PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · Objective of the research is to determine to what...

PENINGKATAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

PADA OPERASI HITUNG CAMPURAN

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK TGT

SISWA KELAS IV SD BOPKRI WONOSARI SEMESTER GENAP

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Disusun oleh :

Nama : Asri Senja Sihsujati

NIM : 101134257

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

PADA OPERASI HITUNG CAMPURAN

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK TGT

SISWA KELAS IV SD BOPKRI WONOSARI SEMESTER GENAP

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Disusun oleh :


NIM : 101134257

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Hasil karyaku ini kupersembahkan untuk:

Puji syukur kepada Tuhanku Yesus Kristus yang selalu menyertai dan

membimbingku hingga laporan PTK ini dapat terselesaikan.

Bapak Petrus Sugiyanto dan Ibu Sutariningsih yang terkasih yang

selalu mendukung dan membiayai kuliahku.

Adikku yang terkasih Bagas Sinungging Rahmat.

Ignasius Hartono yang terkasih.

Sahabat-sahabatku dan para rekan guru dan karyawan di SD BOPKRI

WONOSARI, serta teman-teman yang belum sempat penulis sebutkan

namanya. Terimakasih.


v


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :


Nomor Mahasiswa : 101134257

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

“Peningkatan Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa pada Operasi Hitung Campuran

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik TGT Siswa Kelas IV SD

BOPKRI WONOSARI Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012”

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 30 April 2014

Yang menyatakan


vii

ABSTRAK

Asri Senja Sihsujati. 2013. “Peningkatan Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa

pada Operasi Hitung Campuran Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif

Teknik TGT Siswa Kelas IV SD BOPKRI WONOSARI Semester Genap Tahun

Pelajaran 2011/2012”.

Kata Kunci: Prestasi belajar matematika, Motivasi belajar siswa, Model

pembelajaran kooperatif teknik TGT (team game tournament).

Hasil ulangan harian materi operasi hitung campuran bilangan bulat pada siswa

kelas IV SD BOPKRI Wonosari tahun pelajaran 2010/2011 masih rendah.

Diperkirakan salah satu penyebabnya adalah siswa kurang terlibat dalam

membangun kemampuan melakukan operasi hitung campuran bilangan bulat.

Diharapkan masalah tersebut dapat diatasi dengan penggunaan model

pembelajaran kooperatif teknik TGT. Berdasarkan hal tersebut, ditetapkan judul

penelitian “Peningkatan Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa pada Operasi Hitung

Campuran Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik TGT Siswa

Kelas IV SD BOPKRI WONOSARI Semester Genap Tahun Pelajaran

2011/2012”.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pembelajaran

kooperatif teknik TGT dapat meningkatkan prestasi belajar dan motivasi belajar

operasi hitung campuran pada siswa kelas IV SD BOPKRI Wonosari semester

genap tahun pelajaran 2011/2012.

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

dilaksanakan 2 siklus. Siklus 1 dilaksanakan tanggal 16, 20 dan 21 Februari 2012

sedangkan siklus 2 dilaksanakan tanggal 27 dan 28 Februari 2012. Subyek adalah

12 anak siswa kelas VI semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Data yang

diperlukan adalah nilai tes tertulis dan kondisi motivasi belajar siswa,

dilaksanakan setiap akhir siklus. Nilai tes tertulis dianalisis menggunakan analisis

data kuantitatif. Indikator keberhasilan prestasi belajar adalah apabila persentase

siswa mencapai KKM ≥ 65% dan nilai rata-rata kelas ≥ 70,10 dan, indikator

keberhasilan motivasi belajar adalah kriteria rata-rata kelas ≥ “Tinggi”.

Hasil analisis menunjukkan terjadi kenaikan persentase siswa mencapai

KKM dan nilai rata-rata kelas di setiap siklus. Kondisi awal nilai rata-rata kelas

54,23, siklus 1 menjadi 55,42 dan siklus 2 menjadi 72,08. Kondisi awal persentase

siswa mencapai KKM 30,76%, siklus 1 menjadi 50%, dan siklus 2 menjadi 75%.

Persentase rata-rata motivasi kelas pra siklus 56,67%, siklus 1 menjadi 75,28%

dan siklus 2 menjadi 76,67%. Kriteria motivasi rata-rata kelas yang diperoleh

siswa di pra siklus “Cukup”, siklus 1 dan siklus 2 menjadi “Tinggi”. Hasil analisis

tersebut menunjukkan indikator telah terpenuhi pada siklus 2 sehingga

disimpulkan penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik TGT dapat

meningkatkan prestasi dan motivasi belajar siswa pada operasi hitung campuran

bilangan bulat siswa kelas IV SD BOPKRI Wonosari semester genap tahun

pelajaran 2011/2012.


viii

ABSTRACT

Asri Senja Sihsujati. 2013. "Improving Student Achievement and Motivation in

Operation of Mixed Calculation Using Cooperative Learning Techniques (TGT)

Gtade IV BOPKRI Elementary School,Wonosari Even Semester Academic Year

2011/2012".

Keywords : Achievement of learning mathematics, students' learning motivation,

cooperative learning TGT’s model (team game tournament).

The results of the daily tests on the material mix integer arithmetic operations on

fourth grade students BOPKRI Wonosari academic year 2010/2011 is still low.

One of reasons is students are less involved in building the ability to mix integer

arithmetic operations. It is expected that these problems can be overcome by the

use of cooperative learning techniques TGT. Based on this problem, the writer

decided the title "Improving Student Achievement and Motivation in Operation of

Mixed Calculation Using Cooperative Learning Techniques (TGT) Gtade IV

BOPKRI Elementary School, Wonosari Even Semester Academic Year

2011/2012".

Objective of the research is to determine to what extent TGT cooperative

learning techniques can improve learning achievement and enhance learning

motivation in operation of mixed calculation on fourth grade second semester

students of BOPKRI Wonosari, academic year 2011/2012.

The Classroom Action Research was used in this research. The experiment

was conducted in two cycles. Cycle 1 was held on 1, 20 and February 21, 2012

while the second cycle was conducted on 27 and 28 February 2012. The subjects

of this research were 12 students of grade fourth second semester of academic

year 2011/2012. The data required is a written test scores and student motivation

condition were carried out each end of the cycle. Written test scores were

analyzed using analysis of quantitative data. The students would be

considered successful in this research if the students’ score attain ≥ 65 %

for the KKM and the class average could attain ≥ 70 % and

the indicator of the successful learning motivation is "High".

The analysis showed that the percentage of students KKM achievement

and the class average score increased in each cycle. At first cycle, the average

class score is 54.23 became 55.42 , and the second cycle became 72.08. The

percentage of students achieving KKM was 30.76 %, first cycle became 50 %,

and second cycle became 75 %. Besides, the results of the analysis also showed

the improvement in the average percentage of class motivation 56.67 % pre-cycle,

first cycle became 75.28 % and the second cycle became 76.67 %. The criteria

that the average grade obtained by students from pre-cycle "Enough", became

"High" on first cycle and second cycle. The results of this research analysis

indicated that the performance indicators have been accomplished in cycle 2.

From the results of this research can be concluded that the use of cooperative

learning model TGT technique can increase students' motivation and

achievement in operation of mixed calculation for Gtade IV BOPKRI

Elementary School,Wonosari Even Semester Academic Year 2011/2012.


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat dan

pertolongan-Nya serta kerja keras, maka Penelitian ini dapat terselesaikan dan

tersusun dengan baik.

Penelitian Tindakan Kelas berjudul ”Peningkatan Prestasi Dan Motivasi

Belajar Siswa Pada Operasi Hitung Campuran Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik TGT Siswa Kelas IV SD BOPKRI WONOSARI Semester

Genap Tahun Pelajaran 2011/2012” ini disusun sebagai salah satu syarat

kelulusan program studi pendidikan guru sekolah dasar S1 fakultas keguruan dan

ilmu pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Laporan penelitian ini dapat diselesaikan karena adanya bantuan dari

berbagai pihak, untuk itu peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta,

2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selakku Ketua Program

studi PGSD Universitas Sanata Dharma,

3. Catur Rismiati, S.Pd.,M.A.,Ed.D. selaku Wakaprodi PGSD,

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen pembimbing 1,

5. Veronika Fitri Rianasari, S.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing 2,

6. F. Haryati selaku Kepala SD BOPKRI WONOSARI,

7. teman-teman PGSD S1 (sore) yang memberi dukungan dan semangat,

8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah

membantu dalam penyusunan makalah ini.


x


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI........................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah ........................................................................... 3

C. Perumusan Masalah ........................................................................... 4

D. Penjelasan Istilah ................................................................................ 4

E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5

F. Manfaat penelitian .............................................................................. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Prestasi Belajar ............................................................... 7

B. Motivasi ............................................................................................. 10


xii

C. Model Pembelajaran Kooperatif teknik TGT .................................... 13

D. Hakekat Matematika .......................................................................... 19

E. Media Pembelajaran ........................................................................... 25

F. Kerangka Berpikir .............................................................................. 29

G. Hipotesis Tindakan ............................................................................. 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian ............................................................................... 30

B. Disain Penelitian ................................................................................ 31

C. Rencana Tindakan .............................................................................. 32

D. Pengumpulan data dan Instrumennya ................................................ 41

E. Analisis data ........................................................................................ 44

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Pelaksanaan Penelitian Siklus 1 .......................................................... 47

B. Pelaksanaan Penelitian Siklus 2 ......................................................... 65

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Rekapitulasi Penelitian ............................................................. 81

B. Pembahasan ........................................................................................ 86

BAB VI SIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................................ 93

B. Saran ................................................................................................... 94

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 96

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 99


xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Silabus ......................................................................................................... 99

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan Ke-1 ..................105

3. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus 1 Pertemuan Ke-1 ................................110

4. Kunci Jawaban Siklus 1 Pertemuan Ke-1 ...................................................114

5. Soal Game Tournament Siklus 1 Pertemuan Ke-1 .....................................115

6. Kunci Jawaban Soal Game Tournament Siklus 1 Pertemuan Ke-1 .............117


8. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus 1 Ppertemuan Ke-2 .............................124

9. Kunci Jawaban Ssiklus 1 Pertemuan Ke-2 .................................................127

10. Soal Game Tournament Siklus 1 Pertemuan Ke-2 .....................................128

11. Kunci Jawaban Soal Game Tournament Siklus 1 Pertemuan Ke-2 .............130


13. Kisi-Kisi Soal Tes Tertulis Siklus 1 .............................................................136

14. Soal Tes Tertulis Siklus 1 ...........................................................................138

15. Kunci Jawaban Soal Tes Tertulis Siklus 1 ..................................................142


17. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus 2 Pertemuan Ke-1 ...............................148

18. Kunci Jawaban Siklus 2 Pertemuan Ke-1 ...................................................151

19. Soal Game Tournament Siklus 2 ................................................................152

20. Kunci Jawaban Soal Game Tournament Siklus 2 .......................................154

21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 Pertemuan Ke -2 .................156


xiv

22. Kisi-Kisi Soal Tes Tertulis Siklus 2 ............................................................160

23. Soal Tes Tertulis Siklus 2 ........................................................................... 162

24. Kunci Jawaban Soal Tes Tertulis Siklus 2 .................................................. 165

25. Lembar Kuesioner Motivasi Belajar Siswa SD kelas IV ............................ 166

26. Peraturan Game Tournament ....................................................................... 167

27. Contoh Lembar-Lembar Pembelajaran Tim Game Tournament ................ 169

28. Contoh Penghargaan Berupa Sertifikat Game Tournament ......................... 181

29. Contoh Lembar-Lembar Pengamatan .......................................................... 184

30. Contoh Pekerjaan Soal Tes Tertulis Siklus 1 Siswa .................................... 190

31. Contoh Pekerjaan Soal Tes Tertulis Siklus 2 Siswa .................................... 195

32. Contoh Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar Pra Siklus ........................... 199

33. Contoh Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar Siklus 1 .............................. 201

34. Contoh Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar Siklus 2 .............................. 203

35. Foto-Foto Kegiatan Penelitian .................................................................... 205

36. Daftar Nama Siswa Kelas VI ...................................................................... 212

37. Validitas Butir Soal Siklus 1 ........................................................................ 213

38. Reliabilitas Soal Siklus 1 ............................................................................. 222

39. Validitas Butir Soal Siklus 2 ........................................................................ 224

40. Reliabilitas Soal Siklus 2 ............................................................................. 234

41. Surat Permohonan Izin Uji Coba Soal Matematika .................................... 236

42. Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................................... 237

43. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................................... 238


xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.2 Cara pengumpulan data, dan instrument yang digunakan ........................ 41

3.3 Harapan kondisi prestasi siswa ................................................................. 44

3.4 Penskoran nilai ulangan tes tertulis akhir siklus ....................................... 45

3.5 Harapan kondisi motivasi belajar siswa ................................................... 46

3.6 Kriteria motivasi belajar ........................................................................... 46

4.1 Prestasi siswa selama proses belajar mengajar siklus 1............................. 54

4.2 Pengamatan belajar kelompok siklus 1...................................................... 55

4.3 Rangkuman poin meja tournament siklus 1............................................... 56

4.4 Rangkuman poin tim game tournament siklus 1 ....................................... 57

4.5 Nilai ulangan tes tertulis siklus 1 ............................................................... 57

4.6 Kondisi motivasi belajar siswa di siklus 1 ................................................. 58

4.7 Nilai ulangan tes tertulis semester genap tahun pelajaran 2010/2011 ....... 62

4.8 Perbandingan nilai ulangan harian kondisi awal dengan siklus 1 ............. 62

4.9 Keadaan awal motivasi belajar siswa kelas IV .......................................... 63

4.10 Perbandingan kondisi awal tingkat motivasi belajar dengan

kondisi siklus 1 .......................................................................................... 64

4.11 Partisipasi siswa selama proses belajar mengajar siklus 2 ........................ 71

4.12 Pengamatan belajar kelompok siklus 2 ...................................................... 72

4.13 Rangkuman poin meja tournament siklus 2............................................... 73

4.14 Rangkuman poin tim game tournament siklus 2 ....................................... 74

4.15 Rekap nilai siklus 2 .................................................................................... 74


xvi

4.16 Kondisi motivasi belajar siswa di siklus 2 ................................................. 75

4.17 Perbandingan nilai ulangan harian siklus 1 dengan siklus 2 ..................... 78

4.18 Perbandingan kondisi siklus 1 tingkat motivasi belajar dengan

kondisi siklus 2 .......................................................................................... 79

5.1 Rekapitulasi data nilai ulangan harian tiap siklus...................................... 81

5.2 Rekapitulasi data tingkat motivasi belajar siswa ....................................... 83

5.3 Rekapitulasi data partisipasi siswa selama proses belajar mengajar ......... 84


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Diagram ilustrasi untuk bilangan bulat ..................................................... 22

2.2 Contoh diagram ilustrasi operasi hitung bilangan bulat ........................... 23

3.1 Disain penelitian ....................................................................................... 31

5.1 Diagram pencapaian KKM dan rata-rata nilai ulangan harian ................. 82

5.2 Diagram peningkatan kriteria motivasi belajar siswa ............................... 84

5.3 Diagram partisipasi siswa selama proses belajar mengajar ...................... 85


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Sekolah Dasar (SD) merupakan awal penerimaan dasar-

dasar dari berbagai ilmu pengetahuan dan penerapannya. Salah satu ilmu

yang penting untuk dipelajari adalah ilmu matematika. Di sekolah dasar,

siswa diperkenalkan apa itu matematika dan apa saja yang dipelajari dalam

mata pelajaran matematika. Ilmu dasar matematika akan diperoleh secara

berkesinambungan mulai kelas I SD sampai dengan kelas VI SD.

Konsep-konsep dasar matematika yang dipelajari di kelas I SD sampai

dengan kelas III SD, meliputi penerapan dasar dari operasi hitung bilangan

cacah dimulai dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

Konsep-konsep tersebut mulai sedikit demi sedikit diterapkan dalam

penggunaan pemecahan masalah pada materi pengukuran dan pada materi

bangun-bangun datar yang belum kompleks. Sebagian besar materi bilangan

dan penerapannya yang telah didapat tersebut akan dipakai untuk belajar di

kelas IV SD hingga kelas selanjutnya (Tim Pengembang KTSP SD

BOPKRI Wonosari, 2011). Materi-materi baru pun akan dijumpai pada

waktu siswa berada di kelas IV SD. Jadi, seharusnya siswa kelas IV SD

sudah terampil dalam memecahkan operasi hitung campuran sederhana

sehingga lebih siap menerima materi baru.


2

Berdasarkan observasi di SD BOPKRI Wonosari semester genap

tahun pelajaran 2010/2011, operasi hitung campuran bilangan bulat yang

merupakan materi baru di kelas IV SD, terkadang sulit bagi siswa. Siswa

menganggap hal itu membingungkan untuk dipecahkan dalam operasi

hitung karena siswa belum paham betul. Dalam kenyataannya, siswa kelas

IV SD BOPKRI Wonosari semester genap tahun pelajaran 2010/2011 masih

belum terampil dalam melakukan operasi hitung tersebut. Hal itu

ditunjukkan dari hasil pengerjaan soal operasi hitung campuran

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat siswa kelas IV SD BOPKRI

Wonosari semester genap tahun pelajaran 2010/2011, sebagian besar siswa

membuat kesalahan dalam pengerjaannya. Nilai rata-rata ulangan

matermatika dari soal-soal yang berkaitan dengan operasi hitung campuran

tersebut adalah 54,23. Nilai rata-rata tersebut masih dibawah KKM, yaitu

64. Sedangkan siswa yang mencapai nilai KKM hanya 4 orang (30,76%).

Kemungkinan penyebab hal tersebut antara lain, yaitu: motivasi siswa

untuk menyukai mata pelajaran matematika kurang, adanya anggapan pada

diri siswa bahwa matematika sangat susah dipelajari, kurangnya

keterampilan berhitung operasi penjumlahan dan pengurangan sederhana,

kemampuan penalaran siswa masih kurang, lebih sering bekerja secara

individual dalam memecahkan masalah saat kegiatan belajar matematika

daripada secara berkelompok, siswa kurang terlibat dalam membangun

kemampuan melakukan operasi hitung campuran bilangan bulat, dan belajar


3

3

matematika tanpa bantuan media pembelajaran. Akibatnya, suasana

belajar terasa tegang dan siswa kurang bersemangat untuk belajar

matematika.

Berdasarkan hal-hal tersebut, masalah yang harus dipecahkan adalah

memilih strategi pembelajaran yang akan diterapkan pada mata pelajaran

matematika sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

melakukan operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat tanpa membuat diri siswa merasa terbebani dan makin

termotivasi untuk belajar mata pelajaran matematika, dengan demikian

diharapkan prestasi belajar siswa meningkat. Untuk itu, peneliti ingin

mencoba meningkatkan prestasi dan motivasi belajar siswa dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Team Game

Tournament (TGT).

B. Pembatasan Masalah

Penulis membatasi masalah yang akan diteliti mengenai mata

pelajaran matematika di kelas IV SD BOPKRI Wonosari semester genap

tahun pelajaran 2011/2012, khususnya pada standar kompetensi yang ke-5,

yaitu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat, pada kompetensi

dasar yang ke-4, yaitu melakukan operasi hitung campuran. Pembatasan

masalah ini hanya sampai pada tahap kemampuan hitung campuran bilangan

bulat dengan melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan saja.


4

4

C. Perumusan Masalah

Dilandasi latar belakang masalah dan pembatasannya, masalah dalam

penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik team

game tournament dapat meningkatkan prestasi belajar operasi

hitung campuran pada siswa kelas IV SD BOPKRI Wonosari

semester genap tahun pelajaran 2011/2012?

2. Apakah model pembelajaran kooperatif teknik team game

tournament dapat meningkatkan motivasi belajar operasi hitung

campuran siswa kelas IV SD BOPKRI Wonosari semester genap

tahun pelajaran 2011/2012?

D. Penjelasan Istilah

1. Prestasi belajar adalah hasil dari proses belajar seseorang.

2. Motivasi belajar adalah dorongan untuk usaha menguasai ilmu

pengetahuan.

3. Operasi hitung campuran adalah operasi hitung yang melibatkan lebih

dari satu operasi hitungan dalam langkah-langkah menyelesaikanya.

4. Bilangan bulat adalah bilangan yang terdiri dari bilangan bulat positif

(bilangan asli), bilangan nol (0) dan bilangan bulat negatif.

5. Team game tournament (TGT) adalah teknik pembelajaran kooperatif

yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang

memiliki kemampuan, jenis kelamin dan ras yang berbeda, kemudian

siswa mewakili kelompok melakukan game tournament.


5

5

6. Lintasan bilangan adalah media pembelajaran untuk mempelajari

operasi hitung penjumlahan dan atau pengurangan bilangan bulat.

E. Tujuan Penelitian

Dengan permasalahan yang telah dikemukakan, maka tujuan

penelitian ini sebagai berikut.

1. Untuk mengetahuai apakah pembelajaran kooperatif teknik team

game tournament dapat meningkatkan prestasi belajar operasi hitung

campuran pada siswa kelas IV SD BOPKRI Wonosari semester genap

tahun pelajaran 2011/2012.

2. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif teknik team

game tournament dapat meningkatkan motivasi belajar operasi hitung

campuran siswa kelas IV SD BOPKRI Wonosari semester genap

tahun pelajaran 2011/2012.

F. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat

sebagai berikut.

1. Secara teoritis: Hasil penelitian dapat menambah wawasan tentang

model pembelajaran yang dapat diterapkan pada mata pelajaran

matematika untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.


6

6

2. Secara praktis:

a. Untuk penulis: menambah pengalaman memakai model

pembelajaran kooperatif teknik team game tournament dalam

pembelajaran matematika di kelas IV SD.

b. Untuk para guru: sebagai penambah wawasan mengenai model-

model pembelajaran yang dapat digunakan dalam mata pelajaran

matematika di SD.

c. Untuk perpustakaan sekolah: sebagai penambah bahan bacaan

para guru dalam meningkatkan pembelajaran matematika di

kelasnya.

d. Untuk siswa: mendapatkan pengalaman belajar dengan model

pembelajaran kooperatif teknik team game tournament dengan

menggunakan media lintasan bilangan pada mata pelajaran

matematika kelas IV SD semester genap, yang diharapkan dapat

memupuk rasa saling menghargai teman dalam kelompok serta

rasa menyenangkan belajar matematika.


7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Prestasi Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan yang sangat penting bagi manusia,

apalagi di masa anak-anak. Manusia perlu belajar kapanpun dan

dimanapun. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan belajar, akan

dikemukakan beberapa pengertian belajar sebagai berikut.

a. Pengertian secara luas, belajar adalah kegiatan psiko-fisik menuju ke

perkembangan pribadi seutuhnya, dan dalam pengertian secara

sempit, belajar adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan

yang merupakan sebagian kegiatan menuju ke kepribadian seutuhnya

(belajar adalah penambahan pengetahuan) (Sardiman, 2007:20-21).

b. Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang

menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa

kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian

(Witherington, dalam Purwanto, 1984).

c. Belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang

relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan

lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Muhibin Syah,

2009:68).


8

Berdasarkan beberapa pengertian tersebut di atas maka dapat disimpulkan,

belajar adalah suatu proses berdasarkan pengalaman dengan lingkungan

yang menghasilkan perubahan tingkah laku.

Adapun tipe-tipe kegiatan belajar (Sudijono, 2009:8-10) adalah

sebagai berikut:

1. Keterampilan

Kegiatan belajar paduan dari gerak, stimulus, dan respons yang

menjadi kesatuan situasi belajar.

2. Pengetahuan

Kegiatan belajar mencakup pemahaman tentang pengetahuan,

pengembangan kemampuan, dan keterampilan berpikir.

3. Informasi

Kegiatan belajar mengenal, mengulang dan mengingat pengetahuan

atau fakta yang dipelajari.

4. Konsep

Kegiatan belajar memahami, membedakan benda-benda dan

peristiwa yang ada di lingkungan sekitar.

5. Sikap

Kegiatan belajar memiliki dan mengembangkan perubahan sikap

terhadap minat, nilai, pendapat, dan prasangka.

6. Pemecahan masalah

Kegiatan belajar yang melibatkan berbagai tugas, menentukan apa

yang dicapai serta kegiatan untuk melakukan tugasnya.


9

2. Prestasi Belajar

Belajar yang berkesinambungan akan membuahkan suatu prestasi.

Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh

seseorang (Winkel, 1996:226). Prestasi adalah penilaian pendidikan

tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan

penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai

yang terdapat dalam kurikulum (Djamarah, 1994:19). Jadi prestasi belajar

adalah bukti keberhasilan dalam penilaian pendidikan berkaitan dengan

perkembangan kemampuan siswa dalam penguasaan bahan ajar. Penilain

dapat ditentukan melalui skor kegiatan belajar siswa dalam aktivitas dan

dapat ditampilkan dalam bentuk angka atau huruf dengan kriteria tertentu.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang diperoleh oleh siswa dapat berbeda satu dengan

yang lainnya. Hal tersebut dikarenakan adanya beberapa faktor yang

mempengaruhi kegiatan belajar. Pada umumnya ada dua faktor yang

mempengaruhi prstasi belajar siswa (Ahmadi dan Supriyono, 1991:130-

131), yaitu sebagai berikut.

1. Faktor internal

a. Faktor fisiologis: penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dsb.

b. Faktor psikologis:

1) Faktor intelektif: faktor potensi (kecerdasan dan bakat),

faktor kecakapan nyata (pestasi yang telah dimiliki).


10

2) Faktor non intelektif: unsur-unsur kepribadian (sikap,

kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, dan

penyesuaian diri).

c. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

2. Faktor eksternal

a. Faktor sosial: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,

lingkungan masyarakat dan lingkungan kelompok.

b. Faktor budaya: adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

kesenian dsb.

c. Faktor lingkungan fisik: fasilitas belajar, iklim dsb.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dalam

penelitian ini, meliputi: faktor intelektif (kecakapan siswa dalam

menyelesaikan operasi hitung sederhana kurang), faktor non intelektif

(motivasi siswa untuk belajar matematika kurang), faktor sosial (kurang

terlaksana lingkungan belajar secara berkelompok/kelas yang saling

mendukung belajar, hanya individual) dan faktor lingkungan fisik (penerapan

media pembelajaran masih kurang).

B. Motivasi

“Motif” berasal dari kata bahasa Latin yaitu “movere”, yang

memiliki arti “menggerakkan”, kata “motivasi”, kemudian diartikan sebagai

usaha menggerakkan (Djiwandono, 2006:329). Untuk mengetahui apa yang


11

dimaksud dengan motivasi akan dikemukakan beberapa pengertian motivasi

sebagai berikut.

a. Motif ialah suatu yang mendasari perbuatan atau tindakan seseorang,

dasar pikiran atau pendapat/corak (Zain. 1994).

b. Motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan),

maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah

menjadi aktif (Sardiman, 2007: 73).

c. Motivasi adalah usaha untuk meningkatkan kegiatan dalam mencapai

suatu tujuan (Fudyartanta, 2002:258).

d. Motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam

diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu

guna mencapai suatu tujuan /kebutuhan (Jaali, 2007:101).

Pengertian dari motivasi tidak dapat dijauhkan dari kebutuhan.

Dengan adanya kebutuhan manusia akan merasa kekurangan, maka akan

muncul motivasi untuk melengkapi dirinya. Jadi, motivasi adalah segala

usaha pendorong untuk mencapai keinginan tertentu dalam memenuhi

kebutuhan.

Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam (Sardiman, 2007),

yaitu:

1. Motivasi intrinsik.

Yang dimaksudkan adalah motif-motif yang berfungsinya tidak

perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada


12

dorongan untuk melakukan sesuatu. Misal anak mempelajari sesuatu

karena benar-benar tertarik sehingga timbul keinginan untuk

menguasainya. Motif itu timbul dari dalam diri anak tersebut dan

tanpa paksaan dari luar dirinya. Jadi, dengan motivasi intrinsik siswa itu

aktif sendiri, belajar sendiri tanpa adanya suruhan atau paksaan dari

orang lain dan penuh ketekunan. Seseorang belajar karena ingin benar-

benar mengetahui dan menguasai segala sesuatunya dan bukan karena

ingin mendapat pujian atau ganjaran.

2. Motivasi ekstrinsik.

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang berfungsinya karena

adanya perangsang dari luar. Dapat diartikan motivasi yang mendorong

seseorang melakukan kegiatan tertentu, tetapi motif tersebut tidak

berhubungan langsung dengan apa yang dia tekuni. Misalnya, siswa

yang belajar untuk menghadapi ujian di keesokan harinya dengan

harapan mendapat nilai yang baik, pujuan dari teman-temanya atau

menjadi kebanggaan orang tuanya. Jadi, belajar yang dilakukanya

bukan karena ingin mengetahui sesuatu dari apa yang dipelajarinya, tapi

hanya untuk mandapat nilai baik dan pujian atau hadiah.

Jadi, prestasi belajar akan tercapai jika terdapat motivasi belajar. Motivasi

belajar pada siswa dapat timbul dari diri siswa atau juga dari luar dirinya.


13

C. Model Pembelajaran Kooperatif teknik TGT

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Teknik TGT

Model pembelajaran kooperatif teknik TGT akan diterapkan dalam

pembelajaran di kelas penelitian ini. Penerapan model pembelajaran

kooperatif teknik TGT dimaksudkan untuk membuat pengaruh demi

terciptanya motivasi belajar siswa, sehingga diharapkan proses belajar

dengan TGT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Teori konstruktivisme adalah teori yang menyatakan bahwa setiap

kemampuan hanya dapat diperoleh seseorang jika orang tersebut secara

aktif mengkonstruksi pengetahuan dalam pikirannya (Suwarsono,

2003:7). Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran berbasis sosial

yang merupakan penerapan dari teori konstruktivisme. Pembelajaran

kooperatif adalah sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada

siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang

terstruktur dan dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator (Lie

(2002) dalam Wena, 2009:189-190). Pembelajaran kooperatif adalah

sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa

lain) sebagai sumber belajar, disamping guru dan sumber belajar yang

lainnya (Wena, 2009:109). Jadi, pembelajaran kooperatif adalah suatu

sistem belajar yang melibatkan teman dalam suatu kelompok untuk

menyelesaikan tugas belajar dengan dampingan guru.

Adapun salah satu teknik pembelajaran kooperatif adalah teknik

team game tournament. Pembelajaran team game tournament adalah


14

salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam

kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan lima atau enam orang

siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang

berbeda (Winastawan dan Sunarto, 2010:61). Team game tournament

adalah pembelajaran dimana para siswa dibagi dalam tim belajar yang

terdiri atas empat orang yang berbeda tingkat kemampuan, jenis kelamin,

dan latar belakang etniknya, kemudian guru menyampaikan pelajaran

lalu siswa belajar dalam tim mereka untuk memastikan bahwa semua

anggota tim telah menguasai pelajaran, setelah itu siswa memainkan

game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin

bagi skor timnya (Slavin, 2008:11-14). Jadi, team game tournament

adalah teknik pembelajaran yang membagi siswa dalam kelompok

belajar heterogen yang beranggotakan empat orang atau lebih untuk

saling membantu dalam usaha penguasaan materi dalam menghadapi

game akademik yang diselenggarakan sesuai materi yang telah

dipelajarai dalam kelompok, sehingga masing-masing anggota kelompok

dapat menyumbangkan poin bagi kelompoknya.

Pada pembelajaran ini, siswa dalam kelompok saling membantu

menjawab soal pada LKS dan menjelaskan kepada anggota kelompok

yang belum mampu, sehingga saling mengerti materi yang dipelajari.

Siswa dapat saling memotivasi agar kelompok memperoleh hasil yang

memuaskan pada saat game akademik berlangsung.


15

2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Teknik TGT

Menurut Winastawan dan Sunarto (2010:63-64) dan menurut

Slavin (2010:166-177) langkah-langkah pembelajaran yang ada pada

teknik TGT adalah sebagai berikut.

a. Mengajar: guru menyampaikan materi pelajaran tertentu dan

menyampaikan kegiatan yang harus dikerjakan siswa serta memberi

motivasi kepada siswanya.

b. Belajar kelompok:

1.) Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar yang

beranggotakan 4 orang atau lebih yang memiliki kemampuan

akademik atau jenis kelamin atau ras yang berbeda.

2.) Siswa dalam masing-masing kelompok mencoba mengerjakan

LKS yang disiapkan guru yang berhubungan dengan materi yang

telah disampaikan sebelumnya.

3.) Dalam kelompok siswa saling berdiskusi menjawab pertannyaan

dan saling menjelaskan (yang bisa menjelaskan kepada yang

belum bisa) sehingga seluruh anggota kelompok mampu

menjawab pertannyaan/paham.

c. Game tournament:

1.) Permainan dimulai dengan menempatkan para siswa dari

perwakilan masing-masing kelompok dalam meja-meja tourament

dengan ketentuan memiliki kemampuan akademik setara atau

homogen.


16

2.) Dalam masing-masing meja tournament disediakan: satu lembar

permaninan, satu lembar jawab, satu kotak berisi kartu nomor

dengan soal di sebaliknya, dan satu lembar skor permainan.

3.) Dalam meja tournament, untuk memulai permainan siswa

menentukan pembaca yang pertama dengan menarik kartu nomor.

Siswa yang mendapat angka tertinggi yang menjadi pembaca

pertama.

4.) Kemudian kartu yang telah ditarik dikembalikan lagi ke dalam

kotaknya.

5.) Pembaca pertama mengocok kartu dan mengambil kartu yang

teratas dan membacakan soal atau pertanyaan serta pilihan

jawaban kemudian mencoba menjawabnya. Pada saat itu, masing-

masing peserta juga berusaha mencoba mencari jawaban untuk

bersiap jika ditantang.

6.) Setelah pembaca menjawab pertanyaan, siswa sebelah kanannya

(penantang I) boleh memberikan jawaban, jika ia memiliki

jawaban lain dengan jawaban pembaca atau boleh tidak

menjawab.

7.) Setelah giliran penantang I menjawab, diberi juga kesempatan

bagi penantang II (sebelah kiri pembaca) untuk memberi jawaban

atau boleh tidak menjawab.

8.) Kemudian, penantang II mengambil jawaban yang benar, dan

membacakan untuk semua peserta di mejanya.


17

9.) Yang memiliki jawaban benar, maka boleh menyimpan kartunya.

Jika semua peserta menjawab salah, maka kartu

dibiarkan/disingkirkan dari meja.

10.) Untuk permainan berikutnya, yang berkesempatan menjadi

pembaca bergilir searah jarum jam, sampai kartu habis.

11.) Setelah kartu habis, peserta tournament menulis masing-masing

skor yang diperoleh pada lembar skor permainan.

12.) Peserta kembali ke kelompok belajar masing-masing.

d. Penghargaan kelompok:

1.) Masing-masing anggota kelompok belajar melaporkan hasil

skornya dari meja touramen yang diikuti kepada kelompok.

2.) Kemudian perkelompok menghitung seluruh skor yang didapat,

dan membaginya dengan jumlah anggota kelompok (rerata skor).

3.) Pemberian penghargaan berdasarkan rerata poin dari masing-

masing kelompok akan diberikan sesuai kriteria penghargaan

sebagai berikut:

40 = Tim Baik

45 = Tim Sangat Baik

50 = Tim Super

Penghargaan dapat berupa sertifikat atau sesuai dengan kreatifitas

guru untuk memotivasi siswa.


18

3. Kekuatan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif

Teknik TGT

Kekuatan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif teknik

team game tournament (Slavin, 2010:5) adalah sebagai berikut.

a. Kekuatan

1. Dapat mengembangkan hubungan antar anggota kelompok

belajar sehingga dapat menerima kelemahan teman.

2. Mengaktifkan siswa dalam belajar kelompok (tutor sebaya)

dan game akademik yang membangkitkan motivasi belajar.

3. Meningkatkan persepsi siswa bahwa hasil yang diperoleh

tergantung dari kinerja bukan pada keberuntungan.

4. Meningkatkan rasa harga diri.

5. Cocok untuk pembelajaran pada kelas heterogen.

6. Digunakan untuk mengembangkan pelajaran atas macam-

macam fakta, konsep, dan keahlian yang luas.

b. Kelemahan

1. Meningkatkan harga diri sosial siswa, bukan rasa harga diri

akademiknya.

2. Membutuhkan waktu yang cukup lama dalam pembelajaran

karena ada kerja kelompok dan permainan.

