PERUBAHAN KONSEP SISWA TENTANG TEKANAN PADA ZAT PADAT DAN ZAT … · Zat Padat Dan Zat Cair Melalui...

PERUBAHAN KONSEP SISWA TENTANG TEKANAN PADA ZAT PADAT DAN

ZAT CAIR MELALUI EKSPERIMEN TERBIMBING

(Temu Fakta Pada Tiga Siswa Kelas VIII SMPN 3 Sendawar Kutai Barat)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun oleh:

DEDY SUTRISNO

NIM: 101424044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PERUBAHAN KONSEP SISWA TENTANG TEKANAN PADA ZAT PADAT DAN

ZAT CAIR MELALUI EKSPERIMEN TERBIMBING

(Temu Fakta Pada Tiga Siswa Kelas VIII SMPN 3 Sendawar Kutai Barat)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun oleh:

DEDY SUTRISNO

NIM: 101424044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


iv

PERSEMBAHAN

Karyaku ini kupersembahkan untuk:

Bapaku dan Yesus Kristus

Ayah dan Ibuku

Kakak dan Adikku

Seluruh Keluargaku

Teman-teman seperjuangan

Motto:

Jangan pernah menyerah sebelum berjuang dan berusaha.


vii

ABSTRAK

Dedy Sutrisno. 2017 “Perubahan Konsep Siswa Tentang Tekanan Pada

Zat Padat Dan Zat Cair Melalui Eksperimen Terbimbing (Temu Fakta Pada

Tiga Siswa Kelas VIII SMPN 3 Sendawar Kutai Barat)”. Skripsi. Program

Studi Pendidikan Fisika. Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu

Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas

Sanata Dharma. Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui perubahan pemahaman konsep siswa tentang tekanan pada zat padat

dan zat cair melalui metode eksperimen terbimbing. Data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah hasil wawancara.

Data dianalisis secara kualitatif. Dari hasil analisis data ditentukan gambaran

perubahan konsep siswa untuk masing-masing percobaan. Dari hasil penelitian

menunjukkan bahwa eksperimen terbimbing membantu perubahan konsep siswa

dalam memahami konsep tekanan pada zat padat dan zat cair. Perubahan konsep

berupa: (a) perbaikan konsep dari konsep yang masih salah menjadi konsep yang

benar, (b) perluasan konsep dari konsep yang belum lengkap menjadi konsep yang

lengkap.

Kata kunci: Perubahan Konsep, Tekanan, Eksperimen


viii

ABSTRACT

Dedy Sutrisno. 2017 "Change Concept of Student About Pressure On

Solids And Fluid Through Guided Experiment (Fact Finding On Three Eight

Grade Students of SMPN 3 Sendawar Kutai Barat)". Essay. Physics

Education Study Program. Education Department of Mathematics and

Natural Sciences. Faculty of Teacher Training and Education. Sanata

Dharma.Yogyakarta.

This research is a qualitative research. This research aims to determine

students understanding of the concept changes of pressure on solids and liquids

through guided the experimental method. The data used in this research is the

result of the interview.

Data were analyzed qualitatively. From the result of data analysis

determined the outline of changes in the concept of students for each experiment.

The results showed that the guided experiment help change students concept in

understanding the concept of pressure on solids and liquids. Changes in the

concept of either: (a) improvement of a concept that is still wrong into right

concepts, (b) extension of an incomplete concepts into a complete concept.

Keywords: Change Concept, Pressure, Experiment


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas rahmat dan berkatNYA yang

begitu melimpah dan cinta kasih yang begitu luar biasa. Berkat cinta kasihNYA

yang begitu luar biasa sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan dengan

baik. Karena anugrahNYA pula skripsi yang berjudul “PERUBAHAN KONSEP

SISWA TENTANG TEKANAN PADA ZAT PADAT DAN ZAT CAIR

MELALUI EKSPERIMEN TERBIMBING (Temu Fakta Pada Tiga Siswa

Kelas VIII SMPN 3 Sendawar Kutai Barat)” dapat berjalan dengan baik dan

terselesaikan dengan baik. Penelitian skripsi ini merupakan salah satu syarat guna

memperoleh gelar sarjana pendidikan untuk Program Studi Pendidikan Fisika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Penulisan dan penelitian ini bisa terselesaikan dengan baik bukan hanya

karena penulisa saja, melainkan banyak pihak yang senantiasa membantu serta

memberi dukungan kepada penulis. Ucapan terima kasih yang begitu dalam

diucapkan kepada:

1. Bapak Drs. Aufridus Atmadi, M.si. selaku Dosen Pembimbing skripsi atas

waktunya untuk membimbing dengan penuh perhatian, serta telah

meluangkan waktu dan masukan selama penulisan skripsi ini.

2. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Fisika yang telah memberikan

pengetahuan, pengalaman, dan bimbingannya selama ini.

3. Bapak Kepala Sekolah dan Bapak/Ibu Guru serta Siswa-siswi SMP Negeri

3 Sendawar Kutai Barat yang telah bersedia membantu dalam penelitian

ini.

4. Keluargaku yang selalu memberi semangat, doa, dan dukungan selama

proses pendidikan.

5. Teman-teman Asrama Tanaai Purai Ngeriman yang selalu memberikan

semangat, nasihat-nasihat, serta doa dan dukungan selama proses

pendidikan.


x

6. Serta semua pihak dan teman-teman yang tidak bisa penulis sebutkan satu

persatu atas dukungan dan semangat yang telah diberikan sehingga sangat

membantu dalam penyelsaian penulisan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini belum atau jauh dari kata

sempurna. Untuk itu, kritik dan saran yang bersifat membangun akan diterima

dengan senang hati. Penulis berharap skripsi ini bermamfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 28 Februari 2017

Penulis


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS ............................v

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA...........vi

ABSTRAK ..........................................................................................................vii

ABSTRACT ........................................................................................................viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................xi

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiii

DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiv

DAFTAR DIAGRAM .........................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................1

B. Perumusan Masalah.................................................................................3

C. Tujuan Penelitian.....................................................................................4

D. Manfaat Penelitian...................................................................................4

BAB II. DASAR TEORI

A. Konsep ....................................................................................................5

1. Pengertian Konsep ............................................................................5

2. Memahami Konsep ...........................................................................8

3. Perubahan Konsep Siswa ..................................................................9

B. Miskonsepsi ............................................................................................13

C. Metode Eksperimen ................................................................................15


xii

1. Pengertian Eksperimen ......................................................................15

2. Eksperimen Terbimbing ....................................................................17

3. Tujuan Eksperimen ...........................................................................20

4. Keunggulan dan Kelemahan Eksperimen .........................................21

D. Konsep Tentang Tekanan Pada Zat Padat Dan Zat Cair .........................22

1. Tekanan Pada Zat Padat ....................................................................22

2. Tekanan Pada Zat Cair ......................................................................22

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu ..................................................................................26

B. Sampel Penelitian ....................................................................................26

C. Jenis Penelitian ........................................................................................26

D. Treatment ................................................................................................27

E. Metode Pengumpulan Data .....................................................................29

F. Analisa Data ............................................................................................31

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Data dan Analisa .....................................................................................35

B. Pembahasan Perubahan Konsep Siswa Untuk Masing-masing

Percobaan ................................................................................................35

1. Percobaan 1a .....................................................................................35

2. Percobaan 1b .....................................................................................42

3. Percobaan 2 .......................................................................................53

4. Percobaan 3 .......................................................................................59

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan..............................................................................................69

B. Saran ........................................................................................................70

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................71

LAMPIRAN ........................................................................................................74


xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Percobaan 1a ...................................................................................35

Gambar 4.2 Percobaan 1b ...................................................................................43

Gambar 4.3 Percobaan 2 .....................................................................................54

Gambar 4.4 Percobaan 3 .....................................................................................60


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Perbandingan jawaban siswa dengan konsep yang benar ...................32

Tabel 4.1 Perbandingan jawaban siswa dengan konsep yang benar pada

percobaan 1a .......................................................................................105


percobaan 1a .......................................................................................106


percobaan 1a .......................................................................................107


percobaan 1b .......................................................................................109


percobaan 1b .......................................................................................111


percobaan 1b .......................................................................................112


percobaan 2 .........................................................................................113


percobaan 2 .........................................................................................115


percobaan 3 .........................................................................................116


percobaan 3 .........................................................................................118


percobaan 3 .........................................................................................120

Tabel 4.12 Prosentasi konsep awal siswa percobaan 1a .....................................122

Tabel 4.13 Prosentasi konsep awal siswa percobaan 1b .....................................123

Tabel 4.14 Prosentasi konsep awal siswa percobaan 2 .......................................124


Tabel 4.16 Konsep awal siswa A seluruh percobaan ..........................................125


xv





Tabel 4.21 Konsep awal siswa B seluruh percobaan ..........................................128





Tabel 4.26 Konsep awal siswa C seluruh percobaan ..........................................131

Tabel 4.27 Prosentasi konsep akhir siswa percobaan 1a ....................................132

Tabel 4.28 Prosentasi konsep akhir siswa percobaan 1b ....................................133

Tabel 4.29 Prosentasi konsep akhir siswa percobaan 2 ......................................133


Tabel 4.31 Konsep akhir siswa A seluruh percobaan .........................................135





Tabel 4.36 Konsep akhir siswa B seluruh percobaan .........................................138





Tabel 4.41 Konsep akhir siswa C seluruh percobaan .........................................141

Tabel 4.42 Perbandingan prosentasi (%) konsep awal dengan konsep akhir .....141


xvi

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Prosentasi konsep awal siswa.........................................................142

Diagram 4.2 Prosentasi konsep akhir siswa ........................................................142

Diagram 4.3 Perbandingan prosentasi konsep awal dengan konsep akhir ..........143


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Data .................................................................................................74

Lampiran 2. Analisa Data ...................................................................................105

Lampiran 3. LKS .................................................................................................144

Lampiran 4. Foto Kegiatan Siswa .......................................................................152

Lampiran 5. Surat Ijin Observasi dan Penelitian ................................................155

Lampiran 6. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian .........................156


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pelajaran fisika di sekolah seringkali menjadi suatu hal yang menakutkan

bagi siswa yang sedang mempelajarinya. Rumus-rumus dalam materi

pelajaran fisika hanya dijadikan sebagai hafalan sehingga fisika menjadi suatu

mata pelajaran yang dianggap sukar, membosankan dan membuat siswa tidak

tertarik untuk mempelajarinya.

Selain sukarnya pelajaran fisika dimengerti oleh siswa, terkadang materi

fisika yang disampaikan tidak didukung oleh media pembelajaran yang bisa

mendukung siswa memahami konsep fisika yang sebenarnya. Kurangnya

media pendukung ini bisa disebabkan sekolah yang belum mampu untuk

menyediakan media untuk melakukan praktikum. Hal seperti ini sering terjadi

di sekolah-sekolah yang berada di daerah yang tertinggal, sehingga materi

yang seharusnya disertai dengan praktikum untuk memperjelas materi, hanya

disampaikan secara lisan oleh pendidik. Karena keterbatasan ini, maka

pengetahuan yang diperoleh siswa merupakan hasil transfer dari pendidik dan

bukan merupakan hasil dari pembentukan pengetahuan yang dilakukan oleh

siswa sendiri, sehingga konsep yang mereka dapatkan kurang berkembang.

Proses pembelajaran fisika yang benar haruslah mengembangkan

perubahan konsep pada diri siswa yang sedang belajar (Suparno, 2000:15).

Perubahan tersebut secara umum dapat terjadi dalam dua bentuk. Bentuk


2

perubahan yang pertama adalah perubahan dalam arti memperluas konsep,

dari konsep yang kurang lengkap menjadi lebih lengkap, dari belum sempurna

menjadi lebih sempurna. Bentuk perubahan yang kedua adalah membenarkan

konsep yang salah menjadi benar atau sesuai dengan konsep para ahli fisika.

Dalam proses membantu siswa belajar fisika perubahan konsep merupakan

suatu hal yang sangat penting, maka hal tersebut perlu mendapat penekanan

dari pihak guru. Dengan adanya dua perubahan tersebut diharapkan siswa

akan mempunyai pengetahuan fisika yang lebih lengkap dan benar. Meskipun

proses perubahan konsep tersebut tidak mudah, terlebih perubahan konsep

yang salah ke konsep yang sesuai dengan konsep ilmiah yang benar, guru

yang ingin memajukan siswanya tetap perlu mengusahakan metode-metode

yang secara efisien dapat membantu perubahan konsep tersebut (Kartini,

2006:2). Satu hal penting yang harus juga dilakukan oleh guru adalah

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan semua gagasan

dan konsep-konsep mereka.

Dengan demikian guru dapat mengetahui benar atau salah konsep yang

diungkapkan oleh siswa, sehingga konsep yang masih salah siswa dapat

membenarkan menjadi suatu konsep yang benar.

Ada beberapa metode pembelajaran fisika yang dapat membantu proses

perubahan konsep, salah satunya adalah dengan metode eksperimen. Proses

perubahan konsep dapat dikembangkan melalui pembelajaran fisika dengan

alat bantu yaitu media pembelajaran, karena dengan media kepada siswa dapat

ditunjukkan langsung dan siswa dapat dirangsang agar lebih berminat dalam


3

mencari dan melibatkan diri secara aktif untuk mengobservasi, mengukur,

mengklasifikasi data, melakukan eksperimen, mengaplikasi data, serta

mengaplikasikan pengetahuan yang telah diperoleh dari lengkungan sekitar

(Kartini, 2006:2).

Berdasarkan uraian di atas peneliti berminat untuk mengkaji apakah

metode eksperimen terbimbing dapat membantu perubahan konsep siswa

dalam mempelajari fisika. Untuk itu, peneliti mencoba untuk mencari jawaban

permasalahan tersebut dalam penulisan skripsi dengan judul “Perubahan

Konsep Siswa Tentang Tekanan Pada Zat Padat Dan Zat Cair Melalui

Eksperimen Terbimbing”.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, ada beberapa masalah yang akan

diteliti sebagai berikut:

1. Bagaimana konsep awal siswa tentang tekanan pada zat padat dan zat cair

sebelum mengikuti pembelajaran fisika dengan metode eksperimen

terbimbing?

2. Bagaimana perubahan konsep siswa tentang tekanan pada zat padat dan zat

cair setelah mengikuti pembelajaran fisika dengan metode eksperimen

terbimbing?


4

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan perumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui pemahaman siswa mengenai konsep-konsep yang berkaitan

dengan tekanan pada zat padat dan zat cair sebelum mengikuti pembelajaran

fisika dengan metode eksperimen terbimbing.

2. Mengetahui perubahan pemahaman konsep siswa tentang tekanan pada zat

padat dan zat cair setelah mengikuti pembelajaran fisika dengan metode

eksperimen terbimbing.

D. Manfaat Penelitian

Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Peneliti

Peneliti mempunyai pengalaman langsung dalam merancang suatu model

pembelajaran dalam membantu atau memfasilitasi siswa dalam memahami

materi pelajaran.

2. Guru dan calon guru

Penelitian ini dapat digunakan sebaai salah satu masukan, informasi atau

perbandingan yang dapat digunakan oleh guru dan calon guru untuk

membantu meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran.

3. Siswa

Dengan perencanaan pembelajaran yang telah disusun diharapkan dapat

membantu siswa mempermudah memahami materi pelajaran sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar atau prestasi belajarnya serta memberikan

pengalaman belajar.


5

BAB II

DASAR TEORI

A. Konsep

1. Pengertian Konsep

Dalam proses pembelajaran fisika guru dan siswa selalu menghadapi dan

berhubungan dengan sejumlah konsep sesuai pokok bahasan yang sedang

dipelajarinya. Konsep adalah gambaran mental tentang sesuatu (Kartika Budi,

1987:234). Gambaran mental itu diperoleh melalui generalisasi dari contoh-

contoh, data-data, dan peristiwa-peristiwa khusus. Dalam pembelajaran fisika

konsep berupa obyek (benda), gejala, situasi (kondisi), sifat-sifat, dan atribut

dari suatu obyek (Euwe Van Den Berg, 1991:8). Konsep sebagai gambaran

mental terbentuk sebagai hasil aktivitas manusia baik mental maupun fisik,

konsep sendiri merupakan hasil akhir dari persepsi. Untuk membedakan

konsep yang satu dengan konsep yang lain, konsep itu harus mengungkapkan

hakekat atau ciri yang mengungkapkan anggota-anggotanya.

Menurut Kartika Budi (1987:237) dalam pembelajaran fisika kita

berhadapan dengan konsep fisis, baik itu konsep konkrit maupun konsep

proses. Robert B. Sund dalam Kartika Budi (1987:235) menjelaskan bahwa

konsep konkrit adalah konsep yang mengacu pada obyek seperti benda-benda,

besaran-besaran atau atribut dari besaran misalnya batu baterai, gaya,

tegangan, tekanan dan sebagainya. Sedangkan konsep proses adalah konsep

yang mengacu pada proses dari benda-benda atau besaran-besaran fisis seperti


6

pemuaian, perambatan panas dan sebagainya. Selain itu dalam pembelajaran

fisika kita juga menjumpai konsep seperti konsep medan magnet, momen

putar dan sebagainya. Untuk membedakan konsep-konsep tersebut dapat

ditinjau dari beberapa dimensi atau sudut pandang kita terhadap obyek

tersebut. Flavell sebagaimana dikutip oleh Ratna Wilis Dahar (1989:79)

menyebutkan bahwa konsep dapat berbeda dalam tujuh dimensi:

a. Atribut

Setiap konsep memiliki atribut yang berbeda-beda baik ditinjau secara

fisik maupun fungsinya. Misalnya konsep meja harus memiliki permukaan

yang datar dan sambungan-sambungan yang mengarah ke bawah yang

mengangkat permukaan itu dari lantai.

b. Struktur

Struktur berkaitan dengan cara bagaimana atribut tersebut saling terkait.

Ada tiga macam struktur yaitu (1) struktur konjunktif yaitu konsep di mana

terdapat dua atau lebih sifat sehingga dapat memenuhi syarat sebagai

contoh konsep, seperti percepatan adalah perubahan kecepatan tiap selang

waktu. Dua atribut yaitu perubahan kecepatan dan selang waktu harus ada

agar memenuhi konsep percepatan, (2) struktur disjunktif yaitu konsep di

mana satu dari dua atau lebih sifat harus ada, (3) struktur relasional

menyatakan hubungan tertentu antar atribut-atribut konsep seperti

superposisi.

c. Keabstrakan

Ada konsep yang begitu konkrit dan abstrak misalnya jarak dan elektron.


7

d. Keinklusifan

Keinklusifan mengacu pada jumlah contoh yang dapat terlibat dalam

konsep.

e. Generalitas

Bila diklasifikasikan konsep dapat berbeda dalam posisi superordinat atau

subordinat, misalnya energi merupakan superordinat dari energi kinetik.

f. Ketetapan

Ketetapan menyangkut apakah ada sekumpulan aturan untuk membedakan

contoh-contoh dari noncontoh.

g. Kekuatan

Kekuatan ditentukan sejauhmana orang setuju bahwa konsep itu penting.

Penjelasan yang kita berikan kepada orang lain mengenai suatu konsep

dengan menunjuk salah satu atau lebih dari dimensi-dimensi yang dicakup

oleh konsep yang dimaksud akan memberikan gambaran pada orang lain

tersebut mengenai konsep yang dimaksud.

Konsep yang sudah dikuasai dengan benar, akan membantu siswa dalam

memecahkan suatu masalah. Sementara itu, tidak tertutup kemungkinan

konsep yang telah dikuasai siswa tidak tepat/salah. Hal ini terjadi karena siswa

percaya bahwa pengertian awal mereka telah berjasa dalam memahami dunia

ini. Dengan demikian dalam proses kegiatan pembelajaran seorang guru harus

membantu siswa dalam mengembangkan perubahan konsep sehingga siswa

mendapatkan pengetahuan yang lebih lengkap dan benar.


8

2. Memahami Konsep

Salah satu tujuan pembelajaran di sekolah adalah usaha agar siswa

memiliki kemampuan untuk memahami hal yang dipelajari. Guru sebagai

mediator dan fasilitator harus membimbing siswa pada pemahaman tersebut.

Menurut Kartika Budi (1987:233) pemahaman merupakan salah satu aspek

kognitif dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah. Aspek ini

merupakan aspek yang sangat penting pada pelaksanaan kegiatan

pembelajaran karena menjadi aspek yang paling menonjol atau aspek yang

paling ditonjolkan. Bila diadakan kegiatan pembelajaran, maka pertama-tama

yang akan dicapai adalah memahami atau mengerti apa yang kita pelajari.

Untuk memutuskan seorang siswa memahami suatu konsep diperlukan

beberapa kriteria atau indikator. Menurut Kartika Budi (1992:114) beberapa

kriteria atau indikator yang menunjukkan pemahaman seorang siswa tentang

suatu konsep antara lain (1) dapat menyatakan pengertian konsep dalam

bentuk definisi menggunakan kalimat sendiri, (2) dapat menjelaskan makna

dari konsep tersebut kepada orang lain, (3) dapat menganalisis hubungan

antara konsep dalam suatu hukum, (4) dapat menerapkan konsep untuk (a)

menganalisis dan menjelaskan gejala-gejala alam khusus, (b) untuk

memecahkan masalah fisika baik secara teoritis maupun secara praktis, (c)

memprediksi kemungkinan-kemungkinan yang bakal terjadi pada suatu sistem

bila kondisi tertentu dipenuhi; (5) dapat mempelajari konsep lain yang

berkaitan dengan lebih cepat, (6) dapat membedakan konsep yang satu dengan

konsep lain yang saling berkaitan, (7) dapat membedakan konsep yang benar


9

dengan konsep yang salah. Berdasarkan kriteria-kriteria atau indikator-

indikator tersebut, seorang guru dapat mengetahui siswa dalam kegiatan

pembelajaran fisika apakah mengalami perubahan konsep baik yang

memperluas konsep atau yang membetulkan konsep yang salah menjadi

konsep yang benar. Semakin bertambahnya konsep yang dipahami dan

diketahui serta semakin tepat konsep fisika yang dimengerti oleh siswa, maka

mereka benar-benar menguasai bidang fisika.

