PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEBAGAI MOTIVATOR...

PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEBAGAI MOTIVATOR DALAM MEMBINA

AKHLAK SISWA DI SMP AL MUBARAK PONDOK

AREN TENGERANG SELATAN

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

Abdul Rahman

NIM 1113011000071

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF

HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020

ii

ABSTRAK

Abdul Rahman. (NIM 1113011000071). Peran Guru Pendidikan Agama

Islam Sebagai Motivator Dalam Membina Akhlak Siswa di SMP Al

Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru Pendidikan Agama

Islam sebagai Motivator dalam membina akhlak siswa di SMP Al Mubarak

Pondok Aren Tangerang Selatan dan untuk mengetahui perilaku akhlak siswa.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2019 – November 2019.

Tugas seorang guru Pendidikan Agama Islam bukan hanya memberikan

ilmu pengetahuan kepada para peserta didiknya, akan tetapi ia harus mampu

memberikan contoh perilaku yang baik dan membentuk pribadi siswa sesuai

dengan tuntunan dan ajaran Islam. Tidak hanya membentuk akhlak yang baik bagi

siswa, namun harus menjadi penyemangat dan membina perserta didik menjadi

individu yang berakhlak mulia.

Metode yang digunakan pada penelitian ini, penulis menggunakan metode

kualitatif dengan metode pendekatan deskriptif. Prosedur pengumpulan data yang

digunakan adalah observaasi, wawancara dan dokumentasi. Dalam

mendeskripsikan hasil wawancara, penulis menggunakan hasil observasi dan

dokumentasi seabagai penguat terhadap data yang diperoleh dari hasil wawancara

yang dilakukan terhadap guru Pendidikan Agama Islam, kepala sekolah, guru

Bimbingan Konseling dan 2 siswi kelas VIII. Hasil penelitian yang telah

dilakukan menunjukkan bahwa peran guru Pendidikan Agama Islam sangat

berperan aktif sebagai motivator dalam membina akhlak siswa di SMP Al

Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan. Guru memberikan nasihat dan contoh

langsung kepada siswa, memberikan teguran kepada siswa yang melakukan

perbuatan kurang baik, mengajak siswa untuk sholat berjama’ah, sholat dhuha dan

mencontohkan berpakaian yang baik dan Islami. Perilaku siswa di SMP Al

Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan dapat dikatakn cukup baik

iii

ABSTRACT

Abdul Rahman. (NIM 1113011000071). The role of Islamic religious

education teachers as motivators in fostering the morals of students at Al

Mubarak Middle School in South Tangerang.

This study aims to determine the role of Islamic religious education

teachers as motivators in fostering the morals of student at Al Mubarak Middle

School Pondok Aren, South Tangerang and to determine student behavior. This

research was conducted in August 2019 – November 2019. The task of an Islamic

religious education teacher is not only to provide knowledge to students, but I

must give examples of good behavior and shape students personalities according

to Islamic guidance and teachings. Not only from good character for students, but

must be encouraging dan fostering student into individuals who have noble

character.

The method use in this study, researchers used a qualitative method with a

descriptive approach. Data collection prosedures used are observation, interviews

and documentation. In describing the results of interviews, researchers used the

result of observations and documentation as a reinforcement of the data obtained

from results of interviews conducted with Islamic religious education teachers,

principals, counseling guidance teachers and two VIII class students.

The result of the research that have been carried out show that the role of

Islamic religious education teachers plays an active role as a motivator in

fostering the morals of students in SMP Al Mubarak Pondok Aren, South

Tangerang. The teacher give advice and direct examples to students, gives

reprimands to students who do bad deeds, invites students to pray in congregation,

pray dhuha dan exemplify good dress and Islamic. The behavior of students at Al

Mubarak Middle School in South Tangerang can be said to be quite good.

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji dan syukur dipanjatkan kepada

Allah SWT, yang telah melimpahkan segala rahmat dan hidayah-Nya yang tiada

batas, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat teriring salam

selalu tercurah kepada baginda Nabi Muhammad Saw, atas segala keteladanan

dan pengorbanan beliau dalam mendidik pengikut dan ummatnya agar menjadi

manusia yang berakhlak mulia.

Dengan selesainya skripsi ini, penulis menyadari bahwa penulisan skripsi

ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan, motivasi, serta dukungan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis haturkan ucapan terima kasih

dan penghormatan yang tak ternilai kepada:

1. Rektor UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Prof. Dr. Hj. Amany Burhanuddin

Umar Lubis, MA.

2. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta Dr. Sururin, M.Ag. Serta seluruh jajaran civitas akademika UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Drs. Abdul Haris, M.Ag.

4. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Drs. Rusdi Jamil, M.Ag.

5. Pembimbing Akademik Bahrissalim, M.Ag, yang telah memberi

bimbingan dan arahan selama menempuh studi S1 di Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam.

6. Kepala SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan H. Nahrawi

Mughni, S.Pdi, yang telah memberi izin kepada penulis untuk melakukan

penelitian di sekolah yang beliau pimpin.

v

7. Pembimbing Skripsi Tanenji, MA, yang telah senantiasa membimbing dan

memberi arahan serta motivasi kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

8. Keluarga Besar Alm. H. Ajid bin H. Misnan, yang telah tiada henti

memberi dukungan, do’a dan motivasi serta curahan kasih saying yang

tiada tara. Begitu juga dukungan moril dan materil yang tiada ternilai

harganya untuk keberhasilan dan kesuksesan penulis.

9. Guru pendidikan agama Islam SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang

Selatan. Popon Rupaidah, S.Ag, yang telah membimbing, mengarahkan,

memotivasi dan membantu penulis dalam proses penelitian di sekolah.

10. Segenap Dewan guru, tata usaha dan siswa/siswi SMP Al Mubarak

Pondok Aren Tangerang Selatan, yang telah banyak membantu,

sehingga penelitian skripsi ini dapat diselesaikan.

11. Keluarga Besar PAI 2013, yang selalu memberikan semangat, motivasi,

canda tawa dan telah banyak menorehkan kenangan indah. Semoga

Allah SWT selalu mudahkan dan lancarkan urusan kalian.

12. Keluarga Besar Class Of PAI B (cabhe 2013), yang sudah banyak

membuat rasa kekeluargaan yang kuat, canda tawa, saling tolong

menolong, memberi motivasi dan dukungan satu sama lain. Semoga

persahabatan kita bukan hanya di dunia tetap insya Allah sampai akhirat

nanti.

13. Ahmad Ginanjar, Mohammad Nasruddin, Alvino Tegar Prasetyo, Abdul

Mujib, Al Arifurrahman, Ahmad Faisal Dzulfiqor. Sahabat satu

perjuangan yang saling menyemangati, membantu, memotivasi,

memberi masukan dan keceriaan, semoga Allah mudahkan dan

melancarkan urusan kita semua.

vi

14. Desita Sari, calon istriku yang senantiasa mendukung, memotivasi dan

mendo’akan. Terima kasih, semoga Allah SWT mudahkan urusan dan

rencana kita. Amin.

Serta semua pihak yang namanya tidak dapat disebutkan satu persatu,

yang turut membantu dan memotivasi penulis dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya, semoga Allah SWT

membalas dengan kebaikan berlipat ganda untuk kalian.

Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan skripsi ini terdapat banyak

kesalahan dan kekeliruan. Untuk itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang

membangun dari pembaca untuk perbaikan skripsi ini. Semoga skripsi ini bisa

bermanfaat khususnya bagi penulis sendiri dan pembaca pada umumnya. Aamiin.

Bekasi, 9 Juni 2020

Penulis

vii

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ................................................................................................... iv

DAFTAR ISI ................................................................................................................. vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................................ 7

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah ..................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 8

BAB II KAJIAN TEORI

A. Guru Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Guru Pendidikan Agama Islam ......................................................... 9

2. Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam .................................................... 11

3. Tugas dan Tanggung Jawab Guru Pendidikan Agama Islam ........................... 20

4. Peran Guru Pendidikan Agama Islam ............................................................... 23

B. Motivasi

1. Pengertian Motivasi .......................................................................................... 25

2. Teori-Teori Motivasi ........................................................................................ 28

3. Macam-Macam/Jenis-Jenis Motivasi ............................................................... 31

4. Teknik-Teknik Memotivasi Siswa .................................................................... 33

C. Pembinaan Akhlak Siswa

1. Pengertian Akhlak ............................................................................................ 42

2. Macam-Macam Akhlak .................................................................................... 43

3. Ruang Lingkup Akhlak ..................................................................................... 45

4. Metode Pembinaan Akhlak Siswa ..................................................................... 46

D. Hasil Penelitian Yang Relevan ............................................................................. 48

viii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................................. 51

B. Metode Penelitian ................................................................................................. 51

C. Prosedur Pengumpulan dan Pengolahan Data ...................................................... 52

D. Pemeriksaan dan Pengecekan Keabsahan Data ..................................................... 54

E. Analisis Data ......................................................................................................... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Kondisi Obyektif SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan

1. Sejarah Berdirinya SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan .......... 58

2. Visi, Misi dan Tujuan ........................................................................................ 59

3. Profil SMP Al Mubarak ..................................................................................... 60

4. Data Siswa ......................................................................................................... 61

5. Data Guru/Tata Usaha ....................................................................................... 61

6. Kegiatan Ekstrakulikuler ................................................................................... 62

7. Jenis-Jenis Pengembangan Diri ......................................................................... 64

8. Pembiasaan ....................................................................................................... 66

B. Hasil Penelitian

1. Peran Guru Pendidikan Agama Islam Sebagai Motivator dalam Membina

Akhlak Siswa di SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan .............. 68

a. Upaya Guru Pendidikan Agama Islam Sebagai Motivator dalam

Membina Akhlak Siswa ............................................................................... 68

b. Metode Guru Pendidikan Agama Islam Sebagai Motivator dalam

Membina Akhlak Siswa ............................................................................... 70

c. Kegiatan Pembiasaan Dalam Membina Akhlak Siswa di SMP

Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan ............................................. 73

2. Akhlak Siswa ..................................................................................................... 76

a. Perilaku Akhlak Siswa .................................................................................. 76

b. Peran Sekolah dalam Menangani Siswa yang Melakukan Pelanggaran ...... 79

ix

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................................ 82

B. Implikasi ................................................................................................................ 83

C. Saran ...................................................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 84

LAMPIRAN ................................................................................................................... 88

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan

manusia, karena pendidikan merupakan sentral kebudayaan dan peradaban

manusia yang terus berkembang. Allah SWT menganugerahkan potensi yang

luar biasa kepada manusia, melalui usaha dan pendidikan manusia dapat

menumbuhkan dan mengembangkan segenap potensi yang dimilikinya.

