PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN TEMA CITA …lib.unnes.ac.id/21807/1/1401511001-s.pdf ·...
330
PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN TEMA CITA CITAKU MUATAN IPA MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL DI SDN NGALIYAN 03 SKRIPSI disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar Oleh LIA APRILIANI 1401511001 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
Transcript of PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN TEMA CITA …lib.unnes.ac.id/21807/1/1401511001-s.pdf ·...
PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN
TEMA CITA CITAKU MUATAN IPA
MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN
MEDIA AUDIO VISUAL DI SDN NGALIYAN 03
SKRIPSI
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
LIA APRILIANI
1401511001
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
ii
PERNYATAAN KEASLIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Lia Apriliani
NIM : 1401511001
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Judul Skripsi : Peningkatan Kualitas Tema Cita – Citaku Muatan IPA
Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio
Visual di SDN Ngaliyan 03
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi ini adalah hasil karya sendiri, bukan
jiplakan karya tulis orang lain baik sebagian atau keseluruhan. Pendapat atau tulisan
orang lain dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, Juni 2015
Peneliti,
Lia Apriliani
NIM 1401511001
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi atas nama Lia Apriliani NIM 1401511001, dengan judul “Peningkatan
Kualitas Pembelajaran Tema Cita-Citaku Muatan IPA Model Problem Based
Learning Berbantuan Media Audio Visual di SDN Ngaliyan 03” telah disetujui oleh
dosen pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang pada:
hari : Jum‟at
tangga l : Juni 2015
Semarang, Juni 2015
Diketahui oleh, Menyetujui,
Dosen pembimbing
Sutji Wardhayani, S.Pd,M.Kes
NIP. 19520221197903 2 001
iv
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi atas nama Lia Apriliani NIM 1401511001, dengan judul “Peningkatan
Kualitas Pembelajaran Tema Cita-Citaku Muatan IPA Model Problem Based
Learning Berbantuan Media Audio Visual Di SDN Ngaliyan 03” telah dipertahankan
di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang pada:
hari : Kamis
tanggal : 11 Juni 2015
Panitia Ujian Skripsi
Ketua, Sekretaris,
Drs. Moch. Ichsan, M.Pd
NIP. 195006121984031001
Penguji Utama,
Dra. Sri Hartati, M.Pd.
NIP. 195412311983012001
Penguji I, Penguji II,
Drs. Purnomo, M. Pd Sutji Wardhayani, S. Pd, M. Kes
NIP. 196703141992031005 NIP. 195202211979032001
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
“Kemenangan (keberhasilan) hanya dapat dicapai dengan kesabaran” (HR.
Tarmidzi)
“Apapun usaha dan kerja keras yang kita lakukan haruslah disertai dengan doa dan
niat yang baik dan jangan lupakan mereka yang selalu mendoakan dan memberimu
motivasi terutama kedua orang tua” (peneliti)
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT,
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Kedua orang tuaku tercinta, Ibu Suprihatin dan Bapak Karnadi
yang pernah lelah memberi dukungan dan doa terindahnya
Kedua adikku Fansuri dan Latifa Hanum
yang selalu mendoakan setiap langkahku dan mendukung dengan sepenuh hati
Almamaterku.
vi
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat,
karunia, dan berkahNya sehingga peneliti mendapat bimbingan dan kemudahan
dalam menyelesaikan penyusunan Skripsi dengan judul “Peningkatan Kualitas Tema
Cita-Citaku Muatan IPA Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio
Visual di SDN Ngaliyan 03”. Skripsi ini merupakan syarat akademis dalam
menyelesaikan pendidikan S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Di dalam penulisan skripsi ini peneliti banyak mendapatkan bantuan dari
berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, dengan
segala kerendahan hati penulis menyampaikan terimakasih kepada semua pihak,
khususnya kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum. Rektor Universitas Negeri Semarang yang
telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melanjutkan studi;
2. Prof. Dr. Fakhruddin, M. Pd. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah
memberi ijin melaksanakan penelitian;
3. Direktur Utama PPG bapak Ngabiyanto dan pengurus
4. Dra. Hartati, M.Pd. Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah
memberikan kelancaran peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini;
5. Sutji Wardhayani, S.Pd, M.Kes. Pembimbing yang dengan sabar memberikan
bimbingan, motivasi dan arahan yang berharga;
6. Dra. Sri Hartati, M.Pd. Pendamping sekaligus Penguji Utama yang telah
memberikan bimbingan dan arahan dengan penuh kesabaran selama ujian sampai
skripsi ini dapat terselesaikan;
7. Drs. Purnomo, M. Pd. Dosen Penguji I yang telah memberikan bimbingan dan
arahan dengan penuh kesabaran selama ujian sampai skripsi ini dapat
terselesaikan;
vii
8. Dosen-dosen PGSD UNNES
9. Kuswardono, S. Pd. Kepala SDN Ngaliyan 03 Semarang yang telah memberikan
ijin kepada peneliti untuk mengadakan penelitian;
10. Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd. guru kelas IVA SDN Ngaliyan 03 Semarang yang
telah membantu peneliti dalam pelaksanaan penelitian;
11. Seluruh guru dan siswa kelas IVA SDN Ngaliyan 03;
12. Kedua Orang tua saya Bapak Karnadi dan Ibu Suprihatin serta kedua adik saya
Fansuri dan Latifa Hanum yang telah mendukung dan memberikan doa
terindahnya;
13. Teman-teman seperjuanganku PPGT UNNES 2011 (Dewi, Aulia, Yohanis,
Petrus, Afrizal, Rizad, Fredy, Charlie, Ajir, Ilham, Jasmin, Frans, Stacia, Dian,
Seni, Sisil, Desi, Shaly, Putri, Mauliza, Elishabeth, Ila, Ima, Sonya, Arly, Mira,
Kinan, Indra, Bella, Anty) yang telah membantu dalam lancarnya penyelesaian
skripsi ini;
14. Semua pihak yang telah banyak membantu peneliti dalam penyusunan skripsi ini
yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
Demikian yang dapat penulis sampaikan, semoga bantuan dan bimbingan
yang diberikan menjadi amal kebaikan dan skripsi ini dapat membermanfaat kepada
peneliti khususnya dan pembaca pada umumnya.
Semarang, April 2015
Peneliti
viii
ABSTRAK
Apriliani, Lia. 2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Cita – Citaku Model
Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Di SDN Ngaliyan
03. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Sutji Wardhayani, S.Pd,M.Kes.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh observasi awal di kelas IVA SDN Ngaliyan
03 Semarang. Keterampilan guru pada pembelajaran masih berpusat pada guru.
Selain itu guru kurang memberikan kesempatan bertanya kepada siswa, dan guru
kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Hasil belajar siswa mayoritas
masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk memperbaiki dilakukan
penelitian melalui model Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah melalui model Problem Based
Learning dengan media Audio Visual dapat meningkatkan keterampilan guru,
aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA Tema Cita - Citaku?.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan guru,
aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa yang mecakup sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan dan keterampilan/unjuk kerja pembelajaran IPA Tema Cita - Citaku
dikelas IVA SDN Ngaliyan 03.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus dengan
tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian adalah
guru (peneliti) dan siswa kelas IVA SDN Ngaliyan 03 yang berjumlah 33 siswa.
Variabel penelitian ini adalah keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar
siswa yang mencakup sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan
keterampilan/unjuk kerja. Data dikumpulkan dengan teknik tes dan non tes. Analisis
data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) keterampilan guru pada siklus I
memperoleh skor 22 dengan kategori cukup dan pada siklus II memperoleh skor 31
dengan kategori sangat baik, (2) aktivitas siswa pada siklus I memperoleh rata-rata
skor 21,07 dengan kategori cukup dan pada siklus II memperoleh skor 26,03 dengan
kategori baik, hasil belajar siswa terdiri dari : (a) sikap spiritual siklus I mendapat
skor 8,4 dengan kategori baik dan siklus II memperoleh skor skor10,08 dengan
kategori sangat baik, (b) sikap sosial siklus I mendapat skor 8,18 dengan kategori
baik dan siklus mendapat skor 9,43 dengan kategori baik (c) pengetahuan dengan
persentase ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 68,75% dan pada siklus sebesar
84,84% dan (d) keterampilan/unjuk kerja siklus I mendapat skor sebesar 12 dengan
kategori baik dan silus II mendapat skor sebesar 13,7 mendapat skor sebesar sangat
baik.
Simpulan dari penelitian ini adalah melalui model Problem Based Learning
dengan media Audio Visual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA Tema
Cita - Citaku yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa
kelas IVA. Saran dari peneliti adalah melalui model Problem Based Learning
ix
berbantuan media Audio Visual ini semoga dapat memberikan kontribusi yang lebih
baik dalam perbaikan pembelajaran.
Kata kunci: Audio Visual, IPA, Kualitas, Pembelajaran, Problem Based Learning
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL......................................................................................... I
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ………….…............................... Ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. Iii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................ Iv
HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................... V
PRAKATA ........................................................................................................ Vi
ABSTRAK ........................................................................................................ Viii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... X
DAFTAR TABEL ............................................................................................. Xiv
DAFTAR BAGAN ............................................................................................ Xv
DAFTAR DIAGRAM....................................................................................... Xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... Xvii
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.2. Perumusan Masalah dan Pemecahan Masalah ........................................... 11
1.2.1 Rumusan Masalah ……………………………………………………….
1.2.2 Pemecahan Masalah ……………………………………………………..
1.3 Tujuan Penelitian .........................................................................................
11
13
18
1.3.1 Tujuan Umun …………………………………………………………….
1.3.2 Tujuan Khusus …………………………………………………………..
1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................
18
18
19
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kajian Teori …............................................................................................
2.1.1 Belajar …………………………………………………………………...
2.1.2 Pembelajaran …………………………………………………………….
22
22
23
xi
2.1.3 Kualitas Pemebelajaran ………………………………………………….
2.1.4 Hakikat IPA………... ……………………………………………………
2.1.5 Model Problem Based Learning ………………………………………...
2.1.6 Hakikat Media Pembelajaran ……………………………………………
2.1.7 Hakikat Kurikulum 2013 …………………………………………….......
2.1.8 Pendekatan Saintifik ……………………………………………………..
2.1.9 Penilaian Otentik ………………………………………………………...
2.1.10 Pembelajaran Tematik ………………………………………………….
2.1.11 Teori Belajar Yang Melandasi Pembelajaran IPA ……………………..
2.1 12 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan
Media Audio Visual …………………………………………………………..
26
45
53
61
69
73
79
83
85
89
2.2. Kajian Empiris ............................................................................................. 91
2.3. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 103
2.4. Hipotesis Tindakan....................................................................................... 142
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Rancangan Penelitian ..................................................................................
3.1.1 Perencanaan ……………………………………………………………...
3.1.2 Pelaksanaan Tindakan …………………………………………………...
3.1.3 Pengamatan ……………………………………………………………...
3.1.4 Refleksi …………………………………………………………………..
3.2 Siklus Penelitian ...............................................….......................................
3.2.1 Siklus I …………………………………………………………………..
3.2.2 Siklus II ………………………………………………………………….
106
107
107
108
109
110
110
114
3.3. Subjek Penelitian ......................................................................................... 118
3.4. Variabel Penelitian ...................................................................................... 119
3.5. Data dan Teknik Pengumpulan Data ...........................................................
3.5.1 Sumber Data ……………………………………………………………..
3.5.2 Jenis Data ………………………………………………………………..
119
119
120
xii
3.5 3 Teknik Pengumpulan Data ……………………………………………… 120
3.6. Teknik Analisi Data ....................................................................................
3.6.1 Kuntitatif ………………………………………………………………...
3.6.2 Kualitatif …………………………………………………………………
123
123
127
3.7. Indikator Keberhasilan................................................................................. 130
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ...........................................................................................
4.4.1 Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I ………………………….
4.4.1.1 Perencanaan ……………………………………………………………
4.4.1.2 Pelaksanaan …………………………………………………………...
4.4.1.3 Pengamatan ……………………………………………………………
4.4.1.4 Refleksi ………………………………………………………………...
4.4.1.5 Revisi …………………………………………………………………..
4.4.2 Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II …………………………
4.4.2.1 Perencanaan ……………………………………………………………
4.4.2.2 Pelaksanaan …………………………………………………………...
4.4.2.3 Pengamatan ……………………………………………………………
4.4.2.4 Refleksi ………………………………………………………………...
132
132
132
133
134
156
160
163
163
164
164
185
4.2. Pembahasan ................................................................................................
4.2.1 Pemaknaan Temuan Penelitian ………………………………………….
4.2.1.1 Hasil Observasi Keterampilan Guru……………………………………
4.2.1.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa……………………………………….
4.2.1.3 Hasil Belajar ………………………………….……………………….
4.2.1.3.1 Sikap Spiritual Siswa …………………………………………….
4.2.1.3.2 Sikap Sosial Siswa …………………………………………………
4.2.1.3.3 Pengetahuan…………………………………………………………
4.2.1.3.4 Penilaian Keterampilan / Unjuk Siswa……………………………
193
193
193
202
209
209
211
213
214
4.3. Uji Hipotesa ................................................................................................. 217
xiii
4.4. Implikasi Hasil Penelitian............................................................................ 216
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan ....................................................................................................
5.2. Saran ...........................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................
221
223
226
233
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Langkah-langkah Pembelajaran Problem Based Learning
Berbantuan Media Audio Visual ………………………………..
14
Tabel 3.1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam
Persen (%)……………………………………………………....
126
Tabel 3.2 Konversi Nilai………………………………………………….. 126
Tabel 3.3 Nilai Ketuntasan Sikap………………………………………. 127
Tabel 3.4 Nilai Keterampilan ............................................................... 128
Tabel 3.5 Ketuntasan Kriteria Data Kualitatif Guru dan Siswa…………… 129
Tabel 4.1 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I ............................... 135
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I..................................... 140
Tabel 4.3 Hasil Observasi Sikap Spiritual Siklus I .................................... 146
Tabel 4.4 Hasil Observasi Sikap Sosial Siswa Siklus I .............................. 149
Tabel 4.5 Hasil Belajar Pengetahuan Siswa Siklus I ................................... 152
Tabel 4.6 Hasil Observasi Keterampilan Siswa Siklus I…………………... 154
Tabel 4.7 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II…………………... 165
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II…………………........ 170
Tabel 4.9 Hasil Observasi Sikap Spiritual Siswa Siklus II………………... 176
Tabel 4.10 Hasil Observasi Sikap Sosial Siswa Siklus II………………….. 178
Tabel 4.11 Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II…………………... 181
Tabel 4.12 Hasil Observasi Keterampilan Siswa Siswa Siklus II………….. 183
Tabel 4.13 Rekapitulasi Presentase Data Siklus I, II ….…………………… 189
xv
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale……………………………... 43
Bagan 2.2 Alur Berpikir………………………………………………….. 104
Bagan 3.1 Spiral Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 106
xvi
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Diagram Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I ........... 135
Diagram 4.2 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ............... 140
Diagram 4.3 Diagram Hasil Observasi Sikap Spiritual Siswa Siklus I…… 147
Diagram 4.4 Diagram Hasil Observasi Sikap Sosial Siswa Siklus I ............ 149
Diagram 4.5 Diagram Hasil Belajar Siswa Siswa Siklus I ........................... 153
Diagram 4.6 Diagram Hasil Observasi Keterampilan Siswa Siklus I ......... 155
Diagram 4.7 Diagram Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II…... 165
Diagram 4.8 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ........... 171
Diagram 4.9 Diagram Hasil Observasi Sikap Spiritual Siswa Siklus II ....... 177
Diagram 4.10 Diagram Hasil Observasi Sikap Sosial Siswa Siklus II .......... 179
Diagram 4.11 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus II..................................... 182
Diagram 4.12 Diagram Hasil Observasi Keterampilan Siswa Siklus II…….. 184
Diagram 4.13 Diagram Perbandingan Keterampilan Guru Siklus I, II…….. 189
Diagram 4.14 Diagram Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I, II………… 190
Diagram 4.15 Diagram Perbandingan Sikap Spiritual Siswa Siklus I, II…... 190
Diagram 4.16 Diagram Perbandingan Sikap Sosial Siklus I, II…..………... 191
Diagram 4.17 Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II…….. 191
Diagram 4.18 Diagram Perbandingan Unjuk Kerja Siswa Siklus I, II……... 192
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Kisi-kisi Instrumen dan Instrumen Penelitian.................................... 234
Lampiran 2: Perangkat Pembelajaran…………..................................................... 257
Lampiran 3: Data Hasil Penelitian ......................................................................... 346
Lampiran 4: Foto-Foto Penelitian............................................................................ 395
Lampiran 5: Surat-Surat Penelitian.......................................................................... 399
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG MASALAH
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang
kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 67 tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum, kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir
sebagai berikut: 1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran
berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap
materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama; 2) pola pembelajaran
satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif
guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya); 3) pola
pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat
menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta
2
diperoleh melalui internet); 4) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-
mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model
pembelajaran pendekatan sains); 5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok
(berbasis tim); 6) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat
multimedia; 7) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan
(users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap
peserta didik; 8) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline)
menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan 9) pola
pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah. Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antar peserta
didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingungan belajar.
Indikator pencapaian kompetensi adalah : a) perilaku yang dapat diukur atau
diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI-3) dan (KI-4), b)
perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sevagai pemenuhan KD pada KI-
1 dan KI-2, yang kedua-duanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran.
Tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidkan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada
Pendidikan Dasar dan Mengengah. Bahwa kurikulum 2013 mempersyaratkan
penggunaan penilaian autentik (authentic assesment). Secara paradikmatik penilaian
autentik memerlukan perwujudan pembelajaran autentik (authentic intraction) dan
3
belajar autentik (authentic learning). Hal ini diyakini bahwa penilaian autentik lebih
mampu memberikan informasi kemampuan peserta didik secara holistik/menyeluruh
dan valid.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No.81A tentang
Implementasi Kurikulum, pendekatan saintifik terdiri atas lima pengalaman belajar
pokok yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperimen,
mengasosiasikan/mengolah informasi dan mengkomunikasikan sehingga
pembelajaran lebih bermakna.
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut: 1)
mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan
keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan
masyarakat; 2) menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang
memberikan pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber
belajar; 3) memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan; 4) mengembangkan kompetensi yang dinyatakan
dalam bentuk Kompetensi Inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar
mata pelajaran; 5) mengembangkan Kompetensi Inti kelas menjadi unsur
pengorganisasi (organizing elements) Kompetensi Dasar. Semua Kompetensi Dasar
dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan
dalam Kompetensi Inti; 6) mengembangkan Kompetensi Dasar berdasar pada prinsip
4
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal)..
Seperti halnya yang tercantum dalam kurikulum 2013 yaitu mengembangkan
keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual, sosial, pengetahuan dan
keterampilan. Keempat kompetensi itulah yang menjadi tugas seorang guru menjadi
pendidik. Supaya tercipta manusia yang berkarakter, bertaqwa kepada tuhan Yang
Maha Esa, berilmu dan berketerampilan, sikap spiritual merupakan perwujudan dari
semakin kuatnya relasi secara vertikal dengan tuhan. Sikap sosial berkaitan berkaitan
pembentukan karakter siswa yang berahlak mulia, mandiri demokratis dan
bertanggung jawab. Di dalam kurikum 2013, cakupan aspek keterampilan yang
dikembangkan dalam pembelajaran meliputi keterampilan abstrak dan konkret,
keterampilan abstrak merupakan siswa yang lain dalam sudut pandang atau teori
tertentu (Kemendikbud, 2013), keterampilan abstrak meliputi, mengamati, menanya,
mengolah, menyajikan, mengkomunikasikan dan mencipta. (Endrayanto dan
Harumurti, 2014: 50,54).
Pada proses pembelajaran tematik integratif disusun saling terkait antara mata
pelajaran satu dengan mata pelajaran lainnya, sehingga memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa. Majid (2014:86) menjelaskan bahwa, kurikulum 2013
SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai
kelas VI. Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang
mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam
5
berbagai tema. Tema merupakan alat atau wadah untuk mengenalkan konsep kepada
peserta didik secara utuh.
Menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2013:26) proses pembelajaran IPA
harus memperhatikan karakteristik sebagai proses dan sebagai produk, IPA sebagai
integrative science atau IPA terpadu diberikan di SD/MI sebagai mata pelajaran
terpadu. Selain itu pelajaran IPA bagi anak SD bukan sebagai disiplin ilmu melainkan
sebagai sumber kompetensi untuk membentuk ilmuwan dan kepedulian dalam
berinteraksi sosial dan dengan alam secara bertanggung jawab, karena pada tahap ini
usia siswa kelas IV-VI ( usia 10-12 tahun ) sudah masuk pada tahap berpikir abstrak
(operasi formal), sehingga sudah mampu memahami konsep-konsep keilmuan secara
sederhana.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD, yang bertujuan agar
siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam
sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain
penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya IPA
adalah ilmu yang dan untuk pencapaiannya dalam membantu siswa untuk memahami
alam sekitar secara terperinci atau mendalam. Pembelajaran sains di sekolah dasar
bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Pendidikan
sains menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung dan mengembangkan
kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara
ilmiah. Pendidikan sains diarahkan untuk „mencari tahu‟ dan „berbuat‟, sehingga bisa
membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
6
(Putra, 2014 :40). Sehingga perlu diciptakan kondisi pembelajaran IPA di SD yang
dapat mendorong siswa untuk aktif dan ingin tahu.
Piaget (dalam Haryono, 2013:50) berpendapat bahwa seseorang anak dalam
belajarnya akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan
kognitifnya. Dalam pembelajaran IPA siswa hendaknya diberi kesempatan untuk
melakukan eksperimen dengan objek fisik yang ditunjang oleh interaksi dengan
teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan pancingan dari guru. IPA merupakan suatu
mata pelajaran yang memberikan kesempatan latihan berpikir kritis. IPA diajarkan
mengikuti metode “menemukan sendiri”. Dengan metode ini siswa dihadapkan pada
suatu masalah dan siswa diminta untuk menyelidiki melalui percobaan (eksperimen)
selanjutnya siswa menyimpulkan kesimpulan dari permasalahan yang sudah di
telitinya melalui percobaanya.
Pembelajaran IPA kenyataannya belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan,
di Indonesia peserta didik yang mempelajari IPA relatif belum mampu menggunakan
pengetahuan IPA yang mereka peroleh untuk menghadapi kehidupan nyata. PISA
(Program for International Student Assessment) 2006 yang berfokus pada literasi
IPA mengukuhkan peserta didik di Indonesia menempati posisi ke-50 negara peserta
dengan skor rata-rata 393. Siswa Indonesia berada pada ranking amat rendah
dalam kemampuan (1) memahami informasi yang komplek, (2) teori, analisis dan
pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4)
melakukan investigasi. Hasil studi ini menunjukkan perlu ada perubahan orientasi
7
kurikulum dengan tidak membebani peserta didik namun pada aspek
kemampuan esensial yang diperlukan semua warga negara untuk berperanserta
dalam membangun negara pada masa mendatang. Aspek PISA yang diukur oleh
PISA bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi
masalah dalam memahami fakta-fakta alam dan lingkungan serta mengunakannya
untuk memahami fenomena dan perubahan pada lingkungan hidup. (Wisudawati dan
Sulistyowati, 2013:11)
Berdasarkan wawancara di SD Ngaliyan 03, wawancara dengan kolaborasi
guru / peneliti adalah : 1) belum merangsang siswa dengan masalah, 2) belum
memberi kesempatan siswa untuk bertanya, 3) belum belum mengelompokan siswa
dalam belajar, 4) belum memberikan kesempatan siswa untuk memamerkan hasil
karya. Sedangkan faktor dari siswa adalah : 1) tidak bisa bekerja sama dalam
berdiskusi, 2) kurang aktif, 3) belum menerima pendapat orang lain, 4) tidak bisa
memecahkan suatu masalah, 5) tidak bisa menyimpulkan permasalahan dengan baik
(mempresentasikan) sehingga hasil belajarnya kurang. Sedangkan dari faktor
peralatan / fasilitas, penggunaan media yang kurang bervariasi dalam proses
pembelajaran, dan media yang digunakan kurang menarik minat siswa akibatnya hasil
belajar yang didapatkan siswa belum mencapai KKM.
Hal itu didukung data dari pencapaian hasil belajar IPA dalam Tema Selalu
Berhemat Energi Pada KD 3.4 tahun pembelajaran 2014/2015 masih dibawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 66-70/2,66. Data
hasil belajar ditunjukkan dengan data, dari 33 siswa hanya 9 siswa (27,3%) yang
8
mendapatkan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 66-70 / 2,66,
sedangkan sisanya 24 siswa (72,7%) nilainya dibawah KKM dan sebagian besar 35%
siswa kurang aktif dalam pembelajaran IPA dalam tema Selalu Berhemat Energi pada
KD 3.4 dan 4.7. Dengan melihat data hasil belajar dan pelaksanakan pembelajaran
tersebut perlu sekali proses pembelajaran untuk ditingkatkan kualitasnya, agar siswa
sekolah dasar tersebut terampil dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran IPA.
Sesuai data hasil belajar dan pelaksanaan pembelajaran IPA, peneliti
berkolaborasi menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk meningkatkan
serta memperbaiki kualitas pembelajaran. Peneliti telah mendiskusikan permasalahan
bersama kolaborator dan memfokuskan pada pembelajaran IPA, melalui PTK untuk
memecahkan masalah yang paling mendesak yang dialami guru waktu kegiatan
belajar mengajar. Oleh karena itu peneliti bersama kolaborator menetapkan langkah
pemecahan masalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) yang didukung dengan media Audio Visual sehingga siswa menjadi
aktif dan kreatif .
Tan (dalam Rusman, 2014:229) pembelajaran berbasis masalah merupakan
inovasi dalam pembelajaran karena dalam model Problem Based Learning
kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja
kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat menguji dan
mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Menurut
Wisudawati dan Sulistyowati (2013:91) menyatakan bahwa lingkungan belajar dalam
9
PBL adalah adanya proses demokratis dan keaktifan peserta didik dalam langkah-
langkah pembelajaran. Proses tersebut dapat membuat peserta didik menjadi mandiri,
percaya diri dengan kemampuan kecerdasannya sangat diperlukan untuk
pembelajaran aktif dalam pembelajaran yang berpusat pada penemuan.
Menurut Putra (2013:82) model PBL ini memiliki beberapa kelebihan,
diantaranya adalah : a) siswa lebih memahami konsep yang diajarkan lantaran ia
menemukan konsep sendiri, b) melibatkan siswa secara aktif dalam memecahkan
masalah yang lebih tinggi, c) pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang yang
dimiliki oleh siswa sehingga pembelajaran lebih bermakna, d) siswa dapat merasakan
manfaat pembelajaran, karena masalah-masalah yang diselesaikan langsung dikaitkan
dengan kehidupan nyata. Hal ini bisa meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa
terhadap bahan yang dipelajarinya, e) menjadikan siswa lebih mandiri dan dewasa,
mampu memberi aspirasi dan menerima pendapat orang lain serta menanamkan sikap
sosial yang positif dengan siswa lainnya, f) pengkondisian siswa dalam belajar
kelompok yang saling berinteraksi terhadap pembelajar dan temannya, sehingga
pencapaian ketuntasan belajar siswa dapat diharapkan, g) PBL diyakini pula dapat
menumbuhkembangkan kemampuan kreativitas siswa, baik secara individual maupun
kelompok, karena hampir disetiap langkah menuntut adanya keaktifan siswa.
Untuk mendukung Problem Based Learning peneliti memilih media Audio
Visual, menurut Menurut Sanjaya (2013) Adapun kelebihan dalam menggunakan
audio visual adalah : memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat
verbalistis (dalam bentuk kata-kata, tertulis atau lisan belaka), mengatasi perbatasan
10
ruang, waktu dan daya indera, film atau model, obyek yang kecil dibantu dengan
proyektor micro, kejadian atau peristiwa yang terjadi masa lalu bisa ditampilkan lagi
lewat rekaman film,video, obyek yang terlalu kompleks (mesin-mesin) dapat
disajikan dengan model, diagram, dll dan konsep yang terlalu luas (bumi, bulan
dan matahari) dapat di visualkan dalam bentuk film,film bingkai, gambar,dll.
Hal itu didukung juga oleh hasil penelitian dari Linda Rachmawati pada tahun
2011, Universitas Negeri Malang dengan judul “Penerapan Model Problem Based
Learning (PBL) untuk Meningkatkan Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri
Pringapus 2 Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek”. Hasil penelitian
ditunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar dan
aktivitas siswa di SD Negeri Pringapus 2. Penelitian lain juga dilakukan oleh Thesa
Carera Swandani (2014) dengan judul “Penggunaan Media Audio Visual Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (IPA) Kenampakan Matahari” menunjukkan
bahwa melalui penggunaan media Audio Visual dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
Hayyu Nur Fadillah (2014) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar
Matematika Melalui Metode Problem Based Learning”. Berdasarkan hasil penelitian,
hasil tes siswa yang ketuntasan klasikalnya lebih dari 75% dan skor pemecahan
masalah siswa termasuk dalam kategori “baik”. Dengan penerapan pembelajaran
metode Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP
Muhammadiyah 1 Malang. Penelitian lain dilakukan oleh Taurinda Mahardiyanti
(2014) “Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk
11
Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas V SDN Bader 01
Tahun Pelajaran 2014/2015. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan kemampuan representasi matematis dan hasil belajar siswa kelas V
SDN Bader 01 tahun pelajaran 2014/2015.
Selain itu didukung dengan penelitian internasional yang dilakukan oleh R. D.
Padmavathy (2013) dengan judul “Effectiveness of Problem Based Learning In
Mathematics”. Findings of the study revealed that problem based learning had effect
in teaching mathematics and improve students understanding, ability to use concepts
in real life.
Penelitian oleh Gülşah Batdal Karaduman (2013) dengan judul “The
Relationship Between Prospective Primary Mathematics Teachers’. Attitudes towards
PROBLEM-Based Learning And Their Studying Tendencie”. This study, which
aimed to investigate the relationship between prospective primary mathematics
teachers’ attitudes towards problem-based learning and their studying tendencies,
was conducted with 100 students who study at mathematics teaching discipline of
primary education department of Hasan Ali Yücel Faculty of Education, Istanbul
University.
Berdasarkan latar belakang diatas maka akan dilakukan penelitian tindakan
kelas dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Tema Cita-citaku Muatan
IPA Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual di SDN
Ngaliyan 03 ”.
1.2 PERUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHAN MASALAH
1.2.1 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas dapat dirumuskan permasalahan sebagai
berikut :
12
Bagaimanakah cara meningkatkan kualitas pembelajaran tema Cita – Citaku muatan
IPA melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual siswa
kelas IVA SDN Ngaliyan 03 ?
Adapun rumusan masalah tersebut dapat dirinci sebagai berikut :
1. Apakah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media
Audio Visual dapat meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran tema
cita-citaku muatan IPA siswa kelas IV SDN Ngaliyan 03 Semarang ?
2. Apakah dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan
media Audio Visual dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran tema
cita-citaku muatan IPA siswa kelas IV SDN Ngaliyan 03 Semarang ?
3. Apakah dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan
media Audio Visual dapat meningkatkan kompetensi sikap spiritual siswa tema
cita-citaku pada muatan IPA siswa kelas IV SDN Ngaliyan 03 Semarang ?
4. Apakah dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan
media Audio Visual dapat meningkatkan kompetensi sikap sosial siswa dalam
pembelajaran tema cita-citaku pada muatan IPA siswa kelas IV Ngaliyan 03
Semarang ?
5. Apakah dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan
media Audio Visual dapat meningkatkan pengetahuan siswa dalam pembelajaran
tema cita-citaku pada muatan IPA siswa kelas IV SDN Ngaliyan 03 Semarang?
13
6. Apakah dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan
media Audio Visual dapat meningkatkan keterampilan dalam tema cita-citaku
pada muatan IPA siswa kelas IV SDN Ngaliyan 03 Semarang ?
1.2.2 Pemecahan Masalah
Untuk memecahkan permasalahan yang terjadi, peneliti melaksanakan
penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model Problem Based Learning
berbantuan media Audio Visual. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah
sebagai berikut:
14
Tabel 1.1
Langkah-Langkah Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Langkah-Lagkah
Saintifik
Permendikbud 81A
tahun 2013
Model Problem Based
Learning
(Rusman, 2014:243)
Media Audio Visual
(Asyhar,2012:112)
Gabungan model
Problem Based
Learning dengan
media Audio Visual
Langkah-angkah model Problem Based
Learning dengan Media Audio Visual
Keterampilan
Guru Aktivitas Siswa
1. Mengamati
(observing)
2. Menanya
(questioning)
3. Mengumpulkan
informasi / mencoba
(experimeting)
4. Menalar /
mengasosiasi
(associating)
5. Mengkomunikasikan
(communicating)
Fase 1: Orientasi
siswa pada masalah
Menjelaskan tujuan
pembelajaran,
menjelaskan logistic
yang diperlukan dan
memotivasi siswa
terlibat pada aktivitas
pemecahan masalah
1. Merumuskan tujuan
pengajaran dengan
memanfaatkan
media audio visual
sebagai media
pembelajaran.
Dimaksudkan
bahwa penggunaan
media audio visual
ditulis dalam tujuan
pembelajaran yang
akan disampaikan
oleh guru kepada
siswa
2. Persiapan guru,
pada fase ini guru
memilih dan
menetapkan media
yang akan dipakai
guru mencapai tujua
pembelajaran.
Media yang dipilih
harus patut
diperhatikan dan
1. Guru menyiapkan
perangkat
pembelajaran
2. Melakukan
apersepsi
3. Guru
menyampaikan
tujuan
pembelajaran.
4. Guru memberikan
suatu masalah
5. Siswa
memperhatikan
masalah yang
diberikan oleh
guru melalui
media Audio
Visual
(mengamati,
orientasi siswa
pada masalah)
1. Melaksanakan
pra
pembelajaran
dengan
menyampaikan
salam,
mengajak
siswa berdoa,
mengkondisika
n kelas dan
menagajak
siswa berdoa
(keterampilan
membuka
pelajaran)
2. Membuka
pembelajaran
dengan
apresepsi dan
menyampaikan
tujuan
pembelajaran
(keterampilan
bertanya dan
1. Mempersiapkan
diri untuk
menerima pesan /
pembelajaran
(mental activity)
2. Kemampuan siswa
dalam menanggapi
apersepsi (mental
activity, oral
activity, emotional
activity)
15
sesuai dengan
materi atau konsep
mata pelajaran yang
akan disampaikan
3. Persiapan kelas, pada
fase ini sisiwa atau
kelas harus
mempunya persiapan
sebelum mereka
menerima pelajaran
dengan
menggunakan media
ini. Persiapan
tersebut meliputi
kondisi fisik dan
psikis siswa serta
segala sesuatu yang
dibutuhkan oleh
siswa misalnya alat-
alat tulis.
4. Langkah penyajian
pembelajaran dan
pemanafaatan media,
penyajian bahan
pelajaran dengan
memanfaaatkan
media pengajaran
akan berjalan lancar
apabbila guru telah
memiliki keahlian
dalam menggunakan
media pembelajaran
membuka
pelajaran)
Fase 2 :
mengorganisasikan
siswa untuk belajar
Membantu siswa
mendefinisikan dan
mengorganisasikan
tugas belajar yang
berhubungan dengan
masalah tersebut.
1. Siswa merencanakan
diskusi kelompok
(mengumpulkan
informasi)
2. Siswa melaksanakan
diskusi kelompok
dengan bimbingan
guru (menalar/
mencoba,
membimbing
pengalaman
individual dan
kelompok)
3. Menjelaskan
materi yang
berkaitan
dengan
masalah
bantuan Audio
Visual
(keterampilan
menjelaskan)
3.Memperhatikan
materi yang
disampaikan oleh
guru (mental
activity, oral
activity, emotional
activity)
Fase 3: membimbing
pengalaman
individual / kelompok
Mendorong peserta
didik mendapatkan
informasi yan sesuai,
melaksanakan
eksperimen, serta
mencari kejelasan dan
pemecahan masalah.
1. Siswa
mendiskusikan
pemecahan masalahn
dengan kelompok
(mencoba)
2. Membimbing
pembentukan
kelompok dan
membimbing
siswa untuk
memecahkan
masalah
(keterampilan
mengelola
kelas,
keterampilan
membimbing
diskusi
kelompok
3. Memberikan
masalah
berupa LKS
3. Siswa membentuk
kelompok 4-5
siswa dengan
tertib(emotional
activities)
16
sehingga tujuan
pembelajaran dapat
tercapai tanpa ada
hambatan dari guru.
5. Langkah kegiatan
belajar siswa pada
fase ini siswa belajar
dengan
memanfaatkan media
pengajaran yang ada,
sebagai contoh
memperaktekan
mengenai media
sesuai isi dengan
kegiatan pengajaran
atau siswa dilatih
cara mengerjakan
soal latihan dengan
media yang ada
dengan bimbingan
guru.
6. Langkah evaluasi
pengajaran, langkah
ini siswa dievaluasi
oleh guru mengenai
sampai sejauh mana
tujuan pengajaran
yang dicapai
sekaligus dapat
dinilai sejauh mana
pengeruh media
sebagai alat bantu
untuk di
diskusikan
(keterampilan
mengelola
kelas dan
bertanya)
Fase 4 :
mengembangkan dan
menyajikan hasil Membantu siswa
dalam merencanakan
dan meyiapkan hasil-
karya seperti laporan,
dan membantu mereka
menyampaikan kepada
temannya
1. Menyiapka laporan
hasil diskusi
(mengembangkan
dan menyajikan
hasil)
2. Siswa
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok didepan
kelas
(mengkomunikasika
n, menarik
kesimpulan)
3. Kelompok lain
memberikan
tanggapan terhadap
kelompok yang
maju.
Mengkomunikasikan
)
4. Membimbing
siswa
melakukan
diskusi
kelompok
(keterampilan
membimbing
kelompok
kecil/
perorangan)
5. Membimbing
siswa
melaksanakan
presentasi dan
tanya jawab
(ketemapilan
mengelola
kelas dan
bertanya)
5. Siswa melakukan
diskusi kelompok
sesuai petunjuk
lebar kerja
kelompok (oral
activities, mental
activies, motor
activities, writing
activities)
6.Mempresentasikan
hasil diskusi (oral
activity, emotional
activity, mental
activity)
7.Menanggapi hasil
diskusi (oral
activity, emotional
activity, mental
activity)
Fase 5 : Menganalisis
dan mengevaluasi
proses pemecahan
masalah
Membantu siswa
untuk melakukan
1. Setelah presentasi
selesai, guru.
memberikan
tanggapan terhadap
hasil diskusi siswa.
2. Siswa diberi
8.Memberikan
motivasi dan
penguatan;
(keterampilan
memberi
penguatan)
8.Menyimpulkan hasil
diskusi (writing
activity, listening
activity, oral
activity, emotional
activity, mental
17
refleksi terhadap
investigasinya dan
proses-proses yang
mereka gunakan atau
evaluasi terhadap
penyelidikan mereka
dan proses yang
mereka gunakan.
dapat menunjang
keberhasilan proses
belajar siswa.
penguatan dan
penghargaan bagi
siswa yang aktif.
3. Siswa bersama guru
menyimpulkan
materi yang telah
dipelajari.
(menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
4. Siswa diberi
kesempatan bertanya
tentang materi yang
belum dipahami.
5. Melaksanakan
evaluasi
menggunakan tes
tertulis
6. Tindak lanjut
pertemuan yang akan
datang
9.Menutup
pembelajaran
dengan
memberikan
kesimpulan
materi yang
sudah dipelajari.
(keterampilan
menutup
pelajaran)
activity)
9.Mengerjakan soal
evaluasi (writing
activity, mental
activity)
18
1.3 TUJUAN PENELITIAN
1.3.1 Tujuan Umum
Adapun tujuan umum penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran tema Cita – Citaku muatan IPA dengan Model Problem Based
Learning Berbantuan Media Audio Visual siswa kelas IVA SDN Ngaliyan 03.
1.3.2 Tujuan Khusus
Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah :
1. Mendeskripsikan keterampilan guru pada pembelajaran tema cita-citaku
muatan IPA dengan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan
media Audi Visual siswa kelas IV SDN Ngaliyan 03.
2. Mendeskripsikan aktivitas siswa pada pembelajaran tema cita-citaku
muatan IPA dengan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan
media Audio Visual siswa kelas IV SDN Ngaliyan 03.
3. Meningkatkan kompetensi sikap spiritual siswa pada pembelajaran dengan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media
Audio Visual tema cita – cita ku muatan IPA siswa kelas IV SDN
Ngaliyan 03 Semarang.
4. Meningkatkan kompetensi sikap sosial siswa pada pembelajaran dengan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media
Audio Visual tema cita-citaku muatan IPA siswa kelas IV SDN Ngaliyan
03 Semarang.
19
5. Meningkatkan pengetahuan siswa dalam pembelajaran model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media Audio
Visual pada tema cita-citaku muatan IPA siswa kelas IV SDN Ngaliyan 03
Semarang.
6. Meningkatkan kompetensi sikap keterampilan siswa pada pembelajaran
dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam
berbantuan media Audio Visual tema cita-citaku muatan IPA siswa kelas
IV SDN Ngaliyan 03 Semarang.
1.4 MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan kontribusi pada
pengembangan ilmu pengetahuan teknologi dan khususnya bagi peneliti. Selain itu
dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1.4.1 Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis, penelitian ini dengan model Problem Based Learning
berbnatuan media Audio Visual dapat meberikan kontribusi pada
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya dalam hal cara
mengajar dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan
media Audio Visual.
20
1.4.2 Manfaat Praktis
1) Bagi siswa
Dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan
media Audio Visual dapat membantu siswa agar memperoleh pengalaman dan
mengubah tingkah laku siswa, yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan nilai
atau norma yang berfungsi sebagai pengendalian sikap dan perilaku siswa dalam
pembelajaran IPA. Selain itu siswa dapat menerima pengalaman belajar yang
bervariasi sehingga dapat bekerja sama dalam berdiskusi, aktif dalam berdiskusi,
dapat menerima pendapat orang lain, dapat memecahkan suatu masalah, dapat
menyimpulkan permasalahan dengan baik (mempresentasikan) sehingga hasil
belajarnya menjadi optimal pada pembelajaran IPA. serta siswa lebih aktif,
inovatif, kretif dan terampil dalam pembelajaran IPA, meningkatkan aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran IPA.
2) Bagi guru
Memberikan wawasan pengetahuan dan pengalaman tentang model pembelajaran
yang diterapkan dalam pembelajaran sehingga meningkatkan kemampuan dan
keterampilan guru dalam pembelajaran IPA, meningkatkan kreativitas guru dalam
pembelajaran IPA, menggunakan model PBL berbantuan media Audio Visual
pembelajaran guru dapat meningkatkan pemahaman siswa pada saat pembelajaran
IPA, dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran yang
kreatif, inovatif dan menyenangkan.
21
3) Bagi Sekolah
Dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan
media Audio Visual dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam memotivasi
guru untuk melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien, selain itu
dengan menerapkan model Problem Based Learning dalam pembelajaran
memberikan masukan kepada lembaga pendidikan dasar atau sekolah dalam
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran
yang inovatif, kreatif dan beragam, khususnya dalam pembelajaran IPA.
22
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 KAJIAN TEORI
2.1.1 Belajar
Belajar menurut pandangan Skiner (dalam Wisudawati dan Sulistyowati,
2013:31) adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yag berlangsung
secara progresif. Belajar dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar
maka responnya baik dan sebaliknya. Jadi belajar merupakan perubahan peluang
terjadinya respon. Menurut Djamarah dan Zain (2010:1) belajar adalah suatu kegiatan
yang besifat edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan
anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan
sebelum pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatannya secara
sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatu guna kepentingan belajar.
Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi terhadap semua situasi
yang ada disekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan
kepada pencapaian tujuan pada proses berbuat melalui berbagai pengalaman yang
diciptakan guru. Menurut Sudjana (Hosnan, 2014 : 8) belajar juga merupakan proses
melihat, mengamati dan memahami sesuatu. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh
dua orang pelaku yaitu guru dan siswa.
