Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Didik Tk Melalui Penerapan Media Gambar Dan Permainan...

5/26/2018 Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Didik Tk Melalui Penerapan Media G...

http:///reader/full/peningkatan-kemampuan-membaca-permulaan-anak-didik-tk-melalui-p

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK DIDIK

TK MELALUI PENERAPAN MEDIA GAMBAR DAN PERMAINAN KARTU

KATA (Penelitian Tindakan Kelas pada Anak Kelompok B TK. Harapan

Sindangsari Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis Tahun Ajaran 2009/2010)

A. Judul

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK DIDIK TK MELALUIPENERAPAN MEDIA GAMBAR DAN PERMAINAN KARTU KATA (Penelitian Tindakan

Kelas pada Anak Kelompok B TK. Harapan Sindangsari Kecamatan Cimerak, Kabupaten

Ciamis Tahun Ajaran 2009/2010)

B. Nama PenulisSiti Jenab, A.Ma.Pd

C. Abstrak dan Kata Kunci

ABSTRAKa Kunci: Pembelajaran Membaca Permulaan, Media Gambardan Permainan Kartu Kata

Pembelajaran kemampuan berbahasa di TK semestinya ditekankan pada suasana

pembelajaran yang lebih memungkinkan anak didik terlibat secara aktif dan menyenangkan,sementara itu yang terjadi di TK tidak jarang aktivitas pembelajaran masih mengadopsi pola-pola

lama pembelajaran di sekolah-sekolah dasar.Anak didik cenderung pasif.Untuk itu perlu adanya

perubahan ke arah pembelajaran yang memberikan kesempatan atau peluang kepada anak didikuntuk lebih aktif, berminat dan menyenangkan.Cara tersebut di tempuh dengan menerapkan

pembelajaran dengan menggunakan media gambar.

Penelitian ini bertujuan menggambarkan pembelajaran membaca permulaan dengan

media gambar dan permainan kartu kata secara klasikal maupun secara kelompok dan dalam

proses terjadi peningkatan kemampuan membaca siswa. Untuk mencapai tujuan itu dilakukanpenelitian tindakan kelas, peneliti dibantu guru kelompok B dan 23 Subjek anak didik TK.

Sejahtera Kecamatan Pangandaran Kabupaten Ciamis.Data dalam penelitian ini diperolehdengan metode kualitatif, pengamatan/observasi dan dibantu alat perekam berupa kamera dan

handycam.Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus tindakan.Siklus pertama di titik beratkan

pada peningkatan partisipasi dan kemampuan membaca dalam permainan mencocokkan kartu

kata dengan gambar dan siklus kedua pada peningkatan membaca. Setiap siklus terdiri atastahapan : persiapan, tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, analisis dan refleksi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran membaca permulaan dengan

media gambar dan permainan kartu kata secara klasikal anak didik yang pemalu cenderung pasif

sehingga ketika guru memberi tugas anak didik untuk mencocokan kartu kata dengan gambar

anak didik tidak mau dan perhatian sebagian anak didik kurang terfokus dalam pembelajaran inidan kemampuan membacanya masih didominasi oleh anak didik yang aktif.Dengan

pembelajaran kemampuan membaca permulaan melalui penggunaan media gambar danpermainan kartu kata secara kelompok anak didik diajak untuk melakukan permainan

mencocokkan kartu kata dengan gambar dengan teman sendiri dan guru bertindak sebagai

fasilitator dan motivator.Kreativitas siswa, rasa malu anak didik dapat diatasi dan kemampuanmembaca anak didik meningkat serta suasana pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan.



D. Pendahuluan

a. Latar BelakangUpaya meningkatkan kualitas pendidikan merupakan tanggung jawab bersama. Dalam

rangka itu, pemerintah telah dan sedang mengusahakan ke arah itu, termasuk salah satunya

meningkatkan pendidikan usia dini, seperti di taman kanak-kanak. Berdasarkan PeraturanPemerintah Nomor 27 Tahun 1990 bahwa pendidikan taman kanak-kanak didik merupakan salahsatu bentuk pendidikan pra sekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah. Sebagai suatu

lembaga pendidikan pra-sekolah, taman kanak-kanak didik memiliki tugas utama, yaitu

mempersiapkan anak didik dengan cara memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap danperilaku, keterampilan dan iintelektual, agar dapat ketika memasuki jenjang pendidikan

berikutnya dapat beradaptasi dengan baik dalam setiap kegiatan pembelajaran.