Pendidikan mengantarkan manusia menjadi makhluk yang berilmu dan

membawa manusia menuju tempat yang mulia. Firman Allah SWT:

ا اِذَا قِْيَل َلُكْم تَفَسَُّحوْ ُ لَ ٰيٰٓاَيَُّها الَِّذْيَن ٰاَمنُْوٰٓ ُكْم ا فِى اْلَمٰجِلِس فَاْفَسُحْوا يَْفَسحِ اّٰلله

ُ الَِّذيْ َواِذَا قِْيَل اْنُشُزْوا فَاْنشُ ِعْلَم دََرٰجت َن ٰاَمنُْوا ِمْنُكْمْۙ َوالَِّذْيَن اُْوتُوا الْ ُزْوا يَْرفَعِ اّٰلله

ُ ِبَما تَْعَملُْوَن َخِبْير َواّٰلله

“Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu.

“Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis”, maka lapangkanlah, niscaya

Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, ‘Berdirilah

kamu’, maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-

orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa

derajat. Dan Allah Maha Teliti apa yang kamu kerjakan.1 (QS. Al

Mujadilah:11).

Pendidik pertama dan utama ketika seorang anak dilahirkan adalah

orangtua. Sebagai pendidik pertama dan utama, orangtua bertanggung jawab

penuh atas kemajuan perkembangan anaknya, karena sukses tidaknya anak di

1 Departemen Agama Republik Indonesia, As-Syifa (Al-Qur’an dan Terjemahannya), (Semarang: Raja Publishing, 2011), h. 543.

2

masa kini ataupun di masa mendatang akan sangat tergantung pengasuhan,

perhatian dan pendidikan yang diberikan orangtuanya.2 Firman Allah SWT:

قُْودَُها النَّاُس َواْلحِ ٰيٰٓ ا اَْنفَُسُكْم َواَْهِلْيُكْم نَاًرا وَّ ىَِٕكة اَيَُّها الَِّذْيَن ٰاَمنُْوا قُْوَٰٰٓۤجاَرةُ َعلَْيَها َمٰل

َ َمآٰ اََمَرُهْم َويَْفعَلُْوَن َما يُْؤَمُرْونَ ِغََلظ ِشدَاد َّلَّ َيْعُصْوَن اّٰلله

“Wahai orang-orang yang beriman! Peliharalah dirimu dan keluargamau

dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu, penjaganya

malaikat-malaikat yang kasar dan keras yang tidak durhaka kepada Allah

terhadap apa yang Dia perintahkan kepada mereka dan selalu mengajarkan

apa yang diperintahkan.”3 (QS. At-Tahrim: 6).

Guru merupakan pendidik kedua setelah orangtua. Dalam proses

pendidikan, eksistensi guru menjadi tumpuan utama untuk pelaksanaan

kegiatan pembelajaran secara maksimal, guru menjadi ujung tombak dalam

pendidikan di sekolah, tanpa adanya guru, pendidikan di sekolah tidaklah

berarti.

Mohammad saroni mengatakan, “eksistensi guru dalam pendidikan dan

pembelajaran tidak berbeda dengan air untuk ikan di dalam sebuah akuarium,

sedemikian pentingnya sehingga jika tidak ada air, kehidupan di dalam

akuarium tersebut tidak dapat berlangsung.4

Dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 3 menyebutkan,

“tujuan pendidikan adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.5

2Abdul Mujib dan Yusuf Mudzakkir, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2006), cet 1, h.

88.

3Departemen Agama Republik Indonesia, As-Syifa (Al-Qur’an dan Terjemahannya), (Semarang:

Raja Publishing, 2011), h. 560.

4Mohammad Saroni, Personal Branding Guru: (Meningkatkan Kualitas dan Profesionalitas Guru,

(Jogjakarta, AR Ruzz Media, 2011), h. 75.

5Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama, Undang-Undang dan Peraturan

Pemerintah RI, (Jakarta: Departemen Agama RI, 2006), h. 8-9.

3

Dalam hal ini guru memiliki peran penting dalam mewujudkan tujuan

pendidikan, tugas guru bukan hanya saja mengajar namun juga mendidik,

yaitu menjadikan peserta didik menjadi manusia yang berintelektual,

membentuk peserta didik menjadi manusia yang religius, manusia beriman

yang bertakwa kepada Allah SWT dan memiliki akhlak yang mulia.

Hal ini sesuai dalam Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 pasal 1

tentang guru dan dosen yang berbunyi, “guru adalah pendidik profesional

dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia

dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.6

Dalam paradigma Jawa pendidik diidentikkan dengan guru (gu dan ru)

yang berarti “digugu dan ditiru”. Dikatakan digugu (dipercaya) karena guru

memiliki seperangkat ilmu yang memadai, yang karenanya ia memiliki

wawasan dan pandangan yang luas dalam melihat kehidupan ini. Dikatakan

ditiru (diikuti) karena guru memiliki kepribadian yang utuh, karenanya segala

tindak tanduknya patut dijadikan panutan dan suri tauladan oleh peserta

didiknya.7

Jika seorang guru berperilaku baik maka peserta didik akan mengikuti

perilaku tersebut, namun jika guru mencontohkan perilaku yang tidak baik

peserta didik akan mengikuti perilaku yang tidak baik pula, bahkan

perilakunya bisa lebih buruk dari perilaku gurunya. Oleh karena itu

pentingnya seorang guru memiliki akhlak yang baik.

Akhlak merupakan posisi tertinggi dalam Islam, dan sesungguhnya

Rasulullah Saw diutus oleh Allah SWT ke bumi untuk menyempurnakan

Akhlak, Allah SWT berfirman:

ِ أُْسَوة َحَسنَة ِلَمنْ َ َواْليَْوَم اْْلِخرَ لَقَْد َكاَن لَُكْم فِي َرُسوِل اّٰللَّ َكاَن َيْرُجو اّٰللَّ

َ َكثِيًرا َوذََكَر اّٰللَّ 6Sumber Daya Iptek dan Dikti, Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang

guru dan dosen, 2016), h. 2.

7Abdul Mujib dan Yusuf Mudzakkir, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2006), cet 1, h.

90.

4

“Sungguh Telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri tauladan yang baik

bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan)

hari kiamat dan yang banyak mengingat Allah.”8 (Q.S Al-Ahzab: 21).

Akhlak adalah perbuatan yang disengaja. Jika tidak disengaja, atau

dilakukan karena terpaksa dan dipaksa, maka perbuatan seseorang bukanlah

merupakan gejala akhlak. Ada juga perbuatan yang sulit dinilai, yaitu apabila

seseorang melakukan perbuatan yang baik tetapi mempunyai tujuan yang

buruk atau sebaliknya, dia mempunyai tujuan yang baik, namun cara

mencapainya dengan jalan yang buruk.9

Seseorang yang memiliki akhlak baik akan menjalani pekerjaan dan

hidupnya dengan baik dan bahagia, namun jika seseorang memiliki akhlak

yang buruk dapat dikatakan orang tersebut tidak baik, bahkan akan sulit

melakukan pekerjaan dan hidupnya akan terasa sulit.

Seorang muslim menjadikan akhlaknya sebagai sarana mendekatkan diri

kepada Allah SWT. Akhlak adalah rangkaian amal kebajikan yang diharapkan

akan mencukupi untuk menjadi bekal ke akhirat nanti. Namun demikian untuk

memiliki akhlak yang mulia perlu adanya bimbingan secara khusus, salah

satunya adalah melalui pendidikan akhlak.

Merosotnya nilai-nilai akhlak menjadi potret kelam yang terjadi saat ini

dikalangan peserta didik, seperti: bullying, kekerasan, tawuran antar pelajar,

merokok, pornografi, narkoba dan masih banyak lagi pergaulan peserta didik

lainnya yang jauh dari ajaran Islam. Kurangnya pergaulan yang Islami di

lingkungan rumah, perkembangan teknologi yang semakin maju, dan kurang

tepat memilih sosok idola yang bisa dijadikan suri tauladan oleh peserta didik

menjadi faktor penyebab merosotnya akhlak saat ini.

Dalam hal ini pentingnya peran seorang guru pendidikan agama Islam

bukan hanya mengajarkan pendidikan akhlak, namun senantiasa mendidik


9M. Solihin dan M. Rosyid Anwar, Akhlak Tasawuf: (Manusia, Etika dan Makna Hidup,

(Bandung, Nuansa, 2005), cet 1, h. 21.

5

peserta didik dengan cara mengarahkan, membimbing dan membina siswa

berakhlak mulia. Pendidikan akhlak di sekolah tidak cukup hanya dengan

teori-teori yang memenuhi kognitif peserta didik, namun disertai dengan

perbuatan nyata. Karena untuk mengubah sikap mental atau kerohanian

seseorang menuju arah perbaikan, akan terwujud disertai dengan amal

perbuatan.

