PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI AKHLAK...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK

MATERI AKHLAK TERCELA DENGAN METODE

“NUMBERED HEAD TOGETHER” PADA SISWA KELAS X1

MA AL IMAN DESA BULUS KECAMATAN GEBANG

KABUPATEN PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh :

Setyaning Surya Utami

NIM 11114291

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK

MATERI AKHLAK TERCELA DENGAN METODE

“NUMBERED HEAD TOGETHER” PADA SISWA KELAS X1

MA AL IMAN DESA BULUS KECAMATAN GEBANG

KABUPATEN PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh :

Setyaning Surya Utami

NIM 11114291

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

vii

MOTTO

اناطل ايشبصذقتاويعشوفاواصالحبي جىهىالي خيشفيكثيشي

ا)انساء: فسىفؤتيهأجشاعظي يفعمرنكابتغاءيشضاةللا )111وي

Artinya: Tidak ada kebaikan pada kebanyakan bisikan-bisikan mereka, kecuali

bisikan-bisikan dari orang yang menyuruh (manusia) memberi

sedekah, atau berbuat ma’ruf atau mengadakan perdamaian di antara

manusia. Dan barang siapa yang berbuat demikian karena mencari

keridhoan Allah, maka kelak Kami memberi kepadanya pahala yang

besar Q.S. An-nisa’:114 (Kemenag, 2011: 80 ).

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. Atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Ayahku dan ibundaku tersayang, Amat Jawari, S.E dan Muflati Maroah

yang selalu membimbingku, memberikan doa, kasih sayang, dan motivasi

dalam kehidupanku.

2. Saudara kandungku adik Eva Nur Haeda, atas motivasi yang tak ada

hentinya kepada ku sehingga proses penempuhan gelar sarjana ini bisa

tercapai.

3. Sahabat dan Teman dekatku Muhammad Salim Al Murtadho, Riska Dewi,

Lailatul Asfufah, Vivi Wulandari, Luthfiyatus Saidah, Tri Ismawati, Nurul

Fajriyah, Arifah Nur Azizah, Dwi Nuryanti, Sri Wahyuni, Desi Nur Baiti

yang selalu memberikan motivasi kepadaku dan membantu menyelesaikan

skripsi ini.

4. Keluarga besar dan santri Pondok Pesantren Nurul Asna Pulutan Salatiga

khususnya Bapak KH. Drs. Nasafi, M.Pd.I dan Ibu Nyai. Hj. Asfiyah yang

mendidik penulis menjadi pribadi yang baik.

5. Guru-Guru MA Al Iman dan Guru mata pelajaran Aqidah Ahklak Bapak

Muhlisin, S.Pd.I yang membimbing penulis menyelesaikan skripsi ini.

6. Sahabat- sahabat seperjuangan angkatan 2014 khususnya jurusan PAI.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji sykur alhamdulillahi robbil‟alamin, penulis panjatkan kepada Allah

Swt yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Materi Akhlak Tercela dengan Metode

“Numbered Head Together” Pada Siswa Kelas XI Al Iman Desa Bulus

Kecamatan Gebang Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2017/2018.

Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada

nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya

yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-

satunya untuk manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman

kegelapan menuju zaman terang benerang yakni dengan ajarannya agama Islam.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga,Bp. Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

2. Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga, Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag.

3. Bapak Prof.Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku pembimbing akademik sekaligus

pembimbing skripsi, dan meluangkan waktunya untuk penulis sehingga

skripsi ini terselesaikan.

x

4. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan,

serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan

jenjang pendidikan S1.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga

hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khusunya, serta para pembaca

pada umumnya. Amin.

Salatiga, 05 Juni 2018

Penulis,

xi

ABSTRAK

Utami, Setyaning Surya. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Akidah Ahklak Materi

Ahklak Tercela dengan Metode Numbered Head Together pada Siswa

Kelas XI MA Al Iman Des. Bulus Kec. Gebang Kab. Purworejo Tahun

Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Prof. Dr.H. Mansur, M.Ag.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik

MA Al Iman pada pelajaran Aqidah Ahklak. Salah satu penyebab rendahnya hasil

belajar peserta didik adalah pendidik masih menggunakan metode konvensional

dan kurangnya variasi metode pembelajaran. Rumusan masalah yang dikaji dalam

penelitian ini adalah Apakah penggunaan Metode Numbered Head Together

(NHT) dapat meningkatkan hasil belajar aqidah akhlak materi akhlak tercela pada

Peserta didik Kelas XI Agama 1 MA Al Iman Desa Bulus Kecamatan Gebang

Kabupaten Purworejo Tahun 2017/2018?.

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak

dua siklus yang masing-masing terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan menggunakan metode Numbered

Head Together. Subjek penelitian ini adalah pendidik Peserta didik kelas XI

Agama 1 MA Al Iman Bulus yang terdiri dari 23 peserta didik. Teknik

pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi dan wawancara.

Hasil penelitian tindakan kelas pada pra siklus yang mencapai KKM

sebanyak 9 peserta didik atau 39,1%, siklus 1 yang mencapai KKM sebanyak 15

peserta didik atau 65,2% . Sedangkan siklus II yang mencapai KKM sebanyak 21

peserta didik atau 91,3%. Peningkatan keaktifan peserta didik juga terlihat pada

antusias peserta didik mengikuti kerja kelompok. Melalui kerja kelompok peserta

didik dapat menigkatkan rasa tanggung jawab, bekerjasama dan percaya diri

dalam mengajukan pertanyaan. Kesimpulan penelitian ini adalah pembelajaran

dengan menerapkan metode Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil

belajar Aqidah Ahklak materi Ahklak Tercela pada kelas XI MA Al Iman Desa

Bulus Kecamatan Gebang Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2017/2018.

Kata Kunci: Numbered Head Together, Hasil Belajar, Ahklak Tercela

xii

ABSTRACT

Utami, Setyaning Surya. 2014. The Increase of Learning Outcomes Akidah

Akhlak of „Akhlak Tercela‟ Material by Using Numbered Head Together

for The Eleventh Grade Students of MA Al Iman Bulus Kab. Purworejo in

Academic Years 2017/2018. A Graduating Paper. Islamic Education

Department of Teacher Training and Education Faculty State Institute for

Islamic Studies (IAIN) Salatiga. Counselor: Prof. Dr. H. Mansur, M. Ag.

This research is motivated by the low learning outcomes of MA Al Iman

students in the Aqidah Ahklak lesson. One of thecauses of the low learning

outcomes of students methods and lack of variation in learning methods. The

formulation of the problem studied in this study is whether he use of Numbered

Head Together (NHT) method can improve the learning outcomes of morality of

despicable moral material on students in class XI religion 1 MA Al Iman Bulus

village, Gebang District, Purworejo Regency Academic Year 2017/2018 ?

This study uses Classroom Action Research (CAR) as much as two cycles,

each of which cosists of four stages, namely planning, implementing, observasi,

and reflecting using the Numbered Head Together method. The subject of this

research is the educator of students in class XI religion 1 MA Al Iman consisting

of 23 students. Data collection techniques use observation, documentation and

interviews.

The results of classroom action research in the pre-cycle which reached

KKM as many as 9 students or 39,1%, cycle 1 the students that can reach KKM as

many as 15 students or 65,2%, and cycle 2 the students that can reach KKM as

many as 21 students or 91,3%. Increasing student activity is also seen in group

work. Through group work, students can improve their sense of responsibility,

cooperate and be confident is asking questions. The conclusion of this study is

that learning by applying Numbered Head Together method can improve learning

outcomes of Aqidah Ahklak material on the Ahklak Tercela in class XI MA Al

Iman Bulus Village, Gebang District, Purworejo Regency, Academic Year

2017/2018.

Key words: Numbered Head Together Method, Learning outcomes, Akhlak

Tercela.

xiii

DAFTAR ISI

Sampul………………………………………………………………………….... i

Lembar Berlogo………………………………………………………………….. ii

Judul………………………………………………………………………………iii

Persetujuan Pembimbing…………………………………………….....................iv

Pengesahana Kelulusan……………………………………………………………v

Lembar Deklarasi…………………………………………………………………vi

Motto……………………………………………………………………………. vii

Persembahan…………………………………………………………………….viii

Kata Pengantar…………………………………………………………………... ix

Abstrak………………………………………………………………………….. xi

Daftar Isi………………………………………………………………………....xii

Daftar Tabel……………………………………………………………………..xiii

Daftar Gambar…………………………………………………………………...xvi

Daftar Lampiran……………………………………………………………….. xvii

BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .......................................... 5

E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

F. Definisi Operasional..................................................................................... 7

G. Metode penelitian ......................................................................................... 9

H. Sistematika Penulisan................................................................................. 16

xiv

BAB II .................................................................................................................. 18

KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................... 18

A. Hasil Belajar ............................................................................................... 18

B. Akidah Akhlak ........................................................................................... 29

C. Ahklak Tercela ........................................................................................... 31

D. Numbered Head Together .......................................................................... 35

E. Tinjauan Pustaka ........................................................................................ 38

BAB III ................................................................................................................. 41

PELAKSANAAN PENELITIAN ...................................................................... 41

A. Deskripsi Siklus 1 ...................................................................................... 41

B. Deskripsi Siklus II ...................................................................................... 45

BAB IV ................................................................................................................. 49

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................. 49

A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 49

B. Pembahasan ................................................................................................ 60

BAB V ................................................................................................................... 63

PENUTUP ............................................................................................................ 63

A. Kesimpulan .................................................................................................... 63

B. Saran .............................................................................................................. 63

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1: Hasil Evaluasi Siklus 1……………………………………………….49

Tabel 3.2: Hasil Pengamatan Pendidik Siklus 1…………………………………51

Tabel 3.3: Hasil Evaluasi Siklus II……………………………………………….55

Tabel 3.4: Hasil Pengamatan Pendidik Siklus II…………………………………58

Tabel 3.5: Rekapitulasi Siklus 1 dan Siklus II…………………………………...60

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1: Kegiatan Penyampaian Metode Numbered Head Together

Gambar 2.1: Kegiatan Diskusi Peserta Didik

Gambar 2.2: Kegiatan Penyampaian Hasil Diskusi

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 1

Lampiran 2: Lembar soal dan jawaban tes siklus 1

Lampiran 3: Lembar pengamatan pendidik siklus 1

Lampiran 4: Lembar pengamatan peserta didik siklus 1

Lampiran 5: Hasil nilai tes siklus 1

Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II

Lampiran 7: Lembar soal dan jawaban tes siklus II

Lampiran 8: Lembar pengamatan pendidik siklus II

Lampiran 9: Lembar pengamatan peserta didik siklus II

Lampiran 10: Hasil nilai tes siklus II

Lampiran 11: Foto kegiatan belajar

Lampiran 12: Lembar konsultasi Skripsi

Lampiran 13: Surat permohonan ijin penelitian

Lampiran 14: Nilai SKK Mahasiswa

Lampiran 15: Nota pembimbing

Lampiran 16: Surat keterangan telah melaksanakan penelitia

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan

oleh pendidik dalam

memberikan atau mentransfer ilmu kepada peserta didik dengan

melibatkan berbagai aspek pembelajaran (Dimyati, 2002: 8). Dalam hal

ini, peran pendidik sangat diharapkan agar proses pembelajaran yang

disampaikan pendidik dapat merangsang minat belajar siswa dan

memberikan pemahaman yang baik, kreatifitas,dan kecerdasan serta

perubahan perilaku yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan

sehari-hari. Oleh karena itu, pendidik diharapkan untuk menciptakan

suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yaitu dengan

menerapkan berbagai metode-metode pembelajaran yang memberikan

kebebasan kepada peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran

sehingga memberikan kreatifitas siswa untuk mampu belajar dengan

kemampuan yang dimilikinya.

Metode sebagai salah satu strategi atau cara yang memegang

peranan penting dalam tercapainya proses pembelajaran. Untuk

meningkatkan hasil belajar peserta didik, pendidik di harapkan dapat

memilih metode yang tepat sesuai materi pelajaran terutama pelajaran

2

Aqidah Akhlak. Sebagai pendidik perlu mengetahui berbagai macam

metode yang ada, agar dapat menerapkan metode yang sesuai dengan

tujuan pembelajaran. Berbagai macam metode tentunya memiliki

kelebihan dan kelemahan antara metode yang satu dengan metode yang

lainnya. Dengan mengetahui karakteristik dari suatu metode, kita dapat

menggabungkan beberapa metode sekaligus untuk mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran.

Permasalahan yang ada dalam pembelajaran adalah cara

menyampaikan pelajaran. Selama ini banyak dilihat dari kenyataan di

lapangan banyak sekolah-sekolah yang belum menggunakan metode-

metode pembelajaran dalam pengajarannya didalam kelas secara maksimal

dan kurang bervariasi, kebanyakan sekolah-sekolah tersebut hanya

menggunakan metode ceramah dan cenderung konvensional, sehingga

dengan penggunaan metode ceramah secara terus menerus dapat

menghambat kreatifitas dan kebosanan dalam diri peserta didik untuk

menerima sebuah pelajaran

Salah satu cara yang sesuai untuk meningkatkan belajar aktif yaitu

dengan memberikan tugas yang dilakukan dalam kelompok kecil,

kebebasan berpendapat serta saling berbagi dan menerima pengetahuan

(Hamruni, 2012: 181). Karena hal yang demikian dapat meningkatkan rasa

percaya diri peserta didik dan dapat menumbuhkan sikap saling bekerja

3

sama antara peserta didik yang satu dengan yang lain dengan demikian

tujuan dari pembelajaran akan tercapai.

. Salah satu metode yang digunakan untuk pembelajaran mata

pelajaran Aqidah Akhlak materi Akhlak Tercela adalah dengan

menerapkan metode pembelajaran Numbered Head Together (NHT).

Numbered Head Together (NHT) atau kepala bernomor adalah jenis

pembelajaran yang dirancang untuk menekankan peserta didik saling

bekerjasama, saling berbagi ide atau gagasan serta bertanggung jawab

terhadap hasil kerjanya. Metode ini juga dapat mengembangkan diskusi

lebih mendalam, sehingga peserta didik dapat menemukan jawaban

sebagai pengetahuan yang utuh. (Suprijono,2011: 92).

