PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC …digilib.uin-suka.ac.id/9044/2/BAB I, V, DAFTAR...
-
Upload
phungthien -
Category
Documents
-
view
225 -
download
4
Transcript of PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC …digilib.uin-suka.ac.id/9044/2/BAB I, V, DAFTAR...
PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP)
MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN PRISMA
BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI
BRUNER UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VIII
S K R I P S I
Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1
Program Studi Pendidikan Matematika
diajukan oleh
Kanti Arifanni
09600011
Kepada
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2013
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga FM-UINSK-BM-OS-07/RO
PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR Nomor: UIN.02/D.ST/PP.01.1/1908/201 3
Skripsi/Tugas Akhir dengan judul Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika
pada Materi Bangun Prisma Berbasis tahap Berpikir van Hiele
dan Teori Bruner untuk Peserta Didik SMP/ MTs Kela s VIII
Yang dipersiapkan dan disusun oleh
Nama Ka nti Arifa n n i
NI M 09600011
Telah dimunaqasyahkan pada 21 Juni 2013
Nilai Munaqasyah A-
Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Sains dan Teknologi UIN Su nan Kalijaga
TIM MUNAQASYAH :
c;ng Mulin Nu'man, S.Pd., M.Pd. NIP. 198004 17 200912 1 002
Penguji I
Eka Sulistiyowati, M.A., M.IWM Danuri, 1'1 .Pd NIP.1S040940S
inhaji, M.A, Ph .D 603 1 002
vi
MOTO
“If There is a Will, There is a Way”
Banyak mendengar dan melihat, sambil menganalisa dan melakukan yang
terbaik.
vii
Almamaterku
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada
papah, papah, papah, mamah,
mamah, mamah,dan keluargaku
tercinta,terimakasih
&
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP)
Matematika Pada Materi Bangun Prisma Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan
Teori Bruner untuk Peserta Didik SMP/MTs Kelas VIII” ini dengan baik dan
lancar. Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Agung
Muhammad SAW.
Skripsi ini berawal dari proposal penelitian payung dosen pembimbing
Mulin Nu’man, M.Pd. Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak yang sangat bermanfaat bagi
penulis. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih
yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains
dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga,
2. Bapak Dr. Ibrahim, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga,
3. Bapak Mulin Nu’man, M.Pd., selaku Pembimbing yang telah meluangkan
waktunya dan dengan sabar memberikan bimbingan, pengarahan, dan
dukungan yang luar biasa kepada penulis selama penyusunan skripsi ini,
ix
4. Segenap dosen dan karyawan fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan banyak ilmu kepada penulis,
5. Ibu Eka Sulistiyowati, M.A., M.IWM dan Bapak Danuri, M.Pd selaku penguji
yang telah memberikan bimbingan perbaikan skripsi ini,
6. Bapak Iwan Kuswidi, S.Pd.I, M.Sc., selaku Penasihat Akademik yang telah
memberikan saran dan arahan selama menempuh pendidikan di Universitas
Islam Negeri Sunan Kalijaga,
7. Bapak Danuri, M.Pd., Ibu Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si, Ibu Daimul
Hasanah, M.Pd, serta Ibu Kintafanni Tessa O., S.Si, selaku Validator SSP dan
instrumen yang telah memberikan kritik, saran, serta masukan dalam
penyusunan SSP,
8. Bapak Sus Riyanto, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Bantarbolang
Pemalang yang telah memberikan izin penelitian,
9. Ibu Nur Umamah, S.Pd., selaku Guru Matematika SMP Negeri 1
Bantarbolang Pemalang yang telah membantu terlaksananya penelitian ini,
10. Ade-ade Afrade (VIII E) dan Fedica (VIII D), terima kasih atas kerjasamanya
dalam penelitian ini,
11. Mamah, Yusmini, S.Pd., sisa sayapku, Papah, Duki Fanni, S.Pd (Alm)
pengarah hidupku. I’m sorry late, Love you so much, tiada kata-kata yang
cukup untuk menggambarkan betapa mulianya kalian,
12. Mbak dan masku, Kintafanni Tessa Olivia dan Dandhi Fajar Fanni, orang tua
keduaku, terimakasih untuk semua persaudaraan dan kebahagiaan ini,
13. Mas iparku, Aji Yoga Permana, terimakasih,
x
14. Keponakan baruku, Labina Anggun Olivia,
15. Kakaku, terimakasih telah membantu dan menjagaku selama di Jogja,
16. Teman-teman kos Retansa: Lina, Leli, mba Indah, mba Santi, mba Umi, mba
Aftina, Putri, Vina, Ida, Via, Antik, Siska, dan Fitri,
17. Teman-teman penelitian payung: Retno, Dite, Endah, Apri, Rusmi, Kiki, dan
Asih, terimakasih untuk semangat dan dukungan kalian, perjuangan ini akan
semakin membuat kita menjadi tahu betapa nikmatnya persaudaraan baru,
18. Teman-teman Comed’09 (Farida, Iha, Restina, Erlina, Ina, dan lain-lain)
19. Teman-teman KKN Monggol I Gunung Kidul, Atik, Hanum, Aim, Nugroho,
Agus, Syamsul, om Bob, Chaki, dan Firdha.
20. Teman-teman PLP SMA N 5 Yogyakarta, Klita, Uik, mba Santi, Putri, Rani,
Rodli, dan Hari,
21. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan
skripsi ini. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun dari semua pihak
guna perbaikan dan penyempurnaan tulisan berikutnya sangat penulis harapkan.
Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi bagi para pembaca.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Yogyakarta, 7 Juni 2013
Penulis
Kanti Arifanni
09600011
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ………………………………………………………… i
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ……………………………………. ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI …………………………………… iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ……………….…….. v
HALAMAN MOTTO ………………………………...……………………... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………...…………… vii
KATA PENGANTAR ………………………………...……………………... viii
DAFTAR ISI ………………………………...……………………………….. xi
DAFTAR TABEL ………………………………...………………………….. xiv
DAFTAR GAMBAR ………………………………...………………………. xvi
DAFTAR LAMPIRAN ………………………………...……………………. xviii
ABSTRAK ………………………………...………………………………….. xxi
BAB I PENDAHULUAN ………………………………...………..………… 1
A. Latar Belakang Masalah ………………………...………………………… 1
B. Identifikasi Masalah ………………………...…………….………………. 10
C. Batasan Masalah ……………………………………………….……... 10
D. Rumusan Masalah ………………………………………………….……... 11
E. Spesifikasi Produk ………………………………………………….……... 11
F. Tujuan Penelitian ………………………………………………………….. 12
G. Manfaat Penelitian ………………………………...……………………….
13
xii
BAB II TINJAUAN PUSTAKA …………………………………………….. 15
A. Kajian Pustaka …………………………………………………..………… 15
B. Pembelajaran Matematika ………..……………………………………….. 15
C. Subject Specific Pedagogy (SSP) ……..…………………………………... 17
D. Tahap Berpikir van Hiele ……………..………….……………………….. 27
E. Teori Bruner ………………………………..……………………………... 30
F. Bangun Ruang Prisma ……………………..……….……………………... 32
G. SSP Matematika Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner ….. 35
H. Penelitian Relevan ………………………………………………………… 36
BAB III METODE PENELITIAN …………………………………………. 39
A. Jenis Penelitian ……………………………………………………………. 39
B. Model Pengembangan ………………………………………………..…… 39
C. Prosedur Pengembangan ……………………………………..…………… 40
D. Data dan Waktu Penelitian ………………………………………………... 49
E. Instrumen Penelitian ………………………………………………………. 49
F. Teknik Analisis Instrumen Penelitian …………………………………….. 52
G. Teknik Pengumpulan Data ………………………………………….…….. 61
H. Teknik Analisis Data ……………………………………………………… 64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………… 71
A. Hasil Penelitian Pengembangan …………………………………………... 71
1. Tahap Analisis (Analisys) ……………………………….................. 73
2. Tahap Perancangan (Design) ……………………………………….... 78
3. Tahap Pengembangan (Development) ………………………….……. 81
xiii
4. Tahap Implementasi (Implementation) ………………………............. 88
5. Tahap Evaluasi (Evaluation) ………………………..….……............. 103
B. Pembahasan ……………………………………………………………….. 115
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……………………………………... 124
A. Kesimpulan ………………………………………………………….…….. 124
B. Saran …………………………………………….………………………… 125
1. Saran Pemanfaatan ……………………..…………………………….. 125
2. Pengembangan Produk Lebih Lanjut …..………………………....…. 126
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………... 127
LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………………………… 131
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Koeefisien Reliabilitas………………………………………… 57
Tabel 3.2 Hasil Reliabilitas Soal Post-test…………………………………. 57
Tabel 3.3 Kategori Tingkat Kesukaran……………………………………… 59
Tabel 3.4 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal Post-test…………………… 59
Tabel 3.5 Tabel Kriteria Daya Beda…………………………………………. 60
Tabel 3.6 Tabel Kriteria Daya Beda Butir Soal Post-test……………………. 61
Tabel 3.7 Pedoman Pemberian Skor………………………………………… 64
Tabel 3.8 Kriteria Kategori Penilaian Ideal…………………………………. 65
Tabel 3.9 Kategori Keefektifan Hasil Belajar………………………………. 67
Tabel 3.10 Pedoman Penskoran Lembar Skala Berdasarkan Skala Likert…. 68
Tabel 3.11 Distribusi Frekuensi Respon Guru………………………………. 69
Tabel 3.12 Pedoman Penskoran Angket berdasarkan Skala Guttman………. 70
Tabel 3.13 Pedoman Keefektifan Hasil Belajar….………………………….. 70
Tabel 4.1 Hasil Analisis SK, KD, dan Indikator…..………………………… 73
Tabel 4.2 Analisis Kompetensi dan Materi Ajar……..……………………… 74
Tabel 4.3 Kritik, Saran, atau Masukan dari Validator Ahli……..…………… 84
Tabel 4.4 Kritik, Saran, atau Masukan dari Validator Ahli (Guru).…………. 85
Tabel 4.5 Pelaksanaan Implementasi………………………………..……….. 89
Tabel 4.6 Daftar Hasil Nilai Pre-test Peserta Didik kelas VIII E……………. 90
Tabel 4.7 Daftar Nama Kelompok…………………………………..………. 91
Tabel 4.8 Daftar Nilai Hasil Post-test……………………………….………. 102
xv
Tabel 4.9 Hasil Penilaian Kualitas SSP secara Keseluruhan…..……………..
Tabel 4.10 Hasil Penialaian Kualitas SSP Tiap Komponen………………….
105
106
Tabel 4.11 Hasil Penilaian Kualitas LKS Tiap Aspek…………...………….. 107
Tabel 4.12 Hasil Pre-test dan Post-test……………………………………… 109
Tabel 4.13 Pedoman Keefektifan Hasil Belajar……………………..………. 110
Tabel 4.14 Respon Guru Terhadap SSP Matematika…………………...…… 111
Tabel 4.15 Hasil Perhitungan Angket Respon Peserta Didik……………..…. 114
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bentuk Prisma secara Geometris……………………………….. 32
Gambar 2.2 Alur Pembuatan Jaring-jaring Bangun Prisma…………………. 34
Gambar 3.1 Tahapan Model Pengembangan ADDIE……………………….. 40
Gambar 3.2 Tahap-tahap Prosedur Penelitian Pengembangan………………. 48
Gambar 3.3 Rentang Skor Lembar Skala Berdasarkan Skala Likert………… 68
Gambar 4.1 Tampilan Cover SSP Matematika……………………………… 71
Gambar 4.2 Peta Kebutuhan SSP Matematika………………………………. 78
Gambar 4.3 Kerangka Pengembangan SSP Matematika…………………….. 80
Gambar 4.4 Tampilan LKPD dalam Tingkat 0 (Visualization) ……………... 92
Gambar 4.5 Tampilan LKPD dalam Tingkat 1 (Analysis) ………………….. 93
Gambar 4.6 Tampilan LKPD dalam Tingkat 2 (Abstruction) ………………. 93
Gambar 4.7 Tampilan Pertanyaan yang Ditanyakan Peserta Didik….……… 94
Gambar 4.8 Alat Peraga Prisma untuk Menunjang Tahap Enactive………… 96
Gambar 4.9 Hasil Pekerjaan Peserta Didik yang Menunjang Tahap Ikonic… 97
gambar 4.10 Soal Dalam LKPD yang Memfasilitasi Tahap Simbolic………. 98
Gambar 4.11 Alat Peraga untuk Mengukur Volume Prisma………………… 99
Gambar 4.12 Peserta Didik Mengukur Volume Balok dengan Menggunakan
Volume Prisma………………………………………………...
99
Gambar 4.13 Peserta Didik Berdiskusi Mengukur Panjang Rusuk Balok dan
Prisma………………………………………………………….
100
Gambar 4.14 Peserta Didik Mengerjakan Soal di Depan kelas……………… 101
xvii
Gambar 4.15 Grafik Persentase Keidealan Tiap Komponen Penilaian……… 106
Gambar 4.16 Grafik Persentase Keidealan Tiap Aspek Penilaian………….. 108
Gambar 4.17 Grafik Persentase Skor Tiap Indikator……………………… 113
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian
Lampiran 1.1 Kisi-kisi Lembar Penilaian SSP
Lampiran 1.2 Lembar Penilaian SSP
Lampiran 1.3 Rubrik Butir Lembar Penilaian SSP
Lampiran 1.4 Kisi-kisi Lembar skala Respon Guru Terhadap SSP
Lampiran 1.5 Lembar skala Respon Guru Terhadap SSP
Lampiran 1.6 Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP
Lampiran 1.7 Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP.
Lampiran 1.8 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele
Lampiran 1.9 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele
Lampiran 1.10 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner
Lampiran 1.11 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner
Lampiran 1.12 Kisi-kisi Soal Pretest.
Lampiran 1.13 Lembar Soal Pretest
Lampiran 1.14 Pedoman Penskoran Soal Pretest
xix
Lampiran 1.15 Alternatif Jawaban Soal Pretest
Lampiran 1.16 Kisi-kisi Soal Posttest
Lampiran 1.17 Lembar Soal Posttest
Lampiran 1.18 Pedoman Penskoran Soal Posttest
Lampiran 1.19 Alternatif Jawaban Soal Posttest
Lampiran 2 Data dan Analisis Data
Lampiran 2.1 Data Lembar Penilaian SSP oleh Penilai
Lampiran 2.2 Hasil Penilaian Kualitas SSP
Lampiran 2.3 Perhitungan Kualitas SSP
Lampiran 2.4 Hasil Angket Respon Guru Terhadap SSP
Lampiran 2.5 Perhitungan Skor Angket Respon Guru Terhadap SSP
Lampiran 2.6 Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP
Lampiran 2.7 Perhitungan Skor Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP
Lampiran 2.8 Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele
Lampiran 2.9 Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner
Lampiran 2.10 Hasil Uji Coba Soal Posttest
Lampiran 2.11 Output Uji Reliabilitas Soal Posttest
xx
Lampiran 2.12 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Posttest
Lampiran 2.13 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Posttest
Lampiran 2.14 Hasil Pretest
Lampiran 2.15 Hasil Posttest
Lampiran 3 Dokumen dan Surat-surat Penelitian
Lampiran 3.1 Lembar Validasi Instrumen
Lampiran 3.2 Pedoman Wawancara
Lampiran 33 Surat Keterangan Tema Skripsi
Lampiran 3.4 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi
Lampiran 3.5 Bukti Seminar Proposal
Lampiran 3.6 Surat Permohonan Surat Pengantar Ijin penelitian
Lampiran 3.7 Surat Rekomendasi Ijin Penelitian
Lampiran 3.8 Surat Ijin Penelitian dari BAPPEDA Kabupaten Pemalang
Lampiran 3.9 Surat Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 3.10 Curriculum Vitae Penulis
Lampiran 4 Produk Akhir SSP
xxi
ABSTRAK PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP)
MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN PRISMA BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER UNTUK PESERTA
DIDIK SMP/MTs KELAS VIII
Oleh:
Kanti Arifanni NIM. 09600011
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk
menghasilkan Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang berkualitas untuk digunakan dalam proses pembelajaran matematika.
Prosedur pengembangan mengadaptasi dari model penelitian pengembangan dengan menggunakan model prosedural ADDIE yang terdiri dari lima tahap yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Sumber data penelitian dalam pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) ini adalah validator, guru matematika, dan peserta didik SMP Negeri 1 Bantarbolang Pemalang, sedangkan data yang diperoleh berupa lembar penilaian SSP berbasis tahap berpikir van Hiele dan Teori Bruner, lembar skala respon guru dan peserta didik, hasil skor pre-test dan post-test, serta hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang disusun terdiri dari petikan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kisi-kisi lembar penilaian, lembar penilaian, serta media pembelajaran. Penilaian SSP Matematika tergolong dalam kategori sangat baik dengan persentase keidealan 90,74%. SSP ini juga teruji efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik ditunjukkan dari nilai rata-rata post-test (74,09) yang lebih besar dari nilai rata-rata pre-test (58,26) serta kinerja SSP mencapai kriteria baik dengan persentase peserta didik yang mencapai KKM sebesar 64,71%. Respon guru terhadap SSP tergolong dalam kategori sangat positif dengan skor 81,35 dari skor maksimal ideal 88 dengan persentase keidealan respon 92,42%. Serta respon peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan SSP mendapat skor positif sebesar 95,15%. Kata Kunci: Subject Specific Pedagogy (SSP), tahap berpikir van Hiele, teori Bruner.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi
perkembangan dan perwujudan dari individu, masyarakat, pembangunan
bangsa, dan negara (Yuliana, 2007:2). Kemajuan suatu negara bergantung
kepada bagaimana cara negara tersebut mengenali, menghargai, dan
memanfatkan sumber daya manusia dan hal ini berkaitan erat dengan kualitas
pendidikan yang diberikan kepada anggota masyarakatnya yakni peserta
didik. Perubahan pendidikan ke arah yang lebih baik tentunya tidak akan
dapat terjadi tanpa disertai usaha dan ikhtiar manusia.
Pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk mengembangkan ilmu
pengetahuan serta wawasan berteknologi. Adapun hakekat dari tujuan
pendidikan adalah suatu proses terus-menerus manusia untuk menanggulangi
masalah-masalah yang dihadapi sepanjang hayat sehingga peserta didik harus
benar-benar dilatih dan dibiasakan berpikir secara mandiri. Pendidikan
diberikan secara formal dan informal. Pendidikan informal diperoleh
seseorang dari lingkungan dimana ia hidup, sedangkan pendidikan formal
salah satunya diperoleh dari sekolah. Sekolah merupakan salah satu tempat
seseorang menerima dan memberikan pendidikan.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada
setiap jenjang pendidikan di Indonesia mulai dari Sekolah Dasar (SD) sampai
2
Sekolah Menengah Atas (SMA). Mata pelajaran Matematika perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali
peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,
dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Soviawati, 2011:79). Kompetensi
tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan
memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup
pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Badan Standar
Nasional Pendidikan, 2006:-). Meskipun diajarkan pada tiap jenjang
pendidikan, sampai saat ini masih banyak peserta didik yang belum
menguasainya dan bahkan tidak menyukai matematika dari setiap kelasnya
(Turmudi, 2008:1). Nilai yang tidak memuaskan dalam mata pelajaran
matematika dibandingkan mata pelajaran yang lain sebenarnya telah
berulangkali diantisipasi oleh pemerintah dan para ahli matematika.
Bertahun-tahun telah diupayakan oleh para ahli agar matematika dapat
dikuasai peserta didik dengan baik. Berbagai usaha keras telah dilakukan oleh
pemerintah seperti memberikan penataran kepada guru matematika dan
melaksanakan perubahan kurikulum. Usaha yang dilakukan pemerintah salah
satunya adalah menerbitkan redaksi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
RI Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan pendidikan
dasar dan menengah dinyatakan perencanaan proses pembelajaran meliputi
petikan silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar, metode
pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar. Dengan
3
dikeluarkannya Peraturan Pemerintah ini diharapkan para guru dapat
melakukan proses perencanaan dalam kegiatan pembelajaran.
Perencanaan adalah menyusun langkah-langkah penyelesaian suatu
masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang terarah pada pencapaian
tujuan tertentu (Majid, 2006:16). Perencanaan berkaitan dengan penyusunan
rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan. Proses pembelajaran adalah
sebuah proses yang terencana dan sistematis, oleh karena itu proses
pembelajaran memerlukan suatu perencanaan. perencanaan pembelajaran
seharusnya disusun secara lengkap dan sistematis, dengan pengertian mudah
dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Dengan perencanaan
yang matang ketika mempersiapkan kegiatan pembelajaran di kelas,
diharapkan akan maksimal pembelajaran itu sendiri.
