PENGGUNAAN PENGAJARAN REMEDIAL UNTUK … fileDan teknik analisis kritis yaitu mencakup kegiatan...
Transcript of PENGGUNAAN PENGAJARAN REMEDIAL UNTUK … fileDan teknik analisis kritis yaitu mencakup kegiatan...
i
PENGGUNAAN PENGAJARAN REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR MATEMATIKA PENAMBAHAN BILANGAN 1-10
PADA ANAK TUNAGRAHITA SEDANG KELAS V
DI SDLB NEGERI PURWOREJO
TAHUN PELAJARAN 2008 / 2009
Oleh:
ENDANG DWIASTUTI
NIM X5107517
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2009
ii
PENGGUNAAN PENGAJARAN REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR MATEMATIKA PENAMBAHAN BILANGAN 1-10
PADA ANAK TUNAGRAHITA SEDANG KELAS V
DI SDLB NEGERI PURWOREJO
TAHUN PELAJARAN 2008 / 2009
SkripsiDitulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Luar BiasaJurusan Ilmu Pendidikan
Oleh:
ENDANG DWIASTUTI
NIM X5107517
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2009
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Munzayanah Dra. B. Sunarti, M.Pd.
NIP19490215 197603 2 001 NIP. 19450913 197403 2 001
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapat gelar Sarjana Pendidikan.
Pada hari : Selasa
Tanggal : 21 Juli 2009
Tim Penguji Skripsi :
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Drs. A. Salim Choiri, M.Kes . . . . . . . . . . .
Sekretaris : Drs. Maryadi, M.Ag . . . . . . . . . . .
Anggota I : Dra. Munzayanah . . . . . . . . . . .
Anggota II : Dra. B. Sunarti, M.Pd . . . . . . . . . . .
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.PdNIP. 19600727 198702 1 001
v
ABSTRAK
Endang Dwiastuti. PENGGUNAAN PENGAJARAN REMEDIALUNTUK MENINGKAKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKAPENAMBAHAN BILANGAN 1-10 PADA ANAK TUNAGRAHITA SEDANGKELAS V DI SDLB NEGERI PURWOREJO TAHUN PELAJARAN 2008 /2009. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2009.
Penelitian ini beryuuan unuk mengetahui penggunaan pengajaran
remedial untuk meningkatkan hasil belajar matematika penambahan bilangan 1-10
pada anak tunagrahita sedang kelas V di SDLB Negeri Purworejo.
Penelitian dilaksanakan di SDLB Negeri Purworejo dengan subjek 3
siswa kelas V tunagrahita sedang yaitu 2 siswa laki – laki dan 1 siswa perempuan.
Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan dokumentasi.
Penelitian ini menggunakan teknik deskriptif komparatif untuk data
kuantitatif yakni dengan membandingkan hasil antar siklus. Dan teknik analisis
kritis yaitu mencakup kegiatan untuk mengungkap kelemahan dan kelebihan
kinerja siswa dan guru dalam proses belajar mengajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika
penambahan bilangan 1-10 dengan menggunakan pengajaran remedial meningkat
dari kondisi awal rerata 50,00 pada siklus I menjadi 56,66, siklus II dengan rerata
61,66 dan siklus III menjadi 66,66 dan terdapat peningkatan hasil belajar
matematika penambahan bilangan 1-10 pada anak tunagrahita sedang kelas V
setelah menggunakan pengajaran remedial dibanding dengan sebelum tindakan
pengajaran remedial. Ini dibuktikan dengan rerata pada kondisi awal 50,00
sedangkan hasil siklus III dengan rerata 66,66.
Jadi penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan pengajaran
remedial dapat berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar matematika
penambahan bilangan 1-10 pada anak tunagrahita sedang kelas V di SDLB Negeri
Purworejo.
vi
MOTTO
Sesungguhnya orang yang berbakti itu benar – benar berada dalam keni’matan
yang besar (surga).
(Terjemahan Q.S. Al Mutaffitin, 22)
vii
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan
Kepada:
Ibu dan bapak tercinta,
Suamiku tercinta,
Ketiga anakku Eka,
Tya dan Irfan tersayang,
Almamater.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas rahmat dan hidayah-Nya skripsi ini akhirnya dapat diselesaikan, untuk
memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian
penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya
kesulitan–kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu atas segala bentuk
bantuannya, disampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Bapak Prof. Dr. rer. nat. Sajidan, M.Si selaku Pembantu Dekan I Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Bapak Drs. Amir Fuady, M.Hum selaku Pembantu Dekan III Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Bapak Drs. R. Indianto, M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
5. Bapak Drs. A. Salim Choiri, M.Kes dan Bapak Drs. Maryadi, M.Ag selaku
Ketua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Luar Biasa Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
6. Ibu Dra. Munzayanah, selaku Pembimbing I.
7. Ibu Dra. B. Sunarti, M.Pd, selaku Pembimbing II.
8. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapat imbalan dari Tuhan Yang
Maha Esa.
ix
Walaupun disadari dalam skripsi ini masih ada kekurangan, namun
diharapkan skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan juga
dunia pragmatika.
Surakarta, Juli 2009
Penulis
x
DAFTAR ISI
halaman
HALAMAN JUDUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
HALAMAN PENGAJUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
HALAMAN PERSETUJUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
HALAMAN PENGESAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
HALAMAN ABSTRAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
HALAMAN MOTTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi
HALAMAN PERSEMBAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii
KATA PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii
DAFTAR ISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x
DAFTAR TABEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii
DAFTAR GRAFIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiv
DAFTAR LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xv
BAB.I PENDAHULUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
A. Latar Belakang Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
B. Perumusan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
C. Tujuan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
D. Manfaat Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
BAB.II TINJAUAN PUSTAKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
A. Kajian Teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. Anak Tunagrahita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
a. Pengertian Anak Tunagrahita . . . . . . . . . . . . . . . . 6
b. Ciri-ciri Anak Tunagrahita . . . . . . . . . . . . . . . . 8
c. Faktor-faktor Penyebab Anak Tunagrahita . . . . 9
d. Klasifikasi Anak Tunagrahita . . . . . . . . . . . . . . . . 11
e. Karakteristik Umum Anak Tunagrahita . . . . . . . . . . 13
2. Prestasi Belajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
a. Pengertian Prestasi Belajar . . . . . . . . . . . . . . . . 14
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar . . 15
xi
c. Pengertian Pembelajaran Matematika SDLB-C
Sedang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
d. Tujuan Pembelajaran Matematika . . . . . . . . . . 20
e. Ruang Lingkup Pelajaran Matematika SDLB-C
Sedang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
f. Materi Pembelajaran Matematika Anak
Tunagrahita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3. Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
a. Pengertian Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . . . . . . 22
b. Ciri-ciri Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . . . . . . 23
c. Jenis-jenis Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . . . . . . 23
d. Langkah-langkah Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . 24
e. Tujuan Pengajaran Remedial bagi Anak Tunagrahita
Sedang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
f. Materi Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . . . . . . 26
g. Prosedur Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . . . . . . 27
h. Faktor Pendukung Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . 28
i. Faktor Penghambat Pengajaran Remedial . . . . 28
B. Kerangka Berfikir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
C. Hipotesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
BABIII METODE PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
A. Setting Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1. Tempat Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2. Waktu Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
B. Subjek Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
C. Data dan Sumber Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
D. Teknik Pengumpulan Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1. Pengamatan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2. Wawancara atau Diskusi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3. Kajian Dokumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. Angket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
xii
5. Tes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
E. Validitas Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
F. Teknik Analisis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
G. Indikator Kinerja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
H. Prosedur Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN . . . . . . . . . . 43
A. Deskripsi Lokasi Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
1. Siklus I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2. Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3. Siklus III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
B. Hasil Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
C. Pembahasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
BAB V SIMPULAN DAN SARAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
A. Simpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
B. Saran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
DAFTAR PUSTAKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel I Perolehan Skor Rerata Penambahan Bilangan 1-10 Pada
Kondisi Awal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tabel 2 Perolehan Skor Rerata Penambahan Bilangan 1-10 Pada
Siklus I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Tabel 3 Perolehan Skor Rerata Penambahan Bilangan 1-10 Pada
Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Tabel 4 Perolehan Skor Rerata Penambahan Bilangan 1-10 Pada
Siklus III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Tabel 5 Perolehan Nilai Evaluasi Penambahan Bilangan 1-10 dengan
Menggunakan Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Tabel 6 Tingkat Ketuntasan Siswa dalam Tiga Siklus . . . . . 56
xiv
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Bagan 1 Kerangka Berfikir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Bagan 2 Pelaksanaan Siklus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Gambar 1. Grafik Histogram Perolehan Skor Penambahan
Bilangan 1-10 Pada Kondisi Awal . . . . . . . . . . . . . . . 46
Gambar 2. Grafik Histogram Perolehan Skor Penambahan
Bilangan 1-10 Pada Siklus I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Gambar 3. Grafik Histogram Perolehan Skor Penambahan
Bilangan 1-10 Pada Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Gambar 4. Grafik Histogram Perolehan Skor Penambahan
Bilangan 1-10 Pada Siklus III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Gambar 5 Grafik Histogram Perolehan Nilai Evaluasi
Penambahan Bilangan 1-10 dengan Menggunakan
Pengajaran Remedial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Lembar Observasi untuk Siswa . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4
Lampiran 2 Lembar Pengamatan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran
Siklus I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Lampiran3 Lembar Pengamatan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran
Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Lampiran 4 Lembar Pengamatan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran
Siklus III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Lampiran 5 Perolehan Nilai Evaluasi Penambahan Bilangan 1-10
Kondisi Awal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Lampiran 6 Perolehan Nilai Evalusi Penambahan Bilangan 1-10 dengan
Menggunakan Pengajaran Remedial Pada Siklus I . . . . . 69
Lampiran 7 Perolehan Nilai Evaluasi Penambahan Bilangan 1-10
Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Lampiran 8 Perolehan Nilai Evaluasi Penambahan Bialnagn 1-10
Siklus III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Lampiran 9 RPP Siklus I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Lampiran 10 RPP Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Lampiran 11 RPP Siklus III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Lampiran 12 Instrumen Tes Siklus I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Lampiran 13 Instrumen Tes Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Lampiran 14 Instrumen Tes Siklus III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Lampiran 15 Lembar Pengamatan Proses Belajar Mengajar Responden
Guru Siklus I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Lampiran 16 Lembar Pengamatan Proses Belajar Mengajar Responden
Guru Siklus II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Lampiran 17 Lembar Pengamatan Proses Belajar Mengajar Responden
Guru Siklus III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Lampiran 18 Jadwal Pelaksanaan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha manusia (pendidik) dengan penuh tanggung
jawab untuk membimbing anak didik menuju kedewasaan.
Undang- Undang Republik Indonesia NO. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Pasal 32 Ayat 1 menyebutkan bahwa: Pendidikan khusus
merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam
mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial,
dan / atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.
Untuk mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan khusus tersebut di atas,
maka peran lembaga pendidikan atau sekolah sangat penting. Dalam proses
pendidikan khususnya pendidikan luar biasa ada dua komponen yang berperan
besar dalam membantu dan mempengaruhi tercapainya tujuan PLB, yaitu
komponen instrumental dan komponen environmental. Komponen instrumental
meliputi guru dan non guru, materi, metode atau strategi, media, biaya dan
sebagainya. Adapun komponen environmental meliputi lingkungan fisik, sosial,
dan psikis. Setiap komponen saling berkaitan dan berperan sesuai dengan
fungsinya untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal.
Penulis sebagai guru atau pendidik di pendidikan luar biasa yaitu Sekolah
Dasar Luar Biasa yang mengajar anak tunagrahita sedang sangat berharap sekecil
apapun yang dihasilkan anak didik, kita tetap berupaya semaksimal mungkin.
Kerjasama antar rekan guru perlu digalang terus supaya permasalahan yang
muncul pada anak didik bisa teratasi atas dasar kesepakatan bersama. Kita jalin
komunikasi dengan orang tua supaya pendidikan berjalan selaras baik di sekolah
maupun di rumah.
Anak tunagrahita sedang adalah anak luar biasa yang biasa juga disebut
imbesil. Kelompok anak ini memiliki IQ diantara 51-36 pada Skala Binet dan 54-
40 menurut skala Weschler ( WISC ). Anak terbelakang mental sedang biasanya
mencapai perkembangan MA sampai kurang lebih 7 tahun. Mereka dapat dididik
xvii
mengurus diri sendiri, melindungi diri sendiri dari bahaya seperti berjalan di jalan
raya, kebakaran, berlindung dari hujan dan sebagainya.
Anak tunagrahita sedang sangat sulit bahkan tidak dapat belajar secara
akademik seperti belajar menulis, membaca, dan berhitung walaupun mereka
masih dapat menulis secara sosial misal menulis namanya atau alamat rumahnya
sendiri dan lain-lain. Kemampuan berpikir anak tunagrahita sedang ini lebih
rendah dibandingkan dengan kemampuan anak tunagrahita ringan, sehingga
mereka selalu mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah sederhana,
perhatian dan ingatan lemah, mereka tidak dapat memperhatikan sesuatu dengan
serius dan lama, perhatiannya mudah berpindah ke soal lain, mereka cepat bosan.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah kegiatan belajar
merupakan kegiatan yang paling pokok. Hal ini berarti bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada proses belajar yang
dialami siswa di kelas. Melalui proses belajar akan dicapai tujuan pendidikan
dalam bentuk terjadinya perubahan tingkah laku dalam diri anak. Pada proses
belajar mengajar tentunya akan menjadi harapan semua pihak baik sekolah, guru
maupun orang tua siswa dan siswa itu sendiri. Harapan semua pihak adalah bahwa
setiap siswa dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya sesuai dengan
kemampuannnya. Namun kenyataannya tidak semua siswa dapat mencapai hasil
belajar sesuai dengan yang diharapkan. Banyak faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar. Ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
yaitu faktor yang berasal dari dalam diri anak dan faktor dari luar anak, namun
demikian setiap anak atau siswa bisa dibantu secara individual atau kelompok
untuk memperbaiki hasil belajar yang dicapai sesuai dengan kemampuan masing-
masing anak.