Peran guru pendidikan agama Islam amatlah penting dalam membina

akhlak siswa serta mengarahkan dan mengendalikan perilaku mereka agar

tidak menyimpang dari ketentuan agama. Oleh karena itu, seorang guru

dituntut untuk menumbuhkan sikap mental, perilaku dan kepribadian yang

dapat membina, membimbing serta memberikan contoh bagi siswanya,

bagaimana berbuat, bersikap dan bertingkah laku dalam kehidupan sehari-hari.

Seorang guru juga memiliki peran penting untuk membantu pencapaian

prestasi yang baik bagi peserta didiknya. Keberhasilan pencapaian prestasi ini

pun erat kaitannya dengan motivasi belajar siswa/peserta didik itu sendiri.

Motivasi ini bisa didapatkan melalui sisi intrinsik dan juga ekstrinsik. Salah

satu motivasi ekstrinsik ini ialah peran guru dalam memotivasi siswa/peserta

didiknya dalam membimbing dan membina siswa berakhlak mulia.

Peran seorang guru diharapkan mampu menjadi motivator bagi peserta

didiknya. Jika guru mampu mendorong semangat, serta mengaktifkan proses

belajar mengajar dengan baik, maka prestasi yang didapatkan oleh peserta

didik akan menjadi lebih baik. Melihat pentingnya peran guru sebagai

motivator dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah, guru dituntut untuk

selalu mengembangkan potensi dan kemampuan mengajarnya agar tidak

hanya mampu menyampaikan materi ajar dengan baik, tetapi juga mampu

memberikan motivasi atau dorongan semangat belajar bagi para peserta

didiknya.

Kuat lemahnya motivasi seorang siswa akan turut mempengaruhi

keberhasilannya. Karena itu menumbuhkan motivasi seorang siswa perlu

diusahakan terutama yang berasal dari dalam diri dengan cara memikirkan

masa depan yang penuh tantangan dan mencari solusi tepat dalam mengatasi

6

hal tersebut, memasang tekat bulat dan selalu optimis bahwa cita-cita dapat

dicapai.

Meskipun pendidikan akhlak telah diberikan di sekolah, namun pada

kenyataannya di SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan masih ada

perilaku akhlak peserta didik yang kurang baik, masih ada siswa/siswi yang

melanggar peraturan sekolah, seperti: larangan untuk tidak membawa

handphone, larangan keluar kelas sebelum bel sekolah berbunyi, malas

belajar, bolos sekolah, berpakaian tidak rapih bahkan tidak sopan, tidak

menghormat terhadap guru, mengganggu teman dan bermain handphone pada

saat guru mengajar.

Perilaku bullying antar teman masih kerap terjadi, mereka menjadikan

kekurangan yang dimilki temannya sebagai bahan bullying. Budaya pacaran

juga masih terlihat dikalangan siswa. Kurang cakapnya gaya bahasa yang

digunakan oleh siswa saat berinteraksi dengan teman-temannya. Adapun

terlihat perilaku siswa di luar sekolah, ada beberapa siswa yang masih

memakai seragam sekolah tetapi membuka kerudungnya, berkumpul dengan

temannya dan berfoto dan diposting di media sosial.

Tata tertib sekolah dibuat untuk dipatuhi dan dilaksanakan bukan

sebaliknya untuk dilanggar. Setiap siswa yang melanggar tata tertib akan

diberikan sanksi berdasarkan pelanggaran yang dilakukannya. Apabila tata

tertib yang dilanggar berat maka semakin besar pula hukuman yang diberikan.

Dalam hal perhatian, ada orangtua yang memberikan perhatian lebih

terhadap anaknya, adapula orangtua yang tidak terlalu memperhatikan

anaknya menyerahkan sepenuhnya kepada pihak sekolah. Namun perhatian

orangtua masih kurang terhadap akhlak anaknya ketika berada di luar rumah,

orangtua tidak mengetahui bagaimana perilaku anaknya dan apa yang mereka

lakukan jika berada di luar rumah.

SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan sebagai salah satu

sekolah percontohan di Tangerang, di sekolah ini terdapat program-program

yang diunggulkan antara lain: tadarus Al Qur’an sebelum kegiatan belajar

7

mengajar, shalat dhuha setiap hari jum’at, shalat dzuhur berjama’ah, membaca

Asmaul Husna, Baca Tulis Al Qur’an dan tahfidz juz ama’.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti berpendapat bahwa

seorang guru bukan hanya seorang pengajar saja tetapi seorang guru juga

sebagai pendidik yang dapat mengarahkan siswanya. Oleh karena itu peran

guru sangat diperlukan dalam membentuk kepribadian seseorang yang

berakhlak mulia. Hal ini mendorong penulis tertarik untuk meneliti di sekolah

tersebut dengan penelitian yang berjudul “PERAN GURU PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM SEBAGAI MOTIVATOR DALAM MEMBINA

AKHLAK SISWA DI SMP AL MUBARAK PONDOK AREN

TANGERANG SELATAN”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah yang dapat

diidentifikasi adalah:

1. Terjadinya kemerosotan akhlak pada pelajar dalam pergaulan saat ini.

2. Masalah pembinaan akhlak yang masih kurang di sekolah.

3. Kurangnya ilmu pengetahuan siswa mengenai pentingnya akhlak.

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah

Setelah peneliti mengidentifikasi masalah di atas, maka peneliti

melakukan pembatasan masalah yaitu:

1. Peranan guru pendidikan agama Islam sebagai motivator dalam membina

akhlak siswa di SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan.

2. Perilaku akhlak yang akan diteliti meliputi perilaku akhlak siswa dalam

beribadah, perilaku akhlak siswa kepada guru, perilaku akhlak siswa

kepada teman dan perilaku akhlak siswa terhadap tata tertib sekolah.

3. Siswa yang akan diletiti di sini adalah siswa kelas VIII di SMP Al

Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan.

8

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka peneliti merumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana peran guru pendidikan agama Islam sebagai motivator dalam

membina akhlak siswa di SMP Al Mubarak Pondok Aren Siswa?

2. Bagaimana pelilaku akhlak siswa di SMP Al Mubarak Pondok Aren

Tangerang Selatan?

3. Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi pembinaan akhlak siswa di

SMP Al Mubarak Pondok Aren Tangerang Selatan?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana peran guru pendidikan agama Islam sebagai

motivator dalam membina akhlak siswa di SMP Al Mubarak Pondok Aren

Tangerang Selatan.

2. Untuk mengetahui bagaimana perilaku akhlak siswa di SMP Al Mubarak

Pondok Aren Tangerang Selatan.

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Guru Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Guru Pendidikan Agama Islam

Secara formal, guru adalah seorang pengajar di sekolah negeri ataupun

swasta yang memiliki kemampuan berdasarkan latar belakang pendidikan

formal minimal berstatus sarjana dan ketetapan hukum yang sah sebagai

guru berdasarkan Undang-Undang guru dan dosen yang berlaku di

Indonesia.10

Guru adalah salah satu di antara faktor pendidikan yang memiliki

peranan penting yang paling strategis, sebab gurulah sebetulnya “pemain”

yang paling menentukan di dalam terjadinya proses belajar mengajar.11

Guru dikenal al-mu’alim atau al-ustadz dalam bahasa Arab, yang

bertugas memberikan ilmu dalam majelis taklim. Artinya, guru adalah

seseorang yang memberikan ilmu.12

Menurut Drs. H.A. Ametembun, guru adalah semua orang yang

berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, baik secara

individual ataupun klasikal baik di sekolah maupun di luar sekolah.13

Menurut Jejen Musfah, Guru adalah pendidik profesional dengan tugas

utama mendidik, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, dasar dan menengah.14

Seorang guru dalam melaksanakan pendidikan baik di lingkungan formal

10 Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Tugas Guru dalam Pembelajaran: Aspek yang Mempengaruhi, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016), h. 2.

11 Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 81.

12 Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional (Pedoman Kinerja, Kualifikasi dan Kompetensi Guru), (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), cet. III, h. 23.

13 Akmal Hawi, Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 9.

14 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru, (Jakarta: Kencana, 2011), Cet. 1, h. 3.

10

maupun non formal dituntut untuk mengajar dan mendidik. Pendidik

dalam hal formal yaitu guru merupakan seseorang yang bertugas

mendidik, mengarahkan serta membimbing peserta didik dan seorang

pendidik juga harus dapat membimbing, melatih serta mengembangkan

segala potensi dan bakat yang dimiki oleh peserta didik.

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Ketentuan Umum Pasal 1 pada

poin 6 disebutkan bahwa “Pendidik adalah tenaga kependidikan yang

berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar,

widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lain yang sesuai

dengan kekhususannya serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan

pendidikan.15

Dalam pengertian yang lazim digunakan, pendidik adalah orang

dewasa yang bertanggung jawab memberikan pertolongan pada peserta

didiknya dalam perkembangan jasmani dan rohaninya, agar mencapai

tingkat kedewasaannya, mampu mandiri dalam memenuhi tugasnya

sebagai hamba Allah SWT serta mampu melakukan tugas sebagai

makhluk sosial dan sebagai makhluk individu yang mandiri.16

Menurut Marimba (1962:15), mendefinisikan pendidik sebagai

bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap

perkembangan jasmani dan ruhani si terdidik menuju terbentuknya

kepribadian yang utama.17

Di dalam Al-Qur’an dan As-Sunah terdapat istilah yang mengacu

kepada pendidik dalam islam, yaitu istilah al murabbi. Firman Allah SWT:

ْحَمِة َوقُْل َرب ِ اْرَحْمُهَما َكَما َربَّيَانِي َصِغيًرا َواْخِفْض لَُهَما َجنَاَح الذُّل ِ ِمَن الرَّ

15 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan, (Jakarta: Kalam Mulia, 2013), h. 4.

