PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM PENDIDIKAN … · i persepsi mahasiswa terhadap program...

PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM

PENDIDIKAN PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS

KELAMIN, PROGRAM STUDI DAN PRESTASI BELAJAR

AKADEMIK

Studi kasus Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Marsia Herwin

NIM: 05 1334 062

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM

PENDIDIKAN PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS

KELAMIN, PROGRAM STUDI DAN PRESTASI BELAJAR

AKADEMIK


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Marsia Herwin

NIM: 05 1334 062





YOGYAKARTA

2011


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini Aku persembahkan untuk:

Allah Bapa,Putra dan Roh Kudus

Bunda Maria sebagai sumber hidupku, Santa Marsia

Ayah dan Bunda’ku tercinta yang selalu memberikan kasih sayang, semangat dan

kekuatan dalam setiap doa untuk keberhasilanku

Abang’ku (Alexander Heriwanto ) yang s’lalu memberikan semangat dan dukungan

Adik-adik’ku Tersayang (Lidya Efiani, Kornelius Hendra dan Krisantus

Firman) yang s’lalu memberikan keceriaan dalam hari-hari’ku

Sahabat-sahabat’ku tersayang (Bernadeta Lilis, Katarina Menuneda, Win

Supriadi, Ignasius Triwahyudi, Yohanes Jhon, Hendra Priyanto, Frater

Diri, Robert Beni Fernando) yang telah setia mendengar keluh kesah’ku dan s’lalu

memberikan kekuatan, semangat dan inspirasi bagi’ku


v

MOTTO

Untuk mencapai kesuksesan

kita jangan hanya bertindak

tapi juga perlu bermimpi

jangan hanya berencana

tapi juga perlu untuk percaya

To accomplish great things

we must not only act

but also dream

not only plan

but also believe


vi


vii


viii

ABSTRAK

PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN, PROGRAM STUDI

DAN PRESTASI BELAJAR AKADEMIK


Marsia Herwin Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2011

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan persepsi

mahasiswa terhadap Program Pendidikan Profesi Guru ditinjau dari (1) jenis kelamin, (2) program studi, (3) prestasi belajar akademik.

Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa FKIP tahun ajaran 2009/2010 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dengan sampel sebanyak 317 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel adalah proportionate stratified dan convenience sampling. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan adalah Uji-t dan ANOVA dengan taraf signifikansi 5%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin (Asymp. Sig. dari uji t sebesar 0,018 lebih kecil dari 0,05), (2) ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau dari program studi (Asymp. Sig. dari uji Anova sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05), (3) tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau dari prestasi belajar akademik (Asymp. Sig. dari uji Anova sebesar 0,170 lebih besar dari 0,05).


ix

ABSTRACT

STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS TEACHER’S PROFESSIONAL EDUCATIONAL PROGRAM PERCEIVED FROM GENDER, STUDY

PROGRAM AND ACADEMIC ACHIEVEMENT

A Case Study on Students of Faculty of Teachers Training and Education Sanata Dharma University, Yogyakarta

Marsia Herwin Sanata Dharma University

Yogyakarta 2011

The aim of this study is to find out the difference of students’ perception towards teacher’s educational program perceived from: (1) gender; (2) study program; (3) academic achievement. This study was carried out in Sanata Dharma University, Yogyakarta. The population of this study was the 2009/2010 student batch of faculty of teachers training and education Sanata Dharma University the samples were 317 students. The techniques of gathering the samples were proportionate stratified and convenience sampling. Technique of gathering the data was questionnaire. The data analysis techniques were t test and ANOVA test with 5% significance level. The result of the study shows that: (1) there is different students’ perception towards teacher’s professional educational program perceived from gender; the significance level of t test is 0,018. It is lower than 0,05; (2) there is different students’ perception towards teacher profession education program perceived from study program; the significance level of ANOVA test is 0,000. It is lower than 0,05; (3) there is not any different students’ perception towards teacher profession education program perceived from academic achievement; the significance level of ANOVA test is 0,170. It is higher than 0,05.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Allah, Bapa, Putra dan Roh Kudus

yang telah melimpahkan rahmat dan karunianya kepada penulis, sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul: “Persepsi Mahasiswa Terhadap

Program Pendidikan Guru ditinjau dari Jenis Kelamin, Program Studi dan Prestasi

Belajar Akademik.

Skripsi ini disusun guna memenuhi syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skripsi ini dapat

diselesaikan tidak terlepas dari bimbingan, bantuan dan dorongan oleh berbagai

pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung kepada penulis. Dengan

segala kerendahan hati penulis menghaturkan terimakasih kepada:

1. Bapak Drs. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J, M.Sc., selaku Rektor

Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

3. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku ketua jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma, Yogyakarta.


xi

5. Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd., selaku Dosen

pembimbing yang telah memberikan bimbingan, masukan, saran dan kritik

dalam proses penulisan skripsi ini.

6. Bapak/Ibu Dosen penguji yang memberikan masukan untuk kesempurnaan

skripsi ini.

7. Seluruh staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membagikan ilmu pengetahuan dan memberikan bimbingan selama proses

belajar.

8. Orang tua’ku tercinta Bapak Ig. Giman dan Ibu Suryani, Abang’ku Alexander

Heriwanto, Adik-adik’ku Lidya Efiani, Kornelius Hendra, Krisantus Firman

yang selalu setia memberikan doa, semangat dan dukungan kepada penulis

dalam penyelesaian skripsi ini.

9. Win Supriadi, yang telah hadir dalam kehidupanku, selalu ada untukku, slalu

buat aku tersenyum, slalu mewarnai hari-hariku dengan keceriaan, slalu

berikan semangat dan kekuatan dalam hidupku, terimakasih untuk doa dan

dukungannya.

10. Yohanes Jhon, yang pernah hadir dalam kehidupan’ku, memberikan

semangat dan menjadikan kekuatan bagi’ku.

11. Teman-teman kelas seminar penelitian yang telah memberikan masukan

selama proses diskusi mata kuliah seminar penelitian.

12. Seluruh mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk menjadi responden dalam penelitian ini.


xii

13. Sahabat-sahabat yang s’lalu ada untuk’ku yang tidak pernah meninggalkanku

dalam keterpurukan’ku Bernadeta Lilis, Katarina Menuneda, Ignasius

Triwahyudi, Hendra Priyanto, Kristo Kuro Umang, Lapin.

14. Sahabat-sahabat terbaik’ku (Ana, Mariati Ayek, Dhita, Fransiska Rista

Andriani, Ertyn Tyas Prabandari, Eko, End-win, Candra Paska, Deon, Bang

Valen, Bang Welly, Bernadeta Lilis, Katarina Menuneda, Ignasius

Triwahyudi, Hendra Priyanto, Kristo Kuro Umang, Lapin) Terimakasih atas

kebersamaan dan keceriaan yang boleh di alami bersama di kota Jogja ini,

dengan persahabatan ini kalian telah memberikan warna baru bagi hidupku.

15. Sahabat-sahabat’ku (Robert Beny Fernando, Frater Diri, Lambertus Oki,

Harka Duli Sepriyanti, Frater Emanuel Faot, Frater Kristianus Watu)

Terimakasih kalian telah memberikan semangat dalam hidupku.

16. Kak Yusi, Bang Willy dan dedek Carol sekeluarga terimakasih atas

keceriaannya dan kebersamaan selama di Jogja.

17. Teman-teman dimana aku berproses dalam UKM Koperasi Mahasiswa (Bob

Marison, Fransiskus Freddy Tisna, Aloysius Priyanto, Benediktus Bangun B,

Nahoras bona simarmata, Stepanus, Robin Susanto, Patricia Eva, Aris Budi

Widodo dan semua teman-teman yang tidak bisa penulis sebutkan satu

persatu. Terimakasih untuk segala canda tawa dan semangat kalian.

18. Teman-teman seperjuangan’ku (Avilla, Sugiyanto, Merry, Arnon, Maya,

Rini, Boim). Terimakasih atas sharing dan bantuan kepada penulis selama

proses penyusunan skripsi.


xiii

19. Teman-teman PAK ’05, terimakasih atas kebersamaan dan pengalaman

selama kuliah.

20. Para penghuni Asrama Putri Pondok Angela (Sr. Yekti, Sr. Yati, Sr. Etty,

Ena, MbaTtetty, Tanty, Tyas dan teman-teman yang lain) terimakasih untuk

doa dan dukungan yang diberikan kepada penulis.

21. Teman-teman ditempat kerja’ku (Dina, Pungky, Firsty, Mba Mayang, Mba

Ogi, Mas Budi, Mas Yota, Mas Tony. Lisa, Yogi, Lia, Yati, Yuka, Mey, Mba

Alin).

22. Bapak-Ibu Kost’ku dan juga teman-teman kost’ku (Evi, Ika, Eka, Ani, Floren,

Winda, Emil).

23. Semua pihak yang memberikan bantuan sehingga skripsi ini selesai.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Saran dan

kritik yang bersifat membangun dari pembaca sangat diharapkan, agar dapat

melengkapi skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca

semuanya.

Penulis

Marsia Herwin


xiv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Batasan Masalah ......................................................................... 5

C. Rumusan Masalah ...................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 7


xv

BAB II KAJIAN TEORITIK ....................................................................... 8

A. Tinjauan Teoritis ........................................................................ 8

1. Persepsi Mahasiswa ............................................................... 8

2. Program Pendidikan Profesi Guru ......................................... 14

3. Standar Kompetensi Guru ..................................................... 26

4. Jenis Kelamin ........................................................................ 32

5. Program Studi ........................................................................ 35

6. Prestasi Belajar Akademik .................................................... 40

B. Kerangka Berpikir ...................................................................... 45

C. Hipotesis ..................................................................................... 48

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 49

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 49

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 49

C. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................... 49

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ....................... 50

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .................................... 52

F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 58

G. Teknik Pengujian Instrumen ...................................................... 58

H. Teknik Analisis Data .................................................................. 65


xvi

BAB IV GAMBARAN UMUM .................................................................. 73

A. Sejarah Perkembangan Universitas ........................................... 73

B. Visi, Misi dan Tujuan USD ....................................................... 77

C. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) ...................... 78

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ................................... 89

A. Deskripsi Responden dan Variabel Penelitian .......................... 89

B. Analisis Data ............................................................................. 93

C. Pembahasan ............................................................................... 102

BAB VI PENUTUP ...................................................................................... 105

A. Kesimpulan ............................................................................... 105

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................. 106

C. Saran ......................................................................................... 107

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 109

LAMPIRAN .................................................................................................. 112


xvii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jumlah Pengambilan Sampel

dari Setiap Program Studi .......................................................... 52

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Persepsi Mahasiswa

terhadap Program Pendidikan Profesi Guru ............................... 54

Tabel 3.3 Skor Kuesioner Persepsi Mahasiswa

terhadap Pendidikan Profesi Guru ............................................. 56

Tabel 3.4 Skor Jenis Kelamin .................................................................... 56

Tabel 3.5 Kode Program Studi ................................................................... 57

Tabel 3.6 Skor Prestasi Belajar Akademik ................................................. 58

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Variabel Persepsi Mahasiswa

terhadap Program Pendidikan Profesi Guru I ............................ 60

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Variabel Persepsi Mahasiswa

terhadap Program Pendidikan Profesi Guru II ........................... 62

Tabel 3.9 Tingkat Keterhandalan Instrumen Penelitian ............................. 64

Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas Persepsi Mahasiswa

terhadap Program Pendidikan Profesi Guru ............................... 64

Tabel 3.11 Interpretasi Cmaks ......................................................................... 72

Tabel 5.1 Distribusi Responden menurut Jenis Kelamin ........................... 90

Tabel 5.2 Distribusi Responden menurut Program Studi ........................... 90

Tabel 5.3 Interpretasi Prestasi Belajar Akademik Mahasiswa ................... 92


xviii

Tabel 5.4 Interpretasi Persepsi Mahasiswa FKIP

terhadap Pendidikan Profesi Guru ............................................. 93

Tabel 5.5 Pengujian Normalitas Persepsi Mahasiswa

terhadap PPG ditinjau dari Jenis Kelamin ................................. 94

Tabel 5.6 Pengujian Normalitas Persepsi Mahasiswa

terhadap PPG ditinjau dari Program Studi ................................. 95

Tabel 5.7 Pengujian Normalitas Persepsi Mahasiswa terhadap

PPG ditinjau dari Prestasi Belajar Akademik ............................ 96

Tabel 5.8 Pengujian Homogenitas ............................................................. 97


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Kuesioner ................................................................................. 113

Lampiran 2. Validitas dan Reliabilitas ......................................................... 121

Lampiran 3. Data Induk Penelitian ............................................................... 126

Lampiran 4. Distribusi Frekuensi ................................................................. 146

Lampiran 5. Uji Homogenitas dan Normalitas ............................................ 150

Lampiran 6. Analisis Uji t dan ANOVA ...................................................... 162

Lampiran 7. Surat Ijin Penelitian ................................................................. 167


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pasal 31 ayat (3) UUD 1945 yang telah diamandemen, menyatakan

bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem

pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta

akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur

dengan undang-undang.

Untuk melaksanakan ketentuan tersebut pemerintah telah melakukan

berbagai usaha, termasuk menerbitkan Undang-undang Sistem Pendidikan

Nasional (UURI Nomor 20/2003), Undang-Undang Guru dan Dosen (UU RI

Nomor 14/2005) dan berbagai peraturan perundangan lainnya, yang melihat

peranan strategis guru dan dosen dalam peningkatan mutu pendidikan. Guru

dipandang sebagai jabatan profesional dan karena itu seorang guru harus

disiapkan melalui pendidikan profesi.

Kewajiban menyelenggarakan Pendidikan Profesi Guru (PPG)

mengharuskan adanya pedoman atau aturan pelaksanaannya agar kegiatan

pendidikan profesi itu dapat segera dilaksanakan dengan sebaik-baiknya. Hal

ini dirasakan semakin mendesak mengingat kebutuhan tenaga guru yang nyata

di lapangan mengharuskan PPG dilaksanakan dengan segera agar

pengangkatan guru baru dapat dilakukan sesuai dengan ketetapan yang ada. Di

samping itu saat ini banyak lulusan program S1 kependidikan yang


2

prospeknya tidak jelas, apakah dapat diangkat langsung sebagai guru atau

tidak. Dalam menata pendidikan guru, kebutuhan mendesak lainnya adalah

menetapkan kebijakan pengadaan tenaga pendidik yang akuntabel dan

mendukung penyelenggaraan program PPG.

Soedjadi (1993:1) mengemukakan bahwa satu-satunya wadah yang

berfungsi sebagai pengembangan sumber daya manusia yang bermutu tinggi

adalah pendidikan, baik pendidikan jalur sekolah maupun luar sekolah.

Sedangkan yang dikembangkan dalam proses pendidikan ini adalah

kemampuan untuk mengembangkan orang lain.

Orang yang tepat dan penting dalam usaha mengembangkan orang lain

adalah guru. Guru sangat berperan dalam pengembangan sumber daya

manusia. Sepanjang masa, guru tetap merupakan orang punya andil besar

dalam dunia pendidikan. Dalam sejarah pendidikan di Indonesia, guru pernah

mempunyai status dan wibawa yang tinggi dalam masyarakat dan dianggap

sebagai orang yang serba tahu. Peranan guru saat itu tidak hanya mendidik

anak di depan kelas, tetapi juga mendidik masyarakat, tempat masyarakat

untuk bertanya, baik untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial.

Dalam era teknologi yang maju sekarang, guru tidak lagi menjadi satu-

satunya tempat bertanya bagi masyarakat, karena pendidikan masyarakat

mungkin jauh lebih tinggi dari guru. Kewibawaan, penghargaan guru mulai

mundur sejalan dengan kemajuan zaman, perkembangan IPTEK dan

kepedulian guru yang meningkat terhadap imbalan atau balas jasa.

Kecenderungan seperti di atas berimplikasi terhadap pendidikan calon guru.


3

Para calon guru akan menempuh cara berbeda dengan guru dalam

jabatan untuk mendapatkan sertifikat sebagai pendidik. Jika guru dalam

jabatan menempuh sertifikasi dengan model portofolio, maka calon guru yang

sudah mendapatkan gelar sarjana harus mengikuti pendidikan profesi guru.

Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan atau LPTK yang akan

memberikan pendidikan profesi harus memenuhi persyaratan seperti

pengalaman di bidang pendidikan, tenaga pengajar dan fasilitas.

Ketentuan yang mengatur guru merupakan profesi terbuka ditentang

banyak kalangan, baik aktivis, mahasiswa maupun akademisi. Dikhawatirkan

ketentuan ini ke depan akan menciptakan guru-guru instan yang mengajar

tanpa jiwa dan dedikasi. Di dalam Pasal 7 RPP tentang Guru (draft versi 17

Agustus 2008) tertulis, profesi guru bisa berasal dari luar S1/D4 non-

kependidikan. Mereka harus mengikuti pendidikan profesi yang fokus

pembelajarannya pada aspek pedagogi. Lulusan kependidikan tetap di

wajibkan ikut pendidikan ini namun penekanannya lebih pada bidang

keahlian, tidak lagi pedagogi. Hal ini menunjukkan LPTK seolah-olah tidak

profesional, tidak dipercaya menghasilkan guru-guru yang baik. Di sisi lain

untuk menghasilkan guru yang baik, tidak bisa ditempuh melalui proses

instan, lewat pendidikan 36-40 SKS (sistem kredit semester) saja. Mereka

mungkin bisa mengajar, tetapi tidak mendidik dengan baik. Seperti halnya

profesi kedokteran atau pengacara yang menjadi profesi tertutup, aspek

kepribadian dan pedagogi tidak bisa diperoleh secara instan. Jika masih


4

begini, pendidikan tidak bisa berkontribusi pada peningkatan moralitas

bangsa.

Menurut Prof. Said Hamid Hasan, pengamat pendidikan dari UPI,

mengajar idealnya tidak sekedar berupa transfer pengetahuan. Hal inilah yang

akan terjadi jika guru itu dibentuk secara instan, tanpa penggemblengan dan

dedikasi. Sebaliknya, guru harus bisa mentransfer nilai-nilai moral, sikap dan

agama. Di tangan-tangan guru inilah nasib ke depan bangsa ini ditentukan.

Indonesia baru adalah Indonesia maju dan modern dengan memperhatikan

pendidikan, dari mulai buku sampai kesejahteraan guru. Strategi ke depan

adalah perlunya mengubah Indonesia melalui pendidikan.

Pendidikan Profesi guru dilaksanakan sebagai upaya peningkatan

kompetensi pedagogi, profesional, sosial dan personal dalam upaya

mengimplementasikan amanat dalam UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan

dosen. Keberhasilan pelaksanaan pendidikan dalam rangka meningkatkan

mutu pendidikan secara nasional juga menjadi harapan nyata bagi

pembangunan pendidikan dan pembangunan guru yang profesional menuju

pembangunan Insan Indonesia yang Cerdas dan Kompetitif.

Pendidikan profesi guru diselenggarakan tidak semata-mata untuk

memperoleh tunjangan profesional guru yang besarnya satu kali gaji pokok,

tetapi lebih dari itu. PPG diselenggarakan untuk menjembatani kekurangan

guru karena pensiun. Semua lulusan S1 pendidikan maupun non kependidikan

mempunyai kesempatan untuk mengikuti PPG dan diharapkan program ini

dapat meningkatkan kualitas guru dan mutu pendidikan. Lama pendidikan


5

profesi untuk guru TK dan SD dilaksanakan selama enam bulan, sedangkan

pendidikan profesi guru untuk mata pelajaran di tingkat SMP, SMA dan SMK

selama satu tahun.

Pemerintah membuka kesempatan kepada sarjana ilmu murni untuk

menempuh profesi guru dengan tujuan dapat meningkatkan kualitas

pendidikan di Indonesia. Model pendidikan profesi guru melalui jalur sarjana

ilmu murni ditambah pendidikan profesi guru mempunyai keunggulan,

terutama dalam penguasaan ilmu karena mereka sudah lulus sarjana ilmu

murni dan telah belajar ilmu-ilmu tersebut selama empat tahun.

Pro kontra yang terjadi dengan dibukanya program pendidikan profesi

guru bagi sarjana ilmu murni merupakan fenomena menarik yang terjadi

dalam dunia pendidikan di Indonesia. Tanggapan dan penilaian mahasiswa

terhadap program pendidikan profesi guru yang positif, akan menentukan

semangat belajar dan prestasi belajar akademik yang dicapai selama menimba

ilmu di bangku kuliah. Untuk mengungkap lebih jauh tanggapan para

mahasiswa dari LPTK, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian

dengan judul persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi guru

ditinjau dari jenis kelamin, program studi dan prestasi belajar akademik.

B. Batasan Masalah

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui persepsi

mahasiswa terhadap program pendidikan profesi guru. Agar penelitian ini lebih

terarah dan efektif, maka penelitian ini hanya difokuskan pada persepsi


6

mahasiwa terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis

kelamin, program studi dan prestasi belajar akademik.

C. Rumusan Masalah

1. Apakah ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari Jenis Kelamin?


profesi guru ditinjau dari Program Studi?


profesi guru ditinjau dari Prestasi Belajar Akademik?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan persepsi mahasiswa terhadap

program pendidikan profesi guru ditinjau dari Jenis Kelamin.


program pendidikan profesi guru ditinjau dari Program Studi.


program pendidikan profesi guru ditinjau dari Prestasi Belajar Akademik.


7

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Menambah wawasan peneliti tentang persepsi mahasiswa USD terhadap

program pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin, program studi

dan prestasi belajar akademik.

2. Bagi USD

Menambah referensi yang diharapkan dapat menjadi wacana bagi USD

dalam menyikapi program pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis

kelamin, program studi dan prestasi belajar akademik.

3. Bagi Mahasiswa

Untuk mengetahui secara nyata tentang persepsi mahasiswa USD terhadap

program pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin, program studi



8

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Tinjauan Teoritis

1. Persepsi Mahasiswa

a. Pengertian Persepsi

Persepsi sering dinyatakan sebagai interpretation of experience

(penafsiran pengalaman). Interprestasi menyebabkan kita menjadi

subjek dari pengalaman kita sendiri. Winkel (1991:55) mengemukakan

bahwa persepsi merupakan proses diterimanya rangsang (objek,

kualitas, hubungan antara gejala, maupun peristiwa) sampai

rangsangan itu disadari dan dimengerti.

Proses persepsi dimulai dengan penginderaan, yaitu diterimanya

berbagai gejala dari luar diri kita melalui lima indera yang kita miliki

yang sering kita sebut sebagai rangsangan. Rangsangan tersebut

kemudian diinterprestasikan sehingga menyebabkan kita mempunyai

suatu pengertian terhadap lingkungan.

Walgito (1994:53) mengungkapkan persepsi sebagai suatu

proses yang didahului oleh penginderaan, yaitu merupakan proses

berwujud diterimanya stimulus individu melalui alat reseptornya (alat

penerima rangsangan). Stimulus tersebut kemudian diteruskan sampai

ke pusat susunan saraf (otak) sehingga individu menyadari apa yang

dilihat, apa yang didengar dan sebagainya. Persepsi yaitu pengamatan


9

secara global yang belum disertai dengan kesadaran, sehingga subjek

dan objeknya belum dibedakan satu dari yang lainnya (Kartono,

1984:77). Menurut Mahmud (1989:41) persepsi adalah menafsirkan

stimulus yang telah ada di dalam otak.