Perencanaan pembelajaran memainkan peran penting dalam memandu
guru untuk melaksanakan tugasnya dalam melayani peserta didik.
Perencanaan pembelajaran dimaksudkan sebagai langkah awal sebelum
proses pembelajaran berlangsung. Karena berperan sebagai langkah awal
pembelajaran, perencanaan dijadikan petunjuk arah kegiatan dalam mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Dalam konteks pembelajaran, perencanaan dapat diartikan sebagai
proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media, pembelajaran,
penggunaan pendekatan, dan metode pembelajaran, dan penilaian dalam
suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk
4
mencapai tujuan yang telah ditentukan (Majid, 2006:17). Terdapat beberapa
manfaat perencanaan pembelajaran, yaitu (Majid, 2006:22):
1. Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan; 2. Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap
unsur yang terlibat dalah kegiatan; 3. Sebagai pedoman kerja bagi tiap unsur, baik unsur guru maupun unsur
murid; 4. Sebagai alat ukur efektif ada tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap
saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja; 5. Untur bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja; 6. Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun
2007 disyaratkan bahwa dalam perencanaan proses pembelajaran meliputi
beberapa macam perangkat yang dapat dikemas dalam Subject Specific
Pedagogy (SSP). Subject Specific Pedagogy (SSP) merupakan pengemasan
materi bidang studi menjadi perangkat pembelajaran yang mendidik yang
komprehensif dan solid yang mencakup petikan silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kisi-
kisi lembar penilaian, lembar penilaian, serta media pembelajaran (Tim
Penyusun kurikulum PPG bagi guru dalam jabatan Universitas Pendidikan
Ganesha, 2010: 2). Para guru pada setiap jenjang pendidikan diharapkan
dapat membuat dan menggunakan SSP dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
SSP yang lengkap dan baik dapat memaksimalkan kegiatan pembelajaran.
Komponen SSP yang berupa Petikan silabus, RPP, bahan ajar, Lembar Kerja
Peserta Didik, kisi-kisi lembar penilaian serta media pembelajaran dibuat
secara berkesinambungan dan sistematis. Petikan silabus yang dibuat
disesuaikan dengan materi dan katakteristik peserta didik. RPP dijabarkan
5
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya
mencapai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Bahan ajar dan LKPD
juga dibuat dengan berpatokan pada langkah-langkah dan kegiatan
pembelajaran yang ada pada silabus. Latihan-latihan yang diberikan pada
LKPD disesuaikan dengan indikator yang ingin dicapai guru. Dengan
penggunaan Subject Specific Pedagogy, diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar mata pelajaran dan memaksimalkan potensi guru dan peserta didik itu
sendiri.
Ruang lingkup mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan
SMP/MTs meliputi bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, serta
statistika dan peluang (Lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006).
Geometri merupakan salah satu aspek ruang lingkup materi pelajaran
matematika pada satuan pendidikan SMP dan cabang matematika yang
diajarkan di sekolah. Geometri menempati posisi khusus dalam kurikulum
matematika. Di Indonesia untuk pembelajaran matematika kelas delapan
proporsi lingkup bilangan, aljabar, serta statistika dan peluang berturut-turut
adalah 30%, 20%, dan 20%, sedangkan proporsi untuk geometri adalah
sebesar 30% (Rosnawati, 2013:2). Persentase untuk geometri tersebut
termasuk banyak, hal ini dikarenakan banyaknya konsep-konsep yang termuat
di dalamnya.
Geometri mempunyai peluang yang lebih besar untuk dipahami
peserta didik dibandingkan dengan cabang matematika yang lain. Hal ini
karena ide-ide geometri paling banyak menyentuh hampir semua aspek
6
kehidupan manusia (Sofyana dan Budiarto, -:2). Meskipun demikian, bukti-
bukti di lapangan menunjukan bahwa hasil belajar geometri masih sangat
rendah (Abdussakir, 2009:2). Menurut konsensus yang dilakukan oleh
Programme for International Student Assessment (PISA) dalam konten ruang
dan bentuk yaitu konten matematika yang berhubungan dengan pokok
pelajaran geometri, Indonesia berada dalam golongan kelompok bawah
dengan skor 361, dari skor tertinggi yang diperoleh Hong Kong, yaitu 558
(Hayat dan Suhendra, 2010,225). Bahkan menurut Sudarman (Abdussakir,
2009:2), di antara berbagai cabang matematika, geometri menempati posisi
yang paling memprihatinkan. Berbagai penelitian menunjukan bahwa prestasi
geometri peserta didik SD masih rendah, sedangkan di SMP ditemukan
bahwa masih banyak peserta didik yang masih belum memahami konsep-
konsep geometri. Sesuai penelitian Sunardi (Abdussakir, 2009:2) ditemukan
banyak peserta didik SMP salah dalam menyelesaikan soal-soal mengenai
garis sejajar dan banyak peserta didik yang menyatakan belah ketupat bukan
merupakan jajar genjang.
Menurut Purnomo, kesulitan peserta didik dalam memahami konsep-
konsep geometri terutama pada konsep bangun ruang (Abdussakir, 2009:2).
Peserta didik masih kesulitan dalam melihat gambar bangun ruang. Mereka
kesulitan dalam melihat bangun ruang jika tidak menggunakan benda
konkret.
Banyak faktor penyebab rendahnya prestasi peserta didik dalam
geometri. Faktor tersebut salah satunya adalah faktor eksternal. Faktor
7
eksternal yang dimaksud berasal dari guru (Nurhayana, dkk, 2013:3).
Interaksi maupun aktivitas masih didominiasi guru, sedangkan peserta didik
lebih banyak mendengar, mencatat, dan mengerjakan soal latihan. Dalam
proses belajar, guru lebih banyak mentransfer pengetahuan dari guru ke
peserta didik, sehingga pada akhirnya terjadi verbalisme pada diri peserta
didik. Peserta didik cenderung hafal gambar suatu bentuk geometri, tanpa
memahami sifat dari bentuk bangun-bangun tersebut. Selain itu, kurang
berhasilnya peserta didik dalam belajar geometri, dapat disebabkan oleh
faktor internal peserta didik yang sering menghafal suatu konsep, tanpa
didasari dengan pemahaman, kebermaknaan serta kemampuan spasial yang
belum maksimal (Nurhayana, dkk, 2013:4).
Berkaitan dengan hal tersebut, para pendidik matematika perlu
kiranya mengetahui hasil penelitian van Hiele tentang tahapan berpikir dalam
pembelajaran geometri, yang lebih dikenal dengan tahap berpikir van Hiele.
Menurut van Hiele dalam belajar geometri perkembangan berpikir peserta
didik terjadi melalui 5 tahap, yaitu: Level 1 (visualization), Level 2
(analysis), Level 3 (abstraction), Level 4 (deduction), Level 5 (rigor)
(Mason, -: 4).
Tahap teori Bruner dalam pembelajaran adalah tahap enaktif, ikonik,
dan simbolik (Witanto, 2012: 127). Pembelajaran Bruner memang baik dan
diperlukan untuk pembelajaran matematika peserta didik. Bruner berpendapat
bahwa, belajar aktif dalam lingkungan yang kaya dan menggunakan benda-
benda konkret bagi anak itu sangat penting. Sedangkan menurut Thohari
8
menyatakan bahwa dengan memahamkan peserta didik menggunakan teori
Bruner, materi pelajaran dapat dipahami secara lebih komprehensif, selain itu
pemahaman peserta didik lebih mudah diingat dan bertahan lama bila yang
dipelajari terstruktur (Thohari, - : 14).
Pembelajaran geometri secara konvensional tidak mempertimbangkan
perbedaan tingkat berpikir peserta didik dalam geometri. Hal tersebut akan
menghambat kemajuan tingkat berpikir dan penguasaan peserta didik dalam
geometri. Oleh karena itu, dalam memandu pengajaran geometri, guru perlu
mengembangkan model pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele dan
teori Bruner yang dapat merespon kebutuhan semua peserta didik yang
mungkin bervariasi dalam tingkat berpikir dan kemampuan geometrinya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di SMP Negari
1 Bantarbolang Pemalang. Menurut guru matenatika, silabus pembelajaran
yang digunakan biasanya berasal dari silabus pembelajaran tahun
sebelumnya, atau download di internet, silabus yang dibuat pun digunakan
untuk semua kelas. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) biasanya
dibuat sendiri namun juga digunakan untuk semua kelas, bahkan terkadang
RPP yang digunakan merupakan RPP pada tahun sebelumnya pula. Namun
dalam kegiatan pembelajaran, guru jarang berpatokan pada RPP. Bahan ajar
yang digunakan merupakan buku paket dan Lembar Kerja Peserta didik
(LKS). Buku paket tidak dijadikan buku wajib pegangan peserta didik, namun
LKS wajib dimiliki peserta didik. LKS yang dimiliki peserta didik adalah
9
LKS yang dijual di sekolah. Media pembelajaran yang digunakan guru sangat
minim, bahkan jarang sekali.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, Pengembangan SSP sangat
diperlukan agar terjadi keselarasan antara langkah-langkah pembelajaran,
LKS yang dikerjakan peserta didik, bahan bacaan peserta didik, media
pembelajaran, dan instrumen penilaian yang digunakan. Pengembangan
perencanaan pembelajaran yang terpisah akan menyebabkan hasil
pembelajaran yang kurang maksimal.
Berangkat dari latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk meneliti
dan mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Subject Specific
Pedagogy (SSP) melalui skripsi yang berjudul “Pengembangan Subject
Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada Materi Bangun Prisma Berbasis
Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner untuk Peserta Didik SMP/MTs
Kelas VIII”.
Penelitian ini bermaksud untuk mengembangkan SSP yang siap
dipakai oleh guru dalam pembelajaran. Guru juga diharapkan dapat
menindaklanjutinya dengan mengembangkan SSP sendiri. SSP yang akan
dikembangkan didasarkan pada spesifikasi materi, kondisi peserta didik, dan
strategi yang akan digunakan dalam pembelajaran.
10
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, dapat diidentifikasikan beberapa
permasalahan, yaitu:
1. Subject Specific Pedagogy (SSP) merupakan pengemasan materi bidang
studi menjadi perangkat pembelajaran yang mendidik, komprehensif dan
solid, namun banyak guru yang belum dapat membuatnya;
2. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di setiap
jenjang pendidikan mulai dari Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah
Pertama, namun matematika dianggap susah oleh sebagian peserta didik;
3. Geometri merupakan materi dalam matematika yang dianggap sulit oleh
peserta didik, akan lebih mudah diajarkan dengan mengikuti langkah-
langkah dalam tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dijelaskan sebelumnya,
maka peneliti perlu membatasi permasalahan agar penelitian ini dapat lebih
fokus dan optimal. Penelitian ini difokuskan dalam mengembangkan Subject
Specific Pedagogy (SSP), dimana produk yang akan dihasilkan berupa
seperangkat perencanaan pembelajaran yang terdiri dari petikan silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD), media pembelajaran (alat peraga), kisi-kisi lembar penilaian, serta
lembar penilaian (soal ulangan harian) peserta didik berbasis tahap berpikir
11
van Hiele dan teori Bruner yang digunakan untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar peserta didik.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah bagaimana Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika
pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner
untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang berkualitas?
E. Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan
ini adalah sebagai berikut:
1. Berisi uraian tentang materi pokok prisma untuk SMP/MTs kelas VIII
semester genap;
2. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah seperangkat
perencanaan pembelajaran berupa Subject Specific Pedagogy (SSP)
Matematika berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner, yang
terdiri dari petikan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), media pembelajaran (alat peraga),
kisi-kisi lembar penilaian, serta lembar penilaian (soal ulangan harian)
peserta didik berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner yang
formatnya diadaptasi dari Badan Standar Nasional Pendidikan;
3. Memenuhi kriteria ketercapaian dari penelitian pengembangan yaitu:
12
a. Penilaian Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika berbasis tahap
berpikir van Hiele dan teori Bruner dinilai baik atau sangat baik oleh
penilai;
b. Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika berbasis tahap berpikir
van Hiele dan teori Bruner teruji efektif dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik;
c. Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika berbasis tahap berpikir
van Hiele dan teori Bruner mendapatkan respon positif atau sangat
positif dari guru dan peserta didik.
F. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, yaitu:
1. Menghasilkan Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi
bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk
peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang berkualitas;
2. Mendeskripsikan Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada
materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner
untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII.
13
G. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian pengembangan ini antara
lain sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan tambahan pengetahuan tentang pengembangan Subject
Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma
berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner dibandingkan
dengan menggunakan perangkat pembelajaran konvensional;
b. Memberikan bahan kajian untuk penelitian lebih lanjut dan lebih
mendalam tentang permasalahan yang berkaitan dengan topik
penelitian tersebut.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru matematika
1) Meningkatkan pengetahuan, kreatifitas, dan inovatif guru dalam
menyusun perangkat pembelajaran matematika berupa Subject
Specific Pedagogy (SSP);
2) Dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran
yang mendidik;
3) Memotivasi guru agar mampu menerapkan pembelajaran geometri
sesuai dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner.
b. Bagi Sekolah
Menambah pengetahuan tentang perangkat pembelajaran yang sedang
berkembang di masyarakat untuk dijadikan salah satu wacana
14
memotivasi guru dalam menggunakan dan mengembangkan perangkat
pembelajaran berupa Subject Specific Pedagogy (SSP) untuk
memaksimalkan pembelajaran.
c. Bagi Peneliti
1) Memberikan gambaran yang jelas tentang perangkat pembelajaran
dengan menggunakan Subject Specific Pedagogy (SSP);
2) Menambah pengetahuan dan mampu mengembangkan
pembelajaran matematika dengan menggunakan perangkat
pembelajaran berupa Subject Specific Pedagogy (SSP);
124
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada materi bangun prisma
berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik
SMP/MTs kelas VIII yang disusun terdiri dari petikan silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kisi-
kisi lembar penilaian, lembar penilaian, serta media pembelajaran. Subject
Specific Pedagogy (SSP) Matematika yang dihasilkan telah dikembangkan
dengan model pengembangan Analysis, Design, Development, Implementation,
dan Evaluation (ADDIE).
Penilaian SSP matematika dari tiga penilai mempunyai kualitas sangat
baik dengan persentase keidealan sebesar 90,74%. Pembelajaran menggunakan
SSP matematika dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik terbukti
dengan persentase peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM sebesar
64,71% sehingga kinerja SSP mampu mencapai kriteria baik. Sementara itu,
persentase hasil lembar skala respon guru sebanyak 92,42% dan mendapatkan
kategori sangat positif. Sedangkan rata-rata respon peserta didik sebesar
95,15% dan termasuk dalam kategori sangat positif. Dengan demikian, SSP
matematika telah layak dan berkualitas digunakan dalam pembelajaran
matematika.
125
B. Saran
Adapun saran pemanfaatan dan pengembangan produk lebih lanjut
adalah sebagai berikut.
1. Saran Pemanfaatan
a. Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun
prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk
peserta didik SMP/MTs kelas VIII hasil penelitin ini sangat baik
digunakan untuk pembelajaran dengan karakteristik peserta didik yang
cenderung aktif dan dapat bekerja sama dengan orang lain. Hal ini
dikarenakan semua kegiatan yang terdapat dalam SSP matematika ini
mengharuskan peserta didik bekerja dan berdiskusi dengan teman
secara berkelompok.
b. Pembelajaran geometri dalam SSP matematika yang ditunjang dengan
alat peraga dan LKPD yang peneliti rancang dalam satu kelompok
terdiri dari 5-6 orang, disarankan bagi peneliti lain untuk merancang
pembelajaran dalam kelompok berpasangan (2 orang). Hal ini demi
lebih meningkatkan kompetensi yang ingin dicapai dalam
pembelajaran, karena masing-masing peserta didik dapat langsung
mencobanya. Peneliti tidak dapat melaksanakannya dalam kelompok
kecil karena terbatasnya dana untuk menyediakan alat peraga dan
LKPD.
126
2. Pengembangan Produk Lebih Lanjut
a. Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun
prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk
peserta didik SMP/MTs kelas VIII dikembangkan lebih lanjut
dengan melakukan eksperimen dalam kelas pembanding agar
kualitas SSP benar-benar teruji dalam hal pemanfaatannya.
b. Perlu dikembangkan Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika
berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk materi
geometri lainnya. Tahap berpikir van Hiele dan Bruner tepat
digunakan untuk pembelajarn geometri. Sementara itu, Subject
Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma
berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner dapat digunakan
sebagai acuan dalam mengembangkan SSP berikutnya dengan
memperhatikan kekurangan dan kelebihan sehingga dapat dihasilkan
produk SSP yang lebih baik.
c. Perlu dikembangkan SSP matematika berbasis pada model
pembelajaran yang lain dalam rangka meningkatkan kreatifitas dan
inovatif guru dalam menyusun perangkat pembelajaran matematika.
127
DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir. 2009. Pembelajaran Geometri sesuai Teori van Hiele. El-Hikmah: Jurnal Kependidikan dan Keagamaan, Vol. II No. 1 Juli-Desember 2009.
Anni, Catharina Tri, dkk.. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK
UNNES. Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara. Departemen Pendidikan Nasional, Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006.
Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional, Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007.
Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran
Matematika Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dini, Inayah Nur. 2012. “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika
SMP Berbasis Masalah untuk Memfasilitasi Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis”. Skripsi (Yogyakarta: Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta).
Echols, John dan Hassan Shadily. 1996. Kamus Indonesia Inggris, An English-
Indonesian Dictionary. Jakarta. P.T Gramedia. Fathani, A. H. 2008. Matematika hakikat dan Logika. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hayat, Bahrul dan Suhendra Yusuf. 2010. Benchmark Internasional Mutu
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hill, Winfred F. 2010. Theories Of Learning. Bandung: Nusamedia. Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
128
Mason, Marguerite. __. Professional Handbook for Teachers, Geometry: Explorations and Applications. Virginia: __ .
Nurhayana, Erry Trisna, Nyoman Dantes, dan Made Candiasa. 2013. Pengaruh
Pembelajaran Berbasis Model van Hiele terhadap Pemahaman Konsep Geometri Ditinjau dari Kemampuan Visualisasi Spasial pada Siswa Kelas V di Gugus II Kecamatan Buleleng. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, Volume 3, Tahun 2013.
Panitia Sertifikasi Guru Rayon 113 UNS. 2011. Modul Pendidikan dan Latihan
Profesi guru (PLPG). Prasetyo, Zuhdan K, dkk. 2010. Laporan Penelitian Pengembangan Subject
Specific Pedagogy (SSP) Berbasis Lima Domain Sains untuk Menanamkan Karakter Siswa SMP. Yogyakarta: Fakultas Matematika dan IPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Prasetyo, Zuhdan K. Juni 2012. Research and Development: Pengembangan
Berbasis Penelitian. Makalah disampaikan dalam Kuliah Umum pada Dosen pembimbing Tesis dan Mahasiswa Magister Pendidikan Sains Program Pascasarjana, di Universitas Negeri Surakarta.
Puspitasari, Nitta. 2011. Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi
Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung Volume 1, Tahun 2011, ISBN 978-602-19541-0-2.
Putra, Nusa. 2012. Research and Development penelitian dan Pengembangan:
Sebuah Pengantar. Jakarta: PT. Raja Grafindo persada. Rescha. 2007. Perbedaan Jenis Bahan Ajar. (Universitas Negeri Padang: Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam). (http://www.scribd.com/doc/30102718/beda-MEDIAPEMBELAJARAN- hand-out-LKS-bahan-ajar-dsb , hlm.1).
Rosnawati. 2013. Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP Indonesia pada
TIMSS 2011. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 18 Mei 2013
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
129
Sanjaya, Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sarkim, Tarsius, -. Perspektif Pembelajaran Berbagai Bidang Studi. Yogyakarta:
Sanata Dharma. Semiawan, Conny R. 2007. Catatan Penting tentang Penelitian dan
Pengembangan Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Kencana. Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sitanggang, Ahmadin. 2013. Alat Peraga Matematika Sederhana untuk Sekolah
Dasar. Medan: LPMP Sumatra utara. Sofyana, Aisia U. dan Prof. Dr. Mega T. Budiarto, M. __. Profil Keterampilan
Geometri Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Level Perkembangan Berfikir van Hiele. Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Surabaya.
Soviawati, Efi. 2011. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Edisi Khusus No. 2, Agustus 2011.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuabtitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sudijono, Anas. 1987. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo
Persada. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Rosda Karya. Sudjana, Nana dan Ahmad Rifai. 2009. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar
Baru Algensindo Offset. Suprihatiningrum, Jamil. 2010. “Penerapan Subject Specific Pedagogy (SSP)
Sains SD Kelas 5 dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Karakter Siswa”. Tesis (Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta).
