PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · Tuhan Yesus Kristus sahabat dan Juru...

PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU

DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA,

PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN ORANGTUA

Studi Kasus : SMA St. Mikael Warak Sleman

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

BERNADETHA MARIES PRANANTI

NIM : 061334049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan sebagai ucapan syukur dan

terimakasih kepada: Tuhan Yesus Kristus sahabat dan Juru

selamatku Bunda Maria yang selalu menyertai

dan selalu menguatkanku Orangtuaku terkasih yang memberikan

dukungan dan mendoakan aku selalu

Mas dan Mbak yang selalu memberikan dorongan dan semangat

Sahabat-sahabatku terkasih yang memotivasiku

Almamaterku –Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya

(Pengkhotbah 3:11) Marilah kepadaKu, semua yang letih lesu dan berbeban berat, Aku akan

memberikan kelegaan kepadamu (Matius 11:28)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA, PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN

ORANGTUA

Studi Kasus: SMA St. Mikael Warak Sleman

Bernadetha Maries Prananti

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2011

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa, (2) persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa, (3) persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua.

Penelitian studi kasus ini dilaksanankan di SMA St. Mikael Warak Sleman. Penelitian ini adalah penelitian populasi dengan jumlah responden sebanyak 118 siswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner dan dokumentasi, sedangkan analisis data yang digunakan adalah uji beda mean (uji t).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa (sig 0,722 > 0,05), (2) tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa (sig 0,494 > 0,05), (3) tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua (sig 0,722> 0,05).


ix

ABSTRACT

STUDENT’S PERCEPTION TOWARDS TEACHER’S PROFESSIONAL PERCEIVED FROM SEX, STUDENT’S ACHIEVEMENT AND

PARENTS’ OCCUPATION

A Case Study on: The Students of St. Mikael Senior High School in Warak Sleman

Bernadetha Maries Prananti

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2011

The purpose of this study is to determine student’s perception towards teaching profession perceived from: (1) gender, (2) learning achivement, (3) parents’ occupation.

This is a case study research carried out in St. Mikael Warak high school in Sleman. The population of this study was 118 students. Data collection techniques were questionnaires and documentation, while analysis of data was the mean difference test (t test).

The result shows that: (1) there isn’t different perception towards teaching profession perceived from gender (sig 0,722 > 0,05), (2) there isn’t different perception towards teaching profession perceived from student’s achievement (sig 0,494 > 0,05), (3) there isn’t different perception towards teaching profession perceived from parents’ occupation (sig 0,630 > 0,05).


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih-Nya yang besar,

sehingga penulis dapat menyelasikan skripsi dengan judul “PERSEPSI SISWA

TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA,

PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN ORANGTUA”.

Penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan skripsi ini

tidaklah mungkin terlaksana dengan baik tanpa bantuan, kerjasama, dan dukungan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan banyak terima

kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta;

3. Bapak Laurentius Saptono S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

4. Sr. M. Bernadette SND. S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA St.

Mikael Warak Sleman yang telah memberikan ijin kepada penulis

untuk melakukan penelitian;

5. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang

telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan serta

masukan berupa kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini;


xi

6. Bapak Fx. Muhadi, M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah banyak

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan

kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

7. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si selaku Dosen Penguji yang

telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan,

memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

8. Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan;

9. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu kelancaran proses belajar selama ini;

10. Seluruh karyawan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

11. Staf pengajar, tenaga administrasi, dan siswa SMA St. Mikael warak

Sleman yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian;

12. Kedua orangtuaku, Ayah dengarlah betapa sesungguhnya ku

mencintaimu, kan kubuktikan ku mampu penuhi maumu....

Pesonamu masih jelas ku rasa hingga kini menemani hingga ku

dewasa, derai air mata dan pengorbananmu takkan tergantikan

terima kasih Ibu.............

13. Mas Eta dan Mbak Devi, terima kasih atas dukungan dan doanya

akhirnya aku menyusul jadi sarjana juga.....

14. Ibu kost sekeluarga yang selalu memberikan dukungan dan memberi

makan gratis.hee...


xii

15. Teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan 2006, yang telah

banyak memberikan kenangan selama kuliah,

16. Sahabat-sahabatku, Retno yang selalu sabar menemaniku, orang

sabar subur jeng. Heeee... kapan kita minum es degan sama makan

bakso lagi sruputtttt......, Mela akhirnya ku menyusul dirimu me...

besok ajari dandan yo...... he, Lina, makasi jeng bajunya

mengantarkan aku menjadi S.Pd. tetap semangat ya, cepat nyusul.....

Dwi Kirby Panda, makasi ya udah bantu ngeditin powerpoin ku jadi

bagus, kreatif hee.... besok masak yang enak-enak ya wi’, tak dateng

ke kosmu dengan senang hati heeeee. Buncis Siska, makasi ya jeng

dukungannya, tunggu aku di Berbah... aku pengen diboncengi naek

sepeda keliling Berbah. Heeeee... Lena, semangat len..ayo susul kita

biar besok wisuda bareng. Kapan kita ke BBC lagi makan iga

goreng?? Misi akhirnya kita bisa.......untung ada barengannya..heeee.

dan semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.


xiii


xv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv

PESEMBAHAN .................................................................................................. v

MOTTO .............................................................................................................. vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. viii

ABSTRAK .......................................................................................................... ix

ABSTRACT .......................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ........................................................................................ xi

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1

A. Latarbelakang ....................................................................................... 1

B. Batasan Masalah ................................................................................... 3

C. Rumusan Masalah ................................................................................ 3

D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 3

E. Manfaat Penelitian ................................................................................ 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .............................................................. 5

A. TINJAUAN TEORITIK ....................................................................... 5


xvi

1. Persepsi ............................................................................................ 5

2. Profesi Guru ..................................................................................... 8

3. Jenis kelamin siswa .......................................................................... 14

4. Prestasi Belajar Siswa ...................................................................... 16

5. Pekerjaan Orangtua ......................................................................... 19

B. Kajian penelitian yang hasil relevan ………………………………….. 21

C. Kerangka Berfikir …………………………………………………….. 21

D. Hipotesis ……………………………………………………................ 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ……………………………....... 26

A. Jenis penelitian …………………………………………….................. 26

B. Tempat dan waktu penelitian ……………………………..................... 26

C. Populasi dan Sampel ……………………………………….................. 27

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ...……………………………. 27

E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 31

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas ...................................................... 32

G. Teknik Analisis Data .............................................................................. 36

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH .............................................. 43

A. Mengenal SMA St. Mikael Warak sleman …………………………..... 43

1. Sejarah Berdirinya SMA St. Mikael ........................................... 43

2. Visi, Misi dan Tujuan SMA St. Mikael ……………................... 44


xvii

B. Kurikulum ……………………………………………………………… 46

C. Organisasi Sekolah SMA St. Mikael ……………………....................... 47

D. Personalia dan Pembagian Tugas ........................................................... 47

E. Sumber Daya Manusia SMA St. Mikael ……………………………… 59

F. Siswa SMA St. Mikael ……………………………………………...... 61

G. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMA St. Mikael ....................... 62

H. Proses Pembelajaran SMA St. Mikael ………………………………… 62

I. Fasilitas Pendidikan ………………………………………………….... 63

J. Hubungan dengan Instansi Lain …………………………...................... 63

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ........................................................................................ 64

B. Analisis Data .......................................................................................... 69

C. Pembahasan ............................................................................................ 78

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

K. Kesimpulan ............................................................................................. 82

L. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 83

M. Saran ......................................................................................................... 84

Daftar pustaka ......................................................................................................... 86


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesi

Guru....................................................................................................................... 28

Tabel 3.2 Pengukuran variabel Jenis kelamin Siswa ........................................... 29

Tabel 3.3 Pengukuran Variabel Prestasi Belajar ................................................. 30

Tabel 3.4 Pengukuran Variabel Pekerjaan Orangtua ........................................... 31

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas item Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesi

Guru ..................................................................................................................... 33

Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas ............................................................................. 35

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Data Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ........ 65

Tabel 5.2 Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin .................................. 65

Tabel 5.3 Distribusi Prestasi Belajar ..................................................................... 67

Tabel 5.4 Distribusi responden berdasarkan pekerjaan orang tua .......................... 68

Tabel 5.5 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa... 70

Tabel 5.6 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa.. 71

Tabel 5.7 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua.... 72

Tabel 5.8 Rangkuman Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian........................ 73

Tabel 5.9 Hasil Pengujian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Jenis

Kelamin Siswa ........................................................................................................ 74


xix

Tabel 5.10 Hasil Pengujian Persepsi siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari

Prestasi Belajar Siswa ............................................................................................ 76

Tabel 5.11 Hasil Pengujian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari

Pekerjaan Orangtua ............................................................................................... 77


xx

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN1 A. Data Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru, Jenis kelamin

Siswa dan Pekerjaan Orangtua................................................................................... 88

L AMPIRAN II A. Kuesioner ..................................................................... 96

B. Uji Validitas dan Reliabilitas ........................................ 101

LAMPIRAN III A. Perhitungan Mean, Median dan Modus ............... ......... 103

B. PAP II ( Kategori Kecenderungan Variabel) ....... ........ 104

C. Hasil Uji Normalitas ...................................................... 106

D. Hasil Uji Homogenitas .................................................. 107

LAMPIRAN IV A. Hasil Uji Hipotesis ........................................................ 109


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik

agar berperan aktif dan positif dalam hidupnya sekarang dan yang akan datang.

UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, menyatakan bahwa tujuan

pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang bertakwa

terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki

pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian

yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan

kebangsaan.

Guru mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Guru adalah

orang yang identik dengan pihak yang memiliki tugas dan tanggungjawab

membentuk karakter generasi bangsa. Di tangan para gurulah tunas-tunas

bangsa ini terbentuk sikap dan moralitasnya sehingga mampu memberikan

yang terbaik untuk anak negeri ini di masa datang. Profesi guru saat ini banyak

dibicarakan orang yang cenderung melecehkan posisi guru dan cenderung ke

hal-hal yang negatif seperti keluh kesah, ketidakmampuan atau

ketidakberdayaan. Hal ini lambat laun menumbuhkan citra bahwa guru itu

identik dengan kesengsaraan, kelemahan, kekurangan, ketidakmampuan dan

ketidakberdayaan.


2

Merebaknya sikap materialisme dan konsumerisme yang cenderung

manghargai orang berdasarkan kekuatan materi ikut memperparah keadaan

masyarakat menilai suatu profesi dari imbal jasa yang diterima. Akibatnya

kewibawaan para pendidik di mata masyarakat merosot. Para murid dan

orangtua juga terhinggapi sikap materialisme dan konsumerisme. Mereka

cenderung kurang menghargai dan menghormati sungguh-sungguh para guru.

Sehingga hubungan antara guru dan murid semakin kurang menampakkan

hubungan antar pribadi antara pendidik dan peserta didik.

Salah satu tantangan dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional

adalah terbatasnya sumber daya tenaga pengajar (guru). Keterbatasan sumber

daya ini antara lain dipengaruhi terbatasnya jumlah siswa berprestasi yang

bersedia menjadi guru. Cukup jarang siswa yang berprestasi waktu di sekolah,

setelah lulus kuliah menjadi guru. Mayoritas siswa dengan prestasi baik

melanjutkan ke perguruan tinggi cenderung memilih fakultas non keguruan.

Hal ini dipengaruhi dengan anggapan sebagian masyarakat bahwa profesi

sebagai guru tidak cukup menjanjikan dari sisi ekonomi. Selain itu, perbedaan

sifat antara laki-laki dan perempuan dalam hal perhatian, pandangan, cara

berfikir dan perasaan akan berpengaruh pada persepsi seseorang tentang

profesi guru yang pada akhirnya akan mempengaruhi minat siswa untuk

bekerja sebagai guru.

Setelah melihat fenomena di atas, maka penulis tertarik untuk

mengetahui secara nyata sebenarnya mengenai persepsi siswa terhadap profesi

guru. Dari persepsi siswa baik yang positif maupun negatif terhadap profesi


3

guru akan berpengaruh pada diri siswa yaitu akan membangkitkan atau justru

melemahkan tugas mulianya dalam dunia pendidikan.

B. Batasan Masalah

Sejalan dengan judul penelitian ini peneliti memfokuskan pada persepsi

siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa, prestasi belajar

siswa, dan pekerjaan orangtua. Mengingat begitu banyak faktor yang

mempengaruhi persepsi siswa terhadap profesi guru, maka peneliti hanya

meneliti persepsi siswa ditinjau dari jenis kelamin siswa, prestasi belajar siswa,

dan pekerjaan orangtua.

C. Rumusan masalah

Berdasarkan latarbelakang di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari

jenis kelamin?


prestasi belajar?


pekerjaan orangtua?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini

adalah:


4

1. Untuk mengetahui perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau

dari jenis kelamin siswa.


dari prestasi belajar siswa.


dari pekerjaan orangtua.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru

Untuk memberikan gambaran yang konkert mengenai persepsi siswa

terhadap profesi guru.

2. Bagi siswa

Untuk memperbaiki citra guru dan menumbuhkan minat siswa untuk

menjadi guru.

3. Bagi penulis

Sebagai tambahan pengetahuan bagi penulis tentang profesi guru.

4. Bagi Universitas

Untuk menambah kepustakaan yang berguna bagi mahasiswa atau pihak

lain yang membutuhkan.


BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoritik

1. Persepsi

Persepsi adalah suatu proses yang didahului oleh penginderaan, yaitu

merupakan suatu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat

reseptornya. Stimulus yang telah diindera tersebut oleh individu

diorganisasikan kemudian diinterpretasikan sehingga individu menyadari,

mengerti, tentang apa yang diindera tersebut.

Menurut Slameto (1987), persepsi adalah proses yang menyangkut

masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi

manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya.

Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera penglihat,

pendengar, peraba, perasa dan pencium.

Dalam kenyataannya setiap orang dihadapkan pada sejumlah objek

dan peristiwa. Objek dan peristiwa tersebut itu tidak mempunyai arti apa-

apa jika tidak diinterpretasikan atau ditafsirkan. Persepsi terhadap suatu

objek dan peristiwa yang sama dan disampaikan oleh orang yang sama

pula, terhadap hal ini tidak berarti persepsi orang yang satu dengan orang

yang lain tidak mungkin terjadi kesamaan. Maksudnya satu stimulus dapat


6

menimbulkan lebih dari satu respon yang berbeda dan beberapa stimulus

yang berbeda dapat saja menimbulkan satu respon yang sama.