16 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2010), edisi pertama, h. 159.

17 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004),

cet 1, h. 6.

11

“Dan rendahkanlah dirimu terhadap keduanya dengan penuh kasih

sayang dan ucapkanlah, “Wahai Tuhanku! Sayangilah keduanya

sebagaimana mereka berdua telah mendidik aku pada waktu kecil.”18

(Q.S Al-Isra:24).

Istilah al murabbi pada ayat tersebut diartikan sebagai pendidik. Istilah

ini walaupun maknanya sudah digunakan, namun kosakatanya masih

jarang digunakan, dibandingkan dengan kosa kata lainnya.19

Dari beberapa definisi tentang guru dan pendidik di atas, guru adalah

seseorang yang mampu bertanggung jawab dalam hal mendidik,

mengarahkan serta membina peserta didik. Adapun pendidik dalam

persperktif Islam adalah seseorang yang bukan hanya mendidik tetapi juga

berusaha membentuk serta membina peserta didik dengan nilai-nilai dan

ajaran islami.

2. Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam

Kompetensi berasal dari bahasa inggris “competence” yang berarti

kecakapan dan kemampuan. Kompetensi juga berarti perpaduan dari

pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam

kebiasaan berpikir dan bertindak.20

Menurut Jejen Musfah, “Kompetensi adalah kumpulan pengetahuan,

perilaku dan keterampilan yang harus dimiliki guru untuk mencapai tujuan

pembelajaran dan pendidikan. Kompetensi diperoleh melalui pendidikan,

pelatihan dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar.21

Kompetensi menurut Cowell adalah, sebagai suatu keterampilan atau

kemahiran yang bersifat aktif. Kompetensi dikategorikan mulai dari

tingkat sederhana atau dasar hingga lebih sulit atau kompleks yang pada


19 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2010), edisi pertama, h. 160.


21 Jejen Musfah, M.A, Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik, (Jakarta: Kencana, 2011). Cet. I, h. 27.

12

gilirannya akan berhubungan dengan proses penyusunan bahan atau

pengalaman belajar, yang lazimnya terdiri dari: (1) penguasaan minimal

kompetensi dasar, (2) praktik kompetensi dasar, dan (3) penambahan

penyempurnaan atau pengembangan terhadap kompetensi atau

keterampilan.22

Dalam menjalankan kewenangan profesionalnya, seorang guru dituntut

memiliki keanekaragaman kecakapan (Competencies) psikologis, yang

meliputi:

1) Kompetensi kognitif (kecakapan ranah cipta)

Kompetensi ranah cipta merupakan kompetensi utama yang wajib

dimiliki oleh calon guru dan guru profesional, karena ia kompetensi

ini mengandung bermacam-macam pengetahuan baik yang bersifat

deklaratif maupun yang bersifat prosedural.

2) Kompetensi afektif (kecakapan ranah rasa)

Kompetensi ranah afektif guru bersifat tertutup dan abstrak, sehingga

amat sukar untuk diidentifikasi. Kompetensi ranah ini meliputi

seluruh fenomena perasaan dan emosi seperti: cinta, benci, senang,

sedih dan sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain.

3) Kompetensi psikomotor (kecakapan ranah karsa)

Kompetensi psikomotor guru meliputi segala keterampilan atau

kecakapan yang bersifat jasmaniah yang pelaksanaannya

berhubungan dengan tugasnya selaku pengajar. Secara garis besar,

kompetensi ranah karsa guru terdiri atas dua kategori, yaitu:

a) Kecakapan fisik umum

b) Kecakapan fisik khusus.23

Direktorat Ketenagaan Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas,

menyatakan ada empat jenis kompetensi guru beserta subkompetensi dan

indikator esensialnya, yaitu:

22 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan, (Jakarta: Kalam Mulia, 2013), h. 53-54.

23 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 229-234.

13

1. Kompetensi kepribadiaan

Subkompetensinya sebagai berikut:

a) Subkompetensi kepribadian yang mantap dan stabil memiliki

indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma hukum, norma

sosial, bangga sebagai guru dan memiliki konsistensi dalam

bertindak sesuai dengan norma.

b) Subkompetensi kepribadian yang dewasa memiliki indikator

esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai

pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.

c) Subkompetensi kepribadian yang arif memiliki indikator esensial:

menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta

didik, sekolah dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan

dalam berpikir dan bertindak.

2. Kompetensi pedagogis


a) Subkompetensi memahami peserta didik secara mendalam memiliki

indikator esensial: memahami peserta didik dengan memanfaatkan

prinsip-prinsip perkembangan kognitif, memahami dengan

memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian dan mengidentifikasi

bekal ajar awal peserta didik.

b) Merancang pembelajaran, memiliki subkompetensi esensial:

memahami landasan kependidikan, menerapkan teori belajar dan

pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran yang ingin dicapai

dan materi ajar serta menyusun rancangan pembelajaran

berdasarkan strategi yang dipilih.

c) Subkompetensi melaksanakan pembelajaran memiliki indikator

esensial: menata latar (setting) pembelajaran dan melaksanakan

pembelajaran yang kondusif.

3. Kompetensi profesional


14

a) Subkompetensi menguasai keilmuan yang terkait dengan bidang

studi memiliki indikator esensial: memahami materi ajar yang ada

dalam kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep dan metode,

memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait dan

menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.

b) Subkompetensi menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki

indikator esensial: menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian

kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.

4. Kompetensi sosial


a) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik, subkompetensi esensialnya: berkomunikasi secara efektif

dengan peserta didik.

b) Mampu berkomunikasi dan begaul dengan sesama pendidik dan

tenaga kependidikan secara efektif.

c) Mampu berkomunikasi dan bergau secara efektif dengan

orangtua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.24

Gordon (1988) menyebutkan beberapa hal yang harus terkandung

dalam kompetensi, sebagai berikut:

a. Pengetahuan (knowledge) yaitu pengetahuan seseorang untuk

melakukan sesuatu.

b. Pemahaman (understanding) yaitu kedalaman kognitif dan afektif

yang dimiliki oleh individu.

c. Keterampilan (skiil) adalah sesuatu yang dimiliki oleh seseorang untuk

melakukan tugas yang dibebankan.

d. Nilai (value) adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan

secara psikologis telah menjadi bagian dari dirinya.

24 Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif, (Jakarta:

Kencana, 2010), h. 274-276.

15

e. Sikap (attitude) yaitu perasaan atau reaksi terhadap suatu rangsangan

yang datang dari luar, misalnya perasaan senang atau tidak senang

terhadap munculnya sesuatu yang baru.

f. Minat (interest) yaitu kecenderungan seseorang untuk melakukan

suatu tindakan atau perbuatan.25

Dalam bukunya “Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam”, Zakiah

Daradjat berpendapat, pada dasarnya guru harus memiliki tiga kompetensi,

yaitu:

1. Kompetensi kepribadian

a) Mengenal dan mengakui harkat dan potensi dari setiap individu atau

murid yang diajarkannya.

b) Membina suatu suasana sosial yang meliputi interaksi belajar

mengajar sehingga amat bersifat menunjang secara moral (batiniah)

terhadap murid bagi terciptanya kesepahaman dan kesamaan arah

dalam pikiran serta perbuatan murid dan guru.

c) Membina suatu perasaan saling menghormati, saling bertanggung

jawab dan saling mempercayai antara guru dan murid.

2. Kompetensi penguasaan atas bahan pengajaran

a) Menguraikan ilmu pengetahuan atau kecakapan dan apa-apa yang

harus diajarkannya ke dalam bentuk komponen-komponen dan

informasi-informasi yang sebenarnya dalam bidang ilmu atau

kecakapan yang bersangkutan.

b) Menyusun komponen-komponen atau informasi-informasi itu

sedemikian rupa baiknya akan memudahkan murid untuk

mempelajari pelajaran yang diterimanya.

3. Kompetensi dalam cara-cara mengajar

a) Merencanakan atau menyusun setiap program suatu pelajaran,

demikian pula merencanakan atau menyusun keseluruhan kegiatan

untuk satu satuan waktu (catur wulan/semester atau tahun ajaran). 25 Heri Gunawan, Pendidikan Islam (Kajian Teoretis dan Pemikiran Tokoh), (Bangung: PT

Remaja Rosdakarya, 2014), h. 187.

16

b) Mempergunakan dan mengembangkan media pendidikan (alat bantu

atau alat peraga) bagi murid dalam proses belajar yang

diperlukannya.

c) Mengembangkan dan mempergunakan semua metode-metode

mengajar sehingga terjadilah kombinasi-kombinasi dan variasinya

yang efektif.26

Menurut Haidar Putra Daulay dalam bukunya “Pendidikan Islam Dalam

Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia”, seorang guru harus memenuhi

kompetensi sebagai berikut:

1. Menguasai bahan.

2. Mengelola program belajar mengajar.

3. Mengelola kelas.

4. Menggunakan media/sumber.

5. Menguasai landasan-landasan kependidikan.

6. Mengelola instruksi belajar mengajar.

7. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.27

Persyaratan akademik dan tenaga kependidikan profesional seorang

guru secara akademik perlu menguasai:

1) Disiplin ilmu pengetahuan yang menjadi sumber bahan ajaran dan

bidang studi yang menjadi spesialisnya.

2) Bahan ajaran yang akan dijadikan objek belajar para peserta didik.

3) Pengetahuan tentang peserta didik dengan karakteristik tingkat

perkembangan dan kemampuannya.

4) Dasar-dasar teori dan praktik pendidikan.28

Menurut Undang-Undang No. 14/2005 Pasal 10 ayat 1 dan Peraturan

Pemerintah (PP) No. 19/2005 Pasal 28 ayat 3, guru wajib memiliki

26 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h.

263.264.

27 Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 83.


17

kompetensi yang meliputi kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial dan

profesional.29

Berikut ini adalah penjabaran mengenai beberapa kompetensi yang

harus dimiliki seorang guru beserta indikatornya, yaitu:

1. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan personal yang

mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan

beribawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.

Indikator yang harus dimiliki yaitu:

a) Bertindak sesuai dengan norma hukum.

b) Bertindak sesuai dengan norma sosial.

c) Memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai norma.

d) Menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik.

e) Bertindak sesuai norma religius (iman dan takwa, jujur, ikhlas, suka

menolong).

2. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedadogik meliputi pemahaman terhadap peserta didik,

perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi

yang dimilikinya. Indikator yang harus dimiliki yaitu:

a) Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip

kepribadian

b) Menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta

didik kompetensi yang ingin dicapai dan materi ajar.

c) Menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang

dipilih.

d) Melaksanakan pembelajaran yang kondusif.

e) Merancang dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar

untuk menentukan ketuntasan belajar (mastery learning).

29 Jamil Suprihatiningrum, Guru Profesional (Pedoman Kinerja, Kualifikasi dan Kompetensi Guru), (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), cet. III, h. 100.

18

3. Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran

secara luas dan mendalam yang mencakup penguasaan materi

kurikulum mata pelajaran di sekolah/madrasah dan substansi keilmuan

yang menaungi materinya serta penguasaan terhadap struktur dan

metodologi keilmuannya. Indikator yang harus dimiliki yaitu:

a) Memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang manaungi

atau koheren dengan materi ajar.

b) Menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.

c) Memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah.

d) Memahami hubungan konsep antarmata pelajaran terkait.

e) Memahami langkah-langkah kajian kritis untuk memperdalam

pengetahuan/materi mata pelajaran.

4. Kompetensi Sosial

Seorang guru diharapkan memberikan contoh yang baik terhadap

lingkungannya dengan menjalankan hak dan kewajibannya sebagai

bagian dari masyarakat sekitarnya. Seorang guru juga harus berjiwa

sosial tinggi, mudah bergaul dan suka menolong. Indikator yang harus

dimiliki yaitu:

a) Berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.

b) Berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik

dan tenaga kependidikan.

c) Berkomunikasi dan bergaul dengan orangtua/wali peserta didik dan

masyarakat sekitar.30

Pendidik dalam Islam ialah siapa saja yang bertanggung jawab

terhadap perkembangan anak didik. Dalam pandangan Islam, orang yang

paling bertanggung jawab tersebut adalah orangtua (ayah dan ibu) anak

didik. 31

30 Sholeh Hidayat, Pengembangan Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017),

cet. 1, h. 13-17.

31 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), h. 74.

19

Abdul Mujib dan Jusuf Mudzakkir, dalam bukunya “Ilmu Pendidikan

Islam” terdapat tiga kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

pendidikan agama Islam, sebagai berikut:

1) Kompetensi Personal-Religius

Kemampuan dasar (kompetensi) yang pertama bagi pendidik adalah

menyangkut kepribadian agamis, artinya pada dirinya melekat nilai-

nilai lebih yang hendak ditransinternalisasikan kepada peserta

didiknya. Misalnya nilai kejujuran, amanah, keadilan, kecerdasan,

ketertiban, kedisiplinan dan sebagainya.

2) Kompetensi Sosial-Religius

Hal ini bagi pendidik menyangkut kepeduliannya terhadap masalah-

masalah sosial selaras dengan ajaran dakwah Islam. Contohnya adalah

siakp gotong-royong, tolong-menolong, toleransi dan sebagainya.

3) Kompetensi Profesional-Religius

Kemampuan dasar ini menyangkut kemampuan untuk menjalankan

tugas keguruannya secara profesional, dalam arti mampu membuat

keputusan keahlian atas beragamnya kasus serta mampu

mempertanggungjawabkan berdasarkan teori dan wawasan

keahliannya dalam perspektif Islam.32

Menurut Zakiah Darajat, menjadi seorang guru tidak sembarangan

tetapi harus memenuhi beberapa kompetensi, terutama guru pendidikan

agama Islam. Kompetensinya adalah sebagai berikut:

a. Takwa kepada Allah SWT.

Guru tidak mungkin mendidik siswa agar bertakwa kepada Allah jika

ia sendiri tidak bertakwa kepada-Nya, karena ia adalah teladan bagi

para peserta didiknya sebagaimana Rasulullah Saw menjadi teladan

bagi umatnya.

32 Abdul Mujib dan Yusuf Mudzakkir, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2006), cet 1, h.

96.

20

b. Berilmu/Berijazah

Ijazah bukan samata-mata hanya secarik kertas, tetapi sebagai bukti

bahwa pemiliknya telah memiliki ilmu pengetahuan dan kompetensi

tertentu yang diperlukannya untuk suatu jabatan. Seorang guru harus

mempunyai ijazah dan akta kependidikan atau sertifikat pendidik

sebagai bukti yang bersangkutan memiliki kewenangan mengajar.

c. Sehat jasmani dan rohani

Kesehatan jasmani dan rohani menjadi salah satu syarat yang penting

bagi tiap-tiap pekerjaan. Seseorang tidak dapat melakukan tugasnya

dengan baik jika badannya selalu dihinggapi oleh suatu penyakit.

Sebagai guru syarat kesehatan pun merupakan syarat yang tidak bisa

diabaikan.

d. Berkelakuan baik

Budi pekerti guru menjadi penting dalam pendidikan kepribadian

siswa. Guru harus menjadi teladan karena para siswa bersifat meniru.

Diantara tujuan pendidikan nasional yaitu berkembangnya potensi

peserta didik yang beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.33

3. Tugas dan Tanggung Jawab Guru Pendidikan Agama Islam

Guru adalah orang yang bertanggung jawab mencerdaskan kehidupan

anak didik, untuk itulah guru dengan penuh dedikasi dan loyalitas

berusaha membimbing dan membina anak didik agar di masa mendatang

menjadi orang yang berguna bagi nusa dan bangsa.34

Dalam pendidikan di sekolah, tugas guru sebagian besar adalah

mendidik dengan cara mengajar. Tugas-tugas selain mengajar ialah

berbagai macam tugas sesungguhnya bersangkutan dengan mengajar,

yaitu tugas membuat persiapan mengajar, tugas mengevaluasi hasil

33 Sholeh Hidayat, Pengembangan Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017),

cet. 1, h. 21-22.


21

belajar dan lain-lain yang selalu bersangkutan dengan pencapaian tujuan

pengajaran.35

Menurut Al-Ghazali, seorang guru yang mengamalkan ilmunya lebih

baik daripada seorang yang beribadah saja, puasa dan shalat setiap

malam. Tugas utama seorang guru adalah menyempurnakan,

membersihkan dan menyucikan hati manusia untuk mendekatkan diri

kepada Allah.36

Dalam Sistem Praktik Keguruan (1983) ada tiga jenis tugas guru, yaitu

tugas profesi yang meliputi mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik

dalam arti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup, mengajar

dalam arti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan

teknologi, sedangkan melatih adalah mengembangkan keterampilan pada

peserta didik.37

Dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, tugas

guru bukan hanya memindahkan muatan meteri ke peserta didik, tetapi

dalam kurun waktu 24 jam ia harus siap sedia. Menurut

Abdurrahmansyah ada bidang-bidang garapan profesi atau tugas

kemanusiaan dan kemasyarakatan, yaitu sebagai berikut:

a) Guru sebagai profesi atau jabatan atau pekerjaan yang menentukan

keahlian khusus sebagai guru tugasnya meliputi mendidik, mengajar

dan melatih.

b) Guru sebagai bidang kemanusiaan, di sekolah ia harus dapat

menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua.38

Menurut Tutik Rachmawati dan Daryanto dalam bukunya “Teori

Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik”, tugas utama seorang

guru adalah sebagai berikut:

35 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), h. 78-79.

36 Heri Gunawan, Pendidikan Islam (Kajian Teoretis dan Pemikiran Tokoh), (Bangung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), h. 168.

37 Sholeh Hidayat, op.cit, h.7.


22

1. Mendidik

Mendidik mencakup proses pendidikan baik di dalam maupun di luar

sekolah. Jadi mendidik tidak bisa hanya dilakukan oleh guru saja,

akan tetapi harus ada kerja sama antara guru, orangtua, masyarakat,

kelompok dan juga pemerintah. Tuga guru sebagai pendidik berkaitan

dengan meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.

2. Mengajar

Seorang guru harus bisa mengajar dan mempunyai ilmu pengetahuan

yang cukup untuk diberikan kepada peserta didik. Seorang guru harus

berusaha membuat sesuatu menjadi jelas bagi peserta didik dan

terampil dalam memecahkan masalah.

3. Membimbing

Membimbing perlu adanya kedekatan tertentu baik yang membimbing

maupun yang dibimbing. Ruang lingkupnya lebih kepada privasi,

individu, khusus, perorangan atau beberapa orang saja.

4. Mengarahkan

Mengarahkan adalah tugas guru untuk memberikan masukan-

masukan yang berguna bagi peserta didik untuk kedepannya guna

mencapai impian dan cita-citanya, mengarahkan berupa himbauan,

larangan, ajakan, perintah ataupun pendapat guna untuk dilaksanakan

oleh peserta didik. Dalam hal ini juga seorang guru harus punya

pandangan positif serta pemahaman yang baik terhadap masa depan

peserta didik kedepannya.

