PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1753/1/skripsi...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI

POKOK OPERASI BILANGAN CAMPURAN MENGGUNAKAN RECIPROCAL

TEACHING STRATEGY PADA SISWA KELAS IV DI SD NEGERI NGEMPLAK

KECAMATAN TERAS KABUPATEN BOYOLALI TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

DITA HIDAYAT

NIM. 115-12-005

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PE

LAJARAN MATEMATIKA MATERI POKOK OPERASI BILANGAN CAMPURAN

MENGGUNAKAN RECIPROCAL TEACHING STRATEGY PADA SISWA KELAS IV

DI SD NEGERI NGEMPLAK KECAMATAN TERAS KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

DITA HIDAYAT

NIM. 115-12-005

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

vi

MOTTO

“MAN JADDA WAJADA”

(Barang siapa yang bersungguh-sungguh, maka ia akan

mendapatkannya).

“TAK ADA HASIL YANG MENGKHIANATI USAHA”

باركا منزلنيأنزل رب منزلينل ٱرخي وأنتا م

“Ya Tuhanku, tempatkanlah aku pada tempat yang diberkahi, dan

Engkau adalah sebaik-baik yang memberi tempat."

(QS. Al-Mu’minun: 29)

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-

Nya, karya skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayah dan Ibuku tercinta, Bp. Salimin dan Ibu Sih Triyani serta kakak Novi

Widiyanti, Nenek Jini, Mbok Las yang selalu membimbingku,

memberikan doa, nasihat, yang selalu sabar, memberi kasih sayang, dan

motivasi dalam kehidupanku.

2. Dosen Pembimbing Skripsiku, Bp. Dr Winarno, M. Pd., yang selalu

memberikan pengarahan serta bimbingan dengan penuh kesabaran selama

proses skripsi ini.

vii

3. Keluarga Besar SD NEGERI NGEMPLAK TERAS BOYOLALI yang

telah memberikan dukungannya, ijinnya, motivasi, doa dan segala

bantuannya baik materil maupun nonmateril sehingga proses skripsi ini

dapat terselesaikan dengan lancar untuk penempuhan gelar sarjana ini.

4. Keluarga besar KONTRAKAN KARDUS Yang telah memberikan

dukungannya, motivasi dan doannya sehingga proses penempuhan gelar

sarjana ini bisa tercapai.

5. Teman teman terbaik saya Nur wahid setiawan, Aditya prianggoro,

Muhammad nurul fahmi, Swasti Putri palupi, Vina ardiyanti, Tri hartono,

Ahmad dedi yang memberikan dukungan, semangat, motivasi, dan doanya

dalam penempuhan gelar sarjana ini.

6. Keluarga besar PGMI C IAIN Salatiga, Salatiga dan Keluarga Besar

Makibao Futsal Club, Muhaimin, Adit, Didik, Dona, Nawir, Adri, Andre,

Dita, Senthe, Wawan, Dedi, Nyoz, Apit, Fahrurozi, Arafat, Black, Habib,

Tarom, Randika, Shokib, Sigit, Ula, Soma, Fai, Anang, Haryo, Kipli, Rifki,

Rozi, Dian, Om Mpe yang selalu menghibur dan memberikan doa serta

motivasinya dalam menempuh gelar sarjana ini.

7. Tim KKN IAIN Salatiga 2016 Desa Bugel kec. Sidorejo salatiga,mbak

Intan, Mbak Ika, Mas Aris, Mas Iliyas, Mas zaka warga yang selalu

memberikan dukungan, semangat, motivasi, dan doanya dalam

penempuhan gelar sarjana ini.

ix

KATA PENGANTAR

Pujisyukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas limpahan

rahmat dan hidayahNya sehingga Laporan Penelitian ini dapat kami laksanakan dan

kami selesaikan sesuai rencana.

Pelaksanaan Penelitian ini tidak akan terwujud tanpa adanya pemberian

kesempatan, dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis sampaikan

terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. BapakSuwardi, M. Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga

4. Bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd yang sangat sabar dan teliti di dalam

membimbing skripsi penulis.

5. Guru Kelas IV SD Negeri Ngemplak Bapak Sarwanto, S.Pd.

6. Bapak serta ibu yang takhenti-hentinya memberikan motivasi baik berupa

materil maupun spiritual.

7. Seluruhteman-teman PGMI angkatan2012..

8. Dan seluruh teman-teman yang mengenalku dan membaca tulisan ini.

x

ABSTRAK

Hidayat,Dita 2016/2017, Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika

Materi Pokok Operasi Bilang Campuran Menggunakan Reciprocal

Teaching Strategy pada Siswa Kelas IV di SD Negeri Ngemplak Kecamatan

Teras Kabupaten Boyolali. Fakultas Tarbiyah dan ilmu Keguruan. Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembibing: Dr. Winarno S. Si, M, Pd

Kata Kunci: hasil belajar dan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching

Strategy

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar adalah

matematika. Matematika diajarkan di sekolah dasar bersifat deduktif dan

objek kajian abstrak. Jika sifat matematika ini dikaitkan dengan traf

berfikir siswa sekolah dasar yang masih berada dalam taraf operasional

konkrit maka akan terjadi kegagalan dalam mempelajarinya. Kegagalan

tersebut ditandai dengan rendahnya hasil belajar seperti yang dialami siswa

kelas IV SD Negeri Ngemplak Kecamatan Teras Kabupaten Boyolali. Hal

ini disebabkan karena guru hanya menggunakan model konvesional dalam

pembelajarannya sehingga pemahaman siswa tentang konsep sangat lemah.

Berdasarkan uraian diatas penulis berusaha meningkatkan hasil belajar

siswa serta performen guru dengan menggunakan model pembelajaran

Reciprocal Teaching Strategy Permasalahan yang diangkat dalam

penelitian ini yaitu bagaimana model pembelajaran Reciprocal Teaching

Strategy dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi pokoko

operasi hitung bilangan campuran di kelas IV MI SD Negeri Ngemplak

Kecamatan Teras Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian

tindakan kelas. Subjek penelitian yaitu siswa kelas IV MI SD Negeri

Ngemplak Kecamatan Teras Kabupaten Boyolali yang berjumlah 16 siswa.

Penelitian terdiri dari 2 siklus, masing-masing siklus melalui 4 tahapan

yaitu 1) perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi.

Pengambilan data melalui tes hasil belajar dan observasi aktivitas siswa.

Indikator keberhasilan yang dicapai yaitu hasil tuntas belajar klasikal (nilai

≥68) mencapai 85%.

Berdasarkan analisis data penelitian siklus I ketuntasan belajar klasikal

baru mencapai 56,25% dengan nilai rata-rata 63,75. Sedangkan siklus II

meningkat menjadi 87, 5% dengan nilai rata-rata 81,25. Dari nilai rata-rata

siklus I ke siklus II

xi

menagalami kenaikan pada siklus I nilai yang tuntas sesuai KKM

sebanyak 9 siswa atau 56,25% dan nilai rata-rata yang di peroleh 63,75.

Sedangkan pada siklus II nilai yang tuntas sebanyak 15 siswa atau 87,5%

dan nilai rata-rata yang di peroleh 81,25. didapati KKM kelas sebesar

87,5% telah mencapai target 85%, dan disimpulan bahwa penelitian ini

dinyatakan berhasil. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran operasi hitung bilangan campuran dengan menggunakan

model pembelajaran Reciprocal Teaching Strategy meningkatkan hasil

belajar siswa. Peningkatan nilai rata-rata menunjukkan model pembelajaran

Reciprocal Teaching Strategy dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dan

juga disarankan bagi guru untuk selalu meningkatkan inovasi pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan, model, metode, strategi, teknik, media

pembelajaran yang variatif.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL............................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO .......................................................................................... ii

JUDUL .................................................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN........................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................ viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

ABSTRAK ............................................................................................................ xi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR….………………………………………………………...xvi

DAFTAR LAMPIRAN….……………………………………………………...xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

D. Hipotesis tindakan dan Indikator keberhasilan ......................................... 5

E. Kegunaan Penelitian.................................................................................. 5

F. Definisi Operasional.................................................................................. 7

xiii

G. Metode Penelitian...................................................................................... 10

1.Rancangan Penelitian ............................................................................. 10

2. Subjek Penelitian ................................................................................... 12

3. Langkah-langkah ................................................................................... 12

4. Instrumen Penelitian.............................................................................. 14

5. Pengumpulan Data ................................................................................ 14

6. Analisis Data ......................................................................................... 15

H. Sistematikan Penulisan.............................................................................. 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Hasil belajar ............................................................................ 19

B. Penilaian Hasil ......................................................................................... 20

1. Belajar Pengertian Penilaian ............................................................... 20

2. Fungsi dan Tujuan Penilaian .............................................................. 20

3. Jenis dan Sistem Penilaian .................................................................. 21

C. Operasi Hitung Campuran ………….…………………………………...22

1. Operasi Hitung ...................................................................................... 22

2. Operasi Hitung Campuran..................................................................... 24

D. Pengertian Reciprocal Teaching ............................................................... 27

E. Unsur-unsur dalam Strategi Pembelajaran ................................................ 29

F. Langkah-langkah dalam Reciprocal Teaching………………………………30

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 32

1. Waktu pelaksanaan penelitian .............................................................. 32

2. Tempat penelitian ................................................................................. 32

3. Keadaan Guru dan Siswa ...................................................................... 33

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................. 35

xiv

1. Perencanaan .......................................................................................... 36

2. Pelaksanaan Tindakan .......................................................................... 36

3. Pengamatan atau Observasi .................................................................. 40

4. Refleksi ................................................................................................ 41

C. Deskripsi Pelaksanaa Siklus II .................................................................. 42

1. Perencanaan .......................................................................................... 42

2. Pelaksanaan Tindakan .......................................................................... 43

3. Pengamatan atau Observasi .................................................................. 46

4. Refleksi ................................................................................................ 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 51

1. Siklus I .................................................................................................. 52

2. Siklus II................................................................................................. 60

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................. 72

B. Saran ............................................................................................................ 72

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................

LAMPIRAN ...........................................................................................................

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum

pendidikan di Indonesia, baik di sekolah dasar sampai sekolah menengah. Menurut

Depdiknas (Antonius Cahya Prihandoko, 2006: 18). Matematika berfungsi

mengembangkan kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi

dan eksperimen, sebagai alat pemecahan masalah melalui pola pikir dan model

Matematika serta sebagai alatkomunikasi melalui simbol, grafik, diagram dalam

menjelaskan gagasan. Selainhal tersebut, Matematika juga berfungsi untuk melatih

siswa berfikir secaralogis, urut dan disiplin.Anggapan sebagian besar peserta didik

yang menyatakan bahwa pelajaran Matematika ini sulit adalah benar terbukti dari

hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) masih sangat jauh dari standar yang

diharapkan.

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia saat ini

adalah masalah lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan para

guru di sekolah. Proses pembelajaran yang terjadi selama ini kurang mampu

mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik. Pelaksanaan proses

pembelajaran yang berlangsung di kelas hanya diarahkan pada kemampuan siswa

untuk menghafal informasi, otak siswa dipaksa hanya untuk mengingat dan

2

menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang

diperoleh untuk menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari

(Susanto, 2013: 165).

Kondisi ini juga terjadi pada pembelajaran Matematika, yang

memperlihatkan bahwa selama ini proses pembelajaran Matematika di sekolah

dasar masih banyak yang dilaksanakan secara konvensional. Kegiatan belajar yang

tepat adalah kegiatan belajar yang berpusat pada siswa atau student centered. Pada

kegiatan pembelajaran ini, aktivitas dan peransiswa lebih banyak daripada guru.

Kegiatan siswa untuk terlibat langsung sepertimelakukan pengamatan, eksperimen

dan penemuan akan berdampak pada meningkatnya hasil pembelajaran, sedangkan

guru berperan sebagai fasilitator para guru belum sepenuhnya melaksanakan

pembelajaran secara aktif dan kreatif dalam melibatkan siswa serta belum

menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran yang bervariasi berdasarkan

karakter materi pelajaran. Selain itu ketersediaan alat peraga juga dapat

mempengaruhi prestasi hasil belajar siswa.

Ketersediaan alat peraga membuat proses belajar dan mengajar di kelas

cenderung lebih menarik siswa dan meningkatkan kemampuan berfikir siswa. Hal

ini terbukti bahwa dalam mengerjakan soal yang berhubungan dengan operasi

hitung, ditemukan banyak siswa yang masih mengalami kesulitan.Siswa

menggunakan jari atau menghitung dengan coretan yang berbentuk lidi pada buku

mereka. Hal ini mengakibatkan siswa membutuhkan waktu yang lama dalam

mengerjakan soal serta mengalami kesulitan dalam menerima penjelasan dari guru.

Siswa merasa bingung, membutuhkan waktu yang lama atau bahkan tidak

3

mengerti asal suatu bilangan dari operasi hitung yang dijelaskan guru di papan

tulis. Permasalahan ini membuat siswa tidak dapat menerima konsep materi yang

disampaikan guru.