Peneliti memilih metode pembelajaran ini karena mempunyai

keunggulan diantaranya dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan

menyenangkan, mengembangkan pemahaman peserta didik terhadap

pelajaran, terjadinya interaksi antara peserta didik melalui diskusi

kelompok dalam menyelesaikan masalah sehingga mampu meningkatkan

motivasi, inovasi, kreatifitas, keberanian berpendapat, percaya diri dan

perolehan hasil belajar yang optimal.

Berdasarkan dari latar belakang di atas, maka peneliti mencoba

mengadakan penelitian dengan harapan hasil belajar Aqidah Akhlak

materi Ahklak Tercela meningkat dan peserta didik dapat aktif dalam

proses pembelajarannya. Maka penulis tertarik untuk meneliti dengan

4

judul: “PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK

MATERI AKHLAK TERCELA DENGAN METODE “NUMBERED

HEAD TOGETHER” PADA SISWA KELAS XI MA AL IMAN DESA

BULUS KECAMATAN GEBANG KABUPATEN PURWOREJO

TAHUN PELAJARAN 2017/2018.”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah diuraikan di

atas, maka dapat diambil rumusan masalah yaitu “Apakah penggunaan

Metode Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil

belajar akidah akhlak materi akhlak tercela pada Peserta didik Kelas XI

Agama 1 MA Al Iman Desa Bulus Kecamatan Gebang Kabupaten

Purworejo Tahun 2017/2018?”.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan Rumusan masalah diatas peneliti bertujuan Untuk

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Akidah Ahklak materi Akhlak

Tercela melalui metode Numbered Head Together (NHT) pada siswa kelas

XI Agama 1 di MA Al Iman Desa Bulus Kecamatan Gebang Kabupaten

Purworejo Tahun 2017/2018.

5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah

dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan. Jadi hipotesis juga dapat

dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah

penelitian (Sugiyono, 2008: 64).

Hipotesis dalam penelitian ini terkait dengan rumusan masalah

penelitian. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah Penggunaan

metode Numbered Head Together pada materi Akhlak Tercela dapat

meningkatkan hasil belajar Aqidah Akhlak pada siswa kelas XI MA Al

Iman Desa Bulus Kecamatan Gebang Kabupaten Purworejo tahun

pelajaran 2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode Numbered Head Together (NHT) dapat

dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai.

Adapun Indikator dirumuskan adalah sebagai berikut:

a. Terdapat peningkatan hasil belajar secara berkelanjutan dari pra

siklus, siklus pertama ke siklus dua dan seterusnya.

b. Peserta didik mencapai nilai melebihi KKM yaitu minimum 75

pada mata pelajaran Aqidah Ahklak materi Akhlak Tercela

dengan presentase minimal 85% dari jumlah total peserta didik

dalam satu kelas.

6

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menjadikan perbaikan dalam proses

kegiatan pembelajaran dan menghasilkan pengetahuan yang dapat

dijadikan bahan acuan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk perbaikan

proses pembelajaran Aqidah Akhlak dan meningkatkan hasil

belajar peserta didik dengan mengaplikasikan metode Numbered

Head Together (NHT).

b. Bagi Peserta Didik

Melalui pembelajaran dengan metode Numbered Head

Together dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam

memahami pelajaran Aqidah Akhlak dan menumbuhkan suasana

belajar yang menyenangkan, sehingga peserta didik menjadi aktif

dalam proses pembelajaran.

c. Bagi Sekolah

Diharapkan dapat digunakan untuk perbaikan proses

pembelajaran menjadi lebih baik dan dapat meningkatkan kualitas

madrasah.

7

d. Bagi Peneliti

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan inspirasi dan

referensi bagi peneliti lain dalam menerapkan metode Numbered

Head Together dalam proses pembelajaran yang menarik bagi

peserta didik.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan penafsiran terhadap judul ini, maka

penulis akan menjelaskasn beberapa istilah dalam penulisan penelitian ini.

Istilah-istilah yang di maksud adalah sebagai berikut :

1. Hasil Belajar

Hasil Belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan ketrampilan-

ketrampilan (Suprijono, 2011: 5). Pada dasarnya hasil belajar

adalah suatu kemampuan yang berupa ketrampilan dan perilaku

baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang di peroleh

(Hartiny, 2005: 33). Menurut Bloom hasil belajar mencakup

kemaampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik (Suprijono, 2011:

6).

Jadi dapat diketahui bahwa hasil belajar adalah suatu hasil

nilai yang diperoleh setelah melakukan kegiatan belajar mengajar

(KBM).

8

2. Akidah Akhlak

Akidah secara etimologi berarti ikatan, sangkutan,

keyakinan. Aqidah secara teknis juga berarti keyakinan atau imam.

Dengan demikian aqidah merupakan asas tempat mendirikan

seluruh bangunan (ajaran) islam dan menjadi sangkutan semua

ajaran dalam islam. Aqidah juga merupakan sistem keyakinan

islam yang mendasari seluruh aktivitas umat islam dalam

kehidupannya. Aqidah atau sistem keyakinan Islam dibangun atas

dasar enam keyakinan atau yang biasa disebut rukun iman yang

enam. Menurut Al-Ghazali ahklak sebagai suatu sifat yang tetap

pada jiwa yang daripadanya timbul perbuatan-perbuatan dengan

mudah, dengan tidak membutuhkan pikiran (Marzuki, 2009: 8).

Jadi Aqidah Akhlak merupakan salah satu mata pelajaran

yang mengajarkan tentang asas ajaran agama islam dan

mengajarkan tentang bertingkah laku yang sesuai adab islami.

Sehingga peserta didik dapat mengenal, menghayati dan

mengamalkan akhlakul karimah melalui pembiasaan contoh-contoh

perilaku yang baik.

3. Akhlak Tercela

Akhlak tercela adalah suatu perbuatan, tingkah laku, budi

pekerti atau tabiat yang bertentangan dengan aturan atau kaidah

ajaran agama islam. Karena buruknya keyakinan menjadikan

seseorang mudah untuk melakukan perbuatan tercela. Sehingga

9

perlu adanya pembelajaran mengenai pelajaran ahklak tercela agar

dapat mengetahui dan tidak mudah melakukan perbuatan buruk

tersebut (Usman, 2015: 110).

Jadi Akhlak Tercela merupakan suatu kebiasaan sikap dan

perbuatan yang tidak selaras dengan aturan-aturan yang dilarang

oleh Allah SWT yang tidak sesuai dengan syari‟at ajaran agama.

4. Numbered Head Together

Numbered Head Together atau penomoran berpikir

bersama merupakan jenis pembelajaran yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi peserta didik dan sebagai alternatif

terhadap struktur kelas tradisional. Metode ini pertama kali

dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk melibatkan lebih

banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup dalam

suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi

pelajaran tersebut (Trianto, 2009: 82).

G. Metode penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK

Secara harfiah, berasal dari bahasa Inggris, yaitu Classroom Action

Research, yang berarti action research (penelitian dengan tindakan

kelas yang di lakukan di kelas. PTK adalah pencermatan dalam bentuk

10

tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Suyadi, 2010: 17-18).

Menurut McNiff dalam buku Arikunto (2014: 102) bahwa PTK

adalah bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri

terhadap kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan prestasi

belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya.

Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dasar pemikiran dan

kepantasan dari praktik-praktik belajar-mengajar, memperbaiki

pemahaman praktik belajar-mengajar, dan memperbaiki situasi atau

lembaga tempat praktik tersebut dilakukan, serta memperbaiki

berbagai aspek pembelajaran, memperbaiki profesinya sebagai guru,

sehingga hasil belajar peserta didik terus meningkat (Suyadi, 2010:

22).

Secara umum, terdapat empat langkah kegiatan dalam melakukan

PTK, empat kegiatan dalm siklus PTK yaitu perencanaan,pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi yang dapat di gambarkan sebagai berikut.

Menurut Arikunto (2006: 16) dalam buku Suyadi (2010: 50).

11

SIKLUS I

\

Gambar 1.1

Siklus Penelitian Tindakan Kelas

2. Subjek penelitian

Subjek yang diteliti oleh peneliti yaitu peserta didik kelas XI

Agama 1 di MA Al Iman Desa Bulus Kecamatan Gebang Kabupaten

Purworejo tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 23 peserta didik

yang terdiri 28 perempuan 15 dan 8 laki-laki.

3. Langkah-langkah penelitian

a. Perencanaan

1) Peneliti mengadakan observasi awal kelas yang akan diteliti,

sehingga peneliti dapat mengetahui permasalahan dalam proses

belajar mengajar di dalam kelas, seperti hasil belajar peserta

Perencanaan

Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

?

12

didik maupun keaktifan peserta didik. Dengan hal seperti itu,

maka peneliti dapat merencanakan suatu tindakan di dalam

penelitiannya.

2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Aqidah

Akhlak dengan menggunakan metode Numbered Head

Together.

b. Pelaksanaan tindakan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan rencana

pembelajaran sesuai yang telah tertulis di RPP Aqidah Akhlak

yang terdiri dari tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup.

c. Pengamatan

Pada bagian pengamatan ini peneliti melakukan

pengamatan terhadap proses dan hasil dari pelaksanaan kegiatan

pembelajaran. Melalaui lembar observasi.bertujuan untuk

mengamati aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran.

Selain itu peneliti juga melakukan pemotretan kegiatan

pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

Dalam tahap ini, peneliti melakukan analisis data hasil tes

dan hasil observasi, kemudian dilanjutkan dengan refleksi

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode

13

Numbered Head Together sehingga dapat diketahui apakah terjadi

peningkatan hasil belajar.

4. Instrumen penelitian

a. Tes Tertulis

Tes ini dilakukan untuk mengukur dan mengetahui hasil

belajar yang dicapai oleh peserta didik setelah pembelajaran

Aqidah Akhlak materi akhlak tercela menggunakan metode

Numbered Head Together.

b. Lembar observasi

Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati proses

kegiatan pembelajaran dan aktivitas peserta didik di kelas dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan metode Numbered

Head Together.

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP adalah Rencana yang mengambarkan prosedur dan

menejemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih

kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan

dalam silabus.

d. Silabus

Silabus adalah seperangkat rencana dan pengaturan

kegiatan pembelajaran pada suatu mata pelajaran, pengelolaan

kelas, dan penilaian hasil belajar.

14

e. Materi Pembelajaran

Materi Pembelajaran adalah bahan yang diperlukan untuk

pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus

dikuasai peserta didik dalam memenuhi standar kompetensi yang

ditetapkan.

5. Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas peneliti

menggunakan metode sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi merupakan proses pengamatan dan pencatatan

yang dilakukan secara sengaja terhadap situasi atau kejadian yang

diteliti. Dalam metode ini, observasi digunakan untuk mengamati

aktivitas peserta didik, kegiatan guru dalam pengelolaan kelas serta

proses belajar mengajar menggunakan metode Numbered Head

Together dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran yakni

hasil belajar Aqidah Akhlak.

b. Dokumentasi

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dokumentasi

untuk memperoleh data menegenai proses pembelajaran aqidah

akhlak. Dokumentasi berupa rencana pembelajaran dikelas, daftar

peserta didik, foto kegiatan belajar mengajar, aktivitas belajar dan

hasil belajar peserta didik dan lain sebagainya yang dianggap

penting.

15

c. Wawancara

Wawancara digunakan untuk menggumpulkan informasi

atau data untuk melengkapi hasil observasi dan mengacu pada

tujuan penelitian yang dilakukan.

6. Analisis data

Sesuai dengan rancangan penelitian pelaksanaan tindakan kelas

yang digunakan maka langkah-langkah analisis data dalam penelitian

ini sebagai berikut:

a. Mengumpulkan hasil data pengamatan dan tes.

b. Menentukan kriteria nilai (75-100 tuntas dan 0-74 tidak tuntas)

c. Data keaktifan peserta didik diambil dari keaktifan peserta didik,

ketika pembelajaran,kemudian dianalisis dan dicari rata-rata

menggunakan rumus.

d. Hasil belajar dianalisis dengan membandingkan tes antar

siklus.Nilai per tes untuk mengetahui seberapa efektif penggunaan

metode Numbered Head Together dalam prmbelajaran aqidah

akhlak. Untuk mengetahui presentase ketuntasan per siswa

ditentukan dengan rumus di bawah ini:

1) Mencari nilai rata-rata (mean)

Untuk mencari nilai rata-rata, maka dirumuskan:

M =

Keterangan

M = nilai rata-rata

16

∑x= jumlah semua nilai peserta didik.

N= jumlah peserta didik. (Djamarah, 2006: 64)

2) Sedangkan untuk mengetahui persentase ketuntasan belajar

siswa, digunakan rumus sebagai berikut:

P =

x 100%

Keterangan :

P : Nilai dalam persen

F : Frekuensi

N : Jumlah Keseluruhan. (Djamarah, 2006: 255-256)

e. Setelah diketahui hasil presentase kemudian mengambilkan

kesimpulan dalam bentuk narasi kalimat.

H. Sistematika Penulisan

Dalam skripsi ini penulis membagi lima bab yang saling

berkaitan,yang dapat dijelskan sebagai berikut :

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:

BAB I : Pendahuluan

Berisi Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan

Penelitian, Hipotesis Tindakan, Manfaat Penelitian,Indikator

Keberhasilan, Definisi Operasional, Metode Penelitian dan

Sistematika Penulisan Skripsi.

17

BAB II : Kajian Pustaka

Dalam bab ini penulis menguraikan studi kepustakaan yaitu

tinjauan pustaka landasan teori dan Kerangka Berfikir yang

penulis gunakan terkait teori dan penerapan metode

pembelajaran Numbered Head Together.

BAB III :Paparan Hasil Penelitian

Berisi Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus I, dan Deskripsi

pelaksanaan penelitian siklus II.

BAB IV :Analisis Hasil Penelitian

Berisi uraian hasil penelitian dan pembahasan yang mencakup

analisis hasil siklus I, dan analisis hasil siklus II dan

pembahasan.

BAB V : Penutup

Bab ini berisi penutup yang mencakup kesimpulan hasil

penelitian dan saran-saran.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan (Agus, 2011: 5).

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh (Sam‟s, 2010: 33). Menurut Dimyati

(2002: 3) Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak

belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri

dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar

merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.

