peran_tenaga_perpustakaan_sekolah_dalam_implementasi_literasi_informasi_di_indonesia.pdf

8/16/2019 peran_tenaga_perpustakaan_sekolah_dalam_implementasi_literasi_informasi_di_indonesia.pdf

1/44

PERAN TENAGA PERPUSTAKAAN SEKOLAH

DALAM IMPLEMENTASI LITERASI INFORMASI

DI INDONESIA:

KAJIAN TERHADAP TENAGA PERPUSTAKAAN SEKOLAH

YANG TELAH MENGIKUTI PELATIHAN LITERASI INFORMASI)

Oleh:

Hanna Chater ina George

M l Eko Wiyant i

Dwi Retno Wida ty

PUSAT PENGEMBANGAN PERPUSTAKAAN DAN PENGKAJIAN MINAT BACA

DEPUTI BIDANG PENGEMBANGAN SUMBER DAYA PERPUSTAKAAN

PERPUSTAKAAN NASIONAL RI

2011


2/44

K A TA PEN G A N TA R

Pusat Pengembangan Perpustakaan dan Pengkajian Minat Baca berdasarkan

Surat Keputusan Kepala Perpustakaan Nasional RI No. 3 Tahun 2001 mempunyai

tugas pokok salah satunya adalah melaksanakan pembinaan dan pengembangan

perpustakaan serta melakukan pengkajian, pembakuan dan akreditasi. Untuk itu telah

dilakukan berbagai upaya, baik secara langsung maupun tidak langsung, salah satu

upaya agar dapat melakukan pembinaan dan pengembangan perpustakaan secara tepat

ma ka dilakukan k ajian literasi informasi perpustakaan sekolah.

Penerapan literasi informasi telah membawa perubahan terhadap peran dan

fung si perpustakaan sekolah. Tugas tenaga perpustakaan sekolah bukan lagi sebagai

penjaga buku, memantau peminjaman dan pengembalian buku atau mengatur buku-

buku di rak. Tenaga perpustakaan sekolah saat ini dan kedepan mem punyai tugas

yang lebih penting dan strategis sebagai pekeija informasi professional yang

meng elola informasi dari koleksi perpustakaan. Salah satu tugasnya yang berkaitan

dengan hal ini adalah memperkenalkan kepada komunitas sekolah khususnya kepada

peserta didik dan pendidik tentang bagaiman a mereka berinteraksi dengan inform asi.

Salah satu program kegiatan perpustakaan yang dapat dilakukan bagi peserta

didik dan pendidik dalam kaitan dengan interaksi dengan informasi ini adalah

program literasi informasi. Program kegiatan literasi infomrasi adalah sebuah kegiatan

yang bertujuan agar peserta didik men jadi orang-orang yan g melek informasi. Orang

yang melek informasi adalah orang yang mampu menyadari kapan informasi

diperlukan dan ia jug a mempunyai kemam puan untuk menem ukan, meng evaluasi dan

men ggunaka n informasi tersebut secara efektif. Literasi informasi jug a merupakan

pra-syarat dalam masyarakat informasi dan merupakan hak asasi manusia untuk

belajar sepanjan g hayat.

Kajian ini merupakan suatu penelitian yang bersifat deskriptif dalam arti

bahwa hasil kajian ini mampu memberikan gambaran atau keadaan tertentu dengan

cara mengembangkan konsep dan menghimpun fakta dari data yang terkumpul.

Diharapkan Kajian ini merupakan bentuk kontribusi nyata dalam pengembangan

program literasi informasi di sekolah-sekolah di Indonesia yang dapat memberikan

i


3/44

masukan kepada pembuat keputusan agar implementasi literasi informasi dapat

diterapkan dengan lebih menyeluruh.

Akhirnya kepada semua pihak yang telah membantu dan bekerjasama didalam

penyusunan Kajian Literasi Informasi Perpustakaan Sekolah ini kami sampaikan

terimakasih.

Jakarta, 2011

Dra. Sri Sularsih, M . Si

Kepala Perpustakaan N asional RI

ii


4/44

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR i

DAFTAR ISI iii

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Latar Belakang 4

1.2 Perumusan Masalah 4

1.3 Fokus Penelitian 4

1.4 Tujuan 4

1.5 Ma nfaat 5

1.6 Metod e penelitian 5

1.7 Da ftar Istilah 5

BAB II TINJAUAN LITERATUR 6

2.1 Literasi Informasi 6

2.2 Sejarah Singkat Perkemban gan Literasi Inform asi 8

2.3 Perpustakaan Sekolah dan Literasi Informasi 9

BAB III METOD OLOGI PENELITIAN 16

A Jenis Penelitian 16

B Populasi 16

C Responden 16

D Teknik Pengum pulan Data 17

E Instrumen 17

F Analisis Data 18

iii


5/44

BAB IV ANALISA HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHA SAN 19

4.1 Analisa Responden 19

4.1.1 Proses Seleksi 19

4.1.1.1 Seleksi Tahap 1 19




Medan International School (MIS) 22

A. Sekolah Menen gah Pertama (SMP) dan Sekolah Men engah Atas (SMA)

Sutomo Medan 23

B. Sekolah Ciputra Surabaya 25

C. Sekolah Men engah Atas (SMA) Santa Maria Surabaya 27

D. Sekolah Dian Harapan (SDH) Mak assar 29

E. Sekolah Men engah Atas Negeri (SMA N) 17 M akassar 30

F. 4.1.1.5 Seleksi tahap 5 (akhir) 32

4.2 Peran Tenaga Perpustakaan Sekolah dalam Implem entasi Literasi Info rm asi .... 32

4.2.1 R dari Med an International School (MIS) 32

4.2.2 E dari Sekolah Ciputra Surabaya 35

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 41

5.1 Kesimpulan 41

5.2 Saran 42

DAFTAR PUSTAKA 43

iv


6/44


7/44

RI. Berbagai pelatihan jug a telah dilakukan oleh Perpustakaan Nasional dan ban yak

pihak terkait seperti Kementerian Pendidikan Nasional serta berbagai instasi

pendidikan di sekolah dan universitas serta organisasi profesi.

Salah satu organisasi profesi yang mempunyai kepedulian terhadap

implementasi literasi informasi ini adalah Asosiasi Pekerja Informasi Sekolah

Indonesia (APISI). Organisasi APISI ini dapat dikatakan sebagai salah satu organisasi

profesi yang pertama kali mengkampanyekan kegiatan penerapan literasi informasi

sebagai inisiatif dari tenaga pustakawan sekolah. Sejak pertama kali berdiri, tahun

2006, APISI konsisten mengadakan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan literasi

informasi. Hal itu mendorong beberapa pihak untuk mulai melihat kaitan antara

literasi informasi dan pekerjaan tenaga perpustakaan sekolah di Indonesia. Berbagai

kajian tentang literasi informasi mulai bertumbuh seiring dengan kampanye literasi

informasi yang dibawa APISI ke daerah-daerah yang tercakup dalam sekolah-sekolah

j ej aringnya.

Salah satu kegiatan dalam kaitan dengan pengembangan konsep literasi

informasi ini yaitu pelaksaan Indonesia Wo rkshop on Information Literacy pada tahun

2008. APISI dengan dukungan penuh dari International Federation of Library

Associations and Institutions (DFLA) dan Action for Developm ent throug h Libraries

Program (ALP) mengadakan pelatihan literasi informasi yang menghasilkan sebuah

dokumen yang berjudul

Aplikasi Literasi Informasi dalam Kurikulum Nasional

KTSP): Contoh Penerapan untuk Tingkat SD, SMP dan SMA. Dokumen ini

mengambil secara sampel acak Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) SD, SMP,

SMA dan SMK dari berbagai sumber serta mencoba menganalisa seberapa jauh RPP

ini mengand ung unsur kegiatan literasi inform asi. Hasilnya, unsur-un sur kegiatan

literasi informasi tidak ditemukan secara utuh dalam setiap mata pelajar an. Hal ini

disebabkan tidak adanya kesadaran dari pihak manajemen sekolah tentang pentingnya

2


8/44

literasi informasi yang terintegrasi dalam RPP, serta waktu yang terlalu pendek bagi

pendidik untuk menuntaskan mata pelajaran yang harus disampaikan kepada peserta

didik dalam suatu kurun waktu yang telah ditentukan. Doku men ini meny arankan

agar literasi informasi diintegrasikan dalam kurikulum nasional Indonesia yaitu KTSP

secara global dan memasukkan keterampilan ini dalam silabus dan RPP (APISI:2008,

hal 64-65)

Salah satu penelitian literasi informasi di tingkat universitas telah dilakukan

oleh Laely Wahyuli tahun 2008 dalam tesisnya yang berju dul Ketrampilan Instruktur

Materi Information Literacy IL): studi kasus program Orientasi Belajar M ahasiswa

OBM) Universitas Indonesia. Penelitian ini mengupas keterampilan para instruktur

yang memberikan sesi literasi informasi kepada mahasiswa baru di Universitas

Indonesia. Penelitian ini jug a menyebu tkan bahwa pelatihan bagi instruktur literasi

informasi merupakan salah satu sumber penting untuk memperlengkapi keterampilan

literasi informasi mereka. Hal ini meng uatkan kajian yang akan dilakukan ini,

mengingat tenaga perpustakaan sekolah adalah instruktur literasi informasi bagi para

peserta didik di sekolah.

Setelah lima tahun mengenalkan literasi informasi sebagai salah satu peran

perpustakaan sekolah, sudah saatnya kajian literasi informasi di Indonesia ditinjau

lebih jauh berkaitan dengan penerapannya yang beragam di sekolah-sekolah di

Indonesia.

Meski sudah beberapa tahun diperkenalkan di Indonesia, belum ada satu

sekolah pun yang bisa menjadi model dalam penerapan literasi informasi khususnya

berkaitan dengan peran tenaga perpustakaan sekolahnya. Untuk itu perlu ditemukan

praktik-praktik terbaik di beberapa sekolah yang bisa diramu untuk menjadi contoh

penerapan bagi sekolah-sekolah lainnya. Tamb ahan lagi, bahw a dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional tahun 2008 tentang Standar Tenaga Perpustakaan

3


9/44

Sekolah Madrasah yang mencantumkan literasi informasi sebagai salah satu dimensi

kom petensi yang harus dimiliki oleh tenaga perpustakaan sekolah.

Dalam interaksi dengan peserta seminar dan pelatihan, APISI sering

menemukan komentar atau pandangan peserta yang menunjukkan konsep literasi

informasi yang dipahami secara sepotong-sepotong. Hal ini menyebabkan

implementasi literasi informasi tidak utuh. Dalam praktiknya, tidak jarang tenaga

perpustakaan sekolah mengalam i kebingungan dalam penerapan literasi inform asi di

sekolah, khususnya berkaitan dengan peran dan posisi profesinya sebagai tenaga

perpustakaan sekolah.

1.2 Perum usan Ma salah

Dengan demikian, maka perumusan masalah untuk kajian ini adalah:

"Bagaimana peran tenaga perpustakaan sekolah yang pernah mengikuti pelatihan

literasi informasi mengadakan program literasi inform asi kepada peserta d idik? "

Penerapan literasi informasi di sekolah belum sepenuhnya dilaksanakan sesuai dengan

model literasi informasi yang disampaikan pada International Workshop On

Information Literacy tahun 2008.