3. Perubahan Konsep Siswa

Inti belajar fisika adalah terjadinya perubahan konsep pada diri seseorang

yang sedang belajar. Proses belajar yang baik harus bisa membantu perubahan

konsep pada diri siswa. Perubahan konsep itu secara umum dapat terjadi

dalam tiga bentuk yaitu (1) pembentukan konsep seseorang dari belum tahu

menjadi tahu, (2) pengembangan konsep seseorang dari belum sempurna atau

belum lengkap menjadi lebih sempurna atau lengkap, (3) pembetulan konsep

dari yang tidak tepat atau masih salah menjadi konsep yang benar atau sesuai

dengan konsep yang disepakati para ahli fisika. Dengan tiga perubahan itu

seseorang yang belajar akan mempunyai pengetahuan fisika yang lebih

lengkap dan benar (Suparno, 2000: 15).

Menurut Potsner dkk 1982 (Suparno, 1997:50-51) dalam proses belajar

terdapat dua proses perubahan konsep. Pertama yang disebut dengan asimilasi.

Dalam asimilasi siswa menggunakan konsep yang telah ada untuk

menghadapi gejala baru dengan suatu perubahan kecil berupa penyesuaian.

Kedua yang disebut dengan akomodasi. Dalam akomodasi siswa harus


10

mengganti atau mengubah konsep-konsep pokok mereka yang lama karena

tidak sesuai lagi dengan persoalan yang baru. Proses akomodasi memerlukan

keadaan tertentu untuk dapat terjadi.

a. Adanya ketidakpuasan terhadap konsep yang ada

Siswa mengubah konsep mereka jika mereka percaya bahwa konsep yang

telah mereka miliki tidak dapat lagi digunakan dalam menghadapi situasi,

pengalaman atau gejala yang baru. Sumber ketidakpuasan terhadap konsep

lama adalah adanya peristiwa anomali, yaitu suatu peristiwa yang

bertentangan dengan yang dipikirkan siswa bahkan siswa tidak dapat

mengasimilasikan pengetahuannya untuk memahami fenomena baru.

b. Konsep yang baru harus Intelligible (dapat dimengerti)

Siswa dapat mengerti bagaimana pengalaman-pengalaman baru dapat

didekati dengan konsep-konsep yang baru.

c. Konsep yang baru harus masuk akal

Konsep yang baru harus mempunyai kemampuan untuk memecahkan

persoalan-persoalan yang dimunculkan dan konsisten dengan teori dari

pengetahuan yang lain.

d. Konsep yang baru harus berguna

Konsep yang baru harus berguna untuk program riset dan punya

kemampuan untuk membuka penemuan baru.

Proses pembelajaran fisika yang baik dan benar harus mengembangkan

perubahan konsep dan perubahan tersebut terjadi secara cepat dan efisien.

Perubahan yang pertama adalah perubahan dalam arti siswa memperluas


11

konsep dari konsep yang belum lengkap menjadi lebih lengkap, dari belum

sempurna menjadi sempurna. Perubahan yang kedua adalah mengubah konsep

yang salah menjadi benar atau sesuai dengan konsep para ahli fisika.

1) Membantu proses perluasan konsep

Ada beberapa cara membantu siswa menambah konsep atau

pengetahuan mereka tentang bahan fisika, antara lain:

a) Memberikan informasi baru yang belum pernah diketahui oleh siswa.

Pemberian informasi baru dapat dilakukan antara lain guru

menjelaskan konsep yang baru sesuai dengan urutan kurikulum yang

telah direncanakan.

b) Siswa diberi bahan baru dan diajak untuk mempelajari sendiri bahan

itu sehingga konsepnya berubah. Di sini diperlukan bantuan

pengarahan dari guru.

c) Siswa diberi kesempatan untuk mencari bahan-bahan baru yang telah

disediakan baik dari buku maupun sumber yang lain.

Pembelajaran untuk mengubah konsep di atas juga dapat mengakibatkan

bertambahnya salah konsep, maka guru perlu kejelian dalam mengamati

apakah siswa dengan bertambahnya konsep baru juga bertambah salah

pengertian mereka. Bila hal tersebut terjadi maka guru perlu menggunakan

model pembelajaran yang dapat menghilangkan salah konsep sebagai salah

satu alternatif pembelajaran.


12

2) Pembetulan konsep yang salah

Proses yang kedua, yaitu membetulkan konsep yang salah. Untuk

proses ini tidak cukup guru menambah bahan fisika dalam pembelajaran,

tetapi harus memikirkan strategi yang tepat untuk membetulkan

miskonsepsi yang dialami oleh siswa. Siswa disadarkan bahwa konsep

awal mereka itu tidak tepat dengan situasi yang ada. Cara penyadaran

dapat dilakukan dengan menyediakan data anomali. Siswa dapat juga

diajak untuk menjelaskan masalah baru dengan konsep lamanya yang

memang ternyata tidak mencukupi. Maka, siswa tertantang untuk

mengubah konsepnya.

Menurut Joan Davis (2001) yang dikutip oleh Suparno (2005:97)

seorang guru dalam mengajarkan konsep harus memperhatikan dua hal

pokok yaitu:

a) Membuka konsep awal siswa

Perubahan konsep hanya mungkin terjadi bila siswa sadar akan

konsep awal mereka, benar atau tidak. Dari konsep awal itulah dapat

dilihat di mana miskonsepsi mereka dengan segala alasannya. Maka

dalam hal ini diperlukan kepiawaian seorang guru untuk membantu

siswa berani mengungkapkan gagasan mereka.

b) Membantu siswa merubah kerangka berfikir awal

Dalam langkah ini guru mencari beberapa teknik yang sesuai

untuk menantang agar siswa mengubah gagasan mereka yang tidak

benar. Untuk dapat membantu mengubah kerangka berfikir awal siswa,


13

seorang guru perlu mengerti ekologi konseptual siswa, yaitu

pengetahuan dan kepercayaan yang dimiliki siswa. Hal tersebut

meliputi antara lain:

(1) Pengetahuan awal atau konsep yang telah ada dalam diri siswa.

(2) Relasi antara konsep-konsep tersebut dalam pikiran siswa.

(3) Pengetahuan baru tentang konsep-konsep alternatif yang dimiliki

siswa.

(4) Keyakinan epistemologis siswa, yaitu keyakinan siswa yang

membuat siswa percaya bahwa pengetahuannya benar.

B. Miskonsepsi

Siswa sewaktu memasuki kelas untuk belajar fisika tidak dengan kepala

kosong tetapi kepala siswa sudah mempunyai pengetahuan yang berhubungan

dengan fisika (Euwe Van Den Berg, 1991:1). Misalnya, sebelum siswa

mengikuti pelajaran mekanika, mereka sudah banyak berpengalaman dengan

peristiwa mekanika (gaya, gerak, benda yang jatuh bebas dan sebagainya).

Dengan pengalaman tersebut mereka mengembangkan banyak konsepsi

mengenai konsep-konsep fisika. Menurut Van Den Berg (1991:10) konsepsi

adalah penafsiran seseorang tentang konsep.

Dalam mempelajari suatu konsep tertentu konsepsi awal siswa tersebut

bisa jadi berbeda dengan konsepsi para fisikawan. Misalnya, inti konsep

massa jenis adalah bahwa untuk jenis bahan tertentu hasil bagi antara massa

dan volume selalu tetap dan bahwa tetapan itu berbeda untuk setiap


14

unsur/senyawa/campuran, maka unsur/senyawa dapat dikenal dengan massa

jenisnya. Tetapi banyak siswa mempunyai konsepsi berbeda, mereka

cenderung berpikir bahwa jika jumlah zat (massanya) ditambah, maka massa

jenis juga bertambah. Konsepsi siswa yang tidak sesuai dengan konsepsi para

fisikawan disebut miskonsepsi atau salah konsepsi.

Menurut Suparno (2005:4) miskonsepsi atau salah konsep adalah sesuatu

yang menunjuk pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah

atau pengertian yang diterima para pakar dalam bidang itu. Bentuknya dapat

berupa konsep awal, kesalahan, hubungan yang tidak benar antara konsep-

konsep, gagasan intuitif, atau pandangan yang naif. Kartika Budi (1998:254)

mendefinisikan miskonsepsi sebagai konsep yang tidak sama bahkan

bertentangan dengan konsepsi yang dibangun oleh para ilmuwan yang

diterima sebagai konsepsi yang benar.

Namun ada pula konsepsi yang tidak sepenuhnya salah, tetapi

mengakibatkan salah pada konsepsi yang lain. Misalnya, gaya dipandang

sebagai tarikan atau dorongan mempunyai makna berbeda dengan “gaya

adalah yang menyebabkan kecepatan atau momentum berubah”, tetapi

keduanya tidak salah. Konsepsi gaya sebagai “penyebab gerak”, tidak

sepenuhnya salah, akan tetapi dapat menghasilkan salah konsepsi pada konsep

yang lain, misalnya gaya selalu digambarkan searah dengan gerak; pada benda

yang bertumbukan, setelah peristiwa tumbukan berakhir, pada benda tetap

dianggap masih mengalami gaya untuk mempertahankan geraknya, yang


15

bertentangan dengan konsep: “sebagai hasil interaksi, gaya ada saat ada

interaksi, dan gaya tak lagi ada setelah interaksi berakhir”.

Untuk menyadarkan siswa akan miskonsepsi mereka, ada baiknya bila

seorang guru memberikan pengalaman belajar yang menantang konsep awal

siswa yang kurang tepat. Hal ini dapat dilakukan dengan percobaan, karena

percobaan dapat menantang intuisi siswa apakah benar atau tidak konsep

mereka. Dengan mengalami dan mengamati percobaan yang hasilnya terus

menerus berbeda, maka siswa tertantang untuk mengubah gagasan atau

konsep mereka. Dengan demikian miskonsepsi dapat diluruskan yang

membantu siswa mengembangkan konsep yang lebih benar.

C. Metode Eksperimen

1. Pengertian Eksperimen

Fisika adalah ilmu yang eksperimental, artinya bahwa pelajaran fisika

harus dibarengi dengan percobaan atau eksperimen (Euwe Van Den Berg,

1991 dalam Saptaningrum, 2007:26). Tujuan-tujuan pokok penggunaan

eksperimen dalam proses belajar mengajar untuk memperjelas pengertian

konsep dan memperlihatkan cara melakukan sesuatu atau proses terjadinya

sesuatu merupakan alat bantu memperjelas apa-apa yang diuraikan, jadi lebih

berfungsi sebagai strategi mengajar.

Eksperimen merupakan metode mengajar yang sangat efektif dalam

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu fakta yang

ingin diketahui. Menurut Sukarno dkk (1973:50) eksperimen adalah suatu


16

kegiatan menggunakan alat-alat sains dengan tujuan untuk mengetahui sesuatu

yang baru atau untuk mengetahui apa yang terjadi kalau diadakan suatu proses

tertentu.

Eksperimen adalah kaidah lazim yang digunakan dalam mata pelajaran

sains (Peter Salim, 1991:382). Dengan metode eksperimen siswa dapat

mengamati suatu proses atau kejadian sehingga benar-benar yakin akan suatu

proses dengan demikian apa yang dipelajari tidak mudah terlupakan karena

siswa sendiri merasa ikut menemukan konsep sebagai hasil dari proses yang

dilakukan.

Dengan mendengarkan saja belum tentu siswa dapat belajar tanpa adanya

pengalaman-pengalaman yang membuat siswa melatih keterampilannya dan

melatih penalarannya dalam berpikir secara eksperimental (Euwe Van Den

Berg, 1991 dalam Saptaningrum, 2007:27).

Eksperimen adalah salah satu bentuk pengajaran yang sangat sesuai untuk

memenuhi fungsi pendidikan sebagai latihan dan motivasi siswa (Tjipto

Utomo, 1985 dalam Saptaningrum, 2007:27). Eksperimen adalah untuk

mencapai beberapa keterampilan.

a. Keterampilan kognitif yang tinggi

Keterampilan kognitif antara lain melatih siswa untuk memahami

suatu teori dan dapat menerapkan teori pada keadaan yang berlainan.

b. Keterampilan afektif

Keterampilan afektif antara lain belajar bekerja sama, belajar

mengomunikasikan informasi, belajar merencanakan kegiatan belajar.


17

c. Keterampilan psikomotorik

Keterampilan psikomotorik antara lain belajar memasang peralatan

dan belajar menggunakan peralatan.

Eksperimen dalam pengajaran fisika dapat diadakan sebagai usaha

pengenalan yang dapat menjadi motivasi, usaha untuk lebih dipahami sebagai

model maupun usaha pengulangan (Druxes dkk, 1986 dalam

Winarni,1995:29). Eksperimen merupakan bagian dari IPA, oleh karena itu

kedudukan eksperimen sangat penting. Namun ada dua istilah yang sering

digunakan walaupun pada kenyataannya agak berbeda (Sukarno dkk,

1973:50):

1) Praktikum

Praktikum adalah kegiatan-kegiatan yang mempergunakan alat-alat

sains yang merupakan latihan-latihan untuk mempergunakan alat-alat

untuk keperluan tertentu misalnya latihan menggunakan ampermeter,

voltmeter.

2) Eksperimen

Eksperimen adalah suatu kegiatan mempergunakan alat-alat sains

dengan tujuan untuk mengetahui sesuatu yang baru atau mengetahui apa

yang akan terjadi kalau diadakan suatu proses tertentu.

2. Eksperimen Terbimbing

Eksperimen terbimbing adalah suatu metode pembelajaran di mana siswa

melakukan percobaan menggunakan peralatan sains dengan bimbingan


18

seorang guru (Wenning, 2005 dalam Kartini, 2006:22). Dalam hal ini guru

bertugas membimbing siswa dalam melakukan setiap langkah dalam suatu

percobaan. Guru juga bertugas mengembangkan dan mengajukan pertanyaan

penyelidikan, menimbulkan tanggapan serta membantu siswa mencapai

kesimpulan.

Metode eksperimen selain menunjukkan suatu proses percobaan pada

siswa dapat pula untuk membuat siswa lebih aktif dalam proses “prediksi-

observasi-penjelasan”. Eksperimen yang melibatkan siswa pada proses

“prediksi-obeservasi-penjelasan” dapat membantu untuk mengembangkan

perubahan konsep pada siswa yang sedang belajar. Karena dengan proses

“prediksi-observasi-penjelasan” siswa memiliki kesempatan yang seluas-

luasnya untuk menyesuaikan konsep serta ide-ide baru dengan kerangka

berpikir yang telah ada dalam pikiran mereka. Eksperimen yang dipilih

hendaknya yang memungkinkan terjadinya konflik kognitif pada diri siswa,

sehingga siswa tertantang untuk memikirkan kembali konsep awalnya dan

siswa terbantu untuk mengubah konsep awal mereka yang kurang tepat.

Berikut penjelasan mengenai tahap-tahap “prediksi-observasi-penjelasan”

(Domi, 1998:106-107) yaitu:

Prediksi

Pada tahap ini siswa diminta untuk memberikan prediksi mengenai

suatu masalah yang diajukan oleh guru. Kegiatan prediksi bukan kegiatan

menebak yang bersifat untung-untungan, melainkan kegiatan mengajukan

pendapat yang didasari pada pengalaman, konsep-konsep awal yang telah


19

dimiliki atau mungkin dengan intuisinya. Pada tahap ini, guru lebih

berperan sebagai mediator dan fasilitator, membantu mengarahkan siswa

sehingga dapat membuat prediksi dengan baik.

Hal-hal yang dapat diungkap dalam tahap ini adalah konsep-konsep

awal atau informasi yang telah dimiliki siswa, pengalaman-pengalaman

dengan obyek atau situasi yang mungkin untuk memprediksi.

Observasi

Pada tahap ini siswa dihadapkan pada kejadian konkret untuk

membuktikan prediksi yang dibuat. Siswa melakukan pengamatan serta

mencatat data-data untuk membuktikan kebenaran prediksi. Dalam

observasi, guru juga perlu menekankan bahwa observasi tidak hanya

terbatas pada kegiatan yang dapat kita amati, tetapi kita harus lebih

menekankan seluruh pancaindra kita untuk memperoleh informasi

sebanyak-banyaknya. Pengertian atau pemahaman yang cukup mengenai

obyek yang diamati akan semakin memberikan banyak informasi yang

dapat digali. Melalui observasi ini siswa diharapkan dapat memperoleh

pengalaman yang berkenaan dengan hakikat kuantitatif dari obyek-obyek

yang dihadapi, seperti massa, ukuran, angka-angka dan sebagainya.

Karena kegiatan observasi merupakan kelanjutan dari tahap

memprediksi maka kegiatan observasi lebih diarahkan untuk membuktikan

kebenaran prediksi yang dibuat atau mencari jawaban berbagai persoalan

yang muncul pada saat kita membuat prediksi.


20

Penjelasan

Pada tahap ini siswa diminta menjelaskan mengenai hasil observasi

yang dilakukan dan kemudian membandingkan dengan prediksi yang

dibuat. Jika siswa menemukan ketidaksesuaian antara prediksi dan

observasi, siswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi kemungkinan

letak kesalahan. Dapat terjadi siswa menemukan kesalahan pada

prediksinya atau mungkin ia tetap berpegang teguh pada prediksi dan

meragukan hasil observasinya. Di sinilah peran guru sebagai mediator

dalam menunjukkan apakah jalan pikiran siswa sudah sesuai atau belum.

Siswa yang mendapat hasil observasinya sesuai dengan prediksi yang

dibuat harus meneliti kembali apakah kecocokan tersebut dapat dijelaskan

sesuai alasan atau hanya kebetulan dan tidak berkaitan dengan alasan,

untuk itu semua penjelasan yang telah dibuat perlu diuji kembali agar

penjelasan-penjelasan menjadi lebih kuat dan lebih spesifik sehingga tidak

menimbulkan pertanyaan-pertanyaan baru.

3. Tujuan Eksperimen

Pelaksanaan metode eksperimen terbimbing mempunyai beberapa tujuan

diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Menanamkan pengertian tentang konsep, hukum, teori, dan fakta.

b. Menanamkan kesadaran bahwa fisika merupakan pelajaran yang harus

dihayati dan bukan untuk dihafalkan.

c. Menanamkan cara bekerja dan berpikir secara ilmiah.


21

d. Mengembangkan keterampilan dalam hal pengamatan, pendataan,

pengoperasian alat dan pembuatan alat sederhana.

e. Merangsang daya berpikir kritis melalui penafsiran data hasil observasi.

4. Keunggulan dan Kelemahan Eksperimen

Menurut Moedjiono dan Moh. Dimyati (1991:78) metode eksperimen

mempunyai keunggulan dan kelemahan.

a. Keunggulan metode eksperimen

1) Siswa secara aktif terlibat menemukan fakta, informasi atau data yang

diperlukan.

2) Siswa memperoleh kesempatan untuk membuktikan kebenaran teoritis

secara empiris melalui eksperimen sehingga siswa terlatih

membuktikan ilmu secara ilmiah.

3) Siswa berkesempatan untuk melaksanakan proses dan metode ilmiah

dalam rangka menguji kebenaran hipotesis.

b. Kelemahan metode eksperimen

1) Memerlukan peralatan bahan atau sarana eksperimen bagi setiap siswa

atau kelompok siswa. Hal ini perlu dipenuhi karena akan mengurangi

kesempatan siswa dalam bereksperimen jika tidak tersedia.

2) Jika eksperimen memerlukan waktu lama, akan mengakibatkan

berkurangnya laju pembelajaran.

3) Kekurangan pengalaman para siswa maupun guru dalam melaksanakan

eksperimen akan menimbulkan kesulitan tersendiri dalam melakukan

eksperimen.


22

4) Kegagalan atau kesalahan dalam eksperimen akan mengakibatkan

penyimpangan hasil belajar (info atau fakta yang salah).

D. Konsep Tentang Tekanan Pada Zat Padat Dan Zat Cair

1. Tekanan Pada Zat Padat

Tekanan adalah besarnya gaya yang bekerja pada benda tiap satuan luas

bidang (Wariyono dan Muharomah, 2009:207). Tekanan suatu benda

berbanding lurus dengan gaya dan berbanding terbalik dengan luas bidang

tekan. Secara matematis, tekanan dirumuskan sebagai berikut:

Keterangan:

P : Tekanan (N/m2)

F : Gaya atau Berat (N)

A : Luas Bidang Tekan (m2)

2. Tekanan Pada Zat Cair

a. Tekanan zat cair dalam ruang tertutup

Sifat dan wujud zat cair yaitu bentuknya berubah sesuai dengan

tempatnya sehingga jika ada tekanan padanya akan diteruskan ke segala

arah sama besar. Blaise Pascal mengemukakan bahwa tekanan yang

diberikan pada zat cair di dalam ruang tertutup akan diteruskan ke segala

arah dan sama besar (Nurachmandani dan Samsulhadi, 2010:272).