Menurut NanaSudjana dalam Sopiatin (2011:63-64), bahwa hasil

belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hal ini dipengaruhi pula

oleh guru sebagai perancang belajar mengajar. Secara umum, belajar

dapat diartikan sebagai suatu perubahan tingkah laku yang relatif

menetap dan terjadi sebagai hasil dari pengalaman atau tingkah laku.

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu

proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

Perubahan yang terjadi dalam diri individu banyak sekali baik sifat

19

maupun jenisnya karena itu sudah tentu setiap perubahan dalam diri

individu merupakan perubahan dalam belajar (Slameto, 1991: 2).

Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung tampak

tanpa seseorang itu melakukan tindakan untuk memperlihatkan

kemampuan yang diperolehnya melalui belajar. Hasil belajar

merupakan perubahan yang mengakibatkan orang berubah dalam

perilaku, sikap dan kemampuannya (Sam‟s, 2010: 34-35).

Jadi hasil belajar adalah suatu perbuatan, tindakan atau

kemampuan yang diperoleh peserta didik dari proses pembelajaran yang

diberikan pendidik. Dampak yang diperoleh dari proses belajar

mengajar mampu memberikan perubahan baik cara berfikir maupun

cara bertindak peserta didik tersebut.

2. Macam-macam hasil belajar

Menurut Buyamin Bloom, hasil belajar mencakup 3 ranah yakni

kognitif, afektif dan psikomotorik.

a. Ranah kognitif

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri atas enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi,analisis,sintesis dan evaluasi. Keenam aspek

tersebut yaitu sebagai berikut :

1) Pengetahuan, yaitu kemampuan mengingat apa yang sudah

dipelajari.

20

2) Pemahaman, yaitu kemampuan mengangkat makna dari yang

dipelajari.

3) Aplikasi, yaitu kemampuan untuk menggunakan hal yang sudah

dipelajari ke dalam situasi baru yang konkret.

4) Analisis, yaitu kemampuan untuk memerinci hal yang dipelajari

ke dalam unsur-unsurnya, supaya struktur organisasinya

dimengerti.

5) Sintesis, yaitu kemampuan untuk mengumpulkan bagian-bagian

untuk membentuk suatu kesatuan yang baru.

6) Evaluasi, yaitu kemampuan untuk menentukan nilai sesuatu yang

dipelajari untuk sesuatu tujuan tertentu.

b. Ranah afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ada beberapa jenis

kategori dalam ranah afektif sebagai hasilbelajar. Kategorinya di

mulai dari tingkat yang dasar sampai tingkat yang kompleks.

1) Receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima

rangsangan dari luar yang datang kepada siswa dalam konteks

situasi dan gejala.

2) Resposding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan seseorang

terhadap stimulus yang datangnya dari luar.

3) Valuing (penilaian), yakni berkenaan dengan nilai dan

kepercayaan terhadap stimulus.

21

4) Organisasi, yakni pengembangan atas nilai keadaan satu sistem

organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain,

pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.

5) Karakteristik nilai atauinternalisasi nilai, yakni keterpaduan

semua sistem nilai yang telah dimiliki dan mempengaruhi pola

kepribadian dan tingkah laku seseorang.

c. Ranah psikomotorik

Hasil belajar psikomotorik tampak dalam keterampilan (skill) dan

kemampuan bertindak individu. Ada lima tingkat keterampilan,

yakni :

1) Gerakan reflek (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).

2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.

3) Keterampilan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan

visual, membedakan auditif, motoris dan lain-lain.

4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan

dan sampai pada keterampilan yang kompleks.

5) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive,

seperti gerakan ekspresif dan interpretatif (Sopiatin, 2011: 67-68).

Hasil belajar yang dikemukakan di atas, bahwa 3 ranah tersebut

tidak berdiri sendiri, akan tetapi saling berkaitan yang satu dengan yang

lainnya, bahkan ada dalam kebersamaan. Dalam proses belajar mengajar di

sekolah saat ini, tipe hasil belajar kognitif lebih dominan jika di

bandingkan dengan tipe hasil belajar afektif dan psikomotorik.

22

3. Prinsip-prinsip Belajar

Salah satu tugas pendidik adalah mengajar. Dalam kegiatan

mengajar tentunya tidak dapat dilakukan sembarangan, akan tetapi

harus menggunakan prinsip-prinsip belajar tertentu dapat membantu

pendidik dalam memilih tindakan yang tepat. Pendidik dapat terhindar

dari tindakan-tindakan yang kelihatannya baik tetapi nyatanya tidak

berhasil meningkatkan proses belajar peserta didik. Dari berbagai

prinsip-prinsip belajar terdapat beberapa prinsip belajar yang dapat

digunakan sebagai dasar dalam upaya meningkatkan pembelajaran,

yaitu :

1) Perhatian dan Motivasi

Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan

belajar. Bahwa tanpa adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar.

Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan

pelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Apabila bahan pelajaran itu

dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-

hari, akan membangkitkan motivasi untuk memperlajarinya.

Motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar.

Motivasi adalah tenaga yang menggerakan dan mengarahkan

aktivitas seseorang. Motivasi juga merupakan salah satu faktor

seperti halnya intelegensi dan hasil belajar sebelumnya yang dapat

menentukan keberhasilan belajar peserta didik dalam bidang

pengetahuan, nilai-nilai, dan keterampilan (Dimyati, 2002: 42).

23

Peran pendidik sangat diperlukan di dalam meningkatkan

perhatian peserta didik terhadap pelajaran yang sedang diikutinya,

jadi peserta didik dituntut untuk memberikan seluruh perhatiannya

terhadap pelajaran yang di sampaikan oleh pendidik, agar proses

belajar dapat tercapai sesuai tujuan pembelajaran.

2) Keaktifan

Thorndike mengemukakan keaktifan peserta didik dalam belajar

dengan hukum”law of exercise” –nya yang menyatakan bahwa

belajar memerlukan adanya latihan-latihan. Dalam setiap proses

belajar, peserta didik selalu menampakkan keaktifan. Keaktifan itu

beraneka ragam bentuknya. Mulai dari kegiatan fisik yang mudah

diamati seperti membaca, mendengarkan, menulis, berlatih

keterampilan-keterampilan, dan sebagainya. Sedangkan kegiatan

psikis yang susah diamati seperti menggunakan khasanah

pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang

dihadapi, membandingkan satu konsep dengan konsep yang lain,

menyimpulkan hasil percobaan, dan kegiatan psikis yang lain

(Dimyati, 2002: 44).

Peserta didik sebagai peran utama dalam proses pembelajaran

maupun kegiatan belajar, peserta didik di tuntut untuk aktif

mengikuti pembelajaran meskipun keaktifan berasal dari diri sendiri.

Keaktifan peserta didik akan telihat secara fisik, intelektual dan

emosional.

24

3) Keterlibatan langsung

Keterlibatan langsung dalam belajar di kemukakan oleh John

Dewey dengan “learning by doing” –nya. Belajar sebaiknya dialami

melalui perbuatan langsung. Belajar harus dilakukan oleh peserta

didik secara aktif, baik individual maupun kelompok, dengan cara

memecahkan masalah (problem solving). Pendidik bertindak sebagai

pembimbing dan fasilitator (Dimyati, 2002: 44).

Suatu pembelajaran jika dilakukan langsung atau melibatkan

peserta didik akan mudah diterimanya. Dengan keterlibatan langsung

maka peserta didik dapat memperoleh pengalaman, misalnya peserta

didik memerankan sebuah tokoh dalam drama, peserta didik

membaca pidato di depan kelas, peserta didik berdiskusi untuk

membuat laporan, dan lain sebagainya.

4) Pengulangan

Prinsip belajar yang menekankan perlunya pengulangan yang

dikemukakan oleh teori Psikologi Daya. Menurut teori ini belajar

adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas

daya mengamat. Menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan,

berpikir, dan sebagainya, Dengan mengadakan pengulangan maka

daya-daya tersebut akan berkembang (Dimyati, 2002: 46).

Jadi pengulangan sangat diperlukan di dalam proses

pembelajaran. Kerena dengan melakukan latihan berulang-ulang

menjadikan daya ingat, daya tangkap maupun daya mengamat

25

peserta didik lebih kuat. Bentuk-bentuk pengulangan diantaranya:

menghafal macam-macam hukum bacaan Al- Qur‟an, mengerjakan

latihan-latihan soal atau menghafal silsilah keluarga nabi.

5) Tantangan

Teori Medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan

bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau

lapangan psikologis. Dalam situasi belajar peserta didik menghadapi

suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan yaitu

memperlajari bahan belajar, maka timbullah motif untuk mengatasi

hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut

(Dimyati, 2002: 47). Tantangan yang dihadapi di dalam proses

pembelajaran akan meningkatkan semangat belajar. Jika peserta

didik diberikan materi baru dan banyak memuat masalah-masalah

yang harus diselesaikan membuat peserta didik tertantang untuk

memperlajarinya.

6) Balikan dan Penguatan

Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan penguatan

ditekankan oleh teori belajar Operant Conditioning dari B.F.

Skinner. Peserta didik akan belajar lebih bersemangat apabila

mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Hasil yang baik

merupakan balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik bagi

usaha belajar selanjutnya. Menurut B.F Skinner dorongan belajar itu

26

tidak hanya penguatan yang menyenangkan saja akan tetapi juga

yang tidak menyenangkan (Dimyati, 2002: 48).

Peserta didik yang melakukan proses pembelajaran dengan baik

dan mendapatkan hasil yang baik akan lebih terdorong untuk lebih

giat belajar. Sebaliknya jika peserta didik tidak sungguh-sungguh

mengikuti proses belajar mengajar dan mendapatkan hasil yang

jelek. Hal tersebut juga dapat mempengaruhi cara berfikir peserta

didik bagaimana cara mendapatkan hasil yang baik, tentunya peserta

didik akan lebih serius dalam mengikuti pelajaran dan lebih

terdorong untuk belajar.

7) Perbedaan Individu

Peserta didik merupakan individu yang unik artinya tidak ada

dua orang peserta didik yang sama persis. Setiap peserta didik

memiliki perbedaan satu dengan yang lainnya. Perbedaan itu

terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian, dan sifat-sifatnya.

Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar

peserta didik. Karenanya, perbedaan individu perlu diperhatikan oleh

pendidik dalam upaya pembelajaran (Dimyati, 2002: 49).

Sebagai seorang pendidik sebelum menyampaikan atau

memberikan pelajaran agar mudah diterima oleh peserta didik.

Pendidik harus memperhatikan seperti apa karakteristiknya karena

setiap anak atau peserta didik yang satu dengan yang lainnya

berbeda-beda tentunya daya tangkap pelajaran juga berbeda.

27

Sehingga dengan memperhatikan perbedaan individu tersebut proses

belajar mengajar dapat berjalan sesuai rencana.

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Pencapaian hasil belajar yang baik merupakan usaha yang tidak

mudah, karena hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor.

Dalam pendidikan formal, pendidik harus dapat mengetahui faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik tersebut. Karena

sangat penting untuk dapat membantu peserta didik dalam rangka

pencapian hasil belajar yang diharapkan (Fathurrohman, 2012: 120).

Adapun faktor-faktor yang mepengaruhi hasil belajar yaitu :

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri

peserta didik. Faktor ini dibagi menjadi tiga, yaitu: faktor jasmani,

faktor psikologis dan faktor kelelahan.

1) Faktor Jasmani

Di antara faktor jasmani yaitu faktor kesehatan dan faktor cacat

tubuh.

a) Faktor kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta

bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah

keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh

terhadap belajarnya.

28

b) Faktor Cacat Tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang

baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Jika hal ini

terjadi, hendaklah ia belajar pada lembaga pendidikan khusus

atau di usahakan alat bantu agar dapat menghindari atau

mengurangi pengaruh kecacatannya itu.

2) Faktor Psikologis

Setiap aspek kejiwaan tidak berdiri sendiri, masing-

masing aspek membentuk hubungan interaktif, saling pengaruh

mempengaruhi. Aktivitas kejiwaan yang terlibat dalam proses

belajar yaitu:

a. Persepsi relative tidak absolute. Manusia tidak bisa menyerap

persis sama dengan keadaan sesuatu, melainkan sama. Dengan

demikian juga dengan peserta didik, tidak mungkin menyerap

keseluruhan materi yang dijelaskan guru (Lilik, 2011: 96). Jadi

setiap peserta didik dalam menerima materi pelajaran tidak

sama persis dengan apa saja yang disampaikan oleh pendidik.

b. Persepsi bersifat selektif. Tidak semua rangsangan yang masuk

mendapat perhatian atau tidak semua perangsang, objek,

informasi bisa diserap oleh otak (Lilik, 2011: 96).

Pembelajaran yang disampaikan pendidik tidak seluruhnya

dapat diterima oleh otak peserta didik.

29

B. Akidah Akhlak

1. Pengertian Akidah Ahklak

Akidah secara etimologi berarti ikatan, sangkutan, keyakinan.

Akidah secara teknis juga berarti keyakinan atau imam. Dengan

demikian akidah merupakan asas tempat mendirikan seluruh bangunan

(ajaran) Islam dan menjadi sangkutan semua ajaran dalam Islam.

Aqidah juga merupakan sistem keyakinan Islam yang mendasari

seluruh aktivitas umat Islam dalam kehidupannya. Akidah atau sistem

keyakinan Islam dibangun atas dasar enam keyakinan atau yang biasa

disebut rukun iman yang enam (Marzuki, 2009: 4). Semua yang terkait

dengan rukun iman disebutkan dalam Al-Qur‟an surah al-Baqarah ayat

285:

باللاويالئكتهوكتبه آي كم ؤيى سبهوان ضلإنيهي اأ انشسىلب آي

اوإنيك عاوأطعاغفشاكسب سسههوقانىاس أحذي قبي وسسههلفش

(٥٨٢صيش)ان

Artinya: Rasul telah beriman kepada Al-Qur‟an yang diturunkan

kepadanya dari Tuhannya, demikian pada orang-orang

yang beriman. Semuanya beriman kepada Allah,

malaikat-malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya dan rasul-rasul-

Nya.(mereka mengatakan): Kami tidak membeda-

bedakan antara seseorang (dengan yang lain) dari rasul-

rasul-Nya, dan mereka mengatakan: Kami denger dan

Kami taat. (mereka berdoa): Ampunilah Kami Ya Tuhan

Kami dan kepada Engkaulah tempat kembali Q.S.Al-

Baqoroh:285 (Kemenag, 2011 : 50).

