PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI ARAH MATA ANGIN MELALUI METODE

SNOWBALL THROWING

PADA SISWA KELAS III MI MIFTAHUL HUDA LOPAIT

KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

Sayidah Kharismatika

NIM - -

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

ii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI ARAH MATA ANGIN MELALUI METODE

SNOWBALL THROWING

PADA SISWA KELAS III MI MIFTAHUL HUDA LOPAIT

KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Sayidah Kharismatika

NIM - -

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka Skripsi Saudara:

Nama : Sayidah Kharismatika

NIM : - -

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Juru : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : Penigkatan hasil belajar IPS materi Arah Mata Angin

Melalui Metode Snowball Throwing Pada Siswa Kelas III

MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran .

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan

Salatiga, Agustus

Pembimbing,

Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

NIP.

iv

PENGESAHAN

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI ARAH

MATA ANGIN MELALUI METODE SNOWBALL THROWING

PADA SISWA KELAS III MI MIFTAHUL HUDA LOPAIT

KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN

DISUSUN OLEH

SAYIDAH KHARISMATIKA

NIM - -

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan PGMI

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga, pada Tanggal September dan telah dinyatakan

memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Mufiq, S.Ag, M.Phil.

Sekretaris Penguji : Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

Penguji I : Peni Susapti, M.Si.

Penguji II : Muna Erawati, S.Psi., M.Si.

Salatiga, September

Dekan FTIK IAIN Salatiga

Suwardi, M.Pd

NIP:

KEMENTRIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar No. Salatiga Telp. ( )

Website : www.iaiansalatiga.ac.id E-mail:administrasi@iainsalatiga.ac.id

v

PERYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan di bawah ini

Nama : Sayidah Kharismatika

NIM : - -

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain. Pendapat atau temuan lain yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, Agustus

Yang menyatakan,

Sayidah Kharismatika

NIM. - -

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Ketergesaan dalam setiap usaha membawa kegagalan”

”Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari

betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah.”

من سا ر على ا لد ر ب و صل

“Barang siapa berjalan pada jalannya, sampailah ia.”

PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur yang mendalam skripsi ini ku persembahkan kepada:

. Ayahanda tercinta, Kharis Afifudin dan Ibunda tersayang Umi Suwariyati

yang telah mendoakan, memberikan dukungan dan motivasi sehingga skripsi

ini bisa terselesaikan dengan baik.

. Keluarga ku yang telah mendoakan ku dan mensupport dalam menyelesaikan

skripsi ini.

. Teman-teman seperjuangan PGMI angkatan .

. Segenap guru dan karyawan MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang.

. Semua pihak yang telah membantu baik material atau spiritual dalam

penulisan skripsi ini.

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, berkat rahmat, hidayah, dan inayah-

Nya, akhirnya saya dapat menyelesaikan skripsi untuk memenuhi sebagian

persyaratan guna memperoleh gelar sarjana.Sholawat serta salam selalu

terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, nabi yang menjadi suritauladan

bagi seluruh umat Islam.

Sebagai guru kita tentunya bangga dengan hasil belajar siswa yang

memuaskan sesuai dengan tujuan yang direncanakan, dengan menggunakan

metode yang tepat dalam proses pembelajaran merupakan salah satu factor

keberhasilan dalam belajar, maka dari itu penelitian ini kami berijudul

“Peningkatan hasil belajar IPS materi arah mata angin melalui metode Quantum

Teaching berbantuan Snowball Throwing pada siswa kelas III MI Miftahul Huda

Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran ”.

Penulisan skripsi ini terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak.

Untuk itu, saya menyampaikan terima kasih secara tulus kepada:

. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK).

. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI).

. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd. yang sangat sabar dan teliti di dalam

membimbing skripsi penulis.

viii

. Bapak serta Ibu yang tak henti-hentinya memberikan motivasi baik berupa

material maupun spiritual.

. Bapak Misbakhul Munir, S.Pd.I selaku kepala Sekolah MI Miftahul Huda

Lopait yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

. Guru kelas III MI Miftahul Huda Lopait Bapak Muazin,S.Pd.I. yang

mendukung berjalannya proses penelitian.

. Seluruh siswa-siswi kelas III MI Miftahul Huda Lopait yang telah mendukung

dan membantu peneliti dalam melakukan penelitian.

. Seluruh teman Kosentrasi IPS dan PGMI C angkatan tahun yang selalu

mendukung penulis.

Kami menyadari sepenuhnya bahwa Laporan Penelitian ini masih jauh

dari kesempurnaan. Oleh karena itu kami sangat mengharapkan adanya kritik,

saran dan masukan yang dapat kami gunakan untuk menyempurnakan kegiatan

penulisan hasil penelitian selanjutnya.

Semoga Tuhan Yang Maha Esa selalu mencurahkan rahmat, bimbingan

dan petunjukNya kepada kita semua. Amiin

Salatiga, Agustus

Penulis

Sayidah Kharismatika

NIM - -

ix

ABSTRAK

Sayidah, Kharismatika. . Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Arah Mata

Angin Melalui Metode Snowball Throwing Pada Siswa Kelas III MI

Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran . Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu

Keguruan (FTIK). Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing:

Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

Kata Kunci: Metode Snowball Throwing, Hasil Belajar, dan IPS

Pemebelajaran IPS pada umumnya membutuhkan kemampuan siswa untuk

menghafal materi pelajaran, sehingga guru sebagai pengajar harus lah lebih kreatif

dan inovatif dalam proses pembelajaran agar pembelajaran menjadi

menyenangkan dan siswa tidak merasa bosan. Namun masih ada guru yang

mengajar secara monoton. Hal ini membuat siswa menjadi bosan dan cenderung

pasif dalam pembelajaran akibatnya hasil belajar IPS rendah. Masalah utama yang

ingin dijawab dalam penelitian ini adalah: apakah penerapan metode Snowball

Throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Arah Mata Angin pada

siswa kelas III MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang tahun pelajaran / . Metode snowball throwing merupakan

metode pembelajaran seperti melempar bola salju kepada temannya.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui siklus yaitu siklus I,

siklus II dan siklus III. Tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang

digunakan meliputi post tes lembar pengamatan dan dokumentasi.

Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode

Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Arah Mata

Angin pada siswa kelas III MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang

Kabupaten Semarang tahun pelajaran / dapat meningkatkan hasil

belajar. Ini dapat dilihat pada siklus I rata-rata siswa , dengan jumlah siswa

yang tuntas sebanyak anak atau , dari siswa, pada siklus II mencapai

, dengan jumlah siswa tuntas sebanyak siswa atau , , dan pada

siklus III mencapai , dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak siswa

atau , .

x

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO

HALAMAN JUDUL .................................................................................. . i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN. ............................................. v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................

B. Rumusan Masalah ...........................................................................

C. Tujuan Penelitian ............................................................................

D. Rumusan Hipotesis .........................................................................

E. Manfaat Penelitian ..........................................................................

F. Definisi Operasional .......................................................................

G. Metode Penelitian ...........................................................................

H. Sistematika Penulisan .....................................................................

xi

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar ...................................................................................

B. Materi Sumber-sumber IPS .............................................................

C. Snowball Throwing ..........................................................................

D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ...............................................

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian................................................

B. Deskripsi Pelaksanaan Per Siklus

. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ..............................................

. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..................................................

. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................

. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ...............................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Persiklus ................................................

B. Analisis Data Akhir .........................................................................

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .....................................................................................

B. Saran ...............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

TABEL

Halaman

. Standar Kompetensi IPS Semester I ......................................................

. Data Jumlah dan Kondisi Bangunan ...................................................

. Data Sarana Prasarana Pembelajaran ...................................................

. Data Sarana Pendukung...................................................... . ..........

. Data Siswa Kelas III .............................................................................

. Data Nilai Pra Siklus ............................................................................

. Data Hasil Belajar Siklus I ...................................................................

. Data Lembar Pengamatan Guru Siklus I ..............................................

. Data Lembar Pengamatan Siswa Siklus I .............................................

. Data Hasil Belajar Siklus II ..................................................................

. Data Lembar Pengamatan Guru Siklus II .............................................

. Data Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ............................................

. Data Hasil Belajar Siklus III .................................................................

. Data Lembar Pengamatan Guru Siklus III ............................................

. Data Lembar Pengamatan Siswa Siklus III ..........................................

. Data Rekapitulasi .................................................................................

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

. Gambar Sekema PTK .........................................................

. Gambar Arah Mata Angin ..................................................

. Gambar Denah ....................................................................

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III

Lampiran Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran Lembar Pengamatan Guru Siklus III

Lampiran Lembar Pengamatan Siswa Siklus III

Lampiran Soal Post Tes Siklus I

Lampiran Soal Post Tes Siklus II

Lampiran Dokumentasi Penelitian

Lampiran Contoh Soal Permainan

Lampiran Surat Penunjuk Pembimbing Skripsi

L ampiran Surat Permohonsn Ijin Penelitian

Lampiran Surat Balasan Ijin Penelitian

Lampiran Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian

Lampiran Surat Keterangan KKM

Lampiran Daftar Nilai SKK

Lampiran Daftar Riwayat Hidup

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan adalah investasi sumber daya manusia jangka panjang

yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di

dunia. Oleh sebab itu, hampir semua Negara menempatkan variable

pendidikan sebagai sesuatu yang sangat penting dan utama dalam konteks

pembangunan bangsa dan Negara. Begitu juga Indonesia menempatkan

pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama. Hal ini dapat dilihat

dari isi pembukaan UUD alinea IV yang menegaskan bahwa salah

satu tujuan nasional bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan

bangsa.

Menurut Rusman ( ) pendidikan adalah keahlian dasar yang

akan mendukung kemampuan seorang guru dalam menjalankan tugasnya,

artinya tinggi rendahnya motivasi seorang guru akan terlihat dari upaya

yang dilakukan dalam mengembangkan pendidikannya.

Dalam kegiatan pendidikan dibutuhkan suatu pembelajaran.

Pembelajaran menurut Ahmad Faidi ( ) yaitu suatu kegiatan

mengajar antara guru dan siswa. Banyak beredar pemahaman di kalangan

guru bahwa mengajar hanyalah sebuah aktivitas mengantarkan siswa

memahami bahan ajar atau materi pelajaran, dimana guru sekedar

menjelaskan dan memberi tugas, sementara siswa mendengarkan dan

mengerjakan tugas dari guru. Pemahaman seperti ini memang tidak salah,

tetapi juga tidak sepenuhnya benar.

Dalam mengajar, seorang guru tidak hanya menjelaskan materi

pelajaran semata tetapi juga harus membuat siswa benar-benar terpelajar.

Artinya siswa betul-betul mampu mendayagunakan kekuatan dan fungsi

otaknya dengan baik, sehingga aktivitas belajar benar-benar menjadi

proses yang berkelanjutan bagi para siswa, tidak hanya di dalam kelas,

tetapi juga diluar kelas.

Dalam kegiatan pembelajaran diharapkan adanya peningkatan hasil

belajar setiap siswa. Dengan adanya peningkatan hasil belajar akan

memberikan banyak dampak positif bagi siswa, guru, orang tua ataupun

sekolahan.

Hasil belajar menurut Nana Sudjana ( ) yaitu kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah dia menerima pengalaman

belajarnya. Sebelum melakukan penilaian harus diingat unsur-unsur yang

terdapat pada proses belajar-mengajar yaitu tujuan, bahan, metode dan alat

serta penilaian. Horwad Kingsley membagi tiga macam hasil belajar yaitu

keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-

cita.

Menurut Wasliman dalam buku Ahmad Susanto ( ) hasil

belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara

berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun

eksternal. Sekolah juga sangat menentukan hasil belajar yang akan

dicapai.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah suatu bahan kajian yang

terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan

modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-

keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi.

Menurut Kosasi Djahari IPS yaitu ilmu pengetahuan yang memadukan

sejumlah konsep pilihan dari cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya serta

diolah berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan dan didaktif untuk dijadikan

program pengajaran pada tingkat persekolahan.

Menurut Ahmad Susanto ( ) Ilmu pengetahuan sosial

yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji

berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia

yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan

pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya di tingkat

dasar dan menengah.

Mata pelajaran IPS di sekolah dasar merupakan program

pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik

agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat. Ruang

lingkup mata pelajaran IPS di SD meliputi aspek manusia (tempat dan

lingkungan), waktu (keberlanjutan dan perubahan), sistem sosial dan

budaya, serta perilaku ekonomi dan kesejahteraan. Materi arah mata angin

merupakan salah satu materi mata pelajaran IPS. Dengan materi ini peserta

didik dapat mengetahui dan membedakan beberapa arah mata angin. Mata

angin adalah pedoman untuk menunjukan arah. Dengan adanya mata

angin, kita jadi tahu arah.

Proses mengajar terdiri dari beberapa komponen. Komponen yang

satu dengan yang lainnya merupakan satu kesatuan yang utuh dan saling

melengkapi. Salah satu contoh komponen pembelajaran yaitu metode atau

strategi pembelajaran, dengan menggunakan salah satu metode harus

didukung dengan lingkungan kelas yang memadai dan keterampilan guru

dalam menggunakan metode pembelajaran.

Metode pembelajaran menurut Kemp ( ) adalah suatu kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien

Menurut (Wina Sanjaya: ) mengemukakan bahwa metode

pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan

guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan

efisien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, menyebutkan

bahwa dalam strategi pembelajaran terkadang makna perencanaan.

Artinya, bahwa strategi pembelajran pada dasarnya masih bersifat

konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu

pelaksanaan pembelajran.

Penulis ketika melakukan wawancara dengan guru di MI Miftahul

Huda Lopait, Tuntang kabupaten Semarang, dalam pembelajaran IPS pada

kelas mengalami kesulitan dalam materi arah mata angin. Padahal guru

sudah melakukan berbagai cara agar peserta didik mudah memahami.

Menurut penulis faktor penyebab peserta didik kurang memahami yaitu

pembelajaran dikelas monoton dan kurangnya hal yang menyenangkan

bagi siswa.

Penulis menawarkan solusi untuk meningkatkan hasil belajar IPS

materi arah mata angin menggunakan metode Snowball Throwing.

Diamana penulis mengharapkan adanya peningkatan hasil belajar IPS

dengan pembelajaran yang menyenangkan dengan bantuan snowball

Throwing.

Motode pembelajaran Snowball throwing adalah suatu metode

pembelajaran yang diawali dengan pembentukan kelompok yang diwakili

ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing-masing

siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan)

lalu dilempar ke siswa lain yang masing-masing siswa menjawab

pertanyaan dari bola yang diperoleh.

Adanya masalah pembelajaran perlu penyelesaian melalui kegiatan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah action research yang

dilaksanakan didalam kelas, tindakan yang dilakukan secara siklus dalam

rangka memecahkan masalah sampai masalah itu terpecahkan. Penelitian

ini termasuk penelitian kualitatif walaupun data yang dikumpulkan bisa

saja bersifat kuantitatif. Tujuan PTK ini untuk memperbaiki kinerja,

sifatnya kontekstual dan hasilnya tidak untuk digeneralisasikan.

PTK memiliki potensi yang besar untuk meningkatkan

pembelajaran di kelas apabila diimplementasikan secara baik dan benar.

PTK mempunyai banyak manfaat yaitu membantu guru memperbaiki

mutu pembelajaran, meningkatkan profesionalitas, meningkatkan rasa

percaya diri dll.

Dapat disimpulkan bahwa adanya permasalahan di kelas atau

proses pembelajarannya dapat di selesaikan melalui penelitian tindakan

kelas. Dengan penelitian tindakan kelas ini dapat memecahkan masalah

sampai masalah itu terpecahkan, dengan masalah yang sudah terpecahkan

maka proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan sesuai tujuan

pembelajarannya.

B. RUMUSAN MASALAH

. Apakah penerapan Metode Snowball Throwing dapat meningkatkan

hasil belajar IPS Materi Arah Mata Angin pada siswa kelas III MI

MIFTAHUL HUDA Desa Lopait, Kecamatan Tuntang, Kabupaten

Semarang Tahun ?

. Apakah penerapan Metode Snowball Throwing pada mata pelajaran

IPS Materi Arah Mata Angin dapat memenuhi target pencapaian

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)?

C. TUJUAN PENELITIAN

. Untuk meningkatkan hasil belajar IPS Materi Arah Mata Angin

melalui penerapan Metode Snowball Throwing pada siswa kelas III MI

MIFTAHUL HUDA Desa Lopait, Kecamatan Tuntang, Kapubaten

Semarang Tahun .

. Untuk mengetahui penerapan Metode Snowball Throwing pada mata

pelajaran IPS materi arah mata angin dapat memenuhi target

pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

ditentukan.

D. RUMUSAN HIPOTESIS

Hasil suatu penelitian pada hakikatnya adalah suatu jawaban atas

pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan di dalam perencanaan

penelitian. Untuk mengarahkan kepada hasil penelitian ini maka di dalam

pene;itian perlu dirumuskan jawaban sementara dari penelitian ini.

Jawaban sementara dari penelitian ini biasanya disebut hipotesis

(Soekidjo Notoatmojo, ). Pada penelitian ini penulis mengajukan

hipotesis yaitu:

. Penerapan kolaborasi Metode Snowball Throwing dapat

meningkatkan hasil belajar IPS Materi Arah Mata Angin pada siswa

kelas III MI MIFTAHUL HUDA Lopait, Kecamatan Tuntang,

Kabupaten Semarang Tahun .

. Penerapan kolaborasi Metode Snowball Throwing dapat mencapai

KKM IPS Materi Arah Mata Angin dapat memenuhi target

pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

ditentukan.

E. MANFAAT PENELITIAN

Manfaat yang diharapkan dapat diambil dari penelitian ini adalah:

. Manfaat penelitian ini sebagai dasar pengembangan kajian ilmu IPS

khususnya dalam materi Arah Mata Angin.

. Sebagai upaya meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran IPS

di MI MIFTAHUL HUDA Lopait.

. Sebagai masukan pada guru MI MIFTAHUL HUDA Lopait dalam

melakukan inofasi dan implementasi berbagai metode dan strategi

pembelajaran IPS.

. Sebagai masukan bagi Madrasah, Mapenda dan jajaran terkait untuk

melakukan pembinaan guru dalam implementasi berbagai metode dan

strategi pembelajaran IPS materi Arah Mata Angin.

F. DEFINISI OPRASIONAL

. Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Nana Sudjana ( ) yaitu

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah dia menerima

pengalaman belajarnya. Sebelum melakukan penilaian harus

diingat unsur-unsur yang terdapat pada proses belajar-mengajar

yaitu tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian.

