PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK

MATERI AKHLAK TERPUJI DENGAN METODE

ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS X MIA SEMESTER II

MADRASAH ALIYAH DARUL FALAH PRINGSURAT TEMANGGUNG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

Nur Cahyati

111-14-150

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN(FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI(IAIN) SALATIGA

2018

v

MOTTO

“ THE BEST OF PEOPLE ARE THOSE WITH THE MOST EXCELLENT

CHARACTER”

“Sesungguhnya manusia terbaik di antara kalian adalah yang terbaik akhlaknya”

vi

PERSEMBAHAN

1. Kedua orang tuaku Bapak Kuwat dan Ibu Muji yang selalu memberikan

motivasi dan dukungan sehingga skripsi ini dapat selesai.

2. Adikku yang tersayang Muhammad Khoirul Rizqi yang selalu memberi

canda tawa selama ini.

3. Abah KH. Chamim Suyuti dan Ibu Hj Wasimatul Aliyah, Ning Farichatul

Liqo’, beliau orang tua keduaku yang senantiasa memberikan petuah dan

do’anya hingga saya dapat menemukan ketentraman hidup di Pondok

Pesantren Darul Falah

4. Seseorang yang telah menguatkan saya dengan caranya yang berbeda

sehingga saya dapat melawan kemalasan dan putus asa dalam

menyelesaikan skripsi

5. Sahabat sahabat saya Rahayu Astuti, Evi Fatmasari, Rosida Awalia, yang

tidak pernah lelah membantu saya dalam menyelesaikan skripsi

6. Teman teman saya alumni MA Darul Falah angkatan 2014 Mbak

Noorohmah, Annisa Fitri, Ngalaika Ni’am, miftakhul khoir dan teman

teman alumni kholaf region Salatiga terima kasih atas semangatnya.

7. Teman temanku PPL, KKN, sserta teman teman PAI Angkatan 2014 yang

telah menjadi teman seperjuangan dalam menuntut ilmu.

ix

ABSTRAK

Nur Cahyati. 2108. Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak Materi Akhlak

Terpuji dengan Metode Role Playing pada Siswa Kelas X MIA Semester

II Madrasah Aliyah Darul Falah Pringsurat Temanggung Tahun Pelajaran

2017-2018. Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi

Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Siti Rukhayati, M.Ag

Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Role Playing

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran akidah akhlak melalui metode Role Playing pada siswa kelas X MIA

Semester II di Madrasah Aliyah Darul Falah Pringsurat. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Akidah Akhlak materi Akhlak Terpuji

pada sisiwa kelas X MIA Madrasah Aliyah Darul Falah Pringsurat Tahun

Pelajaran 2017/2018 dengan menggunakan metode Role Playing?

Penerapan metode yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (PTK). Penelitian dilakukan dengan 2 siklus yang setiap siklusnya

terdapat 4 tahapan yaitu perencanaa, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek

penelitian adalah seluruh ssiswa kelas X MIA MA Darul Falah Pringsurat,

sebanyak 18 siswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan lembar

observasi, soal tes dan dokumentasi.

Berdasarkan analisis hasil tes dan observasi yang sudah dilakukan peneliti

memperoleh kesimpulan bahwa terdapat peningkatan kegiatan belajar dan

aktivitas siswa sehingga hasil belajar siswa meningkat pada setiap siklusnya.

Hasil nilai pra siklus 3 (16,67%)siswa tuntas dengan nilai rata-rata 59,33%. Siklus

I 10 (55,56%) siswa tuntas dengan nilai rata-rata 72,22%. Siklus II 16 (88,89%)

siswa tuntas dengan nilai rata-rata 81,83%.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan metode Role Playing dapat meningkatkan hasil belajar Akidah

Akhlak pada siswa kelas X MIA Semseter II MA Darul Falah Pringsurat tahun

pelajaran 2017/2018.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………………………...i

NOTA PEMBIMBING…………………………………………………...............ii

DEKLARASI…………………...……………………………………………......iii

PENGESAHAN LULUSAN…………………………………………………….iv

MOTTO …………………………………………………………………….........v

PERSEMBAHAN………………………………………………………….…....vi

KATA PENGANTAR…………………………………………………………..vii

ABSTRAK……………………………………………………………..…….…..ix

DAFTAR ISI……………………………………………………………………. x

DAFTAR TABEL……………………………………………………….....….. xiii

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………...….... xiv

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….…... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………..………………………….. 1

B. Rumusan Masalah…………………………………………….…….…... 5

C. Tujuan Penelitian…………………………………………………….….. 6

D. Kegunaan Penelitian………………………………………….................. 6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan…….,…………………. 6

F. Metode Penelitian

1. Rancangaan Penelitian…………………………………..…………... 7

2. Subjek Penelitian…………………………………………………... 10

3. Langkah langkah Penelitian……………………………………….. 10

xi

4. Teknik Pengumpulan Data……………………………….………… 11

5. Instrumen Penelitian……………………………………………….. 12

6. Pengumpulan Data…………………………………………………. 14

7. Analisis Data……………………………………………………….. 14

G. Sistematika Penulisan………………………………………………….. 15

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar………………………………………………………….... 16

1. Pengertian Belajar………………………………………...………. 16

2. Hasil Belajar………………………………………………..........… 17

3. Pengertian Akidah Terpuji. ………………………………… ……..25

4. Metode Belajar…………………………………………….............. 26

5. Metode Role Playing/ Bermain Peran…………………..……......... 26

6. Pengertian Akidah Akhlak.……………………………..……. …….31

B. Kajian Pustaka………………………………………………..………… 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MA Darul Falah Pringsurat … ……………………... 41

1. Profil MA Sarul Falah……………………………………………… 42

2. Tinjauan Historis…………………………………………………… 42

3. Letak Geografis…………………………………………………. … 42

4. Visi Misi dan Tujuan ……………………………………………… 43

5. Struktur Organisasi………………………………………………… 44

B. Pelaksanaan Penelitian…………………………………………………. 47

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I..……………………………………. 47

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II……………….………….. ……… 50

xii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi PerSiklus……………………………………….……………. 55

B.Hasil Penelitian……………………………………………………..…… 55

1. Pra Siklus………………………………………………………….... 55

2. Siklus I………………………………………………….…………. 57

3. Siklus II……………………………………………………………... 61

C.Pembahasan Hasil Penelitian………………………………….. ………. 65

BAB V PENUTUP

A.Kesimpulan……………………………………………………………… 70

B.Saran…………………………………………………………………….. 70

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………… ……….72

LAMPIRAN LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Lembar Observasi Siswa……………………………………………...12

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru………………………………………………13

Tabel 3.1 Daftar Wakil Kepala Tahun Pelajaran 2017/2018……………….. ..…45

Tabel 3.2 Daftar Wali Kelas Tahun Pelajaran 2017/2018………………….. ..…46

Tabel 3.3 Daftar Pembina Ekstrakurikuler tahun Pelajaran 2017/2018….……... 47

Tabel 3.4 Pembagian TU BP dan Bendahara…………………………………… 47

Tabel 3.5 Jadwal Pelaksanaan Ekstrakurikuler ………………………………… 48

Tabel 3.6 Daftar Siswa Kelas X MIA……………………………………………48

Tabel 4.1 Nilai Tes Pra Siklus …………………………………………………...57

Tabel 4.2 Nilai Tes Siklus I……………………………………………………....59

Tabel 4.3 Daftar Nilai Tes Siklus II……………………………………..……….61

Tabel 4.4 Tabel Instrumen………..……………………………………………. 64

Tabel 4.5 Diagram Nilai Rata-Rata………………………………………………65

Tabel 4.6 Diagram Ketuntasan Tiap-Tiap Siklus………………………………..65

Tabel 4.7 Perbandingan Nilai Belajar Tiap-Tiap Siklus……………………..…..66

Tabel 4.8 Diagram Persentase Ketuntasan Tiap-Tiap Siklus……………………67

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar I Guru sedang menjelaskan

Gambar II Siswa Bersemangat mendengarkan penjelasan Guru

Gambar III Siswa menjelaskan peran yang akan dimainkan

Gambar IV Siswa sedang bermain peran

Gambar V Siswa sedang membacakan teks narasi

Gambar VI Siswa Bermain Peran

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan izin penelitian

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 3 Surat Pengajuan Pembimbing

Lampiran 4 Lembar Observasi Guru

Lampiran 5 Lembar Observasi Siswa

Lampiran 6 RPP Siklus I

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 8 Lembar Observasi Guru dan Siswa siklus I

Lampiran 9 RPP Siklus II

Lampiran 10 Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus II

Lampiran 12 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 13 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 14 Lembar SKK

Lampiran 15 Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar,

melalui perencanaan yang telah tersusun dengan memperhatikan berbagai

aspek, guna mengembangkan berbagai macam potensi yang ada.

Pendidikan dapat berlangsung di sekolah, rumah, dan lingkungan

masyarkat. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal telah menciptakan

lingkungan yang kondusif dan terencana demi terjadinya proses

pendidikan bagi siswa.Pendidikan dapat berupa keterampilan,

pengetahuan, nilai dan sikap. Sehingga pendidikan bisa dimaknakan

sebagai suatu nilai yang disepakati kebenaran dan kepentingannya yang

ingin dicapai melalui berbagai kegiatan, baik dari jalur pendidikan sekolah

maupun luar sekolah. (Arif Rohman, 2013:87). Maka dari pendidikan

sangat penting bagi bangsa dan pendidikan dapat diperoleh dimana saja

dan kapan saja.

Bangsa Indonesia juga memiliki tujuan pendidikan yang mana

menurut Rahardja dan La Sulo, tujuan pendidikan memuat gambaran

tentang nilai nilai yang baik, luhur, pantas, benar dan indah untuk

kehidupan. Dalam rumusan Undang Undang RI nomor 2 tahun 1989

disebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah “mencerdaskan

kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia indonesia seutuhnya,

yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

2

berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat

jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri, serta

memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”.

Sedangkan menurut Undang Undang terbaru yakni UU RI Nomor 20

tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa

“Pendidikan Nasional berupaya mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berAkhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab”. (Arif Rahman, 2013:88). Untuk itu anak didik

sekarang ini juga berperan aktif di dalam pendidikan itu sendiri, karena

anak didik sekarang dituntut lebih aktif agar anak didik sekarang ini tidak

ketinggalan zaman dan bisa mengahadapi zaman yang semakin lama

semakin berkembang.

Di dalam pendidikan tentujuga ada hal-hal yang perlu dibutuhkan

dan diterapkan dalam proses belajar mengajar. Dizaman yang semakin

berkembang, banyak permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh

seorang pendidik, terutama dalam masalah menyampaikan materi

pelajaran. Karena pendidik tidak hanya sebatas menyampaikan tapi dapat

memahamkan anak didiknya, sehingga materi yang disampaikan tidak

hanya sebatas ranah kognitif tetapi juga dalam ranah afektif dan

3

psikomotorik. Karena di zaman yang modern ini anak didik lebih kreatif

dibandingkan pendidiknya. Maka dari itu pendidik juga banyak belajar

tentang bagaimana mendidik anak dengan kreatif dan tidak monoton

dalam mengajar.

Dalam hal ini anak didik dikembangkan pola-pola tingkah laku

dan sikap yang sangat bermanfaat dalam rangka mencukupi kebutuhan

hidup manusia (human needs) dan dalam rangka merumuskan

penyelesaian konflik (resolving conflict). sehingga pola-pola tingkah laku

dan sikap tersebut diterima sebagai dasar standar dan kriteria untuk dapat

berkembangnya individu memperoleh prestasi yang diharapkan.

(Sudirman, dkk 1989: 201). Hal tersebut menjadi salah satu pr bagi

seorang pendidik untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia yang berupa

pendidikan dan menunutun anak untuk menyelesaikan konflik yang ada

dalam pendidikan, keluarga maupun dalam lingkungan sekitar. Maka dari

itu seorang pendidik membutuhkan yang namanya model atupun metode

yang sesuai dengan masalah atupun konflik yang dihadapi peserta didik

sesuai dengan zaman sekarang dan tingakkemampuan mereka. Menurut

An Nahlawi (1995: 170-171) pendidik sebagai penyampai ilmu

pengetahuan dan berbagai keyakinan kepada manusia agar mereka

menerapkan seluruh pengetahuannya dalam kehdiupan sehari-hari.

Sedangkan sifat dan syarat seorang pendidik hendaknya mengajarkan

ilmunya dengan sabar.Dengan begitu, ketika dia harus memberikan latihan

yang berulang-ulang kepada anak didiknya, dia melakukan dengan

4

kesadaran bahwa setiap orang memiliki kemampuan yang berbeda.

Sehingga seorang pendidik tidak perlu tergesa gesa dalam menyampaikan

dan melihat hasil karya dan hasil pengetahuan siswa. Dan siap mengajari

dan membimbing anak didik yang belum faham dengan materi yang

diajarkan. Karena sekarang ini banyak pendidik yang membiarkan anak

didiknya dalam kesulitan yang dihadapinya. Maka dari itu sorang pendidik

harus sangat memperhatikan perkembangan anak didiknya.

Hal hal seperti itulah yang menjadi masalah di dalam pendidikan

sekarang ini, penggunaan metode pembelajaran yang harus diperhatikan

ketika proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas. bahwa setiap

peserta didik memiliki kecerdasan dan daya tangkap yang berbeda-beda,

memiliki latar belakang yang berbeda. Penurunan tingkat prestasi belajar

merupakan sebuah kendala yang harus diperhatikan oleh pendidik.Mencari

sebab mengapa prestasi belajar siswa bisa berkurang. Terutama dalam

zaman ini permasalahan yang menjadi penghambat yaitu tentang minat

kreatifitas belajar perlu ditumbuhkan, terutama dalam pendidikan agama

islam dan budi pekerti anak didik.

Peneliti menjalankan penelitian dari pembelajaran yang

berlangsung diMadrasah Aliyah Darul Falah Pringsurat, dimana siswa

belum bisa mengaplikasikan langsungmateri yang sudah disampaikan.

Kebanyakan peserta didik tidak mempelajari lagi materi yang telah

diberikan kepada guru sehingga anak didik disini pengetahuannya

berkurang. Peserta didik juga cenderung bermalas malasan sekolah dan

5

belajar, dikarenakan guru juga kurang memahami model model

pembelajaran yang membuat peserta didik menjadi tidak semangat dan

bermalas malasan untuk sekolah. Identifikasi permasalahan yang dapat

ditemukan oleh peneliti yaitu adanya prestasi belajar yang belum

memenuhi KKM yaitu 71. Dari hal tersebut ada kemungkinan pendidik

yang harus memulai dengan menemukan metode pembelajaran yang

efektif dan efisisen sesuai tingkat belajar dan kebutuhan peserta didik. atau

kemungkinan pendidik harus menggunakan alat peraga yang bisa

menumbuhkan semangat belajar peserta didik dalam ketiga ranah afektif,

kognitif dan psikomotorik.

Berdasarkan hal hal yang telah dikemukakan , maka judul

penelitian yang ditetapkan adalah: “ Peningkatan Hasil Belajar Akidah

Akhlak Materi Akhlak Terpuji dengan Metode Role Playing pada Siswa

Kelas X MIA Madrasah Aliyah Darul Falah Pringsurat Temanggung

Tahun Ajaran 2017/12018”

B. Rumusan Masalah

Apakah penerapan metode Role Playing dapat meningkatkan hasil

belajar Akidah Akhlak materi Akhlak Terpuji pada siswa kelas X MIA

semester II MA Darul Falah Pringsurat Temanggung tahun pelajaran

2017/2018?

6

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Akidah Akhlak materi

Akhlak Terpuji pada siswa kelas X MIA semester II MA Darul Falah

Pringsurat Temanggung tahun pelajaran 2017/2018

D. Kegunaan Penelitian

1. Menambah wawasan khasanah pengetahuan dalam melaksanakan

kewajiban dan peranan guru pendidikan agama islam dalam

mengemban dan mendidik anak didiknya.

2. Sebagai sumbangan bagi guru agama islam dalam melaksanakan

proses belajar mengajar yag sesuai dengan materi dan karakter peserta

didik.

3. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan sebuah metode

pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tingkat prestasi peserta

didik.

4. Sebagai pengukur tingkat prestasi dan metode pembelajaran yang

menyenangkan bagi peserta didik. sehigga minat dan prestasi belajar

dapat tercapai dengan baik.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Dengan menggunkan metode Role Playing dalam mata pelajaran

Akidah Akhlak materi Akhlaq Terpuji dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas X MIA semester 2 di MA Darul Falah Pringsurat Temanggung

tahun ajaran 2017/2018.

7

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan yang diperoleh peserta didik dengan kriteria

ketuntasan minimum(KKM) 71, peserta didik dikatakan berhasil

apabila peserta didik sudah mendapatkan nilai>71.

Indikator keberhasilannya yang diperoleh peserta didik dengan

kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah

adalah 71, pemahaman siswa dikatakan meningkat apabila dalam

proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan jumlah siswa yang

tuntas pemahaman dari siklus I ke siklus berikutnya dengan kriteria

85% dari total siswa dalam kelas.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Dalam penelitian ini, menggunakan pendekatan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Menurut Mulyasa (2011: 10) Secara sederhana

PTK dapat diartikan sebagai penelitian tindakan (action search) yang

dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil

belajar sekelompok peserta didik. dalam hal ini pengertian tidak

terbatas pada empat dinding kelas atau ruang kelas, tetapi lebih pada

adanya aktivitas belajar dua orang atau lebih peserta didik. menurut

Suyadi (2010:18) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah

pencermatan dalam bentuk kegiatan terhadap tindakan terhadap

kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersamaan.

8

Tahap pelaksanaan PTK ada dua siklus yang harus dikerjakan:

menurut E. Mulyasa (2011: 70-72) yaitu sebagai berikut:

a. Siklus Pertama

1. Rencana pelaksanaan PTK antara lain mencakup kegiatan

sebagai berikut: pada tahap ini dilakukan identifikasi

permasalahan siswa dalam pembeajaran, menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Membuat media atau alat

peraga dalam mengajar. menganalisis pemecahan masalah yang

sesuai dengan kondisi pembelajaran. mengembangkan lembar

kerja siswa (LKS) Membuat instrumen berupa berupa soal tes,

angket dan lembar observasi. menyusun alat evaluasi sesuai

dengan indikator hasil belajar.

2. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan PTK mencakup prosedur dan tindakan yang

akan dilakukanm serta proses perbaikan yang akan dilakukan.

Dalam tahap ini dilaksanakan tindakan berupa proses

pembelajaran sesuai dengan RPP. menggunakan media dan

metode pembelajaran yang sudah disiapkan, lalu diaplikasikan

dalam proses pembelajaran.

3. Observasi

Mengamati proses pembelajaran secara langsung

tentang proses hasil implementasi penggunaan metode

pembelajaran. penggunaan pedoman atau instrumen yang telah

9

disiapkan sebelumnya. penggunaan pedoman dan instrumen

yang telah disiapkan sebelumnya seperti tes, skala sikap,

wawancara, studi dokumentasi.

4. Refleksi

Prosedur analisi terhadap hasil pemantauan dan refleksi

tentang proses dan `dampak tindakan yang dilakukan. serta

rencana pada siklus berikutnya.

b. Siklus Kedua

1. Rencana Pelaksanaan PTK

Dalam rencana siklus tahap dua berisi : identitas dan

penentuan akternatif pemecahan masalah, pengembangan

program tindakan kedua

2. Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang

dikembangkan dari hasil refleksi siklus pertama. Melakukan

perbaikan pada siklus pertama, dan di siklus ke dua melakukan

evaluasi dari proses siklus pertama dan kedua.

3. Observasi

Mengamati, pengumpulan dan analisis data tindakan kedua.

4. Refleksi

Kesimpulan tindakan pada tahap kedua dan menilai

hasil tindakan bahwa untuk mengetahui tingkat keberhasilan

10

dalam mengimplementasikan metode pembelajaran yang

diterapkan dalam proses pembelajaran.

2. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 di MA Darul Falah

Pringsurat Temanggung di kelas X MIA mata pelajaran Aqidah

Akhlak materi Akhlaq Terpuji dengan jumlah siswa 18 siswa, 10 siswa

perempuan dan 8 siswa laki-laki.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Langkah langkah penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua

siklus kegiatan. Satu siklus terdiri dari: perencanaan, tindakan, dan

pengamatan serta refleksi.siklus pertama dimulai dengan perencanaan.

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahap, sebagai

berikut:

a. Perencanaan, pada tahap ini terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu

identifikasi massalah, merumuskan masalah dan pemecahan

masalah. Pada masing masing kegiatan terdapat sub sub

kegiatan yang sebaiknya dilaksanakan untuk menunjang

sempurnanya tahap perencanaan.

b. Pelaksanaan, pada tahap kedua adalah menerapkan apa yang

telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak dikelas.

Hendaknya perlu diingat bahwa pada tahap ini, tindakan harus

sesuai dengan rencana, tetapi harus berkesan alamiah dan tidak

direkayasa. Hal ini akan berpengaruh pada proses refleksi pada

11

tahap empat nanti dan agar hasilnya disinkronkan dengan

maksut semula.

c. Pengamatan/observasi, pada tahap ketiga ini adalah

pengumpulan data. Dengan kata lain, pengamatan/observasi

adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah

mencapai sasaran. Pada tahap ini peneliti harus menguraikan

jenis data yang dikumpulkan, cara mengumpulkan dan alat

instrumen pengumpulan data (lembar observasi, soal tes,

dokumentasi)dll.

d. Refleksi, tahap keempat atau tahap terakhir ini adalah refleksi.

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan. Refleksi juga sering juga disebut dengan

istilah “memantul”. Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan

pengalamannya ke cermin, sehingga tampak jelas

penglihatannya, baik kelebihan dan kekurangannya.

4. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara:

1. Tes

Mengadakan tes atau evaluasi terhadap siswa untuk

mengetahui hasil belajar siswa materi Akhlak Terpuji dalam

proses pembelajaran menggunakan metode Role Playing.

12

2. Observasi

Melakukan pengamatan terhadap siswa selama

pembelajaran berlangsung untuk mengetahui keaktifan siswa

dan hasil belajar dalam pembelajaran dengan menggunakan

metode Role Playing.

3. Dokumentasi

Dokumentasi dalam arti sempit dapat diartikan sebagai

kumpulan data variabel yang berbentuk tulisan, sedangkan

dalam arti luas dokumentasi berupa sertifikat, foto dan lain-

lain.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar

kegiatan pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP),

silabus, materi, soal tes, lembar observasi peserta didik, lembar

observasi guru dan lain sebagianya.

a. Lembar observasi siswa

Tabel 1.1 Lembar Observasi Siswa

No Uraian Kegiatan Keterangan

A B C D

1 Memperhatiakn guru

2 Suasana kelas tenang dan siswa

mengkondisikan diri menerima

pelajaran

3 Pada saat pelajaran dimulai

siswa mendengarkan penjelasan

guru

4 Peserta didik menghargai

temannya yang didepan

5 Siswa menyiapkan buku

13

pelajaran yang sesuai dengan

materi pembelajaran

6 Sikap dalam KBM

7 Keberanian siswa

8 Keaktifan siswa

9 Rasa ingin tahu

10 Respon siswa dalam KBM

Keterangan :

A: Sangat Baik (4)

B: Baik (3)

C: Cukup (2)

D: Kurang Baik (1)

b. Lembar observasi guru

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru

No Uraian Keterangan

Ya Tidak

I PENDAHULUAN

1 Guru membuka

dengan salam dan

do’a

2 Guru memeriksa

kehadiran siswa

3 Guru menjelaskan

metode Role Playing

4 Guru menanyakan

tema yang akan

dipelajari

5 Guru membagi

kelompok

6 Guru memberi

naskah

II KEGIATAN INTI

1 Menyeting kelas

2 Guru menyuruh

mulai berperan sesuai

karakter

3 Guru mengamati

14

kelangsungan drama

4 Guru memberikan

feedback

5 Guru mengevaluasi

dan mendiskusikan

masalah dan

pertanyaan yang

muncul

III PENUTUP

1 Melaksanakan tes

2 Mengingatkan

pelajaran yang akan

datang

3 Guru menutup

pelajaran dan berdo’a

4 Guru member salam

sebelum keluar

6. Pengumpulan Data

Data data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui

observasi aktifitas siswa dan guru, tes formatif dan dokumentasi.

7. Analisis Data

Peneliti menganalisis data dengan menyusun dan mengelola data

yang terkumpul melalui tes dan catatan observasi. Analisis data sangat

diperlukan guna mengetahui hasil dan atau untuk menarik kesimpulan

yang logis berdasarkan data data yang telah dikumpulkan disetiap

siklusnya.

Dalam penelitian ini terdapat dua kategori ketuntasan belajar yaitu

individual dan klasikal. Ketuntasan belajar secara individual didapat

daari KKM untuk pembelajaran tematik ditetapkan sekolah yaitu siswa

dinyatakan tuntas jika telah mendapatkan nilai sekurang kurangnya 70

dan dibawah 70 dinyatakan belum tuntas. Sedangkan ketuntasan

15

belajar secara klasikal yaitu mengukur tingkat keberhasilan ketuntasan

belajar siswa menyeluruh.

Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar klasikal di

gunakan rumus:

P = Σ Jumlah siswa yang mendapat ≥ 70x 100%

Σ Siswa mengikuti tes

Untuk mengetahui nilai rata-rata siswa di gunakan rumus:

Mean = Σfx

n

G. Sistematika Penulisan

Sistematika skripsi PTK dibagi menjadi tiga bagian yaitu, bagian

awal, bagian inti, dan bagian akhir.Masing masing bagian dapat diuraikan

sebagai berikut.

1. BAB I, memuat latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan dan indicator

keberhasilan, metode penelitian, sistematika penulisan.

2. BAB II, memuat kajian teori, kajian materi penelitian, kajian pustaka

3. BAB III, memuat deskripsi pelaksanaan siklus I (perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi), deskripsi pelaksanaan siklus II.

4. BAB IV, memuat deskripsi persiklus (data hasil penelitian, refleksi),

pembahasan.

5. BAB V, memuat kesimpulan dan saran

16

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu hal yang sangat viral dan tidak asing

didengar ditelinga masyarakat. Belajar memang suatu hal yang penting

untuk semua orang, belajar tidak kenal usia kecil, muda maupun tua

masih bisa untuk belajar, tetapi sekarang ini banyak masalah dalam

pembelajarannya sehingga perlu dibahas lebih lanjut bagaimana belajar

yang sesuai menurut pendapat dalam mengemukakan definisi tentang

belajar. Hal ini dapat dilihat dari definisi beberapa pendapat:

a. Menurut Winkel (2005:59)

Belajar adalah aktifitas mental(psikis) yang berlangsung dalam

interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan, perubahan

yang berupa perubahan pengetahuan, pehamanan keterampilan dan

nilai sikap.

Dari pengertian belajar menurut winkel ini jelas bahwa belajar

merupakan suatu kegiatan yang mengahsilkan perubahan, perubahan

yang berupa pengetahuan yang baru.

b. Menurut Slameto ( 2003:2)

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

17

keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya”.

Pengertian menurut Slameto ini jelas bahwa belajar merupakan

upaya sadar diri seseorang untuk memperoleh hal hal yang baru,

sehingga tingkah laku seseorang bisa berubah dengan melihat

pengalaman hidupnya dari lingkungan dimana anak menjalankan

proses belajar.

c. Menurut Laster D. Crow and Crow dalam Slameto (2003:3)

“ learning is a modification of behavior accompanying growth

processes that are brought about through adjusment to tensions

initiated through sensory stimulation”.

Atinya: “Belajar adalah perubahan tingkah laku yang menyertai

proses pertumbuhan yang semua itu disebabkan melalui penyesuaian

terhadap keadaan yang diawali lewat rangsangan panca indera”.

Dalam hal ini seseorang yang belajar akan mendapatkan perubahan

tingkah laku yang seseuai dengan proses pertumbuhan yang dimilki

anak tersebut.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola perbuatan, nilai nilai, pengertian

pengertian, sikap sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk

pemikiran Gegne, hasil belajar berupa:

18

1. Informasi verbal yaitu kapabilitas

mengungkapakanpengetahuandalam bentuk bahasa baik lisan

maupun tulisan. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap

rangsangan. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi

simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.

2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan

mengategorisasi, kemampua analisis sintesis, fakta konsep dan

pengembangan prinsip prinsip keilmuan. Kemampuan intelektual

merupakan kemampuan melakukan aktifitas kognitif bersifat khas.

3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktifitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan

konsep dalam memecahkan masalah.

4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga sehingga

terwujud otomatisme gerak jasmani.

5. Sikap yaitu kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penelitian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai nilai. Sikap merupakan

kemampuan menjadikan nilai nilai sebagai standar perilaku.

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,

afektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah

pengetahuan(knowledge), pemahaman, menjelaskan(comprehension),

19

menerapkan(application),menguraikan,menentukanhubungan(analysis

), mengorganisasikan(synthesis), menilai(evolution).Domain afektif

adalah sikap menerima(received), memberikan respon(responding),

nilai(valuing),organisasi(organization),karakterisasi(characterication.

Domain psikomotorik adalah meliputi initiatory, pre-routine,

rountinized.(Suprijono, 2013:6)

Menurut Sudjana (2009:162) bahwa perubahan sebagai hasil

proses belajar ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan

pada pengetahuan, penalaran sikap dan tingkah laku, keterampilan dan

kecakapan, kkebiasaan serta aspek aspek lain dalam diri individu yang

belajar. Perubahan tingkah laku dikatakan sebagai hasil belajar

apabila:

a. Hasil belajar sebagai pencapain tujuan menekankan pentingnya tujuan

mengajar, ketegasan dalam menetapkan tujuan akan memberikan arah

yang jelas dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran merupakan rumusan pertanyaan mengenai kemampuan atau

tingkah laku yang diharapkan dan dikuasai oleh siswa setelah mengikuti

pelajaran. Tingkat pencapaian tujuan menunjukkan kualitas pembelajaran.

b. Hasil belajar merupakan proses kegiatan belajar yang disadari oleh siswa

yang kreatifitasnnya akan menunjukkan belajar dengan penuh kesadaran,

kesungguhan, tidak ada paksaan untuk memperoleh tingkat penguasaan

pengetahuan dan konsentrasi siswa pada pelajaran.

20

c. Hasil belajar sebagai proses latihan, latihan adalah suatu pengulangan atau

tindakan sebagai respon terhadap rangsangan dari luar dalam rangka

memperoleh kemampuan baru untuk bertindak. Latihan merupakan proses

belajar yang disadari oleh pelakunya.

d. Hasil belajar merupakan tindak tanduk yang berfungsi dalam kurun waktu

tertentu atau hasil belajar yang bersifat permanen.

1) Faktor Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Berkaitan dengan hal ini Sumadi Surya Brata (Sriyanti,2009:24)

mengungkapkan bahwa faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar

siswa anatara lain:

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri

individu yang sedang belajar, adapun faktor dalam yang dapat

membantu siswa di dalam kegiatan belajar lain adalah sebagai

berikut:

1. Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah keadaan atau kondisi fisik

siswa yang mempengaruhi belajar siswa itu sendiri,

misalnya: tubuh yang kurang sehat akan mempengaruhi

hasil belajar siswa. Akan tetapi jika kondisi fisik sehat

maka hasil belajar akan maksimal.

21

2. Faktor Psikologis

Keadaan psikologis manusia antara yang satu dengan

yang lain memanglah berbeda, dan perbedaan dalam faktor

psikologis ini terlihat dari daya berpikir masing masing

orang, misalnya” ada yang kemungkinan daya berpikirnya

tinggi dan ada yang kemampuan daya berpikirnya rendah.

Perbedaan dari kemampuan daya berpikir dalam belajar

dapat disebabkan oleh:

a. Minat

Minat dapat menyebabkan terjadinya perbedaan

dalam pencapaian hasil belajar, misalnnya: ada siswa

yang mempunyai minat belajar yang tinggi dan ada

juga siswa yang mempunyai minat belajar yang rendah

b. Kecerdasan

Kecerdasan merupakan hal yang paling pokok bagi

seseorang sebab kecerdasan sediri merupakan

kemampuan dasar yang dimilki setiap oang dan

kecerdasan orang antara yang satu dengan yang lainnya

berbeda.

c. Bakat

Bakat merupakan kemampuan dari seseorang yang

dapat terus berkembang apabila seseorang sering

melakukan latihan. Bakat satu dengan yang lainnya

22

sangatlah berbeda, sebab ada seseorang yang

mempunyai bakat istimewa dan ada yang tidak

mempunyai bakat. Dalam hal ini dapat dilihat misalnya:

orang yang benar benar berbakat dalam sesuatu hal

apabila terus berlatih akan dapat berkembang dengan

baik, akan tetapi sebaliknya apabila seseorang yang

memang tidak berbakat walaupun berlatih dengan tekun

tetap kesulitan.

