i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN

ARGUMENTASI MELALUI METODE SELF – EDIT

PADA SISWA KELAS IX SMPN 2 BANTAENG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh:

MIRWAN SUARDI

10533 5981 09

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2016

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Judul Skripsi : Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi melalui

Metode Self-Edit pada Siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng.

Nama : MIRWAN SUARDI

Nim : 10533 5981 09

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Setelah diperiksa dan diteliti ulang, skripsi ini telah memenuhi syarat untuk di

pertanggungjawabkan di hadapan penguji skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar.

Makassar, April 2014

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Tjodding S.B,M.Pd. Tarman S.Pd., M.Pd.

Diketahui,

Dekan FKIP Unismuh Makassar

Dr. Andi Sukri Syamsuri, M.Hum

NBM. 858 625

Ketua Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia

Dra. Munirah, M. Pd

NBM. 769515

iv

LEMBARAN PENGESAHAN

Judul Skripsi : Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi melalui

Metode Self-Edit pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng.

Nama : MIRWAN SUARDI

Nim : 10533 5981 09

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Setelah diperiksa dan diteliti, skripsi ini telah memenuhi persyaratan untuk diujikan.

Makassar, April 2014

Disetujui oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Tjodding S.B,M.Pd. Tarman S.Pd., M.Pd.

Diketahui:

Dekan FKIP Ketua Jurusan Pendidikan

Unismuh Makassar Bahasa dan Sastra Indonesia

Dr. Andi Sukri Syamsuri, M.Hum Dra. Munirah, M.Pd

NBM. 85862 NBM. 951576

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN ................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING................................................iv

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..........................................v

SURAT PERJANJIAN PENULIS ................................................................... vi

MOTO ............................................................................................................. vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv

DAFTAR BAGAN ...........................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR………………………………………………………xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah.............................................................................5

C. Rumusan Masalah ................................................................................. 5

D. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5

E. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS ........ 7

A. Kajian Pustaka ....................................................................................... 7

B. Kerangka Pikir ..................................................................................... 26

xiii

C. Hipotesis Tindakan............................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 29

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 29

B. Subjek dan Lokasi Penelitian ............................................................... 29

C. Faktor Yang Diteliti ............................................................................ 30

D. Prosedur Penelitian............................................................................... 30

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 36

F. Intrumen Penelitian..............................................................................37

G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 37

H. Indikator Keberhasilan .........................................................................38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………..39

A. Hasil Penelitian…...…………………………………………………..39

B. Pembahasan ………………………………………………………….56

BAB V SIMPULAN DAN SARAN…………………………………………61

A. Simpulan ……………………………………………………………...61

B. Saran…………………………………………………………………..61

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………..62

RIWAYAT HIDUP

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Judul Halaman

4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

Kabupaten Bantaeng pada siklus I .......................................................... 41

4.2 Statistik Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

kabupaten Bantaeng .................................................................................................... 43

4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Menulis

karangan argumentasi pada siswa Kelas IX SMp Negeri 2 Bantaeng

kabupaten Bantaeng pada siklus I ........................................................... 44

4.4 Deskripsi Ketuntasan hasil Belajar Siswa Siklus I ................................. 45

4.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ................................................. 46

4.6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

Kabupaten Bantaeng pada siklus II ...................................................................... 50

4.7 Statistik Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

pada Siklus II .......................................................................................... 52

4.8 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Menulis

karangan argumentasi pada siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

kabupaten Bantaeng pada siklus II .......................................................... 53

4.9 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ............................................ 53

4.10 Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ................................. 54

4.11 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ............................................... 55

xv

DAFTAR BAGAN

Bagan Kerangka Pikir………………………………………… 27

Bagan Prosedur Penelitian……………………………………. 31

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Judul Halaman

4.1 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Menulis karangan argumentasi siswa

kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten Bantaeng Siklus I ............ 45

4.2 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Menulis karangan argumentasi siswa

kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten Bantaeng siklus II............. 54

4.3 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Karangan

Argumentasi siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten

Bantaeng Siklus I dan II ......................................................................... 55

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Permasalahan pendidikan selalu muncul bersamaan dengan

berkembang serta meningkatnya kemampuan siswa, situasi, kondisi

lingkungan, pengaruh informasi maupun kebudayaan, serta berkembangnya

ilmu pengetahuan dan teknologi. Permasalahan pendidikan terjadi dalam

semua mata pelajaran tidak terkecuali pembelajaran bahasa Indonesia.

Permasalahan pendidikan terkait dengan peningkatan kemampuan

berkomunikasi siswa. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik berkomunikasi. Bahasa Indonesia

merupakan alat komunikasi untuk menyebarluaskan informasi tentang

kegiatan ilmiah dalam berbagai bidang ilmu, baik ilmu-ilmu sosial,

kemanuasiaan, sains, maupun teknologi . Kemampuan dikembangkan dalam

pembelajaran bahasa adalah daya tangkap makna, peran, daya tafsir,

menilai, serta mengekspresikan diri dengan berbahasa. Kesemuanya itu

dikelompokkan menjadi kebahasaan, pemahaman, maupun penggunaan.

Salah satu tujuan pengajaran bahasa Indonesia secara umum adalah

agar siswa memiliki disiplin dalam berpikir serta berbahasa. Kebiasaan

seseorang berpikir logis akan sangat membantu dalam pengajaran bahasa.

Tarigan (1981 : 1) mengatakan ”dalam pengajaran bahasa dikenal adanya

empat keterampilan berbahasa yang perlu dicapai siswa, yaitu keterampilan

1

2

mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, serta

keterampilan menulis”.

Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan, tidak boleh

dipisah-pisahkan, harus dikuasai apabila ingin benar-benar menguasai bahasa

itu sendiri, karena setiap keterampilan erat sekali berhubungannya dengan

proses berpikir sebagai dasar bahasa. Keterampilan senantiasa harus diasah

serta dilatih untuk dapat menjadi keahlian.

Pendidikan pada dasarnya bertujuan untk membina anak atau peserta

didik agar memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif dalam

menjalani kehidupan. Oleh karena itu, suatu proses pendidikan dan

pembelajaran dikatakan berhasil apabila peserta didik memperoleh perubahan

kearah yang lebih baik dalam menambahkan pengetahuan, perubahan

penguasaan keterampilan dan perubahan positif menuju pendewasaan sikap

atau perilaku.

Berkaitan dengan pembelajaran bahasa, Chaer (1995:1) menjelaskan

sebagai berikut.

Pembelajaran bahasa sebagai salah satu masalah kompleks manusia,

selain berkenaan dengan masalah bahasa juga berkenaan dengan masalah

kegiatan berbahasa. Sedangkan kegiatan berbahasa itu bukan hanya

berlangsung secara mekanistik, tetapi juga berlangsung secara mentalistik.

Artinya, kegiatan berbahasa itu berkaitan juga dengan proses atau kegiatan

mental.

3

Keempat keterampilan berbahasa saling berhubungan, tidak dapat

dipisah-pisahkan serta harus dikuasai apabila ingin benar-benar menguasai

bahasa itu sendiri, karena setiap aspek keterampilan berbahasa erat sekali

hubungannya dengan proses berpikir yang mendasari bahasa. Tarigan

(1981:10) mengatakan “bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin

terampil seseorang berbahasa semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya”.

Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik

yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga

orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik yang menggambarkan

suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat

membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa

dan grafik tersebut. Menulis adalah aktivitas seseorang dalam menuangkan

ide-ide, pikiran, dan perasaan secara logis dan sistematis dalam bentuk tertulis

sehingga pesan tersebut dapat dipahami oleh para pembaca. Intinya menulis

adalah aktivitas komunikasi dengan menggunakan media tulisan.

Sebagaimana kita ketahui bahwa mengarang pada hakikatnya adalah

mengungkapkan atau menyampaikan gagasan, informasi, atau pengalaman

melalui bahasa tulis. Pengungkapan atau penyampaian gagasan ini dapat

diwujudkan melalui berbagai unsur bahasa. Gagasan dapat diungkapkan

melalui kata atau kalimat. Ada gagasan diungkapkan dengan paragraf.

Bahkan, gagasan yang lengkap diwujudkan melalui karangan utuh.

Seperti dikemukakan di atas, gagasan dapat diungkapkan melalui

bentuk paragraf atau karangan utuh. Penyampaian gagasan melalui karangan

4

dapat dibedakan atas berbagai macam berdasarkan tujuan yang hendak

dicapai penulisnya. Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai oleh penulisnya,

kita mengenal karangan diantaranya argumentasi. Jenis karangan

argumentasi tentu tidak asing bagi kita.

Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 2 Bantaeng tentang

menulis karangan argumentasi, maka perlu diadakan pembinaan dan

pengembangan terhadap bahasa Indonesia. Karena hasil yang ditemukan dari

siswa SMP Negeri 2 Bantaeng tentang menulis karangan argumentasi masih

banyak siswa yang kurang memahami tata cara penulisan sebuah karangan

argumentasi yang baik dan benar. Hal itu disebabkan karena kurangnya

latihan, kerjasama, strategi pengajaran yang belum efektif, kurangnya

motivasi dari guru dan kurikulum yang belum terlalu terpenuhi. Hal itulah

yang menyebabkan rata-rata nilai akhir sebagian besar siswa hanya

memperoleh nilai 6,5.

Jadi dengan diadakannya pembinaan dan pengembangan,siswa akan

mampu mengalami peningkatan, maka bahasa indonesia diSMP Negeri 2

Bantaeng akan berkembang, karena tampa adanya pembinaan dan

pengembangan tersebut bahasa Indonesia dikhawatirkan tidak dapat

berkembangkan sesuai fungsi-fungsinya. Salah satu cara dalam melaksanakan

pembinaaan dan pengembangan bahasa Indonesia itu adalah melalui mata

pelajaran bahasa Indonesia disekolah. Fungsinya adalah sebagai (1) Sarana

pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, (2) Sarana peningkatan

pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia dalam rangka kelestarian

5

dan pengembangan budaya, (3) Sarana peningkatan pengetahuan dan

keterampilan bebahasa Indonesia untuk meraih dan mengembangkan ilmu

pengetahuan,teknologi dan seni, (4) Sarana penyebarluasan pemakaian bahasa

Indonesia yang baik untuk berbagai penalaran (Depdikbud, 1993:1).

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, penulis termotivasi untuk

memilih judul penelitian “ Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan

Argumentasi Melalui Metode Self-Edit Pada Siswa Kelas IX SMPN 2

Bantaeng”.

B. Identifikasi Masalah

Dari uraian latar belakang diatas tersebut, diketahui banyak faktor yang

mempengaruhi peningkatan kemampuan menulis karangan argumentasi

melalui metode self-edit pada siswa kelas IX SMPN 2 Bantaeng, yaitu :

1. Keterampilan menulis siswa sangat rendah.

2. Kurangnya minat siswa dalam mengikuti pelajaran bahasa Indonesia.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah ; “ Bagaimanakah peningkatan

kemampuan menulis karangan argumentasi melalui metode self-edit pada

siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng ?”

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan argumentasi dengan

menggunakan metode self-edit pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng.

6

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

a. Bagi akademis, sebagai bahan referensi khususnya program studi

pendidikan bahasa dan sastra Indonesia tentang kondisi objektif hasil

belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan

metode self – edit di Sekolah Menengah Pertama( SMP).

b. Bagi peneliti, sebagai bahan banding atau bahan referensi yang ingin

megkaji permasalahan yang relevan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru, diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat menambah

wawasan guru tentang metode self – edit sekaligus dijadikan

informasi sebagai bahan pertimbangan dalam upaya meningkatkan

kualitas dan pembelajaran menulis di sekolah.

b. Bagi siswa, diharapkan dengan penelitian ini dapat menimbulkan

motivasi belajar sehingga keterampilan menulis siswa dapat

ditingkatkan.

c. Bagi sekolah, diharapkan melalui penelitian ini dapat menjadi

sumbangan bagi sekolah dalam rangka peningkatan keterampilan

menulis siswanya.

d. Bagi peneliti, diharapkan melalui penelitian ini dapat memiliki

kemampuan dan pengetahuan yang luas tentang metode self – edit

serta memiliki keterampilan khusus untuk menerapkannya dalam

proses pembelajaran.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Hasil Penelitian yang Relevan

Berdasarkan studi yang dilakukan, terhadap penelitian terdahulu

yang berkaitan dengan penelitian yang akan dilakukan. Penelitian yang

dimaksud antara lain: (1) Andrean Perdana (2009) dengan judul “ Upaya

Peningkatan Keterampilam Menulis Karangan Pada Siswa melalui Metode

self – edit ”. Andrean Perdana menemukan bahwa dengan menggunakan

metode self – edit siswa dapat menemukan sendiri kesalahan dalam

bacaan dan siswa dapat terlibat langung dalam proses pembelajaran

sehingga metode self – edit dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

menulis sebuah karangan. (2) Salimuddin (2010) dengan judul “

Kemampuan Mengembangkan Karangan Argumentasi Berdasarkan Teks

Wawancara Oleh Siswa Kelas 1 SMPN 1 Kecamatan Seunagan Kabupaten

Nagan Raya ”. Salimuddin menemukan bahwa berdasarkan teks

wawancara dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis

karangan argumentasi. Dengan melihat penelitian yang sudah dilakukan

sebelumnya maka penelitian yang akan dilakukan memiliki perbedaan

dengan penelitian sebelumya, perbedaan itu terletak pada sekolah tempat

terlaksanaya penelitian dan penelitian yang dilakukan oleh Salimuddin

7

8

menggunakan metode teks wawancara. Namun kedua penelitian tersebut

memiliki kesamaan dalam aspek menulis karangan argumentasi.

2. Pengertian dan Jenis Karangan

a. Pengertian Karangan

Karangan merupakan hasil akhir dari pekerjaan merangkai kata,

kalimat, dan alinea untuk menjabarkan atau mengulas topik dan tema

tertentu (Finoza, 2004:192). Pendapat tersebut sama-sama mengacu pada

menulis sebagai proses melambangkan bunyi-bunyi ujaran berdasarkan

aturan-aturan tertentu. Artinya, segala ide, pikiran, dan gagasan yang ada

pada penulis disampaikan dengan cara menggunakan lambang-lambang

bahasa yang terpola. Melalui lambang-lambang tersebutlah pembaca dapat

memahami apa yang dikomunikasikan penulis.

Sebagai bagian dari kegiatan berbahasa, menulis berkaitan erat

dengan aktivitas berpikir. Dengan kata lain, tulisan adalah wadah yang

sekaligus merupakan hasil pemikiran. Melalui kegiatan menulis, penulis

dapat mengkomunikasikan pikirannya. Melalui kegiatan berpikir, penulis

dapat meningkatkan kemampuannya dalam menulis.

Mengemukakan gagasan secara tertulis tidaklah mudah. Di

samping dituntut kemampuan berpikir yang memadai, juga dituntut

berbagai aspek terkait lainnya, misalnya penguasaan materi tulisan,

pengetahuan bahasa tulis, dan motivasi yang kuat. Untuk menghasilkan

tulisan yang baik, setiap penulis hendaknya memiliki tiga keterampilan

9

dasar dalam menulis, yaitu keterampilan berbahasa, keterampilan

penyajian, dan keterampilan pewajahan. Ketiga keterampilan ini harus

saling menunjang. Kegagalan dalam salah satu komponen dapat

mengakibatkan gangguan dalam menuangkan ide secara tertulis (Semi,

2003:4)

Ada tiga komponen yang tergabung dalam kegiatan menulis, yaitu

(1) penguasaan bahasa tulis yang akan berfungsi sebagai media tulisan,

meliputi: kosakata, diksi, struktur kalimat, paragraf, ejaan, dan sebagainya;

(2) penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang akan ditulis; dan (3)

penguasaan tentang jenis-jenis tulisan, yaitu bagaimana merangkai isi

tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah

komposisi yang diinginkan, seperti esai, artikel, cerita pendek, makalah,

dan sebagainya.

Bahasa merupakan sarana komunikasi. Penulis harus menguasai

bahasa yang digunakan untuk menulis. Jika dia menulis dalam bahasa

Indonesia, dia harus menguasai bahasa Indonesia dan mampu

menggunakannya dengan baik dan benar. Menguasai bahasa Indonesia

berarti mengetahui dan dapat menggunakan kaidah-kaidah tata bahasa

Indonesia, serta mengetahui dan dapat menggunakan kosa kata bahasa

Indonesia. Ia juga harus mampu menggunakan ejaan bahasa Indonesia

yang berlaku, yaitu ejaan bahasa Indonesia yang disempurnakan.

Mengacu pada pendapat di atas, mengarang bukan hanya sekedar

menuliskan apa yang diucapkan (membahasatuliskan dari bahasa lisan),

10

tetapi merupakan suatu kegiatan yang terorganisasi sedemikian rupa,

sehingga terjadi suatu kegiatan komunikasi tidak langsung antara penulis

dan pembaca. Seseorang dapat dikatakan telah terampil menulis, jika

tujuan penulisannya sama dengan yang dipahami oleh pembaca.

b. Jenis – jenis Karangan

Jenis – jenis karangan terbagi atas 4 ( Hikmat, dkk, 2013 : 88 )

yaitu :

1. Karangan Narasi

Karangan narasi adalah karangan yang menceritakan atau

menyampaikan urutan peristiwa secara kronologis. Kata narasi diambil

dari bahasa Inggris, naration yang bermakna bercerita. Karangan jenis

ini biasa digunakan dalam karya fiksi berupa cerita pendek maupun

novel, bahkan kini mulai tumbuh puisi prosaik. Untuk karya ilmiah,

narasi digunakan dalam penulisan sejarah. Misalnya dalam

menceritakan detik-detik proklamasi kemerdekaan RI.

2. Karangan Deskripsi

Kata deskripsi merupakan hasil padanan yang diambil dari bahasa

Inggris dengan description yang jika merujuk pada kata kerjanya to

describe melukiskan atau menguraikan. Dengan demikian, Karangan

deskripsi adalah karangan yang menggambarkan atau melukiskan

sesuatu seakan-akan pembaca melihat, mendengar, merasakan,

mengalaminya sendiri. Dalam membuat karangan deskripsi hal yang

11

perlu diperhatikan adalah detail objek yang disampaikan harus tepat

sehingga mampu diterima oleh pembaca. Dalam karya sastra, deskripsi

sangat membantu dalam menguatkan watak tokoh maupun

menggambarkan latar tempat suatu cerita. Adapun dalam karya ilmiah,

deskripsi berguna untuk memberikan analogi ataupun menyampaikan

keadaan faktual suatu objek seperti misalnya kemiskinan di Jakarta

dapat dideskripsikan dengan rumah kumuh yang ada di pinggir sungai

atau di bawah jalan layang.

3. Karangan Eksposisi

Eksposisi merupakan saduran kata exposition yang berasal dari

bahasa inggris. Kata ini bermakna membuka atau memulai. Jenis

karangan eksposisi merupakan jenis karangan yang menjelskan suatu

konsep, menerangkan cara, mengupas, atau menguraikan sesuatu.

Karangan eksposisi digunakan dalam menyampaikan konsep-konsep

ilmiah sehingga sering sekali karangan jenis ini ada dalam surat kabar

yang cenderung dipenuhi hal baru. Selain itu, karangan eksposisi juga

biasa digunakan dalam buku yang menyampaikan tips atau cara.

Misalnya buku masak-memasak, instalasi komputer, pengoprasian

suatu program. Dengan demikian, karangan eksposisi adalah bentuk

karangan yang memaparkan, memberi keterangan, menjelaskan,

memberi informasi sejelas-jelasnya mengenai suatu hal.

12

4. Karangan Persuasi

Kata persuasi disadur dari kata kerja to persuade yang berasal dari

bahasa Inggris dengan makna menbujuk atau menyarankan. Karangan

persuasi merupakan karangan yang berisi bujukan, rayuan, atau ajakan

kepada pembaca untuk melakukan sesuatu. Dalam karangan persuasi ini

penting menyampaikan bukti yang faktual sehingga pembaca dapat

percaya terhadap gagasan yang disampaikan oleh penulis.

3. Pengertian Karangan Argumentasi

Yang dimaksud karangan argumentasi ialah karangan yang terdiri

atas paparan alasan dan penyintesisan pendapat untuk membangun suatu

kesimpulan. Karangan argumentasi ditulis dengan maksud untuk

memberikan alasan, untuk memperkuat atau menolak suatu pendapat,

pendirian, atau gagasan. Corak karangan ini termasuk karangan yang

paling sulit untuk dibandingkan dengan corak karangan yang lain. Dalam

hal ini tidak berarti bahwa karangan argumentasi lebih pnting atau lebih

berharga daripada jenis karangan – karangan yang lainnya, tetapi kesulitan

tersebut muncul karena perlu adanya alasan atau bukti yang dapat

menyakinkan, sehingga pembaca terpengaruh dan membenarkan gagasan,

pendapat, sikap, dan keyakinan kita. Jadi, pada setiap karangan

argumentasi selalu kita dapati alasan ataupun bantahan yang memperkuat

ataupun menolak sesuatu secara sedimikian rupa guna mempengaruhi

13

keyakinan pembaca sehingga berpihak kepada atau sependapat dengan

penulis.

Argumentasi adalah tulisan yang bertujuan menyakinkan atau

membujuk pembaca tentang pendapat atau penyataan penulis (Semi,

2003:47). Menurut Widyamartaya (1992:9-10), Argumentasi bertujuan

menyampaikan gagasan berupa data, bukti hasil penalaran, dan sebagainya

dengan maksud untuk menyakinkan pembaca tentang kebenaran pendirian

atau kesimpulan pengarang atau untuk memperoleh kesepakatan pembaca

tentang maksud pengarang. Tujuan utama karangan ini adalah untuk

menyakinkan pembaca agar menerima atau mengambil suatu dokrin,

sikap, dan tingkah laku tertentu.

Berdasarkan pendapat di atas, argumentasi merupakan karangan

yang berusaha menjelaskan suatu masalah dengan menyajikan alasan-

alasan. Ketika mengembangan karangan ini, Penulis harus menganalisis

dan menjelaskan suatu masalah secara terperinci dan mendalam, alasan-

alasan yang dikemukakan harus didukung dengan bukti-bukti yang

menyakinkan. Dengan kata lain, argumen adalah suatu proses benalar.

Pengarang dapat dapat menggunakan penalarannya dengan metode

deduktif induktif. Deduktif merupakan metode benalar yang bergerak dari

hal-hal yang bersifat umum ke hal-hal atau pernyataan yang bersifat

khusus. Sebaliknya, induktif adalah metode benalar yang dimulai dengan

mengemukakan penyatan yang bersifat khusus kemudian diiringi dengan

kesimpulan umum. Pengarang dapat mengajukan penalarannya

14

berdasarkan contoh-contoh, analogi, akibat ke sebab, sebab ke akibat, dan

pola-pola deduktif ke induktif.