3. Apabila pengelolaan kelas kurang terkontrol maka tujuan

pembelajaran kurang tercapai.


19

D. Hakikat Matematika

1. Pengertian Matematika

Matematika dipelajari sejalan dengan perkembangan ilmu dan

teknologi. Tuntutan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan juga

mempengaruhi pandangan dan hakekat matematika serta pembelajaranya

(Suryadi dalam Tim Pengembang Ilmu Pendidikan, 2007:159).

Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan matematika akan

dikemukakan beberapa pengertian matematika sebagai berikut.

a. Matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan antar bilangan,

dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian

masalah mengenai bilangan (KBBI, 2008).

b. Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk

mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan

sedangkan fungsi teoretisnya adalah untuk memudahkan berpikir

(Johanson dan Myklebust (1967) dalam Abdurrahman, 2009:252).

c. Matematika adalah bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah

penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi juga tidak melupakan cara

bernalar induktif (Kline (1981) dalam Abdurrahman, 2009:252).

Jadi, dapat disimpulkan matematika adalah bahasa simbolis yang

menyatakan hubungan bilangan dengan penalaran dalam menyelesaikan

masalah untuk membantu proses berpikir.


20

2. Aspek-Aspek Pembelajaran Matematika

Ada beberapa alasan siswa perlu mempelajari matematika

(Cornelius (1982) dalam Abdurrahman, 2009:253) sebagai berikut.

a. Sarana berpikir yang jelas dan logis

b. Sarana untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari

c. Sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi penglaman

d. Sarana untuk mengembangkan kreatifitas

e. Sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan

budaya

Bidang studi matematika yang diajarkan di Sekolah Dasar mencakup

tiga aspek (Abdurrahman, 2009:253), yaitu :

a. Aritmatika atau berhitung adalah cabang matematika yang berkenaan

dengan sifat hubungan-hubungan bilangan-bilangan nyata dengan

perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan pembagian.

b. Aljabar atau pengunaan abjad adalah menggunakan abjad sebagai

lambang bilangan yang diketahui atau yang belum diketahui tetapi

juga mengunakan lambang-lambang lain seperti titik-titik, lebih

besar (>), lebih kecil (<) dan sebagainya.

c. Geometri adalah cabang matematika yang berkenaan dengan titik

dan garis.


21

3. Tahap-Tahap Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika harus diarahkan kepada pengembangan

kemapuan (NCTM Standards dalam Tim Pengembangan Ilmu

Pendidikan, 2007:163), sebagai berikut.

1. Memperhatikan serta menggunakan koneksi matematik antara

berbagai ide matematik,

2. Memahami bagaimana ide-ide matematik saling terkait satu dengan

yang lain sehingga terbangun pemahaman menyeluruh,

3. Meperhatikan serta mempergunakan metematika dalam konteks di

luar matematika.

4. Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Kelas IV SD

Berdasarkan KTSP, kompetensi dasar yang berkaitan dengan

materi operasi hitung campuran bilangan bulat pada kelas IV SD adalah

standar kompetensi ke-5, yaitu menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan bulat, khususnya pada kompetensi dasar ke-4, yaitu

melakukan operasi hitung campuran. Pada standar kompetensi ini, siswa

harus menguasai terlebih dahulu kompetensi dasar yang sebelumnya

dalam standar kompetensi yang sama. Pada kompetensi dasar ini,

pembelajaran ditekankan pada keterampilan melakukan operasi

penjumlahan dan pengurangan pada operasi bilangan bulat yang lebih

kompleks dari pada kompetensi dasar sebelumnya. Jadi, operasi hitung

bilangan bulat yang akan dipelajari pada kompetensi dasar ini adalah


22

operasi hitung campuran yang melibatkan operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan saja.

Himpunan bilangan bulat adalah himpunan yang merupakan

gabungan dari himpunan bilangan bulat negatif, nol (0) dan himpunan

bilangan asli. Himpunan bilangan asli sebagai bagian dari bilangan bulat

disebut himpunan bilangan bulat positif, ditulis (1, 2, 3, …) atau (+1, +2,

+3, …). Sedangkan lawan, atau invers aditif, atau minus dari himpunan

bilangan asli disebut himpunan bilangan bulat negatif, ditulis (…, -3, -2,

-1) (Soewito dkk, 1993:101). Untuk menyelesaikan operasi hitung

bilangan bulat dapat diselesaikan dengan bantuan diagram panah atau

garis bilangan.

Contoh:

Gambar 2.1 Diagram ilustrasi untuk bilangan bulat.

Dari garis bilangan tersebut dapat ditemukan beberapa ide

(Soewito dkk, 1993:101) sebagai berikut:

1. Invers penjumlahan: k + -k = -k + k = 0.

Contoh: 3 + -3 = -3 + 3 = 0

2. Negatif dari k adalah –k dan negatif dari –k adalah k, sehingga

dapat ditulis – (-k) = k. Contoh: negatif dari 4 adalah -4, negatif

dari -4 adalah 4, dapat ditulis – (-4) = 4.

3. Negatif dari 0 adalah 0 sendiri, dapat ditulis 0 + (-0) = (-0) + 0 = 0.


23

Contoh penyelesaian operasi hitung bilangan bulat dengan garis

bilangan sebagai berikut:

Gambar 2.2 Contoh diagram ilustrasi operasi hitung bilangan bulat.

Berdasarkan gambar 2.2, dapat dituliskan menjadi kalimat matematika

sebagai berikut: 4 + 6 = 10 atau 4 – (-6) = 10. Untuk menggunakan

diagram atau garis bilangan pada operasi bilangan bulat harus

memperkatikan beberapa ketentuan sebagai berikut:

a. anak panah ke kanan menunjukkan bilangan bulat positif,

sedangkan anak panah ke kiri menunjukkan bilangan bulat negatif,

b. bilangan pertama ditunjukan dengan anak panah pertama dari nol,

c. bilangan ke-2 ditunjukan dengan anak panah ke-2 dimulai dari

ujung anak panah pertama,

d. anak panah terakhir diambil dari nol sampai ujung anak panah

ke-2. Ujung anak panah paling akhir menunjukan hasil dari operasi

hitung bilangan bulat tersebut.

Berdasarkan ketentuan tersebut, dari contoh gambar 2.2 dapat

ditunjukan penggunaan diagram atau garis bilangan untuk penyelesaian

operasi hitung bilangan bulat sebagai berikut.

a. Anak panah diambil dari 0 ke 4 menunjukkan bilangan 4,

b. Anak panah dari 4 ke 10 menunjukkan bilangan 6,

c. Hasil dari penyelesian ditunjukan oleh anak panah dari 0 ke 10.

6 7 8 9 100 1 2 3 4 5-1-2-3-4-5-6-7-8-9


24

Sifat-sifat yang ada pada bilangan bulat (Soewito dkk, 1993:102-

103) adalah, sebagai berikut:

1. Tertutup untuk operasi penjumlahan dan perkalian:

p + q adalah bilangan bulat yang tunggal, p . q adalah bilangan

bulat yang tunggal.

2. Komutatif untuk operasi penjumlahan dan perkalian:

p + q = q + p, p . q = q . p

3. Asosiatif untuk operasi penjumlahan dan perkalian:

(p + q) + r = p + (q + r), (p . q) . r = p . (q . r)

4. Ada elemen invers penjumlahan yang tunggal:

r + (-r) = (-r) + r = 0

5. Ada elemen identitas penjumlahan dan perkalian yang tunggal:

penjumlahan: p + 0 = 0 + p = p, perkalian: 1 . q = q . 1 = q

6. Distributif perkalian terhadap penjumlahan:

a (b + c) = ab + ac atau (b + c) a = ba + ca

7. Perkalian dengan nol (0):

Jika p adalah bilangan bulat, maka 0 . p = p . 0

Contoh penyelesaian operasi hitung bilangan bulat dengan

menerapkan beberapa sifat-sifat bilangan bulat adalah sebagai berikut:

(-5) + 3 = (-3 + (-2)) + 3 (nama lain dari -5)

= (-2 + (-3)) + 3 (komutatif penjumlahan)

= -2 + (-3 + 3) (asosiatif penjumlahan)

= -2 + 0 (invers penjumlahan)

= -2 (identitas penjumlahan)


25

Beberapa aturan tanda dalam operasi hitung bilangan bulat yang

berkaitan dengan operasi penjumlahan dan pengurangan (Spiegel,

1986:3) adalah sebagai berikut.

1. Untuk menjumlahkan dua bilangan dengan tanda yang sama adalah

dengan menjumlahkan harga mutlaknya dan memakai tanda depan

yang sama. Contoh: 3 + 4 = 7, (-3) + (-4) = - 7

2. Untuk menjumlahkan dengan tanda yang tidak sama adalah

mencari perbedaan antara harga mutlaknya dan memakai tanda

depan yang sama dengan tanda dari harga mutlak yang besar.

Contoh: 12 + (-8) = 4, (-6) + 4 = -2

3. Untuk mengurangkan sebuah bilangan b dari bilangan a adalah

mengubah tanda b kemudian menjumlahkan a.

Contoh: 12 – 7 = 12 + (-7) = 5, (-9) – 4 = -9 + (-4) = -13,

2 – (-8) = 2 + 8 = 10

Contoh pengerjaan operasi hitung campuran bilangan bulat

(penjumlahan dan pengurangan): (5+ (-7)) – (-6) = (5 – 7) + 6

= -2 + 6

= 4

E. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Dalam bahasa latin kata ‘media’ disebut medium berarti perantara

atau pengantar. National Education Association (NEA) mengartikan


26

media sebagai segala benda yang dapat dimanipulasikan dilihat,

didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan

untuk kegiatan tersebut (Zainudin HRL, 1984 : 35). Media pembelajaran

adalah alat atau bahan yang digunakan dalam proses pengajaran atau

pembelajaran (Kamus Besar Bahasa Indonesia 2002:726). Jadi, media

pembelajaran adalah perantara yang digunakan untuk kegiatan

pembelajaran.

2. Media Pembelajaran Lintasan Bilangan

Kegiatan belajar yang akan dilakukan pada penelitian ini akan

dibantu seperangkat media pembelajaran yang dinamakan “Lintasan

Bilangan”. Lintasan bilangan terdiri dari dua bagian sebagai berikut.

1. Ilustrasi garis bilangan untuk bilangan bulat yang berbahan dasar

batang pohon pisang. Pohon pisang yang telah dibersihkan

terlebih dahulu dipilah-pilah per lembarnya dan diukur sesuai

kebutuhan dalam pembuatan garis bilangan, kemudian dituliskan

angka-angka bilangan bulat negatif, nol dan bilangan bulat positif

secara berurutan dari kiri ke kanan dengan spidol warna yang

permanen.

2. Ilustrasi boneka kertas berbentuk mobil dan seorang penyelam.

Boneka kertas/ wayang ini dipakai untuk memperagakan saat

penerapan angka dan lompatan yang terjadi pada saat

mengunakan ilustrasi garis bilangan dalam menyelesaikan operasi


27

hitung bilangan bulat. Bahan yang digunakan untuk membuatnya,

yaitu gambar bentuk mobil dan seorang penyelam (kertas HVS),

kertas kardus, dan dua buah sumpit kayu/lidi (dibuat runcing

kedua sisinya) untuk peganganya. Cara merakitnya sangat mudah,

hanya menggunting gambar bentuk mobil dan seorang penyelam,

membentuk kertas kardus sesuai ukuran gambar mobil dan

penyelam kemudian digunting, rekatkan keduanya sehingga

gambar dan potongan kertas kardus sesuai, tancapkan sumpit/

kayu yang telah diruncingkan di tengah sisi kertas mobil/

penyelam.

Dalam peragaanya sumpit/ kayu yang telah dipasangkan pada

boneka kertas digunakan untuk menancapkan boneka saat menempati

garis bilangan pada lembar pohon pisang yang telah disiapkan.

Aturan penggunaan media lintasan bilangan adalah sebagai

berikut.

1. Aturan main yang berkaitan dengan penggunaan tanda bilangan

bulat (negatif dan positif) ditunjukan sebagai berikut:

- Jika, tanda bilangan bulat positif, maka arah badan/kepala

(mobil/ penyelam) menuju ke kanan/ ke arah positif (atas).

- Jika, tanda bilangan bulat negatif, maka arah badan/kepala

(mobil/ penyelam) menuju ke kiri/ ke arah negatif (bawah).


28

- Jika, arah badan/kepala (mobil/ penyelam) tidak berganti arah,

maka tanda bilangan tetap/tidak berubah.

2. Aturan main yang berkaitan dengan operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan ditunjukan sebagai berikut:

- Jika, operasi hitung penjumlahan, maka mobil/ penyelam

berjalan maju/ naik.

- Jika, operasi hitung pengurangan, maka mobil/ penyelam

berjalan mundur/ turun.

3. Sebelum menjalankan mobil/ penyelam, wayang tersebut

ditancapkan pada posisi bilangan nol (0).

4. Aturan main untuk memulai menjalankan “lintas bilangan” adalah

sebagai berikut : jika bilangan bulat menunjukan bilangan negatif

maka mobil/ penyelam berjalan ke arah belakang/mundur/turun dari

posisi nol (0) dengan kepala penyelam/ bagian depan mobil

mengarah ke kiri/bawah (ke arah sisi bilangan negatif). Jika,

bilangan bulat menunjukan bilangan positif maka dilakukan

sebaliknya. Jika, pada soal cerita keadaan bilangan awal telah

menunjukan di bawah permukaan laut/menyelam, maka tanda

bilangan awal tersebut negatif.

5. Dimana mobil/ penyelam berhenti terakhir kali dengan arah kepala/

badannya, itulah hasil dari operasi hitung bilangan bulat tersebut.


29

F. Kerangka Berpikir

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik team

game tournament dengan menggunakan media lintasan bilangan, akan

membuat siswa merasa senang dan menikmati proses belajar untuk mencapai

materi pelajaran tentang operasi hitung campuran bilangan bulat. Dalam

proses belajar, siswa dapat saling membantu dan saling melengkapi

kemampuan siswa lainnya dalam kelompok belajar yang heterogen. Kegiatan

mengumpulkan skor demi kelompoknya pada meja tournament masing-

masing dapat mengajarkan siswa hal saling bertanggung jawab. Dengan

demikian, masing-masing siswa dapat tertantang meningkatkan kemampuan

untuk mencapai penghargaan yang terbaik. Apabila siswa menikmati proses

belajar dengan model pembelajaran tersebut, maka siswa akan termotivasi

untuk belajar materi tentang operasi hitung campuran bilangan bulat dengan

sendirinya, sehingga prestasi belajar siswa akan meningkat.

G. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka tersebut, maka dapat dikemukakan hipotesis

tindakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik team

game tournament dengan menggunakan media lintasan bilangan dapat

meningkatkan prestasi dan motivasi belajar operasi hitung campuran khusus

bilangan bulat siswa kelas IV SD BOPKRI Wonosari semester genap tahun

pelajaran 2011/2012, pada mata pelajaran matematika, kompetensi dasar 5.4,

yaitu melakukan operasi hitung campuran.


30

BAB III

METODE PENELITIAN

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang termasuk dalam

penelitian kualitatif. Metode penelitian ini dijabarkan sebagai berikut.

A. Setting Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SD BOPKRI Wonosari yang beralamat

di jalan Pramuka no 32 Wonosari,Wonosari, Gunungkidul.

2. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD BOPKRI WONOSARI

semester genap tahun pelajaran 2011/2012, yang berjumlah 12 siswa yang

terdiri dari 8 anak laki-laki dan 4 anak perempuan.

3. Obyek penelitian

Obyek penelitian ini adalah prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

matematika Standar Kompetensi: 5. menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan bulat, pada Kompetensi Dasar: 5.4 melakukan operasi hitung

campuran. Materi operasi hitung campuran bilangan bulat tersebut

dikhususkan pada operasi penjumlahan dan pengurangan.


31

B. Disain Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan dengan dua siklus masing-masing

siklus terdiri dari tiga atau dua jam pembelajaran (1JP x 35 menit). Proses

penelitian masing-masing meliputi empat tahap yaitu rencana tindakan,

pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi.

Disain siklus:

Gambar 3.1 Disain penelitian menurut (Ebbut (1985), Kemmis dan Mc

Taggatr (1998), Elliot (1991) dalam Hamdani dan Hermana, 2008:51-52).

Pelaksanaan 1

Siklus 1 Pengamatan 1

Refleksi 1

Perencanaan 1

Pelaksanaan 2

Perencanaan 2 Pengamatan 2 Siklus 2

Refleksi 2

Pengolahan Data


32

C. Rencana Tindakan

1. Persiapan

a. Melakukan observasi pada siswa kelas IV untuk memperoleh

gambaran sepintas mengenai tingkah laku siswa.

b. Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok pembelajaran.

Kompetensi Dasar : 5.3 melakukan operasi hitung campuran, materi

pokok: operasi hitung campuran bilangan bulat pejumlahan dan

pengurangan.

c. Penyusunan rencana penelitian dalam siklus-siklus.

d. Penyususnan Silabus, RPP, LKS, instrumen penelitian dan media

pembelajaran lintasan bilangan (lembaran pohon pisang yang diberi

tulisan angka-angka bilangan bulat secara berurutan dan dilengkapi

dengan sebuah gambar mobil dan sebuah gambar seorang penyelam).

e. Melakukan tes kuesioner motivasi belajar (pra siklus) dan membuat

laporan hasil temuan.

2. Rencana tindakan setiap siklus

a. Siklus 1

1) Rencana Tindakan

Pembelajaran terdiri dari 3 pertemuan. Pada pertemuan ke-1 dan

ke-2, masing-masing terdiri dari 3 JP x 35 menit. Pada pertemuan

ke-3, terdiri dari 2 JP x 35 menit. Pada siklus 1, guru

merencanakan pembelajaran sebagai berikut:


33

a) Membuka kegiatan pembelajaran dengan melakukan apersepsi.

b) Siswa membagi menjadi 4 kelompok belajar kelas.

c) Guru mengulang materi tentang penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat dengan soal dalam bentuk cerita ilustrasi.

d) Guru mengunakan media ” lintasan bilangan” untuk memberi

pancingan jawaban siswa.

e) Guru menyuruh siswa mengerjakan 2 contoh soal tentang

pengubahan tanda operasi hitung dan tanda bilangan pada

operasi hitung bilangan bulat (penjumlahann + (-) menjadi

pengurangan –) dengan bantuan media “lintasan bilangan”,

secara berkelompok.

f) Guru menyuruh siswa mengerjakan 2 contoh soal tentang

pengubahan tanda operasi hitung dan tanda bilangan pada

operasi hitung bilangan bulat (pengurangan – (-) menjadi

penjumlahan +) dengan bantuan media “lintasan bilangan”,

secara berkelompok.

g) Siswa bersama guru membahas contoh-contoh soal yang telah

dikerjakan siswa dengan bantuan media “lintasan bilangan”.

h) Siswa dibagi dalam 3 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4

orang siswa yang heterogen berdasarkan tingkat kemampuan

akademik dari hasil nilai ulangan harian kompetensi dasar yang

sebelumnya.


34

i) Setiap kelompok diberikan LKS yang memuat 2 soal cerita

ilustrasi 3 soal berbentuk kalimat matematika yang sejajar

dengan contoh soal yang telah dibahas sebelumnya dan 1 buah

media ”lintasan bilangan”.

j) Setiap siswa dalam kelompok mencoba memahami contoh soal

dan cara pengerjaannya serta mencoba menyelesaikan 5 soal

dengan bantuan 1 buah media ”lintasan bilangan”.

k) Siswa yang lebih menguasai dapat membantu menjelaskan

kepada siswa yang belum menguasai materi, sehingga seluruh

anggota kelompok dapat menguasai materi.

l) Siswa dalam kelompok diberikan kesempatan menanyakan hal-

hal yang belum jelas tentang materi kepada guru.

m) Siswa bersama guru menuliskan beberapa jawaban pekerjaan

kelompok di kertas manila yang telah dibagi 4 kolom.

n) Siswa mencoba membandingkan untuk mendapatkan sterategi

penyelesaian operasi hitung bilangan bulat dengan bimbingan

guru.

o) Siswa memperhatian penjelasan tentang ”game tournament”

dari guru.

p) Setiap siswa dari perwakilan kelompok ditempatkan pada meja-

meja tournament sesuai dengan kriteria kemampuan akademik.

q) Setiap siswa bertanding dalam meja tournamen masing-masing

(dengan bantuan 1 media ”lintasan bilangan” di setiap meja).


35

r) Siswa kembali ke kelompok masing-masing dan menghitung

skor yang diperoleh, kemudian dilaporkan kepada guru.

s) Guru memberikan materi tentang hitung campuran bilangan

bulat penjumlahan dan pengurangan dengan contoh soal cerita

ilustrasi di papan tulis.

t) Guru mengunakan media ”lintasan bilangan” untuk memberi

pancingan jawaban siswa.

u) Siswa dibagi dalam 3 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4

orang siswa yang heterogen (sesuai dengan sebelumnya).

v) Setiap kelompok diberikan LKS yang memuat 2 soal cerita

ilustrasi 3 soal berbentuk kalimat matematika yang sejajar

dengan contoh sebelumnya, dan 1 buah media ”lintasan

bilangan”.

w) Setiap siswa dalam kelompok mencoba memahami contoh soal

dan cara pengerjaannya serta mencoba mengerjakan 5 soal

dengan bantuan media ”lintasan bilangan”.

x) Siswa yang lebih menguasai dapat membantu menjelaskan



y) Siswa dalam kelompok diberikan kesempatan menanyakan hal-

hal yang belum jelas tentang materi kepada guru.

z) Siswa memperhatian tentang penjelasan ”game tournament”

dari guru.


36

å) Setiap siswa dari perwakilan kelompok ditempatkan pada meja-

meja tournament sesuai dengan peningkatan kemampuan

akademik pada saat tournamen pertemuan 1 (dilihat dari jumlah

perolehan skor tiap siswa dari perwakilan kelompok).

ä) Setiap siswa bertanding dalam meja tournamen masing-masing

(tanpa bantuan media ”lintasan bilangan”).

ö) Siswa kembali ke kelompok masing-masing dan menghitung

total skor yang diperoleh, kemudian merangkum poinnya dan

melaporkan kepada guru.

dd) Guru melakukan tes tertulis untuk mengukur keberhasilan

siswa.

ee) Guru mengumumkan penghargaan untuk kelompok game

tournamant berupa sertifikat berdasarkan kriteria (Tim Baik,

Tim Sangat Baik, Tim Super).

2) Pelaksanaan Tindakan

Melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan.

3) Observasi

Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan sebagai berikut.

Tes tertulis dengan bentuk tes berupa tes obyektif yang berbentuk

pilihan ganda sebanyak 20 soal dan tes kuesioner motivasi belajar

yang berbentuk pernyataan sebanyak 10 pernyataan.


37

Pada tahap ini guru melakukan kegiatan sebagai berikut.

a) Melakukan pengamatan terhadap kesulitan siswa dalam

mengerjakan soal.

b) Melakukan penilaian tes tertulis dan membuat laporan hasil

temuan.

c) Melakukan tes kuesioner motivasi belajar dan membuat laporan

hasil temuan

d) Melakukan pengumpulan data, menghitung persentase

keberhasilan belajar dan menghitung persentase tingkat motivasi

belajar siswa.

4) Refleksi

Lembar observasi dan catatan selama kegiatan kemudian

direnungkan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar yang

dialami siswa dan dievaluasi untuk mengetahui kelemahan yang

dilakukan pada pelaksanaan siklus 1. Hasil refleksi akan

digunakan untuk menentukan perubahan tindakan untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa yang akan dilakukan pada

siklus 2.


38

b. Siklus 2

1) Rencana tindakan

Pembelajaran terdiri dari 2 pertemuan x 70 menit. Tiap pertemuan

2 x 35 menit. Pada Siklus 2, guru merencanakan pembelajaran

adalah sebagai berikut :

a) Membuka kegiatan pembelajaran dengan melakukan apersepsi.

b) Guru mengulang materi tentang operasi hitung campuran

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan contoh

soal cerita ilustrasi.

c) Guru membahas bersama siswa dengan bantuan media

”lintasan bilangan”.

d) Siswa dibagi dalam 3 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4

orang siswa yang heterogen sesuai dengan tingkat akademik

dari hasil tes tertulis siklus 1.

e) Setiap kelompok diberikan LKS yang memuat 2 soal cerita

ilustrasi dan 4 soal berbentuk kalimat matematika yang sejajar

dengan contoh sebelumnya.

f) Setiap siswa dalam kelompok mencoba memahami contoh soal

dan cara pengerjaannya serta mencoba mempraktikkan dengan

mengerjakan 6 soal yang disediakan (tanpa media “lintasan

bilangan).


39

g) Siswa yang lebih menguasai dapat membantu menjelaskan



h) Siswa dalam kelompok diberikan kesempatan menanyakan

hal-hal yang belum jelas tentang materi kepada guru.

i) Siswa memperhatian penjelasan tentang ”game tournament”

dari guru.

j) Setiap siswa dari perwakilan kelompok ditempatkan pada

meja-meja tournament sesuai peningkatan prestasinya pada

siklus 1.

k) Setiap siswa bertanding dalam meja tournamen masing-masing

(tanpa media “lintasan bilangan”).

l) Siswa kembali ke kelompok masing-masing dan menghitung

skor yang diperoleh dan merangkum poin kelompok, kemudian

dilaporkan kepada guru.

m) Guru melakukan tes tertulis untuk mengukur keberhasilan

siswa.

n) Guru mengumumkan penghargaan untuk kelompok game

tournamant berupa sertifikat berdasarkan kriteria (Tim Baik,

Tim Sangat Baik, Tim Super).

2) Pelaksanaan Tindakan

Melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan.


40

3) Observasi

Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan sebagai berikut.

Tes tertulis dengan bentuk tes berupa tes obyektif yang berbentuk

pilihan ganda sebanyak 20 soal dan tes kuesioner motivasi belajar

yang berbentuk pernyataan sebanyak 10 pernyataan.

Pada tahap ini guru melakukan kegiatan sebagai berikut.

a) Melakukan pengamatan terhadap kesulitan siswa dalam

mengerjakan soal.

b) Melakukan penilaian tes tertulis dan membuat laporan hasil

temuan.

c) Melakukan tes kuesioner motivasi belajar dan membuat laporan

hasil temuan.

d) Melakukan pengumpulan data, menghitung persentase

keberhasilan belajar dan menghitung persentase tingkat motivasi

belajar siswa.

4) Refleksi

Lembar observasi dan catatan selama kegiatan kemudian dikaji dan

direnungkan sejauh mana peningkatan prestasi belajar dan

peningkatan motivasi belajar siwa setelah menggunakan model

pembelajaran kooperatif teknik TGT.


41

D. Pengumpulan Data dan Instrumennya

Pada penelitian ini memiliki dua variable, yaitu: prestasi belajar dan

motivasi belajar siswa. Indikator, data yang diperlukan, cara pengumpulan

data, dan instrument yang digunakan dapat dilihat pada table berikut.

Table 3.2 Cara pengumpulan data, dan instrument yang digunakan.

Peubah Indikator Data yang

diperlukan

Cara

pengumpulan

data

Instrument

Prestasi

Belajar

Nilai rata-

rata hasil tes

siswa

Hasil tes

akhir setiap

siklus

Ulangan (Tes

tertulis)

Tes obyektif

(Pilihan

ganda)

Motivasi

Belajar

Jawaban dari

kuesioner

Hasil

jawaban

kuesioner

setiap siswa

Pengukuran

kuesioner

Kuesioner

motivasi

belajar

Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan data berupa tes

pilihan ganda dan berupa pernyataan pada kuesioner motivasi belajar. Soal tes

tertulis akan disusun sesuai dengan kompetensi dasar dan indikatornya dan

pernyataan pada kuesioner motivasi belajar akan disusun dengan tingkat

pemahaman siswa.

Soal tes tertulis yang digunakan peneliti adalah soal tes yang sudah

diujikan validitas dan reliabilitasnya, sehingga dapat diketahui bahwa setiap

item soal yang akan digunakan sahih dan andal. Soal yang sudah dibuat

peneliti diuji cobakan validitas dan reliabilitasnya dahulu pada suatu kelas


42

yang tingkat kemampuan akademik siswanya setara dengan kelas yang akan

digunakan untuk penelitian. Untuk itu, peneliti mengujikan soal pada siswa

kelas V semester genap SDN Playen 1 tahun pelajaran 2011/2012. Validitas

item dari suatu tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir

item, dalam mengukur apa yang seharusnya diukur (Sudijono, 1995:182).

Semakin banyak butir-butir item yang dapat dijawab dengan betul, maka

skor-skor total hasil tes tersebut akan semakin tinggi, sebaliknya semakin

sedikit butir-butir item yang dapat dijawab dengan betul maka skor-skor total

hasil tes akan menurun. Jadi, jika skor-skor total yang dihasilkan tinggi

maka butir-butir item tersebut akan menunjukkan kemantapannya. Untuk

mengetahui validitas butir, peneliti mengunakan rumus korelasi product

moment berikut:

2222. yyNxxN

yxxyNrxy

Keterangan : x = nomor butir gasal

y = nomor butir genap

N = jumlah responden

Penafsiran harga koefisien korelasi diperoleh dengan membandingkan

harga rxy dengan harga rxy tabel. Jika rxy ≥ rxy tabel, maka nomor butir

tersebut valid. Sebaliknya apabila rxy < rxy tabel, maka nomor butir tersebut

dikatakan tidak valid. Rumus tersebut nantinya akan digunakan peneliti untuk

menghitung korelasi dengan program komputer SPSS for windows 17.


43

Berdasarkan indikator yang telah ditentukan oleh peneliti, soal yang

akan diuji cobakan pada siswa yang setara sebanyak 40 butir. Dari 40 butir

soal tersebut yang sudah memenuhi kriteria validitas akan digunakan 20 butir

soal untuk tes ulangan dalam akhir siklus penelitian.

Selain validitas maka harus diukur juga reliabilitasnya. Reliabilitas

adalah sejauh mana hasil pengukuran dapat dipercaya (Azwar, 1992:4).

Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi disebut sebagai pengukuran

yang reliabel. Dalam mengetahui reliabilitas tes, peneliti akan mengunakan

formula sperma-brown (hasil dari satu tes dibagi menjadi dua bagian) adalah

sebagai berikut:

Keterangan:

= koefisien reliabilitas tes secara total (tt= total tes)

= koefisien korelasi product moment antara separoh tes, dengan

separoh dari tes tersebut.

1 dan 2 = bilangan konstan.

Untuk mengetahui besarnya digunakan rumus korelasi product moment

dengan keterangan: x = nomor butir gasal, y = nomor butir genap dan N =

jumlah responden.

Apabila angka r hitung ≥ r table diartikan ada korelasi yang

signifikan, instrument dianggap reliabel, jika angka r hitung < r table

diartikan tidak ada korelasi yang signifikan (instrument tidak reliabel).


44

Penentuan validitas pernyataan kuesioner motivasi belajar dilakukan

melalui konsultasi para ahli. Para ahli yang dimaksud , yaitu kedua dosen

pembimbing. Pernyataan yang akan digunakan uji coba sebanyak 20 item

pernyataan dan yang akan dipakai untuk penelitian sebanyak 10 item

pernyataan. Siswa dapat memberi jawaban dengan memilih skor 0 jika tidak

memberi pernyataan, 1 jika kurang setuju dengan pernyataan, 2 jika setuju, 3

jika setuju sekali.

E. Analisis Data

Kondisi awal prestasi belajar siswa didapat dari kondisi nilai pada

kompetensi dasar yang sama dari siswa kelas IV semester genap SD BOPKRI

Wonosari tahun pelajaran 2010/2011. Kondisi awal prestasi belajar siswa dan

kondisi akhir yang diharapkan adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3 Harapan kondisi prestasi siswa

No. Indikator Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Siklus I

Kondisi

Akhir

Siklus II

1. Nilai rata-rata siswa 54,23 64,80 70,10

2. Persentase jumlah siswa

yang memenuhi KKM. 30,76% 58% 65%

Peningkatan prestasi belajar dinyatakan dalam nilai rata-rata yang

diperoleh melalui langkah-langkah sebagai berikut:

1. Penskoran

Penskoran kemampuan siswa didapat dengan cara menghitung

jumlah soal yang benar pada hasil ulangan tes akhir siklus.


45

Tabel 3.4 Penskoran nilai ulangan tes tertulis akhir siklus

Tipe Jumlah

Soal

Skor maksimal

per nomor Total

Pilihan

ganda 20 1 20

2. Penilaian

Skor yang diperoleh siswa diubah menjadi nilai dengan maksud agar

hasil belajar lebih bermakna bagi siswa, dengan rumus:

Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = x 100

Jumlah skor maksimal

3. Menghitung nilai rata-rata.

Nilai rata-rata tes hasil belajar siswa kelas IV diperoleh dengan

membagikan jumlah nilai seluruh siswa dengan jumlah siswa.

Nilai rata-rata dihitung dengan rumus:

keterangan:

∑n = Jumlah nilai yang diperoleh seluruh siswa

N = Jumlah seluruh siswa.

Kondisi awal motivasi belajar siswa dan kondisi akhir yang

diharapkan adalah sebagai berikut:


46

Tabel 3.5 Harapan kondisi motivasi belajar siswa

No Indikator

Sangat

Rendah Tinggi Sedang Rendah Sangat

Tinggi Kriteria

Rata-

rata f % f % f % f % f %

1.

Tingkat awal

motivasi

belajar siswa

0 0 4 33,33 6 50 2 16,67 0 0 Cukup

2.

Tingkat akhir

motivasi

belajar siswa

0 0 6 50 2 16,67 0 0 4 33,33 Tinggi

Ketentuan penentuan kriteria berpedoman sebagai berikut.

Tabel 3.6 Kriteria Motivasi Belajar

Kriteria Skor

Sangat Tinggi 25 -- 30

Tinggi 19 -- 24

Cukup 13 -- 18

Rendah 7 -- 12

Sangat Rendah 0 -- 6

Tingkatan motivasi belajar dinyatakan dalam skor dari koesioner yang

diperoleh kemudian ditentukan menjadi kriteria-kriteria tingkatan motivasi

belajar siswa.


47

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Pelaksanaan Penelitian Siklus 1

1. Rancangan Kegiatan Siklus 1

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang

terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 1, 12 set LKS

pertemuan ke-1 dan 12 set LKS pertemuan ke-2 siklus 1, satu lembar kertas

manila, spidol dan perekat, instrumen penelitian seperti lembar pengamatan

belajar kelompok (6 lembar), 1 lembar pembagian kelompok belajar

(pembagian sesuai dengan tingkat kesetaraan setiap anggota kelompok yang

ditentukan dari prestasi akademik KD sebelumnya), 1 lembar pembagian

meja tournament (pembagian meja A sampai dengan D disesuaikan dengan

tingkat prestasi akademik KD sebelumnya), lembar skor game tournament

(8 lembar), lembar rangkuman poin tim (8 lembar), media pembelajaran

“lintasan bilangan” (lembaran pohon pisang yang diberi tulisan angka-angka

bilangan bulat secara berurutan dan dilengkapi dengan sebuah wayang

gambar mobil dan sebuah wayang gambar seorang penyelam), bendera meja

regu (merah, biru, hijau), bendera meja tournament (A, B, C, D), 4 set kartu

soal untuk setiap meja tournament (@15 kartu), 4 set kartu kunci jawaban

untuk setiap meja tournament (@15 kartu), kamera digital

(mendokumentasi), 12 lembar soal ulangan tes tertulis (@20 pilihan ganda)

dan lembar kuesioner motivasi belajar siswa (24 lembar).


48

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti dibantu oleh satu

orang pengamat yaitu guru teman sejawat (guru kelas 3). Pengamat

(Ch. Yusti Lestari, S.Pd) tersebut membantu mengamati jalannya diskusi

kelompok dan proses game tournament.

Indikator pembelajaran yang ditetapkan adalah:

5.4.1 Siswa dapat mengerjakan operasi hitung bilangan bulat dengan

mengubah tanda operasi hitung penjumlahan menjadi operasi

hitung pengurangan.


mengubah tanda operasi hitung pengurangan menjadi operasi

hitung penjumlahan.

5.4.3 Siswa dapat menyelesaikan operasi hitung campuran penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat dengan menerapkan pengubahan

tanda operasi hitungnya.