5. Melatih

Seorang guru harus mampu besikap tegas terhadap peserta didiknya

dan menerapkan disiplin terhadap peserta didiknya.

6. Menilai

Seorang guru harus mempelajari seluk beluk tentang penilaian dan

berusaha untuk menerapkannya dan melaksanakannya di lapangan.

7. Mengevaluasi

23

Evaluasi bisa dilakukan bila guru berperan aktif dalam mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan menilai peserta

didiknya sesuai dengan kaidah-kaidah yang ada. Proses evaluasi

dilakukan melalui tiga tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan,

pengolahan hasil dan pelaporan.39

Menurut Akmal Hawi dalam bukunya “Kompetensi Guru Pendidikan

Agama Islam”, seorang guru harus bertanggung jawab atas segala sikap,

tingkah laku dan perbuatannya dalam rangka membina jiwa dan watak

anak didik. Dengan demikian tanggung jawab guru adalah untuk

membentuk anak didik agar menjadi orang bersusila yang cakap, berguna

bagi agama, nusa dan bangsa di masa yang akan datang.40

4. Peran Guru Pendidikan Agama Islam

Peranan guru sebagai pendidik profesional sesungguhnya sangat

kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif di

dalam kelas.41

Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 dan Undang-Undang

No. 14 Tahun 2005, peran guru adalah sebagai pendidik, pengajar,

pembimbing, pengarah, pelatih, dan penilai dari peserta didik.

Penjabarannya sebagai berikut:

1. Guru sebagai pendidik

Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh panutan dan identifikasi

bagi para peserta didik dan lingkungannya. Seorang guru harus

mempunyai standar kualitas pribadi tertentu yang mencakup tanggung

jawab, kewibawaan, kemandirian dan kedisiplinan.

39 Tutik Rachmawati dan Daryanto, Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendiidk,

(Yogyakarta: Gava Media, 2015), h. 328-332.

40 Ibid., h. 13.


24

2. Guru sebagai pengajar

Guru sebagai pengajar harus terus mengikuti perkembangan teknologi

sehingga apa yang disampaikan kepada peserta didik merupakan hal-

hal yang terus diperbarui. Seorang guru berperan membantu peserta

didik yang sedang berkembang untuk mempelajari sesuatu yang belum

diketahuinya, membentuk kompetensi dan memahami materi standar

yang dipelajari.

3. Guru sebagai pembimbing

Guru sebagai pembimbing dapat diibaratkan sebagai pembimbing

perjalanan, yang berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya yang

bertanggung jawab. Sebagai pembimbing guru harus merumuskan

tujuan secara jelas, menetapkan waktu perjalanan, menetapkan jalan

yang harus ditempuh, menggunakan petunjuk perjalanan serta menilai

kelancarannya sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

4. Guru sebagai pengarah

Sebagai pengarah seorang guru harus mampu mengajarkan peserta

didik dalam memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapi,

mengarahkan peserta didik dalam mengambil suatu keputusan dan

menemukan jati dirinya.

5. Guru sebagai pelatih

Guru bertugas melatih peserta didik dalam pembentukan kompetensi

dasar sesuai dengan potensi masing-masing peserta didik. Untuk itu

seorang guru harus memiliki pengetahuan yang banyak meskipun tidak

mencakup semua hal secara sempurna.

6. Guru sebagai penilai

Sebagai suatu proses, penilaian dilaksanakan dengan prinsip-prinsip

dan dengan teknik yang sesuai baik tes atau non tes. Seorang guru

harus memahami teknik evaluasi, baik tes maupun non tes yang

meliputi jenis masing-masing teknik, karakteristik, prosedur

pengembangan serta cara menentukan baik atau tidaknya ditinjau dari

berbagai segi, validitas, reliabilitas, daya beda dan kesukaran soal.

25

James B. Broww berpendapat peran guru itu menguasai dan

mengembangkan materi pelajaran, merencanakan, mempersiapkan

pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa.42

B. Motivasi

1. Pengertian Motivasi

Motivasi memiliki akar kata dari bahasa latin movere, yang berarti

gerak atau dorongan untuk bergerak. Dengan begitu, memberikan motivasi

bisa diartikan dengan memberikan daya dorong sehingga sesuatu yang

dimotivasi tersebut bergerak. Menurut Atkinson, motivasi dijelaskan

sebagai suatu tendensi seseorang untuk berbuat yang meningkat guna

menghasilkan satu hasil atau lebih pengaruh. A.W. Bernard memberikan

pengertian motivasi sebagai fenomena yang dilibatkan dalam

perangsangan tindakan ke arah tujuan-tujuan tertentu yang sebelumnya

kecil atau tidak ada gerakan sama sekali ke arah tujuan-tujuan tertentu.

Motivasi merupakan usaha memperbesar atau mengadakan gerakan untuk

mencapai tujuan tertentu.43

Motivasi merupakan mesin yang menguasai dan mengarahkan

perilaku. Kunci dari mesin itu ada di tangan masing-masing individu. Pada

situasi sekolah misalnya: sebagian siswa dapat mengarahkan mesin itu

sendiri dengan sangat baik, sementara sebagian siswa yang lain

membutuhkan bantuan orang lain. Motivasi merupakan aspek penting

dalam belajar. Woolfolk (2009) menyatakan bahwa motivasi diidentifikasi

sebagai keadaan internal yang membangkitkan, mengarahkan dan

mempertahankan perilaku. Sedangkan Winkel (1999), menyatakan

motivasi belajar sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa

yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin keberlangsungan dari


43 Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru, (Jogjakarta: AR-RUZZ

MEDIA. 2016), h. 319.

26

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu, sehingga

tujuan yang dikehendaki siswa tercapai.44

Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang

ada pada diri manusia, sehingga berhubungan dengan perasaan dan emosi

yang kemudian seseorang akan bertindak atau melakukan sesuatu. Semua

ini didorong karena adanya tujuan, kebutuhan dan keinginan. Motivasi ini

juga dapat dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-

kondisi tertentu, sehingga seseorang itu ingin melakukan sesuatu.

Abraham Maslow mendefinisikan motivasi adalah sesuatu yang

bersifat konstan (tetap), tidak pernah berakhir, berfluktuasi dan bersifat

kompleks dan hal itu kebanyakan merupakan karakteristik universal pada

setiap kegiatan organisme.45

Mc. Donald mengatakan bahwa, motivation is a energy change within

the person characterized by affective arousal and anticipatory goal

reactions. Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi

seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi

untuk mencapai tujuan.46

Motivasi sendiri merupakan isu yang sangat kompleks tidak hanya

pada apa yang kita ingin lakukan tapi juga dari perilaku tersebut. Jika

motivasi dilihat dari sudut pandang orang yang melakukan maka orang

tidak pernah tidak termotivasi. Siapapun yang melakukan dan apapun yang

dilakukan selalu didorong oleh suatu tujuan.

Motivasi sangat diperlukan dalam berbagai bidang, termasuk belajar.

Sering dijumpai siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi tetapi

prestasi belajarnya rendah, akibat kemampuan yang dimilikinya tidak atau

kurang berfungsi secara optimal. Salah satu faktor pendukung agar

44 Fadhilah Suralaga dan Solicha, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, 2010), h. 100.

45 Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru, (Jogjakarta: AR-RUZZ

MEDIA. 2016), h. 320.

46 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h. 148.

27

kemampuan intelektual yang dimiliki dapat berfungsi secara optimal

adalah adanya motivasi untuk berprestasi yang tinggi dalam dirinya.

Faktor karakteristik siswa dan guru merupakan faktor yang mempengaruhi

proses pembelajaran dan prestasi belajar. Interaksi antara pengajar dan

siswa perlu mendapat perhatian agar tercapai kualitas yang baik pada hasil

belajar siswa. Diluar itu, konteks pembelajaran dan pemberian tugas juga

ikut berpengaruh.47

Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang

tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tak akan mungkin melakukan

aktivitas belajar. Hal ini merupakan pertanda bahwa sesuatu yang akan

dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya. Segala sesuatu yang

menarik minat orang lain belum tentu menarik minat orang tertentu selama

sesuatu itu tidak bersentuhan dengan kebutuhannya.

Dalam arti yang luas, motivasi diartikan sebagai pengaruh dari energi

dan arahan terhadap perilaku yang meliputi: kebutuhan, minat, sikap, nilai,

aspirasi dan perangsang (incentivies). Kebutuhan dan dorongan untuk

memuaskan kebutuhan tersebut merupakan sumber utama motivasi.

Sebagai kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan

sesuatu, motivasi dianggap sebagai energi vital atau daya pendorong hidup

yang merangsang seseorang melakukan sesuatu aktivitas. Memotivasi

anak berarti mengatur kondisi-kondisi sehingga ia ingin melakukan apa

yang dapat dikerjakan.48

Dari beberapa pengertian motivasi seperti telah dikemukakan tersebut,

secara lebih ringkas dapat dikemukakan bahwa motivasi pada dasarnya

adalah suatu usaha untuk meningkatkan kegiatan dalam mencapai suatu

tujuan tertentu, termasuk di dalamnya kegiatan belajar. Secara lebih

khusus jika orang menyebutkan motivasi belajar yang dimaksudkan tentu

segala sesuatu yang ditujukan untuk mendorong atau memberikan


Hidayatullah Jakarta, 2010), h. 99.

48 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers. 2014), h. 150-151.

28

semangat kepada seseorang yang melakukan kegiatan belajar agar menjadi

lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang lebih

baik lagi.

