Pentingnya Up Smk

8/9/2019 Pentingnya Up Smk

1/54

BAB I

PENDAHULUAN

Perkembangan dunia pendidikan saat ini sedang memasuki era yang

ditandai dengan gencarnya inovasi teknologi, sehingga menuntut adanya

penyesuaian sistem pendidikan yang selaras dengan tuntutan dunia kerja.

Pendidikan harus mencerminkan proses memanusiakan manusia dalam arti

mengaktualisasikan semua potensi yang dimilikinya menjadi kemampuan yang

dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat luas. Hari Sudrajat

(2!" mengemukakan bah#a $ %&uara dari suatu proses pendidikan, apakah itu

pendidikan yang bersifat akademik ataupun pendidikan kejuruan adalah dunia

kerja, baik sektor formal maupun sektor non formal'.

ingkat keberhasilan pembangunan nasional )ndonesia di segala bidang

akan sangat bergantung pada sumber daya manusia sebagai aset bangsa dalam

mengoptimalkan dan memaksimalkan perkembangan seluruh sumber daya

manusia yang dimiliki. *paya tersebut dapat dilakukan dan ditempuh melalui

pendidikan, baik melalui jalur pendidikan formal maupun jalur pendidikan non

formal. Salah satu lembaga pada jalur pendidikan formal yang menyiapkan

lulusannya untuk memiliki keunggulan di dunia kerja, diantaranya melalui jalur

pendidikan kejuruan.

Pendidikan kejuruan yang dikembangkan di )ndonesia diantaranya adalah

Sekolah &enengah +ejuruan (S&+", dirancang untuk menyiapkan peserta didik

atau lulusan yang siap memasuki dunia kerja dan mampu mengembangkan sikap

profesional di bidang kejuruan. ulusan pendidikan kejuruan, diharapkan menjadi

individu yang produktif yang mampu bekerja menjadi tenaga kerja menengah dan

memiliki kesiapan untuk menghadapi persaingan kerja. +ehadiran S&+ sekarang

ini semakin didambakan masyarakat khususnya masyarakat yang berkecimpung

langsung dalam dunia kerja. engan catatan, bah#a lulusan pendidikan kejuruan

memang mempunyai kualifikasi sebagai (calon" tenaga kerja yang memiliki

keterampilan vokasional tertentu sesuai dengan bidang keahliannya.

/


2/54

0ambaran tentang kualitas lulusan pendidikan kejuruan yang disarikan

dari 1inch dan runkilton (/343", bah#a $ %+ualitas pendidikan kejuruan

menerapkan ukuran ganda, yaitu kualitas menurut ukuran sekolah atau in-school

success standards dan kualitas menurut ukuran masyarakat atau out-of school

success standards'. +riteria pertama meliputi aspek keberhasilan peserta didik

dalam memenuhi tuntutan kurikuler yang telah diorientasikan pada tuntutan dunia

kerja, sedangkan kriteria kedua, meliputi keberhasilan peserta didik yang

tertampilkan pada kemampuan unjuk kerja sesuai dengan standar kompetensi

nasional ataupun internasional setelah mereka berada di lapangan kerja yang

sebenarnya.

*paya untuk mencapai kualitas lulusan pendidikan kejuruan yang sesuai

dengan tuntutan dunia kerja tersebut, perlu didasari dengan kurikulum yang

dirancang dan dikembangkan dengan prinsip kesesuaian dengan kebutuhan

stakeholders. +urikulum pendidikan kejuruan secara spesifik memiliki karakter

yang mengarah kepada pembentukan kecakapan lulusan yang berkaitan dengan

pelaksanaan tugas pekerjaan tertentu. +ecakapan tersebut telah diakomodasi

dalam kurikulum S&+ yang meliputi kelompok 5ormatif, 6daptif dan kelompok

Produktif.

Pengembangan kurikulum merupakan suatu proses yang dimulai dari

berpikir mengenai ide kurikulum sampai bagaimana pelaksanaannya di sekolah.

Hasan (/377" mengungkapkan bah#a, aspek-aspek dalam prosedur

pengembangan kurikulum merupakan aspek-aspek kegiatan kurikulum yang

terdiri atas empat dimensi yang saling berhubungan satu terhadap yang lain,

yaitu $ (/" +urikulum sebagai suatu ide atau konsepsi, (2" +urikulum sebagai

suatu rencana tertulis, (!" +urikulum sebagai suatu kegiatan (proses" dan (8"

+urikulum sebagai suatu hasil belajar.

+urikulum yang diimplementasikan di S&+ saat ini, khusus untuk

kelompok produktif masih menggunakan kurikulum tahun 28, sedangkan untuk

kelompok normatif dan adaptif sudah menggunakan model pengelolaan

kurikulum tingkat satuan pendidikan (+SP" 29. Pada tataran implementasi

kurikulum ini mauntut kreativitas guru di dalam memberikan pengalaman belajar

2


3/54


4/54

BAB II

KARAKTERISTIK DAN TUNTUTAN PERKEMBANGAN

PENDIDIKAN KEJURUAN

A. Karakteristik Pendidikan Kejuruan

Pendidikan kejuruan memiliki karakteristik yang berbeda dengan satuan

pendidikan lainnya. Perbedaan tersebut dapat dikaji dari tujuan pendidikan,

substansi pelajaran, tuntutan pendidikan dan lulusannya.

1. Tujuan pendidikan kejuruan

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk

hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program

kejuruannya. ari tujuan pendidikan kejuruan tersebut mengandung makna bah#a

pendidikan kejuruan di samping menyiapkan tenaga kerja yang profesional juga

mempersiapkan peserta didik untuk dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi sesuai dengan program kejuruan atau bidang keahlian.

:erdasarkan pada tujuan pendidikan kejuruan di atas, maka untuk

memahami filosofi pendidikan kejuruan perlu dikaji dari landasan

penyelenggaraan pendidikan kejuruan sebagai berikut $

a. Asumsi tentang anak didik

Pendidikan kejuruan harus memandang anak didik sebagai individu yang

selalu dalam proses untuk mengembangkan pribadi dan segenap potensi yang

dimilikinya. Pengembangan ini menyangkut proses yang terjadi pada diri anak

didik, seperti proses menjadi lebih de#asa, menjadi lebih pandai, menjadi lebihmatang, yang menyangkut proses perubahan akibat pengaruh eksternal, antara lain

berubahnya karir atau pekerjaan akibat perkembangan sosial ekonomi masyarakat.

Pendidikan kejuruan merupakan upaya menyediakan stimulus berupa

pengalaman belajar untuk membantu mereka dalam mengembangkan diri dan

potensinya.


5/54

tertampilkan dalam prinsip pendidikan kejuruan %learning by doing ', dengan

kurikulum yang berorientasi pada dunia kerja.

b. Konteks sosial pendidikan kejuruan

ujuan dan isi pendidikan kejuruan senantiasa dibentuk oleh kebutuhan

masyarakat yang berubah begitu pesat, sekaligus juga harus berperan aktif dalam

ikut serta menentukan tingkat dan arah perubahan masyarakat dalam bidang

kejuruannya tersebut.

Pendidikan kejuruan berkembang sesuai dengan perkembangan tuntutan

masyarakat, melalui dua institusi sosial. Pertama, institusi sosial yang berupa

struktur pekerjaan dengan organisasi, pembagian peran atau tugas, dan perilaku

yang berkaitan dengan pemilihan, perolehan dan pemantapan karir. )nstitusi sosial

yang kedua, berupa pendidikan dengan fungsi gandanya sebagai media pelestarian

budaya sekaligus sebagai media terjadinya perubahan sosial.

c. Dimensi ekonomi pendidikan kejuruan

Hubungan dimensi ekonomi dengan pendidikan kejuruan secara

konseptual dapat dijelaskan dari kerangka investasi dan nilai balikan (alue of

return" dari hasil pendidikan kejuruan. alam penyelenggaraan pendidikan

kejuruan, baik s#asta maupun pemerintah semestinya pendidikan kejuruan

memiliki konsekuensi investasi lebih besar daripada pendidikan umum. i

samping itu, hasil pendidikan kejuruan seharusnya memiliki peluang tingkat

balikan (rate of return" lebih cepat dibandingkan dengan pendidikan umum.

+ondisi tersebut dimungkinkan karena tujuan dan isi pendidikan kejuruan

dirancang sejalan dengan perkembangan masyarakat, baik menyangkut tugas-

tugas pekerjaan maupun pengembangan karir peserta didik.

Pendidikan kejuruan merupakan upaya me#ujudkan peserta didik menjadi

manusia produktif, untuk mengisi kebutuhan terhadap peran-peran yang berkaitan

dengan peningkatan nilai tambah ekonomi masyarakat. alam kerangka ini, dapat

dikatakan bah#a lulusan pendidikan kejuruan seharusnya memiliki nilai ekonomi

lebih cepat dibandingkan pendidikan umum.

=


6/54

d. Konteks Ketenagakerjaan Pendidikan Kejuruan

Pendidikan kejuruan harus lebih memfokuskan usahanya pada komponen

pendidikan dan pelatihan yang mampu mengembangkan potensi manusia secara

optimal. &eskipun pada dasarnya hubungan antara pendidikan kejuruan dan

kebijakan ketenagakerjaan adalah hubungan yang didasari oleh kepentingan

ekonomis, tetapi harus selalu diingat bah#a hubungan penyelenggraan pendidikan

kejuruan tidak semata-mata ditentukan oleh kepentingan ekonomi.

alam konteks ini diartikan bah#a pendidikan kejuruan, dengan dalih

kepentingan ekonomi, tidak seharusnya hanya mendidik anak didik dengan

seperangkat skill atau kemampuan spesifik untuk pekerjaan tertentu saja, karena

keadaan ini tidak memperhatikan anak didik sebagai suatu totalitas.

&engembangkan kemampuan spesifik secara terpisah dari totalitas pribadi anak

didik, berarti memberikan bekal yang sangat terbatas bagi masa depannya sebagai

tenaga kerja.

2. Peserta didik

Peserta didik pada Sekolah &enengah +ejuruan (S&+" lebih dikhususkan

bagi anak yang berkeinginan memiliki kemampuan vokatif. Harapan mereka

setelah lulus dapat langsung bekerja atau melanjutkan ke perguruan tinggi dengan

mengambil bidang profesional atau bidang akademik. *sia peserta didik secara

umum pada rentang /=>/9 ? /7>/3 tahun, atau peserta didik berada pada masa

remaja.

&asa remaja merupakan masa peralihan antara masa anak dengan de#asa.

Pada masa ini biasanya terjadi gejolak atau kemelut yang berkenaan dengan segiafektif, sosial, intelektual dan moral. +ondisi ini terjadi karena adanya perubahan-

perubahan baik fisik maupun psikis yang sangat cepat yang mengganggu

kestabilan kepribadian anak.


7/54

a. &ampu menjalin hubungan yang lebih matang dengan sebaya dan jenis kelamin

lain. :elajar bekerja dengan orang lain untuk mencapai tujuan tertentu, bisa

melepaskan perasaan pribadi dan mampu memimpin tanpa mendominasi.

b. &ampu melakukan peran-peran sosial sebagai laki-laki dan #anita. &ampu

menghargai, menerima dan melakukan peran-peran sosial sebagai laki-laki

dan #anita de#asa.

c. &enerima kondisi jasmaninya dan dapat menggunakannya secara efektif.