Peranan penggunaan pendekatan pembelajaran di kelas apabila dilihat dari

kenyataan di lapangan banyak sekali dijumpai sekolahan-sekolahan yang belum

menggunakan pendekatan pembelajaran dalam pengajarannya di dalam kelas

secara maksimal dan kurang bervariasi. Melihat keadaan yang seperti itu maka

dapat dianalisis kekurangan dalam proses pembelajaran guna mengetahui kendala-

kendala dan hambatan yang ditemukan untuk perbaikan yang lebih baik dalam

proses pembelajaran yang berikutnya. Dalam melakukan perbaikan proses

pembelajaran dilakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

SD Ngemplak Teras adalah salah satu Sekolah Dasar Negeri yang ada di

Kecamatan Teras.SD ini telah menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran

(Kurikulum 2013), namun menurut hasil wawancara dengan guru diketahui bahwa

terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan Kurikulum 2013. Salah satu kendala

utama adalah kurangnya antusias siswa untuk belajar, siswa lebih cenderung

menerima apa saja yang disampaikan oleh guru, diam dan enggan dalam

mengemukakan pertanyaan maupun pendapat.

Para siswa masih mengalami kesulitan dalam penyelesaian operasi hitung

bilangan, hal ini diketahui dari hasil belajar siswa mata pelajaran matematika

terutama pada tema operasi hitung bilangan campuran oleh siswa kelas SD

Ngemplak kecamatan Teras kabupaten Boyolali. Siswa masih kurang aktiv dalam

4

kegiatan belajar mengajar dikelas. Proses belajar mengajar yang masih

menggunakan metode tradisional yang besifat teacher-centered. Agar tema dari

skripsi ini tidak meluas , penulis membuat skripsipenulis membuat penulisan

dalam skripsis ini berjudul Peningkatan hasil belajar siswa kelas 4\IV

matapelajaran Matematika materi pokok operasi bilangan menggunakan

Reciprocal Teaching Strategy di SD Ngemplak kecamatan Teras kabupaten

Boyolali Tahun ajaran 2016/2017.

B. Rumusan masalah

Pengertian strategi Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti

mengajukan rumusan masalah sebagai berikut:

- Apakah penerapan strategi pengajaran Reciprocal Teaching Strategy dapat

meningkatkan kemampuan operasi bilangan campuran mata pelajaran

Matematika kelas IVSD N gemplak Kecamatan Teras Kabupaten Boyolali

tahun ajaran 2106/2017?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan :

Untuk mengetahui bahwa metode Reciprocal Teaching Strategydapat

meningkatkan hasil belajar siswa terhadapmateri operasi bilangan campuranpada

siswa kelas IV SD Ngemplak Kecamatan Teras Kabupaten Boyolali Tahun ajaran

2016/2017?

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

5

Hasil suatu penelitian pada hakikatnya adalah suatu jawaban atas pertanyaan

penelitian yang telah dirumuskan di dalam perencanaan penelitian.Untuk

mengarahkan kepada hasil penelitian ini maka di dalam penelitian perlu

dirumuskan jawaban sementara dari penelitian ini. Adapun hipotesis dalam

penelitian ini adalah:

Penerapan metode Reciprocal TeachingStrategydapat meningkatkan hasil

belajar siswa terhadap materi operasi bilangan campuran pada siswa kelas IV

Sekolah Dasar Ngemplak Kecamatan Teras Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran

2016/2017.

Indikator keberhasilan penerapan metode Reciprocal Teaching Strategybisa

dikatakan efektif apabila yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang

dapat dirumuskan adalah

1. Secara Individu

Adanya peningkatan hasil belajar Matematika materi operasi bilangan

campuranyaitu mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) ≥ 68.

2. Secara Klasikal

Ketuntasan siswa secara klasikal dalam pembelajaran Matematika,

khususnya materi operasi hitung bilangan presentasi nilai mendapatkan 85%

siswa mencapai KKM.

E. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini dapat bermanfaat baik secara teoritik dan praktis.

1. Secara Teoritik

6

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi baru bagaimana

cara mengatasi permasalahan yang muncul dalam proses kegiatan belajar

mengajar khususnya dalam mata pelajaran Matematika untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Apabila siswa tertarik untuk belajar,

maka hasil belajar dapat meningkat sehingga akan tercipta sumber daya

manusia yang handal dan dapat dipergunakan dalam kehidupan sehari-

hari.

2. Secara Praktis

Dengan melakukan penelitian tindakan kelas, diharapkan penelitian ini

dapat memberikan manfaat kepada:

a. Siswa

Dapat memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

b. Guru

Sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk

memperkenalkan pembelajaran Matematika melalui penerapan metode

Reciprocal Teaching Strategy dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dan kemampuan siswa sehingga dapat tercipta pembelajaran yang

efektif dan efisien.

c. Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI)

Sebagai masukan bagi Madrasah, Mapeda dan jajaran terkait

untuk melakukan pembinaan guru dalam inovasi dan implementasi

pendekatan-pendekatan pembeljaran dalam Matematika

7

F. Definisi Operasional

Untuk mendapatkankejelasan judul di atas, penulis memberikan definisi

operasional terhadap istilah-istilah yang ada. Dengan harapan agar tidak ada

kesalah pahaman dalam pemahaman judul yang penulis angkat. Adapun

istilah-istilah tersebut adalah:

1. Peningkatan

Menurut Poerwadarminta dalam Kamus besar Bahasa Indonesia

(2006: 1281) “Peningkatan adalah menaikan, mempertinggi, memperbesar.”

Maksudnya adalah usaha seseorang untuk memproleh nilai yang lebih dari

sebelumnya, dengan berbagai cara sesuai dengan peraturan yang ada.

2. Hasil Belajar

Apabila mendengar kata hasil belajar maka tak akan lepas dari kata

belajar. Belajar merupakan komponen yang paling vital dalam usaha

pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah ada

pendidikan. Seperti anggapan dari Syah (2010: 63). Belajar adalah kegiatan

berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam

penyelenggaran setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa

berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung

pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika siswa berada di sekolah

maupun lingkungan rumah dan keluarganya.

Menurut R. Gagne dalam Susanto (2013: 1).Belajar dapat

didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan

8

dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini

menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru

dengan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran

berlangsung.

Hasil Belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah siswa menerima pengalaman belajarnya. Secara keseluruhan

pemahaman terhadap konsep dasar pembelajaran tidak akan sempurna jika

berhenti pada definisi atau proses. Maka perlu diuraikan apa yang

dihasilkan dari suatu proses pembelajaran. Bloom dalam Daryanto dan

Rahardjo (2012: 27) Mengemukakan tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif,

afektif, dan psikomotorik, untuk aspek kognitif terdiri dari enam tingkatan

yaitu: Pengetahuan, pemahaman, pengertian, aplikasi, analisa, sintesa, dan

eveluasi. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pada

dasarnya proses belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara

keseluruhan baik yang menyangkut kognitif, afeksi psikomotor.

3. Reciprocal Teaching Strategy

Dalam Ibrahim sebagaimana dikutip Dakir (2009:18).Reciprocal

Teaching adalah model pembelajaran berupa kegiatan mengajarkan materi

kepada teman. Pada model pembelajaran ini siswa berperan sebagai “guru”

untuk menyampaikan materi kepada teman-temannya.

Reciprocal TeachingStrategyadalah prosedur pengajaran atau dengan

pendekatan yang dirancang untuk mengajarkan kepada siswa tentang

strategi-strategi kognitif serta untuk membantu siswa memahami baik.

9

Dengan menggunakan pendekatan Reciprocal Teaching Strategy siswa

diajarkan empat strategi pemahaman dan pengaturan diri spesifik, yaitu

merangkum bacaan, mengajukan pertanyaan, memprediksi materi lanjutan,

dan mengklarifikasi istilah-istilah yang sulit dipahami. Untuk mempelajari

strategi-strategi tersebut guru dan siswa membaca bahan pelajaran yang

ditugaskan di dalam kelompok kecil, guru memodelkan empat

keterampilan tersebut di atas (Nur, 2004).

4. Mata Pelajaran Matematika

Sebagian besar orang berasumsi arti kata Matematika adalah

menghitung bilangan-bilangan dengan menggunakan rumus-rumus

tertentu. Padahal definisi Matematika sangatlah beragam menurut pendapat

Johnson dan Rising dalam Ismunamto (2011: 2) Matematika adalah pola

pikir, pola menorganisasikan pembuktian secara logis. Matematika adalah

pengetahuan tentang bentuk yang terorganisasi, sifat- sifat atau teori-teori

itu dibuat secara deduktif berdasarkan unsur-unsur yang didefinisikan atau

tidak didefinisikan, sifat-sifat atau teori-teori yang sudah dibuktikan

kebenarannya.

Erman Suherman, dkk (2003: 55) menyatakan bahwaMatematika yang

diajarkan di sekolah, yaitu Matematika yang diajarkan dipendidikan dasar

(SD dan SMP) dan pendidikan menengah (SMA dan SMK)disebut

Matematika sekolah. Matematika sekolah tersebut terdiri atas bagian-

bagian Matematika yang dipilih guna menumbuh kembangkan

10

kemampuan-kemampuandan membentuk pribadi yang berorientasi pada

kepentingan kependidikan dan perkembangan IPTEK.

G. Metode penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan penilitian tindakan kelas,

istilah dalam bahasa inggrisnya adalah Classroom Action Research (CAR).

Menurut Arikunto dalam Suyadi (2011: 18) Penelitaian adalah kegiatan

mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan atau

metodologi tertentu unuk menemukan data akurat tentang hal-hal yang dapat

meningkatkan mutu objek yang diamati, Tindakan adalah Gerakan yang

dilakukan dengan sengaja dan terencana dengan tujuan tertentu, kelas adalah

tempat dimana terdapat sekelompok peserta didik yang dalam waktu

bersamaan menerima pelajaran yang sama.

Sedangkan menurut Suyanto dalam Basrowi dan Suwandi (2008: 26).

Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat

memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas

secara lebih profesional.

Berdasarkan definisi penelitian tindakan yang diberikan oleh

beberapa pakar di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan

kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang

dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan

atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Alasan peneliti menggunakan

11

penelitian tindakan kelas, agar permasalahan-permasalahan dalam

pembelajaran di dalam kelas dapat dipecahkan.

Adapun penelitian yang akan diteliti terdiri atas empat rangkaian

yang dilakukan secara berulang-ulang yakni berupa tahapan-tahapan

antara lain: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Gambar 1. 1 Siklus PenelitianMenurut Arikunto (2006: 20)

2. Subyek Penelitian

Menurut McMillan.J dan Schumacher (1989) pada Hadjar I,

(1996:133), Subjek penelitian adalah individu atau kelompok yang

berpartispasi dalam proses penelitian atau sumber dari data yang didapat.

Dalam proses Penelitian ini subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD

Ngemplak kecamatan Teras kabupaten Boyolali yang berjumlah 16 siswa.

Terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 10siswi perempuan.Dan guru kelas IV

SD Ngemplak kecamatan Teras kabupaten Boyolali.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS IV

Pengamatan

?

12

Menurut Arikunto (2006: 20), menyatakan bahwa tahap-tahap dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting,

meliputi: (1) Planning (rencana), (2) Action (tindakan), (3) Observation

(pengamatan) dan (4) Reflection (refleksi). Lebih jelasnya sebagai berikut:

a. Tahap Rencana (planning)

Merupakan bagian awal yang harus dilakukan peneliti sebelum seluruh

rangkaian kegiatan dilakukan. Kegiatan yang dilakukan adalah:

1. Membuat rancangan pembelajaran dengan penerapan Pendekatan

Konstruktivisme (Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP).

2. Mempersiapkan sumber belajar.

3. Menyusun daftar pertanyaan untuk tanya jawab.

4. Mempersiapkan perlengkapan yang dibutuhkan.

5. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran untuk penilaian

perhatian siswa.

6. Menyusun lembar pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran.

7. Menyusun tes formatif untuk siswa.

8. Menyusun target yang diharapkan dalam penerapan pendekatan

konstruktivisme ini keberhasilan pembelajaran minimal memenuhi

Kriteria Ketuntasan Minimum.

b. Tahap Tindakan (action)

Merupakan pelaksanaan yang telah dibuat yang berupa

penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang

13

tertulis pada RPP dan tahap perencanaan. Kegiatan pembelajaran

terdiri dari tiga kegiatan, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup.Dan

pada RPP bagian inti meliputi elaborasi, eksplorasi, dan konfirmasi.

c. Tahap Pengamatan (observation)

Merupakan pelaksanaan yang telah dibuat yang berupa

penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang

tertulis pada RPP dan tahap perencanaan. Kegiatan pembelajaran

terdiri dari tiga kegiatan, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Dan

pada RPP bagian inti meliputi elaborasi, eksplorasi, dan konfirmasi.

d. Tahap Refleksi (reflection), meliputi:

1. Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran.