Salah satu bantuan yang dapat dilaksanakan adalah pengajaran remedial
yaitu suatu bentuk pengajaran khusus yang sifatnya memperbaiki proses belajar,
yang menggunakan berbagai pendekatan metode, materi dan alat yang disesuaikan
dengan hambatan belajar yang dialami anak.
Anak tunagrahita sedang membutuhkan penanganan khusus dalam
pembelajaran metematika. Pada hakikatnya matematika adalah sesuatu yang
xviii
sangat sulit untuk dipelajari oleh anak tunagrahita sedang. Kesulitan yang timbul
adalah ketidakmampuan anak dalam materi pelajaran dan aplikasinya dalam
kehidupan sehari- hari.
Suatu pembelajaran akan memberikan hasil yang lebih baik bila guru
senantiasa melakukan perbaikan di dalam mengajar terutama mengenai tujuan,
materi, metode maupun media yang akan digunakan. Semua ini bisa berjalan bila
disesuaikan dengan kondisi, karateristik dan keunikan yang ada pada masing-
masing anak.
Di SLB atau SDLB banyak dijumpai siswa belum menguasai suatu materi
matematika yang diajarkan, guru berkehendak pindah atau melanjutkan ke materi
yang lain. Sehingga siswa yang belum mengusai materi tertinggal makin jauh
dalam pelajaran matematika, bahkan bisa jadi anak ini bisa naik kelas. Terlihat di
sini guru tidak memahami perbedaan individu bahkan sering beralasan tidak ada
waktu untuk mengadakan remidi. Selain itu, guru kurang dalam menggunakan
media saat mengajar sehingga anak mudah bosan.
Pengajaran remedial merupakan suatu pengajaran yang bertujuan untuk
memperbaiki sebagian atau seluruh kesulitan belajar yang dihadapi oleh peserta
didik, sehingga bisa mencapai hasil seoptimal mungkin sesuai dengan
kemampuan masing–masing. Perbaikan bisa melalui keseluruhan proses belajar
mengajar dan keseluruhan kepribadian anak didik. Pengajaran remedial ini
merupakan salah satu bentuk upaya penanganan dan pelayanan yang harus
diberikan kepada anak tunagrahita sedang, mengingat kemampuan anak jauh dari
kemampuan anak tunagrahita ringan apalagi anak normal.
Berdasarkan kenyataan yang ada siswa anak tunagrahita sedang kelas V
SDLB Negeri Purworejo belum mampu melakukan penambahan bilangan 1
sampai dengan 10 dengan benar. Hal ini yang menyebabkan anak mengalami
kesulitan belajar.
Sehubungan dengan permasalahan tersebut di atas maka penulis
mengadakan Penelitian Tindakan Kelas tentang Penggunaan Pengajaran Remedial
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Penambahan Bilangan 1-10 pada
xix
Anak Tunagrahita Sedang Kelas V di SDLB Negeri Purworejo Tahun Pelajaran
2008/2009.
Berdasarkan uraian latar belakang dan fakta di atas penulis menemukan
identifikasi masalah sebagai berikut:
1. Anak tunagrahita sedang mengalami hambatan berfikir abstrak, sehingga
mempengaruhi prestasi belajar matematika.
2. Anak tunagrahita sedang mengalami kesulitan dalam mempelajari
matematika.
3. Guru SLB maupun SDLB masih banyak yang belum memperhatikan
tingkat kemampuan dan kondisi anak tunagrahita sedang, dalam
penguasaan materi pada pelajaran matematika khususnya konsep
penambahan bilangan 1 samapai dengan 10.
4. Penggunaan media pembelajaran yang kurang tepat atau kurang efektif.
5. Anak tunagrahita sedang banyak mengalami kesulitan dalam mempelajari
matematika sehingga diperlukan penanganan khusus dalam pembelajaran
matematika.
6. Guru SLB maupun SDLB masih jarang yang menggunakan pengajaran
remedial.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dalam penelitian tindakan kelas
ini dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
Apakah pengajaran remedial dapat meningkatkan hasil belajar matematika
khususnya penambahan bilangan 1 sampai dengan 10 bagi anak tunagrahita
sedang kelas V di SDLB Negeri Purworejo?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang dirumuskan di atas, maka tujuan penelitian yang
ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: untuk mengetahui pengaruh penggunaan
pengajaran remedial terhadap peningkatan hasil belajar matematika penambahan
bilangan 1-10 pada anak tunagrahita sedang kelas V di SDLB Negeri Purworejo.
xx
D. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas ini diharapkan memiliki manfaat sebagai
berikut:
1. Secara Teoritis
Secara Teoritis yaitu :
a. Menambah khasanah ilmu dalam dunia Pendidikan Luar Biasa
b. Pijakan untuk penelitian selanjutnya.
2. Secara Praktis, yaitu terutamna bagi :
a. Lembaga :
Sebagai masukan atau sumbangan dalam pelaksanaan pengajaran
remedial pada mata pelajaran matematika di SDLB bagian C.
b. Guru :
Sebagai bahan pertimbangan dalam melaksanakan pengajaran remedial
pada kegiatan belajar mengajar matematika sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar penambahan bilangan 1-10.
c. Peneliti :
Sebagai usaha pengenalan lebih dekat terhadap cara melaksanakan
pengajaran remedial khususnya dalam mata pelajaran matematika
penambahan bilangan 1-10 bagi anak tunagrahita sedang.
d. Siswa :
Siswa lebih senang dan tidak bosan dalam mengikuti pengajaran
remedial matematika penambahan bilangan 1-10 sehingga siswa dapat
menguasai materi yang disampaikan guru.
xxi
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Anak Tunagrahita
a. Pengertian Anak Tunagrahita
Tunagrahita adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak
yang mempunyai kemampuan intelektual di bawah rata – rata.
Tunagrahita adalah kata lain dari retardasi mental. Tunagrahita ditandai
oleh ciri utamanya adalah kelemahan dalam berfikir atau bernalar. Akibat
dari kelemahan tersebut anak tunagrahita memiliki kemampuan belajar
dan adaptasi sosial berada di bawah rata-rata.
Para ilmuwan telah mengalami kesulitan untuk menemukan suatu
definisi yang memuaskan tentang anak tunagrahita atau retardasi mental.
Tunagrahita bukan suatu penyakit tetapi suatu kondisi yang melibatkan
berbagai variabel. Pada tahu 1961 American Assosiation on Mental
Deficiency (AAMD) mendefinisikan retardasi mental sebagai kelainan
yang (1) meliputi fungsi intelektual umum di bawah rata-rata, (2) muncul
sebelum usia 16 tahun, dan (3) menunjukkan hambatan dalam perilaku
adaptif.
Menurut Japan League for the Mentally Retarded ( 1992:p.22 ) yang dimaksud dengan “retardasi mental ialah (1) fungsi intelektualnya lamban, yaitu IQ 70 ke bawah berdasarkan tes intelegensi baku, (2) kekurangan dalam perilaku adaptif, dan (3) terjadi pada masa perkembangan, yaitu antara masa konsepsi hingga usia 18 tahun.”
Anak tunagrahita fungsi intelektualnya menyimpang di bawah rata-
rata secara nyata dan muncul bersamaan dengan gangguan perilaku adaptif
menunjukkan adanya perbedaan perkembangan dengan anak-anak normal
yang sama usianya.
xxii
Subnormalitas intelektual menunjukkan secara esensial pada
kelambanan kemampuan anak dalam memproses informasi yang diterima.
Kemampuan anak tunagrahita untuk mengasosiasikan suatu ide dengan ide
lain sangat terbatas, begitu pula kemampuannya dalam menggunakan
informasi untuk menalar, memperhitungkan atau meramalkan
kemungkinan dan mengevaluasi suatu keadaan.
Menurut (Kauffman dan Hallahan, 1986) yang dikutip oleh
T.Sutjihati Somantri (2007:104). Pengertian anak tunagrahita adalah :
”Keterbelakangan Mental menunjukkan fungsi intelektual di bawah rata –
rata secara jelas dengan disertai ketidakmampuan dalam penyesuaian
perilaku dan terjadi pada masa perkembangan.”
Perlu kita ketahui bahwa ternyata dari IQ pun ditemukan bahwa
anak yang selama ini disebut anak tunagrahita ringan, sedang, dan berat
memiliki IQ sendiri yang tidak bisa ditukar-tukar.
Pada masa awal perkembangan, hampir tidak ada perbedaan antara
anak-anak tunagrahita dengan anak yang memiliki kecerdasan rata-rata.
Akan tetapi semakin lama perbedaan pola perkembangan antara anak
tunagrahita dengan anak normal semakin terlihat jelas.
Sedangkan T.Sutjihati Somantri (2007:105) berpendapat :
”Tunagrahita atau terbelakang mental merupakan kondisi di mana
perkembangan kecerdasannya mengalami hambatan sehingga tidak
mencapai tahap perkembangan yang optimal.”
Penulis berpendapat bahwa tunagrahita atau terbelakang mental
adalah suatu kondisi yang ada pada individu di mana fungsi intelektual
atau kecenderungan di bawah rata-rata sehingga mengalami hambatan
dalam perkembangannya serta memiliki perilaku yang tidak sewajarnya
dan tidak bisa berkembang secara optimal.
xxiii
b. Ciri-ciri Anak Tunagrahita
Anak tunagrahita secara umum mempunyai tingkat kemampuan
intelektual di bawah rata – rata. Selain itu juga mengalami hambatan
terhadap perilaku adaptif selama masa perkembangan hidupnya.
Menurut Munzayanah (2000:23), ciri-ciri anak tunagrahita sebagai
berikut :
1) Dapat dilatih tentang tugas – tugas yang ringan.2) Mempunyai kemampuan yang terbatas dalam bidang intelektual
sehingga hanya mampu dilatih untuk membaca, menulis dan menghitung pada batas – batas tertentu.
3) Dapat dilatih untuk mengerjakan pekerjaan – pekerjaan yang rutin maupun keterampilan.
4) Mengalami kelainan bicara speech difect, sehingga sulit untuk diajak berkomunikasi.
5) Mengalami gangguan dalam bersosialisasi.6) Peka terhadap penyakit.
Sedangkan menurut Bandi Delphie (2006:17) ciri – ciri anak
tunagrahita sebagai berikut :
1) Mempunyai dasar secara fisiologis, sosial dan emosional sama seperti anak – anak yang tidak menyandang tunagrahita.
2) Selalu bersifat eksternal locus of control sehingga mudah sekali melakukan kesalahan (expectancy for filure).
3) Suka meniru perilaku yang benar dari orang lain dalam upaya mengatasi kesalahan – kesalahan yang mungkin ia lakukan (outerdirectedness).
4) Mempunyai perilaku yang tidak dapat mengatur diri sendiri.5) Mempunyai permasalahan berkaitan dengan perilaku sosial (social
behavioral).6) Mempunyai masalah berkaitan dengan karakteristik belajar.7) Mempunyai masalah dalam bahasa dan pengucapan.8) Mempunyai masalah dalam kesehatan fisik.9) Kurang mampu untuk berkomunikasi.10) Mempunyai kelainan pada sensori dan gerak.11) Mempunyai masalah berkaitan dengan psikiatrik, adanya gejala –
gejala depresif.
Menurut pendapat penulis ciri – ciri anak tunagrahita yaitu antara
lain:
1). Memiliki cara berfikir yang konkrit atau tidak bisa berfikir secara
abstrak.
xxiv
2). Daya ingatannya sangat kurang.
3). Daya pengamatan terhadap lingkungan kurang.
4). Kurang sanggup untuk mengatur rangsangan-rangsangan dari luar.
5). Tidak bisa berkonsetrasi.
6). Perhatiannya sering terganggu.
c. Faktor-faktor Penyebab Anak Tunagrahita
Penyebab anak menjadi tunagrahita atau retardasi mental dapat
digunakan sebagai landasan dalam melakukan usaha-usaha preventif.
Tunagrahita dapat disebabkan oleh berbagai faktor, yaitu: genetik,
sebab-sebab pada masa prenatal, sebab-sebab pada masa perinatal, sebab-
sebab pada masa postnatal, dan faktor-faktor sosio-kultural.
1). Faktor Genetik
Penemuan di bidang biokimia dan genetik telah memberikan
penjelasan tentang penyebab tunagrahita. Teknik khusus telah
dikembangkan yang memungkinkan dilakukannya studi jaringan kultur
dan identifikasi beberapa kromosom. Penyebab tunagrahita berupa
kerusakan biokimiawi dan abnormalitas kromosomal.