@emaja dituntut untuk menyenangi dan menerima dengan #ajar kondisi

badannya, dapat menghargai atau menghormati kondisi badan orang lain,

dapat memelihara dan menjaga kondisi badannya.

d. &emiliki keberdirisendirian emosional dari orang tua dan orang de#asa

lainnya. @emaja diharapkan telah lepas dari ketergantungan sebagai kanak-

kanak dari orang tuanya, dapat menyayangi orang tua, menghargai orang tua

atau orang de#asa lainnya tanpa tergantung pada mereka.

e. &emiliki perasaan mampu berdiri sendiri dalam bidang ekonomi. erutama

pada anak laki-laki, kemudian berangsur-angsur pula tumbuh pada anak

#anita, perasaan mampu untuk mencari nafkah sendiri.

f. &ampu memilih dan mempersiapkan diri untuk suatu pekerjaan. 6nak telah

mampu membuat perencanaan karir, memilih pekerjaan yang cocok dan

mampu ia kerjakan, membuat persiapan-persiapan yang sesuai.

g. :elajar mempersiapkan diri untuk perka#inan dan hidup berkeluarga. &emiliki

sikap yang positif terhadap hidup berkeluarga dan punya anak.

h. &engembangkan konsep-konsep dan keterampilan intelektual untuk hidup

bermasyarakat. &engembangkan konsep-konsep tentang hukum,

pemerintahan, ekonomi, politik, institusi sosial yang cocok bagi kehidupan

modern, mengembangkan keterampilan berpikir dan berbahasa untuk dapat

memecahkan problema-problema masyarakat modern.

i. &emiliki perilaku sosial seperti yang diharapkan masyarakat. apat

berpartisipasi dengan rasa tanggung ja#ab bagi kemajuan dan kesejahteraan

masyarakat.

4


8/54

j. &emiliki seperangkat nilai yang menjadi pedoman bagi perbuatannya. elah

memiliki seperangkat nilai yang bisa diterapkan dalam kehidupan, ada

kemauan dan usaha untuk merealisasikannya.

3. Substansi pendidikan kejuruan

Substansi dari pendidikan kejuruan harus menampilkan karakteristik

pendidikan kejuruan yang tercermin dalam aspek-aspek yang erat dengan

perencanaan kurikulum, yaitu $

a. !rientasi "!rientation#

+urikulum pendidikan kejuruan telah berorientasi pada proses dan hasil

atau lulusan. +eberhasilan utama kurikulum pendidikan kejuruan tidak hanya

diukur dengan keberhasilan pendidikan peserta didik di sekolah saja, tetapi juga

dengan hasil prestasi kerja dalam dunia kerja. 1inch dan runkilton (/378 $ /2"

mengemukakan bah#a $ +urikulum pendidikan kejuruan berorientasi terhadap

proses (pengalaman dan aktivitas dalam lingkungan sekolah" dan hasil (pengaruh

pengalaman dan aktivitas tersebut pada peserta didik".

b. Dasar kebenaran$%ustifikasi "%ustification#

Pengembangan program pendidikan kejuruan perlu adanya alasan atau

justifikasi yang jelas. Austifikasi untuk program pendidikan kejuruan adalah

adanya kebutuhan nyata tenaga kerja di lapangan kerja atau di dunia usaha dan

industri. asar kebenaran>justifikasi pendidikan kejuruan menurut 1inch dan

runkilton (/378 $ /2", meluas hingga lingkungan sekolah dan masyarakat. +etika

kurikulum berorientasi pada peserta didik, maka dukungan bagi kurikulum

tersebut berasal dari peluang kerja yang tersedia bagi para lulusan.

c. &okus "&ocus#

1okus kurikulum dalam pendidikan kejuruan tidak terlepas pada

pengembangan pengetahuan mengenai suatu bidang tertentu, tetapi harus secara

simultan mempersiapkan peserta didik yang produktif. 1inch dan runkilton

(/378 $ /!" mengemukakan bah#a $ +urikulum pendidikan kejuruan berhubungan

langsung dengan membantu sis#a untuk mengembangkan suatu tingkat

7


9/54

pengetahuan, keahlian, sikap dan nilai yang luas. Setiap aspek tersebut akhirnya

bertambah dalam beberapa kemampuan kerja lulusan. ingkungan belajar

pendidikan kejuruan mengupayakan di dalam mengembangkan pengetahuan

peserta didik, keahlian meniru, sikap dan nilai serta penggabungan aspek-aspek

tersebut dan aplikasinya bagi lingkkungan kerja yang sebenarnya.

Seluruh kemampuan tersebut di atas, dapat dikuasai oleh peserta didik

melalui pengalaman belajar yang diberikan, yaitu berupa rangsangan yang

diaplikasikan baik pada situasi kerja yang tersimulasi le#at proses belajar

mengajar di sekolah maupun situasi kerja yang sebenarnya pada dunia usaha atau

industri (pembelajaran di dunia kerja". ari hasil belajar atau kemampuan yang

telah dikuasai diharapkan dapat memberikan kontribusi pada pengembangan diri

peserta didik, sehingga mereka mampu bekerja sesuai dengan tuntutan dunia

usaha dan industri.

d. 'tandar keberhasilan di sekolah "(n-school success standards#

+riteria untuk menentukan keberhasilan suatu lembaga pendidikan

kejuruan diukur dari keberhasilan peserta didik di sekolah, mengenai beberapa

aspek yang akan dia masuki. Penilaian keberhasilan pada peserta didik di sekolah

harus pada penilaian sebenarnya atau kemampuan melakukan suatu pekerjaan.

engan kata lain bah#a dalam standar keberhasilan sekolah harus berhubungan

erat dengan keberhasilan yang diharapkan dalam pekerjaan, dengan kriteria yang

digunakan oleh guru dengan mengacu pada standar atau prosedur kerja yang telah

ditentukan oleh dunia kerja (dunia usaha dan dunia industri".

e. 'tandar keberhasilan di luar sekolah "!ut-of school success standards#

Penentu keberhasilan tidak terbatas pada apa yang terjadi di lingkungan

sekolah. Standar keberhasilan di luar sekolah berkaitan dengan pekerjaan atau

kemampuan kerja yang biasanya dilakukan oleh dunia usaha atau dunia industri.

&enurut Starr (/34=", bah#a $ Balaupun standar keberhasilan beragam antar

sekolah dan antar 5egara, tetapi keberhasilan tersebut seringkali mengambil

bentuk kepuasan pega#ai dengan keahlian lulusan, suatu persentase tinggi lulusan

3


10/54

yang mendapatkan pekerjaan di bidang persiapan atau dalam bidang yang

berhubungan, kepuasan kerja lulusan, kemajuan yang dialami lulusan.

Sebagai contoh, untuk menentukan keberhasilan di luar sekolah yang

sudah dilakukan pada S&+ adalah dengan dilaksanakannya uji level untuk kelas

; dan ;), serta uji kompetensi untuk kelas ;)) yang dilakukan oleh dunia usaha

atau industri berdasarkan standar kompetensi nasional sesuai bidang keahlian.

Standar kelulusan di luar sekolah (out-of school success standards"

dilakukan oleh dunia usaha dan industri yang mengacu pada standar kompetensi

sesuai bidang keahlian atau produk yang dihasilkan oleh masing-masing industri.

f. )ubungan kerja sama dengan masyarakat "'chool-community relationships#

Suatu usaha pendidikan harus berhubungan dengan masyarakat, demikian

pula dengan pendidikan kejuruan memiliki tanggung ja#ab di dalam

mempertahankan hubungan yang kuat dengan berbagai bidang keahlian yang

berkembang di masyarakat.

Pengertian msyarakat yang dimakasud adalah dunia usaha dan dunia

industri. Penyelenggaraan pendidikan kejuruan harus relevan dengan tuntutan

kerja pada dunia usaha atau industri, maka masalah hubungan antara lembaga

pendidikan dengan dunia usaha atau industri merupakan suatu ciri karakteristik

yang penting bagi pendidikan kejuruan.

Per#ujudan hubungan timbal balik berupa kesediaan dunia usaha atau

industri, menampung peserta didik untuk mendapat kesempatan pengalaman

belajar di lapangan kerja atau industri, merpakan bentuk kerjasama yang saling

menguntungkan.

g. Keterlibatan pemerintah pusat "&ederal inolement#

+eterlibatan pemerintah pusat ini berkaitan dengan dana pendidikan yang

akan dialokasikan, karena hal ini akan mempengaruhi kurikulum. &isalnya $

+etentuan jam pengajaran kejuruan tertentu dan jenis perlengkapan tertentu yang

digunakan di bengkel atau laboratorium dapat membantu perkembangan suatu

tingkat kualitas yang lebih tinggi.

/


11/54

h. Kepekaan "*esponsienenss#

+omitmen yang tinggi untuk selalu berorientasi ke dunia kerja, pendidikan

kejuruan harus mempunyai ciri berupa kepekaan atau daya suai terhadap

perkembangan masyarakat pada umumnya, dan dunia kerja pada khususnya.

Perkembangan ilmu dan teknologi, inovasi dan penemuan-penemuan baru di

bidang produksi dan jasa, besar pengaruhnya terhadap perkembangan pendidikan

kejuruan. *ntuk itulah pendidikan kejuruan harus bersifat responsif proaktif

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi, dengan upaya lebih menekankan

kepada sifat adaptabilitas dan fleksibilitas untuk menghadapi prospek karir peserta

didik dalam jangka panjang.

i. +ogistik

+urikulum pendidikan kejuruan dalam implementasi kegiatan

pembelajaran perlu didukung oleh fasilitas beajar yang memadai, karena untuk

me#ujudkan situasi belajar yang dapat mencerminkan situasi dunia kerja secara

realistis dan edukatif, diperlukan banyak perlengkapan, sarana dan perbekalan

logistik. :engkel kerja dan laboratorium adalah kelengkapan utama dalam sekolah

kejuruan yang harus ada sebagai fasilitas bagi peserta didik di dalam

mengembangkan kemampuan kerja sesuai dengan tuntutan dunia usaha dan

industri.

+ebutuhan untuk koordinasi program kejuruan yang bekerja sama dengan

industri di masyarakat, berhubungan erat untuk menjalin dan mempertahankan

pusat kerja bagi peserta didik menunjukkan suatu susunan unit permasalahan

logistik.

j. Pengeluaran ",pense#

Pengeluaran rutin sebagai biaya pendidikan pada pendidikan kejuruan

yang menunjang kegiatan pembelajaran, mencakup biaya listrik, air, pemeliharaan

dan penggantian peralatan, biaya transportasi ke lokasi>industri (tempat praktek

kerja>magang" yang jauh dari sekolah. i samping itu, peralatan harus

diperbaharui secara periodik juga guru berharap untuk memberikan pengalaman

belajar yang sebenarnya bagi peserta didik sebagaimana layaknya di industri,

//


12/54

maka ini bisa menjadi mahal. Cang terakhir yang juga harus menjadi perhatian

adalah pembelian bahan habis sebagai bahan praktikum yang digunakan secara

rutin sesuai dengan program keahlian yang dikembangkan pada S&+ masing-

masing.

ari uraian mengenai karakteristik pendidikan kejuruan yang disarikan

dari 1inch dan runkilton (/378" di atas, dapat dijadikan acuan di dalam

pengembangan kurikulum pendidikan kejuruan di )ndonesia. +urikulum

pendidikan kejuruan yang dikembangkan di )ndoneisa seyogianya mengacu pada

karakteristik sebagai berikut $

/" Pendidikan kejuruan diarahkan untuk mempersiapkan peserta didik memasuki

lapangan kerja

2" Pendidikan kejuruan didasarkan atas kebutuhan dunia kerja

!" 1okus isi pendidikan kejuruan ditekankan pada penguasaan pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang dibutuhkan oleh dunia kerja.

8" Penilaian yang sesungguhnya terhadap kesuksesan peserta didik harus pada

%hands-on' atau performance dalam dunia kerja

=" Hubungan yang erat dengan dunia kerja merupakan kunci keberhasilan

pendidikan kejuruan

9" Pendidikan kejuruan yang baik adalah responsif dan antisipatif terhadap

kemajuan teknologi

4" Pendidikan kejuruan lebih ditekankan pada %learning by doing '

7" Pendidikan kejuruan memerlukan fasilitas yang mutakhir untuk praktek sesuai

dengan tuntutan dunia usaha dan industri

B. Tuntutan Perkeman!an Pendidikan Kejuruan

Perkembangan teknologi menuntut adanya perkembangan pula pada

pendidikan kejuruan, karena saat ini tatanan kehidupan pada umumnya dan

tatanan perekonomian pada khususnya sedang mengalami pergeseran paradigma

ke arah global. Pergeseran ini akan membuka peluang kerja sama antar 5egara

semakin terbuka dan di sisi lain, persaingan antar 5egara semakin ketat. *ntuk

meningkatkan kemampuan persaingan dalam perdagangan bebas, diperlukan

/2


13/54

serangkaian kekuatan daya saing yang tangguh, antara lain kemampuan

manajemen, teknologi dan sumber daya manusia. Sumber daya manusia

merupakan sumber daya aktif yang dapat menentukan kelangsungan hidup dan

kemenangan dalam persaingan suatu bangsa.

Pendidikan memiliki peran yang sangat strategis dalam me#ujudkan

sumber daya manusia yang tangguh untuk menghadapi persaingan bebas.

ermasuk pendidikan kejuruan yang menyiapkan peserta didik atau sumber daya

manusia yang memiliki kemampuan kerja sebagai tenaga kerja menengah sesuai

dengan tuntutan dunia usaha dan dunia industri.


14/54

b. &engembangkan potensi peserta didik agar menjadi #arga 5egara yang

berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan

bertanggung ja#ab.

c. &engembangkan potensi peserta didik agar memiliki #a#asan kebangsaan,

memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa )ndonesia

d. &engembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap

lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan

lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan

efisien.

Tujuan K#usus "

a. &enyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, maupun bekerja

mandiri, mengisi lo#ongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan industri

sebagai tenaga tingkat kerja menengah, sesuai dengan kompetensi dalam

program keahlian yang dipilihnya.

b. &enyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam

berkompetisi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap

profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya.

c. &embekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, agar

mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun

melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi

d. &embekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi sesuai dengan

program keahlian yang dipilih.

(isarikan dari +urikulum S&+ Program +eahlian ata :usana, 28".

2. Tuntutan menjawab kebutuhan masyarakat

itinjau dari perspektif perkembangan kebutuhan pembelajaran dan

aksesibilitas duia usaha>industri, sekurang-kurangnya tiga dimensi pokok yang

menjadi tantangan bagi S&+, baik dalam konteks regional maupun nasional,

diantaranya $

/8


15/54

a. )mplementasi program pendidikan dan pelatihan harus berfokus pada

pendayagunaan potensi sumber daya lokal, sambil mengoptimalkan kerjasama

secara intensif dengan institusi pasangan

b. Pelaksanaan kurikulum harus berdasarkan pendekatan yang lebih fleksibel

sesuai dengan trend perkembangan dan kemajuan teknologi agar kompetensi

yang diperoleh peserta didik selama dan sesudah mengikuti program diklat,

memiliki daya adaptasi yang tinggi

c. Program pendidikan dan pelatihan sepenuhnya harus berorientasi mastery

learning (belajar tuntas" dengan melibatkan peran aktif ? partisipatif para

stakeholders pendidikan, termasuk optimalisasi peran Pemerintah aerah

untuk merumuskan pemetaan kompetensi ketenagakerjaan di daerahnya

sebagai input bagi S&+ dalam penyelenggaraan diklat berkelanjutan.

*ntuk mencari solusi dari tantangan tersebut di atas, S&+ sebagai salah

satu lembaga penyelenggara pendidikan dan pelatihan kejuruan harus mampu

memberikan layanan pendidikan terbaik kepada peserta didik #alaupun kondisi

fasilitasnya sangat beragam. Seperti diketahui, bah#a investasi dan pembiayaan

operasional terbesar yang dilakukan oleh pemerintah dalam pendidikan kejuruan

adalah pada sistem S&+. engan fenomena ini, apakah S&+ masih diperlukan E

Pembukaan dan penutupan suatu S&+ pada dasarnya sangat tergantung

pada tuntutan kebutuhan pengembangan sumber daya manusia di #ilayah atau

daerah setempat. Pembukaan institusi S&+ baru sangat dimungkinkan jika

terdapat tuntutan kebutuhan sumber daya manusia yang terkait dengan peran dan

fungsi S&+. Sebagaimana yang dikemukakan jojonegoro (/337", bah#a $

%Secara teoritik pendidikan kejuruan sangat dipentingkan karena lebih dari 7 F

tenaga kerja di lapangan kerja adalah tenaga kerja tingkat menengah ke ba#ah

dan sisanya kurang dari 2 F bekerja pada lapisan atas.


16/54

alasan untuk menutup S&+ selama institusi tersebut masih dapat menjalankan

peran dan fungsi serta tidak bertentangan dengan hukum yang berlaku.

*paya untuk mempertahan S&+ yang dapat menja#ab tuntutan

kebutuhan masyarakat, dalam hal ini S&+ harus mampu menjalankan peran dan

fungsinya dengan baik. alam menjalankan peran dan fungsinya tersebut, maka

pendidikan dan pelatihan di S&+ perlu memperhatikan prinsip-prinsip

pendidikan kejuruan yang dikemukakan Prosser (jojonegoro, /337" sebagai

berikut $

a. Pendidikan kejuruan akan efisien jika lingkungan dimana sis#a dilatih

merupakan replika lingkungan dimana nanti ia akan bekerja.

b. Pendidikan kejuruan yang efektif hanya dapat diberikan dimana tugas-tugas

latihan dilakukan dengan cara, alat dan mesin yang sama seperti yang

ditetapkan di tempat kerja.

c. Pendidikan kejuruan akan efektif jika dia melatih seseorang dalam kebiasaan

berpikir dan bekerja seperti yang diperlukan dalam pekerjaan itu sendri

d. Pendidikan kejuruan akan efektif jika dia dapat memampukan setiap individu

memodali minatnya, pengetahuannya dan keterampilannya pada tingkat yang

paling tinggi

e. Pendidikan kejuruan yang efektif untuk setiap profesi, jabatan atau pekerjaan

hanya dapat diberikan kepada seseorang yang memerlukannya, yang

menginginkannya dan yang dapat untung darinya

f. Pendidikan kejuruan akan efektif jika pengalaman latihan untuk membentuk

kebiasaan kerja dan kebiasaan berfkir yang benar diulangkan sehingga pas

seperti yang diperlukan dalam pekerjaan nantinya

g. Pendidikan kejuruan akan efektif jika gurunya telah mempunyai pengalaman

yang sukses dalam penerapan keterampilan dan pengetahuan pada operasi dan

proses kerja yang akan dilakukan

h. Pada setiap jabatan ada kemampuan minimum yang harus dipunyai oleh

seseorang agar dia tetap dapat bekerja pada jabatan tersebut

i. Pendidikan kejuruan harus memperhatikan permintaan pasar (memperhatikan

tanda-tanda pasar kerja"

/9


17/54


18/54

itupun dunia kerja ikut menentukan supaya hasil pendidikan kejuruan itu terjamin

dan terukur dengan ukuran dunia kerja.

Sebagai salah satu bentuk penerapan prinsip demand drien, maka dalam

pengembangan kurikulum S&+ harus melakukan sinkronisasi kurikulum yng

direalisasikan dalam program Pendidikan Sistem 0anda (PS0". engan

melakukan sinkronisasi kurikulum, penyelengaraan pembelajaran di S&+

diupayakan sedekat mungkin dengan kebutuhan dan kondisi dunia kerja>industri,

serta memiliki relevansi dan fleksibilitas tinggi dengan tuntutan lapangan. &elalui

sinkronisasi kurikulum ini, diharapkan sekolah dapat membaca keahlian dan

performansi apa yang dibutuhkan dunia usaha atau industri untuk dapat dimasuki

oleh lulusan S&+.

b. Perubahan dari pendidikan berbasis sekolah "'chool Based Program# ke

sistem berbasis ganda "Dual Based Program#

Perubahan dari pendidikan berbasis sekolah, ke pendidikan berbasis ganda

sesuai dengan kebijakan link and match, mengharapkan supaya program

pendidikan kejuruan itu dilaksanakan di dua tempat. Sebagian program

pendidikan dilaksanakan di sekolah, yaitu teori dan praktek dasar kejuruan, dan

sebagian lainnya dilaksanakan di dunia kerja, yaitu keterampilan produktif yang

diperoleh melalui prinsip learning by doing . Pendidikan yang dilakukan melalui

proses bekerja di dunia kerja akan memberikan pengetahuan keterampilan dan

nilai-nilai dunia kerja yang tidak mungkin atau sulit didapat di sekolah, antara lain

pembentukan #a#asan mutu, #a#asan keunggulan, #a#asan pasar, #a#asan

nilai tambah, dan pembentukan etos kerja.

c. Perubahan dari model pengajaran yang mengajarkan mata-mata pelajaran ke

model pengajaran berbasis kompetensi

Perubahan ke model pengajaran ke berbasis kompetensi, bermaksud

menuntun proses pengajaran secara langsung berorientasi pada kompetensi atau

satuan-satuan kemampuan. Pengajaran berbasis kompetensi ini sekaligus

memerlukan perubahan kemasan kurikulum kejuruan ke dalam kemasan

berbentuk paket-paket kompetensi.