2. Evaluasi hasil observasi.

3. Analisis hasil pembelajaran. Memperbaiki kelemahan pada siklus I,

dan memperbaiki kelemahan siklus II pada siklus

Hasil refleksi berupa refleksi terhadap perencanaan yang telah

dilaksanakan tersebut, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki

kinerja guru pada tahap selanjutnya, yaitu siklus IV dan selanjutnya.

4. Instrumen Penelitian

Bentuk instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data

penelitian adalah:

a. RPP

14

b. Silabus

c. Lembar pengamatan, digunakan untuk mengamati secara

langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran

Matematika materi Operasi Bilangan Campuran bulat dengan

menggunakan metode permaian

d. Lembar soal tes, digunakan sebagai materi kegiatan siswa untuk

mengukur hasil belajar, terkait materi operasi bilangan campuran.

5. Pengumpulan Data

Data merupakan informasi-informasi tentang obyek penelitian.

Data digunakan untuk menjawab masalah-masalah yang telah

dirumuskan dan menguji hipotesis. Dalam pengumpulan data

penelitian ini cara mengumpulkan data dengan menggunakan metode:

e. Pengamatan

Pengamatan adalah suatu pengamatan langsung terhadap peserta didik

dengan memperhatikan tingkah lakunya secara teliti. Dalam setiap siklus

guru melakukan pengamatan kepada siswa untuk mengetahui sejauh

mana perhatian aktivitas, dan hasil belajar terhadap materi Matematika

yang diajarkan.

f. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswater hadap

mata pelajaran Matematika. Pada setiap siklus guru memberikan tes

tertulis untuk mengukur kemampuan siswa dalam pemahaman terhadap

materi.

15

g. Pedoman Dokumentasi

Digunakan untuk mendapatkan gambaran kegiatan dalam proses

pembelajaran Matematika materi operasi bilangan campuranbulat yang

menggunakan metode Reciprocal Teaching Strategy.

6. Analisis Data

Analisis data sangat diperlukan guna mengetahui hasil dan untuk

menarik kesimpulan yang logis berdasarkan datayang telah dikumpulkan

di setiap siklusnya.

h. Analisis Data Observasi Hasil Belajar Siswa

Data hasil observasi dianalisis untuk mengetahui hasil belajar siswa

yang berpedoman pada lembar observasi hasil belajar siswa. Penilaian

dilihat dari hasil skor pada lembar observasi yang digunakan. Presentase

diperoleh dari sekor pada lembar observasi dikualifikasikan untuk

menentukan seberapa besar meningkatnya hasil belajar siswa dalam

mengikuti pelajaran. Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar

siswa digunakan rumus sebagai berikut:

Menurut Djamarah(2005: 264-265) untuk menghitung nilai

keseluruhan yang didapatkan siswa menggunakan rumus perhitungan

sebagai berikut :

P =

× 100%

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

16

F = Frekuensi

N = Jumlah nilai keseluruhan

i. Analisis Tes Siswa

Untuk menilai rata-rata ulangan tes formatif digunakan

penghitungan dengan rumus:

M=

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2005: 302)

H. Sitematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca dalam mengikuti

uraian penyajian data penelitian ini, maka akan penulis paparkan sistematika

penulisan sebagai berikut:

1. Bagian awal terdiri dari halaman judul, halaman nota pembimbing,

halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, halaman

abstrak, halaman kata pengantar, halaman daftar isi, daftar tabel, daftar

lampiran

2. Bagian isi skripsi terdapat 4 bab yaitu sebagai berikut:

17

a. Bab I memaparkan pendahuluan yang terdiri dari latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan, hipotesis dan manfaat penelitian,

definisi oprasional, metode penelitian dan sistematika penulisan.

b. Bab IV memaparkan tentang model pembelajaran Reciprocal

Teaching Strategy,dan operasi bilangan, materi operasi bilangan

menggunakan metode Reciprocal Teaching Strategy

c. Bab Vmemaparkan gambaran umum SD Negeri Ngemplak

kecamatan Teras kabupaten Boyolaliyang berisi tentang letak

geografis, dasar dan tujuan pendidikan, struktur organisasi, keadaan

guru, siswa dan karyawan serta keadaan sarana dan prasarana.

d. Bab IV pembahasan yang memaparkan kondisi awal sebelum

tindakan dilaksanakan dan kemudian memaparkan hasil pembahasan

dari analisis pembelajaran dengan model pembelajaran Reciprocal

Teaching Strategy dalam peningkatan hasil belajar materi Soperasi

bilangan campuran siswa kelas IV SD Negeri Ngemplak Kecamatan

Teras Kabupaten Boyolali.

e. Bab V berisi penutup yang terdiri dari kesimpulan dari hasil penelitian

yang telah dilaksanakan, serta kesimpulan dan saran. Pada bagian

akhir terdapat daftar pustaka dilanjutkan lampiran-lampiran pada

halam yang berbeda.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang

diperoleh (Sam’s, 2010: 33). Hasil belajar dapat diperoleh sesudah mengikuti

proses belajar. Proses adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam

mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman

belajarnya (Sudjana, 2013:22).

Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung tampak tanpa

seseorang itu melakukan tindakan untuk memperlihatkan kemampuan yang

diperolehnya melalui belajar.Hasil belajar merupakan perubahan yang

mengakibatkan orang berubah dalam perilaku, sikap dan kemampuannya

(Sam’s, 2010: 34).

Menurut Sam’s (2010: 37) klasifikasi hasil belajar meliputi tiga ranah

yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.Sudjana (2013: 22)

Horward Kingley membagi tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan dan

kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Sistem pendidikan

19

nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan

instruksional, menggunakan hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara

garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif,

dan ranah psikomotorik.

a. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis, dan evaluasi. Kedua aspekpertama disebut kognitif tingkat rendah

dan keempat aspekberikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

b. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, daninternalisasi.

c. Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilandan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik,yakni gerakan

refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuanperseptual, keharmonisan

atau ketepatan, gerakan keterampilankompleks, dan gerakan ekspresif dan

intepretatif.

B. Penilaian Hasil

1. Belajar Pengertian Penilaian

Sudjana (2013: 3) penilaian adalah proses memberikan atau menentukan

nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu criteria tertentu, sedangkan

penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar

yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.

2. Fungsi dan Tujuan Penilaian

Fungsi penilian sebagai berikut:

20

a. Alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan instruksional.

b. Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar.

c. Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswakepada para orang

tuanya.

Tujuan penilaian adalah sebagai berikut:

a. Mendiskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui

kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidangstudi atau mata

pelajaran yang ditempuhnya.

b. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran disekolah, yakni

seberapa jauh keefektifannya dalam mengubahtingkah laku para siswa ke

arah tujuan pendidikan yangdiharapkan.

c. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukanperbaikan dan

penyempurnaan dalam hal program pendidikandan pengajaran serta strategi

pelaksanaannya.

d. Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihaksekolah kepada

pihak-pihak yang berkepentingan.

3. Jenis dan Sistem Penilaian

Menurut Djamarah (2006: 106) berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya,

penilaian prestasi belajar dapat digolongkan menjadi:

a. Penilaian Formatif

Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu ataubeberapa pokok

bahasan tertentu dan bertujuan untukmemperoleh gambaran tentang daya

serap siswa terhadappokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan

21

untukmemperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu dalamwaktu

tertentu.

b. Penilaian Subsumatif

Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah diajarkan

dalam waktu tertentu.Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran daya

serap siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar siswa. Hasil tes

subsumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan

diperhitungkan dalam menentukan nilai rapot.

c. Penilaian Sumatif

Tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap bahan

pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester, satu atau

dua tahun pelajaran.Tujuannya adalah untuk menetapakan tingkat atau taraf

keberhasilan belajar siswa dalam suatu periode belajar tertentu.Hasil dari tes

sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat

(ranking) atau sebagai ukuran mutu sekolah.

C. Operasi Hitung Campuran

1. Operasi Hitung

Firmanawaty (2003: 16- 31) dalam bukunya mengemukakan maksud

“operasi” adalah pengerjaan.Operasi hitung atau pengerjaan hitung dapat

dilakukan terhadap semua jenis bilangan.Pengerjaan hitung mencakup

penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

Notasi (simbol) yaitu lambang atau tanda yang mewakili suatu pernyataan

dalam Matematika, baik menyangkut bilangan maupun operasi dalam suatu

22

kalimat Matematika.Notasi yang dimaksud adalah penggunaan simbol untuk

menjalankan operasi penjumlahan (+), pengurangan (-), perkalian (x), dan

pembagian (:).

1) Penjumlahan

Penjumlahan merupakan kegiatan menggabungkan atau menyatukan

dua bilangan hingga diperoleh bilangan ketiga sebagai hasil hitung,

contohnya 3 + 2, kalimat tersebut merupakan kalimat penjumlahan yang

memiliki dua suku, yaitu 3 dan 2.

2) Pengurangan

Operasi pengurangan merupakan kebalikan operasi penjumlahan. Jika

suatu operasi penjumlahan diketahui jumlahnya dan salah satu sukunya

maka penyelesaiannya dapat dilakukan dengan operasi pengurangan,

contohnya 5 + ... = 9 dapat diselesaikan dengan 9 – 5 = ....

3) Perkalian

Perkalian merupakan penjumlahan berulang, misalnya 2 + 2 + 2 atau

bentuk lain 3 x 2. Pada kalimat 3 x 2 = 6, 3 dan 2 disebut faktor dari 6,

sedangkan 6 merupakan hasil perkalian 2 dan 3.

4). Pembagian

Operasi pembagian merupakan kebalikan operasi perkalian. Pembagian

digunakan untuk mencari suatu faktor jika hasil kali dan faktor lain

diketahui, misalnya 3 x ... = 6. Pada contoh tersebut, 6 sebagai hasil kali dan

3 sebagai faktor dari 6 telah diketahui.Dengan pemanfaatan operasi

pembagian, faktor lain dari 6 bisa diketahui. Kalimat diatas dapat diubah

23

menjadi 6 : 3 = .... Pembagian juga dapat didefinisikan sebagai pengurangan

berulang sehingga diperoleh hasil akhir 0. Contohnya, 12 : 2 bisa

dimaknakan berapa kali mengurangkan 12 dengan 2 sehingga hasil akhirnya

0. Contoh tan 12 – 2 – 2 – 2 – 2 – 2 – 2 = 0.Untuk mendapatkan hasil akhir

0, 12 harus dikurangi dengan 2 sebanyak 6 kali.

2. Operasi Hitung Campuran

Heruman (2010: 30) operasi hitung campuran adalah operasiatau

pengerjaan hitungan yang melibatkan lebih dari dua bilangan danlebih dari satu

operasi.Pengerjaan operasi hitung campuran merujukpada perjanjian

tertentu.Aturan penting dalam pengerjaan operasi hitung campuranmenurut

Marwiyanto (2008: 46) adalah sebagai berikut:

a. Perkalian dan pembagian lebih kuat daripada penjumlahan dan pengurangan.

b. Perkalian dan pembagian dikerjakan lebih dahulu daripadapenjumlahan dan

pengurangan.

c. Perkalian dan pembagian sama kuat, maka dikerjakan berurutandari kiri.

d. Penjumlahan dan pengurangan sama kuat, maka dikerjakanberurutan dari

kiri.

Surawa (2008: 14) juga berpendapat yang perlu diperhatikandalam

penyelesaian operasi hitung campuran antara lain:

a. Operasi pada tanda kurung dikerjakan terlebih dahulu

b. Perkalian dan pembagian adalah setara, maka yang lebih dahulu harus

dikerjakan terlebih dahulu. x : + -

24

c. Penjumlahan dan pengurangan adalah setara, mana yang lebih dahulu harus

dikerjakan lebih dahulu.

d. Perkalaian dan pembagian dikerjakan lebih dahulu, baru penjumlahan atau

pengurangan.

Contoh:

1) 26 + (7 – (-13)) = 26 + 20 = 46

2) -17 x 50 : (-5) = -850 : (-5) = 170

6 X 4 +10 =…….

Jawab :

( 6 X 4 ) + 10 = 24 + 10

= 34

15 + 2 X 8 =…….

Jawab : 15 + ( 2 x 8 ) = 15 + 16

= 31

Pada operasi hitung perkalian dan penjumlahan, yang di kerjakan lebih dahulu

adalah operasi perkalian.

6 x 7 – 12 =…….

Jawab: ( 6 x 7 ) – 12 = 42 – 12

= 30

40 – 3 x 9 =.......

Jawab : 40 – ( 3 x 9 ) = 40 – 27

= 13

25

Pada operasi hitung perkalian dan pengurangan, yang di kerjakan lebih dahulu

adalah operasi perkalian.

30 : 6 + 8 =…….

Jawab : ( 30 : 6 ) + 8 = 5 + 8

= 13

15 + 20 : 4 =…….

Jawab : 15 + ( 20 : 5 ) = 15 + 5

= 20

Pada operasi hitung pembagian dan penjumlahan, yang di kerjakan lebih

dahulu adalah operasi pembagian.

