PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI BILANGAN...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI BILANGAN

LONCAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT

PADA SISWA KELAS 1 MI MA’ARIF KUTOWINANGUN

CANDEN KUTOWINANGUN LOR SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2015/2016

Diajukan untuk memenuhi kewajiban dan melengkapi syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh :

Bilqis Ummu Lathifah

NIM. 11511067

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2016

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI BILANGAN

LONCAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT

PADA SISWA KELAS 1 MI MA’ARIF KUTOWINANGUN

CANDEN KUTOWINANGUN LOR SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2015/2016

Diajukan untuk memenuhi kewajiban dan melengkapi syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh :


NIM. 11511067

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2016

vii

MOTTO

“Segala puji bagi Allah Pencipta langit dan bumi, yang menjadikan malaikat sebagai

utusan-utusan (untuk mengurus berbagai macam urusan) yang mempunyai sayap,

masing-masing (ada yang) dua, tiga, dan empat. Allah menambahkan pada ciptaan-

Nya apa yang dikehendaki-Nya. Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala

sesuatu”

(QS Al-Fathir: 1)

viii

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayahanda (Moestofa) dan Ibunda (Ariyani) yang telah

membesarkan dan mendidikku dengan penuh kasih sayang dan

pengorbanan baik secara lahir maupun batin dengan iringan do’a

restu sehingga aku bisa seperti sekarang.

2. Kakakku Farhan salim, dan adikku Nadhia Min Rahmatika,

terimakasih atas do’anya

3. Seluruh bapak ibu dosen yang telah bersedia memberikan ilmu

kepadaku dan terima kasih atas dorongan dan motivasinya.

4. Kepada bapak Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd. selaku pembimbing

dan sekaligus sebagai motivator serta pengarah sampai

selesainya penulisan skripsi ini.

5. Ani muslihah, Alfi fajri, Wira febriawan, Awalia, Martini, Abidu

rahman terima kasih atas bantuannya, do’anya, motivasinya, dan

perhatian kalian. Terimakasih karena ke gokilan kalian semua

terasa ringan, lucu, gokil, menyenangkan.

6. Kawan-kawan seperjuangan angkatan 2011 wabil khusus PGMI

B yang telah memberikan kegembiraan, motivasi dan semangat

belajar.

7. 507, Taylor Swift, Sammy Simorangkir, Raihana, Maher

Zain,yang selalu menemani saat melototi laptop untuk ngerjain

skripsi.

8. Para pembaca yang budiman

ix

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahiim

Segala puji bagi Allah penguasa segala alam dan sumber dari segala

hukum, tidak ada Tuhan selain Allah. Sholawat serta salam semoga tetap

tercurahkan pada Nabi Muhammad SAW yang membawa risalah Allah terakhir

dan sebagai penyempurna risalah sebelumnya.

Pada akhirnya penulisan skripsi ini bisa selesai, penulis sadar bahwa

selesainya penulisan ini berkat bantuan dari orang-orang disekitarnya, tidak ada kata

yang patut diucapkan untuk beliau-beliau ini kecuali terima kasih. Terima kasih ini

penulis haturkan kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, S.Si.,M.Si., selaku Ketua jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah.

4. Bapak Rasimin, S.Pdi., M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik.

5. Bapak Fatchurrohman, S.Ag.,M.Pd., selaku dosen pembimbing skripsi.

6. Kepala Sekolah, guru dan siswa kelas I MI Ma’arif Kutowinangun Canden

Kutowinangun Salatiga yang membantu saya menyelesaikan sekripsi ini.

x

7. Kedua orang tuaku yang sangat saya sayangi dan saya jadikan panutan

bagiku.

8. Kakak dan adikku yang selalu menjadi motivasi dalam mengerjakan skripsi

ini.

9. Teman-teman seperjuangan PGMI 2011 dan khususnya PGMI B yang banyak

memberikan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

Dan semua yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini, maaf

tidak bisa disebutkan secara terperinci karena kekurangan penulis.

Salatiga,10 Maret 2016

Penulis


NIM.11511067

xi

ABSTRAK

Lathifah, Bilqis Ummu 2016, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tentang Bilangan

Loncat melalui Model Pembelajaran Card Sort Pada Siswa Kelas 1 MI

Ma’arif Kutowinangun Canden Kutowinangun Salatiga Tahun Pelajaran

2015/2016. Skripsi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah

Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga Pembimbing

Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd.

Kata kunci : Hasil Belajar, Card Sort.

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas

1 MI Ma’arif Kutowinangun Canden Kutowinangun lor pada Matematika dengan

model pembelajaran Card Sort. Masalah yang dikaji adalah apakah penerapan model

pembelajaran Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

Matematika pada siswa kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun Canden Kutowinangun

Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016.

Penelitian yang digunakan adalah penetilian tindakan kelas dengan model

pembelajaran Card Sort. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 1 yang berjumlah

21 anak. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus setiap siklusnya merupakan

rangkaian kegiatan yang terdiri dari: perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.

Penelitian dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika materi Bilangan Loncat 2,

3,dan 4 kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun dengan menggunakan model pembelajara

Card Sort.

Penelitian ini menghasilkan peningkatan hasil belajar siswa. Pada pra siklus

siswa yang tuntas sebanyak 11 siswa atau 52,3% dan 10 siswa atau 47,7% belum

tuntas dengan rata-rata 66,19. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa atau

71,42% dan 6 siswa atau 28,58% belum tuntas dengan rata-rata 80. Dan pada siklus II

siswa yang tuntas sebanyak 20 siswa atau 95,3% dan 1 siswa atau 5,70% belum

tuntas dengan rata-rata 94,30. Nilai akhir hasil belajar siswa dari pra siklus hingga

siklus II memberi bukti bahwa penggunaan model pembelajaran Card sord pada mata

pelajaran matematika materi bilangan loncat 2, 3,dan 4 di kelas 1 MI Ma’arif

Kutowinangun mengalami peningkatan.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................. ii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................... iv

MOTTO ......................................................................................... v

PERSEMBAHAN .......................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................... viii

DAFTAR ISI ..................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ..................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................... 4

C. Tujuan Penelitian ................................................ 4

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ...... 5

E. Manfaat Penelitian .............................................. 5

F. Definisi Operasional ............................................ 7

G. Metodologi Penelitian .......................................... 7

1. Rancangan Penelitian ...................................... 7

2. Subjek Penelitian ............................................ 9

3. Langkah-langkah Penelitian ............................. 9

4. Instrumen Penelitian ....................................... 10

5. Pengumpulan Data ......................................... 11

xiii

6. Analisis Data ................................................. 12

H. Sistematika Penulisan ........................................ 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil belajar ..................................... 15

1. Pengertian belajar ............................................ 15

2. Ciri-ciri belajar ................................................ 16

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar. 18

4. Pengertian hasil belajar .................................... 22

5. Wujud hasil belajar ......................................... 23

B. Model pembelajaran .......................................... 25

1. Hakikat model pembelajaran ............................ 25

2. Unsur-unsur model pembelajaran ..................... 25

C. Model pembelajaran Card Sort ........................... 26

1. Pengertian ..................................................... 26

2. Karakteristik................................................... 26

3. Tujuan .......................................................... 27

4. Langkah-langkah ........................................... 27

5. Kelebihan dan kekurangan .............................. 27

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Berisi gambaran umum lokasi penelitian ............. 29

xiv

B. Subjek penelitian ............................................. 29

C. Deskripsi pelaksanaan penelitian prasiklus .......... 31

D. Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus I ............ 31

E. Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus II ........... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian persiklus .................................. 39

B. Pembahasan ..................................................... 46

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................... 51

B. Saran .............................................................. 51

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Guru MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga................ 29

Tabel 3.2 Nama Siswa Kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun................ 30

Tabel 4.1 Data Nilai Pre Test Matematika Kelas 1............................. 39

Tabel 4.2 Data Nilai Siklus I Matematika Kelas 1............................. 41

Tabel 4.3 Data Nilai Siklus II Matematika Kelas 1........................... 44

Tabel 4.4 Data Hasil Rekapitulasi Nilai Matematika Persiklus......... 47

Tabel 4.5 Data Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Matematika........... 48

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses mengubah tingkah laku manusia

menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota

masyarakat dalam lingkungan alam sekitar. Kemajuan ilmu pengetahuan akan

mempengaruhi peningkatan kualiatas belajar, sehingga perlu adanya berfikir

secara kritis, logis, terarah dan jelas.

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki

peranan yang penting dalam pendidikan, karena matematika ilmu yang

memdidik manusia untuk berfikir logos, teoritis, rasional dan percaya diri.

Sehingga matematika menjadi dasar dari ilmu pengetahuan yang lain. Maka

dari itu siswa harus menguasai matematika agar mereka dapat

mengembangkan ilmu pengetahuan yang mereka miliki sehingga dapat

mencapai tujuan pendidikan.

Kenyataan menunjukkan bahwa mutu dan relevansi pendidikan

matematika khususnya pada pendidikan dasar di indonesia masih sangat

memprihatinkan. Hal tersebut dikarenakan matematika merupakan mata

pelajaran yang sukar dipahami sehingga kurang di minati oleh sebagian siswa

sekolah dasar.

Berkurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran matematika

menyebabkan rendahnya pemahaman belajar matematika, untuk

meningkatkan pemahaman belajar matematika, guru perlu melakukan

pembaharuan dalam proses belajar mengajar. Sebagian besar siswa kurang

berminat terhadap mata pelajaran matematika dikarenakan matematika adalah

ilmu yang berhubungan dengan sesuatu yang abstrak, maka dari itu diperlukan

sesuatu kegiatan yang konkret sehingga dapat membantu penyajian materi.

Kegiatan ini bisa di namakan model pembelajaran. Model pembelajaran

2

sangat bermanfaat bagi guru maupun siswa. Model pembelajaran ini

mempunyai peranan yang sangat dalam memahami konsep matematika.

Model pembelajaran matematika diperlukan guru dalam menyampaikan

pelajaran matematika. Karena dengan adanya model pembelajaran ini guru

sedikit lebih mudah dalam menerangkan materi pelajaran matematika. Selain

itu model pembelajaran ini di gunakan untuk menarik perhatian siswa dalam

mempelajari matematika. Dengan kata lain model pembelajaran merupakan

media transfer pengetahuan dari pendidik kepada siswa.

Di dalam KBM harus ada interaksi antara guru dengan siswa untuk

menunjang pembelajaran matematika yang berkualitas. Hal yang menjadi

hambatan disebabkan karena kurang dikemasnya pembelajaran matematika

dengan model pembelajaran yang menarik, menantang dan menyenangkan.

Para guru sering kali menyampaikan materi matematika pada bilangan loncat

pada siswa kelas 1 sekolah dasar dengan cara lama, hanya dengan metode

ceramah. Sehingga pembelajaran matematika cenderung monoton,

membosankan dan kurangnya minat siswa, sehingga berdampak pada

pemahaman siswa yang masih rendah. Akibatnya banyak kritikan yang di

tujukan kepada guru-guru yang mengajarkan siswa untuk berhitung, antara

lain rendahnya daya kreasi guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan

kurangnya variasi pembelajaran matematika yang menyenangkan.

Pelajaran yang baik adalah pembelajaran yang melibatkan peran aktif

siswa-siswanya karena dengan keaktifannya siswa akan lebih mudah

memahami pelajaran yang disampaikan dan tujuan pembelajaran akan dicapai

dengan baik. Guru harus mampu memberikan ruang bagi siswanya untuk

mengembangjan kratifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat dan minat

yang dimiliki siswa sehingga hasil belajar yang akan dicapai dapat

memuaskan.

Keberhasilan dalam pembelajaran ditentukan oleh ketuntasan siswa

dalam mencapai tujuan pembelajaran. Ketuntasan tersebut dapat dicapai salah

3

satunya dengan memilih model pembelajaran yang sesuai. Guru di tuntut

untuk dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap

siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya (Rusman,

2010:229).

Berdasarkan pengamatan yang saya lakukan di MI Ma’arif

Kutowinangun, masalah utama dalam pembelajaran adalah kurangnya

motivasi siswa mengikuti pembelajaran. Siswa yang duduk di depanlah yang

mendengarkan guru menjelaskan sedangkan siswa yang duduk di belakang

ada yang mengerjakan soal yang lain, bercerita dengan temannya, bahkan ada

yang mengganggu temannya yg sedang belajar.

Selain itu metode yang digunakan oleh guru masih sangat sederhana

seperti menjelaskan pelajaran hanya dengan berceramah di depan kelas. Tentu

saja siswa akan cenderung bosan untuk mengikuti pembelajaran. Diskusi

kelompok yang dilakukanpun masih sederhana, siswa yang mau

mengungkapkan hasil kelompoknya hanyalah siswa yang pandai dan yang

lainnya hanya ikut-ikutan. Media yang digunakan oleh guru masih sangat

sederhana, hanya menggunakan gambar yang ada di dalam lembar kerja siswa

dan buku paket. Jadi siswa hanya terpaku kedalam buku pelajaran.

Bilangan loncat merupakan pokok bahasan yang diajarkan pada kelas I

semester I. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan wali kelas I hasil

belajar siswa pada pokok bahasan tersebut kurang memuaskan. Siswa masih

banyak yang kesulitan menghafalkan angka. Siswa yang aktif hanya siswa

yang pandai saja. Selain itu nilai siswa yang mencapai KKM dari 21 siswa

hanya 9 orang yang memenuhinya. KKM untuk mata pelajaran matematika di

MI Ma’arif Kutowinangun adalah 70. Nilai rata-rata dalam kelas tersebut

adalah 65.

Salah satu alternatif rancangan pembelajaran yang harus diterapkan

dalam materi bilangan loncat pada siswa kelas 1 sekolah dasar menurut

peneliti dan guru kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun yaitu dengan

4

menggunakan model pembelajaran Card Sort Model pembelajaran merupakan

suatu Card Sort metode pemilahan kartu. Model pembelajaran Card Sort ini

menciptakan suasana belajar matematika anak dengan menyenangkan dan

anak tidak akan bosan untuk belajar berhitung matematika karena model

pembelajaran ini anak tidak hanya berhitung biasa melainkan anak bisa belajar

sambil bermain.

Sehubungan dengan hal tersebut maka perlu diadakan penelitian

tindakan kelas untuk membuktikan bahwa melalui penerapan model

pembelajaran Card Sort dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang

bilangan loncat kelas 1 Mi Ma’arif Kutowinangun Canden Kutowinangun Lor

Salatiga.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tersebut ber judul “PENINGKATAN

HASIL BELAJAR SISWA TENTANG BILANGAN LONCAT MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT PADA SISWA KELAS 1 MI

MA’ARIF KUTOWINANGUN CANDEN KUTOWINANGUN LOR

SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2015/2016”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan menggunakan model

pembelajaran Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang

bilangan loncat pada siswa kelas 1 di MI Ma’arif Kutowinangun Canden

Kutowinangun Lor Salatiga Tahun 2015/2016?.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang di harapkan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

efektifitas penggunaan model pembelajaran Card Sort dalam meningkatkan

hasil belajar bilangan loncat pada kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun Canden

Kutowinangun Salatiga tahun pelajaran 2015/2016.

5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Card

Sort dapat meningkatkan hasil belajar bilangan loncat siswa kelas 1 MI

Ma’arif Kutowinangun Canden Kutowinangun Lor Salatiga tahun

pelajaran 2015/2016.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan model pembelajaran Card Sort dikatakan berhasil

apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai.adapun indikator

yang di rumuskan peneliti adalah:

a. Secara individu

Siswa di harapkan dapat mencapai skor ≥ 70 pada materi bilangan

loncat.

b. Secara Klasikal

Presentase 80% sebanyak dari total siswa dalam satu kelas

mendapat ≥ 70.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi baru

bagaimana cara mengatasi permasalahan yang muncul dalam proses

kegiatan belajar mengajar khususnya dalam mata pelajaran

Matematika, terutama dalam hal meningkatkan hasil belajar siswa,

kemudian dapat melihat apakah dengan penggunaan model

pembelajaran Card Sort dalam pembelajaran Matematika dapat

meningkatkan hasil belajar pada bilangan loncat kelas 1 MI Ma’arif

6

Kutowinangun Canden Kutowinangun Salatiga tahun pelajaran

2015/2016?

Apabila siswa tertarik untuk belajar, maka hasil belajar tentang

bilangan loncat dapat meningkat sehingga dapat tercipta sumber daya

manusia yang handal dan dapat dipergunakan dalam kehidupan sehari-

hari dan dapat menyesuaikan sesuai dengan perkembangan zaman.

Hasil penelitian juga dapat menambah khasanah keilmuan pendidikan

Sekolah dasar (SD) atau Madrasah ibtidaiyah (MI) khususnya mata

pelajaran matematika.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi Guru

Membantu mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi

oleh guru dan menambah wawasan serta keterampilan

pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan mutu

pembelajaran.

b. Manfaat bagi Siswa

1) Proses belajar mengajar Matematika di MI Ma’arif

Kutowinangun Canden Kutowinangun Lor Salatiga menjadi

menarik dan menyenangkan.

2) Dapat meningkatkan hasil belajar tentang bilangan loncat

siswa.

3) Meningkatkan keaktifan dan partisipasi siswa dalam proses

pembelajaran.

4) Meningkatkan keberanian siswa mengungkapkan pendapat,

ide, pertanyaan, dan saran.

c. Manfaat bagi sekolah

1) Meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematika.

2) Sekolah dapat berkembang karena memiliki guru- guru yang

kratif, inovatif dan profesional.

7

d. Manfaat bagi Pendidikan

1) Dapat menemukan kekurangan dan kelebihan dalam

pembelajaran sehingga dapat memperbaiki kekurangan

tersebut dan pada akhirnya pemahaman siswa akan meningkat.

2) Dunia pendidikan akan semakin maju karena guru semakin

profesional dan kreatif dalam meningkatkan pembelajaran.

F. Definisi Operasional

1. Hasil belajar

Menurut Sudjana (1990:21), “Hasil Belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya”.

2. Bilangan loncat

Deretan bilangan yang memiliki pola tertentu atau deretan

bilangan yang berpola sesuai dengan pola bilangan yang di

tentukan. Bilangan loncat dapat dikatakan juga sebagai himpunan

bilangan-bilangan yang di urutkan dengan aturan-aturan tertentu

dan membentuk sauatu barisan yang berpola.

3. Model pembelajaran

Sebagai suatu desain yang menggambarkan proses rincian dan

penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa

berinteraktif sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada

siswa.

4. Card Sort

Card Sort adalah suatu strategi dari pembelajaran aktif yang

memilah dan memilih kartu/menyortir kartu, card sort merupakan

kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan

konsep penggolongan sifat, fakta, tentang suatu objek, atau

mengulangi informasi. Card Sort lebih mengutamakan gerakan

8

fisik yang dapat membantu untuk memberi energi kepada kelas

yang telah letih/kurang bersemangat (Silberman,2007:157)

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan penelitian tindakan kelas,

istilah dalam bahasa inggrisnya adalah classroom action research yang

berarti action research (penelitian dengan tindakan) yang dilakukan di

kelas. Menurut Kemmis Dan Carr (198:26) mengemukakan bahwa:

penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat sosial dan

bertujuan untuk memperbaiki pekerjaanya, memahami pekerjaan ini

serta situasi dimana pekerjaan ini dilakukan. Sedangkan pendapat lain

mengemukakan PTK adalah Proses penetapan dan suatu tindakan-

tindakan baru, baik terhadap anak didik didalam kelas maupun warga

lain di lingkungan sekolah, sebagai alternatif pemecahan masalah

(sam’s,2010:57).

Arikunto dalam bukunya mengungkapkan Penelitian Tindakan

Kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan

memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya

(Arikunto,2006:58). Jadi secara garis besarnya penelitian tindakan

kelas adalah jenis penelitian yang dilakukan oleh guru kelas untuk

memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran

dilakukan secara bertahap dan terus menerus.

Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas

karena melalui penelitian ini seorang peneliti terjun langsung dan ikut

berperan langsung dalam proses penelitian. Penelitian mengumpulkan

data observasi kelas, wawancara dengan guru dan siswa. Adapun

gambaran tahap penelitian (Arikunto,2006:16) adalah sebagai berikut :

9

Gambar 1.1 Skema siklus Penelitian menurut Arikunto (2006: 16).

2. Subyek penelitian

Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa

kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun Canden Kutowinangun Lor

Salatiga. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penerapan

model pembelajaran Card Sort setelah itu dilakukan refleksi.

Pelaksanaan SIKLUS I Refleksi

Pengamatan

Perecanaan

Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan

?

Perencanaan

10

3. Langkah-langkah penelitian

Arikunto (2006:20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan

penting,meliputi: Planning (rencana) , Action (tindakan), Observation

(pengamatan), Reflection (refleksi). Lebih jelasnya sebagai berikut:

a) Tahap rencana (planning)

Merupakan bagian awal yang harus dilakukan peneliti sebelum

seluruh rangkaian kegiatan dilakukan. Kegiatan yang dilakukan adalah:

1) Guru membuat kartu angka untuk penerapan model

pembelajaran Card Sort.

2) Mempersiapkan sumber belajar yang relevan.

3) Menyusun daftar pertanyaan untuk tanya jawab.

4) Menyusun lembar pengamatan pembelajaran untuk mengetahui

kondisi siswa dalam proses pembelajaran.

5) Menyusun lembar pengamatan aktivitas guru dalam

pembelajaran.

6) Menyusun test formatif untuk siswa

b) Tahap tindakan (action)

Merupakan pelaksanaan yang telah dibuat yang berupa penerapan

pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang tertulis pada RPP

dan tahap perencanaan. Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan,

yaitu pendahuluan, inti (Elaborasi, Eksplorasi,dan Konfirmasi) dan

penutup.

c) Tahap pengamatan (observation)

Pada tahap ini segala aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

diamati, dicatat dan dinilai, kemudian dianalisis untuk dijadikan umpan

balik pengamatan tersebut meliputi keaktifan dan inisiatif siswa selama

kegiatan pembelajaran.

d) Tahap refleksi (reflection), meliputi :

1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran.

11

2) Evaluasi hasil observasi.

3) Analisis hasil pembelajaran. Memperbaiki kelemahan siklus I pada

siklus II.

Hasil refleksi berupa refleksi terhadap perencanaan yang telah

dilaksanaan tersebut, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja

guru pada tahap selanjutnya, yaitu siklus II dan seterusnya.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian

tindakan ini adalah:

a. Pedoman / lembar observasi

Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati secara langsung

kegiatan yang dilakukan siswa dan guru dalam proses

pembelajaran bilangan loncat melalui model pembelajaran Card

Sort

b. Tes

Tes dilakukan dengan memberikan soal mengenai materi yang

telah disampaikan (lembar soal) untuk mendapatkan informasi atau

data tentang pemahaman siswa terhadap materi yang telah

disampaikan dengan model pembelajran Card Sort.

5. Pengumpulan data

Data merupakan informasi-informasi tentang obyek penelitian.

Data digunakan untuk menjawab masalah-masalah yang telah

dirumuskan dan menguji hipotesis. Dalam pengumpulan data

penelitian ini cara mengumpulkan data dengan menggunakan metode:

a. Pengamatan

Pengamatan adalah suatu pengamatan langsung terhadap

peserta didik dengan memperhatikan tingkah lakunya secara teliti

(Farikhah,2006:10). Dalam setiap siklus guru melakukan

12

pengamatan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana perhatian

aktivitas, dan prestasi belajar terhadap materi yang diajarkan.

b. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap

mata pelajaran Matematika. Pada setiap siklus guru memberikan tes

tertulis dalam bentuk uraian untuk mengukur pemahaman siswa

dalam pemahaman terhadap materi bilangan loncat.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan peneliti pada penelitian ini

adalah silabus, rencana pelaksanaan tindakan (RPP) dan nilai siswa

sebelum diterapkan model pembelajaran Card Sort. Silabus

merupakan rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran,

pengelolaan kelas yang digunakan oleh peneliti sebagai landasan

penyusunan RPP. Sedangkan RPP sendiri merupakan perangkat

pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman pembelajaran guru

dan disusun dalam tiap-tiap putaran pembelajaran. Nilai siswa

sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Card Sort

untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi pelajaran.

Selain itu peneliti menggunakan foto jalannya pembelajaran untuk

menjadi penguat dari penelitian.

6. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan maka

analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi

dalam setiap siklusnya berdasarkan hasil penelitian yang terekam

dalam tes dan format pengamatan lainnya. Analisis reflektif dilakukan

peneliti bersama guru kelas I MI Ma’arif Kutowinangun Canden

Kutowinangun Lor Salatiga, sebagai pijakan untuk menemukan

program aksi pada siklus selanjutnya atau untuk mendeteksi bahwa

kajian tindakan kelas ini sudah mencapai tujuannya. Peneliti ini

menggunakan analisis deskriptif. Deskriptif yang digunakan berupa

persentase sebagai berikut:

13

Keterangan:

P = Persentase

F = Frekuensi

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2000: 225-226).

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar berlogo,

halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.

2. Bagian Inti

BAB I PENDAHULUAN

I. Latar Belakang Masalah

J. Rumusan Masalah

K. Tujuan Penelitian

L. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

M. Manfaat Penelitian

N. Definisi Operasional

O. Metodologi Penelitian

7. Rancangan Penelitian

8. Subjek Penelitian

9. Langkah-langkah Penelitian

10. Instrumen Penelitian

11. Pengumpulan Data

12. Analisis Data

P. Sistematika Penulisan

14

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil belajar

6. Pengertian belajar

7. Ciri-ciri belajar

8. Prinsip-prinsip belajar

9. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar

10. Pengertian hasil belajar

11. Wujud hasil belajar

B. Model pembelajaran

3. Hakikat model pembelajaran.

4. Unsur-unsur model pembelajaran.

C. Model pembelajaran Card Sort

6. Pengertian

7. Karakteristik

8. Tujuan

9. Langkah-langkah

10. Kelebihan dan kekurangan

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

F. Berisi gambaran umum lokasi penelitian

G. Subyek penelitian

H. Deskripsi pelaksanaan penelitian prasiklus

I. Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus I

J. Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus II

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

C. Berisi uraian hasil penelitian dan pembahasan penelitian yang

telah dilakukan serta perbandingan hasil belajar antar siklus.

D. Pembahasan.

BAB V PENUTUP

C. Kesimpulan

D. Saran

3. Bagian Akhir

15

Bagian akhir mencakup daftar pustaka, lampiran-lampiran dan

daftar riwayat hidup penulis.

BAB II

Kajian Pustaka

A. Belajar dan Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Secara umun belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan

perilaku akibat adanya interaksi individu dengan lingkungannya.

Dalam arti luas mencakup pengetahuan, pemahaman, keterampilan,

sikap dan sebagainya. Setiap perilaku ada yang tampak atau dapat

diamati dan ada pula yang tidak dapat diamati. Belajar adalah

perubahan kemampuan dan posisi seseorang yang dapat dipertahankan

dalam suatu periode tertentu dan bukan merupakan hasil dari proses

pertumbuhan (Rosma Hartiny,2010: 31).

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (Syaiful Bahri Djamarah,2011: 13).

Howard L. Kingskey mengatakan bahwa learning is the proses by

which behavior (in the broader sense) is originated or changed

through practice or training. Belajar adalah proses dimana tingkah

laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau

latihan (Syaiful Bahri Djamarah,2011:12).

16

Dari beberapa pendapat di atasnya bahwa belajar adalah suatu

kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan

raga. Gerak raga yang ditunjukkan harus sejalan dengan proses jiwa

untuk mendapatkan perubahan. Tentu saja perubahan yang di harapkan

bukan perubahan fisik, tetapi perubahan jiwa dengan sebab masuknya

kesan- kesan yang baru.

Akhirnya dapat disimpulkan bahwa adalah serangkaian kegiatan

jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai

hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya

yang menyangkut kognitif, afektif, psikomotorik.

2. Ciri-ciri Belajar

Jika hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku,maka ada

beberapa perubahan tertentu yang dimasukkan ke dalan ciri-ciri belajar

menurut (Syaiful Bahri Djamarah 2011:15) ciri-ciri belajar adalah :

a. Perubahan yang terjadi secara sadar

Individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau

sekurang-kurangnya induvidu merasakan telah terjadi adanya suatu

perubahan dalam jiwa. Misalnya ia menyadari bahwa pengetahuannya

bertambah, jadi perubahan tingkah laku individu yang terjadi karena

mabuk atau dalam keadaan tidak sadar, tidak termasuk kategori

perubahan dalam pengertian belajar. Karena indivodu yang

bersangkutan tidak menyadari akan perubahan tersebut.

b. Perubahan dalam belajar bersifat fungsional

Perubahan yang terjadi dalam diri individu berlangsung terus

menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi akan

menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan

ataupun proses belajar berikutnya, misalnya, jika seorang anak belajar

menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak dapat menulis

menjadi dapat menulis.

17

Perubahan itu berlangsung terus menerus hingga kecakapan

menulisnya menjadi lebih baik dan sempurna.

c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu

bertambah dan tertuju untun memperoleh suatu yang lebih baik dari

sebelumnya. Dengan demikian, makin banyak usaha belajar itu

dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh.

Perubahan yang bersifat aktif. Artinya bahwa perubahn itu tidak terjadi

dengan sendirinya,malainkan karena usaha individu sendiri.

d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang bersifat sementara (temporer) yang terjadi hanya

untuk beberapa saat saja, seperti berkeringat,keluar air mata, menangis,

tidak digolongkan dalam pengertian belajar. Perubahan yang terjadi

karena proses belajar bersifat menetap atau permanen. Ini berarti

bahwa tingkah laku yang yang terjadi setelah belajar akan bersifat

menetap. Misalnya, kecakapan seorang anak dalam memainkan piano

setelah belajar, tidak akan hilang, melainkan akan terus dimiliki dan

bahkan makin berkembang bila terus dipergunakan atau dilatih.

e. Perubahan dalan belajar bertujuan atau terarah

Perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan

dicapai. Misalnya seseorang yang belajar membaca, sebelumnya sudah

menetapkan apa yang mungkin dapat dicapai dengan belajar membaca.

Dengan demikian, perbuatan belajar dilakukan senantiasa terarah pada

tingkah laku yang telah di tetapkannya.

f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses

belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika sesorang

belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah

18

laku secara menyaluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan,

pengetahuan.

g. Prinsip-prinsip belajar

Prinsip-prinsip belajar menurut teori gestalt (Syaiful Bahri Djamarah,

2011:20-22) adalah sebagai berikut:

a) Belajar berdasarkan keseluruhan

Orang berusaha menghubungkan suatu pelajaran yang lain

sebanyak mungkin. Bahan pelajaran tidak dianggap terpisah, tetapi

merupakan satu kesatuan.

b) Belajar adalah suatu proses perkembangan

Manusia sebagai suatu organisme yang berkembang.

Kesediannya mempelajari sesuatu tidak hanya ditentukan oleh

kematangan jiwa batiniah, tetapi juga perkembangan anak karena

lingkungan dan pengalaman.

c) Anak didik sebagai organisme keseluruhan

Anak didik belajar tidak hanya intelektualnya saja tetapi juga

emosional dan jasmaniahnya. Dalam pembelajaran selain mengajar

guru juga memdidik untuk membentuk pribadi anak didik.

d) Terjadi transfer

Belajar pada pokoknya yang terpenting penyesuaian pertama,

yaitu memperoleh tanggapan yang tepat. Mudah atau sukarnya

masalah itu terutama adalah masalah pengamatan. Bila dalam suatu

kemampuan telah dikuasai betul-betul, maka dapat dipindahkan

untuk menguasai kemampuan yang lain.

e) Belajar adalah reorganisasi pengalaman

Pengalaman adalah hadir dari suatu antara anak didik dengan

lingkungannya.

f) Balajar harus dengan insight

Suatu saat dalam proses belajar dimana sesorang melihat

pengertian tentang sangkut paut dengan hubungan-hubungan

tertentu dalam unsur yang mengandung problem.

19

g) Belajar lebih berhasil bila berhubungan dengan minat, keinginan,

dan tujuan.

Hal ini terjadi bila banyak hubungan dengan apa yang

diperlukan anak didik dalam kehidupan sehari-hari.

h) Belajar berlangsung terus menerus

Dalam rangka untuk memperoleh ilmu pengetahuan sebanyak-

banyaknya, anak didik harus terus belajar. Tidak hanya disekolah,

tetapi diluar sekolah, lingkungan, dan masyarakat anak didik harus

belajar.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar

Menurut Baharudin dan Wahyuni (2008:19-28) faktor-faktor yang

mempengeruhi proses belajar adalah sebagai berikut:

a. Faktor internal

1) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan

kondisi individu. Faktor ini dibedakan menjadi dua macam

yaitu:

a) Keadaan tonus jasmani

Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat

mempengaruhi aktifitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang

sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap

kegiatan belajar individu. sebaiknya, kondisi fisik yang lemah

dan sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang

maksimal.

b) Keadaan fungsi jasmani

Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi jasmani

pada tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar,

terutama panca indra. Panca indra yang berfungsi dengan baik

akan mempermudah aktifitas belajar yang baik pula. Dalam

proses belajar, pancaindra merupakan pintu masuk bagi segala

20

informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia, sehingga

dapat mengenal dunia luar.

2) Faktor psikologis

Faktor-faktor psikologi adalah keadaan psikologi sesorang

yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor

psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar adalah:

a) Kecerdasan/inteligensi siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemampuan

psiko-fisik dalam mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri

dengan lingkungan dengang cara yang tepat. Kecerdasan

merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses

belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siawa.

Semakin tinggi tingkat intelegensi seorang individu, semakin

besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar.

Sebaiknya semakin rendah tingkat intelegensi individu,

semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar.

b) Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi

keefektifan kegiatan belajar siswa. motivasilah yang

mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar

c) Minat

Minat berarti kecederungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat memberikan

pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena jika seseorang

tidak memiliki minat untuk belajar,ia tidak akan semangat atau

bahkan tidak mau belajar.

d) Sikap

Sikap adlah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara

yang relatif tetap terhadap objek, orang, peristiwa, dan

sebagainya. Baik secara positif maupun negative. Sikap siswa

21

dalam belajar dapat mempengaruhi oleh perasaan senang atau

tidak senang pada performan guru, pelajaran atau lingkungan

sekitarnya.

e) Bakat

Bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah

satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar

seseorang. Apanila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang

sedang dipelajari, maka bakat itu akan mendukung proses

belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.

b. Faktor eksternal

1) Lingkungan sosial

a) Lingkungan sosial sekolah seperti guru, administrasi dan

teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar

seorang siswa. Hubungan yang harmonis antar ketiganya

dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik

di sekolah. Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi

teladan seorang guru atau admintrasi dapat menjadi

pendorong bagi siswa untuk belajar.

b) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan

masyarakat tempat tinggal siswa akan memepengaruhi

belajar sisiwa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak

pengangguran dan anak terlantar juga dapat mempengaruhi

aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika

memerlukan teman belajar, diskusi atau meminjam alat-alat

belajar yang kebetulan belum dimilikinya.

c) Lingkungan sosial keluarga. lingkungan ini sangat

mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga,

sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),

pengelolaan keluarga semuanya dapat memberi dampak

terhadap aktivitas belajar siswa. Hubungan antara keluarga,

22

orangtua, kakak, atau adik yang harmonis akan membantu

siswa melakukan aktivitas dengan baik.

2) Lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah:

a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar,

tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu

silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang

sejuk dan tenang. Sebaiknya, bila kondisi alam tidak

mendukung proses belajar siswa akan terhambat.

b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat

digolongkan dua macam. Pertama. Hardware, seperti

gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan

olahraga dan lain sebagainya. Kedua, software, seperti

kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku

panduan, silabi,dan lain sebagainya,

c) Faktor materi pembelajaran (yang diajarkan kepada siswa).

Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia

perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar

guru,disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.

Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang

positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus

menguasai materi pembelajaran dan berbagai metode

mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi

siswa.

4. Pengertian Hasil Belajar

Perubahan yang terjadi pada diri individu dari yang tidak mampu

menjadi mampu dan membutuhkan proses pada jangka waktu tertentu

merupakan hasil belajar. Hasil belajar juga dipengaruhi oleh

pengalaman merupakan hasil belajar. Hasil belajar juga dipengaruhi

oleh pengalaman seseorang walaupun tidak menutup kemungkinan

23

bahwa proses belajar seseorang terjadi karena disengaja maupun tidak

disengaja.

Seorang guru harus belajar mengadakan pembaharuan

pembelajaran dengan memasukkan pengalaman-pengalaman belajar

yang menarik. Pembelajaran yang menarik adalah pembelajaran yang

benar-benar membelajarkan siswa, semakin siswa terlibat aktif dalam

pembelajaran akan semakin berkualitas hasil belajar siswa. Jadi siswa

tidak hanya sekedar datang, duduk, catat, pulang, tanpa ada

pengalaman belajar. Sehingga siswa dapat meningkatkan kualitas hasil

belajarnya.

Hasil belajar pada dasarnya adlah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagi akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh (Rosma Hartiny Sams, 2010:33). Dalam

hal ini Gagne dan Briggs (dalam Rosma Hartiny Sams, 2010:33)

mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh

seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Ada lima kemampuan

yang diperoleh seseorang sebagai hasil belajar yaitu keterampilan

intelektual, strategi, kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik

dan sikap.

Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung tampak

tanpa seseorang itu melakukan tindakan untuk memperhatikan

kamampuan yang diperolehnya melalui belajar. Namun demikian, hasil

belajar merupakan perubahan yang mengakibatkan orang berubah

dalam perilaku, sikap dan kemampuannya. Kemampuan-kemampuan

yang mengakibatkan perubahan tersebut menjadi kemampuan kognitif

yang meliputi pengetahuan dan pemahaman. Kemampuan sesori-

motorik yang meliputi keterampilan melakukan gerak badan dalam

urutan tertentu, dan kemampuan dinamik afektif yang meliputi sikap

dan nilai yang mengandung perilaku dan tindakan.

Dalam kaitannya dengan hasil belajar tersebut, bloom membagi

kedalam tiga kawasan yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil

24

belajar dalam ranah kognitif ini secara rinci mencakup kemampuan

mengingat dan memecahkan masalah berdasarkan apa yang telah

dipelajari peserta didik. Dalam hal ini mencakup keterampilan

intelektual yang merupakan salah satu tugas dan kegiatan pendidikan.

Hasil belajar ranah afektif menekankan pada perasaan, emosi,

apresiasi, pertimbangan dan tingkat penerimaan atau penolakan

terhadap suatu nilai. Hasil belajar ranah afektif ini ditandai adanya

penerimaan, pemberian, respon, penilaian, mengkonseptualisasikan

sesuatu. Perolehan hasil belajar pada kawasan psikomotor menekankan

pada keterampilan motorik dan manipulasi bahan, maka peserta didik

akan memperoleh pengetahuan antara lain dalam hal imitasi,

manipulasi, presisi, artikulasi, dan adaptasi (Rosma Hartiny Sams

2010:35-36).

5. Wujud Hasil Belajar

Menurut Syah (dalam Lilik, Suwardi &Muna Erawati.2009)

menyatakan bahwa wujud hasil belajar dapat dilihat adanya sembilan

wujud perubahan yaitu:

a. Kebiasaan

Salah satu wujud hasil belajar adalah adanya perubahan

kebiasaan dalam diri individu. Orang yang berhasil belajar akan

mengurangi kebiasaan-kebiasaan yang tidak diperlukan.

Keberhasilan belajar akan menjadikan sesorang berperilaku positif

yang relative menetap dan otomatis.

b. Keterampilan

Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat

syaraf dan otot yang bersifat motorik. Kegiatan ini membetuhkan

koordinasi gerak yang teliti dan memerlukan kesadaran yang

tinggi. Oleh sebabitu, hasil belajar dapat dilihat tingkat

keterampilan yang ada dalam diri individu.

c. Pengamatan

25

Pengamatan dapat diartikan proses menerima. Menafsirkan dan

mengartikan rangsangan uyanga masuk malaui pancaindra

terutama amta dan telinga. Seseorang yang velajar akan

menghasilkan pengamatan yang objektif dan benar.

d. Berfikir asosiatif dan daya ingat

Seseorang yang belajar akan menjadikan dirinya mampu

berfikir asisiatif dan meningkatkan daya ingat. Berfikir asosiatif

maksudnya berfikir untuk menghubungkan sesuatu dengan sesuatu

yang lainnya.

e. Berfikir rasional dan kritis

Proses belajar akan menjadikan seseorang dapat berpikir

rasional dan kritis. Berfikir rasional berarti mampu menggunakan

logika untuk menentukan sebab-akibat, menganalisis,

menyimpulkan, bahkan meramalkan sesuatu.

f. Sikap

Sikap adalah kecenderungan yang relative menetap untuk

mereaksi terhadap sesuatu hal. Hasil belajar akan ditandai muncul

kecenderungan baru dalam diri seseorang dalam menghadapi suatu

objek, tata nilai, peristiwa, dan sebagainya.

g. Inhibisi

Inhibisi dalam konteks belajar dapat diartikan kesanggupan

individu untuk mengurangi atau menghentikan tindakan yang tidak

perlu dan mampu memilih dan melakukan tindakak lain yang lebih

baik. Hasil belajar dapat dilihat adanya kesanggupan individu

dalam melakukan sesuatu secara baik.

h. Apresiasi

Hasil belajar dapat dilihat adanya apresiasi dalam diri individu

yang belajar. Orang belajar akan muncul kemapuan untuk menilai

dan menghargai terhadap sesuatu objek tertentu.

i. Tingkah laku efektif

26

Orang belajar akan memiliki tingkah laku yang efektif. Tingkah

laku efektif ini dapat dilihat sebagai wujud dari hasil belajar.

B. Model Pembelajaran

1. Hakikat model pembelajaran

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Strategi pembelajaran adalah metode penyampaian pembelajran

yang di maksudkan membantu peserta didik untuk mencapai tujuan

belajar.

2. Unsur-unsur Model Pembelajaran

a. Sintaks, yaitu langkah-langkah operasional pembelajaran.

b. System sosial, yaitu suasana normal yang berlaku dalam

pembelajaran.

c. Prinsip-prinsip reaksi, yaitu menggambarkan bagaimana

seharusnya pendidik memandang, memperlakukan, dan

merespon peserta didik,

d. Sisitem pendukung, yaitu segala sarana,bahan,alat,atau

lingkungan belajar yang memdukung pembelajaran.

e. Efek pembelajaran dan efek ikutan, yaitu hasil belajar yang di

peroleh langsung berdasarkan tujuan yang disasar dan hasil

belajar diluar yang disasar.

C. Model Pembelajaran Card Sort

1. Pengertian

Card Sort yakni strategi pembelajaran berupa potongan-potongan

kertas yang dibentuk seperti kartu yang berisi informasi atau materi

pelajaran. Pembelajaran aktif model Card Sort merupakan

pembelajaran yang menekan kan keaktifan siswa, dimana dalam

pembelajaran ini setiap siswa diberi kartu indeks yang berisi informasi

27

tentang materi yang akan dibahas, kemudian sisiwa mengelompok

sesuai dengan kartu indeks yang dimilikinya. Setelah itu siswa

mendiskusikan dan mempresentasikan hasil hasil diskusi tentang

materi dari kategori kelompoknya. Card Sort model pembelajran ini

merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajar

konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek atau merebiew

ilmu yang telah diberikan sebelumnya atau mengulangi informasi. Ini

dapat mendinamisir kelas yang kelelahan (Zaini,2004:53).

Card Sort yaitu suatu model pembelajaran yang digunakan

pendidik dengan maksud mengajak peserta didik untuk menemukan

konsep dan fakta melalui klasifikasi materi yang dibahas dalam

pembelajaran (Fatah,2008:185).

2. Karakteristik

Salah satu karakteristik dalam metode Card Sort yaitu pendidik

lebih bertindak sebagai fasilitator dan menjelaskan materi yang perlu

dibahas atau materi yang belum dimengerti siswa setelah presentasi

selesai. Sehingga materi yang telah dipelajari benar-benar difahami

dan dimengerti siswa dan pada model pembelajaran Card Sort ini

siswa mencari bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan kategori

kelompok yang diperolehnya dan siswa mengelompok sesuai kartu

indeks yang di berikan oleh guru. Dengan demikian siswa menjadi

aktif dan termotivasi dalam proses belajar mengajar (Fadeh,2009:38).

3. Tujuan

Tujuan dari model pembelajaran menggunakan Card Sort ini

adalah untuk mengungkapkan daya ingat terhadap materi pelajaran

yang telah dipelajari siswa (wahyudi,2009:1). Dan mengungkap daya

ingat atau recall terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari siswa.

28

Sehingga siswa benar-benar memahami dan mengingat pelajaran yang

telah diberikan (Hartono,2006:1)

4. Langkah-langkah

Dalam kegiatan belajar mengajar yang menggunakan model

pembelajaran Card Sort untuk mata pelajaran Matematika di kelas 1,

adapun langkah-langkah yang harus dilakukan oleh pendidik dan

peserta didik yaitu:

a. Pendidik menyiapkan kartu angka untuk kegiatan Card Sort.

b. Pendidik membentuk kelompok menjadi 5 kelompok.

c. Pendidik memberi penjelasan tentang cara kompetensi yang

dicapai.

d. Setiap kelompok melaksanakan model pembelajaran Card Sort.

e. Setiap kelompok menyampaikan hasil kesimpulan dari kegiatan

Card Sort.

f. pendidik menyampaikan kesimpulan secara umum.

g. Evaluasi.

h. Penutup.

5. Kelebihan dan kekurangan

Kegiatan belajar mengajar Matematika menggunakanmodel

pembelajaran Card Sort. Mempunyai kelebihan sebagai berikut:

a. Guru lebih mudah menguasai kelas.

b. Siswa lebih mudah melaksanakan model pembelajaran Card Sort.

c. Guru lebih mudah mengorganisir kelas.

d. Dapat di ikuti oleh siswa dengan jumlah yang banyak.

e. Mudah menyiapkannya.

f. Guru lebih mudah menerangkan dengan baik.

g. Siswa lebih antusias dalam belajar.

h. Siswa lebih mengerti tentang materi materi yang diajarkan.

29

i. Sosialisasi antar siswa lebih terbangun yakni antara siswa dengn

siswa lain lebih akrab.

Di samping memiliki kelebihan, tentunya model pembelajaran

Card Sort bukanlah model pembelajaran yang sempurna,pleh karena

itu model pembelajaran Card Sort juga memiliki kekurangan sabagai

berikut :

a. Adanya kemungkinan penyimpangan perhatian siswa terutama

apabila terjadi jawaban-jawaban yang menarik perhatiannya,

padahal bukan sasaran (tujuan) yang diinginkan dalam arti terjadi

penyimpangan dari pokok bahasan semula.

b. Siswa perlu perhatian lebih sehingga tidak keseluruhan siswa dapat

diperhatikan dengan baik.

c. Banyak menyita waktu terutama menyiapkan model pembelajaran

Card Sort.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran situasi umum MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga

a. Lokasi penelitian

Alamat penelitian : MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga

Mata pelajaran : Matematika

Materi pokok : Bilangan loncat

30

Kelas/semester : I/I

b. Keadaan guru MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga

Tabel 3.1 Daftar guru MI Ma’afif Kutowinangun Salatiga

No Nama Guru Jabatan

1 Khurur Rozad,S.Pd.I Kepala Sekolah dan Guru

kelas VI

2 Iswadi Nur Mujianti,S.Pd.I Guru kelas I

3 Enawati,S.Pd.I Guru kelas II

4 Siti Zumrotun,S.Pd. I Guru kelas III

5 Drs.Ibrahim Alfian Guru kelas IV

6 A.Muniri,P.Pd.I Guru kelas V

7 Muflikhin Guru Bahasa jawa

8 Suparti Guru Keterampilan

9 Umi Guru Bahasa Inggris

10 Yogi Kuncoro Jati Guru TIK

2. Visi dan Misi MI ma’arif Kutowinangun Salatiga

a. Visi Sekolah :

Terwujudnya madrasah yang melahirkan generasi yang berilmu,

berakhlak mulia dan bertanggung jawab sesuai nilai-nilai dan

karakter bangsa.

b. Misi Sekolah :

1) Menciptakan lingkungan yang kreatif dan menyenangkan

dalam rangka mewujudkan VISI.

2) Memberdayakan seluruh potensi pesrta dididk agar berprestasi

secara maksimal baik intelektual, emosional, maupun spiritual.

3) Menanam kan kepedulian sosial dan lingkungan dengan

semangat kebangsaan.

3. Keadaan Siswa

31

Kondisi siswa kelas I MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Daftar Nama Siswa Kelas I MI Ma’arif Kutowinangun

Salatiga

No L/P Nama Siswa kelas I

1 L Akbar Maulana

2 P Auladina Lailatunnisa

3 L Azam Dimas Saputra

4 P Dinda Ramadhani

5 L Dixsnanda Sheryl Al Akbar

6 L Fadhil Ardhan Pambudi

7 P Fina Nailatul Izzah

8 L Maulana Fatih Ahmad Syahnata

9 L Muhammad Alfian Maulana

10 L Muhammad Rafif Arhab

11 L Muhammad Rizki Saputra

12 P Naora Putri Islami

13 P Nayla Natasya Sabrina

14 P Naila Ristia Ningrum

15 P Nirmalinda Larasati

16 P Putri Aulia Latif

17 P Qurba Magfirotul Maula

18 P Rizqa Elysia Ardiana

19 L Zam Zamil Ali Pasa’a

20 P Putri Diyana Lestari

21 L Rahmad Eko Prasetyo

4. Pelaksanaan penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika

kelas I tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2

32

siklus. Penelitian tersebut menggunakan jam mata pelajaran

matematika sesuai dengan jadwal mata pelajaran matematika kelas I

MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga.

Waktu pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan pra siklus untuk observasi awal pada tanggal 9 september

2015.

b. Kegiatan siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 september 2015.

c. Kegiatan siklus II dilaksanakan pada tanggal 4 november 2015.

B. Deskripsi pra siklus

Penelitian siklus ini dilakukan pada hari rabu tanggal 9 september

2015 dikelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga. Berdasarkan hasil

observasi yang telah dilakukan peneliti, mengumpulkan dokumen-

dokumen nilai dari wali kelas tentang pelajaran matematika dan tentang

kebiasaan siswa saat pembelajaran berlangsung. Dari situ di dapatkan

nilai-nilai siswa masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah

rata-rata, hasil tersebut diketahui nilai siswa yang tuntas atau mencapai

KKM sebanyak 11 siswa dan 10 siswa nilainya masih dibawah standar

KKM.

C. Deskripsi siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada semester I,

tanggal 21 september 2015. Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan

program semester mata pelajaran Matematika kelas I semester I. Standar

kompetensi “melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai

20”. Dengan kompetensi dasar “mengurutkan banyak benda”. Akan tetapi

pada siklus ini untuk menghemat waktu, peneliti diminta untuk

mengajarkan sebagian dari materi bilangan loncat 2, 3,dan 4.

33

Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu

dengan alur perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi

(observing), refleksi (reflekting), secara garis besar pelaksanaan dapat di

deskripsikan sebagai berikut:

1. Perencanaan tindakan

Dalam tahap ini perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan

oleh peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat

serangkaian kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model

role playing. Adapun mata pelajaran yang dibahas adalah Matematika

tentang bilangan loncat 2, 3,dan 4.

b. Menyiapkan alat yang dipakai untuk pelasanaan pembelajaran

menggunakan model Card Sort yang berhubungan.

c. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat kondisi belajar yang

dilakukan peneliti dengn menggunakan model Card Sort.

d. Mengajar dengan model Card Sort dengan menggunakan model

pembelajaran Card Sort .

e. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur prestasi

peserta didik.

2. Pelaksanaan tindakan

a. Kegiatan awal

1) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan pembelajaran

yang dibuat sebelumnya.

2) Guru memulai pembelajaran dengan salam, do’a dan sapaan

kepada peserta didik.

3) Guru menanyakan kabar dan mengabsen daftar hadir siswa.

4) Guru memberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan inti

34

1) Ekplorasi

a) Guru meminta siswa menyimak penjelasan guru.

b) Guru menjelaskan pengertian dari bilangan loncat.

c) Guru memberi kesempatan sisiwa untuk bertanya tentang

materi yang belum dipahami.

2) Elaborasi

a) Guru membagi peserta didik secara acak menjadi 4 kelompok.

b) Sebagian kelompok melakuakn permainan Card Sort.

c) Masing-masing peserta didik duduk sambil memperhatikan

scenario yang sedang diperagakan yaitu peran angka

d) Setelah dimainkan, masing-masing peserta didik diberi lembar

tugas untuk dibahas menentukan bilangan loncat 2, 3,dan 4

e) Bersama kelompoknya peserta didik bermain Card Sort cara

menentukan bilangan loncat seperti yang telah dipentaskan.

f) Masing-masing kelompok melaporkan hasih menentukan

bilangan loncat tertentu.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa.

b) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.

c. Kegiatan akhir

1) Mengadakan tanya jawab sekitar materi yang sudah disampaikan.

2) Memberikan penelitian hasil kerja siswa baik lisan, tertulis,

maupun perbuatan yang dilakukan siswa.

3) Memberikan tugas pada sisiwa untuk mempelajari materi yang

akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

4) Guru menyimpulkan materi yang sudah di sampaikan.

5) Pada 30 menit sebelum pembelajaran berakhir, siswa mengerjakan

soal evaluasi yang telah dibagikan guru.

35

6) Guru menutup pelajaran dengan salam penutup dan berdo’a yang

dipimpin oleh satu siswa.

3. Pengamatan/observasi

Selama pelaksanaan pembelajaran, secara langsung dilakukan

observasi untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Card Sort dalam meningkatkan

prestasi belajar peserta didik.

4. Refleksi

Kegiatan ini bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan

pembelajaran dengan model Card Sort. Hasil belajar siklus I menunjukkan

bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran meningkat. Siswa

terlihat antusias dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan model

Card Sort. Guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan motivator,

pusat pembelajaran berada pada siswa. Model Card Sort ini membuat

siswa aktif karena siswa dapat mengetahui secara langsung fakta atau

kebenaran dari pembelajaran Matematika pada materi bilangan loncat 2,

3,dan 4. Di akhir kegiatan pembelajaran dari hasil penilaian diketahui nilai

siswa yang tuntas atau mencapai KKM sebanyak 15 siswa dan 6 siswa

nilainya masih di bawah standar KKM.

Selama pengamatan berlangsung masih ditemukan masalah-

masalah, yaitu:

a. Pengelolaan waktu yang kurang optimal saat belajar menggunakan

model pembelajaran Card Sort berlangsung.

b. Beberapa siswa belum paham dan kebingungan tentang bagaimana

melakukan Card Sort. Dalam hal ini siswa sangat tergantung dengan

guru jika menemukan masalah yang sulit.

c. Guru belum menguasai materi dan penyampaian belum urut atau

sesuai.

36

d. Guru belum bersikap tegas dalam mengkondisikan siswa saat

pembelajaran berlangsung

e. Suara guru belum begitu keras sehingga siswa kurang mendengar apa

yang guru jelaskan.

Dari masalah-masalah di atas peneliti menawarkan beberapa solusi

untuk masalah tersebut:

a. Guru harus lebih pintar dalam membagi kegiatan belajar mengajar agar

tidak terlalu menghabiskan waktu yang ditentukan.

b. Guru harus menjelaskan langkah-langkah Card Sort dengan bahasa

yang paling sederhana dan contoh yang paling jelas agar siswa tidak

kebingunan dengan model pembelajaran tersebut.

c. Guru harus mempelajari dan menguasai semua materi pembelajaran

dan harus menyampaikan materi secara urut

d. Guru harus bersikap tegas agar pembelajaran lebih kondusif.

e. Agar suara guru dapat di dengar oleh siswa, guru harus memberi kode

misalkan dengan membuat suatu tepuk semangat.

D. Deskripsi siklus II

Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada semester I,

tanggal 4 november 2015. Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan

program semester mata pelajaran Matematika kelas 1 semester I. Standar

kompetensi “Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai

20”. Dengan kompetensi dasar “mengurutkan banyak benda”.

Pelaksanaan tindakan siklus II ini dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu

dengan alur perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi

(observing), dan refleksi (reflekting), secara garis besar pelaksanaan dapat

di deskripsikan sebagai berikut :

1. Perencanaan tindakan

37

Berdasarkan refleksi yang di peroleh dari observasi dan hasil

siklus I. Rencana tindakan siklus II yang dilakukan oleh peneliti

adalah :

a. Menyususn Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar dengan

menggunakan model pembelajaran Card Sort. Adapun materi yang

dibahas adalah mata pelajaran Matematika materi bilangan loncat

2, 3,dan 4 perbaikan yang dilakukan adalah guru diminta untuk

menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan model role

playing yang telah di buat guru sendiri sebelumnya.

b. Menyiapkan alat yang digunakan untuk melakukan role playing.

c. Menjelaskan materi pembelajaran dengan model pembelajaran role

playing sebagai bahan ajar yang diberikan kepada siswa.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat kondisi siswa.

e. Mengajar dengan model role playing untuk melaksanakan proses

pembelajaran.

f. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur


2. Pelaksanaan tindakan

a. Kegiatan awal

1) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pembelajaran yang dibuat sebelumnya.

2) Guru memulai pembelajaran dengan salam, do’a dan sapaan

kepada peserta didik.

3) Guru menanyakan kabar dan mengabsen daftar hadir sisiwa.

4) Guru memberikan motivasi sebelum masuk kedalam materi

pembelajaran.

5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan inti

1) Eksplorasi

38

a) Guru meminta siswa menyimak penjelasan guru.

b) Guru menjelaskan pengertian dari bilangan loncat.

c) Guru menjelaskan cara mencari bilangan loncat.

d) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang

materi yang belum dipahami.

2) Elaborasi

a) Guru membagi peserta didik secara acak menjadi 3

kelompok.

b) Guru memanggil perwakilan kelompok untuk untuk diberi

penjelasan tentang langkah-langkah yang akan di mainkan

yaitu permainan Card Sort.

c) Peserta didik melakukan permainan Card Sort yang telah

dijelaskan didepan peserta didik yang lain.

d) Setelah dimainkan, masing-masing peserta didik diberi

tugas untuk dibahas menentukan bilangan loncat.

e) Masing-masing kelompok melaporkan hasil menentukan

bilangan loncat tersebut.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

sisiwa.

b) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.

c. Kegiatan akhir

1) Mengadakan tanya jawab sekitar materi yang sudah

disampaikan.

2) Memberi penilaian hasil kerja siswa baik lisan, tertulis, maupun

perbuatan yang dilakukan siswa.

3) Memberikan tugas pada siswa untuk mempelajari materi yang

akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

4) Guru menyimpulkan materi yang sudah disebutkan.

39

5) Pada 30 menit sebelum pembelajaran berakhir, siswa

mengerjakan soal evaluasi yang telah dibagikan guru.

6) Guru menutup pelajaran dengan salam penutup dan berdo’a

yang dipimpin oleh satu siswa.

3. Pengamatan/observasi

Selama pelaksanaan pembelajaran, secara langsung dilakukan

observasi untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Card Sort dalam meningkatkan


4. Refleksi

Hasil belajar siklus II menunjukkan bahwa aktifitas siswa

dalam proses pembelajaran meningkat. Siswa terlihat sangat antusias

dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan model pembelajaran

Card Sort hingga waktu pembelajaran hampir selesai. Siswa mulai

mandiri melakukan proses pembelajaran. Guru berperan sebagai

fasilitator, pembimbing dan, motivator, pusat pembelajaran berada

pada siswa. Model Card Sort ini membuat semua siswa aktif karena

siswa dapat ikut dan mengetahui langsung fakta kebenaran yang telah

mereka pelajari. Selama pengamatan berlangsung, kebingungan siswa

dalam melakukan Card Sort semakin menurun namun hal itu masih

bisa diatasi dengan bimbingan guru saat siswa mencoba Card Sort.

Berdasarkan unjuk kerja dan perolehan nilai dapat diketahui

bahwa nilai yang didapat lebih baik daripada saat siklus I.

Pembelajaran pada siklus II ini telah mencapai standart minimal KKM,

hal ini menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan telah mencapai

hasil yang maksimal. Selain itu, nilai yang diperoleh siswa telah

mencapai kriteria ketuntasan klasikal 80% dari jumlah seluruh

siswa.Untuk itu tidak perlu mengadakan tindak lanjut dengan

memberikan perbaikan kepada siswa.

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian per siklus

1. Analisis Data Prasiklus

Penelitian prasiklus dilaksanakan pada hari Rabu, 9 September

2015 selama 2 jam pelajaran (70 menit). Penelitian ini dilakukan

dengan tujuan untuk mengetahui keadaan siswa dan nilai siswa

terhadap mata pelajaran Matematika bilangan loncata 2, 3,dan 4.

Pada penelitian ini peneliti mengumpulkan data dari dokumen-

dokumen wali kelas. Data hasil tes siswa kelas I pada matematika

menunjukan tingkat kelulusan siswa masih rendah. Masih banyak nilai

siswa yang belum mencapai KKM. Data nilai tes Matematika siswa

kelas I tersebut dapat dilihat pada tabel 4.1 di bawah ini:

Tabel 4.1 Data Nilai Pre Test Matematika kelas I

No L/P NAMA NILAI KETERANGAN

1 L Akbar Maulana 70 Tuntas

2 P Auladina Lailatunnisa 60 Tidak tuntas

3 L Azam Dimas Saputra 75 Tuntas

4 P Dinda Ramadhani 75 Tuntas

5 L Dixsnanda Sheryl Al Akbar 55 Tidak tuntas

6 L Fadhil Ardhan Pambudi 80 Tuntas

41

7 P Fina Nailatul Izzah 50 Tidak tuntas

8 L Maulana Fatih Ahmad S 60 Tidak tuntas

9 L Muhammad Alfian Maulana 60 Tidak tuntas

10 L Muhammad Rafif Arhab 50 Tidak tuntas

11 L Muhammad Rizki Saputra 65 Tidak tuntas

12 P Naora Putri Islami 85 Tuntas

13 P Nayla Natasya Sabrina 80 Tuntas

14 P Naila Ristia Ningrum 50 Tidak tuntas

15 P Nirmalinda Larasati 80 Tuntas

16 P Putri Aulia Latif 75 Tuntas

17 P Qurba Magfirotul Maula 85 Tuntas

18 P Rizqa Elysia Ardiana 70 Tuntas

19 L Zam Zamil Ali Pasa’a 80 Tuntas

20 P Putri Diyana Lestari 40 Tidak tuntas

21 L Rahmad Eko Prasetyo 45 Tidak tuntas

jumlah 1390

Rata-rata 66,19

Dari tabel 4.1 di tas dapat diketahui bahwa :

∑ nilai seluruh peserta didik (F) = 1390

∑ peserta didik yang tuntas belajar (Ftb) = 11

∑ peserta didik (N) = 21

Ketuntasan belajar (%) =

X 100 %

=

x 100 %

= 52,3 %

Sehingga, nilai rata–rata (x) =

42

=

= 66.19

Berdasarkan data yang diperoleh dari pelaksanaan pra siklus ini,

ternyata tingkat ketuntasan belajar siswa masih dalam kategori rendah

yaitu hanya 11 sisiwa yang tuntas (52,3 %) dan sebanyak 10 siswa

yang tidak tuntas (47,7 %) dengan nilai rata-rata kelas 66,19. Dengan

data yang telah diperoleh tersebut, selanjutnya peneliti akan melakukan

penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran

Card Sort dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Matematika tentang Bilangan loncat 2, 3,dan 4.

2. Analisis data siklus I

a. Data nilai pengamatan

Pada siklus I ini pembelajaran Matematika dengan materi

Bilangan Loncat 2, 3,dan 4 sudah menerapkan metode Card Sort.

Dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini, selain

menyampaikan materi pelajaran peneliti juga melakukan

pengamatan terhadap aktifitas siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Dalam melakukan pengamatan, peneliti dibantu oleh

guru kelas yang berperan sebagai kolaborator yang mengamati

pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.

Kegiatan pembelajaran ini diakhiri dengan mengerjakan

soal tes, dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan

siswa dalam menguasai materi. Hasil nilai siswa tersebut juga

dijadikan sebagai indikator keberhasilan pembelajaran dengan

model pembelajaran Card Sort. Data nilai tes siswa pada siklus I

dapat dilihat pada tabel 4.2 sebagai berikut :

Tabel 4.2 Data Nilai Siklus I Matematika kelas I

43



2 P Auladina Lailatunnisa 60 Tidak tuntas



5 L Dixsnanda Sheryl Al Akbar 100 Tuntas


7 P Fina Nailatul Izzah 50 Tidak tuntas

8 L Maulana Fatih Ahmad S 80 Tuntas

9 L Muhammad Alfian Maulana 70 Tuntas

10 L Muhammad Rafif Arhab 60 Tidak tuntas

11 L Muhammad Rizki Saputra 100 Tuntas



14 P Naila Ristia Ningrum 60 Tidak tuntas







21 L Rahmad Eko Prasetyo 50 Tidak tuntas

jumlah 1680

Rata -rata 80

Dari tabel 4.2 di atas dapat diketahui bahwa :


∑ peserta didik yang tuntas belajar (Ftb) = 15

44



x 100 %

=

x 100 %

= 71,42 %

Sehingga nilai rata-rata (x) =

=

= 80

Berdasarkan data di atas, setelah menerapkan model

pembelajaran Card Sort dalam siklus I, nilai dan jumlah ketuntasan

siswa mengalami peningkatan yaitu sebesar 71,42 %. Meskipun

telah mengalami peningkatan namun jumlah ketuntasan belajar

siswa belum mencapai target. Sehingga peneliti akan melanjutkan

penelitian di siklus selanjutnya dengan model pembelajaran yang

sama yaitu model pembelajaran Card Sort dengan memperbaiki

kekurangan dan kelemahan yang menjadi siklus I.

b. Refleksi

Setelah menerapkan model pembelajaran Card Sort aktifitas

pembelajaran dapat berlangsung menarik, ini terlihat dari siswa

yang sangat antusias dalam melakukan percobaan secara langsung.

Selain itu nilai belajar siswa juga mengalami peningkatan

dibandingkan dengan nilai pada saat pra siklus, namun belum

mencapai target.

45

Selama pengamatan berlangsung masih ditemukan masalah-

masalah, yaitu :

1) Pengelolaan waktu yang kurang optimal saat belajar

menggunakan model pembelajaran Card Sort berlangsung.

2) Beberapa siswa belum paham dan kebingungan tentang

bagaimana melakukan Card Sort. Dalam hal ini siswa sangat

tergantung dengan guru jika menemukan masalah yang sulit.

3) Guru harus mempelajari dan menguasai materi lebih

mendalam, dan menyampaikan materi harus urut.

4) Guru belum bersikap tegas dalam mengkondisikan siswa agar

kegiatan pembelajaran dapat berlangsung lebih kondusif.

5) Suara guru belum begitu keras sehingga siswa kurang

mendengar apa yang guru jelaskan.

Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti akan

melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar

pada siklus I.

3. Analisis Data Siklus II

a. Data hasil pengamatan

Pada siklus II ini pembelajaran Matematika dengan materi

bilangan loncat 2, 3,dan 4 masih menerapkan model pembelajaran

Card Sort dengan melakukan perbaikan – perbaikan berdasarkan

refleksi pada siklus I. Dalam melakukan penelitian tindakan kelas

ini, selain menyampaikan materi pelajaran peneliti juga melakukan

pengamatan terhadap aktifitas siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Dalam melakukan pengamatan, peneliti dibantu oleh

guru kelas yang berperan sebagai kolaborator yang mengamati

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.

Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru memberikan soal

tes untuk dikerjakan siswa. Tujuan tes ini untuk mengatahui tingkat

46

keberhasilan siswa dalam menguasai materi. Hasil nilai siswa

tersebut juga dijadikan sebagai indikator keberhasilan

pembelajaran dengan model pembelajaran Card Sort. Data nilai tes

Matematika siswa kelas I pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.3

sebagai berikut :

Tabel 4.3 Data Nilai Siklus II Matematika Kelas I



2 P Auladina Lailatunnisa 100 Tuntas



5 L Dixsnanda Sheryl Al Akbar 100 Tuntas


7 P Fina Nailatul Izzah 90 Tuntas

8 L Maulana Fatih Ahmad S 100 Tuntas

9 L Muhammad Alfian Maulana 90 Tuntas

10 L Muhammad Rafif Arhab 80 Tuntas

11 L Muhammad Rizki Saputra 100 Tuntas



14 P Naila Ristia Ningrum 100 Tuntas







21 L Rahmad Eko Prasetyo 90 Tuntas

Jumlah 1980

47

Rata -rata 94,30

Dari tabel 4.3 di atas dapat diketahui bahwa :


∑ peserta dididk yang tuntas belajar (Ftb) = 20



x 100%

=

x 100%

= 95,23 %

Sehingga nilai rata-rata (x) =

=

= 94,30

Berdasarkan data di atas, setelah melakukan perbaikan-

perbaikan dalam melaksanakan siklus II sudah dikategorikan

berhasil karena tingkat ketuntasan belajar siswa sudah melampaui

target yaitu 95,23 % dengan nilai rata-rata kelas 94,30.

b. Refleksi

Pada pelaksanaan siklus II ini, peneliti telah berhasil

meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Matematika materi

bilangan loncat 2, 3,dan 4 pada siswa kelas I MI Ma’arif

48

Kutowinangun Salatiga yaitu sebesar 95,23% telah mencapai

KKM. Oleh karena itu pelaksanaan siklus berhenti pada siklus II.

Meskipun demikian, masih ada PR yang harus dilakukan oleh

guru. Salah satunya yaitu memberikan tambahan perhatian dan

tambahan jam pelajaran khusus untuk siswa yang belum lancar

membaca dan menulis. Hal ini perlu dilakukan agar siswa tersebut

tidak tertinggal oleh teman-temannya.

Selain itu guru harus tetap selalu melakukan inovasi baru

dalam melaksanakan pembelajaran. Agar kegiatan pembelajaran

dapat berlangsung menyenangkan dan tidak membosankan bagi

siswa.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada siklus I

dan siklus II dengan menggunakan model pembelajaran Card Sort

menunjukan adanya peningkatan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran Matematika materi bilangan loncat 2, 3,dan 4. Data tersebut

dapat kita lihat pada tabel rekapitulasi 4.4 berikut ini :

Tabel 4.4 Data Hasil Rekapitulasi Nilai Matematika Persiklus

NO L/P NAMA Pra siklus Siklus I Siklus II

1 L Akbar Maulana 70 100 100

2 P Auladina Lailatunnisa 60 60 100

3 L Azam Dimas Saputra 75 80 100

4 P Dinda Ramadhani 75 90 100

5 L Dixsnanda Sheryl Al Akbar 55 100 100

6 L Fadhil Ardhan Pambudi 80 100 100

7 P Fina Nailatul Izzah 50 50 90

49

8 L Maulana Fatih Ahmad S 60 80 100

9 L Muhammad Alfian Maulana 60 70 90

10 L Muhammad Rafif Arhab 50 60 80

11 L Muhammad Rizki Saputra 65 100 100

12 P Naora Putri Islami 85 90 80

13 P Nayla Natasya Sabrina 80 80 100

14 P Naila Ristia Ningrum 50 60 100

15 P Nirmalinda Larasati 80 90 100

16 P Putri Aulia Latif 75 100 100

17 P Qurba Magfirotul Maula 85 90 100

18 P Rizqa Elysia Ardiana 70 100 90

19 L Zam Zamil Ali Pasa’a 80 80 100

20 P Putri Diyana Lestari 40 50 60

21 L Rahmad Eko Prasetyo 45 50 90

Jumlah 1390 1680 1980

Rata-rata 66,19 80 94,30

Tabel 4.5 Data Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Matematika

Pelaksanaan /

ketuntasan

Pra siklus Siklus I Siklus II

Tuntas 11 15 20

Tidak tuntas 10 6 1

Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan peneliti pada

saat pra siklus dikelas I MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga khususnya

mata pelajaran Matematika, dari data dokumen guru nilai matematika

materi Bilangan loncat 2, 3,dan 4 sebanyak 10 siswa masih di bawah

KKM yang telah ditentukan yaitu ≥ 70.

50

Selanjutnya dari hasil pengamatan pra siklus tersebut, peneliti

berusaha untuk melakukan inovasi dengan cara menerapkan model

pembelajaran Card Sort pada mata pelajaran Matematika materi bilangan

loncat 2, 3,dan 4. Dengan menggunakan model pembelajaran Card Sort

tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Peneliti mulai melakukan tindakan siklus I dengan menggunakan

model pembelajaran Role playing yang dilaksanakan pada tanggal 21

september 2015. Pada siklus ini siswa terlihat sangat antusias dalam

bermain peran. Dalam memerankan sebuah peran angka tersebut siswa

mengalami kebingungan karena dalam menjelaskan langkah-langkah

bermain peran suara guru kurang keras dan tidak urut seperti yang ada

dilembar kerja siswa (LKS). Setelah selasai memperankan ,guru

membimbing siswa untuk menyimpulkan peran yang di perankan

kelompok. Dalam kesempatan tanya jawab di siklus ini siswa kurang aktif,

hanya ada beberapa siswa yang berani menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

Sebelum pelajaran selesai, guru membagikan soal tes. Ini

dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa

dalam memahami materi yang telah disampaikan sekaligus sebagai

indikator keberhasilan pembelajaran.

Dari hasil tes siklus I tersebut menunjukan prestasi belajar siswa

mengalami peningkatan. Dari sebelumnya pada pra siklus yang tuntas

hanya 11 siswa (52,3%), pada siklus I ini yang tuntas meningkat sebanyak

15 siswa (71,42%). Dalam pelaksanaan siklus I ini masih banyak

kekurangan yang harus diperbaiki. Selain itu, meskipun ketuntasan belajar

siswa mengalami peningkatan, namun belum mencapai target yaitu

sebanyak 80% ketuntasan siswa. Oleh karena itu akan dilanjutkan pada

siklus II.

51

Penelitian siklus II dilaksanakan pada tanggal 4 november 2015.

Dalam siklus II ini peneliti masih menggunakan model pembelajaran yang

sama dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan dari siklus I.

Berbeda dengan siklus I sebelumnya, pembelajaran siklus II ini

bisa berjalan lebih kondusif dan siswa juga lebih aktif dan bersemangat

untuk menjawab pertanyaan dari guru. Karena sebelumnya guru telah

menjanjikan kepada siswa, bahwa siswa yang serius dalam pembelajaran,

aktif bertanya ataupun menjawab pertanyaan yang diberikan guru akan

mendapat nilai tambahan serta yang bermain sendiri atau ramai sendiri

nilainya akan dikurangi. Seperti sebelumnya, sebelum pembelajaran

selesai guru membagikan soal tes untuk mengetahui tingkat keberhasilan

siswa dalam memahami materi yang telah disampaikan sekaligus indikator

keberhasilan pembelajaran.

Dari hasil tes siklus II, menunjukkan peningkatan prestasi belajar

siswa sebanyak 20 siswa (95,23%) telah mencapai KKM. Oleh karena itu,

pembelajaran Matematika materi bilangan loncat 2, 3,dan 4 dengan model

pembelajaran Role playing dianggap berhasil dan pelaksanaan berhenti

pada siklus II.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahawa model pembelajaran

Role playing dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi

bilangan loncat 2, 3,dan 4 pada siswa kelas I MI Ma’arif Kutowinangun

Salatiga.

52

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dari peneliti tindakan kelas dengan

judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tentang Bilangan Loncat Melalui

Model Pembelajaran Card Sort Pada Siswa Kelas 1 MI Ma’arif

Kutowinangun Canden Kutowinangun Lor Salatiga Tahun Pelajaran

2015/2016” dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran

Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Matematika tentang bilangan loncat 2, 3 ,dan 4 di kelas 1 MI Ma’arif

Kutowinangun Salatiga. Hal ini dapat dilihat dari hasil rekapitulasi nilai

rata – rata siswa pra siklus yang mengalami peningkatan, dari nilai rata-

rata kelas 66,19 menjadi 80 pada siklus I dan menjadi 94,30 pada siklus II.

Jumlah siswa yang nilainya memenuhi KKM mengalami peningkatan dari

11 siswa (52,3%) meningkat menjadi 15 siswa (71,42%) pada siklus I dan

bertambah menjadi 20 siswa (95,23%) pada siklus II.

53

B. SARAN

Telah terbuktinya model pembelajaran Card Sort dapat

meningkatkan hasil belajar siswa Matematika pada materi bilangan loncat

2, 3,dan 4 pada siswa kelas I MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga, maka

penelitian sarankan hal – hal sebagai berikut:

1. Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, guru harus

manyiapkan materi, metode, media, dan sebagainya dengan matang

agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan

siswa pun akan memperoleh prestasi belajar yang optimal

2. Sebagai guru harus selalu berinovasi menerapkan model pembelajaran

aktif yang bervariasi sehingga kegiatan pembelajaran dapat

berlangsung menyenangkan dan siswa tidak cepat bosan. Salah

satunya dengan menggunakan model pembelajaran role playing yang

menekankan kegiatan belajar melalui bermain peran langsung,

sehingga pembelajaran bisa lebih bermakna dan menyenangkan.

3. Guru hendaknya selalu berusaha untuk melibatkan siswa secara aktif

dalam mengikuti proses pembelajaran dikelas (student centered) bukan

hanya guru yang aktif, peran guru sebagai fasilitator dan motivator

siswa.

4. Guru harus rela meluangkan waktu untuk memberi jam pelajaran

tambahan untuk siswa yang masih dalam kategori rendah. Hal ini

perlu dilakukan agar siswa tersebut tidak ketinggalan dengan teman–

temannya. Jika dibiarkan hal tersebut akan dapat mengganggu dan

menghambat proses pembelajaran.

C. PENUTUP

Rasa syukur alhamdulilah penulis haturkan kehadirat Allah SWT

atas terselesainya penelitian ini. Dengan menyadari akan kekurangan dan

kekhilafan yang ada pada diri penulis. Oleh karena itu, penulis

54

mengharapkan kritik dan saran pembaca demi lebih sempurnanya skripsi

ini.

Akhirnya penulis menyampaikan terima kasih yang tak terhingga

kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan penelitian ini.

Semoga hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi penulis

khususnya dan para pembaca pada umumnya.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara.

Baharudin dan wahyuni. 2008. Teori belajar dan pembelajaran.

Jogjakarta:AR.RUZZ Media.

Djumingin, Sulastriningsih. 2011. Strategi dan Aplikasi Model Pembelajaran

Inovatif Bahasa dan Sastra. Makassar: Badan Penerbit UNM.

Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Farikah, Siti. 2006. Evaluasi Pengajaran Untuk Mahasiswa Program D2,

PGK SD/MI. STAIN.

Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif teori dan aplikasi. Salatiga:

STAIN Press.

Mulyasa, E. 2004. “Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konsep, Karakteristik,

dan Implementasi”. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Sukses Offset.

Silberian, Selvin.2006. Active Learning, 101cara belajar aktif. Terjemahan.

Raissul muttagen.Bandung:Nusa Media.

55

Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Prestasi Belajar Dan Kompetensi

Guru. Surabaya: Usaha Nasional.

Syaiful Bahri Djamarah. 2011.Psikologi Belajar.Jakarta: PT.Rineka cipta.

Sudjana, N. 1990. Dasar-dasar Proses Belajar.Bandung:Sinar Baru.

Sudjana, dkk. 1989. Pedoman Praktek Mengajar. Bandung: Depdikbud.

Sriyanti, Lilik, Suwardi, Muna Erawati. 2009. Teori-teori Belajar. Salatiga:

STAIN Press..

Daftar Nama Siswa Kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun

No L/P Nama Siswa kelas I

1 L Akbar Maulana

2 P Auladina Lailatunnisa

3 L Azam Dimas Saputra

4 P Dinda Ramadhani

5 L Dixsnanda Sheryl Al Akbar

6 L Fadhil Ardhan Pambudi

7 P Fina Nailatul Izzah

8 L Maulana Fatih Ahmad Syahnata

9 L Muhammad Alfian Maulana

10 L Muhammad Rafif Arhab

11 L Muhammad Rizki Saputra

12 P Naora Putri Islami

13 P Nayla Natasya Sabrina

14 P Naila Ristia Ningrum

15 P Nirmalinda Larasati

16 P Putri Aulia Latif

17 P Qurba Magfirotul Maula

18 P Rizqa Elysia Ardiana

56

19 L Zam Zamil Ali Pasa’a

20 P Putri Diyana Lestari

21 L Rahmad Eko Prasetyo

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus I

Sekolah :MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga


Kelas/semester : I/I (Gasal)

Materi pokok :Mengurutkan banyak benda

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. Standar kompetensi

1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20

B. Kompetensi dasar

1.1. Mengurutkan banyak benda

C. Indikator

1.1.2. membilang loncat 2,3,dan 4.

D. Tujuan pembelajaran

Dengan menggunakan model pembelajaran Card Sort siswa dapat

menentukan bilangan loncat.

57

E. Materi pembelajaran

1. Membilang loncat 2.

2. Membilang loncat 3


F. Metode pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Card Sort

4. Penugasan

G. Media,alat,dan sumber pembelajaran

1. Media

a. Gambar garis bilangan

b. Kartu angka

2. Alat /bahan

a. kartu angka

b. tali rafia

c. spidol

3. Sumber belajar

a. Buku paket Matematika kelas 1,penerbit Erlangga dan platinum

b. Lingkungan

c. Guru

d. Teman

2 4 6 8 10 12 14 16 18

3 6 9 12 15 18 21 24

1 5 9 13 17 21 25 29

58

H. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

1. pendahuluan

a. Penyiapan siswa

1) Guru mengucapkan salam dan membaca bismilah untuk

mengawali pembelajaran.

2) Guru memeriksa kehadiran siswa, kerapian berpakaian siswa, dan

kerapian tempat duduk siswa.

3) Guru menyapa siswa dengan ramah dan santun.

b. Apersepsi

Menghubungkan meteri dengan pengalaman siswa dengan cara

bertanya kepada siswa:

1) siapa dari anak- anak yang sudah bisa berhitung sendiri...?

2) Coba sekarang kita berhitung bersama ya..

c. Menjelaskan tujuan

1) Guru menyapaikan tujuan pembelajaran.

2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi

1) Guru meminta siswa menyimak penjelasan guru.

2) Guru menjelaskan pengertian dari bilangan loncat.

3) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang

materi yang belum di pahami.

b. Elaborasi

1) Guru membagi peserta didik secara acak menjadi 4

kelompok.

2) Guru menerangkan langkah-langkah bermain Card Sort.

59

3) Masing-masing peserta didik duduk sambil memperhatikan

kegiatan bermain Card Sort yang sedang diperagakan yaitu

cars sort tentang bilangan loncat 2,3,dan,4.

4) Setelah dipentaskan, masing-masing peserta didik diberi

lembar tugas untuk dibahas menentukan bilangan loncat.

5) Bersama kelompoknya peserta didik memperagakan cara

menentukan bilangan loncat seperti yang telah di pentaskan

tadi.

6) Masing-masing kelompok melaporkan hasil menentukan

bilangan loncat tersebut.

7) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang

apa yang yang belum dipahami.

61

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Kutowinangun Tingkir Salatiga

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : I/I

Materi Pokok : Bilangan Loncat

Pokok Bahasan : Bilangan loncat 2, 3 dan, 4

Hari/Tanggal : 21 September 2015

No Nama Aspek Pengamatan Jumlah

A B C D E F G H

1 Akbar Maulana 4 3 4 3 3 3 4 3 27

2 Auladina Lailatunnisa 4 3 3 3 3 3 3 3 25

3 Azam Dimas Saputra 2 3 2 3 3 3 3 3 22

4 Dinda Ramadhani 4 4 3 3 4 3 3 3 27

5 Dixsnanda Sheryl Al Akbar 3 3 2 2 4 3 3 3 23

6 Fadhil Ardhan Pambudi 4 4 3 3 4 3 3 3 27

7 Fina Nailatul Izzah 3 2 3 2 4 3 3 3 23

8 Maulana Fatih Ahmad S 2 3 3 2 2 3 3 3 21

9 Muhammad Alfian Maulana 2 3 2 2 2 2 1 3 17

10 Muhammad Rafif Arhab 3 3 4 3 3 3 2 3 24

11 Muhammad Rizki Saputra 3 3 2 3 2 3 2 3 21

12 Naora Putri Islami 3 2 4 3 3 3 2 3 23

13 Nayla Natasya Sabrina 3 4 3 3 2 3 3 3 24

14 Naila Ristia Ningrum 3 3 2 3 3 3 3 3 23

15 Nirmalinda Larasati 2 3 3 2 3 3 3 3 22

16 Putri Aulia Latif 4 3 3 3 3 3 4 3 26

17 Qurba Magfirotul Maula 4 4 3 3 3 3 3 3 26

18 Rizqa Elysia Ardiana 3 2 2 2 3 3 3 3 21

19 Zam Zamil Ali Pasa’a 4 3 3 3 4 3 3 3 26

20 Putri Diyana Lestari 2 2 2 1 2 1 3 3 16

21 Rahmad Eko Prasetyo 2 1 2 1 2 2 3 3 16

Jumlah 64 61 58 62 62 59 60 63 454

Persentasi 67,5%

Kualifikasi Cukup (C)

63

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus II

Sekolah :MI Ma’arif Kutowinangun Salatiga


Kelas/semester : I/I (Gasal)

Materi pokok :Mengurutkan banyak benda

64

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. Standar kompetensi

3. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20

B. Kompetensi dasar

3.1. Mengurutkan banyak benda

C. Indikator

1.1.2. membilang loncat 2,3,dan 4.

D. Tujuan pembelajaran

Dengan menggunakan model pembelajaran Card Sort siswa dapat

menentukan bilangan loncat

E. Materi pembelajaran

1. Membilang loncat 2.



Membilang loncat pada garis bilangan

4. Loncat 2 bilangan

2 4 6 8 10 12 14 16 18

3 6 9 12 15 18 21 24

1 5 9 13 17 21 25 29

65



F. Metode pembelajaran

5. Ceramah

6. Tanya jawab

7. Card Sort

8. Penugasan

G. Media,alat,dan sumber pembelajaran

1. Media

c. Gambar garis bilangan

d. Kartu angka

2. Alat /bahan

a. kartu angka

b. kertas karton

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

66

c. tali rafia

d. spidol

3. Sumber belajar

a. Buku paket Matematika kelas 1,penerbit Erlangga dan platinum

b. Lingkungan

c. Guru

d. Teman

H. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

1. pendahuluan

a. Penyiapan siswa

1) Guru mengucapkan salam dan membaca bismilah untuk

mengawali pembelajaran.

2) Guru memeriksa kehadiran siswa, kerapian berpakaian siswa, serta

kerapian tempat duduk siswa.

3) Guru menyapa siswa dengan ramah dan santun.

b. apersepsi

Menghubungkan meteri dengan pengalaman siswa dengan cara

bertanya kepada siswa:

1) siapa dari anak- anak yang sudah bisa berhitung sendiri...?

2) Coba sekarang kita berhitung bersama ya..

e. Menjelaskan tujuan

1) Guru menyapaikan tujuan pembelajaran

4. Kegiatan inti

a. Eksplorasi

4) Guru meminta siswa menyimak penjelasan guru.

5) Guru menjelaskan pengertian dari bilangan loncat.

6) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi

yang belum di pahami

67

b. Elaborasi

8) Guru membagi peserta didik secara acak menjadi 4 kelompok.

9) Guru menerangkan langkah-langkah bermain Card Sort.

10) Masing-masing peserta didik duduk sambil memperhatikan

kegiatan bermain Card Sort yang sedang diperagakan yaitu cars

sort tentang bilangan loncat 2, 3, dan, 4.

11) Masing-masing peserta didik duduk di kelompoknya masing-

masing sambil memperhatikan permainan Card Sort yang sedang

diperagakan.

12) Setelah dimainkan, masing-masing pesrta didik diberi lembar

tugas untuk dibahas menentukan bilangan loncat.

13) Bersama kelompoknya peserta didik memperagakan cara

menentukan bilangan loncat seperti yang telah dimainkan tadi.

14) Masing-masing kelompok melaporkan hasil menentukan bilangan

loncat tersebut.

15) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang apa yang

yang belum dipahami.

c. Konfirmasi

1) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang di

pelajari hari ini.

2) Guru mengomentari siswa yang aktif atau kurang aktif disaat

berlangsungnya KBM.

5. Penilaian

1) Teknik : Test

2) Bentuk : Tertulis

3) Instrumen : Soal

4) Skor Penilaian : Nilai = Jumlah Skor X 2 =100

6. Penutup

1) Guru menyampaikan materi yang akan datang pada siswa.

2) Guru meminta seluruh siswa untuk tenang.

68

3) Guru menutup pelajaran dengan doa yang di pimpin ketua kelas.

4) Guru mengucapkan salam.

69

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Kutowinangun Tingkir Salatiga


Kelas/Semester : I/I

Materi Pokok : Bilangan Loncat

Pokok Bahasan : Bilangan loncat 2, 3 dan, 4

Hari/Tanggal : 4 November 2015

No Nama Aspek Pengamatan Jumlah

A B C D E F G H

1 Akbar Maulana 3 4 3 4 4 4 3 4 29

2 Auladina Lailatunnisa 4 3 3 3 4 4 3 4 28

3 Azam Dimas Saputra 3 4 4 4 3 4 4 4 30

4 Dinda Ramadhani 4 4 4 4 4 4 4 4 32

5 Dixsnanda Sheryl A 2 4 3 3 3 4 3 4 26

6 Fadhil Ardhan Pambudi 4 4 4 4 3 3 3 4 29

7 Fina Nailatul Izzah 3 3 2 4 4 4 3 4 27

8 Maulana Fatih Ahmad S 4 4 4 2 3 2 3 3 25

9 Muhammad Alfian M 2 3 4 3 4 3 4 4 27

10 Muhammad Rafif Arhab 3 3 3 3 4 3 4 3 26

11 Muhammad Rizki Saputra 4 4 3 2 4 4 3 3 27

12 Naora Putri Islami 4 3 3 3 3 4 4 2 26

13 Nayla Natasya Sabrina 3 4 4 4 2 3 3 4 27

14 Naila Ristia Ningrum 4 4 4 3 3 2 4 3 27

15 Nirmalinda Larasati 4 3 4 2 3 4 2 3 25

16 Putri Aulia Latif 4 4 4 3 4 4 2 3 28

17 Qurba Magfirotul Maula 4 4 4 4 4 4 4 4 32

18 Rizqa Elysia Ardiana 3 4 3 2 4 3 4 4 27

19 Zam Zamil Ali Pasa’a 3 3 3 4 4 3 4 4 28

20 Putri Diyana Lestari 3 3 3 3 3 3 3 4 25

21 Rahmad Eko Prasetyo 3 4 3 3 3 4 3 4 27

Jumlah 71 76 72 67 73 73 68 78 578

Persentasi 85,9%

Kualifikasi Sangat baik (SB)

1. Aspek pengamatan

70

kode Kategori aktivitas indikator

A Visual Activities Kelancaran dalam memerankan peran angka.

B Oral Activities Kelancaran siswa dalam menjawab pentanyaan.

C Listening Activities Mendengarkan penjelasan guru.

D Writing Activities Keaktifan siswa dalam menulis materi.

E Drawing Actifities Keaktifan sisiwa dalam mengerjakan tugas.

F Motor Actifities Kemampuan siswa menghimpun hasil bermain peran,

bekerjasama dengan anggota kelompoknya.

G Mental Actifities Kekondusifan dan perhatian siswa dalam

pembelajaran dengan model pembelajaran role

playing.

H Emosional

Activities

Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran

dengan model pembelajaran role playing.

72

Nama kelompok :

Lembar kerja siswa

Siklus I

Di rumah pak marta ada bu marta dan beberapa kerabatnya yang ikut

tinggal di sana. Diantaranya adalah nenek, kakek, paman, bibi, dan tiga

keponakannya yang sangat lucu-lucu. Keponakannya tersebut adalah Fara, Rani,

Kholid. Mereka semua hidup rukun.

Kerjakan soala dibawah ini berdasarkan cerita di atas!

1. Tebalkanlah gambar lingkaran, segitiga, dan segi empat dibawah ini

2.

a. Isilah pada lingkaran pertama dengan jumlah kerabat yang tinggal di

rumah pak marta.

b. Isilah pada segitiga pertama dengan jumlah kerabat pak marta yang

berjenis kelamin laki-laki.

c. Isilah pada gambar segi empat dengan jumlah kerabat pak marta yang

berjenis kelamin perempuan.

3. Tentukan bilangan loncat 2 dari gambar lingkaran di bawah ini!

4. Tentukan bilangan loncat 3 dari gambar segitiga di bawah ini!

5. Tentukan bilangan loncat 4 dari gambar segiempat di bawah ini!

73

Nama :

No Absen :

SOAL TES

Siklus I

Lengkapilah bilangan loncat di bawah ini!

1. 2,4,....,....,

2. 1,3,....,....,

3. 5,7,....,....,

4. 6,8,....,....,

5. 10,.....,14 ,....,

74

Kunci jawaban

SOAL TES

Siklus I

1. 6, 8

2. 5, 7

3. 9, 11

4. 10, 12

5. 12, 16

75

Kunci jawaban

Lembar kerja siswa

Siklus I

1. menebalkan gambar

2. a. 7

b. 3

c. 4

3. 7, 9, 11, 13, 15

4. 3, 6, 9, 12, 15

5. 4, 8, 12, 16, 20

76

Daftar nilai siswa siklus I


Materi Pelajaran : Bilangan Loncat 2, 3,Dan 4

Pelaksanaan : Senin, 21 September 2015

No Nama KKM Nilai Keterangan

1 Akbar Maulana 70 100 Tuntas

2 Auladina Lailatunnisa 70 60 Tidak tuntas

3 Azam Dimas Saputra 70 80 Tuntas

4 Dinda Ramadhani 70 90 Tuntas

5 Dixsnanda Sheryl Al Akbar 70 100 Tuntas

6 Fadhil Ardhan Pambudi 70 100 Tuntas

7 Fina Nailatul Izzah 70 50 Tidak tuntas

8 Maulana Fatih Ahmad S 70 80 Tuntas

9 Muhammad Alfian Maulana 70 70 Tuntas

10 Muhammad Rafif Arhab 70 60 Tidak tuntas

11 Muhammad Rizki Saputra 70 100 Tuntas

12 Naora Putri Islami 70 90 Tuntas

13 Nayla Natasya Sabrina 70 80 Tuntas

14 Naila Ristia Ningrum 70 60 Tidak tuntas

15 Nirmalinda Larasati 70 90 Tuntas

16 Putri Aulia Latif 70 100 Tuntas

17 Qurba Magfirotul Maula 70 90 Tuntas

18 Rizqa Elysia Ardiana 70 100 Tuntas

19 Zam Zamil Ali Pasa’a 70 80 Tuntas

20 Putri Diyana Lestari 70 50 Tidak tuntas

21 Rahmad Eko Prasetyo 70 50 Tidak tuntas

77

Nama kelompok :........................................

Lembar kerja sisiwa

Siklus II

Indah adalah siswa kelas 1 SD Suka Maju. Indah tinggal bersama ayah dan

ibunya. Di rumahnya juga ada kakek, nenek ,dan 2 pamannya, neneknya bernama

sumi,kakeknya bernama wardi,dan pamanya bernama fahmi dan ahmad. Setiap

hari kakek dan nenek indah pergi ke sawah. Ayah ibu indah bekerja sebagai

pedagang, pamanya bekerja di pabrik. Kalau hari minggu, semua libur. Mereka

berkumpul di ruang tengah.mereka sangat rukun dan bahagia.

Berdasarkan cerita di atas kerjakan soal dibawah ini!

6. Tebalkanlah gambar lingkaran, segitiga, dan segi empat dibawah ini

7.

d. Isilah pada lingkaran pertama dengan jumlah orang yang tinggal di

rumah indah.

e. Isilah pada segitiga pertama dengan jumlah orang yang berjenis

kelamin laki-laki.

f. Isilah pada gambar segi empat dengan jumlah orang yang berjenis

kelamin perempuan.

8. Tentukan bilangan loncat 2 dari gambar lingkaran di bawah ini!

78

9. Tentukan bilangan loncat 3 dari gambar segitiga di bawah ini!

10. Tentukan bilangan loncat 4 dari gambar segiempat di bawah ini!

79

Kunci jawaban

SOAL TES

Siklus II

6. 6, 8, 10

7. 9, 12, 15

8. 9, 13

9. 3, 7, 11

10. 4, 6, 10

80

Kunci jawaban

Lembar kerja siswa

Siklus II

6. menebalkan gambar

7. a. 7

b. 4

c. 3

8. 7, 9, 11, 13, 15

9. 4, 7, 10, 13, 16

10. 3, 7, 11, 15, 19

81

Daftar nilai siswa siklus II


Materi Pelajaran : Bilangan Loncat 2, 3,Dan 4

Pelaksanaan : Rabu, 4 November 2015

No Nama KKM Nilai Keterangan

1 Akbar Maulana 70 100 Tuntas

2 Auladina Lailatunnisa 70 100 Tuntas

3 Azam Dimas Saputra 70 100 Tuntas

4 Dinda Ramadhani 70 100 Tuntas

5 Dixsnanda Sheryl Al Akbar 70 100 Tuntas

6 Fadhil Ardhan Pambudi 70 100 Tuntas

7 Fina Nailatul Izzah 70 90 Tuntas

8 Maulana Fatih Ahmad S 70 100 Tuntas

9 Muhammad Alfian Maulana 70 90 Tuntas

10 Muhammad Rafif Arhab 70 80 Tuntas

11 Muhammad Rizki Saputra 70 100 Tuntas

12 Naora Putri Islami 70 80 Tuntas

13 Nayla Natasya Sabrina 70 100 Tuntas

14 Naila Ristia Ningrum 70 100 Tuntas

15 Nirmalinda Larasati 70 100 Tuntas

16 Putri Aulia Latif 70 100 Tuntas

17 Qurba Magfirotul Maula 70 100 Tuntas

18 Rizqa Elysia Ardiana 70 90 Tuntas

19 Zam Zamil Ali Pasa’a 70 100 Tuntas

20 Putri Diyana Lestari 70 60 Tidak tuntas

21 Rahmad Eko Prasetyo 70 90 Tuntas

83

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Bilqis Ummu Lathifah Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan

Nim : 11511047 Jurusan : PGMI

No Nama Kegiatan pelaksanaan status Skor

1 Piagam penghargaan OPAK STAIN Salatiga

2011”

20-22 Agustus

2011

Peserta 3

2 Sertifikart pekan jurnalistik 2011 bedah

novel“The Love Of Suramadu”

2011 Peserta 2

3 Sertifikat Achievement Motivation Training

(AMT) membangun mahasiswa cerdas

emosi, spiritual, dan intelektual melalui

AMT

23 Agustus

2011

Peserta 2

4 Piagam penghargaan Orientasi Dasar

Keislaman (ODK) STAIN Salatiga

24 Agustus

2011

Peserta 2

5 Sertifikat seminar Entrepreneurship dan

koperasi

25 Agustus

2011

Peserta 2

6 Sertifikat User Education (Pendidikan

pemakai) UPT Perpustakaan STAIN Salatiga

19 September

2011

Peserta 2

7 Sertifikat Regional kebangsaan “Negara

Islam Dalam Tinjauan Islam Indonesia dan

NKRI” IPNU Kab. Semarang dan PMII kota

Salatiga

22 November

2011

Peserta 4

8 Sertifikat Praktikum Pendidikan

Kepramukaan

7-8 Februari

2012

Peserta 2

9 Sertifikat Pelatihan Mengatasi Kecemasan

Tampil Di Depan Umum.

9 juni 2012 Peserta 2

10 Sertifikat pendidikan dan latihan calon

pramuka pandega ke-22 (PLCPP XXII)

12-15 Oktober

2012

Peserta 2

84

11 Sertifikat “comparison of english and arabic”

CEC dan ITTAQO STAIN SALATIGA.

13 April 2012 Peserta 2

12 Piagam penghargaan pembrivetan dan

pelantikan brigade khusus Racana kusuma

dilaga-woro srikandhi STAIN Salatiga

9 – 10 Februari

2013

Peserta 2

13 Surat Keputusan komandan brigade khusus

Racana kusuma dilaga-woro srikandhi

STAIN Salatiga, penetapan Nomor registrasi

Brigsus

18 Maret 2013 Anggota 4

14 Sertifikat pendidikan dan latihan calon

pramuka pandega ke-23 (PLCPP XXIII)

20 – 23

September

2013

Reka kerja 3

15 Piagam penghargaan dalam serangkaian

acara tamu pramuka penggalang, penegak

(TPPP) 2 Racana kusuma dilaga woro

srikandhi

5 – 6 Oktober

2013

Reka kerja 3

16 Piagam penghargaan pembrivetan dan

pelantikan Brigadhe khusus

30 Nopember

– 1 Desember

2013

Satuan

tugas

3

17 Certificate of participation “How To Develop

The Best Generation”

1 Juni 2013 Peserta 8

18 Sertifikat seminar nasional inovasi teknik

kimia 2013”Innivation For Better

Environment”teknik kimia UII Yogyakarta.

17 Februari

2013

Peserta 8

19 Sertifikat nasional “Perbaikan Mutu

Pendidikan melalui Profesionalitas

Pendidikan” HMJ TARBIYAH

13 November

2014

Peserta 8

20 Sertifikat seminar nasional Entrepreneurship 16 november

2014

Peserta 2

21 Sertifikat seminar nasional keperawatan 9 April 2014 Peserta 8

85

“Remaja Sehat Menuju Generasi Handal

Bangsa”STIKES Muhammadiyah Klaten

22 Sertifikat kegiatan Pelatihan Jurnalistik

Tingkat Lanjut (PJTL)

17- 18 mei

2014

Peserta 2

23 Sertifikat Gladian Pimpinan Pandega (GPP) 29-30 Maret

2014

Peserta 2

24 Sertifikat Gladi Wira Brigsus ke- 21 (GWB

XXI) Brigade Khusus Naga Shandi STAIN

Salatiga

07- 10

november

2014

Satuan

tugas

3

25 Piagam penghargaan Bendahara Brigsus 2014 Bendahara

brigsus

4

26 Piagam penghargaan “Festival anak muslim

se desa Pabelan”

10 april 2015 Panitia 3

27 Sertifikat Seminar Nasional “Menjaga

Keanekaragaman Suku Bangsa Dalam

Bingkai NKRI”

01- 04 Mei

2015

Peserta 8

28 Sertifikat Seminar Nasional “Pemeliharaan

Hubungan Etnisitas Dengan Negara”

3-4 september

2015

Peserta 8

Jumlah 104

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI BILANGAN...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI BILANGAN...