Suyono, dan Drs. Hariyanto, M.S. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan
Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Thohari, Khamim. -. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Geometri dengan
Teori van Hiele.-.
130
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Turmudi. 2008. Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika.
Bandung: Leuser Cita Pustaka. Umar, Wahid. 2011. Kemampuan Representasi Matematis Melalui Pendidikan
Matematika Realistik pada Konsep Pecahan dan Pecahan Senilai. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Volume 1, Tahun 2011. ISBN 978-602-19541-0-2.
Witanto, Yuli. 2012. Strategi Pembelajaran Aktif Modelling The Way Berbasis
Teori Bruner pada Pembelajaran Matematika. Journal of Primary Educational, Prodi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia, ISSN 2252 – 6404.
Yadil, M. Nur. 2009. Penerapan Model Pembelajaran van Hiele untuk
Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP Karunadipa Palu terhadap Konsep Bangun-bangun Segiempat. Jurnal Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 5 Desember 2009, ISBN : 978-979-16353-3-2.
Yeni, Ety Mukhlesi. 2011. Pemanfatan Benda-benda Manipulatif untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Geometri dan Kemampuan Tilikan Ruang Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Edisi Khusus No. 1, Agustus 2011, ISSN 1412-565X.
Yuliana, Lis. 2007. Peran Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Budaya Kreatif Guru Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani. Universitas Negeri Yogyakarta.
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
INSTRUMEN PENELITIAN Lampiran 1.1 Kisi-kisi Lembar Penilaian SSP
Lampiran 1.2 Lembar Penilaian SSP
Lampiran 1.3 Rubrik Butir Lembar Penilaian SSP
Lampiran 1.4 Kisi-kisi Lembar skala Respon Guru Terhadap SSP
Lampiran 1.5 Lembar skala Respon Guru Terhadap SSP
Lampiran 1.6 Kisi-kisi Lembar Skala Respon Peserta Didik Terhadap SSP
Lampiran 1.7 Lembar Skala Respon Peserta Didik Terhadap SSP
Lampiran 1.8 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele
Lampiran 1.9 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele
Lampiran 1.10 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner
Lampiran 1.11 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner
Lampiran 1.12 Kisi-kisi Soal Pre-test
Lampiran 1.13 Lembar Soal Pre-test
Lampiran 1.14 Pedoman Penskoran Soal Pre-test
Lampiran 1.15 Alternatif Jawaban Soal Pre-test
Lampiran 1.16 Kisi-kisi Soal Post-test
Lampiran 1.17 Lembar Soal Post-test
Lampiran 1.18 Pedoman Penskoran Soal Post-test
Lampiran 1.19 Alternatif Jawaban Soal Posttest
Lampiran 1.1
KISI-KISI LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP)
MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
DAN TEORI BRUNER
No. Komponen penilaian Aspek penilaian No. butir
I Kemampuan Menyusun Silabus Mata Pelajaran
A. Ketepatan dan keajegan SK/KD
1, 2, 3
B. Kegiatan Pembelajaran 4, 5 C. Indikator 6 D. Alokasi Waktu 7
II Kemampuan menyusun RPP mata pelajaran
E. Kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi waktu
8, 9, 10
F. Pengembangan materi dan bahan ajar
11, 12, 13, 14
G. Metode Pembelajaran 15 H. Langkah-langkah
Pembelajaran 16, 17, 18, 19
I. Sumber Belajar 20 J. Penilaian 21, 22, 23
III Lembar Kerja Peserta Didik
K. Komponen kelayakan isi 24, 25, 26 L. Komponen kelayakan
bahasa 27, 28, 29
M. Komponen kelayakan penyajian
30, 31, 32
N. Komponen kegrafikan 33, 34, 35 IV Media
pembelajaran (alat peraga)
O. Komponen isi 36, 37
P. Komponen kemanfaatan 38, 39, 40
V Penilaian Q. Materi 41, 42 R. Konstruksi 43 S. Bahasa 44, 45
Lampiran 1.2
LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP)
MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
DAN TEORI BRUNER
Nama Penilai : …………………………………………. Instansi : …………………………………………. NIP : ………………………………………….
Petunjuk Pengisian:
1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian
terhadap Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika SMP/MTs Berbasis
Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Bangun
Prisma.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat
dalam lembar ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bagi
penyempurnaan SSP Matematika SMP berbasis tahap berpikir van Hiele dan
Teori Bruner.
3. Silakan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√)
pada salah satu kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan
ketentuan sebagai berikut:
SB : Sangat Baik
B : Baik
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK
KEMAMPUAN MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN
A. Ketepatan dan keajegan SK dan KD
1. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan Standar Isi
2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi
3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi)
B. Kegiatan Pembelajaran
4. Berpusat pada Peserta didik
5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran
C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi
D. Alokasi Waktu 7. Ketepatan alokasi waktu dengan
cakupan kompetensi
KEMAMPUAN MENYUSUN RPP MATA PELAJARAN
E. Kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi waktu
8. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator dengan kurikulum KTSP
9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus
10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus
F. Pengembangan materi dan bahan ajar
11. Akurasi materi dan konsep dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber referensi matematika
12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan
13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan KTSP
14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK G. Metode
Pembelajaran 15. Keselarasan metode pembelajaran
dengan langkah-langkahnya
H. Langkah-langkah Pembelajaran
16. Menekankan ketrampilan proses
17. Menumbuhkan kesempatan peserta didik bekerja sama/berinteraksi dengan teman
18. Kemampuan menyimpulkan/merefleksi/menindaklanjuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran
19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran
I. Sumber Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar
J. Penilaian 21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator
22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator
23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban
KEMAMPUAN MENYUSUN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
K. Komponen kelayakan isi
24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3)
25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta
26. Konsistensi penggunaan istilah dan symbol
L. Komponen kelayakan bahasa
27. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan Peserta didik
28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan
29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan
M. Komponen kelayakan penyajian
30. Kemampuan mengurutkan penyajian 31. Keterlibatan Peserta didik dalam
pembelajaran
32. Kelengkapan penyajian
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK N. Komponen
kegrafikan 33. Tampilan kulit dan isi LKPD
34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf
35. Komposisi warna dalam LKPD
KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA)
O. Komponen isi 36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran
37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik
P. Komponen kemanfaatan
38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan
39. Kemudahan dalam penggunaan media
40. Kemampuan memahamkan peserta didik
KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN
Q. Materi 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai
42. Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, dan keterpakaian sehari-hari)
R. Konstruksi 43. Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik
S. Bahasa 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia
45. Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas, dan tegas
Yogyakarta, ……………………
Penilai
(…………………………………)
NIP. ……………………………
Lampiran 1.3
PENJABARAN KRITERIA PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA MENJADI
INDIKATOR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR A. Ketepatan dan
keajegan SK dan KD
1. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan Standar Isi
SB Jika semua Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan Standar Isi
B Jika terdapat (sebagian kecil) Kompetensi (SK) atau Kompetensi Dasar (KD) yang tidak sesuai dengan Standar Isi
K Jika sebagian besar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Dasar (KD) yang tidak sesuai dengan Standar Isi
SK Jika tidak ada Kompetensi (SK) atau Kompetensi Dasar (KD) yang sesuai dengan Standar Isi
2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi
SB Jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disajikan diurutkan dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak (bukan sebaliknya) dengan bantuan scaffolding dari guru
B Jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disajikan diurutkan dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak (bukan sebaliknya) tanpa bantuan scaffolding dari guru
K Jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disajikan tidak diurutkan dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak namun kadang-kadang dibantu dengan scaffolding dari guru
SK Jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disajikan tidak
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR diurutkan dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak tanpa scaffolding dari guru
3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi)
SB Jika Perumusan komponen-komponen KD yang berupa Indokator, materi, kegiatan belajar, media, sumber dan evaluasi didasarkan untuk menjabarkan KD
B Jika sebagian besar dari komponen- komponen KD yang menjabarkan KD yang ingin dicapai
K Jika sebagian kecil dari komponen- komponen KD yang menjabarkan KD yang ingin dicapai
SK Jika tidak ada komponen-komponen KD yang benar-benar menjabarkan KD yang ingin dicapai
B. Kegiatan Pembelajaran
4. Berpusat pada Peserta didik SB Jika penyajian materi menempatkan semua Peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang aktif
B Jika penyajian materi menempatkan sebagian Peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang aktif
K Jika penyajian materi menempatkan Peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang pasif
SK Jika penyajian materi menempatkan Peserta didik sebagai objek pembelajaran 5. Kesesuaian pengalaman belajar
langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran
SB Jika semua langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman langsung dan berhubungan dengan mata pelajaran
B Jika sebagian besar langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman langsung dan berhubungan dengan mata pelajaran
K Jika sebagian kecil langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman langsung tetapi tidak berhubungan dengan mata pelajaran
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR SK Jika semua langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran tidak memberikan
pengalaman langsung dan tidak berhubungan dengan mata pelajaran C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja
operasional agar dapat diukur dan diobservasi
SB Jika semua kata kerja oprasional yang digunakan untuk merumuskan indikator merupakan kata kerja yang sesuai dengan tujuan yang akan diukur dan bervariasi
B Jika semua kata kerja oprasional yang digunakan untuk merumuskan indikator merupakan kata kerja yang sesuai dengan tujuan yang akan diukur tetapi kurang bervariasi
K Jika sebagian kata kerja oprasional yang digunakan untuk merumuskan indikator merupakan kata kerja yang sesuai dengan tujuan yang akan diukur dan bervariasi
SK Jika Jika semua kata kerja oprasional yang digunakan untuk merumuskan indikator merupakan kata kerja yang sesuai dengan tujuan yang akan diukur tetapi kurang bervariasi
D. Alokasi Waktu 7. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi
SB Jika alokasi waktu yang disediakan sesuai dengan cakupan kompetensi B Jika alokasi waktu yang disediakan kurang sesuai dengan cakupan
kompetensi K Jika alokasi waktu yang disediakan tidak sesuai dengan cakupan kompetensi
SK Jika alokasi waktu yang disediakan sangat tidak sesuai dengan cakupan kompetensi
E. Kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi waktu
8. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) dan indikator dengan kurikulum KTSP
SB Jika rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator relevan dengan kurikulum KTSP SMP/MTs dan terdapat pengembangan indikator
B Jika rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator relevan dengan kurikulum KTSP SMP/MTs
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR K Jika terdapat rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD),
dan indikator yang kurang relevan dengan kurikulum KTSP SMP/MTs SK Jika rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan
indikator tidak relevan dengan kurikulum KTSP SMP/MTs 9. Ketepatan alokasi waktu dengan
cakupan kompetensi dan silabus SB Jika alokasi waktu yang ada pada RPP disesuaikan dengan kompetensi yang
ingin dicapai dan diselaraskan dengan alokasi waktu yang telah ada dalam silabus
B Jika alokasi waktu yang ada pada RPP kurang disesuaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai namun diselaraskan dengan alokasi waktu yang telah ada dalam silabus
K Jika alokasi waktu yang ada pada RPP kurang disesuaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai dan tidak diselaraskan dengan alokasi waktu yang telah ada dalam silabus
SK Jika alokasi waktu tidak sesuai dengan cakupan materi dan berbeda dengan silabus
10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus
SB Jika Rumusan indikator yang tertuang dalam silabus harus sesuai dan selaras dengan indikator yang ada di dalam RPP.
B Jika ada rumusan indikator di dalam RPP yang kurang sesuai dengan silabus K Jika rumusan indikator dalam RPP berbeda tapi sesuai dengan yang ada di
dalam silabus SK Jika rumusan indikator di dalam RPP benar-benar berbeda dan tidak sesuai
dengan silabus F. Pengembanga
n materi dan bahan ajar
11. Akurasi materi dan konsep dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber referensi
SB Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/referensi matematika dengan pengembangan konsep
B Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang tercantum dalam
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR matematika berbagai sumber/referensi matematika tanpa pengembangan konsep
K Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/referensi matematika tetapi salah konsep
SK Jika konsep yang dijabarkan tidak sesuai sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/referensi matematika
12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan
SB Jika materi yang disajikan dijabarkan dari materi mudah ke sukar dan sesuai dengan susunan materi kurikulum KTSP SMP/MTs
B Jika materi yang disajikan dijabarkan dari materi mudah ke sukar tetapi tidak sesuai dengan susunan materi kurikulum KTSP SMP/MTs
K Jika materi yang disajikan dijabarkan dari materi sukar ke mudah dan sesuai dengan susunan materi kurikulum KTSP SMP/MTs
SK Jika materi yang disajikan dijabarkan dari materi sukar ke mudah tetapi tidak sesuai dengan susunan materi kurikulum KTSP SMP/MTs
13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan Peserta didik berdasarkan KTSP
SB Jika penjabaran materi sesuai dengan kematangan berpikir Peserta didik dan terdapat pengembangan materi
B Jika sebagian besar penjabaran materi sesuai dengan kematangan berpikir Peserta didik dan terdapat pengembangan materi
K Jika sebagian kecil penjabaran materi tidak sesuai sesuai dengan kematangan berpikir Peserta didik dan terdapat pengembangan materi
SK Jika semua penjabaran materi tidak sesuai dengan kematangan berpikir Peserta didik dan tidak terdapat pengembangan materi
14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar
SB Jika materi dalam bahan ajar dikembangkan dengan disusuaikan kurikulum dan metode yang digunakan
B Jika materi dalam bahan ajar dikembangkan dengan disusuaikan kurikulum dan nemun tidak sesuai dengan metode yang digunakan
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR K Jika materi dalam bahan ajar tidak dikembangkan dengan disusuaikan
kurikulum namun sesuai dengan metode yang digunakan SK Jika materi dalam bahan ajar tidak dikembangkan dari kurikulum
G. Metode Pembelajaran
15. Keselarasan metode pembelajaran dengan langkah-langkahnya
SB Jika metode pembelajaran yang digunakan berbasis pada tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner sesuai dengan tingkat berpikir Peserta didik
B Jika metode pembelajaran yang digunakan berbasis pada tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner tetapi kurang sesuai dengan tingkat berpikir Peserta didik
K Jika metode pembelajaran yang digunakan berbasis pada tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner tetapi tidak sesuai dengan tiingkat berpikir Peserta didik
SK Jika metode pembelajaran yang digunakan tidak berbasis pada tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner
H. Langkah-langkah Pembelajaran
16. Menekankan ketrampilan proses SB Jika materi yang disajikan terdapat kegatan/percobaan matematika dan mampu mendorong Peserta didik menyimpulkan suatu konsep, juga dilengkapi tabel
B Jika materi yang disajikan terdapat kegatan/percobaan matematika dan mampu mendorong Peserta didik menyimpulkan suatu konsep, tanpa dilengkapi tabel
K Jika materi yang disajikan terdapat kegatan/percobaan matematika tetapi tidak mampu mendorong Peserta didik menyimpulkan suatu konsep
SK Jika semua materi tidak terdapat kegiatan /percobaan matematika 17. Menumbuhkan kesempatan Peserta
didik bekerja sama/ berintaraksi dengan teman
SB Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan merangsang Peserta didik untuk berinteraksi dan membiasakan diri bekerja sama dengan teman satu kelompok untuk mengeluarkan pendapat
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR B Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan merangsang Peserta didik
untuk berinteraksi dan membiasakan diri bekerja sama dengan teman satu kelompok tetapi tidak mendorong mengeluarkan pendapat
K Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan tidak merangsang Peserta didik untuk berinteraksi secara pasif
SK Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan tidak merangsang Peserta didik untuk berinteraksi dan tidak mau bekerja sama bekerja sama
18. Kemampuan menyimpulkan/ merefleksi/ menindaklanjuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran
SB Jika RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remidi
B Jika RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, namun tidak memuat pengayaan, dan remidi
K Jika RPP memuat rancangan program penguatan, namun tidak pemberian umpan balik positif, pengayaan, dan remidi
SK Jika RPP tidak memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remidi
19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran
SB Jika semua langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas sistematis disesuaikan dengan tahapan dalam metode pembelajaran yang digunakan
B Jika ada sebagian kecil langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas sistematis tetapi kurang sesuai dengan tahapan dalam metode pembelajaran yang digunakan
K Jika ada sebagian besar langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas sistematis tetapi kurang sesuai dengan tahapan dalam metode pembelajaran yang digunakan
SK Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas tidak sistematis dan tidak sesuai dengan tahapan dalam metode pembelajaran yang digunakan
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR I. Sumber
Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar SB Jika sumber belajar yang digunakan bervariasi dari bermacam-macam buku
dengan aplikasinya B Jika sumber belajar menggunakan lebih dari satu buku namun tanpa
alpikasinya K Jika sumber belajar hanya menggunakan satu buku
SK Jika tidak menggunakan sumber belajar apapun J. Penilaian 21. Kesesuaian teknik penilaian dengan
indikator SB Jika teknik ujian yang digunakan untuk mengukur kemampuan Peserta didik
merepresentasikan indikator yang akan dicapai dan terdiri dari berberapa teknik penilaian
B Jika teknik ujian yang digunakan untuk mengukur kemampuan Peserta didik merepresentasikan indikator yang akan dicapai dan terdiri dari satu teknik penilaian
K Jika teknik ujian yang digunakan untuk mengukur kemampuan Peserta didik kurang merepresentasikan indikator yang akan dicapai dan terdiri dari satu teknik penilaian
SK Jika teknik ujian yang digunakan untuk mengukur kemampuan Peserta didik tidak merepresentasikan indikator yang akan dicapai
22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator
SB Jika semua contoh pada penilaian (latihan dan soal) yang diberikan disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan
B Jika sebagian besar contoh pada penilaian (latihan dan soal) yang diberikan disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan
K Jika sebagian kecil contoh pada penilaian (latihan dan soal) yang diberikan disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan
SK Jika semua contoh pada penilaian (latihan dan soal) yang diberikan tidak disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR 23. Kemampuan kejelasan pedoman
penyekoran dan kunci jawaban SB Jika penskoran dan kunci jawaban yang dibuat jelas dan proporsional B Jika penskoran dan kunci awaban yang dibuat jelas namun kurang
proporsional K Jika penskoran dan kunci awaban yang dibuat kurang jelas dan kurang
proporsional SK Jika tidak ada penskoran dan tidak ada kunci jawaban
K. Komponen kelayakan isi
24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap belajar van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3)
SB Jika materi yang di uraikan dalam LKPD sesuai dengan tahapan berpikir van Hiele dan teori Bruner
B Jika materi yang di uraikan dalam LKPD sesuai dengan tahapan berpikir van Hiele atau teori Bruner
K Jika materi yang di uraikan dalam LKPD kurang sesuai dengan tahapan berpikir van Hiele atau teori Bruner
SK Jika materi yang di uraikan dalam LKPD tidak sesuai dengan tahapan berpikir van Hiele dan tidak sesuai dengan teori Bruner
25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta
SB Jika semua materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum, dan fakta
B Jika sebagian besar materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum, dan fakta
K Jika sebagian kecil materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum, dan fakta
SK Jika semua materi tidak memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum, dan fakta
26. Konsistensi penggunaan istilah dan simbol
SB Jika semua istilah dan simbol konsisten dalam penggunaannya untuk menggambarkan suatu konsep dan lazim bagi Peserta didik
B Jika sebagian besar istilah dan simbol konsisten dalam penggunaannya untuk
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR menggambarkan suatu konsep dan lazim bagi Peserta didik
K Jika sebagian besar istilah dan simbol konsisten dalam penggunaannya untuk menggambarkan suatu konsep tetapi tidak lazim bagi Peserta didik
SK Jika istilah dan simbol tidak konsisten dalam penggunaannya untuk menggambarkan suatu konsep dan lazim bagi Peserta didik
L. Komponen kelayakan bahasa
27. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan Peserta didik
SB Jika bahasa yang digunakan sesuai untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh abstrak
B Jika bahasa yang digunakan kurang sesuai untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh abstrak
K Jika bahasa yang digunakan tidak sesuai untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh abstrak
SK Jika bahasa yang digunakan sangat tidak sesuai untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh abstrak
28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan
SB Jika semua materi disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi bahasa Indonesia
B Jika sebagian besar materi disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi bahasa Indonesia
K Jika sebagian kecil materi disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi bahasa Indonesia
SK Jika semua materi disajikan dengan bahasa Indonesia yang tidak menarik meskipun lazim dalam komunikasi bahasa Indonesia
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR 29. Keruntutan dan kesatuan kalimat
yang digunakan SB Jika penyampaian pesan dalam kalimat mencerminkan keruntutan dan
keterkaitan isi serta saling berhubungan dan menimbulkan minat baca Peserta didik
B Jika penyampaian pesan dalam kalimat mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi serta saling berhubungan meskipun kurang mendorong minat baca Peserta didik
K Jika penyampaian pesan dalam kalimat tidak mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi serta saling berhubungan meskipun mendorong minat baca Peserta didik secara sekilas
SK Jika penyampaian pesan dalam kalimat tidak mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi dan tidak mendorong minat baca Peserta didik
M. Komponen kelayakan penyajian
30. Kemampuan mengurutkan penyajian SB Jika semua penyajian sub-submateri pada semua LKPD disesuaikan dengan sistematika dan tidak dibolak-balik
B Jika penyajian sub-submateri pada salah satu LKPD tidak disesuaikan dengan sistematika dan tidak dibolak-balik
K Jika penyajian sub-submateri pada sebagian besar LKPD tidak disesuaikan dengan sistematika dan tidak dibolakbalik
SK Jika penyajian sub-submateri pada semua LKPD disesuaikan dengan tidak sistematika dan dibolak-balik
31. Keterlibatan Peserta didik dalam pembelajaran
SB Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi semua Peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian SK dan KD
B Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi sebagian Peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian SK dan KD
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR K Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif namun tidak
memotivasi Peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian SK dan KD
SK Jika penyajian materi tidak bersifat interaktif dan partisipatif namun tidak memotivasi Peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian SK dan KD
32. Kelengkapan penyajian SB Jika penyajian LKPD dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, atau tabel yang bagus serta memuat soal latihan dengan tingkat kesulitan bergradasi secara proporsional
B Jika penyajian LKPD dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, atau tabel tetapi kurang bagus serta memuat soal latihan dengan tingkat kesulitan bergradasi secara proporsional
K Jika penyajian LKPD tidak dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel, tetapi memuat soal latihan dengan tingkat kesulitan bergradasi secara proporsional
SK Jika penyajian LKPD tidak dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel, serta tidak memuat soal latihan dengan tingkat kesulitan bergradasi secara proporsional
N. Komponen kegrafikan
33. Tampilan kulit dan isi LKPD SB Jika Cover dan penampilan isi LKPD disesuaikan dengan materi dan manarik perhatian serta minat baca Peserta didik
B Jika Cover dan penampilan isi LKPD disesuaikan dengan materi dan manarik perhatian serta minat baca Peserta didik
K Jika Cover dan penampilan isi LKPD disesuaikan dengan materi tetapi kurang manarik perhatian serta minat baca Peserta didik
SK Jika Cover dan penampilan isi LKPD disesuaikan dengan materi tetapi sangat tidak manarik perhatian serta minat baca Peserta didik
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR 34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf SB Jika jenis dan ukuran huruf yang digunakan jelas, mudah dibaca, dan bagus
B Jika jenis dan ukuran huruf yang digunakan jelas, mudah dibaca tetapi kurang bagus
K Jika jenis dan ukuran huruf yang digunakan tidak jelas, sulit dibaca tetapi bagus
SK Jika jenis dan ukuran huruf yang digunakan tidak jelas, sulit dibaca, dan kurang bagus
35. Komposisi warna dalam LKPD SB Jika komposisi warna yang digunakan tepat, serasi, seimbang, dan menarik B Jika komposisi warna yang digunakan tepat, serasi, seimbang, tetapi kurang
menarik K Jika komposisi warna yang digunakan tepat, tidak serasi, tidak seimbang, dan
kurang menarik SK Jika komposisi warna yang digunakan tidak tepat, dan tidak menarik
O. Komponen isi 36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran
SB Jika media yang dipilih selaras dan menunjang semua tujuan yang telah ditetapkan
B Jika media yang dipilih selaras dan menunjang sebagian besar tujuan yang telah ditetapkan
K Jika media yang dipilih selaras dan menunjang sebagian kecil tujuan yang telah ditetapkan
SK Jika media yang dipilih tidak selaras dan tidak menunjang tujuan yang telah ditetapkan
37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik
SB Jika semua media (alat peraga) yang digunakan tepat dalam konsepnya (titik sudut, rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang, dan penamaan bangun, ) serta jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik
B Jika semua media (alat peraga) yang digunakan tepat dalam konsepnya (titik
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR sudut, rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang, dan penamaan bangun) tetapi jumlah media kurang proporsional dengan jumlah Peserta didik
K Jika terdapat media (alat peraga) yang digunakan tidak tepat dalam konsepnya (titik sudut, rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang, dan penamaan bangun, ) serta jumlah media kurang proporsional dengan jumlah Peserta didik
SK Jika Jika semua media (alat peraga) yang digunakan salah dalam konsepnya (titik sudut, rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang, dan penamaan bangun)
P. Komponen kemanfaatan
38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan
SB Jika media (alat peraga) yang dipakai tepat digunakan untuk meteri pembelajaran. Media yang dipakai telah sesuai dengan kriteria pemilihan media
B Jika media (alat peraga) yang dipakai tepat digunakan untuk meteri pembelajaran. Terdapat kriteria media yang kurang tepat dengan kriteria pemilihan media
K Jika terdapat media lain yang yang lebih tepat digunakan untuk materi pembelajaran tersebut.