28 -15 : 3 =…….

Jawab : 28 – ( 15 : 3 ) = 28 – 5

= 23

40 : 5 – 4 = …….

Jawab : ( 40 : 5 ) – 4 = 8 – 4

=4

Pada operasi hitung pembagian dan pengurangan, yang di kerjakan lebih

dahulu adalah operasi pembagian.

D. Pengertian Reciprocal Teaching

Pengertian Reciprocal Teaching dan konflik kognitif. Sebelum kita

mengenal lebih jauh tentang apa itu Reciprocal Teaching dan konflik kognitif,

kita harus mengetahui istilah-istilah yang terdapat dalam dunia belajar

26

mengajar karena keduanya merupakan bagian dari pada dunia belajar

mengajar itu. Tentu sebagian dari kita sering mendengar apa itu, model

pembelajaran, metode pembelajaran, strategi pembelajaran, teknik

pembelajaran, ataupun taktik pembelajaran. Kelima hal tersebut sangatlah

berkaitan, dan merupakan faktor penting dalam menciptakan proses

pembelajaran di kelas yang optimal. Metode pembelajaran dapat diartikan

sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana

pembelajaran yang sebelumnya telah disusun dalam bentuk kegiatan nyata

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya

merupakan bentuk pembelajaran dari awal sampai akhir yang disajikan secara

khas oleh guru.Strategi pembelajaran merupakan suatu kegiatan pembelajaran

yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai

secara efektif dan efisien.Berikutnya, Teknik pembelajaran dapat diartikan

sebagai cara yang dilakukan seorang guru dalam mengimplementasikan suatu

metode pembelajaran secara spesifik. Dan yang terakhir adalah taktik

pembelajaran merupakan gaya seorang guru dalam melaksanakan metode atau

teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Dari uraian diatas tentu

sekarang kita sudah lebih mengerti tentang apa itu, metode, model, strategi,

teknik, serta taktik pembelajaran. Kelima hal tersebut tidak dipungkiri lagi,

merupakan faktor-faktor penting dalam menciptakan proses pembelajaran

yang efektif dan efisien. Sementara itu, letak Reciprocal Teaching dan konflik

kognitif tidaklah sama. Reciprocal Teaching termasuk dalam model

pembelajaran sedangkan konflik kognitif termasuk dalam strategi

27

pembelajaran. Model pembelajaran Reciprocal Teachingmerupakan suatu

model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan pemahaman

terhadap suatu tema belajar, dalam pembelajaran ini guru serta murid

memegang peranan penting pada tahap dialog tentang suatu topik (teks),

model pembelajaran ini terdiri dari empat aktivitas yaitu memprediksi

(prediction), meringkas (summarizing), membuat pertanyaan (questioning),

dan menjelaskan (clarifing).Model pembelajaran Reciprocal Teaching

pertama kali dikembangkan oleh Anne Marrie Polinscar dan Anne Brown.

Polinscarmenyatakan: “Reciprocal Teaching refers to an instructional activity

that takes place in the form of a dialogue between teachers and student

regarding segment of text. The dialogue is structured by use of four stretegies:

Summarizing, question generating, clrarifying and predicting … “, (Ain

Zaelan, 2005: 16) Yang berarti , “Reciprocal Teaching digambarkan sebagai

aktifitas pembelajaran yang berlangsung dalam bentuk dialog antara guru

dengan siswa-siswanya mengenai bagian dari suatu teks. Aktivitas dialog

tersebut disusun dengan empat strategi yaitu merangkum, membuat

pertanyaan, mengklarifikasi (menjelaskan) dan memprediksi ...”. Sementara

itu, Arend menyatakan Reciprocal Teaching adalah prosedur pengajaran atau

pendekatan yang dirancang untuk mengajarkan kepada siswa tentang strategi

kognitif, serta membantu siswa memahami bacaan dengan baik (Ain Zaelan,

2005: 13).Arends pun berbicara tentang keefektivan Reciprocal Teaching

dalam membentuk siswa yang belajar mandiri. Siswa yang belajar mandiri

adalah siswa yang tahu kapan saat yang tepat untuk meringkas atau

28

mengajukan pertanyaan sambil membaca suatu pokok bahasan dalam sebuah

buku atau mendengarkan penyampaian guru, dan siswa memiliki motivasi

untuk memantau keberhasilan belajarnya sendiri.

E. Unsur-unsur dalam Strategy Pembelajaran

Strategi pembelajaran Reciprocal Teaching yang merupakan variasi

dari pembelajaran kooperatif tentunya juga memiliki unsur-unsur

pembelajaran berkelompok yang sama. Unsur-unsur tersebut yaitu: interaksi

langsung antar pesertadidik : para peserta didik bekerja dalam kelompok yang

beranggotakan 4 orang.

Ketergantungan positif: para peserta didik bekerjasama untuk

mencapai tujuan kelompok. Keterandalan individu: para peserta didik harus

menunjukkan bahwa mereka masing-masing menguasai kajian.

Keterampilan antar personal dan kelompok kecil: para peserta didik

harus diajari untuk bekerja sama dalam kelompok secara efektif agar tujuan

kelompok tercapai. (Iskandar, 2011: 94)

F. Langkah-langkah dalam Reciprocal Taching Strategy

Adapun langkah-langkah Reciprocal Teachingmenurut Palinscar dan

Brown (dalam Supartini, 2005: 11) adalah sebagai berikut.

1. Pada tahapan awal pembelajaran, guru bertanggung jawab untuk memimpin

tanya jawab dan melaksanakan keempat strategi Reciprocal Teaching yaitu

merangkum, menyusun pertanyaan, menjelaskan kembali, dan

memprediksi.

29

2. Guru memberikan contoh bagaimana cara merangkum, menyusun

pertanyaan, menjelaskan kembali, dan memprediksi setelah selesai

membaca.

3. Dengan bimbingan guru, siswa dilatih menggunakan strategi Reciprocal

Teaching.

4. Selanjutnya siswa belajar untuk memimpin tanya jawab dengan atau tanpa

adanya guru.

5. Guru bertindak sebagai fasilitator dengan memberikan penilaian berkenaan

dengan penampilan siswa dan mendorong siswa berpartisipasi dalam

kegiatan tanya jawab.

30

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Waktu pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 3 bulan Januari tahun

2017. Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini dilaksanakan selama

siswa kelas IV SD Negeri Ngemplak menempuh pembelajaran

semester II tahun ajaran 2016/2017.

2. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Ngemplak yang beralamat

di dukuh Sukorejo, Desa Tawang Sari, kecamatan Teras kabupaten

Boyolali.penelitian di mulai tanggal 3 januari 2017

Tabel 3.1 Fasilitas Sarana dan Prasarana SD Negeri Ngemplak

No. Nama Jumlah Kondisi

1. Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

2. Ruang Tata Usaha 1 Baik

3. Ruang Perpustakaan 1 Baik

4. Ruang Guru 1 Baik

5. Ruang Kelas 6 Baik

6. Ruang UKS 1 Baik

31

7. Toilet Guru 1 Baik

8. Toilet Siswa 2 Baik

9. Koperasi 1 Baik

10. Gudang 1 Baik

3. Keadaan Guru dan Siswa

a. Keadaan Guru dan Staf

Tabel 3.2

Data Guru Dan Staff SD Negeri Ngemplak Boyolali

NO. NAMA NIP

1. SALIMIN, S.Pd 196508201991031013

2. SUROTO, S.Pd, SD 195809191979111006

3. SARWANTO, S.Pd 195904101978021002

4. SITI MUNZAINAB, Ama 195711151984052002

5. MARYANTO, S.Pd 196609281992111001

6. SRI MARGONO, S.Pd 196910102005011011

7. ENDAH FITRI K, S.Pd 198708242010012010

32

8. SITI ZULAIKHAH, S.Pd

9. ASIH SUSANTI, S.Pd

10. WAHYONO

b. Keadaaan Siswa Kelas IV Ngemplak Boyolali

Siswa kelas IV SD Negeri Ngemplak Teras Boyolali

berjumlah 16 Siswa, terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 10 siswa

perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel: 3.3

Daftar Siswa KelasIV SD Negeri Ngemplak Boyolali

NO. NAMA JENIS KELAMIN

1. SISWA A Putri

2. SISWA B Putra

3. Siswa C Putri

4. Siswa D Putra

5. Siswa E Putra

33

6. Siswa F Putri

7. Siswa G Putra

8. Siswa H Putri

9. Siswa I Putri

10. Siswa J Putri

11. Siswa K Putri

12. Siswa L Putri

13. Siswa M Putri

14. Siswa N Putra

15. Siswa O Putri

16. Siswa P Putra

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Dalam pelaksanaan siklus ini terdiri dari empat tahapan yang dimulai

dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.Siklus pertama

dilaksanakan pada hari.Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

1. Perencanaan

34

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, terlebih dahulu membuat

RPP. Peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan

strategiReciprocal Teaching. Adapun tahap perencanaan meliputi:

1. Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaranReciprocal Teaching. Pada mata pelajaran Matematika

kelas IV.

2. Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada hari 2017.

3. Menetapkan materi yang akan diajarkan pada siklus I.

4. Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5. Membuat instrumen penelitian yaitu:

a. Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang perilaku siswa

selama proses pembelajaran. Lembar observasi digunakan sebagai

instrumen, karena hasil belajar bisa dicapai jika siswa benar-benar

mengikuti proses pembelajaran.

b. Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Matematika materi operasi hitung pecahan campuran.

6. Menyiapkan alat pembelajaran.

2. Pelaksanakan Tindakan

a. Pra Pembelajaran:

1. Guru mengkondisikan siswa untuk tenang dan memperhatikan

pembelajaran yang akan berlangsung.

2. Menyiapkan RPP.

3. Menyiapkan lembar tes formatif (Lembar Kerja Siswa dan evaluasi).

35

b. Kegiatan Awal

1. Guru memasuki ruangan kelas dengan mengucapkan salam.

2. Guru membuka pelajaran dengan doa dengan penuh khidmad.

3. Guru menanyakan kabar siswa.

4. Guru mengecek kehadiran siswa.

5. Guru mempersilakan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

6. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya

yang telah dipelajari oleh siswa.

7. Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran.

c. Kegiatan Inti

Eksplorasi:

1. Guru menyampaikan materi tentang operasi hitung pecahan

campuran.

2. Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat operasi hitung pecahan

campuran.

Elaborasi:

a. Pada tahap awal pembelajaran, guru bertanggung jawabmemimpin

Tanya jawab dan mengaplikasikan metode Reciprocal Teaching

Strategy, pada tahap pertama ini guru menjelaskan tentang ke empat

strategi Reciprocal Teaching Strategyyaitu menyusun pertanyaan,

menjelaskan kembali, memprediksi, dan merangkum.

36

b. Guru menerangkan bagaimana cara menyusun pertanyaan,

menjelaskan kembali, memprediksi, dan merangkum setelah

membaca materi yang akan dipelajari.

c. Selanjutnya siswa belajar untuk memimpin tanya jawab dengan

atau tanpa adanya guru.

d. Guru bertindak sebagai fasilitator dengan memberikan

penilaianberkenaan dengan penampilan siswa untuk berpartisipasi

aktif dalam tanya jawab. Berdasarkan beberapa pendapat di atas,

maka langkah-langkah pembelajaran dalam model Reciprocal

Teaching Strategy yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1) Mengelompokkan siswa dan diskusi kelompok

2) Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil.

Pengelompokkan siswa didasarkan pada kemampuan setiap

siswa. Hal ini bertujuan agar kemampuan setiap kelompok yang

terbentuk hampir sama. Setelah kelompok terbentuk mereka

diminta untuk mendiskusikanstudent worksheet yang telah

diterima.

3) Membuat Pertanyaan (Question Generating)

Siswa membuat pertanyaan tentang materi yang dibahas

kemudianmenyampaikannya di depan kelas.

4) Menyajikan hasil kerja kelompok

37

Guru menyuruh salah satu kelompok untuk menjelaskan hasil

temuannya di depan kelas, sedangkan kelompok yang lain

menanggapi atau bertanya tentanghasil temuan yang disampaikan.

5) Mengklarifikasi Permasalahan (Clarifying)

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang

dianggap sulit kepada guru. Guru berusaha menjawab dengan

memberi pertanyaan pancingan. Selain itu,guru mengadakan tanya

jawab terkait materi yang dipelajari untuk mengetahui sejauh mana

tingkat pemahaman konsep siswa.

6) Memberikan soal latihan yang memuat Soal pengembangan

(Predicting). Siswa mendapat soal latihan dari guru untuk

dikerjakan secara individu. Soal ini memuat soal pengembangan

dari materi yang akan dibahas. Hal ini dimaksudkan agar siswa

dapat memprediksi materi apa yang akan dibahas pada pertemuan

selanjutnya.

7) Menyimpulkan materi yang dipelajari (Summarizing). Siswa

diminta untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas.

Konfirmasi :

1) guru bertanya pada siswa tentang pemahaman mengenai materi

yang telah dipelajari.