. Ilmu Pengetahuan Sosial

Menurut Ahmad Susanto ( ) Ilmu pengetahuan

sosial yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu pengetahuan

yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta

kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka

memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta

didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah.

Menurut Kosasi Djahari IPS yaitu ilmu pengetahuan yang

memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang ilmu sosial dan

ilmu lainnya serta diolah berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan

dan didaktif untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat

persekolahan.

. Metode Pembelajaran

Menurut Hamdani ( : ) secara umum metode dapat

diartikan sebagai suatu upaya yang dilakuakan oleh seseorang atau

organisasi untuk sampai pada tujuan. Dalam kampus bahasa

indonesia, strategi pembelajaran adalah rencana yang cermat

mengenai kegiatan pembelajaran untuk mencapai sasaran khusus

yang diinginkan.

. Snowball Trowing

Menurut Miftahul Huda ( ) mengemukakan bahwa

Snowball Throwing merupakan pembelajaran yang diadopsi

pertama kali dari game fisik dimana segumpalan salju dilempar

dengan maksud memukul orang lain.

Menurut Fauzi Mufur ( : ) mengemukakan bahwa

metode pembelajaran snowball throwing adalah suatu metode

pembelajaran yang diawali dengan pembentukan kelompok yang

diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian

masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti

bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing-

masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.

G. METODE PENELITIAN

. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (Classroom action

research) merupakan penelitian tindakan kelas jenis Partisipan,

ialah apabila orang yang akan melakukan penelitian harus terlibat

langsung di dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan

hasil penelitian berupa laporan penelitian.

Adanya masalah pembelajaran perlu penyelesaian melalui

kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah action

research yang dilaksanakan didalam kelas, tindakan yang

dilakukan secara siklus dalam rangka memecahkan masalah

sampai masalah itu terpecahkan. Penelitian ini termasuk penelitian

kualitatif walaupun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat

kuantitatif. Tujuan PTK ini untuk memperbaiki kinerja, sifatnya

kontekstual dan hasilnya tidak untuk digeneralisasikan.

PTK memiliki potensi yang besar untuk meningkatkan

pembelajaran di kelas apabila diimplementasikan secara baik dan

benar. PTK mempunyai banyak manfaat yaitu membantu guru

memperbaiki mutu pembelajaran, meningkatkan profesionalitas,

meningkatkan rasa percaya diri dll.

Dapat disimpulkan bahwa adanya permasalahan di kelas

atau proses pembelajarannya dapat di selesaikan melalui penelitian

tindakan kelas. Dengan penelitian tindakan kelas ini dapat

memecahkan masalah sampai masalah itu terpecahkan, dengan

masalah yang sudah terpecahkan maka proses pembelajaran dapat

berjalan dengan baik dan sesuai tujuan pembelajarannya.

. Lokasi dan Waktu Penelitian

a. Subjek Penelitian

Subjek dari penelitian ini adalah murid dan guru kelas III MI

MIFTAHUL HUDA Lopait. Jumlah siswanya yaitu ada

siswa yang terdiri dari laki-laki dan perempuan. Jumlah

guru yang diteliti berjumlah orang.

b. Lokasi Penelitian

Lokasi yang diteliti yaitu MI MIFTAHUL HUDA yang berada

di desa Lopait, kecamatan Tuntang, kabupaten Semarang.

c. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dilakukan di semester I dari tanggal

Juli sampai selesai.

. Langkah-Langkah Penelitian

Sesuai dengan jenis penelitian yang dilakukan oleh penulis

yaitu penelitian tindakan kelas (PTK), maka penelitian ini

dilakukan melalui beberapa siklus untuk meningkatkan hasil

belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran IPS melalui

metode Snowball Throwing. Setiap siklus meliputi empat tahapan,

yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Antara siklus satu dengan yang lainnya saling berkaitan.

Hubungan tersebut bila digambarkan seperti pada gambar .

berikut :

Gambar.

Skema Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

(Arikunto , : )

a. Perencanaan

Dalam langkah perencanaan perlu di siapkan hal-hal sebagai

berikut :

a. RPP

b. Media pembelajaran

c. Lembar observasi

d. Butir-butir soal.

b. Pelaksanaan tindakan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan Siklus I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Sikluss II Pelaksanaan

Pengamatan

?

Pelaksanaan tindakan pembelajaran sesuai dengan

perencanaannya, agar pembelajaran berjalan lancar dan sesuai

tujuan pembelajarannya.

Kegiatan pada tahap ini adalah menganalisis hasil kegiatan

pra Siklus, siklus I, II dan III dengan melihat dan mengkaji

ketercapaian pembelajaran melalui metode Snowball Throwing

sehingga dapat diketahui perbandingan hasil pelaksanaan

tindakan siklus I dengan siklus II dengan siklus III terkait

dengan peningkatan hasil belajar murid kelas III MI

MIFTAHUL HUDA LOPAIT.

c. Observation (pengamatan)

Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan (observing).

Prof. Supardi dalam bukunya Suyadi ( : ) menyatakan

bahwa observasi yag dimaksud pada tahap III adalah

pengumpulan data. Dengan kata lain observasi adalah alat

untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai

sasaran.

d. Refleksi

Tahap keempat atau terakhir dalam PTK adalah refleksi.

Reflaksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan. Refleksi sering disebut dengan istilah

"memantul". Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan

pengalamannya, baik kelemahan dan kekurangannya.

e. Siklus-siklus Dalam PTK

Siklus adalah putaran dari suatu rangkaian kegiatan, mulai

dari perencanaan persiapan, pelaksanaan hingga pada evaluasi.

Dalam hal ini, yang dimaksud siklus-siklus dalam PTK adalah

suatu putaran penuh tahapan-tahapan dalam PTK sebagaimana

disebutkan di atas. Jadi, satu siklus adalah kegiatan penelitian

yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi.

. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini menggunakan :

a. Pengamatan

Untuk melihat kesiapan peserta didik dalam proses

pembelajaran yang sesuai tujuannya. Dengan kesiapan setiap

peserta didik mempengaruhi keberhasilan dalam belajar

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

(Arikunto, : )

b. Butir-butir soal

Untuk hasil belajar diambil menggunakan butir-butir soal.

Dalam penelitian ini menggunakan butir-butir soal pilihan

ganda.

. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data penelitian ini yaitu :

a. Pengamatan

Menurut Syah ( ) menyatakan bahwa pengamatan

artinya proses menerima, menafsirkan, dan member arti

rangsangan yang masuk melalui indra seperti mata dan telinga.

Pengamatan yang salah akan menimbulkan pengertian yang

salah pula. Dari hasil pengamatan tersebut akan meninggalkan

kesan dan tanggapan.

b. Butir-butir soal

Bertujuan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa

dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Teknik ini digunakan untuk mengukur efektivitas strategi

turnamen belajar yang dikembangkan. Instrument yang

digunakan berupa soal tes hasil belajar.

c. Dokumentasi

Dokumentasi disiapkan untuk mendapatkan dokumen

selama kegiatan penelitian.

. Analisis Data

Dianalisis secara deskriptif dengan sistem kategorisasi nilai

untuk memperoleh kesimpulan nilai rata-rata murid, dengan

menggunakan rumus persentase berikut:

Di mana :

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah nilai keseluruhan (Djamarah, : ).

H. SISTEMATIKA PENULISAN

Penulis berusaha menyusun kerangka sekripsi secara sistematis agar

tujuan dari skripsi lebih terarah dan mudah dipahami, adapun sistematika

penulisan sebagai berikut:

. Bagian Muka

Bagian muka terdiri dari: sampul, lembar berlogo, judul,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan

keaslian tulisan, motto dan persembahan kata pengantar, abstrak,

daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran

. Bagian Isi

Bagian isi terdiri dari :

BAB I Pendahuluan terdiri dari: Latar Belakang masalah,

Rumusan masalah, Tujuan penelitian,

Hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, Manfaat penelitian, Definisi

oprasional, Metode penlitian yang terdiri

dari: Rancangan penelitian, Subjek

penelitian, Langkah- langkah, Instrumen

penelitian, Pengumpulan data, Analisis data,

Sistematika Penulisan.

BAB II Kajian Teori yang berisi pembahasan

mengenai: Hasil Belajar, Materi Sumber-

sumber IPS, Metode Snowball Throwing,

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

BAB III Pelaksanaan penelitian dari siklus I, siklus II

dan siklus III serta gambaran umum tempat

penelitian.

BAB IV Berisi mengenai Deskripsi per sikulus serta

hasil penelitian Siklus I, Siklus II dan Siklus

III.

BAB V Penutup yang terdiri dari Kesimpulan dan

Saran.

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hasil Belajar

. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Slameto, : dalam Hamdani, : ).

Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Dalam kaitan ini,

proses belajar dan dan perubahan merupakan bukti hasil yang diproses.

Belajar tidak hanya mempelajari mata pelajaran, tetapi juga

penyusunan, kebiasaan, persepsi, kesenangan atau minat, penyesuaian

sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita. Dengan

demikian, seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada

dirinya akibat adanya latihan dan pengalaman melalui interaksi dengan

lingkungan.

Menurut penelitian secara psikologis, belajar merupakan suatu

proses perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi

dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya

(Slameto, : dalalam Hamdani, : )

Dalam Al-Qur‟an Surat Al Mujaddalah Ayat dijelaskan

mengenai penting dan utamanya menuntut ilmu yang berbunyi :

لكم وإذا حوا في المجالس فافسحوا يفسح الل ها الذين آمنوا إذا قيل لكم تفس قيل انشزوا فانشزوايا أي

بما الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات والل تعملون خبير يرفع الل Artinya : Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan

kepadamu : Berlapang-lapanglah dalam majelis”, maka lapangkanlah,

niscahya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila

dikatakan “Berdirilah kamu, maka berdirilah, niscahya Allah akan

meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang

yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha

Mengetahui apa saja yang kamu kerjakan.

. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian hasil belajar

sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh Nawawi dalam K.

Brahim dalam ahmad susanto ( ) yang menyatakan bahwa hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

memepelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor

yang diperoleh dari hasil tes mengenal materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan

intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujun-tujuan

pembelajaran atau tujuan intruksional.

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai

dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

Sebgaiman dikemukakan oleh Sunal dalam Ahmad Susanto ( )

bahwa evaluasi merupakan proses pengunaan informasi untuk

membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah

memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukanya evaluasi

atau penilaian ini dapat dijadikan Feedback atau tindak lanjut, atau

bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Kemajuan

prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat penguasaan ilmu

pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan. Dengan demikian,

penilain hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari

disekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan

yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan kepada siswa.

. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Waslimah dalam buku Ahmad Susanto ( ) hasil

belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi

antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal mupun

ekstrnal. Secara perinci, uraian faktor tersebut yaitu :

a. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam

diri peserta didik, yang mempengaruhui kemampuan

belajarnya. Faktor interen ini meliputi : kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar,

serta kondisi fisik dan kesehatan.

b. Faktor Eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu : keluarga, sekolah, dan

masyarakat sekitarnya.

. Fungsi dan Tujuan Penilaian Hasil

Menurut Nana Sudjana ( ) penilaian berfungsi sebagai :

a. Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksionl.

Dengan fungsi ini maka penilaian harus mengacu kepada

rumusan-rumusan tujuan instruksional.

b. Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar.

Perbaikan mungkin dilakukan dalam hal tujuan instruksional,

kegiatan belajar siswa, strategi mengajar guru, dll.

c. Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada

para orang tuanya. Dalam laporan tersebut dikemukakan

kemampuan dan keckapan belajar siswa dalam berbagai bidang

studi dalam bentuk nilai-nilai prestasi yang dicapainya.

Tujuan penilaian menurut Nana Sudjana ( : ) adalah:

a. Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat

diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang

studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya.

b. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran

disekolah.

c. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian.

d. Memberikan pertanggung jawaban dari pihak sekolah kepada

pihak-pihak yang berkepentingan. Pihak yang dimaksud

meliputi pemerintah, masyarakat, dan para orang tua siswa.

. Jenis dan Sistem Penilaian

Dilihat dari fungsinya, jenis penilain ada beberapa macam, yaitu

penilain formatif, penilaian sumatif, penilaian diagnostik, penilaian

selektif, dan penilaian penempatan (Nana Sudjana, ).

Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir

program belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses

belajar-mengajar itu sendiri. Dengan demikian, penilaian formatif

berorientasi kepada proses belajar-mengajar. Dengan penilain formatif

diharapkan guru dapat memperbaiki program pengajaran dan strategi

pelaksanaannya,

Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir

unit program, yaitu akhir catur wulan, akhir semester, dan akhir tahun.

Tujuannya adalah untuk melihat hasil yang dicapai oleh para siswa,

yakni seberapa jauh tujuan-tujuan kurikuler dikuasai oleh para siswa.

Penilaian ini berorientasi kepada produk, bukan kepada proses.

Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk

melihat kelemahan-kelemahan siswa serta faktor penyebabnya.

Penilaian ini dilaksanakan untuk keperluan bimbingan belajar,

pengajaran remidial, menemukan kasus-kasus, dll. Soal-soal tentunya

disusun agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang dihadapi

oleh para siswa.

Penilain selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan

seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan

tertentu.

Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk

mengetahui keterampilan prasyarat yang diperlukan yang diperlukan

bagi suatu program belajar dan penguasaan belajar seperti yang

diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar untuk program itu.

Dengan perkataan lain, penilaian ini berorientasi kepada kesiapan

siswa untuk menghadapi program baru dan kecocokan program belajar

dengan kemampuan siswa.

Dari segi alatnya, penilaian hasil belajar dapat dibedakan

menjadi tes dan bukan tes (nontes). Tes ini ada yang diberikan secara

lisan dan tes tulisan/tertulis, dan ada tes tindakan (menuntut jawaban

dalam bentuk perbuatan). Soal-soal tes ada yang disusun secara

objektif, dan ada juga yang dalam bentuk esai atau uraian. Sedangkan

bukan tes sebagai alat penilaian mencakup observasi, kuesioner,

wawancara, skala, sosiometri, studi kasus, dll.

Tes hasil belajar ada yang sudah dibakukan (standardized tests),

ada pula yang dibuat guru, yakni tes yang yang tidak baku. Pada

umumnya penilaian hasil belajar di sekolah menggunakan tes buatan

guru untuk semua bidang studi. Tes baku, sekalipun lebih baik dari

pada tes buatan guru, masih sangat langka sebab membuat tes baku

memerlukan beberapa kali percobaan dan analisis dari segi realibilitas

dan validitasnya. Disamping itu, tes sebagai alat penilaian hasil belajar

ada yang sifatnya speed test (menguatkan kekuatannya). Tes objektif

pada umumnya termasuk ke dalam speed test, sedangkan tes esai

termasuk ke dalam power test. Dilihat dari objek yang dinilai atau

penyajiaannya ada tes yang bersifat individual dan tes yang bersifat

kelompok.

Di samping jenis-jenis penilaian perlu juga dijelaskan sistem

penialaian. Yang dimaksudkan dengan sistem penilaian dalam

pembahasan ini ialah cara yang digunakan dalam menentukan derajat

keberhasilan hasil penilaian sehingga kedudukan siswa dapat diketahui,

apakah telah menguasai tujuan intruksional ataukah belum. Menurut

Nana Sudjana ( : ) sistem penilaian hasil belajar pada umumnya

dibedkan ke dalam dua cara atau dua sistem, yakni penilaian acuan

norma (PAN) dan penilaian acuan patokan (PAP).

Penilaian acuan norma (PAN) adalah penilaian yang diacukan

pada rata-rata kelompoknya. Dengan demikian dapat diketahui posisi

kemampuan siswa di dalam kelompoknya. Untuk itu norma atau

kriteria yang digunakan dalam menentukan derajat prestasi seseorang

siswa, dibandingkan dengan nilai rata-rata kelasnya. Atau dasar itu akan

diperoleh tiga kategori prestasi siswa., yakni di atas rata-rata kelas,

sekitar rata-rata kelas, dan dibawah rata-rata kelas. Dengan kata lain,

prestasi yang dicapai seseorang posisinya sangat bergantung pada

prestasi kelompok atau kelas sehingga sekaligus dapat diketahui

keberhasilan pengajaran bagi semua siswa. Kelemahannya adalah

kurang meningkatkan kualitas hasil belajar. Jika nilai rata-rata

kelompok atau kelasnya rendah, misalnya skor dari seratus, maka

siswa yang memperoleh nilai (di atas rata-rata) sudah dikatakan

baik, atau dinyatakan lulus, sebab berada di atas rata-rata kelas, padahal

skor dari maksimum skor termasuk rendah. Kelemahannya yang

lain ialah kurang praktis sebab harus dihitung dahulu nilai rata-rata

kelas, apalagi jika jumlah siswa cukup banyak. Sistem ini kurang

menggambarkan tercapainya tujuan intruksional sehingga tidak dapat

dijadikan ukuran dalam menilai keberhasilan pengajaran. Oleh sebab

itu, sistem penilaian ini tepat digunakan dalam penilaian formatif,

bukan untuk penilaian sumatif. Sistem penilaian acuan norma disebut

standar relatif.

Penilaian acuan patokan (PAP) adalah penilaian yang diacukan

pada tujuan intruksional yang harus diakui oleh siswa. Dengan

demikian, derajat keberhasilan siswa dibandingkan dengan tujuan yang

seharusnya dicapai, bukan dibandingkan dengan rata-rata kelompoknya.

Biasanya keberhasilan siswa ditentukan kriterianya, yakni berkisar

antara - persen. Artinya, siswa dikatakan berhasil apabila ia

menguasai atau dapat mencapai sekitar - persen dari tujuan atau

nilai yang seharusnya dicapai. Kurang dari kriteria tersebut dinyatakan

belum berhasil. Sistem penilaian ini mengacu kepada konsep belajar

tuntas atau mastery learning. Dalam sistem ini guru tidak perlu

menghirung rata-rata kelas sebab kriterianya sudah pasti. Sistem

penilaian ini tepat digunakan untuk penilaian sumatif dan dipandang

merupakan usaha peningkatan kualitas pendidikan.

. Prinsip dan Prosedur Penilaian

Mengingat pentingnya penilaian dalam menentukan kualitas

pendidikan, maka upaya merencanakan dan melaksanakan penilaiaan

hendaknya memperhatikan beberapa prinsip dan prosedur penilaian.

