PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG CAMPURAN MELALUI

MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA PADA SISWA KELAS

KELAS II SEMESTER II MI MA’ARIF DUKUH

KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

CATUR NILA RATNASARI

11514105

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

ii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG CAMPURAN MELALUI

MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA PADA SISWA KELAS

KELAS II SEMESTER II MI MA’ARIF DUKUH

KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:


11514105

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

i

Dr. Winarno , M.Pd

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Lamp : 4 eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Saudara : Catur Nila Ratnasari

Kepada:

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini,

kami kirimkan naskah skripsi saudara:

Nama : Catur Nila Ratnasari

NIM : 11514105

Jurusan : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan/Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung

Campuran Melalui Media Ular Tangga Pada Siswa Kelas II

Semester II Mi Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018

Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera

dimunaqosyahkan.

Demikian agar menjadi perhatian

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Salatiga, 25 Juli 2018

Pembimbing

Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

NIP.197305261999031004

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN DIPUBLIKASI

Saya yang bertandatangan dibawah ini:


NIM : 115-14-105

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyataan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atas temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository

IAIN Salatiga.


Yang menyatakan

Catur Nila Ratnasari

NIM. 11514105

iii

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI

HITUNG CAMPURAN MELALUI MEDIA PERMAINAN ULAR

TANGGA PADA SISWA KELAS KELAS II SEMESTER II MI MA’ARIF

DUKUH KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2017/2018

DISUSUN OLEH


NIM: 115-14-105

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 2 Oktober 2018 dan telah

dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.).

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Drs. Ahmad Sulthoni, M. Pd.

Sekretaris Penguji : Dr. Winarno, S. Si., M. Pd.

Penguji1 : Jaka Siswanta, M. Pd.

Penguji 2 : Sutrisna, S. Ag., M. Pd.

Salatiga, 3 Oktober 2018

Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 1 002

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

الهذين آمنوا منكم والهذين أوتوا العلم درجات يرفع للاه

Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang

yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat (Q.S Al-Mujadilah ayat 11).

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Mak‟e Warti yang tak henti-hentinya mendoakan, mendidik,

menyemangati, mengarahkan, dan selalu setia disetiap langkahku.

2. Pake Zuhri, sosok ayah yang diam namun pasti selalu mendukungku,

menyokong beban anaknya, sumber kehanggatan dalam keluarga, pemberi

kelebihan akan banyak hal walaupun dalam kekurangan.

3. Anakku yang selalu mengingatkanku untuk bangkit demi masadepan

keluarga.

4. Suami yang pernah mengatakan padaku “fokus pada sekripsi tidak usah

memikirkan bisnis, biar saya yang berkerja”.

5. Keluarga besar yang selalu mendoakan, menyemangati, memotivasi, dan

mendo‟akan demi kelancaran segala urusan.

6. Para dosen, dosen pembimbing akademik bapak Sukron Ma‟mun, S.HI.,

M.Pd. serta dosen pembimbing bapak Dr. Winarno S. Si., M.Pd. yang

v

telah tulus membimbing dan memberi ilmu yang bermanfaat bagi saya

dalam menyelesaikan pendidikan ini.

7. Ibu Peni Susapti, S.Si., M.Si. selaku ketua jurusan PGMI yang selalu sabar

memberikan solusi akan keluh kesah saya selama menimba ilmu di IAIN

Salatiga.

8. Sahabat-sahabat tercinta, Tri Indah Telogowati dan Khafidhotul Laila yang

tak henti-hentinya selalu mengingatkan saya untuk terus maju dan

semangat menghadapi apapun rintangan di depan maupun yang akan

datang.

9. Keluarga besar PGMI terutama angkatan 2014 yang tak henti-hentinya

saling menyemangati.

10. Tak lupa juga saya persembahkan kepada pembaca yang budiman semoga

tulisan yang masih banyak kesalahan ini sedikit memberi manfaat.

vi

KATA PENGANTAR

بسم هللا الرحمن الرحيم

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Operasi Hitung Campuran Melalui Media Permainan Ular Tangga Pada Siswa

Kelas II MI Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Ajaran

2017/2018 ini sebagai tugas dan syarat yang wajib dipenuhi guna memperoleh

gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Salatiga.

Shalawat serta salam tak lupa kita curahkan kepada junjungan kita, Nabi

Muhammad SAW yang telah membawa ajaran Islam dengan penuh ketulusan

yang kaya akan khazanah keilmuan di dalamnya.Rasa syukur penulis haturkan

dengan terselesaikannya skripsi ini. Bagi penulis, penyususnan skripsi ini

merupakan tugas akhir dalam jenjang strata 1 dan suatu tugas yang tidak ringan.

Penulis menyadari akan kekurangan selama proses penyusunan skripsi ini, hal

tersebut dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis. Hingga pada akhirnya

penulis mampu menyelesaikan skripsi ini tentunya dengan bantuan dan bimbingan

dari beberapa pihak. Oleh karena itu penulis menyampaikan ucapan terima kasih

kepada semua pihak yang telah rela memberikan waktu, bantuan, serta

bimbingannya khususnya kepada:

vii

1. Bapak Dr. H. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI).

4. Bapak Sukron Ma‟mun, S.HI., M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik

yang senantiasa mengarahkan dan membimbing guna kemajuan akademik

penulis.

5. Bapak Dr. Winarno, S. Si., M.Pd. selaku dosen pembimbing yang senantiasa

memberikan bimbingannya pada penulis.

6. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian

akademik, staf perpustakaan maupun keluarga besar civitas akademik IAIN

Salatiga yang telah memberikan layanan serta bantuan kepada penulis.

7. Bapak Muhammad Muzaki, S.Pd.I selaku Kepala MI Ma‟arif Dukuh

Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga yang telah memberikan izin kepada

peneliti untuk melakukan penelitian di madrasah yang beliau pimpin.

8. Ibu Siti Nok Chalima , S.Pd.I selaku wali kelas II MI Ma‟arif Dukuh yang

berkenan menjadi kolaborator penelitian, serta seluruh siswa yang telah

berkenan untuk menjadi subjek penelitian.

9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

baik secara langsung maupun tidak langsung.

Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis hanya dapat berdoa

semoga amal mereka mendapat balasan terbaik dari Allah SWT.

viii

Dalam hal ini, penulis juga mengharapkan kritik dan saran membangun

dari pembaca sebagai penyempurna skripsi ini. Dan akhirnya penulis

berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca serta

memberikan kontribusi bagi negara.


Penulis,


NIM: 11514105

ix

ABSTRAK

Ratnasari, Catur Nila. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Operasi Hitung Campuran Melalui Media Permainan Ular Tangga Pada

Siswa Kelas II MI Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga

Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dr. Winarno, S. Si., M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Permainan Ular tangga.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

matematika materi operasi hitung campuran dengan penerapan media permainan

ular tangga pada siswa kelas II MI Ma‟arifDukuh Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga Tahun Ajaran 2017/2018. Subyek dalam penelitian ini adalah guru kelas

II MI Ma‟arif Dukuh dan siswa kelas II MI Ma‟arif Dukuh yang terdiri dari 20

siswa yaitu 6 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari

3 siklus yang setiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang masing-masing

terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),

pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu tes tertulis (essay

singkat), lembar observasi guru dan siswa, serta dokumentasi. Analisis data yang

dilakukan dengan cara membandingkan nilai hasil belajar tiap siklus yang

berpatokan pada KKM MI Ma‟arif Dukuh yakni 65 dengan Ketuntasan Klasikal

yakni ≥85%.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan media permainan ular

tangga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan

adanya peningkatan hasil belajar Matematika pada tiap siklus. Mulai dari pra

siklus sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mencapai ketuntasan hanya 25%

dari keseluruhan jumlah siswa. Pada siklus I setelah menerapkan media permainan

ular tangga, siswa yang tuntas KKM 65 sebanyak 12 siswa atau 60% dari

keseluruhan siswa yang berjumlah 20 anak dengan nilai rata-rata 65. Hal ini

menunjukan peningkatan sebesar 35% dari pra siklus ke siklus I. Pada siklus II

setelah menggunakan media permainan ular tangga, siswa yang tuntas KKM 65

sebanyak 14 siswa atau 70% dari keseluruhan siswa yang berjumlah 20 anak

dengan nilai rata-rata 75. Hal ini menunjukan peningkatan sebesar 10% dari siklus

I ke siklus II. Pada siklus III setelah menggunakan media permainan ular tangga,

siswa yang tuntas KKM 65 sebanyak 17 siswa atau 85% dari keseluruhan siswa

yang berjumlah 20 anak dengan nilai rata-rata 81. Hal ini menunjukan

peningkatan sebesar 15% dari siklus II ke siklus III.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii

LEMBAR BERLOGO IAIN ............................................................................ iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... v

PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

ABSTRAK ....................................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4

xi

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5

1. Manfaat Secara Teoritis .............................................................. 5

2. Manfaat Secara Praktis ............................................................... 5

E. Definisi Operasional .......................................................................... 6

1. Hasil Belajar ............................................................................... 6

2. Matematika ................................................................................. 7

3. Operasi Hitung Campuran .......................................................... 8

4. Media .......................................................................................... 8

5. Permainan Ular Tangga .............................................................. 9

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ................................ 10

1. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 10

2. Indikator Keberhasilan ................................................................ 10

G. Metode Penelitian .............................................................................. 11

1. Rancangan Penelitian .................................................................. 11

2. Subjek Penelitian ........................................................................ 12

3. Langkah-langkah Penelitian ....................................................... 14

4. Metode Pengumpulan Data ......................................................... 15

5. Instrumen Penelitian ................................................................... 16

6. Analisis Data ............................................................................... 17

H. Sistematika Penulisan ........................................................................ 18

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ....................................................................................... 20

xii

1. Belajar ......................................................................................... 20

2. Hasil Belajar ............................................................................... 22

3. Pembelajaran Matematika ........................................................... 23

4. Materi Operasi Hitung Campuran ............................................... 27

5. Media .......................................................................................... 28

6. Teori Belajar Matematika ........................................................... 33

B. Kajian Pustaka ................................................................................... 37

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pra Siklus ........................................................................... 38

1. Data Siswa Kelas II ..................................................................... 38

2. Perolehan Nilai Ulangan Harian Matematika ............................. 39

3. Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 40

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .......................................................... 40

1. Perencanaan Tindakan ................................................................ 40

2. Pelaksanaan Tindakan ................................................................. 41

3. Pengamatan atau Observasi ........................................................ 44

4. Refleksi ....................................................................................... 51

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................................... 54




4. Refleksi ....................................................................................... 65

xiii

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ------------------------------------------ 68




4. Refleksi ....................................................................................... 79

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Per Siklus ........................................................................... 80

1. Deskripsi Pra Siklus .................................................................... 80

2. Deskripsi Data Siklus I ............................................................... 82

3. Deskripsi Data Siklus II .............................................................. 84

4. Deskripsi Data Siklus III ............................................................. 95

B. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III ................. 88

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................ 91

B. Saran .................................................................................................. 92

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Siswa Kelas II MI Ma‟arif Dukuh .......................................... 13

Tabel 3.1 Data Siswa Kelas II MI Ma‟arif Dukuh .......................................... 38

Tabel 3.2 Nilai Pra Siklus ............................................................................... 39

Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I ...................................................... 41

Tabel 3.4 Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................... 48

Tabel 3.5 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I ........................................................... 51

Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................... 58

Tabel 3.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II .................................................. 62

Tabel 3.8 Nilai Evaluasi Siswa Siklus II ......................................................... 65

Tabel 3.9 Lembar Observasi Guru Siklus III ................................................... 72

Tabel 3.10 Lembar Observasi Siswa Siklus III ............................................... 75

Tabel 3.11 Nilai Evaluasi Siswa Siklus III ...................................................... 78

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus ............................................................................... 81

Tabel 4.2 Nilai Siklus I ................................................................................... 81

Tabel 4.3 Nilai Siklus II ................................................................................... 84

xv

Tabel 4.4 Nilai Siklus III .................................................................................. 86

Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ................................................ 88

Tabel 4.6 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III .............. 88

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus PTK ................................................................................... 12

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus………............................... 82

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I .............................................. 84

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II ............................................ 85

Gambar 4.4 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus III ............................................ 87

Gambar 4.5 Diagram Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II .................. 89

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dapat menghantarkan kesiapan manusia menghadapi

masa depan. Sehingga pendidikan, mempunyai peranan penting dalam

kehidupan manusia. Dunia pendidikan selalu berkaitan dengan

pembelajarn. Menutut Rusmono (2012:6) pembelajaran merupakan suatu

upaya untuk menciptakan suatu kondisi bagi terciptanya suatu kegiatan

belajar yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang

memadai.

Pembelajaran yang ideal ditandai dengan sifatnya yang

menekankan pada pemberdayaan siswa secara aktif. Keaktifan siswa yang

diharapkan dapat diperoleh dengan adanya inovasi dalam belajar. Inovasi

pembelajaran bisa di dapatkan dari lingkungan anak didik sendiri. Seperti

yang kita ketahui anak usia dasar masih erat dengan dunia bermain. Bagi

anak, permainan merupakan wahana belajar yang sangat penting sebagai

proses pendewasaan diri, membantu menjaga stabilitas emosi, mendorong

perilaku prososial, sekaligus memperkenalkannya terhadap dunia yang

lebih luas, Mujib dan Rahmawati (2011:26).

Pemberian inovasi belajar diharapkan memberi dampak hasil

belajar yang lebih baik. Menurut Rusmono (2012:10), hasil belajar adalah

perubahan perilaku individu yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan

2

psikomotor. Perubahan prilaku tersebut diperoleh setelah siswa

menyelesaikan program pembelajarannya melalui interaksi dengan

berbagai sumber belajar dan lingkungan belajar. Hasil belajar dapat

dikatakan baik apabila dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal

(KKM).

Survey awal yang peneliti lakukan pada tanggal 14 Maret 2018,

lembaga MI Ma‟arif Dukuh Salatiga, ditemukan masalah kurangnya

pemahaman siswa kelas II (dua) dari 20 siswa terhadap materi operasi

hitung campuran dalam pembelajaran matematika yang diajarkan oleh

guru. Prestasi siswa tuntas hanya 25% dan untuk siswa lainnya belum

mencapai KKM. KKM yang diterapkan di MI Ma‟arif Dukuh Salatiga

adalah 65. Berdasarkan wawancara dengan guru wali kelas II yaitu ibu Siti

Nok Chalima, S.Pd.I yang menyatakan bahwa siswa masih banyak

kesulitan dan kekeliruan dalam menyelesaikan soal-soal latihan. Dengan

hanya menggunakan metode ceramah yang digunakan guru, berdampak

kurang semangatnya siswa mengakibatkan hasil belajar matematika sering

rendah. Ditambah dengan sumber belajar hanya dari guru dan buku paket

siswa, menyebabkan siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal

(KKM) khususnya di kelas II Mi Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti

Kota Salatiga.

Berdasarkan hasil penelitian awal tersebut, peneliti dan guru kelas

II MI Ma‟arif Dukuh Salatiga berdiskusi tentang penyelesaian akan

masalah tersebut. Peneliti dan guru menduga bahwa penyebab banyaknya

3

siswa yang tidak memenuhi KKM mata pelajaran matematika yaitu cara

penyampaian guru dalam menjelaskan materi operasi hitung campuran.

Melihat dari penyebab kegagalan pemahaman operasi hitung campuran

pembelajaran matematika. Dalam hal ini peneliti menawarkan

pembelajaran matematika dengan media permainan ular tangga sebagai

solusi tepat mengatasi masalah pembelajaran matematika materi operasi

hitung campuran di kelas II MI Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti

Kota Salatiga tahun ajaran 2017/2018.

Masyarakat sudah tidak asing dengan permainan. Permainan dapat

digunakan sebagai strategi pembelajaran oleh guru untuk mencapai tujuan

pembelajaran secara efektif. Guru dapat memedia permainan yang sudah

ada dalam pembelajarannya. Memedia permainan dapat disesuaikan

dengan kebutuhan dan keadaan di sekitar.

Istilah permaianan, menurut pengertiannya, adalah situasi atau

kondisi tertentu saat seseorang mencari kesenangan atau kepuasan melalui

suatu aktivitas atau kegiatan bermain. Permainan merupakan suatu

aktivitas yang bertujuan memperoleh keterampilan tertentu dengan cara

menggembirakan seseorang. Kegiatan bermain berhubungan dengan

kegiatan interaksi seseorang dengan orang orang lainnya, baran (mainan),

atau hewan yang dapat terjadi dalam konteks tertentu, baik pembelajaran

(learning) maupun rekreatif yang bersifat menyenangkan, Mujib dan

Rahmawati (2011:26).

4

Permainan ular tangga sudah tidak asing lagi di dalam dunia anak-

anak bahkan dewasa. Permainan yang dimainkan oleh 2 orang atau lebih

ini menggunakan papan permainan yang dibagi kotak-kotak kecil dan di

beberapa kotak digambar sejumlah tangga dan ular yang menghubungkan

dengan kotak lainnya. Penggunaan dadu yang dilemapar dalam permainan

ini bertujuan untuk menentukan langkah yang harus dijalani pemain

menggunakan kerucut.

Bedasarkan latar belakang masalah tersebut perlu adanya

penyelesaian masalah yang akan dipaparkan dalam skripsi yang berjudul

Peningkatan Hasil Belajar Matematikamateri Operasi Hitung

Campuran Melalui Media Permainan Ular Tangga Pada Siswa Kelas

Kelas II Semester II MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut: “Apakah penerapan media permainan ular tangga dapat

meningkatkan hasil belajar matematika materi operasi hitung campuran

pada siswa kelas II semester II MI Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar matematika materi operasi hitung

campuran dengan penerapan media permainan ular tangga pada siswa

5

kelas II MI Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2017/2018.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat secara Teoritis

Secara teoritis, pernelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat

memberikan informasi mengenai cara mengatasi permasalahan dalam

proses pembelajaran khususnya bagaimana cara meningkatkan hasil

belajar matematika materi operasi hitung campuran kelas II madrasah

ibtidaiyah menggunakan media permainan ulartangga.

2. Manfaat secara Praktis

a. Bagi siswa

1) Meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.

2) Meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Bagi Guru

1) Guru dapat menilai kekurangan diri sendiri dalam

pembelajarannya.

2) Guru termotivasi untuk melakukan inovasi metode

pembelajaran.

3) Menjadi rujukan untuk melakukan inovasi dalam

pembelajaran.