2) guru memberi lembar evaluasi tentang kegiatan yang telah

dilakukan

d. Kegiatan Akhir

38

a. Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan dengan

bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan

b. Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan mengingatkan siswa

untuk belajar materi pembelajaran selanjutnya.

c. Guru menutup pelajaran dengan doa.

3. Pengamatan atau Observasi

Pada tahap ini, dilakukan observasi terhadap semua proses

tindakan,hasil tindakan, situasi tindakan, dan kendala-kendala tindakan.

Pada tahap observasi ini peneliti hanya melakukan proses penelitian dan

pengamatan terhadap kegiatan belajar megajar di kelas menggunakan

metode Reciprocal Teaching Stategy yang dilakukan oleh guru .

Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, yaitu:

a. Memperhatikan Sikap dan perilaku peserta didik saat proses

pembelajaran sedang berlangsung.

b. Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar observasi yang

telah disiapkan untuk melakukan pengamatan.

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menganalisis data

yangdiperoleh selama melakukan kegiatan observasi.Kegiatan refleksi

bertujuan untuk mengetahui kekurangan serta kelebihan yang terjadi

selama pembelajaran. Apabila terdapat kekurangan dari tindakan.

39

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat menemukan

beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

a. Sebagian besar siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan

dari guru.

b. Sebagian siswa aktif mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung.

c. Sebagian siswa dapat menjawab soal-soal yang diberikan guru.

d. Walaupun sudah ada beberapa keberhasilan dalam pembelajaran

namun masih ada banyak kekurangan dalam pembelajaran tersebut,

diantaranya:

1. Dalam pembelajaran beberapa siswa kurang memperhatikan

penjelasan dari guru.

2. Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan masih

kurang.

3. Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti melakukan ide

perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak

terjadi kekurangan yang sama.

4. Guru lebih terampil dalam mengelola kondisi siswa pada saat

pembelajaran.

5. Memotivasi siswa agar lebih aktif di dalam kelas.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Dalam pelaksanaan siklus ini terdiri dari empat tahapan yang dimulai

dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Siklus pertama

40

dilaksanakan pada hari.Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

1. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, terlebih dahulu membuat RPP.

Peneliti menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching. Adapun

tahap perencanaan meliputi:

1. Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran Reciprocal Teaching. Pada mata pelajaran Matematika kelas

IV.

2. Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada hari 2017.

3. Menetapkan materi yang akan diajarkan pada siklus I.

4. Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5. Membuat instrumen penelitian yaitu:

a. Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang perilaku siswa

selama proses pembelajaran. Lembar observasi digunakan sebagai

instrumen, karena hasil belajar bisa dicapai jika siswa benar-benar

mengikuti proses pembelajaran.

b. Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Matematika materi operasi hitung pecahan campuran.

6. Menyiapkan alat pembelajaran.

2. Pelaksanakan Tindakan

a. Pra Pembelajaran:

41

1) Guru mengkondisikan siswa untuk tenang dan memperhatikan

pembelajaran yang akan berlangsung.

2) Menyiapkan RPP.

a. Menyiapkan lembar tes formatif (Lembar Kerja Siswa dan evaluasi).

b. Kegiatan Awal

1. Guru memasuki ruangan kelas dengan mengucapkan salam.

2. Guru membuka pelajaran dengan doa dengan penuh khidmad.



5. Guru mempersilakan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

6. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya yang

telah dipelajari oleh siswa.

7. Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran.

c. Kegiatan Inti

Eksplorasi:

1. Guru menyampaikan materi tentang operasi hitung pecahan

campuran.

2. Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat operasi hitung

pecahan campuran.

Elaborasi:

1. Pada tahap awal pembelajaran, guru bertanggung jawab memimpin

Tanya jawab dan melaksanakan ke empat strategi Reciprocal

42

Teaching yaitu menyusun pertanyaan, menjelaskan kembali,

memprediksi, dan merangkum.

2. Guru menerangkan bagaimana cara menyusun pertanyaan,

menjelaskan kembali, memprediksi, dan merangkum setelah

membaca materi yang akan dipelajari.

3. Selanjutnya siswa belajar untuk memimpin tanya jawab dengan atau

tanpa adanya guru.

4. Guru bertindak sebagai fasilitator dengan memberikan penilaian

berkenaan dengan penampilan siswa untuk berpartisipasi aktif

dalam tanya jawab. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka

langkah-langkah pembelajaran dalam model Reciprocal

Teachingyang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

5. Mengelompokkan siswa dan diskusi kelompok

6. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil.

Pengelompokkan siswa didasarkan pada kemampuan setiap siswa.

Hal ini bertujuan agar kemampuan setiap kelompok yang terbentuk

hampir sama. Setelah kelompok terbentuk mereka diminta untuk

mendiskusikanstudent worksheet yang telah diterima.

7. Membuat Pertanyaan (Question Generating)

8. Siswa membuat pertanyaan tentang materi yang dibahas kemudian

menyampaikannya di depan kelas.

9. Menyajikan Hasil Kerja Kelompok

43

10. Guru menyuruh salah satu kelompok untuk menjelaskan hasil

temuannya di depan kelas, sedangkan kelompok yang lain

menanggapi atau bertanya tentanghasil temuan yang disampaikan.

11. Mengklarifikasi Permasalahan (Clarifying)

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang

dianggap sulit kepada guru. Guru berusaha menjawab dengan

memberi pertanyaan pancingan. Selain itu,guru mengadakan tanya

jawab terkait materi yang dipelajari untuk mengetahui sejauh mana

tingkat pemahaman konsep siswa.

12. Memberikan soal latihan yang memuat soal pengembangan

(Predicting). Siswa mendapat soal latihan dari guru untuk dikerjakan

secara individu. Soal ini memuat soal pengembangan dari materi

yang akan dibahas. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat

memprediksi materi apa yang akan dibahas pada pertemuan

selanjutnya.

13 Menyimpulkan materi yang dipelajari (Summarizing). Siswa diminta

untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas

.

d. Kegiatan Akhir

44

1. Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan dengan


dilakukan

2. Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan mengingatkan siswa untuk

belajar materi pembelajaran selanjutnya.

3. Guru menutup pelajaran dengan doa.

3. Pengamatan atau Observasi

Dari pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan lembar

pengamatan, pada siklus II ini terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang

sangat baik. Siswa juga paham bagaimana proses pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaranReciprocal Teachingyang berlangsung,

sehingga perhatian dan semangat siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran mengalami peningkatan. Kondisi kelas juga sudah kondusif

dan siswa aktif dan senang dalam mengikuti pembelajaran.

4. Refleksi

Setelah mengumpulkan dan menganalisis data, didapati bahwa hasil

belajar pada siklus II sudah jauh lebih baik dari siklus II, karena hampir

semua siswa dapat mengikuti proses pembelajaran secara aktif dengan

menggunakan Model Pembelajaran tipe Reciprocal TeachingSelain itu hasil

observasi dan hasil nilai yang didapat juga menunjukkan perubahan hasil

yang sangat baik. Siswa juga terlihat lebih senang dan aktif selama proses

pembelajaran berlangsung. Pada siklus II ini, guru dan siswa aktif dalam

45

peran masing-masing.Akhirnya hasil belajar yang diperoleh dari siklus II ini

meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. Refleksi pada siklus II yaitu

didapatkan satu pendekatan pembelajaran untuk mata pelajaran Matematika.

a. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Soal tes

Soal-soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar berupa soal.

Jumlah soal pada setiap akhir siklus sebanyak 10 soal yang berbentuk

isian.Jawaban yang benar diberi skor 10, dan yang salah diberi skor 0.

Soal yang diberikan mencakup materi yang telah disampaikan selama

proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran strategi

Reciprocal Teaching.

2. Observasi

Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan observasi adalah metode

yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data melalui pengamatan

secara langsung terhadap subyek yang diteliti. Adapun observasi yang

dilakukan adalah observasi sistematis yang dilakukan dengan

menggunakan lembar observasi sebagai instrumen pengamatan. Pada

penelitian ini, kolaborator dalam hal ini teman sejawat yang bertindak

mengamati pelaksanaan tindakan. Kolaborator mengamati aktivitas guru

(peneliti) dalam menerapkan model pembelajaran Reciprocal Teching

Strategy. Observasi dilakukan dengan obyek observasi guru dan siswa.

46

Guru, hal-hal yang akan diobservasi dititik beratkan pada kesesuaian

langkah pembelajaran dengan sintaks yang ada dalam Reciprocal

Teaching Strategy.

Siswa, hal-hal yang diobservasi juga tidak jauh dari aktivitas-aktivitas

seperti yang terdapat dalam langkah-langkah pembelajaran menurut

Reciprocal Teaching.

3. Kamera untuk data dokumentasi.

Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang

diperoleh.Dokumentasi tersebut berupa foto, RPP, LKS dan hasil

pekerjaan siswaselama kegiatan siswa saat proses pembelajaran

matematika berlangsung.

b. Pengembangan Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

1. Silabus

2. Rencana Pelaksanaaan Pembelajaran (RPP)

3. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar

Dalam penelitian, lembar observasi digunakan untuk memantau

apakah penelitian tindakan sudah sesuai dengan langkah-langkah dalam

modelpembelajaran Reciprocal Teaching Strategy. Lembar observasi disusun

dengan berpedoman pada langkah–langkah Reciprocal Teaching yaitu a)

question generating b) predicting c) clarifying d)summarizing

Pada tabel berikut ini disajikan kisi-kisi lembar observasi pelaksana

tindakan dan aktivitas siswa. Instrumen observasi pelaksana tindakan

47

4. Tes

Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.Tes

ini diberikan setiap akhir putaran.Bentuk soal yang diberikan adalah isian

singkat.Kisi-kisi tes formatif berisi kompetensi dasar, indikator, bentuk soal

dan soal serta kunci jawaban.Tes terdiri atas 10 soal, 10 soal soal isian.

Penyusunan instrumen dilakukan dengan membuat atau menyusun kisi-kisi

soal untuk tiap siklus.Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus sesuai

dengan Kompetensi Dasar pada silabus matematikakelas II untuk materi

operasi hitung campuran.Kisi-kisi soal tiap siklus terlampir.

c. Teknik Analisis Data

Data yang digunakan dalam penelitian adalah hasil tes pra tindakan serta

hasil evaluasi akhir mengenai prestasi dengan instrumen yang berbeda namun

dengan tingkat kesukaran yang sama dalam penyusunan butir soal ketika tes

pra tindakan dan evaluasi akhir. Tes pra tindakan dilaksanakan di awal

penelitian sebelum dilaksanakan pembelajaran di kelas, tes ini dilaksanakan

untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal siswa mengenai materi

Matematika di SD. Selanjutnya evaluasi akhir dilakukan pada saat akhir

penelitian.

Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah deskriptif

kuantitatif dan kualitatif, digambarkan dengan kata-kata ataupun kalimat yang

dipisah-pisah menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan. Kuantitatif

didapatkan dari hasil tes yang diadakan pra tindakan dan di akhir siklus. Hasil

48

belajar meningkat dan dikatakan berhasil jika 75 % nilainya berada di atas

KKM atau di atas68, sedangkan data kualitatif didapatkan pada proses

observasi melaui instrument observasi.

49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan sesuai dengan

tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bahwa model pembelajaran Reciprocal

Teaching Strategy dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Matematika materi operasi hitung bilangan campuran pada kelas IV di SD Negeri

Ngemplak Kecamatan Teras Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017.

A. Hasil Penelitian

Model yang digunakan pada pembelajaran Matematika di SD Negeri

Ngemplak sebelum diterapkannya model pembelajaran Reciprocal Teaching

Strategy adalah Pendekatan konvensional yang sering digunakan, sehingga

pemahaman siswa kurang dalam proses pembelajaran. Dari hasil prasiklus

diperoleh nilai murni siswa pada mata pelajaran Matematika sebagai

pembanding antara sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran

Reciprocal Teaching Strategy. Adapun nilai ketuntasan kriteria minimum

(KKM) kelas IV SD Negeri Ngemplak pada mata pelajaran Matematika yaitu

68.