Dalam kajian Islam, aqidah berarti tali pengikat batin manusia

dengan yang diyakininya sebagai Tuhan yang Esa yang patut disembah

dan pencipta serta pengatur alam semesta ini. Aqidah sebagai sebuah

30

keyakinan kepada hakikat yang nyata yang tidak menerima keraguan

dan bantahan. Jadi aqidah itu harus kuat dan tidak ada kelemahan yang

membuka celah untuk dibantah (Abdurrohim, 2014: 4). Menurut Al-

Ghazali ahklak sebagai suatu sifat yang tetap pada jiwa yang

daripadanya timbul perbuatan-perbuatan dengan mudah, dengan tidak

membutuhkan pikiran (Marzuki, 2009: 8).

Pada hakikatnya akhlak merupakan suatu keadaan yang

melekat di dalam jiwa, maka perbuatan baru disebut akhlak jika

terpenuhi beberapa syarat, yaitu:

a) Perbuatan itu dilakukan berulang-ulang. Jika perbuatan itu

dilakukan hanya sesekali saja, maka tidak dapat di katakan akhlak.

b) Perbuatan itu timbul mudah tanpa dipikirkan atau diteliti terlebih

dahulu sehingga benar-benar merupakan kebiasaan. Jika perbuatan

itu timbul karena terpaksa atau setelah dipikirkan dan

dipertimbangkan secara matang tidak disebut akhlak.

Akhlak menepati posisi yang sangat penting dalam Islam,

sehingga setiap aspek dari ajaran agama ini selalu berorientasi pada

pembentukan dan pembinaan akhlak yang mulia yang disebut al-

akhlak al-karimah (Abdurrohim, 2014: 32). Untuk memudahkan umat

Islam dalam bersikap dan berperilaku sehari-hari, disamping

memberikan aturan yang jelas dalam Al-Qur‟an, Allah juga menunjuk

Nabi Muhammah SAW sebagai suri tauladan dalam bersikap,

31

berperilaku, dan bertutur kata. Keteladanan rasulullah di tegaskan oleh

Allah Swt dalam firman-Nya:

يشجىللاوانيىواآلخشوركشللان كا نكىفيسسىلللاأسىةحستن قذكا

(٥٢كثيشا)

Artinya: Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri

tauladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang

mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat

dan Dia banyak menyebut Allah Q.S.Al-Ahzzab: 21

(Kemenag, 2011: 429).

Dapat diuraikan bahwa, aqidah akhlak adalah Suatu

keyakinan yang tertanam dalam hati dan jiwa manusia untuk

melakukan perbuatan atau tingkah laku yang baik sesuai ajaran agama

Islam. Akidah dan Akhlak adalah suatu kesatuan yang tidak dapat

dipisahkan. Jadi akidah akhlak sangat penting dalam kehidupan

sehari-hari, maka sejak dini orang tua wajib menanamkan nilai-nilai

aqidah ahklak yang baik kepada anak-anaknya, karena semakin baik

aqidah seseorang, tentu semakin baik pula akhlak yang diaplikasikan

dalam kehidupan sehari-hari. Sebaliknya semakin buruk keyakinan

aqidah seseorang, maka sebanding juga dengan akhlak yang

diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

C. Ahklak Tercela

Akhlak tercela adalah suatu perbuatan, tingkah laku, budi pekerti atau

tabiat yang bertentangan dengan aturan atau kaidah ajaran agama islam.

Karena buruknya keyakinan menjadikan seseorang mudah untuk

32

melakukan perbuatan tercela. Sehingga perlu adanya pembelajaran

mengenai pelajaran ahklak tercela agar dapat mengetahui dan tidak mudah

melakukan perbuatan buruk tersebut.

1. Materi Pelajaran Akidah Akhlak Kelas XI BAB Akhlak Tercela

Ada beberapa pembagian akhlak tercela yang termuat di dalam

materi madrasah kelas XI semester genap, sebagai berikut:

a) Israf

Kata israf berasal dari bahasa Arab asrafa-yusrifu-israfan

berarti bersuka ria sampai melewati batas. Israf ialah suatu sikap

jiwa yang memperturutkan keinginan yang melebihi semestinya.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, melampaui batas yang

berlebihan diartikan melakukan tindakan di luar wewenang yang

telah ditentukan berdasarkan aturan (nilai) tertentu yang berlaku.

Secara istilah, melampaui batas atau berlebihan dapat dimaknai

sebagai tindakan yang dilakukan seseorang di luar kewajaran

ataupun kepatutan karena kebiasaan yang dilakukan untuk

memuaskan kesenangan diri secara berlebihan (Usman, 2015: 111).

Dengan demikian israf adalah tindakan seseorang yang melampaui

batas yang telah ditentukan oleh syariat. Israf biasanya sering

digunakan dalam hal membelanjakan harta bukan pada masalah

ibadah, Misalnya membelanjakan harta untuk makan, minum

pakaian dan berkendaraan yang berlebbihan melebihi batas

kewajaran dan kepatutan. Pada kehidupan modern, sifat melampaui

33

batas (berlebihan) itu mengancam masa depan umat manusia,

terutama kalangan generasi muda (Hamzah, 2015: 66).

Jadi israf merupakan suatu perilaku yang menuruti

keinginan nafsu terhadap segala sesuatu. Misalnya membeli

makanan atau minuman serta menggunakan harta atau materi

secara berlebihan. Jika diri sendiri tidak dapat mencegah perilaku

israf secara moral dapat merusak ahklak seseorang.

b) Tabzir

Tabzir atau pemborosan dalam bahasa Arab berasal dari

kata badzara-yubadzdziru-tabziiron yaitu pengeluaran yang bukan

haq. Kata tabzir berarti menggunakan atau membelanjakan harta

kepada hal yang tidak perlu. Menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia, boros diartikan berlebih-lebihan atau menghambur-

hamburkan dalam pemakaian uang ataupun barang (Usman, 2015:

113).

Tabzir merupakan membelanjakan harta tidak sesuai

dengan hak (peruntukan) harta tersebut atau tidak layak menurut

ketentuan syariat. Dengan demikian semua bentuk penggunaan

harta untuk perbuatan haram atau makruh menurut syariat adalah

perbuatan tabzir. Orang yang melakukan perbuatan tabzir disebut

mubazir. Perbuatan tersebut termasuk sangat tercela sehingga

digambarkan oleh Al-Qur‟an sebagai saudara syetan, karena ada

kesamaan sifat syetan yang selalu melakukan bertentangan dengan

34

aturan syariat. Contohnya membeli alat untuk melakukan

kejahatan, atau membelanjakan harta untuk sesuatu yang sama

sekali tidak ada manfaatnya secara agama, maka termasuk

mubazir. Dengan hal seperti itu, bukanlah termasuk perbuatan

tabzir tindakan membelanjakan harta sebanyak apapun jumlahnya

untu kebaikan yang disyariatkan agama (Hamzah, 2015: 67).

Dapat diuraikan bahwa tabzir adalah sifat boros artinya

mempergunakan segala sesuatu secara berlebihan dan tidak ada

manfaatnya. Hal seperti itu dilarang oleh agama karena dapat

menumbuhkan sikap rakus dan juga dapat mendatangkan segala

penyakit akibat makan atau minum secara berlebihan.

c) Bakhil

Kata bakhil berasal dari bahasa arab bukhl yang berarti

menahan sesuatu. Sedangkan menurut istilah Bakhil atau kikir

ialah menahan harta yang seharusnya dia keluarkan. Al-Jurjani

dalam kitab At-Ta’rifat mendefinisikan bakhil dengan menahan

hartanya sendiri, yakni menahan memberikan sesuatu pada diri dan

orang lain yang sebenarnya tidak berhak untuk ditahan atau

dicegah, misalnya uang, makanan, minuman, dan lain-lain. Ketika

orang memiliki uang makanan, dan minuman yang mestinya bisa

diberikan kepada yang membutuhkan, kemudian enggan untuk

memberikannya, maka ia adalah bakhil (Usman, 2015: 114).

35

Perilaku bakhil itu muncul karena terlalu cinta kepada

dunia. Ia menyakini harta bendanyalah yang akan menyelamatkan

di dunia maupun di akhirat. Padahal harta yang sesungguhnya

adalah harta yang ia sedekahkan kepada orang lain. Harta yang

hanya dinikmati sendiri akan lenyap seiring dengan hilangnya

kenikmtan di dunia. Sedangkan harta yang disedekahkan akan

kekal nikmatnya kelak diakhirat (Hamzah, 2015: 64).

Jadi bakhil termasuk sifat tercela, karena menahan

memberikan atau mengeluarkan harta. Misalnya enggan

mengeluarkan zakat padahal ia mampu untuk berzakat, enggan

untuk bersedekah atau memberikan sebagian hartanya untuk orang

yang lebih membutuhkan. Sehingga seseorang yang bersifat bakhil

tidak ada pada dirinya rasa kasih sayang terhadap sesama.

D. Numbered Head Together

1. Pengertian Numbered Head Together (NHT)

Numbered Head Together adalah metode belajar dengan cara

setiap peserta didik diberi nomor dan dibuat suatu kelompok,

kemudian secara acak, pendidik memanggil nomor peserta didik

(Hamndani, 2011: 89). Numbered Head Together pertama kali

dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk melibatkan lebih

banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup dalam

suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi

pelajaran tersebut (Trianto, 2012: 82). Pada dasarnya, metode tersebut

36

merupakan varian dari diskusi kelompok. Tujuan dari metode

Numbered Head Together adalah memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan

jawaban yang paling tepat (Huda, 2014: 203).

Jadi dapat diuraikan bahwa metode Numbered Head Together

merupakan jenis pembelajaran dengan kepala bernomor untuk berfikir

bersama, saling bekerjasama antar kelompok dan mengemukakan

gagasan atau ide hasil diskusi serta mempertanggung jawabkan hasil

jawabannya. Dengan melibatkan keaktifan peserta didik di dalam kelas

dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang sedang

dipelajari.

Ada beberapa Langkah-langkah di dalam metode Numbered

Head Together, Diantaranya yaitu:

a) Peserta didik dibagi dalam kelompok dan setiap peserta didik

dalam setiap kelompok mendapat nomor.

b) Pendidik memberikan tugas dan tiap-tiap kelompok disuruh untuk

mengerjakkannya.

c) Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikkan

bahwa setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya.

d) Pendidik memanggil salah satu nomor peserta didik dan peserta

didik yang nomornya dipanggil melaporkan hasil kerja sama

mereka.

37

e) Peserta didik lain diminta untuk memberi tanggapan, kemudian

pendidik menunjuk nomor lain.

f) Kesimpulan.

2. Kelebihan dan kekurangan metode Numbered Head Together

a) Kelebihan metode ini adalah:

1. Setiap peserta didik menjadi siap semua

2. Peserta didik dapat melakukan diskusi dengan sungguh-

sungguh.

3. Peserta didik yang pandai dapat mengajari peserta didik yang

kurang pandai.

b) Kekurangan metode ini adalah:

1. Kemungkinan nomor yang dipanggil, akan dipanggil lagi oleh

pendidik.

2. Tidak semua anggota kelompok dipanggil pendidik (Hamdani,

2011: 90).

3. Fase-fase Numbered Head Together

Pendidik dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas

menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks Numbered Head

Together (Trianto, 2012: 83), yaitu:

a. Fase 1: Penomoran

Fase ini, pendidik membagi peserta didik ke dalam 3-5

orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor anatara 1

sampai 5.

38

b. Fase 2: Mengajukan Pertanyaan

Pendidik mengajukan sebuah pertanyaan kepada peserta

didik. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat speesifik

dan dalam kalimat tanya. Misalnya, “Sebutkan macam-macam

akhlak tercela? “ atau berbentuk arahan, misalnya “Patikan setiap

orang mengetahui 3 macam akhlak tercela beserta contoh-

contohnya.”

c. Fase 3: Berpikir Bersama

Peserta didik menyatukan pendapatnya terhadap jawaban

pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya

mengetahui jawaban tim.

d. Fase 4: Menjawab

Pendidik memanggil suatu nomor tertentu, kemudian

peserta didik yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan

mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.

E. Tinjauan Pustaka

Terdapat beberapa penelitian terdahulu sebagai acuan pada

kerangka berpikir dan sebagai sumber informasi penelitian yang pernah

dilakukan. Beberapa penelitian terdahulu tersebut diantaranya adalah :

Ulifah (2011) dalam skripsinya yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Prestasi Belajar pada Pembelajaran Aqidah Ahklak Materi

Pokok Kalimat Thayyibah Melalui Model Pembelajaran Numbered Head

39

Together (NHT) pada Kelas IV MI Brangsong Kendal Tahun Pelajaran

2010/2011”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)

yang dilakukan melalui 2 siklus. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model

pembelajaran tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik pada pembelajaran aqidah akhlak materi pokok

kalimat thayyibah di MI Brangsong Kendal. Prestasi tersebut terlihat

secara klasikal tiap siklus. Pada siklus 1 nilai rata-rata peserta didik adalah

71,76 dengan ketuntasan belajar sebesar 80,95% dan pada siklus II nilai

rata-rata peserta didik meningkat menjadi 78,48 dengan ketuntasan belajar

mencapai 95,24%.

Nafsiyah (2010) dalam skripsnya yang berjudul “Meningkatkan

Pemahaman Materi Zakat dengan Menggunakan Metode Numbered Heads

Together Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Klero 01 Kec.Tengaran

Kab.Semarang Tahun 2010”. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan

kelas (PTK) yang dilakukan melalui 3 siklus. Hasil dari penelitiannya

membahas tentang bagaimana upaya meningkatkan pemahaman materi

zakat pada kelas VI SD Negeri Klero 01 dengan metode pembelajaran

Numbered Heads Together. Metode tersebut dapat meningkatkan prestasi

hasil belajar siswa yang dilihat dari nilai rata-rata kelas yang semakin

meningkat daro siklus I hingga siklus III berturut turut adalah 63,6875,

67,375 dan 72,625.

