PENGARUH JENIS ASESMEN BIOLOGI DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TPS TERHADAP KESADARAN

METAKOGNITIF,

Universitas Muhammadiyah MalangFKIP – Pendidikan Biologi

Mei 2011

Oleh:

Yuni Pantiwati

KONDISI

Kesadaran Belajar

Siswa Rendah

KemampuanBerpikir Rendah

Motivasi Guru/Siswa

Rendah

Target UAN

Dominan Paper and Pencil test

Domain Kognitif Aspek C1 & C3

Penilaian menyenangkan

Pengembangan Strategi Pembelajaran

Perlu Model Pembelajaran Motivasional

•Pelatihan

•Penataran

•Lokakarya

•Kegiatan Ilmiah

Sistem Penilaian oleh Guru

• Perubahan Kurikulum

• Penilaian Berbasis Kelas

Asesmen Autentik

Kemampuan Kognitif

Berpikir Kritis

Berpikir Kreatif

Kesadaran Metakognitif

Optimalisasi Kemampuan berpikir

PRINSIP PENILAIAN AUTENTIK PROSES PENILAIAN MERUPAKAN BAGIAN TAK

TERPISAHKAN DARI PEMBELAJARAN ( a part of, not a part from, instruction)

PENILAIAN MENCERMINKAN DUNIA NYATA (real world)

PENILAIAN MENGGUNAKAN BERBAGAI UKURAN, METODE, KRITERIA SESUAI KARAKTERISTIK DAN ESENSI PENGALAMAN BELAJAR

PENILAIAN BERSIFAT HOLISTIK 9kognitif, afektif, psikomotor)

Asesmen Tradisional Asesmen AutentikPeriode waktu khususMengukur kecakapan tingkat rendahMenerapkan driil & latihan

Memiliki perspektif sempitMengungkap faktaMenggunakan standar klp.Bertumpu pada ingatanHanya satu solusi yg benarMengungkap kecakapanMengajar untuk ujian

Waktu ditentukan guru& siswaMengukur kecakapan tingkat tinggiMenerapkan strategi kritis-inovatifMemiliki perspektif menyeluruhMengungkap konsep&prosesMenggunakan standar individuBertumpu pada internalisasiSolusi yang benar banyakdemi kebutuhan.

Perbandingan Asesmen: Tradisional-Autentik

Assesmen-EvaluasiSamakah??

Asesmen:Proses pengumpulan informasi tentang pesertadidik, berkenaan dengan apa yg mereka ketahui& apa yg dapat mereka lakukan (Hart, 1994).

Evaluasi:Proses penafsiran (interpretasi) serta pembuatankeputusan berkenaan dengan informasi asesmen(Hart, 1994).

Prof. Dr. A.D. Corebima, M.Pd

YUNI PANTIWATI (UMM)

ALAT UKUR

PENGUKURAN

KRITERIA

PENILAIAN

MEMBERIKAN ANGKA PADA PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN ,HASILNYA KUANTITATIF DAN BELUM MEMBERIKAN MAKNA

PEMBANDING UNTUK MENETAPKAN KUALITAS BISA DITETAPKAN SEBELUM DAN SESUDAH PENGUKURAN

KUALITAS SEBAGAI HASIL PEMBANDINGAN HASIL PENGUKURAN DENGAN KRITERIA TERTENTU

EVALUASI

TES -- NON TES

Asesmendikatakanautentik apabila

Sangat mendekati hasil pendidikan sains yang diinginkan

Melibatkan siswa pada tugas-tugas yang bermanfaat, penting, & bermakna

Mampu menantang siswa menerapkanInformasi/keterampilan akademik baruPada situasi riil U/ maksud yang jelas