2). Pada Masa Prenatal
Terdapat beberapa kondisi yang dapat berpengaruh terhadap
pertumbuhan embrio dan yang menyebabkan kesalahan perkembangan
sistem syaraf serta mneyebabkan retardasi mental. Pada masa ini
terdapat penyebab, antara lain:
a). Infeksi Rubella (cacar)
Pada awal tahun 1940-an telah ditemukan bahwa virus rubella
yang mengenai ibu hamil 3 bulan pertama kehamilan mungkin
menyebabkan kerusakan kongenital dan kemungkinan retardasi
mental pada anak.
Kerusakan-kerusakan yang dapat ditimbulkan oleh penyakit
rubella misalnya gangguan penglihatan, tuli, penyakit hati dan
retardasi mental.
xxv
b). Faktor Rhesus (Rh)
Pada manusia 86 % memiliki Rh-positif dan 14 % memiliki
Rh-negatif. Darah Rh-positif dan darah Rh-negatif merupakan
pasangan yang saling menolak. Jika keduanya bertemu dalam satu
aliran darah yang sama, maka akan terbentuk aglutinin yang
menyebabkan sel darah menggumpal dan mneghasilkan sel-sel
darah yang tidak dewasa dan gagal menjadi sel yang dewasa di
dalam sumsum tulang.
Hasil penelitian Yannet dan Lieberman seperti dikutip oleh
Kirk dan Gallagher ( 1979:p.119 ) menunjukkan adanya hubungan
antara keberadaan Rh darah yang tidak kompatibel pada penderita
retardasi mental.
Ketika janin (fetus) memiliki Rh yang tidak kompatibel
dengan darah ibunya, anak tersebut menjadi retardasi mental
kecuali kalau dilakukan perbaikan (tindakan medis) pada usia yang
sangat dini.
3). Pada Masa Perinatal
Penyebab ini terjadi pada saat kelahiran yaitu:
a). Luka-luka pada saat kelahiran
b). Sesak nafas
c). Prematuritas (lahir prematur).
Luka-luka pada saat kelahiran bisa menyebabkan anak
menjadi retardasi mental. Proses kelahiran yang berhubungan dengan
lamanya kelahiran dan kesulitan kelahiran, penggunaan alat
kedokteran dan lahir sungsang bisa menyebabkan kerusakan pada otak.
Kerusakan pada otak menjadi penyebab adanya retardasi mental.
4). Pada Masa Postnatal
Penyebab retardasi mental pada masa ini bisa karena
a). Penyakit-penyakit akibat infeksi, misal encephalitis dan meningitis
b). Malnutrisi
xxvi
Kekurangan nutrisi dapat menyebabkan resiko yang lebih tinggi
terhadap infeksi dan penyakit berbahaya lain.
Kekurangan nutrisi biasanya kekurangan protein terutama pada masa
perkembangan anak usia balita sehingga berpengaruh negatif terhadap
perkembangan intelektual.
5). Penyebab Sosiokultural
Para psikolog dan pendidik umumnya mempercayai bahwa lingkungan
sosial budaya berpengaruh terhadap kemampuan intelektual manusia.
d. Klasifikasi Anak Tunagrahita
Di sini penulis membatasi pengelompokan atau klasifikasi anak
tunagrahita hanya dari dua sudut yaitu:
1). Klasifikasi Sosial-psikologis
Klasifikasi ini menggunakan dua kriteria, yaitu kriteria psikometrik
dan kriteria perilaku adaptif.
Untuk dapat diklasifikasikan sebagai retardasi mental seorang
individu harus memperlihatkan adanya penyimpangan-penyimpangan
baik dalam fungsi intelektual maupun adaptif yang terukur.
Menurut Grossman seperti dikutip oleh Kirk dan Gallagher (1979:p.109) yang ditulis oleh Depdiknas (2003:25) ada empat taraf retardasi mental menurut skala intelegensi Weschler, yaitu:a) retardasi mental ringan (mild mental retardation), IQ 55-69.b) retardasi mental sedang (moderate mental retardation), IQ 40-54.c) retardasi mental berat (severe mental retardation), IQ 25-39.d) retardasi mental sangat berat (profound mnetal retardation), IQ
24-ke bawah.
Taraf retardasi mental berdasarkan perilaku adaptif juga terdiri dari
empat macam, yaitu:
a). ringan,
b). sedang,
c). berat dan
d). sangat berat
xxvii
2). Klasifikasi untuk keperluan pembelajaran
Untuk keperluan pembelajaran anak-anak berintelegensi rendah
umumnya diklasifikasikan berdasarkan taraf subnormalitas intelektual
mereka. Ada empat kelompok pembeda untuk keperluan pembelajaran,
yaitu:
a) taraf perbatasan atau lamban belajar (the border or the slow
learner) (IQ 70-85).
b) tunagrahita mampu didik (educable mentally retarded) (IQ 50-70
atau 75).
c) tunagrahita mampu latih (trainable mentally retarded) (IQ 30 atau
35–50 atau 55).
d) tunagrahita mampu rawat (dependent or profoundly mentally
retarded) (IQ di bawah 25 atau 30).
Anak tunagrahita mampu didik karena perkembangan mentalnya
yang tergolong subnormal akan mengalami kesulitan dalam mengikuti
program regular di sekolah dasar. Namun anak tunagrahita mampu
didik dipandang masih memiliki potensi untuk menguasai mata
pelajaran, melakukan penyesuaian sosial yang dalam jangka panjang
dapat berdiri sendiri di masyarakat, dan mampu bekerja untuk
kehidupannya kelak di kemudian hari. Anak tunagrahita mampu didik
umumnya baru diketahui setelah adanya tuntutan penguasaan
kemampuan belajar menjadi lebih ditekankan.
Anak tunagrahita mampu latih dipandang sebagai anak yang tidak
dapat dididik untuk mencapai prestasi akademik. Meskipun demikian,
anak tunagrahita mampu latih masih mempunyai potensi untuk belajar:
a). Keterampilan untuk menolong diri sendiri.
b). Penyesuaian sosial dalam kehidupan keluarga dan bertetangga, dan
c). Dapat melakukan pekerjaan sederhana di tempat kerja terlindung.
Anak-anak tunagrahita mampu latih umumnya sudah dapat
diketahui sejak masa bayi atau masa kanak-kanak awal. Anak
tunagrahita mampu latih umumnya dapat ditandai oleh adanya gejala
xxviii
klinis atau tanda-tanda fisik atau adanya keterlambatan secara nyata
dalam berbicara dan berjalan.
Anak tunagrahita mampu rawat adalah anak yang karena retardasi
mental sangat berat maka ia tidak dapat dilatih untuk menolong diri
sendiri maupun sosialisasi. Anak ini memerlukan pemeliharaan secara
penuh dan pengawasan sepanjang hidupnya.
e. Karateristik Umum Anak Tunagrahita
Ada beberapa karateristik umum anak tunagrahita yang dapat kita
pelajari, yaitu:
1). Keterbatasan Intelegensi
Intelegensi merupakan fungsi yang kompleks yaitu sebagai
kemampuan untuk mempelajari informasi dan keterampilan-
keterampilan menyesuaikan diri dengan masalah-masalah, situasi
kehidupan baru, belajar dari pengalaman masa lalu, berfikir abstrak,
kreatif, dapat menilai secara kritis, menghindari kesalahan-
kesalahan, mengatasi kesulitan-kesulitan dan kemampuan untuk
merencanakan masa depan.
Anak tunagrahita memiliki kekurangan dalam semua hal
tersebut di atas. Kapasitas belajar anak tunagrahita terutama yang
bersifat abstrak seperti berhitung, menulis dan membaca sangat
terbatas. Kemampuan belajarnya cenderung tanpa pengertian atau
cenderung belajar dengan membeo.
2). Keterbatasan Sosial
Anak tunagrahita juga memiliki kesulitan dalam mengurus
diri sendiri dalam masyarakat, oleh karena itu mereka memerlukan
bimbingan dari orang lain.
Anak tunagrahita cenderung suka berteman dengan anak
yang lebih muda usianya, tergantung kepada orangtua sangat besar,
tidak mampu memikul tanggung jawab sosial dengan bijaksana,
sehingga mereka harus selalu dibimbing dan diawasi. Anak
xxix
tunagrahita juga mudah dipengaruhi dan cenderung melakukan
sesuatu tanpa memikirkan akibatnya.
3). Keterbatasan Fungsi-fungsi Mental Lainnya
Anak tunagrahita memerlukan waktu lebih lama untuk
menyelesaikan reaksi pada situasi yang baru dikenalnya. Mereka
memperlihatkan reaksi terbaiknya bila mengikuti hal-hal yang rutin
dan secara konsisten dialaminya dari hari ke hari. Anak tunagrahita
tidak dapat menghadapi sesuatu kegiatan atau tugas dalam jangka
waktu lama.
Anak tunagrahita memiliki keterbatasan dalam penguasaan
bahasa. Mereka membutuhkan kata-kata konkrit yang sering
didengarnya. Perbedaan dan persamaan harus sering ditunjukkan
secara berulang-ulang. Latihan-latihan sederhana seperti
mengajarkan konsep besar dan kecil, keras dan lemah, pertama,
kedua, dan terakhir perlu menggunakan pendekatan yang konkrit.
Selain itu, anak tunagrahita kurang mampu
mempertimbangkan sesuatu, membedakan antara yang baik dan yang
buruk dan membedakan antara yang benar dan yang salah. Ini semua
karena kemampuannya terbatas sehingga anak tunagrahita tidak
dapat membayangkan terlebih dahulu konsekuensi dari suatu
perbuatan.
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang dicapai siswa dalam belajar. Hadari Nawawi (1991:100), mengemukakan prestasi belajar adalah suatu tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Pendapat Astiwi yang dikutip oleh Winkel. W.S. (1996:38), bahwa prestasi adalah hasil yang dicapai siswa setelah siswa melakukan proses belajar. Maka prestasi belajar adalah bukti keberhasilan siswa yang dicapai oleh suatu proses psikis yang berlangsung dalam suatu interaksi subjek dengan
xxx
lingkungan yang menghasilkan perubahan pengetahuan, pengalaman, nilai yang disimpan atau dilaksanakan menuju kemajuan. Sutratinah Tirtonegoro (1988:24), mengartikan bahwa ”prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol-simbol, angka-angka, huruf-huruf atau hal yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh peserta didik dalam periode tertentu.”
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat diambil kesimpulan
mengenai prestasi belajar matematika yaitu suatu tingkat keberhasilan
siswa yang meliputi perubahan dalam aspek pengalaman, sikap dan
keterampilan dalam menguasai pelajaran matematika yang dinyatakan
dalam bentuk nilai dari hasil suatu tes. Prestasi belajar matematika dalam
penelitian ini adalah prestasi belajar yang dicapai dalam penguasaan
konsep penambahan bilangan.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar yang dicapai oleh seorang individu merupakan
suatu hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya.
Faktor-faktor tersebut berasal dari dalam diri maupun dari luar individu.
Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati (1993:100-101)
mengemukakan faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar yaitu:
1). Faktor internal yaitu yang ada dalam diri anak itu sendiri, antara lain:a) Kelemahan mental yang berkaitan dengan faktor kecerdasan,
intelegensi/kecakapan, dan bakat khusus.b) Kelemahan fisik yang berkaitan dengan panca indera, syaraf,
dan cacat.c) Gangguan yang bersifat emosional (emosional instability)d) Sikap dan kebiasaan yang salah dalam belajar.
2). Faktor eksternal yaitu faktor yang terdapat di luar diri siswa antara lain:a) Situasi belajar mengajar yang tidak merangsang siswa untuk
aktifb) Kurikulum kurang fleksibel atau kakuc) Beban studi yang terlalu berat, terlalu banyak tugas yang harus
diselesaikannya.d) Metode mengajar yang monoton atau membosankan.e) Situasi di rumah yang kurang memotivasi anak untuk
melakukan belajar.f) Beberapa sifat murid dalam belajar
xxxi
Setiap individu mempunyai keunikan-keunikan yang berbeda
antara yang satu dengan yang lainnya, demikian juga dalam proses belajar
mengajar ada siswa yang cepat dan ada yang lambat dalam belajar, ada
yang kreatif dan ada yang tidak, semua itu terjadi karena keunikan masing-
masing individu.
Kegiatan belajar di sekolah bertujuan untuk membantu
memperoleh perubahan tingkah laku bagi setiap siswa dalam rangka
mencapai tingkat perkembangan secara optimal. Oleh karena itu
pengenalan terhadap sifat-sifat individual para siswa sangat penting.
Beberapa sifat dalam proses belajar mengajar antara lain:
1). Cepat dalam belajar
Anak yang cepat dalam belajar biasanya dapat menyelesaikan
kegiatan belajar mnegajar dalam waktu lebih cepat dari perkiraan
waktu yang ada. Mereka tidak memerlukan waktu yang lama untuk
memecahkan suatu masalah karena lebih mudah dalam menerima
materi pelajaran.
Golongan anak seperti ini sering mengalami kesulitan dalam
penyesuaian belajar karena pada umumnya kegiatan belajar di sekolah
menggunakan ukuran rata-rata. Salah satu usaha yang harus dilakukan
pada anak ini adalah dengan menggunakan media pengajaran.
2). Lambat dalam belajar
Anak yang mengalami lambat belajar ini memerlukan waktu yang
banyak dalam menyelesaikan suatu materi dari waktu yang telah
diperkirakan. Akibatnya anak ini sering ketinggalan dalam belajar dan
juga merupakan salah satu penyebab yang menjadikan ia tinggal kelas.