Fadlan (2013) dalam skripsinya yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III MIN

40

Kebonagung Imogiri Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe

Numbered Head Together (NHT) 2013. Penelitian ini merupakan

penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan melalui2 siklus. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Matematika melalui model

Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) , dapat meningkatkan

hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukan nilai rata-rata hasil evaluasi pada pra

tindakan sebesar 74, siklus I sebesar 88,5 sedangkan pada siklus II sebesar

91.

Dari ketiga skripsi di atas dapat diketahui bahwa dalam penelitian

tersebut terdapat perbedaan dan kesamaan dengan penelitian yang akan

penulis lakukan, persamaannya yaitu: dalam upaya peningkatan hasil

belajar penelitian tersebut menggunakan metode pembelajaran Numbered

Head Together (NHT) sedangkan, perbedaan dilihat dari segi lokasi

penelitian dan materi pelajaran yang diambil dari ketiga skripsi tersebut

sangat berbeda. Jadi alasan peneliti menggunakan metode Numbered Head

Toghether (NHT) dalam penelitian, karena dari tinjaun pustaka metode

tersebut terbukti dapat meningkat hasil belajar peserta didik.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Siklus 1

Siklus pertama dilaksanakan pada hari senin 19 Maret 2018, pelaksanaan

siklus 1 dilaksanakan melalui empat tahapan, yaitu :

1. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti merencanakan:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang memuat

serangkaian proses kegiatan pembelajaran yang menggunakan strategi


b. Menyusun alat evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui hasil pesera

didik pada siklus 1.

c. Membuat lembar observasi peserta didik selama kegiatan belajar mengajar.

d. Membuat lembar observasi pendidik untuk mengetahui perkembangan

pendidik dalam proses pembelajaran.

2. Pelaksanaan

Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 19 Maret 2018 dengan materi

menghindari ahklak tercela, pelaksaan pembelajaran pada siklus 1 ini mengacu

pada Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan. Tahap-

tahap yang dilakukan adalah sebagai berikut:

42

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Pendidik mengucapkan salam dan meminta salah satu peserta didik

memimpin doa.

2) Pendidik memperkenalkan diri dan membacakan absensi kehadiran

peserta didik.

3) Pendidik mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan

materi menghindari ahklak tercela.

4) Pendidik menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

1) Mengamati

a. Pesera didik bersama-sama mengamati gambar terkait materi israf,

tabzir dan bakhil.

b. Pendidik memberikan penjelasan tentang materi israf, tabzir dan bakhil

2) Menanya

a. Peserta didik menanyakan hal yang kurang jelas tentang israf, tabzir

dan bakhil.

b. Pendidik menanggapi pertanyaan peserta didik.

c. Pendidik memberikan pertanyaan kepada peserta didik.

d. Peserta didik menjawab pertanyaan dari pendidik.

3) Mengumpulkan data atau Informasi

43

a. Pendidik membagi peserta didik menjadi 5 kelompok untuk

mendiskusikan tentang materi akhlak tercela (israf, tabzir dan bakhil)

dengan menggunakan metode Numbered Head Together.

4) Mengasosiasi

a. Peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi tentang ahklak tercela

(israf, tabzir dan bakhil).

5) Mengkomunikasikan

a. Peserta didik menyampaikan hasil kesimpulan diskusi tentang ahklak

tercela (israf, tabzir dan bakhil).

b. Pendidik memberikan kesimpulan dari hasil diskusi dan materi yang

telah di sampaikan.

c. Kegiatan Penutup

1) Pendidik memberikan tugas mengerjakan soal essay dan dikumpulkan

2) Pendidik memberikan motivasi kepada peserta didik agar semangat belajar

3) Pendidik menutup atau mengakhiri pelajaran dengan membaca Hamdallah

atau doa bersama.

3. Observasi

Observasi digunakan untuk mengadakan penilaian terhadap pendidik

dan peserta didik selama proses belajar mengajar berlangsung. Dari observasi

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran Aqidah Ahklak materi menghindari

ahklak tercela dengan menggunakan metode Numbered Head Together pada

kelas XI Agama 1 MA Al Iman dapat diketahui bahwa dalam melaksanakan

44

kegiatan kelompok peserta didik masih terbilang kurang berkerjasama antar

kelompoknya.

4. Refleksi

Berdasarkan hasil belajar siklus 1 diketahui jumlah peserta didik yang

mengalami ketuntasan belajar semakin meningkat. Setelah pendidik

menggunakan metode Numbered Head Together dalam kegiatan pembelajaran

pemahaman peserta didik menjadi meningkat dan peningkatan pemahaman ini

karena antusias peserta didik.

Pada tahap refleksi ini terdapat beberapa hal yang menghambat

kegiatan pembelajaran pada siklus 1, yaitu pendidik belum sepenuhnya dapat

mengkondisikan peserta didik, pendidik belum cukup baik dalam menciptakan

kelas yang menyenangkan dan peserta didik dalam menyimpulkan hasil belajar

belum optimal.

Refleksi pada siklus 1 dilakukan untuk menentukan apakah siklus 1

sudah mencapai KKM yang diharapkan atau belum. Jika belum maka peneliti

akan melakukan perbaikan pada siklus II. Berdasarkan lembar observasi

kegiatan pendidik dan peserta didik, diketahui sudah mencapai kriteria baik.

45

B. Deskripsi Siklus II

Siklus kedua dilaksanakan pada hari senin 02 April 2018, pelaksanaan

siklus II dilaksanakan melalui empat tahapan, yaitu:

1. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti merencanakan:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang memuat

serangkaian proses kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode


b. Menyusun alat evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui hasil pesera

didik pada siklus II.

c. Membuat lembar observasi peserta didik selama kegiatan belajar mengajar.

d. Membuat lembar observasi pendidik untuk mengetahui perkembangan

pendidik dalam proses pembelajaran.

2. Pelaksanaan

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 02 April 2018 dengan materi

menghindari ahklak tercela, pelaksaan pembelajaran pada siklus II ini mengacu

pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan. Tahap-

tahap yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan Pendahuluan

46

1) Pendidik mengucapkan salam dan meminta salah satu peserta didik

memimpin doa.

2) Pendidik membacakan absensi kehadiran peserta didik.

3) Pendidik memberikan semangat belajar dengan permainan ice breaking

4) Pendidik mengulang pembelajaran yang lalu.

5) Pendidik menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

1) Mengamati

a. Pesera didik bersama-sama mengamati gambar terkait materi israf,

tabzir dan bakhil.

b. Pendidik memberikan penjelasan tentang materi israf, tabzir dan bakhil

2) Menanya

a. Peserta didik menanyakan hal yang kurang jelas tentang israf, tabzir

dan bakhil.

b. Pendidik menanggapi pertanyaan peserta didik.

c. Pendidik memberikan pertanyaan kepada peserta didik.

d. Peserta didik menjawab pertanyaan dari pendidik.

3) Mengumpulkan data atau Informasi

47

a. Pendidik membagi peserta didik menjadi 5 kelompok untuk

mendiskusikan tentang materi akhlak tercela (israf, tabzir dan bakhil)

dengan menggunakan metode Numbered Head Together.

4) Mengasosiasi

a. Peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi tentang ahklak tercela

(israf, tabzir dan bakhil).

5) Mengkomunikasikan

a. Peserta didik menyampaikan hasil kesimpulan diskusi tentang ahklak


b. Pendidik memberikan kesimpulan dari hasil diskusi dan materi yang

telah di sampaikan.

c. Kegiatan Penutup

1) Pendidik memberikan kesempatan bertanya peserta didik mengenai

materi yang belum jelas.

2) Pendidik memberikan tugas evaluasi mengerjakan soal essay dan

dikumpulkan

3) Pendidik memberikan motivasi kepada peserta didik agar semangat belajar

4) Pendidik menutup atau mengakhiri pelajaran dengan membaca

Hamdallah atau doa bersama.

48

3. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah

menggunakan metode Numbered Head Together pada pembelajaran Aqidah

Ahklak materi ahklak tercela. Berdasarkan data observasi pendidik dan peserta

didik selama proses pembelajaran dapat diketahui bahwa peserta didik sangat

antusias mengikuti pelajaran pada siklus II dan hasil belajar peserta didik telah

mencapai target yang ingin dicapai peneliti. Selain itu pendidik sudah sangat

baik dalam mengkondisikan peserta didik dan menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan untuk proses belajar mengajar.

4. Refleksi

Refleksi pada siklus II setelah melakukan perbaikan pembelajaran jumlah

peserta didik mengalami peningkatan dalam ketuntasan hasil belajar dan nilai

rata-rata juga mengalami peningkatan. Pada siklus II ini peneliti sudah

mencapai target sesuai yang ditentukan dan berhasil meningkatkan hasil belajar

aqidah ahklak dengan menggunakan metode Numbered Head Together pada

materi menghindari ahklak tercela.

49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Siklus 1

a. Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus 1

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus 1 diperoleh data peserta

didik yang tuntas pada siklus 1 berjumlah 15 peserta didik dari 23

peserta didik atau 65,2% sedangkan peserta didik yang tidak tuntas

pada siklus 1 berjumlah 8 peserta didik dengan rata-rata 73,91.

Berikut hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus 1.

Tabel 3.1

Hasil Evaluasi Siklus 1

No Nama KKM Nilai Ket

1. Ahmad Ismail 75 75 Tuntas

2. Akhmad Lutfi Mubarok 75 60 Tidak Tuntas

3. Dawam Nur Afif 75 70 TIdak Tuntas

4. Luqman Hakim 75 65 Tidak Tuntas

5. M.Yasir Mubarok 75 75 Tuntas

6. Saad Lutfi 75 60 TidakTuntas

7. Said Lutfi 75 65 Tidak Tuntas

50

8. Tri Haryanto 75 70 Tidak Tuntas

9. Ajeng Rosita 75 75 Tuntas

10. Anittabi Millata Hanifa 75 65 Tidak Tuntas

11. Arifah Qothrunnada 75 75 Tuntas

12. Choirun Nisa 75 80 Tuntas

13. Churil Mawasova.NS 75 80 Tuntas

14. Dewi Suryani 75 85 Tuntas

15. Ela Laelatul.Q 75 75 Tuntas

16. Ika Suprapti 75 80 Tuntas

17. Khusnia Nafi‟atun.N 75 80 Tuntas

18. Lailatul Maghfiroh 75 85 Tuntas

19. Maulida Jawahhrul.M 75 85 Tuntas

20. Nensi Tri Wahyuni 75 80 Tuntas

21. Nurwahidah 75 75 Tuntas

22. Salma Ifadatul Asna 75 65 Tidak Tuntas

23. Siti Fitrotun 75 75 Tuntas

Jumlah 1700

1)Nilai rata-rata post test siklus 1

M =

M =

51

M= 73,91

2) Presentase pencapaian KKM post test pra siklus

P =

x 100%

P =

x100%

P = 65,2%

b. Hasil Pengamatan Pendidik Siklus 1

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, selama proses

pembelajaran berlangsung pada siklus 1 dapat diketahui sebagai berikut:

Tabel 3.2

Hasil Pengamatan Pendidik Siklus 1

No. Aspek yang diamati Penilaian pengamatan

1 2 3 4

1. Persiapan pendidik dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

b. Menyiapkan absensi

c. Menyiapkan lembar observasi

d. Penguasaan Materi

2. Kemampuan pendidik dalam apresiasi

a. Salam pembuka

b. Memberikan motivasi

52

c. Menarik perhatian peserta didik

d. Mengaitkan awal pembelajaran dengan

kehidupan sehari-hari

3. Kemampuan pendidik dalam penguasaan kelas

a. Mampu membuat peserta didik menjadi

lebih antusias

b. Berpusat pada peserta didik

c. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

4. Ketepatan pendidik dalam menggunakan metode

pembelajaran Numbered Head Together

a. Pendidik mempunyai keterampilan dalam

membelajarkan metode pembelajaran

Numbered Head Together

b. Pendidik mampu menerapkan metode


5. Kemampuan pendidik dalam menutup pelajaran

a. Menyimpulkan pelajaran

b. Melakukan evaluasi

c. Salam penutup

53

Keterangan

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat Baik

Berdasarkan hasil lembar pengamatan pendidik selama kegiatan proses

belajar mengajar dengan menerapakan metode Numbered Head Together pada

kelas XI Agama 1 MA Al Iman dikategorikan cukup baik karena pendidik

menggunakan metode pembelajaran yang belum pernah di terapkan di kelas

tersebut.

b. Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus 1

Hasil pengamatan peserta didik selama proses pembelajaran

berlangsung pada siklus 1 dapat diketahui melalui hasil pengamatan hasil

lembar pengamatan peserta didik dapat diketahui bahwa peserta didik

kurang antusias mengikuti pembelajaran Aqidah Ahklak materi Ahklak

tercela terlihat saat peserta didik melakukan tugas kerja kelompok sebagaian

kurang aktif dan juga kurang bekerja sama antara anggota yang satu dengan

yang lain dalam menyelesaikan tugasnya. Oleh karena itu dari hasil lembar

pengamatan pendidik dan perserta didik perlu adanya perbaikan pada siklus

selanjutnya.

54

d. Refleksi

Berdasarkan hasil dalam kegiatan refleksi, peneliti menggunakan

hasil data berupa nilai dan hambatan-hambatan dalam proses pembelajaran

mata pelajaran Aqidah Ahklak materi Ahklak tercela dengan menggunakan

metode Numbered Head Together dapat diketahui bahwa terdapat

hambatan-hambatan yaitu peserta didik kurang antusias mengikuti kegiatan

pembelajaran, peserta didik masih asyik berbicara dengan temannya, kondisi

saat bekerja kelompok kurang optimal, pendidik belum mampu

meningkatkan minat belajar peserta didik, pendidik kurang maksimal dalam

menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan pendidik kurang

mampu dalam mengkondisikan kelas secara baik. Berdasarkan hasil yang

diperoleh pada siklus 1 belum terlihat adanya peningkatan aktivitas peserta

didik, Jadi peneliti perlu melakukan penelitian tindakan kelas siklus II.