4) Meningkatkan rasa percaya diri dan kinerja guru

6

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat memberikan

masukan positif dan menjadi alternatif media pembelajaran

matematika sehingga mampu meningkatkan kualitas sekolah

sebagai lembaga pendidikan di masyarakat.

d. Bagi peneliti lain

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat

memberikan refrensi tentang penerapan media permainan ular

tangga pada materi operasi hitung campuran.

E. Definisi Operasional

Untuk mengantisipasi terjadinya kesalahpahaman pembaca dengan

peneliti mengenai istilah-isltilah yang digunakan dalam judul penelitian

maka peneliti memberikan definisi operasional sebagai berikut:

1. Hasil Belajar

Menurut Rusmono (2012:10), hasil belajar adalah perubahan

perilaku individu yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor. Perubahan prilaku tersebut diperoleh setelah siswa


berbagai sumber belajar dan lingkungan belajar.

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang dan terdapat

perubahan dari pengalaman belajar yang dapat diamati dari

penampilan siswa.

7

2. Matematika

Matematika dalam sudut pandang Andi Hakim Nasution bahwa

istilah matematika berasal dari kata Yunani, mathein atau manthenein

yang berarti mempelajari. Kata ini memiliki hubungan yang erat

dengan kata Sanskerta, medha atau widya yang memiliki arti

kepandaian,ketahuan, atau inteligensia. Dalam bahasa belanda,

matematika disebut dengan kata wiskunde yang berarti ilmu tentang

belajar, Abdul Halim Fathani (2009:12)

Johnson dan Rising (1972) dalam Runtukahu dan Kandou

(2014:28) mengatakan sebagai berikut:

a. Matematika merupakan pengetahuan terstruktur, dimana sifat dan

teori dibuat secara deduktif berdasarkan unsure-unsur yang

didefinisikan atau tidak didefinisikan dan berdasarkan aksioma,

sifat, atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya.

b. Matematika ialah simbol tentang berbagai gagasan dengan

menggunakan istilah-istilah yang didefinisikan secara cermat, jelas,

dan akurat.

c. Matematika ialah seni, diaman keindahannya terdapat dalam

keruntutan dan keharmonisan.

Dari beberapa pendapat ahli tentang matematika diatas, dapat

disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu tentang belajar yang

didalamnya terdapat simbol-simbol dengan pola keteraturan dan

bersifat abstrak.

8

3. Operasi Hitung Campuran

Operasi hitung campuran adalah operasi atau pengerjaan

hitungan yang melibatkan lebih dari dua bilangan dan lebih dari satu

operasi. Penyelesaian pengerjaan operasi hitung campuran merujuk

pada perjanjian tertentu, yaitu penjumlahan dan pengurangan setingkat.

Ini berarti manapun yang ditulis terlebih dahulu, operasi itu yang

dikerjakan terlebih dahulu. Begitu pula halnya dengan perkalian dan

pembagian setingkat, yang berarti manapun yang ditulis terlebih

dahuli, operasi itu yang dikerjakan terlebih dahulu, kecuali terdapat

tanda dalam kurung, Heruman, (2007:30).

Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa tingkatan

pekalian dan pembagian lebih tinggi dibandingkan dengan

penjumlahan dan pengurangan. Artinya, perkalian dan pembagian

harus dikerjakan terlebih dahulu sebelum penjumlahan dan

pengurangan. Hal tersebut dikarenakan perkalian merupakan

penjumlahan berulang, dan pembagian merupakan pengurangan

berulang.

4. Media

Media pembelajaran hakikatnya sesuatu yang dapat digunakan

sebagai sarana untuk menyalurkan pesan dan informasi materi

pembelajaran sehingga dalam diri siswa terjadi proses belajar dalam

rangka mencapai tujuan, Smaldino, Lowther, & Russell (2005:9-10),

(dalam Mawardi, (2017:26)).

9

5. Permainan Ular Tangga

Permainan merupakan suatu aktivitas yang bertujuan memperoleh

keterampilan tertentu dengan cara menggembirakan seseorang. Kegiatan

bermain berhubungan dengan kegiatan interaksi seseorang dengan orang

orang lainnya, barang (mainan), atau hewan yang dapat terjadi dalam

konteks tertentu, baik pembelajaran (learning) maupun rekreatif yang

bersifat menyenangkan, Mujib dan Rahmawati (2011:26).

Permainan ular tangga adalah terdiri dari selembar papan atau

kertas tebal bergambar kotak-kotak sebanyak 100 buah, dimana terdapat

gambar ular dan tangga pada kotak-kotak tertentu. Lalu terdapat sebuah

tabung atau gelas kecil dari plastik dan dadu kecil berbentuk kotak tapi

tumpul pada setiap sudutnya sehingga mudah menggelinding. Pada setiap

sisi-sisi dadu ini terdapat bintik berjumlah 1 hingga 6 bintik. Lalu ada

sebuah lagi plastik kecil berbentuk kerucut. Permainan bisa sendirian, bisa

juga dengan 2-3 anak laki-laki maupun perempuan. Cara memainkan

bergantian satu persatu anak, Mulyani (2013:121).

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa permainan

ular tangga yaitu aktivitas 1 atau 2 orang atau lebih yang saling

berinteraksi dengan menggunakan media papan permainan yang dibagi

kotak-kotak kecil dan di beberapa kotak digambar sejumlah tangga dan

ular yang menghubungkan dengan kotak lainnya. Penggunaan dadu yang

dilemapar dalam permainan ini bertujuan untuk menentukan langkah yang

harus dijalani pemain menggunakan kerucut.

10

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan merupakan pernyataan sementara peneliti

berdasar kajian pustaka bahwa jika dilakukan tindakan ini maka

diyakini akan mengatasi masalah itu (Daryanto, 2014:71-72).

Hipotesis tindakan dalam penelitian kelas ini adalah penerapan

media permainan ular tangga dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi operasi hitung campuran pada siswa kelas II MI

Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Ajaran

2017/2018

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan media permainan ular tangga ini dikatakan berhasil

apabila mencapai indikator yang telah dirumuskan oleh peneliti.

Indikator yang telah dirumuskan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

a. Adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui

penerapan media permainan ular tangga dari siklus pertama dan

siklus kedua.

b. Nilai siswa secara individu mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) ≥ 65 serta tercapai ketuntasan siswa secara klasikal

dalam pembelajaran matematika, khususnya materi operasional

hitung campuran adalah 85% siswa di kelas dapat mencapai KKM

(Trianto, 2011:191), (dalam Milati, 2017:8).

11

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Peneliti menggunakan rancangan penelitian yaitu penelitian

tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas yang digunakan oleh

peneliti dalam penelitiannya dikarnakan untuk meningkatkan hasil

belajar matematika materi operasi hitung campuran menggunakan

media permainan ular tangga pada siswa kelas II MI Ma‟arif Dukuh

tahun ajaran 2017/2018. Dalam penelitian ini, sepenuhnya proses

pembelajaran dilaksanakan oleh guru dan siswa, sedangkan peneliti

melakukan pengamatan.

Arikunto (2006) dalam Suyadi (2011:18) menjelaskan

pengertian PTK secara lebih sistematis.

a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan

menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertenu

untuk menemukan data akurat tentang hal- hal yangdapat

meningkatkan mutu objek yang diamati.

b. Tindakan adalah getakan yang dilakukan dengan sengaja

dan terencana dengan tujuan tertentu. Dalam PTK, gerakan

ini dikenal dengan siklus-siklus kegiatan untuk pesrta didik.

c. Kelas adalah tempat di mana terdapat sekelompok peserta

didik yang dalam waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang

sama.

12

Dari ketiga pengertian di atas, yakni penelitian, tindakan, kelas,

dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap

kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersamaan, Suyadi (2011:18)

Secara umum PTK terdiri dari empat langkah yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Berikut adalah

gambaran keempat langkah dalam PTK yang dikemukakan oleh

Suharsini Arikunto dalam Suyadi (2011:53-54):

Gambar 1.1 Model tahapan dalam PTK

2. Subjek Penelitian

a. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah guru

kelas II dan siswa kelas II MI Ma‟arif Dukuh Kecamatan

Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan

jumlah siswa 20 siswa dengan 14 siswa laki-laki dan 6 siswa

perempuan.

Perencanaan

Perencanaan

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Pengamatan

Refleksi

Refleksi

?

Siklus I

Siklus II

13

Tabel 1.1 Data Siswa Kelas II MI Ma’arif Dukuh

No Nama Siswa Jenis Kelamin

Perempuan Laki-laki

1. A.R.S. √

2. D.K.W. √

3. H.O.S. √

4. A.Z.S. √

5. M.A.M. √

6. A.S.B.A. √

7. W.T.A. √

8. M.F.U. √

9. A.P. √

10. M.H.A. √

11. N.G.Q.Q. √

12. A.Z.A.F. √

13. A.A.R. √

14. M.Y. √

15. S.I.P. √

16. M.N.A. √

17. A.M.A. √

18. R.T.U. √

19. A.S.F. √

20. D.A.M. √

Jumlah 6 14

b. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Ma‟arif Dukuh yang

beralamat di Jalan Wisnu RT.04 RW.01 Dukuh, Kecamatan

Sidomukti, Kota Salatiga, Provinsi Jawa Tengah.

c. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada tanggal 5-9

April 2018

14

3. Langkah-langkah Penelitian

Pada dasarnya penelitian tindakan kelas terdiri dari empat

tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),

pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Adapun penjelasan

tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menyiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), lembar observasi guru, lembar observasi

siswa, lembar evaluasi siswa berupa tes, peralatan permainan

seperti; papan ular tangga, dadu, dan kerucut permainan.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahapan ini guru melaksanakan proses pembelajaran

dengan menerapkan media permainan ular tangga, sedangkan

peneliti menyiapkan alat pendukung pembelajaran.

c. Pengamatan

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap

guru dan siswa. Pengamatan yang dilakukan mencakup respon

siswa terhadap pembelajaran dan keaktifan siswa. Pengamatan ini

dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan

kelas yang sedang berlangsung.

15

d. Refleksi

Tahap refleksi bertujuan untuk mengkaji tindakan yang

telah dilakukan, kemudian dilakukan evaluasi untuk

penyempurnaan tindakan berikutnya.

4. Metode Pengumpulan Data

Peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik

pengumpulan data berupa:

a. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang

diperoleh melalui pengamatan langsung atau tidak langsung pada

objek penelitian. peneliti melakukan pengamatan langsung saat

proses pembelajaran matematika kelas II MI Ma‟arif Dukuh.

Peneliti melakukan pengamatan tidak langsung dengan melakukan

wawancara dengan guru kelas II MI Ma‟arif Dukuh untuk

mengetahui permasalahan-permasalahan pada pembelajaran

matematika operasi hitung campuran.

b. Tes

Menurut Kusumah dan Dwitagma (2010:78-79)Tes adalah

seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan kepada seseorang

dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang

dijadikan penetapan skor angka.

Penggunaan tes diharapkan peneliti dapat memperoleh data

yang bersifat obyektif atau data asli tanpa rekayasa. Teknik tes

16

digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap

materi pembelajaran.

c. Dokumentasi

Informasi yang diperoleh dari dokumentasi yaitu berupa

gambar atau foto dan dokumen. Teknik dokumentasi digunakan

untuk memperoleh data profil umum madarasah, proses belajar

mengajar, dan hasil pembelajaran di kelas II MI Ma‟arif Dukuh

tahun ajarn 2017/2018.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah salah satu alat pengumpul data

yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini. Instrumen yang

digunakan peneliti adalah sebagai berikut :

a. Lembar pengamatan atau observasi

Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati kegiatan

guru dan siswa saat pembelajaran berlangsung. Lembar

pengamatan digunakan untuk mengetahui penerapan media

permainan ular tangga pada materi operasi hitung campuran.

Lembar pengamatan terdiri dari lembar pengamatan guru

(Terlampir) dan lembar pengamatan siswa (Terlampir).

b. Tes, digunakan untuk memperoleh nilai atau skor dari seseorang

sebagai hasil belajar materi pecahan sederhana. Bentuk tes yang

digunakan oleh peneliti adalah uraian singkat.

17

c. Dokumentasi, digunakan untuk mengumpulkan gambar atau foto

kegiatan pembelajaran penerapan media permainan ular tangga

pada materi operasi hitung campuran.

6. Analisis Data

Setelah semua data terkumpul maka dilakukan proses analisis

data. Analisis data dilakukan untuk membandingkan nilai pada setiap

siklus dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

ditetapkan. Siswa dikatakan tuntas dalam pembelajaran matematikanya

jika hasil pembelajaran memperoleh nilai ≥ 65. Sedangkan siswa

dikatakan belum tuntas dalam pembelajarannya apabila memperoleh

nilai di bawah KKM yaitu nila < 65.

Menurut Trianto (2009:241) untuk menentukan ketuntasan

belajar siswa (individual) dapat dihitung dengan menggunakan

persamaan sebagai berikut:

KB =

x 100%

Keterangan:

KB = Ketuntasan Belajar

T = Jumlah skor yang diperoleh siswa

Tt = Jumlah skor total

Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu)

jika proporsi jawaban benar siswa ≥65%, dan suatu kelas dikatakan

tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut

18

terdapat ≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya (Depdikbud,

1996:48), (dalam Trianto, 2009:241).

Setiap siklus dilakukan perhitungan dalam penelitian tindakan

kelas ini. Perhitungan ini bertujuan untuk mengetahui perubahan dari

siklus I ke siklus II dan siklus II ke siklus III. Perhitungan dilakukan

dengan mencari nilai rata-rata setiap siklus dengan rumus sebagai

berikut:

M =

Keterangan:

M = Mean (nilai rata-rata)

ƩX = Jumlah nilai total yang diperoleh dari hasil penjumlahan nilai

setiap siswa

N = Jumlah/banyaknya siswa (Djamarah, 2000:264), (dalam Milati,

2017:26-27).

H. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan pembaca dalam memahami penyajian data

penelitian tindakan kelas ini, maka penulis memaparkan sistematika

penulisan sebagai berikut:

1. Bagian Awal meliputi: halaman sampul, halaman judul, lembar logo

IAIN, persetujuan pembimbing, pernyataan keaslian tulisan,

pengesahan kelulusan, moto dan persembahan, kata pengantar, abstrak,

daftar isi, daftar table, daftar gambar, daftar lampiran.

2. Bagian inti meliputi:

19

Bab I Pendahuluan

Dalam bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat/kegunaan

penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika

penulisan. Metode penelitian meliputi rancangan penelitian, lokasi,

waktu dan subyek penelitian, langkah-langkah penelitian, metode

pengumpulan data, instrumen penelitian, dan analisis data.

Bab II Landasan Teori

Dalam bab ini berisi uraian tentang kajian teori dan kajian

pustaka.

Bab III Pelaksanaan Penelitian

Dalam bab ini berisi tentang deskripsi pelaksanaan penelitian

pra siklus yang meliputi perncanaan, pelaksanaan, pengamatan,

pengumpulan data dan refleksi. Deskripsi pelaksanaan siklus I dan

pelaksanaan siklus II.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada bab ini berisi tentang uraian hasil deskripsi per siklus

yang membahas data hasil penelitian dan refleksi serta berisi

pembahasan.

Bab V Penutup

Pada bab penutup berisi tentang kesimpulan dan saran.

3. Bagian akhir meliputi:

Pada bagian ini berisi tentang daftar pustaka dan lampiran.

20

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Menutut Sardiman, A.M. (1994:23) Belajar berarti usaha

mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan membawa suatu

perubahan pada individu-individu yang belajar. Perubahan itu tidak

hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga

berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri,

minat, watak, penyesuaian diri.

Pernyataan diatas sejalan dengan teori behaviorisme yang

dikemukakan oleh Watson . Menurut pendapatnya: pengetahuan

harus bersifat positif sehingga obyeknya harus diamati. Yaitu

berupa tingkah laku. Tingkah lakuialah reaksi organisme sebagai

keseluruhan terhadap perangsang dari luar. Belajar adalah melatih

reaksi-reaksi itu terhadap perangsang yang sudah tertentu. Dalam

hal ini reaksi itu harus dapat diamati dan diukur, Salmeto (1988:

12).

b. Prinsip-Prinsip Belajar

Belajar dalam pelaksanaannya harus mempertimbangkan

prinsip-prinsipnya sesuai dengan kondisi dan situasi siswa.

Menurut Salmento (1988:12), prinsip-prinsip belajar meliputi:

21

1) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi

aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk

mencapai tujuan instruksional.

2) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus

memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga

siswa mudah menangkap pengertiannya.

3) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan

motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan

instruksional.

4) Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi

tahap menurut perkembangannya.

5) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi

dan discovery.

6) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan

tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang harus

dicapainya.

7) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa

dapat belajar dengan tenang.

8) Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak

dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi

dan belajar dengan efektif.

9) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan

lingkungannya.

22

10) Belajar adalah proses kontiguitas (hubungan antara

pengertian yang satu dengan pengertian yang lain)

sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan.

Stimulus yang diberikan menimbulkan response yang

diharapkan.

11) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-

kali agar pengertian/ketrampilan/sikap itu mendalam

pada siswa.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Rusmono (2012:10), adalah

perubahan perilaku individu yang meliputi ranah kognitif, afektif,

dan psikomotor. Perubahan prilaku tersebut diperoleh setelah siswa


berbagai sumber belajar dan lingkungan belajar.

b. Macam-macam hasil belajar

Hasil belajar, menurut Bloom, merupakan perubahan perilaku yang

meliputi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Ranah kognitif meliputi tujuan-tujuan belajar yang berhubungan

dengan memanggil kembali pengetahuan dan pengembangan

kemampuan intelektual dan keterampilan. Ranah afektif meliputi

tujuan-tujuan belajar yang menjelaskan perubahan sikap, minat,

nilai-nilai, dan pengembangan apresiasi serta penyesuaian. Ranah

23

psikomotorik mencakupperubahan perilaku yang menunjukkan

bahwa siswa telah mempelajari keterampilan manipulatif fisik

tertentu, Rusmono (2012:8)

3. Pembelajaran Matematika

a. Pengertian Matematika

Matematika dalam sudut pandang Andi Hakim Nasution

bahwa istilah matematika berasal dari kata Yunani, mathein atau

manthenein yang berarti mempelajari. Kata ini memiliki hubungan

yang erat dengan kata Sanskerta, medha atau widya yang memiliki

arti kepandaian,ketahuan, atau inteligensia. Dalam bahasa belanda,

matematika disebut dengan kata wiskunde yang berarti ilmu

tentang belajar, Abdul Halim Fathani (2009:12).