Walgito (1981) menyatakan bahwa persepsi merupakan kesan yang

pertama untuk mencapai suatu keberhasilan. Persepsi pada dasarnya

merupakan proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam

memahami informasi tentang lingkungannya, baik melalui penglihatan,

pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman. Dapat disimpulkan,

persepsi adalah suatu penafsiran yang unik terhadap situasi, dan bukannya

pencatatan yang benar terhadap situasi (Thoha, 1005:141).

Persepsi dapat diartikan sebagai: 1) suatu tanggapan (penerimaan

langsung dari suatu serapan) dan 2) proses seseorang mengetahui beberapa

hal melalui panca inderanya (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1990:675).

Menurut Winkel (1986:161) persepsi adalah pengamatan secara global,

kemampuan untuk membedakan antara objek yang satu dengan yang lain

berdasarkan ciri-ciri fisik objek-objek itu, misalnya ukuran, warna dan

bentuk.

Menurut Walgito (1992: 70), menjelaskan ada tiga faktor utama

yang berperan dalam persepsi, yaitu:

1. Objek yang dipersepsi

Suatu objek dapat menimbulkan stimulus yang diterima oleh alat

indera. Stimulus dapat datang dari luar maupun dari dalam diri


7

individu yang bersangkutan. Namun, sebagian besar stimulus datang

dari luar individu.

2. Alat indera, syaraf dan pusat susunan syaraf

Alat indera digunakan sebagai alat untuk menerima stimulus. Di

samping itu harus ada syaraf sensoris yang berfungsi untuk

meneruskan stimulus. Stimulus tersebut lalu diterima oleh pusat

susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran.

3. Perhatian

Perhatian diperlukan untuk membentuk atau menyadari persepsi yang

merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka

mengadakan persepsi.

Ada tiga faktor yang mempengaruhi persepsi menurut Edgar (Thoha,

1988; 143-144)

1. Psikologi

Persepsi seseorang mengenai sesuatu di alam dunia ini sangat

dipengaruhi oleh keadaan psikologi. Sebagai contoh, terbenamnya

matahari di waktu yang indah akan dirasakan sebagai bayang-bayang

kelabu bagi seseorang yang buta warna.

2. Famili

Pengaruh yang paling besar terhadap anak-anaknya adalah familinya.

Orangtua telah mengembangkan suatu cara yang khusus di dalam

memahami dan melihat kenyataan di dunia ini banyak sikap dan


8

persepsi-persepsi mereka yang diturunkan kepada anak-anaknya. Oleh

sebab itu tak ayal lagi kalau orangtuanya kasar, anaknya akan bersikap

kasar pula, ayahnya suka bermain bola maka anaknya pun juga suka

sepak bola, dll.

3. Kebudayaan

Kebudayaan dan lingkungan masyarakat tertentu juga merupakan salah

satu faktor yang kuat di dalam mempengaruhi sikap, nilai dan cara

seseorang memandang dan memahami keadaan di dunia ini.

2. Profesi Guru

Salah satu definisi yang dikemukakan oleh Dr. Sirkun Pribadi (Oemar

Hamalik, 2002:1) adalah:

Profesi itu pada hakikatnya adalah suatu pernyataan atau suatu janji

terbuka, bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya kepada suatu jabatan

atau pekerjaan dalam arti biasa, karena orang tersebut merasa terpanggil untuk

menjabat pekerjaan.

Menurut Webstar, 1989, Profesi diartikan sebagai suatu jabatan atau

pekerjaan tertentu yang mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus

yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. Jadi, profesi adalah

suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian tertentu. Artinya suatu

pekerjaan atau jabatan yang disebut profesi tidak dapat dipegang sembarang

orang, tetapi memerlukan persiapan melalui pendidikan dan pelatihan secara

khusus. (Kunandar, 2007:45)


9

Berdasarkan definisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa profesi

adalah suatu keahlian (skill) dan kewenangan dalam suatu jabatan tertentu

yang mensyaratkan kompetensi (pengetahuan, sikap, dan keterampilan)

tertentu secara khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif.

Profesi biasanya berkaitan dengan mata pencaharian seseorang dalam

memenuhi kebutuhan hidup.

Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia dikemukakan arti guru sebagai

orang yang pekerjaannya atau profesinya mengajar. Sementara itu,

Ametembun (1973:3), mengemukakan guru adalah semua orang yan

berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, individual

maupun klasikal, baik di sekolah maupun luar sekolah. Guru yang dimaksud

di sini mencakup semua guru dari tingkat pra sekolah (TK) sampai guru besar

(Dosen) di perguruan tinggi, baik yang berstatus negeri maupun swasta.

Dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

pasal 1 mengemukakan, bahwa Guru adalah tenaga profesional yang

mempunyai dedikasi dan loyalitas tinggi dengan tugas utama menjadi agen

pembelajaran yang memotivasi, memfasilitasi, mendidik, membimbing, dan

melatih peserta didik sehingga menjadi manusia berkualitas yang

mengaktualisasikan potensi kemanusiaannya secara optimum, pada jalur

pendidikan dasar dan menengah, termasuk pendidikan anak usia dini formal.

Profesi guru memiliki ciri-ciri (Dedi Supriadi, 1999: 96) sebagai berikut:


10

a. Pekerjaan itu lebih mementingkan pelayanan kemanusiaan dalam

mengabdi kepada masyarakat.

b. Profesi menuntut keterampilan tertentu yang diperoleh lewat

pendidikan, latihan yang lama dan intensif serta dilakukan dalam

lembaga tertentu yang secara sosial dapat dipertanggungjawabkan.

c. Profesi didukung oleh suatu disiplin ilmu.

d. Ada kode etik yang menjadi pedoman perilaku anggota beserta

sangsi yang jelas dan tugas terhadap pelanggaran kode etik.

e. Anggota profesi secara perseorangan ataupun kelompok memperoleh

imbalan finansial atau materiil.

Berikut ini beberapa kriteria yang harus dipenuhi guru (Mulyasa, 2005;

37-65):

a. Guru sebagai pendidik

Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh panutan dan identifikasi

bagi peserta didik dan lingkungannya. Oleh karena itu guru harus

memiliki standar kualitas pribadi tertentu yang mencakup

tanggungjawab, wibawa, mandiri dan disiplin.


11

b. Guru sebagai pengajar

Guru membantu peserta didik yang sedang berkembang untuk

mempelajari sesuatu yang belum diketahuinya, membentuk

kompetensi dan memahami materi standar yang dipelajari.

c. Guru sebagai pembimbing

Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing yang berdasarkan

pengetahuan dan pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran

perjalan itu. Dalam hal ini istilah perjalanan tidak hanya menyangkut

fisik, tetapi juga perjalanan mental , emosional, kreativitas, moral

yang lebih dalam dan kompleks.

d. Guru sebagai pelatih

Proses pendidikan dan pembelajaran memerlukan latihan

ketrampilan, baik intelektual maupun motorik, sehingga menuntut

guru untuk bertindak sebagai pelatih.

e. Guru sebagai penasehat

Guru adalah penasehat bagi peserta didik, bahkan bagi orangtua.,

meskipun mereka tidak memiliki latihan khusus sebagai penasehat.

Banyak guru cenderung menganggap bahwa konseling terlalu

banyak membicarakan klien, sehingga seakan-akan berusaha

mengatur kehidupan orang. Oleh karena itu, mereka tidak senang

menjalankan fungsi ini.


12

f. Guru sebagai pembaharu (inovator)

Guru menerjemahkan pengalaman yang telah lalu ke dalam

kehidupan yang bermakna bagi peserta didik. Dalam hal ini, terdapat

jurang yang luas dan dalam antara generasi yang satu dan generasi

yang lain. Guru harus menjembatani ini bagi peserta didik., jika tidak

maka hal ini dapat mengambil bagian dalam proses belajar dan

berakibat tidak menggunakan potensi yang dimilikinya.

g. Guru sebagai model atau teladan

Guru sebagai model atau teladan bagi peserta didik dan semua orang

yang menganggap dia sebagai guru. Sebagai teladan tentu saja

pribadi dan apa yang dilakukan guru akan mendapatkan sorotan

peserta didik dan orang di sekitar lingkungannya yang menganggap

atau mengakuinya sebagai guru.

h. Guru sebagai pribadi

Sebagai individu yang bergerak di bidang pendidikan, guru harus

memiliki kepribadian yang mencerminkan seorang pendidik.

Tuntutan kepribadian sebagai pendidik kadang-kadang dirasakan

lebih jika dibandingkan dengan profesi selain guru. Ungkapan yang

sering diungkapkan lainnya adalah bahwa guru bisa ‘ digugu lan

ditiru’.


13

Menurut Supriyadi (1993), untuk menjadi seorang guru yang

profesional harus dituntut untuk memiliki lima hal sebagai berikut:

1. Guru menguasai secara mendalam bahan atau mata pelajaran yang

diajarkan serta cara mengajarkannya kepada siswa.

2. Guru harus memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini

berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan

siswa. Bagi seorang guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat

dipisahkan.

3. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui

berbagai teknik evaluasi. Mulai dari pengamatan dalam perilaku siswa

sampai tes hasil belajar.

4. Guru mampu berfikir secara sistematis tentang apa yang dilakukan,

dan belajar dari pengalamannya. Artinya harus selalu ada waktu untuk

mengadakan refleksi terhadap apa yang telah dilakukannya.

5. Guru seyogianya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam

lingkungan profesinya, misalnya PGRI dan organisasi lainnya.

Kematangan profesional guru ditandai dengan perwujudan guru

yang memiliki keahlian, rasa tanggung jawab dan rasa kesejawatan yang

tinggi (Surya, 2003:30). Selain harus menjalankan tugasnya secara

profesional, seorang guru juga harus memiliki kompetensi. Kompetensi

merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang


14

harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diaktualisasikan oleh guru dalam

melaksanakan tugas keprofesionalan.

Pendapat di atas sejalan dengan B. J Chandler ( Sahertian, 1994:27)

yang menjelaskan tentang profesi mengajar. Dikatakan bahwa profesi

mengajar merupakan suatu jabatan yang mempunyai kekhususan.

Memerlukan kelengkapan mengajar dan keterampilan yang

menggambarkan bahwa seseorang melakukan tugas mengajar yaitu

membimbing manusia.

Dengan demikian, profesi guru adalah keahlian dan kewenangan

khusus dalam bidang pendidikan dan pengajaran, dan pelatihan yang

ditekuni untuk menjadi mata pencaharian seseorang dalam memenuhi

kebutuhan hidup. Guru sebagai profesi berarti guru sebagai pekerjaan yang

mensyaratkan kompetensi ( keahlian dan kewenangan) dalam pendidikan

dan pembelajaran agar dapat melaksanakan pekerjaan tersebut secara

efektif dan efisien serta berdaya guna. (Kunandar, 2007: 46)

3. Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam identitas

seseorang. Sejak lahir, anak laki-laki dan anak perempuan dibiasakan

berperilaku sesuai dengan ketentuan-ketentuan masyarakat sehubungan

dengan perilaku mana yang semestinya untuk laki-laki dan perilaku mana

yang seharusnya bagi anak perempuan. Sifat-sifat seperti logis, bebas,


15

agresif, dianggap sebagai sifat-sifat maskulin, sedangkan sifat-sifat seperti

lemah lembut, ramah dan empatik dianggap feminin.

Ada anggapan bahwa tekanan-tekanan untuk berperilaku sesuai

dengan cara-cara yang tepat bagi pria atau wanita semakin meningkat pada

masa remaja, khususnya terhadap remaja putri. John Mill dan Mary Allen

Lynch (1983), dari penelitiannya memperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Remaja putri menjadi lebih self- conscious (perasa terhadap diri

sendiri) dan lebih banyak mengalami gangguan dalam citra diri

ketimbang remaja-remaja pria.

2. Remaja-remaja putri lebih menonjol dalam prestasinya di bidang

ketrampilan-ketrampilan verbal (kata-kata), sedangkan remaja-remaja

pria di bidang ketrampilan spasial (ruang).

3. Remaja-remaja putri menjadi lebih suka membentuk persahabatan-

persahabatan yang kental.

Sedangkan menurut Kartono (1981: 20), perbedaan pria dan wanita

adalah:

a. Pada umumnya kemampuan intelektual wanita lebih rendah daripada

kemampuan intelektual laki-laki.

b. Wanita lebih menyenangi pekerjaan yang bersifat sosial seperti juru

rawat dan guru, sedangkan pria lebih menyenangi pekerjaan yang

membutuhkan pemikiran.


16

4. Prestasi Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya (Slameto, 1987: 2). Menurut Oemar Hamalik (1975:4),

belajar adalah suatu bentuk perubahan dalam seseorang yang dinyatakan

dalam cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

Seseorang dikatakan telah belajar jika di dalam dirinya telah terjadi

perubahan tertentu, misalnya semula tidak dapat membaca. Tetapi tidak

semua perubahan dapat disebut sebagai hasil belajar. Misalnya bayi yang

belum bisa duduk menjadi bisa duduk. Perubahan ini terjadi karena

kematangan.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan sebagai berikut (Sumandi

Suryabrata, 1971: 252) :

1. Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral

changes, aktual maupun potensial)

2. Bahwa perubahan itu pokoknya adalh didapatkannya kecakapan baru

(dalam arti Kenntins dan Fertingkeit)

3. Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja)


17

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat diklasifikasikan sebagai

berikut (Sumandi Suryabrata, 1971: 253) :

1. Faktor-faktor yang berasal dari luar:

a) Faktor-faktor non-sosial

Misalnya: keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang,

malam), alat peraga, dll.

b) Faktor-faktor sosial

Yang dimakdud dengan faktor-faktor sosial di sini adalah manusia

(sesama manusia), baik manusia itu ada (hadir) maupun

kehadirannya itu dapat disimpulkan, jadi tidak langsung hadir.

2. Faktor-faktor yang berasal dari dalam:

a) Faktor-faktor fisiologis

(1) Keadaan tonus jasmani pada umumnya

Keadaan tonus jasmani pada umumnya dapat melatar belakangi

aktivitas belajar, keadaan jasmani yang segar akan lain

pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar, keadaan

jasmani yang lelah akan lain pengaruhnya daripada yang tidak

lelah.