23

Pernyataan tersebut dikenal dengan Hukum Pascal. Secara matematis

Hukum Pascal dirumuskan sebagai berikut:

P1 = P2 atau

=

Keterangan:

P1,P2 : Tekanan pada penampang 1 dan 2 (N/m2)

F1,F2 : Gaya pada penampang 1 dan 2 (N)

A1,A2 : Luas pada penampang 1 dan 2 (m2)

b. Tekanan zat cair dalam ruang terbuka

1) Tekanan Hidrostatis

Tekanan hidrostatis adalah tekanan dalam zat cair yang disebabkan

oleh berat zat cair itu sendiri. Besarnya tekanan zat cair dipengaruhi

oleh jenis zat cair dan tidak bergantung pada bentuk bejana. Tekanan

zat cair dirumuskan sebagai berikut:

P = ρ g h

Keterangan:

P : Tekanan Hidrostatis (N/m2)

ρ : Massa jenis zat cair (Kg/m3)

g : Percepatan gravitasi bumi (m/s2)

h : kedalaman zat cair (m)

2) Bejana berhubungan

Hukum bejana berhubungan berbunyi: Bila bejana berhubungan diisi

zat cair yang sama, dalam keadaan setimbang zat cair dalam bejana-


24

bejana itu terletak pada suatu bidang datar (Tim Abdi Guru, 2012:264).

Hukum bejana berhubungan tidak berlaku apabila:

(a) Tekanan di atas bejana tidak sama (misalnya, salah satu bejana

tertutup).

(b) Diisi dua macam atau lebih zat cair.

(c) Digoyang-goyangkan.

(d) Salah satu bejana merupakan pipa kapiler.

Kapilaritas adalah gejala turun atau naiknya zat cair dalam pembuluh

yang sempit, jika pembuluh yang kedua ujungnya terbuka dimasukkan

tegak lurus ke dalam bak yang berisi zat cair. Pembuluh yang sempit

disebut pipa rambut atau pipa kapiler, misalnya pembuluh kayu dan

batang pohon. Dalam pipa kapiler, air akan naik karena adhesi antara

air dan pipa kapiler lebih besar dari kohesi air. Sedangkan raksa

sebaliknya, yaitu dalam pipa kapiler raksa akan turun.

3) Hukum Archimedes

Hukum Archimedes menyatakan bahwa: suatu benda yang dicelupkan

ke dalam zat cair, baik sebagian atau seluruhnya, akan mendapat gaya

ke atas yang besarnya sama dengan berat zat cair yang dipindahkan

(didesak) oleh benda tersebut (Tim Abdi Guru, 2012:266). Secara

matematis hukum Archimedes dituliskan sebagai berikut:

FA = V S

atau

FA = ρ g V


25

Keterangan:

FA : Gaya ke atas (N)

V : Volume zat cair yang didesak/volume benda yang tercelup (m3)

S : Berat jenis zat cair (N/m3)

ρ : Massa jenis zat cair (Kg/m3)

g : Konstanta gravitasi (m/s2)

(a) Tenggelam

Benda dikatakan tenggelam jika berada di dasar zat cair. Pada saat

itu berlaku ρzat cair < ρbenda. suatu benda akan tenggelam apabila

massa jenis benda lebih besar dari massa jenis zat cair.

(b) Terapung

Benda dikatakan terapung bila sebagian besar volumenya berada di

atas permukaan zat cair. Pada saat itu berlaku ρzat cair > ρbenda. Suatu

benda akan terapung apabila massa jenisnya lebih kecil daripada

massa jenis zat cair.

(c) Melayang

Benda dikatakan melayang jika benda berada di antara permukaan

dan dasar zat cair. Pada saat itu berlaku ρzat cair = ρbenda. Suatu

benda akan melayang apabila massa jenis benda sama dengan



26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Sendawar Kutai Barat dan

dilaksanakan pada tanggal 24 September – 19 Oktober 2016.

B. Sampel Penelitian

Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3

Sendawar Kutai Barat yang belum mendapatkan materi mata pelajaran tentang

tekanan. Sampel berjumlah 3 orang yang dipilih berdasarkan kriteria tertentu,

yaitu siswa dengan prestasi belajar fisika baik, siswa dengan prestasi belajar

fisika sedang, dan siswa dengan prestasi belajar fisika kurang. Mengingat

sampel yang sangat terbatas, maka penelitian ini dibatasi hanya berlaku pada

sampel yang bersangkutan dan bersifat studi kasus.

C. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah riset kualitatif. Pada penelitian ini peneliti lebih

berfokus pada proses dari pada hasil akhir. Hasil penelitian ini hanya berlaku

terbatas pada siswa yang diteliti saja. Kesimpulan yang diperoleh peneliti

tidak dapat digeneralisasikan pada keadaan-keadaan di luar kasus yang diteliti.


27

D. Treatment

Dalam penelitian ini treatmen dilakukan dalam tiga tahap, yaitu tahap pra

eksperimen, tahap eksperimen, dan tahap setelah eksperimen. Ketiga tahapan

tersebut akan dijelaskan dibawah ini:

1. Pra Eksperimen

Pada tahapan ini ada beberapa langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam

melakukan treatmen yaitu:

a. Peneliti mempersiapkan alat rekaman/recorder untuk merekam pada saat

proses wawancara berlangsung.

b. Peneliti menjelaskan kepada siswa/partisipan tujuan dari wawancara.

c. Peneliti menjelaskan aturan/prosedur dalam proses wawancara.

d. Peneliti mengelompokkan siswa/partisipan secara individu-individu (tiga

siswa diwawancarai secara terpisah).

e. Peneliti memastikan bahwa siswa/partisipan sudah dalam keadaan siap

(siswa merasa nyaman) untuk diwawancarai, kemudian peneliti

menjelaskan tentang topik wawancara kepada siswa/partisipan.

f. Peneliti mengajukan masing-masing pertanyaan untuk masing-masing

permasalahan pada setiap percobaan yang akan dilakukan oleh

siswa/partisipan.

g. Peneliti meminta siswa/partisipan untuk memprediksikan tentang

fenomena yang akan terjadi melalui permasalahan yang diajukan untuk

masing-masing percobaan. Prediksi yang dibuat harus disertai dengan

penjelasan yang melatarbelakangi pembuatan prediksi.


28

2. Eksperimen

Pada tahapan ini beberapa treatmen yang dilakukan yaitu:

a. Peneliti meminta siswa/partisipan untuk melakukan percobaan (percobaan

I, II, dan III dilakukan terpisah) sesuai dengan prosedur percobaan yang

sudah peneliti tentukan, selama melakukan percobaan siswa/partisipan

dibimbing oleh peneliti.

b. Selama berlangsungnya percobaan siswa diminta untuk mengobservasi

dengan teliti supaya fenomena-fenomena yang terjadi dari permasalahan-

permasalahan yang sudah diajukan sebelum percobaan sehingga dapat

terlihat dengan jelas.

3. Setelah Eksperimen

Pada tahapan ini beberapa treatmen yang dilakukan yaitu:

a. Peneliti meminta siswa untuk memberikan penjelasan atas hasil observasi

selengkap-lengkapnya.

b. Peneliti mengajukan pertanyaan-pertanyaan panduan pada siswa yang

hasil prediksinya sesuai dengan observasi maupun hasil prediksi yang

tidak sesuai dengan observasi, pertanyaan yang diberikan peneliti

bermaksud untuk mengecek pemahaman siswa terhadap konsep yang

berhubungan dengan fenomena percobaan dan lebih memantapkan

penjelasan yang diberikan. Sedangkan untuk siswa yang hasil prediksinya

tidak sesuai dengan observasi, pertanyaan yang diberikan peneliti

bermaksud untuk mengarahkan siswa mencari sejumlah data untuk

melengkapi penjelasan yang sudah disampaikan, mengecek pemahaman


29

siswa terhadap konsep yang berhubungan dengan fenomena percobaan dan

lebih memantapkan penjelasan yang telah disampaikan.

Pada tahap eksperimen dan setelah eksperimen akan disesuaikan dengan

waktu jam mata pelajaran, jika waktu tidak cukup untuk menyelesaikan tahap

tersebut, maka tahap eksperimen dan tahap setelah eksperimen akan

dilanjutkan kembali pada waktu jam mata pelajaran berikutnya.

E. Metode Pengumpulan Data

Penelitian ini bersifat kualitatif sehingga metode pengambilan data yang

digunakan adalah wawancara. Tipe wawancara yang digunakan adalah

wawancara semi terstruktur. Wawancara semi terstruktur adalah kompromi

antara terstruktur dan tidak terstruktur di mana peneliti sudah menyiapkan

topik dan daftar pertanyaan pemandu wawancara sebelum aktivitas

wawancara dilaksanakan (Sarosa, 2012:47).

Dalam melakukan wawancara ada beberapa proses yang dilakukan mulai

dari persiapan wawancara atau prawawancara, pelaksanaan wawancara, dan

pendeskrifsian hasil wawancara (transkrip hasil wawancara). Proses-proses

tersebut akan dijelaskan dibawah ini:


30

1. Persiapan Wawancara

Pada saat persiapan wawancara beberapa hal penting yang perlu

dipersiapkan yaitu alat untuk merekam (recorder), topik wawancara, dan

pertanyaan panduan wawancara. Alat rekam/recorder digunakan untuk

merekam aktivitas wawancara (tanya jawab) berlangsung supaya dapat

diperoleh data yang akurat. Topik wawancara bertujuan untuk menentukan

permasalahan-permasalahan apa saja yang akan diajukan dalam wawancara.

Sedangkan pertanyaan panduan wawancara memuat apa yang setidaknya

harus digali dari partisipan dalam proses wawancara. Pertanyaan panduan

wawancara juga menuntun proses wawancara sehingga tidak melenceng

terlalu jauh dari topik (Sarosa, 2012:48).

2. Pelaksanaan Wawancara

Proses pelaksanaan wawancara dilakukan dalam tiga tahap yaitu tahap pra

eksperimen, eksperimen, dan setelah eksperimen. Pada tahap pra eksperimen

peneliti mengajukan pertanyaan yang menyangkut masing-masing

permasalahan dari setiap eksperimen/percobaan yang akan dilakukan.

Siswa/partisipan diminta untuk memberikan jawaban/ prediksi mereka terkait

fenomena-fenomena yang akan terjadi dari setiap permasalahan yang diajukan

oleh peneliti.

Tahap eksperimen dilakukan dengan cara peneliti membimbing

siswa/partisipan untuk melakukan eksperimen supaya sesuai dengan prosedur

eksperimen (terlampir). Saat eksperimen berlangsung siswa/partisipan diminta

untuk mengamati/mengobservasi secara cermat dan teliti fenomena-fenomena


31

apa saja yang terjadi pada eksperimen tersebut. Pengamatan secara cermat dan

teliti bertujuan supaya siswa/partisipan dapat mengetahui apakah fenomena

yang terjadi sesuai atau tidak sesuai dengan jawaban/prediksinya mereka.

Tahap setelah eksperimen peneliti mengajukan kembali pertanyaan dan

permasalahan yang berkaitan dengan eksperimen tersebut, peneliti meminta

siswa/partisipan untuk memberikan tanggapan berupa jawaban/prediksi

mereka sesuai dengan apa yang telah mereka amati/observasi untuk

mengetahui apakah jawaban/prediksi siswa/partisipan sesuai atau tidak sesuai

dengan jawaban/prediksi mereka sebelum melakukan eksperimen.

3. Transkrip Hasil Wawancara

Data yang diperoleh dari hasil wawancara masih dalam bentuk

rekaman/recording sehingga data tersebut perlu ditranskrip ke dalam bentuk

tulisan agar data tersebut dapat dianalisis. Proses penganalisian data berupa

transkrip dalam bentuk tulisan akan dijelaskan pada bagian analisa data.

F. Analisa Data

Pada proses atau tahapan analisa data, hasil wawancara yang merupakan

sumber data yang akan dianalisis masih dalam bentuk data mentah (rekaman).

Oleh sebab itu data mentah tersebut kemudian ditranskrip ke dalam bentuk

tulisan, lalu data diberikan pengkategorian dengan tujuan untuk membedakan

antara pertanyaan dari peneliti dan jawaban dari siswa/partisipan. Contoh

pengkategorian tersebut yaitu:


32

P : Pertanyaan dari peneliti

Ps : Jawaban dari siswa/partisipan

Data yang sudah dilakukan pengkategorian akan dianalisis untuk

mengetahui perubahan konsep siswa dengan membandingkan jawaban siswa

dengan konsep yang benar. Perbandingan jawaban siswa dengan konsep yang

benar dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.1. Perbandingan jawaban siswa dengan konsep yang benar.

Siswa Konsep Pengertian

Konsep

Yang

Benar

Pertanyaan Jawaban

Siswa Pra

Eksperimen

dan Analisis

Jawaban

Siswa

Setelah

Eksperim

en dan

Analisis

Kesimpulan

A

B

C

Hasil penilaian ditentukan dengan skala ukur perubahan konsep. Skala

ukur tersebut yaitu:

Jawaban/prediksi yang sesuai dengan konsep para ahli (konsep benar).

Jawaban/prediksi yang belum lengkap/sempurna sesuai dengan konsep

para ahli (konsep belum sempurna).

Jawaban/prediksi yang tidak sesuai dengan konsep para ahli (konsep

salah).

Jawaban/prediksi yang tidak berkaitan dengan konsep para ahli (tidak tahu

konsep).

Analisis data selajutnya akan dibagi kembali ke dalam tiga tahapan.

Tahapan tersebut yaitu penganalisian data hasil wawancara pada saat pra


33

eksperimen, setelah eksperimen, kesimpulan. Ketiga tahapan itu akan

dijelaskan dibawah ini:

1. Tahap Pra Eksperimen

Data hasil wawancara pada saat pra eksperimen yang sudah

ditranskrip ke dalam bentuk tulisan serta telah dilakukan pengkategorian

kemudian jawaban/prediksi dari siswa dianalisis seperti pada tabel 3.1.

Berdasarkan hasil analisis itu peneliti dapat mengetahui konsep-konsep

(jawaban/prediksi) dari siswa. Kemudian peneliti mengkategorikan

konsep-konsep itu ke dalam masing-masing tingkat skala ukur supaya

peneliti tahu konsep (jawaban/prediksi) dari siswa berada pada skala yang

mana.

2. Tahap Setelah Eksperimen

Data hasil wawancara pada saat setelah eksperimen yang sudah

ditranskrip ke dalam bentuk tulisan serta telah dilakukan pengkategorian

kemudian jawaban/prediksi dari siswa dianalisis seperti pada tabel 3.1.

Berdasarkan hasil analisis itu peneliti dapat mengetahui konsep-konsep

(jawaban/prediksi) dari siswa. Kemudian peneliti mengkategorikan

konsep-konsep itu ke dalam masing-masing tingkat skala ukur supaya

peneliti tahu konsep (jawaban/prediksi) dari siswa berada pada skala yang

mana.


34

3. Kesimpulan

Berdasarkan data yang telah dianalisis pada tahap pra eksperimen dan

setelah eksperimen, hasil keduanya dibandingkan untuk dapat disimpulkan

perubahan konsep yang terjadi.


35

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Data dan Analisa

Data disajikan dalam bentuk transkrip wawancara (terlampir pada

lampiran). Analisa data terlampir dalam lampiran.

B. Pembahasan Perubahan Konsep Siswa Untuk Masing-masing Percobaan

Berikut akan dibahas perubahan konsep yang terjadi pada siswa untuk masing-

masing percobaan.

1. Percobaan 1a

Dalam percobaan ini siswa diberikan seperangkat bahan percobaan berupa

2 buah botol kosong berukuran sedang (botol A dan botol B), air secukupnya,

tepung, penggaris, dan wadah tepung. Botol A diisi dengan air sampai penuh

sedangkan botol B diisi air setengah dari botol A dan tepung dimasukkan ke

dalam wadah kemudian diratakan permukaannya. Kemudian kedua botol

diletakkan di atas permukaan tepung dengan posisi yang sama seperti pada

gambar 4.1. Permasalahan pertama yang diajukan pada percobaan tersebut

“botol manakah yang tenggelam lebih dalam dari permukaan tepung?

Jelaskan!”

Gambar 4.1 Percobaan 1a.


36

Maksud dari percobaan ini adalah berkenaan dengan bagaimana siswa

memprediksikan permasalahan yang diajukan beserta penjelasan untuk

menentukan prediksi yang dibuat tanpa terdapat percobaan secara langsung.

Prediksi yang diajukan siswa dapat memperlihatkan konsep awal yang

dimiliki siswa sehubungan dengan permasalahan tersebut. Untuk

membuktikan prediksi yang dibuat kemudian dilakukan suatu percobaan.

Setelah melakukan percobaan siswa memberikan penjelasan akhir dari hasil

observasi yang dilakukan sehingga dapat diketahui perubahan konsep siswa

sebelum dan setelah percobaan bahkan setelah diberikan fasilitas berupa

pertanyaan-pertanyaan panduan. Perubahan konsep siswa dianalisis dengan

menggunakan skala ukur perubahan konsep siswa untuk mengetahui

perubahan konsep yang terjadi pada siswa. Untuk percobaan 1a dapat dilihat

pada (lampiran). Sebelum percobaan dilakukan tiga siswa yaitu siswa A, B,

dan C memprediksikan bahwa botol A tenggelam lebih dalam dari permukaan

tepung. Menurut siswa A hal tersebut disebabkan karena botol A diisi dengan

air sampai penuh. Menurut siswa B sedikit berbeda pada awalnya, dia

mengatakan bahwa botol B tenggelam lebih dalam tetapi setelah ditanyakan

kembali dengan pertanyaan pembantu siswa B mengatakan bahwa botol A

yang tenggelam lebih dalam dari permukaan tepung hal tersebut disebabkan

karena airnya lebih banyak dan lebih berat. Sedangkan menurut siswa C

mengatakan karena airnya lebih banyak. Dari ketiga siswa tersebut memiliki

alasan yang hampir sama. Berikut salah satu contoh transkrip hasil wawancara


37

dengan siswa yang memprediksikan bahwa botol A tenggelam lebih dalam.

Terlihat pada transkrip 1 berikut:

Transkrip 1

P: dari kedua botol (botol A dan B) tersebut, menurut anda botol yang mana

tenggelam lebih dalam dari permukaan tepung?

Ps: botol A.

P: alasan anda mengatakan botol A tenggelam lebih dalam?

Ps: karena botol A diisi dengan air sampai penuh.

Walaupun dari ketiga siswa memiliki jawaban yang hampir sama, pada

awalnya siswa B memiliki jawaban sedikit berbeda. Hal tersebut dapat dilihat

pada transkrip 2 berikut ini:

Transkrip 2

P: dari kedua botol (antara botol A dan B), menurut anda botol yang mana

tenggelam lebih dalam?

Ps: botol B

P: apa betul botol B? tadi kan isi botol A terisi penuh sedangkan botol B terisi

setengah dari botol A, jadi menurut anda botol yang mana tenggelam lebih

dalam?

Ps: botol A

P: botol A?

Ps: iya botol A.

P: alasan anda mengatakan botol A tenggelam lebih dalam dari botol B,

kenapa?


38

Ps: karena airnya lebih banyak dan lebih berat.

Untuk membuktikan prediksi yang mereka buat kemudian dilakukan

percobaan. Setelah percobaan dilakukan, prediksi dari ketiga siswa sama

dengan hasil observasi mereka sehingga dapat membantu dalam penjelasan

siswa. Pada saat sebelum percobaan dan setelah percobaan penjelasan dari

ketiga siswa sedikit berbeda seperti pada salah satu contoh transkrip berikut:

Transkrip 3

P: manakah di antara kedua botol tersebut yang tenggelam lebih dalam dari

permukaan tepung?

Ps: botol A.

P: alasannya?

Ps: karena botol memiliki massa yang lebih berat daripada massa botol B.

Pada saat sebelum percobaan ketiga siswa menjelaskan botol A tenggelam

lebih dalam karena memiliki air yang lebih banyak. Sedangkan setelah

dilakukan percobaan ketiga siswa menjelaskan bahwa botol A memiliki massa

yang lebih berat dari massa botol B. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa

memahami bahwa botol A yang memiliki air yang banyak juga mempunyai

massa yang lebih berat/besar dan siswa C melengkapi penjelasan yang belum

lengkap menjadi lengkap.

Permasalahan kedua yang diajukan pada percobaan tersebut yaitu

“Apakah ada faktor-faktor lain (selain dari massa/gaya berat) yang

mempengaruhi hal tersebut (permasalahan pertama)? Jelaskan!”. Sebelum

percobaan dilakukan ketiga siswa yaitu siswa A, B, dan C semuanya


39

memprediksikan bahwa tidak ada faktor-faktor lain yang mempengaruhinya.

Hal tersebut dapat dilihat pada salah satu contoh transkrip hasil wawancara

sebagai berikut:

Transkrip 4

P : selain dari lebih berat dan banyak, menurut anda apa ada faktor lain

mempengaruhi? Kok botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B?

bagaimana menurut anda? Atau hanya itu saja jawabannya.

Ps: iya karena hanya itu saja.

Setelah dilakukan percobaan siswa A dan siswa B memiliki penjelasan

yang tetap konsisten seperti sebelum dilakukan percobaan prihal permasalahan

kedua yang diajukan. Penjelasannya bahwa tidak ada faktor-faktor lain yang

mempengaruhi peristiwa tersebut. Penjelasan keduanya dapat dilihat pada

salah satu transkrip berikut:

Transkrip 5

P: apakah ada faktor lain, selain dari massa?

Ps: tidak ada.

Meskipun penjelasan siswa A dan siswa B tetap konsisten dengan

jawaban sebelum percobaan dan sesudah percobaan dilakukan. Hal tersebut

berbeda dengan siswa C, siswa C menjelaskan pada saat setelah percobaan

dilakukan bahwa ada faktor lain yang mempengaruhi peristiwa tersebut dan

faktornya ialah gaya tekan. Siswa C menjelaskan gaya tekan mempengaruhi

tekanan seperti pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 6


40

P: apa ada alasan lain?

Ps: ada, masih ada gaya tekan juga yang mempengaruhi.

P: bagaimana gaya tekan mempengaruhi?

Ps: gaya tekan lebih besar tekanannya juga lebih besar.

P: jadi kalau gaya tekannya kecil?

Ps: tekanannya juga kecil.

Siswa C menunjukkan ada perubahan konsep yang terjadi. Sebelum

percobaan dilakukan siswa C menjelaskan konsep dengan benar tetapi setelah

percobaan dilakukan siswa C menjelaskan dengan konsep yang salah/kurang

tepat. Pada saat sebelum percobaan dilakukan siswa C mengatakan bahwa

tidak ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi peristiwa tersebut. Sedangkan

pada saat setelah percobaan dilakukan siswa C mengatakan bahwa ada faktor-

faktor lain yang mempengaruhinya seperti pada contoh transkrip 6.

Permasalahan ketiga yang diajukan dalam percobaan yaitu “bagaimana

hubungan antara gaya tekan dengan tekanan? Jelaskan!”. Sebelum percobaan

dilakukan siswa A dan siswa C mengatakan bahwa gaya tekan besar

tekanannya besar, gaya tekan kecil tekanannya kecil. Penjelasan siswa A dan

siswa C dapat dilihat pada salah satu contoh transkrip berikut:

Transkrip 7

P: bagaimana hubungan antara gaya tekan dengan tekanan?

Ps: gaya tekan besar tekanannya juga besar, gaya tekan kecil tekanannya kecil

juga.


41

Sedangkan siswa B hanya mengatakan tidak tahu hubungannya. Hal

tersebut dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 8


Ps: tidak tahu hubungannya.

Prediksi-prediksi dari siswa A, B, dan C kemudian dibuktikan pada

percobaan yang sudah dilakukan apakah prediksi mereka sesuai dengan

observasi saat dilakukan percobaan. Setelah dilakukan percobaan siswa A dan

siswa C mengatakan bahwa besarnya gaya tekan mempengaruhi besarnya

tekanan seperti semakin besar gaya tekan, maka tekanannya semakin besar.

Penjelasan dari siswa A dan siswa C semakin memperkuat penjelasannya pada

sebelum percobaan dan setelah percobaan. siswa A dan siswa C mengalami

perubahan konsep dari konsep yang belum lengkap menjadi konsep yang

lengkap. Penjelasannya dapat dilihat pada salah satu contoh transkrip berikut:

Transkrip 9

P: hubungan gaya tekan dengan tekanan itu sendiri bagaimana?

P: ada tidak pengaruh gaya tekan dengan tekanan?

Ps: ada.

P: bagaimana pengaruhnya?

Ps: iya seperti kalau gaya tekannya besar, tekanannya besar.

P: berarti?

Ps: gaya tekan mempengaruhi tekanan.


42

Sedangkan untuk penjelasan siswa B berbeda pada saat setelah dilakukan

percobaan dan observasi. Prediksi awal siswa B sebelum percobaan hanya

mengatakan tidak tahu, sedangkan ketika setelah percobaan dilakukan siswa B

menjelaskan bahwa gaya tekan yang besar membuat tekanannya juga besar.

Hal tersebut menunjukkan ada perubahan konsep siswa B yang awalnya tidak

tahu konsep menjadi tahu konsep seperti pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 10

P: bagaimana besarnya tekanan bila gaya tekan semakin besar? Kalau gaya

tekannya besar apakah tekanannya semakin besar atau semakin kecil?

Ps: tekanannya semakin besar

Hasil percobaan 1a ini menunjukkan bahwa eksperimen terbimbing dapat

membantu siswa dalam memberikan penjelasan dari tidak tahu konsep

menjadi tahu konsep seperti yang terjadi pada siswa B pada permasalahan

ketiga. Pada permasalahan yang ketiga eksperimen terbimbing juga dapat

membantu siswa dalam memberikan penjelasan dari yang belum lengkap

menjadi lengkap seperti yang terjadi pada siswa A dan siswa C pada

permasalahan pertama dan ketiga.

2. Percobaan 1b

Dalam percobaan ini siswa diberikan seperangkat alat dan bahan

percobaan berupa 2 buah botol yang berukuran sedang (botol A dan botol B),

tepung, air secukupnya, wadah tepung, dan penggaris. Botol A diisi dengan air

sampai penuh dan botol B juga diisi dengan air sampai penuh (sama dengan isi

botol A) serta tepung dimasukkan ke dalam wadahnya lalu tepung diratakan.


43

Kemudian kedua botol diletakkan di atas permukaan tepung dengan posisi

yang berbeda seperti pada gambar 4.2. Permasalahan pertama yang diajukan

kepada siswa pada percobaan ini yaitu “botol manakah yang tenggelam lebih

dalam dari permukaan tepung? Jelaskan!”












perubahan konsep yang terjadi pada siswa. Untuk percobaan 1b dapat dilihat

pada (lampiran).

Gambar 4.2 Percobaan 1b.


44

Sebelum percobaan dilakukan siswa A memprediksi bahwa botol B yang

tenggelam lebih dalam daripada botol A. siswa A menjelaskan bahwa botol B

memiliki permukaan yang lebih besar sehingga botol B tenggelam lebih dalam

dari permukaan tepung.

Prediksi dan penjelasan siswa A dapat dilihat pada contoh transkrip

berikut:

Transkrip 11

P: di antara botol A dengan botol B yang tenggelamnya lebih dalam botol

yang mana?

Ps: botol B.

P: kenapa anda mengatakan botol B?

Ps: karena permukaannya lebih besar.

P: kalau permukaannya kecil tenggelamnya tidak terlalu dalam?

Ps: iya.

Sedangkan siswa B dan siswa C memiliki prediksi yang sama bahwa botol

A tenggelam lebih dalam dari permukaan tepung. Siswa B dan siswa C

memiliki penjelasan yang berbeda terhadap prediksinya, siswa B menjelaskan

bahwa botol A tenggelam lebih dalam dikarenakan bekas tutupan botol A

yang masuk lebih dalam daripada botol B. Prediksi dan penjelasan dari siswa

B dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 12

P: dari kedua botol tersebut (botol A dan B) yang tenggelam lebih dari

permukaan tepung, botol A atau botol B menurut anda?


45

Ps: botol A.

P: botol A?

Ps: iya botol A.

P: alasan anda kok mengatakan kalau botol A tenggelam lebih dalam dari

botol B?

Ps: karena bekas tutupan botol A yang masuk lebih dalam daripada botol B.

Sedangkan siswa C menjelaskan bahwa botol A tenggelam lebih dalam

dikarenakan tekanan botol A airnya menekan ke bawah. Prediksi dan

penjelasan dari siswa C dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 13

P: dari kedua botol tersebut, botol mana yang tenggelam lebih dalam dari

permukaan tepung? Antara botol A atau B?

Ps: botol yang A

P:yang botol A iya?

Ps: iya

P: anda kan sudah memilih botol A yang tenggelam lebih dalam, kan botolnya

sama-sama isi penuh alasannya anda mengatakan kalau botol A itu tenggelam

lebih dalam dari botol B sedangkan isinya sama-sama penuh hanya saja

berbeda posisi, botol A bagian tutup botol di bawah dan botol B bagian

tutupnya di atas, alasannya memilih botol A?

Ps: karena tekanan botol A airnya menekan ke bawah, tekanan botol B tetap.


46

Berbeda dengan siswa A, dia memprediksi bahwa botol B yang tenggelam

lebih dalam. Hal tersebut dikarenakan permukaan botol B lebih besar. Prediksi

dan penjelasan dari siswa A dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 14

P: di antara botol A dengan botol B yang tenggelamnya lebih dalam botol

yang mana?

Ps: botol B.




Ps: iya.

Untuk membuktikan prediksi dari masing-masing siswa maka dilakukan

percobaan. Setelah percobaan dilakukan lalu diobservasi masing-masing siswa

memberikan prediksi yang sama dengan observasi bahwa botol A tenggelam

lebih dalam dari permukaan tepung, tetapi masing-masing siswa memberikan

penjelasan yang berbeda-beda. Siswa A menjelaskan botol A tenggelam lebih

dalam dikarenakan luas permukaan bidang tekan pada botol A lebih kecil dari

luas permukaan bidang tekan botol B. Penjelasan dari siswa A dapat dilihat

pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 15

P: dari kedua botol tersebut manakah yang tenggelam lebih dalam dari

permukaan tepung?

Ps: botol A


47

P: kenapa botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B?

Ps: karena luas permukaan bidang tekan pada botol A lebih kecil dari luas

permukaan bidang tekan botol B.

Siswa B menjelaskan botol A tenggelam lebih dalam dikarenakan botol A

menggunakan tutup botol pada bagian bawah, sedangkan botol B

menggunakan bawahannya, jadi lebih dalam pada botol A. Penjelasan dari

siswa B dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 16

P: dari kedua botol tersebut, manakah yang tenggelam lebih dalam dari

permukaan tepung? botol A atau botol B?

Ps: botol A.

P: alasannya anda mengatakan kok botol A yang tenggelam lebih dalam dari

botol B?

Ps: karena botol A menggunakan tutup botol pada bagian bawah, sedangkan

botol B menggunakan bawahannya, jadi lebih dalam pada botol A.

Siswa C menjelaskan botol A tenggelam lebih dalam dikarenakan melihat

dan mengukur kalau botol A tenggelam lebih dalam. Penjelasan dari siswa C

dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 17

P: dari kedua botol tersebut yang tenggelam lebih dalam dari permukaan

tepung botol A apa botol B?

Ps: botol A.


48

P: alasannya kenapa kok botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B?

padahal airnya sama-sama penuh, hanya saja posisinya terbalik dengan botol

bagian tutupan botol berada di bawah yang botol B bagian bawah botolnya di

bawah.

Ps: karena saya melihat dan mengukur kalau botol A tenggelam lebih dalam.

Dari percobaan yang sudah dilakukan siswa A mengalami perubahan

konsep yang pada awalnya memprediksi dan menjelaskan dengan konsep yang

salah, lalu setelah percobaan dan observasi siswa A menjelaskan dengan

konsep yang benar. Siswa B juga masih tetap konsisten dengan penjelasannya

baik sebelum percobaan maupun setelah dilakukan percobaan dan observasi.

Sedangkan siswa C juga tidak mengalami perubahan konsep, pada saat

sebelum percobaan dilakukan siswa C memberikan penjelasan konsep yang

salah tetapi setelah dilakukan percobaan dan observasi siswa C memberikan

penjelasan yang masih salah.

Permasalahan kedua yang diajukan kepada siswa yaitu “apakah ada

faktor-faktor lain (selain dari luas bidang tekan) yang mempengaruhi hal

tersebut (permasalahan pertama)? Jelaskan!”. Sebelum dilakukan percobaan

siswa A dan siswa B memberikan prediksi bahwa tidak ada faktor-faktor lain

yang mempengaruhinya. Prediksi dari siswa A dan siswa B dapat dilihat pada

salah satu contoh transkrip berikut:

Transkrip 18

P: apakah ada faktor-faktor lain yang mempengaruhinya?

Ps: tidak ada.


49

Sedangkan siswa C memprediksi bahwa ada faktor-faktor lain yang

mempengaruhinya yaitu luas permukaan bidang tekan. Siswa C mengatakan

bahwa ada pengaruh dari luas bidang tekan. Penjelasan dari siswa C dapat

dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 19

P: apakah ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi? Kalau ada jelaskan

alasannya!

Ps: karena lebar/luas permukaan bidang tekan botol A lebih kecil maka

tekanannya besar, kalau botol B luas permukaan bidang tekan lebih besar

maka tekanannya lebih kecil.

Untuk membuktikan prediksi dan penjelasan dari masing-masing siswa

maka dilakukan percobaan. Setelah dilakukan percobaan siswa A dan siswa B

masih tetap konsisten penjelasannya sebelum dilakukan percobaan dan setelah

dilakukan percobaan. Keduanya mengatakan bahwa tidak ada faktor lain yang

mempengaruhi peristiwa tersebut (permasalahan pertama). Penjelasan dari

siswa A dan siswa B dapat dilihat pada salah satu contoh transkrip berikut:

Transkrip 20




P: selain dari ukuran luas permukaan bidang tekan, apa ada faktor lain yang

membuat botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B sedangkan isinya

sama-sama penuh?


50

Ps: tidak ada faktor lain.

Sedangkan siswa C juga tetap konsisten dengan penjelasannya pada saat

sebelum percobaan dilakukan dan setelah percobaan dilakukan. Siswa C

mengatakan bahwa ada faktor lain yang mempengaruhi peristiwa tersebut

(permasalahan pertama). Penjelasan siswa C dapat dilihat pada contoh

transkrip berikut:

Transkrip 21

P: alasannya kenapa kok botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B?

padahal airnya sama-sama penuh, hanya saja posisinya terbalik dengan botol

bagian tutupan botol berada di bawah yang botol B bagian bawah botolnya di

bawah.

Ps: karena saya melihat dan mengukur kalau botol A tenggelam lebih dalam

P: selain dari itu ada tidak faktor lain yang mempengaruhi?

Ps: luas permukaan bidang tekan botol A lebih kecil dari botol B.

P: selain dari itu apa masih ada?

Ps: tidak ada hanya itu saja.

Dari percobaan yang sudah dilakukan siswa A, B, dan C tidak mengalami

perubahan konsep karena masing-masing dari siswa masih tetap konsisten

dengan prediksi, penjelasan pada saat sebelum dilakukan percobaan dan

setelah dilakukan percobaan.

Permasalahan ketiga yang diajukan yaitu “bagaimanakah hubungan

antara luas bidang tekan dengan tekanan? Jelaskan”. Sebelum dilakukan

percobaan siswa A menjelaskan hubungan kedua yaitu luas bidang tekan kecil


51

tekanannya juga kecil, luas bidang besar tekanannya juga besar. Penjelasan

dari siswa A dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 22

P: bagaimana hubungan antara luas bidang tekan dengan tekanan?

Ps: luas bidang tekan mempengaruhi tekanan, luas bidang tekan kecil.

tekanannya juga kecil sedangkan luas bidang tekan besar tekanannya juga

besar.

Siswa B hanya mengatakan tidak tahu seperti pada contoh transkrip

berikut:

Transkrip 23


Ps: tidak tahu.

Sedangkan siswa C menjelaskan hubungan keduanya yaitu semakin kecil

luas bidang tekan tekanannya semakin besar, semakin luas bidang tekan maka

tekanannya semakin kecil. Penjelasan dari siswa C dapat dilihat pada contoh

transkrip berikut:

Transkrip 24

P: bagaimanakah hubungan antara luas bidang tekan dengan tekanan?

Ps: semakin kecil luas bidang tekan, tekanannya semakin besar dan semakin

besar luas bidang tekan, tekanannya semakin kecil.

Untuk membuktikan prediksi, penjelasan dari masing-masing siswa, maka

dilakukan percobaan. Setelah dilakukan percobaan siswa A, B, dan C

memberikan prediksi, penjelasan yang sama. Ketiganya menjelaskan bahwa


52

hubungan antara luas bidang tekan dengan tekanan yaitu luas bidang tekan

yang besar maka tekanannya kecil dan luas bidang tekan kecil maka

tekanannya besar sehingga luas bidang tekan mempengaruhinya besarnya dari

tekanan. Penjelasan dari ketiga siswa dapat dilihat pada salah satu transkrip

berikut:

Transkrip 25


Ps: semakin luas permukaan bidang tekan maka semakin kecil tekanannya.

P: oohh, kalau semakin kecil bidang tekannya?

Ps: tekanannya semakin besar.

P: luas bidang ada pengaruh tidak dengan tekanan?

Ps: ada, luas bidang tekan mempengaruhi tekanan.

Setelah dilakukan percobaan siswa A dan siswa B mengalami perubahan

konsep. Siswa A, pada saat sebelum dilakukan percobaan memberikan

penjelasan dengan konsep yang masih salah sedangkan setelah dilakukan

percobaan dan observasi siswa A memberikan penjelasan yang benar dari

permasalahan yang sudah diajukan. Siswa A mengalami perubahan konsep

dari konsep yang masih salah menjadi konsep yang benar.

Berbeda dengan siswa A, siswa B pada saat sebelum dilakukan percobaan

tidak mengerti konsep sedangkan setelah dilakukan percobaan siswa B juga

memberikan penjelasan yang benar. Siswa B mengalami perubahan konsep

dari tidak tahu konsep menjadi tahu konsep yang benar.


53

Siswa C tidak mengalami perubahan konsep, sebab siswa C tetap

konsisten dengan penjelasannya pada saat sebelum dilakukan percobaan dan

setelah dilakukan percobaan.

Hasil percobaan 1b menunjukkan bahwa eksperimen terbimbing dapat

membantu siswa dalam memberikan penjelasan dari konsep yang masih salah

menjadi konsep yang benar seperti yang terjadi pada siswa A (permasalahan

pertama dan ketiga). Eksperimen terbimbing dapat juga membantu siswa

dalam memberikan penjelasan dari tidak tahu atau tidak mengerti konsep

menjadi tahu konsep yang benar seperti yang terjadi pada siswa B

(permasalahan ketiga).

3. Percobaan 2


botol air mineral berukuran besar, paku, plaster, meteran, dan air secukupnya.

Botol yang memiliki tiga lubang yang sudah dilubangi dengan paku kemudian

ditutup dengan plaster/lakban hitam diisi dengan air sampai penuh. Setelah

botol sudah terisi dengan air lalu plaster dibuka secara bergantian mulai dari

lubang paling tinggi (lubang A) sampai lubang paling rendah (C).

Pertama siswa membuka lubang paling tinggi (lubang A), lalu mengamati

jarak pancaran air jatuh yang keluar dari lubang dan menandai titik jatuhnya

air. Kemudian lubang ditutup kembali dan jarak jatuh dari pancaran air yang

sudah diberi tanda diukur dengan meteran seberapa jauhnya jatuh pancaran air

dari lubang sampai ke titik jatuhnya air. Untuk lubang paling tinggi kedua


54

(lubang B) dan lubang paling rendah (lubang C) sama seperti petunjuk untuk

lubang A. Percobaan tersebut dapat dilihat pada gambar 4.3.

Permasalahan pertama yang diajukan pada percobaan tersebut “dari ketiga

lubang, air yang paling jauh memancar adalah lubang yang mana?

Jelaskan!”. Maksud dari percobaan ini adalah berkenaan dengan bagaimana

siswa memprediksikan permasalahan yang diajukan beserta penjelasan untuk










Gambar 4.3 Percobaan 2.


55

perubahan konsep yang terjadi pada siswa. Untuk percobaan 2 dapat dilihat

pada (lampiran).

Sebelum percobaan dilakukan siswa B dan siswa C memprediksi bahwa

lubang paling rendah (lubang C) yang memancarkan air paling jauh meski

dengan penjelasan yang sedikit berbeda. Siswa B menjelaskan lubang C

memancarkan air paling jauh dikarenakan paling dekat dengan bawah.

Penjelasan dari siswa B dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 26

P: dari ketiga lubang tadi, menurut anda air yang paling jauh memancar adalah

lubang yang mana?

Ps: lubang C.

P: lubang yang paling bawah (C) iya?

Ps: iya paling bawah.

P: alasan anda mengatakan lubang C, mengapa?

Ps: karena paling dekat dengan bawah.

Siswa C menjelaskan lubang C memancarkan air paling jauh dikarenakan

tekanan pada lubang C lebih kuat sehingga jaraknya lebih jauh. Penjelasan

dari siswa C dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 27

P: dari ketiga lubang tadi, air yang paling jauh memancar adalah lubang yang

mana? Lubang A, B, atau C?

Ps: lubang C.

P: lubang C iya?


56

Ps: iya.

P: alasan anda mengatakan kalau lubang C memancarkan air paling jauh?

Ps: karena tekanan lubang C lebih kuat, sehingga jaraknya lebih jauh dari

lubang A atau lubang B.

Sedangkan siswa A memprediksi bahwa lubang A yang memancarkan air

paling jauh. Siswa A menjelaskan lubang A memancarkan air paling jauh

dikarenakan lubang A berada pada bagian paling atas. Penjelasan dari siswa A


Transkrip 28

P: dari ketiga lubang tadi, air yang paling jauh memancar dari lubang yang

mana menurut anda?

Ps: lubang A.

P: alasannya mengapa?

Ps: karena lubang A bagian atas.

Untuk membuktikan prediksi dan penjelasan dari masing-masing siswa,

maka dilakukan percobaan dan observasi. Setelah dilakukan percobaan serta

observasi ketiga siswa memiliki prediksi yang sama bahwa lubang C

memancarkan air paling jauh dengan penjelasan yang sama. Penjelasan dari

siswa A, B, dan C dapat dilihat pada salah satu contoh transkrip berikut:

Transkrip 29

P: berdasarkan hasil pengamatan, bagaimanakah jarak pancaran air yang

keluar dari ketiga lubang?

Ps: memancarkan air dengan jarak yang berbeda-beda.


57

P: kalau begitu, lubang yang mana menghasilkan pancaran air paling jauh?

Ps: lubang C.

P: alasannya anda mengatakan kalau lubang C paling jauh, kenapa?

Ps: karena tekanannya lebih besar pada lubang C.

Dari percobaan yang sudah dilakukan siswa A dan siswa C mengalami

perubahan konsep sedangkan siswa B tetap konsisten dengan prediksi,

penjelasan saat sebelum dilakukan percobaan dan setelah dilakukan

percobaan. Perubahan konsep yang terjadi pada siswa A yaitu pada saat

sebelum dilakukan percobaan siswa A memberikan prediksi dan penjelasan

yang masih salah sedangkan pada saat setelah dilakukan percobaan dan

observasi siswa memberikan penjelasan yang benar sesuai dengan hasil

observasi. Perubahan konsep yang terjadi oleh siswa A yaitu dari konsep yang

masih salah menjadi konsep yang benar.

Perubahan konsep yang terjadi pada siswa C yaitu dari konsep yang

belum lengkap menjadi konsep yang lengkap. Penjelasan siswa C sebelum

dilakukan percobaan masih belum lengkap sedangkan setelah dilakukan

percobaan penjelasannya menjadi lebih lengkap/benar.

Permasalahan kedua yang diajukan dalam percobaan yaitu

“bagaimanakah hubungan antara kedalaman dengan tekanan?”. Sebelum

dilakukan percobaan masing-masing siswa memiliki penjelasan yang berbeda-

beda. Siswa A tidak bisa menjelaskan hubungan antara kedalaman dengan

tekanan seperti pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 30


58

P: bagaimanakah hubungan antara kedalaman dengan tekanan?

Ps: saya tidak tahu.

Siswa B menjelaskan hubungan antara kedalaman dengan tekanan adalah

pada kedalaman yang dalam air keluar lebih jauh. Penjelasannya dapat dilihat

seperti pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 31


Ps: kedalaman yang lebih dalam air yang keluar lebih jauh.

Siswa C menjelaskan hubungan antara kedalaman dengan tekanan adalah

lebih dalam tekanan lebih kuat. Penjelasannya dapat dilihat seperti pada

contoh transkrip berikut:

Transkrip 32


Ps: lebih dalam tekanannya lebih kuat.

Untuk membuktikan penjelasan dari masing-masing siswa dari

permasalahan yang sudah diajukan, maka dilakukan percobaan dan observasi.

Setelah dilakukan percobaan dan observasi masing-masing siswa memberikan

penjelasan yang hampir sama dari hasil observasi. Penjelasan dari siswa A, B,

dan C dapat dilihat pada salah satu contoh transkrip berikut:

Transkrip 33

P: hubungan antara tekanan dengan kedalaman, bagaimana?

Ps: semakin dalam tekanannya semakin dalam.

P: ada pengaruh tidak kedalaman terhadap tekanan?


59

Ps: ada, kedalaman mempengaruhi tekanan.

P: jadi hubungannya?

Ps: kedalaman mempengaruhi tekanan.

Setelah dilakukan percobaan masing-masing siswa mengalami perubahan

konsep. Perubahan konsep yang terjadi pada siswa A yaitu ketika sebelum

dilakukan percobaan siswa A tidak tahu konsep sedangkan setelah dilakukan

percobaan dilakukan siswa A tahu konsep yang benar. Perubahan konsep yang

terjadi pada siswa B yaitu ketikan sebelum dilakukan percobaan siswa B

memberikan penjelasan yang belum lengkap tetapi setelah dilakukan

percobaan siswa B memberikan penjelasan yang lengkap/benar.

Hasil percobaan 2 menunjukkan bahwa eksperimen terbimbing dapat


menjadi konsep yang benar seperti yang terjadi pada siswa A (permasalahan

pertama). Eksperimen terbimbing dapat juga membantu siswa dalam

memberikan penjelasan dari tidak tahu atau tidak mengerti konsep menjadi

tahu konsep yang benar seperti yang terjadi pada siswa A (permasalahan

kedua) dan dapat juga membantu siswa dalam memberikan penjelasan yang

belum lengkap menjadi lebih lengkap/benar seperti yang terjadi pada siswa B

(permasalahan kedua) dan siswa C (permasalahan pertama).

4. Percobaan 3


1 buah gelas, air secukupnya, garam, dan telur. Gelas diisi dengan air (hampir

penuh) kemudian telur dimasukkan ke dalam gelas yang sudah terisi air


60

(gambar 4.4). Permasalahan pertama yang diajukan pada percobaan tersebut

“bagaimanakah keadaan telur ketika dimasukkan ke dalam gelas yang berisi

air (tenggelam, terapung, melayang)? Jelaskan”












perubahan konsep yang terjadi pada siswa. Untuk percobaan 3 dapat dilihat

pada (lampiran). Sebelum dilakukan percobaan siswa A memprediksi bahwa

Gambar 4.4 Percobaan 3


61

keadaan telur terapung di atas permukaan air tetapi siswa tidak bisa

menjelaskan alasan telur terapung. Prediksi dan penjelasan dari siswa A dapat

dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 34

P: apa yang terjadi dengan telur tersebut, apa melayang, terapung, atau

tenggelam menurut anda?

Ps: terapung di atas air.

P: alasannya kenapa terapung?

Ps: saya tidak tahu, saya hanya tebak-tebak saja.

Siswa B dan siswa C memprediksi bahwa keadaan telur akan terapung

juga dengan alasan karena telurnya ringan. Prediksi dari siswa B dan siswa C

dapat dilihat dari salah satu contoh transkrip berikut:

Transkrip 35

P: apa yang terjadi dengan telur tersebut ketika dimasukkan ke dalam gelas

(tenggelam, melayang, atau terapung)?

Ps: terapung.

P: alasan anda mengatakan terapung, mengapa?

Ps: karena telurnya ringan.

Untuk membuktikan prediksi dan penjelasan dari masing-masing siswa

maka dilakukan percobaan dan observasi. Setelah dilakukan percobaan dan

observasi, penjelasan dari masing-masing siswa sama dengan observasi yaitu

menyatakan bahwa keadaan telur tenggelam karena massa telur lebih berat.

Penjelasannya dapat dilihat pada salah satu contoh transkrip berikut:


62

Transkrip 36

P: apa yang terjadi dengan telur tersebut ketika pertama kali dimasukin ke

dalam gelas yang berisi air? Apakah tenggelam, terapung, atau melayang?

Ps: telurnya jatuh.

P: jatuhnya, maksudnya bagaimana? Berada di bawah, di tengah-tengah, atau

di atas?

Ps: berada di bawah

P:berarti itu disebut?

Ps: tenggelam.

P: alasannya itu kenapa telur itu bisa tenggelam?

Ps: karena berat pada telur.

Setelah dilakukan percobaan masing-masing siswa mengalami perubahan

konsep. Perubahan konsep yang terjadi pada siswa A yaitu pada saat sebelum

dilakukan percobaan siswa A tidak dapat memberikan penjelasan sedangkan

pada saat setelah dilakukan percobaan siswa memberikan penjelasan yang

benar. Untuk siswa B dan siswa C sebelum dilakukan percobaan memberikan

penjelasan yang masih salah tetapi setelah dilakukan percobaan siswa B dan

siswa C memberikan penjelasan yang benar.

Permasalahan kedua yang diajukan dalam percobaan yaitu

“bagaimanakah keadaan telur (tenggelam, terapung, melayang) setelah

dimasukkan garam 1-2 sendok makan? Jelaskan!”. Sebelum dilakukan

percobaan siswa A dan memprediksikan keadaan telur tenggelam, tetapi siswa


63

A tidak bisa menjelaskannya alasan mengatakan tenggelam. Prediksi dan

penjelasan siswa A dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 37

P: kalau airnya dimasukin dengan garam kira-kira 1-2 sendok makan lalu

diaduk sampai rata, bagaimana keadaan telurnya (terapung, melayang, atau

tenggelam) menurut anda?

Ps: tenggelam.

P: alasannya?

Ps: tidak tahu, saya hanya menebak saja.

Siswa B memprediksikan keadaan telur akan melayang dan siswa B juga

tidak tidak bisa memberikan alasan seperti siswa A. Prediksi dan penjelasan

dari siswa B dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 38

P: kalau saya tambahkan dengan garam kira-kira 1-2 sendok makan kemudian

diaduk sampai larut, bagaimana menurut anda telurnya (terapung, tenggelam,

atau melayang)?

Ps: telurnya melayang.

P: alasan anda mengatakan melayang, mengapa?

Ps: saya hanya menebaknya saja.

Siswa C memprediksi bahwa keadaan telur terapung dengan alasan karena

telurnya ringan. Prediksi dan penjelasan dari siswa C dapat dilihat pada contoh

transkrip berikut:

Transkrip 39


64

P: gelas yang berisi air nanti dimasukin garam kira-kira 1-2 sendok makan lalu

diaduk sampai garamnya larut, menurut anda apa yang terjadi dengan telur

tersebut ketika dimasukin dengan garam tadi? Apakah tenggelam, melayang,

atau terapung?

Ps: telurnya terapung.

P: kemudian gelas itu ditambah kembali dengan air sampai penuh, bagaimana

keadaan telur tersebut? Apakah melayang, terapung, atau tenggelam?

Ps: telurnya tetap terapung juga.

P: dari ketiga peristiwa yang sudah terjadi anda mengatakan semuanya

terapung, apa alasan anda mengatakan semuanya terapung?


Untuk membuktikan prediksi beserta penjelasan dari masing-masing

siswa maka dilakukan percobaan dan observasi. Setelah dilakukan percobaan

siswa A memberikan penjelasan yang sama dengan observasi bahwa keadaan

telur terapung dikarenakan berada di atas permukaan air. Penjelasan siswa A


Transkrip 40

P: setelah dimasukkan garam sekitar 1 sendok (sendok makan) lebih lalu

diaduk sampai rata, apa yang terjadi dengan telur?

Ps: terapung.

P: bagaimana telur bisa dikatakan terapung?

P: contoh terapung itu seperti apa?

Ps: berada di atas permukaan air.


65

Siswa B menjelaskan keadaan telurnya terapung tetapi alasannya karena

berada di tengah-tengah pada saat dimasukkan garam. Penjelasan siswa B

berbeda dengan observasi ketika dilakukan percobaan. Penjelasan siswa B


Transkrip 41

P: saat telur yang sudah dimasukin ke dalam gelas yang berisi air, kemudian

ditambahkan dengan garam sekitar 1sendok lebih, bagaimana keadaan

telurnya?

Ps: keadaan telurnya terapung.

P: bagaimana telur dikatakan terapung?

Ps: karena telur berada ditengah-tengah pada saat dimasukan garam.

Sedangkan siswa C menjelaskan keadaan telurnya terapung dengan alasan

dikarenakan dimasukan dengan garam. Penjelasannya siswa C berbeda dengan

observasi, penjelasan tersebut dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 42

P: setelah dimasukin garam satu sendok (sendok makan) lebih, telurnya

bagaimana?

Ps: terapung.

P: telur yang dikatakan terapung itu bagaimana?

Ps: pada saat air ditambahkan dengan garam satu sendok makan dan diaduk

sampai larut, jadi keadaan telurnya terapung.

Setelah dilakukan percobaan dan observasi siswa A mengalami perubahan

konsep. Sebelum dilakukan percobaan dan observasi siswa A masih belum


66

bisa memberikan penjelasan tetapi setelah dilakukan percobaan dan observasi

siswa A memberikan penjelasan yang benar. Siswa B sebelum dilakukan

percobaan dan observasi juga tidak bisa memberikan penjelasan, tetapi setelah

dilakukan percobaan dan observasi siswa B masih memberikan penjelasan

yang salah. Siswa C memberikan penjelasan yang benar sebelum dilakukan

percobaan dan observasi, tetapi setelah dilakukan percobaan dan observasi

siswa C menjelaskan dengan penjelasan yang salah.

Permasalahan ketiga yang diajukan dalam percobaan yaitu

“bagaimanakah keadaan telur (tenggelam, terapung, melayang) setelah

dimasukkan garam 1-2 sendok makan dan ditambah air sampai gelas penuh?

Jelaskan!”. Sebelum dilakukan percobaan siswa B dan siswa C memprediksi

keadaan telur terapung. Menurut siswa B telur terapung dikarenakan airnya

banyak, penjelasannya dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 43

P: kalau saya tambahkan airnya sampai penuh gelasnya, menurut anda

telurnya bagaimana?

Ps: terapung.


Ps: karena airnya makin banyak.

Siswa C menjelaskan keadaan telur tenggelam dikarenakan telurnya

ringan. Penjelasan dari siswa C dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 44


67




P: dari ketiga peristiwa yang sudah terjadi anda mengatakan semuanya

terapung, apa alasan anda mengatakan semuanya terapung?


Sedangkan siswa A memprediksi bahwa keadaan telurnya tenggelam

tetapi siswa A tidak dapat menjelaskannya alasan telur tenggelam. Prediksi

siswa A dapat dilihat pada contoh transkrip berikut:

Transkrip 45

P: kalau airnya ditambah sampai penuh, bagaimana telurnya? Tenggelam,

terapung, atau melayang menurut anda?

Ps: tenggelam

P: alasannya?

Ps: tidak tahu, hanya menebak saja.

Untuk membuktikan prediksi dan penjelasan dari masing-masing siswa,

maka dilakukan percobaan dan observasi. Setelah dilakukan percobaan dan

observasi siswa A, siswa B, dan siswa C memberikan penjelasan yang sama.

Penjelasan dari siswa A, siswa B, dan siswa C dapat dilihat pada salah satu

contoh transkrip berikut:

Transkrip 46

P: oke, setelah itu ditambahkan dengan air sampai gelas terisi penuh dengan

air, bagaimana keadaan telurnya?


68

Ps: melayang.

P: telur atau benda yang dikatakan melayang itu seperti apa? Kenapa kok bisa

dikatakan melayang?

Ps: telurnya berada di tengah-tengah, telurnya tidak berada di bagian bawah

dan tidak juga berada di atas permukaan air.

Setelah dilakukan percobaan siswa A, siswa B, dan siswa C mengalami

perubahan konsep. Perubahan konsep yang terjadi pada siswa B dan siswa C

yaitu sebelum dilakukan percobaan dan observasi siswa B dan siswa C

memberikan penjelasan yang salah tetapi setelah dilakukan percobaan dan

observasi siswa B dan siswa C memberikan penjelasan yang benar. Sedangkan

untuk siswa A tidak bisa memberikan penjelasan sebelum dilakukan

percobaan dan observasi tetapi setelah dilakukan percobaan dan observasi

siswa A dapat menjelaskan konsep dengan benar.

Hasil percobaan 3 menunjukkan bahwa eksperimen terbimbing dapat


menjadi konsep yang benar seperti yang terjadi pada siswa B dan siswa C

(permasalahan pertama dan ketiga). Eksperimen terbimbing dapat juga

membantu siswa dalam memberikan penjelasan dari tidak tahu atau tidak

mengerti konsep menjadi tahu konsep yang benar seperti yang terjadi pada

siswa A (permasalahan pertama, kedua, dan ketiga).


69

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada penelitian ini (temu

fakta pada tiga siswa kelas VIII SMPN 3 Sendawar Kutai Barat) dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Pemahaman siswa tentang konsep-konsep yang berkaitan dengan tekanan

pada zat padat dan zat cair sebelum mengikuti pembelajaran fisika dengan

menggunakan metode eksperimen terbimbing masih mengalami masalah.

Siswa banyak mengalami konsep yang masih salah.

2. Pembelajaran fisika dengan menggunakan metode eksperimen terbimbing

dapat membantu siswa untuk mengubah pemahamannya. Setelah

mengikuti pembelajaran fisika dengan metode eksperimen terbimbing,

pemahaman siswa menjadi lebih baik. Siswa menjadi lebih memahami

konsep-konsep yang berkaitan dengan tekanan pada zat padat dan zat cair.

3. Pembelajaran fisika dengan metode eksperimen terbimbing dapat

membantu siswa untuk membenarkan konsep yang masih salah menjadi

konsep yang benar dan memperluas konsep yang belum lengkap menjadi

lebih lengkap.


70

B. Saran

Beberapa saran yang dapat diajukan oleh peneliti agar penelitian yang

akan datang bisa menjadi lebih baik.

1. Sampel yang digunakan sebaiknya dalam jumlah yang besar (satu kelas)

agar perubahan konsep yang terjadi lebih terlihat.

2. Melakukan teknik pengumpulan data yang lebih mendalam untuk

mendapatkan hasil yang lebih baik.


71

DAFTAR PUSTAKA

Berg, Euwe Van Den. 1991. Miskonsepsi Fisika Dan Remediasi. Salatiga:

UKSW.

Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Kartika Budi, Fr. Y. 1987. Konsep: Pembentukan dan Penanamannya dalam

Sumbangan Pikiran Terhadap Pendidikan Matematika dan Fisika.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Kartika Budi, Fr. Y. 1992. Pemahaman Konsep Gaya dan Beberapa Salah

Konsepsi Yang Terjadi dalam Widya Dharma. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Kartika Budi, Fr. Y. 1998. Pemetaan Konsep Sebagai Strategi Membangun

Kesatuan IPA Pada Siswa (Mahasiswa) dalam Pendidikan Matematika

dan Sains: Tantangan dan Harapan. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Kartini. 2006. Perubahan Konsep Siswa Tentang Perpindahan Kalor Melalui

Eksperimen Terbimbing dalam Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Moedjiono dan Moh. Dimyati. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Depdikbud.


72

Nurachmandani, S & Samsulhadi, S. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam (Terpadu)

untuk SMP dan MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan Kementerian

Pendidikan Nasional.

Peter Salim & Yenny Salim. 1991. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, ed.

Pertama. Jakarta: Modern English Press.

Saptaningrum, Ana Wijayanti. 2007. Perubahan Konsep Siwa Kelas VIIA SMPN

1 Kaliwungu Kabupaten Semarang Tentang Suhu dan Pengukurannya

Melalui Pembelajaran Dengan Metode Eksperimen Terbimbing dalam

skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sarosa, Samiaji. 2012. Penelitian Kualitatif Dasar-Dasar. Jakarta: Indeks.

Severinus, Domi. 1998. Strategi POP dalam Pembelajaran Fisika dalam Menuju

Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sukarno, dkk. 1973. Dasar-dasar Pendidikan Science. Bandung: Bhratara.

Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Suparno, P. 2000. Teori Perubahan Konsep dan Aplikasinya dalam Pembelajaran

Fisika dalam Widya Dharma. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika.

Jakarta: Grasindo.

TIM ABDI GURU. 2012. IPA TERPADU untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta:

Erlangga.


73

Wariyono, S & Muharomah, Y. 2009. Mari Belajar Ilmu Alam Sekitar untuk

Kelas VIII SMP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan Kementerian Pendidikan

Nasional.

Winarni, Agustina. 1995. Pendekatan Keterampilan Proses dengan Metode

Eksperimen sebagai Salah Satu Alternatif untuk Mengaktifkan Pengajaran

Fisika pada Siswa Kelas 1 SMUN Kalasan dalam Skripsi. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.


74

Transkrip data wawancara Pra Eksperimen

Ps : A

1. Percobaan 1a

Misalkan ada sebuah wadah yang berisi dengan tepung (dengan kondisi

permukaan tepung rata) dan dua botol air mineral yang berukuran sedang, masing-

masing botol diisi dengan air, botol A diisi secara penuh sedangkan botol B diisi

setengah dari botol A. Kemudian kedua botol tersebut diletakkan diatas

permukaan tepung secara tegak lurus (tutup botol berada pada bagian bawah).

P: dari kedua botol (botol A dan B) tersebut, menurut anda botol yang mana


Ps: botol A.

P: alasan anda mengatakan botol A tenggelam lebih dalam?

Ps: karena botol A diisi dengan air sampai penuh.

P: apa ada faktor-faktor lain yang mempengaruhinya?

Ps: tidak ada.

P: bagaimana penjelasan anda mengenai peristiwa tersebut berdasarkan konsep

fisika tentang tekanan?

Ps: saya enggak bias menjelaskannya.


Ps: gaya tekan besar tekanannya juga besar, gaya tekan kecil tekanannya kecil

juga.


75

2. Percobaan 1b

Sedikit berbeda dengan kasus yang pertama, botol B yang terisi air secara

setengah airnya ditambahkan sampai penuh atau sampai sama dengan isi botol A.

Ketika isi kedua botol sudah sama, botol A diletakkan kembali secara tegak lurus

diatas permukaan tepung seperti sebelumnya serta botol B juga diletakkan secara

tegak lurus diatas permukaan tepung akan tetapi botol tersebut posisi terbalik

(bagian bawah botolnya yang berada pada bagian bawah).

P: diantara botol A dengan botol B yang tenggelamnya lebih dalam botol yang

mana?

Ps: botol B.




Ps: iya.

P: kalau luas permukaan bidang tekannya besar, tekanannya besar atau kecil?

Ps: besar.

P: jadi kalau luas permukaan bidang tekannya kecil?

Ps: kecil.

P: apakah ada faktor-faktor lain yang mempengaruhinya?

Ps: tidak ada.

P: berdasarkan konsep fisika tentang tekanan, bagaimana penjelasan anda

mengenai peristiwa berikut?

Ps: saya tidak bisa menjelaskannya.


76


Ps: luas bidang tekan mempengaruhi tekanan, luas bidang tekan kecil tekanannya

juga kecil sedangkan luas bidang tekan besar tekanannya juga besar.

3. Percobaan 2

Ada satu buah botol (kondisi botol diperlihatkan kepada siswa) air mineral yang

berukuran besar. Botol tersebut memiliki 3 buah lubang (ukuran lubang sama

besar dan jarak antara lubang sama), ketiga lubang tersebut ditutupi dengan

plaster. Kemudian botol itu diisi dengan air sampai terisi penuh. Lubang botol

yang yang paling tinggi (A) pada botol dibuka supaya kita dapat melihat air yang

memancar (sejauh mana air memancar) dari lubang tersebut, lalu lubang botol itu

ditutup kembali dan botol diisi kembali air sampai penuh (sama seperti

sebelumnya). Setelah itu lubang kedua dari yang paling tinggi (B) dibuka supaya

kita dapat melihat air yang memancar (sejauh mana air memancar) dari lubang

tersebut, lalu lubang botol itu ditutup kembali dan botol diisi kembali air sampai

penuh (sama seperti sebelumnya). Lalu lubang yang paling rendah (C) dibuka

seperti lubang yang pertama dan kedua supaya kita dapat melihat air yang


ditutup kembali.

P: dari ketiga lubang tadi, air yang paling jauh memancar dari lubang yang mana

menurut anda?

Ps: lubang A.

P: alasannya mengapa?

Ps: karena lubang A bagian atas.


77

P: selain itu apa ada faktor lain?

Ps: tidak ada.


Ps: saya tidak tahu.

4. Percobaan 3

Ada sebuah telur lalu dimasukan kedalam gelas yang terisi dengan air.

P: apa yang terjadi dengan telur tersebut, apa melayang, terapung, atau tenggelam

menurut anda?

Ps: terapung di atas air.

P: alasannya kenapa terapung?

Ps: saya tidak tahu, saya hanya tebak-tebak saja.

P: kalau airnya dimasukin dengan garam kira-kira 1-2 sendok makan lalu diaduk

sampai rata, bagaimana keadaan telurnya (terapung, melayang, atau tenggelam)

menurut anda?

Ps: tenggelam.

P: alasannya?

Ps: tidak tahu, saya hanya menebak saja.

P: kalau airnya ditambah sampai penuh, bagaimana telurnya? Tengelam, terapung,

atau melayang menurut anda?

Ps: tenggelam.

P: alasannya?

Ps: tidak tahu, hanya menebak saja.


78

Ps : B

1. Percobaan 1a






P: dari kedua botol (antara botol A dan B), menurut anda botol yang mana

tenggelam lebih dalam?

Ps: botol B.

P: apa betul botol B? tadi kan isi botol A terisi penuh sedangkan botol B terisi

setengah dari botol A, jadi menurut anda botol yang mana tenggelam lebih dalam?

Ps: botol A.

P: botol A?

Ps: iya botol A.

P: alasan anda mengatakan botol A tenggelam lebih dalam dari botol B, kenapa?

Ps: karena airnya lebih banyak dan massa lebih berat.

P : selain dari lebih berat dan banyak, menurut anda apa ada faktor lain

mempengaruhi? Kok botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B? bagaimana

menurut anda? Atau hanya itu saja jawabannya.

Ps: iya karena hanya itu saja.

P: bagaimana anda menjelaskannya kalau secara teori atau konsep fisika tentang

tekanan dari peristiwa tersebut?


79

Ps: kalau massanya besar, tekanannya juga besar.

P: kalau massanya kecil?

Ps: tekanannya kecil.


Ps: tidak tahu hubungannya.

2. Percobaan 1b







P: dari kedua botol tersebut (botol A dan B) yang tenggelam lebih dari permukaan

tepung, botol A atau botol B menurut anda?

Ps: botol A.

P: botol A?

Ps: iya botol A.

P: alasan anda kok mengatakan kalau botol A tenggelam lebih dalam dari botol B?

Ps: karena bekas tutupan botol A yang masuk lebih dalam daripada botol B.

P: apa tidak ada faktor lain yang mempengaruhinya?

Ps: iya tidak ada.

P: bagaimana penjelasan anda berdasarkan konsep fisika tentang tekanan

mengenai peristiwa tersebut?


80

Ps: botol A lebih runcing, tenggelam lebih dalam.


Ps: tidak tahu.

3. Percobaan 2














ditutup kembali.

P: dari ketiga lubang tadi, menurut anda air yang paling jauh memancar adalah

lubang yang mana?

Ps: lubang C.

P: lubang yang paling bawah (C) iya?

Ps: iya paling bawah.


81

P: alasan anda mengatakan lubang C, mengapa?

Ps: karena paling dekat dengan bawah.

P: selain itu apa ada faktor lain menurut anda?

Ps: air banyak jatuh ke bawah.


Ps: kedalaman yang lebih dalam air yang keluar lebih jauh.

4. Percobaan 3


P: apa yang terjadi dengan telur tersebut ketika dimasukan ke dalam gelas

(tenggelam, melayang, atau terapung)?

Ps: terapung.



P: kalau saya tambahkan dengan garam kira-kira 1-2 sendok makan kemudian

diaduk sampai larut, bagaimana menurut anda telurnya (terapung, tenggelam, atau

melayang)?


P: alasan anda mengatakan melayang, mengapa?

Ps: saya hanya menebaknya saja.

P: kalau saya tambahkan airnya sampai penuh gelasnya, menurut anda telurnya

bagaimana?

Ps: terapung.



82

Ps: karena airnya makin banyak.

P: apa yang dapat anda jelaskan dari peristiwa tersebut kalau berdasarkan konsep

fisika tentang tekanan?

Ps: saya bingung.


83

Ps : C

1. Percobaan 1a






P: Dari kedua botol (botol A dan botol B) botol yang mana tenggelam lebih dalam

antara botol A atau botol B dari permukaan tepung?

Ps: botol A.

P: kira-kira alasannya kenapa? Kok botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol

B?

Ps: karena airnya lebih banyak.

P: kemudian faktor-faktor yang lain yang mempengaruhi hal tersebut, selain dari

itu apa ada faktor yang lain yang membuat botol A tenggelam lebih dalam dari

botol B, bagaimana?

P: atau hanya itu saja yang anda tahu?

Ps: iya, Cuma itu saja.

P: kalau secara konsep fisika tentang tekanan, bagaimana penjelasan anda

mengenai peristiwa tersebut? Tadi anda mengatakan botol A tenggelam lebih

dalam, kalau botol B dia lebih dangkal tenggelamnya, nah itu kalau berdasarkan

tentang konsep tekanan, bagaimana penjelasannya kok bisa yang botol A

tenggelam lebih dalam? Apa karena massanya lebih berat atau bagaimana?


84

Ps: karena massanya lebih berat dari botol B.

P: oo massanya lebih berat iya?

Ps: iyaa.

P: karena massanya lebih berat sehingga tenggelamnnya lebih dalam ya?

Ps: iya.

P: hubungan gaya tekan dengan tekanan, apakah gaya tekan semakin besar

tekanannya semakin besar atau gaya tekannya kecil tekanannya juga kecil?

Ps: gaya tekan lebih besar.

P: tekanannya bagaimana?

Ps: tekanannya lebih besar.

2. Percobaan 1b







P: dari kedua botol tersebut, botol mana yang tenggelam lebih dalam dari

permukaan tepung? Antara botol A atau B?

Ps: botol yang A

P:yang botol A iya?

Ps: iya.


85

P: anda kan sudah memilih botol A yang tenggelam lebih dalam, kan botolnya

sama-sama isi penuh alasannya anda mengatakan kalau botol A itu tenggelam

lebih dalam dari botol B sedangkan isinya sama-sama penuh hanya saja berbeda

posisi, botol A bagian tutup botol dibawah dan botol B bagian tutupnya di atas,

alasannya memilih botol A?

Ps: karena tekanan botol A airnya menekan ke bawah, tekanan botol B tetap.

P: apakah ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi? Kalau ada jelaskan

alasannya!

Ps: karena lebar/luas permukaan bidang tekan botol A lebih kecil maka

tekanannya besar, kalau botol B luas permukaan bidang tekan lebih besar maka

tekanannya lebih kecil.

P: kalau secara konsep fisika tentang tekanan bagaimana penjelasan anda?

Ps: luas bidang tekan yang kecil tekanannya besar, luas bidang tekannya besar

maka tekanannya kecil.

P: bagaimanakah hubungan antara luas bidang tekan dengan tekanan?

Ps: semakin kecil luas bidang tekan, tekanannya semakin besar dan semakin luas

bidang tekan, tekanannya semakin kecil.

3. Percobaan 2







86









ditutup kembali.

P: dari ketiga lubang tadi, air yang paling jauh memancar adalah lubang yang

mana? Lubang A, B, atau C?

Ps: lubang C.

P: lubang C iya?

Ps: iya.

P: alasan anda mengatakan kalau lubang C memancarkan air paling jauh?

Ps: karena tekanan lubang C lebih kuat, sehingga jaraknya lebih jauh dari lubang

A atau lubang B.

P: apa ada faktor-faktor yang mempengaruhinya menurut anda?

Ps: tidak ada, karena saya tahu hanya itu saja.

P: jadi tidak ada faktor-faktor lain lagi menurut anda?

Ps: iya.


Ps: lebih dalam tekanannya lebih kuat.


87

4. Percobaan 3


P: apa yang terjadi dengan telur tersebut? Apakah tenggelam, terapung, atau

melayang?

Ps: terapung.

P: terapung iya?

Ps: iya terapung di atas air.

P: apa alasan anda mengatakan telurnya terapung?


P: gelas yang berisi air nanti dimasukin garam kira-kira 1-2 sendok makan lalu

diaduk sampai garamnya larut, menurut anda apa yang terjadi dengan telur

tersebut ketika dimasukin dengan garam tadi? Apakah tenggelam, melayang, atau

terapung?

Ps: telurnya terapung.









88

Transkrip data wawancara Setelah Eksperimen

Ps : A

1. Percobaan 1a

Setelah dilakukan percobaan (diobservasi) menggunakan dua buah botol (botol A

dan botol B) berukuran sedang yang diisi dengan air penuh dan setengah penuh,

lalu kedua botol tersebut diletakkan diatas permukaan tepung secara tegak lurus

(bagian tutup botol dibawah).

P: manakah diantara kedua botol tersebut yang tenggelam lebih dalam dari

permukaan tepung?

Ps: botol A.

P: alasannya?

Ps: karena botol memiliki massa yang lebih berat daripada massa botol B

P: selain dari itu apa ada alasan lain?

Ps: tidak ada, Cuma itu saja.

P: berdasarkan konsep fisika tentang tekanan, bagaimana anda menjelaskan

tentang peristiwa tersebut?

P: kalau tekanan itu sendiri apa?

Ps: tekanan adalah perbandingan antara gaya tekan dan luas permukaan bidang

tekan.

P : kalau misalnya gaya tekan kecil, apakah tekanannya juga kecil?

Ps: tekanannya semakin kecil.

P: kalau gaya tekan semakin besar, tekanannya bagaimana?

Ps: semakin besar.


89

P: hubungan gaya tekan dengan tekanan bagaimana?

P: gaya tekan mempengaruhi tekanan?

Ps: ada pengaruhnya.

P: contohnya seperti apa pengaruhnya?

P: kalau massanya besar, gaya tekannya?

Ps: gaya tekannya besar.

P: berarti kalau massanya kecil gaya tekannya kecil ya?

Ps: ya.

P: kalau dari saat praktiknya, yang menunjukkan pengaruh gaya tekan dengan

tekanan itu yang mana?

P: waktu meletakkan botol A dan B ke dalam wadah, ada bekas dari kedua botol

tersebut dan memiliki bekas yang berbeda-beda. Itu ada dipengaruhi gaya tekan

tidak?

Ps: ada.

P: bekas lebih dalam?

Ps: botol A.

P: botol A dengan botol B gaya tekan yang lebih besar yang mana?

Ps: botol A.

P: akibatnya?

Ps: bekas botol A lebih dalam.

P: kejadian seperti itu termasuk contoh apa tidak? Terlihat tidak kalau gaya tekan

mempengaruhi besarnya tekanan?

Ps: terlihat.


90

P: tekanannya yang lebih besar botol A apa botol B?

Ps: botol A.

2. Percobaan 1b

Setelah dilakukan percobaan (diobservasi) dengan dua buah botol yang berukuran

sedang yang terisi air masing-masing penuh kemudian kedua botol tersebut

diletakkan diatas permukaan tepung dengan posisi tegak lurus, salah satu dari

botol tersebut diletakkan dengan keadaan terbalik (bagian bawah botol dibawah).

P: dari kedua botol tersebut manakah yang tenggelam lebih dalam dari permukaan

tepung?

Ps: botol A.




P: selain dari ukuran luas permukaan bidang tekan, apa ada faktor lain yang

membuat botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B sedangkan isinya sama-

sama penuh?

Ps: tidak ada faktor lain.

P: bagaimana besarnya tekanan yang dihasilkan bila luas bidang tekan semakin

kecil?


P: kalau luas bidang tekannya semakin besar, bagaimana tekanannya?

Ps: semakin kecil.

P: apakah luas bidang tekan dengan tekanan ada hubungannya tidak?


91

P: besarnya tekanan dipengaruhi tidak sama besar luas bidang tekan?

Ps: iya, dipengaruhi.

P: contohnya seperti apa kalau dipengaruhi?

Ps: contohnya botol A tenggelam lebih dalam dari botol B.

3. Percobaan 2

Pada percobaan yang sudah dilakukan (diobservasi) dengan menggunakan satu

buah botol berukuran besar yang memilki tiga buah lubang yang ditutupi dengan

plaster lalu botol tersebut diisi dengan air sampai penuh. Kemudian ketiga lubang

tersebut dibuka lalu ditutup kembali secara berurutan dari yang paling tinggi

sampai yang paling rendah telah dilihat dan diukur jarak pancaran air yang keluar

dari ketiga lubang itu

P: berdasarkan hasil pengamatan, bagaimanakah jarak pancaran air yang keluar

dari ketiga lubang?

Ps: jaraknya berbeda-beda.

P: jadi jaraknya tidak sama ya?

Ps: iya.

P: kalau berbeda, lubang manakah yang menghasilkan pancaran air paling jauh?

Ps: lubang C.

P: alasanya kok lubang C pancaran airnya lebih jauh?

Ps: karena tekanannya paling banyak pada bagian lubang C.

P: kalau misalnya tekanannya sedikit, airnya jauh tidak yang keluar?

Ps: tidak.

P: kalau lubang A dengan lubang B itu bagaimana tekanannya?


92

Ps: tekanannya sedikit.

P: yang paling sedikit lubang yang mana?

Ps: lubang A

P: mana jauh jarak pancaran air lubang B dengan lubang A?

Ps: lubang A lebih dekat dari lubang B.

P: kalau lubang B dengan lubang C jarak pancaran air yang paling jauh yang

mana?

Ps: lubang C.

P: kalau gaya tekan antara lubang B dengan lubang A yang lebih besar, lubang

yang mana?

Ps: lubang B.

P: selain dari itu apa ada faktor lain yang mempengaruhi?

Ps: tidak ada.

P: pada botol memiliki tiga lubang, bila diukur dari atas ke bawah lubang

manakah yang paling dalam?

Ps: lubang C.

P: bagaimana hubungan antara tekanan dengan kedalaman?

P: apa besarnya tekanan dipengaruhi kedalaman?

P: kedalaman itu sendiri apa?

P: kita tahu itu dalam diukur dari mana?

Ps: dari atas ke bawah.

Ps: diukur dari permukaan air.


93

P: terus kambali ke pertanyaan tadi, hubungan antara tekanan dengan

kedalamannya bagaimana?

Ps: berada paling dalam tekanan zat cair semakin besar.

P: kedalaman mempengaruhi tidak besarnya tekanan?

Ps: mempengaruhi.

4. Percobaan 3

Pada percobaan yang sudah dilakukan dan telah dilakukan pengamatan, percobaan

yang menggunakan sebuah telor yang dimasukkan kedalam gelas yang berisi air

serta telah dimasukan garam kira-kira 1-2 sendok makan (garam diaduk sampai

merata) kemudian ditambahkan kembali dengan sedikit air sampai gelas penuh.

P: apa yang terjadi dengan telur tersebut, dimualai dari awalnya dimasukan

sampai adanya ditambahkan garam dengan air.

P: apa yang terjadi dengan telur mulai dari yang pertama ketika telur dimasukan

ke dalam gelas yang berisi air yang tidak penuh, bagaimana keadaan telurnya?

Ps: telurnya tenggelam.

P: telur dikatakan tenggelam itu bagaimana?

Ps: karena telur berada di bagian bawah.

P: selain dari itu apa ada yang lainnya?

Ps: tidak ada.

P: setelah dimasukan garam sekitar 1 sendok (sendok makan) lebih lalu diaduk

sampai rata, apa yang terjadi dengan telur?

Ps: terapung.

P: bagaimana telur bisa dikatakan terapung?


94

P: contoh terapung itu seperti apa?

Ps: berada di atas permukaan air.

P: oke, setelah itu ditambahkan dengan air sampai gelas terisi penuh dengan air,

bagaimana keadaan telurnya?

Ps: melayang.

P: telur atau benda yang dikatakan melayang itu seperti apa? Kenapa kok bisa

dikatakan melayang?

Ps: telurnya berada di tengah-tengah, telurnya tidak berada di bagian bawah dan

tidak juga berada di atas permukaan air.

P: apa ada faktor-faktor yang mempengaruhi peristiwa itu?

Ps: tidak ada.


95

Ps : B

1. Percobaan 1a






permukaan tepung? botol A atau B?

Ps: botol A.

P: alasannya kok botol A tenggelamnya lebih dalam?

Ps: karena botol A memiliki massa yang lebih besar dari massa botol B.

P: apakah ada faktor lain, selain dari massa?

Ps: tidak ada.

P: secara konsep fisika bagaimana anda menjelaskan dari peristiwa tersebut yang

sudah dilakukan?

Ps: botol A punya massa yang lebih berat dari botol B.

P: apa pengaruhnya dengan tekanan?

Ps: tidak tahu.

P: kalau tekanan itu sendiri apa?

Ps: perbandingan antara gaya tekan dan luas permukaan bidang tekan.

P: bagaimana besarnya tekanan bila gaya tekan semakin besar? Kalau gaya

tekannya besar apakah tekanannya semakin besar atau semakin kecil?



96

P: kalau gaya tekannya semakin kecil, apa tekanannya semakin besar atau

semakin kecil?

Ps: semakin kecil.

P: hubungan antara gaya tekan dengan tekanan itu sendiri bagaimana? Tadi

mengatakan kalau gaya tekannya besar tekanannya juga besar, kalau gaya

tekannya kecil tekanannya juga kecil.

Ps: besarnya gaya tekan mempengaruhi besarnya tekanan.

2. Percobaan 1b





P: dari kedua botol tersebut, manakah yang tenggelam lebih dalam dari

permukaan tepung? botol A atau botol B?

Ps: botol A.

P: alasanya anda mengatakan kok botol A yang tenggelam lebih dalam dari botol

B?

Ps: karena botol A menggunakan tutup botol pada bagian bawah, sedangkan botol

B menggunakan bawahannya, jadi lebih dalam pada botol A.

P: jadi karena bagian bawah botol A lebih kecil?

Ps: iya begitu.

P: selain dari itu, apakah ada faktor lain yang mempengaruhinya?

Ps: hanya itu saja, tidak ada yang lain.


97


kecil?

Ps: tekanannya besar.

P: jadi kalau luas bidang tekannya semakin besar, tekanannya?

Ps: tekanannya semakin kecil.


Ps: semakin luas permukaan bidang tekan maka semakin kecil tekanannya.

P: oohh, kalau semakin kecil bidang tekannya?


P: luas bidang ada pengaruh tidak dengan tekanan?

Ps: ada, luas bidang tekan mempengaruhi tekanan.

3. Percobaan 2






dari ketiga lubang itu.


dari ketiga lubang?

Ps: memancarkan air dengan jarak yang berbeda-beda.

P: kalau begitu, lubang yang mana menghasilkan pancaran air paling jauh?

Ps: lubang C.


98

P: alasannya anda mengatakan kalau lubang C paling jauh, kenapa?

Ps: karena tekanannya lebih besar pada lubang C.

P: apa ada faktor lain menurut anda, selain dari yang sudah anda katakan tadi?

Ps: tidak ada, hanya itu saja.

P: bila diukur dari atas ke bawah, lubang manakah yang paling dalam (lubang A,

B, atau C)?

Ps: lubang C.

P: hubungan antara tekanan dengan kedalaman, bagaimana?

Ps: semakin dalam tekanannya semakin besar.

P: ada pengaruh tidak kedalaman terhadap tekanan?

Ps: ada, kedalaman mempengaruhi tekanan.

P: jadi hubungannya?

Ps: kedalaman mempengaruhi tekanan.

4. Percobaan 3





P: apa yang terjadi dengan telur tersebut ketika pertama kali dimasukin ke dalam

gelas yang berisi air? Apakah tenggelam, terapung, atau melayang?

Ps: telurnya jatuh.

P: jatuhnya, maksdunya bagaimana? Berada di bawah, ditengah-tengah, atau di

atas?


99

Ps: berada di bawah.

P:berarti itu disebut?

Ps: tenggelam.

P: alasannya itu kenapa telur itu bisa tenggelam?

Ps: karena berat pada telur.

P: apakah ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi peristiwa itu?

Ps: tidak ada.

P: saat telur yang sudah dimasukin kedalam gelas yang berisi air, kemudian

ditambahkan dengan garam sekitar 1sendok lebih, bagaimana keadaan telurnya?

Ps: keadaan telurnya terapung.

P: bagaimana telur dikatakan terapung?

Ps: karena telur berada ditengah-tengah pada saat dimasukan garam.

P: saat dimasukin lagi dengan air sampai penuh, keadaan telurnya bagaimana?

Ps: keadaan telur melayang.

P: bagaimana telur disebut melayang?

Ps: karena telur tidak tenggelam dan tidak mengapung juga.


100

Ps : C

1. Percobaan 1a






permukaan tepung? botol A atau B?

Ps: botol A lebih tenggelam daripada botol B.

P: alasannya kok botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B?

Ps: karena botol A memiliki massa yang lebih berat dari massa botol B.

P: apa ada alasan lain?

Ps: ada, masih ada gaya tekan juga yang mempengaruhi.

P: bagaimana gaya tekan mempengaruhi?

Ps: gaya tekan lebih besar tekanannya juga lebih besar.

P: jadi kalau gaya tekannya kecil?

Ps: tekanannya juga kecil.

P: berdasarkan konsep fisika tentang tekanan, bagaimana anda menjelaskan

peristiwa tersebut?

P: pengertian dari tekanan itu sendiri apa?

Ps: tekanan adalah perbandingan antara gaya tekan dan luas permukaan bidang

tekan.

P: kalau gaya tekannya besar, tekanannya?


101

Ps: semakin besar juga.

P: kalau gaya tekannya kecil, tekanannya?

Ps: lebih kecil.

P: hubungan gaya tekan dengan tekanan itu sendiri bagaimana?

P: ada tidak pengaruh gaya tekan dengan tekanan?

Ps: ada.

P: bagaimana pengaruhnya?

Ps: iya seperti kalau gaya tekannya besar, tekanannya besar.

P: berarti?

Ps: gaya tekan mempengaruhi tekanan.

2. Percobaan 1b





P: dari kedua botol tersebut yang tenggelam lebih dalam dari permukaan tepung

botol A apa botol B?

Ps: botol A.

P: alasannya kenapa kok botol A tenggelamnya lebih dalam dari botol B? padahal

airnya sama-sama penuh, hanya saja posisinya terbalik dengan botol bagian

tutupan botol berada di bawah yang botol B bagian bawah botolnya dibawah.

Ps: karena saya melihat dan mengukur kalau botol A tenggelam lebih dalam.

P: selain dari itu ada tidak faktor lain yang mempengaruhi


102

Ps: luas permukaan bidang tekan botol A lebih kecil dari botol B.

P: selain dari itu apa masih ada?

Ps: tidak ada hanya itu saja.


kecil?

Ps: tekanannya besar.

P: hubungan antara luas bidang tekan dengan tekanan, bagaimana?

P: kalau luas bidang tekannya besar, bagaimana tekanannya?

Ps: tekanannya lebih kecil.

P: luas bidang tekan itu sendiri berpengaruh tidak terhadap tekanan?

Ps: berpengaruh.

P: pengaruhnya seperti apa?

P: atau contohnya saja?

Ps: seperti paku yang memiliki ujungnya yang lebih kecil sehingga mudah

tertancap.

3. Percobaan 2






dari ketiga lubang itu.


103


dari ketiga lubang tersebut?

Ps: air yang keluar berbeda jaraknya.

P: kemudian, lubang manakah yang menghasilkan pancaran air paling jauh?

Ps: lubang C.

P: alasannya?

Ps: karena berada paling dalam tekanan zat cairnya semakin besar.

P: ada tidak faktor yang lain mempengaruhi selain dari kedalaman?

Ps: tidak ada.

P: bila diukur dari atas ke bawah, lubang manakah yang paling dalam?

Ps: lubang yang C.

P:bagaimana hubungan antara tekanan dengan kedalaman?

Ps: tidak ada hubungannya.

P: oohh berarti dangkal atau dalam tekanannya sama iya karena tidak ada

hubungannya?

Ps: ada hubungannya.

P: kalau ada, bagaimana hubungannya?

Ps: kalau dalam tekanannya besar, kalau tidak dalam tekanannya kecil.

4. Percobaan 3






104

P: bagaimana keadaan telur ketika dimasukin kedalam gelas yang berisi air?

Ps: tenggelam.

P: telur yang dikatakan tenggelam itu gimana?

Ps: massa telur lebih berat.

P: setelah dimasukin garam satu sendok (sendok makan) lebih, telurnya

bagaimana?

Ps: terapung.

P: telur yang dikatakan terapung itu bagaimana?

Ps: pada saat air ditambahkan dengan garam satu sendok makan dan diaduk

sampai larut, jadi keadaan telurnya terapung.

P: jadi kalau tidak ditambahkan dengan garam, tenggelam iya?

Ps: iya.

P: tidak ada faktor lain?

Ps: iya.

P: ketika ditambahkan kembali air sampai gelas terisi penuh, telurnya gimana?


P: telur dikatakan melayang itu bagaimana?

Ps: berada pas di tengah-tengah.

P: ooo gitu, jadi kalau tidak berada di tengah-tengah, misalanya di bawah

tenggelam dan di atas terapung?

Ps: iya.


105

Analisa Data

Tabel 4.1. Perbandingan jawaban siswa dengan konsep yang benar pada percobaan 1a.

Siswa Konsep Pengertian Konsep

Yang Benar

Pertanyaan Jawaban Siswa Pra

Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat padat.

Tekanan suatu benda

berbanding lurus

dengan gaya dan

berbanding terbalik

dengan luas bidang

tekan. Semakin besar

gaya tekan akan

semakin besar

tekanannya, semakin

besar luas permukaan

bidang tekan tekanan

semakin kecil dan

semakin sempit luas

permukaan bidang

tekanan semakin

besar.

1. Botol manakah

yang tenggelam

lebih dalam dari

permukaan

tepung? Jelaskan!

Botol A, karena botol A

diisi dengan air sampai

penuh.

Analisis: jawaban masih

belum lengkap karena

tidak mengatakan bahwa

massa (gaya berat) botol

A lebih besar dari botol

B.

Botol A, karena botol

A memiliki massa yang

lebih berat dari pada

botol B.

Analisis: jawaban

sudah benar dan

lengkap.

Siswa A mengalami

perubahan konsep dari

konsep yang belum

lengkap menjadi konsep

yang lengkap dan benar.

B


airnya lebih banyak dan

massa lebih berat dari

pada botol B.

Analisis: jawaban sudah

benar dan lengkap.



lebih berat dari pada

massa botol B.

Analisis: jawaban

sudah benar dan

lengkap.

Siswa B tidak mengalami

perubahan konsep.

C

Botol A, karena airnya

lebih banyak dari pada

botol B.

Analisis: jawaban belum

lengkap karena tidak

mengatakan bahwa botol

A lebih berat.



labih berat dari pada

massa botol B.

Analisis: jawaban

sudah benar dan

lengkap.

Siswa C mengalami


konsep yang belum


yang lengkap dan benar.


106



Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat padat.

Tekanan suatu benda

berbanding lurus

dengan gaya dan

berbanding terbalik

dengan luas bidang


gaya tekan akan

semakin besar

tekanannya, semakin



semakin kecil dan

semakin sempit luas

permukaan bidang

tekanan semakin

besar.

2. Apakah ada

faktor-faktor lain

(selain dari

massa/gaya berat)

yang

mempengaruhi hal

tersebut

(pertanyaan

pertama)?

Jelaskan!

Tidak ada faktor-faktor

lain yang

mempengaruhiya.


benar karena siswa

menyadari bahwa hanya

ada faktor dari massa

(gaya berat) yang

berbeda.

Tidak ada faktor lain.

Analisis: jawaban

sudah benar karena

siswa menyadari bahwa

hanya ada faktor dari

massa (gaya berat)

yang berbeda.

Siswa A tidak

mengalami perubahan

konsep. Jawaban siswa A

pada pra eksperimen

dengan setelah

eksperimen sama (tidak

berubah).

B

Tidak ada faktor-faktor

lain yang

mempengaruhiya.


benar karena hanya ada

faktor dari massa (gaya

berat) yang berbeda.

Tidak ada faktor lain.

Analisis: jawaban

sudah benar karena

siswa menyadari bahwa

hanya ada faktor dari

massa (gaya berat)

yang berbeda.


perubahan konsep.

Jawaban siswa pada pra

eksperimen dan setelah

eksperimen sama (tidak

berubah).

C

Tidak ada faktor-fakror

lain yang

mempengaruhiya.


benar karena hanya ada

faktor dari massa (gaya

berat) yang berbeda.

Ada, ada gaya yang

mempengaruhinya.

Analisis: jawaban salah

(kurang tepat) karena

siswa tidak mengetahui

bahwa massa sama

dengan gaya berat pada

konsep tersebut.

Siswa C mengalami

perubahan konsep.

perubahan konsep yang

terjadi yaitu dari jawaban

yang sudah benar

menjadi jawaban yang

salah (kurang tepat).


107



Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat padat.

Tekanan suatu benda

berbanding lurus

dengan gaya dan

berbanding terbalik

dengan luas bidang


gaya tekan akan

semakin besar

tekanannya, semakin



semakin kecil dan

semakin sempit luas

permukaan bidang

tekanan semakin

besar.

3. Bagaimana

hubungan antara

gaya dengan

tekanan? Jelaskan!

Gaya tekan besar

tekanannya juga besar,

gaya tekan kecil

tekanannya kecil juga.


benar (kurang lengkap).

Siswa A tidak

mengatakan bahwa gaya

tekan mempengaruhi

tekanan.

Gaya tekan

mempengaruhi

besarnya tekanan.

Gaya tekan besar

tekanannya besar

juga.

Analisis: jawaban

siswa benar dan

melengkapi jawaban

pada pra eksperimen.

Siswa mengatakan

besarnya gaya tekan

mempengaruhi

besarnya tekanan.

Siswa A mengalami


belum lengkap menjadi

lengkap.

B

Tidak tahu hubungannya.

Analisis: jawaban siswa

salah (tidak tahu

konsep).

gaya tekannya besar

tekanannya juga

besar, kalau gaya

tekannya kecil

tekanannya juga

kecil.

Analisis: jawaban

benar. Gaya tekan

besar tekanan besar

begipun sebaliknya.

Siswa B mengalami


konsep yang salah (tidak

tahu konsep) menjadi

konsep yang benar.


108


Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

C

Gaya tekan lebih besar

maka tekanannya besar,

gaya tekan kecil

tekanannya kecil.


sudah benar (kurang

lengkap). Siswa C tidak

mengatakan bahwa gaya

tekan mempengaruhi

tekanan.

Gaya tekan

mempengaruhi

tekanan. Gaya tekan

yang besar

menghasilkan

tekanan yang besar.

Analisis: jawaban

siswa benar dan

melengkapi jawaban

pada pra eksperimen.

Siswa melengkapi

dengan mengatakan

bahwa besar gaya

tekan mempengaruhi

besarnya tekanan.

Siswa C mengalami


belum lengkap menjadi

lengkap.


109

Tabel 4.4. Perbandingan jawaban siswa dengan konsep yang benar pada percobaan 1b.


Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat padat.

Tekanan suatu benda

berbanding lurus

dengan gaya dan

berbanding terbalik

dengan luas bidang


gaya tekan akan

semakin besar

tekanannya, semakin



semakin kecil dan

semakin sempit luas

permukaan bidang

tekanan semakin

besar.

1. Botol manakah

yang tenggelam

lebih dalam dari

permukaan

tepung? Jelaskan!

Botol B, karena botol B

memiliki permukaan

yang lebih besar

sehingga tenggelam lebih

dalam dari permukaan

tepung.

Analisis: jawaban salah,

karena luas permukaan

bidang lebih besar

tenggelamnya tidak

dalam (tekanannya

kecil).

Botol A, karena luas

permukaan bidang

tekan botol A lebih

kecil dari luas

permukaan bidang

tekan botol B.

Analisis: jawaban

benar. Siswa A

mengatakan bahwa luas

bidang tekan botol A

lebih kecil dari luas

bidang tekan botol B.

Siswa A mengalami

perubahan konsep yaitu

dari konsep yang salah

menjadi konsep yang

benar.

B

Botol A, karena bekas

tutupan botol A yang

masuk lebih dalam dari

botol B.


(kurang tepat). Karena

siswa B tidak

mengatakan bahwa

karena luas bidang tekan

botol A lebih kecil dari

botol B.


A menggunakan tutup

botol pada bagian

bawahnya, sedangkan

botol B menggunakan

bawahannya, jadi lebih

dalam botol A.


(kurang tepat). Tidak

mengatakan bahwa luas

bidang tekan botol A

lebih kecil dari B


perubahan konsep.


110


Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

C

Botol A, karena tekanan

botol A airnya menekan

ke bawah.

Analisis: jawaban salah.

Jawaban tidak berkaitan

dengan konsep.

Botol A, karena

melihat dan mengukur

kalau botol A tengelam

lebih dalam.

Analisis: jawaban

salah. Jawaban tidak

berkaitan dengan

konsep.

Siswa C tidak mengalami

perubahan konsep.


111



Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat padat.

Tekanan suatu benda

berbanding lurus

dengan gaya dan

berbanding terbalik

dengan luas bidang


gaya tekan akan

semakin besar

tekanannya, semakin



semakin kecil dan

semakin sempit luas

permukaan bidang

tekanan semakin

besar.

2. Apakah ada

faktor-faktor lain

(selain dari luas

bidang tekan)

yang

mempengaruhi hal

tersebut

(pertanyaan

pertama)?

Jelaskan!

Tidak ada faktor lain

yang mempengaruhinya

(hanya luas bidang

tekan).


A benar. Tidak ada

faktor lain selain luas

bidang tekan.


(hanya luas permukaan

bidang tekan).

Analisis: jawaban

siswa A benar. Tidak

ada faktor lain selain

luas bidang tekan.

Siswa A tidak

mengalami perubahan

konsep. Jawaban pra


eksperimen sama.

B



bidang tekan).


B benar. Tidak ada faktor

lain selain luas bidang

tekan.



bidang tekan).

Analisis: jawaban

siswa B benar. Tidak

ada faktor lain selain

luas bidang tekan.


perubahan konsep.

Jawaban pra eksperimen

dan setelah eksperimen

sama.

C

Ada faktor lain, yaitu

luas permukaan bidang

tekan.


C salah. Siswa C tidak

memahami maksud dari

pertanyaan.

Ada faktor lain, yaitu

luas permukaan bidang

tekan botol A lebih

kecil.

Analisis: jawaban

siswa C salah. Siswa C

tidak memahami

maksud dari

pertanyaan.


perubahan konsep.

Jawaban pra eksperimen


sama.


112



Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat padat.

Tekanan suatu benda

berbanding lurus

dengan gaya dan

berbanding terbalik

dengan luas bidang


gaya tekan akan

semakin besar

tekanannya, semakin



semakin kecil dan

semakin sempit luas

permukaan bidang

tekanan semakin

besar.

3. Bagaimanakah

hubungan antara

luas bidang tekan

dengan tekanan?

Jelaskan!

luas bidang tekan

mempengaruhi tekanan,

luas bidang tekan kecil

tekanannya juga kecil

sedangkan luas bidang

tekan besar tekanannya

juga besar.


Luas bidang tekan

semakin kecil tekanan

semakin besar.

luas bidang tekan

mempengaruhi tekanan,

luas bidang tekan kecil

tekanannya besar

sedangkan luas bidang

tekan besar tekanannya

juga kecil.

Analisis: jawaban benar.

Luas bidang tekan


semakin besar.

Siswa A mengalami


konsep yang salah

menjadi konsep yang

benar.

B

Tidak tahu.


(tidak tahu konsep).

Tidak bisa menjawab

pertanyaan.

Luas bidang tekan kecil

maka tekanannya besar.


Luas bidang tekan


semakin besar.

Siswa B mengalami


tidak tahu konsep

menjadi tahu konsep

yang benar.

C

Semakin kecil luas

bidang tekan tekanannya

semakin besar.


Luas bidang tekan


semakin besar.

Luas bidang kecil maka

tekanannya besar.


Luas bidang tekan


semakin besar.

Siswa C tidak

mengalami perubahan

konsep. Jawaban pra


eksperimen tidak

berubah.


113

Tabel 4.7. Perbandingan jawaban siswa dengan konsep yang benar pada percobaan 2.


Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat cair (tekanan

hidrostatis).

tekanan yang

diakibatkan oleh zat

cair yang diam

disebut tekanan

hidrostatis. tekanan

hidrostatis

bergantung pada

kedalaman atau

ketinggian

permukaan zat cair,

massa jenis zat cair,

dan gravitasi bumi.

Semakin dalam

tekanan semakin

besar begitu

sebaliknya.

1. Dari ketiga

lubang, air yang

paling jauh

memancar adalah

lubang yang

mana? Jelaskan!

Lubang A, karena lubang

A berada pada bagian

paling atas.


Semakin tinggi (semakin

dekat dengan permukaan

air) tekanan semakin

kecil.

Lubang C, karena

tekanan pada lubang C

lebih besar.

Analisis: jawaban

benar tetapi belum


mengatakan lubang C

paling dalam dari

permukaan air.

Siswa A mengalami


konsep yang salah

menjadi konsep yang

benar.

B

Lubang C, karena paling

dekat dengan bawah

(paling bawah).

Analisis: jawaban benar

tetapi kurang lengkap.

Siswa tidak mengatakan

semakin dalam tekanan

semakin besar.

Lubang C, karena

tekanan pada lubang C

lebih besar.

Analisis: jawaban

benar tetapi belum


mengatakan lubang C

paling dalam dari

permukaan air.

Siswa B tidak megalami

perubahan konsep.

C

Lubang C, karena

tekanan tekanan lubang

C lebih kuat.


(kurang lengkap). lubang

C berada paling dalam

Lubang C, karena

karena berada paling

dalam tekanan zat

cairnya semakin besar.

Analisis: jawaban

benar. Melengkapi

Siswa C mengalami


konsep yang belum


yang lengkap.


114


Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

dari permukaan air

sehingga tekanan pada

lubang C yang lebih

kuat/tekanan lebih besar.

jawaban pra

eksperimen, bahwa

paling dalam tekanan

zat cair semakin besar.


115



Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat cair (tekanan

hidrostatis).

tekanan yang

diakibatkan oleh zat

cair yang diam

disebut tekanan

hidrostatis. tekanan

hidrostatis

bergantung pada

kedalaman atau

ketinggian

permukaan zat cair,

massa jenis zat cair,

dan gravitasi bumi.

Semakin dalam

tekanan semakin

besar begitu

sebaliknya.

2. Bagaimanakah

hubungan antara

kedalaman dengan

tekanan? Jelaskan!

Tidak tahu.


(tidak tahu konsep).

Siswa tidak bisa

menjelaskan konsep

tersebut.

Semakin dalam tekanan

semakin besar.

Analisis: jawaban

benar. Semakin dalam

tekanan semakin besar

juga.

Siswa A mengalami


tidak tahu konsep

menjadi tahu konsep

yang benar.

B

Kedalaman yang dalam

air keluar lebih jauh.


tetapi kurang lengkap.

Siswa tidak mengatakan

bahwa semakin dalam

tekanan semakin

kuat/besar.

Semakin dalam

tekanannya semakin

besar.

Analisis: jawaban

benar dan lengkap.


semakin kuat.

Siswa B mengalami


konsep yang belum


yang lengkap.

C

Lebih dalam tekanan

lebih kuat.



semakin kuat.

Semakin dalam

tekanannya besar.

Analisis: jawaban

benar. Semakin dalam

tekanan semakin kuat.


perubahan konsep.

jawaban pra eksperimen


tidak berubah/tetap.


116



Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat cair (Hukum

Archimedes):

tenggelam,

terapung, dan

melayang.

Benda dikatakan

tenggelam jika berada

di dasar zat cair.

Suatu benda akan

tenggelam apabila

massa jenis benda

lebih besar dari


Benda dikatakan

terapung bila

sebagian besar

volumenya berada di

atas permukaan zat

cair. Suatu benda

akan terapung apabila

massa jenis benda

lebih kecil dari massa

jenis zat cair. Benda

dikatakan melayang

jika berada di antara

permukaan dan dasar

zat cair. Suatu benda

melayang apabila

massa jenis benda

1. Bagaimanakah

keadaan telur ketika

dimasukan ke

dalam gelas yang

berisi air

(tenggelam,

terapung,

melayang)?

Jelaskan!

Telur terapung. Saya

hanya menebaknya saja.


Siswa tidak tahu konsep

sebab jawaban

berdasarkan tebakan saja.

Telur tenggelam,

karena massa telur

lebih berat.

Analisis: jawaban

benar tetapi belum

lengkap. Siswa hanya

mengatakan massa

telurnya tidak

mengatakan massa

jenis telur.

Siswa A mengalami


tidak tahu konsep

menjadi tahu konsep

yang benar meskipun

masih kurang lengkap.

B

Telur terapung, karena

telurnya ringan.


Telur tenggelam sebab

massa jenis telur lebih

besar dari massa jenis zat

cair.

Telur tenggelam,

karena massa telur

lebih berat.

Analisis: jawaban

benar tetapi belum


mengatakan massa

telurnya tidak

mengatakan massa

jenis telur.

Siswa B mengalami


konsep salah mejadi

konsep yang benar

meskipun masih kurang

lengkap.

C


telurnya ringan.


Telur tenggelam sebab

Telur tenggelam,

karena massa telur

lebih berat.

Analisis: jawaban

Siswa C mengalami


konsep salah menjadi

konsep yang benar


117


Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

sama dengan massa

jenis zat cair.


besar dari massa jenis zat

cair.

benar tetapi belum


mengatakan massa

telurnya tidak

mengatakan massa

jenis telur.

meskipun masih kurang

lengkap.


118



Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat cair (Hukum

Archimedes):

tenggelam,

terapung, dan

melayang.

Benda dikatakan


di dasar zat cair.

Suatu benda akan

tenggelam apabila

massa jenis benda

lebih besar dari


Benda dikatakan

terapung bila

sebagian besar

volumenya berada di

atas permukaan zat

cair. Suatu benda


massa jenis benda



dikatakan melayang


permukaan dan dasar


melayang apabila

massa jenis benda

2. Bagaimanakah

keadaan telur

(tenggelam,

terapung,

melayang) setelah

dimasukan garam

1-2 sendok makan?

Jelaskan!

Telur tenggelam. Saya



dan tidak tahu konsep

yang benar. Jauh dari

konsep yang benar.


telur berada di atas

permukaan air.

Analisis: jawaban

benar tetapi kurang

lengkap. Tidak

mengatakan bahwa


kecil dari massa jenis

zat cair.

Siswa A mengalami


tidak tahu konsep

menjadi tahu konsep

yang benar meskipun

konsep masih belum

lengkap.

B

Telur melayang. Saya



dan tidak tahu konsep

yang benar. Jauh dari

konsep yang benar.


berada di tengah-

tengah saat dimasukin

garam.

Analisis: jawaban

salah. Telur dikatakan

terapung bila sebagian

besar volumenya

berada di atas

permukaan zat cair.


perubahan konsep.

Jawaban dari siswa B

setelah eksperimen

masih salah.

C


telurnya ringan.


(kurang tepat). Tidak


dimasukin dengan

garam.



perubahan konsep.