Matematika menurut Karso, dkk (2009:39) merupakan

suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk-bentuk

atau struktur-struktur yang abstrak dan hubungan di antara hal-hal

itu. Untuk dapat memahami struktur serta hubungan-hubungannya

diperlukan penguasaan tentang konsep-konsep yang terdapat dalam

matematika.

Menurut Johnson dan Rising dalam Runtukahu (2014:28)

matematika adalah:

1) Pengetahuan terstruktur, dimana sifat dan teori dibuat secara

deduktif berdasarkan unsur-unsur yang didefinisikan dan

24

berdasarkan aksioma, sifat, atau teori yang telah dibuktikan

kebenarannya.

2) Bahasa simbol tentang berbagai gagasan dengan menggunakan

istilah-istilah yang didefinisikan secara cermat, jelas, dan

akurat.

3) Seni, dimana keindahannya terdapat keterututan dan

keharmonisan.

b. Pengertian Pembelajaran Matematika

Matematika telah diperkenalkan dan diajarkan di dalam Al

Quran, hal ini terbukti dari beberapa surah dan ayat. Salah satu ayat

yang mengajarkan tentang matematika yaitu surah Al-Baqarah ayat

261:

ل ث م له ك ل ا يل ب ي س م ف ه ل وا م أ ون ق ف ن ي ين لذ ا ل ث مبة ة ح ئ ا م ة ل ب ن ل س ي ك ل ف ب ا ن ع س ب س ت ت ب ن أ بة ح

ء ا ش ي ن م ل ف اع ض ي له ل م وا ي ل ع ع واس له ل وا Artinya :

Perumpamaan orang yang menginfakkan hartanya di jalan

Allah seperti sebutir biji yang menumbuhkan tujuh tangkai, pada

setiap tangkai ada seratus biji. Allah melipatgandakan bagi siapa

yang Dia kehendaki, dan Allah maha luas, maha mengetahui.

Ayat diatas, menandakaan adanya pengenalan bilangan asli

ditandai dengan adanya kata sebutir, tujuh, seratus. Dan adanya

25

pembelajaran operasi hitung dari kalimat “sebutir biji yang

menumbuhkan tujuh tangkai, pada setiap tangkai ada seratus biji”

dan “Allah melipatgandakan bagi siapa yang Dia kehendaki”.

Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar

mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan

kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan

berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan

mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan

penguasa yang baik terhadap materi matematika (Susanto,

2013:186-187).

c. Langkah Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Berikut ini adalah pemaparan pembelajaran yang

ditekankan pada konsep-konsep matematika (Milati, 2017:48-49):

1) Penanaman konsep dasar (penanaman konsep), yaitu

pembelajaran suatu konsep baru matematika, ketika siawa

belum pernah mempelajari konsep tersebut. Kita dapat

mengetahui konsep ini dari isi kurikulum, yang dicirikan

dengan kata “mengenal”. Pembelajaran penanaman konsep

dasar merupakan jembatan yang harus dapat menghubungkan

kemampuan kognitif siswa yang konkret dengan konsep baru

matematika yang abstrak. Dalam keiatan pembelajaran konsep

dasar ini, media atau alat peraga diharapkan dapat digunakan

untuk membantu kemampuan pola pikir siswa.

26

2) Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari

penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami

suatu konsep matematika. Pemahaman konsep terdiri atas dua

pengertian. Pertama, merupakan kelanjutan dari pembelajaran

penanaman konsep dalam satu pertemuan. Kedua,

pembelajaran pemahaman konsep dilakukan pada pertemuan

yang berbeda, tetapi masih merupakan lanjutan dari penanaman

konsep. Pada pertemuan tersebut, penanaman konsep dianggap

sudah tersampaikan pada pertemuan sebelumnya. di semester

atau kelas sebelumnya.

3) Pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan dari

penananman konsep dan pemahaman konsep. Pembelajaran

pembinaan keterampilan bertujuan agar siswa lebih terampil

dalam menggunakan berbagai konsep matematika. Seperti

halnya pada penanaman konsep, pembinaan keterampilan juga

terdiri atas dua pengertian. Pertama, merupakan kelanjutan dari

pembelajaran penanaman konsep dan pemahaman konsep

dalam atu pertemuan. Kedua, pembelajaran pembinaan

keterampilan dilakukan pada pertemuan yang berbeda, tapi

masih merupakan lanjutan dari penanaman dan pemahaman

konsep.

27

4. Materi Operasi Hitung Campuran

Di sekolah dasar, materi operasi hitung campuran

diperkenalkan pada semester 1 kelas II. Seperti yang kita ketahui

operasi hitung terdiri dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

pembagian. Dalam operasi hitung campuran, terdapat lebih dari satu

operasi hitung dalam satu permasalahan.

Operasi hitung campuran adalah operasi atau pengerjaan

hitungan yang melibatkan lebih dari dua bilangan dan lebih dari satu

operasi. Penyelesaian pengerjaan operasi hitung campuran merujuk

pada perjanjian tertentu, yaitu penjumlahan dan pengurangan setingkat.

Ini berarti manapun yang ditulis terlebih dahulu, operasi itu yang

dikerjakan terlebih dahulu. Begitu pula halnya dengan perkalian dan

pembagian setingkat, yang berarti manapun yang ditulis terlebih

dahuli, operasi itu yang dikerjakan terlebih dahulu, kecuali terdapat

tanda dalam kurung, Heruman (2007:30).

Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa tingkatan

pekalian dan pembagian lebih tinggi dibandingkan dengan

penjumlahan dan pengurangan. Artinya, perkalian dan pembagian

harus dikerjakan terlebih dahulu sebelum penjumlahan dan

pengurangan. Hal tersebut dikarenakan perkalian merupakan

penjumlahan berulang, dan pembagian merupakan pengurangan

berulang.

28

5. Media

a. Hakikat Media

Menurut Kastolani (2014:221), Istilah media berasal dari

bahasa latin medius yang merupakan bentuk jamak dari “medium”.

Sedangkan secara harafiah media berarti “perantara” atau “pengantar”

yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan.

Dalam dunia pendidikan media telah menjadi bagian yang tak

terpisahkan untuk memudahkan serta mewujudkan tercapainya

pemahaman materi kepada siswa sehingga seorang guru diharapkan

mampu menggunakan metode dan media untuk menciptakan suasana

pembelajaran efektif, kreatif, dan menyenangkan.

Media pembelajaran hakikatnya sesuatu yang dapat digunakan

sebagai sarana untuk menyalurkan pesan dan informasi materi

pembelajaran sehingga dalam diri siswa terjadi proses belajar dalam

rangka mencapai tujuan, Smaldino, Lowther, & Russell (2005:9-10),

(dalam Mawardi, (2017:26)).

Dalam media permainan untuk mencapai permainan edukatif

guru harus mempertimbangkan nilai-nilai yang terdapat dalam

permainan. Hal ini diungkapkan oleh Mujib dan Rahmawati (2011:31),

kunci utama suatu permainan dapat dikatakan edukatif adalah apabila

permaian itu memiliki nilai guna, efektivitas, dan efisiensi yang

mengarahkan proses mendidik secara positif. Hal ini dapat terjadi jika

suatu permaian dapat dikontrol dan digunakan dengan tepat. Sebab,

29

permainan akan berdampak atau memberikan pengaruh negatif apabila

tidak ada latar belakang “mendidik” atau mengajak dan mengarahkan

siswa menuju kehidupannya yang lebih baik.

b. Media Permainan Ular Tanga dalam Belajar Matematika

Menurut Suyatno, (dalam Mujib dan Rahmawati (2011:35),

permainan yang benar dapat membuat pembelajaran menjadi

menyenangkan dan menarik, menguatkan pembelajaran, bahkan bisa

dijadikan sebagai ujian. Di tengah permainan, kita menjadi sangat

dekat dengan kekuatan penuh diri kita. Kesenangan bermain yang

tidak terhalang mampu melepaskan segala macam endorfin positif

dalam tubuh kita, melatih kesehatan, dan membuat kita merasa hidup

sepenuhnya. Bagi banyak orang, ungkapan kehidupan dan kecerdasan

kreatif yang paling tinggi di dalam diri mereka tercapai dalam sebuah

permainan. Permainan dalam belajar (learning games) yang mampu

menciptakan atmosfer menggembirakan dan membebaskan kecerdasan

penuh serta tidak terhalang dapat memberi banyak sumbangan.

Permainan dalam belajar, jika dimanfaatkan secara bijaksana,

menghasilkan beberapa hal berikut:

a. Menyingkirkan “keseriusan” yang menghambat proses

belajar.

b. Menghilangkan stres dalam lingkungan belajar.

c. Mengajak orang terlibat secara penuh.

d. Meningkatkan proses belajar.

30

e. Membangun kreativitas diri.

f. Mencapai tujuan dengan ketidaksadaran.

g. Meraih makna belajar melalui pengalaman.

h. Memfokuskan siswa sebagai subjek belajar.

Kelebihan media pembelajaran permainan ular tangga yaitu (1)

siswa belajar sambil bermaian, (2) siswa tidak belajar sendiri

melainkan harus berkelompok dengan teman-temannya, (3)

memudahkan siswa belajar karena dibantu dengan permainan ular

tangga, (4) tidak memerlukan biaya mahal untuk media permaian ular

tangga menurut Stefani, dkk (2018:224).

Dari banyak manfaat yang dapat diperoleh dari permainan,

guru dapat menggunakan strategi pembelajaran dengan permainan

edukatif. Permainan yang digunakan dalam pembelajaran dapat dibuat

seniri oleh guru dan dapat memedia permainan yang sudah ada. Salah

satunya permainan ular tangga yang sudah dikenal oleh masyarakat

secara umum.

Permainan ular tangga adalah terdiri dari selembar papan atau

kertas tebal bergambar kotak-kotak sebanyak 100 buah, dimana

terdapat gambar ular dan tangga pada kotak-kotak tertentu. Lalu

terdapat sebuah tabung atau gelas kecil dari plastik dan dadu kecil

berbentuk kotak tapi tumpul pada setiap sudutnya sehingga mudah

menggelinding. Pada setiap sisi-sisi dadu ini terdapat bintik berjumlah

1 hingga 6 bintik. Lalu ada sebuah lagi plastik kecil berbentuk kerucut.

31

Permainan bisa sendirian, bisa juga dengan 2-3 anak laki-laki maupun

perempuan. Cara memainkan bergantian satu persatu anak, Mulyani

(2013:121).

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

permainan ular tangga yaitu aktivitas 1 atau 2 orang atau lebih yang

saling berinteraksi dengan menggunakan media papan permainan yang

dibagi kotak-kotak kecil dan di beberapa kotak digambar sejumlah

tangga dan ular yang menghubungkan dengan kotak lainnya.

Penggunaan dadu yang dilemapar dalam permainan ini bertujuan untuk

menentukan langkah yang harus dijalani pemain menggunakan

kerucut.

Sejalan dengan pendapat Bettelheim, bermain adalah kegiatan

yang tidah mempunyai peraturan lain, kecuali yang ditetapkan pemain

sendiri, Mujib dan Rahmawati (2011:27). Aturan media permainan

ular tangga materi operasi hitung campuran yaitu :

a. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok.

b. Satu kelompok memainkan satu kerucut pada papan ular

tangga.

c. Empat kelompok bergiliran memainkan kerucut masing-

masing pada papan ular tangga.

d. Perwakilan dalam kelompok melakukan hom-pimpah

untuk menentukan nomor urut giliran pemain.

e. Sebelum kelompok pemain melemparkan dadu, perwakilan

32

siswa dalam kelompok tersebut harus mengambil dan

menjawab soal lotre operasi hitung campuran yang sudah

disediakan guru.

f. Jika kelompok pemain tidak bisa menjawab soal lotre,

maka soal akan dijawab oleh kelompok permain berikutnya

dan akan dilanjutkan permainannya oleh kelompok pemain

tersebut.

g. Kelompok pemain melempar perlahan dadu untuk

mengetahui jumlah bintik pada permukaan dadu.

h. Kelompok pemain akan menggeserkan kerucutnya

mendekati angka 100 sesuai dengan jumlah bintik yang

diperoleh saat pelemparan dadu.

i. Jika posisi kerucut menempati persegi yang terdapat tangga

naik, maka kerucut boleh langsung menempati persegi di

ujung tangga tersebut.

j. Jika posisi kerucut menempati persegi yang terdapat kepala

ular, maka kerucuh harus turun atau melangkah mundur

dan menempati persegi di ujung ekor ular.

k. Kelompok pemenang diperoleh jika sudah melewati

persegi ke 100 lebih awal dari kelompok lainnya.

33

6. Teori Pembelajaran Matematika

Teori pembelajaran matematika yang dapat dijadikan landasan

guru dalam mengajar matematika di SD/MI:

a. Teori belajar Burner

Menurut Burner dalam Shadiq dan Mustajib (2011:36), ada

tiga tahap belajar yaitu enaktif, ikonik, dan simbolik. Pada tahap

enaktif, siswa mempelajari matematika dengan nyata atau konkret.

Dengan kata lain, siswa pada tahap ini belajar mamtematika

melalui pengamatan menggunakan panca inderanya. Dengan cara

tersebut, diharapkan siswa dapat lebih mudah mempelajari materi

pelajaran yang diberikan oleh guru. Kemudian pada tahap ikonik,

siswa sudah dapat mempelajarai suatu materi pelajaran dalam

bentuk gambar atau diagram. Tahap ketiga yaitu tahap simbolik

dimana siswa mengalami proses abstraksi dari materi pelajaran

yang diterimanya.

b. Teori belajar Brownell dan Van Engen

Menurut William Brownell, bahwa belajar itu pada

hakikatnya merupakan suatu proses yang bermakna. Ia

mengemukakan bahwa belajar matematika itu harus merupakan

belajar bermakna dan pengertian. Brownell mengemukakan apa

yang di sebut “Meaning Theory (Teori Makna)” sebagai alternatif

dari “Drill Theory (Teori Latihan Hafal/Ulangan)”.

34

Teori Drill dalam pengajaran matematika berdasarkan

kepada teori belajar asosiasi yang lebih dikenal dengan sebutan

teori belajar stimulus respon yang dikembangkan oleh Erward L.

Thorndike (1874-1949). Teori belajar ini menyatakan bahwa pada

hakikatnya belajar merupakan proses pembentukan hubungan

antara stimulus dan respon.

Menurut hukum ini belajar akan lebih berhasil bila respon

siswa terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang

atau kepuasan. Rasa senang atau puas ini bisa timbul sebagai

akibat siswa mendapat pujian atau ganjaran sehingga ia merasa

puas karena sukses yang diraihnya dan sebagai akibatnya anak

megantarkan dirinya ke jenjang kesuksesan berikutnya, Karso, dkk

(2009:23).

c. Teori belajar Dienes

Zoltan P. Dienes adalah seorang guru matematika

(Pendidikan di Hongaria, Inggris, dan Prancis), telah

mengembangkan minatnya dan pengalamannya dalam pendidikan

matematika. ia telah mengembangkan sistem pengajaran

matematika dan berusaha aga pengajaran matematika menjadi

lebiha menarik serta lebih mudah untuk dipelajari.

Dalam Karso, dkk (2009:18-20) Dienes mengemukakan

bahwa konsep-konsep matematika itu akan lebih berhasil dipelajari

35

bila melalui tahapan tertentu. Tahapan belajar menurut dienes itu

ada enam tahapan secara berurutan, yaitu seperti berikut:

1) Bermain bebas (Free Play)

Pada tahap awal ini anak-anak bermain bebas tanpa

diarahkan dengan menggunakan benda-benda

matematika konkret.

2) Permainan (Game)

Pada tahap kedua ini, anak mulai mengamati pola dan

keteraturan yang terdapat dalam konsep. Mereka akan

memperhatikan bahwa ada aturan-aturan tertentu yang

terdapat dalam suatu konsep tertentu, tetapi tidak

terdapat dalam konsep-konsep lainnya. Melalui

permainan, siswa diajak untuk mulai mengenal

danmemikirkan struktur-struktur matematika. Dengan

berbagai permainan untuk penyajian konsep-konsep

yang berbeda, akan menolong anak untuk bersifat logis

dan matematis dalam mempelajari konsep-konsep

tersebut.

3) Penelaahan kesamaan sifat (searching for communities)

Pada tahap ini sisa mulai diarahkan pada kegiatan

menemukan sifat-sifat kesamaan dalam permainan yang

sedang diikuti. Dalam melatih mencari kesamaan sifat

ini, guru perlu mengarahkan mereka dengan

36

mentranslasikan kesamaan struktur dan bentuk

permainan lain.

4) Representasi (representation)

Para siswa mulai belajar membuat pernyataan atau

representasi tentang sifat-sifat kesamaan suatu konsep

matematika yang diperoleh pada tahap penelahaan

kesamaan sifat (tahap 3). Representasi ini dapat dalam

bentuk gambar, diagram, atau verbal (dengan kata-kata

atau ucapan).

5) Simbolisasi (symbolization)

Siswa perlu menciptakan simbol matematika atau

rumusan verbal yang cocok untuk menyatakan konsep

yang representasinya sudah diketahuinya pada tahap ke

4.

6) Formalisasi (Formalitation)

Tahap formalisasi merupakan tahap yang terakhir dan

belajar konsep menurut Dienes. Pada tahap ini siswa

belajar mengorganisasikan konsep-konsep membentuk

secara formal, dalil sehingga menjadi struktur dari

sistem yang dibahas. Dalam tahapan ini anak bukan

hanya sekadar mampu merumuskan teorema serta

membuktikannya secara deduktif, tetapi harus sampai

37

pada susatu sistem yang berlaku dari pemahaman

konsep-konsep yang tterlibat satu sama lainnya.

B. Kajian Pustaka

Penelitian terdahulu yang berhubungan dengan judul penelitian ini

adalah penelitian yang dilakukan oleh Fath Anissa Husnaeny (2017) yang

berjudul Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Peraga Ular

Tangga Pada Siswa Kelas 1 MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga

Tahun 2016/2017.

Hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya peningkatan prestasi

belajar matematika melalui peraga ular tangga kelas 1 MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo Salatiga. Peningkatan prestasi belajar dapat dilihat

dari siklus I dengan ketuntasan 67,85% dari 28 siswa yakni 19 siswa yang

mencapai nilai KKM. Pada siklus II sebanyak 25 siswa atau 89,28% siswa

yang mencapai nilai KKM.

38

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pra Siklus

1. Data Siswa Kelas II

Siswa kelas II MI Ma‟arif Dukuh kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga tahun pelajaran 2017/2018 berjumlah 20 siswa yang terdiri

dari 14 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Data siswa kelas III MI

Ma‟arif Dukuh kecamatan Sidomukti Kota Salatiga tahun pelajaran

2017/2018 adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Data Siswa Kelas II MI Ma’arif Dukuh


Perempuan Laki-laki

1. A.R.S. √

2. D.K.W. √

3. H.O.S. √

4. A.Z.S. √

5. M.A.M. √

6. A.S.B.A. √

7. W.T.A. √

8. M.F.U. √

9. A.P. √

10. M.H.A. √

11. N.G.Q.Q. √

12. A.Z.A.F. √

13. A.A.R. √

14. M.Y. √

15. S.I.P. √

16. M.N.A. √

17. A.M.A. √

18. R.T.U. √

19. A.S.F. √

20. D.A.M. √

Jumlah 6 14

39

2. Perolehan Nilai Ulangan Harian Matematika

Pada tahap ini, peneliti menggunakan nilai ulangan harian

matematika kelas II MI Ma‟arif Dukuh tahun pelajaran 2017/2018

sebelum menggunakan media permaian ular tangga. Berikut adalah

hasil nilai ulangan matematika sebelum menerapkan media permainan

ular tangga:

Tabel 3.2 Nilai Ulangan Harian Matematika (Pra Siklus)

No Nama Siswa Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 20 √

2. D.K.W. 60 √

3. H.O.S. 0 √

4. A.Z.S. 20 √

5. M.A.M. 80 √

6. A.S.B.A. 20 √

7. W.T.A. 0 √

8. M.F.U. 0 √

9. A.P. 0 √

10. M.H.A. 80 √

11. N.G.Q.Q. 100 √ √

12. A.Z.A.F. 100 √ √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 20 √

15. S.I.P. 20 √

16. M.N.A. 80 √

17. A.M.A. 60 √

18. R.T.U. 0 √

19. A.S.F. 20 √

20. D.A.M. 40 √

Jumlah 780 5 15

Rata-rata 39

Prosentase 25% 75%

40

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang

menerapkan media permainan ular tangga materi operasi hitung

campuran kelas II semester II MI Ma‟arif Dukuh kecamatan Sidomukti

Kota Salatiga tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari 3 siklus.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan, kegiatan yang dilaksanakan

oleh peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran matematika materi operasi hitung campuran dengan

media permainan ular tangga.

b. Mempersiapkan peralatan permaianan permaianan ular tangga.

c. Mempersiapkan materi ajar yaitu materi operasi hitung campuran.

d. Mempersiapkan lembar pengamatan guru dan siswa untuk

mengetahui keterampilan guru dan dalam proses penerapan media

permainan ular tangga.

e. Mempersiapkan instrumen berupa lembar tes yang digunakan

untuk menggali data peningkatan hasil belajar siswa tentang materi

operasi hitung campuran.

f. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru selaku kolaborator

untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan media permainan

ular tangga.

41

2. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada tanggal 5 April 2018

dan berlangsung dalam satu kali tatap muka dengan waktu 2 x 35

menit. Langkah-langkah siklus I adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan awal

1) Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis

a) Guru meminta salah seorang siswa untuk membaca

ikrar siswa dan memimpin do‟a.

b) Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar

kehadirandan memeriksa kerapihan pakaian, posisi

dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran.

c) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan

salam, menyapa dan menanyakan kabar kepada siswa.

d) Mempersiapkan alat peraga blok pecahan.

2) Memberikan Motivasi

a) Guru menjelaskan bahwa hari ini kita akan belajar dan

berdiskusi agar siswa bertambah semangat dalam

belajar.

b) Guru memberikan apresiasi terhadap jawaban siswa.

3) Menjelaskan kompetensi atau tujuan pembelajaran

a) Memaparkan bahwa hari ini akan belajar tentang

“Operasi Hitung campuran”.

42

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi:

a) Siswa mengamati penjelasan guru tentang operasi

hitung campuran

b) Siswa mengamati aturan pengerjaan operasi hitung

campuran dalam tanda kurung

c) Siswa mengamati penjelasan guru tentang media

permainan ular tangga yang akan di laksanakan dalam

pembelajaran

2) Elaborasi :

a) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

b) Siswa secara bersama-sama memainkan modivikasi


c) Siswa dalam kelompok secara bersama-sama

mengerjakan soal operasi hitung pecahan dalam

permaian media ular tangga.

d) Perwakilan 1 siswa dalam kelompok menuliskan di

papan tulis hasil dari soal operasi hitung pecahan

dalam permaian modivikasi ular tangga.

e) Siswa dibantu oleh guru mengoreksi jawaban soal

operasi hitung pecahan dalam permaian media ular

tangga di papan tulis.

43

f) Siswa diminta bersama-sama diminta mengerjakan

soal secara individu yang diberikan oleh guru.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa

b) Bersama siswa menjawab dan mengkonfirmasi

kesalah pahaman memberikan penguatan dan

menyimpulkan

c) Mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memeberikan

tepuk tangan dan pujian kepada siswa

c. Kegiatan akhir

1) Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau

rangkuman hasil belajar.

2) Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran

dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara

bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak

langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung.

3) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

4) Menginformasikan untuk lebih mendalami materi yang

telah dipelajari di rumah

5) Mengajak semua siswa berdo‟a dengan melafalkan

hamdalah bersama-sama.

44

6) Mengamati sikap siswa dalam berdo‟a “guru mengamati

sikap duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya

dsb”

7) Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang

sempurna dalam berdo‟a, maka setelah selesai kegiatan

berdo‟a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa

lebih disempurnakan.

3. Pengamatan atau Observasi

Peneliti melakukan pengamatan atau obeservasi langsung untuk

mengetahui proses penerapan media permainan ular tanga pada materi

orasi hitung campuran. Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti

meliputi beberapa aspek :

a. Lembar observasi guru

Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga

Indikator Kompetensi

Skor

0 1 2 3 4

Kegia

tan

awal

Penyam

paian

tujuan

dan

motiva

si

Menjelas

kan

tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Guru

mengajak

siswa untuk

berdo‟a

√

Guru

mengecek

kehadiran

siswa

√

Guru

menyampaikan

tujuan yang

harus dicapai

√

45

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

setelah

pembelajaran

Guru memberi

motivasi

kepada siswa

untuk belajar

√

Kegia

tan

Inti

Pemba

gian

tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Guru membagi

siswa menjadi

4 kelompok

√

Guru

menjelaskan

aturan media

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi

guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campura

n

Guru

menjelaskan

materi

pelajaran

√

Kegia

tan

belajar

dengan

media

permai

nan

ular

tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam

tim

Guru

memberikan

arahan dalam

bermain

√

Guru

memancing

keaktifan

siswa dengan

soal dalam

permainan

√

Guru

membimbing

siswa dalam

tim ketika

mengerjakan

soal di papan

tulis

√

Siswa

dapat

Guru

membimbing

√

46

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

tim,

mempresentasi

kan hasil kerja

di papan tulis

Guru bersama

siswa

membahas

hasil kerja

kelompok

dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerja

kan soal-

soal

dalam

permaina

n

Guru

membagikan

soal-soal

individu

dikerjakan

secara individu

√

Guru

memeriksa

hasil kerja

siswa

√

Guru bersama

siswa melihat

posisi

kelompok

tertinggi dalam

permainan

untuk

menentukan

pemenang

√

Kegia

tan

akhir

Apresia

si tim

Siswa

dapat

memah

mi

materi

operasi

hitung

campura

n

Guru

memberikan

apresiasi pada

tim yang

mendapat

posisi di kotak

tertinggi

√

Guru memberi

kesempatan

kepada siswa

√

47

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

untuk bertanya

tentang materi

yang belum

dipahami

Guru

menyimpulkan

pembelajaran

hari ini

√

Guru meminta

siswa untuk

mendalami

lagi materi

yang telah

dipelajari

√

Guru menutup

pelajaran

√

Jumlah 33

Rata-rata 1.65

Skala kategori penskoran: Kategori rata-rata:

Skor maksimal= 4 0,0-0,8 = kurang sekali

Skor minimal = 0 0,9-1,6 = kurang

1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik

3,3-4,0 = baik sekali

48

b. Lembar observasi siswa

Tabel 3.4 Lembar observasi siswa siklus I

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegia

tan

awal

Penyam

paian

tujuan

dan

motiva

si

Menjelas

kan

tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Siswa

bersama-sama

berdo‟a

√

Siswa

memperhatika

n dalam

absensi

√

Siswa

memperhatika

n penjelasan

guru tentang

tujuan yang

harus dicapai

setelah

pembelajaran

√

Siswa

bersemangat

dan

mendapatkan

motivasi

belajar

√

Kegia

tan

Inti

Pemba

gian

tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Siswa dalam

kelas

menempatkan

diri menjadi 4

kelompok

√

Siswa

memperhatika

n aturan media

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi

guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campura

Siswa

memperhatika

n materi

pelajaran

√

49

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

n

Kegia

tan

belajar

dengan

media

permai

nan

ular

tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam

tim

Siswa

memahami

arahan dalam

bermain

√

Siswa aktif

menjawab soal

dalam

permainan

√

Siswa

memperhatika

n bimbingan

guru dalam tim

ketika

mengerjakan

soal di papan

tulis

√

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

siswa

memperhatika

n bimbingan

guru dalam

tim,

mempresentasi

kan hasil kerja

di papan tulis

√

Siswa

membahas

hasil kerja

kelompok

dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerja

kan soal-

soal

dalam

permaina

n

Siswa

mengerjakan

soal-soal

dikerjakan

secara individu

√

Siswa

bersama-sama

melihat posisi

kelompok

√

50

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

tertinggi dalam

permainan

untuk

menentukan

pemenang

Kegia

tan

akhir

Apresia

si tim

Siswa

dapat

memah

mi

materi

operasi

hitung

campura

n

Siswa

mendapat

apresiasi

sesuai posisi

dalam

permainan

√

Siswa

bertannya

tentang materi

yang belum

dipahami

√

Siswa

bersama-sama

menyimpulkan

pembelajaran

√

Siswa

mendalami

lagi materi

yang telah

dipelajari

√

Siswa

menjawab

salam guru

√

Jumlah 30

Rata-rata 1,57




1,7-2,4 = cukup

51

2,5-3,2 = baik


c. Daftar nilai evaluasi siklus I

Tabel 3.5 Daftar nilai evaluasi siklus I

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 50 √

2. D.K.W. 40 √

3. H.O.S. 0 √

4. A.Z.S. 90 √

5. M.A.M. 70 √

6. A.S.B.A. 60 √

7. W.T.A. 80 √

8. M.F.U. 80 √

9. A.P. 0 √

10. M.H.A. 70 √

11. N.G.Q.Q. 80 √

12. A.Z.A.F. 60 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 90 √

15. S.I.P. 90 √

16. M.N.A. 100 √

17. A.M.A. 90 √

18. R.T.U. 30 √

19. A.S.F. 90 √

20. D.A.M. 70 √

Jumlah 1300 12 8

Rata-rata 65

Prosentase 60% 40%

4. Refleksi

Pada tahap siklus I ini peneliti melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah diamati. Refleksi dilakukan berdasarkan

pengamatan terhadap proses pembelajaran di dalam kelas dan hasil

52

evaluasi siswa. Hasil dari pengamatan terhadap guru dan siswa

terdapat kekurangan diataranya sebagai berikut:

a. Guru

1) Guru kurang memberi motivasi kepada siswa untuk belajar

Solusi : Guru dapat memaparkan kepada siswa dampak positif

dan negatif jika belajar

2) Guru kurang menjelaskan aturan media permainan ular tangga

Solusi : Guru lebih mendalami dan menguasai aturan media

permainan ular tangga

3) Guru kurang menjelaskan materi pelajaran

Solusi : Guru lebih mendalami dan menguasai materi pelajaran

4) Guru kurang memberikan arahan dalam bermain



5) Guru kurang memancing keaktifan siswa dengan soal dalam

permaian

Solusi : Guru dapat memancing keaktifan siswa lain dengan

menyuruh siswa untuk bekerjasama dalam kelompok

6) Guru lupa memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang belum dipahami

53

Solusi : Sebelum kegiatan pembelajaran guru membaca

kembali RPP sehingga tidak ada tahapan kegiatan yang tidak

dilaksanakan

7) Guru kurang menyimpulkan pembelajaran hari ini

Solusi : Guru dapat memanggil nama siswa secara acak untuk

menyimpulkan pembelajaran

8) Guru lupa meminta siswa untuk mendalami lagi materi yang

telah dipelajari



dilaksanakan

b. Siswa

1) Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan

yang harus dicapai setelah pembelajaran

2) Siswa kurang memperhatikan aturan media permainan ular

tangga

3) Siswa kurang memperhatikan materi pelajaran

4) Siswa kurang memahami arahan dalam bermain

5) Siswa kurang aktif menjawab soal dalam permainan

6) Siswa kurang memperhatikan bimbingan guru dalam tim

ketika mengerjakan soal di papan tulis

7) Siswa tidak bertannya tentang materi yang belum dipahami

54

8) Siswa kurang bersama-sama menyimpulkan pembelajaran

9) Siswa tidak mendalami lagi materi yang telah dipelajari

Dengan adanya banyak kekurangan dalam proses pembelajaran

sehingga berdampak pada hasil pembelajaran siklus I, hasil

pembelajaran siswa mencapai ketuntasan 60% (12 siswa tuntas) dan

40% (8 siswa belum tuntas). Berdasarkan hasil evaluasi siklus I

dengan berpatokan pada ketuntasan klasikal yakni 85% dari jumlah

seluruh siswa maka peneliti melakukan tindakan lanjut yakni siklus II.

Perbaikan yang harus dilakukan pada siklus berikutnya yaitu:

peneliti harus menjelaskan kembali langkah-langkah penggunaan

media permainan ular tangga sehingga guru dapat menjelaskan materi

pelajaran dan memberikan arahan dalam bermain dengan benar. Guru

juga lebih bisa mengendalikan kelas saat proses pembelajaran sehingga

siswa tidak ramai sendiri. Guru dapat memancing keaktifan siswa lain

dengan menyuruh siswa untuk bekerjasama dalam kelompok.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II








55










ular tangga.


Tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 April

2018 berlangsung dalam satu kali tatap muka dengan waktu 2 x 35

menit. Langkah-langkah siklus II adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan awal ( 5 menit)


a) Guru meminta salah seorang siswa untuk membaca ikrar

siswa dan memimpin do‟a.


kehadirandan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan

tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

c) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,

menyapa dan menanyakan kabar kepada siswa.

56



berdiskusi agar siswa bertambah semangat dalam belajar.

c) Guru memberikan apresiasi terhadap jawaban siswa.


a) Memaparkan bahwa hari ini akan belajar tentang “Operasi

Hitung campuran”.

b. Kegiatan Inti ( 55 menit)

1) Eksplorasi:

a) Siswa mengamati penjelasan guru tentang operasi hitung

campuran





pembelajaran

2) Elaborasi :




c) Siswa dalam kelompok secara bersama-sama mengerjakan

soal operasi hitung pecahan dalam permaian modivikasi

ular tangga.

57

d) Perwakilan 1 siswa dalam kelompok menuliskan di papan

tulis hasil dari soal operasi hitung pecahan dalam

permaian modivikasi ular tangga.

e) Siswa dibantu oleh guru mengoreksi jawaban soal operasi

hitung pecahan dalam permaian modivikasi ular tangga di

papan tulis.

f) Siswa diminta bersama-sama diminta mengerjakan soal

secara individu yang diberikan oleh guru.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

b) Bersama siswa menjawab dan mengkonfirmasi kesalah

pahaman memberikan penguatan dan menyimpulkan

c) Mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memeberikan tepuk

tangan dan pujian kepada siswa

a. Kegiatan akhir (10 menit)



2) Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan

hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama

menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari

hasil pembelajaran yang telah berlangsung.


pembelajaran.

58

4) Menginformasikan untuk lebih mendalami materi yang telah

dipelajari di rumah

5) Mengajak semua siswa berdo‟a dengan melafalkan hamdalah

bersama-sama.

6) Mengamati sikap siswa dalam berdo‟a “guru mengamati sikap

duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb”

7) Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna

dalam berdo‟a, maka setelah selesai kegiatan berdo‟a,

langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih

disempurnakan.



mengetahui apakah proses penerapan media permainan ular tangga

pada materi operasi hitung campuran mengalami perubahan tingkah

laku dari siklus sebelumnya. Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti

meliputi beberapa aspek seperti:


Tabel 3.6 Lembar observasi guru siklus II

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegia

tan

awal

Penyam

paian

tujuan

dan

motiva

Menjelas

kan

tujuan

dan

motivasi

Guru

mengajak

siswa untuk

berdo‟a

√

Guru √

59

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

si siswa

untuk

belajar

mengecek

kehadiran

siswa

Guru

menyampaikan

tujuan yang

harus dicapai

setelah

pembelajaran

√

Guru memberi

motivasi

kepada siswa

untuk belajar

√

Kegia

tan

Inti

Pemba

gian

tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Guru membagi

siswa menjadi

4 kelompok

√

Guru

menjelaskan

aturan media

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi

guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campura

n

Guru

menjelaskan

materi

pelajaran

√

Kegia

tan

belajar

dengan

media

permai

nan

ular

tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam

tim

Guru

memberikan

arahan dalam

bermain

√

Guru

memancing

keaktifan

siswa dengan

soal dalam

permainan

√

Guru

membimbing

√

60

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

siswa dalam

tim ketika

mengerjakan

soal di papan

tulis

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

Guru

membimbing

tim,

mempresentasi

kan hasil kerja

di papan tulis

√

Guru bersama

siswa

membahas

hasil kerja

kelompok

dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerja

kan soal-

soal

dalam

permaina

n

Guru

membagikan

soal-soal

individu

dikerjakan

secara individu

√

Guru

memeriksa

hasil kerja

siswa

√

Guru bersama

siswa melihat

posisi

kelompok

tertinggi dalam

permainan

untuk

menentukan

pemenang

√

Kegia

tan

akhir

Apresia

si tim

Siswa

dapat

memah

Guru

memberikan

apresiasi pada

√

61

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

mi

materi

operasi

hitung

campura

n

tim yang

mendapat

posisi di kotak

tertinggi

Guru memberi

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

tentang materi

yang belum

dipahami

√

Guru

menyimpulkan

pembelajaran

hari ini

√

Guru meminta

siswa untuk

mendalami

lagi materi

yang telah

dipelajari

√

Guru menutup

pelajaran

√

Jumlah 46

Rata-rata 2,3


Skor maksimal = 4 0,0-0,8 = kurang sekali


1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik


62


Tabel 3.7 Lembar observasi siswa siklus II

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegia

tan

awal

Penyam

paian

tujuan

dan

motiva

si

Menjelas

kan

tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Siswa

bersama-sama

berdo‟a

√

Siswa

memperhatika

n dalam

absensi

√

Siswa

memperhatika

n penjelasan

guru tentang

tujuan yang

harus dicapai

setelah

pembelajaran

√

Siswa

bersemangat

dan

mendapatkan

motivasi

belajar

√

Kegia

tan

Inti

Pemba

gian

tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Siswa dalam

kelas

menempatkan

diri menjadi 4

kelompok

√

Siswa

memperhatika

n aturan media

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi

guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campura

Siswa

memperhatika

n materi

pelajaran

√

63

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

n

Kegia

tan

belajar

dengan

media

permai

nan

ular

tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam

tim

Siswa

memahami

arahan dalam

bermain

√

Siswa aktif

menjawab soal

dalam

permainan

√

Siswa

memperhatika

n bimbingan

guru dalam tim

ketika

mengerjakan

soal di papan

tulis

√

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

siswa

memperhatika

n bimbingan

guru dalam

tim,

mempresentasi

kan hasil kerja

di papan tulis

√

Siswa

membahas

hasil kerja

kelompok

dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerja

kan soal-

soal

dalam

permaina

n

Siswa

mengerjakan

soal-soal

dikerjakan

secara individu

√

Siswa

bersama-sama

melihat posisi

kelompok

√

64

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

tertinggi dalam

permainan

untuk

menentukan

pemenang

Kegia

tan

akhir

Apresia

si tim

Siswa

dapat

memah

mi

materi

operasi

hitung

campura

n

Siswa

mendapat

apresiasi

sesuai posisi

dalam

permainan

√

Siswa

bertannya

tentang materi

yang belum

dipahami

√

Siswa

bersama-sama

menyimpulkan

pembelajaran

√

Siswa

mendalami

lagi materi

yang telah

dipelajari

√

Siswa

menjawab

salam guru

√

Jumlah 41

Rata-rata 2.16




1,7-2,4 = cukup

65

2,5-3,2 = baik


c. Daftar nilai evaluasi siklus II

Tabel 3.8 Daftar nilai evaluasi siklus II

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 100 √

2. D.K.W. 80 √

3. H.O.S. 80 √

4. A.Z.S. 70 √

5. M.A.M. 20 √

6. A.S.B.A. 70 √

7. W.T.A. 90 √

8. M.F.U. 100 √

9. A.P. 20 √

10. M.H.A. 90 √

11. N.G.Q.Q. 100 √

12. A.Z.A.F. 90 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 100 √

15. S.I.P. 60 √

16. M.N.A. 60 √

17. A.M.A. 100 √

18. R.T.U. 70 √

19. A.S.F. 40 √

20. D.A.M. 100 √

Jumlah 1500 14 6

Rata-rata 75

Prosentase 70% 30%

4. Refleksi

Pada tahap siklus II ini peneliti melakukan refleksi terhadap



66

evaluasi siswa. Hasil dari pengamatan terhadap guru dan siswa

terdapat kekurangan diataranya sebagai berikut:

a. Guru

1) Guru kurang memberi motivasi kepada siswa untuk belajar

Solusi : Guru dapat memaparkan kepada siswa dampak positif

dan negatif jika belajar

2) Guru kurang menjelaskan aturan media permainan ular tangga



3) Guru kurang menjelaskan materi pelajaran

Solusi : Guru lebih mendalami dan menguasai materi pelajaran

4) Guru kurang memberikan arahan dalam bermain



5) Guru kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang materi yang belum dipahami



dilaksanakan

6) Guru kurang menyimpulkan pembelajaran hari ini

Solusi : Guru dapat memanggil nama siswa secara acak untuk

menyimpulkan pembelajaran

67

7) Guru lupa meminta siswa untuk mendalami lagi materi yang

telah dipelajari



dilaksanakan

b. Siswa

1) Siswa kurang memperhatikan materi pelajaran

2) Siswa tidak bertannya tentang materi yang belum dipahami

3) Siswa kurang bersama-sama menyimpulkan pembelajaran

4) Siswa tidak mendalami lagi materi yang telah dipelajari

Dengan masih adanya kekurangan dalam proses pembelajaran

sehingga berdampak pada hasil pembelajaran siklus II, hasil

pembelajaran siswa mencapai ketuntasan 70% (14 siswa tuntas) dan

30% (6 siswa belum tuntas). Berdasarkan hasil evaluasi siklus I dan

siklus II dengan berpatokan pada ketuntasan klasikal yakni 85% dari

jumlah seluruh siswa maka peneliti melakukan tindakan lanjut yakni

siklus III.

Perbaikan yang harus dilakukan pada siklus berikutnya yaitu:

peneliti harus menjelaskan kembali tahapan RPP dan penggunaan

media permainan ular tangga sehingga guru dapat menjelaskan materi

pelajaran dan memberikan arahan dalam bermain dengan benar. Guru

juga lebih bisa mengendalikan kelas saat proses pembelajaran sehingga

siswa tidak ramai sendiri.

68

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

















ular tangga.


Tindakan kelas siklus III dilaksanakan pada tanggal 9 April

2018 dan berlangsung dalam satu kali tatap muka dengan waktu 2 x 35

menit. Langkah-langkah siklus III adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan awal

69


a) Guru meminta salah seorang siswa untuk membaca ikrar





c) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,





b) Guru memberikan apresiasi terhadap jawaban siswa.


a) Memaparkan bahwa hari ini akan belajar tentang “Operasi

Hitung campuran”.

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi:

a) Siswa mengamati penjelasan guru tentang operasi hitung

campuran



70



pembelajaran

2) Elaborasi :




c) Siswa dalam kelompok secara bersama-sama mengerjakan

soal operasi hitung pecahan dalam permaian modivikasi

ular tangga.

d) Perwakilan 1 siswa dalam kelompok menuliskan di papan

tulis hasil dari soal operasi hitung pecahan dalam

permaian modivikasi ular tangga.

e) Siswa dibantu oleh guru mengoreksi jawaban soal operasi


papan tulis.

f) Siswa diminta bersama-sama diminta mengerjakan soal

secara individu yang diberikan oleh guru.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

b) Bersama siswa menjawab dan mengkonfirmasi kesalah


71

c) Mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memeberikan

tepuk tangan dan pujian kepada siswa

c. Kegiatan akhir



2) Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan


menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari

hasil pembelajaran yang telah berlangsung.


pembelajaran.

4) Menginformasikan untuk lebih mendalami materi yang telah

dipelajari di rumah

5) Mengajak semua siswa berdo‟a dengan melafalkan hamdalah

bersama-sama.

6) Mengamati sikap siswa dalam berdo‟a “guru mengamati sikap


7) Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna

dalam berdo‟a, maka setelah selesai kegiatan berdo‟a,

langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih

disempurnakan.

72



mengetahui proses penerapan media permainan ular tangga pada

materi operasi hitung campuran. Pengamatan yang dilakukan oleh

peneliti meliputi beberapa aspek seperti:


Tabel 3.9 Lembar observasi guru siklus III

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegia

tan

awal

Penyam

paian

tujuan

dan

motiva

si

Menjelas

kan

tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Guru

mengajak

siswa untuk

berdo‟a

√

Guru

mengecek

kehadiran

siswa

√

Guru

menyampaikan

tujuan yang

harus dicapai

setelah

pembelajaran

√

Guru memberi

motivasi

kepada siswa

untuk belajar

√

Kegia

tan

Inti

Pemba

gian

tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Guru membagi

siswa menjadi

4 kelompok

√

Guru

menjelaskan

aturan media

permainan ular

tangga

√

Presen Siswa Guru √

73

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

tasi

guru

paham

konsep

operasi

hitung

campura

n

menjelaskan

materi

pelajaran

Kegia

tan

belajar

dengan

media

permai

nan

ular

tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam

tim

Guru

memberikan

arahan dalam

bermain

√

Guru

memancing

keaktifan

siswa dengan

soal dalam

permainan

√

Guru

membimbing

siswa dalam

tim ketika

mengerjakan

soal di papan

tulis

√

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

Guru

membimbing

tim,

mempresentasi

kan hasil kerja

di papan tulis

√

Guru bersama

siswa

membahas

hasil kerja

kelompok

dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerja

kan soal-

Guru

membagikan

soal-soal

individu

√

74

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

soal

dalam

permaina

n

dikerjakan

secara individu

Guru

memeriksa

hasil kerja

siswa

√

Guru bersama

siswa melihat

posisi

kelompok

tertinggi dalam

permainan

untuk

menentukan

pemenang

√

Kegia

tan

akhir

Apresia

si tim

Siswa

dapat

memah

mi

materi

operasi

hitung

campura

n

Guru

memberikan

apresiasi pada

tim yang

mendapat

posisi di kotak

tertinggi

√

Guru memberi

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

tentang materi

yang belum

dipahami

√

Guru

menyimpulkan

pembelajaran

hari ini

√

Guru meminta

siswa untuk

mendalami

lagi materi

yang telah

dipelajari

√

Guru menutup √

75

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

pelajaran

Jumlah 54

Rata-rata 2,7




1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik



Tabel 3.10 Lembar observasi siswa siklus III

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegia

tan

awal

Penyam

paian

tujuan

dan

motiva

si

Menjelas

kan

tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Siswa

bersama-sama

berdo‟a

√

Siswa

memperhatika

n dalam

absensi

√

Siswa

memperhatika

n penjelasan

guru tentang

tujuan yang

harus dicapai

setelah

pembelajaran

√

76

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Siswa

bersemangat

dan

mendapatkan

motivasi

belajar

√

Kegia

tan

Inti

Pemba

gian

tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Siswa dalam

kelas

menempatkan

diri menjadi 4

kelompok

√

Siswa

memperhatika

n aturan media

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi

guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campura

n

Siswa

memperhatika

n materi

pelajaran

√

Kegia

tan

belajar

dengan

media

permai

nan

ular

tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam

tim

Siswa

memahami

arahan dalam

bermain

√

Siswa aktif

menjawab soal

dalam

permainan

√

Siswa

memperhatika

n bimbingan

guru dalam tim

ketika

mengerjakan

soal di papan

tulis

√

Siswa siswa √

77

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

memperhatika

n bimbingan

guru dalam

tim,

mempresentasi

kan hasil kerja

di papan tulis

Siswa

membahas

hasil kerja

kelompok

dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerja

kan soal-

soal

dalam

permaina

n

Siswa

mengerjakan

soal-soal

dikerjakan

secara individu

√

Siswa

bersama-sama

melihat posisi

kelompok

tertinggi dalam

permainan

untuk

menentukan

pemenang

√

Kegia

tan

akhir

Apresia

si tim

Siswa

dapat

memah

mi

materi

operasi

hitung

campura

n

Siswa

mendapat

apresiasi

sesuai posisi

dalam

permainan

√

Siswa

bertannya

tentang materi

yang belum

dipahami

√

Siswa

bersama-sama

√

78

Kegia

tan

Media

Permai

nan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

menyimpulkan

pembelajaran

Siswa

mendalami

lagi materi

yang telah

dipelajari

√

Siswa

menjawab

salam guru

√

Jumlah 50

Rata-rata 2.63




1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik


c. Daftar nilai evaluasi siklus III

Tabel 3.11 Daftar nilai evaluasi siklus III

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 80 √

2. D.K.W. 90 √

3. H.O.S. 100 √

4. A.Z.S. 90 √

5. M.A.M. 80 √

6. A.S.B.A. 80 √

7. W.T.A. 60 √

79

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

8. M.F.U. 90 √

9. A.P. 0 √

10. M.H.A. 90 √

11. N.G.Q.Q. 80 √

12. A.Z.A.F. 90 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 90 √

15. S.I.P. 90 √

16. M.N.A. 80 √

17. A.M.A. 90 √

18. R.T.U. 100 √

19. A.S.F. 100 √

20. D.A.M. 80 √

Jumlah 1620 17 3

Rata-rata 81

Prosentase 85% 15%

4. Refleksi

Pada tahap siklus III ini peneliti melakukan refleksi terhadap



evaluasi siswa. Pada siklus III, hasil pembelajaran siswa mencapai

ketuntasan 85% (17 siswa tuntas) dan 15% (3 siswa belum tuntas).

Berikut adalah hasil dari pengamatan proses pembelajaran siklus III :

a. Guru sudah optimal menjelaskan tujuan dan motivasi siswa untuk

belajar serta pembagian dan pengendalian kelompok sudah baik

b. Siswa paham konsep dan materi operasi hitung campuran, dapat

bekerjasama dengan baik dalam pembelajaran melalui permaian,

80

lebih aktif belajar menjawab soal dan dapat mempresentasikan

hasil kerja tim dengan baik dalam pembelajaran

81

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Per Siklus

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti

dalam 3 siklus, dapat diperoleh data pra siklus dengan ketuntasan siswa

mencapai 25%, pada siklus I ketuntasan siswa mencapai 60% , pada siklus

II ketuntasan siswa mencapai 70%, pada siklus III ketuntasan siswa

mencapai 85%. Dari perolehan data yang didapatkan menunjukkan bahwa

adanya peningkatan nilai yang didapat oleh siswa. Selain peningkatan

nilai, antusias serta kerja sama siswa dalam belajar mengalami

peningkatan. Dengan diterapkannya media permainan ular tangga dapat

meningkatkan hasil belajar matematik materi oprasi hitung campuran

siswa kelas II MI Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga

tahun pelajaran 2017/2018.

1. Deskripsi Pra Siklus

Pada penelitian tindakan kelas ini, peneliti menerapkan media

permainan ular tangga pada materi operasi hitung campuran kelas II

MI Ma‟arif Dukuh. Media permainan ular tangga ini merupakan

strategi pembelajran yang belum pernah diterapkan di MI Ma‟arif

Dukuh.

Pada tahap pra siklus ini, peneliti menggunakan hasil ulangan

harian matematika sebagai pembanding sebelum dan sesudah

82

diterapkannya media permainan ular tangga pada materi operasi hitung

campuran kelas II MI Ma‟arif Dukuh. Adapun nilai KKM untuk mata

pelajaran matematika yang ditetapkan oleh MI Ma‟arif Dukuh yaitu

65. Berikut adalah data nilai ulangan harian matematika (pra siklus)

sebelum menerapkan media permainan ular tangga pada materi operasi

hitung campuran:

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Matematika (Pra Siklus)

No Nama Siswa Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 20 √

2. D.K.W. 60 √

3. H.O.S. 0 √

4. A.Z.S. 20 √

5. M.A.M. 80 √

6. A.S.B.A. 20 √

7. W.T.A. 0 √

8. M.F.U. 0 √

9. A.P. 0 √

10. M.H.A. 80 √

11. N.G.Q.Q. 100 √

12. A.Z.A.F. 100 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 20 √

15. S.I.P. 20 √

16. M.N.A. 80 √

17. A.M.A. 60 √

18. R.T.U. 0 √

19. A.S.F. 20 √

20. D.A.M. 40 √

Jumlah 780 5 15

Rata-rata 39

Prosentase 25% 75%

Keterangan

Tuntas : 5 siswa

Belum Tuntas : 15 siswa

83

Gambar 4.1 Diagram ketuntasan nilai pra siklus

Berdasarkan tabel 4.1 dan diagram 4.1 yang berisi daftar nilai

ulangan harian matematika, dapat diketahui bahwa hasil belajar

matematika kelas II MI Ma‟arif Dukuh masih rendah yakni 25% (5

siswa) mencapai KKM dan 75% (15 siswa) belum mencapai KKM

yang telah ditetapkan oleh MI Ma‟arif Dukuh.

2. Deskripsi Data Siklus I

Pada tahap siklus I, siswa mengalami peningkatan hasil belajar

matematika dengan menerapkan media permainan ular tangga . Pada

tahap sebelumnya (pra siklus) siswa yang mencapai KKM 25%

sedangkan pada siklus I siswa yang mencapai KKM 60% (12 siswa)

dan 40% (8 siswa) belum mencapai KKM. Hal ini menunjukan

peningkatan sebesar 35% dari pra siklus ke siklus I. Namun

berdasarkan ketuntasan klasikal yakni 85%, hasil belajar siswa pada

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra Siklus

Ketuntasan Nilai Pra Siklus

Ketuntasan Klasikal(85%)

Tuntas (KKM 65)

Belum Tuntas (KKM 65)

84

siklus I belum mencapainya. Di bawah ini adalah daftar nilai evaluasi

siswa siklus I:

Tabel 4.2 Daftar nilai evaluasi siklus I

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 50 √

2. D.K.W. 40 √

3. H.O.S. 0 √

4. A.Z.S. 90 √

5. M.A.M. 70 √

6. A.S.B.A. 60 √

7. W.T.A. 80 √

8. M.F.U. 80 √

9. A.P. 0 √

10. M.H.A. 70 √

11. N.G.Q.Q. 80 √

12. A.Z.A.F. 60 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 90 √

15. S.I.P. 90 √

16. M.N.A. 100 √

17. A.M.A. 90 √

18. R.T.U. 30 √

19. A.S.F. 90 √

20. D.A.M. 70 √

Jumlah 1300 12 8

Rata-rata 65

Prosentase 60% 40%

Keterangan

Tuntas : 12 siswa


85

Gambar 4.2 Diagram ketuntasan nilai evaluasi siswa siklus I

3. Deskripsi Data Siklus II

Pada siklus II, hasil tes evaluasi siswa mengalami peningkatan

yang lebih dibandingkan pada siklus I. Hasil tes evaluasi siswa pada

siklus II ini yakni 70% (14 siswa) mencapai kriteria ketuntasan

minimal yang telah ditetapkan oleh MI Ma‟arif Dukuh dan 30% (6

siswa) belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Hal ini

menunjukan peningkatan sebesar 10% dari siklus I ke siklus II. Pada

siklus II ini juga belum mencapai ketuntasan klasikal yakni 85%. Di

bawah ini adalah daftar nilai evaluasi siswa siklus II:

Tabel 4.3 Daftar nilai evaluasi siklus II

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 100 √

2. D.K.W. 80 √

3. H.O.S. 80 √

4. A.Z.S. 70 √

5. M.A.M. 20 √

6. A.S.B.A. 70 √

7. W.T.A. 90 √

8. M.F.U. 100 √

0%

50%

100%

Siklus I

Ketuntasan Evaluasi Nilai Siklus I


Tuntas (KKM 65)

Belum Tuntas (KKM65)

86

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

9. A.P. 20 √

10. M.H.A. 90 √

11. N.G.Q.Q. 100 √

12. A.Z.A.F. 90 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 100 √

15. S.I.P. 60 √

16. M.N.A. 60 √

17. A.M.A. 100 √

18. R.T.U. 70 √

19. A.S.F. 40 √

20. D.A.M. 100 √

Jumlah 1500 14 6

Rata-rata 75

Prosentase 70% 30%

Keterangan

Tuntas : 14 siswa


Gambar 4.3 Diagram ketuntasan nilai evaluasi siswa siklus II

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Siklus II

Ketuntasan Evaluasi Nilai Siklus II


Tuntas (KKM 65)


87

4. Deskripsi Data Siklus III

Pada siklus III, hasil tes evaluasi siswa mengalami

peningkatan yang lebih signifikan dibandingkan pada siklus I dan II.

Hasil tes evaluasi siswa pada siklus II ini yakni 85% (17 siswa)

mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan oleh MI

Ma‟arif Dukuh dan 15% (3 siswa) belum mencapai kriteria ketuntasan

minimal. Hal ini menunjukan peningkatan sebesar 15% dari siklus II

ke siklus III. Pada siklus III ini juga telah mencapai ketuntasan klasikal

yakni 85%.

Berdasarkan hasil belajar matematika tersebut, dapat dikatakan

bahwa penerapan modifiakasi permainan ular tangga dapat

meningkatkan hasil belajar matematika materi oprasi hitung campuran

pada siswa kelas II semester II MI Ma‟arif Dukuh Kecamatan

Sidomukti Kota Salatiga tahun pelajaran 2017/2018. Berikut adalah

daftar nilai evaluasi pada siklus III:

Tabel 4.4 Daftar nilai evaluasi siklus III

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 80 √

2. D.K.W. 90 √

3. H.O.S. 100 √

4. A.Z.S. 90 √

5. M.A.M. 80 √

6. A.S.B.A. 80 √

7. W.T.A. 60 √

8. M.F.U. 90 √

9. A.P. 0 √

10. M.H.A. 90 √

11. N.G.Q.Q. 80 √

88

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

12. A.Z.A.F. 90 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 90 √

15. S.I.P. 90 √

16. M.N.A. 80 √

17. A.M.A. 90 √

18. R.T.U. 100 √

19. A.S.F. 100 √

20. D.A.M. 80 √

Jumlah 1620 17 3

Rata-rata 81

Prosentase 85% 15%

Keterangan

Tuntas : 17 siswa


Gambar 4.4 Diagram ketuntasan nilai siswa siklus III

0%

50%

100%

Siklus III

Ketuntasan Evaluasi Nilai Siklus III


Tuntas (KKM 65)

Belum Tuntas (KKM65)

89

B. Rekapitulasi Nilai Siswa Pra siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No Nama Siswa Pra

Siklus

Siklus

I

Siklus

II

Siklus

III

1. A.R.S. 20 50 100 80

2. D.K.W. 60 40 80 90

3. H.O.S. 0 0 80 100

4. A.Z.S. 20 90 70 90

5. M.A.M. 80 70 20 80

6. A.S.B.A. 20 60 70 80

7. W.T.A. 0 80 90 60

8. M.F.U. 0 80 100 90

9. A.P. 0 0 20 0

10. M.H.A. 80 70 90 90

11. N.G.Q.Q. 100 80 100 80

12. A.Z.A.F. 100 60 90 90

13. A.A.R. 60 60 60 60

14. M.Y. 20 90 100 90

15. S.I.P. 20 90 60 90

16. M.N.A. 80 100 60 80

17. A.M.A. 60 90 100 90

18. R.T.U. 0 30 70 100

19. A.S.F. 20 90 40 100

20. D.A.M. 40 70 100 80

Jumlah 780 1300 1500 1620

Rata-rata 39 65 75 81

Prosentase 25% 60% 70% 85%

Tabel 4.6 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

N

o Kategori

Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Siswa % Siswa % Siswa % Sisw

a

%

1. Tuntas 5 25

%

12 60

%

14 7

0

%

17 85%

2. Belum

Tuntas

15 75

%

8 40

%

6 3

0

%

3 15%

90

Gambar 4.5 Diagram Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

Tabel dan gambar di atas memaparkan rekapitulasi pra siklus,

siklus I, siklus II,dan siklus III. Pada pra siklus, 25% (5 siswa) telah

mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh MI Ma‟arif

Dukuh. Hasil evaluasi siklus I yakni 60% (12 siswa) telah mencapai

kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh MI Ma‟arif Dukuh.

Pada siklus II hasil evaluasi siswa yakni 70% (14 siswa) telah

mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh MI Ma‟arif

Dukuh. Sedangkan pada siklus III hasil evaluasi siswa yakni 85% (17

siswa) telah mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan

oleh MI Ma‟arif Dukuh

Dilihat berdasarkan ketuntasan klasikal yakni 85%, nilai pra

siklus 25% belum mencapai ketuntasan klasikal, siklus I 60% belum

mencapai ketuntasan klasikal, siklus II 70% juga belum mencapai

ketuntasan klasikal, sedangkan siklus III 85% telah mencapai

0%

20%

40%

60%

80%

100%

PraSiklus

Siklus I Siklus II SiklusIII

Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III


Tuntas (KKM 65)


91

ketuntasan klasikal. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa

penerapan media permaianan ular tangga dapat meningkatkan hasil

belajar matematika operasi hitung campuran pada siswa kelas II MI

Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga tahun ajaran

2017/2018.

92

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Ma‟arif Dukuh

Sidomukti Salatiga tahun 2018, dapat disimpulkan bahwa penggunaan

media permainan ular tangga dapat meningkatkan hasil belajar matematika

materi operasi hitung campuran pada siswa kelas II. Hal tersebut

dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar Matematika pada tiap

siklus. mulai dari pra siklus sebelum dilakukan tindakan, siswa yang

belum mencapai ketuntasan 75% (15 siswa) dan hanya 25% (5 siswa)

yang telah mencapai ketuntasan dari keseluruhan jumlah siswa. pada

siklus i setelah menggunakan media permainan ular tangga, siswa yang

belum mencapi kriteria ketuntasan minimal 65 sebanyak 40% (8 siswa)

dan 60% (12 siswa) tuntas kriteria ketuntasan minimal dengan nilai rata-

rata 65. hal ini menunjukan peningkatan sebesar 35% dari pra siklus ke

siklus i.

pada siklus ii setelah menggunakan media permainan ular tangga,

siswa yang belum tuntas kriteria ketuntasan minimal 65 sebanyak15% (6

siswa) dan 70% (14 siswa) telah mencapai kriteria ketuntasan minimal dari

keseluruhan siswa yang berjumlah 20 anak dengan nilai rata-rata 75. Hal

ini menunjukan peningkatan sebesar 10% dari siklus I ke siklus II.

93

Pada siklus III setelah menggunakan media permainan ular tangga,

siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal 65 sebanyak15%

(3 siswa) dan 85% (17 siswa) telah mencapai kriteria ketuntasaan minimal

dari keseluruhan siswa yang berjumlah 20 anak dengan nilai rata-rata 81.

Hal ini menunjukan peningkatan sebesar 15% dari siklus II ke siklus III.

Dengan demikian, penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Penerapan media permainan ular tangga dapat meningkatkan hasil

belajar matematika materi operasi hitung campuran pada siswa kelas II

Ma‟arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga tahun ajaran

2017/2018. Dengan demikian, peneliti menyampaikan beberapa saran

sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

a. Sebaiknya siswa tetap fokus pada saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung.

b. Sebaiknya siswa lebih aktif pada saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung.

c. Sebaiknya siswa merubah pola pikir dan menganggap bahwa

matematika bukanlah pelajaran yang sulit dan menyeramkan

melainkan pelajaran yang mudah dan menyenangkan.

94

2. Bagi Guru

a. Guru sebaiknya lebih bervariatif dan inovatif dalam menyampaikan

materi pelajaran siswa tidak mudah jenuh dalam kegiatan belajar

mengajar.

b. Guru sebaiknya lebih jelas dalam menjelaskan aturan permainan

dalam pembelajaran.

c. Guru sebaiknya lebih memusatkan pembelajaran pada siswa agar

siswa merasa dilibatkan dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Bagi Sekolah

a. Sebaiknya sekolah menambah fasilitas sarana prasarana sebagai

penunjang kegiatan belajar mengajar.

b. Sebaiknya sekolah memberi dukungan penuh terhadap aspirasi

guru tentang inovasi dalam pembelajaran.

4. Bagi Kepala Sekolah

Kepala sekolah sebaiknya membimbing para guru untuk

mengembangkan kreativitas kegiatan belajar mengajar yang lebih baik.

95

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah

beserta contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media.

Fatih, Abdul Halim. 2009. MATEMATIKA Hakikat & Logika. Jogjakarta : Ar-

Ruzz Media.

Karso, dkk. 2009. Pendidikan Matematika. Jakarta: Universitas Terbbuka.

Kastolani. 2014. MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF TEORI DAN APLIKASI.

Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas.Jakarta Barat: Permata Puri Media.

Mawardi (2018). Merancang Model dan Media Pembelajaran.Scholaria.8(1).26-

40.

Milati, Tyas. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Luas Persegi

dan Persegi Panjang dengan Model Keapal Bernomor Struktur

Menggunakan Alat Peraga Petak Persegi Satuan Pada Siswa Kelas III

MI Ma’arif Tegalsari Kecamatan Karanggede Kabupaten Boyolali

Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi tidak diterbitkan. Salatiga: Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2011. Metode Permainan-Permainan

Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab. Yogyakarta: DIVA Press.

Mulyani, sri . 2013. 45 PERMAINAN TRADISIONAL ANAK INDONESIA.

Yogyakarta:LANGENSARI PUBLISHING.

96

Runtukahu, J. Tombokan. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar bagi Anak

Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.

Rusmono. 2012. STRATEGI PEMBELAJARAN dengan PROBLEM BASED

LEARNING ituperlu. Bogor: Ghalia Indonesia.

Salmeto. 1988. BELAJAR dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sardiman A.M., 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada.

Stefani, G. F, Dkk. 2018. PENERAPANMODEL PEMBELAJARAN TEAMS

GAMES TOURNAMENT BERBANTU MEDIA ULAR TANGGA UNTUK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN COLLABORATIVE SISWA SD.

Program Pascasarjana Uniersitas Pendidikan Ganesha.2 (2). 222-228.

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

Trianto. 2009. Strategi Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif

(Konsep, Landasan, dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

97

LAMPIRAN – LAMPIRAN

98

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

(RPP)

Nama Sekolah : MI Ma’arif Dukuh

Kelas/Semester : II/ II (Dua)

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Oprasi hitung Campuran

Waktu : 2X35 menit

A. Standar Kompetensi

3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka

B. Kompetensi Dasar

3.3 Melakukan oprasi hitung campuran

C. Indikator

1. Memahami aturan pengerjaan oprasional hitung dalam tanda kurung

2. Mengoprasionalkan oprasi hitung dalam tanda kurung

D. Tujuan Pembelajaran

Dengan mendengarkan penjelasan guru dan melihat demonstrasi dari guru

siswa dapat :

1. Memahami aturan pengerjaan oprasional hitung dalam tanda kurung

2. Mengoprasionalkan oprasi hitung dalam tanda kurung

E. Materi Pembelajaran

1. Aturan pengerjaan oprasil hitung dalam tanda kurung

Jika dalam oprasi hitung campuran terdapat tanda kurung, maka oprasi

dalam tanda kurung dikerjakan terlebih dahulu.

2. Aturan pengerjaan oprasi hitung penjumlahan dan pengurangan

setingkat

Jika dalam hitung campuran terdapat penjumlahan dan pengurangan

setingkat, maka pengerjaan dilakukan urut dari kiri.

3. Oprasi hitung campuran dalam tanda kurung

Contoh:

a. 8 – (2 + 3) = 8 – 5

= 3

Oprasi hitung yang terdapat dalam kurung 2 + 3, maka

dikerjakan terlebih dahulu. Kemudian hasil dari oprasi dalam

kurung di operasikan dengan oprasi di luar tanda kurung.

b. 2 X (15 – 3) = 2 X 12

= 24

Oprasi hitung yang terdapat dalam kurung 15 - 3, maka

dikerjakan terlebih dahulu. Kemudian hasil dari oprasi dalam

kurung di operasikan dengan oprasi di luar tanda kurung.

F. Metode Pembelajaran

1. ceramah

99

2. Permainan

Aturan permainan (terlampir)

3. Penugasan

G. Media Pembelajaran/ Alat Pembelajaran 1. Papan ular tangga

2. Dadu dan keurucut

3. Papan tulis

H. Sumber Belajar

Buku Paket : (Matematika untuk SD/MI Kelas II, Penerbit : Erlangga,

2007, hal. 133-135)

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan awal ( 5 menit)

1. Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis

e) Guru meminta salah seorang siswa untuk membaca ikrar


f) Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar



g) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,


h) Mempersiapkan alat peraga blok pecahan.

2. Memberikan Motivasi

d) Guru menjelaskan bahwa hari ini kita akan belajar dan


e) Guru memberikan apresiasi terhadap jawaban siswa.

3. Menjelaskan kompetensi atau tujuan pembelajaran

a. Memaparkan bahwa hari ini akan belajar tentang “Oprasi

Hitung campuran”.

Kegiatan Inti ( 55 menit)

Eksplorasi:

a. Siswa mengamati penjelasan guru tentang oprasi hitung

campuran

b. Siswa mengamati aturan pengerjaan oprasi hitung campuran

dalam tanda kurung

c. Siswa mengamati penjelasan guru tentang modifikasi


pembelajaran

100

Elaborasi :

a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

b. Siswa secara bersama-sama memainkan modivikasi permainan

ular tangga.

c. Siswa dalam kelompok secara bersama-sama mengerjakan soal

oprasi hitung pecahan dalam permaian modifikasi ular tangga.

d. Perwakilan 1 siswa dalam kelompok menuliskan di papan tulis

hasil dari soal oprasi hitung pecahan dalam permaian

modivikasi ular tangga.

e. Siswa dibantu oleh guru mengoreksi jawaban soal oprasi

hitung pecahan dalam permaian modifikasi ular tangga di

papan tulis.

f. Siswa diminta bersama-sama diminta mengerjakan soal secara

individu yang diberikan oleh guru.

Konfirmasi

a. Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

b. Bersama siswa menjawab dan mengkonfirmasi kesalah


c. Mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memeberikan tepuk


Kegiatan akhir (10 menit)

a. Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau rangkuman

hasil belajar.

b. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan


menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil

pembelajaran yang telah berlangsung.

c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

d. Menginformasikan untuk lebih mendalami materi yang telah

dipelajari di rumah

e. Mengajak semua siswa berdo‟a dengan melafalkan hamdalah

bersama-sama.

f. Mengamati sikap siswa dalam berdo‟a “guru mengamati sikap


g. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna

dalam berdo‟a, maka setelah selesai kegiatan berdo‟a, langsung

diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan.

J. PENILAIAN

a. Jenis Penilaian :

Teknik penilaian : Tertulis

Bentuk instrumen : Isian

b. Instrumen penilaian

Kerjakan soal berikut ini dengan baik dan benar 1!

101

1. 4 + (5 – 2) =....... + ......

=.......

2. 3 + (7 + 6) =....... + ......

=.......

3. 2 + (12 - 6) =....... + ......

=.......

4. 6 - (2 + 1) =....... + ......

=.......

5. 9 + (3 - 2) =....... + ......

=.......

6. 5 + (8 + 12) =....... + ......

=.......

7. 20 - (9 + 2) =....... + ......

=.......

8. 3 X (5 + 1) =....... + ......

=.......

9. 35 : (7 - 2) =....... + ......

=.......

10. 24 : (12 - 6) =....... + ......

=.......

Pedoman penskoran

= jumlah sekor benar X 1O

=100

c. Rekap pensekoran

No Nama Siswa Skor Keterangan

1 A.R.S.

2 D.K.W.

3 H.O.S.

4 A.Z.S.

5 M.A.M.

6 A.S.B.A.

7 W.T.A.

8 M.F.U.

9 A.P.

10 M.H.A.

11 N.G.Q.Q.

12 A.Z.A.F.

13 A.A.R.

14 M.Y.

15 S.I.P.

16 M.N.A.

17 A.M.A.

18 R.T.U.

102

19 A.S.F.

20 D.A.M.

Salatiga, 5 April 2018

Guru Peneliti

Siti Nok Chalima , S.Pd.I Catur Nila Ratnasari

NIP. 19780301 200710 2002 NIM: 11514105

Mengetahui

Kepala Sekolah

Muhamad Muzaqi, S. Pd.I.

NIP. 196903261990031001

103

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

(RPP)





Waktu : 2X35 menit

K. Standar Kompetensi


L. Kompetensi Dasar


M. Indikator

1. Memahami aturan pengerjaan oprasional hitung penjumlahan dan

pengurangan setingkat

2. Mengoprasionalkan oprasi penjumlahan dan pengurangan setingkat

3. Memahami aturan pengerjaan oprasional hitung perkalian dan

pembagian setingkat

4. Mengoprasionalkan oprasi perkalian dan pembagian setingkat

N. Tujuan Pembelajaran


siswa dapat :

1. Memahami aturan pengerjaan oprasional hitung penjumlahan dan

pengurangan setingkat

2. Mengoprasionalkan oprasi penjumlahan dan pengurangan setingkat

3. Memahami aturan pengerjaan oprasional hitung perkalian dan

pembagian setingkat

4. Mengoprasionalkan oprasi perkalian dan pembagian setingkat

O. Materi Pembelajaran

4. Aturan pengerjaan oprasional hitung penjumlahan dan pengurangan

setingkat

Jika dalam oprasi hitung campuran terdapat penjumlahan dan

pengurangan setingkat, maka pengerjaannya dilakukan urut dari kiri.

5. Oprasi penjumlahan dan pengurangan setingkat

Contoh :

4 + 4 – 3 = 8 – 3

= 5

Oprasi hitung campuran diatas terdapat penjumlahan dan pengurangan

setingkat, maka oprasi yang dikerjakan terlebih dahulu yaitu oprasi

hitung paling kiri (4 + 4) kemudian, di kerjakan dengan oprasi

selanjutnya (.... - 3).

6. Aturan pengerjaan oprasi hitung perkalian dan pembagian setingkat

Jika dalam oprasi hitung campuran terdapat perkalian dan pembagian

setingkat, maka pengerjaannya dilakukan urut dari kiri.

7. Oprasi hitung perkalian dan pembagian setingkat

104

Contoh :

4 X 3 : 2 = 12 : 2

= 6

Oprasi hitung campuran diatas terdapat perkalian dan pembagian

setingkat, maka oprasi yang dikerjakan terlebih dahulu yaitu oprasi

hitung paling kiri (4 X 3) kemudian, di kerjakan dengan oprasi

selanjutnya (.... : 2).

P. Metode Pembelajaran

4. ceramah

5. Permainan

Aturan permainan (terlampir)

6. Penugasan

Q. Media Pembelajaran/ Alat Pembelajaran 1. Papan ular tangga


3. Papan tulis

R. Sumber Belajar


2007, hal. 133-135)

S. Langkah-Langkah Pembelajaran



i) Guru meminta salah seorang siswa untuk membaca ikrar


j) Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar



k) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,


5. Memberikan Motivasi

f) Guru menjelaskan bahwa hari ini kita akan belajar dan


g) Guru memberikan apresiasi terhadap jawaban siswa.


b. Memaparkan bahwa hari ini akan belajar tentang “Oprasi

Hitung campuran”.


Eksplorasi:

d. Siswa mengamati penjelasan guru tentang oprasi hitung

campuran

e. Siswa mengamati aturan pengerjaan oprasi hitung campuran

dalam tanda kurung

105

f. Siswa mengamati penjelasan guru tentang modifikasi


pembelajaran

Elaborasi :



ular tangga.


oprasi hitung pecahan dalam permaian modivikasi ular tangga.






papan tulis.



Konfirmasi

d. Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

e. Bersama siswa menjawab dan mengkonfirmasi kesalah


f. Mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memeberikan tepuk



h. Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau rangkuman

hasil belajar.

i. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan




j. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

k. Menginformasikan untuk lebih mendalami materi yang telah

dipelajari di rumah

l. Mengajak semua siswa berdo‟a dengan melafalkan hamdalah

bersama-sama.

m. Mengamati sikap siswa dalam berdo‟a “guru mengamati sikap


n. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna



106

T. PENILAIAN

d. Jenis Penilaian :



e. Instrumen penilaian


1. 4 + 5 – 2 =....... - ......

=.......

2. 3 + 7 + 6 =....... + ......

=.......

3. 2 + 12 - 6 =....... .......

=.......

4. 6 - 2 + 1 =....... .......

=.......

5. 9 + 3 - 2 =....... .......

=.......

6. 2 X 2 : 2 =....... .......

=.......

7. 20 X 1 : 2 =....... .......

=.......

8. 2 X 5 : 2 =....... .......

=.......

9. 15 : 5 X 2 =....... .......

=.......

10. 24 : 6 X 3 =....... .......

=.......

Pedoman penskoran


=100

f. Rekap pensekoran


1 A.R.S.

2 D.K.W.

3 H.O.S.

4 A.Z.S.

5 M.A.M.

6 A.S.B.A.

7 W.T.A.

8 M.F.U.

9 A.P.

10 M.H.A.

11 N.G.Q.Q.

107

12 A.Z.A.F.

108

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS III

(RPP)





Waktu : 2X35 menit

A. Standar Kompetensi


B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

1. Memahami aturan pengerjaan oprasional hitung penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan pembagian

5. Mengoprasionalkan oprasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

pembagian

D. Tujuan Pembelajaran


siswa dapat :

1. Memahami aturan pengerjaan oprasional hitung penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan pembagian

2. Mengoprasionalkan oprasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

pembagian

E. Materi Pembelajaran

1. Aturan pengerjaan oprasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian

dan pembagian

Jika dalam oprasi hitung campuran terdapat penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan pembagian, maka yang harus dikerjakan

terlebih dahulu adalah oprasi hitung perkalian atau pembagian dan

dilanjutkan oprasi hitung penjumlahan atau pengurangan.

2. Oprasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian

Contoh :

a. 6 + 4 : 2 = 6 – 2

= 4

Oprasi hitung campuran diatas terdapat penjumlahan dan pembagian,

maka oprasi yang dikerjakan terlebih dahulu yaitu oprasi hitung

pembagian (4 : 2) kemudian, di kerjakan dengan oprasi selanjutnya (6

- ....).

b. 4 + 6 X 2 = 4 + 12

= 16

Oprasi hitung campuran diatas terdapat penjumlahan dan perkalian,

maka oprasi yang dikerjakan terlebih dahulu yaitu oprasi hitung paling

109

perkalian (6 X 2) kemudian, di kerjakan dengan oprasi penjumlahan

(4 + ........).

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Permainan

3. Aturan permainan (terlampir)

4. Penugasan

G. Media Pembelajaran/ Alat Pembelajaran 1. Papan ular tangga


3. Papan tulis

H. Sumber Belajar


2007, hal. 133-135)

I. Langkah-Langkah Pembelajaran



a. Guru meminta salah seorang siswa untuk membaca ikrar siswa dan memimpin

do‟a. b. Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadirandan memeriksa

kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran. c. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, menyapa dan

menanyakan kabar kepada siswa. 2. Memberikan Motivasi

a. Guru menjelaskan bahwa hari ini kita akan belajar dan berdiskusi

agar siswa bertambah semangat dalam belajar.

b. Guru memberikan apresiasi terhadap jawaban siswa.


a. Memaparkan bahwa hari ini akan belajar tentang “Oprasi Hitung

campuran”.


Eksplorasi:

a. Siswa mengamati penjelasan guru tentang oprasi hitung

campuran

b. Siswa mengamati aturan pengerjaan oprasi hitung campuran

dalam tanda kurung

c. Siswa mengamati penjelasan guru tentang modifikasi


pembelajaran

Elaborasi :


110


ular tangga.


oprasi hitung pecahan dalam permaian modivikasi ular tangga.






papan tulis.



Konfirmasi

a. Guru bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

b. Bersama siswa menjawab dan mengkonfirmasi kesalah


c. Mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memeberikan tepuk



a. Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau rangkuman

hasil belajar.

b. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan




c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

d. Menginformasikan untuk lebih mendalami materi yang telah

dipelajari di rumah

e. Mengajak semua siswa berdo‟a dengan melafalkan hamdalah

bersama-sama.

f. Mengamati sikap siswa dalam berdo‟a “guru mengamati sikap


g. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna



J. PENILAIAN

a. Jenis Penilaian :



b. Instrumen penilaian


1. 4 + 5 : 3 =....... : ......

=....... + .......

=.......

111

2. 6 – 2 X 1 =....... X ......

=....... - .......

=.......

3. 2 + 12 : 6 =....... : ......

=....... + .......

=.......

4. 5 X 3 + 6 =....... X ......

=....... + .......

=.......

5. 9 : 3 - 2 =....... : ......

=....... - .......

=........

6. 10 X 2 - 2 =....... ........

=....... ........

=.......

7. 20 X 1 + 2 =....... ........

=....... ........

=.......

8. 24 - 6 X 2 =....... ........

=....... ........

=.......

9. 30 : 10 - 2 =....... ........

=....... ........

=.......

10. 25 : 5 + 3 =....... ........

=....... ........

=.......

Pedoman penskoran


=100

c. Rekap pensekoran


1 A.R.S.

2 D.K.W.

3 H.O.S.

4 A.Z.S.

5 M.A.M.

6 A.S.B.A.

7 W.T.A.

8 M.F.U.

9 A.P.

10 M.H.A.

11 N.G.Q.Q.

112

12 A.Z.A.F.

113

Dokumentasi Siswa Saat Pembelajaran Berlangsung

Siklus 1

Guru sedang membimbing siswa dalam bermain modifikasi ular tangga

Perwakilan kelompok melakukan hompimpah untuk menentukan giliran

permainan

114

Siswa bergantian mengambil soal lotre untuk melanjutkan permainan dan

melempar dadu

Siswa bergiliran melakukan permainan

115


Siklus I1


Siswa bergantian mengambil soal lotre untuk melanjutkan permainan dan

melempar dadu

116

Siswa dalam kelompok bersama-sama menjawab soal lotre di papan tulis

Siswa dalam kelompok memindahkan kerucut setelah pelemparan dadu

117


Siklus I1I


Siswa dalam kelompok menyelesaikan soal lotre di papan tulis

118

Siswa bergantian melempar dadu setelah menyelesaikan soal lotre

Guru memotifasi siswa untuk aktif bermain

119

DAFTAR NILAI EVALUASI SIKLUS I

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 50 √

2. D.K.W. 40 √

3. H.O.S. 0 √

4. A.Z.S. 90 √

5. M.A.M. 70 √

6. A.S.B.A. 60 √

7. W.T.A. 80 √

8. M.F.U. 80 √

9. A.P. 0 √

10. M.H.A. 70 √

11. N.G.Q.Q. 80 √

12. A.Z.A.F. 60 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 90 √

15. S.I.P. 90 √

16. M.N.A. 100 √

17. A.M.A. 90 √

18. R.T.U. 30 √

19. A.S.F. 90 √

20. D.A.M. 70 √

Jumlah 1300 12 8

Rata-rata 65

Prosentase 60% 40%

120

DAFTAR NILAI EVALUASI SIKLUS II

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 100 √

2. D.K.W. 80 √

3. H.O.S. 80 √

4. A.Z.S. 70 √

5. M.A.M. 20 √

6. A.S.B.A. 70 √

7. W.T.A. 90 √

8. M.F.U. 100 √

9. A.P. 20 √

10. M.H.A. 90 √

11. N.G.Q.Q. 100 √

12. A.Z.A.F. 90 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 100 √

15. S.I.P. 60 √

16. M.N.A. 60 √

17. A.M.A. 100 √

18. R.T.U. 70 √

19. A.S.F. 40 √

20. D.A.M. 100 √

Jumlah 1500 14 6

Rata-rata 75

Prosentase 70% 30%

121

DAFTAR NILAI EVALUASI SIKLUS III

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Tuntas Belum

Tuntas

1. A.R.S. 80 √

2. D.K.W. 90 √

3. H.O.S. 100 √

4. A.Z.S. 90 √

5. M.A.M. 80 √

6. A.S.B.A. 80 √

7. W.T.A. 60 √

8. M.F.U. 90 √

9. A.P. 0 √

10. M.H.A. 90 √

11. N.G.Q.Q. 80 √

12. A.Z.A.F. 90 √

13. A.A.R. 60 √

14. M.Y. 90 √

15. S.I.P. 90 √

16. M.N.A. 80 √

17. A.M.A. 90 √

18. R.T.U. 100 √

19. A.S.F. 100 √

20. D.A.M. 80 √

Jumlah 1620 17 3

Rata-rata 81

Prosentase 85% 15%

122

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegiatan

awal

Penyam

paian tujuan

dan motiva

si

Menjelas

kan

tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Guru mengajak

siswa untuk

berdo‟a

√

Guru mengecek

kehadiran siswa

√

Guru

menyampaikan

tujuan yang harus

dicapai setelah

pembelajaran

√

Guru memberi

motivasi kepada

siswa untuk belajar

√

Kegiatan

Inti

Pemba

gian tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Guru membagi

siswa menjadi 4

kelompok

√

Guru menjelaskan

aturan modifikasi

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campura

n

Guru menjelaskan

materi pelajaran

√

Kegia

tan belajar

dengan

modifikasi

permainan

ular tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam

tim

Guru memberikan

arahan dalam

bermain

√

Guru memancing

keaktifan siswa

dengan soal dalam

permainan

√

Guru membimbing

siswa dalam tim

ketika mengerjakan

soal di papan tulis

√

123

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

Guru membimbing

tim, mempresentasi

kan hasil kerja di

papan tulis

√

Guru bersama

siswa membahas

hasil kerja

kelompok dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerja

kan soal-

soal

dalam

permaina

n

Guru membagikan

soal-soal individu

dikerjakan secara

individu

√

Guru memeriksa

hasil kerja siswa

√

Guru bersama

siswa melihat

posisi kelompok

tertinggi dalam

permainan untuk

menentukan

pemenang

√

Kegiatan

akhir

Apresiasi

tim

Siswa

dapat

memah

mi

materi

operasi

hitung

campura

n

Guru memberikan

apresiasi pada tim

yang mendapat

posisi di kotak

tertinggi

√

Guru memberi

kesempatan kepada

siswa untuk

bertanya tentang

materi yang belum

dipahami

√

Guru

menyimpulkan

pembelajaran hari

ini

√

Guru meminta

siswa untuk

mendalami lagi

materi yang telah

√

124

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

dipelajari

Guru menutup

pelajaran

√

Jumlah 33

Rata-rata 1.65




1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik



Pengamat


125

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegiatan

awal

Penyam

paian

tujuan dan

motiva

si

Menjelask

an tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Guru

mengajak

siswa untuk

berdo‟a

√

Guru

mengecek

kehadiran

siswa

√

Guru

menyampaik

an tujuan

yang harus

dicapai

setelah

pembelajaran

√

Guru

memberi

motivasi

kepada siswa

untuk belajar

√

Kegiatan

Inti

Pemba

gian tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Guru

membagi

siswa

menjadi 4

kelompok

√

Guru

menjelaskan

aturan

modifikasi

permainan

ular tangga

√

Presen

tasi guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campuran

Guru

menjelaskan

materi

pelajaran

√

126

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegia

tan belajar

dengan

modifikasi

permainan

ular

tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam tim

Guru

memberikan

arahan dalam

bermain

√

Guru

memancing

keaktifan

siswa dengan

soal dalam

permainan

√

Guru

membimbing

siswa dalam

tim ketika

mengerjakan

soal di papan

tulis

√

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

Guru

membimbing

tim,

mempresenta

si

kan hasil

kerja di

papan tulis

√

Guru

bersama

siswa

membahas

hasil kerja

kelompok

dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerjak

an soal-

soal dalam

permainan

Guru

membagikan

soal-soal

individu

dikerjakan

secara

individu

√

Guru

memeriksa

√

127

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

hasil kerja

siswa

Guru

bersama

siswa melihat

posisi

kelompok

tertinggi

dalam

permainan

untuk

menentukan

pemenang

√

Kegiatan

akhir

Apresiasi

tim

Siswa

dapat

memah

mi materi

operasi

hitung

campuran

Guru

memberikan

apresiasi

pada tim

yang

mendapat

posisi di

kotak

tertinggi

√

Guru

memberi

kesempatan

kepada siswa

untuk

bertanya

tentang

materi yang

belum

dipahami

√

Guru

menyimpulka

n

pembelajaran

hari ini

√

Guru

meminta

siswa untuk

mendalami

√

128

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

lagi materi

yang telah

dipelajari

Guru

menutup

pelajaran

√

Jumlah 46

Rata-rata 2,3




1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik



Pengamat


129

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS III

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegiatan

awal

Penyam

paian tujuan

dan motiva

si

Menjelas

kan

tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Guru mengajak

siswa untuk

berdo‟a

√

Guru mengecek

kehadiran siswa

√

Guru

menyampaikan

tujuan yang harus

dicapai setelah

pembelajaran

√

Guru memberi

motivasi kepada

siswa untuk

belajar

√

Kegiatan

Inti

Pemba

gian tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Guru membagi

siswa menjadi 4

kelompok

√

Guru menjelaskan

aturan modifikasi

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campura

n

Guru menjelaskan

materi pelajaran

√

Kegia

tan belajar

dengan

modifikasi

permainan

ular tangga

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam

tim

Guru memberikan

arahan dalam

bermain

√

Guru memancing

keaktifan siswa

dengan soal

dalam permainan

√

Guru

membimbing

√

130

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

siswa dalam tim

ketika

mengerjakan soal

di papan tulis

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

Guru

membimbing tim,

mempresentasi

kan hasil kerja di

papan tulis

√

Guru bersama

siswa membahas

hasil kerja

kelompok dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerja

kan soal-

soal

dalam

permaina

n

Guru

membagikan soal-

soal individu

dikerjakan secara

individu

√

Guru memeriksa

hasil kerja siswa

√

Guru bersama

siswa melihat

posisi kelompok

tertinggi dalam

permainan untuk

menentukan

pemenang

√

Kegiatan

akhir

Apresiasi

tim

Siswa

dapat

memah

mi

materi

operasi

hitung

campura

n

Guru memberikan

apresiasi pada tim

yang mendapat

posisi di kotak

tertinggi

√

Guru memberi

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

tentang materi

yang belum

dipahami

√

Guru √

131

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

menyimpulkan

pembelajaran hari

ini

Guru meminta

siswa untuk

mendalami lagi

materi yang telah

dipelajari

√

Guru menutup

pelajaran

√

Jumlah 54

Rata-rata 2,7




1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik



Pengamat


132

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegiatan

awal

Penyam

paian

tujuan dan

motiva

si

Menjelaska

n tujuan dan

motivasi

siswa untuk

belajar

Siswa bersama-

sama berdo‟a

√

Siswa

memperhatikan

dalam absensi

√

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

tentang tujuan yang

harus dicapai

setelah

pembelajaran

√

Siswa bersemangat

dan mendapatkan

motivasi belajar

√

Kegiatan

Inti

Pemba

gian tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Siswa dalam kelas

menempatkan diri

menjadi 4

kelompok

√

Siswa

memperhatikan

aturan modifikasi

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campuran

Siswa

memperhatikan

materi pelajaran

√

Kegia

tan belajar

dengan

modifikasi

permainan

ular

tangga

Siswa dapat

bekerja

sama dalam

tim

Siswa memahami

arahan dalam

bermain

√

Siswa aktif

menjawab soal

dalam permainan

√

Siswa √

133

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

memperhatikan

bimbingan guru

dalam tim ketika

mengerjakan soal

di papan tulis

Siswa dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

siswa

memperhatikan

bimbingan guru

dalam tim,

mempresentasi

kan hasil kerja di

papan tulis

√

Siswa membahas

hasil kerja

kelompok dalam

permainan

√

Siswa dapat

mengerjaka

n soal-soal

dalam

permainan

Siswa mengerjakan

soal-soal

dikerjakan secara

individu

√

Siswa bersama-

sama melihat posisi

kelompok tertinggi

dalam permainan

untuk menentukan

pemenang

√

Kegiatan

akhir

Apresiasi

tim

Siswa dapat

memah

mi materi

operasi

hitung

campuran

Siswa mendapat

apresiasi sesuai

posisi dalam

permainan

√

Siswa bertannya

tentang materi yang

belum dipahami

√

Siswa bersama-

sama

menyimpulkan

pembelajaran

√

Siswa mendalami

lagi materi yang

telah dipelajari

√

Siswa menjawab √

134

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

salam guru

Jumlah 30

Rata-rata 1,57




1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik



Pengamat


135

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegiatan

awal

Penyam

paian

tujuan dan

motiva

si

Menjelask

an tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Siswa bersama-

sama berdo‟a

√

Siswa

memperhatikan

dalam absensi

√

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

tentang tujuan

yang harus

dicapai setelah

pembelajaran

√

Siswa

bersemangat dan

mendapatkan

motivasi belajar

√

Kegiatan

Inti

Pemba

gian tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Siswa dalam

kelas

menempatkan diri

menjadi 4

kelompok

√

Siswa

memperhatikan

aturan modifikasi

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campuran

Siswa

memperhatikan

materi pelajaran

√

Kegia

tan belajar

dengan

modifikasi

permainan

Siswa

dapat

bekerja

sama

dalam tim

Siswa memahami

arahan dalam

bermain

√

Siswa aktif

menjawab soal

√

136

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

ular

tangga

dalam permainan

Siswa

memperhatikan

bimbingan guru

dalam tim ketika

mengerjakan soal

di papan tulis

√

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

siswa

memperhatikan

bimbingan guru

dalam tim,

mempresentasi

kan hasil kerja di

papan tulis

√

Siswa membahas

hasil kerja

kelompok dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerjak

an soal-

soal dalam

permainan

Siswa

mengerjakan soal-

soal dikerjakan

secara individu

√

Siswa bersama-

sama melihat

posisi kelompok

tertinggi dalam

permainan untuk

menentukan

pemenang

√

Kegiatan

akhir

Apresiasi

tim

Siswa

dapat

memah

mi materi

operasi

hitung

campuran

Siswa mendapat

apresiasi sesuai

posisi dalam

permainan

√

Siswa bertannya

tentang materi

yang belum

dipahami

√

Siswa bersama-

sama

menyimpulkan

pembelajaran

√

137

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Siswa mendalami

lagi materi yang

telah dipelajari

√

Siswa menjawab

salam guru

√

Jumlah 41

Rata-rata 2.16




1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik



Pengamat


138

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS III

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

Kegiatan

awal

Penyam

paian tujuan

dan motiva

si

Menjelask

an tujuan

dan

motivasi

siswa

untuk

belajar

Siswa bersama-

sama berdo‟a

√

Siswa

memperhatikan

dalam absensi

√

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

tentang tujuan

yang harus

dicapai setelah

pembelajaran

√

Siswa

bersemangat dan

mendapatkan

motivasi belajar

√

Kegiatan

Inti

Pemba

gian tim

Guru

membagi

siswa

menjadi

beberapa

tim

Siswa dalam

kelas

menempatkan

diri menjadi 4

kelompok

√

Siswa

memperhatikan

aturan

modifikasi

permainan ular

tangga

√

Presen

tasi guru

Siswa

paham

konsep

operasi

hitung

campuran

Siswa

memperhatikan

materi pelajaran

√

Kegia

tan belajar

dengan

modifikasi

Siswa

dapat

bekerja

sama

Siswa

memahami

arahan dalam

bermain

√

139

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

permainan

ular tangga

dalam tim Siswa aktif

menjawab soal

dalam

permainan

√

Siswa

memperhatikan

bimbingan guru

dalam tim ketika

mengerjakan

soal di papan

tulis

√

Siswa

dapat

mempre

sentasi

kan hasil

kerja tim

siswa

memperhatikan

bimbingan guru

dalam tim,

mempresentasi

kan hasil kerja

di papan tulis

√

Siswa

membahas hasil

kerja kelompok

dalam

permainan

√

Siswa

dapat

mengerjak

an soal-

soal dalam

permainan

Siswa

mengerjakan

soal-soal

dikerjakan

secara individu

√

Siswa bersama-

sama melihat

posisi kelompok

tertinggi dalam

permainan untuk

menentukan

pemenang

√

Kegiatan

akhir

Apresiasi

tim

Siswa

dapat

memah

mi materi

operasi

hitung

Siswa mendapat

apresiasi sesuai

posisi dalam

permainan

√

Siswa bertannya

tentang materi

√

140

Kegiatan

Modifikasi

Permainan

Ular

Tangga


Skor

0 1 2 3 4

campuran

yang belum

dipahami

Siswa bersama-

sama

menyimpulkan

pembelajaran

√

Siswa

mendalami lagi

materi yang

telah dipelajari

√

Siswa menjawab

salam guru

√

Jumlah 50

Rata-rata 2.63




1,7-2,4 = cukup

2,5-3,2 = baik



Pengamat


141

DATA SISWA KELAS II MI MA’ARIF DUKUH


Perempuan Laki-laki

1. Andika Risky Saputra A.R.S. √

2. Dwi Kandung Wicaksono D.K.W. √

3. Haycal Ozy Saputra H.O.S. √

4. Aulida Zahra Salsabila A.Z.S. √

5. Mujiburrahman Al Malini M.A.M. √

6. Ahmad Sabbaha Bikhoirul

Anama

A.S.B.A. √

7. Wahdatun Taladzul A‟yun W.T.A. √

8. Muhammad Faqih „Ulumuddin M.F.U. √

9. Aditya Pranata A.P. √

10. Muhammad Hilmi Aziz M.H.A. √

11. Nizam Ghulam Qo‟dah Qomar N.G.Q.Q. √

12. Asyifa Zahra Aulia Febriana A.Z.A.F. √

13. „Afifatull Aliya Ramadani A.A.R. √

14. Muhammad Yasin M.Y. √

15. Salsabilah Indah Pratiwi S.I.P. √

16. Muhammad Naufal Azzam M.N.A. √

17. Abdillah Miladu Ahmad A.M.A. √

18. Rendra Tri Utomo R.T.U. √

19. Aira Syafa Fitriana A.S.F. √

20. Deva Adnan Mahardika D.A.M. √

Jumlah 6 14

142

JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS I, II DAN III

SIKLUS I

i. 7

ii. 16

iii. 8

iv. 3

v. 10

vi. 25

vii. 9

viii. 18

ix. 7

x. 4

SIKLUS II

1. 7

2. 16

3. 8

4. 5

5. 10

6. 2

7. 10

8. 5

9. 6

10. 12

SIKLUS III

1. 9

2. 4

3. 4

4. 21

5. 1

6. 18

7. 22

8. 12

9. 1

10. 8

143

PROFIL MADRASAH

A. Sejarah MI MA‟ARIF Dukuh

Madrasah Ibtidaiyah Ma‟arif Dukuh dirikan pada tahun 1969 oleh

Yayasan Ma‟arif bersama masyarakat. Adapun lokasi Madrasah Ibtidaiyah

Ma‟arif Dukuh berada di jalan Wisnu RT 04 RW I Dukuh Kec.Sidomukti

Kota Salatiga.

Yang mendorong berdirinya MI Ma‟arif Dukuh adalah keinginan

masyarakat Dukuh dan sekitarnya adalanya lembaga pendidikan yang

berlandaskan agama Islam.Madrasah Ibtidaiyah Maarif Dukuh mendapat

pengesahan dari Perwakilan Departemen Agama Jawa Tengah pada

tanggal 1 Januari 1975 dengan nomor Induk 2036.mendapat piagam

terdaftar no LK/3.c/96/pgm/MI/1978 dan berstatus Diakui dengan nomor

Mk.02/5/PP.03.2/888/1998 yang ditetapkan pada tanggal 20 Juli1998. MI

Ma‟arif Dukuh status Akreditasi adalah B tahun 2012.

Adapun nomor setatistik dan Nomor Induk MI Ma‟arif Dukuh adalah :

1. Nomor Statistik Madrasah : 111233730009

2. Nomor Induk Madrasah : 110020

3. Nomor Pokok Sekolah Nasional : 20328494

Menempati area lahan tanah waqaf:

1. HM : No.1880

2. Luas : + 677 m2

B. Visi dan Misi Madrasah

Visi MI Ma‟arif Dukuh:

“ HEBBAT “

Terwujudnya peserta didik yang handal, cerdas dan berakhlakul karimah,

bertaqwa, aktif dan bertehnologi.

Misi MI Ma‟arif Dukuh:

”Belajar Enjoy Sepanjang Hayat”

144

Rincian Misi:

1. Menanamkan kesadaran prinsip hidup Belajar Sepanjang Hayat.

2. Mengembangkan model pembelajaran yangENJOY

(Efektif,Nyaman, Jelas, Obyektif dan Islamy)

3. Membentuk pribadi yang handal dalam segala hal.

4. Membangun rasa cinta dan bangga terhadap agama, bangsa dan

tanah air.

5. Membentuk pribadi berahlak mulia dan berprestasi tinggi dan

bertaqwa.

6. Membentuk pribadi yang selalu aktif dalam segala hal.

7. Membekali sains-tehnologi tepat guna.

145

SURAT TUGAS PEMBIMBING SKRIPSI

146

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

147

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

148

LEMBAR KONSULTASI SEKRIPSI

150

DAFTAR SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)

NAMA : CATUR NILA RATNASARI

NIM : 115-14-105

No Nama Kegiatan Tanggal

Pelaksanaan

Keikutsertaan Skor

1 Opak STAIN Salatiga 2014

“Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa yang Beretika,

Disiplin dan Berfikir Terbuka”

oleh Dema STAIN Salatiga

Tahun 2014

18-19 Agustus

2014

Peserta 3

2 Opak Jurusan Tarbiyah STAIN

Salatiga 2014 “Aktualisasi

Pendidikan Karakter Sebagai

Pembentuk Generasi yang

Religius, Educative, dan

Humanis” oleh HMJ Tarbiyah

STAIN Salatiga Tahun 2014

20-21 Agustus

2014

Peserta 3

3 Library User Education

(Pendidikan Pemustaka) oleh

UPT Perpustakaan STAIN

Salatiga Tahun 2014

28 Agustus 2014 Peserta 2

4 Lomba Business Plan “Jeli

Menciptakan Peluang dan

Tangguh Menghadapi Resiko

untuk Memajukan

Perekonomian Indonesia” oleh

KSEI IAIN Salatiga Tahun

2015

12 Oktober 2015 Peserta 2

151

5 Festifal Budaya PGMI

“Bersama Kita Bisa” oleh HMJ

PGMI IAIN Salatiga Tahun

2017

15 November

2017

Peserta 2

6 Pentas Seni dan Budaya

“Melestarikan Budaya Melalui

Seni dan Keterampilan” oleh

HMPS PGMI STAIN Salatiga

Tahun 2014

9 Desember 2014 2

7 Seminar Nasional

Entrepreneurship oleh Gerakan

Pramuka Racana Kusuma

Dilaga – Woro Srikandhi Gugus

Depan Kota Salatiga 02.237-

02.238 Pangkalan STAIN

Salatiga Tahun 2014

16 November

2014

Peserta 8

8 Pengakraban Mahasiswa Baru

PGMI STAIN Salatiga

“Harmoni Keluarga PGMI yang

Humanis dan Berkarakter” oleh

HMPS PGMI STAIN Salatiga

Tahun 2014


9 Orientasi Dasar Keislaman

(ODK)”Pemahaman Islam

Rahmatan Lil‟Alamin Sebagai

Langkah Awal Menjadi

Mahasiswa Berkarakter” oleh

LDK Darul Amal & ITTAQO



10 Workshop Entrepreneurship 22 Agustus 2014 Peserta 3

152

“Menanamkan Nilai-nilai Jiwa

Kewirausahaan Mahasiswa

yang Kreatif dan Inovatif” oleh

KSEI dan SSC STAIN Salatiga

Tahun 2014

11 Seminar Kewirausahaan

“Meraih Kesuksesan Dengan

Berwirausaha” oleh Kesatuan

Aksi Mahasiswa Muslim

Indonesia Salatiga Tahun 2014

21 Desember

2014

Peserta 2

12 Talk Show “Ciptakan Karater

Mahasiswa Religius Dan

Berahlaq Mulia” oleh Al

Khidmah Kampus Kota Salatiga

Tahun 2014

19 September

2014

Peserta 2

13 Achievement Motivation

Training (AMT) “Dengan AMT

Semangat Menyongsong

Prestasi” oleh CEC dan JQH



14 Edukasi Literasi Keuangan

Bersama OJK “Literasi

Keuangan Syariah dan

Kebijakan Mikroprudensial

dalam Stabilitas Ekonomi” oleh

KSEI IAIN Salatiga Tahun

2015

12 Oktober 2015 Petugas 3

15 Festival Tari dan Musyawarah

Wilayah (MUSWIL) Ikatan

Mahasiswa Pendidikan Guru

10 November

2016

Panetia 4

153

Madrasah Ibtidaiyah (IMPI)

Wilayah III oleh Himpunan

Mahasiswa Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (HMJ

PGMI) Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan (FTIK) Institut

Agama Islam Negeri (IAIN)

Salatiga Tahun 2016

16 Seminar Nasional “Pendidikan

Karakter untuk Melahirkan

Pemimpin Masa Depan” oleh

Himpunan Mahasiswa Jurusan

(HMJ) PGMI IAIN Salatiga

Tahun 2015

17 November

2015

Panetia 8

17 Pengakraban Mahasiswa Baru

Jurusan PGMI “One Soul, One

Fight, One Goal Membentuk

Mahasiswa PGMI yang Unggul

dan Berkarakter” oleh HMJ

PGMI IAIN Salatiga Tahun

2015

5 September

2015

Panetia 3

18 Pendidikan Dasar Perkoperasian

(PDP) “Membangun Jiwa

Entrepreneur dengan

Berkoperasi” oleh Kopma

FATAWA STAIN Salatiga

2014

28 November

2014

Peserta 2

19 Terapi Hati Tahap 1Tahun 2016

“Memaafkan Masalalu,

Mensyukuri Masa Kini, dan

4 Juni 2016 Peserta 2

154

Menyambut Masa Depan” oleh

Team Majelis Doa Mawar Allah

Salatiga Tahun 2016

20 Sertifikasi Operator Komputer

Berbasis Windows oleh

Lembaga Pendidikan

ALFABANK Semarang 2014

1 April 2014 Peserta 3

21 Finished the Program of

“General English – Basic 1”

oleh Rumah Belajar Margi Alit

Salatiga Tahun 2014

15 November

2014 – 4 April

2014

Peserta 3

22 Praktek Kewirausahaan oleh

SMKN 1 Salatiga dan PT.

Sentrafood Indonusa Salatiga

2013

Maret 2013 Peserta 2

23 Sertifikasi Kemahiran Memanah

“SKM LEVEL 1” oleh

Indonesia Archery Schools

Program (INASP) Ambarawa

2016

30 Januari 2016 Peserta 3

24 Kompetensi Keahlian

Administrasi Perkantoran Oleh

Asosiasi Sarjana Dan Praktisi

Administrasi Perkantoran

Indonesia (ASPAPI) Semarang

2014

10 Maret 2014 Peserta 3

25 Surat Keputusan “Pengurus


(HMJ) Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

28 Maret 2018 Pengurus 3

155

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK) Institut


Salatiga Masa Bakti 2016” Oleh

Ketua Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)


Keguruan (FTIK) IAIN Salatiga

Tahun 2016

26 Surat Keputusan “ Panetia Dan

Juri Kegiatan Festival Tari Dan

Musyawarah Wilayah

(MUSWIL) Ikatan Mahasiswa

Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (IMPI) Wilayah III


Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (HMJ PGMI)


Keguruan (FTIK) Institut


Salatiga 2016” oleh Dekan


Keguruan Isntitut Agama Islam

Negeri Salatiga Tahun 2016

9 November 2016 Panetia 3

27 Surat keputusan “penyelenggara

orientasi pengenalan akademik

dan kemahasiswaan (OPAK)

fakultas tarbiyah dan ilmu

keguruan (FTIK) institut agama

20 Juli 2016 Penyelenggara 3

156

islam negeri (IAIN) Salatiga

tahun 2016” oleh Dekan


Keguruan Isntitut Agama Islam

Negeri Salatiga Tahun 2016

28 Seminar Nasional “Indonesia

Budayaku Indonesia Warisanku

(Salatiga Kota Pusaka)” Oleh

HMJ PGMI IAIN Salatiga

Tahun 2016

2 Juni 2016 Peserta 8

29 Seminar Nasional

Kewirausahaan Dan Pemuda

Mandiri “Jurus Jitu Sukses Usia

Muda Di Era MEA” oleh BEM

KM Universitas Negeri

Semarang bekerjasama dengan

Indonesia Enterpreneur Club

Semarang 2016

1 Mei 2016 Peserta 8

30 Menyukseskan Penyelenggaraan

Pemilihan Umum Ganggota

DPR, DPD, dan DPRD TAHUN

2009 dan Pemilihan Umum

Presiden dan Wakil Presiden

Tahun 2009 Oleh Komisi

Pemilihan Umum Jakarta 2009

21 Oktober 2009 Panetia 4

31 Seminar Ekonomi Dan

Perbankan “Strategi

Pengendalian Inflasi Oleh Tim

Terpadu Pengendalian Inflasi

Daerah (TPID) Pasca Kenaikan

BBM” Oleh Bank Indonesia

6 Desember 2014 Peserta 2

157

Salatiga 2014

32 Seminar Nasional “Ide Dan

Gerakan Penegakan Khilafah

dalam Dunia Islam

Kontemporer” oleh Fakultas

Syari‟ah IAIN Salatiga

Bekerjasama dengan MUI Kota

Salatiga 2017

20 desember

2017

Peserta 8

Jumlah 108

Salatiga, 7 Juni 2018

Mengetahui,

Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan

Achmad Maimun, M. Ag.

NIP. 19700510 199803 1003

158

DAFTAR RIWAYAT HIDUP


Jenis kelamin : Perempuan

Tempat, tgl lahir : Kab. Semarang, 15 Oktober 1996

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Nama ayah : Zuhri

Nama Ibu : Warti

Alamat : Kauman Lor Rt.06 Rw.02 Kec. Pabelan Kab.Semarang

No.HP : 08988333497

Email : [email protected]

Pendidikan

1. MI Miftahunnajihin Kauman Lor

2. SMP N 1 Pabelan

3. SMK N 1 Salatiga

4. Mahasiswa PGMI IAIN Salatiga

Pengalaman organisasi

1. Anggota KOPMA IAIN Salatiga

2. Anggota HMJ PGMI periode 2014-2015

3. Anggota HMJ PGMI periode 2015-2016

mailto:[email protected]

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG...