SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SNNNNNNN NJNK FGII HUJN NUHIJ HIUHIJ JIJI JJHUS KAJDUST99

JHDDO HJHDHOSIDJKSHGOISD JJDOPAL

1. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) UNIT 11 PENILAIAN DAN PENYELIDIKAN

KURIKULUM BILIK DARJAHHASIL PEMBELAJARANPada akhir pembelajaran topik ini, anda dapat: 1.

memberikan takrifan penilaian dan penyelidikan kurikulum bilik darjah dengan betul. 2. menyatakan

perubahan paradigma dalam penilaian dan penyelidikan kurikulum bilik darjah. 3. menganalisis penilaian

alternatif dalam pengurusan kurikulum bilik darjah. 4. membahaskan pelaksanaan dan keberkesanan

penyelidikan bilik darjah. 5. menilai isu-isu berkaitan penilaian dan penyelidikan kurikulum bilik

darjahPETA MINDA TAKRIFAN PENILAIAN DAN PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH MEMBANDING

BEZAKAN ISU-ISU PERUBAHAN PENILAIAN BERKAITAN PARADIGMA DAN PENYELIDIKAN KURIKULUM

BILIK DARJAH PELAKSANAAN DAN MENGANALISIS KEBERKESANAN PENILAIAN

PENYELIDIKANPENGENALAN ALTERNATIF BILIK DARJAH

2. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) Pembangunan pendidikan berkualiti dan

bertaraf dunia ialah agenda utamaKementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Berdasarkan agenda penting

ini, guru merupakangolongan yang terlibat secara langsung untuk melaksanakan daya usaha dan

pendekatanpengajaran untuk meningkatkan kualiti pendidikan dan memastikan hasil-hasil

pembelajaranyang maksimum diperoleh pelajar di sekolah. Oleh itu, guru perlu lebih kreatif dan

inovatifuntuk memastikan sistem penyampaian menjadi lebih efektif, menarik, menyeronokkan

dandapat merangsang minat pelajar untuk belajar. Vallance (2000) mengemukakan empat ciriguru

berkualiti, iaitu pengurusan bilik darjah yang baik, komitmen guru untuk terusmemperbaiki diri mereka,

guru yang menyayangi pelajar dan komitmen guru terhadap parapelajar mereka. Durr (2008) pula

melaporkan bahawa badan yang bertanggungjawab dalamstandard pengajaran di Amerika Syarikat, iaitu

National Board for Professional TeachingStandards (NBPTS) percaya bahawa guru berkualiti merupakan

guru yang komited terhadappelajar dan pengajaran, berpengetahuan dalam isi kandungan mata

pelajaran dan tahubagaimana untuk mengajarkannya kepada pelajar mereka, mengurus dan

mengawasipembelajaran pelajar, sentiasa merefleksi pengajarannya dan ahli dalam

komunitipembelajaran. Dalam melahirkan guru yang sedemikian suatu penilaian dan penyelidikansecara

dinamik terhadap kurikulum bilik darjah perlu dilaksanakan oleh guru.KONSEP DAN PENGERTIAN

PENILAIAN DAN PENYELIDIKANKURIKULUM BILIK DARJAH Di dalam institusi pendidikan, guru

memainkan peranan yang sangat penting danpelbagai peranan bukan saja mendidik malahan perlu

mengesan bakat, kebolehan, dankemajuan dalam pencapaian murid. Sama ada suka atau tidak guru

adalah insan yangbertanggungjawap secara langsung dan tidak langsung menentukan objektif

pembelajaranyang hendak dinilai, membina dan merancang instrumen-instrumen penilaian,

membuatanalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Melalui aktivitipenilaian

inilah, guru dapat memastikan murid-murid mengalami perkembangan potensisecara menyeluruh dan

bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selarasdengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.Pengertian Penilaian Umumnya penilaian ialah kaedah atau sistem yang kita gunakan untuk

membuatsesuatu perancangan baru yang lebih baik,berkesan dan efektif. Ia dijalankan bertujuanuntuk

menentukan kekuatan dan kelemahan seorang murid dan keperluan mereka. Prosespenilaian bisanya

bermula dengan pengumpulan maklumat yang bertujuan untuk membuatsesuatu keputusan . Bagi

bidang pendidikan, ia dijalankan oleh guru, ibubapa, pakar-pakarpsikologi, dan pakar psikiatrik. Menurut

Stufflebeam (1971), penilaian adalah prosesmengenalpasti, memperoleh dan menyediakan maklumat

berguna bagi keputusanmempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita. Penilaian menentukan

jurangperbezaan antara apa yang dihasilkan dengan apa yang dihasratkan dari sesuatu

programpendidikan. Penilaian merupakan pertimbangan profesional iaitu proses yang

membolehkanseseorang membuat keputusan.Selain dari itu, pengertian lain bagi penilaian ialah satu

proses yang sistematik semasamengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu

objektif yang telahditetapkan itu telah tercapai. (Gay, 1985). Ini sekaligus memberikan guru peluang

untukmembuat refleksi pada pengajaran dan pembelajaran mereka. Termasuk juga dikatakan

3. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)penilaian itu ialah suatu rumusan

daripada data-data yang dikumpul melibatkan kenyataan-kenyataan yang tepat tentang tahap

pencapaian, perubahan tingkah laku, akhlak, sikap dansahsiah seseorang. Ia juga dapat dinyatakan

dalam bentuk kuantiti yakni samada gred atauangka.Bagi penilaian di sekolah, terdapat 2 jenis penilaian

di sekolah iaitu: 1. Penilaian Formatif 2. Penilaian SumatifPenilaian FormatifPenilaian formatif ialah

penilaian yang dijalankan secara istiqamah dan berterusan dalamproses pengajaran dan pembelajaran.

Daripada penilaian formatif, maklumat yangdiperolehi dapat memberi maklum balas tentang sejauh

mana sesuatu objektifpembelajaran telah dikuasai oleh murid-murid. Dengan ini guru dapat mengetahui

tentangkelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan secara langsung

mengambiltindakan susulan yang sewajarnya. Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam

pelbagaiaspek termasuk aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat. Pendek kata,penilaian

jenis ini memberi peluang guru membuat tindakan susulan untuk pemulihan danpengayaan. Contoh

penilaian formatif guru bertanya pada murid ketika pengajaran danpembelajaran atau member kuiz

segera untuk mengukur kefahaman murid untuk topik-topikkecil di bilik darjah.Penilaian SumatifBagi

penilaian sumatif, secara mudahnya ia sering dikaitakan dengan peperiksaan-peperiksaan besar seperti

peperiksaan akhir tahun atau pada akhir semester. Tujuanpenilaian ini adalah untuk membezakan

pencapaian murid dengan murid lain untuk dibuatpemilihan antara mereka. Contoh lain yang lebih jelas

untuk penilaian seperti ini adalahpenilaian yang dijalankan secara berpusat seperti UPSR, PMR, SPM dan

STPM yang manadikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia dan keputusan semestinya akan

dinilaisecara berpusat. Ini akan dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid dalam skalayang

besar di seluruh negara.Pengertian PenyelidikanPenyelidikan adalah sesuatu yang dilakukan untuk

mencari bukti untuk mengesan samadasatu kaedah yang digunakan dalam sesuatu operasi itu adalah

lebih baik atau lebih burukdari kaedah lain. Tanpa penyelidikan tidak mungkin kita memperoleh bukti

samada lebihbaik atau lebih buruk tersebut. Dalam Kurikulum bilik darjah, kita memerlukan bukti

samadasesuatu program yang dijalankan itu mampu menarik minat, meningkatkan motivasi

ataupencapaian murid. Dalam melakukan penyelidikan, guru alaf baru perlu mendalami selok-belok

masalah yang ingin dan boleh diselidik. Sudah tentu sebelum melakukannnya, mana-mana pihak yang

terlibat seharusnya mengetahui pengertian penyelidikan terlebih dahulu. Penyelidikan kadangkala

ditakrif dengan mudah sebagai memberi jawapan kepadasesuatu soalan. Pengertian yang lebih

terperinci untuk penyelidikan tindakan ialah ia ditakrifsebagai satu inkuiri atau mencari kebenaran,

menyoal dan mengumpul maklumat secarasistematik oleh penyelidik guru, ketua jabatan atau kaunselor

untuk mengumpul maklumatbagaimana sesuatu institusi beroperasi atau bertindak, bagaimana murid

belajar danbagaimana pengajar mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran.Inkuiri-inkuiri ini

adalahpenting untuk memperoleh pandangan atau wawasan, untuk membuat muhasabah atauamalan

reflektif supaya perubahan boleh dilakukan dalam persekitaran dalam kelompokinstitusi dan membuat

penambahbaikan kepada pencapaian murid dan kehidupan semua

4. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)yang terlibat.Umumnya terdapat empat

langkah-langkah dalam urutan proses penyelidikantindakan.Langkah-langkah tersebut ialah: 1. Kenal

pasti bidang fokus. 2. Pengumpulan data. 3. Analisis dan interpretasi data. 4. Bangunkan pelan

tindakan.Berikut merupakan pengertian penyelidikan menurut beberapa penulis yang berbeza

yangdipetik. Antaranya ialah menurut Gage (1975) penyelidikan adalah suatu kajian yangsistematik

terhadap pembolehubah-pembolehubah untuk menentukan jika dan ataubagaimana pembolehubah

berkait antara satu sama lain. Sementara menurut McTaggart(1988), penyelidikan tindakan ialah inkuiri

berbentuk muhasabah diri yang dilakukan secarakolaboratif oleh peserta sesuatu keadaan atau situasi

sosial bertujuan mempertingkatkanrasional dan keadilan sosial atau pendidikan yang mereka lakukan,

serta mempertingkatkankefahaman mereka tentang amalan-amalan tersebut dan situasi atau

persekitaran di dalamamalan tersebut dijalankan. Bagi Mouly (1963) pula beliau mengatakan bahawa

penyelidikan sebagai suatuproses untuk mendapat penyelesaian yang boleh dipercayai kepada masalah

melaluipungutan data, penganalisaan dan interpretasi yang sistematik dan terancang. Selaindaripada

itu, Kerlinger (1990) berkata bahawa penyelidikan ditakrifkan sebagai analisis danpemerhatian yang

terkawal secara sistematik dan objektif yang membawa kepadapembentukan generalisasi, prinsip atau

teori, ramalan dan akhirnya kawalan kejadian.Manakala Best (1991) menjelaskan bahawa penyelidikan

saintifik adalah kajian yangsistematik, terkawal, empirikal dan kritikal mengenai fenomena semulajadi

yangberpandukan teori dan hipotesis mengenai fenomena semulajadi yang berpandukan teoridan

hipoteis mengenai hubungan yang dijangkakan di antara fenomena. Bagi Richards dan Lockhart (1994)

pula, penyelidikan tindakan merupakan kajianbilik darjah yang dijalankan oleh pendidik untuk

mempertingkatkan pemahamanpengetahuan pembelajaran dan pengajaran bilik darjah serta untuk

mengubah keadaansesuatu amalan bilik darjah. Penyelidikan tindakan biasanya melibatkan projek-

projek kajiansecara kecil-kecilan oleh guru bilik darjah. Sementara itu, menurut kajian Cohen dan

Manion(1994) pula, beliau berpendapat bahawa penyelidikan tindakan bersifat mengikut situasi

iaitupengenalpastian dan penyelesaian masalah dalam suatu konteks yang spesifik.PERUBAHAN

PARADIGMA DALAM PENILAIAN DANPENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH Kurikulum merupakan

satu perkataan yang tidak asing lagi dalam dunia pendidikan.Terdapat pelbagai andaian dan definisi

yang telah dibuat berdasarkan perkataan ini keranakurikulum mempunyai pengertian yang sangat luas.