Pandangan tersebut di atas mengisyaratkan bahwa taman kanak-kanak didik adalah suatu

lembaga pendidikan pra-sekolah atau pra-akademik yang tidak mengemban tanggung jawabmembina kemampuan akademik anak, seperti membaca, menulis, dan berhitung. Substansi

pembinaan kemampuan akademik atau skolastik ini harus menjadi tanggung jawab utama

lembaga pendidikan sekolah dasar.Alur pemikiran seperti di atas tidak selalu sejalan dan terimplementasikan dalam praktik

kependidikan taman kanak-kanak didik dan sekolah dasar di Indonesia. Pergeseran tanggung

jawab pengembangan kemampuan skolastik dari sekolah dasar ke taman kanak-kanak didik

terjadi di mana-mana, baik secara terang-terangan maupun terselubung. Banyak sekolah dasarseringkali mengajukan persyaratan atau tes membaca dan menulis.Lembaga pendidikan

sekolah dasar seperti ini sering pula dianggap sebagai lembaga pendidikan berkualitas dan

bonafide.Peristiwa praktik pendidikan seperti itu mendorong lembaga pendidikan taman kanak-

kanak didik maupun orang tua berlomba mengajarkan kemampuan akademik membaca dan

menulis dengan mengadopsi pola-pola pembelajaran di sekolah dasar. Akibatnya, tidak jarang

taman kanak-kanak didik tidak lagi menerapkan prinsip-prinsip bermain sambil belajar ataubelajar seraya bermain, sehingga taman kanak-kanak didik tidak lagi taman yang indah, tempat

bermain dan berteman banyak, tetapi beralih menjadi sekolah taman kanak-kanak didik dalam

makna menyekolahkan secara dini pada anak-anak. Tanda-tandanya terlihat pada penargetankemampuan akademik membaca dan menulis agar bisa memasukkan anaknya ke sekolah dasar

favorit.

Mengajarkan membaca dan menulis di taman kanak-kanak didik dapat dilaksanakanselama batas-batas aturan pengembangan pra-sekolah serta mendasarkan diri pada prinsip dasar

hakiki dari pendidikan taman kanak-kanak didik sebagai sebuah taman bermain, sosialisasi, dan

pengembangan berbagai kemampuan pra-skolastik yang lebih substansi pada bidang

pengembangan kemampuan dasar, yang meliputi kemampuan berbahasa atau membaca kognitif,

fisik-motorik, dan seni.Mencermati kondisi kegiatan pembelajaran membaca dan menulis di taman kanak-kanak

didik yang berlangsung sebagaimana digambarkan di atas, perlu dilakukan penelitian yang

bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu yang direncanakan, dilaksanakan, dandievaluasi. Dengan serangkaian tindakan itu diharapkan dapat mengubah suasana pembelajaran

ke arah pembelajaran yang lebih memungkinkan anak didik terlibat secara aktif dan

menyenangkan.Hal itu salah satunya dapat dicapai melalui pembelajaran dengan menggunakanmedia gambar.Media gambar adalah penyajian visual dua dimensi yang dibuat berdasarkan unsur



dan prinsip rancangan gambar, yang berisi unsur kehidupan sehari-hari tentang manusia, benda-

benda, binatang, peristiwa, tempat, dan sebagainya (Rachmat, 1994: 21).

Gambar banyak digunakan guru sebagai media dalam proses belajar mengajar, sebabmudah diperoleh, tidak mahal, efektif, serta menambah gairah pada motivasi belajar anak.