Indikator pembelajaran tersebut diharapkan dapat tercapai dengan

melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif

teknik team game tournament (TGT). Pembelajaran direncanakan dalam 3

pertemuan. Pertemuam pertama dilaksanakan pada tanggal 16 Februari

2012, pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 20 Februari 2012,

sedangkan pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 21 Februari 2012.

Secara garis besar langkah-langkah kegiatan pembelajaran siklus 1

sebagai berikut:


49

a. Pertemuan Pertama

Siswa menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran matematika.

Siswa membagi kelas dalam 4 kelompok belajar kelas. Siswa bersama

guru mengulang materi dari sebelumnya dengan menyimak soal cerita

ilustrasi di papan tulis (penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat).

Siswa bersama guru membahas contoh soal cerita ilustrasi dengan

bantuan media “lintasan bilangan”.

Siswa mengerjakan 2 contoh soal pengubahan tanda operasi

hitung pada operasi hitung bilangan bulat (tanda + (-) menjadi –) secara

berkelompok dengan bantuan media “lintasan bilangan”. Siswa

melanjutkan mengerjakan 2 contoh soal pengubahan tanda operasi

hitung pada operasi hitung bilangan bulat (tanda – (-) menjadi +)

secara berkelompok dengan bantuan media “lintasan bilangan”. Siswa

bersama guru membahas contoh soal dengan bantaun media “lintasan

bilangan”.

Siswa membagi kelas menjadi 3 kelompok belajar (Merah, Biru,

Hijau) sesuai dengan tingkat kemampuan akademik yang dilihat dari

nilai ulangan harian kompetensi dasar sebelumnya. Siswa dalam

kelompok mengerjakan LKS yang disediakan guru dengan bantuan

media “lintasan bilangan”. Siswa dalam kelompok saling menjelaskan

materi yang dipelajari tersebut kepada teman sekelompoknya yang

belum paham.


50

Siswa menyusun 4 meja tournament untuk game tournament.

Siswa menyimak penjelasan guru tentang aturan dalam game

tournament. Siswa perwakilan kelompok duduk di meja tournament

untuk menyelesaikan permainan demi mendapatkan skor kelompok

(dengan kartu soal berkaitan berjumlah 15 soal per meja tournament,

dilengkapi 1 buah media “lintasan bilangan”). Siswa menjumlah skor

total perolehan kelompok pada tournament pertemuan ke-1

(dikumpulkan kepada guru).

Siswa bertanya kepada guru jika belum jelas tentang pemahaman

konsep. Pada akhir kegaiatan, siswa diberikan PR berkaitan dengan

pemantapan konsep pengubahan tanda pada operasi hitung bilangan

bulat.

b. Pertemuan Kedua

Siswa menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran matematika,

kemudian mencocokan PR yang telah diberikan di pertemuan ke-1.

Selanjautnya, siswa menyimak materi operasi hitung campuran

bilangan bulat yang disampaikan oleh guru dengan contoh soal cerita

ilustrasi di papan tulis kemudian membahas contoh soal dengan bantuan

media “lintasan bilangan”.


Hijau) sesuai dengan pertemuan ke-1. Siswa dalam kelompok

mengerjakan LKS yang disediakan guru dengan bantuan media

“lintasan bilangan”. Siswa dalam kelompok menjelaskan materi kepada


51

teman sekelompok yang belum paham. Setelah semua paham, siswa

menyusun 4 meja tournament untuk game tournament kemudian siswa

menyimak penjelasan guru tentang aturan dalam game tournament.

Siswa perwakilan kelompok duduk di meja tournament untuk

menyelesaikan permainan demi mendapat skor kelompok (dengan

kartu soal berjumlah 15 soal per meja tournament). Siswa menghitung

skor rata-rata bersama anggota sekelompok. Siswa mengumpulkan hasil

skor rata-rata kelompok kepada guru. Di akhir kegiatan, siswa diberikan

PR berkaitan dengan penyelesaian operasi hitung campur penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat.

c. Pertemuan ketiga

Siswa menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran matematika


Setelah itu, siswa mengerjakan ulangan test tertulis bentuk pilihan

ganda tentang operasi hitung campuran bilangan bulat sejumlah 20 soal

pilihan ganda dengan batas waktu yang ditentukan oleh guru. Siswa

mengumpulkan hasil pekerjaan ulangan tes tertulis. Setelah tes selesai,

guru mengumumkan kelompok pemenang game tournament yang telah

diadakan pada pertemuan sebelumnya untuk menerima sertifikat

penghargaan dari rata-rata skor kelompok dengan kriteria (Tim Baik/

Tim Sangat Baik/ Tim Super). Pada akhir kegiatan, siswa mengisi

lembar kuesioner Motivasi belajar kemudian dikumpulkan kepada guru.


52

2. Pelaksanaan Kegiatan Siklus 1

Secara umum kegiatan siklus 1 dilaksanakan sesuai dengan rencana.

Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dalam 3 pertemuan. Pertemuam

pertama dilaksanakan pada tanggal 16 Februari 2012, pertemuan kedua

dilaksanakan pada tanggal 20 Februari 2012, sedangkan pertemuan ketiga

dilaksanakan pada tanggal 21 Februari 2012. Jumlah siswa dalam penelitian

ini ada 12 anak dan semuanya dapat mengikuti kegiatan (tidak ada yang

absen). Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Proses belajar

mengajar yang dilaksanakan mengacu pada rencana pelajaran yang telah

dipersiapkan.

Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan

belajar mengajar oleh 1 orang pengamat dan guru sendiri (peneliti). Fokus

pengamatan adalah aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses belajar.

a. Aktivitas Guru

Beberapa catatan dari pengamat tentang aktivitas guru sebagai berikut:

1) Pertemuan Pertama

Kegiatan Pembelajaran dimulai pukul 07.00 s.d. 08.45 WIB.

Langkah-langkah kegiatan sudah sesuai dengan rencana. Ketika

menggunakan media “lintasan bilangan”, wayang mobil susah

ditancapkan ke lembar pohon pisang hal tersebut dikarenakan kayu

penancap wayang kurang runcing. Saat Game dimulai, guru sudah

mempersiapkan peralatannya dengan baik dan tinggal menyiapkan


53

seperangkat meja tournament dengan bantuan para siswa. Sebelum

game dimulai, guru terlebih dahulu membacakan aturan permainan

dalam game Tournament dan sedikit menjelaskannya pada saat ada

pertannyaan dari siswa.

2) Pertemuan Kedua

Kegiatan Pembelajaran dimulai pukul 07.00 s.d. 08.45 WIB.

Langkah-langkah kegiatan sudah sesuai dengan rencana. Guru

menempel lagi kertas manila yang kemarin dipakai untuk proses

belajar, tetapi saat siswa mulai dalam kelompok kertas tersebut

disimpan kembali. Guru berkeliling saat siswa belajar dalam

kelompok dan menegur anak yang tidak mau memperhatikan saat

dijelaskan oleh temannya yang sudah lebih paham daripada dia.

Guru mengawasi jalannya game tournament dengan sesekali

mendekati anak yang ingin bermain curang.

3) Pertemuan ketiga

Guru mengulang sebentar materi yang telah diberikan

(mencocokan PR). Guru memberikan lembar soal evaluasi dengan

lengkap. Guru tidak memberi lembar khusus untuk menghitung

siswa, cara menghitung diarahkan untuk ditulis pada kertas lembar

soal evaluasi. Setelah itu, Guru memanggil satu orang perwakilan

dari setiap kelompok untuk memberi sertifikat berdasarkan skor

kelompok. Pada akhir kegiatan, Guru memberi lembar kuesioner

motivasi kepada setiap siswa, kemudian menjelaskan cara


54

mengisinya, serta menyarankan untuk mengisi sesuai pengalaman

yang telah dialami siswa selama siklus 1.

b. Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua

diamati dengan menghitung jumlah siswa yang aktif dalam proses

belajar di kelas dan motivasi siswa dalam belajar kelompok. Data hasil

pengamatan disajikan dalam tabel berikut ini.

1) Hasil pengamatan aktifitas siswa selama proses belajar dapat

dilihat dari tabel partisipasi siswa dalam proses belajar sebagai

berikut:

Tabel 4.1

Partisipasi Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Siklus 1

No Jenis Partisipasi

Pertemuan

ke-1

Pertemuan

ke-2 Siklus 1

f % f % Rata2 %

1 Mengungkapkan

pendapat 7 58.33 8 66.67 7.5 62.50

2 Menulis/mencatat hasil

penemuan 10 83.33 9 75.00 9.5 79.17

3 Mengajukan pertanyaan

pada guru/teman 7 58,33 8 66,67 7,5 62,50

4 Menjawab pertanyaan

guru/teman 7 58.33 8 66.67 7.5 62.50

5 Mencoba mengunakan

alat peraga 10 83.33 11 91.67 10.5 87.50

6 Bersemangat mencari

solusi yang tepat 9 75.00 11 91.67 10 83.33

7 Kerjasama dengan

teman 9 75,00 10 83,33 9,5 79,17

8 Menaati aturan game

tournament 10 83.33 11 91.67 10.5 87.50


55

frekuensi tertinggi 10 83.33 11 91.67 10.5 87.50

frekuensi terendah 7 58.33 8 66.67 7.5 62.50

2) Hasil pengamatan belajar kelompok yang dapat menggambarkan

partisipasi siswa dalam belajar untuk mendapatkan prestasi

individu ataupun kelompoknya dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4.2

PENGAMATAN BELAJAR KELOMPOK SIKLUS 1

No. Kode

siswa

Usaha

membatu

teman

Usaha ingin

tahu/bisa

Usaha

meningkatkan

keterampilan

menyelesaikan

Rata2 Partisipasi

ke-1 ke-2 ke-1 ke-2 ke-1 ke-2

1 001 2 3 3 3 3 3 8.5 Tinggi

2 002 0 0 1 2 1 2 3 Rendah

3 003 2 2 3 2 3 3 7.5 Tinggi

4 004 2 3 3 3 3 3 8.5 Tinggi

5 005 1 2 2 3 3 3 7 Tinggi

6 006 0 1 1 2 2 3 4.5 Cukup

7 007 2 2 2 3 3 3 7.5 Tinggi

8 008 2 3 3 3 3 3 8.5 Tinggi

9 009 0 0 1 2 1 2 3 Rendah

10 010 3 3 3 3 3 3 9 Tinggi

11 011 2 1 2 3 3 3 7 Tinggi

12 012 2 2 2 3 3 3 7.5 Tinggi

Keterangan :

Skor: Sangat

Rendah Rendah Cukup Tinggi

0 1 2 3

Kriteria: Sangat

Rendah Rendah Cukup Tinggi

0 1--3 4--6 7--9

Selain yang telah disebutkan di atas, data aktivitas siswa juga

didapatkan dari kegiatan game tournament yang dilakukan siswa pada


56

saat mewakili kelompoknya untuk bertanding di meja tournament. Pada

setiap meja tournament terdapat 15 kartu soal yang harus diselesaikan

oleh pemainnya. Jika menjawab dengan benar maka pemain boleh

menyimpan kartu soal dan mendapat 1 poin untuk setiap 1 kartu soal.

Data yang didapatkan adalah sebagai berikut.

3) Tabel rangkuman poin dari setiap meja-meja tournament.

Tabel 4.3

Rangkuman Poin Meja Tournament Siklus 1

No Pemain Tim

Meja

A

Meja

B

Meja

C

Meja

D Total

Skor Poin

1 2 1 2 1 2 1 2

1 Dito Paska Merah 2 2

4 30

2 Setiawan

Hendrik Biru 5 5

10 60

3 Devangga

Erianto Hijau 3 1

4 30

4 Nandito

Putra Merah

2 2

4 20

5 Elhaksa

Uzel Biru

4 3

7 40

6 Aida Zita Hijau

6 5

11 60

7 Revinka

Christy Merah

4 3

7 60

8 Stivani

Anggi Biru

2 1

3 20

9 Asep

Murdiyanto Hijau

3 1

4 40

10 Andreas

Indra Merah

1 3 3 20

11 Nuri Aji Biru

4 4 8 60

12 Imelda

Rolastri Hijau

2 5 7 40

Tertinggi 5 5 6 5 4 3 4 5 11 60

Terendah 2 1 2 2 2 1 1 3 3 20


57

Pedoman penghitungan poin tournament:

Pemain Tidak ada

yang seri

Seri nilai

tertinggi

Seri nilai

terendah

Seri 3

macam

Peraih skor tertinggi 60 Poin 50 Poin 60 Poin 40 Poin

Peraih skor tengah 40 Poin 50 Poin 30 Poin 40 Poin

Peraih skor rendah 20 Poin 20 Poin 30 Poin 40 Poin

4) Tabel rangkuman poin tim dan pemberian penghargaan tim yang

berupa sertifikat.

Tabel 4.4

Rangkuman Poin Tim Game Tournament Siklus 1

No Nama Tim Poin Rata2 Penghargaan

1 Merah 130 32.5 Tim Baik

2 Biru 180 45 Tim Super

3 Hijau 170 42.5 Tim Sangat Baik

3. Hasil pengukuran data

Pengukuran prestasi belajar siswa dari siklus 1 dilakukan dengan

menggunakan tes tertulis yang berupa pilihan ganda berjumlah 20 soal.

Pengukuran tersebut dilaksanakan pada pertemuan ke-3 atau akhir siklus.

Data hasil ulangan tes tertulis pada siklus 1 adalah seperti pada tabel

berikut.

Tabel 4.5

NILAI ULANGAN TES TERTULIS SIKLUS 1

KKM : 64

No. Nama Nilai Kriteria

TUNTAS BELUM

1 Aida Zita Prasasti 75 V -

2 Andreas Indra Sunadi 20 - V

3 Asep Murdiyanto 65 V -


58

4 Devangga Erianto 75 V -

5 Dito Paska Pratama 25 - V

6 Imelda Rolastri Manalu 65 V -

7 Nandito Putra Listyawan 85 V -

8 Revinka Christy 45 - V

9 Nuri Aji Nurcahyo 30 - V

10 Setiawan Hendrik 85 V -

11 Stivani Anggi Purnama 55 - V

12 Elhaksa Uzel Rihadi 40 - V

Jumlah Siswa 12

Jumlah Nilai 665

Nilai Tertinggi 85

Nilai Terendah 20

Rata-rata 55.42

Jumlah Siswa Blm Tuntas 6

Jumlah Siswa Tuntas 6

Prosentasi Ketuntasan (%) 50

Pengukuran motivasi belajar siswa dari siklus 1 dilakukan dengan

menggunakan tes kuesioner yang berupa kalimat pernyataan-pernyataan

sebanyak 10 pernyataan. Data hasil tes kuesioner pada siklus 1 adalah

seperti pada tabel berikut.

Tabel 4.6

Kondisi Motivasi Belajar Siswa di Siklus 1

No. Nama Skor Kriteria

1 Aida Zita Prasasti 25 Sangat Tinggi

2 Andreas Indra Sunadi 22 Tinggi

3 Asep Murdiyanto 22 Tinggi

4 Devangga Erianto 25 Sangat Tinggi

5 Dito Paska Pratama 24 Tinggi

6 Imelda Rolastri Manalu 21 Tinggi

7 Nandito Putra Listyawan 21 Tinggi

8 Revinka Christy 23 Tinggi

9 Nuri Aji Nurcahyo 16 Cukup


59

10 Setiawan Hendrik 24 Tinggi

11 Stivani Anggi Purnama 25 Sangat Tinggi

12 Elhaksa Uzel Rihadi 23 Tinggi

Rata-rata 22,58 Tinggi

Prosentase Kriteria

Kriteria f %

Sangat Tinggi 3 25,00

Tinggi 8 66,67

Cukup 1 8,33

Rendah 0 0,00

Sangat Rendah 0 0,00

4. Refleksi siklus 1

Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus 1, beberapa siswa

tampak aktif berdiskusi dan mengerjakan LKS. Pada saat belajar kelompok

ada beberapa siswa yang tampak aktif, tetapi selanjutnya hanya diam atau

tidak memperhatikan. Mereka tampak menyerahkan pekerjaan kelompok

kepada teman anggota kelompoknya yang dianggap lebih mampu untuk

menyelesaikan soal. Pada tabel 4.1, dapat terlihat persentase yang rendah

pada butir jenis partisipasi siswa nomor 1, 3, 4 dan 7. Keadaan ini

diperkirakan karena siswa terbiasa dengan keadaan tidak saling membantu

teman dalam belajar, serta kebiasaan seolah-olah memyerahkan pekerjaan

kepada teman yang dianggap lebih mampu. Namun pada saat ini, situasi

belajar harus dikondisikan untuk saling membantu agar semua teman dalam

satu kelompoknya mampu menguasai materi, tetapi pada siklus ini para

siswa tidak banyak yang berusaha menciptakan kondisi tersebut.

Keadaan lain yang terjadi adalah tidak banyak siswa yang berusaha

bertanya kepada guru terkait hal mana yang belum dipahami. Yang terjadi


60

adalah hanya beberapa orang saja yang berani mengungkapkan pendapat

atau jawaban. Hal tersebut diperkirakan karena kebiasaan siswa pada kelas

tersebut yang tidak terbiasa memberanikan diri untuk bertanya atau

menjawab pertanyaan. Hanya beberapa siswa saja yang terbiasa, yang lain

seolah-olah hanya ingin menjadi pendengar.

Berkaitan dengan usaha siswa dalam meningkatkan keterampilannya

dalam menyelesaikan operasi hitung campuran bilangan bulat, sebagian

besar siswa sudah berusaha melakukannya dengan bantuan alat peraga

untuk mencari solusi kemudian mencatat hasil jawaban. Hal tersebut dapat

dilihat dari tabel 4.1 pada jenis partisipasi nomor 2, 5 dan 6 yang juga

menunjukan peningkatan.

Pada saat game tournament pertemuan ke-1, ada beberapa siswa yang

masih bingung dengan aturan main. Hal tersebut terlihat pada tabel 4.1,

yang menunjukkan persentase butir jenis partisipasi siswa nomor 8 yang

lebih rendah daripada pertemuan ke-2. Hal itu diperkirakan terjadi karena

pada pertemuan ke-1 guru hanya membacakan aturan permainan saja dan

siswa yang bertanya tentang kejelasan aturan permainan tidak banyak,

hanya satu orang. Selain itu, ada 2 siswa yang berusaha bermain curang

dengan melihat jawaban yang sudah dihitung oleh penantangnya, sehingga

mudah mendapatkan skor. Pada pertemuan ke-2, guru membacakan kembali

aturan permainan game tournament, siswa yang bertanya jumlahnya

bertambah. Selain itu, siswa sudah memiliki pengalaman dari pertemuan

ke-1. Untuk mencegah permainan curang, guru lebih sering mengamati


61

siswa di setiap meja tournament agar siswa yang berusaha curang tidak

berbuat lagi. Jadi, diharapkan persentase siswa yang mematuhi aturan pun

semakin meningkat.

Pada tabel 4.2 ditunjukan bahwa dalam pelaksanaan belajar kelompok,

sebagian besar siswa menunjukan partisipasi yang tinggi. Siswa yang

menunjukan partisipasi rendah berjumlah 2 orang. Hal itu terjadi

diperkirakan karena kebiasaan kedua siswa tersebut, yang kurang menyadari

upaya meningkatkan prestasi belajar dan saling berkerjasama saat belajar.

Pada saat proses belajar, guru hanya dapat mengingatkan agar siswa

menyadari pentingnya proses belajar dalam kelompok untuk meningkatkan

keterampilan operasi hitungnya.

Pada tabel 4.4 disampaikan penghargaan yang diperoleh dari masing-

masing kelompok belajar atau tim. Dari penghargaan tim tersebut dapat

menunjukan apakah masing-masing kelompok belajar sudah berusaha

maksimal atau tidak. Hal tersebut dapat dipakai untuk menunjukan kepada

siswa bahwa usaha untuk meningkatkan keterampilan itu perlu, sehingga

dapat menambah motivasi belajar siswa.

5. Hasil Analisis Data

Setelah data dari pelaksanaan siklus 1 diolah, perlu diadakan

analisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan tindakan.

a. Data hasil belajar siklus 1 akan dibandingkan dengan data awal. Data

awal diambil berdasarkan hasil evaluasi pada siswa kelas IV tahun

pelajaran sebelumnya sebagai berikut.


62

Tabel 4.7

Nilai Ulangan Tes Tertulis Semester Genap

Tahun Pelajaran 2010/2011

KKM : 64

Nomor Urut Siswa Nilai Ketuntasan

Tuntas Tdk Tuntas

1 20 -

2 35 -

3 75 -

4 70 -

5 60 -

6 35 -

7 75 - 8 65 -

9 60 -

10 55 -

11 60 -

12 50 -

13 45 -

Jumlah 702 4 9

Persentase Ketuntasan 30,76% 69,23%

Nilai Rata-rata 54,23

Berdasarkan data hasil ulangan harian tes tertulis yang diperoleh pada

pelaksanaan siklus 1, maka peneliti memaparkan pada tabel berikut.

Tabel 4.8

Perbandingan Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal Dengan Siklus 1

Data Jml

Siswa

Nilai Ketuntasan

Jml

Nilai

Rata-rata

kelas

Jml

siswa

tuntas

Persentase

Kondisi

Awal 13 702 54,23 4 30,76%

Siklus 1 12 665 55,42 6 50%

Peningkatan 1,19 2 19,24%


63

b. Data hasil motivasi belajar siklus 1 akan dibandingkan dengan data

awal. Data awal diambil berdasarkan hasil pengisian koesioner pada

siswa kelas IV, sebelum diadakan siklus 1. Adapun data awal hasil

motivasi belajar siswa diuraikan pada tabel berikut.

Tabel 4.9

Keadaan Awal Motivasi Belajar Siswa Kelas IV


1 Aida Zita Prasasti 23 Tinggi

2 Andreas Indra Sunadi 14 Cukup

3 Asep Murdiyanto 16 Cukup

4 Devangga Erianto 24 Tinggi

5 Dito Paska Pratama 16 Cukup

6 Imelda Rolastri Manalu 15 Cukup


8 Revinka Christy 17 Cukup

9 Nuri Aji Nurcahyo 10 Rendah


11 Stivani Anggi Purnama 15 Cukup

12 Elhaksa Uzel Rihadi 11 Rendah

Rata-rata 17 Cukup

Prosentase Kriteria

Kriteria f %


Tinggi 4 33,33

Cukup 6 50,00

Rendah 2 16,67


Berdasarkan data hasil tingkat motivasi belajar yang diperoleh

pada pelaksanaan siklus 1, maka peneliti memaparkan pada tabel

berikut.


64

Tabel 4.10

Perbandingan Kondisi Awal Tingkat Motivasi Belajar

Dengan Kondisi Siklus 1

Data Jml

Siswa

Kriteria

Sangat

Tinggi Tinggi Cukup Rendah

Sangat

Rendah

f % f % f % f % f %

Kondisi

Awal 12 0 0,00 4 33,33 6 50,00 2 16,67 0 0,00

Siklus 1 12 3 25,00 8 66,66 1 8,33 0 0,00 0 0,00

Peningkatan 3 25 4 33,33 -5 -41,7 -2 -16,67 0 0

6. Kesimpulan Siklus 1

Berdasarkan data dari tabel 4.8 terdapat peningkatan rata-rata nilai

sebesar 2,19% yaitu dari 54,23 menjadi 55,42 dan peningkatan pencapaian

ketuntasan belajar sebesar 62,54% yaitu dari 30,76% menjadi 50%.

Walaupun terdapat peningkatan pada rata-rata kelas maupun persentase

pencapaian ketuntasan, namun belum mencapai harapan kondisi prestasi

siswa yang ditetapkan yaitu rata-rata kelas 64,80 dan pencapaian ketuntasan

58%.

Berdasarkan data dari tabel 4.10 terdapat peningkatan motivasi belajar

pada tingkat kriteria sangat tinggi sebesar 25% yaitu dari 0 menjadi 3 siswa

dan kriteria tinggi sebesar 33,33% yaitu 4 menjadi 8 siswa. Pada tingkat

kriteria cukup dan rendah terdapat penurunan, tetapi hal ini tidak berarti

karena motivasi siswa meningkat ke kriteria sangat tinggi dan tinggi.

Walaupun terdapat peningkatan tingkat motivasi belajar namun belum


65

sempurna sesuai harapan penelitian, yaitu kriteria sangat tinggi sebesar

33,33%, kriteria tinggi 50% dan kriteria cukup 16,67%. Jadi, karena kondisi

prestasi belajar dan motivasi belajar siswa pada siklus 1 belum mencapai

pada harapan, sehingga penelitian perlu melanjutkan penelitian dengan

tahap siklus 2.

B. Pelaksanaan Penelitian Siklus 2

1. Rancangan Kegiatan Siklus 2

Kegiatan pembelajaran pada siklus 2 dirancang dengan

memperhatikan hasil pengamatan aktivitas siswa dan guru pada siklus 1.

beberapa kegiatan yang merupakan penyempurnaan dari siklus 1 adalah:

- Penentuan pembagian anggota kelompok belajar yang sama dengan

siklus sebelumnya, diharapkan agar semua siswa lebih mudah

menyesuaikan dengan kondisi belajarnya pada kelompok. Hal tersebut

diharapkan dapat memacu siswa untuk bertanya, menjawab dan

membantu teman dengan aktif dalam usaha menguasai materi ajar,

karena apabila tidak menguasai konsep maka tidak dapat menjawab

dengan tepat.

- Guru akan mengamati lebih dekat pada saat pelaksanaan belajar

kelompok dan menyarankan kepada siswa untuk lebih aktif dalam

kelompok demi penguasaan materi.

- Media “lintasan bilangan” pada siklus 2 hanya disiapkan 1 set saja, untuk

digunakan guru pada saat mengulang beberapa materi. Media


66

pembelajaran tidak lagi disiapkan untuk masing-masing kelompok

belajar, tetapi jika siswa ingin mengunakan boleh memakai sebatas jika

sangat perlu.

- Sebelum bermain dalam game tournament, guru akan membacakan

aturan main, kemudian memberi kesempatan kepada siswa yang ingin

bertanya untuk mendapatkan kejelasan. Hal tersebut dilakukan agar game

terlaksana dengan baik.

- Guru akan mengamati lebih intensif pada setiap meja tournament agar

tidak akan terjadi lagi kecurangan saat game.

- Sertifikat untuk penghargaan tim dipersiapkan pada awal siklus 2. Hal

tersebut dapat dipakai untuk membangitkan motivasi siswa demi

menciptakan kesungguhan belajar pada proses pembelajaran, sehingga

diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Pada siklus 2 peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang

terdiri dari RPP siklus 2, 12 set LKS siklus 2, instrumen penelitian seperti

lembar pengamatan belajar kelompok (4 lembar), lembar pembagian meja

tournament (1 lembar), lembar skor game tournament (4 lembar), lembar

rangkuman poin tim (3 lembar), 1 set media pembelajaran “lintasan

bilangan” (lembaran pohon pisang yang diberi tulisan angka-angka bilangan

bulat secara berurutan dan dilengkapi dengan sebuah wayang gambar mobil

dan sebuah wayang gambar seorang penyelam), bendera meja regu (merah,

biru, hijau), bendera meja tournament (A, B, C, D), 4 set kartu soal untuk

setiap meja tournament (@15 kartu), 4 set kartu kunci jawaban untuk setiap


67

meja tournament (@15 kartu), kamera digital (untuk mendokumentasi), 12

lembar tes tertulis (@20 pilihan ganda) dan lembar koesioner motivasi

belajar siswa (12 lembar).

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti dibantu oleh satu

orang pengamat yang pernah mengamati pada siklus 1. Pembagian tugas

pengamatan aktivitas siswa dan pengamatan aktivitas guru tetap sama

seperti pada siklus 1.

Penelitian difokuskan pada pencapaian indikator kinerja yang

ditetapkan yaitu 65% siswa dapat mencapai KKM 64 dan nilai rata-rata

kelas minimal 70,10. Indikator pembelajaran yang ditetapkan, yaitu:



hitung pengurangan.



hitung penjumlahan.




Indikator pembelajaran diharapkan dapat tercapai dengan

melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif

teknik Team Game Tournament (TGT). Pembelajaran direncanakan dalam

dua pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 27 Februari


68

2012 sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 28 Februari

2012.

Secara garis besar langkah-langkah kegiatan pembelajaran siklus 2

sebagai berikut:

a. Pertemuan pertama

Siswa menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran matematika.

Siswa menyimak materi operasi hitung campuran bilangan bulat

yang disampaikan oleh guru dengan contoh soal cerita ilustrasi di

papan tulis kemudian membahas contoh soal dengan bantuan media

“lintasan bilangan”. Siswa membagi kelas menjadi 3 kelompok

belajar (Merah, Biru, Hijau) sesuai dengan suklus 1. Siswa dalam

kelompok mengerjakan LKS yang disediakan guru. Siswa dalam

kelompok menjelaskan materi kepada teman sekelompok yang

belum paham.



tournament dan melihat sertifikat yang akan didapatkan jika menang

dalam tournament. Siswa perwakilan kelompok duduk di meja

tournament untuk menyelesaikan permainan demi mendapat skor

kelompok (dengan kartu soal berjumlah 15 soal per meja

tournament). Siswa menghitung skor rata-rata bersama anggota

sekelompok. Siswa mengumpulkan hasil skor rata-rata kelompok

kepada guru. Pada akhir kegiatan, siswa diberikan PR berkaitan


69

dengan penyelesaian operasi hitung campur penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat.

b. Pertemuan kedua

Siswa menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran Matematika


Siswa mengerjakan ulangan test tertulis bentuk pilihan ganda tentang

operasi hitung campuran bilangan bulat sejumlah 20 soal pilihan

ganda dengan batas waktu yang ditentukan oleh guru. Siswa

mengumpulkan hasil pekerjaan ulangan tes tertulis.

Guru mengumumkan kelompok pemenang game tournament

yang telah diadakan pada pertemuan sebelumnya untuk menerima

sertifikat penghargaan dari rata-rata skor kelompok dengan kriteria

(Tim Baik/ Tim Sangat Baik/ Tim Super). Pada akhir kegiatan, siswa

mengisi lembar motivasi belajar kemudian dikumpulkan.

2. Pelaksanaan Kegiatan Siklus 2

Secara umum kegiatan siklus 2 dilaksanakan sesuai dengan rencana.

Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Pertemuam

pertama dilaksanakan pada tanggal 16 Februari 2012, pertemuan kedua

dilaksanakan pada tanggal 27 Februari 2012, sedangkan pertemuan ketiga

dilaksanakan pada tanggal 28 Februari 2012. Jumlah siswa 12 anak dan

semuanya dapat mengikuti kegiatan (tidak ada yang absen). Dalam hal ini

peneliti bertindak sebagai guru. Proses belajar mengajar yang dilaksanakan

mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.


70

Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan

belajar mengajar oleh 1 orang pengamat dan guru sendiri (peneliti). Fokus

pengamatan adalah aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses belajar.

a. Aktivitas Guru

Beberapa catatan dari pengamat tentang aktivitas guru sebagai berikut:

1) Pertemuan Pertama

Kegiatan pembelajaran dimulai pukul 07.00 s.d. 08.45 WIB.

Langkah-langkah kegiatan sudah sesuai dengan rencana. Pada awal

kegiatan, guru menjelaskan soal dengan media pembelajaran

“lintasan bilangan” di depan papan tulis jadi mudah menuju ke

media setelah menulis. Guru berkeliling menghampiri setiap

kelompok belajar untuk mengamati dan memberi saran agar siswa

mau aktif di kelompok. Guru mempersilahkan siswa mengunakan

media pembelajaran “lintasan bilangan” di depan saat siswa sulit

menggambarkan arah kerja hitungan di benaknya. Guru

membacakan aturan game tournament dan menghimbau agar siswa

mematuhi aturan agar tidak ada kecurangan seperti siklus 1. Guru

berkeliling mengamati siswa saat bertanding pada meja tournament.

2) Pertemuan kedua

Guru mengulang sebentar materi (mencocokan PR). Guru

memberikan lembar soal evaluasi lengkap. Guru tidak memberi

lembar khusus untuk menghitung siswa, cara menghitung diarahkan


71

untuk ditulis pada kertas lembar soal evaluasi. Setelah tes selesai,

guru memberi sertifikat dengan mengumumkan skor kelompok dan

memanggil satu orang perwakilan dari masing-masing kelompok.

Guru memberi lembar kuesioner motivasi belajar ke setiap siswa,

kemudian menjelaskan cara mengisinya, serta menyarankan untuk

mengisi sesuai pengalaman yang telah dialami siswa selama siklus 2

dan disarankan jujur saat mengisi.

b. Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa pada pertemuan siklus 2 diamati dengan

menghitung jumlah siswa yang aktif dalam proses belajar di kelas dan

motivasi siswa dalam belajar kelompok. Data hasil pengamatan

disajikan dalam tabel berikut ini.

a. Hasil pengamatan aktifitas siswa selama proses belajar dapat

dilihat dari tabel partisipasi siswa dalam proses belajar sebagai

berikut:

Tabel 4.11

Partisipasi Siswa Selama Proses Belajar Mengajar Siklus 2

No. Jenis Partisipasi

Pertemuan

ke-1

f %

1 Mengungkapkan pendapat 10 83,33

2 Menulis/mencatat hasil penemuan 11 91,67

3 Mengajukan pertanyaan pada guru/teman 9 75,00

4 Menjawab pertanyaan guru/teman 8 66,67

5 Mencoba mengunakan alat peraga 3 25,00

6 Bersemangat mencari solusi yang tepat 12 100,00

7 Kerjasama dengan teman 11 91,67

8 Menaati aturan game tournament 12 100,00


72

frekuensi tertinggi 12 100,00

frekuensi terendah 3 25,00

b. Hasil pengamatan belajar kelompok yang dapat menggambarkan

partisipasi siswa dalam belajar untuk mendapatkan prestasi

individu ataupun kelompoknya dapat dilihat sebagai berikut:

Selain yang disebutkan di atas, data aktivitas siswa juga

didapatkan dari kegiatan game tournament yang dilakukan siswa pada

saat mewakili kelompoknya untuk bertanding di meja tournament. Pada

setiap meja tournament terdapat 15 kartu soal yang harus diselesaikan

Tabel 4.12

PENGAMATAN BELAJAR KELOMPOK SIKLUS 2

No. Kode

siswa

Usaha

membatu

teman

Usaha

ingin

tahu/bisa

Usaha

meningkatkan

keterampilan

menyelesaikan

Jml. Partisipasi

1 001 3 3 3 9 Tinggi

2 002 1 3 3 7 Tinggi

3 003 2 3 3 8 Tinggi

4 004 3 3 3 9 Tinggi

5 005 2 3 3 8 Tinggi

6 006 1 3 3 7 Tinggi

7 007 3 3 3 9 Tinggi

8 008 2 3 3 8 Tinggi

9 009 1 2 3 6 Cukup

10 010 3 3 3 9 Tinggi

11 011 2 3 3 8 Tinggi

12 012 2 3 3 8 Tinggi

Keterangan :

Skor: Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi

0 1 2 3

Kriteria: Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi

0 1--3 4--6 7--9


73

oleh pemainnya. Jika menjawab dengan benar maka pemain boleh

menyimpan kartu soal dan mendapat 1 poin untuk setiap 1 kartu soal.

Data yang didapatkan adalah sebagai berikut.

a. Tabel rangkuman poin dari setiap meja-meja tournament.

Tabel 4.13

Rangkuman Poin Meja Tournament Siklus 2

No Pemain Tim

Meja

A

Meja

B

Meja

C

Meja

D

Total

Skor Poin

1 Setiawan

Hendrik Biru 5

5 50

2 Devangga

Erianto Hijau 5

5 50

3 Aida Zita Hijau 4 4 20

4 Nandito Putra Merah

6

6 60

5 Elhaksa Uzel Biru

4

4 20

6 Dito Paska Merah

5

5 40

7 Revinka Christy Merah

6

6 60

8 Stivani Anggi Biru

3

3 20

9 Asep Murdiyanto Hijau

5

5 40

10 Andreas Indra Merah

5 5 50

11 Nuri Aji N. Biru

4 4 20

12 Imelda Rolastri Hijau

5 5 50

Tertinggi 5 6 6 5 6 60

Terendah 4 4 3 4 3 20


Pemain Tidak ada

yang seri

Seri nilai

tertinggi

Seri nilai

terendah

Seri 3

macam

Peraih skor

tertinggi 60 Poin 50 Poin 60 Poin 40 Poin




74

b. Tabel rangkuman poin tim dan pemberian penghargaan tim yang

berupa sertifikat.