1.3 Fokus penelitian:

Gambaran tentang peran tenaga perpustakaan sekolah yang pernah mengikuti

pelatihan literasi informasi dalam mengadakan program literasi informasi kepada

peserta didik yang dilaksanakan di Denpasar, Makassar, Med an, Surabaya dan Jakarta.

1.4 Tujuan:

1. Untuk mendapatkan gambaran peran tenaga perpustakaan sekolah dalam penerapan

program literasi informasi di sekolah yang telah mengaplikasikan program literasi

informasi

2. Untuk mendapat gambaran hal-hal apa yang menjadi hambatan implementasi

literasi informa si dalam kegiatan yang dilakukan oleh tenaga perpustakaan sekolah

3. Untuk mendapat gambaran hal-hal apa yang menjadi penunjang implementasi

literasi inform asi dalam kegiatan yang dilakukan oleh tenaga perpustakaan sekolah

4


10/44

1.5 Manfaat:

• Sebagai bentuk kontribusi nyata dalam pengem bangan program literasi informasi di

sekolah-sekolah di Indonesia.

• Sebagai kajian yang mem berikan masukan kepada pem buat keputusan agar

implementasi literasi inform asi dapat diterapkan d engan lebih meny eluruh

1.6 M etode penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode ku alitatif deskriptif.

Penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang menampilkan hasil dan

mengo lah data yang sifatnya deskriptif seperti transkripsi wawancara, catatan lapangan ,

foto, rekaman video dan lain sebagainya (Poerwandari, 20 01:64)

Populasi penelitian ini adalah peserta tenaga perpustakaan sekolah (pustakawan

sekolah) di Indonesia.

Sampel dipilih dari mereka yang sudah mengikuti "Workshop on Information

Literacy"yang diselenggarakan oleh Asosiasi Pekerja Informasi Sekolah Indonesia

(APISI) bekeija sama dengan IFLA tahun 2008.

1.7 Da fta r istilah

1. Tenaga Perpustakaan Seko lah (TPS): pustakawan sekolah

2. Peserta didik: siswa sekolah

3. Pendidik: guru

4. Program literasi informasi: serangkaian kegiatan terencana yang mencakup kegiatan

pengajaran langkah-langkah pemecahan masalah yang mencakup: kegiatan

pengajaran keterampilan mengidentifikasi masalah, mengidentifikasi sumber

infomrasi, mengakses informasi, menggunakan informasi, menulis hasil temuan dan

mempresentasikan penemuan.

5


11/44

B A B U

TINJAUAN LITERATUR

Tinjauan literatur bertujuan untuk mempertajam metodologi, memperdalam

kajian teoritis, dan memperoleh informasi mengenai penelitian sejenis yang telah dilakukan

oleh para peneliti lain. Kajian teoritis ini dapat diperoleh melalui sumber-sumber informasi

baik dalam bentuk tercetak seperti buku, artikel jurnal, majalah, dan lain-lain maupun yang

diperoleh melalui sumber-sumber elektronik seperti internet. Hal terpenting tentunya

informasi tersebut harus relevan den gan topik yang akan diteliti. Melalui tinjauan literatur ini

diharapkan muncul pemahaman akan keterkaitan antara pelbagai sumber-sumber informasi

yang ditemui tentang suatu subyek tertentu.

2.1. Literasi Inform asi

Information is the réduction of uncertainty (Buckland, 1991 dalam

Marchionini, 1995 dalam www.ils.unc.edu/~march/isee book.pdf). Informasi diketahui

sebagai fakta sehingga dapat berubah setiap waktu, berbeda antar kebudayaan, dapat

diubah menurut penekanan dan tergantung pada interpretasi masing-masing. Informasi

saat ini sangat berlimpah jika ditinjau baik dari segi bentuk, jenis, dan isinya.

Perkembangan teknologi berperan penuh dalam penyebaran dan penciptaan informasi

yang mengakibatkan adanya pergeseran dari keberadaan masyarakat industri menjadi

masyarakat informasi atau masyarakat pengetahuan, yaitu masyarakat yang

memperlakukan informasi dan pengetahuan sebagai aset yang penting.

Informasi mengalir deras tiap detik melalui keran-keran sum ber - sumber

informasi sebagai hasil dari kem ajuan teknologi informasi dan kom unikasi. Dengan

keberadaan informasi yang berlimpah ini, diperlukan suatu perangkat keterampilan

dalam mencari, menyaring, mengelola, dan menemukan kembali informasi secara tepat

dan efektif. Keterampilan ini diperlukan tidak hanya dalam konteks dunia pendidikan.

Pada praktiknya bisa diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan manusia khususnya

dalam kegiatan merumuskan dan memecahkan masalah. Keterampilan ini dapat

diperoleh m elalui peng ajaran keterampilan literasi informasi.

Kata literasi dewasa ini tidak lagi diasosiasikan dengan "baca tulis" melainkan

dengan belajar sepanjang hayat. Berbagai definisi literasi informasi bermunculan.

11

http://www.ils.unc.edu/~march/iseehttp://www.ils.unc.edu/~march/isee


12/44

BAB II

TINJAUAN LITERATUR

Tinjauan literatur bertujuan untuk mempertajam metodologi, memperdalam

kajian teoritis, dan memperoleh informasi mengenai penelitian sejenis yang telah dilakukan

oleh para peneliti lain. Kajian teoritis ini dapat diperoleh melalui sumber-sumber informasi

baik dalam bentuk tercetak seperti buku, artikel jurnal, majalah, dan lain-lain maupun yang

diperoleh melalui sumber-sumber elektronik seperti internet. Hal terpenting tentunya

informasi tersebut harus relevan den gan topik yang akan diteliti. Melalui tinjauan literatur ini

diharapkan muncul pemahaman akan keterkaitan antara pelbagai sumber-sumber informasi

yang ditemui tentang suatu subyek tertentu.

2.1. Literasi Inform asi

Information is the réduction of uncertainty (Buckland, 1991 dalam

Marchionini, 1995 dalam www.ils.unc.edu/~march/isee book.pdf). Informasi diketahui

sebagai fakta sehingga dapat berubah setiap waktu, berbeda antar kebudayaan, dapat

diubah menurut penekanan dan tergantung pada interpretasi masing-masing. Informasi

saat ini sangat berlimpah jika ditinjau baik dari segi bentuk, jenis, dan isinya.

Perkembangan teknologi berperan penuh dalam penyebaran dan penciptaan informasi

yang mengakibatkan adanya pergeseran dari keberadaan masyarakat industri menjadi

masyarakat informasi atau masyarakat pengetahuan, yaitu masyarakat yang

memperlakukan informasi dan pengetahuan sebagai aset yang penting.

Informasi mengalir deras tiap detik melalui keran-keran sum ber - sumber

informasi sebagai hasil dari kem ajuan teknologi informasi dan kom unikasi. Dengan

keberadaan informasi yang berlimpah ini, diperlukan suatu perangkat keterampilan

dalam mencari, menyaring, mengelola, dan menemukan kembali informasi secara tepat

dan efektif. Keterampilan ini diperlukan tidak hanya dalam konteks dunia pendidikan.

Pada praktiknya bisa diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan manusia khususnya

dalam kegiatan merumuskan dan memecahkan masalah. Keterampilan ini dapat

diperoleh m elalui peng ajaran keterampilan literasi informasi.

Kata literasi dewasa ini tidak lagi diasosiasikan dengan "baca tulis" melainkan

dengan belajar sepanjang hayat. Berbagai definisi literasi informasi bermunculan.

7

http://www.ils.unc.edu/~march/iseehttp://www.ils.unc.edu/~march/isee


13/44

Literasi informasi merupakan kemampuan untuk menyadari kebutuhan informasi dan

saat informasi diperlukan, mengidentifikasi dan menemukan lokasi informasi yang

diperlukan, mengevaluasi informasi secara kritis, mengorganisasikan dan

mengintegrasikan informasi ke dalam pengetahuan yang sudah ada, memanfaatkan serta

meng komu nikasikannya secara efektif, legal dan etis (UNES CO, 2 005).

Definisi lainnya dari literasi informasi yaitu mengarahkan pengetahuan akan

kesadaran dan kebutuhan informasi seseorang, dan kemampuan untuk mengidentifikasi,

menemukan, mengevaluasi, mengorganisasi dan secara efektif menciptakan,

menggunakan, mengkomunikasikan informasi untuk mencari solusi atas masalah yang

dihadapi. Literasi informasi juga merupakan persyaratan untuk berpartisipasi dalam

masyarakat informasi, dan merupakan hak asasi manusia untuk belajar sepanjang hayat

(Perpustakaan N asional R.I., 2007 ).

Dengan demikian, literasi informasi dapat dipahami sebagai sebuah

kemampuan untuk memahami betapa pentingnya informasi, bagaimana memperoleh

informasi melalui sumber-sumber informasi yang valid dan berguna untuk mencari

solusi dari suatu permasalahan dalam kehidupan. Literasi informasi membutuhkan

kemampuan analisis, kreatifitas dan daya kritis dari pengguna informasi. Setelah

memperoleh informasi pengguna dituntut untuk dapat mempergunakannya secara

efektif, efesien, dan beretika. Informasi yang diperoleh tersebut dapat dipergunakan

atau dikomunikasikan baik secara tertulis maup un lisan. Hal yang terpenting adalah

adanya transfer informasi dalam kehidupan nyata seseorang atau pengguna informasi

yang membentuk sebuah pengetahuan baru baginya.

Agar literasi informasi bisa berdaya guna, maka diperlukan pelbagai sumber

informasi, salah satunya adalah perpustakaan. Di Indonesia, pengelolaan perpustakaan

masih sangat tradisional untuk bisa disebut sebagai salah satu sarana literasi informasi.

Diperlukan manajemen yang baik dalam pengelolaan perpustakaan. Tenaga

perpustakaan harus memiliki kemampuan mengajar, senantiasa memperbaharui

pengetahuan (willingness to learn) dan memiliki kemampuan praktis serta selalu

berupaya mengikuti perkembangan literasi informasi. Untuk itu, diperlukan sebuah

strategi agar manajemen perpustakaan bisa memenuhi kebutuhan pengguna

perpustakaan akan literasi informasi. Misalnya, tenaga perpustakaan harus bisa melatih

pendidik, peserta didik dan pengguna perpustakaan lainnya dalam literasi informasi.

Tenaga perpustakaan sekolah perlu melakukan pendekatan-pendekatan yang bisa

8


14/44

menarik empati para pengguna perpustakaan agar pengetahuan literasi informasi yang

disampaikan bisa merangsang pem ikiran kritis pengguna perpustakaan.

Peningkatan kemampuan tenaga perpustakaan secara terus menerus,

diharapkan akan bisa mempercapat implementasi literasi informasi secara menyeluruh

di Indonesia. Dorongan dan pelatihan agar tenaga perpustakaan memahami literasi

informasi membutuhkan strategi dan metodelogi yang baik. Model-model pelatihan

yang diberikan harus dimodifikasi sesuai kebutuhan peserta, misalnya dengan

menggunakan metodologi pendidikan orang dewasa atau andragogi.

Selain peningkatan kemampuan

c p city building) untuk tenaga perpustakaan,

infrastruktur perpustakaan juga perlu ditingkatkan. Mulai dari koleksi perpustakaan,

aksesibiliti informasi, ruangan, perlengkapan dan alat-alat lainnya yang memudahkan

pengguna perpustakaan\untuk mendapatkan akses informasi dengan cepat dan mudah.

