PERAN KESIAPAN BELAJAR DALAM MEMEDIASI PENGARUH ...lib.unnes.ac.id/21394/2/7101411264-s.pdf ·...
138
i PERAN KESIAPAN BELAJAR DALAM MEMEDIASI PENGARUH KREATIVITAS SISWA DAN FASILITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 SEMARANG SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang Oleh Dina Tsabitah NIM 7101411264 JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
Transcript of PERAN KESIAPAN BELAJAR DALAM MEMEDIASI PENGARUH ...lib.unnes.ac.id/21394/2/7101411264-s.pdf ·...
i
PERAN KESIAPAN BELAJAR DALAM MEMEDIASI
PENGARUH KREATIVITAS SISWA DAN FASILITAS
BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR
AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS MADRASAH
ALIYAH NEGERI 1 SEMARANG
SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
pada Universitas Negeri Semarang
Oleh
Dina Tsabitah
NIM 7101411264
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia
ujian skripsi pada:
Hari : Jumat
Tanggal : 14 Agustus 2015
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada :
Hari : Senin
Tanggal : 14 September 2015
Penguji I
Penguji II
Penguji III
Rediana Setiyani, S.Pd., M.Si Dr. Agus Wahyudin, M.Si
NIP.197912082006042002 NIP. 196208121987021001
`
iv
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar
hasil karya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain, baik sebagian atau
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila kemudian hari terbukti
skripsi ini adalah hasil jiplakan karya tulis orang lain, maka saya bersedia
menerima sanksi dengan ketentuan yang berlaku.
Semarang, September 2015
Dina Tsabitah
NIM. 7101411264
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Barang siapa yang berjalan untuk menuntut ilmu, niscaya Allah akan
memudahkan baginya jalan menuju surga (HR. Muslim)
Kesabaran pasti bisa mengalahkan hari terberat sekalipun, hanya yang
kurang bersyukur yang kalah, hanya yang kurang mengerti yang putus asa
(Akai)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan sebagai
ungkapan terima kasih kepada :
1. Orangtua ku tercinta (Mahani dan M.
Ali) yang selalu memberikan dukungan
dan doa.
2. Abang-abangku tersayang (Zulkarnain
dan Zulkifli)
3. Almamaterku dan sahabat-sahabat
pendidikan akuntansi 2011.
vi
PRAKATA
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat, taufiq, hidayah serta inayahnya. Sholawat serta salam
tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW, keluarga , sahabar serta pengikutnya,
sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Peran Kesiapan
Belajar dalam Memediasi Pengaruh Kreativitas Siswa dan Fasilitas Belajar
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS MAN 1 Semarang” dengan
lancar. Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana
pendidikan di Universitas Negeri Semarang.
Penyusun menyadari sepenuhnya tanpa bimbingan, dorongan dan bantuan
dari berbagai pihak, skripsi ini tidak akan diselesaikan dengan baik. Oleh karena
itu, pada kesempatan ini penyusun mengucapkan terima kasih yang tulus kepada :
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang,
yang telah memberikan kesempatan kepada penyusun untuk memperoleh
pendidikan di Universitas Negeri Semarang.
2. Dr. Wahyono, M.M, Dekan Fakultas ekonomi Universitas Negeri
Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penyusun sehingga
dapat menyelesaikan skripsi dan studi dengan baik.
3. Dr. Ade Rustiana, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin
kepada penyusun untuk melakukan penelitian.
vii
4. Dr. Agus Wahyudin, M.Si, Dosen pembimbing yang telah memberikan
bimbingan, arahan dan motivasi yang sangat bermanfaat selama
penyusunan skripsi ini.
5. Rediana Setiyani, S.Pd., M.Si, Dosen Penguji I yang telah memberikan
banyak masukan demi lebih baiknya skripsi ini.
6. Lyna Latifah, S.Pd.,SE.,M.Si, Dosen Penguji II yang telah memberikan
inspirasi, kritik dan saran terhadap skripsi ini.
7. H. M Malzum Adanan S.Pd., M.M, Kepala Sekolah MAN 1 Semarang
yang telah memberikan ijin penelitian.
8. Drs. Herry Paryono, Guru ekonomi akuntansi MAN 1 Semarang yang
telah membimbing penyusun melakukan penelitian di sekolah.
9. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam pembuatan skripsi ini.
Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan karunia atas kebaikan
yang telah diberikan. Penyusun berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi penyusun, pembaca dan semua pihak yang memerlukan.
Semarang, Agustus 2015
penyusun
viii
SARI
Tsabitah, Dina. 2015. “Peran Kesiapan Belajar dalam Memediasi Pengaruh
Kreativitas Siswa dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa
Kelas XI IPS MAN 1 Semarang”. Sarjana Pendidikan Ekonomi Akuntansi.
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing : Dr. Agus Wahyudin, M.Si.
Kata Kunci : Kreativitas Siswa, Fasilitas Belajar, Kesiapan Belajar dan Hasil
Belajar.
Berdasarkan pengambilan data awal di MAN 1 Semarang diketahui hasil
belajar akuntansi sebagian besar siswa masih belum mencapai standart kelulusan.
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian adalah pengaruh kreativitas siswa dan
fasilitas belajar terhadap hasil belajar akuntansi secara parsial, selanjutnya adakah
pengaruh positif dan signifikan mengenai kreativitas siswa dan fasilitas belajar
melalui kesiapan belajar sebagai variabel mediasi terhadap hasil belajar mata
pelajaran ekonomi akuntansi.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS MAN 1
Semarang tahun ajaran 2014/2015 berjumlah 103 siswa, namun yang masuk
ketika penelitian hanya 94 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan angket
dan dokumentasi. Metode analisis data adalah analisis deskriptif dan statistik
inferensial.
Hasil penelitian menunjukan bahwa secara parsial kreativitas siswa
terhadap hasil belajar sebesar 24,8%, fasilitas belajar berpengaruh sebesar 28,6%
terhadap hasil belajar dan kesiapan belajar berpengaruh sebesar 42,7% terhadap
hasil belajar. Kemudian, secara tidak langsung kreativitas siswa melalui kesiapan
belajar mempengaruhi hasil belajar sebesar 9,8% sedangkan fasilitas belajar
berpengaruh sebesar 9% terhadap hasil belajar melalui kesiapan belajar.
Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa kreativitas
siswa, fasilitas belajar serta kesiapan belajar berpengaruh positif terhadap hasil
belajar akuntansi baik secara langsung ataupun tidak langsung. Saran yang
diberikan guru hendaknya membantu siswa dalam mengembangkan kreativitas
siswa dan mengoptimalkan pengunaan fasilitas belajar baik secara kualitas
maupun kuantitas .
ix
ABSTRACT
Tsabitah, Dina. 2015. The effect of Readiness in Mediating Influence Students
Creativity and Learning Facilities in School Toward Learning Outcome of
Accounting subject (Case Studies in Grade XI IPS MAN 1 Semarang academic
yaer 2014/2015). Bachelor of Accounting Education. Semarang State University.
Advisor: Dr. Agus Wahyudin, S.Pd., M.Sc
Keyword : Student Creativity, School Facilities, Study Readiness and Learning
Outcome.
Based on the initial data collection at MAN 1 Semarang, Known that
student learing outcome of student grade XI IPS have not reached the standart of
completeness. Problem ini this research is influence of student creativity, school
facilities and study readiness toward learning outcome of XI IPS student at MAN
1 Semarang and then the positive influence student creativity, school facilities
through study readiness as mediating variable toward accounting learning
outcome.
The population of this study was 103 student of XI IPS at MAN 1
Semarang, which the writer used as the sample of this study. When we conducted
the research, there were only 94 student because another student didn‟t attend
questionmaire and documentaion method. The method of analysis was descriptive
analysis and inferential analysis.
The result showed that student creativity has positive influence on the
results of the accounting study by 24,8%, learning facilities effect 28,6% on
learning outcome and study readiness efect by 42,7% of the results the accounting
study. Then, indirectly student creativity and learning facilities through study
readiness as mediating variable effect positive on learning outcome of the
accounting. Based on the above result, it can be conclude that student creativity,
learning facilities, and study readiness give positive effect on the results of the
accounting study both directly and in directly.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii
PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ iii
PERNYATAAN ..................................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................................... v
PRAKATA ............................................................................................................. vi
SARI ..................................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Perumusan Masalah .................................................................................. 6
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................... 8
BAB II TELAAH TEORI ..................................................................................... 10
2.1 Grand Teori ............................................................................................. 10
2.1.1 Teori belajar kognitif ............................................................................ 10
2.1.2 Teori belajar behavior ........................................................................... 12
2.1.3 Teori Belajar Humanistik ..................................................................... 15
2.2 Belajar .................................................................................................. 17
2.2.1 Pengertian Belajar................................................................................. 17
2.2.2 Ciri – Ciri Belajar ................................................................................. 18
2.3 Hasil Belajar............................................................................................ 20
2.3.1 Pengertian Hasil Belajar ....................................................................... 20
2.3.2 Hasil Belajar Akuntansi ........................................................................ 20
xi
2.4 Kreativitas ............................................................................................... 22
2.4.1 Pengertian Kreativitas Belajar .............................................................. 22
2.4.2 Ciri-ciri individu kreatif........................................................................ 23
2.4.3 Cara Mengukur Kreativitas .................................................................. 24
2.5 Fasilitas belajar ....................................................................................... 25
2.5.1 Pengertian fasilitas Belajar ................................................................... 25
2.5.2 Macam-macam Fasilitas Belajar .......................................................... 26
2.6 Kesiapan Belajar ..................................................................................... 28
2.6.1 Pengertian Kesiapan Belajar ................................................................. 28
2.6.2 Prinsip – prinsip kesiapan ..................................................................... 29
2.6.3 Indikator-indikator kesiapan ................................................................. 30
2.7 Penelitian Terdahulu ............................................................................... 31
2.8 Kerangka Pemikiran Teoritis dan Pengembangan Hipotesis .................. 32
2.8.1 Kerangka Pemikiran Teoritis. ............................................................... 32
2.8.2 Pengembangan Hipotesis ...................................................................... 35
2.8.2.1 Pengaruh Kreativitas siswa terhadap hasil belajar. ....................... 35
2.8.2.2 Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap hasil belajar. ......................... 37
2.8.2.3 Pengaruh Kesiapan belajar terhadap Hasil Belajar. ...................... 39
2.8.2.4 Pengaruh Kreativitas siswa melalui kesiapan belajar
terhadap hasil belajar. .................................................................... 41
2.8.2.5 Pengaruh Fasilitas belajar melalui kesiapan belajar
terhadap hasil belajar ..................................................................... 44
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 47
3.1 Jenis Penelitian........................................................................................ 47
3.2 Populasi dan Sampel penelitian .............................................................. 47
3.3 Variabel Penelitian .................................................................................. 48
3.3.1 Variabel Dependen atau Variabel Terikat (Y) ...................................... 49
3.3.2 Variabel Independen atau Variabel Bebas (X) ..................................... 49
3.3.3 Variabel Intervening ............................................................................. 51
3.4 Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 51
3.5 Metode Analisis Uji Coba Instrumen .......................................................... 53
xii
3.5.1 Uji Validitas Instrumen ........................................................................ 54
3.5.2 Uji Reabilitas Instrumen ....................................................................... 58
3.6 Metode Analisis Data .............................................................................. 59
3.6.1 Analisis statistik deskriptif ................................................................... 60
3.6.2 Analisis Statistik inferensial ................................................................. 63
3.6.2.1 Uji Normalitas ................................................................................ 63
3.6.2.2 Uji linearitas .................................................................................. 64
3.6.2.3 Uji Asumsi klasik .......................................................................... 64
3.6.3 Uji Hipotesis ......................................................................................... 65
3.6.3.1 Analisis Jalur (Analysis path) ........................................................ 65
3.6.3.2 Uji parsial (uji t) ............................................................................ 68
3.6.3.3 Uji Sobel ........................................................................................ 69
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 70
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 70
4.1.1 Analisis ststistik Deskriptif ................................................................... 70
4.1.1.1 Analisis deskriptif hasil belajar ...................................................... 70
4.1.1.2 Analisis deskriptif kreativitas belajar ............................................. 71
4.1.1.3 Analisis deskriptif fasilitas belajar ................................................. 73
4.1.1.4 Analisis deskriptif kesiapan belajar ............................................... 74
4.1.2 Hasil analisis statistik inferensial .......................................................... 75
4.1.2.1 Uji Normalitas ................................................................................ 75
4.1.2.2 Uji Linearitas ................................................................................. 77
4.1.3 Uji Asumsi klasik.................................................................................. 78
4.1.3.1 Uji multikolinearitas....................................................................... 78
4.1.3.2 Uji Heteroskedastisitas ................................................................... 79
4.1.4 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................ 80
4.1.4.1 Hasil Uji Path ................................................................................. 80
4.1.5 Uji Hipotesis ......................................................................................... 84
4.1.5.1 Uji signifikansi parameter individu (uji statistic t) ........................ 84
4.1.4.3 Uji Sobel ....................................................................................... 85
4.2 Pembahasan ................................................................................................. 88
xiii
4.2.1 Pengaruh kreativitas siswa terhadap hasil belajar ................................. 88
4.2.2 Pengaruh fasilitas belajar terhadap hasil belajar ................................... 89
4.2.3 Pengaruh kesiapan terhadap hasil belajar ............................................. 90
4.2.4 Pengaruh kreativitas siswa melalui kesiapan belajar
terhadap hasil belajar ............................................................................ 92
4.2.5 Pengaruh fasilitas belajar terhadap hasil belajar melalui
kesiapan belajar .................................................................................... 93
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 96
5.1 SIMPULAN ............................................................................................ 96
5.2 SARAN 97
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 100
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Data Hasil Belajar kelas XI MAN 1 Semarang.............................. 03
Tabel 2.1 Penelitian Terdahulu....................................................................... 31
Tabel 3.1 Populasi Penelitian.......................................................................... 48
Tabel 3.2 Penilaian Jawaban Responden........................................................ 53
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Kreativitas Siswa............................................. 55
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Kesiapan Belajar.............................................. 56
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Fasilitas Belajar............................................... 57
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Kreativitas Siswa......................................... 58
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilits Fasilitas Belajar............................................. 58
Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Kesiapan belajar.......................................... 59
Tabel 3.9 Jenjang Kriteria Variabel Kreativitas Siswa.................................. 62
Tabel 3.10 Jenjang Kriteria Variabel Fasilitas belajar..................................... 62
Tabel 3.11 Jenjang Kriteria Variabel Kesiapan belajar................................... 63
Tabel 3.12 Kriteria Ketuntasan Minimum....................................................... 63
Tabel 4.1 Deskripsi statistik hasil belajar akuntansi...................................... 70
Tabel 4.2 Deskripsi statistik kreativitas siswa............................................... 71
Tabel 4.3 Analisis deskripsi statistik kreativitas siswa................................. 72
Tabel 4.4 Deskripsi statisik fasilitas belajar.................................................. 73
Tabel 4.5 Analisis deskripsi statistik fasilitas belajar.................................... 73
Tabel 4.6 Deskripsi statistik kesiapan belajar............................................... 74
Tabel 4.7 Analisis Deskripsi statistik kesiapan belajar................................. 75
Tabel 4.8 Hasil uji Normalitas HB sebagai Var. Dependen.......................... 76
Tabel 4.9 Hasil uji Normalitas KB sebagai Var. Dependen.......................... 76
Tabel 4.10 Hasil Uji linearitas HB sebagai Var. Dependen............................ 77
Tabel 4.11 Hasil Uji linearitas KB sebagai Var. Dependen............................ 78
Tabel 4.12 Hasil Uji multikolinearitas HB sebagai Var. Dependen................ 78
Tabel 4.13 Hasil Uji Multikolinearitas KB sebagai Var. Dependen............... 79
Tabel 4.14 Hasil uji Heterisiditas.................................................................... 80
Tabel 4.15 Hasil uji Regresi HB sebagai Variabel dependen......................... 81
xv
Tabel 4.16 Hasil Uji regresi KB sebagai Variabel dependen......................... 82
Tabel 4.17 Hasil Uji t HB sebagai var. Dependen......................................... 84
Tabel 4.18 Rangkuman hasil uji hipotesis..................................................... 87
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Teoritis....................................................................... 34
Gambar 2.2 Kerangka Pengembangan Hipotesis........................................... 46
Gambar 3.1 Model Analisis Jalur................................................................... 67
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 kisi-kisi intrumen uji coba................................................... 102
Lampiran 2 Instrumen Uji Coba Penelitian............................................ 103
Lampiran 3 Daftar Responden Uji Coba................................................ 108
Lampiran 4 Tabulasi Data Hasil Uji Coba.............................................. 109
Lampiran 5 Hasil uji coba Validitas instrumen...................................... 115
Lampiran 6 Kisi-kisi Instrumen penelitian............................................ 121
Lampiran 7 Instrumen Penelitian.......................................................... 122
Lampiran 8 Daftar Responden penelitian.............................................. 128
Lampiran 9 Tabulasi data Hasil penelitian............................................ 130
Lampiran 10 Analisis deskriptif variabel................................................ 139
Lampiran 11 Daftar sarana dan prasarana MAN 1 Semarang.................. 143
Lampiran 12 Daftar Hasil belajar Responden......................................... 145
Lampiran 13 Surat keterangan penelitian................................................ 148
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Salah satu tujuan negara Republik Indonesia sebagaimana tercantum
dalam UUD 45 adalah mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pendidikan.
Menurut Undang-Undang No. 12 Tahun 2003 “pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, pribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara”. Kegiatan utama dalam pendidikan adalah proses pembelajaran yang
terdiri dari kegiatan belajar dan mengajar.
Teori behavioristik mengartikan belajar sebagai proses perubahan
perilaku. Pengertian tersebut sama dengan yang diungkapkan oleh Slameto
(2010:2) yang menyatakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya, sedangkan mengajar menurut DeQueliy dan Gazali
(Slameto,2010:30) adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan
cara paling singkat dan tepat. Kedua hal tersebut dapat mempengaruhi tingkat
kualitas pembelajaran yang sedang berlangsung. Kualitas pembelajaran
2
merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan dalam mencapai
tujuan pendidikan yang ditandai dengan hasil belajar yang baik.
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh
pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar (Rifa.i dan Anni, 2012:69).
Sedangkan menurut Tu‟u (2004:75) hasil belajar ditunjukan melalui nilai atau
angka nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap ulangan
ataupun tugas-tugas yang diberikan kepada siswa. Pada tingkat Sekolah
Menengah Atas atau Mandrasah Aliyah ulangan yang dapat dievaluasi untuk
mengetahui hasil belajar antara lain Ulangan Harian, Ulangan Tengah Semester
dan Ulangan Akhir Semester. Hasil evaluasi terhadap ulangan-ulangan tersebut
dapat menunjukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran. Semakin
banyak siswa yang mendapatkan nilai yang lebih tinggi dari Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM), maka dapat dikatakan bahwa proses
pembelajaran tersebut telah berhasil.
Kurikulum yang digunakan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Semarang
masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Hal ini dapat
dilihat dari materi mata pelajaran ekonomi akuntansi yang diterapkan di kelas
XI kemudian dibagi menjadi semester satu untuk materi ekonomi dan semester
2 untuk materi akuntansi. Jika dibandingkan dengan kurikulum terbaru yaitu
kurikulum 2013 mata pelajaran ekonomi akuntansi akan diterapkan di kelas
XII. Salah satu mata pelajaran di MAN 1 Semarang yang hasil belajarnya
masih banyak yang berada di bawah KKM adalah mata pelajaran Akuntansi.
Hasil belajar tersebut mengambarkan bahwa proses pembelajaran yang
3
berlangsung belum optimal. Hasil belajar yang digunakan pada penelitian ini
adalah hasil belajar Akuntansi Ulangan Tengah Semester. Hasil belajar
akuntansi merupakan tingkat penguasaan kompetensi siswa baik dari segi
kognitif, afektif, maupun psikomotorik dalam mata pelajaran akuntansi yang
ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru
(Depdiknas, 2003:6). Hasil belajar akuntansi dikatakan tuntas jika mencapai
kriteria ketuntasan minimum. Kriteria Ketuntasan Minimun yang digunakan di
Madrasah Aliyah Negeri 1 Semarang untuk mata pelajaran ekonomi akuntansi
ialah minimum hasil belajarnya mencapai nilai 75. Jika hasil belajar masih
dibawah 75 maka hasil belajar tersebut dikatakan belum tuntas. Hasil belajar
akuntasi siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang dapat diamati pada tabel berikut
Tabel 1.1
Data Hasil Belajar Akuntansi Kelas XI IPS
Ulangan Tengah Semester Genap
K
e
l
a
s
Jumlah
Siswa
Jumlah
Nilai
Rata-rata
nilai UTS
Siswa yang
Nilainya ≤ 75
XI IPS 1 33 148,5 4,5 33
XI IPS 2 34 184,3 5,4 34
XI IPS 3 36 201,3 5,75 36
Total 103 103
Sumber: Nilai Akuntansi MAN 1 Semarang
Tabel 1.1 menunjukan hasil belajar akuntansi MAN 1 Semarang masih
jauh dari yang diharapkan bahkan belum mendekati Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM). Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
akuntansi tersebut. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kompetensi siswa
dari segi kognitif antara lain persepsi, perhatian, ingatan, intelegensi, kesiapan
dan kreativitas (Slameto 2010). Teori kognitif menegaskan bahwa proses
4
belajar akan berjalan baik bila materi pelajaran beradaptasi dengan struktur
kognitif yang dimiliki siswa (Rifa‟i dan Anni : 2012).
Masalah yang masih terjadi pada pembelajaran akuntansi ialah kondisi
pembelajaran akuntansi masih kurang mendukung berkembangnya kreativitas
siswa. Bentuk pembelajaran saat ini masih sama dengan pendapatan yang
diungkapkan Parnes (1963) yaitu siswa menerima begitu banyak cekokan
dalam arti instruksi bagaimana melakukan sesuatu sehingga kebanyakan dari
siswa kehilangan hampir setiap kesempatan untuk kreatif. Siswa yang memiliki
tingkat kreativitas yang rendah jarang mengemukakan ide-ide kreatif pada saat
mengikuti pelajaran di kelas. Kebanyakan pasif dan hanya melakukan apa yang
ditugaskan guru tanpa usaha atau tanpa adanya semangat untuk berkreasi.
Pendidikan di sekolah lebih berorientasi pada pengembangan intelegensi
(kecerdasan) daripada pengembangan kreativitas, sedangkan keduanya sama
pentingnya untuk mencapai keberhasilan dalam belajar dan dalam hidup
(Munandar, 2012:13).
Kondisi siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran akuntansi
berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti mayoritas siswa
pada saat mengerjakan tugas akuntansi sering menyontek hasil pekerjaan
temannya atau dengan istitah “fotocopy”. Model “fotocopy” ialah model
belajar dimana siswa memiliki pengetahuan sebatas yang dibahas di dalam
kelas tanpa mengembangkannya lagi dan siswa memiliki kebiasaan
menyontek. Model “fotocopy” ini merupakan salah satu ciri siswa yang kurang
memiliki kreativitas.
5
Salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi belajar ialah fasilitas
belajar. Djamarah (2011:185) berpendapat bahwa fasilitas mempengaruhi
kegiatan belajar mengajar di sekolah. Siswa yang memiliki fasilitas belajar
baik, maka dalam belajarnya akan berjalan lancar dan teratur, sedangkan siswa
tanpa dibantu dengan fasilitas yang baik akan mengalami hambatan dalam
kegiatan belajar. Oleh karena itu, faktor fasilitas belajar merupakan salah satu
hal yang tidak bisa diabaikan dalam kegiatan pembelajaran.
Fasilitas belajar di sekolah dapat diamati melalui sarana dan prasarana di
sekolah.Sarana dan prasarana di MAN 1 Semarang semua dalam kodisi baik.