Tabel 4.14

Rangkuman Poin Tim Game Tournament Siklus 2

No Nama Tim Poin Rata2 Penghargaan

1 Merah 210 52,5 Tim Sangat Baik

2 Biru 110 27,5 Tim Baik

3 Hijau 160 40 Tim Super

3. Hasil pengukuran data

Pengukuran prestasi belajar siswa dari siklus 2 dilakukan dengan

menggunakan tes tertulis yang berupa pilihan ganda berjumlah 20 soal.

Pengukuran tersebut dilaksanakan pada pertemuan ke-2 atau akhir siklus.

Data hasil ulangan tes tertulis pada siklus 2 adalah seperti pada tabel

berikut:

Tabel 4.15

REKAP NILAI SIKLUS 2

No. Nama Nilai Kriteria

TUNTAS BELUM

1 Aida Zita Prasasti 90 V -

2 Andreas Indra Sunadi 35 - V

3 Asep Murdiyanto 65 V -

4 Devangga Erianto 95 V -

5 Dito Paska Pratama 65 V -

6 Imelda Rolastri Manalu 65 V -

7 Nandito Putra Listyawan 100 V -

8 Revinka Christy 80 V -

9 Nuri Aji Nurcahyo 45 - V

10 Setiawan Hendrik 95 V -

11 Stivani Anggi Purnama 60 - V


75

12 Elhaksa Uzel Rihadi 70 V -

Jumlah Siswa 12

Jumlah Nilai 865

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 35

Rata-rata 72,08

Jumlah Siswa Blm Tuntas 4

Jumlah Siswa Tuntas 8

Prosentasi Ketuntasan (%) 66,67

Pengukuran motivasi belajar siswa dari siklus 2 dilakukan dengan

menggunakan tes kuesioner yang berupa kalimat pernyataan-pernyataan

sebanyak 10 pernyataan. Data hasil tes kuesioner pada siklus 2 adalah

seperti pada tabel berikut.

Tabel 4.16

Kondisi Motivasi Belajar Siswa di Siklus 2


1 Aida Zita Prasasti 27 Sangat Tinggi

2 Andreas Indra Sunadi 23 Tinggi

3 Asep Murdiyanto 23 Tinggi

4 Devangga Erianto 25 Sangat Tinggi

5 Dito Paska Pratama 22 Tinggi

6 Imelda Rolastri Manalu 21 Tinggi


8 Revinka Christy 23 Tinggi

9 Nuri Aji Nurcahyo 16 Cukup


11 Stivani Anggi Purnama 25 Sangat Tinggi

12 Elhaksa Uzel Rihadi 25 Sangat Tinggi

Rata-rata 23 Tinggi

Kriteria f %


Tinggi 7 58,33

Cukup 1 8,33

Rendah 0 0,00



76

4. Refleksi siklus 2

Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus 2, beberapa siswa

tampak aktif berdiskusi dan mengerjakan LKS. Pada saat belajar kelompok

ada beberapa siswa yang tampak tidak aktif, tetapi selanjutnya setelah diberi

dorongan mereka berusaha aktif memahami soal. Selain itu, siswa yang

ingin bertanya lebih meningkat pada siklus 2, mereka tidak lagi malu-malu

atau takut bertanya kepada teman atupun guru. Pada tabel 4.11, dapat

terlihat persentase yang melebihi 60% pada butir jenis partisipasi siswa

nomor 1, 3, 4 dan 7. Keadaan ini diperkirakan karena siswa mulai terbiasa

dengan keadaan saling membantu teman dalam belajar, serta keinginan

untuk lebih menguasi materi pelajaran.

Berkaitan dengan usaha siswa dalam meningkatkan keterampilannya

dalam menyelesaikan operasi hitung campuran bilangan bulat, sebagian

besar siswa sudah berusaha melakukannya tanpa bantuan media “lintasan

bilangan” untuk mencari solusi. Sebagian besar siswa sudah mulai terampil

mengunakan cara pengerjaan dengan langsung secara kalimat matematika.

Hal tersebut di atas dapat dilihat dari tabel 4.11 pada jenis partisipasi nomor

2 dan 6 yang juga menunjukan peningkatan. Dikarenakan keterampilan

siswa dan pemahaman konsepnya sudah tertanam di benaknya, maka

mereka mengerjakan soal latihan tanpa bantuan media “lintasan bilangan”

lagi. Hanya 1 orang saja yang masih sering memanfaatkan media yang

disediakan. Hal tersebut dapat terlihat dari tabel 4.11 pada jenis partisipasi


77

nomor 5 yang menunjukan hanya 25% siswa yang menggunkan media

“lintasan bilangan”.

Pada saat game tournament pertemuan ke-1, siswa tampak menikmati

permainan. Hal tersebut terlihat pada tabel 4.11, yang menunjukkan

persentase butir jenis partisipasi siswa nomor 8 mencapai 100%. Hal itu

diperkirakan terjadi karena pada pertemuan ini siswa sudah memiliki

pengalaman bermain dari siklus 1 dan bertanya kejelasan aturan permainan

saat guru membacakan aturan permainan. Beberapa siswa juga bertanya

tentang kejelasan aturan permainan. Siswa tidak ada yang berusaha bermain

curang. Hal tersebut mungkin dikarenakan guru lebih berkonsentrasi

mengamati pada setiap meja tournament dan pemain memahami manfaat

bermain dengan jujur.

Pada tabel 4.12 ditunjukan bahwa dalam pelaksanaan belajar

kelompok, sebagian besar siswa menunjukan partisipasi yang tinggi. Siswa

yang menunjukan partisipasi cukup berjumlah 1orang dan yang menunjukan

partisipasi rendah tidak ada. Hal itu terjadi diperkirakan karena kebiasaan

siswa mulai terbangun untuk menyadari upaya meningkatkan prestasi

belajar dengan saling berkerjasama saat belajar kelompok. Pada saat proses

belajar, guru mengingatkan agar siswa menyadari pentingnya proses belajar

dalam kelompok untuk meningkatkan keterampilan operasi hitungnya.

Pada tabel 4.14 disampaikan penghargaan yang diperoleh dari masing-

masing kelompok belajar atau tim dari hasil rata-rata poin game tournament.

Dari penghargaan tim tersebut dapat menunjukan apakah masing-masing


78

kelompok belajar dan anggotanya sudah berusaha maksimal atau tidak. Hal

tersebut dapat dipakai untuk menunjukan kepada siswa bahwa usaha untuk

meningkatkan keterampilan itu perlu untuk menambah motivasi belajar.

5. Hasil Analisis Data

Setelah data dari pelaksanaan siklus 2 diolah, perlu diadakan

analisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan tindakan. Data yang akan

dianalisis adalah sebagai berikut.

a. Data hasil belajar siklus 2 akan dibandingkan dengan data siklus 1. Data

siklus 1 diambil berdasarkan hasil evaluasi pada siswa kelas IV tahun

pelajaran 2011/2012. Berdasarkan data hasil ulangan harian tes tertulis

yang diperoleh pada pelaksanaan siklus 2, maka peneliti memaparkan

pada tabel berikut.

Tabel 4.17

Perbandingan Nilai Ulangan Harian Siklus 1 Dengan Siklus 2

Data Jml

Siswa

Nilai Ketuntasan

Jml

Nilai

Rata-

rata

kelas

Jml

siswa

tuntas

Persentase

Siklus 1 12 665 55,42 6 50%

Siklus 2 12 865 72,08 8 66,67%

Peningkatan 16,66 2 16,67%

Data hasil motivasi belajar siklus 2 akan dibandingkan dengan data

siklus 1. Berdasarkan data hasil tingkat motivasi belajar yang diperoleh

pada pelaksanaan siklus 2, maka peneliti memaparkan pada tabel

berikut.


79

Tabel 4.18

Perbandingan Kondisi Siklus 1 Tingkat Motivasi Belajar

Dengan Kondisi Siklus 2

Data Jml

Siswa

Kriteria

Sangat

Tinggi Tinggi Cukup Rendah

Sangat

Rendah

f % f % f % f % f %

Siklus 1 12 3 25,00 8 66,66 1 8,33 0 0,00 0 0,00

Siklus 2 12 4 33,33 7 58,33 1 8,33 0 0,00 0 0,00

Peningkatan 1 8,33 0 0,00 0 0,00 0 0,00

6. Kesimpulan Siklus 2

Berdasarkan data dari tabel 4.17 terdapat peningkatan rata-rata nilai

sebesar 30,07% yaitu dari 55,42 menjadi 72,08 dan peningkatan pencapaian

ketuntasan belajar sebesar 16,67% yaitu dari 50% menjadi 66,67%. Dengan

demikian, peningkatan pada rata-rata kelas maupun persentase pencapaian

ketuntasan telah mencapai harapan kondisi prestasi siswa yang ditetapkan,

yaitu rata-rata kelas 64,80 dan pencapaian ketuntasan 58%.

Berdasarkan data dari tabel 4.18 pada kriteria sangat tinggi mencapai

33,33% dan terdapat peningkatan 8,33% yaitu dari 3 siswa menjadi 4 siswa.

Tingkat motivasi belajar kriteria tinggi mencapai 58,33% dan mengalami

penurunan sebesar 8,33% yaitu dari 8 siswa menjadi 7 siswa. Pada kriteria

cukup (8,33%), rendah dan sangat rendah tidak ada penurunan atau

kenaikan (0,00%). Hal tersebut tidak berpengaruh karena motivasi siswa

meningkat ke kriteria sangat tinggi dan kriteria tinggi. Tingkat motivasi

belajar siswa pada siklus 2 telah memenuhi harapan, yaitu kriteria sangat


80

tinggi sebesar 33,33%, kriteria tinggi 50% dan kriteria cukup 16,67%. Jadi,

karena kondisi prestasi belajar dan motivasi belajar siswa pada penelitian ini

telah mencapai pada harapan, sehingga penelitian ini dinyatakan telah

berhasil. Dengan demikian penelitian ini dihentikan pada siklus 2.


81

BAB V

PEMBAHASAN

C. Hasil Rekapitulasi Penelitian

Secara garis besar hasil penelitian melalui evaluasi belajar dapat dilihat

dalam tabel berikut.

Tabel 5.1 Rekapitulasi Data Nilai Ulangan Harian Tiap Siklus

Keterangan: Ts : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Dari tabel 5.1 dapat diketahui bahwa selalu terjadi kenaikan nilai rata-

rata kelas maupun persentase ketuntasan belajar dari kondisi awal ke siklus 1,

Nomor

urut siswa

Pra Tindakan Setelah Tindakan

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Ts TT Ts TT Ts TT

1 20 - 75 - 90 -

2 35 - 20 - 35 -

3 75 - 65 - 65 -

4 70 - 75 - 95 -

5 60 - 25 - 65 -

6 35 - 65 - 65 -

7 75 - 85 - 100 -

8 65 - 45 - 80 -

9 60 - 30 - 45 -

10 55 - 85 - 95 -

11 60 - 55 - 60 -

12 50 - 40 - 70 -

13 45 -

Jml 702 4 9 665 6 6 865 9 3

Rata-rata 54,23 55,42

72,08

Prosentase

Ketuntasan

30,76% 69,23% 50% 50% 75% 25%


82

dan dari siklus 1 ke siklus 2. Nilai rata-rata kelas pada kondisi awal 54,23 pada

siklus 1 menjadi 55,42 dan pada siklus 2 menjadi 72,08. Persentase pencapaian

KKM mengalami peningkatan yang lebih tinggi yaitu pada kondisi awal

30,76%, naik menjadi 50% pada siklus 1, dan menjadi 75% pada siklus 2.

Berikut ini adalah gambar diagram peningkatan pencapaian KKM dan

nilai rata-rata ulangan harian.

Gambar 5.1 Diagram Pencapaian KKM dan Rata-rata Nilai Ulangan Harian

Berdasarkan data hasil tingkat motivasi belajar yang diperoleh

pada pra tindakan (kondisi awal), pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2,

maka peneliti memaparkan pada tabel berikut.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2

Rata-rata

Tuntas

Tidak Tuntas


83

Tabel 5.2 Rekapitulasi Data Tingkat Motivasi Belajar Siswa

Nomor

urut

siswa

Pra Tindakan Setelah Tindakan Peningkatan


Skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria Skor %

1 23 Tinggi 25 Sangat

Tinggi 27

Sangat

Tinggi 4 13,33

2 14 Cukup 22 Tinggi 23 Tinggi 9 30

3 16 Cukup 22 Tinggi 23 Tinggi 7 23,33

4 24 Tinggi 25 Sangat

Tinggi 25

Sangat

Tinggi 1 3,33



7 20 Tinggi 21 Tinggi 22 Tinggi 2 6,67


9 10 Rendah 16 Cukup 16 Cukup 6 20

10 23 Tinggi 24 Tinggi 24 Tinggi 1 3,33

11 15 Cukup 25 Sangat

Tinggi 25

Sangat

Tinggi 10 33,33

12 11 Rendah 23 Tinggi 25 Sangat

Tinggi 14 46,67

Rata-

rata 17

Cukup

22,58

Tinggi

23

Tinggi

6 20%

Rata-

rata (%) 56,67 75,28 76,67 67

Kriteria f % f % f % f %

Sangat

Tinggi 0 0 3 25 4 33,33 4 13

Tinggi 4 33,33 8 66,67 7 58,33 3 10

Cukup 6 50 1 8,33 1 8,33 -5 -17

Rendah 2 16,67 0 0 0 0 -2 -7

Sangat

Rendah 0 0 0 0 0 0 0 0

Berdasarkan tabel 5.2 ditunjukan bahwa pada akhir penelitian motivasi

siswa meningkat. Hal tersebut ditunjukan dari peningkatan pada kriteria sangat

tinggi dari kondisi awal 0% menjadi 33,33% pada akhir siklus 2. Peningkatan

kriteria tinggi dari kondisi awal 33,33% menjadi 58,33%. Pada kriteria cukup

dan rendah terdapat penurunan, tetapi ini tidaklah berarti karena dapat

meningkatkan kriteria tinggi dan sangat tinggi.


84

Berikut ini adalah gambar diagram peningkatan motivasi belajar siswa

dari kondisi awal hingga kondisi akhir siklus berdasarkan kriteria.

Gambar 5.2 Diagram Peningkatan Kriteria Motivasi Belajar Siswa

Berikut ini juga didapatkan hasil pengamatan aktifitas siswa yang dapat

mendukung data adanya motivasi belajar pada siswa. Secara garis besar, hasil

pengamatan aktifitas siswa selama proses belajar keseluruhan siswa di kelas

ataupun saat belajar dalam kelompoknya, dapat dilihat dari tabel rekapitulasi

sebagai berikut.

Tabel 5.3 Rekapitulasi Data Partisipasi Siswa Selama Proses Belajar Mengajar

N

o. Jenis Partisipasi

Siklus 1 Siklus 2 Kenaikan

Rata

-rata

(f)

% f % f %

1 Mengungkapkan

pendapat 7,5 62,50 10 83,33 2,5

20,8

3

2 Menulis/mencatat hasil

penemuan 9,5 79,17 11 91,67 1,5 12,5

3

Mengajukan

pertanyaan pada

guru/teman

7,5 62,50 9 75 1,5 12,5

4 Menjawab pertanyaan

guru/teman 7,5 62,50 8 66,67 0,5

4,16

7

0

10

20

30

40

50

60

70


Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah


85

5 Mencoba mengunakan

alat peraga 10,5 87,50 3 25 -7,5 -62,5

6 Bersemangat mencari

solusi yang tepat 10 83,33 12 100 2

16,6

7

7 Kerjasama dengan

teman 9,5 79,17 11 91,67 1,5 12,5

8 Menaati aturan game

tournament 10,5 87,50 12 100 1,5 12,5

Rata-rata 9,06 75,52 9,5 79,17 0,44 3,65

frekuensi tertinggi 10,5 87,50 12 100 1,5 1,5

frekuensi terendah 7,5 62,50 3 25 -4,5 -4,5

Berdasarkan tabel 5.3 tersebut, diketahui bahwa hampir semua jenis

partisipasi siswa meningkat. Hanya terdapat satu jenis partisipasi siswa yang

terjadi penurunan yaitu jenis partisipasi siswa nomor 5. Hal tersebut terjadi

karena semakin banyak siswa yang menguasai materi pelajaran dan konsepnya,

sehingga terampil dalam menjawab soal tanpa menggunakan bantuyan alat

peraga. Jadi, penurunan pada jenis partisipasi nomor 5 tidaklah berarti.

Berikut ini adalah gambar diagram peningkatan partisipasi siswa selama

proses belajar mengajar.

Gambar 5.3 Diagram Partisipasi Siswa Selama Proses Belajar Mengajar

0

2

4

6

8

10

12

Siklus 1

Siklus 2

1

2

3

4

5

6

7

8


86

D. Pembahasan

Pembahasan ini akan mengkaji apa yang sudah dilakukan dan hasil

yang telah dicapai. Dari hasil kajian tersebut dapat diuraikan hal-hal sebagai

berikut:

1. Peningkatan Prestasi Belajar dan Motivasi Belajar Siswa

a. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran


Tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini

dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata kelas maupun

persentase pencapaian KKM atau ketuntasan. Nilai rata-rata kelas

pada kondisi awal 54,23 pada siklus 1 menjadi 55,42 dan pada

siklus 2 menjadi 72,08. Persentase pencapaian KKM mengalami

peningkatan yang lebih tinggi yaitu pada kondisi awal 30,76%, naik

menjadi 50% pada siklus 1, dan menjadi 75% pada siklus 2.

Peningkatan dari kondisi awal ke kondisi akhir adalah: nilai rata-rata

kelas dari 54,23 menjadi 72,08 dan persentase pencapaian KKM dari

30,76% menjadi 75%.

Secara umum penelitian ini dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata

kelas maupun persentase jumlah siswa mencapai KKM telah

melampaui indikator kinerja yang ditetapkan. Namun demikian,


87

terdapat 3 siswa yang nilainya tidak mencapai KKM, dari keadaan

siklus 1 sampai siklus 2 nilainya mengalami kenaikan tetapi belum

dapat mencapai KKM. Ketiga anak tersebut (nomor Urut 2), (nomor

urut 9) dan (nomor urut 11). Berdasarkan informasi dari pengamat

yang sudah lama mengajar di SD BOPKRI Wonosari bahwa ketiga

anak tersebut memang lambat dalam belajar, dapat dilihat dari nilai

rapornya yang kurang baik sejak kelas 1. Perolehan nilai di bawah

KKM tersebut juga disebabkan anak tersebut tergolong anak bandel

(nomor urut 9) yang tidak mau berusaha belajar dengan sungguh-

sungguh.

b. Peningkatan Motivasi Belajar

Selain peningkatan prestasi belajar sebagai masalah utama,

diperoleh juga peningkatan motivasi belajar siswa. Berdasarkan

analisis data dari hasil pengisian koesioner, diperoleh peningkatan

rata-rata motivasi belajar siswa dari 56,67% pada kondisi awal,

menjadi 76,67% pada siklus 2. Peningkatan motivasi belajar dapat

terlihat juga dari peningkatan aktivitas siswa yang berupa data

partisipasi siswa. Berdasarkan data tersebut diperoleh peningkatan

dari rata-rata 75,52% pada siklus 1 menjadi 79,17% pada siklus 2.

Pada kondisi awal guru mengajar lebih banyak menggunakan

metode ceramah dan peragaan menggunakan garis bilangan yang

digaris pada buku. Guru lebih banyak memberikan cara pengerjaan


88

soal dan langkah-langkahnya yang ditulis di papan tulis, kemudian

siswa memahami konsep secara belajar individu. Hal tersebut

dimungkinkan dapat menurunkan motivasi siswa. Pada siklus ini,

peningkatan motivasi siswa diupayakan melalui kegiatan belajar

kelompok, game tournament dan dukungan media pembelajaran

lintasan bilangan yang dipakai untuk alat peraga. Beberapa hal

tersebut menyebabkan siswa untuk aktif dalam usaha menguasai

materi pelajaran dan keterampilan hitungnya dengan didukung

suasana kelas yang terasa lebih menyenangkan untuk belajar

matematika.

Peningkatan motivasi belajar yang telah terjadi dikarenakan

siswa merasa ingin memenangkan kompetisi dalam meja tournament.

Kemenangan tersebut didapat untuk dirinya sendiri, dan juga

kemenangan kelompok/ tim pada keseluruhan skor game tournament.

Pada game tersebut, setiap anggota kelompok harus mewakili

kelompoknya dalam pertandingan di meja tournament. Jadi, semua

siswa mempunyai tanggungjawab yang sama untuk terampil

menyelesaikan operasi hitung campuran bilangan bulat guna

mendapatkan skor tinggi untuk kelompoknya, sehingga memperoleh

predikat yang paling tinggi.

Siswa yang menang dalam siklus 1 dan telah mendapatkan

predikat kelompok/tim super akan termotivasi mendapatkan


89

kemenangan lagi pada game tournament yang diadakan di siklus 2.

Siswa yang mendapat predikat kelompok/tim sangat baik atau tim

baik akan terpacu untuk lebih berusaha meningkatkan

keterampilannya dalam menghadapi game tournament pada siklus 2

sehingga dapat memenangkan game tournament.

Pada game tournament siklus 2, posisi penantang pada meja

tournament diubah. Perubahan tersebut misalnya, pada siklus 1 Aida

Zita Prasasti dari tim hijau bertanding di meja tournament B, tetapi

karena pada akhir siklus 1 mendapatkan skor tertinggi di meja

tournament B, maka pada siklus 2 naik level bertanding di meja

tournament A. Penantang di meja tournament A pada siklus 1 yang

mendapatkan skor terrendah adalah Dito Paska dari tim merah. Siswa

tersebut pada pertandingan siklus 2 turun level ke meja tournament B.

Jadi, dalam keadaan naik dan turun level seperti ini dapat

meningkatkan lagi motivasi siswa untuk lebih berusaha

memenangkan game tournament dengan cara meningkatkan

keterampilannya dalam menyelesaian soal.

Pada awal siklus, ada beberapa siswa yang belum terbiasa

dengan belajar matematika secara berkelompok, apalagi dalam belajar

harus saling membimbing anggota kelompoknya yang sebaya.

Namun, motivasi siswa mulai nampak, sehingga kondisi tersebut

mulai terbentuk sedikit demi sedikit. Siswa yang membantu teman


90

dituntut agar lebih terampil serta memahami konsep. Siswa yang

dibantu juga berusaha menghargai teman serta berusaha memahami

konsep dari materi yang sedang dipelajarinya.

2. Kelebihan dan Keterbatasan Penelitian

a. Kelebihan

- Pembelajaran menyenangkan dan mengaktifkan siswa secara fisik

maupun mental sehingga konstruksi pengetahuan semakin efektif.

- Pembelajaran dengan pengalaman langsung atau dengan media

pembelajaran lintasan bilangan yang mengkonkretkan konsep,

sehingga siswa mendapatkan pemahaman konsep dan daya ingat

yang lebih baik.

- Siswa tidak hanya sekedar menerima materi yang diberikan guru,

tetapi mereka mencari sendiri pemecahan masalah melalui kegiatan

belajar kelompok yang memotivasi siswa untuk aktif dalam proses

belajar.

- Guru memberi kesempatan bertanya, misalnya saat proses belajar

kelompok. Sebagai contohnya, jika ada yang merasa ragu-ragu

dengan hasil diskusi, siswa disarankan bertanya kepada guru.

- Kesimpulan dari contoh operasi hitung bilangan bulat yang

berkaitan dengan konsep pengubahan tanda operasi hitung,


91

dituliskan pada kertas manila warna cerah dengan spidol besar,

kemudian ditempel untuk memantapkan konsep pada benak siswa.

- Warna kartu soal (merah muda/pink) dan kunci jawaban (biru)

pada meja tournament dibuat berbeda menjadikan pemain tidak

bingung mengambil kartu sehingga permainan berjalan lancar.

b. Keterbatasan

- Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik

Team Game Tournament (TGT) yang cukup lama untuk membuat

persiapannya, terlebih lagi waktu membuat soal dan kunci jawaban

pada kartu yang digunakan untuk bertanding di meja tournament

(A sampai D), sehingga peneliti seharusnya meluangkan waktu

yang cukup sebelum pelaksanaan pembelajaran.

- Tidak selamanya setiap siswa mengalami ketuntasan tuntas KKM

pada setiap siklusnya. Pada penelitian ini masih terdapat 3 siswa

yang nilainya tetap rendah sejak kondisi awal. Ketiga anak tersebut

memang lambat belajar dilihat prestasi nilai raportnya yang rendah

sejak kelas 1.

- Pada siklus 1, guru kurang memberi motivasi siswa untuk bertanya

atau berperan aktif dalam belajar kelompok. Hal tersebut diperbaiki

pada siklus 2 dengan memberikan motivasi setiap siswa yang

terlihat tidak serius dalam belajar bersama di kelompoknya,


92

sehingga siswa yang tadinya tidak merasa penting berdiskusi

dengan teman menjadi berusaha untuk menjalin usaha bersama.

- Walaupun aturan game tournament sudah ditetapkan oleh guru dan

dibacakan tetapi masih ada siswa yang bermain curang, tetapi

dengan tindakan guru yang mengawasi dan memberi teguran maka

hal tersebut tidak terulang kembali.


93

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Secara teori seperti diuraikan dalam kajian pustaka, hipotesis tindakan

pada penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik

team game tournament (TGT) dengan menggunakan media lintasan bilangan

dapat meningkatkan prestasi dan motivasi belajar operasi hitung campuran

khusus bilangan bulat siswa kelas IV SD BOPKRI Wonosari semester genap

tahun pelajaran 2011/2012. Peningkatan yang terjadi adalah sebagai berikut.

1. Peningkatan prestasi belajar

Berdasarkan hasil penelitian tindakan terbukti persentase

jumlah siswa mencapai KKM (64) dan rata-rata kelas selalu naik setiap

siklusnya. Persentase pencapaian KKM mengalami peningkatan yang

tinggi yaitu pada kondisi awal 30,76% naik menjadi 50% pada siklus 1,

dan menjadi 75% pada siklus 2. Nilai rata-rata kelas pada kondisi awal

54,23 kemudian pada siklus 1 menjadi 55,42 dan pada siklus 2 menjadi

72,08.

2. Peningkatan motivasi belajar

Selain peningkatan prestasi belajar siswa, pembelajaran


Tournament (TGT) juga meningkatkan motivasi belajar. Peningkatan


94

yang terjadi selalu naik pada setiap siklusnya. Peningkatan

motivasi belajar dapat dilihat berdasarkan hasil pengisian koesioner

yang telah dilaksanakan siswa. Pada pra siklus tingkat motivasi belajar

mencapai 56,67%, naik menjadi 75,28% pada siklus 1, dan 76,67%

pada siklus 2. Skor rata-rata kelas pada kondisi awal 17 kemudian pada

siklus 1 menjadi 22,58 dan pada siklus 2 menjadi 23. Kriteria rata-rata

yang diperoleh siswa pada kondisi awal “Cukup” kemudian menjadi

“Tinggi’ pada siklus 1 dan siklus 2.

Secara teori maupun hasil tindakan terbukti bahwa, pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Team Game

Tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi dan motivasi belajar pada

operasi hitung campuran bilangan bulat bagi siswa kelas IV semester genap

SD BOPKRI Wonosari tahun pelajaran 2011/2012.

B. Saran

Dari hasil penelitian ini, penulis menyampaikan beberapa saran :

1. Untuk para guru: penelitian ini telah menunjukan bahwa model

pembelajaran kooperatif teknik Team Game Tournament (TGT) dapat

dilaksanakan pada pembelajaran operasimhitung campuran bilangan bulat

pada kelas IV SD dengan hasil terjadi peningkatan rata-rata nilai maupun

persentase jumlah siswa mencapai KKM dan terjadi juga peningkatan

motivasi belajar siswa yang terlihat pada keaktifan siswa yang meningkat,


95

2. sehingga guru perlu mencoba mengajar menggunakan model pembelajaran

kooperatif teknik Team Game Tournament (TGT) dengan menggunakan

media pembelajaran “lintasan bilangan” dan memperhatikan segala

kekurangannya.

3. Untuk peneliti selanjutnya: perlu adanya penelitian yang lebih lanjut,

karena penelitian ini masih terdapat kelemahan dan hanya dilakukan pada

siswa kelas IV di SD BOPKRI Wonosari tahun pelajaran 2011/2012.


96

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi anak berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rineke Cipta.

Ahmadi, Abu dan Suoriyono, Widodo. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Azhar Arsyad. 1995. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa.

Azwar, Saifuddin. 1992. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat

Bahasa Edisi Empat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa

Cipta.

Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.

Fudyartanto. 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Global

Pustaka Utama.

Hamdani, dan Hermana. 2008. Class Room Action Research Teknik Penulisan

dan Contoh Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rahayasa

Research and Training.

Handoko, Tri. 2006. Terampil Matematika 4 Untuk Kelas 4 SD. Jakarta:

Yudhistira.

Jaali, D. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara.


97

Mustaqim , Burhan dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika 4 Untuk SD

dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

Nasution, Tamrin dan Nurhalijah. 1985. Peran Orang Tua dalam Meningkatkan

Prestasi Belajar. Jakarta: BPK Gunung Mulia.

Purwanto, Ngalim. 1984. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remadja Posdakarya.

Rasyid, Yulizar. 1981. Penilaian Kemajuan Belajar dan Perkembangan Siswa.

Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan Proyek Pengem.

Roestiyah. 1982. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara.

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Divisi Buku

Perguruan Tinggi PT Raja Grafinda Persada.

Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusa Media.

Soewito, dkk. 1993. Pendidikan Matematika I. Jakarta: Direktorat Jend. Pend.

Tinggi.

Spiegel, Murray. 1986. Teori dan Soal-Soal Metematika Dasar. Jakarta: Erlangga.

Sudijono, Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.


98

Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Tim Pengembangan Ilmu Pendidikan. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian

III: Pendidikan Disiplin Ilmu. Jakarta : IMTIMA.

Utami, Ratna Sari. 2010. SBI Matematika Kelas IV Semester 2. Klaten: Intan

Pariwara.

W.S. Winkel. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.

Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi

Aksara.

Winastawan, Sunarto. 2010. PAKEMATIK Strategi Pembelajaran Inovatif

Berbasis TIK. Jakarta: Elex Media Komputindo.

Zain, U. 1994. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan.


Lampiran


99

Lampiran 1

SILABUS

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV/ II

Standar Kompetensi : 5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat.

Kompetnsi

Dasar

Materi pokok

pembelajaran Kegiatan pembelajaran

Indikator

pembelajaran Penilaian

Alokasi

waktu Sumber belajar

5.4 Melaku-

kan operasi

hitung

campur-an

Operasi hitung

campuran:

penjumlahan dan

pengurangan

bilangan bulat

Mengulang materi tentang

materi kompetensi dasar yang

sebelumnya dengan alat peraga

lintas bilangan.

Membagi kelas dalam 4

kelompok belajar.

Mencoba mengerjakan 2

5.4.1 Siswa dapat

mengerjakan

operasi hitung

bilangan bulat

dengan

mengubah tanda

Teknik

Tertulis

(terlam-pir)

Bentuk

Isian

8 x 35

menit

(8JP)

Mustaqim ,

Burhan dan Ary

Astuty. 2008.

Ayo Belajar

Matematika 4

Untuk SD dan

MI Kelas IV.

Jakarta: Pusat


100

contoh soal tentang

pengubahan tanda bilangan dan

tanda operasi hitung pada

operasi hitung bilangan bulat

(tanda + (-) menjadi – ) dan 2

contoh soal tentang

pengubahan tanda bilangan dan

tanda operasi hitung pada


(tanda – (-) menjadi +) dengan

alat peraga “lintas bilangan”.

Membahas contoh-contoh soal

yang telah dikerjakan dengan

bantuan alat peraga “lintas

bilangan”.

Membagi kelas menjadi 3

kelompok belajar (Merah, Biru,

Hijau) menurut hasil ulangan

operasi hitung

penjumlahan

menjadi operasi

hitung

pengurangan

5.4.2 Siswa dapat

mengerjakaan

operasi hitung

bilangan bulat

dengan

mengubah tanda

operasi hitung

pengurangan

menjadi operasi

hitung

Pilihan ganda

Instrument

LKS

(perkelom-

pok)

Daftar soal

(per

pertemuan)

Soal dan

lembar jawab

ulangan tes

tertulis.

Kunci

jawaban

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Nasional.

Media:

4 Meja

tournament, 3

bendera

(Merah, Biru,

Hijau), kartu

soal (4x15 kartu

per meja

tournament).

Lembar kunci

(4 lembar).

Lembar

penskoran


101

harian kompetensi dasar

sebelumnya.

Berkelompok mengerjakan

LKS yang disediakan guru

dengan bantuan alat peraga

“lintas bilangan” dan

menjelaskan kepada teman

sekelompok yang belum

paham.

Menyusun 4 meja tournament

untuk game tournament.

Menyimak penjelasan guru

tentang aturan dalam game

tournament.

Mewakili kelompok duduk di

meja tournament untuk

menyelesaikan permainan demi

penjumlahan

game

tournament (4

lembar).

Lembar

Rangkuman

Poin Tim (3

lembar).

Sertifikat game

tournamant

kriteria (Tim

Baik, Tim

Sangat Baik,

Tim Super).

Alat peraga: 4

set “lintas

bilangan” (4

lembaran

batang


102

mendapat skor kelompok.

(dengan kartu soal berkaitan

dengan operasi hitung

campuran bilangan bulat

berjumlah 15 soal).

Menghitung skor bersama

anggota sekelompok.

Mengumpulkan hasil

rangkuman poin kelompok

kepada guru.


tentang materi operasi hitung


dengan contoh soal cerita

ilustrasi, dibantu alat peraga

“lintas bilangan”.

Membagi kelas menjadi 3

5.4.3 Siswa dapat

menyelesaikan

operasi hitung

campuran

penjumlahan

dan

pengurangan

bilangan bulat

dengan

menerapkan

pengubahan

pisang,4 boneka

mobil, 4 boneka

penyelam, 1

spidol merah).


103

kelompok belajar (Merah, Biru,

Hijau).

Berkelompok mengerjakan

LKS yang disediakan guru dan

menjelaskan kepada teman

sekelompok yang belum

paham.

Menyusun 4 meja tournament

untuk game tournament.


tentang aturan dalam game

tournament.

Mewakili kelompok duduk di

meja tournament untuk

menyelesaikan permainan demi

mendapat skor kelompok.

(dengan kartu soal berkaitan

tanda operasi

hitungnya.


104

dengan operasi hitung


berjumlah 15 soal).

Menghitung skor rata-rata

bersama anggota sekelompok.

Mengumpulkan hasil

rangkuman poin kelompok

kepada guru.

Mengerjakan ulangan tes

tertulis tentang operasi hitung

campuran bilangan bulat.

Menerima sertifikat

penghargaan berdasarkan

rangkuman poin keseluruhan

dari keloampok dengan kriteria

(Tim Baik, Tim Sangat Baik,

Tim Super).


105

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1 PERTEMUAN KE-1

Satuan Pembelajaran : SD BOPKRI WONOSARI


Hari/Tanggal : Kamis/16 Februari 2012

Kelas/ semester : IV/2

Tema/Unit : Operasi hitung campuran / 5

Alokasi Waktu : 3 x 35 menit (3 jp)

I. Standar Kompetensi

5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat.

II. Kompetensi Dasar

5.4 Melakukan operasi hitung campuran.

III. Indikator



hitung pengurangan.



hitung penjumlahan.


106

IV. Tujuan Pembelajaran

Siswa terampil mengerjakan operasi hitung bilangan bulat dengan

pengubahan tanda operasi hitung dalam pengerjaannya.

V. Materi Ajar

Melakukan operasi hitung bilangan bulat dengan mengubah tanda operasi

hitung dan tanda bilangan:

(tanda + (-) menjadi tanda – ; contoh: 2+ (-3) = 2 – 3 = -1, dan

tanda – (-) menjadi tanda + ; contoh: -2 + (-3) = -2+3 = 1).

VI. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Diskusi

3. Tanya jawab

4. Kooperatif Team Game Turnament (TGT)

VII. Kegiatan Pembelajaran

A. Kegiatan Awal

Siswa menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran Matematika kelas IV.