Menurut kajian Kamarudin & Siti Hajar(2004), kurikulum sebenarnya berasal daripada perkataan Latin

‘curere’ yang bermaksud‘laluan’ atau ‘jejak’. Dalam bahasa Inggeris pula kurikulum membawa maksud

‘jelmaan’.Paduan daripada kedua-dua kata ini telah menghasilkan kurikulum yang bermaksud laluandari

satu peringkat ke satu peringkat.Kurikulum dapat didefinisikan sebagai skop dan isikandungan sesuatu

mata pelajaran di sekolah, senarai kesemua mata pelajaran (kursus

5. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)pengajian) di sekolah atau institusi

pendidikan (Kamus Dewan Edisi Keempat 2007).Merujuk kepada definisi tersebut, jika sesuatu program

pendidikan hendak dirancang danbertujuan untuk mendapatkan kemajuan yang berterusan diperlukan,

maka konsep tentangsesuatu kurikulum adalah amat penting untuk dijadikan landasan kepada

perlaksanaansesuatu kurikulum tersebut (Ralph W. Tyler 1990). Terdapat pelbagai definisi terhadap

kurikulum yang diberikan oleh pakar-pakar danpengkaji. Sesetengah pengkaji berpendapat kurikulum

merupakan satu pengalaman.Menurut Neagly dan Evans dalam Kamaruddin Hj. Husin dan rakan-rakan

(2004) kurikulumialah semua pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak sekolah

yangbertujuan untuk membimbing murid memperoleh hasil pembelajaran yang telah

ditetapkanmengikut keupayaan masing-masing. Saylor dan Alexander mendefinisikan kurikulumsebagai

rancangan dalam menyediakan kesempurnaan pembelajaran bagi mencapai tujuansecara menyeluruh

dan objektif yang spesifik. Kurikulum dapat dibahagikan kepada dua reka bentuk kurikulum iaitu reka

bentukkurikulum yang berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular. Kurikulum

yangberbentuk standard adalah berasaskan standard kandungan dan standard pembelajaranyang perlu

dicapai oleh murid. Manakala kurikulum yang berbentuk modular mengandungikandungan yang telah

diorganisasi dan disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit danbahagian unit inilah yang dinamakan

modul. (Kementerian Pelajaran Malaysia 2009). Kualiti pula membawa maksud bahawa semua murid

perlu diberi pendidikan yangberkualiti. Standard kandungan merupakan pernyataan spesifik tentang

perkara yang muridperlu ketahui dan boleh dilakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang

merangkumiaspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Manakala aspek pembelajaran pula

adalahmerupakan satu penetapan kriteria atau indikator pencapaian dalam bentuk objektiftingkahlaku

(behavioural) untuk memastikan pencapaian setiap standard kandungan(Kementerian Pelajaran

Malaysia 2009). Beberapa penulis telah memberi takrifan konsep penyelidikan bagi menjelaskanproses

penyelidikan. Sesetengah penulis telah menakrifkan penyelidikan dengan ringkassebagai satu proses

yang sistematik untuk memberi jawapan kepada sesuatu soalan.Jawapan yang diberi kepada maksud

penyelidikan mungkin abstrak. Menurut Richards dan Lockhart (1994), penyelidikan tindakan

merupakan kajian bilikdarjah yang dijalankan oleh pendidik untuk mempertingkatkan pemahaman

pengetahuanpembelajaran dan pengajaran bilik darjah serta untuk mengubah keadaan sesuatu

amalanbilik darjah. Penyelidikan tindakan biasanya melibatkan projek-projek kajian secara kecil-kecilan

oleh guru bilik darjah. Sementara itu, menurut kajian Cohen dan Manion (1994) pula,beliau berpendapat

bahawa penyelidikan tindakan bersifat situasinal iaitu pengenalpastiandan penyelesaian masalah dalam

suatu konteks yang spesifik. Penyelidikan tindakan ialah inkuiri berbentuk refleksi kendiri yang dilakukan

secarakolaboratif oleh peserta sesuatu situasi sosial untuk tujuan mempertingkatkan rasional

dankeadilan sosial atau pendidikan yang mereka lakukan, serta mempertingkatkan kefahamanmereka

tentang amalan-amalan tersebut dan situasi atau persekitaran di dalam amalantersebut dijalankan

(McTaggart, 1988). Gage (1975) pula mengatakan bahawa penyelidikanadalah suatu kajian yang

sistematik terhadap pemboleh ubah-pemboleh ubah untukmenentukan jika, dan, atau bagaimana

pemboleh ubah berkait antara satu sama lain. Mouly(1963) pula menegaskan penyelidikan sebagai

suatu proses untuk mendapat penyelesaianyang boleh dipercayai kepada masalah melalui pungutan

data, penganalisaan daninterpretasi yang terancang dan sistematik. Kedua-dua definisi di atas

menerangkan prosespenyelidikan, jika merujuk kepada definisi yang diberi Kerlinger (1990) dan Best

(1991)seperti berikut:

6. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) • Penyelidikan ditakrifkan sebagai

analisis dan pemerhatian yang terkawal secara sistematik dan objektif yang membawa kepada

pembentukan generalisasi, prinsip atau teori, ramalan dan akhirnya kawalan kejadian. • Penyelidikan

saintifik adalah kajian yang sistematik, terkawal, empirikal dan kritikal mengenai fenomena semulajadi

yang berpandukan teori dan hipotesis mengenai fenomena semulajadi yang berpandukan teori dan

hipoteis mengenai hubungan yang dijangkakan di antara fenomena.Merujuk kepada definisi di atas,

dapat diturunkan beberapa ciri proses penyelidikan sepertiberikut: • Bagi menyelesaikan permasalahan

yang dikenal pasti dalam situasi yang spesifik atau bagi memperbaiki keadaan amalan-amalan tertentu.

• Sebagai satu alat latihan dalam perkhidmatan yang mampu memberikan guru-guru kemahiran dan

pendekatan baru serta meningkatkan kesedaran kendiri mereka. • Sebagai satu alat untuk menyerapkan

pendekatan-pendekatan inovatif atau tambahan ke dalam pengajaran dan pembelajaran terutamanya

dalam sistem yang biasanya menghalang inovasi dan perubahan. • Sebagai satu wadah bagi

memperbaiki komunikasi yang biasanya kurang baik di antara para pendidik dan ahli akademik. •

Sebagai satu pendekatan alternatif kepada penyelesaian masalah dalam bilik darjah.Madzniyah et al.

(1995: 7) telah merumuskan bahawa ciri-ciri Penelitian tindakan kelasboleh dilihat pada dua aspek

iaitu:Aspek pendekatan kajian, Penelitian tindakan kelas i. Merupakan suatu pendekatan untuk

memperbaiki mutu pendidikan melalui perubahan guru dalam p&p ii. Melibatkan proses p&p dan

perkembangan ikhtisas guru yang sistematik melalui kritikan yang membina iii. Melibatkan guru-guru

membina teori-teori daripada amalan sebenar iv. Keutamaan diberi untuk memahami dan memperbaiki

amalan sendiriAspek alam persekitaran kajian, penelitian tindakan kelas i. Dilakukan dalam situasi

sebenar seperti di bilik darjah atau sekolah ii. Melibatkan guru dan rakan sejawat secara kolaboratif iii.

Memberi fokus pada sesuatu isu atau masalah di persekitaran sekolah iv. Melibatkan tindakan intervensi

bagi merapatkan amalan sebenar dengan jangkaan Berdasarkan ciri-ciri penelitian tindakan kelas yang

telah dikemukakan, makadapatlah dirumuskan antara ciri penting penelitian tindakan kelas adalah

dilakukan oleh guru

7. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)dalam situasi sebenar di bilik darjah;

dilakukan secara kolaborasi yang bersifat inkuirikolaboratif kritikal; untuk memperbaiki amalan melalui

perubahan dalam p&p; melibatkanlangkah-langkah dalam kitaran dan dilakukan secara sistematik.

Walau bagaimanapun,penelitian tindakan kelas mempunyai beberapa ciri yang sama dengan

penyelidikankonvensional yang lain iaitu ia menuju ke arah ilmu pengetahuan; ia menyediakan bukti

bagimenyokong ilmu pengetahuan tersebut; ia menunjukkan proses inkuiri secara eksplisit

yangmembawa kepada munculnya ilmu pengetahuan dan ia menghubungkan ilmu pengetahuanbaru

dengan ilmu pengetahuan yang sedia ada. Dalam buku Megatrend 2000 yang ditulisoleh John Naisbit

dinukilkan bahawa saat ini kita telah memasuki gelombang ketiga iaituperubahan teknologi maklumat

dan komunikasi. Era teknologi maklumat dan komunikasitelah menjadi simbol gelombang. Persoalan

timbul ialah bagaimana kita perlu berhadapandengan perubahan ini? Jika dianalogi teknologi maklumat

dan komunikasi seperti ombaktsunami, maka terdapat sekurang-kurangnya tiga pilihan dalam

menghadapi perubahanteknologi informasi. Pilihan pertama membangunkan dinding atau pertahanan

yang kukuhagar tidak terkena badai tersebut, pilihan kedua berdiam diri dan membiarkan diri

dibawaarus yang deras itu, pilihan ketiga memanfaatkan arus tersebut sebagai sumber yangberguna.