/7


19/54

d. Perubahan dari program dasar yang sempit "arro/ Based# ke program dasar

yang mendasar0 kuat dan luas "Broad Based#

+ebijakan link and match menuntut adanya pembaharuan, mengarah

kepada pembentukan dasar yang mendasar, kuat dan lebih luas. Sistem baru yang

ber#a#asan sumberdaya manusia, ber#a#asan mutu dan keunggulan menganut

prinsip, bah#a $ tidak mungkin membentuk sumberdaya manusia yang berkualitas

dan yang memiliki keunggulan, kalau tidak dia#ali dengan pembentukan dasar

yang kuat. alam rangka penguatan dasar ini, maka peserta didik perlu diberi

bekal dasar yang berfungsi untuk membentuk keunggulan, sekaligus beradaptasi

terhadap perkembangan )PD+, dengan memperkuat penguasaan matematika,

)P6, :ahasa )nggris dan +omputer. Sistem baru ini harus memberi dasar yang

lebih luas tetapi kuat dan mendasar, yang memungkinkan seseorang tamatan S&+

memiliki kemampuan menyesuaikan diri terhadap kemungkinan perubahan

pekerjaan.

e. Perubahan dari sistem pendidikan formal yang kaku0 ke sistem yang lu/es dan

menganut prinsip multy entry0 multy eit

engan adanya perubahan dari supply drien ke demand drien, dari

schools based program ke dual based program, dari model pengajaran mata

pelajaran ke program berbasis kompetensi diperlukan adanya kelu#esan yang

memungkinkan pelaksanaan praktek kerja industri dan pelaksanaan prinsip multy

entry multy eit . Prinsip ini memungkinkan peserta didik S&+ yang telah

memiliki sejumlah satuan kemampuan tertentu (karena program pengajarannya

berbasis kompetensi", mendapatkan kesempatan kerja di dunia kerja, maka peserta

didik tersebut dimungkinkan meninggalkan sekolah. an kalau peserta didik

tersebut ingin masuk sekolah kembali menyelesaikan program S&+ nya, maka

sekolah harus membuka diri menerimanya, dan bahkan menghargai dan mengakui

keahlian yang diperoleh peserta didik yang bersangkutan dari pengalaman

kerjanya. i samping itu, sistem program berbasis ganda juga memerlukan

pengaturan praktek kerja di industri sesuai dengan aturan kerja yang berlaku di

industri yang tidak sama dengan aturan kalender belajar di sekolah.

/3


20/54


21/54

yang sudah berpengalaman kerja, supaya siap melanjutkan ke program pendidikan

yang lebih tinggi.

i. Perubahan dari manajemen terpusat ke pola manajemen mandiri "prinsip

desentralisasi#

Pola baru manajemen mandiri dimaksudkan memberi peluang kepada

propinsi dan bahkan sekolah untuk menentukan kebijakan operasional, asal tetap

mengacu kepada kebijakan nasional. +ebijakan nasioanl dibatasi pada hal-hal

yang bersifat strategis, supaya memberi peluang bagi para pelaksana di lapangan

berimprovisasi dan melakukan inovasi. Proses pende#asaan S&+ perlu

ditekankan, untuk menumbuhkan rasa percaya diri sekolah melakukan apa yang

baik menurut sekolah, dengan prinsip akuntabilitas (accountability" yang secara

taat aGas memberikan penghargaan kepada mereka yang pantas dihargai, dan

menindak mereka yang pantas ditindak.

j. Perubahan dari ketergantungan sepenuhnya dari pembiayaan pemerintah

pusat0 ke s/adana dengan subsidi pemerintah pusat

Sejalan dengan prinsip demand drien, dual based program, pende#asaan

manajemen sekolah, dan pengembangan unit produksi sekolah, sistem baru

diharapkan dapat mendorong pertumbuhan s#adana pada S&+, dan posisi lokasi

dana dari pemerintah pusat bersifat membantu atau subsidi. Sistem ini juga

diharapkan mampu mendorong S&+ berpikir dan berperilaku ekonomis.

2/


22/54

BAB III

M$DEL KURIKULUM PENDIDIKAN KEJURUAN "

SMK PR$GRAM KEAHLIAN TATA BUSANA

A. Dasar Pemikiran

1. Konsep dasar pendidikan kejuruan

Pendidikan kejuruan memiliki karakteristik yang berbeda dengan

pendidikan umum. Perbedaan tersebut dapat dikaji dari kriteria pendidikan,

substansi pelajaran dan lulusannya. Pendidikan kejuruan seyogianya memiliki

kriteria sebagai berikut $

a.


23/54

Secara filosofis, penyusunan kurikulum S&+ perlu mempertimbangkan

perkembangan psikologis peserta didik dan perkembangan atau kondisi sosial

budaya masyarakat.

a. Perkembangan psikologis peserta didik

&anusia, secara umum mengalami perkembangan psikologis sesuai

dengan pertambahan usia dan berbagai faktor lainnya yaitu latar belakang

pendidikan, ekonomi keluarga, dan lingkungan pergaulan, yang mengkibatkan

perbedaan dalam dimensi fisik, intelektual, emosional, dan spiritual. Pada kurun

usia peserta didik di S&+, mereka memiliki kecenderungan untuk mencari

identitas atau jati diri.

1ondasi keji#aan yang kuat diperlukan peserta didik agar berani

menghadapi, mampu beradaptasi dan mengatasi berbagai masalah kehidupan, baik

kehidupan profesional maupun kehidupan keseharian, yang selalu berubah bentuk

dan jenisnya serta meningkatkan diri dengan mengikuti pendidikan yang lebih

tinggi.

b. Kondisi sosial budaya

Pendidikan merupakan tanggung ja#ab bersama antara keluarga,

masyarakat dan pemerintah. Pendidikan yang diterima dari lingkungan keluarga

(informal", diserap dari masyarakat (nonformal", maupun yang diperoleh dari

sekolah (formal" akan menyatu dalam diri peserta didik, menjadi satu kesatuan

yang utuh, saling mengisi dan diharapkan dapat saling memperkaya secara positif.

Peserta didik S&+ berasal dari anggota berbagai lingkungan msyarakat

yang memiliki budaya, tata nilai, dan kondisi sosial yang berbeda. Pendidikankejuruan mempertimbangkan kondisi sosial, maka segala upaya yang dilakukan

harus selalu berpegang teguh pada keharmonisan hubungan antar sesama individu

dalam masyarakat luas yang dilandasi dengan akhlak dan budi pekerti yang luhur,

serta keharmonisan antar sistem pendidikan dengan sosial budaya.

2!


24/54

B. Kuriku%um SMK Pr&!ram Kea#%ian Tata Busana

1. Tujuan program keahlian Tata Busana

ujuan program keahlian ata :usana secara umum mengacu pada isi

*ndang-*ndang Sistem Pendidikan 5asional (** SP5" pasal ! mengenai tujuan

pendidikan nasional dan penjelasan pasal /= yang menyebutkan bah#a

pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan

peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Secara spesifik tujuan

program keahlian ata :usana adalah membekali peserta didik dengan

keterampilan, pengetahuan, dan sikap agar kompeten dalam $

a. &engukur, membuat pola, menjahit dan menyelesaikan busana

b. &emilih bahan tekstil dan bahan pembantu secara tepat

c. &enggambar macam-macam busana sesuai kesempatan

d. &enghias busana sesuai desain

e. &engelola usaha di bidang busana

(isarikan dari +urikulum S&+ Program +eahlian ata :usana, 28".

2. si Kurikulum S!K Program Keahlian Tata Busana

i dalam penyusunan kurikulum atau substansi pembelajaran S&+

program kehalian ata :usana mata pelajaran dibagi ke dalam tiga kelompok,

yaitu $ kelompok normatif, adaptif dan produktif.

+elompok normatif adalah mata pelajaran yang berfungsi membentuk

peesrta didik menjadi pribadi yang utuh, pribadi yang memiliki norma-norma

kehidupan sebagai makhluk individu maupun makhluk sosial (anggota

masyarakat", sebagai #arga negara )ndonesia maupun sebagai #arga nagaradunia. alam kelompok normatif, mata pelajaran dialokasikan secara tetap

meliputi $

/" Pendidikan 6gama

2" Pendidikan +e#arganegaraan

!" :ahasa )ndonesia

8" Pendidikan Aasmani


25/54

+elompok adaptif adalah mata pelajaran yang berfungsi membentuk

peserta didik sebagai individu agar memiliki dasar pengetahuan yang luas dan

kuat untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan perubahan yang terjadi di

lingkungan sosial, lingkungan kerja, serta mampu mengembangkan diri sesuai

dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. +elompok adaptif

terdiri atas mata pelajaran $

/" :ahasa )nggris

2" &atematika

!" )P6

8" )PS

=" +eterampilan +omputer dan Pengelolaan )nformasi

9" +e#irausahaan.

+elompok produktif adalah kelompok mata diklat yang berfungsi

membekali peserta didik agar memiliki kompetensi kerja sesuai Standar

+ompetensi 5asional (S+5". +elompok produktif program keahlian ata :usana

terdiri dari kompetensi $

/" &emberikan pelayanan prima

2" &elakukan pekerjaan dalam lingkungan sosial

!" &engikuti prosedur +!

8" &engukut tubuh

=" &enggambar busana

9" &emilih>membeli bahan baku busana

4" &embuat pola busana teknik konstruksi

7" &elakukan pengepresan

3" &enjahit dengan mesin

/" &enyelesaikan busana dengan jahitan tangan

//" &embuat hiasan busana

/2" &elakukan penyelesaian akhir busana

/!" &emelihara alat jahit

/8" &emotong bahan

/=" &embuat pola busana konstruksi di atas kain

2=


26/54

/9" &embuat pola busana teknik kombinasi

/4" &embuat pola dasar teknik drapping

ari kompetensi di atas, sebagai mata diklat pada kelompok produktif

(+urikulum S&+ Program +eahlian ata :usana, 28", kemudian dirinci

menjadi sub-sub kompetensi sebagai berikut $

Le'e%

Kua%i(ikasi

K&m)etensi Su K&m)etensi

pembelian bahan baku

• &engidentifikasi jenis bahan

utama ( fashion fabric"

• &engidentifikasi jenis bahan

pelapis

• &enentukan bahan pelengkap

• &enyusun rencana belanja

• &enyediakan bahan utama dan

pelengkap

&embuat pola busana • &enggambar pola dasar

29


27/54

sesuai dengan teknik

konstruksi ( Pattern

1aking "

• &engubah pola dasar sesuai

desain

• &emeriksa pola• &enggunting pola

• &elakukan uji coba pola

• &enyimpan pola

Le'e%

Kua%i(ikasi

K&m)etensi Su K&m)etensi


28/54

• &emeriksa pola

&embuat pola busana

dengan teknik kombinasi( Pattern 1aking "

• &elakukan persiapan tempat dan

alat• &embuat pola dengan teknik

kombinasi

• &emeriksa pola

• &enggunting pola

• &elakukan uji coba pola

• &enyimpan pola

&embuat pola dasar busana

dengan teknik drapping • &elakukan persiapan drapping

• &emulir>drapping bahan sesuai

ukuran

• &enyelesaikan pola dasar

drapping sesuai ukuran

• &enyimpan pola

3. Strategi pembelajaran

Strategi pembelajaran ini berkaitan dengan cara atau sistem penyampaian

isi kurikulum dalam upaya pencapaian tujuan yang telah dirumuskan.

+eberhasilan aktivitas belajar peserta didik banyak dipengaruhi oleh strategi

mengajar yang digunakan oleh guru.

Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di S&+ adalah pembelajaran

berbasis kompetensi. Pendekatan pembelajaran ini harus menganut pembelajaran

tuntas (mastery learning " untuk dapat menguasai sikap (attitude", ilmu

pengetahuan (kno/ledge" dan keterampilan ( skills" agar dapat bekerja sesuai

profesinya seperti yang dituntut suatu kompetensi. *ntuk dapat belajar secara

tuntas, dikembangkan prinsip pembelajaran sebagai berikut $

a. +earning by doing (belajar melalui aktivitas>kegiatan nyata, yang memberikan

pengalaman belajar bermakna", dikembangkan menjadi pembelajaran berbasis

produksi

b. (ndiiduali3ed learning (pembelajaran dengan memperhatikan keunikan setiap

individu" dilaksanakan dengan sistem modular.

". #$aluasi

+omponen evaluasi ini ditujukan untuk menilai pencapaian tujuan yang

telah ditetapkan dan menilai proses implementasi kurikulum secara keseluruhan

termasuk juga menilai kegiatan evaluasi itu sendiri. Hasil dari evaluasi ini dapat

27


29/54

dijadikan umpan balik untuk mengadakan perbaikan dan penyempurnaan

pengembangan komponen-komponen kurikulum. Pada akhirnya evaluasi ini dapat

dijadikan sebagai masukan bagi penentuan kebijakan pengambilan keputusan

kurikulum khususnya dan pendidikan umumnya, baik bagi para pengembang

kurikulum, para pemegang kebijakan pedidikan maupun bagi para pelaksana

kurikulum pada tingkat lembaga pendidikan atau sekolah.

Dvaluasi hasil belajar peserta didik di S&+ pada dasarnya merupakan

bagian integral dari proses pembelajaran, yang diarahkan untuk menilai kinerja

peserta didik (memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil belajar" secara

berkesinambungan. Pelaksanaan penilaian dapat dilakukan secara langsung pada

saat peserta didik melakukan aktivitas belajar, maupun secara tidak langsung

melalui bukti hasil belajar sesuai dengan kriteria kinerja ( performance criteria".


30/54

+urikulum humanistik dikembangkan oleh para ahli pendidikan

humanistik, berdasarkan konsep aliran pendidikan pribadi ( personali3ed

education" oleh e#ey ( Progressie ,ducation" dan oleh @ousseau ( *omantic

,ducation". Para ahli pendidikan humanistik bertolak dari asumsi bah#a anak

atau sis#a adalah yang pertama dan utama dalam pendidikan, sehingga kurikulum

humanistik lebih memberikan tempat utama kepada sis#a. Sis#a dipandang

sebagai subjek yang menjadi pusat kegiatan pendidikan, sis#a memiliki potensi,

kemampuan dan kekuatan untuk berkembang.

+urikulum rekonstruksi sosial lebih memusatkan perhatian pada

problema-problema yang dihadapinya dalam masyarakat, karena tujuan utama

dari kurikulum rekonstruksi sosial adalah menghadapkan para sis#a pada

tantangan, ancaman, hambatan-hambatan atau gangguan yang dihadapi manusia.

+urikulum teknologis ada persamaannya dengan aliran pendidikan klasik,

yaitu menekankan isi kurikulum, tetapi diarahkan bukan pada pemeliharaan dan

penga#etan ilmu tetapi pada penguasaan kompetensi. Suatu kompetensi yang

besar diuraikan menjadi kompetensi yang lebih sempit atau khusus dan akhirnya

menjadi perilaku-perilaku yang dapat diamati dan diukur.

ari penjelasan keempat model konsep kurikulum di atas, maka dapat

dikategorikan bah#a kurikulum pendidikan kejuruan diantaranya +urikulum

S&+ program keahlian ata :usana menganut model konsep kurikulum

teknologis. +arena apabila dikaji dari tujuan, isi kurikulum, strategi pembelajaran

dan evaluasi yang dilaksanakan di S&+ program keahlian ata :usana sejalan

dengan ciri-ciri kurikulum yang dikembangkan dari konsep teknologi pendidikan

(Syaodih, 2/", sebagai berikut $

/. ujuan diarahkan pada penguasaan kompetensi, yang dirumuskan dalam bentuk

perilaku. ujuan yang bersifat umum yaitu kompetensi dirinci menjadi tujuan-

tujuan khusus, yang disebut objektif (tujuan instruksional".


31/54

2. &etode yang merupakan kegiatan pembelajaran sering dipandang sebagai

proses mereaksi terhadap perangsang-perangsang yang diberikan dan apabila

terjadi respon yang diharapkan, maka respons tersebut diperkuat.

!. :ahan ajar atau kurikulum banyak diambil dari disiplin ilmu, tetapi telah

diramu sedemikian rupa sehingga mendukung penguasaan sesuatu

kompetensi. :ahan ajar atau kompetensi yang luas>besar dirinci menjadi

bagian-bagian atau sub kompetensi yang lebih kecil, yang menggambarkan

objektif. *rutan dari objektif ini pada dasarnya menjadi inti organisasi bahan

8. +egiatan evaluasi dilakukan pada setiap saat, pada akhir suatu pelajaran, suatu

unit ataupun semester. 1ungsi evaluasi ini bermacam-macam, sebagai umpan

balik bagi sis#a dalam penyempurnaan penguasaan suatu satuan pelajaran

(evaluasi formatif", umpan balik bagi sis#a pada akhir suatu program atau

semester (evaluasi sumatif". Auga dapat menjadi umpan balik bagi guru dan

pengembang kurikulum untuk penyempurnaan kurikulum.

Sejalan dengan perkembangan ilmu dan teknologi, menunjukkan bah#a

pendidikan kejuruan senantiasa berupaya melakukan penyesuaian terhadap

perkembangan jaman. *ntuk lebih jelasnya, perubahan orientasi kurikulum

pendidikan kejuruan dapat ditampilkan pada tabel berikut.

Kuriku%um $rientasi

/398 S&

/397 S&D6

Pendekatan kebutuhan masyarakat akan pendidikan ( social

demand approach" $ /" bertujuan agar sis#a dapat melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi sekaligus dipersiapkan

untuk memasuki dunia kerja, 2" lebih berorientasi pada isi

( subject matter ", !" dokumen kurikulum hanya berbentuk

struktur program, dan 8" bobot praktik kejuruan berkisar antara = ? 2 F dari keseluruhan program pendidikan.

/342 S&

Pembangunan,

/34! S&D6

Pembina

Pendekatan kebutuhan tenaga kerja (manpo/er demand

approach" dilaksanakan secara terbatas, proses mencari bentuk

yang tepat untuk pendidikan teknisi industri. +urikulum /398

dan /397 masih diberlakukan

/349 Pendekatan kebutuhan tenaga kerja (untuk sekolah yang belum

memperoleh peralatan praktik", mempunyai ciri $ /" bertujuan

untuk menyiapkan sis#a untuk memasuki dunia kerja (program

terminal", 2" lebih berorientasi pada hasil, !" lebih menekankan

pada :S6, 8" bobot praktik kejuruan berkisar 8 ? = F dari

keseluruhan program pendidikan, =" eori kejuruan terpisah dari

!/


32/54

praktik kejuruan.

/378 Pendekatan humaniora yang memadukan ranah kognitif, afektif,

dan psikomotor teori dan praktik dikemas dalam satu semester pihak industri terlibat dalam 1orum Pendidikan +ejuruan.

:erorientasi pada keterampilan proses, menyiapkan lulusan

untuk bekerja tapi diberi kebebasan untuk melanjutkan, dapat

pindah jurusan>program studi, sis#a berpeluang mendapat kredit

maksimal. eori kejuruan diintegrasikan ke dalam praktik

kejuruan dan menggunakan sistem kredit.

/338 Pendekatan kurikulum berbasis kompetensi (competence-base

curriculum", luas, kuat dan mendasar (broad-based curriculum".

:erorientasi pada kebutuhan dunia kerja dan validasi dilakukan

bersama-sama dengan dunia kerja untuk mengetahui

keterampilan yang diperlukan (aktif". &enerapkan sistem unit

produksi dan institusi pasangan (PS0".

Kuriku%um $rientasi

/333 Perubahan orientasi dari supply-drien ke demand$market-drien,

dari mata pelajaran>topik pembelajaran ke kompetensi, dari

pengukuran tingkat hasil belajar ke pengukuran kompetensi, dari

belajar %hanya' di S&+ menjadi belajar di S&+ dan di industri,

dari S&+ yang %berdiri sendiri' ke S&+ sebagai bagian tak terpisahkan dari Politeknik, :+, kursus-kursus, dan lembaga

iklat lainnya. Perubahan ke arah ini telah dimulai.

28 Pemenuhan permintaan pasar, rancangan pendekatan

pengembangannya dengan menerapkan $ pendekatan akademik,

pendekatan kecakapan hidup (life skill ", kurikulum berbasis

kompetensi (Competency Based Curriculum", kurikulum berbasis

luas dan mendasar ( Broad Based Curriculum"

D. M&de% Pen!eman!an Kuriku%um SMK Pr&!ram Kea#%ian Tata Busana

+urikulum termasuk di dalamnya rancangan program pembelajaran>diklat

untuk dapat diimplementasikan di lapangan, perlu dirancang selaras dengan

kondisi dan kebutuhan lingkungan khususnya dunia kerja (dunia usaha dan

industri". Proses penyelarasan kurikulum sebenarnya merupakan tahapan

penentuan model pengembangan kurikulum yang harus sesuai dengan kebutuhan

dan tututan )PD+S.

+urikulum yang dberlakukan pada S&+ program keahlian ata :usana

saat ini adalah kurikulum tahun 29 untuk kelompok normatif dan adaptif,

!2


33/54

sedangkan khusus untuk kelompok produktif masih menggunakan kurikulum

tahun 28 yang dikembangkan oleh sekolah (desentralisasi" dengan mengacu

pada Standar +ompetensi 5asional :idang +eahlian ata :usana. engan

demikian, dapat disimpulkan bah#a model pengembangan kurikulum S&+

adalah grass roots model, karena dalam penyelarasan +SP S&+ diterapkan

kolaborasi dengan dunia usaha>industri dan komite sekolah khususnya dalam

menyepakati rumusan-rumusan kurikulum yang siap diimplementasikan.

alam model pengembangan kurikulum yang bersifat grass roots seorang

guru, sekelompok guru atau keseluruhan guru di suatu sekolah mengadakan upaya

pengembangan kurikulum. Pengembangan atau penyempurnaan ini dapat

berkenaan dengan suatu komponen kurikulum, satu atau beberapa bidang studi

ataupun seluruh bidang studi dan seluruh komponen kurikulum. 6pabila

kondisinya telah memungkinkan, baik dilihat dari kemampuan guru-guru,

fasilitas, biaya maupun bahan-bahan kepustakaan, pengembangan kurikulum

model grass roots akan lebih baik. +ondisi ini didasarkan atas pertimbangan

bah#a guru adalah perencana, pelaksana dan penyempurna dari pengajaran di

kelas.

Strategi penerapan model grass roots perlu dipertimbangkan khususnya

dalam pengembangan kurikulum program produktif di S&+, karena panduan

pengembangan +SP yang dirumuskan :adan Standar 5asional Pendidikan

(:S5P" untuk kurikulum S&+ baru memuat pengembangan kelompok normatif

dan adaptif. Sedangkan untuk program produktif diserahkan kepada satuan

pendidikan, yang harus disesuaikan dengan karakteristik program keahlian dan

potensi dunia usaha.industri yang menjadi institusi pasangan di lapangan dalam

kegiatan pembelajaran di dunia kerja (pelatihan berbasis industri". &ulyasa (29"

mengungkapkan bah#a +SP perlu diterapkan oleh setiap satuan pendidikan,

terutama berkaitan dengan aspek-aspek sebagai berikut $

/. Sekolah lebih mengetahui kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman bagi

dirinya sehingga dia dapat mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya yang

tersedia untuk memajukan lembaganya

!!


34/54

2. Sekolah lebih mengetahui kebutuhan lembaganya, khususnya input pendidikan

yang akan dikembangkan dan didayagunakan dalam proses pendidikan sesuai

dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.

!. Pengambilan keputusan yang dilakukan oleh sekolah lebih cocok untuk

memenuhi kebutuhan sekolah karena pihak sekolahlah yang paling tahu apa

yang terbaik bagi sekolahnya

8. +eterlibatan semua #arga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan

kurikulum menciptakan transparansi dan demokrasi yang sehat, serta lebih

efisien dan efektif bilamana dikontrol oleh masyarakat setempat

=. Sekolah dapat bertanggung ja#ab tentang mutu pendidikan masing-masing

kepada pemerintah, orang tua peserta didik, dan masyarakat pada umumnya,

sehingga dia akan berupaya semaksimal mungkin untuk melaksanakan dan

mencapai sasaran +SP.

9. Sekolah dapat melakukan persaingan yang sehat dengan sekolah-sekolah lain

untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui upaya-upaya inovatif dengan

dukungan orang tua peserta didik, masyarakat dan pemerintah daerah setempat

4. Sekolah dapat secara cepat merespon aspirasi masyarakat dan lingkungan yang

berubah dengan cepat, serta mengakomodasinya dalam +SP.

E. M&de% dan Pendekatan Peme%ajaran Kea#%ian Tata Busana di SMK

1. !odel Pembelajaran

&odel pembelajaran yang dapat dikembangkan di S&+ dapat dipilih dari

rumpun yang berhubungan dengan perilaku (behaioral ", karena di S&+ pada

intinya mendasarkan pada teori pembelajaran behaiorism. eori ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar, yang menjadi

prinsip dalam pembelajaran keahlian ata :usana di S&+. &odel mengajar dari

rumpun sistem tingkah laku (the behaioral systems family of models, Aoyce $

2" yang dapat diterapkan di S&+ diantaranya adalah belajar tuntas.

:elajar tuntas merupakan suatu kerangka dalam merencanakan

pembelajaran yang berurutan, dirumuskan oleh Aohn :. arroll (/34/" dan

:enyamin :loom (/34/". :elajar tuntas disajikan secara ringkas dan menarik

!8


35/54

untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar (kinerja" peserta didik. Secara

tradisional, kecerdasan dianggap sebagai karakter yang berhubungan dengan hasil

belajar peserta didik. arroll memandang kecerdasan sebagai sejumlah #aktu

yang digunakan seseorang untuk belajar dibanding kapasitasnya untuk menguasai

bahan ajar. alam pandangan arroll, peserta didik yang mempunyai penguasaan

bahan ajar dibanding dengan peserta didik yang mempunyai kecerdasan lebih

tinggi.

:loom mengubah pandangan arroll ke dalam sebuah sistem dengan

mengikuti karakteristik $

a. Penguasaan didefinisikan dalam istilah pencapaian tujuan utama dalam

pembelajaran

b. &ateri ajar dibagi dalam unit terkecil yang akan dipelajari

c. Penentuan materi ajar dan pemilihan startegi pembelajaran

d. Setiap unit disertai dengan tes diagnostik untuk mengukur kemajuan peserta

didik (evaluasi formatif" dan menentukan masalah yang dihadapi masing-

masing peserta didik.

e. Hasil tes digunakan untuk memberikan pengajaran pengayaan dan remedial

:elajar tuntas menurut pembelajaran individual, peserta didik bekerja

bebas dengan bahan ajar yang diberikan setiap hari (setiap beberapa hari",

tergantung pada kemampuan dan gaya belajarnya. &odel belajar tuntas yang

dapat diterapkan pada pembelajaran di S&+ adalah (ndiidually Prescribed

(nstructional Program ()P)". ujuan dari )P) adalah $

/" &emungkinkan setiap peserta didik untuk mempelajari unit bahan ajar yang

berurutan

2" &enjadikan setiap peserta didik mencapai derajat penguasaan

!" &engembangkan inisiatif sendiri dalam belajar

8" &engembangkan proses problem soling

=" &endorong evaluasi diri dan motivasi untuk belajar

:elajar tuntas dapat diterapkan pada pembelajaran di S&+, karena

merupakan strategi pembelajaran terstruktur yang bertujuan untuk

mengadaptasikan pembelajaran kepada peserta diantara peserta didik. :elajar

!=


36/54

tuntas dirancang mampu mengatasi kelemahan-kelemahan yang sering melekat

pada pembelajaran klasikal, antara lain hanya peserta didik yang pandai yang akan

mencapai semua tujuan pembelajaran, sedangkan peserta didik yang kurang

pandai hanya mencapai sebagian dari tujuan instruksional. :elajar tuntas juga

dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menguasai

pelajaran dan kompetensi yang dipelajarinya sesuai dengan standar, melalui

langkah-langkah pembelajaran secara bertahap, utuh, dan tuntas sehingga

memberikan pengalaman belajar yang bermakna (meaningful learning ".


37/54

a. Pelatihan Berbasis Kompetensi "Competency Based Training#

Pelatihan berbasis kompetensi merupakan proses pengajaran yang

perencanaan, pelaksanaan dan penilaiannya mengacu kepada penguasaan

kompetensi peserta didik. ujuan dari pendekatan ini adalah agar kegiatan yang

dilakukan dalam proses pengajaran benar-benar mengacu dan mengarahkan

peserta didik untuk mencapai penguasaan kompetensi yang telah diprogramkan

bersama antara sekolah dengan dunia usaha dan dunia industri.

engan pendekatan pelatihan berbasis kompetensi ini, pembelajaran pada

intinya berisi seperangkat kompetensi yang perlu dimiliki peserta didik melalui

proses kegiatan pembelajaran yang memiliki ciri sebagai berikut $

/" +egiatan pembelajaran adalah penguasaan kompetensi oleh peserta didik

2" Proses pembelajaran harus memiliki kesepadanan dengan kondisi dimana

kompetensi tersebut akan digunakan

!" 6ktivitas pembelajaran bersifat perseorangan (indiiduali3ed instruction",

antara satu peserta didik dengan peserta didik lainnya tidak ada

ketergantungan

8" Harus tersedia program pengayaan (enrichment " bagi peserta didik yang lebih

cepat dan program perbaikan (remedial " bagi peserta didik yang lebih lamban

Strategi pembelajaran ini menekankan penguasaan kompetensi sesuai

standar yang ditentukan, melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang dan

dilaksanakan secara terstruktur serta berfokus pada peserta didik (learner focused "

melalui penyelesaian tugas>kompetensi (task focused " secara bertahap. bahan ajar harus dikembangkan berdasarkan kurikulum dan standar

kompetensi, serta mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengikuti program sesuai dengan tingkat kecepatan yang dimilikinya

c" 0uru atau instruktur harus memiliki kompetensi sesuai dengan bidangnya

!4


38/54

d" Peserta didik, telah memiliki pengetahuan dasar yang memadai

e" +egiatan diklat diorganisasi secara tepat agar dapat dilaksanakan secara

fleksibel dan memberikan perlakuan secara adil kepada peserta didik sesuai

dengan potensi yang dimilikinya

f" 1asilitas harus memadai untuk seluruh peserta didik, baik dari sisi jenis, jumlah

dan kualitas

g" &anajemen institusi perlu dikembangkan sesuai dengan semangat

pembaharuan

h" :iaya operasional diklat, memadai sesuai kebutuhan operasional dalam

pencapaian kompetensi peserta didik

b. Pelatihan Berbasis Produksi "Production Based Training#

Pelatihan berbasis produksi adalah proses pembelajaran keahlian atau

keterampilan dirancang berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang

sesungguhnya (real job" untuk menghasilkan barang atau jasa sesuai dengan

tuntutan pasar atau konsumen.

ujuan dari pelatihan berbasis produksi adalah $

/" &embekali peserta dengan kompetensi yang sepadan dengan tuntutan dunia

kerja, sekaligus menghasilkan produk>jasa yang laku dijual.

2" &enanamkan pengalaman produktif dan mengembangkan sikap #irausaha,

melalui pengalaman langsung memproduksi barang atau jasa yang berorientasi

pasar (konsumen"

Pelaksanaan pelatihan berbasis produksi di S&+ antara lain $

a" Pelatihan berbasis produksi dilaksanakan bekerja sama dengan unit produksiatau institusi pasangan

b" Setiap peserta kelompok, dapat dibagi tugas sesuai dengan jenis pekerjaan dan

tingkat kompetensi masing-masing, tetapi tetap dalam prosedur dan standar

kerja yang menjamin ketepatan #aktu dan mutu hasil pekerjaan yang dituntut

oleh konsumen. Aadi setiap peserta>kelompok peserta tidak harus mengerjakan

suatu produk>jasa secara keseluruhan

!7


39/54

c" +eberhasilan pelatihan berbasis produksi harus didukung oleh $ 1asilitas yang

siap pakai, 0uru>instruktur yang memiliki profesionalisme tinggi, +esiapan

bekerja yang tidak semata-mata bergantung kepada jam kerja sekolah, Sikap

menghargai kepada kualitas, dan Sikap komitmen kepada kualitas.

d" Hasil pembelajaran merupakan produk jadi yang layak jual atau bagian-bagian

produk (komponen" yang dapat dirakit menjadi produk yang layak jual

engan kriteria pembelajaran tersebut di atas, pada dasarnya desain yang

lebih memungkinkan adalah mengintegrasikan pelaksanaan pelatihan berbasis

produksi dengan penyelenggaraan unit produksi sekolah. +ondisi ini sejalan

dengan tujuan penyelenggaraan unit produksi, yaitu $

(/" &emberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengerjakan praktik

yang berorientasi pasar

(2" &endorong peserta didik dan guru dalam pengembangan #a#asan ekonomi

dan ke#irausahaan

(!" &emperoleh tambahan dana untuk membantu mengatasi kekurangan biaya

operasional sekolah, terutama digunakan untuk pera#atan dan perbaikan

fasilitas

(8" &eningkatkan pendayagunaan sumber daya pendidikan yang ada di sekolah

(=" &eningkatkan kreativitas peserta didik dan guru

(9" apat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik, terutama

menyangkut keterampilan yang diperlukan untuk mengerjakan pesanan

masyarakat, sehingga diharapkan dapat lebih cepat menyesuaikan diri

terhadap dunia kerja.

c. Pelatihan berbasis industri "Pembelajaran di dunia kerja#

Pembelajaran di dunia kerja adalah suatu strategi dimana setiap peserta

mengalami proses belajar melalui bekerja langsung (learning by doing " pada

pekerjaan yang sesungguhnya. Pelaksanaannya dinamakan Pendidikan Sistem

0anda (PS0">Praktek )ndustri sesuai dengan bidang keahlian yang

dikembangkan. PS0 adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan dan

pelatihan keahlian kejuruan yang memadukan secara sistematik dan sinkron

!3


40/54

program pendidikan di sekolah dan program penguasaan keahlian yang diperoleh

melalui bekerja langsung di dunia kerja, terarah untuk mencapai suatu tingkat

keahlian profesional tertentu.

alam pelaksanaan PS0, kedua belah pihak secara sungguh-sungguh

terlibat dan bertanggung ja#ab mulai dari tahap peencanaan program, tahap

penyelenggaraan, sampai pada tahap penilaian dan penentuan kelulusan peserta

didik, serta upaya pemasaran tamatannya. &engingat iklim kerja yang ada di

sekolah berbeda dengan yang terjadi di dunia kerja, maka sekolah harus benar-

benar menyiapkan peserta sesuai dengan karakteristik dan tuntutan dunia kerja

tempat berlatih. :ukan hanya menyangkut dasar-dasar kompetensi, tetapi juga

menyangkut kesiapan fisik, mental, #a#asan dan orientasi kerja yang benar.

Pemahaman peraturan ketenagakerjaan secara umum dan tertib (disiplin"

pekerja di tempat mereka akan bekerja dan orientasi tempat bekerja, termasuk

pengenalan keselamatan kerja dan proses produksi, melalui pendekatan pelatihan

berbasis industri ini peserta diharapkan $

/" &ampu menyesuaikan diri dengan lingkkungan dunia kerja yang sesungguhnya

2" &emiliki tingkat kompetensi terstandar sesuai dengan yang dipersyaratkan oleh

dunia kerja

!" &enjadi tenaga kerja yang ber#a#asan mutu ekonomi, bisnis, ke#irausahaan

dan produktif

Pelatihan berbasis industri pada dasarnya memiliki nilai kebermaknaan

lebih tinggi, terutama dalam memberikan pengalaman secara langsung kepada

peserta didik. Pelatihan berbasis industri ini dapat memberikan pengalaman

belajar dan bekerja bagi peserta didik sesuai dengan dunia nyata pada dunia kerja

sesuai dengan keahlian yang dimiliki, sehingga lulusan pendidikan kejuruan

mampu bersaing untuk bekerja pada dunia usaha atau industri sesuai dengan

bidang keahlian yang dikuasainya.

8


41/54

BAB I+

IMPLEMENTASI KURIKULUM SMK PR$GRAM KEAHLIAN

TATA BUSANA

A. La)&ran Hasi% Im)%ementasi Kuriku%um SMK Pr&!ram Kea#%ian Tata

Busana

Hasil implementasi kurikulum S&+ program keahlian ata :usana yang

dilaporkan ini merupakan hasil #a#ancara dengan guru yang mengajar pada

program keahlian ata :usana dan hasil observasi pada pembelajaran %&enjahit

dengan mesin'.

1. %asil &awan'ara

aporan ini merupakan deskripsi dari hasil #a#ancara dengan guru

%&enjahit dengan mesin' (2 orang guru sebagai tim teaching ", yang sudah

berpengalaman sebagai guru senior di salah satu S&+ Program +eahlian ata

:usana di +ota :andung.

a. Profil sumber data

0uru / sebagai sumber data dalam implementasi kurikulum S&+

program keahlian ata :usana pada mata diklat %&enjahit dengan mesin',

menjadi guru S&+ dengan bekal pendidikan Program ! dari P!0+

@a#amangun )+)P Aakarta. Pengalaman mengajar (guru /" di S&+ sudah !7

8/


42/54

tahun. Selama menjadi guru di sekolah ini, beliau telah mengikuti pelatihan

:usana )ndustri dan :usana ailoring. Pelatihan ini dalam upaya mengembangkan

keahlian guru di bidang pembuatan busana, khususnya untuk keahlian pembuatan

busana tailoring yang dapat diaplikasikan pada mata diklat yang dibinanya.

0uru 2 sebagai sumber data dalam implementasi kurikulum S&+

program keahlian ata :usana pada mata diklat %&enjahit dengan mesin',

menjadi guru S&+ dengan bekal pendidikan Program ! Aurusan P++ )+)P

Aakarta. Pengalaman mengajar (guru 2" di S&+ sudah 2/ tahun. Selama menjadi

guru di sekolah ini, beliau telah mengikuti berbagai pelatihan, diantaranya $

:usana ailoring, 0arment, +eahlian Pola dan +reativitas guru S&+. Pelatihan

ini dalam upaya mengembangkan keahlian guru di bidang pembuatan busana

tailoring dan teknik pembuatan busana sistem garment, dengan harapan dapat

diaplikasikan pada mata diklat yang dibinanya, dengan cara memberikan

pengalaman belajar kepada peserta didik sebagai bekal dalam kegiatan praktek

kerja industri.

b. Pemahaman guru tentang implementasi kurikulum di '1K

alam kaitannya dengan implementasi kurikulum S&+ program keahlian

ata :usana, penulis melakukan #a#ancara dengan dua orang guru %&enjahit

dengan mesin' sebagai sumber data. Hasil #a#ancara tersebut ditampilkan dalam

bentuk paparan sebagai berikut.

Penulis $ :agaimana pemahaman ibu tentang implementasi kurikulum di S&+,

khususnya pada program keahlian ata :usana E

0uru $ Sepengetahuan saya kurikulum yang diimplementasikan di S&+ saat ini belum secara penuh menggunakan +SP, karena untuk +SP baru pada

kelompok normatif dan adaptif. Sedangkan untuk kelompok produktif

masih menggunakan kurikulum 28.

Penulis $ +alau masih menggunakan kurikulum 28 untuk program produktif,

apakah ibu ditugaskan untuk menyusun silabus untuk mata diklat

%&enjahit dengan mesin' E

82


43/54

0uru $ Sebetulnya kami di S&+ ini, semua guru sudah ditugaskan untuk

menyusunan silabus sesuai dengan mata diklat binaannya. Cang saya

ketahui, silabus yang sudah selesai dibuat itu baru untuk mata

pelajaran pada kelompok normatif dan adaptif. Sedangkan untuk

kelompok produktif belum selesai dibuat, khususnya saya sebagai guru

mata diklat %&enjahit dengan mesin', karena masih menggunakan

kurikulum 28.

Penulis $ +alau silabus belum dibuat, lalu rencana pengajaran apa yang ibu

siapkan untuk pendidikan dan pelatihan %&enjahit dengan mesin' E

0uru $ *ntuk perencanaan pengajaran, kami masih menggunakan modul yang

baru rampung pada tahun 29, karena pada #aktu diimplementasikan

kurikulum 28 pada tahun 2= kami di#ajibkan membuat modul.

Penulis $ alam kegiatan pembelajaran di kelas untuk diklat %&enjahit dengan

mesin', pendekatan pembelajaran apa yang ibu gunakan E

0uru $ Saya menggunakan pendekatan :, pelatihan berbasis kompetensi

Penulis $ &enurut pemahaman ibu, mengapa harus : E

0uru $ &enurut saya dalam belajar menjahit perlu dengan pendekatan :,

karena menurut saya : merupakan sistem pembelajaran tuntas.

Peserta didik harus menyelesaikan kompetensi yang harus dikuasai

pada program produktif harus sesuai S+5. +ami dalam pelaksanaan

pembelajaran menjahit, menggunakan modul. +ami memberikan

penjelasan terlebih dahulu secara lisan, kemudian para sis#a dapat

mempelajari materi pelajaran secara tertulis yang ada dalam modul.

Penulis $ :agaimana pelaksanaan evaluasi hasil belajar yang ibu lakukan untuk

mengukur keberhasilan peserta didik dalam menjahit yang sesuai

dengan S+5 E

0uru $ alam menilai kemampuan peserta didik, saya melakukan penilaian

pada proses kerja dan produk yang dihasilkan. ilihat dari kerapihan,

ketepatan teknik jahit, kecepatan, kebersihan, kesesuaian dengan

desain dan tampilan busana secara keseluruhan.

8!


44/54

Penulis $ &enurut ibu, apakah fsilitas praktikum yang ada di S&+ ini sudah

memadai E

0uru $ &enurut saya belum, karena untuk piranti menjahit dan mesin jahit

masih digunakan secara bergantian, karena jumlahnya tidak

mencukupi, masih terbatas.

2. %asil obser$asi

Pembelajaran %&enjahit dengan mesin' dilaksanakan 9 jam>minggu pada

satu hari kerja dari jam 4. sampai dengan jam /=. yang dikondisikan ruang

praktek busana sebagai tempat bekerja atau usaha busana. Hasil pengamatan

terhadap proses kegiatan belajar mengajar %&enjahit dengan mesin' yang

dilaksanakan oleh 2 orang guru (0uru / dan 0uru 2" di kelas ; :usana akan

dideskripsikan sebagai berikut.

Penyajian materi pembelajaran teori disajikan oleh satu orang guru secara

bergantian sesuai dengan pokok bahasan yang telah disepakati, sedangkan untuk

praktikum dilaksanakan oleh dua orang guru (team teaching ". Penyajian materi

dia#ali dengan menuliskan pokok bahasan di papan tulis, kemudian menjelaskan

materi pelajaran secara sistematis sesuai dengan rencana pengajaran dalam modul.

&ateri pelajaran teori yang dijelaskan mencakup $ /" Persiapan mesin jahit sesuai

prosedur, 2" &engoperasikan mesin jahit sesuai prosedur, !" angkah menjahit

bagian-bagian busana, 8" eknik menjahit busana dan =" Sikap kerja. &ateri

praktikum mencakup $ penjelujuran yang kemudian dilanjutkan pada tahap

penjahitan dengan mesin.

Penyajian materi pembelajaran teori dan praktek pembuatan busana #anitadisajikan dengan menggunakan metode ceramah, demonstrasi, anya ja#ab,

pemberian tugas dan latihan. Pendekatan klasikal dilakukan dalam menjelaskan

materi teori dan penjelasan praktikum secara umum, sedangkan untuk pendekatan

individual dilakukan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan di dalam

menjahit bagian-bagian busana.

Pada akhir kegiatan pembelajaran teori mengenai pengetahuan menjahit

dengan mesin, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

88


45/54

mengajukan pertanyaan. 0uru menja#ab pertanyaan yang diajukan peserta didik

dengan cara menja#ab untuk seluruh kelas agar seluruh peserta didik

memperhatikan dan memahami kesulitan yang dihadapi dalam teknik penjahitan

bagian-bagian busana pada pembuatan busana #anita sesuai dengan kesempatan.

Sebelum pelaksanaan praktek secara individual guru membagikan bahan

untuk pembuatan busana #anita sesuai dengan kesempatan, yang terdiri dari $

kain untuk bahan utama, kain furing dan bahan pelengkap dalam pembuatan

busana #anita sesuai dengan kesempatan. 0uru terlebih dahulu

mendemonstrasikan langkah kerja dalam pembuatan busana kerja. i samping

penjelasan dari guru, peserta didik diberi panduan dalam melakukan praktikum

berupa modul. alam penyajian materi pembelajaran %&enjahit dengan mesin',

guru / dan guru 2 menggunakan media pembelajaran berupa $ /" ontoh model

desain busana #anita untuk berbagai kesempatan, 2" Pragmen bagian-bagian

busana yang harus dijahit dan !" ontoh beberapa model busana jadi berupa

busana kerja dan busana pesta.

Selama praktek berlangsung kedua guru menga#asi dan membimbing

peserta didik secara individual dengan cara berkeliling. Saat ditemui peserta didik

yang mengalami kesulitan dalam menjahit bagian-bagian busana, guru

mengarahkan dan membimbing peserta didik sampai dapat menyelesaikan jahitan

bagian busana. 6pabila yang mengalami kesulitan tersebut lebih dari dua orang,

maka guru menjelaskan kembali kepada seluruh kelas dengan harapan seluruh

peserta didik dapat menyelesaikan jahitannya dengan tepat dan cepat. :eberapa

menit sebelum berakhir jam praktek, guru menginstruksikan kepada seluruh

peserta didik agar menghentikan kegiatannya dan memberikan kesempatan untuk

bertanya bila masih ada kesulitan. 0uru memberikan tugas kepada seluruh peserta

didik untuk melanjutkan jahitannya di rumah agar pekerjaannya segera dapat

diselesaikan.

Penilaian yang dilakukan oleh guru, yaitu saat kegiatan praktek

berlangsung, karena pekerjaannya belum selesai secara keseluruhan. Penilaian

pada saat berlangsung praktek dilihat dari langkah-langkah kerja pada setiap

bagian busana yang harus diselesaikan, tetapi pada saat melakukan penilaian guru

8=


46/54

tidak menggunakan alat penilaian yang baku. Sedangkan untuk penilaian produk

busana, guru sudah menggunakan alat penilaian yang memuat aspek-aspek yang

harus dinilai, yaitu $ kecepatan, ketepatan, teknik jahit, kerapihan, kebersihan, dan

tampilan busana keselruhan.

B. Pema#asan ter#ada) Im)%ementasi Kuriku%um SMK Pr&!ram Kea#%ian

Tata Busana )ada Mata Dik%at Menja#it den!an Mesin

+urikulum yang saat ini diberlakukan di S&+ program keahlian ata

:usana adalah kurikulum tahun 28 (khusus untuk program produktif" dan

model pengelolaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (+SP" 29 (untuk

program normatif dan adaptif". i samping kurikulum, pada S&+ program

keahlian ata :usana adanya kebijakan untuk mengembangkan kemampuan

peserta didik sesuai dengan Standar +ompetensi 5asional (S+5" bidang keahlian

ata :usana.

alam dokumen kurikulum tahun 28, untuk program produktif

diungkapkan bah#a dalam pelaksanaan pembelajaran harus mengandung prinsip

pembelajaran tuntas (mastery learning ", karena keberhasilan belajar peserta didik

ditetapkan oleh tingkat penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan oleh

lapangan kerja (dunia usaha dan dunia industri". *paya yang harus dilakukan

dalam pencapaian tujuan di atas, keberadaan kurikulum dalam pengertian

kurikulum sebagai dokumen tertulis, kurikulum sebagai kegiatan, dan kurikulum

sebagai gambaran keberhasilan belajar sangat tergantung kepada kemampuan

guru di dalam memahami kurikulum tersebut.

1. (nalisis terhadap hasil wawan'ara dengan guruari hasil #a#ancara dengan guru (team teaching " mata diklat %&enjahit

dengan mesin', teramati bah#a guru belum sepenuhnya memiliki pemahaman

dalam kurikulum yang diimplementasikan di sekolah, karena guru baru pada

tingkat mengetahui apa yang harus dilaksanakan. 0uru belum memiliki

pemahaman tentang +SP, teramati dari lambatnya penyusunan salah satu

perangkat kurikulum khususnya pada penyusunan silabus untuk mata diklat yang

dibinanya. Seharusnya guru di samping menggunakan modul yang sudah ada,

89


47/54

harus secara kreatif dilengkapi dengan silabus yang baru sesuai dengan tuntutan

+SP S&+ dan Standar +ompetensi 5asional :idang +eahlian.

2. (nalisis terhadap hasil obser$asi pada pendidikan dan pelatihan )!enjahit

dengan !esin*

+ajian implementasi kurikulum S&+ program keahlian ata :usana pada

mata diklat %&enjahit dengan mesin' dapat dilakukan terhadap dokumen tertulis

dan kegiatan pembelajaran sebagai hasil pengamatan lasung. +ajian dilakukan

dengan mengevaluasi empat komponen kurikulum, yaitu $ tujuan, isi kurikulum

(materi pelajaran", strategi pengajaran, dan evaluasi.

a. Tujuan

ujuan yang dirumuskan untuk mata diklat %&enjahit dengan mesin'

dalam rencana pembelajaran belum jelas dan sulit untuk diukur. +husunya

rumusan tujun pada aspek pengetahuan, masih belum operasional sehingga sulit

untuk mengukur kemampuan peserta didik di dalam penguasaan pengetahuan

tentang menjahit dengan mesin. ujuan pembelajaran seharusnya dirancang

sampai pada tingkat operasional, sehingga tujuan tersebut dapat terukur sampai

tingkat keberhasilannya. Pengkajian terhadap rumusan tujuan tersebut dapat

dilihat pada tabel berikut.

&66 *A*65

)+6 S)+6P PD50D6H*65 +DD@6&P)65&enjahit

dengan mesin• &enyiapkan

alat jahit dengan

cermat dan teliti• &esin jahit

dipersiapkan dengan

teliti dan benar

• eliti dan

berhati-hati dalam

mengoperasikan

mesin jahit

• eliti dalam

memeriksa

kelengkapan bagian-

bagian busana

• &engikuti

• &emahami

fungsi alat jahit

pokok dan alat bantunya

• &emahami

langkah kerja

menyiapkan mesin

jahit

• &emahami

prosedur

pengoperasian

mesin jahit

• &emahami

cara mengatur

setikan mesin jahit

• &enyiapkan

alat jahit sesuai

kebuuthan• &engisi

kumparan, mengatur

tegangan benang,

mengatur jarak

setikan mesin jahit,

memasang jarum,

memasang kumparan

dan skoci, memasang

benang

• &engoperasika

n mesin jahit pada

garis lurus, lengkung,

84


48/54


49/54

membuat produk, harus pula mengalami belajar bagaiman mengelola suatu usaha

busana (sanggar busana, modiste, atelier atau butik".

d. ,aluasi

Penilaian hasil belajar yang dilaksanakan oleh guru pada program

produktif khususnya pada mata diklat menjahit dengan mesin, teramati bah#a

guru belum siap untuk melaksanakan penilaian secara komprehensif pada

keberhasilan belajar peserta didik, yang meliputi $ proses kerja, prestasi

kemampuan kognitif, afektif, psikomotor dan penilaian produk kerja. 0uru dalam

melakukan penilaian proses kerja atau kegiatan praktikum cenderung

mengandalkan pengamatan langsung tanpa menggunakan alat penilaian,

sedangkan untuk penilaian produk kerja telah menggunakan alat penilaian berupa

skala penilaian yang memuat aspek-aspek yang harus dinilai sesuai dengan

Standar +ompetensi 5asional (S+5". Seharusnya guru di dalam melakukan

penilaian baik untuk penilaian proses ataupun penilaian produk hendaknya

menggunakan alat penilaian yang baku, sehingga penilaian dapat diberikan secara

objktif. Sebagaimana dikemukakan oleh 0ronlund (/344" mengemukakan bah#a

jenis tes yang paling sesuai untuk mengukur keterampilan praktek adalah dengan

menggunakan tes perbuatan, meliputi $ /" paper and pencil performance, 2"

identification test, !" simulated performance dan 8" #ork sample.

1aktor yang turut mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran program

keahlian ata :usana, di samping pengetahuan guru dalam keahlian ata :usana

dan strategi pembelajaran diantaranya dipengaruhi pula oleh dukungan fasilitas

belajar. 1asilitas belajar yang dimiliki sekolah belum sepenuhnya menunjangterhadap pendidikan dan pelatihan menjahit dengan mesin, karena jumlah

peralatan yang tersedia tidak sesuai dengan jumlah peserta didik yang

melaksanakan praktium.

+endala utama adalah keterbatasan fasilitas praktikum yang tersedia di

laboratorium ata :usana. Piranti menjahit dan mesin jahit yang tersedia di

laboratorium berjumlah 2 buah, mesin obras, mesin lubang kancing dan mesin

juki terbatas sekali yaitu hanya ada / buah untuk setiap laboratorium, sedangkan

83


50/54

jumlah peserta didik yang harus melaksanakan praktikum untuk setiap kelas rata-

rata != orang. Piranti atau alat menjahit kecil seharusnya satu alat digunakan

untuk satu orang peserta didik. *paya yang dilakukan guru dalam mengatasi

keterbatasan tersebut, melalui pembentukan kelompok kecil, dengan pengaturan

satu mesin jahit digunakan untuk dua orang peserta didik secara bergantian.

BAB +

KESIMPULAN

ari seluruh kajian yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum

pendidikan kejuruan dapat disimpulkan, bah#a pendidikan kejuruan

dikembangkan berdasar pada tuntutan dunia kerja, yaitu dunia usaha dan dunia

industri yang berkembang di masyarakat. Sebagai realisasi di dalam memenuhi

tuntutan dunia kerja tersebut, maka dalam perancangan kurikulum pendidikan

kejuruan mengacu pada karakteristik pendidikan kejuruan yang seharusnya.

Pendidikan menengah kejuruan memiliki peran untuk menyiapkan peserta didik

agar siap bekerja, baik bekerja secara mandiri (#iras#asta" maupun mengisilo#ongan pekerjaan yang ada.

Sekolah &enengah +ejuruan (S&+" sebagai salah satu institusi yang

menyiapkan tenaga kerja, dituntut mampu menghasilkan lulusan sebagaimana

yang diharapkan dunia kerja. enaga kerja yang dibutuhkan adalah sumber daya

mansia yang memiliki kompetensi sesuai dengan bidang pekerjaannya, memiliki

daya adaptasi dan daya saing yang tinggi. 6tas dasar itu, pengembangan

=


51/54

kurikulum dalam rangka penyempurnaan pendidikan menengah kejuruan harus

disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan dunia kerja.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berdampak pada

perubahan tuntutan dunia kerja terhadap sumber daya manusia yang dibutuhkan,

oleh karena itu pengembangan kurikulum pendidikan kejuruan harus bisa

mengakomodasi dan mengantisipasi perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi, sehingga mampu memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik

sesuai dengan standar kompetensi dan tuntutan dunia usaha dan dunia industri.

alam kaitannya dengan implementasi kurikulum S&+ program keahlian

ata :usana, guru sebagai pelaksana kurikulum cenderung sulit di dalam

melakukan perubahan. 0uru masih mengandalkan sumber dan rencana pengajaran

yang ada tanpa melakukan pengembangan yang dituntut oleh +SP S&+ dan

Standar +ompetensi 5asional :idang +eahlian. i samping itu, teramati bah#

Pentingnya Up Smk

Documents

Transcript of Pentingnya Up Smk