Azwar (1995:10) mengemukakan bahwa persepsi terhadap suatu

objek dan peristiwa yang sama dan disampaikan oleh orang yang sama

pula, hal ini tidak berarti persepsi orang yang satu dengan orang yang

lain tidak mungkin terjadi kesamaan. Maksudnya satu stimulus dapat

menimbulkan lebih dari satu respon yang berbeda dan beberapa

stimulus yang berbeda dapat saja menimbulkan satu respon yang sama.

Persepsi merupakan suatu proses di mana proses tersebut didahului

dengan proses penginderaan. Proses penginderaan ini terjadi karena

manusia berinteraksi dengan lingkungan, baik lingkungan fisik

maupun lingkungan sosial, sehingga manusia perlu menyerap unsur

dari luar yang berupa rangsangan atau stimulus melalui inderanya.

Dengan demikian, penginderaan merupakan suatu proses diterimanya

stimulus oleh individu melalui alat indera. Namun proses tersebut tidak

berhenti di situ saja, pada umumnya stimulus tersebut diteruskan ke

syaraf otak sebagai pusat susunan syaraf dan proses selanjutnya

merupakan proses persepsi. Proses penginderaan terjadi setiap saat,

yaitu pada waktu individu menerima stimulus yang mengenai dirinya

melalui alat indera. Alat indera merupakan penghubung antara individu


10

dengan dunia luarnya (Branca, 1964; Woodworth dan Marquis, 1957

dalam Bimo Walgito, 1991:53).

Persepsi adalah proses pemberian arti oleh seseorang kepada

berbagai rangsangan atau stimulus yang diterimanya (Alexander Hiam

dan Charles D. Schewe, 1994:212). Mengutip Kamus Besar Bahasa

Indonesia (1990:675) persepsi diartikan sebagai suatu tanggapan

(penerimaan langsung atau proses seseorang mengetahui beberapa hal

melalui panca indera. Bagi semua orang sangatlah mudah kiranya

melakukan perbuatan melihat, mendengar, membaui atau mencium,

merasakan dan menyentuh, yaitu proses-proses yang sudah semestinya

ada. Namun informasi yang datang dari organ-organ indera kiranya

perlu terlebih dahulu diorganisasikan dan diinterpretasikan sebelum

dapat dimengerti, proses ini dinamakan persepsi/perception

(Soenardi,1988:83). Persepsi sering juga diartikan sebagai pengalaman

tentang obyek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh

dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan (Rahmat,

1986). Persepsi adalah sejumlah indera disatukan dan dikoordinasikan

di dalam pusat syaraf yang lebih tinggi (otak) sehingga manusia bisa

mengenali dan menilai objek.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas peneliti menyimpulkan

bahwa persepsi adalah proses pemahaman, menerima,

mengorganisasikan dan menginterpretasikan rangsang dari

luar/lingkungan melalui panca indera, sehingga individu mengerti dan


11

menyadari apa yang ditangkap oleh inderanya. Dalam hal ini, persepsi

merupakan proses pemahaman, penerimaan, pengorganisasian dan

penginterpretasian oleh mahasiswa terhadap rangsangan dari luar

yaitu program pendidikan profesi guru.

Irwanto dkk (1983:55). Mengemukakan bahwa konsep lain

mengenai persepsi, yaitu proses diterimanya ransangan (objek,

kualitas, hubungan antar gejala, maupun peristiwa) sampai ransangan

itu disadari dan dimengerti.

Robbins (2002:46) mendeskripsikan persepsi adalah suatu proses

dimana individu-individu mengorganisasikan dan menginteprestasikan

kesan sensori mereka untuk memberi arti pada lingkungan mereka.

Riset tentang persepsi secara konsisten menunjukkan bahwa individu

yang berbeda dapat melihat hal yang sama tetapi memahaminya secara

berbeda. Ada sejumlah faktor yang bekerja untuk membentuk dan

terkadang memutar-balikkan persepsi. Faktor-faktor ini terdiri dari;

Pelaku persepsi (perceiver), Objek atau yang dipersepsikan dan

Konteks dari situasi dimana persepsi itu dilakukan.

Berbeda dengan persepsi terhadap benda mati seperti meja,

mesin atau gedung, persepsi terhadap individu adalah kesimpulan yang

berdasarkan tindakan orang tersebut. Objek yang tidak hidup dikenai

hukum-hukum alam tetapi tidak mempunyai keyakinan, motif atau

maksud seperti yang ada pada manusia. Akibatnya individu akan

berusaha mengembangkan penjelasan-penjelasan mengapa berperilaku


12

dengan cara-cara tertentu. Oleh karena itu, persepsi dan penilaian

individu terhadap seseorang akan cukup banyak dipengaruhi oleh

pengandaian-pengandaian yang diambil mengenai keadaan internal

orang itu (Robbins, 2008:176).

Menurut Irwanto, dkk (1988:76) faktor-faktor yang

mempengaruhi pembentukan persepsi meliputi:

1) Perhatian yang selektif

Dalam kehidupan manusia, setiap saat akan menerima banyak

sekali rangsang dari lingkungannya. Meskipun demikian, ia tidak

harus menanggapi semua rangsang yang diterimanya. Untuk itu,

individu harus memutuskan perhatiannya pada rangsang-rangsang

tertentu saja. Dengan demikian, objek-objek atau gejala lain tidak

akan tampil kemuka sebagai objek pengamat.

2) Ciri-ciri rangsang.

Rangsang yang bergerak diantara rangsang yang diam akan lebih

menarik perhatian. Demikian juga rangsang yang paling besar

diantara yang kecil yang kontras dengan latar belakangnya dan

yang intensistas rangsangnya lebih kuat.

3) Nilai-nilai dan kebutuhan individu.

Seseorang tentu punya pola dan cita rasa yang berbeda dalam

pengamatannya sehingga individu yang satu tentu mempunyai

nilai-nilai dan kebutuhan yang berbeda dengan individu lainnya.


13

b. Objek Persepsi

Objek persepsi dapat berada di dalam individu atau di luar

individu yang mempersepsi. Apabila objek persepsi berada di dalam

individu yang mempersepsi berarti individu tersebut mempersepsi

dirinya sendiri, sehingga ia dapat mengerti dan mengevaluasi keadaan

dirinya sendiri. Apabila objek persepsi berada di luar individu yang

mempersepsi, maka objek persepsi dapat berupa benda-benda disebut

persepsi benda (things perception) atau disebut juga non social

perception, sedangkan bila objek persepsi berupa manusia disebut

persepsi sosial (social perception) (Heider, 1958 dalam Bimo

Walgito, 1991:56).

Ada persamaan dan perbedaan antara mempersepsi benda-benda

mati dan mempersepsi manusia. Persamaan terjadi bila manusia

dipandang sebagai benda fisik seperti benda-benda fisik lainnya yang

terikat pada waktu dan tempat. Dalam kenyataannya, manusia bukan

benda fisik semata, tetapi mempunyai kemampuan-kemampuan,

harapan dan perasaan yang tidak dipunyai oleh benda - benda fisik

lainnya sehingga hal ini akan membawa perbedaan antara

mempersepsi benda-benda dan mempersepsi manusia (Morgan dalam

Bimo Walgito, 1991:56). Dengan demikian mempersepsi manusia

akan dipengaruhi oleh manusia yang dipersepsi.


14

2. Program Pendidikan Profesi Guru

a. Latar Belakang Pencanangan Pendidikan Profesi Guru

Selama ini dalam anggapan masyarakat khususnya masyarakat

perkotaan atau daerah yang wilayahnya telah mengalami kemajuan

ekonomi, pekerjaan guru dianggap tidak menjanjikan masa depan.

Bagi alumni perguruan tinggi, profesi guru hanyalah pekerjaan

sambilan dari pada sama sekali menganggur. Di daerah pedesaan yang

rata-rata kecerdasan masyarakat masih rendah guru dihormati, namun

penghargaan tersebut terasa semu. Gagasan Mendiknas Bambang

Sudibyo untuk memantapkan guru sebagai profesi merupakan gagasan

konstruktif bagi peningkatan profesionalisme guru Indonesia yang

selama ini sangat memprihatinkan. Para guru di Indonesia yang

merupakan komponen inti pembelajaran di sekolah dalam dua dekade

terakhir semakin dihanyuti kultur pragmatisme.

b. Tujuan pendidikan profesi Guru

Mengacu pada UU No. 20/2003 Pasal 3, tujuan umum pendidikan

profesi guru adalah menghasilkan calon guru yang memiliki

kemampuan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan khusus

Pendidikan Profesi Guru adalah menghasilkan calon guru yang


15

memiliki kompetensi merencanakan dan melaksanakan proses

pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan

dan pelatihan peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur

pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah serta

melakukan penelitian.

c. Standar Kompetensi Lulusan

Sosok utuh kompentensi guru mencakup:

1) Kemampuan mengenal secara mendalam peserta didik yang

dilayani.

2) Penguasaan bidang studi secara keilmuan dan kependidikan, yaitu

kemampuan mengemas materi pembelajaran kependidikan.

3) Kemampuan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik yang

meliputi perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,

penilaian proses dan hasil pembelajaran serta pemanfaatan hasil

penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran sebagai pemicu

perbaikan secara berkelanjutan.

4) Pengembangan profesionalitas berkelanjutan.

Keempat wilayah kompetensi ini dapat ditinjau dari segi

pengetahuan, keterampilan dan sikap, yang merupakan kesatuan utuh

tetapi memiliki dua dimensi tak terpisahkan yaitu dimensi akademik

(kompetensi akademik) dan dimensi profesional (kompetensi

profesional). Kompetensi akademik lebih banyak berkenaan dengan

pengetahuan konseptual, teknis/prosedural, faktual, dan sikap positif


16

terhadap profesi guru, sedangkan kompetensi profesional berkenaan

dengan penerapan pengetahuan dan tindakan pengembangan diri

secara profesional. Sesuai dengan sifatnya, kompetensi akademik

diperoleh lewat pendidikan akademik tingkat universitas, sedangkan

kompetensi profesional lewat pendidikan profesi.

Kompetensi guru tersebut disajikan sebagai berikut.

1) Kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan

mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik

mencapai standar kompetensi.

2) Menguasai ilmu pendidikan, perkembangan dan membimbing

peserta didik.

3) Menguasai pembelajaran bidang studi seperti belajar dan

pembelajaran, evaluasi pembelajaran, perencanaan pembelajaran,

media pembelajaran dan penelitian bagi peningkatan pembelajaran

bidang studi.

4) Mampu melaksanakan praktik pembelajaran bidang studi.

5) Memiliki integritas kepribadian yang meliputi aspek fisik-motorik,

intelektual, sosial, konatif dan afektif.

6) Kompetensi sosial merupakan kemampuan dalam menjalin

hubungan sosial secara langsung maupun menggunakan media di

sekolah dan luar sekolah.


17

d. Profesi Keguruan

Profesi adalah suatu pekerjaan yang dalam melaksanakan

tugasnya memerlukan/menuntut keahlian (expertise), menggunakan

teknik-teknik ilmiah, serta dedikasi yang tinggi. Keahlian diperoleh

dari lembaga pendidikan yang khusus diperuntukkan untuk itu dengan

kurikulum yang dapat dipertanggungjawabkan.

Ciri-ciri profesi adalah (Pakde Sofa, 2008) :

1) Standar unjuk kerja

2) Lembaga pendidikan khusus untuk menghasilkan pelaku profesi

tersebut dengan standar kualitas akademik yang bertanggung jawab

3) Organisasi profesi

4) Etika dan kode etik profesi

5) Sistem imbalan

6) Pengakuan masyarakat

Pada dasarnya profesi guru adalah profesi yang sedang tumbuh.

Walaupun ada yang berpendapat bahwa guru adalah jabatan semi

profesional, namun sebenarnya lebih dari itu. Hal ini dimungkinkan

karena jabatan guru hanya dapat diperoleh pada lembaga pendidikan

yang lulusannya menyiapkan tenaga guru, adanya organisasi profesi,

kode etik dan ada aturan tentang jabatan fungsional guru (SK Menpan

No. 26/ 1989).

Ciri-ciri jabatan guru adalah sebagai berikut (Pakde Sofa, 2008):

1) Melibatkan kegiatan intelektual.


18

2) Menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus.

3) Memerlukan persiapan profesional yang lama (dibandingkan

dengan pekerjaan yang memerlukan latihan umum belaka).

4) Memerlukan latihan dalam jabatan yang berkesinambungan.

5) Menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yang permanen.

6) Menentukan baku (standarnya) sendiri.

7) Lebih mementingkan layanan di atas keuntungan pribadi.

8) Mempunyai organisasi profesional yang kuat dan terjalin erat.

Profesi keguruan secara garis besar meliputi minimal empat pokok

antara lain:

1) Menguasai bahan pengajaran

2) Merencanakan program belajar-mengajar

3) Melaksanakan, memimpin dan mengelola proses belajar-mengajar

serta,

4) Menilai dan mengevaluasi kegiatan belajar-mengajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:1104) profesi

diartikan sebagai bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian

(ketrampilan, kejuruan, dsb) tertentu. Di dalam profesi dituntut adanya

keahlian dan etika khusus serta standar layanan. Pengertian ini

mengandung implikasi bahwa profesi hanya dapat dilakukan oleh

orang-orang yang secara khusus dipersiapkan untuk itu. Dengan kata

lain profesi bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka yang karena

tidak memperoleh pekerjaan lain.


19

e. Model Ideal Profesi Guru

Idealnya sebuah profesi memiliki superioritas di dalam struktur

pekerjaan, sehingga status profesional itu diinginkan dan mendapat

imbalan berupa hak-hak istimewa. Jika guru adalah sebuah profesi,

maka seharusnya banyak orang, dan terutama orang-orang terbaik di

negeri ini ingin menjadi guru. Idealnya guru adalah profesi yang

semestinya mendapatkan perlakuan istimewa dari pemerintah dan

masyarakat. Kenyataannya siswa terbaik di negeri ini tidak memilih

untuk melanjutkan studi ke jurusan keguruan. Secara ideal status

profesional bisa berasal dari beberapa unsur, seperti adanya undang-

undang, otonomi atau hak untuk mengatur dirinya sendiri, keahlian

yang menyangkut pengetahuan dan adanya penghargaan tinggi dari

masyarakat atau kliennya (Humes , 1986 dalam Nurkolis, 2004). Status

profesional juga bisa dipandang dari sudut yang lebih luas, yaitu dalam

konteks politik, sosial, dan ekonomi (Siegrist, 1994 dalam Nurkolis,

2004).

Apabila guru dipandang sebagai profesi, maka perlu dilakukan

analisis yang menyangkut beberapa hal, antara lain.

1) Berdasarkan pasal 39 ayat 2 UU No. 20 tahun 2003, secara tegas

dinyatakan bahwa guru merupakan tenaga profesional. Namun

undang-undang tidak selalu berjalan seperti yang diinginkan, dan

kenyataannya berdasarkan kriteria ideal dan komparatif tidak

mendukung bunyi undang-undang tersebut.


20

2) Guru harus memiliki otonomi. Ternyata guru memiliki otonomi

keilmuan pun belum, karena masih banyak dibebani dengan

muatan-muatan politis yang tidak ada kaitannya dengan upaya

pendewasaan dan pencerdasan manusia. Hal ini tercermin dari

tidak merdekanya guru dalam menentukan materi pelajaran,

penggunaan buku pelajaran, hingga pelaksanaan evaluasi yang

masih didominasi oleh kekuatan penguasa.

3) Seharusnya sebuah profesi dihargai di masyarakat. Kenyataannya

profesi guru dipandang tidak seperti profesi lain, seperti dokter,

notaris, apoteker dan sebagainya.

4) Secara politis, pendidikan tidak pernah punya akses strategis

terhadap kekuasaan. Menurut Husen dan Kogan (Nurkolis, 2004)

hasil temuan atau penelitian para guru tidak memiliki pengaruh

terhadap pengambilan kebijakan para penguasa, dan hubungan

keduanya tidak jelas. Di mata penguasa, guru tidak memiliki posisi

tawar.

5) Peran dan kedudukan guru di tengah masyarakat terus merosot.

Masyarakat menghargai seseorang lebih cenderung dari sisi materi,

padahal rata-rata guru kekurangan materi.

6) Pendidikan tidak pernah diperhitungkan sama sekali memiliki

pengaruh terhadap perkembangan ekonomi. Hal ini karena

pendidikan tidak dipandang sebagai investasi yang

menguntungkan, tetapi hanya sebagai cost. Ketika pendidikan


21

tidak dianggap memberi sumbangan terhadap ekonomi, maka guru

tidak dianggap sebagai profesi (Kydd dkk, 1997 dalam Nurkolis,

2004).

f. Model Pendidikan Profesi Guru

Ke depan guru yang diijinkan mengajar adalah guru yang telah

memiliki sertifikat sebagai guru. Untuk dapat memperoleh sertifikat

guru dilakukan melalui dua jalur. Jalur yang pertama adalah guru harus

mengumpulkan portofolio yang berisi ijazah dan serifikat-sertifikat

lain yang berkaitan dengan kompetensi keguruannya. Portofolio ini

kemudian akan dinilai oleh asesor yang telah memiliki NIA (Nomer

Induk Asesor). Apabila lolos seleksi maka guru tersebut akan

memperoleh sertifikat. Sedang bagi guru yang belum lulus maka akan

diberikan PLPG (Pendidikan dan Latihan Profesi Guru). Setelah

mengikuti PLPG akan diadakan tes, apabila telah lolos tes maka

sertifikat akan diberikan. Jalur yang kedua adalah melalui pendidikan

profesi. Pendidikan profesi harus ditempuh oleh sarjana pendidikan

yang akan menjadi guru. Namun pemerintah juga membuka

kesempatan kepada sarjana yang berasal dari ilmu murni untuk

mengikuti pendidikan profesi ini. Lama pendidikan profesi guru 1

tahun untuk guru SMP dan SMA, sedang untuk guru TK dan SD hanya

6 bulan saja. Model terakhir inilah yang kemudian memunculkan pro-

kontra. Alasan pemerintah membuka kesempatan bagi sarjana ilmu

murni untuk dapat mengikuti pendidikan profesi guru adalah bahwa


22

mereka memiliki penguasaan keilmuan yang jelas lebih tinggi dari

pada melalui jalur S1 pendidikan, karena mereka belajar bidang

keilmuan lebih lama dari pada jalur S1 pendidikan. Dengan demikian

diharapkan guru masa yang akan datang adalah profil guru yang

sungguh-sungguh menguasai ilmu lebih baik, benar dan tidak

membuat kesalahan dalam mengajarkan ilmunya, serta diharapkan

dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Sarjana ilmu

murni yang ingin mengikuti pendidikan profesi guru akan diseleksi

secara ketat. Hanya para sarjana ilmu murni yang mempunyai jiwa

pendidik dan betul-betul ingin menjadi guru yang boleh ikut

pendidikan profesi.

Kekhawatiran yang terjadi dengan pendidikan profesi yang

terbuka adalah terciptanya guru-guru instant yang mengajar tanpa jiwa

dan dedikasi. Kekhawatiran ini terungkap dalam konferensi pers di

sela-sela loka karya Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) Republik

Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) pada tanggal 5

Nopember 2008 di kampus UPI. Loka karya yang dihadiri pula BEM

dari Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan ini salah satunya

mengkritisi RPP Guru yang kini tengah disusun pemerintah. Menurut

salah satu pengurus BEM UPI, ketentuan yang memperbolehkan

profesi guru digeluti mereka yang menenpuh ilmu non kependidikan

(LPTK) berpotensi mengurangi kredibilitas dan kapabilitas profesi

pengajar. Menurutnya, guru itu harus profesional, digeluti oleh mereka


23

yang mempunyai motivasi sejak awal ingin menjadi guru dan

digembleng di LPTK, bukan peralihan orang-orang yang tidak

mendapat pekerjaan. Di dalam pasal 7 RPP tentang guru (draft versi 17

Agustus 2008) tertulis, profesi guru bisa berasal dari luar S1/ D4 non

kependidikan. Mereka harus mengikuti pendidikan profesi yang

fokusnya pembelajaran pada aspek pedagogi. Bobot kuliahnya 36-40

SKS (sistem kredit semester). Lulusan kependidikan tetap diwajibkan

mengikuti pendidikan ini, namun penekanannya lebih pada bidang

keahlian, tidak lagi pedagogi . Menurut Sekretaris Jendral Federasi

Guru Independen Indonesia kebijakan tersebut juga menunjukkan

bahwa LPTK seolah-olah tidak profesional, tidak dipercaya

menghasilkan guru yang baik. Di sisi lain untuk menghasilkan guru

yang baik tidak dapat ditempuh melalui proses instant lewat

pendidikan 36-40 sks saja. Lulusan sarjana ilmu murni yang kemudian

menempuh pendidikan profesi guru mungkin bisa mengajar, tetapi

tidak mendidik dengan baik. Seperti halnya profesi kedokteran atau

pengacara menjadi profesi tertutup, aspek kepribadian dan pedagogi

tidak bisa diperoleh secara instant. Profesor Said Hamid Hasan,

pengamat pendidikan dari UPI berpendapat bahwa mengajar itu

idealnya tidak sekedar berupa transfer pengetahuan. Beliau menilai

bahwa guru yang dihasilkan lewat pendidikan profesi yang terbuka

bagi sarjana ilmu murni adalah guru instant, tanpa penggemblengan

dan dedikasi. Paul Suparno, mantan Rektor Universitas Sanata Dharma


24

Yogyakarta juga mengungkapkan kekhawatiran dengan lamanya

pendidikan profesi guru yang hanya satu tahun untuk guru SMP dan

SMA. Pertanyaan yang muncul adalah apakah dengan waktu satu

tahun tersebut calon guru dapat sungguh-sungguh kompeten dalam

segi pedagogi, kepribadian, profesional dan sosial dalam berelasi

dengan siswa (Paul Suparno, Kompas 31 Oktober 2008).

Model pendidikan profesi guru melalui jalur sarjana ilmu murni

ditambah pendidikan profesi guru mempunyai keunggulan, terutama

dalam penguasaan ilmu karena mereka sudah lulus sarjana ilmu murni

dan telah belajar ilmu-ilmu tersebut selama empat tahun. Penguasaan

mereka di bidang keilmuan jelas lebih tinggi daripada melalui jalur S-1

pendidikan karena belajar bidang keilmuan lebih lama dari pada jalur

S-1 pendidikan. Dengan demikian, diharapkan mereka mempunyai

pengertian keilmuan lebih baik, benar, dan tidak membuat kesalahan

dalam mengajarkan ilmunya.

Konsep pendidikan tinggi untuk Lembaga Pendidik Tenaga

Kependidikan (LPTK) memiliki karakteristik khas karena

mengkhususkan diri dalam mendidik mahasiswa untuk menjadi

pendidik. Dengan kata lain, LPTK memiliki kekhasan dalam bentuk

mengajar peserta didik untuk mampu mengajar orang lain.

Konsekuensi dari kekhasan ini adalah bahwa dari kuliah hari pertama

di LPTK, harus sudah ditanamkan dalam diri mahasiswa bahwa kelak

mereka akan menjadi manusia yang bertanggung jawab untuk


25

memanusiakan manusia lain melalui proses pendidikan. Untuk dapat

berhasil memanusiakan manusia lain, lulusan LPTK harus menguasai

sejumlah kompetensi yang berkaitan dengan proses pembelajaran

untuk membelajarkan kepada orang lain. Atas dasar itu model

pembelajaran di LPTK harus dilaksanakan secara khas.