23
Dari pengertian-pengertian di atas peneliti dapat mengambil kesimpulan
bahwa belajar melalui model Problem Based Learning berbantuan media Audio
Visual di kelas IV SD adalah perubahan tingkah laku dari yang tidak tahu menjadi
tahu yang bersifat edukatif, yang didalamnya terjadi proses perubahan tingkah laku
di mana individu tersebut secara aktif menemukan sendiri pengetahuan dengan
kemampuan yang dimiliki oleh individu tersebut untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
2.1.2 Pembelajaran
Menurut Gagne (Rifa‟i, 2011:193) menyatakan bahwa pembelajaran
merupakan serangkaian peristiwa eksternal peserta didik yang dirancang untuk
mendukung proses internal belajar, peristiwa belajar in dirancang agar
memungkinkan peserta didik memproses informasi nyata dalam rangka mencapai
tujuan yang telah ditetapkan sehingga terjadi proses komunikasi. Sedangkan menurut
Hosnan (2014:18) pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu proses ineraksi
komunikasi antara sumber belajar, guru dan siswa. Interaksi komunikasi dilakukan
baik secara langsung dalam kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung
menggunakan media, dimana sebelumnya telah menentukan model yang akan
diterapkan.
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas komponen-komponen
yang berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran. Menurut Djamarah dan Zain
(2010: 41-50) komponen-komponen pembelajaran tersebut meliputi:
24
1) Tujuan
Merupakan cita-cita yang ingin dicapai dalam pelaksanaan suatu kegiatan.
Semua tujuan itu berhubunga antara yang satu dengan yang lainnya.
2) Bahan Pelajaran
Merupakan substansi yang disampaikan dalam proses belajar mengajar. Bahan
pelajaran merupakan unsur inti yang ada dalam kegiatan belajar mengajar, karena
memang bahan pelajaran itu yang akan dikuasai oleh siswa.
3) Kegiatan belajar mengajar
Merupakan segala sesuatu yang diprogramkan dan dilaksanakan dalam proses
belajar mengajar. Dalam kegiatan ini terjadi interaksi antara guru, siswa, dan
bahan pembelajaran. Guru sebaiknya memperhatikan karakteristik siswa secara
personal agar terjadi mastery learning yaitu strategi pembelajaran secara
individual.
4) Metode
Merupakan segala sesuatu yang diprogramkan dan dilaksanakan dalam proses
belajar mengajar. Dalam kegiatan ini terjadi interaksi antara guru, siswa, dan
bahan pembelajaran. Guru sebaiknya memperhatikan karakteristik siswa secara
personal agar terjadi mastery learning yaitu strategi pembelajaran secara
individual.
25
5) Alat
Merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran. Fungsi dari alat tersebut antara lain meningkatkan kemampuan
persepsi, pengertian, transfer, penguatan (reinforcement), dan ingatan.
6) Sumber Belajar
Segala sesuatu yang dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran
terdapat atau asal untuk belajar seseorang disebut sumber belajar. Sumber belajar
adalah semua hal yang digunakan sebagai tempat di mana informasi/pesan/materi
belajar dapat diperoleh. Sumber belajar dapat diperoleh dari segala benda yang
berada di sekitar siswa yang belajar. Sumber belajar dapat berupa manusia
(humanresources) dan benda lain yang bukan manusia (unhumanresources).
7) Evaluasi
Merupakan tindakan atau proses untuk menilai sesuatu. Evaluasi merupakan
kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya dan sedalam-dalamnya, yang
bersangkutan dengan kapabilitas siswa guna mengetahui sebab-akibat dan hasil
belajar siswa yang dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar.
Dari beberapa pendapat tersebut, peneliti menarik kesimpulan bahwa
pembelajaran melalui model Problem Based Learning berbantuan media Audio
Visual di kelas IV SD adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar,
yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana
perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu
yang relatif lama dan karena adanya usaha. Pembelajaran merupakan suatu sistem
26
pembelajaran terdapat tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode,
alat, sumber belajar, dan evaluasi. Semua komponen tersebut saling berkaitan dalam
menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran.
2.1.3 Kualitas Pembelajaran
2.1.3.1 Pengertian Kualitas Pembelajaran
Kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu atau keefektifan. Menurut Etzioni
(dalam Hanifah Yuniarti, (2013:31), secara definitif efektifitas dapat dinyatakan
sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan atau sasarannya. Efektifitas
merupakan suatu konsep yang lebih luas mencakup berbagai faktor di dalam maupun
di luar diri seseorang. Efektifitas tidak hanya dilihat dari sisi produktivitas, tetapi juga
dapat dilihat dari sisi persepsi atu sikap orangnya. Mendengar istilah kualitas,
pemikiran tertuju pada benda atau keadaan yang baik.
Kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu atau keefektifan. Menurut
Robbins (dalam Ambarsari 2013: 33), efektivitas merupakan suatu konsep yang lebih
luas mencakup berbagai faktor di dalam maupun di luar diri seseorang. Dengan
demikian efektivitas tidak hanya dapat dilihat dari sisi produktivitas, akan tetapi juga
dapat pula dilihat dari sisi persepsi atau sikap orangnya. Efektivitas diartikan dari
bagaimana tingkat kepuasan yang dicapai oleh seseorang.
Berdasarkan pendapat - pendapat tentang pengertian kualitas pembelajaran,
maka peneliti menyimpulkan bahwa kualitas pembelajaran diartikan sebagai
efektivitas pembelajaran, kualitas pembelajaran adalah suatu tingkat keberhasilan
27
untuk pencapaian tujuan seseorang dalam berinteraksi dengan orang lain yang
mecakup dari luar ataupun dari dalam diri seseorang, seperti guru pada kegiatan
belajar yang dilakukan untuk menghasilkan prestasi belajar yang berkualitas. Yang
dimaksud dengan kualitas focus pada pembelajaran IPA tema Cita-citaku di kelas IV
SD yang indikatornya meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan/unjuk kerja.
2.1.3.2 Indikator Kualitas Pembelajaran
Depdiknas (2004:6) mengemukakan indikator pencapaian kualitas
pembelajaran terdiri dari: (1) perilaku pembelajaran guru (teacher’s behavior); (2)
perilaku dan dampak belajar siswa (student’s behavior); (3) iklim pembelajaran
(learning climate); (4) materi pembelajaran; (5) media pembelajaran; dan (6) sistem
pembelajaran. Berikut peneliti uraikan mengenai keenam indikator kualitas
pembelajaran:
1) Perilaku pembelajaran guru
Perilaku pembelajaran guru dapat dilihat dari kinerja guru antara lain: (1)
membangun persepsi dan sikap positif siswa terhadap pembelajaran; (2)
menguasai disiplin ilmu yang berkaitan dengan keluasan dan kedalaman
jangkauan substansi dan metodologi keilmuan,serta mampu memilih, menata,
mengemas, dan menyajikan materi sesuai kebutuhan siswa; (3) dapat memberikan
layanan pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan siswa; (4) menguasai
pengelolaan pembelajaran mendidik yang berorientasi pada siswa, tercermin
dalam kegiatan merencanakan, melaksanakan, serta mengevaluasi dan
28
memanfaatkan hasil evaluasi pembelajaran secara dinamis; dan (5)
mengembangkan kepribadian dan keprofesionalan untuk dapat mengetahui,
mengukur, dan mengembang-mutakhirkan kemampuannya secara mandiri
(Depdiknas 2004:8).
2) Perilaku dan dampak belajar siswa
Depdiknas (2004:8) menyebutkan perilaku dan dampak belajar siswa dapat
dilihat dari kompetensi siswa yang antara lain : (1) memiliki persepsi dan sikap
positif terhadap belajar; (2) mau dan mampu mendapatkan dan mengintegrasikan
pengetahuan dan keterampilan serta membangun sikapnya; (3) mau dan mampu
memperluas, memperdalam serta menerapkan pengetahuan dan keterampilannya
secara bermakna; (4) mau dan mampu membangun kebiasaan berfikir, bersikap
dan bekerja produktif serta mampu menguasai materi pembelajaran.
3) Iklim pembelajaran
Situasi belajar atau sering disebut sebagai iklim kelas, mengacu kepada suasana
yang terjadi ketika pembelajaran berlangsung. Belajar akan berlangsung secara
efektif dalam situasi yang kondusif (Depdiknas 2004:33). Iklim pembelajaran
mencakup aspek-aspek yang meliputi: (1) suasana kelas yang kondusif bagi
tumbuh dan berkembangnya kegiatan pembelajaran yang menarik, menantang,
menyenangkan dan bermakna bagi pembentukan profesionalitas kependidikan;
dan (2) perwujudan nilai dan semangat ketauladanan, prakarsa, dan kreativitas
guru.
29
4) Materi pembelajaran
Depdiknas (2004:9) mengemukakan materi pembelajaran yang berkualitas
tampak dari:(1) kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang
harus dikuasai siswa; (2) ada keseimbangan antara keluasaan dan kedalaman
materi dengan waktu yang tersedia; (3) materi pembelajaran sistematis dan
kontekstual; (4) dapat mengakomodasikan partisipasi aktif siswa dalam belajar
semaksimal mungkin; (5) dapat menarik manfaat yang optimal dari
perkembangan dan kemajuan bidang ilmu, teknologi, dan seni; serta (6) materi
pembelajaran memenuhi kriteria filosofis, profesional, psiko-pedagogis dan
praktis.
5) Media pembelajaran
Menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Kustandi (2011:7), mengatakan
media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi dan kejadian
yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan
lingkungan sekolah merupakan media.
Depdiknas (2004:9) menyebutkan kualitas media pembelajaran dapat dilihat
dari: (1) dapat menciptakan pengalaman belajar yang bermakna; (2) mampu
memfasilitasi proses interaksi antara siswa dengan guru, maupun siswa dengan
siswa lainnya; (3) dapat memperkaya pengalaman belajar siswa; dan (4) mampu
mengubah suasana belajar dari siswa pasif menjadi siswa aktif.
30
6) Sistem pembelajaran
Sistem pembelajaran mampu menunjukkan kualitasnya jika: (1) sekolah dapat
menonjolkan ciri khas keunggulannya, memiliki penekanan dan kekhususan
lulusannya, serta responsif terhadap berbagai tantangan secara internal maupun
eksternal; (2) memiliki perencanaan matang dalam bentuk rencana strategis dan
rencana operasional sekolah agar semua upaya dapat dilaksanakan secara sinergis
oleh seluruh komponen sistem pendidikan dalam tubuh lembaga; serta (3) ada
semangat perubahan yang dicanangkan dalam visi dan misi sekolah yang mampu
membangkitkan upaya kreatif dan inovatif dari semua sivitas akademika melalui
berbagai aktivitas pengembangan (Depdiknas 2004:10).
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kualitas pembelajaran dengan
model Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual dalam pembelajaran
IPA tema cita-citaku di kelas IV SD adalah suatu sistem yang dirancang dan disusun
untuk mendukung terjadinya proses belajar siswa, indikator itu meliputi pengajar,
siswa, aktivitas dalam pembelajaran, materi pembelajaran, media pembelajaran,
sistem pembelajaran dan hasil pembelajaran.
Selanjutnya, peneliti merumuskan indikator yang digunakan dalam penelitian
ini yang terdiri dari : (1) keterampilan guru, (2) aktivitas siswa, dan (3) hasil belajar
siswa dan selanjutnya dikembangkan dalam instrument penelitian.
2.1.3.2.1 Keterampilan Guru
Tugas seorang guru sesungguhnya sangatlah berat tidak hanya mengajar saja
melainkan tugas yang paling berat yaitu mendidik siswa. Maka dari itu seorang guru
31
harus memiliki keterampilan untuk menjadi guru yang professional yang dapat
mendidik siswanya. Menurut Rusman (2014:80) keterampilan dasar mengajar guru
(teching skills) merupakan suatu karakteristik yang berhubungan dengan pengetahuan
dan keterampilan yang diwujudkan melalui tindakan. Keterampilan dasar mengajar
pada dasarnya adalah berubah bentuk-bentuk perilaku bersifat mendasar dan khusus
yang harus dimiliki oleh seorang guru sebagai awal untuk melaksanakan tugas-tugas
pembelajarannya secara terencana dan professional.
Keterampilan dasar mengajar guru secara aplikatif indikatornya dapat
digambarkan melalui sembilan keterampilan mengajar (Rusman, 2014:80), yakni :
1) Keterampilan Membuka Pelajaran
Keterampilan membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan untuk
memulai pembelajaran. Membuka pelajaran adalah usaha atau kegiatan yang
dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran untuk menciptakan kondisi pra
pembelajaran bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada pembelajaran,
sehingga usaha tersebut akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar.
Kegiatan membuka pelajaran merupakan kegiatan yang sangat penting untuk
dilakukan guru, karena dengan awal yang baik dalam proses belajar akan
memengaruhi jalannya kegiatan belajar selanjutnya. Bila berhasil melakukan kegiatan
pembukaan, maka sangat dimungkinan kegiatan inti dan penutup akan dapat berhasil
pula. Uzer Usman (dalam Rusman, 2014: 81) menjelaskan komponen-komponen
dalam membuka pelajaran, yaitu:
32
(1) Menarik perhatian siswa dengan gaya mengajar, penggunaan media
pembelajaran, dan pola interaksi pembelajaran yang bervariasi.
(2) Menimbulkan motivasi, disertai kehangatan dan keantusiasan, menimbulkan
rasa ingin tahu, mengemukakan ide yang bertentangan, dan memerhatikan
minat atau interes siswa.
(3) Memberi acuan melalui berbagai usaha, seperti mengemuakan tujuan
pembelajaran dan batas-batas tugas, menyarankan langkah-langkah yang akan
dilakukan, mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas, dan mengajukan
beberapa pertanyaan.
(4) Memberikan apersepsi (memberi kaitan antara materi sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari), sehingga materi yang dipelajari merupakan suatu
kesatuan yang utuh yang tidak terpisah-pisah.
2) Keterampilan Bertanya (questioning skills)
Memunculkan aktualisasi diri siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara,
salah satu cara yang dapat digunakan adalah dengan cara bertanya. Untuk itu guru
harus mampu memfasilitasi kemampuan bertanya siswa untuk digunakan dalam
kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, bertanya memainkan peranan
penting, dikarenakan pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik melontarkan
pertanyaan yang tepat akan memberikan dampak positif terhadap aktivitas dan
kreativitas siswa.Tujuan dari memberikan pertanyaan adalah:
33
(1) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
(2) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu masalah
yang sedang dibicarakan.
(3) Mengembangkan pola berpikir dan cara belajar aktif dari siswa sebab berpikir
itu sendiri sesungguhnya adalah bertanya.
(4) Menuntun proses berpikir siswa sebab pertanyaan yang baik akan membantu
siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik.
(5) Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang dibahas.
3) Keterampilan Memberi Penguatan (reinforcement skills)
Guru yang baik harus selalu memberikan penguatan, baik dalam bentuk
penguatan verbal (diungkapkan dengan kata-kata langsung seperti betul, bagus,
pintar, ya, seratus, tepat sekali, dan sebagainya), maupun nonverbal (biasanya
dilakukan dengan gerak, elusan, isyarat, sentuhan, pendekatan, dan sebagainya) yang
merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa
yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi siswa atas
perbuatan yang baik sebagai suatu tindakan dorongan, sehingga perbuatan tersebut
terus diulang. Tujuan dari pemberian penguatan adalah untuk :
(1) Meningkatkan perhatian siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
(2) Merangsang dan meningkatkan motivasi belajar.
(3) Meningkatkan kegiatan belajar dan membina tingkah laku siswa yang
produktif.
(4) Menumbuhkan rasa percaya diri kepada siswa.
34
(5) Membiasakan kelas kondusif penuh dengan penghargaan dan penguatan.
4) Keterampilan Mengadakan Variasi (variation skills)
Penggunaan variasi dalam pembelajaran ditujukan untuk mengatasi kejenuhan
dan kebosanan siswa karena pembelajaran yang monoton. Dengan mengadakan
variasi dalam kegiatan pembelajaran diharapkan pembelajaran lebih bermakna dan
optimal, sehingga siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme serta penuh
partisipasi dalam kegiatan pembelajaran.Tujuan dan manfaat keterampilan variasi
adalah:
(1) Meningkatkan perhatian siswa kepada aspek-aspek pembelajaran yang relevan
dan bervariasi.
(2) Memberikan kesempatan berkembangnya bakat yang dimiliki siswa.
(3) Meningkatkan tingkah laku yang positif terhadap guru dan sekolah dengan
berbagai cara mengajar yang lebih hidup dan lingkungan belajar yang lebih
baik.
(4) Memberi kesempatan bagi siswa untuk memperoleh cara menerima pelajaran
yang disenangi.
5) Keterampilan Menjelaskan (explaining skills)
Keterampilan menjelaskan dalam pembelajaran adalah penyajian informasi
secara lisan yang diorganisasi secara sistematis untuk menunjukkan adanya hubungan
satu dengan yang lainnya, misalnya sebab dan akibat. Penyampaian informasi yang
terencana dengan baik disajikan dengan urutan yang cocok merupakan ciri utama
kegiatan menjelaskan. Tujuan pemberian penjelasan dalam pembelajaran adalah:
35
(1) Membimbing siswa untuk dapat memahami konsep, hukum, dalil, fakta, dan
prinsip secara objektif dan bernalar.
(2) Melibatkan siswa untuk berpikir dengan memecahkan masalah-masalah atau
pertanyaan.
(3) Mendapatkan balikan dari siswa mengenai tingkat pemahamannya dan untuk
mengatasi kesalahpahaman siswa.
(4) Membimbing siswa untuk mengahayati dan mendapat proses penalaran dan
menggunakan bukti-bukti dalam memecahkan masalah
6) Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur dan melibatkan
sekelompok orang dalam interaksi tatap muka untuk mengambil kesimpulan dan
memecahkan masalah (Rusman, 2014:89). Keterampilan membimbing diskusi
kelompok kecil adalah salah satu cara yang dapat dilakukan untuk memfasilitasi
sistem pembelajaran yang dibutuhkan oleh siswa secara kelompok. Untuk itu
keterampilan guru harus dilatih dan dikembangkan, sehingga guru memiliki
kemampuan untuk melayani siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
kelompok kecil.
7) Keterampilan Mengelola Kelas
Menurut Uzer Usman (dalam Rusman, 2014:90), pengelolaan kelas adalah
keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal
dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses pembelajaran, seperti
penghentian perilaku siswa yang memindahkan perhatian kelas, memberikan
36
penghargaan bagi siswa yang tepat waktu dalam menyelesaikan tugas atau penetapan
norma kelompok yang produktif.
8) Keterampilan Pembelajaran Perseorangan
Pembelajaran individual adalah pembelajaran yang paling humanis untuk
memenuhi kebutuhan dan interes siswa. Guru dapat melakukan variasi, bimbingan,
dan penggunaan media pembelajaran dalam rangka memberikan sentuhan kebutuhan
individual. Pembelajaran ini terjadi bila jumlah siswa yang dihadapi oleh guru
jumlahnya terbatas, yaitu antara dua sampai delapan orang untuk kelompok kecil, dan
seorang untuk perseorangan. Hakikat pembelajaran perseorangan adalah:
(1) Terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan siswa dan juga siswa
dengan siswa.
(2) Siswa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing.
(3) Siswa mendapat bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya.
(4) Siswa dilibatkan dalam perencanaan kegiatan pembelajaran.
Peran guru dalam pembelajaran perseorangan ini adalah sebagai organisator,
narasumber, motivator, fasilitator, konselor, dan sekaligus sebagai peserta kegiatan.
9) Keterampilan Menutup Pelajaran (closures kills)
Yang dimaksud dengan menutup pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan
oleh guru untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa,
mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam proses pembelajaran.
37
Berdasarkan uraian di atas penulis dapat menyimpulkan, bahwa seorang guru
dalam pembelajaran perlu mengupayakan dan mengoptimalkan seluruh keterampilan
dasar mengajar, karena proses pembelajaran di kelas berkaitan erat dengan
keterampilan atau kemampuan guru dalam menciptakan pembelajaran yang kondusif
bagi siswa sehingga menciptakan pembelajaran menyengkan sesuai kebutuhan siswa
agar dapat mengembangkan potensi siswa, mengatasi kejenuhan saat kegiatan belajar
berlangsung, memudahkan penerimaan informasi sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai, dalam hal ini guru harus menguasai 9 keterampilan dalam pembelajaran agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang di harapkan.
Dari pengertian diatas yang dimaksud dengan keterampilan merupakan
keterampilan dasar dalam pembelajaran dengan model Problem Based Learning
berbantuan media Audio Visual pada muatan IPA tema cita-citaku dikelas IV SD
meliputi :
1. Melaksanakan pra pembelajaran dengan menyampaikan salam, mengajak
siswa berdoa, mengkondisikan kelas dan menagajak siswa berdoa
(keterampilan membuka pelajaran).
2. Membuka pembelajaran dengan apresepsi dan menyampaikan tujuan
pembelajaran (keterampilan bertanya dan membuka pelajaran).
3. Menjelaskan materi yang berkaitan dengan masalah bantuan Audio Visual
(keterampilan menjelaskan).
38
4. Membimbing pembentukan kelompok dan membimbing siswa untuk
memecahkan masalah (keterampilan mengelola kelas, keterampilan
membimbing diskusi kelompok).
5. Memberikan masalah berupa LKS untuk di diskusikan (keterampilan
mengelola kelas dan bertanya).
6. Membimbing siswa melakukan diskusi kelompok (keterampilan membimbing
kelompok kecil/ perorangan).
7. Membimbing siswa melaksanakan presentasi dan tanya jawab (keteramapilan
mengelola kelas dan bertanya).
8. Memberikan motivasi dan penguatan; (keterampilan memberi penguatan).
9. Menutup pembelajaran dengan memberikan kesimpulan materi yang sudah
dipelajari. (keterampilan menutup pelajaran).
2.1.3.2.2 Aktivitas Siswa
Sekolah adalah jenis aktivitas dalam belajar. Dengan demikian disekolah
merupakan arena untuk mengembangkan aktivitas. Banyak jenis aktivitas yang dapat
dilakukan oleh siswa disekolah tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat.
Menurut Paul D. Dierich (dalam Sardiman, 2014: 100-101) kegiatan siswa antara lain
dapat digolongkan sebagai berikut :
1) Kegiatan-kegiatan visual (Visual activities), yang termasuk didalamnya
misalnya, membaca, memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan,
pekerjaan orang lain.
39
2) Kegiatan-kegiatan lisan (Oral activities), seperti menyatakan, merumuskan,
bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara,
diskusi, intrupsi.
3) Kegiatan-kegiatan mendengarkan (Listening activities) , seperti contoh
mendengarkan : uraian, percakapan, diskusi, music, video.
4) Kegiatan-kegiatan menulis (Writingactivities), misalnya menulis cerita,
karangan, angket, menyalin.
5) Kegiatan-kegiatan menggambar (Drawing activities), misalnya menggambar,
membuat grafik, peta, diagram.
6) Kegiatan-kegiatan metrik (Motor activities), yang termasuk di dalamnya
antara lain melakukan percobaan, membuat kontruksi, model mereprasi,
bermain, berkebun, beternak.
7) Kegiatan-kegiatan mental (Mental activities), sebagai contoh misalnya:
menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan,
mengambil keputusan.
8) Kegiatan-kegiatan emosional (Emotional activities), seperti misalnya,menaruh
minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Jadi dengan klasifkasi aktivitas seperti diuraikan diatas, menunjukan bahwa
aktivitas disekolah sangat kompleks dan bervariasi. Kalau berbagai macam kegiatan
tersebut dapat diciptakan disekolah-sekolah akan lebih dinamis, tidak membosankan
dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal dan bahkan akan
memperlancar sebagai pusat tranformasi kebudyaan. Tetapi sebaliknya ini semua
40
merupakan tantanga yang emnuntut jawaban dari para guru. Kreativitas guru mutlak
diperlukan agar dapat merencanakan kegiatan siswa yang sangat bervariasi itu.
Berdasarkan beberapa pendapat dapat bahwa aktivitas siswa adalah suatu
rangkaian kegiatan yang dilakukan individu dalam pembelajaran yang mencakup
semua interaksi dan kegiatan peserta didik dengan media dan lingkungan belajar,
sehingga akan tercipta suatu kondisi belajar yang aktif sehingga menimbulkan
perubahan perilaku belajar pada diri siswa. Indikator siswa meliputi: 1)kegiatan-
kegiatan visual (Visual activities); 2)kegiatan-kegiatan lisan (Oral activities);
3)kegiatan-kegiatan mendengarkan (Listening activities; 4)kegiatan-kegiatan menulis
(Writing activities); 5)kegiatan-kegiatan menggambar (Drawing activities);
6)kegiatan-kegiatan metrik (Motoractivities); 7)kegiatan-kegiatan mental (Mental
activities) dan 8) kegiatan-kegiatan emosional (Emotionl activities).
Untuk pembelajaran tema cita-citaku dengan model Problem Based Learning
berbantuan media Audio Visual pada muatan IPA dikelas IV SD indikatornya
meliputi :
1. Mempersiapkan diri untuk menerima pesan / pembelajaran (mental activity).
2. Kemampuan siswa dalam menanggapi apersepsi (mental activity, oral activity,
emotional activity).
3. Siswa membentuk kelompok 4-5 siswa dengan tertib(emotional activities).
4. Siswa melakukan diskusi kelompok sesuai petunjuk lebar kerja kelompok
(oral activities, mental activies, motor activities, writing activities).
41
5. Mempresentasikan dan menanggapi hasil diskusi (oral activity, listening
activity, mental activity).
6. Mempresentasikan, menanggapi hasil diskusi (oral activity, emotional
activity, mental activity).
7. Menyimpulkan hasil diskusi (writing activity, listening activity, oral activity,
emotional activity, mental activity).
8. Merefleksi dengan mendengarkan penjelasan materi melalui media Audio
Visual (writing activity, mental activity).
9. Mengerjakan soal evaluasi (writing activity, mental activity).
2.1.3.2.3 Hasil Belajar
Sedangkan menurut Rifa‟i (2011:85) menyatakan bahwa hasil belajar
merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami
kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada
apa yang dipelajari oleh peserta didik.
Perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar, menurut Gagne (dalam
Hosnan, 2014: 6), dapat berbentuk seperti berikut:
a) Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan individu dalam melakukan
interaksi dengan lingkungannya, dengan menggunakan simbol-simbol.
Termasuk dalam keterampilan intelektual adalah kecakapan dalam
membedakan(discrimination), memahami konsep konkret, konsep abstrak,
42
aturan dan hukum. Keterampilan ini sangat dibutuhkan dalam pemecahan
masalah.
b) Sikap (attitude), yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu
utuk memilih macam tindakan yang akan dilakukan. dengan kata lain sikap
adalah keadaan dalam diri individu yang akan memberikan kecenderungan
bertindak dalam menghadapi suatu objek atau peristiwa, didalam terdapat
unsur pemikiran perasaan yang menyertai pemikiran dan kesiapan untuk
bertindak.
c) Strategi kognitif, kecakapan individu untuk melakukan pengendalian dan
pengelolaan seluruh aktivitasnya. Dalam konteks proses pembelajaran,
strategi kognitif, yaitu kemampuan mengendalikan ingatan dan cara-cara
berpikir agar terjadi aktivitas yang efektif. Kecakapan intelektual
menitikberatkan pada hasil pembelajaran, sedangkan strategi kognitif lebih
menekankan pada proses pemikiran.
d) Keterampilan motorik, yaitu hasil belajar yang berupa kecakapan
pergerakanyang dikontrol oleh otot dan fisik.
e) Informasi verbal, yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik
secara tertulis maupun lisan, misalnya pemberan nama-nama terhadap suatu
benda, definisi dan sebagainya.
Tingkatan pengalaman pemerolehan hasil belajar, digambarkan oleh Dale
(1969) dalam Kustandi dan Sutjipto (2013:11) sebagai suatu proses komunikasi.
Dalam gambaran tersebut dale menyimpulkan semakin bawah menunjukan
43
pengetahuan yang diperoleh semakin besar dan semakin tinggi pengatahuan yang
diperoleh sekmakin kecil.
Bagan 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale (dalam Kustandi dan Sutjipto, 2013: 11)
Berdasarkan gambar pengembangan krucut diatas bukanlah tingkat kesulitan
melainkan tingkat keabstrakan jumlah jenis indera turut serta menerima isi
pembelajaran atau pesan. Pengalaman langsung akan memberikan kesan paling utuh
dan paling utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang
terkandung dalam pengalaman, oleh karena itu melibatkan indera penglihatan,
pendengaran, perasaan, penciuman dan peraba, Ini dikenal dengan learning by doing.
Bloom (dalam Poerwanti 2008: 1-23) menyatakan bahwa hasil belajar
diklasifikasikan meliputi cognitive, affective dan psychomotor. Bloom
mengelompokkan kemampuan manusia ke dalam dua ranah (domain) utama
yaituranah kognitif dan ranah non-kognitif. Ranah non-kognitif dibedakan menjadi
44
dua kelompok yaitu ranah afektif dan ranah psikomotor. Bloom menyampaikan 3
taksonomi ranah belajar, yaitu:
1) Ranah kognitif, ranah ini berkaitan yang berupa hasil pengetahuan,
kemampuan, dan kemahiran intelektual yang mecakup kategori : pengetahuan/
ingatan, pemahaman, penerapan / aplikasi, analisi, evaluasi dan kreasi.
2) Ranah afektif, berhubungan dengan sikap, minat dan nilai merupakan hasil
belajar yang paling suka diukur. Instrumen biasanya berupa non tes misal
wawancara, angket,dan lembar observasi sikap.
3) Ranah psikomotor, ranah psikomotor menunjukkan adanya kemampuan fisik
sepertiketerampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek dan koordinasi
syaraf, penjabaran ranah spikomotor ini sangat sukar karena sering kali
tumpang tindih dengan ranah kognitif dan afektif. Instrumen penilaian yang
dikembangkan biasanya menggunakan lembar observasi unjuk kerja.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 yang dijelaskan
bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan
untuk memantau proses, kemajuan belajar dan perbaikan hasil belajar peserta didik
secara berkelanjutan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta
didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses
pembelajaran. Adapun fungsi penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut:
1) Bahan pertimbangan dalam menentukan kenaikan kelas.
2) Umpan balik dalam perbaikan proses belajar mengajar.
3) Meningkatkan motivasi belajar siswa.
45
4) Evaluasi diri terhadap kinerja siswa.
Peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan tingkah
laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan
sikap dan keterampilan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis
mengarah kepada perubahan yang positif yang mencakup informasi verbal,
keterampilan intelektual, keterampilan motorik, sikap dan strategi kognitif.
2.1.4 Hakikat IPA
2.1.4.1 Pengertian IPA
IPA merupakan merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan di
kembangkan berdasarkan pecobaan (induktif) namun pada perkembangannya
selanjutnya, IPA juga di peroleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Saat
ini objek kajian IPA menjadi semakin luas meliputi konsep IPA, proses nilai, dan
sikap ilmiah, aplikasi IPA dalam kehidupan sehari-hari dan kreativitas (Kemendiknas,
2011). Pembelajaran IPA adalah interaksi antara komponen-komponen pembelajaran
dalam bentuk proses untuk mencapai tujuan yang berbentuk kompetensi yang telah
ditetapkan.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa
Inggris yaitu natural science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA). Berhubungan
dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya ilmu pengetahuan
alam. Menurut Subiyanto (1988) dalam (Wisudawati,2013) IPA adalah Body of
knowledge, yaitu :
46
a. Suatu cabang pengetahuan yang menyangkut fakta-fakta yang tersusun secara
sistematis dan menunjukan berlakunya hukum-hukum umum.
b. Pengetahuan yang didapatkan dengan jalan studi dan praktik
c. Suatu cabang ilmu yang bersangkut paud dengan observasi dan klasifikasi
fakta-fakta, terutama hukum umum dengan induksi dan hipotesis.
Menurut Gagne (2010) dalam Wisudawati (2013,18) scince should be viwed
as a way of thinking in the pursuit of understanding nature, as away of investigating
claims about phenomena, and as a body of knowlage that has resulted from inquiry.
(IPA harus dipandang cara berpikir dalam pencarian tentang pengertian rahasia alam,
sebagai cara penyelidikan terhadap gejala alam dan sebgai batang tubuh pengetahuan
yang dihasilkan dari inkuiri).
Dari uraian diatas dalam pembelajaran dengan model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual pada muatan IPA tema cita-citaku dikelas
IV SD bahwa IPA adalah suatu cabang ilmu yang mempelajari tentang fakta-fakta
berdasarkan percobaan (induktif) dan dikembangkan menjadi teori (deduktif).
2.1.4.2 Pembelajaran IPA di SD
Menurut Mulyasa (dalam Ambarsari, 2014 : 52) dalam Kurikulum 2013 untuk
kelas IV, V dan VI Kompetensi Dasar IPA berdiri sendiri dan kemudian
diintegrasikan ke dalam tema-tema yang ada. Selain itu menempatkan IPA pada
posisi sewajarnya bagi anak SD yaitu bukan sebagai disiplin ilmu melainkan sebagai
sumber kompetensi untuk membentuk ilmuwan dan kepedulian dalam berinteraksi
sosial dan dengan alam secara bertanggung jawab. Siswa kelas IV-VI (usia 10-12
47
tahun) sudah masuk pada tahap berpikir abstrak (operasi formal), sehingga sudah
mampu memahami konsep-konsep keilmuan secara sederhana.
Carin dan Sund (dalam Wisudawati dan Sulistyowati,2013:24)
mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan sistematis dan tersusun secara teratur,
berlaku umum (universal), dan erupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”.
Merujuk pada definisi tersebut makan IPA memiliki empat unsur utama, yaitu :
a) Sikap : IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam,
nmahluk hidup, serta hubungan sebab akibat. Persoalan IPA dapat di pecahan
dengan prosedur yang bersifat open ended.
b) Proses : proses pemecahan pada IPA memungkinkan adanya prosedur yang
runtut dan sistematis melalui metode ilmiah. Metode ilmiah meliputi
penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi,
pengukuran dan penarikan kesimpulan.
c) Produk : IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori dan hokum.
d) Aplikasi : penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-
hari.
Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsur inti diharapkan dapat muncul
sehigga peserta didikk dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh dan
menggunakan rasa ingin tahunya untuk memahami fenomena alam melalui kegatan
pemecahan masalah yang menerapkan langkah-langka metode ilmiah. Oleh karena itu
IPA seringkali di samakan dengan the way of thinking.
48
Tujuan pembelajaran IPA di SD adalah dimaknai sebagai sesuatu yang
diharapkan akan dicapai oleh peserta didik setelah melalui suatu proses pembelajaran
IPA tertentu di Sekolah Dasar. Tujuan pembelajaran IPA adalah memaham konsep-
konsep IPA benar sesuai dengan consensus ilmiah dan biasa menjawab persoalan-
persoalan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Ketika dalam pemahaman
konsep-konsep IPA tidak disertai dengan pengaruh langsung dengan kehidupan nyata
maka siswa berusaha menghubungkan sendiri konsep IPA dengan apa yang mereka
jumpai pada kehidupan nyata. (Wisudawati dan Sulistyowati, 2013:234)
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan pada langkah awal pembelajaran
digunakan sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran dan proses penilaian yang
akan dilakukan.Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut Kurikulum KTSP
(Depdiknas, 2006) secara terperinci adalah:
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaann-Nya,
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari,
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya
hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan
masyarakat,
4) Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
49
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga
dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya sebagai salah
satu ciptaan Tuhan, dan
6) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan ketrampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs.
Sebagai seorang pendidik bukan hanya menyampikan ilmu tetapi juga
kemampuan melaksanakan pembelajaran yang menarik dan bermakna kepada peserta
didik, dalam mengajarkan konsep IPA seorang guru harus anata materi yang akan
diberikan agar terintegrasi dengan aplikasi yang ditemukan peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan kajian tersebut dalam pembelajaran dengan model Problem
Based Learning berbantuan media Audio Visual pada muatan IPA tema cita-citaku
dikelas IV SD bahwaIPA adalah ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan alam
sekitar yaitu alam, yang bertujuan agar peserta didik dapat mengalami proses
pembelajaran secara utuh dan menggunakan rasa ingin tahunya untuk memahami
fenomena alam yang diperoleh melalui kegiatan percobaan yang didasarkan pada
teori yang mecakup empat unsur yaitu sikap, proses, produk dan aplikasi, sehingga
melalui rasa ingin tahunya tersebut di harapkan dapat aktif sehingga dapa
mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung seberapa jauh anak aktif
memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya. Implikasi teori Piaget
50
dalam pembelajaran berikut ini (Slavin, 1994 : 45) sejalan dengan petunjuk
pelaksanaan, yaitu :
a) Memusatkan kepada berpikir atau proses mental anak, dan tidak sekedar kepada
hasilnya. Di samping kebenaran jawaban siswa guru harrus memahami proses
yang digunakan anak sehingga sampai kepada jawaban tersebut. (Sementara itu,
teori belajar perilaku hanya memusatkan perhatian kepada hasil, kebenaran
jawaban atau perilaku siswa yang dapat diamatai).
b) Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif
dalam kegiatan pembelajaran. Di dalam kelas Piaget, penyajian pengetahuan jadi
(ready made) tidak dapat penekanan, melainkan anak disorong menemukan
sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya.
c) Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan
perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh
melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhannya itu
berlangsung pada kecepatan yang berbeda.
Penerapan teori Piaget dalam pengajaran berart secara terus menerus
mengguanakan demosntrasi dan interpresntasi ide-ide fisik. Prinsip-prinsip Piaget
dlam pengajaran diterampakn dalam program-program yang menekankan (1)
pembelajara melalui penemuan dan pengalaman-pengalaman nyata dan
memanipulasi alat, bahan, atau media belajar yang lain, dan (2) peran guru sebagai
seorang yang mempersiapkan lingkungan yang memungkinkan siswa dapat
memperoleh berbagai pengalaman belajar yang luas.
51
Esensi dari konstruktivis adalah ide bahwa harus siswa sendiri yang menemukan
dan menstransformasikan sendiri informasi kompleks apabila mereka diharuskan
menjadikan inforamasi itu sebagai miliknya. Konstruktivis adalah suatu pendapat
yang menyatakan bahwa perkembangan kognitif merupakan suatu proses mental
dimana anak secara aktif membangun system arti dan dan pemahaman terhadap
realita melalui pengalaman dan interaksi mereka. Menurut pandangan
konstruktivisme, anak secara terus menerus mangasimilasi dan mengakomodasi
informasi. Dengan kata lain konstruktivisme adalah teori perkembangan kognitif
yang menekankan peran aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka tentang
realita (Slavin,1994).
Pendekatan konstruktivis pada pengajaran lebih menekankan pengajawan top-
down dari pada bottom-up. Top-down berati bahwa siswa mulai dengan masalah
kompleks untuk dipecahkan. Bottom-up berarti siswa mulai dengan keterampilan-
keterampilan dasar secara tahap demi dipelajari untuk dikembangkan menjadi
keterampilan yang lebih kompleks.
Disamping teori Piaget, teori Vygotsky juga salah satu teori pennting psikologi
perkembangan, sumbangan paling penting dari teori kognitif Vygotsky dalam
kontsruktivis adalah penekanan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran.
Menurut Vygotsky, pembelajaran terjadi apabila anak bekerja atau belajar menangani
tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam
jangkauan kemampuannya atau tugas-tugas itu masih berada dalam zone of proximal
development mereka. Zone of proximal development adalah tingkat perkembangan
52
sedikit diatas tingkat perkembangan seseorang saat ini. Vygotsky lebih jauh yakin
bahwa fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan atau
bekerjasama antar individu sebagai funngsi mental yang lebih tinggi itu terserap
kedalam individu tersebut (Slavin,1994:49).
Implikasi utama teori Vigotsky dalam pendidikan adalah sebagai berikut :
a) Menghendaki seting kelas berbentuk pembelajaran kooperatif, sehingga siswa
dapat saling berinteraksi.
b) Menekankan scaffolding dalam pembelajaran, dengan siswa semakin lama
semakin bertanggungjawab terhadap pembelajarannya sendiri.
Berdasarkan pendapat diatas peneliti menyimpulkan bahwa teori – teori
belajar kognitif sangat cocok digunakan sebagai landasan pengembangan proses
pembelajaran karena dapat memacau siswa untuk aktif dalam pembelajaran
2.1.4.3 Ruang Lingkup Pembelajaran IPA
Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut.
1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan
interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
2) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas
3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya
dan pesawat sederhana.
4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda
langit lainnya.
53
2.1.5 Model Problem Based Learning
Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku yaitu guru dan siswa,
perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajar. Hasil penelitian
para ahli tentang kegiatan guru dan siswa dalam kaitannya dengan bahan
pengajaranadalah model pembelajaran, model-model pembelajaran disusun
berdasarkan berbagai prinsip atau teori pengetahuan. Joy dan Well (dalam Rusman,
2014:132) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola
yang dapat dipergunakan untuk merancang bahan-bahan pelajaran dan membimbing
pembelajaran dikelas. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan dalam
pembelajaran yang sesuai dan efesien untuk mencapai tujuannya. Berdasarkan uraian
diatas peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.
2.1.5.1 Pengertian Problem Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah menurut Tan (dalam Rusman, 2014:230)
merupakan pendekatan yang relevan dengan tuntutan abad ke-21 dan pada umumnya
para ahli praktisi pendidikan memusatkan perhatianna pada pengembangan dan
inovasi sisem pembelajaran. Bound dan Faletti (dalam Rusman, 2014:230)
mengemukakan bahwa Pembelajaran Berbasis masalah adalah yang paling signifikan
dalam pendidikan. Esensi dari PBL ini adalah menyajkan suatu masalah yang sesuai
kenyataan dan bermakna kepada peserta didik untuk diselidiki secara terbuka dan
ditemukan solusi penyeleseainnya. PBL dikembangkan Johns Hopkins University
yang bertujuan untuk membantu peserta didik mempelajari konsep pengetahuan dan
54
kemampuan memecahkan masalah dengan menghubungkan situasi yang ada dalam
dunia nyata. Inilah ciri khusus yang membedakan dengan pendekatan lainnya.
Model Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran dengan
pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih
tinggi dan inquiry, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri
(Arends, dalam Hosnan 2014 : 259). Model ini bercirikan penggunaan masalah
kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah serta
mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting, dimana tugas guru harus
memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri.
PBL menuntut siswa menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata atau
artefak dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah
yang ditemukan. Produk ini dapat berupa transkip debat, laporan model fisik, video
atau program computer (Irahim dan Nur, 2000:5-7) dalam Hosnan, 2014:296-297).
Tujuan utama PBL, bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan
kepada peserta didik, melainkan pada perkembangan kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta
didik untuk secara aktif membangun pengetahuannya sendiri. PBL juga dimaksudkan
untuk mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan social peserta didik.
Kemandirian belajar dan keterampilan sosial itu dapat terbentuk ketika eserta didik
55
berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi, strategi, dan sumber belajar yang
relevan untuk menyelesaikan masalah.
2.1.5.2 Ciri- Ciri Problem Based Learning
Ciri – ciri problem based learning menurut Hosnan (2014:300) adalah sebagai
berikut :
1. Pengajuan masalah atau pertanyaan
Pengaturan pembelajaran bekisar pada masalah atau pertanyaan yang penting
bisa bagi siswa atau masyarakat. Pertanyaan dan masalah yang diajukan haruslah
memenuhi criteria autentik, jelas, mudah dipahami luas dan bermanfaat.
2. Keterkaitan dengan berbagai masalah disiplin ilmu
Masalah yang diajukan dalam pembelajaran berbasis masalah hendaknya
mengait. kan atau melibatkan berbagai disiplin ilmu.
3. Penyelidikan atau autentik
Penyelidikan yang diperlukan dalam pembelajaran berbasis masalah bersifat
autentik. Selain itu penyelidikan diperlukan untuk mencari penyelesaian masalah
yang bersifat nyata. Siswa menganalisis dan merumuskan masalah,
mengembangkan dan meramalkan hipotesis, mengumpulkan dan meramalkan
hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melaksanakan
eksperimen, menarik kesimpulan, dan menggambarkan hasil ahir.
56
4. Menghasilkan dan memamerkan hasil / karya
Pada pembelajaran berbasis masalah, siswa bertugas menyusun hasil
penelitiannya dalam bentuk karya dan memamerkan hasil karyanya. Artinya, hasil
peneyelesaian masalah siswa ditampilkan atau dibuatkan laporannya.