Prinsip-prinsip penilaian menurut Nana Sudjana ( : ) yang

dimaksudkan antara lain adalah sebagai berikut:

a. Dalam menilai hasil belajar hendaknya dirancang sedemikian rupa

sehingga jelas abilitas yang harus dinilai, materi penilaian, alat

penilaian, dan interpretasi hasil penilaian. Sebagai patokan atau

rambu-rambu dalam merancang penilaian hasil belajar adalah

kurikulum yang berlaku dan buku pelajaran yang digunakannya.

b. Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral dari

proses belajar mengajar. Artinya, penilaian senantiasa dilaksanakan

pada setiap saat proses belajar-mengajar sehingga pelaksanaannya

berkesinambungan.

c. Agar diperoleh hasil belajar yang objektif dalam pengertian

menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa sebagaimana

adanya, penilaian harus menggunakan berbagai alat penilaian dan

sifatnya komprehensif.

d. Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tindak lanjutnya.

Data penilaian sangat bermanfaat bagi guru maupun bagi siswa.

Ada beberapa langkah yang dapat dijadikan pegangan dalam

melaksanakan proses penilaian hasil belajar yaitu :

a. Merumuskan atau mempertegas tujuan-tujuan pengajaran.

Mengingat fungsi penilaian hasil belajar adalah mengukur tercapai

tidaknya tujuan pengajaran, maka perlu dilakukan upaya

mempertegas tujuan pengajara sehingga dapat memberikan arah

terhadap penyusunan alat-alat penilaian.

b. Mengkaji kembali materi pengajaran berdasarkan kurikulum dan

silabus mata pelajaran.

c. Menyusun alat-alat penilaian, baik tes maupun nontes yang cocok

digunakan dalam menilai jenis-jenis tingkah laku yang tergambar

dalam tujuan pengajaran.

d. Menggunakan hasil-hasil penilaian sesuai dengan tujuan penilaian

tersebut.

. Hasil Belajar Sebagai Objek Penilaian

Hasil Belajar sebagai objek penilaian menurut Nana Sudjana

( : ) ada tiga ranah yaitu:

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,

yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi.

Ranah psikomotorik berkenan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak.

B. Materi Sumber-Sumber IPS

. Pengertian IPS

Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingat IPS, adalah ilmu

pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan

humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah

dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam

kepada peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah.

Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai kehidupan yang beraspek

majemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologis, budaya, sejarah,

maupun politik, semuanya dipelajari dalam ilmu sosial ini.

Menurut Buchari Alma dalam Ahmad Susanto ( : )

pengertian IPS adalah sebagai suatu program pendidikan yang

merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan

manusia dalam lingkungan alam fisik, maupun dalam lingkungan

sosialnya dan yang bahannya diambil dari berbagai ilmu sosial, seperti:

geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik, dan

psikologis.

. Tujuan dan Fungsi IPS

Menurut Ahmad Susanto ( ) Pendidikan IPS sebagai

bidang studi yang diberikan pada jenjang pendidikan di lingkungan

persekolahan, bukan hanya memberikan bekal pengetahuan saja, tetapi

juga memberikan bekal nilai dan sikap serta keterampilan dalam

kehidupan peserta didik di masyarakat, bangsa, dan negara dalam

berbagai karakteristik.

Ada beberapa tujuan IPS yang menggambarkan bahwa pendidikan

IPS merupakan bentuk pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap

yang memungkinkan anak berpartisipasi dalam kelompoknya, baik itu

keluarga, teman bermain, sekolah, bangsa dan negara.

Tujuan utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di

masyarakat, memiliki sifat mental positif terhadap perbaikan segala

ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang

terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang

menimpa masyarakat.

Fungsi IPS yang dikemukakan oleh Djahari dalam buku Ahmad

Susanto ( ) yaitu memanusiakan manusia dan

memasyarakatkan secara fungsioanal, dan penuh rasa kebersamaan

serta rasa tanggung jawab, hendknya mampu menampilkan harapan-

harapan sebagai berikut :

a. Mampu memberikan pembekalan pengetahuan tentang manusia

dan seluk-beluk kehidupannya dalam astagatra kehidupan.

b. Membina kesadaran, keyakinan, dan sikap tentang pentingnya

hidup bermasyarakat dengan penuh rasa kebersamaan, bertanggung

jawab, dan manusiawi.

c. Membina keterampilan hidup bermasyarakat dalam negara

indonesia yang berlandaskan pancasila.

d. Membina perbekalan dan kesiapan siswa untuk belajar lebih lanjut

dan atau melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi.

. Ruang Lingkup IPS

Ruang lingkup IPS menurut Nana Sudjana ( : ) mencakup

berbagai kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan sosial,

ekonomi, psikologi, budaya, sejarah, maupun politik, semuanya

dipelajari dalam ilmu sosial ini. Segala sesuatu yang berhubungan

dengan aspek sosial yang meliputi proses faktor, perkembangan,

permasalahan, semuanya dipelajari dan dikaji dalam sosiologi. Aspek

ekonomi yang meliputi perkembangan, faktor, dan permasalahannya

dipelajari dalam ilmu ekonomi. Aspek budaya dengan segala

perkembangan dan permasalahannya dipelajari dalam antropologi.

Aspek sejarah yang tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan manusia

dipelajari dalam ilmu sejarah. Begitu juga aspek geografi yang

memberikan karakter ruang terhadap kehidupan di masyarakat

dipelajari dalam ilmu geografi.

. Kurikulum IPS

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu (Buku KTSP MI Ma‟arif, : ).

MI MIFTAHUL HUDA ini menggunakan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP adalah kurikulum operasional yang

disusun oleh dan dilaksanakan di msing-masing satuan pendidikan.

KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur

dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan,

dan silabus.

. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS Semester

Standar Kompetensi dan kompetensi dasar harus ada dalam

pembelajan. Adanya SK dan KD yaitu untuk mengetahui apa yang

harus dikuasai peserta didik. Untuk lebih jelasnya mengenai SK dan

KD mata pelajaran IPS kelas III Semester bisa dilihat pada tabel .

dibawah ini:

Tabel Standar Kompetensi IPS Semester

(Buku KKM Kelas III, )

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

. Memahami lingkungan dan

melaksanakan kerjasama di

sekitar rumah dan sekolah.

. Memelihara lingkungan alam dan

buatan di sekitar rumah dan sekolah.

. Menceritakan lingkungan alam dan

buatan di sekitar rumah dan sekolah.

. Membuat denah dan peta lingkungan

rumah dan sekolah.

. Melakukan kerjasama di lingkungan

rumah, sekolah, kelurahan/ desa.

. Materi IPS

Materi IPS untuk kelas III meliputi lingkungan alam dan buatan,

arah mata angin, uang, jual beli dan lain sebagainya. Untuk kali ini

yang akan dibahas adalah materi Arah Mata Angin.

Mata angin adalah pedoman untuk menunjukkan arah. Dengan

adanya mata angin, kita jadi tahu arah. Cara paling mudah mengetahui

arah mata angin yaitu dengan melihat matahari. Seperti kita ketahui

bahwa matahari terbit dari di arah timur dan tenggelam dari arah barat.

Ketika pada pagi hari matahari terbit, berarti kalian sedang menghadap

ke arah timur dan belakang kalian berarti arah barat. Dibawah ini

contoh gambar arah mata angin :

Gambar

Arah Mata Angin

Denah adalah gambar yang menunjukan letak kota, jalan dan

sebagainya. Dengan adanya denah orang jadi tahu kemana jalan yang

harus dilaluinya untuk sampai ketempat yang dimaksud.

Denah ada tiga yaitu :

a. Denah rumah dan lingkungan

b. Denah kelas

c. Denah sekolahan

Contoh denah dapat dilihat pada gambar berikut ini :

Gambar

Gambar Denah Rumah

Setelah mengenal arah mata angin dan berbagai macam denah

beserta kegunaannya. Sekarang belajar menggambar denah. Untuk

membuat denah, mula-mula kita harus melakuakan pengamatan

dengan seksama. Awalnya lihatlah arah timur adalah tempat

matahari terbit. Setelah selesai tentukan arah utaranya.carilah

benda-benda yang ada di sekitar kelasmu, misalnya meja guru,

kursi guru, meja guru, papan tulis, pot bunga, almari dan lain

sebagainya.

C. Metode Snowball Throwing

) Metode

Metode secara harfiah diarikan dengan „cara‟. Dalam pemakaian

yang umum diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau cara

melakukan pekerjaan dengan menggunakan fakta dan konsep-konsep

secara sistematis.

Menurut Dajamarah ( : ) dalam Ahmad Susanto ( : )

metode adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Metode dapat dianggap suatu prosedur atau proses yang

teratur, suatu jalan atau cara yang teratur untuk melakukan segala

sesuatu. Adapun menurut Sudjana ( : ) metode mengajar dapat

diartikan sebagai cara guru dalam mengadakan hubungan dengan

siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian, dapat

dipahami bahwa metode mengajar adalah suatu cara atau alat yang

dipakai oleh seseorang pendidik dalam menyampaikan bahan pelajaran

sehingga bisa diterima oleh siswa dan juga tercapainya tujuan yang

diinginkan.

) Snowball Throwing

Metode pembelajaran Snowball Throwing merupakan salah satu

metode pembelajaran yang dikemas dalam suatu permainan menarik yaitu

saling melemparkan bola dari kertas yang berisi pertanyaan. Dalam

metode pembelajaran ini ditekankan pada kemampuan peserta didik untuk

merumuskan suatu pertanyaan tentang materi pembelajaran yang

disajikan. Pembelajaran yang dikemas dalam permainan ini membutuhkan

suatu kemampuan sederhana, sehingga dapat dilakukan oleh seluruh

peserta didik. Selain itu, kemampuan peserta didik dalam bekerja sama

dengan teman maupun kemampuan individunya dapat diukur melalui

model pembelajaran ini.

Pelaksanaan metode pembelajaran snowball throwing melalui

beberapa langkah. Menurut Suprijono ( : ) langkah pembelajaran

Snowball Throwing didahului dengan guru menyampaikan materi yang

akan disajikan. Selanjutnya siswa, diminta untuk berkelompok. Ketua

kelompok dipanggil guru untuk diberi penjelasan tentang materi dan

selanjutnya dijelaskan kepada anggota kelompoknya. Pada saat

menjelaskan kepada setiap anggota kelompok siswa berdiskusi dan

dituntut untuk masing-masing anak paham dengan hal yang didiskusikan.

Selanjutnya pemahaman masing-masing anak diuji dengan permainan,

yaitu setiap anak membuat pertanyaan pada selembar kertas tentang apa

yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. Kertas pertanyaan tersebut

dibuat menyerupai bola yang akan dilempar kepada temanya untuk

mendapatkan jawaban.

Snowball throwing merupakan salah satu metode pembelajaran

yang berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Hal tersebut terlihat

dari beberapa penelitian yang menyimpulkan bahwa ada pengaruh

signifikan penggunaan metode pembelajaran snowball throwing terhadap

hasil belajar peserta didik.

Menurut Miftahul Huda ( : ) kelebihan dan kelemahan

metode Snowball Throwing yaitu:

Kelebihan :

. Untuk melatih kesiapan siswa dan saling memberikan

pengetahuan.

. Untuk membuat siswa aktif di dalam kelas.

Kekurangan :

. Karena pengetahuan yang diberikan kurang luas dan

hanya berkisar pada apa apa yang telah diketahui

siswa.

. Kurang efektif dalam pembelajaran.

D. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi

adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria

tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling

rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan

dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai.

Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampui batas

ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik dalam

menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria tidak

diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Pada acuan

norma, kurva normal sering digunakan untuk menentukan ketuntasan

belajar peserta didik jika diperoleh hasil rata-rata kurang memuaskan.

KKM ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil

musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa

satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama.

Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara akademis menjadi

pertimbangan utama penetapan KKM.

KKM menunjukkan presentase tingkat pencapaian kompetensi

sehingga dinyatakan dengan angka maksimal . Angka maksimal

merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara

nasional diharapkan mencapai minimal . Satuan pendidikan dapat

memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional

kemudian ditingkatkan secara bertahap.

KKM menjadi acuan bersama pendidik, peserta didik, dan orang

tua peserta didik. Oleh karena itu, pihak-pihak yang berkepentingan

terhadap penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan

pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses

dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang tuanya. KKM harus

dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam

menyikapi hasil belajar peserta didik.(Buku KKM, : )

. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Fungsi kriteria ketuntasan minimal menurut Buku KKM ( )

yaitu:

a. Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta

didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Setiap

kompetensi dasar dapat diketahui ketercapaiannya berdasarkan

KKM yang ditetapkan. Pendidik harus memberi respon yang tepat

terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian

layanan remidial atau layanan pengayaan.

b. Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan

indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh

peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri

dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM.

Apabila hal tersebut tidak bisa dicapai, peserta didik harus

mengetahui KD-KD yang belum tuntas dan perlu perbaikan.

c. Dapat digunkan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan

evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.

Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat

dari keberhasilan pencapaian KKM sebagi tolak ukur. Oleh karena

itu, hasil pencapaian KD berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu

dianalisis untuk mendapatkan informasi tentang peta KD-KD tiap

mata pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan dalam

proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana prasarana belajar

di sekolah.

d. Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta

didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.

Keberhasilan pencapaiaan KKM merupakan upaya yang harus

dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan

pendidikan, dan orang tua. Pendidik melakukan upaya pencapaian

KKM dengan memaksimalkan proses pembelajaran dan penilaian.

Peserta didik melakukan upaya pencapaian KKM dengan pro aktif

mengikuti kegiatan pembelajaran serta mengerjakan tugas-tugas

yang telah didesain pendidik. Orang tua dapat membantu dengan

memberikan motivasi dan dukungan penuh bagi putra putrinya

dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan pimpinan satuan

pendidikan berupaya memaksimalkan pemenuhan kebutuhan untuk

mendukung terlaksananya proses pembelajaran dan penilaian di

skolah.

e. Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi

tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya semaksimal

mungkin untuk melampui KKM yang ditetapkan. Keberhasilan

pencapaian KKM merupakan salah satu tolak ukur kinerja satuan

pendidikan dalam menyelenggarakan program pendidikan. Satuan

pendidikan dengan KKM yang tinggi dan dilaksanakan secara

bertanggungjawab dapat menjadi tolak ukur kualitas mutu

pendidikan bagi masyarakat.

. Prinsip Penetapan KKM

Penetapan KKM menurut Buku KKM ( ) perlu

mempertimbangkan beberapa ketentuan sebagai berikut:

a. Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang

dapat dilakukan melalui metode kualitatif dan kuantitatif. Metode

kualitatif dapat dilakukan melalui professional judgement oleh

pendidik dengan mempertimbangkan kemampuan akademik dan

pengalaman pendidik mengajar mata pelajaran disekolahnya.

Sedangkan metode kuantitatif dilakuakan dengan tentang angka

yang disepakati sesuai dengan penetapan kriteria yang ditentukan.

b. Penetapan nilai KKM dilakuakan melalui analisis ketuntasan

belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan

kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik untuk

mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi.

c. KKM setiap mempelajari kompetensi dasar (KD) merupakan rata-

rata dari indikator yang terdapat dalam kompetensi dasar tersebut.

Peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan untuk KD

tertentu apabila yang bersangkutan telah mencapai ketuntasan

belajar minimal yang telah ditetapkan untuk seluruh indikator pada

KD tersebut.

d. Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK)

merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat

dalam SK tersebut.

e. KKM mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua KKM-SK

yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran,

dan dicantumkan dalam laporan hasil belajar (LHB/Rapor) peserta

didik.

f. Indikator merupakan acuan atau rujukan bagi pendidik untuk

membuat soal-soal ulangan, baik Ulangan Harian (UH), Ulangan

Tengah Semester (UTS) maupun Ulangan Akhir Semester (UAS).

Soal ualngan ataupun tugas-tugas harus mampu mencerminkan

atau menampilkan pencapaian indikator yang diujikan. Dengan

demikian, pendidik tidak perlu melakuakan pembobotan seluruh

hasil ulangan, karena semuanya memiliki hasil yang setara.

g. Pada setiap indikator atau Kompetensi Dasar dapat dimungkinkan

adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal.

. Langkah-langkah Penetapan KKM

Penetapan KKM menurut Buku KKM ( : ) dilakuakan oleh guru

atau kelompok guru mata pelajaran. Langkah penetapan KKM adalah

sebagai berikut:

a. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspek kriteria yaitu, kompleksitas, daya

dukung dan intake peserta.

b. Hasil penetapan KKM Indikator berlanjut pada KD, SK hingga KKM

mata pelajaran.

c. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam

melakukan penilaian.

d. KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu pesrta didik, orang tua dan dinas pendidikan.

e. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan

kepada orang tua atau wali peserta didik.

. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal

Hal-hal yang harus diperhatiakan dalam penentuan kriteria ketuntasan

minimal menurut Buku KKM ( : ) adalah:

a. Tingkat kompleksitas, kesulitan atau kerumitan setiap indikataor,

kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh

peserta didik.

Suatu indikator memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apabila

dalam pencapaiaannya didikung oleh sekurang kurangnya satu dari

sejumlah kondisi sebagai berikut:

) Guru yang memahami dengan benar kompetensi yang harus

dibelajarkan pada peserta didik.

) Guru yang kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran

yang bervariasi.

) Guru yang menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai

bidang yang diajarkan.

) Peserta didik dengan kemampuan penalaran tinggi.

) Peserta didik yang cakap atau terampil menerapkan konsep.

) Peserta didik yang cermat, kreatif dan inivatif dalam

penyelesaian tugas atau pekerjaan.

) Waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut

karena memiliki tingkat kesulitan dan kerumitan yang tinggi,

sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan

pengulangan atau latihan.

) Tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi

agar peserta didik dapt mencapai ketuntasan belajar.

b. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran pada masing-masing sekolah.

) Sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan tuntutan

kompetensi yang harus dicapai peserta didik seperti

perpustakaan, laboratorium, dan alat atau bahan untuk proses

pembelajaran.

) Ketersediaan tenaga, manajemen sekolah, dan kepedulian

stakeholders sekolah.

c. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik disekolah yang

bersangkutan.

d. Penetapan intake berdasarkan kemampuan peserta didik dikelas

sebelumnya.

. Analisis Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Pencapaian kriteria ketuntasan minimal perlu dianalisis untuk

dapat ditindaklanjuti sesuai dengan hasil yang diperoleh. Tindak lanjut

diperlukan untuk melakukan perbaikan dan penyemburnaan dalam

pelaksanaan pembelajaran maupun penilaian. Hasil analisis juga

dijadikan sebagai bahan pertimbangan penetapan KKM pada semester

atau tahun pembelajaran-berikutnya.

Analisis pencapaian kriteria ketuntasan minimal bertujuan untuk

mengetahui tingkat ketercapaian KKM yang telah ditetapkan. Setelah

selesai melaksanakan penilaian setiap KD harus dilakukan analisis

pencapain KKM. Kegiatan ini dimaksud untuk melakukan analisis

rata-rata hasil pencapaian peserta didik I, II, sampai VI terhadap KKM

yang telah ditetapkan pada setiap mata pelajaran. Melalui analisi ini

akan diperoleh data antara lain:

a. KD yang dapat dicapai oleh - dari jumlah peserta didik

pada kelas I, II samapi VI.

b. KD yang dapat dicapai oleh - dari jumlah peserta didik

pada kelas I, II sampai VI.

c. KD yang dapat dicapai oleh ≤ dari jumlah siswa peserta

didik kelas I, II sampai VI.

Manfaat hasil analisis adalah sebagai dasar untuk

meningkatkan KKM pada semester atau tahun pembelajaran

berikutnya. Analisis pencapaian KKM dilakukan berdasarkan hasil

pengolahan data perolehan nilai setiap peserta didik per mata

pelajaran. (Buku KKM, : ).

BAB III

PELAKSANAAN DAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

. Lokasi Penelitian

a. Data Umum Madrasah

NSM :

NPSN :

Nama Madrasah : MI MA‟ARIF MIFTAHUL HUDA

Status Madrasah : Swasta

Waktu belajar : Pagi

NPWP : . . . . .

b. Alamat Madrasah

Jalan/Kampung &RT/RW : Kauman RT.

Provinsi : JAWA TENGAH

Kabupaten/Kota : Semarang

Kecamatan : Tuntang

Desa/Kelurahan : Lopait

Kode pos :

Kategori Geografis Wilayah : Dataran Rendah

c. Website dan Email Madrasah :

Website : -

Email : mi.mifa@yahoo.com

d. Dokumen perijinan & Akreditasi Madrasah

No. SK Ijin Operasional : i.k/ .C/ /Pen.MI/

Tanggal SK Ijin Operasional :

Status Akreditasi : A

No. SK Akreditasi : /BAP-SM/X/

Tanggal SK Akreditasi :

Tanggal berakhir Akreditasi :

e. Kelompok Kerja Madrasah (KKM), Komite Madrasah & Asrama

Siswa

Status dalam KKM : Anggota

Jumlah anggota KKM : Madrasah

f. Data Kepala Sekolah

Nama lengkap dan Gelar : Misbakhul Munir,S. PdI

Jenis Kelamin : Laki-laki

Status Kepegawaian : PNS

NIP :

Pendidikan Terakhir : SI

Status Sertifikasi : Sudah Sertifikasi

Nomor HP :

g. Data Bantuan Operasional Sekolah (BOS) Madrasah

Nama Bendahara BOS : Fitriya Yuniyati

No. Rekening Madrasah : - - -

Pemilik Rekening : MI MIFTAHUL HUDA LOPAIT

Nama Bank : BPD

Cabang Bank : Ungaran

h. Jarak Madrasah ke Lokasi Tertentu

Jarak ke Kemenag Provinsi : - km

Jarak ke Kemenag Kab./Kota : - km

Jarak ke RA terdekat : < km

Jarak ke TK terdekat : < km

Jarak ke MI terdekat : - km

Jarak ke SD terdekat : < km

Jarak ke MTs terdekat : - km

Jarak ke SMP terdekat : - km

i. Kondisi Sarana Prasarana Madrasah

) Jumlah dan Kondisi Bangunan

Tabel Data Jumlah dan Kondisi Bangunan

No Jenis Bangunan Jumlah Ruang Menurut Kondisi

(Unit)

Baik Rusak

Ringan

Rusak

Berat

Ruang Kelas

Ruang Kepala Sekolah

Ruang Guru

Ruang Tata Usaha

Laboratorium IPA

Laboratorium Komputer

Laboratorium Bahasa

Ruang Perpustakaan

UKS

Ruang Keterampilan

Ruang Kesenian

Toilet Guru

Toilet Siswa

Ruang BK

Gedung Serba Guna

Ruang Pramuka

Masjid/ mushola

Ruang Olahraga

Rumah Dinas Guru

Asrama Putra

Asrama Putri

Pos satpam

Kantin

) Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran

Tabel Data Sarana Prasarana Pembelajaran

No Jenis Sarana Prasarana Jumlah unit sesuai

kondisi

Jumlah

ideal yang

harus ada Baik Rusak

Kursi Siswa

Meja Siswa

Loker Siswa

Kursi guru

Meja guru

Papan Tulis

Lemari di Kelas

Alat Peraga PAI

Alat Peraga IPA

Bola Sepak

Bola Voli

Bola Basket

Meja Tenis

Lapangan Sepak Bola

Lapangan Bulu

Tangkis

Lapangan Basket

Lapangan Bola voli

) Sarana Prasarana Pendukung Lainnya

Tabel Data Sarana Pendukung Lainnya

No Jenis Sarana

Prasarana

Jenis Sarpras Menurut Kondisi

(Unit)

Baik Rusak

Laptop

Personal Komputer

Printer

Televisi

Mesin Fotocopy

Mesin Fax

Mesin Scanner

LCD Proyektor

Layar

Meja Guru

Kursi Guru

Lemari Arsip

Kotak obat

Brankas

Pengers Suara

Washtafel

Kendaraan

Oprasional

Mobil Ambulance

Kendaraan Mobil

) Sumber Listrik : PLN

) Sumber Air Bersih : Air Tanah (Sumur)

) Jaringan Internet : Baik

j. Rekap Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Jumlah Kepala Sekolah : Laki-laki

Jumlah Pendidik : pr PNS, lk dan pr non-PNS

Jumlah pendidik Sertifikasi : lk dan pr PNS, pr non-PNS

Nama-Nama Pendidik : . Misbakhul Munir

. Khoirun Nisak

. Siti Rodhiyah

. Nuraini

. Fitriya Yuniyati

. Slamet Istiyono

. Muazin

. Hasanah

. Dyah Novitasari

Jumlah siswa kelas :

Jumlah siswa kelas II :

Jumlah siswa kelas III :

Jumlah siswa kelas IV :

Jumlah siswa kelas V :

Jumlah siswa kelas VI :

k. Kegiatan Belajar Mengajar dan Ekstrakulikuler

Kurikulum yang digunakan : KTSP

Durasi tatap muka : menit

Jam Belajar : . - .

Buku Penunjang Pembelajaran

Buku teks siswa : Kurang Lengkap

Buku teks guru : Lengkap

Buku referansi lainnya : Kurang Lengkap

Kegiatan Keagamaan : Pesantren Kilat, Shalat Berjamaah,

BTQ, Tadarus

Kegiatan Ekstrakulikuler : Pramuka, Marching Band, Bela Diri

l. Karakteristik Peserta Didik

Penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas III sejumlah

anak. Siswa ini terdiri dari laki-laki dan perempuan. Siswa-

siswa tersebut tentunya memiliki latar belakang yang berbeda-

beda. Untuk lebih jelasnya mengenai data siswa MI MIFTAHUL

HUDA Lopait dapat dilihat pada tabel . berikut:

Tabel Data Siswa Kelas III MI MIFTAHUL HUDA

No Nama Jenis Kelamin

Agus Fauzi L

Alex Mubarok L

Asti Novita Sari P

Fadila Sukma Ayu L P

Fitriyani P

Friska Prihandini P

Ivan Prasetyo L

Katon Adi Darmansyah L

Laila Kurnia Nova P

Lailatul Khasanah P

M. Baim L

M. Fatih Bayuni L

M. Khoirul Anam L

M. Shadiq Mahfud L

Nayaka Reyvan Davian L

Niki Arti Kusumaningtiyas P

Rifalindo Satya A L

Rindo Malaya L

Sirena Eka Salsabila P

Sofi Salma P

Tiara Dwi Nur Fajri P

Vinno Candra Pratama L

Ziyada Ni‟matul Hawa P

. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan tindakan ini berada di semester I, yang terperinci sebagai

berikut:

Pra siklus Juli

Siklus I Agustus

Siklus II Agustus

Siklus III Agustus

B. Diskripsi Pelaksanaan Per Siklus

. Pra Siklus

Kegiatan pra siklus peneliti gunakan untuk melakukan pengamatan

(observasi) kegiatan pembelajaran yang ada di MI Miftahul Huda

Lopait. Kegiatan pengamatan peneliti laksanakan sebanyak kali pada

tanggal juli .

Pengamatan ini peneliti lakukan pada saat pembelajaran IPS

berlangsung. Diharapkan dari kali pengamatan yang peneliti dapat

mengetahui bagaimana proses berlangsungnya pembelajaran yang ada

dan apa metode yang digunakan guru pada saat mengajar.

. Siklus

a. Tahap Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan inti pada siklus I,

peneliti/guru membuat perencanaan, antara lain guru

merencanakan tanggal pelaksanaan tindakan yakni pada hari Rabu

tanggal Agustus . Peneliti juga membuat RPP materi arah

mata angin.

Peneliti juga menyiapkan alat pembelajaran yang akan

digunakan untuk membantu siswa ataupun guru dalam kegiatan

belajar dan mengajar yaitu buku pembelajaran. Buku yang

digunakan sebagai sumber terdiri dari buku paket IPS kelas dan

Lembar Kerja Siswa (LKS). Sedangkan media pendukung lainnya

yaitu media pembelajaran gambar arah mata angin dan lembar

kertas untuk permainan Snowball Throwing.

Ketika merencanakan evaluasi, peneliti menyiapkan lembar

kerja kelompok dan lembar kerja individu. Lembar kerja kelompok

akan diselesaikan bersama kelompok masing-masing, sedangkan

lembar kerja individu akan dikerjakan sendiri-sendiri dan menjadi

bahan acuan penilaiaan kuantitatif. Lembar soal kelompok berupa

soal dalam permainan snowball throwing, dan lembar soal individu

berisi butir-butir soal pilihan ganda berjumlah , dan mencakup

materi yang diberikan pada hari itu.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Setelah peneliti matang dalam tahap perencanaan, tahap

selanjutnya yaitu tahap pelaksanaan. Pada tahap ini guru berusaha

menciptakan suasana KBM yang sesuai dengan yang direncanakan.

Pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus I diawali dengan

guru membuka pelajaran. Memasuki materi memberikan

penjelasan tentang arah mata angin.

Melalui penjelasan guru, maupun dengan membaca referensi,

siswa mendapat kesempatan untuk memikirkan jawaban dari

pertanyaan yang telah diberikan diawal kegiatan, berdasarkan

pengetahuan yang mereka miliki, penjelasan guru, maupun

berdasarkan kegiatan membaca (thingking).

Kemudian guru membagi siswa dalam kelompok, dan setiap

kelompok beranggotakan orang siswa (pairing). Guru

membagiakan tugas kelompok berupa kertas yang nantinya setiap

siswa menuliskan pertanyaan yang akan dilempar ke arah

kelompok lain dan kelompok tersebut menjawab pertanyaan yang

ada di dalamnya. Selain itu, dalam kegiatan ini guru juga

mengawasi dan membimbing siswa dalam kelompok.

Adapun langkah-langkah snowball throwing:

) Pertama sebelum permainan dimulai, setiap kelompok

menunjuk ketua kelompok masing-masing.

) Setelah terpilih ketua kelompok, setiap ketua kelompok maju

ke depan untuk mendengarkan penjelasan dari guru dan

menerima lembaran kertas kecil yang digunakan untuk

menulis pertanyaan.

) Setelah itu, ketua kelompok menjelaskan apa yang tadi telah

dijelaskan oleh guru.

) Setiap siswa sudah paham dengan yang dijelaskan oleh ketua

kelompok masing-masing. Setiap siswa menuliskan

pertanyaan ada lembar kertas yang disediakan sesuai materi

yang baru saja dijelaskan.

) Apabial sudah selesai menuliskan soal. Setiap siswa membuat

kertas tersebut menyerupai bola dan melemparkan bola kertas

ke siswa pada kelompok lain. Dan yang mendapatkan bola

kertas tersebut harus menjawab pertanyaan yang ada di

dalamnya.

) Permainan ini dilakukan berulang-ulang sampai semua siswa

berperan dalam permainan snowball throwing tersebut.

Memasuki kegiatan berbagi (sharing), guru mengintruksi setiap

siwa untuk mengevaluasi apa yang terjadi dalam pembelajaran ini.

Memasuki kegiatan akhir, siswa diminta untuk kembali ke

tempat duduk semula untuk mengerjakan lembar kerja individu.

Sebelum menutup kegiatan belajar mengajar, guru mengulang

secara singkat materi yang baru saja diberikan guna penguatan bagi

peserta didik, kemudian guru menyampaikan ucapan terimakasih

atas partisipasi seluruh peserta didik, dan menutup pelajaran

dengan salam.

c. Tahap Observasi

Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

pembelajaran. Pelaksanaan observasi didasarkan pada lembar

observasi guru dan siswa yang telah disiapkan. Ternyata masih

banyak siswa yang belum familiar dengan metode tersebut dan

masih banyak siswa yang belum mengerti cara bermain Snowball

Throwing.

d. Tahap Refleksi

Hasil observasi pada siklus I, terhadap bebrapa hal-hal yang

penghambat, dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran dan

memerlukan pembenahan untuk siklus selanjutnya.

) Hal-hal yang menghambat, antara lain :

a) Guru

( ) Penggunaan waktu tidak sesuai dengan yang

tercantum di dalam RPP.

( ) Guru mengulang-ulang materi, membuat siswa

bingung.

( ) Guru terlalu fokus pada beberapa kelompok saja.

( ) Dan kurangnya penguasaan kelas.

b) Siswa

( ) Siswa kurang paham antara penggunaan metode dan

permainan.

( ) Beberapa anak yang merasa tidak cocok dengan

kelompoknya, sehingga kegiatan kelompok banyak

menghabiskan waktu.

( ) Siswa takut dalam menjawab pertanyaan.

) Alternatif Pemecahan

Setelah mengetahui adanya beberapa faktor pendukung dan

penghambat dalam pembelajaran, perlu diadakan evaluasi dan

perbaikan kekurangan maupun tindakan yang belum berhasil

sehingga dapat memperkecil munculnya faktor penghambat.

Alternatif perbaikan untuk dilakuakan pada siklus berikutnya

antara lain:

a) Membimbing siswa langkah demi langkah melaksanakan

permainan snowball throwing.

b) Memperbaiki cara penyampaian materi, yakni

penyampaiannya lebih padat, tidak berbelit-belit, dan

lebih runtut.

c) Meningkatkan penguasaan kelas, dan guru berkeliling

saat berjalannya permainan.

d) Membuat media pendukung yang lebih menarik

mengenai arah mata angin.

. Siklus II

a. Perencanaan

Sebelum melaksanakan kegiatan-kegiatan inti pada Siklus

kedua, peneliti terlebih dahulu menentukan waktu pelaksanaan

penelitian yakni pada hari Rabu tanggal Agustus sesuai

waktu yang telah disepakati dengan pihak Madrasah. Berdasarkan

waktu pelaksanaan yang telah ditentukan, peneliti dapat

memperkirakan pula batas waktu untuk mempersiapkan tindakan

inti siklus II.

Langkah selanjutnya yaitu peneliti membuat RPP tentang

materi arah mata angin dengan fokus materi denah. Selain

perangkat pembelajaran, peneliti juga menyiapkan alat dan media

pembelajaran, antara lain: buku paket IPS kelas , Lembar Kerja

Siswa (LKS), gambar contoh denah, serta potongan kertas untuk

permainan bola kertas.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Dalam pelaksanaan tindakan di dalam kelas, kegiatan awal

yang dilakuakan didalam kelas yakni peneliti berkolaborasi dengan

guru menyiapakan media pembelajaran untuk memaksimalkan

waktu belajar, seperti menempelkan gambar denah di depan kelas.

Memasuki kegiatan pembelajaran, guru membuka pelajaran

dengan salam, melakukan apersepsi, serta menyampaikan tujuan

pemebalajaran.

Selanjutnya, memasuki kegiatan (pairing) guru membagi siswa

dalam kelompok, dan setiap kelompok beranggotakan orang

siswa. Rangkaian kegiatan didalam kelompok ini antara lain: guru

menjelaskan aturan dan cara bermain snowball throwing mengenai

denah dan membagikan kertas yang nantinya digunkan unruk

menulis pertanyaan setiap siswa. Dalam, kegiatan berkelompok ini,

guru mengawasi dan membimbing siswa dalam kelompok.

Memasuki kegiatan sharing, guru mengintruksikan setiap siswa

yang mendapatkn bola menjawab pertanyaan yang ada didalamnya.

Guru juga mengajak peserta didik yang lain, untuk memberikan

evaluasi apabila hasil diskusi memerlukan pembenahan.

Diakhir kegiatan pembelajaran, guru mengintruksikan seluruh

peserta didik untuk kembali ke tempat duduk semula dan

membagikan lembar soal individu. Kemudian guru mengulang

secara singkat materi yang baru saja diberikan untuk penguatan.

Sebelum menutup pelajaran, guru menyampaikan ucapan terima

kasih atas partisipasi seluruh peserta didik, dan diakhiri dengan

salam.

c. Tahap Observasi

Observasi dilakukan sesuai format yang sudah disiapkan

sebelumnya. Berdasarkan pengamatan, hasil yang didapat antara

lain masih terdapat faktor-faktor pendukung dan penghambat. Pada

siklus II, faktor pendukung lebih banyak terlihat dibandingkan

faktor penghambat.

d. Tahap Refleksi

Setelah data terkumpul kemudian penelitian melakukan

analisis, ada beberapa hal yang perlu dibahas yaitu:

) Hal-hal yang menghambat pada siklus II, yakni:

a) Guru

( ) Guru masih berbelit-belit dalam menyampaikan

materi.

( ) Pengondisian kelas masih kurang.

b) Siswa

( ) Masih ada beberapa siswa yang ramai.

( ) Siswa kurang aktif saat dijelaskan.

( ) Dalam permainan masih ada siswa yang pasif.

c) Alternatif Pemecahan

( ) Guru meringkas materi, sehingga siswa lebih

mudah dalam memahami materi.

( ) Guru memberi kalimat-kalimat memancing saat

menjelaskan materi agar siswa lebih aktif.

( ) Siswa yang pasif dalam permainan, diberi tugas

sebagai ketua kelompok. Sehingga siswa lebih

bertanggung jawab atas tugas bersama yang

diberikan.

