PENILAIAN HASIL KERJA

DISEDIAKAN OLEH :NURZAWANI BINTI MHD

FAKHRUDDIN

• KEFAHAMAN ASPEK SENI DAN REKAAN

• EKSPLORASI KONSEP BAHASA VISUAL

• PERSEMBAHAN

• Pembelajaran PSV umumnya untuk membina keupayaan bg menghargai & mendiskriminasi apa yg dilihat oleh mata.

• Literasi visual ini meliputi keupayaan menghargai & memanipulasi bahasa tampak yg menghendaki seseorang itu mampu membaca imej-imej visual.

• Keupayaan membaca, menginterpretasi & membuat justifikasi secara kritikal, termasuklah keupayaan melukis makna melalui berbagai media seni.

FAEDAH PENILAIAN HASIL KERJA

Boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah

Sebagai panduan memperbaiki kurikulum supaya lebih berkesan

Boleh memberi maklumbalas sejauh manakah objektif yang dirancang tercapai

Untuk menilai keseluruhan kandungan program, sikap, pencapaian pelajar dan sebagainya

Terdapat berbagai pandangan & garis panduan yg boleh dirujuk agar penilaian itu akauntabel.

Menggunakan piawai (standards) nasional yang telah ditentukan bagi setiap tahap pelajaran pendidikan seni visual

Menggunakan portfolio untuk penilaian yang berterusan

TUJUAN PENILAIAN HASIL KERJA

Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni

Visual???

Penilaian adalah sebagai penggerak untuk mendorong

murid berusaha belajar PSV

Motivasi kepada murid untuk membuat ulangkaji PSV

Suatu latihan formal utk membantu murid mengukuhkan konsep atau kemahiran PSV

Untuk menentukan tahap kebolehan dan pencapaian murid dalam kemahiran-kemahiran PSV

Merekod prestasi murid dan dapat mengetahui tahap PdP guru

PENILAIAN HASIL KERJA SENI

petunjuk untuk membuat diagnosispanduan memperbaiki kurikulumberfungsi untuk menilai keseluruhan kandungan programuntuk mengukur pencapaian pelajarmengukur tahap-tahap perkembangankemahiran psikomotor, afektif dan kognitif

Menurut Eisner

(1985), hasil daripada suatu penilaian boleh dijadikan sbg :

Perlu ada framework yg fleksibel sbg panduan kpd guru-guru bg mengendali penilaian PSV.Penilaian perlu mengambil kira latar belakang murid & persekitarannya yg dibawa bersama ke dlm bilik darjahMembekalkan maklumat terkiniTumpukan kpd kedua- dua kategori (proses & produk seni)

Panduan mengendali penilaian menurut

Clement (1986) ialah :

Gubahan, sejarah seni, prosedur, estetika & ilmu tentang kehidupan Kemahiran Nilai Merangkumi 3 domain pendidikan iaitu : Kognitif Afektif Psikomotor

Menurut Lansing

(1971) penilaian perlu responsif kpd pelbagai jenis ilmu

pengetahuan :

Komunikasi / ekspresi Keyakinan / self- esteem Perkembangan persepsi Ketekalan organisasi estetika Pengetahuan seni Kreativiti Kemahiran Kepuasan / keseronokan

Michael (1998),Penilaian kerja-

kerja studio & hasil kerja seni

mencadangkan lapan objektif yg

perlu dinilai apabila meliputi :

Menilai murid pd tugas-tugas dlm disiplin khusus yg telah ditetapkan Menilai pencapaian murid secara menyeluruh Mengambil kira pengetahuan & kemahiran secara holistik berbanding secara dipecah-asingkan Ambil kira proses & hasil PdP Melatih murid cara-cara membuat penilaian terhadap pencapaiannya & membantu menilai kerja seni orang lain Memastikan murid berupaya membuat persembahan & mempertahankan hasil kerjanya secara lisan & di khalayak ramai

Menurut Al Hurwitz & Michael Day (1995) Penilaian Alternatif (Perfomance)

1) Proses kerja

2) Pengendalian bahan

3) Penggunaan media

4) Kemahiran kritikal

5) Peringkat-peringkat perkembangan peribadi

Mengikut Barnes (1987), utk

pelajar sekolah

rendah, 5 kategori perlu dinilai. Setiap

kategori itu mempunyai kriterianya :

Proses menghasilkan kerja-kerja seni

Terkandung aspek-aspek penting dlm perkembangan artistik ketika menghasilkan kerja-kerja seni seperti : Perkembangan idea Mengubah reka bentuk Menambahbaik sesuatu dlm proses

penghasilan kerja / produk

1. PROSES KERJA

Tahu samada pelajar telah menunjukkan perkembangan dlm pengurusan kepelbagaian bahan ketika menghasilkan sesuatu produk seni.

Tahu tahap keupayaan pelajar mengurus bahan utk sesuatu aktiviti misalnya catan & menggunting

Guru dpt merapatkan hubungan antara keinginan pelajar menghasilkan sesuatu bahan seni dgn kemahirannya mengguna alat & bahan.

2. PENGENDALIAN BAHAN

Mengenalpasti sejauh mana pelajarnya telah memahami & menguasai media yg merek gunakan. Contohnya:Bolehkah pelajar membancuh warna utk

menghasilkan bentuk & bayang?

Bolehkah mereka mengguna tanah liat utk membuat reka bentuk sesuatu model?

Bolehkah mereka menggunakan warna utk menghasilkan corak, jalinan & garisan?

3. PENGGUNAAN MEDIA

Berkaitan dgn kemahiran pelajar mendiskriminasi apabila menganalisis sesuatu bentuk seni. Pelajar juga memperkembangkan keupayaan utk membuat diskriminasi antara satu bentuk dgn satu bentuk seni yg lain, antara satu warna dgn satu warna yg lain.

Melihat persamaan & perbezaan di antara unsur-unsur seni & pengolahannya serta gaya yg digunakan oleh para seniman. Pelajar juga akan memperlihatkan keupayaannya menganalisis persekitaran secara kritikal. (self-assessment)

4. KEMAHIRAN MENGKRITIK

Perlu mengambil kira & mengetahui tahap-tahap perkembangan peribadi pelajarnya berdasarkan umur. Eisner (1972) menyatakan tahap-tahap perkembangan ini sbg indikator kpd guru supaya apa yg pelajar lalui itu sesuai dgn alat & bahan yg disediakan atau sebaliknya.

Indikator itu tidak digunakan secara rigid. Namun guru dpt melihat sejauh mana ciri-ciri perkembangan telah berlaku pd pelajarnya melalui aktiviti seni yg disediakan.

5. PERINGKAT PERKEMBANGAN PERIBADI PELAJAR

SEKIAN,TERIMA KASIH…