5. Kolaborsi
Pada pembelajaran masalah, tugas-tugas belajar berupa masalah harus
diselesaikan bersama-sama antar siswa dengan siswa, baik dalam kelompok kecil
maupun besar, dan bersama-sama antar siswa dengan guru.
2.1.5.3 Langkah – langkah pembelajaran Problem Based Learning
Adapun langkah – langkah pembelajaran Problem Based Learning adalah
sebagai berikut.
2. Langkah Persiapan
a) Menentukan tujuan pembelajaran
b) Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya
belajar dan sebagainya)
c) Memilih materi pelajaran
d) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif(dari
contoh-contoh generalisasi)
e) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-
contoh,ilustrasi,lugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa.
f) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang
konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif,ikonik sampai ke simbolik.
57
g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
3. Langkah pelaksanaan
a) Orientasi Siswa Pada Masalah
Pada tahap ini, guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan dan
memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah,
membangun sikap positif terhadap pembelajara tersebut dn mendeskripsikan
sesuatu yang diharapkan untuk dilakukan oleh peserta didik. Untuk peserta
didik yang elum mengenal PBL, guru harus menerangkan prosedur model
pembelajaran ini secara terperinci. Dalam hal ini uru perlu menyodorkan
masalah dengan hati-hati atau memiliki prosedur yang jelas untuk melibatkan
peserta didik dalam identifikasi masalah. Guru memberikan masalah yang
membuat peserta didik untuk melakukan penyelidikan.
b) Mengorganisasikan siswa untuk belajar
Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan
tugas-tugas beajar terkait dengan permasalahannya. PBL mengharuskna guru
untuk mengembangkan keterampilan kolaborasi diantara peserta didik dan
membantu mereka untuk menginvestigasi dan pelaporannya. Hal tersebut
dapat dilakukan dengan cara membentuk tim-tim studi dan peencanaan
kooperatif.
c) Membimbing pengalaman individu/kelompok
Guru mendorong peserta didik mendapatkan informasi yan tepat,
melaksanakan eksperimen, serta mencari kejelasan dan solusi. Guru
58
mendampingi peserta didik dalam melaksanakan penyelidikan baik sendiri
maupun kelompok dengan cara mengumpulkan data dan melakukan
percobaan serta mengembangkan hipotesis, menjelaskan dan memberikan
solusi.
d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan meyiapkan hasil-hasil
yang tepat, seperti laporan, rekaman, video, seta model dan membantu mereka
menyampaikan kepada orang lain. Sehingga hasil ahir dari model PBL adalah
suatu karya yang dapat dilapokan dan dipamerkan. Laporan ahir berisi tentang
situasi permasalahan, tujuan pemecahan masalah, alternative pemecahan
masalah yang dapat beupa laporan tertulis, program computer maupun
multimedia. Pameran yang dilakukan sebagai hasil pelaksanaan model ini
dapat berupa “science fair” dihadiri oleh guru-guru, peserta didik, orang tua
atau wali dan masyarakat yang akan memberikan masukan terhadap hasil.
e) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Dalam fase ini, guru membimbing peserta didik untuk menganalisis dan
mengevaluasi proses berpikir peserta didik dalam melakukan investigasi suatu
permasalahan dan kemampuan intelektual yang digunaka. Peserta didik
menata ulang pemahaman konsep mereka berdasarkan langkah-langkah yang
telah dilaksanakan.
59
2.1.5.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut Putra (2013:82) model PBL ini memiliki beberapa kelebihan,
diantaranya adalah :
a) Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan lantaran ia menemukan konsep
sendiri;
b) Melibatkan siswa secara aktif dalam memecahkan masalah yang lebih tinggi,
c) Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang yang dimiliki oleh siswa
sehingga pembelajaran lebih bermakna;
d) Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran, karena masalah-masalah yang
diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata. Hal ini biasa
meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa terhadap bahan yang
dipelajarinya,
e) Menjadikan siswa lebih mandiri dan dewasa, mampu member aspirasi dan
menerima pendapat orang lain serta menanamkan sikap sosial yang positif
dengan siswa lainnya;
f) Pengkondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi terhadap
pembelajar dan temannya, sehingga pencapaian ketuntasan belajar siswa dapat
diharapkan;
g) PBL diyakini pula dapat menumbuhkembangkan kemampuan kreativitas siswa,
baik secara individual maupun kelompok, karena hampir disetiap langkah
menuntut adanya keaktifan siswa;
60
Selain berbagai kelebihan, model PBL juga memiliki beberapa kekurangan
yakni :
1) Bagi siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat dicapai;
2) Membutuhkan banyak waktu dan dana;
3) Tidak semua mata pelajaran dapat dierapkan model PBL
Dari penjabaran diatas, dalam pembelajaran dengan model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual pada muatan IPA tema cita-citaku dikelas
IV SD bahwa model Problem Based learning merupakan salah satu model belajar
yang sangat efektif diterapkan dalam pembelajaran terutama pembelajaran IPA yang
terdiri banyak konsep – konsep dan fakta ilmiah. Pembelajaran IPA dengan model
Problem Based Learning memungkinkan siswa mendapatkan pengetahuannya dari
hasil pemecahaan masalah memalui percobaan untuk mendapatkan solusi sendiri
maupun bersama kelomponya, siswa yang sulit belajar sendiri dapat terbantu dengan
beajar bersama kelompoknya sehingga konsep – konsep yang didapatkan akan lebih
kuat tertanam dalam ingatan siswa, hal tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran
IPA dimana pengetahuan diperoleh melalui pengalaman dan proses penemuan. Untuk
mengatasi kekurangan tersebut maka guru harus memotivasi siswa agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
61
2.1.6 Hakikat Media Pembelajaran
2.1.6.1 Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti
tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab media adalah perantara atau
pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Hosnan, 2013:110). Menurut
Hamalik (Rusman, 2011:169) media adalah pengantar pesan dari pengirim
kepenerima pesan, dengan demikian media merupakan wahana penyalur informasi
belajar atau penyalur pesan. Media salah satu alat komunikasi dalam penyampaian
pesan yang bermanfaat dalam proses pembelajaran. Hakikat media pembelajaran
sebagai wahana untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Menurut Kustandi dan Sutjipto (2013:8) media pembelajaran adalah alat yang
membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan
yang disampaikan sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik dan
sempurna. Selain itu, media pembelajara adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan
proses nelajar mengajar. Rossi dan Breidle (1956) dalam Sanjaya (2012:58)
mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang
dipakai untuk tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan
sebagainya Menurut Rossi alat-aat semacam radio dan televise kalau digunakan dan
diprogram untuk pendidikan maka merupakan media pembelajaran. Bagi Rossi media
sama dengan alat-alat fisik yang mengandung informasi dan pesan pendidikan.
Pendapat Rossi juga dikemukakan oleh AECT (1977) yang menjelaskan media
62
sebagai segalasesuatu bentuk dan saluran yang dipergunakan untuk untuk proses
penyaluran pesan.
Hubungan guru dan siswa tetap merupakan elemen penting dalam suatu
pendidikan guru harus selalu hadir untuk menyajikan pelajaran, manfaat media
pembelajaran dalam proses belajar siswa yaitu sebagai berikut :
a) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga menumbuhkan
motivasi belajar.
b) Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami
oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan mencapai tujuan pelajaran.
c) Metode mengajar akan lebih bervariasi tidak semata-mata komunikasi verbal
melalui penuturan kata-kata oleh guru.
d) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru tetapi juga aktivitas siswa lain, seperti mengamati,
melakukan, mendemostrasikan, memerankan dan lain-lain.
Berdasarkan pengertian diatas, peneliti menyimpulkan bahwa media adalah
alat yang membantu dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk memperjelas
pesan yang disampaikan kepada siswa.
2.1.6.2 Fungsi Media
Levie dan Lentz (1982) dalam Kustandi (2011:20) mengemukakan empat
fungsi media pembelajaran, yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif dan
fungsi kompensantoris.
63
1) Fungsi atensi, yaitu menarik dan mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi
dengan isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan
yang berisi materi pembelajaran, seringkali pada awal pembelajaran siswa
tidak tertarik dengan materi pembelajaran atau materi pembelajaran itu
merupakan salah satu pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga
mereka tidak memperhatikan. Dengan demikian media pembelajaran yang
tepat guna adalah media yang mampu menarik dan memfokuskan perhatian
siswa.
2) Fungsi afektif, media visual dapat dilihat dari tingkat kenikmatan siswa
ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar, gambar atau lambing
visual menggugah emosi dan sikap siswa misalnya informasi yang
menyangkut masalah sosial dan ras.
3) Fungsi kognitif
Siswa yang belajar melalui media pembelajaran akan memperoleh dan
menggunakan bentuk-bentuk reprentasi yang mewakili objek-objek yang
dihadapi, baik objek ituberupa benda orang, benda atau kejadian/peristiwa.
Objek-objek itu dihadirkan dalam diri siswa melalui tangapan, gagasan atau
lambing (dalam psikologi semua itu bersifat mental).
4) Fungsi kompensantoris
Media pembelajaran yang berfungsi untuk membantu siswa yang lemah dan
lambat dalam menerima serta memahami isi pelajaran yang disajikan dengan
teks atau verbal.
64
2.1.6.3 Media Audio Visual
Menurut Kustandi (2013:30) teknologi Audio Visual merupakan cara
menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin
mekanis dan elektronoik, untuk menyajikan pesan-pesan melalui audio dan visual.
Salah satu media yang diunggulkan dan mampu meningkatkan hasil belajar adalah
bersifat multimedia, yaitu gabungan dari berbagai unsur media, seperti teks, gambar,
animasi, video.
Menurut Asyhar (2012:73-74) media visual yang menggabungkan
penggunaan suara, naskah yang menjadi narasi disaring dari isi pelajaran kemudian
disintesis kedalam apa yang ingin ditunjukan dan disampaikan. Pada awal pelajaran,
media harus mempertunjukan sesuatu yang dapat menarik perhatian semua siswa,
kemudian dikembangkan melalui penggunaan cerita atau permasalahan yang akan
dipecahkan. Pemanfaatan komputer sebagai sarana pembelajaran dapat memberikan
pengaruh yang sangat positif karena memiliki sifat yang representative dan interaktif.
Misalnya dengan menggunakan media audio visual, guru dapat menyajikan materi
dengan animasi, menambahkan video dan lain sebagainya. Kelebihan itu dapat
mengaktifkan fungsi kognisi, afeksi dan sensorik siswa. Dale (dalam Kustandi,
2013:21) mengemukakan bahwa bahan – bahan audio visual dapat memberikan
banyak manfaat asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Dari pendapat diatas peneliti menyimpulkan media audio visual merupakan
media yang menggabungkandua unsur yakni unsur suara dan gambar sehingga sangat
efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
65
2.1.6.4 Jenis - Jenis Media Audio Visual
Menurut Asyhar (2012:70) media audio visual dapat menampikan unsur
gambar (visual) dan suara (audio) secara bersamaan pada saat mengkomunikasikan
pesan atau informasi. Media audio visual terbagi menjadi dua jenis yakni :
1. Audio visual murni yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar berasal dari satu
sumber seperti video kaset. Seperti film gerak (movie), televisi, radio dan tape.
a) Film Gerak (Movie)
Film atau gambar hidup merupakan gambar-gambar dalam frame dimana
frame demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis
sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup. Kemampuan film melukiskan
gambar hidup dan suara memberinya daya tarik tersendiri. Film-film yang
dibuat untuk pembelajaran endaknya berdurasi pendek. Aderson (Yuhdi,
2013: 119) berpendapat bahwa baiknya setiap program film yang dibuat
hanya membahas satu konsep saja.
b) Televisi
Oemar Hamalik (Yuhdi, 2013:140) menjelaskan bahwa teevisi merupakan
perlengkapan elektronik, yang pada dasarnya merupakan gambar hidup
meliputi gambar dan suara. maka televisi merupakan sama dengan film.
Televisi sebagai media pengajaran berfungsi yakni : 1) bersifat Langsung dan
nyata serta dapat menyajikan peristiwa yang sebenarnya, 2) memperluas
tinjauan kelas melintasi sebagai daerah atau berbagai Negara, 3) dapat
menciptakan kembali peristiwa masa lampau, 4) dapat mempertunjukan
66
banyak hal dan banyak segi yang beraneka ragam, 5) banyak mempergunakan
sumber-sumber masyarakat, 6) menarik minat anak, 7) dapat melatih guru
baik dalam preservice aupun dalam inservice training, 8) masyarakat diajak
erpartisipasi dalam rangka meningkatkan erhatian mereka terhadap sekolah.
c) Dalam penggunaaan radio dan tape, siswa dituntun agar memiliki kesiapan
untuk mendengar misalnya dengan memberikan komentar awal dan
pertanyaan-pertanyaan, selanjutnya dorong siswa untuk mendengarkan
dengan tenang, pusatkan perhatian pada materi yang didengarkannya, setelah
itu membahas materi tersebut dan menindak lanjuti dengan mendiskusikan
bersama, untuk mengukur sejauh mana perkembangan pemahaman siswa
dilakukan evauasi.
2. Audio visual tidak murni yaitu unsur suara dan unsur gambarnya berasal dari
sumber yang berbeda. Misalnya bingkai film suara yang unsur gambarnya berasal
dari slides proyektor, OHP dan peralatan visual yang diberi unsur suara.
Menurut Asyhar (2012:73-74) media video dapat diklasifikasikan sebagai
media audio visual, walaupun bentuk fisiknya berbeda namun media ini memiliki
kesamaan dengan film yakni menayangkan gambar bergerak. Media video
merupakan merekaman gambar dan suara dalam kaset pita video kedalam pita
magnetik. Media video telah banyak digunakan untuk berbagai keperluan mulai dari
hiburan sampai bidang pendidikan dan pembelajaran. Media ini dapat
mengungkapkan objek dan peristiwa seperti keadaan yang sesungguhnya,
67
perencanaan yang baik dalam menggunakan media video akan membuat proses
komunikasi (pembelajaran) menjadi efektif.
Media video banyak digunakan untuk berbagai keperluan, media ini memiliki
keunggulan yaitu :
a) Media video mampu dengan cepat menayangkan kembali gambar dan suara
yang telah direkam kedalam pesawat TV monitor.
b) Pemakaian media video lebih disuakai dari pada media film karena
pengoperasian media film lebih rumit. Media film memerlukan ruang yang
gelap total agarpenayangannya lebih terlihat sempurna, sedangkan media
video tidak memerlukan ruangan yang gelap total.
Media video dirancang untuk menghasilkan suatu gambar yang realitas dunia
sekitar, melalui media video foto-foto dan gambar dapat diperbesar dan diperkecil
selai itu dapat melakukan animasi, media video memiliki berbagai bentuk dan
jenisnya yaitu video disk, video kaset, dan DVD (digital versatile disc).
2.1.6.5 Karakteristik Media Audio Visual
Karakteristik media audio-visual adalah memiliki unsur suara dan unsur
gambar. Alat alat audio visual merupakan alat-alat “audible” artinya dapat didengar
dan alat-alat yang “visible” artinya dapat dilihat. Jenis media ini mempunyai
kemampuan yang lebih baik, karena meliputi dua jenis media yaitu media audio dan
visual.
Teknologi Audio visual cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi
yaitu dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan
68
pesan-pesan audio dan visual. Pengajaran melalui audio-visual jelas bercirikan
pemakaian perangkat keras selama proses belajar, seperti mesin proyektor film, tape
recorder, dan proyektor visual yang lebar.
Menurut Kustandi (2013:30) karakteristik atau ciri-ciri utama teknologi media
audio-visual adalah sebagai berikut:
1) Bersifat linear;
2) Menyajikan visualisasi yang dinamis;
3) Digunakan dengan cara yang ditetapkan sebelumnya oleh perancang atau
pembuatannya;
4) Merupakan representasi fisik dari gagasan abstrak;
5) Dikembangkan menurut prinsip psikologi behaviorisme dan kogitif;
6) Umumnya berorientasi kepada guru dengan tingkat keterlibatan interaktif
siswa rendah.
2.1.6.6 Kelebihan Pembelajaran Audio Visual
Menurut Sanjaya (2013) Adapun kelebihan dalam menggunakan audio visual
adalah :
Beberapa Kelebihan atau kegunaan media audio visual pembelajaran sama
dengan pengajaran Audio & visual yaitu:
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam
bentuk kata-kata, tertulis atau lisan belaka).
2. Mengatasi perbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti:
a. Objek yang terlalu besar digantikan dengan realitas, gambar, film bingkai,
69
film atau model.
b. Obyek yang kecil dibantu dengan proyektor micro, film bingkai, film atau
gambar.
c. Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat dapat dibantu dengan tame
lapse atau high speed photografi.
d. Kejadian atau peristiwa yang terjadi masa lalu bisa ditampilkan lagi lewat
rekaman film,video, film bingkai, foto maupun secara verbal.
e. Obyek yang terlalu kompleks (mesin-mesin) dapat disajikan dengan
model, diagram, dll.
f. Konsep yang terlalu luas (bumi, bulan dan matahari) dapat di visualkan
dalam bentuk film,film bingkai, gambar,dll.
3. Media audio visual bisa berperan dalam pembelajaran tutorial.
2.1.6.7 Langkah - Langkah Pembelajaran Audio Visual
Menurut Asyhar (2012:112) secara garis besar prosedur produksi media Audio
Visual melalui tiga tahap kegiatan, yaitu praproduksi, produksi dan pasca produksi.
1) Tahap pra produksi
Pra produksi adalah tahap persiapan, yakni kegiatan – kegiatan awal sebelum
dilakukan pengambilan gambar dan rekaman suara serta ilustrasi-ilustrasi
lainnya, yang dihasilkan ada tahap ini adalah berupa naskah media audio
visual yang akan digunakan sebagai pedoman atau rujukan.pada tahap ini
terdiri dari beberapa langkah yakni :
70
a) Penetapan / identifikasi program media
b) Penyusunan garis besar isi media
c) Penyusunan jabaran materi
d) Penulisan naskah
2) Tahap produksi
Pada tahap ini terdiri dari rembuk naskah, hunting, casting, budgeting,
shooting, dan rekaman audio.
3) Tahap pasca produksi
Sedangkan pada pasca produksi dilakukan editing, validasi, uji coba, revisi
dan produksi.
Dalam pembelajaran, penggunaan media Audio Visual ini akan divariasikan
dengan langkah–langkah pembelajaran dengan model Problem Based Learning
sebagai pendukung kegiatan pembelajaran agar tercipta proses belajar yang baik dan
berkesinambungan sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA Cita-
citaku melalui model Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
2.1.7 Hakikat Kurikulum 2013
2.1.7.1 Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang dirancang untuk
mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21 Kurikulum 2013 mempunyai tujuan
untuk mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik melakukan observasi,
71
bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka
peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pelajaran.
Menurut Mulyasa (2013,7) kurikulum 2013 lebih ditekankan pada pendidikan
karakter, pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 bertujuan untuk meningkatkan
mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan budi pekerti dan
ahlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan seimbang sesuai dengan standar
kompetensi kelulusan pada setiap satuan pendidikan. Melalui implementasi
kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter dengan
pendekatan tematik dan kontekstual diharapkan peserta didik mampu secara mandiri
meningkatkan dan mengaplikasikan pengetahuannya dengan nilai-nilai karakter dan
ahlak mulia dalam perilaku sehari-hari.
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Menurut pengertian diatas, dalam pembelajaran dengan model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual pada muatan IPA tema cita-citaku dikelas
IV SD bahwa kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kopetensi yang
menekankan pada pendidikan karakter yang kemudian diimplementasikan dalam
kehidupan sehari-hari.
72
2.1.7.2 Karakteristik Kurikulum 2013
Permendikbud Nomor 57 tahun 2013 menyatakan bahwa kurikulum 2013
dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.
1. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi
di sekolah dan masyarakat;
2. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari
di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber
belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti
kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan Kompetensi Inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) Kompetensi Dasar. Semua Kompetensi Dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam Kompetensi Inti;
6. Mengembangkan Kompetensi Dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran
dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
73
Menurut Endrayanto dan Harimurti (2013:12) di dalam kurikulum 2013,
kompetensi inti dijabarkan berdasarkan tiga aspek pembelajaran yang meliputi aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan atau penerapan pengetahuan. Kompetensi inti
dalam kurikulum 2013 meliputi empat kompetensi inti, kompetensi inti pada aspek
sikap mecakup dua kompetensi inti yaitu kompetensi pada aspek spiritual
(keagamaan) dan kompetensi pada aspek sosial, kompetensi tersebut adalah :
1) Kompetensi inti 1 yaitu aspek sikap spiritual atau keagamaan
2) Kompetensi inti 2 yaitu aspek sikap sosial
3) Kompetensi inti 3 yaitu aspek pengetahuan
4) Kompetensi inti 4 yaitu aspek keterampilan atau penerapan pengetahuan
Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus
dikembangkan dalam setiap pembelajaran secara integratif. Dalam hal ini yang
merupakan kategori tingkat rendah hanya memfokuskan pada aspek pengetahuan
yang memnta siswa menyajikan kemampuan berpikir dan proses measionalisasikan
secara kompleks dapat dikategorikan dengan kemampuan tingkat tinggi.
2.1.8 Pendekatan Saintifik
2.1.8.1 Pengertian Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaranyang dirancang sedemikian
rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip
melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan
masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,
74
mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan
dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Oleh karena
itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong
peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi dan bukan
hanya diberi tahu. (Hosnan, 2014:34)
Pendekatan Saintifik diatur dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Pembelajaran saintifik merupakan
pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah santifik dalam membangun
pengetahuan melalui metode ilmiah. Dalam proses pembelajaran menyentuh tiga
ranah yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran dengan pendekatan
saintifik, ranah sikap mencangkup transformasi substansi atau materi ajar agar anak
didik “tahu mengapa”. Ranah keterampilan mencangkup substansi atau materi ajar
agar anak didik “tahu bagaimana”. Sedangkan ranah pengetahuan mencangkup
transformasi substansi atau materi ajar anak didik “tahu apa”.
Pembelajran dengan pendekatan saintifik memiliki karakteristik (1) berpusat
pada siswa, (2) melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep,
hokum, atau prinsip, (3) melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam
merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat siswa,
dan (4) dapat mengembangkan karakter siswa. Dan tujuan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik adalah (1) untuk meningkatkan kemampua intelek, khususnya
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, (2) untuk membentuk kemampuan siswa
dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3) terciptanya kondisi
75
pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan, (4)
diperolehnya hasil belajar yang tinggi, (5) untuk melatih siswa dalam
mengkomunikasikan ide-ide khususnya dalam menulis artikel ilmiah, dan (6) untuk
mengembangkan karakter siswa ( Hosnan, 2014:36-37).
Dari pengertian diatas dalam pembelajaran dengan model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual pada muatan IPA tema cita-citaku dikelas
IV SD bahwa pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang yang berpusat pada
siswa dirancang agar peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi
tahapan yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengolah data/eksperimen
dan mengkomunikasikan, sehingga apa yang mereka dapatkan dalam pembelajaran
dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata.
2.1.8.2 Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik
Proses pembelajaran yanag mengimplementasikan pendekatan scientific akan
menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan
(psikomotor). Dengan proses pembelajaran yang demikian maka diharapkan hasil
belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui
penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Menurut
Permendikbud nomor 81A, Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar
pokok yaitu: a)mengamati; b)menanya; c)mengumpulkan informasi; d)mengasosiasi;
dan e) mengkomunikasikan.
76
1) Mengamati
Kegiatan pertama dalam pendekatan ilmiah adalah langkah mengamati/observing.
Dalam kegiatan ini, siswa mengamati objek yang akan dipelajari. Kegaiaan
belajarnya adalah membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan
alat). (Hosnan, 2014:39-40).
2) Menanya
Kompetensi yang dikembangkan adalah kreativitas rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Pada kegiatan pembelajaran ini siswa
melakukan pembelajaran bertanya. Dalam kegiatan mengamati, guru membuka
kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang
sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik
untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan
objek yang konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta, konsep,
prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual
sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta
didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru
untuk mengajukan pertanyaan sam21pai ke tingkat di mana peserta didik mampu
mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah
pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta
didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat
dikembangkan. Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang
77
lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang
ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.
(Hosnan, 2014:48-49).
3) Mengumpulkan Informasi
Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut dari bertanya.
Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca
buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti,
atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah
informasi. Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, aktivitas
mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain
selain buku teks, mengamati objek/ kejadian, aktivitas wawancara dengan nara
sumber dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah
mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat. (Hosnan, 2014:57)
4) Mengasosiasikan/ Mengolah Informasi/Menalar
Kegiatan Belajar yang dapat dilakukan menurut (kemendikbud, 2013):
1. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil
kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi.
78
2. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah
keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan.
Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat atauran, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan (Wagiran, 2014:27,
dalam Ambarsari 2013:66).
5) Mengkomunikasikan
Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini
dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan
dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil
tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta
didik atau kelompok peserta didik tersebut. Kegiatan “mengkomunikasikan”
dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud
Nomor 81A Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan inti adalah
mengembangkan sikap jujur, tliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan
kemampuan berbahasa yang baik dan benar (Hosnan, 2014:76).
79
2.1.8.3 Prinsip – Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Hosnan (2014:37) menjelaskan beberapa prinsip pendekatan saintitifik dalam
kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut :
1) Pembelajaran berpusat pada siswa.
2) Pembelajaran membentuk students self concept.
3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme.
4) Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi
dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip.
5) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir
siswa.
6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar
guru.
7) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam
komunikasi.
8) Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip dalam
dikontruksikan dalam struktur kognitifnya.
2.1.9 Penilaian Otentik
Berdasarkan Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 Tentang Standar penilaian
pendidikan. Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme,
prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik salah satunya merupakan
penilaian outentik.
80
Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna
secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan
pengetahuan. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau reliabel.
Ketika menerapkan penilaian autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi belajar
peserta didik, guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi
pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi luar sekolah.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam
pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 karena penilaian
tersebutmampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam
rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain.
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut.
1) Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak dipengaruhifaktor
subjektivitas penilai.
2) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,menyatu
dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
3) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam
perencanaan,pelaksanaan, dan pelaporannya.
4) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan
dasarpengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
5) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepadapihak
internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik,prosedur, dan hasilnya.
81
6) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
Macam – macam penilaian otentik :
1) Penilaian Kerja
Penilaian autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik,
khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat
melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur
proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria
penyelesaiannya.
2) Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap
tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu.
Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta
didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan,
analisis, dan penyajian data.
3) Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang
menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata.
Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara
perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta
didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
82
4) Penilaian tertulis
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat,
memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,
mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis
berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehensif, sehingga mampu
menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Menurut Hosnan (2014:396) tehnik penilian dalam pembelajaran dengan
pendekatan saintifik dapat dilakukan dengan : penialain proses, penilaian produk dan
penilaian sikap. Penilaian 3 aspek tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Penilaian proses atau keterampilan, dilakukan melalui observasi saat siswa
bekerja kelompok, beerja individu, berdiskusi maupun saat presentasi degan
menggunakan lembar observasi kinerja.
b. Penilaian produk berupa pemahaman, prinsip, dan hukum dilakukan dengan tes
tertulis.
c. Penilaian sikap, melalui observasi saat siswa bekerja kelompok, belekrja individu,
berdiskusi maupun saat presentasi dengan menggunakanlembar observasi sikap.
Pembelajaran dengan model Problem Based Learning berbantuan media
Audio Visual pada muatan IPA tema cita-citaku dikelas IV SD bahwa hasil belajar
merupakan perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur
dalam perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan penilai dalam pendekatan
saintifik dilakukan dengan 3 aspek yaitu, penilaian proses, penilaian produk berupa
pemahaman, dan penilaian sikap.
83
2.1.10 Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembeajaran
terpadu (integrated instruction) yang merupakan salah satu model sistem
pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok,
aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holostik,
bermakna dan autentik. Pembelajaran terpadu berorientasi pada praktik pembelajaran
yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa. (Rusman, 2012:254)
Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 memiliki ciri-ciri atau karakteristik
(dalam Hosnan, 2014 : 366) sebagai berikut 1) berpusat pada siswa, 2) Memberikan
pengalaman langsung kepada siswa, 3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas,
4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses
pembelajaran., 5) Bersifat fleksibel, 6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai
dengan minat, dan kebutuhan siswa, 7) menggunakan prisip belajar sambil bermain
dan menyenangkan. Agar diperoleh gambaran yang lebih jelas tentang karakteristik
tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Berpusat pada siswa
Proses pembelajaran yang dilakukan harus menempatkan siswa sebagai pusat
aktivitas dan harus mampu memperkaya pengalaman belajar. Pengalaman
belajar tersebut dituangkan dalam kegiatan belajar yang menggali dan
mengembangkan fenomena alam di sekitar siswa.
84
2) Memberikan pengalaman langsung kepada siswa
Agar pembelajaran lebih bermakna maka siswa perlu belajar secara langsung
dan mengalami sendiri. Dengan pengalaman langsung ini siswa dihadapkan
pada sesuatuyang konkretsebagai dasar kemudian memahami hal-hal yang
abstrak
3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Mengingat tema dikaji dari berbagai mata pelajaran dan saling keterkaitan
maka batas mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.
4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata
pelajaran, dengan demikian siswa mampu memahami konsep secara utu untuk
memecahkan pemasalahan.
5) Bersifat fleksibel
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 tidak terjadwal secara
ketat antar mata pelajaran.
6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat, dan kebutuhan
siswa.
7) Menggunakan prisip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Pembelajaran tematik terpadu diyakini sebagai salah satu model pengajaran
yang efektif. Model pembelajaran ini mampu mewadahi dan menyentuh secara
terpadu dimensi emosi, fisik, dan akademik. Pembelajaran tematik terpadu memiliki
sifat memandu peserta didik mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher
85
levels of thinking) atau keterampilan berpikir dengan mengoptimasi kecerdasan
ganda (multiple thinking skills). Peserta didik pada kelas awal berpikir
(menyeluruh/satu kesatuan), mereka belum mampu memahami konsep secara abstrak.
Manfaat pembelajaran tematik membuat suasana kelas yang nyaman dan
menyenangkan. Menggunakan kelompok kerja sama, kolaborasi, kelompok belajar,
dan strategi pemecahan konflik yang mendorong peserta didik untuk memecahkan
masalah.
2.1.11 Teori Belajar yang Melandasi Pembelajaran IPA
a. Teori konstruktivisme
Teori belajar kontruktivisme ini sangat mendasari pembelajaran IPA menurut
Wisudawati dan Sulistyowati (2013:45) IPA merupakan ilmu yang mempelajari
fenomena tentang alam, fenomena –fenomena alam yang dipelajari IPA berasal dari
fakta-fakta yang ada dialam dan hasil abstraksi pemikiran manusia. Ketika fenomena
tersebut dijumpai oleh peserta didik maka proses konstruksi pengetahuan akan lebih
mudah dbandingkan IPA yang berasal dari abstraksi pemikiran manuasia. Proses
membentuk suatu pengetahuan berlangsung secara bertahap dan pembentukan
pengetahuanakan selalu dihadapkan pada pengalaman atau fenomena yang dijumpai
oleh seorang individu yang harus terus berkembang seiring perkembangan mental
individu.
Menurut Widodo (dalam Haryono, 2013:53), ada lima unsur dalam
lingkungan pembelajaran yang konstruktivis, yaitu:
86
1) Memperhatikan dan memanfaatkan pengetahuan awal peserta didik
2) Pengalaman belajar yang otentik dan bermakna
3) Adanya lingkungan sosial yang kondusif
4) Adanya dorongan agar peserta didik bisa mandiri
5) Adanya usaha untuk mengenalkan peserta didik tentang dunia ilmiah
Implikasi model pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran meliputi
empat tahap, yaitu :
a) Apersepsi
Dalam tahap ini, peserta didik didorong untuk mengungkapkan pengetahuan
awal tentang konsep yang akan dibahas.
b) Eksplorasi
Tahap ini peserta didik diberi kesempatan untuk menyelidiki dan menemukan
konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data
dalam suatu kegiatan yang telah dirancang pendidik serta secara berkelompok
didiskusikan dengan kelompok lain.
c) Diskusi dan penjelasan konsep
Saat peserta didik memberi penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil
observasinya ditambah dengan pengetahuan pendidik, maka peserta didik
membangun pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari.
d) Pengembangan dan aplikasi
Guru berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan peserta
didik dapat mengaplikasikan pemahaman konsepyualnya, baik melalui
87
kegiatan atau pemunculan dan pemecahan maslah-masalah yang berkaitan
dengan isu-isu di lingkungannya.
Teori ini mendasari pembelajaran IPA, karena pembelajarannya dipusatkan
pada siswa dan siswa secara aktif belajar nyata di alam sekitar sehingga siswa
mendapatkan pengalaman langsung yang akan mengembangkan pengetahuannya.
b. Teori Kognitivisme
Teori kognitivisme menguraikan perkembangan kognitif dari bayi sampai
masa dewasa. Gagasan teori kognitif, dengan tokoh utama Jean Piaget telah
menyumbangkan pemikiran yang banyak digunakan sebagai rujukan untuk
memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan
perkembangan individu (Haryono 2013: 50).
Piaget (dalam Rifa‟i, 2011:27-30), membagi 4 tahapan perkembangan kognitif
yang di lalui siswa yaitu, tahap sensori motor, tahap pra- operasional, tahap
operasional konkret, dan tahap operasional formal.
1) Tahap Sensori Motor
Pada tahap sensori motor (0-2 tahun), seorang anak belajar mengembangkan dan
mengatur kegiatan fisik dan mental menjadi rangkaian perbuatan bermakna yakni
menyusun pemahaman dengan mengkoordinasikan pengalaman indera (sensori)
seperti melihat dan mendengar, gerakan motorik (otot) seperti menggapai dan
menyentuh.
88
2) Tahap Pra-operasional
Pada tahap pra-operasional (2-7 tahun), seorang anak masih sangat dipengaruhi
oleh hal-hal khusus yang didapat dari pengalaman menggunakan indera sehingga
ia belum mampu untuk melihat hubungan-hubungan dan menyimpulkan sesuatu
secara konsisten.
3) Tahap Operasional Konkret
Pada tahap operasional konkret (7-11 tahun), seorang anak dapat membuat
kesimpulan dari sesuatu dari situasi nyata atau dengan menggunakan benda
konkret, dan mampu mempertimbangkan dua aspek dari situasi nyata secara
bersama-sama.
4) Tahap Operasional Formal
Pada tahap operasional formal (11 tahun ke atas), kegiatan kognitif seorang tidak
mesti menggunakan benda nyata. Pada tahap ini, kemampuan menalar secara
abstrak meningkat sehingga seorang mampu untuk berpikir secara dedukatif.
Pada tahap ini pula, seorang mampu mempertimbangkan beberapa aspek suatu
situasi secara bersama-sama.
Berdasarkan teori perkembangan dari Jean Piaget dapat disimpulkan bahwa
dalam pembelajaran dengan model Problem Based Learning berbantuan media Audio
Visual pada muatan IPA tema cita-citaku dikelas IV SD bahwa siswa usia SD masuk
dalam tahap operasioanal konkret, artinya pada saat mengajarkan harus
memperihatkan dan mengaitkan dengan kehidupan nyata agar konsep yang diberikan
guru dengan pengetahuan anak sama.
89
2.1.12 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan
Media Audio Visual
Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2014:241) mengemukakan bahwa
pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu cara yang digunakan untuk
merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada
masalah dunia nyata, termasuk didalamnya belajar dan bagaimana belajar. Peran guru
sebagai fasilitator sangat penting karena berpengaruh kepada proses belajar siswa.
Walaupun siswa lebih banyak belajar sendiri tetapi guru juga memiliki peranan yang
sangat penting. Peran guru sebagai tutor adalah memantau aktivitas siswa,
memfasilitasi proses belajar dan menstimulasi siswa dengan pertanyaan. Guru harus
mengetahui dengan baik tahapan kerja siswa baika aktivitas fisik ataupun tahapan
berpikir siswa. Rusman (2011:295), salah satu media yang diunggulkan dan mampu
meningkatkan hasil belajar adalah bersifat multimedia, yaitu gabungan dari berbagai
unsur media, seperti teks, gambar, animasi, video yakni media Audio Visual.
Pembelajaran melalui model Problem Based Learning berbantua media Audio
Visual dapat meningkatkan aktivitas dalam belajar dan tujuan belajar tercapai.
Penggunaan langkah-langkah model Problem Based Learning pembelajaran IPA
tema Cita-citaku pada sintaks model Problem Based learning berbantuan media
Audio Visual dimodifikasi dengan sebagai berikut:
6. Guru menyiapkan perangkat pembelajaran
7. Melakukan apersepsi
8. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
90
9. Guru memberikan suatu masalah
10. Siswa memperhatikan masalah yang diberikan oleh guru melalui media Audio
Visual (mengamati, orientasi siswa pada masalah).
11. Siswa merencanakan diskusi kelompok (mengumpulkan informasi)
12. Siswa melaksanakan diskusi kelompok dengan bimbingan guru (menalar/
mencoba, membimbing pengalaman individual dan kelompok)
13. Siswa mendiskusikan pemecahan masalah dengan kelompok (mencoba)
14. Menyiapkan laporan hasil diskusi (mengembangkan dan menyajikan hasil)
15. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas
(mengkomunikasikan, menarik kesimpulan)
16. Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap kelompok yang maju.
Mengkomunikasikan.
17. Menyiapkan laporan hasil diskusi (mengembangkan dan menyajikan hasil)
18. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas
(mengkomunikasikan, menarik kesimpulan)
19. Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap kelompok yang maju.
Mengkomunikasikan)
20. Setelah presentasi selesai, guru. memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi
siswa.
21. Siswa diberi penguatan dan penghargaan bagi siswa yang aktif.
22. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
(mengevaluasi proses pemecahan masalah).
91
23. Siswa diberi kesempatan bertanya tentang materi yang belum dipahami.
24. Melaksanakan evaluasi menggunakan tes tertulis
25. Tindak lanjut pertemuan yang akan datang
Pembelajaran melalui model Problem Based Learning dengan media audio
Visual meningkatkan aktivitas dalam belajar dan tujuan belajar tercapai pada
pembelajaran muatan IPA tema Cita – citaku.
2.2 KAJIAN EMPIRIS
Penelitian Tindakan Kelas ini juga didasarkan atas penelitian yang terkait
dengan penelitian lain yang menerapkan model pembelajaran Problem Based
Learning, berbantuan media Audio Visual. Penelitian tersebut antara lain:
a. Penelitian dengan media Audio Visual dilakukan oleh Fitri Karlina (2014) Judul
“Pengaruh Model PBL Bermedia Muatan Lokal dan Gaya Belajar terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Materi Klasifikasi Zat di Kelas VII SMP”. Model Snowball
Throwing dengan media Audio Visual dapat meningkatkan keterampilan guru
dalam pembelajaran IPS siswa kelas IVA SDN Purwoyoso 03 Kota Semarang.
Hal ini dibuktikan bahwa terdapat interaksi model PBL bermedia muatan lokal
dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa. Jika dilihat dari gambar
menunjukkan bahwa interaksi model pembelajaran dengan gaya belajar terhadap
hasil belajar menjelaskan kelompok siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik
sedikit lebih tinggi dari siswa yang memiliki gaya belajar auditori pada kelas
92
eksperimen sedangkan pada kelas kontrol siswa yang memiliki gaya belajar
auditori jauh lebih tinggi dari siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik hal ini
didukung pada hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar yang sesuai dengan
penerapan model PBL bermedia muatan lokal didapati hasil belajar yang tinggi
dan sebaliknya siswa dengan gaya belajar tidak sesuai didapati hasil belajar yang
rendah.
b. Lilies Septriani (2014) dengan judul “Peningkatan Keterampilan Membuat
Keputusan Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning Berbantuan
Media Audio Visual Siswa SMK PGRI Batang”. Subyek penelitian ini adalah
siswa kelas X Pemasaran 1 SMK PGRI Batang. Pembelajaran dengan
menggunakan model problem based learning dapat meningkatkan keterampilan
membuat keputusan. Dengan rata-rata kelas siklus I yaitu sebesar 73,75 dengan
ketercapaian ketuntasan klasikal yaitu sebesar 71,43% dan pada siklus II
meningkat menjadi 72,73% dan ketercapaian ketuntasan klasikal yaitu sebesar
88,64%. Pembelajaran dengan model problem based learning dapat
meningkatkan aktivitas guru. Dengan persentase aktivitas guru pada
pembelajaran siklus I yaitu sebesar 70 % dengan kategori baik dan pada siklus II
meningkat menjadi 85% dengan kategori sangat baik. Pembelajaran dengan
model problem based learning dapat meningkatkan aktivitas siswa. Dengan
persentase aktivitas siswa pada pembelajaran siklus I yaitu sebesar 69,4% dengan
kategori baik dan pada siklus II meningkat menjadi 89,9% dengan kategori
sangat baik.
93
c. Penelitian oleh Titin Eliyana, dengan judul “Keefektifan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Keliling Dan Luas” Problem
Based Learning (PBL) dalam pembelajaran matematika terhadap hasil belajar
siswa. Populasi dalam penelitian ini yakni siswa kelas III SD Negeri
Kedungkelor 01, Kabupaten Tegal yang berjumlah 46 siswa. Penelitian ini
menggunakan quasi experimental design bentuk nonequivalent control group
design. Teknik sampling yang digunakan ialah sampel jenuh sehingga seluruh
anggota popolasi diambil sebagai sampel. Kelas III B merupakan kelas kontrol
dan kelas III A merupakan kelas eksperimen. Hasil uji hipotesis menggunakan
uji Mann-Whitney menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh sebesar
0,385 (0,385 > 0,05) sehingga Ho diterima. Dari hasil tersebut disimpulkan
bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar yang menerapkan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan yang menerapkan
model pembelajaran konvensional. Maka diasumsikan bahwa model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) tidak berpengaruh efektif terhadap
hasil belajar matematika materi keliling dan luas di kelas II.
d. Penelitian yang di lakukan oleh Vivian Nurul Agustian (2013) dengan judul
“Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Problem Based
Learning (PBL)”. Hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I dan II di kelas IV
SD Negeri 01 Wanarejan Pemalang menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar siswa, aktivitas belajar siswa, dan performansi guru dalam pembelajaran
matematika materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan model
94
PBL.Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahawa
model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa, aktivitas belajar siswa, dan
performansi guru dalam pembelajaran matematika materi pecahan di kelas IV SD
Negeri 01 Wanarejan Pemalang. Peningkatan tersebut ditunjukkan oleh (1)
peningkatan hasil belajar siswa yaitu pada siklus I, nilai rata-rata hasil belajar
siswa mencapai 68,14 dan persentase tuntas belajar klasikal 70,59%, sedangkan
pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 84,31 dan persentase tuntas
belajar klasikal menjadi 92,16%; (2) peningkatan aktivitas belajar siswa dilihat
dari kehadiran siswa dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Rata-rata
kehadiran siswa pada siklus I 97,39% dan siklus II tetap 97,39%. Keterlibatan
siswa dalam pembelajaran siklus I mencapai 66,28% (tinggi) dan meningkat pada
siklus II menjadi 76,50% (sangat tinggi); (3) peningkatan performansi guru
dalam menerapkan model PBL pada pembelajaran matematika materi pecahan
dinilai dari kemampuan guru dalam membuat RPP dan pelaksanaan
pembelajaran. Nilai performansi guru pada siklus I mencapai 82,25 (AB) dan
meningkat pada siklus II menjadi 93,58 (A).
e. Lisa Nor Rahmawati (2013) dengan Judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Geometri Melalui Kepala Bernomor Terstruktur Berbantuan Media Audio
Visual”. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kualitas pembelajaran
geometri siswa kelas IV SDN Purwoyoso 01. Penelitian dilakukan dalam 2
siklus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IV SDN Purwoyoso 01.
Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan guru mengalami
95
peningkatan secara berturut-turut jumlah skor 44 (baik), jumlah skor 52 (sangat
baik), jumlah skor 54 (sangat baik), jumlah skor 55 (sangat baik). Aktivitas siswa
mengalami peningkatan secara berturut-turut jumlah skor rata-rata 18,8 (cukup),
20,2 (baik), 22,7 (baik), 25,6 (baik). Hasil belajar kognitif siswa mengalami
peningkatan diperoleh nilai rata-rata 50,69 dengan ketuntasan 41%, nilai rata-rata
52,08 dengan ketuntasan 47%, nilai rata-rata 73,05 dengan ketuntasan 83%, nilai
rata-rata 77,63 dengan ketuntasan 94%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah
melalui penerapan kepala bernomor terstruktur berbantuan media audio visual
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran geometri.
f. Penelitian oleh Eni Wulandari dengan judul “Penerapan Model PBL (Problem
Based Learning) Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD”. Penelitian
dilaksanakan dalam tiga siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa
kelas V SD Negeri Mudal yang berjumlah 21 siswa. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan proses dan hasil
belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Mudal. Dapat dilihat bahwa skor perolehan
yang diperoleh dari penerapan PBL meningkat setiap siklusnya yaitu dari 18
pada siklus I, 22 pada siklus II, dan 27 pada siklus III. Selain itu prosentase
penggunaan keterampilan proses IPA oleh siswa juga meningkat setiap
siklusnya, siswa yang sudah menguasai. Proses pembelajaran pada siklus I,
siklus II, dan siklus III sudah berlangsung dengan baik. Penggunaan model PBL
dalam pembelajaran terse-but sudah sesuai dengan langkah – langkah PBL, yaitu
96
guru memberikan suatu masalah kepada siswa, guru membagi siswa dalam
beberapa kelompok, membantu investigasi man-diri dan kelompok dengan
melakukan observasi dan penelitian, menarik ke-simpulan dan merumuskan
hipotesis dari penelitian yang dilakukan, meng-interpretasikan data hasil
penelitian serta mengembangkan dan mem-presentasikan hasil, menganalisis dan
mengevaluasi proses mengatasi masalah.ketrampilan prosesnya 46, 71 % pada
siklus I, 76, 19 % pada siklus II, dan 92, 06 % pada siklus III. Dilihat dari hasil
belajar melalui evaluasi yang diadakan, nilai – nilai yang diperoleh siswa tiap
siklus-nya semakin meningkat, pada akhir siklus III sebanyak 72, 42 % siswa
yang nilainya sudah tuntas.
g. Penelitian menggunakan media Audio Visual juga dilakukan oleh Arum
Perwitasari (2014) dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn
Melalui Model Time Token Arends Dengan Media Audio Visual”. Tujuan
penelitian ini adalah meningkatkan kualitas pembelajaran PKn kelas V SDN
Tambakaji 03 Semarang melalui model Time Token Arends dengan Media Audio
Visual. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga siklus.
Subyek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN Tambakaji 03
Semarang. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan dalam setiap variabel
dalam setiap siklusnya, setiap siklus terdiri dari satu pertemuan. Tingkat
pencapaian keterampilan guru di siklus I memperoleh skor 21 dengan kategori
baik, siklus II mendapat skor 24 kategori baik, siklus III mendapat skor 29
kategori sangat baik. Tingkat pencapaian aktivitas siswa siklus I mendapat skor
97
16,04 kategori cukup, siklus II mendapat skor 20,76 kategori baik, dan siklus III
mendapat skor 24,64 dengan kategori baik. Tingkat pencapaian hasil belajar
klasikal siswa siklus I sebesar 71,41%, siklus II sebesar 79,48% dan siklus III
89,74%. Apabila dikaitkan dengan nilai KKM SDN Tambakaji 03 Semarang
sebesar 63, maka nilai rata-rata siklus I, II, dan III sudah mencapai KKM.
Sedangkan perolehan ketuntasan klasikal yang mencapai indikator keberhasilan
≥80% terpenuhi pada siklus III. Model Time Token Arends dengan media Audio
Visual terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn kelas V SDN
Tambakaji 03 Semarang.
h. Jurnal Internasional Mukhayyarotun Niswati Rodliyatul Jauhari (2014) dengan
judul “The Develoment Of Physics Module Based On Problem Based Learning
For Gift-Talent Student At Islamic Senior High School Of Amalatul Ummah
Grade XI”. The results of the analysis of the closed questionnaire for students'
response showed that the average response of the student's interest was around
93.75% for the content of the module, 92.71% for the learning model, and
91.67% for the module as a whole. It means that students were very interested in
the content, learning models, and physics module as a whole. Furthermore, the
average of students’ ease in learning the module is 88.54% for the language,
89.56% for guidance, 83.33% for the content, and 83.33% for the Physics
laboratory activities in the module. It means that the module is very easy to be
understood by the gifted-talented students. On the other hand, in the open
questionnaire, 100% of students stated that they could understand the language
98
used in module and 100% of students were interested in its appearance.The
conclusions of this research are: (1) the PBL-based Physics module for the
gifted-talented students is practicable with a good value. Its practicability can be
seen from the results of the expert’s validation (3.22) and a lecturer of Physics
(3.45), indicating that the overall components in the module are good. Based on
the validation questionnaire of a Physics teacher in the accelerated classes, it
was obtained that the result of validation was good (3.61). In addition, based on
the students’ questionnaire of responses and interviews, it can be seen that the
developed module was in line with the learning characteristics of the gifted-
talented students, (2) the gifted-talented students in Acceleration Program at
Islamic Senior High School of Amanatul Ummah responded positively to the
PBL-based physics module, (3) according to the statistical value, on the
confidence interval of 95% (0.05 significance level), it can be concluded that the
use of the PBL-based physics module is more effective to improve the learning
achievements of cognitive, affective, and psychomotor of the gifted-talented
students than the use of the textbook.
i. Jurnal Internasional Mattehew B. Etherighton pada tahun 2011 dengan judul
“Investigative Primary Science: A Problem-basedLearning Approach”.This
study reports on the experience of implementing a PBL approach to the teaching
andlearning of science for third year primary pre-service teachers. The pre-
service teachers used aLevel 3, problem-based learning methodology to design
and build a working prototype to solve ahosen real life problem. The problem-
99
based learning approach was successful in terms offulfilling the ED 3726
course; NSW Board of Studies, Science and Technology K-6; and the
NSWInstitute of Teachers learning outcomes. These outcomes all required that
teachers use theoreticaland practical knowledge, work with external
professionals and the community and developstrategies to assess and evaluate a
variety of resources.The course coordinatorand course instructors believed that
these were all achievable goals with the inclusion of a PBLmode of teaching
science. When combined with the scientific method of inquiry, the
openinquiryPBL approach ensured that pre-service teachers were involved in
ongoing, authenticscientific reflection. The results suggest that schools of
education should adopt a similar problem-based learning methodology to
support a scientific method of inquiry and to increase the motivationand
confidence of pre-service teachers. If prospective teachers are to develop
effective thinking skills in science it behooves teacher education to include
curriculum courses in problem-based learning.
j. Jurnal Internasional Gamze Sezgin Selçuk (2010) dengan judul“The Effects Of
Problem-Based Learning On Pre-ServiceTeachers’ Achievement, Approaches
And AttitudesTowards Learning Physics”. The subjects of this study were 25
first-year pre-service teachers(female = 15, male = 10) who were enrolled in the
Department ofSecondary Mathematics Education (SME) at Dokuz Eylul
Universitywhich is a Turkish medium university in Izmir, a large city in
Turkey.The Wilcoxon Signed Ranks Test was used in order totest how significant
100
the difference between the pretestand posttest median scores of the PBL group
and controlgroup students is. There has been a considerableincrease in both the
PBL group (from 5.00 to 16.50)and control group’s magnetism test median
scores (from5 to 13.00) as it moves from pretest to posttest (z = -3.076, p < 0.05;
z= -2.950, p < 0.05, respectively).The difference between the posttestmean ranks
was insignificant, and the effect size wassmall (Mann-Whitney U=69.50 z= -
0.464, p >0.05, Cliff'sd = 0.109). The Wilcoxon Signed Ranks Test was used
inorder to test how significant the difference between thepretest and posttest
median scores of the PBL andcontrol group students is. There has been a
considerableincrease in the PBL group’s deep learning approachmedian scores
as it moves from pretest (MD=64.00) toposttest (MD =` 75.00) (z=-2.937, p <
0.05); while, therehas been a slight decrease between their surfacelearning
approach median scores (from 38.50 to 30.50)(z= -1.737, p > 0.05). There has
been a slight increase inthe control group’s deep learning approach
medianscores as it moves from pretest (MD = 66.00) to posttest(MD = 70.00)
(z= -0.245, p > 0.05); while, there has beenno difference between their surface
learning approachmedian scores (from 33.00 to 33.00) (z= -0.416, p
>0.05).According to the values, there has been no significantchange neither
between the control group’s “sense ofinterest” nor “sense of care” sub-scale
median scores asthey move from pretest to posttest (for sense of interest:from
74.00 to 73.00; for sense of care: From 50.00 to50.00) (z = -1.791, p > 0.05 and
z = -0.511, p > 0.05,respectively). Not withs tanding these limitations, this study
101
suggeststhat teachers and/or educators who do not use PBL intheir physics
instruction programs because of timeconstraints but want to improve the
effectiveness of theirinstructions, may review the potential benefits of PBL.
Further research studies on physics instruction with PBLmay examine the longer
term instruction effects of PBLon affective student characteristics such as
achievementmotivation, self-efficacy beliefs, test anxiety as well asattitude. In
addition to all these, in coming surveys, theimpacts of PBL on students’ ways of
employing cognitiveand metacognitive strategies might be researched, andthe
results might be compared with differing teachingmethods such as “strategy-
based instruction vs. problembasedlearning”. Due to the fact that the study has
beenconducted on a physics course, which is generallycharacterized as
“difficult”, and specifically aboutmagnetism that includes so many abstract
concepts; andalso that student teachers, who are going to educatefuture pupils,
have participated in it and have made thestudy even a more significant one. It is
strongly believedthat bringing such active methods of education into playthrough
the training of student teachers who will educateother students in the future will
make a vast contributionto enable them to get more conscious about
learning.Additionally, getting the results from these applicationsdepends mostly
on forming classrooms in accordancewith PBL and staff training.
(http://www.academicjournals.org/IJPS, diunduh minggu, 08 Januari 2015,
pukul 14.00 WIB).
102
Berdasarkan penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa melalui
pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan
keterampilan guru, aktivitas siswa, hasil belajar siswa, sehingga dapat memperkuat
penelitian yang berjudul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Tema Cita-citaku
Model Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual SDN Ngaliyan 03”.
2.3 KERANGKA BERPIKIR
Sesuai dengan kajian teori, bahwa pada dasarnya pembelajaran adalah
proses interaksi yang melibatkan siswa dan pendidik yang terjadi dimanapun dan
kapanpun yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan
perubahan tingkah laku (sikap). Disini guru memegang peranan penting dalam proses
pembelajaran. Seorang guru sebagai fasilitator harus dapat memfasilitasi siswa dalam
kegiatan pembelajaran, di mulai dari kejelasan dalam penyampaian materi,
pengelolaan kelas, penerapan model atau pendekatan pembelajaran, dan penggunaan
media pembelajaran. Kondisi awal sebelum dilakukan penelitian ini adalah masih
terdapat permasalahan yang perlu dipecahkan yaitu, kurangnya keterampilan guru
dilihat dari pembelajaran masih berpusat pada guru, guru kurang memberikan
kesempatan bertanya kepada siswa, guru kurang melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran. Dari faktor aktivitas siswa, siswa tidak fokus dalam pembelajaran,
siswa kurang aktif dalam pembelajaran, rendahnya minat siswa mengikuti pelajaran,
dankurangnya motivasi belajar, oleh karena itu hasil belajar siswa dalam
103
pembelajaran rendah dan belum mencapai KKM yang ditetapkan di SDN Ngaliyan
03 yaitu 2,66.
Berdasarkan kondisi yang ada tersebut, perlu adanya suatu perbaikan
pembelajaran. Salah satu alternatif pemecahan masalahnya adalah dengan
menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media Audio Vsual
diharapkan akan dapat meningkatkan keterampilan guru, aktifitas siswa serta hasil
belajar siswa kelas IVA SDN Ngaliyan 03.
104
Bagan 2.2 Alur berpikir dapat digambarkan sebagai berikut
Kondisi Awal
Pelaksanaan dengan model PBL berbantuan media Audio Visual :
1. Guru mengkondisikan siswa untuk siap belajar.
2. Guru memstimlus siswa dengan memberikan suatu masalah melalui
media Audio Visual dan siswa memperhatikan (mengamati, orientasi
siswa pada masalah)menyimak
3. Siswa dibagi kedalam kelompok menyimak penjelasan guru tentang
tugas yang akan dikerjakan (mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, mengorganisasikan siswa untuk belajar )
4. Guru membimbing siswa melaksanakan diskusi untuk memecahkan
masalah (menalar/mencoba, membimbing pengalaman individual
dan kelompok
5. Secara bergantian siswa mempresentasikan hasil diskusinya
(mengkomunikasikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya)
6. Siswa bersama guru menyimak penjelasan materi dan menyimpulkan
(Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah)
1. Keterampilan guru dalam tema Cita-Citaku pada muatan IPA
dengan model PBL berbantuan media Audio Visual meningkat.
2. Aktivitas siswa dalam pembelajaran dalam tema Cita-citaku pada
muatan IPA dengan model PBL berbantuan media Audio Visual
meningkat.
3. Hasil belajar siswa dalam tema Cita-citaku pada muatan IPA
dengan model PBL berbantuan media Audio Visual meningkat.
a) Sikap spiritual siswa mendapat nilai dengan kategori minimal
baik.
b) Sikap sosial siswa mendapat nilai dengan kategori minimal
baik.
c) Pengetahuan siswa dengan KKM 2,66 (66-70) dan ketuntasan
kasikal 80%
d) Ketrampilan siswa mendapat nilai dengan kategori minimal
baik.
Kualitas Pembelajaran IPA masih rendah ditandai dengan:
1. Keterampilan guru dalam pembelajaran kurang berinovasi dalam
penggunaan model-model pembelajaran.
2. Aktivitas siswa, tidak bida bekerja sama dalam melaksanakan
berdiskusi, kurang aktif, belum menerima pendapat orang lain, tidak
bias memecahkan suatu masalah, sehingga tidak bias menyimpulkan
masalah dengan baik.
3. Hasil belajar siswa, menunjukkan 72,7%nilai siswa masih dibawah
KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 2,66 (66-70)
Kondisi Akhir
Pelaksanaan
Tindakan melalui
model PBL
berbantuan media
Audio Visual
105
2.4 HIPOTESIS TINDAKAN
Berdasarkan kajian teori, kajian empiris dan kerangka berfikir yang telah
dijabarkan, maka hiotesis tindakan ini adalah : melalui model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual maka keterampilan guru, aktivitas siswa
dan hasil belajar yang mencakup kompetensi sikap spiritual, sosial, pengetahuan dan
keterampilan/unjuk kerja belajar siswa kelas SDN Ngaliyan 03 pada muatan IPA
meningkat.
106
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian yang ditetapkan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas. Pelaksanaan penelitian ini terdiri atas beberapa siklus. Menurut Daryanto
(2011:4) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh giri dalam
kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas
proses pembelajaran dikelas sehingga hasil belajar siswa dapat diitngkatkan.
Sedangkan menurut Arikunto (2013:16) setiap siklus terdiri atas 4 tahap yang lazim
dilalui, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Prosedur tersebut dilakukan secara berulang sampai perbaikan atau peningkatan yang
diharapkan tercapai. Adapun alur dari tahapan penelitian tindakan kelas dapat
digambarkan sebagai berikut:
(Arikunto, 2013:137)
Bagan 3.1 Alur Spiral Penelitian Tindakan Kelas
107
3.1.1 Perencanaan
Tahapan pertama dalam penelitian tindakan kelas adalah perencanaan.
Arikunto (2013:138) menjelaskan bahwa dalam tahap ini peneliti menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut
dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebaiknya dilakukan secara berpasangan
antara pihak yang melakukan tindakan oleh pihak yang mengamati proses jalannya
tindakan.
Tahap perencanaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mengobservasi untuk mengidentifikasi permasalaan dalam pembelajaran dikelas
2. Menentukan solusi atau pemecahan masalah untuk mengatasi permasalahan di
kelas
3. Menelaah materi yang akan diberi tindakan penelitian dengan menelaah
Kompetensi Dasar dan indikatornya
4. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai indikator
pembelajaran yang telah ditentukan.
5. Membuat daftar kelompok.
6. Menyiapkan alat evaluasi berupa lembar kerja siswa dan soal tes tertulis.
7. Menyiapkan lembar observasi keterampilan guru dan aktivitas siswa dan catatan
lapangan yang akan digunakan dalam penelitian.
3.1.2 Pelaksanaan Tindakan
Yudistira (2013:69) tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan
yang merupakan implementasi atau penerapan yang telah direncanakan dalam bentuk
108
pelaksanaan proses pembelajaran dikelas, pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan
skenario dan langkah-langkah pembelajaran yang telah disusun seperti yang tertuang
dalam Rencana Perencanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat guru. Pelaksanaan
tindakan pembelajaran diikuti pelaksanaan observasi oleh teman sejawat yang
bertindak sebagai pengamat sesuai dengan semua hal yang telah disepakati
sebelumnya.
Pada tahap ini rancangan strategi, dan skenario pembelajaran akan diterapkan.
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam 2 siklus, tiap
siklus terdiri dari satu kali pertemuan. Siklus pertama yaitu melakasanakan rencana
pembelajaran yang telah disusun tentang materi mendeskripsikan sifat-sifat bunyi
dengan indera pendengaran melalui pengamatan dan siklus kedua yaitu melaksanakan
perbaikan pembelajaran pada siklus sebelumnnya sampai mencapai indikator
keberhasilan.
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini sesuai dengan perencanaan yang
telah dibuat sebelumnya yaitu melaksanakan pembelajaran IPA dalam Cita-citaku
melalui model pembelajaran Problem Based learning berbantuan media Audio Visual
yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan dengan materi
pelajaran yang berbeda.
3.1.3 Pengamatan
Daryanto (2011:27) tahap ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan
oleh pengamat. Tahap observasi guru sebagai peneliti melakukan pengamatan dan
mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan
109
berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan lembar /
instrument observasi yang telah disusun.
Kegiatan observasi dilakukan secara kolaboratif dengan guru pengamat untuk
mengamati keterampilan guru dan aktivitas siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual. Observasi
dilakukan oleh pengamat dengan bantuan kolaborator untuk mengamati keterampilan
guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan
instrument yang telah disusun lembar kerja siswa dalam pengumpulan data-data di
lapangan.
3.1.4 Refleksi
Menurut Arikunto (2013:138) tahap keempat refleksi, refleksi merupakan
kegiatan mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi, sebenarnya lebih dikenakan
ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan
dengan peneliti dan subjek peneliti (dalam hal ini siswa yang diajar), untuk bersama-
sama mendiskusikan implementasi rancangan tindakan.disamping itu, juga sangat
penting artinya jika siswa dikenai tindakan mengemukakan pendapat tetang apa yag
dialami serta adanya kemungkinan usul penyempurnaan. Hasil refleksi digunakan
untuk menentukan langkah-langkah lebih lanjut atau indikator belum tercapai, maka
PTK dilanjutkan pada siklus berikutnya melalui taha-tahap yang sama dengan siklus
berikutnya (Daryanto, 2011:28).
Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil
pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Peneliti bersama tim kolaborasi
110
mengevaluasi proses serta hasil dari tindakan, setelah mengevaluasi hasil belajar dan
aktivitas siswa kelas IVA pada pembelajaran Tema Cita-citaku dan hasil pengamatan
keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran melalui model pembelajara
Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual, peneliti melakukan
perbaikan supaya pelaksanaan siklus selanjutnya lebih efektif. Evaluasi dilakukan
untuk mengetahui ketercapaian indikator pembelajaran. Bila belum tercapai maka
peneliti melanjutkan ke siklus berikutnya sampai mencapai indikator yang telah
dikembangkan.
3.2 SIKLUS PENELITIAN
Penelitian ini direncanakan 2 siklus (1 siklus 1 kali pembelajaran).
3.2.1 Siklus I
Tema Cita- citaku
Sub Tema 2 / Hebatnya Cita – Citaku
Pembelajaran 1
Muatan Bahasa Indonesia IPS IPA
KD 3.5 Menggali informasi dari teks
wawancara tentang jenis-jenis
usaha dan pekerjaan serta kegiatan
ekonomi dan koperasi dengan
bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis
dengan informasi secara tepat dari
teks percakapan tentang suatu
citacita dalam bentuk peta pikiran
4.5 Mengolah dan menyajikan teks
wawancara tentang jenis-jenis
usaha dan pekerjaan serta kegiatan
ekonomi dan koperasi secara
mandiri dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
3.5 Memahami
manusia dalam
dinamika
interaksi dengan
lingkungan alam,
sosial, budaya,
dan ekonomi
4.5 Menceritakan
manusia dalam
dinamika
interaksi dengan
lingkungan alam,
sosial,
budaya,dan
ekonomi
3.5 Memahami
sifat-sifat
bunyi melalui
pengamatan
dan
keterkaitanny
a dengan
indera
pendengaran
4.4 Menyajikan
hasil
percobaan
111
1) Perencanaan
a) Menelaah materi muatan IPA yaitu tema Cita-citaku dan menelaah
indikator bersama tim kolaborasi.
b) Menyusun perangkat pembelajaran yaitu silabus, RPP, bahan ajar, media
pembelajaran, LKS, kunci jawaban LKS, kisi-kisi soal evaluasi, soal
evaluasi, kunci jawaban soal evaluasi, kriteria penilaian, serta instrument
penilaian sikap siswa sesuai dengan skenario pembelajaran dengan
menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media Audio
Visual pada materi “menemukan sifat-sifat bunyi dengan indera
pendengaran melalui pengamatan” yang dikonsultasikan dengan
kolaborator.
c) Menyiapkan sumber belajar seperti buku guru serta berbagai sumber dari
internet yang relefan dan media pembelajaran dengan menampilkan materi
tentang “sifat-sifat bunyi dengan indera pendengaran melalui pengamatan”.
Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan lembar kerja kelompok.
d) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan guru dan
aktivitas siswa dalam pembelajaran melalui model Problem Based Learning
berbantuan media Audio Visual.
e) Menyiapkan lembar catatan lapangan.
f) Menyiapkan kamera untuk dokumentasi.
112
1) Pelaksanaan
a) Guru mengkondisikan siswa agar siap melaksanakan pembelajaran.
b) Siswa menyimak penyampaian tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh
guru.
c) Siswa memperhatikan penyampaian langkah-langkah pembelajaran yang
akan dilaksanakan
d) Siswa menyimak penyampaian masalah yaitu tentang “sifat-sifat bunyi
dengan indera pendengaran”
e) Siswa memperhatikan dan mengkaji lebih dalam masalah tersebut, yaitu
tentang “sifat-“sifat bunyi dengan indera pendengaran melalui pengamatan”
yang di sampaikan oleh guru melalui dengan melihat media pembelajaran
Audio Visual yang diputar oleh guru melalui LCD
f) Siswa membentuk kelompok diskusi masing-masing kelompok terdapat 4-5
siswa
g) Siswa merencanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk Lembar Kerja
Kelompok (LKS)
h) Siswa melaksanakan diskusi kelompok dengan kelompoknya masing-
masing, dengan mengerjakan LKS
i) Siswa mendiskusikan hasil kerja kelompoknya dengan melakukan
percobaan membuat stetoskop dari corong, isolasi dan kertas untuk
membuat stetoskop sederhana.
113
j) Perwakilan kelompok maju untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok
LKS
k) Siswa lain menanggapi hasil pekerjaan temannya
l) Guru memberikan konfirmasi dan memberi tanggapan mengenai presentasi
kelompok dan hasil diskusi siswa
m) Guru menjelaskan merefleksi hasil temuan siswa dengan menjelakan materi
pembelajaran yang berkaitan dengan permasalahan.
n) Siswa mendapat penguatan dari guru yang berupa penghargaan dan motivasi
o) Siswa mendapat kesempatan bertanya kembali apabila di dalam
penyampaian materi masih kurang jelas
p) Siswa bersama guru membuat simpulan materi yang baru saja disampaikan
dan membuat ringkasan.
q) Siswa mengerjakan lembar evaluasi
r) Guru memberikan tindak lanjut untuk pertemuan yang akan datang.
2) Pengamatan
a) Melakukan pengamatan keterampilan guru dalam pembelajaran IPA tema
Cita-citaku melalui model Problem Based Learning berbantuan media
Audio Visual.
b) Melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA tema Cita-
citaku melalui model Problem Based Learning berbantuan media Audio
Visual.
c) Mengamati ketercapaian sikap melalui instrument sikap.
114
d) Mengamati keterampilan siswa dalam berdiskusi melalui instrument
keterampilan siswa
e) Mencatat kejadian yang terjadi dalam pembelajaran ke dalam catatan
lapangan.
3) Refleksi
a) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus I
b) Menganalisis kelemahan dan keberhasilan setelah menerapkan model
Problem Based Learning dengan media Audio Visual kemudian
mempertimbangkan langkah selanjutnya.
c) Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus I sehingga guru
dapat memperbaiki kesalahan dan meningkatkan pembelajaran untuk
merencanakan tindak lanjut pada siklus II.
3.2.2 Siklus II
Tema Cita- citaku
Sub Tema 2/hebatnya cita-citaku
Pembelajaran 3
Muatan Bahasa Indonesia IPS IPA
KD 3.3 Menggali informasi dari
tekswawancara tentang jenis-jenis
usaha dan pekerjaan serta kegiatan
ekonomi dan koperasidengan bantuan
guru dan teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan
memilih dan memilah kosakata baku.
4.5 Mengolah dan menyajikan
tekswawancara tentang jenis-
jenisusaha dan pekerjaan sertakegiatan
ekonomi dan koperasisecara mandiri
dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
denganmemilih dan memilah kosa
kata baku.
3.5 Memahami manusia
dalamdinamika
interaksi
denganlingkungan
alam, sosial,
budaya,dan ekonomi.
4.5 Menceritakan
manusia
dalamdinamika
interaksi
denganlingkungan
alam, sosial,
budaya,dan ekonomi.
3.5 Memahami
sifat-sifat
bunyi
melaluipengam
atan dan
keterkaitannya
dengan indera
pendengaran
4.4 Menyajikan
hasil
percobaan atau
observasi
tentang bunyi
115
1) Perencanaan
a) Bersama kolaborator merencanakan perbaikan pembelajaran siklus II
b) Menyusun perangkat pembelajaran yaitu silabus, RPP, bahan ajar, media
pembelajaran, LKS, kunci jawaban LKS, kisi-kisi soal evaluasi, soal
evaluasi, kunci jawaban soal evaluasi, kriteria penilaian, serta instrument
penilaian sikap siswa sesuai dengan skenario pembelajaran dengan
menggunakan model problem based learning pada materi “hubungan sifat
bunyi dengan benda” yang dikonsultasikan dengan kolaborator.
c) Menyiapkan sumber belajar seperti buku guru serta berbagai sumber dari
internet yang relefan dan media pembelajaran Audio Visual dengan
menampilkan materi tentang “hubungan sifat bunyi dengan benda”
d) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan lembar kerja kelompok.
e) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan guru dan
aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA melalui model problem based
lerning berbantuan media Audio Visual
f) Menyiapkan lembar catatan lapangan.
2) Pelaksanaan
a) Guru mengkondisikan siswa untuk siap belajar.
b) Guru melakukan apersepsi : guru menayangkan video bung polisi
c) Siswa menyimak penyampaian tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh
guru.
116
d) Siswa memperhatikan penyampaian langkah-langkah pembelajaran yang
akan dilaksanakan
e) Siswa menyimak penyampaian materi tentang “hubungan sifat bunyi
dengan benda”
f) Siswa memperhatikan dan mengkaji lebih dalam materi tersebut, yaitu
tentang “hubungan sifat bunyi dengan benda” dengan melihat media
pembelajaran Audio Visual yang diputar oleh guru melalui LCD
g) Siswa bertanya tentang materi yang telah dipelajarinya
h) Siswa membentuk kelompok diskusi masing-masing kelompok terdapat 4-5
siswa
i) Siswa merencanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk Lembar Kerja
Kelompok (LKS)
j) Siswa melaksanakan diskusi kelompok dengan kelompoknya masing-masing
dengan mengerjakan LKS
k) Siswa mendiskusikan hasil kerja kelompoknya dengan melakukan diskusi
keompok.
l) Perwakilan kelompok maju untuk mempresentasikan hasil didkusi kelompok
LKS
m) Siswa lain menanggapi hasil pekerjaan temannya
n) Guru memberikan konfirmasi dan memberi tanggapan mengenai presentasi
kelompok dan hasil diskusi siswa
o) Siswa lain menanggapi hasil pekerjaan temannya
117
p) Guru memberikan konfirmasi dan memberi tanggapan mengenai presentasi
kelompok dan hasil diskusi siswa
q) Siswa mendapat penguatan dari guru yang berupa penghargaan dan motivasi
r) Siswa mendapat kesempatan bertanya kembali apabila di dalam
penyampaian materi masih kurang jelas
s) Siswa bersama guru membuat simpulan materi yang baru saja disampaikan
dan membuat ringkasan.
t) Siswa mengerjakan lembar evaluasi
u) Guru memberikan tindak lanjut untuk pertemuan selanjutnya
3) Pengamatan
a) Mengamati keterampilan guru dalam pembelajaran IPA tema Cita-citaku
melalui model problem based learning berbantuan media Audio Visual
menggunakan lembar observasi keterampilan guru.
b) Mengamati aktivitas siswa dalam diskusi kelompok pada pembelajaran IPA
tema Cita-citaku melalui model Problem Based Learning berbantuan media
Audio Visual menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.
c) Mengamati ketercapaian sikap melalui instrumen sikap.
d) Mengamati keterampilan siswa dalam berdiskusi melalui instrument
keterampilan siswa
e) Mencatat temuan-temuan dalam pembelajaran yang tidak tercantum dalam
catatan lapangan.
118
4) Refleksi
a) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus II.
b) Menganalisis kelemahan dan keberhasilan setelah menerapkan model
problem based learning kemudian mempertimbangkan langkah selanjutnya.
c) Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus II sehingga guru
dapat memperbaiki kesalahan dan meningkatkan pembelajaran untuk
merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya jika diperlukan atau
menyusun laporan PTK jika indikator keberhasilan tercapai.
3.3 SUBJEK PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Ngaliyan 03 kecamatan Ngaliyan kota
Semarang. Kegiatan pembelajaran sendiri dilaksanakan pada seluruh siswa kelas IVA
SDN Ngaiyan 03 yang berjumlah 33 orang yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 19
siswa perempuan.
3.4 VARIABEL PENELITIAN
Dalam penelitian tindakan kelas ini, yang dijadikan variabel dalam penelitian
ini antara lain:
1) Keterampilan guru tema Cita-citaku muatan IPA dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
2) Aktivitas siswa tema Cita-citaku muatan IPA dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
119
3) Sikap spiritual tema Cita-citaku muatan IPA dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
4) Sikap sosial tema Cita-citaku muatan IPA dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
5) Pengetahuan tema Cita-citaku muatan IPA dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
6) Keterampilan/unjuk kerja tema Cita-citaku muatan IPA dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
3.5 DATA DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA
3.5.2 Sumber Data
Dalam PTK ini sumber datanya adalah sebagai berikut
1) Guru
Sumber data guru berasal dari lembar pengamatan keterampilan guru dalam
mengelola pembelajaran IPA tema Cita-citaku melalui model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual.
2) Siswa
Dalam penelitian ini, peneliti mendapatkan sumber data dari siswa melalui
kegiatan observasi selama pelaksanaan siklus pertama sampai siklus kedua. Data
yang diperoleh dari lembar observasi aktivitas siswa, hasil lembar kerja siswa dan
tes evaluasi.
120
3) Catatan lapangan
Sumber data yang berupa catatan-catatan kegiatan yang terjadi selama proses
pembelajaran yang tidak termuat dalam lembar observasi. Data diperoleh selama
proses pembelajaran dari silkus pertama sampai kedua berupa catatan ketrampilan
guru dan aktivitas siswa selama pembelajaran IPA tema Cita-citaku melalui
model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
3.5.3 Jenis Data
3.5.3.1 Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang
dikembangkakan (Sugiyono, 2010:23). Data kualitatif ini berupa data kuantitatif
berupa hasil belajar siswa kelas IVA SDN Ngaliyan 03 dalam pembelajaran IPA
tema Cita-citaku Model Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual.
3.5.2.1 Data Kualitatif
Data kualitatif adalah data yang berbentuk kalimat, kata, atau gambar
(Sugiyono, 2010:23). Data kuantitatif berupa gambaran/deskripsi kegiatan
pembelajaran yang diperoleh dari hasil observasi dengan menggunakan lembar
pengamatan keterampilan guru, aktivitas siswa dan catatan lapangan dalam
pembelajran IPA tema Cita-citaku melalui model pembelajaran Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual.
3.5.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik
tes dan non tes yang dijabarkan sebagai berikut:
121
3.5.3.1 Tehnik Tes
Tes merupakan seperangkat rangsangan (stumuli) yang diberikan kepada
seseorang dengan maksud untuk medapatkan jawaban-jawaban yang menjadi dasar
bagi penetapan skor angka (Uno, 2012:111). Sedangkan menurut Arikunto
(2013:193) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau
bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Purwanto (dalam Ambarsari,
2013:97) merupakan instrumen alat ukur untuk mengumpulkan data dimana dalam
memberikan respon pertanyaan pada instrument, peserta didorong menunjukkan
penampilan maksimalnya. Peserta tes diminta mengeluarkan segenap kemampuannya
dalam memberikan respons pertanyaan tes.
Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA tema Cita-citaku melalui model Problem Based Learning
berbantuan media Audio Visual. Tes diberikan kepada siswa secara individu untuk
mengetahui kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Tes ini
dilaksanakan pada pembelajaran siklus I, siklus II.
3.5.3.2 Tehnik Non Tes
1) Metode Observasi
Observasi adalah suatu tekhnik yang dilakukan dengan dengan mencatat
secara sistematik apa yang tampak yang terlihat dengan sebenarnya. (Hamdani,
2011:312). Orang seringkali mengartikan observasi sebagai suatu aktivitas sempit,
yakni memperhatikan dengan menggunakan mata, didalam pengertian psikologik,
122
observasi atau disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan
perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Jadi,
megobservasi dapat dilakukan melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba
dan perasa. (Arikunto, 2013 : 199)
Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengamati keterampilan
guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA tema Cita-citaku menggunakan
model Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual siswa kelas VIA
SDN Ngaliyan 03.
2) Dokumentasi
Menurut Arikunto (2013:201) dokumentasi, dari asal katanya dokumen yang
artinya barang-barang tertulis. Dokumentasi merupakan suatu tekhnik pengumpulan
data dengan menghimpun dan menganalisi dokumen-dokumen, baik dokumen
tertulis, gambar maupun elektronik (Sukmadinata, 2009:221). Sumber dokumentasi
dalam berupa daftar nilai siswa, foto dan video selama kegiatan pembelajaram serta
dokumen lain yang mendukung dalam proses pembelajaran IPA
3) Catatan Lapangan
Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dan responden dalam arti laporan pribadinya tentang
pribadinya atau hal-ha yang ia ketahui. Kuesioner dipakai untuk menyebut metode
maupun instrumen, dalam menggunakan metode angket atau kuesioner instrument
yang dipakai adalah angket atau kuesioner. (Arikunto, 2013:194).
123
Menurut Aries dan Haryono (2012:89) catatan lapangan merupakan teknik
pengumpulan data yang penting dalam penelitian kualitatif. Catatan lapangan
merupakan catatan tertulis mengenai apa yang didengar, dilihat, dialami, dan
dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap dalam penelitian
kualitatif. Catatan lapangan dilakukan oleh observer agar dapat menyempurnakan
tindakan selanjutnya. Catatan lapangan pada penelitian ini berisi tentang proses
pembelajaran dan permasalahan-permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran
dengan model Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual. Catatan
lapangan tersebut bertujuan untuk membantu peneliti apabila menemui kesulitan
dalam proses pembelajaran, untuk mendeskripsikan kegiatan pembelajaran secara
lebih detail yang tidak berupa data yang telah dipersiapkan instrumen pengamtannya
dan sebagai bahan guru untuk melakukan refleksi.
3.6 TEKNIK ANALISIS DATA
3.6.1 Kuantitatif
Data kuantitatif berupa hasil belajar kognitif pada aspek pengetahuan yang
dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif yaitu suatu penelitian yaang
bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh
dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa dalam
pembelajaran.
124
Data kuantitatif pada penelitian ini berupa hasil belajar kognitif aspek
pengetahuan muatan IPA yang dianalisis dengan menggunakan teknik analisis
deskriptif meliputi mean, median, modus, nilai terendah, nilai tertinggi dan presentase
ketuntasan belajar klasikal. Langkah-langkah untuk menganalisis data sebagai
berikut:
a) Menghitung nilai rata-rata kelas/mean dianalisa dengan rumus :
X =
Keterangan :
X = nilai rata-rata
Xi = jumlah semua nilai siswa
= jumlah siswa (Sugiyono, 2010:49)
b) Menghitung median dianalisa dengan rumus :
Median= b + p [
]
Keterangan:
b = batas bawah median f = frekuensi kelas interval median
p = panjang interval Kelas n = banyak frekuensi
F = frekuensi kumulatif sebelum kelas interval median
(Sugiyono, 2010:53)
c) Menghitung modus dianalisa dengan rumus :
Modus= b + p (
)
125
Keterangan:
Bb = Tepi kelas modus (batas bawah)
p = Panjang interval kelas
b1= Selisih frekuensi kelas modus dibawahnya/sebelumnya
b2= Selisih frekuensi kelas modus diatasnya/sesudahnya
(Sugiyono, 2010:52)
d) Menentukan data ketuntasan belajar klasikal
Nilai ketuntasan adalah nilai yang menggambarkan proporsi dan
kualifikasi penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah
dikontrakan dalam pembelajaran (Poerwanti,2008:6.16). Untuk menentukan
batas minimal nilai ketuntasan peserta tes dapat menggunakan pedoman
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah yaitu 2,66
(66-70).
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar klasikal digunakan
rumus sebagai berikut :
P =
X 100%
Keterangan : P = persentase ketuntasan belajar klasikal siswa
(Aqib, 2009 :41)
Ketuntasan belajar Klasikal dapat tercapai apabila >80% dari keseluruhan
obyek penelitian memperoleh hasil KKM yang telah tentukan sebagai berikut:
126
Tabel 3.1
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam Persen(%)
Tingat
Keberhasilan % Arti
≥ 80% Sangat Tinggi
60-79% Tinggi
40-59% Sedang
20-39% Rendah
≤ 20% Sangat Rendah
Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didik
menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan untuk
menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.
Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan pada permendikbud 104 tahun 2014
ditetapkan dengan skor rerata 2,67. Sedangkan di SDN ngaliyan 03 ketuntasan belajar
untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,66 dengan mengkonferensi 0-100
yang dapat dilihat pada tabel konversi nilai berikut ini:
Tabel 3.2
Konversi Nilai
Konversi nilai akhir Predikat (Pengetahuan
dan Keterampilan) Sikap
Skala 100 Skala 4
86-100 4 A SB
81-85 3.66 A-
76-80 3.33 B+
B 71-75 3.00 B
66-70 2.66 B-
61-65 2.33 C+
C
56-60 2 C
51-55 1.66 C-
46-50 1.33 D+
K 0-45 1 D
Sumber : (Pemendikbud No.81A 2013)
127
3.6.2 Kualitatif
Data kualitatif berupa hasil observasi keterampilan guru, aktivitas siswa, sikap
spiritual, sikap sosial dan keterampilan kinerja dalam kegiatan pembelajaran IPA
tema Cita-citaku model Problem Based Learning Berbantuan media Audio Visual.
Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni
predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) sebagaimana tertera
pada tabel :
Tabel 3.3
Nilai Ketuntasan Sikap
Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat)
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
Sumber : (Permendikbud No.104 2014)
Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-4) ditetapkan dengan predikat
Baik (B). Nilai ketuntasan kompetensi keterampilan dituangkan dalam bentuk angka
dan huruf, yakni 1,00-4,00 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf A sampai
dengan D sebagaimana tertera pada tabel berikut:
128
Tabel 3.4 Nilai Keterampilan
(PermendikbudNo.104 2014)
Menurut Poerwanti, dkk (2008:6.9) diadalam mengelola data skor ranah
afektif dilakukan analisis dengan langkah sebagai berikut :
1) Menentukan skor maksimal dan skor minimal
2) Menentukan median dari data yang diperoleh
3) Membagi rentang nilai menjadi 4 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, dan
kurang.
Setelah langkah kita tentukan kita dapat menghitung data skor dengan cara
sebagai berikut:
Jika R = skor terendah
T = skor tertinggi
n = banyaknya data
nilai Qi = letak Qi + (R-1)
Q 1 = kuartil pertama
Nilai Ketuntasan Keterampilan
Rentang Nilai Huruf
3,85 - 4,00 A
3,51 - 3,84 A-
3,18 - 3, 50 B+
2,85 – 3,17 B
2,51 – 2,84 B-
2,18 – 2,50 C+
1,85 – 2,17 C
1,51 – 1,84 C-
1,18 – 1,50 D+
1,00 – 1,17 D
n = ( T – R ) + 1
129
Q 2 = kuartil kedua
Q3 = kuartil ketiga
Untuk menentukan nilai Qi ( i = 1,2,3) untuk data tersebar digunakan rumus :
Q1= kuartil pertama :
Q1 = ¼ ( n + 2 ) untuk data genap, atau
Q1 = ¼ ( n + 1 ) untuk data ganjil
Q2= median
Q2 =
( n + 1 ) untuk data ganjil dan genap
Q3= kuartil ketiga
Q3 = ¼ ( 3n + 2 ) untuk data genap, atau
Q3 = ¾ ( n + 1 ) untuk data ganjil
Q4 = Kuartil keempat = T ( data lengkap)
Data hasil perhitungan tersebut, maka didapat kriteria ketuntasan sebagai
berikut :
Table 3.5
Ketuntasan Kriteria Data Kualitatif Guru dan Siswa
Kriteria Penilaian Kategori
Q3 ≤ skor ≤ T Sangat Baik
Q2 ≤ skor < Q3 Baik
Q1 ≤ skor < Q2 Cukup
T ≤ skor < Q 1 Kurang
Dari perhitungan diatas, maka dibuat table klasifikasi tingkatan nilai untuk
menentukan nilai pada keterampilan guru dan aktivitas siswa sebagai berikut :
130
a. Pedoman penilaian keterampilan guru
Jumlah indikator keterampilan guru pada pembelajaran muatan IPA Tema
Cita-citaku melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media
Audio Visual adalah 9, dengan setiap indikator terdiri atas 4 deskriptor. Sehingga nilai
terendah (R) adalah 9, dan nilai tertinggi (T) adalah 36.
b. Pedoman penilaian aktivitas siswa
Jumlah indikator aktivitas siswa pada pembelajaran muatan IPA tema Cita-
citaku melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media
Audio Visual adalah 9 dengan setiap indikator terdiri dari 4 deskriptor. Sehingga nilai
terendah (R) adalah 9, dan nilai tertinggi (T) adalah 36.
3.7 INDIKATOR KEBERHASILAN
Pembelajaran tema Cita-citaku muatan IPA melalui Model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
di kelas IVA SDN Ngaliyan 03 dengan indikator sebagai berikut :
1) Keterampilan guru dalam tema Cita-citaku muatan IPA melalui model Problem
Based Learning berbantuan media Audio Visual dengan kriteria minimal baik
(22,5 ≤ skor < 29,5).
2) Aktivitas siswa dalam tema Cita-citaku muatan IPA melalui model Problem
Based Learning berbantuan media Audio Visual meningkat dengan kriteria
minimal baik (22,5 ≤ skor < 29,5).
131
3) Sikap spiritual dalam dalam tema Cita-cita ku muatan IPA melalui model
Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual dengan kriteria
ketuntasan minimal baik (individu 2,66 dan klasikal 7,5 ≤ skor < 10).
4) Sikap sosial dalam tema Cita-citaku muatan IPA melalui model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual dengan kriteria ketuntasan minimal baik
(individu 2,66 dan klasikal 7,5 ≤ skor < 10).
5) Pengetahuan dalam tema Cita-citaku muatan IPA melalui model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual dengan kriteria minimal baik dengan
ketuntasan klasikal 80% (KKM 2,66).
6) Keterampilan dalam tema Cita-citaku muatan IPA melalui model Problem Based
Learning berbantuan media Audio Visual dengan kriteria minimal baik (individu
2,51-2,54 dan klasikal 10 ≤ skor < 13,5).
221
BAB V
PENUTUP
5.1 SIMPULAN
Tujuan pembelajaran ini yaitu meningkatkan kualitas pembelajaran yang
mencakup keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar sikap spiritual, sikap
sosial, pengetahuan dan keterampialan siswa kelas IVA SDN Ngaliyan 03 Semarang.
Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran IPA Tema Cita -citaku melalui
model Problem Based Learning dengan media Audio Visual siswa kelas IVA SDN
Ngaliyan 03 dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
a. Keterampilan guru dalam pembelajaran IPA Tema Cita -citaku melalui model
Problem Based Learning dengan media Audio Visual mengalami peningkatan,
hal tersebut ditunjukkan dengan perolehan skor pada siklus I sebanyak 22 dengan
kategori cukup, kemudian pada siklus II skor meningkat menjadi 31 dengan
kategori sangat baik. Dengan demikian keterampilan guru telah mencapai
indikator keberhasilan yaitu sekurang- kurangnya mencapai kategori baik.
b. Aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA Tema Cita -citaku melalui model
Problem Based Learning dengan media Audio Visual mengalami peningkatan.
Hal ini ditunjukkan dengan perolehan skor pada siklus I sebanyak 21,07 dengan
kategori cukup, kemudian pada siklus II perolehan skor meningkat menjadi 26,07
222
dengan kategori baik, Perolehan skor tersebut telah mencapai indikator
keberhasilanaktivitas siswa yaitu sekurang - kurangnya mencapai kategori baik.
c. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA Tema Cita-citaku melalui model
Problem Based Learning dengan media Audio Visual terdiri dari :
1) Sikap spiritual siswa dalam pembelajaran IPA tema Cita -citaku melalui
model Problem Based Learning berbantuan Media Audio Visual memperoleh
jumlah rata-rata skor pada siklus I sebesar 8,43 dengan kategori baik,
kemudian meningkat pada siklus II menjadi 10.08 dengan kategori sangat
baik.
2) Sikap sosial siswa dalam pembelajaran IPA tema Cita -citaku melalui Model
Problem Based Learning dengan Media Audio Visual memperoleh jumlah
rata-rata skor pada siklus I sebesar 8.18 dengan kategori baik. Kemudian
meningkat pada siklus II menjadi 9,43 dengan kategori baik.
3) Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA Tema Cita-citaku melalui model
Problem Based Learning dengan media Audio Visual pada aspek
pengetahuan mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil tes evaluasi yang
dilaksanakan disetiap akhir pertemuan menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan hasil tes dan ketuntasan klasikal pada setiap siklusnya. Pada
siklus I nilai rata-rata/mean siswa adalah 71,28 dengan ketuntasan klasikal
68,75%, kemudian pada siklus II nilai rata-rata/mean siswa menjadi 782,33
dengan ketuntasan klasikal 84,84%, Hasil belajar siswa tersebut sudah
memenuhi indikator keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya ketuntasan
223
klasikal mencapai 80% dengan KKM muatan IPA di kelas IVA SDN
Ngaliyan 03 adalah 66-70.
4) Keterampilan/unjuk kerja siswa dalam pembelajaran IPA tema Cita -citaku
melalui Model Problem Based Learning berbantuan media Audio Visual
memperoleh jumlah rata-rata skor pada siklus I sebesar 12 dengan kategori
baik, kemudian meningkat kembali pada siklus II menjadi 13,16 dengan
kategori sangat baik
Dengan demikian hipotesis tindakan bahwa model Problem Based Learning
dengan media Audio Visual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang terdiri
dari keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil yang mencakup sikap spiritual sikap
sosial, pengetahuan dan keterampilan belajar IPA Tema Cita -citaku siswa kelas IVA
SDN Ngaliyan 03 telah terbukti kebenarannya.
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran IPA Tema
Cita -citaku melalui model Problem Based Learning dengan media Audio Visual
siswa kelas IVA SDN Ngaliyan 03 maka peneliti dapat memberikan saran sebagai
berikut :
5.2.1 Bagi Guru
Penerapan model Problem Based Learning dengan media Audio Visual
terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA Tema Cita -citaku yaitu pada
224
keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Oleh karena itu, model Problem
Based Learning dengan media Audio Visual dapat dapat digunakan sebagai
pertimbangan dalam memotivasi guru untuk melaksanakan proses pembelajaran yang
efektif dan efisien, selain itu dengan menerapkan model Problem Based Learning
dalam pembelajaran memberikan masukan kepada lembaga pendidikan dasar atau
sekolah dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi
pembelajaran yang inovatif, kreatif dan beragam, khususnya dalam pembelajaran
IPA.
5.2.2 Bagi Siswa
Melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan
media Audio Visual dapat membantu siswa agar memperoleh pengalaman dan
mengubah tingkah laku siswa, yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan nilai
atau norma yang berfungsi sebagai pengendalian sikap dan perilaku siswa dalam
pembelajaran IPA. Selain itu siswa dapat menerima pengalaman belajar yang
bervariasi sehingga dapat bekerja sama dalam berdiskusi, aktif dalam berdiskusi,
dapat menerima pendapat orang lain, dapat memecahkan suatu masalah, dapat
menyimpulkan permasalahan dengan baik (mempresentasikan) sehingga hasil
belajarnya menjadi optimal pada pembelajaran IPA. serta siswa lebih aktif, inovatif,
kretif dan terampil dalam pembelajaran IPA, meningkatkan aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran IPA.
225
5.2.3 Bagi Sekolah / Lembaga
Dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning
berbantuan media Audio Visual dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam
memotivasi guru untuk melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien,
selain itu dengan menerapkan model Problem Based Learning dalam pembelajaran
memberikan masukan kepada lembaga pendidikan dasar atau sekolah dalam
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran yang
inovatif, kreatif dan beragam, khususnya dalam pembelajaran IPA.
226
DAFTAR PUSTAKA
Agustian, Vivian Nurul. 2013. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Melalui Model Problem Based Learning (PBL). Semarang. Journal of
Elementary Education. JEE 2 (1) (2013).
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee,diunduh kamis, 08 Januari 2015,
pukul 14.55 WIB)
Ambarsari, Rina Kartika. 2013. Peningkatankualitas Pembelajaran IPA Tema
Makananku Sehat dan Bergizi Melalui Model Discovery Dengan Media
Powerpoint Siswa Kelas IV SDN Kandri 01.pdf
Aries dan Haryono.2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Peneliian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta :
PT Rineka Cipta.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, Jakarta :
Referensi Jakarta
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelasuntu Guru SD, SLB dan TK. Bandung :
Yrama Widya
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengejar, Jakarta :
Rineka Cipta
Daryanto.(2011). Penelitiian Tindakan kelas Dan Penelitian Tindakan Sekolah
Beserta Contoh-Contohnya.Yogyakarta : Gava Media
Depdiknas. 2004. Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Eliyana, Titin. 2012. Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Keliling Dan Luas Problem Based Learning (PBL).
Semarang. Journal of Elementary Education. Universitas Negeri Semarang.
JEE 3 (1) (2014).
227
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/viewFile/3651/3425,
diunduh pada minggu, 18 Januari 2015, pukul 14:00)
Endrayanto, Herman Yosep Sunu dan Harumurti, Yustiana Wahyu. 2014. Penilaian
Belajar Siswa Di Sekolah. Jakarta : PT Kanisius.
Etherighton, Mattehew B. 2011. Investigative Primary Science: A Problem-based
Learning Approach. Australian Journal of Teacher Education. Volume 36.
Issue 9. ( http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2011v36n9.2, diunduh minggu, 10
Januari 2015, pukul 12.00 WIB).
Fadillah, Hayyu Nur. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode
Problem Based Learning. Saintifik: Jurnal Penelitian Pendidikan, Volume 1,
Nomor 1, Juni 2014, hlm. 33-39. Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
(http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jps/article/view/1950, diunduh pada 27
Januari 2014, puul 21.00)
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar, Bandung : Pustaka Setia Bandung
Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikkan: Teori dan
Aplikasi PAIKEM. Purworejo: Kepel Press.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam pembelajaran Abad 21.
Jakarta : Ghalia Indonesia
Jauhari, Rodliyatul Mukhayyarotun Niswati. 2014.The Develoment Of Physics
Module Based On Problem Based Learning For Gift-Talent Student At
Islamic Senior High School Of Amalatul Ummah Grade XI. Proceeding of
International Conference On Research, Implementation And Education
Of Mathematics And Sciences 2014, Yogyakarta State University.
(http://eprints.uny.ac.id/11475/ diakses minggu, 24 Desember 2014, pukul
14.00 WIB).
Karlina, Fitri. 2014. Pengaruh Model PBL Bermedia Muatan Lokal dan Gaya Belajar
terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Klasifikasi Zat di Kelas VII SMP.
Edu-Sains Volume 3 No. 2, Juli 2014.
228
(online-journal.unja.ac.id/index.php/edusains/article/download/.../1250.
diakses minggu, 24 Desember 2014, pukul 14.00 WIB).
Kartika Ambarsari, Rina. 2013. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Tema
Makananku Sehat Dan Bergizi Melalui Model Discovery Dengan Media
Powerpoint Siswa Kelas IVSDN Kandri 01. Semarang : Skripsi. Pdf
Karaduman, Gülşah Batdal. 2013. The Relationship Between Prospective Primary
Mathematics Teachers Attitudes Towards Problem-Based Learning and
Their Studying Tendencies. International Journal on New Trends in
Education and Their Implications. October 2013 Volume: 4 Issue: 4 Article:
13 ISSN 1309-6249. Istanbul University, Hasan Ali Yucel Educational
Faculty. Department of Primary Education, Istanbul, TURKEY.
(http://www.ijonte.org/FileUpload/ks63207/File/13.karaduman.pdf. diakses
pada tanggal 26 Februari 2015)
Kustandi, Cecep dan Sutjipto, Bambang. 2013. Media Pembelajaran Manual dan
Digital. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Mahardiyanti, Taurinda. 2014. Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis
Siswa Kelas V SDN Bader 01 Tahun Pelajaran 2014/2015. Nugroho-Jurnal
Ilmiah Pendidikan. ISSN 235-5968. Hal 142-149.
(http://stkipdrnugroho.ac.id/up-pdf3/142-149_taurinda.pdf, diakses pada
tanggal 26 Februari 2015)
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung Remaja Rosdakarya
M. Sardiman.A. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali
Press
Mulyasa, H, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya.
Munandi, Yuhdi. (2013). Media Pmbelajaran Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta :
Referensi (GP Press Group)
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.pdf
229
Padmavathy, R D. 2013. Effectiveness of Problem Based Learning In Mathematics.
International Multidisciplinay e-Journal. Voll-II, Issue-I. ISSN 2277-4262.
Research Scholar. School of Education. Pondicherry University. Diakses pada
(tanggal 26 februari 2015. www.shreeprakashan.com/.../20131281813
15606)
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 32 Tahun 2013 Penilaian
Hasil Belajar Pendidikan Dasar Dan Menengah. Pdf
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2013 Kurikulum
2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, pdf
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun
2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.pdf
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 Tentang
Standar Penilaian Pendidikan Dasar Dan Menengah.pdf
Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 67 tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum.pdf
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 Tentang
Implementasi Kurikulum Pendidikan Dasar Dan Menengah,pdf
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesianomor 104 Tahun
2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah.pdf
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesianomor 104 Tahun
2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan
Dasar Dan Pendidikan Menengah.pdf
Perwitasari, Arum. 2014. Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui Model
Time Token Arends Dengan Media Audio Visual. JLJ 3 (1) (2014). Joyful
Learning Journal.
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj, diunduh pada tanggal 21 januari
2015, pukul 21:05)
230
Poerwati, Endang. dkk. 2008. Assesmen Pembelajaran SD, Jakarta : Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Putra, Sitiatava Rizema (2013), Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains,
Jakarta : Diva Press
Rachmawati, Linda. 2011. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk
Meningkatkan Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri Pringapus 2
Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek. Universitas Negeri Malang.
Yogyakarta (http://library.um.ac.id diunduh minggu, 08 Januari 2015, pukul
14.55 WIB).
Reyndra, H. Asyhar. 2012. Kreatifitas Mengembangkan Media Pembelajaran.
Jakarta : ANggota IKAPI
Rahmawati, Lisa Nor. 2014. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Geometri Melalui
Kepala Bernomor Terstruktur Berbantuan Media Audio Visual. Semarang.
Journal of Elementary Education. JEE 2 (1) (2013).
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj, diunduh pada tanggal 21 Januari
2015, pukul 21:20)
Rifa‟i Ahmad dan Anni, Catrina Tri. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang. UNNES
Press
Rusman, (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi
Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta : Rajawali Press
Rusman, (2014). Model – Model Pembelajaran Mengembangkan Profesialisme
Guru. Bandung : PT Rajagrafindo Persada
Sanjaya, Doni. 2012. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Model Direct
Intruction Dengan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas IVB SDN
Gisikdrono 03 Semarang. PGSD UNNES
Sanjaya, Wina. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Bandung : Kencana
Prenada Media
Selçuk, Gamze Sezgin. 2010. The Effects Of Problem-Based Learning On Pre-
Service Teachers’ Achievement, Approaches And Attitudes Towards
231
Learning Physics. International Journal of the Physical Sciences Vol. 5(6),
pp. 711-723. (http://www.academicjournals.org/IJPS, diunduh minggu, 08
Januari 2015, pukul 14.00 WIB).
Septriani, Lilies. 2014. Peningkatan Keterampilan Membuat Keputusan Dengan
Menggunakan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio
Visual Siswa SMK PGRI Batang. Economic Education Analysis Journal.
Universitas Negeri Semarang, Indonesia.
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/3957, diunduh
pada tanggal 21 Januari 2015, pukul 21.15
Slavin, Robert E. 1994. Educational Pshycology Theory and Practice.
Massachussetts : Paramount
Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfa Beta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Swandani, Thesa Carera. 2014. Penggunaan Media Audio Visual Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (IPA) Kenampakan Matahari. UNM.
Saintifik: Jurnal Penelitian Pendidikan, Volume 1, Nomor 1, Juni 2014,
hlm. 62-68. Universitas Muhammadiyah Malang.
(http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jps/article/view/1954, diunduh pada
tanggal 18 Januari 2015, pukul 14:05)
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pdf
Uno, Hamzah B dan Koni, Satria. 2012. Assesment Pembelajaran. Jakarta : Bumi
Aksara
Wisudawati, Asih dan Sulistyowati, Eka, (2013). Metodologi Pembelajaran IPA,
Yogyakarta : Bumi Aksara
Wulandari, Eni, H. Budi, Setyo, Chrysti Suryandari, Kartika,(2014) “Penerapan
Model PBL (Problem Based Learning) Pada Pembelajaran IPA Siswa
Kelas V SD, Semarang
232
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/348/172,di
unduh minggu 18 januari 2015, pukul 14:30)
Yudistira, Dadang. 2013. Menulis Penelitian Tindakan kelas yang Apik. Jakarta : PT
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Yuniarti, Hanifah. 2013. Skripsi penerapan Model Think Pair Share Dengan Video
Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas
III SDN Karanganyar 02 Semarang, Semarang
(http://lib.unnes.ac.id/19790/, diunduh minggu 18 januari 2015, pukul
14:30)
233
LAMPIRAN
234
LAMPIRAN 1
KISI-KISI INSTRUMEN DAN
INSTRUMEN PENELITIAN
235
PEDOMAN KISI-KISI INSTRUMEN KETERAMPILAN GURU
PADA PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA – CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
Keterampilan Guru
Langkah – Langkah Model
Problem Based Learning
Berbantuan Media Audio Visual
Indikator Keterampilan
Guru dalam Model
Problem Based Learning
Berbantuan Media Audio
Visual
1. Keterampilan
membuka
pelajaran
2. Keterampilan
bertanya
(Questioning
Skills)
3. Keterampilan
memberi
penguatan
(Reinforcement
Skills)
4. Keterampilan
menggunakan
variasi (Variation
Skills)
5. Keterampilan
menjelaskan
(Explaining
Skills)
6. Keterampilan
mengajar
kelompok kecil
7. Keterampilan
mengelola kelas
1. Guru menyiapkan perangkat
pembelajaran
2. Melakukan apersepsi
3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
4. Guru memberikan suatu
masalah
5. Siswa memperhatikan masalah
yang diberikan oleh guru
melalui media Audio Visual
(mengamati, orientasi siswa
pada masalah)
6. Guru menjelaskan tentang suatu
permasalahan yang akan
dipecahkan oleh siswa
(mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi,
mengorganisasikan siswa untuk
belajar )
7. Siswa dibagi dalam 8 kelompok
heterogen, untuk melaksanakan
diskusi kelompok
8. Siswa merencanakan diskusi
kelompok (mengumpulkan
informasi)
9. Siswa melaksanakan diskusi
kelompok dengan bimbingan
guru (menalar/ mencoba,
membimbing pengalaman
individual dan kelompok)
10. Siswa mendiskusikan
3. Melaksanakan pra
pembelajaran dengan
menyampaikan salam,
mengajak siswa berdoa,
mengkondisikan kelas
dan menagajak siswa
berdoa (keterampilan
membuka pelajaran)
4. Membuka pembelajaran
dengan apresepsi dan
menyampaikan tujuan
pembelajaran
(keterampilan bertanya
dan membuka
pelajaran)
5. Menjelaskan materi
yang berkaitan dengan
masalah bantuan Audio
Visual (keterampilan
menjelaskan)
6. Membimbing
pembentukan kelompok
dan membimbing siswa
untuk memecahkan
masalah (keterampilan
mengelola kelas,
keterampilan
membimbing diskusi
kelompok
7. Memberikan masalah
berupa LKS untuk di
Lampiran 1
236
8. Keterampilan
pembelajaran
perseorangan
Keterampilan
menutup
pelajaran
(Closure Skills)
pemecahan masalahn dengan
kelompok (mencoba))
11. Menyiapka laporan hasil
diskusi (mengembangkan dan
menyajikan hasil)
12. Siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok didepan kelas
(mengkomunikasikan, menarik
kesimpulan)
13. Kelompok lain memberikan
tanggapan terhadap kelompok
yang maju.
14. Setelah presentasi selesai, guru.
memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi siswa.
15. Siswa diberi penguatan dan
penghargaan bagi siswa yang
aktif.
16. Siswa bersama guru
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari. (mengevaluasi
proses pemecahan masalah)
17. Siswa diberi kesempatan
bertanya tentang materi yang
belum dipahami.
18. Melaksanakan evaluasi
menggunakan tes tertulis
19. Tindak lanjut pertemuan yang
akan datang
diskusikan
(keterampilan
mengelola kelas dan
bertanya)
8. Membimbing siswa
melakukan diskusi
kelompok (keterampilan
membimbing kelompok
kecil/ perorangan)
9. Membimbing siswa
melaksanakan
presentasi dan tanya
jawab (ketemapilan
mengelola kelas dan
bertanya)
10. Memberikan motivasi
dan penguatan;
(keterampilan memberi
penguatan)
11. Menutup pembelajaran
dengan memberikan
kesimpulan materi yang
sudah dipelajari.
(keterampilan menutup
pelajaran)
237
PEDOMAN KISI-KISI INSTRUMEN AKTIVITAS SISWA PADA
PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
Aktivitas Siswa
Langkah-Langkah Model
Problem Based Learning
Berbantuan Media Audio Visual
Indikator Aktivitas
Siswa dalam Model
Problem Based
Learning Berbantuan
Media Audio Visual
Siswa
1. Visual activities
(misalnya membaca,
memperhatikan gambar
demonstrasi, percobaan,
pekerajaan orang lain)
2. Oral activities
(misalnya menyatakan,
merumuskan,bertanya,
memberi saran,
mengeluarkan pendapat,
mengadakan wawancara,
diskusi, interupsi)
3. Listening activities
(misalnya mendengarkan
uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.)
4. Writing
activities(misalnya
menulis cerita, karangan,
laporan, angket, menyalin)
5. Drawing
activities(misalnya
menggambar, membuat
grafik, peta, diagram)
6. Motor activities
(misalnya melakukan
1. Guru menyiapkan perangkat
pembelajaran
2. Melakukan apersepsi
3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
4. Guru memberikan suatu
masalah
5. Siswa memperhatikan masalah
yang diberikan oleh guru
melalui media Audio Visual
(mengamati, orientasi siswa
pada masalah)
6. Guru menjelaskan tentang suatu
permasalahan yang akan
dipecahkan oleh siswa
(mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi,
mengorganisasikan siswa untuk
belajar )
7. Siswa dibagi dalam 8 kelompok
heterogen, untuk melaksanakan
diskusi kelompok
8. Siswa merencanakan diskusi
kelompok (mengumpulkan
informasi)
9. Siswa melaksanakan diskusi
kelompok dengan bimbingan
guru (menalar/ mencoba,
membimbing pengalaman
individual dan kelompok)
10. Siswa mendiskusikan
4. Mempersiapkan diri
untuk menerima
pesan /
pembelajaran
(mental activity)
5. Kemampuan siswa
dalam menanggapi
apersepsi (mental
activity, oral
activity, emotional
activity)
6. Memperhatikan
materi yang
disampaikan oleh
guru (mental
activity, oral
activity, emotional
activity)
7. Siswa membentuk
kelompok 4-5
siswa dengan
tertib(emotional
activities)
8. Siswa melakukan
diskusi kelompok
sesuai petunjuk
lebar kerja
kelompok (oral
activities, mental
activies, motor
activities, writing
Lampiran 2
238
percobaan, membuat
kontruksi, model
mereparasi, bermain,
berkebun, berternak)
7. Mental activities(misalnya
menanggapi, mengingat,
memecahkan soal,
menganalisis, melihat
hubungan, mengambil
keputusan)
pemecahan masalahn dengan
kelompok (mencoba))
11. Menyiapka laporan hasil
diskusi (mengembangkan dan
menyajikan hasil)
12. Siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok didepan kelas
(mengkomunikasikan, menarik
kesimpulan)
13. Kelompok lain memberikan
tanggapan terhadap kelompok
yang maju.
14. Setelah presentasi selesai, guru.
memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi siswa.
15. Siswa diberi penguatan dan
penghargaan bagi siswa yang
aktif.
16. Siswa bersama guru
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari. (mengevaluasi
proses pemecahan masalah)
17. Siswa diberi kesempatan
bertanya tentang materi yang
belum dipahami.
18. Melaksanakan evaluasi
menggunakan tes tertulis
19. Tindak lanjut pertemuan yang
akan datang
activities)
9. Mempresentasikan
hasil diskusi (oral
activity, listening
activity, mental
activity)
10. Menanggapi
hasil diskusi (oral
activity, emotional
activity, mental
activity)
11. menyimpulkan
hasil diskusi
(writing activity,
listening activity,
oral activity,
emotional activity,
mental activity)
12. Mengerjakan
soal evaluasi
(writing activity,
mental activity)
239
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN PENINGKATAN KUALITAS
PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
No. Variabel Indikator Sumber Data Alat/Instrumen
1. Keterampilan guru
dalam pembelajaran
IPA Cita-Citaku
melalui model
Problem Based
Learning
Berbantuan Media
Audio Visual
1. Melaksanakan pra
pembelajaran dengan
menyampaikan salam,
mengajak siswa
berdoa,
mengkondisikan kelas
dan menagajak siswa
berdoa (keterampilan
membuka pelajaran)
2. Membuka
pembelajaran dengan
apresepsi dan
menyampaikan tujuan
pembelajaran
(keterampilan
bertanya dan
membuka pelajaran)
3. Menjelaskan materi
yang berkaitan dengan
masalah bantuan
Audio Visual
(keterampilan
menjelaskan)
4. Membimbing
pembentukan
kelompok dan
membimbing siswa
untuk memecahkan
masalah (keterampilan
mengelola kelas,
keterampilan
membimbing diskusi
kelompok
5. Memberikan masalah
1. Guru
2. Catatan
lapangan
1. Lembar
Observasi
2. Catatan
Lapangan
3. Foto/ video
Lampiran 3
240
berupa LKS untuk di
diskusikan
(keterampilan
mengelola kelas dan
bertanya)
6. Membimbing siswa
melakukan diskusi
kelompok
(keterampilan
membimbing
kelompok kecil/
perorangan)
7. Membimbing siswa
melaksanakan
presentasi dan tanya
jawab (ketemapilan
mengelola kelas dan
bertanya)
8. Memberikan motivasi
dan penguatan;
(keterampilan
memberi penguatan)
9. Menutup
pembelajaran dengan
memberikan
kesimpulan materi
yang sudah dipelajari.
(keterampilan
menutup pelajaran)
2. Aktivitas siswa
dalam pembelajaran
IPA Tema Cita-
Citaku melalui
Model Problem
Based Learning
Berbantuan Media
Audio Visual
1. Mempersiapkan diri
untuk menerima pesan
/ pembelajaran
(mental activity)
2. Kemampuan siswa
dalam menanggapi
apersepsi (mental
activity, oral activity,
emotional activity)
3. Memperhatikan materi
yang disampaikan
oleh guru (mental
activity, oral activity,
emotional activity)
4. Siswa membentuk
kelompok 4-5 siswa
dengan
1. Siswa
2. Catatan
lapangan
1. Lembar
observasi
2. Catatan
lapangan
3. Foto/ video
241
tertib(emotional
activities)
5. Siswa melakukan
diskusi kelompok
sesuai petunjuk lebar
kerja kelompok (oral
activities, mental
activies, motor
activities, writing
activities)
6. Mempresentasikan
hasil diskusi (oral
activity, listening
activity, mental
activity)
7. Menanggapi hasil
diskusi (oral activity,
emotional activity,
mental activity)
8. menyimpulkan hasil
diskusi (writing
activity, listening
activity, oral activity,
emotional activity,
mental activity)
9. Mengerjakan soal
evaluasi (writing
activity, mental
activity)
3. Hasil belajar siswa
pada pembelajaran
IPA Tema Cita-
Citaku melalui
model Problem
Based Leaning
Berbantuan Media
Audio Visual
Hasil belajar siswa
dalam pembelajaran IPA
Tema Cita-Citaku
a. Siswa
b. Daftar
hasil
belajar
Tes Tertulis
242
LEMBAR PENGAMATAN KETERAMPILAN GURU
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS....
Satuan Pendidikan : SDN Ngaliyan 03
Kelas/ Semester : IVA/2
Tema Pembelajaran : Cita-Citaku
Hari/Tanggal :
Nama Guru : Lia Apriliani
Petunjuk:
Berilah penilaian Anda dengan memberikan tanda chek (√) pada kolom yang
tersedia!
Kriteria Penilaian:
1. Skor 4 jika hanya 4deskriptor yang tampak
2. Skor 3 jika hanya 3 deskriptor yang tampak
3. Skor 2 jika hanya 2 deskriptor yang tampak
4. Skor 1 jika hanya 1 deskriptor yang tampak
(Rusman, 2014:98)
Lampiran 4
243
No Indikator Deskriptor Check Skor
1. Melaksanakan pra
pembelajaran.
1. Mempersiapkan sumber
belajar (RPP) dan media
yang akan digunakan
2. Mengkondisikan siswa
3. Memberikan salam dan
doa
4. Mengecek kehadiran
siswa
2. 2 Membuka pembelajaran 1. Melakukan apersepsi
2. Menuliskan materi
pembelajaran
3. Menyampaikan tujuan
dan langkah-langkah
pelaksanaan
pembelajaran
4. Memotivasi siswa agar
lebih rajin belajar.
3. Menyampaikan materi
pelajaran dengan media
Audio Visual
1. Menyampaikan materi
dengan jelas.
2. Materi yang
disampaikan sesuai
dengan tujuan
pembelajaran,
3. Penjelasan yang
disampaikan menarik
4. Penggunaan media
Audio Visual untuk
memperjelas materi
4. Membimbing pembentukan
kelompok
1. Membuat daftar
kelompok siswa
2. Mengumumkan
pembagian kelompok
3. Mengatur tempat duduk
siswa
4. Membimbing siswa
dalam menempati
masing-masing
kelompok
5. Memberikan masalah
berupa LKS untuk di
diskusikan
1. Soal sesuai indicator
2. Sal mudah dimengerti
siswa
3. Soal jelas
244
4. Soal tidak melebar dari
materi
6.
Membimbing siswa
melakukan diskusi
kelompok
1. Menjelaskanan aturan
berdiskusi
2. Berkeliling membimbing
setiap kelompok
3. Memberikan kesempatan
siswa untuk bertanya
4. Mendorong siswa
berpartisipasi aktif
dalam kelompok
7. Membimbing siswa
melaksanakan presentasi
dan tanya jawab
1. Memusatkan perhatian
siswa pada presentasi
kelompok
2. Memberi kesempatan
kelompok lain
menanggapi
3. Membantu siswa
memperjelas jawaban
yang ditemukan
4. Memberi siswa
kesempatan bertanya
8. Memberikan penguatan dan
penghargaan kepada siswa
1. Penguatan verbal
(menucapkan kata-kata:
bagus, pintar,hebat)
2. Penguatan non verbal
(acungan jempol,
anggukan)
3. Memberikan
penghargaan kepada
siswa yang aktif
4. Member semangat
kepada kelompok yang
lemah
9. Menutup pembelajaran
dengan memberikan
kesimpulan materi yang
sudah dipelajari.
1. Menyimpulkan materi
yang sudah dipelajari
2. Melakukan evaluasi
3. Memberikan motivasi
4. Memberikan tindak
lanjut
245
Kriteria penilaian keterampilan guru selama pembelajaran muatan IPA tema
Cita – Cita Ku, melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan
media Audio Visual.
Keterangan penilaian :
R = skor terendah : 9 x 1 = 9
T = skor tertinggi = 9 x 4 = 36
n = (T – R ) + 1
= (36 – 9 ) + 1
= 28
Nilai Qi = letak Qi + (R-1)
= Qi + (9 – 1)
1. Letak Q1 = ¼ ( n + 2 ) 2. Letak Q2 =
( n + 1 )
= ¼ ( 28 + 2 ) =
( 28 + 1 )
= ¼ x 30 =
x 29
= 7,5 = 14,5
Jadi, nilai Q1 = 7,5 + 8 = 15,5 Jadi, nilai Q2 =14,5 + 8 = 22,5
3.Letak Q3 = ¼ ( 3n + 2 ) 4. Letak Q4 adalah nilai tertnggi
= ¼ ( [ 3 x 28 ] + 2 ) = 36
= ¼ x 86
= 21,5
Jadi, nilai Q3 =21,5 + 8 = 29,5
246
Hasil jumlah skor pengamatan kemudian dikonsultasikan dengan tebel dibawah ini :
Kriteria Hasil Pengamatan Keterampilan Guru
Semarang, ........... 2015
Observer
……….
NIP.
Kriteria Penilaian Kategori
29,5 ≤ skor ≤ 36 Sangat baik
22,5 ≤ skor < 29,5 Baik
15,5 ≤skor < 22,5 Cukup
9 ≤ skor < 15,5 Kurang
247
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA MAKANANKU CITA CITAKU
MELALUI PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO
VISUAL SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS....
Nama Guru : Lia Apriliani
Satuan Pendidikan : SDN Ngaliyan 03
Kelas/ Semester : IV/2
Pembelajaran : IPA dalam Tema Cita-Citaku
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah penilaian Anda dengan memberikan tanda chek (√) pada kolom yang
tersedia!
Kriteria Penilaian:
1. Skor 4 jika hanya 4deskriptor yang tampak
2. Skor 3 jika hanya 3 deskriptor yang tampak
3. Skor 2 jika hanya 2 deskriptor yang tampak
4. Skor 1 jika hanya 1 deskriptor yang tampak
(Rusman, 2014:98)
Lampiran 6
248
No Indikator Deskriptor Check Skor
1. Kesiapan siswa
mengikuti
pembelajaran
1. Berada didalam kelas sebelum
guru masuk
2. Berdoa sebelum pembelajaran
dimulai
3. Siswa mengeluarkan peralatan
menulis
4. Siswa menyiapkan buku
pelajaran
2. Kemampuan siswa
dalam menanggapi
apersepsi
1. Menyimak apersepsi yang
dilakukan guru
2. Menjawab dengan benar
3. Berbahasa santun
4. Menjawab dengan lantang
3. Memperhatikan materi
yang disampaikan oleh
guru
1. Sikap duduk baik
2. Konsentrasi terhadap penjelasan
guru
3. Mendengarkan penjelasan guru
4. Tidak berbicara dengan teman.
4. Siswa membentuk
kelompok 4-5 orang
dengan tertib
1. Mendengarkan pembeagian
kelompok
2. Segera meuju kan kelompoknya
3. Tidak memprotes pembagian
kelompok
4. Tidak mengganggu kelompok
lain
5. Siswa melakukan
diskusi kelompok
sesuai petunjuk LKS
1. Bekerja sama dengan teman
sekelompoknya
2. Memberikan pendapat
3. Aktif dalam diskusi kelompok
4. Memberikan penjelasan kepada
teman sekelompokyang belum
paham
6. Mempresentasikan
hasil diskusi kelompok
1. Berani dalam mempresentasikan
2. Penyampainnya jelas
3. Suaranya lantang
4. Bersikap baik
7.
Menanggapi hasil
diskusi kelompok lain
1. Berani menanggapi hasil diskusi
249
2. Tanggapan sesuai konteks
permasalahan
3. Berbahasa santun dalam
menggapi diskusi
4. Siswa mampu menerima
pendapat, kritik, dan saran dari
kelompok lain
8. Menyimpulkan hasil
diskusi
1. Menyampaikan pendapat
tentang materi yang diajarkan
2. Mencatat hasil diskusi
3. Menanyakan hal yang belum
dipahami
4. Menanggapi pertanyaan guru
9. Mengerjakan soal
evaluasi
1. Tidak gaduh dalam
mengerjakan evaluasi
2. Mengerjakan sendiri
3. Mengerjakan dengan sungguh-
sungguh
4. Mengumpulkan tepat waktu
Kriteria penilaian aktivitas siswa selama pembelajaran muatan IPA tema Cita
– Cita Ku, melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media
Audio Visual :
Keterangan penilaian :
R = skor terendah : 9 x 1 = 9
T = skor tertinggi = 9 x 4 = 36p
n = (T – R ) + 1
= (36 – 9 ) + 1
= 28
Nilai Qi = letak Qi + (R-1)
= Qi + (9 – 1)
250
1. Letak Q1 = ¼ ( n + 2 ) 2. Letak Q2 =
( n + 1 )
= ¼ ( 28 + 2 ) =
( 28 + 1 )
= ¼ x 30 =
x 29
= 7,5 = 14,5
Jadi, nilai Q1 = 7,5 + 8 = 15,5 Jadi, nilai Q2 =14,5 + 8 = 22,5
3.Letak Q3 = ¼ ( 3n + 2 ) 4. Letak Q4 adalah nilai tertnggi
= ¼ ( [ 3 x 28 ] + 2 ) = 36
= ¼ ( [ 3 x 28 ] + 2 )
= ¼ x 86
= 21,5
Jadi, nilai Q3 =21,5 + 8 = 29,5
Hasil jumlah skor pengamatan kemudian dikonsultasikan dengan tebel dibawah ini :
Kriteria Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Semarang,………….2015
Observer
NIP …..
Kriteria Penilaian Kategori
29,5 ≤ skor ≤ 36 Sangat baik
22,5 ≤ skor < 29,5 Baik
15,5 ≤skor < 22,5 Cukup
9 ≤ skor < 15,5 Kurang
251
CATATAN LAPANGAN
PembelajaranIPA tema Cita-Citaku siswa kelas IVA SDN Ngaliyan 03 melalui
Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Siklus....
Ruang Kelas : IV
Nama Guru : ………………………
Hari/tanggal : ………………………
Pukul : ………………………
Petunjuk : Catatlah secara singkat hal-hal yang terjadi selama pembelajaran IPA
Tema Cita-Citaku melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio
Visual
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Semarang, …………… 2015
Lampiran 7
252
Langkah-Lagkah
Saintifik
Permendikbud 81A tahun
2013
Model Problem
Based Learning
(Rusman, 2014:243)
Media Audio
Visual
(Asyhar,2012:112)
Gabungan model
Problem Based Learning
dengan media Audio
Visual
Langkah-angkah model Problem Based
Learning dengan Media Audio Visual
Keterampilan Guru Aktivitas Siswa
6. Mengamati (observing)
7. Menanya (questioning)
8. Mengumpulkan
informasi / mencoba
(experimeting)
9. Menalar / mengasosiasi
(associating)
10. Mengkomunikasikan
(communicating)
1. Fase 1: Orientasi
siswa pada
masalahMenjelask
an tujuan
pembelajaran,
menjelaskan
logistic yang
diperlukan dan
memotivasi siswa
terlibat pada
aktivitas
pemecahan
masalah
7. Merumuskan
tujuan
pengajaran
dengan
memanfaatkan
media audio
visual sebagai
media
pembelajaran.
Dimaksudkan
bahwa
penggunaan
media audio
visual ditulis
dalam tujuan
pembelajaran
yang akan
disampaikan
oleh guru
kepada siswa
8. Persiapan guru,
pada fase ini
guru memilih
dan menetapkan
media yang
akan dipakai
guru mencapai
tujua
26. Guru menyiapkan
perangkat
pembelajaran
27. Melakukan apersepsi
28. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
29. Guru memberikan
suatu masalah
30. Siswa memperhatikan
masalah yang
diberikan oleh guru
melalui media Audio
Visual (mengamati,
orientasi siswa pada
masalah)
1. Melaksanakan
pra pembelajaran
dengan
menyampaikan
salam, mengajak
siswa berdoa,
mengkondisikan
kelas dan
menagajak siswa
berdoa
(keterampilan
membuka
pelajaran)
2. Membuka
pembelajaran
dengan apresepsi
dan
menyampaikan
tujuan
pembelajaran
(keterampilan
bertanya dan
membuka
pelajaran)
13. Mempersiapkan
diri untuk menerima
pesan / pembelajaran
(mental activity)
14. Kemampuan
siswa dalam
menanggapi apersepsi
(mental activity, oral
activity, emotional
activity)
2.Fase 2 :
mengorganisasikan
siswa untuk belajar
Membantu siswa
4. Siswa merencanakan
diskusi kelompok
(mengumpulkan
informasi)
3.Menjelaskan materi
yang berkaitan
dengan masalah
bantuan Audio
3.Memperhatikan materi
yang disampaikan
oleh guru (mental
activity, oral activity,
253
mendefinisikan dan
mengorganisasikan
tugas belajar yang
berhubungan
dengan masalah
tersebut.
pembelajaran.
Media yang
dipilih harus
patut
diperhatikan dan
sesuai dengan
materi atau
konsep mata
pelajaran yang
akan
disampaikan
9. Persiapan kelas,
pada fase ini
sisiwa atau kelas
harus mempunya
persiapan
sebelum mereka
menerima
pelajaran dengan
menggunakan
media ini.
Persiapan
tersebut meliputi
kondisi fisik dan
psikis siswa serta
segala sesuatu
yang dibutuhkan
oleh siswa
misalnya alat-alat
tulis.
10. Langkah
penyajian
5. Siswa melaksanakan
diskusi kelompok
dengan bimbingan guru
(menalar/ mencoba,
membimbing
pengalaman individual
dan kelompok)
6. Siswa mendiskusikan
pemecahan masalahn
dengan kelompok
(mencoba)
Visual
(keterampilan
menjelaskan)
emotional activity)
1. Fase 3:
membimbing
pengalaman
individual /
kelompok
Mendorong peserta
didik mendapatkan
informasi yan
sesuai,
melaksanakan
eksperimen, serta
mencari kejelasan
dan pemecahan
masalah.
6. Menyiapkan laporan
hasil diskusi
(mengembangkan dan
menyajikan hasil)
7. Siswa
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok
didepan kelas
(mengkomunikasikan,
menarik kesimpulan)
8. Kelompok lain
memberikan tanggapan
terhadap kelompok
yang maju.
Mengkomunikasikan)
9. Membimbing
pembentukan
kelompok dan
membimbing
siswa untuk
memecahkan
masalah
(keterampilan
mengelola kelas,
keterampilan
membimbing
diskusi kelompok
10. Memberikan
masalah berupa
LKK untuk di
diskusikan
(keterampilan
mengelola kelas
dan bertanya)
7. Siswa membentuk
kelompok 4-5 siswa
dengan
tertib(emotional
activities)
4. Fase 4 :
mengembangkan
4. Menyiapka laporan
hasil diskusi
11. Membimbing
siswa melakukan
5. Siswa melakukan
diskusi kelompok
254
dan menyajikan
hasil Membantu
siswa dalam
merencanakan dan
meyiapkan hasil-
karya seperti
laporan, dan
membantu mereka
menyampaikan
kepada temannya
pembelajaran dan
pemanafaatan
media, penyajian
bahan pelajaran
dengan
memanfaaatkan
media pengajaran
akan berjalan
lancar apabbila
guru telah
memiliki keahlian
dalam
menggunakan
media
pembelajaran
sehingga tujuan
pembelajaran
dapat tercapai
tanpa ada
hambatan dari
guru.
11. Langkah
kegiatan belajar
siswa pada fase
ini siswa belajar
dengan
memanfaatkan
media pengajaran
yang ada, sebagai
contoh
memperaktekan
mengenai media
(mengembangkan dan
menyajikan hasil)
5. Siswa
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok
didepan kelas
(mengkomunikasikan,
menarik kesimpulan)
6. Kelompok lain
memberikan tanggapan
terhadap kelompok
yang maju.
Mengkomunikasikan)
diskusi kelompok
(keterampilan
membimbing
kelompok kecil/
perorangan)
12. Membimbing
siswa
melaksanakan
presentasi dan
tanya jawab
(ketemapilan
mengelola kelas
dan bertanya)
sesuai petunjuk lebar
kerja kelompok (oral
activities, mental
activies, motor
activities, writing
activities)
6.Mempresentasikan
hasil diskusi (oral
activity, emotional
activity, mental
activity)
7.Menanggapi hasil
diskusi (oral activity,
emotional activity,
mental activity)
13. Fase 5 :
Menganalisis dan
mengevaluasi
proses pemecahan
masalahMembantu
siswa untuk
melakukan refleksi
terhadap
investigasinya dan
proses-proses yang
mereka gunakan
atau evaluasi
terhadap
penyelidikan
mereka dan proses
yang mereka
gunakan.
7. Setelah presentasi
selesai, guru.
memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi
siswa.
8. Siswa diberi penguatan
dan penghargaan bagi
siswa yang aktif.
9. Siswa bersama guru
menyimpulkan materi
yang telah dipelajari.
(mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
10. Siswa diberi
kesempatan bertanya
tentang materi yang
belum dipahami.
8.Memberikan
motivasi dan
penguatan;
(keterampilan
memberi
penguatan)
9.Menutup
pembelajaran dengan
memberikan
kesimpulan materi
yang sudah dipelajari.
(keterampilan
menutup pelajaran)
8.Menyimpulkan hasil
diskusi (writing
activity, listening
activity, oral activity,
emotional activity,
mental activity)
9.Mengerjakan soal
evaluasi (writing
activity, mental
activity)
255
sesuai isi dengan
kegiatan
pengajaran atau
siswa dilatih cara
mengerjakan soal
latihan dengan
media yang ada
dengan
bimbingan guru.
12. Langkah
evaluasi
pengajaran,
langkah ini siswa
dievaluasi oleh
guru mengenai
sampai sejauh
mana tujuan
pengajaran yang
dicapai sekaligus
dapat dinilai
sejauh mana
pengeruh media
sebagai alat bantu
dapat menunjang
keberhasilan
proses belajar
siswa.
