PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR OPERASI HITUNG · PDF filebelajar pada siswa kelas IV SD materi...

i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR OPERASI HITUNG CAMPURAN

BILANGAN BULAT MENGGUNAKAN PERMAINAN PUZZLE

PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI TIDAR 4 MAGELANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Anies Setyawati

NIM: 101134261

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

i

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI



PADA SISWA KELAS IV SD

Oleh:

Anies Setyawati

NIM: 101134261

Telah disetujui oleh :

Pembimbing I

Drs.Y.B. Adimassana, M.A. Tanggal 14 Nopember 2014

Pembimbing II

Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd. Tanggal 14 Nopember 2014


iii

SKRIPSI



PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI TIDAR 4 MAGELANG

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Anies Setyawati

NIM: 101134261

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 18 Desember 2014

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. ..........................

Sekretaris : Christiyanti Aprinastuti, S,Si., M.Pd. ..........................

Anggota 1 : Drs.Y.B. Adimassana, M.A. ..........................

Anggota 2 : Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd. ..........................

Anggota 3 : Rusmawan, S.Pd., M.Pd. ..........................

Yogyakarta, 18 Desember 2014

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan

Rohandi, Ph.D.


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini khusus kupersembahkan kepada :

Allah SWT tercinta

Ameyta tersayang yang selalu memberikan semangat dan do‟a

Saudara, teman, sahabat yang telah membantu penulisan skripsi ini

Teman-teman guru SD Negeri Tidar 4 Magelang

iv


v

MOTTO

“Optimis adalah keyakinan yang mendorong

ke arah keberhasilan. Tidak ada yang dapat

dilakukan tanpa harapan dan keyakinan“

“Tidaklah Tuhan menciptakan sesuatu di

dunia ini sia-sia“


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Penulis

(Anies Setyawati)

v

vi


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Anies Setyawati

Nomor Mahasiswa : 101134261

Demi pengembangan pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

“Peningkatan Prestasi belajar Operasi Hitung Campuran Bilangn Bulat Menggunakan

Permainan Puzzle Pada Siswa Kelas IV SD“

Beserta perangkat yang diperlukan. Demikian saya memberitahukan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya selama tetap menyantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada Tanggal: 18 Desember 2014

Yang menyatakan

Anies Setyawati

vii


viii

ABSTRAK

Setyawati, Anies (2014). “Peningkatan Prestasi Belajar Operasi Hitung Campuran Bilangan

Bulat Menggunakan Permainan Puzzle Pada Siswa Kelas IV SD Tidar 4

Magelang”. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya prestasi belajar siswa kelas IV SD

Negeri Tidar 4 pada materi operasi hitung campuran bilangaan bulat. Penelitian ini bertujuan

untuk : (1) Mendeskripsikan upaya peningkatkan prestasi belajar operasi hitung campuran

menggunakan permainan puzzle pada siswa kelas IV SD Tidar 4. (2) Meningkatkan prestasi

belajar pada siswa kelas IV SD materi operasi hitung campuran bilangan bulat menggunakan

permainan puzzle.

Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah

siswa kelas IV SD Negeri Tidar 4 yang berjumlah 36 siswa. Objek penelitian ini adalah

peningkatan prestasi belajar siswa materi operasi hitung campuran bilangan bulat. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal evaluasi yang terdiri dari 5 soal isian dan 5

soal cerita. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes tertulis. Teknil

analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) Upaya peningkatan prestasi belajar

operasi hitung campuran pada siswa kelas IV SD ini telah dilakukan dengan metode

permaianan puzzle, Langkah-langkahnya adalah: (a) siswa dibagi dalam beberapa kelompok

kecil, masing-masing kelompok mendapatkan 1 set puzzle yang belum terpasang (b) guru

menjelaskan aturan main dan cara pengerjaan soal menggunakan puzzle (c) Siswa mengambil

satu kepingan puzzle dengan melihat nomor yang tertera (d) Siswa menempelkan setiap

kepingan puzzle setiap menyelesaikan satu nomor soal (e) Siswa menyelesaikan menyusun

puzzle sampai membentuk suatu gambar. (2) Penggunaan metode permainan puzzle dapat

meningkatkan prestasi belajar pada materi operasi hitung campuran siswa kelas IV SD Tidar

4 magelang tahun pelajaran 2013/2014.Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata

siswa dari kondisi awal 59,72 menjadi 62,78 pada siklus I dan menjadi 72,22 pada siklus II.

Persentase ketuntasan meningkat dari kondisi awal 33% menjadi 44% pada siklus I dan

menjadi 83% pada siklus II.

Kata kunci : prestasi belajar, operasi hitung campuran, permainan puzzle

viii


ix

ABSTRACT

Setyawati, Anies (2014). "Improvement Learning Achievement Operation Count Mixed

Integer Using Puzzle Games In Grade IV SD Tidar 4 Magelang".

Essay. Yogyakarta: Study Program Elementary School Teacher

Education Faculty Teacher training and Education Sanata

Dharma.

This research is motivated by the low student achievement Elementary School

fourth grade Tidar 4 in the material mix bilangaan rounded arithmetic operations. This study

aims to: (1) Describe the efforts of enhancing the learning achievement of arithmetic

operation using a mix of puzzle game in fourth grade student Tidar 4. (2) Improve student

learning achievement at the fourth grade material mix integer arithmetic operation using a

puzzle game.

This study included a Class Action Research (PTK). The subjects were fourth grade

students of SD Negeri Tidar 4 totaling 36 students. The object of this study is to increase

student achievement material mix integer arithmetic operations. The instrument used in this

study is a matter of evaluation that consists of 5 questions stuffing and 5 about the story.

Data collection techniques in this study using a written test. Data analysis used is qualitative

analysis.

The results of this study indicate that: (1) Efforts to improve learning achievement

arithmetic operations mix in the fourth grade students this school has been conducted using

games or puzzles, steps are: (a) the students are divided into small groups, each group

received 1 set of puzzle that has not been installed (b) the teacher explains the rules of the

game and the way it about using a puzzle (c) Students take one piece of the puzzle by looking

at the number listed (d) Students attach each piece of the puzzle each complete a number of

questions (e) Students complete construct puzzle to form a picture. (2) the use of the method

puzzle game can improve learning achievement in arithmetic operations material mixture

fourth grade students Tidar 4 Magelang the academic year 2013 / 2014. This can be seen

from the increase in the average value of 59 students from the initial conditions , 72 to 62.78

in the first cycle and became 72.22 in the second cycle. Increasing the percentage of

completeness of the initial conditions of 33% to 44% in the first cycle and to 83% in the

second cycle.

Keywords: learning achievement, arithmetic operations mix, a puzzle game

ix


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala

rahmat dan karunia yang diberikan sehingga penulis mampu menyelesa ikan skripsi yang

berjudul “Peningkatan Presatsi Belajar Operasi Hitung Campuran Menggunakan Permainan

Puzzle pada Siswa Kelas IV SD” sesuai dengan yang diharapkan. Adapun tujuan dari

penulisan skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan program studi S-1

PGSD Universitas Sanata Dharma.

Dalam penulisan skripsi ini penulis memperoleh banyak bimbingan, bantuan dan

dukungan dari banyak pihak. Karenanya pada kesempatan ini penulis hendak menyampaikan

ucapan terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku dekan FKIP Universitas Sanata Dharma.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku Ketua Program Studi PGSD

Universitas Sanata Dharma.

3. Drs.Y.B. Adimassana, M.A. selaku dosen pembimbing I yang dengan sabar

membimbing penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang senantiasa

mendukung, membimbing dengan segala pengetahuan dan keterampilan untuk dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Seluruh dosen PGSD Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberi bekal ilmu

pengetahuan selama perkuliahan.

6. MMC. Utami Prasetya, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Tidar 4 Magelang yang

selalu mendukung agar terselesaikannya skripsi ini.

x


xi

7. Cicilia Martina Susanti, S.Pd.SD selaku wali kelas IV SDN Tidar 4 Magelang yang

banyak membantu dan memberikan inspirasi.

8. Siswa kelas IV SDN Tidar 4 yang sangat membanggakan.

9. Orang tua, keluarga, kerabat, teman dekat dan sahabat yang selalu memberikan

dorongan, dukungan kepada peneliti sehingga penulis mempunyai semangat dalam

menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman PGSD USD 2010

Terima kasih atas segala bantuan yang telah diberikan. Mudah-mudahan senantiasa

mendapat balasan yang berlipat dari Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini memiliki banyak kekurangan dan kesalahan.

Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang berguna bagi perbaikan

skripsi ini. Harapan penulis semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca khususnya bagi

guru SD maupun siapa saja dalam melaksanakan tugas pendidikan.


Penulis

Anies Setyawati

xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............................................................. vii

ABSTRAK ............................................................................................................ viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ......................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv

DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Batasan Masalah ...................................................................................... 4

xii


xiii

C. Rumusan Masalah .................................................................................... 4

D. Batasan Pengertian .................................................................................. 5

E. Pemecahan Masalah ................................................................................. 5

F. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 5

G. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 7

A. Kajian Pustaka ......................................................................................... 7

1. Belajar dan Prestasi Belajar ............................................................... 7

2. Matematika Operasi Hitung Bilangan Bulat ..................................... 9

3. Metode Permainan Puzzle ................................................................. 11

4. Penggunaan Metode Permainan Puzzle dalam Pembelajaran Matematika

Operasi Hitung campuran.................................................................... 20

B. Penelitian yang relevan ............................................................................ 22

C. Kerangka Berfikir ...................................................................................... 23

D. Hipotesis Tindakan .................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 26

B. Setting Penelitian ....................................................................................... 26

C. Rencana Tindakan ..................................................................................... 27

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 36

E. Validitas Soal ............................................................................................ 32

F. Analisis Data ............................................................................................. 37

G. Kriteria Keberhasilan ................................................................................. 38

BABIV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

xiii


xiv

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... .... 37

B. Pembahasan .......................................................................................... ..... 47

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................. 50

B. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... .... 50

C. Saran ....................................................................................................... .... 51

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 53

LAMPIRAN ............................................................................................................ 54

xiv


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Penggolongan bilangan ......................................................................... 9

Tabel 2 Kisi-kisi soal ............................................................................................ 33

Tabel 3 Indikator pencapaian kondisi awal, Siklus I dan Siklus II ...................... 35

xv


xvi

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 1 Kondisi awal siswa SD Tidar 4 .............................................................. 37

Diagram 2 Hasil evaluasi Siklus I ............................................................................ 41

Diagram 3 Ketuntasan siswa siklus I ....................................................................... 41

Diagram 4 Hasil evaluasi siklus II ........................................................................... 46

Diagram 5 Ketuntasan siswa siklus II ...................................................................... 46

Diagram 6 Perbandingan kondisi awal, Siklus I dan Siklus II ................................. 48

xvi


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Lembar Validasi RPP dan Tes prestasi belajar ........................... 54

2. Lampiran 2 RPP pertemuan 1 ........................................................................ 62






8. Lampiran 8 Kisi-kisi soal ......................................................................... 74

9. Lampiran 9 Silabus pembelajaran .................................................................. 75

10. Lampiran 10 LKS dan kunci jawaban siklus I pertemuan 1 .......................... 77

11. Lampiran 11 LKS dan kunci jawaban siklus I pertemuan 2 ......................... 79

12. Lampiran 12 LKS dan kunci jawaban siklus II pertemuan 1 ........................ 82

13. Lampiran 13 LKS dan kunci jawaban siklus II pertemuan 2 ........................ 84

14. Lampiran 14 Soal evaluasi dan kunci jawaban siklus I ........................ 87

15. Lampiran 15 Soal evaluasi dan kunci jawaban siklus II ........................ 90

16. Lampiran 16 Kondisi awal siswa kelas IV .............................................. 93

17. Lampiran 17 Hasil soal evaluasi siklus I .............................................. 94

18. Lampiran 18 Hasil soal evaluasi siklus II .............................................. 95

19. Lampiran 19 Hasil evaluasi siswa SD Tidar 4 ............................................. 96

20. Lampiran 20 Surat ijin penelitian ............................................................ 97

21. Lampiran 21 Surat bukti penelitian ............................................................ . 98

22. Lampiran 22 Foto penelitian ............................................................ 99

xvii


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan dasar merupakan bagian dari pendidikan nasional yang

diselenggarakan untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar.

Pengetahuan yang diperoleh tersebut dapat membantu mengembangkan nilai sikap

dan kemampuan untuk dapat hidup bermasyarakat, mempersiapkan peserta didik

untuk melanjutkan ke jenjang berikutnya.

Pembelajaran dikatakan berhasil apabila pembelajaran tersebut bermakna dan

sesuai dengan salah satu tujuan umum pembelajaran Matematika yaitu

mempersiapkan siswa dalam menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan tujuan tersebut, siswa harus betul-betul memahami proses pembelajaran.

Sampai pada akhirnya dapat mengembangkan dan menerapkan hasil pembelajaran

dalam kehidupan sehari-hari.

Mata pelajaran Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan

berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman

penalaran yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan

dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu mata pelajaran Matematika mengutamakan

siswa supaya mengenal, memahami dan mahir menggunakan bilangan. Kemampuan

siswa dalam menggunakan bilangan diukur menggunakan soal evaluasi di akhir

pembelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi tersebut maka dapat diketahui apakah

pembelajaran tersebut sudah dipahami siswa atau belum sehingga dapat

merencanakan program perbaikan dan pengayaan.

Dalam perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) yang

semakin maju diperlukan langkah-langkah yang tepat. Hal ini disebabkan oleh

1


2

dampak negatif dan positif dari perkembangan IPTEK tersebut. Sumber daya

manusia harus dipersiapkan untuk menghadapi perkembangan pengetahuan, salah

satunya melalui pendidikan. Oleh karena itu, Perkembangan di bidang pendidikan

hakekatnya bertujuan untuk mencerdaskan dan meningkatkan kualitas sumber daya

manusia.

Salah satu pelajaran utama di tingkat Sekolah Dasar (SD) adalah Matematika.

Matematika adalah satu ilmu yang menelaah bentuk–bentuk dan struktur serta

hubungannya. Ciri-ciri objeknya bersifat abstrak dengan pola pikir yang konsisten.

Oleh karena itu, Guru pelajaran Matematika dituntut mampu menanamkan konsep

penalaran dan membimbing menyelesaikan soal Matematika secara matang.

Banyak orang yang tidak menyukai matematika, termasuk anak yang duduk di

bangku SD. Mereka menganggap matematika itu sulit. Anggapan yang demikian

membuat mereka takut untuk belajar matematika yang berakibat prestasi belajar

matematika menjadi kurang maksimal.

Berdasarkan pengamatan terhadap cara mengajar guru, sebagian besar guru

masih kurang mampu menggunakan pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

Selain itu, pembelajaran hanya dilakukan dengan metode ceramah dan latihan soal

saja. Kurangnya keterlibatan siswa menjadi salah satu penyebab siswa kurang

memahami konsep pembelajaran.

Salah satu materi pembelajaran matematika yang sulit dipahami siswa kelas

IV SD adalah materi operasi hitung campuran bilangan bulat. Materi ini mulai

diajarkan dari kelas IV dan kemudian dilanjutkan di kelas V dan VI. Apabila materi

ini tidak dapat dikuasai di kelas IV maka siswa akan mengalami kesulitan untuk

melanjutkan pembelajaran di kelas selanjutnya. Berdasarkan hasil pembelajaran

matematika siswa kelas IV di SD Tidar 4 Magelang tahun pelajaran 2013/2014, dari


3

36 siswa hanya 12 siswa yang nilainya tuntas. Dapat dikatakan bahwa hanya 33 %

yang nilainya tuntas dan 67% masih dibawah KKM. Nilai rata-rata kelas yang

diperoleh 59,72. KKM yang ditentukan sekolah adalah 65.

Sulitnya anak dalam pemahaman materi operasi hitung campuran bilangan bulat

dan rendahnya nilai ulangan menjadikan suatu masalah yang perlu ditindak lanjuti.

Peningkatan prestasi belajar siswa yang berkaitan dengan materi operasi hitung

campuran bilangan bulat, dapat dilakukan dengan menggunakan metode yang tepat.

Peneliti menggunakan metode permainan puzzle. Permainan puzzle ini dapat diartikan

sebagai permainan edukatif yang dapat merangsang kemampuan matematika anak,

dimainkan dengan cara membongkar pasang kepingan puzzle berdasarkan

pasangannya.

Permainan puzzle termasuk salah satu dari sekian banyak permainan

matematika. Permainan matematika adalah sesuatu kegiatan yang menyenangkan

yang dapat menunjang tujuan instruksional dalam pengajaran matematika baik aspek

kognitif, afektif, maupun psikomotor. Kita perlu membatasi penggunaan permainan

yang hanya sekedar permainan yang membuat orang senang, ketawa, dan lain – lain,

tetapi tidak menunjang tujuan instruksional dalam pengajaran matematika. Permainan

matematika itu supaya dipergunakan secara berencana, tujuan instruksionalnya jelas,

tepat penggunaannya, dan tepat pula waktunya.

Peneliti menggunakan permainan puzzle untuk membantu mengatasi kesulitan

belajar siswa SD Tidar 4 materi operasi hitung campuran karena permainan ini

menarik bagi anak-anak khususnya tingkat SD. Rasa ingin tahu dan kemampuan

untuk mencocokan kepingan puzzle mendorong siswa untuk bereksplorasi dalam

memainkan permainan. Permainan puzzle ini sangat mudah didapatkan di toko-toko

khususnya toko mainan. Harganya relatif murah dan dapat disesuaikan dengan


4

kantong kita. Permainan ini juga dapat dibuat sendiri menggunakan kertas karton

yang dipotong dan dibentuk sedemikian rupa, disesuaikan dengan materi yang

diajarkan. Permainan matematika itu merupakan alat yang efektif untuk belajar dan

dengan metode permainan puzzle siswa lebih mudah memahami dan menangkap

materi yang disampaikan. Hal ini akan berakibat pada prestasi belajar siswa SD Tidar

4 meningkat.

B. Batasan Masalah

Mengatasi suatu masalah dengan memperhatikan berbagai macam penyebabnya tidak

akan mungkin dapat diselesaikan dalam waktu singkat. Oleh sebab itu penelitian ini

dibatasi pada :

1. Penelitian ini meneliti tentang prestasi Matematika materi operasi hitung campuran

bilangan bulat.

2. Penelitian ini hanya akan dikenakan pada siswa kelas 4 SD Negeri Tidar 4 Kota

Magelang Semester 2 Tahun Pelajaran 2013/2014.

3. Dibatasi pada Standar Kompetensi “Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan

bulat“.

Dengan Kompetensi Dasar “Melakukan operasi hitung campuran”.

4. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode permainan puzzle.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat dikemukakan rumusan masalah sebagai

berikut :

1. Bagaimana upaya untuk meningkatkan prestasi belajar operasi hitung campuran

menggunakan permainan puzzle pada siswa kelas IV SD Tidar 4 ?

2. Apakah penggunaan metode permainan puzzle dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa kelas IV SD Tidar 4 ?


5

D. Batasan Pengertian

Pengertian yang perlu ditekankan pada penelitian ini diantaranya adalah :

1. Prestasi Belajar adalah Hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa

setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa

perubahan tingkah laku, keterampilan, pengetahuan yang kemudian akan diukur

dan dinilai kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan.

2. Operasi hitung campuran adalah Suatu operasi hitung yang menggunakan lebih

dari satu tanda operasi hitung.

3. Permainan puzzle adalah permainan edukatif yang dapat merangsang kemampuan

matematika anak, yang dimainkan dengan cara membongkar pasang kepingan

puzzle berdasarkan pasangannya.

E. Pemecahan masalah

Seperti yang telah diuraikan dalam latar belakang masalah dan rumusan

masalah, rendahnya prestasi belajar siswa mengenai operasi hitung campuran akan

diatasi dengan permainan puzzle. Dengan metode permainan puzzle ini diharapkan

siswa terlibat secara langsung dan mampu membangun pengetahuannya sendiri

sehingga pengetahuan siswa dapat tersimpan secara permanen dan akhirnya prestasi

belajar siswa akan meningkat.

F. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk :

1. Mendeskripsikan upaya peningkatan prestasi belajar siswa menggunakan metode

permainan puzzle.

2. Meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas IV SD materi operasi hitung

campuran bilangan bulat melalui metode permainan puzzle.


6

G. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

Memberikan pengetahuan tentang Penelitian Tindakan Kelas khususnya metode

permainan puzzle.

2. Bagi Sekolah

Menambah referensi mengenai Penelitian Tindakan Kelas dan dapat digunakan di

sekolah.

3. Bagi Program Studi PGSD

Dapat memberi referensi tambahan mengenai Penelitian Tindakan Kelas,

khususnya metode permaianan.

4. Bagi peneliti

Dapat menambah wawasan serta pengalaman dalam melakukan Penelitian

Tindakan Kelas, khususnya yang berhubungan dengan Matematika dan metode

permaina puzzle dan untuk memenuhi tugas skripsi yang menjadi salah satu

syarat kelulusan program pendidikan S 1 PGSD.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Belajar dan Prestasi Belajar

Djamarah (2002:24) memukakan bahwa belajar adalah suatu kegiatan

yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga. Gerak raga yang

ditunjukkan harus sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan perubahan.

Tentu saja perubahan yang didapatkan itu bukan perubahan fisik, tetapi perubahan

jiwa akibat masuknya kesan-kesan yang baru sehingga membawa perubahan

tingkah laku seseorang. Dengan demikian belajar merupakan serangkaian kegiatan

jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut

kognitif, afektif, dan psikomotor.

Menurut Slameto (1995:2) “belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”.

Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku

atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca,

mengamati, mendengarkan, dan meniru. Belajar juga akan lebih baik jika siswa

mengalami atau melakukannya, belajar tidak hanya bersifat abstrak saja sebab

belajar sebagai kegiatan perseorangan sebenarnya merupakan rangsangan-

rangsangan individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan. Rangsangan akan

lebih efektif jika menggunakan contoh-contoh yang kongkret, menarik dan mudah

dipahami oleh siswa.

7


8

Kegiatan belajar yang dilakukan siswa pada proses belajar mengajar akan

mendapatkan penghargaan yang berupa nilai. Nilai–nilai tersebut selanjutnya dapat

disebut sebagai prestasi belajar. Prestasi belajar tersebut dilihat dari beberapa aspek

yaitu dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Akan tetapi ada pendapat ahli

yang mengemukakan mengenai prestasi belajar, diantaranya adalah :

Reni Akbar-Hawadi (1999:168) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah

hasil penilaian pendidik terhadap proses belajar dan hasil belajar siswa sesuai

dengan tujuan instruksional yang menyangkut isi pelajaran dan perilaku yang

diharapkan dari siswa.

Nurkencana dalam (1986:62) mengemukakan bahwa prestasi belajar

adalah hasil yang telah dicapai atau diperoleh anak berupa nilai mata pelajaran.

Ditambahkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang mengakibatkan

perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan

baik secara individu maupun secara kelompok (Djamarah, 1994:19). Sedangkan

menurut Mas‟ud Hasan ,Abdul Dahar dalam Djamarah (1994:21) bahwa prestasi

adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan

hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.

Dari uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa prestasi belajar

merupakan hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti

proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku,

keterampilan dan pengetahuan yang kemudian akan diukur, dinilai dan diwujudkan

dalam angka atau pernyataan.


9

2. Matematika Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat

a. Operasi hitung campuran

Operasi hitung campuran merupakan operasi hitung yang menggunakan lebih

dari satu tanda operasi hitung bilangan .

b. Bilangan bulat

Menurut Tim Bina Karya Guru (2007:136-137) bilangan bulat terdiri dari

tiga jenis, yaitu bilangan bulat positif, bilangan nol, dan bilangan bulat positif.

Tabel 1. penggolongan bilangan

bilangan bulat positif adalah bilangan bulat yang terletak di sebelah kanan 0 yaitu

1, 2, 3,4, . . .

bilangan bulat netral yaitu 0

bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat yang terletak di sebelah kiri 0 yaitu

-1, -2,-3,-4, . . . .

Cara membaca bilangan bulat sama seperti bilangan cacah, perbedaannya

adalah dalam membaca bilangan bulat, tanda negatif (-) ikut juga dibaca,

sedangkan tanda postif (+) boleh dibaca boleh tidak. Contoh :

dibaca tiga puluh satu

dibaca negatif empat puluh dua

Dalam penulisan lambang bilangan bulat juga memiliki cara tersendiri,

yaitu dalam penulisan tanda positif (+) tidak perlu ditulis, tetapi tanda negatif (-)

harus ditulis. Contoh :

1) Lima puluh enam ditulis 56

BILANGAN BULAT

bilangan bulat positif bilangan bulat netral bilangan bulat negatif

31

-42


10

2) Negatif tujuh puluh ditulis – 70

Ismadi (2006:12) menyebutkan bahwa dalam kehidupan sehari-hari kalimat

bilangan bulat yang sering kita gunakan diantaranya sebagai berikut :

1) Kalimat yang menunjukkan bilangan bulat positif, antara lain : maju,

menang, di atas permukaan laut, untung, ke kanan, dan naik.

2) Kalimat yang menunjukkan bilangan bulat negatif antara lain : mundur,

kalah, di bawah, permukaan laut, rugi, ke kiri dan turun

c. Ketentuan-ketentuan dalam melakukan penjumlahan dengan menggunakan garis

bilangan menurut Ismadi (2006:24) adalah sebagai berikut :

1) Bilangan bulat positif ditunjukkan dengan anak panah ke kanan, sedangkan

bilangan bulat negatif ditunjukkan dengan anak panah ke kiri.

2) Bilangan pertama ditunjukkan dengan anak panah pertama dimulai dari nol.

3) Bilangan kedua ditunjukkan dengan anak panah kedua dimulai dari ujung

anak panah pertama.

4) Ujung panah terakhir menunjukkan hasil penjumlahan

d. Penjumlahan tanpa menggunakan garis bilangan

Penjumlahan tanpa menggunakan garis bilangan ini digunakan pada saat

melakukan penjumlahan bilangan besar. Penjumlahan tanpa menggunakan garis

bilangan ini terbagi menjadi 2 yaitu :

1) Penjumlahan dua bilangan bulat yang sama tandanya

a) Jika kedua bilangan merupakan bilangan bulat positif, kedua

bilangan langsung ditambahkan.

contoh : 13 + 24 = 37

b) Jika keduanya merupakan bilangan bulat negatif, kedua bilangan

tersebut ditambahkan, kemudian diberi tanda negatif pada hasilnya.


11

contoh : - 26 + ( - 33) = - (26 +33)

= - 59

2) Penjumlahan dua bilangan bulat yang berbeda tanda

Penjumlahan dua bilangan bulat yang berbeda tanda dapat dilakukan

dengan mencari selisih kedua bilangan tersebut (tanpa memperhatikan

tanda). Caranya bilangan yang lebih besar dikurangi bilangan yang lebih

kecil, hasilnya diberi tanda yang sama dengan bilangan yang lebih besar.

contoh : - 51 + 17 = - ( 51 – 17)

= - 34

60 + (-24) = ( 60 -24 )

= 36

e. Mengurangkan bilangan bulat

1) Pengurangan sebagai lawan penjumlahan

2) Mengurangi bilangan bulat sama dengan menjumlahkan bilangan bulat yang

pertama dengan lawan dari bilangan bulat kedua.

3) Pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan.

3. Metode Permainan Puzzle

a. Pengertian Permainan

Permainan adalah suatu perbuatan yang mengandung keasyikan dan

dilakuakan atas kehendak sendiri, bebas tanpa paksaan, dengan tujuan untuk

mendapatkan kesenangan pada waktu melakukan kegiatan tersebut.(Ahmadi

dalam Pitajeng 2006:97).

Permainan dapat juga berarti sebuah bentuk kegiatan yang dilakukan

untuk memperoleh kesenangan atau kepuasan dari cara atau alat pendidikan

yang digunakan dalam kegiatan bermain.


12

b. Menurut Handoko (2006:36) permainan dikelompokan menjadi :

1) Berdasarkan subjek dan ruangnya

a) Permainan bayi

b) Permainan individual

c) Permainan sosial

d) Permainan tim

e) Permainan dalam ruangan

2) Berdasarkan struktur geografisnya

a) Permainan anak kota

b) Permainan anak desa

3) Berdasarkan bentuk dan keterampilan yang terdapat di dalamnya

a) Permainan tradisional

b) Permainan modern

4) Berdasarkan kerangka manfaat

a) Mainan umum

b) Mainan edukatif

c. Kekuatan dan kelemahan permainan menurut Yudha (2009:97)

Kekuatan:

1) Dapat menimbulkan minat dan motivasi siswa.

2) Siswa menjadi aktif, berpikir logis dan kritis.

3) Terjadinya kepuasan pada dirinya

4) Konsep–konsep matematika akan lebih mantap dapat dipahami

5) Kemampuan menemukan dan memecahkan masalah meningkat.

6) Permainan relatif murah. Bahan–bahan dan gambar permainan dapat

diperoleh atau dapat dibuat sendiri.


13

Kelemahan:

1) Tidak semua topik dapat disajikan dengan metode permainan.

2) Memakan banyak waktu.

3) Pengajaran kita mungkin akan terganggu bila diadakan aturan kalah

menang.

4) Permainan akan mengganggu ketenangan kelas–kelas di sekitarnya.

5) Dibutuhkan konsentrasi yang tinggi. Apabila siswa tidak memiliki

kemauan yang tinggi untuk bisa dan mengerti materi pelajaran maka dia

selamanya tidak akan paham.

d. Langkah – langkah menggunakan permainan menurut Mardiyatmo (2010:56)

1) Petunjuk umum

Permainan yang efektif akan berpengaruh besar terhadap proses

belajar. Permainan dapat mempertajam proses pembelajaran sehingga

peserta akan memahami bahan–bahan pembelajaran tidak hanya dari

aspek kognitif (pengetahuan) tetapi juga dari aspek sikap dan

keterampilan.

Permainan dapat mendorong partisipasi dan pembelajaran.Untuk

mencapai hal ini ,lakukan hal sebagai berikut:

a) Atur ruangan sedemikian rupa sehingga semua peserta dapat

berada di tempat tersebut dengan nyaman.

b) Kemudian, ketahui apakah suara dari luar tidak mengganggu.

2) Mempersiapkan permainan

a) Kenali permainan yang akan digunakan. Ketahui isi, lama,tema

dan bahan yang akan digunakan.

b) Ketahui siswa, fasilitas dan sumber yang ada.


14

c) Ketahui manfaat permainan. Apakah permainan itu untuk

melatih kreativitas, kepemimpinan, komunikasi atau hal lain.

d) Tentukan hal yang akan dicapai dari permainan.

e) Mulailah dengan membangun kepercayaan terlebih dahulu.

f) Ikuti prosedur yang ada, lakukan langkah demi langkah.

g) Setelah selesai melakukan permainan dorong peserta untuk

mengemukakan pendapat.

h) Siapkan bahan pendukung sesuai dengan topik yang dimainkan.

i) Buatlah semua peserta ikut terlibat.

j) Rencanakan setiap langkah dengan baik.

3) Memainkan permainan

Untuk memainkan permainan lakukan hal berikut :

1) Jelaskan harapan, tujuan dan aturan permainan untuk

menghindari kesalahpahaman.

2) Buatlah perjanjian dengan peserta berkaitan dengan harapan

peran dan tanggung jawab mereka.

4) Menyampaikan dan menerima umpan balik

Guru menyampaikan hal-hal yang harus dipahami siswa dan menjawab

pertanyaan yang muncul pada saat dan setelah pembelajaran dilakukan.

e. Permainan Puzzle

Syukron(2011:136) mengemukakan bahwa secara umum games

puzzle akan memberikan manfaat baik bagi siswa, sebagaimana fungsi

berbagai media diluar sekolah bagi para pelajar tentunya sebagai bahan

tambahan pengetahuan yang tidak mereka dapat di sekolah. Oleh sebab itu


15

guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai media yang

cukup, meliputi hal-hal di bawah ini:

1) Media merupakan alat komunikasi untuk mendapatkan proses belajar

yang lebih efektif

2) Fungsi media untuk lebih mencapai tujuan dengan tepat

3) Seluk beluk proses pendidikan

4) Hubungan antara metode pembelajaran dan pendidikan

5) Nilai dan manfaat yang didapat dari pengajaran

6) Pemilihan dan penggunaan media yang sesuai

7) Inovasi dalam media pendidikan

Puzzle dalam bahasa indonesia diartikan sebagai tebakan. Tebakan

adalah sebuah masalah atau "enigma" yang diberikan sebagai hiburan; yang

biasanya ditulis, atau dilakukan. Banyak tebakan berakar dari masalah

matematika dan logis. Lainnya, seperti masalah catur, diambil dari permainan

papan.

Games Puzzle merupakan bentuk permainan yang menantang daya

kreatifitas dan ingatan siswa lebih mendalam dikarenakan munculnya motivasi

untuk senantiasa mencoba memecahkan masalah, namun tetap menyenangkan

sebab bisa di ulang-ulang. Tantangan dalam permainan ini akan selalu

memberikan efek ketagihan untuk selalu mencoba, mencoba dan terus

mencoba hingga berhasil.

Bermain dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk berfikir

dan bertindak imajinatif serta penuh daya khayal yang erat hubungannya

dengan perkembangan kreatifitas anak. Proses kemerdekaan anak akan

memberi kemampuan lebih pada anak untuk mengembangkan fikirannya


http://id.wikipedia.org/wiki/Masalah

http://id.wikipedia.org/wiki/Hiburan

http://id.wikipedia.org/wiki/Masalah_catur

16

mendapatkan kesenangan dan kemenangan dari bentuk permainan tersebut.

Ambisi untuk memenangkan permainan tersebut akan memberikan nilai

optimalisasi gerak dan usaha anak, sehingga akan terjadi kompetisi yang fair

dan beragam dari anak.

Berdasarkan standar yang ditetapkan di atas, maka proses pembelajaran

yang dilakukan antara peserta didik dengan pendidik seharusnya harus

meninggalkan cara-cara dan model yang konvensional sehingga dapat

mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Kenyataan saat ini,

banyak diantara pendidik di kota bandung yang masih melaksanakan proses

pembelajaran secara konvensional bahkan diantaranya belum menguasai

teknologi informasi seperti komputer dan internet.

Menurut Adenan dalam Syukron(2011: ) menyatakan bahwa “puzzle

dan games adalah materi untuk memotivasi diri secara nyata dan merupakan

daya penarik yang kuat. Puzzle dan games untuk memotivasi diri karena hal

itu menawarkan sebuah tantangan yang dapat secara umum dilaksanakan

dengan berhasil”.

Tarigan dalam Syukron (2011: ) menyatakan bahwa „pada umumnya

para siswa menyukai permaianan dan mereka dapat memahami dan melatih

cara penggunaan kata-kata, puzzle, crosswords puzzle, anagram dan

palindron‟.Berikut ini ada beberapa jenis puzzle yang dapat digunakan untuk

meningkatkan kemampuan memahami kosakata:

a. Spelling puzzle, yakni puzzle yang terdiri dari gambar-gambar dan huruf-

huruf acak untuk dijodohkan menjadi kosakata yang benar.


17

b. Jigsaw puzzle, yakni puzzle yang berupa beberapa pertanyaan untuk dijawab

kemudian dari jawaban itu diambil huruf-huruf pertama untuk dirangkai

menjadi sebuah kata yang merupakan jawaban pertanyaan yang paling akhir.

c. The thing puzzle, yakni puzzle yang berupa deskripsi kalimat-kalimat yang

berhubungan dengan gambar-gambar benda untuk dijodohkan.

d. The letter(s) readiness puzzle, yakni puzzle yang berupa gambar-gambar

disertai dengan huruf-huruf nama gambar tersebut, tetapi huruf itu belum

lengkap.

e. Crosswords puzzle, yakni puzzle yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang

harus dijawab dengan cara memasukan jawaban tersebut ke dalam kotak-kotak

yang tersedia baik secara horizontal maupun vertikal.

Beberapa manfaat bermain puzzle bagi anak-anak antara lain:

1) Meningkatkan Keterampilan Kognitif

Keterampilan kognitif (cognitive skill) berkaitan dengan kemampuan untuk

belajar dan memecahkan masalah. Puzzle adalah permainan yang menarik bagi

anak balita karena anak balita pada dasarnya menyukai bentuk gambar dan

warna yang menarik.

Dengan bermain puzzle anak akan mencoba memecahkan masalah yaitu

menyusun gambar. Pada tahap awal mengenal puzzle, mereka mungkin

mencoba untuk menyusun gambar puzzle dengan cara mencoba memasang-

masangkan bagian-bagian puzzle tanpa petunjuk. Dengan sedikit arahan dan

contoh, maka anak sudah dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya

dengan cara mencoba menyesuaikan bentuk, menyesuaikan warna, atau logika.

Contoh usaha anak menyesuaikan bentuk misalnya bentuk cembung harus

dipasangkan dengan bentuk cekung. Contoh usaha anak menyesuaikan warna


http://duniaanakcerdas.com/info-puzzle-2

http://duniaanakcerdas.com/toko-anak-cerdas/mainankayu-puzzle-keping-2/

18

misalnya warna merah dipasangkan dengan warna merah. Contoh usaha anak

menggunakan logika, misalnya bagian gambar roda atau kaki posisinya selalu

berada di bawah.

2) Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus

Keterampilan motorik halus (fine motor skill) berkaitan dengan kemampuan

anak menggunakan otot-otot kecilnya khususnya tangan dan jari-jari tangan.

Anak balita khususnya anak berusia kurang dari tiga tahun (batita)

direkomendasikan banyak mendapatkan latihan keterampilan motorik halus.

Dengan bermain puzzle tanpa disadari anak akan belajar secara aktif

menggunakan jari-jari tangannya. Supaya puzzle dapat tersusun membentuk

gambar maka bagian-bagian puzzle harus disusun secara hati-hati. Perhatikan

cara anak-anak memegang bagian puzzle akan berbeda dengan caranya

memegang boneka atau bola. Memengang dan meletakkan puzzle mungkin

hanya menggunakan dua atau tiga jari, sedangkan memegang boneka atau bola

dapat dilakukan dengan mengempit di ketiak (tanpa melibatkan jari tangan)

atau menggunakan kelima jari dan telapak tangan sekaligus.

3) Meningkatkan Keterampilan Sosial

Keterampilan sosial berkaitan dengan kemampuan berinteraksi dengan orang

lain. Puzzle dapat dimainkan secara perorangan. Namun puzzle dapat pula

dimainkan secara kelompok. Permainan yang dilakukan oleh anak-anak secara

kelompok akan meningkatkan interaksi sosial anak. Dalam kelompok anak

akan saling menghargai, saling membantu dan berdiskusi satu sama lain. Jika

anak bermain puzzle di rumah orang tua dapat menemani anak untuk

berdiskusi menyelesaikan puzzlenya, tetapi sebaiknya orang tua hanya


http://duniaanakcerdas.com/toko-anak-cerdas/mainankayu-puzzle-alfabet/

19

memberikan arahan kepada anak dan tidak terlibat secara aktif membantu anak

menyusun puzzle.

4) Melatih koordinasi mata dan tangan.

Anak belajar mencocokkan keping-keping puzzle dan menyusunnya menjadi

satu gambar. Ini langkah penting menuju pengembangan ketrampilan

membaca.

5) Melatih logika

Membantu melatih logika anak. Misalnya puzzle bergambar manusia.

Anak dilatih menyimpulkan di mana letak kepala, tangan, dan kaki

sesuai logika.

6) Melatih kesabaran.

Bermain puzzle membutuhkan ketekunan, kesabaran dan memerlukan

waktu untuk berfikir dalam menyelesaikan tantangan.

7) Memperluas pengetahuan.

Anak akan belajar banyak hal, warna, bentuk, angka, huruf.

Pengetahuan yang diperoleh dari cara ini biasanya mengesankan bagi anak

dibandingkan yang dihafalkan. Anak dapat belajar konsep dasar, binatang,

alam sekitar, buah-buahan, alfabet dan lain-lain. Tentu saja dengan bantuan

ibu dan ayah.

Salah satu bentuk puzzle sederhana dalam rangka meningkatkan

pemahaman siswa, yang diadopsi dari puzzle oleh Purnamasari (2006:172).

Bahan-bahan :

a) Berbagai lembar informasi tentang rumus dan fungsi

b) Gunting

c) Amplop


20

d) Lem

e) Kertas HVS untuk tempat menempel media puzzle

Aktivitas yang dilakukan :

a) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok

b) Gunting setiap bentuk menjadi beberapa potongan yang sederhana untuk

membuat puzzle.

c) Tunjukan kepada anak-anak cara menyusun puzzle, setelah itu letakan

puzzle di tempat yang biasa digunakan anak-anak.

d) Saat bekerja dapat diiringi dengan mendengarkan musik.

4. Penggunaan Metode Permainan Puzzle dalam Pembelajaran Matematika

Operasi Hitung Campuran

Dalam kehidupan masyarakat modern, matematika dipandang sebagai ilmu

pengetahuan masa kini yang meliputi pengetahuan tentang berhitung dan ilmu ukur

ruang. Oleh karena itu dibutuhkan suatu pemikiran cara berpikir yang logis,dan

rasional, agar dapat menyelesaikan berbagai masalah. Untuk dapat mempelajari dan

menguasai matematika dituntut suatu ketelitian dalam pemecahannya agar

mendapatkan hasil yang tepat dan arahnya jelas yaitu sesuai dengan penalaran yang

benar.

Bagi sebagian murid sekolah, mengeluhkan soal pelajaran matematika.

Mereka menganggap matematika sebagai pelajaran sulit. Terlebih lagi bila mereka

mendapat nilai di bawah rata-rata. Untuk menghilangkan anggapan bahwa pelajaran

matematika sebagai pelajaran sulit, seorang guru harus dapat menyampikan materi

dengan metode mengajar yang efektif dan efisien. Metode mengajar yang diterapkan

seorang guru haruslah cocok dengan materi yang disampaikan sehingga siswa akan


21

lebih mudah untuk memahami dan termotivasi untuk belajar. Salah satu metode yang

dapat memberikan motivasi untuk belajar ialah metode permainan.

Mayke dalam Sudono (2000:3) mengemukakan bahwa belajar dengan bermain

memberi kesempatan kepada anak untuk memanipulasi, mengulang-ulang,

menemukan sendiri, bereksplorasi, mempraktikkan, dan mendapatkan bermacam-

macam konsep serta pengertian yang tidak terhitung banyaknya. Disinilah proses

pembelajaran terjadi, melalui permainan memberikan pengalaman belajar pada

peserta didik.

Metode permainan puzzle dalam pembelajaran matematika ini dilakukan

dalam pembelajaran matematika materi operasi hitung campuran bilangan bulat pada

kelas IV SD Tidar 4. Metode ini dilakukan dengan cara guru memberikan puzzle yang

belum terpasang. Kemudian siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil untuk

mengerjakan lembar kerja siswa (LKS). Pengerjaan LKS dilakukan dengan cara soal

dikerjakan terlebih kemudian jika sudah terjawab siswa mencari kepingan puzzle

yang sesuai dengan nomor soal. Cara tersebut dilakukan terus sampai kepingan puzzle

habis dan membentuk suatu gambar.

Selama proses pembelajaran siswa terlihat senang karena mereka menjumpai

hal baru. Siswa yang sebelumnya pendiam terlihat aktif dalam pengerjaan secara

berkelompok tersebut. Melalui pembelajaran ini siswa belajar bersosialisasi dan

berinteraksi dengan teman. Siswa yang berkemampuan rendah dapat bertanya pada

siswa yang berkemampuan tinggi pada kelompoknya, hal ini juga akan mendorong

siswa yang berkemampuan rendah untuk dapat mengerjakan soal dan menyusun

puzzle dengan baik. Akan tetapi proses pembelajaran yang demikian aktif terkadang

membuat siswa kurang terkontrol dan kurang terkendali yang berakibat suasana


22

menjadi ramai dan mengganggu kelas lain. Selain hal di atas dengan tingkat

pemahaman anak yang berbeda-beda membuat peneliti mengalami kekurangan waktu.

Kondisi di atas berdampak baik untuk prestasi belajar siswa, walaupun siswa

ramai akan tetapi hal ini berdampak baik untuk siswa terutama pada hasil evaluasi

materi operasi hitung campuran bilangan bulat. Siswa dapm dapat berdiskusi dengan

teman satu kelompok dalam pengerjaan LKS, sehingga siswa yang kurang paham

diharapkan dapat meningkatkan pemahamannya mengenai materi ini. Jika dalam

pengerjaan LKS siswa sudah paham dan dapat mengerjakan soal dengan baik maka

siswa pasti dapat mengerjakan soal evaluasi secara mandiri dengan optimal dan

menghasilkan nilai yang maksimal.

B. Penelitian yang relevan

Berikut peneliti sampaikan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini.

1. Penelitian yang dilakukan oleh Radita Vike Ardian tahun 2012 dengan judul

“Penerapan Permainan Smart puzzle Competition dalam Pembelajaran

Matematika kelas II di SDIT Ar Royan Surabaya pada Materi Perkalian“

Menyimpulkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran

Matematika adalah dalam kriteria baik. Keaktifan siswa mencapai 52 . Siswa

yang mencapai nilai di atas KKM 83 dan respon siswa sebesar 95,75 .

Dalam penelitian ini peneliti memberikan saran bahwa guru harus senantiasa

sabar dan memberi semangat pada siswa untuk aktif dalam permainan.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Abdul Muin, Abdussamad, Sugiyono tahun

2012 dengan judul “Peningkatan Keaktifan Pembelajaran Matematika Metode

Permainan Kartu Bilangan Kelas II SDN 15 Bentarat Bengkayang”

menyimpulkan bahwa penerapan metode permainan kartu bilangan dapat

meningkatkan keaktifan pembelajaran Matematika pada siswa kelas II SDN


23

15 Bentarat Bengkayang. Peningkatan keaktifan disimpulkan dengan (1)

peningkatan aktifitas siswa aspek bertanya siklus 1 dan II sebesar 5,8 (2)

peningkatan aktifitas siswa aspek menjawab pertanyaan sebesar 5,9 (3)

peningkatan aktifitas siswa pada aspek mengemukakan pendapat sebesar 5,9

(4) peningkatan nilai rata-rata sebesar 6,47 .

3. Penelitian yang dilakukan oleh Ardiani Widya Anggraeni tahun2012 dengan

judul “ Pengaruh Bermain dengan Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika

Pokok Bahasan Sifat Bangun Datar Pada Siswa Kelas III SD Kristen Satya

Wacana” menyimpulkan bahwa terdapat hasil yang signifikan antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yaitu pada nilai siswa yang

mencapai KKM mengalami peningkatan sebesar 27%, Pada kelompok

eksperimen diberi perlakuan penggunaan metode bermain dengan puzzle

sedangkan pada kelompok kontrol diberi perlakuan menggunakan metode

pembelajaran konvensional yaitu ceramah. Peneliti menyimpulkan perlakuan

yang diberikan dapat berpengaruh signifikan. Disarankan agar guru dapat

menggunakan metode bermain dengan tepat.

C. Kerangka Berfikir

Pembelajaran yang dilakukan secara konvensional memiliki ciri yang sangat

mencolok yaitu pembelajaran berpusat pada guru. Metode yang sering digunakan

yaitu ceramah, guru menjelaskan materi pelajaran sedangkan siswa hanya pasif,

mendengarkan penjelasan dan ceramah dari guru. Setelah guru selesai ceramah guru

memberikan soal evaluasi pada siswa. Siswa mengerjakan soal evaluasi hanya

berbekal dari penjelasan yang didengar dari guru dan pengetahuan yang diberikan

guru sebelumnya. Siswa kurang mendapat rangsangan untuk berfikir lebih konkret.

Akhirnya hasil belajar siswa rendah, banyak siswa yang tidak tuntas nilainya dan jauh


24

berada di bawah KKM yang telah ditentukan. Hal ini mengakibatkan prestasi belajar

mereka juga rendah.

Kondisi yang demikian diatasi dengan metode permainan puzzle. Puzzle yang

secara umum adalah permainan yang menyatukan kepingan menjadi suatu kesatuan

akan mengajak siswa untuk berfikir untuk menyelesaikannya. Aktif menggerakan

tangan, mata, dan mulut untuk bekerjasama. Kreatif dalam menyusun strategi

penyelesaian puzzle, dan sekaligus akan mengubah cara berfikir mereka tetapi

menyenangkan.

Pembelajaran aktif, kreatif dan inovatif yang pada penelitian ini

menggunakan metode permainan puzzle berdampak pada pemahaman terhadap

materi pelajaran meningkat. Berawal dari rasa ingin tahu hasil atau gambar apa yang

tampak setelah puzzle tersusun, Siswa pasti akan berusaha menyelesaikan soal-soal

yang tersedia untuk menyelesaikan puzzle tersebut. Disinilah proses pembelajaran

terjadi, siswa akan berlatih berhitung sambil bermain sehingga siswa tidak takut

dengan matematika dan melatih rasa percaya diri pada siswa. Apabila siswa melalui

tahapan dalam permainan puzzle ini dengan benar maka pemahaman mereka pasti

meningkat dan prestasi belajar mereka juga akan meningkat.

D. Hipotesis Tindakan

1. Upaya peningkatan prestasi belajar siswa menggunakan permaianan puzzle

dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil, masing-masing kelompok

mendapat lembar LKS dan 1 set puzzle yang belum terpasang.

b. Guru menjelaskan aturan main dan cara pengerjaan menggunakan puzzle

c. Siswa mengambil satu kepingan puzze dengan melihat nomor yang tertera


25

d. Siswa menempelkan kepingan puzzle setiap menyelesaikan satu nomor

soal

e. Siswa menyelesaikan menyusun puzzle sampai membentuk suatu gambar

2. Penggunaan permainan puzzle dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

materi operasi hitung campuran bilangan bulat.


26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini

berupa Penelitian Tindakan Kelas, mengacu pada model Penelitian Tindakan Kelas

menurut Kemmis dan Mc Taggart. Perencanaannya menggunakan sistem spiral

refleksi diri yang dimulai dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi,

perencanaan kembali yang menjadi dasar untuk pemecahan masalah pada

pembelajaran operasi hitung campuran menggunakan metode permainan puzzle.

Gambar 1. Model Siklus PTK

B. Setting Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tidar 4 Magelang yang beralamat di

Jl.Beringin VNo.1 Kota Magelang.

2. Subjek penelitian

Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD NegeriTidar 4 Kota

Magelang semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 36 siswa

REFLEKSI TINDAKAN

PENGAMATAN

SIKLUS II

PERENCANAAN

REFLEKSI TINDAKAN

PENGAMATAN

SIKLUS I

PERENCANAAN

26


27

3. Objek penelitian :

Objek pada penelitian ini adalah peningkatanprestasi belajar mengenai materi

operasi hitung campuran bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri Tidar 4

Magelang.

4. Waktu penelitian:

Jadwal kegiatan yang dilakukan pada penelitian ini dimulai dengan

penyusunan kerangka yang kemudian dipersentasikan. Setelah kerangka

disetujui maka peneliti membut proposal penelitian yang diajukan pada dosen

pembimbing sebagai bahan bimbingan selanjutnya. Setelah proposal disetujui

oleh dosen pembimbing maka peneliti diperbolehkan untuk mempersiapkan

dan melakukan penelitian dan kemudian membuat laporan. Penelitian ini

dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yaitu pada bulan

Meisampai dengan Juni 2014.

C. Rencana Tindakan

1. Persiapan

a. Peneliti melakukan permintaan ijin kepada kepala sekolah SD Tidar 4 Kota

Magelanguntuk melakukan penelitian di SD tersebut.

b. Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV untuk memperoleh

gambaran mengenai kondisi siswa dan penentuan kondisi awal.

c. Perumusan masalah, setelah melakukan observasi peneliti mengetahui masalah

yang terjadi dan merumuskannya sebagai bahan penelitian.

d. Perumusan hipotesis, peningkatan prestasi belajar operasi hitung campuran

bilangan bulat dilakukan dengan metode permainan puzzle

2. Rencana Tindakan Setiap Siklus

Siklus I


28

Siklus 1 terdiri dari 3 pertemuan yang dijabarkan sebagai berikut:

Pertemuan 1 digunakan untuk menjelaskan cara pengerjaan soal cerita materi operasi

hitung campuran dengan dua operasi hitung. Pertemuan ke 2 digunakan untuk

menjelaskan cara pengerjaan soal operasi hitung campuran dengan dua operasi

hitung. Pertemuan ketiga digunakan untuk mengerjakan soal evaluasi.

a. Rencana tindakan

1) Membuat silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja

Siswa (LKS), Kisi-kisi soal, dan Soal Evaluasi.

2) Mempersiapkan media pembelajaran.

b. Pelaksanaan tindakan

Pertemuan 1

Pertemuan pertama pada siklus 1 diawali dengan do‟a, salam pembuka,

dan absensi. Dilanjutkan dengan menyanyikan lagu “ Satu Nusa satu Bangsa “

untuk membangkitkan semangat siswa. Melakukan apersepsi dengan

mencongak.

Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan 1 :

1) Siswa dibantu guru mencoba menjelaskan cara menghitung operasi

hitung campuran bilangan bulat

2) Siswa membaca materi tentang operasi hitung campuran bilangan bulat

3) Penjelasan materi tentang operasi hitung campuran bilangan bulat

4) Guru dan siswa mengerjakan contoh soal

5) Siswa dibagi dalam 6 kelompok

6) Guru membagikan materi beserta soal latihan kepada masing-masing

kelompok

7) Siswa mengerjakan soal latihan


29

8) Siswa menyusun puzzle menjadi sebuah gambar

9) Siswa memperlihatkan puzzle yang telah tersusun

10) Siswa bertanya hal yang kurang jelas kepada guru

11) Guru menjawab pertanyaan dari siswa

12) Siswa menjawab pertanyaaan dari siswa lain

Pertemuan 2

Pada pertemuan kedua, selain diawali dengan do‟a, salam dan

memotivasi siswa peneliti melakukan apersepsi dengan mengingat kembali

materi cara pengerjaan hitung campuran. Kegiatan yang dilakukan antara lain:




3) Penjelasan Materi tentang operasi hitung campuran bilangan bulat



kelompok

6) Setiap kelompok mengerjakan soal latihan


8) Masing-masing kelompok memperlihatkan puzzle yang telah tersusun




Pertemuan 3

Peneliti menggunakan pertemuan ketiga ini untuk mengevaluasi siswa.

Mengetahui sejauh mana siswa mampu menyelesaikan soal. Pertama siswa


30

mendapat lembar soal yang sudah disiapkan kemudian mengerjakan soal

evaluasi secara mandiri. Siswa mengerjakan soal dengan waktu yang

ditentukan. Setelah selesai guru dan siswa bersama-sama membahas soal yang

telah dikerjakan.

c. Observasi

kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti pada waktu berlangsungnya

kegiatan belajar. Observasi yang dilakukan adalah mencatat hasil belajar

siswa.

d. Refleksi

Peneliti menyimpulkan proses pembelajaran belum berjalan baik dan

siswa kekurangan waktu untuk menyelesaikan puzzle. Hasil pengerjaan soal

belum mencapai target karenahanya 44,4% siswa yang tuntas. Data tersebut

digunakan untuk menilai apakah pelaksanaan tindakan tersebut lebih efektif

dan efisien untuk menemukan daftar permasalahan yang muncul pada saat

tindakan. Berdasarkan data diatas peneliti memutuskan untuk melanjutkan ke

siklus II. Peneliti harus menjelaskan langkah-langkah pengerjaan soal dengan

jelas dan mengontrol kerjasama antar siswa dalam kelompok. Hal tersebut

diharapkan dapat memacu siswa untuk menggunakan waktu dengan baik

sehingga tepat waktu dalam pengerjaan soal.

Siklus II

a. Rencana tindakan

1) Membuat silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja

Siswa (LKS), Kisi-kisi soal, dan Soal Evaluasi.

2) Mempersiapkan media pembelajaran.


31


Pertemuan 1

Pertemuan pertama siklus II ini diawali dengan do‟a, salam pembuka

dan absensi. Kemudian mengulas kembali materi yang lalu mengenai operasi

hitung campuran dan cara pengerjaannya. Kegiatan yang dilakukan adalah :


hitung campuran bilangan bulat dengan tiga operasi hitung



dengan tiga operasi hitung




kelompok





Pertemuan 2

Pada pertemuan kedua ini seperti pertemuan sebelumnya, diawali

dengan do‟a, salam dan absensi. Guru juga memotivasi siswa dan

apersepsi dengan mencongak. Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan

kedua siklus II ini antara lain:


32


hitung campuran bilangan bulat dengan tiga operasi hitung



dengan tiga operasi hitung




kelompok







Pertemuan 3

Pertemuan ketiga ini digunakan peneliti untuk mengerjakan soal

evaluasi siklus II. Hal ini dilakukan untuk mengukur prestasi belajar siswa.

Bagaimana hasilnya, apakah sudah mencapai target yang diinginkan atau

belum.

c. Observasi

Kegiatan observasi dilakukanoleh peneliti pada waktu berlangsungnya

kegiatan belajar. Observasi yang dilakukan adalah mencatat peristiwa yang terjadi

selama pelaksanaan tindakan.


33

d. Refleksi

Peneliti menyimpulkan hasil pengamatan atau observasi berupa catatan

dan data dari hasil pelaksanaan tindakan tentang jalannya pembelajaran dan

kendala-kendala yang dihadapi. Data tersebut digunakan untuk menilai apakah

pelaksanaan tindakan tersebut lebih efektif dan efisien. Berdasarkan data

penelitian hasil evaluasi menunjukkan 83,3 % siswa sudah tuntas. Hal ini

menunjukkan bahwa target akhir sudah tercapai dan peneliti memutuskan untuk

berhenti pada siklus II.

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

1. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes tertulis. Adapun

jenis data yang diperlukan adalah nilai matematika.

2. Instrumen penelitian

Instrumen prestasi belajar berupa soal matematika, terdiri dari 5 soal cerita dan 5

soal isian. Adapun kisi-kisi soal adalah sebagai berikut.

Tabel 2. Kisi-kisi soal

No Materi Pokok Indikator Siklus No soal

1 Operasi hitung

campuran

Menyelesaikan soal

cerita yang berkaitan

dengan bilangan bulat

yang melibatkan dua

operasi hitung

1 1 -5

Melakukan operasi

hitung yang berkaitan


yang melibatkan dua

operasi hitung

1 1 -5

Menyelesaikan soal



yang melibatkan tiga

operasi hitung

2 1 – 5


34

Melakukan operasi




operasi hitung

2 1 -5

E. Validitas Instrumen

Validitas suatu instrument adalah suatu derajat yang menunjukkan dimana suatu tes

mengukur apa yang hendak diukur (Syaodih, 2008:156). Instrumen dinyatakan valid jika

instrumen yang digunakan dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Guru

melakukan evaluasi untuk mengetahui apakah siswa menguasai pengetahuan telah

diberikan, sehingga guru dapat membuat tes yang cocok dengan tujuan pengajaran yang

telah ditetapkan.

Validasi instrumen pada penelitan ini dilakukan dengan expert judgementyaitu

konsultasi dengan dosen pembimbing dan dosen yang ahli pada bidang

Matematika.Instrumen yang divalidasi meliputi silabus, RPP, LKS, dan soal evaluasi.

Validasi pada silabus, RPP dan LKS dinyatakan baik dan dapat digunakan untuk

penelitian dengan sedikit revisi. Pada Validasi soal evalasi dinyatakan valid, bahasa soal

dapat dipahami dan soal dapat digunakan tanpa revisi.

F. Analisis Data

Data dari hasil tes setiap siklus, skor diubah ke dalam nilai dan di analisis dengan

rumus sebagai berikut:

N = S x 100

SM

N = Nilai

S = Skor yang diperoleh siswa

SM = Skor maksimal

100 = Bilangan tetap


35

Rata-rata nilai siswa dari hasil tes evaluasi dapat diketahui dengan rumus sebagai

berikut:

Rata-rata nilai siswa (N) = Jumlah nilai dari seluruh siswa (∑N)

Jumlah siswa (n)

N = (∑N)

n

N = Rata-rata nilai siswa

(∑N) = Jumlah nilai dari seluruh siswa

n = Jumlah siswa

Cara menghitung persentase ketuntasan :

Cara menghitung persentase ketidaktuntasan :

G. Kriteria Keberhasilan

Kondisi awal prestasi belajar siswa dan target akhir yang diharapkan dari siklus I dan

siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 3. Indikator pencapaian kondisi awal, siklus I, dan siklus II

Peubah Indikator Kondisi

awal

Target Akhir

Siklus I Siklus II

Prestasi

belajar

Matematika

Nilai rata-rata

siswa dalam

materi operasi

hitung

59,72 65 65


36

campuran

Persentase

jumlah siswa

yang mencapai

KKM = 65

33% 75 % 75 %

Siklus akan dihentikan jika nilai rata-rata siswa sudah mencapai target akhir.


37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika

menggunakan Permainan Puzzle Pada Siswa Kelas IV SD” ini dilaksanakan dengan

kegiatan sebagai berikut :

A. Hasil Penelitian

1. Kondisi awal

Untuk mengetahui kondisi awal mengenai prestasi belajar, peneliti

mengambil data dari nilai hasil ulangan Matematika materi operasi hitung

campuran siswa kelas IV tahun pelajaran 2012/2013. Dari data tersebut

diketahui rata-rata hasil ulangan Matematika siswa kelas IV pada tahun

2013/2014 sebesar 59,72 dari 36 siswa. Siswa yang dapat mencapai kriteria

ketuntasan minmal (KKM) 65 hanya terdapat 12 siswa atau sebesar 33% dan

sisanya tidak mencapai KKM atau sebanyak 24 siswa.

Diagram 1. Kondisi awal siswa

dari diagram di atas dapat diketahui bahwa terdapat 33 siswa yang tuntas

dan 67 siswa yang belum tuntas. Data nilai secara lengkap dapat dilihat pada

lampiran 16.

mencapai KKM, 12

kurang dari KKM,

24

0

5

10

15

20

25

30

mencapaiKKM

kurang dariKKM

37


38

2. Siklus 1

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus 1 ini dilaksanakan dalam

3 pertemuan. Pertemuan pertama(2jp) dengan indikator menyelesaikan soal

cerita yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan dua operasi

hitung, pertemuan kedua(2jp) dengan indikator Melakukan operasi hitung

campuran yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan dua operasi

hitung. Pada setiap pertemuan siswa mengerjakan LKS secara berkelompok

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

Pembelajaran dilakukan sesuai dengan pedoman rencana pelaksanaan

pembelajaran. Diakhiri dengan(1jp) pada perteman ketiga untuk mengerjakan

soal evaluasi secara individu.

a. Perencanaan tindakan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran

yang berupa silabus, RPP, dan LKS yang akan digunakan. Pada

pertemuan pertama proses pembelajaran Matematika lebih

menekankan pada pemahaman materi cara pengerjaan soal cerita yang

berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan dua operasi hitung

menggunakan metode permainan puzzle.


Pada tahap pelaksanaan, kegiatan dilakukan dengan

melaksanakan pembelajaran yang berlangsung selama dua kali

pertemuan dan satu kali pertemuan untuk evaluasi. Pertemuan pertama

dilaksanakan pada hari Senin 26 Mei 2014 dilakukan selama 2 x 35

menit. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah :

1) Kegiatan Awal


39

a) Do‟a dan salam pembuka

b) Guru menyampaikan apersepsi dengan menyampaikan tujuan

yang ingin dicapai

2) Kegiatan Inti

Eksplorasi

a) Siswa dibantu guru menjelaskan cara menghitung operasi


b) Siswa membaca materi operasi hitung campuran bilangan

bulat

c) Guru dan siwa mengerjakan contoh soal

d) Siswa dibagi dalam enam kelompok

Elaborasi

a) Siswa mengerjakan soal latihan

b) Siswa menyusun puzzle menjadi sebuah gambar

c) Siswa memperlihatkan gambar puzzle yang telah tersusun

Konfirmasi

a) Siswa bertanya hal yang kurang jelas pada guru

b) Guru menjawab pertanyaan dari siswa.

3) Kegiatan Akhir

a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan pada materi yang

telah dipelajari.

b) Refleksi

c) Salam dan do‟a penutup


40

Pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu 28 Mei 2014

selama 2 x 35 menit atau dua jam pelajaran. Kegiatan yang dilakukan

adalah :

1) Kegiatan Awal

a) Do‟a dan salam pembuka.

b) Guru memotivasi siswa dengan tebak angka.

c) Apersepsi dengan mengulang cara pengerjaan operasi hitung

campuran bilangn bulat.

2) Kegiatan Inti

Eksplorasi

a) Siswa membaca materi tentang operasi hitung campuran

bilangan bulat.

b) siswa dibagi dalam enam kelompok.

Elaborasi

a) Setiap kelompok mengerjakan soal latihan.

b) Siswa menyusum puzzle menjadi sebuah gambar.

c) Masing-masing kelompok memperlihatkan puzzle yang telah

tersusun.

Konfirmasi

a) Guru dan siswa bertanyajawab mengenai materi pelajaran

b) Siswa menjawab pertanyaan dari siswa lain.

3) Kegiatan Akhir

a) Siswa menyimpulkan materi pelajaran dengan bimbingan

Guru.

b) Refleksi.


41

c) Salam dan do‟a penutup.

Pada pertemuan ketiga digunakan untuk mengerjakan soal evaluasi

materi operasi hitung campuran bilangan bulat yang melibatkan dua

operasi hitung. Baik berupa soal cerita maupun soal berupa bilangan.

c. Observasi

Setelah dilakukan evaluasi yang dilakukan oleh seluruh siswa

kelas IV yang berjumlah 36 siswa pada siklus 1, hasil yang diperoleh

siswa dapat dilihat pada diagram di bawah ini :

Diagram 2. Hasil evaluasi siklus I

Berdasarkan tabel diatas, terdapat 16 siswa yang tuntas atau

mencapai KKM. Apabila ketuntasan digambarkan dalam diagram,

maka akan tampak seperti di bawah ini

Diagram 3. Hasil siklus I

1

8

11 12

4

0

2

4

6

8

10

12

14

Nilai 40 Nilai 50 Nilai 60 Nilai 70 Nilai 80

j

u

m

l

a

h

tuntas, 16

belum tuntas, 20

tuntas belum tuntas

0

5

10

15

20

25


42

Dari keseluruhan siswa terdapat 56 % yang belum tuntas dan

44 % yang tuntas. Dengan kata lain dari 36 siswa masih terdapat 20

siswa yang belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 65.

d. Refleksi

Selama pembelajaran pada siklus 1, ditemukan beberapa hal yaitu :

1) Setelah melihat hasil evaluasi, terdapat peningkatan prestasi

belajar tetapi belum mencapai target yang diharapkan.

2) Siswa kurang memahami perintah soal.

3) Dalam mengerjakan soal cerita masih mengalami kesulitan

dalam memahami soal.

4) Pada saat bekerja kelompok siswa yang sudah mengerti sulit

untuk bekerjasama.

5) Beberapa anak yang kurang mengerti, membuat gaduh di kelas

dan bermain puzzle tanpa mengerjakan soal.

6) Pada saat pengerjaan LKS dari 6 kelompk hanya 2 kelompok

yang dapat menyelesaikan puzzle dengan benar sesuai jawaban

soal.

Berdasarkan refleksi di atas, pembelajaran belum

mencapai target yang diinginkan. Hal ini tampak pada nilai

rata-rata siswa 62,8 dan masih di bawah KKM yaitu 65. Oleh

karena itu peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian

pada siklus 2.

3. Siklus 2

a. Perencanaan tindakan


43

Perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus 2 dilakukan dalam 3

pertemuan. Pertemuan pertama dengan indikator menyelesaikan soal

cerita yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan tiga

operasi hitung. Pertemuan kedua dengan indikator melakukan operasi

hitung yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan tiga

operasi hitung. Kemudian dilanjutkan dengan pertemuan ketiga yaitu

mengerjakan soal evaluasi yang berjumlah 10 nomor.


Pada tahap pelaksanaan, dilakukan dengan melaksanakan

pembelajaran selama tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama

dilaksanakan pada hari Senin 2 Juni 2014 dan dilaksanakan selama 2 x

35 menit. Adapun kegiatan yang dilakukan adalah :

1) Kegiatan Awal

a) Do‟a dan salam pembuka.

b) Mengajak siswa menyanyikan lagu Indonesia Merdeka.

2) Kegiatan Inti

Eksplorasi

a) Siswa dibantu guru mencoba menjelaskan cara menghitung

operasi hitung campuran bilangan bulat dengan tiga operasi

hitung.

b) Siswa membaca materi operasi hitung csmpuran bilangan bulat

dengan tiga operasi hitung.

c) Guru dan siswa mengerjakan contoh soal.

Elaborasi

a) Siswa mengerjakan soal latihan.


44

b) Siswa menyusun puzzle menjadi sebuah gambar.

c) Siswa memperlihatkan puzzle yang telah tersusun.

Konfirmasi

a) Siswa bertanya hal yang kurang jelas pada guru.

b) Guru menjawab pertanyaan siswa.

c) Siswa menjawab pertanyaan dari siswa lain.

3) Kegiatan Akhir

a) Siswa dan guru menyimpulkan materi pelajaran.

b) Refleksi.


Pertemuan kedua pada siklus kedua dengan indikator

menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan bilangan bulat yang

melibatkan tiga operasi hitung. Adapun kegiatan yang dilakukan

adalah :

1) Kegiatan Awal

a) Do‟a bersama dan mengecek kehadiran siswa.

b) Mengajak siswa menyanyikan lagu Padamu Negeri.

c) Apersepsi dengan menunjukkan gambar-gambar yang menarik.

2) Kegiatan Inti

Eksplorasi

a) Mungulas kembali materi operasi hitung campuran bilangan

bulat yang melibatkan tiga operasi hitung.

b) Siswa dibagi dalam enam kelompok.

c) Guru membagi lembar kerja siswa kepada masing-masing

kelompok.


45

Elaborasi

a) Siswa mengerjakan soal sesuai dengan petunjuk.

b) Siswa menyusun kepingan puzzle.

c) Siswa memperlihatkan puzzle yang telah tersusun.

Konfirmasi

a) Guru dan siswa bertanya jawab mengenai materi yang

diajarkan.

b) Siswa menjawab pertanyaan dari siswa lain.

3) Kegiatan Akhir

a) Menyimpulkan materi yang dipelajari.

b) Refleksi.


Pelaksanaan pada pertemuan ketiga siklus kedua ini pada

prinsipnya sama dengan siklus satu, yaitu diisi dengan pengerjaan soal

evaluasi untung mengetahui tingkat kemampuan siswa.

c. Observasi

Nilai rata-rata ulangan ulangan siswa yang diperoleh pada

siklus dua adalah 72,22. Pada penelitian ini indikator keberhasilan

penelitian nilai rata-rata ulangan siswa adalah 65. Dengan demikian

penelitian ini sudah dikatakan berhasil dan tidak dilanjutkan untuk

siklus berikutnya. Nilai ulangan siswa tampak dalam diagram dibawah

ini, data secara lengkap dapat dilihat pada lampiran.


46

Diagram 4. hasil evaluasi siklus II

Berdasarkan data di atas terdapat 30 siswa yang mencapai KKM

dan dikatakan tuntas. Hal tersebut berarti terdapat 6 siswa yang belum

mencapai KKM. Data nilai siswa secara keseluruhan dapat dilihat pada

lampiran.

Diagram 5. Ketuntasan siklus II

Terdapat 83 % siswa yang sudah tuntas dan hanya terdapat 17 % siswa

yang belum tuntas dari 36 siswa kelas IV.

d. Refleksi

Selama pembelajaran pada siklus dua, ditemukan beberapa hal yaitu :

1) Pembelajaran sudah terlihat aktif, siswa sangat antusias dalam

mengikuti pelajaran.

0

6

18

10

2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Nilai 50 Nilai 60 Nilai 70 Nilai 80 Nilai 90

30

6

0

10

20

30

40

tuntas belumtuntas

nilai


47

2) Siswa dapat bekerjasama dengan baik dalam satu kelompok.

3) Penggunaan permainan puzzle memacu siswa untuk

mengerjakan semua soal dengan benar dan menjadi pemenang

permainan.

4) Pengacakan anggota kelompok berdasarkan tingkat

kemampuan siswa sangat diperlukan untuk memacu siswa yang

kurang.

5) Hasil yang dicapai sudah mencapai target.

Berdasarkan hasil refleksi tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa secara umum proses pembelajaran pada siklus 2 sudah

dikatakan berhasil yaitu telah mencapai nilai rata-rata 72,22. Hal

ini dapat dilihat dari peningkatan hasil evaluasi yang sudah

mencapai target yang diharapkan yaitu 65. Mengingat keberhasilan

yang dicapai maka penelitian dihentikan sampai siklus 2.

B. Pembahasan

Dari kegiatan penelitian yang telah dilakukan, terlihat adanya peningkatan

prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi hasil belajar siswa terlihat setelah

dilakukan penelitian tindakan kelas yang tergambar sebagai berikut :

Dari hasil pengumpulan data yang telah dilakukan, terlihat adanya

peningkatan prestasi siswa belajar siswa. Data awal sebelum adanya tindakan nilai

rata-rata siswa adalah 59,72. Dari 36 siswa hanya yang mencapai KKM. Setelah

diadakan penelitian, pada siklus I nilai rata-rata ulangan siswa adalah 62,78. Siswa

yang mendapat nilai sama dengan atau lebih besar dari KKM adalah 16 siswa. Siswa

yang mendapat nilai dibawah KKM pada akhir siklus I ada 20 siswa atau 56% dari

jumlah siswa. Adanya beberapa siswa yang mendapat rata-rata dibawah KKM ini


48

disebabkan karena siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan kurang dapat

bekerjasama yang mengakibatkan mereka kurang dapat mengerjakan soal yang

diberikan guru. Kondisi seperti inilah yang membuat guru harus memotivasi siswa

dalam belajar.

Pada siklus II, peneliti tidak mengubah kelompok siswa dalam kegiatan

pembelajaran. Pada siklus II ini guru hanya memberikan pengarahan kepada siswa

dan membimbing siswa dalam berproses kerjasama menyelesaikan soal-soal dalam

kelompok secara optimal. Jika dibandingkan dengan siklus I hasil rata- rata nilai

siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus II ini sudah terlihat 30 siswa yang

mendapat rata-rata nilai sama dengan atau lebih besar dari KKM atau 83% dari

jumlah siswa. Pembelajaran pada siklus II ini hasil rata-rata yang diperoleh sudah

mencapai indikator keberhasilan. Kondisi di atas dapat digambarkan pada diagram di

bawah ini:

Diagram 6: perbandingan kondisi awal, siklus I dan siklus II

59.72 59.72

65 65 62.78

72.22

Siklus I Siklus II

n

i

l

a

i

s

i

s

w

a

kondisi awal Target Capaian


49

Dari hasil penelitian diatas dapat dilihat terjadi peningkatan yang ditandai

dengan naiknya nilai rata-rata ulangan siswa dari kondisi awal 59,72 mencapai 62,78

pada siklus I dan pada siklus II mencapai 72,22. Dengan demikian penelitian

membuktikan bahwa hasil hipotesis dengan penggunaan permainan puzzle dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam materi pembelajaran operasi hitung

campuran bilangan bulat.


50

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama 2 siklus dan

berdasar seluruh pembahasan serta analisis maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Upaya peningkatan prestasi belajar operasi hitung campuran pada siswa kelas IV

SD telah dapatdilakukan dengan metode permainan puzzle. Langkah-langkahnya

adalah sebagai berikut:

a. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil, masing-masing kelompok

mendapat lembar LKS dan 1 set puzzle yang belum terpasang.

b. Guru menjelaskan aturan main dan cara pengerjaan menggunakan puzzle

c. Siswa mengambil satu kepingan puzze dengan melihat nomor yang tertera

d. Siswa menempelkan kepingan puzzle setiap menyelesaikan satu nomor soal

e. Siswa menyelesaikan menyusun puzzle sampai membentuk suatu gambar

2. Penggunaan metode permainan puzzle dapat meningkatkan prestasi belajar pada

materi operasi hitung campuran siswa kelas IV SD Tidar 4 Magelang tahun

pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa

dari kondisi awal 59,72 menjadi 62,78 pada siklus I dan menjadi 72,22 pada

siklus II. Persentase ketuntasan meningkat dari kondisi awal 33% menjadi 44%

pada siklus I dan menjadi 83% pada siklus II.

B. Keterbatasan penelitian

Kondisi diatas dapat dicapai peneliti dengan berbagai keterbatasan yang ada.

Sebagai contoh, dalam pelaksanaan permainan puzzle secara berkelompok siswa

50


51

kurang berkonsentrasi dan lebih banyak bermain dengan siswa lain. Siswa menjadi

kurang teliti membaca petunjuk pengerjaan soal. Siswa lebih senang langsung

memainkan puzzle tanpa membaca petunjuk yang sudah dijelaskan. Aturan kalah

menang membuat siswa bersemangat, akan tetapi suasana menjadi ramai dan

mengganggu kelas lain. Namun kendala-kendala tersebut dapat diatasi melalui

bimbingan dan kontrol guru terhadap siswa selama pembentukan kelompok, selama

pengerjaan soal dan selama siswa menunjukan hasil kerja mereka.

C. Saran

Sehubungan dengan penelitian yang telah dilakukan ada beberapa saran yang

dapat menjadi bahan belajar di SD Tidar 4, khususnya pada pembelajaran

Matematika kelas IV SD menggunakan permainan puzzle dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa.

1. Bagi Sekolah

Sekolah diharapkan selalu memberikan dorongan kepada guru agar

dalam pembelajaran matematika maupun mata pelajaran lain dapat

menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif untuk memancing

keaktifan dan kreativitas siswa.

2. Bagi Guru

Diharapkan guru banyak mencari sumber belajar selengkap mungkin

dan dapat menerapkan berbagai model pembelajaran yang bervariasi agar

siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa akan

meningkat. Dalam penggunaan media guru memberikan bimbingan dan

pengarahan pada siswa dengan tujuan siswa lebih memahami materi yang

diberikan.


52

3. Bagi peneliti selanjutnya

Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mempersiapkan sumber, media

dan metode yang akan digunakan sedetail mungkin. Lebih kreatif dan inovatif

dalam penggunaannya untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran

dan penelitian yang dilakukan.


53

DAFTAR PUSTAKA

Djamarah.(1994).Strategi Belajar Mengajar.Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah,S.B.(2002). Psikologi Belajar. Jakarta : Asdi Mahasatya.

Handoko,Martin.(2006).100 Permainan Penyegar Pertemuan.Jakarta:Kanisius.

Ismadi,Janu.(2006).Ensiklopedia Matematika Untuk Anak From Zero to Hero.Jakarta:

Ricardo.

Mardiyatmo,Esmet Untung.(2010).Kumpulan Permainan Seru – Tutorial untuk Para

Fasilitator & Instruktur.Yogyakarta : Andi.

Syukron,Muh.(2011).Upaya Penggunaan media Gamez Puzzle Untuk Meningkatkan

Pemahaman Siswa.Jakarta: MTS Muhamadiyah.

Pitajeng.(2006).Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan.Jakarta : Depdiknas.

Slameto.(1995).Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya.Jakarta : Rineka Cipta.

Sudono,Anggani.(2000).Sumber Belajar dan Alat Permainan.Jakarta: Grasindo.

Tim Bina Karya Guru.(2007).Terampil Berhitung Matematika untuk SD Kelas IV. Jakarta:

Erlangga.

Yudha,Andi.(2009).Kenapa Guru Harus kreatif? Bandung : Mizan.

53


54

Lampiran 1


55

Lampiran 2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Satuan Pendidikan : SD Negeri Tidar 4

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV / 2

Hari/ Tanggal/ Pertemuan : Senin / 26 Mei 2014/ 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

II. Kompetensi Dasar

Melakukan operasi hitung campuran

III. Indikator

Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan bilangan bulat yang

melibatkan dua operasi hitung

IV. Tujuan Pembelajaran

Melalui permainan puzzle siswa dapat Menyelesaikan soal cerita yang


V. Materi Pembelajaran


VI. Pendekatan dan Metode

Metode : Permainan Puzzle

VII. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

a. Kegiatan Awal

1) Do‟a dan salam pembuka

2) Mengajak siswa menyanyikan lagu “ Satu Nusa Satu Bangsa “

3) Apersepsi oleh guru dengan mencongak

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1) Siswa dibantu guru mencoba menjelaskan cara menghitung operasi hitung

campuran bilangan bulat






56


kelompok

Elaborasi




Konfirmasi




c. Kegiatan Akhir

1) Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan pada materi yang

telah dipelajari

2) Refleksi

3) Salam dan do‟a penutup

VIII. Media dan Sumber pembelajaran

a. Sumber :

- Mustaqim,burhan.2008. Ayo Belajar Matematika untuk SD dan MI kelas

IV.Jakarta: BSE.

- Tim Bina Karya Guru.2007. Terampil Berhitung Matematika untuk SD

Kelas IV. Jakarta: Erlangga.

b. Media : LKS, Teks Materi

IX. Penilaian

a. Tes

Tes tertulis

Jumlah soa = 5

Skor tiap soal = 1

Nilai = Jumlah jawaban benar X 2

b. Instrumen (terlampir)

Soal dan kunci jawaban terlampir


57

Lampiran 3





Hari/ Tanggal/ Pertemuan : Rabu / 28 Mei 2014/ 2






III. Indikator

Menyelesaikan soal yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan

dua operasi hitung


Melalui permainan puzzle siswa dapat Menyelesaikan soal yang berkaitan

dengan bilangan bulat yang melibatkan dua operasi hitung






a. Kegiatan Awal


2) Memotivasi siswa dengan tebak angka

3) Apersepsi oleh guru dengan mengingat kembali materi cara pengerjaan

hitung campuran

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi




3) Penjelasan Materi tentang operasi hitung campuran bilangan bulat



58


kelompok

Elaborasi

1) Setiap kelompok mengerjakan soal latihan


3) Masing-masing kelompok memperlihatkan puzzle yang telah tersusun

Konfirmasi




c. Kegiatan Akhir


telah dipelajari

2) Refleksi



a. Sumber :


IV.Jakarta: BSE.

- Tim Bina Karya Guru.2007.Terampil Berhitung Matematika untuk SD Kelas

IV. Jakarta: Erlangga.


IX. Penilaian

a. Tes

Tes tertulis

Jumlah soal = 5

Skor tiap soal = 1





59

Lampiran 4





Hari/ Tanggal/ Pertemuan : Sabtu / 31 Mei 2014/ 3






III. Indikator


melibatkan tiga operasi hitung

Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan operasi hitung campuran

bilangan bulat yang melibatkan tiga operasi hitung



berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan tiga operasi hitung

Melalui permainan puzzle siswa dapat Menyelesaikan soal yang berkaitan

dengan bilangan bulat yang melibatkan tiga operasi hitung






a. Kegiatan Awal


2) Apersepsi oleh guru dengan menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Guru membagikan soal evaluasi

Elaborasi

Siswa mengerjakan soal evaluasi


60

Konfirmasi

Siswa dan guru membahas soal evaluasi

c. Kegiatan Akhir

1) Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan

2) Refleksi



a. Sumber :


IV.Jakarta: BSE.



IX. Penilaian

a. Tes

Tes tertulis

Jumlah soal = 10

Skor tiap soal = 1





61

Lampiran 5





Hari/ Tanggal/ Pertemuan : Senin / 2 Juni 2014/ 4






III. Indikator


melibatkan tiga operasi hitung



berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan tiga operasi hitung






a. Kegiatan Awal


2) Mengajak siswa menyanyikan lagu “ Padamu Negeri“

3) Apersepsi oleh guru dengan menyampaikan tujuan yang ingin dicapai,

bermain puzzle

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi


campuran bilangan bulat dengan tiga operasi hitung


3) Penjelasan materi tentang operasi hitung campuran bilangan bulat dengan

tiga operasi hitung


62




kelompok

Elaborasi




Konfirmasi




c. Kegiatan Akhir


telah dipelajari

2) Refleksi



a. Sumber :


IV.Jakarta: BSE.




IX. Penilaian

a. Tes

Tes tertulis

Jumlah soa = 5

Skor tiap soal = 1





63

Lampiran 6





Hari/ Tanggal/ Pertemuan : Rabu / 4 Juni 2014/ 5






III. Indikator











a. Kegiatan Awal


2) Mengajak siswa menyanyikan lagu “ Syukur “

3) Apersepsi oleh guru dengan menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi








64


kelompok

Elaborasi




Konfirmasi




c. Kegiatan Akhir


telah dipelajari

2) Refleksi



a. Sumber :

- Buku Pelajaran Matematika Penekanan pada Berhitung untuk Sekolah Dasar

Kelas 4,

- Matematika SD untuk Kelas IV 4B


IX. Penilaian

a. Tes

Tes tertulis

Jumlah soa = 5

Skor tiap soal = 1





65

Lampiran 7





Hari/ Tanggal/ Pertemuan : Sabtu / 7 Juni 2014/ 6






III. Indikator











a. Kegiatan Awal


2) Mengajak siswa menyanyikan lagu “ Balonku “

3) Apersepsi oleh guru dengan mencongak

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi








66


kelompok

Elaborasi




Konfirmasi




c. Kegiatan Akhir


telah dipelajari

2) Refleksi



a. Sumber :

- Buku Pelajaran Matematika Penekanan pada Berhitung untuk Sekolah Dasar

Kelas 4,

- Matematika SD untuk Kelas IV 4B


IX. Penilaian

a. Tes

Tes tertulis

Jumlah soa = 5

Skor tiap soal = 1





67

Lampiran 8

KISI – KISI SOAL

Nama Sekolah : SD Negeri Tidar 4 Kota Magelang


Kelas / Semester : IV/ 2


Standar Kompetensi : 5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

Kompetensi Dasar : 5.4 Melakukan operasi hitung campuran

No Materi Pokok Indikator Siklus No soal

1 Operasi hitung

campuran

Menyelesaikan soal



yang melibatkan dua

operasi hitung

1 1 -5

Melakukan operasi



yang melibatkan dua

operasi hitung

1 1 -5

Menyelesaikan soal




operasi hitung

2 1 – 5

Melakukan operasi




operasi hitung

2 1 -5


68

Lampiran 9

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SD Tidar 4 Magelang


Kelas/Program : IV / Sekolah Dasar

Semester : 2 ( dua )

Alokasi Waktu : 10 X 35 Menit

Standar Kompetensi : 5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

Kompetensi Dasar : 5.4 Melakukan operasi hitung campuran

Materi Pokok dan Uraian Materi: Operasi hitung bilangan / Operasi hitung campuran

Pengalaman Belajar:

o Mengetahui tingkat pengerjaan hitung campuran

o Mempelajari contoh

o Siswa menggunakan aturan operasi hitung campuran untuk melakukan operasi hitung

Indikator Pencapaian kompetensi:

o Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan dua

operasi hitung

o Menyelesaikan soal yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan dua operasi

hitung

o Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan tiga

operasi hitung

o Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan bilangan bulat yang melibatkan tiga operasi

hitung

Penilaian :

Jenis tugas : tugas individu

Bentuk Instrumen : tes tertulis


69

Contoh Instrumen : Gono adalah seorang sales buku. Karena kepandaiannya, hari

pertama terjual 47 buku. Hari kedua terjual 98 buku. Hari ketiga ada

pembeli yang mengembalikan 5 bukunya karena cacat dan terjual 56

buku. Berapa jumlah buku Gono yang terjual ?

Alokasi waktu : 10 jp

Sumber bahan/alat : Buku Terampil Berhitung Matematika Kelas IV

Ayo Belajar Matematika Untuk SD dan MI Kelas IV

Alat: Puzzle


70

Lampiran 10

LEMBAR KERJA SISWA

( siklus 1 pertemuan 1)

I. Indikator

Menyelesaikan soal yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan dua

operasi hitung

II. Petunjuk pengerjaan soal

1. Bacalah petunjuk pengerjaan soal

2. Ambil satu kepingan puzzle dan lihatlah nomor yang tertera pada kepingan

puzzle

3. Nomor soal sama dengan nomor yang tertera pada puzzle

4. Setelah selesai satu nomor tempelkan kepingan puzzle

5. Ulangi lagi sampai kepingan puzzle habis dan membentuk suatu gambar

III. Kerjakan soal dengan teliti !

1. 234 - ( -32 ) + 111 =

2. 98 – 78 + ( - 45 ) =

3. – 20 – 67 + 567 =

4. 462 + 21 – ( - 23 ) =

5. 567 + ( - 24) – 56 =

NAMA KELOMPOK :

1

2

3

4

5

6


71

KUNCI JAWABAN

LKS pertemuan 1 siklus I

1. 377

2. – 25

3. 480

4. 506

5. 487


72

Lampiran 11

LEMBAR KERJA SISWA


IV. Indikator

Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan

dua operasi hitung

V. Petunjuk pengerjaan soal



puzzle

3. Nomor soal sama dengan nomor pada puzzle



1. Parjo akan membuatkan kue untuk ulang tahun Ayahnya. Parjo

menghabiskan waktu 10 menit untuk persiapan alat, 20 menit

untuk membuat adonan, Kue siap dihidangkan setelah dioven

selama 20 menit .Berapa lama waktu yang diperlukan Parjo dari

persiapan alat hingga siap dihidangkan ?

2. Hari ini akan diadakan pentas ajang kreasi antar kelas. Kelas

1 membutuhkan waktu 20 menit, Kelas 2 membutuhkan waktu

10 menit, Kelas 3 membutuhkan waktu 15 menit. Berapa lama waktu yang

dibutuhkan anak untuk menyelesaikan pentas seni dari kelas 1 sampai kelas 3 ?

3. Virno sedang memancing bersama Kakeknya. Dalam

waktu 1 jam Virno berhasil mendapat 12 ikan, Padahal

Kakek baru mendapat 5 ikan. Tanpa sengaja Kakek

menjatuhkan ember tempat ikan Virno dan hanya tersisa 6

ikan. Berapa jumlah ikan yang didapat Virno dan

Kakeknya sekarang ?


73

4. Lala memiliki 20 buah coklat, diberikan kepada Budi 6 buah

coklat, kepada Pino 7 buah coklat. Berapa sisa coklat Lala

sekarang ?

5. Bu Ana akan membacakan buku cerita di kelasnya.

Ketika membaca sampai halaman 12 bu Ana berhenti

membaca karena ada tamu. Pada hari kedua bu Ana membaca 13 halaman. Jika

buku tersebut berjumlah 25 halaman, berapa sisa halaman yang belum terbaca ?


74

KUNCI JAWABAN

1. 50 menit

2. 45 menit

3. 11 ikan

4. 7 coklat

5. tidak mempunyai sisa Bu Ana sudah selesai membaca buku


75

Lampiran 12

LEMBAR KERJA SISWA


I. Indikator

Menyelesaikan soal yang berkaitan dengan bilangan bulat yang melibatkan tiga

operasi hitung




puzzle



5. Ulangi lagi sampai kepingan puzzle habis dan membentuk satu gambar

III. Kerjakan soal dengan teliti !

1. - 765 - ( -2 ) + 101 - 7 =

2. 45 – 23 + 455 + ( - 39 ) =

3. 12 + (-76) + 18 - 119 =

4. 46 + 217 – ( - 3 ) + 234 =

5. 6 + ( - 124) – 156 + 17 =


76

KUNCI JAWABAN

LKS pertemuan 2 Siklus II

1. 673

2. 438

3. - 165

4. 500

5. - 257


77

Lampiran 13

LEMBAR KERJA SISWA


I. Indikator


tiga operasi hitung




puzzle




III. Kerjakan soal dibawah ini dengan teliti !

1. Jika terdapat kalimat seratus lima puluh enam ditambah

lima puluh delapan dikurangi tujuh belas kemudian

hasilnya ditambah negatif dua puluh satu. Nyatakan

dalam kalimat Matematika dan berapakah hasilnya ?

2. Toko pak Mail menjual Kelereng hias. Karena kelereng

hias sedang menjadi idola anak-anak, kelereng pak Mail

laris. Sesaat setelah toko pak Mail dibuka kelereng pak

Mail terjual 25 buah, satu jam kemudian laku 30 buah.

Saat hari menjelang siang ada orang yang memberikan 50 kelereng hiasnya pada

pak Mail. Berapa jumlah kelereng hias pak Mail sekarang jika mula-mula

memiliki 100 kelereng hias ?

3. Gono adalah seorang sales buku. Karena

kepandaiannya, hari pertama terjual 47 buku. Hari

kedua terjual 98 buku. Hari ketiga ada pembeli yang


78

mengembalikan 5 bukunya karena cacat dan terjual

56 buku. Berapa jumlah buku Gono yang terjual ?

4. Kinar akan mengantar telur ke toko Raka sebanyak

500 butir telur. Ditengah perjalanan ada yang

membeli 12 butir telur. Sampai di pertigaan dekat

toko ada seorang pengemis dan Kinar memberikan 5 butir telurnya. Akhirnya

Kinar sampai di toko Raka, ternyata ada 10 telur yang pecah. Berapa jumlah telur

yang diserahkan ke toko Raka ?

5. Pada tanggal 20 April 2014 siswa SD Metro mulai

berlatih menari untuk lomba pesta siaga. Mereka

berlatih kecerdasan selama 3 hari. Berlatih tali temali 2

hari, materi lain 3 hari dan mereka dinyatakan siap.

Tanggal berapakah mereka dinyatakan siap mengikuti

lomba pesta siaga ?


79

KUNCI JAWABAN

1. 176

2. 95 kelereng

3. 196 buku

4. 473 telur

5. tanggal 28 April


80

Lampiran 14

SOAL EVALUASI

SIKLUS 1





III. Indikator


dua operasi hitung

Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan operasi hitung campuran bilangan

bulat yang melibatkan dua operasi hitung

IV. Petunjuk pengerjaan soal



puzzle


4. Setelah selesai satu nomor tempelkan kepingan puzzle pada kertas


V. Kegiatan belajar 1

Kerjakan soal di bawah ini dengan cermat !

1. Pada pagi hari pengunjung perpustakaan ada 23 orang, pada saat istirahat

pengunjung bertambah 31 orang. Satu jam kemudian berkurang 42 orang.

Berapa orang pengunjung perpustakaan sekarang ?

2. Mula-mula Rino memiliki 32 kelereng. Pada

permainan pertama ia kalah 2 kelereng, kemudian

ia menang 28 kelereng pada permainan kedua.

Berapa banyak kelereng Rino sekarang ?

NAMA : ..................................... KELAS / NO ABSEN : .....................................


81

3. Dalam perayaan HUT RI diadakan lomba panjat

pinang. Seorang anak berhasil memanjat setinggi 4

meter. Karena licin ia terpeleset sejauh 2 meter.

Kemudian berhasil naik lagi 4 meter dan berhasil

meraih hadiah. Pada ketinggian berapakah anak

sekarang?

4. Suhu sepotong daging beku ketika dikeluarkan dari lemari

pendingin - 9 . Saat dimasak suhunya naik 96 . Ketika

dihidangkan suhunya turun 21 . Berapakah suhu

daging tersebut saat dihidangkan ?

5. Dalam sebuah bus terdapat 48 orang, pada halte pertama

penumpang naik 15 orang. Pada halte kedua turun 3

orang. Berapa orang penumpang yang berada di dalam

bus saat menuju halte berikutnya ?

VI. Kegiatan belajar 2

Kerjakan soal di bawah ini dengan teliti !

6. 96 – 46 + ( -34 ) =

7. – 41 + 12 – 51 =

8. – 19 – 19 + 71 =

9. 3 + (-6) + (-10) =

10. -30 – 95 – (-22) =


82

KUNCI JAWABAN

1. 23 + 31- 42 = 12

2. 32 – 2 + 28 = 58

3. 4 – 2 + 4 = 6 m

4. – 9 °C + 96° C – 21° C = 66°C

5. 48 +15 – 3 = 60 orang

6. 16

7. - 80

8. 33

9. - 13

10. – 103


83

Lampiran 15

SOAL EVALUASI

SIKLUS 2





III. Indikator


tiga operasi hitung

Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan operasi hitung campuran bilangan

bulat yang melibatkan tiga operasi hitung

IV. Petunjuk pengerjaan soal

1. Kerjakan soal di bawah ini dengan teliti


puzzle




V. Kerjakan soal di bawah ini dengan cermat !

1. Mira mendapat oleh-oleh dari bibi 2 boneka. Mira gemar

mengoleksi boneka. Pada hari Minggu sepupunya datang

dan kemudian membawa pulang 2 buah boneka Mira.

Setelah sepupunya pulang, Mira bermain ke rumah

tetangga sebelah dan betapa senangnya dia diberi sebuah

boneka. Sepulang dari rumah teman, Ibu sudah menunggu

di rumah dan memberi 3 boneka. Berapa jumlah boneka

Mira sekarang jika mula-mula memiliki 124 boneka?

NAMA : ..................................... KELAS / NO ABSEN : .....................................


84

2. Toko pak Malik sangat ramai pembeli, dia mendapat

keuntungan Rp 125.000. Hari kedua mengeluarkan uang

Rp56.000 dari keuntungannya untuk belanja, dan

mendapat keuntungan Rp 45.000. Pada hari ketiga toko

pak Malik sangat ramai, dia mendapat keuntungan Rp

150.000. Berapa jumlah keuntungan pak Malik ?

3. Tika sedang belajar Matematika. Terdapat bilangan

433 ditambah negatif delapan, dikurangi dua puluh

empat kemudian ditambah delapan. Berapa hasil

penjumlahan dari semua bilangan tersebut ?

4. Bu Messi berjualan jeruk di terminal, dia menawarkan jeruk

kepada pembeli dengan cara naik turun bus dan menawarkan

jeruknya kepada setiap penumpang. Mula-mula bu Messi

memiliki 500 buah jeruk. Pada bus pertama terjual 125 buah

jeruk. Bus kedua 56 buah jeruk. Kemudian ada teman yang

dagangannya sisa 45 buah jeruk dan diberikan kepada bu Messi. Berapa jumlah

jeruk yang dimiliki bu Messi sekarang?

5. Siswa SD Teladan akan berlibur ke Malioboro.

Jarak dari sekolah ke Malioboro kira- kira 23 km.

Ditengah perjalanan mobil singgah di pom yang

berjarak 4 km dari sekolah. Membeli snack yang

berjarak 1 km dari pom bensin. Kemudian makan

siang di restoran pada 8 km dari pom bensin. Berapa

km lagi jarak yang mereka tempuh sampai ke

Malioboro ?

6. 123 – 64 + ( -34 ) - 12 =

7. 141 + 112 – 51 + 34 =

8. –34 + 19 + 71 - 45 =

9. 30 - 6 + (-10) + 56 =

10. – 95 – (-22) – 64 -76 =


85

KUNCI JAWABAN

SOAL EVALUASI SIKLUS II

1. 124+ 2 – 2 + 1 + 3 =

2. 125.000- 56.000 + 45.000 + 150.000 =

3. 433 + (-8) – 24 + 8 =

4. 500 – 125 – 56 + 45 =

5. 23 – 4 – 1 – 8 =

6. 13

7. 236

8. 11

9. 70

10. - 23


86

Lampiran 16

KONDISI AWAL SISWA KELAS IV SD TIDAR 4

No.

Nama

Siswa Kelas

Jenis

Kelamin KKM Nilai

Ketuntasan

Tuntas Belum

1 Ke 4 L 65 60 v

2 Wh 4 L 65 60 v

3 Wi 4 L 65 50 v

4 Ce 4 P 65 60 v

5 Fa 4 P 65 40 v

6 Ro 4 L 65 40 v

7 Al 4 P 65 40 v

8 Am 4 P 65 70 v

9 Ar 4 P 65 60 v

10 Di 4 P 65 60 v

11 Di 4 L 65 60 v

12 En 4 L 65 60 v

13 Faf 4 P 65 40 v

14 Fer 4 P 65 70 v

15 Fu 4 P 65 70 v

16 Ga 4 L 65 70 v

17 Il 4 L 65 80 v

18 Im 4 L 65 70 v

19 Ke 4 L 65 70 v

20 Lin 4 P 65 60 v

21 Ras 4 L 65 70 v

22 Ni 4 L 65 60 v

23 Ra 4 L 65 70 v

24 Ri 4 L 65 50 v

25 Riz 4 L 65 60 v

26 Rk 4 L 65 60 v

27 Sa 4 P 65 80 v

28 Sep 4 P 65 40 v

29 Ad 4 L 65 60 v

30 Teg 4 L 65 40 v

31 Tr 4 P 65 60 v

32 Wa 4 L 65 70 v

33 Wl 4 L 65 50 v

34 Yo 4 L 65 70 v

35 An 4 P 65 60 v

36 Sel 4 P 65 60 v

Jumlah 2150

12 24

rata-rata 59,722

Persentase ketuntasan 33,333


87

Lampiran 17

HASIL EVALUASI SIKLUS I SDN TIDAR 4

No. Nama Siswa Kelas Nilai KKM

Ketuntasan

tuntas belum

1 Ke 4 60 65 v

2 Wh 4 60 65 v

3 Wi 4 60 65 v

4 Ce 4 60 65 v

5 Fa 4 50 65 v

6 Ro 4 50 65 v

7 Al 4 50 65 v

8 Am 4 80 65 v

9 Ar 4 60 65 v

10 Di 4 70 65 v

11 Di 4 70 65 v

12 En 4 60 65 v

13 Faf 4 40 65 v

14 Fer 4 80 65 v

15 Fu 4 70 65 v

16 Ga 4 70 65 v

17 Il 4 80 65 v

18 Im 4 70 65 v

19 Ke 4 70 65 v

20 Lin 4 60 65 v

21 Ras 4 70 65 v

22 Ni 4 60 65 v

23 Ra 4 70 65 v

24 Ri 4 50 65 v

25 Riz 4 70 65 v

26 Rk 4 70 65 v

27 Sa 4 80 65 v

28 Sep 4 50 65 v

29 Ad 4 60 65 v

30 Teg 4 50 65 v

31 Tr 4 60 65 v

32 Wa 4 70 65 v

33 Wl 4 60 65 v

34 Yo 4 50 65 v

35 An 4 50 65 v

36 Sel 4 70 65 v

Jumlah 2260

16 20 Rata-rata 62,78



88

Lampiran 18

HASIL EVALUASI SIKLUS II SISWA SDN TDAR 4

No. Nama Siswa Kelas Nilai KKM

ketuntasan

tuntas belum

1 Ke 4 70 65 v

2 Wh 4 70 65 v

3 Wi 4 70 65 v

4 Ce 4 70 65 v

5 Fa 4 60 65 v

6 Ro 4 60 65 v

7 Al 4 60 65 v

8 Am 4 80 65 v

9 Ar 4 90 65 v

10 Di 4 70 65 v

11 Di 4 80 65 v

12 En 4 80 65 v

13 Faf 4 70 65 v

14 Fer 4 80 65 v

15 Fu 4 80 65 v

16 Ga 4 80 65 v

17 Il 4 80 65 v

18 Im 4 70 65 v

19 Ke 4 70 65 v

20 Lin 4 90 65 v

21 Ras 4 70 65 v

22 Ni 4 70 65 v

23 Ra 4 80 65 v

24 Ri 4 60 65 v

25 Riz 4 70 65 v

26 Rk 4 70 65 v

27 Sa 4 80 65 v

28 Sep 4 60 65 v

29 Ad 4 70 65 v

30 Teg 4 60 65 v

31 Tr 4 70 65 v

32 Wa 4 70 65 v

33 Wl 4 70 65 v

34 Yo 4 80 65 v

35 An 4 70 65 v

36 Sel 4 70 65 v

Jumlah 2600

30 6 rata-rata 72,22



89

Lampiran 19

REKAPITULASI

No. Nama Kls

kondisi awal Siklus 1 Siklus 2

Nilai Tuntas Belum Nilai Tuntas Belum Nilai Tuntas Belum

1 Ke 4 60 v 60 v 70 v

2 Wh 4 60 v 60 v 70 v

3 Wi 4 50 v 60 v 70 v

4 Ce 4 60 v 60 v 70 v

5 Fa 4 40 v 50 v 60 v

6 Ro 4 40 v 50 v 60 v

7 Al 4 40 v 50 v 60 v

8 Am 4 70 v 80 v 80 v

9 Ar 4 60 v 60 v 90 v

10 Di 4 60 v 70 v 70 v

11 Di 4 60 v 70 v 80 v

12 En 4 60 v 60 v 80 v

13 Faf 4 40 v 40 v 70 v

14 Fer 4 70 v 80 v 80 v

15 Fu 4 70 v 70 v 80 v

16 Ga 4 70 v 70 v 80 v

17 Il 4 80 v 80 v 80 v

18 Im 4 70 v 70 v 70 v

19 Ke 4 70 v 70 v 70 v

20 Lin 4 60 v 60 v 90 v

21 Ras 4 70 v 70 v 70 v

22 Ni 4 60 v 60 v 70 v

23 Ra 4 70 v 70 v 80 v

24 Ri 4 50 v 50 v 60 v

25 Riz 4 60 v 70 v 70 v

26 Rk 4 60 v 70 v 70 v

27 Sa 4 80 v 80 v 80 v

28 Sep 4 40 v 50 v 60 v

29 Ad 4 60 v 60 v 70 v

30 Teg 4 40 v 50 v 60 v

31 Tr 4 60 v 60 v 70 v

32 Wa 4 70 v 70 v 70 v

33 Wl 4 50 v 60 v 70 v

34 Yo 4 70 v 50 v 80 v

35 An 4 60 v 50 v 70 v

36 Sel 4 60 v 70 v 70 v

Jumlah 2150 12 24 2260 16 20 2600 30 6

Rata-

rata

59,72 62,78 72,22

Persentase

ketuntasan 33,33 44,44 83,33


90

Lampiran 20


91

Lampiran 21


92

Lampiran 22

FOTO PENELITIAN


PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR OPERASI HITUNG · PDF filebelajar pada siswa kelas IV SD materi...

Documents

Transcript of PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR OPERASI HITUNG · PDF filebelajar pada siswa kelas IV SD materi...