Penilaian Formatif & Sumatif Untuk Pembelajaran

8/6/2019 Penilaian Formatif & Sumatif Untuk Pembelajaran

1/50

PENILAIANFORMATIF & SUMATIF

UNTUKPEMBELAJARAN

NAMA : EN. FAUZI BIN ZAKARIA


2/50


3/50


4/50

Penilaian penting dalam prosespembelajaran dan pengajaran

PENILAIAN

Memberikan maklumat tentangkeberkesanan pembelajaran danpengajaran

Murid dapat menngetahui tahapkeupayaannya dan merancangkegiatan susulan


5/50

A pakah matlamat penilaian?

PENILAIAN

Mencerminkan matlamat sukatanBerupaya menggunakan BM baku secaraberkesan dalam pelbagai konteks, tujuan dankhalayak

Mencerminkan keupayaan murid berfikir secara kreatif dan kritisBerupaya memperoleh dan menyampaikanmaklumat, idea dan perasaan


6/50

Pentingnya penilaian kepadamurid

PENILAIAN

Untuk memantau kelakonan dan keperluanmurid yang berterusanUntuk mempertingkat kelakonannya

Untuk memberikan maklum balas yangkualitatif Untuk melakarkan kegiatan susulan


7/50

O bjektif penilaian kepada murid

PENILAIAN

Mengetahui pencapaian objektif pembelajaranMengukur kemajuan peribadiMengenal pasti keupayaanMerangsang pencapaian yang lebih tinggi


8/50

O bjektif penilaian kepada guru

PENILAIAN

Mengetahui pencapaian objektif pembelajaranMengetahui keberkesanan pengajaran bagimembuat penyesuaianMemantau kemajuan murid bagi tujuan laporan

dan tindakan susulanMenganjurkan program pemulihan,pengukuhan dan pengayaan.


9/50

PRINSIP PENILAIAN

PENILAIAN YANG BAIKKesahanKebolehpercayaanKeobjektifanKebolehtadbiranKeberkesanan

Positif dan Konstruktif


10/50

KESAHAN :

Merujuk kepada tujuan dan dapat mengukur item-item yang dinilai dan bukan perkara lain. Item-itemdan tujuan penilaian ini pula sejajar denganSukatan Pelajaran.

PRINSIP PENILAIAN

PENILAIAN YANG BAIK


11/50


12/50

KEOBJEKTIFAN :

Merujuk kepada kumpulan sasaran yang samabagi sesuatu kertas ujian. Dan, pemarkahannyatidak dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti

jantina, kaum, paras, latar belakang sosio-

ekonomi.

PRINSIP PENILAIAN

PENILAIAN YANG BAIK


13/50

KEBOLEHTADBIRAN :

Merujuk kepada kelancaran pentadbiran sesuatuujian yang merangkumi faktor kos, masa, dantenaga.

PRINSIP PENILAIAN

PENILAIAN YANG BAIK


14/50

KEBERKESANAN :

Merujuk kepada kebolehan penilaian yang dapatmembezakan tahap pencapaian murid.

PRINSIP PENILAIAN

PENILAIAN YANG BAIK


15/50

KE POSITIFAN DAN KEKONSTRUKTIFAN :

Penilaian harus dapat mengenal pasti secarasistematik kekuatan, kelemahan, cara belajar,keperluan, minat, sikap dan usaha murid.

PRINSIP PENILAIAN

PENILAIAN YANG BAIK


16/50

J ENIS PENILAIAN

Penilaian Formatif Penilaian Sumatif


17/50

J ENIS PENILAIAN

Penilaian Formatif Penilaian dijalankan secara berterusan, sebagaisebahagian daripada proses pembelajaran danpengajaran.

Penilaian formatif menggabungjalinkan penilaian formaldan informal bagi mendapatkan maklum balas danmembuat tindakan susulan.

Untuk membantu dan membina kecekapan berbahasa,MOE mencadangkan PENILAIAN UNTUK PEMBELAJARAN (assessment for learning)


18/50

J ENIS PENILAIAN

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaianpada akhir semesta atau tahun. Penilaianmemberikan nilai yang dapat membezakanpencapaian antara bagi tujuan-tujuan

pemilihan dan penempatan.


19/50

KESEIMBANGAN PENILAIAN

Penilaian sumatif dan formatif dapatmemberikan maklumat berbentuk data,informasi, maklum balas yang menyeluruhtentang perkembangan murid.

PENILAIAN SUMATIF(PENILAIAN PEMBELA J ARAN)

Maklum balas sekali.Peruntukan waktu spesifik.Tidak ada Penilaian Kendiri.

PENILAIAN FORMATIF(PENILAIAN UTUKPEMBELA J ARAN)

Maklum balas berterusan.Peruntukan waktu fleksibel.

Ada Penilaian Kendiri.


20/50


21/50

PENILAIAN UNTUKPEMBELA J ARAN

Penilaian untuk Pembelajaran memfokus jurang

antara pelajar dalam menentukan arahpembelajarannya dengan matlamat tertentu. Ini bolehdicapai melalui proses berkongsi kriteria denganpelajar, soalan yang efektif dan maklum balas yangbenar dan tekal.