11. Melaksanakan
evaluasi menggunakan
tes tertulis
12. Tindak lanjut
pertemuan yang akan
datang
256
LAMPIRAN 2
PERANGKAT PEMBELAJARAN
257
PEMETAAN KOMPETENSI SIKLUS I
Bahasa Indonesia
1.1 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan
lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional,
perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan social
2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab terhadap penggunaan alat teknologi
modern dan tradisional, proses pembuatannya melalui pemanfaatan bahasa
Indonesia
3.3 Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan
serta kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
4.3 Mengolah dan menyajikan teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan
serta kegiatan ekonomi dan koperasi secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan
dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
PEMBELAJARAN 1
TEMA CITA-CITA KU
IPS
1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang
telah menciptakan manusia dan
Lingkungannya
2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran
dan peduli dalam melakukan interaksi
sosial dengan lingkungan dan teman
sebaya
3.5 Memahami manusia dalam dinamika
interaksi dengan lingkungan alam,
sosial, budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam
dinamika interaksi dengan lingkungan
alam, sosial, budaya, dan ekonomi
IPA
1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari
hubungan keteraturan dan kompleksitas
alam dan jagad raya terhadap kebesaran
Tuhan yang menciptakannya, serta
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran
agama yang dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki
rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hatihati; bertanggung jawab;
terbuka; dan peduli lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam melakukan
inkuiri ilmiah dan berdiskusi
3.5 Memahami sifat-sifat bunyi melalui
pengamatan dan keterkaitannya dengan
indera pendengaran
4.4 Menyajikan hasil percobaan atau observasi
tentang bunyi
258
PENGGALAN SILABUS
Satuan Pendidikan : SD Negeri Ngaliyan 03
Tema : Cita-Cita Ku
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA,IPS
Kelas/Semester : IV (Empat)/ 2
Alokasi Waktu : 1x Peremuan (1 hari)
Kompetensi Inti :
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat
bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia
259
Kompetensi Dasar Indikator Kegiatan
Pembelajaran
Media/alat
peraga Penilaian Sumber Belajar
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari
teks wawancara tentang
jenis-jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan
ekonomi dan koperasi
dengan bantuan guru dan
teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis
dengan memilih dan
memilah kosakata baku
4.3 Mengolah dan
menyajikan teks
wawancara tentang jenis-
jenis usaha dan pekerjaan
serta kegiatan ekonomi
dan koperasi secara
mandiri dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis
dengan memilih dan
memilah kosakata baku
IPA
3.5 Memahami sifat-sifat bunyi
melalui pengamatan dan
keterkaitannya dengan indera
pendengaran
4.4 Menyajikan hasil percobaan
Bahasa Indonesia
3.3.1 Menemukan dan
menuliskan 3
informasi secara
tepat dari teks
percakapan tentang
suatu cita-cita
dalam bentuk peta
pikiran
4.3.1 Membuat dan
mempraktikkan teks
percakapan tentang
cita-cita dengan
memperhatikan
ejaan dan tanda
baca
IPA 3.5.1 Menemukan sifat-
sifat bunyi dengan
- Membuat
percakapan
- Percobaan
bunyi
- Corong
- kertas
gulung
- isolasi
- Powerpoint
1. Penilaian sikap
sosial (terlampir)
2. Pengetahuan
(terlampir)
3. Penilaian
keterampilan
(membuat
stetoskop)
(terlampir)
Buku Guru
SD/MI Tematik
Terpadu
Kurikulum 2013
Tema Cita-Cita
Ku, Jakarta :
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan
Buku Siswa
SD/MI Tematik
Terpadu
Kurikulum 2013
Tema Cita-Cita
Ku, Jakarta :
Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan
Devi, Poppy K
dan Anggraeni,
Sri (2008), Ilmu
Pengetahuan
Alam SD/MI
Kelas IV, Jakarta
: Pusat
Perbukuan
Departemen
Pendidikan
Nasional
260
atau observasi tentang bunyi
IPS
3.5 Memahami manusia dalam
dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial,
budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam
dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial,
budaya, dan ekonomi
indera pendengaran
melalui
pengamatan.
4.4.1 Menarik kesimpulan
hasil percobaan sifat
bunyi
IPS
3.5.1 Menunjukan
interaksi yang
positif melalui
diskusi.
4.5.1 Menuliskan manfaat
suatu cita-cita bagi
masyarakat
- Mengulas
informasi
bacaan
mengenai suatu
cita-cita
261
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SDN Ngaliyan 03
Mata Pelajaran/Tema : IPA/Cita-Citaku
Materi Pembelajaran/ST/PB : 1/Hebatnya Cita-Citaku
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (1 hari)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan
tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi dasar
Bahasa Indonesia
1.1 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas
keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan
tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan social
262
2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab terhadap penggunaan alat
teknologi modern dan tradisional, proses pembuatannya melalui
pemanfaatan bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan
pekerjaan serta
kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata
baku
4.3 Mengolah dan menyajikan teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi secara mandiri dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata
baku
Indikator
1.1.1 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas
perkembangan teknologi.
2.2.1 Memiliki tanggung jawab terhadap penggunaan alat teknologi dan
proses pembuatannya.
3.3.1 Menemukan dan menuliskan 3 informasi secara tepat dari teks
percakapan tentang suatu cita-cita dalam bentuk peta pikiran
4.3.1 Membuat dan mempraktikkan teks percakapan tentang cita-cita dengan
memperhatikan ejaan dan tanda baca
Kompetensi Dasar
IPA
1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama
yang dianutnya
263
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur;
teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi
3.5 Memahami sifat-sifat bunyi melalui pengamatan dan keterkaitannya
dengan indera pendengaran
4.4 Menyajikan hasil percobaan atau observasi tentang bunyi
Indikator
1.1.1 Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran
2.1.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa peduli, bertanggung
jawab dan giat berusaha) dalam kegiatan pembelajaran.
3.5.1 Menemukan sifat-sifat bunyi dengan indera pendengaran melalui
pengamatan.
4.4.1 Membuat stetoskop sederhana
4.4.2 Menarik kesimpulan hasil percobaan sifat bunyi
Kompetensi Dasar
IPS
1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan
Lingkungannya
2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan
interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya
3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,
sosial, budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan
alam, sosial, budaya, dan ekonomi
Indikator
1.3.1 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan
Lingkungannya
264
2.3.1 Menunjukkan perilaku peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan
lingkungan dan teman sebaya
3.5.1 Menunjukan interaksi yang positif melalui diskusi.
4.5.1 Menuliskan manfaat suatu cita-cita bagi masyarakat
C. Tujuan pembelajaran
1. Melalui tanya jawab siswa mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa
atas perkembangan teknologi dengan baik.
2. Melalui diskusi kelompok pembuatan stetoskop sederhana siswa
memiliki tanggung jawab terhadap penggunaan alat teknologi dengan
penuh tanggung jawab.
3. Melalui diskusi kelompok pembuatan stetoskop sederhana siswa
memiliki tanggung jawab terhadap proses pembuatan stetoskop
sedehana dengan penuh tanggung jawab.
4. Melalui teks percakapan tentang suatu cita-cita siswa dapat menemukan
3 informasi secara tepat dari teks percakapan tentang suatu cita-cita
dalam bentuk peta pikiran dengan tanggung jawab.
5. Melalui teks percakapan tentang suatu cita-cita siswa dapat menuliskan
3 informasi secara tepat dari teks percakapan tentang suatu cita-cita
dalam bentuk peta pikiran dengan berani.
6. Melalui teks percakapan tentang suatu cita-cita siswa dapat membuat
teks percakapan tentang cita-cita dengan memperhatikan ejaan dan
tanda baca dengan baik
7. Melalui teks percakapan tentang suatu cita-cita siswa dapat
mempraktikan teks percakapan tentang cita-cita dengan memperhatikan
ejaan dan tanda baca dengan teman sebangkunya dengan berani dan
lantang.
8. Dengan berdoa sebelum memulai kegiatan pembelajaran siswa
bertambah keimanannya dengan menyadari ciptaan Tuhan dengan
265
khitmat dan tenang.Dengan beroda setelah kegiatan pembelajaran siswa
bertambah keimanannya dengan menyadari ciptaan Tuhan dengan
khitmat dan tenang.
9. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menunjukkan perilaku rasa
peduli semama teman dengan baik.
10. Melalui diskusi kelompok siswa memiliki perilaku rasa tanggung jawab
terhadap tugas yang diberikan oleh guru dengan baik.
11. Melalui diskusi kelompok siswa menunjukan perilaku rasa giat berusaha
terhadap tugas yang diberikan oleh guru dengan baik
12. Melalui diskusi kelompok untuk memecahan masalah siswa dapat
menemukan sifat-sifat bunyi dengan indera pendengaran melalui
pengamatan secara tanggung jawab.
13. Dengan diskusi kelompok membuat stetoskop sederhana siswa dapat
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan contoh bunyi yang
merambat melalui benda padat dengan bekerja sama.
14. Melalui percobaan pembuatan stetoskop sederhana siswa dapat menarik
kesimpulan hasil percobaan sifat bunyi dengan tanggung jawab.
15. Melalui tanya jawab siswa menunjukkan sikap bersyukur dengan
menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan dengan baik.
16. Melalui tanya jawab siswa menunjukkan sikap bersyukur dengan
menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan lingkungannya
dengan baik.
17. Dengan diskusi kelompok siswa dapat menunjukkan perilaku peduli
dalam melakukan interaksi sosial dengan teman sebaya dengan santun.
18. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menunjukan interaksi yang
positif melalui diskusi dengan baik.
19. Melalui refleksi siswa dapat menuliskan manfaat suatu cita-cita bagi
masyarakat dengan baik.
266
D. Deskripsi Materi
1. Membuat percakapan
2. Percobaan bunyi
3. Mengulas informasi bacaan mengenai suatu cita-cita
E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Pra kegiatan :
- Salam
- Presensi
- Pengkondisian kelas.
1. Guru mengajak siswa untuk berdo‟a menurut agama dan
keparcayaan masing-masing
2. Guru menanyakan siswa : sebelumnya kalian sudah
mengetahui tentang kehebatan cita-cita seorang petani dan
nelayan, apakah kalian juga tahu kehebatan seorang dokter ?
3. Guru memotivasi : Agar kalian mengetahui tentang
kehebatan cita-cita seorang dokter juga, ayo kita bersama-
sama menyanyikan agu cita-cita ku.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
15 menit
Inti 1. Siswa mengamati gambar yang ditampilkan oleh guru
(mengamati)
2. Hal baik apa yang biasa kamu contoh dari gambar tersebut ?
3. Siswa menjawab pertanyaan tentang gambar dokter yang
ditanyangkan didepan oleh guru (menalar,
mengkomunikasikan)
4. Siswa membaca teks yang ada di buku siswa tentang
“Dokter Oen”
(mengamati, mengumpulkan informasi,
mengkomunikasikan)
5. Siswa dibagi kedalam kelompok
6. Siswa mendiskusikan permasalahan yang diberikan.
(mengumpulkan informasi, menalar)
7. Siswa dengan bimbingan guru memahami pertanyaan
berdasarkan bacaan yang telah mereka baca (mengolah
data)
8. Siswa bersama kelompoknya dengan bimbingan guru
melakukan pencarian informasi yang berkaitan dengan
kehebatan dokter yaitu menulis informasi yang berkaitan
dengan teks, dengan menggunakan buku siswa kelas IV SD
dan berdasarkan pengalaman yang sudah diperoleh siswa.
9. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi
165 menit
267
(mengamati, mengkomunikasikan)
10. Siswa kembali berdiskusi, yaitu membuat teks percakapan
mengenai kehebatan cita-cita yang mereka buat secara
berpasangan.
11. Dengan bimbingan guru siswa membuat cerita tentang
kehebatan cita-cita
12. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas dan
yang lainnya mendengarkan. (mengkomunikasikan)
Fase 1 : Orientasi siswa pada masalah
13. Kalian sudah tahu apa tugas seorang dokter.
14. Pada saat memeriksa pasiennya seorang dokter membawa
alat apa saja ? Apakah kalian tahu apa nama alat ini ?
fungsinya untuk apa ?
15. Siswa diberikan permasalahan melalui suatu pertanyaan”
apakah kalian tahu bagaimana alat ni bekerja ?”
(mengamati, menanya)
16. Siswa mengamati gambar tentang stetoskop (mengamati)
Fase 2 : mengorganisasikan siswa untuk belajar
17. Guru dan siswa bertanya jawab tentang gambar yang
ditayangkan (menanya)
18. Guru menjelaskan materi yang berkaitan dengan gambar
(mengamati)
19. Siswa memperhatikan penjelasan materi yang berkaitan
dengan gambar yang dijelaskan oleh guru (mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi,menalar)
Fase 3 : membimbing pengalaman individual / kelompok 20. Siswa dibagi kedalam kelompok yang beranggota 4-5
siswa.
21. Guru membagikan LKS dan mengarahkan siswa untuk
berdiskusi dengan kelompoknya
22. Siswa memcermati pertanyaan yang diberikan
(mengumpulkan informasi)
23. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi
untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan masalah
24. Guru membimbing siswa untuk menyelesaikan
masalahnya
25. Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan melalui LKS (menalar)
26. Siswa mencatat fakta penting hubungan bunyi dengan
benda (mengolah informasi)
Fase 4 : mengembangkan dan menyajikan hasil karya 27. Guru membimbing siswa dalam bekerja kelompok
28. (mengolah informasi,mencoba)
29. Siswa dengan bimbingan guru membuat stetoskop
sederhana dan menulis laporan hasil percobaan membuat
stetoskop sederhana (mencoba)
268
Fase 5 : Mengalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
30. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil
diskusinya kedepan kelas (mengkomunikasikan)
31. Guru memberikan klarifikasi dan penguatan dari hasil
presentasi siswa.
32. Guru memberi penguatan terhadap diskusi dan karya
siswa dengan menjelaskan materi yang berkaitan dengan
masalah
33. penghargaan terhadap kelompok terbaik
34. Siswa memperhatikan penjelasan guru (mengumpulkan
informasi, menalar)
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi.
2. Guru memberikan evaluasi
3. Guru melakukan pengawasan pada siswa saat mengerjakan
evaluasi
4. Guru melakukan tindak lanjut.
30 Menit
F. Penilaian
1. Tehnik Penilaian
a. Penilaian sikap spiritual : berdoa dan bersyukur terhadap tuhan
(pengematan)
b. Penilain sikap sosial : peduli, bekerjasama, giat berusaha
(pengamatan)
c. Penilaian pengetahuan : Membuat percakapan, percobaan bunyi dan
Mengulas informasi bacaan mengenai
suatu cita-cita
d. Penilaian keterampilan : Menulis, berdiskusi, membuat stetoskop
sederhana
2. Instrumen Penilian dan Pedoman Penskoran
1) Instumen Penilaian (terampir)
a. Penilaian sikap spiritual : non tes
b. Penilaian sikap sosial : non tes
c. Penilaian pengetahuan : tes
d. Penilaian keterampilan : tes dan non tes
269
2) Pedoman Penskoran (terlampir)
G. Media/Alat, Bahan , dan Sumber Belajar
1) Media/alat
LCD, Laptop
2) Bahan
Corong, kertas karton dan solasi
3) Sumber :
Buku Guru SD/MI Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Tema Cita-Citaku,
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Buku Siswa SD/MI Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Tema Cita-Citaku,
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Devi, Poppy K dan Anggraeni, Sri (2008), Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI
Kelas IV, Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Semarang, 09 Februari 2015
Guru Kolabolator Guru Kelas
NyiPutu Eny Sudewi, S. Pd Lia Apriliani
NIP. 19620421 198304 2 010 NIM.1401511001
270
LAMPIRAN 1
MATERI PENBELAJARAN
Dokter Oen
Biaya untuk berobat ke dokter dapat dikatakan
mahal, tetapi tidak bagi pasien dokter asal Solo
yang bernama dr. Oen. Oen Boeng Ing. Itulah
nama lengkap dokter yang lahir pada tanggal
3 Maret 1903.Ia dikenal sebagai dokter yang
Memiliki jiwa sosial tinggi. Ia rela dibayar
seadanya, bahkan jika ada pasien yang
benar-benar tidak mampu, ia tidak meminta
bayaran sedikit pun.
Sewaktu kecil, Oen melihat kakeknya bekerja menyembuhkan orang-orang yang
sakit. Ia pun ingin menjadi dokter. Dokter keturunan Tionghoa ini memang dikenal
sebagai seorang dokter yang baik. Ia tidak membeda-bedakan suku, agama, dan ras.
Dokter Oen selalu menolong semua orang yang sakit dan membutuhkan bantuannya.
Dokter Oen mengabdikan ilmu yang didapatnya
untuk menyelamatkan hidup banyak orang.
Klinik yang didirikannya berkembang menjadi
Rumah Sakit Panti Kosala. Pada tanggal 30
Oktober 1982, dokter Oen meninggal dunia.
Berkat kebaikannya, ia mendapatkan penghargaan
dari pemerintah Republik Indonesia berupa
Satya Lencana Bhakti Sosial. Dokter Oen
memberikan pelajaran berharga bagi kita semua. Menolong sesama dengan tulu
merupakan perbuatan yang mulia.
Dr. Oen dikenal sebagai dokter yang
memiliki jiwa sosial tinggi
271
Ayo Bacalah
Siti bercita-cita ingin menjadi dokter. Siti mendapat tugas dari gurunya untuk mencari
informasi mengenai kehebatan cita-citanya. Suatu hari Siti berkunjung kerumah
pamannya. Mari kita baca percakapan antara Siti dan pamannya!
Siti : Aku ingin menjadi dokter seperti
Paman : Apa, sih, hebatnya seorang
dokter itu?
Paman Anto : Dokter adalah seseorang yang
berusaha mengobati orang lain.
Dokter harus memeriksa pasien untuk
Mendiagnosis penyakit dan memberikan
terapi.
Siti : Diagnosis itu apa, sih, Paman?
Siti : Diagnosis itu apa, sih, Paman? Bagaimana caranya?
Paman Anto : Diagnosis itu proses melakukan pemeriksaan terhadap pasien dengan
menggunakan cara tertentu. Salah satu alat yang dipakai untuk memeriksa
pasien ialah stetoskop.
Siti : Apalagi yang harus aku ketahui mengenai seorang dokter, Paman?
Paman Anto : Setelah lulus, seorang dokter harus menjalankan tugasnya untuk
melayan pengobatan di desa-desa terpencil. Terkadang mereka harus tinggal
di daerah yang belum menggunakan listrik dan teknologi. Bahkan mereka
harus berjalan kaki melewati buki untuk mengobati pasiennya. Semua usaha
itu dilakukan dengan sepenuh hati.
Siti : Wah, mulia
272
BUNYI
Setiap hari kita mendengar berbagai bunyi, baik yang pelan, keras, yang enak
didengar maupun yang memekakkan telinga. Dari mana sumber-sumber bunyi
tersebut? Apa yang menyebabkan timbulnya bunyi?
1. Sumber Bunyi
Sumber bunyi yang banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari contohnya alat
musik seperti yang tertera pada gambar berikut ini.
Kaleng yang dipukul akan bergetar tandanya pasir ikut bergerak Bunyi yang
terdengar berasal dari kaleng yang bergetar akibat pukulan.
Gitar berbunyi karena dipetik. Getaran dari senar pada gitar menimbulkan
bunyi. Dengan cara apa biola, terompet, gong, atau kendang dapat berbunyi? Sumber
bunyi dapat bergetar akibat pukulan, petikan, tiupan, maupun gesekan
Bunyi dihasilkan dari benda yang bergetar.
2. Sifat Energi bunyi
Bunyi dapat terdengar jika ada sumber bunyi yang bergetar, telinga yang dapat
mendengar, dan benda yang menghantarkan bunyi ke telinga. Bunyi dapat merambat
melalui berbagai benda. Benda apa saja yang dapat menghantarkan bunyi dan
bagaimana menguji rambatan bunyi pada benda itu?
a. Rambatan Bunyi Melalui Benda Padat
Pernahkah kamu main telepon dengan menggunakan benang dan kaleng?
Melalui apa suara dapat didengar pada mainan tersebut?
273
Suara temanmu yang cukup jauh masih dapat terdengar. Dengan demikian,
bunyi dapat merambat melalui benang. Benang merupakan benda padat. Carilah
peristiwa lain yang menunjukkan bahwa bunyi merambat melalui benda padat!
b. Rambatan Bunyi Melalui Benda Cair
Apakah gelombang bunyi dapat merambat melalui benda cair? Ya, Kamu
dapat mendengar suara mainan tersebut, berarti bunyi dapat merambat melalui
benda cair.
c. Rambatan Bunyi Melalui Udara
Perhatikan gambar di samping ini. Suara petir sangat keras terdengar ke
seluruh daerah yang sedang turun hujan. Bunyi petir menunjukkan bahwa bunyi
merambat melalui udara. Bagaimana bunyi atau suara orang lain dapat
terdengar oleh kita? Suara orang merambat melalui udara dan masuk ke telinga
sehingga kita dapat mendengar suara tersebut.
Beberapa contoh bunyi yang dihantarkan oleh benda padat, cair, dan gas
atau udara dapat dilihat pada gambar berikut ini.
3. Berdasarkan jarak sumber bunyi dan dinding pemantul, maka bunyi pantul dapat
dibedakan menjadi tiga jenis yaitu:
Sifat-sifat bunyi pantul adalah sebagai berikut:
Kesimpulan : Bunyi merambat melalui benda padat, cair maupun udara.
274
a. Bunyi pantul memperkuat bunyi asli yaitu bunyi pantul yang dapat
memperkuat bunyi asli. Biasanya terjadi pada keadaan antara sumber bunyi
dan dinding pantul jaraknya tidak begitu jauh (kurang dari 10 meter). Jarak
antara sumber bunyi dan dinding pemantul dekat, sehingga bunyi pantul
terdengar hampir bersamaan dengan bunyi asli sehingga memperkeras suara
asli. Contoh: bila kita berbicara di dalam ruangan kosong yang tertutup.
b. Gaung adalah bunyi pantul yang terdengar kurang jelas atau tidak sejelas
bunyi aslinya. Biasanya terjadi pada jarak antara 10 sampai 20 meter. Gaung
dapat terjadi di dalam gedung bioskop, gedung konser, atau gedung
pertemuan.
c. Gema adalah bunyi pantul yang terdengar setelah bunyi asli, gema terdengar
jelas seperti bunyi aslinya. Biasanya terjadi pada jarak lebih dari 20 meter.
Gema akan terjadi jika kita berteriak di tengah-tengah stadion sepak bola
atau lereng bukit. Sifat bunyi pantul ini yaitu memperkuat bunyi asli.
Contohnya suara kita ketika bernyanyi di dalam kamar mandi.Contoh
lainnya : di gua-gua, lembah-lembah, dan bukit-bukit.
Bunyi, selain dapat dipantulkan, juga dapat diserap. Benda yang permukaannya
lunak adalah benda-benda yang dapat menyerap bunyi, misalnya karet, kertas, kain,
karpet, goni,wol, busa, dsb. Benda yang dapat menyerap bunyi tersebut disebut
peredam bunyi/ digunakan untuk menghindari terjadinya gaung.
275
LAMPIRAN 2
MEDIA
276
LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA KELOMPOK 1
Diskusikanlah bersama teman kelompokmu !.
Tuliskan 3 informasi yang kamu dapatkan mengenai percakapan kehebatan seorang
dokter dokter.
Nama Anggota Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3. 6.
Tuliskan 3 informasi
tentang kehebatan
seorang dokter
277
LEMBAR KERJA KELOMPOK 2
Petunjuk !
1) Diskusikanlah bersama teman kelompokmu secara bersama-sama.
2) Tuliskan bagaimana bunyi menghantarkan bunyi melalui benda-benda yang ada
digambar ini.
3) Simpulkan hasil penemuan kalian !
Nama Anggota Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3. 6.
1
2
3 4
278
Gambar 1 : Bagaimana bunyi menghantarkan bunyi melalui benda nomor 1
Gambar 2 : Bagaimana bunyi menghantarkan bunyi melalui benda nomor 2
Kesimpulan hasil penemuanmu !
Gambar 3 : Bagaimana bunyi menghantarkan bunyi melalui benda nomor 3
Gambar 4 : Bagaimana bunyi menghantarkan bunyi melalui benda nomor 4
279
LEMBAR KERJA KELOMPOK 3
Ayo Membuat Stetoskop Sederhana !
1) Diskusikanlah bersama teman kelompokmu !.
2) Untuk mendengarkan detak jantung, seorang dokter menggunakan stetoskop.
Buatlah stetoskop dengan seorang temanmu. Bacalah langkah-langkah
berikut.
Dapatkah kamu mendengar detak jantung menggunakan stetoskop buatanmu?
Menurutmu, bagaimana cara kerjanya?
a. Apa yang terjadi jika kamu menutup salah satu lubang stetoskop? Mengapa?
………………………………………………………………………………….
b. Laporkan kegiatan percobaanmu dengan kotak berikut :
Tujuan Percobaan :
Alat-alat yang dibutuhkan :
Langkah Kerja :
Kesimpulan :
Nama Anggota Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3. 6.
280
LAMPIRAN 4
KISI-KISI SOAL EVALUASI
No. Kompetensi Dasar Indikator
Teknik
Penilaian Jenis
Instrumen /
Alat No. Soal
Tes Non
Tes
1. Bahasa Indonesia
1.3 Menggali informasi dari teks
wawancara tentang jenis-
jenis usaha dan pekerjaan
serta
kegiatan ekonomi dan
koperasi dengan bantuan
guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan
tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
1.3 Mengolah dan menyajikan
teks wawancara tentang
jenis-jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan
ekonomi dan koperasi secara
mandiri dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis
dengan memilih dan
memilah kosakata baku
Bahasa Indonesia
3.3.1 Menemukan dan
menuliskan 3
informasi secara
tepat dari teks
percakapan tentang
suatu cita-cita
dalam bentuk peta
pikiran
4.3.1 Membuat dan
mempraktikkan teks
percakapan tentang
cita-cita dengan
memperhatikan
ejaan dan tanda
baca
Penilaian
Pengetahuan:
Tertulis
Penilaian
Keterampilan:
Kinerja
Uraian
Rubrik
E5
2. IPA
1.1 Bertambah keimanannya IPA
1.1.1 Berdoa sebelum dan
Penilaian Sikap
Spiritual :
281
dengan menyadari hubungan
keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad
raya terhadap kebesaran
Tuhan yang
menciptakannya, serta
mewujudkannya dalam
pengamalan ajaran agama
yang dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa ingin
tahu; obyektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hati-hati;
bertanggung jawab; terbuka;
dan peduli lingkungan)
dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi
sikap dalam melakukan
inkuiri ilmiah dan berdiskusi
3.5 Memahami sifat-sifat bunyi
melalui pengamatan dan
keterkaitannya dengan indera
pendengaran
4.4 Menyajikan hasil percobaan
atau observasi tentang
bunyi
sesudah egiatan
pembelajaran
2.1.1 Menunjukkan
perilaku ilmiah
(memiliki rasa
peduli, bertanggung
jawab dan giat
berusaha) dalam
kegiatan
pembelajaran.
3.5.1Menemukan sifat-sifat
bunyi dengan indera
pendengaran melalui
pengamatan.
4.4.1Membuat Stetoskop
Sederhana
4.4.2Menarik kesimpulan
hasil percobaan sifat
bunyi
- Observasi
Penilaian Sikap
Sosial :
-Observasi
Pengetahuan :
-Tes Tertulis
Penilaian
Keterampilan:
-Penilaian
Produk
-Pengamatan
(Checklist)
-Pengamatan
(Checklist)
-Soal Bentuk
PG
-Uraian
PG 1-10
E 1-3
282
3. IPS 3.5 Memahami manusia dalam
dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial,
budaya, dan ekonomi
4.5Menceritakan manusia dalam
dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial,
budaya, dan ekonomi
IPS
3.5.1Menunjukan interaksi
yang positif melalui
diskusi.
4.5.1Menuliskan manfaat
suatu cita-cita bagi
masyarakat
√
√
Penilaian
Pengetahuan:
Tes tertulis
Penilaian
Keterampilan:
Kinerja
Uraian
Rubrik
E4
283
LAMPIRAN 5
EVALUASI
A. Ayo pilih jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf
a, b, c atau d
1. Bunyi dapat merambat melalui . . . .
a. Air dan ruang hampa c. udara dan ruang hampa
b. Benda padat dan air d.ruang hampa dan benda padat
2. Suara bel sekolah terdengar dari jarak yang agak jauh karena suara bel
merambat melalui…. . .
a. udara c. tanah
b. air d. genting
3. Gambar di bawah ini membuktikan bahwa bunyi itu dapat merambat melalui . .
a. benda cair
b. benda padat
c. benda gas
d. udara
4. Setiap benda yang mengeluarkan bunyi disebut….
a. energi bunyi c. alat bunyi
b.sumber bunyi d. asal bunyi
5. Bunyi dihasilkan oleh benda yang….
a. bergetar c. berpindah
b. bergerak d.diam
Nama :
No. Absen :
284
6. Makin dekat dengan sumber bunyi, maka bunyi yang terdengar semakin…..
a. Jelas c. samar-samar
b.Tidak dengar d. tidak jelas
7. Bunyi petir menunjukan bahwa bunyi merambat melalui…
a. Udara c. benda
b.Air d. tanah
8. Sifat bunyi merambat melalui benda, dibawah ini yang dapat menghantarkan
bunyi kecuali…
a. Air c. stetoskop
b.Udara d. api
9. Stetoskop merupakan benda yang dapat menghantarkan bunyi, stetoskop
adalah contoh dari benda…
a. Cair c. udara
b.Padat d. hampa
10. Gambar di bawah ini dapat berbunyi jika di..
a. Tiup
b.Pukul
c. Gesek
d.Petik
B. Isilah jawaban dibawah ini dengan benar.
1. Tuliskan sifat energi bunyi…
2. sebutkan contoh energi bunyi dalam kehidupan sehari-hari.....
3. Bagaimana sikap mu jika kamu menjadi seorang dokter ?
4. Bagaimana caramu agar cita-citamu terwujud ?
285
Kunci Jawaban :
A. Pilihan ganda
1. B 6. A
2. A 7. A
3. D 8. D
4. B 9. B
5. A 10. C
B. Isian
1.Sifat energi bunyi :
a. Rambatan bunyi melalui benda padat
b. Rambatan bunyi melalui benda cair
c. Rambatan bunyi melalui udara
2.Contoh energi bunyi dalam kehidupan sehari-hari
a) Stetoskop
b) Mainan dimasukan kedalam air
c) kita dapat berkomunikasi
d) Bunyi lonceng, petir.
3. Tidak sombong, rendah hati dan mengabdi dan menolong masyarakat
yang membutuhkan bantuannya tanpa mengharapkan imbalan.
4. Belajar dan berlatih dengan giat dan sungguh-sungguh.
Skor =
x 100% (rumus bila menggunakan skala-100%)
286
LAMPIRAN 1
LEMBAR OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL SISWA
PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITA KU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING AUDIO VISUAL BERBANTUAN MEDIA
Siklus I
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah skor pada kolom skor apabila aspek yang diamati tampak sesuai dengan
pengamatan! (Skor antara 1-4)
- 4= sangat baik
- 3 = baik
- 2 = cukup
- 1 = kurang
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Perilaku Syukur karena dapat
mendengarkan bunyi
2 Berdoa Sebelum dan Sesudah
3 Bersyukur dapat berkomunikasi
antar teman
Jumlah skor
287
Nilai sikap
spiritual yang
diamati
Kriteria
Baik Sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Perilaku Syukur
karena dapat
mendengarkan
bunyi
Selalu
menunjukkan
rasa syukur
Sering
menunjukkan
rasa syukur
Kadang-kadang
menunukkan
rasa syukur
Tidak bersyukur
Berdoa Sebelum
dan Sesudah
Selalu
melakukan doa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Sering berdoa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Kadang-kadang
berdoa sebelum
dan sesudah
melakukan
kegiatan
Tidak berdoa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Bersyukur dapat
berkomunikasi
antar teman
Selalu
menunjukan
dengan
berbicara
sopan dan
baik.
Sering
berbicara
dengan sopan
Kadang-kadang
berbicara
dengan sopan
Perlu bimbingan
dan diingatkan
oleh guru.
Skor =
x 100
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar sikap spiritual siswa adalah sebagai
berikut.
Keterangan penilaian :
R = skor terendah : 3 x 1 = 3
T = skor tertinggi = 3 x 4 = 12
n = (T – R ) + 1
= (12 – 3 ) + 1
= 10
Nilai Qi = letak Qi + (R-1)
1. Letak Q1 = ¼ ( n + 2 ) 2. Letak Q2 =
( n + 1 )
288
= ¼ ( 10 + 2 ) =
( 10 + 1 )
= ¼ x 12 =
x 11
= 7,5 = 5,5
Jadi, nilai Q1 = 3 + 2 = 5 Jadi, nilai Q2 =5,5 + 2 = 7,5
3.Letak Q3 = ¼ ( 3n + 2 ) 4. Letak Q4 adalah nilai tertnggi
= ¼ ( [ 3 x 10 ] + 2 ) = 12
= ¼ x 32
= 8
Jadi, nilai Q3 =8 + 2 = 10
Kategori ketuntasan Kategori
10 ≤ skor ≤ 12 Sangat baik
7,5 ≤ skor < 10 Baik
5 ≤ skor < 7,5 Cukup
3 ≤ skor < 5 Kurang
289
LAMPIRAN 7
LEMBAR OBSERVASI SIKAP SOSIAL SISWA
PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITA KU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Siklus I
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah skor pada kolom skor apabila aspek yang diamati tampak sesuai dengan
pengamatan! (Skor antara 1-4)
- 4 = sangat baik
- 3 = baik
- 2 = cukup
- 1 = kurang
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Peduli
2 Bekerjasama
3 Giat berusaha
Jumlah skor
290
Nilai sikap
sosial yang
dikembangkan
Kriteria
Baik Sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Peduli
Selalu empati
dengan
lingkungan
sekitarnya dan
temannya
Sering empati
dengan
lingkungan
sekitarnya dan
temannya
Kurang empati
/ peduli
dengan
lingkungan
sekitarnya dan
temannya
Belum/ tidak
empati/peduli
dengan
lingkungan
sekitarnya dan
temannya
Bekerja sama
Sangat mampu
bekerja sama
Mampu
bekerja sama
Kurang
mampu dalam
bekerja sama
Belum mampu
dalam bekerja
sama
Giat berusaha
Sangat giat
berusaha
Mampu
berusaha
Kurang dalam
giat berusaha
Belum giat
dalam berusaha
dan butuh
bimbinga.
Skor =
x 100
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar sikap sosial siswa adalah sebagai berikut.
Keterangan penilaian :
R = skor terendah : 3 x 1 = 3
T = skor tertinggi = 3 x 4 = 12
n = (T – R ) + 1
= (12 – 3 ) + 1
= 10
Nilai Qi = Qi + (R-1)
291
1. Letak Q1 = ¼ ( n + 2 ) 2. Letak Q2 =
( n + 1 )
= ¼ ( 10 + 2 ) =
( 10 + 1 )
= ¼ x 12 =
x 11
= 7,5 = 5,5
Jadi, nilai Q1 = 3 + 2 = 5 Jadi, nilai Q2 =5,5 + 2 = 7,5
3.Letak Q3 = ¼ ( 3n + 2 ) 4. Letak Q4 adalah nilai tertnggi
= ¼ ( [ 3 x 10 ] + 2 ) = 12
= ¼ x 32
= 8
Jadi, nilai Q3 =8 + 2 = 10
Kategori ketuntasan Kategori
10 ≤ skor ≤ 12 Sangat baik
7,5 ≤ skor < 10 Baik
5 ≤ skor < 7,5 Cukup
3 ≤ skor < 5 Kurang
292
LAMPIRAN 8
LEMBAR PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN SISWA
MUATAN IPS TEMA CITA-CITA KU MELALUI MODEL PROBLEM
BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Siklus I
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah skor pada kolom skor apabila aspek yang diamati tampak sesuai dengan
pengamatan! (Skor antara 1-4)
- 4 = sangat baik
- 3 = baik
- 2 = cukup
- 1 = kurang
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Mendengarkan
2 Komunikasi nonverbal (kontak mata,
bahasa tubuh, postur, ekspresi
3 Partisipasi (menyampaikan ide,
perasaan, dan pikiran)
Jumlah skor
293
Kriteria Bagus Sekali Cukup Perlu Berlatih
Lagi
Mendengarkan Selalu
medengarkan
teman yang sedang
bicara
Mendengarkan
teman yang
berbicara. Tetapi
sesekali masih
perlu diingatkan
Masih perlu
diingatkan untuk
mendengarkan
teman yang
sedang
berbicara.
Komunikasi
nonverbal (kontak
mata, bahasa
tubuh, postur,
ekspresi
Merespons dan
menerapkan
komunikasi
nonverbal dengan
tepat.
Merespons dengan
tepat terhadap
komunikasi
nonverbal yang
ditunjukkan teman.
Membutuhkan
bantuan dalam
memahami
bentuk komunikasi
nonverbal yang
ditunjukkan
teman.
Partisipasi
(menyampaikan
ide, perasaan, dan
pikiran)
Isi pembicaraan
menginspirasi
teman. Selalu
mendukung dan
memimpin lainnya
saat diskusi.
Berbicara dan
menerangkan
secara rinci,
merespons sesuai
dengan topik.
Jarang berbicara
selama
proses diksusi
berlangsung.
Skor =
x 100
294
LEMBAR PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN SISWA
MUATAN BAHASA INDONESIA TEMA CITA-CITA KU MELALUI
MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN AUDIO VISUAL
Siklus I
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada aspek yang ditunjukan pada siswa selama
pembelajaran.
Kriteria Ya Tidak
1. Topik pembicaraan jelas
2. Penggunaan huruf besar dan kecil
3. Menggunakan kosa kata baku
4. Penggunaan tanda baca
5. Struktur kalimat
Skor =
x 100
295
LEMBAR PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN DISKUSI SISWA
MUATAN IPA TEMA CITA-CITA KU MELALUI MODEL PROBLEM
BASED LEARNING BERANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Siklus I
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah skor pada kolom skor apabila aspek yang diamati tampak sesuai dengan
pengamatan! (Skor antara 1-4)
- 4 = sangat baik
- 3 = baik
- 2 = cukup
- 1 = kurang
Nama proyek : membuat stetoskop sederhana
Nama peserta didik: Kelas :
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Pemecahan masalah
2 Isi laporan Percobaan
3 Penulisan Laporan Percobaan
4 Presentasi
Jumlah skor
296
No. Kriteria
Baik Sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
1. Aktivitas
Pemecahan
Masalah
Siswa
berkelompok
dan
bekerjasama
serta tenang
dalam
berdiskusi
Siswa
berkelompok
dan
bekerjasama
tetapi gaduh
Siswa
berkelompok
namun tidak
saling bekerja
sama dan gaduh
Perlu
bimbingan
guru
2. Isi laporan
percobaan
Isi laporang
sesuai dengan
yang diminta
Isi laporang
kurang sesuai
dengan yang
diminta
Isi laporang
tidak sesuai
dengan yang
diminta
Perlu
bimbingan
guru
3.
Penulisan
Laporan
percobaan
Laporan
ditulis
dengan rapi,
langkah jelas,
dan
menggunakan
kosakata
baku.
Laporan
ditulis
kurang rapi,
namun
langkah jelas,
dan
menggunakan
kosakata
baku.
Laporan ditulis
kurang rapi,
langkah kurang
jelas, dan
menggunakan
kosakata baku.
Perlu
Bimbingan
4. Presentasi Berani maju
ke depan
kelas,
membacakan
hasil diskusi
dengan
lantang, serta
mau
menerima
saran dari
kelompok
lain
Berani maju
ke depan
kelas,
membacakan
hasil diskusi
kurang
lantang, serta
mau
menerima
saran dari
kelompok
lain
Berani maju ke
depan kelas,
membacakan
hasil diskusi
kurang lantang,
serta tidak mau
menerima saran
dari kelompok
lain
Perlu
bimbingan
Skor =
x 100
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar keterampilan diskusi siswa adalah sebagai
berikut:
297
Keterangan penilaian :
R = skor terendah : 4 x 1 = 4
T = skor tertinggi = 4 x 4 = 16
n = (T – R ) + 1
= (16 – 4 ) + 1
= 13
Nilai Qi = letak Qi + (R-1)
1. Letak Q1 = ¼ ( n + 1 ) 2. Letak Q2 =
( n + 1 )
= ¼ ( 13 + ) =
( 13 + 1 )
= ¼ x 14 =
x 14
= 6,5 = 7
Jadi, nilai Q1 = 3 + 2 = 5 Jadi, nilai Q2 =7 + 3 = 8
3.Letak Q3 =
( 3n + 1 ) 4. Letak Q4 adalah nilai tertnggi
=
( [ 3 x 13 ] + 1) = 12
=
x 42
= 10,5
Jadi, nilai Q3 =10,5 + 3 = 13,5
Kategori ketuntasan Kategori
13,5 ≤ skor ≤ 16 Sangat baik
10 ≤ skor < 13,5 Baik
6,5 ≤ skor < 10 Cukup
4 ≤ skor <6, 5 Kurang
298
LAMPIRAN 7
SINTAK MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN
MEDIA AUDIO VISUAL
SINTAKS MODEL
PROBEM BASED
LEARNING
(Rusman, 2014:243)
SINTAKS
MEDIA
AUDIO
VISUAL
Asyhar
(2012:112)
SINTAKS PENDEKATAN SAINTIFIK
DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL
1. Orientasi siswa
pada masalah
2. Mengorganisasikan
siswa untuk belajar
3. Membimbing
pengalaman
individu/kelompok
4. Mengembangkan
dan menyajikan
hasil karya
5. Menganalisis dan
mengevaluasi
proses pemecahan
masalah.
1. Tahap pra
produksi
2. Tahap
produksi
3. Tahap pra
produksi
1. Guru membuka pelajaran 2. Guru mempersiapkan materi pembelajaran
dengan bantuan media Audio Visual untuk
menampilkan sesuai materi yang diajarkan 3. Guru mestimulus siswa dengan masalah
melalui media Audio Visual (orientasi
siswa pada masalah) 4. Siswa memperhatikan masalah yang
diberikan oleh guru melalui media audio
Visual (mengamati) 5. Siswa dibentuk menjadi 8 kelompok, setiap
kelompok terdiri dari 4-5 kelompk 6. Siswa secara berkelompok, melakukan
diskusi kelompok, tentang cita-citaku
(eksperimen, membimbing pengalaman
individu/kelompok) 7. Siswa mengolah informasi yang didaptnya
setelah melakukan diskusi kelompok dan
menyiapkan laporan akhir hasil diskusi
kelompok (mengolah informasi,
pengolahan data mengembangkan dan
menyajikan hasil karya) 8. Perwakilan kelompok, mempresentasiakan
hasil akhir diskusi kelompok di depan
kelas. (mengkominikasikan, menarik
kesimpulan) 9. Guru memberi penguatan dengan
menjelaskan materi yang berkaitan dengan
permasalahan tersebut (menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah) 10. Guru menutup pembelajaran.
299
PEMETAAN KOMPETENSI SIKLUS 2
Bahasa Indonesia
1.1 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan
lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional,
perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan social
2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab terhadap penggunaan alat teknologi
modern dan tradisional, proses pembuatannya melalui pemanfaatan bahasa
Indonesia
3.3 Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan
serta kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.3 Mengolah dan menyajikan teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan
serta kegiatan ekonomi dan koperasi secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan
dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
PEMBELAJARAN 3
TEMA CITA – CITAKU
IPS
1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang
telah menciptakan manusia dan
Lingkungannya
2.3 Menunjukkan perilaku santun,
toleran dan peduli dalam melakukan
interaksi sosial dengan lingkungan
dan teman sebaya
3.5 Memahami manusia dalam dinamika
interaksi dengan lingkungan alam,
sosial, budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam
dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi
IPA
1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari
hubungan keteraturan dan kompleksitas
alam dan jagad raya terhadap kebesaran
Tuhan yang menciptakannya, serta
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran
agama yang dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki
rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hatihati; bertanggung jawab;
terbuka; dan peduli lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam melakukan
inkuiri ilmiah dan berdiskusi
3.5 Memahami sifat-sifat bunyi melalui
pengamatan dan keterkaitannya dengan
indera pendengaran
4.4 Menyajikan hasil percobaan atau observasi
tentang bunyi
300
PENGGALAN SILABUS
Satuan Pendidikan : SD Negeri Ngaliyan 03
Tema : Cita-Cita Ku
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA, IPS
Kelas/Semester : IV (Empat)/ 2
Alokasi Waktu : 1x Peremuan ( 6 x 35 menit )
Kompetensi Inti :
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat
bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia
301
Kompetensi Dasar Indikator Kegiatan
Pembelajaran
Media/alat
peraga Penilaian
Sumber
Belajar
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari teks
wawancara tentang jenis-jenis
usaha dan pekerjaan serta
kegiatan ekonomi dan koperasi
dengan bantuan guru dan teman
dalam bahasa Indonesia lisan dan
tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
4.3 Mengolah dan menyajikan teks
wawancara tentang jenis-jenis
usaha dan pekerjaan serta
kegiatan ekonomi dan koperasi
secara mandiri dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan
memilih dan memilah kosakata
baku
IPA
3.5Memahami sifat-sifat bunyi melalui
pengamatan dan keterkaitannya
Bahasa Indonesia
3.3.1 Menceritakan
kehebatan suatu cita-
cita dai informasi yang
dibaca
4.3.1Membuat dan
mempraktikkan percakapan
tentang suatu cita-cita
dengan memperhatikan
kosa kata baku.
IPA
3.5.1 Menemukan
- Membuat
dan
mempraktek
an
percakapan
- Percobaan
bunyi
- Gambar
- Video
- Daun
pisang
dan rafia
4. Penilaian
sikap sosial
(terlampir)
5. Pengetahuan
(tertulis)
6. Penilaian
keterampilan
(terlampir)
Buku Guru
SD/MI
Tematik
Terpadu
Kurikulum
2013 Tema
Cita-Cita Ku,
Jakarta :
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan
Buku Siswa
SD/MI
Tematik
Terpadu
Kurikulum
2013 Tema
Cita-Cita Ku,
Jakarta :
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan
Devi, Poppy K
302
dengan indera pendengaran
4.4 Menyajikan hasil percobaan atau
observasi tentang bunyi
IPS
3.5Memahami manusia dalam dinamika
interaksi dengan lingkungan alam,
sosial, budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam
dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi
hubungan sifat bunyi
dengan benda.
4.4.1 Menarik kesimpulan
hasil percobaan sifat
bunyi
IPS
1.5.1 Mengidentifikasi
manfaat cita-cita
terhadap masyarakat
4.5.1Menuliskan manfaat
suatu cita-cita terhadap
masyarakat
- Mengulas
informasi
bacaan
mengenai
suatu cita-
cita
dan
Anggraeni, Sri
(2008), Ilmu
Pengetahuan
Alam SD/MI
Kelas IV,
Jakarta : Pusat
Perbukuan
Departemen
Pendidikan
Nasional
303
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SDN Ngaliyan 03
Mata Pelajaran/Tema : IPA/Cita-Citaku
Materi Pembelajaran/ST/PB : 3/Hebatnya Cita-Citaku
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan
tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar
Bahasa Indonesia
1.1 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas
keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern
dan tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan
social
304
2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab terhadap penggunaan alat
teknologi modern dan tradisional, proses pembuatannya melalui
pemanfaatan bahasa Indonesia
a. Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan guru dan
teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
4.3 Mengolah dan menyajikan teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi secara mandiri dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata
baku
Indikator
1.1.1 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas
perkembangan teknologi.
2.2.1 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab terhadap penggunaan alat
teknologi modern dan tradisional.
1.3.1 Menceritakan kehebatan suatu cita-cita dai informasi yang dibaca
4.3.1 Membuat dan mempraktikkan percakapan tentang suatu cita-cita
dengan memperhatikan kosa kata baku.
Kompetensi Dasar
IPA
1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama
yang dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur;
teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli
305
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi
3.5 Memahami sifat-sifat bunyi melalui pengamatan dan keterkaitannya
dengan indera pendengaran
4.4 Menyajikan hasil percobaan atau observasi tentang bunyi
Indikator
1.1.1Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran.
1.1.2 Bersyukur dapat mendengarkan bunyi
1.1.3 Bersyukur karena dapat berbicara antar teman
2.1.1 Menunjukan peilaku ilmiah (memiliki rasa peduli, bertanggung jawab
dan giat berusaha) dalam kegiatan pembelajaran.
3.5.1 Menemukan hubungan sifat bunyi dengan benda melalui pengamatan
4.4.1 Membuat stetoskop sederhana
4.4.2 Menarik kesimpulan hasil percobaan sifat bunyi
Kompetensi dasar
IPS
1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan
lingkungannya
2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan
interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya
3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,
sosial, budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan
alam, sosial, budaya, dan ekonomi
Indikator
1.3.1 Menerima karunia Tuhan YME yang menciptakan manusia dan
Lingkungannya
306
2.3.1 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan
interaksi sosial
3.5.1 Mengidentifikasi manfaat cita-cita terhadap masyarakat
4.5.1 Menuliskan manfaat suatu cita-cita terhadap masyarakat
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui tanya jawab siswa mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa
atas perkembangan teknologi dengan baik.
2. Melalui diskusi kelompok pembuatan terompet sederhana siswa memiliki
tanggung jawab terhadap penggunaan alat teknologi dengan penuh
tanggung jawab.
3. Melalui diskusi kelompok pembuatan terompet sederhana siswa memiliki
tanggung jawab terhadap proses pembuatan terompet sedehana dengan
penuh tanggung jawab.
4. Melalui teks bacaan siswa dapat menceritakan kehebatan suatu cita-cita
dai informasi yang dibaca dengan kosa kata baku.
5. Secara berpasangan siswa membuat percakapan tentang suatu cita-cita
dengan memperhatikan kosa kata baku dengan baik
6. Secara berpasangan siswa mempraktikan percakapan tentang suatu cita-
cita dengan memperhatikan kosa kata baku dengan kalimat lugas.
7. Dengan berdoa sebelum memulai kegiatan pembelajaran siswa bertambah
keimanannya dengan menyadari ciptaan Tuhan dengan khitmat dan
tenang.
8. Dengan berdoa setelah kegiatan pembelajaratan siswa bertambah
keimanannya dengan menyadari ciptaan Tuhan dengan khitmat dan
tenang.
9. Dengan Tanya jawab tentang bunyi yang dapat didengar manusia siswa
dapat bersyukur karena dapat mendengarkan bunyi dengan baik.
307
10. Dengan diskusi siswa dapat beryukur karena dapat berbicara antar teman
dengan sopan.
11. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menunjukkan perilaku rasa peduli
sesama teman dengan baik.
12. Melalui diskusi kelompok siswa memiliki perilaku rasa tanggung jawab
terhadap tugas yang diberikan oleh guru dengan baik.
13. Melalui diskusi kelompok siswa menunjukan perilaku rasa giat berusaha
terhadap tugas yang diberikan oleh guru dengan baik.
14. Melalui diskusi kelompok siswa dapat memahami sifat-sifat bunyi
melalui pengamatan dengan indera pendengaran dengan baik.
15. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menemukan hubungan sifat-sifat
bunyi dengan benda melalui pengamatan dengan indera pendengaran
dengan baik.
16. Dengan diskusi kelompok membuat terompet sederhana siswa dapat
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sifat-sifat bunyi dengan
indera pendengaran melalui indera pendengaran dengan kerja sama.
17. Melalui percobaan pembuatan terompet sederhana siswa dapat
memehami sifat-sifat bunyi dengan indera pendengaran memlalui indera
pendengaran secara tanggung jawab.
18. Memalui diskusi kelompok siswa dapat menyajikan hasil percobaan atau
observasi tentang bunyi dengan giat.
19. Melalui tanya jawab siswa menunjukkan sikap bersyukur dengan
menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan dengan baik.
20. Melalui tanya jawab siswa menunjukkan sikap bersyukur dengan
menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan lingkungannya
dengan baik.
21. Dengan diskusi kelompok siswa dapat menunjukkan perilaku peduli
dalam melakukan interaksi sosial dengan teman sebaya dengan santun.
308
22. Melalui tayangan gambar siswa mengidentifikasi manfaat cita-cita
terhadap masyarakat dengan baik.
23. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menuliskan manfaat suatu cita-cita
terhadap masyarakat dengan baik.
D. Deskripsi Materi
1. Membuat dan mempraktekan percakapan
2. Percobaan bunyi
3. Mengulas informasi bacaan mengenai suatu cita-cita
E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Pra kegiatan :
- Salam
- Presensi
- Pengkondisian kelas.
1. Guru mengajak siswa untuk berdo‟a menurut agama dan
keparcayaan masing-masing
2. Apersepsi : Guru menanyakan siswa : sebelumnya kalian
sudah mengetahui tentang kehebatan cita-cita seorang
dokter, apakah kalian juga tahu kehebatan seorang polisi ?
2. Motivasi : agar kalian mengetahui tentang kehebatan cita-
cita seorang dokter juga, ayo kita bersama-sama
menyanyikan lagu bung polisi.
4. Guru menanyakan siswa : siapakah yang ada di gambar ini?
siapa cita-citanya menjadi seorang polisi?
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
6. Guru memotivasi siswa menyampaikan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan.
15 menit
Inti 1. Siswa diberikan permasalaan dengan mengamati tayangan
pak polisi yang guru sajikan dengan menggunakan media
audio visual (mengamati, menanya)
2. Guru menanyakan :
3. hal menarik apa yang kamu temui dari gambar di atas?
165 menit
309
4. Hal baik apa yang dapat kamu contoh dari gambar di atas?
5. Siswa membaca teks yang ada dibuku siswa tentang
seorang polisi. (mengamati)
6. Guru bertanya kepada siswa : sikap apa yang perlu kalian
teladani dari seorang polisi ? (menanya)
7. Setelah membaca teks, siswa menuliskan manfaat cita-cita
dan secara berpasangan dengan teman sebangku membuat
percakapan tentang kehebatan seorang polisi
(mengumpulkan informasi, menalar)
8. Siswa mempresentasikan dengan berperan menjadi seorang
polisi (mengkomunikasikan)
9. Siswa menanggapi hasil diskusi kelompok lain.
Fase 1 : Orientasi siswa pada masalah
10. Melalui tayangan video guru menanyakan bunyi apakah
saja yang sudah kalian amati di video tadi?? (menanya)
11. Siswa memperhatikan tayangan yang ada divideo dan
menjawab pertanyaan guru. (mengamati)
Fase 2 : mengorganisasikan siswa untuk belajar
12. Selain bunyi tersebut suara apakah yang sering kalian
dengar dari benda yang menghasilkan bunyi?
13. Siswa dan guru bertanya jawab tentang video yang
ditayangkan. (menanya
14. Guru menyampaikan materi yang disampaikan dengan
media audio visual secara singkat.
15. Siswa memperhatikan penjelasan guru dan mencatat
informasi/hal-hal penting yang disampaikan
(mengumpulkan informasi)
Fase 3 : Membimbing pengalaman individual / kelompok 16. Guru membagikan LKS dan mengarahkan siswa untuk
berdiskusi
17. Siswa mencermati pertanyaan yang diberikan
(mengumpulkan informas,menalar)
18. Guru membimbing siswa untuk menyelesaikan
permasalahannya
19. Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan melalui LKS (mengolah informasi)
20. Siswa mencatat fakta penting hubungan sifat-sifat bunyi
dengan benda (mengolah informasi)
Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil Karya
21. Siswa membuat laporan yang berkaitan dengan masalah
yang diberikan melalui LKS bersama teman kelompoknya
(menalar/mnecoba)
22. Guru membimbing siswa dalam membuat laporan.
Fase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
23. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil
310
diskusinya.
24. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya dan menanggapi
hasil diskusi kelompok lain (mengkomunkasikan
25. Guru memberikan penguatan dan klarifikasi terhadap hasil
diskusi siswa
26. Guru memberikan penghargaan terhadap kelompok
terbaik.
27. Guru mengulas kembali materi tentang hubungan sifat-sifat
bunyi dengan benda
28. Siswa memperhatikan penjelasan guru (mengumpulkan
informasi, menalar)
29. Siswa saling bertukar pendapat tentang hubungan sifat-
sifat bunyi dengan benda. (mengolah
informasi,mengkomunikasikan)
Penutup 5. Guru bersama siswa menyimpulkan materi.
6. Guru memberikan evaluasi
7. Guru melakukan pengawasan pada siswa saat mengerjakan
evaluasi
8. Guru memberikan tindak lanjut.
30 menit
F. Penilaian
1. Tehnik Penilaian
a. Penilaian sikap spiritual : berdoa dan bersyukur terhadap tuhan
(pengematan)
b. Penilain sikap sosial : peduli, bekerjasama, giat berusaha
(pengamatan)
c. Penilaian pengetahuan : Membuat percakapan, percobaan bunyi dan
Mengulas informasi bacaan mengenai suatu
cita-cita
d. Penilaian keterampilan : Menulis, berdiskusi, membuat terompet
sederhana
2. Instrumen Penilian dan Pedoman Penskoran
1) Instumen Penilaian
a. Penilaian sikap spiritual : non tes
b. Penilaian sikap sosial : non tes
c. Penilaian pengetahuan : tes
d. Penilaian keterampilan : tes dan non tes
311
2) Pedoman Penskoran (terlampir)
G. Media/Alat, Bahan , dan Sumber Belajar
1) Media/alat
LCD, Laptop
2) Bahan :
Daun Pisang/Daun Kelapa, tali rafia
3) Sumber :
Buku Guru SD/MI Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Tema Cita-Citaku,
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Buku Siswa SD/MI Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Tema Cita-Citaku,
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Devi, Poppy K dan Anggraeni, Sri (2008), Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI
Kelas IV,
Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Semarang, 12 Februari 2015
Guru Kolabolator Guru Kelas
Ni. Putu Dewi Sudari, S. Pd Lia Apriliani
NIP. 19620421 198304 2 010 NIM.1401511001
312
LAMPIRAN 1
MATERI PENBELAJARAN
313
Tahukah Kamu !
314
315
316
Hubungan Sifat – Sifat Bunyi Dengan Benda
Perubahan bunyi melalui alat music
Kadang kala kita mendengar suara alat musik yang lembut atau
pelan dan yang keras memekakkan telinga.Mengapa energi
bunyi dapat berubah? Cobalah tiup terompet pelan-pelan,
kemudian tiup dengan kuat. Bagaimana suara terompet yang
kamu dengar? Suara alat musik seperti terompet, gitar, piano,
drum dapat terdengar keras dan pelan. Apa yang
menyebabkannya?
Alat musik suaranya berbeda-beda bergantung pada bentuknya
Dan cara memainkannya. Perubahan keras pelannya alat musik
317
Dipengaruhi oleh getaran benda yang menghasilkan suara
a. Alat musik tiup
Alat musik tiup umumnya berbentuk panjang
seperti pipa. Bunyi yang dihasilkan oleh alat musik tiup
dapat terjadi ketika udara dalam pipa bergetar karena
tiupan pemainnya. Nada suara diatur dengan membuka
dan menutup lubang pada sisi alat musik. Perubahan keras
pelannya suara disebabkan oleh kekuatan tiupan yang
menyebabkan getaran udara.
b. Alat Musik Pukul
Alat musik yang dimainkan dengan cara
dipukul disebut juga perkusi. Akibat pukulan, alat
musik akan bergetar dan menghasilkan suara. Makin kuat
pukulan, getarannya makin banyak dan suara alat musik
makin keras.
c. Alat Musik Gesek
Biola termasuk alat musik gesek. Gesekan
terhadap rentangan senar yang semakin kuat, dapat
menyebabkan perubahan energi bunyi dari biola.
Gambar :: memainkan drum
Gambar:
memainkan biola
Gambar : meniup terompet
318
LAMPIRAN 2
MEDIA
319
LAMPIRAN 3
LEMBAR KERJA KELOMPOK 1
Diskusikanlah bersama teman sebangkumu !.
Tuliskan informasi yang kamu dapatkan dari gambar dibawah ini !
Nama Anggota Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3. 6.
320
1. Apa yang dilakukan orang tersebut?
2. Bagaimana keadaan yang digambarkan di foto tersebut?
3. Apa yang menarik dari gambar tersebut?
4. Apa saja yang bisa kamu lihat dari gambar.
5. Apa yang biasa dikerjakan polisi?
6. Apa yang terjadi jika tidak ada polisi?
Tuliskan Manfaat Cita-Cita Seorang Polisi dalam Masyarakat
321
LEMBAR KERJA KELOMPOK 2
Diskusikanlah bersama teman kelompokmu !.
Berdasarkan informasi yang kamu dapat, buatlah percakapan tentang kehebatan
seorang polisi.
Nama Anggota Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3. 6.
322
LEMBAR KERJA KELOMPOK 3
Diskusikanlah bersama teman kelompokmu !.
a. Kelompokanlah alat musik berikut berdasarkan cara memainkannya. Catat
pada kolom di bawah ini dengan memberikan tanda ( √ ) !
No. Nama Alat Musik Cara Memainkannya
Ditiup Dipukul Digesek Dipetik
1. Terompet ….. ….. ….. …..
2. Gitar ….. ….. ….. …..
3. Harmonika ….. ….. ….. …..
4. Gong ….. ….. ….. …..
5. Seksofon ….. ….. ….. …..
6. Biola ….. ….. ….. …..
7. Gendang ….. ….. ….. …..
8. Suling ….. ….. ….. …..
9. Pianika ….. ….. ….. …..
10. Drum ….. ….. ….. …..
Nama Anggota Kelompok:
1. 4.
2. 5.
3. 6.
323
324
Apakah semua bunyi peluit teman-teman di kelasmu sama keras? Mengapa?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………….
Laporkan kegiatan percobaanmu dengan kotak berikut :
Tujuan Percobaan :
Alat-alat yang dibutuhkan :
Langkah Kerja :
Kesimpulan :
325
LAMPIRAN 4
KISI-KISI SOAL EVALUASI
No. Kompetensi Dasar Indikator
Teknik
Penilaian Jenis
Instrumen /
Alat
No.
Soal Tes
Non
Tes
1. Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari teks
wawancara tentang jenis-jenis
usaha dan pekerjaan serta
kegiatan ekonomi dan koperasi
dengan bantuan guru dan teman
dalam bahasa Indonesia lisan
dan tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
4.3 Mengolah dan menyajikan teks
wawancara tentang jenis-jenis
usaha dan pekerjaan serta
kegiatan ekonomi dan koperasi
secara mandiri dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan
memilih dan memilah kosakata
baku
Bahasa Indonesia
3.3.1Menceritakan kehebatan
suatu cita-cita dai
informasi yang dibaca
4.3.1Membuat dan
mempraktikkan
percakapan tentang suatu
cita-cita dengan
memperhatikan kosa kata
baku.
Pengetahuan:
Tertulis
Penilaian
Keterampilan:
Kinerja
Uraian
Rubrik
E4
326
2. IPA
1.1 Bertambah keimanannya dengan
menyadari hubungan keteraturan
dan kompleksitas alam dan jagad
raya terhadap kebesaran Tuhan
yang menciptakannya, serta
mewujudkannya dalam
pengamalan ajaran agama yang
dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah
(memiliki rasa ingin tahu;
obyektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertanggung
jawab; terbuka; dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam
melakukan inkuiri ilmiah dan
berdiskusi
3.5Memahami sifat-sifat bunyi
melalui pengamatan dan
keterkaitannya dengan indera
pendengaran
4.4 Menyajikan hasil percobaan atau
observasi tentang bunyi
IPA
1.1.1 Berdoa sebelum dan
sesudah egiatan
pembelajaran
1.1.2 Bersyukur dapat
mendengarkan bunyi
1.1.3 Bersyukur karena dapat
berbicara antar teman
2.1.1Menunjukkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa
peduli, bertanggung jawab
dan giat berusaha) dalam
kegiatan pembelajaran.
3.5.1Menemukan hubungan
sifat-sifat bunyi dengan
benda
4.4.1 membuat terompet
sederhana
4.4.2 Menarik kesimpulan hasil
percobaan sifat bunyi
Penilaian Sikap
Spiritual :
- Observasi
Penilaian Sikap
Sosial :
-Observasi
Pengetahuan :
-Tes Tertulis
Penilaian
Keterampilan:
-Penilaian Produk
-Pengamatan
(Checklist)
-Penamatan
(Checklist)
-Soal Bentuk
PG
-Uraian
-Rubrik Penilaian
PG 1-
10
E1-3
327
3. IPS 3.5 Memahami manusia dalam
dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam
dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi
IPS
3.5.1Mengidentifikasi manfaat
cita-cita terhadap masyarakat
4.5.1Menuliskan manfaat suatu
cita-cita terhadap masyarakat
Penilaian
Pengetahuan:
Tes tertulis
Penilaian
Keterampilan:
Kinerja
Uraian
Rubrik
E5
328
LAMPIRAN 5
EVALUASI
A. Ayo pilih jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf
a, b, c atau d
1. Alat musik yang berbunyi dengan cara dipukul adalah . . . .
c. Kecapi c. Angklung
d. Gong d. Gitar
2. Suling berbunyi karena tiupan pemain dapat . . . .
a. Menggetarkan udara pada pipa suling
b. Menggetarkan dinding suling sampai berbunyi
c. Menyebabkan udara pada suling keluar
d. Mengerakkan udara di luar suling
3. Gambar di bawah ini dapat berbunyi jika di..
a. Tiup
b.Pukul
c. Gesek
d.Petik
4. Perubahan keras pelannya suara disebabkan oleh…..
a. kekuatan tiupan yang menyebabkan getaran udara.
b. kekuatan tiupan yang menyebabkan getaran suara
c. kekuatan tiupan yang tidak menyebabkan getaran udara.
d. lemahnya tiupan yang menyebabkan getaran udara.
Nama :
No. Absen :
329
e. lemahnya tiupan yang tidak menyebabkan getaran udara.
5. Makin kuat pukulan, getarannya makin banyak dan suara alat musik makin
….
a. Lemah
b. Keras
c. Kuat
d. Tidak berbunyi
e. Tidak bersuara
6. Gendang dapat berbunyi jka kulit gendang…
a. Dipukul
b. Digesek
c. Dibiarkan
d. Ditiup
e. A,b,c,d salah
7. Alat musik apakah yang bunyinya berasal dari senar atau dawai yang
bergetar…
a. Gendang
b. Piano
c. Gitar
d. Seruling
e. Rebana
8. Pada saat kamu memainkan alat musik perubahan kenyaringan bunyi yang
selaras dapat menghasilkan alunan musik yang….
a. Jelek
b. Tidak enak didengar
c. Merdu
d. Sakit ditelinga
e. Salah semua
330
9. Alat musik yang dimainkan dengan cara ditiup adalah…
a. Seruling dan gendang
b. Gitar dan biola
c. Biola dan gendang
d. Harmonika dan seruling
e. Piano dan harmonia
10 Drum merupakan alat musik yang cara memainkannya di…
a. Dipukul
b. Digesek
c. Ditekan
d. Ditiup
e. Ditiup dan digesek
B. Isilah jawaban dibawah ini dengan benar.
1. Mengapa terompet berbunyi pada saat ditiup?
2. Berikan minimal 3 contoh alat-alat musik dan cara penggunaannya !
3. Bagaimanakah cara mengubah bunyi pada alat musik ?
4. Bagaimana caramu untuk mewujudkan cita-cita?
5. Jika kamu menjadi seorang polisi, apa yang kamu lakukan agar cita-
citamu bermanfaat bagi lingkungan dan masyarakat !
331
Kunci Jawaban :
A.Pilihan ganda
1) B 6. A
2) A 7. C
3) C 8. C
4) A 9. D
5) B 10. A
B.Isian
1. Karena pada saat udara masuk ketabung terompet, tabung udara bergetar
sehingga terompet dapat berbunyi.
2. Contoh dan penggunaanya :
a) Seruling – ditiup
b) Gitar – dipetik
c) Gong - dipukul
3. Cara mengubah bunyi pada alat musik :
1) Dapat terjaadi bunyi ketika udara dalam pipa bergetar karena tiupan
pemainnya, nada suara diatur dengan membuka dan menutup lubang
pada sisi alat musik.
2) Gendang : dapat menghasilkan bunyi akibat pukulan sehingga
bergetar dan menghasikan bunyi, makin banyak dan suara alat msik
makin keras.
3) Biola : dapat berbuni karena gesekan terhadap rentangan senar yang
semakin kuat, dapat menyebabkan perubahan energi bunyi dari biola.
4.Belajar dengan giat dan sungguh-sungguh agar dapat mewujudkan cita-cita.
5.Rendah hati, menolong orang dan menjalan tugas dengan sungguh-sungguh.
C.Penskoran
Skor =
x 100% (rumus bila menggunakan skala-100%)
332
LAMPIRAN 6
LEMBAR OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL SISWA
PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Siklus II
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah skor pada kolom skor apabila aspek yang diamati tampak sesuai dengan
pengamatan! (Skor antara 1-4)
- 4= sangat baik
- 3 = baik
- 2 = cukup
- 1 = kurang
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Perilaku Syukur karena dapat
mendengarkan bunyi
2 Berdoa Sebelum dan Sesudah
3 Bersyukur dapat berkomunikasi antar
teman
Jumlah skor
333
Nilai sikap spiritual
yang diamati
Kriteria
Baik Sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Perilaku Syukur
karena dapat
mendengarkan bunyi
Selalu
menunjukkan
rasa syukur
Sering
menunjukkan
rasa syukur
Kadang-
kadang
menunukkan
rasa syukur
Tidak
bersyukur
Berdoa Sebelum dan
Sesudah
Selalu
melakukan
doa sebelum
dan sesudah
melakukan
kegiatan
Sering
berdoa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Kadang-
kadang
berdoa
sebelum dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Tidak
berdoa
sebelum
dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Bersyukur dapat
berkomunikasi antar
teman
Selalu
menunjukan
dengan
berbicara
baik dan
sopan.
Sering
berbicara
dengan baik
dan sopan
Kadang-
kadang
berbicara
dengan baik
dan sopan
Perlu
bimbingan
dan
diingatkan
oleh guru.
Skor =
x 100
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar sikap spiritual siswa adalah sebagai
berikut.
Keterangan penilaian :
R = skor terendah : 3 x 1 = 3
T = skor tertinggi = 3 x 4 = 12
n = (T – R ) + 1
= (12 – 3 ) + 1
= 10
334
Nilai Qi =letak Qi + (R-1)
1. Letak Q1 = ¼ ( n + 2 ) 2. Letak Q2 =
( n + 1 )
= ¼ ( 10 + 2 ) =
( 10 + 1 )
= ¼ x 12 =
x 11
= 7,5 = 5,5
Jadi, nilai Q1 = 3 + 2 = 5 Jadi, nilai Q2 =5,5 + 2 = 7,5
3.Letak Q3 = ¼ ( 3n + 2 ) 4. Letak Q4 adalah nilai tertnggi
= ¼ ( [ 3 x 10 ] + 2 ) = 12
= ¼ x 32
= 8
Jadi, nilai Q3 =8 + 2 = 10
Kategori ketuntasan Kategori
10 ≤ skor ≤ 12 Sangat baik
7,5 ≤ skor < 10 Baik
5 ≤ skor < 7,5 Cukup
3 ≤ skor < 5 Kurang
335
LAMPIRAN 7
LEMBAR OBSERVASI SIKAP SOSIAL SISWA
TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING
BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Siklus II
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah skor pada kolom skor apabila aspek yang diamati tampak sesuai dengan
pengamatan! (Skor antara 1-4)
- 4 = sangat baik
- 3 = baik
- 2 = cukup
- 1 = kurang
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Peduli
2 Bekerjasama
3 Giat berusaha
Jumlah skor
336
Nilai sikap
sosial yang
dikembangkan
Kriteria
Baik Sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Peduli
Selalu empati
dengan
lingkungan
sekitarnya dan
temannya
Sering empati
dengan
lingkungan
sekitarnya dan
temannya
Kurang empati
/ peduli /peduli
dengan
lingkungan
sekitarnya dan
temannya
Belum/ tidak
empati/peduli
dengan
lingkungan
sekitarnya
dan
temannya
Bekerja sama
Sangat mampu
bekerja sama
Mampu bekerja
sama
Kurang mampu
dalam bekerja
sama
Belum
mampu
dalam
bekerja sama
Giat berusaha
Sangat mampu
dalam bekerja
sama
Mampu
berusaha
Kurang dalam
giat berusaha
Belum giat
dalam
berusaha dan
butuh
bimbinga
Skor =
x 100
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar sikap spiritual siswa adalah sebagai
berikut.
Keterangan penilaian :
R = skor terendah : 3 x 1 = 3
T = skor tertinggi = 3 x 4 = 12
n = (T – R ) + 1
= (12 – 3 ) + 1
= 10
Nilai Qi = letak Qi + (R-1)
337
1. Letak Q1 = ¼ ( n + 2 ) 2. Letak Q2 =
( n + 1 )
= ¼ ( 10 + 2 ) =
( 10 + 1 )
= ¼ x 12 =
x 11
= 7,5 = 5,5
Jadi, nilai Q1 = 3 + 2 = 5 Jadi, nilai Q2 =5,5 + 2 = 7,5
3.Letak Q3 = ¼ ( 3n + 2 ) 4. Letak Q4 adalah nilai tertnggi
= ¼ ( [ 3 x 10 ] + 2 ) = 12
= ¼ x 32
= 8
Jadi, nilai Q3 =8 + 2 = 10
Kategori ketuntasan Kategori
10 ≤ skor ≤ 12 Sangat baik
7,5 ≤ skor < 10 Baik
5 ≤ skor < 7,5 Cukup
3 ≤ skor < 5 Kurang
338
LAMPIRAN 8
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN SISWA
MUATAN IPS TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL PROBLEM BASED
LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Siklus II
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah skor pada kolom skor apabila aspek yang diamati tampak sesuai dengan
pengamatan! (Skor antara 1-4)
- 4 = sangat baik
- 3 = baik
- 2 = cukup
- 1 = kurang
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Mendengarkan
2 Komunikasi nonverbal (kontak mata,
bahasa tubuh, postur, ekspresi
3 Partisipasi (menyampaikan ide,
perasaan, dan pikiran)
Jumlah skor
339
Kriteria Bagus Sekali Cukup Perlu Berlatih
Lagi
Mendengarkan Selalu
medengarkan
teman yang sedang
bicara
Mendengarkan
teman yang
berbicara. Tetapi
sesekali masih
perlu diingatkan
Masih perlu
diingatkan untuk
mendengarkan
teman yang
sedang
berbicara.
Komunikasi
nonverbal (kontak
mata, bahasa
tubuh, postur,
ekspresi
Merespons dan
menerapkan
komunikasi
nonverbal dengan
tepat.
Merespons dengan
tepat terhadap
komunikasi
nonverbal yang
ditunjukkan teman.
Membutuhkan
bantuan dalam
memahami
bentuk komunikasi
nonverbal yang
ditunjukkan
teman.
Partisipasi
(menyampaikan
ide, perasaan, dan
pikiran)
Isi pembicaraan
menginspirasi
teman. Selalu
mendukung dan
memimpin lainnya
saat diskusi.
Berbicara dan
menerangkan
secara rinci,
merespons sesuai
dengan topik.
Jarang berbicara
selama
proses diksusi
berlangsung.
Skor =
x 100
340
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN SISWA
MUATAN BAHASA INDONESIA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN AUDIO VISUAL
Siklus II
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada aspek yang ditunjukan pada siswa selama
pembelajaran.
Kriteria Ya Tidak
1) Membuat teks percakapan mengenai cita-
cita sebanyak 8 kalimat.
2) Membaca naskah dengan suara nyaring
3) Pengucapan yang jelas
4) Menggunakan intonasi yang tepat
5) Penggunaan tanda baca
Skor =
x 100
341
LEMBAR PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN DISKUSI SISWA
MUATAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL PROBLEM
BASED LEARNING BERANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
Siklus II
Nama Guru : Lia Apriliani
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas/Semester : IV / II
Hari/Tanggal :
Petunjuk:
Berilah skor pada kolom skor apabila aspek yang diamati tampak sesuai dengan
pengamatan! (Skor antara 1-4)
- 4 = sangat baik
- 3 = baik
- 2 = cukup
- 1 = kurang
Nama proyek : membuat stetoskop sederhana
Nama peserta didik: Kelas :
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Pemecahan masalah
2 Isi laporan Percobaan
3 Penulisan Laporan Percobaan
4 Presentasi
Jumlah skor
342
No. Kriteria
Baik Sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
1. Aktivitas
Pemecahan
Masalah
Siswa
berkelompok
dan
bekerjasama
serta tenang
dalam
berdiskusi
Siswa
berkelompok
dan
bekerjasama
tetapi gaduh
Siswa
berkelompok
namun tidak
saling bekerja
sama dan
gaduh
Perlu
bimbingan
guru
2. Isi laporan
percobaan
Isi laporang
sesuai dengan
yang diminta
Isi laporang
kurang sesuai
dengan yang
diminta
Isi laporan
tidak sesuai
dengan yang
diminta
Perlu
bimbingan
guru
3.
Penulisan
Laporan
percobaan
Laporan
ditulis
dengan rapi,
langkah jelas,
dan
menggunakan
kosakata
baku.
Laporan
ditulis
kurang rapi,
namun
langkah jelas,
dan
menggunakan
kosakata
baku.
Laporan
ditulis
kurang rapi,
langkah
kurang
jelas, dan
menggunakan
kosakata
baku.
Perlu
Bimbingan
4. Presentasi Berani maju
ke depan
kelas,
membacakan
hasil diskusi
dengan
lantang, serta
mau
menerima
saran dari
kelompok
lain
Berani maju
ke depan
kelas,
membacakan
hasil diskusi
kurang
lantang, serta
mau
menerima
saran dari
kelompok
lain
Berani maju
ke depan
kelas,
membacakan
hasil diskusi
kurang
lantang, serta
tidak mau
menerima
saran dari
kelompok
lain
Perlu
bimbingan
Skor =
x 100
343
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar keterampilan diskusi siswa adalah sebagai
berikut:
Keterangan penilaian :
R = skor terendah : 4 x 1 = 4
T = skor tertinggi = 4 x 4 = 16
n = (T – R ) + 1
= (16 – 4 ) + 1
= 13
Nilai Qi = letak Qi + (R-1)
1. Letak Q1 = ¼ ( n + 1 ) 2. Letak Q2 =
( n + 1 )
= ¼ ( 13 + ) =
( 13 + 1 )
= ¼ x 14 =
x 14
= 6,5 = 7
Jadi, nilai Q1 = 3 + 2 = 5 Jadi, nilai Q2 =7 + 3 = 8
3.Letak Q3 =
( 3n + 1 ) 4. Letak Q4 adalah nilai tertnggi
=
( [ 3 x 13 ] + 1) = 12
=
x 42
= 10,5
Jadi, nilai Q3 =10,5 + 3 = 13,5
Kategori ketuntasan Kategori
13,5 ≤ skor ≤ 16 Sangat baik
10 ≤ skor < 13,5 Baik
6,5 ≤ skor < 10 Cukup
4 ≤ skor <6, 5 Kurang
344
LAMPIRAN 9
SINTAK MODEL PROBLEM BASED LEARNING
BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SINTAKS MODEL
PROBLEM BASED
LEARNING
(Rusman, 2014:243)
SINTAKS
MEDIA
AUDIO
VISUAL
Asyhar
(2012:112)
SINTAKS PENDEKATAN SAINTIFIK
DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL
1. Orientasi siswa
pada masalah
2. Mengorganisasika
n siswa untuk
belajar
3. Membimbing
pengalaman
individu/kelompo
k
4. Mengembangkan
dan menyajikan
hasil karya
5. Menganalisis dan
mengevaluasi
proses pemecahan
masalah.
1. Tahap
pra
produksi
2. Tahap
produksi
3. Tahap
pra
produksi
1. Guru membuka pelajaran 2. Guru mempersiapkan materi pembelajaran
dengan bantuan media Audio Visual
untuk menampilkan sesuai materi yang
diajarkan 3. Guru mestimulus siswa dengan masalah
melalui media Audio Visual (orientasi
siswa pada masalah) 4. Siswa memperhatikan masalah yang
diberikan oleh guru melalui media audio
Visual (mengamati) 5. Siswa dibentuk menjadi 8 kelompok,
setiap kelompok terdiri dari 4-6 kelompk 6. Siswa secara berkelompok, melakukan
diskusi kelompok, tentang cita-citaku
(eksperimen, membimbing pengalaman
individu/kelompok) 7. Siswa mengolah informasi yang didaptnya
setelah melakukan diskusi kelompok dan
menyiapkan laporan akhir hasil diskusi
kelompok (mengolah informasi,
pengolahan data mengembangkan dan
menyajikan hasil karya) 8. Perwakilan kelompok, mempresentasiakan
hasil akhir diskusi kelompok di depan
kelas. (mengkominikasikan, menarik
kesimpulan) 9. Guru memberi penguatan dengan
menjelaskan materi yang berkaitan dengan
permasalahan tersebut (menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah) 10. Guru menutup pembelajaran.
345
LAMPIRAN 3
DATA HASIL PENELITIAN
346
REKAP LEMBAR PENGAMATAN KETERAMPILAN GURU
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SDN Ngaliyan 03
Kelas/ Semester : IVA/2
Tema Pembelajaran : Cita-Citaku
Hari/Tanggal :
Nama Guru : Lia Apriliani
Petunjuk:
Berilah penilaian Anda dengan memberikan tanda chek (√) pada kolom yang
tersedia!
Kriteria Penilaian:
1. Skor 4 jika hanya 4deskriptor yang tampak
2. Skor 3 jika hanya 3 deskriptor yang tampak
3. Skor 2 jika hanya 2 deskriptor yang tampak
4. Skor 1 jika hanya 1 deskriptor yang tampak
(Rusman, 2014:98)
347
No Indikator Deskriptor Check Skor
1. Melaksanakan pra
pembelajaran.
a. Mempersiapkan sumber belajar
(RPP) dan media yang akan
digunakan
√
3
b. Mengkondisikan siswa √
c. Memberikan salam dan doa √
d. Mengecek kehadiran siswa -
2. Membuka
pembelajaran
a. Melakukan apersepsi √ 3
b. Menuliskan materi pembelajaran √
c. Menyampaikan tujuan dan
langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran
-
d. Memotivasi siswa agar lebih rajin
belajar.
√
3. Menyampaikan
materi pelajaran
dengan media Audio
Visual
a. Menyampaikan materi dengan
jelas.
-
3
b. Materi yang disampaikan sesuai
dengan tujuan pembelajaran,
√
c. Penjelasan yang disampaikan
menarik
√
d. Penggunaan media Audio Visual
untuk memperjelas materi
√
4. Membimbing
pembentukan
kelompok
a. Membuat daftar kelompok siswa √
3
b. Mengumumkan pembagian
kelompok
√
c. Mengatur tempat duduk siswa -
d. Membimbing siswa dalam
menempati masing-masing
kelompok
√
5. Memberikan masalah
berupa LKS untuk di
diskusikan
a. Soal sesuai indicator √ 2
b. Sal mudah dimengerti siswa -
c. Soal jelas -
d. Soal tidak melebar dari materi √
6.
Membimbing siswa
melakukan diskusi
a. Menjelaskanan aturan berdiskusi √
2
348
kelompok b. Berkeliling membimbing setiap
kelompok
√
c. Memberikan kesempatan siswa
untuk bertanya
-
d. Mendorong siswa berpartisipasi
aktif dalam kelompok
-
7. Membimbing siswa
melaksanakan
presentasi dan tanya
jawab
a. Memusatkan perhatian siswa pada
presentasi kelompok
-
2
b. Memberi kesempatan kelompok
lain menanggapi
-
c. Membantu siswa memperjelas
jawaban yang ditemukan
√
d. Memberi siswa kesempatan
bertanya
√
8. Memberikan
penguatan dan
penghargaan kepada
siswa
a. Penguatan verbal (menucapkan
kata-kata: bagus, pintar,hebat)
√
2
b. Penguatan non verbal (acungan
jempol, anggukan)
√
c. Memberikan penghargaan kepada
siswa yang aktif
-
d. Memberi semangat kepada
kelompok yang lemah
-
9. Menutup
pembelajaran dengan
memberikan
a. Menyimpulkan materi yang sudah
dipelajari
√
2
b. Melakukan evaluasi √
c. Memberikan motivasi -
kesimpulan materi
yang sudah dipelajari.
d. Memberikan tindak lanjut
-
Jumlah Skor 22
Kategori Cukup
349
Kriteria Hasil Pengamatan Keterampilan Guru
Semarang, 09 Februari 2015
Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kriteria Penilaian Kategori
29,5 ≤ skor ≤ 36 Sangat baik
22,5 ≤ skor < 29,5 Baik
15,5 ≤ skor < 22,5 Cukup
9 ≤ skor < 15,5 Kurang
350
REKAP LEMBAR PENGAMATAN KETERAMPILAN GURU
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SDN Ngaliyan 03
Kelas/ Semester : IVA/2
Tema Pembelajaran : Cita-Citaku
Hari/Tanggal :
Nama Guru : Lia Apriliani
Petunjuk:
Berilah penilaian Anda dengan memberikan tanda chek (√) pada kolom yang
tersedia!
Kriteria Penilaian:
1. Skor 4 jika hanya 4deskriptor yang tampak
2. Skor 3 jika hanya 3 deskriptor yang tampak
3. Skor 2 jika hanya 2 deskriptor yang tampak
4. Skor 1 jika hanya 1 deskriptor yang tampak
(Rusman, 2014:98)
351
No Indikator Deskriptor Check Skor
1. Melaksanakan pra
pembelajaran.
a. Mempersiapkan sumber
belajar (RPP) dan media yang
akan digunakan
√
4
b. Mengkondisikan siswa √
c. Memberikan salam dan doa √
d. Mengecek kehadiran siswa √
2. Membuka
pembelajaran
a. Melakukan apersepsi √ 3
b. Menuliskan materi
pembelajaran √
c. Menyampaikan tujuan dan
langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran
-
d. Memotivasi siswa agar lebih
rajin belajar. √
2. Menyampaikan
materi pelajaran
dengan media Audio
Visual
a. Menyampaikan materi dengan
jelas. √
4
b. Materi yang disampaikan
sesuai dengan tujuan
pembelajaran,
√
c. Penjelasan yang disampaikan
menarik √
d. Penggunaan media Audio
Visual untuk memperjelas
materi
√
3. Membimbing
pembentukan
kelompok`
a. Membuat daftar kelompok
siswa √
4
b. Mengumumkan pembagian
kelompok √
c. Mengatur tempat duduk siswa √
d. Membimbing siswa dalam
menempati masing-masing
kelompok √
4. Memberikan masalah
berupa LKS untuk di
diskusikan
a. Soal sesuai indicator √ 3
b. Soal mudah dimengerti siswa -
c. Soal jelas √
d. Soal tidak melebar dari
materi √
352
5.
Membimbing siswa
melakukan diskusi
kelompok
a. Menjelaskanan aturan
berdiskusi √
3
b. Berkeliling membimbing
setiap kelompok
√
c. Memberikan kesempatan
siswa untuk bertanya √
d. Mendorong siswa
berpartisipasi aktif dalam
kelompok
-
6. Membimbing siswa
melaksanakan
presentasi dan tanya
jawab
a. Memusatkan perhatian siswa
pada presentasi kelompok
√
4
b. Memberi kesempatan
kelompok lain menanggapi √
c. Membantu siswa memperjelas
jawaban yang ditemukan
√
d. Memberi kesempatan siswa
bertanya √
7. Memberikan
penguatan dan
penghargaan kepada
siswa
a. Penguatan verbal (menucapkan
kata-kata: bagus, pintar,hebat) √
3
b. Penguatan non verbal (acungan
jempol, anggukan) √
c. Memberikan penghargaan
kepada siswa yang aktif
-
d. Memberi semangat kepada
kelompok yang lemah √
8. Menutup
pembelajaran dengan
memberikan
kesimpulan materi
yang sudah dipelajari.
a. Menyimpulkan materi yang
sudah dipelajari
√
3
b. Melakukan evaluasi √
c. Memberikan motivasi √
d. Memberikan tindak lanjut -
Jumlah Skor 31
Kategori Sangat Baik
353
Kriteria Hasil Pengamatan Keterampilan Guru
Semarang, 12 Fabruari 2015
Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kriteria Penilaian Kategori
29,5 ≤ skor ≤ 36 Sangat baik
22,5 ≤ skor < 29,5 Baik
15,5 ≤ skor < 22,5 Cukup
9 ≤ skor < 15,5 Kurang
354
REKAP INDIKATOR AKTIVITAS SISWA SIKLUS I
No Nama
Indikator
Skor Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a b c d a B c d a B c D a B c d A b c d a b c D a b c d a b c d a b c D
1. ABF √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 B
2. YMA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
3. AMP √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
4. AS √ √ √ √ √ √ √ √ √ 14 C
5. ARDA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
6. AF √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 B
7. AS √ √ √ √ √ √ √ √ √ 17 C
8. ANR √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
9. AAMC √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 C
10. DNRIS √ √ √ √ √ √ √ √ √ 22 B
11. GAOZ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
12. GRWP √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
13. IPA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 22 B
14. JDA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 22 B
15. JKM √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
16. KTA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 B
17. KV √ √ √ √ √ √ √ √ √ 23 B
18 MAS √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
19. MAP √ √ √ √ √ √ √ √ √ 15 C
20. MHA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 B
21. MDPP √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
22. MDJ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 23 B
23. NN √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
24. NPR √ √ √ √ √ √ √ √ √ 17 C
25. RZ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 22 B
26. RDH √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 B
355
27. SF √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
28. SDH √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
29. SMA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 B
30. TNW √ √ √ √ √ √ √ √ √ 25 B
31. FSA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 B
32. ARK √ √ √ √ √ √ √ √ √ 23 B
33. ARH -
- 4 2
8
- 2 1
3
1
7
- 5 1
6
1
1
- 5 1
1
1
6
- 6 1
3
1
3
- 7 1
6
9 - 4 1
1
1
4
3 8 1
1
1
1
2 8 8 1
5
1
Jumlah skor 92 79 70 75 71 66 80 71 73
Rata-rata skor 2,9 2,46 2,18 2,34 2,2 2 2,5 2,21 2,28
Jumlah rata-
rata skor
21,07
kategori Cukup
356
REKAP HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM
PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS I
No. Nama
Aktivitas Siswa
Skor Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. ABF 3 2 3 3 3 3 3 2 2 24 B
2. YMA 3 3 3 3 3 3 4 2 2 26 B
3. AMP 3 2 3 2 2 3 2 1 3 21 B
4. AS 2 2 2 1 1 2 2 1 1 14 C
5. ARDA 3 2 2 2 3 2 2 2 3 21 B
6. AF 2 2 2 3 2 2 3 2 2 20 B
7. AS 2 2 2 1 3 2 2 2 1 17 C
8. ANR 3 2 2 3 1 2 3 2 3 21 B
9. AAMC 2 1 1 1 3 1 1 1 1 12 C
10. DNRIS 3 3 2 3 2 1 2 3 3 22 B
11. GAOZ 3 2 2 3 2 1 4 1 3 21 B
12. GRWP 3 3 3 2 3 2 3 4 3 26 B
13. IPA 3 3 3 3 3 2 2 1 2 22 B
14. JDA 3 3 3 3 2 2 2 1 3 22 B
15. JKM 3 3 2 3 2 2 3 1 2 21 B
16. KTAA 3 3 3 2 3 2 3 2 3 24 B
17. KV 3 3 3 2 3 2 3 2 2 23 B
18 MAS 3 2 2 3 3 1 2 2 3 21 B
19. MAP 3 1 1 1 1 1 3 1 3 15 C
20. MHA 3 3 2 3 2 2 3 3 3 24 B
21. MDPP 3 3 2 3 3 2 4 3 3 26 B
22. MDJ 3 3 2 2 2 3 2 3 3 23 B
23. NN 3 2 1 3 2 2 3 3 2 21 B
24. NPR 3 2 1 1 1 2 1 3 3 17 C
25. RZ 3 3 3 2 2 3 1 3 2 22 B
26. RDH 3 3 2 2 1 1 1 3 4 20 B
27. SF 3 2 3 3 3 3 3 4 2 26 B
28. SDH 3 3 3 2 2 2 2 3 1 21 B
29. SMA 3 2 2 3 2 1 3 2 2 20 B
30. TNW 3 3 3 3 3 3 3 2 2 25 B
31. FSA 3 2 2 2 1 2 2 3 3 20 B
357
32. ARK 3 3 2 2 2 3 2 3 3 23 B
33. ARH - - - - - - - - - - -
Jumlah Skor 667
Rata-rata Jumlah Skor 21,07
Kategori Cukup
Kriteria Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Semarang, 09 Fabruari 2015
Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kriteria Penilaian Kategori
29,5 ≤ skor ≤ 36 Sangat baik
22,5 ≤ skor < 29,5 Baik
15,5 ≤ skor < 22,5 Cukup
9 ≤ skor < 15,5 Kurang
358
REKAP INDIKATOR AKTIVITAS SISWA SIKLUS II
No. Nama
Indikator
Skor Katogori 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a b c d A b c d a b C d a b c d A b C d a b c d a b c d a b c D A b c D
1. ABF √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 A
2. YMA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 A
3. AMP √ √ √ √ √ √ √ √ √ 25 B
4. AS √ √ √ √ √ √ √ √ √ 27 B
5. ARDA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 25 B
6. AF √ √ √ √ √ √ √ √ √ 27 B
7. AS √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 B
8. ANR √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 B
9. AAMC √ √ √ √ √ √ √ √ √ 18 B
10. DNRIS √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
11. GAOZ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 B
12. GRWP √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 A
13. IPA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 25 B
14. JDA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 A
15. JKM √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 B
16. KTAA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 A
17. KV √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
18 MAS √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 A
19. MAP √ √ √ √ √ √ √ √ √ 23 B
20. MHA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 A
21. MDPP √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 A
22. MDJ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 A
23. NN √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
24. NPR √ √ √ √ √ √ √ √ √ 27 B
25. RZ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 A
26. RDH √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
359
27. SF √ √ √ √ √ √ √ √ √ 35 A
28. SDH √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 B
29. SMA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 B
30. TNW √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 A
31. FSA √ √ √ √ √ √ √ √ √ 24 B
32. ARK √ √ √ √ √ √ √ √ √ 26 B
33. ARH √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 B
- 3 2
5
5 1 9 1
6
7 - 1
0
1
5
8 1 1
1
1
6
5 - 1
5
1
2
6 - 7 2
0
6 - 5 2
2
6 - 7 1
7
9 - 1
2
1
6
5
Jumlah skor 101 95 97 91 90 98 100 101 92
Rata-rata skor 3,1 2,9 2,9 2,7 2,7 3 3 3,1 2,9
Jumlah Rata-
Rata Skor
26,03
Kategori Baik
360
REKAP DATA OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM
PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA PAUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SKLUS II
No Nama Aktivitas Siswa
Skor Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. ABF 4 3 4 4 3 3 3 3 3 30 A
2. YMA 3 4 4 4 4 3 4 3 3 32 A
3. AMA 3 3 2 3 2 3 3 2 4 25 B
4. AS 2 2 2 2 2 3 3 2 2 27 B
5. ARDA 3 2 2 3 3 2 3 3 4 25 B
6. AF 3 2 3 3 3 3 4 3 3 27 B
7. AS 2 2 2 2 3 2 3 3 2 21 B
8. ANR 3 4 2 4 2 3 4 3 3 28 B
9. AAMC 2 2 2 1 3 2 2 2 2 18 B
10. DNRIS 4 3 3 2 2 2 3 4 3 26 B
11. GAOZ 3 2 3 3 2 2 4 2 3 24 B
12. GRWP 4 4 3 3 2 3 3 4 3 29 A
13. IPA 3 3 3 3 3 3 2 3 2 25 B
14. JDA 4 3 4 2 3 3 3 4 3 29 A
15. JKM 3 3 3 2 2 3 3 2 3 24 B
16. KTA 3 3 4 3 2 3 3 4 3 28 A
17. KV 3 3 3 2 4 3 2 4 2 26 B
18 MAS 3 3 4 3 4 2 3 3 3 28 A
19. MAP 3 3 2 3 2 2 3 2 3 23 B
20. MHA 3 4 3 2 3 3 3 3 4 28 A
21. MDPP 3 4 3 3 3 4 4 3 3 30 A
22. MDJ 3 3 3 2 4 4 3 3 4 29 A
23. NN 3 3 3 2 3 3 3 3 3 26 B
24. NPR 3 2 3 3 3 3 3 4 3 27 B
25. RZ 3 3 4 4 2 4 3 4 2 29 A
26. RDH 3 2 3 3 2 3 3 3 4 26 B
27. SF 4 4 4 4 4 4 4 4 3 35 A
28. SDH 3 3 2 3 2 3 3 3 2 24 B
29. SMA 3 3 2 3 3 3 3 2 2 24 B
30. TNW 3 4 4 3 2 4 3 3 2 28 A
31. FSA 3 2 3 2 4 3 2 3 2 24 B
361
32. ARK 3 3 3 3 2 3 3 4 2 26 B
33. ARH 3 1 2 2 2 2 2 3 2 19 B
Jumlah Skor 865
Rata-Rata Jumlah Skor 26,03
Kategori Baik
Kriteria Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Semarang, 12 Fabruari 2015
Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2010
Kriteria Penilaian Kategori
29,5 ≤ skor ≤ 36 Sangat baik
22,5 ≤ skor < 29,5 Baik
15,5 ≤ skor < 22,5 Cukup
9 ≤ skor < 15,5 Kurang
362
REKAP PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL (KI-1)
SIKLUS I
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada aspek yang ditunjukan pada siswa selama pembelajaran
No. Nama siswa
Perilaku yang diamati
Skor Skala
100
Skala
1-4 Predikat
Perilaku
bersyukur
karena dapat
mendengarkan
bunyi
Berdoa sebelum
dan sesudah
kegiatan
Bersyukur karena
dapat berbicara
antar teman
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. ABF √ √ √ 9 75 3 B
2. YMA √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
3. AMP √ √ √ 8 66,67 2,66 B
4. AS √ √ √ 8 66,67 2,66 B
5. ARDA √ √ √ 9 75 3 B
6. AF √ √ √ 8 66,67 2,66 B
7. AS √ √ √ 8 66,67 2,66 B
8. ANR √ √ √ 8 66,67 2,66 B
9. AAMC √ √ √ 8 66,67 2,66 B
10. DNRIS √ √ √ 11 91,67 4 SB
11. GAOZ √ √ √ 8 66,67 2,66 B
12. GRWP √ √ √ 10 83,3 3,66 B
13. IPA √ √ √ 8 66,67 2,66 B
14. JDA √ √ √ 9 75 3 B
15. JKM √ √ √ 9 75 3 B
16. KTAA √ √ √ 9 75 3 B
17. KV √ √ √ 9 75 3 B
18. MAS √ √ √ 9 75 3 B
19. MAP √ √ √ 8 66,67 2,66 B
20. MHA √ √ √ 9 75 3 B
363
21. MDPP √ √ √ 9 75 3 B
22. MDJ √ √ √ 9 75 3 B
23. NN √ √ √ 9 75 3 B
24. NPR √ √ √ 8 66,67 2,66 B
25. RZ √ √ √ 9 75 3 B
26. RDH √ √ √ 7 58,3 2 B
27. SF √ √ √ 9 75 3 B
28. SDH √ √ √ 8 66,67 2,66 B
29. SMA √ √ √ 9 75 3 B
30.. TNW √ √ √ 9 75 3 B
31. FSA √ √ √ 8 66,67 2,66 B
32. ARK √ √ √ 8 66,67 2,66 B
33. ARH - - - K
Jumlah skor 270
jumlah rata-rata skor 8,4
Kategori Baik
364
REKAP HASIL OBSERVASI SIKAP SPRIRITUAL SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS I
No.
Nama Siswa
Sikap Spiritual Skor Predikat
1 2 3
1 ABF 3 3 3 9 B
2 YMA 4 3 3 10 SB
3 ADP 3 3 2 8 B
4 AS 3 3 2 8 B
5 ARDA 3 3 3 9 B
6 AF 3 3 2 8 B
7 AS 3 3 2 8 B
8 ANR 3 3 2 8 B
9 AAMC 3 3 2 8 B
10 DNRIS 4 4 3 11 SB
11 GAOZ 2 4 2 8 B
12 GRWP 3 4 3 10 SB
13 IPA 2 4 2 8 B
14 JDA 3 4 2 9 B
15 JKM 2 4 3 9 B
16 KTAA 2 4 3 9 B
17 KV 2 4 3 9 B
18 MAS 2 4 3 9 B
19 MAP 3 3 2 8 B
20 MHA 2 4 3 9 B
21 MDPP 3 3 3 9 B
22 MDJ 3 3 3 9 B
23 NN 3 3 3 9 B
24 NPR 3 3 2 8 B
25 RZ 3 3 3 9 B
26 RDH 3 2 2 7 B
27 SF 3 3 3 9 B
28 SDH 3 3 2 8 B
29 SMA 3 4 2 9 B
30 TNW 3 3 3 9 B
31 FSA 3 3 2 8 B
32 ARK 3 3 2 8 B
365
33 ARH - - - - -
Jumlah Skor 270
Jumlah Rata-Rata Skor 8,4
Kategori Baik
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar observasi sikap spiritual siswa adalah
sebagai berikut.
Semarang, 09 Fabruari 2015
Ny. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kategori ketuntasan Kategori
10 ≤ skor ≤ 12 Sangat baik
7,5 ≤ skor < 10 Baik
5 ≤ skor < 7,5 Cukup
3 ≤ skor < 5 Kurang
366
REKAP PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL (KI-1)
SIKLUS II
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada aspek yang ditunjukan pada siswa selama pembelajaran
No Nama siswa
Perilaku yang diamati
Skor Skala
100
Skala
1-4 Predikat
Perilaku
bersyukur karena
dapat
mendengarkan
bunyi
Berdoa
sebelum dan
sesudah
kegiatan
Bersyukur
dapat
berbicara
antar teman
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. ABF √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
2. YMA √ √ √ 11 91,67 4 SB
3. AMP √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
4. AS √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
5. ARDA √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
6. AF √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
7. AS √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
8. ANR √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
9. AAMC √ √ √ 9 75 3 B
10. DNRIS √ √ √ 11 91,67 4 SB
11. GAOZ √ √ √ 9 75 3 B
12. GRWP √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
13. IPA √ √ √ 9 75 3 B
14. JDA √ √ √ 11 91,675 4 SB
15. JKM √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
16. KTAA √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
17. KV √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
18. MAS √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
19. MAP √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
367
20. MHA √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
21. MDPP √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
22. MDJ √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
23. NN √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
24. NPR √ √ √ 11 91,67 4 SB
25. RZ √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
26. RDH √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
27. SF √ √ √ 11 91,67 4 SB
28. SDH √ √ √ 10 83,3 3,66 SB
29. SMA √ √ √ 11 91,67 4 SB
30. TNW √ √ √ 11 91,67 4 SB
31. FSA √ √ √ 9 75 3 B
32. ARK √ √ √ 9 75 3 B
33. ARH √ √ √ 9 75 3 B
Jumlah Skor 333
Jumlah rata-rata skor 10,08
Kategori Sangat Baik
368
REKAP HASIL OBSERVASI SIKAP SPRIRITUAL SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS II
No. Nama Siswa Perilaku yang diamati
Skor Predikat 1 2 3
1 ABF 3 4 3 10 SB
2 YMA 4 4 3 11 SB
3 AMP 3 4 3 10 SB
4 AS 3 4 3 10 SB
5 ARDH 4 3 3 10 SB
6 AF 3 4 3 10 SB
7 AS 3 4 3 10 SB
8 ANR 4 3 3 10 SB
9 AAMC 4 3 3 10 SB
10 DNRIS 4 4 3 11 SB
11 GAOZ 3 3 3 9 B
12 GRWP 4 4 3 11 SB
13 IPA 3 3 3 9 B
14 JDA 4 4 3 11 SB
15 JKM 3 4 3 10 SB
16 KTAA 3 4 3 10 SB
17 KV 3 4 3 10 SB
18 MAS 3 4 3 10 SB
19 MAP 4 3 3 10 SB
20 MHA 3 4 3 10 SB
21 MDPP 4 3 3 10 SB
22 MDJ 3 4 3 10 SB
23 NN 3 4 3 10 SB
24 NPR 4 4 3 11 SB
25 RZ 4 3 3 10 SB
26 RDH 4 3 3 10 SB
27 SF 4 4 3 11 SB
28 SDH 4 3 3 10 SB
29 SMA 4 4 3 11 SB
30 TNW 4 4 3 11 SB
369
31 FSA 3 3 3 9 B
32 ARK 3 3 3 9 B
33 ARH 3 3 3 9 B
Jumlah Skor 333
Jumlah Rata-Rata Skor 10,08
Kategori Sangat Baik
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar sikap spiritual siswa adalah sebagai
berikut.
Semarang, 12 Fabruari 2015
Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kategori ketuntasan Kategori
10 ≤ skor ≤ 12 Sangat baik
7,5 ≤ skor < 10 Baik
5 ≤ skor < 7,5 Cukup
3 ≤ skor < 5 Kurang
370
REKAP PENILAIAN SIKAP SOSIAL (KI 2)
SIKLUS I
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada aspek yang ditunjukan pada siswa selama pembelajaran.
No Nama siswa
Perilaku yang diamati
Skor Skor
100
Skala
1-4 Predikat 1 2 3
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. ABF √ √ √ 8 66,67 2,66 B
2. YMA √ √ √ 7 58,33 2 C
3. AMP √ √ √ 7 58,33 2 C
4. AS √ √ √ 8 66,67 2,33 C
5. ARDH √ √ √ 8 66,67 2,33 B
6. AF √ √ √ 9 75 3,00 B
7. AS √ √ √ 8 66,67 2 C
8. ANR √ √ √ 9 75 3,00 B
9. AAMC √ √ √ 8 66,67 2,66 B
10. DNRIS √ √ √ 8 66,67 2,33 C
11. GAOZ √ √ √ 9 75 3,00 B
12. GRWP √ √ √ 6 50 1,66 C
13. IPA √ √ √ √ 6 50 1,66 C
14. JDA √ √ √ 9 75 3,00 B
15. JKM √ √ √ 7 58,33 2,33 C
16. KTAA √ √ √ 8 66,67 2,33 C
17. KV √ √ √ 10 83,33 3,33 B
18. MAS √ √ √ 10 83,33 3,33 B
19. MAP √ √ √ 8 66,67 2,66 B
20. MHA √ √ √ 8 66,67 2,66 B
371
21. MDPP √ √ √ 7 58,33 2,33 C
22. MDJ √ √ √ 8 66,67 2,66 B
23. NN √ √ √ 9 75 3,00 B
24. NPR √ √ √ 8 66,67 2,66 B
25. RZ √ √ √ 8 66,67 2,66 B
26. RDH √ √ √ 9 75 3,00 B
27. SF √ √ √ 8 66,67 2,66 B
28. SDH √ √ √ 9 75 3,00 B
29. SMA √ √ √ 9 75 3,00 B
30. TNW √ √ √ 9 75 3,00 B
31. FSA √ √ √ 9 75 3,00 B
32. ARK √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
33. ARH 0 K
Jumlah 264
Rata-rata 8,18
Kategori Baik
372
REKAP HASIL OBSERVASI SIKAP SOSIAL SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS I
No Nama siswa
Perilaku yang
diamati Skor Prediat
1 2 3
1. ABF 3 3 2 8 B
2. YMA 2 3 2 7 C
3. AS 2 2 3 7 C
4. AS 3 3 2 8 B
5. ARDH 2 3 3 8 B
6. AF 2 4 3 9 B
7. AS 3 2 3 8 B
8. ANR 4 2 3 9 B
9. AAMC 3 4 1 8 B
10. DNRIS 4 2 2 8 B
11. GAOZ 4 1 4 9 B
12. GRWP 2 2 2 6 C
13. IPA 1 1 4 6 C
14. JDA 3 2 4 8 B
15. JKM 3 1 3 7 C
16. KTAA 3 3 2 8 B
17. KV 3 3 4 10 SB
18. MAS 4 3 3 10 SB
19. MAP 4 2 2 8 B
20. MHA 2 4 2 8 B
21. MDPP 2 2 3 7 C
22. MDJ 2 3 3 8 B
23. NN 3 4 2 9 B
24. NPR 3 2 3 8 B
25. RZ 2 4 2 8 B
26. RDH 2 4 3 9 B
27. SF 2 3 3 8 B
28. SDH 2 3 4 9 B
29. SMA 3 2 4 9 B
30. TNW 3 3 3 9 B
31. FS 3 3 3 9 B
373
32. ARK 3 3 4 10 SB
33. ARH - - - - -
Jumlah 264
Rata-Rata 8,18
Kategori Baik
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar sikap sosial siswa adalah sebagai
berikut.
Semarang, 09 Fabruari 2015
Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kategori ketuntasan Kategori
10 ≤ skor ≤ 12 Sangat baik
7,5 ≤ skor < 10 Baik
5 ≤ skor < 7,5 Cukup
3 ≤ skor < 5 Kurang
374
REKAP PENILAIAN SIKAP SOSIAL (KI 2)
SIKLUS II
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada aspek yang ditunjukan pada siswa selama pembelajaran.
No Nama siswa
Perilaku yang diamati
Skor Skor
100
Skala
1-4 Predikat
1 2 3
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. ABF √ √ √ 9 75 3,00 B
2. YMA √ √ √ 10 83,22 3,66 SB
3. AMP √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
4. AS √ √ √ 8 66,67 3,00 B
5. ARDH √ √ √ 9 75 3,00 B
6. AF √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
7. AS √ √ √ 11 91,67 4 SB
8. ANR √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
9. AAMC √ √ √ 9 75 3.00 B
10. DNRIS √ √ √ 11 91,67 4 SB
11. GAOZ √ √ √ 9 75 3,00 SB
12. GRWP √ √ √ 8 66,67 2,66 B
13. IPA √ √ √ 8 66,67 2,66 B
14. JDA √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
15. JKM √ √ √ 11 91,67 4 SB
16. KTAA √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
17. KV √ √ √ 11 91,67 4 SB
18. MAS √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
19. MAP √ √ √ 9 75 3 B
20. MHA √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
21. MDPP √ √ √ 9 75 3,00 B
22. MDJ √ √ √ 7 58,33 2 C
375
23. NN √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
24. NPR √ √ √ 8 66,67 2,66 B
25. RZ √ √ √ 9 75 3,00 B
26. RDH √ √ √ 9 75 3,00 B
27. SF √ √ √ 9 75 3,00 B
28. SDH √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
29. SMA √ √ √ 10 83,33 3,66 SB
30. TNW √ √ √ 9 75 3,00 B
31. FSA √ √ √ 9 75 3,00 B
32. ARK √ √ √ 11 91,67 4 SB
33. ARH √ √ √ 9 75 3,00 B
Jumlah Skor 311
Rata-rata Skor 9,43
Kategori Baik
376
REKAP HASIL OBSERVASI SIKAP SOSIAL SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS II
No Nama siswa
Perilaku yang
diamati Skor Predikat
1 2 3
1. ABF 3 3 3 9 B
2. YMA 3 3 4 10 SB
3. ADM 3 3 4 10 SB
4. AS 3 3 2 8 B
5. ARDA 4 3 2 9 B
6. AF 3 4 3 10 SB
7. AS 3 4 4 11 SB
8. ANR 3 3 4 11 SB
9. AAMRC 2 4 3 9 B
10. DNRIS 4 3 4 11 SB
11. GAOZ 3 3 3 9 B
12. GRWP 3 3 2 8 B
13. IPA 3 3 2 8 B
14. JDA 3 4 3 10 SB
15. JKM 4 4 3 11 SB
16. KTAA 3 4 3 10 SB
17. KV 4 4 3 11 SB
18. MAS 3 4 3 10 SB
19. MAP 3 3 3 9 B
20. MHA 3 3 4 10 SB
21. MDPP 4 3 2 9 B
22. MDJ 3 2 2 7 C
23. NN 3 3 4 10 SB
24. NPR 3 2 3 7 C
25. RZ 3 3 3 9 B
26. RDH 3 3 3 9 B
27. SF 3 3 3 9 B
28. SDH 4 3 3 10 SB
29. SMA 3 3 4 10 SB
30. TNW 3 3 3 9 B
31. FSA 3 3 3 9 B
377
32. ARK 4 3 4 11 SB
33. ARH 3 3 3 9 B
Jumlah skor 311
Rata-rata 9,43
Kategori Baik
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar sikap sosial siswa adalah sebagai
berikut.
Semarang, 12 Fabruari 2015
Ny. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kategori ketuntasan Kategori
10 ≤ skor ≤ 12 Sangat baik
7,5 ≤ skor < 10 Baik
5 ≤ skor < 7,5 Cukup
3 ≤ skor < 5 Kurang
378
REKAP HASIL BELAJAR ASPEK PENGETAHUAN
SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI
MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO
VISUAL SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS I
No. L/P Nam Siswa Nilai Ketuntasan Predikat
1 L ABF 68 Tuntas B-
2 L YMA 69,34 Tuntas B-
3 L AMP 70 Tuntas B-
4 P AF 50 Tidak tuntas D+
5 P ARDA 70 Tuntas B-
6 P AF 60 Tidak Tuntas C
7 L AS 48 Tidak tuntas D+
8 P ANR 75 Tuntas B
9 L AAMC 50 Tidak tuntas D+
10 P DNRIS 70 Tuntas B
11 P GAOZ 70 Tuntas B+
12 P GRWP 65 Tidak tuntas C+
13 L IPA 80 Tuntas B-
14 P JDA 65 Tidak tuntas C+
15 P JKM 83,75 Tuntas A-
16 P KTAA 69 Tuntas B-
17 P KV 80 Tuntas B+
18 P MAS 75 Tuntas B+
19 L MAP 60 Tidak Tuntas C
20 L MHA 70 Tuntas B-
21 L MDPP 77 Tuntas B-
22 L MDJ 69 Tuntas B-
23 P NNN 73 Tuntas B
24 L NPR 80 Tuntas B+
25 P RZ 75 Tuntas B
26 L RDH 94 Tuntas A
27 P SF 90 Tuntas A
28 P SDH 80 Tuntas B+
379
29 P SMA 64 Tidak tuntas C+
30 P TNW 63 Tidak tuntas C+
31 L FSA 55 Tidak tuntas C-
32 L ARK 69 Tuntas B-
33 P ARH - - -
Jumlah Skor 2237,1
Rata-rata 70,28
Nilai Tertinggi 94
Nilai Terendah 48
Jumlah Siswa Tuntas 22
Jumlah Siswa Tidak Tuntas 10
Presentase Ketuntasan 68,75%
380
REKAP HASIL BELAJAR ASPEK PENGETAHUAN SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS II
No. L/P Nam Siswa Nilai Ketuntasan Predikat
1 L ABF 100 Tuntas A
2 L YMA 90 Tuntas A
3 P AMP 85 Tuntas A-
4 P AS 66 Tuntas B-
5 P ARDA 95 Tuntas A
6 P AF 87 Tuntas A
7 L AS 90 Tuntas A
8 P ANR 90 Tuntas A
9 L AAMC 84 Tuntas A-
10 P DNRIS 90 Tuntas A
11 L GAOZ 100 Tuntas A
12 L GRW P 90 Tuntas A
13 L IPA 100 Tuntas A
14 P JDA 65 Tidak tuntas C+
15 P JKM 78 Tuntas B+
16 P KTAA 60 Tidak tuntas C
17 P KV 80 Tuntas B+
18 P MAS 85 Tuntas A-
19 L MAP 71 Tuntas B
20 L MHA 80 Tuntas B+
21 L MDPP 70 Tuntas B-
22 L MDJ 75 Tuntas B
23 P NN 100 Tuntas A
24 L NPR 100 Tuntas A
25 P RA 85 Tuntas A-
26 L RDH 75 Tuntas B
27 P SF 100 Tuntas A
28 P SDH 65 Tidak tuntas C+
381
29 P SMA 66 Tuntas B+
30 P TNW 85 Tuntas A-
31 L FSA 78 Tuntas B+
32 L ARK 90 Tuntas A
33 P ARH 68 B-
Rata – Rata 82,33
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
Jumlah Siswa Tuntas 28
Jumlah Siswa Tidak Tuntas 5
Presentase Ketuntaan 84,84%
382
REKAPITULASI DATA HASIL BELAJAR ASPEK PENGETAHUAN
SISWA PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU
MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA
AUDIO VISUAL SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS I DAN II
No.
Nama Siswa
Nilai
Siklus 1 Siklus 2
1 ABF 68 100
2 YMA 69,34 90
3 AMP 70 85
4 AS 50 66
5 ARDA 70 95
6 AF 60 87
7 AS 48 90
8 ANR 75 90
9 AAMC 50 84
10 DNRIS 70 90
11 GAOZ 70 100
12 GRWP 65 90
13 IPA 80 100
14 JDA 65 65
15 JKM 83,75 78
16 KTAA 69 60
17 KV 80 80
18 MAS 75 85
19 MAP 60 71
20 MHA 70 80
21 MDPP 77 70
22 MDJ 69 75
23 NN 73 100
24 NPR 80 100
25 RZ 75 85
26 RDH 94 75
27 SF 90 100
28 SDH 80 65
383
29 SMA 64 66
30 TNW 63 85
31 FSA 55 78
32 ARK 69 90
33 ARH - 68
Rata-Rata 70,38 100
Nilai Tertinggi 94 100
Nilai Terendah 48 60
Jumlah Siswa 33 33
Julah Siswa Tidak Hadir 1 0
Jumlah Siswa Tuntas 22 28
Jumlah SIswa Tidak Tuntas 10 5
Resentase Kelulusan 68,75% 84.84%
384
REKAP PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN MUATAN IPA (KI 4)
SIKLUS I
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada aspek yang ditunjukan pada siswa selama pembelajaran.
No Nama siswa
Perilaku yang diamati
Skor Skala
1-100
Skala
1-4 Predikat
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. ABF √ √ √ √ 12 75 3,00 B
2. YMA √ √ √ √ 12 75 3,00 B
3. MAP √ √ √ √ 12 75 3,00 B
4. AS √ √ √ √ 12 75 3,00 B
5. ARDH √ √ √ √ 12 75 3,00 B
6. AF √ √ √ √ 12 75 3,00 B
7. AS √ √ √ √ 12 75 3,00 B
8. ANR √ √ √ √ 12 75 3,00 B
9. AAMC √ √ √ √ 14 87,5 3,66 A
10. DNRIS √ √ √ √ 12 75 3,00 B
11. GAOZ √ √ √ √ 12 75 3,00 B
12. GRWP √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
13. IPA √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
14. JDA √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
15. JKM √ √ √ √ 12 75 3,00 B
16. KTAA √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
17. KV √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
18. MAS √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
19. MAP √ √ √ √ 12 75 3,00 B
20. MHA √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
21. MDPP √ √ √ √ 14 87,5 4 A
22. MDJ √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
385
23. NN √ √ √ √ 15 91,75 4 A
24. NPR √ √ √ √ 12 75 3,00 B
25. RZ √ √ √ √ 15 91,75 4 A
26. RDH √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
27. SF √ √ √ √ 12 75 3,00 B
28. SDH √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
29. SMA √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
30. TNW √ √ √ √ 13 81,25 3,00 A-
31. FSA √ √ √ √ 13 81,25 3,00 A-
32. ARK √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
33. ARH - 0 0 K
Jumlah Skor 382
Rata-Rata Skor 12
Kategori Baik
386
REKAP HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN/KINERJA SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS I
No Nama siswa
Keterampilan /
Kinerja Siswa Skor Predikat
1 2 3 4
1. ABF 4 2 2 4 12 B
2. YMA 3 3 3 3 12 B
3. AMP 2 4 4 2 12 B
4. AS 2 3 3 4 12 B
5. ARDA 4 3 2 3 12 B
6. AF 3 3 3 3 12 B
7. AS 4 2 4 3 13 A-
8. ANR 3 2 4 3 12 B
9. AAMC 4 3 3 4 14 A
10. DNRIS 2 2 4 4 12 B
11. GAOZ 3 4 3 2 12 B
12. GRWP 2 2 2 4 10 C+
13. IPA 3 3 3 4 13 A-
14. JDA 3 4 3 3 13 A-
15. JKM 3 3 3 3 12 B
16. KTAA 4 3 2 4 13 A-
17. KV 2 3 3 2 10 C+
18. MAS 3 2 3 2 10 C+
19. MAP 3 4 2 3 12 B
20. MHA 3 2 2 3 10 C+
21. MDPP 4 3 3 4 14 A
22. MDJ 3 3 2 2 10 C+
23. NN 4 4 3 4 15 A
24. NPR 2 3 4 3 12 B
25. RZ 4 4 4 3 15 A
26. RDH 2 3 3 2 10 C+
27. SF 3 2 4 3 12 B
28. SDH 2 2 3 3 10 C+
29. SMA 2 3 2 3 10 C+
30. TNW 3 3 4 3 13 A-
31. FSA 3 3 4 3 13 A-
387
32. ARK 2 3 3 2 10 C+
33. ARH - - - - - K
Jumlah skor 382
Rata-rata skor 12
Kategori Baik
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar keterampilan siswa adalah sebagai
berikut:
Semarang, 09 Fabruari 2015
Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kategori ketuntasan Kategori
13,5 ≤ skor ≤ 16 Sangat baik
10 ≤ skor < 13,5 Baik
6,5 ≤ skor < 10 Cukup
4 ≤ skor <6, 5 Kurang
388
REKAP PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN MUATAN IPA (KI 4)
SIKLUS II
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada aspek yang ditunjukan pada siswa selama pembelajaran.
No. Nama siswa
Perilaku yang diamati
Skala Skala
1-100
Skala
1-4 Predikat
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. ABF √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
2. YMA √ √ √ √ 12 75 3,00 B
3. AMP √ √ √ √ 14 87,5 4 A
4. AS √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
5. ARDA √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
6. AF √ √ √ √ 11 62,5 2,66 B-
7. AS √ √ √ √ 13 81,25 3,00 A-
8. ANR √ √ √ √ 11 62,5 2,66 B-
9. AAMC √ √ √ √ 12 75 3,00 B
10. DNRIS √ √ √ √ 15 93,75 3,66 A
11. GAOZ √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
12. GRWP √ √ √ √ 14 87,5 4 A
13. IPA √ √ √ √ 12 75 3,00 B
14. JDA √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
15. JKM √ √ √ √ 15 93,75 4 A
16. KTAA √ √ √ √ 15 93,75 4 A
17. KV √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
18. MAS √ √ √ √ 15 93,75 4 A
19. MAP √ √ √ √ 12 75 3,00 B
20. MHA √ √ √ √ 11 68,75 2,66 B-
21. MDPP √ √ √ √ 15 93,75 4 A
22. MDJ √ √ √ √ 16 100 4 A
389
23. NN √ √ √ √ 16 100 4 A
24. NPR √ √ √ √ 14 87,5 4 A
25. RZ √ √ √ √ 16 100 4 A
26. RDH √ √ √ √ 12 75 3,00 B
27. SF √ √ √ √ 12 75 3,00 B
28. SDH √ √ √ √ 12 75 3,00 B
29. SMA √ √ √ √ 13 81,25 3,66 A-
30. TNW √ √ √ √ 14 87,5 4 A
31. FSA √ √ √ √ 12 75 3,00 B
32. ARK √ √ √ √ 12 75 3,00 B
33. ARH √ √ √ √ 10 62,5 2,33 C+
Jumlah Skor 437
Rata – Rata Skor 13,7
Kategori Sangat Baik
389
REKAP HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN / KINERJA SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMA CITA-CITAKU MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL
SISWA KELAS IVA SDN NGALIYAN 03
SIKLUS II
No. Nama siswa
Keterampilan /
Kinerja Siswa Skor Predikat
1 2 3 4
1. ABF 4 3 3 3 13 A-
2. YMA 3 3 3 3 12 B
3. AMP 3 4 3 4 14 A
4. AS 2 4 4 3 13 A-
5. ARDA 4 3 3 3 13 A-
6. AF 3 3 2 3 11 B-
7. AS 4 3 3 3 13 A-
8. ANR 3 2 3 3 11 B-
9. AAMC 3 3 3 3 12 B
10. DNRIS 4 4 3 4 15 A
11. GAOZ 3 3 4 3 13 A-
12. GRWP 3 3 4 4 14 A
13. IPA 3 3 3 3 12 B
14. JDA 3 4 4 2 13 A-
15. JKM 4 4 3 4 15 A
16. KTAA 4 4 3 4 15 A
17. KV 3 3 4 3 13 A-
18. MAS 4 3 4 4 15 A
19. MAP 3 3 3 3 12 B
20. MHA 3 2 3 3 11 B-
21. MDPP 4 4 3 4 15 A-
22. MDJ 4 4 4 4 16 A
23. NN 4 4 4 4 16 A
24. NPR 3 3 4 4 14 A
25. RZ 4 4 4 4 16 A
26. RDH 3 3 3 3 12 B
27. SF 3 3 3 3 12 B
28. SDH 3 3 3 3 12 B
29. SMA 3 4 2 4 13 A-
30. TNW 4 3 3 4 14 A
31. FSA 3 3 3 3 12 B
390
32. ARK 3 3 3 3 12 B
33. ARH 2 2 3 3 10 C+
Jumlah skor 437
Rata-rata skor 13,7
Kategori Sangat Baik
Klasifikasi kategori nilai untuk lembar keterampilan siswa adalah sebagai
berikut:
Semarang, 12 Fabruari 2015
Ni. Putu Eny Sudewi, S. Pd
NIP. 19620421 198304 2 010
Kategori ketuntasan Kategori
13,5 ≤ skor ≤ 16 Sangat baik
10 ≤ skor < 13,5 Baik
6,5 ≤ skor < 10 Cukup
4 ≤ skor <6, 5 Kurang
391
LEMBAR CATATAN LAPANGAN
SIKLUS I
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas : IVA
Tema : Cita-Citaku
Hari/ tanggal : Senin, 09 Februari 2015
Petunjuk :
Catatlah secara singkat hal-hal yang terjadi selama pembelajaran!
Guru memulai pelajaran dengan memberi salam kemudian memanggil ketua
kelas untuk memimpin doa. Guru menanyakan kabar siswa dan menanyakan siswa
yang tidak hadir. Guru melaksanakan pembelajaran dimulai dengan memberikan
apersepsi dengan menanyakan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dan
memotivasi siswa agar lebih rajin belajar dengan memutarkan video Lagu Cita-
Citaku dan menyanyikan bersama-sama, namun listrik mati sehingga tidak bisa
ditampilkan dan hanya memlihat melalui laptop. Sebagian besar siswa sudah
menanggapi pertanyaan. Guru belum mengecek kehadiran siswa, menyampaikan
tujuan pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran.
Pada saat LCD sudah datang Guru memberikan permasalahan dengan
menayangkan gambar seorang dokter yang sedang memeriksa pasiennya kemudian
siswa menelaah permasalahan yang ada digambar. Siswa membentuk kelompok
kecil yang beranggotakan 4-5 siswa dengan bimbingan guru. Kemudian guru
membagikan lembar kerja kelompok kepada masing-masing kelompok. Kemudian
setiap kelompok mengerjakan lembar kerja yang dibagikan oleh guru dengan
percobaan membuat stetoskop sederhana yang berkaitan dengan materi sifat-sifat
bunyi melalui indera pendengaran kemudian mencoba mendengarkan detak jantung
teman sekelompoknya. Beberapa kelompok masih terlihat gaduh dalam diskusi
kelompok dan menanyakan tentang soal karena sebagian siswa belum mengerti,
kemudian guru membimbing siswa dalam mengerjakan lembar kerja kelompok dan
392
menyiapkan siswa menyusun laporan hasil karya namun guru belum mendorong
siswa berpartisipasi dalam kelompok. Guru meminta perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok, akan tetapi guru belum memberikan
kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya tentang hasil presentasi kelompok
yang presentasi didepan kelas dan belum memusatkan perhatian siswa saat presentasi
kelompok sehingga masih ada siswa yang gaduh saat presentasi kelompok, setelah itu
guru memberikan penguatan terkait permasalahan yang sudah didiskusikan dengan
menyapaikan materi yang berkaitan dengan sifat-sifat bunyi dengan indera
pendengaran.
Dalam kegiatan penutup guru sudah menyimpulkan materi pelajaran, namun
belum memberikan motivasi. Siswa mengerjakan soal evaluasi. Namun guru belum
memberikan penghargaan kepada siswa aktif dan motivasi dengan menggunakan
kata-kata yang membesarkan hati siswa serta belum memberikan tindak lanjut.
Semarang, 09 Februari 2015
Lia Apriliani
LEMBAR CATATAN LAPANGAN
393
SIKLUS II
Nama SD : SDN Ngaliyan 03
Kelas : IVA
Tema : Cita-Citaku
Hari/ tanggal : Kamis, 12 Februari 2015
Petunjuk :
Catatlah secara singkat hal-hal yang terjadi selama pembelajaran!
Pembelajaran dimulai dengan salam kemudian guru memanggil salah satu
siswa yang mendapat giliran untuk memimpin doa. Siswa sudah cukup tenang
sebelum pelajaran dimulai. Pada siklus I sudah ada peningkatan ke siklus II, yakni
guru tidak lupa mengecek kehadiran siswa. Setelah itu guru memberikan apersepsi
menanyakan materi yang sudah dipelajari sebelumnya kemudian guru memberikan
motivasi kepada siswa dengan benyanyi lagu bung polisi, ini bertujan agar siswa
lebih semangat untuk belajar dan selanjutnya guru memberikan pertanyaan,” apa
yang digunakan polisi pada saat mengatur lalu lintas?” Siswa-siswa sudah
menanggapi pertanyaan salah satunya adalah peluit.
Guru memberikan permasalahan dengan menunjukan video, siswa
memperhatikan video tersebut. Siswa membentuk kelompok yang beranggotakan 4-
5 siswa dengan bimbingan guru. Guru telah membimbing siswa dalam pembentukan
kelompok dengan baik. Kemudian guru membagikan lembar kerja kelompok kepada
masing-masing kelompok. Kemudian setiap kelompok mengerjakan lembar kerja
yang dibagikan oleh guru dengan melalukan percobaan membuat alat musik tiup
sederhana yaitu terompet yang terompet yang terbuat dari daun pisang. Guru
membimbing siswa dalam mengerjakan lembar kerja kelompok dan membantu siswa
dalam menyusun laporan hasil karya siswa, sebagian kecil kelompok masih terlihat
gaduh karena terompet yang dibuatnya tidak dapat berbunyi. Guru meminta
perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok. Guru sudah
memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya dan menanggapi hasil
394
presentasi namun belum memberikan penghargaan terhadap siswa yang aktif namun
sudah memberikan semangat kepada kelompok yang lemah, setelah itu guru memberi
penguatan terhadap permasalahan yang sudah didiskusikan oleh siswa dengan
menyampaikan materi yang berkaitan dengan sifat-sifat bunyi yang dihasilkan oleh
alat musik, hal ini terjadi peningkatan dari siklus 1.
Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran. Siswa mengerjakan soal
evaluasi. Ada beberapa siswa yang berbuat gaduh saat mengerjakan soal evaluasi.
Pada siklus II sudah ada peningkatan yaitu guru sudah memberikan motivasi kepada
siswa namun lupa memberikan tindak lanjut. Guru menutup pelajaran.
Semarang, 12 Februari 2015
Lia Apriliani
395
LAMPIRAN 4
FOTO-FOTO DOKUMENTASI
396
Foto 1. Ketua kelas memimpin doa sebelum Foto 2. Siswa menyiapkan buku dan alat
Pembelajaran tulis
Foto 3. Memberikan motivas Foto 4. Siswa memperhatikan dan
menanggapi apersepsi yang disampaikan
guru (mengamati)
Foto 5. Orientasi siswa pada masalah Foto 6. Mengorganisasikan siswa untuk
belajar
397
Foto 7. Membimbing siswa secara individual Foto 8. Siswa melaksanakan diskusi
/kelompok dan Guru membimbing diskusi kelompok (mengumpulkan informasi)
kelompok
Foto 9. Membimbing siswa dalam Foto 10. Siswa menuliskan hsil diskusi
menyelesaikan hasil karya / Siswa kelompok (mengolah informasi/
melakukan percobaan/ eksperimen mengasosiasikan
(mengumpulkan informasi)
Foto 11 . Guru membimbing siswa dalam Foto 12. Menganalisis dan mengevaluasi hasil
mempresentasikan hasil diskusi karya dengan memberikan penjelasan dan siswa
(mengkomunikasikan) memperhatikan materi yang disampaikan guru
melalui media Audio Visual (mengamati dan
menanya)
398
Foto 13 . Guru dan siswa menyimpulkan Foto 14 . Siswa mengerjakan soal evaluasi materi yang sudah dipelajari
Foto 15. Guru menutup pembelajaran dengan doa
399
LAMPIRAN 5
SURAT-SURAT PENELITIAN
400
401