Namun berdasarkan wawancara pada pengambilan data awal kepada guru mata
pelajaran ekonomi akuntansi didapat bahwa sarana dan prasarana tersebut
belum optimal dalam penggunaannya, secara tidak langsung juga menjadi salah
satu faktor yang mempegaruhi hasil belajar tersebut. Hal mengenai sarana dan
prasarana sudah diatur dalam Peraturan Pemerintah no 19 tahun 2005 tentang
Standart Nasional Pendidikan bab VII standart sarana dan prasarana pasal 42,
dimana dikatakan setiap satuan pendidikan diwajibkan memiliki sarana dan
prasarana yang diperlukan menunjang proses belajar yang teratur dan
berkesinambungan.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Tigha Nanda
Saputri (Skripsi Universitas Negeri Semarang 2013) diketahui pengaruh
kreativitas siswa dan fasilitas belajar terhadap hasil belajar ekonomi akuntansi
masih tergolong rendah.Kreativitas berpengaruh sebesar 11,63% dan fasilitas
hanya berpengaruh sebesar 13,47%. Kedua pengaruh tersebut tidak mencapai
6
15%. Maka dari hal tersebut peneliti tertarik menjadikan kesiapan belajar
sebagai variabel intervening. Kesiapan belajar sebagai variabel intervening
diharapkan dapat memperbesar pengaruh kreativitas dan fasilitas belajar
terhadap hasil belajar ekonomi akuntansi. Kesiapan atau readiness menurut
Slameto (2010:59) adalah kesediaan untuk memberi respon atau berinteraksi,
dari pendapat diatas dapat diasumsikan bahwa kesiapan siswa dalam proses
belajar mengajar, mempengaruhi hasil belajar siswa, dengan demikian hasil
belajar siswa dapat berdampak positif bilamana siswa itu sendiri mempunyai
kesiapan dalam menerima suatu mata pelajaran dengan baik.
Berdasarkan hasil latar belakang yang telah diungkapkan maka peneliti
tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul :
“ Peran Kesiapan Belajar dalam Memediasi Pengaruh Fasilitas Belajar dan
Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI MAN 1
Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 ”.
1.2 Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan permasalah
sebagai berikut:
1. Adakah pengaruh positif dan signifikan kreativitas siswa terhadap hasil
belajar (pada mata pelajaran ekonomi akuntansi kelas XI MAN 1
Semarang tahun ajaran 2014/2015) ?
7
2. Adakah pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar terhadap hasil
belajar (pada mata pelajaran ekonomi akuntansi kelas XI MAN 1
Semarang tahun ajaran 2014/2015) ?
3. Adakah pengaruh positif dan signifikan kesiapan belajar siswa terhadap
hasil belajar (pada mata pelajaran ekonomi akuntansi kelas XI MAN 1
Semarang tahun ajaran 2014/2015) ?
4. Apakah kesiapan belajar secara positif dan signifikan memediasi pengaruh
kreativitas siswa terhadap hasil belajar (pada mata pelajaran ekonomi
akuntansi kelas XI MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015) ?
5. Apakah kesiapan belajar secara positif dan signifikan memediasi pengaruh
fasilitas belajar terhadap hasil belajar (pada mata pelajaran ekonomi
akuntansi kelas XI MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015) ?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan Perumusan masalah di atas, maka penelitian ini memiliki
tujuan sebagai berikut:
1. Untuk menganalisis adakah pengaruh positif dan signifikan kreativitas
siswa terhadap hasil belajar kelas XI MAN 1 Semarang tahun ajaran
2014/2015 .
2. Untuk menganalisis adakah pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar
terhadap hasil belajar kelas XI MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015 .
8
3. Untuk menganalisis adakah pengaruh positif dan signifikan kesiapan
belajar siswa terhadap hasil belajar kelas XI MAN 1 Semarang tahun
ajaran 2014/2015 .
4. Untuk menganalisis apakah kesiapan belajar secara positif dan signifikan
memediasi pengaruh kreativitas siswa terhadap hasil belajar siswa kelas XI
MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015.
5. Untuk menganalisis apakah kesiapan belajar secara positif dan signifikan
memediasi pengaruh fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI
MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015 .
1.4 Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, diharapkan dapat memberikan
kegunaan bagi pihak-pihak yang berkepentingan yaitu:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk pengembangan ilmu
pengetahuan khususnya bidang pendidikan sehingga dapat meningkatkan mutu
pendidikan menjadi lebih baik. Penelitian ini memfokuskan untuk referensi
pengembangannya antara lain fasilitas belajar yang lebih optimal, peningkatan
kesiapan belajar dan pengembangan kreativitas siswa. Penelitian ini juga
diharapkan dapat memberikan bukti empiris berlakukanya teori behavioristik,
kognitif dan humanistik dalam menjelaskan pengaruh variabel independen
terhadap variabel dependen melalui variabel intervening dengan demikian
manfaat dapat memverifikasi dalam implementasinya dalam lapangan empiris.
9
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini bermanfaat bagu berbagai pihak yang memerlukan untuk
memperbaiki kinerja, terutama bagi sekolah, guru dan siswa serta seseorang
untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Beberapa manfaatnya ialah sebagai
masukan untuk sekolah memaksimalkan pemanfaatan fasilitas yang telah ada
dan membantu siswa dalam meningkatkan kesiapan dan kreativitas dalam
belajar, serta untuk memacu siswa agar lebih mempersiapkan diri untuk
mengikuti proses pembelajaran dan meningkatkan tingkat kreativitasnya,
sedangkan untuk peneliti selanjutnya untuk bahan kajian referensi.
10
BAB II
TELAAH TEORI
2.1 Grand Teori
2.1.1 Teori belajar kognitif
Teori kognitif dikembangkan oleh Jean Piaget (Thobroni dan Mustofa,
2012: 93), seorang psikolog Swiss yang hidup pada tahun 1896-1980. Teorinya
memberikan banyak konsep utama dalam psikologi perkembangan dan
berpengaruh terhadap perkembangan konsep kecerdasan. Teori ini membahas
munculnya dan diperolehnya schemata (skema bagaimana seseorang
mempersepsikan lingkungannya) dalam tahapan-tahapan perkembangan dan
saat seseorang memperoleh cara baru dalam merepresentasikan informasi
secara mental.
Teori kognitif menjelaskan belajar adalah perubahan persepsi dan
pemahaman. Belajar tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa
diamati. Asumsi dasar teori ini adalah setiap orang telah mempunyai
pengalaman dan pengetahuan dalam dirinya. Pengalaman dan pengetahuan ini
tertata dalam bentuk struktur kognitif. Menurut teori ini, manusia membangun
kemampuan kognitifnya melalui tindakan yang termotivasi dengan sendirinya
terhadap lingkungan. Proses belajar akan berjalan baik bila materi pelajaran
yang baru beradaptasi dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa
(Rifa‟i dan Anni 2012).
11
Prinsip-prinsip teori kognitif (Thobroni dan Mustofa, 2011:94) antara lain :
1. Seseorang yang belajar akan lebih mampu mengingat dan memahami
sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika
tertentu.
2. Penyusunan materi pelajaran harus dari sederhana ke kompleks.
3. Belajar dengan memahami akan jauh lebih baik daripada dengan hanya
menghafal tanpa pengertian penyajian
Beberapa tokoh-tokoh aliran kognitif (Thobroni dan Mustofa, 2011:95-
102) antara lain :
1. Piaget
Piaget berpendapat proses belajar sebenarnya terjadi dari tiga tahapan,
yaitu asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi (penyeimbang).
a. Proses asimilasi adalah proses penyatuan (pengintegrasian) informasi
baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa.
b. Proses akomodasi adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi
yang baru.
c. Proses ekulibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi
dan akomodasi.
Proses asimilasi dan akomodasi yang dikembangkan oleh Piaget sering
disebut dengan proses adaptasi. Menurut Piaget proses belajar harus
disesuaikan dengan dengan tahapan perkembangan kognitif yang dilalui siswa.
Tahapan tersebut dibagi menjadi 4 tahap yaitu tahap sensori motor, tahap pra-
operasional tahap operational konkret dan tahap operasional formal.
12
2. David P. Ausubel
David mengatakan pembelajaran yang diharapkan dimiliki oleh siswa
ialah mampu mengaitkan pengalaman atau pengetahuan barunya dengan
pengetahuan yang relevan yang sudah ada di dalam pikirannya atau dalam
struktur kognitifnya atau disebut dengan pembelajaran bermakna (meaningfull
learning) bukan dengan belajar hafalan (rote learning). Keberhasilan
pelaksanaan pembelajaran bermakna dapat dilihat ketika siswa mampu
mengaitkan antara pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah dimilikinya.
2.1.2 Teori belajar behavior
Teori belajar behavior pertama kali dikembangkan oleh Ivan Pavlov pada
awal tahun 1930 kemudian teori ini dikembangkan lagi oleh Gagne dan
Skinner sekitar tahun 1984. Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori
tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman yang dicetuskan
oleh Gagne dan Berliner. Teori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi
belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktik
pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik
(Thobroni dan Mustofa , 2011: 64).
Teori belajar behavioristik belajar menggambarkan belajar sebagai proses
perubahan perilaku. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus
dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat
menunjukan perubahan perilakunya. Menurut teori ini, dalam belajar yang
penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons.
13
Aplikasi teori belajar behaviorisme dalam pembelajaran tergantung dari
beberapa hal seperti tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran karakteristik
siswa, media dan fasilitas belajar yang tersedia (Thobroni dan Mustofa, 2011:
66).
Harley dan Davies (Thobroni dan Mustofa, 2011: 64) mengemukakan
prinsip-prinsip teori behavioristik antara lain
1. Proses belajar dapat berhasil dengan baik apabila pembelajar ikut
berpastisipasi secara aktif di dalamnya.
2. Materi pelajaran dibentuk dalam bentuk unit-unit kecil dan diatur
berdasarkan urutan yang logis sehingga pembelajar mudah
mempelajarinya.
3. Tiap-tiap respon perlu diberi umpan balik secara langsung sehingga
pembelajar dapat mengetahui apakah respon yang diberikan telah benar
atau belum.
4. Setiap kali pembelajar memberikan respon yang benar, ia perlu diberikan
penguatan. Penguatan positif ternyata memberikan pengaruh yang lebih
baik dari pada penguatan negatif,
Beberapa tokoh-tokoh aliran behavioristik (Thobroni dan Mustofa, 2011: 67-
85) antara lain :
1. Edward lee Thorndike
Edward Thorndike mengembangkan teori Koneksionisme di Amerika
serikat (1874-1949). Sumbangan pemikiran Thorndike mengenai perubahan
14
perilaku sebagai hasil belajar terangkum dalam hukum-hukum belajar antara
lain
a) Hukum Kesiapan (Law of Readiness)
Ada tiga keadaan yang menunjukan berlakunya hukum ini, yaitu
apabila individu memiliki kesiapan untuk bertindak dan dapat
melaksanakannya, maka dia akan mengalami kepuasaan. Apabila
individu memiliki kesiapan untuk bertindak tetapi tidak dapat
melaksanakannya, maka dia akan mengalami kecewa. Apabila individu
memiliki kesiapan untuk bertindak dan dipaksa untuk melaksanakannya
maka akan menimbulkan keadaan tidak memuaskan.
b) Hukum Latihan (Law of Exercise)
Prinsip law of exercise adalah koneksi antara kondisi (yang merupakan
perangsang) dan tindakan akan menjadi lebih kuat karena latihan-
latihan, tetapi akan melemah bila koneksi antara keduanya tidak
dilanjutkan atau dihentikan.
c) Hukum Hasil (Law of Effect)
Hukum hasil yaitu hubungan stimulus respons cendrung diperkuat bila
akibatnya menyenangkan dan cendrung diperlemah jika akibatnya tidak
memuaskan. Hukum ini menunjukan pada makin kuat atau makin
lemahnya koneksi sebagai hasil perbuatan.
15
2. Crack Hull
Crack Hull mengemukakan teorinya yaitu bahwa suatu kebutuhan atau
keadaan terdorong (oleh motif, tujuan, maksud, aspirasi dan ambisi) harus ada
dalam diri seseorang yang belajar, sebelum suatu respon dapat diperkuat atas
dasar pengurangan kebutuhan. Dalam hal ini efisien belajar tergantung pada
besarnya tingkat pengurangan dan kepuasan motif yang menyebabkan
timbulnya usaha belajar oleh respon-respon yang dibuat individu tersebut. Dua
hal yang sangat penting dalam proses belajar Hull adalah adanya incentive
motivation (motivasi intensif) dan drive stimulus reduction (pengurangan
stimulus pendorong).
2.1.3 Teori Belajar Humanistik
Teori belajar dan pendidikan humanistik diawali oleh munculnya gerakan
mahasiswa pada tahun 1960an karena mereka tidak menyukai terhadap proses
dan hasil pendidikan di Amerika Serikat yang telah mereka peroleh. Gerakan
yang disampaikan itu merupakan respon atas ketidakpuasan atas kompetisi,
tekanan, kehidupan yang selalu diawasi, dan ketidaksesuaian apa yang mereka
pelajari dengan apa yang mereka amati ketika belajar di sekolah. Tidak hanya
teori humanistik berkembang pada tahun 1960-an tetapi juga praktik
pendidikan humanisti juga berkembang pada tahun yang sama kemudian
mencapai puncak pada tahun 1990an dengan munculnya tokoh-tokoh psikologi
seperti Abraham Maslow dan Carls Roger (Rifai dan Anni, 2012: 121).
16
Pendekatan humanistik selalu memelihara kebebasan peserta didik untuk
tumbuh dan melindungi peserta didik dari tekanan keluarga dan masyarakat.
Demikian pula hasil belajar yang berkaitan dengan perkembangan sosial
emosional lebih penting dibandingkan dengan hasil pendidikan yang bersifat
akademik. Oleh karena itu apabila kondisi pendidikan itu dapat terjadi, maka
proses belajar akan sangat bermakna bagi peserta didik (Rifai dan Anni, 2012:
123). Keterampilan atau kemampuan membangun diri secara positif ini
menjadi sangat penting dalam pendidikan karena keterkaitannya dengan
keberhasilan akademik (Thobroni dan Mustofa,2011: 157).
Beberapa tokoh teori belajar humanistik (Rifa‟i dan Anni, 2012:124-127)
antara lain :
1. Abraham Maslow
Maslow mengemukakan teori motivasi manusia berdasarkan pada
hierarki kebutuhan. Salah satunya ialah kebutuhan aktualisasi diri (self-
actualization needs). Kebutuhan aktualisasi diri itu termanifestasi di dalam
keinginan untuk memenuhi sendiri (self-fulfillment) untuk menjadi diri sendiri
sesuai dengan potensi yang dimiliki.
Penekanan Maslow tentang akumulasi pengalaman bukan siap memaknai
individu sebagai individu, melainkan pengalaman itu juga dapat digunakan
sebagai sumber daya dalam kegiatan belajar. Konsep diri peserta didik, yakni
individu yang lebih mandiri diperoleh karena telah memiliki banyak
pengalaman, yang selanjutnya dapat digunakan untuk membantu peserta didik
17
dalam menuju pada pengarahan diri (self-direction) atau aktualisasi diri (self
actualization).
Maslow memandang tujuan pendidikan adalah aktualisasi diri, atau
membantu individu menjadi yang terbaik sehingga mereka mampu menjadi
yang terbaik. Proses pendidikan hendaknya memberikan pengalaman puncak
agar terjadi belajar dan pemahaman. Tujuan pendidikan di semua jenjang
hendaknya bersifat menemukan indentitas dan kecapakan.
2. Carl Rogers
Rogers membedakan dua tipe belajar, yaitu kognitif (kebermaknaan) dan
experiental (pengalaman atau signifikasi). Experiental Learning menunjuk
pada pemenuhan dan keinginan siswa. Kualitas belajar experiential learning
mencakup : keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif, evaluasi oleh siswa
sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa. Menurut Rogers, yang
terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan
prinsip pendidikan dan pembelajaran.
2.2 Belajar
2.2.1 Pengertian Belajar
Belajar merupakan karakteristik yang membedakan manusia dengan
makhluk lain aktivitas belajar pada manusia akan selalu dilakukan sepanjang
hayat. Belajar tidak hanya dipahami sebagai aktifitas yang dilakukan oleh
siswa saja, tetapi lebih dari itu pengertian sangat luas dan tidak hanya sebagai
kegiatan di sekolah saja. Cronbach berpendapat bahwa learning is shown by
18
chance in behavior as a result of experience. Belajar sebagai suatu aktivitas
yang ditunjukan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman
(Djamarah, 2011 : 13) sedangkan howard L. Kingskey dalam sumber yang
sama mengatakan bahwa learning is the precess by which behavior is
originated or changed through practice or training. Belajar adalah proses di
mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.
Slameto (2010 : 2) juga merumuskan pengertian tentang belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan definisi tersebut dapat dipahami bahwa belajar merupakan suatu
usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan tingkah laku, sikap,
dan kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sebagainya sebagai hasil
dari pengalaman individu dalam interaksinya dengan lingkungan.
2.2.2 Ciri – Ciri Belajar
Menurut Djamarah (2011:15) ciri-ciri belajar antara lain
1. Perubahan yang terjadi disadari individu.
Individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau
sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu
perubahan dalam dirinya.
19
2. Perubahan dalam belajar bersifat Fungsional
Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu
berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi
akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi
kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.
3. Peubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
Perubahan-perubahan akan selalu bertambah dan tertuju untuk
memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya.
4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara atau permanen.
Perubahan yang terjadi akan bersifat tetap pada individu.
5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Ini berati bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang
akan dicapai.
6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
Perubahan yang diperoleh indivdu setelah melalui suatu proses belajar
meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar
sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku
secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan, pengetahuan dan
sebagainya.
20
2.3 Hasil Belajar
2.3.1 Pengertian Hasil Belajar
Proses pembelajaran akan memberikan suatu perubahan pada siswa yang
bisa dinilai dari hasil belajar. Pendapat beberapa ahli mengenai pengertian hasil
belajar (Thobroni dan Mustofa, 2011:22-24) antara lain :
1. Menurut Suprijono, Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
2. Menurut Ganne, Hasil belajar berupa hal-hal berikut: Informasi herbal),
keterampilan intelektual, strategi kognitif (kecakapan menyalurkan dan
mengarahkan aktivitas kognitifnya), keterampilan motorik dan sikap.
3. Menurut Lindgren, hasil belajar meliputi kecakapan, informasi, pengertian,
dan sikap.
Berdasarkan pengertian-pengertian hasil belajar oleh beberapa ahli yang
telah dijelaskan diatas dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah perubahan
perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek saja.
2.3.2 Hasil Belajar Akuntansi
Akuntansi merupakan bahan kajian mengenai suatu sistem untuk
menghasilkan informasi berkenaan dengan transaksi keuangan. Informasi
tersebut dapat digunakan dalam rangka pengambilan keputusan dan tanggung
jawab di bidang keuangan baik oleh pelaku ekonomi swasta, pemerintah atau
organisasi masyarakat lainnya (Depdiknas, 2003: 6). Sedangkan menurut
Reeve (2009: 9) akuntansi adalah sistem informasi yang menyediakan laporan
21
untuk para pemangku kepentingan mengenai aktivitas ekonomi dan kondisi
perusahaan.
Fungsi dan Tujuan mata pelajaran Akuntansi, Depdiknas (2003: 6) antara lain:
a. Fungsi
Fungsi mata pelajaran akuntansi yaitu mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, sikap, rasional, teliti, jujur, dan bertanggung jawab melalui
prosedur pencatatan, pengelompokan, pengikhtisarian transaksi keuangan,
penyusunan laporan keuangan dan penaksiran perusahaan berdasarkan
Standart Akuntansi Keuangan (SAK).
b. Tujuan
Tujuan mata pelajaran akuntansi yaitu membekali siswa lulusan SMA
dalam berbagai kompetensi dasar, agar mereka menguasai dan mampu
menerapkan konsep-konsep dasar, prinsip dan prosedur akuntansi yang
benar, baik untuk kepentingan melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi
ataupun untuk terjun ke masyarakat, sehingga memberikan manfaat bagi
kehidupan siswa.
Maka hasil belajar Akuntansi dapat diartikan sebagai suatu hasil yang
telah dicapai oleh siswa dalam memperlajari mata pelajaran akuntansi yang
diperoleh dari hasil tes yang dinyatakan dalam bentuk skor atau angka.
Beberapa jenis tes yang dapat dinyatakan dalam bentuk skor atau angka ialah
Ulangan Harian, Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester.
Penelitian ini akan menggunakan Ulangan Tengah Semester Genap sebagai
indikator hasil belajar akuntansi.
22
2.4 Kreativitas
2.4.1 Pengertian Kreativitas Belajar
Pendapat beberapa tokoh humanistik mengenai pengertian kreativitas
(Thombroni dan Mustofa, 2011:166) antara lain :
1. Maslow mengatakan bahwa kreativitas merupakan salah satu kebutuhan
pokok manusia, yaitu kebutuhan akan perwujudan diri atau aktualisasi diri
dan merupakan kebutuhan paling tinggi pada manusia.
2. Carl Roger mengatakan kreativitas merupakan kecendrungan manusia
untuk mengaktualisasi dirinya sesuai kemampuan yang dimiliki.
3. Elizabeth Hurlock mengartikan kreativitas sebagai kemampuan seseorang
menghasilkan komposisi produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya
baru dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya.
Pengertian tersebut tidak jauh berbeda dari pengertian yang dikemukakan
oleh Rezuli (Munandar, 2012 : 25) yang mendefinisikan kreativitas sebagai
kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk
memberikan gagasan-gagasan yang baru yang dapat diterapkan dalam
pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-
hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat dipahami bahwa kreativitas
adalah kemampuan seseorang berfikir divergen dan konvergen ketika mencari
solusi baru dan mempersempit pilihan jawaban serta aspek afektif yang
ditujukan melalui sifat imajinatif, rasa ingin tahu, percaya diri dan toleran
terhadap perbedaan situasi.
23
2.4.2 Ciri-ciri individu kreatif
Munandar (2012:37) mengatakan terdapat 10 ciri-ciri pribadi kreatif
antara lain Imajinatif, Mempunyai prakasa, Mempunyai minat luas, Mandiri
dalam berfikir, Rasa ingin tahu, Senang berpetualang, Penuh energi, Percaya
diri, Berani mengambil resiko, Berani dalam pendirian dan keyakinan.
Sedangkan menurut Slameto (2010:147-148) ciri-ciri individu dengan potensi
kreatif antara lain :
1. Hasrat keingintahuan yang cukup besar.
2. Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru.
3. Panjang akal.
4. Keinginan untuk menemukan dan meneliti.
5. Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit.
6. Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan.
7. Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cendrung memberi jawaban
lebih banyak.
8. Memiliki semangat bertanya dan meneliti.
Rogers (Munandar, 2012:34) menjelaskan kreativitas seseorang dapat
diperhatikan dari sifat antara lain :
1. Keterbukaan terhadap pengalaman
2. Kemampuan untuk menilai situasi sesual dengan patokan pribadi seseorang
(internallocus of evaluation)
3. Kemampuan untuk bereksperimen atau “bermain” dengan konsep-konsep.
24
4. Kemampuan afektif atau nonaptitude meliputi:
a. Rasa ingin tahu.
b. Kepercayaan diri.
c. Sifat berani mengambil resiko
Berdasarkan uraian diatas, maka dalam penelitian ini yang akan dijadikan
indikator dari variabel kreativitas siswa antara lain :
a. Keterbukaan terhadap pengalaman.
b. Rasa ingin tahu
c. Kepercayaan diri.
d. Berani mengambil resiko.
2.4.3 Cara Mengukur Kreativitas
Potensi kreativitas dapat diukur melalui beberapa pendekatan
(Munandar,2012:58) antara lain :
a. Tes mengukur kreativitas secara langsung (Torrance Test of Creative
Thinking : TTCT)
b. Tes Mengukur unsur kreatif (Tes menulis cerita)
c. Tes mengukur ciri kepribadian kreativ (Tes Mengajukan Pertanyaan,
Test Risk Taking, dan Test figure Preference)
d. Pengukuran Non-Tes (Daftar perikasa (Checklist) dan kuesioner, Daftar
Pengalaman)
25
2.5 Fasilitas belajar
2.5.1 Pengertian fasilitas Belajar
Pendapat beberapa ahli mengenai pengertian fasilitas belajar antara lain :
1. The Liang Gie (1987) menyatakan bahwa fasilitas adalah prasyarat yang
meliputi keadaan sekeliling tempat belajar dan keadaan jasmani siswa atau
anak.
2. Mauling (Amirin, dkk 2011:76) mendefinisikan fasilitas adalah prasarana
dan wahana untuk melakukan atau mempermudah sesuatu.
3. Wahyuningrum (Amirin, dkk 2011:76) menyatakan bahwa fasilitas adalah
segala sesuatu yang dapat memudahkan dan memperlancar pelaksanaan
suatu usaha.
4. Dimyati dan Mudjiono (2009:246) mengartikan fasilitas belajar
merupakan sarana dan prasarana pembelajaran.
5. Mulyasa (2005) menjelaskan bahwa prasarana pendidikan adalah fasilitas
yang secara tidak langsung menunjang jalannya pendidikan dan
pengajaran, seperti halaman sekolah, kebun,jalanan menuju sekolah.
Sedangkan, sarana adalah peralatan dan perlengkapan yang secara
langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan khususnya
proses belajar mengajar, seperti gedung, ruang kelas, dan media
pengajaran.