(2) Keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu terutama fungsi-fungsi

panca indera.

b) Faktor-faktor psikologis


18

Arden N. Frandsen (Sumandi Suryabrata, 1971: 257) mengatakan

bahwa hal yang mendorong seseorang untuk belajar itu sebagai

berikut:

(1) adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih

luas

(2) adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan

untuk selalu maju

(3) adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orangtua,

guru, dan teman

(4) adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu

dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan

kompetisi

(5) adanya ganjaran atau hukuman mendapatkan rasa aman

3. Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang diperoleh siswa merupakan salah satu bukti

yang menunjukkan keberhasilan belajar siswa di sekolah. Mengenai

prestasi belajar, W.S Winkel (1984:3) mengatakan bahwa prestasi belajar

merupakan bukti usaha yang dicapai.

Winkel (1984: 43) menyatakan bahwa ada dua hal yang

mempengaruhi prestasi belajar yaitu:

a. Faktor pada pihak siswa: (1) faktor psikis meliputi intelektual dan non

intelektual, (2) faktor atau kondisi fisik.


19

b. Faktor dari luar diri siswa: (1) faktor pengatur proses sekolah, meliputi

kurikulum, disiplin, guru dan fasilitas yang dimiliki sekolah, (2) faktor

sosial di sekolah meliputi sistem sekolah, status sosial, interaksi guru

dan siswa, (3) faktor situasional meliputi polotik dan ekonomi, waktu,

tempat, musim dan iklim.

Prestasi belajar siswa dapat diketahui dengan melihat nilai raport.

Raport adalah sebuah buku yang memuat laporan hasil belajar siswa

selama siswa tersebut mengikuti proses belajar di sekolah. Raport berguna

bagi orangtua siswa dan siswa sendiri untuk mengetahui kemampuan

siswa. Dengan nilai yang tinggi pada mata pelajaran tertentu menunjukkan

bahwa siswa tersebut mempunyai bakat, sehingga perlu dikembangkan

ilmu yang diperoleh tersebut.

5. Pekerjaan orangtua

Pekerjaan adalah segala usaha manusia, baik usaha jasmani

maupun rohani yang dicurahkan dalam proses peningkatan kegunaan

ekonomi (Gilarso , 1986; 77). Dari definisi ini dapat terlihat bahwa tidak

setiap kegiatan manusia dipandang sebagai kerja. Kegiatan yang hanya

dilakukan demi kesenangan atau hobi tidak termasuk faktor produksi

kerja.

Pekerjaan dibedakan menjadi dua jenis, yaitu ( Biro

Pengembangan Sosial Budaya, hal 12):


20

a. Pekerjan pokok

Pekerjaan pokok adalah pekerjaan yang dimiliki seseorang sebagai

sumber utama dari penghasilan, yang digunakan untuk memenuhi

kebutuhan sehari-hari. Sifat pekerjaan ini adalah tetap.

b. Pekerjaan sampingan atau sambilan

Pekerjaan sampingan atau sambilan adalah pekerjaan yang dimiliki

atau dilakukan oleh seseorang sebagai pekerjaan tambahan untuk

memperoleh penghasilan tambahan guna memenuhi kebutuhan hidupnya

sehari-hari. Sifat pekerjaan sampingan atau sambilan ini adalah

melengkapi pekerjaan pokok.

Dalam penelitian ini penulis membedakan pekerjaan orangtua

menjadi dua jenis, yaitu:

1) Guru

2) Non Guru ( pegawai negeri, petani, pedagang, pengusaha, ABRI/

POLRI dan sejenisnya)


21

B. Kajian hasil penelitian yang relevan

Penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya sangat penting untuk

diungkapkan karena dapat dipakai sebagai sumber informasi dan bahan acuan

yang sangat berguna bagi penulis.

Thomas Juli (2002) telah melakukan penelitian tentang perbedaan

sikap terhadap profesi guru ditinjau berdasarkan jenis kelamin dan status

sosial ekonomi orangtua. Kesimpulan yang diperoleh 1) sebagian besar

responden (87%) mempunyai sikap positif terhadap profesi guru. 2) tidak ada

perbedaan sikap siswa-siswi terhadap profesi guru berdasarkan jenis kelamin,

dan 3) tidak terdapat perbedaan sikap siswa-siswi terhadap profesi guru

berdasarkan status sosial ekonomi orangtua.

Bambang (2003) telah melakukan penelitian tentang persepsi siswa

terhadap profesi guru. Kesimpulan yang didapat adalah tidak ada perbedaan

yang signifikan dalam persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari asal

tempat tinggal (desa/ kota).

C. Kerangka Berfikir

1. Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin

Jenis kelamin yang dimaksud adalah laki-laki dan perempuan. Secara

psikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan mempunyai

perkembangan yang berbeda. Sifat kepribadian yang dimiliki juga berbeda.

Seorang perempuan lebih mempunyai sifat keibuan, lemah lembut,


22

berperasaan dan lebih feminim. Sedangkan laki-laki mempunyai sifat

maskulin, kasar, dan lebih perkasa. Perbedaan sifat antara laki-laki dan

perempuan ini dapat menimbulkan perbedaan persepsi siswa terhadap profesi

guru antara siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam hal perhatian,

pandangan, cara berfikir, dan perasaan.

Ada anggapan bahwa profesi guru lebih cocok untuk perempuan

karena perempuan mempunyai sifat keibuan, lemah lembut, berperasaan dan

lebih feminim sehingga perempuan lebih peka terhadap kebutuhan belajar

siswa maupun masalah-masalah yang menyangkut kepribadian atau

psikologis siswa. Sedangkan profesi guru kurang cocok untuk laki-laki karena

sifat laki-laki yang maskulin, kasar, dan lebih perkasa, sehingga kurang peka

terhadap siswa dalam hal pendampingan belajar maupun dalam setiap

pembimbingan masalah-masalah yang terjadi pada siswa.

2. Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar

Perbedaan tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dapat

mempengaruhi cara pandang siswa terhadap lingkungan sekitarnya. Siswa

yang memiliki prestasi tinggi cenderung mempunyai kemampuan dan

pengetahuan yang lebih baik daripada siswa yang yang berprestasi rendah.

Siswa yang berprestasi tinggi cenderung mempunyai gairah belajar yang

tinggi dan mempunyai pengetahuan yang luas. Semakin luas pengetahuan

yang diketahui siswa, siswa akan semakin mampu mengembangkan

kepribadian dan terbuka menerima hal-hal baru. Semakin luas pengetahuan ia


23

akan semakin tau berbagai macam peluang pekerjaan dengan imbal jasa yang

tinggi dengan fasilitas-fasilitas yang menarik yang ditawarkan. Dengan

prestasi yang tinggi siswa merasa yakin dengan kemampuannya dan lebih

berani bersaing dengan siswa lain. Siswa lebih memilih pekerjaan yang lebih

menantang.

Cukup jarang siswa berprestasi baik waktu di sekolah setelah lulus

kuliah kemudian menjadi guru. Mayoritas siswa dengan dengan prestasi baik

melanjutkan kuliah ke perguruan tinggi cenderung memilih fakultas non

keguruan. Siswa yang berprestasi baik menganggap bahwa profesi guru tidak

memberikan kesempatan kepada mereka untuk menjadi pemimpin,

memperoleh harta kekayaan yang banyak, kekuasaan yang cukup. Hal ini

dipengaruhi dengan anggapan sebagian masyarakat bahwa profesi sebagai

guru tidak cukup menjanjikan dari sisi ekonomi. Tidak sedikit siswa

berprestasi kemudian direkrut sebuah perusahaan saat lulus dari bangku

kuliah. Sedangkan siswa yang kemampuan akademiknya kurang atau

berprestasi rendah lebih memilih berprofesi menjadi guru karena peluang

kerjanya lebih banyak, dan jika mau mencari pekerjaan lain membutuhkan

berbagai macam keahlian.

3. Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua

Pekerjaan orangtua adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk

mendapatkan penghasilan setiap bulan di suatu instansi pemerintah, swasta

atau wiraswasta. Antara orangtua siswa yang satu dan yang lain pasti


24

memiliki pekerjaan yang berbeda-beda. Secara tidak langsung pekerjaan

orangtua akan mempengaruhi pola asuh orangtua yang akan berpengaruh

terhadap cara pandang siswa terhadap suatu pekerjaan atau profesi.

Seorang yang bukan guru akan mempunyai pola asuh yang berbeda

dengan seorang guru. Sikap mental yang dimiliki oleh orangtua baik guru

maupun bukan guru, akan ditularkan ke anak lewat pola asuh. Pola asuh yang

diberikan kepada anak sangat berbeda sesuai dengan mentalitas yang dimiliki

orangtua, yang pada akhirnya mempengaruhi sikap mental anaknya dalam

memandang lingkungan sekitarnya. Ada kecenderungan anak dari seorang

guru mengikuti jejak orangtuanya menjadi guru. Hal ini memperkuat dugaan

bahwa siswa yang mempunyai orangtua yang berprofesi sebagai guru

cenderung lebih mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi guru,

karena profesi guru adalah profesi terhormat. Sebaliknya siswa yang

orangtuanya mempunyai pekerjaan yang bukan guru cenderung mempunyai

persepsi negatif terhadap profesi guru karena menganggap profesi guru adalah

profesi yan tidak terhormat dan tidak dapat menjamin pemenuhan

kebutuhannya.


25

D. Hipotesis

Berdasarkan kerangka berfikir yang telah ditetapkan, maka dapat

dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

Ha1 : Ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan siswa

perempuan terhadap profesi guru.

Ha2 : Ada perbedaan persepsi antara siswa yang berprestasi rendah dan

siswa yang berprestasi tinggi terhadap profesi guru.

Ha3 : Ada perbedaan persepsi antara siswa yang orangtuanya berprofesi

sebagai guru maupun non guru terhadap profesi guru.


BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan adalah studi kasus yaitu penelitian

yang dilakukan pada suatu objek tertentu, sehingga hasil penelitian hanya

berlaku bagi sekolah yang diteliti dan tidak berlaku pada sekolah lainnya.

Dalam hal ini, penelitian dilakukan di SMA St. Mikael Warak sehingga

kesimpulan dari penelitian ini hanya berlaku di SMA tersebut.

B. Tempat dan waktu penelitian

1. Tempat penelitian

Dalam penelitian ini, penulis mengambil tempat penelitian di SMA St.

Mikael Warak Sleman.

2. Waktu penelitian

Penelitian dilakukan pada bulan Januari 2011.


27

C. Populasi dan Sampel

Menurut Arikunto (2002:108) populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA St. Mikael

Warak Sleman tahun ajaran 2009/2010. Penelitian ini merupakan penelitian

populasi, teknik pengambilan sampel sejumlah siswa di SMA St. Mikael

Warak.

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian (Suharsimi Arikunto, 1998: 99). Dalam penelitian ini terdapat

dua variabel yaitu:

a. Variabel bebas (independent variable)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah jenis kelamin siswa,

prestasi belajar siswa, pekerjaan orangtua.

b. Variabel terikat ( dependent variable)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah persepsi siswa terhadap

profesi guru.


28

2. Pengukuran variabel

a. Persepsi siswa terhadap profesi guru

Tabel 3.1

Kisi-kisi Kuesioner Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru

Variabel bebas Indikator Pernyataan positif Pernyataan

negatif

Persepsi siswa terhadap profesi guru

1) Sikap dan disiplin guru

2) Pengabdian guru 3) Lingkup profesi guru 4) Posisi guru di

masyarakat 5) Latarbelakang

pendidikan guru 6) Keterampilan guru 7) Kesejahteraan dan

ekonomi 8) Pekerjaan yang

monoton 9) Profesi yang menarik

untuk dijalani

1, 2, 6, 11,

3, 4, 5, 7, 8

-

13, 14

21

19

-

-

18

-

-

9, 10

15, 16, 24

20

17, 22, 23

12

-

Jumlah 14 10

Diadopsi dari Skripsi Pungki (2009)

Pengukuran variabel persepsi siswa terhadap profesi guru dengan menggunakan skala Likert.


29

Skor Variabel Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru

b. Jenis kelamin

Jenis kelamin dalam penelitian ini digolongkan menjadi dua

jenis yaitu laki-laki dan perempuan yang kemudian diberi skor sebagai

berikut:

Tabel 3.2

Pengukuran variabel Jenis kelamin Siswa

Jenis Kelamin Skor

Laki-laki

Perempuan

1

2

c. Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa dilihat dari nilai rata-rata hasil raport

semester ganjil tahun ajaran 2010-2011 yang kemudian dikelompokkan

menjadi 2 kategori yaitu tinggi dan rendah dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

Jawaban Pernyataan

Positif Negatif

Sangat setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak setuju 2 3

Sangat tidak setuju 1 4


30

1) Menunjukkan skor yang dicapai responden dari nilai raport.

2) Skor yang dicapai responden selanjutnya digolongkan dalam kategori

tinggi dan rendah berdasarkan acuan kurve normal dan diberi skor sebagai

berikut:

Tabel 3.3

Pengukuran Variabel Prestasi Belajar

Kategori Syarat pengukuran Skor

Tinggi Lebih dari mean 1

Rendah Kurang /sama dengan mean

2

Mean dicari dengan rumus sebagai berikut (Hadi, 1998:41):

Mean=N

fx∑

Keterangan:

∑ fx = total Skor

N = jumlah Sampel

d. Pekerjaan Orangtua

Pekerjaan orangtua adalah suatu bentuk kegiatan yang dilakukan

orangtua untuk memperoleh penghasilan. Adapun pedoman pemberian

skor adalah sebagai berikut :


31

Tabel 3.4

Pengukuran Variabel Pekerjaan Orangtua

Pekerjaan Orangtua Skor

Guru

Non guru

1

2

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian ini

digunakan teknik sebagai berikut:

1. Kuesioner atau angket untuk responden

Pengumpulan data dengan menggunakan daftar pertanyaan tertulis

yang diberikan kepada siswa sebagai responden untuk diisi dengan jawaban

yang sesuai dengan keadaan sebenarnya. Dalam penenlitian ini kuesioner

yang digunakan terbagi dalam 2 bagian yaitu:

Bagian I: berupa pertanyaan mengenai identitas responden

Bagian II: berupa pertanyaan tentang persepsi responden terhadap profesi

guru.