4. Ciri – ciri Karangan Argumentasi

a. Menjelaskan pendapat agar pembaca yakin

b. Memerlukan fakta untuk pembuktian berupa gambar / grafik, dan lain –

lain.

c. Menggali sumber ide dari pengamatan, pengalaman dan penelitian.

d. Penutup berupa kesimpulan.

e. Mengandung data atau fakta yang dapat dipertanggungjawabkan.

f. Penjelasannya disampaikan secara logis.

5. Langkah – langkah Menulis Karangan Argumentasi

Dalam menulis karangan argumentasi, kita harus bertumpuan pada

langkah – langkah penulisan karangan argumentasi yang telah disediakan

sebagai persyaratan dari karangan argumentasi yang baik, berikut langkah

– langkah penulisan karangan argumentasi :

a. Menentukan topik..

b. Mengumpulkan data dari berbagai sumber.

c. Menyusun kerangka karangan sesuai dengan topik yang dipilih.

d. Mengembangkan kerangka menjadi karangan argumentasi.

Contoh tema / topik yang tepat untuk argumentasi :

a. Disiplin kunci sukses berwirausaha,

b. Teknologi komunikasi harus segera dikuasai,

c. Sekolah Menengah Kejuruan sebagai aset bangsa yang potensial.

15

Contoh karangan argumentasi :

Jiwa kepahlawanan harus senantiasa dipupuk dan dikembangkan karena

dengan jiwa kepahlawanan. Pembangunan di negara kita dapat berjalan

dengan sukses. Jiwa kepahlawanan akan berkembang menjadi nilai-nilai

dan sifat kepribadian yang luhur, berjiwa besar, bertanggung jawab,

berdedikasi, loyal, tangguh, dan cinta terhadap sesama. Semua sifat ini

sangat dibutuhkan untuk mendukung pembangunan di berbagai bidang

lebih-lebih bidang pendidikan.

6. Teknik Pengembangan Argumentasi

Karangan argumentasi sering dikembangkan dengan pemaparan

hal – hal yang khusus untuk mencapai suatu generalisasi, dan kadang –

kadang juga dibangun mulai dari pemaparan gneral ( umum ) ke

pemaparan hal – hal yang khusus. Oleh karena itu, kita mengenal duua

teknik pengembangan argumentasi yang dapat dipilih yaitu : ( 1 ) teknik

induktif, dan ( 2 ) teknik deduktif.Teknik induksi ada tiga macam, yaitu:( a

) generalisasi, ( b ) analogi, dan ( c ) hubungan sebab – akibat.

Pengertian :

a. Teknik Induktif adalah teknik yang didasarkan pada pengamatan

langsung atas bukti nyata dan disempurnakan dengan kesimpulan.

b. Teknik Deduktif adalah teknik yang didasarkan atas data yang sudah

ada.

16

c. Induksi Generalisasi adalah metode induksi yang menghasilkan satu

kesimpulan umum berdasarkan data yang ada.

d. Induksi Analogi adalah penalaran dengan cara membandingkan dua hal

yang banyak mengandung persamaan.

e. Induksi sebab – akibat adalah pengembangan dengan cara berfikir

kausalitas.

7. Pembelajaran Mengarang

Belajar dan mengajar merupakan dua istilah dalam dunia

pendidikan yang sangat populer. Kedua istilah itu mengacu kepada suatu

proses yang terjadi dalam suatu rangkaian unsur yang saling terkait.

Belajar berarti berusaha agar memperoleh kepandaian atau ilmu. Kegiatan

ini merupakan suatu proses yang terjadi secara bertahap. Tahap-tahap

tersebut terdiri dari informasi, transformasi, dan evaluasi. Informasi

menyangkut materi yang akan diajarkan, transformasi berkenaan dengan

proses memindahkan materi, dan evaluasi merupakan kegiatan yang

dilakukan untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan anak didik

dalam belajar dan keberhasilan guru dalam mengajar. Jadi, belajar adalah

suatu proses yang dilakukan untuk menimbulkan perubahan pada anak

didik.

Bagaimanapun bentuknya, proses belajar mengajar harus

diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam proses

belajar mengajar mengarang, tujuan tersebut adalah agar siswa memiliki

17

pengetahuan mengarang, bersikap positif terhadap ilmu dan aktivitas, serta

terampil mengarang.

Untuk mencapai tujuan di atas, segala sesuatu harus diupayakan

sedemikan rupa sehingga proses belajar mengajar mengarang tersebut

lebih bermafaat. Sehubungan dengan itu, ada beberapa hal perlu

diperhatikan dalam pengelolaan proses belajar mengajar mengarang. Hal

itu meliputi materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, metode

pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

8. Materi Pembelajaran Mengarang

Pemilihan dan penyusunan materi ajar dalam proses belajar

mengajar mengarang harus dirancang sedemikian rupa sehingga materi itu

dapat mengarahkan siswa untuk terampil berbahasa Indonesia secara

tertulis. Variasi dan bobot kesukaran materi perlu disesuaikan dengan

komponen proses belajar mengajar yang lain (siswa, media, dan lain-lain).

Bila perlu, materi pembelajaran berasal dari pemikiran, tugas, atau

pengalaman siswa.

9. Tujuan Pembelajaran Mengarang

Secara umum tujuan pembelajaran mengarang adalah siswa

mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan

perasaan dalam berbagai ragam karangan (Depdiknas, 2003). Oleh karena

itu, tujuan proses belajar mengajar mengarang hendaknya selalu diarahkan

18

kepada kegiatan terampil mengarang. Untuk mencapai tujuan tersebut,

guru dalam perencanaan pengajarannya harus memperhatikan poin-poin

tertentu yang dapat memudahkannya mencapai tujuan tersebut. Jadi,

latihan mengarang dengan segala dinamikanya merupakan kunci utama

keberhasilan.

Siswa harus dibiasakan mengarang. Hasil karangan tersebut

didiskusikan, sehingga mereka mengetahui kelemahan dan

keunggulannya. Berdasarkan hal tersebut diputuskan lah suatu tindak

lanjut yang mengarah kepada keterampilan mengarang siswa. Sekalipun

tujuan pengajaran adalah terampil, bukan berarti aspek yang lain

(pengetahuan dan sikap) diabaikan. Artinya, di akhir proses belajar

mengajar hendaknya siswa terampil mengarang dan mengerti dengan

kaidah-kaidah mengarang.

Tujuan pembelajaran mengarang meliputi :

a. Memberikan penguatan (reinforcement),

b. Memberikan pelatihan (training)

c. Membimbing siswa melakukan peniruan atau imitasi (imitation,

d. Melatih siswa berkomunikasi (communication),

e. Membuat siswa lebih lancar dalam berbahasa (fluency), dan

f. Menjadikan siswa lebih giat belajar (learning).

Keenam tujuan pedagogis mengarang itu secara berurutan

dijelaskan berikut ini.:

19

Untuk mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana yang

diharapkan, khususnya proses belajar mengajar mengarangs. Penetapan

dan pengelolaan perencanaan, proses, evaluasi, dan tindak lanjut

pembelajaran merupakan hal utama yang harus dikelola dengan tepat.

10. Metode Pembelajaran Mengarang

Metode pengajaran merupakan cara mengajar pengajar dalam

proses belajar mengajar yang dibina. Pilihan metode yang tepat sangat

membantu tingkat ketercapaian tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.

Oleh sebab itu, pengajar mengarang harus dapat menerapkan metode

pengajaran dengan tepat. Persoalan penggunaan media juga perlu

mendapat perhatian. Metode pelatihan dan diskusi merupakan dua metode

yang ampuh dalam rangka menerampilkan pembelajar mengarang.

Dalam proses belajar mengajar, siswa disuruh mengarng tentang

apa saja (sebaiknya materi yang dekat dengan siswa). Hasil karangan

tersebut dikoreksi dan didiskusikan dari berbagai aspek penggunaan

bahasa. Untuk kelas yang besar, pelibatan teman sebaya perlu dilakukan.

Dengan kegiatan tersebut, siswa akan mengetahui kelemahan dan

keunggulannya dalam hal ketatabahasaan, kelogisan pikiran, dan kaidah-

kaidah mengarang lainnya.

Selain itu, pengajar hendaknya juga mengetahui pendekatan yang

digunakan dalam pembelajaran mengarang. Untuk lebih jelas mengenai

model atau pendekatan pembelajaran menulis kita perhatikan perbedaan

20

antara pendekatan tradisional dan pendekatan keterampilan proses dalam

pembelajaran mengarang.

11. Metode Self – Edit

a. Definisi metode Self – Edit

Kata metode bukan merupakan kata asing bagi para guru, namun

kadang guru jika ditanya apa itu metode sering keliru dalam memberikan

pengertian atau jawaban yang benar. Menurut Suprayekti (dalam Suriani,

dkk, 2010:8) mengemukakan bahwa “Metode adalah cara guru

menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan

tertentu.” Pendapat tersebut menggambarkan bahwa metode merupakan

faktor utama keberhasilan guru dalam mengajar karena berhasil tidaknya

guru menyampaikan materi tergantung dari cara guru tersebut menyajikan

materi pelajaran yang disesuaikan dengan keunikan materi dengan metode

yang tepat.

Hal ini sesuai dengan pendapat Soewarno (dalam Suriani, dkk,

2010:8) bahwa “ Pengetahuan guru tentang kemungkinan–kemungkinan

berbagai metode mengajar adalah pengetahuan yang pokok dalam ilmu

mengajar.” Pendapat tersebut mengharapkan bahwa setiap kali akan

mengajar, guru harus dapat menetapkan metode mengajar yang akan

dipakainya, dengan memperhitungkan berbagai faktor mengenai

kewajaran metode tersebut di dalam situasi khusus yang dihadapinya.

21

Metode Self-Edit ( Suriani,dkk, 2010 : 8 ) adalah psroses

pembelajaran pada dasarnya memiliki dua kata yakni Self dan Edit. Dalam

kamus bahasa inggris, kata “Self “ berarti “diri” dan kata “Edit” yang

berarti ”mengedit”. Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

metode Self-Edit dalam proses pembelajaran menulis dapat diartikan

sebagai suatu usaha yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran

menulis dengan melakukan pengeditan sendiri tentang kesalahan-

kesalahan dalam tulisan yang dibuatnya mengenai persoalan pemakaian

kata, pemakaian tanda baca, estetika penulisan dan amanah yang

terkandung didalamnya.

Persoalan metode Self-Edit dalam menulis merupakan suatu

metode/pendekatan yang dapat melahirkan suatu tulisan atau karangan

yang mendekati kesempurnaan, kenapa tidak dengan melalui konteks

pengeditan, siswa dapat melihat dan mengetahui sejauhmana kemampuan

dan keterampilan siswa dalam menulis.

Berbicara mengenai persoalan metode Self-Edit dalam penulisan

karangan, tentunya untuk memudahkan pencapaian hasil penulisan yang

baik harus dilaksanakan sesuai dengan tahapan-tahapan menulis dengan

penerapan metode Self-Edit.

b. Prinsip-prinsip metode self-edit

Penggunaan self-edit harus memperhatikan beberapa prinsip, yaitu

berorientasi pada pengembangan intelektual (pengembangan kemampuan

22

berfikir), prinsip interaksi (interaksi antara siswa maupun interaksi siswa

dengan guru bahkan antara siswa dengan lingkungan), prinsip bertanya

(guru sebagai penanya), prinsip belajar untuk berfikir (learning how to

think), prinsip keterbukaan (menyediakan ruang untuk memberikan

kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka

membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan).

1. Prinsip Interaksi

Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik

interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru bahkan

antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi

berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai

pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.

2. Prinsip Bertanya

Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunkaan metode

self-edit adalah guru sebagai penanya. Sebab kemampuan siswa untuk

menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian

dari proses berpikir.