Berdasarkan pengertian-pengertian diatas dapat dipahami bahwa fasilitas
belajar adalah suatu sarana dan prasarana yang memperlancar dan
mempermudah proses pembelajaran.
26
2.5.2 Macam-macam Fasilitas Belajar
Secara umum fasilitas belajar dibedakan menjadi 2 yaitu :
1. Fasilitas belajar di rumah
Fasilitas belajar yang dapat tersedia dirumah seperti ruang belajar, meja
kursi, penerangan , alat tulis menulis , buku-buku dan lain-lain. (Slameto,
2010:63). The Liang Gie (1987) menjelaskan macam-macam fasillitas belajar
yang diperlukan oleh siswa yang dapat membantu kegitan belajar di rumah,
antara lain :
a. Ruang atau tempat belajar
Sebuah syarat untuk dapat belajar dengan sebaik-baiknya ialah tersedianya
tempat belajar.
b. Penerangan
Syarat lain untuk tempat belajar yang baik ialah penerangan cahaya yang
cukup. Penerangan yang terbaik ialah yang diberikan oleh cahaya matahari
karena warnanya yang putih dan sangat intensif.
c. Perabotan belajar
Pembekalan belajar terdiri dari peralatan tulis dan perabotan untuk kamar,
yaitu meja dan kursi belajar serta lemari buku. Suatu keharusan untuk
tempat belajar ialah meja berikut kursinya.
d. Peralatan tulis dan buku-buku
Di samping buku-buku pelajaran, alat-alat yang harus dimiliki sendiri oleh
setiap siswa ialah alat tulis.
27
2. Fasilitas belajar di sekolah
Fasilitas yang dimaksud adalah fasilitas sekolah yang meliputi semua
peralatan serta perlengkapan yang langsung digunakan dalam proses
pendidikan di sekolah. Kualitas atau tingkat penguasaan pelajaran akan lebih
baik apabila di dalam kegiatan belajar mengajar banyak di dukung oleh alat-
alat pelajaran yang relevan.
Menurut Djamarah (2011:183-185) ada beberapa hal yang harus
diperhatikan dalam penyediaan fasilitas belajar di sekolah, antara lain :
a. Gedung sekolah
Gedung sekolah merupakan tempat yang strategis bagi berlangsungnya
kegiatan belajar mengajar di sekolah. Salah satu persyaratan untuk
membuat suatu sekolah adalah pemilikan gedung sekolah yang di
dalamnya ada ruang kelas, ruang perpustakaan dan ruang sekolah lain
yang memadai.
b. Ruang kelas
Ialah ruang yang digunakan siswa saat belajar di sekolah. Masalah-
masalah ruang kelas seperti jumlah ruang kelas yang tidak sesuai,
pengelolaan ruang kelas kurang efektif dan kondisi kelas kurang
mendukung proses belajar.
c. Perpustakaan
Ialah salah satu fasilitas yang disediakan sekolah. Kelengkapan buku-
buku di perpustakaan ikut menentukan kualitas suatu sekolah.
28
d. Buku-buku pelajaran
Buku pegangan peserta didik harus lengkap sebagai penunjang kegitan
belajar. Pihak sekolah dapat memfasilitasi dengan menyediakan buku-
buku yang dibutuhkan peserta didik.
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan diatas, fasilitas yang akan
dijadikan sebagai indikator variabel fasilitas belajar yang meliputi :
1. Ruang belajar
2. Ruang kelas
3. Perpustakaan
4. Buku-buku pelajaran
2.6 Kesiapan Belajar
2.6.1 Pengertian Kesiapan Belajar
Pendapat beberapa ahli mengenai pengertian kesiapan belajar antara lain:
1. Jamies Drever (Slameto, 2010 : 59) mendefinisikan kesiapan
(Readiness) sebagai preparedness to respond or react. Kesiapan adalah
kesediaan untuk memberi respone atau bereaksi.
2. Thorndike (slameto, 2010 : 114) memaknai kesiapan sebagai prasyarat
untuk belajar berikutnya.
3. Djamarah (2005) menyatakan bahwa kesiapan untuk belajar merupakan
kondisi diri yang telah dipersiapkan untuk melakukan suatu kegiatan.
29
4. Slameto berpendapat kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang
yang membuatnya siap untuk memberi respon/jawaban di dalam cara
tertentu terhadap suatu situasi.
Berdasarkan pendapat diatas dapat dipahami pengertian kesiapan belajar
adalah kondisi awal suatu kegiatan belajar yang membuatnya siap untuk
memberikan respon/jawaban yang ada pada diri siswa dalam mencapai tujuan
pengajaran tertentu.
2.6.2 Prinsip – prinsip kesiapan
Slameto (2010:115) mengungkapkan terdapat beberapa prinsip-prinsip
kesiapan antara lain:
a. Semua aspek perkembangan berinteraksi (saling pengaruh
mempengaruhi)
b. Kematangan jasmani dan rohani adalah perlu untuk memperoleh
manfaat dari pengalaman.
c. Pengalaman-pengalaman mempunyai pengaruh positif terhadap
kesiapan.
d. Kesiapan dasar untuk kegiatan tertentu terbentuk dalam periode tertentu
selama masa pembentukan dalam masa perkembangan.
30
2.6.3 Indikator-indikator kesiapan
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kesiapan belajar siswa.
Di bawah ini dikemukakan indikator kesiapan belajar dari beberapa pendapat,
yaitu sebagai berikut :
1. Menurut Slameto (2010:113) kondisi kesiapan mencakup 3 aspek yaitu :
a. Kondisi fisik, mental, dan emosional
b. Kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan.
c. Keterampilan, pengetahuan dan pengertian lain yang telah dipelajari.
2. Menurut Djamarah (2011) indikator kesiapan meliputi :
a. Kesiapan fisik
Misalnya tubuh tidak sakit (jauh dari gamgguan lesu, mengantuk, dan
sebagainya)
b. Kesiapan psikis
Misalnya ada hasrat untuk belajar, dapat berkonsentrasi, dan ada
motivasi instrinsik.
c. Kesiapan materiil
Misalnya ada bahan yang dipelajari atau dikerjakan berupa buku
bacaan, catatan dll.
Penelitian ini menggunakan indikator kesiapan belajar antara lain kondisi
fisik siswa, mental, emosional, kebutuhan dan pengetahuan.
31
2.7 Penelitian Terdahulu
Penelitian-penelitian terdahulu yang berkaitan dengan pengaruh fasilitas
belajar dan kreativitas siswa melalui kesiapan belajar terhadap hasil belajar
antara lain:
Tabel 2.1
Penelitian Terdahulu
No Judul Penelitian Hasil Penelitian
1 Pengaruh motivasi belajar,
kreativitas belajar, kondisi
sosial ekonomi orang tua dan
fasilitas belajar terhadap hasil
belajar ekonomi akuntansi
siswa kelas xi ips SMA N 1
tuntang tahun ajaran 2012/2013
(tigha nanda saputri./skripsi
UNNES/2013)
Hasil penelitian menghasilkan ada
pengaruh signifikan dan positif
kreativitas belajar terhadap hasil
belajar sebesar 11,63% dan
pengaruh fasilitas belajar terhadap
hasil belajar berpengaruh sebesar
13,47%
2 Pengaruh fasilitas belajar dan
lingkungan keluarga terhadap
hasil belajar IPS terpadu
melalui motivasi belajar SMP N
1 Ambarawa (Ika Maratus,
syamsu hasi EEAJ
(3)(2)(2014))
Hasil penelitian menghasilkan
terdapat pengaruh fasilitas belajar
terhadap hasil belajar sebesar
63,9%
3 Pengaruh kesiapan belajar,
motivasi belajar dan lingkungan
keluarga terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas XI ips
SMAN 1 Jepara (M.
Fachruddin/UNNES/2012)
Hasil penelitian menghasilkan
kesiapan belajar berpengaruh
terhadap hasil belajar akuntansi
sebesar 13,1%
4 Education and Creativity
(Daniel Fasko jr,CRJ vol 13 nos
3 & 4)
Terdapat pengaruh kreativitas
terhadap hasil belajar yangditerima
siswa.
5 Pengaruh kesiapan belajar
siswa, lingkungan kelluarga,
dan pemanfaatan perpustakaan
sekolah terhadap hasil belajar
jurnal khusus siswa kelas X
akuntansi SMK NU 1 kendal
tahun ajaran 2013/2013
(Ade Sumarwati/Skripsi
UNNES/ 2013)
Besar kontribusi variabel kesiapan
belajar terhadap hasil belajar
sebesar 19,10%
Sumber: Penelitian Terdahulu
32
2.8 Kerangka Pemikiran Teoritis dan Pengembangan Hipotesis
2.8.1 Kerangka Pemikiran Teoritis.
Teori behavior mengambarkan belajar sebagai suatu proses perubahan
perilaku. Aspek penting yang dikemukakan oleh aliran behavioristik dalam
belajar adalah hasil belajar (perubahan perilaku) itu tidak disebabkan oleh
kemampuan internal manusia, tetapi karena faktor stimulus yang menimbulkan
respons. Berdasarkan hal tersebut agar aktivitas belajar siswa di kelas dapat
mencapai hasil belajar yang lebih optimal, maka stimulus harus dirancang
menarik dan spesifik sehingga mudah direspon oleh siswa (Rifai dan
Anni,2012 :90).
Berbeda halnya dengan teori humanistik memandang hasil belajar sebagai
kemampuan peserta didik mengambil tangung jawab dalam menentukan apa
yang dipelajari dan menjadi individu yang mampu mengarahkan diri sendiri
dan mandiri. Salah satu mata pelajaran yang hasil belajarnya dapat dipandang
dari humanistik salah satunya ialah akuntansi. Akuntansi adalah bahan kajian
mengenai suatu sistem untuk menghasilkan informasi berkenaan dengan
transaksi keuangan. Informasi tersebut dapat digunakan dalam rangka
pengambilan keputusan dan tanggung jawab di bidang keuangan baik oleh
pelaku ekonomi swasta, pemerintah atau organisasi masyarakat lainnya
(Depdiknas, 2003: 6). Hasil belajar akuntansi dapat dipengaruhi oleh faktor
intern dan ekstern. Salah satu faktor ekstern ialah fasilitas belajar.
33
Beberapa Aplikasi teori belajar behaviorisme (Thobroni dan Mustofa,
2011:66) dalam pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti tujuan
pembelajaran, sifat materi pelajaran karakteristik siswa, media dan fasilitas
belajar yang tersedia.Fasilitas belajar merupakan sarana dan pra sarana yang
mempermudah dan memperlancar kegiatan belajar. Salah satu penelitian yang
menjadikan fasilitas belajar sebagai objek penelitian ialah penelitian yang
dilakukan oleh Tigha Nanda Saputri didalam skripsinya yang menghasilkan
bahwa fasilitas belajar berpengaruh terhadap hasil belajar sebesar 13,47%.
Fasilitas untuk memperlajari akuntansi antara lain ruang kelas, meja
kursi, perpustakaan dan buku-buku pelajaran yang menunjang akuntansi.
Ketersediaan fasilitas belajar akuntansi sebenarnya tidak menjadi masalah
utama dalam membantu meningkatkan hasil belajar akuntansi, tetapi yang
menjadi masalah ialah kurang optimal dalam penggunaannya. Tidak hanya
adanya faktor ekstern yang mempengaruhi hasil belajar akuntansi tetapi juga
terdapat faktor intern yaitu kognitif siswa.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kognitif siswa antara lain persepsi,
perhatian, ingatan, intelegensi, kesiapan dan kreativitas. Kreativitas merupakan
suatu kemampuan yang dimiliki seorang anak untuk menghasilkan gagasan-
gagasan baru dan menetapkanya sebagai pemecah masalah dalam belajar. Saat
ini perusahaan-perusahaan mengakui makna yang sangat besar dari gagasan-
gagasan baru. Banyak departemen pemerintah mencari orang yang memiliki
potensi kreativitas (Munandar, 2012: 7). Hal ini tidak sesuai dengan kurangnya
pengembangan kreativitas di sekolah. Aplikasi teori humanistik dalam
34
pembelajaran sangat mendukung proses kreativitas anak di sekolah.
Pengaplikasian teori humanistik mendorong siswa untuk belajar secara mandiri
dan mengembangkan potensi yang ada. Hal ini sesuai dengan konsep
kreativitas aktualisasi diri.
Faktor lain yang mempengaruhi kognitif siswa ialah kesiapan. Kesiapan
merupakan keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk
memberi respon/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi. Salah
satu tokoh behavior yang menjelaskan mengenai kesiapan ialah Edward.
Edward Lee Throndike (Rifai dan anni, 2012:99) mengemukakan tiga macam
hukum belajar salah satunya ialah hukum kesiapan. Hukum kesiapan yang
dijelaskan oleh Edward Thondrike dalam teori behavioristik mengambarkan
bahwa kesiapan mempunyai pengaruh dalam mencapai hasil belajar yang baik.
Berdasarkan uraian tersebut, diduga bahwa Kreativitas siswa dan
Fasilitas Belajar melalui Kesiapan Belajar memiliki pengaruh terhadap Hasil
Belajar siswa sehingga akar pemikiran dalam penelitian ini dapat diilustrasikan
seperti Gambar 2.1 berikut:
T. Humanistik
T. Konektivisme
T. Humanistik
Gambar 2.1 Kerangka Teoritis
Kreativitas
Siswa (X1)
Hasil
Belajar
(Y1)
Fasilitas
Belajar (X2)
Kesiapan
Belajar (Y2)
35
2.8.2 Pengembangan Hipotesis
2.8.2.1 Pengaruh Kreativitas siswa terhadap hasil belajar.
Salah satu psikolog humanistik Maslow (Munandar, 2012:19)
membedakan kreativitas menjadi 2 hal yaitu kreativitas aktualisasi diri dan
kreativitas talenta khusus. Orang-orang kreatif yang mampu
mengaktualisasikan diri adalah sehat mental, hidup sepenuhnya dan produktif,
dan cendrung menghadapi semua aspek kehidupannya secara fleksibel dan
kreatif. Sedangkan orang-orang dengan kreativitas talenta khusus memiliki
bakat atau talenta aktif yang luar biasa dalam bidang seni, sastra, musik, teater
atau bidang lainnya.
Hal yang akan dijadikan objek penelitian ini ialah hasil belajar akuntansi
maka kreativitas yang akan digunakan ialah kreativitas aktualisasi diri. Hasil
belajar dalam pandangan humanistik adalah kemampuan peserta didik
mengambil tangung jawab dalam menentukan apa yang dipelajari dan menjadi
individu yang mampu mengarahkan diri sendiri dan mandiri. Kemampuan
mengarahkan diri dan mandiri merupakan salah satu ciri siswa kreatif.
Salah satu konsep yang amat sangat penting dalam bidang kreativitas
adalah hubungan antara kreativitas dan aktualisasi diri. Menurut psikolog
humanistik seperti Abraham Maslow dan Carl Roger, aktualisasi diri adalah
apabila seseorang menggunakan semua bakat dan talentanya untuk menjadi apa
yang ia mampu menjadi – mengaktualisasikan atau mewujudkan potensinya.
Implikasi dari perbedaan antara kreativitas aktualisasi diri dan kreativitas
talenta khusus adalah penekanan pada pentingnya ciri-ciri afektif dari
36
kepribadian ciri-ciri kepribadian, sikap, motivasi dan predisposisi untuk
berfikir kreatif.
Kreativitas adalah suatu gaya hidup, suatu cara dalam mempersepsi
dunia. Hidup kreatif berarti mengembangkan talenta yang dimiliki, belajar
mengunakan kemampuan diri sendiri secara optimal, menjajaki gagasan baru,
tempat-tempat baru, aktivitas-aktivitas baru, mengembangkan kepekaan
terhadap masalah lingkungan. Indikator-indikator kreativitas diantaranya
keterbukaan terhadap pengalaman, rasa ingin tahu, kepercayaan diri dan berani
mengambil resiko. Indikator-indikator kreativitas jika diterapkan dalam
mempelajari akuntansi akan sangat membantu proses pembelajaran. Beberapa
contohnya dalam mengerjakan tugas akuntansi yang rumit jika siswa memiliki
kepercayaan diri (indikator siswa kreatif) maka kemungkinan sangat rendah
untuk mengunakan metode „fotocopy‟ atau mencontek.
Mata pelajaran akuntansi merupakan salah satu pelajaran dimana materi
atau pengerjaan soalnya menuntut suatu proses. Jika siswa menggunakan
metode “fotocopy” pada salah satu proses didalam mempelajari akuntansi
maka dapat menjadi hambatan atau masalah untuk mempelajari tahap
selanjutnya.
Beberapa penelitian menunjukan bahwa aktualisasi diri dan kreativitas
saling berkaitan dan saling berkorelasi. Yonge (1975) menemukan korelasi
positif pada ukuran aktualisasi diri dan beberapa ukuran kreativitas. Pendidikan
humanistik memfokuskan hasil pendidikan yang bersifat afektif, belajar
37
tentang cara-cara belajar dan meningkatkan kreativitas dan semua potensi
peserta didik.
Kekreativitasan dapat mendukung berjalannya proses pembelajaran
akuntansi menjadi lebih baik. Ketika proses pembelajaran akuntansi berjalan
baik maka akan mempengaruhi hasil belajar akuntansi. Jika hasil belajar
akuntansi membaik maka akan mengurangi jumlah siswa yang nilainya belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada mata pelajaran
akuntansi. Maka dapat dipahami tingkat kreativitas siswa dapat mempengaruhi
hasil belajar, sama halnya tingkat intelegensi. Hal ini di dukung oleh Torrance
(1959), Getzles dan Jakson (1962), dan Yamato (1964) yang berdasarkan studi
nya masing-masing mengambil kesimpulan yang sama yaitu bahwa kelompok
siswa yang kreativitasnya tinggi tidak berbeda dengan prestasi sekolah dari
kelompok siswa intelegensinya yang relatif lebih tinggi (Munandar,2012:9).
Berdasarkan hal tersebut peneliti mengasumsikan bahwa kreativitas siswa akan
mempengaruhi hasil belajar, maka dari itu hipotesis pertama dari penelitian ini
ialah
H1 : Ada pengaruh positif dan signifikan kreativitas siswa tehadap hasil
belajar kelas XI IPS MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015.
2.8.2.2 Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap hasil belajar.
Fasilitas belajar adalah sarana yang mempermudah dan memperlancar
proses belajar. Pembahasan fasilitas atau sarana dan prasarana masih tercakup
38
luas. Menurut The Liang Gie (1987) fasilitas belajar yang dapat membantu
kegiatan belajar dirumah antara lain ruang belajar, penerangan, perabotan
belajar dan peralatan belajar, sedangkan menurut Djamarah (2011) fasilitas
belajar di sekolah yang dapat membantu kegiatan belajar ialah gedung sekolah,
ruang kelas, perpustakaan, buku-buku pelajaran. Peneliti mempersempit
indikator fasilitas belajar menjadi ruang belajar, ruang kelas, perpustakaan dan
buku-buku pelajaran.
Fasilitas yang diharapkan tersedia dalam mempelajari akuntansi antara
lain pertama, ruang belajar dirumah karena akan sulit untuk mempelajari
akuntansi di ruang yang digunakan untuk beberapa kegiatan. Kedua, ruang
kelas untuk mempelajari akuntansi tidak harus berbeda dari ruang kelas untuk
mempelajari mata pelajaran lain tetapi minimal memiliki meja yang sesuai
dengan banyaknya peralatan dalam memperlajari atau mengerjakan soal
akuntansi dan memiliki kondisi yang mendukung pembelajaran. Ketiga,
perpustakaan yang menyediakan buku-buku referensi akuntansi. Keempat,
Buku-buku pelajaran yang menjadi sumber belajar selain guru.
Tersedianya fasilitas-fasilitas tersebut diasumsikan dapat memacu siswa
untuk lebih rajin belajar akuntansi, mendukung jalannya proses pembelajaran
dan membatu meningkatkan hasil belajar akuntansi. Ketersediaan fasilitas
belajar merupakan salah satu hal yang mempengaruhi pengaplikasian teori
belajar behavior. Salah satu penelitian terdahulu yang mempertegas pernyataan
tersebut ialah penelitan yang dilakukan oleh Tigha Nanda Saputri dalam skripsi
Universitas Negeri Semarang tahun 2013 pada hasil belajar siswa kelas XI IPS
39
SMA N 1 tuntang mengatakan bahwa terdapat pengaruh fasilitas belajar
terhadap hasil belajar sebesar 13,47% .
Hasil belajar ujian tengah semester genap pada mata pelajaran akuntansi
siswa kelas XI IPS Madrasah Aliyah Negeri 1 semarang mengambarkan
tingkat ketidak tuntasan masih sangat tinggi, dapat dilihat dari belum adanya
siswa yang mencapai batas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal. Berdasarkan
wawancara pada Pengambilan data awal kepada guru ekonomi akuntansi,
fasilitas yang dimiliki MAN 1 Semarang sudah tergolong lengkap tetapi
penggunaan fasilitas tersebut belum optimal. Hal ini dijadikan pertimbangan
dasar peneliti bahwa fasilitas merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
rendahnya hasil belajar akuntansi, maka dari itu hipotesis kedua dalam
penelitian ini adalah
H2 : Ada pengaruh positif dan signifikan Fasilitas belajar terhadap hasil
belajar kelas XI IPS MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015.
2.8.2.3 Pengaruh Kesiapan belajar terhadap Hasil Belajar.
Kesiapan belajar adalah kondisi awal suatu kegiatan belajar yang
membuatnya siap untuk memberikan respon/jawaban yang ada pada diri siswa
dalam mencapai tujuan pengajaran tertentu, sedangkan menurut Thorndike
kesiapan ialah prasyarat untuk pelajaran selanjutnya. Edward Thorndike (Rifa‟i
dan Anni,2012:97), salah satu tokoh behavioristik, berdasarkan hasil
percobaannya mengemukakan tiga macam hukum belajar yaitu hukum
40
kesiapan, hukum latihan dan hukum akibat. Hukum kesiapan ini
mengambarkan apabila individu dapat melakukan sesuatu sesuai dengan
kesiapan diri, maka dia akan memperoleh kepuasan, dan jika terdapat
hambatan dalam pencapaian tujuan, maka akan menimbulkan kekecewaan.
Memaksa seseorang untuk melakukan sesuatu yang tidak dikehendaki
cenderung akan menimbulkan kekecewaan bahkan frustasi. Sesuatu yang
menyenangkan adalah sesuatu yang tidak ditolak oleh seseorang dan keadaan
yang tidak menyenangkan atau ditolak itu merupakan sesuatu yang tidak
dikehendaki oleh setiap orang.
Hal yang dapat dipahami dari teori belajar koneksionisme yang di
kembangkan oleh Edward Thorndike pada bagian Hukum kesiapan (The law of
Readiness) ialah apabila individu dapat melakukan sesuatu sesuai dengan
kesiapan diri, maka dia akan memperoleh kepuasan, dan jika terdapat
hambatan dalam pencapaian tujuan, maka akan menimbulkan kekecewaan.
Salah satunya jika siswa memiliki kesiapan belajar maka akan memperoleh
hasil belajar yang memuaskan. Hal ini dipertegas dengan penelitian yang sudah
dilakukan oleh Muhammad Fachrudin skripsi Universitas Negeri Semarang
tahun 2012 yang menghasilkan hasil uji yaitu kesiapan belajar berpengaruh
positif terhadap hasil belajar akutansi sebesar 13,1%.
Mata pelajaran akuntansi merupakan pelajaran yang materinya
berkesinambungan, jadi untuk mempelajari materi selanjutnya siswa
diharapkan sudah memahami materi sebelumnya. Hal ini menuntut siswa
memiliki kesiapan sebelum mengikuti proses pembelajaran selanjutnya, sesuai
41
dengan pengertian belajar yang dikemukakan oleh teori behavioristik bahwa
belajar adalah prasyarat untuk pembelajaran selanjutnya. Tidak hanya kesiapan
pengetahuan dalam mempelajari akuntansi tetapi juga kesiapan fisik dan
kesiapan kebutuhan belajar.
Berdasarkan data awal yang diterima peneliti mengenai hasil UTS
dimana 100% siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang belum mencapai kriteria
ketuntasan minimun (KKM) dapat diasumsikan siswa IPS kelas XI memiliki
kesiapan yang masih kurang dengan demikian peneliti berniat meneliti
pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar ekonomi akutansi kelas XI IPS
MAN 1 Semarang. Berdasarkan hal tersebut peneliti mengasumsikan bahwa
kesiapan belajar mempengaruhi hasil belajar, maka dari itu hipotesis ketiga
dalam penelitian ini ialah
H3 : Ada pengaruh positif dan signifikan kesiapan belajar terhadap hasil
belajar siswa kelas XI IPS MAN 1 tahun ajaran 2014/2015
2.8.2.4 Pengaruh Kreativitas siswa melalui kesiapan belajar terhadap
hasil belajar.