32

2. Dokumentasi

Pengumpulan data dengan menggunakan dokumen-dokumen tertulis

yang tersedia di sekolah sebagai sumber datanya. Misalnya peraturan-

peraturan sekolah, jumlah siswa, jumlah guru dan segala hal yang kiranya

masih ada korelasi dengan penelitian ini.

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen ( Suharsimi, 1993:136 ), yaitu

sebagai berikut:

r =( ) ( )( ) ( )∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−2222 YYnXXn

YXXYn

Keterangan :

r = koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y = skor total item

X = skor item

n = jumlah responden


33

Besarnya nilai koefisien r dapat dihitung dengan menggunakan

korelasi dengan signifikansi 5%. Jika r hitung lebih besar dari pada r tabel , maka

butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika sebaliknya maka butir soal

tersebut tidak valid.

Pengujian item instrument dilakukan di SMAN 1 Mlati, dengan jumlah

responden sebanyak 30 responden. Berikut ini merupakan rangkuman dari

hasil uji validitas terhadap variabel persepsi siswa terhadap profesi guru

ditinjau dari jenis kelamin siswa, prestasi belajar siswa dan pekerjaan

orangtua yang dilakukan sebelum penelitian.

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas item Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru

No. R hitung r tabel Keterangan

1 0,449 0, 361 Valid

2 0,570 0, 361 Valid

3 0,469 0, 361 Valid

4 0,376 0, 361 Valid

5 0,398 0, 361 Valid

6 0,628 0, 361 Valid

7 0,555 0, 361 Valid

8 0,476 0, 361 Valid

9 0,365 0, 361 Valid

10 0,429 0, 361 Valid


34

11 0,476 0, 361 Valid

12 0,559 0, 361 Valid

13 0,468 0, 361 Valid

14 0,461 0, 361 Valid

15 0,420 0, 361 Valid

16 0,380 0, 361 Valid

17 0,444 0, 361 Valid

18 0,394 0, 361 Valid

19 0,570 0, 361 Valid

20 0,506 0, 361 Valid

21 0,377 0, 361 Valid

22 0,392 0, 361 Valid

23 0,559 0, 361 Valid

24 0,380 0, 361 Valid

2. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa sesuatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Suharsimi, 1993:142),

yaitu sebagai berikut dimasukkan ke rumus Alpha :

11r = ⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛−⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛

−∑

2

2

11 t

b

kk

σσ


35

Keterangan:

11r = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pertanyaan

2tσ = varian total

2bσ = jumlah varian butir

Dengan taraf signifikan sebesar ( α ) = 5%, jika nilai rhitung lebih besar

dari pada rtabel, maka butir soal tersebut dapat dikatakan reliabel, begitu juga

sebaliknya jika rhitung lebih kecil dari rtabel maka soal tersebut tidak reliabel.

Dari pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.6

Hasil Uji Reliabilitas

Variabel r hitung Kriteria Reliabilitas

Status

Persepsi Siswa terhadap Profesi guru

0,883 0,6 Reliabel

Berdasarkan hasil uji reliabilitas, menunjukkan bahwa instrumen atau

kuesioner untuk mengukur variabel persepsi siswa terhadap profesi guru

diperoleh hasil koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,883 yang lebih besar


36

dari 0,6 sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut adalah

reliabel.

G. Teknik Analisis Data

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji F. Agar

kesimpulan yang ditarik tidak menyimpang dari seharusnya, maka terlebih dahulu

dilakukan uji persyaratan analisis. Pengujian prasyarat analisis mencakup uji

normalitas dan uji homogenitas.

1. Uji Persyaratan Analisis Korelasi

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

apakah data yang terjaring berdistribusi normal, sehingga analisis

untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Dalam uji normalitas ini

digunakan rumus uji satu sampel dari Kolmogorov-Smirnov, yaitu

tingkat kesesuaian antara distribusi harga satu sampel (skor observasi)

dan distribusi teoritisnya. Uji ini menetapkan suatu titik dimana

teoritis dan yang terobservasi mempunyai perbedaan terbesar. Artinya

distribusi sampling yang diamati benar-benar merupakan observasi

suatu sampel random dari distribusi teoritis (Ghozali, 2002:35-36).

Alat statistik untuk pengujian normalitas data penelitian ini adalah tes


37

Kolmogorov-Smirnov. Adapun rumus uji Kolmogorov-Smirnov untuk

normalitas sebagai berikut (Ghozali, 2002:36):

( ) ( )XSXFmaksimumD no −=

Keterangan:

D = Deviasi maksimum

Fo = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang

ditentukan

Sn ( X ) = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Bila probabilitas (p) yang diperoleh melalui perhitungan lebih

besar dari taraf signifikan 5%, berarti sebaran data variabel normal. Bila

probabilitas (p) yang diperoleh melalui perhitungan lebih kecil dari taraf

signifikansi 5% berarti sebaran data variabel tidak normal.

b. Uji Homogenitas

Untuk menggeneralisasikan hasil penelitian maka harus lebih dahulu

yakin bahwa kelompok-kelompok yang membentuk sampel berasal dari

populasi yang sama. Kesamaan asal sampel ini antara lain dibuktikan

dengan adanya kesamaan variasi diantara kelompok sampel, dan ini

mengandung arti bahwa kelompok-kelompok tersebut homogen, maka

dapat dikatakan bahwa kelompok-kelompok sampel tersebut berasal dari


38

populasi yang sama. Metode yang dipakai dalam pengujian ini adalah uji

Barlett (Arikunto, 2004:215). Adapun langkah-langkah uji homogenitas

menurut Sudjana (2002: 250) sebagai berikut:

F = kecilVariansterbesarVarianster

Harga F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga

F tabel dengan dk pembilang n -1 dan dk penyebut n – 1. Dalam hal ini

berlaku ketentuan bila harga F hitung lebih kecil atau sama dengan F tabel (

F hitung ≤ F tabel ), maka dapat disimpulkan bahwa varians data yang akan

dianalisis homogen.

2. Pengujian Hipotesis Penelitian

Analisis yang digunakan untuk menguji model dalam penelitian ini

adalah analisis varian Uji t-test. Adapun langkah-langkah yang digunakan

dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

a. Perumusan Hipotesis

1) Hipotesis 1

HO = Tidak ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan

siswa perempuan terhadap profesi guru.

H1 = Ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan siswa



39

2) Hipotesis 2

HO = Tidak ada perbedaan persepsi antara siswa yang berprestasi

rendah dan siswa yang berprestasi tinggi terhadap profesi guru.

H1 = Ada perbedaan persepsi antara siswa yang berprestasi


3) Hipotesis 3

HO = Tidak ada perbedaan persepsi antara siswa yang

orangtuanya berpofesi sebagai guru maupun non guru terhadap

profesi guru.

H1 = Ada perbedaan persepsi antara siswa yang orangtuanya

berpofesi sebagai guru maupun non guru terhadap profesi guru.

b. Pengujian Hipotesis

1) Pengujian Hipotesis Pertama

Untuk menguji hipotesis persepsi siswa terhadap profesi guru

ditinjau dari jenis kelamin siswa yaitu dengan menggunakan rumus uji

beda (uji t). Langkah-langkahnya sebagai berikut:

a) Menentukan hipotesis H0 : = 0

H1 : > 0

b) Menentukan t tabel dengan dk = n – 2 dengan tingkat signifikansi

(a=0,05).


40

c) Menentukan statistik uji t dengan rumus:

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛+⎟

⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

−+

+

−=

∑ ∑2121

22

21

21

112 nnnnxx

xxt

=1x rerata kelompok pertama

=2x rerata kelompok kedua

∑ =21x jumlah kuadrat skor pertama

∑ =22x jumlah kuadrat skor kedua

=1n banyaknya skor yang dimiliki kelompok pertama

=2n banyaknya skor yang dimiliki kelompok kedua

d) Menentukan kriteria penolakan dan penerimaan Ho

Ho ditolak apabila tabelhitung tt ⟩ atau probabilitas signifikan > 0,05

2) Pengujian Hipotesis Kedua


ditinjau dari prestasi belajar siswa yaitu dengan menggunakan rumus

uji beda (uji t). Langkah-langkahnya sebagai berikut:


H1 : > 0


(a=0,05).


41


⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛+⎟

⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

−+

+

−=

∑ ∑2121

22

21

21

112 nnnnxx

xxt









3) Pengujian Hipotesis Ketiga


ditinjau dari pekerjaan orangtua yaitu dengan menggunakan rumus uji

beda (uji t). Langkah-langkahnya sebagai berikut:


H1 : > 0


(a=0,05).


42


⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛+⎟

⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

−+

+

−=

∑ ∑2121

22

21

21

112 nnnnxx

xxt










BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Mengenal SMA St. Mikael Warak sleman

1. Sejarah Berdirinya SMA St. Mikael

SMA Mikael terletak di desa Warak Kelurahan Sumberadi

Kecamatan Mlati Kabupaten Sleman Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

kode pos 55288. Luas tanah keseluruhannya yaitu 6.425 m2 dengan luas

bangunan 2.078 m2.

Pada tahun 1982, berdirilah SMA Kartika yang dikelola oleh

Yayasan Pertahanan Sipil di bawah pimpinan Bapak Dono sekaligus

sebagai pemilik tanah. Pada saat itu lokasinya sendiri masih menjadi satu

dengan Sekolah Pendidikan Guru (SPG). Namun karena kondisi tempat

yang tidak memadai akhirnya SMA Kartika dipindahkan ke Denggung bersama

dengan murid–murid lama untuk tetap melanjutkan proses KBM di sana. Di

tempat yang baru, atas saran dari Dinas Propinsi untuk mendirikan sekolah

barn dengan nama SMA Sta. Yulia dengan Bapak Subardjo Yuventius sebagai

kepala sekolah yang pertama. Namun pihak Dinas menyatakan bahwa

sekolahan tersebut tidak resmi, karena murid-murid yang ada merupakan

murid-murid sekolah yang lama (SMA Kartika). Karena dianggap tidak

resmi, SMA Sta. Yulia terpaksa hams dibubarkan.


44

Selanjutnya, dari Dinas Pendidikan menyarankan Bapak Subardjo

dan Suster Canisia untuk membentuk sekolah barn dan terbentuklah SMA St.

Mikael yang diresmikan oleh Kanwil Depdikbud Propinsi DIY pada tanggal 14

Juli 1984 dengan SK pendirian yang keluar pada tanggal 28 Mei 1984

dengan No. 0457/11/1986 yang menyatakan bahwa SMA Mikael dapat berjalan

secara operasional, meskipun pada tingkat pertama hanya menerima murid

sejumlah 44 orang.

Pada tahun 1987 SMA St. Mikael mulai menerima murid barn dari

tingkat pertama sampai ke tiga dengan dua macam penjurusan yaitu IPA

dan IPS. Pada tanggal 14 Desember 2005 SMA St. Mikael mendapat

akreditasi A dan berlaku sampai sekarang.

2. Visi, Misi dan Tujuan SMA St. Mikael

a. Visi SMA St. Mikael

Tangguh dalam kepribadian, unggul dalam kecerdasan, serta mampu

berkompetisi berdasarkan iman kristiani. Indikator- indikator visi :

1. Warga SMA St. Mikael Sleman memiliki budi pekerti luhur.

2. Warga SMA St. Mikael Sleman mampu mengembangkan diri

sesuai dengan kecerdasan masing–masing.

3. Warga SMA St. Mikael Sleman mempunyai daya juang yang

tinggi untuk berkompetisi.

4. Warga SMA St. Mikael Sleman memiliki iman yang dalam.

5. Warga SMA St. Mikael Sleman memiliki kasih persaudaraan yang


45

tinggi.

b. Misi SMA St. Mikael

1. Menumbuhkembangkan nilai–nilai budi pekerti luhur.

2. Melaksanakan pembelajaran, bimbingan, pelatihan secara efektif

sehingga setiap siswa berkembang secara optimal.

3. Meningkatkan daya juang untuk berprestasi sehingga mampu

untuk berkompetisi.

4. Menumbuhkembangkan penghayatan nilai-nilai kristiani.

5. Menghidupkan dan mengembangkan sekolah sebagai komunitas

iman yang mencerminkan tata kehidupan bersama yang semakin

bersaudara, adil dan bermartabat.

c. Tujuan SMA St. Mikael

1. Setiap warga sekolah memiliki kedisiplinan tinggi.

2. Setiap warga sekolah berperilaku sopan dan santun dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Setiap warga sekolah berperilaku hidup sehat.

4. Persentase kelulusan meningkat.

5. Nilai rata-rata ujian meningkat.

6. Rangking nilai ujian meningkat.

7. Sekolah memiliki tim olahraga yang mampu tampil menjadi finalis pada


46

lomba di tingkat kabupaten untuk: basket, yob dan sepak bola.

8. Sekolah memiliki tim kesenian yang mampu tampil dalam event-event

tertentu dan dalam lomba di tingkat kabupaten untuk cabang seni:

paduan suara, teater dan band.

9. Sekolah memiliki tim bahasa inggris yang mampu tampil dalam

lomba bahasa inggris di tingkat kabupaten ataupun propinsi.

10. Setiap warga sekolah dapat mengoperasikan komputer minimal

untuk program: MS Word, Exel, dan Power Point.

11. Warga sekolah mau dan mampu menulis minimal pada majalah

dinding atau majalah sekolah "Mikael Magazine".

12. Siswa mempunyai ketekunan dan daya juang yang tinggi.

13. Siswa mau dan mampu berkompetisi secara sehat.

14. Dalam kehidupannya siswa selalu mendasarkan kepada iman

kepercayaan kepada Tuhan.

15. Sekolah menjadi arena komunikasi antar warganya di mana tercermin

tata kehidupan bersama yang bersaudara, adil dan bermartabat.

B. Kurikulum

Di dalam penyelenggaraan pendidikan SMA St. Mikael memakai

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dimulai pada tahun pelajaran

2006/2007.


47

Program pengajaran yang digunakan di SMA St. Mikael ada 2 macam

yaitu program pengajaram umum yang berlaku untuk kelas X serta program

pengajaran khusus yang berlaku untuk kelas XI dan XII yaitu program IPA

dan IPS.

C. Organisasi Sekolah SMA St. Mikael

Dalam setiap sekolah memerlukan struktur organisasi, yang sangat

mendukung bagi pelaksanaan kerja di lingkungan sekolah baik sebagai kepala

sekolah, guru maupun karyawan. Hal ini dikarenakan terkait dengan masalah

tata kerja personal dalam suatu sekolah atau lembaga pendidikan.

Pelaksanaan suatu kegiatan baik belajar mengajar maupun kegiatan

yang lain dalam suatu sekolah atau lembaga pendidikan akan dapat berjalan

dengan baik apabila struktur organisasi sekolah atau lembaga pendidikan

tersebut menguraikan tugas serta wewenangnya dengan jelas, dan melaksanakan

tugas serta wewenang tersebut dengan sebaik-baiknya.

D. Personalia dan Pembagian Tugas

Personalia dan pembagian tugas di SMA St. Mikael Sleman

adalah sebagai berikut :

Pengelola sekolah terdiri dari :

1. Kepala Sekolah

Untuk periode 2008 yang menjabat sebagai kepala sekolah adalah Sr.

M. Bernadette SND, S.Pd. Tugas dari kepala sekolah di antaranya :


48

a. Kepala sekolah selaku pimpinan mempunyai tugas :

1) Menyusun perencanaan;

2) Mengorganisasikan kegiatan;

3) Mengarahkan kegiatan;

4) Mengkoordinasikan kegiatan;

5) Melaksanakan pengawasan;

6) Melakukan evaluasi terhadap kegiatan;

7) Menentukan kebijaksanaan;

8) Mengadakan rapat;

9) Mengambi keputusan;

10) Mengatur proses;

11) Mengatur administrasi

a) Kantor

b) Siswa

c) Pegawai

d) Perlengkapan

e) Keuangan / RAPBS

12) Mengatur organisasi siswa antar sekolah ( OSIS )


49

13) Mengatur hubungan sekolah dengan masyarakat dan dunia usaha

b. Kepala sekolah sebagai administrator bertugas menyelenggarakan

administrasi :

1) Perencanaan

2) Pengorganisasian

3) Pengarahan

4) Pengkoordinasian

5) Pengawasan

6) Kurikulum

7) Kesiswaan

8) Kantor

9) Kepegawaian

10) Perlengkapan

11) Keuangan

12) Perpustakaan

13) Laboratorium

14) Ruang ketrampilan/ kesenian


50

2. Wakil Kepala Sekolah

Jumlah Wakil Kepala Sekolah pada sekolah menengah umum satu

orang, disesuaikan menurut kebutuhan. Pada tahun ajaran 2008 yang menjabat

sebagai Wakil Kepala Sekolah ialah Drs. Subardjo Yuventius.Adapun tugas

dari Wakil Kepala Sekolah ialah membantu Kepala Sekolah dalam urusan-

urusan sebagai berikut :

a) Menyusun perencanaan, membuat program kegiatan dan

program pelaksanaan.

b) Pengorganisasian

c) Pengarahan

d) Ketenangan

e) Pengorganisasian

f) Pengawasan

g) Penilaian

h) Identifikasi dan pengumpulan

a. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum

Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum dijabat oleh M. Sri

Purwantoro S.Pd. Tugas dari bidang ini ialah membantu Kepala Sekolah

dalam kegiatan–kegiatan sebagai berikut:

1) Menyusun program pengajaran


51

2) Menyusun pembagian tugas guru

3) Menyusun jadual pembelajaran

4) Menyusun jadual evaluasi pembelajaran

5) Menyusun pelaksanaan EBTA/ EBTANAS ( ujian akhir )

6) Menetapkan kriteria persyaratan naik kelas / tidak naik kelas.

7) Menetapkan jadual penerimaan buku laporan pendidikan ( rapor )

dan penerimaan STTB

8) Mengkoordinasikan dan mengarahkan penyusun satuan pelajaran.

9) Menyediakan buku kemajuan kelas.

10) Menyusun laporan pelaksanaan pembelajaran.

b. Wakil Kepala Sekolah Urusan/ Bidang Kesiswaan

Wakil Kepala Sekolah urusan Kesiswaan dijabat oleh Drs. A. Raharjo.

Bidang ini mempunyai tugas membantu Kepala Sekolah dalam kegiaan

kegiatan sebagai berikut :

1) Menyusun program pembinaan kesiswaan/ OSIS

2) Melaksanakan bimbingan pengarahan dan pengendalian kegiatan siswa/

OSIS dalam rangka menegakkan disiplin dan tata tertib sekolah.

3) Membina dan melaksanakan koordinasi keamanan, kebersihan,

ketertiban, keindahan, kerindangan dan kekeluargaan ( K6 )

4) Memberikan pengarahan dalam pemilihan pengurus OSIS


52

5) Melakukan pembinaan pengurus OSIS dalam berorganisasi

6) Menyusun program dan jadual pembinaan siswa secara berkala dan

insidentil.

7) Melaksanakan pemilihan calon siswa teladan dan calon siswa

penerimaan beasiswa.

8) Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam kegiatan

di luar sekolah.

9) Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan kesiswaan secara berkala.

10) Mengatur mutasi siswa.

c. Wakil kepala Sekolah Urusan/ Bidang Hubungan Kerjasama dengan

Masyarakat

Wakil Kepala Sekolah Urusan atau Bidang Hubungan

Masyarakat dijabat oleh FX. Sudarmin BA. Bidang ini mempunyai tugas

membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

1) Mengatur dan menyelenggarakan hubungan sekolah dengan orang tua/wali

siswa.

2) Membina hubungan antara sekolah dengan POMG/BP3.

3) Menyusun laporan pelaksanaan hubungan masyarakat secara berkala.

d. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasrana

Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana mempunyai tugas

membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

1) Menyusun rencana kebutuhan sarana dan prasarana sekolah.


53

2) Mengadministrasikan pendayagunaan sarana prasarana.

3) Pengelola pembiayaan alat-alat pengajaran.

4) Menyusun laporan pelaksanaan urusan sarana dan prasarana secara

berkala.

3. Guru

Guru di SMA St. Mikael berjumlah 20 orang, dimana 6 orang yang

berstatus pegawai negeri dan 14 orang berstatus guru tetap yayasan. Guru

bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dan mempunyai tugas

melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien.

a. Tugas dan tanggung jawab seorang guru meliputi:

1) Membuat program pengajaran/rencana kegiatan belajar mengajar catur

wulan atau tahunan.

2) Membuat satuan pelajaran (persiapan mengajar).

3) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

4) Melaksanakan kegiatan penilaian catur wulan/tahunan.

5) Mengisi daftar nilai siswa.

6) Melaksanakan analisis hasil evaluasi belajar.

7) Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengajaran.

8) Melaksanakan kegiatan bimbingan guru dalam kegiatan proses

belajar mengajar.


54

9) Membuat alat pelajaran program.

10) Membuat alat pelajaran peraga.

11) Menciptakan karya seni.

12) Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.

13) Melaksanakan tugas tertentu di sekolah.

14) Mengadakan pengembangan setiap bidang pengajaran yang

menjadi tanggung jawabnya.

15) Membuat lembaran kerja siswa (LKS).

16) Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar masing-masing

siswa.

17) Meneliti daftar hadir siswa sebelum memulai pelajaran.

18) Mengatur kebersihan ruang kelas dan ruang praktikum.

19) Mengumpulkan dan menghitung angka 'credit untuk kenaikan

pangkatnya.

b. Sesuai dengan ruang lingkup, fungsi dan tugas guru sebagai tugas pendidik

dan tugas pengajar pelaksanaan jenis-jenis kegiatan pengelolaan Proses

Belajar Mengajar (PBM) adalah sebagai berikut:

1) Menyusun satuan pelajaran berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan.

2) Menyusun pelaksana pelajaran.


55

3) Menyusun rencana program evaluasi.

4) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

5) Menyusun nilai bidang studi formatif dan subsumatif.

6) Menyusun laporan-laporan pelaksanaan pelajaran tiap akhir catur wulan.

7) Melaksanakan evaluasi catur wulan dan tahunan.

8) Mengisi buku kelas (khusus wali kelas).

c. Kegiatan penilaian proses dan hasil belajar mencakup aspek

pengetahuan, ketrampilan, nilai dan sikap. Dalam melaksanakan penilaian

tersebut digunakan jenis-jenis evaluasi sebagai berikut:

1) Evaluasi formatif ialah kegiatan penilaian yang dilakukan pada

akhir satuan pelajaran.

2) Evaluasi subsumatif ialah kegiatan penilaian setelah beberapa satuan

pelajaran diselesaikan yang dilakukan pada perempat atau setengah catur

wulan.

3) Evaluasi sumatif ialah kegiatan penilaian yang dilakukan pada

akhir satuan program.

4) Evaluasi Belajar Tahap Akhir (EBTA) ialah evaluasi yang

dilaksanakan pada setiap akhir seluruh program bagi siswa kelas

tertinggi yang menentukan lulus/tidaknya siswa. Pelaksanaan EBTA

didasarkan pada peraturan/ketentuan yang ditetapkan oleh Direktur

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.


56

4. Wali Kelas

Wali kelas adalah guru yang ditunjuk untuk menangani satu kelas

hingga akhir tahun ajaran. Di mana wali kelas bagi masing-masing kelas

sebagai berikut:

no Guru Wali Kelas Kelas 1 Y. Murdiantoro, S.Pd. XA 2 I.L.D. Tjatur Nugroho, S.H XB 3 Drs. Agus Widjayanto XI IPA 4 Anastasia Kristini, S.Pd. X IPS 5 Dra. Tri Pudjiastuti, SI. XII IPS1 6 Y. Wuri Handayani, S.Pd. XII IPS2 7 Drs. A. Raharjo XII IPA

Tugas dari wali kelas ialah membantu Kepala Sekolah dalam

kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a. Pengelolaan kelas.

b. Penyelengaraan administrasi kelas meliputi:

1) Denah tempat duduk siswa.

2) Papan absensi siswa.

3) Daftar pelajaran kelas.

4) Daftar piket kelas.

5) Buku absensi siswa

6) Buku kegiatan balajar mengajar.

7) Tata tertib kelas.


57

c. Penyusun/pembuatan statistik bulanan siswa.

d. Pengisian daftar kumpulan nilai siswa (legger).

e. Pembuatan catatan khusus tentang siswa.

f. Pencatatan mutasi siswa.

g. Pengisian buku Laporan Pendidikan (Rapor).

h. Pembagian buku Laporan Pendidikan (Rapor).

5. Ketua Kelompok Mata Pelajaran Sejenis

Ketua Kelompok Mata Pelajaran Sejenis membantu Kepala Sekolah

dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a. Penyusun program dan pengembangan mata pelajaran sejenis.

b. Koordinasi penggunaan ruang sarana.

c. Koordinasi kegiatan guru-guru mata pelajaran sejenis.

d. Melaksanakan kegiatan bimbingan guru dalam proses belajar

mengajar.

6. Bimbingan Penyuluhan / Bimbingan Karir

Bidang ini dijabat oleh Ibu P. Siti Hartini, BA. Bimbingan

Penyuluhan/Bimbingan Karir membantu Kepala Sekolah dalam kegiatankegiatan

sebagai berikut:

a. Penyusunan program dan pelaksanaan bimbingan atau penyuluhan karir.


58

b. Koordinasi dengan wali kelas dalam rangka mengatasi masalah-

masalah yang dihadapi oleh siswa tentang kesulitan belajar.

c. Memberikan layanan bimbingan penyuluhan kepada siswa agar lebih

berprestasi dalam kegiatan belajar.

d. Memberikan saran dan pertimbangan kepada siswa dalam memperoleh

gambaran tentang lanjutan pendidikan dan lapangan pekerjaan yang se

suai.

e. Mengadakan penilaian pelaksanaan bimbingan penyuluhan atau

bimbingan karir.

f. Menyusun statistik hasil penilaian bimbingan penyuluhan atau

bimbingan karir.

g. Melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi belajar praktik atau

pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan.

h. Menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut bimbingan dan

penyuluhan atau bimbingan karir.

i. Menyusun laporan pelaksanaan bimbingan penyuluhan atau bimbingan karir.

7. Pustakawan Sekolah

Bidang ini dijabat oleh Ibu Y. Wuri Handayani S.Pd. pustakawan

Sekolah membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a. Perencanaan pengadaan buku atau bahan pustaka.

b. Pengurusan pelayanan perpustakaan.

c. Perencanaan pengembangan perpustakaan.


59

d. Pemeliharaan dan perbaikan buku atau bahan pustaka.

e. Inventarisasi buku-buku atau bahan perpustakaan.

8. Kepala Tata Usaha Sekolah

Kepala Tata Usaha Sekolah dijabat oleh Bapak YB. Karsidi. Bidang

ini mempunyai tugas melaksanakan ketatausahaan sekolah dan

bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah meliputi kegiatan-kegiatan sebagai

berikut:

a. Menyusun program tata usaha sekolah.

b. Pengelolaan keuangan sekolah.

c. Pengurusan administrasi pegawai, guru dan siswa.

d. Pembinaan dan pengembangan karir pegawai tata usaha sekolah.

e. Penyusun administrasi perlengkapan sekolah.

f. Penyusun dan penyajian dataistatistik sekolah.

g. Mengkoordinasikan dan melaksanakan 6K.

h. Penyusun laporan pelaksanaan kegiatan pengurusan ketatausahaan

secara berkala.

E. Sumber Daya Manusia SMA St. Mikael

Data guru dan karyawan SMA St. Mikael Sleman adalah

sebagai berikut:

1. Kepala Sekolah: Sr. Maria Bernadette SND., S.Pd.


60

2. Guru (PNS)

a. Drs. Subadjo Yuventius

b. Drs. Petrus Sarjana

c. Dra. Tri Pudji Astuti

d. FX. Sudarmin BA.

e. Siti Hartini BA.

3. Guru Tetap Yayasan

a. M. Sri Purwantoro S.Pd.

b. Drs. A. Raharjo

c. Anastasia Kristini S.Pd.

d. Y. Wuri Handayani S.Pd.

e. Rina Yuliana DP. S.Pd.

f. Drs. Gunawam Sudarsono

g. Y. Murdiantoro S.Pd.

h. Y. Tukumin BA.

i. ILD. Tjatur Nugroho SH.

j. V. Widi Handoyowati S.Pd. k. CL. Widiarto S.Si.