2. Siklus II

a. Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus II

Berdasarkan hasil evaluasi siklus II terdapat peningkatan peserta didik

yang tuntas berjumlah 6 peserta didik. Dari hasil evaluasi siklus II diperoleh

data peserta didik yang tuntas berjumlah 21 dari 23 peserta didik sedangkan

yang tidak tuntas 2 peserta didik Hal ini menunjukan 91,3% peserta didik

dapat mencapai nilai KKM sesuai dengan yang diharapkan peneliti. Berikut

hasil evaluasi pada siklus II.

55

Tabel 3.3

Hasil Evaluasi Siklus II




3. Dawam Nur Afif 75 80 Tuntas

4. Luqman Hakim 75 85 Tuntas


6. Saad Lutfi 75 75 Tuntas

7. Said Lutfi 75 85 Tuntas

8. Tri Haryanto 75 90 Tuntas










56





22. Salma Ifadatul Asna 75 80 Tuntas


Jumlah 1995

1) Nilai rata-rata post test siklus II

M =

M =

M = 86,73

2) Presentase pencapaian KKM post test siklus II

P =

x 100%

P =

x100%

P = 91,3%

b. Hasil Pengamatan Pendidik Siklus II

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, selama proses

pembelajaran berlangsung pada siklus II dapat diketahui sebagai berikut:

57

Tabel 3.4

Hasil Pengamatan Pendidik Siklus II


1 2 3 4


a. Menyiapkan RPP





a. Salam pembuka







lebih antusias



menyenangkan

58











c. Salam penutup

Keterangan:

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat Baik

Berdasarkan table di atas bahwa lembar pengamatan pendidik pada siklus

II terjadi peningkatan didik selama kegiatan proses belajar mengajar dengan

menerapakan metode Numbered Head Together pada kelas XI Agama 1 MA

59

Al Iman dikategorikan sangat baik sesuai yang diharapkan peneliti. Oleh

karena itu metode Numbered Head Together sangat cocok di terapkan pada

pembelajaran mata pelajaran Aqidah Ahklak materi Ahklak tercela.

c. Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus II

Hasil pengamatan peserta didik selama proses pembelajaran

berlangsung pada siklus II dapat diketahui melalui hasil lembar pengamatan

peserta didik selama kegiatan proses belajar mengajar peserta didik sudah

sangat baik dalam bekerja kelompok, keberaniaan mengutarakan pendapat

dan pertanyaan. Oleh karena itu metode Numbered Head Together sangat

cocok di terapkan pada pembelajaran mata pelajaran Aqidah Ahklak materi

Ahklak tercela.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan dari lembar observasi siklus II dalam

kegiatan proses belajar mengajar ditemukan data bahwa terjadi peningkatan

sesuai target yang diharapkan peneliti yaitu peserta didik sangat antusias

dalam mengikuti proses belajar mengajar, peserta didik menjadi lebih

kompak dalam bekerjasama, peserta didik menjadi lebih berani

mengutarakan pendapatnya, pendidik sudah maksimal dalam melakukan

semua kegiatan pembelajaran, pendidik sangat baik dalam mengkondisikan

kelas dan pendidik sudah mampu menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan. Jadi hambatan-hambatan pada siklus 1 sudah terjadi

perbaikan pada siklus II.

60

B. Pembahasan

1. Hasil Rekapitulasi

Dari hasil penelitian tersebut dapat kita lihat dalam rekapitulasi

berikut ini:

Tabel 3.5

Rekapitulasi Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus II

No Nama Siklus 1 Siklus II Keterangan


2. Akhmad Lutfi.M 60 70 Tidak Tuntas

3 Dawam Nur Afif 70 80 Tuntas

4 Luqman Hakim 65 85 Tuntas

5. M.Yasir

Mubarok

75 90 Tuntas

6. Saad Lutfi 60 75 Tuntas

7. Said Lutfi 65 85 Tuntas

8. Tri Haryanto 70 90 Tuntas


10. Anittabi M.H. 65 70 Tidak Tuntas

11 Arifah Q. 75 85 Tuntas


61

13. Churil M.N.S 80 85 Tuntas




17. Khusnia N.N 80 90 Tuntas

18. Lailatul M. 85 95 Tuntas

19. Maulida J.M 85 100 Tuntas

20. Nensi Tri W. 80 90 Tuntas


22. Salma Ifadatul

A.

65 80 Tuntas


Jumlah 1.700 1995

Rata-rata 73,91 86,73

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan

hasil belajar. Pada siklus 1 peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 15

atau 65,2%. Sedangkan pada siklus II peserta didik yang mencapai KKM

sebanyak 21 dari 23 peserta didik atau 91,3%. Hasil yang terdapat pada tabel

di atas menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada peserta didik kelas

XI Agama 1 MA Al Iman Desa Bulus Kecamatan Gebang Kabupaten

Purworejo. Hal ini terbukti sesuai dengan teori metode Numbered Head

62

Together yang pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk

melibatkan lebih banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup

dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran

tersebut (Trianto, 2012: 82).

Meningkatnya hasil belajar peserta didik melalui metode Numbered

Head Together juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ulifah yang

menyimpulkan bahwa metode Numbered Head Together dapat meningkatkan

hasil belajar Akidah Ahklak materi Pokok Kalimat Thayyibah pada peserta

didik kelas IV MI Brangsong Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011.

Hasil penelitian ini terbukti bahwa metode Numbered Head Together

dapat meningkatkan hasil belajar Akidah Ahklak materi Ahklak Tercela pada

peserta didik kelas XI Agama 1 MA Al Iman Desa Bulus Kecamatan Gebang

Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2017/2018.

63

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, maka

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mata pelajaran Aqidah Ahklak materi

Ahklak Tercela pada kelas XI Agama 1 MA Al Iman Desa Bulus Kecamatan

Gebang Kabupaten Purworejo dapat meningkatkan dengan penerapan metode

Numbered Head Together dari mulai siklus 1 yang mencapai KKM sebanyak

15 peserta didik atau 65,2%. Sedangkan siklus II yang mencapai KKM

sebanyak 21 peserta didik atau 91,3%. Hal tersebut dipengaruhi karena peserta

didik sangat antusias dan aktif dalam pembelajaran, selain itu pendidik sangat

tepat dalam mengkondisikan kelas dan juga menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan dengan menerapkan metode Numbered Head Together pada

mata pelajaran Aqidah Ahklak materi Ahklak Tercela.

B. Saran

1. Bagi Pendidik

a. Sebagai bahan masukan kepada pedidik untuk lebih kreatif dalam

memilih metode yang akan di terapkan dalam proses belajar mengajar,

agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

b. Pendidik yang akan menggunakan pendekatan pembelajaran dengan

menerapkan metode Numbered Head Together sebaiknya memberi

pemahaman mengenai cara kerja Numbered Head Together terlebih

64

dahulu kepada peserta diidik supaya peserta didik dapat memperoleh

penguasaan materi secara mudah dan menyenangkan.

c. Pendidik sebaiknya lebih meningkatkan motivasi belajar peserta didik,

dan juga pendidik dalam proses belajar mengajar lebih aktif dalam

melibatkan peserta didik, agar peserta didik tidak menjadi pasif di dalam

mengikuti pembelajaran.

2. Bagi Peserta Didik

a. Sebagai bahan masukan kepada peserta didik untuk lebih antusias dan

aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga proses

pembelajaran dapat berjalan dengan lancar serta dapat memperoleh hasil

belajar yang optimal.

b. Hendaknya peserta didik termotivasi untuk mengaitkan materi ajar dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk lebih mendetail dan terperinci

dalam menggali faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didk.

65

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrohim, dkk. 2014. Akidah Akhlak. Jakarta: Kementrian Agama.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Fathurrohaman, Muhammdan Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Teras.

Fadlan, Muhammad. 2013. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Siswa Kelas III MIN Kebonagung Imogiri Melalui Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) 2013. Yoyakarta:

Fakultas Tarbiyah UIN Yogyakarta.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran.Yogyakarta: Insan Madani.

Hamzah, dkk. 2015. Akhlak. Jakarta: Kementrian Agama.

Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Kementrian Agama RI. 2011. Al-Qur’an dan Tafsirnya. Jakarta: Penerbit Lentera

Abadi.

Marzuki. 2009. Prinsip Dasar Akhlak Mulia. Yogyakarta: Debut Wahana Press.

Nafsiyah, Siti. 2010. Meningkatkan Pemahaman Materi Zakat dengan

Menggunakan Metode Numbered Heads Together Pada Siswa Kelas VI

SD Negeri Klero 01 Kec.Tengaran Kab.Semarang Tahun 2010. Salatiga:

Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga.

Sam‟s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Teras.

Sopiatin, Popi dan Sohari Sahrani. 2011. Psikologi Belajar dalam Perspektif

Islam. Bogor: Ghalia Indonesia.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

66

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.

Ulifah. 2011. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar pada Pembelajaran Aqidah

Akhlak Materi Pokok Kalimat Thayyibah Melalui Model Pembelajaran

NHT (Numbered Head Together) pada Kelas IV MI Brangsong Kendal

Tahun Pelajaran 2010/2011. Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo.

Wina Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS 1

Nama Sekolah : MA Al-Iman

Mata Pelajaran : Aqidah Ahklak

Kelas/Semester : XI Agama 1/ Genap

Materi Pokok : Ahklak Tercela

Alokasi Waktu : 2X45 Menit

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif

dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian

yang spesifik sesuai dengan baksat dan minatnya untuk memecahkan

masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1. 1.1 Meyakini kewajiban tentang

menghindari perbuatan akhlak

tercela (israf, tabzir dan

bakhil) dan penerapannya.

1.1.1 Menampilkan sikap diri yang

menunjukan keyakinan tentang


tercela melalui penerapanya

dalam kehidupan sehari-hari.

2. 2.1 Memiliki sikap kerjasama dan

tanggung jawab dalam

mengemukakan pendapat

sebagai implementasi tentang

menghindari perbuatan ahklak

tercela dan penerapanya.

2.1.1 Menampilkan sikap kerjasama

dan tanggung jawab dalam




tercela dan penerapannya.

3. 3.1 Memahami perbuatan akhlak


3.1.1 Menjelaskan pengertian israf,

tabzir dan bakhil.

3.1.2 Menjelaskan cara menghindari

perbuatan israf. Tabzir dan

bakhil

3.2.1 Menjelaskan tentang bentuk-

bentuk perbuatan israf, tabzir

dan bakhil.

4. 4.1 Menyajikan contoh perbuatan

israf,tabzir dan bakhil.

4.1.1 Mendiskripsikan contoh-contoh

perbuatan israf, tabzir dan

bakhil.

4.2.1 Menunjukkan dalil tentang


bakhil.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik

diharapkan dapat:

1. Menampilkan sikap diri yang menunjukan keyakinan tentang menghindari

perbuatan akhlak tercela melalui penerapanya dalam kehidupan sehari-

hari.

2. Menampilkan sikap kerjasama dan tanggung jawab dalam mengemukakan

pendapat sebagai implementasi tentang menghindari perbuatan akhlak


3. Menjelaskan pengertian israf, tabzir dan bakhil.

4. Menjelaskan cara menghindari perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

5. Menjelaskan tentang bentuk-bentuk perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

6. Mendiskripsikan contoh-contoh perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

7. Menunjukkan dalil tentang perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

D. Materi Pembelajaran

1. Israf

a. Pengertian

Israf berasal dari kata sarafa- yasrafu- israfa artinya memboroskan,

membuang- buang, melampaui batas atau berlebih-lebihan. Menurut

istilah israf adalah melakukan suatu perbuatan yang melampaui batas

atau ukuran yang sebenarnya.

b. Bentuk dan contoh israf

1) Pamer kekayaan, berlebihan dalam memakai atau menggunakan

kekayaan, baik berupa pakaian ataupun makanan, sehingga

menimbulkan sikap ria.

2) Mendambakan kemewahan dunia semata, sehingga melupakan akhirat.

3) Melakukan ibadah secara berlebihan, seperti shalat malam semalam

suntuk, sehingga ketiduran ketika menjelang pagi dan meninggalkan

shalat subuh.

c. Dalil perilaku israf

Surat al a‟raf: 31 :

ذصيتكىخزواآدوبييا ب يحلإهتسشفىاولواششبىاوكهىايسجذكمع سشفي ان

Artinya: Hai anak Adam, pakailah pakaianmu yang indah di setiap

(memasuki) masjid, makan dan minumlah dan janganlah berlebih-

lebihan. Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang berlebih-

lebihan.

2. Tabzir

a. Pengertian

Menurut bahasa tabzir berasal dari bahasa Arab bazzara- yubazziru-

tabziiran yang dilakukan berarti boros. Menurut istilah tabzir adalah

perbuatan yang dilakukan dengan cara menghambur-hamburkan uang

ataupun barang karena kesenangan atau kebiasaan.

b. Cara menghindari perilaku tabzir

1) Bersedekah dan menunaikan zakat bila sudah sampai nisabnya.

2) Hemet dan tepat dalam menggunakan harta efektif dan efisien.

3) Mempererat tali persaudaraan dan hubungan kasih saying, bersikap

sopan dan membantu meringankan penderitaan kaum dhuafa.

3. Bakhil

a. Pengertian

Bakhil menurut bahasa berasal dari bahasa Arab bukhl yang berarti

menahan sesuatu. Menurut istilah bakhil adalah perbuatan seseorang

menahan atau tidak memberikan sesuatu yang semestinya wajib

diberikan kepada orang lain, baik wajib secara agama maupun wajib

secara kepatutan menurut adat.

b. Cara menghindari perilaku bakhil

1) Sabar terhadap sikap sederhana.

2) Menerima terhadap apa yang dimiliki.

E. Metode Pembelajaran

1. Metode Saintifik

2. Pembelajaran Kooperatif


F. Sumber Belajar

1. Al-Qur‟an dan terjemahannya, Departemen Agama RI, Pustaka Agung

Harapan, 2006.

2. Buku Siswa Akidah Ahklak Saintifik Kurikulum 2013, Jakarta: Kemenag RI,

2016

3. Buku Guru Akidah Ahklak Saintifik Kurikulum 2013, Jakarta: Kemenag RI,

2016

G. Media Pembelajaran

1. Media : Papan tulis, Lembar kerja siswa dan Buku paket

2. Alat dan Bahan : Spidol, Penghapus, Kertas bernomor

H. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Waktu

1. Pendahulauan

- Membuka pembelajaran dengan salam

- Meminta salah satu peserta didik memimpin doa

- Mengabsen kehadiran peserta didik

- Mengajukan pertanyaan yang komunikatif

berkaitan dengan materi menghindari akhlak

tercelaMenyampaikan kompetensi dasar dan

tujuan pembelajaran

10 Menit

2. Inti

a. Mengamati

- Pesera didik bersama-sama mengamati gambar

terkait materi israf, tabzir dan bakhil.

- Pendidik memberikan penjelasan tentang materi

israf, tabzir dan bakhil

b. Menanya

- Peserta didik menanyakan hal yang kurang jelas

tentang israf, tabzir dan bakhil.

- Pendidik menanggapi pertanyaan peserta didik.

- Pendidik memberikan pertanyaan kepada peserta

didik.

- Peserta didik menjawab pertanyaan dari pendidik.

c. Mengumpulkan data/ Informasi

- Pendidik membagi peserta didik menjadi 5

kelompok untuk mendiskusikan tentang materi

akhlak tercela (israf, tabzir dan bakhil) dengan

menggunakan metode Numbered Head Together.

d. Mengasosiasi

- Peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi

tentang ahklak tercela (israf, tabzir dan bakhil).

e. Mengkomunikasikan

- Peserta didik menyampaikan hasil kesimpulan

diskusi tentang ahklak tercela (israf, tabzir dan

bakhil).

- Pendidik memberikan kesimpulan dari hasil diskusi

dan materi yang telah di sampaikan.

60 Menit

3. Penutup

- Pendidik memberikan evaluasi kepada peserta didik

- Pendidik menyampaikan materi yang akan datang

- Pendidik menutup atau mengakhri pelajaran tersebut

dengan membaca Hamdallah atau doa.

20 Menit

I . Penilaian

1. Sikap Spiritual dan Sosial

a. Teknik Penilaian : Observasi

b. Bentuk Instrumen : Lembar Observasi

c. Kisi-kisi :

Kompetensi Dasar Indikator Percapaian Kompetensi Sikap yang

diamati

1.1 Meyakini kewajiban tentang

menghindari perbuatan

akhlak tercela (israf, tabzir

dan bakhil) dan

penerapannya.






Antusias dalam

pembelajaran

2.1 Memiliki sikap kerjasama



sebagai implementasi

tentang menghindari

perbuatan ahklak tercela

dan penerapanya.

2.1.1 Menampilkan sikap kerjasama dan

.tanggung jawab dalam

mengemukakan pendapat sebagai

implementasi tentang


tercela dan penerapannya

Kerjasama

Tanggung

Jawab

Instrumen lihat dalam lampiran 1

2. Pengetahuan

a. Teknik Penilaian:

1) Tes : tulis

b. Bentuk Instrumen:

1) Soal Uraian

c. Kisi-kisi

1) Kisi-kisi Soal Tes Uraian

Indikator Butir Instrumen

3.1.1 Menjelaskan pengertian israf, tabzir dan bakhil.

3.1.2 Menjelaskan cara menghindari perilaku israf tabzir dan

bakhil

3.2.1 Menjelaskan tentang bentuk-bentuk perbuatan israf, tabzir

dan bakhil.

3

2

1


3. Ketrampilan

a. Teknik penilaian : Pernyataan (Check List)

b. Bentuk Instrumen : Memilih Jawaban

c. Kisi-kisi :

No. Pernyataan Selalu Sering Kadang-

Kadang

Tidak

Pernah

Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

1. Saya melaksanakan perintah Allah dalam

menghindari perbuatan akhlak tercela

(israf, tabzir dan bakhil)

2. Membiasakan diri untuk makan atau

minum tidak berlebihan

3. Saya melihat seseorang kesusahan dan

saya menolongnya

4. Saya melaksanakan kewajiban membayar

zakat

5. Membiasakan berbagi dengan sesama


Lampiran 1: Instrumen Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial

a. Kisi-kisi:


diamati




dan bakhil) dan

penerapannya.






Antusias dalam

pembelajaran





tentang menghindari


dan penerapanya.







Kerjasama

Tanggung

Jawab

a. Instrumen Observasi

No. Nama Peserta Didik

Aspek yang diamati

Skor Nilai Ket Keaktifan Kerjasama Tanggung

Jawab

b. Petunjuk Penskoran

Kriteria Aspek

1. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran

a. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru.

b. Peserta didik tidak mengerjakan pekerjaan lain.

c. Peserta didik spontan bekerja apabila diberi tugas.

d. Peserta didik tidak terpengaruh situasi di luar kelas.

2. Kerjasama mengerjakan tugas kelompok

a. Peserta didik sangat kompak dalam berdiskusi.

b. Peserta didik saling bertukar pendapat.

c. Peserta didik bekerjasama mengerjakan tugas.

d. Peserta didik bersama-sama menyelesaikan tugas.

3. Tanggung Jawab

a. Menyelesaikan tugas tepat waktu

b. Bergerak cepat dalam melaksanakan tugas.

c. bertanggung jawab dengan hasil jawaban soal diskusi

d. membantu teman yang kerepotan.

Skor Sikap yang di tampilkan

4 Bila keseluruhan aspek terlihat dalam perilaku peserta didik

3 Bila hanya tiga aspek yang dominan

2 Bila hanya dua aspek yang dominan

1 Bila hanya satu aspek yang dominan

2) Penilaian

Kd Kriteria Skala nilai

SB Sangat Baik 80-100

B Baik 70-79

C Cukup 60-69

K Kurang 0-60

Lampiran 2. Penilaian Aspek Pengetahuan

Indikator Butir

Instrumen

Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

3.1.1 Menjelaskan pengertian

Israf, Tabzir dan Bakhil

3 Essay

Essay

Essay

1. Israf adalah melakukan

suatu perbuatan yang

melampaui batas atau

ukuran yang sebenarnya.

2. Tabzir adalah perbuatan

yang dilakukan dengan

cara menghambur-

hamburkan uang ataupun

barang karena kesenangan

atau kebiasaan.

3. Bakhil adalah perbuatan

seseorang menahan atau

tidak memberikan sesuatu

yang semestinya wajib

diberikan kepada orang

lain, baik wajib secara

agama maupun wajib

secara kepatutan menurut

adat.

3.1.2 Menjelaskan cara-cara

menghindari perilaku


2 Essay

Essay

4. Cara menghindari perilaku

tabzir yaitu Bersedekah dan

menunaikan zakat bila

sudah sampai nisabnya,

Hemet dan tepat dalam

menggunakan harta efektif

dan efisien.

5. Cara menghindari perilaku

bakhil yaitu Sabar terhadap

sikap sederhana, Menerima

terhadap apa yang dimiliki.

3.2.1 Menjelaskan tentang

bentuk-bentuk perbuatan


1 Essay 6. Bentuk israf yaitu Pamer

kekayaan, berlebihan dalam

menggunakan kekayaan.

Lampiran 3. Penilaian Ketrampilan

a. Instrumen Penilaian :

Petunjuk : Beri tanda centang () di kolom skor sesuai jawaban anda !

Nama :

Kelas :


Kadang

Tidak

Pernah


1. Saya melaksanakan perintah Allah dalam

menghindari perbuatan akhlak tercela

(israf, tabzir dan bakhil)

2. Membiasakan diri untuk makan atau

minum tidak berlebihan

3. Saya melihat seseorang kesusahan dan

saya menolongnya

4. Saya melaksanakan kewajiban membayar

zakat

5. Membiasakan berbagi dengan sesama

1) Penilaian

Skor Kriteria Skala nilai

4 Sangat Baik 80-100

3 Baik 70-79

2 Cukup 60-69

1 Kurang 0-60

Soal Evaluasi Siklus 1 !

Nama :

No Absen :

1. Jelaskan pengertian bakhil menurut bahasa dan istilah !

2. Sebutkan kategori ahklak tercela !

3. Tulislah dalil tentang israf !

4. Sebutkan 4 contoh perilaku tabzir !

5. Jelaskan cara menghindari perilaku bakhil !

* Skor Penilaian

Skor 20 = siswa menjawab dengan sempurna

Skor 15 = siswa menjawab kurang sempurna

Skor 10 = siswa menjawab tidak sempurna

Skor 5 = siswa menjawab salah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Nama Sekolah : MA Al-Iman

Mata Pelajaran : Aqidah Ahklak

Kelas/Semester : XI Agama 1/ Genap

Materi Pokok : Ahklak Tercela

Alokasi Waktu : 2X45 Menit

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif

dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian

yang spesifik sesuai dengan baksat dan minatnya untuk memecahkan

masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1. 1.1 Meyakini kewajiban tentang



dan bakhil) dan

penerapannya.






2. 2.1 Memiliki sikap kerjasama dan

tanggung jawab dalam



menghindari perbuatan ahklak

tercela dan penerapanya.

2.1.1 Menampilkan sikap kerjasama






3. 3.1 Memahami perbuatan akhlak

tercela (israf, tabzir dan

bakhil).

3.1.1 Menjelaskan akibat perbuatan

israf, tabzir dan bakhil.

3.1.2 Menjelaskan sebab perbuatan


4. 4.1 Menyajikan contoh perbuatan

israf,tabzir dan bakhil.

4.1.1 Menunjukkan dalil tentang akibat


bakhil.

4.2.1 Mendiskripsikan hikmah-hikmah

menghindari perbuatan israf,

tabzir dan bakhil.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik

diharapkan dapat:

1. Menampilkan sikap diri yang menunjukan keyakinan tentang menghindari

perbuatan akhlak tercela melalui penerapanya dalam kehidupan sehari-

hari.

2. Menampilkan sikap kerjasama dan tanggung jawab dalam mengemukakan

pendapat sebagai implementasi tentang menghindari perbuatan akhlak


3. Menjelaskan akibat perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

4. Menjelaskan sebab perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

5. Menunjukkan dalil tentang akibat perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

6. Mendiskripsikan hikmah perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

D. Materi Pembelajaran

1. Akibat Perbuatan Israf

a. Mengakibatkan terhentinya melakukan amal ibadah dan tidak sabar,

karena manusia memmiliki tabiat cepat bosan dan memiliki

kemampuan yang terbatas.

b. Manusia biasanya akan sabar mengerjakan pekerjaan yang berat dan

sulit dalam waktu beberapa hari atau beberapa bulan, lebih dari itu

manusia akan bosan.

2. Sebab-sebab Israf

a. Berteman dengan orang-orang yang biasa israf

b. Lalai terhadap dahsyatnya hari kiamat

3. Akibat Perbuatan Tabzir

a. Akan mendapatkan siksa yang sangat pedih oleh Allah Swt.

b. Akan mendapatkan kesengsaraan di dunia dan juga akhirat nanti

4. Hikmah Menghindari Tabzir

a. Terhindari dari sifat-sifat buruk, seperti rakus, iri hati, kikir, dan

sombong.

b.Bersikap ekonomis dan membiasakan diri menabung demi kepentingan

yang lebih besar dan bermanfaat di masa depan.

5. Akibat perilaku bakhil

a.Bakhil mengakibatkan menyeret pelakunya terjerumus kedalam

berbagai perbuatan dosa.

b. Bakhil mendapatkan azab yang pedih di akhirat

QS. Ali-Imron: 180 :

نهىسي فضهههىخيشانهىبمهىشش ي اآتاهىللا ب يبخهى انزي ياوليحسب قى طى

خبيش هى اتع ب اواثوالسضوللا ييشاثانس بخهىابهيىوانقيايتولل

6. Sebab- sebab perilaku bakhil

a. Syahwat dan Panjang angan

b. Cinta harta

E. Metode Pembelajaran

1. Metode Saintifik

2. Pembelajaran Kooperatif


F. Sumber Belajar

1. Al-Qur‟an dan terjemahannya, Departemen Agama RI, Pustaka Agung

Harapan, 2006

2. Buku Siswa Akidah Ahklak Saintifik Kurikulum 2013, Jakarta: Kemenag RI,

2016

3. Buku Guru Akidah Ahklak Saintifik Kurikulum 2013, Jakarta: Kemenag RI,

2016

G. Media Pembelajaran

1. Media : Papan tulis, Lembar kerja siswa dan Buku paket

2. Alat dan Bahan : Spidol, Penghapus, Kertas bernomor

H. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Waktu

1. Pendahulauan

- Membuka pembelajaran dengan salam

- Meminta salah satu peserta didik memimpin doa

- Mengabsen kehadiran peserta didik

- Memotivasi peserta didik dengan ice breaking

- Menginggatkan kembali pelajaran yang lalu

- Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran

10 Menit

2. Inti

f. Mengamati

- Pesera didik bersama-sama mengamati gambar

terkait materi israf, tabzir dan bakhil.

- Pendidik memberikan penjelasan tentang materi


g. Menanya

- Peserta didik menanyakan hal yang kurang jelas

tentang israf, tabzir dan bakhil.

- Pendidik menanggapi pertanyaan peserta didik.

- Pendidik memberikan pertanyaan kepada peserta

didik.

- Peserta didik menjawab pertanyaan dari pendidik.

h. Mengumpulkan data/ Informasi

- Pendidik membagi peserta didik menjadi 5

kelompok untuk mendiskusikan tentang materi

akhlak tercela (israf, tabzir dan bakhil) dengan

menggunakan metode Numbered Head Together.

i. Mengasosiasi

- Peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi

tentang ahklak tercela (israf, tabzir dan bakhil).

j. Mengkomunikasikan

- Peserta didik menyampaikan hasil kesimpulan

diskusi tentang ahklak tercela (israf, tabzir dan

bakhil).

- Pendidik memberikan kesimpulan dari hasil diskusi

dan materi yang telah di sampaikan.

60 Menit

3. Penutup

- Pendidik memberikan evaluasi kepada peserta didik

- Pendidik menutup atau mengakhri pelajaran tersebut

dengan membaca Hamdallah atau doa.

20 Menit

I . Penilaian

1. Sikap Spiritual dan Sosial

a. Teknik Penilaian : Observasi

b. Bentuk Instrumen : Lembar Observasi

c. Kisi-kisi :


diamati




dan bakhil) dan

penerapannya.






Antusias dalam

pembelajaran





tentang menghindari


dan penerapanya.







Kerjasama

Tanggung

Jawab


2. Pengetahuan

a. Teknik Penilaian:

1) Tes : tulis

b. Bentuk Instrumen:

1) Soal Uraian

c. Kisi-kisi

1) Kisi-kisi Soal Tes Uraian

Indikator Butir Instrumen

3.1.1 Menjelaskan akibat perbuatan israf, tabzir dan bakhil.

3.1.2 Menjelaskan sebab perbuatan israf tabzir dan bakhil

3

2


3. Ketrampilan

a. Teknik penilaian : Pernyataan (Check List)

b. Bentuk Instrumen : Memilih Jawaban

c. Kisi-kisi :


Kadang

Tidak

Pernah


1. Jika saya mempunyai makanan atau

minuman lebih akan saya bagikan kepada

teman saya.

2. Saya tidak melewatkan seharipun untuk

tidak bershodaqah

3. Membiasakan diri untuk bersyukur atas

rezeky yang diperolehnya

4. Membiasakan diri untuk hidup hemat

5. Merenunggi bahwa mereka yang tidak

mampu termasuk saudara kita


Lampiran 1: Instrumen Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial

a. Kisi-kisi:


diamati




dan bakhil) dan

penerapannya.






Antusias dalam

pembelajaran





tentang menghindari


dan penerapanya.







Kerjasama

Tanggung

Jawab

a. Instrumen Observasi

No. Nama Peserta Didik

Aspek yang diamati

Skor Nilai Ket Keaktifan Kerjasama Tanggung

Jawab

b. Petunjuk Penskoran

Kriteria Aspek

1. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran

a. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru.

b. Peserta didik tidak mengerjakan pekerjaan lain.

c. Peserta didik spontan bekerja apabila diberi tugas.

d. Peserta didik tidak terpengaruh situasi di luar kelas.

2. Kerjasama mengerjakan tugas kelompok

a. Peserta didik sangat kompak dalam berdiskusi.

b. Peserta didik saling bertukar pendapat.

c. Peserta didik bekerjasama mengerjakan tugas.

d. Peserta didik bersama-sama menyelesaikan tugas.

3. Tanggung Jawab

a. Menyelesaikan tugas tepat waktu

b. Bergerak cepat dalam melaksanakan tugas.

c. bertanggung jawab dengan hasil jawaban soal diskusi

d. membantu teman yang kerepotan.

Skor Sikap yang di tampilkan

4 Bila keseluruhan aspek terlihat dalam perilaku peserta didik

3 Bila hanya tiga aspek yang dominan

2 Bila hanya dua aspek yang dominan

1 Bila hanya satu aspek yang dominan

2) Penilaian

Kd Kriteria Skala nilai

SB Sangat Baik 80-100

B Baik 70-79

C Cukup 60-69

K Kurang 0-60

Lampiran 2. Penilaian Aspek Pengetahuan

Indikator Butir

Instrumen

Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

3.1.1Menjelaskan akibat

perbuatan Israf, Tabzir

dan Bakhil

3 Essay

Essay

Essay

1. Akibat perbuatan israf yaitu

Mengakibatkan terhentinya

melakukan amal ibadah dan

tidak sabar, karena manusia

memmiliki tabiat cepat bosan

dan memiliki kemampuan

yang terbatas.

2. Akibat perbuatan tabzir yaitu

akan mendapatkan siksa yang

sangat pedih oleh Allah Swt

3. Akibat perilaku bakhil yaitu

mengakibatkan pelakunya

terjerumus kedalam berbagai

perbuatan dosa serta

mendapatkan azab yang

pedih di akhirat.

3.1.2Menjelaskan sebab

perbuatan israf, tabzir

dan bakhil

2 Essay

Essay

4. Sebab israf yaitu Berteman

dengan orang-orang yang

biasa israf dan Lalai terhadap

dahsyatnya hari kiamat

5. Sebab perilaku bakhil yaitu

Syahwat dan Panjang angan

dan Cinta harta

Lampiran 3. Penilaian Ketrampilan

a. Instrumen Penilaian :

Petunjuk : Beri tanda centang () di kolom skor sesuai jawaban anda !

Nama :

Kelas :


Kadang

Tidak

Pernah


1. Jika saya mempunyai makanan atau

minuman lebih akan saya bagikan kepada

teman saya.

2. Saya tidak melewatkan seharipun untuk

tidak bershodaqah

3. Membiasakan diri untuk bersyukur atas

rezeky yang diperolehnya

4. Membiasakan diri untuk hidup hemat

5. Merenunggi bahwa mereka yang tidak

mampu termasuk saudara kita

1) Penilaian

Skor Kriteria Skala nilai

4 Sangat Baik 80-100

3 Baik 70-79

2 Cukup 60-69

1 Kurang 0-60

Soal Evaluasi Siklus II !

Nama :

No Absen :

1. Jelaskan akibat dari perbuatan israf !

2. Sebutkan 3 penyebab terjadinya perbuatan israf !

3. Jelaskan akibat perbuatan tabzir !

4. Sebutkan 3 hikmah menghindari tabzir !

5. Tuliskan terjemahan QS. Ali Imron: 180 !

نهىسي فضهههىخيشانهىبمهىشش ي اآتاهىللا ب يبخهى انزي يابخهىاوليحسب قى طى

خبيش هى اتع ب اواثوالسضوللا ييشاثانس بهيىوانقيايتولل

* Skor Penilaian

Skor 20 = siswa menjawab dengan sempurna

Skor 15 = siswa menjawab kurang sempurna

Skor 10 = siswa menjawab tidak sempurna

Skor 5 = siswa menjawab salah

Soal Evaluasi Siklus 1 !

Nama :

No Absen :

1. Jelaskan pengertian bakhil menurut bahasa dan istilah !

2. Sebutkan kategori ahklak tercela !

3. Tulislah dalil tentang israf !

4. Sebutkan 4 contoh perilaku tabzir !

5. Jelaskan cara menghindari perilaku bakhil !

Kunci Jawaban !

1. Bakhil menurut bahasa berasal dari bahasa Arab bukhl yang berarti menahan

sesuatu. Menurut istilah bakhil adalah perbuatan seseorang menahan atau tidak

memberikan sesuatu yang semestinya wajib diberikan kepada orang lain, baik

wajib secara agama maupun wajib secara kepatutan menurut adat.

2. Israf, Tabzir dan Bakhil

ذصيتكىخزواآدوبييا .3 يحب لإهتسشفىاولواششبىاوكهىايسجذكمع سشفي ان

4. - Membantu orang dalam kemaksiatan

- Orang yang bersedekah tetapi tidak iklas

- Mengkonsumsi makanan atau minuman yang tidak ada manfaatnya dan justru

membahayakan bagi jiwa dan raga

-Merayakan pesta pernikahan dengan berlebihan tidak sesuai dengan syariat

5. - Keyakinan bahwa segala sesuatu milik Allah semata

- Banyak bersyukur atas nikmat yang Allah berilah

- Motivasi untuk bersedekah

- Senantiasa merenungi bahwa mereka tidak mampu merupakan saudara kita

Lembar Pengamatan Pendidik Siklus 1


1 2 3 4


a. Menyiapkan RPP





a. Salam pembuka







lebih antusias



menyenangkan











c. Salam penutup

Lembar Pengamatan Peserta Didik Siklus 1

No

Nama

Aspek Total

Skor

Nil

ai

Ket Kerjasa

ma

Keaktif

an

Kebrani

an

1 Ahmad Ismail 2 2 3 7 78 Baik

2 Akhmad Lutfi.M 2 1 2 5 56 Cukup

3 Dawam Nur Afif 3 1 2 6 68 Cukup

4 Luqman Hakim 2 1 2 5 56 Cukup

5 M.Yasir Mubarok 2 2 3 7 78 Baik

6 Saad Lutfi 2 2 2 6 68 Cukup

7 Said Lutfi 2 1 2 5 56 Cukup

8 Tri Haryanto 2 2 2 6 68 Cukup

9 Ajeng Rosita 2 2 2 6 68 Cukup

10 Anittabi Millata H. 2 1 2 5 56 Cukup

11 Arifah Q. 2 1 2 5 56 Cukup

12 Choirun Nisa 2 2 2 6 68 Cukup

13 Churil M.N.S 3 2 2 7 78 Baik

14 Dewi Suryani 3 2 2 7 78 Baik

15 Ela Laelatul.Q 2 2 2 6 68 Cukup

16 Ika Suprapti 2 2 2 6 68 Cukup

17 Khusnia N.N 3 1 2 6 68 Cukup

18 Lailatul Maghfiroh 3 2 2 7 78 Baik

19 Maulida J.M 3 2 2 7 78 Baik

20 Nensi Tri Wahyuni 2 1 2 5 56 Cukup

21 Nurwahidah 2 2 2 6 68 Cukup

Hasil Evaluasi Siklus 1




3. Dawam Nur Afif 75 70 TIdak Tuntas

4. Luqman Hakim 75 65 Tidak Tuntas


6. Saad Lutfi 75 60 TidakTuntas

7. Said Lutfi 75 65 Tidak Tuntas

8. Tri Haryanto 75 70 Tidak Tuntas











22 Salma Ifadatul A. 2 1 2 5 56 Cukup

23 Siti Fitrotun 2 2 2 6 68 Cukup




22. Salma Ifadatul Asna 75 65 Tidak Tuntas


Jumlah 1700

Foto Dokumentasi

Kegiatan Belajar Mengajar

Dalam Penelitian Tindakan Kelas

Gambar 1.1 Kegiatan Membuka Pelajaran dan Penyampaian Metode


Gambar 2.1 Kegiatan Diskusi Peserta Didik

Gambar 2.2 Kegiatan Penyampaian Hasil Diskusi Mengenai Materi

Ahklak Tercela

DAFTAR NILAI SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Setyaning Surya Utami

NIM : 111-14-291

Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Dosen PA : Mufiq, S.Ag., M.Phil.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1. OPAK STAIN Salatiga 2014 18-19 Agustus

2014

Peserta 3

2. OPAK Jurusan Tarbiyah Stain

Salatiga 2014

20-21 Agustus

2014

Peserta 3

3. Orientasi Dasar Keislaman (ODK) 21 Agustus

2014

Peserta 2

4. Motivation Training (AMT) 23 Agustus

2014

Peserta 2

5. UPT Perpustakaan 28 Agustus

2014

Peserta 2

6. Seminar Politik Kebangsaan

Komisariat Walisongo Purwokerto

“Peran Politis Mahasiswa dalam

Mengawal Pemerintahan Baru”

06 September

2014

Peserta 2

7. Training Pembuatan Makalah 17 September

2014

Peserta 2

8. Dialog Lintas Ormas Kelompok

Study Islam dan Kemasyarakatan

(KsiK) STAIN Purwokerto “Peran

Organisasi Masyarakat Terhadap

Ketahanan Nasional: Menyikapi

Organisasi Islam Radikal”

25 September

2014

Peserta 2

9. Seminar Mahasiswa DEMA STAIN

Purwoketo “Mau Jadi Apa Sih

Mahasiswa, Masih Pentingkah

Kuliah?”

28 November

2014

Peserta 2

10. Seminar Nasional Bahasa Arab Ittaqo

dengan tema “Implementasi

kurikulum 2013 pada mapel Bahasa

Arab tingkat dasar, dan tingkat

menengah dalam upaya menjawab

tantangan pengajaran Bahasa Arab.”

4 November

2014

Peserta 8

11. Unit Kerohanian Islam (UKI) STAIN

Purwokerto Bedah Novel Asma

Nadia “Rengkuh Kebeningan Hati

melalui Assalamu‟alaikum Beijing”

18 Desember

2014

Peserta 2

12. Pelatihan Pertanian, Perternakan,

Perikanan dan Fermentasi

31 Januari 2015 Panitia 2

13. Seminar Nasional dengan tema

“Mencegah Generasi Pemuda Islam

dari Pengaruh Radikalisme ISIS”

06 Mei 2015 Peserta 8

14. SK Pengurusan Organisasi Santri

Putri Pondok Pesantren Nurul Asna

masa Khidmat 2015-2016

25 September

2015

Bendahara

2

15. IAIN Salatiga Bersholawat dan Orasi

Kebangsaan

06 November

2015

Peserta 2

16. EASA IAIN Purwokerto “Reach the

Achievement With Best Action”

28 November

2015

Peserta 2


“Esensi Dakwah Kontemporer dalam

Rangka Milad LDK ke- 14”

21 Mei 2016

Peserta 8


“Problematika Hakim dan Peradilan

Rekonstruksi Ideal Sistem Peradilan

di Indonesia”

22 September

2016

Peserta 8

19. Seminar Nasional dengan tema “

Mengembangkan Layanan

Kemanusiaan Berbasis Kearifan

Lokal Komunitas”

17 Desember

2016

Peserta 8

20. Seminar Nasioanl dengan tema

“Perempuan Indonesia di Mata

Hukum dan Ham”

21 Desember

2016

Peserta 8

21. Workshop Berbagi untuk Negeri

dengan tema “Penulisan Resolusi

Hidup Berlimpah Berbasis Psycho

Cybernetics” oleh Himpunan

Mahasiswa Program PGMI IAIN

Purwokerto.

28 Januari 2017 Peserta 2

22. Seminar Internasional dengan tema

“Be Global Citizen through Non

Formal Learning in International

Voluntary Service: Another Way to

Go Abroad”

04 April 2017 Peserta 8

23

.

Seminar Nasional Peringatan Hari

Bumi 22 April Mapala Mitapasa

IAIN Salatiga dengan tema

“Dengarkan Bisikan Alam Tentang

Manusia”


24. Seminar Nasional Himpunan

Mahasiswa Jurusan Pengembangan

Masyarakat Islam Fakultas Dakwah

IAIN Salatiga dengan tema “Strategi

Pemberdayaan Masyarakat Menuju

Desa Wisata”

17 November

2017

Peserta 8


“Peranan Komisi Pengawas

Persaingan Usaha (KPPU) Dalam

Advokasi Pada Usaha Mikro Kecil

Dan Menengah (UMKM)”


26. Seminar Nasional dengan tema “

Encouraging The Millennial

Generation having Character

Education

05 Mei 2018 Peserta 8

JUMLAH 120

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI AKHLAK...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI AKHLAK...