Siswa membagi kelas dalam 4 kelompok belajar kelas.

Siswa bersama guru sedikit mengulang materi dari kompetensi dasar

sebelumnya dengan mencoba menyimak soal cerita ilustrasi di papan

tulis (penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat).

1. Saya berjalan ke utara 5 m, kemudian saya kembali ke selatan

sejauh 2 m. Ada di meter keberapa saya sekarang?


107

2. Saya menyelam sedalam 2 m di bawah permukaan laut, kemudian

saya menyelam turun sejauh 4 m. Ada di kedalaman berapakah

saya sekarang?

B. Kegiatan Inti

Siswa bersama guru mencoba membahas contoh soal cerita ilustrasi

dengan bantuan alat peraga “lintas bilangan”.

Siswa mencoba mengerjakan 2 contoh soal tentang pengubahan tanda

operasi hitung pada operasi hitung bilangan bulat (tanda + (-)

menjadi –) secara berkelompok dengan bantuan alat peraga “lintas

bilangan”.

Siswa mencoba mengerjakan 2 contoh soal tentang pengubahan tanda

operasi hitung pada operasi hitung bilangan bulat (tanda – (-)

menjadi +) secara berkelompok dengan bantuan alat peraga “lintas

bilangan”.

Siswa bersama guru membahas contoh soal-soal dengan bantaun alat

peraga “lintas bilangan”.


Hijau) sesuai dengan tingkat kemampuan akademik yang dilihat dari

hasil nilai ulangan harian kompetensi dasar yang sebelumnya.

Siswa dalam kelompok mengerjakan LKS yang disediakan guru



108

Siswa dalam kelompok menjelaskan materi kepada teman

sekelompoknya yang belum paham.



tournament.


menyelesaikan permainan demi mendapatkan skor kelompok. (dengan

kartu soal berkaitan dengan operasi hitung campuran bilangan bulat

berjumlah 15 soal per meja tournament, dilengkapi 1 buah alat peraga

“lintas bilangan”).

Siswa menjumlah skor total perolehan kelompok pada tournament

pertemuan ini dan dikumpulkan kepada guru.

C. Kegiatan Akhir

Siswa diperbolehkan bertanya kepada guru jika belum jelas tentang

pemahaman konsep.

Siswa diberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan pemantapan

konsep pengubahan tanda pada operasi hitung bilangan bulat.

1. 35 + (-54) = ....

2. (-89) + 27 = ....

3. 35 – (-54) = ....

4. (-89) – 27 = ....


109

VIII. Penilaian :

Teknik :

Tes : tertulis (terlampir)

Bentuk :

Isian

Instrument:

Daftar soal.

LKS (terlampir)

IX. Sumber Belajar :

Mustaqim , Burhan dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika 4

Untuk SD dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional.

Media:

4 Meja tournament, 3 bendera (Merah, Biru, Hijau), kartu soal 4x15

kartu (per meja tournament), Lembar kunci (4 lembar), Lembar

penskoran game tournament (4 lembar), Lembar rangkuman poin

tim (3 lembar), 4 set alat peraga “lintas bilangan”.


110

Lampiran 3

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SIKLUS 1 PERTEMUAN KE-1



Hari/Tanggal : Kamis/ 16 Februari 2012








III. Indikator


mengubah tanda operasi hitung penjumlahan menjadi operasi hitung

pengurangan.


mengubah tanda operasi hitung pengurangan menjadi operasi hitung

penjumlahan.


111

IV. Petunjuk

1. Kerjakan sendiri 2 soal pada Kegiatan Belajar 1 dengan bantuan alat

peraga ”lintas bilangan” yang telah disediakan!

2. Kerjakan sendiri 2 soal pada Kegiatan Belajar 2 dengan bantuan alat

peraga ”lintas bilangan” yang telah disediakan!

3. Kerjakan Kegiatan Belajar 3 dalam kelompokmu yang beranggotakan 4

orang dan bantulah anggota kelompokmu agar menguasai materi yang

sedang dipelajari dengan bantuan alat peraga ”lintas bilangan”!

4. Pada Kegiatan Belajar 4, bermainlah dalam geme tournament dengan

mewakili anggota kelompokmu dalam meja-meja tournament!

V. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Belajar 1:

Coba selesaikanlah soal-soal berikut dengan langkah-langkah pengerjaan

yang tepat dengan bantuan alat peraga ”lintas bilangan”!

1. Sebuah taxi melaju hingga 4 meter dari pangkalan. Beberapa saat

kemudian berhenti dan mundur 3 meter untuk menaikan

penumpang. Berapa meter jarak yang ditempuh taxi?

2. Seorang penyelam turun ke dasar laut sedalam 8 meter, beberapa

saat kemudian naik 2 meter untuk melihat karang dari atas. Berapa

jarak yang dilintasi penyelam tersebut?

B. Kegiatan Belajar 2:


yang tepat dengan bantuan alat peraga ”lintas bilangan”!


112

1. Dito menyelam sampai kedalaman 5 meter di bawah permukaan

laut, kemudian ia berrenang mundur ke bawah sejauh 6 meter.

Berapakah selisih jarak yang ditempuh Dito?

2. Sebuah taxi melaju sejauh 7 meter dari pangkalan. Karena taxi

harus menjemput penumpang dan harus melewati jalan yang

sempit maka harus memutar arah dan berjalan mundur menuju

tempat penumpang sejauh 4 meter. Berapa jarak yang ditempuh

taxi tersebut agar sampai ke tujuan?

C. Kegiatan Belajar 3:


yang tepat dalam kelompokmu, dan cobalah menjelaskan kepada teman

kelompokmu yang belum paham dengan bantuan alat peraga ”lintas

bilangan”!

1. Sebuah taxi berjalan sejauh 12 meter. Karena ingin menghampiri

penumpang yang terlewatkan, taxi harus mundur sejauh 9 meter.

Berapa jarak yang ditempuh taxi sekarang?

2. Sebuah taxi melaju sejauh 5 meter, kemudian taxi harus berbelok

arah dan mundur sejauh 8 meter. Berapa jarak yang ditempuh taxi

sekarang?

3. 12 - 9 = ...

4. 5 + 8 = ...


113

D. Kegiatan Belajar 4:

Berusahalah menyelesaikan soal-soal pada kartu meja tournament untuk

perolehan skor kelompokmu! Selamat berjuang ! (soal terlampir).

VI. Refleksi

1. Kesulitan apa yang masih kamu alami?

……………………………………………………………………

2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini?

……………………………………………………………………

3. Apa rencana tindak selanjutnya?

………………………………………………………………………


114

Lampiran 4

KUNCI JAWABAN SIKLUS 1 PERTEMUAN KE-1



yang tepat !

1. 4 + (-3) = 4 – 3 = 1

2. -8 + (-2) = -8 – 2 = -10



yang tepat !

1. -5 – (-6) = -5 + 6 = 1

2. 7 – (-4) = 7 + 4 = 11

C. Kegiatan belajar 3:


yang tepat dalam kelompokmu, dan cobalah menjelaskan kepada teman

kelompokmu yang belum paham !

1. 12 + (-9) = 12 -9 = 3

2. 5 - (-8) = 5 + 8 = 13

3. 12 - 9 = 3

4. 5 + 8 = 13


115

Lampiran 5

SOAL GAME TOURNAMENT SIKLUS 1 PERTEMUAN KE-1

MEJA (A)

1. 26 – (-17) = ?

2. -24 + (-21) = ?

3. 23 – (-17) = ?

4. 32 + (-26) = ?

5. -36 – (-22) = ?

6. -28 + (-12) = ?

7. -25 – (-29) = ?

8. 33 + (-16) = ?

9. -28 – (-23) = ?

10. 26 – (-22) = ?

11. -17 – (-26) = ?

12. 26 + (-24) = ?

13. -27 + (-15) = ?

14. 23 + (-19) = ?

15. -21 + (-24) = ?

MEJA (B)

1. 23 – (-15) = ?

2. 20 + (-12) = ?

3. 23 + (-26) = ?

4. 18 –(-23) = ?

5. 15 + (-27) = ?

6. 17 – (-19) = ?

7. -29 – (-18) = ?

8. -32 – (-17) = ?

9. 31+ (-23) = ?

10. -10 + (-20) = ?

11. -27 – (-18) = ?

12. -34 – (-19) = ?

13. -17 + (-22) = ?

14. -12 + (-21) = ?

15. 34 + (-25) = ?


116

MEJA (C)

1. -24 – (-15) = ?

2. -7 – (-23) = ?

3. 26 + (-21) = ?

4. -13 + (-16) = ?

5. -19 – (-24) = ?

6. 26 + (-17) = ?

7. -16 – (-22) = ?

8. -16 + (-13) = ?

9. 12 – (-18) = ?

10. 16 – (-11) = ?

11. -11 + (-16) = ?

12. 12 – (-17) = ?

13. -16 – (-22) = ?

14. 23 + (-17) = ?

15. 17 – (-12) = ?

MEJA (D)

1. -16 – (-12) = ?

2. -8 + (–13) = ?

3. -15 – (-12) = ?

4. 15 + (-18) = ?

5. -12 – (-19) = ?

6. 12 – (-8) = ?

7. -18 – (-13) = ?

8. 9 – (-13) = ?

9. -8 + (-11) = ?

10. 5 – (-16) = ?

11. 12 + (-17) = ?

12. -13 – (-18) = ?

13. 12 – (-6) = ?

14. -16 + (-5) = ?

15. 12 + (-17) = ?


117

Lampiran 6

KUNCI JAWABAN SOAL GAME TOURNAMENT


MEJA (A)

1. 26 + 17 = 43

2. -24 -21 = -45

3. 23 + 17 = 40

4. 32 -26 = 6

5. -36 + 22 = -14

6. -28 -12 = -40

7. -25 + 29 = 4

8. 33 -16 = 17

9. -28 + 23 = -5

10. 26 + 22 = 48

11. -17 -26 = -43

12. 26 -24 = 2

13. -27 -15 = -42

14. 23 -19 = 4

15. -21 -24 = -45

MEJA (B)

1. 23 + 15 = 38

2. 20 -12 = 8

3. 23 -26 = -3

4. 18 + 23 = 41

5. 15 -27 = -12

6. 17 + 19 = 36

7. -29 + 18 = -11

8. -32 + 17 = -15

9. 31-23 = 8

10. -10 -20 = -30

11. -27 + 18 = -9

12. -34 + 19 = -15

13. -17 -22 = -39

14. -12 -21 = -33

15. 34 -25 = 9


118

MEJA (C)

1. -24 + 15 = -9

2. -7 + 23 = 16

3. 26 -21 = 5

4. -13 -16 = -29

5. -19 + 24 = 15

6. 26 -17 = 9

7. -16 + 22 = 6

8. -16 -13 = -29

9. 12 + 18 = 30

10. 16 + 11 = 27

11. -11 -16 = -27

12. 12 + 17 = 29

13. -16 + 22 = 6

14. 23 -17 = 6

15. 17 + 12 = 29

MEJA (D)

1. -16 + 12 = -4

2. -8 – 13 = -21

3. -15 + 12 = -3

4. 15 -18 = -3

5. -12 + 19 = 7

6. 12 + 8 = 20

7. -18 + 13 = -5

8. 9 + 13 = 22

9. -8 -11 = -19

10. 5 + 16 = 21

11. 12 -17 = -5

12. -13 + 18 = 5

13. 12 + 6 = 18

14. -16 -5 = -21

15. 12 -17 = -5


119

Lampiran 7





Hari/Tanggal : Senin/20 Februari 2012








III. Indikator





120


Siswa terampil mengerjakan operasi hitung campur penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan langkah-langkah


V. Materi Ajar

Melakukan operasi hitung campur penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat. Contoh :

1) 2 + 3 -5 = 1 -5 = -4;

2) -2 +(-3) – 5 = (-2 -3) -5 = -5 -5= -10

3) 2+(-3) -5 = (2 – 3) -5 = -1 – 5 = -6

4) 2 –(-3) - 5 = (2 + 3) -5 = 5 – 5 = 0

5) 2 –(-3) + 5 = (2 + 3) + 5 = 5 + 5 = 10


1. Ceramah

2. Diskusi

3. Tanya jawab



A. Kegiatan Awal


Siswa bersama guru sedikit mengulang materi pelajaran sebelumnya

dengan mencocokan pekerjaan rumah yang telah diberikan di

pertemuan ke-1.


121

1. 35 + (-54) = 35-54 = -19

2. (-89) + (-27) = (-89) – 27 = - 116

3. 35 – (-54) = 35 + 54 = 89

4. (-89) – 27 = - 116

B. Kegiatan Inti

Siswa menyimak materi operasi hitung campuran bilangan bulat yang

disampaikan oleh guru dengan contoh soal cerita ilustrasi di papan

tulis.

Siswa bersama guru membahas contoh soal dengan bantuan alat



Hijau) sesuai dengan pertemuan ke-1.

Siswa dalam kelompok mengerjakan LKS yang disediakan guru


Siswa dalam kelompok menjelaskan materi kepada teman sekelompok

yang belum paham.



tournament.


menyelesaikan permainan demi mendapat skor kelompok. (dengan


122


berjumlah 15 soal per meja tournament).

Siswa menghitung skor rata-rata bersama anggota sekelompok.

C. Kegiatan Akhir

Siswa mengumpulkan hasil skor rata-rata kelompok kepada guru.

Siswa diberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan penyelesaian

operasi hitung campur penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

1. 12 + (-6) – 8 = ....

2. (-12) + (-6) – (- 8) = ....

VIII. Penilaian :

Teknik :


Bentuk :

Isian

Instrument:

Daftar soal.

LKS (terlampir)






123

Media:

4 Meja tournament, 3 bendera (Merah, Biru, Hijau), kartu soal (4x15

kartu per meja tournament), Lembar kunci (4 lembar), Lembar




124

Lampiran 8




Hari/Tanggal/Pertemuan : Senin/ 20 Februari 2012/



Alokasi Waktu : 2x 35 menit (2 jp)





III. Indikator

5.4.3 Siswa dapat menyelesaikan operasi hitung campuran

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan

menerapkan perubahan tanda operasi hitungnya.


125

IV. Petunjuk


orang (kelompok: Merah, Biru, Hijau) dengan bantuan alat peraga ”lintas

bilangan”!

2. Kerjakan Kegiatan Belajar 2 secara sendiri (perwakilan kelompok) pada

meja tournamen yang telah disediakan!

3. Di meja tournamen terdapat soal-soal yang ada pada kratu, kerjakanlah

dengan menerapkan pemahamanmu tentang pengerjaan operasi hitung

campuran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat!

V. Kegiatan Belajar


Coba selesaikanlah soal-soal berikut dengan bantuan alat peraga ”lintas

bilangan”!

Kerjakan dengan diskusi kelompok, cobalah saling menjelaskan dengan

anggota kelompokmu!

1. Sebuah taxi berjalan sejauh 9 meter. Taxi itu harus menjemput

penumpang, taxi harus berjalan mundur sejauh 6 meter. Setelah

penumpang naik taxi harus berbelok arah, kemudian berjalan

mundur sejauh 4 meter. Berapa jarak yang ditempuh taxi sekarang?

2. Vani menyelam sejauh 10 meter, karena terhalang karang ia harus

berrenang mundur sejauh 4 meter, setelah sampai di ujung karang

dia berbalik arah dan berrenang naik sejauh 6meter. Berapa jarak

yang ditempuh Vani saat menyelam?


126

3. -9 + (-6) – (-4) = ...

4. 10+ (-4) – (-6) = ...


Berusahalah menyelesaikan soal-soal pada kartu meja tournament untuk

perolehan skor kelompokmu! Selamat berjuang !

(soal terlampir).

VI. Refleksi


…………………………………………………………………………. .


……………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………


127

Lampiran 9



Coba selesaikanlah soal-soal berikut dengan langkah-langkah

pengerjaan yang tepat !

1. 9 - 6 –(- 4) = (9 - 6) + 4 = 3 + 4 = 7

2. -10 - (-4) + (+6) = (-10 +4) + 6 = (-6) + 6 = 0

3. -9 + (-6) – (-4) = (-9 – 6) + 4 = -15 + 4 = -11

4. 10+ (-4) – (-6) = (6 - 7) + 6 = -1 + 6 = 5


128

Lampiran 10

SOAL GAME TOURNAMENT SIKLUS 1 PERTEMUAN KE-2

MEJA (A)

1. -32 – (-19) + (-12) = ?

2. -35 + (-7) – (-42) = ?

3. 34 – (-15) + (22) = ?

4. -19 - (-33) + (-17) = ?

5. 28 + (-19) – (-21) = ?

6. -34 – (-23) + (-18) = ?

7. -34 + (-17) – (-15) = ?

8. -28 – (-16) + (-24) = ?

9. 35 + (-17) – (-13) = ?

10. -42 + (-23) – (-15) = ?

11. -18 – (-28) + (-21) = ?

12. -16 + (-27) – (-23) = ?

13. 19 – (-29) + (-26) = ?

14. 35 – (-24) + (-24) = ?

15. -43 + (-26) – (-16) = ?

MEJA (B)

1. -28 – (-18) + (-12) = ?

2. 24 – (-12) + (-17) = ?

3. -17 + (-29) – (-19) = ?

4. 27 + (-16) – (-12) = ?

5. -26 + (-17) – (-15) = ?

6. -27 – (-16) + (-18) = ?

7. 29 + (-13) – (-16) = ?

8. 27 – (-18) + (-19) = ?

9. -25 + (-17) – (-18) = ?

10. 17 – (-26) + (-14) = ?

11. 16 + (-28) – (-17) = ?

12. -19 – (-30) + (-27) = ?

13. -17 + (-26) – (-15) = ?

14. -23 – (-18) + (-21) = ?

15. 31 – (-17) + (-16) = ?


129

MEJA (C)

1. 23 - (-15) + (-9) = ?

2. -22 + (-17) – (-8) = ?

3. -21 – (-16) + (-11) = ?

4. 19 + (-14) – (-21) = ?

5. -22 – (-15) + (-14) = ?

6. 20 – (-17) + (-12) = ?

7. -14 + (-23) – (-12) = ?

8. -13 – (-18) + (-22) = ?

9. 21 + (-14) – (-16) = ?

10. -24 – (-12) + (-15) = ?

11. -15 – (-17) + (-19) = ?

12. 19 – (-16) + (-18) = ?

13. 21 + (-14) – (-17) = ?

14. -23 + (-15) – (-18) = ?

15. -17 – (-16) + (-19) = ?

MEJA (D)

1. 18 - (-12) + (-5) = ?

2. -19 + (-13) – (-7) = ?

3. 16 – (-15) + (-12) = ?

4. -15 – (-14) + (-17) = ?

5. 16 + (-13) – (-16) = ?

6. -19 + (-15) – (-13) = ?

7. 18 + (-13) – (-17) = ?

8. 11 – (-16) + (-14) = ?

9. 17 – (-14) + (-12) = ?

10. -18 + (-19) – (-13) = ?

11. 19 + (-12) – (-16) = ?

12. -17 – (-15) + (-13) = ?

13. 16 + (-14) – (-17) = ?

14. -20 – (-12) + (-18) = ?

15. 19 + (-13) – (-14) = ?


130

Lampiran 11

KUNCI JAWABAN SOAL GAME TOURNAMENT SIKLUS 1

PERTEMUAN KE-2

MEJA (A)

1. -32 + 19 -12 = -25

2. -35 -7 + 42 = 0

3. 34 + 15 + 22 = 71

4. -19 + 33 -17 = -3

5. 28 -19 + 21 = 30

6. -34 + 23 -18 = -29

7. -34 -17 + 15 = -36

8. -28 + 16 -24 = -36

9. 35 -17 + 13 = 31

10. -42 -23 +15 = -50

11. -18 + 28 - 21 = -11

12. -16 -27 +23 = -20

13. 19 + 29 -26 = 22

14. 35 + 24 -24 = 35

15. -43 -26 + 16 = -53

MEJA (B)

1. -28 + 18 -12 = -2

2. 24 + 12 -17 = 19

3. -17 -29 + 19 = -27

4. 27 -16 + 12 = 23

5. -26 -17 + 15 = -28

6. -27 + 16 -18 = -29

7. 29 -13 + 16 = 32

8. 27 + 18 -19 = 26

9. -25 -17 + 18 = -24

10. 17 +26 -14 = 38

11. 16 -28 + 17 = 5

12. -19 + 30 -27 = -16

13. -17 -26 + 15 = -28

14. - 23 + 18 -21 = -26

15. 31 + 17 -16 = 32


131

MEJA (C)

1. 23 + 15 -9 = 29

2. -22 -17 + 8 = -31

3. -21 + 16 -11 = -16

4. 19 -14 + 21 = 26

5. -22 + 15 -14 = -21

6. 20 + 17 -12 = 25

7. -14 -23 + 12 = -25

8. -13 + 18 -22 = -17

9. 21 -14 + 16 = 23

10. -24 + 12 -15 = -27

11. -15 + 17 -19 = -16

12. 19 + 16 -18 = 7

13. 21 -14 + 17 = 24

14. -23 -15 + 18 = -20

15. -17 + 16 -19 = -20

MEJA (D)

1. 18 + 12 -5 = 25

2. -19 -13 + 7 = -25

3. 16 + 15 -12 = 19

4. -15 + 14 -17 = -18

5. 16 -13 + 16 = 19

6. -19 -15 + 13 = -21

7. 18 -13 + 17 = 22

8. 11 + 16 -14 = 13

9. 17 + 14 -12 = 19

10. -18 -19 + 13 = -24

11. 19 -12 + 16 = 23

12. -17 + 15 -13 = -15

13. 16 -14 + 17 = 19

14. -20 + 12 -18 = -26

15. 19 -13 + 14 = 20


132

Lampiran 12





Hari/Tanggal : Selasa/21 Februari 2012








III. Indikator



hitung pengurangan.


133



hitung penjumlahan.





Siswa mengetahui kemampuannya dalam keterampilan mengerjakan operasi

hitung campur penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan

menggunakan langkah-langkah pengubahan tanda operasi hitung dalam

pengerjaannya.

V. Materi Ajar

- Melakukan operasi hitung bilangan bulat dengan mengubah tanda

operasi hitung dan tanda bilangan (tanda + (-) menjadi tanda –);

contoh: 2+ (-3) = 2 – 3 = -1

- Melakukan operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat. Contoh:

-2 +(-3) – 5 = (-2 -3) -5 = -5 -5= -10;

2+(-3) -5 = (2 – 3) -5 = -1 – 5 = -6.


1. Ceramah

2. Diskusi

3. Tanya jawab


134



A. Kegiatan Awal




pertemuan ke-2.

1. 12 + (-6) – 8 = (12 – 6) – 8 = 6 – 8 = -2

2. (-12) + (-6) – (- 8) = ((-12) – 6) + 8 = -18 + 8 = -10

B. Kegiatan Inti

Mengerjakan ulangan test tertulis bentuk pilihan ganda tentang operasi

hitung campuran bilangan bulat sejumlah 20 soal pilihan ganda

dengan batas waktu yang ditentukan oleh guru.

C. Kegiatan Akhir

Siswa mengumpulkan hasil pekerjaan ulangan tes tertulis kepada

guru.

Guru mengumumkan kelompok pemenang game tournament yang

telah diadakan pada pertemuan ke-2.

Siswa menerima sertifikat penghargaan dari rata-rata skor kelompok

dengan kriteria (Tim Baik/ Tim Sangat Baik/ Tim Super).


135

VIII. Penilaian :

Teknik :


Bentuk :

Pilihan ganda

Instrument:

Soal ulangan tes tertulis (terlampir)

Lembar jawab





Media: 3 lembar sertifikat game tournamant kriteria (Tim Baik, Tim

Sangat Baik, Tim Super).


136

Lampiran 13

Kisi-kisi soal tes tertulis siklus 1:

Indikator

Jenis penilaian

Non tes Tes

Kinerja Portofolio Produk

Bentuk soal Aspek

Pilihan

ganda

Isian

singkat Pengetahu-an Pemahaman Penerap-an

5.4.1 Siswa dapat mengerjakan

operasi hitung bilangan

bulat dengan mengubah

tanda operasi hitung

penjumlahan menjadi

operasi hitung

pengurangan.

√

√

(1, 2, 3, 4, 5)


137


operasi hitung bilangan

bulat dengan mengubah

tanda operasi hitung

pengurangan menjadi

operasi hitung

penjumlahan.

√

√

(6, 7,8, 9, 10)

5.4.3 Siswa dapat

menyelesaikan operasi

hitung campuran

penjumlahan dan

pengurangan bilangan

bulat dengan menerapkan

pengubahan tanda

operasi hitungnya.

√

√

(11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18,

19, 20)


138

Lampiran 14

SOAL TES TERTULIS SIKLUS 1

(Hitung Campuran Bilangan Bulat)

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d yang ada di depan jawaban

yang kamu anggap paling tepat !

1. Seorang penyelam berada di kedalaman 14 m di bawah permukaan laut.

Kemudian, dia menyelam lebih dalam lagi sejauh 19 m di bawah permukaan

laut. Berapakah kedalaman laut yang ditempuh oleh penyelam tersebut?

a. 33 c. -15

b. -5 d. 5

2. 26 + (-14) = …

a. -32 c. -12

b. 12 d. 21

3. -23 + (-15) = …

a. -28 c. -38

b. 38 d. 28

4. 17 + (-26) = …

a. 43 c. -9

b. 9 d. -43

5. 23 + (-31) = …

a. -8 c. 54

b. 8 d. -54


139

6. Hendrik menyelam hingga 13 m di bawah permukaan laut. Sesaat kemudian

kepalanya terbentur batu karang, sehingga dia harus berrenang ke atas untuk

menjauhi karang sampai sejauh 17 m. Berapakah jarak yang ditempuh

Hendrik saat menyelam?

a. -4 c. -30

b. 4 d. 30

7. 13 – (-19) = …

a. 6 c. -6

b. 32 d. -32

8. 24 – (-14) = …

a. -10 c. 10

b. 38 d. -38

9. -25 – (-17) = …

a. -42 c. 42

b. -8 d. 8

10. -36 – (-24) = …

a. -21 c. -12

b. 12 d. 21

11. Bus kota melaju hingga 13 m ke terminal. Sampai di terminal, bus berbelok

arah kemudian berjalan mundur 18 m untuk menghampiri penumpang yang

tertinggal. Setelah itu, bus kembali ingin melanjutkan perjalanan, tetapi

terminal sedang padat, jadi bus harus berbelok arah kemudian berjalan


140

mundur sejauh 15 m hingga sampai ke pintu keluar terminal. Berapakah jarak

yang ditempuh bus sampai bus keluar dari terminal?

a. -31 c. -26

b. 16 d. 31

12. -15 + (-17) – (-14) = …

a. -18 c. -28

b. 28 d. 18

13. 12 + (-24) – (-17) = …

a. -21 c. -5

b. 5 d. 21

14. -16 – (-22) + (-14) = …

a. -8 c. -6

b. 6 d. 8

15. 17 + (-23) – (-14) = …

a. -8 c. -6

b. 6 d. 8

16. -22 – (-19) + (-18) = …

a. 21 c. -21

b. 15 d. -15

17. -36 – (-22) + (-14) = …

a. -29 c. -28

b. 28 d. 29


141

18. 45 + (-26) – (-15) = …

a. -33 c. -34

b. 34 d. 35

19. -25 – (-29) + (-18) = …

a. -21 c. -14

b. 14 d. 21

20. -48 – (-22) + (-16) = …

a. -26 c. -42

b. 45 d. 43


142

Lampiran 15

KUNCI JAWABAN SOAL TES TERTULIS SIKLUS I

1. d

2. b

3. c

4. c

5. a

6. c

7. b

8. b

9. b

10. c

11. b

12. a

13. b

14. a

15. d

16. c

17. c

18. b

19. c

20. c


143

Lampiran 16

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2

PERTEMUAN KE-1











III. Indikator



pengurangan.


144



hitung penjumlahan.



menerapkan pengubahan tanda operasi hitungnya.


Siswa terampil mengerjakan operasi hitung campuran penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan langkah-langkah


V. Materi Ajar

Melakukan operasi hitung campur penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat. Contoh :

1. -2 + 3 -5 = 1 -5 = -4

2. -2 +(-3) – 5 = (-2 -3) -5 = -5 -5= -10

3. 2+(-3) -5 = (2 – 3) -5 = -1 – 5 = -6

4. 2 –(-3) - 5 = (2 + 3) -5 = 5 – 5 = 0

5. 2 –(-3) + 5 = (2 + 3) + 5 = 5 + 5 = 10


1. Ceramah

2. Diskusi

3. Tanya jawab

4. Model pembelajaran kooperatif Team Game Turnament (TGT)


145


A. Kegiatan Awal


B. Kegiatan Inti

Siswa menyimak materi tentang operasi hitung campuran bilangan

bulat dengan contoh soal cerita ilustrasi di papan tulis

Siswa bersama guru membahas contoh soal dengan bantuan alat



Hijau) sesuai dengan tingkat kemampuan akademik dilihat dari hasil

tes tertulis pada siklus I.

Siswa dalam kelompok mengerjakan LKS yang disediakan guru dan

menjelaskan kepada teman sekelompok yang belum paham.



tournament.


menyelesaikan permainan demi mendapat skor kelompok. (dengan


berjumlah 15 soal per meja tournament).


146

Siswa menghitung skor rata-rata bersama anggota sekelompok.

C. Kegiatan Akhir

Siswa mengumpulkan hasil skor rata-rata kelompok kepada guru.

Siswa diberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan penyelesaian

operasi hitung campur penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

1. 32 – (-19) + (-18) = ....

2. -34 + (-21) – (-13) = ....

VIII. Penilaian :

Teknik :


Bentuk :

Isian

Instrument:

Daftar soal.

LKS (terlampir)





Media:

4 Meja tournament, 3 bendera (Merah, Biru, Hijau), kartu soal (4x15

kartu per meja tournament), Lembar kunci (4 lembar), Lembar


147




148

Lampiran 17






Tema/Unit : Operasi hitung campuran/ 5






III. Indikator



hitung pengurangan.



hitung penjumlahan.


149



menerapkan pengubahan tanda operasi hitungnya

IV. Petunjuk


orang (kelompok: Merah, Biru, Hijau) dengan tepat!

2. Sebelum mengerjakan pelajari terlebih dahulu contoh soalnya yang

sebelumnya dibahas bersama di kelas!

3. Kerjakan Kegiatan Belajar 2 secara sendiri (perwakilan kelompok) pada

meja tournament masing-masing!

4. Di meja tournamen terdapat soal-soal yang ada pada kratu, kerjakanlah

dengan menerapkan pemahamanmu tentang pengerjaan operasi hitung

campuran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat!

V. Kegiatan Belajar


Coba selesaikanlah soal-soal berikut dengan yang tepat !

Kerjakan dengan diskusi kelompok, cobalah saling menjelaskan dengan

anggota kelompokmu !

1. Sebuah taxi melaju sejauh 6 meter, kemudian berbelok arah dan

mundur sejauh 5 meter untuk menghampiri penumpang. Setelah itu,

taxi berjalan maju sejauh 10 meter. Berapa jarak tempuh taxi

tersebut?


150

2. Bus sekolah berjalan ke belakang sejauh 7 meter kemudian

meneruskan perjalanannya sejauh 10 meter untuk mengantar siswa.

Setelah satu siswa turun, kemudian bus berbalik arah dan berjalan

mundur sejauh 8 meter untuk mengantar siswa yang ke-2. Berapa

jarak yang ditempuh bus sekolah sekarang?

3. -12 – (-18) + 12 = ...

4. -16 + (-12) – (-14) = ...


Berusalah menyelesaikan soal-soal pada kartu meja tournament untuk

perolehan skor kelompokmu! Selamat berjuang ! (soal terlampir).

VI. Refleksi


…………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………


……………………………………………………………………………


151

Lampiran 18


Kegiatan Belajar 1:

Coba selesaikanlah soal-soal berikut dengan langkah-langkah

pengerjaan yang tepat !

1. 6 – (-5) + (-10) = (6 + 5) -10 = 11 - 10 = 1

2. -7 – (-10) - (+8) = (-7 + 10) -8 = 3 -8 = -5

3. -12 – (-18) + 12 = (-12 + 18) + 12 = 6 + 12 = 18

4. -16 + (-12) – (-14) = (-16 -12) + 14 = -28 + 14= -14


152

Lampiran 19

SOAL GAME TOURNAMENT SIKLUS 2

MEJA (A)

5. 32 – (-19) + (-18) = ?

6. -34 + (-21) – (-13) = ?

7. 43 – (-17) + (-14) = ?

8. 45 + (-26) – (-15) = ?

9. -36 – (-22) + (-14) = ?

10. -28 + (-32) – (-16) = ?

11. -25 – (-29) + (-18) = ?

12. -33 + (-16) – (-19) = ?

13. -28 – (-23) + (-15) = ?

14. 27 – (-32) + (-17) = ?

15. -17 + (-46) – (-13) = ?

16. 26 + (-24) – (-15) = ?

17. -48 – (-19) + (-16) = ?

18. 53 + (-16) – (-19) = ?

19. -27 + (-29) – (-16) = ?

MEJA (B)

1. 28 – (-18) + (-23) = ?

2. 26 + (-12) – (-24) = ?

3. 23 + (-26) – (-18) = ?

4. 18 – (-25) + (-17) = ?

5. 15 + (-27) – (-22) = ?

6. 19 – (-29) + (-24) = ?

7. -29 – (-18) + (-16) = ?

8. -32 – (-17) + (-21) = ?

9. 31 + (-23) – (-16) = ?

10. -18 + (-26) – (-17) = ?

11. -27 – (-18) + (-15) = ?

12. -34 – (-19) + (-17) = ?

13. -17 + (-28) – (-22) = ?

14. -27 + (-23) – (-17) = ?

15. 34 + (-25) + (-18) = ?


153

MEJA (C)

1. -24 - (-15) + (-17) = ?

2. -17- (-23) + (-14) = ?

3. 26 + (-21) – (-12) = ?

4. -15 + (-23) – (-14) = ?

5. -19 – (-24) + (-13) = ?

6. 26 + (-17) – (-15) = ?

7. -16 – (-22) + (-13) = ?

8. -19 + (-24) – (-14) = ?

9. 25 – (-21) + (-16) = ?

10. 24 – (-17) + (-15) = ?

11. -23 + (-16) – (-13) = ?

12. 17 – (-26) + (-14) = ?

13. -18 – (-22) + (-16) = ?

14. 25 + (-17) – (-15) = ?

15. 24 – (-19) + (-13) = ?

MEJA (D)

1. -18 - (-12) + (-14) = ?

2. -19 + (-13) – (-17) = ?

3. -21 – (-14) + (-16) = ?

4. 15 + (-18) – (-15) = ?

5. -12 – (-19) + (-13) = ?

6. 17 – (-14) + (-19) = ?

7. -18 – (-13) + (-16) = ?

8. 22 – (-17) + (-14) = ?

9. -16 + (-14) – (-21) = ?

10. 14 – (-22) + (-17) = ?

11. 12 + (-21) – (-13) = ?

12. -13 – (-18) + (-15) = ?

13. 16 – (-23) + (-14) = ?

14. -17 + (-14) – (-19) = ?

15. 12 + (-24) – (-17) = ?


154

Lampiran 20

KUNCI JAWABAN SOAL GAME TOURNAMENT SIKLUS 2

MEJA (A)

1. 32 + 19 -18 = 33

2. -34 -21+ 13 = -42

3. 43 + 17 -14 = 46

4. 45 -26 + 15 = 34

5. -36 + 22 -14 = -28

6. -28 -32 + 16 = -44

7. -25 + 29 -18 = -14

8. -33 -16 + 19 = -30

9. -28 + 23 -15 = -20

10. 27 + 32 -17 = 42

11. -17 -46 + 13 = -50

12. 26 -24 + 15 = 17

13. -48 + 19 -16 = -45

14. 53 -16 + 19 = 18

15. -27 -29 + 16 = -40

MEJA (B)

1. 28 + 18 -23 = 23

2. 26 -12 + 24 = 38

3. 23 -26 +18 = 15

4. 18 + 25 -17 = 26

5. 15 -27 + 22 = 10

6. 19 + 29 -24 = 24

7. -29 + 18 -16 = -27

8. -32 + 17 -21 = -36

9. 31 -23 + 16 = 23

10. -18 -26 + 17 = -27

11. -27 + 18 -15 = -24

12. -34 + 19 -17 = -32

13. -17 -28 + 22 = -23

14. -27 -23 + 17 = -33

15. 34 -25 -18 = 9


155

MEJA (C)

1. -24 + 15 -17 = -26

2. -17 + 23 -14 = -8

3. 26 -21 + 12 = 24

4. -15 -23 + 14 = 6

5. -19 + 24 -13 = -8

6. 26 -17 + 15 = 6

7. -16 + 22 -13 = -7

8. -19 -24 + 14 = 9

9. 25 + 21 -16 = 30

10. 24 + 17 -15 = 26

11. -23 -16 + 13 = 42

12. 17 + 26 -14 = 29

13. -18 + 22 -16 = -12

14. 25 -17 + 15 = 7

15. 24 + 19 -13 = 30

MEJA (D)

1. -18 + 12 -14 = -20

2. -19 -13 + 17 = -15

3. -21 + 14 -16 = -23

4. 15 -18 + 15 = 12

5. -12 + 19 -13 = -6

6. 17 + 14 -19 = 12

7. -18 + 13 -16 = -21

8. 22 + 17 -14 = -9

9. -16 -14 + 21 = 51

10. 14 + 22 -17 = 19

11. 12 -21 + 13 = 4

12. -13 + 18 -15 = -10

13. 16 + 23 -14 = 25

14. -17 -14 + 19 = 12

15. 12 -24 + 17 = 27


156

Lampiran 21

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2

PERTEMUAN KE-2



Hari/Tanggal : Selasa/28 Februari 2012



Alokasi Waktu : 2x 35 menit (2 jp)





III. Indikator



pengurangan.


mengubah tanda operasi hitung pengurangan menjadi operasi hitung

penjumlahan.


157





Siswa mengetahui kemampuannya dalam keterampilan mengerjakan operasi

hitung campur penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan

menggunakan langkah-langkah pengubahan tanda dalam pengerjaannya.

V. Materi Ajar

Melakukan operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat.


1. Ceramah

2. Diskusi

3. Tanya jawab

4. Model pembelajaran kooperatif Team Game Turnament (TGT)


A. Kegiatan Awal




pertemuan ke-2.

1. 32 – (-19) + (-18) = (32 + 19) – 18 = 51 – 18= 33

2. -34 + (-21) – (-13) = (-34 – 21) + 13 = -55 + 13 = -42


158

B. Kegiatan Inti

Mengerjakan ulangan test tertulis bentuk pilihan ganda tentang operasi

hitung campuran bilangan bulat sejumlah 20 soal pilihan ganda

dengan batas waktu yang ditentukan oleh guru.

C. Kegiatan Akhir

Siswa mengumpulkan hasil pekerjaan ulangan tes tertulis kepada

guru.

Guru mengumumkan kelompok pemenang game tournament yang

telah diadakan pada pertemuan ke-1.

Siswa menerima sertifikat penghargaan dari rata-rata skor kelompok

dengan kriteria (Tim Baik/ Tim Sangat Baik/ Tim Super).

VIII. Penilaian :

Teknik :


Bentuk :

Pilihan ganda

Instrument:

Soal ulangan tes tertulis (terlampir)

Lembar jawab


159





Media: 3 lembar sertifikat game tournamant kriteria (Tim Baik, Tim

Sangat Baik, Tim Super).


160

Lampiran 22

Kisi-kisi soal tes tertulis siklus 2:

Indikator

Jenis penilaian

Non tes Tes

Kinerja Portofolio Produk

Bentuk soal Aspek

Pilihan

ganda

Isian

singkat Pengetahu-an Pemahaman

Penerap-

an



dengan mengubah tanda

operasi hitung penjumlahan

menjadi operasi hitung

pengurangan.

√

√

(1, 2, 3, 4)



dengan mengubah tanda

operasi hitung pengurangan

√

√

(5, 6, 7, 8)


161

menjadi operasi hitung

penjumlahan.

5.4.3 Siswa dapat menyelesaikan

operasi hitung campuran

penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat

dengan menerapkan

pengubahan tanda operasi

hitungnya.

√

√

(9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20)


162

Lampiran 23

SOAL TES TERTULIS SIKLUS 2

(Hitung Campuran Bilangan Bulat)

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d yang ada di depan

jawaban yang kamu anggap paling tepat !

1. -23 + (-17) = …

a. 40 c. -41

b. 39 d. -40

2. 17 + (-28) = …

a. -11 c. -12

b. 13 d. 11

3. 18 + (-28) = …

c. 10 c. -10

d. -11 d. 11

4. 22 + (-27) = …

a. 5 c. -3

b. 4 d. -5

5. -13 – (-16) = …

a. 4 c. -3

b. 3 d. -4

6. 13 – (-16) = …

a. -19 c. -29

b. 29 d. 19


163

7. 25 – (-14) = …

a. 38 c. 39

b. -39 d. -38

8. -27 – (-15) = …

a. 12 c. -13

b. -12 d. 13

9. 26 + (-12) – (-24) = …

a. 38 c. -36

b. 37 d. -38

10. 18 – (-25) + (-17) = …

a. 26 c. -26

b. 25 d. -27

11. -34 – (-19) + (-17) = …

a. -32 c. 33

b. 32 d. -33

12. 23 + (-12) – (-23) = …

a. -34 c. 34

b. 36 d. -35

13. 15 – (-25) + (-18) = …

a. 14 c. -13

b. 22 d. -22


164

14. 27 + (-12) – (-21) = …

a. 36 c. -37

b. -36 d. 35

15. 18 – (-26) + (-13) = …

a. -31 c. -32

b. 31 d. 32

16. -32 – (-16) + (-19) = …

a. 35 c. -35

b. 34 d. -36

17. 21 + (-23) – (-16) = …

a. 37 c. -14

b. -15 d. 14

18. -34 – (-14) + (-17) = …

a. -36 c. -37

b. 37 d. 38

19. 24 + (-12) – (-22) = …

a. 34 c. -33

b. -34 d. 33

20. 16 – (-27) + (-17) = …

a. -27 c. -26

b. 26 d. 27


165

Lampiran 24

KUNCI JAWABAN SOAL TES TERTULIS SIKLUS 2

1. d

2. a

3. c

4. d

5. b

6. b

7. c

8. b

9. a

10. a

11. a

12. c

13. b

14. a

15. b

16. c

17. d

18. c

19. a

20. b


166

Lampiran 25

Lembar Kuesioner Motivasi Belajar Siswa SD kelas IV

Silanglah (X) skor pada setiap nomor pernyataan yang menurut perasaanmu

dapat menunjukkan jawabanmu berdasarkan pernyataan-pernyataan

berikut!

No Pernyataan Skor

0 1 2 3

1. Saya suka belajar matematika bersama teman sekelas. 0 1 2 3

2. Saya suka belajar matematika dengan permainan/

game. 0 1 2 3

3. Saya merasa bersemangat saat mengerjakan soal-soal

matematika. 0 1 2 3

4. Saya merasa tidak kesulitan menyelesaikan soal

operasi hitung bilngan bulat. 0 1 2 3

5. Saya sering menyelesaikan soal matematika dengan

benar. 0 1 2 3

6. Saya merasa puas saat menemukan jawaban dari soal

matematika, karena usaha saya sendiri. 0 1 2 3

7. Saya merasa harus dapat menguasai materi

matematika. 0 1 2 3

8. Saya merasa tidak takut (khawatir tidak bisa) pada

waktu belajar matematika. 0 1 2 3

9. Saya merasa tidak terpaksa belajar matematika. 0 1 2 3

10. Saya merasa harus belajar matematika lebih rajin. 0 1 2 3

Total skor

Keterangan Skor:

0 = jika tidak setuju

1 = jika kurang setuju

2 = jika setuju

3 = jika sangat setuju

Keterangan Penentuan

Kriteria

Skor Kriteria

25--30 Sangat Tinggi

19--24 Tinggi

13--18 Cukup

7--12 Rendah

0 -- 6 Sangat Rendah


167

Lampiran 26

Peraturan Game Tournament

13.) Untuk memulai permainan dalam meja tournament harus menentukan

pembaca kartu soal yang pertama yang dapat dilakukan dengan

hompimpa. Siapa yang berbeda arah tangannya, maka dialah yang

menjadi pembaca pertama.

14.) Pembaca pertama mengambil kartu soal yang teratas dan membacakan

pertanyaan kemudian mencoba menjawabnya (boleh menghitung dulu).

Pada saat itu, masing-masing peserta juga berusaha mencoba mencari

jawaban untuk bersiap jika ditantang.

15.) Setelah pembaca menjawab pertanyaan, siswa sebelah kanannya

(penantang I) boleh memberikan jawaban, jika ia memiliki jawaban lain

dengan jawaban pembaca atau boleh tidak menjawab.

16.) Setelah giliran penantang I menjawab, diberi juga kesempatan bagi

penantang II (sebelah kiri pembaca) untuk memberi jawaban atau boleh

tidak menjawab.

17.) Kemudian, penantang II mengambil jawaban yang benar, dan

membacakan untuk semua peserta di mejanya.

18.) Yang memiliki jawaban benar, maka boleh menyimpan kartunya. Jika

semua peserta menjawab salah, maka kartu dibiarkan/disingkirkan dari

meja.


168

19.) Untuk permainan berikutnya, yang berkesempatan menjadi pembaca

bergilir searah jarum jam, sampai kartu habis.

20.) Setelah kartu habis, peserta tournament menulis masing-masing skor

yang diperoleh pada lembar skor permainan.

21.) Peserta kembali ke kelompok belajar masing-masing untuk menghitung

skor perolehan anggota kelampok.


169

Lampiran 27

Contoh Lembar-Lembar Pembelajaran Tim Game Tournament:

Lembar Pembagian Kelompok/ Tim

NO Nama Siswa Nilai KD

Sebelumnya Tim

1. Dito Paska 78 Merah

2. Setiawan Hendrik 78 Biru

3. Devangga Erianto 76 Hijau

4. Nandito Putra 75 Merah

5. Elhaksa Uzel 74 Biru

6. Aida Zita 70 Hijau

7. Revinka Christy 68 Merah

8. Stivani Anggi 68 Biru

9. Asep Murdiyanto 66 Hijau

10. Andreas Indra 65 Merah

11. Nuri Aji 64 Biru

12. Imelda Rolastri 64 Hijau


170

Lembar Pembagian Meja Tournament:

NO Nama Siswa Tim

Meja Tournament

A B C D

1. Dito Paska Merah √

2. Setiawan Hendrik Biru √

3. Devangga Erianto Hijau √

4. Nandito Putra Merah √

5. Elhaksa Uzel Biru √

6. Aida Zita Hijau √

7. Revinka Christy Merah √

8. Stivani Anggi Biru √

9. Asep Murdiyanto Hijau √

10. Andreas Indra Merah √

11. Nuri Aji Biru √

12. Imelda Rolastri Hijau √


171

Lembar Skor Game Tournament Siklus 1 :

Meja : A

No. PEMAIN TIM Game 1 Game 2 Total

skor

Poin

Tournament

1 Dito Paska MERAH 2 1 3 30

2 Setiawan

Hendrik BIRU 5 5 10 60

3 Devangga

Erianto HIJAU 3 0 3 30


Meja : B


skor

Poin

Tournament

1 Nandito Putra MERAH 2 2 4 20

2 Elhaksa Uzel BIRU 4 3 7 40

3 Aida Zita HIJAU 6 5 11 60


172


Meja : C


skor

Poin

Tournament

1 Revinka

Christy MERAH 4 3 7 60

2 Stivani Anggi BIRU 2 1 1 20

3 Asep

Murdiyanto HIJAU 3 1 1 40


Meja : D


skor

Poin

Tournament

1 Andreas Indra MERAH 0 3 3 20

2 Nuri Aji BIRU 4 4 8 60

3 Imelda

Rolastri HIJAU 2 5 7 40


173


Pemain Tidak ada

yang seri

Seri nilai

tertinggi

Seri nilai

terendah

Seri 3-

macam




Lembar rangkuman poin tim siklus 1:

Nama Tim : Merah

No Anggota Tim

Meja A Meja B Meja C Meja D Poin Tournament

1 2 1 2 1 2 1 2

1 Nandito Putra 2 2 20

2 Revinka Christy 4 3 60

3 Dito Paska 2 1 30

4 Andreas Indra 0 3 20

Total Poin Tim 130

Rata-rata Tim 32,5

Penghargaan Tim Tim Baik


174


Nama Tim : Biru

No Anggota Tim


1 2 1 2 1 2 1 2

1 Setiawan Hendrik 5 5 60

2 Elhaksa Uzel 4 3 40

3 Stivani Anggi 2 1 20

4 Nuri Aji 4 4 60

Total Poin Tim 180

Rata-rata Tim 45

Penghargaan Tim Tim Super


175


Nama Tim : Hijau

No Anggota Tim


1 2 1 2 1 2 1 2

1 Aida Zita 6 5 60

2 Devangga Erianto 3 0 30

3 Imelda Rolastri 2 5 40

4 Asep Murdiyanto 3 1 40

Total Poin Tim 170

Rata-rata Tim 42,5

Penghargaan Tim Tim Sangat Baik


176


Meja : A

No. PEMAIN TIM Game Total

skor

Poin

Tournament

1 Dito Paska MERAH 5 5 50

2 Setiawan

Hendrik BIRU 5 5 50

3 Devangga

Erianto HIJAU 4 4 20


Meja : B


skor

Poin

Tournament

1 Nandito Putra MERAH 6 6 60

2 Elhaksa Uzel BIRU 4 4 20

3 Aida Zita HIJAU 5 5 40


177


Meja : C


skor

Poin

Tournament

1 Revinka

Christy MERAH 6 6 60

2 Stivani Anggi BIRU 3 3 20

3 Asep

Murdiyanto HIJAU 5 5 40


Meja : D


skor

Poin

Tournament

1 Andreas Indra MERAH 5 5 50

2 Nuri Aji BIRU 4 4 20

3 Imelda

Rolastri HIJAU 5 5 50


178


Pemain Tidak ada

yang seri

Seri nilai

tertinggi

Seri nilai

terendah

Seri 3-

macam





Nama Tim : Merah

No Anggota Tim Meja A Meja B Meja C Meja D

Poin

Tournament

1 Nandito Putra

6 60

2 Revinka Christy

6 60

3 Dito Paska

5 40

4 Andreas Indra

5 50

Total Poin Tim 210

Rata-rata Tim 52,5

Penghargaan Tim Tim Sangat Baik


179


Nama Tim : Biru


Poin

Tournament

1 Setiawan Hendrik

5 50

2 Elhaksa Uzel

4 20

3 Stivani Anggi

3 20

4 Nuri Aji

4 20

Total Poin Tim 110

Rata-rata Tim 27,5

Penghargaan Tim Tim Baik


180


Nama Tim : Hijau


Poin

Tournament

1 Aida Zita 4 50

2 Devangga Erianto 5 20

3 Imelda Rolastri 5 50

4 Asep Murdiyanto 5 40

Total Poin Tim 160

Rata-rata Tim 40

Penghargaan Tim Tim Super


181

Selamat kepada:

TIM SANGAT BAIK

penghargaan ini tanda bagi tim yang telah berhasil

menyelesaikan Game tournament.

Selamat ya.!

Diberikan pada

hari/tanggal:

......., .......

201...


182

Selamat kepada:

TIM SUPER



Selamat ya.!

Diberikan pada

hari/tanggal:

......., .......

201...


183

Selamat kepada:

TIM BAIK



Selamat ya.!

Diberikan pada

hari/tanggal:

......., .......

201...


184

Lampiran 29

Tabel lembar pengamatan belajar kelompok siklus 1 :

Kelompok : Merah

Berilah tanda centang (√) pada kolom skor yang diinginkan.

N

o

Nama Siswa

Usaha

membantu

teman

Usaha Ingin

Tahu/Bisa

Usaha

meningkatkan

Keterampilan

Menyelesaikan

Skor Skor Skor

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Dito Paska √ √ √

2 Nandito Putra √ √ √

3

Revinka

Christy

√ √ √

4 Andreas Indra √ √ √

Keterangan Skor:

0 = jika kurang

1 = jika sedang

2 = jika cukup

3 = jika sangat cukup


185


Kelompok : Biru


No

Nama

Siswa

Usaha

membantu

teman

Usaha Ingin

Tahu/Bisa

Usaha meningkatkan

Keterampilan

Menyelesaikan

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1

Setiawan

Hendrik

√ √ √

2

Elhaksa

Uzel

√ √ √

3

Stivani

Anggi

√ √ √

4 Nuri Aji √ √ √

Keterangan Skor:

0 = jika kurang

1 = jika sedang

2 = jika cukup



186


Kelompok : Hijau


No Nama Siswa

Usaha

membantu

teman

Usaha Ingin

Tahu/Bisa

Usaha

meningkatkan

Keterampilan

Menyelesaikan

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1

Devangga

Erianto

√ √ √

2 Aida Zita √ √ √

3

Asep

Murdiyanto

√ √ √

4

Imelada

Rolastri √ √ √

Keterangan Skor:

0 = jika kurang

1 = jika sedang

2 = jika cukup



187


Kelompok : Merah


No

Nama

Siswa

Usaha

membantu

teman

Usaha Ingin

Tahu/Bisa

Usaha meningkatkan

Keterampilan

Menyelesaikan

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1 Dito Paska √ √ √

2

Nandito

Putra

√ √ √

3

Revinka

Christy

√ √ √

4

Andreas

Indra √ √ √

Keterangan Skor:

0 = jika kurang

1 = jika sedang

2 = jika cukup



188


Kelompok : Biru


No

Nama

Siswa

Usaha

membantu

teman

Usaha Ingin

Tahu/Bisa

Usaha meningkatkan

Keterampilan

Menyelesaikan

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1

Setiawan

Hendrik

√ √ √

2

Elhaksa

Uzel

√ √ √

3

Stivani

Anggi

√ √ √

4 Nuri Aji √ √ √

Keterangan Skor:

0 = jika kurang

1 = jika sedang

2 = jika cukup



189


Kelompok : Hijau


No Nama Siswa

Usaha

membantu

teman

Usaha Ingin

Tahu/Bisa

Usaha

meningkatkan

Keterampilan

Menyelesaikan

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

1

Devangga

Erianto

√ √ √

2 Aida Zita √ √ √

3

Asep

Murdiyanto

√ √ √

4

Imelada

Rolastri √ √ √

Keterangan Skor:

0 = jika kurang

1 = jika sedang

2 = jika cukup



190

Lampiran 30

Contoh Pekerjaan Soal Tes Tertulis Siklus 1 Siswa


191


192


193


194


195

Lampiran 31

Contoh Pekerjaan Soal Tes Tertulis Siklus 2 Siswa


196


197


198


199

Lampiran 32

Contoh Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar Pra Siklus


200


201

Lampiran 33

Contoh Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I


202


203

Lampiran 34

Contoh Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II


204


205

Foto-foto kegiatan penelitian :


206


207


208


209


210


211


212

Daftar Nama Siswa Kelas IV

No. Nama

1. Setiawan Hendrik

2. Nandito Putra Listiawan

3. Devangga Erianto Nugroho

4. Aida Zita Prasasti

5. Imelda Rolastri Manalu

6. Asep Murdiyanto

7. Stivani Anggi Purnama

8. Revinka Christy

9. Elhaksa Uzel

10. Nuri Aji Nurcahyo

11. Dito Paska Pratama

12. Andreas Indra


213

Validitas Butir Soal Siklus 1

Correlations

Ite

m

1

Ite

m

2

Ite

m

3

Ite

m4

Ite

m

5

Ite

m6

Ite

m

7

Ite

m8

Ite

m9

Ite

m1

0

Ite

m1

1

Item

12

Ite

m1

3

Ite

m1

4

Ite

m1

5

Ite

m1

6

Ite

m1

7

Ite

m1

8

Ite

m1

9

Ite

m2

0

Ite

m2

1

Ite

m2

2

Ite

m2

3

Ite

m2

4

Ite

m2

5

Ite

m2

6

Ite

m2

7

Ite

m2

8

Ite

m2

9

Ite

m3

0

Ite

m3

1

Ite

m3

2

Ite

m3

3

Ite

m3

4

Ite

m3

5

Ite

m3

6

Ite

m3

7

Ite

m3

8

Ite

m3

9

Ite

m

40

Skor

total

Item1

Pearson

Correla

tion

1 -.0

60

-.0

89

-.08

2

-.1

34

.063

.071

-.06

0

.134

-.19

1

.120

.157 .218

.200

.473**

.223

-.26

2

-.05

5

.000

.200

-.30

1

.063

-.08

9

-.01

8

-.17

4

-.01

8

.047

.199

-.27

9

-.25

0

-.08

2

.199

.261

.018

-.08

2

-.17

4

.259

.223

-.27

9

.134

.348

Sig. (2-

tailed)

.7

54

.6

40

.66

7

.4

81

.74

3

.70

8

.75

4

.48

1

.31

2

.52

9

.407 .24

7

.28

8

.00

8

.23

7

.16

2

.77

5

1.0

00

.28

8

.10

6

.74

3

.64

0

.92

3

.35

9

.92

3

.80

4

.29

3

.13

6

.18

3

.66

7

.29

3

.16

4

.92

5

.66

7

.35

9

.16

7

.23

7

.13

6

.48

1

.060

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m2

Pearso

n Correla

tion

-

.060

1 -

.149

.18

3

-

.224

-

.060

.06

0

.28

0

-

.149

-

.183

.04

0

.155 .18

3

.00

0

.06

0

-

.175

-

.270

.18

3

-

.089

.00

0

.22

4

.12

0

.14

9

.21

7

-

.083

.03

1

.06

3

-

.083

-

.211

-

.120

-

.183

-

.083

-

.030

-

.120

-

.183

-

.083

-

.340

-

.175

-

.391*

-

.149

-.089

Sig. (2-

tailed)

.7

54

.4

32

.33

4

.2

35

.75

4

.75

4

.13

4

.43

2

.33

4

.83

4

.414 .33

4

1.0

00

.75

4

.35

4

.15

0

.33

4

.63

8

1.0

00

.23

5

.52

9

.43

2

.25

0

.66

3

.87

1

.74

0

.66

3

.26

4

.52

9

.33

4

.66

3

.87

5

.52

9

.33

4

.66

3

.06

6

.35

4

.03

3

.43

2

.640

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

Pearson

Correla

tion

-.0

89

-.1

49

1 -.04

5

.389

*

.134

.089

-.14

9

.259

.272

.149

.023 .045

.111

.089

-.13

1

.050

.045

-.11

1

-.16

7

-.16

7

-.08

9

-.11

1

-.25

4

-.06

2

-.02

3

-.23

6

-.06

2

.157

-.08

9

-.04

5

-.06

2

.157

-.08

9

-.04

5

-.06

2

-.02

3

-.13

1

.381*

.259

.230

Sig. (2-tailed)

.640

.432

.81

2 .0

34 .48

1 .64

0 .43

2 .16

7 .14

6 .43

2 .904 .81

2 .55

9 .64

0 .49

1 .79

2 .81

2 .55

9 .37

9 .37

9 .64

0 .55

9 .17

6 .74

5 .90

4 .21

0 .74

5 .40

7 .64

0 .81

2 .74

5 .40

7 .64

0 .81

2 .74

5 .90

4 .49

1 .03

8 .16

7 .222

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m4

Pearso

n

Correlation

-

.0

82

.1

83

-

.0

45

1 -

.0

68

.05

5

.08

2

-

.18

3

.18

1

.11

1

-

.18

3

-

.226

-

.02

8

.27

2

-

.05

5

-

.12

0

-

.03

1

-

.16

7

-

.27

2

-

.40

8*

-

.06

8

-

.08

2

-

.04

5

.22

6

-

.15

2

-

.05

6

.14

4

-

.15

2

-

.02

7

.05

5

.02

8

-

.15

2

-

.02

7

-

.21

8

.16

7

.22

7

-

.05

6

-

.12

0

-

.02

7

.18

1

.031

Sig. (2-

tailed)

.6

67

.3

34

.8

12

.7

21

.77

5

.66

7

.33

4

.33

7

.55

9

.33

4

.230 .88

4

.14

6

.77

5

.52

7

.87

2

.37

9

.14

6

.02

5

.72

1

.66

7

.81

2

.23

0

.42

4

.76

7

.44

7

.42

4

.88

5

.77

5

.88

4

.42

4

.88

5

.24

7

.37

9

.22

7

.76

7

.52

7

.88

5

.33

7

.870

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


214

m5 Pearson

Correla

tion

-.1

34

-.2

24

.389

*

-.06

8

1 -.30

1

.134

-.22

4

.111

.238

-.22

4

-.138

-.10

2

-.04

2

-.20

0

-.19

6

.264

-.10

2

.167

.167

-.04

2

.033

-.16

7

.138

.371*

-.03

5

-.35

4

-.09

3

-.10

1

.200

-.06

8

-.09

3

.067

.200

-.06

8

-.09

3

.311

-.19

6

-.10

1

.111

.038

Sig. (2-tailed)

.481

.235

.034

.721

.10

6 .48

1 .23

5 .55

9 .20

5 .23

5 .466 .59

1 .82

7 .28

8 .29

9 .15

9 .59

1 .37

9 .37

9 .82

7 .86

1 .37

9 .46

6 .04

3 .85

6 .05

5 .62

6 .59

6 .28

8 .72

1 .62

6 .72

4 .28

8 .72

1 .62

6 .09

4 .29

9 .59

6 .55

9 .841

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m6

Pearso

n

Correla

tion

.0

63

-

.0

60

.1

34

.05

5

-

.3

01

1 .20

5

-

.06

0

.35

6

-

.19

1

.29

9

.018 .08

2

.20

0

.07

1

-

.17

0

-

.26

2

-

.19

1

-

.13

4

-

.30

1

-

.13

4

-

.33

9

.35

6

-

.57

3**

-

.17

4

-

.29

6

-

.09

4

.19

9

-

.00

9

.01

8

-

.21

8

.19

9

-

.27

9

.01

8

.19

1

.19

9

-

.01

8

-

.17

0

.12

6

.13

4

-.113

Sig. (2-

tailed)

.7

43

.7

54

.4

81

.77

5

.1

06

.27

6

.75

4

.05

3

.31

2

.10

9

.923 .66

7

.28

8

.70

8

.36

8

.16

2

.31

2

.48

1

.10

6

.48

1

.06

7

.05

3

.00

1

.35

9

.11

3

.61

9

.29

3

.96

2

.92

5

.24

7

.29

3

.13

6

.92

5

.31

2

.29

3

.92

3

.36

8

.50

8

.48

1

.554

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item7

Pearson

Correla

tion

.071

.060

.089

.082

.134

.205

1 .239

.312

.191

-.29

9

.120 -.35

5

.301

.063

-.22

3

-.04

0

-.35

5

.267

-.03

3

.134

.205

.089

.157

-.19

9

.157

-.04

7

-.19

9

.009

.250

-.46

4**

-.19

9

.009

-.28

6

.082

.174

.018

-.22

3

-.39

6*

.089

.297

Sig. (2-

tailed)

.7

08

.7

54

.6

40

.66

7

.4

81

.27

6

.20

3

.09

3

.31

2

.10

9

.527 .05

5

.10

6

.74

3

.23

7

.83

3

.05

5

.15

3

.86

1

.48

1

.27

6

.64

0

.40

7

.29

3

.40

7

.80

4

.29

3

.96

2

.18

3

.01

0

.29

3

.96

2

.12

6

.66

7

.35

9

.92

3

.23

7

.03

1

.64

0

.111

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m8

Pearso

n

Correla

tion

-

.0

60

.2

80

-

.1

49

-

.18

3

-

.2

24

-

.06

0

.23

9

1 -

.14

9

.18

3

-

.20

0

.155 .00

0

.00

0

.06

0

-

.17

5

-

.27

0

.00

0

.08

9

.00

0

.22

4

-

.06

0

.14

9

-

.15

5

-

.08

3

-

.15

5

.06

3

-

.08

3

-

.21

1

-

.12

0

.00

0

-

.08

3

.15

0

-

.12

0

.00

0

-

.08

3

-

.34

0

-

.17

5

-

.03

0

-

.14

9

-.089

Sig. (2-tailed)

.754

.134

.432

.334

.235

.754

.203

.43

2 .33

4 .28

9 .414 1.0

00 1.000

.754

.354

.150

1.000

.638

1.000

.235

.754

.432

.414

.663

.414

.740

.663

.264

.529

1.000

.663

.428

.529

1.000

.663

.066

.354

.875

.432

.640

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m9

Pearso

n

Correlation

.1

34

-

.1

49

.2

59

.18

1

.1

11

.35

6

.31

2

-

.14

9

1 .27

2

-

.14

9

.023 .04

5

.38

9*

.31

2

-

.13

1

.05

0

-

.18

1

-

.11

1

-

.16

7

-

.16

7

-

.31

2

.25

9

-

.25

4

-

.06

2

-

.25

4

.00

0

-

.06

2

.15

7

-

.08

9

-

.27

2

-

.06

2

.15

7

-

.08

9

-

.27

2

-

.06

2

-

.02

3

-

.13

1

-

.06

7

.25

9

.179

Sig. (2-

tailed)

.4

81

.4

32

.1

67

.33

7

.5

59

.05

3

.09

3

.43

2

.14

6

.43

2

.904 .81

2

.03

4

.09

3

.49

1

.79

2

.33

7

.55

9

.37

9

.37

9

.09

3

.16

7

.17

6

.74

5

.17

6

1.0

00

.74

5

.40

7

.64

0

.14

6

.74

5

.40

7

.64

0

.14

6

.74

5

.90

4

.49

1

.72

4

.16

7

.345

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


215

Item1

0

Pearson

Correla

tion

-.1

91

-.1

83

.272

.111

.238

-.19

1

.191

.183

.272

1 -.36

5*

.226 -.38

9*

.068

-.08

2

.120

.185

.028

.000

-.27

2

.068

-.32

7

.045

-.08

5

.152

-.08

5

-.14

4

-.22

7

.027

-.32

7

.111

-.22

7

.027

-.05

5

-.02

8

-.22

7

.056

.120

.027

-.18

1

.063

Sig. (2-tailed)

.312

.334

.146

.559

.205

.312

.312

.334

.146

.04

7 .230 .03

4 .72

1 .66

7 .52

7 .32

9 .88

4 1.000

.146

.721

.077

.812

.656

.424

.656

.447

.227

.885

.077

.559

.227

.885

.775

.884

.227

.767

.527

.885

.337

.743

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m1

1

Pearso

n

Correla

tion

.1

20

.0

40

.1

49

-

.18

3

-

.2

24

.29

9

-

.29

9

-

.20

0

-

.14

9

-

.36

5*

1 -

.031

.00

0

.00

0

.06

0

-

.17

5

.13

5

.18

3

-

.08

9

.00

0

-

.22

4

.12

0

-

.14

9

-

.34

0

-

.08

3

.03

1

-

.31

6

.41

5*

-

.03

0

-

.12

0

.00

0

.41

5*

-

.03

0

.23

9

.18

3

-

.08

3

-

.34

0

-

.17

5

.15

0

.14

9

-.089

Sig. (2-

tailed)

.5

29

.8

34

.4

32

.33

4

.2

35

.10

9

.10

9

.28

9

.43

2

.04

7

.871 1.0

00

1.0

00

.75

4

.35

4

.47

7

.33

4

.63

8

1.0

00

.23

5

.52

9

.43

2

.06

6

.66

3

.87

1

.08

9

.02

3

.87

5

.52

9

1.0

00

.02

3

.87

5

.20

3

.33

4

.66

3

.06

6

.35

4

.42

8

.43

2

.640

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

2

Pearson

Correla

tion

.157

.155

.023

-.22

6

-.1

38

.018

.120

.155

.023

.226

-.03

1

1 -.33

9

.035

.120

.095

-.16

7

.085

.208

.035

.035

.018

.254

.005

.141

.148

.098

.141

-.17

2

-.35

1

-.22

6

.141

.107

.203

.056

-.24

4

.005

.095

-.31

2

-.43

8*

.259

Sig. (2-tailed)

.407

.414

.904

.230

.466

.923

.527

.414

.904

.230

.871

.06

7 .85

6 .52

7 .61

8 .37

8 .65

6 .27

1 .85

6 .85

6 .92

3 .17

6 .98

0 .45

6 .43

4 .60

7 .45

6 .36

3 .05

7 .23

0 .45

6 .57

4 .28

1 .76

7 .19

4 .98

0 .61

8 .09

4 .01

5 .166

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m1

3

Pearso

n

Correlation

.2

18

.1

83

.0

45

-

.02

8

-

.1

02

.08

2

-

.35

5

.00

0

.04

5

-

.38

9*

.00

0

-

.339

1 -

.10

2

.19

1

-

.08

0

-

.27

7

.02

8

-

.13

6

.23

8

-

.10

2

-

.05

5

.04

5

-

.22

6

-

.22

7

-

.08

5

.14

4

.15

2

.02

7

.21

8

-

.02

8

.15

2

.16

5

-

.05

5

-

.30

6

.15

2

.19

8

-

.08

0

.16

5

.27

2

.094

Sig. (2-

tailed)

.2

47

.3

34

.8

12

.88

4

.5

91

.66

7

.05

5

1.0

00

.81

2

.03

4

1.0

00

.067

.59

1

.31

2

.67

4

.13

8

.88

4

.47

3

.20

5

.59

1

.77

5

.81

2

.23

0

.22

7

.65

6

.44

7

.42

4

.88

5

.24

7

.88

4

.42

4

.38

4

.77

5

.10

1

.42

4

.29

5

.67

4

.38

4

.14

6

.622

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m14

Pearso

n Correla

tion

.2

00

.0

00

.1

11

.27

2

-

.042

.20

0

.30

1

.00

0

.38

9*

.06

8

.00

0

.035 -

.102

1 .46

8**

.04

9

.07

5

-

.102

.00

0

-

.250

-

.042

-

.134

.38

9*

-

.035

-

.093

-

.208

.00

0

-

.093

-

.101

-

.134

-

.238

-

.093

.06

7

-

.134

-

.068

-

.093

-

.208

.04

9

-

.101

.38

9*

.345

Sig. (2-

tailed)

.2

88

1.