Jawaban siswa C setelah

eksperimen masih salah.


119


Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

sama dengan massa

jenis zat cair.

mengatakan bahwa


kecil dari massa jenis zat

cair.

(kurang tepat).

Terapung jika massa

jenis benda lebih kecil

dari massa jenis zat

cair.


120



Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

A

Tekanan pada

zat cair (Hukum

Archimedes):

tenggelam,

terapung, dan

melayang.

Benda dikatakan


di dasar zat cair.

Suatu benda akan

tenggelam apabila

massa jenis benda

lebih besar dari


Benda dikatakan

terapung bila

sebagian besar

volumenya berada di

atas permukaan zat

cair. Suatu benda


massa jenis benda



dikatakan melayang


permukaan dan dasar


melayang apabila

massa jenis benda

3. Bagaimanakah

keadaan telur

(tenggelam,

terapung,

melayang) setelah

dimasukan garam

1-2 sendok makan

dan ditambahkan

air sampai gelas

penuh? Jelaskan!

Telur tenggelam. Hanya

menebak saja.


dan tidak tahu konsep.

siswa tidak bisa

menjelaskan konsep

tersebut.

Telur melayang, karena

telurnya berada di

tengah-tengah.

Analisis: jawaban

benar tetapi belum

lengkap. Tidak

mengatakan bahwa

telur melayang

disebabkan massa jenis

telur sama dengan


Siswa A mengalami


tidak tahu konsep

menjadi tahu konsep

yang benar meskipun

masih belum lengkap.

B


airnya banyak.


Telur melayang karena

massa jenis telur sama

dengan massa jenis zat

cair.

Telur melayang, karena

tidak tenggelam dan

tidak terapung.

Analisis: jawaban

benar tetapi belum

lengkap. Tidak

mengatakan bahwa

telur melayang


telur sama dengan


Siswa B mengalami


konsep yang salah

menjadi konsep yang

benar meskipun masih

belum lengkap.

C Telur terapung, karena

telurnya ringan.

Telur melayang, berada

di tengah-tengah.

Siswa C mengalami



121


Yang Benar


Eksperimen dan

Analisis

Jawaban Setelah

Eksperimen dan

Analisis

Kesimpulan

sama dengan massa

jenis zat cair.


Telur melayang karena

massa jenis telur sama

dengan massa jenis zat

cair.

Analisis: jawaban

benar tetapi belum

lengkap. Tidak

mengatakan bahwa

telur melayang


telur sama dengan


konsep yang salah

menjadi konsep yang

benar meskipun masih

belum lengkap.


122

Untuk mengetahui perubahan konsep dengan menggunakan skala ukur

perubahan konsep dari hasil analisa data (perbandingan jawaban siswa dengan

konsep yang benar), dilakukan perhitungan melalui prosentasi konsep awal dan

konsep akhir siswa, lalu dibandingkan konsep awal dan konsep akhir.

A. Mencari konsep awal siswa

1. Siswa A

Tabel 4.12. Prosentasi konsep awal siswa percobaan 1a.

Pertanyaan Skala Ukur

Perubahan Konsep (%)

1. Botol manakah yang

tenggelam lebih dalam

dari permukaan tepung?

Jelaskan!

Konsep belum

lengkap

Konsep benar: 33,3

Konsep belum

lengkap: 66,7

Konsep salah: 0

Tidak tahu konsep: 0

2. Apakah ada faktor-

faktor lain (selain dari

massa/gaya berat) yang

mempengaruhi hal

tersebut (pertanyaan

pertama)? Jelaskan!

Konsep benar

3. Bagaimana hubungan

antara gaya dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep belum

lengkap

Contoh perhitungan mencari nilai prosentasi (%) konsep:

Keterangan:

Total pertanyaan: total pertanyaan pada masing-masing percobaan.

Prosentasi (%) konsep benar =

x 100 %


x 100 % = 33,3 %

Prosentasi (%) konsep belum lengkap =

x 100 %


123


x 100 % = 66,7 %

Prosentasi (%) konsep salah =

x 100 %


x 100 % = 0 %

Prosentasi (%) tidak tahu konsep =

x 100 %


x 100 % = 0 %

Tabel 4.13. Prosentasi konsep awal siswa percobaan 1b






Jelaskan!

Konsep salah

Konsep benar: 33,3

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 66,7




luas bidang tekan) yang

mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep benar

3. Bagaimanakah

hubungan antara luas

bidang tekan dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep salah


124

Tabel 4.14. Prosentasi konsep awal siswa percobaan 2



1. Dari ketiga lubang, air

yang paling jauh

memancar adalah lubang

yang mana? Jelaskan!

Konsep salah

Konsep benar: 0

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 50

Tidak tahu konsep:

50

2. Bagaimanakah

hubungan antara

kedalaman dengan

tekanan? Jelaskan! Tidak tahu konsep




1. Bagaimanakah keadaan

telur ketika dimasukan

ke dalam gelas yang

berisi air (tenggelam,

terapung, melayang)?

Jelaskan!

Tidak tahu konsep

Konsep benar: 0

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0

Tidak tahu konsep:

100


telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok

makan? Jelaskan!

Tidak tahu konsep


telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok

makan dan ditambahkan

air sampai gelas penuh?

Jelaskan!

Tidak tahu konsep


125

Konsep awal siswa A untuk seluruh percobaan dapat dilihat pada perhitungan

di bawah ini:

Keterangan:

Total pertanyaan: total pertanyaan dari seluruh percobaan (1a, 1b, 2, 3).

Total pertanyaan: 11.


x 100 %


x 100 % = 18,2 %


x 100 %


x 100 % = 18,2 %


x 100 %


x 100 % = 27,3 %


x 100 %


x 100% = 36,4 %

Tabel 4.16. Konsep awal siswa A seluruh percobaan.

Konsep awal (%)

Konsep benar Konsep belum

lengkap

Konsep salah Tidak tahu

konsep

18,2 18,2 27,3 36,4


126

2. Siswa B







Jelaskan!

Konsep benar

Konsep benar: 66,7

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0

Tidak tahu konsep:

33,3




mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep benar


antara gaya dengan

tekanan? Jelaskan!

Tidak tahu konsep

Tabel 4.18. Prosentasi konsep awal siswa percobaan 1b.






Jelaskan!

Konsep salah

Konsep benar: 33,3

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 33,3

Tidak tahu konsep:

33,3




mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep benar

3. Bagaimanakah


bidang tekan dengan

tekanan? Jelaskan!

Tidak tahu konsep


127

Tabel 4.19. Prosentasi konsep awal siswa percobaan 2.




yang paling jauh



Konsep belum

lengkap

Konsep benar: 0

Konsep belum

lengkap: 100

Konsep salah: 0


2. Bagaimanakah

hubungan antara

kedalaman dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep belum

lengkap






ke dalam gelas yang



Jelaskan!

Konsep salah

Konsep benar: 0

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 66,7

Tidak tahu konsep:

33,3


telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok

makan? Jelaskan!

Tidak tahu konsep


telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok



Jelaskan!

Konsep salah


128

Konsep awal siswa B untuk seluruh percobaan dapat dilihat pada perhitungan

di bawah ini:

Keterangan:




x 100 %


x 100 % = 27,3 %


x 100 %


x 100 % = 18,2 %


x 100 %


x 100 % = 27,3 %


x 100 %


x 100% = 27,3 %

Tabel 4.21. Konsep awal siswa B seluruh percobaan.

Konsep awal (%)


lengkap


konsep

27,3 18,2 27,3 27,3


129

3. Siswa C







Jelaskan!

Konsep belum

lengkap

Konsep benar: 33,3

Konsep belum

lengkap: 66,7

Konsep salah: 0





mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep benar


antara gaya dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep belum

lengkap

Tabel 4.23. Prosentasi konsep awal siswa percobaan 1b.






Jelaskan!

Konsep salah

Konsep benar: 33,3

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 66,7





mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep salah

3. Bagaimanakah


bidang tekan dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar


130





yang paling jauh



Konsep belum

lengkap

Konsep benar: 50

Konsep belum

lengkap: 50

Konsep salah: 0


2. Bagaimanakah

hubungan antara

kedalaman dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar






ke dalam gelas yang



Jelaskan!

Konsep salah

Konsep benar: 0

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 100



telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok

makan? Jelaskan!

Konsep salah


telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok



Jelaskan!

Konsep salah


131

Konsep awal siswa C untuk seluruh percobaan dapat dilihat pada perhitungan

di bawah ini:

Keterangan:




x 100 %


x 100 % = 27,3 %


x 100 %


x 100 % = 27,3 %


x 100 %


x 100 % = 45,4 %


x 100 %


x 100% = 0 %

Tabel 4.26. Konsep awal siswa C seluruh percobaan.

Konsep awal (%)


lengkap


konsep

27,3 27,3 45,4 0


132

B. Mencari konsep akhir siswa

1. Siswa A

Tabel 4.27. Prosentasi konsep akhir siswa percobaan 1a.






Jelaskan!

Konsep benar

Konsep benar: 100

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0





mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep benar


antara gaya dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar

Contoh perhitungan mencari nilai prosentasi (%) konsep:

Keterangan:

Total pertanyaan: total pertanyaan pada masing-masing percobaan.


x 100 %


x 100 % = 100 %


x 100 %


x 100 % = 0 %


x 100 %


x 100 % = 0 %


133


x 100 %


x 100 % = 0 %

Tabel 4.28. Prosentasi konsep akhir siswa percobaan 1b.






Jelaskan!

Konsep benar

Konsep benar: 100

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0





mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep benar

3. Bagaimanakah


bidang tekan dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar

Tabel 4.29. Prosentasi konsep akhir siswa percobaan 2.




yang paling jauh



Konsep benar

Konsep benar: 100

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0


2. Bagaimanakah

hubungan antara

kedalaman dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar


134






ke dalam gelas yang



Jelaskan!

Konsep benar

Konsep benar: 100

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0



telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok

makan? Jelaskan!

Konsep benar


telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok



Jelaskan!

Konsep benar

Konsep akhir siswa A untuk seluruh percobaan dapat dilihat pada perhitungan

di bawah ini:

Keterangan:




x 100 %


x 100 % = 100 %


x 100 %


135


x 100 % = 0 %


x 100 %


x 100 % = 0 %


x 100 %


x 100% = 0 %

Tabel 4.31. Konsep akhir siswa A seluruh percobaan.

Konsep awal (%)


lengkap


konsep

100 0 0 0

2. Siswa B







Jelaskan!

Konsep benar

Konsep benar: 100

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0





mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep benar


antara gaya dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar


136







Jelaskan!

Konsep salah

Konsep benar: 66,7

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 33,3





mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep benar

3. Bagaimanakah


bidang tekan dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar





yang paling jauh



Konsep benar

Konsep benar: 100

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0


2. Bagaimanakah

hubungan antara

kedalaman dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar


137






ke dalam gelas yang



Jelaskan!

Konsep benar

Konsep benar: 66,7

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 33,3



telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok

makan? Jelaskan!

Konsep salah


telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok



Jelaskan!

Konsep benar

Konsep akhir siswa B untuk seluruh percobaan dapat dilihat pada perhitungan

di bawah ini:

Keterangan:




x 100 %


x 100 % = 81,8 %


x 100 %


138


x 100 % = 0 %


x 100 %


x 100 % = 18,2 %


x 100 %


x 100% = 0 %

Tabel 4.36. Konsep akhir siswa B seluruh percobaan.

Konsep awal (%)


lengkap


konsep

81,8 0 18,2 0

3. Siswa C







Jelaskan!

Konsep benar

Konsep benar: 66,7

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 33,3





mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep salah


antara gaya dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar


139







Jelaskan!

Konsep salah

Konsep benar: 33,3

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 66,7





mempengaruhi hal


pertama)? Jelaskan!

Konsep salah

3. Bagaimanakah


bidang tekan dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar





yang paling jauh



Konsep benar

Konsep benar: 100

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 0


2. Bagaimanakah

hubungan antara

kedalaman dengan

tekanan? Jelaskan!

Konsep benar


140






ke dalam gelas yang



Jelaskan!

Konsep benar

Konsep benar: 66,7

Konsep belum

lengkap: 0

Konsep salah: 33,3



telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok

makan? Jelaskan!

Konsep salah


telur (tenggelam,

terapung, melayang)

setelah dimasukan

garam 1-2 sendok



Jelaskan!

Konsep benar

Konsep akhir siswa C untuk seluruh percobaan dapat dilihat pada perhitungan

di bawah ini:

Keterangan:




x 100 %


x 100 % = 63,6 %


x 100 %


141


x 100 % = 0 %


x 100 %


x 100 % = 36,4 %


x 100 %


x 100% = 0 %

Tabel 4.41. Konsep akhir siswa C seluruh percobaan.

Konsep awal (%)


lengkap


konsep

63,6 0 36,4 0

Perubahan konsep yang terjadi pada masing-masing siswa dapat dilihat pada

tabel perbandingan prosentasi (%) konsep awal dengan prosentasi (%) konsep

akhir di bawah ini:

Tabel 4.42. Perbandingan prosentasi (%) konsep awal dengan konsep akhir.

Siswa Konsep Awal (%) Konsep Akhir (%)

A

Konsep benar

Konsep belum lengkap

Konsep salah

Tidak tahu konsep

18,2

18,2

27,3

36,4

Konsep benar


Konsep salah

Tidak tahu konsep

100

0

0

0

B

Konsep benar


Konsep salah

Tidak tahu konsep

27,3

18,2

27,3

27,3

Konsep benar


Konsep salah

Tidak tahu konsep

81,8

0

18,2

0

C

Konsep benar


Konsep salah

Tidak tahu konsep

27,3

27,3

45,4

0

Konsep benar


Konsep salah

Tidak tahu konsep

63,3

0

36,4

0


142

Diagram 4.1. Prosentasi konsep awal siswa.

Diagram 4.2 Prosentasi konsep akhir siswa.

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

40.00%

45.00%

50.00%

Siswa A Siswa B Siswa C

18

.20

% 27

.30

%

27

.30

%

18

.20

%

18

.20

% 27

.30

%

27

.30

%

27

.30

%

45.40%

36

.40

%

27

.30

%

0%

Pro

sen

tasi

Prosentasi konsep awal siswa

Konsep Benar

konsep belum lengkap

Konsep salah

Tidak Tahu Konsep

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

Siswa A Siswa B Siswa C

100.00%

81

.80

%

63

.30

%

0.0

0%

0.0

0%

0.0

0%

0.0

0%

18

.20

% 36

.40

%

0.0

0%

0.0

0%

0%

Pro

senta

si

Prosentasi konsep akhir siswa

Konsep Benar


Konsep salah

Tidak Tahu Konsep


143

Diagram 4.3. Perbandingan prosentasi konsep awal dengan konsep akhir.

18

.20

%

27

.30

%

27

.30

%

100.00%

81

.80

%

63

.30

%

18

.20

%

18

.20

%

27

.30

%

0.0

0%

0.0

0%

0.0

0%

27

.30

%

27

.30

%

45

.40

%

0.0

0%

18

.20

%

36

.40

%

36

.40

%

27

.30

%

0%

0.0

0%

0.0

0%

0%

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%

Siswa

A

Siswa

B

Siswa

C

Siswa

A

Siswa

B

Siswa

C

Pro

sen

tasi

Perbandingan prosentasi konsep awal dengan konsep akhir

Konsep Benar


Konsep salah

Tidak Tahu Konsep

Konsep Awal Konsep Akhir


144

LKS

Percobaan 1

A. Judul percobaan

Tekanan pada zat padat

B. Tujuan percoabaan

Siswa dapat memahami konsep tentang tekanan pada zat padat.

C. Alat-alat dan bahan yang digunakan

2 Botol air minum (Aqua) berukuran sedang

Air

Tepung

Wadah tepung

Penggaris

D. Prosedur percobaan

1. Percobaan pertama

a. Ada dua buah botol kosong yaitu botol A dan botol B yang berukuran

sedang diletakkan di atas meja.

b. Isikan masing-masing botol dengan air, botol A diisi penuh sedangkan

botol B diisi setengah dari isi botol A.

c. Masukan tepung kedalam sebuah wadah, kemudian permukaan

diratakan.

d. Letakkan kedua botol (botol A dan botol B) tersebut secara berdiri

tegak dengan luas permukaan yang sama (tutup botol berada pada

bagian bawah) di atas permukaan tepung.

e. Amatilah dan ukurlah masing-masing kedalaman botol A dan botol B

yang tenggelam dari permukaan tepung.

Gambar 1. Percobaan 1a


145

LKS

f. Hasil pengukuran dicatat dalam tabel di bawah ini:

Tabel. Data hasil pengukuran

Botol Kedalaman (cm)

A

B

g. Buatlah kesimpulan berdasarkan data hasil pengamatan dan

pengukuran di antara botol A dan botol B! botol manakah yang


2. Percobaan kedua

a. Pada botol B, airnya ditambahkan hingga sama dengan botol A yang

berisi penuh (sama-sama penuh).

b. Letakkan kembali botol (secara berdiri tegak) A yang berisi air penuh

di atas permukaan tepung.

c. Kemudian letakkan botol B (secara berdiri tegak) dengan posisi

terbalik (bagian bawah botol berada pada bagian bawah).

d. Amatilah dan ukurlah masing-masing kedalaman botol A dan botol B

yang tenggelam dari permukaan tepung.

e. Hasil pengukuran dicatat dalam tabel di bawah ini:

Gambar 2. Percobaan 1b


146

LKS


Botol Kedalaman (cm)

A

B

f. Buatlah kesimpulan berdasarkan data hasil pengamatan dan

pengukuran di antara botol A dan botol B! botol manakah yang



147

LKS

Percobaan 2

A. Judul percobaan

Tekanan pada zat cair 1

B. Tujuan percobaan

Siswa dapat memahami konsep tentang tekanan pada zat cair.

Siswa mampu menunjukkan tekanan hidrostatis.


Botol air mineral ukuran besar

Paku

Plaster

Meteran


1. Ada satu buah botol kosong yang berukuran besar dilubangi dengan

paku pada tiga tempat dengan ketinggian yang berbeda dan ketiga

lubang bekas tusukan paku ditutup dengan plaster (lakban hitam).

2. Isikan botol dengan air sampai penuh.

3. Bukalah tutup lubang yang paling tinggi (A), amati pancaran air yang

keluar dari lubang serta berilah tanda pada titik terjauh jatuhnya air!

Tutup kembali lubang yang dibuka setelah pemberian tanda pada titik

terjauh jatuhnya air.

Gambar 3. Percobaan 3


148

LKS

4. Ukur jarak pancaran air yang keluar dari lubang pada botol ke titik

jatuhnya air dengan menggunakan meteran dan catatlah hasil

pengukuran pada tabel.

5. Kemudian botol diisi kembali dengan air sampai penuh (sama dengan

sebelumnya).

6. Bukalah tutup lubang kedua paling tinggi (B), amati pancaran air yang


Tutup kembali lubang yang dibuka setelah diberi tanda. Tutup kembali

lubang yang dibuka setelah pemberian tanda pada titik terjauh jatuhnya

air.




8. Kemudian botol diisi kembali dengan air sampai penuh (sama dengan

sebelumnya).

9. Bukalah tutup lubang yang paling rendah (C), amati pancaran air yang


Tutup kembali lubang yang dibuka setelah pemberian tanda pada titik

terjauh jatuhnya air.




11. Hasil pengukuran pada prosedur percobaan nomor 4, 7, dan 10 dicatat

dalam tabel di bawah ini:


Lubang Jarak pancaran air (cm)

Paling tinggi (A)

Kedua paling tinggi (B)

Paling rendah (C)

12. Bandingkan jarak pancaran air pada ketiga lubang tadi!


149

LKS

13. Buatlah kesimpulan dari data hasil pengamatan dan pengukuran! Dari

ketiga lubang (A, B, C) tersebut, lubang manakah yang memancarkan

air dengan jarak paling jauh?


150

LKS

Percobaan 3

A. Judul percobaan

Tekanan pada zat cair 2

B. Tujuan percobaan

Siswa dapat memahami peristiwa Hukum Archimedes (tenggelam,

melayang, dan terapung).


Air

Telur

Garam

Gelas


1. Gelas diberi air (tidak terlalu penuh).

2. Telur dimasukan ke dalam gelas yang berisi air, amati! Apa yang terjadi

dengan telur tersebut?

3. Kemudian air dalam gelas dimasukan satu sampai dua sendok makan

garam dan diaduk perlahan-lahan sampai merata, amati keadaan yang

terjadi pada telur tersebut!

4. Kemudian tambahkan air ke dalam gelas secara perlahan sampai gelas

penuh, amati! Apa yang terjadi dengan telur tesebut?

5. Hasil pengamatan pada prosedur percobaan nomor 2, 3, dan 4 dicatat

dalam tabel di bawah ini:

Gambar 4. Percobaan 3


151

LKS

Tabel. Hasil pengamatan

Kondisi air Keadaan telur

Air dalam gelas tanpa diberi garam.

Air dalam gelas ditambahakan

garam 1-2 sendok makan.

Air dalam gelas ditambahakan

garam 1-2 sendok makan dan diisi

air sampai penuh.

6. Membuat kesimpulan dari hasil pengamatan! Apa yang terjadi dengan

telur tersebut?


152

FOTO KEGIATAN SISWA SAAT EKSPERIMEN


153


154


155


156


PERUBAHAN KONSEP SISWA TENTANG TEKANAN PADA ZAT PADAT DAN ZAT … · Zat Padat Dan Zat Cair Melalui...

Documents

Transcript of PERUBAHAN KONSEP SISWA TENTANG TEKANAN PADA ZAT PADAT DAN ZAT … · Zat Padat Dan Zat Cair Melalui...