Psikologi kognitif menyatakan bahwa perilaku manusia tidak ditentukan
oleh stimulus yang berada diluar dirinya, melainkan oleh faktor yang ada pada
dirinya. Faktor-faktor internal itu berupa kemampuan atau potensi yang
berfungsi untuk mengenal dunia luar dan dengan pengenalan itu manusia
mampu memberikan respon terhadap stimulus. Berdasarkan pada pandangan
itu, teori psikologi kognitif memandang belajar sebagai proses pemfungsian
42
unsur-unsur kognitif, terutama unsur pikiran, untuk dapat mengenal dan
memahami stimulus yang datang dari luar.
Teori belajar kognitif menekankan cara-cara seseorang mengunakan
pikirannya untuk belajar, mengingat dan penggunakan pengetahuan yang telah
diperoleh dan disimpan di dalam pikirannya secara efektif. Beberapa faktor
yang mempengaruhi kognitif menurut Slameto menjadi variabel penelitian ini
diantaranya kreativitas dan kesiapan belajar. F.dennis (Slameto, 2010 : 137)
menyatakan bahwa siswa- siswa Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi,
sekolah hanya mengejar status, mereka lebih mementingkan nilai, bukanya
prestasi. Siswa-siswa mengejar nilai dengan cara menyontek, menyogok, atau
belajar model fotocopy, dengan kata lain kreativitas mereka memang rendah
(pelita, 26 maret 1984, hal V). Hal ini tidak sesuai dengan teori belajar kognitif
yang dimana yang dimaksud belajar dalam teori ini bukanlah sekedar
menghapal, akan tetapi proses mengkontruksi pengetahuan melalui
pengalaman sesuai dengan salah satu indikator kreativitas ialah terbuka
terhadap pengalaman. Begitu hal nya dengan kesiapan.
Slameto (2010:115) menyatakan prinsip-prinsip kesiapan antara lain
semua aspek perkembangan berinteraksi, kematangan jasmani dan rohani
adalah perlu untuk memperoleh manfaat dari pengalaman, pengalaman-
pengalaman mempunyai pengaruh positif terhadap kesiapan dan kesiapan dasar
untuk kegiatan tertentu terbentuk dalam periode tertentu selama masa
pembentukan dalam masa perkembangan. Terdapat hubungan antara kreativitas
dan kesiapan diantaranya sesuai prinsip pengalaman mempunya pengaruh
43
positif terhadap kesiapan. Salah satu indikator kreativitas ialah keterbukaan
terhadap pengalaman. Jika siswa memenuhi kriteria kreatif terbuka terhadap
pengalaman, maka akan mempunyai pengaruh positif terhadap kesiapan belajar
siswa tersebut. Selain itu hal yang dapat mengambarkan hubungan antara
kreativitas dan kesiapan ialah indikator kreativitas rasa ingin tahu dengan
indikator kesiapan pengetahuan yang ingin dipelajari. Jika siswa memiliki rasa
ingin tahu yang tinggi mengenai materi ekonomi akuntansi maka siswa
memiliki kemungkinan besar sudah memiliki pengetahuan sebelum proses
belajar berlangsung. Sehingga memiliki kriteria kesiapan sebelum mengikuti
proses pembelajaran.
Kesulitan mata pelajaran akuntansi menuntut siswa untuk mempelajari
materi secara mendalam. Memahami materi akuntansi yang rumit sulit hanya
dengan sekali proses pembelajaran. Salah satu indikator kreativitas dapat
menjadi salah satu solusi ialah rasa ingin tahu siswa. Rasa ingin tahu akan
memicu siswa untuk mencari tahu terlebih dahulu tentang materi akuntansi
sebelum proses pembelajaran berlangsung. Pengetahuan yang diperoleh
tersebut membentu siswa lebih siap dalam menerima materi pelajaran
akuntansi. Hal ini akan memicu terlaksananya pembelajaran bermakna yang
diungkapkan teori kognitif. Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengasumsikan
bahwa kreativitas siswa dapat mempengaruhi hasil belajar melalui kesiapan
belajar, maka dari itu hipotesis ke empat dalam penelitian ini ialah
44
H4 : Ada pengaruh positif dan signifikan kreativitas siswa melalui kesiapan
siswa terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang tahun
ajaran 2014/2015.
2.8.2.5 Pengaruh Fasilitas belajar melalui kesiapan belajar terhadap
hasil belajar
Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori tentang perubahan tingkah
laku sebagai hasil dari pengalaman yang dicetuskan oleh Gagne dan Berliner.
Aliran ini menekankan pada terbentuknya prilaku yang tampak sebagai hasil
belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responya,
mendudukan orang yang belajar sebagai individu yang pasif.
Menurut Thobroni dan Mustofa (2011:64) belajar merupakan akibat
adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar
sesuatu jika dia dapat menunjukan perubahan perilakunya. Menurut teori ini,
dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang
berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada
pembelajar, sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan pembelajaran
terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara
stimulus dan respon tidak penting diperhatikan karena tidak dapat diamati dan
tidak dapat diukur. Proses yang diamati adalah respon dan stimulus. Oleh
karena itu stimulus dan respon harus dapat diamati dan diukur. Aplikasi teori
belajar behavioristik dalam pembelajaran tergantung dari beberapa hal, seperti
tujuan pembelajaran, sifat metari pelajaran karateristik siswa, media, dan
fasilitas pembelajaran yang tersedia.
45
Maka pada penelitian ini yang dijadikan sebagai stimulus dalam
mempelajari akuntansi ialah fasilitas belajar yang tersedia di MAN 1
Semarang. Fasilitas belajar dapat dijadikan stimulus karena memenuhi kriteria
stimulus yaitu dapat diamati dan diukur (Thobroni dan Mustofa,2012). Ketika
adanya stimulus yang diberikan diharapkan terdapat adanya respon dari peserta
didik. Respon yang diharapkan ialah kesiapan siswa mempelajari akuntansi.
Akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran yang rumit dan kurang
menarik minat dari siswa. Fasilitas yang diharapkan tersedia dalam
mempelajari akuntansi antara lain ruang belajar dirumah karena akan sulit
untuk mempelajari akuntansi di ruang yang digunakan untuk beberapa
kegiatan. Ruang kelas untuk mempelajari akuntansi tidak harus berbeda dari
ruang kelas untuk mempelajari mata pelajaran lain tetapi minimal memiliki
meja yang sesuai dengan banyaknya peralatan dalam memperlajari atau
mengerjakan soal akuntansi dan memiliki kondisi yang mendukung
pembelajaran. Buku buku pelajaran yang menjadi sumber belajar selain guru.
Berdasarkan stimulus yang telah diberikan yaitu fasilitas belajar maka
kesiapan belajar dapat dijadikan respon, hal ini berdasarkan teori behavior
yang dikembangkan oleh Crack Hull. Cracak Hull (Thombroni dan Mustofa,
2012:97) mengemukakan teorinya yaitu bahwa suatu kebutuhan atau keadaan
terdorong (oleh motif, tujuan, maksud, aspirasi dan ambisi) harus ada dalam
diri seseorang yang belajar, sebelum suatu respon dapat diperkuat atas dasar
pengurangan kebutuhan. Dalam hal ini efisien belajar tergantung pada besarnya
46
tingkat pengurangan dan kepuasan motif yang menyebabkan timbulnya usaha
belajar oleh respon-respon yang dibuat individu tersebut.
Suatu kebutuhan atau tujuan yang dibahas oleh Crack Hull merupakan
salah satu indikator kesiapan belajar. Berdasarkan hal tersebut peneliti
mengasumsikan bahwa fasilitas memiliki hubungan dengan kesiapan dan dapat
diasumsikan bahwa fasilitas memiliki pengaruh terhadap hasil belajar melalui
kesiapan , hipotesis ke 5 dalam penelitian ini ialah
H5 : Ada pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar melalui kesiapan
belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang
tahun ajaran 2014/2015.
H1
H3
H2
Gambar 2.2 Kerangka pengembangan hipotesis
.
Hasil
Belajar (Y1)
Fasilitas
Belajar (X2)
Kesiapan
Belajar (Y2)
Kreativitas
Siswa (X1)
47
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Menurut
Sugiyono (2010:14), Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai
metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan
untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel
pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan
instrumen penelitian. Analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan
untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Bentuk analisis yang digunakan
adalah analisis statistik, menggunakan analisis statistik dikarenakan data yang
diperoleh dalam bentuk angka-angka.
3.2 Populasi dan Sampel penelitian
Arikunto (2010:173) “populasi adalah keseluruhan subjek penelitian,
apabila semua elemen dalam penelitiannya merupakan penelitian populasi”.
Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2010:118). Menurut Sugiyono (2010:126)
semakin besar jumlah sampel mendekati populasi, maka semakin kecil peluang
kesalahan generalisasi dan sebaliknya semakin kecil jumlah sampel dari
populasi, maka semakin besar generalisasi.
48
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS MAN 1
Semarang tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 103 siswa dari 3 kelas,
peneliti mengunakan penelitian populasi dengan menggunakan semua populasi
sebagai sampel penelitian. Dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 3.1
Populasi Penelitian
Daftar Jumlah siswa Kelas XI IPS Semester 2
No Kelas Jumlah Siswa
1 XI IPS 1 34
2 XI IPS 2 34
3 XI IPS 3 35
Jumlah 103
Sumber : TU MAN 1 Semarang
Jumlah sampel yang diharapkan sebelumnya oleh peneliti berjumlah 103
siswa, hanya mencapai 94 siswa. Hal ini dikarenakan pada saat penelitian
dilaksanakan terdapat 9 siswa dari 3 kelas XI IPS MAN 1 Semarang tidak
dapat hadir.
3.3 Variabel Penelitian
Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian
suatu penelitian (Arikunto, 2010:161), sama halnya dengan Sugiyono
(2010:61) mendefinisikan variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat
atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Variabel dalam penelitian ini dibedakan menjadi tiga, yaitu variabel dependen,
variabel independen dan variabel intervening.
49
3.3.1 Variabel Dependen atau Variabel Terikat (Y)
Variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar akuntansi.
Hasil belajar akuntansi adalah suatu hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam
memperlajari mata pelajaran akuntansi yang diperoleh dari hasil tes yang
dinyatakan dalam bentuk skor atau angka. Hasil belajar akuntansi siswa kelas
XI IPS MAN 1 Semarang dengan indikator yang diambil ialah Ulangan
Tengah Semester 2 dengan Kriteria Ketuntasan Miniman (KKM) yang telah
ditetapkan yaitu minimal 75.
3.3.2 Variabel Independen atau Variabel Bebas (X)
Variabel Independen atau variabel bebas dalam penelitian ini adalah
1. Kreativitas siswa (X1)
Kreativitas adalah kemampuan seseorang berfikir divergen dan konvergen
ketika mencari solusi baru dan mempersempit pilihan jawaban serta aspek
afektif yang ditujukan melalui sifat imajinatif, rasa ingin tahu, percaya diri
dan toleran terhadap perbedaan situasi. Indikator kreativitas menurut
Munandar (2012:34) yang akan dijadikan indikator variabel kreativitas
dalam penelitian ini antara lain :
a. Keterbukaan terhadap pengalaman (menerima segala sumber informasi
dari pengalaman, mampu menerima perbedaan)
b. Rasa ingin tahu (Ingin mengetahui lebih banyak, mengajukan banyak
pertanyaan, selalu memperhatikan orang)
50
c. Kepercayaan diri (Terdorong untuk mengatasi masalah yang sulit,
merasa tertantang oleh situasi-situasi yang rumit, percaya kemampuan
diri sendiri)
d. Berani mengambil resiko (berani memberikan jawaban meskipun
belum tentu benar, tidak takut gagal atau mendapat kritik guru, tidak
menjadi ragu-ragu karena ketidakjelasan)
2. Fasilitas Belajar (X2)
suatu sarana dan prasarana yang memperlancar dan mempermudah
proses pembelajaran. Indikator fasilitas menurut The liang Gie (1987)
yang akan dijadikan indikator variabel fasilitas dalam penelitian ini antara
lain :
a. Ruang Belajar (ruangan yang digunakan siswa ketika belajar di
rumah. Mulai dari kelengkapan peralatan dan kondisi ruangan)
b. Ruang kelas (ruangan yang digunakan siswa ketika belajar di sekolah.
Mulai dari kelengkapan peralatan dan kondisi ruangan)
c. Perpustakaan (kontribusi fasilitas yang dimiliki perpustakaan dalam
membantu siswa mempelajari akuntansi)
d. Buku-buku pelajaran (buku-buku penunjang yang dimililki siswa
dalam mempelajari akuntansi)
51
3.3.3 Variabel Intervening
Variabel Intervening dalam penelitian ini adalah Kesiapan belajar.
Kesiapan belajar adalah kondisi awal suatu kegiatan belajar yang membuatnya
siap untuk memberikan respon/jawaban yang ada pada diri siswa dalam
mencapai tujuan pengajaran tertentu. Indikator kesiapan belajar (Slameto,
2010:113) antara lain:
1. Kesiapan fisik dan mental (pendengaran, penglihatan, kesehatan,
kepercayaan pada diri sendiri, penyesuaian diri. Kondisi emosional
konflik, ketegangan)
2. Kebutuhan belajar (buku pelajaran, catatan pelajaran, perlengkapan)
3. Pengetahuan yang telah dipelajari (membaca buku pelajaran, membaca
berita di koran sebelum pembelajaran dilaksanakan)
3.4 Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data penelitiannya (Arikunto, 2010:192). Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuisioner atau angket dan
metode dokumentasi.
1. Metode Dokumentasi
Metode Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel
berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,
lengger, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2010:274). Sedangkan menurut
Sugiyono (2010:329) Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah
52
berlalu, dokumen dapat berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya
momentual dari seseorang. Dokumentasi digunakan untuk mengambil data
berupa nilai Ulangan Tengah Semester genap, Daftar Jumlah Siswa, Kriteria
Ketuntasan Minimum serta daftar sarana dan prasarana (Fasilitas) di MAN 1
Semarang tahun ajaran 2014/2015.
2. Metode Angket atau Kuesioner
Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2010:194). Jenis
kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah keusioner tertutup.
Dimana dalam kuesioner ini sudah disediakan jawaban sehingga responden
tinggal memilih (Arikunto, 2010:195).
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert. Skala
likert menurut Ghozali (2011:47) yaitu berupa skala yang berisi lima preferensi
jawaban. Sugiyono (2010:134) menjelaskan bahwa skala likert digunakan
untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok
orang tentang fenomena sosial. Variabel yang diukur dijabarkan dalam
indikator variabel, dari indikator tersebut kemudian disusun item-item
instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan. Skor yang diberikan
atas jawaban responden pada kuesioner penelitian dibawah ini diterangkan
pada tabel dibawah ini
53
Tabel 3.2
Penilaian Jawaban Responden
Variabel Jenis Jawaban Skor
+ -
Kreativitas siswa Selalu 5 1
a. Keterbukaan terhadap Pengalaman Sering 4 2
b. Rasa Ingin Tahu Kadang-Kadang 3 3
c. Kepercayaan Diri Jarang 2 4
d. Berani Ambil Resiko Tidak Pernah 1 5
Fasilitas Belajar Sangat Setuju 5 1
a. Ruang Belajar Setuju 4 2
b. Ruang kelas Ragu-Ragu 3 3
c. Perpustakaan Tidak Setuju 2 4
d. Buku-buku pelajaran
Sangat tidak
Setuju 1 5
Kesiapan Belajar Selalu 5 1
a. Kesiapan Fisik dan mental Sering 4 2
b. kebutuhan Belajar Kadang-Kadang 3 3
c. Pengetahuan yang telah dipelajari Jarang 2 4
Tidak Pernah 1 5
3.5 Metode Analisis Uji Coba Instrumen
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga
lebih mudah diolah (Arikunto, 2010:203). Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kuesioner atau angket.
Uji coba instrumen penelitian sebelum angket diberikan kepada
responden. Tujuan dari uji coba instrumen adalah untuk mengetahui tingkat
keterpahaman instrumen, apakah responden tidak menemui kesulitan dalam
menangkap maksud peneliti, serta untuk mengetahui apakah butir-butir yang
54
tertera dalam angket sudah memadai dan cocok dengan keadaan lapangan
(Arikunto, 2010:210).
Instrumen ditentukan oleh tingkat kesahihan dan keterandalan. Uji
instrumen dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan reabilitas instrumen
sehingga dapat dikatakan layak atau tidaknya instrumen tersebut digunakan
dalam penelitian. Uji coba instrumen dilakukan dengan pemilihan secara acak
sebanyak 34 siswa yang menjadi responden uji coba adalah salah satu kelas
populasi penelitian.
3.5.1 Uji Validitas Instrumen
Menurut Sugiyono (2010:172) uji vadilitas adalah suatu langkah
pengujian yang dilakukan terhadap isi (content) dari suatu instrumen, dengan
tujuan untuk mengukur ketepatan instrumen yang digunakan dalam suatu
penelitian. Secara umum uji validitas yaitu untuk melihat apakah item
pertanyaan yang dipergunakan mampu mengukur apa yang ingin diukur.
Sebelum kuesioner digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu instrumen uji
coba kepada beberapa responden sebagai sampel. Hal ini dilakukan untuk
menghilangkan pertanyaan yang tidak relevan dengan variabel yang diteliti dan
untuk mengevalusi apakah pertanyaan atau pernyataan mudah dimengerti oleh
responden atau tidak.
Uji validitas instrumen dalam penelitian ini dapat dihitung dengan
mengunakan program IBM SPSS 20. Uji validitas dengan SPSS dilakukan
dengan mengunakan korelasi bivariate antara masing-masing skor indikator
55
dengan total skor variabel. Apabila diperoleh signifikansi < 0,05 maka dapat
dikatakan butir instrumen tersebut valid. Namun sebaliknya, apabila diperoleh
signifikansi > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa instrumen tersebut tidak valid.
Uji coba instrumen untuk mengetahui validitas instrumen dilakukan di kelas XI
IPS 3 MAN 1 Semarang dengan jumlah responden 34 peserta didik dengan 55
pernyataan. Berdasarkan perhitungan tersebut maka diperoleh hasil :
Tabel 3.3
Hasil Uji Validitas Instrumen Kreativitas Siswa
NO ITEM SIGNIFIKANSI KRITERIA KETERANGAN
1 0,004 Valid Digunakan
2 0,026 Valid Digunakan
3 0,021 Valid Digunakan
4 0,001 Valid Digunakan
5 0,025 Valid Digunakan
6 0,000 Valid Digunakan
7 0,003 Valid Digunakan
8 0,000 Valid Digunakan
9 0,61 Tidak Valid Dibuang
10 0,002 Valid Digunakan
11 0,016 Valid Digunakan
12 0,000 Valid Digunakan
13 0,009 Valid Digunakan
14 0,013 Valid Digunakan
15 0,000 Valid Digunakan
16 0,000 Valid Digunakan
17 0,027 Valid Digunakan
18 0,000 Valid Digunakan
19 0,000 Valid Digunakan
20 0,205 Tidak Valid Dibuang
Sumber : Data Penelitian diolah 2015
56
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas variabel kreativitas siswa
dapat dilihat dari 20 item soal terdapat dua yang tidak valid pada no 9 dan 20.
Kedua item soal tersebut tidak digunakan atau dibuang karena sudah
terwakilkan oleh item soal yang lain dalam variabel kreativitas siswa.
Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas Instrumen Kesiapan Belajar
NO ITEM SIGNIFIKANSI KRITERIA KETERANGAN
21 0,000 Valid Digunakan
22 0,014 Valid Digunakan
23 0,000 Valid Digunakan
24 0,001 Valid Digunakan
25 0,97 Tidak Valid Dibuang
26 0,425 Tidak Valid Dibuang
27 0,05 Valid Digunakan
28 0,001 Valid Digunakan
29 0,000 Valid Digunakan
30 0,001 Valid Digunakan
31 0,000 Valid Digunakan
32 0,000 Valid Digunakan
33 0,001 Valid Digunakan
34 0,182 Tidak Valid Dibuang
35 0,006 Valid Digunakan
Sumber : Data Penelitian diolah 2015
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas variabel kesiapan belajar
dapat dilihat dari 15 item soal terdapat tiga yang tidak valid pada no 25, 26 dan
34. Ketiga item soal tersebut tidak digunakan atau dibuang karena sudah
terwakilkan oleh item soal yang lain dalam variabel kesiapan belajar
.
57
Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas Instrumen Fasilitas Belajar
NO ITEM SIG KRITERIA KETERANGAN
36 0,007 Valid Digunakan
37 0,081 Tidak Valid Dibuang
38 0,007 Valid Digunakan
39 0,098 Tidak Valid Dibuang
40 0,015 Valid Digunakan
41 0,000 Valid Digunakan
42 0,000 Valid Digunakan
43 0,002 Valid Digunakan
44 0,004 Valid Digunakan
45 0,007 Valid Digunakan
46 0,000 Valid Digunakan
47 0,005 Valid Digunakan
48 0,000 Valid Digunakan
49 0,000 Valid Digunakan
50 0,084 Tidak Valid Dibuang
51 0,282 Tidak Valid Dibuang
52 0,010 Valid Digunakan
53 0,006 Valid Digunakan
54 0,050 Valid Digunakan
55 0,002 Valid Digunakan
Sumber : Data Penelitian diolah 2015
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas variabel Fasilitas Belajar
dapat dilihat dari 20 item soal terdapat empat yang tidak valid pada no 37,39,
50 dan 51. Keempat item soal tersebut tidak digunakan atau dibuang karena
sudah terwakilkan oleh item soal yang lain dalam variabel fasilitas belajar
58
3.5.2 Uji Reabilitas Instrumen
Reliabilitas adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan
indikator dari variabel atau konstruk. Suatu kuesioner dikatakan realiabel atau
handal jika jawaban seorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil
dari waktu ke waktu (Ghozali 2011:47). Dalam penelitian ini uji reabilitas
instrumen dihitung dengan bantuan SPSS 20 mengunakan uji Cronbach alpha
(a. apabila nilai Cronbach alpha (a) > 0,70 maka instrumen yang digunakan
reliabel (Ghozali,2011).
Hasil uji reabilitas terhadap 34 responden dengan 20 pertanyaan untuk
variabel kreativitas siswa, diperoleh dengan hasil berikut:
Tabel 3.6
Hasil uji Reliabilitas instrumen variabel kreativitas siswa
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items
N of Items
,855 ,849 20
Sumber : data penelitian diolah 2015
Hasil uji reabilitas terhadap 34 responden dengan 20 pertanyaan untuk
variabel fasilitas belajar, diperoleh dengan hasil berikut:
Tabel 3.7
Hasil uji reliabilitas instrumen variabel fasilitas belajar
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items
N of Items
,788 ,815 20
Sumber : data penelitian diolah 2015
59
Hasil uji reabilitas terhadap 33 responden dengan 15 pertanyaan untuk
variabel kesiapan belajar, diperoleh dengan hasil berikut:
Tabel 3.8
Hasil uji reliabilitas variabel kesiapan belajar
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based
on Standardized Items N of Items
,772 ,779 15
Sumber : data penelitian diolah 2015
Berdasarkan tabel 3.6 , tabel 3.7 , dan tabel 3.8 diatas maka dapat
diketahui bahwa nilai Cronbach's Alpha untuk variabel kreativitas siswa
sebesar 0,855, untuk variabel fasilitas belajar ialah 0,788 dan untuk variabel
kesiapan belajar sebesar 0,772. Seluruh item pertanyaan pada masing-masing
variabel > 0,7 sehingga dapat disimpulkan bahwa item soal tersebut reliabel
untuk dijadikan instrumen penelitian.
3.6 Metode Analisis Data
Pengolahan data adalah mengubah data mentah menjadi data yang lebih
bermakna (Arikunto, 2010:54). Teknik pengolahan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah dengan menggunakan perhitungan komputerisasi program
SPSS v20 for Windows yaitu suatu pengolahan data yang digunakan untuk
memproses data-data statistik secara tepat, cepat, dan akurat menjadi berbagai
output yang dikehendaki.
60
3.6.1 Analisis statistik deskriptif
Sugiyono (2010:207) menarik kesimpulan bahwa :
Analisis deskriftif merupakan analisis yang berguna untuk
mengambarkan besar kecilnya tingkat variabel (variabel dependen dan
variabel independen) dalam suatu penelitian. Statistik deskriptif adalah
statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau mengambarkan data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang
berlaku untuk umum atau generalisasi.
Analisis deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran penyebaran
hasil penelitian masing-masing variabel dalam penelitian ini, meliputi hasil
belajar siswa sebagai variabel dependen (Y), kreativitas siswa dan fasilitas
belajar sebagai variabel independen (X) dan kesiapan belajar siswa sebagai
variabel mediasi. Tiap-tiap variabel terdiri dari beberapa indikator yang
dikembangkan menjadi instrumen (angket). Menurut Sudjana (2005:47)
menyatakan bahwa dalam menentukan banyak kelas interval yang sering
diambil 5 kelas dan paling banyak 15 kelas, dipilih menurut keperluan.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengunaan tekhnik analisis ini
menurut sudjana adalah sebagai berikut:
1. Membuat tabel distribusi jawaban angket.
2. Menentukan skor jawaban responden dengan ketentuan skor yang
telah ditetapkan.
3. Menjumlahkan skor jawaban yang diperoleh dari tiap-tiap responden.
4. Menentukan skor dengan rumus
61
Keterangan :
n = jumlah nilai yang diperoleh
N = jumlah total responden
5. Hasil yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel kategori.
6. Kesimpulan berdasarkan kategori
Langkah-langkah untuk menentukan kategori atau jenis deskriptif
persentase yang diperoleh dari masing-masing indikator dalam variabel, dari
perhitungan deskriptif persentase kemudian mendiskripsikan ke dalam kalimat.
Cara menentukan tingkat kriteria untuk variabel kreativitas siswa, fasilitas
belajar, dan kesiapan belajar adalah sebagai berikut :
1. Menentukan skor tertinggi
2. Menentukan skor terendah
3. Menetapkan rentang
Rentang diperoleh dengan cara mengurangi skor tertinggi dengan skor
terendah.
4. Menetapkan interval kelas
Interval diperoleh dengan cara membagi rentang ditambah dengan
jawaban terkecil kemudian dibagi dengan jawaban tertinggi yang
ditetapkan.
5. Menetapkan jenjang kriteria
Peneliti mengelompokkan menjadi 5 kriteria.
62
Untuk menentukan kategori deskriptif variabel kreativitas siswa, dibuat
dengan kategori dengan perhitungan sebagai berikut:
1. Skor Tertinggi = 86
2. Skor Terendah = 40
3. Rentang = 86-40 = 46
4. Interval = (46+1)/5 = 9,4 (dibulatkan 10)
Tabel 3.9
Jenjang kriteria variabel kreativitas belajar
No Interval Kriteria
1 80 – 89 Sangat tinggi
2 70 – 79 Tinggi
3 60 – 69 Sedang
4 50 – 59 Rendah
5 40 – 49 Sangat rendah
Sumber : data penelitian diolah 2015
Untuk menentukan kategori deskriptif variabel fasilitas belajar, dibuat
dengan kategori dengan perhitungan sebagai berikut:
1. Skor Tertinggi = 77
2. Skor Terendah = 44
3. Rentang = 77-44 = 33
4. Interval = (33+1)/5 = 6,8 (dibulatkan 7)
Tabel 3.10
Jenjang kriteria Variabel Fasilitas Belajar
No Interval Kriteria
1 72 – 78 sangat baik
2 65 – 71 Baik
3 58 – 64 Cukup
4 51 – 57 Kurang
5 44 – 50 Sangat Kurang
Sumber : Data penelitian diolah 2015
63
Untuk menentukan kategori deskriptif variabel Kesiapan Belajar, dibuat
kategori dengan perhitungan sebagai berikut:
1. Skor Tertinggi = 57
2. Skor Terendah = 28
3. Rentang = 57 - 28 = 29
4. Interval = (29+1)/5 = 6
Tabel 3.11
Jenjang kriteria Variabel Kesiapan belajar
No Interval Kriteria
1 52 – 57 sangat tinggi
2 46 – 51 Tinggi
3 40 – 45 Sedang
4 34 – 39 Rendah
5 28 – 33 Sangat rendah
Sumber : Data penelitian diolah 2015
Sedangkan untuk kategori variabel hasil belajar mata pelajaran akuntansi
menggunakan hasil belajar yang diperoleh peserta didik yang didasarkan pada
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan MAN 1 Semarang
sebagai berikut:
Tabel 3.12
Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria Kategori
Nilai ≥ 75 Tuntas
Nilai < 75 Belum Tuntas
Sumber: Arsip MAN 1 Semarang
3.6.2 Analisis Statistik inferensial
3.6.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji data yang diperoleh berdistribusi
normal atau tidak (Ghozali, 2011:160). Terdapat dua cara untuk mengetahui
64
data berdistribusi normal atau tidak, yaitu dengan melihat grafik histogram dan
dengan uji One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test. Model regresi yang baik
adalah model yang memiliki distribusi normal atau mendekati normal.
Penelitian ini akan menggunakan uji one-sample Kolmogorov test dengan
SPSS 20, data yang berdistribusi normal memiliki nilai probabilitas >0,05.
3.6.2.2 Uji linearitas
Uji ini digunakan untuk melihat apakah spesifikasi model yang
digunakan sudah benar atau tidak. Dengan uji linearitas akan diperoleh
informasi apakah model empiris dapat dilihat pada output SPSS dalam kolom
Linearity pada ANOVA Table pada taraf signifikansi 0,05. Variabel dikatakan
mempunyai hubungan linear apabila signifikansi kurang dari 0,05.
3.6.2.3 Uji Asumsi klasik
Uji asumsi klasik yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji
multikolinearitas dan uji heteroskedastisitas. Uji asumsi klasik dalam penelitian
ini digunakan untuk mengestimasi suatu garis regresi dengan jalan
meminimalkan jumlah dari kuadrat kesalahan setiap observasi terhadap garis
tersebut (Ghozali, 2011:96).
3.6.2.3.1 Uji Multikolinearitas
Uji ini bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya
korelasi antar variabel independen. Multikolinearitas dapat dilihat dengan dua
65
cara, yaitu dengan melihat nilai tolerance dan VIF (Variance Inflation Factor).
Nilai cut off yang umumya dipakai untuk menunjukkan adanya
multikolonieritas adalah nilai tolerance ≥ 0,10 atau sama dengan nilai VIF ≤ 10
(Ghozali,2011)
3.6.2.3.2 Uji HeteroskEdastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model
regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke
pengamatan yang lain (Ghozali,2011:139). Apabila tidak ada
heteroskedastisitas maka variance satu pengamatan ke pengamatan lain tetap.
Model regresi yang baik adalah yang tidak terjadi heteroskesdatisitas. Dalam
penelitian ini untuk mengetahui terjadi heteroskedastisitas atau tidak, salah satu
cara yang bisa digunakan adalah dengan menggunakan Uji Glejser. Jika
probabilitas signifikansinya >0,05 maka tidak terjadi heteroskedastisitas dalam
persamaan regresi tersebut.
3.6.3 Uji Hipotesis
3.6.3.1 Analisis Jalur (Analysis path)
Sugiyono (2010:297) menyatakan bahwa :
Analisis jalur (path Analysis) merupakan pengembangan dari analisis
regresi, sehingga analisis regresi dapat dikatakan sebagai khusus dari
analisis jalur (regression is special case of path analysis) analisis jalur
digunakan untuk melukiskan dan menguji model hubungan antar variabel
yang berbentuk sebab akibat (buka dalam bentuk hubungan
interaktif/reciprocal). Model hubungan antar variabel tersebut, terdapat
variabel independen yang dalam hal ini disebut variabel endogen
(endogenous). Melalui analisis jalur ini akan dapat ditemukan jalur mana
66
yang paling tepat dan singkat suatu variabel independen menuju variabel
dependen yang terakhir.
Ghozali (2011:249) menyatakan bahwa:
Untuk menguji pengaruh variabel intervening digunakan metode analisis
jalur (path analysis). Analisis jalur merupakan peluasan ari analisis
regresi untuk menaksirkan hubungan kausalitas antar variabel (model
causal) yang telah ditetapkan sebelumnya berdasarkan teori. Analisis
jalur sendiri tidak dapat menentukan sebab akibat dan juga tidak dapat
digunakan sebagai subsitusi bagi peneliti untuk melihat hubungan
kausalitas antar variabel. Hubngan kausalitas antar variabel telah
dibentuk dengan model berdasarkan landasan teoritis. Apa yang dapat
dilakukan oleh analisis jalur adalah menentukan pola hubungan antara
tiga atau lebih variabel dan tiak dapat digunakan untuk mengkonfirmasi
atau menolak hipotesis kausalitas imajiner
Penelitian ini menggunakan analisis jalur untuk mengetahui pengaruh
hubungan tidak langsung variabel kreativitas siswa melalui kesiapan belajar
terhadap hasil belajar dan untuk mengetahui pengaruh hubungan tidak
langsung fasilitas belajar melalui kesiapan kerja terhadap hasil belajar.
a. Persamaan Regresi
1. Persamaan pertama
Keterangan:
Y1 : Hasil Belajar
α : Konstanta
a1a2a3 : Koefisien Regresi
X1 : kreativitas siswa
X2 : Fasilitas Belajar
X3 : Kesiapan Belajar
Y1 = α + a1X1 + a2X2 + a3X3 + e1
67
e1 : Variance yang tidak dijelaskan oleh variabel independen
(Kreativitas siswa dan fasilitas belajar).
2. Persamaan Kedua
Keterangan:
Y2 : Variabel Intervening (Kesiapan Belajat)
α : Konstanta
a1 a2 : Koefisien regresi
X1 : Kreativitas siswa
X2 : Fasilitas Belajar
e2 : Variance yang tidak dijelaskan oleh variabel independen
(Kreativitas siswa dan fasilitas belajar).
a1
a4
P5 a3
a5
a2
Gambar 3.1
Model Analisis Jalur
Hasil belajar
(Y1)
Kreativitas Siswa (X1)
Fasilitas Belajar (X2)
Kesiapan belajar
(Y2) e2
e 1
Y2 = α + a1X1 + a2X2+ e2
68
b. Total Pengaruh
Untuk mengetahui total pengaruh hubungan tidak langsung variabel
bebas terhadap variabel terikat melalui variabel intervening dapat
menggunakan rumus:
a. Total Pengaruh hubungan Kreativitas siswa terhadap hasil belajar melalui
kesiapan belajar = P1 + (P5 x P3)
Keterangan:
P1 = Pengaruh Kreativitas siswa terhadap Hasil belajar belajar
P5 = Pengaruh Kreativitas siswa terhadap kesiapan belajar
P3 = Pengaruh kesiapan belajar terhadap Hasil belajar
b. Total pengaruh Fasilitas Belajar berprestasi terhadap Hasil Belajar melalui
Kesiapan Belajar = P2 + (P5 x P3)
Keterangan:
P2 = Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap hasil belajar
P5 = Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap kesiapan belajar
P3 = Pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar.
3.6.3.2 Uji parsial (uji t)
Uji t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel
penjelas/independen secara individual dalam menerangkan variasi variabel
dependen (Ghozali, 2011:98). Data dianalisis dengan bantuan komputer
program SPSS. Kriteria pengambilan keputusan adalah bila jumlah degree of
freedom (df) adalah 20 atau lebih dan derajat kepercayaan 5%, maka Ho
69
ditolak bila nilai t lebih besar dari 2 (dalam nilai absolut). Dengan kata lain
menerima Ha, yang menyatakan bahwa suatu variabel independen secara
individual mempengaruhi variabel dependen (Ghozali, 2011:99).
Jika siginifikasi > 0,05 maka Ho diterima
Jika signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak
Dengan kata lain bahwa suatu variabel independen secara individual
mempengaruhi variabel dependen.
3.6.3.3 Uji Sobel
Menurut Ghozali (2011:249) untuk menguji pengaruh variabel
intervening digunakan metode analisis jalur. Analisis jalur merupakan
perluasan dari analisis regresi linear berganda, atau analisis jalur adalah
penggunaan analisis regresi untuk menaksi kausalitas antar variabel yang telah
ditetapkan sebelumnya. Uji sobel digunakan untuk melihat pengaruh mediasi
maka ditunjukan dengan perkalian koefisien signifikan atau tidak (Ghozali,
2013 :255).
96
BAB V
PENUTUP
5.1 SIMPULAN
Adapun simpulan yang dapat diambil dari penelitian yang telah
dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Ada pengaruh positif dan signifikan kreativitas siswa terhadap hasil
belajar siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang tahun 2014/2015 sebesar
24,8% dengan signifikansi sebesar 0,029. Hal ini menunjukan jika siswa
memiliki kreativitas dalam belajar dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Ada pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar terhadap hasil belajar
siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang tahun 2014/2015 sebesar 28,6%
dengan signifikansi sebesar 0,039. Hal ini menunjukan fasilitas belajar
yang menunjang proses belajar mampu membantu meningkatkan hasil
belajar.
3. Ada pengaruh positif dan signifikan kesiapan belajar terhadap hasil belajar
siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang tahun 2014/2015 sebesar 42,7%
dengan signifikansi sebesar 0,019. Hal ini menunjukan bahwa kesiapan
belajar yang dimiliki siswa dapat meningkatkan hasil belajar.
4. Kesiapan belajar memediasi kreativitas siswa mempengaruhi hasil belajar
siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015 sebesar
9,8% dan signifikan berdasarkan uji sobel dimana t hitung 2,004 lebih
besar dibandingkan t tabel sebesar 1,664. Hal ini dapat menunjukan
97
kesiapan dapat mendukung atau mempengaruhi kreativitas untuk
meningkatkan hasil belajar yang diperoleh siswa.
5. Kesiapan belajar memediasi fasilitas belajar mempengaruhi hasil belajar
siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang tahun ajaran 2014/2015 sebesar 9%
dan signifikan berdasarkan uji sobel dimana t hitung 1,744 lebih besar
dibandingkan t tabel sebesar 1,664. Hal ini dapat menunjukan kesiapan
dapat mendukung atau mempengaruhi penggunaan fasilitas belajar untuk
meningkatkan hasil belajar yang diperoleh siswa.
5.2 SARAN
1. Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini menunjukan bahwa terdapat
pengaruh kreativitas siswa terhadap hasil belajar. Pengembangan
kreativitas siswa dapat dilakukan baik di rumah maupun di sekolah. Pihak
sekolah diharapkan mulai memperhatikan tingkat kreativitas siswa karena
tidak hanya dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa tetapi juga
dapat menjadi bekal setelah lulus dari sekolah. Indikator keterbukaan
terhadap pengalaman yang memiliki nilai tertinggi masuk kategori sangat
baik sebaiknya dipertahankan. Guru tetap memberikan gambaran kepada
siswa bahwa mencoba hal baru bukan lah hal buruk.
2. Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini menunjukan bahwa terdapat
pengaruh fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa. Fasilitas belajar
yang tersedia tidak hanya kuantitas saja yang diperhatikan tetapi juga
kualitasnya. Fasilitas belajar yang kualitas dan kuantitasnya baik tidak
98
akan berpengaruh terhadap hasil belajar jika tidak digunakan secara
optimal. Ruang belajar dan ruang kelas yang sudah masuk kategori cukup
tetap harus dikembangkan dimulai dari hal-hal terkecil seperti penerangan
dan sirkulasi udara.
3. Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini menunjukan bahwa terdapat
pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar. Pengembangan kesiapan
belajar siswa dapat dibantu oleh pihak rumah sebelum proses
pembelajaran di sekolah dimulai. Hal ini dapat ditempuh dengan
memperhatikan kondisi fisik peserta didik seperti sarapan dan pola jam
tidur. Analisis dekriprif kesiapan belajar mengambarkan bahwa indikator
pengetahuan yang dimiliki siswa masih sangat rendah, diharapkan
keluarga lebih aktif memotivasi siswa belajar sebelum pembelajaran
disekolah terlaksana. Guru dapat mengembangkan pengetahuan siswa
melalui tugas-tugas yang menarik.
4. Berdasarkan temuan dalam penelitian ini menunjukan kesiapan belajar
secara positif dan signifikan memediasi kreativitas siswa terhadap hasil
belajar siswa. Peningkatan kesiapan belajar siswa sebaiknya dilakukan
oleh pihak sekolah dan berkerja sama dengan pihak keluarga sehingga
berdampak terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan temuan dalam
penelitian ini menunjukan kesiapan belajar secara positif dan signifikan
memediasi fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa. Peningkatan
kesiapan belajar siswa sebaiknya dilakukan oleh pihak sekolah dan
99
berkerja sama dengan pihak keluarga sehingga berdampak terhadap hasil
belajar siswa.
5. Dalam penelitian ini peran kesiapan belajar dalam memediasi pengaruh
kreativitas dan fasilitas belajar terhadap hasil belajar masih sangat rendah
perlu ditinjau kembali indikator-indikator yang menentukan kesiapan
belajar siswa. Hal ini penting mengingat variabel kesiapan belajar secara
positif dan signifikan memediasi pengaruh kreativitas siswa dan fasilitas
belajar terhadap hasil belajar siswa.
100
DAFTAR PUSTAKA
Amirin, Tatang dkk. 2011. Manajemen Pendidikan. Yogya: UNY press.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta:Bumi
Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Fachruddin,Muhammad. 2012. “Pengaruh kesiapan belajar, motivasi belajar, dan
lingkungan keluarga terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
SMA Negeri 1 Jepara”. Skripsi. Semarang: Fakultas Ekonomi UNNES.
Fasko, Daniel. 2001. “Education and Creativity”. Creativity Research Journal.
Volume 13 No 3. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Bowling Green State
University.
Ghozali,Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS
19. Semarang : Badan penerbit UNDIP.
Gie, The Liang. 1987. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta : Pusat Kemajuan
Studi.
Jusup, Victor. 2014. “Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kreativitas terhadap
Hasil Belajar siswa di SMA 7 PSKD Depok” Dalam Jurnal pendidikan
sejarah, volume 3 No. 2. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Maratus, Ika. 2014. “Pengaruh fasilitas belajar dan lingkungan keluarga terhadap
hasil belajar IPS terpadu melalui motivasi belajar SMP Negeri 1
Ambarawa”. Dalam Jurnal pendidikan ekonomi. Volume 2 No 3.
Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Munandar, utami. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat 2012. Jakarta:
Rineka Cipta.
Rifa‟i dan Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang : UPT UNNES PRESS
Saputri, Tigha Nanda. 2013. “Pengaruh motivasi belajar, kreativitas belajar,
kondisi sosial ekonomiorang tua dan fasilitas belajar terhadap hasil belajar
ekonomi akuntansi siswa kelas XI IPS SMA N 1 Tunjang Tahun Ajaran
2012/2013”. Skripsi. Semarang : Fakultas Ekonomi UNNES.
101
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
cipta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Sumarwati, ade. 2013. “Pengaruh kesiapan belajar siswa, lingkungan keluarga,
dan pemanfaatan perpustakaan sekolah terhadap hasil belajar jurnal khusus
siswa kelas X akuntansi SMK NU 1 Kendal”. Skripsi. Semarang:Fakultas
Ekomomi UNNES.
Thobroni dan Arif. 2011. Belajar dan Pemabelajaran. Yogyakarta : Ar-ruzz
media.
Westby and Dawson. 1995. “Creativity : Asset or Burden in the Classroom?”.
Creativity Research Journal. Volume 8 No 1. Lawrence Erlbaum
Associates, Inc.
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN UJI COBA
“Peran Kesiapan Belajar dalam Memediasi Pengaruh Kreativitas siswa dan
Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa kelas XI IPS
Madrasah Aliyah Negeri 1 Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 “
No Variabel
Penelitian Indikator
Nomor Butir
Soal Jumlah
1.
Kreativitas
Siswa
1. Keterbukaan
terhadap Pengalaman 1, 2, 3,4,5 5
(Utami Munandar) 2. Rasa Ingin Tahu 6,7,8,9,10 5
3. Kepercayaan Diri 11,12,13,14,15 5
4. Berani Ambil Resiko 16, 17,18,19,20 5
2.
Kesiapan
Belajar
1. Kesiapan Fisik dan
mental 21, 22,23,24,25 5
(Slameto) 2. kebutuhan Belajar 26,27,28,29,30 5
3. Pengetahuan yang
telah dipelajari 31,32,33,34,35 5
3.
Fasilitas Belajar 1. Ruang Belajar 36,37,38, 39,40 5
(The Liang Gie) 3. Ruang Kelas 41,42,43,44,45 5
4. Perpustakaan 46,47,48,49,50 5
5. Buku-buku Pelajaran 51,52,53,54,55 5
103
Lampiran 2
Angket Uji Coba Penelitian
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
FAKULTAS EKONOMI
Alamat : Gedung C-6, Kampus Sekaran Gunung pati,
Semarang, Telp. 70778922
I. Petunjuk Pengisian
1. Tulislah indentitas anda pada tempat yang telah
disediakan
2. Bacalah pernyataan secara teliti sebelum anda menjawab
3. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan memberi
tanda check list (√) pada jawaban yang ada
4. Baca Keterangan pilihan jawaban yang tersedia
5. Dalam angket ini tidak ada jawaban jelek atau salah,
semua jawaban adalah benar , oleh karena itu jawablah
sesuai dengan keadaan yang anda alami
II. Indentitas Responden
Nama : ........................
No. Absen : ........................
Kelas : ........................
104
III. DAFTAR PERNYATAAN
a. Variabel Kreativitas Belajar
Isilah pernyataan dibawah ini sesuai dengan kondisi sesungguhnya dengan
pilihan
S = Selalu
SR = Sering
KD = Kadang-kadang
J = Jarang
TP = Tidak Pernah
No PERNYATAAN S SR KD J TP
Keterbukaan terhadap pengalaman
1 Saya berani mencoba hal-hal baru dalam
mempelajari akuntansi
2 Saya menghargai adanya perbedaan pendapat
dengan teman
3 Saya tidak menerima saran dan kritik dari teman
4 Saya menerima saran dari teman
5 Saya menerima cara baru dalam mempelajari
akuntansi
Rasa Ingin Tahu
6 Saya mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak
dimengerti.
7 Saya memperhatikan penjelasan guru ketika
pembelajaran akuntansi berlangsung
8 Saya memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap
materi akuntansi.
9 Saya selalu mengamati kondisi sekitar ketika
pembelajaran akuntansi.
10 Saya senang mencari informasi yang berkaitan
dengan pelajaran akuntansi
Kepercayaan Diri
11 Saya yakin mendapatkan nilai bagus ketika ulangan
akuntansi.
12 Saya dapat mengerjakan tugas akuntansi tanpa
menyontek.
13 Saya yakin atas jawaban saya yang diungkapkan
dengan lisan ataupun tulisan
105
14 Saya pantang menyerah mengerjakan soal akuntansi
yang rumit.
15 Saya berani bertanya kepada guru tentang materi
akuntansi yang belum dimengerti
Berani Ambil Resiko
16 Saya berani menjawa pertanyaan guru walaupun
belum tentu benar.
17 Saya tidak takut mendapat nilai jelek karna tidak
menyontek
18 Saya berani berpendapat ketika di kelas walupun
berbeda dengan teman
19 Saya tidak ragu jika diminta mengerjakan
soalAkuntansi di depa kelas
20 Saya takut dikritik atau dimarahi guru ketika
berpendapat dikelas
b. Variabel Kesiapan Belajar
Isilah pernyataan dibawah ini sesuai dengan kondisi sesungguhnya dengan
pilihan
S = Selalu
SR = Sering
KD = Kadang-kadang
J = Jarang
TP = Tidak Pernah
No Pernyataan S SR KD J TP
Kesiapan fisik dan mental
21 Saya mendengar dengan jelas ketika guru
menyampaikan materi akuntansi
22 Saya melihat Catatan di depan papan tulis dengan
jelas
23 Saya sering belajar dalam kondisi kurang
mendukung (perut lapar)
24 Saya tegang ketika pembelajaran akuntasi
25 Saya berusaha menjawab semua pertanyaan dari
guru sesuai kemampuan
Kebutuhan dan tujuan belajar
26 Saya membawa buku materi dan catatan akuntansi
setiap ada jam pelajarannya.
27 Saya membawa peralatan belajar sendiri (Alat
tulis, kalkulator dll)
106
28 saya memanfaatkan buku paket akuntansi sebagai
sumber belajar dalam mempelajari akuntansi
29 Saya belajar akuntansi dengan giat agar saya
mendapat nilai yang memuaskan.
30 Saya mempelajari akuntansi tanpa paksaan dari
orang lain
Pengetahuan
31 Saya mengulangi materi pertemuan sebelumnya
dirumah.
32 Saya sudah memahami setiap materi yang
diajarkan guru
33 Saya membaca materi akuntansi yang akan
diajarkan oleh guru.
34
Saya mengikuti pembelajaran akuntansi tanpa
mengetahui materi yang akan dipelajari
35 Saya langsung mengerti materi akuntansi yang di
ajarkan
c. Daftar Pernyataan Variabel Fasilitas Belajar
Isilah pernyataan dibawah ini sesuai dengan kondisi sesungguhnya dengan
pilihan
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
R = Ragu-Ragu
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Ruang Belajar SS S R TS STS
36 Saya memiliki ruang belajar di rumah
37 Ruang belajar saya cukup nyaman
38 Penerangan di ruang belajar saya cukup baik
(tidak remang/lampu kuning)
39 Ruang belajar saya jauh dari kebisingan
40 Saya menjaga kebersihan ruang belajar di rumah
107
Ruang Kelas SS S R TS STS
41 Kondisi ruang kelas rapi dan besih
42 Ruang kelas dilengkapi dengan penerangan yang
baik
43 Ruang kelas dilengkapi dengan sirkulasi udara
yang baik
44 Suasana di dalam ruang kelas tenang dan
mendukung kegiatan belajar
45 Ruang kelas dilengkapi penunjang proses belajar
mengajar (papan tulis, LCD dll)
Perpustakaan
46 Kondisi perpustakaan di sekolah bersih rapi dan
nyaman
47 koleksi buku-buku akuntasi di perpustakaan
sekolah saya lengkap
48 Buku dan referensi akuntansi di perpustakaan up
to date
49 Suasana di dalam perpus tenang dan mendukung
belajar
50 saya mengunjungi perpustakaan seminggu sekali
Buku pelajaran
51 Saya diwajibkan memiliki buku paket akuntansi
52 Buku paket yang digunakan up to date dan sesuai
kurikulum
53 Buku materi akuntansi yang saya miliki lebih dari
satu
54 Buku pelajaran yang digunakan lengkap dan
mudah dimengerti
55 Buku materi akuntansi selalu digunakan ketika
proses pembelajaran akuntansi berlangsung
108
Lampiran 3
Daftar Responden Uji Coba Penelitian
No KODE NAMA
1 UC-01 Ade Sasanti Amelia
2 UC-02 Alivia Nur‟aini
3 UC-03 Arini Septiana Dewi
4 UC-04 Ayu Safitri
5 UC-05 Devi Afriliyani
6 UC-06 Dinda Arin Subagyo
7 UC-07 Dwinka Desi Amalia
8 UC-08 Eka Rahayu Wulandari
9 UC-09 Elliyawati Yuliana
10 UC-10 Ema Novita Fauzia
11 UC-11 Eriyanti
12 UC-12 Guntur Krisna S
13 UC-13 Ida Aulia Rahma
14 UC-14 Krisna Arya Dwitama P
15 UC-15 M. Adi Sandita
16 UC-16 M. Rizal Fatahillah
17 UC-17 Mega Patmasari
18 UC-18 Muchammad Faiq
19 UC-19 Muhammad Ali
20 UC-20 Muhammad Chanif
21 UC-21 Muhammad Nur A.
22 UC-22 Muhammad Reza Farhan
23 UC-23 Muhammad Shufi Al A.
24 UC-24 Murni Setyawati
25 UC-25 Nafisa Ischabita
26 UC-26 Ragil Zulmaqfirohtunisa
27 UC-27 Rizky Hendrawijaya
28 UC-28 Rizqia Nikma Maulana
29 UC-29 Sekar Dyanka A.
30 UC-30 Shinta Nadia
31 UC-31 Sholikhatul Munawaroh
32 UC-32 Siti Fatimah
33 UC-33 Zahratun Naimah
109
110
Lampiran 4
Tabulasi Data hasil Uji Coba Instrumen
1 UC-01 5 4 5 5 4 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 3 3 5 5 3
2 UC-02 4 3 3 3 5 3 4 4 3 2 4 3 3 2 4 2 4 2 2 2
3 UC-03 3 5 5 5 3 3 5 4 5 3 3 2 5 2 5 3 5 5 5 5
4 UC-04 4 4 3 5 5 5 4 3 2 2 2 4 4 3 5 4 4 4 3 3
5 UC-05 3 5 1 5 3 5 4 5 3 5 5 3 5 2 4 3 3 5 5 3
6 UC-06 5 4 4 4 5 2 5 5 1 5 3 2 1 5 2 2 3 5 2 4
7 UC-07 5 4 4 5 5 5 3 5 3 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3
8 UC-08 3 5 5 5 5 2 5 2 3 1 4 2 2 1 2 1 5 2 3 3
9 UC-09 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 3 3 3 3 5 3 5 3
10 UC-10 2 4 3 4 2 2 4 4 4 1 1 2 3 3 2 2 3 2 1 2
11 UC-11 5 5 3 4 5 5 5 5 2 2 5 4 5 5 5 5 3 5 5 3
12 UC-12 3 2 1 3 2 1 2 2 3 2 4 3 5 5 2 2 3 2 3 4
13 UC-13 3 5 3 5 1 3 5 3 3 3 5 3 3 2 5 3 5 5 2 5
14 UC-14 2 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 4 4 3 5 3 3 5 2 2
15 UC-15 3 5 4 3 3 2 3 5 5 2 4 2 3 3 3 5 4 3 3 4
16 UC-16 3 2 3 3 3 3 5 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3
17 UC-17 1 5 4 2 4 3 4 2 3 2 3 1 3 2 3 2 2 3 2 2
18 UC-18 3 4 4 3 4 2 3 2 4 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3
19 UC-19 3 4 4 5 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4
20 UC-20 1 5 4 5 3 1 2 1 3 4 5 5 3 3 1 4 5 3 1 3
berani ambil resiko
Kreativitas
No KODE Terbuka terhadap
pengalamanRasa ingin tahu kepercayaan diri
110
21 UC-21 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 4 2 3 4 3 2 3 2 2 3
22 UC-22 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 2
23 UC-23 3 4 4 3 3 3 3 5 4 3 5 3 5 3 3 4 2 4 3 3
24 UC-24 1 5 5 5 5 4 5 2 1 1 5 3 5 4 3 4 3 4 1 3
25 UC-25 5 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 5 4 5 5 3 5 4 5 3
26 UC-26 4 4 3 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 3 3 3 3 5 3 5
27 UC-27 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3
28 UC-28 1 4 5 5 5 4 5 5 3 4 4 4 3 4 1 5 2 4 3 4
29 UC-29 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 3
30 UC-30 1 5 3 5 5 3 5 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3
31 UC-31 3 5 4 4 4 4 5 4 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 3 2
32 UC-32 3 5 4 3 2 3 5 5 2 4 5 3 5 5 3 2 2 2 3 5
33 UC-33 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 3 5 5 4 4 4 3 4
111
1 UC-01 3 3 2 3 3 5 5 3 5 5 1 3 3 1 2
2 UC-02 5 5 4 4 4 5 5 3 3 4 2 3 2 1 3
3 UC-03 5 5 3 5 3 5 5 2 4 5 5 4 5 2 3
4 UC-04 3 3 2 3 4 3 4 3 3 5 2 3 1 2 4
5 UC-05 3 5 5 5 2 2 5 3 3 5 3 3 3 4 3
6 UC-06 5 5 2 4 1 5 5 2 5 5 2 3 2 5 5
7 UC-07 5 5 4 4 5 5 3 3 5 4 2 4 2 3 4
8 UC-08 3 5 1 1 2 5 5 2 3 3 3 3 2 3 3
9 UC-09 5 3 3 4 5 5 3 3 5 5 3 2 1 1 3
10 UC-10 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 2 3 3
11 UC-11 4 2 2 5 4 2 2 2 3 4 1 4 2 2 4
12 UC-12 3 2 1 4 2 5 3 2 3 3 2 3 2 1 3
13 UC-13 4 4 3 5 5 5 3 3 5 4 3 5 3 3 5
14 UC-14 5 5 3 3 4 5 5 2 4 3 2 4 3 1 3
15 UC-15 3 4 1 4 4 5 4 3 3 2 2 2 2 3 3
16 UC-16 5 4 3 3 3 4 3 3 3 5 3 3 3 3 3
17 UC-17 4 5 2 4 2 5 5 1 3 2 1 1 1 3 3
18 UC-18 3 4 3 2 2 5 3 3 3 3 2 3 2 2 3
19 UC-19 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3
20 UC-20 5 5 1 1 5 5 3 2 2 4 1 3 3 1 1
Kebutuhan Belajar PengetahuanNo KODE
Kesiapan belajar
Kesiapan fisik dan mental
112
21 UC-21 3 5 2 3 2 4 5 2 3 1 1 3 3 4 3
22 UC-22 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 1 2 2 3 3
23 UC-23 4 3 2 3 3 4 5 4 5 3 3 3 3 3 3
24 UC-24 4 3 1 3 4 5 5 1 3 5 1 3 3 2 3
25 UC-25 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5
26 UC-26 4 3 4 3 4 5 5 4 4 4 3 3 3 2 3
27 UC-27 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3
28 UC-28 5 4 3 3 2 4 5 5 4 3 4 5 4 2 3
29 UC-29 2 4 1 3 2 5 3 2 3 2 1 1 2 4 2
30 UC-30 3 5 3 3 2 5 5 3 3 3 3 3 3 4 2
31 UC-31 4 3 3 3 3 5 4 3 2 2 3 3 3 3 3
32 UC-32 5 5 4 5 2 5 5 4 5 5 2 3 3 4 2
33 UC-33 5 5 3 4 4 4 4 2 5 5 4 3 3 1 3
113
1 UC-01 4 3 5 4 5 3 5 4 3 5 5 5 5 5 3 2 2 3 4 3
2 UC-02 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 2 4 4 2 3 4
3 UC-03 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 3 4 3 2
4 UC-04 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 1 1 1 1 4 3
5 UC-05 4 3 4 2 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 3 4 5 4 4 4
6 UC-06 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 3 5 5 5 5
7 UC-07 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 3 3
8 UC-08 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 2 2 4 2 4 4
9 UC-09 5 4 5 4 5 3 4 4 3 5 3 4 3 4 1 5 4 2 2 3
10 UC-10 4 5 5 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 2 3 3 2 4 3
11 UC-11 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 3 2 4 4
12 UC-12 3 4 5 4 5 3 3 3 3 3 5 4 4 5 1 3 3 3 4 3
13 UC-13 5 5 5 4 4 3 4 4 3 5 5 5 4 5 3 5 5 3 4 3
14 UC-14 4 5 5 5 4 5 5 2 2 5 5 5 4 5 2 5 2 2 2 5
15 UC-15 4 3 5 1 4 3 4 4 1 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4
16 UC-16 5 4 5 3 5 5 4 4 3 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5
17 UC-17 3 3 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 2 2 2 2 2 4
18 UC-18 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4
19 UC-19 4 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3
20 UC-20 4 5 5 5 4 1 4 5 4 3 5 3 4 5 1 4 3 1 3 3
No KODERuang Belajar Ruang Kelas Perpustakaan
Fasilitas Belajar
Buku Penunjang
114
21 UC-21 4 4 3 3 4 3 4 4 1 4 5 5 4 5 4 3 3 3 4 3
22 UC-22 3 3 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 2 3 3 4 4
23 UC-23 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 4 5 5 5 3 4 3 4 5 2
24 UC-24 4 4 4 2 4 3 4 4 3 5 5 3 3 5 2 2 4 1 2 2
25 UC-25 4 4 5 2 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 5 1 5 5
26 UC-26 5 4 5 4 5 3 4 4 5 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 3
27 UC-27 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3
28 UC-28 5 5 2 1 4 5 4 4 5 4 4 5 3 5 4 4 3 2 4 5
29 UC-29 5 5 5 3 5 3 4 5 4 5 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3
30 UC-30 5 4 5 4 3 4 5 5 5 5 5 4 4 5 3 5 3 3 5 5
31 UC-31 5 4 4 4 3 3 4 4 2 5 5 5 4 5 3 4 5 3 4 5
32 UC-32 4 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4
33 UC-33 4 4 4 1 4 4 5 5 3 5 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4
115
Lampiran 5
Hasil Uji Validitas Variabel Kreatifitas Siswa
116
117
Hasil Uji Validitas Variabel Fasilitas Belajar
118
119
Hasil Uji Validitas Variabel Kesiapan Belajar
121
Lampiran 6
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
“Peran Kesiapan Belajar dalam Memediasi Pengaruh Kreativitas siswa dan
Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa kelas XI IPS
Madrasah Aliyah Negeri 1 Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 “
No Variabel
Penelitian Indikator
Nomor Butir
Soal
Juml
ah
1.
Kreativitas
Siswa
1. Keterbukaan terhadap
Pengalaman 1, 2, 3,4,5 5
(Utami
Munandar) 2. Rasa Ingin Tahu 6,7,8,9 4
3. Kepercayaan Diri 10,11,12,13,14 5
4. Berani Ambil Resiko 15,16, 17,18 4
2.
Kesiapan
Belajar
1. Kesiapan Fisik dan
mental 19,20,21, 22 4
(Slameto) 2. kebutuhan Belajar 23,24,25,26 4
3. Pengetahuan yang telah
dipelajari 27,28,29,30 4
3.
Fasilitas
Belajar 1. Ruang Belajar 31,32,33 3
(The Liang
Gie) 3. Ruang Kelas 34,35,36,37,38 5
4. Perpustakaan 39,40,41,42 4
5. Buku-buku Pelajaran 43,44,45,46 4
122
Lampiran 7
Angket Penelitian
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
FAKULTAS EKONOMI
Alamat : Gedung C-6, Kampus Sekaran Gunung pati,
Semarang, Telp. 70778922
I. Petunjuk Pengisian
1. Tulislah indentitas anda pada tempat yang telah
disediakan
2. Bacalah pernyataan secara teliti sebelum anda menjawab
3. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan memberi
tanda check list (√) pada jawaban yang ada
4. Baca Keterangan pilihan jawaban yang tersedia
5. Dalam angket ini tidak ada jawaban jelek atau salah,
semua jawaban adalah benar , oleh karena itu jawablah
sesuai dengan keadaan yang anda alami
II. Indentitas Responden
Nama : ........................
No. Absen : ........................
Kelas : ........................
123
III. Daftar Pernyataan
a. Variabel Kreativitas Belajar
Isilah pernyataan dibawah ini sesuai dengan kondisi sesungguhnya
dengan pilihan jawaban
S = selalu
SR = Sering
KD = Kadang-kadang
J = Jarang
TP = Tidak Pernah
No PERNYATAAN S SR KD J TP
Keterbukaan terhadap pengalaman
1 Saya berani mencoba hal-hal baru dalam
mempelajari akuntansi
2 Saya menghargai adanya perbedaan pendapat
dengan teman
3 Saya tidak menerima saran dan kritik dari teman
4 Saya menerima saran dari teman
5 Saya menerima cara baru dalam mempelajari
akuntansi
Rasa Ingin Tahu
6 Saya mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak
dimengerti.
7 Saya memperhatikan penjelasan guru ketika
pembelajaran akuntansi berlangsung
8 Saya memiliki rasa ingin tahu yang besar
terhadap materi akuntansi.
9 Saya senang mencari informasi yang berkaitan
dengan pelajaran akuntansi
Kepercayaan Diri
10 Saya yakin mendapatkan nilai bagus ketika
ulangan akuntansi.
11 Saya dapat mengerjakan tugas akuntansi tanpa
menyontek.
12 Saya yakin atas jawaban saya yang diungkapkan
dengan lisan ataupun tulisan
124
No PERNYATAAN S SR KD J TP
13 Saya pantang menyerah mengerjakan soal akuntansi
yang rumit.
14 Saya berani bertanya kepada guru tentang materi
akuntansi yang belum dimengerti
Berani Ambil Resiko
15 Saya berani menjawa pertanyaan guru walaupun
belum tentu benar.
16 Saya tidak takut mendapat nilai jelek karna tidak
menyontek
17 Saya berani berpendapat ketika di kelas walupun
berbeda dengan teman
18 Saya tidak ragu jika diminta mengerjakan
soalAkuntansi di depan kelas
b. Variabel Kesiapan Belajar
Isilah pernyataan dibawah ini sesuai dengan kondisi sesungguhnya
dengan pilihan jawaban
S = selalu
SR = Sering
KD = Kadang-kadang
J = Jarang
TP = Tidak Pernah
No Pernyataan S SR KD J TP
Kesiapan fisik dan mental
19 Saya mendengar dengan jelas ketika guru
menyampaikan materi akuntansi
20 Saya melihat Catatan di depan papan tulis dengan
jelas
21 Saya sering belajar dalam kondisi kurang
mendukung (perut lapar)
22 Saya tegang ketika pembelajaran akuntasi
Kebutuhan dan tujuan belajar
23 Saya membawa peralatan belajar sendiri (Alat
tulis, kalkulator dll)
24 saya memanfaatkan buku paket akuntansi sebagai
sumber belajar dalam mempelajari akuntansi
125
No Pernyataan S SR KD J TP
25 Saya belajar akuntansi dengan giat agar saya
mendapat nilai yang memuaskan.
26 Saya mempelajari akuntansi tanpa paksaan dari
orang lain
Pengetahuan
27 Saya mengulangi materi pertemuan sebelumnya
dirumah.
28 Saya sudah memahami setiap materi yang
diajarkan guru
29 Saya membaca materi akuntansi yang akan
diajarkan oleh guru.
30 Saya langsung mengerti materi akuntansi yang di
ajarkan
c. Variabel Fasilitas Belajar
Isilah pernyataan dibawah ini sesuai dengan kondisi sesungguhnya
dengan pilihan jawaban
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
R = Ragu-Ragu
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan SS S R TS STS
Ruang Belajar
31 Saya memiliki ruang belajar di rumah
32 Penerangan di ruang belajar saya cukup baik (tidak
remang/lampu kuning)
33 Saya menjaga kebersihan ruang belajar di rumah
Ruang Kelas
34 Kondisi ruang kelas rapi dan besih
35 Ruang kelas dilengkapi dengan penerangan yang
baik
36 Ruang kelas dilengkapi dengan sirkulasi udara yang
baik
126
No Pernyataan SS S R TS STS
37 Suasana di dalam ruang kelas tenang dan
mendukung kegiatan belajar
38 Ruang kelas dilengkapi penunjang proses belajar
mengajar (papan tulis, LCD dll)
Perpustakaan
39 Kondisi perpustakaan di sekolah bersih rapi dan
nyaman
40 koleksi buku-buku akuntasi di perpustakaan sekolah
saya lengkap
41 Buku dan referensi akuntansi di perpustakaan up to
date
42 Suasana di dalam perpus tenang dan mendukung
belajar
Buku pelajaran
43 Buku paket yang digunakan up to date dan sesuai
kurikulum
44 Buku materi akuntansi yang saya miliki lebih dari
satu
45 Buku pelajaran yang digunakan lengkap dan mudah
dimengerti
46 Buku materi akuntansi selalu digunakan ketika
proses pembelajaran akuntansi berlangsung
127
Lampiran 8
Daftar Nama Responden Penelitian
NO KODE KELAS NAMA
1 R1 XI IPS 1 Ajeng Ariffa T.
2 R2 XI IPS 1 Andi Winata
3 R3 XI IPS 1 Annisa Nabilla
4 R4 XI IPS 1 Aprila Monica V.C
5 R5 XI IPS 1 Ayu Apriyani M.S
6 R6 XI IPS 1 Azizah Dewi S
7 R7 XI IPS 1 Choirul Muis
8 R8 XI IPS 1 Cindy Nadya D.P
9 R9 XI IPS 1 Chintya Muizz A.s
10 R10 XI IPS 1 Dimas Saputra
11 R11 XI IPS 1 Elisa Marlinda
12 R12 XI IPS 1 Gita Ayu
13 R13 XI IPS 1 Intan Wahyu P
14 R14 XI IPS 1 Mia Frolita
15 R15 XI IPS 1 Miftahul Khoir
16 R16 XI IPS 1 Muaziroh
17 R17 XI IPS 1 Mutia Dayana
18 R18 XI IPS 1 Nidzom Asrori
19 R19 XI IPS 1 Novita Nia Safitri
20 R20 XI IPS 1 Nur Azizah
21 R21 XI IPS 1 Rahmah Wijaya
NO KODE KELAS NAMA
22 R22 XI IPS 1 Salma Nida U
23 R23 XI IPS 1 Suryaningsih
24 R24 XI IPS 1 Syifa Emiliana R
25 R25 XI IPS 1 Tika Wirastia
26 R26 XI IPS 1 Uswatun Khasanah
27 R27 XI IPS 1 Yoga Rizaldi
28 R28 XI IPS 1 Zuni Azmah
29 R29 XI IPS 2 Afifah Isnaini Syifa
30 R30 XI IPS 2 Amrina Rosyada
31 R31 XI IPS 2 Andhika Rifky Z
32 R32 XI IPS 2 Ari Irawan
33 R33 XI IPS 2 Bella Andriyani
34 R34 XI IPS 2 Bukhori Ahmad Indra B
35 R35 XI IPS 2 Endah Puspita S.
36 R36 XI IPS 2 Farah Ayu Futuhiyah
37 R37 XI IPS 2 Fitria Nuraini
38 R38 XI IPS 2 Harmoko
39 R39 XI IPS 2 Hevi Nur Pratiwi
40 R40 XI IPS 2 Intan Ria Fitrianingsih
41 R41 XI IPS 2 Itau Alfiyatirrohmah
42 R42 XI IPS 2 Kisstiana Mona C.
128
NO KODE KELAS NAMA
43 R43 XI IPS 2 Lailia Rosyada
44 R44 XI IPS 2 Muhammad Hanif
45 R45 XI IPS 2 Muhammad Kharis S.
46 R46 XI IPS 2 Muhammad Syarif H.
47 R47 XI IPS 2 Nur Kholifatur R.
48 R48 XI IPS 2 Nur Rohman
49 R49 XI IPS 2 Nurul Hidayah
50 R50 XI IPS 2 Ratih Mugi Pangesti
51 R51 XI IPS 2 Risma Devi
52 R52 XI IPS 2 Riska Ayu Arifiani
53 R53 XI IPS 2 Rizkarina Mawarti D.
54 R54 XI IPS 2 Septi Tri Kinanti
55 R55 XI IPS 2 Shintiya Diyah Ayu M.S
56 R56 XI IPS 2 Siti Nur Fatimah
57 R57 XI IPS 2 Sofi Nurul Ikhsani
58 R58 XI IPS 2 Vina Alfi R
59 R59 XI IPS 2 Wiwik Yuliana
60 R60 XI IPS 2 Zainal Abidin
61 R61 XI IPS 2 Zakiyatul Nurul Imamah
62 R62 XI IPS 3 Ade Sasanti Amelia
63 R63 XI IPS 3 Alivia Nur‟aini
64 R64 XI IPS 3 Arini Septiana Dewi
65 R65 XI IPS 3 Ayu Safitri
66 R66 XI IPS 3 Devi Afriliyani
67 R67 XI IPS 3 Dinda Arin Subagyo
68 R68 XI IPS 3 Dwinka Desi Amalia
NO KODE KELAS NAMA
69 R69 XI IPS 3 Eka Rahayu Wulandari
70 R70 XI IPS 3 Elliyawati Yuliana
71 R71 XI IPS 3 Ema Novita Fauzia
72 R72 XI IPS 3 Eriyanti
73 R73 XI IPS 3 Guntur Krisna S
74 R74 XI IPS 3 Ida Aulia Rahma
75 R75 XI IPS 3 Krisna Arya Dwitama P
76 R76 XI IPS 3 M. Adi Sandita
77 R77 XI IPS 3 M. Rizal Fatahillah
78 R78 XI IPS 3 Mega Patmasari
79 R79 XI IPS 3 Muchammad Faiq
80 R80 XI IPS 3 Muhammad Ali
81 R81 XI IPS 3 Muhammad Chanif
82 R82 XI IPS 3 Muhammad Nur A.
83 R83 XI IPS 3 Muhammad Reza Farhan
84 R84 XI IPS 3 Muhammad Shufi Al A.
85 R85 XI IPS 3 Murni Setyawati
86 R86 XI IPS 3 Nafisa Ischabita
87 R87 XI IPS 3 Ragil Zulmaqfirohtunisa
88 R88 XI IPS 3 Rizky Hendrawijaya
89 R89 XI IPS 3 Rizqia Nikma Maulana
90 R90 XI IPS 3 Sekar Dyanka A.
91 R91 XI IPS 3 Shinta Nadia
92 R92 XI IPS 3 Sholikhatul Munawaroh
93 R93 XI IPS 3 Siti Fatimah
94 R94 XI IPS 3 Zahratun Naimah
129
Lampiran 9
Tabulasi Data Angket Penelitian
1 2 3 4 5 ∑ 6 7 8 9 ∑ 10 11 12 13 14 ∑ 15 16 17 18 ∑1 R1 3 4 4 3 3 17 3 4 3 2 12 3 2 4 3 3 15 2 5 3 3 132 R2 5 5 4 3 5 22 3 5 4 4 16 5 4 5 4 4 22 5 5 5 4 193 R3 3 3 4 3 4 17 2 3 4 2 11 3 3 3 4 2 15 2 3 2 4 114 R4 1 4 5 2 2 14 1 2 3 3 9 1 1 2 1 3 8 2 3 3 1 95 R5 3 5 5 5 4 22 3 4 4 3 14 3 3 4 4 4 18 3 4 3 3 136 R6 3 5 1 4 3 16 1 4 2 1 8 3 3 1 1 2 10 2 2 3 2 97 R7 3 3 2 4 3 15 3 4 3 3 13 3 3 3 3 3 15 3 3 2 2 108 R8 3 4 3 5 2 17 2 5 4 4 15 4 3 3 2 3 15 3 2 4 3 129 R9 2 4 4 4 5 19 2 4 4 3 13 4 3 3 3 4 17 3 3 2 3 1110 R10 3 4 4 4 3 18 3 3 3 3 12 2 2 2 3 3 12 2 3 2 2 911 R11 5 3 3 3 3 17 2 3 3 2 10 3 3 3 2 2 13 3 3 2 1 912 R12 4 5 4 5 4 22 4 4 4 3 15 3 2 3 2 3 13 2 3 3 3 1113 R13 4 5 3 3 5 20 3 3 5 4 15 5 3 3 5 4 20 5 5 3 2 1514 R14 5 4 2 4 4 19 3 4 4 3 14 4 4 5 4 3 20 2 4 2 3 1115 R15 3 4 3 4 3 17 3 4 3 2 12 3 3 3 5 3 17 2 3 3 3 1116 R16 3 4 5 5 3 20 2 3 3 2 10 3 3 2 2 2 12 2 3 2 1 817 R17 3 4 4 4 3 18 3 3 3 3 12 2 3 3 3 3 14 3 3 2 2 1018 R18 3 5 4 3 4 19 3 3 5 3 14 4 2 5 3 2 16 5 3 2 3 1319 R19 2 5 4 3 3 17 2 4 3 3 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 1020 R20 4 5 4 5 4 22 4 4 4 3 15 4 4 5 3 4 20 3 3 3 3 1221 R21 3 5 2 4 3 17 2 2 3 2 9 5 4 3 2 2 16 3 3 5 2 1322 R22 4 5 4 4 4 21 5 3 3 4 15 3 3 3 3 5 17 4 3 5 4 1623 R23 5 4 3 4 3 19 5 4 4 3 16 3 3 4 4 5 19 4 3 3 4 1424 R24 5 5 3 3 5 21 5 3 4 4 16 3 3 4 3 5 18 5 5 4 4 1825 R25 3 4 5 5 2 19 1 2 2 2 7 2 2 4 2 1 11 2 3 3 2 1026 R26 2 4 4 4 3 17 3 3 3 3 12 3 3 4 2 2 14 2 3 2 2 927 R27 2 4 3 3 2 14 1 4 3 2 10 3 1 2 3 3 12 3 4 3 2 1228 R28 4 5 4 4 4 21 3 3 4 4 14 4 3 3 4 4 18 3 3 3 3 1229 R29 2 5 3 3 3 16 2 3 4 4 13 5 3 5 4 3 20 2 3 3 2 1030 R30 2 4 4 4 3 17 1 2 2 2 7 2 2 2 2 2 10 3 3 3 2 11
I-4
KREATIVITASNo KODE I-1 I-2 I-3
130
30 R30 2 4 4 4 3 17 1 2 2 2 7 2 2 2 2 2 10 3 3 3 2 1131 R31 2 4 3 3 3 15 3 4 4 3 14 3 3 3 4 4 17 3 3 2 2 1032 R32 2 5 3 3 2 15 2 3 3 2 10 3 2 3 4 3 15 3 3 3 2 1133 R33 4 4 4 4 3 19 4 5 3 3 15 4 4 4 3 4 19 3 5 5 3 1634 R34 5 5 4 4 5 23 5 5 5 5 20 5 3 2 5 3 18 2 2 5 4 1335 R35 5 5 3 3 4 20 3 5 5 5 18 4 3 4 3 3 17 3 5 2 3 1336 R36 3 4 3 3 4 17 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 1237 R37 4 5 4 4 4 21 4 5 5 5 19 4 4 4 3 4 19 4 4 2 5 1538 R38 3 3 2 2 3 13 3 3 3 2 11 3 2 3 3 3 14 3 2 2 1 839 R39 3 4 3 4 3 17 3 4 3 2 12 4 2 4 3 5 18 5 4 3 3 1540 R40 4 5 4 3 3 19 4 4 4 4 16 3 3 4 3 4 17 4 4 5 4 1741 R41 2 3 2 4 4 15 3 5 4 4 16 3 3 4 3 3 16 2 4 2 3 1142 R42 2 5 5 5 3 20 3 4 3 3 13 2 2 5 2 3 14 2 3 4 2 1143 R43 4 5 3 3 2 17 4 3 4 4 15 4 3 3 3 4 17 4 1 2 4 1144 R44 2 5 3 3 3 16 4 4 3 3 14 2 2 5 2 3 14 2 2 3 3 1045 R45 3 5 5 5 3 21 2 3 3 2 10 4 2 2 1 2 11 2 4 4 2 1246 R46 2 5 4 3 3 17 2 2 5 2 11 5 1 5 5 5 21 3 5 5 5 1847 R47 5 5 5 5 1 21 3 5 5 4 17 5 3 4 5 4 21 2 4 3 3 1248 R48 5 4 4 4 4 21 3 4 5 4 16 3 3 3 4 3 16 2 2 2 3 949 R49 4 4 4 4 4 20 5 5 5 5 20 3 4 4 4 5 20 4 3 3 3 1350 R50 3 4 4 5 4 20 3 5 4 3 15 3 3 3 3 4 16 4 3 2 3 1251 R51 5 5 3 5 4 22 3 5 4 3 15 5 3 3 4 4 19 2 2 5 3 1252 R52 3 5 5 4 3 20 2 3 4 3 12 4 2 3 4 3 16 3 4 4 3 1453 R53 4 5 1 2 5 17 4 5 5 5 19 5 5 5 5 5 25 2 5 2 1 1054 R54 3 4 3 3 4 17 3 3 5 4 15 3 1 3 2 4 13 3 3 2 2 1055 R55 4 5 4 4 4 21 3 4 4 3 14 3 3 2 2 3 13 3 3 3 3 1256 R56 5 4 5 4 4 22 4 4 4 4 16 3 3 4 3 4 17 4 4 5 4 1757 R57 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 11 3 2 3 2 4 14 3 3 3 2 1158 R58 5 5 5 5 3 23 5 5 4 4 18 4 3 3 5 5 20 5 3 3 3 1459 R59 3 3 4 5 4 19 4 3 5 4 16 3 1 2 4 2 12 1 2 4 5 1260 R60 3 5 4 3 4 19 3 5 2 2 12 5 3 3 4 3 18 3 2 2 4 11
131
61 R61 3 5 5 5 5 23 3 4 4 3 14 3 3 3 4 3 16 4 5 5 4 1862 R62 3 5 4 3 5 20 5 4 5 3 17 3 4 3 5 5 20 5 5 4 5 1963 R63 2 5 3 5 2 17 3 4 5 3 15 5 2 3 3 2 15 3 3 2 2 1064 R64 2 5 5 3 3 18 2 5 2 2 11 5 2 2 3 3 15 2 3 3 2 1065 R65 2 5 3 5 3 18 2 3 2 1 8 3 2 3 2 1 11 2 3 1 1 766 R66 5 5 4 4 5 23 5 5 5 5 20 4 5 3 3 3 18 2 3 5 3 1367 R67 5 4 3 5 5 22 3 3 5 3 14 3 3 3 3 3 15 3 3 5 3 1468 R68 3 3 4 4 4 18 3 4 3 2 12 4 3 3 3 4 17 2 3 2 5 1269 R69 5 5 4 4 5 23 5 5 5 5 20 5 5 5 5 5 25 4 3 4 4 1570 R70 3 5 5 5 4 22 5 5 5 3 18 3 4 4 3 5 19 3 5 4 3 1571 R71 4 4 4 4 4 20 3 5 4 3 15 3 3 3 3 4 16 4 4 4 2 1472 R72 3 5 5 5 5 23 5 5 4 3 17 5 3 3 3 4 18 3 2 2 3 1073 R73 3 5 5 5 3 21 3 5 3 3 14 3 2 3 3 3 14 3 3 2 3 1174 R74 3 5 4 5 5 22 3 4 3 2 12 4 3 3 2 2 14 1 3 5 1 1075 R75 3 5 5 5 5 23 3 5 3 3 14 5 5 4 3 3 20 2 2 5 2 1176 R76 3 3 4 4 3 17 3 3 3 2 11 3 3 3 2 3 14 4 3 2 3 1277 R77 3 3 3 5 3 17 3 5 5 3 16 3 3 3 5 3 17 3 3 4 3 1378 R78 3 4 5 4 4 20 3 5 3 3 14 3 3 4 3 3 16 3 4 3 2 1279 R79 3 4 3 4 4 18 3 3 3 3 12 5 4 4 3 4 20 4 3 4 3 1480 R80 4 4 4 4 3 19 3 3 3 3 12 3 4 3 3 3 16 3 3 3 3 1281 R81 5 5 5 4 3 22 3 3 2 1 9 5 5 4 3 1 18 4 5 3 2 1482 R82 2 3 3 2 3 13 3 3 4 3 13 3 4 4 4 3 18 3 4 3 4 1483 R83 3 5 2 4 3 17 3 5 4 3 15 4 3 5 4 5 21 5 3 5 5 1884 R84 3 5 5 5 4 22 2 5 3 2 12 3 3 3 4 2 15 2 1 5 2 1085 R85 4 4 3 3 2 16 5 5 5 4 19 3 3 4 3 5 18 3 5 5 3 1686 R86 5 5 4 4 5 23 5 5 5 5 20 5 5 4 5 5 24 4 5 5 5 1987 R87 3 4 3 3 4 17 3 4 3 3 13 5 3 4 3 3 18 3 4 3 3 1388 R88 3 4 4 4 4 19 3 3 4 4 14 4 3 4 4 3 18 3 4 4 3 1489 R89 2 5 5 5 5 22 3 5 5 4 17 5 3 5 3 5 21 3 5 4 3 1590 R90 4 3 3 4 4 18 3 5 4 3 15 4 5 3 3 3 18 4 4 3 2 1391 R91 4 5 2 5 4 20 4 4 5 3 16 5 5 5 3 5 23 5 5 3 3 1692 R92 3 4 5 5 5 22 5 3 1 1 10 5 3 5 3 5 21 5 2 4 3 1493 R93 3 3 3 3 3 15 4 4 3 3 14 3 4 3 3 3 16 4 4 4 3 1594 R94 4 3 5 5 4 21 5 5 5 3 18 4 3 5 4 5 21 5 5 5 4 19
132
19 20 21 22 ∑ 23 24 25 26 ∑ 27 28 29 30 ∑
1 R1 5 3 3 2 13 3 2 2 5 12 2 2 2 2 8
2 R2 3 3 3 3 12 3 4 4 4 15 3 3 4 3 13
3 R3 3 4 1 4 12 2 2 2 3 9 1 3 3 2 9
4 R4 4 5 3 4 16 3 1 3 4 11 3 3 2 3 11
5 R5 3 4 3 2 12 3 2 3 3 11 2 2 2 3 9
6 R6 3 4 2 5 14 2 2 1 2 7 1 1 3 2 7
7 R7 2 4 4 1 11 1 4 3 5 13 3 3 3 3 12
8 R8 4 3 2 3 12 4 3 2 3 12 3 3 3 3 12
9 R9 5 5 2 5 17 5 2 3 5 15 3 4 2 3 12
10 R10 3 3 4 1 11 3 4 4 4 15 3 3 2 2 10
11 R11 3 3 2 3 11 4 4 4 5 17 4 3 4 4 15
12 R12 3 3 3 3 12 4 4 4 3 15 2 3 3 2 10
13 R13 4 5 3 4 16 5 4 5 4 18 3 3 2 3 11
14 R14 3 4 4 3 14 5 3 3 2 13 3 1 2 2 8
15 R15 4 4 2 3 13 5 5 3 4 17 2 3 3 4 12
16 R16 4 3 3 3 13 3 4 3 3 13 3 3 3 3 12
17 R17 5 5 3 5 18 5 3 4 3 15 3 3 4 2 12
18 R18 4 5 2 5 16 4 4 4 4 16 2 4 4 2 12
19 R19 3 5 2 2 12 3 3 2 4 12 2 3 2 2 9
20 R20 4 3 2 2 11 3 2 2 3 10 2 3 3 2 10
21 R21 4 4 2 3 13 5 5 3 4 17 2 3 3 4 12
22 R22 3 5 3 3 14 5 3 4 3 15 2 3 3 3 11
23 R23 4 5 3 5 17 5 4 4 4 17 3 4 2 2 11
24 R24 4 5 3 4 16 5 3 4 5 17 4 4 3 4 15
25 R25 3 4 2 4 13 5 4 4 4 17 3 3 2 3 11
No KODE I-2I-1
KESIAPAN BELAJAR
I-3
134
26 R26 3 3 2 4 12 3 3 2 3 11 2 3 2 2 9
27 R27 2 3 4 4 13 3 2 2 2 9 2 2 2 2 8
28 R28 5 5 4 3 17 5 4 5 5 19 3 3 3 3 12
29 R29 3 4 2 2 11 4 3 2 3 12 3 2 3 2 10
30 R30 4 5 3 3 15 4 3 3 3 13 2 1 2 3 8
31 R31 2 5 2 3 12 5 4 3 2 14 2 3 2 2 9
32 R32 3 4 2 4 13 5 5 4 5 19 5 3 2 2 12
33 R33 3 4 3 5 15 4 3 4 5 16 2 3 2 2 9
34 R34 3 4 3 2 12 4 3 3 5 15 3 3 3 2 11
35 R35 3 2 1 5 11 5 1 3 5 14 2 5 5 3 15
36 R36 3 5 1 2 11 5 3 2 3 13 2 2 2 1 7
37 R37 3 4 3 4 14 4 3 5 4 16 3 4 4 3 14
38 R38 2 2 3 2 9 4 5 3 2 14 1 1 2 3 7
39 R39 3 3 1 1 8 5 5 5 5 20 3 4 4 2 13
40 R40 4 5 1 3 13 5 3 4 3 15 1 4 1 2 8
41 R41 5 5 1 3 14 5 3 3 3 14 3 3 2 2 10
42 R42 4 4 3 3 14 5 4 3 3 15 3 2 3 2 10
43 R43 4 5 5 4 18 5 4 2 2 13 2 2 2 1 7
44 R44 4 4 3 4 15 3 2 3 5 13 3 3 2 3 11
45 R45 3 3 2 4 12 4 2 2 3 11 2 2 2 1 7
46 R46 4 4 3 4 15 5 4 4 5 18 3 3 3 3 12
47 R47 4 3 3 3 13 5 4 3 4 16 3 3 3 3 12
48 R48 4 5 3 3 15 3 2 3 3 11 3 2 2 3 10
49 R49 3 3 1 4 11 3 3 3 4 13 2 2 2 2 8
50 R50 5 5 2 3 15 5 5 4 4 18 3 4 4 4 15
51 R51 5 5 3 3 16 5 5 3 5 18 3 3 2 2 10
52 R52 4 5 3 5 17 5 3 3 3 14 3 2 1 3 9
53 R53 4 4 3 2 13 4 4 4 4 16 3 3 4 4 14
54 R54 4 5 2 3 14 4 3 3 4 14 2 3 2 2 9
55 R55 3 4 3 3 13 4 4 5 4 17 3 3 3 3 12
56 R56 3 4 3 2 12 3 2 2 5 12 3 3 2 3 11
57 R57 2 3 3 3 11 4 4 3 3 14 3 3 2 2 10
58 R58 5 4 4 3 16 5 4 5 5 19 4 4 4 4 16
59 R59 5 3 4 5 17 5 3 3 5 16 3 3 4 3 13
60 R60 3 3 3 5 14 5 3 3 3 14 2 3 3 4 12
134
61 R61 5 5 3 5 18 5 5 5 5 20 5 5 5 4 19
62 R62 4 4 3 4 15 4 5 4 5 18 3 4 3 4 14
63 R63 3 3 1 1 8 5 5 4 5 19 3 3 4 2 12
64 R64 4 5 3 4 16 5 5 5 5 20 4 3 3 3 13
65 R65 3 4 3 2 12 4 4 4 5 17 4 3 3 3 13
66 R66 3 3 3 5 14 5 5 5 5 20 3 4 3 3 13
67 R67 3 3 3 3 12 5 3 3 5 16 3 3 2 2 10
68 R68 3 3 3 5 14 5 5 4 5 19 3 3 3 4 13
69 R69 5 4 4 2 15 5 2 3 4 14 2 4 2 4 12
70 R70 5 4 4 3 16 5 4 5 5 19 4 4 4 4 16
71 R71 5 3 3 5 16 5 3 5 5 18 3 3 5 4 15
72 R72 3 5 5 2 15 3 2 2 5 12 2 3 3 4 12
73 R73 4 4 3 5 16 3 3 4 4 14 2 3 3 5 13
74 R74 3 3 3 4 13 5 3 4 4 16 3 3 3 3 12
75 R75 5 5 2 4 16 5 2 5 5 17 3 5 5 3 16
76 R76 5 4 3 3 15 5 4 3 4 16 3 3 3 4 13
77 R77 5 5 2 3 15 3 5 3 3 14 3 3 3 3 12
78 R78 4 5 3 3 15 4 4 3 3 14 4 3 4 5 16
79 R79 4 4 2 3 13 5 4 3 5 17 3 4 4 3 14
80 R80 4 4 3 4 15 4 2 4 4 14 2 3 3 3 11
81 R81 5 5 1 2 13 5 3 2 4 14 1 2 3 5 11
82 R82 4 4 5 3 16 5 4 3 3 15 4 3 3 3 13
83 R83 5 5 3 5 18 5 4 4 5 18 4 3 3 4 14
84 R84 5 5 1 1 12 5 5 5 5 20 2 3 3 1 9
85 R85 3 5 3 4 15 5 3 5 4 17 3 4 2 3 12
86 R86 5 5 3 5 18 5 5 5 5 20 4 5 5 5 19
87 R87 5 4 3 5 17 4 5 5 4 18 3 4 4 5 16
88 R88 3 3 3 4 13 5 3 2 3 13 2 3 2 2 9
89 R89 4 4 3 3 14 4 3 4 4 15 3 4 3 4 14
90 R90 4 4 3 3 14 4 4 4 3 15 3 4 3 3 13
91 R91 4 4 2 4 14 4 5 4 4 17 2 3 2 3 10
92 R92 3 3 2 3 11 5 3 5 5 18 3 3 3 3 12
93 R93 3 3 3 3 12 4 4 4 5 17 3 3 5 3 14
94 R94 4 5 4 4 17 5 2 5 3 15 2 3 4 4 13
135
I-3
31 32 33 ∑ 34 35 36 37 38 ∑ 39 40 41 42 ∑ 43 44 45 46 ∑
1 R1 4 4 4 12 3 4 4 3 4 18 4 3 3 4 14 3 4 4 4 152 R2 3 3 5 11 3 3 3 3 5 17 3 3 3 3 12 3 3 3 3 123 R3 4 4 3 11 2 5 3 3 4 17 4 3 5 5 17 3 4 3 4 144 R4 2 4 4 10 4 4 5 5 5 23 4 2 2 5 13 3 4 3 3 135 R5 4 4 4 12 1 1 1 1 5 9 4 2 2 3 11 2 4 3 3 126 R6 3 4 4 11 3 3 3 3 3 15 4 3 3 4 14 3 3 3 3 127 R7 4 4 4 12 3 4 3 2 4 16 4 4 4 4 16 4 4 4 2 148 R8 4 5 4 13 3 5 5 4 5 22 5 4 3 5 17 3 4 3 4 149 R9 2 5 5 12 3 5 5 3 5 21 5 3 3 5 16 5 3 4 3 15
10 R10 3 4 4 11 2 4 4 3 5 18 4 3 3 4 14 3 3 3 4 1311 R11 3 3 4 10 3 3 3 2 4 15 4 3 3 4 14 3 3 3 4 1312 R12 4 4 4 12 4 4 4 3 5 20 5 5 4 5 19 4 5 4 5 1813 R13 4 5 5 14 4 5 5 3 5 22 5 5 5 5 20 5 5 4 4 1814 R14 5 5 3 13 4 5 5 3 5 22 5 4 4 4 17 4 4 3 5 1615 R15 4 3 4 11 4 4 5 5 5 23 4 3 2 4 13 3 4 3 4 1416 R16 3 3 3 9 4 3 2 4 3 16 4 4 4 3 15 3 2 4 3 1217 R17 4 5 5 14 2 3 3 2 5 15 4 3 2 5 14 2 5 3 5 1518 R18 4 5 4 13 3 4 5 3 5 20 5 3 3 4 15 5 5 3 3 1619 R19 4 4 4 12 2 4 4 2 4 16 4 3 3 4 14 4 4 4 4 1620 R20 5 5 4 14 3 5 4 3 5 20 3 4 2 3 12 2 4 3 4 1321 R21 4 4 4 12 3 4 4 2 5 18 4 4 3 5 16 4 3 2 4 1322 R22 2 3 3 8 2 3 4 3 5 17 4 3 3 3 13 3 3 3 2 1123 R23 5 5 5 15 5 5 5 5 5 25 5 4 4 5 18 4 4 5 5 1824 R24 3 4 3 10 3 4 4 3 5 19 5 3 3 5 16 4 5 4 5 1825 R25 2 5 3 10 2 4 3 2 5 16 4 4 3 3 14 5 3 3 4 1526 R26 4 4 5 13 3 4 4 3 4 18 5 4 4 4 17 4 3 3 3 1327 R27 4 5 4 13 3 4 5 3 5 20 5 4 4 5 18 3 4 3 3 1328 R28 4 4 4 12 3 4 4 3 4 18 4 4 3 4 15 4 4 4 4 16
No KODE I-4I-1 I-2
FASILITAS BELAJAR
136