1. Siklus I

50

Pada siklus I peneliti telah menerapkan pembelajaran dengan

menggunakanModel Reciprocal Teaching Strategy untuk mata pelajaran

Matematika kelas IV materi operasi hitung bilangan campuran.

a. Hasil Tes

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

Tabel 4.1 Nilai Siswa Siklus I

1) Nilai rata-rata Siklus I

M=

No. Nama Nilai KKM

Individu Nasional

1. SISWA A 70 √ -

2. SISWA B 60 - -

3. SISWA C 70 V -

4. SISWA D 60 - -

5. SISWA E 40 - -

6. SISWA F 80 √ √

7. SISWA G 40 - -

8. SISWA H 70 √ -

9. SISWA I 40 - -

10. SISWA J 80 √ √

11. SISWA K 80 √ √

12. SISWA L 80 √ √

13. SISWA M 80 √ √

14. SISWA N 40 - -

15. SISWA O 70 V -

16. SISWA P 60 - -

Jumlah 1020 9 5

Nilai Rata-rata 63,75 56% 31.25%

51

M=

M= 63, 75

2) Nilai prosentaseSiklus I

a) prosentase siklus KKM individu

P =

× 100%

P=

× 100%

P= 56, 25%

b) ) prosentase siklus KKM nasional

P =

× 100%

P=

× 100%

P= 31, 25%

Dari data nilai Siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa pada

nilai rata-rata siswa 63, 75.Siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa atau

56, 25% dalam prosentase KKM individu sebesar 68, sedangkan hanya

5 siswa yang dapat lulus KKM Nasional sebesar 75 atau dengan

prosentase 31,25%.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

Hasil pengamatan yang saya lakukan oleh guru kelas IV yaitu

Bapak Sarwanto, S. Pd. selama proses pembelajaran berlangsung pada

siklus I dapat diketahui melalui tabel berikut:

52

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus 1

Pengamatan siswa

A. Kegiatan Awal SB B C KD TB

1. Guru memasuki ruangan kelas dengan

mengucapkan salam.

2. Guru membuka pelajaran dengan doa dengan

penuh khidmad.



5. Guru mempersilakan siswa untuk menyiapkan

alat tulis.

6. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya

materi sebelumnya yang telah dipelajari oleh

siswa.

7. Guru menyampaikan indikator dantujuan

B. Kegiatan inti

Eksplorasi

1. Guru menyampaikan materi tentang bilangan

campuran.

2 Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat

operasi hitung bilangan camouran.

3 Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai

materi bilangan campuran.

C Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada siswa tentang

pemahaman mengenai materi yang telah

dipelajari.

2. Guru memberikanlembarevaluasi (Post Test)

darikegiatan yang telahdilakukan

C.

Kegiatan Akhir

1. Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang

telah dilakukan dengan bertanya tentang

kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan.

2. Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan

mengingatkan siswa untuk belajar materi

pembelajaran selanjutnya.

3. Guru menutuppelajarandengan salam.

No. Aspek yang diamati Pengamatan Siswa Catatan

53

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal

1. Guru memasuki ruangan

kelas dengan mengucapkan

salam.

Tidak semua siswa

menjawab salam.

2. Guru membuka pelajaran

dengan doa dengan penuh

khidmad.

-

3. Guru menanyakan kabar

siswa.

Dalam menanyakan

kabar kurang ateraktif.

4. Guru mengecek kehadiran

siswa.

Guru tidak mengecek

satu per satu siswa.

5. Guru mempersilakan siswa

untuk menyiapkan alat

tulis.

Tidak dilaksanakan.

6. Guru melakukan apersepsi

dengan bertanya materi

sebelumnya yang telah

dipelajari oleh siswa.

-

7. Guru menyampaikan

indikator dantujuan

Tidak dilaksanakan.

B. Kegiatan inti

Eksplorasi


materi tentang bilangan

campuran.

-

2 Guru menjelaskan materi

tentang sifat-sifat operasi

hitung bilangan campuran.

3 Guru bertanya jawab

dengan siswa mengenai


Tidak ada respon dari

siswa ketika guru

bertanya.

Elaborasi

1. Guru membagi lidi

kekepada siswa.

Kurang dikoordinir

dengan baik sehingga

semua siswa berebut

anterian.

2. Guru bersama-sama

dengan siswa

mempraktekkan materi

operasi bilangan campuran

dengan menggunakan lidi

yang telah di bagikan.

Suara Guru kurang keras

sehingga banyak siswa

yang kurang mendengar

intruksi.

3. Guru menginsturksikan

54

siswa untuk membentuk

kelompok,masing-masing

kelompok terdiri dari4

orang siswa.

-

4. Guru membagi Lembar

Kerja Siswa kepada

masing-masing Kelompok

(Pre test).

-

5. Guru menginstruksikan

kepada siswa untuk

mengisi Lembar

Kerjasiswa.

-

6. Guru memberikan waktu

kepada siswa untuk

diskusi, Selama kegiatan

diskusi guru memberikan

bimbingan.

-


kepada masing-masing

kelompok untuk

mengumpulkan hasil

diskusinya.

Seharusnya dalam

menyampaikan instruksi,

hanya perwakilan

kelompok saja sehingga

kelas tidak menjadi

gaduh.

Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada

siswa tentang pemahaman

mengenai materi yang telah

dipelajari.

Bahasa yang digunakan

guru kurang ateraktif

sehingga hanya sebagian

dari siswa saja yang

merespon.

2. Guru memberikan lembar

evaluasi (Post Test) dari

kegiatan yang telah

dilakukan

-

C. Kegiatan Akhir

1. Guru melakukan refleksi

dari kegiatan yang telah

dilakukan dengan bertanya

tentang kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan.

Seharusnya guru

memberikan umpan

kepada siswa, agar siswa

ikut menyimpulkan

pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

2. Guru menutup kegiatan

pembelajaran, dan

Tidak dilaksanakan

55

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

c. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat menemukan

beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

1) Sebagian kecil siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.

2) Sebagian siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung.

3) Sebagian siswa sudah dapat menjawab soal-soal yang diberikan peneliti.

Meskipun sudah ada beberapa keberhasilan dalam pembelajaran, namun

masih ada banyak kekurangan dalam pembelajaran tersebut, diantaranya:

1) Dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dan

mengabaikan materi pelajaran karena siswa mengalami kesulitan dalam

pembelajaran sehingga mengakibatkan sebagian siswa kurang memahami

soal dalam menjawab pertanyaan.

2) Penggunaan waktu kurang efektif.

3) Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan masih kurang.

mengingatkan siswa untuk

belajar materi


3. Guru menutup pelajaran

dengan salam.

56

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti melakukan ide

perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi

kekurangan yang sama.

1) Guru lebih terampil dalam mengelola kondisi siswa pada saat

pembelajaran.

2) Guru mengelola waktu secara baik sehingga waktu lebih efektif dan

efisien.

3) Memotivasi siswa agar lebih aktif di dalam kelas.

Dengan mengamati hasil pembelajaran siswa pada siklus I, peneliti

menemukan hasil belajar siswa 9 siswa mendapatkan nilai diatas KKM dan

masih ada 6 siswa mendapatkan nilai dibawah KKM. Berdasarkan beberapa

kekurangan dalam proses pembelajaran tersebut,serta rata rata hasil belajar

siswa yang masih dibawah KKM sebesar 68 yang merupakan standart

kelulusan matapelajaran matematika di SD Ngemplak kecamatan Teras.

Maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus ke II

untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi di siklus I.

2. Siklus II

Pada siklus ini selain memaksimalkan penerapan penggunaan model

pembelajaran Reciprocal Teaching Strategy peneliti juga mencoba mengatasi

kekurangan pada siklus sebelumnya dengan memancing siswa untuk aktif dan

menyediakan beberapa media agar suasana dalam kelompok menjadi

menyenangkan.

a. Data Hasil Pengamatan

57

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

Tabel 4.3 Nilai Siswa Siklus II

No. Nama Nilai KKM

Individu Nasional

1. SISWA A 80 √ √

2. SISWA B 80 √ √

3. SISWAC 90 V √

4. SISWAD 80 √ √

5. SISWA E 100 √ √

6. SISWA F 100 √ √

7. SISWA G 80 √ √

8. SISWA H 80 √ √

9. SISWA I 80 - -

10. SISWA J 60 - -

11. SISWA K 80 V √

12. SISWA L 70 √ -

13. SISWA M 60 - -

14. SISWA N 90 √ √

15. SISWA O 70 V -

16. SISWA P 100 √ √

Jumlah 1300 13 11

Nilai Rata-

rata

81, 25 87,5% 68,75%

1) Nilai rata-rata Siklus II

M=

M=

M= 81

2) Nilai prosentase Siklus II

a)prosentase KKM individu

58

P =

× 100%

P=

× 100%

P= 87,5%

b) prosentase KKM nasional

P =

× 100%

P=

× 100%

P= 68,5%

Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa mengikuti

proses pembelajaran dengan baik dan lebih meningkat. Nilai rata-rata

kelas mengalami peningkatan yaitu dari 81,25 dan KKM Kelas 87,5%

yang melebihi target kelulusan sebesar 85%. Ada juga siswa yang

mendapat nilai 100. Peningkatan ketuntasan nilai pada siklus II

sebanyak 4 siswa atau 87,5%. Namun, masih ada siswa yang belum

bisa tuntas nilai KKM 68 yaitu 2 siswa. Sedangkan yang mampu lulus

dengan Nilai rata rata diatas KKM nasional hanya 11 siswa atau

dengankata lain sebesar prosentase 68,75 % dalam kelas.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II

Hasil pengamatan yang saya lakukan oleh guru kelas IV yaitu

Bapak Sarwanto S.Pd. selama proses pembelajaran berlangsung pada

siklus II dapat diketahui melalui table berikut:

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II

59

No. Aspek yang diamati Pengamatan Guru Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal



salam.

Cukup baik, sebagian siswa

menjawab salam.



khidmad.

Sebagian besar Siswa berdoa

dengan khidmad.


siswa.


ateraktif sehingga siswa

semangat memulai pelajaran.


siswa.

-


untuk menyiapkan alat tulis.

Guru belum terbiasa dengan

intruksi trsebut sehingga

dalam pelaksanaannya masih

kaku.





-


indikator dantujuan Guru belum terbiasa dengan


dalam pelaksanaannya masih

kaku.

B. Kegiatan inti

Eksplorasi

1. Guru menyampaikan materi

tentang bilangan campuran

dalam satuan, puluhan, dan

ratusan terdekat.

-



dalam satuan, puluhan dan

-

60

ratusan terdekat.

3 Guru bertanya jawab dengan

siswa mengenai materi

bilangan campuran.

Siswa sudah mulai aktif

menjawab

Elaborasi

1. Guru membagi kancing

berwarna-warni kepada

siswa.

Teratur dan lebih tertib

2. Guru bersama-sama dengan

siswa mempraktekkan materi

bilangan campuran dengan

menggunakan kancing

berwarna-warni.

-

3. Guru menginsturksikan siswa

untuk membentuk


kelompok terdiri dari 4 orang

siswa.

-

4. Guru membagi Lembar Kerja

Siswa (Pre test) kepada

masing-masing Kelompok.

-


kepada siswa untuk mengisi

Lembar Kerjasiswa.

-


kepada siswa untuk diskusi,

Selama kegiatan diskusi guru

memberikan bimbingan.

Tidak seluruh kelompok

memperoleh bimbingan

langsung dari guru.



kelompok untuk

mengumpulkan hasil

-

61

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

diskusinya.

Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada siswa

tentang pemahaman

mengenai materi yang telah

dipelajari.

Siswa merespon dengan baik

pertanyaan yang

disampaikan guru.

2. Guru

memberikanlembarevaluasi

(Post Test) darikegiatan yang

telahdilakukan

-

C.

Kegiatan Akhir

1. Guru melakukan refleksi dari

kegiatan yang telah dilakukan

dengan bertanya tentang

kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang telah

dilakukan.

Guru bersama siswa

menyimpulkan pembelajaran

dengan dibantu siswa siswa.


pembelajaran, dan


belajar materi pembelajaran

selanjutnya.

-

3. Guru

menutuppelajarandengan

salam.

Seluruh siswa menjawab

salam dengan baik.

62

K : Kurang

TB : Tidak Baik

TABEL HASIL PENGAMATAN SISWA ( SIKLUS II)

No. Aspek yang diamati Pengamatan Siswa Catatan

SB B C K TB

A. Kegiatan Awal



salam.

Cukup baik, sebagian siswa

menjawab salam.



khidmad.

Sebagian besar Siswa

berdoa dengan khidmad.


siswa.


ateraktif sehingga siswa

semangat memulai

pelajaran.


siswa.

-


untuk menyiapkan alat

tulis.



dalam pelaksanaannya

masih kaku.





-


indikator dantujuan



dalam pelaksanaannya

masih kaku.

B. Kegiatan inti

Eksplorasi

63


materi tentang bilangan

campuran dalam satuan,

puluhan, dan ratusan

terdekat.

-



dalam satuan, puluhan dan

ratusan terdekat.

-

3 Guru bertanya jawab

dengan siswa mengenai


Siswa sudah mulai aktif

menjawab

Elaborasi

1. Guru membagi kancing

berwarna-warni kepada

siswa.

Teratur dan lebih tertib

2. Guru bersama-sama

dengan siswa

mempraktekkan materi

bilangan campuran dengan

menggunakan kancing

berwarna-warni.

-

3. Guru menginsturksikan

siswa untuk membentuk


kelompok terdiri dari 4

orang siswa.

-

4. Guru membagi Lembar

Kerja Siswa (Pre test)

-

64


Kelompok.


kepada siswa untuk

mengisi Lembar

Kerjasiswa.

-


kepada siswa untuk

diskusi, Selama kegiatan

diskusi guru memberikan

bimbingan.