Berdasarkan hasil refleksi awal terhadap proses dan hasil pembelajaran membaca

permulaan pada anak didik TK. Harapan Sindangsari Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamismenunjukkan adanya perbedaan dengan yang diharapkan. Kondisi seperti ini dapat diketahuipada saat proses pembelajaran membaca permulaan sedang berlangsung, anak didik kurang aktif,

kreatif, inovatif, efektif, dan merasa senang mengikutinya. Itu sebabnya, hasil pembelajaran yang

diperoleh masing-masing anak didik kurang mencapai target yang diinginkan. Salah satu faktorpenyebab kekurangberartian proses dan hasil pembelajaran membaca permulaan yang telah

berlangsung ini, yaitu kurang ditopang oleh media yang berfungsi memediasi timbulnya karakter

anak didik menjadi aktif, kreatif,inovatif, belajar secara efektif, dan merasa senang. Masalah ini

tidak baik jika terus dibiarkan oleh guru yang bertanggung jawab secara langsung terhadapproses pembelajaran tersebut. Atas dasar itu yang telah mendorong kepada penulis untuk

mengadakan perbaikan pembelajaran membaca permulaan pada anak didik binaan dengan

menggunakan media gambar dan kartu kata.

b. Rumusan MasalahPokok masalah yang diajukan dalam penelitian ini dirumuskan melalui pertanyaan berikut.

1. Bagaimana langkah-langkah penggunaan media gambar dan permainan kartu kata untukmeningkatkan kualitas proses dan hasil belajar membaca permulaan pada anak didik kelompok B

di TK. Harapan Sindangsari, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis?

2. Apakah kualitas proses dan hasil pembelajaran membaca permulaan pada anak didik kelompokB TK. Harapan, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis, meningkat setelah digunakan media

gambar dan kartu kata?

c.

Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan beberapa tujuan, sesuai dengan pokok persoalan yangdirumuskan, yaitu untuk:

1. mengetahui dan mendeskripsikan langkah-langkah penggunaan media gambar dan permainan

kartu kata untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar membaca permulaan pada anakdidik kelompok B di TK. Harapan Sindangsari, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis;

2. mengetahui dan mendeskripsikan kualitas proses dan hasil pembelajaran membaca permulaan

pada anak didik kelompok B di TK. Harapan Sindangsari, Kecamatan Cimerak, KabupatenCiamis, meningkat setelah digunakan media gambar dan kartu kata.

d.

Cara Pemecahan Masalah

Untuk mengatasi masalah seperti telah diuraikan pada latar belakang di atas akan

digunakan media gambar dan kartu kata. Upaya ini ditempuh dengan dasar pertimbangan bahwa

penggunaan media gambar dan permainan kartu kata akan merangsang semangat belajar anak,serta tidak sulit diupayakan dan diperagakan untuk memediasi proses pembelajaran membaca

permulaan pada anak didik binaan.



E. Kajian Teori dan Hipotesis Tindakan

a. Perkembangan Kemampuan BerbahasaBahasa merupakan alat komunikasi utama bagi seorang anak didik untuk mengungkapkanberbagai keinginan maupun kebutuhannya.Anak-anak didik yang memiliki kemampuanberbahasa yang baik pada umumnya memiliki kemampuan yang baik pula dalam

mengungkapkan pemikiran, perasaan serta tindakan interaktif dengan lingkungannya.

Kemampuan berbahasa ini tidak selalu didominasi oleh kemampuan membaca saja tetapi jugaterdapat sub potensi lainnya yang memiliki peranan yang lebih besar seperti penguasaan kosa

kata, pemahaman (mendengar dan menyimak) dan kemampuan berkomunikasi.

Pada usia (46 tahun), perkembangan kamampuan berbahasa anak didik ditandai oleh berbagai

kemampuan sebagai berikut :1. Mampu menggunakan kata ganti saya dalam berkomunikasi.

2. Memiliki berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata keadaan, kata tanya dan kata

sambung.3. Menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu.

4. Mampu menggungkapkan pikiran, perasaan, dan tindakan dengan menggunakan kalimat

sederhana.