Bentuk pembelajaran di LPTK tidak dapat lepas dari model yang

akan dipilih. Selama ini dikenal dua model pengadaan guru, yaitu (1)

model terintegrasi, terpadu, atau konkuren (concurent model) dan (2)

model bersambungan atau konsekutif (consecutive model). Model

konkuren adalah program pendidikan bagi calon guru yang

mengupayakan penguasaan ilmu, teknologi dan/atau kesenian sebagai

sumber bahan ajar secara bersamaan dengan pembentukan kemampuan

mengajar. Adapun model konsekutif adalah program pendidikan bagi

calon guru yang telah menguasai ilmu, teknologi dan/atau kesenian

sebagai sumber bahan ajar yang mengupayakan pembentukan

kemampuan mengajar.

Mengingat sebaran LPTK untuk program studi di Indonesia tidak

sama maka perlu suatu strategi untuk mencari bentuk pembelajaran

yang ideal. Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,

sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Kualifikasi akademik diperoleh melalui pendidikan tinggi program

diploma empat (D-IV) atau program sarjana (S-1). Adapun kompetensi


26

guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan

kompetensi profesional. Kesempatan menjadi guru, khususnya guru

SLTP dan SLTA, terbuka untuk lulusan LPTK dan Non-LPTK.

Meskipun demikian, untuk menjadi guru keduanya harus mengikuti uji

kompetensi untuk mendapatkan sertifikat pendidik.

3. Standar Kompetensi Guru

Kemampuan melakukan pembelajaran sebenarnya merupakan

kemampuan utama seorang guru. Menjadi penting bagi seorang guru atau

calon guru untuk mengerti sejauh mana tuntutan profesional sebagai guru.

Kompetensi (competency) didefinisikan dengan berbagai cara, namun pada

dasarnya kompetensi merupakan kebulatan penguasaan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang ditampilkan melalui unjuk kerja, yang

diharapkan bisa dicapai seseorang setelah menyelesaikan suatu program

pendidikan. Sementara itu, menurut Keputusan Menteri Pendidikan

Nasional No. 045/U/2002, kompetensi diartikan sebagai seperangkat

tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang

sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam

melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu.

Menurut UU RI No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen

dijelaskan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,

keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh

guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Dalam hal

ini, kompetensi mengacu pada kemampuan melaksanakan sesuatu yang


27

diperoleh melalui pendidikan. Kompetensi guru menunjuk kepada

performance dan perbuatan yang rasional untuk memenuhi spesifikasi

tertentu di dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan.

Menurut Mulyasa (2007:26) kompetensi merupakan komponen

utama dari standar profesi di samping kode etik sebagai regulasi perilaku

profesi yang ditetapkan dalam prosedur dan sistem pengawasan tertentu.

Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal,

keilmuan, teknologi, sosial dan spiritual yang secara kaffah membentuk

kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi,

pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik

pengembangan pribadi dan profesionalisme.

Standarisasi kompetensi adalah proses pencapaian tingkat minimal

kompetensi standar yang dipersyaratkan oleh suatu profesi pelayanan

pendidikan yang menglobal menuntut standar profesi yang memenuhi

persyaratan nasional dan internasional. Standar kompetensi dalam program

sertifikasi lebih menekankan pada pemberian kompetensi minimal yang di

persyaratkan untuk melakukan unjuk kerja yang efektif di tempat tugas

yaitu tugas kependidikan (Mulyasa, 2007:32).

Menurut PP RI No. 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

Pasal 28, pendidik adalah agen pembelajaran yang harus memiliki empat

jenis kompetensi, yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,

dan sosial. Dalam konteks itu, maka kompetensi guru dapat diartikan

sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diwujudkan


28

dalam bentuk perangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang

dimiliki seorang guru untuk memangku jabatan guru sebagai profesi.

Keempat jenis kompetensi guru yang dipersyaratkan beserta

subkompetensi dan indikator esensialnya diuraikan sebagai berikut.

a. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan

dengan pemahaman peserta didik dan pengelola pembelajaran yang

mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup

kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan

pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan

peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya (Mulyasa, 2007:75). Secara rinci masing-masing elemen

kompetensi pedagogik tersebut dapat dijabarkan menjadi

subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut.

1) Memahami peserta didik.

Subkompetensi ini memiliki indikator esensial antara lain

memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip

perkembangan kognitif; memahami peserta didik dengan

memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi

bekal ajar awal peserta didik.

2) Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan

pendidikan untuk kepentingan pembelajaran.


29


menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi

pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi

yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan

pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.

3) Melaksanakan pembelajaran.

Subkompetensi ini memiliki indikator esensial seperti menata latar

(setting) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang

kondusif.

4) Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran.


melaksanakan evaluasi (assess-ment) proses dan hasil belajar

secara berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis

hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat

ketuntasan belajar (mastery level); dan memanfaatkan hasil

penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program

pembelajaran secara umum.

5) Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimilikinya.


memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi

akademik; dan memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan

berbagai potensi nonakademik.


30

b. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang

mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan

berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.

Secara rinci, setiap elemen kepribadian tersebut dijabarkan

menjadi subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut.

1) Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil.

Subkompetensi ini memiliki indikator esensial antara lain bertindak

sesuai dengan norma hukum, bertindak sesuai dengan norma sosial,

bangga sebagai pendidik, dan memiliki konsistensi dalam bertindak

sesuai dengan norma.

2) Memiliki kepribadian yang dewasa.

Subkompetensi ini memiliki indikator esensial seperti

menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan

memiliki etos kerja sebagai pendidik.

3) Memiliki kepribadian yang berwibwa.

Subkompetensi ini memiliki indikator esensial seperti memiliki

perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan

memiliki perilaku disegani.

4) Memiliki kepribdian yang arif.

Subkompetensi ini memiliki indikator esensial seperti

menampilkan tindakan yang didasarkan pada pemanfaatan peserta


31

didik, sekolah, dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan

dalam berpikir dan bertindak.

5) Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan.

Subkompetensi ini memiliki indikator esensial seperti bertindak

sesuai dengan norma religius (takwa kepada Tuhan YME, jujur,

iklas dan suka menolong) dan memiliki perilaku yang diteladani

peserta didik.

c. Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan

dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan

mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi kurikulum

mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi

materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai

guru. Secara rinci masing-masing elemen kompetensi tersebut

memiliki subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut.

1) Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi.


memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah;

memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi

atau koheren dengan materi ajar; memahami hubungan konsep

antar mata pelajaran terkait; dan menerapkan konsep-konsep

keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.


32

2) Menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk

menambah wawasan dan memperdalam pengetahuan/materi bidang

studi.

d. Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik

sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul

secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga

kependidikan, orangtua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

Kompetensi ini memiliki subkompetensi dengan indikator esensial

sebagai berikut.

1) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik.

Subkompetensi ini memiliki indikator esensial yaitu berkomunikasi

secara efektif dengan peserta didik.

2) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama

pendidik dan tenaga kependidikan.

3) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang

tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

4. Jenis Kelamin

Elizabeth B. Hurlock (1992:191-192) menyatakan bahwa, akibat yang

luas dari masa puber pada keadaan fisik anak juga mempengaruhi sikap

dan perilaku. Pada umumnya pengaruh masa puber lebih banyak pada

anak perempuan dari pada anak laki-laki, sebagian disebabkan karena anak


33

perempuan biasanya lebih cepat matang dari pada anak laki-laki dan

sebagian banyak hambatan-hambatan sosial mulai ditekankan pada

perilaku anak perempuan justru pada anak perempuan mencoba untuk

membebaskan diri dari berbagai pembatasan.

Berikut perbedaan karakter pria dan wanita menurut Kartono

(1971:137-144) antara lain:

a. Betapapun baik dan cemerlangnya intelegensi wanita itu, namun pada

intinya hampir-hampir ia tidak mempunyai interesse yang menyeluruh

pada soal-soal teoritis seperti kaum laki-laki. Hal ini bergantung pada

struktur otaknya.

b. Kaum wanita lebih langsung atau direct, lebih praktis dan lebih

meminati segi-segi kehidupan yang segera. Sedangkan laki-laki pada

umumnya hanya mempunyai interesse, jika kejadian-kejadian tadi

mengandung latar belakang atau nuansa tertentu, sesuai dengan

minatnya, atau berhubungan dengan kepribadiannya. Jadi wanita itu

lebih dekat pada masalah-masalah kehidupan yang praktis, sedangkan

kaum laki-laki lebih tertarik pada segi-segi kejiwaan yang bersifat

abstrak dari kehidupan ini sebagai bagian dari kehidupannya sendiri.

c. Wanita itu pada umumnya sangat bergairah, sangat vivid penuh vitalitas

hidup. Sering memiliki sifat keremajaan, dan pada banyak hal wanita

itu berdiri lebih dekat pada anaknya. Oleh karena itu sangat tepatlah ia

ditugaskan sebagai pendidik anaknya. Tepat juga untuk teman bergaul


34

bagi kaum pria karena kaum pria itu selalu tertarik pada keremajaan dan

kesegaran sifat-sifat wanita ini.

d. Wanita itu pada hakekatnya lebih heterosentris, lebih menonjol sifat

kesosialannya. Sesuai dengan kodrat alamiahnya, wanita itu lebih

banyak tertarik pada kehidupan orang lain. Pada banyak segi wanita itu

menganggap orang laki-laki sebagai anaknya yang harus dibimbingnya.

Oleh karena itu, wanita ini selalu terbuka hatinya bagi orang lain, dan

mudah menerima orang lain, sehingga ia menjadi tempat pemberhentian

yang terpercaya. Sedang kaum pria itu bersifat lebih egosentris, dan

suka berpikir pada hal-hal yang lebih objektif dan essensiil. Kaum pria

itu biasanya muncul sebagai pemegang inisiatif, yang menjadi

stimulans dan pengarah bagi kemajuan. Dia mengejar cita-citanya

dengan sarana tertentu. Oleh karena itu kehidupan dirinya dianggap

sebagai sesuatu yang autonom, sebagai suatu prospek usaha yang

ekspansif dan sifat-sifatnya selalu agresif, penuh daya serang untuk

menguasai sesuatu ruang lingkup. Wanita itu sebaliknya dari laki-laki.

Sifatnya lebih melindungi, memelihara dan mempertahankan (defensif).

Perbedaan lain wanita dan pria pada waktu senggang yaitu bahwa

wanita itu lebih suka menyibukkan diri dengan berbagai macam

pekerjaan ringan. Sedang kaum pria lebih suka istirahat, tidur atau relax

seenak-enaknya. Dengan demikian wanita itu pada umumnya lebih

tangkas dan lebih giat pada waktu senggangnya, sehingga segenap

waktunya selalu dipenuhi oleh macam-macam kesibukan dan pekerjaan.


35

Berdasarkan perbedaan wanita dan pria di atas, Kartono

(1971:144) menyimpulkan bahwa, perbedaan pria dan wanita itu bukan

terletak pada adanya perbedaan yang essensiil dari pada temperament

atau karakternya, akan tetapi pada perbedaan susunan jasmaniahnya,

juga ada perbedaan dalam tujuan hidupnya serta fungsi sosialnya atau

fungsinya di dalam masyarakat.

Tri Dayakisni dan Hudaniah (2003:184) menyatakan bahwa

wanita lebih mungkin dari pada pria untuk menghibur temannya,

memberikan dukungan emosional dan memberikan informasi konseling

tentang masalah-masalah pribadi atau psikologis.

5. Program Studi

Program studi (prodi) adalah satuan pelaksanaan pendidikan yang

bertugas melaksanakan satuan kurikulum untuk satu keahlian tertentu.

Adanya prodi lebih menunjukkan pada kekhususan penguasaan disiplin

ilmu tertentu, misalnya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial membagi prodinya menjadi tiga yaitu

Prodi Pendidikan Sejarah, Prodi Pendidikan Ekonomi-Bidang Keahlian

Khusus Ekonomi Koperasi/Pendidikan Dunia Usaha dan Prodi Pendidikan

Ekonomi-Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi (Insadha, 2005).

Setiap prodi mengembangkan upaya-upayanya melalui penawaran

mata kuliah. Dalam hal ini, mata kuliah yang ditawarkan sejalan dengan

tujuan yang dirumuskan oleh prodi untuk menghasilkan lulusan yang


36

berkompeten terhadap bidang ilmunya. Masing-masing prodi di

Universitas Sanata Dharma memiliki rumusan tujuan yang berbeda.

Adapun tujuan yang dirumuskan oleh masing-masing prodi adalah

sebagai berikut.

a. Prodi Pendidikan Ekonomi-Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi (PAK)

Prodi ini bertujuan menghasilkan tenaga kependidikan, baik

guru maupun non guru yang profesional di bidang akuntansi dan

manajemen untuk Sekolah Menegah Umum maupun Sekolah

Menengah Kejuruan kelompok Bisnis Manajemen serta untuk berbagai

dunia usaha. Kompetensi lain lulusan ini adalah menguasai prinsip dan

sistem akuntansi secara manual maupun berbasis komputer, sehingga

mereka dapat bekerja di perusahaan-perusahaan nasional maupun

multinasional, perbankan dan sebagainya (Insadha, 2005:35-36).

b. Prodi Pendidikan Ekonomi-Bidang Keahlian Khusus Ekonomi

Koperasi/Pendidikan Dunia Usaha (PE)

Prodi ini bertujuan menghasilkan tenaga kependidikan, baik

guru maupun non guru yang profesional di bidang ekonomi untuk

Sekolah Menengah Umum maupun Sekolah Menengah Kejuruan

kelompok Bisnis Manajemen serta lembaga-lembaga pendidikan lain.

Tujuan lainnya adalah menyiapkan lulusan untuk dapat menguasai ilmu

ekonomi, manajemen, kewirausahaan, perkoperasian, akuntansi dan


37

praktek komputer yang memungkinkan lulusannya bekerja di dunia

usaha maupun pemerintah (Insadha, 2005:35).

c. Prodi Pendidikan Sejarah

Prodi ini bertujuan menghasilkan sejarawan pendidik yang

profesional, dalam bidang ilmu sejarah dan bidang kependidikan, yang

dilandasi nilai-nilai kristiani yang universal dan nilai-nilai kemanusiaan

(Insadha, 2005:33).

d. Prodi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah (PBSID)

Tujuan Prodi ini yaitu memberikan bekal kepada mahasiswa

untuk menjadi tenaga pengajar yang profesional dalam bidang

kependidikan. Selain itu memberikan bekal kepada mahasiswa untuk

mengembangkan diri dalam bidang non-kependidikan sesuai dengan

minatnya (Insadha, 2005:31-32).

e. Prodi Pendidikan Bahasa Inggris (PBI)

Keunggulan prodi ini adalah penguasaan keterampilan

berbahasa yang handal, pengetahuan dan ketrampilan dalam mengajar

baik bahasa inggris maupun bahasa indonesia bagi orang Indonesia

maupun orang asing, pengetahuan dan keterampilan dalam pergaulan

internasional, kemampuan mendesign program, meneliti dan

menuliskan laporannya. Lulusan ini dapat memilih untuk bekerja bagi

orang lain atau menciptakan lapangan kerja bagi diri sendiri maupun

orang lain. Keunggulan yang lain adalah pembentukan kepribadian

yang matang (character building) sebagai salah satu tujuan utama.


38

Lulusan Prodi ini memiliki lapangan kerja dalam lingkup yang luas

baik dalam bidang pendidikan bahasa inggris di sekolah formal maupun

non-formal, training department di perusahaan swasta, perbankan,

perhotelan, administrasi kesekretariatan yang terkait dengan ekspor-

impor, lembaga percetakan dan publikasi termasuk media masa dan

lain-lain (Insadha, 2005:29-30).

f. Prodi Bimbingan dan Konseling (BK)

Lulusan Program Studi ini memiliki kompetensi untuk menjadi

konselor di lembaga pendidikan, khususnya sekolah. Lulusan ini

sekaligus juga memiliki bekal yang dapat dikembangkan untuk menjadi

tenaga yang profesional dalam bidang pendidikan, pelatihan,

pengembangan sumber daya manusia. Mereka juga cakap dalam

pemberian berbagai layanan bimbingan, termasuk konseling diluar

sekolah, seperti rumah sakit, panti sosial, asrama dan industri (Insadha,

2005:25).

g. Pendidikan Fisika

Prodi S1 Pendidikan Fisika bertujuan mempersiapkan mahasiswa

menjadi guru fisika Sekolah Menengah yang unggul dalam penguasaan

ilmu fisika dan pembelajarannya, serta unggul dalam nilai kemanusiaan

(Insadha, 2005:39).

h. Prodi Pendidikan Matematika

Jurusan ini bertujuan untuk membantu pengembangan

pendidikan/pengajaran dan sistemnya untuk membentuk manusia yang


39

seutuhnya, serta mendidik dan melatih mahasiswa untuk menjadi guru

matematika yang profesional, baik dalam bidang keahlian maupun

keguruannya (Insadha, 2005:38).

i. Pendidikan Biologi

Lulusan program studi ini memiliki kompetensi untuk menjadi

guru biologi Sekolah Menengah yang unggul dalam penguasaan ilmu

biologi dan pembelajarannya.

j. Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)


guru Sekolah Dasar. Hampir seluruh lulusan program studi ini terserap

di SD swasta maupun negeri (Insadha, 2005:26)

k. Prodi Ilmu Pendidikan- Kekhususan Ilmu Pendidikan Agama Katolik

Lulusan Program Studi IPPAK dapat bekerja sebagai (Insadha,

2005:28):

1) Pendidik hidup beriman di sekolah/perguruan tinggi.

2) Ahli kateketik di paroki, kevikepan, keuskupan dan di lembaga-

lembaga lain, seperti Konferensi Waligereja Indonesia, Departemen

Agama, Pembinaan Mental TNI dan POLRI, dan sebagainya.

3) Petugas pastoral misal di rumah sakit, yayasan sosial, LSM dan lain-

lain.

4) Tenaga Pembina sumber daya manusia.


40

6. Prestasi Belajar Akademik

a. Pengertian Belajar

Syah (1997:89) mengemukakan bahwa belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam

setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Menurut imron

(1996:3) mengemukakan bahwa belajar sebagai suatu perubahan

tingkah laku dalam diri seseorang yang relatif menetap sebagai hasil

dari sebuah pengalaman. Menurut Soemosasmito (1987:11) belajar

adalah usaha seseorang untuk menguasai bahan pelajaran yang

diberikan.

Adi (1994:21) yang dikutip dari Margon, King, Weisz dan

Schopler (1989) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu perubahan

tingkah laku yang relatif permanen, yang terjadi karena latihan ataupun

pengalaman. Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman,

keterampilan dan nilai sikap (Winkel, 2004:59).

b. Pengertian prestasi belajar akademik

Tirtonegoro (1984:14) mengemukakan bahwa prestasi belajar

adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam

bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat

mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode

tertentu. Menurut Winkel (1984:3) prestasi belajar merupakan “bukti


41

usaha yang di capai”. Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran serta

penilaian hasil usaha belajar mahasiswa dan bertujuan untuk mencapai

suatu keadaan yang lebih memuaskan dari sebelumnya.

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (Kamus Besar Bahasa

Indonesia Pusat Bahasa Ed: 4, 2008:1101), Prestasi Belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui

mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai yang

diberikan oleh guru atau dosen. Sedangkan prestasi belajar akademik

adalah hasil pelajaran yang diperoleh dari kegiatan belajar disekolah

atau perguruan tinggi yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan

melalui pengukuran atau penilaian. Apabila seseorang belajar maka ia

akan memperoleh hasilnya. Hasil belajar adalah perubahan dalam diri

mahasiswa, ketika ia dapat mengetahui sesuatu yang sebelumnya tidak

diketahuinya. Setiap orang mempunyai hasil yang berbeda dari yang

telah dipelajari. Keberhasilan mahasiswa dalam kegiatan yang disebut

belajar akan nampak pada prestasi belajar akademik yang diraihnya.

Prestasi belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi belajarnya (Sudjana,

1990:28).

Menurut Mahmud (1990:46) prestasi belajar yang dicapai siswa

berfungsi sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang

telah disukai siswa, lambang pemudaan hasrat ingin tahu, bahwa

informasi dalam inovasi pendidikan dengan asumsi bahwa pendidikan

dapat mendorong siswa meningkatkan ilmu pengetahuan, indikator


42

intern dan ekstern dalam institusi pendidikan serta indikator daya serap

anak didik. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar akademik adalah hasil usaha kegiatan belajar yang dicapai oleh

mahasiswa pada periode tertentu yang ditunjukkan dengan angka nilai

yang diberikan oleh dosen.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Menurut Haditono (1994:229) faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar adalah sebagai berikut:

1) Faktor intern yaitu faktor yang berasal dari individu, yang meliputi:

a) Faktor psikologis yaitu faktor yang berhubungan dengan

kejiwaan misalnya intelegasi, perhatian, minat, bakat, emisi, dan

kesiapan maupun kelelahan.

b) Faktor biologis yaitu hal-hal atau hambatan-hambatan yang

secara langsung berhubungan dengan siswa yang meliputi

kesehatan dan cacat tubuh.

2) Faktor ekstern yaitu faktor yang berasal dari luar individu

Faktor ekstern ini meliputi keluarga, masyarakat, dan

sekolah. Keluarga merupakan tempat pertama kali seorang anak

belajar. Sekolah merupakan tempat seseorang anak mendapatkan

pendidikan formal di tempat ini pula biasanya pengukuran prestasi

belajar dilakukan , dan masyarakat merupakan lingkungan seorang

anak belajar lebih banyak dibandingkan belajar di keluarga dan

sekolah.


43

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:236-253) faktor-faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut:

a) Faktor Internal

1) Sikap terhadap belajar, merupakan kemampuan memberikan

penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan

penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap

menerima, menolak atau mengabaikan kesempatan belajar.

2) Motivasi belajar, merupakan kekuatan mental yang

mendorong terjadinya proses belajar. Jika motivasi melemah

akan mengakibatkan melemahnya kegiatan belajar, maka

mutu hasil belajar akan menjadi rendah.

3) Konsentrasi belajar, merupakan kemampuan memusatkan

perhatian pada pelajaran yang tertuju pada isi bahan pelajaran

maupun proses memperolehnya. Untuk memperkuat pada

pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam-macam

strategi belajar mengajar, dan memperhitungkan waktu

belajar serta istirahat.

4) Mengolah bahan pelajaran, merupakan kemampuan untuk

menerima isi dan cara perolehan ajaran yang dikembangkan

diberbagai mata pelajaran, sehingga menjadi makna.

5) Menyimpan perolehan hasil belajar, merupakan kemampuan

menyimpan isi pesan dan cara perolahan pesan. Kemampuan

menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam waktu pendek


44

(hasil belajar cepat dilupakan) dan waktu yang lama (hasil

belajar tetap dimiliki). Proses belajar terdiri dari penerimaan,

pengolahan, penyimpanan dan pengaktifan yang berupa

penguatan serta pembangkitan kembali untuk dipergunakan.

6) Kemampuan berprestasi merupakan suatu puncak proses

belajar yang membuktikan keberhasilan belajar dalam

memecahkan tugas-tugas belajar.