Pilihan manakah yang akan kita ambil? Tentu terpulang kepada diri masing-masing. Namun demikian,

pilihan terbaik adalah pilihan yang ketiga iaitu memanfaatkanarus tersebut sebagai sumber tenaga dan

alat mencapai sesuatu objektif.Perubahan inimelanda semua bahagian kehidupan, termasuk di dalam

pendidikan. Sebut saja misalnyaruang belajar, yang biasa disebut sebagai kelas atau bilik darjah. Pada

masa kini, definisikelas telah jauh berubah dengan definisi masa lalu. Dahulu mungkin yang disebut

kelasadalah ruang berbentuk kotak berisi sejumlah meja kerusi murid, meja dan kerusi guru, dansebuah

papan tulis di dinding. Itulah definisi kelas pada masa lalu. Tetapi sekarang yangdisebut ruang belajar

tidak lagi dibatasi dengan empat dinding dan seorang guru. Gurubukan lagi satu-satunya sumber untuk

murid mendapatkan ilmu. Media belajar bukan lagisekadar papan tulis dan kapur . Buku pula tidak

hanya kumpulan kertas yang tercetak. Menurut Kamus Dewan edisi ketiga, 1994 perubahan bermaksud

pertukaran,peralihan dan hal berubah. Oleh hal yang demikian, perubahan kurikulum

bermaknakurikulum tersebut diubah kepada yang lebih baik ataupun boleh jadi lebih buruk

lagi.Sekiranya, kita tidak dapat menerima hakikat dalam sesebuah perubahan menunujukkanianya

membawa ke arah lebih buruk.Istilah ataupun konsep pembaharuan kurikulum adalahlebih khusus dan

memberi gambaran bahawa kurikulum yang sedia ada akan diberi elemen-elemen yang baru dan

diperbaiki dengan keadaan kurikulum yang ada supaya menjadikankurikulum tersebut lebih berkesan.

Bagi mengamalkan pembaharuan sebuah kurikulum,yang paling penting mestilah terlebih dahulu

terdapat satu bentuk kurikulum. Sekiranyakurikulum itu tidak ada, maka proses pembaharuan kurikulum

sudah tentulah tidak bolehdilaksanakan. Terdapat pelbagai faktor-faktor yang boleh menyebabkan

sesuatu kurikulum perludiperbaharui. Kadang-kadang faktor-faktor itu bergerak sendiri dan kadang-

kadangbergabung. Antara faktor-faktornya ialah: a. Kewujudan ilmu-ilmu yang baru atau perkembangan

penemuan ilmu-ilmu baru Ilmu sentiasa berkembang dan tidak statik. Ilmu boleh dicari dengan

kemudahan teknologi seperti membaca akhbar, majalah atau mendengar melalui radio atau melihat

melalui kaca televisyen. Contohnya, dalam bidang perubatan kita mendapati ia berkembang dengan

pesat sekali. Sekiranya terdapat penyakit baru

8. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) yang datang, penyelidik akan cuba

mencari penawar untuk sesuatu penyakit itu. Oleh hal yang demikian, ia penting kepada ahli-ahli

pengubal kurikulum untuk kemaskini supaya penerima kurikulum mendapat ilmu mutakhir dan tidak

mempelajari ilmu yang sudah ketinggalan zaman. Ilmu-ilmu yang baru itu mungkin dalam prinsip atau

teori dan sebagainya. b. Keperluan individu c. Keperluan universal d. Kehendak masyarakat yang

berubah. Kehendak masyarakat sentiasa berubah. Begitu juga dengan sesuatu benda, tiada yang kekal

dan pasti akan berubah. Elemen yang mempengaruhinya ialah tahap kedewasaan dan tahap

kematangan ahli-ahli masyarakat itu. Maka, setiap kemahuan masyarakat akan menjadi faktor penting

perubahan kurikulum. e. Perkembangan dasar kerajaan. Pembaharuan kurikulum juga boleh berlaku

disebabkan oleh perkembangan dasar kerajaan. Setiap arahan daripada kerajaan memerlukan pihak

pembentuk kurikulum meneliti semua kurikulum yang sedang digunakan dan seterusnya membuat

pelbagai tindakan ke arah memperbaharui kurikulum sedia ada. Sekiranya tiada perubahan tentulah ia

menyimpang dengan kehendak kerajaan. Oleh itu, perkembangan dasar kerajaan mempengaruhi

perubahan kurikulum. f. Kelemahan yang telah dilakukan ataupun yang terdapat dalam kurikulum.

Contohnya, mungkin telah didapati bahawa proses pemilihan objektif ataupun isi bagi kurikulum telah

tidak dilaksanakan dengan sempurna dan oleh hal yang demikian, menyebabkan kurikulum itu tidak

dapat berkesan. Oleh itu, perwujudan aspek pembaharuan dalam sesuatu kurikulum itu wujud. Malah,

melaksanakan proses pembaharuan kurikulum ada beberapa langkah yangperlu dilaksanakan atau perlu

dilalui. Langkah-langkah itu perlu dilaksanakan supaya prosespembaharuan akan menjadi lebih

berkesan. Antara langkah-langkah tersebut ialah: a. Mengenalpasti masalah untuk membuat

pembaharuan. Aktiviti ini cuba menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan mengapakah sesuatu

kurikulum itu boleh diubah? Jawapan kepada persoalan tersebut adalah penting kerana ia merupakan

asas kepada aktiviti seterusnya. Sekiranya, kita tidak tahu atau tidak faham dan tidak jelas mengapa

sesuatu kurikulum itu perlu diubah menyebabkan proses pembaharuan itu menjadi kacau dan tidak

mempunyai rangka panduan dan tujuan yang sepatutnya. Maka perubahan tidak akan menjadi seperti

yang diinginkan. b. Mengenalpasti ketidakselarasan yang wujud di antara kurikulum dengan masalah

yang telah dikenalpasti.

9. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) Langkah ini adalah penting untuk

mewujudkan bukti yang lebih kuat dan nyata lagi mengenai kelemahan yang terdapat dalam kurikulum

yang sedia ada itu. Malah, perlu dikenal pasti aspek-aspek kurikulum yang perlu dibaiki supaya menjadi

lebih berkesan.c. Mewujudkan objektif. Pemikiran mengenai objektif sepatutnya selari dengan

pemikiran yang diperolehi daripada langkah- langkah sebelumnya. Seterusnya, langkah haruslah sesuai

dengan objektif pembaharuan yang telah diwujudkan.d. Mewujudkan rangka bentuk atau model

pembaharuan. Langkah ini penting dilakukan supaya model yang akan diwujudkan nanti dapat memberi

gambaran yang lebih jelas mengenai keseluruhan bentuk pendekatan proses pembaharuan itu. Dengan

kata lain, unsur-unsur praktikal dan realiti perlu diberi pertimbangan dalam perwujudan konseptual

model tersebut.e. Mengenalpasti keperluan dan kemudahan yang dikehendaki.f. Membuat penilaian

mengenai hasilnya. Tujuan langkah ini untuk memberi gambaran awal mengenai hasil proses

pembaharuan supaya dengan demikian, mereka yang bertanggungjawab memperbaharui kurikulum ini

tidak akan berasa terkejut dan gelisah sekiranya terdapat beberapa kelemahan selepas dilaksanakan.

Sekurang-kurangnya, kita dapat memikirkan cara mengatasi kelemahan yang ada.g.

Melaksanakan.Langkah-langkah yang terlibat diperingkat ini bukan sahaja memperbaharuikurikulum

yang berkenaan tetapi melaksanakan kerja-kerja menguji kurikulum yangtelah diperbaharui. Penilaian

formatif akan terus dilakukan dianalisa untuk terusmemperbaikinya. Selepas itu barulah kurikulum ini

diperkenalkan sepenuhnyakepada semua sekolah yang berkenaan. (Razali Arof.1996). Menurut Azizah

Lebai Nordin, 2002 dalam Sharizan Hasan dan AhmadShahabudin, 2006 mengatakan pendidikan

prasekolah dalam bentuk tadika diMalaysia mula dikenali pada tahun 1992. Pada mulanya pendidikan ini

disediakanuntuk kanak-kanak daripada golongan pertengahan atasan. Hanya LembagaKemajuan Tanah

Persekutuan (FELDA) dan Jabatan Kemajuan Masyarat (KEMAS)mula menubuhkan pusat-pusat tadika,

kebanyakannya di luar bandar.

10. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)PENILAIAN ALTERNATIF DALAM

PENGURUSAN KURIKULUMBILIK DARJAH Penilaian dalam pendidikan ialah menilai kejayaan pelajar dari

segi psikomotor,kognitif dan afektif. Penilaian dilakukan ke atas pelajar secara individu atau

berkumpulanuntuk mendapatkan gambaran awal tentang kejayaan mereka hasil dari latihan

ataupengajaran yang diterima sepanjang proses pembelajaran yang dilalui di sekolah. Oleh

yangdemikian, penilaian ke atas pelajar merupakan suatu proses yang bertujuan untukmendapatkan

maklumat yang berkaitan dengan pembelajaran yang dialami oleh mereka. Nitko (1996), mendefinisikan

penilaian ke atas pelajar sebagai satu proses untukmemberikan nilai yang terbaik terhadap hasil kerja

atau prestasi pelajar tersebut. Penilaianyang dilakukan di sekolah adalah dipertanggungjawabkan

kepada guru oleh itu gurusebagai pelaksana penilaian harus mempunyai kefahaman tentang maksud

dan tujuanpenilaian itu diadakan. Penilaian yang tidak dirancang bukan sahaja akan menjadi

bebankepada guru dan pelajar, malahan lebih dari itu keputusan yang diperoleh dari sistempenilaian

yang sedemikian tidak akan membawa erti. Kritikan terhadap kekurangan yang wujud pada penilaian

tradisional telahmerangsang para pendidik dan penyelidik di seluruh dunia berusaha untuk

mendapatkanbentuk-bentuk atau format baru dalam penilaian supaya hasil penilaian yang

dijalankandapat meramal kejayaan pelajar dengan lebih tepat dan menyeluruh. Perkembangan

pesatdalam bidang psikometri dan pengetahuan yang lebih mendalam tentang fungsi otak

telahmerangsang perkembangan yang pesat dalam sistem penilaian ke atas pelajar. Penilaiansekarang

ini cuba menumpukan kepada pengukuran yang merujuk kepada kriteria di manakejayaan pelajar

ditentukan dengan menguji sejauh mana kriteria pembelajaran yang telahditetapkan itu dikuasai oleh

pelajar tersebut. Hasil dari perkembangan ini ialah penggunaanpenilaian yang lebih autentik di mana

pelajar tidak lagi hanya bergantung kepada memilihkeupayaan memilih jawapan yang betul dari set

jawapan yang diberi tetapi mereka harusberupaya menunjukkan dan menjelaskan bagaimana jawapan

yang diberikan itu diperolehbagi menyelesaikan sesuatu masalah. Penilaian autentik yang juga dikenali

sebagaipenilaian alternatif adalah lebih berkaitan dengan kebolehan pelajar untuk

menyelesaikanmasalah dalam konteks kehidupan harian. Walau pun berbagai cadangan yang berkaitan

dengan penilaian yang menyeluruhtelah diberikan namun pelaksanaan penilaian di sekolah adalah

masih bergantung kepadaguru. Dalam kajian terhadap kesediaan guru sekolah rendah melaksanakan

penilaiankemajuan berasaskan sekolah (PKBS), Hamzah (1990) mendapati bahawa guru-guru

masihkurang faham tentang konsep bagai mana penilaian yang berterusan ini harus dijalankan.Kajian di

Amerika Syarikat oleh Senk, Beckmann dan Thompson (1997), juga mendapatibahawa pelaksanaan

penilaian bentuk baru di kalangan guru-guru sekolah tinggi masihbergantung kepada pengetahuan dan

kepercayaan guru terhadap penilaian itu sendiri.Untuk mengubah sistem pendidikan masa kini ke arah

sistem pendidikan yang lebih modenkita perlu mengubah sistem penilaian tradisional yang berpusatkan

hasil kepada sistempendidikan yang berpusatkan proses. Costa (1989), memberi empat sebab kenapa

penilaian perlu di teliti semula bagimencapai maksud di atas; i. sekolah sebagai pusat tanggungjawab, ii.

kepelbagaian teknik penilaian, iii. mendefinisikan secara operasi matlamat penilaian, iv. menyedarkan

masyarakat bahawa skor dari peperiksaan awam bukanlah segalanya. Selain dari melihat peperiksaan

sebagai alat untuk menyemak apa yang telahdipelajari, kita juga harus melihat penilaian sebagai

sebahagian dari proses pengajaran danpembelajaran (Wiggins, 1989b). Perkara paling penting yang

perlu kita ketahui ialahmatlamat utama penilaian iaitu adalah untuk membolehkan pelajar menilai diri

sendiri.Selama ini tugas penilaian dijalankan semata-mata oleh guru, sekarang tiba masanyasebahagian

tanggungjawab ini diserahkan kepada pelajar itu sendiri. Penilaian alternatif

11. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)harus menyediakan peluang kepada

guru untuk memikirkan semula pemahaman merekaterhadap kandungan pelajaran (Baker, 1994). Alat

penilaian yang baik merupakan suatupengalaman pembelajaran. Adalah penting supaya penilaian yang

dilaksanakan berlakudalam konteks pelajar yang sedang menjalankan aktiviti, yang dapat meningkatkan

minatdan motivasi mereka untuk menjadi lebih baik. Merekabentuk alat untuk menilai perkara diatas

bukan satu perkara yang mudah, tetapi ia dapat menonjolkan kemahiran pelajarsepenuhnya dan dapat

menghasilkan suatu maklumat yang berguna untuk tujuan bimbingandan penempatan (Lazear, 1994).

Penilaian alternatif adalah berdasarkan kepada ujian-ujian yang berasaskanpencapaian (performance

based). Penilaian alternatif harus mempamerkan apa yangdianggap sebagai kemahiran, dan apa yang

akan diterima atau ditolak, sebagai pertunjukkepada pencapaian (Wolf, 1993). Penilaian alternatif juga

dikenali sebagai penilaianautentik. Ia merangkumi sebarang bentuk penilaian yang memerlukan pelajar

menghasilkandan menerangkan respons yang dihasilkan itu dan bukan hanya memilih respons

darisenarai beberapa kemungkinan respons yang disediakan. Penilaian autentik akan

mengukurmatlamat pembelajaran yang lebih kompleks dan merupakan sokongan kepada

pengajaranyang diperlukan untuk membantu pelajar mencapai matlamat ini. Tujuan utama menjalankan

penilaian alternatif adalah untuk membolehkan objektifpendidikan yang lebih luas dinilai, termasuk

objektif-objektif dari domain-domain afektif danpsikomotor yang dinilai menerusi tugasan dan kerja

kumpulan secara individu atauberkumpulan. Di antara bentuk penilaian alternatif yang boleh dijalankan

secara berterusanialah; projek, karangan dan berbagai bentuk ujian penulisan, ujian lisan, ujian

amali,portfolio, tugasan, temu bual, soal selidik dan pemerhatian oleh guru. Pelaksanaan penilaian

alternatif ini dapat mencakupi kemahiran yang lebih meluasjika dibandingkan dengan penggunaan ujian

pensil dan kertas. Walau bagaimana punbeberapa masalah perlu di lihat secara objektif dan kritikal.

Antaranya ialah; i. memastikan wujudnya kesamaan dan kecemerlangan dalam pelaksanaan penilaian

alternatif, ii. memikir semula penilaian dan peranannya untuk menyokong pembaharuan dalam

pendidikan, iii. menyatupadukan penilaian dan pengajaran dalam usaha untuk menyokong

pembelajaran, iv. melaporkan hasil penilaian, dan menilai kemajuan pelajar dengan cara yang

sesuai.Selain dari itu terdapat beberapa perkara yang merupakan kekangan terhadap

pelaksanaanpenilaian ini. Antaranya ialah; i. apakah penilaian jenis ini betul-betul diperlukan untuk

menilai pelajar?, ii. adakah keputusan yang dihasilkan oleh penilaian ini benar-benar dapat digunakan

untuk membuat keputusan yang lebih baik?, iii. apakah penilaian ini berupaya memberikan pertunjuk

kepada kesahan ujian dan kebolehan pelajar?, iv. adakah kaedah penilaian ini boleh dipercayai dan

boleh dipertanggungjawabkan sebagai satu standard yang boleh dipercayai dan diterima pakai dalam

mana-mana sistem pendidikan?. Pelaksanaannya memerlukan kepada anjakan paradigma di kalangan

guru-gurukerana mereka harus menukar corak pengajaran yang diamalkan selama ini. Masalah

yangakan timbul ialah; i. kekurangan pengalaman di kalangan guru kerana penilaian bentuk ini adalah

suatu yang baru, ii. kekurangan kepakaran untuk membantu guru merancang dan melaksanakan

penilaian ini dalam masa yang terdekat, iii. beban kerja di kalangan guru dan pelajar akan bertambah,

12. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) iv. kekurangan sokongan dari segi

pentadbiran kerana tumpuan penilaian masih kepada hasil akhir pembelajaran. Untuk merealisasikan

anjakan paradigma sebegini bukan merupkan sesuatu perkarayang mudah (Gilman & McDermott, 1994).

Kaedah penilaian ini juga memerlukan kemahiranbaru yang perlu ada pada guru dan hanya boleh

dijalankan jika ada kesungguhan dankepakaran serta kepercayaan dari masyarakat. Isu-isu lain yang

lebih penting ialah isu yangmelibatkan soal kewangan dan sokongan dari pihak yang berkuasa.

Walaupun penilaian alternatif seperti yang dicadangkan di atas merupakan cara yangberpotensi untuk

menilai kejayaan pelajar dengan lebih komprehensif dan mendalam,namun beberapa pertimbangan

yang wajar harus dilakukan sebelum keputusan dibuatuntuk memilih bentuk penilaian yang akan

digunakan. Faktor-faktor seperti kewangan danmasa guru mungkin boleh di atasi sekiranya perancangan

dibuat dengan teliti oleh semuapihak yang terlibat. Namun faktor-faktor lain juga harus

dipertimbangkan seperti; sejauhmana berkesannya guru menggunakan penilaian, apakah had yang

boleh dicapai olehpenilaian guru, dan bagaimana maklumat dari penilaian oleh guru disampaikan

(Hiebert,1989). Pelaksanaannya memerlukan komitmen dari pelajar, guru dan masyarakat. Dalam usaha

mencari penilaian autentik, sering di katakan bahawa penilaiantradisional tidak dapat memberi

pertunjuk yang sebenar tentang pencapaian pelajar secaraindividu. Namun harus diingat bahawa ujian

yang berdasarkan penguasaan tahappencapaian minimum dan berasaskan rujukan kriteria juga boleh

distandardkan juga bilaperbandingan antara pelajar perlu dilakukan. Penilaian tradisional dalam bentuk

yangterstandard jika digunakan dengan betul memang mempunyai kebaikan, tetapi hanya

dapatmenyediakan gambaran sebahagian pencapaian seseorang individu dan mempunyaibatasan yang

perlu difahami (Worthen & Spandel, 1991; Shepard, 1989). Oleh itu kefahaman mendalam tentang

apakah yang di katakan sebagai ujian danpenilaian yang sebenar (true test) adalah sangat penting. Ini

kerana ujian awam yang adasekarang jika digunakan dengan betul; sedar terhadap batasan yang

dipunyai olehnya,mengelakkan salah guna skor ujian dan berusaha untuk memperbaikinya, akan

tetapmerupakan sumber yang bernilai untuk membuat keputusan-keputusan dalam pendidikan.Maka

dengan itu pencarian dan penggunaan ujian alternatif, yang berdasarkan pencapaian(performance

based), harus dilihat sebagai usaha untuk melengkapkan lagi proses penilaianyang sedia ada supaya

sebarang keputusan dari skor ujian yang akan dibuat adalah lebihtepat dan lebih bermakna.BENTUK –

BENTUK PENILAIAN ALTERNATIFTerdapat beberapa bentuk ujian alternatif iaitu ujian penulisan, ujian

lisan, ujian amali,portfolio, tugasan, temu bual, soal selidik dan pemerhatian oleh guru.Ujian

penulisan:Untuk kesahihan isi dan juga kesan yang baik ke atas pengajaran ,pilihan antara

kemahiranmenulis ini perlu dibuat untuk diuji. Sebelum ujian ditulis, perlu diadakan spesifikasi ujianiaitu

maklumat tentang isi ,format, masa yang diperuntukkan ,peringkat perlakuan mengikutkriteria yang

tertentu dan cara memberi markah.Isi Ujian:1. Tugasan-tugasan yang perlu dilaksanakan oleh pelajar

dalam ujian penulisan harus berdasarkan sukatan pelajaran. Tugasan ini memerlukan pelajar menulis

dengan menggunakan kemahiran menulis yang sesuai dengan jenis teks.2. Jenis karangan .

cerita ,huraian ,laporan,ulasan dan pengumuman,arahan ,nota, surat kiriman dan lain-lain.

13. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)3. Penerima /pembaca. Orang yang

menerima(membaca)apa yang ditulis pelajar.4. Format dan masa. Ujian dibentuk mengikut struktur

termasuklah peruntukan masa dan jenis soalan.Kepentingan Skim Permarkahan Dalam Teknik Penilaian

Menguji dan mengukur kebolehan murid menyusun fikiran dan pendapat sertamelahirkannya dengan

menggunakan perkataan,gaya dan bahasa sendiri dalam bentukkomunikasi tulisan. Dilihat dari sudut

ketekalan pemarkahan dan kebolehpercayaan pengukuran, skimpemarkahan dianggap sangat penting

bagi seorang pemeriksa atau kumpulan pemeriksa.Skim pemarkahan karangan sesuatu bahan

pemeriksaan membuktikan antara lainsubkemahiran yang perlu diukur dan dinilai.Penilaian berdasarkan

3 aspek kebolehan dalam karangan:1. Isi karangan2. Penyusunan3. BahasaUjian Lisan Lisan adalah

pertuturan atau percakapan. Apabila seseorang bertutur, ia bukanhanya melibatkan kemahiran bertutur

sahaja tetapi juga melibatkan kemahiran mendengar.Ini bermakna kemahiran lisan merangkumi dua

kemahiran penting iaitu mendengar danbertutur. Bagi menguasai kemahiran lisan dengan baik,

seseorang itu perlu menguasaikedua-dua kemahiran ini. Sebagai contoh, kanak-kanak yang mengalami

masalahpendengaran akan mengalami masalah pertuturan juga. Malah bagi kes masalahpendengaran

yang teruk (pekak), kanak-kanak tersebut tidak dapat bertutur langsung ataudikatakan sebagai bisu.

Tajuk ini akan membincangkan tentang kemahiran lisan yang merangkumikemahiran mendengar dan

kemahiran bertutur, masalah-masalah kemahiran lisan, dan jugatentang penilaian kemahiran

lisan.KEMAHIRAN LISANMendengar dan bertutur Masalah Bahasa Lisan Penilaian Bahasa Lisan-

Mendengar – Memahami bahasa – Kepentingan penilaian-Bertutur – Menggunakan bahasa – Jenis ujian

lisanKemahiran Mendengar dan Bertutur Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan terlebih

dahulu sebelum menciptasimbol-simbol tulisan. Apabila diteliti perkembangan bahasa kanak-kanak,

ianya bermuladaripada proses mendengar terlebih dahulu dan diikuti dengan meniru atau mengajuk

bunyi-bunyi yang didengar dan seterusnya bercakap. Lambang-lambang tulisan hanyadiperkenalkan

apabila kanak-kanak sudah biasa dengan bahasa dan boleh bertutur denganbaik (Kamarudin

Hj.Husin,1988). Kesimpulannya, kemahiran lisan terdiri daripada dua aspek penting iaitu

kemahiranmendengar dan kemahiran bertutur. Bagi menguasai kemahiran lisan, kanak-kanak

perlulahmenguasai kedua-dua aspek ini dengan baik terlebih dahulu. Kanak-kanak yang mahir

dlambahasa lisan akan dapat melahirkan perasaan dan pendapat dengan baik, dan akan lebihyakin

untuk berinteraksi dengan orang lain dalam apa jua situasi.

14. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)A.Kemahiran Mendengar Mendengar

adalah kemahiran awal yang dikuasai oleh kanak-kanak dalamperkembangan pemerolehan bahasanya.

Lundsteen (1979) telah mendefinisikanmendengar sebagai satu proses minda yang memberi makna

kepada bahasa pertuturan.Berdasarkan definisi mendengar ini, Jalongo (1992) menyatakan bahwa

kemahiran lisanmelibatkan tiga perkara penting,iaitu;i. Pendengaran (Hearing) – iaitu proses fisiologikal

yang merangkumi ketajamanpendengaran atau keupayaan mendengar, dan persepsi pendengaran iaitu

keupayaanuntuk membezakan bunyi-bunyi, mengadun bunyi-bunyi, dan menyimpan urutan bunyidalam

ingatan,ii. Mendengar (Listening) - merupakan bentuk tingkah laku persepsi iaitu memberi

tumpuan,menjadi peka, dan memilih petunjuk-petunjuk isyarat (cues) daripada persekitaran,iii.

”Auding” - iaitu tingkah laku pemahaman yang bermula daripada pendengaran danmendengar. Auding

termasuklah memperoleh makna daripada apa yang diudengar,menghubungkan bunyi sesuatu yang

sudah diketahui, menyusun, membayangkan, danmenghargai apa yang didengar.Kepentingan

Kemahiran Mendengar Kemahiran mendengar sangat penting dalam kehiduipan kerana

kemahiranmendengar adalah asas kepada proses komunikasi. Interaksi dua hala akan tergangguberlaku

apabila salah seorang gagal mendengar dengan baik. Kemahiran mendengaradalah kebolehan bahasa

yang mula-mula sekali bagi kanak-kanak. Sebaik sahaja organpendengaran kanak-kanak sudah terbentuk

di dalam kandungan ibu mereka sudah mulamendengar. Bayi yang baru lahir akan bertindak balas

terhadap bunyi-bunyi yang berbeza disekitarnya, dan mereka akan ditenteramkan oleh bunyi-bunyi yang

biasa didengarnya ketikadalam kandungan ibunya. Lebih dari itu, mendengar adalah asas kepada

kemahiran bahasayang lain iaitu bertutur,membaca,dan menulis. Keduanya, mendengar adalah

kemhairan bahasa yang paling kerap digunakan olehmanusia. Lundsteen (1979) membuat persamaan

berikut untuk menegaskan kepentinganmendengar, iaitu dalam sehari kita mendengar sama banyak

dengan sebuah buku, kitabertutur bersamaan sebuah buku seminggu, kita membaca bersamaan sebuah

bukusebulan kita menulis bersamaan sebuah buku setahun. Di sebalik kepentingannya, kemahiran

mendengar adalah kemahiran yang diabaikan.Proses pengajaran dan pembelajaran di kelas sangat

kurang menitikberatkan kemahiran inidan guru lebih tertumpu kepada mengajar kemahiran membaca

dan menulis.Keperluan Mendengar Abd.Aziz Talib (2000) menyatakan bahawa keperluan mendengar

berbeza mengikutsituasi sama ada berbentuk tidak formal atau formal. Kemahiran mendengar dalam

situasitidak formal berlaku di rumah, di taman permainan, ketika bermain dengan rakan dansebagainya.

Walaupun secara tidak formal, keperluan mendengar sangat penting keranakanak-kanak perlu

mendengar dan memahami percakapan ibu bapa dan ahli keluarganyayang lain. Begitu juga apabila dia

perlu mendengar untuk berhibur seperti mendengar radio,atau menonton televisyen. Keperluan

mendengar di sekolah bercorak formal, iaitu bahan-bahan yang didengaradalah bercorak akademik.

Selain itu, aktiviti lain seperti syarahan, pidato, kuiz, dansebagainya menjadikan kemahiran mendengar

lebih penting lagi.

15. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)Keperluan mendengar sama ada

bersifat formal atau tidak formal dapat dilihat dari segitujuankita mendengar. Abd. Aziz Talib (2000)

memberikan tiga tujuan kita mendengar, iaitu:i. mendengar dalam interaksi sosial seperti berbual dan

bermesyuarat,ii. mendengar untuk mendapatkan hiburan seperti mendengar radio,menonton

televisyen,atau filem, daniii. mendengar untuk mendapatkan maklumat atau pengetahuan seperti di

dalam kelas,mendengar ceramah dan sebagainya.B. Kemahiran Bertutur Bertutur adalah kegiatan

melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alatsebutan (artikulator) ,ia merupakan kemahiran

berinteraksi dalam suasana berbahasamanusia ( Kamarudin Hj. Husin, 1978). Kemahiran bertutur

dikuasai oleh kanak-kanak hasildaripada meniru atau mengajuk pertuturan orang dewasa di

sekelilingnya. Rangsangan danganjaran yang diterimanya akan menggalakkannya mengulang-ulang

perkataan yangdisebutnya sehingalah ia dapat menguasai pertuturan yang lebih kompleks.

Apabilakemahiran bertutur sudah dikuasai, kanak-kanak akan mula berinteraksi dengan orang laindi

sekelilingya. Sebab itulah orang dewasa perlu menunjukkan model pertuturan yang baikkepada kanak-

kanak bagi membolehkan mereka bertutur dengan berkesan.ASPEK PERTUTURAN Sebutan adalah

membunyikan huruf-huruf , perkataan, atau ayat dengan tepat danjelas. Kanak-kanak perlu dilatih

menyebut dengan betul supaya tidak menimbulkankekeliruan keoada orang yang mendengar

pertuturannya. Pertuturan yang tidak jelasmenyebabkan mesej yang hendak disampaikan tidak dapat

difahami. Intonasi adalah keadaana bunyi yang menaik atau menurun ketika sesuatu ayatdilafazkan.

Dalam bahasa Melayu, intonasi juga penting kerana ia boleh membawa maknayang berbeza bagi

sesuatu ayat sekiranya disebut dengan intonasi yangtertentu.Kelancaran bermakna kanak-kanak dapat

bertutur tanpa tersekat-sekat, kemas, danteratur. Individu yang mengalami masalah gagap akan

menghadapi masalah kelancaranbertutur yang serius.Kefasihan pula bererti kanak-kanak boleh bercakap

bukan sahajalancar tetapi jelas dan tepat sebutannya tanpa ada unsur-unsur dialek atau telor

bahasaasing.Jenis portfolio - setiap orang guru sepatutnya menyimpan dua bentuk portfolio.Portfolio 1 :

portfolio individu untuk semua orang murid bagi menyimpan eviden hasil kerjamurid. Portfolio ini

menyimpan hasil kerja murid sepanjang tempoh pembelajarannya,disimpan oleh guru mata pelajaran

atau mana-mana guru yang bertanggung jawab, danmenyimpan hasil kerja murid seperti kertas projek,

jawapan ujian atau peperiksaan, artifak(pendidikan seni), rekod pencapaian, dan rekod penyertaan.

Hanya eviden yang terbaikdisimpan dalam portfolio ini. Semua eviden ini akan digunakan semasa

membuat penilaiandan penghakiman untuk pelaporan akhir murid. Dengan bahan bukti yang banyak

danpelbagai, guru seharusnya dapat meletakkan murid dalam band yang bertepatan dengankeupayaan

dan pencapaian murid itu. Semakin banyak maklumat yang ada, semakin tepatpelaporan yang dibuat

dan semakin boleh dipercayai pelaporan yang dikeluarkan.Portfolio 2 : portfolio ini mengandungi rekod

pentaksiran murid, sama ada dalam bentukmarkah, pelaporan, gred, atau lain-lain bentuk pelaporan

hasil pentaksiran yang dijalankanke atas murid. Ini termasuklah markah kuiz, ujian, peperiksaan, hasil

kerja murid (artifak),hasil pemerhatian, temu bual dan sebagainya. Portfolio ini mungkin berupa matriks

namamurid dan skor yang diperolehi sepanjang masa pembelajarannya, dan hanya satu portfoliountuk

semua murid yang berada dalam satu-satu kelas. Perlu diingatkan sekali lagi, skorbukan sahaja markah,

tetapi juga dalam bentuk lain seperti pernyataan gagal-lulus,

16. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)mencapai-tidak mencapai, gred, warna,

bintang, dan sebagainya. Mengikut Sharifah Zaleha Syed Hassan Dr. Prof.et a l(2001) Pengantar Sains

sosial,kaedah tinjauan adalah satu kaedah yang popular untuk mendapatkan data dan

maklumatdikalangan pengkaji sains sosial. Dalam kaedah ini pengkaji memperolehi data danmaklumat

dengan cara membentuk soal selidik tertentu yang menepati ciri-ciri piawai sertamenyerahkan sempel

kepada responden. Ciri-ciri piawai ialah ciri-ciri yang dikehendaki olehpenyelidik itu sendiri yang

menepati ciri-ciri yang dibuat. Manakala responden pula ialahmasyarakat atau individu dalam

masyarakat yang dikaji. Sample responden ditentukansecara rawak atau ditentukan secara nisbah atu

purata. Tiga cara untuk mendapatkan danmaklumat dalam kaedah tinjauan iaitu tinjauan secara individu

(self-administeredquestionnaires), temu bual dan tinjauan secara individu dan menggunakan

telefon.Mengikut Sharifah Zaleha Syed Hassan. Dr. Prof.et al (2001) Pengantar Sains sosial, dalamkaedah

tinjauan, tinjauan secara individu ialah kaedah menghantar borang soal selidikmelalui pos dan

menghubungi responden dari rumah ke rumah. Kaedah tinjauan secaraindividu dibuat bagi memberi

peluang kepada responden menjawab soalan Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan

yang digunakan untukmengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian juga merupakan alternatif

yang adadalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga.Melalui

pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukanpemboleh ubah-

pemboleh ubah yang telah dikenal pasti. Peranan penyelidik ialah sebagaipemerhati terhadap

perubahan-perubahan tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkahlaku subjek sama ada dari jauh

atau dari dekat. Menggunakan kaedah ini, penyelidik ataupemerhati perlu rnemerhati sampel-

sampelnya dalam tempoh masa yang tententu. Kaedahpemerhatian ini banyak digunakan dalam bidang

sains tulen yang menjalankan kajian dalammakmal sains dan bidang sains sosial. Biasanya ciri-ciri yang

ingin diperhati adalah sangathalus dan terperinci dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih tepat.

Kaedahpemerhatian sesuai digunakan khususnya apabila penyelidik mengkaji perkembangantingkah

laku sesuatu unit sosial, misalnya mengkaji perkembangan tingkah laku kanak-kanak, kesan kesesakan

terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisinganterhadap tingkah laku agresif dan

kebimbangan di kalangan individu yang menghadiritemuduga. Kaedah pemerhatian juga sering

digunakan dalam penyeliaan praktikumkaunseling dan latihan mengajar di kalangan kaunselor dan guru

pelatih. Sebelum membuatpemerhatian, penyelidik perlu membuat perancangan yang baik dan teliti.

Setiappemerhatian mestilah mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik, mempunyaifokus,

dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan yang dibuat mestilah tepat,sah, dan boleh

dipercayai. Menurut Kerlinger (1973), terdapat beberapa kategori pemerhatian iaitu kategoritingkah

laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati, generalisasi dan penggunaan sertapensampelan

tingkah laku. Kategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah lakuyang perlu diperhati dan

direkodkan. Tingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain.Tingkah laku yang berkait dan berlaku

berterusan ini perlu dikategorikan ke dalam golonganyang eksklusif. Dengan kata lain, semua

kemungkinan tingkah laku yang berlakuseharusnya upaya dikenal pasti dan tidak bertindan antara satu

sama lain. Sistempengkodan kategori tingkah laku oleh Flanders (1974) adalah satu contoh kaedah

merekodmaklumat yang melalui kaedah ini proses merekod maklumat dapat dilakukan denganmudah

dan tempat. Semakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod pemerhatian,semakin senang

tingkah laku tersebut diperhati dan direkodkan. Penggunaan unit tingkahlaku yang kecil akan

meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan pemerhatian. Selain itu,paras tafsiran pemerhati juga

akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai tingkahlaku yang diperhatikan. Kesukaran

mengadakan piawaian dalam paras tafsiran pemerhatisering menjejaskan ketepatan dan kesempurnaan

data yang diperoleh. Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi sesuatu tingkah

lakukerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus untuk penyelidikan tertentu sahaja,sementara

sesetengah yang lain boleh digunakan dalam pelbagai penyelidikan. Selain isumengenai generalisasi ini,

isu yang lain ialah pensampelan tingkah laku. Umumnya tingkah

17. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)laku yang kompleks terjadi secara

berterusan dan agak mustahil penyelidik dapatmemerhati tingkah laku tersebut secara berterusan.

Terdapat dua jenis pemerhatian iaitu permerhatian peserta dan pemerhatian bukanperserta. Jenis

pemerhatian peserta melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada ahlidalam kumpulan yang hendak

diperhati dan pada masa yang sama ia membuatpemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian ini,

penyelidik memainkan dua perananiaitu sebagai peserta dan pemerhati. Kebaikan kaedah pemerhatian

jenis ini ialahpenyelidik dapat mengalami sendiri aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan ini

menjadikandapatan pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai. Menggunakan kaedah ini

jugamemungkinkan maklumat-maklumat yang tersembunyi dijangka dapat diperhati diperingkatawal.

Jenis permerhatian yang kedua ialah pemerhatian bukan peserta. Jenispemerhatian ini memerlukan

pemerhati memilih tempat yang sesuai untuk membuatpemerhatian. Tempat pemerhatian mestilah

memberi peluang semaksimum mungkinkepada pemerhati untuk membuat .pemerhatian secara teliti

terhadap segala gerak geri ahlikumpulan atau individu yang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat dengan

bantuan peralatanseperti alat-alat rakaman termasuk teropong, kaset, dan kamera video. Kebaikan

kaedah iniialah responden kajian mungkin tidak menyedari akan kehadiran pemerhati dan dengan ituia

akan menunjukkan tingkah laku yang tulen dan tidak berpura-pura. Data-data yangdiperoleh lebih tulen

dan ini akan menyumbang kepada ketepatan maklumat yang dikumpul.Maklumat yang tepat akan

menyumbang pula kepada keputusan yang lebih tepat. Terdapat kebaikan untuk menggunaan kaedah

pemerhatian bagi mengumpul data.Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih terperinci,

jelas,teliti dan tepat danini akan menyumbang kepada dapatan kajian yang lebih sah serta boleh

dipercayai.Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama ada dijangka atau tidak boleh

menjadibahan rujukan penting dalam kajian. Penyelidik boleh memastikan bahawa maklumat

yangdiperoleh daripada pemerhatian benar-benar dari sampel yang ingin dikaji bukan wakilsampel yang

telah dikenal pasti. Sebaliknya kaedah pemerhatian juga mempunyai kelemahan. Sampel yangdiperhati

mungkin berlakon apabila tingkah laku mereka diperhati dan diteliti. Sampelmungkin merasa tidak

selesa dan senang hati apabila tingkah laku mereka diperhati.Pemerhati yang tidak bertanggungjawab

mungkin akan membuat pemerhatian yang tidakkonsisten dan sesuka hati mereka. Pemerhati mungkin

bias terhadap sampel yangdiperhatikan disebabkan faktor lain seperti perbezaan ras, budaya, fahaman,

dan nilai.PELAKSANAAN DAN KEBERKESANAN PENYELIDIKAN BILIKDARJAHUsaha pembudayaan

penyelidikan di kalangan guru telah lama diperkenalkan di dalam bilikdarjah sesuai dengan

perkembangan untuk menjadikan guru sebagai pegamalreflektif.Penyelidikan dapat membantu mereka

untuk memahami bidang ilmu pengetahuanyang mereka ceburi dan juga aspek-aspek pedagogi dalam

menguruskan pengajaran danpembelajaran di bilik darjah dengan lebih mendalam dan meluas. Guru

seharusnya sentiasamelakukan penyelidikan sepanjang menjalankan tugas masing-masing. Mereka

perlumemahami kepelbagaian kaedah dan prosedur dalam melaksanakan penyelidikan,

sepertipelaksanaan penyelidikan kualitatif, kuantitatif atau penyelidikan tindakan.Penyelidikanberskala

kecil seperti penyelidikan tindakan tidaklah memerlukan masa dan kos yang begitubanyak untuk

melaksanakannya.Yang penting adalah hasil dari proses penyelidikan tersebutakan dapat membantu

guru menambah baik tugas masing-masing sebagai pendidik. Penyelidikan guru juga dikenali sebagai

‘self-reflective enquiry’. Ianyaadalah inisiatif guru itu sendiri ke atas sesuatu aspek dalam amalannya

dengantujuan untuk lebih memahami sesuatu amalan dan kemudiannya

mencadangkanpembaikan.Kebolehan guru-guru meletakkan penyelidikan sebagai teras budayakerja

sekolah adalah untuk membolehkan " Proses Rawatan" atau

18. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)"rehabilitation" terhadap anak- anak

didik menjadi lebih berkesan. Usaha inimenepati sekali dengan hasrat Bahagian Perancangan dan

PenyelidikanKementerian Pendidikan (BPPKP) untuk menjadikan kajian tindakan ini sebagaisatu amalan

yang kreatif, inovatif dan profesional bersesuaian denganProgramme, For Inovation, Excellence and

Research (PIER) yang telahdilaksanakan beberapa tahun yang lalu. Program ini tidak harus

dianggapsebagai usaha memahami persekitaran pembelajaran dan pengajaran (P&P)sahaja bahkan

hendaknya ia lebih bersifat "Action Oriented" atau orientasitindakan. Ini adalah bersesuaian dengan

kerjaya perguruan yang pada masa inilebih mencabar dan penuh liku-liku berbanding dengan profesion

perguruan 20tahun yang lalu di mana pada masa kini guru dituntut mempunyai kemahiran-kemahiran

dan pemikiran pendidikan yang lebih maju bagi memenuhi keperluanmasakini dan alaf ke-20. Sebagai

contoh, isu kegagalan pelajar mencapai kecemerlangan dalammatapelajaran Sains dan Matematik

adalah perkara yang perlu diberi perhatianserius hari ini. Isu ini timbul kerana terdapat jurang jangkaan

dan amalan gurudalam pengajaran tersebutk. Untuk merapatkan jurang ini, amalan penyelidikandan

tindakan menjadi penting kepada perkembangan P&P dalam kelas. Inikerana melalui penyelidikan guru

dapat memahami situasi di mana merekaberada dan seterusnya dapat membuat keputusan yang tepat

bagi meningkatkanmutu pengajaran mereka. Antara bidang-bidang yang boleh dikaji oleh guru

sebagaipenyelidik adalah seperti amalan, minat dan perhatian guru-guru, tentang soal peranan

dantanggungjawab, disiplin pelajar, sikap, nilai dan pandangan guru, fenomena di luarjangkaan,

keberkesanan aktiviti atau program, isu-isu yang timbul daripada dapatanpenyelidikan, laporan media

dan menyentuh tentang polisi atau arahan baru. Contohnya Pusat Perkembangan Kurikulum

(PPK)menjalankan projek-projek untuk mendapatkan maklumat mengenai aspek-aspek tertentu dalam

pelaksanaan dan perkembangan kurikulum.Antara penyelidikan yang dijalankan pada masa ini meliputi

aspek-aspek berikut: • Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif; • Penguasaan Pembelajaran; •

Strategi-strategi pengajaran dan pembelajaran pelbagai mata pelajaran di peringkat pra sekolah, sekolah

rendah dan sekolah menengah; • Pengukuran Kebolehan Intelek dan Potensi Pelajar; • Kemahiran

Generik. Menurut Bennett (1993) guru menganggap penyelidikan sebagai kegiatansampingan yang lebih

membebankan .Ini kerana guru tidak melihat perkaitanyang rapat di antara pengajaran dan

penyelidikan. Penyelidikan atau kajiantindakan perlu dilakukan untuk untuk melihat kesediaan guru dan

pihakpentadbir melakukan perubahan berdasarkan penyelidikan yang relevan dengankonteks dan

pengalaman sendiri.Tokoh penyelidik terkenal Barat berhubungdengan kajian tindakan dan antaranya

ialah Elliot (1976), yang menyatakanbahawa kajian tindakan adalah satu pendekatan penyelidikan yang

dapatmempertingkatkan kualiti profesion perguruan. Hal ini bertepatandengan saranan Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) yang selalu di sebutsebagai ke arah "Back to Basic" atau pun"real learning /

real teaching".Demikian pula Carr dan Kemmis (1986) menyatakan bahawa kajian tindakanadalah

merupakan refleksi kendiri melalui aktiviti inkuiri untuk membaiki amalanpengajaran dan pembelajaran.

Seorang lagi tokoh penyelidik yang ingin kami berkongsipengetahuan ialah Jean Macniff (1988) dalam

bukunya "Action Research Principals AndPractices" . Beliau menyatakan "Kajian tindakan telah

membuka pengalaman dan proses

19. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)yang luas di mana keperluan- keperluan

dalam kajian pendidikan tersebut merupakansebagai pendidikan itu sendiri. Secara disedari penglibatan

tersebut dapat meningkatkan kemajuan profesion gurudan ini juga merupakan satu komitmen yang

membantu proses penemuan seorangpengkaji. Di sini kita dapat melihat dengan mengamalkan kajian

tindakan, para guru dapatmeningkatkan martabat diri dalam profesion perguruan selain menambahkan

sikap diri yangkreatif dan inovatif berbanding profesion lain. Terdapat banyak kelebihan atau faedah

yangakan diperolehi melalui pengalaman kajian tindakan dalam proses pendidikan.

BahagianPerancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan BPPDP (1995:8) misalnya telahmenyenaraikan

antara faedah-faedah yang boleh didapati oleh guru-guru denganmelaksanakan kajian tindakan iaitu

mendapat sumber maklumat penting untukmemahami amalan pengajaran guru,amalan pembelajaran

murid, keadaanmurid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya. Ianya dapat merancanghuraian mata

pelajaran dengan lebih berkesan. Selain dapat mempelbagaikankaedah pengajaran dan pembelajaran,

memudahkan pencapaian objektif merekadan dapat memahami, mengubah dan memperbaiki amalan

sendiri. Selainitu,ianya juga dapat meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerjayang

lebih aktif dan efektif. Perkara tersebut jugat dapat menyediakan guru sebagaipenyelidik yang kritikal,

kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahandan berupaya membuat penilaian terhadap

kurikulum dankokurikulum. Tambahan lagi ianya dapat membentuk budaya penyelidikan sebagaiasas

dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan dan akhir sekali dapatmerapatkan tali

siraturrahim di kalangan guru yang terbabit melalui kerjasamasecara kolaboratif. Pada masa sekarang,

terdapat usaha melaksanakan Pengurusan KualitiMenyeluruh (TQM) dan mendapatkan pengiktirafan

ISO 9002 di sekolah-sekolah, maka perlaksanaan kajian tindakan adalah merupakan sebahagiandaripada

langkah-langkah ke arah itu. Jika kita tinjau dalam perlaksanaan TQMitu sendiri ia menekankan kepada

model penyelesaian masalah bagi usahapembaikan yang berterusan di samping ia menekankan kepada

proses. MAMPU(1990) menyebutkan bahawa penyelesaian masalah merupakan satu komponenyang

penting dalam usaha peningkatan kualiti.

20. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)Proses penyelesaian masalah itu

melibatkan enam langkah: Pengenalpas tian masalah Pengukuran dan penilaian tindakan Penganalisis

tindakan an masalah pembetulan PROSES PENYELESAI AN MASALAH Alternatif Pelaksaan penyelesaian

tindakan bagi tindakan menyelesaika pembetulan n masalah Pemilihan alternatif penyelesaian dan

tindakan pembetulan

21. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) Kajian tindakan dirasakan begitu

signifikan kepada guru sebagaipenyelidik, namun ia telah dapat mempengaruhi suasana pembelajaran

pelajar-pelajar dalam bilik darjah. Ini jelas berdasarkan kajian Jaafar Sidek et. Al(1997 : 40) yang

mendapati sikap pelajar terhadap program kajian tindakan yangtelah dijalankan adalah sangat positif.

Pelajar mempunyai motivasi yang tinggiselepas mengikuti program ini. Dalam kajian tindakan yang

dijalankan, penilaiandan refleksi yang dibuat ialah pelajar berminat mengikuti program kajiantindakan.

Pelajar mendapat perhatian yang lebih daripada guru-guru. Prosespengajaran dan pembelajaran lebih

menarik kerana guru bekerjasamamemikirkan kaedah yang sesuai danmenyediakan bahan-bahan

pengajaran yang menarik. Kajian Tindakan adalah satu bidang yang boleh memberi manafaat

kepadadunia pendidikan.Setiap guru sepatutnya mengambil peluang untuk menjalankankajian tindakan

dalam usaha mengubah dari amalan biasa.Ia memerlukan satu usaha kolobratif yang melibatkan

berbagai pihak iaitu gurudan pelajar dan pihak pengurusan sekolah sendiri.Ini bermakna para pengkaji

perlu melengkapkan diri dari segi ilmu penyelidikan,kemahiran berkomputer, membuat soal selidik ,

memproses data dan seterusnyamembuat penganalisaan. Kemahiran-kemahiran seperti memproses

data danmembuat penganalisian merupakan kemahiran yang biasa terdapat padaseorang guru. Selepas

beberapa lama mengajar, guru berkemungkinan merasakantanggungjawab rutin boleh membosankan

mereka. Bagaimanapun guru-guruboleh keluar daripada tanggungjawab yang rutin malah mampu

membuatkeputusan dan memahami kesan daripada sesuatu pengajaran lantas bolehmeningkatkan

tahap profesionalisme sebagai seorang guru. Sehubungan ituadalah dicadangkan kajian tindakan perlu

dipupuk kepada bakal guru semasaKursus Asas Perguruan (KAP). Banyak tulisan telah dibincangkan

tentangkebaikan kajian tindakan seperti Liston dan Zeichner (1990),Gore danZeichner(1991) dan McKay

(1992). Di negara-negara maju sperti USA, UK, Australiadan New Zealand, kajian tindakan merupakan

komponen penting dalam KAP. Di sampingkebaikan kepada guru-guru pelatih, kajian tindakan adalah

sebagai alat untuk menilaiprogram KAP itu seperti sejauhmana guru-guru pelatih mengamalkan

pengajaran yangreflektif dan sebagai strategi untuk membaiki proses penyeliaan latihan mengajar.

Sesungguhnya, berasaskan kepada pentingnya kajian tindakan dalammembantu menyelesaikan masalah

pengajaran dan pembelajaran dalam bilikdarjah maka para pendidik seharusnya bersikap positif untuk

mencuba kaedahini sebagai sebahagian daripada proses pengajaran mereka.Walau pun usahauntuk

membudayakan kajian tindakan di sekolah bukanlah satu kerja yangmudah, namun dengan usaha dan

perancangan yang rapi dan bersungguh-sungguh daripada pelbagai pihak yang berkepentingan ianya

mampu dijadikankenyataan. Bagi melihat sejauh mana keberkesanan penyelidikan kurikulum atau

disebut kajiantindakan, kami membawa contoh kajian tindakan yang telah dibuat menggunakan

kaedahpengajaran berbantukan komputer dikalangan pelajar yang mempunyai pencapaian

rendahakademik bagi matapelajaran geografi tingakatan 4. Kajian yang telah dikeluarkan olehUniversiti

Sains Malaysia (USM) ini dilaksanakan untuk melihat keberkesanan kaedahpengajaran berbantukan

komputer (PBK) terhadap pencapaian akademik di kalanganpelajar yang pencapaian akademiknya

rendah dalam mata pelajaran geografi di Tingkatan4. Oleh kerana mata pelajaran geografi merupakan

mata pelajaran elektif setelahpelaksanaan KBSM, maka mata pelajaran ini agak terpinggir dan mula

dilupakan.Kebanyakkan pelajar yang mengambil mata pelajaran geografi di peringkat SPM adalahpelajar

yang mempunyai tahap pencapaian akademik rendah bagi mata pelajaran geografi.Ini menyebabkan

keputusan peperiksaan SPM bagi mata pelajaran geografi semakinmerosot. Kajian ini menggunakan reka

bentuk eksperimen kuasi dengan menggunakanujian pra dan ujian pasca di mana sejumlah 325 orang

pelajar dibahagikan kepada dua

22. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)kumpulan. Kumpulan pertama

merupakan kumpulan eksperimen (162 pelajar) yangmenggunakan kaedah pengajaran berbantukan

komputer dan kumpulan kedua merupakankumpulan kawalan (163 pelajar) yang menggunakan kaedah

pengajaran tradisional. Satuset soalan ujian pra bagi mata pelajaran geografi berkenaan tajuk “Pandang

Darat Fizikal –Luluhawa” telah diberi kepada kedua-dua kumpulan tersebut (eksperimen dan

kawalan)sebelum mereka mengikuti sesi pembelajaran bertujuan untuk menentukan pengetahuanasas

mereka. Selepas kedua-dua kumpulan ini mengikuti sesi pembelajaran mengikutkaedah yang ditetapkan

(PBK atau tradisional), pelajar tersebut diberi satu set soalan ujianpasca sebagai ujian pencapaian.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa kaedah pengajaranberbantukan komputer telah memberi kesan

yang amat memberangsangkan terhadappencapaian akademik mata pelajaran geografi, sama ada bagi

kumpulan pelajar yangberada di kawasan bandar ataupun kumpulan pelajar yang berada di kawasan

luar bandar.Pencapaian akademik kumpulan eksperimen jelas menunjukkan prestasi akademik

yanglebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan. Berdasarkan dapatan kajian, beberapacadangan

telah dikemukakan seperti menggalakkan penggunaan perisian geografi dalampengajaran

danpendedahan penggunaan PBK seharusnya diberikan kepada guru-gurugeografi sewaktu masih di

peringkat latihan perguruan lagi.RUMUSAN Kesimpulanya, kurikulum memainkan peranan yang besar

kepada masyarakat dannegara terutamanya dalam bidang pendidikan. Perubahan masyarakat dan

sistempendidikan selalunya berkaitan dengan keperluan dan tuntutan perkembangan semasaterutama

dari segi ekonomi, sosial, dan politik. Bidang pendidikan mempunyai fungsi danpengaruh sosial yang

besar dan ketara pada anggota masyarakat. Di Malaysia, kurikulumadalah proses merencana,

memandatkan, menyepadukan, mentafsirkan isi ataupunmaksud, matlamat dan objektif kurikulum.

Semua sekolah dan institusi pengajian tinggiawam atau swasta mengikuti perubahan yang berlaku

secara serius supaya masyarakatyang di bina melalui pelaksanaan kurikulum berfungsi kepada negara.

Dalam pembentukanmasyarakat yang seimbang dalam jasmani, rohani, mental dan fizikal sebenarnya

perludibentuk sejak kecil lagi. Oleh itu, perubahan paradigma dalam penilaian dan

penyelidikankurikulum perlu diberi perhatian sewajarnya supaya bersesuaian dengan kehendak

negaraiaitu melahirkan insan yang berkualiti dan dapat memenuhi tenaga kerja kepada

negara.GLASORIEksperimen Kuasi : Kajian yang digunakan untuk menilai keberkesanan suatu program

apabila responden kajian tidak dapat diagihkan secara rawakAnalisis : Penelitian kegiatan, peraturan,

kaedah, teknik atau cara kerja sesuatu sistem utk menentukan masalah dan keperluan sistem tersebut

serta menentukan cara utk menyelesaikan, memperbaik atau melaksanakan sistem dgn

berkesan;Inkuiri : selidikInstitusi pendidikan : Badan yang melaksanakan tugas yang bersifat am.

23. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)Interpretasi : tafsiran,

penjelasanSistematik : berasaskan atau menurut sistemRasional : alasan munasabah yg mendasari

sesuatu tindakan, perbuatan, atau peganganPenyelidikan tindakan : penyelidikan yang dijalankan oleh

pengajar untuk mereka, bukan dipaksa ke atasnya oleh orang lain.BIBLIOGRAFICarr, W. and kemmis, S

(1989). Becoming Critical, Education,knowledge and ActionResearch, The Falmer

Press,LondonStenhouse, L (1975). An Introduction to curriculum Research and Development,

Heinemens,London.Macniff, (1988) Action Research Prinsipals and Practices.Dr. Mohamad Nor Bin

Mohamad Taib, Ketrampilan Penyelidikan Sebagai Prasyarat untukMenjadi Guru Yang Reflektif, BPPDP

Kementerian Pendidikan MalaysiaAzizah Lebai Nordin. ( 2002). Masalah Disiplin di Kalangan Remaja

(Tesis Ph. D,. FakultiPendidikan, Universiti Malaya, Kuala Lumpur): Universiti MalayaCohen dan Manion.

(1994). Research Method in Education (4th Edition). London : RoutledgeDurr, A.J. 2008. Teacher

Education’s Critical Issues with Teacher Quality. Paper presentedat the Annual Meeting of the MWERA

Annual Meeting,www.allacademic.com/meta/p275298_index.html. 25 November 2008.Kamarudin Hj.

Husin & Siti Hajar Abd Aziz. (2004). Pedagogi Asas Pendidikan. KualaLumpur : Karyazano

Enterprise.Kamus Dewan Edisi Keempat 2007. Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala LumpurMouly. (1963).

The science of educational research. American Book Co.Ralph W. Tyler terjemahan Haji Kamaruddin

Hussin dan Hazil Abdul Hamid, 1991. PrinsipAsas Kurikulum dan Pengajaran. Muar : Percetakan Pesta

Sdn. Bhd.Razali Arof (1991). Pengantar Kurikulum. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.Richards

dan Lockhart. (1994). Reflective Teaching in Second Languange Classroom.Cambridge University

PressShahizan Hassan dan Ahmad Shahabudin Che Noh, (2006). Panduan Merancang

AktivitiPrasekolah .PTS Professional Publishing Sdn Bhd.

24. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)http://prpm.dbp.gov.my/Search.aspx?

k=analisishttp://pendidikanmoral.um.edu.my/index.php?page=konsep-penilaianhttp://

riaucpd.files.wordpress.com/2011/10/bab-2-konsep-penyelidikan-13-28.pdfLATIHAN KENDIRISoalan

Objektif1. Yang mana terbaik menerangkan tentang faedah penilaian yang dibuat guru kepada murid? A.

memastikan murid-murid mengalami perkembangan potensi secara menyeluruh dan bersepadu dari

aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. B. memberi

peluang guru mengenali murid secara mendalam tentang personaliti, sahsiah, bakat, sikap dan

kelebihan-kelebihan mereka. C. memastikan objektif pembelajaran dicapai ketika sesi pengajaran dan

pembelajaran. D. Untuk menjadikan model pengajaran mencapai matlamatnya seterusnya melahirkan

murid-murid yang memenuhi kehendak-kehendak masyarakat.2. Yang manakah antara berikut

merupakan proses penyelesaian masalah ? I. Mengenalpasti masalah II. Mensintesiskan masalah III.

Alternatif penyelesaian bagi menyelesaikan masalah IV. Pemilihan alternatif penyelesaian dan tindakan

pembetulan A I,II dan IV C I,III dan IV B I,II,dan III D I,II,III dan IV3. Sebab penilaian kurikulum perlukan

perubahan adalah _________________________. I. Perkembangan bidang ilmu yang baru II. Kehendak

masyarakat yang berubah/ menyesuaikan dengan kehendak III. Dasar kerajaan dan pemerintahan IV.

Kelemahan kurikulum sedia ada

25. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) A I sahaja C I , II dan III sahaja B I dan II

sahaja D Semua di atas4. Yang manakah antara berikut bukan merupakan bentuk penilaian alternatif? A.

Penilaian Menengah Rendah B. Ujian penulisan C. Temubual D. Pemerhatian oleh guru5. Berikut adalah

model-model penilaian kurikulum yang dikemukakan oleh Ornstein dan Hunkins (2004) , kecuali

___________________. A Model Objektif B Model Stake C Model Holistik D Model Taba6. Halangan-

halangan yang wujud dalam pembaharuan kurikulum meliputi perkara-perkara berikut

_____________________. I. Ketidakfahaman tentang tujuan perubahan terutama dari segi matlamat

dan tujuan II. Takut melaksanakan perubahan III. Belanjawan yang besar IV. Pengetahuan pemimpin

yang dangkal A I sahaja B I dan II sahaja C I , II dan III sahaja D Semua di atasSoalan Esei.1.Jelaskan

penilaian formatif dan berikan contoh-contoh yang sesuai.2. Bincangkan bagaimana penilaian dalam

bentuk portfolio dapat dijalankan dengan lebih berkesan dalam bilik darjah?3. Terangkan model-model

penilaian yang dikemukakan oleh Ornstein dan Hunkins (2004).4. Senaraikan halangan-halangan yang

wujud dalam melaksanakan pembaharuan kurikulum5. Kenapakah penilaian kurikulum perlukan

perubahan?

26. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah)Skema Jawapan : Soalan Objektif 1. A 2.

C 3. A 4. A 5 B 6 B Soalan Esei: 1. Penilaian formatif ialah penilaian yang dijalankan secara berterusan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Daripada penilaian formatif, maklumat yang diperolehi

dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu objektif pembelajaran telah dikuasai oleh

murid-murid. Dengan ini guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi

seseorang murid dan secara langsung mengambil tindakan susulan yang sewajarnya. Guru juga boleh

menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara

berpusat. Pendek kata, penilaian jenis ini member peluang guru membuat tindakan susulan untuk

pemulihan dan pengayaan. Contoh penilaian formatif guru bertanya pada murid ketika pengajaran dan

pembelajaran atau member kuiz segera untuk mengukur kefahaman murid untuk topik-topik kecil di

bilik darjah. 2. Untuk menjalankan penilaian portfolio dengan lebih berkesan dalam bilik darjah setiap

orang guru sepatutnya menyimpan dua bentuk portfolio secara berasingan. Portfolio 1 : portfolio

individu untuk semua orang murid bagi menyimpan eviden hasil kerja murid. Portfolio ini menyimpan

hasil kerja murid sepanjang tempoh pembelajarannya, disimpan oleh guru mata pelajaran atau mana-

mana guru yang bertanggung jawab, dan menyimpan hasil kerja murid seperti kertas projek, jawapan

ujian atau

27. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah) peperiksaan, artifak (pendidikan seni),

rekod pencapaian, dan rekod penyertaan. Hanya eviden yang terbaik disimpan dalam portfolio ini.

Semua eviden ini akan digunakan semasa membuat penilaian dan penghakiman untuk pelaporan akhir

murid. Dengan bahan bukti yang banyak dan pelbagai, guru seharusnya dapat meletakkan murid dalam

band yang bertepatan dengan keupayaan dan pencapaian murid itu. Semakin banyak maklumat yang

ada, semakin tepat pelaporan yang dibuat dan semakin boleh dipercayai pelaporan yang dikeluarkan.

Portfolio 2 : portfolio ini mengandungi rekod pentaksiran murid, sama ada dalam bentuk markah,

pelaporan, gred, atau lain-lain bentuk pelaporan hasil pentaksiran yang dijalankan ke atas murid. Ini

termasuklah markah kuiz, ujian, peperiksaan, hasil kerja murid (artifak), hasil pemerhatian, temu bual

dan sebagainya. Portfolio ini mungkin berupa matriks nama murid dan skor yang diperolehi sepanjang

masa pembelajarannya, dan hanya satu portfolio untuk semua murid yang berada dalam satu-satu kelas.

Perlu diingatkan sekali lagi, skor bukan sahaja markah, tetapi juga dalam bentuk lain seperti pernyataan

gagal-lulus, mencapai-tidak mencapai, gred, warna, bintang, dan sebagainya.3 Model-model penilaian

kurikulum yang dikemukakan oleh Ornstein dan Hunkins (2004) adalah: • Model Objektif • Model Stake

• Model Holistik • Model Illuminatif • Model Konteks, Input, Proses dan Produk (CIPP)4 Halangan-

halangan yang wujud dalam melaksanakan pembaharuan Kurikulum: • Ketidakfahaman tentang tujuan

perubahan terutama dari segi matlamat dan tujuan • Takut melaksanakan perubahan • Belanjawan

yang besar5. Sebab penilaian kurikulum perlukan perubahan : • Perkembangan bidang ilmu yang baru •

Kehendak masyarakat yang berubah/ menyesuaikan dengan kehendak • Dasar kerajaan dan

pemerintahan • Kewujudan idea-idea baru • Kelemahan kurikulum sedia ada

28. (Topik 11: Penilaian dan Penyelidikan Kurikulum Bilik Darjah