2.2. Sejarah Singkat Perkembang an Literasi Informa si

Istilah literasi informasi muncul pertama kali di Amerika pada tahun 1974.

Paul Zurkowski menggunakan istilah information literacy untuk pertama kalinya dalam

makalah yang diajukannya kepada U.S. National Commission on Libraries and

Information Science (NCLIS). Zurkowski berpendapat bahwa seorang pekerja

memerlukan kemampuan khusus dalam menggunakan beraneka ragam sumber

informasi dalam melaksanakan tugasnya. Orang yang memiliki kemampuan inilah yang

disebut sebagai orang yang information literate atau melek informasi. Pendapat ini

dijadikan acuan akan sebuah awal dari kebangkitan kesadaran akan pentingnya literasi

informasi bagi kalangan masyarakat um um.

Program pendidikan literasi informasi mulai diterapkan di lingkungan

perguruan tinggi pada pertengahan tahun 1980an. Selama kurun waktu 1980an, konsep

literasi informasi mulai dikembangkan dan mulai memainkan peranan yang lebih besar

dalam dunia pendidikan, khususnya di perpustakaan-perpustakaan perguruan tinggi.

Pada tahun 1987, American Library Association (ALA) membentuk komisi literasi

informasi dengan tugas mengkaji peran informasi di dunia pendidikan, bisnis,

pemerintahan, dan kehidupan sehari-hari. Komisi ini sampai pada sebuah kesimpulan

definisi akan literasi informasi.

Awal 1990an, definisi literasi informasi yang dibuat oleh American Library

Association (ALA) secara umum dapat diterima. Pada saat yang sama di Amerika,

forum nasional tentang literasi informasi dibentuk sebagai jawaban atas rekomendasi

9


15/44

dari komisi literasi informasi ALA . Beberapa kegiatan di bidang literasi informasi m ulai

dilakukan melalui beberapa proyek baik di Amerika maupun negara lain. Salah satunya,

UNESCO dan forum nasional di Amerika mensponsori 2 konferensi internasional

tentang literasi informasi di Praha, Republik Cekoslovakia (2003) dan di Alexandria,

Mesir (2005).

Di Indonesia, literasi informasi mulai dikenalkan kepada para tenaga

perpustakaan pada awal tahun 2000. Perpustakaan Nasional R.I. sejak tahun 2005 mulai

mengenalkan literasi informasi kepada tenaga perpustakaan di perpustakaan sekolah,

perguruan tinggi dan umum melalui berbagai seminar dan lokakarya. UNESCO, pada

tahun 2006 bekeijasama dengan Perpustakaan Nasional R.I. dan Pusat Dokumentasi dan

Informasi Ilmiah LIPI serta Kementerian Negara Riset dan Teknologi

menyelenggarakan lokakarya tentang literasi informasi yang ditujukan kepada guru,

pustakawan sekolah dan k epala sekolah.

Asosiasi Pekeija Informasi Sekolah Indonesia (APISI) sebagai salah satu

organisasi profesi pekerja informasi profesional juga menyelenggarakan kegiatan

serupa. Selain itu juga diselenggarakan uji coba dan cara membangun kompetensi

tersebut pada tingkat sekolah menengah. A PISI yang identik dengan p enyebaran literasi

informasi karena acap kali mengadakan acara yang erat kaitannya dengan literasi

informasi dan gaungnya semakin terasa saat berhasil mengadakan acara Indonesia

Wo rkshop for Information Literacy (I-WIL) yang dibiayai oleh International Fédération

of Library Association (IFLA).

Selain itu, ada jug a Ikatan Pustakawan Indonesia (IPI) yang turut berpartisipasi

menyebarkan literasi informasi. IPI bahkan menjadikan literasi informasi sebagai tema

kongresnya yang ke-10 di Denpasar, Bali pada November 2006. Departemen

Pendidikan Nasional dalam menyusun standar kompetensi tenaga perpustakaan sekolah

melalui Badan Standar Nasional Pendidikan pada tahun 2007 menetapkan literasi

informasi sebagai salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga perpustakaan

sekolah.

2.3. Perpustakaan Sekolah dan Literasi Informasi

Perpustakaan sekolah didefinisikan sebagai perpustakaan yang berada pada

satuan pendidikan dasar dan menengah yang merupakan bagian integral dari kegiatan

sekolah yang bersangkutan, dan merupakan pusat sumber belajar untuk mendukung

tercapainya tujuan pendidikan sekolah yang bersangkutan (Perpustakaan Nasional RI,

10


16/44


17/44

mengajar, juga bisa memperoleh pengetahuan yang m endukung ilmu pelajaran yang

disampaikan oleh pendidik di kelas. Banyak alasan kondisi perpustakaan di sekolah

mengalami kondisi miris seperti hasil penelitian tersebut. Selain belum adanya

pemahaman tentang pentingnya literasi informasi oleh pengambil kebijakan, baik

pemerintah maupun manajemen sekolah, faktor biaya, koleksi perpustakaan,

ruang/bangunan dan lainnya tentu perlu mend apat perhatian kita bersam a.

Perpustakaan adalah salah satu sarana penunjang dalam proses belajar

mengajar di sekolah (Undang-undang Republik Indonesia nomor 43 tahun 2007

tentang perpustakaan). Perpustakaan sekolah dewasa ini bukan hanya merupakan unit

keija yang menyediakan bacaan guna menambah pengetahuan dan wawasan bagi

peserta didik, tapi juga merupakan bagian yang integral pembelajaran. Artinya,

penyelenggaraan perpustakaan sekolah harus sejalan dengan visi dan misi sekolah,

dengan mengadakan bahan bacaan bermutu yang sesuai kurikulum, menyelenggarakan

kegiatan yang berkaitan dengan bidang studi, dan kegiatan penunjang lain, misalnya

berkaitan dengan peristiwa penting yang diperingati di sekolah (Dady P. Rachmananta

Jakarta, Desember 2006 Kepala Perpustakaan Nasional RI,

http://archive.ifla.org/VII/sl 1/pubs/School libraryGuidelines-id.pdf).

Indonesia telah mengadopsi standardisasi yang di tetapkan oleh

IFLA/UNESCO dalam pengembangan perpustakaan, termasuk perpustakaan sekolah.

Manifesto perpustakaan sekolah yang diterbitkan oleh IFLA/UNESCO menyatakan

bahwa perpustakaan sekolah dalam pendidikan dan pembelajaran untuk semua.

Manifesto ini memberikan kewajiban kepada Pemerintah melalui Kementerian yang

mengurus Pendidikan mengembangkan kebijakan, strategi dan perencanaan yang

berkaitan untuk mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran untuk semua.

Perpustakaan sekolah menyediakan inform asi dan ide yang merupakan fondasi

agar berfung si secara baik di dalam m asyarakat masa kini yan g berbasis informa si dan

pengetahuan. Perpustakaan sekolah merupakan sarana bagi para siswa agar terampil

belajar sepanjang hayat dan mampu mengembangkan daya pikir agar mereka dapat

hidup sebagai warga negara yang bertanggung jawab.

Perpustakaan sekolah hendaknya dikelola dalam kerangk a ker ja kebijakan

yang tersusun secara jelas. Kebijakan perpustakaan sekolah disusun dengan

mem pertimbangkan berbagai kebijakan dan kebutuh an sekolah yang meny eluruh,

12

http://archive.ifla.org/VII/slhttp://archive.ifla.org/VII/sl


18/44

serta mencerminkan etos, tujuan dan sasaran maup un kenyataan sekolah. Kebijakan

tersebut menentukan kapan, di mana, untuk siapa dan oleh siapa potensi maksimal

akan dilaksanakan. Kebijakan perpustakaan akan dapat dilaksanakan bila komunitas

sekolah menduk ung dan mem berikan sumbangan pada maksud dan tujuan yang

ditetapkan di dalam kebijakan. Karena itu, kebijakan tersebut harus tertulis dengan

sebanyak mungkin keterlibatan yang beijalan secara dinamis, melalui banyak

konsultasi yang dapat diterapkan, serta hendakn ya disebarkan seluas mun gkin

melalui med ia cetak.

Dengan demikian, filosofi, ide, konsep dan maksud untuk pelaksanaan dan

pengembangannya akan makin jelas serta dimengerti dan diterima, sehingga hal itu

dapat segera dikerjakan secara efektif dan penuh semangat. Kebijakan tersebut harus

komp rehensif serta dapat dilaksanakan. Kebijakan perpustakaan sekolah tidak boleh

ditulis oleh tenaga perpustakaan sekolah sendirian, tetapi harus melibatkan para

pendidik dan manajemen senior. Konsep kebijakan harus dikonsultasikan secara luas

di sekolah dan mendapat dukungan melalui diskusi terbuka yang mendalam .

Dokum en dan rencana kerja berikutnya akan men jelaskan peranan perpustakaan

dalam hubungan nya dengan berbagai aspek berikut:

• kurikulum sekolah

• metode pem belajaran di sekolah

• memenuhi standar dan kriteria nasional dan lokal

• kebutuhan pengem bangan pribadi dan pem belajaran murid dan

• Kebutuhan tenaga pendidikan bagi staf dan men ingkatkan aras keberhasilan.

(http://archive.ifla.org/VII/sll/pubs/SchoolLibraryGuidelines-id.pdf)

Badan Standarisasi Nasional Indonesia juga telah menerbitkan Standar

Perpustakaan sekolah. Standar Nasional Indonesia untuk perpustakaan sekolah

ditetapkan tanggal 23 Februari 2009 dengan kode SNI 7329:2009. Standar ini

bermaksud agar Perpustakaan Sekolah memiliki acuan manajemen perpustakaan yang

berlaku pada perpustakaan sekolah baik negeri maupun swasta yang meliputi

pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

13

http://archive.ifla.org/VII/sll/pubs/SchoolLibraryGuidelines-id.pdfhttp://archive.ifla.org/VII/sll/pubs/SchoolLibraryGuidelines-id.pdf


19/44

5. Bagaimana pustakawan sekolah melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan literasi

informasi di sekolah? (Kuesioner

NO

3.16: 3.17 dan Wawan cara No 3.)

6. Bagaimana pustakawan melakukan pengawasan terhadap kegiatan literasi

informasi di sekolahnya ? (Wawancara No 4.)

Instrumen penelitian di atas secara lengkap d apat dilihat pada lamp iran laporan ini.

. Ana lisis Data

Analisa data adalah proses menyusun data agar dapat ditafsirkan,

mengategorikan data, mencari tema atau pola dengan maksud untuk memahami

maknanya. Analisis data disajikan dengan memberikan penjelasan terhadap data yang

diperoleh.

19


20/44

BAB IV

Analisa Hasil Penelitian dan P em bahasa n

4.1. Analisa Responden

Proses pemilihan responden untuk kajian ini diawali dari penyeleksian awal

melalui direktori APISI tahun 2011 yang memuat semua peserta yang pernah mengikuti

seminar dan pelatihan literasi informasi yang dilakukan dari kurun waktu 2006-2011.

Alasan penggunaan direktori APISI karena dalam kurun waktu tersebut, APISI

melakukan keija sama dengan berbagai instansi dan lembaga swasta maupun pemerintah,

termasuk Perpustakaan Nasional baik itu di Bali maupun Jakarta, yang dianggap cukup

mew akili kriteria pemilihan calon responden kajian ini.