29 R29 4 4 4 12 3 4 3 3 4 17 5 4 4 4 17 4 3 3 4 1430 R30 5 5 5 15 5 5 5 4 5 24 5 5 5 5 20 5 2 5 3 1531 R31 2 3 3 8 2 2 4 2 4 14 5 4 4 4 17 4 2 3 4 1332 R32 4 5 5 14 3 3 5 4 5 20 5 4 3 3 15 3 5 3 5 1633 R33 5 3 5 13 3 4 5 4 5 21 5 5 5 5 20 4 4 4 5 1734 R34 5 4 4 13 4 4 4 2 4 18 5 4 2 5 16 3 2 3 2 1035 R35 4 4 3 11 3 3 3 2 3 14 4 3 3 4 14 3 4 3 5 1536 R36 3 5 5 13 3 4 3 3 5 18 4 3 3 4 14 3 3 3 3 1237 R37 4 5 4 13 5 4 2 5 4 20 4 5 4 3 16 4 5 4 5 1838 R38 4 5 5 14 5 4 4 4 5 22 5 3 3 4 15 3 4 3 5 1539 R39 3 3 4 10 3 4 4 3 4 18 3 3 3 3 12 3 3 3 3 1240 R40 4 3 5 12 2 3 4 3 4 16 4 4 4 4 16 3 3 3 3 1241 R41 3 3 4 10 3 4 4 3 5 19 5 4 3 5 17 4 4 3 4 1542 R42 5 5 3 13 4 5 5 3 5 22 5 4 4 4 17 4 4 3 5 1643 R43 5 4 5 14 4 5 4 3 5 21 5 5 4 5 19 5 3 4 5 1744 R44 2 4 3 9 2 5 4 2 4 17 4 3 3 4 14 4 3 3 3 1345 R45 2 4 4 10 2 1 1 1 3 8 4 4 3 4 15 3 5 3 2 1346 R46 3 4 4 11 5 3 3 4 4 19 4 4 3 4 15 5 4 4 4 1747 R47 4 5 5 14 3 4 4 3 5 19 5 4 4 4 17 4 3 4 4 1548 R48 5 5 4 14 4 4 4 3 4 19 5 5 5 5 20 5 5 5 4 1949 R49 3 4 5 12 4 4 4 4 4 20 5 5 3 5 18 5 5 5 4 1950 R50 4 5 5 14 4 4 5 4 5 22 5 5 5 5 20 4 4 4 5 1751 R51 5 4 4 13 4 3 4 5 5 21 4 4 2 4 14 2 1 5 4 1252 R52 5 5 5 15 4 5 5 4 5 23 5 4 3 5 17 4 5 3 5 1753 R53 5 5 5 15 3 4 3 4 5 19 3 3 3 2 11 2 1 3 3 954 R54 4 4 4 12 4 4 4 3 4 19 4 4 4 4 16 4 4 5 4 1755 R55 4 4 5 13 5 5 4 4 5 23 4 3 4 4 15 4 2 4 5 1556 R56 5 5 5 15 4 5 5 4 5 23 5 5 3 5 18 4 3 5 4 1657 R57 5 5 5 15 5 4 4 3 5 21 3 3 3 5 14 3 3 3 2 1158 R58 2 5 5 12 2 5 5 3 5 20 5 5 5 5 20 5 5 5 5 2059 R59 4 5 5 14 3 4 4 2 5 18 5 5 4 5 19 3 2 4 3 1260 R60 5 5 4 14 3 4 4 3 5 19 5 4 4 5 18 4 3 4 4 1561 R61 4 5 5 14 4 4 5 5 5 23 5 5 5 5 20 5 5 5 4 1962 R62 5 5 5 15 5 5 5 5 5 25 5 4 4 5 18 4 3 3 3 13
137
63 R63 3 3 4 10 1 3 3 2 5 14 5 3 3 5 16 3 3 4 3 1364 R64 4 4 4 12 3 4 4 2 5 18 4 4 4 4 16 4 4 4 5 1765 R65 5 5 4 14 4 4 4 3 4 19 4 3 3 3 13 3 5 4 4 1666 R66 5 5 4 14 4 5 5 3 5 22 5 5 5 5 20 4 4 5 5 1867 R67 4 5 4 13 4 5 5 3 5 22 5 3 4 5 17 2 3 4 5 1468 R68 5 5 5 15 5 4 4 3 5 21 3 4 5 4 16 5 4 5 4 1869 R69 5 5 5 15 3 5 4 3 5 20 4 4 4 4 16 4 5 5 5 1970 R70 4 5 5 14 4 4 5 5 5 23 5 5 5 5 20 5 5 5 5 2071 R71 4 5 5 14 2 4 3 2 5 16 4 3 3 4 14 3 2 2 4 1172 R72 3 2 3 8 2 3 4 3 4 16 4 4 4 5 17 4 3 3 4 1473 R73 5 5 4 14 3 4 4 3 4 18 4 4 4 4 16 3 3 5 5 1674 R74 3 5 4 12 3 5 5 2 5 20 5 4 4 5 18 5 3 3 5 1675 R75 4 5 5 14 4 4 5 4 5 22 5 4 4 5 18 4 5 4 4 1776 R76 3 4 4 11 3 4 4 3 4 18 4 4 4 3 15 3 4 3 4 1477 R77 4 4 4 12 3 4 4 3 4 18 4 4 4 4 16 3 3 3 3 1278 R78 4 5 5 14 5 3 3 3 4 18 4 3 3 5 15 4 4 4 3 1579 R79 4 3 5 12 5 4 4 4 5 22 5 4 4 4 17 3 5 4 4 1680 R80 4 4 4 12 3 5 4 3 4 19 4 4 4 4 16 4 3 4 3 1481 R81 5 3 3 11 1 4 5 1 4 15 4 3 2 3 12 5 1 3 5 1482 R82 5 3 4 12 3 4 4 4 5 20 5 5 5 5 20 3 3 4 4 1483 R83 5 5 5 15 5 5 5 5 5 25 4 4 5 5 18 5 4 5 4 1884 R84 3 3 3 9 4 5 5 3 5 22 5 5 3 3 16 4 2 5 2 1385 R85 5 5 4 14 3 4 4 3 4 18 4 4 4 5 17 4 4 4 3 1586 R86 4 5 5 14 3 3 3 3 5 17 5 5 3 5 18 5 5 3 3 1687 R87 3 5 4 12 4 3 3 2 5 17 5 3 3 3 14 3 3 3 3 1288 R88 4 4 4 12 3 4 4 5 4 20 4 4 4 4 16 4 3 3 4 1489 R89 5 5 5 15 5 5 5 5 5 25 5 5 3 5 18 5 4 3 5 1790 R90 4 5 5 14 2 3 4 2 5 16 5 3 3 5 16 3 3 4 4 1491 R91 5 5 4 14 3 4 3 3 5 18 5 2 2 5 14 4 4 5 5 1892 R92 3 4 5 12 4 5 5 3 5 22 4 4 4 4 16 4 3 4 3 1493 R93 2 4 3 9 3 4 4 4 4 19 5 5 5 5 20 5 5 5 5 2094 R94 4 4 5 13 5 5 5 4 5 24 5 5 5 5 20 5 3 3 4 15
138
Lampiran 10
Analisis deskriptif variabel penelitian
1 R1 17 C 12 K 15 C 13 C 13 C 12 K 8 SK 12 C 18 C 14 K 15 C
2 R2 22 SB 16 B 22 B 19 SB 12 C 15 C 13 C 11 C 17 C 12 SK 12 K
3 R3 17 C 11 K 15 C 11 K 12 C 9 SK 9 K 11 C 17 C 17 B 14 C
4 R4 14 SK 9 SK 8 SK 9 K 16 SB 11 K 11 K 10 K 23 SB 13 K 13 C
5 R5 22 SB 14 C 18 C 13 C 12 C 11 K 9 K 12 C 9 SK 11 SK 12 K
6 R6 16 K 8 SK 10 SK 9 K 14 B 7 SK 7 SK 11 C 15 C 14 K 12 K
7 R7 15 K 13 C 15 C 10 K 11 K 13 C 12 C 12 C 16 C 16 C 14 C
8 R8 17 C 15 C 15 C 12 C 12 C 12 K 12 C 13 B 22 B 17 B 14 C
9 R9 19 B 13 C 17 C 11 K 17 SB 15 C 12 C 12 C 21 B 16 C 15 C
10 R10 18 C 12 K 12 K 9 K 11 K 15 C 10 K 11 C 18 C 14 K 13 C
11 R11 17 C 10 K 13 K 9 K 11 K 17 B 15 B 10 K 15 C 14 K 13 C
12 R12 22 SB 15 C 13 K 11 K 12 C 15 C 10 K 12 C 20 B 19 SB 18 B
13 R13 20 B 15 C 20 B 15 B 16 SB 18 B 11 K 14 B 22 B 20 SB 18 B
14 R14 19 B 14 C 20 B 11 K 14 B 13 C 8 SK 13 B 22 B 17 B 16 B
15 R15 17 C 12 K 17 C 11 K 13 C 17 B 12 C 11 C 23 SB 13 K 14 C
16 R16 20 B 10 K 12 K 8 SK 13 C 13 C 12 C 9 K 16 C 15 C 12 K
17 R17 18 C 12 K 14 K 10 K 18 SB 15 C 12 C 14 B 15 C 14 K 15 C
18 R18 19 B 14 C 16 C 13 C 16 SB 16 B 12 C 13 B 20 B 15 C 16 B
19 R19 17 C 12 K 12 K 10 K 12 C 12 K 9 K 12 C 16 C 14 K 16 B
20 R20 22 SB 15 C 20 B 12 C 11 K 10 K 10 K 14 B 20 B 12 SK 13 C
21 R21 17 C 9 SK 16 C 13 C 13 C 17 B 12 C 12 C 18 C 16 C 13 C
22 R22 21 SB 15 C 17 C 16 B 14 B 15 C 11 K 8 SK 17 C 13 K 11 K
23 R23 19 B 16 B 19 B 14 C 17 SB 17 B 11 K 15 SB 25 SB 18 B 18 B
24 R24 21 SB 16 B 18 C 18 SB 16 SB 17 B 15 B 10 K 19 B 16 C 18 B
25 R25 19 B 7 SK 11 K 10 K 13 C 17 B 11 K 10 K 16 C 14 K 15 C
I-4No KODE I-1 I-2 I-3 I-4
KREATIVITAS KESIAPAN
I-1 I-2 I-3
FASILITAS BELAJAR
I-1 I-2 I-3
139
26 R26 17 C 12 K 14 K 9 K 12 C 11 K 9 K 13 B 18 C 17 B 13 C
27 R27 14 SK 10 K 12 K 12 C 13 C 9 SK 8 SK 13 B 20 B 18 B 13 C
28 R28 21 SB 14 C 18 C 12 C 17 SB 19 SB 12 C 12 C 18 C 15 C 16 B
29 R29 16 K 13 C 20 B 10 K 11 K 12 K 10 K 12 C 17 C 17 B 14 C
30 R30 17 C 7 SK 10 SK 11 K 15 B 13 C 8 SK 15 SB 24 SB 20 SB 15 C
31 R31 15 K 14 C 17 C 10 K 12 C 14 C 9 K 8 SK 14 K 17 B 13 C
32 R32 15 K 10 K 15 C 11 K 13 C 19 SB 12 C 14 B 20 B 15 C 16 B
33 R33 19 B 15 C 19 B 16 B 15 B 16 B 9 K 13 B 21 B 20 SB 17 B
34 R34 23 SB 20 SB 18 C 13 C 12 C 15 C 11 K 13 B 18 C 16 C 10 K
35 R35 20 B 18 B 17 C 13 C 11 K 14 C 15 B 11 C 14 K 14 K 15 C
36 R36 17 C 12 K 15 C 12 C 11 K 13 C 7 SK 13 B 18 C 14 K 12 K
37 R37 21 SB 19 SB 19 B 15 B 14 B 16 B 14 C 13 B 20 B 16 C 18 B
38 R38 13 SK 11 K 14 K 8 SK 9 SK 14 C 7 SK 14 B 22 B 15 C 15 C
39 R39 17 C 12 K 18 C 15 B 8 SK 20 SB 13 C 10 K 18 C 12 SK 12 K
40 R40 19 B 16 B 17 C 17 B 13 C 15 C 8 SK 12 C 16 C 16 C 12 K
41 R41 15 K 16 B 16 C 11 K 14 B 14 C 10 K 10 K 19 B 17 B 15 C
42 R42 20 B 13 C 14 K 11 K 14 B 15 C 10 K 13 B 22 B 17 B 16 B
43 R43 17 C 15 C 17 C 11 K 18 SB 13 C 7 SK 14 B 21 B 19 SB 17 B
44 R44 16 K 14 C 14 K 10 K 15 B 13 C 11 K 9 K 17 C 14 K 13 C
45 R45 21 SB 10 K 11 K 12 C 12 C 11 K 7 SK 10 K 8 SK 15 C 13 C
46 R46 17 C 11 K 21 B 18 SB 15 B 18 B 12 C 11 C 19 B 15 C 17 B
47 R47 21 SB 17 B 21 B 12 C 13 C 16 B 12 C 14 B 19 B 17 B 15 C
48 R48 21 SB 16 B 16 C 9 K 15 B 11 K 10 K 14 B 19 B 20 SB 19 SB
49 R49 20 B 20 SB 20 B 13 C 11 K 13 C 8 SK 12 C 20 B 18 B 19 SB
50 R50 20 B 15 C 16 C 12 C 15 B 18 B 15 B 14 B 22 B 20 SB 17 B
51 R51 22 SB 15 C 19 B 12 C 16 SB 18 B 10 K 13 B 21 B 14 K 12 K
52 R52 20 B 12 K 16 C 14 C 17 SB 14 C 9 K 15 SB 23 SB 17 B 17 B
53 R53 17 C 19 SB 25 SB 10 K 13 C 16 B 14 C 15 SB 19 B 11 SK 9 SK
54 R54 17 C 15 C 13 K 10 K 14 B 14 C 9 K 12 C 19 B 16 C 17 B
55 R55 21 SB 14 C 13 K 12 C 13 C 17 B 12 C 13 B 23 SB 15 C 15 C
56 R56 22 SB 16 B 17 C 17 B 12 C 12 K 11 K 15 SB 23 SB 18 B 16 B
57 R57 15 K 11 K 14 K 11 K 11 K 14 C 10 K 15 SB 21 B 14 K 11 K
58 R58 23 SB 18 B 20 B 14 C 16 SB 19 SB 16 B 12 C 20 B 20 SB 20 SB
59 R59 19 B 16 B 12 K 12 C 17 SB 16 B 13 C 14 B 18 C 19 SB 12 K
60 R60 19 B 12 K 18 C 11 K 14 B 14 C 12 C 14 B 19 B 18 B 15 C
140
61 R61 23 SB 14 C 16 C 18 SB 18 SB 20 SB 19 SB 14 B 23 SB 20 SB 19 SB
62 R62 20 B 17 B 20 B 19 SB 15 B 18 B 14 C 15 SB 25 SB 18 B 13 C
63 R63 17 C 15 C 15 C 10 K 8 SK 19 SB 12 C 10 K 14 K 16 C 13 C
64 R64 18 C 11 K 15 C 10 K 16 SB 20 SB 13 C 12 C 18 C 16 C 17 B
65 R65 18 C 8 SK 11 K 7 SK 12 C 17 B 13 C 14 B 19 B 13 K 16 B
66 R66 23 SB 20 SB 18 C 13 C 14 B 20 SB 13 C 14 B 22 B 20 SB 18 B
67 R67 22 SB 14 C 15 C 14 C 12 C 16 B 10 K 13 B 22 B 17 B 14 C
68 R68 18 C 12 K 17 C 12 C 14 B 19 SB 13 C 15 SB 21 B 16 C 18 B
69 R69 23 SB 20 SB 25 SB 15 B 15 B 14 C 12 C 15 SB 20 B 16 C 19 SB
70 R70 22 SB 18 B 19 B 15 B 16 SB 19 SB 16 B 14 B 23 SB 20 SB 20 SB
71 R71 20 B 15 C 16 C 14 C 16 SB 18 B 15 B 14 B 16 C 14 K 11 K
72 R72 23 SB 17 B 18 C 10 K 15 B 12 K 12 C 8 SK 16 C 17 B 14 C
73 R73 21 SB 14 C 14 K 11 K 16 SB 14 C 13 C 14 B 18 C 16 C 16 B
74 R74 22 SB 12 K 14 K 10 K 13 C 16 B 12 C 12 C 20 B 18 B 16 B
75 R75 23 SB 14 C 20 B 11 K 16 SB 17 B 16 B 14 B 22 B 18 B 17 B
76 R76 17 C 11 K 14 K 12 C 15 B 16 B 13 C 11 C 18 C 15 C 14 C
77 R77 17 C 16 B 17 C 13 C 15 B 14 C 12 C 12 C 18 C 16 C 12 K
78 R78 20 B 14 C 16 C 12 C 15 B 14 C 16 B 14 B 18 C 15 C 15 C
79 R79 18 C 12 K 20 B 14 C 13 C 17 B 14 C 12 C 22 B 17 B 16 B
80 R80 19 B 12 K 16 C 12 C 15 B 14 C 11 K 12 C 19 B 16 C 14 C
81 R81 22 SB 9 SK 18 C 14 C 13 C 14 C 11 K 11 C 15 C 12 SK 14 C
82 R82 13 SK 13 C 18 C 14 C 16 SB 15 C 13 C 12 C 20 B 20 SB 14 C
83 R83 17 C 15 C 21 B 18 SB 18 SB 18 B 14 C 15 SB 25 SB 18 B 18 B
141
84 R84 22 SB 12 K 15 C 10 K 12 C 20 SB 9 K 9 K 22 B 16 C 13 C
85 R85 16 K 19 SB 18 C 16 B 15 B 17 B 12 C 14 B 18 C 17 B 15 C
86 R86 23 SB 20 SB 24 SB 19 SB 18 SB 20 SB 19 SB 14 B 17 C 18 B 16 B
87 R87 17 C 13 C 18 C 13 C 17 SB 18 B 16 B 12 C 17 C 14 K 12 K
88 R88 19 B 14 C 18 C 14 C 13 C 13 C 9 K 12 C 20 B 16 C 14 C
89 R89 22 SB 17 B 21 B 15 B 14 B 15 C 14 C 15 SB 25 SB 18 B 17 B
90 R90 18 C 15 C 18 C 13 C 14 B 15 C 13 C 14 B 16 C 16 C 14 C
91 R91 20 B 16 B 23 SB 16 B 14 B 17 B 10 K 14 B 18 C 14 K 18 B
92 R92 22 SB 10 K 21 B 14 C 11 K 18 B 12 C 12 C 22 B 16 C 14 C
93 R93 15 K 14 C 16 C 15 B 12 C 17 B 14 C 9 K 19 B 20 SB 20 SB
94 R94 21 SB 18 B 21 B 19 SB 17 SB 15 C 13 C 13 B 24 SB 20 SB 15 C
4 7 3 3 3 3 11 3 2 6 1
10 27 21 34 10 12 31 12 3 19 15
27 34 45 36 30 36 40 31 35 29 41
22 18 21 13 27 31 10 37 41 25 30
31 8 4 8 24 12 2 11 13 15 7
Kurang
Cukup
Sangat Baik
Baik
Kategori
Sangat Kurang
Total
142
Lampiran 11
Daftar Sarana Prasarana MAN 1 Semarang
No Uraian Kuantitas Kualitas
1 Ruang Belajar 37 buah Baik
2 Ruang Kepala Sekolah 1 buah Baik
3 Ruang Guru 1 buah Baik
4 Ruang Tata Usaha 1 buah Baik
5 Ruang BK 1 buah Baik
6 Ruang Tunggu 1 buah Baik
7 Ruang Perpustakaan 1 buah Baik
8 Laboratorium Biologi 1 buah Baik
9 Laboratorium kimia 1 buah Baik
10 Laboratorium fisika 1 buah Cukup
11 Laboratorium bahasa 1 buah Baik
12 Laboratorium komputer 2 buah Baik
13 Aula 1 buah Baik
14 Masjid 1 buah Cukup
15 Asrama putri 2 buah Baik
16 Asrama putra 1 buah Baik
17 Ruang pembina asrama 1 buah Baik
18 Tempat parkir 5 buah Baik
19 Pos jaga 1 buah Baik
20 ruang olahraga 1 buah Baik
21 Ruang ISO 1 buah Baik
22 Ruang penjaga sekolah 1 buah Baik
23 Gudang 1 buah Baik
24 Kamar mandi 9 buah Baik
25 Kantin 8 buah Baik
26 Ruang OSIS 1 buah Baik
27 Ruang pramuka 1 buah Baik
28 Ruang PMR 1 buah Baik
29 Ruang komite 1 buah Baik
30 Warung siswa 1 buah Baik
31 Koperasi guru 1 buah Baik
32 Ruang UKS 1 buah Baik
33 Ruang musik 1 buah Baik
34 Ruang keterampilan 1 buah Baik
35 Gazebo 2 buah Baik
36 Klinik 1 buah Baik
37 Lapangan voli 2 buah Baik
38 Lapangan basket 1 buah Baik
143
No Uraian Kuantitas Kualitas
39 Papan pengumuman 2 buah Baik
40 Majalah dinding 2 buah Baik
41 Sumber listrik 1 buah 5000 watt
42 Sumber air bersih 1 buah Baik
Sumber : Waka Sarpras tahun 2014
144
Lampiran 12
Daftar Nilai Responden
NO KODE KELAS NAMA NILAI
1 R1 XI IPS 1 Ajeng Ariffa T. 43
2 R2 XI IPS 1 Andi Winata 26
3 R3 XI IPS 1 Annisa Nabilla 43
4 R4 XI IPS 1 Aprila Monica V.C 40
5 R5 XI IPS 1 Ayu Apriyani M.S 40
6 R6 XI IPS 1 Azizah Dewi S 36
7 R7 XI IPS 1 Choirul Muis 40
8 R8 XI IPS 1 Cindy Nadya D.P 46
9 R9 XI IPS 1 Chintya Muizz A.s 60
10 R10 XI IPS 1 Dimas Saputra 33
11 R11 XI IPS 1 Elisa Marlinda 36
12 R12 XI IPS 1 Gita Ayu 43
13 R13 XI IPS 1 Intan Wahyu P 43
14 R14 XI IPS 1 Mia Frolita 46
15 R15 XI IPS 1 Miftahul Khoir 43
16 R16 XI IPS 1 Muaziroh 36
17 R17 XI IPS 1 Mutia Dayana 36
18 R18 XI IPS 1 Nidzom Asrori 46
19 R19 XI IPS 1 Novita Nia Safitri 40
20 R20 XI IPS 1 Nur Azizah 36
21 R21 XI IPS 1 Rahmah Wijaya 50
22 R22 XI IPS 1 Salma Nida U 63
23 R23 XI IPS 1 Suryaningsih 66
24 R24 XI IPS 1 Syifa Emiliana R 53
25 R25 XI IPS 1 Tika Wirastia 53
26 R26 XI IPS 1 Uswatun Khasanah 43
27 R27 XI IPS 1 Yoga Rizaldi 53
28 R28 XI IPS 1 Zuni Azmah 53
29 R29 XI IPS 2 Afifah Isnaini Syifa 53
30 R30 XI IPS 2 Amrina Rosyada 40
31 R31 XI IPS 2 Andhika Rifky Z 50
32 R32 XI IPS 2 Ari Irawan 46
33 R33 XI IPS 2 Bella Andriyani 60
34 R34 XI IPS 2 Bukhori Ahmad Indra B 60
35 R35 XI IPS 2 Endah Puspita S. 53
36 R36 XI IPS 2 Farah Ayu Futuhiyah 53
37 R37 XI IPS 2 Fitria Nuraini 63
38 R38 XI IPS 2 Harmoko 50
39 R39 XI IPS 2 Hevi Nur Pratiwi 56
40 R40 XI IPS 2 Intan Ria Fitrianingsih 40
145
41 R41 XI IPS 2 Itau Alfiyatirrohmah 66
42 R42 XI IPS 2 Kisstiana Mona C. 46
43 R43 XI IPS 2 Lailia Rosyada 63
44 R44 XI IPS 2 Muhammad Hanif 40
45 R45 XI IPS 2 Muhammad Kharis S. 56
46 R46 XI IPS 2 Muhammad Syarif H. 70
47 R47 XI IPS 2 Nur Kholifatur R. 60
48 R48 XI IPS 2 Nur Rohman 73
49 R49 XI IPS 2 Nurul Hidayah 70
50 R50 XI IPS 2 Ratih Mugi Pangesti 73
51 R51 XI IPS 2 Risma Devi 53
52 R52 XI IPS 2 Riska Ayu Arifiani 70
53 R53 XI IPS 2 Rizkarina Mawarti D. 63
54 R54 XI IPS 2 Septi Tri Kinanti 53
55 R55 XI IPS 2 Shintiya Diyah Ayu M.S 46
56 R56 XI IPS 2 Siti Nur Fatimah 40
57 R57 XI IPS 2 Sofi Nurul Ikhsani 43
58 R58 XI IPS 2 Vina Alfi R 53
59 R59 XI IPS 2 Wiwik Yuliana 46
60 R60 XI IPS 2 Zainal Abidin 36
61 R61 XI IPS 2 Zakiyatul Nurul Imamah 66
62 R62 XI IPS 3 Ade Sasanti Amelia 66
63 R63 XI IPS 3 Alivia Nur‟aini 60
64 R64 XI IPS 3 Arini Septiana Dewi 63
65 R65 XI IPS 3 Ayu Safitri 60
66 R66 XI IPS 3 Devi Afriliyani 66
67 R67 XI IPS 3 Dinda Arin Subagyo 54
68 R68 XI IPS 3 Dwinka Desi Amalia 66
69 R69 XI IPS 3 Eka Rahayu Wulandari 60
70 R70 XI IPS 3 Elliyawati Yuliana 66
71 R71 XI IPS 3 Ema Novita Fauzia 60
72 R72 XI IPS 3 Eriyanti 54
73 R73 XI IPS 3 Guntur Krisna S 54
74 R74 XI IPS 3 Ida Aulia Rahma 54
75 R75 XI IPS 3 Krisna Arya Dwitama P 56
76 R76 XI IPS 3 M. Adi Sandita 54
77 R77 XI IPS 3 M. Rizal Fatahillah 54
78 R78 XI IPS 3 Mega Patmasari 60
79 R79 XI IPS 3 Muchammad Faiq 54
80 R80 XI IPS 3 Muhammad Ali 54
81 R81 XI IPS 3 Muhammad Chanif 54
82 R82 XI IPS 3 Muhammad Nur A. 54
83 R83 XI IPS 3 Muhammad Reza Farhan 57
84 R84 XI IPS 3 Muhammad Shufi Al A. 54
147
85 R85 XI IPS 3 Murni Setyawati 60
86 R86 XI IPS 3 Nafisa Ischabita 66
87 R87 XI IPS 3 Ragil Zulmaqfirohtunisa 60
88 R88 XI IPS 3 Rizky Hendrawijaya 59
89 R89 XI IPS 3 Rizqia Nikma Maulana 50
90 R90 XI IPS 3 Sekar Dyanka A. 54
91 R91 XI IPS 3 Shinta Nadia 63
92 R92 XI IPS 3 Sholikhatul Munawaroh 60
93 R93 XI IPS 3 Siti Fatimah 57
94 R94 XI IPS 3 Zahratun Naimah 60
147
Lampiran 13
Surat Keterangan Penelitian