SK Jika media pembelajaran (alat peraga) yang digunakan tidak sesuai dengan materi yang diberikan
39. Kemudahan dalam penggunaan media
SB Jika media pembelajaran (alat peraga) yang dipakai sederhana dan mudah dalam penggunaannya. Penggunaan alat peraga tercantum dalam langkah-langkah di kegiatan Lembar Kerja Peserta didik
B Jika media pembelajaran (alat peraga) yang dipakai sederhana tetapi media sulit dalam penggunaannya namun penggunaan alat peraga tercantum dalam langkah-langkah di kegiatan Lembar Kerja Peserta didik
K Jika media pembelajaran (alat peraga) yang dipakai sederhana tetapi media
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR sulit dalam penggunaannya dan penggunaan alat peraga tidak dicantumkan dalam langkah-langkah di kegiatan Lembar Kerja Peserta didik
SK Jika media pembelajaran (alat peraga) yang dipakai rumit dan media sulit dalam penggunaannya
40. Kemampuan memahamkan Peserta didik
SB Jika media pembelajaran (alat peraga) merepresentasikan objek abstrak menjadi konkret, jelas, dan Peserta didik menjadi lebih paham terhadap konsep yang sedang dipelajari
B Jika media pembelajaran (alat peraga) merepresentasikan objek abstrak menjadi konkret, jelas, tetapi tidak memahamkan Peserta didik
K Jika media pembelajaran (alat peraga) merepresentasikan objek abstrak menjadi konkret, tidak jelas, dan membingungkan Peserta didik
SK Jika media pembelajaran (alat peraga) tidak merepresentasikan objek abstrak menjadi konkret
Q. Materi 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai
SB Jika semua soal yang diberikan mengacu pada indikator pembelajaran yang telah dirumuskan, serta satu indikator mengembangkan lebih dari satu soal
B Jika semua soal yang diberikan mengacu pada indikator pembelajaran yang telah dirumuskan, serta satu indikator hanya digunakan untuk mengembangkan satu soal
K Jika sebagian soal yang diberikan tidak mengacu pada indikator pembelajaran yang telah dirumuskan
SK Jika soal yang diberikan tidak mengacu pada indikator pembelajaran yang telah dirumuskan
42. Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, keterpakaian
SB Jika soal evaluasi banyak melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar B Jika sebagian soal evaluasi melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar K Jika sebagian soal evaluasi melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar tetapi
KRITERIA PENILAIAN DESKRIPTOR
ASPEK INDIKATOR sehari-hari) peristiwa tersebut salah
SK Jika tidak ada soal evaluasi yang melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar R. Konstruksi 43. Mengukur kemampuan kognitif
Peserta didik SB Jika penilaian (evaluasi) sangat dapat digunakan untuk mengukur aspek
kognitif Peserta didik B Jika penilaian (evaluasi) dapat digunakan untuk mengukur aspek kognitif
Peserta didik K Jika penilaian (evaluasi) kurang dapat digunakan untuk mengukur aspek
kognitif Peserta didik SK Jika penilaian (evaluasi) tidak dapat digunakan untuk mengukur aspek
kognitif Peserta didik S. Bahasa 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan
dengan kaidah bahasa Indonesia SB Jika semua tata bahasa dan ejaan yang digunakan sesuai dengan EYD B Jika sebagian besar tata bahasa dan ejaan yang digunakan sesuai dengan EYD K Jika sebagian tata bahasa dan ejaan yang digunakan sesuai dengan EYD dan
sebagian lagi tidak sesuai EYD SK Jika semua tata bahasa dan ejaan yang digunakan tidak sesuai dengan EYD
45. Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas dan tegas
SB Jika soal dalam evaluasi dibuat dengan menggunakan kalimat yang jelas, singkat, mudah dipahami, dan tidak salah konsep
B Jika soal dalam evaluasi dibuat dengan menggunakan kalimat yang jelas, panjang, mudah dipahami, dan tidak salah konsep
K Jika soal dalam evaluasi dibuat dengan menggunakan kalimat yang jelas, panjang, sukar dipahami, dan tidak salah konsep
SK Jika soal dalam evaluasi dibuat dengan menggunakan kalimat yang jelas, panjang, sukar dipahami, dan ada yang salah konsep
Lampiran 1.4
KISI-KISI LEMBAR SKALA RESPON GURU
TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP
BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER
Aspek Yang Diamati
No. Indikator No. Butir Pernyataan
Positif Negatif Respon guru terhadap SSP matematika berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner
1. Aspek pendekatan penulisan 1 2, 3
2. Aspek kebenaran konsep
matematika 4 5
3. Aspek kedalaman konsep 6, 7 -
4. Aspek pentingnya SSP
Matematika dalam pembelajaran - 8, 9
5. Aspek kejelasan kalimat 11 10 6. Aspek kebahasaan 12 13 7. Aspek evaluasi belajar 14 15
8. Aspek kegiatan/ percobaan
matematika 16, 17 18, 19, 20
9. Aspek penampilan fisik 21, 22 - Jumlah 11 11
Lampiran 1.5
LEMBAR SKALA RESPON GURU
TERHADAP SSP MATEMATIKA BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN
HIELE DAN TEORI BRUNER
Nama Guru : …………………………………………… Asal Sekolah : ……………………………………………
A. PETUNJUK PENGISIAN
1. Melalui lembar skala ini Bapak/Ibu diminta memberikan respon terhadap
SSP Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori
Bruner dengan Materi Pokok Prisma.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat
dalam lembar skala ini akan digunakan untuk mengetahui kualitas SSP
Matematika.
3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan
Bapak/Ibu memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan.
4. Jika ada yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran, dan kritik
pada SSP Matematika yang telah kami susun, dimohon menuliskannya
pada catatan kritik dan saran.
5. Terdapat 4 pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai
serikut:
Jawaban Makna SS Pernyataan Sangat Setuju jika pernyataan benar-benar
sesuai dengan kenyataan S Pernyataan Setuju jika pernyataan sesuai dengan
kenyataan TS Pernyataan Tidak Setuju jika pernyataan tidak sesuai
dengan kenyataan STS Pernyataan Sangat Tidak Setuju jika pernyataan benar-
benar tidak sesuai dengan kenyataan
6. Mohon SSP Matematika dikembalikan dalam keadaan baik karena akan
digunakan untuk penelitian lebih lanjut.
=== Terima Kasih Atas Kerjasamanya ===
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS 1. SSP Matematika menekankan ketrampilan proses peserta didik
2. SSP Matematika tidak menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran dalam SSP Matematika hanya berpusat pada guru (peserta didik pasif)
4. Konsep yang tercantum pada SSP Matematika ini sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/ referensi matematika
5. Susunan/penyajian materi dalam SSP Matematika tidak urut 6. SSP Matematika memuat latar belakang penemuan konsep
7. Kedalaman materi SSP matematika sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan Standar Isi
8. Materi yang disajikan tidak sinkron dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner
9. SSP Matematika sama saja dengan perangkat pembelajaran yang biasa dibuat oleh guru pada umumnya
10. Kalimat dalam SSP matematika menimbulkan makna ganda/kiasan
11. Kalimat yang digunakan mudah dipahami 12. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD 13. Bahasa yang digunakan monoton (tidak komunikatif)
14. Evaluasi belajar dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik
15. Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi
16. Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi
17. Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta
18. Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS dengan materi pokok
19. Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah
20. Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik
21. Desain penampilan fisik SSP matematika menarik
22. Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsep
Kritik dan saran:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Pemalang, April 2013
Responden
(………………………….…)
NIP. ……………………….
Lampiran 1.6
KISI-KISI LEMBAR SKALA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP
SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN
HIELE DAN TEORI BRUNER
No. Aspek yang Diamati Indikator No. Butir
Pernyataan Positif Negatif
1 Respon terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang digunakan
Kekuatan desain Lembar Kerja Peserta Didik
1 4
Kemudahan penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik
5 2
Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik dalam pembelajaran matematika
3 6
2 Respon terhadap media pembelajaran yang digunakan
Kekuatan desain media pembelajaran 10 7 Kemudahan penggunaan media pembelajaran
8 11
Pentingnya media dalam pembelajaran matematika
12 9
3 Respon terhadap keefektifan proses pembelajaran
Kegiatan pembelajaran memberi kemudahan dalam memahami materi pelajaran
17 13
Pengaruh semangat belajar peserta didik
14 18
Pengaruh kesenangan mengikuti pelajaran dari peserta didik
19 15
Pengaruh Kegiatan pembelajaran terhadap keaktifan peserta didik
16 20
Lampiran 1.7
LEMBAR SKALA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP SSP
MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
DAN TEORI BRUNER
Petunjuk Pengisian:
1. Mulailah dengan berdoa!
2. Bacalah baik-baik setiap butir pernyataan dan berilah tanda cek (√) pada
kolom yang sesuai dengan pilihan jawaban Anda!
3. Isilah angket ini sampai selesai. Jika ada kritik dan saran terhadap cara belajar
matematika di kelas, silahkan tuliskan di tempat yang telah disediakan!
4. Pengisian angket ini tidak akan mempengaruhi prestasi atau nilai Anda.
=== Selamat Mengerjakan ===
NO. PERNYATAAN JAWABAN
YA TIDAK
1 Tampilan atau gambar Lembar Kerja Peserta Didik membuat saya senang
dalam mempelajari Lembar Kerja Peserta Didik
2 Kegiatan yang ada pada Lembar Kerja Peserta Didik membingungkan dan
sulit dimengerti
3 Dengan Lembar kerja Peserta Didik, saya merasa mudah untuk mengingat
konsep-konsep materi pelajaran
4 Tampilan atau gambar Lembar Kerja Peserta Didik matematika
membosankan
5 Kegiatan-kegiatan dalam Lembar Kerja Peserta Didik mudah dilakukan
6 Lembar Kerja Peserta Didik matematika seperti ini sama saja dengan LKS-LKS
yang biasa digunakan
7 Ukuran alat peraga terlalu besar/ terlalu kecil
8 Alat peraga yang dipakai sederhana dan mudah dalam penggunaanya
9 Pembelajaran dengan alat peraga menjadi lebih rumit dari biasanya
10 Alat peraga yang digunakan sesuai dengan materi yang diajarkan
11 Alat peraga yang digunakan membingungkan
12 Dengan alat peraga, saya dapat melihat, meraba, dan mengungkapkan objek
dalam materi yang sedang dipelajari
13 Pembelajaran seperti ini terlalu berbelit-belit sehingga membuat saya
bingung memahami materi
NO. PERNYATAAN JAWABAN
YA TIDAK
14 Pembelajaran seperti ini membuat saya belajar lebih sering dari biasanya
15 Saya lebih suka kegiatan pembelajaran seperti biasanya
16 Saya sering berdiskusi dan berpendapat untuk menyelesaikan soal-soal pada
Lembar Kerja Peserta Didik
17 Proses pembelajaran seperti ini membuat saya lebih mudah memahami
materi
18 Pembelajaran matematika seperti ini membuat saya malas menyimak materi
yang sedang dipelajari
19 Pembelajaran seperti ini menjadikan matematika lebih menyenangkan
20 Saya malas berinteraksi dengan teman saat diskusi kelompok
Kritik dan saran untuk pembelajaran matematika:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Pemalang, … April 2013
Peserta didik
(……………………….….)
Lampiran 1.8
KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN
PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SSP MATEMATIKA
SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
No Komponen yang diamati
(Tahapan berpikir van Hiele) Nomor butir aspek kegiatan yang
diamati 1. Tahap 1: Visualization 1 2. Tahap 2: Analysis 2 3. Tahap 3: Abstraction 3
Lampiran 1.9
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC
PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS BERBASIS TAHAP B ERPIKIR VAN HIELE
PetunjukPengisisan:
1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran.
2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati, meliputi kegiatan guru
dan kegiatan peserta didik.
3. Jika terdapat catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
Pertemuan ke : …
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya
Tidak
Kegiatan Peserta didik Ya Tidak
1. Guru meminta peserta didik berkelompok dengan anggotanya . Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok. Guru membagikan alat peraga kepada tiap-tiap kelompok. Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan alat peraga dan Lembar kerja Peserta didik. mengkonstruksikan peserta didik untuk mengenal gambar bentuk bangun prisma Guru meminta Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.
Peserta didik berkelompok dengan anggota masing-masing. Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.
2. Guru membimbing peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan Lembar Kerja Peserta didik. Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat
Peserta didik berdiskusi dan bekerja dengan kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan dalam Lembar Kerja Peserta didik yang telah
peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir menyelesaikan permasalahan yang ada dalam Lembar Kerja Peserta didik dengan bantuan alat peraga.
ditentukan. Peserta didik menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik secara berkelompok.
3. Guru mengarahkan peserta didik agar mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami/memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari.
Peserta didik dengan bimbingan guru mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari dan dituliskan dalam Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru atau bertanya kepada guru tentang materi yang telah dipelajari.
Observer
(………………………)
NIP. ……………………
Lampiran 1.10
KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN
PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAN SSP MATEMATIKA
SMP/MTs BERBASIS TEORI BRUNER
No Komponen yang diamati (Tahapan Teori Bruner)
Nomor butir aspek kegiatan yang diamati
1. Tahap 1: Enactive 1 2. Tahap 2: Ikonic 2 3. Tahap 3: Simbolic 3
Lampiran 1.11
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC
PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS MODEL SMP BERBAS IS TEORI BRUNER
PetunjukPengisisan:
1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran.
2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati, meliputi kegiatan guru
dan kegiatan peserta didik.
3. Jika terdapat catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
Pertemuan ke : …
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tidak
1. • Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil.
• Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap-tiap peserta didik sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.
• Guru membagikan Alat peraga kepada tiap-tiap kelompok.
• Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.
• Peserta didik berkelmpok dengan anggota masing-masing.
• Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok.
• Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik.
• Peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengiris alat peraga bangun prisma dengan menggunakan cutter secara langsung)
2. • Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan
• Peserta didik untuk melakukan perhitungan dan pengukuran
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tid
ak memakai gambaran dari objek-objek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok.
• Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.
secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengambar jaring-jaring prisma).
• Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring selain yang digambar sebelumnya)
3. • Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
• Peserta didik menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
Observer
(………………………)
Lampiran 1.12
KISI-KISI SOAL PRE-TEST
Satuan Pendidikan : SMP/MTs Jumlah Soal : 5 soal
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk soal : Uraian
Kelas/Semester : VIII/2 Alokasi Waktu: 40 menit
Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Indikator Soal Nomor Butir Soal
5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.
Menemukan sifat-sifat bangun prisma. Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya. 2
Menyebutkan unsur-unsur bangun prisma dan aplikasinya.
Menentukan sisi/bidang, rusuk, titik sudut, dan diagonal sisi alas suatu bangun ruang. 1
5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.
Membedakan jaring-jaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.
Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaring-jaringnya.
3
5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.
Menghitung Volume sebuah Prisma. Menentukan Volume suatu prisma jika diketahui panjang rusuk-rusuk prisma dalam kehidupan sehari-hari.
4
Menentukan Volume bangun ruang prisma serta mengubah satuan ukurannya.
5
Lampiran 1.12
KISI-KISI SOAL PRE-TEST
Satuan Pendidikan : SMP/MTs Jumlah Soal : 5 soal
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk soal : Uraian
Kelas/Semester : VIII/2 Alokasi Waktu: 40 menit
Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Indikator Soal Nomor Butir Soal
5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.
Menemukan sifat-sifat bangun prisma. Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya. 2
Menyebutkan unsur-unsur bangun prisma dan aplikasinya.
Menentukan sisi/bidang, rusuk, titik sudut, dan diagonal sisi alas suatu bangun ruang. 1
5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.