00

0

.5

59

.14

6

.8

27

.28

8

.10

6

1.0

00

.03

4

.72

1

1.0

00

.856 .59

1

.00

9

.79

7

.69

2

.59

1

1.0

00

.18

3

.82

7

.48

1

.03

4

.85

6

.62

6

.27

1

1.0

00

.62

6

.59

6

.48

1

.20

5

.62

6

.72

4

.48

1

.72

1

.62

6

.27

1

.79

7

.59

6

.03

4

.062

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


216

Item1

5

Pearson

Correla

tion

.473

**

.060

.089

-.05

5

-.2

00

.071

.063

.060

.312

-.08

2

.060

.120 .191

.468**

1 -.02

6

-.19

1

-.08

2

-.13

4

-.03

3

-.03

3

-.33

0

.089

-.12

0

-.19

9

-.25

9

.094

-.19

9

.009

-.28

6

.218

-.19

9

.144

-.28

6

-.32

7

-.19

9

.018

-.02

6

-.12

6

.089

.174

Sig. (2-tailed)

.008

.754

.640

.775

.288

.708

.743

.754

.093

.667

.754

.527 .312

.009

.89

1 .31

1 .66

7 .48

1 .86

1 .86

1 .07

5 .64

0 .52

7 .29

3 .16

7 .61

9 .29

3 .96

2 .12

6 .24

7 .29

3 .44

8 .12

6 .07

7 .29

3 .92

3 .89

1 .50

8 .64

0 .358

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m1

6

Pearso

n

Correla

tion

.2

23

-

.1

75

-

.1

31

-

.12

0

-

.1

96

-

.17

0

-

.22

3

-

.17

5

-

.13

1

.12

0

-

.17

5

.095 -

.08

0

.04

9

-

.02

6

1 -

.01

5

.12

0

.19

6

.04

9

-

.19

6

.02

6

.19

6

.10

9

-

.07

3

.10

9

.34

7

-

.07

3

-

.14

5

-

.10

5

.08

0

-

.07

3

-

.14

5

-

.10

5

-

.12

0

-

.07

3

.10

9

1.0

00*

*

.05

3

-

.13

1

.210

Sig. (2-

tailed)

.2

37

.3

54

.4

91

.52

7

.2

99

.36

8

.23

7

.35

4

.49

1

.52

7

.35

4

.618 .67

4

.79

7

.89

1

.93

8

.52

7

.29

9

.79

7

.29

9

.89

1

.29

9

.56

8

.70

2

.56

8

.06

1

.70

2

.44

4

.58

1

.67

4

.70

2

.44

4

.58

1

.52

7

.70

2

.56

8

.00

0

.78

2

.49

1

.265

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

7

Pearson

Correla

tion

-.2

62

-.2

70

.050

-.03

1

.264

-.26

2

-.04

0

-.27

0

.050

.185

.135

-.167

-.27

7

.075

-.19

1

-.01

5

1 .031

.151

-.11

3

-.11

3

.040

.050

.167

.308

-.14

6

-.26

7

-.11

2

.385*

.141

-.03

1

-.11

2

.233

.141

-.18

5

-.11

2

.010

-.01

5

.081

.050

.081

Sig. (2-tailed)

.162

.150

.792

.872

.159

.162

.833

.150

.792

.329

.477

.378 .138

.692

.311

.938

.87

2 .42

6 .55

2 .55

2 .83

3 .79

2 .37

8 .09

8 .44

1 .15

5 .55

6 .03

5 .45

7 .87

2 .55

6 .21

5 .45

7 .32

9 .55

6 .95

6 .93

8 .67

0 .79

2 .671

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m1

8

Pearso

n

Correlation

-

.0

55

.1

83

.0

45

-

.16

7

-

.1

02

-

.19

1

-

.35

5

.00

0

-

.18

1

.02

8

.18

3

.085 .02

8

-

.10

2

-

.08

2

.12

0

.03

1

1 .00

0

-

.10

2

.23

8

.08

2

.04

5

-

.08

5

.15

2

.05

6

-

.14

4

.15

2

.02

7

-

.32

7

-

.02

8

.15

2

.16

5

.21

8

-

.16

7

-

.22

7

-

.08

5

.12

0

-

.11

0

-

.18

1

.063

Sig. (2-

tailed)

.7

75

.3

34

.8

12

.37

9

.5

91

.31

2

.05

5

1.0

00

.33

7

.88

4

.33

4

.656 .88

4

.59

1

.66

7

.52

7

.87

2

1.0

00

.59

1

.20

5

.66

7

.81

2

.65

6

.42

4

.76

7

.44

7

.42

4

.88

5

.07

7

.88

4

.42

4

.38

4

.24

7

.37

9

.22

7

.65

6

.52

7

.56

3

.33

7

.743

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m19

Pearso

n Correla

tion

.0

00

-

.089

-

.111

-

.272

.1

67

-

.134

.26

7

.08

9

-

.111

.00

0

-

.089

.208 -

.136

.00

0

-

.134

.19

6

.15

1

.00

0

1 .50

0**

.33

3

.53

5**

.33

3

.06

9

.18

6

.48

4**

.42

4*

.18

6

-

.202

.26

7

-

.272

.18

6

-

.067

.26

7

-

.136

.18

6

-

.069

.19

6

-

.336

-

.111

.658**

Sig. (2-

tailed)

1.

00

0

.6

38

.5

59

.14

6

.3

79

.48

1

.15

3

.63

8

.55

9

1.0

00

.63

8

.271 .47

3

1.0

00

.48

1

.29

9

.42

6

1.0

00

.00

5

.07

2

.00

2

.07

2

.71

6

.32

6

.00

7

.01

9

.32

6

.28

5

.15

3

.14

6

.32

6

.72

4

.15

3

.47

3

.32

6

.71

6

.29

9

.06

9

.55

9

.000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


217

Item2

0

Pearson

Correla

tion

.200

.000

-.1

67

-.40

8*

.167

-.30

1

-.03

3

.000

-.16

7

-.27

2

.000

.035 .238

-.25

0

-.03

3

.049

-.11

3

-.10

2

.500**

1 -.04

2

.367*

-.16

7

.311

-.09

3

.484**

.177

.371*

-.26

9

.200

-.23

8

.371*

.067

.200

-.06

8

-.09

3

.138

.049

-.26

9

-.16

7

.268

Sig. (2-tailed)

.288

1.00

0

.379

.025

.379

.106

.861

1.000

.379

.146

1.000

.856 .205

.183

.861

.797

.552

.591

.005

.827

.046

.379

.094

.626

.007

.350

.043

.150

.288

.205

.043

.724

.288

.721

.626

.466

.797

.150

.379

.152

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m2

1

Pearso

n

Correla

tion

-

.3

01

.2

24

-

.1

67

-

.06

8

-

.0

42

-

.13

4

.13

4

.22

4

-

.16

7

.06

8

-

.22

4

.035 -

.10

2

-

.04

2

-

.03

3

-

.19

6

-

.11

3

.23

8

.33

3

-

.04

2

1 .20

0

.11

1

-

.03

5

.37

1*

.31

1

.17

7

-

.09

3

-

.10

1

.20

0

.10

2

-

.09

3

-

.10

1

.20

0

-

.40

8*

.37

1*

-

.38

0*

-

.19

6

-

.10

1

.11

1

.153

Sig. (2-tailed)

.106

.235

.379

.721

.827

.481

.481

.235

.379

.721

.235

.856 .591

.827

.861

.299

.552

.205

.072

.827

.28

8 .55

9 .85

6 .04

3 .09

4 .35

0 .62

6 .59

6 .28

8 .59

1 .62

6 .59

6 .28

8 .02

5 .04

3 .03

8 .29

9 .59

6 .55

9 .419

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m2

2

Pearso

n

Correlation

.0

63

.1

20

-

.0

89

-

.08

2

.0

33

-

.33

9

.20

5

-

.06

0

-

.31

2

-

.32

7

.12

0

.018 -

.05

5

-

.13

4

-

.33

0

.02

6

.04

0

.08

2

.53

5**

.36

7*

.20

0

1 -

.08

9

.39

7*

-

.17

4

.67

5**

.33

1

.19

9

-

.00

9

.28

6

-

.35

5

.19

9

-

.00

9

.01

8

.05

5

.19

9

-

.15

7

.02

6

-

.14

4

.13

4

.501**

Sig. (2-

tailed)

.7

43

.5

29

.6

40

.66

7

.8

61

.06

7

.27

6

.75

4

.09

3

.07

7

.52

9

.923 .77

5

.48

1

.07

5

.89

1

.83

3

.66

7

.00

2

.04

6

.28

8

.64

0

.03

0

.35

9

.00

0

.07

4

.29

3

.96

2

.12

6

.05

5

.29

3

.96

2

.92

5

.77

5

.29

3

.40

7

.89

1

.44

8

.48

1

.005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m23

Pearso

n Correla

tion

-

.089

.1

49

-

.111

-

.045

-

.167

.35

6

.08

9

.14

9

.25

9

.04

5

-

.149

.254 .04

5

.38

9*

.08

9

.19

6

.05

0

.04

5

.33

3

-

.167

.11

1

-

.089

1 -

.254

-

.062

-

.254

.23

6

-

.062

-

.067

-

.089

-

.272

-

.062

-

.291

-

.089

-

.272

-

.062

-

.023

.19

6

-

.067

-

.111

.179

Sig. (2-

tailed)

.6

40

.4

32

.5

59

.81

2

.3

79

.05

3

.64

0

.43

2

.16

7

.81

2

.43

2

.176 .81

2

.03

4

.64

0

.29

9

.79

2

.81

2

.07

2

.37

9

.55

9

.64

0

.17

6

.74

5

.17

6

.21

0

.74

5

.72

4

.64

0

.14

6

.74

5

.11

8

.64

0

.14

6

.74

5

.90

4

.29

9

.72

4

.55

9

.345

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

4

Pearson

Correla

tion

-.0

18

.217

-.2

54

.226

.138

-.57

3**

.157

-.15

5

-.25

4

-.08

5

-.34

0

.005 -.22

6

-.03

5

-.12

0

.109

.167

-.08

5

.069

.311

-.03

5

.397*

-.25

4

1 -.14

1

.282

.049

-.14

1

.033

.074

-.05

6

-.14

1

.033

-.20

3

.085

-.14

1

.139

.109

-.24

7

-.25

4

.122

Sig. (2-

tailed)

.9

23

.2

50

.1

76

.23

0

.4

66

.00

1

.40

7

.41

4

.17

6

.65

6

.06

6

.980 .23

0

.85

6

.52

7

.56

8

.37

8

.65

6

.71

6

.09

4

.85

6

.03

0

.17

6

.45

6

.13

1

.79

7

.45

6

.86

4

.69

8

.76

7

.45

6

.86

4

.28

1

.65

6

.45

6

.46

5

.56

8

.18

9

.17

6

.521

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


218

Item2

5

Pearson

Correla

tion

-.1

74

-.0

83

-.0

62

-.15

2

.371

*

-.17

4

-.19

9

-.08

3

-.06

2

.152

-.08

3

.141 -.22

7

-.09

3

-.19

9

-.07

3

.308

.152

.186

-.09

3

.371*

-.17

4

-.06

2

-.14

1

1 -.14

1

-.13

1

-.03

4

-.16

2

-.05

0

.227

-.03

4

.212

.695**

-.15

2

-.03

4

-.14

1

-.07

3

-.16

2

-.06

2

-.071

Sig. (2-tailed)

.359

.663

.745

.424

.043

.359

.293

.663

.745

.424

.663

.456 .227

.626

.293

.702

.098

.424

.326

.626

.043

.359

.745

.456

.45

6 .48

9 .85

6 .39

1 .79

5 .22

7 .85

6 .26

0 .00

0 .42

4 .85

6 .45

6 .70

2 .39

1 .74

5 .709

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m2

6

Pearso

n

Correla

tion

-

.0

18

.0

31

-

.0

23

-

.05

6

-

.0

35

-

.29

6

.15

7

-

.15

5

-

.25

4

-

.08

5

.03

1

.148 -

.08

5

-

.20

8

-

.25

9

.10

9

-

.14

6

.05

6

.48

4**

.48

4**

.31

1

.67

5**

-

.25

4

.28

2

-

.14

1

1 .34

2

.24

4

-

.10

7

.35

1

-

.19

8

.24

4

.03

3

.07

4

.08

5

.24

4

-

.14

8

.10

9

-

.24

7

-

.02

3

.503**

Sig. (2-

tailed)

.9

23

.8

71

.9

04

.76

7

.8

56

.11

3

.40

7

.41

4

.17

6

.65

6

.87

1

.434 .65

6

.27

1

.16

7

.56

8

.44

1

.76

7

.00

7

.00

7

.09

4

.00

0

.17

6

.13

1

.45

6

.06

4

.19

4

.57

4

.05

7

.29

5

.19

4

.86

4

.69

8

.65

6

.19

4

.43

4

.56

8

.18

9

.90

4

.005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

7

Pearson

Correla

tion

.047

.063

-.2

36

.144

-.3

54

-.09

4

-.04

7

.063

.000

-.14

4

-.31

6

.098 .144

.000

.094

.347

-.26

7

-.14

4

.424*

.177

.177

.331

.236

.049

-.13

1

.342

1 -.13

1

-.04

8

.094

.000

-.13

1

-.04

8

-.18

9

-.14

4

.263

-.09

8

.347

-.04

8

.000

.411*

Sig. (2-tailed)

.804

.740

.210

.447

.055

.619

.804

.740

1.000

.447

.089

.607 .447

1.000

.619

.061

.155

.447

.019

.350

.350

.074

.210

.797

.489

.064

.48

9 .80

3 .61

9 1.000

.489

.803

.317

.447

.161

.607

.061

.803

1.000

.024

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m2

8

Pearso

n

Correlation

.1

99

-

.0

83

-

.0

62

-

.15

2

-

.0

93

.19

9

-

.19

9

-

.08

3

-

.06

2

-

.22

7

.41

5*

.141 .15

2

-

.09

3

-

.19

9

-

.07

3

-

.11

2

.15

2

.18

6

.37

1*

-

.09

3

.19

9

-

.06

2

-

.14

1

-

.03

4

.24

4

-

.13

1

1 -

.16

2

-

.05

0

-

.15

2

1.0

00*

*

-

.16

2

.69

5**

.22

7

-

.03

4

-

.14

1

-

.07

3

-

.16

2

-

.06

2

.185

Sig. (2-

tailed)

.2

93

.6

63

.7

45

.42

4

.6

26

.29

3

.29

3

.66

3

.74

5

.22

7

.02

3

.456 .42

4

.62

6

.29

3

.70

2

.55

6

.42

4

.32

6

.04

3

.62

6

.29

3

.74

5

.45

6

.85

6

.19

4

.48

9

.39

1

.79

5

.42

4

.00

0

.39

1

.00

0

.22

7

.85

6

.45

6

.70

2

.39

1

.74

5

.328

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m29

Pearso

n Correla

tion

-

.279

-

.211

.1

57

-

.027

-

.101

-

.009

.00

9

-

.211

.15

7

.02

7

-

.030

-

.172

.02

7

-

.101

.00

9

-

.145

.38

5*

.02

7

-

.202

-

.269

-

.101

-

.009

-

.067

.03

3

-

.162

-

.107

-

.048

-

.162

1 .03

6

-

.027

-

.162

-

.086

-

.234

-

.027

.21

2

.03

3

-

.145

.32

1

.15

7

-.026

Sig. (2-

tailed)

.1

36

.2

64

.4

07

.88

5

.5

96

.96

2

.96

2

.26

4

.40

7

.88

5

.87

5

.363 .88

5

.59

6

.96

2

.44

4

.03

5

.88

5

.28

5

.15

0

.59

6

.96

2

.72

4

.86

4

.39

1

.57

4

.80

3

.39

1

.85

0

.88

5

.39

1

.65

1

.21

4

.88

5

.26

0

.86

4

.44

4

.08

3

.40

7

.893

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


219

Item3

0

Pearson

Correla

tion

-.2

50

-.1

20

-.0

89

.055

.200

.018

.250

-.12

0

-.08

9

-.32

7

-.12

0

-.351

.218

-.13

4

-.28

6

-.10

5

.141

-.32

7

.267

.200

.200

.286

-.08

9

.074

-.05

0

.351

.094

-.05

0

.036

1 -.21

8

-.05

0

.036

-.07

1

-.21

8

.695**

.074

-.10

5

.036

.356

.143

Sig. (2-tailed)

.183

.529

.640

.775

.288

.925

.183

.529

.640

.077

.529

.057 .247

.481

.126

.581

.457

.077

.153

.288

.288

.126

.640

.698

.795

.057

.619

.795

.850

.24

7 .79

5 .85

0 .70

8 .24

7 .00

0 .69

8 .58

1 .85

0 .05

3 .450

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m3

1

Pearso

n

Correla

tion

-

.0

82

-

.1

83

-

.0

45

.02

8

-

.0

68

-

.21

8

-

.46

4**

.00

0

-

.27

2

.11

1

.00

0

-

.226

-

.02

8

-

.23

8

.21

8

.08

0

-

.03

1

-

.02

8

-

.27

2

-

.23

8

.10

2

-

.35

5

-

.27

2

-

.05

6

.22

7

-

.19

8

.00

0

-

.15

2

-

.02

7

-

.21

8

1 -

.15

2

-

.16

5

.05

5

.02

8

-

.15

2

-

.05

6

.08

0

.24

7

-

.27

2

-.375*

Sig. (2-

tailed)

.6

67

.3

34

.8

12

.88

4

.7

21

.24

7

.01

0

1.0

00

.14

6

.55

9

1.0

00

.230 .88

4

.20

5

.24

7

.67

4

.87

2

.88

4

.14

6

.20

5

.59

1

.05

5

.14

6

.76

7

.22

7

.29

5

1.0

00

.42

4

.88

5

.24

7

.42

4

.38

4

.77

5

.88

4

.42

4

.76

7

.67

4

.18

8

.14

6

.041

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

2

Pearson

Correla

tion

.199

-.0

83

-.0

62

-.15

2

-.0

93

.199

-.19

9

-.08

3

-.06

2

-.22

7

.415*

.141 .152

-.09

3

-.19

9

-.07

3

-.11

2

.152

.186

.371*

-.09

3

.199

-.06

2

-.14

1

-.03

4

.244

-.13

1

1.000*

*

-.16

2

-.05

0

-.15

2

1 -.16

2

.695**

.227

-.03

4

-.14

1

-.07

3

-.16

2

-.06

2

.185

Sig. (2-tailed)

.293

.663

.745

.424

.626

.293

.293

.663

.745

.227

.023

.456 .424

.626

.293

.702

.556

.424

.326

.043

.626

.293

.745

.456

.856

.194

.489

.000

.391

.795

.424

.39

1 .00

0 .22

7 .85

6 .45

6 .70

2 .39

1 .74

5 .328

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m3

3

Pearso

n

Correlation

.2

61

-

.0

30

.1

57

-

.02

7

.0

67

-

.27

9

.00

9

.15

0

.15

7

.02

7

-

.03

0

.107 .16

5

.06

7

.14

4

-

.14

5

.23

3

.16

5

-

.06

7

.06

7

-

.10

1

-

.00

9

-

.29

1

.03

3

.21

2

.03

3

-

.04

8

-

.16

2

-

.08

6

.03

6

-

.16

5

-

.16

2

1 .03

6

-

.16

5

-

.16

2

.03

3

-

.14

5

-

.08

6

.15

7

.283

Sig. (2-

tailed)

.1

64

.8

75

.4

07

.88

5

.7

24

.13

6

.96

2

.42

8

.40

7

.88

5

.87

5

.574 .38

4

.72

4

.44

8

.44

4

.21

5

.38

4

.72

4

.72

4

.59

6

.96

2

.11

8

.86

4

.26

0

.86

4

.80

3

.39

1

.65

1

.85

0

.38

4

.39

1

.85

0

.38

4

.39

1

.86

4

.44

4

.65

1

.40

7

.129

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m34

Pearso

n Correla

tion

.0

18

-

.120

-

.089

-

.218

.2

00

.01

8

-

.286

-

.120

-

.089

-

.055

.23

9

.203 -

.055

-

.134

-

.286

-

.105

.14

1

.21

8

.26

7

.20

0

.20

0

.01

8

-

.089

-

.203

.69

5**

.07

4

-

.189

.69

5**

-

.234

-

.071

.05

5

.69

5**

.03

6

1 .05

5

-

.050

-

.203

-

.105

-

.234

-

.089

.082

Sig. (2-

tailed)

.9

25

.5

29

.6

40

.24

7

.2

88

.92

5

.12

6

.52

9

.64

0

.77

5

.20

3

.281 .77

5

.48

1

.12

6

.58

1

.45

7

.24

7

.15

3

.28

8

.28

8

.92

5

.64

0

.28

1

.00

0

.69

8

.31

7

.00

0

.21

4

.70

8

.77

5

.00

0

.85

0

.77

5

.79

5

.28

1

.58

1

.21

4

.64

0

.667

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


220

Item3

5

Pearson

Correla

tion

-.0

82

-.1

83

-.0

45

.167

-.0

68

.191

.082

.000

-.27

2

-.02

8

.183

.056 -.30

6

-.06

8

-.32

7

-.12

0

-.18

5

-.16

7

-.13

6

-.06

8

-.40

8*

.055

-.27

2

.085

-.15

2

.085

-.14

4

.227

-.02

7

-.21

8

.028

.227

-.16

5

.055

1 -.15

2

.085

-.12

0

-.02

7

-.27

2

-.219

Sig. (2-tailed)

.667

.334

.812

.379

.721

.312

.667

1.000

.146

.884

.334

.767 .101

.721

.077

.527

.329

.379

.473

.721

.025

.775

.146

.656

.424

.656

.447

.227

.885

.247

.884

.227

.384

.775

.42

4 .65

6 .52

7 .88

5 .14

6 .245

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m3

6

Pearso

n

Correla

tion

-

.1

74

-

.0

83

-

.0

62

.22

7

-

.0

93

.19

9

.17

4

-

.08

3

-

.06

2

-

.22

7

-

.08

3

-

.244

.15

2

-

.09

3

-

.19

9

-

.07

3

-

.11

2

-

.22

7

.18

6

-

.09

3

.37

1*

.19

9

-

.06

2

-

.14

1

-

.03

4

.24

4

.26

3

-

.03

4

.21

2

.69

5**

-

.15

2

-

.03

4

-

.16

2

-

.05

0

-

.15

2

1 -

.14

1

-

.07

3

.21

2

.55

7**

.185

Sig. (2-

tailed)

.3

59

.6

63

.7

45

.22

7

.6

26

.29

3

.35

9

.66

3

.74

5

.22

7

.66

3

.194 .42

4

.62

6

.29

3

.70

2

.55

6

.22

7

.32

6

.62

6

.04

3

.29

3

.74

5

.45

6

.85

6

.19

4

.16

1

.85

6

.26

0

.00

0

.42

4

.85

6

.39

1

.79

5

.42

4

.45

6

.70

2

.26

0

.00

1

.328

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

7

Pearson

Correla

tion

.259

-.3

40

-.0

23

-.05

6

.311

-.01

8

.018

-.34

0

-.02

3

.056

-.34

0

.005 .198

-.20

8

.018

.109

.010

-.08

5

-.06

9

.138

-.38

0*

-.15

7

-.02

3

.139

-.14

1

-.14

8

-.09

8

-.14

1

.033

.074

-.05

6

-.14

1

.033

-.20

3

.085

-.14

1

1 .109

-.10

7

-.25

4

-.037

Sig. (2-tailed)

.167

.066

.904

.767

.094

.923

.923

.066

.904

.767

.066

.980 .295

.271

.923

.568

.956

.656

.716

.466

.038

.407

.904

.465

.456

.434

.607

.456

.864

.698

.767

.456

.864

.281

.656

.456

.56

8 .57

4 .17

6 .846

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m3

8

Pearso

n

Correlation

.2

23

-

.1

75

-

.1

31

-

.12

0

-

.1

96

-

.17

0

-

.22

3

-

.17

5

-

.13

1

.12

0

-

.17

5

.095 -

.08

0

.04

9

-

.02

6

1.0

00*

*

-

.01

5

.12

0

.19

6

.04

9

-

.19

6

.02

6

.19

6

.10

9

-

.07

3

.10

9

.34

7

-

.07

3

-

.14

5

-

.10

5

.08

0

-

.07

3

-

.14

5

-

.10

5

-

.12

0

-

.07

3

.10

9

1 .05

3

-

.13

1

.210

Sig. (2-

tailed)

.2

37

.3

54

.4

91

.52

7

.2

99

.36

8

.23

7

.35

4

.49

1

.52

7

.35

4

.618 .67

4

.79

7

.89

1

.00

0

.93

8

.52

7

.29

9

.79

7

.29

9

.89

1

.29

9

.56

8

.70

2

.56

8

.06

1

.70

2

.44

4

.58

1

.67

4

.70

2

.44

4

.58

1

.52

7

.70

2

.56

8

.78

2

.49

1

.265

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Ite

m39

Pearso

n Correla

tion

-

.279

-

.391

*

.3

81*

-

.027

-

.101

.12

6

-

.396*

-

.030

-

.067

.02

7

.15

0

-

.312

.16

5

-

.101

-

.126

.05

3

.08

1

-

.110

-

.336

-

.269

-

.101

-

.144

-

.067

-

.247

-

.162

-

.247

-

.048

-

.162

.32

1

.03

6

.24

7

-

.162

-

.086

-

.234

-

.027

.21

2

-

.107

.05

3

1 .38

1*

-.211

Sig. (2-

tailed)

.1

36

.0

33

.0

38

.88

5

.5

96

.50

8

.03

1

.87

5

.72

4

.88

5

.42

8

.094 .38

4

.59

6

.50

8

.78

2

.67

0

.56

3

.06

9

.15

0

.59

6

.44

8

.72

4

.18

9

.39

1

.18

9

.80

3

.39

1

.08

3

.85

0

.18

8

.39

1

.65

1

.21

4

.88

5

.26

0

.57

4

.78

2

.03

8

.263

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


221

Item4

0

Pearson

Correla

tion

.134

-.1

49

.259

.181

.111

.134

.089

-.14

9

.259

-.18

1

.149

-.438

*

.272

.389*

.089

-.13

1

.050

-.18

1

-.11

1

-.16

7

.111

.134

-.11

1

-.25

4

-.06

2

-.02

3

.000

-.06

2

.157

.356

-.27

2

-.06

2

.157

-.08

9

-.27

2

.557**

-.25

4

-.13

1

.381*

1 .230

Sig. (2-tailed)

.481

.432

.167

.337

.559

.481

.640

.432

.167

.337

.432

.015 .146

.034

.640

.491

.792

.337

.559

.379

.559

.481

.559

.176

.745

.904

1.000

.745

.407

.053

.146

.745

.407

.640

.146

.001

.176

.491

.038

.222

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Sko

r

tota

l

Pearso

n

Correla

tion

.3

48

-

.0

89

.2

30

.03

1

.0

38

-

.11

3

.29

7

-

.08

9

.17

9

.06

3

-

.08

9

.259 .09

4

.34

5

.17

4

.21

0

.08

1

.06

3

.65

8**

.26

8

.15

3

.50

1**

.17

9

.12

2

-

.07

1

.50

3**

.41

1*

.18

5

-

.02

6

.14

3

-

.37

5*

.18

5

.28

3

.08

2

-

.21

9

.18

5

-

.03

7

.21

0

-

.21

1

.23

0

1

Sig. (2-

tailed)

.0

60

.6

40

.2

22

.87

0

.8

41

.55

4

.11

1

.64

0

.34

5

.74

3

.64

0

.166 .62

2

.06

2

.35

8

.26

5

.67

1

.74

3

.00

0

.15

2

.41

9

.00

5

.34

5

.52

1

.70

9

.00

5

.02

4

.32

8

.89

3

.45

0

.04

1

.32

8

.12

9

.66

7

.24

5

.32

8

.84

6

.26

5

.26

3

.22

2

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


222

Reliabilitas Soal Siklus 1

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 73.2

Excludeda 11 26.8

Total 41 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Part 1 Value .037

N of Items 20a

Part 2 Value -.047b

N of Items 20c

Total N of Items 40

Correlation Between

Forms

-.319d

Spearman-Brown

Coefficient

Equal Length -.937d

Unequal Length -.484d

Guttman Split-Half

Coefficient

-.923

a. The items are: Item1, Item2, Item3, Item4, Item5, Item6, Item7, Item8,

Item9, Item10, Item11, Item12, Item13, Item14, Item15, Item16, Item17,

Item18, Item19, Item20.

b. The value is negative due to a negative average covariance among

items. This violates reliability model assumptions. You may want to

check item codings.

c. The items are: Item21, Item22, Item23, Item24, Item25, Item26,


Item36, Item37, Item38, Item39, Item40.

d. The correlation between forms (halves) of the test is negative. This

violates reliability model assumptions. Statistics which are functions of

this value may have estimates outside theoretically possible ranges.

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Item1 27.63 4.378 .126 -.591a

Item2 27.33 5.195 -.253 -.359a

Item3 27.27 4.685 .094 -.521a

Item4 27.57 5.082 -.190 -.369a

Item5 27.37 4.999 -.144 -.409a

Item6 27.63 5.413 -.325 -.282a

Item7 27.70 4.493 .071 -.550a


223

Item8 27.33 5.195 -.253 -.359a

Item9 27.27 4.754 .041 -.499a

Item10 27.77 5.013 -.161 -.388a

Item11 27.33 5.195 -.253 -.359a

Item12 27.80 4.579 .039 -.524a

Item13 27.77 4.944 -.131 -.408a

Item14 27.37 4.447 .169 -.587a

Item15 27.70 4.769 -.056 -.459a

Item16 27.30 4.700 .055 -.511a

Item17 27.43 4.944 -.122 -.418a

Item18 27.77 5.013 -.161 -.388a

Item19 27.67 3.678 .495 -.899a

Item20 27.37 4.585 .087 -.539a

Item21 27.37 4.792 -.031 -.471a

Item22 27.63 4.033 .300 -.729a

Item23 27.27 4.754 .041 -.499a

Item24 27.53 4.878 -.100 -.429a

Item25 27.20 4.993 -.152 -.438a

Item26 27.53 4.051 .310 -.726a

Item27 27.50 4.259 .209 -.643a

Item28 27.20 4.786 .104 -.501a

Item29 27.60 5.214 -.246 -.333a

Item30 27.23 4.806 .029 -.488a

Item31 27.57 5.978 -.543 -.160a

Item32 27.20 4.786 .104 -.501a

Item33 27.60 4.524 .058 -.540a

Item34 27.23 4.875 -.033 -.467a

Item35 27.57 5.633 -.414 -.232a

Item36 27.20 4.786 .104 -.501a

Item37 27.53 5.223 -.250 -.333a

Item38 27.30 4.700 .055 -.511a

Item39 27.60 5.628 -.410 -.233a

Item40 27.27 4.685 .094 -.521a

a. The value is negative due to a negative average covariance among items.

This violates reliability model assumptions. You may want to check item

codings.


224

Validitas Butir Soal Siklus 2

Correlations

Item1

Item2

Item3

Item4

Item5

Item6

Item7

Item8

Item9

Ite

m10

Ite

m11

Ite

m12

Ite

m13

Ite

m14

Ite

m15

Ite

m16

Ite

m17

Ite

m18

Ite

m19

Ite

m20

Ite

m21

Ite

m22

Ite

m23

Ite

m24

Ite

m25

Ite

m26

Ite

m27

Ite

m28

Ite

m29

Ite

m30

Ite

m31

Ite

m32

Ite

m33

Ite

m34

Ite

m35

Ite

m36

Ite

m37

Ite

m38

Ite

m39

Ite

m40

Sk

or

total

Item1 Pearson

Correl

ation

1 .000

-.20

0

-.06

0

-.15

5

-.14

9

-.17

5

-.15

5

-.22

4

.000

.150

.000

-.27

0

-.06

0

.000

.149

-.03

0

-.08

3

-.15

5

-.08

3

-.12

0

.155

-.17

5

.060

-.08

3

-.15

5

.098

-.14

9

.000

-.08

3

-.12

0

.000

-.03

0

.280

.063

.088

-.12

0

-.06

0

-.08

3

.063

-.07

5

Sig.

(2-

tailed)

1.0

00

.28

9

.75

4

.41

4

.43

2

.35

4

.41

4

.23

5

1.0

00

.42

8

1.0

00

.15

0

.75

4

1.0

00

.43

2

.87

5

.66

3

.41

4

.66

3

.52

9

.41

4

.35

4

.75

4

.66

3

.41

4

.60

8

.43

2

1.0

00

.66

3

.52

9

1.0

00

.87

5

.13

4

.74

0

.64

5

.52

9

.75

4

.66

3

.74

0

.69

2

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2 Pearson

Correl

ation

.000

1 .183

.082

.056

.045

.120

-.08

5

-.10

2

.028

.165

-.10

2

.031

.082

-.16

7

.045

-.11

0

.152

.056

.152

-.32

7

.085

.120

-.08

2

.152

-.08

5

-.05

9

-.18

1

-.02

8

.152

.218

-.16

7

-.11

0

.183

-.14

4

-.08

0

-.32

7

.082

.152

.000

.133

Sig. (2-

tailed)

1.000

.334

.667

.767

.812

.527

.656

.591

.884

.384

.591

.872

.667

.379

.812

.563

.424

.767

.424

.077

.656

.527

.667

.424

.656

.755

.337

.884

.424

.247

.379

.563

.334

.447

.674

.077

.667

.424

1.000

.482

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3 Pearso

n Correl

ation

-

.200

.18

3

1 .12

0

.03

1

.14

9

-

.175

-

.340

-

.224

.00

0

-

.030

.00

0

.13

5

.12

0

.18

3

-

.149

.15

0

.41

5*

.03

1

.41

5*

-

.120

-

.031

-

.175

.06

0

-

.083

-

.340

-

.293

.14

9

.00

0

-

.083

.23

9

.18

3

.15

0

-

.200

-

.316

-

.175

-

.120

.12

0

.41

5*

.06

3

.09

4

Sig.

(2-tailed)

.28

9

.33

4

.52

9

.87

1

.43

2

.35

4

.06

6

.23

5

1.0

00

.87

5

1.0

00

.47

7

.52

9

.33

4

.43

2

.42

8

.02

3

.87

1

.02

3

.52

9

.87

1

.35

4

.75

4

.66

3

.06

6

.11

6

.43

2

1.0

00

.66

3

.20

3

.33

4

.42

8

.28

9

.08

9

.35

4

.52

9

.52

9

.02

3

.74

0

.62

0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


225

Item4 Pearso

n Correl

ation

-

.060

.08

2

.12

0

1 .67

5**

-

.089

.02

6

.39

7*

.03

3

-

.055

-

.009

.36

7*

.04

0

1.0

00*

*

.05

5

-

.089

-

.144

.19

9

.67

5**

.19

9

.28

6

.01

8

.02

6

-

.330

-

.174

.39

7*

.26

2

.13

4

-

.355

-

.174

.01

8

.05

5

-

.144

.12

0

.33

1

-

.367*

.28

6

1.0

00*

*

.19

9

-

.520**

.78

1**

Sig.

(2-tailed)

.75

4

.66

7

.52

9

.00

0

.64

0

.89

1

.03

0

.86

1

.77

5

.96

2

.04

6

.83

3

.00

0

.77

5

.64

0

.44

8

.29

3

.00

0

.29

3

.12

6

.92

3

.89

1

.07

5

.35

9

.03

0

.16

1

.48

1

.05

5

.35

9

.92

5

.77

5

.44

8

.52

9

.07

4

.04

6

.12

6

.00

0

.29

3

.00

3

.00

0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item5 Pearso

n

Correlation

-

.15

5

.05

6

.03

1

.67

5**

1 -

.02

3

.10

9

.28

2

-

.03

5

-

.08

5

.03

3

.48

4**

-

.14

6

.67

5**

.08

5

-

.25

4

-

.24

7

.24

4

1.0

00*

*

.24

4

.35

1

.14

8

.10

9

-

.25

9

-

.14

1

.28

2

.25

7

-

.02

3

-

.19

8

-

.14

1

.07

4

.08

5

-

.24

7

.21

7

.34

2

-

.29

8

.35

1

.67

5**

.24

4

-

.39

1*

.73

8**

Sig.

(2-

tailed)

.41

4

.76

7

.87

1

.00

0

.90

4

.56

8

.13

1

.85

6

.65

6

.86

4

.00

7

.44

1

.00

0

.65

6

.17

6

.18

9

.19

4

.00

0

.19

4

.05

7

.43

4

.56

8

.16

7

.45

6

.13

1

.17

1

.90

4

.29

5

.45

6

.69

8

.65

6

.18

9

.25

0

.06

4

.10

9

.05

7

.00

0

.19

4

.03

2

.00

0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item6 Pearson

Correl

ation

-.14

9

.045

.149

-.08

9

-.02

3

1 -.13

1

-.25

4

.389*

.045

.157

-.16

7

.050

-.08

9

-.04

5

-.11

1

.381*

-.06

2

-.02

3

-.06

2

-.08

9

.023

-.13

1

.089

-.06

2

-.25

4

-.21

8

.259

-.04

5

-.06

2

-.08

9

-.04

5

.381*

-.14

9

-.23

6

.196

-.08

9

-.08

9

-.06

2

.000

.042

Sig. (2-

tailed)

.432

.812

.432

.640

.904

.491

.176

.034

.812

.407

.379

.792

.640

.812

.559

.038

.745

.904

.745

.640

.904

.491

.640

.745

.176

.247

.167

.812

.745

.640

.812

.038

.432

.210

.299

.640

.640

.745

1.000

.825

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item7 Pearso

n Correl

ation

-

.175

.12

0

-

.175

.02

6

.10

9

-

.131

1 .10

9

-

.196

-

.080

-

.145

.04

9

-

.015

.02

6

-

.120

.19

6

.05

3

-

.073

.10

9

-

.073

-

.105

.09

5

1.0

00*

*

-

.026

-

.073

.10

9

.17

1

-

.131

.08

0

-

.073

-

.105

-

.120

.05

3

-

.175

.34

7

-

.154

-

.105

.02

6

-

.073

-

.069

.19

4

Sig.

