PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MATERI...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK

MATERI ASHABUL KAHFI MELALUI METODE TEAMS

GAME TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS VII MTs.

MIR’ATUL MUSLIMIN NGAMBAKREJO KEC. TANGGUNG

HARJO KAB. GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

MUHAMMAD ROFI’UDDIN

NIM. 23010150303

PROGAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

vi

MOTTO

وما كثيرا خيرا أوتي فقد الحكمة يؤت ومن يشاء من الحكمة يؤتي

كر ﴾٩٦٢﴿ الألباب أولوا إل يذ

“Allah menganugrahkan al hikmah (kefahaman yang dalam tentang Al-Qur'an dan

As-Sunnah) kepada siapa yang Dia kehendaki. Dan barangsiapa yang dianugerahi

al hikmah itu, ia benar-benar telah dianugrahi karunia yang banyak. Dan hanya

orang-orang yang berakallah yang dapat mengambil pelajaran (dari firman

Allah)”. (QS. Al-Baqarah [2]: 269)

vii

PERSEMBAHAN

Puji syukur untuk kehadirat Allah SWT atas kelimpahan rahmat dan karunia-Nya

skripsi penulis persembahkan untuk :

1. Terutama untuk kedua orang tuaku bapak Hanuri, dan ibu Romti yang

telah sabar dalam mendidiku dan mendoakanku dan tak kenal lelah serta

mengorbankan jiwa raganya untuk mendukung anaknya untuk sekolah ke

jenjang yang lebih tinggi.

2. Buat kedua kakak ku yang tak lelah dalam memberiku semangat

3. Untuk sahabat-sahabatku seangkatan seperjuangan

4. Keluarga besar santri PP. Al-Gufron, terutama buat teman seperjuangan

munir,adib,irhas,arya,lintung,umam yang selalu memberikan motivasi dan

semangat untuk menyelesaikan studi

5. Dan buat teman saya Ali Irham makasih sudah menemani dan memberikan

aku motivasi

ix

ABSTRAK

Rofi‟uddin, Muh, 2019. “Peningkatan Hasil Belajar Akidah Ahklak Materi

Ashabul Kahfi Melalui Metode Team Game Tournament (TGT) Pada

Kelas VII A MTs. Mira‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.

Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2018/2019”. Skripsi.

Progam Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Isntitut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing

Imam Mas Arum, S.Pd., M.Pd.

Kata Kunci: peningkatan, hasil belajar, dan metode team game tournament.

Tujuan yang di capai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil

belajar Akidah Akhlak materi ashabul kahfi melalui metode Team Game

Tournament (TGT) pada siswa kelas VII A di MTs Mir‟atul Muslimin

Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran 2018/2019.

Dari tujuan tersebut apakah melalui metode Team Game Tournament (TGT) dapat

meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak materi ashabul kahfi pada siswa kelas

VII A di MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab.

Grobogan tahun pelajaran 2018/2019?

Penelitian ini adalah penelitian PTK yang menggunakan 2 siklus,

masing-masing siklus terdiri dari beberapa langkah yaitu perencanaan, tindakan,

pengamatan, refleksi. Dan pengumpulan data melalui tes, observasi dan

dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa melalui metode Team Game

Tournament (TGT) telah mencapai ketuntasan 60% dan nilai tertinggi 80 dan

terendah adalah 50, sedangkan pada siklus I persentase ketuntasan adalah 68%

dengan nilai tertinggi 85 dan terrendah 60. Dan jumlah pada nilai siklus II juga

mengalami peningkatan dengan persentase ketuntasan 92% sedangkan nilai

tertinggiya 90 dan nilai terendah adalah 70. Dan KKM yang di tentukan adalah 75

maka dari hasil nilai rekapitulasi dapat disimpulkan bahwa pada pelaksanaan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan metode Team Game

Tournament (TGT) telah berhasil meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran

Akidah Ahklak dengan materi Ashabul Kahfi siswa kelas VII A MTs Mir‟atul

Muslimin Ngambakrejo Kec.Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran

2018/2019.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN BERLOGO ........................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMING ............................................................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................... v

MOTTO ................................................................................................................. vi

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................... x

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ........................ 6

E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6

F. Metode Penelitian....................................................................... 7

G. Sistematika Penulisan .............................................................. 12

xi

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................. 13

1. Hasil Belajar

a. Pengertian hasil belajar ............................................................ 13

b. Jenis-jenis hasil belajar ........................................................... 13

c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar .......................... 15

2. Pembelajaran Akidah Ahlak ...................................................... 17

a. Pengertian Akidah Ahlak .................................................... 17

b. Tujuan Pembelajaran Akidah Ahlak ....................................... 18

c. Akidah Ahlak Materi Ashabul Kahfi ....................................... 18

3. Metode Team Game Tournament .............................................. 23

a. Pengertian Team Game Tournament ....................................... 23

b. Langkah –langkah Team Game Tournament ........................... 24

c. kelebihan dan kelemahan Team Game Tournament ................ 26

B. Kajian Pustaka ................................................................................ 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Deskripsi Awal ......................................................................... 31

1. Gambaran umum MTs Mir‟atul Muslimin ........................ 31

2. Lokasi penelitian ............................................................... 32

3. Visi dan misi MTs Mir‟atul Muslimin ............................... 32

4. Struktur organisasi MTs Mir‟atul Muslimin ...................... 33

5. Data guru dan karyawan MTs Mir‟atul Muslimin ............. 34

6. Data siswa MTs Mir‟atul Muslimin ................................... 35

xii

7. Karakteristik siswa ............................................................. 35

8. Pelaksanaan penelitian ....................................................... 36

B. Deskripsi pelaksanaan siklus I ................................................. 37

1. Perencanaan........................................................................ 37

2. Pelaksanaan ........................................................................ 37

3. Observasi ........................................................................... 39

4. Refleksi ............................................................................. 40

C. Deskripsi pelaksanaan siklus II ................................................ 40

1. Perencanaan ....................................................................... 40

2. Pelaksanaan ....................................................................... 40

3. Observasi ............................................................................ 42

4. Refleksi ............................................................................. 43

BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN .............................................................. 44

1. Pra siklus .................................................................................. 47

2. Siklus I ..................................................................................... 47

3. Siklus II ................................................................................... 54

B. Pemebahasan

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................. 64

B. Saran ......................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Guru dan Karyawan MTs Mir‟atul Muslimin

Tabel 3.2 Data Siswa Tahun Pelajaran 2018/2019

Tabel 3.3 Karakteristik Siswa Kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Pra Siklus

Tabel 4.2 Nilai Siklus 1 Hasil Belajar Siswa

Tabel 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Tabel 4.5 Siklus II Hasil Belajar siswa

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Roqib (2009;14). pendidikan dalam bahasa arab biasa disebut

dengan istilah Tarbiyah yang berasal dari kata kerja rabba, sedangkan

pengajaran dalam bahasa Arab disebut dengan ta’lim yang berasal dari kata

kerja „allama, pendidikan Islam sama dengan Tarbiyah Islamiyah.

Menurut Roqib (2009;14) pendidikan sering kali tumpang tindih dengan

istilah pengajaran. Oleh karena itu tidak heran jika pendidikan terkadang juga

dikatakan “pengajaran atau sebaliknya, pengajaran disebut sebagai

pendidikan. Ini adalah suatu yang rancu, sebagaimana orang sering keliru

memahami istilah sekolah dan belajar. Belajar dikatakan identik dengan

sekolah, padahal sekolah hanyalah salah satu dari tempat belajar bagi peserta

didik. Belajar merupakan bagian dari proses pendidikan yang mencakup

totalitas keungugulan kemanusiaan sebagai hamba („abd) dan pemakmur

alam (khalifah) agar senantiasa bershabat dan memberikan kemanfataan

untuk kehidupan bersama.

Menurut Daradjat dalam Majid (2012: 12), Pendidikan Agam Islam

adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar

senantiasa dapat memahami kandungan ajaran Islam secara menyeluruh,

menghayati makna tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta

menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.

2

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam itu secara keseluruhannya

terliput dalam lingkup Al-Quran dan Al-Hadits, keimanan, ahklak,

fiqh/ibadah, dan sejarah sekaligus menggambarkan bahwa ruang lingkup

Pendidikan Agama Islam mencakup perwujudan keserasian, keselarasan, dan

keseimbangan hubungan manusia dengan Allah SWT, diri sendiri, sesama

manusia, mahluk lainya maupun lingkunganya (Hablum minallah wa hablum

minannas). Ketika membahas pendidikan tak mungkin bisa lepas dari yang

namaya pengajaran menurut Gagne dalam Huda (2014: 2),pembelajaran

dapat diartikan sebagai proses modifikasi dalam kapasitas manusia yang

dipertahankan dan ditingkatkan levelnya.

Menurut Syafarudin dalam Syukur (2014: 21), menjelaskan manajemen

pembelajaran adalah aplikasi prinsif, konsep dari teori manajemen dalam

aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk

mengorganisir pelaksanaan pembelajaran diperlukan pengolaan pembelajaran

dengan efektif.

Maka dari itu guru dituntut lebih kreatif, inovatif, tidak merasa sebagai

teacher center, menempatkan siswa tidak hanya sebagi objek belajar tetapi

juga sebagai subjek belajar dan pada akhirnya bermuara pada proses

pembelajaran yang menyenangkan, bergembira, dan demokratis yang

menghargai setiap pendapat sehingga pada akhirnya substansi pembelajaran

benar-benar dihayati.

3

Namun disisi lain, menurut Kasmadi dalam Syukur (2014 : 22), bahwa

pelaksanan kegiatan belajar mengajar, guru masih memegang peran yang

sangat dominan, guru banyak ceramah (tekking method) dan kurang

membantu pengembangan aktivitas murid. Diyakini bahwa pada saat ini

banyak guru yang telah melaksanakan teori konstruktivisme dalam

pembelajaran di kelas tetapi volumenya masih terbatas, karena kenyataan di

lapangan masih banyak dijumpai guru dalam mengajar masih terkesan hanya

melaksanakan kewajiaban. Guru tidak memerlukan strategi, metode dalam

mengajar, baginya yang penting bagaimana sebuah peristiwa pembelajaran

dapat berlangsung.

Strategi pembelajaran yang diterapakan di sekolah itu monoton jadi

membuat siswa itu kurang semangat dan mengantuk dikarenakan pembawaan

guru yang cara mengajarya terlalu klasik sehingga nantinya akan

mempengaruhi hasil belajar siswa. Agar pelajaran Akidah Akhlak khususnya

pada materi asbabul khafi dapat mencapai suatu keberhasilan dan masih

rendahnya kualitas hasil pembelajaran di MTs Mir‟atul Muslimin

Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan maka guru harus bisa

memberikan motivasi yang tinggi agar siswa lebih semangat dalam mengikuti

pelajaran yang akan diikutinya, dan jika adanya semangat yang tinggi guru

akan lebih mudah dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil diskusi antara peniliti dan guru pengampu pelajaran

Akidah Akhlak bahwa penyebab rendahnya hasil belajar dikarenakan murid

tidak bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran Akidah Akhlak

4

khususnya pada materi asbabul kahfi, dan ketika didalam kelas siswa pada

cerita sendiri tidak mau mendengarkan guruya yang sedang menyampaikan

materi pelajaranya, dan terkadang ada yang melamun tidak fokus sama materi

apa yang disampaikan gurunya terkadang murid tertidur dikarnakan bosan

dengan suasana kelas dikarnakan siswa belum paham dengan konsep apa

yang diterapkan oleh guru, terkadang siswa pada saling mencontek karena

masih bingung dengan soal yang diberikan oleh guru, dan hanya beberapa

siswa saja yang bisa menyelesaikan soal itu dengan cepat dan benar, dari 25

siswa hanya 10 siswa atau sebesar 40% yang sudah memenuhi KKM,

sedangkan sisanya belum mencapai KKM yang sudah ditentukan 75. Dari

hasil tersebut peneliti menganalisis bahwa strategi yang di gunakan guru

untuk mengajar kurang efektif dan siswa cenderung gampang bosan dan

pasif, oleh karena itu peniliti menawarkan sebuah solusi agar guru

menggunakan metode Team Game Tournament (TGT).

Menurut Fatturohman (2015: 56) model pembelajaran Team Game

Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau model pemebajaran kooperatif

yang mudah diterapkan melibatkan seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan

status. Model pemebelajaran ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya,

mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan

mengandung reinforcement.

Bentuk pembelajaran ini kemunkinan siswa bisa berperan aktif dalam

mengikuti pelajaran, dan siswa tidak hanya duduk manis mendengarkan apa

5

yang diterangkan oleh guru dan serta berperan aktif dalam kelas dan

pengetahuan yang diperoleh tidak mudah dilupakan.

Untuk mengatasi masalah-masalah diatas, maka peneliti tertarik untuk

membahas hal tersebut dengan judul: “Peninkatan Hasil Belajar Akidah

Akhlak Materi Ashabul Kahfi Melalaui Metode Team Game Tournament

(TGT) Pada Siswa Kelas VII A MTs Mira’atul Mslimin Ngambakrejo

Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2018/2019”

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan dari latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah

dalam masalah penelitian ini ialah apakah melalui metode Team Game

Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak materi

ashabul kahfi pada siswa kelas VII A di MTs Mir‟atul Muslimin

Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran

2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari latar belakang di atas peneliti ingin mengetahui hasil

belajar Akidah Akhlak materi ashabul kahfi melalui metode Team Game

Tournament (TGT) pada siswa kelas VII A di MTs Mir‟atul Muslimin

Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran

2018/2019.

6

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah tindakan yang merupakan jawaban sementara terhadap

masalah yang dihadapi (Mulyasa. 2001: 67). Sependapat dengan Arikunto

(2009:67) bahwa hipotesis adalah salah satu jawaban yang bersifat

sementara yang terkumpul. Dari pendapat para ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa, hipotesis adalah suatu dugaan, jawaban yang bersifat

smentara terhadap suatu masalah yang diteliti dalam suatu penelitian yang

mungkin bisa salah atau benar, apabila benar akan diterima dan apabila

salah maka akan ditolak. Maka hipotesis dalam penelitian ini penerapannya

melalu motode Team Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil

belajar Akidah Akhlak materi Ashabul Kahfi pada kelas VII A di MTs

Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun

pelajaran 2018/2019.

Penerapan metode Team Game tournament (TGT) ini dikatakan efektif

apabila siswa kelas VII siswa dapat mencapai skor >75 sedangkan secara

klasikal, minimal 85% siswa telah mendapatkan skor >75 pada mata

pelajaran Aqidah Ahklak materi Ahabul Kahfi

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Dengan menggunakan metode Team Game Tournament (TGT) ini

bisa meningkatkan hasil belajar siswa dan bisa mengembangkan

wawasan siswa khususnya mata pelajaran Akidah Akhlak.

7

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat menambah wawasan langsung bagi peneliti

dengan menggunakan metode Team Game Tournament (TGT).

b. Bagi Siswa

Penelitian ini dapat meningkatkan keaktifan, kreatifitas, dan

semngat dalam pembelajaran melalui metode Team Game

Tournament (TGT).

c. Bagi Guru

Penelitian ini bisa menambah wawasan dalam menyampaikan

materi dan meningktakan wawasan dalam mengajar siswa melalui

metode Team Game Tournament (TGT) sehingga aktivitas kelas pun

menjadi hidup.

d. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan salah satu metode Team Game

Tournament (TGT) yang dapat meningkatkan hasil belajar di sekolah

kususnya mata pelajaran Aqidah Ahklak.

8

F. Metode Penilitian

1. Rancangan Penelitian

Nif dalam Dwitagama (2010: 8), memandang hakikat PTK adalah

sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang

hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahalian

mengajar. PTK merupakan penelitian tentang, untuk, dan oleh

masyarakat/kelompok sasaran dengan memanfaatkan interaksi,

partisipasi, dan kolaboratif antar peneliti dan kelompok sasaran.

Menurut definisi penelitian tindakan kelas menurut pakar di atas,

Penelitaian Tindakan Kelas (PTK) adalah penceramatan dalam bentuk

tindakan meniliti di kelas secara bersama yang dilengkapi dengan kursi,

meja, dan papan tulis serta menjadi rangkaian, tindakan kelas adalah

“tempat” di mana terjadi proses belajar mengajar. Dengan kolaboratif

antara peneliti dengan guru agar bisa memecahkan permasalahan-

permasalahan di kelas.

2. Subjek Penelitian

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini subjek penelitiannya

adalah siswa kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.

Tanggungharjo Kab. Grobogan yang terdiri dari 25 siswa mata pelajaran

Akidah Akhlak. Dan guru kelas VII A yaitu bapak Ustadhi, S.Pd. sebagai

kolaborator dalam penelitian ini.

3. Langkah-langkah Penelitian

9

Menurut Lewin dalam Cipta (2013;130), didasarkan atas konsep

pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok

juga menunjukan langkah, yaitu: 1) planning atau perencanaan 2) acting

atau tindakan 3) observing atau pengamatan 4) reflecting atau refleksi.

a. Planning (tahap rencana)

Pada tahap pertama peneliti harus menyiapakan materi apa yang

akan dibahas nanti di kelas, dan harus menyiapakan metode apa yang

akan digunakan nanti.

b. Acting (tindakan)

Peneliti akan melakukan penerapan secara langsung kepada

siswa di kelas dengan motode apa yang akan dibawa. Di sini peneliti

menyiapkan bahan-bahan metode untuk kemudian menerapkannya.

c. Observing (pengamatan)

Peneliti akan mengawasi siswa segala aktivitas kelas, peneliti

harus menilai dan mencatat dalam proses belajar siswa bahwa

dengan menggunakannya metode yang dibawanya itu bisa bisa

meningkatkan hasil belajar siswa atau tidak.

d. Reflecting (refleksi)

Peneliti akan menjelasakan semuaya hasil observasi selama

melakukan kegiatan dikelas. Refleksi ini berfungsi untuk mengetahui

10

kelebihan atau kekurangan metode dan apa saja yang perlu

diperbaiki dalam proses pembelajaran.

Gambar 1. 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Tes

Menurut Arikunto (2013: 193), tes adalah srsentetan pertanyaan

atau latihan serta alat lain yang di gunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan intelegensi kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu.

b. Observasi

Observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin

timbul dan akan diamati. Dalam proses observasi (pengamat) tinggal

memberikan tanda atau tali pada kolom tempet peristiwa muncul.

11

c. Dokumentasi

Dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki

benda-benda tertulis seperti buku-buku majalah, dan dokumen.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat pengumpul data dalam penelitian,

instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan lembar

observasi, Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP), materi, dan tes

evaluasi.

6. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan selama proses penelitian berlangsung.

Data tentang sikap peserta didik dan sikap guru dalam kegiatan

pembelajaran diambil dengan menggunakan observasi. Sedangkan data

hasil belajar diambil dengan memberikan tes kepada peserta didik.

7. Analisis data

Analisis merupakan kelanjutan dari pengolahan data. Sesudah skor

semua butir, butir maka yang skornya paling tinggi. Dalam analisis

tersebut peneliti sudah melakukan analisis, yaitu membandingkan skor.

Untuk menilai rata-rata nilai ulangan memggunakan perhitungan

dengan rumus:

P =

× 100%

12

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah nilai keseluruhan (Djamarah, 2000: 226)

G. Sistematika Penulisan

Dalam penelitian ini peneliti membagi pokok bahasan menjadi 5 (lima)

bab sebagai berikut:

BAB I Pendahuluan, di mana bab ini membahas tentang latar belakang

rumusan masalah metode, tujuan penelitian, manfaat penelitian, tujuan

penelitian dan penelitian sistematika penulisan.

BAB II Landasan teori, pada bab ini membahas beberapa sub bab, yaitu

kajian teori (mencakup kajian teori dan kajian materi penelitian) dan kajian

pustaka.

BAB III Pelaksanaan penelitian, pada bab ini membahas tentang di

skripsi pelaksanaa (meliputi perencanaan, melaksanakan, pengamatan, dan

refleksi) dan di skripsi pelaksanaan siklus I dan di skripsi pelaksanaan siklus

II.

BAB IV Hasil penelitian, pada bab ini membahas tentang di skripsi per

siklus (meliputi perencanaan, pelaksanaa dan observasi) pelaksanaan siklus I

dan pelaksanaan siklus II.

BAB V Penutup, yang berisi kesimpulan dari hasil penelitidan saran-

saran yang berhubungan dengan sekolahan yang diteliti.

13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Muhibbin Syah dalam Sinar (2003: 2013) Hasil belajar

merupakan prestasi yang dicapai setelah siswa menyelesaikan

sejumlah materi pelajaran. Prestasi belajar merupakan hasil belajar

yang ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai

akibat pengalaman dan proses siswa.

Demikian halnya dengan menurut Kingsley dalam Warso (2017:

14). Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menrima pengalaman belajaranya.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah hasil dari kemampuan siswa yang telah

mengikuti kegiatan belajar, yang bisa memberikan mereka

pengetahuan, keterampilan, sikap dan punya pendirian yang lebih

baik.

b. Jenis-jenis Hasil Belajar

Jenis-jenis hasil belajar menurut Sudjana (2004: 23), sebagai

berikut:

14

1) Jenis belajar kognitif

a) Pengamatan persepsual dengan indikator dapat

menunjukan, membandingkan dan memhubungkan.

Hafalan/ingatan dengan indikator dapat menyebutkan dan

menunjukan lagi.

b) Penegertian/pemahaman dengan indikator dapat

menjelaskan, mendefinisikan dengan kata-kata sendiri.

c) Aplikasi/penggunaan dengan indikator dapat memberikan

contoh, menggunakan dengan tepat, memecahkan masalah.

d) Analisis dengan indikator dapat menguraikan,

mengklasifikasikan.

e) Sintesis dengan indikator dapat menghubungkan,

menyimpulkan dan menggeneralisasikan.

f) Evaluasi dapat menginterprestasikan, memberikan kritik,

dan memberikan pertimbangan penilaian.

2) Jenis belajar afektif

a) Penerimaan dengan indikator bersikap menerima,

menyetujui atau sebaliknya.

b) Sambutan dengan indikator bersedia terlibat, berpartisipasi,

memanfaatkan atau sebaliknya. Cara pengungkapan melalui

pertanyaan tes skala sikap, tugas, dan observasi.

c) Penghargaan/apresiasi dengan indikator memang penting,

berhasil, berfaidah, indah, harmonis, kagum, dan

15

sebaliknya. Cara pengungkapan melalui skala penilaian,

tugas dan observasi

d) Internalisasi/pendahuluan dengan indikator mengakui,

mempercayai, meyakinkan atau sebaliknya. Cara

pengungkapan melalui skala penilaian, tugas dan observasi.

e) Karakterisasi/penghayatan dengan indikator

melambangkan, melaksanakan, dalam pribadi dan

perilakunya sehari-hari. Cara pengungkapkanya observasi.

3) Jenis belajar Psikomotorik

a) Keterampilan bergerak atau bertindak dengan indikator

koordinasi mata, tangan dan kaki. Cara pengungkapan

tugas, observasi, tes, dan tindakan.

b) Keterampilan ekspresi verbal dan non verbal, dengan

indikator gerak, berfikir, dan ucapan. Cara pengungkapan

tugas, observasi, dan tes tindakan.

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Sudjana (2004: 24), faktor yang mempengaruhi hasil

belajar meliputi bahan atau hal yang dipelajari, faktor-faktor

lingkungan, instrumen, masukan dan kondisi individual peserta

didik. Banyak faktor yang dapat memengaruhi terhadap peserta

didik, yaitu;

1) Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis berupa kondisi psikis

yang mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam belajar.

16

a) Kondisi fisik terganggu akan berpengaruh tubuh dan alat

inderanya. Jika ditemukan peserta didik dalam keadaan fisik

cacat maka hendaknya pesrta didik tersebut belajar pada

lembaga pendidikan khusus untuk memperlancar prose

pembelajaran.

b) Faktor psikologis juga akan mempengaruhi peserta didik

belajar seperti pada motif akan mempengaruhi tujuan yang

akan dicapai peserta didik.

c) Minat, akan berpengaruh besar terhadap motivasi belajar,

minat ini akan memperbesar motif yang ada pada diri

pesreta didik. Kecerdasan, sangat menentukan kemajuan

hasil belajar peserta didik. Ingatan, tujuan belajar adalah

bagaimana agar bahan ajar tersimpan lama, karenanya

diperlukan pengulangan yang ditimbulkan di atas kesadaran

sehingga menjadi memori jangka panjang. Perhatian, yang

tertuju pada satu obyek dalam proses belajar, diupayakan

materi ajar menarik perhatian sehingga tidak menimbulkan

kejenuhan.

2) Faktor eksternal terdiri dari lingkungan keluarga, individu

mendapatkan pendidikan dari lembaga yang terkecil yaitu

keluarga. Orang tua berperan aktif dalam mendidik seorang

anak, terdapat beberapa faktor yang sangat berpengaruh dalam

pola asuh anak di antaranya, bagaimana cara mendidik anak,

17

relasi antar anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga, dan

latar belakang kebudayaan. Adapun faktor eksternal sebagai

berikut:

a) Lingkungan sekolah, meliputi kurikulum, sarana prasarana

sekolah, pemberian tugas rumah, proses pembelajaran

peserta didik dengan guru, mengadakan relasi dengan

teman.

b) Lingkungan masyarakat, sangat besar pengaruh terhadap

proses pembentukan peserta didik untuk belajar,

diantaranya, pengaruh media masa, teknologi dan

komunikasi, teman bergaul, kegiatan di mana individu

tinggal dengan lingkungan masyarakat sekitar.

2. Pembelajaran Akidah Akhlak

a. Pengertian Akidah Akhlak

Menurut Yunus (1972: 274), secara etimologi (bahasa) akidah

berasal dari kata “aqada-ya’qidu-aqdan”, berarti ikatan perjanjian,

sangkutan dan kokoh. Disebut demikian, karena ia mengikat dan

menjadi sangkutan atau gantungan segala sesuatu. Dalam pengertian

teknis artinya adalah iman atau keyakinan. Sedangkan kata akhlak

menurut Ali (2000: 199), secara etimologi berasal dari bahasa Arab,

bentuk jamak kata khuluq atau al-khulq yang secara bahasa antara

lain berarti budi pekerti, perangi, tingkah laku, atau tabiat. Pada

hakikatnya khulq (budi pekerti) adalah suatu kondisi atau sifat yang

18

telah meresap dari jiwa dan menjadi kepribadian hingga dari situ

timbullah sebagai macam perbuatan dengan cara spontan dan mudah

tanpa dibuat-buat dan tanpa melakukan pemikiran.

Kemudian secara terminologi (istilah) akidah ialah dasar-dasar

pokok kepercayaan atau keyakinan hati seorang Muslim yang

bersumber ajaran Islam yang wajib dipegang oleh setiap Muslim

sebagai sumber keyakinan yang mengikat (Yunus, 1972: 274).

Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan,

bahwa akidah ialah dasar-dasar pokok kepercayaan atau keyakinan

hati seorang muslim sedangkan ahklak ialah tingkah laku atau tabiat.

b. Tujuan Pembelajaran Akidah Akhlak

Setelah peserta didik mengamati, menanya, mengeksplorasi,

menalar, dan merefleksi tentang Akidah Islam, menurut Permenag

Nomor 2 Tahun 2008 tujuan pembelajaran Akidah Akhlak adalah

diharapkan peserta didik mampu:

1) Menghayati nilai-nilai Akidah Islam

2) Menampilkan perilaku ornag yang mengimani Akidah Islam

dalam kehidupan sehari-hari.

3) Memahi dalil, dasar dan tujuan Akidah Islam.

4) Menyajikan fakta dan fenomena Akidah Islam.

c. Akidah Akhlak Materi Ashabul Kahfi

Ashabul kahfi adalah 7 pemuda yang mendapat petunjuk dan

beriman kepada Allah SWT, mereka menyelamatkan iman dan tauhid

19

pada Allah SWT dengan cara melarikan diri dari kekejaman raja

Diqyanus yang memaksanya untuk menyembah berhala-berhala di

lingkungan istananya. Lalu mereka nantinya tertidur lelap dalam gua

selam 309 tahun.

Banyak yang berpendapat lokasi gua terdapat di Yordania di

perkampungan Al-Rajib atau dalam Al-Quran di sebut Al-Raqim,

yang berjarak 1.5 km dari Kota Abu A‟landa dekat Kota Amman-

Yordania. Raja Abdullah ke 2 (Raja Yordania) telah meresmikan

untuk mendirikan di muka gua Ashabul Kahfi masjid dan ma‟had

yang diberi Nama “Masjid Ashabul Kahfi”. Nama-nama pemuda

Ashabul Kahfi adalah Maksalmina, Martinus, Kastunus, Bairunu,

Danimus, Yathbunus dan Thamlika adapun anjingnya bernama

Qitmir. Allah SWT berfirman dalam QS. Al-Kahfi [18]: 13-14:

م وحزدنحاهم هدى )نحن ن حقص نوا برحب يحة آمح ( 31عحلحيكح ن حبحأحهم بالحق إن هم فت اوحات وحالحرض لحن نحدعوح من دونه مح الوا رحب نحا رحب الس وحرحبحطنحا عحلحى ق لوبم إذ قحاموا ف حقح

طحطا ) د ق لنحا إذا شح ا لحقح (31إلح“Kami ceritakan kisah mereka kepadamu (Muhammad) dengan

sebenarnya. Sesungguhnya mereka itu adalah pemuda-pemuda yang

beriman kepada Rabb mereka dan kami tambahkan kepada mereka

petunjuk (13). Dan kami telah meneguhkan hati mereka diwaktu

mereka berdiri lalu mereka berkata:”Rabb kami adalah Rabb langit

dan bumi, kami sekali- kali tidak menyeruillah selain dia,

sesungguhnya kami kalau demikian mengucapkan perkataan yang

amat jauh dari kebenaran (14). Aqidah Akhlak kelas VII.

Mulanya, Diqyanus ialah seorang penyembah berhala yang

sangat fanatik. ia menyebar mata-mata ke seluruh negeri Syam untuk

mengetahui orang-orang yang tidak menyembah berhala. Jika ia

20

menemukan orang yang tidak menyembah berhala seperti yang

Diqyanus lakukan maka, ia mereka akan diseret ke hadapan

Diqyanus. Mereka yang tidak menyembah berhala akan di seret ke

alun-alun dan dipenggal disana. Diqyanus ialah manusia dengan hati

bagai batu. Ia tertawa lebar menyaksikan jerit dan tangisan keluarga

yang ditinggal dan disaksikan oleh seluruh penduduk Syam. Setiap

kali kaisar Romawi mengabarkan bahwa ia sangat senang dengan

kepemimpinan Diqyanus. Maka, Diqyanus segera menggelar pesta

besar.

Suatu hari Diqyanus, mengadakan pesta pernikahan besar. Ia

mengundang seluruh rakyatnya untuk hadir tanpa terkecuali. Seluruh

penduduk diperintahkan agar menghias rumahnya dengan lampu-

lampu yang cantik. Hari yang dinanti nati itu pun tiba. Orang-orang

berkumpul di sekitar istana yang dikelilingi sebuah parit yang sangat

lebar. Mereka menari dan bernyanyi bersama. Sementara itu para

menteri memadati istana. Tidak lama kemudian muncullah Diqyanus

dan mempelai wanitanya yang disambut meriah dengan sorak tepuk

tangan. Diqyanus kemudian duduk dengan khusuk di hadapan berhala

yang berada di tengah-tengah istanah. Suasana menjadi senyap.

Diqyanus menyembah berhala itu lalu kemudian menyerahkan

sesembahan lalu kembali bersujud pada patung yang terbuat dari

emas itu. Ia kemudian duduk dalam singgasananya menyaksikan para

menteri dan rakyatnya yang silih berganti menyembah berhala. Tiba-

21

tiba Diqyanus terlihat gugup dan gelisah. Dan berkata: “Menteri,

mana Martius dan Nairawis? Tanpa mereka sadari Martus dan

Nairawis ternyata telah meninggalkan pesta lebih awal.

Martus segera menghindar namun ayahnya menarik kerah

bajunya dan memarahi anaknya atas kekecewaan terhadap

perilakunya sewaktu berada di istana. Martus kemudian mengurung

diri di kamarnya, menangis terseduh-seduh. Ia merasa diasingkan

oleh seluruh penduduk negeri bahkan oleh ayahnya sendiri yang amat

ia sayangi yang bernama

Nasthas, salah seorang menteri dari Diqyanus. Sedangkan,

Nairawis ialah anak dari menterikepercayaan Diqyanus yaitu

Kaludius.

Sementara itu, di rumah Maksalmina, seorang pengikut ajaran

Nabi Isa as, yang sangat tidak suka dengan pemerintahan Diqyanus

tiba-tiba rumahnya diketuk. Maksalmina membukakan pintu.

Ternyata yang ia temui ialah Martus, sahabat yang sepaham

dengannya. Mereka berdialog dengan peristiwa yang baru saja

menimpa negerinya . Mereka berdua ialah orang-orang yang

kehilangan orang yang mereka sayangi dari peristiwa tragis itu.

Tidak lama mereka bercakap-cakap. Pintu rumah kembali

diketuk. Ternyata mereka adalah Nairawis dan Dainamus. Dainamus

ialah seorang pedagang yang selalu tertindas dalam ketidak adilan

oleh para pedagang besar orang-orang romawi. Mereka berempat

22

terlibat dalam pembicaraan yang serius. Hingga akhirnya mereka

memutuskan untuk lari dari kota yang penuh dengan kenistaan dan

jauh dari Tuhan. Keesokan harinya terdengar kabar bahwa putra dari

Diqyanus tewas terbunuh di sungai.

Pembunuhnya ialah Hawawi Narthusia seorang pengikut Nabi

Isa As. Ia penyiksaan ini. Mata-mata Diqyanus mengatakan kepada

Diqyanus, “Tuan, aku pernah melihat pemuda ini bersama Martus

danNairawis beserta para pemuda lainnya. Aku khawatir mereka

bersekongkol menyiapkan rencana licik ini. Mereka menyebarkan

bahwa tuan adalah orang sesat kerena menyembah berhala Mereka

juga mengatakan bahwa Anda kejam dan sewenang-wenang. Aku

khawatir mereka berusaha menggulingkan Tuan dari jabatan

terhormat ini”

Mendengar perkataan ini, Diqyanus geram. “Pergi dan tangkap

mereka sekarang juga, jangan kembali jika kau tidak berhasil

menangkapnya! Diantara para pejabat Diqyanus, ada yang simpati

terhadap nasib Martus dan Nairawis. Kabar ini pun tersampaikan ke

telinga

Martus. Mereka berenam sepakat untuk melarikan diri ke negeri

terdekat ar-Raqim. Disinilah cikal bakal pelarian pemuda Ashabul

Kahfi dalam pelarian mereka kemudian beristirahat dalam sebuah

gua. Dan tidak henti-hentinya meminta perlindungan kepada Allah

SWT. Allah SWT, menjadikan gua ini tampak menyeramkan

23

sehingga siapa pun yang medekati gua ini, akan terbesit ketakutan

dan tak berani memasukinya. Ketujuh pemuda dan seeokor anjing ini

akhirnya tertidur selama 309 tahun, dengan izin Allah SWT. (QS. al-

Kahfi [18]: 25) 300 tahun berlalu dengan pemimpin yang silih

berganti dan semuanya ialah orang yang amat kejam. Hingga

akhirnya Allah SWT menunjukkan jalan. Negeri Syam kini dipimpin

oleh seorang pengikut Nabi Isa As yang memerintahkan rakyatnya

agar menyembah Allah SWT. Dan menghancurkan berhala. Ia juga

berlaku adil dan sangat bijaksan. Negeri Syam kini menjadi negeri

yang makmur dan rakyatnya terhindar dari kemiskinan.

3. Metode Teams Game Tournaments (TGT)

a. Pengetian Teams Game Tournaments (TGT)

Menurut Fathurrohman (2017: 57), TGT adalah salah satu

model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam

kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang

siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau

ras yang berbeda.

Teams Game Tournaments (TGT) adalah salah satu tipe atau

model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan

seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Model pembelajaran

ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, mengandung unsur

permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan

mengandung reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan

24

yang dirancang dalam Teams Game Tournaments (TGT)

memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping

menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan

sehat, dan keterlibatan belajar. Menurut Slavin dalam Fatturohman

(2017: 60), Team Game Tournaments (TGT) terdiri dari 5 tahapan,

yaitu tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam

kelompok (team), permainan (games), pertandingan (tournament),

dan penghargaan kelompok (teams recognition).

b. Langkah-langkah Teams Game Tournaments (TGT)

Berdasarkan apa yang diungkapakan oleh Slavin dalam

Fatturohman (2017: 57), metode Team Game Tournaments (TGT)

memiliki langkah-langkah sebagai berikut.

1) Tahap penyajian kelas (class precentation)

Bahan ajar dalam Team Game Tournaments (TGT) mula-

mula diperkenalkan melalui presentasi kelas. Presentasi ini

paling sering menggunakan pengajaran langsung atau suatu

ceramah diskusi yang dilakukan oleh guru. Namun, presentasi

dapat meliputi presentasi audio-visual atau kegiatan penemuan

kelompok.

2) Belajar dalam kelompok (team)

Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar yang

beranggotakan 5-6 orang yang memiliki kemampuan, jenis

25

kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Dengan adanya

heterogenitas anggota kelompok, diharapkan dapat memotivasi

siswa untuk saling membantu antar siswa yang menguasai

materi pelajaran

3) Game tournament

Tujuan permainan ini adalah untuk mengetahui apakah

semua anggota kelompok kelas menguasai materi. Oleh karena

itu, pertanyaan-pertanyaan yang diberikan berhubungan dengan

materi yang telah didiskusikan dalam kegiatan kelompok.

4) Penghargaan kelompok (team recognition)

Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan

kelompok adalah menghitung rata-rata skor kelompok. Untuk

memilih rata-rata skor kelompok dilakukan dengan cara

menjumlahkan skor yang diperoleh oleh masing-masing anggota

kelompok dibagi dengan banyaknya anggota kelompok.

Pemberian penghargaan didasarkan atas rata-rata poin yang

didapat oleh kelompok tersebut.

Sementara itu, pelaksanaan game dalam bentuk turnamen

dilakukan dengan prosedur sebagai berikut:

a) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan

siswa pada turnamen (3 orang, kemampuan setara). Setiap

meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1

kotak kartu nomor, dan 1 lembar skor permainan

26

b) Siswa mencabut kartu menentuka pembaca 1(nomor

teringgi) dan yang lain menjadi penantang 1 dan 2

c) Pembaca 1 mengocok kartu dan mengambil kartu yang

teratas.

d) Pembaca 1 membaca soal sesuai nomor pada kartu dan

mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah tidak ada sanksi

dan kartu dikembalikan jika benar kartu disimpan sebagai

bukti skor.

e) Jika penantang 1 dan 2 memiliki jawaban berbeda, mereka

dapat mengajukan jawaban secara bergantian.

f) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda

mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada)

g) Selanjutnya, siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan

prosedur yang sama.

h) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka

dan diakumulasi dengan semua tim.

i) Penghargaan sertifikat, Tim Super untuk kriteria atas, Tim

Sangat Baik (kriteria tengah), dan tim baik (kriteria

bawah).untuk melanjutkan turnamen, guru dapat melakukan

pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja

turnamen.

c. Kelebihan dan Kelemahan Team Game Tournaments (TGT)

1) Kelebihan Metode Team Game Tournaments (TGT)

27

Menurut Slavin dalam fatturrohman (2017: 57), kelebihan

metode Team Game Tournaments (TGT) adalah sebagai berikut:

a) Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan TGT

memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari

kelompokan rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam

kelas tradisional.

b) Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil mereka

perolah tergantung dari kinerja dan bukanya pada

keberuntungan.

c) TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak

untuk rasa harga diri akademik mereka.

d) TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain

(kerja sama verbal dan nonverbal, kompetisi yang lebih

baik).

e) Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama,

tetapi menggunakan waktu yang lebih lama.

f) TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada

remaja-remaja dapat gangguan emosional, lebih sedikit

yang menerima skors atau perlakuan lain.

2) Kelemahan Metode Team Game Tournaments (TGT)

Menurut Fathurrohman (2017;59), kelemahan metode Team

Game Tournaments (TGT) adalah sebagai berikut:

28

a) Bagi Guru

Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai

kemampuan heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini

akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai

pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian

kelompok waktu yang sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat

diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara

menyeluruh.

b) Bagi Siswa

Masih adanya siswa berkemampuan tinngi kurang

terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa

lainya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah

membimbing dengan baik siswa yang mempunyai

kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu

menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.

B. Kajian Pustaka

Dari beberapa penelitian yang sama dengan menggunakan metode Team

Game Tournamen (TGT) penelitian ini adalah:

Penelitian ini dilakukan oleh Agustin Eka Damanyanti (2017) dengan

judul “Peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan alam materi peristiwa alam

melalui model pembelajaran kooperatif metode Team Game Tournament

(TGT) pada siswa kelas V MI Kumpulrejo 02 Kec. Argomulyo Kota Salatiga

tahun 2017.

29

Hasil dari penelitian ini, saat melakukan penelitian dilaksankan dalam 3

siklus, nilai rata-rata siswa yang dicapai pada siklus I mencapai 55,71 dari

jumlah siswa kelas V. Siswa yang tuntas belajarnya hanya 12 siswa (57%)

jadi siswa yang memperoleh nilai 70 hanya mencapai 43% belum mencapai

indikator keberhasilan yaitu 85%, peniliti harus melakukan siklus selanjutnya

yaitu siklus II, pada siklus II mencapai 68,09 siswa yang sudah tuntas belajar

ada 14 siswa (67%) yang belum tuntas ada 7 siswa (33%) maka peneliti akan

melanjutkan ke siklus III, pada siklus ke III dengan materi yang berbeda

terdapat 19 siswa (90%) tuntas dan 2 siswa (10%) yang belum tuntas, maka

dari siklus ke III telah mencapai indikator nilai yang di tetapkan yaitu (90%).

Hasil dari penelitian ini bisa dilihat dari peningkatan setiap siklusnya.

Penelitian juga dilakukan oleh Mahmud Rosyidi (2018) dengan judul

“Peningkatan hasil belajar Fiqih materi puasa melalui metode Team Game

Tournament (TGT) pada siswa kelas VIII B MTs Nurul Qur‟an Tegal Wero

Kec. Pucakwangi Kab. Pati tahun pelajaran 2017/2018”.

Dari hasil penelitian ini, bisa di lihat dari pra siklus. Dan pada hasil

belajar hanya 12 siswa (44%) yang tuntas sesuai KKM yang ditentukan dari

sekolah. Pada siklus I hasil belajar siswa meningkat menjadi 20 siswa (74%)

yang tuntas, bisa meningkat 30%. Dan pada siklus II menjadi 27 siswa 100%

dan meningkat (26%). Maka dari penelitian tersebut dengan menggunakanya

metode Team Game Tournament (TGT) bisa meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VIII B di MTs Nurul Qur‟an Tegal Wero Kec. Pucakwangi Kab.

Pati tahun pelajaran 2017/2018.

30

Maka di sini peneliti mempunyai keterkaitan dari dua sekripsi yang

berbeda mata pelajaran di mana Agustin Eka Damayanti meneliti pada mata

pelajaran IPA sedangkan Mahmud Rosyidi meneliti pada mata pelajaran

Fiqih yang sama dengan menggunakan metode Team Game Tournament

(TGT), dengan penerapan Team Game Tournament (TGT) yang dapat

meningkatkan hasil belajar setiap tahunya, peneliti bisa melihat dari setiap

prasiklus ada peningkatan di setiap dari hasil belajar dan disitu peneliti dapat

dijadikan acuan untuk penelitian mata pelajaran Akidah Akhlak materi

Ashabul Kahfi agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Subjek dari

penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs. Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo

Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan yang secara pendidikan dan materi

berbeda dengan peneliti sebelumnya. Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa

menjadi bahan acuan penelitian di masa mendatang.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Deskripsi Awal

1. Gambaran Umum MTs Mir’atul Muslimin

Madrasah Tsanawiyah yang biasanya disingkat adalah MTs adalah

lanjutan tingkat pertama yang berciri khas Agama Islam yang

menyelenggarakan progam tiga tahun setelah Madrasah Ibtidiyah/MI

atau SD, dengan memuat kurikulum Pengatahuan Umum yang sama

dengan SMP ditambah dengan Pengtahuan Agama. (KMA No. 369 tahun

1993).

Riwayat Mts Mir‟atul Muslimin tidak dapat dipisahkan dengan MA

Mir‟atul muslimin satu yayasan swasta yang didirikan pada tahun 1986.

Yayasan ini berawal dengan melakukan kegiatan dibidang pendidikan

islam, tanggal 21 jun 1986 dengan nama “Madrasah Tsanawiyah

Ngambakrejo” berilaku mulai tahun 1986, dan yayasan ini mendapat

respon yang positif dari masyarakat khususnya di desa Ngambakrejo.

Yayasan perguruan MTs Mir‟atul muslimin, dalam melaksanakan

kegiatanya bergerak dibidang keagamaan, pendidikan, dan bidang social,

selain itu juga MTs Mir‟atul Muslimin bertujuan membangun dan

memajukan masyarakat dibidang pendidikan agar menjadi warga yang

cakap, terampil, dan memeiliki tanggung jawab.

32

2. Lokasi Penelitian

Alamat : Jln. Suhada Gang III Ngambakrejo

Kecamatan : Tanggungharjo

Kabupaten : Grobogan

Provinsi : Jawa Tengah

3. Visi dan Misi MTs Mir’atul Muslimin

Visi dan Misi MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.

Tanggungharjo Kab. Grobogan sebagai berikut:

a. Visi

Terwujudnya generasi islam yang mampu beradaptasi dengan

teknologi informasi, berahlak mulia dan berprestasi.

b. Misi

1) Terwujudnya pendidikan yang berkualitas dalam pencapaian

prestasi akademik dan non akademik.

2) Mewujudkan pembelajaran teknologi, informasi, dan

komunikasi yang tepat guna dan sasaran sehingga dapat

menjadi bekal kemudian.

3) Mewujudkan pembentukan karakter islam yang mampu

mengaktualisasikan diri dalam masyarakat.

4) Meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga

kependidikan sesuai dengan perkembangan dan pendidikan.

5) Menyelenggarakan tata kelola madrasah yang efektif, efisien,

transparan dan actua

33

4. Struktur Organisasi MTs Mir’atul Muslimin

Susunan Organisasi MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.

Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran 2018/2019, adalah

sebagai berikut:

a. Kepala Madrasah : Maskuri, S.Ag

b. Waka Kurikulum : Muhaimin, S.Pd.I

c. Waka Kesiswaan : Mahmudi, S.H

d. Waka Humas : Anis, S.Pd.I

e. Waka Sarpras : Muhaimin, S,Pd.I

f. Kepala TU : Toifatul Muashomah, S.Pd.I

g. Sub. Urusan Keuangan : Listiana

h. Kepala Perpustakaan : Miftakhur Rohmah

i. Guru BK : Adib Ihsan, S,Pd.I

j. Wali Kelas VII A : Siti Alfiatul Wardah, S.Ag

k. Wali Kelas VII B : Ana Ulviana, S.Pd.I

l. Wali Kelas VIII A : Ustadhi, S,Pd.I

m. Wali Kelas VIII B : Muslim, S,Pd.I

n. Wali Kelas IX A : Siti Muntafi‟ah, S,Pd.I

o. Wali Kelas IX B : Titin Susanti, S,Pd.I

34

5. Data Guru dan Karyawana MTs Mir’atul Muslimin

Tabel 3.1 Daftar Guru dan Karyawan MTs Mir’atul Muslimin

No. Nama Pendidikan

Terakhir

Jabatan

1. Maskuri, S.Ag S1 Kepala Madrasah

2. Muhaimin, S.Pd.I S1 Guru/Waka

Kurikulum/Sarpras

3. Mahmudi, S.H S1 Guru/Waka Kesiswaan

4. Anis, S.Pd.I S1 Guru/Waka Humas

5. Toifatul Muashomah,

S.Pd.I

S1 Guru/Kepala TU

6. Adib Ihsan, S,Pd.I S1 Guru/BK

7. Siti Alfiatul Wardah,

S.Ag

S1 Guru/Wali Kelas

VII A

8. Ana Ulviana, S.Pd.I S1 Guru/Wali Kelas VII B

9. Ustadhi, S,Pd.I S1 Guru/Wali Kelas

VIII A

10. Muslim, S,Pd.I S1 Guru/Wali Kelas VIII B

11. Siti Muntafi‟ah, S,Pd.I S1 Guru/Wali Kelas

IX A

12. Titin Susanti, S,Pd.I S1 Guru/Wali Kelas

IX B

13. Puji Sururi, S.Pd.I S1 Guru

14. Adib Ihsan S.Pd S1 Guru

15. Abdul Mujib, S.Fil.I.,

M.Si.

S2 Guru

16. Maliano Pradana, S.H.I S1 Guru

17. Listiana SLTA Sub. Urusan Keuangan

18. Miftakhur Rohmah SLTA Kepala Perpustakaan

35

19. Sukardi - Penjaga Madrasah

6. Data Siswa MTs MTs Mir’atul Muslimin

Tabel 3.2 Data Siswa Tahun Pelajaran 2018/2019

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

VII 21 29 50

VIII 19 31 60

IX 24 36 60

Jumlah 64 96 170

7. Karakteristik Siswa

Siswa kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.

Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2018/2019 berjumlah

25 siswa yang terdiri dari Laki-laki 12 dan Perempuan 13. Karakteristik

siswa kelas VII A Mts Mir‟atul Muslimin sebagai berikut:

Tabel 3.3 Karakterisitik Siswa Kelas VII A MTs Mir’atul Muslimin

No. Nama Karakteristik Siswa

Laki-laki Perempuan

1. A. Fuad Atamimi √

2. Alin Nurlayisa √

3. Arifin Ilham √

4. Ayu Tiya N. √

5. Dimas Arya P. √

6. Feri Azhari √

7. Intan Nur hidayah √

8. Kamila Sita Aldi √

9. Khotimatul Aliyah √

36

10. Diana Syafitri √

11. Lutfiana Rahma A. √

12. M. Anfaul Huda √

13. M. Febrian David S. √

14. M. Riski Nurun A. l. √

15. Mayka Naili Lutfi √

16. M. Ardan A. √

17. M. Ari Jaka S. √

18. Maulida Nihayatul √

19. M. Aril Saputra √

20. M. Ahmad Hanif √

21. Mutiara Khoiriyah √

22. Nailatul Muna √

23. Nur Azizah √

24. Nurus Salamah √

25. Yoga Ahmad R. √

8. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan ketika waktu pembelajaran Akidah Ahklak

materi Ashabul Kahfi yang berlangsung di kelas VII A MTs. Mir‟atul

Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun

Pelajaran 2018/2019. Penelitian dilakukan dengan 2 siklus, siklus I

dilakukan pada hari sabtu tanggal 6 April 2019 dan siklus I dilakukan

pada hari sabtu tanggal 6 April 2019 siklus II dilakukan pada hari sabtu

tanggal 13 April 2019. Sebelum melaksanakan penelitian kelas peneliti

melakukan observasi di mengenai permasalahan di kelas.

37

B. DESKRPSI PELAKSANAAN SIKLUS I

1. Perencanaan

Ada beberapa hal yang dilakukan dan dipersiapkan sebelum

melakukan perencanaan, yang pertama yaitu :

a. Menyusun atau menyiapkan kegiatan yang dilakukan pada siklus

pertama

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c. Menyiapkan alat yang akan digunakan

d. Menyiapkan lembaran soal

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan pada siklus I ini dilakukan pada hari sabtu tanggal 6

April 2019. Penerapan tindakan kelas ini mengarah pada Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan. Dalam

penelitian ini peneliti bertindak sebagai pengamat dan melakukan

penerapan metode Team Game Tournament (TGT) pada guru mata

pelajaran Akidah Ahklak yang dilakukan pada tahap ini ada beberapa

langkah:

a. Kegiatan Awal

1) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo‟a bersama

dengan penuh khidmat.

2) Menyapa dan memeriksa kehadiran, kesiapan dan kenyamanan,

posisi tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

3) Memberikan motivasi dan semangat kepada peserta didik

38

4) Guru bertanya secara komunikatif tentang hal-hal yang

berkaitan dengan materi Ashabul Kahfi yang diketahui peserta

didik.

b. Kegiatan Inti

1) Guru melakukan tanya jawab kepada peserta didik tentang apa

itu ashabul kahfi

2) Guru menanyangkan video tentang ashabul kahfi

3) Guru melakukan Tanya jawab dengan peserta didik tentang

ashabul kahfi dan cocntoh-contoh keteladanan yang ditunjukan

dalam kisah ashabul kahfi untuk menggali pengetahuan siswa.

4) Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok dan meminta

peserta untuk bergabung dengan kelompoknya masing-masing.

5) Setiap peserta didik diberikan nomor.

6) Guru memberikan penjelasan tentang materi ashabul kahfi

7) Guru memebagikan soal yang berkaitan dengan materi ashabul

kahfi kepada peserta didik untuk dijadikan bahan diskusi

kelompok.

8) Guru meminta peserta didik untuk berdiskusi dengan

kelompoknya dan menyatukan pendapat.

9) Setiap kelompok harus memastikan setiap anggota kelompoknya

mengetahui jawabannya.

39

10) Setiap anggota kelompok diminta untuk berkerjasama

menyelesaikan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang telah

ditentukan.

11) Guru memantau setiap kelompok dan memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk bertanya jika ada kesulitan.

12) Peserta didik mempresentasikan pada kelompok lain sub materi

yang didiskusikan dalam kelompoknya.

13) Guru menumbuhkan rasa demokratis peserta didik dengan

berdiskusi dan menghargai pendapat anggota kelompoknya.

c. Penutup

1) Guru bersama peserta didik menyimpikan materi yang

dipelajari.

2) Guru memberikan umpan balik atau komentar mengenai proses

pembelajaran

3) Guru memberikan penguatan atau motivasi kepada peserta didik

4) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.

3. Observasi

Pada tahap ini peneliti mengamati setiap kegiatan guru dalam

mengajar mata pelajaran Akidah Ahklak dengan tujuan untuk

mengetahui proses pembelajaran melalui Team Game Tournament

(TGT). Pada kegiatan ini juga peneliti mengamati kegiatan

pembelajaran melalui metode Team Game Tournament (TGT) pada

mata pelajaran Akidah Ahklak materi Ashabul Kahfi siswa MTs

40

Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan

tahun pelajaran 2018/2019.

4. Refleksi

Pada tahap penelitian ini, peniliti menemukan hal yang mendukung

dan tidak mendukung dalam melakukan penerapan metode Team Game

Tournament (TGT) untuk melakukan pada siklus selanjutnya.

C. DESKRIPSI PELAKSANAAN SIKLUS II

1. Perencanaan

Ada beberapa hal yang harus dilakukan dan dipersiapkan untuk

tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:

a. Menyusun atau menyiapkan kegiatan yang dilakukan pada siklus

pertama

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c. Menyiapkan alat yang akan digunakan

d. Menyiapkan lembaran soal

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan pada siklus II ini dilakukan pada hari sabtu tanggal 13

April 2019. Penerapan tindakan kelas ini mengarah pada Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan. Dalam

penelitian ini peneliti bertindak sebagai pengamat dan melakukan

penerapan metode Team Game Tournament (TGT) pada guru mata

pelajaran Akidah Akhlak yang dilakukan pada tahap ini ada beberapa

langkah :

41

a. Kegiatan Awal

1) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo‟a bersama

dengan penuh khidmat.

2) Menyapa dan memeriksa kehadiran, kesiapan dan kenyamanan,

posisi tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

3) Memberikan motivasi dan semangat kepada peserta didik

4) Guru bertanya secara komunikatif tentang hal-hal yang

berkaitan dengan materi Ashabul Kahfi yang diketahui peserta

didik.

b. Kegiatan Inti

1) Guru menayangkan video tentang ashabul kahfi.

2) Guru melakukan tanya jawab tentang kisah ashabul kahfi dan

contoh-contoh keteladanya.

3) Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok dan meminta

peserta didik untuk bergabung dengan kelompoknya masing-

masing.

4) Setiap peserta didik diberikan nomor.

5) Guru meminta peserta didik untuk berdiskusi dengan

kelompoknya dan menyatukan pendapat.

6) Setiap kelompok harus memastikan Setiap anggota

kelompoknya mengetahui jawabanya.

42

7) Setiap anggota kelompok diminta untuk berkerja sama

menyelesaikan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang telah

ditemukan.

8) Guru memantau setiap kelompok dan memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk bertanya jika ada kesulitan.

c. Penutup

1) Guru bersama peserta didik menimpulkan materi yang

dipelajari.

2) Guru memberikan umpan balik atau komentar mengenai proses

pembalajaran.

3) Guru memberikan penguatan atau motivasi kepada peserta didik

agar belajar dengan lebih giat.

4) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.

3. Observasi

Pada tahap ini peneliti mengamati setiap kegiatan guru dalam

mengajar mata pelajaran Akidah Akhlak dengan tujuan untuk

mengetahui proses pembelajaran melalui Team Game Tournament

(TGT). Pada kegiatan ini juga peneliti mengamati kegiatan

pembelajaran melalui Team Game Tournament (TGT) pada mata

pelajaran Akidah Ahklak materi Ashabul Kahfi siswa MTs Mir‟atul

Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun

pelajaran 2018/2019.

43

4. Refleksi

Dari hasil penelitian ini dikumpulkan dan kemudian dari hasil

analisis ini digunakan untuk melihat dari hasil proses pembelajaran

dengan menggunakan metode Team Game Tournament (TGT). Maka

dari hasil penelitian ini dibuat perbandingan dengan hasil analisis siklus

I, dan dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak

materi Ashabul Kahfi dan hasil dari refleksi ini guna untuk menentukan

tingkat keberhasilan siswa

44

BAB IV

PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pra Siklus

Pada tahap pra siklus peneliti dapat melihat pandangan pada

langkah yang akan ditempuh pada siklus I. Pada tahap pertama ini

peneliti berkolaborasi dengan guru pengampu mata pelajaran Akidah

Akhlak. Guru sebagai pengajar dalam memberikan pelajaran materi

Ashabul Kahfi. Sedangkan peneliti melakukan pengamatan dalam proses

pembelajaran materi Ashabul Kahfi di kelas. Pada pengamatan tersebut

peneliti menemukan adanya kesulitan pada siswa dalam pemahaman

materi Ashabul Kahfi. Dalam hal ini dapat dilihat ketidak aktifan siswa

di kelas VII A dalam mengikuti pembelajaran Akidah Ahklak. Dan siswa

tidak ada yang berani untuk mengajukan pertanyaan pada guru.

Sehingga, siswa cenderung pada bicara sendiri pada saat berlangsungnya

pembelajaran.

Hal ini, dapat menjadi permasalahan bagi guru untuk menyampaikan

materi yang baik. Apalagi dalam pembelajaran ini guru menyampaikan

dengan metode yang monoton yakni dengan metode ceramah. Dalam

pembelajaran ini guru hanya menyuruh siswa untuk mencatat dan

mendengarkan materi yang sedang dijelaskan oleh guru tersebut. setelah

itu guru hanya memberikan tugas pada siswa. Sehingga dalam

pembelajaran itu banyak didominasi oleh guru. Siswa tidak diberikan

45

waktu untuk berdiskusi sehingga dalam proses pembelajaran tersebut

banyak siswa yang pasif, sehingga pada kesempatan ini guru akan

menerapkan metode Team Game Tournament (TGT) agar bisa

menunjang hasil belajar siswa.

Dalam pra siklus ini peneliti mendapatkan ulangan harian siswa

kelas VII A mata pelajaran Akidah Akhlak materi ashabul kahfi

yangmana nilai tersebut sebagai tolak ukur pemahaman siswa selama

mengikuti pembelajaran. Kemudian ketika penelitian tindakan siklus

nantinya peneliti akan melakukan post-test untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa setiap mengikuti pembelajaran Akidah Ahklak di

kelas. Adapun nilai ulangan harian pra siklus sebagai berikut:

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Pra Siklus

No. Nama KKM Nilai Keterangan

1. AFA 75 70 Belum Tuntas

2. AN 75 70 Belum Tuntas

3. AI 75 75 Tuntas

4. ATN 75 80 Tuntas

5. DS 75 65 Belum Tuntas

6. DAP 75 75 Tuntas

7. FZ 75 65 Belum Tuntas

8. INH 75 70 Belum Tuntas

9. KSA 75 65 Belum Tuntas

10. KA 75 65 Belum Tuntas

11. LRA 75 80 Tuntas

12. MAH 75 75 Tuntas

13. MFDS 75 65 Belum Tuntas

46

14. MRNAN 75 60 Belum Tuntas

15. MNL 75 75 Tuntas

16. MAA 75 65 Belum Tuntas

17. MAJS 75 75 Tuntas

18. MNU 75 75 Tuntas

19. MAS 75 65 Belum Tuntas

20. MAH 75 70 Belum Tuntas

21. MK 75 75 Tuntas

22. NM 75 65 Belum Tuntas

23. NA 75 75 Tuntas

24. NS 75 80 Tuntas

25. YAA 75 75 Tuntas

Tuntas 10

Belum Tuntas 15

Persentase Tuntas 40%

Persentase belum tuntas 60%

Rata-rata 70,2

Dari hasil belajar ulangan harian pra siklus di atas peneliti dapat

menyimpulkan bahwa masih banyak siswa yang belum memenuhi

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan pada MTs Mir‟atul

Muslimin pada mata pelajaran Akidah Ahklak, ada sekitar 15 siswa atau

sebanyak 60%, yang belum memenuhi nilai KKM. Sedangkan hanya 10

siswa atau sebanyak 40% yang sudah memenuhi KKM pada mata

pelajaran Akidah Ahklak kelas VII A. Adapun nilai rata-rata yang

diperoleh kelas VII A mencapai 70,2. Dengan hasil persentase tersebut

maka dapat disimpulkan indikator keberhasilan belum tercapai.

47

Dari hasil nilai ulangan harian pra siklus tersebut, peneliti ingin

meningkatkan hasil belajar siswa agar mencapai indikator keberhasilan.

Maka dari itu, peneliti ingin menerapkan pembelajaran dengan metode

Team Game Tournament (TGT) agar dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VII A mata pelajaran Akidah Akhlak materi ashabul kahfi.

2. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap siklus I ini, peneliti menerapkan metode Team Game

Tournament (TGT) dengan harapan bisa meningkatkan hasil belajar

pada mata pelajaran Akidah Ahklak dengan materi ashabul kahfi,

dan peneliti di sini berkolaborasi sama guru Akidah Ahklak dan

yang harus disiapkan sebelum memulai siklus I adalah sebagai

berikut :

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2) Menyiapkan materi Ashabul Kahfi

3) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa

4) Menyiapkan lembar soal siklus I

b. Tahap Pelaksanaan

siklus I ini dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 6 april 2019 di

kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo dengan diikuti

oleh 25 siswa yang hadir. Pada siklus I peneliti hanya mengamati

dan membantu guru untuk menerapkan metode pembelajaran yang

diajukan oleh peneliti, dan guru yang bertindak untuk

48

menyampaikan materi Ashabul Kahfi dengan metode Team Game

Tournament (TGT).

Pada saat melakukan pengamatan, peneliti menemukan bahwa

siswa masih belum bisa mengikuti jalannya metode pembelajaran, di

mana siswa ketika diberi pertanyaan dari kelompok lain. Guru

menyampaikan materi Ashabul Kahfi yang mengacu pada

pemebalajaran yang sudah disiapkan. Berikut ini adalah data dari

hasil belajar penelitian siklus I

Table 4.2 Nilai Siklus I Hasil Belajar Siswa


1. AFA 75 50 Belum Tuntas

2. AN 75 80 Tuntas

3. AI 75 75 Tuntas

4. ATN 75 80 Tuntas

5. DS 75 65 Belum Tuntas

6. DAP 75 75 Tuntas

7. FZ 75 65 Belum Tuntas

8. INH 75 85 Tuntas

9. KSA 75 85 Tuntas

10. KA 75 80 Tuntas



13. MFDS 75 65 Belum Tuntas

14. MRNAN 75 60 Belum Tuntas

15. MLL 75 75 Tuntas

49

16. MAA 75 80 Tuntas

17. MAJS 75 65 Belum Tuntas



20. MAH 75 70 Belum Tuntas

21. MK 75 75 Tuntas

22. NM 75 85 Tuntas

23. NZ 75 75 Tuntas

24. NS 75 80 Tuntas

25. YAA 75 65 Belum Tuntas

Tuntas 17

Belum Tuntas 8

Persentase tuntas 68%


Rata-rata 73,2

Dari hasil belajar siklus I di atas, ada sekitar 17 siswa atau

sebanyak 68%, yang sudah memenuhi nilai KKM. Sedangkan hanya

8 siswa atau sebanyak 32% yang belum memenuhi KKM pada mata

pelajaran Akidah Akhlak kelas VII A. Adapun nilai rata-rata yang

diperoleh kelas VII A mencapai 73,2.

c. Tahap Obsevasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan performa guru

dalam mengajar dan menyampaikan materi di kelas serta mengamati

50

aktifitas siswa selama pembelajaran. Adapun hasil data yang di

peroleh pada siklus I sebagai beriku:

Table 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

No. Aspek yang diamati Skala Patisipasi

A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya

dengan materi)

√

4. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

√

5. Memberikan acuan bahan pelajaran

yang akan dipelajari

√

Sikap guru dalam proses

pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu siswa

√

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam

proses pembelajaran

√

10. Memberikan perhatian yang sama

pada setiap kelompok

√

Penguasaan bahan belajar

(materi pelajaran)

11. Bahan belajar disajikan sesuai

dengan langkah-langkah yang

dibuat dalam RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan √

51

materi ajar

13. Kejelasan dalam menyampaikan

materi melalui metode Team Game

Tournament (TGT)

√

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang

telah ditetapkan

√

15. Memiliki keterampilan mengatur

siswa saat pembelajaran

√

16. Menumbuhkan partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran

√

17. Ketepatan dalam penggunaan

alokasi waktu

√

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√

Kemampuan menutup kegiatan

pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindak lanjut (Follow up)

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan bahan atau

materi yang akan dipelajari

berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk terus

selalu belajar

√

52

Jumlah 44 36 4

Total 84%

Kategori Baik

Keterangan:

Skor nilai:

A = 4 (Sangat Baik)

B = 3 (Baik)

C = 2 (Cukup)

D = 1 (Kurang)

Rentang kategori:

Nilai 76 – 100 (Baik)

Nilai 51 – 75 (Sedang)

Nilai 25 – 50 (Kurang)

Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

No. Nama Aspek yang diamati

Keha-

diran

Mem-

perha-

tikan

Ber-

tanya

Men-

jawab

Kerja-

sama

1. AFA √ √ √ √

2. AN √ √

3. AI √

4. ATN √ √ √

5. DS √ √ √ √

6. DAP √

7. FA √ √

8. INH √ √ √

9. KSA √ √ √ √

10. KA √

11. LRA √ √ √ √

12. MAH √ √

13. MFDS √ √ √

14. MRNNAN √

15. MLL √ √ √

53

16. MAA √

17. MAJS √ √

18. MNU √ √

19. MAS √ √

20. MAH √

21. MK √ √ √

22. NM √ √

23. NA √

24. NS √ √

25. YAA √ √

Jumlah 25 12 3 2 14

Persentase 100% 48% 12% 8% 56%

d. Tahap Refleksi

Setelah peneliti melaksanakan semua kegiatan pembelajaran,

peneliti telah melalui beberapa tahap diantaraya yaitu lewat

perencanaan,pelaksanaan dan observasi, maka dari itu peneliti

merefleksikan semua kegiatan agar dapat mengetahui keberhasilan

atau kekurangan dan dapat menjadi acuan untuk mengevaluasi siklus

berikutnya. Keberhasilan dan kekurangan sebagai berikut:

1) Keberhasilan

a) Pada saat melakukan pelaksanaan pembelajaran melalui

metode Team Game Tournament (TGT) siswa bisa fokus

dan berdiskusi karena dibuat kelompok-kelompok saat

waktu kegiatan pembelajaran dan membuat siswa bisa aktif.

54

b) Dapat meningkatkan hasil nilai belajar dibandingkan dari

nilai pra siklus.

2) Kekurangan

Ada beberapa siswa yang belum bisa memahami metode

Team Game Tournament (TGT) dan saat diskusi masih

tercampur karna kegaduhan, maka dari itu agar dapat

memperbaiki peneliti akan diadakan pelaksanaan siklus II.

3. Siklus II

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap penelitian ke II, peneliti melanjutkan pembelajaran

pada siklus I dengan materi Ashabul Kahfi melalui metode Team

Game tournament (TGT). Siklus II ini peneliti lebih menfokuskan

pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar supaya bisa

mencapai ketuntasan yangmana dengan KKM 75 dan juga belum

mencapai klasikal sebesar 85%. Maka pada siklus II ini guru

memperbaiki pemahaman materi dan metode Team Game

Tournament (TGT) agar siswa tidak kesulitan dalam pembelajaran

ini, sehingga guru dapat mengaplikasikan metode pembelajaran

berlangsung.

b. Tahap Pelaksanaan

Siklus II ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 13 April 2019

di kelas VII A. Pada tahap ini peneliti mengamati guru selama dalam

berjalanya pembelajaran dengan menggunakan metode Team Game

55

Tournament (TGT). Pelaksanaan pembelajaran ini mengacu pada

Rencana Pelaksanaan Pembeljaran (RPP) dan peneliti menyiapkan

lembar observasi guru dan siswa serta evaluasi dengan tujuan agar

bisa mencapai indikator keberhasilan belajar guna memenuhi

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berikut ini adalah data dari

hasil belajar penelitian siklus II.

Tabel 4.5 Siklus II Hasil Belajar siswa


1. AFA 75 80 Tuntas

2. AN 75 85 Tuntas

3. AI 75 80 Tuntas

4. ATN 75 90 Tuntas

5. DS 75 85 Tuntas

6. DAP 75 80 Tuntas

7. FA 75 85 Tuntas

8. INH 75 85 Tuntas

9. KSA 75 85 Tuntas

10. KA 75 90 Tuntas



13. MFDS 75 85 Tuntas

14. MRNAN 75 85 Tuntas

15. MNL 75 85 Tuntas

16. MAA 75 70 Belum Tuntas

17. MAJS 75 85 Tuntas



56


21. MK 75 85 Tuntas

22. NM 75 85 Tuntas

23. NA 75 85 Tuntas

24. NS 75 80 Tuntas

25. YAA 75 85 Tuntas

Tuntas 23

Belum Tuntas 2

Persentase tuntas 92%


Rata-rata 84,6

Dari hasil belajar siklus II di atas, ada sekitar 23 siswa atau

sebanyak 92%, yang sudah memenuhi nilai KKM. Sedangkan hanya

2 siswa atau sebanyak 8% yang belum memenuhi KKM pada mata

pelajaran Akidah Akhlak kelas VII A. Adapun nilai rata-rata yang

diperoleh kelas VII A mencapai 84,6. Dari jumlah keseluruhan

siswa, pada nilai evaluasi siklus II persentasae ketuntasannya 92%,

dari hasil tersebut maka sebagian besar siswa telah mencapai

indikator keberhasilan secara klasikal yaitu 85% siswa telah

memperoleh skor >75.

c. Tahap Observasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan performa guru

dalam mengajar dan menyampaikan materi di kelas serta mengamati

aktifitas siswa selama pembelajaran. Adapun hasil data yang di

peroleh pada siklus II sebagai berikut

57

Table 4.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

No. Aspek yang diamati Skala Patisipasi

A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya

dengan materi)

√

4. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

√

5. Memberikan acuan bahan pelajaran

yang akan dipelajari

√

Sikap guru dalam proses

pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu siswa

√

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam

proses pembelajaran

√

10. Memberikan perhatian yang sama

pada setiap kelompok

√

Penguasaan bahan belajar

(materi pelajaran)

11. Bahan belajar disajikan sesuai

dengan langkah-langkah yang

dibuat dalam RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan √

58

materi ajar

13. Kejelasan dalam menyampaikan

materi melalui metode Team Game

Tournament (TGT)

√

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang

telah ditetapkan

√

15. Memiliki keterampilan mengatur

siswa saat pembelajaran

√

16. Menumbuhkan partisipasi aktif

siswa dalam pembelajaran

√

17. Ketepatan dalam penggunaan

alokasi waktu

√

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√

Kemampuan menutup kegiatan

pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang

telah diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindak lanjut (Follow up)

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan bahan atau √

59

materi yang akan dipelajari

berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk terus

selalu belajar

√

Jumlah 68 24

Total 92

Kategori Baik

Keterangan:

Skor nilai:

A = 4 (Sangat Baik)

B = 3 (Baik)

C = 2 (Cukup)

D = 1 (Kurang)

Rentang kategori:

Nilai 76 – 100 (Baik)

Nilai 51 – 75 (Sedang)

Nilai 25 – 50 (Kurang)

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

No. Nama Aspek yang diamati

Keha-

diran

Mem-

perha-

tikan

Ber-

ta-

nya

Men-

jawab

Kerja-

sama

1. AFA √ √ √ √

2. AN √ √ √ √

3. AI √ √

4. ATN √ √ √ √

5. DS √ √ √ √

6. DAP √ √

7. FA √ √

8. INH √ √ √ √

9. KSA √ √ √ √

60

10. KA √ √

11. LRA √ √ √ √

12. MAH √ √ √ √

13. MFDS √ √ √

14. MRNA √

15. MNL √ √ √

16. MAA √

17. MAJS √ √

18. MNU √ √ √

19. MAS √ √

20. MAH √

21. MK √ √ √ √

22. NM √ √ √

23. NA √ √ √

24. NS √ √

25. YAA √ √

Jumlah 25 17 4 3 19

Persentase 100% 68% 20% 12% 76%

d. Tahap Refleksi

Setelah peneliti melaksanakan semua kegiatan pembelajaran,

peneliti telah melalui beberapa tahap diantaraya yaitu lewat

perencanaan,pelaksanaan dan observasi, maka dari itu peneliti

merefleksikan semua kegiatan agar dapat mengetahui keberhasilan

atau kekurangan pada penelitian siklus II. Dan di bawah ini adalah

hasil dari keberhasilan dan kekuranganya sebagai berikut:

1) Keberhasilan

61

Nilai siswa dari siklus I dan II ada peningkatanya, dan guru

mampu menerapkan pembelajaran dengan metode Team Game

Tournament (TGT) dengan baik.

2) Kekurangan

Selama pembelajaran siswa belum bisa kondusif

dikarenakan pengondisian yang masih kurang,

Dari hasil pemaparan diatas bahwa siswa sudah indikator

keberhasilan dalam Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini tak

bisa lepas dari keberhasilanya dalam menggunakanya metode Team

Game Tournament (TGT) dalam pembeljaaran siklus II. Maka dari

itu dari hasil penelitian tersebut dinyatakan selesai.

B. Pembahasan

Pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini telah dilakukan dalam 2 siklus,

dari hasil penelitian tersebut bahwa adanya peningkatan nilai pada pesesrta

didik yang cukup baik. Selain itu, guru juga mengalami performa yang lebih

baik. Dengan demikian, bahwa pembelajaran mata pelajaran Akidah Akhlak

materi Ashabul Kahfi dengan metode Team Game Tournament (TGT) dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin

Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan

Dari hasil penelitian tersebut dapat dilihat dari beberapa tabel mulai dari

pra siklus sampai siklus II, kemudian dari beberapa nilai tersebut dibuat tabel

rekapitulasi sebagai berikut:

62

4.8 tabel rekapitulasi nilai pra siklus, siklus I, dan siklus II

No. Nama Daftar Nilai Siswa

Pra Siklus Siklus I Siklus II

1. AFA 50 70 80

2. AN 70 80 85

3. AI 75 75 80

4. ATN 80 80 90

5. DS 60 65 85

6. DAP 75 75 80

7. FA 65 65 85

8. INH 70 85 85

9. KSA 65 85 85

10. KA 65 80 90

11. LRA 80 80 80

12. MAH 75 75 85

13. MFDS 65 65 85

14. MRNAN 60 60 85

15. MLL 75 75 85

16. MAA 65 80 70

17. MAJS 75 65 85

18. MNU 75 75 90

19. MAS 65 65 70

20. MAH 70 70 90

21. MK 75 75 85

22. NM 65 85 85

23. NZ 75 75 85

24. NS 80 80 80

25. YAA 75 60 85

Jumlah Nilai 1755 1850 2090

63

Nilai Tertinggi 80 85 90

Nilai Terendah 50 60 70

Berdasarkan dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai keseluruhan

siswa pada siklus I ini telah mengalami peningkatan di mana total pada pra

siklus adalah 1755 dan nilai tertinggi 80 dan terrendah adalah 50, sedangkan

pada siklus I adalah 1850 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 60. Dan

jumlah pada nilai siklus II juga mengalami peningkatan yaitu dengan jumlah

2090 sedangkan nilai tertinggiya 90 dan nilai terendah adalah 70. Dari hasil

nilai rekapitulasi dapat di simpulkan bahwa pada pelaksanaan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan metode Team Game

Tournament (TGT) telah berhasil meningkatkan hasil belajar pada mata

pelajaran Akidah Ahklak dengan materi Ashabul Kahfi siswa kelas VII A

MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.Tanggungharjo Kab. Grobogan.

64

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dapat

disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode Team Game Tournament

(TGT) pada mata pelajaran Akidah Ahklak materi Ashabul Kahfi dapat

meningkatkan hasil nilai belajar siswa di kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin

Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun Pelajaran

2018/2019.

Hal ini bisa dibuktikan dari pra siklus siswa yang tuntas sebanyak 10

siswa dari 25 dengan persentase ketuntasan sebanyak 40%, kemudian pada

siklus I siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa yaitu sebesar 68% dari 25 siswa

dari KKM 75 yang di tetapakan pada kelas VII A dengan persentase

ketuntasan sebanyak 68%, dan pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 23

siswa atau sebesar 92% dari 25 siswa di kelas VII A bahwa dengan hasil ini

demikian peniitian tindakan dihentikan pada siklus II karena sudah mencapai

indikator keberhasilan, sedangkan siswa yabg belum tuntas dilakukan

remidiasi.

B. Saran

Sebagaimana dengan Madrasah yang berada dalam lingkungan

masyarakat yang tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan dalam sistem

pendidikan maupun model pelajaran. Untuk mencapai tujuan dari madrasah,

65

pada hal ini peneliti memiliki saran untuk meningkatkan pembejaran di MTs

Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo. Saran dari peniliti yaitu sebagai berikut:

1. Bagi Guru

a. Guru harus memiliki beberapa metode pembelajaran yang mudah

dan dapat dimengerti oleh siswa.

b. Guru diharapkan dapat menguasai metode pembelajaran yang tepat

dalam penyampaian materi.

c. Kemampuan Guru dalam menguasai kelas agar siswa dapat

memahami materi yang disampaikan oleh guru.

d. Guru hendaknya memberikan kesempatan pada siswa agar untuk

bertanya agar bisa mengembangkan kemampuanya di kelas.

e. Guru diharapkan kembali dengan menerapkan pembelajaran melalui

metode Team Game Tournament (TGT) khususnya pada mata

pelajaran Akidah Akhlak karna sudah terbukti dengan adanya

peningkatan pada penerapan metode ini.

2. Bagi Siswa

a. Siswa harus bisa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran

berlangsung.

b. Siswa diharapkan bisa mengasah kemampuannya saat mengikuti

kegiatan pembelajaran di kelas.

c. Siswa harus semangat dalam mengikuti kompetisi atau kegiatan

belajar.

66

d. Siswa harus bisa percaya diri disaat mengikuti kegiatan

pembelajaran di kelas.

3. Bagi Madrasah

Diharapkan madrasah bisa mengadakan kegiatan pembinaan tentang

keaktifan guru dalam mengajar, agar kegiatan belajar bervariasi tidak

monoton.

67

DAFTAR PUSTAKA

Rokib, Moh. 2009. Ilmu Pendidikan Islam: Pengembangan pendidikan Integratif

di sekolah, Keluarga, dan masyarakat. Yogyakarta: LKiS.

Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran pendidikan Agama Islam.

Bandung: PT. REMAJA ROSDAKARYA.

Syukur, Abdul. 2014. Profesi Pendidikan. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Hardini, Isnaini dan Dewi Puspitasari. 2017. Strategi Pembelajaran Terpadu

(Teori, Konsep, & Implementasi). Yogyakarta: Familia.

Kusuma, Wijaya, dan Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas,

Jakarta: PT. Indeks.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta.

Agus wasisto Dwi Doso Warso, 2017. PENILAIAN SIKAP, PENGETAHUAN

DAN KETRAMPALN. Yogyakarta: Graha Cendekia.

Ngalimun. 2017. Strategi Pembelajaran. DUA SATRIA OFFET

Aisyah, Siti. 2015. Perkembangan Peserta Didik dan Bimbingan Belajar. CV

BUDI UTAMA

Arikunto. 2009. Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Thaharoh Menggunakan

Metode Pembelajran Demonstrasi Pada Kelas 7 Semester 1 SMP Negeri 2

Suruh kab. Semarang pelajaran 2017/2018: fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan IAIN Salatiga.

Yunus, Mahmud. 1972. Kamus Arab-Indonesia. Jakarta: PT. Hidakarya Agung.

Fathurrohman, Muhammad. 2017. Model-model Pembelajaran Inovatif.

Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.

Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sinar. 2018. Metode Active Learning. Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MTs Mir’atul Muslimin Ngambakrejo

Mata Pelajaran : Akidah Ahklak

Kelas/Semester : VII (Tujuh)/Gasal

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Materi Pokok : Ashabul Kahfi

Alokasi Waktu : 2x40 Menit (1 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama Islam yang di anutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya

diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat,) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. Menghayati keteladanan Ashabul Kahfi

2. Menghayati kisah keteladanan Ashabu Kahfi

C. Indikator

1. Menjelaskan kisah Ashabul Kahfi

2. Memberikan contoh tentang tauladan dari kisah Ashabul Kahfi

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Teams Game

Tournament (TGT) berbantu berkelompok 4 berdiskusi peserta didik dapat

menjelaskan kisah Ashabul Kahfi.

2. Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan Teams Game Tournament

(TGT) berbantu berkelompok 4 berdiskusi peserta didik dapat memberikan

contoh teladan dari kisah Ashabul Kahfi.

E. Karakter yang Diharapkan

1. Disiplin

2. Rasa hormat dan perhatian

3. Tekan tanggung jawab

F. Materi Ajar

Ashabul kahfi adalah 7 pemuda yang mendapat petunjuk dan beriman

kepada Allah, mereka menyelamatkan iman dan tauhid pada Allah Swt dengan

cara melarikan diri dari kekejaman raja Diqyanus yang memaksanya untuk

menyembah berhala-berhala di lingkungan istananya. Lalu mereka nantinya

tertidur lelap dalam gua selam 309 tahun.

Banyak yang berpendapat lokasi gua terdapat di Yordania

diperkampungan Al-Rajib atau dalam Al-Quran di sebut Al-Raqim, yang berjarak

1.5 km dari Kota Abu A‟landa dekat Kota Amman- Yordania. Raja Abdullah ke 2

(Raja Yordania) telah meresmikan untuk mendirikan dimuka gua Ashabul Kahfi

masjid dan ma‟had yang diberi Nama “Masjid Ashabul Kahfi”. Namanama

pemuda Ashabul Kahfi adalah Maksalmina, Martinus, Kastunus, Bairunu,

Danimus, Yathbunus dan Thamlika adapun anjingnya bernama Qitmir. Allah

berfrman dalam QS. Al-Kahfi [18]: 13-14:

حا هن حبحأح ى ك ح علحي ح ص ق ح ى حي إ اى ق ا بل ب احرا وا آ حوي يحة ف ات هن از بام و ح

ح وحربحطحا ﴾ ١٣ ﴿ هدى هن علحي ح ح

ل ق وابام ر حا ح رب وا حقال ف ح هوا ق حا إ اذ حر ت ا ا لسحواحوا ب ح وال دع ل حي ض ا ح حو ى

ا هي واا إ احل لحا ق ل ححقد ح إ اذا شطحطا

﴾١٣﴿

“Kami ceritakan kisah mereka kepadamu (Muhammad) dengan sebenarnya.

Sesungguhnya mereka itu adalah pemuda-pemuda yang beriman kepada Rabb

mereka dan kami tambahkan kepada mereka petunjuk (13). Dan kami telah

meneguhkan hati mereka diwaktu mereka berdiri lalu mereka berkata:”Rabb

kami adalah Rabb langit dan bumi, kami sekali- kali tidak menyeruillah selain

dia, sesungguhnya kami kalau demikian mengucapkan perkataan yang amat jauh

dari kebenaran (14). QS. Al-Kahfi [18]: 13-14.

Mulanya, Diqyanus ialah seorang penyembah berhala yang sangat fanatik.

ia menyebar mata-mata ke seluruh negeri Syam untuk mengetahui orang-orang

yang tidak menyembah berhala. Jika ia menemukan orang yang tidak menyembah

berhala seperti yang Diqyanus lakukan maka, ia mereka akan diseret ke hadapan

Diqyanus. Mereka yang tidak menyembah berhala akan di seret ke alun-alun dan

dipenggal disana. Diqyanus ialah manusia dengan hati bagai batu. Ia tertawa lebar

menyaksikan jerit dan tangisan keluarga yang ditinggal dan disaksikan oleh

seluruh penduduk Syam. Setiap kali kaisar Romawi mengabarkan bahwa ia sangat

senang dengan kepemimpinan Diqyanus. Maka, Diqyanus segera menggelar pesta

besar.

Suatu hari Diqyanus, mengadakan pesta pernikahan besar. Ia mengundang

seluruh rakyatnya untuk hadir tanpa terkecuali. Seluruh penduduk diperintahkan

agar menghias rumahnya dengan lampu-lampu yang cantik. Hari yang dinanti nati

itu pun tiba. Orang-orang berkumpul di sekitar istana yang dikelilingi sebuah parit

yang sangat lebar. Mereka menari dan bernyanyi bersama. Sementara itu para

menteri memadati istana. Tidak lama kemudian muncullah Diqyanus dan

mempelai wanitanya yang disambut meriah dengan sorak tepuk tangan. Diqyanus

kemudian duduk dengan khusuk di hadapan berhala yang berada di tengahtengah

istanah. Suasana menjadi senyap. Diqyanus menyembah berhala itu lalu kemudian

menyerahkan sesembahan lalu kembali bersujud pada patung yang terbuat dari

emas itu. Ia kemudian duduk dalam singgasananya menyaksikan para menteri dan

rakyatnya yang silih berganti menyembah berhala. Tiba-tiba Diqyanus terlihat

gugup dan gelisah. Dan berkata: “Menteri, mana Martius dan Nairawis? Tanpa

mereka sadari Martus dan Nairawis ternyata telah meninggalkan pesta lebih awal.

Martus segera menghindar namun ayahnya menarik kerah bajunya dan

memarahi anaknya atas kekecewaan terhadap perilakunya sewaktu berada di

istana. Martus kemudian mengurung diri di kamarnya, menangis terseduh-

seduh. Ia merasa diasingkan oleh seluruh penduduk negeri bahkan oleh ayahnya

sendiri yang amat ia sayangi yang bernama Nasthas, salah seorang menteri dari

Diqyanus. Sedangkan, Nairawis ialah anak dari menterikepercayaan Diqyanus

yaitu Kaludius.

Sementara itu, di rumah Maksalmina, seorang pengikut ajaran Nabi Isa as,

yang sangat tidak suka dengan pemerintahan Diqyanus tiba-tiba rumahnya

diketuk. Maksalmina membukakan pintu. Ternyata yang ia temui ialah Martus,

sahabat yang sepaham dengannya. Mereka berdialog dengan peristiwa yang baru

saja menimpa negerinya . Mereka berdua ialah orang-orang yang kehilangan

orang yang mereka sayangi dari peristiwa tragis itu.

Tidak lama mereka bercakap-cakap. Pintu rumah kembali diketuk.

Ternyata mereka adalah Nairawis dan Dainamus. Dainamus ialah seorang

pedagang yang selalu tertindas dalam ketidak adilan oleh para pedagang besar

orang-orang romawi. Mereka berempat terlibat dalam pembicaraan yang serius.

Hingga akhirnya mereka memutuskan untuk lari dari kota yang penuh dengan

kenistaan dan jauh dari Tuhan. Keesokan harinya terdengar kabar bahwa putra

dari Diqyanus tewas terbunuh di sungai.

Pembunuhnya ialah Hawawi Narthusia seorang pengikut Nabi Isa As. Ia

penyiksaan ini. Mata-mata Diqyanus mengatakan kepada Diqyanus, “Tuan, aku

pernah melihat pemuda ini bersama Martus danNairawis beserta para pemuda

lainnya. Aku khawatir mereka bersekongkol menyiapkan rencana licik ini.

Mereka menyebarkan bahwa tuan adalah orang sesat kerena menyembah berhala

Mereka juga mengatakan bahwa Anda kejam dan sewenang-wenang. Aku

khawatir mereka berusaha menggulingkan Tuan dari jabatan terhormat ini”

Mendengar perkataan ini, Diqyanus geram. “Pergi dan tangkap mereka

sekarang juga, jangan kembali jika kau tidak berhasil menangkapnya! Diantara

para pejabat Diqyanus, ada yang simpati terhadap nasib Martus dan Nairawis.

Kabar ini pun tersampaikan ke telinga Martus. Mereka berenam sepakat untuk

melarikan diri ke negeri terdekat ar-Raqim. Disinilah cikal bakal pelarian pemuda

Ashabul Kahfi dalam pelarian mereka kemudian beristirahat dalam sebuah gua.

Dan tidak henti-hentinya meminta perlindungan kepada Allah Swt. Allah Swt.,

menjadikan gua ini tampak menyeramkan sehingga siapa pun yang medekati gua

ini, akan terbesit ketakutan dan tak berani memasukinya. Ketujuh pemuda dan

seeokor anjing ini akhirnya tertidur selama 309 tahun, dengan izin Allah Swt.

(QS. al-Kahfi [18]: 25) 300 tahun berlalu dengan pemimpin yang silih berganti

dan semuanya ialah orang yang amat kejam. Hingga akhirnya Allah Swt

menunjukkan jalan. Negeri Syam kini dipimpin oleh seorang pengikut Nabi Isa

As yang memerintahkan rakyatnya agar menyembah Allah Swt. Dan

menghancurkan berhala. Ia juga berlaku adil dan sangat bijaksan. Negeri Syam

kini menjadi negeri yang makmur dan rakyatnya terhindar dari kemiskinan.

G. Model Pembelajaran

Menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game

Tournament (TGT).

H. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

4. Penugasan

5. Pengamatan

I. Media dan Sumber Belajar

1. Media : Video kisah keteladanan ashabul kahfi

2. Sumber belajar : Buku Siswa Akidah Akhlak kelas VII

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MTs Mir’atul Muslimin Ngambakrejo

Mata Pelajaran : Akidah Ahklak

Kelas/Semester : VII (Tujuh)/Gasal

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Materi Pokok : Ashabul Kahfi

Alokasi Waktu : 2x40 Menit (1 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama Islam yang di anutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat,) dan

ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang

sama dalam sudut pandang/ teori.

B. Kompetensi Dasar

1. Menghayati keteladanan Ashabul Kahfi

2. Menghayati kisah keteladanan Ashabul Kahfi

C. Indikator

1. Memberikan contoh tentang teladan dari kisah ashabul kahfi

2. Menceritakan secara runtut kisah ashabul kahfi

3. Memahami hikmah dari kisah ashabul kahfi

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Teams Game

Tournament (TGT) berbantu berkelompok 4 berdiskusi peserta didik dapat

menjelaskan kisah Ashabul Kahfi.

2. Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan Teams Game Tournament

(TGT) berbantu berkelompok 4 berdiskusi peserta didik dapat memberikan

contoh teladan dari kisah Ashabul Kahfi.

3. Melalui kegiatan pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

berbantu media peserta didik dapat memahami hikmah dari kisah ashabul

kahfi

E. Karakter yang Diharapkan

1. Disiplin

2. Rasa hormat dan perhatian

3. Tekan tanggung jawab

F. Materi Ajar

Ashabul kahfi adalah 7 pemuda yang mendapat petunjuk dan beriman

kepada Allah, mereka menyelamatkan iman dan tauhid pada Allah Swt dengan

cara melarikan diri dari kekejaman raja Diqyanus yang memaksanya untuk

menyembah berhala-berhala di lingkungan istananya. Lalu mereka nantinya

tertidur lelap dalam gua selam 309 tahun.

Banyak yang berpendapat lokasi gua terdapat di Yordania

diperkampungan Al-Rajib atau dalam Al-Quran di sebut Al-Raqim, yang berjarak

1.5 km dari Kota Abu A‟landa dekat Kota Amman- Yordania. Raja Abdullah ke 2

(Raja Yordania) telah meresmikan untuk mendirikan dimuka gua Ashabul Kahfi

masjid dan ma‟had yang diberi Nama “Masjid Ashabul Kahfi”. Namanama

pemuda Ashabul Kahfi adalah Maksalmina, Martinus, Kastunus, Bairunu,

Danimus, Yathbunus dan Thamlika adapun anjingnya bernama Qitmir. Allah

berfrman dalam QS. Al-Kahfi [18]: 13-14:

حا هن حبحأح ى ك ح علحي ح ص ق ح ى حي إ اى ق ا بل ب احرا وا آ حوي يحة ف ات هن از بام و ح

ح وحربحطحا ﴾ ١٣ ﴿ هدى هن علحي ح ح

ل ق وابام ر حا ح رب وا حقال ف ح هوا ق حا إ اذ حر ت ا ا لسحواحوا ب ح وال دع ل حي ض ا ح حو ى

ا هي واا إ احل لحا ق ل ححقد ح إ اذا شطحطا

﴾١٣﴿

“Kami ceritakan kisah mereka kepadamu (Muhammad) dengan sebenarnya.

Sesungguhnya mereka itu adalah pemuda-pemuda yang beriman kepada Rabb

mereka dan kami tambahkan kepada mereka petunjuk (13). Dan kami telah

meneguhkan hati mereka diwaktu mereka berdiri lalu mereka berkata:”Rabb

kami adalah Rabb langit dan bumi, kami sekali- kali tidak menyeruillah selain

dia, sesungguhnya kami kalau demikian mengucapkan perkataan yang amat jauh

dari kebenaran (14). QS. Al-Kahfi [18]: 13-14.

Mulanya, Diqyanus ialah seorang penyembah berhala yang sangat fanatik.

ia menyebar mata-mata ke seluruh negeri Syam untuk mengetahui orang-orang

yang tidak menyembah berhala. Jika ia menemukan orang yang tidak menyembah

berhala seperti yang Diqyanus lakukan maka, ia mereka akan diseret ke hadapan

Diqyanus. Mereka yang tidak menyembah berhala akan di seret ke alun-alun dan

dipenggal disana. Diqyanus ialah manusia dengan hati bagai batu. Ia tertawa lebar

menyaksikan jerit dan tangisan keluarga yang ditinggal dan disaksikan oleh

seluruh penduduk Syam. Setiap kali kaisar Romawi mengabarkan bahwa ia sangat

senang dengan kepemimpinan Diqyanus. Maka, Diqyanus segera menggelar pesta

besar.

Suatu hari Diqyanus, mengadakan pesta pernikahan besar. Ia mengundang

seluruh rakyatnya untuk hadir tanpa terkecuali. Seluruh penduduk diperintahkan

agar menghias rumahnya dengan lampu-lampu yang cantik. Hari yang dinanti nati

itu pun tiba. Orang-orang berkumpul di sekitar istana yang dikelilingi sebuah parit

yang sangat lebar. Mereka menari dan bernyanyi bersama. Sementara itu para

menteri memadati istana. Tidak lama kemudian muncullah Diqyanus dan

mempelai wanitanya yang disambut meriah dengan sorak tepuk tangan. Diqyanus

kemudian duduk dengan khusuk di hadapan berhala yang berada di tengahtengah

istanah. Suasana menjadi senyap. Diqyanus menyembah berhala itu lalu kemudian

menyerahkan sesembahan lalu kembali bersujud pada patung yang terbuat dari

emas itu. Ia kemudian duduk dalam singgasananya menyaksikan para menteri dan

rakyatnya yang silih berganti menyembah berhala. Tiba-tiba Diqyanus terlihat

gugup dan gelisah. Dan berkata: “Menteri, mana Martius dan Nairawis? Tanpa

mereka sadari Martus dan Nairawis ternyata telah meninggalkan pesta lebih awal.

Martus segera menghindar namun ayahnya menarik kerah bajunya dan

memarahi anaknya atas kekecewaan terhadap perilakunya sewaktu berada di

istana. Martus kemudian mengurung diri di kamarnya, menangis terseduh-seduh.

Ia merasa diasingkan oleh seluruh penduduk negeri bahkan oleh ayahnya sendiri

yang amat ia sayangi yang bernama Nasthas, salah seorang menteri dari

Diqyanus. Sedangkan, Nairawis ialah anak dari menterikepercayaan Diqyanus

yaitu Kaludius. Sementara itu, di rumah Maksalmina, seorang pengikut ajaran

Nabi Isa as, yang sangat tidak suka dengan pemerintahan Diqyanus tiba-tiba

rumahnya diketuk. Maksalmina membukakan pintu. Ternyata yang ia temui ialah

Martus, sahabat yang sepaham dengannya. Mereka berdialog dengan peristiwa

yang baru saja menimpa negerinya. Mereka berdua ialah orang-orang yang

kehilangan orang yang mereka sayangi dari peristiwa tragis itu.

Tidak lama mereka bercakap-cakap. Pintu rumah kembali diketuk.

Ternyata mereka adalah Nairawis dan Dainamus. Dainamus ialah seorang

pedagang yang selalu tertindas dalam ketidak adilan oleh para pedagang besar

orang-orang romawi. Mereka berempat terlibat dalam pembicaraan yang serius.

Hingga akhirnya mereka memutuskan untuk lari dari kota yang penuh dengan

kenistaan dan jauh dari Tuhan. Keesokan harinya terdengar kabar bahwa putra

dari Diqyanus tewas terbunuh di sungai.

Pembunuhnya ialah Hawawi Narthusia seorang pengikut Nabi Isa As. Ia

penyiksaan ini. Mata-mata Diqyanus mengatakan kepada Diqyanus, “Tuan, aku

pernah melihat pemuda ini bersama Martus danNairawis beserta para pemuda

lainnya. Aku khawatir mereka bersekongkol menyiapkan rencana licik ini.

Mereka menyebarkan bahwa tuan adalah orang sesat kerena menyembah berhala

Mereka juga mengatakan bahwa Anda kejam dan sewenang-wenang. Aku

khawatir mereka berusaha menggulingkan Tuan dari jabatan terhormat ini”

Mendengar perkataan ini, Diqyanus geram. “Pergi dan tangkap mereka

sekarang juga, jangan kembali jika kau tidak berhasil menangkapnya! Diantara

para pejabat Diqyanus, ada yang simpati terhadap nasib Martus dan Nairawis.

Kabar ini pun tersampaikan ke telinga Martus. Mereka berenam sepakat untuk

melarikan diri ke negeri terdekat ar-Raqim. Disinilah cikal bakal pelarian pemuda

Ashabul Kahfi dalam pelarian mereka kemudian beristirahat dalam sebuah gua.

Dan tidak henti-hentinya meminta perlindungan kepada Allah Swt. Allah Swt.,

menjadikan gua ini tampak menyeramkan sehingga siapa pun yang medekati gua

ini, akan terbesit ketakutan dan tak berani memasukinya. Ketujuh pemuda dan

seeokor anjing ini akhirnya tertidur selama 309 tahun, dengan izin Allah Swt.

(QS. al-Kahfi [18]: 25) 300 tahun berlalu dengan pemimpin yang silih berganti

dan semuanya ialah orang yang amat kejam. Hingga akhirnya Allah Swt

menunjukkan jalan. Negeri Syam kini dipimpin oleh seorang pengikut Nabi Isa

As yang memerintahkan rakyatnya agar menyembah Allah Swt. Dan

menghancurkan berhala. Ia juga berlaku adil dan sangat bijaksan. Negeri Syam

kini menjadi negeri yang makmur dan rakyatnya terhindar dari kemiskinan.

G. Model Pembelajaran

Menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game

Tournament (TGT).

H. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

4. Penugasan

5. Pengamatan

I. Media dan Sumber Belajar

1. Media : Video kisah keteladanan Ashabul Kahfi

2. Sumber belajar : Buku Siswa Akidah Akhlak Kelas VII

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MATERI...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MATERI...