5. Mampu membaca dan mengungkapkan sesuatu melalui gambarPerkembangan kemampuan tersebut muncul ditandai oleh berbagai gejala seperti senang

bertanya dan memberikan informasi tentang berbagai hal, berbicara sendiri, dengan atau tanpa

menggunakan alat seperti (boneka, mobil mainan, dan sebagainya).Mencoret-coret buku ataudinding dan menceritakan sesuatu yang fantastik.Gejala-gejala ini merupakan pertanda

munculnya kepermukaan berbagai jenis potensi tersembunyi (hidden potency) menjadi potensi

tampak (actual potency).Kondisi tersebut menunjukkan berfungsi dan berkembangnya sel-sel

saraf pada otak. (DepdikNas, 2000 : 6)Secara khusus, perkembangan kemampuan membaca pada anak didik berlangsung dalam

beberapa tahap sebagai berikut:

1. Tahap Fantasi (Magical Stage)Pada tahap ini anak didik mulai belajar menggunakan buku, mulai berpikir bahwa buku itu

penting, melihat atau membolak-balikan buku dan kadang-kadang anak didik membawa buku

kesukaannya.Pada tahap pertama, guru dapat memberikan atau menunjukkan model/contohtentang perlunya membaca, membacakan sesuatu pada anak, membicarakan buku pada anak.

2. Tahap Pembentukan Konsep Diri (Self Concept Stage)Anak didik memandang dirinya sebagai pembaca, dan mulai melibatkan diri dalam kegiatan

membaca, pura-pura membaca buku, memberi makna pada gambar atau pengalaman sebelumnya

dengan buku, menggunakan bahasa buku meskipun tidak cocok dengan tulisan.Pada tahap kedua, orang tua atau guru memberikan rangsangan dengan jalan membacakan

sesuatu pada anak. Guru hendaknya memberikan akses pada buku-buku yang diketahui anak-

anak. Orang tua atau guru juga hendaknya melibatkan anak didik membacakan buku.

3. Tahap Membaca Gambar (Br idging Reading Stage)Pada tahap ini anak didik menjadi sadar pada cetakan yang tampak serta dapat menemukan kata

yang sudah dikenal, dapat mengungkapkan kata-kata yang memiliki makna dengan dirinya,



dapat mengulang kembali cerita yang tertulis, dapat mengenal cetakan kata dari puisi atau lagu

yang dikenalinya serta sudah mengenal abjad.

Pada tahap ketiga, guru membacakan sesuatu pada anak-anak, menghadirkan berbagai kosa katapada lagu dan puisi, memberikan kesempatan sesering mungkin.

4. Tahap Pengenalan Bacaan (Take-off Reader Stage)

Anak didik mulai menggunakan tiga sistem isyarat (fraphoponic, semantic dansyntactic) secarabersama-sama.Anak didik tertarik pada bacaan, mulai mengingat kembali cetakan padakonteknya, berusaha mengenal tanda-tanda pada lingkungan serta membaca berbagai tanda

seperti kotak susu, pasta gigi, atau papan iklan.

Pada tahap keempat guru masih harus membacakan sesuatu pada anak-anak didik sehinggamendorong anak didik membaca suatu pada berbagai situasi.Orang tua dan guru jangan

memaksa anak didik membaca huruf secara sempurna.

5. Tahap Membaca Lancar (I ndependent Reader Stage)Pada tahap ini anak didik dapat membaca berbagai jenis buku yang berbeda secara

bebas.Menyusun pengertian dari tanda, pengalaman dan isyarat yang dikenalnya, dapat membuat

perkiraan bahan-bahan bacaan. Bahan-bahan yang berhubungan secara langsung dengan

pengalaman anak didik semakin mudah dibaca (Depdiknas, 2000 : 78).Untuk memberikan rangsangan positif terhadap munculnya berbagai potensi keberbahasaan

anak didik diatas maka permainan dan berbagai alatnya memegang peranan penting. Lingkungan