3. Prinsip Belajar untuk Berpikir

Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar

adalah proses berpikir (learning how to think) yakni proses

mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak

kanan. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak

secara maksimal.

23

4. Prinsip Keterbukaan

Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang

menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus

dibuktikan kebenarannya. Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk

memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan

secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

c. Langkah-langkah metode self – edit

1. Langkah pertama :

o Menyajikan masalah

o Menjelaskan prosedur penelitian

o Menyajikan situasi yang bertentangan atau berbeda

2. Langkah kedua :

o Mengumpulkan dan mengkaji data

o Memeriksa hakikat obyek dan kondisi yang dihadapi

o Memeriksa hal-hal yang terjadi pada masalah

3. Langkah ketiga :

o Mengkaji data dan eksperimentasi

o Mengisolasi variabel yang sesuai

o Merumuskan hipotesis dan mengujinya

4. Langkah keempat:

o Mengorganisasikan, merumuskan kesimpulan

o Menarik kesimpulan

24

5. Langkah kelima :

o Menganalisis proses self-edit

o Menganalisis prosedur self-edit dan mengembangkan prosedur

yang lebih efektif

d. Evaluasi

Evaluasi dilakukan berdasarkan aktivitas siswa selama melakukan

proses edit ( perbaikan ). Aktivitas siswa ini meliputi ketertarikan,

kesungguhan, antusiasme, berani mengemukakan pendapat baik pada guru

ataupun siswa, menghargai pendapat siswa lain serta keceriaan. Aktivitas

ini diamati pada setiap langkah dari metode self – edit.

e. Tujuan metode self – edit

Tujuan utama dari pada penggunaan metode self –edit (perbaikan

kata ) adalah mengetahui kemampuan dan keterampilan siswa dalam

menulis sebuah karangan argumentasi. Metode Self-Edit dalam proses

pembelajaran menulis dapat diartikan sebagai suatu usaha yang dilakukan

oleh siswa dalam proses pembelajaran menulis dengan melakukan

pengeditan sendiri tentang kesalahan-kesalahan dalam tulisan yang

dibuatnya mengenai persoalan pemakaian kata, pemakaian tanda baca,

estetika penulisan dan amanah yang terkandung didalamnya.

25

f. Keunggulan dan kelemahan metode self – edit

1. Keunggulan Metode Self – edit

Metode self–edit merupakan strategi pembelajaran yang banyak

dianjurkan oleh karena strategi ini memiliki beberapa keunggulan,

diantaranya :

a. Metode self-edit merupakan strategi pembelajaran yang menekankan

kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara

seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih

bermakna.

b. Metode self-edit dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar

sesuai dengan gaya belajar mereka.

c. Metode self-edit merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan

perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar

adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

d. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani

kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya,

siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat

oleh siswa yang lemah dalam belajar.

2. Kelemahan Metode self – edit

Di samping memiliki keunggulan, metode ini juga mempunyai

kelemahan, di antaranya:

26

a. Jika Metode self-edit di gunakan sebagai strategi pembelajaran, maka

akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

b. Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena

terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

c. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu

yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan

waktu yang telah ditentukan.

d. Kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa

menguasai materi pelajaran.

B. Kerangka Pikir

Berdasarkan pada uraian yang telah dipaparkan sebelumnya, maka

pada bagian ini dikemukakan hal-hal yang dijadikan sebagai landasan

berpikir dalam membahas masalah yang diangkat dalam penelitian ini.

Landasan pemikiran tersebut juga dimaksudkan untuk mengarahkan

penulis dalam mengumpulkan data, mengelolah data dan menarik

kesimpulan.

Pengajaran bahasa Indonesia secara menyeluruh, khususnya

pengajaran menyusun karangan argumentasi menghasilkan kemampuan,

kecakapan siswa dalam memahami, menelaah karangan argumentasi dan

meningkatkan pengetahuan siswa tentang karangan argumentasi, berarti

meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia yang baik dan benar

27

sesuai kaidah-kaidah yang berlaku. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

bagan di bawah ini :

Bagan Kerangka Pikir

Pembelajaran Bahasa Indonesia

Metode Self - Edit

Menulis Karangan

Argumentasi

Menyimak Berbicara Membaca Menulis

Pelaksanaan

Sklus I & Siklus II

Analisis

Evaluasi Perencanaan

Temuan

KTSP 2006

28

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir di atas, maka

hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “ Jika metode self-edit

diterapkan dalam proses pembelajaran, maka kemampuan menulis

karangan argumentasi pada siswa SMP Negeri 2 Bantaeng dapat

meningkat “.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action

research) yang melibatkan kegiatan berulang yaitu: perencanaan, tindakan,

observasi/pengamatan, refleksi, dan perencanaan ulang. Menurut

Hardjodipuro (dalam Suriani, dkk 2010:4) bahwa PTK adalah “Suatu

pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan dengan

mendorong para guru untuk memikirkan praktek mengajarnya sendiri agar

kritis terhadap praktek tersebut dan agar mau untuk mengubahnya.

Berdasarkan bentuknya penelitian ini tergolong jenis penelitian

tindakan kelas. penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan di

kelas dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan mutu praktek

pembelajaran dan mengatasi permasalahan secara langsung melalui suatu

tindakan dan refleksi diri yang didasarkan pada hasil kajian dalam konteks

pembelajaran di kelas

B. Subjek dan Lokasi Penelitian

1. Subjek penelitian

Siswa SMP Negeri 2 Bantaeng dengan jumlah siswa 30 orang yang

terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan.

2. Lokasi penelitian

29

30

Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten

Bantaeng.

C. Faktor yang Diteliti

Faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah :

1. Faktor proses yaitu terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dan

antara siswa dengan guru agar kegiatan belajar mengajar berlangsung

efektif dan efisien.

2. Faktor hasil yaitu untuk melihat kemampuan menulis paragraf

argumentasi siswa apakah terjadi peningkatan atau tidak setelah

diadakan tes.

D. Prosedur Penelitian

Adapun alur penelitian tindakan kelas ini dapat dibagankan sebagai berikut:

31

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam bentuk siklus, masing-

masing siklus terdiri dari empat kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi tindakan, dan refleksi tindakan. Pada akhir setiap siklus

diadakan tes hasil belajar untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.

Tahap yang dikakukan sebelum siklus pertama yaitu melaksanakan

Refleksi Pelaksanaan Siklus I

Pengamatan/

evaluasi

Perencanaan

Siklus II Pelaksanaan

Pengamatan/

Evaluasi Refleksi

Temuan

Perencanaan

Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan

Argumentasi Melalui Metode Self – Edit Pada

Siswa Kelas IX SMPN 2 Bantaeng

32

observasi awal yang dilakukan oleh peneliti bersama dengan guru dan

kepala sekolah untuk mendiskusikan maksud dan tujuan penelitian yang

akan dilakukan. Setelah observasi awal dilakukan tahap selanjutnya adalah

sebagai berikut :

Siklus pertama

1. Tahap Perencanaan

Kegiatan- kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah

sebagai berikut:

a) Menelaah kurikulum SMP Negeri 2 Bantaeng semester ganjil mata

pelajaran Bahasa Indonesia.

b) Membuat rencana pembelajaran yang mencerminkan pembelajaran

dengan metode self - edit.

c) Membuat alat bantu mengajar yang diperlukan.

d) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi

belajar mengajar di kelas.

e) Membuat alat evaluasi untuk melihat kemampuan siswa dalam

menyususn karangan argumentasi.

2. Tahap Tindakan

Tindakan yang dilakukan harus sesuai dengan perencanaan. Pada

tahap ini guru melakukan tindakan dalam proses pembelajaran. Tindakan

yang dilakukan dalam tahap ini terdiri atas pendahuluan, inti, dan penutup.

Tindakan pendahuluan merupakan langkah awal. Dalam tahap ini guru

mengadakan kegiatan apersepsi berupa kegiatan tanya jawab terkait pokok

33

pembelajaran yang diketahui oleh siswa. Tujuan apersepsi ini adalah untuk

menggali pengalaman siswa tentang pembelajaran bahasa Indonesia. Guru

menyampaikan manfaat pembelajaran untuk menumbuhkan motivasi

belajar bahasa Indonesia. Hal ini dilakukan sebagai upaya menumbuhkan

minat belajar siswa, agar siswa memiliki motivasi belajar terlebih dahulu.

Pada tahap inti, siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok untuk

mempermudah peneliti mengamati aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran. Dalam kegiatan inti ini akan dilaksanakan beberapa variabel

tindakan, yaitu 1) berlangsungnya proses pembelajaran bahasa Indonesia

sesuai pokok bahasan yang dipilih, 2) pemberian tugas kepada siswa untuk

mengetahui pencapaian indikator hasil belajar setelah proses pembelajaran,

3) pemberian PR untuk melatih siswa mengerjakan tugas, 4) peneliti

mencatat semua kejadian yang dianggap penting seperti kehadiran siswa

dan keefektifan siswa mengikuti pelajaran.

Pada tahap penutup, peneliti bersama siswa melaksanakan refleksi

terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Peneliti membagikan

lembar jurnal kepada siswa untuk diisi mengenai tanggapan dan kesan

terhadap pembelajaran bahasa Indonesia dengan metode self-edit melalui

menyusun karangan argumentasi. Pada akhir pembelajaran peneliti

bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari hari itu. Guru

memberi PR pada siswa untuk keberhasilan berikutnya.

34

3. Tahap observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan

dengan cara mengidentifikasi keadaaan siswa selama proses belajar

mengajar berlangsung dan mencatat pada lembar observasi. Observasi ini

dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung data hasil

observasi meliputi: kehadiran siswa, keaktifan siswa baik dalam hal

bertanya, mengerjakan tugas, memberikan tanggapan dan aktivitas lainnya

yang dilakukan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.

Selanjutnya evaluasi dilakukan pada akhir siklus I dengan memberikan tes

tertulis. Hal ini dimaksudkan untuk mengukur penguasaan siswa terhadap

materi yang telah diperoleh pada siklus I.

4. Refleksi Hasil Kegiatan Siklus I

Hasil yang didapatkan dalam tahap observasi dikumpulkan dan dianalisis

dalam tahap ini dan peneliti dapat merefleksikan diri dengan melihat data

observasi dan kendala-kendala apa yang dihadapi selama siklus I. Hasil

analisis data akan dipergunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus

berikutnya.

Siklus kedua

a. Perencanaan

Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti pada siklus II

merupakan penyempurnaan dari perencanaan pada siklus I. Hal-hal yang

perlu diperhatikan dalam tahap perencanaan siklus II yaitu, 1) merancang

tindakan berdasarkan hasil refleksi siklus I, 2) menyusun recanan pelaksana

35

pembelajaran, 3) membuat lembar observasi untuk mengamati kondisi

pembelajaran di kelas ketika pelaksanaan tidak sedang berlangsung, 4)

perbaikan pengajaran sehingga indikator hasil belajar yang akan dicapai

pada setiap pertemuan dapat tuntas pada pertemuan itu sehingga tidak ada

siswa memperbaiki tugasnya setelah diperiksa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II adalah tindakan

yang merupakan perbaikan dari siklus I, yaitu memperbaiki kesalahan-

kesalahan dan perilaku-perilaku yang menjadi penghambat kegiatan

pembelajaran, dan peneliti berusaha memperbaiki siklus I dalam proses

pembelajaran siklus II.

c. Observasi

Observasi yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II adalah

mengamati perubahan hasil tes dan nontes pada proses pembelajaran

berlangsung. Observasi perubahan hasil tes siswa diamati oleh peneliti

untuk mengetahui sejauh mana perubahan nilai selama proses pembelajaran.

Hasil tes yang diamati juga sama seperti pada siklus I. Observasi tentang

hasil tes ini dilakukan untuk mengambil data berupa kemampuan siswa

menyusun karangan argumentasis berdasarkan objek yang diamati.

d. Refleksi

Refleksi pada siklus II ini dimaksudkan untuk membuat simpulan

dari pelaksanaan kegiatan dan tindakan serta sikap siswa yang terjadi selama

36

pembelajaran pada siklus II. Pada bagian ini peneliti diharapkan dapat

mengetahui jawaban tentang peningkatan dan perubahan perilaku siswa

terhadap pembelajaran menyusun karangan argumentasi dengan metode self-

edit.

E. Teknik Pengumpulan Data

Metode yang digunakan untuk mengambil data keterampilan

menyusun karangan argumentasi siswa adalah sebagai berikut :

1. Observasi

Observasi yaitu, penulis melakukan pengamatan terhadap objek

penelitian dan menjelaskan secara singkat tentang karangan dan hal-hal

yang perlu diperhatikan oleh seorang siswa dalam menyusun karangan

argumentasi yang baik melalui metode self - edit.

2. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui keterampilan menyusun karangan

siswa setelah penerapan metode self - edit sebelum diberikan tindakan.

Setelah diberikan tindakan, siswa kembali di tes pada akhir tiap siklus

untuk mengetahui hasil belajarnya.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah metode pengumpulan data dengan jalan

peneliti mengadakan pengamatan langsung terhadap objek yang di teliti.

Dokumentasi bertujuan untuk mengumpulkan data awal dan arsip

penelitian.

37

Adapun teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut:

1. Data tentang kemampuan awal yang dimiliki siswa sebelum diberikan

tindakan diperoleh dari dokumentasi guru bidang studi.

2. Data mengenai aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dikumpulkan

melalui pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

3. Data mengenai hasil belajar siswa dikumpulkan dengan tes pada setiap

akhir siklus.

4. Data tentang tanggapan/respon siswa mengenai metode self - edit

dikumpulkan dengan menggunakan angket.

F . Intrumen Penelitian

Instrumen penelitian dalam penelitian ini merupakan lembar observasi

aktivitas guru dan siswa, dokumentasi berupa foto,tes dan lembar pedoman

penilaian kemampuan menyusun karangan pada siswa.

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari penelitian akan dianalisis dengan

menggunakan teknik statistik deskriptif, yaitu statistik yang berfungsi untuk

mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap karakteristik dari objek

yang diteliti, data tersebut berupa data hasil belajar yang meliputi skor rata-

rata, standar deviasi, nilai maksimum dan nilai minimum serta data hasil

observasi yang meliputi kehadiran siswa, keaktifan dan perubahan sikap

siswa dalam mengikuti pembelajaran.

38

Untuk data kualitatif dianalisis dengan teknik kategorisasi tingkat

penguasaan hasil belajar .

Distribusi frekwensi skor

Skor Hasil Belajar Kategori

0 – 55 Sangat rendah

56 – 65 Rendah

66 – 75 Sedang

76 – 85 Baik

86 – 100 Sangat baik

Nilai akhir =

H. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini apabila terjadi

peningkatan hasil belajar siswa terhadap bahan ajar setelah diterapkannya

metode self - edit. Menurut ketentuan Depdikbud, apabila terdapat 85% siswa

yang memperoleh skor minimal 75 maka kelas dianggap tuntas secara

klasikal.

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Siklus I

a. Perencanaan

Sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu membuat perencanaan

pembelajaran dengan metode self - editdalam peningkatkan kemampuan menulis

karangan argumentasi melalui metode self – editpada siswa kelas IX SMPN 2

Bantaeng yang dilaksanakan selama enam kali pertemuan. Sebelum melakukan

penelitian terlalu jauh hal yang pertama yang dilakukan oleh guru adalah

bagaimana merencanakan proses pembelajaran dengan menerapkanmetode self -

edit.Dalam hal ini bagaimana peneliti mempelajari kurikulum, khususnya

kurikulum SMP kelas IX. Hal tersebut dilakukan untuk mencapai standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia. Setelah itu,membuat lembar kerja siswa, membuat lembar observasi

untuk melihat bagaimana suasana pembelajaran di kelas saat melakukan

penelitian, menyiapkan media pembelajaran dalam rangka membantu siswa

memahami pelajaran dengan baik. Setelah melengkapi perangkat pembelajaran

peneliti konsultasi kepada guru pembimbing untuk meminta saran tentang

perangkat yang telah dilengkapi dan guru pembimbing mengatakan sudah layak

untuk diberikan kepada siswa.

Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menerapkanmetode self - edit

guru membuat lembar kerja Siswa. Sedangkan untuk mengetahui segala sesuatu

39

40

yang terjadi pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menerapkan

metode self - editpeneliti membuat lembar observasi terhadap siswa dan guru,

sebagai alat pengumpul data.

b. Pelaksanaan

Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus I ini dilakukan pada tanggal

22Februari 2014dengan lama waktu adalah 2 x 45 menit.Pada awal pertemuan

sebelum memberikan materi guru terlebih dahulu mengecek kehadiran siswa dan

melakukan apersepsi. Pada kegiatan ini guru menyampaikan prasyarat

pengetahuan dari materi yang akan diajarkan sehingga ada gambaran pada siswa

tentang materi pelajaran yang akan dipelajari, setelah melakukan absensi guru

langsung menyampaikan materi melalui buku dan media.

Guru menyampaikan tujuan pelajaran sehingga siswa mengerti materi

yang akan dipelajari. Setelah menyampaikan tujuan mempelajari materi mulailah

guru menyajikan materi pelajaran/informasi dengan menerapkan metodeself -

editsetelah itu guru kemudian membagi siswa ke dalam kelompok. Setiap

kelompok diminta untuk membuat topik. Setelah itu,siswamendiskusikan dengan

teman kelompoknya yang telah ditentukan. Hasil diskusi tersebut dibacakan di

depan kelas.

Sementara kelompok lainmenyimak/mengoreksi menunjukkan ide-ide

pokok yang kurang lengkap, membantu mengingat/menghafal ide-ide dengan

menghubungkan topik lainnya.

Siswa kemudian mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Selama

penerapan metode self – edit siswa harus memahami betul topik yang

41

dipelajari.Setelah satu siklus berjalan dengan penerapan metodeself - edit dalam

kelas, guru dapat mengatur ulang kelompok baru untuk memberikan kesempatan

kepada siswa bekerja dengan teman sekelas yang lain dan menjaga program

pelajaran tetap berjalan.

c. Observasi dan Evaluasi

1. Hasil observasi/pengamatan aktifitas siswa

Tahap observasi merupakan kegiatan pengamatan terhadap keseluruhan

proses pembelajaran dalam kelas, dengan materi pembelajaran dengan

menerapkan metodeself - edit. Data yang diambil adalah tentang aktivitas siswa

selama mengikuti proses pembelajarandikelas. Hasil observasi aktivitas siswa

pada siklus I dinyatakan dalam tabel 4.1

Tabel 4.1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IX SMP Negeri 2

Bantaeng Kabupaten Bantaeng pada siklus I

No Komponen yang Diamati Pertemuan ke- Rata-

rata

Persentase

(%) I II III IV

1. Siswa yang hadir pada saat

kegiatan pembelajaran. 28 30 30 29,33 80,00

2. Siswa yang memperhatikan pada

saat proses pembelajaran. 18 21 21 T

ES

SIK

LU

S I

20.00 60,00

3. Siswa yang melakukan kegiatan

lain pada saat pembahasan materi

pelajaran (main-main, mengganggu

temannya, keluar masuk).

9 6 3 6,00 18,00

4. Siswa yang aktif pada saat

pembahasan soal 4 5 7 5,33 16,00

5. Siswa yang aktif (mengajukan diri)

dalam mengerjakan soal di papan

tulis.

2 3 5 3,33 10,00

6. Siswa yang mengerjakan soal di

papan tulis dengan benar. 1 2 3 2,00 6,00

42

7. Siswa yang masih perlu bimbingan

dalam mengerjakan soal/tugas. 4 7 3 4,67 14,00

8. Siswa yang aktif dalam

mengerjakan soal pada saat

pemberian tugas kelompok.

17 19 19 18,33 55,00

Dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa tidak terlepas

dari faktor perilaku belajar siswa. Berdasarkan Tabel 4.1 di atas, menunjukkan

perubahan perilaku aktivitas siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten

Bantaengdalam proses pembelajaran melalui metodeself-edit. Perubahan tersebut

diperoleh dari lembar observasi pada setiap pertemuan yang dicatat peneliti setiap

pertemuan. Perubahan perilaku siswa dapat dilihat dari hal-hal berikut:

1. Siswa yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran sebanyak 80,00% yaitu

pertemuan pertama sebanyak 28 orang siswa, berbeda dengan pertemuan

kedua, ketiga dan keempat meningkat sebanyak 30 orang siswa.

2. Siswa yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran sebanyak 60,00%

yaitu pertemuan pertama hanya 18 orang kemudian pada pertemuan kedua dan

ketiga meningkat menjadi 21 orang siswa.

3. Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat pembahasan materi pelajaran

(main-main, mengganggu temannya, keluar masuk) sebanyak 18,00% yaitu

pertemuan pertama sebanyak 9 orang, pada pertemuan kedua mulai berkurang

menjadi 6 orang dan pertemuan ketiga semakin berkurang menjadi 3 orang

siswa.

43

4. Siswa yang aktif pada saat pembahasan soal sebanyak 16,00% yaitu pertemuan

pertama hanya 4 orang, pertemuan kedua meningkat menjadi 5 orang dan pada

pertemuan ketiga semakin meningkat menjadi 7 orang siswa.

5. Siswa yang aktif (mengajukan diri) dalam mengerjakan soal di papan tulis

sebesar 10,00% yaitu pertemuan pertama hanya 2 orang siswa, pertemuan

kedua meningkat menjadi 3 orang siswa dan pada pertemuan ketiga semakin

meningkat menjadi 5 orang siswa.

6. Siswa yang mengerjakan soal di papan tulis dengan benar sebesar 6,00% yaitu

pertemuan pertama hanya 1 orang, pertemuan kedua meningkat menjadi 2

orang dan pada pertemuan ketiga semakin meningkat menjadi 3 orang siswa.

7. Siswa yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan soal/tugas sebesar

14,00% yaitu pertemuan pertama sebanyak 4 orang, sedangkan pertemuan

kedua semakin banyak yang masih perlu dibimbing yaitu 7 orang siswa, dan

pada pertemuan ketiga sudah mulai berkurang yaitu 3 orang siswa.

8. Siswa yang aktif dalam mengerjakan soal pada saat pemberian tugas kelompok

sebesar 55,00% yaitu pada pertemuan pertama hanya 17 orang siswa tetapi

pada pertemuan kedua dan ketiga meningkat menjadi 19 orang siswa.

Tabel 4.2 Statistik Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 2

Bantaeng kabupaten Bantaeng Pada Siklus I

Kriteria Hasil Belajar Siswa Nilai statistik

Jumlah siswa

Skor ideal

Nilai maksimum

Nilai minimum

Skor rata-rata

Standar Nilai

30

100

90

30

70

60

44

Dari tabel 4.2 menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar menulis

paragraf narasi setelah diterapkan metode self-edit pada siklus I adalah 70 dari

skor ideal yang dicapai yaitu 100 dan standar nilai 60. Secara individu, skor yang

dicapai siswa bervariasi dari skor minimum 30 dari terendah yang mungkin

dicapai 0 sampai dengan skor maksimum 90 dari skor ideal yang mungkin dicapai

100.

Hal ini disebabkan karena masih kurangnya perhatian siswa dengan

melakukan kegiatan lain selama proses pembelajaran berlangsung.

Selanjutnya berdasarkan skor tes hasil belajar maka diperoleh distribusi

frekuensi dan persentase sebagai berikut:

Tabel 4.3.Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar

Menulis karangan argumentasi pada siswa Kelas IX SMP

Negeri 2 Bantaeng kabupaten Bantaeng pada siklus I

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

86 - 100

76 - 85

66 - 75

56 - 65

0 - 55

Sangat tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat rendah

1

2

11

9

7

3,12

6,25

65,63

15,63

9,37

Jumlah 30 100

Sumber: Analisis data

Gambaran persentase keberhasilan belajar siswakelas IX SMP Negeri 2

Bantaeng kabupaten Bantaeng pada siklus I yang terdiri dari 30 orang

siswa,dimana sebesar 3,12% atau 1orang siswa termasuk dalam kategori sangat

tinggi, 6,25% atau 2 orang siswa termasuk dalam kategori tinggi, 65,63% atau 11

orang siswa termasuk dalam kategori sedang dan 15,63% atau 9 orang siswa

45

termasuk dalam kategori rendah dan 9,37% atau 7 orang siswa termasuk dalam

kategori sangat rendah.

Apabila hasil belajar siswa pada siklus I dianalisis, maka persentase

ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.4.berikut:

Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan hasil Belajar Siswa Siklus I

Skor Kategori Frekuensi Persentase

(%)

< 65

≥ 65

Tidak tuntas

Tuntas

11

19

37,50

62,50

Jumlah 30 100,00

Dari tabel 4.4 menunjukkan bahwa persentase ketuntasan kelas sebesar

62,50% yaitu 19 dari 30 siswa termasuk dalam kategori tuntas dan 37,50% atau

11 dari 30 siswa termasuk dalam kategori tidak tuntas.

Gambar 4.1.Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Karangana

Argumentasi siswa Kelas IX SMp Negeri 2 Bantaeng

Kabupaten Bantaeng Siklus I

0

5

10

15

20

25

Tidak tuntas Tuntas

Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Karangan Argumentasi Siklus I

Tidak tuntas

Tuntas

46

Dari hasil temuan di atas digambarkan bahwa dari 30 jumlah siswa kelas IX

SMP Negeri 2 Bantaeng kabupaten Bantaeng pada siklus I nilai rata-rata siswa

belum mencapai ketuntasan klasikal yaitu 85% siswa yang memperoleh skor

minimal 65sehingga perlu untuk dilanjutkan kesiklus II

2. Hasil Observasi Guru

Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan

dengan menggunakan metodeself-edit lembar observasi yang telah dibuat serta

melaksanakan evaluasi berupa tes hasil belajar siklus I. Pada tahap ini peneliti

mengobservasi dengan memperhatikan segala sesuatu yang terjadi pada awal

kegiatan pembelajaran sampai akhir pembelajaran,peneliti memantau kegiatan

pembelajaran yang dilakukan guru. Peneliti memperhatikan kegiatan guru pada

saat pembelajaran berlangsung berdasarkan format penelitian yang telah disiapkan

dan peneliti memperhatikan keaktifan siswa pada saat pembelajaran berlangsung

berdasarkan format penelitian yang telah disiapkan. Adapun hasil observasi pada

siklus I dapat dilihat pada tabel 4.5 yaitu:

Tabel 4.5Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

No. Aspek yang diobservasi Kualifikasi

SB B C K 1. Guru mengecek kehadiran siswa

2. Guru memberikan apresiasi

3. Guru menjelaskan materi

4. Membagi siswa dalam beberapa kelompok

yang beranggotakan 5 orang

5. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan

tugas kelompok apabila siswa mengalami

kesulitan

6. Guru memberikan arahan agar siswa lebih aktif

dalam proses belajar

47

7. Guru meminta siswa untuk bertanya 8. Siswa diarahkan untuk saling bertanya satu

sama lain antar kelompok

9. Guru memberikan penghargaan baik terhadap

hasil belajar individu dan kelompok atau hasil

yang mereka peroleh

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

a. Refleksi Siklus I

Setelah melalui tahapan pelaksanaan serta sekaligus tahapan observasi dan

diakhiri dengan evaluasi hasil belajar siswa maka selanjutnya dilakukan tahap

refleksi, berdasarkan hasil observasi dan evaluasi diperoleh informasi bahwa

masih terdapat siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat kegiatan

pembelajaran berlangsung karena sebelumnya siswa telah terbiasa pasif dalam

menerima materi pengajaran. Maka perlu dilanjutkan pada siklus II dengan

memperhatikan aspek-aspek di atas.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil observasi, evaluasi, dan refleksi pada pelaksanaan

tindakan siklus I, peneliti dan guru merencanakan tindakan siklus II dengan

48

harapan kekurangan-kekurangan atau kelemahan-kelemahan pada siklus I dapat

diminimalkan.

Hal-hal yang dilakukan dalam rangka memperbaiki kekurangan-kekurangan

pada siklus I adalah:

1. Guru harus memberikan bimbingan secara merata.

2. Guruharusmemberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

pendapat ketika ada pertanyaan dari siswa yang lain.

3. Guru harus dapat mengelolah waktu secara efesian sehingga tahapan

pembelajaran dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dapat terlaksana secara

keseluruhan.

Tindakan selanjutnya yang dilakukan guru dan peneliti untuk memperbaiki

pelaksanaan pembelajaran siklus II adalah membuat skenario pembelajaran

dengan menerapkan metodeself-edit, membuat rencana pelaksanaan pembelajaran,

membuat lembar kerja siswa, membuat lembar observasi untuk melihat

bagaimana suasana belajar mengajar di kelas, menyiapkan media pembelajaran

dalam rangka membantu siswa memahami konsep-konsep Bahasa Indonesia

dengan baik.

Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menerapkanmetodeself-edit,

guru membuat lembar kerja berupa tabel pengamatan dari percobaan yang telah

dilakukan. Sedangkan untuk mengetahui segala sesuatu yang terjadi pada saat

kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menerapkan metodeself-editpeneliti

membuat lembar observasi terhadap siswa dan guru, sebagai alat pengumpul data.

b. Tindakan Pelaksanaan Siklus II

49

Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilakukan berdasarkan

refleksi siklus I yang masih perlu perbaikan baik dari aktivitas guru maupun

perbaikan untuk aktivitas siswa guna meningkatkan hasil belajar menulis

karangan argumentasisiswa. Pelaksanaan siklus II dimulai pada hari sabtu22

Februari 2014dengan lama waktu adalah 2 x 45 menit. Pada awal pertemuan

sebelum memberikan materi guru terlebih dahulu mengecek kehadiran siswa dan

melakukan apersepsi. Gurukemudianmenyampaikan tujuan pembelajaran. Guru

selanjutnya memberikan materi pelajaran dengan menerapkanmetodeself-

editsetelah itu, guru kemudian membagi siswa ke dalam kelompok. Guru meminta

setiap kelompok untuk membuat topik yang menarik kemudian menuliskan

karangan argumentasi sesuai dengan topik. Salah satu dari anggota kelompok

membacakan karangan argumentasi yang telah ditulis, kemudian kelompok lain

mengomentari.

Siswa kemudian mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS).Pastikan siswa

memahami bahwa LKS itu untuk diisi dan dipelajari. Apabila siswa memiliki

pertanyaan, guru meminta mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman,

sebelum mengajukan kepada siswa yang lain atau guru.

Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi dan evaluasi terhadap

pelaksanaan tindakan dengan menggunakan metodeself-edit lembar observasi

yang telah dibuat serta melaksanakan evaluasi berupa tes hasil belajar siklus II.

c. Observasi dan Evaluasi

Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan

dengan menggunakan penerapan metodeself-editlembar observasi yang telah

50

dibuat serta melaksanakan evaluasi berupa tes hasil belajar siklus II. Pada tahap

ini peneliti mengobservasi dengan memperhatikan segala sesuatu yang terjadi

pada awal kegiatan pembelajaran sampai akhir pembelajaran,peneliti memantau

kegiatan pembelajaran. Peneliti memperhatikan keaktifan siswa pada saat

pembelajaran berlangsung berdasarkan format penelitian yang telah disiapkan.

Adapun hasil observasi pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.6 yaitu:

1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Tabel 4.6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IX SMP Negeri 2

Bantaeng Kabupaten Bantaeng pada siklus II

No Komponen yang Diamati

Pertemuan ke- Rata-

rata

persentase

(%) I II III IV

1. Siswa yang hadir pada saat

kegiatan pembelajaran. 30 29 30 29,67 89,00

2. Siswa yang memperhatikan pada

saat proses pembelajaran. 27 28 30

TE

S S

IKL

US

II

28,33 85,00

3. Siswa yang melakukan kegiatan

lain pada saat pembahasan materi

pelajaran (main-main, mengganggu

temannya, keluar masuk).

3 1 2 2,00 6,00

4. Siswa yang aktif pada saat

pembahasan soal. 9 11 13 11,00 33,00

5. Siswa yang aktif (mengajukan diri)

dalam mengerjakan soal di papan

tulis.

5 7 9 7,00 21,00

6. Siswa yang mengerjakan soal di

papan tulis dengan benar. 7 8 8 7,67 23,00

7. Siswa yang masih perlu bimbingan

dalam mengerjakan soal/tugas. 4 3 3 3,33 10,00

8. Siswa yang aktif dalam

mengerjakan soal pada saat

pemberian tugas kelompok.

22 23 24 23,00 69,00

51

Berdasarkan Tabel 4.6 di atas, menunjukkan perubahan perilaku aktivitas

siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten Bantaengdalam proses

pembelajaran melalui metodeself - edit. Perubahan tersebut diperoleh dari lembar

observasi pada setiap pertemuan yang dicatat peneliti setiap pertemuan.

Perubahan perilaku siswa dapat dilihat dari hal-hal berikut:

1. Siswa yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran sebanyak 89,00% yaitu

pertemuan pertama sebanyak 30 orang siswa, berbeda dengan pertemuan kedua

sebanyak 29 orang siswa dan pertemuan ketiga dan keempat meningkat yaitu

30 orang siswa.

2. Siswa yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran sebanyak 85,00%

yaitu pertemuan pertama hanya 27 orang kemudian pada pertemuan kedua

meningkat menjadi 28 orang dan pertemuan ketiga meningkat menjadi 30

orang siswa.

3. Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat pembahasan materi pelajaran

(main-main, mengganggu temannya, keluar masuk) sebanyak 6,00% yaitu

pertemuan pertama sebanyak 3 orang, pada pertemuan kedua sebanyak 1 orang

siswa dan pertemuan ketiga sebanyak 2 orang.

4. Siswa yang aktif pada saat pembahasan soal sebanyak 33,00% yaitu pertemuan

pertama hanya 9 orang, pertemuan kedua meningkat menjadi 11 orang dan

pada pertemuan ketiga semakin meningkat menjadi 13 orang siswa.

5. Siswa yang aktif (mengajukan diri) dalam mengerjakan soal di papan tulis

sebesar 21,00% yaitu pertemuan pertama hanya 5 orang siswa, pertemuan

52

kedua meningkat menjadi 7 orang siswa dan pada pertemuan ketiga semakin

meningkat menjadi 9 orang siswa.

6. Siswa yang mengerjakan soal di papan tulis dengan benar sebesar 23,00% yaitu

pertemuan pertama hanya 7 orang, pertemuan kedua dan ketiga meningkat

menjadi 8 orang siswa.

7. Siswa yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan soal/tugas sebesar

10,00% yaitu pertemuan pertama sebanyak 4 orang, sedangkan pertemuan

kedua dan ketiga sudah mulai berkurang yaitu 3 orang siswa.

8. Siswa yang aktif dalam mengerjakan soal pada saat pemberian tugas kelompok

sebesar 69,00% yaitu pada pertemuan pertama hanya 22 orang siswa tetapi

pada pertemuan kedua meningkat menjadi 23 orang, dan pada pertemuan

ketiga semakin meningkat menjadi 24 orang siswa.

Tabel 4.7Statistik Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 2

Bantaeng pada Siklus II

Kriteria Hasil Belajar Siswa Nilai statistik

Jumlah siswa

Skor ideal

Nilai maksimum

Nilai minimum

Skor rata-rata

Standar nilai

30

100

95

50

80

70

Dari tabel 4.3 menunjukkan bahwa skor rata-rata (mean) hasil belajar

Bahasa Indonesia pada siklus II adalah 80,00 dari skor ideal yang dicapai yaitu

100 dengan standar nilainya 70. Secara individu, skor yang dicapai siswa

bervariasi dari skor minimum 50 dari terendah yang mungkin dicapai 0 sampai

dengan skor maksimum 95 dari skor ideal yang mungkin dicapai 100.

53

Selanjutnya berdasarkan skor tes hasil belajar maka diperoleh distribusi

frekuensi dan persentase sebagai berikut:

Tabel 4.8.Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar

Menulis karangan argumentasi siswa kelas IX SMP Negeri

2 Bantaeng pada siklus II

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

86 - 100

76 - 85

66 - 75

56 - 65

0 - 55

Sangat tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat rendah

14

8

4

1

3

46,87

25,00

14,63

7,50

6,00

Jumlah 30 100

Sumber: Analisis data

Gambaran persentase keberhasilan belajar siswa kelas IX SMP Negeri 2

Bantaengpada siklus I yang terdiri dari 30 orang siswa,dimana sebesar 46,87%

atau 14 orang siswa termasuk dalam kategori sangat tinggi, 25,00% atau 8 orang

siswa termasuk dalam kategori tinggi, 14,63% atau 4 orang siswa termasuk dalam

kategori sedang dan 7,50% atau 1 orang siswa termasuk dalam kategori rendah

dan ada 3 orang siswa yang mendapat nilai sangat rendah atau 6,00% .

Apabila hasil belajar siswa pada siklus II dianalisis, maka persentase

ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.9.berikut:

Tabel 4.9 Presentse Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

< 65

≥ 65

Tidak tuntas

Tuntas

3

27

12,50

87,50

Jumlah 30 100,00

54

Dari tabel 4.9 menunjukkan bahwa persentase ketuntasan kelas sebesar

87,50% yaitu 27 dari 30 siswa termasuk dalam kategori tuntas dan 12,50% atau 3

dari 30 siswa termasuk dalam kategori tidak tuntas.

Gambar 4.2.Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Karangan

Argumentasi siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

Kabupaten Bantaeng Siklus II

Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II.

Hasil tes

Siswa

Ketuntasan Skor

Rata-rata Tuntas Tidak

tuntas

Tertinggi Terendah

Siklus I 30 19 11 90 30 70,00

Siklus II 30 27 3 95 50 80,00

Data tabel 4.10 di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajarsiswa

kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng kabupaten Bantaeng yang dilaksanakan dua

siklus pada akhir siklus I siswa yang tuntas 19 orang dan 11 orang yang tidak

tuntas nilai tertinggi yaitu 90 dan nilai terendah 30 dan nilai rata-rata yang

0

5

10

15

20

25

30

Tidak tuntas Tuntas

Grafik Ketuntasan Hasil Belajar pada

Siklus II

Tidak tuntas

Tuntas

55

diperoleh siswa adalah 70,00.Sedangkan pada akhir siklus II mengalami

peningkatan dari 30 siswa terdapat 27 orang yang tuntas dan yang tidak tuntas 3

orang nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 50 dan nilai rata-rata yang diperoleh

siswa adalah 80,00. Dari hasil ini menunjukan adanya peningkatan nilai rata-rata

hasil belajar siswa IX SMP Negeri 2 Bantaeng kabupaten Bantaeng melalui

metode self-edit.

Gambar 4.3.Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Menulis

Karangan Argumentasi siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

Kabupaten Bantaeng Siklus II

2. Hasil observasi Aktivitas guru

Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

No. Aspek yang diobservasi Kualifikasi

SB B C K 1. Guru mengecek kehadiran siswa

2. Guru memberikan apresiasi

3. Guru menjelaskan materi 4. Membagi siswa dalam beberapa kelompok

yang beranggotakan 3-5 orang

5. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan

tugas kelompok apabila siswa mengalami

0

5

10

15

20

25

30

Tuntas Tidak tuntas

Grafik perbandingan hasil belajar siklus I dan II

Siklus I

Siklus II

56

kesulitan 6. Guru memberikan arahan agar siswa lebih aktif

dalam proses belajar

7. Guru meminta siswa untuk bertanya

8. Siswa diarahkan untuk saling bertanya satu

sama lain antar kelompok

9. Guru memberikan penghargaan baik terhadap

hasil belajar individu dan kelompok atau hasil

yang mereka peroleh

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

d. Tahap Refleksi

Setelah melalui tahapan pelaksanaan serta sekaligus tahapan observasi dan

diakhiri dengan evaluasi hasil belajar siswa maka selanjutnya dilakukan tahap

refleksi, berdasarkan hasil observasi dan evaluasi diperoleh informasi bahwa

seluruh siswa telah mencapai keberhasilan sehingga dapat disimpulkan penelitian

ini mengalami peningkatan dan tidak perlu dilanjutkan kesiklus berikutnya.

B. Pembahasan

Pada analisis kualitatif diperoleh data dari pengamatan guru pada saat

pembelajaran berlangsung dan tugas yang telah diberikan.Dalam hal ini yang

menjadi fokus pengamatan adalah sikap, kesungguhan dan tanggapan-tanggapan

siswa.Pada pertemuan awal siklus I, semangat dan keaktifan siswa mengikuti

kegiatan pembelajaran dan menyelesaikan tugas yang diberikan hampir tidak

57

mengalami perubahan yang berarti dibandingkan dengan sebelum pelaksanaan

penelitian ini.

Tugas yang diberikan pada pertemuan pertama, walaupun umumya siswa

mengerjakan tugas tersebut dari pengamatan terhadap jawaban yang diberikan dan

penguasaan mereka terhadap jawaban itu menunjukkan bahwa mereka hanyalah

mencontoh jawaban dari temannya yang dianggap bisa, tanpa mengetahui

bagaimana penyelesaian yang sebenarnya dari tugas tersebut.

Dari tugas yang diberikan umumnya siswa masih sangat kurang dalam

konsep dasar yang seharusnya telah mereka kuasai.Utamanya konsep

menyelesaikan soal karangan argumentasisi demikian sangat kesulitan mengikuti

materi yang diajarkan.Pada siklus ini motivasi siswa untuk memberikan jawaban

yang benar untuk setiap tugas yang diberikan masih sangat kurang.Pertemuan

siklus I tidak jauh beda dengan proses pembelajaran sebelum penelitian dilakukan,

namun pada pertemuan-pertemuan berikutnya siswa sudah mulai tertarik. Ini

terlihat dari berkurangnya siswa yang tidak hadir pada setiap belajar Bahasa

Indonesia hal ini juga disebabkan karena contoh-contoh soal yang diberikan

hampir seluruhnya berkaitan langsung dengan kegiatan sehari-hari siswa.

Dari awal penelitian berlangsung hingga berakhirnya siklus I tercatat

sejumlah perubahan yang terjadi pada siswa yaitu:

a. Perhatian siswa terhadap proses pembelajaran makin baik. Dalam hal ini

ditandai dengan kuantitas siswa yang bertanya meningkat.

58

b. Keberanian siswa untuk menceritakan masalah di depan kelas. Hal ini ditandai

dengan adanya beberapa siswa yang mengacungkan tangannya untuk naik ke

depan kelas.

c. Jumlah siswa yang mengerjakan tugas mengalami peningkatan, sebaliknya

siswa yang tidak mengumpulkan tugas yang diberikan mengalami penurunan

jika dibandingkan dengan keadaan sebelum berlangsung penelitian ini.

Pada awal siklus I umumnya siswa menganggap bahwa itu sesuatu yang

tidak penting. Namun setelah berlangsungnya pelaksanaan siklus I hingga siklus

II, dimana pada hampir semua contoh-contoh soal selalu dikaitkan dengan

keadaan lingkungan sehingga pada akhirnya mereka mengerti tentang manfaat

belajar penerapan metode self-edit dalam kehidupan.

Mengenai soal-soal latihan yang diberikan dan dikerjakan di kelas

umumnya mereka masih sulit menjawab.Sebagian siswa biasanya mengerti

penjelasan guru di kelas.Namun jika sudah belajar di rumah atau mengerjakan

tugas, maka penjelasan guru sudah terlupa lagi.Apalagi kalau berselang beberapa

hari setelah dijelaskan oleh guru.

Secara umum dapat dikatakan bahwa siklus ini siswa sudah mulai

menampakkan sikap positif terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya

pelajaran tentang narasi. Hal ini di iringi dengan adanya beberapa siswa yang

antusias menaggapi tugas-tugas yang di berikan walaupun yang banyak

memberikan komentar maupun jawaban adalah berkisar pada siswa tertentu.

Proses pembelajaran pada siklus II ini tidak jauh berbeda dengan siklus

sebelumnya saat berlangsungnnya proses pembelajaran. Siswa yang mengajukan

59

pertanyaan hanya tertentu yakni siswa yang memperoleh nilai baik saja.Demikian

halnya dengan jawaban dari pertanyaan balik guru, hampir tidak ada siswa yang

menjawabnya. Dalam mengerjakan soal latihan yang diberikan

umumnyasiswamasih selalu memerlukan bimbingan dari guru. Walaupun

demikian perhatian siswa terhadap pelajaran telah dianggap positif.Hal ini terlihat

dari jawaban setiap siswa.

Pada akhir pertemuan siklus II terlihat kesungguhan siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran mengalami kemajuan. Hal tersebut terlihat oleh

jawaban siswa menyelesaikan tugas-tugas.Tugas ini di ramu sedemikian rupa

sehingga siswa termotivasi untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.

Pada pelaksanaan siklus ini walaupun dari segi pemahaman materi hampir

tidak ada perbedaan. Akan tetapi dari segi sikap siswa terhadap pelajaran, minat,

berupa keinginan untuk mengetahui materi yang disajikan oleh guru ataupun

kesungguhan siswa dalam proses pembelajaranmegalami kemajuan. Hal ini

terlihat dari jumlah siswa yang hadir mengikuti pelajaran.

Pada siklus II, perubahan-perubahan dasar ditemukan pada siswa adalah

sebagai berikut:

a. Perhatian siswa pada proses pembelajaran dibandingkan siklus sebelumnya

semakin baik. Hal ini ditandai dengan semakin banyaknya jumlah siswa yang

mengikuti proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

b. Kesungguhan siswa dalam mengerjakan tiap tugas yang diberikan juga

mengalami peningkatan jika dibandingkan siklus I.

60

c. Kemampuan dan keberanian siswa untuk tampil di depan kelas meningkat. Hal

ini ditandai dengan banyaknya siswa yang mengacungkan tangan untuk

menceritakan masalah di depan kelas.

Dengan demikian upaya peningkatan hasil belajra siswa, maka yang diperlu

dilakukan guru adalah meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan

menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa serta meningkatkan kekompakan

siswa untuk bekerja sama dengan baik antar anggota kelompok dalam melakukan

diskusi kelompok siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng.

Selain itu, berdasarkan hasil tes siswa siklus I dan siklus II, hasil belajar

siswa mengalami peningkatan dengan penerapan metodeself-edit.

Dari temuan di atas dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode

self-editdapat meningkatkan hasil belajar menulis karangan argumentasi siswa

kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten Bantaeng. karena telah melampaui

standar ketuntasan klasikal yaitu rata-rata hasil belajar siswa mengcapai 85

%siswa yang memperoleh skor minimal 65.

61

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahw selama penelitian

ini berlangsung dalam dua siklus perubahan-perubahan yang terjadi, dapat

dikemukakan bahwa melalui metodeself-edit dapat meningkatkan hasil belajar

menulis karangan argumentasi pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

Kabupaten Bantaeng.

B. Saran

Setelah melihat hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka penulis

menyarankan:

1. Diupayakan sedini mungkin untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang

dialami, baik oleh siswa maupun guru dalam proses pembelajaran.

2. Agar pihak yang berwenang lebih memperhatikan mutu pendidikan dengan

lebih memberikan dukungan moril dan material dalam setiap

mengembangkan model pembelajaran yang dianggap cocok untuk

diterapkan.

3. Sebaiknya guru bahasa Indonesia perlu menguasai beberapa metode dan

pendekatan pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran lebih

bervariasi sehingga siswa tidak merasa bosan dan lebih mudah untuk

memahami.

61

40

DAFTAR PUSTAKA

Chaer, Abdul. 1995. Pengantar Semantik Bahasa Indoneia. Jakarta: Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1993. Pedoman Umum Ejaan Bahasa

Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Pusat Pembinaan dan

Pengembangan Bahasa.

Depdiknas. 2003. Tenik Penilaian dan Pengembangan Keterampilan Berbicara.

Jakarta: Depdiknas.

Finoza, Lamuddin. 2004. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Insan Mulia.

FKIP Unimuh Makasar. 2013. Pedoman Penulian Skripsi. Makassar: Panrita

Press.

Hikmat, Ade. & Solihati, Nani. 2013. Bahasa Indonesia. Jakarta : PT Grasindo.

http://books.goegle.co.id/books?id=8zBfedLNZQC&pg=PA160&dq=teknik+indu

ksi+sebab+akibat&source=bl&ots=iXtOs9R64L&sig=zHVr7Tzz4sC70z

CxxvpihBE7MA&hI=en&sa=X&ei=6vL_TqK2K4HtrQeB6aDxDw&red

ir_esc=y#v=onepage&q=teknik%20induksi%20sebab%20akibat&f=false

Semi, M. Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.

Suriani, dkk. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Tema Budi Pekerti

Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing

di Kelas I SD No 25 Bantimurung. KKG Gugus III Wilayah I

Kecamatan Tondong Tallasa.

Tarigan. 1981. Membina Keterampilan Menulis Paragraf dan Pengembangannya.

Bandung: Angkasa.

Widyamartaya, A. 1992. Seni Menuangkan Gagasan. Cetakan Kedua.

Yogyakarta: Karnisius.

62

DOKUMENTASI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

KARTU KONTROL BIMBINGAN SKRIPSI

Nama : MIRWAN SUARDI

Stambuk : 10533 5981 09

Jurusan : Bahasa Indonesia

Pembimbing I : Drs. Tjodding, S.B., M.Pd.

Judul Skripsi : Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Pada

Siswa Kelas IX SMPN 2 Bantaeng Melalui Metode Self - Edit.

No. Hari / Tanggal Uraian Perbaikan Tanda Tangan

Ketua Jurusan

Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia

Dra. Munirah, M.Pd

NBM: 951576

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

KARTU KONTROL BIMBINGAN SKRIPSI

Nama : MIRWAN SUARDI

Stambuk : 10533 5981 09

Jurusan : Bahasa Indonesia

Pembimbing I I : Tarman, S.Pd.,M.Pd.

Judul Skripsi : Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi

Melalui Metode Self – Edit Pada Siswa Kelas IX SMPN 2

Bantaeng.

No. Hari / Tanggal Uraian Perbaikan Tanda Tangan

Ketua Jurusan

Pendidikan Bahasa Indonesia

Dra. Munirah, M.Pd.

NBM. 951576

v

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Mirwan Suardi

NIM : 10533 5981 09

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi : Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan argumentasi Melalui

Metode Self – Edit Pada Siswa Kelas IX SMPN 2 Bantaeng

Dengan ini menyatakan bahwa Skripsi yang saya ajukan kepada Tim

penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan saya

bersedia menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, April 2014

Yang membuat pernyataan

Mirwan Suardi

Diketahui oleh:

Pembimbing I,

Drs. Tjodding S.B,M.Pd.

Pembimbing II,

Tarman, S.Pd.,M.Pd.

vi

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Mirwan Suardi

NIM : 10533 5981 09

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Dengan ini menyatakan bahwa:

1. Mulai penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini, saya menyusunnya

sendiri tanpa dibuatkan oleh siapapun.

2. Dalam penyusunan skripsi ini saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing, yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan dalam menyusun skripsi ini.

4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti yang tertera di atas maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, April 2014

Yang membuat perjanjian

Mirwan Suardi

Mengetahui

Ketua Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Dra. Munirah, M.Pd.

NBM. 951 576

vii

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Sebuah Prestasi

Bukanlah Tercipta oleh faktor kebetulan

Tetapi diraih dengan jerih payah, pengorbanan, kepatuhan, dan

pengabdian.

Senyum, Syukur & Cinta

Gunakanlah senyum untuk mengobati hati yang terluka,

Syukur atas anugrah yang diberikan ALLah SWT & Cinta

untuk meraih masa depan menuju kebahagiaan.

Kemenangan kita yang paling besar bukanlah

karena kita tidak pernah jatuh,

melainkan karena kita bangkit setiap kali kita jatuh

Kupersembahkan karya sederhana ini sebagai

tanda terimah kasih dan bukti kecintaanku pada Ayahanda

Massengngeng dan Ibunda Hartati yang telah berjuang, berdoa,

mengasuh, membesarkan, mendidik, dan membiayaiku dalam proses

pencarian ilmu.

viii

ABSTRAK

Mirwan Suardi. 2014. Peningkatan Kemampuan Menulis karangan Argumentasi

melalui metode Self-Edit pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng. Skripsi.

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I H.Tdodding

S.B, dan pembimbing II Tarman.

Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana penerapan metode

Self-Edit untuk peningkatan menulis karangan argumentasi siswa kelas IX SMP

Negeri 2 Bantaeng Kabupaten Bantaeng. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan menulis karangan argumentasi dengan menggunakan

metode Self-Edit pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten

Bantaeng.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research) yang terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan sebanyak

tiga kali pertemuan. Prosedur penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah

siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten Bantaeng sebanyak 30 orang.

Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dan lembar observasi. Teknik

analisis data yang digunakan yaitu statistika deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I yang tuntas secara

Individual dari 30 siswa hanya 19 siswa atau 62,50% yang memenuhi kriteria

ketuntasan minimal (KKM). Secara klasikal belum terpenuhi karena nilai rata-rata

diperoleh sebesar 70,00. Sedangkan pada siklus II dimana dari 30 siswa terdapat

27 siswa atau 87,50% telah memenuhi KKM dan secara klasikal sudah terpenuhi

yaitu nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 80,00.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas, dapat disimpulkan hasil

belajar menulis karangan argumentasi siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bantaeng

Kabupaten Bantaeng melalui metode Self-Edit mengalami peningkatan.

Kata kunci: Hasil belajar, metode Self-Edit, menulis

ix

KATA PENGANTAR

Allah Maha Pengasih dan Maha Penyayang, demikian kata untuk mewakili

atas segala karunia dan nikmat-Nya. Jiwa ini takkan berhenti bertahmid atas

anugerah pada detik waktu, denyut jantung, gerak langkah, serta rasa dan rasio

pada-Mu, Sang Khalik. Skripsi ini adalah setitik dari sederetan berkah-Mu.

Setiap orang dalam berkarya selalu mencari kesempurnaan, tetapi

terkadang kesempurnaan itu terasa jauh dari kehidupan seseorang. Kesempurnaan

bagaikan fatamorgana yang semakin dikejar semakin menghilang dari pandangan,

bagai pelangi yang terlihat indah dari kejauhan, tetapi menghilang jika didekati.

Demikian juga dengan tulisan ini, kehendak hati ingin mencapai kesempurnaan,

tetapi kapasitas penulis dalam keterbatasan. Segala daya dan upaya telah penulis

kerahkan untuk membuat tulisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat dalam

dunia pendidikan, khususnya dalam ruang lingkup Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.

Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan tulisan

ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih kepada kedua orang

tua yang telah berjuang, berdoa, mengasuh, membesarkan, mendidik, dan

membiayai penulis dalam proses pencarian ilmu. Demikian pula, penulis

mengucapkan kepada para keluarga yang tak hentinya memberikan motivasi dan

selalu meneemaniku dengan tawa dan candanya, kepada Drs. Tjodding

S.B,M.Pd., selaku pembimbing I dan Tarman S.Pd, M. Pd., selaku pembimbing II

x

yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta motivasi sejak awal penyusunan

proposal hingga selesainya skripsi ini.

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terimakasih kepada (1) Dr. H. Irwan

Akib, M. Pd., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, (2) Dr. A.

Sukri Syamsuri, M. Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar, dan (3) Dra. Munirah, M. Pd. selaku

Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia serta seluruh dosen dan

para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah membekali penulis dengan

serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada

kepala sekolah, guru, staf SMP Negeri 2 Bantaeng Kabupaten Bantaeng yang

telah memberikan izin dan bantuan untuk melakukan penelitian. Penulis juga

mengucapkan terima kasih kepada teman yang selalu menemaniku dalam suka

dan duka, sahabat-sahabatku terkasih serta seluruh rekan mahasiswa Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Angkatan 2009 atas segala kebersamaan,

motivasi, saran, dan bantuan kepada penulis, yang telah memberi pelangi dalam

hidupku.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa

mengharapkan kritikan dan saran yang membangun dari berbagai pihak. Semoga

hal yang penulis perbuat dapat menjadi sumbangan bagi kemajuan pendidikan di

Indonesia utamanya pengajaran bidang studi Bahasa Indonesia, semoga

bermanfaat bagi para pembaca, dan semoga bernilai ibadah disisi- Nya. Amin.

xi

Billahi fii Sabilil Haq Fastabiqul Kherat

Wassalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Makassar, April 2016

RIWAYAT PENULIS

MIRWAN SUARDI, dilahirkan pada tanggal 11

Januari 1985 di Be’lang, Kecamatan Bissappu,

Kabupaten Bantaeng, Sulawesi Selatan, dari pasangan

suami istri, SUARDI dan CALLA DG.CAYA anak

ketiga dari empat bersaudara.

Riwayat pendidikan

Tamat di TK Aisyah pada tahun 1990. Tamat di SDN Inpres Tala’-Tala’

pada tahun 1996. Tamat SMP Negeri I Bantaeng Kabupaten Bantaeng pada tahun

1999. Tamat di SMA Negeri I Bantaeng Kecamatan Bissappu Kabupaten

Bantaeng pada tahun 2002. Kemudian pada tahun 2009 penulis melanjutkan

pendidikan di Perguruan Tinggi Universitas Muhammadiyah Makassar pada

Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan. Di akhir perkuliahan, penulis berhasil menyusun sebuah karya

ilmiah yang berjudul: “ Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi

Melalui Metode Self-Edit Pada Siswa Kelas IX SMPN 2 Bantaeng.”