(2-tailed)

.35

4

.52

7

.35

4

.89

1

.56

8

.49

1

.56

8

.29

9

.67

4

.44

4

.79

7

.93

8

.89

1

.52

7

.29

9

.78

2

.70

2

.56

8

.70

2

.58

1

.61

8

.00

0

.89

1

.70

2

.56

8

.36

6

.49

1

.67

4

.70

2

.58

1

.52

7

.78

2

.35

4

.06

1

.41

7

.58

1

.89

1

.70

2

.71

6

.30

3

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item8 Pearso

n

Correlation

-

.15

5

-

.08

5

-

.34

0

.39

7*

.28

2

-

.25

4

.10

9

1 .13

8

-

.22

6

.03

3

.31

1

.16

7

.39

7*

.08

5

-

.25

4

-

.24

7

-

.14

1

.28

2

-

.14

1

.07

4

.00

5

.10

9

-

.12

0

-

.14

1

1.0

00*

*

-

.04

5

-

.25

4

-

.05

6

-

.14

1

-

.20

3

.08

5

-

.24

7

-

.15

5

.04

9

-

.09

5

.07

4

.39

7*

-

.14

1

-

.24

5

.32

2


226

Sig. (2-

tailed)

.414

.656

.066

.030

.131

.176

.568

.466

.230

.864

.094

.378

.030

.656

.176

.189

.456

.131

.456

.698

.980

.568

.527

.456

.000

.812

.176

.767

.456

.281

.656

.189

.414

.797

.618

.698

.030

.456

.193

.082

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item9 Pearso

n Correl

ation

-

.224

-

.102

-

.224

.03

3

-

.035

.38

9*

-

.196

.13

8

1 -

.102

.06

7

.16

7

.26

4

.03

3

-

.068

-

.167

-

.101

-

.093

-

.035

-

.093

.20

0

-

.138

-

.196

-

.200

.37

1*

.13

8

-

.327

.11

1

-

.068

.37

1*

.20

0

-

.068

-

.101

.00

0

-

.354

.04

9

.20

0

.03

3

-

.093

.00

0

.01

1

Sig.

(2-

tailed)

.23

5

.59

1

.23

5

.86

1

.85

6

.03

4

.29

9

.46

6

.59

1

.72

4

.37

9

.15

9

.86

1

.72

1

.37

9

.59

6

.62

6

.85

6

.62

6

.28

8

.46

6

.29

9

.28

8

.04

3

.46

6

.07

7

.55

9

.72

1

.04

3

.28

8

.72

1

.59

6

1.0

00

.05

5

.79

7

.28

8

.86

1

.62

6

1.0

00

.95

6

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

0

Pearso

n Correl

ation

.00

0

.02

8

.00

0

-

.055

-

.085

.04

5

-

.080

-

.226

-

.102

1 .16

5

.23

8

-

.277

-

.055

-

.306

.04

5

.16

5

.15

2

-

.085

.15

2

.21

8

-

.339

-

.080

.19

1

-

.227

-

.226

.23

8

.27

2

-

.028

-

.227

-

.055

-

.306

.16

5

-

.183

.14

4

-

.080

.21

8

-

.055

.15

2

.00

0

.04

7

Sig.

(2-tailed)

1.0

00

.88

4

1.0

00

.77

5

.65

6

.81

2

.67

4

.23

0

.59

1

.38

4

.20

5

.13

8

.77

5

.10

1

.81

2

.38

4

.42

4

.65

6

.42

4

.24

7

.06

7

.67

4

.31

2

.22

7

.23

0

.20

6

.14

6

.88

4

.22

7

.77

5

.10

1

.38

4

.33

4

.44

7

.67

4

.24

7

.77

5

.42

4

1.0

00

.80

4

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

1

Pearso

n

Correlation

.15

0

.16

5

-

.03

0

-

.00

9

.03

3

.15

7

-

.14

5

.03

3

.06

7

.16

5

1 .06

7

.23

3

-

.00

9

-

.16

5

-

.29

1

-

.08

6

-

.16

2

.03

3

-

.16

2

.03

6

.10

7

-

.14

5

.14

4

.21

2

.03

3

.01

5

.15

7

-

.16

5

.21

2

.03

6

-

.16

5

-

.08

6

-

.03

0

-

.04

8

.05

3

.03

6

-

.00

9

-

.16

2

-

.04

8

.18

9

Sig.

(2-

tailed)

.42

8

.38

4

.87

5

.96

2

.86

4

.40

7

.44

4

.86

4

.72

4

.38

4

.72

4

.21

5

.96

2

.38

4

.11

8

.65

1

.39

1

.86

4

.39

1

.85

0

.57

4

.44

4

.44

8

.26

0

.86

4

.93

9

.40

7

.38

4

.26

0

.85

0

.38

4

.65

1

.87

5

.80

3

.78

2

.85

0

.96

2

.39

1

.80

3

.31

8

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item12

Pearson

Correl

ation

.000

-.10

2

.000

.367*

.484**

-.16

7

.049

.311

.167

.238

.067

1 -.11

3

.367*

-.06

8

-.16

7

-.26

9

.371*

.484**

.371*

.200

.035

.049

-.03

3

-.09

3

.311

.218

-.16

7

-.23

8

-.09

3

.200

-.06

8

-.26

9

-.22

4

.177

-.19

6

.200

.367*

.371*

-.35

4

.459*

Sig. (2-

tailed)

1.000

.591

1.000

.046

.007

.379

.797

.094

.379

.205

.724

.552

.046

.721

.379

.150

.043

.007

.043

.288

.856

.797

.861

.626

.094

.247

.379

.205

.626

.288

.721

.150

.235

.350

.299

.288

.046

.043

.055

.011

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


227

Item13

Pearson

Correl

ation

-.27

0

.031

.135

.040

-.14

6

.050

-.01

5

.167

.264

-.27

7

.233

-.11

3

1 .040

-.18

5

.050

.081

-.11

2

-.14

6

-.11

2

.141

-.16

7

-.01

5

-.19

1

.308

.167

-.23

0

.050

-.03

1

.308

.141

-.18

5

.081

-.06

7

-.26

7

-.01

5

.141

.040

-.11

2

.053

.060

Sig. (2-

tailed)

.150

.872

.477

.833

.441

.792

.938

.378

.159

.138

.215

.552

.833

.329

.792

.670

.556

.441

.556

.457

.378

.938

.311

.098

.378

.221

.792

.872

.098

.457

.329

.670

.723

.155

.938

.457

.833

.556

.780

.751

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

4

Pearso

n

Correl

ation

-

.06

0

.08

2

.12

0

1.0

00*

*

.67

5**

-

.08

9

.02

6

.39

7*

.03

3

-

.05

5

-

.00

9

.36

7*

.04

0

1 .05

5

-

.08

9

-

.14

4

.19

9

.67

5**

.19

9

.28

6

.01

8

.02

6

-

.33

0

-

.17

4

.39

7*

.26

2

.13

4

-

.35

5

-

.17

4

.01

8

.05

5

-

.14

4

.12

0

.33

1

-

.36

7*

.28

6

1.0

00*

*

.19

9

-

.52

0**

.78

1**

Sig. (2-

tailed)

.754

.667

.529

.000

.000

.640

.891

.030

.861

.775

.962

.046

.833

.775

.640

.448

.293

.000

.293

.126

.923

.891

.075

.359

.030

.161

.481

.055

.359

.925

.775

.448

.529

.074

.046

.126

.000

.293

.003

.000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

5

Pearso

n Correl

ation

.00

0

-

.167

.18

3

.05

5

.08

5

-

.045

-

.120

.08

5

-

.068

-

.306

-

.165

-

.068

-

.185

.05

5

1 -

.272

-

.027

.22

7

.08

5

.22

7

-

.218

.05

6

-

.120

-

.327

-

.152

.08

5

-

.238

-

.272

.02

8

-

.152

.05

5

1.0

00*

*

-

.027

-

.365*

-

.144

-

.120

-

.218

.05

5

.22

7

.00

0

.01

7

Sig.

(2-

tailed)

1.0

00

.37

9

.33

4

.77

5

.65

6

.81

2

.52

7

.65

6

.72

1

.10

1

.38

4

.72

1

.32

9

.77

5

.14

6

.88

5

.22

7

.65

6

.22

7

.24

7

.76

7

.52

7

.07

7

.42

4

.65

6

.20

6

.14

6

.88

4

.42

4

.77

5

.00

0

.88

5

.04

7

.44

7

.52

7

.24

7

.77

5

.22

7

1.0

00

.92

8

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

6

Pearso

n

Correlation

.14

9

.04

5

-

.14

9

-

.08

9

-

.25

4

-

.11

1

.19

6

-

.25

4

-

.16

7

.04

5

-

.29

1

-

.16

7

.05

0

-

.08

9

-

.27

2

1 -

.06

7

-

.06

2

-

.25

4

-

.06

2

-

.08

9

.25

4

.19

6

.08

9

-

.06

2

-

.25

4

.26

7

-

.11

1

-

.27

2

-

.06

2

-

.08

9

-

.27

2

-

.06

7

.14

9

.23

6

.52

3**

-

.08

9

-

.08

9

-

.06

2

-

.23

6

-

.16

9

Sig.

(2-

tailed)

.43

2

.81

2

.43

2

.64

0

.17

6

.55

9

.29

9

.17

6

.37

9

.81

2

.11

8

.37

9

.79

2

.64

0

.14

6

.72

4

.74

5

.17

6

.74

5

.64

0

.17

6

.29

9

.64

0

.74

5

.17

6

.15

4

.55

9

.14

6

.74

5

.64

0

.14

6

.72

4

.43

2

.21

0

.00

3

.64

0

.64

0

.74

5

.21

0

.37

3

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item17

Pearson

Correl

ation

-.03

0

-.11

0

.150

-.14

4

-.24

7

.381*

.053

-.24

7

-.10

1

.165

-.08

6

-.26

9

.081

-.14

4

-.02

7

-.06

7

1 -.16

2

-.24

7

-.16

2

.036

-.31

2

.053

-.12

6

-.16

2

-.24

7

.015

.381*

.247

-.16

2

-.23

4

-.02

7

1.000*

*

-.21

1

-.04

8

-.14

5

.036

-.14

4

-.16

2

.238

.040


228

Sig. (2-

tailed)

.875

.563

.428

.448

.189

.038

.782

.189

.596

.384

.651

.150

.670

.448

.885

.724

.391

.189

.391

.850

.094

.782

.508

.391

.189

.939

.038

.188

.391

.214

.885

.000

.264

.803

.444

.850

.448

.391

.206

.835

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

8

Pearso

n Correl

ation

-

.083

.15

2

.41

5*

.19

9

.24

4

-

.062

-

.073

-

.141

-

.093

.15

2

-

.162

.37

1*

-

.112

.19

9

.22

7

-

.062

-

.162

1 .24

4

1.0

00*

*

-

.050

.14

1

-

.073

-

.199

-

.034

-

.141

-

.122

-

.062

-

.152

-

.034

.69

5**

.22

7

-

.162

-

.083

-

.131

-

.073

-

.050

.19

9

1.0

00*

*

-

.131

.29

8

Sig.

(2-

tailed)

.66

3

.42

4

.02

3

.29

3

.19

4

.74

5

.70

2

.45

6

.62

6

.42

4

.39

1

.04

3

.55

6

.29

3

.22

7

.74

5

.39

1

.19

4

.00

0

.79

5

.45

6

.70

2

.29

3

.85

6

.45

6

.52

2

.74

5

.42

4

.85

6

.00

0

.22

7

.39

1

.66

3

.48

9

.70

2

.79

5

.29

3

.00

0

.48

9

.11

0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item1

9

Pearso

n Correl

ation

-

.155

.05

6

.03

1

.67

5**

1.0

00*

*

-

.023

.10

9

.28

2

-

.035

-

.085

.03

3

.48

4**

-

.146

.67

5**

.08

5

-

.254

-

.247

.24

4

1 .24

4

.35

1

.14

8

.10

9

-

.259

-

.141

.28

2

.25

7

-

.023

-

.198

-

.141

.07

4

.08

5

-

.247

.21

7

.34

2

-

.298

.35

1

.67

5**

.24

4

-

.391*

.73

8**

Sig.

(2-tailed)

.41

4

.76

7

.87

1

.00

0

.00

0

.90

4

.56

8

.13

1

.85

6

.65

6

.86

4

.00

7

.44

1

.00

0

.65

6

.17

6

.18

9

.19

4

.19

4

.05

7

.43

4

.56

8

.16

7

.45

6

.13

1

.17

1

.90

4

.29

5

.45

6

.69

8

.65

6

.18

9

.25

0

.06

4

.10

9

.05

7

.00

0

.19

4

.03

2

.00

0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

0

Pearso

n

Correlation

-

.08

3

.15

2

.41

5*

.19

9

.24

4

-

.06

2

-

.07

3

-

.14

1

-

.09

3

.15

2

-

.16

2

.37

1*

-

.11

2

.19

9

.22

7

-

.06

2

-

.16

2

1.0

00*

*

.24

4

1 -

.05

0

.14

1

-

.07

3

-

.19

9

-

.03

4

-

.14

1

-

.12

2

-

.06

2

-

.15

2

-

.03

4

.69

5**

.22

7

-

.16

2

-

.08

3

-

.13

1

-

.07

3

-

.05

0

.19

9

1.0

00*

*

-

.13

1

.29

8

Sig.

(2-

tailed)

.66

3

.42

4

.02

3

.29

3

.19

4

.74

5

.70

2

.45

6

.62

6

.42

4

.39

1

.04

3

.55

6

.29

3

.22

7

.74

5

.39

1

.00

0

.19

4

.79

5

.45

6

.70

2

.29

3

.85

6

.45

6

.52

2

.74

5

.42

4

.85

6

.00

0

.22

7

.39

1

.66

3

.48

9

.70

2

.79

5

.29

3

.00

0

.48

9

.11

0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item21

Pearson

Correl

ation

-.12

0

-.32

7

-.12

0

.286

.351

-.08

9

-.10

5

.074

.200

.218

.036

.200

.141

.286

-.21

8

-.08

9

.036

-.05

0

.351

-.05

0

1 -.35

1

-.10

5

-.28

6

-.05

0

.074

.117

.356

-.21

8

-.05

0

-.07

1

-.21

8

.036

.239

.094

-.10

5

1.000*

*

.286

-.05

0

-.18

9

.259

Sig. (2-

tailed)

.529

.077

.529

.126

.057

.640

.581

.698

.288

.247

.850

.288

.457

.126

.247

.640

.850

.795

.057

.795

.057

.581

.126

.795

.698

.539

.053

.247

.795

.708

.247

.850

.203

.619

.581

.000

.126

.795

.317

.167

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


229

Item22

Pearson

Correl

ation

.155

.085

-.03

1

.018

.148

.023

.095

.005

-.13

8

-.33

9

.107

.035

-.16

7

.018

.056

.254

-.31

2

.141

.148

.141

-.35

1

1 .095

.120

.141

.005

.045

-.43

8*

-.22

6

.141

.203

.056

-.31

2

.155

.098

.095

-.35

1

.018

.141

-.19

6

.093

Sig. (2-

tailed)

.414

.656

.871

.923

.434

.904

.618

.980

.466

.067

.574

.856

.378

.923

.767

.176

.094

.456

.434

.456

.057

.618

.527

.456

.980

.812

.015

.230

.456

.281

.767

.094

.414

.607

.618

.057

.923

.456

.300

.624

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

3

Pearso

n

Correl

ation

-

.17

5

.12

0

-

.17

5

.02

6

.10

9

-

.13

1

1.0

00*

*

.10

9

-

.19

6

-

.08

0

-

.14

5

.04

9

-

.01

5

.02

6

-

.12

0

.19

6

.05

3

-

.07

3

.10

9

-

.07

3

-

.10

5

.09

5

1 -

.02

6

-

.07

3

.10

9

.17

1

-

.13

1

.08

0

-

.07

3

-

.10

5

-

.12

0

.05

3

-

.17

5

.34

7

-

.15

4

-

.10

5

.02

6

-

.07

3

-

.06

9

.19

4

Sig. (2-

tailed)

.354

.527

.354

.891

.568

.491

.000

.568

.299

.674

.444

.797

.938

.891

.527

.299

.782

.702

.568

.702

.581

.618

.891

.702

.568

.366

.491

.674

.702

.581

.527

.782

.354

.061

.417

.581

.891

.702

.716

.303

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

4

Pearso

n Correl

ation

.06

0

-

.082

.06

0

-

.330

-

.259

.08

9

-

.026

-

.120

-

.200

.19

1

.14

4

-

.033

-

.191

-

.330

-

.327

.08

9

-

.126

-

.199

-

.259

-

.199

-

.286

.12

0

-

.026

1 -

.199

-

.120

.02

9

.08

9

.21

8

-

.199

-

.286

-

.327

-

.126

-

.120

.09

4

.36

7*

-

.286

-

.330

-

.199

.09

4

-

.252

Sig.

(2-

tailed)

.75

4

.66

7

.75

4

.07

5

.16

7

.64

0

.89

1

.52

7

.28

8

.31

2

.44

8

.86

1

.31

1

.07

5

.07

7

.64

0

.50

8

.29

3

.16

7

.29

3

.12

6

.52

7

.89

1

.29

3

.52

7

.87

8

.64

0

.24

7

.29

3

.12

6

.07

7

.50

8

.52

9

.61

9

.04

6

.12

6

.07

5

.29

3

.61

9

.17

9

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

5

Pearso

n

Correlation

-

.08

3

.15

2

-

.08

3

-

.17

4

-

.14

1

-

.06

2

-

.07

3

-

.14

1

.37

1*

-

.22

7

.21

2

-

.09

3

.30

8

-

.17

4

-

.15

2

-

.06

2

-

.16

2

-

.03

4

-

.14

1

-

.03

4

-

.05

0

.14

1

-

.07

3

-

.19

9

1 -

.14

1

-

.12

2

-

.06

2

.22

7

1.0

00*

*

.69

5**

-

.15

2

-

.16

2

.41

5*

-

.13

1

-

.07

3

-

.05

0

-

.17

4

-

.03

4

.26

3

.00

4

Sig.

(2-

tailed)

.66

3

.42

4

.66

3

.35

9

.45

6

.74

5

.70

2

.45

6

.04

3

.22

7

.26

0

.62

6

.09

8

.35

9

.42

4

.74

5

.39

1

.85

6

.45

6

.85

6

.79

5

.45

6

.70

2

.29

3

.45

6

.52

2

.74

5

.22

7

.00

0

.00

0

.42

4

.39

1

.02

3

.48

9

.70

2

.79

5

.35

9

.85

6

.16

1

.98

4

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item26

Pearson

Correl

ation

-.15

5

-.08

5

-.34

0

.397*

.282

-.25

4

.109

1.000*

*

.138

-.22

6

.033

.311

.167

.397*

.085

-.25

4

-.24

7

-.14

1

.282

-.14

1

.074

.005

.109

-.12

0

-.14

1

1 -.04

5

-.25

4

-.05

6

-.14

1

-.20

3

.085

-.24

7

-.15

5

.049

-.09

5

.074

.397*

-.14

1

-.24

5

.322


230

Sig. (2-

tailed)

.414

.656

.066

.030

.131

.176

.568

.000

.466

.230

.864

.094

.378

.030

.656

.176

.189

.456

.131

.456

.698

.980

.568

.527

.456

.812

.176

.767

.456

.281

.656

.189

.414

.797

.618

.698

.030

.456

.193

.082

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

7

Pearso

n Correl

ation

.09

8

-

.059

-

.293

.26

2

.25

7

-

.218

.17

1

-

.045

-

.327

.23

8

.01

5

.21

8

-

.230

.26

2

-

.238

.26

7

.01

5

-

.122

.25

7

-

.122

.11

7

.04

5

.17

1

.02

9

-

.122

-

.045

1 .02

4

-

.089

-

.122

-

.175

-

.238

.01

5

.09

8

.92

6**

-

.043

.11

7

.26

2

-

.122

-

.154

.35

9

Sig.

(2-

tailed)

.60

8

.75

5

.11

6

.16

1

.17

1

.24

7

.36

6

.81

2

.07

7

.20

6

.93

9

.24

7

.22

1

.16

1

.20

6

.15

4

.93

9

.52

2

.17

1

.52

2

.53

9

.81

2

.36

6

.87

8

.52

2

.81

2

.89

9

.64

0

.52

2

.35

5

.20

6

.93

9

.60

8

.00

0

.82

2

.53

9

.16

1

.52

2

.41

6

.05

1

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

8

Pearso

n Correl

ation

-

.149

-

.181

.14

9

.13

4

-

.023

.25

9

-

.131

-

.254

.11

1

.27

2

.15

7

-

.167

.05

0

.13

4

-

.272

-

.111

.38

1*

-

.062

-

.023

-

.062

.35

6

-

.438*

-

.131

.08

9

-

.062

-

.254

.02

4

1 -

.272

-

.062

-

.089

-

.272

.38

1*

.14

9

.00

0

.19

6

.35

6

.13

4

-

.062

-

.236

.07

7

Sig.

(2-tailed)

.43

2

.33

7

.43

2

.48

1

.90

4

.16

7

.49

1

.17

6

.55

9

.14

6

.40

7

.37

9

.79

2

.48

1

.14

6

.55

9

.03

8

.74

5

.90

4

.74

5

.05

3

.01

5

.49

1

.64

0

.74

5

.17

6

.89

9

.14

6

.74

5

.64

0

.14

6

.03

8

.43

2

1.0

00

.29

9

.05

3

.48

1

.74

5

.21

0

.68

5

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item2

9

Pearso

n

Correlation

.00

0

-

.02

8

.00

0

-

.35

5

-

.19

8

-

.04

5

.08

0

-

.05

6

-

.06

8

-

.02

8

-

.16

5

-

.23

8

-

.03

1

-

.35

5

.02

8

-

.27

2

.24

7

-

.15

2

-

.19

8

-

.15

2

-

.21

8

-

.22

6

.08

0

.21

8

.22

7

-

.05

6

-

.08

9

-

.27

2

1 .22

7

.05

5

.02

8

.24

7

.00

0

.00

0

-

.32

0

-

.21

8

-

.35

5

-

.15

2

.86

6**

-

.06

9

Sig.

(2-

tailed)

1.0

00

.88

4

1.0

00

.05

5

.29

5

.81

2

.67

4

.76

7

.72

1

.88

4

.38

4

.20

5

.87

2

.05

5

.88

4

.14

6

.18

8

.42

4

.29

5

.42

4

.24

7

.23

0

.67

4

.24

7

.22

7

.76

7

.64

0

.14

6

.22

7

.77

5

.88

4

.18

8

1.0

00

1.0

00

.08

4

.24

7

.05

5

.42

4

.00

0

.71

8

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item30

Pearson

Correl

ation

-.08

3

.152

-.08

3

-.17

4

-.14

1

-.06

2

-.07

3

-.14

1

.371*

-.22

7

.212

-.09

3

.308

-.17

4

-.15

2

-.06

2

-.16

2

-.03

4

-.14

1

-.03

4

-.05

0

.141

-.07

3

-.19

9

1.000*

*

-.14

1

-.12

2

-.06

2

.227

1 .695**

-.15

2

-.16

2

.415*

-.13

1

-.07

3

-.05

0

-.17

4

-.03

4

.263

.004

Sig. (2-

tailed)

.663

.424

.663

.359

.456

.745

.702

.456

.043

.227

.260

.626

.098

.359

.424

.745

.391

.856

.456

.856

.795

.456

.702

.293

.000

.456

.522

.745

.227

.000

.424

.391

.023

.489

.702

.795

.359

.856

.161

.984

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


231

Item31

Pearson

Correl

ation

-.12

0

.218

.239

.018

.074

-.08

9

-.10

5

-.20

3

.200

-.05

5

.036

.200

.141

.018

.055

-.08

9

-.23

4

.695**

.074

.695**

-.07

1

.203

-.10

5

-.28

6

.695**

-.20

3

-.17

5

-.08

9

.055

.695**

1 .055

-.23

4

.239

-.18

9

-.10

5

-.07

1

.018

.695**

.094

.217

Sig. (2-

tailed)

.529

.247

.203

.925

.698

.640

.581

.281

.288

.775

.850

.288

.457

.925

.775

.640

.214

.000

.698

.000

.708

.281

.581

.126

.000

.281

.355

.640

.775

.000

.775

.214

.203

.317

.581

.708

.925

.000

.619

.249

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

2

Pearso

n

Correl

ation

.00

0

-

.16

7

.18

3

.05

5

.08

5

-

.04

5

-

.12

0

.08

5

-

.06

8

-

.30

6

-

.16

5

-

.06

8

-

.18

5

.05

5

1.0

00*

*

-

.27

2

-

.02

7

.22

7

.08

5

.22

7

-

.21

8

.05

6

-

.12

0

-

.32

7

-

.15

2

.08

5

-

.23

8

-

.27

2

.02

8

-

.15

2

.05

5

1 -

.02

7

-

.36

5*

-

.14

4

-

.12

0

-

.21

8

.05

5

.22

7

.00

0

.01

7

Sig. (2-

tailed)

1.000

.379

.334

.775

.656

.812

.527

.656

.721

.101

.384

.721

.329

.775

.000

.146

.885

.227

.656

.227

.247

.767

.527

.077

.424

.656

.206

.146

.884

.424

.775

.885

.047

.447

.527

.247

.775

.227

1.000

.928

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

3

Pearso

n Correl

ation

-

.030

-

.110

.15

0

-

.144

-

.247

.38

1*

.05

3

-

.247

-

.101

.16

5

-

.086

-

.269

.08

1

-

.144

-

.027

-

.067

1.0

00*

*

-

.162

-

.247

-

.162

.03

6

-

.312

.05

3

-

.126

-

.162

-

.247

.01

5

.38

1*

.24

7

-

.162

-

.234

-

.027

1 -

.211

-

.048

-

.145

.03

6

-

.144

-

.162

.23

8

.04

0

Sig.

(2-

tailed)

.87

5

.56

3

.42

8

.44

8

.18

9

.03

8

.78

2

.18

9

.59

6

.38

4

.65

1

.15

0

.67

0

.44

8

.88

5

.72

4

.00

0

.39

1

.18

9

.39

1

.85

0

.09

4

.78

2

.50

8

.39

1

.18

9

.93

9

.03

8

.18

8

.39

1

.21

4

.88

5

.26

4

.80

3

.44

4

.85

0

.44

8

.39

1

.20

6

.83

5

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

4

Pearso

n

Correlation

.28

0

.18

3

-

.20

0

.12

0

.21

7

-

.14

9

-

.17

5

-

.15

5

.00

0

-

.18

3

-

.03

0

-

.22

4

-

.06

7

.12

0

-

.36

5*

.14

9

-

.21

1

-

.08

3

.21

7

-

.08

3

.23

9

.15

5

-

.17

5

-

.12

0

.41

5*

-

.15

5

.09

8

.14

9

.00

0

.41

5*

.23

9

-

.36

5*

-

.21

1

1 .06

3

.08

8

.23

9

.12

0

-

.08

3

.06

3

.09

4

Sig.

(2-

tailed)

.13

4

.33

4

.28

9

.52

9

.25

0

.43

2

.35

4

.41

4

1.0

00

.33

4

.87

5

.23

5

.72

3

.52

9

.04

7

.43

2

.26

4

.66

3

.25

0

.66

3

.20

3

.41

4

.35

4

.52

9

.02

3

.41

4

.60

8

.43

2

1.0

00

.02

3

.20

3

.04

7

.26

4

.74

0

.64

5

.20

3

.52

9

.66

3

.74

0

.62

0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item35

Pearson

Correl

ation

.063

-.14

4

-.31

6

.331

.342

-.23

6

.347

.049

-.35

4

.144

-.04

8

.177

-.26

7

.331

-.14

4

.236

-.04

8

-.13

1

.342

-.13

1

.094

.098

.347

.094

-.13

1

.049

.926**

.000

.000

-.13

1

-.18

9

-.14

4

-.04

8

.063

1 -.06

9

.094

.331

-.13

1

-.20

0

.440*


232

Sig. (2-

tailed)

.740

.447

.089

.074

.064

.210

.061

.797

.055

.447

.803

.350

.155

.074

.447

.210

.803

.489

.064

.489

.619

.607

.061

.619

.489

.797

.000

1.000

1.000

.489

.317

.447

.803

.740

.716

.619

.074

.489

.289

.015

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

6

Pearso

n Correl

ation

.08

8

-

.080

-

.175

-

.367*

-

.298

.19

6

-

.154

-

.095

.04

9

-

.080

.05

3

-

.196

-

.015

-

.367*

-

.120

.52

3**

-

.145

-

.073

-

.298

-

.073

-

.105

.09

5

-

.154

.36

7*

-

.073

-

.095

-

.043

.19

6

-

.320

-

.073

-

.105

-

.120

-

.145

.08

8

-

.069

1 -

.105

-

.367*

-

.073

-

.277

-

.333

Sig.

(2-

tailed)

.64

5

.67

4

.35

4

.04

6

.10

9

.29

9

.41

7

.61

8

.79

7

.67

4

.78

2

.29

9

.93

8

.04

6

.52

7

.00

3

.44

4

.70

2

.10

9

.70

2

.58

1

.61

8

.41

7

.04

6

.70

2

.61

8

.82

2

.29

9

.08

4

.70

2

.58

1

.52

7

.44

4

.64

5

.71

6

.58

1

.04

6

.70

2

.13

8

.07

2

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

7

Pearso

n Correl

ation

-

.120

-

.327

-

.120

.28

6

.35

1

-

.089

-

.105

.07

4

.20

0

.21

8

.03

6

.20

0

.14

1

.28

6

-

.218

-

.089

.03

6

-

.050

.35

1

-

.050

1.0

00*

*

-

.351

-

.105

-

.286

-

.050

.07

4

.11

7

.35

6

-

.218

-

.050

-

.071

-

.218

.03

6

.23

9

.09

4

-

.105

1 .28

6

-

.050

-

.189

.25

9

Sig.

(2-tailed)

.52

9

.07

7

.52

9

.12

6

.05

7

.64

0

.58

1

.69

8

.28

8

.24

7

.85

0

.28

8

.45

7

.12

6

.24

7

.64

0

.85

0

.79

5

.05

7

.79

5

.00

0

.05

7

.58

1

.12

6

.79

5

.69

8

.53

9

.05

3

.24

7

.79

5

.70

8

.24

7

.85

0

.20

3

.61

9

.58

1

.12

6

.79

5

.31

7

.16

7

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item3

8

Pearso

n

Correlation

-

.06

0

.08

2

.12

0

1.0

00*

*

.67

5**

-

.08

9

.02

6

.39

7*

.03

3

-

.05

5

-

.00

9

.36

7*

.04

0

1.0

00*

*

.05

5

-

.08

9

-

.14

4

.19

9

.67

5**

.19

9

.28

6

.01

8

.02

6

-

.33

0

-

.17

4

.39

7*

.26

2

.13

4

-

.35

5

-

.17

4

.01

8

.05

5

-

.14

4

.12

0

.33

1

-

.36

7*

.28

6

1 .19

9

-

.52

0**

.78

1**

Sig.

(2-

tailed)

.75

4

.66

7

.52

9

.00

0

.00

0

.64

0

.89

1

.03

0

.86

1

.77

5

.96

2

.04

6

.83

3

.00

0

.77

5

.64

0

.44

8

.29

3

.00

0

.29

3

.12

6

.92

3

.89

1

.07

5

.35

9

.03

0

.16

1

.48

1

.05

5

.35

9

.92

5

.77

5

.44

8

.52

9

.07

4

.04

6

.12

6

.29

3

.00

3

.00

0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Item39

Pearson

Correl

ation

-.08

3

.152

.415*

.199

.244

-.06

2

-.07

3

-.14

1

-.09

3

.152

-.16

2

.371*

-.11

2

.199

.227

-.06

2

-.16

2

1.000*

*

.244

1.000*

*

-.05

0

.141

-.07

3

-.19

9

-.03

4

-.14

1

-.12

2

-.06

2

-.15

2

-.03

4

.695**

.227

-.16

2

-.08

3

-.13

1

-.07

3

-.05

0

.199

1 -.13

1

.298

Sig. (2-

tailed)

.663

.424

.023

.293

.194

.745

.702

.456

.626

.424

.391

.043

.556

.293

.227

.745

.391

.000

.194

.000

.795

.456

.702

.293

.856

.456

.522

.745

.424

.856

.000

.227

.391

.663

.489

.702

.795

.293

.489

.110

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


233

Item40

Pearson

Correl

ation

.063

.000

.063

-.52

0**

-.39

1*

.000

-.06

9

-.24

5

.000

.000

-.04

8

-.35

4

.053

-.52

0**

.000

-.23

6

.238

-.13

1

-.39

1*

-.13

1

-.18

9

-.19

6

-.06

9

.094

.263

-.24

5

-.15

4

-.23

6

.866**

.263

.094

.000

.238

.063

-.20

0

-.27

7

-.18

9

-.52

0**

-.13

1

1 -.27

6

Sig. (2-

tailed)

.740

1.000

.740

.003

.032

1.000

.716

.193

1.000

1.000

.803

.055

.780

.003

1.000

.210

.206

.489

.032

.489

.317

.300

.716

.619

.161

.193

.416

.210

.000

.161

.619

1.000

.206

.740

.289

.138

.317

.003

.489

.140

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Skor

total

Pearso

n

Correl

ation

-

.07

5

.13

3

.09

4

.78

1**

.73

8**

.04

2

.19

4

.32

2

.01

1

.04

7

.18

9

.45

9*

.06

0

.78

1**

.01

7

-

.16

9

.04

0

.29

8

.73

8**

.29

8

.25

9

.09

3

.19

4

-

.25

2

.00

4

.32

2

.35

9

.07

7

-

.06

9

.00

4

.21

7

.01

7

.04

0

.09

4

.44

0*

-

.33

3

.25

9

.78

1**

.29

8

-

.27

6

1

Sig. (2-

tailed)

.692

.482

.620

.000

.000

.825

.303

.082

.956

.804

.318

.011

.751

.000

.928

.373

.835

.110

.000

.110

.167

.624

.303

.179

.984

.082

.051

.685

.718

.984

.249

.928

.835

.620

.015

.072

.167

.000

.110

.140

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


234

Reliabilitas Soal Siklus 2

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 73.2

Excludeda 11 26.8

Total 41 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Part 1 Value .463

N of Items 20a

Part 2 Value -.320b

N of Items 20c

Total N of Items 40

Correlation Between

Forms

.164

Spearman-Brown

Coefficient

Equal Length .282

Unequal Length .282

Guttman Split-Half

Coefficient

.255

a. The items are: Item1, Item2, Item3, Item4, Item5, Item6, Item7, Item8,


Item18, Item19, Item20.

b. The value is negative due to a negative average covariance among

items. This violates reliability model assumptions. You may want to

check item codings.

c. The items are: Item21, Item22, Item23, Item24, Item25, Item26,


Item36, Item37, Item38, Item39, Item40.

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Item1 28.23 10.668 -.190 .379

Item2 28.67 10.161 -.022 .357

Item3 28.23 10.254 -.024 .353

Item4 28.53 8.051 .706 .183

Item5 28.43 8.254 .655 .202

Item6 28.17 10.351 -.053 .354

Item7 28.20 10.028 .088 .335

Item8 28.43 9.564 .177 .315

Item9 28.27 10.478 -.115 .369


235

Item10 28.67 10.437 -.107 .375

Item11 28.50 9.983 .032 .346

Item12 28.27 9.306 .350 .286

Item13 28.33 10.368 -.079 .366

Item14 28.53 8.051 .706 .183

Item15 28.47 10.533 -.136 .381

Item16 28.17 10.764 -.258 .380

Item17 28.50 10.466 -.116 .377

Item18 28.10 10.024 .245 .326

Item19 28.43 8.254 .655 .202

Item20 28.10 10.024 .245 .326

Item21 28.13 9.982 .184 .326

Item22 28.70 10.286 -.059 .364

Item23 28.20 10.028 .088 .335

Item24 28.60 11.421 -.390 .432

Item25 28.10 10.369 -.053 .349

Item26 28.43 9.564 .177 .315

Item27 28.37 9.482 .223 .306

Item28 28.17 10.282 -.018 .349

Item29 28.47 10.809 -.219 .397

Item30 28.10 10.369 -.053 .349

Item31 28.13 10.051 .140 .331

Item32 28.47 10.533 -.136 .381

Item33 28.50 10.466 -.116 .377

Item34 28.23 10.254 -.024 .353

Item35 28.40 9.214 .308 .286

Item36 28.20 11.200 -.423 .407

Item37 28.13 9.982 .184 .326

Item38 28.53 8.051 .706 .183

Item39 28.10 10.024 .245 .326

Item40 28.40 11.421 -.404 .429


236


237


238


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · Objective of the research is to determine to what...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · Objective of the research is to determine to what...