. Siklus III

a. Tahap Perencanaan

Pada siklus ketiga, hal-hal yang direncanakan peneliti

hampir sama dengan tahap perencanaan pada siklus kedua, yakni

merencanakan waktu penelitian. Pelaksanaan penelitian siklus

ketiga pada hari Sabtu tanggal Agustus . Setelah

merencanakan waktu penelitian, peneliti membuat RPP materi

menggambar denah.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Setelah peneliti matang dalam tahap perencanaan, tahap

selanjutnya yaitu tahap pelaksanaan. Pada tahap ini guru berusaha

menciptakan suasana KBM yang sesuai dengan yang direncanakan.

Pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus III diawali dengan

guru membuka pelajaran. Memasuki materi, guru memberikan

penjelasan tentang cara mengambar denah.

Kemudian guru membagi siswa dalam kelompok, dan setiap

kelompok beranggotakan orang siswa (pairing). Guru

membagikan tugas kelompok berupa kertas yang nantinya setiap

siswa menuliskan pertanyaan yang akan dilempar ke arah

kelompok lain dan kelompok tersebut menjawab pertanyaan yang

ada di dalamnya. Selain itu, dalam kegiatan ini guru juga

mengawasi dan membimbing siswa dalam kelompok.

Adapun langkah-langkah snowball throwing:

) Pertama sebelum permainan dimulai, setiap kelompok

menunjuk ketua kelompok masing-masing.

) Setelah terpilih ketua kelompok, setiap ketua kelompok

maju ke depan untuk mendengarkan penjelasan dari guru

dan menerima lembaran kertas kecil yang digunakan untuk

menulis pertanyaan.

) Setelah itu, ketua kelompok menjelaskan apa yang tadi telah

dijelaskan oleh guru.

) Setiap siswa sudah paham dengan yang dijelaskan oleh

ketua kelompok masing-masing. Setiap siswa menuliskan

pertanyaan pada lembar kertas yang disediakan sesuai materi

yang baru saja dijelaskan.

) Apabial sudah selesai menuliskan soal. Setiap siswa

membuat kertas tersebut menyerupai bola dan melemparkan

bola kertas ke siswa pada kelompok lain. Dan yang

mendapatkan bola kertas tersebut harus menjawab

pertanyaan yang ada di dalamnya.

) Setelah setiap kelompok mendapatkan bola kertas, bersama-

sama dengan kelompoknya menggambarkan denah sesuai

permintaan yang ada di dalam kertas.

Memasuki kegiatan berbagi (sharing), guru mengintruksi setiap

siwa untuk maju kedepan memaparkan apa yang di gambar

kelompoknya dan mengevaluasi apa yang terjadi dalam

pembelajaran ini.

Memasuki kegiatan akhir, siswa diminta untuk kembali ke

tempat duduk semula untuk mengerjakan lembar kerja individu

yaitu menggambarkan denah sekolah mereka. Sebelum menutup

kegiatan belajar mengajar, guru mengulang secara singkat materi

yang baru saja diberikan guna penguatan bagi peserta didik,

kemudian guru menyampaikan ucapan terimakasih atas partisipasi

seluruh peserta didik, dan menutup pelajaran dengan salam.

c. Pengamatan dan observasi

Observasi dilakukan sesuai format yang sudah disiapkan

sebelumnya. Berdasarkan pengamatan, hasil yang didapat antara

lain peningkatan hasil belajar yang sangat baik . Pada siklus III,

kini siswa juga sudah mulai terbuka wawasannya bahwa belajar

tidak selamanya bersumber dari buku saja. Siswa kini juga faham

bagaimana proses pembelajaran dengan metode Snowball

Throwing yang berlangsung sehingga hasil belajar dan semangat

dalam mengikuti proses pembelajaran mengalami peningkatan.

Kondisi kelas juga sudah kondusif dan siswa aktif juga gembira

dalam mengikuti pembelajan.

BAB VI

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

Hasil penelitian ini menguraikan tentang peningkatan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tentang Arah Mata Angin pada siswa kelas

III MI Miftahul Huda Lopait tahun pelajaran dapat diketahui

dengan melihat peningkatan hasil belajar yang dialami peserta didik

setelah melakukan pembelajaran dengan metode Snowball Throwing

selama tiga siklus pertemuan. Hal itu dibuktikan dengan nilai hasil

evaluasi belajar peserta didik yang mengalami peningkatan pada setiap

siklus pertemuan. Selain itu ada beberapa aspek yang diamati baik dari

kegiatan guru, kegiatan siswa, dan kegiatan selama proses pembelajaran.

Uraian selengkapnya dapat dilihat pada deskripsi siklus berikut ini.

a. Pra Siklus

Dalam pembelajaran di kelas III MI MIFTAHUL HUDA Lopait

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang guru umumnya

menggunakan metode ceramah. Guru hanya sebagai pemberi materi

sedangkan siswa hanya sebagai pendengar yang selesai mendengar

kemudian mengerjakan latihan. Yang demikian itu membuat siswa

merasa bosan dan kurang tertarik, apalagi materi IPS sebagian besar

materinya banyak dan sering hafalan sehingga pembelajaran kurang

efektif.

Dari hasil penelitian pra siklus yang diambil dari nilai harian siswa,

masih terdapat banyak siswa yang kesulitan dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial khususnya pada materi Arah Mata Angin. Dari

siswa di kelas III hanya siswa yang berhasil memenuhi standar

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk Kriteria Ketuntasan

Minimal pada mata pelajaran IPS adalah . Artinya masih ada

siswa yang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan belum

mencapai dari jumlah siswa, sehingga perlu untuk diperbaiki.

Berikut data hasil dari penelitian pada kondisi awal atau pra siklus:

Tabel

Daftar Nilai Pra Siklus IPS Kelas III Tahun Pelajaran

No Nama Siswa Jenis

Kelamin

Nilai

Kondisi

Awal

KKM

Individu Nasional

Agus Fauzi L - -

Alex Mubarok L - -

Asti Novita Sari P - -

Fadila Sukma Ayu L P

Fitriyani P - -

Friska Prihandini P - -

Ivan Prasetyo L - -

Katon Adi Darmansyah L - -

Laila Kurnia Nova P -

Lailatul Khasanah P -

M. Baim L - -

M. Fatih Bayuni L - -

M. Khoirul Anam L - -

M. Shadiq Mahfud L - -

Nayaka Reyvan Davian L - -

Niki Arti K P - -

Rifalindo Satya A L - -

Rindo Malaya L - -

Sirena Eka Salsabila P

Sofi Salma P

Tiara Dwi Nur Fajri P

Vinno Candra Pratama L - -

Ziyada Ni‟matul Hawa P - -

Jumlah

Rata-rata

Keterangan KKM =

Berdasarkan tabel . di atas didapat bahwa nilai rata-rata kelas

baru mencapai , dengan jumlah siswa yang telah tuntas

sebanyak anak, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak

anak . Hasil ini membuktikan bahwa masih rendahnya nilai siswa

yang tidak sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang

diharapkan. Sementara yang diharapkan guru adalah nilai rata-rata

lebih dari dan angka ketuntasan siswa lebih dari %. Dengan

hasil pengamatan kondisi awal siswa terhadap pembelajaran IPS

materi Arah Mata Angin tersebut, maka peneliti menyusun dan

melaksanakan serangkaian perencanaan tindakan guna mengatasi

hambatan-hambatan tersebut, yang diakhiri pada sebuah kegiatan

analisis atau refleksi.

Pelaksanaan tindakan kelas disesuaikan dengan rencana

pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan

tindakan ini menekankan pada penggunaan metode Snowball

Throwing untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Siklus I

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar siklus I dilaksanakan

pada tanggal Agustus di kelas III dengan jumlah siswa.

Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran

yang telah disiapkan dan menggunakan instrumen penelitian

berupa lembar. pengamatan guru dan siswa. Sebagai nilai patokan

ketuntasan digunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

kelas III pada mata pelajaran IPS yaitu . Data hasil belajar siklus

I dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel

Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Siswa Jenis

Kelamin

Nilai

Siklus I

KKM

Individu Nasional

Agus Fauzi L - -

Alex Mubarok L - -

Asti Novita Sari P -

Fadila Sukma Ayu L P

Fitriyani P - -

Friska Prihandini P - -

Ivan Prasetyo L - -

Katon Adi Darmansyah L -

Laila Kurnia Nova P

Lailatul Khasanah P

M. Baim L - -

M. Fatih Bayuni L -

M. Khoirul Anam L - -

M. Shadiq Mahfud L - -

Nayaka Reyvan Davian L - -

Niki Arti K P -

Rifalindo Satya A L - -

Rindo Malaya L - -

Sirena Eka Salsabila P

Sofi Salma P

Tiara Dwi Nur Fajri P

Vinno Candra Pratama L - -

Ziyada Ni‟matul Hawa P -

Jumlah

Rata-rata % %

Keterangan KKM =

Berdasarkan Tabel . di atas hasil yang diperoleh, dapat diketahui

bahwa pada siklus I hasil belajar siswa mengalami penigkatan. Pada

siklus I hasil belajar siswa yang mencapai nilai sesuai dengan indikator

keberhasilan yang diharapkan yaitu ≥ dari KKM atau nilai di atas

adalah , %. Dari siswa, baru ada siswa atau sebesar , %

yang mencapai ketuntasan dengan nilai rata-rata kelas , dan yang

belum mencapai ketuntasan sebanyak siswa atau sebesar , %.

Refleksi Tindakan Siklus I

Berdasarkan tabel . nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I

mengalami peningkatan sebesar , % dari kondisi awal sebesar ,

menjadi , . Dan jumlah siswa yang telah mencapai tingkat

ketuntasan belajar pada pra siklus sebesar anak menjadi anak pada

siklus I, berarti terdapat kenaikan sebanyak anak. Perlu adanya

perbaiakan karena masih banyak faktor penghambat yang terdapat dalam

pembelajaran siklus I. Faktor penghambat pada siklus I dapat dilihat pada

tabel dibawah ini. Berikut ini tabel hasil pengamatan guru dan siswa:

a. Hasil Pengamatan Guru Siklus I

Tabel

Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapkan

salam Suara guru

kurang jelas

Melakukan

presensi

kehadiran siswa

Guru belum bisa

mengkondisikan

kelas pada saat

presensi

Guru harus bisa

mengkondisikan

kelas terlebih

dahulu

Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru tidak

menyebutkan

tujuan

pembelajaran

Guru harus

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Melakukan

tanya jawab

tentang materi

yang terkait

Guru tidak

memancing

perhatian siswa

untuk bertanya

Guru harus bisa

memancing

perhatian siswa

untuk bertanya

Penggunaan

media

pembelajaran

Guru kurang

bisa

menggunakan

media

pembelajaran

Guru harus

menguasai

media

pembelajaran

Menguasai

materi

pembelajaran

Penguasaan

materi cukup

baik, akan tetapi

perlu

ditingkatkan lagi

Menjelaskan

aturan

penggunaan

Guru

menjelaskan

penggunaan

metode terlalu

singkat padat

Penjelasaan

penggunaan

metode lebih

diperjelas lagi

motode

Snowball

Throwing

dan kurang jelas

Penerapan

Motode

Snowball

Throwing

Guru kurang

paham dalam

peneraan metode

Guru harus

paham metode

yang digunakan

Guru

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Guru sudah

bisa

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Memberi siswa

kesempatan

untuk bertanya

Guru sudah

cukup

memberikan

kesempatan

kepada siswa

tapi kurang

menarik

keingintahuan

siswa

guru harus

meningkatkan

rasa keingin

tahuan siswa

Guru dan siswa

membuat

kesimpulan

materi

Guru kurang

berinteraksi

dengan siswa.

Guru harus bisa

membimbing

siswa dalam

membuat

kesimpulan

Pelaksanaan

evaluasi

Pembelajaran

Evaluasi

pembelajaran

sudah berjalan

dengan baik

Mengucap

salam penutup

Suara guru

sudah jelas

dalam menutup

pelajaran

Mengelola kelas

saat

pembelajaran

Guru tidak bisa

mengelola kelas.

Masih banyak

siswa yang

bermain sendiri

Pengelolaan

kelas perlu

diperhatiakan

lagi

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

b. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

Tabel

Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Kegiatan Hasil Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

Kegiatan

Perbaikan B C K

Siswa

menjawab

salam

Masih banyak

siswa yang

tidak menjawab

salam

Siswa

menjawab

presensi yang

dilakukan guru

Masih ada

siswa yang

bermain sendiri

dan tidak

mendengarkan

presensi

Guru harus

menegur siswa

agar

mendengarkan

presensi

Siswa bertanya

tentang materi

yang terkait

Belum ada

siswa yang

bertanya

Guru harus

memancing

siswa agar

bertanya

Siswa

mengamati

media yang

dibawa guru

Siswa sangat

antusias dan

tertarik

dengan

media yang

dibawa guru

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Masih banyak

siswa yang

tidak

memperhatikan

penjelasan guru

Guru menegur

siswa dengan

bijaksana

Siswa

menanggapi/me

Siswa sudah

cukup bisa

menjawab

pertanyaan

njawab

pertanyaan

Siswa aktif

dalam kegiatan

pembelajaran

Masih banyak

yang kurang

aktif dalam

pelajaran

Meningkatkan

suasana yang

aktif dalam

pembelajaran

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa kurang

paham dn

kurang tertarik

Peningkatan

dalam

pembimbingkan

menyimpulkan

materi

Siswa

mengerjakan

soal evaluasi

Siswa sudah

paham

dalam

mengerjakan

soal evaluasi

Siswa

menjawab

salam

Masih banyak

siswa yang

sibuk sendiri.

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

. Siklus II

Siklus II dilaksanaakn pada tanggal Agustus di kelas III

dengan jumlah siswa. Adapun proses pembelajaran mengacu pada

rencana pembelajaran yang telah disiapkan dan menggunakan

instrumen penelitian berupa lembar pengamatan guru dan siswa. Data

hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel

Data Hasil Belajar Siswa Siklus II

NO Nama Siswa Jenis

Kelamin

Nilai

Siklus II

KKM

Individu Nasional

Agus Fauzi L - -

Alex Mubarok L -

Asti Novita Sari P

Fadila Sukma Ayu L P

Fitriyani P -

Friska Prihandini P -

Ivan Prasetyo L - -

Katon Adi D L

Laila Kurnia Nova P

Lailatul Khasanah P

M. Baim L - -

M. Fatih Bayuni L -

M. Khoirul Anam L -

M. Shadiq Mahfud L -

Nayaka Reyvan D L - -

Niki Arti K P

Rifalindo Satya A L - -

Rindo Malaya L -

Sirena Eka Salsabila P

Sofi Salma P

Tiara Dwi Nur Fajri P

Vinno Candra P L - -

Ziyada Ni‟matul H P -

Jumlah

Rata-rata , % %

Keterangan KKM =

Berdasarkan Tabel . di atas hasil yang diperoleh, dapat diketahui

bahwa pada siklus II hasil belajar siswa mengalami penigkatan. Pada

siklus II hasil belajar siswa yang mencapai nilai sesuai dengan indikator

keberhasilan yang diharapkan yaitu ≥ dari KKM atau nilai di atas

adalah , %. Dari siswa, baru ada siswa atau sebesar , %

yang mencapai ketuntasan dengan nilai rata-rata kelas , dan yang

belum mencapai ketuntasan sebanyak siswa atau sebesar , %.

Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan tabel . nilai rata-rata hasil belajar pada siklus II

mengalami peningkatan sebesar , % dari siklus I sebesar ,

menjadi , %. Dan jumlah siswa yang telah mencapai tingkat

ketuntasan belajar pada siklus I sebesar anak menjadi anak pada

siklus II, berarti terdapat kenaikan sebanyak anak. Perlu adanya

perbaiakan karena masih banyak faktor penghambat yang terdapat dalam

pembelajaran siklus II. Faktor penghambat tersebut dapat dilihat pada

tabel dibawah ini. Berikut ini tabel hasil pengamatan guru dan siswa:

a. Hasil Pengamatan Guru Siklus II

Tabel

Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapkan

salam

Suara guru

sudah jelas

Melakukan

presensi

kehadiran siswa

Guru belum bisa

mengkondisikan

kelas pada saat

presensi

Guru harus bisa

mengkondisikan

kelas terlebih

dahulu

Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru

menyebutkan

tujuan

pembelajaran

tapi kurang jelas

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

dengan jelas

Melakukan

tanya jawab

tentang materi

yang terkait

Guru tidak

memancing

perhatian siswa

untuk bertanya

Guru harus bisa

memancing

perhatian siswa

untuk bertanya

Penggunaan

media

pembelajaran

Guru sudah

bisa

menggunakan

media dengan

baik

Menguasai

materi

pembelajaran

Penguasaan

materi cukup

baik, akan tetapi

perlu

ditingkatkan lagi

Menjelaskan Guru

menjelaskan

Penjelasaan

penggunaan

aturan

penggunaan

motode

Snowball

Throwing

penggunaan

metode sudah

baik perlu

ditingkatkan

metode lebih

diperjelas lagi

Penerapan

Motode

Snowball

Throwing

Dapat

diterapkan

dalam

pembelajaran

Guru

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Guru sudah

bisa

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Memberi siswa

kesempatan

untuk bertanya

Guru sudah

cukup

memberikan

kesempatan

kepada siswa tapi

kurang menarik

keingintahuan

siswa

guru harus

meningkatkan

rasa keingin

tahuan siswa

Guru dan siswa

membuat

kesimpulan

materi

Guru dan siswa

sudah bisa

membuat

kesimpulan

materi

Pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Evaluasi

pembelajaran

sudah berjalan

dengan baik

Mengucap

salam penutup

Suara guru

sudah jelas

dalam menutup

pelajaran

Mengelola kelas

saat

pembelajaran

Pengelolaan

kelas perlu

diperhatiakan

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

b. Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

Tabel

Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Kegiatan Hasil Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

Kegiatan

Perbaikan B C K

Siswa

menjawab salam

Siswa sudah

menjawab

salam dengan

baik

Siswa

menjawab

presensi yang

dilakukan guru

Masih ada siswa

yang bermain

sendiri dan tidak

mendengarkan

presensi

Guru harus

menegur siswa

agar

mendengarkan

presensi

Siswa bertanya

tentang materi

yang terkait

Banyak siswa

yang bertanya

tentang materi

yang sedang

diajarkan

Siswa

mengamati

media yang

dibawa guru

Siswa sangat

tertarik

dengan media

yang dibawa

guru

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Masih ada

sebagian siswa

yang tidak

memperhatikan

penjelasan guru

Guru menegur

siswa dengan

bijaksana

Siswa

menanggapi/me

njawab

pertanyaan

Siswa sudah

banyak yang

menjawab

pertanyaan

guru

Siswa aktif

dalam kegiatan

pembelajaran

Sebagian siswa

yang aktif dalam

pelajaran

Lebih

ditingkatkan

dalam kegiatan

pembelajaran

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa sedikit bisa

menyimpulkan

materi

Siswa

mengerjakan soal

evaluasi

Siswa sudah

paham dalam

mengerjakan

soal evaluasi

Siswa menjawab

salam

Hampir

semua Siswa

menjawab

salam dengan

baik dan keras

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

. Deskripsi Siklus III

Siklus III dilaksanaakn pada tanggal Agustus di kelas III

dengan jumlah siswa. Adapun proses pembelajaran mengacu pada

rencana pembelajaran yang telah disiapkan dan menggunakan

instrumen penelitian berupa lembar pengamatan guru dan siswa. Data

hasil belajar siswa pada siklus III dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel

Data Hasil Belajar Siswa Siklus III

No Nama Siswa Jenis

Kelamin

Nilai

Siklus

III

KKM

Individu Nasional

Agus Fauzi L - -

Alex Mubarok L -

Asti Novita Sari P

Fadila Sukma Ayu L P

Fitriyani P

Friska Prihandini P

Ivan Prasetyo L -

Katon Adi Darmansyah L

Laila Kurnia Nova P

Lailatul Khasanah P

M. Baim L -

M. Fatih Bayuni L

M. Khoirul Anam L

M. Shadiq Mahfud L -

Nayaka Reyvan Davian L - -

Niki Arti K P

Rifalindo Satya A L -

Rindo Malaya L

Sirena Eka Salsabila P

Sofi Salma P

Tiara Dwi Nur Fajri P

Vinno Candra Pratama L

Ziyada Ni‟matul Hawa P

Jumlah

Rata-rata , %

Berdasarkan Tabel . di atas hasil yang diperoleh, dapat diketahui

bahwa pada siklus III hasil belajar siswa mengalami penigkatan. Pada

siklus III hasil belajar siswa yang mencapai nilai sesuai dengan indikator

keberhasilan yang diharapkan yaitu ≥ dari KKM atau nilai di atas

adalah , . Dari siswa, sudah ada siswa sebesar , % yang

mencapai ketuntasan dengan nilai rata-rata kelas , dan yang belum

mencapai ketuntasan sebanyak siswa atau sebesar , %, sudah sedikit

sekali siswa yang belum tuntas.

Berdasarkan tabel . di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata

hasil belajar pada siklus III mengalami peningkatan sebesar , % dari

siklus II sebesar , menjadi , . Dan jumlah siswa yang telah

mencapai tingkat ketuntasan belajar pada siklus II sebesar anak menjadi

anak pada siklus III, berarti terdapat kenaikan sebanyak anak.

Melihat hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa

menunjukkan hasil rata-rata , dan ketuntasan belajar sebesar , %.

Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar tersebut telah memenuhi

indikator yang diharapkan yaitu nilai rata-rata dan ketuntasan %

sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas

pada pelaksanaan siklus III.

Berdasarkan pengamatan terdapat faktor pendukung, sedangkan

faktor penghambat sangat sedikit pada pelaksanaan siklus III ini. Berikut

ini tabel hasil pengamatan guru dan siswa:

Tabel

Lembar Pengamatan Guru Siklus III

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapkan

salam

Suara guru

sudah jelas

Melakukan

presensi

kehadiran siswa

Guru sudah

jelas dalam

presensi

Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru sudah

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

dengan baik dan

jelas

Melakukan

tanya jawab

tentang materi

yang terkait

Guru sudah

cukup baik akan

tetapi perlu

ditingkatkan

Penggunaan

media

pembelajaran

Guru sudah bisa

menggunakan

media dengan

baik

Menguasai

materi

pembelajaran

Penguasaan

materi sngat

baik

Menjelaskan

aturan

penggunaan

motode

Snowball

Throwing

Guru

menjelaskan

penggunaan

metode sudah

sangat baik

Penerapan

Motode

Snowball

Throwing

Dapat

diterapkan

dalam

pembelajaran

Guru

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Guru sudah bisa

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Memberi siswa

kesempatan

untuk bertanya

Guru sudah

cukup

memberikan

kesempatan

kepada siswa tapi

kurang menarik

keingintahuan

siswa

guru harus

meningkatkan

rasa keingin

tahuan siswa

Guru dan siswa

membuat

kesimpulan

materi

Guru dan siswa

sudah bisa

membuat

kesimpulan

materi

Pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Evaluasi

pembelajaran

sudah berjalan

dengan baik

Mengucap salam

penutup

Suara guru

sudah jelas

dalam menutup

pelajaran

Mengelola kelas

saat

pembelajaran

Pengelolaan

kelas meningat

baik

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

c. Hasil Pengamatan Siswa Siklus III

Tabel

Lembar Pengamatan Siswa Siklus III

Kegiatan Hasil Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

Kegiatan

Perbaikan B C K

Siswa

menjawab salam

Siswa sudah

menjawab

salam dengan

baik

Siswa

menjawab

presensi yang

Presensi

dijawab dengan

tenang dan baik

dilakukan guru

Siswa bertanya

tentang materi

yang terkait

Banyak siswa

yang bertanya

tentang materi

yang sedang

diajarkan

Siswa

mengamati

media yang

dibawa guru

Siswa sangat

tertarik dengan

media yang

dibawa guru

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Siswa sudah

bisa

memperhatiakan

penjelasan guru

dengan baik

Siswa

menanggapi/me

njawab

pertanyaan

Siswa sudah

banyak yang

menjawab

pertanyaan guru

Siswa aktif

dalam kegiatan

pembelajaran

Sebagian siswa

yang aktif dalam

pelajaran

Lebih

ditingkatkan

dalam

kegiatan

pembelajaran

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa sudah

terbiasa

menyimpulkan

materi

Siswa

mengerjakan

soal evaluasi

Siswa sudah

paham dalam

mengerjakan

soal evaluasi

Siswa menjawab

salam

Hampir semua

Siswa

menjawab

salam dengan

baik dan keras

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

B. Analisis Data Akhir

Data ini diperoleh dari data siswa kelas III MI Miftahul Huda Lopait pada

Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III. Berikut data rekapitulasi hasil

belajar siswa antar siklus:

Tabel

Data Perbandingan Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III

No Tahap Hasil belajar

Nilai Tuntas Presentase Belum

tuntas

presentase

. Pra Siklus , , % , %

. Siklus I , , % , %

. Siklus II , , % , %

. Siklus III , , ,

Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa hasil belajar dari pra

siklus, siklus I, siklus II dan siklus III selalu meningkat dan itu dapat

dilihat dari prosentase siswa yang tuntas dalam mengikuti pembelajaran

pada waktu pra siklus ada , % dengan rata-rata , , kemudian siklus

I ada , dengan rata-rata , , siklus II ada , dengan rata-rata

, dan siklus III ada , % dengan rata-rata , . Dari hasil pada

siklus III secara keseluruhan maka dapat dinyatakan bahwa penelitian

tindakan kelas yang dilaksanakan di MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan

Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran telah berhasil

mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu . Dengan

demikian siklus selanjutnya dapat dihentikan atau tidak perlu

dilaksanakan. Sehingga hipotesis tindakan yang menyatakan “melalui

metode Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar ilmu

pengetahuan sosial pokok behasan materi arah mata angin pada siswa

kelas III MI Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran dapat diterima.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan temuan dan analisis, dapat disimpulkan bahwa:

. Penggunaan metode Snowball Throwing terbukti dapat meningkatkan

hasil belajar IPS materi arah mata angin siswa kelas III MI Miftahul

Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran . Dengan dibuktikan pada pra siklus rata-rata

kelas mencapai , dan pada siklus I rata-rata kelas mencapai

, sehingga terdapat peningkatan sebesar , , dari siklus I ke

siklus II terdapat peningkatan sebesar , dari rata-rata kelas ,

menjadi , , dan yang terakhir pada siklus II ke siklus III terdapat

peningkatan sebesar , dari rata-rata kelas , menjadi , .

Jadi, pada siklus III nilai rata-rata siswa telah mencapai , ≥

, ketetapan rata-rata kelas.

. Penggunaan metode Snowball Throwing pada mata pelajaran IPS

materi arah mata angin dapat memenuhi pencapaian target Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) kelas. Ini terbukti pada siklus ke III

telah tercapai KKM Kelas sebesar , ≥ Standar Ketuntasan

KKM kelas minimal.

B. Saran

Dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran dengan tujuan

agar hasil belajar dapat meningkat, melalui skripsi ini penulis mempunyai

saran sebagai berikut:

. Bagi Sekolah

Bagi pihak sekolah atau penyelenggara pendidikan seperti kepala

sekolah dan komite sebaiknya meningkatkan pembinaan,

pemantauan, dan pengarahan pada guru-guru. Dengan pembinaan

yang diberikan diharapkan menjadi dorongan agar dapat lebih baik

dalam memberikan pelayanan kepada siswa.

. Bagi Guru

Guru selalu membuka diri dengan wawasan baru untuk

meningkatkan profesionalisme. Salah satunya dengan

mengembangkan media, metode ataupun pendekatan yang akan

digunakan dalam mengajar. Karena dengan penggunaan media,

metode atau pendekatan yang sesuai dan inovatif membuat siswa

tidak lekas bosan dengan pembelajaran yang berlangsung. Selain itu

persiapan lain juga harus dipersiapkan dengan baik seperti pembuatan

RPP, RH, Silabus dan lain-lain. Jika persiapan sudah matang maka

pembelajaran akan lebih baik dan lebih mengena pada sasaran dan

mendapatkan hasil yang maksimal. Semua itu dilakukan untuk

meningkatkan hasil, motivasi, perhatian dan keaktifan siswa.

. Bagi Siswa

Siswa hendaknya pada saat proses pembelajaran berlangsung aktif

dan lebih memperhatikan sumber belajar supaya proses pembelajaran

lebih efektif.

. Bagi Peneliti Selanjutnya

Untuk dapat melaksanakan penelitian dengan lingkup yang lebih

luas dalam skripsi ini, sehingga dapat memperkaya khasanah ilmu

pengetahuan umumnya dan bidang studi IPS khususnya.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:PT Bumi Aksara.

Buku Ketuntasan Minimal (KKM) Kelas III Semester & . .

Djamarah, Syaiful Bahri. . Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta:PT Rineka Cipta.

Faidi, Ahmad. . Tutorial Mengajar Untuk Melejitkan Otak Kanan dan Kiri.

Jogjakarta:Diva Press.

Hamdani. . Strategi Belajar Mengajar. Bandung:Pustaka Setia.

Hamid, Sholeh. . Metode Edu Tainment. Jogjakarta:DIVA Press.

Hamruni. . Strategi Pembelajaran. Yogyakarta:INSAN MANDIRI.

Huda, Miftahul. . Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu Isu

Metodis dan Paragdimatis. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Maufur, Fauzi. . Sejuta Jurus Mengajar Mengasyikan. Semarang:PT Sindua

Press.

Nata, Abudin. . Manajemen Pendidikan Mengatasi Kelemahan Pendidikan

Islam di Indonesia. Jakarta Timur:Prenada Media.

Rusman. . Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta:Rajawali Press.

Sudjana, Nana. . Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja

Rosdakarya.

Suprijono. . Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta:Pustaka Belajar.

Susanto. . Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta:Kencana Media Group.

Trianto. . Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.

Jakarta:Kencana Prenada Media Group.

Wena Made. . Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:Bumi

Aksara.

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS I

Nama Sekolah : MI MIFTAHUL HUDA

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester : III /

Materi : Arah Mata Angin

Materi pokok : Mata Angin

Alokasi Waktu : x menit

A. Standar Kompetensi

. Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di lingkungan

sekolah dan rumah.

B. Kompetensi Dasar

. Menentukan Arah Mata Angin

Dengan Indikator :

. . Menyebutkan macam-macam arah mata angin.

C. Tujuan Pembelajaran

. Siswa dapat menyebutkan berbagai arah mata angin.

Karakter yang diharapkan Religius, Disiplin, Rasa ingin tahu, Mandiri.

D. Materi Pembelajaran

Mata angin adalah pedoman untuk menunjukkan arah. Dengan

adanya mata angin, kita jadi tahu arah. Cara paling mudah mengetahui

arah mata angin yaitu dengan melihat matahari. Seperti kita ketahui bahwa

matahari terbit dari di arah timur dan tenggelam dari arah barat. Ketika

pada pagi hari matahari terbit, berarti kalian sedang menghadap ke arah

timur dan belakang kalian berarti arah Barat.

Gambar arah mata angin yaitu :

Gambar keseluruhan arah mata angin sebagai berikut :

. Timur laut ada diantara Timur dan Utara.

. Tenggara ada diantara Timur dan Selatan.

. Barat daya berada diantara Selatan dan Barat.

. Barat laut berada diantara Barat dan Utara.

E. Metode Pembelajaran

. Ceramah

. Tanya jawab

. Snowball Throwing

. Penugasan

F. Langkah-langkah Pembelajaran

a. Pendahuluan ( menit)

Apersepsi dan Motivasi.

) Guru membuka pelajaran dengan salam dilanjutkan berdo‟a,

dan mengisi daftar hadir

) Guru menyapa dan memberikan semangat kepada peserta

didik.

) Guru memberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang

akan diajarkan.

) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan inti ( menit)

A. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru :

a. Menanyakan kepada peserta didik apa itu arah mata

angin.

b. Menjelaskan kepada peserta didik mengenai arah mata

angin.

c. Mengaitkan arah mata angin dengan menyanyikan lagu

arah mata angin.

B. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, siswa :

a. Menyebutkan arah-arah mata angin.

b. Menerapkan arah mata angin dengan lingkungan sekitar.

c. Mendengarkan penjelasan dari guru mengenai

permainan atau metode snowball throwing.

d. Menerapkan metode snowball throwing dalam

pembelajaran agar siswa lebih paham materi arah mata

angin.

C. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

a. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi

yang belum dipahami.

b. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

c. Guru bersama siswa mengomentari hal-hal yang

terjadi dalam proses pembelajaran.

c. Penutup ( menit)

Dalam kegiatan penutup, guru :

a. Memberikn soal latihan mengenai arah mata angin dan

peserta didik mengerjakan di lembar jawaban yang telah

disediakan.

b. Setelah selesai mengerjakan soal, peserta didik

mengumpulkan lembar jawaban.

c. Menyampaikan materi yang akan datang yaitu denah.

d. Menutup pelajaran dengan berdo‟a bersama dan salam.

G. Media, Alat dan Sumber Belajar

a. Media pembelajaran

a) Gambar arah mata angin

b) Potongan kertas yang digunakan untuk permaianan snowball

trowing

b. Alat / bahan

a) Papan tulis

b) Kapur tulis/ spidol

c) Penghpus

c. Sumber belajar

a) Buku paket IPS Terpadu untuk kelas III SD/MI terbitan

Erlangga halaman - .

H. Penilaian

Indikator pencapaian Penilaian

kompetensi Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Memahami macam-

macam arah Mata

Angin

Tes

Tertulis

Pilihan ganda . Untuk mencari

arah timur, kita dapat

mencari arah....

a. Matahari

terbit

b. Matahari

tenggelam

c. Bayangan

matahari

jatuh

d. Bulan

purnama

a. Lembar Penilaian Produk

NO NAMA JUMLAH

BENAR

NILAI

Agus Fauzi

Alex Mubarok

Asti Novita Sari

Fadila Sukma Ayu L

Fitriyani

Friska Prihandini

Ivan Prasetyo

Katon Adi Darmansyah

Laila Kurnia Nova

Lailatul Khasanah

M. Baim

M. Fatih Bayuni

M. Khoirul Anam

M. Shadiq Mahfud

Nayaka Reyvan Davian

Niki Arti Kusumaningtiyas

Rifalindo Satya A

Rindo Malaya

Sirena Eka Salsabila

Sofi Salma

Tiara Dwi Nur Fajri

Vinno Candra Pratama

Ziyada Ni‟matul Hawa

Keterangan :

Jumlah soal benar x

Semarang, Agustus

Mengetahui,

Guru Kelas Peneliti

Muazin, S.Pd.I Sayidah Kharismatika

Kepala sekolah

MI Miftahul Huda Lopait

Misbakhul Munir, S.Pd.I

NIP.

Lampiran

SOAL SIKLUS I

) Untuk mengetahui arah Timur, kita dapat mencari arah....

a. Matahari terbit

b. Matahari tenggelam

c. Bayangan matahari jatuh

d. Bulan purnama

) Arah Barat Daya terletak diantara......

a. Barat dan Utara

b. Barat dan Selatan

c. Timur dan Utara

d. Timur dan Selatan

) Nama arah mata angin antara Timur dan Selatan adalah..........

a. Timur Laut

b. Tenggara

c. Barat Daya

d. Barat Laut

) Arah mata angin di belakang kita ketika kita menghadap ke Utara

adalah.......

a. Selatan

b. Timur

c. Barat

d. Tenggara

) Pedoman untuk menunjukkan arah disebut......

a. Jam tangan

b. Jam dinding

c. Mata angin

d. Matahari

) Arah Barat terletak diantara........

a. Barat Daya dan Barat Laut

b. Barat Daya dan Selatan

c. Barat laut dan utara

d. Selatan dan tenggara

) Arah Utara terletak diantara.......

a. Barat Daya dan Barat Laut

b. Barat Laut dan Timur Laut

c. Timur dan Utara

d. Barat dan Selatan

) Alat petunjuk arah adalah.........

a. Skala

b. Barometer

c. Kompas

d. Termometer

) Arah Utara pada mata angin selalu menunjuk ke......

a. Atas

b. Bawah

c. Kanan

d. Kiri

) Arah Timur pada mata angin selalu menujuk ke ........

a. Atas

b. Bawah

c. Kanan

d. Kiri

Jawaban :

. A

. B

. B

. A

. C

. A

. B

. C

. A

. C

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS II

Nama Sekolah : MI MIFTAHUL HUDA

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester : III /

Materi : Arah Mata Angin

Materi pokok : Mengenal Denah

Alokasi Waktu : x menit

A. Standar Kompetensi

. Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di lingkungan

sekolah dan rumah.

B. Kompetensi Dasar

. Mengenal Denah

Dengan indikator :

. . Mengenal denah rumah dan peta lingkungan

. . Mengenal denah kelas da sekolah

C. Tujuan Pembelajaran

. Membaca denah rumah dan kelas berdasarkan arah mata angin.

. Menjelaskan ruang-ruang yang ada di rumah dan kelas berdasarkan

denah.

Karakter yang diharapkan Religius, Disiplin, Rasa ingin tahu,

Mandiri.

D. Materi Pembelajaran

Denah adalah gambar yang menunjukan letak kota, jalan dan sebagainya.

Dengan adanya denah orang jadi tahu kemana jalan yang harus dilaluinya

untuk sampai ketempat yang dimaksud.

a. Denah rumah dan peta lingkungan rumah

Denah rumah dapat menjelaskan letak ruang di rumah tersebut.

Dengan demikian, orang yang mau membangun rumah akan tahu

dimana letak ruangannya.

Contoh denah rumah :

Selain rumah, dapat juga membuat denah alamat rumah. Dengan

demikian dapat melihat bangunan apa saja yang ada di wilayahmu.

Contoh peta lingkungan rumah :

Dari denah tersebut, kita dapat mengetahui di lingkungan tersebut

terdapat bangunan sebagai berikut :

a. RS Bunda di jalan merak.

b. Apotek sehat di jalan merak.

c. Rumah arif di jalan garuda

d. Happy mall di jalan cendrawasih.

e. Kantor polisi di jalan merak

b. Denah kelas dan sekolah

Selain rumah, kita dapat membuat denah kelas. Denah membantu

mengetahui letak duduk semua orang yang berada di kelas. Denah juga

membantu guru menghafal nama peserta didiknya.

Contoh denah kelas :

Dari denah tersebut terlihat ada meja guru, papan tulis, kursi

guru, meja murid, dan kursi murid. Dan terlihat ana, gita, eka

yang duduk dibarisan depan dan murid-murid yang berada dibarisan

lainnya.

Adanya arah mata angin membuat kita mengetahui arah setiap anak.

Jika patokannya irma. Dengan demikian kita akan tahu bahwa posisi

tempat duduk murid-murid tersebut adalah :

. Murid yang duduk di sebelah utara irma adalah budi dan gita.

. Murid yang duduk di sebelah timur laut irma adalah eka dan

fajar

. Murid yang duduk di sebelah barat irma adalah lusi.

. Murid yang duduk di sebelah tenggara irma adalah kalia.

Papan tulis Meja guru

Ana

Heru

Lusi

Gita

Budi

irma

Eka

Fajar

Citra

Malik Lutfi Kalia

Almari

. Murid yang duduk di sebelah selatan irma adalah lutfi.

. Murid yang duduk di sebelah barat daya irma adalah malik.

c. Denah Sekolah

Setiap sekolah memiliki ruangan-ruangan. Setiap ruangan memiliki

nama dan fungsi masing-masing. Ada ruang guru yang menjadi tempat

guru berkumpul. Ada ruang kelas yang digunkan untuk belajar. Dan

ada kantin yang digunakan untuk membeli makanan dan minuman.

Untuk memudahkan mencari sebuah ruangan sekolah pun memiliki

denah. Denah juga penting untuk menata sekolah.

Contoh denah sekolah SD Fatahilah :

Keterangan :

) Ruang kepala sekolah

) Ruang guru

) Ruang UKS

) Ruang WC guru

) Ruang WC murid pria

) Ruang WC murid wanita

) Ruang kelas

) Ruang kelas

) Ruang kelas

) Ruang kelas

) Ruang kelas

) Ruang kelas

) Ruang Laboratorium

) Ruang Perpustakaan

) Ruang Mushola

) Rumah penjaga sekolah

) Kantin sekolah

) Kebun sekolah

) Kebun sekolah

) Tiang bendera

) Pintu gerbang

Sd fatahilah menghadap arah selatan dilihat dari pintu gerbangnya.

Jika kamu mau pergi keruang kepala sekolah harus berjalan ke arah

tenggara. Kantin sekolah ada disebelah utara ruang kelas enam. Jika

ingin pergi ke gerbang sekolah dari kantin sekolah bangunan yang

dilewati adalah ruang kelas , laboratorium, perpustakaan, dan

mushola.

E. Metode Pembelajaran

. Ceramah

. Tanya jawab

. Snowball Throwing

. Penugasan

F. Langkah-langkah Pembelajaran

) Pendahuluan ( menit)

Apersepsi dan Motivasi.

a. Guru membuka pelajaran dengan salam dilanjutkan berdo‟a, dan

mengisi daftar hadir

b. Guru menyapa dan memberikan semangat kepada peserta didik.

c. Guru memberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang

akan diajarkan.

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

) Kegiatan inti ( menit)

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru :

a) Menanyakan kepada peserta didik apa itu denah.

b) Menjelaskan kepada peserta didik mengenai denah rumah dan

sekolah.

c) Mengaitkan arah mata angin dengan denah rumah, denah kelas

dan denah sekolah.

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, siswa :

a) Menyebutkan bangunaan atau ruangan yang ada disekitar rumah,

sekolah, dan ruang kelas.

b) Menerapkan arah mata angin dengan ruangan yang ada di rumah,

sekolah, dan ruang kelas.

c) Mendengarkan penjelasan dari guru mengenai permainan atau

metode snowball throwing.

d) Menerapkan metode snowball throwing dalam pembelajaran agar

siswa lebih paham materi denah rumah, sekolah dan ruang kelas.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

a) Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi yang

belum dipahami.

b) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

c) Guru bersama siswa mengomentari hal-hal yang terjadi dalam

proses pembelajaran.

) Penutup ( menit)

Dalam kegiatan penutup, guru :

a. Memberikn soal latihan mengenai denah dan peserta didik

mengerjakan di lembar jawaban yang telah disediakan.

b. Setelah selesai mengerjakan soal, peserta didik mengumpulkan

lembar jawaban.

c. Menyampaikan materi yang akan datang yaitu menggambar

denah.

d. Menutup pelajaran dengan berdo‟a bersama dan salam.

G. Media, Alat dan Sumber Belajar

a. Media pembelajaran

a) Gambar denah rumah, sekolah, lingkungan rumah dan sekolah.

b) Potongan kertas yang digunakan untuk permaianan snowball

throwing

b. Alat / bahan

a) Papan tulis

b) Kapur tulis/ spidol

c) Penghpus

c. Sumber belajar

a) Buku paket IPS Terpadu untuk kelas III SD/MI terbitan

Erlangga halaman -

H. Penilaian

Indikator Penilian

pencapaian

kompetensi

Teknik

Bentuk

instrumen

Contoh

Mengenal

denah rumah

dan peta

lingkungan

rumah

Tes

tertulis

Pilihan

ganda

) Peta lingkungan

kelurahan

memperlihatkan

wilayah sekitar....

a. Kecamatan

b. Kelurahan

c. Rumah

d. Sekolah

Mengenal

denah kelas

dan sekolah

Tes

tertulis

Pilihan

ganda

) Kamar tidur dan

dapur terdapat pada

denah....

a. Sekolah

b. Ruang kelas

c. Lapangan

d. Rumah

a. Lembar Penilian Produk

NO NAMA JUMLAH

BENAR

NILAI

Agus Fauzi

Alex Mubarok

Asti Novita Sari

Fadila Sukma Ayu L

Fitriyani

Friska Prihandini

Ivan Prasetyo

Katon Adi Darmansyah

Laila Kurnia Nova

Lailatul Khasanah

M. Baim

M. Fatih Bayuni

M. Khoirul Anam

M. Shadiq Mahfud

Nayaka Reyvan Davian

Niki Arti Kusumaningtiyas

Rifalindo Satya A

Rindo Malaya

Sirena Eka Salsabila

Sofi Salma

Tiara Dwi Nur Fajri

Vinno Candra Pratama

Ziyada Ni‟matul Hawa

Keterangan :

Jumlah soal benar x

Semarang, Agustus

Mengetahui,

Guru Kelas Peneliti

Muazin, S.Pd.I Sayidah Kharismatika

Kepala sekolah

MI Miftahul Huda Lopait

Misbakhul Munir, S.Pd.I

NIP.

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS III

Nama Sekolah : MI MIFTAHUL HUDA

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester : III /

Materi : Arah Mata Angin

Materi pokok : Menggambar Denah

Alokasi Waktu : x menit

A. Standar Kompetensi

. Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di lingkungan

sekolah dan rumah.

B. Kompetensi Dasar

. Membuat denah rumah dan sekolah

Dengan indikator :

. . Membuat denah rumah

. . Membuat denah sekolah

C. Tujuan Pembelajaran

a. Siswa dapat menggambar denah rumah dan kelas.

Karakter yang diharapkan Religius, Disiplin, Rasa ingin tahu,

Mandiri.

D. Materi Pembelajaran

Setelah mengenal arah mata angin dan berbagai macam denah

beserta kegunaannya. Sekarang belajar menggambar denah. Untuk

membuat denah, mula-mula kita harus melakuakan pengamatan

dengan seksama. Awalnya lihatlah arah timur adalah tempat matahari

terbit. Setelah selesai tentukan arah utaranya.carilah benda-benda yang

ada di sekitar kelasmu, misalnya meja guru, kursi guru, meja guru,

papan tulis, pot bunga, almari dan lain sebagainya.

Untuk mempermudah, buatlah simbol untuk benda-benda tersebut.

Misalnya :

Meja Guru

Meja Murid

Papan Tulis

Pot bunga

Setelah menentukan arah mata angin dan membuat simbol,

mulailah membuat denahnya. Selain denah ada juga peta. Peta adalah

gambar letak tanah, sungai, laut, dan sebagainya. Peta juga dapat

menggambarkan lingkungan tempat tinggal atau lingkungan

sekolahmu.

Contoh peta lingkungan :

E. Metode Pembelajaran

) Ceramah

) Tanya jawab

) Snowball Throwing

) Penugasan

F. Langkah-langkah Pembelajaran

. Pendahuluan ( menit)

Apersepsi dan Motivasi.

) Guru membuka pelajaran dengan salam dilanjutkan

berdo‟a, dan mengisi daftar hadir.

) Guru menyapa dan memberikan semangat kepada peserta

didik.

) Guru memberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi

yang akan diajarkan.

) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

. Kegiatan inti ( menit)

) Eksplorasi

a. Menanyakan kepada peserta didik apa itu denah.

b. Menjelaskan kepada peserta langkah-langkah dalam

menggambar denah.

c. Mengaitkan arah mata angin dengan gambar yang ada

pada denah.

) Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, siswa :

a. Menyebutkan langkah-langkah dalam menggambar denah.

b. Menerapkan arah mata angin alam menggambar denah.

c. Mendengarkan penjelasan dari guru mengenai permainan

atau metode snowball throwing.

d. Menerapkan metode snowball throwing dalam

pembelajaran agar siswa lebih paham materi arah mata

angin.

) Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

a. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang

materi yang belum dipahami.

b. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

c. Guru bersama siswa mengomentari hal-hal yang

terjadi dalam proses pembelajaran.

. Penutup ( menit)

Dalam kegiatan penutup, guru :

a. Meminta siswa menggambarkan denah sesuai tulisan yang

ada di dalam bulatan kertas di lembar yang telah

disediakan.

b. Setelah selesai mengerjakan, peserta didik mengumpulkan

lembar jawaban.

c. Menyampaikan materi yang akan datang yaitu Kerja Sama.

d. Menutup pelajaran dengan berdo‟a bersama dan salam.

G. Media, Alat dan Sumber Belajar

) Media pembelajaran

a. Gambar contoh denah

b. Potongan kertas yang digunakan untuk permaianan

snowball throwing.

) Alat / bahan

a) Papan tulis

b) Kapur tulis/ spidol

c) Penghpus

) Sumber belajar

a. Buku paket IPS Terpadu untuk kelas III SD/MI terbitan

Erlangga halaman -

H. Penilaian

Indikator

pencapaian

kompetensi

Penilian

Teknik

Bentuk

instrumen

Contoh

Menggambar

denah rumah

Tes tertulis Gambar -

Menggambar Tes tertulis Gambar -

denah sekolah

d. Lembar Penilian Produk

NO NAMA NILAI

Agus Fauzi

Alex Mubarok

Asti Novita Sari

Fadila Sukma Ayu L

Fitriyani

Friska Prihandini

Ivan Prasetyo

Katon Adi Darmansyah

Laila Kurnia Nova

Lailatul Khasanah

M. Baim

M. Fatih Bayuni

M. Khoirul Anam

M. Shadiq Mahfud

Nayaka Reyvan Davian

Niki Arti Kusumaningtiyas

Rifalindo Satya A

Rindo Malaya

Sirena Eka Salsabila

Sofi Salma

Tiara Dwi Nur Fajri

Vinno Candra Pratama

Ziyada Ni‟matul Hawa

Semarang, Agustus

Mengetahui,

Guru Kelas Peneliti

Muazin, S.Pd.I Sayidah Kharismatika

Kepala sekolah

MI Miftahul Huda Lopait

Misbakhul Munir, S.Pd.I

NIP.

Lampiran

LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS I

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapkan

salam Suara guru

kurang jelas

Melakukan

presensi

kehadiran siswa

Guru belum bisa

mengkondisikan

kelas pada saat

presensi

Guru harus bisa

mengkondisikan

kelas terlebih

dahulu

Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru tidak

menyebutkan

tujuan

pembelajaran

Guru harus

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Melakukan

tanya jawab

tentang materi

yang terkait

Guru tidak

memancing

perhatian siswa

untuk bertanya

Guru harus bisa

memancing

perhatian siswa

untuk bertanya

Penggunaan

media

pembelajaran

Guru kurang bisa

menggunakan

media

pembelajaran

Guru harus

menguasai

media

pembelajaran

Menguasai

materi

pembelajaran

Penguasaan

materi cukup

baik, akan tetapi

perlu

ditingkatkan lagi

Menjelaskan

aturan

penggunaan

motode

Snowball

Throwing

Guru

menjelaskan

penggunaan

metode terlalu

singkat padat dan

kurang jelas

Penjelasaan

penggunaan

metode lebih

diperjelas lagi

Penerapan

Motode

Snowball

Throwing

Guru kurang

paham dalam

peneraan metode

Guru harus

paham metode

yang digunakan

Guru

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Guru sudah

bisa

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Memberi siswa

kesempatan

untuk bertanya

Guru sudah

cukup

memberikan

kesempatan

kepada siswa tapi

kurang menarik

keingintahuan

siswa

guru harus

meningkatkan

rasa keingin

tahuan siswa

Guru dan siswa

membuat

kesimpulan

materi

Guru kurang

berinteraksi

dengan siswa.

Guru harus bisa

membimbing

siswa dalam

membuat

kesimpulan

Pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Evaluasi

pembelajaran

sudah berjalan

dengan baik

Mengucap salam

penutup

Suara guru

sudah jelas

dalam menutup

pelajaran

Mengelola kelas

saat

pembelajaran

Guru tidak bisa

mengelola kelas.