(termasuk didalamnya peranan orang tua dan guru) seharusnya menciptakan berbagai aktifitas

bermain secara sederhana yang memberikan arah dan bimbingan agar berbagai potensi yangtampak akan tumbuh dan berkembang secara optimal

b. Pembelajaran Kemampuan Berbahasa di Taman Kanak-Kanak didik

Untuk melaksanakan pembelajaran kemampuan berbahasa guru perlu mengindentifikasikemampuan yang diharapkan di capai dalam kurikulum yang berlaku saat ini di Taman Kanak-

Kanak.Kemampuan-kemampuan tersebut dipilih dan dikelompokkan agar memudahkan guru

yang diidentifikasi dari berbagai bentuk kemampuan yang mendasari perkembangan membaca

dalam kegiatan belajar mengajar.Kemampuan berbahasa dalam kurikulum TK berorientasi KTSP disusun dan

dikelompokkan dalam permainan membaca sebagai berikut.

1. Kemampuan MendengarKemampuan mendengar merupakan kemampuan anak didik untuk dapat menghayati

alam dan mendengar pendapat orang lain dengan indera pendengaran. Kemampuan ini berkaitan

dengan kesanggupan anak-anak didik mengangkap isi pesan dari orang lain secara benar

2. Kemampuan Melihat dan MemahamiKemampuan melihat merupakan kemampuan untuk dapat menghayati dan mengamati

atau dengan menggunakan indera penglihatan.Kemampuan ini berkaitan dengan bentuk

kesanggupan anak didik melihat sesuatu benda atau peristiwa serta membahami hal-hal yang

berkaitan dengan sesuatu tersebut.

3. Kamampuan BerbicaraKemampuan berbicara merupakan kemampuan anak didik berkomunikasi secara lisan

dengan orang lain. Kemampuan ini memberikan gambaran tentang kesanggupan anak didik

menyusun berbagai kosa kata yang telah dikuasai menjadi sesuatu rangkaian pembicaraan secara

berstruktur.

4. Membaca Gambar



Kemampuan ini mengungkapkan kesanggupan anak didik membaca sesuatu

menggunakan gambar.Kemampuan ini sebagai tahap awal dalam membaca permulaan, indikator

yang termasuk dalam kemampuan ini adalah.1. Membuat gambar dan menceritakan isi gambar dengan beberapa coretan / tulisan yang sudah

berbentuk huruf atau kata. (Bhs. 11)

2. Bercerita tentang gambar yang disediakan atau dibuat sendiri dengan urut dan berbahasa yangjelas. (Bhs. 13)3. Mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri (46 gambar). (Bhs. 14)

4. Membaca buku untuk bergambar yang memiliki kalimat sederhana dan menceritakan isi buku

dengan menunjukkan beberapa kata yang dikenalnya.5. Menghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang melambangkannya.

(Bhs. 16)

Materi permainan disusun dan dikembangkan berdasarkan kemampuan yang akan

dicapai. Disamping pengembangan materi harus diterapkan permainan yang cocok dengankegiatan. Media dan sarana serta proses permainan sangat menentukan keberhasilan

pembelajaran kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak(Depdiknas, 2007 :31)

c. Media GambarMedia gambar adalah penyajian visual 2 dimensi yang dibuat berdasarkan unsur dan prinsip

rancangan gambar, yang berisi unsur kehidupan sehari-hari tentang manusia, benda-benda,

binatang, peristiwa, tempat dan lain sebagainya (Rachmat, 1994).Gambar banyak digunakan guru sebagai media dalam proses belajar mengajar, sebab mudah

diperoleh, tidak mahal, dan efektif. Di dalam buku-buku, majalah, dan surat kabar, banyak

gambar yang pada suatu saat dapat digunakan dan dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dan dimanfaatkan sebagai

media pembelajaran.Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang diguinakan guru untuk

menyampaikan pesan pembelajaran yang dapat merangsang, menarik perhatian dan

memudahkan anak didik sehingga terjadi proses belajar yang menyenangkan. Dengan demikiandi samping berfungsi sebagai sarana yang digunakan untuk menyalurkan pesan, media

pembelajaran juga berfungsi mempermudah anak didik untuk belajar.

d. Hipotesis TindakanHipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini, yaitu Terdapat peningkatan kualitas

proses dan hasil pembelajaran membaca permulaan pada anak didik kelompok B di TK. Harapan

Sindangsari, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis, meningkat setelah digunakan mediagambar dan kartu kata. Hipotesis tersebut merupakan jawaban sementara atas pokok

permasalahan penelitian yang kebenarannya harus dibuktikan melalui data empiris dari lapangan.