Dilihat dari tingkat kecerdasannya, pada umumnya anak golongan
lambat belajar, memiliki taraf kecerdasan di bawah rata-rata. Anak
golongan ini memerlukan perhatian khusus, antara lain dengan
pengajaran remedial.
Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan
hasil belajar, menurut Maman Rachman (1998:150-155),yaitu:
xxxii
1). Faktor intern, yang meliputi faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan.a). faktor jasmaniah
Proses belajar seorang siswa akan terganggu jika kesehatan siswa tersebut terganggu. Selain itu juga ia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, dan ngantuk jika badannya lemah, kurang darah ataupun ada gangguan atau kelainan fungsi alat inderanya serta tubuhnya.
b). Faktor PsikologisSekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong dalam
faktor psikologi yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor tersebut yaitu:(1) Intelegensi
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Kendatipun begitu, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi belum tentu berhasil dalam belajarnya. Hal ini disebabkan belajar adalah suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya.
(2) PerhatianUntuk menjamin hasil belajar yang baik siswa harus
mempunyai perhatian yang penuh terhadap bahan yang dipelajarinya. Agar tumbuh perhatian sehingga siswa dapat belajar dengan baik, bahan pelajaran harus diusahakan menarik perhatian.
(3) MinatMinat besar pengaruhnya terhadap belajar anak. Bila
bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak dapat belajar dengan sebaik-baiknya.
(4) BakatSiswa yang memiliki bakat maka pelajaran akan cepat
dikuasai, sehingga hasil belajarnya pun akan lebih baik. Lain halnya pada siswa yang kurang berbakat. Guru harus bersabar dan telaten melayani mereka, yaitu dengan sering dan berulang kali menjelaskan bahan tersebut. Dengan seringnya menjelaskan bahan akhirnya siswa tadi diharapkan dapat menguasai bahan yang diajarkan.
(5) MotifDalam proses belajar mengajar guru harus
memperhatikan motif belajar siswa atau faktor-faktor yang mendorong belajar siswa. Dengan mengetahui latar belakang atau motif belajar siswa, maka guru dapat mengajak para siswa untuk berfikir dan memusatkan
xxxiii
perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan serta menunjang belajar.
(6) KematanganKematangan merupakan tingkat atau fase dalam
pertumbuhan seseorang. Hal ini antara lain ditunjukkan oleh anggota-anggota tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Kematangan belum berarti siswa dapat melaksanakan kegiatan terus-menerus.
(7) KesiapanKesiapan erat kaitannya dengan kematangan. Siswa
dikatakan sudah memiliki kesiapan apabila pada dirinya ada kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi. Kesiapan ini perlu diperhatikan oleh guru dalam proses belajar. Pembelajaran yang diikuti oleh para peserta didik yang memiliki kesiapan akan terjadi proses pembelajaran yang optimal
c). Faktor KelelahanKelelahan baik jasmani ataupun rohani dapat
mempengaruhi keberhasilan dalam belajar.2). Faktor ekstern, yang meliputi faktor keluarga, faktor sekolah dan
faktor masyarakat.a). Faktor Keluarga
Siswa yang sedang belajar menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi atau hubungan antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, sikap dan perhatian orang tua, latar belakang kebudayaan orang tua.
b). Faktor SekolahFaktor sekolah mempengaruhi belajar meliputi hal-hal yang
berkaitan dnegan metode mengajar, kurikulum, hubungan siswa dengan siswa, disiplin sekolah, media pengajaran, waktu sekolah, sarana dan prasarana sekolah, metode belajar siswa dan tugas sekolah.
c). Faktor MasyarakatMasyarakat merupakan faktor ekstern yang juga
berpengaruh terhadap perkembangan pribadi siswa yang pada akhirnya mempengaruhi terhadap keberhasilan siswa dalam belajar. Pengaruh tersebut terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Faktor masyarakat ini banyak berkaitan dengan kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media yang beredar/ ada dalam masyarakat, pengaruh teman bergaul, dan pola hidup masyarakat.
Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu
faktor dari dalam dan dari luar siswa. Faktor dari dalam yaitu faktor fisik
xxxiv
dan psikis. Faktor dari luar siswa yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Faktor-faktor tersebut dapat berpengaruh positif ataupun negatif. Anak
tunagrahita sedang pada umumnya mengalami hambatan dalam belajar.
Hal ini karena dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor dari dalam
dan luar siswa. IQ anak tunagrahita sedang yang berada jauh di bawah
normal sehingga mengakibatkan kurang dapat berkonsentrasi terhadap
pembelajaran, kurang berfikir abstrak dan perhatian, siswa mudah beralih
serta mudah bosan terhadap pembelajaran. Faktor dari luar juga sangat
mempengaruhi prestasi belajar anak tunagrahita sedang antara lain faktor
keluarga, lingkungan, serta sekolah seperti metode, media yang digunakan
oleh guru.
c. Pengertian Pembelajaran Matematika SDLB-C Sedang
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari
perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat
di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh
perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori
peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi
di masa depan diperlukan pengusaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata pelajaran matematika diberikan untuk membekali peserta
didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan
kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan
agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola
dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang
selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika dalam
dokumen ini disusun sebagai landasan pembelajaran untuk
mengembangkan kemampuan tersebut di atas. Selain itu dimaksudkan
pula untuk mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam
xxxv
pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan
menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain.
Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam
pembelajaran matematika yang mencakup masalah tertutup dan solusi
tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan
berbagai cara penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan memahami
masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah,.dan
menafsirkan solusinya.
Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya
dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi
(contextual problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta
didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.
Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat
peraga, atau media lainnya.
d. Tujuan Pembelajaran Matematika
Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut:
1). Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep
dan mengaplikasikan konsep, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat
dalam pemecahan masalah.
2). Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3). Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan
solusi yang diperoleh.
4). Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan dan masalah.
xxxvi
5). Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam
mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah.
e. Ruang Lingkup Pelajaran Matematika SDLB-C Sedang
Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan Sekolah Dasar
Luar Tunagrahita Sedang (SDLB-C1) meliputi aspek–aspek sebagai
berikut:
1). Bilangan
2). Geometri dan Pengukuran
3). Pengolahan Data
f. Materi Pembelajaran Matematika Anak Tunagrahita
Kurikulum yang digunakan di SDLB Negeri Purworejo pada tahun
ajaran 2008/2009 adalah kurikulum 2006. Materi pelajaran dalam
pelajaran matematika pada penelitian ini adalah pelajaran matematika
tentang bilangan dengan kompetensi dasar, melakukan penambahan
bilangan 1 sampai dengan 10 dengan benda secara bervariasi untuk
selanjutnya materi tersebut digunakan pada pembelajaran matematika
dengan pengajaran remedial. Adapun materi pelajaran matematika
meliputi penambahan bilangan 1 sampai dengan 10, untuk meningkatkan
kemampuan matematika anak tunagrahita sedang yaitu operasi hitung
penambahan.
Dalam mengajarkan matematika pada anak tunagrahita sedang
harus memperhatikan kondisi berikut ini yaitu: usia mental (umur
kecerdasan), kemampuan berpikir, belajar melalui aktifitas konkrit,
memperkaya pengalaman dengan memfungsikan seluruh penginderaan
(sensori) dan tingkat kemandirian anak.
Proses pengajaran konsep bilangan bagi anak tunagrahita sedang
adalah sebagai berikut: hal pokok yang harus dikuasai anak tunagrahita
xxxvii
sedang adalah pengertian bilangan dan mengenal serta dapat menulis
angka. Dalam mengerjakan konsep bilangan selalu diajarkan kepada anak
didik dapat menentukan apa yang diketahui dan apa yang dinyatakan,
sehingga dapat memecahkan soal disertai dengan pemikiran. Untuk
menganalisa soal tersebut bagi anak tunagrahita sedang dapat dilakukan
dengan cara mengkonkritkan soal-soal tersebut sehingga anak memperoleh
pengalaman konkrit tentang konsep bilangan. Pengalaman tersebut dapat
diperkuat melalui kegiatan yang diulang-ulang dengan variatif dan dinamis
melalui pengajaran remedial. Dengan cara ini dapat dihindari hambatan
psikologis yang berlangsung terhadap pelajaran matematika.
3. Pengajaran Remedial
a. Pengertian Pengajaran Remedial
Pengajaran remedial adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat
menyembuhkan atau membetulkan atau pengajaran yang membuat
menjadi baik.
Pengajaran remedial adalah suatu bentuk pengajaran yang ditujukan untuk menyembuhkan atau memperbaiki sebagian atau seluruh kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik. Perbaikan diarahkan kepada pencapaian hasil belajar yang optimal sesuai dengan kemampuan masing-masing melalui perbaikan keseluruhan proses belajar mengajar dan keseluruhan kepribadian peserta didik (Depdikbud, 1983:59).
Abin Syamsudin yang dikutip oleh Ischak S.W dan Warji R. (1987:2) mengatakan tentang hal yang berhubungan dengan perbaikan adalah segala usaha yang dilakukan untuk memahami dan menetapkan jenis sifat kesulitan belajar, faktor-faktor penyebabnya serta cara menetapkan kemungkinan-kemungkinan mengatasinya, baik secara kuratif (penyembuhan) maupun secara preventif (pencegahan) berdasarkan data dan informasi yang seobjektif dan selengkap mungkin.
Berdasarkan pendapat yang telah diuraikan di atas, maka dapat
dijelaskan bahwa pengajaran remedial dalam penelitian ini adalah suatu
bentuk khusus pengajaran yang bersifat perbaikan yang dilakukan untuk
mengatasi kesulitan yang dihadapi anak khususnya tentang pengajaran
xxxviii
matematika mengenai konsep bilangan sehingga penguasaan konsep
bilangan anak menjadi lebih baik dari sebelumnya. Perbaikan diarahkan
kepada pencapaian hasil belajar yang optimal sesuai dengan kemampuan
masing-masing melalui perbaikan proses belajar mengajar.
b. Ciri-ciri Pengajaran Remedial
Moh Uzer Usman dan Lilis Setiawati (1993:104), mengemukakan
ada beberapa ciri-ciri pengajaran remedial, yaitu:
1). Dilakukan setelah diketahui kegiatan belajar mengajar dan kemudian diberikan pelayanan khusus sesuai dengan jenis, sifat dan latar belakang.
2). Tujuan instruksionalnya disesuaikan dengan kegiatan belajar yang dihadapi siswa.
Izhar Hasis (2001:66-67) memberikan penjelasan mengenai ciri-
ciri pengajaran remedial adalah sebagai berikut:
1). Pengajaran remedial adalah merupakan kegiatan pengajaran yang dilakukan setelah diketahui kesulitan belajar dan kemudian diberikan pelayanan khusus sesuai dengan jenis, sifat, dan latar belakangnya.
2). Tujuan instruksionalnya disesuaikan dengan kesulitan yang dihadapi.3). Metode pengajaran remedial bersifat diferensial artinya disesuaikan
dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajarnya.4). Pelaksanaan pengajaran remedial dapat bekerja sama dengan beberapa
pihak seperti pembimbing, ahli khusus, dan sebagainya.5). Alat-alat yang digunakan dalam pengajaran remedial lebih bervariasi.6). Pengajaran remedial menuntut pendekatan dan teknik yang lebih
deferensial artinya lebih disesuaikan dengan keadaan masing-masing anak yang mengalami kesulitan belajar.
7). Dalam hal evaluasi, alat evaluasi yang dipergunakan disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dihadapi.
c. Jenis-jenis Pengajaran Remedial
Menurut Endang Supartini (2001:47), jenis pengajaran remedial
dapat dibedakan berdasarkan waktu pemberiannya, yaitu:
1). Pengajaran remedial yang diberikan sebelum terjadinya proses pembelajaran. Siswa yang akan mengikuti mata pelajaran tertentu diberikan pre test. Bila hasil prestasinya rendah, karena siswa belum menguasai persyaratan atau untuk mempelajari mata pelajaran tersebut. Contohnya anak belum dapat diajar menulis apabila
xxxix
kemampuan motorik halusnya belum baik. Jadi pengajaran remedial diberikan untuk melatih motorik halus, dan ini terjadi sebelum anak diberi pelajaran menulis. Pengajaran remedial jenis ini sifatnya mempersiapkan anak untuk memudahkan menerima pengetahuan berikutnya.
2). Pengajaran remedial yang diberikan pada waktu berlangsungnya proses pembelajaran. Sebagai contoh guru matematika menjelaskan konsep bagi, guru mendemonstrasikan bagaimana operasional pembagian 8 : 2, lalu guru mnryuruh siswa melakukan operasional bilangan penbagian 12 : 3, siswa yang belum mampu atau salah dalam melakukan kegiatan tersebut, guru menjelaskan kembali dan mendemonstrasikan operasional pembagian. Ini yang dimaksud dengan pengajaran remedial yang dilakukan dalam proses pengajaran regular.
3). Pengajaran remedial yang dilakukan setelah pembelajaran regular, tujuannya supaya siswa mendapat pengetahuan yang lebih mendalam atau lebih luas. Ini yang disebut pengayaan. Dengan diberi pengayaan, diharapkan siswa lebih memahami materi pelajaran yang diberikan, selain supaya memiliki pengetahuan yang luas dan tidak cepat lupa.
d. Langkah-langkah Pengajaran Remedial
Pengajaran remedial merupakan salah satu tahapan kegiatan yang
utama dalam keseluruhan kerangka pada layanan bimbingan belajar, serta
merupakan rangkaian kegiatan lanjutan logis dari usaha diagnostik
kesulitan belajar mengajar. Hal ini dilakukan agar tidak mengalami
kesalahan dalam memberikan pengajaran remedial. Anak tunagrahita
sedang dapat dibantu belajarnya sehingga anak dapat mengatasi hambatan-
hambatan yang dialami melalui pengajaran remedial.