2. Teori-Teori Motivasi

Motivasi terbentuk oleh tenaga-tenaga yang bersumber dari dalam dan

luar diri individu. Terhadap tenaga-tenaga tersebut beberapa ahli

memberikan istilah yang berbeda, seperti: desakan atau drive, motif atau

motive, kebutuhan atau need dan keinginan atau wish.49

Menurut Elliot dkk, (1996) mengemukakan empat teori motivasi yang

saat ini banyak dianut, yaitu:

1. Teori Hierarki Kebutuhan Maslow

Menurut teori ini, orang termotivasi terhadap suatu perilaku karena ia

memperoleh pemuasan kebutuhannya. Ada lima tipe dasar kebutuhan

dalam teori Maslow, yaitu: kebutuhan fisiologis, kebutuhan akan rasa

aman, kebutuhan akan cinta dan memiliki, kebutuhan akan

penghargaan dan kebutuhan aktualisasi diri (self-actualization).

2. Teori Kognitif Bruner

Kunci untuk membangkitkan motivasi bagi Bruner adalah discovery

learning. Siswa dapat melihat makna pengetahuan, keterampilan dan

sikap bila mereka menemukan semua itu sendiri.

3. Teori Kebutuhan Berprestasi (Need Achievement Theory)

Mc Clelland menyatakan bahwa individu yang memiliki kebutuhan

untuk berprestasi adalah mereka yang berupaya mencari tantangan,

tugas-tugas yang cukup sulit dan ia mampu melakukannya dengan

baik, mengharapkan umpan balik yang mungkin, serta ia juga mudah

merasa bosan dengan keberhasilan yang terus menerus.

49 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009), h. 61.

29

4. Teori Atribusi

Teori ini bersandar pada tiga asumsi dasar. Pertama, orang ingin tahu

penyebab perilakunya dan perilaku orang lain, terutama perilaku yang

penting bagi mereka. Kedua, mereka tidak menetapkan penyebab

perilaku mereka secara random. Ada penjelasan logis tentang

penyebab perilaku yang berhubungan dengan perilaku. Ketiga,

penyebab perilaku yang ditetapkan individu memengaruhi perilaku

berikutnya. Jadi, menurut teori ini perilaku seseorang ditentukan

bagaimana atribusinya terhadap penyebab perilaku yang sama

sebelumnya.50

Purwa Atmaja Prawira, dalam bukunya Psikologi Pendidikan Dalam

Perspektif Baru, mengemukakan dua teori motivasi, yaitu:

1. Teori motivasi fisiologis

Teori ini dikembangkan oleh Morgan dengan sebutan Central Motive

State (CMS) atau keadaan motif sentral. Teori ini bertumpu pada

proses fisiologis yang dipandang sebagai dasar dari perilaku manusia

atau pusat dari semua kegiatan manusia. Ciri-ciri dalam CMS adalah

bersifat tetap, tahan lama bahwa motif sentral itu ada secara terus-

menerus tanpa bisa dipengaruhi oleh faktor luar maupun dalam diri

individu yang bersangkutan. CMS memiliki ciri aktivitas umum yang

merupakan kegiatan-kegiatan yang bersifat umum. CMS bersifat

selektif terhadap respons yang terpilih. Reaksi itu tidak tergantung

kepada situasi dari luar maupun dari dalam individu. Selain itu, CMS

juga mempunyai ciri emosi dan pola tingkah laku tertentu.

2. Teori aktualisasi diri dari Maslow

Abraham Maslow (1908-1970) adalah psikolog humanis yang

berpendapat bahwa manusia dapat bekerja kea rah kehidupan yang

lebih baik. Untuk menyokong pendapat itu, Maslow menggunakan

pendekatan yang berbeda dengan paham behaviorisme dan


30

psikoanalisis. Maslow membedakan kebutuhan manusia menjadi dua

kelompok, yaitu kebutuhan metabolism dan kebutuhan untuk tumbuh.

Contoh kebutuhan metabolism adalah kebutuhan-kebutuhan

fisiologis, seperti lapar, haus dan lain-lain. Apabila kebutuhan-

kebutuhan tersebut telah terpenuhi dengan baik, manusia akan

mencari kebutuhan-kebutuhan yang lain seperti kebutuhan keamanan,

cinta, kebersamaan, penonjolan diri dan sebagainya. Sedangkan

kebutuhan tumbuh, merupakan kebutuhan umum yang disebut

aktualisasi diri. Kebutuhan aktualisasi diri (self-actualization)

merupakan kebutuhan yang tertinggi tingkatannya dalam hierarki

kebutuhan. Jika kebutuhan ini dapat terpenuhi dengan baik, seseorang

dapat melaksanakan kodratnya dalam semua aspek kehidupan

sehingga menjadi figur tertentu.51

Fadhilah Suralaga dan Solicha, dalam bukunya Psikologi Pendidikan,

mengemukakan teori motivasi ada tiga jenis yaitu teori Behavior,

Kognitif dan Humanis.

1) Motivasi dalam perspektif Behavioral

Dalam perspektif behavioral motivasi ditekankan pada imbalan dan

hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid.

2) Motivasi dalam perspektif Kognitif

Menurut perspektif kognitif, pemikiran murid akan memandu

motivasi mereka. Perspektif kognitif juga menekankan arti penting

dari penetapan tujuan, perencanaan dan monitoring kemajuan suatu

tujuan.

3) Motivasi dalam perspektif Humanis

Dalam perspektif humanis, motivasi ditekankan pada kapasitas siswa

untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih. Salah

satu tokoh yang terkenal adalah Abraham Maslow dengan teori

kebutuhan dasarnya (hierarchy of needs). Menurut Maslow, 51 Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru, (Jogjakarta: AR-RUZZ

MEDIA. 2016), h. 331-336.

31

kebutuhan dasar harus dipenuhi dahulu sebelum memuaskan atau

memenuhi kebutuhan yang lebih tinggi. Misalnya siswa harus

memuaskan dulu kebutuhan makan sebelum mereka dapat

berprestasi.52

3. Macam-Macam/Jenis-Jenis Motivasi

Dilihat dari sumbernya, motivasi ada dua jenis, yaitu motivasi intrinsik

dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul

dari dalam diri orang yang bersangkutan tanpa rangsangan atau bantuan

orang lain. Seseorang yang secara intrinsik termotivasi akan melakukan

pekerjaan karena mendapatkan pekerjaan itu menyenangkan dan bisa

memenuhi kebutuhannya, tidak tergantung pada penghargaan-

penghargaan eksplisit atau paksaan eksternal lainnya. Misalnya, seorang

siswa belajar dengan giat karena ingin mengusai berbagai ilmu yang

dipelajari di sekolahnya. Motivasi intrinsik dapat berupa kepribadian,

sikap, pengalaman, pendidikan atau berupa penghargaan dan cit-cita.

Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul karena rangsangan

atau bantuan dari orang lain. Motivasi ekstrinsik disebabkan oleh

keinginan untuk menerima ganjaran atau menghindari hukuman, motivasi

yang terbentuk oleh faktor-faktor eksternal seperti ganjaran dan hukuman.

Misalnya, seorang siswa mengerjakan PR karena takut dihukum oleh

guru.53

Menurut sifatnya, motivasi dibedakan atas tiga macam, yaitu:

1) Motivasi takut atau fear motivation, individu melakukan sesuatu

perbuatan karena takut. Seseorang melakukan kejahatan karena takut

akan ancaman dari kawan-kawannya yang kebetulan suka melakukan

kejahatan. Seseorang mungkin juga suka membayar pajak atau


Hidayatullah Jakarta, 2010), h. 101-102.

53 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers. 2014), h. 152.

32

mematuhi peraturan lalu lintas, bukan karena menyadari sebagai

kewajibannya, tetapi karena takut pada hukuman.

2) Motivasi insentif atau incentive motivation, individu melakukan

sesuatu perbuatan untuk mendapatkan sesuatu insentif. Bentuk insentif

ini bermacam-macam, seperti: mendapatkan honorarium, bonus,

hadiah, penghargaan, piagam, tanda jasa, kenaikan pangkat, kenaikan

gaji, promosi jabatan dan lain-lain.

3) Sikap atau attitude motivation atau self motivation. Motivasi ini lebih

bersifat intrinsic, muncul dari dalam diri individu, berbeda dengan

kedua motivasi sebelumnya yang lebih bersifat ekstrinsik dan datang

dari luar diri individu. Sikap merupakan suatu motivasi karena

menunjukkan ketertarikan atau ketidaktertarikan seseorang terhadap

suatu objek. Seorang yang mempunyai sikap positif terhadap sesuatu

akan menunjukkan motivasi yang besar terhadap hal itu. Motivasi ini

datang dari dirinya sendiri karena adanya rasa senang atau suka serta

faktor-faktor subjektif lainnya.54

Menurut Syaiful Bahri Djamarah dalam bukunya Psikologi Belajar,

ada dua jenis macam-macam motivasi, yaitu:

1. Motivasi intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang

menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar,

karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk

melakukan sesuatu.

Bila seseorang telah memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya, maka

ia secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan

motivasi dari luar dirinya. Dalam aktifitas belajar, motivasi intrinsik

sangat diperlukan, terutama belajar sendiri. Seseorang yang tidak

memiliki motivasi intrinsik sulit sekali melakukan aktivitas belajar

terus menerus. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik selalu ingin

54 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009), h. 63-64.

33

maju dalam belajar. Keinginan itu dilatarbelakangi oleh pemikiran

yang positif, bahwa semua mata pelajaran yang dipelajari sekarang

akan dibutuhkan dan sangat berguna kini dan di masa mendatang.

2. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi

ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya

perangsang dari luar.

Motivasi ekstrinsik bukan berarti motivasi yang tidak diperlukan dan

tidak baik dalam pendidikan. Motivasi ekstrinsik diperlukan agar anak

didik mau belajar. Berbagai macam cara bisa dilakukan agar anak

didik termotivasi untuk belajar. Guru yang berhasil mengajar adalah

guru yang pandai membangkitkan minat anak didik dalam belajar,

dengan memanfaatkan motivasi ekstrinsik dalam berbagai bentuknya.

Motivasi ekstrinsik tidak selalu buruk akibatnya. Motivasi ekstrinsik

sering digunakan karena bahan pelajaran kurang menarik perhatian

anak didik atau karena sikap tertentu pada guru atau orangtua. Baik

motivasi ekstrinsik yang positif maupun motivasi ekstrinsik yang

negatif, sama-sama mempengaruhi sikap dan perilaku anak didik.55

4. Teknik-Teknik Memotivasi Siswa

Motivasi tidak selalu timbul dengan sendirinya. Motivasi dapat

ditumbuhkan, dikembangkan dan diperkuat atau ditingkatkan. Makin kuat

motivasi seseorang makin kuat usaha untuk mencapi tujuan. Menurut

Azwar, ada banyak teknik yang dapat dilakukan oleh seorang pendidik

atau guru untuk memotivasi siswa/pembelajar untuk belajar

mengemukakan teknik-teknik untuk memotivasi siswa, yaitu:

1) Ganjaran (Reward).

Pemberian ganjaran atau hadiah berkaitan dengan kebutuha akan

penghargaan pada diri siswa. Bentuk ganjaran yang diberikan dapat

55 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h. 149-152.

34

bersifat simbolik seperti sertifikat, dapat berupa materi seperti buku

dan dapat pula bersifat psikologis sepeerti pujian dan pengakuan.

2) Nilai prestasi.

Nilai prestasi yang diberikan sebagai hasil THB, EBTA dan untuk

hasil pekerjaan rumah maupun tugas-tugas sekolah akan memiliki nilai

motivasi yang tinggi apabila diberikan dengan cara yang tepat.

Terutama dalam memberikan nilai terhadap tugas-tugas sekolah

sehari-hari, hendaklah dilakukan berdasarkan kemajuan belajar siswa

masing-masing, tidak berdasarkan perbandingan dengan prestasi

kelompok.

3) Kompetesi

Dalam situasi-situasi tertentu, persaingan dapat menjadi sumber

motivasi yang ampuh. Bila akan mengadakan suatu bentuk kompetensi

di kelas, haruslah diingat bahwa dalam kompetensi itu setiap siswa

harus mempunyai kesempatan yang sama besar untuk menang. Bila

kompetensi itu menyangkut prestasi sekolah, maka harus ada

pengelompokkan kemampuan lebih dulu. Apabila akan dibuat suatu

kompetensi dalam menyelesaikan tugas belajar sehari-hari, lebih baik

bila tugas itu merupakan tugas kelompok.

4) Pengetahuan akan hasil belajar.

Untuk setiap tugas sekolah maupun rumah, sangat penting artinya

dalam motivasi belajar adalah pengetahuan akan hasil. Para siswa

sedapat mungkin segera mengetahui hasil pekerjaan mereka. Penelitian

menunjukkan bahwa pengetahuan akan hasil pekerjaan sangat efektif

dalam memotivasi siswa untuk belajar.56

Kesalahan dalam memberikan motivasi ekstrinsik akan berakibat

merugikan prestasi belajar anak didik dalam kondisi tertentu. Interaksi

belajar mengajar menjadi kurang harmonis. Tujuan pendidikan dan

pengajaran pun tidak akan tercapai dalam waktu yang relatif singkat,


35

sesuai dengan target yang telah dirumuskan. Oleh karena itu, pemahaman

mengenai kondisi psikologis anak didik sangat diperlukan guna

mengetahui gejala apa yang sedang dihadapi anak didik sehingga gairah

belajarnya menurun.

Ada beberapa bentuk motivasi yang dapat dimanfaatkan dalam rangka

mengarahkan belajar anak didik di kelas, yaitu:

1) Memberi angka

Angka dimaksud adalah sebagai simbol atau nilai dari hasil aktivitas

belajar anak didik. Angka yang diberikan kepada setiap anak didik

biasanya bervariasi, sesuai hasil ulangan yang telah mereka peroleh

dari hasil penilaian guru, bukan karena belas kasihan guru. Angka

merupakan alat motivasi yang cukup memberikan rangsangan kepada

anak didik untuk mempertahankan atau bahkan lebih meningkatkan

prestasi belajar mereka di masa mendatang. Angka ini biasanya

terdapat dalam buku rapor sesuai jumlah mata pelajaran yang

diprogramkan dalam kurikulum.

2) Hadiah

Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai

penghargaan atau kenang-kenangan/cenderamata. Hadiah yang

diberikan kepada orang lain bisa berupa apa saja, tergantung dari

keinginan pemberi. Penerima hadiah tidak tergantung dari jabatan,

profesi dan usia seseorang. Semua orang berhak menerima hadiah dari

seseorang dengan motif-motif tertentu. Dalam dunia pendidikan,

hadiah bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Hadiah dapat diberikan

kepada anak didik yang berprestasi tinggi, ranking satu, dua atau tiga

dari anak didik lainnya. Dalam pendidikan modern, anak didik yang

berprestasi tertinggi memperoleh predikat sebagai anak didik yang

teladan dan untuk perguruan tinggi/universitas disebut sebagai

mahasiswa teladan.

Pemberian hadiah bisa juga diberikan bukan berbentuk beasiswa,

tetapi berbentuk lain seperti berupa buku-buku tulis, pensil, bolpoin

36

dan buku-buku bacaan lainnya yang dikumpulkan dalam sebuah kotak

terbungkus dengan rapi. Pemberian hadiah seperti itu dapat dilakukan

pada setiap kenaikan kelas. Dengan cara itu anak didik akan

termotivasi untuk belajar guna mempertahankan prestasi belajar yang

telah mereka capai.

3) Kompetisi

Kompetisi adalah persaingan, dapat digunakan sebagai salah alat

motivasi untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah belajar.

Persaingan, baik dalam bentuk individu maupun kelompok diperlukan

dalam pendidikan. Kondisi ini bisa dimanfaatkan untuk menjadikan

proses interaksi belajar mengajar yang kondusif. Untuk menciptakan

kondisi yang demikian, metode mengajar memegang peranan. Guru

bisa membentuk anak didik ke dalam beberapa kelompok belajar di

kelas, ketika pelajaran sedang berlangsung. Semua anak didik

dilibatkan ke dalam suasana belajar.

Seorang guru bertindak sebagai fasilitator, sementara setiap anak didik

aktif belajar sebagai subjek yang memiliki tujuan. Iklim kelas yang

kratif dan didukung dengan anak didik yang haus ilmu sangat potensial

menciptakan masyarakat belajar di kelas. Kompetisi yang sehat pun

berlangsung di kalangan anak didik, jauh dari sifat malas dan

kemunafikan. Tidak ada lagi beredar isu tugas selesai karena nyontek

di kalangan pelajar.

4) Ego-Involvement

Menumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasakan

pentingnya tugas dan menerimanya sebagai suatu tantangan sehingga

bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah

satu bentuk motivasi yang cukup penting. Seseorang akan berusaha

dengan segenap tenaga untuk mencapai prestasi yang baik adalah

simbol kebanggaan dari harga diri. Begitu juga dengan anak didik

sebagai subjek belajar. Anak didik akan belajar dengan keras bisa jadi

karena harga dirinya.

37

5) Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk

belajar. Hal ini akan lebih baik bila dibandingkan dengan segala

kegiatan tanpa maksud. Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak

didik itu memang ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang

tentu hasilnya akan lebih baik daripada anak didik yang tak berhasrat

untuk belajar.

Hasrat untuk belajar merupakan potensi yang tersedia di dalam diri

anak didik. Potensi itu harus ditumbuhsuburkan dengan menyediakan

lingkungan belajar yang kreatif sebagai pendukung utamanya.

Motivasi ekstrinsik sangat diperlukan disini, agar hasrat untuk belajar

itu menjelma menjadi perilaku belajar.

Di sekolah cukup banyak anak didik yang berhasrat untuk

mengembangkan potensi diri, tetapi karena lingkungan yang tersedia

kurang kreatif, maka tidak ada dukungan bagi anak untuk

mengembangkan minat, bakat dan kemampuannya. Jadilah dia anak

didik yang pasif, menyerah pada keadaan. Motivasi keilmuan yang

seharusnya bergelora menjadi redup, hanya karena hasratnya untuk

belajar tidak terayomi.57

Menurut RBS, Fudyartanto, ada berbagai macam penerapan teori

belajar baik di lingkungan sekolah, di rumah maupun di masyarakat, yaitu:

a. Guru menciptakan suasana belajar yang menyenagkan

Guru menunjukkan sikap yang ramah tamah, tidak cemberut, tidak

mudah marah, tidak mencela anak, tidak menyindir dan lain-lain.

Perlakuan-perlakuan yang dicontohkan tersebut akan membuat peserta

didik di dalam kelas menjadi senang dan bergairah dalam belajar.

b. Guru memberikan hadiah dan hukuman kepada siswa

Guru dapat memberikan hadiah untuk mendorong kegiatan belajar

siswa sebelum menempuh ujian sekolah. Hadiah dapat berupa barang

57 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h. 158-166.

PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEBAGAI MOTIVATOR...

Documents

Transcript of PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEBAGAI MOTIVATOR...