F. Metodologi Penelitian

a.

Subjek PenelitianSubjek penelitian ini adalah Anak Kelompok B TK Harapan Sindangsari Kecamatan Cimerak

Kabupaten Ciamis Tahun Pelajaran 2009/2010, yang terdiri atas 15 anak perempuan dan 11 anak

laki-laki. Pemilihan subjek tersebut dilakukan untuk memperbaiki proses belajar anak dalampembelajaran membaca permulaan, agar setelah mendapatkan perlakuan (treatement) yang

diupayakan, mengalami peningkatan kemampuannya dalam menyimak pesan singkat.

b. Metode dan Desain Penelitian

a) Metode Penelitian



Dalam penelitian ini akan digunakan metode penelitian tindakan kelas (action research

classroom). Menurut Syamsuddin dan Damaianti (2009: 221) Penelitian tindakan kelas

merupakan upaya mengujicobakan ide-ide ke dalam praktik pembelajaran untuk memperbaikiatau mengubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi.Penelitian tindakan kelas

adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang secara kolektif dilakukan peneliti dalam situasi

social untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan sosial mereka, sertapemahaman mereka mengenai praktik ini dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktikini.

b) Desain PenelitianPenelitian tindakan kelas dalam upaya meningkatkan kemampuan menyimak pesan singkat

melalui penggunaan teknik simak berantai ini, direncanakan dalam tiga siklus. Dalam setiap

siklusnya didesain berdasarkan model Elliot. Adapun tahap penerapannya, seperti pada gambar

berikut.

Ide awalTemuan analisisPerencanaan umum siklus 1

Tindakan 1,2,3Monitoring implementasi dan efeknyaImplementasi siklus 1 tindakan 1,2 dan 3Perbaikan perencanaanMonitoring Implementasi dan EfekImplementasi siklus II tindakan 1,2 dan 3Revisi perencanaan umum

Penjeasan kegagalan implementasiPerbaikan Perencanaan

Impelmentasi siklus III tindakan 1,2 dan 3

Monitoring Implementasi dan Efek


http:///reader/full/peningkatan-kemampuan-membaca-permulaan-anak-didik-tk-melalui-

c) Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data

1. Teknik Pengumpulan DataAda beberapa teknik yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian, seperti dijelaskanberikut.

1) Teknik ObservasiTeknik observasi atau pengamatan digunakan untuk memperoleh data aktivitas kemampuan

anak selama mengikuti proses pembelajaran membaca permulaan yang disajikan dengan


2) Teknik WawancaraTeknik wawancara digunakan untuk memperoleh data keterangan sehubungan dengan apa

yang dirasakan anak selama mengikuti proses pembelajaran membaca permulaan yang disajikan

dengan menggunakan media gambar dan kartu kata.

3) Teknik TesTeknik tes digunakan untuk mendapatkan data kemampuan menyimak pesan singkat pada

anak setelahnya mengikuti proses pembelajaran membaca permulaan yang disajikan dengan


4) Teknik DokumentasiTeknik dokumentasi digunakan untuk mendapat data berupa dokumen-dokumen penting

terkait dengan proses pembelajaran membaca permulaan yang disajikan dengan menggunakan

media gambar dan kartu kata.