Mampu mengukur perbuatan/penam-pilan yg sebenarnya pada suatu MP

Prof. Dr. A.D. Corebima, M.Pd

Asesmendikatakanautentik apabila

Pengukuran penguasaan siswa terhadapsuatu MP dg cara yg lain dibanding

regugitasi sederhana dari pengetahuan

Memeriksa/menguji kemampuan kolek-tif siswa dalam rangka mengevaluasi

secara tepat apa yg telah dipelajarinya

Memeriksa/menguji secara langsungperbuatan/prestasi siswa berkaitan dg

tugas intelektual yg layak

Siswa mendemonstrasikan apa yangmereka ketahui dalam suatu konteks

kehidupan riil

Prof. Dr. A.D. Corebima, M.Pd

GERAK TITIK KONTINUMASESMEN TRADISIONAL KE ASESMEN AUTENTIK

TRADISIONAL AUTENTIKSELECTING RESPONSE………………… PERFORMING A TASK

CONTRIVED……………………………….. REAL-LIFE

RECALL/RECOGNITION………………. CONSTRUCTION/APPLICATION

TEACHER STRUCTURED……………….. STUDENT SRTUCTURED

INDIRECT EVIDENCE…………………... DIRECT EVIDENCE

Revisi Taksonomi Bloom’s

Pengetahuan

Pemahaman

Penerapan

Analisis

Sisntesis

Evaluasi

Pengetahuan

Pemahaman

Penerapan

Analisis

Evaluasi

Kreativitas

YUNI PANTIWATI (UMM)

Hubungan antaraSKL,MATERI DAN PENILAIAN

KOMPETENSI

SKL Menggambarkan

kompetensi yang ingin dicapai.

Materi pembelajaran untuk

mencapai kompetensi

Bentuk soal harus sesuai dengan kompetensi

yang dituntut pada SKL

KESADARAN METAKOGNITIFProblem solving, decision making, critical thinking, creative thinking

Asesmen Tradisional

Asesmen Autentik

Motivasi Belajar

Berpikir Kritis

Hasil Belajar Berpikir Kreatif

Kemampuan Kognitif

Kesadaran Metakognitif

METAKOGNISI

KESADARAN DAN KONTROL TERHADAP PROSES KOGNITIF

PROSES MENGETAHUI DAN MEMONITOR PROSES BERPIKIR/PROSES KOGNITIF SENDIRI

METAKOGNISI TERDIRI DARI PENGETAHUAN METAKOGNISI:

PROSES KOGNITIF (VARIABEL ORANG, TUGAS, STRATEGI)

PENGALAMAN/REGULASI

KETERAMPILAN KOGNISI DAN METAKOGNISI KETERAMPILAN KOGNISI:

DIBUTUHKANUNTUK MELAKSANAKAN SUATU TUGAS

KETERAMPILAN METAKOGNISI: MEMAHAMI BAGAIMANA TUGAS DILAKSANAKAN SELF ASSESSMEN/MENGASES

KOGNISI SENDIRI SELF MANAGEMENT/MENGELOLA

PERKEMBANGAN KOGNITIF SENDIRI LEBIH LANJUT

STRATEGI KOGNITIF DAN STRATEGI METAKOGNITIF STRATEGI KOGNITIF: membantu anak

mencapai sasaran melalui aktivitas STRATEGI METAKOGNITIF: membantu

anak memberikan informasi mengenai aktivitas/kemajuan yang dicapai

BERPIKIR(AKTIVITAS MENTAL: memecahkan masalah, membuat

keputusan, usaha memahami sesuatu, mencarai

jawab/arti)

KEMAMPUAN KOGNITIF(kemampuan mengatur proses berpikir,

ranah kognitif, taksonomi Bloom)

BERPIKIR KRITIS•Kemampuan menganalisis, mengevaluasi•Bersifat konvergen

BERPIKIR KREATIF• sikap, proses, memahani masalah dengan metode bervariasi•Bersifat divergen

KESADARAN METAKOGNITIFProblem solving, decision making, critical

thinking, creative thinking

KRITERIA SEKOLAH•NEM•KEMAMPUAN AKADEMIK•FASILITAS•KUALITAS GURU•SUASANA AKADEMIK

Jenis asesmen•JENIS•TEKNIK

SISTEM PENILAIAN BIOLOGI DI SMA KOTA MALANGMENDESKRIPSIKAN

KEMAMPUAN KOGNITIF

BERPIKIR KRITIS

BERPIKIR KREATIF

KESADARAN METAKOGNITIF

TUJUAN PENELITIAN

MENGETAHUI PERBEDAAN KEMAMPUAN SISWA YANG

MENGGUNAKANASESMEN AUTENTIK DAN

KONVENSIONAL DI SEKOLAH KATEGORI

TINGGI DAN RENDAH

KEMAMPUAN AKADEMIK

JENIS

ASESMEN

KEMAMPUAN KOGNITIF

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

KESADARAN METAKOGNITIF

Tahap PertamaSurvai Sistem Penilaian

Biologi di SMA Kota Malang

Tahap KeduaPenentuan Jenis Asesmen

dan Kategori sekolah

Tahap KetigaEksperimen

Pengembangan Jenis Asesmen

Uji Validitas & Reliabilitas Instrumen Tes Essay dan MAI

Kelompok PerlakuanAsesmen Autentik di Sekolah Kategori Tinggi

Kelompok KontrolAsesmen Konvensional di Sekolah Kategori Tinggi

Asesmen Autentik di Sekolah Kategori Rendah

Asesmen Konvensional di Sekolah Kategori Rendah

Pengumpulan Data•Kemampuan Kognitif•Kemampuan Berpikir Kritis•Kemampuan Berpikir Kreatif•Kesadaran Metakognitif

METODE PENELITIAN SURVAI

Data Sumber data

Metode Pengumpulan

DataInstrumen Analisis

data

•Sistem pembelajaran

•Sistem •penilaian

•Guru•siswa

•Angket•Observasi•wawancara

•Angket•Pedoman observasi

•Pedoman wawancara

Diskriptif kualitatif

METODE PENELITIAN EKSPERIMEN

DESAIN VARIABELMETODE

PENGUMPULAN DATA

INSTRUMENANALISIS

DATA

QUASI EKSPERIMENFAKTORIAL 2 X 2

BEBASJenis asesmen• Autentik• Konvensional

Kategori Sekolah• Tinggi• Rendah

TERIKAT• Kemp. Kognitif• Berpikir Kritis• Berpikir Kreatif• Kesadaran Metakognitif

•Tes

•Non Tes

• Tes essay

• MAI

• Anacova• LSD

HASIL.......

Jenis Asesmen

menyebabkan perbedaan

Kemampuan KognitifBerpikir KritisBerpikir Kreatif

menyebabkan perbedaan

Kriteria Sekolah

Kesadaran Metakognitif

tidak berbeda

tidak berbeda

Interaksi

Kemampuan KognitifBerpikir Kritis

berbeda

Berpikir KreatifKesadaran Metakognitif

tidak berbeda

hasil metakognitif

1. INSTRUMEN - jumlah item (52) - bahasa belum operasional - karakter instrumen kurang sesuai

dengan siswa Indonesia

2. karakter siswa - menutupi kelemahan tetapi juga tidak

menunjukkan kemampuannya - bias dalam bersikap dan berprilaku - kurang bertanggung jwb terhadap

sikap dan perilakunya - masa bodoh -

TEMUAN

2. Asesmen autentik efektif sebagai strategi pembelajaran karena dapat meningkatkan hasil belajar

1. Guru enggan menggunakan asesmen autentik selama UASBN sebagai penentu kelulusan

3. Inventory, MAI tidak dapat merekam metakognitif siswa sehingga tidak sesuai dengan karakter siswa

SARANPihak sekolah (Kepsek, Guru) merubah sistem penilaian dari paradigma lama menuju paradigma baru (asesmen autentik)

Pemerintah perlu meninjau kembali UASBN sebagai penentu kelulusan siswa