7) Rasa percaya diri, timbul dari keinginan mewujudkan diri

bertindak dan berhasil.

8) Intelegensi dan keberhasilan belajar, adalah salah satu

kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat

bertindak secara terarah, berfikir secara baik, dan bergaul

dengan lingkungan secara efisien.

9) Kebiasaan belajar, dalam kegiatan sehari-hari ditemukan

adanya kebiasaan belajar yang kurang baik antara lain belajar

pada akhir semester, belajar tidak teratur, dan datang

terlambat.

b) Faktor eksternal

1) Guru adalah pengajar yang mendidik, ia tidak hanya

mengajar pada bidang studi yang sesuai dengan keahliannya,

tetapi juga menjadi pendidik generasi muda bangsanya.

2) Prasarana dan sarana, kelengkapannya merupakan kondisi

pembelajaran yang baik. Hal itu tidak berarti lengkapnya


45

sarana dan prasarana akan menjamin terselenggarakannya

proses belajar yang baik.

3) Faktor keluarga, hubungan yang baik antar anggota keluarga

dapat membantu dalam kegiatan belajar, sehingga

memungkinkan prestasi belajar lebih baik.

4) Faktor lingkungan, linkungan dimana mahasiswa tinggal,

akan mempengaruhi kegiatan belajarnya.

B. Kerangka Berpikir

1. Persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau

dari jenis kelamin.

Persepsi merupakan suatu proses pemahaman, penerimaan,

pengorganisasian dan penginterpretasian terhadap rangsangan dari luar

yaitu adanya pendidikan profesi guru. Persepsi mahasiswa terhadap suatu

objek dapat berupa persepsi positif dan persepsi negatif. Persepsi positif

berarti pandangan atau pendapat mahasiswa yang baik terhadap suatu

objek, sedang persepsi negatif berarti pandangan atau pendapat

mahasiswa yang kurang baik terhadap suatu objek. Demikian juga

terhadap program pendidikan profesi guru dapat menimbulkan persepsi

positif atau persepsi negatif.

Jenis kelamin adalah sifat pria dan wanita baik yang menyangkut

segi fisik maupun psikisnya. Berdasarkan perkembangan fisiologi dan

psikologi, pria dan wanita mempunyai perkembangan yang berbeda.


46

Keadaan fisik dan psikologis inilah yang dapat mempengaruhi perbedaan

persepsi antara pria dan wanita. Jadi perbedaan jenis kelamin diduga akan

mempengaruhi persepsi seseorang terhadap suatu objek dan dapat

menimbulkan persepsi positif atau persepsi negatif terhadap program

pendidikan profesi guru.


dari program studi.



yaitu adanya program pendidikan profesi guru. Persepsi seseorang

terhadap suatu objek dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.

Faktor internal berupa apa yang ada dalam diri individu yang mempersepsi

(segi kejasmanian dan psikologis), sedangkan faktor eksternal berupa

stimulus dan lingkungan. Stimulus dan lingkungan sebagai faktor

eksternal dan individu sebagai faktor internal saling berinteraksi dalam

individu mengadakan persepsi (Bimo Walgito, 1991:54–55).

Program studi (prodi) adalah satuan pelaksanaan pendidikan yang

bertugas melaksanakan satuan kurikulum untuk satu keahlian tertentu.

Berbagai macam program studi mempunyai rumusan tujuan yang berbeda,

masing-masing prodi mengembangkan upaya-upayanya melalui

penawaran mata kuliah. Dengan demikian perbedaan program studi diduga

akan menimbulkan perbedaan persepsi terhadap program pendidikan

profesi guru.


47


dari prestasi belajar akademik.



yaitu adanya pendidikan profesi guru. Prestasi belajar merupakan

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata

pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang

diberikan oleh dosen. Setiap orang mempunyai hasil yang berbeda dari apa

yang telah dipelajari. Keberhasilan mahasiswa dalam kegiatan belajarnya

akan nampak pada prestasi belajar akademik yang diraihnya. Mahasiswa

yang mempunyai prestasi belajar akademik yang tinggi akan tercermin

dalam segala usaha yang dilakukannya untuk mencapai apa yang menjadi

tujuan dan cita-citanya. Demikian juga sebaliknya untuk mahasiswa yang

prestasi belajarnya kurang baik.

Mahasiswa yang mempunyai prestasi belajar tinggi diduga

memiliki persepsi yang baik pada program pendidikan profesi guru.

Mahasiswa yang memiliki prestasi kurang baik kemungkinan akan

memiliki persepsi yang kurang positif atau negatif terhadap program

pendidikan profesi guru. Jadi perbedaan prestasi akademik diduga akan

mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi

guru.


48

C. Hipotesis

Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut:

H1 : Ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari jenis kelamin.


profesi guru ditinjau dari program studi.


profesi guru ditinjau dari prestasi belajar akademik.


49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian komparatif. Penelitian komparatif

merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk membandingkan atau

menganalisis perbedaan-perbedaan dalam variabel. Jadi tujuan penelitian ini

adalah untuk menganalisis persepsi mahasiswa Universitas Sanata Dharma

terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin, program

studi dan prestasi belajar akademik.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi di Universitas Sanata

Dharma, Kampus I Mrican, Kampus III Paingan dan Kampus IV Kota Baru

Yogyakarta pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2010. Sasaran

penelitian adalah mahasiswa Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa/i FKIP Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.


50

2. Objek penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah persepsi mahasiswa terhadap program

pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin, program studi dan

prestasi belajar akademik.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono 2008:61). Sesuai dengan masalah yang diteliti

maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa FKIP

tahun ajaran 2009/2010 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari

semua yang ada pada populasi, karena keterbatasan dana, tenaga dan

waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari

populasi itu (Sugiyono, 2008:62). Apabila subjeknya kurang dari 100 lebih

baik diambil semuanya sehingga penelitiannya merupakan penelitian

populasi. Jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10%−15% atau

20%−25% atau lebih (Arikunto, 2006:134). Berdasarkan tabel yang

dikembangkan oleh Isaac dan Michael dengan tingkat kesalahan 5%,


51

maka jumlah sampel dalam penelitian ini ditetapkan sebanyak 317

mahasiswa FKIP tahun ajaran 2009/2010 yang berasal dari Prodi

Pendidikan Akuntansi, Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Sejarah,

Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah, Pendidikan Bahasa

Inggris, Bimbingan dan Konseling, Pendidikan Fisika, Pendidikan

Matematika, Pendidikan Biologi, Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan

Ilmu Pendidikan-Kekhususan Pendidikan Agama Katolik.

3. Teknik Penarikan Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah

proportionate stratified dan convenience sampling. Teknik proportionate

stratified digunakan karena populasinya mempunyai anggota atau unsur

yang tidak homogen dan berstrata secara proporsional. Teknik

pengambilan sampel convenience sampling dilakukan dengan cara

memilih responden yang kebetulan ditemui pada saat penelitian. Teknik

pengambilan sampel proporsi dilakukan untuk menyempurnakan

penggunaan sampel berstrata. Ada kala banyaknya subjek yang terdapat

pada setiap strata tidak sama. Oleh karena itu untuk memperoleh sampel

yang representatif, pengambilan subjek dari setiap strata ditentukan

seimbang atau sebanding dengan banyaknya subyek dalam masing-

masing strata.

Adapun pengambilan banyaknya sampel mahasiswa dari masing-

masing prodi satu sama lainnya berbeda sesuai dengan total jumlah


52

mahasiswa yang ada pada tiap prodi. Pengambilan jumlah sampel dari

masing-masing prodi adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Jumlah Sampel dari Setiap Program Studi

No

Prodi

Jumlah

Mahasiswa

Jumlah Sampel

1. Pendidikan Akuntansi 341 30,41 30

2. Pendidikan Ekonomi 168 14,98 15

3. Pendidikan Sejarah 171 15,25 15

4. Pendidikan Bahasa, Sastra

Indonesia dan Daerah

398 35,49 35

5. Pendidikan Bahasa Inggris 782 69,75 70

6. Bimbingan dan Konseling 280 24,97 25

7. Pendidikan Fisika 177 15,78 16

8. Pendidikan Matematika 416 37,10 37

9. Pendidikan Biologi 73 6,51 7

10. Pendidikan Guru Sekolah

Dasar

533 47,54 48

11. Ilmu Pendidikan-Khususan

Pendidikan Agama Katolik

215 19,17 19

Total 3.554 317

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Variabel adalah segala sesuatu yang dapat menjadi objek pengamatan

atau faktor yang berperan dalam gejala yang akan diteliti. Dalam

penelitian ini, variabel penelitiannya adalah persepsi mahasiswa terhadap


53

program pendidikan profesi guru, jenis kelamin, program studi dan


a. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat (dependent) dalam penelitian ini adalah persepsi

mahasiswa yaitu pemahaman, penerimaan, pengorganisasian dan

penginterprestasian terhadap program pendidikan profesi guru.

b. Variabel Bebas (Independent Variable)

1) Variabel Jenis Kelamin

Variabel jenis kelamin ini digolongkan menjadi dua yaitu pria dan

wanita. Penggolongan ini didasarkan pada pola perkembangan

fisiologis dan psikologis antara pria dan wanita yang berbeda.

Perbedaan ini menyebabkan adanya perbedaan perhatian,

kesanggupan dan pandangan.

2) Variabel Program Studi

Variabel program studi ini lebih menunjukkan pada kekhususan

penguasaan disiplin ilmu tertentu, perbedaan program studi

menimbulkan adanya perbedaan pandangan. Variabel ini meliputi

program studi Pendidikan Akuntansi, Pendidikan Ekonomi,

Pendidikan Sejarah, Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan

Daerah, Pendidikan Bahasa Inggris, Bimbingan dan Konseling,

Pendidikan Fisika, Pendidikan Matematika, Pendidikan Biologi,

Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Ilmu Pendidikan-

Kekhususan Pendidikan Agama Katolik.


54

3) Variabel Prestasi Belajar Akademik Mahasiswa

Variabel prestasi belajar akademik mahasiswa akan tampak dari

hasil usaha kegiatan belajar yang berupa nilai-nilai dari mata

kuliah yang diambil, prestasi belajar akademik ini dapat terlihat

pada Indeks Prestasi Kumulatif.

2. Pengukuran Variabel Penelitian

a. Persepsi Mahasiswa terhadap Program Pendidikan Profesi Guru.

Item-item dalam kuesioner disusun mengacu pada standar

kompetensi guru, yang meliputi kemampuan pedagogi, profesional,

sosial, dan kepribadian. Indikator yang digunakan untuk menilai

persepsi mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma terhadap program

pendidikan profesi guru adalah seperti terlihat pada tabel berikut ini.

Tabel 3.2 Kisi–Kisi Kuesioner Persepsi Mahasiswa terhadap Program

Pendidikan Profesi Guru

No

Indikator

Pernyataan

Positif (Nomor

Item dalam

Kuesioner)

Pernyataan

Negatif (Nomor

Item dalam

Kuesioner)

a.

Program pendidikan profesi

guru dalam rangka menyiapkan

guru yang memiliki

kompetensi kepribadian.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

22, 23, 24, 26

b. Program pendidikan profesi


8, 9, 10, 11, 12,

13


55

No

Indikator

Pernyataan

Positif (Nomor

Item dalam

Kuesioner)

Pernyataan

Negatif (Nomor

Item dalam

Kuesioner)

guru yang memiliki

kompetensi pedagogi.

c. Program pendidikan profesi


guru yang memiliki

kompetensi profesional.

14, 15, 25, 27, 43

d. Program pendidikan profesi


guru yang memiliki

kompetensi sosial.

16, 17, 18, 19, 44

e. Program pendidikan profesi

guru dapat menjamin

peningkatan kualitas

pendidikan di Indonesia.

20, 31, 35, 37, 45 21, 32, 36, 38, 46

f. Program pendidikan profesi

guru dapat menjamin

peningkatan kualitas guru di

Indonesia.

28, 30, 33, 39, 41 29, 34, 40, 42

Kuesioner disusun menggunakan skala Likert. Skala Likert yang

digunakan adalah skala 5.


56

Tabel 3.3 Skor Kuesioner Persepsi Mahasiswa terhadap Pendidikan Profesi

Guru

Pertanyaan Positif Pertanyaan Negatif

Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor

Sangat Setuju 5 Sangat Setuju 1

Setuju 4 Setuju 2

Diantara Setuju dan

Tidak Setuju

3

Diantara Setuju dan

Tidak Setuju

3

Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 4

Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 5

b. Jenis Kelamin

Jenis Kelamin yang dimaksud di sini adalah pria dan wanita.

Variabel ini diberi kode sebagai berikut.

Tabel 3.4 Skor Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Kode

Pria

Wanita

1

2

c. Program Studi

Program studi merupakan bagian dari fakultas dan jurusan ilmu

tertentu, di mana di dalamnya lebih menunjukkan kekhususan disiplin

ilmu. Variabel ini dikelompokkan menjadi sebelas prodi yaitu Program

Studi Pendidikan Akuntansi, Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Sejarah,

Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, Pendidikan Bahasa


57

Inggris, Bimbingan dan Konseling, Pendidikan Fisika, Pendidikan

Matematika, Pendidikan Biologi, Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan

Ilmu Pendidikan-Kekhususan Pendidikan Agama Katolik.

Variabel program studi ini terkategorikan variabel nominal,

sehingga data hanya berupa yang bersifat membedakan dan tidak

menunjukkan jenjang (klasifikasi).

Tabel 3.5 Kode Program Studi

Program Studi Kode

Pendidikan Akuntansi

Pendidikan Ekonomi

Pendidikan Sejarah

Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah

Pendidikan Bahasa Inggris

Bimbingan dan Konseling

Pendidikan Fisika

Pendidikan Matematika

Pendidikan Biologi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Ilmu Pendidikan-Khususan Pendidikan Agama Katolik

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

d. Prestasi Belajar Akademik

Prestasi belajar akademik mahasiswa adalah hasil belajar yang dicapai

mahasiswa pada periode tertentu dengan menggunakan angka Indeks

Prestasi Kumulatif (IPK). Ketentuan pemberian skor prestasi belajar

akademik sebagai berikut.


58

Tabel 3.6 Skor Prestasi Belajar Akademik

Prestasi Belajar Akademik Skor

IPK < 1.49

IPK 1.50 – 1.99

IPK 2.00 – 2.49

IPK 2.50 – 2.99

IPK 3.00 – 4.00

1

2

3

4

5

F. Teknik Pengumpulan Data

Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer

mengenai persepsi mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma terhadap

program pendidikan profesi guru. Teknik pengumpulan data dengan

menggunakan kuesioner yang berisi pertanyaan mengenai standar kompetensi

guru yang meliputi kemampuan pedagogi, profesional, sosial dan

kepribadian.

G. Teknik Pengujian Instrumen

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap

data dari variabel yang diteliti secara tepat (Sugiyono, 2008:168-169).

Uji validitas digunakan untuk mengetahui apakah instrumen dalam

penelitian dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Pengujian


59

validitas ini dilakukan dengan mengkorelasikan skor total dari setiap item

dengan skor total dari seluruh item. Perhitungan korelasi tersebut

dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi Product Moment dari

Karl Pearson dengan rumus (Arikunto, 2000:225) :

Keterangan:

N = Jumlah responden

Y = Skor total seluruh item

X = Skor total dari setiap item

r = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

Σ X2 = Kuadrat skor total dari setiap item

Σ Y2 = Kuadrat skor total dari seluruh ítem

Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan

menunjukkan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen. Selanjutnya,

harga koefisien korelasi ini dibandingakan dengan nilai rtabel. Jika nilai

rhitung lebih besar dari rtabel maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid.

Sebaliknya, apabila nilai rhitung lebih kecil dari nilai rtabel berarti butir soal

tersebut tidak valid. Pelaksanaan perhitungan validitas butir pada

penelitian ini menggunakan bantuan komputer dengan Program SPSS

versi 12.

Pengujian validitas instrumen penelitian ini dilakukan untuk item-

item pertanyaan yang diberikan kepada mahasiswa Universitas Sanata


60

Dharma. Pengujian validitas dilakukan dengan dua pendekatan yaitu

validitas konstruk dan validitas eksternal dengan analisis korelasi Product

Moment Pearson. Validitas konstruk telah terpenuhi karena item-item

telah diturunkan dari indikator-indikator sebuah objek yang meliputi

kompetensi pedagogi, profesional, sosial dan kepribadian.

Kesimpulan hasil pengujian validitas diperoleh dengan

membandingkan korelasi rhitung dengan rtabel untuk df (N-2) = 28 (30-2)

sebesar 0,361 pada taraf signifikansi 5%. Pengujian validitas dilakukan

dengan menggunakan data dari 30 responden. Hasil uji validitas dapat

dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Item Variabel Persepsi Mahasiswa terhadap

Program Pendidikan Profesi Guru

No. No. Item rtabel rhitung Keterangan 1 item1 0.747 0,361 Valid 2 item2 0.769 0,361 Valid 3 item3 0.818 0,361 Valid 4 item4 0.75 0,361 Valid 5 item5 0.86 0,361 Valid 6 item6 0.717 0,361 Valid 7 item7 0.63 0,361 Valid 8 item8 0.604 0,361 Valid 9 item9 0.641 0,361 Valid 10 item10 0.747 0,361 Valid 11 item11 0.682 0,361 Valid 12 item12 0.709 0,361 Valid 13 item13 0.641 0,361 Valid 14 item14 0.516 0,361 Valid 15 item15 0.696 0,361 Valid 16 item16 0.631 0,361 Valid 17 item17 0.717 0,361 Valid 18 item18 0.748 0,361 Valid


61

No. No. Item rtabel rhitung Keterangan 19 item19 0.461 0,361 Valid 20 item20 0.421 0,361 Valid 21 item21 -0.118 0,361 Tidak Valid 22 item22 0.568 0,361 Valid 23 item23 0.716 0,361 Valid 24 item24 0.686 0,361 Valid 25 item25 0.693 0,361 Valid 26 item26 0.859 0,361 Valid 27 item27 0.787 0,361 Valid 28 item28 0.408 0,361 Valid 29 item29 -0.22 0,361 Tidak Valid 30 item30 0.355 0,361 Tidak Valid 31 item31 0.57 0,361 Valid 32 item32 -0.066 0,361 Tidak Valid 33 item33 0.541 0,361 Valid 34 item34 0.199 0,361 Tidak Valid 35 item35 0.518 0,361 Valid 36 item36 0.132 0,361 Tidak Valid 37 item37 0.454 0,361 Valid 38 item38 0.109 0,361 Tidak Valid 39 item39 0.175 0,361 Tidak Valid 40 item40 -0.126 0,361 Tidak Valid 41 item41 0.564 0,361 Valid 42 item42 0.146 0,361 Tidak Valid 43 item43 0.602 0,361 Valid 44 item44 0.557 0,361 Valid 45 item45 0.419 0,361 Valid 46 item46 0.017 0,361 Tidak Valid

Dari hasil pengujian validitas, ada beberapa ítem yang rhitung

negatif, yaitu ítem nomor 21, 29, 32 dan 40. Sedangkan ítem yang rhitung

lebih rendah dari rtabel adalah ítem nomor 30, 34, 36, 38, 39, 42 dan 46.

Maka 11 item tersebut tidak dipakai sebagai instrumen penelitian. Berikut

ini hasil pengujian validitas setelah menghapus 11 item tersebut.


62

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Item Variabel Persepsi Mahasiswa terhadap

Program PPG tahap II (setelah menghapus 11 item)

No. No. Item rtabel rhitung Keterangan 1 item1 0.749 0,361 Valid 2 item2 0.724 0,361 Valid 3 item3 0.803 0,361 Valid 4 item4 0.781 0,361 Valid 5 item5 0.865 0,361 Valid 6 item6 0.755 0,361 Valid 7 item7 0.686 0,361 Valid 8 item8 0.633 0,361 Valid 9 item9 0.684 0,361 Valid 10 item10 0.745 0,361 Valid 11 item11 0.74 0,361 Valid 12 item12 0.766 0,361 Valid 13 item13 0.701 0,361 Valid 14 item14 0.622 0,361 Valid 15 item15 0.688 0,361 Valid 16 item16 0.62 0,361 Valid 17 item17 0.698 0,361 Valid 18 item18 0.746 0,361 Valid 19 item19 0.449 0,361 Valid 20 item20 0.407 0,361 Valid 21 item22 0.59 0,361 Valid 22 item23 0.722 0,361 Valid 23 item24 0.684 0,361 Valid 24 item25 0.681 0,361 Valid 25 item26 0.835 0,361 Valid 26 item27 0.802 0,361 Valid 27 item28 0.462 0,361 Valid 28 item31 0.557 0,361 Valid 29 item33 0.593 0,361 Valid 30 item35 0.581 0,361 Valid 31 item37 0.536 0,361 Valid 32 item41 0.615 0,361 Valid 33 item43 0.637 0,361 Valid 34 item44 0.6 0,361 Valid 35 item45 0.446 0,361 Valid


63

Hasil pengujian validitas setelah menghapus 11 item menunjukkan

bahwa semua ítem valid.

2. Pengujian Reliabilitas

Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana suatu alat

pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan untuk digunakan sebagai

alat pengumpul data. Teknik pengujian yang digunakan untuk jenis data

interval adalah teknik Alfa Cronbach (Sugiyono, 2008:365). Formula

dari teknik tersebut adalah:

Keterangan:

k = Mean kuadrat dari antara subyek

∑si2 = mean kuadrat kesalahan

st2 = Varian total

ri = Koefisien reliabilitas suatu tes

Nilai varian total dan varian item dicari dengan menggunakan

rumus sebagai berikut :

Keterangan:

JKi : Jumlah kuadrat seluruh skor item

JKs : Jumlah kuadrat subyek


64

Σ : Varians

n : Jumlah responden

x : Nilai skor yang dipilih (total nilai dari nomor-nomor butir

pertanyaan)

Tingkat reliabilitas kuesioner diuji dengan taraf signifikansi 5%.

Menurut Nunnaly, instrumen dikatakan reliabel jika memberikan nilai

Cronbach Alpha > 0,60 (Ghozali, 2006:42). Untuk menentukan

keterandalan instrumen penelitian, maka digunakan interpretasi sebagai

berikut.

Tabel 3.9 Tingkat Keterandalan Instrumen Penelitian

No Koefisien Alpha Interpretasi Tingkat Keterandalan

1.

2.

3.

4.

5.

0,800 – 1,000

0,600 – 0,799

0,400 – 0,599

0,200 – 0,399

<0,200

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat Rendah

Tabel 3.10

Hasil Uji Reliabilitas Persepsi Mahasiswa terhadap Pendidikan Profesi Guru (setelah menghapus 11 item)

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized Items N of Items

.963 .967 35

Pengujian reliabilitas dilakukan dengan bantuan komputer Program

SPSS versi 12. Reliabilitas variabel persepsi mahasiswa terhadap


65

program pendidikan profesi guru dilakukan dengan pendekatan atau

teknik Alfa Cronbach. Setelah diuji koefisien alfa sebesar 0,963 yang

berarti lebih besar dari 0,60. Dengan demikian instrumen yang digunakan

untuk mengukur persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru dinyatakan reliabel.

H. Teknik Analisis Data

1. Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk

mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti

melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan

análisis atau membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono,

2008:29). Analisis dengan statistik deskriptif ini digunakan untuk

mendeskripsikan data persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru. Deskripsi data tersebut dapat memberikan gambaran

mengenai layak tidaknya pendidikan profesi guru memenuhi tuntutan

standar profesi guru yang mencakup aspek pedagogi, profesional, sosial

dan kepribadian.

2. Uji Prasyarat Analisis Data

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah sebaran data

yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak.

Apabila sebaran data berdistribusi normal, maka analisis untuk


66

pengujian hipotesis dapat dilakukan. Dalam pengujian normalitas

peneliti menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov (Sugiyono, 2008:156)

sebagai berikut.

Keterangan:

D = Deviasi atau penyimpangan

Sn1 (x) = Distribusi frekuensi kumulatif teoritis

Sn2 (x) = Distribusi frekuensi kumulatif yang di observasi

Apabila probabilitas yang diperoleh melalui perhitungan lebih

kecil dari taraf signifikansi 5% maka signifikan, artinya ada perbedaan

antara distribusi data yang dianalisis dengan distribusi teoritis,

sehingga sebaran data variabel adalah tidak normal pada taraf

signifikansi 5%. Sedangkan Apabila probabilitas yang diperoleh

melalui perhitungan lebih besar dari taraf signifikansi 5% maka tidak

signifikan, artinya tidak ada perbedaan antara distribusi data yang

dianalisis dengan distribusi teoritis, sehingga sebaran data variabel

adalah normal pada taraf signifikansi 5%.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dalam penelitian digunakan untuk mengetahui

seragam tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi

yang sama. Pengujian homogenitas varians digunakan uji F dengan

rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2008:140).


67

Harga Fhitung tersebut harus dibandingakan dengan Ftabel dengan

ditetapkan taraf kesalahan 5%. Dalam hal ini berlaku ketentuan, bila

harga Fhitung lebih kecil atau sama dengan Ftabel, maka varian dikatakan

tidak homogen dan apabila Fhitung lebih besar dari Ftabel, maka varian

homogen.

3. Uji Hipotesis

a. Untuk menguji hipótesis 1 yaitu perbedaan persepsi mahasiswa

terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin.

Teknik análisis data yang digunakan adalah uji t, karena hanya terdiri

dari dua kelompok sampel. Adapun rumus yang digunakan adalah

(Purwanto, 2004:466).

Keterangan:

t : Nilai t-hitung

r : Nilai koefisien korelasi

n : Jumlah data pengamatan

b. Untuk menguji hipotesis 2 dan 3 yaitu perbedaan persepsi mahasiswa

terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau dari program studi

dan prestasi belajar akademik. Teknik analisis data yang digunakan

adalah Analysis Of Variance (ANOVA).


68

Uji statistik yang digunakan adalah uji F dengan langkah-langkah

sebagai berikut (Sugiyono, 2008:171).

1. Menghitung jumlah kuadrat total (JKtotal)

2. Menghitung jumlah kuadrat antar kelompok (JKantar)

3. Menghitung jumlah kuadrat dalam kelompok (JKdalam)

4. Menghitung mean kuadrat antar kelompok (MKantar)

5. Menghitung mean kuadrat dalam kelompok (MKdalam)

6. Menghitung F hitung (Fhitung)

Keterangan :

N = Jumlah seluruh anggota sampel

m = Jumlah kelompok

c. Merumuskan hipótesis nol (Ho) dan hipótesis alternatif (Ha)

Ho : μ1 = μ2 = μ3


69

Berarti tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program

pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin, program studi dan


Ha : μ1 ≠ μ2 ≠ μ3

Berarti ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program

pendidikan profesi guru jenis kelamin, program studi dan prestasi

belajar akademik.

d. Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel yaitu :

Ho diterima jika Fhitung < Ftabel

Ha diterima jika Fhitung > Ftabel

Apabila data tidak memenuhi asumsi distribusi data normal maka

pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji non parametrik. Dalam

uji non parametrik ini peneliti menggunakan analisis Chi-Kuadrat (X²)

dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2008:107).

Keterangan:

X2 = Chi Kuadrat

fo = frekuensi yang diobservasi (jenis kelamin/program studi/prestasi

belajar akademik)

fh = frekuensi yang diharapkan (persepsi mahasiswa)


70

Untuk memperoleh frekuensi yang diharapkan (fh) digunakan rumus

sebagai berikut.

Adapun langkah-langkah yang perlu dilakukan:

a. Merumuskan hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha)

Ho : μ1 = μ2 = μ3

Berarti tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program

pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin, program studi


Ha : μ1 ≠ μ2 ≠ μ3

Berarti ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program

pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin, program studi


b. Memilih level kepercayaan

Level kepercayaan yang digunakan adalah 95%.

c. Taraf signifikansi

Taraf signifikansi adalah 5%, dengan nilai kritis (df)

df = (k−1)(b−1)

Dimana: k = kategori pengamatan kolom

b = kategori pengamatan baris


71

d. Kriteria pengujian

Ho diterima apabila X2hitung < X2

tabel

Ho ditolak apabila X2hitung > X2

tabel

e. Membuat kesimpulan

1) Berdasarkan pada perbandingan chi-kuadrat (X2)hitung dengan

chi-kuadrat (X2)table :

a) Apabila X2hitung < X²tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak

b) Apabila X²hitung > X²tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima

apabila

2) Berdasarkan pada probabilitas (signifikansi):

a) Ho diterima apabila probabilitas > 0,05

b) Ho ditolak apabila probabilitas < 0,05

Untuk mengetahui derajat hubungan antara variabel yang satu

dengan yang lainnya, digunakan koefisien kontingensi dengan

rumus (Sugiyono, 2008:277-278):

Keterangan:

C = Koefisien kontingensi

X2 = Harga chi-kuadrat yang diperoleh

N = Jumlah sampel


72

Nilai C di atas disebut koefisien kemungkinan. Semakin besar nilai

C, semakin tinggi taraf hubungannya. Untuk mengetahui seberapa

besar pengaruhnya, maka perlu membandingkan hasil C dengan

Cmaks. Adapun rumus perbandingan tersebut adalah:

Keterangan:

Cmaks = Harga C paling besar

k = Jumlah kolom

Cmaks merupakan batasan taraf signifikan yang paling besar,

semakin dekat jumlah C mendekati Cmaks semakin besar tingkat

pengaruh yang terjadi yang telah dihitung dengan chi-kuadrat.

Tabel 3.11 Interpretasi Cmaks

No Harga Nilai koefisien Tingkat keterhandalan

1 Cmaks ≥ 0,80 Sangat tinggi

2 Cmaks 0,60 < 0,80 Tinggi

3 Cmaks 0,40 < 0,60 Sedang

4 Cmaks 0,20 < 0,40 Rendah

5 Cmaks < 0,20 Sangat rendah


73

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Perkembangan Universitas

1. Latar belakang

Rencana mendirikan suatu perguruan tinggi keguruan lahir ketika

Prof. Moh. Yamin, S.H. menjabat Menteri Pendidikan, Pengajaran dan

Kebudayaan Republik Indonesia. Sampai waktu itu, pendidikan khusus

guru-guru SMTP/SMU dilaksanakan oleh kursus B1 yang didirikan di

berbagai kota di Indonesia. Tetapi sewajarnyalah pendidikan yang amat

penting itu diangkat ke taraf keguruan universitas dengan mempertahankan

arah dan tujuannya sendiri, yaitu keguruan di sekolah menengah.

Selanjutnya kursus-kursus B1 tersebut dianggap crash program,

sehingga Superior Misionaris Societas Jesus, yaitu Pater Kester berusaha

mendirikan suatu perguruan tinggi. Kebetulan pada tahun 1954-1955, Prof.

De Quelje, pejabat kementerian PP dan K, berkunjung ke Yogyakarta.

Kesempatan ini kemudian dimanfaatkan oleh Pater Kester, Pater Ruding,

dan Pater H. Loeff untuk menggali informasi tentang gagasan Prof. Moh.

Yamin, S.H. untuk mendirikan PTPG (Perguruan Tinggi Pendidikan

Guru). Kemudian tiga kursus B1 milik Jesuit, yaitu B1 mendidik

(Yayasan de Britto), B1 Sejarah, dan B1 Bahasa Inggris (Yayasan Loyola)

digabung menjadi satu. Dengan demikian lahirlah PTPG Sanata Dharma

yang dimulai tanggal 17 Desember 1955.


74

Pada awalnya PTPG Sanata Dharma mempunyai empat jurusan,

yaitu Bahasa Inggris, Sejarah, IPA, dan Ilmu Mendidik. Pembesar misi

Societas Jesus menunjuk Pater Prof. Dr. Nicolaus Drijarkara, S.J. menjadi

Dekan PTPG Sanata Dharma, sedangkan wakil Dekan dipercayakan

kepada Pater H. Loeff, S.J. Nama Sanata Dharma sendiri diciptakan oleh

Pater K. Looymans, S.J., pejabat Departemen PP dan K di Kawali (Kantor

Wali Gereja Indonesia). Aslinya, Sanata Dharma dibaca Sanyata Dharma.

Nyata Dharma artinya “kebaktian yang sebenarnya” atau “pelayanan yang

sebenarnya” atau “pelayanan yang nyata”. Kebaktian ini ditujukan kepada

tanah air, bangsa, dan gereja (Pro Patria et Eclessia).

2. Perkembangan Selanjutnya

Untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan pemerintah, dalam hal

ini Kementerian P dan K tentang perubahan PTPG menjadi FKIP, maka

PTPG Sanata Dharma pada bulan November 1958 berubah menjadi FKIP

Sanata Dharma dan merupakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia

cabang Yogyakarta. Pada masa FKIP ini, Sanata Dharma berhasil

memperoleh status DISAMAKAN dengan negeri berdasarkan SK Menteri

PTPG tetap berdiri sendiri dan FKIP Sanata Dharma di Universitas Katolik

Indonesia Cabang Yogyakarta hanyalah nama di atas kertas kerja saja.

Untuk mengatasi kerancuan ini akhirnya pemerintah kembali

menetapkan agar FKIP berdiri sendiri menjadi IKIP. Karena itu FKIP

Sanata Dharma juga berubah menjadi IKIP Sanata Dharma berdasarkan

SK Menteri PTIP (Perguruan Tinggi Ilmu Pendidikan) No. 237/B-


75

Set/U/1965. Surat keputusan ini berlaku mulai tanggal 1 September 1965.

Dalam masa IKIP tersebut, banyak hal berkembang di Sanata Dharma.

Perkembangannya meliputi berbagai aspek, baik yang menyangkut

pembangunan sarana fisik, administrasi, pengajaran, dan penelitian

maupun pengabdian pada masyarakat. IKIP Sanata Dharma dilengkapi

dengan lembaga-lembaga pendukung, yaitu Pusat Penelitian Sanata

Dharma, Pusat Pengabdian pada Masyarakat dan Pusat Komputer. Di

samping itu, IKIP Sanata Dharmaa didukung pula oleh dua biro

administrasi, yaitu Biro Administrasi Umum (BAU) dan Biro Administrasi

Akademik dan Kemahasiswaan (BAAK).

Pada bulan Juli 1979, IKIP Sanata Dharma melaksanakan program

S1 (sebelumnya IKIP Sanata Dharma melaksanakan program Sarjana

Muda dan Sarjana). Pada saat yang sama Depdikbud juga mempercayakan

kepada IKIP Sanata Dharma untuk mengelola Program Diploma I, II dan

III pada berbagai jurusan seperti Matematika, Fisika, Bahasa Indonesia,

Bahasa Inggris, IPS dan PMP. Berbagai Program Diploma ini ditutup pada

tahun 1990, dan selanjutnya dibuka program Diploma II PGSD.

Untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan

masyarakat serta kemajuan jaman, maka pada tanggal 20 April 1993 sesuai

dengan SK Mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma

dikembangkan menjadi Universitas Sanata dharma. Dengan berkembang

menjadi universitas, Sanata Dharma terdorong untuk memperluas muatan

program pendidikannya. Di samping tetap mempertahankan pendidikan


76

guru dengan membuka Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP),

Sanata Dharma juga membuka enam fakultas baru dan dua fakultas

perubahan bentuk. Dengan demikian, fakultas-fakultas di Universitas

Sanata Dharma mencakup FKIP, Fakultas Ekonomi, Fakultas MIPA,

Fakultas Sastra, Fakultas Teknik, Fakultas Farmasi, Fakultas Psikologi,

Fakultas Teologi, dan Fakultas Ilmu Pendidikan Agama (FIPA).

Sejak tanggal 19 April 1999, melalui Surat Keputusan Direktur

Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor : 143/DIKTI/KEP/1999 Fakultas Ilmu

Pendidikan Agama (FIPA) berubah menjadi Program Studi Ilmu

Pendidikan, kekhususan Pendidikan Agama Katolik dan menjadi bagian

dari FKIP. Saat ini Universitas Sanata Dharma memiliki delapan fakultas

yang menyelenggarakan pendidikan program gelar (S1), yakni : Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Fakultas Ekonomi, Fakultas Sains

dan Teknologi, Fakultas Sastra, Fakultas Teknik, Fakultas Farmasi,

Fakultas Psikologi dan Fakultas Teologi ; dan program non gelar, yaitu

DII PGSD (di Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP), English Extension Course,

dan Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA). Lebih dari itu, saat ini

Universitas Sanata Dharma juga membuka program Pasca-Sarjana yaitu

Program Studi Magister Teologi, Program Studi Magister Ilmu Religi dan

Budaya dan Program Studi Magister Kajian Bahasa Inggris.


77

3. Pemimpin awal sampai sekarang

Sejak berdirinya hingga sekarang, Sanata Dharma pernah dipimpin

oleh delapan orang rektor yaitu :

a. Prof. Dr. N. Drijarkara, S.J. : 1955-1967

b. Drs. J. Drost, S.J : 1968-1976

c. Prof. Dr. A. M. Kadarman, S.J. : 1977-1984

d. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. : 1984-1988

e. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. : 1988-1993

f. Drs. M. Sastrapratedja, S.J : 1993-2001

g. Dr. Paulus Suparno, S.J., MST : 2001-2006

h. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc : 2006-sekarang

B. Visi, Misi, dan Tujuan USD

1. Visi

USD didirikan oleh Ordo Serikat Yesus (S.J.) Provinsi Indonesia

bersama para imam dan awam Katolik untuk berpartisipasi dalam usaha

melindungi dan meningkatkan martabat manusia melalui perpaduan

keunggulan akademik dan nilai-nilai kemanusiaan yang diwujudkan dalam

penggalian kebenaran secara objektif dan akademis dan pengembangan

kaum muda yang didasarkan pada nilai kebangsaan, kemanusiaan, dan

Spiritualitas Ignatian, yaitu menjadi manusia bagi sesama (human for and

with others), perhatian pribadi (cura personalis), semangat keunggulan

(magis), dan semangat dialogis.


78

2. Misi

USD didirikan sebagai lembaga akademis yang menekankan

perpaduan IPTEK dan nilai-nilai kemanusiaan, lembaga kritis masyarakat,

lembaga yang menjunjung tinggi kebebasan akademis, lembaga

pendidikan humanis dan dialogis yang mengembangkan segi intelektual,

moral, emosional, dan sprititual mahasiswa secara terpadu, lembaga yang

mendidik mahasiswa menjadi manusia yang utuh, kritis, dewasa, dan

memiliki kepekaan sosial, lembaga yang memberikan pelayanan

masyarakat, dan lembaga yang mempersiapkan tenaga kependidikan

secara profesional

3. Tujuan

Pendidikan di USD bertujuan membantu mencerdaskan putra-putri

bangsa dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai

humanistik yang berlandaskan nilai-nilai Kristiani yang universal dan cita-

cita kemanusiaan sebagaimana terkandung dalam Pancasila, sehingga

memiliki kemampuan akademik sesuai dengan bidang studinya dan

integritas kepribadian yang tinggi.

C. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, yang sekarang ini merupakan

salah satu fakultas dari Universitas Sanata Dharma, yang dulu pernah populer

dengan sebutan IKIP Sanata Dharma, mulanya adalah sebuah Perguruan

Tinggi Pendidikan Guru (PTPG) yang berdiri pada tanggal 17 Desember


79

1955. Mulai bulan November tahun 1958, pemerintah mengubah nama PTPG

menjadi FKIP. Berkaitan dengan itu, nama PTPG Sanata Dharma berganti

menjadi FKIP Sanata Dharma yang merupakan bagian dari Universitas

Katolik Indonesia. Kemudian mulai 1 September 1965, Presiden Soekarno

membentuk IKIP yang merupakan gabungan dari FKIP dan IPG. Sehingga

berdasarkan SK No.237/B-SWTU/1965, FKIP Sanata Dharma berganti nama

menjadi IKIP Sanata Dharma.

Akhirnya, seiring dengan tuntutan perkembangan zaman, melalui SK

Mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma menjadi sebuah

universitas, Universitas Sanata Dharma (USD). Dengan demikian, IKIP yang

dulu merupakan lembaga yang berdiri sendiri, sekarang merupakan sebuah

fakultas dari USD. Pada tahun 1998, Fakultas Ilmu Pendidikan Agama

Katolik (FIPA) menggabung dengan FKIP menjadi Prodi IPPAK, Jurusan

Ilmu Pendidikan.

FKIP USD mempunyai 4 jurusan dengan 11 program studi untuk gelar S1,

1 program studi nongelar.

1. Jurusan Ilmu Pendidikan (JIP)

a. Program Studi Bimbingan dan Konseling (BK)

Program studi ini bertujuan menghasilkan konselor yang kompeten

di lembaga pendidikan, khususnya sekolah, dan sekaligus memiliki

bekal yang dapat dikembangkan untuk menjadi tenaga yang profesional

dalam bidang pendidikan, pelatihan, pengembangan sumber daya

manusia, serta pemberian berbagai layanan bimbingan, termasuk


80

konseling di luar sekolah, seperti di rumah sakit, panti sosial, asrama

dan industri.

Program studi ini mempunyai kekhususan berupa pemberian bekal

kemampuan kepada mahasiswa untuk menyelenggarakan layanan

bimbingan, termasuk konseling dengan memanfaatkan dinamika

kelompok dan menggunakan pendekatan belajar eksperiensial. Bekal

kemampuan untuk merancang dan melaksanakan kegiatan bimbingan di

luar jam sekolah, termasuk kegiatan akhir pekan, seperti retret,

rekoleksi, pengembangan konsep diri, dan pelatihan ketrampilan

komunikasi antar pribadi juga diberikan.

Program studi BK ini memiliki Laboratorium Bimbingan dan

Konseling. Beberapa sekolah, rumah sakit, asrama dan panti asuhan

juga digunakan sebagai tempat praktik mahasiswa dari program studi

ini.

b. Program Studi Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik

(IPPAK)

Prodi IPPAK berkeyakinan bahwa tersedianya ahli-ahli pendidikan

agama yang beriman, berkepribadian dan terampil dalam membantu

saudara-saudarinya mengembangkan imannya merupakan sumbangan

vital bagi kehidupan jemaat Kristiani pada khususnya dan masyarakat

Indonesia pada umumnya.

Program studi ini bertujuan mendidik dan membina mahasiswa

agar dapat menguasai ilmu pendidikan agama dan terampil


81

menyelenggarakannya untuk lingkungan jemaat paroki, lingkungan

siswa-siswi SMA di sekolah, dan di lingkungan jemaat kategorial

lainnya.

Misi program studi ini:

Mendidik dan membina mahasiswa agar menjadi ahli pendidikan

agama yang beriman, berkepribadian dan terampil di dalam

menyelenggarakan dan mengembangkan pendidikan agama untuk

lingkungan jemaat di paroki/wilayah/stasi.

Menjawab kebutuhan jemaat beriman Kristiani Indonesia dalam

bidang pewartaan, pendidikan dan pembinaan iman agar jemaat dapat

menghayati imannya pada Yesus Kristus di dalam konteks masyarakat

Indonesia menurut kebudayaan mereka sendiri.

Menyelenggarakan kursus penyegaran pendidikan agama kepada

para alumni agar mereka dapat mengenyam pendidikan yang

berkelanjutan sehingga mereka mendapatkan kualitas dalam

pelaksanaan pekerjaannya.

c. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Tujuan program ini adalah mempersiapkan dan mendidik calon-

calon guru kelas sekolah dasar yang bermutu dengan kualifikasi

pendidikan S1.

Untuk menunjang proses pembelajaran yang intensif disediakan

buku paket dari Depdikbud, untuk setiap mata kuliah dalam jumlah

yang mencukupi, guna dipinjam oleh tiap mahasiswa. Peralatan media


82

pengajaran tersedia secara memadai. Khususnya untuk mata kuliah IPA

tersedia laboratorium dengan segala peralatannya yang lengkap.

Kurikulum program ini mengikuti pedoman dari pemerintah.

Semester-semester awal untuk kegiatan kuliah teori dan semester

berikutnya untuk pelaksanaan praktik pengalaman lapangan selama

enam bulan.

2. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni (JPBS)

a. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris (PBI)

Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris bertujuan untuk

menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan berbahasa Inggris

yang andal dan berkepribadian yang matang guna menjadi pendidik

yang profesional.

Proses pendidikan pada program ini memiliki penekanan sebagai

berikut:

Penguasaan bahasa Inggris yang andal dicapai melalui proses

belajar mengajar yang selalu menggunakan bahasa Inggris sebagai

bahasa pengantar. Hanya mata kuliah umum yang terbuka untuk

mahasiswa jurusan lain yang memakai pengantar bahasa Indonesia.

Kemampuan untuk menjadi pendidik profesional, baik sebagai

pendidik/guru, sebagai orang yang berkecimpung dalam Human

Resource Development (HRD) di perusahaan-perusahaan, sebagai

pengelola program pelatihan dan sejenisnya, dicapai melalui berbagai

mata kuliah keahlian.


83

Kepribadian yang matang dibentuk melalui interaksi positif antara

dosen dan mahasiswa, disiplin yang ketat dalam proses belajar

mengajar, kegiatan organisasi kemahasiswaan, dan kegiatan ekstra

maupun kokurikuler.

Lapangan kerja yang terbuka bagi lulusan program studi ini sangat

luas. Permintaan tenaga biasanya berasal dari sekolah-sekolah formal,

pendidikan nonformal, pusat pelatihan bahasa, dan perusahaan swasta.

Banyak pula lulusan yang aktif mencari peluang kerja sendiri atau

membuka usaha sendiri.

Sarana dan prasarana yang membantu mahasiswa untuk

mengembangkan kualitas akademik dan intelektual mereka antara lain

laboratorium bahasa, laboratorium multimedia dan Self Acess Center

(SAC).

b. Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

(PBSID)

PBSID menghasilkan guru bahasa dan sastra Indonesia yang

profesional, baik dalam bidang keahliannya maupun dalam bidang

keguruan, untuk SMP, SMA, dan SMK.

Selain menjadi guru bahasa dan sastra Indonesia di sekolah, lulusan

PBSID juga diberi bekal yang memungkinkannya berjuang mencapai

keberhasilan profesional dalam bidang lain yang gayut dengan

karakteristik PBSID. Kemungkian profesi tersebut antara lain dalam


84

bidang jurnalistik dan pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur

asing.

PBSID sudah berhasil melahirkan guru bahasa dan sastra Indonesia

yang profesional dalam bidang keahliannya maupun dalam bidang

keguruan di sekolah menengah. Selain itu, tidak sedikit dari lulusannya

yang telah berhasil mengembangkan diri dalam berbagai kancah lain,

seperti media massa, pengajar bahasa Indonesia bagi penutur asing,

penulis, penyair, dan editor penerbitan.

Kegiatan PBSID didukung oleh berbagai fasilitas seperti

perpustakaan, sekolah tempat praktik, laboratorium bahasa,

laboratorium komputer, tempat praktik pembelajaran bahasa Indonesia

bagi penutur asing, tempat praktik jurnalistik dan penerbitan.

3. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)

a. Program Studi Pendidikan Akuntansi (PAK)

Tujuan program ini adalah untuk menghasilkan tenaga

kependidikan yang profesional dan andal di bidang akuntansi,

manajemen, dan bidang ekonomi/koperasi. Dalam menyelenggarakan

pendidikan, Prodi Akuntansi mendasarkan diri pada kurikulum yang

relevan dengan didukung fasilitas yang memadai serta penyelenggaraan

proses belajar mengajar yang teratur. Penguasaan dasar-dasar ilmiah

dan pengetahuan di bidangnya yang ditekankan pada prodi ini ternyata

memberikan dasar yang kuat bagi para mahasiswa untuk menentukan,


85

memahami, menjelaskan, dan merumuskan cara penyelesaian persoalan

di bidang garapannya.

Telah terbukti bahwa dengan melaksanakan hal-hal tersebut, Prodi

Pendidikan Akuntansi mampu menghasilkan lulusan yang memiliki

kemampuan dan fleksibilitas tinggi. Hal tersebut ditunjukkan oleh

semakin banyaknya lulusan Prodi Pendidikan Akuntansi yang

menduduki jabatan-jabatan penting dalam dunia pendidikan secara

proporsional, di samping mengisi jabatan-jabatan non kependidikan,

yakni sebagai sumber daya manusia yang dapat diandalkan di bidang

akuntansi pada perusahaan dagang, perusahaan manufaktur, dan

perusahaan jasa, seperti bank, hotel-hotel, perusahaan konsultan

manajemen/bisnis/perpajakan, perusahaan asuransi, dan lain-lain.

Pengenalan di bidang komputer yang ditekankan oleh Prodi

Pendidikan Akuntansi pada sebagian mata kuliah yang ditawarkan

sungguh membekali dan memberikan manfaat yang sangat berharga

bagi lulusan prodi ini dalam dunia kerja. Lebih-lebih di dalam abad

informasi sekarang ini, ketika segala informasi menyangkut pekerjaan

semakin berbasiskan komputer, hal itu sangat penting.

b. Program Studi Pendidikan Ekonomi (PE)

Tujuan utama program studi ini adalah menghasilkan tenaga

kependidikan yang profesional, yakni guru, yang menguasai bidang

ilmu ekonomi, akuntansi, koperasi, dan sosiologi, maupun sebagai

tenaga kependidikan non guru di instansi atau lembaga kependidikan.


86

Program studi ini mempunyai kurikulum bermuatan lokal yang

membekali mahasiswa dengan keterampilan tambahan atau pilihan

akuntansi dan manajemen, sehingga lulusannya mempunyai fleksibilitas

yang tinggi dalam memasuki lapangan kerja, baik di bidang

kependidikan maupun non kependidikan, seperti di perusahaan jasa

maupun manufaktur, antara lain pada bank, asuransi, hotel, yayasan

sosial, koperasi, dan wiraswasta.

c. Pendidikan Sejarah (PSej)

Lulusan program studi ini mampu menjadi tenaga pengajar sejarah

Indonesia, sejarah umum, PKBN, geografi, sosiologi, antropologi,

sejarah kebudayaan, dan pendidikan Pancasila. Selain menjadi guru,

lulusan program ini dapat dan mampu bekerja pada bidang non

keguruan seperti biro tour, guide, kepurbakalaan, maupun sebagai

wartawan.

Mahasiswa juga dibekali dengan kemampuan menciptakan

lapangan kerja sendiri atau bekerja di lapangan kerja lain. Study Tour

dan kursus jurnalistik diselenggarakan untuk memperkaya mahasiswa

program studi ini. Untuk itu, disediakan pula laboratorium dan bengkel

sejarah yang berisi benda-benda sejarah dan alat-alat peraga.

4. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA)

a. Program Studi Pendidikan Fisika (PFis)

Tujuan program studi ini adalah untuk menghasilkan sarjana

pendidikan fisika yang mempunyai kekhususan:


87

1). Menguasai bidang fisika dan pendidikan fisika sehingga mampu

menjadi tenaga kependidikan fisika yang profesional.

2). Mampu mengembangkan ilmu dan ketrampilan kependidikan

secara mandiri dan mampu melanjutkan studi pada jenjang

pendidikan yang lebih tinggi (S2 dan S3)

Lulusan program studi ini mampu bekerja sebagai tenaga pengajar

fisika yang profesional di sekolah menengah umum, di perguruan

tinggi, serta juga mampu bekerja di tempat industri.

Sebagai sarana penunjang belajar disediakan laboratorium fisika

yang lengkap dan berbagai macam komputer untuk menunjang

perkuliahan.

b. Program Studi Pendidikan Matematika (PMat)

Program Studi Pendidkan Matematika bertujuan menyiapkan

mahasiswa menjadi pendidik yang profesional di SMTP, SMA, SMK

dalam bidang matematika. Pembekalan tersebut disertai dengan

kemampuan dan wawasan pada bidang studi dan bidang kependidikan

yang luas dan mendalam.

Lulusan program ini dapat pula menduduki profesi yang

membutuhkan analisis dan komputasi seperti surveyor, controller, di

industri manufaktur dan perbankan.

Guna menunjang proses belajar matematika disediakan

laboratorium matematika dan komputer.

c. Program Studi Pendidikan Biologi (PBio)


88


guru biologi di sekolah menengah yang unggul dalam penguasaan ilmu

biologi dan pembelajarannya.

Secara umum FKIP USD bertujuan untuk menyiapkan tenaga

kependidikan yang profesional, humanistik, memiliki semangat dialogis, dan

menghargai serta mengembangkan kebebasan dan kejujuran akademik dalam

proses pendidikan. Untuk mencapai tujuan tersebut FKIP USD didukung oleh

tenaga-tenaga pendidikan yang telah berpengalaman serta fasilitas-fasilitas

yang sangat memadai.


89

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Responden dan Variabel Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2010.

Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah data primer yang diperoleh dengan memberikan kuesioner tertutup

kepada responden. Penyebaran kuesioner dilakukan oleh peneliti dengan

mendatangi berbagai program studi di lingkungan FKIP di kampus Mrican,

Paingan dan Kota Baru Universitas Sanata Dharma. Kuesioner diberikan kepada

mahasiswa yang pada saat itu berada di kampus. Peneliti memberikan penjelasan

maksud kuesioner dan seluk beluk mengenai pendidikan profesi guru. Setelah

diberi penjelasan, responden diminta untuk mengisi kuesioner. Kuesioner

tersebut diminta untuk diisi saat itu juga dan setelah diisi kemudian diminta

kembali oleh peneliti. Pertimbangan penyebaran kuesioner secara langsung

mempunyai tujuan agar mendapat response rate yang tinggi. Sebelum

menyebarkan kuesioner kepada mahasiswa dari berbagai program studi, mula-

mula peneliti membagi terlebih dahulu kuesioner kepada 30 mahasiswa untuk

dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Setelah diperoleh hasil bahwa kuesioner

valid dan reliabel, maka kuesioner dibagikan lagi kepada 317 mahasiswa USD.

Secara keseluruhan response rate dari responden adalah 100%, karena peneliti


90

membagikan kuesioner secara langsung kepada responden dan menunggu

responden untuk mengisi kuesioner, kemudian langsung dikumpulkan. Berikut

ini deskripsi persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi guru

ditinjau dari jenis kelamin, program studi dan prestasi belajar akademik.

Penilaian untuk variabel Prestasi Belajar Akademik dan Persepsi

Mahasiswa menggunakan Penilaian Acuan Patokan tipe II.

Karakteristik Responden Penelitian

1. Jenis Kelamin

Tabel 5.1 Distribusi Responden menurut Jenis Kelamin

No Jenis Kelamin Frekuensi

Frekuensi

Relatif

1 Laki-laki 129 41%

2 Perempuan 188 59%

317 100%

2. Program Studi

Tabel 5.2 Distribusi Responden menurut Program Studi

No Prodi Frekuensi

Frekuensi

Relatif

1 Pendidikan Akuntansi 30 9%

2 Pendidikan Ekonomi 15 5%

3

Pendidikan Sejarah

15

5%


91

No Prodi Frekuensi

Frekuensi

Relatif

4

Pendidikan Bahasa Sastra

Indonesia dan Daerah 35 11%

5 Pendidikan Bahasa Inggris 70 22%

6 Bimbingan dan Konseling 25 8%

7 Pendidikan Fisika 16 5%

8 Pendidikan Matematika 37 12%

9 Pendidikan Biologi 7 2%

10 Pendidikan Guru Sekolah Dasar 48 15%

11

Ilmu Pendidikan-Kekhususan

Pendidikan Agama Katolik 19 6%

317 100%

3. Prestasi Belajar Akademik

Untuk menghitung Indeks Prestasi berupa IP kumulatif ada 4 komponen

yang harus diperhatikan yaitu HM (Huruf Mutu), AM (Angka Mutu), M

(Mutu) dan K (Kredit). Dari data yang diperoleh diketahui bahwa IPK

terendah adalah 1,80 dan IPK tertinggi adalah 4,00.

Penilaian prestasi belajar dapat diketahui dengan menggunakan

pedoman Penilaian Acuan Patokan tipe II. Skor IPK tertinggi yang diharapkan

dapat dicapai oleh para mahasiswa adalah 4,00, sehingga akan diperoleh

sebagai berikut:


92

Tabel 5.3 Interpretasi Prestasi Belajar Akademik Mahasiswa

Perhitungan Interval

Skor Frek.

Frekuensi

Relatif

Kategori

Kecenderungan

Variabel

di atas 81% x 4,00 = 3,24 3,24 - 4,00 72 23% Sangat Tinggi

66% x 4,00 = 2,6 2,64 - 3,23 154 49% Tinggi

56% x 4,00 = 2,24 2,24 - 2,63 75 24% Cukup

46% x 4,00 = 1,84 1,84 - 2,23 15 5% Rendah

di bawah 46% x 4,00 = 1,84 < 1,84 1 0% Sangat Rendah

317 100%

Dengan melihat tabel penilaian pestasi belajar akademik di atas dapat

dijelaskan bahwa kategori sangat tinggi ada 23%, kategori tinggi 49%,

kategori cukup 24%, kategori rendah 5% dan kategori sangat rendah 0%.

Dengan melihat penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan prestasi belajar

akademik mahasiswa FKIP Tahun Ajaran 2009/2010 Universitas Sanata

Dharma termasuk dalam kategori tinggi.

4. Interpretasi Persepsi Mahasiswa terhadap Pendidikan Profesi Guru

Banyaknya butir kuesioner variabel persepsi mahasiswa terhadap

pendidikan profesi guru berjumlah 35 item dan mempunyai rentang skor

antara 35 sampai 175. Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa skor

tertinggi sebesar 175 dan skor terendah sebesar 73.


93

Kategorisasi dari persepsi sangat buruk sampai dengan sangat baik

dilakukan dengan mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II :

Tabel 5.4 Interpretasi Persepsi Mahasiswa FKIP terhadap Pendidikan Profesi

Guru

Perhitungan Interval

Skor Frek.

Frekuensi

Relatif

Kategori

Kecenderungan

Variabel

di atas 81% (175-35) + 35 = 148 148 – 175 50 16% Sangat Baik

66% (175-35) + 35 = 127 127 – 147 150 47% Baik

56% (175-35) + 35 = 113 113 – 126 88 28% Cukup

46% ( 175-35) + 35 = 99 99 – 112 18 6% Buruk

di bawah 46% ( 175-35) + 35 = 99 < 99 11 3% Sangat Buruk

317 100%

Dengan melihat tabel penilaian persepsi mahasiswa di atas dapat

dijelaskan bahwa kategori sangat baik ada 16%, baik 47%, cukup 28%, buruk

6% dan sangat buruk 3%. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

persepsi mahasiswa FKIP Tahun Ajaran 2009/2010 Universitas Sanata

Dharma terhadap PPG termasuk dalam kategori baik.

B. Analisis Data

1. Pengujian Persyaratan Analisis Data

Sebelum data dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis

yaitu uji normalitas dan homogenitas. Prasyarat penggunaan uji t dan


94

ANOVA adalah data berdistribusi normal, data homogen dan sampel tidak

berhubungan. Apabila salah satu dari ketiga prasyarat tersebut tidak terpenuhi,

maka analisis data menggunakan uji non parametrik.

a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan One-

Sample Kolmogorov-Smornov Test dan dikerjakan dengan bantuan SPSS

12.0. Adapun hasil yang diperoleh dari pengujian normalitas data dengan

menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test adalah sebagai

berikut :

Tabel 5.5 Pengujian Normalitas Data Persepsi Mahasiswa Terhadap

Pendidikan Profesi Guru (PPG) Ditinjau dari Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Asymp. Sig. (2-tailed) Laki-laki 0,418 Perempuan 0,387

Dari tabel 5.5 diketahui bahwa nilai Asymptotic Significance (Asymp.

Sig.) distribusi data persepsi mahasiswa terhadap PPG dari responden

dengan jenis kelamin laki-laki sebesar 0,418 dan dari responden dengan

jenis kelamin perempuan sebesar 0,387. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa distribusi data dari kedua kelompok sampel tersebut

adalah normal karena Asymp. Sig. lebih besar dari 0,05.


95

Tabel 5.6 Pengujian Normalitas Data Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendidikan

Profesi Guru (PPG) Ditinjau dari Program Studi

Program Studi Asymp. Sig. (2-tailed) PAK 0,126 PE 0,454 P.SEJ 0,721 PBSID 0,718 PBI 0,279 BK 0,975 P.FIS 0,626 P.MAT 0,466 P.BIO 0,963 PGSD 0,156 IPPAK 0,801


Sig.) distribusi data persepsi mahasiswa terhadap PPG dari Prodi PAK

sebesar 0,126, Prodi PE sebesar 0,454, Prodi P.SEJ sebesar 0,721, Prodi

PBSID sebesar 0,718, Prodi PBI sebesar 0,279, Prodi BK sebesar 0,975,

Prodi P.FIS sebesar 0,626, Prodi P.MAT sebesar 0,466, Prodi P.BIO

sebesar 0,963, Prodi PGSD sebesar 0,156, dan Prodi IPPAK sebesar 0,801.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data dari masing-

masing prodi tersebut adalah normal karena Asymptotic Significance lebih

besar dari 0,05.


96

Tabel 5.7 Pengujian Normalitas Data Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendidikan

Profesi Guru (PPG) Ditinjau dari Prestasi Belajar Akademik

Prestasi Belajar Asymp. Sig. (2-tailed)

Berprestasi rendah 0,999

Berprestasi sedang 0,879

Berprestasi tinggi 0,570

Berprestasi sangat tinggi 0,844


Sig.) distribusi data persepsi mahasiswa terhadap PPG dari mahasiswa

yang berprestasi rendah sebesar 0,999, mahasiswa berprestasi sedang

sebesar 0,879, mahasiswa berprestasi tinggi sebesar 0,570 dan mahasiswa

berprestasi sangat tinggi sebesar 0,844. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa distribusi data dari masing-masing kelompok sampel

tersebut adalah normal karena Asymptotic Significance lebih besar dari

0,05.

b. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas dalam penelitian ini digunakan untuk

mengetahui seragam tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari

populasi. Pengujian homogenitas varians digunakan uji F. Hasil pengujian

homogenitas disajikan pada tabel berikut.


97

Tabel 5.8 Hasil Pengujian Homogenitas Data Persepsi Mahasiswa Terhadap

PPG ditinjau dari Jenis Kelamin, Program Studi dan Prestasi Belajar Akademik

Levene

Statistic df1 df2 Sig. Jenis Kelamin Program Studi Prestasi Belajar Akademik

2.479(a).891(b)

1.903(c)

1103

315 306 313

.116

.542

.129

Dari tabel di atas tampak bahwa Levene Test hitung untuk variabel

jenis kelamin adalah 2,479 dan nilai probabilitasnya sebesar 0.116 oleh

karena probabilitas lebih besar dari 0,05 maka Ho diterima. Levene Test

hitung untuk variabel program studi adalah 0,891 dan nilai probabilitasnya

sebesar 0,542 oleh karena probabilitas lebih besar dari 0,05 maka Ho

diterima dan Levene Test hitung untuk variabel prestasi belajar akademik

adalah 1,903 dan nilai probabilitasnya sebesar 0,129 oleh karena

probabilitas lebih besar dari 0,05 maka Ho diterima. Dengan demikian,

dapat disimpulkan bahwa ketiga data variabel tersebut homogen, oleh

karena itu memenuhi syarat untuk dilakukan uji parametrik.

2. Pengujian Hipotesis

a. Analisis Perbedaan Persepsi Mahasiswa terhadap Program Pendidikan

Profesi Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin

Langkah-langkah pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

1) Menentukan formulasi hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha)


98

Ho : μ = μ2 = μ3

Tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari jenis kelamin

Ha : μ ≠ μ2 ≠ μ3

Ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari jenis kelamin

2) Membandingkan thitung dengan ttabel

Ho diterima jika thitung < ttabel

Ha diterima jika thitung > ttabel

3) Uji t

• Pada kolom Levene’s Test (uji homogenitas sampel), nilai

signifikansinya sebesar 0,116 > 0,05 maka Ho diterima yang berarti

bahwa sampel berasal dari populasi data homogen.

• Pada kolom t-test for Equality of Means, karena sampel berasal dari

populasi data yang homogen maka untuk menguji nilai t dilihat

pada baris Equal variances assumed. Diperoleh thitung = 2,385 > ttabel

= 1,960 dan sig (2-tailed) = 0,018 < 0,05 sehingga Ho ditolak.

4) Membuat Kesimpulan

Dilihat dari hasil pengujian statistik bahwa signifikansinya sebesar

0,018 < 0,05, maka kesimpulan yang diambil adalah menolak Ho atau


99

menerima Ha, yang berarti ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap

program pendidikan profesi guru ditinjau dari jenis kelamin

b. Analisis Perbedaan Persepsi Mahasiswa terhadap Program Pendidikan

Profesi Guru Ditinjau dari Program Studi



Ho : μ = μ2 = μ3


profesi guru ditinjau dari program studi

Ha : μ ≠ μ2 ≠ μ3


profesi guru ditinjau dari program studi

2) Membandingkan fhitung dengan ftabel

Ho diterima jika fhitung < ftabel

Ha diterima jika fhitung > ftabel

3) Uji Anova

Hasil perhitungan uji homogenitas varians dengan Levene Statistic

menunjukkan nilai sebesar 0,891 dengan signifikansi 0,542. Karena

nilai signifikansi yang lebih besar dari level kepercayaan, maka

keputusan yang diambil adalah menerima Ho. Dengan demikian

pengujian ANOVA dengan menggunakan uji F bisa dilakukan.


100

Dari perhitungan uji ANOVA dapat dilihat bahwa jumlah kuadrat

variansi antar group sebesar 14281,700 dan intergroup sebesar

87927,467. Hasil perhitungan menunjukkan nilai Fhitung sebesar 4,970

dengan nilai signifikansi sebesar 0,000.



0,000 < 0,05, maka kesimpulan yang diambil adalah menolak Ho atau

menerima Ha, yang berarti ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap

program pendidikan profesi guru ditinjau dari program studi.

c. Analisis Perbedaan Persepsi Mahasiswa terhadap Program Pendidikan

Profesi Guru Ditinjau dari Prestasi Belajar Akademik



Ho : μ = μ2 = μ3


profesi guru ditinjau dari prestasi belajar akademik

Ha : μ ≠ μ2 ≠ μ3


profesi guru ditinjau dari prestasi belajar akademik

2) Membandingkan fhitung dengan ftabel

Ho diterima jika fhitung < ftabel


101

Ha diterima jika fhitung > ftabel

3) Uji Anova

Hasil perhitungan uji homogenitas varians dengan Levene Statistic

menunjukkan nilai sebesar 1,903 dengan signifikansi 0,129. Karena

nilai signifikansi yang lebih besar dari level kepercayaan, maka

keputusan yang diambil adalah menerima Ho. Dengan demikian

pengujian ANOVA dengan menggunakan uji F bisa dilakukan.

Dari perhitungan uji ANOVA dapat dilihat bahwa jumlah kuadrat

variasi antar group adalah 1623,083 dan intergroup adalah 100586,084.

Hasil perhitungan menunjukkan nilai Fhitung sebesar 1,684 dengan nilai

signifikansi sebesar 0,170.



0,170 > 0,05, maka kesimpulan yang diambil adalah menerima Ho atau

menolak Ha, yang berarti tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa

terhadap program pendidikan profesi guru ditinjau dari prestasi belajar

akamedik.


102

C. Pembahasan

1. Persepsi Mahasiswa Terhadap Program Pendidikan Profesi Guru

Ditinjau dari Jenis Kelamin

Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan persepsi mahasiswa

terhadap Program Pendidikan Profesi Guru ditinjau dari Jenis Kelamin.

Kesimpulan tersebut didasarkan pada uji hipotesis pada taraf signifikansi (α)

0,05, tampak bahwa nilai signifikansi dari uji t sebesar 0,018 lebih kecil dari

0,05.

Adanya perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari jenis kelamin diduga disebabkan oleh pola pikir

yang berbeda antara mahasiswa yang berjenis kelamin pria dan wanita.

Perbedaan tersebut terjadi karena antara pria dan wanita berbeda dalam

keadaan psikologisnya. Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa antara pria

dan wanita memiliki persepsi yang berbeda terhadap Program Pendidikan

Guru.


Ditinjau dari Program Studi

Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan persepsi mahasiswa

terhadap Program Pendidikan Profesi Guru ditinjau dari Program Studi.

Kesimpulan tersebut didasarkan pada uji hipotesis pada taraf signifikansi (α)


103

0,05, tampak bahwa nilai signifikansi dari uji ANOVA sebesar 0,000 lebih

kecil dari 0,05.

Adanya perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari program studi diduga disebabkan oleh masing-

masing program studi yang mempunyai rumusan tujuan berbeda-beda.

Setiap prodi mengembangkan upaya-upayanya melalui penawaran mata

kuliah. Dalam hal ini, mata kuliah yang ditawarkan sejalan dengan tujuan

yang dirumuskan oleh prodi untuk menghasilkan lulusan yang berkompeten

terhadap bidang ilmunya. Pendidikan profesi guru diselenggarakan untuk

mengantisipasi kebutuhan guru baru karena banyak guru yang akan pensiun

dan diharapkan akan menghasilkan guru yang profesional. Perbedaan

persepsi yang ditunjukkan oleh mahasiswa dari berbagai macam prodi

tentang program pendidikan profesi guru menunjukkan bahwa mereka

memiliki persepsi yang berbeda dengan adanya program pendidikan profesi

guru. Apalagi PPG ini tidak hanya dibuka bagi mahasiswa lulusan FKIP

saja, tetapi juga mahasiswa lulusan non FKIP, yang hanya berlangsung 6

bulan untuk guru TK dan SD, sedangkan untuk guru SMP dan SMA hanya 1

tahun, hal tersebut dirasakan tidak efektif, karena dikhawatirkan akan

menimbulkan terciptanya guru-guru instan yang mengajar tanpa jiwa dan

dedikasi.


104


Ditinjau dari Prestasi Belajar Akademik

Hasil penelitian menunjukkan tidak ada perbedaan persepsi

mahasiswa terhadap Program Pendidikan Profesi Guru ditinjau dari Prestasi

Belajar Akademik. Kesimpulan tersebut didasarkan pada uji hipotesis pada

taraf signifikansi (α) 0,05, tampak bahwa nilai signifikansi dari uji ANOVA

sebesar 0,170 lebih besar dari 0,05.

Menurut peneliti, tidak ada perbedaan persepsi tersebut diduga

karena mahasiswa yang mempunyai prestasi tinggi maupun prestasi rendah

memiliki persepsi yang sama terhadap program pendidikan profesi guru,

yaitu program pendidikan yang diselenggarakan untuk lulusan S1

kependidikan dan S1/D-IV non-kependidikan yang memiliki bakat dan

minat menjadi guru agar mereka dapat menjadi guru yang profesional serta

memiliki berbagai kompetensi secara utuh sesuai dengan standar nasional

pendidikan dan dapat memperoleh sertifikat pendidik (sesuai UU No.

14/2005). Dengan demikian, pendidikan profesi guru ini diharapkan akan

menghasilkan guru-guru profesional dan berkualitas yang bisa meningkatkan

mutu pendidikan di sekolah-sekolah.


105

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dan pembahasan

pada BAB IV, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.

1. Ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi

guru ditinjau dari jenis kelamin. Hal ini didukung dengan hasil analisis uji

t dengan signifikansi sebesar 0,018 lebih kecil dari 0,05, sehingga Ho

ditolak dan Ha diterima.

2. Ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan profesi

guru ditinjau dari program studi. Hal ini didukung dengan hasil analisis uji

Anova dengan signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05, sehingga

Ho ditolak dan Ha diterima.

3. Tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari prestasi belajar akademik. Hal ini didukung

dengan hasil analisis uji Anova dengan signifikansi sebesar 0,170 lebih

besar dari 0,05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak.


106

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini penulis merasa banyak menemukan kekurangan

karena keterbatasan yang sulit dihindari antara lain.

1. Penelitian ini adalah termasuk jenis penelitian komparatif, jadi

kesimpulannya hanya membandingkan atau menganalisis perbedaan-

perbedaan dalam variebel jenis kelamin, program studi dan prestasi belajar

akademik yang diteliti.

2. Keterbatasan waktu dan tenaga yang dimiliki oleh penulis. Dalam hal ini,

penulis kurang mampu melihat kebenaran dan kejujuran dari responden

dalam memberikan jawaban terhadap kuesioner sehingga data yang

diperoleh kurang maksimal.

3. Jawaban yang diberikan oleh mahasiswa mungkin seluruhnya adalah

jawaban yang tidak sungguh-sungguh. Dengan demikian dapat

mempengaruhi hasil penelitian, karena kebenaran hasil penelitian ini

sangat tergantung pada kesanggupan para mahasiswa dalam menjawab

semua pertanyaan-perntanyaan dalam kuesioner.

4. Kebanyakan mahasiswa tidak mengetahui secara lebih jauh tentang

pendidikan profesi guru. Sehingga hal tersebut dapat berpengaruh pada

mahasiswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner.


107

C. Saran

1. Hasil analisis data persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari jenis kelamin menunjukkan adanya perbedaan

persepsi mahasiswa terhadap pendidikan profesi guru. Persepsi yang

ditunjukkan oleh mahasiswa berjenis kelamin wanita lebih positif dari

pada mahasiswa berjenis kelamin pria, hal ini disebabkan karena

mahasiswa berjenis kelamin wanita lebih berminat dan tertarik mengikuti

pendidikan profesi guru. Dalam hal ini sebaiknya mahasiswa yang berjenis

kelamin pria juga diharapkan memiliki keinginan yang sama, agar

pendidikan di indonesia semakin maju dan berkembang.

2. Hasil analisis data persepsi mahasiswa terhadap program pendidikan

profesi guru ditinjau dari program studi menunjukkan adanya perbedaan

persepsi mahasiswa terhadap pendidikan profesi guru. Hal ini terjadi

karena berbagai macam program studi yang ada di lingkungan FKIP

memiliki rumusan tujuan yang berbeda. Dengan demikian, penting bagi

masing-masing program studi menyiapkan lulusan yang memiliki keahlian

dalam bidangnya, agar mereka mampu mengembangkan kompetensi

keguruannya di dunia kerja.

3. Berdasarkan deskripsi data variabel prestasi belajar akademik termasuk

kategori tinggi sedangkan hasil analisis data menunjukkan tidak adanya

perbedaan persepsi mahasiswa terhadap pendidikan profesi guru ditinjau

dari prestasi belajar akademik. Dalam hal ini, penting bagi universitas atau

FKIP untuk membantu mahasiswa dalam menyiapkan kompetensi


108

keguruan, sehingga mahasiswa lulusan FKIP benar-benar siap mengikuti

pendidikan profesi guru dan mampu bersaing dengan mahasiswa lulusan

non FKIP.

4. Untuk peneliti selanjutnya dapat lebih mengembangkan penelitiannya

dengan menambah jumlah sampel dan sebaiknya tidak hanya dilakukan di

lingkungan FKIP saja, tetapi juga di lingkungan non FKIP, supaya dapat

mengetahui persepsi mahasiswa di lingkungan non FKIP terhadap

pendidikan profesi guru.


108

DAFTAR PUSTAKA

Adi, Isbandi Rukminto. (1994). Psikologi Pekerjaan Sosial dan ilmu Kesejahteraan Sosia: Dasar-dasar Pemikiranl. Jakarta: Grafindo Persada.

Arikunto, Suharsimi. (2000). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta . (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, Saifuddin. (1995). Sikap Manusia: Teori dan pengukurannya.

Yogyakarta: Pustaka Belajar. Departemen Pendidikan Nasional. (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka. . (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat

Bahasa (Ed: 4). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Ghozali, Imam. (2006). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Badan Penerbit Universitas di Ponegoro. Harjono, Yulvianus. (2008, 05 November). Ditentang, guru sebagai profesi

terbuka: Kompas [Online]. Tersedia: http://www.kompas.com/read/xml/2008/11/05/20090995/ditentang.guru.sebagai.profesi.terbuka [05 September 2009].

Hudaniah, Tri D. (2003). Psikologi Sosial. Malang: UMM. Hurlock, Elizabeth B. (1992). Psikologi Perkembangan; Suatu Pendekatan

Sepanjang Rentan Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Ilmuan Muda. (2008). Profesi Keguruan. [Online]. Tersedia:

http://ilmuwanmuda.wordpress.com/profesi-keguruan/ [10 September 2009].

Imron, Ali. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Jaya. Insadha. (2005). Paduan Inisiasi Sanata Dharma dan Informasi tentang USD:

Membangun Karakter Pemuda Menuju Masyarakat Baru. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


109

Irwanto, dkk. (1983). Psikologi Umum Buku Paduan untuk Mahasiswa. Jakarta: Universitas Katolik Atma Jaya.

. (1988). Psikologi Umum Buku Paduan untuk Mahasiswa. Jakarta:

Universitas Katolik Atma Jaya. Kartawidjaja, Eddy Soewardi. (1987). Pengukuran dan Hasil Evaluasi Belajar.

Bandung: Sinar Baru. Kartono, Kartini. (1971). Teori Kepribadian dan Mental Hygiene. Bandung:

Alumni. . (1984). Bimbingan belajar di SMA. Jakarta: Rajawali. Mahmud, M. Dimyati. (1989). Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan. . (1990). Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Terapan.

Yogyakarta: BPFE Mulyasa, E. (2007). Stándar Kompetensi dan Sertifikasi guru. Bandung: Remaja

Rosdakarya. Nurkolis. (2004, 06 Desember). Mempertanyakan Keprofesionalan Guru. Suara

merdeka [Online]. Tersedia: http://www.suaramerdeka.com/harian/0412/06/opi03.htm [05 September 2009].

Paduan PPG. (2008, 28 Juli). Paduan pendidikan profesi Guru Prajabatan.

[Online]. Tersedia: http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PPG/panduan-PPG-pdf [10 September 2009].

Permanasari, Indira. (2008, 25 November). Calon Guru Harus Ikuti Pendidikan

Profesi. [Online]. Tersedia: http://www.kompas.com/read/xml/2008/11/25/15550873/calon.guru.harus.ikuti.pendidikan.profesi [10 September 2009].

Prihadiyoko, Imam. (2008, 21 Desember). Soetrisno: Mengubah Indonesia Dari

Perbaikan Pendidikan. [Online]. Tersedia: http://www.kompas.com/read/xml/2008/12/21/09582286/Soetrisno.Mengubah.Indonesia.Dari.Perbaikan.Pendidikan [10 September 2009].

Robbins, Sthepen P. (2002). Prinsip-prinsip Perilaku Organisasi Edisi Kelima.

Jakarta: Erlangga.


110

Soemosasmito, Soenardi. (1987). Dasar, Proses dan Efektivitas Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Sofá, Pakde. (2008, 29 Juli). Profesi keguruan. [Online]. Tersedia:

http://massofa.wordpress.com/2008/07/29/profesi-keguruan-2/ [10 September 2009].

Sudjana, Nana. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya. Sudjarwo. (2008, 07 April). Model Pendidikan profesi. [Online]. Tersedia:

http://forkomfkipn.blogspot.com/2008/04/model-pendidikan-profesi.html [10 September 2009].

Sugiyono. (2000). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfa Beta. . (2008). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfa Beta. Suparno, Paul. (2008, 31 Oktober). Pendidikan Profesi Guru. Kompas [Online].

Tersedia: http://www.opinianda.com/component/content/article/42-pendidikan/108-pendidikan-profesi-guru.html?directory=79 [10 September 2009].

Suharyadi, Purwanto. (2004). Statistika Untuk Ekonomi dan Keuangan Modern.

Jakarta: Salemba Empat. Syah, Muhibbin M. Ed. (1997). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya. Walgito, Bimo. (1991). Psikologi Sosial (Suatu Pengantar). Yogyakarta: Andi

Offset. . (1994). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset. Winkel, W.S. (1984). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia. . (1991). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta:

Gramedia Indonesia. Winkel, W.S. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.


112

LAMPIRAN


113

LAMPIRAN 1 KUESIONER


114

PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM PENDIDIKAN

PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN, PROGRAM STUDI

DAN PRESTASI BELAJAR AKADEMIK

Studi kasus Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

KUESIONER

Diajukan untuk memenuhi salah

satu syarat penyusunan Skripsi

Oleh :

Marsia Herwin

05 1334 062





YOGYAKARTA

2010


115

Hal : Permohonan Kesediaan menjadi Responden

Kepada

Yth. Mahasiswa/Mahasiswi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Dengan hormat,

Saya adalah Mahasiswi Program pendidikan Akuntansi, Jurusan Ilmu Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas sanata Dharma Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN, PROGRAM STUDI DAN PRESTASI BELAJAR AKADEMIK”. Bagi saya penelitian ini bersifat wajib karena sebagai sarana memperoleh data pendukung untuk menyusun skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya memohon kesediaan teman-teman menjadi responden untuk mengisi kuesioner penelitian ini. Saya berharap teman-teman berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.

Partisipasi teman-teman akan sangat menentukan keberhasilan pengujian ini. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin sepenuhnya kerahasiaan jawaban yang teman-teman berikan dan memastikan bahwa jawaban teman-teman hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak menganggu aktivitas teman-teman. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya. Atas kesediaan dan partisipasi teman-teman untuk meluangkan waktu mengisi kuesioner ini, Saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Maret 2010

Hormat Saya,

Marsia Herwin

Peneliti


116

KUESIONER

Petunjuk pengisian:

1. Sebelum menjawab pahamilah terlebih dahulu pertanyaan-pertanyaan yang

ada.

2. Tulislah jawaban dengan memberi tanda silang (X) pada alternatif jawaban

yang telah tersedia.

3. Alternatif jawaban:

a. Sangat Setuju (SS)

b. Setuju (S)

c. Di antara Setuju dan Tidak Setuju (DSTS)

d. Tidak Setuju (TS)

e. Sangat Tidak Setuju (STS)

4. Isikan data anda terlebih dahulu

Nama Mahasiswa :

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan

IPK terakhir :

Angkatan :

Fakultas : FKIP

Program Studi : Pendidikan Akuntansi Pendidikan Ekonomi

Pendidikan Sejarah PBSID

PBI BK

Pendidikan Fisika Pendidikan Matematika

Pendidikan Biologi PGSD

IPPAK


117

Anda diminta pendapat tentang program Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang

terbuka bagi sarjana ilmu murni.

No. Pertanyaan SS S DSTS TS STS

1. PPG dapat membentuk calon guru menjadi guru

yang memiliki kepribadian mantap.


yang memiliki kepribadian stabil.


yang memiliki kepribadian dewasa.


yang arif.


yang berwibawa.


yang memiliki akhlak mulia.


yang dapat menjadi teladan bagi peserta didik.


yang dapat memahami peserta didik.


yang dapat merancang pembelajaran dengan

baik.


yang dapat melaksanakan pembelajaran dengan

baik.


yang merancang evaluasi pembelajaran dengan

baik.


yang dapat melaksanakan evaluasi


118


pembelajaran dengan baik.


yang memilliki kemampuan untuk

mengembangkan peserta didik untuk

mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya.


yang sungguh-sungguh memahami materi ajar.


yang menguasai langkah-langkah penelitian

untuk meningkatkan wawasan dan

memperdalam pengetahuan atau materi.


yang mampu berkomunikasi dan bergaul secara

efektif dengan peserta didik.



efektif dengan sesama pendidik.



efektif dengan orang tua/wali peserta didik.



efektif dengan masyarakat.

20. Kebijakan pemerintah untuk memberikan

kesempatan kepada sarjana non kependidikan

untuk mengambil PPG dapat meningkatkan

kualitas pendidikan di indonesia.


yang memiliki kepribadian yang bertanggung


119


jawab.


yang kreatif.


yang memiliki kepribadian yang mandiri.


yang memiliki kemampuan mengemas materi

pembelajaran kependidikan dengan baik.


yang memiliki kepribadian yang cakap.


yang memahami hubungan konsep antar mata

pelajaran.

27. PPG yang terbuka bagi sarjana non

kependidikan akan menghasilkan guru yang

sungguh-sungguh kompeten.

28.

PPG yang terbuka bagi sarjanan non


memiliki akhlak mulia yang dapat

mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia.

29.

PPG yang terbuka bagi sarjana non


berkualitas.



dapat membangun insan Indonesia yang cerdas

dan kompetitif.




120


dapat meningkatkan moralitas bangsa

indonesia.


kependidikan akan meningkatkan kualitas guru

di indonesia.


yang dapat menerapkan konsep-konsep

keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.



efektif dengan tenaga kependidikan.


kependidikan dapat menghasilkan guru yang

mampu mewujudkan tujuan pendidikan

nasional.


121

LAMPIRAN 2 VALIDITAS DAN RELIABILITAS


122

Hasil Pengujian Validitas dan Realibilitas Tahap I


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items .932 .944 46

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted Item1 160.47 429.085 .747 . .928 Item2 160.73 424.478 .769 . .928 Item3 160.67 422.713 .818 . .927 Item4 160.73 428.892 .750 . .928 Item5 160.87 422.740 .860 . .927 Item6 160.93 428.271 .717 . .928 Item7 160.60 433.214 .630 . .929 Item8 160.67 432.782 .604 . .929 Item9 160.53 434.464 .641 . .929 Item10 160.43 430.116 .747 . .928 Item11 160.57 435.013 .682 . .929 Item12 160.67 432.989 .709 . .929 Item13 160.70 434.355 .641 . .929 Item14 160.60 441.352 .516 . .930 Item15 160.83 432.833 .696 . .929 Item16 160.60 436.938 .631 . .930 Item17 160.80 434.234 .717 . .929 Item18 160.90 428.852 .748 . .928 Item19 160.87 438.878 .461 . .930 Item20 161.53 432.602 .421 . .931 Item21 162.20 459.545 -.118 . .935 Item22 160.73 437.168 .568 . .930 Item23 160.67 431.402 .716 . .929 Item24 160.77 432.944 .686 . .929 Item25 160.63 431.620 .693 . .929 Item26 160.73 430.133 .859 . .928 Item27 160.83 425.868 .787 . .928 Item28 161.60 434.179 .408 . .931


123


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted Item29 161.90 465.541 -.220 . .938 Item30 161.30 438.286 .355 . .931 Item31 161.47 429.499 .570 . .929 Item32 161.70 457.114 -.066 . .935 Item33 161.80 431.545 .541 . .930 Item34 162.13 447.844 .199 . .932 Item35 161.77 432.047 .518 . .930 Item36 161.97 448.723 .132 . .933 Item37 161.63 435.551 .454 . .930 Item38 161.83 450.006 .109 . .933 Item39 161.53 446.671 .175 . .933 Item40 161.77 460.185 -.126 . .936 Item41 161.83 428.626 .564 . .929 Item42 161.67 447.816 .146 . .933 Item43 161.27 424.271 .602 . .929 Item44 161.23 427.151 .557 . .930 Item45 161.57 435.220 .419 . .931 Item46 161.77 453.013 .017 . .935


124

Hasil Pengujian Validitas dan Realibilitas Tahap II


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items .963 .967 35

Item-Total Statistics


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted Item1 128.17 411.523 .749 . .962 Item2 128.43 408.737 .724 . .962 Item3 128.37 405.895 .803 . .961 Item4 128.43 410.392 .781 . .961 Item5 128.57 405.220 .865 . .961 Item6 128.63 409.482 .755 . .961 Item7 128.30 413.803 .686 . .962 Item8 128.37 414.240 .633 . .962 Item9 128.23 415.564 .684 . .962 Item10 128.13 412.671 .745 . .962 Item11 128.27 415.789 .740 . .962 Item12 128.37 413.757 .766 . .962 Item13 128.40 414.938 .701 . .962 Item14 128.30 420.907 .622 . .962 Item15 128.53 415.499 .688 . .962 Item16 128.30 419.597 .620 . .962 Item17 128.50 417.155 .698 . .962 Item18 128.60 411.421 .746 . .962 Item19 128.57 421.564 .449 . .963 Item20 129.23 415.702 .407 . .964 Item22 128.43 418.875 .590 . .962 Item23 128.37 413.689 .722 . .962 Item24 128.47 415.430 .684 . .962 Item25 128.33 414.437 .681 . .962 Item26 128.43 413.289 .835 . .961 Item27 128.53 407.913 .802 . .961 Item28 129.30 414.079 .462 . .964


125


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted Item31 129.17 412.557 .557 . .963 Item33 129.50 411.914 .593 . .962 Item35 129.47 411.913 .581 . .963 Item37 129.33 414.644 .536 . .963 Item41 129.53 408.947 .615 . .962 Item43 128.97 405.275 .637 . .962 Item44 128.93 407.720 .600 . .963 Item45 129.27 416.409 .446 . .964


126

LAMPIRAN 3 DATA INDUK PENELITIAN


Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Persepsi

1 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 5 4 5 4 4 4 5 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1272 4 3 2 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 3 3 3 863 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 2 4 4 4 1274 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 1385 5 3 4 4 2 1 2 3 4 3 3 3 4 3 2 1 1 2 1 1 1 4 3 2 3 3 1 1 1 1 1 1 4 3 3 846 5 3 4 4 2 1 2 3 4 3 3 3 4 3 2 1 1 2 1 1 1 4 3 2 3 3 1 1 1 1 1 1 5 3 3 857 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1348 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 5 5 4 4 4 2 3 2 3 3 3 5 5 3 1349 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 17510 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 13411 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 12912 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 5 5 1 14313 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 12514 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 11915 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 11916 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 13117 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 15118 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 12719 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 14020 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 10121 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 12622 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 13523 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 13024 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 13625 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 5 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 13126 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 7627 5 3 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 14328 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 14029 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 4 2 4 4 3 11730 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 3 4 5 4 4 5 3 4 5 4 4 5 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 137

Persepsi Mahasiswa

DATA INDUK VARIABEL PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU

No


31 4 3 3 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 3 3 4 4 4 5 4 4 5 5 5 3 4 4 3 3 5 4 4 14632 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 16333 4 3 4 3 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 14834 4 3 2 3 4 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 13135 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 3 5 5 4 4 4 3 3 3 4 1 1 1 1 2 3 1 12436 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 15137 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 16838 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 13039 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 13140 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 16241 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4 5 4 12742 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4 5 4 13043 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 14644 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 16445 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 15446 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 5 3 13747 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 3 3 3 3 5 13048 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 4 4 3 10749 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 12950 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 12651 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 13152 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 13853 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 12254 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 2 10855 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 12156 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 14257 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 13158 4 3 2 2 2 2 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 2 3 2 2 2 2 4 3 2 10659 4 4 4 4 3 3 2 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 11160 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 1 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 13061 4 4 4 4 3 5 5 3 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 12962 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 4 3 3 3 5 5 4 4 4 3 2 2 2 2 3 4 4 3 13263 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 12864 4 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 124


65 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 4 4 4 13666 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 1 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 11767 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 16368 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 15569 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 5 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 11770 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 3 3 12071 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 4 11772 5 4 5 5 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 15373 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 2 2 3 3 2 2 4 3 2 13874 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 9975 4 4 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 5 3 4 5 4 5 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 13776 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 7677 4 3 3 2 3 2 3 5 5 4 5 4 4 5 5 3 3 3 4 2 3 4 5 4 4 5 1 2 2 2 2 1 2 4 2 11578 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 11679 5 4 4 3 4 3 5 3 5 5 4 4 5 3 2 4 2 4 3 4 5 5 2 4 3 5 1 5 2 1 2 2 4 4 2 12380 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 3 2 1 1 2 2 2 4 3 2 11881 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 14082 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 15583 5 3 5 3 4 3 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 5 5 5 14184 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 2 5 5 2 5 4 5 5 15885 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 11486 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 4 4 4 14887 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 3 1 1 1 4 4 2 14488 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 13089 5 5 5 5 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 13890 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 15391 5 4 3 3 4 4 3 4 5 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 12392 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 13093 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 17494 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 5 3 3 4 4 3 4 4 3 2 2 3 3 11795 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 15296 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 3 4 4 5 2 3 2 2 2 2 4 3 4 2 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 2 10797 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 13598 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 103


99 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 5 1 125100 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2 4 4 2 116101 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 5 5 2 112102 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 1 117103 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 4 4 2 124104 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 122105 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 3 3 2 128106 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 131107 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 2 123108 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 5 2 2 2 2 2 2 4 4 2 129109 4 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 119110 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 124111 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 125112 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 2 2 2 2 3 2 4 3 2 116113 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 3 5 5 3 5 3 3 2 4 4 5 5 159114 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 2 2 2 2 3 4 4 4 116115 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 3 3 3 3 4 5 5 5 4 158116 5 4 4 3 3 3 3 4 5 4 5 5 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 5 4 3 3 129117 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 174118 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 155119 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 129120 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 175121 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 141122 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 123123 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 3 2 2 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 2 3 3 3 4 116124 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 129125 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 5 3 3 5 5 4 4 3 5 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 132126 3 2 3 3 2 3 2 2 5 5 4 4 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 5 120127 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 154128 3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 102129 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 133130 4 3 2 4 3 2 2 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 2 3 4 3 4 2 2 4 3 3 4 4 4 3 114131 4 3 4 4 4 3 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 114132 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 5 4 4 133