4.1.1. Proses Seleksi

4.1.1.1. Seleksi Tahap 1

Penyeleksian dari empat ratus empat belas (414) nama yang tercatat pernah

mengikuti seminar dan pelatihan literasi informasi, dipersempit dengan memilih

nama-nama yang mengikuti pelatihan literasi informasi, dan bukan seminar literasi

informasi. Proses pemilihan ini dianggap penting, karena peserta yang yang

mengikuti pelatihan dianggap mempunyai kesempatan untuk menyerap konsep

literasi informasi ini lebih dalam ketimbang mereka yang hanya mengikuti seminar.

Dari 414 nama, yang masuk dalam kriteria mereka yang pernah mengikuti pelatihan

literasi informasi adalah sebanyak 25 orang (sekitar 6%). Selain pernah mengikuti

pelatihan literasi informasi, ke-dua puluh lima orang ini jug a m erupakan orang-orang

yang mempunyai tingkat keaktifan dalam kurun lima tahun terakhir dalam mengikuti

beberapa kegiatan, mengambil bagian dalam diskusi-diskusi informasi dan aktif

dalam komunikasi di milist perpustakaan secara umum maupun komunitas

perpustakaan sekolah. Tingkat pemahaman literasi informasi mereka juga diamati

dengan cara dialog mereka dalam pertemuan-pertemuan, pertanyaan yang diajukan

maupun s haring pengalaman di tempat bekerja.

21


21/44


Peneliti mengirimkan kuesioner (lihat lampiran) melalui surat elektronik

kepada ke duapuluh lima orang ini dan sebanyak empat belas (14) orang (56%)

meng embalikan kuesioner yang dikirimkan. Ada dua kuesion or yang kembali

namun sama sekali tidak berkaitan dengan jenis perpustakaan yang dikaji yaitu

responden dari perguruan tinggi. Mereka yang tidak mengembalikan mempunyai

beberapa alasan, seperti tidak menerima kuesioner yang dikirim lewat surat

elektronik, sudah tidak bekerja lagi di perpustakaan sekolah, atau sama sekali tidak

dapat di kontak. Dengan demikian dari kuesioner yang kembali ada dua belas (12)

responden (50% ) yang memenuhi kriteria kajian .

Berikut ini adalah gambaran secara umum berdasarkan kuesioner yang kembali

dari ke dua belas responden tentang profil sekolah, profil perpustakaan serta input

mereka terhadap implementasi literasi inform asi di tempat m ereka bek erja:

A. Profil Sekolah

Rata-rata jumlah staf adalah 3 orang.

Rata-rata jum lah koleksi 10.000 - 25.000 ek semplar

Jam buka perpustakaan: 8 -

10

jam/hari

B. Jenis layanan berdasarkan urutan dari yang paling banyak diterapkan:

- Sirkulasi

- Layanan Referensi

- Layanan berbasis teknologi informasi

- Layanan Audio Visual

- Layanan fotokopi

- Literasi informa si dan Program Perpustakaan

Kepala sekolah mendukung perpustakaan dan kegiatan literasi informasi

Implementasi literasi informasi yaitu mengadak an prog ram literasi inform asi

C. Implemen tasi Literasi Informasi

D. Faktor Pendukung implementasi

- Dukung an dari pihak terkait (pendidik, kepala sekolah, peserta didik)

- Sarana dan prasarana

- Pengetahuan akan literasi informasi oleh SDM dab jenis sekolah yang

terintegrasi dengan literasi informasi

- Proses belajar mengajar

E. Faktor Pengham bat implementasi

22


22/44

- Kurangny a pengetahuan literasi informasi

- Kurangnya keijasama dengan pendidik

- Kurangnya sarana dan prasarana

- Padatnya jam pem belajaran di sekolah

- Kurangnya SDM

- Kurang pengharagaan terhadap keberadaan perpustakaan

- Belum ada Standard dan kurikulum literasi informasi di tingkat nasional

- Kurangnya alokasi dana

F. Saran untuk pe rbaikan literasi informa si

- membuat desain kurikulum berbasis literasi informasi dengan dukungan

pemerintah

- sosialisasi literasi informasi ke seluruh komunitas sekolah dan meningkatkan

kualitas SDM di perpustakaan

- menambah jumlah pustakawan dan meningkatkan peran perpustakaan dan

tenaga perpustakaan dengna dukungan dari berbagai pihak; mengadakan

pelatihan literasi inform asi untuk pendidik dan kepala sekolah

- meningkatkan sarana dan prasarana di perpustakaan


Untuk memenuhi kriteria cakupan perwakilan wilayah Indonesia, yaitu

Indonesia bagian Barat, Tengah dan Timur, dari proses seleksi tahap dua, responden

yang memenuhi kriteria cakupan wilayah ini adalah tujuh orang. Ketujuh orang ini

adalah dua orang dari daerah Medan, Sumatra Utara dan dua orang dari Surabaya,

Jawa Timur sebagai perwakilan Indonesia bagian Barat. Perwakilan dari wilayah

Indonesia Tengah adalah dua orang yang berasal dari Makassar, Sulawesi Selatan

serta yang mewakili dari Indonesia bagian Timur adalah satu orang dari Denpasar,

Bali.


Peneliti melakukan kunjungan terhadap tujuh sekolah dari responden dari hasil

seleksi tahap 3 untuk melakukan verifikasi data, penilaian kriteria sekaligus

observasi langsung perpustakaan dan sekolah mereka.

Berikut ini adalah profil responden dan gambaran tentang perpustakaan sekolah

mereka:

23


23/44

A. Medan International School MIS)

Sekilas Tentang M edan International School MIS)

Medan International School berdiri sejak tahun 1969 dan mulai menjalankan

aktifitasnya di gedung yang sekarang sejak tahun 1980. MIS terbagi atas 2

jenjang, yaitu PYP (dari Pendidikan Pra Sekolah sampai Kelas 5), dan MYP dari

Kelas 6 sampai Kelas 10. Kepala sekolah dan koordinator MYP dan PYP

merupakan bagian dari Leadership Team. Guru-guru yang mengajar di MIS telah

memiliki spesialisasi masing-masing di bidang musik, seni visual, Bahasa

Indonesia, drama, teknologi dan pendidikan jasmani. Guru-guru di jenjang PYP

umum nya mengajarkan berbagai mata pelajaran, tetapi di jenj ang M YP sudah ada

spesialisasi untuk bidang yang me reka kuasai sesuai dengan latar belaka ng

pendidikan. Guru-guru di MIS merupakan guru yang memiliki kualifikasi yang

tinggi, berpengalaman, pernah mengajar di sekolah internasional dan menguasai

bahasa Inggris.

MIS menerima akreditasi dari EBO (International Baccalauratte Organization)

untuk program MYP pada tahun 2002 dan PYP pada tahun 2003. MIS sukses

dalam evaluasi 5 tahunan untuk program MYP pada tahun 2006 dan 2011. Untuk

jenjang PYP tercatat sukses melalui program evaluasi 5 tahunan pada tahun 2007

dan tahun 2012 ini akan kembali menemui evaluasi. Selain terakreditasi dari IBO,

MIS juga mendapatkan akreditasi dari The Western Association of Schools and

Colleges (WASC ) yang merupakan process peninjauan eksternal yang berasal dari

USA. MIS terakreditasi WASC sampai tahun 2013. Selain itu, MIS juga tercatat

sebagai bagian dari East Asian Regional Council of Schools (EARCOS) yang

merupakan jaringan sekolah-sekolah, khususnya yang dioperasikan secara mand iri

dan terisolasi dari sekolah-sekolah lain.

MIS memiliki beragam fasilitas yang sangat menarik seperti auditorium besar,

gymnasium, kolam renang, ruang musik, laboratorium komputer dan science,

ruang kelas ber-AC dan luas, taman bermain yang luas, lapangan olahraga yang

besar dan jug a perpustakaan yang luas dan memiliki koleksi yang selalu up-to-

date. Saat ini, MIS memiliki jumlah murid sebanyak 150 orang dengan jumlah

karyawan sebesar 50 orang.

24


24/44

Sekilas Tentang Perpustakaan M edan International School

Perpustakaan MIS menempati sebuah ruangan yang letaknya berhadap-

hadapan dengan ruang kepala sekolah. Dengan jumlah koleksinya yang sebanyak

lebih dari 10.000 eksemplar, perpustakaan MIS dikelola oleh seorang pustakawan.

Untuk layanan perpustakaan dibuka setiap hari Senin-Jumat dan dimulai dari jam

08.00-16.00. Jenis-jenis layanan yang tersedia di perpustakaan MIS diantaranya:

layanan sirkulasi, internet cafe, ruang audio-visual.

Profil Tenaga Perpustakaan M edan Internasional School

Perpustakaan Medan International School dikelola oleh seorang pustakawan

yang sudah berpengalaman dalam mengelola sebuah perpustakaan dan m erupakan

lulusan program saijana dari Jurusan Ilmu Perpustakaan Universitas Sumatera

Utara. Selain berpengalaman, pustakawan MIS juga merupakan pustakawan yang

aktif mengikuti pelbagai pelatihan dan seminar di dunia ilmu perpustakaan,

diantaranya pernah mengikuti pelatihan Indonesia Workshop on Information

Literacy (I-WIL) yang diselenggarakan oleh Asosiasi Pekerja Informasi Sekolah

Indonesia (APISI) di Bogor pada tanggal 7-11 Juli 2008.

B. Sekolah Menengah Pertama S MP ) dan Sekolah Menenga h Atas SM A)

Sutomo 1 Medan

Sekilas tentang SMP dan SM A Sutomo Medan

Awalnya disebut dengan Sekolah Sutung (Sumatera Timur) yang didirikan

pada tahun 1926. Pada tanggal 25 Februari 1958, tiga tokoh masyarakat masing-

masing Soo Lean Tooi, Oei Moh Toan dan Kho Peng Huat (Hadi Kusuma)

memprakarsai pembentukan suatu yayasan yang bergerak di bidang pendidikan.

Niat ini timbul karena menyadari bahwa masyarakat kota Medan pada saat itu

membutuhkan sebuah wadah yang dapat menyelenggarakan pendidikan sesuai

dengan sistem pendidika nasional yang berazaskan Pancasila dan UU D 1945.

Sejalan dengan pembentukan Yayasan Perguruan Sutomo, nama sekolah ini

berubah menjadi Sutomo. Awalnya Sutomo hanya menyediakan pendidikan pada

jenjang SD hingga SMA. Jenjang TK diperkenalkan pada

tahun 1964 sementara

play group

dimulai pada tahun 1992. Perkembangan

selanjutnya, Perguruan Sutomo saat ini mencakup Sutomo 1 yang terdiri dari

play

group,

TK, SD, SMP, dan SMA, dan Sutomo 2 yang terdiri dari TK, SD, SMP,

25


25/44

dan SMA. Di antara keduanya, Sutomo 1 merupakan sekolah yang lebih dominan

dan dikenal luas. Dari segi fasilitas, SMP dan SM A Su tomo 1 M edan difasilitasi

dengan berbagai laboratorium dan ruang multimedia sebagai penu njang kegiatan

belajar mengajar. Diantaranya laboratorium bahasa, komputer, kimia, biologi,

fisika dan kimia. Sekolah ini juga memiliki beragam ekstra ko-kurikuler.