Masih banyak

siswa yang

bermain sendiri

Pengelolaan

kelas perlu

diperhatiakan

lagi

Keterangan

B = Baik C = Cukup K = Kurang

Semarang, Agustus

Pengamat

Sayidah Kharismatika

NIM - -

Lampiran

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS I

Kegiatan Hasil Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

Kegiatan

Perbaikan B C K

Siswa

menjawab salam

Masih banyak

siswa yang tidak

menjawab salam

Siswa

menjawab

presensi yang

dilakukan guru

Masih ada siswa

yang bermain

sendiri dan tidak

mendengarkan

presensi

Guru harus

menegur siswa

agar

mendengarkan

presensi

Siswa bertanya

tentang materi

yang terkait

Belum ada siswa

yang bertanya

Guru harus

memancing

siswa agar

bertanya

Siswa

mengamati

media yang

dibawa guru

Siswa sangat

antusias dan

tertarik

dengan media

yang dibawa

guru

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Masih banyak

siswa yang tidak

memperhatikan

penjelasan guru

Guru menegur

siswa dengan

bijaksana

Siswa

menanggapi/me

njawab

pertanyaan

Siswa sudah

cukup bisa

menjawab

pertanyaan

Siswa aktif

dalam kegiatan

pembelajaran

Masih banyak

yang kurang aktif

dalam pelajaran

Meningkatkan

suasana yang

aktif dalam

pembelajaran

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa kurang

paham dn kurang

tertarik

Peningkatan

dalam

pembimbingkan

menyimpulkan

materi

Siswa

mengerjakan soal

evaluasi

Siswa sudah

paham dalam

mengerjakan

soal evaluasi

Siswa menjawab

salam

Masih banyak

siswa yang sibuk

sendiri sehingga

tidak menjawab

salam

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

Semarang, Agustus

Pengamat

Sayidah Kharismatika

NIM - -

Lampiran

LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS II

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapkan

salam

Suara guru

sudah jelas

Melakukan

presensi

kehadiran siswa

Guru belum bisa

mengkondisikan

kelas pada saat

presensi

Guru harus bisa

mengkondisikan

kelas terlebih

dahulu

Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru

menyebutkan

tujuan

pembelajaran

tapi kurang jelas

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

dengan jelas

Melakukan

tanya jawab

tentang materi

yang terkait

Guru tidak

memancing

perhatian siswa

untuk bertanya

Guru harus bisa

memancing

perhatian siswa

untuk bertanya

Penggunaan

media

pembelajaran

Guru sudah

bisa

menggunakan

media dengan

baik

Menguasai

materi

pembelajaran

Penguasaan

materi cukup

baik, akan tetapi

perlu

ditingkatkan lagi

Menjelaskan

aturan

penggunaan

motode

Snowball

Throwing

Guru

menjelaskan

penggunaan

metode sudah

baik perlu

ditingkatkan

Penjelasaan

penggunaan

metode lebih

diperjelas lagi

Penerapan

Motode

Snowball

Throwing

Dapat

diterapkan

dalam

pembelajaran

Guru

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Guru sudah

bisa

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Memberi siswa

kesempatan

untuk bertanya

Guru sudah

cukup

memberikan

kesempatan

kepada siswa

tapi kurang

menarik

keingintahuan

siswa

guru harus

meningkatkan

rasa keingin

tahuan siswa

Guru dan siswa

membuat

kesimpulan

materi

Guru dan

siswa sudah

bisa membuat

kesimpulan

materi

Pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Evaluasi

pembelajaran

sudah berjalan

dengan baik

Mengucap

salam penutup

Suara guru

sudah jelas

dalam

menutup

pelajaran

Mengelola

kelas saat

pembelajaran

Pengelolaan

kelas perlu

diperhatiakan

Keterangan

B = Baik C = Cukup K = Kurang

Semarang, Agustus

Pengamat

Sayidah Kharismatika

NIM - -

Lampiran

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS II

Kegiatan Hasil Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

Kegiatan

Perbaikan B C K

Siswa

menjawab salam

Siswa sudah

menjawab

salam dengan

baik

Siswa

menjawab

presensi yang

dilakukan guru

Masih ada siswa

yang bermain

sendiri dan tidak

mendengarkan

presensi

Guru harus

menegur siswa

agar

mendengarkan

presensi

Siswa bertanya

tentang materi

yang terkait

Banyak siswa

yang bertanya

tentang materi

yang sedang

diajarkan

Siswa

mengamati

media yang

dibawa guru

Siswa sangat

tertarik

dengan media

yang dibawa

guru

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Masih ada

sebagian siswa

yang tidak

memperhatikan

penjelasan guru

Guru menegur

siswa dengan

bijaksana

Siswa

menanggapi/me

njawab

pertanyaan

Siswa sudah

banyak yang

menjawab

pertanyaan

guru

Siswa aktif

dalam kegiatan

pembelajaran

Sebagian siswa

yang aktif dalam

pelajaran

Lebih

ditingkatkan

dalam kegiatan

pembelajaran

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa sedikit bisa

menyimpulkan

materi

Siswa

mengerjakan soal

evaluasi

Siswa sudah

paham dalam

mengerjakan

soal evaluasi

Siswa menjawab

salam

Hampir semua

Siswa

menjawab

salam dengan

baik dan keras

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

Semarang, Agustus

Pengamat

Sayidah Kharismatika

NIM - -

Lampiran

LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS III

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapkan

salam

Suara guru

sudah jelas

Melakukan

presensi

kehadiran siswa

Guru sudah jelas

dalam presensi

Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru sudah

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

dengan baik dan

jelas

Melakukan tanya

jawab tentang

materi yang

terkait

Guru sudah

cukup baik akan

tetapi perlu

ditingkatkan

Penggunaan

media

pembelajaran

Guru sudah bisa

menggunakan

media dengan

baik

Menguasai

materi

pembelajaran

Penguasaan

materi sngat

baik

Menjelaskan

aturan

penggunaan

motode

Snowball

Throwing

Guru

menjelaskan

penggunaan

metode sudah

sangat baik

Penerapan

Motode Snowball

Throwing

Dapat

diterapkan dalam

pembelajaran

Guru

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Guru sudah bisa

membimbing

siswa dalam

menjawab

pertanyaan

Memberi siswa

kesempatan

Guru sudah

cukup

guru harus

meningkatkan

untuk bertanya memberikan

kesempatan

kepada siswa tapi

kurang menarik

keingintahuan

siswa

rasa keingin

tahuan siswa

Guru dan siswa

membuat

kesimpulan

materi

Guru dan siswa

sudah bisa

membuat

kesimpulan

materi

Pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Evaluasi

pembelajaran

sudah berjalan

dengan baik

Mengucap salam

penutup

Suara guru

sudah jelas

dalam menutup

pelajaran

Mengelola kelas

saat

pembelajaran

Pengelolaan

kelas meningat

baik

Keterangan

B = Baik C = Cukup K = Kurang

Semarang, Agustus

Pengamat

Sayidah Kharismatika

NIM - -

Lampiran

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS III

Kegiatan Hasil Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

Kegiatan

Perbaikan B C K

Siswa

menjawab salam

Siswa sudah

menjawab

salam dengan

baik

Siswa

menjawab

presensi yang

dilakukan guru

Presensi

dijawab dengan

tenang dan baik

Siswa bertanya

tentang materi

yang terkait

Banyak siswa

yang bertanya

tentang materi

yang sedang

diajarkan

Siswa

mengamati

media yang

dibawa guru

Siswa sangat

tertarik dengan

media yang

dibawa guru

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Siswa sudah

bisa

memperhatiakan

penjelasan guru

dengan baik

Siswa

menanggapi/me

njawab

pertanyaan

Siswa sudah

banyak yang

menjawab

pertanyaan guru

Siswa aktif

dalam kegiatan

pembelajaran

Sebagian siswa

yang aktif dalam

pelajaran

Lebih

ditingkatkan

dalam kegiatan

pembelajaran

Siswa ikut

menyimpulkan

materi

Siswa sudah

terbiasa

menyimpulkan

materi

Siswa

mengerjakan soal

evaluasi

Siswa sudah

paham dalam

mengerjakan

soal evaluasi

Siswa menjawab

salam

Hampir semua

Siswa

menjawab

salam dengan

baik dan keras

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

Semarang, Agustus

Pengamat

Sayidah Kharismatika

NIM - -

NAMA :

KELAS :

SOAL

) Untuk mengetahui arah timur, kita dapat mencari arah....

e. Matahari terbit

f. Matahari tenggelam

g. Bayangan matahari jatuh

h. Bulan purnama

) Arah barat daya terletak diantara......

e. Barat dan utara

f. Barat dan selatan

g. Timur dan utara

h. Timur dan selatan

) Nama arah mata angin antara timur dan selatan adalah..........

e. Timur laut

f. Tenggara

g. Barat daya

h. Barat laut

) Arah mata angin di belakang kita ketika kita menghadap ke utara

adalah.......

e. Selatan

f. Timur

g. Barat

h. Tenggara

) Pedoman untuk menunjukkan arah disebut......

e. Jam tangan

f. Jam dinding

g. Mata angin

h. Matahari

) Arah barat terletak diantara........

e. Barat daya dan barat laut

f. Barat daya dan selatan

g. Barat laut dan utara

h. Selatan dan tenggara

) Arah utara terletak diantara.......

e. Barat daya dan barat laut

f. Barat laut dan timur laut

g. Timur dan utara

h. Barat dan selatan

) Alat petunjuk arah adalah.........

e. Skala

f. Barometer

g. Kompas

h. Termometer

) Arah utara pada mata angin selalu menunjuk ke......

e. Atas

f. Bawah

g. Kanan

h. Kiri

) Arah timur pada mata angin selalu menujuk ke ........

e. Atas

f. Bawah

g. Kanan

h. Kiri

NAMA :

KELAS :

SOAL

) Apa yang dimaksud dengan denah ?

a. Gambar bentuk rumah

b. Gambar yang menunjukkan nama-nama jalan

c. Gambar yang ditambahi arah mata angin

d. Gambar rancangan rumah atau bangunan

) Denah berguna untuk..........

a. Mencari arah mata angin

b. Mencari arah matahari terbit

c. Menggambar bentuk bangunan

d. Mencari lokasi sebuah alamat

) Peta lingkungan kelurahan memperlihatkan wilayah sekitar....

e. Kecamatan

f. Kelurahan

g. Rumah

h. Sekolah

) Salah satu manfaat denah kelas adalah....

a. Mengetahui jumlah siswa yang hadir

b. Mengetahui jumlah kelas di sekolah

c. Menunjukkan fasilitas yang ada di sekolah

d. Menunjukkan letak atau posisi duduk siswa

) Ruang UKS dan ruang guru merupakan nama-nama ruang yang ada pada denah...

a. Ruang kelas

b. Sekolahan

c. Rumah

d. Lingkungan rumah

) Kamar tidur dan dapur terdapat pada denah....

a. Sekolah

b. Ruang kelas

c. Lapangan

d. Rumah

Denah rumah ade berikut untuk menjawab soal nomor , , , dan .

Keterangan :

. Pintu pagar . Kamar tidur loli

. Teras . Ruang keluarga

. Ruang tamu . Dapur

. Kamar tidur ayah ibu . Ruang makan

. Kamar tidur ade . Dapur

. Kamar mandi

) Rumah ade menghadap ke arah ....

a. Utara

b. Selatan

c. Barat

d. Timur

) Kamar tidur ade terletak di kotak nomor...

a. c.

b. d.

) Kotak nomor merupakan....

a. Kamar tidur

b. Ruang dapur

c. Ruang makan

d. Ruang keluarga

) Kamar mandi terletak di kotak nomer.....

a. b. c. d.

Lampiran

SOAL SIKLUS II

) Apa yang dimaksud dengan denah ?

e. Gambar bentuk rumah

f. Gambar yang menunjukkan nama-nama jalan

g. Gambar yang ditambahi arah mata angin

h. Gambar rancangan rumah atau bangunan

) Denah berguna untuk..........

e. Mencari arah mata angin

f. Mencari arah matahari terbit

g. Menggambar bentuk bangunan

h. Mencari lokasi sebuah alamat

) Peta lingkungan kelurahan memperlihatkan wilayah sekitar....

i. Kecamatan

j. Kelurahan

k. Rumah

l. Sekolah

) Salah satu manfaat denah kelas adalah....

e. Mengetahui jumlah siswa yang hadir

f. Mengetahui jumlah kelas di sekolah

g. Menunjukkan fasilitas yang ada di sekolah

h. Menunjukkan letak atau posisi duduk siswa

) Ruang UKS dan ruang guru merupakan nama-nama ruang yang ada pada

denah...

e. Ruang kelas

f. Sekolahan

g. Rumah

h. Lingkungan rumah

) Kamar tidur dan dapur terdapat pada denah....

e. Sekolah

f. Ruang kelas

g. Lapangan

h. Rumah

Denah rumah Ade berikut untuk menjawab soal nomor , , , dan .

Keterangan :

. Pintu pagar

. Teras

. Ruang tamu

. Kamar tidur ayah ibu

. Kamar tidur Ade

. Kamar tidur Loli

. Ruang keluarga

. Dapur

. Ruang makan

. Dapur

. Kamar mandi

) Rumah Ade menghadap ke arah ....

e. Utara

f. Selatan

g. Barat

h. Timur

) Kamar tidur Ade terletak di kotak nomor...

c.

d.

e.

f.

) Kotak nomor merupakan....

e. Kamar tidur

f. Ruang dapur

g. Ruang makan

h. Ruang keluarga

) Kamar mandi terletak di kotak nomer.....

a. c.

b. d.

Jawaban :

) B

) D

) B

) D

) B

) D

) B

) C

) C

) A

Lampiran

DOKUMENTASI PENELITIAN

Siswa sedang memperhatikan penjelasan guru

Guru sedang menyampaikan dan menerangkan materi

Siswa sedang melakukan kegiatan pembelajaran

Ketua kelompok sedang mendengarkan penjelasan guru

Siswa sedang berkelompok persiapan permainan

Siswa menjawab pertanyaan permaianan Snowball

Siswa sedang mengerjakan soal evaluasi

Peneliti sedang melaksanakan pengamatan

Apa yang

dimaksud

dengan arah

mata angin ?

Apa kegunaan

arah mata

angin ?

Sebutkan

arah mata

angin ?

Alat apa yang

digunakan

untuk

mengetahui

arah ?

Kamu sedang

menghadap ke

arah ?

Belakang

kamu

menunjukan

arah ?

Sekolah MI

MIFTAHUL

HUDA Lopait

menghadap

ke arah ?

Papan tulis

terletak pada

arah ?

Ketika kita

sedang

melihat

matahari terbit

berarti kita

sedang

menghadap ke

arah ?

Ketika kita

sedang

melihat

matahari

tenggelam

berarti kita

sedang

menghadap ke

arah ?

Teman kamu

tiara berada di

sebelah mana ?

Ruang kelas

III

menghadap

ke arah ?

Apa yang

dimaksud

dengan arah

mata angin ?

Sebutkan

arah mata

angin ?

Dengan

adanya arah

mata angin,

kita jadi tahu

apa ?

Ketika kita

shalat, kita

menghadap ke

arah ?

Rung guru di

sekolahmu

menghadap

ke arah ?

Ruang kelas I

disekolahmu

menghadap

ke arah ?

Diantara arah

barat terdapat

arah ?

Diantara arah

timur terdapat

arah ?

Diantara arah

selatan

terdapat arah ?

Diantara arah

utara terdapat

arah ?

Meja guru di

kelas III

menghadap

ke arah ?

Almari

dikelas III

menghadap ke

arah ?

Pak Muazin

berada di arah

mananya

kamu ?

Lampiran

SOAL PERMAINAN SIKLUS I

Apa yang

dimaksud

dengan

Denah ?

Denah

disebut juga

dengan ?

Apa

kegunaan

Denah ?

Hal apa

yang penting

dalam

membuat

Denah ?

Sebutkan

manfaat

Denah dan

Peta ?

Denah

Harus dibuat

dengan?

Gambaran

suatu tempat

baik sebagian

maupun

Denah dapat

membantu

orang untuk

mencari ?

seluruhnya

pada bidang

datar disebut

?

Untuk

memudahkan

kita

menentukan

letak suatu

ruangan kita

dapat melihat

?

Sebutkan

ruangan

yang

termasuk

dalam denah

sekolah !

Sebutkan

ruangan yang

termasuk

dalam denah

rumah !

Ruang tamu,

ruang makan

merupakan

bagian dari

denah ?

Ruang kelas,

ruang guru,

dan ruang

komputer

merupakan

bagian dari

denah ?

sebutkan

macam-

macam

denah !

Denah rumah

dapat

digunakan

untuk

mencari apa

?

Denah

rumah

menjelaskan

tentang ?

Teras rumah

terletak

dimana ?

Ruangan

yang

digunakan

untuk

bersantai

adalah

ruangan ?

Di dalam

denah kelas

kita dapat

mengetahui

apa ?

Gambar

ruangan

dalam denah

dibuat sesuai

dengan letak

apa ?

Hal penting

membuat

denah adalah

arah mata

angin. Apa

yang

dimaksud

dengan arah

mata angin?

Ada berapa

ruangan di

Mi miftahul

huda lopait ?

Ceritakan

apa saja

ruangan yang

ada di MI

Miftahul

Huda lopait ?

Ada berapa

ruangan

dirumahmu

? sebutkan !

Ruang guru

Mi miftahul

huda lopait

pada denah

menghadap

ke arah ?

Sebutkan

langkah-

langkah

membuat

denah !

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Sayidah Kharismatika

Fakultas / Jurusan : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan/ PGMI

NIM : - -

Dosen PA : Tri Wahyu Hidayati, M.Ag

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Keterangan Skor

. OPAK STAIN Salatiga dengan

tema: “Progresifitas Kaum

Muda, Kunci Perubahan

Indonesia.”

- September

Peserta

. Orientasi Pengenlan Akademik

dan Kemahasiswaan (OPAK)

Jurusan Tarbiyah STAIN

Salatiga “Mewujudkan

Gerakan Mahasiswa Tarbiyah

Sebagai Tonggak Kebangkitan

Pendidikan Indonesia”

- September

Peserta

. Orientasi Dasar Keislaman

(ODK), dengan tema :

“Membangun Karakter

Keislaman Bertaraf

Internasional di Era

Globalisasi Bahasa”

September

Peserta

. Seminar Entrepreneurship dan

Perkoperasian dengan

tema ”Explore Your

Entrepreneurship Talent”

September

Peserta

. Achicvment Motivation

Training dengan AMT,

Bangun Karakter Raih Prestasi

September

Peserta

. Library User Education

(Pendidikan Pemakai

Perpustakaan) oleh UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga.

September

Peserta

. Pra Youth Leadership Training

dengan tema “Surat Cinta

Oktober Peserta

Pembasmi Galau”.

. Training Pembuatan Makalah

yang diselengarakan oleh

Lembaga Dakwah Kampus

(LDK) STAIN Salatiga.

Oktober Peserta

. IBTIDA‟ Lembaga Dakwah

Kampus (LDK) Darul Amal

STAIN Salatiga dengan tema

”Intelektual Muda Muslim

Genggam Dunia Gapai

Akhirat.

- Oktober

Peserta

. Peringatan Maulid Nabi

Muhammad SAW tahun

H yang diselenggarakan oleh

KSEI STAIN Salatiga.

Januari Peserta

. Seminar Nasional dalam

rangka Pelantikan Pengurus

Himpunan Mahasiswa Islam

cabang Salatiga Periode -

dengan tema:

“Kepemimpinan dan Masa

Depan Bangsa.

Februari Peserta

. Training Kader I yang

diselenggarakan oleh LDK

Darul Amal STAIN Salatiga

dengan tema ”Satukan Tekad

untuk Membangun Karakter

Umat”.

- April Peserta

. Workshop Nasional Metode

(Sempoa) UKSW

April Peserta

. Seminar Nasional

Entrepreneurship

“Menumbuhkan Jiwa

Entrepreneur Generasi Muda”

yang diselenggarakan oleh

Koperasi Mahasiswa

(KOPMA) STAIN Salatiga.

Mei Peserta

. Seminar Festival Dakwah

Milad XI LDK STAIN

Salatiga dengan tema ” Ya

Allah Aku Jatuh Cinta”.

Juni Peserta

. Pendidikan dan Latihan Calon

Pramuka Pandega ke-

(PLCPP XXIII) dengan tema:

“ PLCPP Membuka Cakrawala

Dunia Serta Membangun

- September

Peserta

Kredibilitas Bangsa”.

. IPSI (Islamic Public Speaking

Training) di Festival Dakwah

MILAD XII lembaga Dakwah

Kampus (LDK) Darul Amal

STAIN Salatiga.

Juni Peserta

. Seminar Nasional

Hypnoteaching “Mathematics

Learning With

Hypnoteaching” UKSW

November

Peserta

. Talkshow Nasional dengan

tema “Matematika, Ilmu atau

Seni?” UKSW

Februari Peserta

. Seminar Nasional dengan

tema ” Pendidikan Karakter

Untuk Melahirkan Pemimpin

Masa Depan”.

November

Peserta

. Bedah Buku “Ulama-ulama

Aswaja Nusantara yang

berpengaruh di Negeri Hujaz”

yang diselenggarakn oleh UPT

Perpustakaan PP Edi Mancoro

Februari Peserta

. Seminar L.G.B.T

diselenggarakan oleh Biro

Litbang Pondok Pesantren Edi

Mancoro.

Maret Peserta

. Seminar Nasional dengan

tema “Penguatan Wawasan

Kebangsaan Dan

Nasionalisme”.

April Peserta

. Seminar Nasional dengan

tema ” Indonesia Budayaku

Indonesia Warisanku (Salatiga

Kota Pustaka) diselenggarakan

oleh HMJ PGMI

Juni Peserta

. Ngaji Akbar dan Seminar

Nasional Liberasi Islam

bertajuk “Membangun Budaya

Liberasi Islam di Era Informasi

Digital” diselenggarakan oleh

Yayasan Wakaf Literasi Islam

Indonesia (WALI).

, dan

Juni

Peserta

Jumlah Skor

Salatiga, Agustus

Wakil Dekan

Bidang Kemahasiswaan dan Kerjasama

Achmad Maimun, M.Ag.

NIP.