2. Teknik Analisis DataData yang berhasil dikumpulkan melalui berbagai teknik dan instrumen yang digunakan,

dianalisis secara deskritif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderunganyang terjadi dalam kegiatan pembelajaranmembaca permulaan yang disajikan dengan


G. Hasil Penelitian dan Pembahasana. Hasil Penelitian Siklus I

1. Persiapan TindakanSebelum pembelajaran, peneliti (guru) membuat rancangan pembelajaran membaca

permulaan dengan mengunakan media gambar dan permainan kartu kata, melaksanakan

observasi dikelas untuk lebih mengenal karakter anak didik sebelum melaksanakan pembelajaran

membaca permulaan dengan indikator kemampuan, yaitu menghubungkan dan menyebutkan

tulisan sederhana dengan simbol yang melambangkannya (bahasa 16) serta disesuaikan dengantema tugas-tugas yang diberikan pada anak didik dapat berupa tugas perorangan maupun

kelompok.

2. Pelaksanaan TindakanPelaksanaan tindakan siklus I ditempuh secara klasifikal dan kelompok :

1) Pada kegiatan awal pembelajaran guru meminta satu anak didik untuk menceritakan kejadian

atau peristiwa yang dilihat dalam perjalanan berangkat dari rumah ke Taman Kanak-Kanak



melalui kegiatan berbagi dan bertanya. Dari cerita ini, guru menanyakan pada anak didik apa saja

yang dapat diperoleh dari cerita tersebut.

2) Guru mengajakanak didik untuk mengamati benda-benda disekitar kelas dan guru menanyakanbenda-benda yang dibutuhkan anak didik saat sekolah.

3) Guru mengajarkan membaca dengan media gambar dan permainan kartu kata dengan

caramenghubungkannya atau mencocokkan kartu kata dengan gambar, guru meminta anak didikmembaca kartu kata tersebut.4) Setiap anak didik diberi tugas untuk mencocokkan gambar dengan kartu kata yang ditunjukkan

guru secara acak dan diminta untuk membaca kartu kata itu.

3. Observasi1) Pada waktu anak didik bercerita tentang kejadian yang dilihat dalam perjalanan dari rumah ke

Taman Kanak-Kanak, semua anak didik nampak memperhatikan dan sekali-kali menyebutkan

hal-hal yang sama yang diceritakan temannya.

2) Waktu guru menanyakan kebutuhan apa saja yang diperlukan saat sekolah, anak didik dapatmenyebutkan tas, buku, pensil, crayon, tempat minum, baju, celana, topi, sepatu.

3) Pada saat anak didik diminta membaca kartu kata itu, beberapa anak didik dapat membaca

dengan benar.4) Untuk tugas menghubungkan gambar dengan kartu kata, anak didik dapat mencocokan kata

dengan benar dan membaca kartu kata dengan benar, tetapi ada beberapa anak didik yang tidak

mau melaksanakan permainan tersebut.

4. Analisis dan Refleksi1. Pada waktu kegiatan berbagi bertanya, bercerita tentang kejadian disekitar anak, merupakan

pengalaman bermanfaat bagi anak didik untuk menyampaikan sesuatu dengan bahasanya sendiri.

2. Pada waktu guru meminta membaca kartu kata yang diikuti gambar, ada beberapa anak didikmembaca dengan benar, guru memberikan pujian kepada siswa.

3. Karena media gambar dan kartu kata, semua anak didik nampak semangat terlihat dalam

kegiatan ini.

4.

Setelah anak didik bergantian menghubungkan kartu kata dengan gambar didepan kelas, adabeberapa anak didik tidak mau maju kedepan kelas untuk melaksanakan tugas itu. Guru

mendekati dan mengajak anak didik tersebut menghubungkan kartu kata dengan gambar yang

disediakan.b. Hasil Penelitian Siklus II

Kegiatan pada siklus II merupakan tindak lanjut dari kegiatan pada siklus I. Dalam

kegiatan ini, guru mengingatkan kepada anak didik tentang kegiatan yang telah dilaksanakanpada pertemuan sebelumnya yaaitu permainan mencocokan kartu kata dengan gambarnya.