Tidak seluruh kelompok

memperoleh bimbingan

langsung dari guru.



kelompok untuk

mengumpulkan hasil

diskusinya.

-

Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada

siswa tentang pemahaman

mengenai materi yang

telah dipelajari.

Siswa merespon dengan

baik pertanyaan yang

disampaikan guru.

2. Guru memberikan lembar

evaluasi (Post Test)

darikegiatan yang telah

dilakukan

-

C. Kegiatan Akhir

65

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

a. Refleksi

Berdasarkan pada lembar hasil peneliti yang diperoleh, nilai pada

siklus II lebih meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. pada siklus II ini

masih ada siswa 2 yang belum dapat mencapai ketuntasan KKM. Refleksi pada

siklus II didapatkan satu model pembelajaran untuk mata pelajaran Matematika

karena semua siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan mendapatkan

1. Guru melakukan refleksi

dari kegiatan yang telah

dilakukan dengan bertanya

tentang kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan.

Guru bersama siswa

menyimpulkan

pembelajaran dengan

dibantu siswa siswa.


pembelajaran, dan


belajar materi


-

3. Guru menutup

pelajarandengan salam.

Seluruh siswa menjawab

salam dengan baik.

66

hasil yang baik. Penelitian pada siklus I dan siklus II telah memperlihatkan

adanya peningkatan hasil belajar, sehingga peneliti perlu melanjutkan ke siklus

berikutnya. Pada siklus II ini, peneliti belum berhasil dalam meningkatkan hasil

belajar Matematika melalui model pembelajaran Reciprocal Teaching Strategy

pada siswa kelas IV SD Negeri Ngemplak kecamatan Teras Kabupaten Boyolali.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari paparan hasil penelitian dari siklus I dan siklus II, diperoleh data

nilai hasil belajar keseluruhan sebagai berikut:

Tabel 4.7 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per

Siklus

Kegiatan Nilai Rata-rata Peningkatan

Siklus I 56

Siklus I ke Siklus II

3,13

Siklus II 87,5

Tabel 4.8 Data Pencapaian Target KKM

Jumlah Siswa Pencapaian KKM Prosentase

Pencapaian Target

16 Siswa 16 Siswa atau

87, 5%

87, 5% 85 %

KKM 65

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa siklus I siswa yang

mencapai nilai rata-rata sebesar 56.Pada siklus II peningkatan nilai rata-rata

87, 5. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa mulai dari siklus I ke

67

siklus II kenaikan 3,13. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi karena motivasi

belajar siswa yang sangat tinggi pada mata pelajaran Matematika dengan

menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching Strategy, adapun

faktor lain yang mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa adalah faktor

bakat, minat, karakteristik belajar anak, strategi, metode, dan media yang

digunakan guru dalam pembelajaran.

68

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat

disimpulkan bahwa:

Diterapkannya model PembelajaranReciprocal Teaching Strategy

padamatapelajaranMatematikamateri operasi hitung campuran

dapatmeningkatkanhasilbelajarsiswakelas IV di SD Negeri Ngemplak

KabupatenBoyolali. Hal

inidapatdibuktikandenganadanyapeningkatandarihasil rekapitulasi nilai rata-

rata persiklusmengalamipeningkatanyaitu nilai rata-rata padasiklus I sebesar

(53,25), nilai rata-rata padasiklus II mengalami peningkatan yang signifikan,

dapat dilihat dari sejumlah 16 siswa terdapat 14 siswa yang mampu mencapai

target KKM adalah (87,5 %) atau dengan kata lain >(85%) KKM kelas.

Sehingga penelitian tindakan kelas ini dekatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan

saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Guru sebagai mediator dan motivator bagi siswa, sangatlah

mempengaruhi kemajuan siswa yang dibawanya. Penelitian yang saya

lakukan ini didapati dalam siklus II terdapat 3 orang siswa yang belum

69

tuntas, saran saya terhadap guru kelas harus memberikan bimbingan

khusus dan memberi tambahan jam mata pelajaran yang dirasa belum

tuntas termasuk dalam pembelajaran matematika tentang operasi hitung

Campuran agar bisa lebih optimal. Olehsebabitu, sebagai guru

hendaknyamemilikisikapaktifdankreatif agar

mampumengolahpembelajaranmenjadihalbarusetiapharinyadenganmenge

mbangkanberbagaistrategi, metode, maupunmodel pembelajaran.

2. Bagi Sekolah

Setiap sekolah selalu menginginkan seluruh siswanya menjadi anak-

anak yang sukses dan dapat mengharumkan nama sekolahnya. Maka

dalam mencapai keinginan tersebut, maka sekolah hendaknya memberi

dukungan bagi tenaga pendidik yaitu guru untuk memberikan fasilitas

yang memadai, seperti menyediakan media, alat peraga, dan sumber

belajar yang cukup untuk siswa-siswanya, serta memberi kesempatan

seluas-luasnya bagi setiap guru dalam mencoba dan mengembangkan

model-model pembelajaran.

71

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Dita Hidayat

Tempat/Tanggal Lahir : Boyolali, 23 Oktober 1994

NIM : 115-12-005

Alamat : Rogomulnyo, Teras Boyolali RT04/RW01

Pendidikan

SD : SD N TERAS 2, Lulus Tahun 2006

SMP : SMP N TERAS 3, Lulus Tahun 2009

SMA : MA N 1 BOYOLALI, Lulus Tahun 2012

Demikian Daftar Riwayat Hidup kami buat dengan Sebenar-benarnya

Yang Menyatakan

Dita Hidayat

72

Lampiransoalevaluasi

Kerjakansoal di bawahini

1. 12 + 4 x 5 =…………

2. 20 - 3 x 4 =………….

3. 18 + 2 x 9 =…………

4. 3 x 5 – 10 =………...

5. 4 x 4 + 4 = …………..

6. 20 : 4 + 10 =…………

7. 28 – 12 : 3 =…………

8. 16 : 2 + 9 =……………

9. 20 : 2 + 14 =…………

10. 36 – 18 : 2 =…………

KunciJawaban

1. 32

2. 8

3. 36

4. 5

5. 20

6. 15

7. 24

8. 27

73

9. 24

10. 27

Setiapjawabanbenarmendapatskor 10.

Soal

1. -12 + 54 : (-6) =…………

2. 2 x -8 + 7 =………….

3. -5 + 21 –(-8) =…………

4. 20 – 48 : 2 = ……………

5. 13 x (-2) + (-5) =……….

6. 24x (4.878 : 18) =…………

7. 25 + (-2) x 32 =…………..

8. 423 : 9 + 385 =…………

9. 1.520 – 152 x (-7) =……..

10. 2 x 1. 401 + 850 - (889 : (-7)) = ……..

Kuncin Jawaban :

1. -12 + (-9) = -21

2. -16 + 7 = -9

3. -15 + 21 + 8 =-15 + 29 = 14

4. 20 -24 = -4

5. -26 + (-15) = -41

6. 24 X 271 = 6.504

7. 25 + (-64 ) = -39

74

8. 47 + 385 = 432

9. 1.520 - (-1.064) = 1.520 + 1.064 = 2.584

10. 2 X 1.401 + 850 - (-127 )= 2.802 + 850 - (-127) = 3.652 + 127 = 3.779

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP ) SIKLUS I

Sekolah : SD Negeri Ngemplak

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : IV (Empat)

Semester : 2 (Dua)

Pertemuan ke : 1

Alokasi waktu : 2x 35 menit

A. Standar Kompetensi :

1. Melakukan Operasi hitung bilangan campuran dalam pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar

1.4 Melakukan operasi hitung bilangan campuran

C. Indikator

1.4.1 Siswa mampu menentukan aturan operasi hitung campuran

D. Tujuan

75

1. Dengan menggunakan Metode Ceramah, Siswa mampu menjelaskan aturan operasi

hitung campuran.

2. Dengan menggunakan Metode Tanya Jawab, Siswa mampu menyebutkan aturan

operasi hitung campuran.

3. Dengan menggunakan Metode Diskusi, Siswa mampu melakukan perhitungan

materioperasi hitung campuran.

4. Dengan Menggunakan Metode Drill, Siswa mampu menjelaskan langkah-langkah

operasi hitung campuran.

Karakter siswa yang diharapkan :

Rasa ingintahu ,Mandiri, Kreatif, Kerjakeras, Disiplin, Demokratis, Tanggung-

jawab,MenghargaiPrestasi

E. Materi Pembelajaran

1. Bilangan Campuran

Operasi hitung campuran adalah operasi atau pengerjaan hitungan yang

melibatkan lebih dari dua bilangan dan lebih dari satu operasi. Pengerjaan

operasi hitung campuran merujuk pada perjanjian tertentu.

Urutan pengerjaan operasi hitung campuran, yaitu operasi kali/ bagi dikerjakan

dahulu lalu operasi penjumlahan/pengurangan

dari kiri ke kanan

2. Aturan operasi hitung bilangan campuran

a. Operasi pada tanda kurung dikerjakan terlebih dahulu

b. Perkalian dan pembagian adalah setara, maka yang lebih dahulu harus

dikerjakan terlebih dahulu. x : + -

76

c. Penjumlahan dan pengurangan adalah setara, mana yang lebih dahulu

harus dikerjakan lebih dahulu.

d. Perkalaian dan pembagian dikerjakan lebih dahulu, baru penjumlahan

atau pengurangan.

Contoh:

1) 26 + (7 – (-13)) = 26 + 20 = 46

2) -17 x 50 : (-5) = -850 : (-5) = 170

PenanamanKonsep :

a. Lidi sebanyak 20 – 40 biji

b. Berbagi benda yang dapat untuk alat hitung.

F. MetodePembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya Jawab

3. Diskusi

4. Drill

G. Media danSumberPelajaran

1. Media : Lidi

2. Sumber : Buku Ayo Belajar MATEMATIKA, halaman 154.

H. Langkah- langkahPembelajaran

Jenis

Kegiatan

Kegiatan Guru Alokasi

Waktu

77

Kegiatan

Awal

a. Guru memasuki ruangan kelas dengan mengucapkan salam.

b. Guru membuka pelajaran dengan doa dengan penuh khidmad.

c. Guru menanyakan kabar siswa.

d. Guru mengecek kehadiran siswa.

e. Guru mempersilakan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

f. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya yang

telah dipelajari oleh siswa.

g. Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran.

10 Menit

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Guru menyampaikan materi tentang hitung campuran.

b. Guru menjelaskan materi tentang aturan operasi hitung campuran .

c. Guru Bertanya jawab dengan siswa mengenai materi hitung campuran.

Elaborasi

a. Guru membagi lidi kepada siswa

b. Guru bersama-sama dengan siswa mempraktekkan materi hitung

campuran menggunakan lidi.

c. Guru menginsturksikan siswa untuk membentuk kelompok masing-

masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa.

d. Guru membagi Lembar Kerja Siswa kepada masing-masing

Kelompok.

e. Guru menginstruksikan kepada siswa untuk mengisi Lembar Kerja

50 Menit

78

I. PENILAIAN

Teknik Penilian : Kelompok, Individu

Bentuk Instrumen : Lembar Observasi, Soal

siswa.

f. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk diskusi, Selama kegiatan

diskusi guru memberikan bimbingan.

g. Guru menginstruksikan kepada masing-masing kelompok untuk

mengumpulkan hasil diskusinya.

Konfirmasi

a. Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman mengenai materi yang

telah dipelajari.

b. Guru memberikan lembar evaluasi dari kegiatan yang telah dilakukan

Kegiatan

Akhir

a. Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan dengan


dilakukan.

b. Guru menutup kegiatan pembelajaran, dan mengingatkan siswa untuk

belajar materi pembelajaran selanjutnya.

c. Guru menutup pelajaran dengan doa.

10 Menit

79

LEMBAR EVALUASI

A. Petunjuk Umum :

1. Bekerjalah secara Kelompok !

2. Bacalah lembar kerjaini dengan cermat !

3. Jika ada hal-hal yang kurang jelas tanya kanpada gurumu !

B. Petunjuk Khusus :

Isilah titik-titik dibawah ini dengan benar !

1. 12 + 4 x 5 =…………

2. 20 - 3 x 4 =…………

3. 18 + 2 x 9 =…………

4. 3 x 5 – 10 =…………

5. 4 x 4 + 4 =…………

6. 20 : 4 + 10 =…………

7. 28 – 12 : 3 =…………

80

8. 16 : 2 + 9 =…………

9. 20 : 2 + 14 =…………

10. 36 – 18 : 2 =…………

Kunci jawaban:

1. 32

2. 8

3. 36

4. 5

5. 20

6. 15

7. 24

8. 27

9. 24

10. 27

81

Stadart Penilaian setiap jawaban benar skor 1

Nilai =

x 10

Ngemplak, 4 Januari 2017

Guru Kelas IV Peneliti

Sarwanto S.Pd Dita Hidayat

NIP. 19590410 197802 1 002 NIM. 115-12-005

82

Mengetahui,

Kepala SD Negeri Ngemplak

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

83

( RPP )SIKLUS II

Sekolah : SD Negeri Ngemplak

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : IV (Empat)

Semester : 2 (Dua)

Pertemuan ke : 1

Alokasi waktu : 2x 35 menit

J. Standar Kompetensi

1. Melakukan Operasi hitung bilangan campuran dalam pemecahan

masalah.

K. Kompetensi Dasar

1.4 Melakukan operasi hitung bilangan campuran

L. Indikator

1.4.2 Siswamampumenghitungoperasipenjumlahan, pengurangan, perkalian,

danpembagian.

M. Tujuan

5. DenganmenggunakanMetodeCeramah,

Siswamampumenjelaskanoperasipenjumlahan, pengurangan, perkalian,

danpembagian.

6. DenganmenggunakanMetode Tanya Jawab,

Siswamampumennyebutkanoperasihpenjumlahan, pengurangan, perkalian,

84

danpembagian.

7. DenganmenggunakanMetodeDiskusi, Siswamampumelakukan

perhitunganoperasipenjumlahan, pengurangan, perkalian, danpembagian.

8. DenganMenggunakanMetode Drill, Siswamampumenjelaskanlangkah-

langkahoperasipenjumlahan, pengurangan, perkalian, danpembagian.

Karakter siswa yang diharapkan :

Rasa ingintahu ,Mandiri, Kreatif, Kerjakeras, Disiplin, Demokratis, Tanggung-

jawab,MenghargaiPrestasi

N. MateriPembelajaran

3. PenghitunganCampuran

Operasihitungcampuranmerupakansebuahpenghitungan yang

didalamnyaterdiriatasberbagaijenisoperasihitung (penjumlahan,

pengurangan, perkalian, danpembagian).

Didalammengerjakanoperasihitungcampuranadabeberapaaturan yang

harusdipatuhi:

e. Operasipadatandakurungdikerjakanterlebihdahulu

f. Perkaliandanpembagianadalahsetara, maka yang

lebihdahuluharusdikerjakanterlebihdahulu. x : + -

g. Penjumlahandanpenguranganadalahsetara, mana yang

lebihdahuluharusdikerjakanlebihdahulu.

h. Perkalaiandanpembagiandikerjakanlebihdahulu,

barupenjumlahanataupengurangan.

Contoh:

85

1) 75 + (-36) : 9 – (-17) = 75 + (-36) : 9 – (-17)

= 75 + (-4) – (-17)

= 75 – 4 + 17

= 88

PenanamanKonsep :

c. Berbagibenda yang dapat untuk alat hitung.

O. MetodePembelajaran

5. Ceramah

6. Tanya Jawab

Diskusi

7. Drill

P. Media danSumberPelajaran

3. Media :

4. Sumber Buku Ayo BelajarMATEMATIKA, halaman 154.

Q. Langkah- langkahPembelajaran:

86

JenisKegiatan KegiatanGuru AlokasiW

aktu

KegiatanAwal h. Guru

memasukiruangankelasdenganmengucapk

ansalam.

i. Guru

membukapelajarandengandoadenganpenu

hkhidmad.

j. Guru menanyakankabarsiswa.

k. Guru mengecekkehadiransiswa.

l. Guru

mempersilakansiswauntukmenyiapkanalat

tulis.

m. Guru

melakukanapersepsidenganbertanyamateri

sebelumnya yang

telahdipelajariolehsiswa.

n. Guru

menyampaikanindikatordantujuanpembel

ajaran.

10 Menit

KegiatanInti Eksplorasi

d. Guru menyampaikanmateritentanghitung

campuran.

e. Guru menjelaskanmateritentangoperasi

50 Menit

87

penjumlahan, pengurangan, perkalian,

danpembagian.

f. Guru

Bertanyajawabdengansiswamengenaimate

rioperasipenjumlahan, pengurangan,

perkalian, danpembagian.

Elaborasi

h. Guru membagikancingkepadasiswa

i. Guru bersama-

samadengansiswamempraktekkanmaterihi

tungcampuran menggunakan kancing.

j. Guru

menginsturksikansiswauntukmembentukk

elompokmasing-masing kelompok

terdiridari4 orang siswa.

k. Guru

membagiLembarKerjaSiswakepadamasin

g-masingKelompok.

l. Guru

menginstruksikankepadasiswauntukmengi

siLembarKerja siswa.

m. Guru

memberikanwaktukepadasiswauntukdisku

88

si, Selamakegiatandiskusi guru

memberikanbimbingan.

n. Guru menginstruksikankepadamasing-

masingkelompokuntukmengumpulkanhasi

ldiskusinya.

Konfirmasi

c. Guru

bertanyakepadasiswatentangpemahamanm

engenaimateri yang telahdipelajari.

d. Guru

memberikanlembarevaluasidarikegiatan

yang telahdilakukan

KegiatanAkhir d. Guru melakukanrefleksidarikegiatan yang

telahdilakukandenganbertanyatentangkesi

mpulandarikegiatanpembelajaran yang

telahdilakukan.

e. Guru menutupkegiatanpembelajaran,

danmengingatkansiswauntukbelajarmateri

pembelajaranselanjutnya.

10 Menit

89

f. Guru menutuppelajarandengandoa.

R. PENILAIAN

TeknikPenilian: Kelompok, Individu

BentukInstrumen : LembarObservasi, Soal

LEMBAR EVALUASI

C. PetunjukUmum :

4. BekerjalahsecaraKelompok !

5. Bacalahlembarkerjainidengancermat !

6. Jikaadahal-hal yang kurangjelastanyakanpadagurumu !

D. PetunjukKhusus :

Isilahtitik-titikdibawahinidenganbenar !

1. -12 + 54 : (-6) =…………

2. 2 x -8 + 7 =………….

3. -5 + 21 –(-8) =…………

90

4. 20 – 48 : 2 = ……………

5. 13 x (-2) + (-5) =……….

6. 24x (4.878 : 18) =…………

7. 25 + (-2) x 32 =…………..

8. 423 : 9 + 385 =…………

9. 1.520 – 152 x (-7) =……..

10. 2 x 1. 401 + 850 - (889 : (-7)) = ……..

Kunci Jawaban :

1. -12 + (-9) = -21

2. -16 + 7 = -9

3. -15 + 21 + 8 =-15 + 29 = 14

4. 20 -24 = -4

5. -26 + (-15) = -41

6. 24 X 271 = 6.504

7. 25 + (-64 ) = -39

8. 47 + 385 = 432

9. 1.520 - (-1.064) = 1.520 + 1.064 = 2.584

10. 2 X 1.401 + 850 - (-127 )= 2.802 + 850 - (-127) = 3.652 + 127 = 3.779

StadartPenilaiansetiapjawabanbenarskor1

Nilai=

x 10

91

Ngemplak, 4 Januari 2017

Guru Kelas IV Peneliti

SarwantoS.Pd Dita Hidayat

NIP. 195904101978021002 NIM. 115-12-005

Mengetahui,

Kepala SD Negeri Ngemplak

SaliminS.Pd

NIP. 196508201991031013

92

DAFTAR NILAI SKK

Nama : DITA HIDAYAT Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

NIM : 115-12-005 Jurusan : PGMI

Dosen P. A. : .DRS. Budiono Saputro,

M.Pd

No Jenis Kegiatan Jabatan Nilai

1 SERTIFIKAT oleh Opak

stain salatiga 2012

5-7 September

2012

Peserta 3

2 PIAGAM oleh penghargaan

pengenalan akademik

mahasiswa

8-9 September

2012

Peserta 3

3 SERTIFIKATA AMT oleh

STAIN Salatiga

12 September

2012

Peserta 2

4 SERTIFIKAT UPT

perspustakaan STAIN

Salatiga

13 September

2012

Peserta 2

5 SERTIFIKAT Music in

kampus oleh SMC

15 Oktober

2012

Panitia 3

6 SERTIFIKAT seminar

regional ’’ INDONESIA

SATU’’ oleh Resimen

Mahasiswa STAIN

29 Oktober

2012

Peserta 4

8 SERTIFIKAT “

membentuk paradigma

mahasiswa qurani dengan

panca indra,akal dan hati.

Oleh JQH

17-18

November 2012

Peserta 2

9 SERTIFIKAT pendidikan

dasar “ PEDAS” oleh SMC

27 November –

4 Desember

2012

Panitia 3


perkoperasian PLP

30 November –

2 Desember

Peserta 4

93

Sejateng oleh KOPMAFA

TAWA

2012

11 PIAGAM

PENGHARGAAN

DIKLATSAR IV oleh SSC

7-3 Januari

2013

Peseta 2

12 SERTIFIKAT Grand

louching band perfome oleh

SMC

13 Febuari

2013

Panitia + Peserta 3

13 SEMINAR NASIONAL

ahlu ssunah waljamaah

dalm perspektif islam

Indonesia oleh DEMA

26 Maret 2013 Peserta 8

14 SERTIFIKAT

Sarasehanoleh KOPMA

FATAWA

22 Juni 2013 Panitia 3

15 SERTIFIKAT musikc in

campus oleh SMC

6 Juli 2013 Panitia 3

16 SERTIFIKAT konser

produksi PSM oleh STAIN

Salatiga

19 Oktober

2013

Panitia 3

17 SERTIFIKAT training

SIBA – SIBI

8 – 9 November

2013

Peserta 2

18 PIAGAM

PENGHARGAAN futsal

PLS CAMPION LEAGUE

20 Oktober Peserta 2

19 PIAGAM

PENGHARGAAN SSC

CUP III FUTSAL oleh SSC

9-10 November

2013

Panitia 3

20 SERTIFIKAT Training Of

Trainer TOT oleh KOPMA

FATAWA

22 -24

November

Pemateri 4


dasar PEDAS music xiv

dan work short PSM oleh

SMC

23-29 Desenber

2013

Panitia 3

22 PIAGAM

PENGHARGAAN

Diklatsar V OLEH SSC

17-26 Januari

2014

Panitia

3

23 PIAGAM

PENGHARGAAN PORS

VI oleh SSC

24-15 Maret Panitia 3

24 SERTIFIKAT Tafsir

tematik oleh JQH

17 Mei Panitia 3

94

25 SERTIFIKAT Ajang

eksistensi diri melalui

intelektual berbahsa arab

oleh ITTAQO

19 Mei 2014 Panitia 3

26 SERTIFIKAT CHOIR

CONCERT oleh SMC

5 September

2014

Pengisi acara 3

27 SERTIFIKAT SIBA –SIBI

Traning UTS semester

ganjil 2014 oleh CEC

24-25 Oktober Peserta 2

28 PIAGAM

PENGHARGAAN Music

in campus oleh SMC

1 November

2014

Panitia 3

29 SERTIFIKAT gebyar seni

quraniyy umum ke VI

sejateng oleh JQH

5 November Peserta kaligrafi 4

30 SERTIFIKAT SIBA –SIBI

Traning UTS semester

ganjil 2014 oleh CEC dan

ITTAQO

19-20

Desember

Peserta 2

31 SERTIFIKAT

MUJAROFADZ oleh JQH

25 Desember Panitia 3

32 SEMINAR NASIONAL

“NASIONALISME

SEBAGAI BENTENG

DALAM MENGHADAPI

PROGSI WAR DI

INDONESIA” oleh

MENWA

18 Mei 2016 Peserta 8

33 SEMINAR NASIONAL

“REINFENTING

KEBUDAYAAN

INDONESIA UNNTUK

KEBANGKITAN HMI DI

ERA MODERN” oleh HMI

28 MEI 2016 Peserta 8

34 SERTIFIKAT DIALOG

INTERAKTIF DAN

SEBAGAIN DONATUR

KORBAN BENCANA

oleh HMI

29 JUNI 2016 Peserta 2

35 SERTIFIKAT

SOSIALISASI EMPAT

MPR RI oleh MPR RI

Peserta 8

JUMLAH 114

95

Salatiga, 16 Maret 2017

Mengetahui,

Wakil Dekan Kemahasiswaan dan

Kerjasama

Achmad Maimun, M. Ag.

NIP. 197005101998031003

96

Siwa berkelompok mendiskusikan materi yang akan dibahas

Siswa saling berdiskusi tentang materi operasi bilangan campuran dengan memperagakan

fase questioning dan predicting di dalam kelompok kecil

97

Salah seorang siswa menerangkan tentang materi operasi hitung bilangan campuran

kepada teman satu kelas

98

Salah seorang siswa menerangkan konsep questioning dengan membuat pertanyaan terkait

materi operasi hitung bilangan campuran

99

Guru bertindak sebagai fasilitator yang mengklarifikasi proses dan hasil belajar siswa

Siswa mendiskusikan persoalan dalam kelompok, siswa menerapkan metode doskusi

reciprocal teaching

100

Guru melakukan proses pengklarifikasian hasil belajar siswa per kelompok

101

Siswa saling berdiskusi membuat summary/ rangkuman tentang materi operasi bilangan

campuran

102

Siswa saling berdiskusi membuat summary/ rangkuman tentang materi operasi bilangan

campuran

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1753/1/skripsi...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1753/1/skripsi...