61

k. Untung Basuki

l. Agnes Wijiati

m. Taufiq Arif Setyawan

4. Pegawai Tetap Yayasan:

a. YB. Karsidi

b. Y. Rubadi

c. Ponijo

5. Pegawai Tidak Tetap:

a. M. Parjimin

b. A. Budi Hartanta

c. A. Lina Pujiastuti

F. Siswa SMA St. Mikael

Perincian jumlah siswa pada tahun 2010/2011 adalah sebagai berikut:

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah XA 14 7 21 XB 13 8 21XI IPA 8 4 12 XI IPS 18 5 23XII IPA 13 5 18XII IPS1 9 8 17 XII IPS2 13 13 16


62

G. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMA St. Mikael

Kondisi sekolah secara fisik baik. Di mana bentuk gedung sekolah yang

sudah permanen, kondisi bangunan baik, halaman sekolah yang luas, kamar

kecil yang baik, terdapat kantin di dalam sekolah sehingga siswa tidak perlu

untuk jajan keluar lingkungan sekolah, dan dalam sekolah terdapat asrama

pria dan wanita yang memudahkan bagi siswa yang bukan penduduk jogja.

Sekolah SMA Mikael memiliki 8 ruang kelas dan ruang-ruang

untuk kegiatan.

H. Proses Pembelajaran SMA St. Mikael

1. Kegiatan Guru Secara Umum

Guru mempunyai tugas pokok dalam pelaksanaan pendidikan dan

pengajaran di sekolah berdasarkan kurikulum yang berlaku, di samping

mempunyai tugas pokok tersebut guru juga mempunyai tugas pokok dalam

setiap kegiatan di sekolah baik di dalam maupun di luar sekolah.

2. Kegiatan Siswa

Siswa mempunyai tugas pokok yaitu mengikuti proses belajar yang

dilaksanakan di sekolah berdasarkan kurikulum yang berlaku. Di samping itu

juga siswa ikut ambil bagian dan aktif dalam setiap kegiatan yang diadakan

oleh sekolah melalui OSIS dan ektrakurikuler.


63

I. Fasilitas Pendidikan

SMA St. Mikael memiliki fasilitas yang memadai yang menunjang

pendidikan di sekolah dan proses belajar mengajar di sekolah. Selain itu

sekolah juga memiliki sumber belajar yang mendukung kegiatan belajar

mengajar di sekolah yaitu mengacu pada kurikulum, adanya perpustakaan dan

laboratorium sebagai penunjang kegiatan siswa.

J. Hubungan dengan Instansi Lain

SMA St. Mikael mengadakan kerjasama dengan beberapa instansi baik

pemerintah maupun swasta, guna mendukung tercapainya tujuan pendidikan.

Instansi-instansi tersebut diantaranya hubungan dengan dinas pendidikan

tingkat kabupaten Sleman, hubungan dengan orang tua/wali murid, hubungan

dengan sekolah lain, hubungan dengan lembaga pemerintahan dan kesehatan.


BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa SMA St.

Mikael Warak yang berjumlah 118 siswa. Jumlah sampel yang digunakan

dalam penelitian ini berjumlah 118 responden atau sebanyak jumlah siswa

di SMA St. Mikael Warak. Data yang diperoleh dari kuesioner merupakan

data mengenai persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis

kelamin siswa, dan pekerjaan orangtua. Sedangkan untuk variabel prestasi

belajar siswa diperoleh dari informasi pihak sekolah. Berikut ini deskripsi

data untuk masing-masing variabel.

1. Persepsi siswa mengenai profesi guru

Penilaian atas data variabel persepsi siswa tentang persepsi

siswa terhadap profesi guru berdasarkan Penilaian Acuan Patokan II.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa data persepsi siswa terhadap

profesi guru, skor tertinggi sebesar 96 dan skor terendah sebesar 24.

Adapun distribusi frekuensi data variabel persepsi siswa terhadap

profesi guru adalah sebagai berikut:


65

Table 5.1 Distribusi Frekuensi Data

Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Skor Frekuensi Persentase Kategori 80-96 17 14,40% Sangat Positif 58-79 101 85,60% Positif 53-57 - - Cukup Positif 48-52 - - Negatif 24-47 - - Sangat Negatif

Jumlah 118 100%

Dari tabel di atas diketahui bahwa jumlah siswa yang memiliki

skor persepsi siswa terhadap profesi guru kategori sangat positif ada

17 siswa (14,40%); kategori positif ada 101 siswa (85,60%). Dari

hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap

profesi guru dikategorikan positif. Hal ini didukung dengan hasil

perhitungan mean sebesar 73,17; median sebesar 72,00; modus

sebesar 70.

2. Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin

Tabel 5.2

Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin Kriteria Jenis Kelamin Total

Laki-laki Perempuan Jumlah % Jumlah % Jumlah %

Sangat Positif 6 5,1% 11 9,3% 17 14,4% Positif 52 44,1% 49 41,5% 101 85,6%

Cukup Positif - - - - - - Negatif - - - - - -

Sangat Negatif - - - - - - Jumlah 58 49,2% 60 50,8% 118 100%


66

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa responden berjenis

kelamin laki-laki lebih banyak yaitu 60 responden atau 50,85%,

sedangkan responden perempuan sebanyak 58 responden atau 49,15%.

Dari 60 siswa tersebut siswa laki-laki yang mempunyai persepsi sangat

positif bejumlah 6 siswa atau 5,1% dan yang mempunyai persepsi

positif berjumlah 52 atau 44,1%. Jadi sebagian besar siswa laki-laki

mempunyai persepsi positif terhadap profesi guru. Dari data responden

perempuan berjumlah 58 responden. Dari 58 siswa tersebut yang

mempunyai persepsi sangat positif berjumlah 11 siswa atau 9,3% dan

yang mempunyai persepsi positif berjumlah 49 siswa atau 41,5%. Jadi

sebagian besar siswa perempuan mempunyai persepsi positif terhadap

profesi guru.

Dari hasil di atas dapat diambil kesimpulan bahwa siswa laki-laki

dan siswa perempuan mempunyai persepsi positif terhadap profesi guru.

3. Distribusi responden berdasarkan prestasi belajar

Prestasi belajar responden dilihat dari rata-rata nilai raport. Dari

semua data yang terkumpul kemudian dihitung rata-ratanya, hasil yang

didapat sebesar 69,5. Setelah diketahui nilai rata-rata kemudian

dikategorikan menjadi 2 (dua) kelompok yaitu:

a. kelompok tinggi: rata-rata > 69,5

b. kelompok rendah: rata-rata ≤ 69,5


67

Tabel 5.3 Distribusi Prestasi Belajar

Kriteria Prestasi Belajar Total

Tinggi Rendah Jumlah % Jumlah % Jumlah %




Data tentang prestasi belajar bertujuan untuk mengetahui

prestasi belajar siswa yang diperoleh dari nilai raport. Kemudian nilai

raport tersebut dihitung nilai meannya dengan menggunakan rumus

mean = ∑ fX/N dan diperoleh hasil 69,5. Hasil tersebut lalu

dibandingkan dengan nilai setiap siswa dengan ketentuan apabila nilai

siswa di atas mean maka dikategorikan berprestasi belajar tinggi.

Sedangkan apabila nilai siswa di bawah atau sama dengan mean maka

dikategorikan berprestasi belajar rendah. Dari informasi yang ada

diperoleh data sebagai berikut: 69 responden (58,5%) berprestasi

belajar tinggi dan 49 responden (41,5%) berprestasi belajar rendah.

Dari data responden di atas 69 siswa yang berprestasi tinggi

yang mempunyai persepsi sangat positif bejumlah 14 siswa atau

11,9% dan yang mempunyai persepsi positif berjumlah 55 atau

46,6%. Jadi sebagian besar siswa yang berprestasi tinggi mempunyai

persepsi yang positif terhadap profesi guru. Dari data responden di

atas 49 siswa yang berprestasi rendah yang mempunyai persepsi


68

sangat positif berjumlah 3 atau 2,5% dan yang mempunyai persepsi

positif berjumlah 46 atau 39,0%. Jadi sebagian besar siswa yang

berprestasi rendah mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi

guru.

Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang

berprestasi tinggi maupun siswa yang berprestasi rendah mempunyai

persepsi yang positif terhadap profesi guru.

4. Distribusi responden berdasarkan pekerjaan orangtua

Tabel 5.4

Distribusi responden berdasarkan pekerjaan orang tua

Kriteria Pekerjaan Orangtua Total

Guru Non Guru Jumlah % Jumlah % Jumlah %




Dari tabel di atas menunjukkan bahwa responden yang pekerjaan

orangtuanya bukan guru lebih banyak yaitu 91 responden atau 77,1%,

sedangkan responden yang orangtuanya guru sebanyak 27 responden atau

22,9%.

Dari 27 siswa tersebut persepsi siswa yang orangtuanya sebagai

guru yang mempunyai persepsi sangat positif berjumlah 5 atau 4,2% dan

yang mempunyai persepsi positif berjumlah 22 atau 18,6%. Jadi sebagian


69

besar persepsi siswa yang pekerjaan orangtuanya sebagai guru adalah

positif. Dari 91 siswa tersebut persepsi siswa yang orangtuanya bukan

sebagai guru yang mempunyai persepsi sangat positif berjumlah 12 atau

10,2% dan yang mempunyai persepsi positif berjumlah 79 atau 66,9%.

Jadi sebagian besar persepsi siswa yang pekerjaan orangtuanya bukan

sebagai guru adalah positif.

Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang

orangtuanya sebagai guru dan siswa yang orangtuanya bukan guru

mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi guru.

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk

mengetahui apakah data yang terjaring berdistribusi normal,

sehingga analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Dalam uji

normalitas ini digunakan rumus uji satu sampel dari Kolmogorov-

Smirnov yang memusatkan perhatian pada penyimpangan (deviasi)

terbesar. Berikut ini disajikan tabel ringkasan hasil pengujian

normalitas:


70

Tabel 5.5 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis

kelamin siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Persepsi siswa untuk

jenis kelamin laki-laki

Persepsi siswa untuk jenis kelamin perempuan

N 60 58Normal Parametersa Mean 73.34 73.38

Std. Deviation 5.689 6.239

Most Extreme Differences Absolute .119 .108

Positive .101 .106

Negative -.119 -.108

Kolmogorov-Smirnov Z 1.120 .907Asymp. Sig. (2-tailed) .163 .383a. Test distribution is Normal.

Hasil pengujian normalitas untuk variabel persepsi siswa terhadap

profesi guru ditinjau dari jenis kelamin laki-laki menunjukkan nilai

probabilitas (ρ) sebesar 0,163 > 0,05 dan jenis kelamin perempuan

menunjukkan nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,383 > 0,05 berarti distribusi

variabel persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin

siswa adalah normal.


71

Tabel 5.6 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Persepsi siswa

untuk prestasi belajar tinggi

Persepsi siswa untuk prestasi belajar rendah

N 69 49 Normal Parametersa Mean 73.45 72.78

Std. Deviation 5.524 4.840 Most Extreme Differences

Absolute .154 .100

Positive .154 .074


Kolmogorov-Smirnov Z 1.280 .697 Asymp. Sig. (2-tailed) .075 .717 a. Test distribution is Normal.

Hasil pengujian normalitas variabel persepsi siswa terhadap profesi

guru untuk prestasi belajar tinggi menunjukkan nilai probabilitas (ρ)

sebesar 0,075 > 0,05 dan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari

prestasi belajar rendah menunjukkan nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,717 >

0,05 berarti distribusi variabel persepsi siswa terhadap profesi guru

ditinjau dari prestasi belajar adalah normal.


72

Tabel 5.7 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Persepsi siswa untuk pekerjaan orangtua

sebagai guru

Persepsi siswa untuk pekerjaan orangtua bukan sebagai guru

N 27 91

Normal Parametersa Mean 72.74

73.30

Std. Deviation 5.762

5.102

Most Extreme Differences

Absolute .131

.126

Positive .117

.126

Negative -.131

-.090

Kolmogorov-Smirnov Z .682 1.197

Asymp. Sig. (2-tailed) .74127 .114 a. Test distribution is Normal.

Hasil pengujian normalitas untuk variabel persepsi siswa terhadap

profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua sebagai guru menunjukkan

nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,741 > 0,05 dan pekerjaan orangtua bukan

sebagai guru menunjukkan nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,114 > 0,05

berarti distribusi variabel persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari

pekerjaan orangtua adalah normal.


73

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel

berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal sampel tersebut

dibuktikan dengan adanya kesamaan variasi kelompok-kelompok yang

membentuk sampel tersebut. Dalam penelitian ini uji homogenitas

dilakukan menggunakan Independent sample test dengan bantuan program

SPSS. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian:

Tabel 5.8 Rangkuman Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian

No Variabel Levene Statistic Sig.

1. Jenis kelamin siswa 0,930 0,337

2. Prestasi Belajar Siswa 0,15 0,902

3. Jenis Pekerjaan Orangtua 0,112 0,738

Tabel 5.11 menunjukkan bahwa levene statistic hitung variabel

jenis kelamin siswa adalah 0,930 dengan nilai probabilitas = 0,337. Oleh

karena nilai probabilitas 0,337 > 0,05 maka varians jenis kelamin siswa

homogen.

Sedangkan levene statistic hitung variabel prestasi belajar siswa

adalah 0,15 dengan nilai probabilitas = 0,902. Oleh karena nilai

probabilitas 0,902 > 0,05 maka varians prestasi belajar siswa homogen.

Levene Statistic hitung variabel jenis pekerjaan orangtua adalah

0,112 nilai probabilitas = 0,738. Oleh karena nilai probabilitas 0,738 >

0,05 maka varians jenis pekerjaan orangtua homogen.


74

A. Pengujian Hipotesis

1. Pengujian Hipotesis I

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-test, karena setelah

dilakukan uji prasyarat semua datanya normal.

a. Rumusan hipotesis

HO = Tidak ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan

siswa perempuan terhadap profesi guru.

H1 = Ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan siswa


b. Penarikan Kesimpulan

Tabel 5.9 Hasil Pengujian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau

dari Jenis Kelamin Siswa Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper persepsi Equal

variances assumed

.930 .337 -.356 116 .722 -.345 .969 -2.263 1.573

Equal variances not assumed

-.355 111.520 .723 -.345 .971 -2.269 1.580


75

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pengujian minat

mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua,

dengan nilai t hitung sebesar -0.356 dan nilai probabilitas 0,722. Oleh

karena probabilitas 0,722 > 0,05, maka Ho diterima. Artinya tidak ada

perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis

kelamin siswa.

2. Pengujian Hipotesis II

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-test, karena setelah

dilakukan uji prasyarat semua datanya normal.

a. Rumusan hipotesis


berprestasi rendah dan siswa yang berprestasi tinggi terhadap

profesi guru.

H1 = Ada perbedaan persepsi antara siswa yang berprestasi



76

b. Penarikan kesimpulan

Tabel 5.10 Hasil Pengujian Persepsi siswa terhadap Profesi Guru ditinjau

dari Prestasi Belajar Siswa Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean Differe

nce

Std. Error

Difference

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

persepsi Equal variances assumed

1.955 .165 .687 116 .494 .674 .981 -1.270 2.617


.702 110.894 .484 .674 .959 -1.227 2.575

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pengujian persepsi

siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa dengan

nilai t hitung sebesar 0,687 dan nilai probabilitas 0,494. Oleh karena

probabilitas 0,494 > 0,05, maka Ho diterima. Artinya tidak ada

perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi

belajar siswa.

3. Pengujian Hipotesis III

a. Rumusan Hipotesis


orangtuanya berpofesi sebagai guru maupun non guru terhadap

profesi guru.


77

H1 = Ada perbedaan persepsi antara siswa yang orangtuanya

berpofesi sebagai guru maupun non guru terhadap profesi guru.

b. Penarikan Kesimpulan

Tabel 5.11 Hasil Pengujian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau

dari Pekerjaan Orangtua Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t Df

Sig. (2-

tailed)

Mean Differe

nce

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper

persepsi Equal variances assumed

.112 .738 -.483 116 .630 -.556 1.152 -2.838 1.726


-.452 38.897 .654 -.556 1.231 -3.046 1.934

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pengujian persepsi

siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua,

dengan nilai t hitung sebesar -0.483dan nilai probabilitas 0,630. Oleh

karena probabilitas 0,630> 0,05, maka Ho diterima. Artinya tidak ada

perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis

pekerjaan orangtua.


78

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, disimpulkan bahwa tidak

ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari jenis

kelamin siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji t yang dibantu oleh

program SPSS dengan hasil Sig (2-tailed) yaitu 0,722 lebih besar dari

tingkat probabilitas 0,05.

Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam identitas

seseorang. Sifat kepribadian yang dimiliki oleh laki-laki dan perempuan

berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat keibuan, lemah

lembut, berperasaan dan lebih feminim. Sedangkan laki-laki mempunyai

sifat maskulin, kasar, dan lebih perkasa. Namun perbedaan kepribadian ini

tidak menyebabkan adanya perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan

siswa perempuan terhadap profesi guru. Hal ini bisa saja dikarenakan

keterbukaan para guru dalam menerima murid apa adanya. Guru dalam

kegiatannya di sekolah mampu menjadi guru yang adil dan tidak

membeda-bedakan jenis kelamin. Guru dapat menjalin hubungan yang

erat dengan siswanya sehingga siswa menjadikan guru sebagai sahabat

bahkan sebagai pengganti orang tua saat mereka berada di sekolah.

Selain itu guru menanamkan nilai-nilai positif kepada siswa dengan

memberikan contoh dan teladan bagi para siswa.


79

Pergeseran pandangan di masa kini juga menyebabkan masyarakat

tidak memandang bahwa profesi guru merupakan profesi yang cocok

untuk kaum perempuan saja tetapi juga untuk kaum pria. Banyak pria yang

memilih profesi guru bukan sekedar sebagai pekerjaan alternatif jika tidak

mendapatkan pekerjaan lainnya. Lahirnya Undang-undang Guru dan

Dosen telah mampu mengubah persepsi masyarakat tentang profesi guru

yang sekarang ini ada jaminan kesejahteraan dan keprofesiannya.

Akhirnya siswa laki-laki dan perempuan sama-sama memandang bahwa

profesi guru merupakan profesi yang sederajat baik untuk pria maupun

wanita. Persepsi positif yang ditunjukkan siswa laki-laki dan perempuan

tentang profesi guru dapat menyebabkan rasa perhatian dan empati yang

tinggi terhadap profesi guru yang pada akhirnya dapat menyebabkan

keinginan untuk lebih mengenal profesi guru, salah satunya keinginan

untuk bekerja menjadi seorang guru.

2. Persepsi siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Prestasi Belajar Siswa


ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari prestasi

belajar siswa hal ini ditunjukan dengan hasil uji t yang dibantu oleh



Siswa yang berprestasi tinggi biasanya mempunyai kemampuan

dan pengetahuan yang lebih baik dari siswa yang berprestasi rendah.

Siswa yang berprestasi tinggi biasanya suka dengan hal-hal yang


80

bersifat menantang, sedangkan siswa yang berprestasi rendah kadang

puas dengan hasil yang ia capai. Namun perbedaan prestasi belajar ini

tidak menyebabkan perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru.

Guru dipandang sebagai profesi yang diidolakan dan dibanggakan

dengan demikian seorang siswa mempunyai pandangan yang baik

terhadap guru. Hal ini dikarenakan karena siswa memandang guru

adalah seorang pendidik yang bertanggungjawab dalam membimbing,

mendidik dan mengajar siswa. Selain itu pula siswa menilai guru

adalah pemberi inspirasi bagi siswa agar siswa siap membangun hidup

beserta lingkungan sosialnya. Sehingga secara tidak langsung akan

berpengaruh pada siswa dalam memberikan persepsi mengenai profesi

guru.

3. Persepsi Siswa terhadap profesi Guru ditinjau dari Pekerjaan Orangtua


ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari jenis

pekerjaan orangtua hal ini ditunjukan dengan hasil uji t yang dibantu oleh



Hal ini diduga karena latar belakang pekerjaan orangtua yang

tidak telalu jauh berbeda, semua orang tua menanamkan nilai-nilai

kebaikan pada pekerjaan yang dianggap baik. Orangtua tidak akan

mengajarkan hal-hal negatif dalam menilai pekerjaan di sekitar mereka

dalam hal ini adalah profesi guru. Orangtua yang baik akan mengajarkan


81

pada anaknya bahwa semua pekerjaan yang dapat dipertanggungjawabkan

kepada sesama manusia dan kepada Tuhan sang pencipta adalah baik

adanya. Keteladanan seorang guru akan selalu dilihat dimanapun ia berada

baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.

Guru juga memiliki sikap yang adil, jujur dan dapat dijadikan

teladan meskipun ada sebagian guru yang tidak dapat dan tidak baik untuk

dijadikan teladan bagi orang lain. Guru memperlakukan muridnya sama,

orang tua mengajarkan untuk menghormati guru karena guru merupakan

pengganti orang tua saat siswa berada di sekolah. Orang tua sadar bahwa

guru membantu mereka dalam mewujudkan keberhasilan dalam

meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Apabila tidak ada guru siapa

yang akan mengajarkan anak-anak caranya membaca, menulis, berhitung

dan berkembang sesuai potensi yang dimiliki

Oleh karena itu masyarakat sebagai orang tua siswa memberikan

tempat yang terhormat pada profesi guru. Kerjasama yang berhasil dibina

oleh guru dan orang tua siswa memberikan nilai positif pada profesi guru.

Hal ini secara tidak langsung berpengaruh pada siswa dalam memberikan

persepsi mengenai profesi guru. Siswa akan meniru apa yang dilakukan

oleh orang tua, dalam hal ini yaitu cara pandang orang tua dalam

memberikan persepsi mengenai profesi guru.


BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN,

DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan sebelumnya,

kesimpulan yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut:

1. Tidak ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau

dari jenis kelamin siswa. Kesimpulan ini didukung oleh hasil

perhitungan nilai sig. 0,722 > 0,05.


dari prestasi belajar siswa. Kesimpulan ini didukung oleh hasil



dari jenis pekerjaan orangtua. Kesimpulan ini didukung oleh hasil



83

B. Keterbatasan penelitian

1. Peneliti hanya memfokuskan pada faktor jenis kelamin siswa,

prestasi belajar siswa dan pekerjaan orangtua yang

mempengaruhi siswa dalam menentukan persepsi mengenai profesi

guru. Ada kemungkinan persepsi siswa tersebut dipengaruhi oleh faktor

lain.

2. Penelitian ini hanya dilaksanakan di SMA St. Mikael Warak. Penelitian ini

juga hanya berlaku pada SMA di atas karena penelitian ini adalah

penelitian studi kasus.

3. Penulis kurang mampu melacak kejujuran dari responden dalam

memberikan jawaban kuesioner yang diberikan.


84

C. Saran

Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti berdasarkan penelitian ini

adalah:

1. Bagi Guru

Persepsi siswa mengenai profesi guru merupakan suatu hal yang sangat

penting bagi dunia pendidikan. Persepsi yang dimiliki siswa akan

membentuk sikap dan tingkah laku seorang siswa. Agar siswa memiliki

sikap yang positif mengenai profesi guru, maka guru harus dituntut

untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai seorang pendidik

yang mempunyai dedikasi dan profesionalitas yang tinggi. Hal tersebut

secara tidak langsung akan mengangkat citra profesi guru pada

umumnya.

2. Bagi siswa

Siswa hendaknya dalam memberikan penilaian terhadap profesi guru

lebih objektif. Siswa jangan melihat profesi guru hanya dari satu sisi

saja dan terlalu menonjolkan sisi negatif guru. Misalnya saja materi

dan tidak memandang sisi yang lain dari profesi guru yang lebih

positif. Sisi positif yang oleh siswa kurang dilihat adalah keteladanan

guru baik di dalam maupun di luar sekolah serta pengabdian terhadap

masyarakat. Siswa hendaknya menghormati guru karena di tangan


85

guru masa depan bangsa ini berada dan guru merupakan salah satu

kunci utama yang mampu mengangkat harkat dan martabat bangsa.

3. Bagi sekolah

Tenaga pengajar atau guru merupakan hal yang paling penting dalam

sebuah sekolah. Sekoah diharapkan memilih calon tenaga guru dengan

selektif agar dapat memperoleh guru yang benar-benar professional

dalam melaksanakan tugasnya.

4. Bagi peneliti

Para peneliti lain dapat mengunakan skripsi ini sebagai bahan acuan.

Penelitian selanjutnya diharapkan dapat memperluas faktor-faktor yang

mempengaruhi persepsi siswa.


86

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi IV). Jakarta: Rineka Cipta.

Ametembun. 1973. Guru dan Administrasi Sekolah Pembangunan. Bandung: FKIP

Bambang, S. 2003. Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru. Skripsi. Yogyakarta: USD

Gilarso. 1993. Moral Keluarga. Yogyakarta: USD

Hamalik, Oemar.2002. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bandung: Bumi Aksara

Hamalik, Oemar. 1983. Metoda Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito

Juli, Thomas. 2002. Perbedaan Sikap Terhadap Profesi Guru Ditinjau Berdasarkan Jenis Kelamin dan Status Sosial Ekonomi Orangtua. Skripsi. Yogyakarta: USD

Kartono, K. 1981. Peranan Keluarga Memandu Karir Anak. Jakarta: Rajawali

Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosna Karya

Nursalam, Toha. 1998. Psikoloi Perpustakaan. Jakarta: Universitas Terbuka.

Sahertian, A. 1994. Profil Pendidikan Profesional. Yogyakarta: Andi Offset

Slameto. 1987. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhimya. Bina Aksara. Jakarta.

Soemanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: BPFE

Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito


87

Supriyadi, D. 1993. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicitra Karya Nusa

Surya, M. 2003. Percikan Perjuangan Guru. Semarang: CV Aneka Ilmu

Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali

Tri, Pungki. 2009. Persepsi Siswa Mengenai Profesi Guru ditinjau dari Jenis

Kelamin Siswa, Tingkat Pendidikan Orangtua dan Pekerjaan Orangtua. Skripsi.

Yogyakarta: USD

Walgito, B. (2002). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset

WS. Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia


LAMPIRAN


88

Data Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru No resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Skor

1 2 4 4 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 70 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 62 3 1 2 3 3 3 1 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 3 4 70 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 69 5 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 68 6 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 82 7 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 81 8 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 70 9 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 4 3 3 2 4 2 2 3 3 4 66

10 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 75 11 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 83 12 3 4 4 3 3 2 4 3 3 1 3 3 2 2 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 70 13 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 78 14 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 1 4 3 3 4 1 3 3 77 15 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 2 4 4 70 16 4 4 4 4 2 3 3 2 3 1 3 3 4 2 2 3 3 2 3 2 2 3 4 4 70 17 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 3 4 71 18 3 2 4 4 2 2 3 4 2 4 3 4 3 4 2 1 1 2 4 2 4 2 3 4 69 19 4 4 4 3 2 2 4 1 1 3 1 3 3 2 4 4 3 2 4 2 2 4 4 4 70 20 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 69 21 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 78 22 2 3 3 2 2 2 3 2 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 74 23 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 2 4 3 3 4 72 24 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 75 25 4 3 2 3 3 1 3 3 4 3 3 4 2 4 2 3 2 3 4 4 1 4 3 4 72 26 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 2 3 3 3 69 27 3 4 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 78


89

28 4 4 4 4 4 1 4 4 1 1 1 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 78 29 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 73 30 2 3 4 4 4 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 82 31 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 1 2 4 4 4 77 32 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 76 33 2 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 4 4 1 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 78 34 4 4 4 3 2 2 4 4 3 3 3 3 4 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 74 35 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 1 4 3 1 4 4 3 3 4 4 1 4 4 4 77 36 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 86 37 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 74 38 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 1 4 3 4 4 4 4 70 39 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 75 40 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 73 41 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 75 42 3 3 2 4 4 3 2 3 4 4 2 4 4 2 2 4 3 3 4 1 4 3 3 4 75 43 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 76 44 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 75 45 3 3 3 2 4 2 4 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 72 46 4 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 4 2 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 71 47 3 4 4 3 2 3 2 1 2 1 2 2 4 2 2 2 2 2 1 2 4 3 2 4 59 48 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 77 49 4 4 4 1 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 1 4 4 82 50 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 79 51 3 4 3 4 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 4 2 4 1 3 3 68 52 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 71 53 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 2 4 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 72 54 4 3 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 73 55 3 3 4 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 75 56 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 75


90

57 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 2 2 4 4 3 4 2 2 4 4 4 79 58 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 81 59 4 3 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 74 60 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 2 1 3 4 3 2 2 4 4 4 71 61 3 4 4 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 69 62 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 3 3 2 3 2 3 4 70 63 3 4 4 3 2 2 2 3 1 1 3 4 4 2 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 71 64 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 72 65 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 2 4 2 3 4 3 3 77 66 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 71 67 3 4 3 2 1 2 3 2 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 70 68 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 4 4 2 2 4 4 3 4 4 70 69 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 2 4 3 3 3 4 4 2 3 3 4 74 70 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 2 2 3 2 1 1 1 3 3 3 2 2 2 3 62 71 2 3 4 4 3 1 2 3 2 2 2 1 4 3 2 1 3 3 4 3 4 3 3 4 66 72 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 74 73 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 79 74 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 1 4 3 3 2 2 2 2 3 1 2 3 4 60 75 3 3 4 3 2 3 2 2 2 1 3 1 2 2 3 3 1 2 4 3 4 3 3 3 62 76 4 3 4 4 3 2 3 2 4 3 2 4 2 1 4 4 4 3 4 3 1 3 4 3 74 77 4 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 3 4 76 78 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 70 79 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 2 3 4 2 4 4 3 3 1 2 1 2 3 3 70 80 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 73 81 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 69 82 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 4 2 1 67 83 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 2 3 4 2 4 4 3 3 1 2 1 2 3 3 70 84 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 73 85 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 69


91

86 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 4 2 1 67 87 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 72 88 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 2 4 2 3 4 3 3 77 89 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 71 90 3 4 3 2 1 2 3 2 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 70 91 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 2 4 4 70 92 4 4 4 4 2 3 3 2 3 1 3 3 4 2 2 3 3 2 3 2 2 3 4 4 70 93 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 3 4 71 94 3 2 4 4 2 2 3 4 2 4 3 4 3 4 2 1 1 2 4 2 4 2 3 4 69 95 4 4 4 3 2 2 4 1 1 3 1 3 3 2 4 4 3 2 4 2 2 4 4 4 70 96 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 68 97 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 82 98 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 73 99 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 68

100 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 82 101 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 81 102 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 70 103 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 68 104 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 82 105 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 73 106 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 82 107 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 81 108 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 70 109 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 78 110 2 3 3 2 2 2 3 2 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 74 111 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 2 4 3 3 4 72 112 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 81 113 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 70 114 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 82


92

115 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 68 116 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 82 117 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 81 118 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 70


93

Data Jenis kelamin Siswa, Prestasi Belajar Siswa dan Pekerjaan Orangtua

NO. RES

Jenis kelamin siswa

Rata-rata Prestasi Belajar Siswa

Pekerjaan Orangtua

1 1 64 2 2 2 62 2 3 1 63 2 4 2 60 2 5 2 65 2 6 1 65 2 7 1 76 1 8 1 63 2 9 1 64 2 10 2 70 2 11 1 65 2 12 1 71 2 13 1 73 1 14 2 66 2 15 2 71 2 16 2 67 2 17 2 64 1 18 2 70 2 19 2 66 2 20 1 65 2 21 2 66 2 22 1 61 1 23 2 65 1 24 2 74 2 25 2 61 1 26 2 62 2 27 2 66 2 28 2 70 2 29 2 75 2 30 2 70 2 31 2 64 2 32 2 63 2 33 2 68 2 34 2 72 1 35 1 67 2 36 2 70 2 37 1 65 2


94

38 1 67 1 39 2 68 2 40 2 63 2 41 1 70 2 42 2 67 2 43 1 68 2 44 1 72 2 45 1 67 2 46 1 70 1 47 2 72 1 48 1 75 2 49 1 70 1 50 1 76 2 51 2 68 2 52 2 69 2 53 2 68 2 54 2 70 2 55 2 68 2 56 2 68 1 57 2 72 2 58 2 71 2 59 1 75 2 60 1 68 2 61 1 73 2 62 1 73 2 63 1 57 2 64 1 70 2 65 1 66 2 66 1 68 2 67 1 72 2 68 2 66 2 69 2 69 2 70 2 69 1 71 1 72 2 72 1 60 2 73 2 66 2 74 2 65 2 75 1 70 2 76 1 71 2 77 1 68 2 78 2 73 1


95

79 1 75 2 80 2 78 2 81 2 73 2 82 1 72 2 83 1 73 1 84 1 73 1 85 2 73 2 86 1 76 2 87 1 62 2 88 1 75 2 89 1 76 2 90 2 74 2 91 1 75 1 92 1 77 2 93 1 69 2 94 1 72 1 95 2 74 2 96 1 73 1 97 2 72 2 98 1 71 1 99 1 75 1 100 2 79 2 101 2 73 2 102 2 73 2 103 1 75 1 104 2 70 2 105 2 70 2 106 2 70 2 107 1 74 1 108 2 72 2 109 1 74 1 110 1 69 2 111 1 73 1 112 2 78 2 113 2 70 2 114 1 68 1 115 1 73 2 116 1 70 2 117 1 72 1 118 2 69 2


96

PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA, PRESTASI BELAJAR SISWA

DAN PEKERJAAN ORANGTUA

KUESIONER

Disusun Oleh : BERNADETHA MARIES PRANANTI

061334049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011


97

Yogyakarta, 18 Januari 2011

Kepada Yth.

Siswa-siswi kelas X, XI, XII

SMA St. Mikael Warak Sleman

Dengan Hormat,

Kuesioner ini bertujuan utuk mengetahui ’Persepsi Siswa Terhadap Profesi

Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa, Prestasi Belajar Belajar Siswa dan Pekerjaan

Orangtua. Sehubungan dengan hal itu, maka pada kesempatan ini akan dilakukan

penelitian mengenai hal tersebut. Agar penelitian ini dapat berjalan dengan baik maka

peneliti mengharap bantuan dan kesediaan siswa-siswi kelas X, XI dan XII untuk

mengisi kuesioner ini dengan baik dan jujur sesuai dengan kondisi dan keadaan yang

anda alami sekarang.

Isi kuesioner ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai atau prestasi akademik

saudara. Sebelum mengisi kuesioner ini, dimohon untuk membaca petunjuk pengisian

kuesioner terlebih dahulu.

Atas bantuan dan partisipasinya peneliti mengucapkan terima kasih.

Peneliti,

(Bernadetha Maries Prananti)


98

KUESIONER

A. Petunjuk Pengisian

1. Mohon dibaca setiap pertanyaan dengan teliti

2. Jawablah pertanyaan dengan tanda silang (X) pada pada kolom yang telah

disediakan sesuai dengan pendapat anda.

3. Semua pertanyaan harus diisi atau dijawab

B. Identitas Responden

Nama : ......................................... Kelas : ......................................... No. Absen : .........................................

Jenis Kelamin : Laki-laki

Perempuan

Pekerjaan Orangtua : Guru

Non Guru

C. Persepsi siswa terhadap profesi guru

Keterangan:

1. Sangat Setuju (SS)

2. Setuju (S)

3. Tidak setuju (TS)

4. Sangat Tidak Setuju (STS)


99

No. Pernyataan SS S TS STS1. Guru akan selalu dipandang sebagai seorang yang

mampu memperlihatkan kelakuannya yang dapat digugu dan ditiru

2 Guru merupakan tokoh panutan bagi peserta didik 3 Guru adalah sesosok pahlawan tanpa tanda jasa 4 Guru merupakan kunci sukses terwujudnya

keberhasilan dan pengembangan kualitas sumberdaya manusia yang tinggi, beriman dan bertaqwa

5 Guru memegang peranan strategis terutama dalam membentuk watak bangsa

6 Pribadi guru serta perbuatannya adalah tanpa cela sehingga pantas disebut manusia yang ideal

7 Profesi seorang guru adalah profesi yang penuh pengorbanan baik secara lahir maupun secara batin

8 Profesi guru sangat menentukan kemajuan bangsa Indonesia

9 Profesi guru hanya terbatas mengajar siswa di dalam kelas saja

10 Tugas guru meliputi mendidik, mengajar dan melatih siswa di kelas saja

11 Profesi guru dapat mengangkat harkat dan martabat seseorang

12 Pekerjaan guru adalah pekerjaan yang monoton dan membosankan karena merupakan pekerjaan rutin yang kurang bervariasi

13 Guru tidak hanya diperlukan oleh para murid di ruang kelas, tetapi juga diperlukan oleh masyarakat dalam menyelesaikan aneka permasalahan yang dihadapi

14 Masyarakat menempatkan guru pada kedudukan yang tinggi

15 Pada umumnya guru berasal dari status sosialnya yang rendah

16 Profesi guru lebih rendah tingkatannya daripada profesi lainnya

17 Profesi guru adalah profesi yang tidak diminati karena kurang mendapat imbalan yang sepantasnya

18 Profesi guru adalah profesi yang menyenangkan dan menarik untuk dijalani

19 Profesi guru adalah orang yang terpelajar maka ia harus lebih menguasai ilmu pengetahuan dan wawasan yang luas


100

20 Profesi guru tidak menuntut intelektual yang tinggi 21 Siapapun bisa menjadi guru asalkan memiliki

latarbelakang pendidikan yang tinggi

22 Menjadi guru tidak akan bisa menjadi sejahtera 23 Contoh hidup yang serba kekurangan nampak jelas

pada kehidupan seorang guru

24 Guru adalah profesi yang sibuk sehingga tidak pernah punya waktu untuk mengikuti kegiatan di masyarakat


101

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items.883 .886 24

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted butir1 65.7000 62.424 .449 .879 butir2 66.6333 59.895 .570 .875 butir3 65.6667 62.506 .469 .878 butir4 65.7333 63.306 .376 .881 butir5 65.7000 62.907 .398 .880 butir6 66.5667 61.013 .628 .875 butir7 66.6667 60.713 .555 .876 butir8 65.7667 62.668 .476 .878 butir9 65.7333 62.340 .365 .882 butir10 65.4667 61.637 .429 .880 butir11 65.6667 62.437 .476 .878 butir13 65.9333 61.444 .559 .876 butir14 66.5667 61.978 .468 .878 butir15 65.6667 62.575 .461 .879 butir16 65.7667 61.909 .420 .880 butir17 65.4667 62.533 .380 .881 butir18 65.5000 61.569 .444 .879 butir19 65.6333 62.999 .394 .880 butir20 66.6333 59.895 .570 .875 butir21 65.9667 62.309 .506 .878 butir22 65.6000 63.007 .377 .881 butir24 65.4333 61.978 .392 .881


102

butir25 65.9333 61.444 .559 .876 butir28 65.4667 62.533 .380 .881


103

Mean, Median, Modus

Statistics Persepsi siswa terhadap

Profesi Guru

N Valid 118

Missing 0Mean 73.17Median 72.00Mode 70Std. Deviation 5.240

Statistics Prestasi Belajar Siswa

N Valid 118

Missing 0Mean 1043.50Median 1027.50Mode 1022Std. Deviation 88.845


104

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

PAP tipe II digunakan untuk menentukan kecenderungan variabel

yang dimaksud dengan Peniliaan Acuan Patokan (PAP) adalah suatu

penilaian yang membandingkan suatu prestasi dengan patokan yang telah

ditetapkan sebelumnya.

Dalam PAP tipe II penguasaan kompetensi minimal yang

merupakan Passing score atau batas kelulusan adalah 56% dari total skor

yang seharusnya dicapai. Jadi, passing score terletak pada persentil 56.

Tuntutan pada batas persentil 56 dianggap merupakan batas manual yang

paling rendah. Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II adalah sebagai

berikut:

a) Variabel Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru

Tingkat pengusaan kompetensi Kategori kecenderungan variabel 81% - 100% Sangat Positif 66% - 80% Positif 56% - 65% Cukup Positif 46% - 55% Negatif

< 46% Sangat Negatif Perhitungan cara menentukan skor-skor adalah sebagai berikut:

Skor = Nilai terendah yang dicapai + persentase (Nilai tertinggi -

Nilai terendah).

Berdasarkan kriteria dan cara perhitungan di atas, maka kategori

kecenderungan dari masing-masing variabel-variabel adalah sebagai

berikut:


105

A. Variabel Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru

Skor tertinggi yang mungkin dicapai = 24 X 4 = 96

Skor terendah yang mungkin dicapai = 24 X 1 = 24

Perhitungan (pembulatan):

Sangat Positif = 24 + 81% (75-24) = 80

Positif = 24 + 66% (75-24) = 58

Cukup positif = 24 + 56% (75-24) = 53

Negatif = 24 + 46% (75-24) = 48

Sangat Negatif = 24 – 47

Penilaian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru

No. Interval Kategori Sikap 1 80 - 96 Sangat Positif 2 58 – 79 Positif 3 53 – 57 Cukup Positif 4 48 – 52 Negatif 5 24 – 47 Sangat Negatif


106

UJI NORMALITAS DAN HOMOGENITAS

A. UJI NORMALITAS


Persepsi siswa untuk jenis kelamin laki-laki

Persepsi siswa untuk jenis kelamin perempuan


Std. Deviation 5.689 6.239

Most Extreme Differences Absolute .119 .108

Positive .101 .106


Kolmogorov-Smirnov Z 1.120 .907 Asymp. Sig. (2-tailed) .163 .383 a. Test distribution is Normal.


Persepsi siswa untuk prestasi belajar tinggi

Persepsi siswa untuk prestasi belajar rendah


Std. Deviation 5.524 4.840 Most Extreme Differences

Absolute .154 .100

Positive .154 .074


Kolmogorov-Smirnov Z 1.280 .697 Asymp. Sig. (2-tailed) .075 .717


107


Persepsi siswa untuk pekerjaan orangtua

sebagai guru

Persepsi siswa untuk pekerjaan orangtua bukan sebagai guru

N 27

91

Normal Parametersa Mean 72.74

73.30

Std. Deviation 5.762

5.102

Most Extreme Differences

Absolute .131

.126

Positive .117

.126

Negative -.131

-.090

Kolmogorov-Smirnov Z .682

1.197

Asymp. Sig. (2-tailed) .74127 .114 a. Test distribution is Normal.

B. UJI HOMOGENITAS

Test of Homogeneity of Variances

JENIS KELAMIN SISWA

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.930 1 116 .337


PRESTASI BELAJAR SISWA


.015 1 116 .902


108


PEKERJAAN ORANGTUA


.112 1 116 .738


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · Tuhan Yesus Kristus sahabat dan Juru...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · Tuhan Yesus Kristus sahabat dan Juru...