Sejak tahun pelajaran 1995/96, dibuka "kelas plus" (kelas unggulan) yang

bertujuan menampung siswa-siswi paling berprestasi, di mana penyajian materi

pelajaran lebih cepat dibandingkan dengan kelas umum. Pada tahun 2001, SMA

Sutomo 1 diberikan izin oleh Diijen Pendidikan Pusat untuk membuka Kelas

Akselerasi di mana pendidikan SMA dapat diselesaikan dalam jangka waktu 2

tahun. Pada tahun 2005 dibuka Kelas Internasional ya ng masih dalam tahap

"rintisan" sebelum dioperasikan sepenuhnya pada tahun 2007/2008. Kelas

Internasional menggunakan materi pelajaran yang disajikan dalam bahasa Inggris.

Kurikulum yang dipergunakan adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Lebih dari 15 ribu siswa bersekolah di Perguruan Sutomo. Mayoritas

siswanya adalah warga keturunan Tionghoa (sekitar 80%), sedangkan etnis

Tionghoa mewakili 40% komposisi guru. Kebanyakan guru di SD Sutomo 1

adalah masyarakat etnis Tionghoa, sedangkan kebanyakan guru di SMP/SMA

Sutomo 1 adalah masyarakat etnis Batak.

Sekilas Tentang Perpustakaan SMP dan SMA Sutomo I Medan

Perpustakaan SMP dan SMA Sutomo I Medan memiliki jumlah koleksi

sebanyak 12.000 judul dan kurang lebih 18.000 eksemplar. Menemp ati sebuah

ruangan yang luas yang berada di lantai 1, perpustakaannya dilengkapi dengan

sistem terkomputerisasi (menggunakan Senayan Library Information and

Management System (SLIMS)) baik itu dalam proses pencarian buku,

peminjaman dan pengembalian. Selain itu juga disediakan ruang baca, 4 buah

komputer yang bisa digunakan oleh siswa maup un guru untuk meng akses internet

dan tersedia jaringan W iFi. Perpustakaan SM P dan SM A Sutom o I Medan

beroperasion al dari hari Senin-Sabtu dari ja m 08.00-16.35. Un tuk jen is layan an

yang disediakan, selain layanan sirkulasi fotocopy, referensi dan audio-visual.

Saat ini, Kepala Sekolah SMA Sutomo I Medan memberikan dukungan

terhadap perpustakaan berupa penyediaan kebutuhan seperti komputer, barcode

scanner, barcode printer, printer, TV, in focus, audio system, scanner, pembelian

koleksi dan mendukung perwujudan perpustakaan menjadi perpustakaan digital

26


26/44

yang online. Setiap harinya, perpustakaan sangat ramai dikunjungi oleh siswa,

baik yang hanya membaca di perpustakaan, belajar maupun berdiskusi.

Profil Tenaga Perpustakaan SMP dan SMA Sutomo I Medan

Perpustakaan SMP dan SMA Sutomo I Medan dikelola oleh 3 orang staf yang

memiliki latar belakang pendidikan di bidang ilmu perpustakaan. Diantara ke-3

staf perpustakaa n tersebut, 1 orang dipercaya sebaga i koordinator pe rpustaka an.

Koordinator perpustakaannya merupakan sarjana ilmu perpustakaan lulusan dari

Universitas Sumatera Utara dan berpengalaman sebagai pustakawan. Selain aktif

mengikuti berbagai pelatihan di dunia ilmu perpustakaan, diantaranya pelatihan

Indonesia Workshop on Information Literacy

(IWIL), koordinator

perpustakaannya juga aktif memberikan pelatihan dalam penggunaan SLIMS di

wilayah Medan dan sekitarnya.

C. Sekolah Ciputra Surabaya

Sekilas Tentang Sekolah C iputra Surabaya

Sekolah Ciputra, berdiri pada tahun 1996 dan merupakan salah satu sekolah

yang tergabung dalam International Baccalaureate Organization (IBO) sejak tahun

2004. Sekolah Ciputra Surabaya diakui sebagai sekolah International Baccalaureate

(IB) yang menempati lahan yang paling luas di Indonesia. Sekolah Ciputra juga

dikenal sebagai satu-satunya sekolah IB di Surabaya dan Jawa Timur yang

menawarkan 3 program IB, dari mulai Kelompok Bermain hingga Kelas 12. Untuk

Primary Years Programme (PYP) mencakup pendidikan bagi siswa di kelompok

bermain, Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar. Untuk IB Middle Years

Programme mencakup pendidikan bagi siswa Kelas 7-10 dan untuk IB Diploma

Programme m encakup pendidikan bagi siswa kelas 11-12.

Saat ini, siswa yang naik ke kelas 11 dapat memilih pelajaran Ilmu Alam atau

Ilmu Sosial dalam 2 tahun program pendidikan nasional yang mengacu kepada

matrikulasi lokal. Semua program yang terdapat di sekolah ini diajarkan dengan

menggunakan bahasa pengantar bahasa Inggris oleh guru-guru asing yang

berpengalaman dan guru berkewarganegaraan Indonesia yang telah terlatih untuk

program IB. Sebagai sekolah yang bersifat plural, Sekolah Ciputra menyediakan

berbagai kelas agama seperti agama Kristen, Katolik, Budha, Hindu dan Islam.

27


27/44

Jumlah siswa Sekolah Ciputra untuk jenjang Kelompok Bermain hingga

sekolah dasar saat ini sebanyak 400 orang dengan kurang lebih 102 staf.

Terakreditasi A, fasilitas yang terdapat di Sekolah Ciputra sangat lengkap. Fasilitas-

fasilitas yang dapat digunakan oleh siswa tersebut antara lain akses ke lapangan

olahraga dan sepakbola, gymnasium, lapangan basket, ruang seni, musik dan drama,

laboratorium computer, ruang teknologi dan laboratorium ilmu alam. Tahun ini

adalah tahun ke-3 dari proyek 4 tahun Sekolah Ciputra dalam menyediakan teknologi

interaktif di setiap ruang belajar. Sebuah ruang pertunjukan drama dan musik yang

men yediakan kursi seban yak 630 buah sudah selesai dibangun pa da akhir tah un

kemarin.

Sekilas Tentang Perpustakaan Sek olah Ciputra S urabaya

Perpustakaan di Sekolah Ciputra Surabaya lebih dikenal sebagai Learning

Resource Centre. Di dalamnya terdapat 2 perpustakaan sesuai dengan jenjang

pendidikan yang dilayani, yaitu perpustakaan SD dan perpustakaan SMP/SMA.

Jumlah koleksi yang mereka miliki sebanyak 25. 257 eksemplar yang terdiri atas

koleksi buku, majalah, permainan edukasi, video dan CD dalam bahasa Inggris,

Mandarin dan bahasa Indonesia. Perpustakaan dibuka dari jam 07.30 sampai jam

15.00.

Dengan jenis layanan terbuka, perpustakaan Sekolah Ciputra Surabaya

memiliki beragam jenis layanan yang disesuaikan dengan jenjang siswa yang

dilayani. Perpustakaan sekolah dasar, selain diisi oleh ruang koleksi, juga dilengkapi

dengan ruang belajar mengajar dan beberapa computer untuk mengakses internet.

Untuk perpustakaan jenjang SMP/SMA di Sekolah Ciputra juga menyediakan

beberapa komputer dengan akses internet dan ruang audio visual. Di dalamnya juga

terdapat 3 studio rekaman digital dan sebuah radio transmission booth.

Pada bukan Juni 2009, perpustakaan sekolah dasarnya terpilih sebagai

perpustakaan sekolah dasar terbaik di Indonesia dalam hal penyediaan layanan yang

mendukung program-program sekolah. Untuk itu, perpustakaannya memperoleh

hadiah sebesar Rp. 30.000.000,- untuk pengembangan perpustakaan selanjutnya.

Petugas perpustakaan Sekolah Ciputra bekeija sama dengan guru kelas dari mulai

jenja ng kelompok bermain hingga kelas 6 untuk menduku ng

Program mes of Inquiry,

pengembangan minat baca untuk perkembangan kemampuan umum dan juga

28


28/44

pengembangan literasi dalam bahasa Inggris, Bahasa Indonesia, Mandarin dan

bahasa asli ibu.

Profil Tenaga Perpustakaan S ekolah C iputra Surabaya

Perpustakaan Sekolah Ciputra memiliki jumlah staf sebanyak 3 orang yang

salah satu diantaranya menjabat sebagai seorang guru perpustakaan. Denga n mem iliki

latar belakang ilmu kesusastraan Inggris, ia sukses membawa perpustakaan sekolah

dasar Ciputra memenangi Lomba Perpustakaan Tingkat Sekolah Dasar pada tahun

2009. Awalnya dipercaya sebagai asisten guru, saat ini ia diberi wewenang untuk

mengembangkan sumber-sumber pembelajaran di Sekolah Ciputra. Selain aktif

mengikuti berbagai pelatihan dan seminar di dunia ilmu perpustakaan, ia juga aktif

memberikan berbagai pelatihan bagi sekolah-sekolah lokal di wilayah Jawa Timur.

D . Sekolah Meneng ah Atas SMA ) Santa Maria Suraba ya

Sekilas Tentang Sekolah Menen gah Atas SMA ) Santa Maria Surabaya

Sejarah SMA Santa Maria Surabaya dimulai dari kedatangan lima Suster

Ursulin ke Surabaya pada tanggal 14 Oktober 1863. Awalnya, suster-suster Ursulin

tersebut membangun sebuah komunitas di Kepa njen. Lalu, berpindah di kawasan Jl.

Raya Kupa ng yang sekarang dikenal dengan nama Jl. Raya D armo. A tas permintaan

Pastor Van den Elsen, SJ., lima suster Ursulin tersebut datang dari Batavia ke

Kepanjen, Surabaya. Mereka datang untuk menangani karya pendidikan dan panti

asuhan.

Adapun sekolah yang didirikan di Kepan jen (Krembangan) w aktu itu adalah Sekolah

Dasar (1863), Sekolah Keterampilan Putri (1874), Sekolah TK (Froobel 1877), dan

Sekolah Pendidikan Guru (Kwekschool 1877). Sekolah ini awalnya didirikan untuk

murid-murid berkebangsaan Belanda.

Sementara, Biara Ursulin Kepanjen sendiri mendirikan filialnya di Jl. Kupang

(sekarang Jl. Raya D armo). Misi m ereka terus berlanjut hingga pada tanggal 26 Juni

1922 di Jalan Kupang (sekarang jalan Raya Darmo) didirikan sebuah sekolah dengan

nama "Santa M aria". Pada tanggal 1 Juli 1922, sekolah Santa Maria mulai menerima

siswa baru dengan jumlah : TK 4 0 Siswa, SD 96 Siswa, H.B.S. 59 siswa, dan sekolah

Pendidikan Guru (SPG Catharina) 33 Siswa. H.B.S. kemudian berkembang menjadi

SMA Santa Maria dan secara administratif lahir tahun 1951.

29


29/44

Seperti halnya sekolah Ursulin lainnya, SMA Santa Maria Surabaya yang

berlokasi di Jalan Raya Darmo 49 Surabaya,ini juga memiliki semboyan

"SER VIA M" yang berarti "Saya Mengabdi". Pada permulaan tahun pelajaran baru di

bulan Agustus 1951, Santa Maria mulai menerima m urid SMA untuk kelas 1 bagian

B. Semua murid yang diterima adalah putri dan 23 siswinya tinggal di asrama. Di

tahun pelajaran baru, itu pula SMA mendapatkan 4 kelas dan kelas-kelas semuanya

penuh. SMA Santa Maria Surabaya saat ini memiliki siswa sebanyak 587 orang dan

jumlah staf yang ada sebanyak 54 orang. Untuk kurikulum yang diterapkan, SMA

Santa Maria menggunakan K TSP dan terakreditasi A.

Dalam usaha mendukung kegiatan belajar mengajar, SMA Santa Maria

menyediakan berbagai fasilitas yang lengkap, memadai, dan representatif, seperti:

Laboratorium Fisika, Laboratorium Kimia, Laboratorium Biologi, Laboratorium

Bahasa, Laboratorium IPS, dan Laboratorium Multimedia. SMA Santa Maria pun

telah dilengkapi fasilitas online Internet 24 jam dan bebrapa pendukung fasilitas lain

seperti: Ruang kelas yang semuanya telah ber-^C, Ruang radio, Ruang karawitan,

Ruang agama, Ruang serba guna, Ruang tari, Ruang band, Ruang Unit Kesehatan

Sekolah, Gerai jurnalistik, Bangsal olahraga indoor, Lapangan olahraga outdoor,

Sanggar seni, Bengkel seni dan aula.

Sekilas Tentang Perpustakaan SMA Santa Maria Surabaya

Perpustakaan SMA Santa Maria Surabaya memiliki jumlah koleksi sebanyak

6.710 judul dan 16. 210 eksemplar. Untuk jam buka perpustakaan dimulai dari jam

07.00-15.00 dari hari Senin hingga Sabtu. Jenis layanan yang disediakan di

perpustakaannya adalah layanan sirkulasi, layanan internet dengan menyediakan

mesin printer, fotocopy dan juga dilengkapi dengan fasilitas TV berlangganan yang

penggunaannya harus melalui pendampingan oleh guru bidang studi. Perpustakaan

SMA Santa Maria Surabaya telah menerapkan sistem otomasi dan saat ini

menggunakan software yang dikembangkan sendiri yang terintegrasi dengan sekolah.

Profil Tenaga Perpustakaan SMA Santa Maria Surabaya

Perpustakaan SMA Santa Maria Surabaya dikelola oleh 3 orang staf yang salah

satunya memiliki latar belakang ilmu perpustakaan. Sedangkan staf lainnya di

perpustakaan memiliki latar belakang ilmu administrasi. Adapun tenaga

perpustakaannya pernah mengikuti seminar tetapi belum pernah mengikuti pelatihan

di bidang literasi informasi.

30


30/44

E . Sekolah Dian Harapan SDH) Ma kassar

Sekilas Tentang Sekolah Dian Harapan SDH) Makassar

Sekolah Dian Harapan (SDH) Makassar dibangun oleh Yayasan Pelita

Harapan pada tahun 2003 diatas lahan seluas 27. 500 m

2

. Sebagai sekolah nasional

plus yang memiliki sarana pendidikan bertaraf internasional, pada setiap proses

belajar mengajarnya menggunakan 2 bahasa yaitu Bahasa Indonesia dan Bahasa

Inggris sebagai bahasa pengantar. Di SDH Makassar terdapat tingkatan pendidikan

mulai dari TK, SD, SMP dan SMU dimana untuk pelajaran di tingkat TK diantarkan

dalam Bahasa Inggris sedangkan untuk jenjang SD penggunaan Bahasa Inggris

terutama pada mata pelajaran Bahasa Inggris, ilmu sosial, IPA dan Matematika dan

selebihnya menggunakan Bahasa Indonesia. Untuk pelajaran Bahasa Inggris dan

Matematika diberlakukan sistem tingkatan dengan tujuan agar para siswa dapat

ditangani dengan lebih baik.

Untuk siswa/i SMP dan SMU dalam kegiatan belajar mengajarnya

menggunakan buku dan pendekatan pembelajaran seperti yang digunakan di

Amerika dengan tujuan menambah keterampilan membaca, menulis, berbicara dan

mendengar dalam B ahasa Inggris. Saat ini, jum lah siswa yang terdapat di SD H

Makassar sebanyak kurang lebih 900 siswa. Jumlah staf yang bekerja di SDH

Makassar sebanyak kurang lebih 100 orang. Kurikulum yang digunakan di sekolah

ini mengadopsi kurikulum nasional (terakreditasi A) dan luar negeri.

Berbagai kegiatan ekstrakurikuler seperti olahraga, seni musik, seni rupa, seni

tari, teater, English Club, Math Club, Science Club, C omputer Club, tata boga hingga

jurnalistik tersedia di sekolah ini dengan tujuan mencari dan mengasah minat dan

bakat siswa/i. Fasilitas yang terdapat di SDH Makassar diantaranya ruangan kelas

ber AC, laboratorium sains, laboratorium komputer dengan fasilitas internet, sarana

olahraga, ruang kesenian dan kreatifitas, perpustakaan, unit kesehatan sekolah, ruang

serba guna, ruang audio visual, tempat bermain indoor dan outdoor, toko buku dan

kantin.

Sekilas Tentang Perpustakaan Sekolah Dian Harapan SDH) Makassar

Perpustakaan Sekolah Dian Harapan (SDH) Makassar menempati sebuah

ruangan yang luas yang melayani seluruh staf dan siswa/i dari jenjang TK hingga

SMU. D engan jum lah koleksi sebanyak kurang lebih 18. 200 judul yang terdiri dari

beragam jenis koleksi seperti buku, majalah, poster, koran, koleksi audio visual, dan

31


31/44

lain-lain. Perpustakaan SDH Makassar buka dari hari Senin-Jumat dari jam 07.00-

15.30. Jenis layanan yang disediakan yaitu layanan sirkulasi, referensi, teacher

resource, dan alat peraga. Untuk mendukung pencarin informasi, perpustakaan

menyediakan beberapa computer yang dapat mengakses ke internet. Saat ini

perpustakaan SDH Makassar sudah menerapkan system otomasi di perpustakaan

dengan menggunakan library system yang bernama Winneba go.

Profil Tenaga Perpustakaan Sekolah Dian Harapan SDH) Makassar

Perpustakaan SDH Makassar dikelola oleh 3 orang staf yang satupun tidak

memiliki latar belakang bidang ilmu perpustakaan. Salah satu dari staf senior di SDH

Makassar pernah mengikuti seminar mengenai literasi informasi. 2 orang staf

perpustakaan yang lain tercatat sebagai guru perpustakaan yang memiliki latar

belakang keguruan dalam ilmu sosial.

F. Sekolah Meneng ah Atas Negri SMA N) 17 Ma kassar

Sekilas Tentang Sekolah Menengah Atas SMA N) 17 M akassar

SMA Negeri 17 Makassar mulai beroperasi pada bulan Januari 1992 atas

prakarsa para tokoh pendidikan di Daerah Sulawesi Selatan, Kanw il Depdikbud yang

mendapat dukungan sepenuhnya dari Pemda Tingkat I Sulawesi Selatan kerjasama

dengan Pengurus Yayasan Latimojong berupaya untuk mendirikan sebuah sekolah

unggulan di setiap daerah propinsi di seluruh Indonesia. Sekolah ini menempati areal

yang luasnya kurang lebih 3 Hektar dengan fasilitas gedung-gedung peninggalan

Fakultas Teknik UNHAS di Jalan Sunu Nomor 11 Makassar. Pada tanggal 23

Agustus 1993, SMA N egeri 17 Makassar secara resmi disahkan keberadaannya oleh

pemerintah dengan SK Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor : 0313/0/1993

Tahun Ajaran 1992/1993 dan mulai beroperasi sejak 2 Januari 1993.

Tenaga pengajar merupakan guru - guru pilihan dari SMA N egeri dan

Universitas Negeri di Makassar dan sekitarnya. Sekolah ini mendapat predikat SMA

Unggulan sejak mulai beroperasi dan terakreditasi A Plus. Sebagai salah satu SMA

Unggulan di Sulawesi S elatan, SM A Negeri 17 Makassar m emiliki sarana dan

prasarana pendidikan yang cukup memadai. Fasilitas pendidikan yang tersedia

diantaranya : ruang belajar 18 ruang, ruang perpustakaan 1 buah, laboratorium

multimedia 1 buah, laboratorium IPA 3 buah, laboratorium kom puter, laboratorium

Bahasa 1 buah. SM A Negeri 17 Makassar disamping m enyediakan fasilitas

32


32/44

pendidikan yang memadai, juga menyediakan berbagai fasilitas olah raga seperti:

Lapangan Volly, Lapangan Basket, dan Lapangan Tennis.

Di samping itu juga tersedia berbagai fasilitas tambahan yang diharapkan dapat

men junjang kegiatan belajar menga jar siswa, sarana tersebut terintegrasi di dalam

kampus SMA Negeri 17 Makassar, diantaranya: Aula 1 buah, Asram a Siswa dengan

kapasitas 96 orang

1

buah, Kantin siswa; yang dikenal dengan 'Kafe 17', Masjid yang

cukup megah dan besar yang menjadi pusat kegiatan pendidikan Agama Islam,

Lapangan Upacara, dilengkapi dengan CCTV Di setiap Ruang Kelas, Suasana

Lingkungan Sekolah dengan Konsep Green School. Kurikulum yang digunakan di

SMAN 17 Makassar merupakan kurikulum KTSP 2006 dan sebagai Rintisan

Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) sekolah ini menggunakan kurikulum dari

Cambridge. Jumlah siswa/i di SMAN 17 Mak assar sebanyak 600 orang.

Sekilas Tentang Perpustakaan Sekolah Menengah A tas SMAN ) 17

Makassar

Perpustakaan SMAN 17 Makassar dikelola oleh seorang kepala perpustakaan

yang tidak memiliki latar belakang ilmu perpustakaan dan 1 orang tenaga

administrasi. Setiap hari Senin-Sabtu, perpustakaan beroperasi dari jam 07.00-14.00.

Jumlah koleksi yang dimiliki sebanyak 1201 judul dan 5535 eksemplar yang

kebanyakan diantaranya merupakan koleksi buku teks. Jenis koleksi yang dimiliki

adalah buku, majalah dan koran. Perpustakaan dilengkapi dengan bebe rapa perangkat

komputer dan laptop, sebuah mesin printer dan scanner juga seperangkat TV dan

audio visual. Jenis layanan yang disediakan adalah layanan sirkulasi, referensi,

internet, dan audio visual. Perpustakaan SMAN 17 Makassar telah terotomasi dengan

menggunakan Senayan Library and Information Management System (SL1MS).

Profil Tenaga Perpustakaan Sekolah Menengah Atas SMAN ) 17 Makassar

Tenaga perpustakaan SMAN 17 Makassar dikenal sebagai sosok yang aktif

dalam mengembangkan dunia kepustakawanan di Makassar. Pernah mengikuti

pelatihan mengenai literasi informasi, ia pun aktif dalam menggerakkan organisasi

kepustakawanan sekolah dan mengadakan berbagai pelatihan. Prestasi yang pernah

diraih oleh kepala perpustakaan SMAN 17 Makassar ini adalah sebagai pustakawan

teladan di tingkat nasional.

33


33/44

4.1.1.5. Seleksi Tahap 5 akhir)

Hasil dari kunjungan, verifikasi dan penilaian kriteria pada Seleksi Tahap 4,

maka diputuskan dua responden yang lolos seleksi dan dianggap mem enuhi seluruh

kriteria dalam kajian ini untuk dibahas dan dikaji lebih dalam lagi. Kedua responden

tersebut adalah R (inisial dari nama panggilan sebenarnya) dari Medan International

School, Sumatra Utara dan E (inisial dari nama panggilan sebenarnya) dari Sekolah

Ciputra, Surabaya, Jawa Timur.