133 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 126134 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115135 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 128136 4 4 3 4 4 4 4 3 3 1 2 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3 4 2 4 3 2 2 1 2 3 2 3 3 3 106137 4 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 146138 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 139139 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 5 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 126140 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 4 3 3 4 5 4 3 3 5 5 5 5 5 4 3 3 3 3 3 3 4 4 5 139141 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 125142 5 5 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 5 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 4 4 3 118143 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 134144 5 5 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 2 115145 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 116146 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 122147 4 4 4 3 3 3 3 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2 4 4 3 121148 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 2 130149 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 3 3 2 113150 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 1 5 5 4 4 4 4 1 1 1 2 2 2 4 4 1 119151 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 2 2 3 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 4 117152 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 97153 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 134154 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 92155 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 145156 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 4 4 5 5 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 134157 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 135158 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 3 5 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 132159 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 129160 4 3 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 136161 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 122162 4 3 4 4 3 3 4 4 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 5 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 124163 3 4 4 4 3 3 3 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 126164 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 118165 3 3 3 3 3 4 5 3 3 2 3 5 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 109166 4 3 5 3 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 146


167 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 140168 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 2 5 5 5 5 4 4 1 1 1 1 2 2 2 2 2 131169 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 175170 5 5 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 1 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 5 5 1 125171 5 4 4 4 3 3 4 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 5 5 4 3 4 5 145172 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 126173 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 148174 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 169175 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 3 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 3 4 5 5 157176 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 124177 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 163178 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 4 3 5 5 5 150179 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 140180 5 5 5 5 4 3 4 3 5 5 5 4 5 3 4 4 3 3 3 5 5 3 3 4 3 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 144181 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 2 4 3 3 4 5 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 133182 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 3 5 5 5 161183 4 3 3 2 4 2 3 4 5 4 4 5 3 3 4 5 5 5 5 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 5 134184 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 150185 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 175186 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 129187 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 2 3 5 5 5 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 136188 4 4 4 4 4 4 3 5 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 120189 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 136190 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 3 5 4 5 4 4 4 3 5 5 4 5 4 4 5 5 152191 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 4 2 2 2 1 2 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 95192 5 5 4 4 4 4 3 4 5 5 5 4 5 4 3 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 157193 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 165194 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 2 4 5 5 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 136195 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 3 4 4 3 118196 5 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 3 3 5 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 131197 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 118198 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 109199 4 4 2 2 4 2 5 4 4 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 1 1 3 3 4 2 4 5 2 121200 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 123


201 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 131202 4 3 3 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 3 4 5 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 2 2 1 3 3 2 4 4 3 119203 4 4 4 3 3 3 4 4 5 4 5 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 5 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 126204 4 4 3 3 3 3 4 5 3 3 3 4 4 3 4 4 4 5 2 3 3 5 3 5 5 4 3 3 5 4 3 5 5 4 3 131205 4 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 113206 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 5 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 116207 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 118208 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 4 4 4 131209 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 4 4 5 5 5 3 3 3 3 2 2 4 4 3 135210 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 127211 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 130212 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2 2 2 2 3 4 4 4 3 123213 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 3 4 4 2 142214 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3 3 2 2 3 3 4 4 3 143215 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 4 4 5 5 3 3 3 3 3 3 5 5 2 140216 4 3 4 3 3 4 3 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 3 3 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 135217 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 5 4 4 3 5 3 4 4 3 5 4 3 5 4 5 5 136218 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 5 5 5 4 4 4 3 4 3 3 3 3 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 133219 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 131220 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 129221 4 3 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 146222 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 141223 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 114224 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 122225 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 157226 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 142227 5 4 3 3 2 2 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 2 2 1 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 148228 4 4 4 3 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 132229 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3 125230 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 3 3 4 5 4 145231 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 129232 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 119233 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 134234 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 142


235 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 73236 3 3 3 3 3 3 3 4 1 2 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 85237 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 117238 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 119239 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 135240 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 2 2 2 3 2 4 3 3 120241 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 134242 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 130243 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 124244 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 130245 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 1 146246 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 147247 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 140248 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 153249 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 155250 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 155251 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 1 2 1 1 1 1 5 5 2 137252 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 140253 3 3 3 4 4 3 4 3 5 3 3 4 5 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 125254 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 113255 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 3 133256 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 151257 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 137258 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 3 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 146259 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 146260 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 146261 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 2 5 5 2 161262 5 4 4 5 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 3 4 5 5 144263 2 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 1 1 1 2 2 2 3 2 1 82264 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 107265 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 112266 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 173267 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 143268 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 5 5 1 143


269 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 4 1 113270 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 5 2 162271 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 145272 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 175273 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 2 3 3 3 3 3 4 4 2 154274 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 140275 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 2 1 2 2 1 1 5 2 138276 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 141277 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 140278 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 121279 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 121280 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 120281 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 4 4 124282 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 4 4 115283 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 143284 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 3 1 4 4 4 147285 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 5 5 144286 4 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 3 4 4 3 127287 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 118288 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 122289 4 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 134290 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 146291 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 145292 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 147293 4 4 4 5 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 3 4 5 5 143294 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 143295 5 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 143296 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 137297 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 143298 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 110299 4 4 4 4 4 4 3 3 3 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 137300 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 3 5 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 1 3 3 2 3 3 4 4 5 140301 5 5 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 125302 5 5 5 4 5 3 4 3 5 5 4 4 3 5 5 4 4 3 3 5 4 3 3 5 4 4 4 3 3 4 3 5 4 3 3 139


303 2 2 2 3 2 2 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 5 5 2 134304 5 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 125305 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 104306 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 3 4 3 4 5 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 5 3 3 4 3 4 3 3 4 132307 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 166308 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 130309 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 3 5 4 4 4 5 142310 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 2 4 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 112311 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 142312 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 145313 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 170314 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2 3 4 4 3 135315 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 147316 4 4 2 2 4 2 3 2 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 113317 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 175


Jenis Program Prestasi Belajar Persepsi Kelamin Studi Akademik Mahasiswa

1 1 1 4 1272 1 1 4 863 1 1 4 1274 1 1 4 1385 1 1 5 846 2 1 4 857 2 1 4 1348 2 1 4 1349 1 1 4 17510 2 1 4 13411 1 1 3 12912 2 1 3 14313 2 1 5 12514 2 1 4 11915 1 1 3 11916 2 1 4 13117 2 1 3 15118 2 1 4 12719 2 1 3 14020 1 1 5 10121 2 1 5 12622 2 1 4 13523 2 1 4 13024 2 1 5 13625 1 1 4 13126 1 1 4 7627 1 1 4 14328 1 1 4 14029 2 1 4 11730 1 1 3 13731 2 2 5 14632 1 2 5 16333 2 2 3 14834 2 2 4 13135 2 2 5 12436 2 2 4 15137 1 2 5 168

Responden

DATA VARIABEL PERSEPSI MAHASISWA, JENIS KELAMIN,PROGRAM STUDI DAN PRESTASI BELAJAR AKADEMIK


38 1 2 4 13039 1 2 3 13140 2 2 4 16241 2 2 4 12742 2 2 4 13043 1 2 5 14644 1 2 5 16445 2 2 5 15446 1 3 5 13747 2 3 4 13048 1 3 4 10749 1 3 3 12950 2 3 4 12651 1 3 4 13152 2 3 4 13853 2 3 5 12254 1 3 3 10855 2 3 5 12156 1 3 3 14257 2 3 4 13158 1 3 4 10659 1 3 3 11160 1 3 4 13061 1 4 4 12962 2 4 5 13263 2 4 4 12864 1 4 4 12465 1 4 3 13666 1 4 4 11767 1 4 5 16368 2 4 5 15569 2 4 4 11770 1 4 4 12071 1 4 5 11772 1 4 5 15373 1 4 5 13874 1 4 5 9975 1 4 4 13776 1 4 5 7677 2 4 5 11578 1 4 3 11679 1 4 3 123


80 2 4 5 11881 2 4 5 14082 1 4 4 15583 2 4 4 14184 1 4 3 15885 1 4 3 11486 1 4 4 14887 1 4 5 14488 2 4 5 13089 2 4 3 13890 2 4 5 15391 2 4 4 12392 2 4 5 13093 2 4 4 17494 2 4 3 11795 1 4 4 15296 1 5 4 10797 1 5 3 13598 2 5 4 10399 1 5 3 125100 2 5 5 116101 2 5 5 112102 1 5 4 117103 1 5 4 124104 1 5 3 122105 2 5 4 128106 2 5 4 131107 2 5 4 123108 2 5 5 129109 2 5 4 119110 1 5 4 124111 2 5 5 125112 2 5 5 116113 2 5 5 159114 2 5 5 116115 2 5 5 158116 1 5 5 129117 1 5 5 174118 1 5 4 155119 1 5 5 129120 2 5 5 175121 2 5 5 141


122 2 5 5 123123 2 5 5 116124 2 5 5 129125 1 5 4 132126 2 5 5 120127 1 5 5 154128 2 5 5 102129 2 5 4 133130 2 5 5 114131 2 5 3 114132 2 5 4 133133 1 5 5 126134 1 5 4 115135 2 5 4 128136 1 5 4 106137 2 5 5 146138 2 5 5 139139 2 5 4 126140 2 5 4 139141 2 5 4 125142 2 5 4 118143 1 5 4 134144 1 5 4 115145 1 5 3 116146 2 5 3 122147 2 5 4 121148 2 5 3 130149 1 5 4 113150 2 5 4 119151 2 5 4 117152 1 5 3 97153 1 5 5 134154 1 5 4 92155 1 5 3 145156 2 5 4 134157 2 5 5 135158 1 5 3 132159 1 5 5 129160 2 5 5 136161 2 5 5 122162 2 5 5 124163 1 5 4 126


164 2 5 5 118165 1 5 5 109166 2 6 5 146167 2 6 4 140168 1 6 4 131169 2 6 4 175170 1 6 3 125171 2 6 4 145172 2 6 5 126173 2 6 4 148174 2 6 4 169175 2 6 4 157176 2 6 3 124177 2 6 5 163178 2 6 3 150179 1 6 4 140180 2 6 4 144181 2 6 5 133182 2 6 5 161183 2 6 5 134184 2 6 4 150185 2 6 4 175186 2 6 5 129187 2 6 4 136188 1 6 4 120189 2 6 4 136190 2 6 4 152191 1 7 3 95192 2 7 3 157193 2 7 5 165194 2 7 4 136195 2 7 5 118196 2 7 4 131197 2 7 5 118198 1 7 4 109199 2 7 4 121200 2 7 4 123201 2 7 4 131202 2 7 3 119203 2 7 5 126204 2 7 5 131205 2 7 5 113


206 1 7 4 116207 1 8 3 118208 1 8 4 131209 2 8 5 135210 1 8 5 127211 1 8 5 130212 2 8 3 123213 2 8 4 142214 2 8 5 143215 2 8 3 140216 2 8 4 135217 2 8 3 136218 2 8 3 133219 2 8 4 131220 1 8 3 129221 2 8 3 146222 2 8 4 141223 1 8 5 114224 2 8 5 122225 2 8 4 157226 2 8 4 142227 1 8 4 148228 1 8 4 132229 1 8 2 125230 1 8 3 145231 2 8 3 129232 1 8 3 119233 1 8 2 134234 1 8 5 142235 1 8 3 73236 2 8 4 85237 1 8 3 117238 1 8 4 119239 1 8 3 135240 2 8 3 120241 2 8 4 134242 1 8 4 130243 2 8 4 124244 2 9 4 130245 1 9 3 146246 1 9 5 147247 1 9 3 140


248 1 9 5 153249 1 9 4 155250 2 9 5 155251 2 10 4 137252 2 10 5 140253 2 10 4 125254 2 10 5 113255 2 10 3 133256 1 10 5 151257 1 10 3 137258 2 10 4 146259 2 10 5 146260 2 10 5 146261 2 10 5 161262 2 10 5 144263 1 10 5 82264 2 10 5 107265 2 10 5 112266 2 10 5 173267 2 10 4 143268 2 10 5 143269 1 10 3 113270 2 10 5 162271 2 10 5 145272 2 10 5 175273 2 10 5 154274 2 10 4 140275 2 10 5 138276 2 10 5 141277 2 10 5 140278 2 10 4 121279 2 10 4 121280 2 10 5 120281 2 10 5 124282 2 10 4 115283 2 10 5 143284 2 10 5 147285 2 10 4 144286 2 10 5 127287 2 10 5 118288 2 10 5 122289 1 10 5 134


290 2 10 5 146291 1 10 4 145292 1 10 5 147293 1 10 4 143294 1 10 4 143295 2 10 5 143296 1 10 5 137297 1 10 3 143298 1 10 4 110299 1 11 4 137300 1 11 4 140301 1 11 5 125302 1 11 5 139303 1 11 5 134304 1 11 5 125305 2 11 4 104306 2 11 5 132307 2 11 5 166308 1 11 4 130309 1 11 4 142310 2 11 4 112311 2 11 5 142312 1 11 4 145313 2 11 5 170314 2 11 3 135315 2 11 5 147316 2 11 5 113317 1 11 4 175


146

LAMPIRAN 4 DISTRIBUSI FREKUNSI


147

Frequencies Statistics

Jenis_Kelamin Program_Studi Prestasi_Belajar_

Akademik N Valid 317 317 317 Missing 0 0 0Mean 1.59 6.01 2.10Std. Error of Mean .028 .167 .045Median 2.00 5.00 2.00Mode 2 5 2Std. Deviation .492 2.979 .801Variance .242 8.876 .642Range 1 10 4Minimum 1 1 1Maximum 2 11 5Sum 505 1905 666

Frequency Table Jenis_Kelamin

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent Valid Laki-Laki 129 40.7 40.7 40.7

Perempuan 188 59.3 59.3 100.0

Total 317 100.0 100.0


148

Program_Studi


Percent Valid PAK 30 9.5 9.5 9.5

PE 15 4.7 4.7 14.2 P.SEJ 15 4.7 4.7 18.9 PBSID 35 11.0 11.0 30.0 PBI 70 22.1 22.1 52.1 BK 25 7.9 7.9 59.9 P.FIS 16 5.0 5.0 65.0 P.MAT 37 11.7 11.7 76.7 P.BIO 7 2.2 2.2 78.9 PGSD 48 15.1 15.1 94.0 IPPAK 19 6.0 6.0 100.0 Total 317 100.0 100.0

Prestasi_Belajar_Akademik


Percent Valid Sangat

Tinggi 72 22.7 22.7 22.7

Tinggi 155 48.9 48.9 71.6 Cukup 77 24.3 24.3 95.9 Rendah 12 3.8 3.8 99.7 Sangat Rendah 1 .3 .3 100.0

Total 317 100.0 100.0


149

Frequencies Statistics Persepsi_Mahasiswa N Valid 317

Missing 0Mean 2.33Std. Error of Mean .052Median 2.00Mode 2Std. Deviation .929Variance .863Range 4Minimum 1Maximum 5Sum 740

Persepsi_Mahasiswa


Percent Valid Sangat

Baik 50 15.8 15.8 15.8

Baik 151 47.6 47.6 63.4 Cukup 87 27.4 27.4 90.9 Buruk 18 5.7 5.7 96.5 Sangat Buruk 11 3.5 3.5 100.0

Total 317 100.0 100.0


150

LAMPIRAN 5 UJI HOMOGENITAS DAN

NORMALITAS


151

UJI NORMALITAS

A. Jenis Kelamin 1. Jenis Kelamin Pria

Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Persepsi_Mahasiswa 129 129.25 19.803 73 175

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Persepsi_Maha

siswa N 129 Normal Parameters(a,b) Mean 129.25 Std. Deviation 19.803 Most Extreme Differences

Absolute .078

Positive .048 Negative -.078 Kolmogorov-Smirnov Z .882 Asymp. Sig. (2-tailed) .418

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

2. Jenis Kelamin Wanita

Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Persepsi_Mahasiswa 188 134.12 16.385 85 175


Persepsi_Maha


Absolute .066




152

B. Program Studi 1. PAK

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Persepsi_Mahasiswa 30 126.00 21.223 76 175


Persepsi_Maha


Absolute .215

Positive .145 Negative -.215 Kolmogorov-Smirnov Z 1.175 Asymp. Sig. (2-tailed) .126


2. PENDIDIKAN EKONOMI




Persepsi_Maha


Absolute .221




153

3. P.SEJ Descriptive Statistics



Persepsi_Maha


Absolute .179



4. PBSID Descriptive Statistics



Persepsi_Maha


Absolute .118




154

5. PBI Descriptive Statistics



Persepsi_Maha


Absolute .119



6. BIMBINGAN KONSELING Descriptive Statistics



Persepsi_Maha


Absolute .102




155

7. PENDIDIKAN FISIKA




Persepsi_Maha


Absolute .188



8. PENDIDIKAN MATEMATIKA Descriptive Statistics



Persepsi_Maha


Absolute .140




156

9. PENDIDIKAN BIOLOGI Descriptive Statistics



Persepsi_Maha


Absolute .189



10. PGSD




Persepsi_Maha


Absolute .163

Positive .143 Negative -.163 Kolmogorov-Smirnov Z 1.130 Asymp. Sig. (2-tailed) .156



157

11. IPPAK Descriptive Statistics



Persepsi_Maha


Absolute .148



C. Prestasi Belajar Akademik

1. Prestasi Rendah


Persepsi_Maha


Absolute .260




158

2. Prestasi Sedang


Persepsi_Maha


Absolute .079



3. Prestasi Tinggi


Persepsi_Maha


Absolute .068




159

4. Prestasi Sangat Tinggi


Persepsi_Maha


Absolute .055




160

UJI HOMOGENITAS

1. Jenis Kelamin

Descriptives Persepsi_Mahasiswa

N Mean Std.

Deviation Std. Error

95% Confidence Interval for Mean Minimum Maximum

Lower Bound

Upper Bound

Laki-Laki 129 129.25 19.803 1.744 125.80 132.70 73 175Perempuan 188 134.12 16.385 1.195 131.76 136.47 85 175Total 317 132.14 17.985 1.010 130.15 134.12 73 175

Test of Homogeneity of Variances

Persepsi_Mahasiswa

Levene Statistic df1 df2 Sig.

2.479 1 315 .116 ANOVA

Persepsi_Mahasiswa

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1813.680 1 1813.680 5.691 .018Within Groups 100395.48

8 315 318.716

Total 102209.167 316


161

2. Program Studi Descriptives Persepsi_Mahasiswa

N Mean Std.



Lower Bound

Upper Bound

PAK 30 126.00 21.223 3.875 118.08 133.92 76 175PE 15 145.00 15.208 3.927 136.58 153.42 124 168P.SEJ 15 124.60 11.752 3.034 118.09 131.11 106 142PBSID 35 132.29 19.546 3.304 125.57 139.00 76 174PBI 70 126.43 15.487 1.851 122.74 130.12 92 175BK 25 144.36 15.753 3.151 137.86 150.86 120 175P.FIS 16 125.56 17.096 4.274 116.45 134.67 95 165P.MAT 37 129.35 15.695 2.580 124.12 134.58 73 157P.BIO 7 146.57 9.144 3.456 138.11 155.03 130 155PGSD 48 136.25 17.373 2.508 131.21 141.29 82 175IPPAK 19 137.53 18.650 4.279 128.54 146.52 104 175Total 317 132.14 17.985 1.010 130.15 134.12 73 175


Persepsi_Mahasiswa


.891 10 306 .542 ANOVA

Persepsi_Mahasiswa

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 14281.700 10 1428.170 4.970 .000Within Groups 87927.467 306 287.345 Total 102209.16

7 316


162

3. Prestasi Belajar Akademik Descriptives

Persepsi_Mahasiswa

N Mean Std.



Lower Bound

Upper Bound

Tinggi 2 129.50 6.364 4.500 72.32 186.68 125 134Cukup 56 128.71 15.681 2.095 124.51 132.91 73 158Rendah 134 131.19 17.567 1.518 128.19 134.20 76 175Sangat Rendah 125 134.72 19.256 1.722 131.31 138.13 76 175Total 317 132.14 17.985 1.010 130.15 134.12 73 175


Persepsi_Mahasiswa


1.903 3 313 .129 ANOVA

Persepsi_Mahasiswa

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1623.083 3 541.028 1.684 .170Within Groups 100586.08

4 313 321.361

Total 102209.167 316


163

LAMPIRAN 6 ANALISIS UJI t DAN ANOVA


164

T-Test

Group Statistics

129 129.25 19.803 1.744188 134.12 16.385 1.195

Jenis_KelaminLaki-LakiPerempuan

Persepsi_MahasiswaN Mean Std. Deviation

Std. ErrorMean

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Difference Std. Error Difference

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper Persepsi_Mahasiswa

Equal variances assumed

2.479 .116 -2.385 315 .018 -4.869 2.041 -8.885 -.853

Equal variances not assumed

-2.304 240.217 .022 -4.869 2.114 -9.033 -.705


165

Oneway Descriptives Persepsi_Mahasiswa

N Mean Std.



Lower Bound

Upper Bound

PAK 30 126.00 21.223 3.875 118.08 133.92 76 175PE 15 145.00 15.208 3.927 136.58 153.42 124 168P.SEJ 15 124.60 11.752 3.034 118.09 131.11 106 142PBSID 35 132.29 19.546 3.304 125.57 139.00 76 174PBI 70 126.43 15.487 1.851 122.74 130.12 92 175BK 25 144.36 15.753 3.151 137.86 150.86 120 175P.FIS 16 125.56 17.096 4.274 116.45 134.67 95 165P.MAT 37 129.35 15.695 2.580 124.12 134.58 73 157P.BIO 7 146.57 9.144 3.456 138.11 155.03 130 155PGSD 48 136.25 17.373 2.508 131.21 141.29 82 175IPPAK 19 137.53 18.650 4.279 128.54 146.52 104 175Total 317 132.14 17.985 1.010 130.15 134.12 73 175

Test of Homogeneity of Variances Persepsi_Mahasiswa


.891 10 306 .542

ANOVA Persepsi_Mahasiswa

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 14281.700 10 1428.170 4.970 .000 Within Groups 87927.467 306 287.345 Total 102209.167 316


166

Oneway

Descriptives Persepsi_Mahasiswa

N Mean Std.



Lower Bound

Upper Bound

Tinggi 2 129.50 6.364 4.500 72.32 186.68 125 134Cukup 56 128.71 15.681 2.095 124.51 132.91 73 158Rendah 134 131.19 17.567 1.518 128.19 134.20 76 175Sangat Rendah 125 134.72 19.256 1.722 131.31 138.13 76 175Total 317 132.14 17.985 1.010 130.15 134.12 73 175

Test of Homogeneity of Variances Persepsi_Mahasiswa


1.903 3 313 .129 ANOVA Persepsi_Mahasiswa

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 1623.083 3 541.028 1.684 .170 Within Groups 100586.084 313 321.361 Total 102209.167 316


167

LAMPIRAN 7 SURAT IJIN PENELITIAN


168


PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM PENDIDIKAN … · i persepsi mahasiswa terhadap program...

Documents

Transcript of PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PROGRAM PENDIDIKAN … · i persepsi mahasiswa terhadap program...