Agar pengajaran remedial dapat mencapai hasil yang diharapkan,
pelaksanaannya perlu melalui prosedur / langkah-langkah yang memadai
serta menggunakan metode yang tepat. Rochman Natawijaya (1980:32),
mengemukakan yang menjadi ”tujuan pengajaran remedial ialah agar
setiap murid memperoleh kesempatan untuk melakukan proses belajar
yang sesuai dengan tingkat kemampuannya.”
Langkah-langkah pelaksanaan pengajaran remedial untuk
membantu meningkatkan prestasi belajar anak kesulitan belajar menurut
Izhar Hasis (2001:11) adalah sebagai berikut:
xl
1). Mengadakan diagnostica). Mengetahui letak kesulitan matematikab). Mengetahui sebab-sebab kesulitan matematikac). Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi di saat belajard). Mengetahui apakah ia dapat mengerjakan soal matematika
dengan waktu lama atau tidak2). Penelaah kasus
Penelaah kasus ini merupakan tahapan yang fundamental dalam kegiatan remedial, karena merupakan pangkal tolak langkah-langkah kegiatan selanjutnya. Sasaran dari penelaahan kasus ini adalah:
a). Dapat diperolehnya gambaran yang lebih definitif mengenai karateristik dan permasalahan kasus.
b). dapat diperolehnya gambaran yang lebih definitif mengenai tindakan remedial yang direkomendasikan.
3). Pilihan alternatif tindakanPilihan alternatif tindakan ini dilakukan untuk mencari data/usaha
yang sebanyak-banyaknya untuk memperkirakan beberapa kemungkinan-kenungkinan tindakan yang dapat dilakukan. Tindakan dilakukan sesuai dengan masalah yang dihadapi. Untuk menentukan tindakan yang tepat dapat dibantu dengan pertolongan sebagai berikut:
a). Apakah dilakukan pemeriksaan kesehatanb). Apakah perlu diberikan tambahan pelajaran yang secara khusus.c). Apakah perlu diadakan bantuan penyuluhand). Apakah mengubah situasi dalam keluargae). Apakah pengubah metode mengajarf). Perlukah pindah posisi duduk
Berdasarkan pilihan alternatif tersebut di atas, dalam penelitian ini
tindakan yang diambil adalah pada point 1 dan 2 yang dilaksanakan dalam
pengajaran remedial.
e. Tujuan Pengajaran Remedial Bagi Anak Tunagrahita Sedang
Menurut Moh. Surya dan Moh. Amin (1980:8), “tujuan pengajaran
remedial tidak jauh berbeda dengan pengajaran secara umum yaitu untuk
mencapai prestasi belajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.”
Sebagaimana yang diungkap di atas bahwa pengajaran remedial
adalah bertujuan agar murid-murid yang mengalami kesulitan belajar
dapat mencapai prestasi belajar yang diharapkan melalui penyembuhan,
perbaikan atau pembetulan dalam:
xli
1). Memahami dirinya, khususnya yang menyangkut prestasi dalam
belajarnya yang menyangkut segi kekuatan, kelemahan, jenis dan sifat
kesulitannya.
2). Mengubah dan memperbaiki cara-cara belajar ke arah yang lebih baik
sesuai dengan kesulitan yang dihadapi anak.
3). Memilih materi dan fasilitas belajar secara tepat untuk mengatasi
kesulitannya.
4). Mengatasi hambatan-hambatan belajar yang menjadi latar belakang
kesulitannya.
5). Mengembangkan sikap-sikap dan kebiasaan baru yang dapat
mendorong tercapainya hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan pendapat di atas, maka tujuan pengajaran remedial
dalam penelitian ini adalah untuk mengadakan perbaikan-perbaikan dalam
proses pembelajaran matematika, khususnya tentang penambahan bilangan
1 sampai dengan 10 anak tunagrahita sedang di kelas V di SDLB Negeri
Purworejo.
f. Materi Pengajaran Remedial
Sumber bahan yang dipakai dalam mengajarkan materi matematika
anak tunagrahita sedang dalam penelitian ini adalah dari buku Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar Luar Biasa Tunagrahita
Sedang, Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pebinaan Sekolah Luar
Biasa, tahun 2006.
Pembagian bahan materi matematika kelas V semester II dengan
Standar Kompetensi tentang bilangan dan Kompetensi Dasar yang
melakukan penambahan bilangan 1-10 dengan benda secara bervariasi.
Bahan materi ini digunakan sebagai materi pengajaran remedial yang
penulis lakukan.
xlii
g. Prosedur Pengajaran Remedial
Agar pengajaran remedial dapat mencapai hasil yang diharapkan
maka pelaksanaannya perlu melalui prosedur atau langkah-langkah yang
memadai serta menggunakan metode yang tepat.
Rohman Natawijaya (1980:32) mengemukakan beberapa langkah
umum yang biasanya ditempuh dalam pengajaran remedial sebagai
berikut:
1). Mengenali objek yang akan diadakan remidi dengan cara: observasi, analisa data, wawancara, dan cara yang paling mudah adalah dengan berangkat dari nilai-nilai hasil belajar yang dicapai.
2). Menentukan sifat dan jenisnya, dalam hal ini kita perlu mencari di mana letak kesulitan, sampai sejauh mana kesulitan yang dihadapi anak.
3). Mencari latar belakangnya, baik dari dalam maupun dari luar diri anak.4). Menentukan kemungkinan-kemungkinan usaha bantuan atau tindakan-
tindakan yang dapat dilakukan.5). Pelaksanaan pemberian bantuan.
Berdasarkan dari keputusan di atas, maka dimulai pelaksanaan
pemberian bantuan. Selama kegiatan bantuan berlangsung secara terus
menerus diadakan penilaian untuk mengetahui ketepatan bantuan yang
diberikan. Sesuai dengan sifat dan jenis kesulitan yang dihadapi, Rochman
Natawijaya (1980:38) mengemukakan ada beberapa kegiatan bantuan
pengajaran remedial yang mungkin diberikan seperti:
1). Memberikan tugas-tugas tambahan dalam pelajaran tertentu.2). Mengubah metode mengajar dengan metode lain yang dipandang lebih
sesuai dengan kemampuan murid.3). Memindahkan ke kelompok atau kelas atau sekolah lain yang
diperkirakan dapat membantu.4). Meminta teman sebayanya yang lebih pandai untuk membantu dalam
belajar.5). Memberikan latihan-latihan keterampilan tertentu yang mendasari
kemampuan belajar tertentu, misalnya membaca, menulis dan mengeja.
6).Mengirimkan kepada ahli-ahli khusus, misalnya ahli pendidikan matematika, IPA, bahasa untuk memperoleh bantuan.
7).Mengembangkan bakat-bakat khusus tertentu melalui berbagai kegiatan.
xliii
h. Faktor Pendukung Pengajaran Remedial
Menurut Izhar Hasis (2001:5), kualitas pengajaran turut menentukan penguasaan bagi para siswa, oleh karena itu usaha untuk menertibkan siswa secara optimal dalam kegiatan belajar mengajar, usaha membuat pelajaran lebih konkrit, lebih praktis, mempergunakan berbagai cara penguatan (reinforcement) akan banyak membantutingkat penguasaan bahan oleh para siswa. Metode mengajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karateristik siswa akan sangat membantu dalam rangka meningkatkan hasil penguasaan bahan oleh siswa.
i. Faktor Penghambat Pengajaran Remedial
Siswa tunagrahita sedang pada umumnya mengalami hambatan
pada pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan oleh IQ siswa yang
berada jauh di bawah normal sehingga mengakibatkan kurangnya
berkonsentrasi terhadap pembelajaran dan kurang bisa berpikir abstrak dan
perhatian siswa sering beralih-alih serta mudah bosan dalam pembelajaran.
Guru dapat mempelajari hambatan dan kesalahan yang dibuat oleh
muridnya dalam pembelajaran matematika setelah itu menyediakan
bantuan untuk memperbaikinya.
Menurut Ashlock yang dikutip oleh Tompokan Runtuhaku (1996:193), mengemukakan bahwa :
Hambatan umum yang dialami siswa tunagrahita dalam pembelajaran matematika adalah kekeliruan dasar: kesalahan ini antara lain siswa tidak memiliki konsep serta konsentrasi bilangan, siswa belum memiliki keterampilan dasar berhitung, belum memiliki konsep bilangan membilang misalnya membilang maju mundur satu-satu serta dua-dua, membuat korespondensi satu-satu dan membandingkan objek-objek himpunan.
Dengan demikian peningkatan hasil belajar matematika
penambahan bilangan 1-10 melalui pengajaran remedial mutlak
diperlukan, dengan tujuan guru harus lebih kreatif dalam mengajarnya.
Guru dalam menyampaikan materi pelajaran harus lebih konkrit, mudah
diterima, menarik perhatian anak serta menggunakan metode dan sarana
yang bervariasi.
xliv
B. Kerangka Berfikir
Bagan 1. Kerangka Berfikir
Guru:Menggunakan pengajaran remedialMulti metode
Alat peraga menarikPembimbingan secara individul
Kondisi Akhir
Siklus IIIHasil belajar meningkat
Siswa: Hasil belajar meningkat
Guru: Lebih kreatif
KondisiAwal
Guru: Belum menggunakan pengajaran remedial
Guru: Menggunakan pengajaran remedial metode demonstrasi dan pemberian tugas Alat peraga belum konkrit
Siswa:Hasil belajar rendah
Siklus IHasil belajar masih rendah
TindakanGuru:Menggunakan pengajaran remedialMetode demonstrasi Pemberian tugasAlat peraga kurang menarik(sederhana)
Siklus IIHasil belajar masih rendah
xlv
C. Hipotesis
Berdasarkan pengkajian teori dan kerangka berpikir yang telah
dikemukakan di atas, maka dapatlah dirumuskan hipotesis tindakan sebagai
berikut:
Penggunaan Pengajaran Remedial dapat Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika tentang Penambahan Bilangan 1-10 pada Anak Tunagrahita Sedang
Kelas V di SDLB Negeri Purworejo Tahun Pelajaran 2008/2009.
xlvi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDLB Negeri Purworejo. Pemilihan tempat ini
didasarkan pada pertimbangan: (1) memungkinkan penulis untuk mudah
melaksanakan penelitian karena penulis mengajar pada sekolah tersebut di atas.
(2) memudahkan penulis untuk mengumpulkan data yang sesuai dengan tujuan.
Adapun tempat yang penulis tetapkan dalam PTK ini adalah di dalam dan
di luar kelas.
Tempat di dalam kelas untuk mengamati siswa dalam mengikuti kegiatan
belajar matematika dengan pengajaran remedial. Penulis mengadakan pengamatan
dalam PTK untuk menggali kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam
mengikuti pelajaran matematika mengenai penambahan bilangan 1 sampai dengan
10, melihat kemampuan siswa dan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar matematika yang berkaitan seperti faktor penulis atau guru dalam
mengajar, alat peraga, sikap siswa dalam mengikuti pelajaran, kondisi lingkungan
kelas.
Tempat di luar kelas penulis gunakan untuk mencari data tentang
kemampuan anak atau siswa yang tidak dapat diketahui di kelas, misalnya
lingkungan pergaulan dan pemanfaatan fasilitas yang ada di sekolah sebagai
penunjang pengajaran remedial.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini berlangsung selama 4 bulan, yaitu bulan April sampai
dengan Juli 2009. Rincian kegiatan penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
persiapan penelitian, koordinasi persiapan tindakan, pelaksanaan ( perencanaan,
xlvii
tindakan, monitoring, dan evaluasi, dan refleksi), penyusunan laporan penelitian,
penyempurnaan laporan.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa dan penulis. Siswa yang
dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas V C1 yang terdiri 2 laki-laki
yaitu AA dan JVBP serta 1 anak perempuan yaitu AS. Dengan guru kelas penulis
sendiri.
C. Data dan Sumber Data
Data penelitian yang dikumpulkan berupa informasi tentang kemampuan
siswa dalam matematika penambahan bilangan 1 sampai dengan 10, motivasi
siswa dalam penambahan bilangan 1 sampai dengan 10, serta kemampuan penulis
dalam menyusun rencana pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran
(termasuk penggunaan strategi pembelajaran) di kelas.
Data penelitian itu dikumpulkan dari berbagai sumber yang meliputi:
1) Informasi atau nara sumber yaitu guru dan siswa.
2) Tempat dan peristiwa berlangsungnya aktivitas pengajaran remedial
dan aktivitas lainnya
3) Dokumen atau arsip yang berupa kurikulum, rencana pelaksanaan
pembelajaran, hasil belajar matematika penambahan bilangan 1-10 dan
buku penilaian.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data di atas meliputi
pengamatan, wawancara/ diskusi, kajian dokumen, angket.
1. Pengamatan
Pengamatan yang penulis lakukan adalah pengamatan secara aktif.
Penulis melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas dan kinerja siswa
selama proses belajar mengajar berlangsung. Penulis mengarahkan kegiatan
sebagai guru dalam menjelaskan pelajaran, memotivasi siswa, mengajukan
xlviii
pertanyaan, dan menanggapi jawaban siswa, mengelola kelas, memberikan
latihan dan melakukan umpan balik serta melakukan penilaian terhadap hasil
belajar siswa.
Pengamatan terhadap siswa difokuskan pada tingkat partisipasi
siswa dalam mengikuti pelajaran, keaktifan bertanya, menanggapi stimuli
baik yang datang dari guru atau pun teman, keaktifan siswa dalam
mengerjakan tugas.
2. Wawancara atau Diskusi
Wawancara atau diskusi dilakukan setelah dan atas dasar hasil
pengamatan di kelas maupun kajian dokumen. Wawancara atau diskusi
dengan guru lain dilaksanakan setelah penulis melakukan kegiatan belajar
mengajar. Dari wawancara ini, setelah penelitian dan kajian dokumen yang
telah dilakukan diidentifikasi permasalahan-permasalahan yang berkenaan
dengan pembelajaran remedial untuk matematika penambahan bilangan 1-10
serta faktor-faktor penyebabnya. Wawancara bisa dilakukan setelah dan atas
dasar hasil kegiatan di kelas maupun kajian dokumen dalam setiap siklus
yang ada. Kegiatan diskusi dilakukan penulis dengan tujuan :
a). Meminta pendapat guru tentang penampilannya dalam melaksanakan
pembelajaran remedial di kelas, dengan meminta mengungkapkan
kelebihan dan kekurangannnya dalamn melaksanakan pengajaran
remedial.
b). Menyamakan persepsi tentang hal-hal yang dilakukan penulis dengan
guru lain, sehingga ada kesepakatan hal-hal yang perlu dilakukan pada
siklus berikutnya.
3. Kajian Dokumen
Kajian dokumen penulis lakukan terhadap berbagai dokumen atau
arsip yang ada seperti kurikulum, RPP yang dibuatnya, buku atau materi
pelajaran, hasil belajar siswa tentang matematika penambahan bilangan 1-
10 dan nilai.
xlix
4. Angket
Angket diberikan kepada siswa untuk mengetahui berbagai hal
yang berkaitan dengan aktivitas siswa dalam matematika. Angket
diberikan penulis ke siswa dua kali yaitu sebelum kegiatan penelitian
tindakan dan pada akhir penelitian tindakan. Dengan menganalisa
informasi yang diperoleh melalui angket tersebut dapat diketahui
peningkatan kualitas proses atas kegiatan penambahan bilangan 1-10
melalui pengajaran remedial, serta dapat diketahui ada tidaknya
peningkatan motivasi siswa dalam belajar matematika tentang
penambahan bilangan 1-10.
5. Tes
Pemberian tes dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh hasil
yang diperoleh siswa setelah kegiatan pemberian tindakan kelas. Tes
penambahan bilangan 1-10 diberikan pada awal kegiatan penelitian untuk
mengidentifikasi kekurangan atau kelemahan siswa dan setiap akhir siklus
untuk mengetahui mutu hasil belajar siswa dalam penambahan bilangan
1-10. jadi tes disusun dan dilakukan untuk mengetahui tingkat
perkembangan kemampuan siswa sesuai dengan siklus yang ada.
E. Validitas Data
Teknik yang digunakan untuk memeriksa validitas data antara lain
triangulasi dan review informasi kunci.
Menurut Lexy J. Moleong (1994:101), berpendapat :
“Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data, yang memanfaatkan
sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembanding
data itu.”
Teknik trianggulasi antara lain berupa trianggulasi sumber data dan
trianggulasi metode pengumpulan data. Misalnya unuk mengetahui kesulitan-
kesulitan yang dihadapi siswa dalam kegiatan penambahan bilangan 1-10 dan
faktor-faktor penyebabnya. Penulis melakukan hal-hal sebagai berikut:
l
1. Memberikan tes penambahan bilangan 1-10 dan menganalisa hasil tes
tersebut untuk mengidentifikasi kesalahan yang masih mereka buat.
2. Melakukan pencatatan tentang hambatan-hambatan yang dialami oleh
siswa, dan fasilitas pembelajaran yang dimiliki atau tidak dimiliki sekolah.
3. Review informasi kunci adalah mengkonfirmasikan data atau interpretasi
temuan sehingga diperoleh data tentang temuan tersebut. Hal ini dilakukan
melalui kegiatan diskusi setelah kegiatan pengamatan maupun kajian
dokumen.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data-data yang
telah berhasil dikumpulkan yaitu dengan teknik deskriptif komparatif (statistik
deskriptif komparatif) dan teknik analisis kritis.
Teknik statistik deskriptif komparatif digunakan untuk data kuantitatif
yakni dengan membandingkan hasil antar siklus. Misalnya membandingkan rerata
nilai kemampuan menjumlah bilangan 1-10 pada kondisi sebelum tindakan,
setelah siklus I, siklus II, dan siklus III.
Teknik analisis kritis mencakup kegiatan untuk mengungkap kelemahan
dan kelebihan kinerja siswa dan guru dalam proses belajar mengajar.
Hasil analisis tersebut dijadikan dasar dalam menyusun perencanaan
tindakan kelas untuk tahap berikutnya dari siklus I, ke siklus II dan siklus III.
G. Indikator Kinerja
Peningkatan kemampuan dalam penambahan bilangan 1-10. anak yang
memperoleh nilai 70 ada dua anak dan 60 satu anak. Nilai rata-rata pelajaran
matematika dalam penambahan bilangan 1-10 meningkat dari 50 menjadi 66.
Dengan nilai ketuntasan matematika 60,00. Kriteria penilaian yang digunakan
untuk mengevaluasi penambahan bilangan 1-10 dengan menggunakan pengajaran
remedial adalah sebagai berikut; tidak dapat sama sekali, tidak dapat dengan
bantuan guru, dapat dengan bantuan guru, dapat tapi ragu – ragu, dapat dan tepat.
Tidak dapat sama sekali, skor 1.
li
Tidak dapat dengan bantuan guru, skor 2.
Dapat dengan bantuan guru, skor 3.
Dapat tapi ragu – ragu, skor 4.
Dapat dan tepat, skor 5.
Untuk penilaian presentasi perolehan skor setiap siswa dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:
= Skor perolehan 100% Skor maksimal
= presentasi
H. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam tiga siklus. Pelaksanaan
pengajaran remedial dilaksanakan 3 kali tatap muka selama 3 minggu, tiap
minggu 3 x 35 menit.
Berarti untuk tatap muka dalam setiap kegiatan atau pertemuan itu 3x pertemuan.
lii
Bagan 2. Pelaksanaan Siklus
Kondisi
Awal
Guru :
Belum
menggunakan
pengajaran
remedial
Siswa:
Hasil belajar
rendah
Siklus I
1.Perencanaan
2.Pelaksanaan
3.Pengamatan
4.Refleksi
Siklus II
1.Perencanaan
2.Pelaksanaan
3.Pengamatan
4.Refleksi
Siklus III
1.Perencanaan
2.Pelaksanaan
3.Pengamatan
4.Refleksi
Guru:
Menggunakan
pengajaran
remedial
Siswa:
Hasil belajar
meningkat dari
konkrit ke abstrak.
Guru:
Menggunakan
pengajaran remedial
Tindakan
Kondisi
Akhir
liii
SIKLUS I
1. Perencanaan
Sebelum pelaksanaan pengajaran remedial dalam pelajaran
matematika tentang penambahan bilangan 1-10 di kelas V
tunagrahita sedang SDLB Negeri Purworejo dilaksanakan, penulis
terlebih dahulu membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP
terlampir) .
Adapun pelaksanaan pengajaran remedial sebagai berikut:
a). Guru memotivasi siswa .
b). Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c). Guru menjelaskan operasi penambahan bilangan 1-10 dengan
menggunakan gambar di papan tulis.
d). Siswa memperhatikan penjelasan guru.
e). Siswa mengerjakan tugas .
2. Pelaksanaan
Kegiatan inti yang dilakukan pada pelaksanaan
pembelajaran yaitu:
a). Secara klasikal siswa memperhatikan penjelasan guru tentang
operasi penambahan bilangan 1-10.
b). Secara individu siswa memperhatikan penjelasan guru cara
melakukan operasi penambahan bilangan 1-10 di papan tulis
melalui gambar.
c). Siswa mengerjakan tugas secara individual .
d). Guru memberikan penguatan pada materi yang baru saja
dipelajari .
3. Pengamatan
Pengamatan pada proses pembelajaran berlangsung peneliti
mencatat hal-hal yang terjadi, yaitu:
a). Keterlibatan siswa dalam kegiatan demonstrasi.
b). Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas.
c). Pemanfaatan media atau alat peraga .
liv
d). Hasil evaluasi .
4. Refleksi
Setelah pelaksanaan perbaikan pembelajaran selesai penulis
mengadakan diskusi. Hasil diskusi itu sebagai bahan refleksi bagi
penulis. Hasil diskusi itu antara lain:
a). Dalam kegiatan demonstrasi hanya satu siswa yang aktif .
b). Siswa masih sulit melakukan operasi bilangan 1-10 .
c). Penggunaan alat peraga belum konkrit .
SIKLUS II
1. Perencanaan
Rencana perbaikan pembelajaran siklus II tertuang pada
RPP (terlampir). Adapun kegiatannya sebagai berikut:
a). Siswa memperhatikan demonstrasi guru tentang cara melakukan
operasi penambahan bilangan 1-10 dengan media kelereng.
b). Siswa menirukan demonstrasi dengan bimbingan dari guru.
c). Siswa mengerjakan tugas guru .
d). Guru tetap memberi penguatan pada materi yang baru saja
dipelajari.
2. Pelaksanaan
Kegiatan yang dapat terlaksana dalam perbaikan siklus II
sebagai berikut:
a). Secara klasikal siswa memperhatikan demonstrasi guru dalam
memperagakan operasi penambahan bilangan 1-10, dengan
media kelereng.
b). Secara individual siswa memperagakan operasi penambahan
bilangan 1-10
c). Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru secara individual.
lv
3. Pengamatan
Aspek-aspek yang diamati penulis dalam melaksanakan
perbaikan pembelajaran pada siklus II sebagai berikut:
a). Pemberian apersepsi .
b). Keterlibatan siswa dalam demonstrasi .
c). Keaktifan siswa dalam KBM.
d). Penggunaan media atau alat peraga .
e). Pembimbingan siswa secara individu dan remidi.
f). Hasil evaluasi .
4. Refleksi
Berdasarkan hasil siklus dan pengamatan penulis dalam
perbaikan pembelajaran siklus II masih belum mencapai tujuan
yang diharapkan karena:
a). Guru belum fokus pada anak yang perhatiannya terbagi .
b).Media atau alat peraga masih sangat sederhana atau kurang
menarik
c). Menggunakan multi metode.
SIKLUS III
1. Perencanaan
Rencana perbaikan pembelajaran siklus III tertuang pada
RPP (terlampir), adapun kegiatannya adalah sebgai berikut:
a). Guru memberikan apersepsi di awal pertemuan dengan
memberikan pertanyaan pada siswa .
b). Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara melakukan
operasi penambahan bilangan 1-10 .
c). Guru demonstrasi dengan menggunakan media bola plastik
warna dalam menjelaskan operasi penambahan bilangan 1-10 .
d). Siswa memperagakan secara individual .
f). Siswa yang mengalami kesulitan mendapat bimbingan secara
individual.
lvi
g). Siswa mengerjakan tugas guru.Guru tetap memberi penguatan
pada materi yang baru saja disampaikan .
2. Pelaksanaan
Kegiatan yang dapat terlaksana dalam perbaikan siklus III
sebagai berikut:
a). Secara klasikal, siswa memperhatikan apersepsi dan secara
individual menjawab pertanyaan guru.
b). Secara individual, siswa memperagakan operasi penambahan
bilangan 1-10 .
c). Secara Individual, siswa mendapat bimbingan guru .
d). Secara individual, siswa mengerjakan tugas guru.
3. Pengamatan
Aspek-aspek yang diamati penulis dalam melaksanakan
perbaikan pembelajaran dengan pengajaran remedial pada siklus III
sebagai berikut:
a). Pemberian apersepsi .
b). Keterlibatan siswa dalam demonstrasi.
c). Keaktifan siswa dalam KBM .
d). Pemberian bimbingan pada siswa yang mengalami kesulitan .
e). Pembimbingan siswa secara klasikal maupun individual.
f). Penggunaan metode mengajar yang beragam yaitu demonstrasi,
tanya jawab,ceramah, pemberian tugas dan bermain.
g). Penggunaan media atau alat peraga .
h). Hasil belajar .
4. Refleksi
Berdasarkan hasil siklus dan pengamatan penulis dalam
perbaikan pembelajaran dengan pengajaran remedial pada siklus III
sudah mencapai tujuan yang diharapkan. Keberhasilan tersebut
disebabkan oleh:
a). Guru menggunakan metode yang tidak membosankan .
b). Siswa aktif dalam demonstrasi dan permainan.
lvii
c). Siswa yang mengalami kesulitan bisa teratasi lewat
pembimbingan secara individual dan remidi.
d). Guru memahami kemampuan anak yang tidak sama .
e). Media atau alat peraga yang dipakai sangat menarik.
lviii
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V Tunagrahita Sedang SDLB Negeri
Purworejo Tahun Pelajaran 2008 / 2009. Tempat penelitian ini berlokasi di SDLB
Negeri Purworejo yang berada di wilayah Kecamatan Purworejo, Kabupaten
Purworejo. SDLB ini teletak di dekat perumahan penduduk berhadapan dengan
makam, jauh dari keramaian jalan raya maupun pasar.
Tenaga pengajar di SDLB ini cukup banyak, yaitu terdiri dari 23 guru
kelas, 1 guru agama islam, 1 guru penjaskes, 1 kepala sekolah dan 2 orang
penjaga.
SDLB Negeri Purworejo ini memiliki jumlah sebanyak 88 siswa, yang
terdiri dari siswa tunanetra 1 siswa, tunarungu wicara 25 siswa, tunagrahita ringan
25 siswa, tunagrahita sedang 25 siswa, autis 4 siswa dan tunadaksa 8 siswa.
Secara fisisk SDLB Negeri Purworejo ini memiliki ruang kelas untuk
siswa bagian A, B, C, D dan autis. Ruangan lain yang menunjang dan mendukung
keberadaan sekolah ini yaitu ruang keterampilan, ruang perpustakaan, ruang
latihan motorik dan olahraga, ruang UKS, ruang guru dan kepala sekolah, ruang
kantor, ruang komputer, ruang dapur, gudang, kamar mandi dan w.c untuk guru
maupun siswa, serta memiliki tempat bermain berupa ayunan, plosotan dan lain –
lain yang ada di halaman kelas. Di samping itu juga memiliki kebun pertanian
yang cukup luas berada di belakang kelas.
Untuk tahun pelajaran 2008 / 2009 siswa kelas V tunagrahita sedang
atau VC1 hanya memiliki 3 siswa yaitu 2 (dua) laki – laki dan 1 (satu)
perempuan.
Kondisi kelas V tunagrahita sedang ini cukup baik, yaitu ventilasi udara
baik, bersih, meja kursi guru maupun siswa cukup terawat, lemari dan papan baik,
ditambah adanya tempat mencuci tangan dan bak sampah yang tersedia di depan
kelas.
lix
Lokasi kelas ini kurang strategis dam tidak nyaman pada saat belajar
mengajar karena dekat dengan ruang dapur untuk praktek memasak, dekat kamar
mandi dan w.c serta warung jajan milik salah satu guru yang menempati rumah
dinas.
Dari kondisi dan situasi inilah penulis melakukan penelitian terhadap
siswa kelas V tunagrahita sedang dalam hal penambahan bilangan 1 sampai
dengan 10 karena ketiga siswa ini sulit melakukan operasi penambahan bilangan
dan juga di semester II juga diajarkan pengurangan bilangan. Jika siswa tidak
menguasai operasi penambahan bilangan, maka untuk pengurangan dalam bentuk
sederhana juga akan mengalami kesulitan.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian tindakan kelas
yaitu melalui proses atau siklus berulang, bertahap, berkelanjutan yang
direncanakan dan dilaksanakan dalam tiga siklus. Penulis juga menggunakan
pengajaran remedial untuk meningkatkan hasil belajar matematika penambahan
bilangan 1 sampai dengan 10 diberikan pada waktu jam belajar di kelas.
Penggunaan berbagai metode dan alat peraga yang menarik serta bimbingan
kepada siswa yang mengalami kesulitan. Sehingga siswa tidak mengalami
kejenuhan dalam belajarnya.
Berikut ini data siswa kelas V Tunagrahita sedang SDLB Negeri
Purworejo.
1. Nama Siswa : Asrizal Ashar
2. Nomor Induk : 168
3. Tempat dan tanggal lahir : Purworejo, 2 Juni 1996
4. Jenis kelamin : Laki - Laki
5. Jenis kelainan : Tunagrahita Sedang (C1)
6. Agama : Islam
7. Anak ke : 2 (dua)
8. Nama orangtua : Makhmud Fauzi
9. Pekerjaan orangtua : PNS
10. Alamat : Baledono RT 06 RW IV Kec. Purworejo.
lx
1. Nama Siswa : Ayu Safitri
2. Nomor Induk : 154
3. Tempat dan tanggal lahir : Purworejo, 5 Agustus 1994
4. Jenis kelamin : Perempuan
5. Jenis kelainan : Tunagrahita Sedang (C1)
6. Agama : Islam
7. Anak ke : 3 (tiga)
8. Nama orangtua : Ngawam
9. Pekerjaan orangtua : Tani
10. Alamat : Sidorejo RT 04 RW 05, Kecamatan Purworejo.
1. Nama Siswa : Johanes Vicky Budi Pratama
2. Nomor Induk : 169
3. Tempat dan tanggal lahir : Purworejo, 20 Juli 1997
4. Jenis kelamin : laki - laki
5. Jenis kelainan : Tunagrahita Sedang (C1)
6. Agama : Kristen
7. Anak ke : 1 (satu)
8. Nama orangtua : Paulus Sugeng Budi Pratama
9. Pekerjaan orangtua : Karyawan
10. Alamat : Kedungsari, Kecamatan Purworejo.
Pada kondisi awal, sebelum pengajaran remedial dilaksanakan, diadakan
observasi terlebih dahulu terhadap semua siswa baik mengenai sikap, kesulitan,
kemampuan maupun hasil belajar. Setelah diketahui hasil observasi penulis
mendiagnosa letak kesulitan yang dihadapi siswa, selanjutnya penulis
melaksanakan tindakan dengan memberi materi, metoda dan media atau alat
peraga yang disesuaikan dengan kesulitan belajar matematika tentang
penambahan bilangan dari1 sampai dengan 10.
Kondisi awal sebelum tindakan, penulis telah memberikan tes tertulis
berupa isian tentang penambahan bilangan dari 1 sampai dengan 10, hasilnya
disajikan pada tabel sebagai berikut:
lxi
Tabel 1. Perolehan skor rerata Penambahan Bilangan 1-10
Pada Kondisi Awal
No Nama SiswaSkor
perolehan
Skor
MaksimalPresentasi Ket
1 Asrizal Ashar 10 20 50 Belum tuntas
2 Ayu Safitri 10 20 50 Belum tuntas
3 Johanes Vicky
Budi Pratama
10 20 50 Belum tuntas
Rerata 10 20 50
0
10
20
30
40
50
AA A5 JVBP
Gambar 1. Grafik Histogram Perolehan Skor Penambahan Bilangan 1 – 10 pada
Kondisi Awal
Berdasarkan tabel di atas dan tabel rerata dapat diketahui bahwa nilai
kondisi awal siswa kelas V tunagrahita sedang di SDLB Negeri Purworejo sangat
rendah, yaitu nilai rata – rata kelas hanya 50.
Dari hasil pengamatan tentang penguasaan materi penambahan bilangan
dari 1 sampai dengan 10 masih tergolong rendah yaitu dari skor maksimal 100,
skor perolehan rata – rata baru mencapai 50 atau 50%.
lxii
Keadaan ini disebabkan siswa yang mengalami kesulitan belum
diadakan tindakan remidi atau belum menggunakan pengajaran remedial.
Penelitian dilaksanakan melalui beberapa siklus. Siklus akan berakhir
bila telah memenuhi kriteria yang telah ditentukan. Perencanaan penelitian yang
penulis lakukan sebagai berikut:
1. Permintaan ijin dari Kepala Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Purworejo yang
akan jadi lokasi penelitian.
2. Menyampaikan gagasan yang terkandung dalam penelitian ini kepada Kepala
Sekolah.
3. Observasi kepada siswa kelas V tunagrahita sedang dalam pelajaran
Matematika.
4. Memberi gambaran tentang pengajaran remedial kepada semua guru.
5. Menjelaskan proses penelitian yang akan dilaksanakan.
1. Siklus I
Siklus I terdiri dari empat tahap, yaitu : perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi.
b. Perencanaan
Siklus I direncanakan secara matang yaitu menyiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), instrumen berupa lembar pengamatan
(observasi) untuk siswa dan guru, lembar penilaian (evaluasi) dan alat peraga
berupa benda nyata yang diperlukan dalam operasi penambahan bilangan dari
1 sampai dengan 10. Siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 20 April
2009.
Guru merencanakan memotivasi siswa, menyampaikan tujuan
pembelajaran dan menjelaskan operasi penembahan bilangan 1-10.
c. Pelaksanaan
Pada siklus I ini pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
pengajaran remedial, masih belum berjalan sesuai yang diharapkan karena
lxiii
siswa merasa takut dan belum percaya diri bila disuruh maju membaca
bilangan dan tanda operasi hitung. Untuk mengatasi masalah tersebut, guru
mengusahakan dengan cara:
1) Guru memberi motivasi kepada siswa agar tidak memiliki rasa takut maju
ke depan kelas.
2) Guru memberi hadiah pada siswa yang berani maju ke depan kelas.
3) Guru membantu siswa yang belum bisa menulis bilangan dengan cara
yang benar.
4) Guru memberi bimbingan kepada siswa secara individual.
5) Guru memberi penguatan pada materi yang baru saja dipelajari.
Pada akhir siklus I dari hasil pelaksanaan tindakan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1) Siswa berani maju di depan kelas setelah diberi hadiah.
2) Siswa bisa menulis dan menghitung bilangan yang dibantu dengan gambar
walau masih dalam bimbingan guru.
Contoh: + =
. . . . . + . . . . = . . . . .
d. Pengamatan
Pelaksanaan tindakan belum berjalan sesuai rencana karena siswa
terganggu oleh suara dari kamar mandi dan w.c serta bau yang tidak sedap.
Selama proses belajar mengajar garu mencatat hal – hal yang terjadi, yaitu:
1) Keterlibatan siswa dalam kegiatan demonstrasi.
2) Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas.
3) Pemanfaatan media atau alat peraga.
4) Hasil evaluasi
Saat guru menerangkan dan menjelaskan dengan menggunakan media
gambar tentang penambahan bilangan 1 sampai dengan 10 ada peningkatan
pemahaman dari siswa yaitu 1 anak sudah tuntas dengan nilai 60 dan 2 anak
belum tuntas, nilainya masih dibawah 60 yaitu 55.
Hambatan yang muncul saat kegiatan belajar mengajar berlangsung yaitu
bau tidak sedap dari kamar mandi dan w.c sehingga siswa sering menutup
lxiv
hidung dengan tangannya dan adanya siswa yang masih usil serta suka
berjalan – jalan di kelas. Berikut hasil evaluasi penambahan bilangan dari 1
sampai 10 pada siklus I.
Tabel 2. Perolehan Skor Rerata Penambahan Bilangan 1-10
Dengan Menggunakan Pengajaran Remedial pada Siklus I
No Nama SiswaSkor
perolehan
Skor
MaksimalPresentasi Ket
1 Asrizal Ashar 12 20 60 Tuntas
2 Ayu Safitri 11 20 55 Belum tuntas
3 Johanes Vicky
Budi Pratama
11 20 50 Belum tuntas
Rerata 11,33 20 56,66
0
10
20
30
40
50
60
AA AY JVBP
Gambar 2. Grafik Histogram Perolehan Skor Penambahan Bilangan 1-10 dengan Menggunakan Pengajaran Remedial pada Siklus I
e. Refleksi
Setelah pelaksanaan pengajaran remedial selesai, penulis mengadakan
diskusi dengan teman sejawat. Hasil diskusi ini dipakai sebagai bahan refleksi
begi penulis. Hasil diskusi dengan teman sejawat itu antara lain:
1) Dalam kegiatan demonstrasi dalam kegiatan belajar mengajar siswa
kurang aktif.
lxv
2) Siswa masih sulit melakukan operasi htung penambahan bilangan 1-10.
3) Penggunaan alat peraga belum konkrit masih berupa gambar.
4) Siswa masih suka usil dan berjalan – jalan di kelas.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Rencana perbaikan pembelajaran pada siklus II tertuang pada RPP.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I ternyata siswa masih sulit melakukan
operasi hitung penambahan, karena alat peraga masih berupa gambar sehingga
kurang menarik. Guru berusaha mengganti gambar – gambar dengan kelereng
sebagai alat peraga, harapan guru siswa akan lebih aktif dalam demonstrasi.
Siswa yang usil dan suka berjalan – jalan sudah bisa mengalihkan perhatian
pada alat peraga tersebut.
b. Pelaksanaan
Kegiatan yang dapat terlaksana dalam perbaiakn siklus II ini
dilaksanakan pada hari Senin tanggal 27 April 2009.
1) Pada kegiatan awal guru senantiasa membereikan apersepsi tentang cara
melakukan operasi hitung penambahan bilangan dari 1-10.
2) Pada kegiatan ini guru mengajak siswa untuk berdemonstrasi
memperagakan operasi penambahan bilangan dari 1-10 dengan
menggunakan kelereng. Guru memberi bimbingan kepada siswa cara
mengambil kelereng sesuai dengan lambang bilangan yang dikehendaki
guru. Guru memberi bimbingan secara individual kepada siswa yang
mengalami kesulitan. Siswa menulis jawaban di papan tulis.
3) Guru memberikan evaluasi kepada siswa berypa tanya jawab maupun tes
tertulis.
Contoh: + =
. . . + . . . . . . = . . . . . .
3 + 4 = . . . . .
lxvi
c. Pengamatan
Pada kegiatan siklus II ini penulis menentukan perubahan pada siswa
bila dibandingkan saat siklus I, yaitu siswa lebih berani melakukan
demonstrasi, walaupun perhatian siswa masih kurang saat guru menjelaskan
dengan media kelereng, siswa mulai tertarik ingin ikut berdemonstrasi.
Hambatan yang muncul saat kegiatan belajar mengajar berlangsung yaitu
adanya ibu – ibu wali siswa yang hilir mudik pergi ke warung, sehingga ada
satu siswa yang ingin segera istirahat.
Berikut hasil evaluasi penambahan bilangan dari 1 sampai dengan 10
pada siklus II.
Tabel 3. Perolehan Skor Rerata Penambahan Bilangan 1-10
Dengan Menggunakan Pengajaran Remedial pada Siklus II
No Nama SiswaSkor
perolehan
Skor
MaksimalPresentasi Ket
1 Asrizal Ashar 13 20 65 Tuntas
2 Ayu Safitri 11 20 55 Belum
Tuntas
3 Johanes Vicky
Budi Pratama
13 20 65 Tuntas
Rerata 12,33 20 61,66
lxvii
0
10
20
30
40
50
60
70
AA AS JVBS
Gambar 3. Grafik Histogram Perolehan Skor Penambahan Bilangan 1-10
dengan Menggunakan Pengajaran Remidial pada Siklus II.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, siswa sudah mengalami
peningkatan yaitu pemahaman operasi penambahan bilangan dari 1-10
walaupun masih dalam bimbingan guru. Dan setelah berdiskusi dengan teman
sejawat perlu adanya penggunaan alat peraga yang lebih menarik lagi,
walaupun siswa sudah tuntas dengan nilai terendah 60 dan tertinggi 65. Nilai
rata – rata sudah naik menjadi 61,66.
Berdasarkan hasil siklus II masih belum mencapai tujuan yang
diharapkan karena:
1) Guru belum fokus pada anak yang perhatiannya terbagi.
2) Media atau alat peraga masih kurang menarik.
3) Metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi dan pemberian tugas.
1. Siklus III
a. Perencanaan
Rencana perbaikan pembelajaran pada siklus III tertuang pada RPP.
Adapun kegiatannya adalah sebagai berikut:
1) Membrikan apersepsi di awal pertemuan dengan memberikan pertanyaan
pada siswa.
lxviii
2) Memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif lagi dalam
pembelajaran.
3) Mendemonstrasikan media bola plastik warna dalam menjelaskan operasi
penambahan bilangan dari 1 sampai dengan 10.
4) Memberi penghargaan pada siswa.
5) Memberi bimbingan pada siswa yang mengalami kesulitan.
6) Membuat instrumen evaluasi.
b. Pelaksanaan
Kegiatan yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 4 Mei 2009 sebagai
berikut:
1) Suasanan pembelajaran sudah menyenangkan
2) Tugas yang diberikan kepada siswa sudah dikerjakan dengan baik.
3) Siswa termotivasi untuk menjawab pertanyaan guru secara lisan.
4) Secara individual siswa tetap mendapat bimbingan.
Contoh : 3 + 1 = . . . . .
5 + 2 = . . . . .
4 + 4 = . . . . .
5 + 5 = . . . . .
c. Pengamatan
Pada kegiatan siklus III ini penulis menemukan perubahan pada siswa
bila dibandingkan siklus II yaitu minat, perhatian, dan partisipasi siswa sudah
lebih baik. Siswa sudah mulai paham dalam mengoperasikan penambahan
bilangan 1-10. Berikut hasil evaluasi penambahan bilangan dari 1 sampai
dengan 10 pada siklus III.
lxix
Tabel 4 Perolehan Skor Rerata Penambahan Bilangan 1-10
Dengan Menggunakan Pengajaran Remedial pada Siklus III
No Nama SiswaSkor
perolehan
Skor
MaksimalPresentasi Ket
1 Asrizal Ashar 14 20 70 Hasil
meningkat
2 Ayu Safitri 12 20 60 Tuntas
3 Johanes Vicky
Budi Pratama
14 20 70 Hasil
meningkat
Rerata 13,33 20 66,66
0
10
20
30
40
50
60
70
AA AS JVBP
Grafik 4. Histogram Perolehan Skor Penambahan Bilangan 1-10 dengan
Menggunakan Pengajaran Remedial pada Siklus III
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus III, siswa sudah memahami
dalam operasi penambahan bilangan 1-10. Semua siswa sudah tuntas nilainya
yaitu satu siswa mendapat nilai 60 dan dua siswa mendapat nilai 70. Nilai rata
– rata dari siklus II yaitu 61,66 menjadi 66,66.
Dengan meningkatnya hasil belajar matematika tentang penambahan
bilangan dari 1-10 secara umum siswa sudah menguasai. Dalam hal ini siswa
yang mengalami kesulitan harus dibimbing secara individual, terus menerus
lxx
agar siswa pada kegiatan dalam memahami materi selanjutnya siswa lebih
terampil dan memahami operasi hitung lainnya.
B. Hasil Penelitian
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2002:13) ”belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor”. Adapun menurut Slameto (2003:2) ”belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”
Pelaksanaan tindakan kelas yang terdiri tiga siklus dapat dijelaskan
bahwa hasil belajar matematika penambahan bilangan 1-10 dengan menggunakan
pengajaran ada peningkatan. Peningkatan yang pertama, siswa lebih aktif dalam
demonstrasi penambahan bilangan 1-10 dengan menggunakan berbagai media
atau alat peraga. Yang kedua, siswa sudah memahami konsep penggunaan tanda
operasi penambahan bilangan. Ketiga, siswa bisa membaca tanda operasi
penambahan bilangan 1-10.
Karena keterbatasan intelegensi siswa tunagrahita sedang yaitu kurang
memahami hal yang bersifat abstrak seperti membaca, menulis, dan berhitung
sangat terbatas.
Oleh karena itu, siswa tunagrahita sedang dalam memahami konsep
penambahan bilangan 1-10 memerlukan berbagai metode agar tidak
membosankan. Siswa yang mengalami kesulitan perlu dibimbing secara
individual. Perlu adanya remidi pada materi pelajaran yang sulit dipahami dan
penggunaan alat peraga yang lebih menarik agar tidak membosankan.
Dalam pelaksanaan penggunaan pengajaran remedial tentang
penambahan bilangan 1-10 bagi anak tunagrahita sedang berjalan secara aktif,
kreatif, menyenangkan dan tidak membosankan.dari ketiga siklus, perbaikan
pembelajaran ternyata untuk tiap – tiap siklus mengalami peningkatan. Semua
dapat dilihat pada tabel kemajuan ketuntasan siswa dalam penambahan bilangan
1-10 dengan menggunakan pengajaran remedial.
lxxi
Tabel 5 Perolehan Nilai Evaluasi Penambahan Bilangan 1-10
dengan Menggunakan Pengajaran Remedial
No Nama SiswaKondisi
AwalSiklus Keterangan
I II III
1. Asrizal Ashar 50 60 65 70 Hasil meningkat
2. Ayu Safitri 50 55 55 60 Tuntas
3. Johanes Vicky
Budi Pratama50 55 65 70 Hasil meningkat
Jumlah 150 170 185 200
Rata - rata 50,00 56,60 61,66 66,66
Berdasarkan tabel 5 dapat kita lihat perubahan nilai evaluasi siswa dari
kondisi awal hingga siklus terakhir yaitu mengalami kenaikan:
a. Pada kondisi awal, yang belum tuntas ada 3 siswa.
b. Pada siklus I, siswa yang belum tuntas ada 2 siswa dan 1 siswa tuntas.
c. Pada siklus II belum tuntas semua.
d. Pada siklus III, 2 siswa mengalami peningkatan dan yang satu siswa sudah
tuntas.
Tabel 6 Tingkat Ketuntasan Siswa dalam Tiga Siklus
No Pembelajaran Siswa Tuntas % Siswa Belum Tuntas %
1. Kondisi awal 0 100
2. Siklus I 33,33 66,66
3. Siklus II 66,66 33,33
4. Siklus III 100 0
Berdasarkan tabel 6 dapat kita lihat perubahan ketuntasan siswa yang
terus membaik. Bila kita gambarkan dalam grafik histogram sebagai berikut:
lxxii
0
10
20
30
40
50
60
70
K. Awal Siklus I Siklus II Siklus III
AA
AS
JVBP
Gambar 5. Grafik Histogram Perolehan Nilai Evaluasi Penambahan
Bilangan 1-10 dengan Menggunakan Pengajaran Remedial.
C. Pembahasan
Berdasarkan tindakan yang dilakukan dalam tiga siklus, hasil penelitian
tindakan kelas yang berhubungan dengan keterlibatan siswa dalam kegiatan
belajar mengajar terlihat siswa yang tadinya tidak aktif, takut dan kurang percaya
diri dapat berkurang atau hilang setelah adanya penerapan penggunaan pengajaran
remedial.
Penggunaan pengajaran remedial dalam matematika tentang
penambahan bilangan 1-10 bagi siswa tunagrahita sedang yang diterapkan dalam
tiap siklus mengalami peningkatan setiap diadakan evaluasi. Pada tindakan awal
banyak siswa yang merasa takut dan kurang percaya diri. Ada siswa yang suka
usil, ”nyeletuk”, mengganggu siswa. Berisik dan suka pindah – pindah tempat
duduk, namun hal ini bisa berkurang setelah ada pembelajaran dengan
menggunakan pengajaran remedial untuk matematika tentang penambahan
bilangan 1-10 dengan benda.
Pada penggunaan pengajaran remedial siswa yang belum tuntas nilainya
diberi remidi atau pengulangan sehingga kesulitan siswa dapat teratasi. Dengan
lxxiii
demikian penggunaan pengajaran remedial dapat meningkatkan hasil belajar
matematika tentang penambahan bilangan 1-10, yang telah dilakukan selama tiga
siklus dan menghasilkan perubahan peningkatan hasil belajar sesuai dengan yang
kita harapkan.
Pelaksanaan pengajaran remedial untuk meningkatkan hasil belajar
matematika penambahan bilangan 1-10 pada anak tunagrahita sedang kelas V ini
membutuhkan sarana alat peraga yang bervariasi.
Pada penelitian ini karena keterbatasan alat peraga yang ada di sekolah
tersebut maka guru mengusahakan dengan cara membuat alat peraga sendiri. Hal
ini sangat menarik perhatian siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada setiap
siklusnya.
Dengan demikian penggunaan pengajaran remedial untuk meningkatkan
hasil belajar matematika penambahan bilangan 1-10 pada anak tunagrahita sedang
kelas V di SDLB Negeri Purworejo.
lxxiv
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil – hasil penelitian dan pembahasan tentang
penggunaan pengajaran remedial untuk meningkatkan hasil belajar matematika
penambahan bilangan 1-10 pada anak tunagrahita sedang kelas V di SDLB Negeri
Purworejo tahun pelajaran 2008 / 2009 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
Bahwa penggunaan pengajaran remedial berpengaruh positif terhadap
peningkatan hasil belajar matematika penambahan bilangan 1-10 pada anak
tunagrahita sedang kelas V di SDLB Negeri Purworejo tahun pelajaran 2008 /
2009.
B. Saran
Adapun saran yang dapat penulis sampaikan yaitu sebagai berikut :
1. Siswa
Siswa agar lebih merasa senang dan tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar matematika penambahan bilangan 1-10 dengan menggunakan
pengajaran remedial, karena dengan kemampuan penambahan bilangan siswa
dapat melakukan pengurangan bilangan sampai 10.
2. Guru
Dalam melakukan kegiatan belajar mengajar matematika bagi anak
tunagrahita sedang hendaknya menggunakan pengajaran remedial, karena
dengan menggunakan pengajaran remedial diharapkan guru dapat
menggunakan berbagai metode dan alat peraga yang menarik perhatian anak.
lxxv
3. Lembaga
Sekolah hendaknya menyediakan sarana berupa alat peraga yang dapat
mendukung pelaksanaan pengajaran remedial pada mata pelajaran matematika
bagi anak tunagrahita sedang.
lxxvi
DAFTAR PUSTAKA
Bandi Delphie. 2006. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: PT Refika Aditama
Cece Wijaya. 2007. Pendidikan Remedial Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Depdiknas. 2003. Identifikasi Anak Luar Biasa. Jakarta: Direktorat Pendidikan Luar Biasa.
Endang Supartini. 2001. Diagnostik Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remidial. Yogyakarta: UNY.
Hadari Nawawi. 1991. Pengaruh Hubungan Manusia di Kalangan Murid terhadap Prestasi Belajar di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Ischak S.W dan Wardji. R. 1987. Program Remedial dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: Liberty.
Izhar Hasis. 2001. Remedial Teaching. Malang: Departemen Pendidikan Nasional.
--------------. 2003. Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Maman Rachman. 1998. Manajemen Kelas. Depdikbud.
Moh. Amin & Moh. Surya. 1980. Pengajaran Remedial untuk SPG. Jakarta: Depdikbud.
Moh. Uzer Usman & Lilis Setiawati. 1993. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 1994. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Rosda Karya.
Mulyono Abdurrahman. 2003. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud.
Munzayanah. 2000. Anak Tuna Grahita. Surakarta: Depdikbud.
Rochman Natawijaya. 1980. Pengajaran Remedial Untuk SPG. Jakarta: PD. Andreola.
lxxvii
Sarwiji Suwandi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Ikrar Mandiriabadi.
Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta
T. Sutjihati Somantri. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT.Refika Aditama.
Sutratinah Tirtonegoro. 1988. Kecenderungan Pada Anak Berkelainan. Yogyakarta: IKIP.
Tompokan J. Runtuhaku. 1996. Pengajaran Matematika Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud.
--------------. 2001. Al Qur’an dan Terjemahannya. Semarang: CV. Asy Syifa
--------------. 2007. Pedoman Penulisan Skripsi. Surakarta: UNS.
Winkel W.S. (1996). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Andi offset.