Prof i l TPS

Jabatan

oOa

Pustakawan

IVIIO

Guru Pustakawan

Lama

memangku

jabatan 2 tahun

Latar

belakang

pendidikan

nggris

S1 Ilmu

Perpustakaan

Pelatihan

literasi

informasi

yang pernah

diikuti

on Information

Literacy l-WIL/APISI)

Indonesia Workshop

on Information

Literacy I-

WIL/APISI) - 2008

UPH-APISI 2007

Prof i l Seko lah

Jenis sekolah

International School

International School

Kurikulum

PYP - IBO

IBO-WASC

Jumlah staff

120 orang

50 orang

Jumlah murid 400 orang

150 orang

Akreditasi

sekolah

A Nasional)

WASC

International)

Prof i l Perpus taka

•a

i n

i

Jumlah

koleksi

I

2525

_

>

10 000 items

Jam buka

perpustakaan 07.30-15.00 08.00 -16.00

Jenis

layanan

perpustakaan

Sirkulasi, Fiksi, Non

Fiksi, Internet café,

Ruang Audio visual

Tabel 1 Prof i l Responden

4.2. Peran Tenaga Perpustakaan Sekolah dalam Implementasi Literasi Informasi

4.2.1. R dari Med an International School M IS)

R adalah tenaga perpustakaan sekolah dengan jabatan Guru Pustakawan di Medan

International School dan telah men jabat sebagai pustakawan di sana selama 2 tahun. R

34


34/44

mempunyai latar belakang pendidikan Ilmu Perpustakaan Strata 1 yang diperolehnya

dari Universitas Sumatra Utara.

Perencanaan Kegiatan Literasi Informasi

Kegiatan literasi informasi telah dilakukan oleh R sejak lama, bahkan sebelum

ia men gikuti pelatihan literasi inform asi pertam anya di tahun 2008 . Keg iatan literasi

informasi ini diterapkan bukan sa ja oleh tenaga perpustakaan sekolah, melainkan oleh

pendidik baik secara mandiri maupun secara kolaborasi dengan tenaga perpustakaan

sekolah. Kepala sekolah MIS, yang tadinya adalah Kepala Perpustakaan, m enjelaskan

bahwa MIS menerapkan konsep

library is the heart of the school

(Perpustakaan adalah

jantung sekolah).

Kepala sekolah mengajarkan

critical thinking

kepada semua pendidik sebagai

bagian dari kegiatan

professional developmen t

yang wajib diikuti oleh semua

pendidik, asisten pendidik dan tenaga perpustakaan sekolah.

Critical thinking

merupakan satu bagian dari unsur kurikulum yang diterapkan oleh MIS. Secara

bersamaan dan kaitannya dengan kurikulum PYP International Baccalaureate,

ketermapilan literasi informasi diberikan melalui pengajaran

Information Procès s,

sebuah modul literasi informasi yang banyak digunakan di Australia.

Information

Pro cess

terdiri dari:

1. Keterampilan mendefinisikan kebutuhan informasi

2. Keterampilan menem ukan informasi

3. Keterampilan mem ilih informasi

4. Ketermpilan mengorganisasi informasi

5. Keterampilan menciptakan dan mem bagi informasi

6. Keterampilan mengevaluasi proses dan produk

(http://www.asla.org.au/pubs/ws/accomm at2.htm, diakses tanggal 8

Februari 2012)

Dengan demikian, jelas sudah bahwa keterampilan literasi informasi di MIS

sudah dikuasai oleh pendidik untuk kemudian diintegrasikan dalam pembelajaran

mereka di kelas-kelas. Laporan para guru langsung dikomunikasikan kepada Kepala

Sekolah sebagai pengawas kegiatan belajar me ngajar secara keseluruhan di sekolah.

R sebagai tenaga perpustakaan sekolah berperan sebagai pendukung kegiatan

belajar men gajar di sekolah khususnya pada bagian pemanfaa tan perpustakaan . R

mengambil peran mengajarkan

library skills

kepada peserta didik melalui kerja sama

dengan para pendidik.

35

http://www.asla.org.au/pubs/ws/accommat2.htmhttp://www.asla.org.au/pubs/ws/accommat2.htm


35/44

Pelaksanaan Kegiatan Literasi Informasi

Pada proses kegiatan belajar mengajar, pendidik sudah memasukkan unsur-

unsur literasi informasi dalam kegiatan pelajaran di kelas. R memberi dukungan

terhadap kegiatan literasi informasi di kelas dengan membekali para peserta didik,

library skills

yaitu cara menggunakan perpustakaan dan sumber-sumber informasi di

dalamnya.

Selain itu, R juga mempunyai kegiatan ekstra kurikuler kepada peserta didik

yang kemudian disebut dengan

student librarian.

Kegiatan ini adalah salah satu

pilihan ekstra kurikuler sekolah bagi peserta didik yang gemar perpustakaa n. Me reka

diberi [engajaran tentang

library skills,

penomerna DDC,

shelving,

mengetik,

pembagian buku Fiksi dan Non Fiksi,

library manner.

Ha l yang didapat dari kegiatan

ini adalah tenaga perpustakan akan terbantu jika perpustakaan sedang ramai

dikunjungi oleh para pesrta didik dan pendidik . Selain itu, dengan men getahu i cara

shelving

buku-buku di rak, mereka mengerti penempatan buku-buku di perpustakaan

dan mereka mengetahui letak buku-buku tertentu yang mereka sukai.

Student

Librarian

juga mempunyai tingkatan pembelajaran seperti kegiatan pembuatna poster,

review buku-buku serta promosi perpustakaan. Hasil pekerjaan mereka, akan

dipresentasikan dalam acara sekolah yaitu

assembly.

Saat

assembly

dilakukan, teman-

teman mereka, para pendidik bahkan orang tua hadir untuk mendengarkan hasil

kegiatan mereka dalam memproduksi suatu hal yang berkaitan dengan program

student librarian.

Pendidik dan para orang tua dapat memberi penilaian terhadap hasil

presentasi me reka. Penilaian ini akan didiskusikan saat pertem uan orang tua dan

pendidik dalam waktu yang telah ditentukan.

Pelaksanaan kegiatan literasi informasi di MIS sangat terbantu dengan jenis

kurikulum yang diimplementasikan yaitu PYP IB dan WASC. Kedua kurikulum ini

memberi peluang besar kepada pendidik untuk m emberikan

research project

bagi para

peserta didik dalam proses belajar mereka. Dam pak langsung terhadap perpustakaan

adalah, kegunaan sumber-sumber koleksi mereka yang meningkat pemanfaatannya

saat para peserta didik me nyelesaikan

research project

mereka.

Hasil dari kegiatan ini, mereka bukan saja mendapat nilai dari pendidik,

melainkan usaha mereka juga diketahui oleh teman-teman mereka maupun pendidik

lainnya dan para orang tua saat mereka harus mempresentasikan hasil kerja mereka

pada

school assembly

yang diadakan secara rutin. Tentu saja, kegiatan ini akan

36


36/44

mem pertajam kemampuan presentasi mereka di depan orang banyak sebagai salah satu

keterampilan literasi informasi yang mereka kuasai.

Dampak terhadap layanan perpustakaan juga meningkat. Untungnya,

perpustakaan MIS mempunyai sebuah program yang bernama

trust library.

Trust

library adalah sebuah program yang berlandaskan kepercayaan kepada komunitas

sekolah dalam proses pinjam kembali koleksi perpustakaan. MIS jug a

mengimplementasikan MYP sebagai salah satu program International Baccalaureate-

nya. Para peserta didik di level MP Y sudah diajarkan untuk man diri khususn ya d alam

program

trust library

tadi. Selain itu murid MYP juga sudah memahami penggunaan

perpustakaan karena sejak mereka PYP, ketermapilan penggunaan perpustakaan

sekolah sudah diajarkan.Dengan demikian, peningkatan pemakaian perpustakaan

sekolah, tidak terlalu berdampak langsung terhadap kerepotan R, karena adanya

program

trust library

ini.

Selain itu, progam

student librarian,

yang sudah menyiapkan para peserta

didik yang mengambil bagian dalam kegiatan ektra kurikuler ini juga dapat diandalkan

sebagai 'asisten' R khususnya saat ada pendidik atau peserta didik baru, karena

mereka yang dapat mengambil peran untuk menjadi

tour leader

yang memperkenalkan

perpustakaan dan layanannya bahkan juga

tour

sekolah.

Pengevaluasian Kegiatan Literasi Informasi

Kegiatan evaluasi dilakukan oleh Kepala Sekolah terhadap kegiatan

pembelajaran secara menyeluruh, karena literasi informasi sudah masuk dalam

kebijak an sekolah me skipun tidak tertulis. Setelah sekian lam a diimplem entasika n

kegiatan literasi informasi ini, evaluasi tidak mengubah pola kegiatan implementasi

secara

significant,

karena apa yang sudah diterapkan dianggap sudah merupakan

kegiatan yang tepat dalam kaitan penempatan perpustakaan sekolah sebagai jantung

sekolah.

.2. E dari Sekolah Ciputra Surabaya

E yang berlatar belakang sastra Inggris ini semula adalah guru di sekolah

Ciputra Surabaya. Ketika ada posisi kosong dalam formasi perpustakaan sebagai guru

perpustakaan, E dipromosikan untuk menempati posisi tersebut sejak tahun 2004

hingga kini.

37


37/44

Pengem bangan dan Perencanaan Program Literasi Informasi

E mengembangkan program literasi informasi untuk tingkat sekolah dasar,

mulai dari kelas 1 hingga kelas 6. Pengemasan program literasi informasi yang dibuat

E tidak seperti implementasi literasi informasi pada umumnya yang mengacu pada

suatu mod ul literasi informasi yang sudah ada. E me ngem bang kan program literasi

informasi ini dengan memasukkan tiga unsur penting yang tidak lepas satu dan

lainnya. Ke - tiga unsur itu adalah:

a. Library skills

b. Reading skills

c. Research skills

Hal yang dilakukan dalam mengem bangkan suatu unit pembelajaran dari salah

satu topik yang ingin disampaikan adalah dengan menggunakan metode observasi

peserta didik, observasi pendidik dalam menyampaikan pelajaran di kelas dan rapat-

rapat yang diadakan berkaitan dengan kegiatan pem bela jaran di sekolah . Observasi

pada peserta didik dilakukannya saat waktu istirahat siang, saat peserta didik masuk ke

perpustakaan. E mengamati apa yang mereka keijakan di perpustakaan misalnya ia

mengamati permainan apa yang mereka mainkan. Setiba di rumah, hasil observasi ini

diolah kem bali. Observasi pada pendidik, dilakukan saat ia me ndap at ijin untuk

masuk ke kelas rekan pendidik yang mempunyai hubungan baik dengan dirinya dan

yang memberinya ijin untuk mengobservasi proses pelajaran di kelasnya. Ia juga

menawarkan diri jika pendidik tersebut membutuhkan bantuannya. Dari observasi di

kelas ini, E juga sering mendapat ide-ide untuk menge mbangkan program

pembelajarannya.

Ide-ide pembelajaran ini muncul berdasarkan pengalaman sehari-hari. Lebih

jauh, dari observasi ini ia dapat mengindetifikasi kebutuhan dari peserta didik untuk

kemudian dijadikan masukan untuk pelajaran yang diberikannya. Menu rut E, inti dari

literasi informasi adalah

daily life.

Mengapa hasil akhir literasi informasi ini adalah

pembentukkan pembelajar seumur hidup, karena konteks pem belajaran mereka adalah

kontekstual. Dengan demikian, E mengaku bahw a unit pelajarannya tidak ia buat

baru, melainkan ia hanya menyusun dari apa yang sudah dialami berdasarkan

obesrvasi itu.

E sudah menerapkan kegiatan berbasis ke-tiga keterampilan di atas sejak 7-8

tahun yang lalu. Ia berangkat dari

research skills

yang kemudian di

breakdown

menjadi

beberapa keterampilan. Misalnya, research itu bisa dikembangkan dalam bentuk

38


38/44

baca an atau dalam bentuk eksperimen. Contoh lain adalah, untuk untuk keteram pilan

finding

(note: menem ukan informasi), maka perlu keterampilan mem baca atau

keterampilan mencari informasi di internet. Ke-dua hal tadi perlu diajarkan, karena

tidak semua orang tahu bagaimana mencari informasi lewat internet. Contoh lain

adalah record (note: pencatatan) maka keterampilan yang perlu di ajarkan adalah

notetaking, typing

dan

paraphrasing.

Perencanaan jangka panjang secara terstruktur memang tidak ada, namun E

mempunyai target bahwa di kelas 6, peserta didik di kelas ini sudah tahu bagaimana

caranya membuat sitasi, menulis referensi, mencari perbandingan lewat buku,

melakukan interview.

Perencanaan jangka pendek dibuat sendiri oleh E tanpa campur

tangan orang lain. Jika perencana an ini sudah matang, m aka akan disosialisasika n

dengan rekan-rekan pendidik lainnya. Dari pihak sekolah penjadwalan untuk kelas

perpustakaan adalah seminggu sekali. Sedangkan di luar itu, jadwal E lebih fleksibel,

tergantung dari permintaan pendidik.

Pelaksanaan Program Literasi Informasi

Pada awalnya, E berusaha meyakinkan kepala sekolah tentang pentingnya

penerapan literasi informasi. Ia mengatakan bahwa komunitas sekolah perlu

menyadari bahwa hal ini penting. Untuk itu perlu ditanamkan aspek-aspek literasi

informasi ini dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya peserta didik perlu diajarkan

keteram pilan tertentu dan harus jela s hasil apa yang haru s kelihata n dari proses

pemb elajaran itu. Akhirnya kepala sekolah bisa men erima argumentasi E dan

akhirnya m enyetujui jadw al rutin tiap minggu selama satu jam dan jadw al tidak tetap

yang dilakukan sesuai dengan kebutuhan.

Sesuai dengan kesepakatan itu maka pelaksanaan program kegiatan literasi

informasi ini masuk dalam dua jenis kegiatan pelaksanaan. Pertama dalam jadwal

tetap seminggu sekali yang sudah ditentukan pihak sekolah, dan kedua adalah jadwal

tidak tetap yang diberikan sesuai kebutuhan pendidik di kelas. Meskipun kegiatan

literasi informasi ini tidak mengacu pada suatu model tertentu, namun E mempunyai

target - target pembelajaran literasi infomrasi yang melebihi dari apa yang diangkat

dari modul literasi yang sudah ada.

Hal penting dari kegiatan yang dilakukan oleh E adalah pengembangan

kegiatan pembelajaran berdasarkan kebutuhan dan pengenalannya terhadap peserta

didik yang diasuhnya. Contohnya adalah saat ada satu anak yang mem punyai sebuah

kebiasaan 'aneh' di luar kebiasaan teman-teman sekelasnya, yaitu menghafal angka-

39


39/44

angka yang dilihatnya. Tidak jarang ia mem perhatikan papan k erja yang ada di ruang

kerja E. Hal ini menjadi catatan tersendiri bagi E, karena pada suatu ketika, catatan

nomor telepon yang biasanya ada di papan kerja di ruangannya hilang. Hal yang

dilakukannya adalah ia memanggil anak yang berkebiasaan 'aneh' tadi dan

menanyakan nomor-nomor yang dilihatnya di papan kerja tersebut.

Salah satu program yang dikembangkan berdasarkan hasil observasi dan

kebutuhan dari peserta didik adalah mem buat mereka untuk bertanya. E mendapati

bahwa kelompok peserta didik dalam salah satu kelas yang harus diajarkan cenderung

diam dan tidak suka bertanya. E menyadari bajw a topik yang disukai mereka adalah

mencari barang atau murder. Ide yang tercetus untuk unit pelajaran yang

dikembangkannya adalah dengan permainan Treasure Hunt. Gam e ini meng haruskan

mereka memecahkan suatu persoalan, dengan aturan main, semakin baik pertanyaan

yang dilontarkan maka semakin banyak petunjuk yang me reka peroleh. Sebaliknya,

jika mereka melontarkan pertanyaan-pertanyaan yang jelek, maka waktu mereka akan

semakin panja ng untuk mem ecahkan misteri itu. Pertanyaan - pertanya an itu

ditujukan kepada E. Dengan demikian, mereka berlom ba-lom ba untuk bertanya.

Kegiatan ini berlangsung lebih dari satu kali pertemuan. Meskipun membuat ektra

pekerjaan bagi E, namun E justru belajar dalam mengembangkan games ini di tiap

minggunya untuk terus mempertahankan minat peserta didik dalam proses

pem belajaran pemecahan m asalah ini. Ketika di akhir pelajaran, terlontar pertanyaan

dari mereka, mengapa sam pai ia dibunuh (dalam kasu s game ini). Me nurut E , refleksi

ini lah yang merupakan bagian yang penting. Pem bahasan lang kah-langkah awal saat

mereka mulai mem ecahkan misteri permainan ini dibahas. E meng aku ia berlajar

metode cara berpikir mereka, dan lebih mudah baginya untuk memasukkan pelajaran

yang ingin disampaikan melalui hal-hal yang m enjad i mina t mereka.

Itu sebabnya, E tidak mengembangkan suatu pakem terstruktur dalam metode

pembelajaran ini. Dari kegiatan permainan diatas, jelas sekali proses yang tercantum

dalam keterampilan literasi informasi itu, seperti: merumuskan masalah (memecahkan

misteri pembunuhan); mencari informasi (dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan

kepada E). Proses pencarian informasi ini kemudian mendongkrak cara berpikir kritis

mereka melalui pertanyaan bagus yang harus mereka buat sesuai aturan main yang

dibuat. Kemudian mereka menyusun informasi yang diperoleh dengan mencoba

memecahkan misteri itu. Meskipun pada pelajaran ini tidak ada secara nyata

keterampilan presentasi, namun E menekankan bahwa dalam pembelajaran ini

40


40/44

penekanan ditekankan pada evaluasi atau refleksi yang dilakukan secara bersama-

sama. Dengan demikian mereka belajar dari proses pemecahan masalah dan proses

saat mereka mengum pulkan informasi untuk mem ecahkan m asalah tersebut.

Contoh di atas adalah salah satu kegiatan literasi informasi yang terjadwal.

Kegiatan kolaborasi terjadi saat ada pendidik yang sudah mempunyai bahan pelajaran

dan perlu bantuan E untuk mengajari suatu keterampilan tertentu. Dalam bentuk

kerjasama seperti ini tidak jarang E memberikan kisi-kisi pembelajaran yang

diinginkan pendidik tersebut untuk disampaikan oleh yang bersangkutan.

Masalah akan muncul jika E berhalangan hadir di sekolah. Staf perpustakaan

ataupun pendidik lainnya tidak dapat menggantikan posisinya meskipun ia sudah

menyiapkan bahan pelajaran yang perlu disampaikan dan hanya perlu dibacakan di

depan kelas. Hal ini disebabkan karena mereka tidak mempunyai keterampilan

mengajar seperti yang dimiliki oleh E. Pada kenyataannya, justru staf perpustakaan ini

adalah mereka yang seringkah menjadi 'kelinci percobaa n' untuk metode

pem belajaran baru yang dikembangkan di perpustakaan. Ketika ia mem berikan

pelajaran di perpustakaan tidak jarang staf perpustakaan juga tertarik untuk

mendengarkan bahkan terlibat dalam proses tanya jawab, yang tentu saja

mengherankan peserta didik yang sedang belajar saat itu. Hal itu merupakan masu kan

buat E bahwa m etode pembelajarannya berhasil.

Kadang E juga m endapat respon negatif dari usaha-usaha yang dilakukannya.

Bentuk respon negatif adalah saat para pendidik sudah lebih dulu berkata mereka bisa

melakukan tahapan literasi informasi ini misalnya mencari data lewat internet. Pada

kenyataannya mereka tidak menyadari bahwa mereka tidak memahami tehnik

penelusuran yang dapat membantu mereka untuk mendapatkan informasi yang lebih

baik. Meskipun dem ikian E tidak merasa terganggu dengan respon-respon dem ikian,

ia tetap pada prinsipnya untuk terus menjalankan program-program yang dianggapnya

baik bagi peserta didiknya.

Pengevaluasian Kegiatan Literasi Informasi

Keg iatan evaluasi dilakukan baik mandiri di setiap saat dirasa perlu. Hal ini

dinyatakan oleh E, bahwa dengan fleksibilitas program yang dbuatnya akan memberi

kefleksibilitasan baginya juga untuk berhenti saat ia melihat peserta didik mulai bosan

dan meneruskan pembelajaran saat peserta didik menemukan minat pada suatu

kegiatan pembe lajaran yang mereka nikmati, seperti permainan

Treasure Hunts

tadi.

41


41/44

Lebih jauh lagi, evaluasi program secara keseluruhan dilakukan tiap tahun.

Me nurut E, karen faktor - faktor kem amp uan peserta didik yang berbeda, teknologi

yang berkembang dengan cepat merupakan faktor perubahan program pem belajaran di

kelas tertentu, turun ke kelas sebelum nya. Hal ini pernah terja di saat program

pembelajaran kelas 4 akhirnya diajarkan pada kelas 2 di tahun selanjutnya. Hal ini

membuatnya harus terus kreatif menciptakan program baru seperti untuk kelas 4 yang

bahannya turun ke kelas 2 ini.

Tambahan Profil E

Dari hasil pengumpulan data, maka peneliti merasa perlu untuk memberikan

tambahan informasi tentang E. E merasa bahwa ia harus terus belajar

mengem bangkan dirinya dalam konteks pemb elajaran literasi informasi ini. Proses

pembelajaran ini dianggap penting karena ia jug a ha rus terus m enerus

mengem bangkan pelajaran yang selalu berubah tiap tahunnya. E merasa tidak perlu

mengembangkan pakem program pembelajaran karena menurutnya metode

pembelajaran perlu disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

Bagi E, menjadi pendidik adalah panggilan hidupnya. Ada kepuasan yang tak

terbayarkan dan perasaan senang luar biasa jika ia dapat memformulasikan suatu

program dan bukan saja peserta didik yang m enikmati kegiatan pe mbelajaran tersebut,

namun juga staf perpustakaan yang ikut masuk dalam kegiatan pembelajaran di

perpustakaan itu.

E pernah ditawarkan dan duduk dalam posisi sebagai

Team Leader

yang

dilakoninya selama tiga tahun. Namun ia

peran_tenaga_perpustakaan_sekolah_dalam_implementasi_literasi_informasi_di_indonesia.pdf

Documents

Transcript of peran_tenaga_perpustakaan_sekolah_dalam_implementasi_literasi_informasi_di_indonesia.pdf