Dengan kata lain, Penilaian untuk Pembelajaranmendukung pembelajaran dan pengajaran.


22/50


Black dan William menyatakan bahawa semua

kegiatan yang dikendalikan guru atau/dan murid yangdinilai dan menghasilkan maklum balas yang dapatdigunakan untuk mengubah kegiatan pembelajarandan pengajaran yang lebih berkesan, yang lebihberpusatkan murid.


23/50


PELAJAR DAPAT BELAJAR DENGAN BAI K, APABILA:

Mereka memahami dengan jelas apa-apa yangdipelajarinya, dan apa-apa yang dimatlamatkan.Mereka diberikan maklum balas mengenaibermutu tidaknya kerja merekaMereka dinasihati mengenai cara-carapeningkatan sesuatu pencapaianMereka terlibat sepenuhnya dalam memutuskanarah pembelajarannya.


24/50


K ATA KEKUNCI:

Penilaian melibatkan pelibatan yang tinggi,berdasarkan soalan bermutu, pendengar yangbaik dan maklum balas yang reflektif.Pelajar tahu akan apa-apa yang dipelajarinya dankejayaan yang bakal diraihnya.Pelajar diberikan maklum balas yang bermutuPelajar terlibat bagi menentukan arahpembelajarannya.


25/50

PENILAIAN SEBAGAIPEMBELA J ARAN

Penilaian sebagai pembelajaran mengenai belajar bagaimana hendak belajar. Konsep ini menghubung kaitantara pembelajaran/pengajaran dengan kurikulum.

K ATA KEKUNCI:Pelajar /guru mengenal pasti dan membuat

refleksi mengenai pembelajarannya.Pelajar / guru menetapkan matlamatpembelajaran dan pengajarannya.Pelajar / guru mengamalkan penilaian kendiri danpenilaian bersama.


26/50

PENILAIAN IALAHPEMBELA J ARAN

Penilaian ialah pembelajaran mengenai pengumpulandan penganalisisan data. Konsep ini menghubung kaitantara penilaian dengan kurikulum.

K ATA KEKUNCI:Guru menggunakan data bagi memantau

kemajuan dan merancang pembaikan.Guru menggunakan bukti-bukti daripada kegiatanharian bagi memantau kemajuan murid.


27/50

PENILAIAN

PENILAIAN SEBAGAI PEMBELA J ARANKURIKULUM

PEMBELA J ARANDANPENGA J ARAN

PENILAIAN


28/50


29/50


30/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah dijadikan sebahagian daripadarancangan pengajaran dan pembelajaran

11

Pe r e rl enyed i n e l ng epada gu r u /pe la ja r un tuk e r kembang be r dasa r kan da ta te r kumpu l dan te r ana lis is .Pe r ancang pe rlu fleks ibe l dan peka akan s tr a teg i bag imemas tikan pe la ja r memaham i ma tlama t me r eka dan krite ria yang d igunakan un tuk men ila i me r eka .

Pe la ja r seda r akan mak lum ba las yang d ite rimanyaPe la ja r seda r akan ke te rliba tan me r eka da lam pen ila ianPe la ja r seda r akan ban tuan yang d ite rimanya bag ipe r kembangan se lan ju tnya .

PERANCANGAN


31/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah memfokus pembelajaran

22

Proses pembelajaran perlu dititikberatkan olehpelajar/guru ketika merancang penilaian dan kegiatansusulan setelah data dianalisis.Pelajar perlu sedar akan pembelajarannya: apa danbagaimana?

PEMBELAJARAN


32/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah menjadikan kelas sebagai pusatkegiatan pembelajaran

PENGAMALIAN

Apa-apa sahaja yang dijalankan pelajar/guru di dalam kelas bolehdianggap sebagai penilaian.Tugasan dan soalan-soalan ajuan boleh menunjukkan tahappengetahuan, pemahaman dan kemahiran pelajar.

Apa-apa yang dinyatakan dan dilakukan pelajar dipantau dan diterjemahdalam bentuk kegiatan susulan dan peningkatannyaProses penilaian adalah bahagian pentig dalam kegiatan harian dalamkelas yang melibatkan guru dan/dengan pelajar melalui refleksi,dialog dan membuat keputusan.

33


33/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah dapat menunjukkan keprofesionalan guru

PROFESIONAL

Guru memerlukan pengetahuan dan kemahiran profesional untukmerancang penilaian, pemantauan pembelajaran, menganalisis bukti-bukti pembelajaran, pemberian maklum balas, dan penggalakanpenilaian kendiri.Guru hendaklah didukung bagi membangunkan kemahiran asas ini

dan selanjutnya kemahiran-kemahiran lain.

44


34/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah menunjukkan kepekaan dankekonstruktifan kerana kesan penilaian melibatkanemosi.

PEKA

Guru hendaklah sedar akan kesan komentar, markah, dan gred keatas keyakinan, dan kesungguhan pelajar.Maklum balas hendaklah berfokuskan kerja pelajar.

55


35/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah dapat menggalakkan pemahamanmatlamat, dan kriteria penilaian.

PERANGSANGAN

Penilaian yang menggalakkan pembelajaran dapat menimbulkanmotivasi yang menekankan peningkatan daripada kegagalan.Perbandingan dengan seseorang yang lebh berjaya tidak mungkindapat menimbulkan rangsangan, malah boleh menghilangkan minatdalam bidang yang tidak diraihnya.Motivasi hendaklah dikekalkan dan ditingkatkan dengan kaedahpenilaian yang memberikan perhatian kepada autonomi pelajar,menyediakan beberapa pilihan, maklum balas yang konstruktif, danmembentuk peluang ke arah pembelajaran kendiri.

66


36/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah menggalakkan pelajar agar memahamimatlamat dan kriteria penilaian

PEMAHAMAN

Pembelajaran yang berkesan akan tercapai sekiranya pelajar dapatmemahami apa-apa yang hendak dicapainya.Pemahaman dan komitmen akan muncul sekiranya pelajar turutterlibat dalam menetapkan matlamat dan kriteria penilaiannya.Kriteria penilaian hendaklah mudah dan didahami pelajar, dengancontohan-contohan yang dapat menimbulkan penilaian setara (rakansebaya) dan kendiri.

77


37/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah menilai secara konstruktif agar peningkatan terus wujud

Pelajar memerlukan maklumat dan panduan bagi pembelajaranselanjutnya.Guru hendaklah mengenal pasti kekuatan pelajar dan memandu

mereka untuk mencapai peningkatannya, menyediakan luang danruang yang dapat memperbaik kerja, dan pencapaian mereka.

88


38/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah mengembangkan kapasiti ataukeupayaan pelajar kepada penilaian kendiri

PENGEMBANGAN

Pelajar yang berdikari mempunyai kebolehan untuk memperolehkemahiran baharu, pengetahuan baharu, dan pemahaman baharu.Pelajar hendaklah mempunyai kebolehan untuk merefleksi kendiri,dan menyedari langkah pembelajaran selanjutnya.Guru hendaklah melengkapkan pelajar dengan usaha-usahameningkatkan kemahiran penilaian kendiri.

99


39/50

PENILAIAN UNTUK PEMBELA J ARANhendaklah mengenal pasti pencapaian semua pelajar

PENGHARGAAN

Penilaian Untuk Pembelajaran hendaklah digunakan untukmeningkatkan peluang-peluang pembelajaran.Ini membolehkan pelajar mencapai kejayaan dan penghargaan.

1010


40/50


41/50

PERANCANGAN PENILAIAN

Apakah matlamat umum / khusus yang ingin dicapai.Bagaimanakah matlamat tersebut di terangkan kepada

murid?Kemahiran/pengetahuan apa yang hendak diukur?Di peringkat proses pembelajaran yang manakah harusdijalankan penilaian?Apakah jenis dan ciri-ciri tugasan yang akandijalankan?Bagaimanakah penilaian akan dijalankan?Bagaiamanakah hasil penilaian diterangkan kepadamurid?Kegiatan susulan apakah yang boleh dijalankan?


42/50


PENTADBIRANAdakah murid faham akan matlamat tugasanyang diberikan?Adakah murid faham akan tahap pencapaianyang harus dicapai?Di manakah penilaian tersebut akandijalankan?Berapa lamakah masa yang akan diambil?


43/50


PENTAFSIRANAdakah bukti/dapatan penilaian menunjukkankeberkesanan pembelajaran dan pengajaran?Bagaimanakah maklum balas dapat diberikankepada murid? Lisan atau Tulisan?


44/50


PENGA J ARANStrategi apakah yang boleh digunakan untukmempertingkatkan pembelajaran murid?Kegiatan susulan apakah yang perludirancang?Bagaimanakah murid dapat dipandu untukmencapai matlamat yang baharu.


45/50


46/50

PENILAIAN & PEMBELAJARAN

Apakah kesan penilaian untuk pembelajaran? meningkatkan pembelajaran (keputusan) Keseronokan pembelajaran

Apakah kesan penilaian kepada pembelajaran? Melemahkan pembelajaran (lantaran

pelaksanaan/pengurusan yang kurang baik) Membosankan pembelajaran (masih relevan?) Mengubah pembelajaran (penilaian mengambil alih

pembelajaran)

Kelvin Tan, 2009


47/50

KAJIAN PENILAIAN

V ISI GURU SINGAPURA:

PetunjukPrihatin

Pencetus


48/50


49/50

KAJIAN PENILAIAN

Kajian penilaiandapat membantu peningkatan keupayaandalam pembelajaran.dapat mengubah suai kandungan dankonteks pembelajarandapat merancang keperluan masa depan


50/50

Tamat

Penilaian Formatif & Sumatif Untuk Pembelajaran

Documents

Transcript of Penilaian Formatif & Sumatif Untuk Pembelajaran