Kegiatan dilanjutkan dengan memberi kesempatan kepada anak didik untuk melakukan

permainan secara kelompok.Kesempatan tersebut mendapat respon yang baik dari siswa.Hal ini

terlihat dari minat anak didik untuk melakukan permainan ini secara kelompok dan anak didik

begitu mudah mencocokan antara kartu kata dengan gambar serta lancar dalam membaca kartukata.

Hasil tindakan pada siklus II ini diperoleh suatu perubahan, ternyata anak didik ada

peningkatan kemampuan membaca kartu kata setelah terlibat dalam permainan belajar secarakelompok.

c. Pembahasan

Berdasarkan hasil observasi selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran kemampuanmembaca permulaan pada anak kelompok B di TK. Harapan Sindangsari, Kecamatan Cimerak,


http:///reader/full/peningkatan-kemampuan-membaca-permulaan-anak-didik-tk-melalui-pe

Kabupaten Ciamis melalui penggunaan media gambar dan permainan kartu kata terlihat bahwa

pengalaman belajar melalui permainan, anak didik menjadi termotivasi untuk berkembang dan

berkreasi. Anak didik cenderung lebih semangat belajar membaca melalui permainanmengunakan gambar dan kartu kata. Hal ini sejalan dengan metode sintesa (montessoni)

permainan membaca dilakukan dengan mengunakan bantuan gambar pada setiap

memperkenalkan huruf atau kata, misalnya disertai gambar ayam, atau apel. Begitu jugamemperkenalkan kata buku disertai gambar buku.Gambaran hasil pengamatan terhadap aktivitas anak didik diatas menunjukkan bahwa

sebenarnya anak didik mempunyai kemampuanlebih dalam, kemampuan membaca dengan

bantuan gambar. Guru diharapkan secara kreatif dan inovatif menggembangkan sendiri berbagaibentuk permainan membaca permulaan yang lebih menarik dan menyenangkan anak.

25

H. Kesimpulan

Dari hasil-hasil penelitian dilakukan pembelajaran kemampuan membaca permulaan (pramembaca) dengan menggunakan media gambar secara khusus penelitian ini dapat disimpulkan

sebagai berikut :

1. Pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media gambar dan permaianan kartukata lebih meningkatkan kualitas proses dan hasil membaca pada anak Kelompok B TK.

Harapan Sindangsari, Kecamatan Cimerak, Kabupaten Ciamis.

2. Penggunaan media gambar dan permainan kartu kata membuat kegiatan pembelajaran membaca

permulaan pada anak Kelompok B TK. Harapan Sindangsari, Kecamatan Cimerak, KabupatenCiamislebih menyenang anak didik untuk terlibat secara aktif, kreatif, dan inovatif.

3. Tingkat penguasaan anak terhadap materi pembelajaran membaca permulaan tercapai setelah

siklus II > 80%.Hal ini dapat dibuktikan dari kegiatan yang dilakukan anak didik dalammencocokkan kartu kata dengan gambar yang tersedia.

I. Daftar Pustaka

Dekdikbud, 1997.Media Dalam Proses Pembelajaran I. Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS danPMP Malang

Depdiknas 2000.Permainan Membaca dan Menulis Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas. 2005.Kurikulum 2004 Taman Kanak-Kanak didik dan Roudlatul Athfal. JakartaHarti Kartini Dkk, 2003.Peningkatan Kemampuan Bertanya Anak didik SD Dalam Pembelajaran IPA

Melalui Penerapan Model Interaktif

Nurhakiki, Rini Dkk, 200. Implementasi Pendidikan Matematika Realistik Pada Pokok BahasanPengukuran di Kelas III SD Dalam Rangka Sosialisasi Kurikulum 2004, FMIP. A UM 2004

Nurani Mustain, 2004.Anak didik Islam Suka Membaca, Surakarta : Penerbit Pusaka Anamah.

Wina Sanjaya, 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta.Penerbit

Kencana Prenada Media.

Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Didik Tk Melalui Penerapan Media Gambar Dan Permainan...

Documents

Transcript of Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Didik Tk Melalui Penerapan Media Gambar Dan Permainan...