Membedakan jaring-jaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.
Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaring-jaringnya.
3
5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.
Menghitung Volume sebuah Prisma. Menentukan Volume suatu prisma jika diketahui panjang rusuk-rusuk prisma dalam kehidupan sehari-hari.
4
Menentukan Volume bangun ruang prisma serta mengubah satuan ukurannya.
5
Lampiran 1.14
Pedoman Penskoran PRE-TEST
Nomor 1
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menyebutkan semua sisi/bidang bangun ruang dengan benar
3
Mampu menyebutkan semua rusuk bangun ruang dengan benar
3
Mampu menyebutkan semua titik sudut bangun ruang dengan benar
3
Mampu menyebutkan semua diagonal sisi alas bangun ruang dengan benar
3
Skor total maksimal 12
Nomor 2
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menentukan panjang AC dengan benar 2 Mampu menentukan panjang BE dengan benar 2 Mampu menentukan panjang DE dengan benar 2 Mampu menentukan panjang EF dengan benar 2 Mampu menentukan panjang CZ dengan benar 3 Mampu menentukan sudut ACB dengan benar 3 Mampu menentukan Luas Segitiga ABC dengan benar 4
Skor total maksimal 18
Nomor 3
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu meenggambar bangun prisma sesuai dengan ukurannya dengan benar.
5
Mampu melukiskan 2 buah jaring-jaring prisma dengan benar.
10
Skor total maksimal 15
Nomor 4
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menklasifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar.
2
Mampu menentukan formula yang tepat untuk menentukan 2
berat cokelat yang berbentuk prisma segitiga. Mampu menyelesaikan perhitungan dengan benar sampai ditemukan Volume prisma yang dimaksud.
4
Mampu mengubah satuan berat cokelat sesuai perintah pada soal.
3
Mampu memberikan kesimpulan terhadap berat cokelat yang sesungguhnya.
2
Skor total maksimal 13
Nomor 5
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menklasifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar.
2
Mampu menentukan formula yang tepat untuk menentukan Volume prisma dengan benar.
2
Mampu menyelesaikan perhitungan dengan benar sampai ditemukan Volume prisma yang dimaksud.
4
Mampu memberikan kesimpulan terhadap Volume prisma sesuai perintah pada soal.
2
Skor total maksimal 10
Lampiran 1.15
ALTERNATIF JAWABAN SOAL PRE-TEST
No Indikator pencapaian Alterntif jawaban Skor 1 Menemukan sifat-sifat
bangun prisma Menentukan sisi/bidang, rusuk, titik sudut, dan diagonal sisi suatu bangun ruang.
Contoh: Berikut sisi, rusuk, titik sudut, dan diagonal sisi dari bangun ruang tersebut: a. Sisi.Bidang: KLMNO, PQRST, KLQP, LMRQ,
MNSR, NOTS, OKTP. b. Rusuk: KL, LM, MN, NO, OK, PQ, QR, RS,
ST, TP, KP, LQ, MR, NS, dan OT. c. Titik Sudut: K, L, M, N, O, P, Q, R, S, dan T. d. Diagonal sisi: KM, KN, LO, LN, dan MO.
12
2 Menyebutkan unsur-unsur bangun prisma dan aplikasinya.
Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.
Contoh: Berdasarkan data yang diperoleh, maka a. Panjang AC = 5 cm b. Panjang BE = 10 cm c. Panjang DE = 4 cm d. Panjang EF = 5 cm e. Panjang CZ = √��� � ���
= √5� � 2� = √25 � 4 = √21 cm
f. Sudut ACB = 180° � sudut CBA� sudut CAB = 180° � sudut CBA� sudut CBA = 180° � 65° � 65° = 50°
g. Luas ABC =
�� �� � ��
=
�� 4 � √21
= 2√21 ���
18
3 Membedakan jaring-jaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.
Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaring-jaringnya.
Contoh:
Gambar bangun prisma tegak ABCDEF sebagai
15
No Indikator pencapaian Alterntif jawaban Skor berikut.
Gambar jaring- jaring prisma segitiga ABCDEF adalah
4 Menghitung Volume
sebuah Prisma. Menentukan Volume suatu prisma jika diketahui panjang rusuk-rusuk prisma dalam kehidupan sehari-hari.
Contoh:
13
6 cm
4 cm
No Indikator pencapaian Alterntif jawaban Skor Diketahui: alas sg-tiga = 8 cm
tinggi sg-tiga = 3 cm tinggi cokelat = 18 cm isi bersih cokelat = 162 gram
Ditanya: a. V prisma
Jawab: a. V Prisma = L alascokelat� tinggi cokelat
= (
� � � � �) � t cokelat
= (
� � 8 � 3) � 18
=72 � 3 = 216 cm3 = 194,4 gr
Jadi berat yang tertera pada kemasan salah, karena berat cokelat sebenarnya adalah 194,4 gr bukan 162 gram, seperti yang tertera pada kemasan cokelat.
5 Menentukan Volume bangun ruang prisma serta mengubah satuan ukurannya.
Contoh:
Diketahui: panjang prisma = 150 cm lebar prisma = 80 cm tinggi prisma = 75 cm
Ditanya: V prisma
Jawab: b. V Prisma = L alasvprisma� tinggi prisma
= (p� �) � t prisma = (150 � 80� � 75 = 900.000 cm3 = 900 liter
Jadi Volume prisma adalah 900 liter
12
SKOR MAKSIMUM 68
PEDOMAN PENILAIAN
NILAI = ����� ���� �!"#$�"%
����� &�'(�)*)� +,0
Lampiran 1.16
KISI-KISI SOAL POST-TEST
Satuan Pendidikan : SMP/MTs Jumlah Soal : 5 soal
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk soal : Uraian
Kelas/Semester : VIII/2 Alokasi Waktu: 40 menit
Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Indikator Soal Nomor Butir Soal
5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.
Menemukan sifat-sifat bangun prisma.
Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.
2
Menyebutkan unsur-unsur bangun prisma dan aplikasinya.
Menyebutkan benda-benda di kehidupan sehari-hari yang berbentuk prisma dan memberikan alasannya.
1
5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.
Membedakan jaring-jaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.
Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaring-jaringnya.
3
5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.
Menghitung Luas Permukaan prisma.
Menghitung Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda jika panjang rusuk tenda diketahui.
4
Menghitung Volume sebuah Prisma. • Menyelidiki dan menjelaskan wadah manakah yang cepat mengisi bak mandi dengan penuh.
• Menentukan selisih Volume kedua wadah.
5
Lampiran 1.16
KISI-KISI SOAL POST-TEST
Satuan Pendidikan : SMP/MTs Jumlah Soal : 5 soal
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk soal : Uraian
Kelas/Semester : VIII/2 Alokasi Waktu: 40 menit
Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Indikator Soal Nomor Butir Soal
5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.
Menemukan sifat-sifat bangun prisma.
Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.
2
Menyebutkan unsur-unsur bangun prisma dan aplikasinya.
Menyebutkan benda-benda di kehidupan sehari-hari yang berbentuk prisma dan memberikan alasannya.
1
5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.
Membedakan jaring-jaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.
Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaring-jaringnya.
3
5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.
Menghitung Luas Permukaan prisma.
Menghitung Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda jika panjang rusuk tenda diketahui.
4
Menghitung Volume sebuah Prisma. • Menyelidiki dan menjelaskan wadah manakah yang cepat mengisi bak mandi dengan penuh.
• Menentukan selisih Volume kedua wadah.
5
Lampiran 1.18
Pedoman Penskoran POST-TEST
Nomor 1
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menyebutkan benda-benda yang berbentuk bangun prisma.
5
Mampu memberikan alas an benda berbentuk bangun prisma. 5 Skor total maksimal 10
Nomor 2
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menentukan besar sudut ACB dengan benar 3 Mampu menentukan besar sudut EDF dengan benar 3 Mampu menentukan besar sudut CBA dengan benar 3 Mampu menentukan panjang BD dengan benar 3 Mampu menentukan Luas Segitiga BAD dengan benar 3
Skor total maksimal 15
Nomor 3
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menggambar bangun prisma sesuai dengan ukurannya dengan benar.
5
Mampu melukiskan 2 buah jaring-jaring prisma dengan benar.
8
Skor total maksimal 13
Nomor 4
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menklasifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar.
2
Mampu menentukan lebar persegi panjang. 6 Mampu menentukan formula yang tepat untuk menentukan Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda.
4
Mampu menyelesaikan perhitungan dengan benar sampai ditemukan Luas permukaan tenda
4
Mampu memberikan kesimpulan terhadap Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda.
2
Skor total maksimal 18
Nomor 5
Kriteria Jawaban Skor Maksimal Mampu menklasifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar.
2
Mampu menentukan formula yang tepat untuk menentukan Volume prisma dengan benar.
2
Mampu menyelesaikan perhitungan dengan benar sampai ditemukan Volume prisma yang dimaksud.
4
Mampu memberikan kesimpulan terhadap Volume prisma sesuai perintah pada soal.
2
Mampu menentukan selisih dua wadah. 2 Skor total maksimal 12
Lampiran 1.19
ALTERNATIF JAWABAN SOAL POST-TEST
No Indikator pencapaian Alterntif jawaban Skor 1 Menyebutkan unsur-
unsur bangun prisma dan aplikasinya
Menyebutkan benda-benda di kehidupan sehari-hari yang berbentuk prisma dan memberikan alasannya.
Contoh: Benda Tari yang berbentuk prisma adalah komputer, handphone, serok sampah, kotak gelang, mainan anak, atap rumah, dan cokelat. Alasannya, karena mainan tersebut dibatasi oleh dua sisi berhadapan yaitu sisi alas dan sisi atas yang sejajar dan kongruen, serta sisi-sisi lainnya yaitu sisi tegak yang berbentuk persegi panjang.
10
2 Menemukan sifat-sifat bangun prisma.
Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.
Contoh: Berdasarkan data yang diperoleh, maka a. Besar sudut ACB = 55 ° b. Besar sudut EDF = 40 ° c. Besar sudut CBA = 85 ° d. Panjang BD = √��� � ���
= √7� � 5� = √49 � 25 = √74 cm
e. Luas BAD = �� �� � ��
= �� 5 � 7
= 17,5 ���
15
3 Membedakan jaring-jaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.
Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaring-
jaringnya.
Contoh: Gambar bangun prisma tegak ABCDEF sebagai berikut.
13
No Indikator pencapaian Alterntif jawaban Skor
Gambar jaring- jaring prisma segitiga ABCDEF adalah
4 Menghitung Luas
Permukaan prisma. Menghitung Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda jika panjang rusuk tenda diketahui.
Contoh:
18
6 cm
3 cm
No Indikator pencapaian Alterntif jawaban Skor Diketahui: alas sg-tiga = 3 m
tinggi sg-tiga = 2 m panjang tenda = 4 m
Ditanya: Luas permukaan prisma
Jawab:
Lebar pergsegi panjang = �2� � 1,5�
= �4 � 2,25
= �6,25 = 2,5 m
Luas P prisma = (2 � L alas) ��3 � L psg.pjg)
= (2 � � � � � �) ��3 � � � � )
= (2 � � � 3 � 2) ��3 � 4 � 2,5 )
= 6 � 30 = 36 m3
Jadi Luas kain terkecil yang digunakan untuk membuat tenda adalah 36 m3.
5 Menghitung Volume sebuah Prisma.
• Menyelidiki dan menjelaskan wadah manakah yang cepat mengisi bak mandi dengan penuh.
• Menentukan selisih Volume kedua wadah.
Contoh: Diketahui: rusuk bak berbentuk kubus = 60 cm
panjang wadah a = 50 cm lebar wadah a = 8 cm tinggi wadah a = 20 cm alas segitiga wadah b = 20 cm tinggi segitiga wadah b = 40 cm tinggi wadah b = 80 cm
Ditanya: a. wadah yang cepat mengisi bak mandi b. selisih wadah a dan wadah b
Jawab: a. Wadah yang cepat terisi air.
V Kubus = � � � � � = 60 � 60 � 60 = 226 cm3
12
No Indikator pencapaian Alterntif jawaban Skor V Wadah a = L alasvprisma� tinggi prisma
= �� � �� � � = (50� 8� � 20 = 8000 cm3
V Wadah b = L alasvprisma� tinggi prisma
= � �� � � �� � �
= � �� 20 � 40� � 80
= 32.000 cm3 Jadi, wadah yang cepat mengisi bak mandi adalah wadah b.
b. Selisih wadah a dan wadah b
Selisih = V Wadah b V Wadah a = 32.000 cm3 8000 cm3 = 24. 000 cm3 = 24 liter
Jadi, selisih wadah a dan wadah b adalah 24 liter.
SKOR MAKSIMUM 68
PEDOMAN PENILAIAN
NILAI = !"#$" %$&' (")*+,#*-!"#$" .$/0"121
� 340
LAMPIRAN 2
DATA DAN ANALISIS DATA Lampiran 2.1 Data Lembar Penilaian SSP oleh Penilai
Lampiran 2.2 Hasil Penilaian Kualitas SSP
Lampiran 2.3 Perhitungan Kualitas SSP
Lampiran 2.4 Hasil Angket Respon Guru Terhadap SSP
Lampiran 2.5 Perhitungan Skor Angket Respon Guru Terhadap SSP
Lampiran 2.6 Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP
Lampiran 2.7 Perhitungan Skor Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP
Lampiran 2.8 Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele
Lampiran 2.9 Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner
Lampiran 2.10 Hasil Uji Coba Soal Posttest
Lampiran 2.11 Output Uji Reliabilitas Soal Posttest
Lampiran 2.12 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Posttest
Lampiran 2.13 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Posttest
Lampiran 2.14 Hasil Pretest
Lampiran 2.15 Hasil Posttest
Lampiran 2.1
LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP)
MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
DAN TEORI BRUNER
Nama Penilai : Danuri, M.Pd Instansi : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta NIP : -
Petunjuk Pengisian:
1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian
terhadap Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika SMP/MTs Berbasis
Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Bangun
Prisma.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat
dalam lembar ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bagi
penyempurnaan SSP Matematika SMP/MTs berbasis tahap berpikir van Hiele
dan Teori Bruner.
3. Silakan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√)
pada salah satu kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan
ketentuan sebagai berikut:
SB : Sangat Baik
B : Baik
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK
KEMAMPUAN MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN
A. Ketepatan dan keajegan SK dan KD
1. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan Standar Isi
√
2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi
√
3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi)
√
B. Kegiatan Pembelajaran
4. Berpusat pada Peserta didik √
5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran
√
C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi
√
D. Alokasi Waktu 7. Ketepatan alokasi waktu dengan
cakupan kompetensi √
KEMAMPUAN MENYUSUN RPP MATA PELAJARAN
E. Kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi waktu
8. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator dengan kurikulum KTSP
√
9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus √
10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus √
F. Pengembangan materi dan bahan ajar
11. Akurasi materi dan konsep dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber referensi matematika
√
12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan √
13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan KTSP
√
14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar √
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK G. Metode
Pembelajaran 15. Keselarasan metode pembelajaran
dengan langkah-langkahnya √
H. Langkah-langkah Pembelajaran
16. Menekankan ketrampilan proses √
17. Menumbuhkan kesempatan peserta didik bekerja sama/berinteraksi dengan teman
√
18. Kemampuan menyimpulkan/merefleksi/menindaklanjuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran
√
19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran √
I. Sumber Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar √
J. Penilaian 21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator √
22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator √
23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban √
KEMAMPUAN MENYUSUN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
K. Komponen kelayakan isi
24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3)
√
25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta √
26. Konsistensi penggunaan istilah dan symbol √
L. Komponen kelayakan bahasa
27. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan Peserta didik √
28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan √
29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan √
M. Komponen kelayakan penyajian
30. Kemampuan mengurutkan penyajian √
31. Keterlibatan Peserta didik dalam pembelajaran √
32. Kelengkapan penyajian √
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK N. Komponen
kegrafikan 33. Tampilan kulit dan isi LKPD √
34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf √
35. Komposisi warna dalam LKPD √
KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA)
O. Komponen isi 36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran √
37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik
√
P. Komponen kemanfaatan
38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan √
39. Kemudahan dalam penggunaan media √ 40. Kemampuan memahamkan peserta
didik √
KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN
Q. Materi 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai √
42. Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, dan keterpakaian sehari-hari)
√
R. Konstruksi 43. Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik √
S. Bahasa 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia √
45. Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas, dan tegas √
Yogyakarta, 25 April 2013
Penilai
(Danuri, M.Pd)
LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP)
MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
DAN TEORI BRUNER
Nama Penilai : Daimul Hasanah, M.Pd Instansi : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta NIP : -
Petunjuk Pengisian:
1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian
terhadap Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika SMP/MTs Berbasis
Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Bangun
Prisma.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat
dalam lembar ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bagi
penyempurnaan SSP Matematika SMP/MTs berbasis tahap berpikir van Hiele
dan Teori Bruner.
3. Silakan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√)
pada salah satu kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan
ketentuan sebagai berikut:
SB : Sangat Baik
B : Baik
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK
KEMAMPUAN MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN
A. Ketepatan dan keajegan SK dan KD
1. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan Standar Isi
√
2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi
√
3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi)
√
B. Kegiatan Pembelajaran
4. Berpusat pada Peserta didik √
5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran
√
C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi
√
D. Alokasi Waktu 7. Ketepatan alokasi waktu dengan
cakupan kompetensi √
KEMAMPUAN MENYUSUN RPP MATA PELAJARAN
E. Kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi waktu
8. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator dengan kurikulum KTSP
√
9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus √
10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus √
F. Pengembangan materi dan bahan ajar
11. Akurasi materi dan konsep dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber referensi matematika
√
12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan √
13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan KTSP
√
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK 14. Kemampuan menjabarkan materi
pembelajaran dalam bahan ajar √
G. Metode Pembelajaran
15. Keselarasan metode pembelajaran dengan langkah-langkahnya √
H. Langkah-langkah Pembelajaran
16. Menekankan ketrampilan proses √
17. Menumbuhkan kesempatan peserta didik bekerja sama/berinteraksi dengan teman
√
18. Kemampuan menyimpulkan/merefleksi/menindaklanjuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran
√
19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran √
I. Sumber Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar √
J. Penilaian 21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator √
22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator √
23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban √
KEMAMPUAN MENYUSUN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
K. Komponen kelayakan isi
24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3)
√
25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta √
26. Konsistensi penggunaan istilah dan symbol √
L. Komponen kelayakan bahasa
27. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan Peserta didik √
28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan √
29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan √
M. Komponen kelayakan penyajian
30. Kemampuan mengurutkan penyajian √
31. Keterlibatan Peserta didik dalam pembelajaran √
ASPEK
32. Kelengkapan penyajian
N. Komponen kegrafikan
33. Tampilan kulit dan isi LKPD
34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf
35. Komposisi warna dalam LKPD
KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA)
O. Komponen isi 36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran
37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik
P. Komponen kemanfaatan
38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan
39. Kemudahan dalam penggunaan media
40. Kemampuan memahamkan peserta didik
KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN
Q. Materi 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai
42. Kesesuaian dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, dan keterpakaian seharihari)
R. Konstruksi 43. Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik
S. Bahasa 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia
45. Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas, dan tegas
INDIKATOR PENILAI
SB B KKelengkapan penyajian √
Tampilan kulit dan isi LKPD √
Pemilihan jenis dan ukuran huruf √
Komposisi warna dalam LKPD √
KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA)
Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran √
Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik
√
Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan √
Kemudahan dalam penggunaan media √ Kemampuan memahamkan peserta didik √
KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN
Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai √
Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, dan keterpakaian sehari-hari)
√
Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik √
Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia √
Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas, dan tegas √
Yogyakarta, 5 April 2013Penilai
(Daimul Hasanah, M.Pd
PENILAI K SK
Yogyakarta, 5 April 2013
(Daimul Hasanah, M.Pd)
LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP)
MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
DAN TEORI BRUNER
Nama Penilai : Kintafanni Tessa O., S.Si Instansi : SMP N 5 Randudongkal Pemalang NIP : -
Petunjuk Pengisian:
1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian
terhadap Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika SMP/MTs Berbasis
Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Bangun
Prisma.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat
dalam lembar ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bagi
penyempurnaan SSP Matematika SMP/MTs berbasis tahap berpikir van Hiele
dan Teori Bruner.
3. Silakan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√)
pada salah satu kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan
ketentuan sebagai berikut:
SB : Sangat Baik
B : Baik
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK
KEMAMPUAN MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN
A. Ketepatan dan keajegan SK dan KD
1. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan Standar Isi
√
2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi
√
3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi)
√
B. Kegiatan Pembelajaran
4. Berpusat pada Peserta didik √
5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran
√
C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi
√
D. Alokasi Waktu 7. Ketepatan alokasi waktu dengan
cakupan kompetensi √
KEMAMPUAN MENYUSUN RPP MATA PELAJARAN
E. Kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi waktu
8. Kesesuaian rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator dengan kurikulum KTSP
√
9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus √
10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus √
F. Pengembangan materi dan bahan ajar
11. Akurasi materi dan konsep dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber referensi matematika
√
12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan √
13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan KTSP
√
14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar √
ASPEK INDIKATOR PENILAI
SB B K SK G. Metode
Pembelajaran 15. Keselarasan metode pembelajaran
dengan langkah-langkahnya √
H. Langkah-langkah Pembelajaran
16. Menekankan ketrampilan proses √
17. Menumbuhkan kesempatan peserta didik bekerja sama/berinteraksi dengan teman
√
18. Kemampuan menyimpulkan/merefleksi/menindaklanjuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran
√
19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran √
I. Sumber Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar √
J. Penilaian 21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator √
22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator √
23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban √
KEMAMPUAN MENYUSUN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
K. Komponen kelayakan isi
24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3)
√
25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta √
26. Konsistensi penggunaan istilah dan symbol √
L. Komponen kelayakan bahasa
27. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan Peserta didik √
28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan √
29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan √
M. Komponen kelayakan penyajian
30. Kemampuan mengurutkan penyajian √
31. Keterlibatan Peserta didik dalam pembelajaran √
32. Kelengkapan penyajian √
N. Komponen 33. Tampilan kulit dan isi LKPD √
ASPEK
kegrafikan 34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf
35. Komposisi warna dalam LKPD
KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA)
O. Komponen isi 36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran
37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik
P. Komponen kemanfaatan
38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan
39. Kemudahan dalam penggunaan media
40. Kemampuan memahamkan peserta didik
KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN
Q. Materi 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai
42. Kesesuaian dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, dan keterpakaian seharihari)
R. Konstruksi 43. Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik
S. Bahasa 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia
45. Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas, dan tegas
INDIKATOR PENILAI
SB B KPemilihan jenis dan ukuran huruf √
Komposisi warna dalam LKPD √
KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA)
Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran √
Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik
√
Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan √
Kemudahan dalam penggunaan media √ Kemampuan memahamkan peserta didik √
KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN
Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai √
Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, dan keterpakaian sehari-hari)
√
Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik √
Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia √
Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas, dan tegas √
Yogyakarta, 20 April 2013
Penilai
(Kintafanni Tessa O.,S. Si
NIP. -
PENILAI K SK
April 2013
(Kintafanni Tessa O.,S. Si)
Lampiran 2.2
HASIL PENILAIAN KUALITAS SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP
BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER
Nomor Butir Penilaian
Penilai Skor Jml Skor per-
aspek penilaian
Skor rata-rata per-aspek penilaian
(kategori)
Jml skor per-komponen penilaian
Rata-rata skor per-komponen
penilaian (kategori) p-1 p-2 p-3
1 4 4 4 12 34
11,33 (Sangat Baik)
78 26
(Sangat Baik)
2 4 4 4 12 3 3 4 3 10 4 4 4 4 12
24 8
(Sangat Baik) 5 4 4 4 12
6 3 4 3 10 10 3,33
(Sangat Baik)
7 3 4 3 10 10 3,33
(Sangat Baik) 8 3 4 4 11
34 11,33
(Sangat Baik)
164 54,67
(Sangat Baik)
9 4 4 3 11 10 4 4 4 12 11 3 4 3 10
39 13,00
(Sangat Baik) 12 3 4 3 10 13 2 4 4 10 14 2 3 4 9
15 3 4 3 10 10 3,33
(Sangat Baik) 16 4 4 4 12 42 14,00
17 4 4 3 11 (Sangat Baik) 18 3 4 2 9 19 3 4 3 10
20 2 3 2 7 7 2,33
(Baik) 21 4 4 3 11
32 10,67
(Sangat Baik) 22 4 4 3 11 23 4 3 3 10 24 4 4 4 12
34 11,33
(Sangat Baik)
135 45
(Sangat Baik)
25 3 4 4 11 26 3 4 4 11 27 3 4 3 10
31 10,33
(Sangat Baik) 28 3 4 3 10 29 4 4 3 11 30 4 4 3 11
34 11,33
(Sangat Baik) 31 4 4 4 12 32 4 4 3 11 33 4 4 4 12
36 12,00
(Sangat Baik) 34 4 4 4 12 35 4 4 4 12 36 4 4 4 12
23 7,67
(Sangat Baik) 59
19,67 (Sangat Baik)
37 3 4 4 11 38 4 4 4 12
36 12,00
(Sangat Baik) 39 4 4 4 12 40 4 4 4 12 41 3 4 3 10
20 6,67
(Sangat Baik) 54
18 (Sangat Baik) 42 3 4 3 10
43 4 4 4 12 12 4,00
(Sangat Baik) 44 4 3 4 11
22 7,33
(Sangat Baik) 45 4 4 3 11
Jumlah 158 176 156 490 490 163,33
(Sangat Baik) 490 163,33
Lampiran 2.3
PERHITUNGAN KUALITAS SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS
TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER
A. Perhitungan Kualitas SSP secara keseluruhan
Jumlah pernyataan = 45
Skor tertinggi ideal = 45 � 4 = 180
Skor terendah ideal = 45 � 1 = 45
Mi = �
�� 180 = 90
SBi = �
�� 180 = 30
Kriteria Kategori Penilaian SSP Secara Keseluruhan Rentang Skor Kategori Kategori
135,00 < X� � 180,00 Sangat Baik 105,00 < X� � 135,00 Baik 75,00 < X� � 105,00 Kurang 45,00 � X� � 75,00 Sangat Kurang
B. Perhitungan Kualitas SSP Tiap Komponen Penilaian
1. Komponen Kemampuan Menyusun Silabus Pembelajaran
Jumlah Pernyataan = 7
Skor Tertinggi = 7 � 4 = 28
Skor Terendah = 7 � 1 = 7
Mi = �
� � 28 = 14
SBi = �
�� 28 = 4,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Menyusun Silabus Pembelajaran
Rentang Skor Kategori Kategori 21,01< X� � 28,01 Sangat Baik 16,34< X� � 21,01 Baik 11,67< X� � 16,34 Kurang 7,00� X� � 11,67 Sangat Kurang
2. Komponen Kemampuan Menyusun RPP Mata Pelajaran
Jumlah Pernyataan = 16
Skor Tertinggi = 16 � 4 = 64
Skor Terendah = 16 � 1 = 16
Mi = �
� � 64 = 32
SBi = �
�� 64 = 10,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Menyusun RPP Materi Pelajaran
Rentang Skor Kategori Kategori 48,01< X� � 64,01 Sangat Baik 37,34� X� � 48,01 Baik 26,67� X� � 37,34 Kurang 16,00� X� � 26,67 Sangat Kurang
3. Komponen Kemampuan Menyusun LKPD
Jumlah Pernyataan = 12
Skor Tertinggi = 12 � 4 = 48
Skor Terendah = 12 � 1 = 12
Mi = �
� � 48 = 24
SBi = �
�� 48 = 8
Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Menyusun LKPD
Rentang Skor Kategori Kategori 36,00< X� �48,00 Sangat Baik 28,00� X� � 36,00 Baik 20,00� X� � 28,00 Kurang 12,00� X� � 20,00 Sangat Kurang
4. Komponen Kemampuan Pembuatan Media
Jumlah Pernyataan = 5
Skor Tertinggi = 5 � 4 = 20
Skor Terendah = 5 � 1 = 5
Mi = �
� � 20 = 10
SBi = �
�� 20 = 3,33
Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Pembuatan Media
Rentang Skor Kategori Kategori 15,00 < X� �19,99 Sangat Baik 11,67 � X� � 15,00 Baik 8,34 � X� � 11,67 Kurang 5,01 � X� � 8,34 Sangat Kurang
5. Komponen Kemampuan Menyusun Evaluasi Pembelajaran
Jumlah Pernyataan = 5
Skor Tertinggi = 5 � 4 = 20
Skor Terendah = 5 � 1 = 5
Mi = �
� � 20 = 10
SBi = �
�� 20 = 3,33
Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Menyusun Evaluasi Pembelajaran
Rentang Skor Kategori Kategori 15,00 < X� �19,99 Sangat Baik 11,67 � X� � 15,00 Baik 8,34 � X� � 11,67 Kurang 5,01 � X� � 8,34 Sangat Kurang
C. Perhitungan Kualitas SSP Tiap Aspek Penilaian
1. Aspek Ketepatan dan Keajegan SK dan KD
Jumlah Pernyataan = 3
Skor Tertinggi = 3 � 4 = 12
Skor Terendah = 3 � 1 = 3
Mi = �
� � 12 = 6
SBi = �
�� 12 = 2
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Ketepatan dan Keajegan SK dan KD
Rentang Skor Kategori Kategori 9 < X� � 12 Sangat Baik
7 � X� � 9,00 Baik 5 � X� � 7 Kurang 3 � X� � 5 Sangat Kurang
2. Aspek Kegiatan Pembelajaran
Jumlah Pernyataan = 2
Skor Tertinggi = 2 � 4 = 8
Skor Terendah = 2 � 1 = 2
Mi = �
� � 8 = 4
SBi = �
�� 8 = 1,33
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kegiatan Pembelajaran Rentang Skor Kategori Kategori
6,00 < X� � 8,00 Sangat Baik 4,67� X� � 6,00 Baik 3,33 � X� � 4,67 Kurang 2,00 � X� � 3,33 Sangat Kurang
3. Aspek Indikator
Jumlah Pernyataan = 1
Skor Tertinggi = 1 � 4 = 4
Skor Terendah = 1 � 1 = 1
Mi = �
� � 4 = 2
SBi = �
�� 4 = 0,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Indikator Rentang Skor Kategori Kategori
3,00 < X� � 4,00 Sangat Baik 2,33 � X� � 3,00 Baik 1,67 � X� � 2,33 Kurang 1,00 � X� �1,67 Sangat Kurang
4. Aspek Alokasi Waktu
Jumlah Pernyataan = 1
Skor Tertinggi = 1 � 4 = 4
Skor Terendah = 1 � 1 = 1
Mi = �
� � 4 = 2
SBi = �
�� 4 = 0,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Alokasi Waktu Rentang Skor Kategori Kategori
3,00 < X� � 4,00 Sangat Baik 2,33 � X� � 3,00 Baik 1,67 � X� � 2,33 Kurang 1,00 � X� �1,67 Sangat Kurang
5. Aspek Kesesuaian SK, KD, Indikator, dan Alokasi Waktu
Jumlah Pernyataan = 3
Skor Tertinggi = 3 � 4 = 12
Skor Terendah = 3 � 1 = 3
Mi = �
� � 12 = 6
SBi = �
�� 12 = 2
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kesesuaian SK, KD, Indikator, dan Alokasi Waktu
Rentang Skor Kategori Kategori 9 < X� � 12 Sangat Baik
7 � X� � 9,00 Baik 5 � X� � 7 Kurang 3 � X� � 5 Sangat Kurang
6. Aspek Pengembangan Materi dan Bahan Ajar
Jumlah Pernyataan = 4
Skor Tertinggi = 4 � 4 = 16
Skor Terendah = 4 � 1 = 4
Mi = �
� � 16 = 8
SBi = �
�� 16 = 2,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Pengembangan Materi dan Bahan Ajar
Rentang Skor Kategori Kategori 12,00 < X� � 16,00 Sangat Baik 9,33 � X� � 12,00 Baik 6,67 � X� � 9,33 Kurang 4,00 � X� � 6,67 Sangat Kurang
7. Aspek Metode Pembelajaran
Jumlah Pernyataan = 1
Skor Tertinggi = 1 � 4 = 4
Skor Terendah = 1 � 1 = 1
Mi = �
� � 4 = 2
SBi = �
�� 4 = 0,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Metode Pembelajaran Rentang Skor Kategori Kategori
3,00 < X� � 4,00 Sangat Baik 2,33 � X� � 3,00 Baik 1,67 � X� � 2,33 Kurang 1,00 � X� �1,67 Sangat Kurang
8. Aspek Langkah-langkah Pembelajaran
Jumlah Pernyataan = 4
Skor Tertinggi = 4 � 4 = 16
Skor Terendah = 4 � 1 = 4
Mi = �
� � 16 = 8
SBi = �
�� 16 = 2,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Langkah-langkah Pembelajaran
Rentang Skor Kategori Kategori 12,00 < X� � 16,00 Sangat Baik 9,33 � X� � 12,00 Baik 6,67 � X� � 9,33 Kurang 4,00 � X� � 6,67 Sangat Kurang
9. Aspek Sumber Belajar
Jumlah Pernyataan = 1
Skor Tertinggi = 1 � 4 = 4
Skor Terendah = 1 � 1 = 1
Mi = �
� � 4 = 2
SBi = �
�� 4 = 0,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Sumber Belajar Rentang Skor Kategori Kategori
3,00 < X� � 4,00 Sangat Baik 2,33 � X� � 3,00 Baik 1,67 � X� � 2,33 Kurang 1,00 � X� �1,67 Sangat Kurang
10. Aspek Penilaian Belajar
Jumlah Pernyataan = 3
Skor Tertinggi = 3 � 4 = 12
Skor Terendah = 3 � 1 = 3
Mi = �
� � 12 = 6
SBi = �
�� 12 = 2
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Penilaian Belajar Rentang Skor Kategori Kategori
9 < X� � 12 Sangat Baik 7 � X� � 9,00 Baik
5 � X� � 7 Kurang 3 � X� � 5 Sangat Kurang
11. Aspek Kelayakan Isi
Jumlah Pernyataan = 3
Skor Tertinggi = 3 � 4 = 12
Skor Terendah = 3 � 1 = 3
Mi = �
� � 12 = 6
SBi = �
�� 12 = 2
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kelayakan Isi Rentang Skor Kategori Kategori
9 < X� � 12 Sangat Baik 7 � X� � 9,00 Baik
5 � X� � 7 Kurang 3 � X� � 5 Sangat Kurang
12. Apek Kelayakan Bahasa
Jumlah Pernyataan = 3
Skor Tertinggi = 3 � 4 = 12
Skor Terendah = 3 � 1 = 3
Mi = �
� � 12 = 6
SBi = �
�� 12 = 2
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Indikator Rentang Skor Kategori Kategori
9 < X� � 12 Sangat Baik 7 � X� � 9,00 Baik
5 � X� � 7 Kurang 3 � X� � 5 Sangat Kurang
13. Aspek Kelayakan Penyajian
Jumlah Pernyataan = 3
Skor Tertinggi = 3 � 4 = 12
Skor Terendah = 3 � 1 = 3
Mi = �
� � 12 = 6
SBi = �
�� 12 = 2
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kelayakan Penyajian Rentang Skor Kategori Kategori
9 < X� � 12 Sangat Baik 7 � X� � 9,00 Baik
5 � X� � 7 Kurang 3 � X� � 5 Sangat Kurang
14. Aspek Kegrafikan
Jumlah Pernyataan = 3
Skor Tertinggi = 3 � 4 = 12
Skor Terendah = 3 � 1 = 3
Mi = �
� � 12 = 6
SBi = �
�� 12 = 2
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kelayakan Kegrafikan Rentang Skor Kategori Kategori
9 < X� � 12 Sangat Baik 7 � X� � 9,00 Baik
5 � X� � 7 Kurang 3 � X� � 5 Sangat Kurang
15. Aspek Isi
Jumlah Pernyataan = 2
Skor Tertinggi = 2 � 4 = 8
Skor Terendah = 2 � 1 = 2
Mi = �
� � 8 = 4
SBi = �
�� 8 = 1,33
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Isi Rentang Skor Kategori Kategori
6,00 < X� � 8,00 Sangat Baik 4,67� X� � 6,00 Baik 3,33 � X� � 4,67 Kurang 2,00 � X� � 3,33 Sangat Kurang
16. Aspek Kemanfaatan
Jumlah Pernyataan = 3
Skor Tertinggi = 3 � 4 = 12
Skor Terendah = 3 � 1 = 3
Mi = �
� � 12 = 6
SBi = �
�� 12 = 2
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kemanfaatan Rentang Skor Kategori Kategori
9 < X� � 12 Sangat Baik 7 � X� � 9,00 Baik
5 � X� � 7 Kurang 3 � X� � 5 Sangat Kurang
17. Aspek Materi
Jumlah Pernyataan = 2
Skor Tertinggi = 2 � 4 = 8
Skor Terendah = 2 � 1 = 2
Mi = �
� � 8 = 4
SBi = �
�� 8 = 1,33
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Materi Rentang Skor Kategori Kategori
6,00 < X� � 8,00 Sangat Baik 4,67� X� � 6,00 Baik
3,33 � X� � 4,67 Kurang 2,00 � X� � 3,33 Sangat Kurang
18. Aspek Konstruksi
Jumlah Pernyataan = 1
Skor Tertinggi = 1 � 4 = 4
Skor Terendah = 1 � 1 = 1
Mi = �
� � 4 = 2
SBi = �
�� 4 = 0,67
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Konstruksi Rentang Skor Kategori Kategori
3,00 < X� � 4,00 Sangat Baik 2,33 � X� � 3,00 Baik 1,67 � X� � 2,33 Kurang 1,00 � X� �1,67 Sangat Kurang
19. Aspek Bahasa
Jumlah Pernyataan = 2
Skor Tertinggi = 2 � 4 = 8
Skor Terendah = 2 � 1 = 2
Mi = �
� � 8 = 4
SBi = �
�� 8 = 1,33
Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Bahasa Rentang Skor Kategori Kategori
6,00 < X� � 8,00 Sangat Baik 4,67� X� � 6,00 Baik
3,33 � X� � 4,67 Kurang 2,00 � X� � 3,33 Sangat Kurang
D. Persentase Keidealan
1. Persentase Keidealan SSP Matematika Secara Keseluruhan
• Persentase keidealan SSP Matematika = ��,
�� � 100% = 90,74 %
2. Persentase Keidealan Tiap Komponen Penilaian
• Persentase keidealan komponen kemampuan menyusun silabus
pembelajaran
= ��
�� � 100% = 92,86%
• Persentase keidealan komponen kemampuan menyusun RPP mata
pelajaran
= ��,��
�� � 100% = 85,42%
• Persentase keidealan komponen kemampuan menyusun LKPD
= ��
�� � 100% = 93,75%
• Persentase keidealan komponen kemampuan pembuatan media
= ��,��
� � 100% = 98,35%
• Persentase keidealan komponen kemampuan menyusun evaluasi
pembelajaran
= ��
� � 100% = 90%
3. Persentase Keidealan Tiap Aspek Penilaian
• Persentase keidealan aspek ketepatan dan keajegan SK dan KD
= ��,
�� � 100% = 94,42%
• Persentase keidealan aspek kegiatan pembelajaran
= �
� � 100% = 100%
• Persentase keidealan aspek indikator
= ,
� � 100% = 83,25%
• Persentase keidealan aspek alokasi waktu
= ,
� � 100% = 83,25%
• Persentase keidealan aspek kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi
waktu
= ��,
�� � 100% = 94,42%
• Persentase keidealan aspek pengembangan materi dan bahan ajar
= �
�� � 100% = 81,25%
• Persentase keidealan aspek metode pembelajaran
= ,
� � 100% = 83,25%
• Persentase keidealan aspek langkah-langkah pembelajaran
= ��
�� � 100% = 87,50%
• Persentase keidealan aspek sumber belajar
= �,
� � 100% = 58,25%
• Persentase keidealan aspek penialaian belajar
= � ,��
�� � 100% = 88,92%
• Persentase keidealan aspek kelayakan isi
= ��,
�� � 100% = 94,42%
• Persentase keidealan aspek kelayakan bahasa
= � ,
�� � 100% = 86,08%
• Persentase keidealan aspek kelayakan penyajian
= ��,
�� � 100% = 94,42%
• Persentase keidealan aspek kegrafikan
= ��
�� � 100% = 100%
• Persentase keidealan aspek isi media
= �,��
� � 100% = 95,88%
• Persentase keidealan aspek kemanfaatan media
= ��
�� � 100% = 100%
• Persentase keidealan aspek materi
= �,��
� � 100% = 83,38%
• Persentase keidealan aspek konstruksi
= �
� � 100% = 100%
• Persentase keidealan aspek bahasa
= �,
� � 100% = 91,63%
Lampiran 2.4
LEMBAR SKALA RESPON GURU
TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP
BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER
Nama Guru : Nur Umamah, S.Pd
Asal sekolah : SMP N 1 Bantarbolang Pemalang
A. PETUNJUK PENGISIAN
1. Melalui angket ini Bapak/Ibu diminta memberikan respon terhadap SSP
Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori
Bruner dengan Materi Pokok Prisma.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat
dalam angket ini akan digunakan untuk mengetahui kualitas SSP
Matematika.
3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan
Bapak/Ibu memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan.
4. Jika ada yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran, dan kritik
pada SSP Matematika yang telah kami susun, dimohon menuliskannya
pada catatan kritik dan saran.
5. Terdapat 4 pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai
serikut:
Jawaban Makna SS Pernyataan Sangat Setuju jika pernyataan benar-benar
sesuai dengan kenyataan
S Pernyataan Setuju jika pernyataan sesuai dengan kenyataan
TS Pernyataan Tidak Setuju jika pernyataan tidak sesuai dengan kenyataan
STS Pernyataan Sangat Tidak Setuju jika pernyataan benar-benar tidak sesuai dengan kenyataan
6. Mohon SSP Matematika dikembalikan dalam keadaan baik karena akan
digunakan untuk penelitian lebih lanjut.
=== Terima Kasih Atas Kerjasamanya ===
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS 1. SSP Matematika menekankan ketrampilan proses peserta didik √
2. SSP Matematika tidak menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari
√
3. Kegiatan pembelajaran dalam SSP Matematika hanya berpusat pada guru (peserta didik pasif)
√
4. Konsep yang tercantum pada SSP Matematika ini sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/ referensi matematika
√
5. Susunan/penyajian materi dalam SSP Matematika tidak urut √
6. SSP Matematika memuat latar belakang penemuan konsep √
7. Kedalaman materi SSP matematika sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan Standar Isi
√
8. Materi yang disajikan tidak sinkron dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner
√
9. SSP Matematika sama saja dengan perangkat pembelajaran yang biasa dibuat oleh guru pada umumnya
√
10. Kalimat dalam SSP matematika menimbulkan makna ganda/kiasan
√
11. Kalimat yang digunakan mudah dipahami √
12. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD √
13. Bahasa yang digunakan monoton (tidak komunikatif) √
14. Evaluasi belajar dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik
√
No. Pernyataan
15. Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi
16. Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi
17. Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta
18. Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai dengan materi pokok
19. Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah
20. Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik
21. Desain penampilan fisik SSP matematika menarik
22. Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsepKritik dan saran: -
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Pernyataan Jawaban
SS S Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi
Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi
√
Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan √
Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai
Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah √
Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik
Desain penampilan fisik SSP matematika menarik √
Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsep
√
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Pemalang, 19 April 2013
Responden
(Nur Umamah, S.Pd)
NIP.19670912 199203 2
Jawaban TS STS
√
√
√
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………
April 2013
010
LEMBAR SKALA RESPON GURU
TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP
BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER
Nama Guru : Naely Farkhatin, S.Pd
Asal sekolah : SMP N 1 Bantarbolang Pemalang
A. PETUNJUK PENGISIAN
1. Melalui angket ini Bapak/Ibu diminta memberikan respon terhadap SSP
Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori
Bruner dengan Materi Pokok Prisma.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat
dalam angket ini akan digunakan untuk mengetahui kualitas SSP
Matematika.
3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan
Bapak/Ibu memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan.
4. Jika ada yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran, dan kritik
pada SSP Matematika yang telah kami susun, dimohon menuliskannya
pada catatan kritik dan saran.
5. Terdapat 4 pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai
serikut:
Jawaban Makna SS Pernyataan Sangat Setuju jika pernyataan benar-benar
sesuai dengan kenyataan
S Pernyataan Setuju jika pernyataan sesuai dengan kenyataan
TS Pernyataan Tidak Setuju jika pernyataan tidak sesuai dengan kenyataan
STS Pernyataan Sangat Tidak Setuju jika pernyataan benar-benar tidak sesuai dengan kenyataan
6. Mohon SSP Matematika dikembalikan dalam keadaan baik karena akan
digunakan untuk penelitian lebih lanjut.
=== Terima Kasih Atas Kerjasamanya ===
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS 1. SSP Matematika menekankan ketrampilan proses peserta didik √
2. SSP Matematika tidak menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari
√
3. Kegiatan pembelajaran dalam SSP Matematika hanya berpusat pada guru (peserta didik pasif)
√
4. Konsep yang tercantum pada SSP Matematika ini sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/ referensi matematika
√
5. Susunan/penyajian materi dalam SSP Matematika tidak urut √
6. SSP Matematika memuat latar belakang penemuan konsep √
7. Kedalaman materi SSP matematika sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan Standar Isi
√
8. Materi yang disajikan tidak sinkron dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner
√
9. SSP Matematika sama saja dengan perangkat pembelajaran yang biasa dibuat oleh guru pada umumnya
√
10. Kalimat dalam SSP matematika menimbulkan makna ganda/kiasan
√
11. Kalimat yang digunakan mudah dipahami √
12. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD √
13. Bahasa yang digunakan monoton (tidak komunikatif) √
14. Evaluasi belajar dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik
√
No. Pernyataan
15. Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi
16. Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi
17. Kegiatan yang dilakukan mendorong konsep, hukum, atau fakta
18. Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai dengan materi pokok
19. Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah
20. Kegiatan/percobaan matematika yang membingungkan peserta didik
21. Desain penampilan fisik SSP matematika menarik
22. Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsepKritik dan saran: -
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Pernyataan Jawaban
SS S Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi
Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi
√
Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan √
Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai
Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah √
Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik
Desain penampilan fisik SSP matematika menarik √
Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsep
√
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Pemalang, 20 April 2013
Responden
(Naely Farkhatin, S.Pd)
NIP.19800218 200801 2 007
Jawaban TS STS
√
√
√
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………
April 2013
NIP.19800218 200801 2 007
LEMBAR SKALA RESPON GURU
TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP
BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER
Nama Guru : Kintafanni Tessa O., S.Si
Asal sekolah : SMP N 5 Randudongkal Pemalang
A. PETUNJUK PENGISIAN
1. Melalui angket ini Bapak/Ibu diminta memberikan respon terhadap SSP
Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori
Bruner dengan Materi Pokok Prisma.
2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat
dalam angket ini akan digunakan untuk mengetahui kualitas SSP
Matematika.
3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan
Bapak/Ibu memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan.
4. Jika ada yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran, dan kritik
pada SSP Matematika yang telah kami susun, dimohon menuliskannya
pada catatan kritik dan saran.
5. Terdapat 4 pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai
serikut:
Jawaban Makna SS Pernyataan Sangat Setuju jika pernyataan benar-benar
sesuai dengan kenyataan
S Pernyataan Setuju jika pernyataan sesuai dengan kenyataan
TS Pernyataan Tidak Setuju jika pernyataan tidak sesuai dengan kenyataan
STS Pernyataan Sangat Tidak Setuju jika pernyataan benar-benar tidak sesuai dengan kenyataan
6. Mohon SSP Matematika dikembalikan dalam keadaan baik karena akan
digunakan untuk penelitian lebih lanjut.
=== Terima Kasih Atas Kerjasamanya ===
No. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS 1. SSP Matematika menekankan ketrampilan proses peserta didik √
2. SSP Matematika tidak menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari
√
3. Kegiatan pembelajaran dalam SSP Matematika hanya berpusat pada guru (peserta didik pasif)
√
4. Konsep yang tercantum pada SSP Matematika ini sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/ referensi matematika
√
5. Susunan/penyajian materi dalam SSP Matematika tidak urut √
6. SSP Matematika memuat latar belakang penemuan konsep √
7. Kedalaman materi SSP matematika sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan Standar Isi
√
8. Materi yang disajikan tidak sinkron dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner
√
9. SSP Matematika sama saja dengan perangkat pembelajaran yang biasa dibuat oleh guru pada umumnya
√
10. Kalimat dalam SSP matematika menimbulkan makna ganda/kiasan
√
11. Kalimat yang digunakan mudah dipahami √
12. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD √
13. Bahasa yang digunakan monoton (tidak komunikatif) √
14. Evaluasi belajar dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik
√
No. Pernyataan
15. Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi
16. Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi
17. Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta
18. Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai dengan materi pokok
19. Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah
20. Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik
21. Desain penampilan fisik SSP matematika menarik
22. Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsepKritik dan saran: -
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Pernyataan Jawaban
SS S Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi
Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi
√
Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan √
Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai
Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah
Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik
Desain penampilan fisik SSP matematika menarik √
Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsep
√
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Pemalang, 20 April 2013
Responden
(Kintafanni Tessa O., S.Si
NIP.-
Jawaban TS STS
√
√
√
√
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………
April 2013
Si)
Lampiran 2.5
PERHITUNGAN SKOR LEMBAR SKALA RESPON GURU TERHADAP
SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN
HIELE DAN TEORI BRUNER
Skor lembar skala respon guru diolah melalui tahapan sebagai berikut:
1. Menentukan Skor maksimal
Skor maksimal = jumlah butir pernyataan � skor tertinggi
= 22 � 4
= 88
2. Menentukan skor minimal
Skor minimal = jumlah butir pernyataan � skor terendah
= 22 � 1
= 22
3. Menentukan nilai median
Median = ���� ��������� ���� �� ����
!
= "" � !!
!
= 55
4. Menetukan nilai kuartil 1
Kuartil 1 = ���� �� ���� � �#$��
!
= !! � %%
!
= 38,5
5. Menentukan nilai kuartl 3
Kuartil 1 = ���� �������� � �#$��
!
= "" � %%
!
= 71,5
6. Membuat skala yang menggambarkan skor minilal, kuartil 1, median, kuartil 3,
dan skor maksimal. Skala tersebut digambarkan sebagai berikut:
7. Membuat distribusi respon guru terhadap SSP matematika, yaitu sebagai berikut.
Distribusi Frekuensi Respon Guru Kategori Respon Kategori Skor
Sangat Positif 71,5 & x & 88 Positif 55 & x & 71,5 Negatif 38,5 & x & 55
Sangat Negatif 22 & x & 38,5
8. Mendeskripsikan skor rata-rata hasil lembar skala yang diperoleh sesuai dengan
tabel distribusi frekuensi respon guru di atas.
9. Berikut disajikan data hasil lembar skala respon guru beserta perhitungannya.
No. Butir Pernyataan
Frekuensi Jawaban Jumlah
Guru
Jumlah Skor Per-
Butir
Presentase Skor Per-
Butir
Skor Rata-rata Per-Butir
SS S TS STS 1 (+) 2 1 0 0 3 11 91,67 % 3,67 2 (-) 0 0 2 1 3 10 83,33 % 3,33 3 (-) 0 0 0 3 3 12 100 % 4 4 (+) 2 1 0 0 3 11 91,67 % 3,67 5 (-) 0 0 1 2 3 11 91,67 % 3,67 6 (+) 2 1 0 0 3 11 91,67 % 3,67 7 (+) 1 2 0 0 3 10 83,33 % 3,33 8 (-) 0 0 2 1 3 10 83,33 % 3,33 9 (-) 0 1 1 1 3 9 75 % 3
10 (-) 0 0 0 3 3 12 100 % 4
22,5
38,5 88 55 71,5
No. Butir Pernyataan
Frekuensi Jawaban Jumlah
Guru
Jumlah Skor Per-
Butir
Presentase Skor Per-
Butir
Skor Rata-rata Per-Butir
SS S TS STS 11 (+) 3 0 0 0 3 12 100 % 4 12 (+) 2 1 0 0 3 11 91,67 % 3,67 13 (-) 0 0 0 3 3 12 100 % 4 14 (+) 2 1 0 0 3 11 91,67 % 3,67 15 (-) 0 0 1 2 3 11 91,67 % 3,67 16 (+) 3 0 0 0 3 12 100 % 4 17 (+) 3 0 0 0 3 12 100 % 4 18 (-) 0 0 0 3 3 12 100 % 4 19 (-) 0 1 1 1 3 9 75 % 3 20 (-) 0 0 0 3 3 12 100 % 4 21 (+) 3 0 0 0 3 12 100 % 4 22 (+) 2 1 0 0 3 11 91,67 % 3,67
Jumlah Skor 244 Jumlah Skor Maksimal 264
Skor rata-rata 81,35 Presentase Skor lembar skala 92,42 %
Kategori Respon Sangat Positif
Keterangan: SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
10. Data hasil lembar skala respon guru pada setiap indikator dapat dilihat pada
tabel berikut.
Indikator Jumlah Skor
Perentase Skor Per-Indikator
Aspek pendekatan penulisan 33 91,67 % Aspek kebenaran konsep matematika 22 91,67 %
Aspek kedalaman konsep 21 87,5 % Aspek pentingnya SSP Matematika dalam
pembelajaran 19 79,17 %
Aspek kejelasan kalimat 24 100 % Aspek kebahasaan 23 95,83 %
Aspek evaluasi belajar 22 91,67 % Aspek kegiatan/ percobaan matematika 57 95 %
Aspek penampilan fisik 23 95,83 %
Lampiran 2.6
HASIL LEMBAR SKALA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA
KODE
PD
BUTIR PERNYATAAN
NO.1 No.2 No.3 NO.4 NO.5 NO.6 NO.7 NO.8 NO.9 NO.10 NO.11 NO.12 NO.13 NO.14 NO.15 NO.16 NO.17 NO.18 NO.19 NO.20
+ - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + - + -
E-1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-2 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0
E-4 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-5 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-6 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-7 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-8 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-9 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-10 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-11 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-12 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-13 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-14 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-15 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-16 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-17 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-18 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-19 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-20 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-21 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-22 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-23 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-24 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-25 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-26 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-27 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-28 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-29 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-30 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-31 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-32 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-33 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
E-34 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
JUMLAH 34 0 33 1 34 0 33 1 34 0 19 15 34 0 32 2 34 0 34 0 34 0 34 0 33 1 32 2 24 10 33 1 34 0 34 0 34 0 34 0
Lampiran 2.7
PERHITUNGAN SKOR LEMBAR SKALA RESPON PESERTA DIDIK
TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP
BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER
No. Pernyataan Proporsi Respon
Peserta Didik (%) Ya Tidak
1. Tampilan atau gambar Lembar Kerja Peserta Didik membuat saya senang dalam mempelajari Lembar Kerja Peserta Didik
100 0
2. Kegiatan yang ada pada Lembar Kerja Peserta Didik membingungkan dan sulit dimengerti
2,94 97,06
3. Dengan Lembar kerja Peserta Didik, saya merasa mudah untuk mengingat konsep-konsep materi pelajaran
100 0
4. Tampilan atau gambar Lembar Kerja Peserta Didik matematika membosankan
2,94 97,06
5. Kegiatan-kegiatan dalam Lembar Kerja Peserta Didik mudah dilakukan
100 0
6. Lembar Kerja Peserta Didik matematika seperti ini sama saja dengan LKS-LKS yang biasa digunakan
44,12 55,88
7. Ukuran alat peraga terlalu besar/ terlalu kecil 0 100
8. Alat peraga yang dipakai sederhana dan mudah dalam penggunaanya
94,12 5,88
9. Pembelajaran dengan alat peraga menjadi lebih rumit dari biasanya
0 100
10. Alat peraga yang digunakan sesuai dengan materi yang diajarkan
100 0
11. Alat peraga yang digunakan membingungkan 0 100
12. Dengan alat peraga, saya dapat melihat, meraba, dan mengungkapkan objek dalam materi yang sedang dipelajari
100 0
13. Pembelajaran seperti ini terlalu berbelit-belit sehingga membuat saya bingung memahami materi
2,94 97,06
14. Pembelajaran seperti ini membuat saya belajar lebih sering dari biasanya
94,12 5,88
15. Saya lebih suka kegiatan pembelajaran seperti biasanya 29,41 70,59
16. Saya sering berdiskusi dan berpendapat untuk menyelesaikan soal-soal pada Lembar Kerja Peserta Didik
97,06 2,94
17. Proses pembelajaran seperti ini membuat saya lebih mudah memahami materi
100 0
18. Pembelajaran matematika seperti ini membuat saya malas menyimak materi yang sedang dipelajari
0 100
No. Pernyataan Proporsi Respon
Peserta Didik (%) Ya Tidak
19. Pembelajaran seperti ini menjadikan matematika lebih menyenangkan
100 0
20. Saya malas berinteraksi dengan teman saat diskusi kelompok
100 0
RATA-RATA 95,15
KATEGORI Sangat Positif
Lampiran 2.8
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
PetunjukPengisisan:
1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran.
2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati.
3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
Pertemuan ke : 1
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya
Tidak
Kegiatan Peserta didik Ya Tidak
1. Guru meminta peserta didik berkelompok dengan anggotanya . Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok. Guru membagikan alat peraga kepada tiap-tiap kelompok.
√
√
√
• Pengenalan model pembelajaran yang digunakan dijelaskan di awal
Peserta didik berkelompok dengan anggota masing-masing. Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara
√
√
• Diskusi kelompok berjalan dengan baik
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tid
ak Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan alat peraga dan Lembar kerja Peserta didik. mengkonstruksikan peserta didik untuk mengenal gambar bentuk bangun prisma Guru meminta Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.
√
√
√
pembelajaran.
• Motivasi untuk siswa perlu ditambah (di awal pembelajaran maupun di akhir pembelajaran).
berkelompok. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.
√
√
2. Guru membimbing peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan Lembar Kerja Peserta didik. Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada
√
√
√
• Guru memantau diskusi dengan baik.
Peserta didik berdiskusi dan bekerja dengan kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan dalam Lembar Kerja Peserta didik yang telah ditentukan. Peserta didik menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada
√
√
• Peserta didik mau bertanya tentang soal yang kurang dipahami
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Kegiatan guru Ya
peserta didik untuk berpikir menyelesaikan permasalahan yang ada dalam Lembar Kerja Peserta didik dengan bantuan alat peraga.
3. Guru mengarahkan peserta didik agar mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami/memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari.
√
Realisasi Keterangan
Aspek kegiatan yang diamati
Tidak
Kegiatan Peserta didik
Lembar Kerja Peserta didik secara berkelompok.
√
• Guru belum memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya karena waktu pelajaran telah habis.
Peserta didik dengan bimbingan guru mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari dan dituliskan dalam Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru atau bertanya kepada guru tentang materi yang telah dipelajari.
Observer
Realisasi Keterangan
Ya Tidak
dalam LKPD .
√
√
• terdapat beberapa anak yang masih kesulitan menarik kesimpulan.
(Kintafanni Tessa O., S.Si)
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE
PetunjukPengisisan:
1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran.
2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati.
3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
Pertemuan ke : 1
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya
Tidak
Kegiatan Peserta didik Ya
Tidak
1. Guru meminta peserta didik berkelompok dengan anggotanya . Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok. Guru membagikan alat peraga kepada tiap-tiap kelompok.
√
√
√
- Peserta didik berkelompok dengan anggota masing-masing. Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara
√
√
-
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Y
a Tidak
Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan alat peraga dan Lembar kerja Peserta didik. mengkonstruksikan peserta didik untuk mengenal gambar bentuk bangun prisma Guru meminta Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.
√
√
√
berkelompok. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.
√
√
2. Guru membimbing peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan Lembar Kerja Peserta didik. Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir menyelesaikan permasalahan yang ada dalam Lembar Kerja Peserta didik dengan bantuan alat peraga.
√
√
√
• Peserta didik yang rebut sendiri harus ditegur.
Peserta didik berdiskusi dan bekerja dengan kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan dalam Lembar Kerja Peserta didik yang telah ditentukan. Peserta didik menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik secara berkelompok.
√
√
• Contoh yang diberikan peserta didik kurang bervariasi.
3. Guru mengarahkan peserta didik agar mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari.
√
• Alokasi waktu pembelajar
Peserta didik dengan bimbingan guru mampu melakukan penarikan
√
-
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Kegiatan guru Ya
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami/memberikan pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari.
Realisasi Keterangan
Aspek kegiatan yang diamati
Tidak
Kegiatan Peserta didik
√ an telah habis, karena peserta didik ada yang masih kesulitan menarik kesmipulan
kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari dan dituliskan dalam Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru atau bertanya kepada guru tentang materi yang telah dipelajari.
Observer
(Nur Umamah, S.PdNIP. 196709121992032010
Realisasi Keterangan Y
a Tidak
√
Observer
(Nur Umamah, S.Pd)
196709121992032010
Lampiran 2.9
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER
PetunjukPengisisan:
1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran.
2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati.
3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
Pertemuan ke : 2
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Y
a Tidak Kegiatan Peserta didik Ya Tid
ak 1. • Guru membagi peserta didik
dalam kelompok-kelompok kecil.
• Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap-tiap peserta didik sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.
√
√
• Alat peraga sangat bermanfaat dalam pembelajaran.
• Peserta didik berkelmpok dengan anggota masing-masing.
• Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok.
√
√
√
• Peserta didik antusias dengan alat peraga yang diberikan.
• Semua peserta didik
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Y
a Tidak
Kegiatan Peserta didik Ya Tidak
• Guru membagikan Alat peraga kepada tiap-tiap kelompok.
• Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.
√
√
• Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik.
• Peserta didik melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengiris alat peraga bangun prisma dengan menggunakan cutter secara langsung)
√
berdiskusi dan bekerja sama mengerjakan LKPD dengan bantuan alat peraga.
2. • Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan memakai gambaran dari objek-objek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok.
• Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.
√
√
- • Peserta didik memanipulasi dengan memakai gambaran dari objek-objek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengambar jaring-jaring prisma).
• Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring
√
√
-
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Kegiatan guru Ya
3. • Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
√
√
Realisasi Keterangan
Aspek kegiatan yang diamati
Tidak
Kegiatan Peserta didik
selain yang digambar sebelumnya)
• Guru lebih baik berkeliling untuk memantau apakah rumus yang dibuat peserta didik telah tepat.
• Peserta didik menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
(Kintafanni Te
Realisasi Keterangan
Ya Tidak
√
√
-
Observer
(Kintafanni Tessa O., S. Si)
NIP. –
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER
PetunjukPengisisan:
1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran.
2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati.
3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
Pertemuan ke : 2
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tidak
1. • Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil.
• Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap-tiap peserta didik sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.
√
√
- • Peserta didik berkelmpok dengan anggota masing-masing.
• Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok.
√
√
√
• Siswa membentuk kelompok-kelompok sesuai petunjuk guru untuk
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tid
ak • Guru membagikan Alat peraga
kepada tiap-tiap kelompok. • Guru mengarahkan peserta
didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.
√
√
• Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik.
• Peserta didik melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengiris alat peraga bangun prisma dengan menggunakan cutter secara langsung)
√
mendiskusikan soal yang ada dalam LKPD.
2. • Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan memakai gambaran dari objek-objek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok.
• Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.
√
√
• Guru membimbing peserta didik dengan baik.
• Peserta didik memanipulasi dengan memakai gambaran dari objek-objek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengambar jaring-jaring prisma).
• Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring
√
√
• Peserta didik memperhatikan arahan dari guru.
• Peserta didik berdiskusi dengan baik dan suasana diskusi
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Kegiatan guru Ya Tid
3. • Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
√
√
Realisasi Keterangan
Aspek kegiatan yang diamati
Tidak
Kegiatan Peserta didik
selain yang digambar sebelumnya)
- • Peserta didik menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
196709121992032010
Realisasi Keterangan
Ya Tidak
kondusif.
√
√
-
Observer
(Nur Umamah, S.Pd) NIP.
196709121992032010
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER
PetunjukPengisisan:
4. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran.
5. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati.
6. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
Pertemuan ke : 3
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tidak
1. • Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil.
• Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap-tiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.
√
√
• Guru memotivasi peserta didik dengan baik dengan
• Peserta didik berkelmpok dengan anggota masing-masing.
• Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok.
√
√
• Peserta didik lebih bersemangat dan termotivasi dengan bernyanyi
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tid
ak • Guru membagikan Alat peraga
kepada tiap-tiap kelompok. • Guru mengarahkan peserta
didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.
√
√
bernyanyi bersama peserta didik.
• Apersepsi lebih baik diberikan di awal pembelajaran.
• Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik.
• Peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengukur Volume prisma dan Volume balok menggunakan alat peraga secara langsung)
√
√
bersama.
2. • Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan memakai gambaran dari objek-objek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok.
• Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.
√
√
- • Peserta didik untuk melakukan perhitungan dan pengukuran secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengukur panjang rusuk prsima dan balok dan menuliskannya).
• Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring selain yang digambar
√
√
• Peserta didik bekerja kelompok dengan baik bersama kelompoknya.
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Kegiatan guru Ya Tid
3. • Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
√
√
Realisasi Keterangan
Aspek kegiatan yang diamati
Tidak
Kegiatan Peserta didik
sebelumnya) - • Peserta didik menuliskan data
berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
(Kintafanni Tessa O., S.Si
Realisasi Keterangan
Ya Tidak
√
√
-
Observer
(Kintafanni Tessa O., S.Si)
NIP. –
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER
PetunjukPengisisan:
1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran.
2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati.
3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.
=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===
Pertemuan ke : 3
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tidak
1. • Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil.
• Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap-tiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.
√
√
• Motivasi yang diberikan guru sangat baik.
• Peserta didik berkelmpok dengan anggota masing-masing.
• Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok.
√
√
-
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Keterangan Kegiatan guru Ya Tid
ak Kegiatan Peserta didik Ya Tid
ak • Guru membagikan Alat peraga
kepada tiap-tiap kelompok. • Guru mengarahkan peserta
didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.
√
√
• Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik.
• Peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengukur Volume prisma dan Volume balok menggunakan alat peraga secara langsung)
√
√
2. • Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan memakai gambaran dari objek-objek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok.
• Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.
√
√
- • Peserta didik untuk melakukan perhitungan dan pengukuran secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengukur panjang rusuk prsima dan balok dan menuliskannya).
• Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring selain yang digambar
√
√
-
No Aspek kegiatan yang diamati Realisasi
Kegiatan guru Ya Tidak
3. • Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
√
√
Realisasi Keterangan
Aspek kegiatan yang diamati
Tidak
Kegiatan Peserta didik Ya
sebelumnya) - • Peserta didik menuliskan data
berdasarkan pengukuran yang diperoleh.
• Peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.
√
√
(Nur Umamah, S.PdNI
Realisasi Keterangan
Ya Tidak
√
√
-
Observer
(Nur Umamah, S.Pd) NIP. 196709121992032010
Lampiran 2,10
HASIL UJI COBA SOAL POST-TEST DI KELAS VIII D
Kode Peserta didik
Skor Skor Total
Nilai No.1 No.2 No.3 No.4 No.5
D-1 8 10 10 8 8 44 64,71 D-2 7 8 7 8 9 39 57,35 D-3 5 9 9 9 6 38 55,88 D-4 7 8 10 7 8 40 58,82 D-5 6 7 9 0 6 28 41,18 D-6 5 11 8 7 7 38 55,88 D-7 9 10 8 6 9 42 61,76 D-8 8 7 5 5 6 31 45,59 D-9 3 6 6 4 5 24 35,29
D-10 5 4 7 5 6 27 39,71 D-11 4 7 6 2 6 25 36,76 D-12 9 8 7 9 7 40 58,82 D-13 8 7 8 4 5 32 47,06 D-14 3 6 4 6 4 23 33,82 D-15 9 9 10 6 7 41 60,29 D-16 3 7 4 5 5 24 35,29 D-17 8 5 6 6 7 32 47,06 D-18 7 6 9 5 9 36 52,94 D-19 7 10 7 9 11 44 64,71 D-20 8 9 8 7 6 38 55,88 D-21 4 4 3 1 4 16 23,53 D-22 7 8 7 9 6 37 54,41 D-23 6 9 7 11 8 41 60,29 D-24 7 9 10 8 8 42 61,76 D-25 5 3 8 7 5 28 41,18 D-26 5 4 1 4 3 17 25,00 D-27 5 8 8 8 6 35 51,47 D-28 9 8 8 8 7 40 58,82 D-29 8 7 7 5 7 34 50,00 D-30 3 5 4 0 7 19 27,94 D-31 7 12 12 6 6 43 63,24 D-32 6 8 8 3 5 30 44,12 D-33 4 7 6 2 9 28 41,18
Nilai Tertinggi yang diperoleh peserta didik 64,71 Nilai terendah yang diperoleh peserta didik 23,53
Nilai rata-rata 48,84
Lampiran 2.11
OUTPUT UJI RELIABILITAS
HASIL UJI COBA SOAL POST-TEST
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 33 100.0
Excludeda 0 .0
Total 33 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.800 5
Lampiran 2.12
HASIL ANALISIS TINGKAT KESUKARAN SOAL POST-TEST
Kode Peserta didik
Skor Skor Total
Nilai No.1 No.2 No.3 No.4 No.5
D-1 8 10 10 8 8 44 64,71 D-2 7 8 7 8 9 39 57,35 D-3 5 9 9 9 6 38 55,88 D-4 7 8 10 7 8 40 58,82 D-5 6 7 9 0 6 28 41,18 D-6 5 11 8 7 7 38 55,88 D-7 9 10 8 6 9 42 61,76 D-8 8 7 5 5 6 31 45,59 D-9 3 6 6 4 5 24 35,29
D-10 5 4 7 5 6 27 39,71 D-11 4 7 6 2 6 25 36,76 D-12 9 8 7 9 7 40 58,82 D-13 8 7 8 4 5 32 47,06 D-14 3 6 4 6 4 23 33,82 D-15 9 9 10 6 7 41 60,29 D-16 3 7 4 5 5 24 35,29 D-17 8 5 6 6 7 32 47,06 D-18 7 6 9 5 9 36 52,94 D-19 7 10 7 9 11 44 64,71 D-20 8 9 8 7 6 38 55,88 D-21 4 4 3 1 4 16 23,53 D-22 7 8 7 9 6 37 54,41 D-23 6 9 7 11 8 41 60,29 D-24 7 9 10 8 8 42 61,76 D-25 5 3 8 7 5 28 41,18 D-26 5 4 1 4 3 17 25,00 D-27 5 8 8 8 6 35 51,47 D-28 9 8 8 8 7 40 58,82 D-29 8 7 7 5 7 34 50,00 D-30 3 5 4 0 7 19 27,94 D-31 7 12 12 6 6 43 63,24 D-32 6 8 8 3 5 30 44,12 D-33 4 7 6 2 9 28 41,18
Jumlah 205 246 237 190 218
Rata-rata 6,212 7,455 7,182 5,758 6,606
Skor Maksimum 9 12 12 11 11
Indeks Kesukaran
0,69 0,621 0,598 0,523 0,601
Kategori sedang sedang sedang sedang sedang
Lampiran 2.13
HASIL ANALISIS DAYA PEMBEDA SOAL POST-TEST
Kelompok Atas (9 Peserta Didik)
Kode Peserta didik
Skor
No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 Skor Total Nilai
D-1 8 10 10 8 8 44 64,71 D-19 7 10 7 9 11 44 64,71 D-31 7 12 12 6 6 43 63,24 D-7 9 10 8 6 9 42 61,76
D-24 7 9 10 8 8 42 61,76 D-23 6 9 7 11 8 41 60,29 D-15 9 9 10 6 7 41 60,29 D-12 9 8 7 9 7 40 58,82 D-4 7 8 10 7 8 40 58,82
Jumlah Skor 69 85 81 70 72
Rata-rata (RA) 7,667 9,444 9 7,778 8
Kelompok Bawah (9 Peserta Didik)
Kode Peserta didik
Skor
No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 Skor Total
Nilai
D-5 6 7 9 0 6 28 41,18 D-10 5 4 7 5 6 27 39,71 D-11 4 7 6 2 6 25 36,76 D-9 3 6 6 4 5 24 35,29
D-16 3 7 4 5 5 24 35,29 D-14 3 6 4 6 4 23 33,82 D-30 3 5 4 0 7 19 27,94 D-26 5 4 1 4 3 17 25,00 D-21 4 4 3 1 4 16 23,53
Jumlah Skor 36 50 44 27 46
Rata-rata (RA) 4 5,556 4,889 3 5,111
Butir Soal No.1 No.2 No.3 No.4 No.5
Skor Maksimum 9 12 12 11 11
RA-RB 3,667 3,889 4,111 4,778 2,889
Indeks Diskriminasi (D)
0,407 0,324 0,343 0,434 0,263
Kategori Baik Cukup Cukup Baik Cukup
Lampiran 2.14
HASIL PRE-TEST (DI KELAS VIII E)
No Nama
Skor Skor Total
Nilai Ket. No.1 No.2 No.3 No.4 No.5
1 ADI SAPUTRA 8 18 5 1 0 32 47.06 TT 2 AENUR ZAKI UMAM 4.5 16 7 7 0 34.5 50.74 TT 3 A. FAQIH MUK. 10 11 5 1 1 28 41.18 TT 4 AHMAD KIKI MASARI 4 16 6 5 0 31 45.59 TT 5 A. NUR AMARUDIN 11 12 5 0 0 28 41.18 TT 6 ASEP RAMEDON 4.5 15 6 5 0 30.5 44.85 TT 7 AYU NURYANTI 11 17 15 15 5 63 92.65 T 8 AYU PUTRI W. 9 11 6 10 5 41 60.29 TT 9 DWI WIDIANTI 4 12 4 0 0 20 29.41 TT 10 ELA NURLAELA 9 10 3 1 3 26 38.24 TT 11 ERVIANA SRI ASTIKA 11 13 6 2 3 35 51.47 TT 12 FAJAR MAULANA I 9 15 5 1 0 30 44.12 TT 13 FAKHRI KHUSAENI 11 15 9 7 10 52 76.47 T 14 GHOFIRLI ALI M. 4 18 15 5 5 47 69.12 TT 15 IHFATU ROBI 4 18 15 7 5 49 72.06 TT
16 INTAN PERMATA SARI 10 16 6 5 5 42 61.76 TT 17 ISMATUNISA 11 18 6 11 5 51 75.00 T 18 ISTI ANAH 11 18 15 12 5 61 89.71 T 19 KHALIKA KANZA 11 18 15 11 5 60 88.24 T 20 KHOTIJAH 8 18 6 4 5 41 60.29 TT 21 KIKI SASKIA FATIKA S 8 9 2.5 3 0 22.5 33.09 TT 22 KRISDIANTORO 9 13 10 4 10 46 67.65 TT 23 MASLAHUL K. 8 16 10 5 5 44 64.71 TT 24 M. TAROM B 4 18 15 5 5 47 69.12 TT 25 NURANI SASI K. 12 18 15 13 5 63 92.65 T 26 RIADANIATI 11 18 6 10 5 50 73.53 T 27 SAIRUN 4 18 12.5 5 0 39.5 58.09 TT 28 SARI ASIH ATUN 11 18 6 10 5 50 73.53 T 29 SEPTIAN D. NINGRUM 4 13 6 0 0 23 33.82 TT 30 STINCE HASANA T. 9 15 11 5 5 45 66.18 TT 31 SYAEFUL ULUM 7 12 5 1 0 25 36.76 TT 32 TANTO ERWIN 6 15 5 5 0 31 45.59 TT 33 WIDI ASTUTI 11 13 5 1 3 33 48.53 TT 34 ZAENUL NUROHIM 5 15 5 1 0 26 38.24 TT
JUMLAH 1980.88
RATA-RATA 58.26 Jumlah peserta didik TUNTAS/Persentase 8 23,53 %
Jumlah peserta didik TIDAK TUNTAS/Persentase 26 76,47 %
Keterangan:
T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
Lampiran 2.15
HASIL POST-TEST (DI KELAS VIII E)
No Nama
Skor Skor Total
Nilai Ket. No.1 No.2 No.3 No.4 No.5
1 ADI SAPUTRA 8 11 13 4 5 41 60.29 TT 2 AENUR ZAKI UMAM 7 15 13 2 3 40 58.82 TT 3 A. FAQIH MUKHTASOR 9 11 12 11 7 50 73.53 T 4 AHMAD KIKI MASARI 8 15 13 0 0 36 52.94 TT 5 A. NUR AMARUDIN 8 11 13 9 11 52 76.47 T 6 ASEP RAMEDON 7 14 13 1 3 38 55.88 TT 7 AYU NURYANTI 7 15 13 10 17 62 91.18 T 8 AYU PUTRI W. 9 12 13 5 12 51 75.00 T 9 DWI WIDIANTI 7 9 9 7 8 40 58.82 TT 10 ELA NURLAELA 6 8 10 2 4 30 44.12 TT 11 ERVIANA SRI ASTIKA 9 12 13 9 14 57 83.82 T 12 FAJAR MAULANA I 9 6 11 6 3 35 51.47 TT 13 FAKHRI KHUSAENI 8 11 13 9 17 58 85.29 T 14 GHOFIRLI ALI M. 8 15 8 18 8 57 83.82 T 15 IHFATU ROBI 9 15 8 9 17 58 85.29 T 16 INTAN PERMATA SARI 9 8 13 10 16 56 82.35 T 17 ISMATUNISA 5 15 13 10 18 61 89.71 T 18 ISTI ANAH 10 15 13 11 17 66 97.06 T 19 KHALIKA KANZA 7 15 13 10 12 57 83.82 T 20 KHOTIJAH 8 11 13 7 14 53 77.94 T 21 KIKI SASKIA FATIKA S. 8 11 8 3 1 31 45.59 TT 22 KRISDIANTORO 9 11 13 11 17 61 89.71 T 23 MASLAHUL K. 8 11 9 7 6 41 60.29 TT 24 M. TAROM B 9 15 9 11 18 62 91.18 T 25 NURANI SASI K. 8 15 13 10 18 64 94.12 T 26 RIADANIATI 9 13 13 8 14 57 83.82 T 27 SAIRUN 7 15 8 10 18 58 85.29 T 28 SARI ASIH ATUN 8 13 13 8 14 56 82.35 T 29 SEPTIAN D. NINGRUM 9 12 11 7 9 48 70.59 TT 30 STINCE HASANA T. 8 11 2 6 10 37 54.41 TT 31 SYAEFUL ULUM 7 15 12 7 11 52 76.47 T 32 TANTO ERWIN 8 15 13 0 0 36 52.94 TT 33 WIDI ASTUTI 8 15 13 11 15 62 91.18 T 34 ZAENUL NUROHIM 8 15 12 8 7 50 73.53 T
JUMLAH 2519.12
RATA-RATA 74.09
Jumlah peserta didik TUNTAS/Persentase 22 64,71 %
Jumlah peserta didik TIDAK TUNTAS/Persentase 12 35,29 %
Keterangan:
T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
LAMPIRAN 3
DOKUMEN DAN
SURAT-SURAT PENELITIAN Lampiran 3.1 Lembar Validasi Instrumen
Lampiran 3.2 Pedoman Wawancara
Lampiran 33 Surat Keterangan Tema Skripsi
Lampiran 3.4 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi
Lampiran 3.5 Bukti Seminar Proposal
Lampiran 3.6 Surat Permohonan Surat Pengantar Ijin penelitian
Lampiran 3.7 Surat Rekomendasi Ijin Penelitian
Lampiran 3.8 Surat Ijin Penelitian dari BAPPEDA Kabupaten Pemalang
Lampiran 3.9 Surat Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 3.10 Curriculum Vitae Penulis
Lampiran 3.2
PEDOMAN WAWANCARA
I. Identitas Informan :
1. Nama :
2. Usia :
3. Instansi :
4. Pendidikan terakhir :
5. Lama Mengajar :
II. Daftar Pertanyaan
1. Respon terhadap perangkat pembelajaran yang selama ini digunakan
dalam pembelajaran matematika
a. Alasan menggunakan perangkat pembelajaran dalam pembelajaran
matematika
b. Komponen yang terdapat dalam perangkat
c. Implementasi perangkat pembelajaran dalam pembelajaran di kelas
d. Kekurangan perangkat pembelajaran
e. Media dan sumber pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran
2. Karakteristik peserta didik dalam pembelajaran matematika
a. Sikap peserta didik ketika pembelajaran berlangsung
b. Tingkat intelektual peserta didik
c. Tingkat motivasi peserta didik terhadap pembelajaran matematika
Lampiran 3.10
CURRICULUM VITAE
Nama : Kanti Arifanni
Tempat,tanggal lahir : Pemalang, 26 Januari 1992
Alamat : Jl. Flamboyan RT 03 RW 05 Bantarbolang,
Pemalang, Jawa Tengah
Jenis Kelamin : Perempuan
Golongan Darah : AB
Agama : Islam
Nomor Telepon : 089667138075
E-mail : [email protected]
Alamat di Yogyakarta : Sapen GK I/619 Yogyakarta DIY
Nama Ayah : Duki Fanni, S.Pd (Alm)
Nama Ibu : Yusmini, S.Pd
Motto : Kanti BISA, If There is a Will, There is a Way
Riwayat Pendidikan :
No Pendidikan Tahun 1. SD Bantarbolang 07 Pemalang 1997 – 2003 2. SMP N 1 Bantarbolang Pemalang 2003 – 2006 3. SMA N 1 Pemalang 2006 – 2009 4. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2009 – sekarang
Pengalaman Pekerjaan :
1. Asisten Kalkulus I (2011)
2. Asisten Pengantar Struktur Aljabar (2011)
3. Guru Les Privat (2013)
LAMPIRAN 4
PRODUK AKHIR SSP