Diharapkan untuk seseorang yang ingin belajar

tentang sesuatu hendaknya menyesuaikan diri terlebih

dahulu dengan bakat yang dimilikinya, misalnya: bakat

menari, menyanyi, olahraga, perbengkelan, dll.

d. Motivasi

Motivasi merupakan suatu dorongan pada diri

seseorang untuk melakukan kegiatan belajar, agar dapat

mencapai hasil belajar yang maksimal. Untuk dorongan

belajar pada individu berasal dari dalam individu itu

sendiri. Disebut juga sebagai motivasi intrinsik, dan

yang berasal dari luar individu disebut juga motivasi

ekstrinsik.

e. Kemampuan Kognitif

Kemampuan kognitif merupakan kemampuan

berfikir seseorang yang sangat penting kegunaannya

23

didalam belajar, sebab didalam lebih menitik beratkan

pada penguasaan kognitif siswa.

a. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu yang

sedang belajar, antara lain

1) Faktor sosial, faktor faktor diluar individu yang berupa

manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa dipilih

menjadi faktor yang berasal dari keluarga, lingkungan sekolah,

dan lingkungan masyarakat termasuk teman pergaulan anak.

Faktor yang dimaksud disini adalah faktor manusiawi yang

dalam hal ini adalah interaksi antara sesama manusia yakni

lingkungan dimana anak itu melakukan pendidikan.

Lingkungan pendidikan dapat dibedakn menjadi tiga, yaitu,

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan

masyarkat.

a. Lingkungan Keluarga adalah lingkungan utama yang

dikenal dan geluti oleh anak didik. Pada lingkungan ini

banyak identifikasi yang diperoleh anak dari anggota

keluarganya, baik berupa bimbingan atau didikan. Secara

informal anak diberikan pengetahuan yang tidak diberikan

di sekolah.

b. Lingkungan Sekolah, sebagaimana telah kita ketahui

bersama bahwa lingkungan sekolah adalah merupakan

24

lingkungan belajar secara sistematis dan terampil serta

terarah. Sekolah merupakan tempat belajar yang sangat

efektif, maka dri itu tugas dan tanggung jawab sekolah

mempunyai arti yang sangat besar dalam mempengaruhi

pendidikan anak.

c. Lingkungan Masyarakat, lingkungan masyarakat

mempunyai peranan yang sangat penting terhadap hasil

atau tidaknya pendidikan. Karena pendidikan anak itu

sangat dipengaruhi oleh keadaan lingkungan, mengingat

demikian besarnya pengaruh dari lingkungan masyarakat

maka perlu sekali untuk mengusahakan lingkungan yang

baik agar dapat memberi pengaruh yang positif terhadap

siswa atau anak didik, sehingga dapat belajar dengan sebaik

baiknya dengan hasil maksimal dan memuaskan.

Jadi kesimpulannya hasil belajar perubahan perilaku

secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja, artinya hasil pembelajaran yang

dikategorikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana

tersebut diatas tidak dilihat secara fragmatisme atau

terpisah, melainkan komprehensif.

25

3. Pengertian Akhlak Terpuji

Kata Akhlak dalam bahasa Indonesia berasal dari bahasa Arab

akhlaq, bentuk jamak dari kata khulqun. Secara etimologis berarti budi

pekerti, perangai, tingkah laku, atau tabiat.

Menurut Imam Ghozali, akhlak adalah sifat yang tertanam dalam

jiwa yang dapat menimbulkan perbuatan dengan mudah tanpa

memerlukan pemikiran dan pertimbangan.

Kata Akhlak sering dirangkai dengan kata ilmu sehingga menjadi

ilmu akhlak. Di dalam kamus al-Kautsar, ilmu Akhlak diartikan sebagai

ilmu tata krama, yaitu ilmu yang berusaha mengenal tingkah laku

manusia, kemudian memberi hukum atau nilai kepada perbuatan itu

bahwa ia baik atau buruk, sesuai dengan norma norma akhlak dan tata

susila. Adapun dalam The Ensiklopedia of Islam dirumuskan bahwa ilmu

akhidah adalah “it is the science of virtues and the way how to acquire

them of vices and the way how to quard against them” (ilmu Akhlak

ialah ilmu tentang kebaikan dan cara mengiktinya, tentang kejahatan dan

cara menghindarinya).

Berdasarkan pengertian diatas, dapat dirumuskan bahwa ilmu

akhlaq ialah ilmu yang membahas tentang perbuatan yang dilakukan

manusia, serta mengajarkan perbuatan yang baik yang harus dikerjakan

dan perbuatan jahat yang harus dihindari dalam pergaulan, baik dengan

sesama manusia maupun dengan tuhan.(Roli Abdul Rahman, 2017:28)

26

4.Metode Belajar

a. Pengertian Metode Belajar

Metode adalah tehnik tehnik atau cara untuk mencapai suatu tujuan

yang akan digunakan oleh guru pada saat penyajian bahan belajar, baik

secara individual maupun kelompok. (Sabri, 2007:49)

Segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menjunjung

keefektifan siswa dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu.

Strategi dalam hal ini meliputi seperangkat langkah operasional yang

dirancang sedemikian rupa untuk memecahkan masalah dan untuk

mencapai tujuan tertentu.Dalam hal ini adalah faktor pendekatan

belajar dengan menggunakan metode metode pembelajaran yang

relevan dengan keadaan peserta didik.

Metode merupakan cara atau tehnik yang digunakan guru dalam

menyampaikan pelajaran. Metode ini bisa menyangkut pendekatan

atau strategi yang digunakan untuk menyampaikan materi yang

mendukung tujuan pembelajaran.Dalam pemilihan suatu metode harus

mempertimbangkan kemampuan guru dalam melaksanakannya,

kondisi peserta didik, keadaan lingkungan tempat belajar, serta

kesesuaiannya dengan tujuan dan materi pembelajaran.

Jadi metode adalah cara atau tekhnik yang digunakan guru untuk

menyampaikan pelajaran. Dalam enyampaikan pelajaran tersebut juga

harus menyesuaikan situasi dan kondisi serta materi yang dipelajari.

27

5.MetodeRole Playing/ Bermain Peran

a. Pengertian Metode Role Playing

Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan bahan

materi pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan

yang dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup

atau benda mati yang berkaitan dengan materi yang dibahasnya.

Permainan ini umumnya dilakukan lebih dari satu orang, bergantung

pada apa yang diperankan. Dalam metode ini ada beberapa

keuntungan yaitu:

1. Siswa bebas mengambil ekspresi keputusan dan berekspresi secara

utuh.

2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat

digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.

3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman setiap siswa melalui

pengamatan pada saat melakukan permainan.

4. Permaianan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan

bagi anak.

Ada beberapa manfaat yang bisa diambil dari Role Playing:

1. Role Playing dapat memberikan semacam Hiden Practice, dimana

murit tanpa sadar menggunakan ungkapan ungkapan terhadap

materi yang telah atau sedang mereka pelajari.

2. Role playing melibatkan jumlah murit yang cukup banyak, cocok

untuk kelas yang besar.

28

3. Role playing dapat memberikan kepada murit kesenangan karena

Role Playing pada dasarnya adalah permainan.

Dengan bermain murit akan merasa senang karena bermain

adalah dunia sisiwa. Masuklah ke dunia siswa, sambil kita antarkan

dunia kita. (Jumanta Hamdayana, 2014:189-190)

Jadi pembelajaran dengan Role Playing merupakan cara belajar

yang dilakukan dengan cara membagi siswa menjadi beberapa

kelompok dan setiap kelompok memerankan karakater yang sesuai

dengan naskah yang telah dibuat dan materi yang telah ditentukan

oleh guru, sehingga siswa lebih mudah memahami dan mengingat

materi yang telah diperankan.

a. Tahapan dalam Pembelajaran Role Playing

1. Pemilihan masalah, guru mengemukakan masalah yang

diangkat dari kehidupan peserta didik agar mereka dapat

merasakan masalah itu dan terdorong untuk mencari

penyelesaiannya.

2. Pemilih peran, memilih peran yang sesuai dengan

permasalahan yang akan dibahas, mendiskripsikan karakter dan

apa yang harus dikerjakan oleh para pemain.

3. Menyusun tahap tahap bermain peran, dalam hal ini guru telah

membuat dialog tetapi siwa dapat juga menmbahkan dialog

sendiri.

29

4. Menyiapkan pengamat, pengamat dari kegiatan ini adalah

semua siswa yang tidak menjadi pemain atau pemeran.

5. Pemeran, dalam tahap ini para peserta didik mulai bereaksi

sesuai dengan peran masing masing yang terdapat pada

skenario bermain peran.

6. Diskusi dan evaluasi, mendiskusikan masalah masalah serta

pertnyaan yang muncul dari siswa.(Jumanta Hamdaayana,

2014:191)

Menurut Mel Siberman (2009:217-218) Prosedur Role Playing

adalah:

4. Buatlah suatu permainan peran dimana anda akan

mendemonstrasikan perilaku yang diinginkan, seperti

menangani orang yang marah.

5. Informasikan kepada kelas bahwa anda akan memainkan

peran utama dalam bermain peran ini. Pekerjaan peserta

didik adalah membantu anda berhubungan dengan situasi.

6. Mintalah relawan peserta didik bermain peran menjadi

orang lain dalam situasi itu. (misalnya, orang yang marah).

Berilah peserta didik itu catatan pembukaan untuk dibaca

guna membantunya atau membawa masuk pada peran.

Mulailah bermain peran, tetapi berhentilah pada interval

yang sering dan mintalah kelas untuk memberi anda

feedback dan arah seperti kemajuan skenario. Jangan ragu

30

menyuruh peserta didik untuk memberikan garis khusus

bagi anda untuk digunakan, misalnya, pada poin khusus,

tanyakan, “ apa yang seharusnya saya katakan berikutnya?”

Dengarkan saran saran dari audiens dan coba praktikkan.

7. Teruskan bermain peran sampai siswa secara meningkat

melatih anda bagaiman menangani situasi. Hal ini memberi

mereka latihan keterampilan ketika anda melakukan peran

yang sebenarnya untuk mereka.

b. Kelebihan dari Metode Role Playing

Menurut Syaiful Sagala (2005:213) metode Role Playing

mempunyai bebrapa kelebihan dan kekuranga diantaranya:

1. Kelebihan metode Role Playing

a. Siswa melatih dirinya untuk memahami dan mengingat isi

bahan yang akan diperankan. Sebgai pemain harus

memahami, menghayati isi cerita secara keseluruhan,

terutama untuk materi yang harus diperankannya. Dengan

demikian daya ingat siswa harus tajam dan tahan lama.

b. Siswa akan berlatih untuk berinisiatif dan berkreatif, pada

waktu bermain peran para pemain dituntut untuk

mengemukakan pendapatnya sesuai dengan waktu yang

tersedia.

31

c. Bakat yang terdaapat pada siswa dapat dipupuk sehingga

dimungkinkan akan uncul atau tumbuh bibit seni drama

dari sekolah.

d. Kerjasama antar pemain daat ditumbuhkan dan dibina

dengan yang sebaik baiknya.

e. Siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan

membagi tanggung tanggung jawab dengan sesamanya.

f. Bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang lebih

baik agar mudah dipahami oleh orang lain.

2. Kekurangan metode Role Playing

a. Sebagian anak yang tidaak ikut bermain peran menjadi

kurang aktif

b. Banyak memakan waktu

c. Memerlukan tempat yang cukup luas

d. Kelas lain merasa terganggu oleh suara para pemain dan

tepuk tangan penonton/pengamat.

8. Pengertian Akhlak Terpuji

Kata Akhlak dalam bahasa Indonesia berasal dari bahasa Arab

akhlaq, bentuk jamak dari kata khulqun. Secara etimologis berarti budi

pekerti, perangai, tingkah laku, atau tabiat.

Menurut Imam Ghozali, akhlak adalah sifat yang tertanam dalam

jiwa yang dapat menimbulkan perbuatan dengan mudah tanpa

memerlukan pemikiran dan pertimbangan.

32

Kata Akhlak sering dirangkai dengan kata ilmu sehingga menjadi

ilmu akhlak. Di dalam kamus al-Kautsar, ilmu Akhlak diartikan sebagai

ilmu tata krama, yaitu ilmu yang berusaha mengenal tingkah laku

manusia, kemudian memberi hukum atau nilai kepada perbuatan itu

bahwa ia baik atau buruk, sesuai dengan norma norma akhlak dan tata

susila. Adapun dalam The Ensiklopedia of Islam dirumuskan bahwa ilmu

akhidah adalah “it is the science of virtues and the way how to acquire

them of vices and the way how to quard against them” (ilmu Akhlak

ialah ilmu tentang kebaikan dan cara mengiktinya, tentang kejahatan dan

cara menghindarinya).

Berdasarkan pengertian diatas, dapat dirumuskan bahwa ilmu

akhlaq ialah ilmu yang membahas tentang perbuatan yang dilakukan

manusia, serta mengajarkan perbuatan yang baik yang harus dikerjakan

dan perbuatan jahat yang harus dihindari dalam pergaulan, baik dengan

sesama manusia maupun dengan tuhan.(Roli Abdul Rahman, 2017:28)

9. Pengertian Akidah Akhlak

a. Pengertian Mata PelajaranAkidah Akhlak

Akidah berakar dari kata عقيدة -يعقد -عقد yangberarti tali atau

pengikat sesuatu dengan yang lain, sehingga menjadi satu kesatuan

yang tidak dapat dipisahkan. Jika masih dapat dipisahkan berarti

belum ada pengikat dan sekaligus berarti belum ada akidahnya. Dalam

pembahasan yang mashur akidah diartikan sebagai iman, kepercayaan

atau keyakinan.

33

Dalam kajian islam, akidah berarti tali pengikat batin manusia

dengan yang diyakini sebagai tuhan yang patut disembah. Adapun

akidah menurut Mahmud Syaltut akidah adalah pondasi yang

diatasnya dibangun hukum syariat. Menurut Syekh Muhammad

Abduh mengatakan ilmu akidah adalah ilmu yang membahas tentang

wujud, tentang sifat sifat yang wajib tetap ada padaNya, juga

membahas tentang rasul rasul Nya, meyakinkan mereka, meyakinkan

apa yang wajib ada pada mereka, apa yang boleh dihubungkan pada

diri mereka dan apa yang terlarang menghubungkan kepada mereka,

sedangkan menurut Ibnu Khaldun mengartikan ilmu akidah adalah

ilmu yang membahas kepercayaan kepercayaan iman dengan dalil

dalil akal dan mengemukakan alasan alasan untuk menolak

kepercayaan yang bertentangan dengan kepercayaan golongan salaf

dan ahlu sunah. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa ilmu

akidah adalah ilmu yang membicarakan segala hal yang berhubungan

dengan rukun iman dalam islam dengan dalil dalil dan bukti bukti

yang meyakinkan. Semua yang terkait dengan rukun iman tersebut

sudah disebutkan dalam Al Qur’an Terjemah Bahasa Indoesia surat al

Baqarah ayat 285:(Kemenag, 2014:4-5)

سول ءامه ٱنر بهۦ وٱنمؤمىون كم ءامه بٱلل بمب أوزل إنيه مه ر

سههۦ وقبنوا سمعىب ه ر ق بيه أحد م ئكتهۦ وكتبهۦ ورسههۦ ل وفر ومه

٥٨٢وأطعىب غفراوك ربىب وإنيك ٱنمصير

34

Artinya: Rasul telah beriman kepada Al Qur‟an

yang diturunkan kepadanya dari Tuhannya, demikian pula

orang orang yang beriman. Semuanya beriman kepada

Allah, malaikat malaikatNya, kitab kitabNya, dan Rasul

rasulNya. Mereka mengatakan: kami tidak membeda

bedakan antara seseorang dengan yang lain dari Rasul

RasulNya, dan mereka mengatakan: kami dengar kami

taat, mereka berdo‟a: “ampunilah kami Ya Tuhan dan

kepada engkaulah tempat kembali.” Al Baqarah 235.

Hasan al-Banna mengatakan bahwa „aqaid (Bentuk

jamak dari akidah) artinya beberapa perkara yang wajib

diyakini kebenarannya oleh hatimu, mendatangkan

ketentraman jiwa, menjadi keyakinan yang tidak tercampur

sedikitpun dengan keragu-raguan. (Zaky Mubarok, 2001:

29)

Pendidikan Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah

merupakan sebagian dari pendidikan agama islam, memang

bukan satu satunya faktor yang menentukan dalam

pembentukan watak daan kepribadian peserta didik. Tetapi

secara substansial mata pelajara Akidah Akhlak memiliki

kontribusi kepada peserta didik untuk mempraktikkan nilai

nilai keagamaan (tauhid) dan Akhlakul karimah dalam

kehidupan sehari-hari

Materi Akidah Akhlak adalah bagian dari mata

pelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam) yang memberikan

pelaksanaan pada pembinaan keyakinan bahwa Tuhan

adalah asal usul dan tujuan hidup manusia. Materi Akidah

35

Akhlak menekankan pada kemampuan memahami dan

mempertahankan keyakinan atau keimanan yang benar

serta menghayati dan mengamalakan nilai-nilai yang

terkandung dalam nama nama Allah SWT. Sedangkan

materi Akhlak adalah bagian dari mata pelajaran PAI yang

diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar memilki

moral dan etika islam sebagai keseluruhan pribadi muslim

dan diamalkan dalam kehidupan sehari-hari materi Akhlak

menekankan pada pembiasaan untuk menerapkan Akhlak

terpuji (Akhlakul mahmudah) dan menjauhi Akhlak tercela

(Akhlakul mazmumah) dalam kehidupan sehari-hari.

Akhlak mempelajari relasi antara manusia dengan Tuhan,

manusia dengan manusia, dan manusia dengan alam

semesta (Ihsan).

Relasi hubungan ketiganya ini harus harmonis,

sebagaimana yang ditunjukkan dalam Al-Qur’an surat al

Qashash: 77 yang berbunyi:

ويب وٱبتغ ٱندار ٱلخرة ول تىس وصيبك مه ٱند ك ٱلل فيمب ءاتى

ل إنيك ول تبغ ٱنفسبد في ٱلرض إن ٱلل وأحسه كمب أحسه ٱلل

٧٧يحب ٱنمفسديه

“Dan carilah pada apa yang telah dianugerahkan Allah

kepadamu (kebahagian) negeri akhirat, dan janganlah

kamu melupakan bahgiamu dari (kenikmatan) duniawi

dan berbuat baiklah (kepada orang lain) sebagaimana

Allah telah berbuat baik kepadamu, dan janganlah kamu

36

berbuat kerusakan dimuka bumi. Sesungguhnya Allah

tidak menyukai orang orang yang berbuat kerusakan”

a. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Akidah Akhlak

Peraturan Menteri Agama RI Nomor: 2 Tahun 2008

tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi

Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah,

menjelaskan bahwa mata pelajaran Akidah Akhlak

mempunyai fungsi untuk:

1. Penanaman nilai dan ajaran islam sebagai pedoman

mencapai kebahagian hidup di dunia dan akhirat.

2. Meneguhkan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah,

serta mengembangkan Akhlak mulia seoptimal

mungkin sebagai kelanjutan pendidikan yang

dilaksanakan dalam keluarga.

3. Penyesuaian mental diri peserta terhadap lingkungan

fisik dan sosial dengan bekal akidah Akhlak.

4. Perbaikan kesalahan kesalahan, kelemahan kelemahan

peserta didik dalam keyakinan dan mengamalakan

ajaran agama islam dalam kehidupan sehari hari.

5. Pencegahan peserta didik dari hal hal negatif dari

lingkungannya atau dari budaya asing yang akan

dihadapinya dalm kehidupan sehari hari.

37

6. Pengajaran tentang informasi informasi dan

pengetahuan aqidah, Mata Pelajaran Akidah Akhlak

bertuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan

keimanan peserta didik yang diwujudkan dalam

ahklaknya yang terpuji melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman

peserta didik tentang Akidah Akhlak islam sehingga

menjadi manusia muslim yang terus berkembang dan

meningkatkan kualitas keimanan dan ketaqwaan kepada

Allah SWT, serta berAkhlak mulia dalam kehidupan

pribadi, bermasyarkat, berbangsa dan bernegara.

Adapun tujuan mata pelajaran Akidah Akhlak

sebagaimana dijelaskan dalam Peraturan Menteri

Agama RI nomor: 2 Tahun 2008 adalah untuk:

1. Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, dan

pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan,

pembiasaan, serta pengalaman pseserta didik tentang

akidah islam sehingga menjadi manusia muslim yang

terus berkembang keimanan dan ketaqwaanya kepada

Allah SWT.

2. Mewujudkan manusia Indonesia yang berAkhlak mulia

dan menghindari Akhlak tercela dalam kehidupan

sehari hari baik dalam kehidupan individu maupun

38

sosial, sebagai manivestasi dari ajaran dan nilai nilai

akidah Islam.

b. Ruang Lingkup Akidah Akhlak

Ruang lingkup mata pelajaran Akidah Akhlak

meliputi:

1. Aspek Akidah meliputi:

Kalimah Toyyibah sebagai materi pembiasaan: Al

Asma’ al Husna sebagai materi pembisaan: Iman

Kepada Allah dn pembuktian sederhana melalui

kalimat toyyibah, Al Asma’ al Husna dan pengenalan

terhadap shalat lima waktu sebagai manivestasi iman

kepada Allah dan meyakini rukun Iman.

2. Aspek Akhlak meliputi:

Pembiasaan Akhlak Karimah secara berurutan

disajikan pada setiap semester dan jenjang kelas, yaitu

disiplin, hidup bersih, ramah, sopan santun, syukur

nikamat, hidup sederhana, rendah hati, jujur, percaya

diri, ksih sayang, taat, rukun, tolong menolong, hormat

dan patuh, shiddiq, amanah, tabligh, fathonah,

tanggung jawab, adil, bijaksana, optimis, dan

tawakkal, menhindari Akhlakmadzmumah.

39

3. Aspek Adab Islami

Meliputi: adab terhadap diri sendiri, adab terhadap

Allah, adab kepada semua, adab terhadap lingkungan.

4. Aspek kisah teladan, meliputi: kisah kisah nabi dan

rasul.

B. Kajian Pustaka

1. Penelitian (skripsi) yang dilakukan oleh Agung Saputra yang berjudul

“ Penerapan metode Role Playing (bermain peran) dalam

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKN” Dari

pembelajaran menggunakan metode Role Playing terdapat peningkatan

hasil belajar siswa pasa pelajaran PKN, hal ini dapat dilihat dari hasil

siklus yang dilakukan pada siklus I diperoleh presentasi ketuntasan

belajar siswa sebesar 43,82%, menjadi 73,53% sedangkan pada Siklus

II presentasi ketuntasan belajar siswa 43,82% menjadi 100%. Ini

membuktikan bahwa dengan menggunakan metode Role Playing dapat

meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran PKN.

2. Penelitian (skripsi) Agung Tri Wibowo, program studi pendidikan

sekolah dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Muhamadiyah Surakarta, (2011). Yang berjudul “Meningkatkan hasil

belajar IPA dengan penerapan metode Role Playing pada siswa kelas

IV SD N II Boto, Jatiroto, Wonogiri Tahun ajaran 2011/2012”.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dengan metode

40

pembelajaran Role Playing dan yang dilakukan dalam tiga siklus.

Penelitian dilakukan dengan penelitian kognitif dan afektif dalam

setiap siklusnya. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa

nilai rata rata kognitif dan afektif dalam setiap siklusnya. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa nilai rata rata kognitif siswa pada

siklus I sebesar 54,78 meningkat pada siklus II menjadi 78,78 dan

menungkat lagi pada siklus III menjadi 94,60, sedangkan nilai rata rata

afektif pada siklus I sebesar 11,08 (termasuk kategori cukup berminat),

pada siklus II sebesar 14,13 (termasuk kategori cukup berminat), dan

pada siklus III meningkat menjadi 16 (termasuk kategori berminat).

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan penerapan metode pembelajaran Role Playingdapat

meningkatkan hasil belajar IPA pada kelas IV SD N II Boto, Jatiroto,

Wonogiri tahun ajaran 2011/2012.

3. Penelitian (skripsi) yang dilakukan oleh Mia Rosmiati yang berjudul

“Penerapan metode bermain peran Role Playing dalam meningkatkan

keterampilan berbicara siswa”. Dari pembelajaran menggunakan Role

Playing dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa ini terdapat

pengaruh positif, berdasarkan hasl penelitian dengan melihat data hasil

pengujian hipotesis maka kesimpulan penelitian adalah rata rata

keterampilan berbicara siswa dengan menggunkan metode Role

Playing lebih besar dari pada menggunkan metode ceramah dan

penugasan saja. Hasil belajar bahasa Indonesia dengan materi

41

keterampilan berbicara masih rendah dengan rata rata 52,6 median

53,5 modus 50,8 nilai minimum 38 dan nilai maksimum 67. Dari data

tersebut maka belum mencapai bilai KKM sekolah, sedngkan hasil tes

akhir setelah menggunakan metode Role Playing dapat hasil belajar

siswa rata rata 70,61 sedangkan median 68,5 dan nilai minimum 60

sedangan nilai maksimum 85. Dari tes akhir siswa sudah mencapai

nilai > 6. Ini membuktikan bahwa Metode Role Playing dapat

meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

Dari perbandingan tiga penelitian tersebut dan penelitian saya

salah satunya mata pelajarannya, mata pelajaran umum dan agama, dan

metode Role Playing dapat digunakan disemua mata pelajaran sesuai

dengan materinya. Dan perbedaan penelitian ke tiga dengan penelitian

saya yaitu dalam judulnya, judul saya metode Role Playing digunakan

untuk meningkatkan hasil belajar penelitian ke tiga digunakan untuk

meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

42

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MA Darul Falah Pringsurat

1. Profil MA Darul Falah

MA Darul Falah merupakan satu-satunya lembaga yang ada di

Yayasan Darul Falah didirikan oleh KH. Chamim Suyuti. MA Darul

Falah tahun 2009 di Dusun Bodean Rt. 14/Rw. 07 Desa Rejosari

Kecamatan Pringsurat Kabuaten Temanggung.KH. Chamim lahir pada

22 Maret 1959 dan bertempat tinggal di tempat yang sama

didirikannya MA Darul Falah

2. Tinjauan Historis

Bermula dari keprihatinan atas rendahnya pendidikan

dikampungknya, KH.Chamim Suyuti mendirikan sekolah secara Cuma

Cuma. Dengan modal nekat beliau mulai merintis madrasah

tsanawiyah(MTs), kemudian berlanjut ke madrasah aliyah(MA) yang

murit muritnya tidak hanya dari dusun sekitar tetapi hingga luar jawa.

Dibawah Yayasan Darul Falah yang berada di Dusun Bodean,

Desa Rejosari Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung KH

Chamim Suyuti berupaya mengentaskan anak yatim piatu atau warga

miskin agar mengenyam bangku pendidikan.

Dulu tamat SMA itu sudah luar biasa, karena jarang sekali anak

sini sekolah tinggi. Alasannya tidak ada biaya, buat makan aja susah

apalagi sekolah.lantas beliau mendirikan madrasah tsanawiyah(MTs)

43

pada tahun 2006 berlanjut madrasah aliyah(MA) pada tahun 2009.

Kini muridnya menjadi ratusan orang dengan julah guru kira kira 30

orang. Jadi disini ini beliau bermodalkan nekat saja agar anak anak

tidak mampu bisa sekolah. Niatnya agar Yayasan Darul Flah bisa

memberi manfaat bagi warga sekitar, sekolahnya tidak bayar tidak ada

SPP ataupun uang gedung.

Lebih lanjut dikatakan dari murit Mts atau MA hanya 20% yang

membayar, sisanya sama sekali tidak dipungut biaya. Dan rata rata

murit murit Mts dan MA Darul Falah adalah santri Pondok Pesantren

Darul Falah. Banyak yang dari Sumatra Bengkulu dan Medan.

Kini lulusan MA Darul Falah banyak yang mengenyam pendidikan

tinggi seperti di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, STAIN Salatiga.

3. Letak Geografis

MADarul Falah terletak di Dusun Bodean Desa Rejosari

Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung, yaitu tepatnya berada

pada ketinggian 570 Mdpl dan berjarak 2 km dari ibu kota Kecamatan

Pringsurat 17 km dari Ibu kota Kabupaten Temanggung. Merupakan

tempat yang sejuk karena dikelilingi pepohonan dan jauh dari

keramaian serta berada di tempat atau Desa yang terpencil.

44

4. Visi Misi dan Tujuan MA Darul Falah Pringsurat

a. Visi Madrasah

Mewujudkan Madrasah Aliyah Darul Falah Pringsurat yang

beriman, berilmu, berakhlaqul karimah dan berwawasan

lingkungan.

b. Misi Madrasah

Mempersiapkan lulusan Madrasah Aliyah Darul Falah Pringsurat

yang memilki:

1. Penghayatan dan pengamalan beragama

2. Lulus dengan nilai akhir kurang lebih 6.00

3. Pengetahuan dan tekhnologi

4. Berakhlaqul karimah

5. Kepedulian terhadap lingkungan

c. Tujuan Madrasah

1. Meningkatkan kualitas pendidikan berbasis agama dan

lingkungan

2. Meningkatkan kualitas tenaga kependidikan

3. Meniingkatkan pendidikan keterampilan

4. Meningkatkan kualitas saran dan prasarana

5. Mewujudkan peserta didik menjadi generasi yang islami

45

5. Struktur Organisasi MA DARUL FALAH Pringsurat

Tabel 3.1.Daftar Wakil Kepala Tahun Pelajaran 2017/2018

NO NAMA DAN NIP JABATAN

1 Farichatul Liqo’.

S.Th.i

Kepala Sekolah

2 Puji Hastuti S.Pd Waka Kurikulum

3 Elia Sri

Wahyuningsih, S.Pd.

Waka Kesiswaan

4 Rista Dwi M, S.Pd Kepala Laboratorium IPA

5 Muhammad Syukron,

S. Sy

Kepala Laboratorium Komputer

Tabel 3.2. Daftar Wali Kelas Tahun Pelajaran 2017/2018

NO NAMA WALI KELAS

1 Dwi Arum AM, S.Pd X.MIA

2 Ardani Puji Aswanto,

S.Pd

X.IIS

3 Nur Cahyati X.IIK

4 Aris Jin XI.IPA

5 Ati Trihayati, S.Pd XI.IPS

6 Mutamimah, S.Pd.I XI.IIK

7 Rista Dwi M, S.Pd XII.IPA

46

8 Sri Wahyuni, S.E XII.IPS

9 Uswatun

Hasanah,S.Pd.I

XII.IIK

Tabel 3.3.Daftar Pembina Kegiatan Ekstrakurikuler 2017/2018


1 Suhur Anjas Moro Pembina Kepramukaan dan

Drumband

2 Mujianto, S.Ag

NIP:19700129200604

1002

Tilawah

3 M.Syukron, S.Sy Olahraga/Sepak Bola

4 Chamim Kligrafi/BTQ

5 M Ali Nurul C Hadrah/Rebana

6 Uswatun

Khasanah,S.Pd

Menjahit

7 Nnaning Indrawati,

S.Pd

English Club

47

Tabel 3.4. Pembagian Tata Usaha, Bimbingan Penyuluhan dan

Bedahara Madrasah


1 Sri Wahyuni, SE Kepala TU

2 Ahmad Ghozali, S.HI Bendahara Madrasah

3 Ahmad Nur Salim BP

Tabel 3.5.Jadwal Pelaksanaan Ekstrakurikuler MA Darul Falah

Pringsurat Tahun 2017/2018

NO Hari/Jam Ekstrakulikuler Pembina

1 Senin/ 15.00-

16.30

Tilawah Mujianto. S.Ag

NIP:197001292006041002

2 Selasa/15.00-

16.30

Kaligrafi Chamim

Drumband Suhur Anjas Moro

3 Rabu/15.00-

16.30

Hadrah/Rebana Muhamad Ali Nurul

Chicam

4 Kamis/15.00-

16.30

Olahraga Muhammad Sukron, S.Sy

5 Jum’at/14.00-

15.30

Pramuka Suhur Anjas Moro

48

6 Sabtu/15.00-

16.30

Menjahit Uswatun Khasanah,S.Pd.I

Tabel 3.6.Daftar Siswa Kelas X MIA

No Nama Siswa NO Nama Siswa

1 Fanny Eka Saputri 10 Muhammad Alawi Shihab

2 Cansa Emylia Putri 11 Muhammad Hasyim Asy’ari

3 Eko Yogianto 12 No Rena A Feana

4 Irkham Santoso 13 Nur Afiatul Khusna

5 Iswatun Jamiah 14 Nur Fadilatun Nikmah

6 Khirul Fuadi 15 Oxta Rismawati

7 Khoirul Umam 16 Sabatun Lailiyah

8 Milatul Akhiroh

Khomsah

17 Siti Almuawanah

9 Muhammad Nasikhul

Umam

18 Siti Nilnarusda

B. Pelaksanaan Penelitian

1) Siklus I

Siklus pertama dilaksanakan pada hari Kamis 15 Maret 2018

penelitian dilaksanakan pada siswa kelas X MIA kolaborator

Ahmad Nur Salim di MA Darul Falah Pringsurat tahun pelajaran

49

2017/2018.pelaksanaan penelitian siklus I dapat didiskripsikan

sebagai berikut:

a. Perencanaan

Materi yang diajarkan pada siklus I adalah materi Akhlak

terpuji. Kegiatan yang dilakukan adalah:

1. Membuat Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP)

2. Menyiapkan materi Akidah Akhlakmateri Akhlak terpuji.

3. Guru menjelaskan pengertian dari metode Role Playing dan

langkah langkahnya.

4. Menyusun lembar observasi

5. Membagi peserta didik kedalam tiga kelompok setiap

kelompok terdiri dari 6 orang.

6. Membuat soal ulangan untuk mengetahu hasil belajar

setelah melakukan siklus I.

b. Pelaksanaan Tindakan

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Guru mengucapkan salam

b. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa

c. Guru mengabsen siswa

d. Guru melakukan apresiasi dan motivasi yang dilakukan

dengan cara tanya jawab tentang materi pengetahuan

awal tentang Akhlak terpuji

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

50

2. Kegiatan Inti

a. Guru menyeting kelas

b. Guru memberikan penjelasan tentang metode Role

Playing

c. Guru membagi kelompok sesuai dengan materi yang

terdiri dari 6 orang

d. Guru menyiapkan materi dan membuat naskah drama

e. Guru menyuruh peserta didik untuk memerankan sesuai

dengan karakter

f. Guru memberikan feedback untuk kemajuan skenario

dan karakter setiap individu

g. Guru memberikan kuis berupa soal tes.

c. Pengamatan

Dilakukan dengan format observasi selanjutnya

menganalisis data siklus I

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan selama pembelajaran

berlangsung, peneliti dapat menemukan kelemahan

pembelajaran sebagai berikut:

1. Siswa yang kurang percaya diri akan sulit memahami

karakter yang telah diberikan.

2. Ada kelompok yang tidak memperhatikan ketika teman

temannya mempraktikkan didepan.

51

Perbandingan nilai hasil tes menunjukkan masih ada

kelemahan, sehingga akan dilakukan perbaikan siklus II.

Refleksi pada siklus I dilakukan untuk menentukan apakah

siklus I sudah mencapai indikator keberhasilan atau belum.

Jika belum maka akan dicari kelemahan kelemahan yanga

ada pada siklus 1 yang selanjutnya akan diperbaiki pada

siklus II. Maka dapat disimpulkan berdasarkan evaluasi

yang telah dilakukan pada siklus I, maka dapat disimpulkan

bahwa pelaksanaan pada siklus I belum berhasil.Dengan

demikian perlu adanya pelaksanaan serta perbaikan pada

siklus II.

2) Siklus II

Siklus ke II di laksanakan pada hari Kamis 22 Maret

2018 penelitian dilaksanakan pada siswa kelas X MIA

kolaborator Ahmad Nur Salim MA Darul Falah Pringsurat

Temanggung, perencanaan tindakan pada siklus II

merupakan hasil perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus

I.

Pelaksanaan penelitian siklus II ini dideskripsikan

sebagai berikut:

a. Perencanaan

Materi yang diajarkan pada siklus I adalah materi

Akhlak terpuji. Kegiatan yang dilakukan adalah:

52


2. Menyiapkan materi Akidah Akhlak materi Akhlak

terpuji.

3. Guru menjelaskan pengertian dari metode Role Playing

dan langkah langkahnya.


5. Membagi peserta didik kedalam tiga kelompok setiap

kelompok terdiri dari 6 orang.

6. Membuat soal ulangan untuk mengetahu hasil belajar

setelah melakukan siklus I.




b. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin

doa


d. Guru melakukan apresiasi dan motivasi yang

dilakukan dengan cara tanya jawab tentang materi

pengetahuan awal tentang Akhlak terpuji


2. Kegiatan Inti


53

b. Guru memberikan penjelasan tentang metode Role

Playing

c. Guru membagi kelompok sesuai dengan materi yang

terdiri dari 6 orang

d. Guru menyiapkan materi dan membuat naskah

drama

e. Guru menyuruh peserta didik untuk memerankan

sesuai dengan karakter

f. Guru memberikan feedback untuk kemajuan

skenario dan karakter setiap individu


c. Pengamatan

Dilakukan dengan format observasi selanjutnya

menganalisis data siklus I

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan selama berlangsung

pembelajaran terhadap situasi kelas dan prestasi siswa

pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II, peneliti

menemukan berbagai keunggulan dengan menerapkan

model Role Playing anatara lain:

1. Siswa semakin aktif dalam pembelajaran

2. Siswa semakin percaya diri dan mendalami

karakternya.

54

3. Siswa memperhatikan ketika temannya di

mempraktikkan di depan kelas sehingga siswa dapat

memberikan komentar dan semakin terbiasa untuk

berbicara didepan kelas

4. Melatih peserta didik agar terbiasa mempraktikkan

dan bertanggung jawab secara individu untuk

membantu memahamkan tentang suatu materi

pokok kepada teman sekelasnya.

5. Hasil tes yang meningkat

Pada siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran Role Playing

dengan baik, dilihat dari aktifitas siswa, perhatian serta keaktifan terhadap

pembelajaran sudah mengalami peningkatan.

Maka tidak perlu dilakukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu

diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan

mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pelaksaan proses

pembelajaran selanjutnya dengan model Role Playing dapat meningkatkan proses

pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan terhadap siklus II, maka dapat

disimpulkan bahwa pelaksanaan pada siklus II sudah berhasil, sehingga tidak

diperlukan pelaksaan siklus III.

55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di MA Darul Falah

Pringsurat,subjek penelitian siswa kelas X MIA. Yang berjumlah 18 siswa,

10 siswa perempuan 8 siswa laki laki.

Adapun permasalahan dalam penelitian ini adalah kurangnya hasil

belajar peserta didik ketika proses belajar berlangsung. Khususnya pada

pembelajaran Akidah Akhlak. Untuk itu direncanakan tindakan kelas

dalam upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik melalui metode

Role Playing. Tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam menerapkan

strategi pembelajaran Role Playing pada pelajaran Akidah Akhlak dikelas

X MIA dilakukan dua cara pengamatan:

1. Pengamatan langsung yang dilakukan peneliti terhadap kegiatan

pembelajaran dengan strategi Role Playing.

2. Pengamatan yang dilakukan oleh guru untuk mengamati kegiatan

pembelajaran siklus pertama dan kedua sesuai dengan tahapan tahapan

proses belajar mengajar di kelas.

B. Hasil Penelitian

1. Pra Siklus

Data pra siklus diambil dari nilai ulangan harian, adapun data nilai

pra siklus peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

56

Tabel 4.1 Daftar nilai pra siklus

NO NAMA

KKM

NILAI

KETERANGAN

1 Fanny Eka Saputri

71 55 Tidak Tuntas

2 Cansa Emylia Putri

71 56 Tidak Tuntas

3 Eko Yogianto

71 40 Tidak Tuntas

4 Irkham Santoso

71 20 Tidak Tuntas

5 Iswatun Jamiah

71 61 Tidak Tuntas

6 Khoirul Fuadi

71 60 Tidak Tuntas

7 Khoirul Umam

71 56 Tidak Tuntas

8 Milatul Akhiroh

Khomsah

71 65 Tidak Tuntas

9 Muhammad Nasikhul

Umam

71 70 Tidak Tuntas

10 Muhammas Alawi Sihab

71 80 Tuntas

11 Muhammad Hasyim

As'ari

71 70 Tidak Tuntas

12 No Rena A Feana

71 56 Tidak Tuntas

13 Nur Afiatul Khusna

71 81 Tuntas

14 Nur Fadilatun Nikmah

71 71 Tuntas

15 Oxta Rismawati

71 41 Tidak Tuntas

16 Sab-atun Lailiyah

71 59 Tidak Tuntas

17 Siti Almuawanah

71 60 Tidak Tuntas

18 Siti Nilnarusda

71 67 Tidak Tuntas

JUMLAH 1068

Nilai Rata-Rata 59,33%

Tuntas 3 16,67%

57

Tidak Tuntas 15 83,33%

2. Siklus I

Siklus pertama dilaksanakan pada hari Kamis 15 Maret 2018

penelitian dilaksanakan pada siswa kelas X MIA kolaborator Ahmad Nur

Salim di MA Darul Falah Pringsurat tahun pelajaran 2017/2018.

Pelaksanaan penelitian siklus I dapat didiskripsikan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Materi yang diajarkan pada siklus I adalah materi Akhlak terpuji.

Kegiatan yang dilakukan adalah:


2. Menyiapkan materi Akidah Akhlak materi Akhlak terpuji.

3. Guru menjelaskan pengertian dari metode Role Playing dan langkah

langkahnya.


5. Membagi peserta didik kedalam tiga kelompok setiap kelompok

terdiri dari 6 orang.

6. Membuat soal ulangan untuk mengetahu hasil belajar setelah

melakukan siklus I.





58


d. Guru melakukan apresiasi dan motivasi yang dilakukan dengan

cara tanya jawab tentang materi pengetahuan awal tentang Akhlak

terpuji


2. Kegiatan Inti


b. Guru memberikan penjelasan tentang metode Role Playing

c. Guru membagi kelompok sesuai dengan materi yang terdiri dari 6

orang


e. Guru menyuruh peserta didik untuk memerankan sesuai dengan

karakter

f. Guru memberikan feedback untuk kemajuan skenario dan

karakter setiap individu


Tabel 4.2. Nilai tes siklus I

NO NAMA KKM

NILAI KETERANGAN

1 Fanny Eka Saputri

71 74 Tuntas


71 86 Tuntas

3 Eko Yogianto

71 45 Tidak Tuntas

4 Irkham Santoso

71 63 Tidak Tuntas

59

5 Iswatun Jamiah

71 53 Tidak Tuntas

6 Khoirul Fuadi

71 75 Tuntas

7 Khoirul Umam

71 90 Tuntas

8 Milatul Akhiroh Khomsah

71 66 Tidak Tuntas

9 Muhammad Nasikhul

Umam

71 81 Tuntas


71 80 Tuntas

11 Muhammad Hasyim As'ari

71 91 Tuntas

12 No Rena A Feana

71 79 Tuntas


71 67 Tidak Tuntas


71 78 Tuntas

15 Oxta Rismawati

71 69 Tidak Tuntas


71 59 Tidak Tuntas

17 Siti Almuawanah

71 84 Tuntas

18 Siti Nilnarusda

71 60 Tidak Tuntas

JUMLAH

1300

Nilai Rata-Rata

72.22%

Tuntas 10 55,56%


Dengan jumlah siswa sebanyak 18(100%), siswa tidak tuntas

8(44,44%), siswa tuntas 10(55,55%) dengan nilai rata-rata 72,22%



P = 10 x 100%

18

= 55,56%

60

Mean = Σfx

n Mean(x) = 1300

18

= 72,22%

Pada siklus I dengan menggunakan metode Role Playingpersentase

nilai hasil belajar dengan keterangan jumlah siswa yang tidak tuntas

8(44,44%) siswa, sedangkan yang belum tuntas 10(55,56%) siswa dengan

nilai rata-rata 72,22%. Maka dari itu pada siklus I metode Role Playing

belum berhasil dan akan dilanjutkan pada siklus II

C. Pengamatan/ Observasi

Dari pengamatan peneliti pada pelaksanaan pembelajaran siklus I

diperoleh sebagai berikut:

a) Guru belum mampu memberikan penjelasan kepada peserta

didik, hal ini karena guru kurang kreatif dalam

menyampaikan materi pelajaran.

b) Peserta didik kurang persiapan dan belum mempunyai

percaya diri

D. Refleksi

Selanjutnya guru melakukan refleksi dengan mengevaluasi kegiatan siklus

I yaitu dengan melakukan tindakan sebagai berikut:

a) Guru meneragkan metode Role Playing kepada peserta didik

sampai mereka benar benar paham agar peserta didik dapat

menigkatkan hasil belajarnya.

61

b) Guru melatih peserta didik untuk tetap percaya diri agar bisa

mendalami karakter yang diperankan

c) Guru melatih peserta didik keterampilan berbicara

3. Siklus II

Siklus ke II di laksanakan pada hari Kamis 22 Maret 2018

penelitian dilaksanakan pada siswa kelas X MIA kolaborator Ahmad Nur

Salim MA Darul Falah Pringsurat Temanggung, perencanaan tindakan

pada siklus II merupakan hasil perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus

I. Pelaksanaan penelitian siklus II ini dideskripsikan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Materi yang diajarkan pada siklus I adalah materi Akhlak terpuji.

Kegiatan yang dilakukan adalah:


2. Menyiapkan materi Akidah Akhlak materi Akhlak terpuji.

3. Guru menjelaskan pengertian dari metode Role Playing dan

langkah langkahnya.


5. Membagi peserta didik kedalam tiga kelompok setiap kelompok

terdiri dari 6 orang.

6. Membuat soal ulangan untuk mengetahu hasil belajar setelah

melakukan siklus I.



62




d. Guru melakukan apresiasi dan motivasi yang dilakukan dengan

cara tanya jawab tentang materi pengetahuan awal tentang Akhlak

terpuji


2. Kegiatan Inti


b. Guru memberikan penjelasan tentang metode Role Playing

c. Guru membagi kelompok sesuai dengan materi yang terdiri dari 6

orang


e. Guru menyuruh peserta didik untuk memerankan sesuai dengan

karakter

f. Guru memberikan feedback untuk kemajuan skenario dan karakter

setiap individu


Table 4.3. Daftar Nilai Tes Siklus II

NO NAMA KKM

NILAI KETERANGAN

1 Fanny Eka Saputri

71 93 Tuntas


71 96 Tuntas

63

3 Eko Yogianto

71 64 Tidak Tuntas

4 Irkham Santoso

71 79 Tuntas

5 Iswatun Jamiah

71 89 Tuntas

6 Khoirul Fuadi

71 73 Tuntas

7 Khoirul Umam

71 90 Tuntas

8 Milatul Akhiroh Khomsah

71 77 Tuntas

9 Muhammad Nasikhul

Umam

71 86 Tuntas


71 91 Tuntas

11 Muhammad Hasyim As'ari

71 86 Tuntas

12 No Rena A Feana

71 89 Tuntas


71 74 Tuntas


71 78 Tuntas

15 Oxta Rismawati

71 81 Tuntas


71 49 Tidak Tuntas

17 Siti Almuawanah

71 95 Tuntas

18 Siti Nilnarusda

71 83 Tuntas

JUMLAH

1473

Nilai Rata-Rata

81,83%

Tuntas 16 88,89%


Hasil belajar pada siklus II, siswa tuntas 16(88,89%) sedaangkan

siswa tidak tuntas 2(11,11%) dengan nilai rata-rata 81,83%. Pada siklus II

siswa meningkat dibandingkan dengan siklus I.



64

P = 16 x 100%

18

= 88,89%

Mean = Σfx

n Mean(x) =1473

18

= 81,83%

1. Pengamatan/Observasi

Dari pengamatan peneliti selama pembelajaran siklus II sebagai

berikut:

1. Guru mampu mrnjelaskan pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan metode Role Playing

2. Peserta didik mampu mendalami karakternya dan mempunyai

percaya diri yang bagus serta trampil dalam berbicara.

2. Refleksi

Pada hasil belajarsiklus II siswa tutas meningkat menjadi 88,89%,

dengan nilai rat-rata 81,83%. Jadi dalam penggunaan metode Role

Playing mengalami peningkatan dan berhasil.

Dari penjelasan diatas bahwa dapat disimpulkan bahwa metode

Role Playing sangat berpengaruh dalam pembelajaran, dikarenakan

bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan

nilai tes yang mana nilainya diatas KKM yaitu 71, dan peserta didik

65

tuntas 88,89%dari total siswa dalam kelas dengan nilai rata-rata

81,83%.Maka penelitian ini peneliti hentikan.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus, dari data

yang diperoleh menunjukkan bahwa terjadi peningkatan nilai peserta didik

yang cukup baik.Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, pra

siklus siswa tuntas 3(16,67%) siswa, tidak tuntas 15(83,33%) siswa

dengan nilai rata-rata 59,33%, siklus I siswa tuntas 10(55,56%), siswa

tidak tuntas 8(44,44%) dengan nilai rat-rata 72,22%, siklus II siswa tuntas

16(88,89%) siswa tidak tuntas 2(11,11%) dengan nilai rata-rata 81,83%.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 4.4.Tabel Instrumen

No Instrumen Pra Siklus Siklus 1 Siklus II

1 Nilai Rata-

rata

59,33% 72,22% 81,83%

2 Persentase

Ketuntasan

16,67% 55,56% 88,89%

3 Tuntas 3 siswa 10 siswa 16 siswa

4 Tidak

Tuntas

15 siswa 8 siswa 2 siswa

5 Jumlah

Siswa

18 18 18

66

4.5 Diagram Nilai Rata-Rata Kelas

4.6. Diagram Ketuntasan Tiap-Tiap Siklus

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

59.33%

72.22%

81.83%

NILAI RATA RATA

0

2

4

6

8

10

12

14

16


Axi

s Ti

tle

67

4.7. Perbandingan Nilai Belajar Tiap-Tiap Siklus

NO Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1

Fanny Eka Saputri

55 74 93

2

Cansa Emylia Putri

56 86 96

3

Eko Yogianto

40 45 64

4

Irkham Santoso

20 63 79

5

Iswatun Jamiah

61 53 89

6

Khoirul Fuadi

60 75 73

7

Khoirul Umam

56 90 90

8 Milatul Akhiroh

Khomsah

65 66 77

9 Muhammad Nasikhul

Umam

70 81 86

10 Muhammas Alawi

Sihab

80 80 91

11 Muhammad Hasyim

As'ari

70 91 86

12

No Rena A Feana

56 79 89

13

Nur Afiatul Khusna

81 67 74

14

Nur Fadilatun Nikmah

71 78 90

15

Oxta Rismawati

41 69 81

16

Sab-atun Lailiyah

59 59 49

17

Siti Almuawanah

60 84 95

18

Siti Nilnarusda

67 60 83

Jumlah

1068 1300 1473

Nilai Rata-Rata

59,33% 72,33% 81,83%

68

TUNTAS

3 10 16

Persentase ketuntasan

klasikal

16,67% 55,56% 88,89%

4.8. Diagram Persentase Ketuntasan Tiap-Tiap Siklus

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam mata pelajaran

Akidah Akhlak materi Akhlak Terpuji metode Role Playing diuaraikan bahwa,

peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan yang

memuaskan. Hal ini disebabkan karena siswa ikut berperan aktif dalam proses

pembelajaran, sehingga materi pembelajaran dapat diterima dengan baik.

Kemudian, dalam sisi bagi peneliti ini merupakan hasil yang menjadikan peneliti

dianggap berhasil karena indikator ketuntasan bisa dicapai oleh sebagian besar

peserta didik.

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%


16.67%

55.56%

88.89% 83.33%

44.44%

11.11%

TUNTAS TIDAK TUNTAS

69

Penggunaan metode Role Playing sangat membantu siswa dalam

memahami materi pelajaran, cara belajar aktif dimetode ini menjadikan siswa

antusias dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran dan bersemangat masuk

sekolah. Sehingga dengan keaktifan tersebut hasil belajar yang diperoleh oleh

siswa dapat memuaskan. Upaya didalam kelompok untuk saling bekerja sama

menjadikan siswa mengerti karakter temannya dan menjadikan suasana baru,

pengetahuan baru dan pengalaman baru. Karena tidak semua materi bisa

disampaikan oleh guru.

Jadi berdasarkan hasil hasil penelitian dan pengamatan di siklus I dan

Siklus II mengalami kenaikan yang baik, siswa menjadi aktif, pemahaman siswa

dalam belajar juga memnuhi hasil dengan hasil belajar yang sesuai dan diatas

KKM yaitu 71, dan sesuai dengan indikator keberhasilan siswa yang dicapai,

sehingga peneliti dan guru memutuskan untuk tidak menlanjutkan siklus

berikutnya.

70

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dpat diketahui

bahwa penerapan metode Role Playingpada mata pelajaran Akidah Akhlak

materi Akhlak terpuji dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas X

MIA MA Darul Falah Pringsurat Temanggung pada tahun pelajaran

2017/2018.

Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan pada setiap

siklusnya, pada pra siklus peserta yang tuntas KKM adalah sebanyak

3(16,67%) siswa tidak tuntas sebanyak 15(83,33%) dengan nilai rata-rata

59,33%, siklus Isiswa yang tuntas KKM adalah sebanyak 10(55,56%)

siswa tidak tuntas sebanyak 8(44,44%) dengan nilai rata-rata 72,22%dan

mengalami peningkatan pada siklus II dengan hasil belajarnya mencapai

16(88,89%) tidak tuntas 2(11,11%) dengan nilai rata-rata 81,83%.

B. Saran

Peneliti ini termasuk penelitian tindakan kelas, adapun saran yang

dapat diajukan oleh peneliti adalah:

1. Bagi Kepala Sekolah hendaknya menyediakan sarana danprasarana

yang menunjang proses pembelajaran peserta didik, sehingga proses

pembelajaran dapat berjalan dengan efektif, aktif, efisisen, dan

meningkatkan kualitas pendidikan.

71

2. Bagi guru seharusnya memilih metode yang tepat dan sesuai agar

siswa tidak bosan dan mengantuk.

3. Bagi guru seharusnya mengajak siswa agar lebih aktif berbicara dan

belajar percaya diri.

72

DAFTAR PUSTAKA

Abdur Rahman Roli, 2017. Menajaga Akidah Akhlaq 1. Solo: Tiga

Serangkai Pustaka Mandiri

An Nahlawi, Abdurrahman. 1995. Pendidikan Islam di Rumah Sekolah

dan Masyarakat. Terj.Shihabuddin. Jakarta: Gema Insani

Press.

Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran

SD/MI SMP/MTS SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Hamdayana Jumanta, 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter, Cet.1. Bogor: Ghalia Indonesia

Kemenag, 2014.Buku Siswa Akidah Akhlak. Jakarta

Mubarak, Zaky. Akidah Islam. Yogyakarta: UII Pres

Mulyasa, E. 2011.Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya.

Peraturan Menteri Agama RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar

Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama

Islam dan Bahasa Arab di Madrasah

Rohman, Arif. 2013. Memahami Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: CV.

Aswaja Pressindo.

Silberman, Mel 2009. ACTIVE LEARNING 101 Strategi Pembelajaran

Aktif. Yogyakarta: Yappendis.

Sudirman, dkk. 1989. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Karya.

Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar dan Micro teaching.

Ciputat: PT.Ciputat Press

Sagala Syaiful, 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung:

Alfabeta

Slameto, 2002.Belajar dan Pembelajaran, Jakarta:Rineka Cipta

----------,2003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta:Rineka Cipta

73

Sudjana. 2009. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Jakarta: Depdiknas

Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Belajar

Winkel, WS, 2005. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.

Yogyakarta:Media Abadi

- 10 -

- 11 -

- 12 -

- 13 -

- 14 -

- 15 -

- 16 -

- 17 -

- 18 -

- 19 -

- 20 -

- 21 -

- 22 -

- 23 -

- 24 -

- 25 -

- 26 -

- 27 -

- 28 -

- 29 -

- 30 -

- 31 -

- 32 -

- 33 -

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI...