PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN ...DASAR TEMA 2 SUBTEMA 4 Erika Damayanti Universitas Sanata Dharma...

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN

PERMAINAN TRADISIONAL ANAK UNTUK KELAS I SEKOLAH

DASAR TEMA 2 SUBTEMA 4

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Erika Damayanti

NIM: 151134157

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

HALUDUL




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Erika Damayanti

NIM: 151134157

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIM HALAMAN PENGESAHAN


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan kepada:

1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan Rahmat serta Karunia-Nya.

2. Orang tua penulis, Bapak Pratikno (Alm) dan Ibu Rubinah yang selalu

mendoakan, mendukung, membimbing, dan memberi semangat saya sehingga

peneliti selalu termotivasi untuk segera menyelesaikan skripsi.

3. Kakak penulis, Galih Suryo Pangestu.

4. Ibu Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. dan Bapak Andreas Erwin

Prasetya., M.Pd. yang selalu sabar membimbing dan mendampingi peneliti

dalam menyelesaikan penulisan skripsi.

5. Almamater Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan seluruh pendidik

dalam Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.


v

MOTTO

“Boleh jadi kamu membenci sesuatu namun ia amat baik bagimu dan boleh jadi

engkau mencintai sesuatu namun ia amat buruk bagimu, Allah Maha Mengetahui

sedangkan kamu tidak mengetahui”

(Al Baqarah: 216)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakata, 28 Mei 2019

Peneliti

Erika Damayanti


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Erika Damayanti

Nomor Mahasiswa : 151134157

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universtas Sanata Dharma, karya ilmiah sayayang berjudul:




Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya diinternet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 28 Mei 2019

Yang menyatakan

Erika Damayanti


viii

ABSTRAK




Erika Damayanti

Universitas Sanata Dharma

2019

Latar belakang penelitian adalah kebutuhan modul pembelajaran

menggunakan permainan tradisional anak bagi guru kelas I SD untuk

mengajarkan materi pembelajaran kepada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk (1)

mengetahui prosedur pengembangan modul pembelajaran menggunakan

permainan tradisional anak, (2) mengetahui kualitas penggunaan modul

pembelajaran menggunakan permainan tradisional anak dalam pembelajaran

tematik di kelas.

Subjek penelitian ini adalah guru kelas I SD Negeri Karangmloko I. Objek

penelitian ini adalah modul pembelajaran menggunakan permainan tradisional

anak. Instrumen penelitian yang digunakan adalah pedoman observasi, pedoman

wawancara, dan kuesioner. Teknis analisis data yang digunakan adalah analisis

data kuantitatif dan kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian

dan pengembangan (R&D).

Hasil penelitian menujukkan bahwa prosedur pengembangan modul

pembelajaran menggunakan permainan tardisional anak untuk kelas I sekolah

dasar tema 2 subtema 4 menggunakan tujuh langkah milik Sugiyono yaitu (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain,

(5) perbaikan desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk. Hasil validasi produk

dari dua ahli pakar dan seorang guru kelas I SD mendapat skor rata-rata 4,55

dengan kategori sangat baik dan layak diuji cobakan setelah dilakukan perbaikan.

Hasil uji coba produk dari guru kelas I mendapat skor rata-rata 4,36 dengan

kategori sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa modul

pembelajaran permainan tradisional memiliki kualitas yang sangat baik dan dapat

membantu guru dalam pembelajaran tematik.

Kata kunci: penelitian dan pengembangan, modul pembelajaran, permainan

tardisional.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF LEARNING MODULE

USING CHILDREN TRADITIONAL GAME

FOR THE FIRST GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

THEME 2 SUBTHEME 4

Erika Damayanti

Sanata Dharma University

2019

The background of the study is the need of learning module using children

traditional game for the first grade teacher in the Eelementary School to teach the

materials to the students. The aim of the study are (1) to know the procedure to

develop the learning module using children traditional game, and (2) to know the

using quality of learning module using children traditional game in the thematic

learning in class.

The subject of the study is the first grade teacher of Elementary School

Karangmloko I and the object is the learning module using children traditional

game. The instruments used in the study are observation guidelines, interview

guidelines, and questionnaire. The technique used in analysing the data is

quantitative and qualitative data analysis. Whereas the type of the research is

Research and Development (R&D).

The results of the study shows that the procedure of learning module

development using children traditional game for the first grade of Elementary

School in Theme 2 Subtheme 4 uses seven steps research by Sugiyono, which are:

(1) finding potential and problems, (2) collecting information, (3) designing

product, (4) validating design, (5) improving design, (6) testing product, and (7)

revising product. The result of the validation from the two experts and a first

grade teacher shows that the average score is 4,55 with the category of very good

and it is worth to be tested after being revised. The average score resulted from

the product testing from the first grade teacher is 4,36 with the category of very

good. It can be concluded that the learning module using children traditional

game has a very good quality and can help teacher in teaching thematic

materials.

Keywords: research and development, learning module, traditional games.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, rahmat dan cinta-

Nya yang telah dilimpahkan kepada peneliti melalui perhatian dan kasih sayang

dari keluarga, para dosen dan teman-teman, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi yang berjudul

“PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN


DASAR TEMA 2 SUBTEMA 4” disusun sebagai salah satu syarat memperoleh

gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan berkat

dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

4. Ibu Elisabeth Desiana Mayasari,S.Psi.,M.A. selaku Dosen Pembimbing I

dan Bapak Andeas Erwin Prasetya., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II

yang telah sabar mendampingi, membimbing, dan mengarahkan peneliti

selama menyelesaikan penulisan skripsi.

5. Kedua orang tua, Bapak Pratikno (Alm) dan Ibu Rubinah yang selalu

mendoakan, memberi motivasi, membiayai, mengarahkan, dan

membimbing peneliti selama menyelesaikan penulisan skripsi.

6. Kakak peneliti, Galih Suryo Pangestu yang selalu membantu dan

memberikan dorongan kepada penulis dalam setiap masalah.

7. Keluarga besar yang telah memberikan dukungan moral.

8. Ibu Resimyati, S.Pd,SD yang telah berkenan menjadi validator modul

pembelajaran.


xi

9. Bapak Apri Damai Sagita Krissandi S.S., M.Pd. yang telah berkenan

menjadi validator.

10. Bapak Sumarno, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Karangmloko I

yang telah memberi izin penelitian.

11. Seluruh PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah mendidik dan

memberikan ilmunya kepada penulis selama kuliah.

12. Cornelius Ardi Putranto yang telah memberikan arahan, semangat,

motivasi, dan menemani pada saat menyelesaikan penulisan skripsi.

13. Ulfi, Sasa, Andre, Eni, Adnin, Ayuditya, Uni, Lia, Laras selaku sahabat

yang telah memberikan arahan, semangat, motivasi dan menemani saat

menyelesaikan penulisan skripsi.

14. Teman-teman satu penelitian kolaboratif, yaitu Laras, Irene, Ayuni,

Bagas, Johan, Dian, Ridho, Apri dan Akta yang telah memberi semangat

dan motivasi dalam menyelesaikan penulisan skripsi.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Peneliti

berharap, semoga skripsi ini dapat bemanfaat bagi dunia pendidikan dan para

pembaca.

Yogyakarta, 28 Mei 2019

Peneliti

Erika Damayanti


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iii

HALAMANMOTTO .............................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN .................................................. vii

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I .......................................................................................................................1

PENDAHULUAN...................................................................................................1

A. Latar Belakang .............................................................................................1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................6

C. Tujuan Penelitian..........................................................................................6

D. Manfaat Penelitian........................................................................................7

E. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan .............................................................8

F. Definisi Operasional .....................................................................................9

BAB II ...................................................................................................................10


xiii

LANDASAN TEORI............................................................................................10

A. Kajian Pustaka ............................................................................................10

1. Teori Belajar Pendukung Pembelajaran Kontesktual .....................................10

2. Teori Perkembangan Anak Menurut Piaget ....................................................13

3. Karakteristik Anak Sekolah Dasar Kelas Bawah ............................................13

B. Kurikulum ..................................................................................................13

1. Pengertian Kurikulum 2013 .......................................................................15

2. Tujuan dan Fungsi Kurikulum 2013 ..........................................................17

3. Karakteristik Kurikulum 2013 ...................................................................17

C. Bahan Ajar..................................................................................................19

1. Kegunaan Bahan Ajar ................................................................................20

D. Pengertian Modul Pembelajaran ................................................................20

1. Karakteristik Modul ...................................................................................21

2. Jenis Modul Pembelajaran .........................................................................22

3. Langkah – langkah Penyusunan Modul .....................................................23

4. Fungsi dan Manfaat Modul ........................................................................24

5. Kelebihan dan Kekurangan Modul .............................................................26

E. Pengertian Bermain ....................................................................................28

F. Definisi Permainan Tradisional ..................................................................29

1. Permainan Tradisional Engklek (Sunda Manda) .......................................31

2. Sobyung ......................................................................................................31

3. Ular Naga (Sepdur) ....................................................................................39

4. Petak Umpet ( Ucing Sumput) ...................................................................42

5. Bakiak Batok (Kelom Batok) .....................................................................45

6. Ma’raga ......................................................................................................47

G. Penelitian yang Relevan .............................................................................48


xiv

H. Kerangka Berpikir ......................................................................................54

I. Pertanyaan Penelitian .................................................................................56

BAB III ..................................................................................................................57

METODE PENELITIAN ....................................................................................57

A. Jenis Penelitian ...........................................................................................57

B. Prosedur Pengembangan ............................................................................59

1. Potensi Masalah..........................................................................................59

2. Pengumpulan Data .....................................................................................60

3. Desain Produk ............................................................................................60

5. Perbaikan Desain ........................................................................................61

6. Uji Coba Produk .........................................................................................61

7. Revisi Desain..............................................................................................61

8. Uji Coba Pemakaian ...................................................................................61

9. Revisi Produk .............................................................................................62

10. Pembuatan Produk Masal ........................................................................62

C. Setting Penelitian ........................................................................................66

1. Lokasi Penelitian ........................................................................................66

2. Subjek Penelitian ........................................................................................66

3. Objek Penelitian .........................................................................................66

4. Waktu Penelitinan ......................................................................................67

D. Uji Validasi Produk ....................................................................................67

E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................................67

F. Instrumen Penelitian ...................................................................................71

G. Teknik Analisis Data ..................................................................................75

BAB IV ..................................................................................................................79

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................................79


xv

A. Hasil Penelitian ..........................................................................................79

1. Prosedur Pengembangan ............................................................................79

a. Potensi dan Masalah ...................................................................................79

b. Pengumpulan Data .....................................................................................83

c. Desain Produk ............................................................................................89

d. Data Hasil Validasi Modul .........................................................................98

e. Perbaikan Desain ........................................................................................99

f. Uji Coba Produk .......................................................................................109

g. Revisi Produk ...........................................................................................114

2.Kualitas Modul Pembelajaran Menggunakan Permainan Tradisional Anak

Untuk Kelas I Sekolah Dasar Tema 2 Subtema 4 .........................................117

3. Kajian Produk Akhir ................................................................................118

B. Pembahasan ..............................................................................................121

C. Kelebihan dan Kekurangan Modul Pembelajaran ....................................126

1. Kelebihan Modul Pembelajaran ...............................................................127

2. Kekurangan Modul Pembelajaran ............................................................127

BAB V..................................................................................................................128

PENUTUP ...........................................................................................................128

A. Kesimpulan...............................................................................................128

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................129

C. Saran .........................................................................................................130

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................131

LAMPIRAN ........................................................................................................135

Curriculum Vitae ...............................................................................................135


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Potensi dan Masalah .................................................. 71

Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi Siswa Uji Coba Lapangan ......................................... 72

Tabel 3.3 Kisi-kisi wawancara potensi dan masalah ................................................ 72

Tabel 3.4 Kisi-kisi wawancara kepada guru kelas I ................................................... 73

Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar dan Guru ............................ 73

Tabel 3.6 Kisi-kisi uji coba modul pembelajaran ...................................................... 74

Tabel 3.7 Kriteria kelayakan instrumen ..................................................................... 75

Tabel 3.8 Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif Skala Lima ........................ 77

Tabel 4.1 Rangkuman hasil wawanacara guru kelas I SD ......................................... 83

Tabel 4.2 Skor Penilaian Instrumen Modul Pembelajaran oleh para ahli .................. 98

Tabel 4.3 Komentar dan Saran Ahli I dan Revisi ...................................................... 100

Tabel 4.4 Komentar dan Saran Ahli II dan Revisi ..................................................... 106

Tabel 4.5 Komentar dan Saran dari Guru Kelas I SD dan Revisi .............................. 108

Tabel 4.6 Hasil Observasi Uji Coba Terbatas ............................................................ 110

Tabel 4.7 Hasil Uji Coba Subjek Penelitian .............................................................. 113

Tabel 4.8 Komentar dan Saran Subjek Penelitian dan Revisi .................................... 113

Tabel 4.9 Rekapitulasi Skor Hasil Validasi dan Uji Coba Lapangan ........................ 117


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literature Map ....................................................................................... 53

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Sugiyono.... 59

Gambar 3.2 Langkah-langkah penelitian yang digunakan oleh peneliti .................... 63

Gambar 4.1 Sampul Modul ........................................................................................ 91

Gambar 4.2 Kata pengantar modul ............................................................................ 92

Gambar 4.3 Daftar isi modul ...................................................................................... 92

Gambar 4.4 Kompetensi inti modul ........................................................................... 93

Gambar 4.5 Ilustrasi Permainan ................................................................................. 94

Gambar 4.6 Deskripsi dan Isi Setiap Permainan ........................................................ 94

Gambar 4.7 Daftar pustaka modul ............................................................................. 97

Gambar 4.8 Biografi penulis modul ........................................................................... 97

Gambar 4.9 Revisi sampul modul .............................................................................. 100

Gambar 4.10 Revisi kata pengantar ........................................................................... 102

Gambar 4.11 Revisi Isi modul ................................................................................... 103

Gambar 4.12 Revisi isi modul penambahan soal evaluasi ......................................... 104

Gambar 4.13 Revisi daftar isi..................................................................................... 106

Gambar 4.14 Revisi tahap pembelajaran ................................................................... 108

Gambar 4.15 Perbaikan langkah permainan engklek ................................................. 115

Gambar 4.16 Refleksi Pembelajaran Pada Kegiatan Akhir Permainan ..................... 115

Gambar 4.17 Hasil Akhir Sampul Modul Setelah Direvisi ....................................... 118


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................. 136

Lampiran 2 Hasil Wawancara Pengumpulan Data .................................................... 138

Lampiran 3 Hasil Observasi Potensi dan Masalah ..................................................... 141

Lampiran 4 Data Hasil Validasi Guru Kelas I ........................................................... 143

Lampiran 5 Data Hasil Validasi Ahli I ...................................................................... 146

Lampiran 6 Data Hasil Validasi Ahli II ..................................................................... 149

Lampiran 7 Data Hasil Uji Coba Guru Kelas I .......................................................... 152

Lampiran 8 Hasil Observasi Uji Coba Lapangan Terbatas ........................................ 155

Lampiran 9 Rekapitulasi Hasil Validasi Guru Kelas I SD ......................................... 157

Lampiran 10 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli I ........................................................ 158

Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli II ....................................................... 159

Lampiran 12 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Terbatas .................................................. 160

Lampiran 13 Lembar Observasi Potensi Dan Masalah .............................................. 161

Lampiran 14 Pedoman Wawancara Potensi Dan Masalah ........................................ 162

Lampiran 15 Pedoman Wawanacara Pengumpualan Data ........................................ 163

Lampiran 16 Instrumen Validasi Modul Pembelajaran ............................................. 164

Lampiran 17 Instrumen Uji Coba Modul Pembelajaran ............................................ 167

Lampiran 18 Surat Katerangan Melakukan Penelitian .............................................. 170

Lampiran 19 Surat Ketrangan Sudah Melakukan Penelitian ..................................... 171

Lampiran 20 Modul Pembelajaran ............................................................................. 172

Lampiran 21 Foto – foto Dokumentasi Kegiatan Uji Coba Lapangan ...................... 194


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I ini berisi tentang (1) latar belakang masalah, (2) rumusan masalah, (3)

tujuan penelitian, (4) spesifikasi produk, dan (5) definisi operasional.

A. Latar Belakang

Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk terus meningkatkan mutu

dan kualitas pendidikan di Indonesia, salah satu upaya tersebut yaitu melalui

pergantian kurikulum. Perubahan tersebut dilakukan demi tercapainya kualitas

pendidikan yang lebih baik dari sebelumnya. Menurut Majid (2014: 1) kurikulum

merupakan program pendidikan yang disediakan oleh sekolah untuk siswa.

Berdasarkan program tersebut, siswa melakukan kegiatan belajar sehingga

mendorong perkembangan dan pertumbuhan siswa agar sesuai dengan tujuan

pendidikan yang telah ditetapkan. Kurikulum terbaru yang saat ini diterapkan di

sekolah-sekolah yang ada di Indonesia, mulai dari jenjang Sekolah Dasar (SD),

Sekolah Menengah Pertama (SMP), hingga Sekolah Menengah Atas (SMA),

menggunakan kurikulum 2013.

Kemendikbud (2014) menyatakan bahwa pengembangan kurikulum 2013

merupakan langkah lanjutan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang

telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan secara terpadu. Menurut Majid (2014: 37)

penerapan kurikulum 2013 didasari dari permasalahan yang dihadapi dalam

kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 2006 atau kurikulum KTSP (Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan). Pergantian kurikulum itu sendiri


2

bertujuan untuk menyeimbangkan kemampuan sikap, ketrampilan, dan

pengetahuan (Fadilah, 2004: 12), sehingga siswa tidak hanya dituntut dalam

kognitifnya atau pengetahauan yang dimilikinya.

Ada dua faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses pendidikan, yaitu

faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang belajar dan faktor yang

berasal dari luar diri individu (Triwiyanto, 2014: 23). Salah satu faktor yang

berasal dari luar adalah peranan guru. Guru memiliki peranan dalam menyediakan

suasana belajar yang menyenangkan. Guru juga harus mencari cara untuk dapat

membuat pembelajaran menjadi menyenangkan. Salah satu cara untuk membuat

pemnelajaran menjadi menyenangkan adalah dengan menggunakan bahan ajar

yang menyenangkan pula, yaitu bahan ajar yang dapat membuat siswa merasa

tertarik dan senang untuk mempelajari bahan ajar tersebut. Berbagai bentuk bahan

ajar dapat diberikan kepada siswa guna mempermudah proses pembelajaran di

kelas.

Guru harus mampu memandu dan menciptakan proses pembelajaran agar

dapat mencapai tujuan kompetensi yang hendak dicapai (Shoimin, 2014: 5).

Dalam mengajarkan materi pembelajaran kepada siswa, banyak cara yang dapat

dilakukan untuk memperkuat pemahaman siswa terhadap materi. Salah satu

caranya adalah dengan menggunakan modul pembelajaran. Belajar dengan

menggunakan modul pembelajaran merupakan salah satu strategi dalam

menyelenggarakan pembelajaran secara mandiri dan menyenangkan. Menurut

Anwar (2010: 24) modul pembelajaran merupakan bahan ajar yang disusun secara

sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang dapat

digunakan secara mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Modul


3

yang baik harus disusun secara sistematis, menarik, dan jelas. Modul juga dapat

digunakan kapan dan dimanapun sesuai dengan kebutuhan siswa.

Mengingat betapa krusialnya pendidikan bagi anak serta bertapa penting dan

fundamentalnya rangsangan-rangsangan yang dibutuhkan anak untuk

mengembangkan potensi yang dimiliki, maka bermain menjadi kegiatan yang

sangat penting dan merupakan sentral dari segala kegiatan karena aktivitas

bermain merupakan kebutuhan bagi anak dan appropriate dengan perkembangan

yang dimiliki oleh anak. Menurut Hurlock (dalam jurnal Ekawati, Khusnia (2000 :

320), mengungkapkan bahwa sebenarnya bermain bukanlah kegiatan pemborosan

waktu justru terdapat pengalaman belajar yang berharga terdapat di dalamnya.

Bermain merupakan cara bagi anak untuk memperoleh pengetahuan tentang

segala sesuatu. Bermain akan menumbuhkan anak untuk melakukan eksplorasi,

melatih pertumbuhan fisik serta imajinasi, serta memberikan peluang yang luas

untuk berinteraksi dengan orang dewasa dan teman lainnya, mengembangkan

kemapuan berbahasa dan menambah kata-kata, serta membuat belajar yang

dilakukan sebagai belajar yang sangat menyenangkan.

Dengan demikian, akan membuktikan bahwa permainan tradisional di

Indonesia memiliki manfaat yang lebih untuk perkembangan anak dibandingkan

dengan permainan dengan gadget atau game online meskipun melalui gadget kita

juga bisa mendownload permainan tardisional, namun hal ini akan terasa berbeda

jika dilakukan secara langsung dengan teman-teman di tanah yang lapang. Selain

itu penggunaan gadget yang berlebihan juga akan menimbulkan banyak sekali

efek samping yang sangat merugikan bagi anak-anak. Di era globalisasi ini

permainan tradisional hampir sulit untuk ditemui dan hampir tidak dikenal lagi


4

oleh anak-anak era saat ini hal ini terjadi karena mulai tergeser oleh adanya

permainan modern yang lebih canggih dan menarik bagi anak melalui gadgetnya.

Pemilihan permainan elektronikpun menjadi pilihan yang dipandang tepat untuk

memenuhi porsi bermain anak. Di samping itu, banyak orang dewasa memandang

bahwa permainan tradisional tidak memberikan peran yang berarti untuk

meningkatkan prestasi siswa khususnya dalam bidang akademik anak.

Pemahaman materi yang baik menggunakan permainan tradisional diharapkan

mampu membantu guru untuk menerapkan materi memalui permainan tradisional

di setiap pembelajarannya. Permainan yang sesuai dengan tingkat perkembangan

dan kebutuhan, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

menerima materi pembelajaran. Karena manfaat aktivitas bermain anak yang

dimaksud sebenarnya untuk memenuhi perkembangan anak bukan hanya sekedar

untuk memperoleh kesenangan dalam diri anak itu sendiri. Tetapi juga terdapat

manfaat lain yang bisa diambil dalam aktivitas bermain, seperti kebutuhan sosial

atau ketangkasan fisik yang tidak sepenuhnya mampu diberikan oleh permainan

elektronik. Selain itu manfaat lain dari bermain juga dapat membantu guru untuk

mengimplementasikan materi pelajaran ke dalam setiap permainan misalnya

dengan menerapkan permainan tradisional yang di dalam langkah-langkahnya

akan ada pokok materi yang akan diajarkan kepada siswa.

SD N Karangmloko I merupakan salah satu sekolah yang telah menerapkan

Kurikulum 2013. Sesuai hasil wawancara dengan guru wali kelas I SD N

Karangmloko I diketahui dalam proses kegiatan pembelajaran kendala yang

dihadapi oleh guru yaitu ada beberapa siswa kelas I yang masih sering kesulitan

dengan pemahaman materi yang dipelajari bahkan ada beberapa siswa yang tidak


5

mau memperhatikan pembelajaran di kelas dan memilih untuk bermain di depan

kelas ataupun di tempat duduknya bersama teman sebangku. Walaupun hanya

beberapa siswa saja yang bermain-main, namun akan menggangu konsentrasi

siswa yang lainnya sehingga kelas menjadi tidak kondusif. Hal ini dikatakan

sebagai kendala karena guru tentu tidak mungkin akan membiarkan semua hal itu

secara terus menerus karena akan menggangu proses kelancaran siswa yang

lainnya. Kesenjangan yang muncul di dalam kelas ini membuat guru berharap

akan adanya solusi terutama dalam hal bermain agar siswa sekaligus akan bermain

sambil belajar. Mengingat bahwa memang karakter siswa kelas I tidak jauh-jauh

dari unsur bermain.

Melalui wawancara yang telah dipaparkan pada paragraf sebelumnya, peneliti

mengembangkan permainan tradisional tersebut karena adanya kebutuhan guru

terhadap permainan tradisional di dalam pembelajaran seperti penelitian yang

dilakukan oleh Mohammad Toha yang berjudul “Pengembangan Model

Permainan Tradisional Geprek Kempung dan Gobag Sodor Untuk Pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar”. Penelitian ini bertujuan untuk

menghasilkan produk model pembelajaran IPS SD yang efektif dan inovatif

dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar berbasis

permainan tradisional. Produk berupa model permainan tradisional geprek

kampung dan gobag sodor dikembangkan sedemikian rupa sehingga dapat

memudahkan siswa dalam belajar IPS.

Berdasarkan penelitian di atas, dikembangkan bahan ajar berupa modul

pembelajaran menggunakan permainan tradisional anak Indonesia untuk kelas I

sekolah dasar. Modul pembelajaran menggunakan permainan tradisional ini dapat


6

dijadikan sebagai referensi tambahan selain buku paket dan LKS yang telah

disediakan oleh sekolah. Maka dari itu, peneliti mengambil judul “Pengembangan

Modul Pembelajaran Menggunakan Permainan Tradisional Anak Untuk Siswa

Kelas I Sekolah Dasar Tema 2 Subtema 4”.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana prosedur pengembangan modul pembelajaran menggunakan

permainan tradisional anak untuk kelas I Sekolah Dasar Tema 2 Subtema 4?

2. Bagaimana kualitas modul pembelajaran menggunakan permainan tradisional

anak untuk kelas I Sekolah Dasar tema 2 subtema 4?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mendeskripsikan prosedur pengembangan modul pembelajaran

menggunakan permainan tardisional anak untuk kelas I Sekolah Dasar tema 2

subtema 4.

2. Untuk mengetahui kualitas modul pembelajaran menggunakan permainan

tradisional anak untuk kelas I Sekolah Dasar tema 2 subtema 4.


7

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

Guru memperoleh refrensi berupa modul pembelajaran menggunakan

permainan tradisional anak Indonesia untuk kelas I sekolah dasar tema 2

subtema 4 sebagai bahan ajara tambahan yang dapat digunakan untuk

membantu penyampaian materi pembelajaran.

2. Bagi Sekolah

Sekolah memperoleh bahan ajar tambahan berupa modul pembelajaran

menggunakan permainan tradisional anak Indonesia untuk kelas I sekolah

dasar tema 2 subtema 4.

3. Bagi program studi PGSD

Penelitian ini dapat menambah pustaka program studi PGSD Universitas

Sanata Dharma terkait dengan pengembangan buku bergambar permainan

tradisional anak tema 2 subtema 4 kelas I.

4. Bagi Peneliti

Penelitian ini memberikan pengalaman langsung dan meningkatkan wawasan

peneliti tentang jenis penelitian Research and Development (Penelitian dan

Pengembangan) dalam mengembangkan modul pembelajaran menggunakan

permainan tradisional anak Indonesia untuk kelas I sekolah dasar tema 2

subtema 4.


8

E. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

1. Isi modul pembelajaran memuat pada Tema 2: “Kegemaranku”,

Subtema 4: “Gemar Membaca” dengan materi yang terdapat di

dalamnya dikembangkan dengan menggunakan permainan tradisional

anak.

2. Modul pembelajaran ini menggunakan bahasa yang sederhana sehingga

guru akan lebih mudah memahami isi modul.

3. Bersifat kontekstual (berkaitan kegiatan siswa sehari-hari).

4. Modul pelajaran terdiri dari cover, kata pengantar, kompetensi inti,

daftar isi, kompetensi dasar, ilustrasi kegiatan setiap permainan, isi

setiap pembelajaran dan permainan di dalamnya, daftar refrensi, dan

biografi penulis.

5. Buku cerita dibuat full colour (penuh warna).

6. Kertas cover atau sampul menggunakan kertas Art Paper 150.

7. Kertas di bagian isi menggunakan Ivory 120.

8. Gambar dan teks pada modul pembelajaran saling berkaitan.

9. Iluastrasi gambar memperjelas latar rangkaian gambar dan karakter.

10. Modul pembelajaran disesuaikan dengan karateristik perkembangan

siswa kelas I Sekolah Dasar.


9

F. Definisi Operasional

1. Modul Pembelajaran

Modul pembelajaran adalah bahan ajar yang disusun untuk memudahkan

guru dalam memberikan materi pembelajaran kepada siswa agar lebih

mudah dalam menerima materi pembelajaran, yang disusun secara ringkas

dan menarik dan dapat digunakan oleh orang tua sebagai pengganti guru di

sekolah.

2. Permainan Tradisional

Permainan tradisional adalah bentuk kegiatan permainan dan atau olahraga

yang berkembang dari suatu kebiasan masyarakat tertentu.

3. Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang disempurnakan dari

kurikulum sebelumnya yang merupakan tindak lanjut dari kurikulum

berbasis kompetensi (KBK) yang mengembangkan aspek ketrampilan,

pengetahuan dan sikap.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab ini mengemukakan tentang beberapa hal yang terdiri dari (1) teori yang

mendukung, (2) hasi penelitian yang relevan, (3) kerangka berfikir, dan (4)

pertanyaan penelitian.

A. Kajian Pustaka

1. Teori Belajar Pendukung Pembelajaran Kontesktual

Istilah perkembangan anak membahas pada kemampuan anak dalam

mengembangkan diri mulai dari perkembangan fisik, perkembangan kepribadian,

perkembangan sosial, perkembangan kognitif (pengetahuan), dan perkembangan

dalam bahasa. Namun, dalam teori perkembangan anak yang selama ini sering

dipakai dalam buku dan cocok untuk perkembangan anak SD bagi sebagian besar

orang adalah perkembangan kognitif (pengetahuan) dan perkembangan

sosiokulturalisme.

2. Teori Perkembangan Anak Menurut Piaget

Menurut Piaget (dalam Komalasari, 2011: 19-20), bagaimana seseorang

memperoleh kecakapan intelektual, pada umumnya akan berhubungan dengan

proses mencari keseimbangan anatara apa yang ia rasakan dan ketahui pada satu

sisi dengan apa yang ia lihat sebagai suatu fenomena baru sebagai pengalaman

dan persoalan. Bila sesorang dalam kondisi sekarang dapat mengatasi situasi baru,

keseimbangan dirinya tidak akan terganggu. Jika tidak, ia harus melakukan

adaptasi dengan lingkungannya. Proses adaptasi ini melalui asimilasi, akomodasi,

dan ekuilibrasi.


11

Proses belajar akan terjadi jika mengikuti tahap-tahap asimilasi, akomodasi,

dan ekuilibrasi (penyeimbang). Proses asimilasi merupakan proses

pengintegrasian atau penyatuan informasi baru ke dalam struktur kognitif yang

telah dimiliki oleh individu.proses akomodasi merupakan proses penyesuaian

struktur kognitif ke dalam situasi baru. Sedangkan ekuilibrasi adalah penyesuaian

berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.

Menurut Piaget (dalam Suparno, 2013: 39) secara umum membedakan 4

tahap perkembangan kognitif seseorang, yaitu tahap sensori-motor (0-2 tahun),

tahap pra-operasional (2-7 tahun), tahap pemikiran operational konkrit (7-11

tahun), dan tahap pemikiran formal (11 tahun ke atas). Berikut ini adalah

penjelasan dalam setiap tahapannya :

1. Tahap Sensori-Motor (0-2 tahun)

Inteligensi anak pada tahap sensori-motor ini lebih didasarkan pada tindakan

inderawi anak terhadap lingkungannya seperti melihat, meraba, menjamah,

mendengar, membau dan lain-lain. Anak dalam tahap ini belum dapat

berbicara dengan bahasa. Pada tahap sensori motor, gagasan anak mengenai

suatu benda ber kembang dari periode “belum punya gagasan” sampai

dengan “sudah punya gagasan akan adanya suatu benda”. Perkembangan

pikiran anak pada tahap ini dimulai dengan reaksi refleks anak terhadap

rangsangan dari luar.

2. Tahap Pemikiran Pra-Operasional (2-7 tahun)

Tahap pemikiran pra-operasional ini dicirikan dengan adanya fungsi semiotik,

yaitu penggunaan simbol atau tandauntuk menyatakan suatu obyek yang saat

itu tidak bersama si subjek. Tahap ini juga dicirikan dengan pemikiran


12

intuitifpada anak. Dengan penggunaan bahasa seorang anak dapat

mengungkapkan suatu hal yang tidak sedang dilihat.

3. Tahap Operasional Konkret (7-11 tahun)

Tahap operasional konkret ini dapat dicirikan oleh perkembangan sistem

pemikiran yang didasarkan pada aturan-aturan tertentu yang logis. Ciri utama

dari pemikiran logis itu adalah adanya transformasi reversibel atau sistem

kekekalan. Tahap operasional konkret ini ditandai dengan adanya sistem

operasi terhadap objek konkret/nyata. Anak masih menerapkan logika

berpikir pada barang-barang yang konkrit, belum bersifat absrtrak apalagi

hipoteis sehingga mereka masih punya kesulitan untuk memecahkan

persoalan yang mempunyai banyak variabel.

4. Tahap Operasional Formal (11 tahun ke atas)

Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mampu berpikir

abstrak dan logis dengan menggunakan pola berpikir “kemungkinan”. Model

berpikir ilmiah tipe hipothetico deductive dan inductive sudah mulai dimiliki

anak, dengan kemampuan menarik kesimpulan, menafsirkan dan

mengembangkan hipotesis.

Menurut penjelasan ahli di atas dapat dijelaskan bahwa dalam tahap

perkembangan siswa yang akan peneliti gunakan dalam pembuatan modul ini

berdasarkan pada Tahap Operasional Konkret (7-11 tahun) karena pada siswa

kelas I Sekolah Dasar telah memasuki pada tahap perkembangan Operasional

Konkret di mana pada tahap perkembagan ini ditandai dengan adanya sistem

operasi terhadap objek konkret/nyata yang dibutuhkan oleh siswa kelas I

untuk mengenal lingkungannya secara langsung untuk belajar.


13

3. Karakteristik Anak Sekolah Dasar Kelas Bawah

Setiap individu manusia selalu mempunyai ciri-ciri dan sifat-sifat yang

membedakannya dengan manusia lainnya. Pada masa keserasian sekolah ini,

secara relatif peserta didik lebih mudah untuk dididik dari pada sebelumnya dan

sesudahnya (Agustina, 2015: 93). Masa anak usia sekolah dasar sering disebut

masa intelektual atau masa keserasian sekolah. Menurut Sugiyanto dan Sudjarwo,

1992: 101 (Dalam Agustina, 2015: 93) karakteristik anak pada masa kelas-kelas

rendah sekolah dasar (6-10 tahun). Beberapa sifat khas anak pada masa ini adalah:

1) Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi

sekolah.

2) Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan yang tradisional.

3) Ada kecenderungan menuju diri sendiri.

4) Suka membanding-membandingkan dirinya dengan anak lain ada

kecenderungan meremehkan anak lain.

5) Jika tidak dapat menyelesaikan sesuatu hal, maka soal itu dianggapnya tidak

penting.

6) Pada masa ini anak menghendaki nilai raport yang baik, tanpa mengingat

apakah prestasinya memang pantas diberi nilai atau tidak.

B. Kurikulum

Kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan,

sekaligus merupakan pedoman dalam suatu pelaksanaan pembelajaran pada

semua jenis dan jenjang pendidikan. Menurut (Arifin, 2011: 2-3) Istilah

kurikulum (curriculum) berasal dari bahasa Yunani, yaitu curir yang artinya

“pelari” dan curere yang berarti “tempat berpacu. Pengertian kurikulum secara

modern adalah semua kegiatan dan pengalaman potensial (isi/materi) yang telah


14

disusun secara ilmiah, baik yang terjadi di dalam kelas,di halaman sekolah

maupun di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah untuk mencapai suatu tujuan

pendidikan. Menurut UU. No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu” (Bab 1 Pasal 1 ayat 19).

Pandangan lain menurut (Majid, 2014: 1) tentang kurikulum adalah

merupakan program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan

(sekolah) bagi siswa. Berdasarkan program dari pendidikan tersebut siswa

melakukan berbagai kegiatan belajar, sehingga mampu mendorong perkembangan

dan pertumbuhannya sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah diterapkan.

Kurikulum sering dibedakan anatara kurikulum sebagai rencana (curriculum plan)

dengan kuriukulum yang fungsional (functioning curriculum). Kurikulum bukan

hanya sekedar merupakan rencana tertulis saja bagi pengajaran, melainkan bisa

juga menjadi sesuatu yang fungsional yang beroperasi dalam kelas, yang

memberikan pedoman dan dapat mengatur lingkungan dan kegiatan yang

berlangsung di dalam kelas. Sedangkan menurut Sanjaya (dalam Fadillah, 2014:

14) selain diartikan sejumlah mata pelajaran, kurikulum dapat pula dimaknai

sebagai serangkaian pengalaman belajar peserta didik. Sebagaimana disebutkan

oleh para tokoh pendidikan bahwa kurikulum buka hanya menyangkut mata

pelajaran yang harus dipelajari, melainkan menyangkut seluruh usaha sekolah

untuk mempengaruhi siswa belajar, baik di dalam maupun di luar kelas atau

bahkan di luar sekolah.


15

Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa kurikulum adalah suatu alat pembelajaran yang digunakan dalam

penyelenggaraan pendidikan yang dapat dimaknai sebagai serangkaian

pengalaman belajar siswa sehingga akan tercapai tujuan pendidikan tertentu.

1. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum yang saat ini dilaksanakan di Indonesia adalah kurikulum 2013

atau biasa disebut dengan tematik. Menurut Fadillah (2014: 16), kurikulum 2013

ini adalah pengembangan dari kurikulum yang telah ada sebelumnya, baik

Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 maupun

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. Salah satu yang menjadi

titik tekan yang terpenting pada Kurikulum 2013 ini adalah adanya peningkatan

dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi

sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kurikulum 2013 berusaha untuk

menanamkan nilai-nilai yang tercermin pada sikap dapat berbanding lurus dengan

ketrampilan yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan di bangku sekolah.

Pembelajaran dalam kurikulum 2013 ini lebih bersifat tematik integratif dalam

semua mata pelajaran.

Kemampuan secara intelektual tidak cukup untuk menciptakan generasi muda

bangsa yang baik, membutuhkan keseimbangan antara intelektual, ketrampilan

dan juga sikap agar kualitas pendidikan semakin baik. Seperti yang dikemukakan

oleh Hidayat (2013: 23) yang mengungkapkan bahwa kurikulum 2013 dicita-

citakan dapat melahirkan generasi penerus bangsa yang cerdas kompehensif, yaitu

bukan hanya cerdas secara intelektualnya saja namun juga cerdas secara emosi,

dan spiritualnya.


16

Menurut Mulyasa (2013: 6-7), Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada

pendidikan karakter, terutama pada tingkat dasar, yang akan menjadi pondasi bagi

tingkat berikutnya. Pendidikan karakter dalam Kurikulum 2013 bertujuan untuk

mengingkatkan mutu proses dan hasil pendidikan, yang mengarah pada

pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia dari peserta didik secara utuh,

terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap

satuan pendidikan. Melalui impelementasi Kurikulum 2013 yang berbasis

kompetensi sekaligus berbasis karakter, dengan pendekatan tematik dan

kontekstual diharapkan peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan

menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta

mempersonalisasi nilai-nial karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam

perilaku dalam kegiatan sehari-hari.

Terkait dengan pengertian bebrapa ahli di atas tentang kurikulum dapat

disimpulkan bahwa kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang sudah

disempurnakan dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum berbasis kompetensi

(KBK) yang mengembangkan beberapa aspek yaitu aspek ketrampilan,

pengetahuan dan sikap. Kurikulum 2013 juga menerapkan pembelajaran secara

tematik dan menggunakan pendekatan saintifik dan lebih menekankan pada

pendidikan karakter pada anak.

2. Tujuan dan Fungsi Kurikulum 2013

Tujuan dan fungsi kurikulum 2013 secara spesifik mengacu pada Undang-

Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Di dalam

undang-undang Sisdiknas ini disebutkan bahwa fungsi kurikulum ialah

mengembangan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang


17

bermartabat dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Menurut Fadillah (2014: 25)

tujuan Kurikulum 2013, secara khusus dapat penulis uraikan sebagai berikut :

1. Meningkatkan mutu pendidikan dengan menyeimbangkan hard skills

dansoft skills melalui kemampuan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan

dalam rangka menghadapi tantangan global yang terus berkembang.

2. Membentuk dan meningkatkan sumber daya manusia yang produktif,

kreatif, dan inovatif sebagai modal pembangunan bangsa dan negara

Indonesia.

3. Meringankan tenaga pendidik dalam menyampaikan materi dan

menyiapkan administrasi mengajar, sebab pemerintah telah menyiapkan

semua komponen kurikulum beserta buku teks yang digunakan dalam

pembelajaran.

4. Meningkatkan peran serta pemerintah pusat dan daerah serta warga

masyarakat secara seimbang dalam menentukan dan mengendalikan

kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan.

5. Meningkatkan persaingan yang sehat antar-satuan pendidikan tentang

kualitas pendidikan yang akan dicapai. Sebab sekolah diberikan

keleluasaan untuk mengembangkan Kurikulum 2013 sesuai dengan

kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan potensi daerah.

3. Karakteristik Kurikulum 2013

Dalam pengembangan kurikulum 2013 tentunya memiliki karakteristik yang

dijadikan pedoman di dalamnya. Menurut Kemendikbud (dalam Widyastono,

2014: 131) mengungkapkan karakteristik kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:


18

1. Mengembangkan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas,

kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik secara

seimbang.

2. Memberikan pengalaman belajar terencana ketika peserta didik

menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan

memanfaatkan masyarakat sebagai bahan ajar secara seimbang.

3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan serta

menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah maupun masyarakat.

4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai

sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.

5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci

lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.

6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasian kompetensi dasar,

di mana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan

untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.

7. Kompetensi dasar dikembangkan berdasarkan pada prinsip akumulatif,

saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antara mata

pelajaran dan jenjang pendidikan.

Berdasarkan dari ketujuh karakteristik kurikulum 2013 tersebut dapat

disimpulkan bahwa di dalam kurikulum 2013 memberikan suatu wadah dengan

tujuan untuk menciptakan proses pembelajaran lebih inovatif dengan tujuan

menciptakan peserta didik yang berkualitas untuk melanjutkan ke jenjang lebih

tinggi dan meningkatkan mutu pendidikan.


19

C. Bahan Ajar

Bahan ajar adalah pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang diajarkan oleh

guru dan menjadi bahan belajar siswa untuk mencapai indikator-indikator yang

telah dirumuskan dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar dan dievaluasi

dengan menggunakan instrumen penilaian yang disesuaikan dengan indikator

yang telah dirumuskan (Haryati, 2007: 10).

Menurut Prastowo (2011: 17) menyatakan bahwa bahan ajar merupakan

segala bahan (baik informasi, alat maupun teks) yang disusun secara sistematis,

yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik

dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan

penelahan implementasi pembelajaran. Misalnya buku pelajaran, modul, handout,

LKS, model atau maket, bahan ajar audio, bahan ajar interaktif, dan sebagainya.

Di dalam bahan ajar secara garis besar memuat tentang pengetahuan, ketrampilan

dan sikap yang harus dipelajari peserta didik dalam rangka mencapai kompetensi

inti dan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Pengetahuan tersebut meliputi

fakta, konsep, prinsip dan prosedur sedangkan ketrampilan merupakan bahan

pembelajaran yang dilakukan dengan kemampuan untuk mengembangkan ide,

memilih dan menggunakan bahan/peralatan, dan teknik kerja.

Menurut Iskandarwassid dan Suhendar (2009: 17) bahan ajar adalah

seperangkat informasi yang harus diserap peserta didik melalui pembelajaran yang

menyenangkan. Bahan ajar memuat berbagai macam infromasi dan informasi

tersebut akan membuat siswa menjadi banyak belajar. Informasi tersebut tidak

hanya terkait dengan aspek pengetahuan saja. Informasi yang ada dapat juga

melatih siswa untuk mengembangkan aspek ketrampilan dan juga sikap baik

spiritual maupun sikap sosial.


20

Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa, bahan ajar

merupakan materi pembelajaran yang di dalamnya berisi informasi untuk

memudahkan siswa dalam belajar yang di dalamnya memuat tentang

pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang harus dipelajari peserta didik dalam

rangka mencapai kompetensi inti dan kompetensi dasar yang telah ditentukan.

1. Kegunaan Bahan Ajar

Menurut Prastowo (2011: 27) kegunaan pembuatan bahan ajar bagi pendidik

yaitu: (1) pendidikan akan memiliki bahan ajar yang dapat membantu dalam

pelaksanaan kegiatan pembelajaran, (2) bahan ajar dapat diajukan sebagai karya

yang dinilai untuk menambah angka kredit pendidik guna keperluan kenaikan

pangkat, (3) menambah penghasilan bagi pendidik jika hasil karyanya diterbitkan.

Selain kegunaan bahan ajar bagi pendidik, terdapat pula kegunaan pembuatan

bahan ajar bagi peserta didik, diantaranya yaitu: (1) kegiatan pembelajaran

menjadi lebih menarik, (2) peserta didik lebih banyak mendapatkan kesempatan

untuk belajar secara mandiri dengan bimbingan pendidik, dan (3) peserta didik

mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus

dikuasai.

D. Pengertian Modul Pembelajaran

Modul pembelajaran adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan

menarik yang mencakup isi matei, metode dan evaluasi yang dapat digunakan

secara mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2010: 54).

Menurut Daryanto (2013: 9) modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang

dikemas secara utuh dan sistematis, di dalamnya untuk membantu peserta didik

menguasai tujuan belajar yang spesifik. Modul yang baik di dalamnya mencakup

aspek pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang dikemas secara sistematis. Selain


21

itu modul juga harus mampu mengatasi keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki

seperti ruang, waktu, dan daya perkembangan siswa.

Modul yang nantinya akan dibuat diharapkan akan mampu menjadikan siswa

terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Modul dapat dirumuskan sebagai suatu

unit lengkap yang berdiri sendiri terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang

disusun untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan

secara khsusus dan jelas (Nasution, 1982: 205). Salah satu tujuan dari pengajaran

modul adalah membuka kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut kecepatan

masing-masing karena siswa tidak akan mencapai hasil yang sama dalam waktu

yang sama. Pengajaran menggunakan modul juga akan memberi kesempatan bagi

siswa untuk belajar menurut cara masing-masing dengan teknik yang berbeda-

beda untuk memecahkan masalah berdasarkan latar belakang pengetahuan dan

kebiasaan masing-masing.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa modul

pembelajaran adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik

menggunakan bahasa yang mudah dipahami dan bertujuan untuk memudahkan

siswa belajar secara mandiri sehingga siswa dapat belajar secara aktif dan terarah

sesuai dengan target yang telah ditetapkan serta mempermudah siswa belajar

secara optimal.

1. Karakteristik Modul

Menurut Prastowo (2013: 209-210) terdapat tujuh karakteristik modul yaitu:

(1) modul dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri, (2) modul merupakan

program pembelajaran yang utuh dan sistematis, (3) modul mengandung tujuan,

(4) bahan atau kegiatan dan evaluasi, (5) modul disajikan secara komunikatif dua

arah, (6) modul diupayakan agar dapat mengganti beberapa peran guru, (7) modul


22

memiliki cakupan bahasan terfokus dan terukur, modul mementingkan aktivitas

belajar pemakai.

Dari beberapa karakteristik di atas, modul yang akan peneliti kembangkan

akan mencakup beberapa karakteristik di dalamnya yaitu: (1) modul merupakan

program pembelajaran yang utuh dan sistematis, (2) modul mengandung tujuan,

(3) bahan atau kegiatan dan evaluasi, (4) modul diupayakan agar dapat mengganti

beberapa peran guru, (5) modul memiliki cakupan bahasan terfokus dan terukur,

modul mementingkan aktivitas belajar pemakai.

2. Jenis Modul Pembelajaran

Menurut Hermawan (2009: 28) jenis modul pembelajaran memiliki dua jenis

yaitu modul sederhana dan modul kompleks yang dapat digunakan sebagai acuan

dalam membuat rancangan modul pembelajaran sebagai berikut:

a) Modul sederhana yaitu pembelajaran tertulis yang hanya terdiri atas 3-5

halaman, bahan pembelajaran ini dibuat untuk kepentingan pembelajaran

selama 1-2 jam pembelajaran.

b) Modul kompleks yaitu bahan pembelajaran yang terdiri atas 40-60 halaman,

untuk 20-30 jam pembelajaran. Modul ini dilengkapi bahan audio, video,

kegiatan percobaan, praktikum, dan sebagainya.

Menurut Prastowo (2013: 110) modul terbagi menjadi dua macam yaitu: 1)

modul untuk peserta didik berisi kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta

didik, 2) modul untuk pendidik berisi petunjuk pendidik, tes akhir modul, dan

kunci jawaban tes akhir modul.

Berdasarkan jenis modul pembelajaran di atas, modul yang akan peneliti

kembangkan termasuk ke dalam jenis modul untuk peserta didik yang berisi

kegiatan belajar yang digunakan oleh peserta didik.


23

3. Langkah – langkah Penyusunan Modul

Dalam penyusunan modul terdapat empat langkah yang harus dilalui peneliti

yaitu analisis kurikulum tematik, penentuan judul modul, pemberian kode modul,

dan penulisan modul (Prastowo, 2013: 217-221):

1. Analisis kurukulum tematik

Langkah pertama yang dilakukan ini dimaksudkan untuk menentukan tema

dan subtema berapa yang akan dikembangkan untuk isi modul pembelajaran

ini. Kemudian disesuaikan dengan materi ajar yang ada di dalamnya jika

dilihat dari hasil pemetaan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan

pembelajaran.

2. Menentukan judul modul

Dalam menentukan judul modul maka dapat mengacu pada tema dan subtema

yang sudah ditentukan dan digabungkan dengan permainan tradisional anak.

3. Pemberian kode modul

Kode modul adalah angka-angka yang memberikan makna. Untuk kode

modul tematik lebih difungsikan sebagai penanda tema, subtema, dan kelas.

4. Penulisan modul

Dalam penulisan modul terdapat enam hal penting yang hendaknya dapat

dijadikan acuan yaitu perumusan kompetensi dasar yang harus dikuasai,

penyusunan materi pembelajaran, pemilihan permainan tradisional yang

sesuai dengan materi yang sudah disusun, modifikasi cara bermain dengan

materi pembelajaran di dalamnya, dan tujuan dari permainan yang akan

diperoleh.


24

5. Fungsi dan Manfaat Modul

Modul memiliki peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Apabila

dijabarkan lebih luas meliputi fungsi, tujuan, dan kegunaan modul. Hermawan

(2009: 33) menjelaskan bahwa fungsi dari modul adalah 1) mengatasi kelemahan

sistem pengajaran tradisional, 2) meningkatkan motivasi belajar, 3) meningkatkan

kreativitas pelatih dalam mempersiapkan pembelajaran individual, 4)

mewujudkan prinsip maju berkelanjutan, 5) mewujudkan belajar yang

berkonsentrasi. Menurut Depdiknas (2008: 5-6) mengatakan bahwa modul

memiliki tujuan sebagai berikut:

1. Modul pembelajaran memperjelas dan mempermudah penyajian materi yang

disampaikan agar tidak terlalu bersifat verbal.

2. Menggunakan modul pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan waktu,

ruang, daya indera, baik peserta didik maupun guru/ instruktur.

3. Modul pembelajaran digunakan secara tepat dan bervariasi, seperti: (a)

meningkatkan motivasi dan gairah belajar; (b) mengembangkan kemampuan

dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan median pembelajaran;

(c) memungkinkan peserta didik belajar mandiri sesuai dengan kemampuan

dan minatnya.

4. Modul pembelajaran diterapkan untuk mengukur atau mengevaluasi hasil

belajar peserta didik itu sendiri.

Adapun manfaat modul sebagai alat pembelajaran menurut Depdiknas (2008:

7) adalah sebagai berikut:

1. Modul pembelajaran meningkatkan efektivitas pembelajaran tanpa harus

melalui tatap muka secara teratur.


25

2. Modul pembelajaran digunakan untuk menentukan proses belajar peserta

didik sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan.

3. Modul pembelajaran dapat digunakan untuk mengetahui pencapaian

kompetensi peserta didik secara bertahap.

4. Pembelajaran modul digunakan untuk mengetahui kelemahan atau

kompetensi yang belum dicapai oleh peserta didik.

Menurut Prastowo (2013: 107-108) fungsi modul sebagai berikut:

1. Bahan ajar mandiri. Penggunaan modul berfungsi untuk meningkatkan

kemandirian siswa dalam belajar tanpa harus bergantung pada pendidik.

2. Pengganti fungsi pendidik. Modul dapat berfungsi sebagai pengganti fungsi

pendidik atau peran fasilitator, karena modul mampu menjelaskan meteri

pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh peserta didik.

3. Bahan evaluasi yaitu digunakan untuk mengukur dan menilai tingkat

penguasaan materi untuk peserta didik.

4. Sebagai bahan rujukan bagi peserta didik. Modul mengandung berbagai

materi yang harus dipelajari oleh peserta didik, jadi modul berfungsi sebagai

refrensi bagi peserta didik.

Dari fungsi dan manfaat yang dipaparkan oleh beberapa ahli di atas terdapat

beberapa kesamaan dengan modul pembelajaran yang akan peneliti kembangkan

yaitu fungsi modul pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar dan modul

pembelajaran memperjelas dan mempermudah penyajian materi yang

disampaikan. Sedangkan fungsi modul yang akan dikembangkan sesuai dengan

fungsi modul sebagai bahan evaluasi yaitu digunakan untuk mengukur dan

menilai tingkat penugasan materi untuk peserta didik.


26

6. Kelebihan dan Kekurangan Modul

Modul pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran

yang dijelaskan sebagai berikut:

a) Kelebihan Pengajaran Modul

Menurut Nasution (2008: 45) modul yang disusun dengan baik dapat

memberikan banyak kelebihan bahan ajar/ media pembelajaran bagi peserta didik

sebagai berikut:

1. Balikan (feedback) yaitu peserta didik dapat mengetahui taraf hasil belajar

melalui umpan balik yang diberikan dalam bahan ajar berupa modul secara

langsung.

2. Penguasaan tuntas (mastery) yaitu peserta didik dapat mencapai hasil belajar

tinggi dengan menguasai matei pembelajaran secara tuntas.

3. Tujuan modul pembelajaran yaitu peserta didik dapat mencapai hasil belajar

secara efektif dengan tujuan dan indikator yang ditentukan dalam modul

pembelajaran.

4. Motivasi yaitu memberikan arahan dan membimbing proses belajar peserta

didik secara menyenangkan.

5. Fleksibilitas yaitu peserta didik dapat memahami materi pembelajaran yang

ada dalam modul.

6. Kerjasama yaitu peserta didik dapat bekerjasama dalam kelompok belajar

tanpa menimbulkan persaingan antara teman.

7. Pengajaran remidial yaitu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk

memperbaiki kelemahan, kesalahan, dan kekurangan secara langsung.


27

8. Rasa kepuasan yaitu dapat dirasakan peserta didik ketika modul materi

pembelajaran sudah dipahami dan dikuasai, sehingga mendapatkan nilai yang

sangat tinggi.

9. Bantuan individual artinya peserta didik dapat belajar secara mandiri dengan

produk modul pembelajaran dan memiliki waktu belajar sendiri untuk

mengerjakan tugas latihan yang ada dalam modul.

10. Evaluasi formatif yaitu evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir

pembahasan suatu pokok/bahasan untuk mengetahui sejauh manakan proses

belajar peserta didik.

Selain itu Santyasa (2009: 37) juga menyebutkan beberapa keunggulan yang

diperoleh dari pembelajaran dengan penerapan modul adalah sebagai berikut.

1. Modul pembelajaran dapat mengingkatkan motivasi belajar peserta didik

dalam mengerjakan tugas pembelajaran.

2. Guru memberikan evaluasi kepada peserta didik untuk mengetahui

kemampuan belajar dan sejauh mana keberhasilan materi pembelajaran yang

dirancang dalam produk modul pembelajaran.

3. Modul pembelajaran digunakan sebagai bahan pembelajaran yang dirancang

dalam satu semseter.

4. Modul pembelajaran yang disusun sesuai dengan kebutuhan peserta didik

secara akademik.

b) Kekurangan Pengejaran Modul

Menurut Suparman (2001: 197) menyatakan bahwa bentuk kegiatan belajar

mandiri ini mempunyai kekurangan-kekurangan sebagai berikut:


28

1. Biaya pengembangan produk modul pembelajaran sangat tinggi dan

membutuhkan waktu yang lama.

2. Menetapkan belajar disiplin yang tinggi kepada peserta didik yang kurang

memiliki semangat belajar.

3. Membutuhkan ketekunan yang lebih tinggi dari fasilitator untuk terus

menerut memantau proses belajar siswa.

E. Pengertian Bermain

Bermain merupakan cara alamiah anak untuk menemukan lingkungan, orang

lain, dan dirinya sendiri. Pada prisnsipnya, bermain mengandung rasa senang dan

lebih mementingkan proses daripada hasil akhir. Perkembangan bermain sebagai

cara pembelajaran hendaknya desesuaikan dengan perkembangan umur dan

kemampuan anak didik, yaitu berangsur-angsur dikembangkan dari bermain

sambil belajar (unsur bermain lebih besar) menjadi belajar sambil bermain (unsur

belajar lebih banyak). Menurut Sudono (dalam Kurniati, 2016:6-7),

mengemukakan pengertian bermain sebagai kegiatan yang dilakukan anak dengan

atau tanpa menggunakan alat yang meghasilkan pengertian atau memberikan

informasi, memberikan kesenangan, maupun mengembangkan imajinasi pada

anak.Sedangkan menurut Mulyadi (dalam Kurniati, 2016: 6) bermain dengan

teman sebaya membuat anak-anak belajar membangun suatu hubungan sosial

dengan anak-anak lain yang belum dikenalnya dan mengatasi berbagai persoalan

yang ditimbulkan oleh hubungan tersebut. Menurutnya, terdapat lima pengertian

bermain yang akan diuraikan di bawah ini:

1. Bermain adalah sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai positif

bagi anak.


29

2. Bermain tidak memiliki tujuan ekstrinsik namun motivasinya lebih bersifat

intrinsik.

3. Bersifat spontan dan sukarela, tidak ada unsur keterpaksaan dan bebas

dipilih oleh anak.

4. Melibatkan peran aktif keikutsertaan anak.

5. Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukan

bermain, seperti kreativitas, pemecahan masalah, belajar bahasa, dan

perkembangan sosial.

F. DefinisiPermainan Tradisional

Permainan dan anak-anak merupakan dua hal yang berbeda akan tetapi satu

dengan yang lainnya tidak dapat terpisahkan. Dapat dikatakan hampir sepanjang

masa anak-anak tidak dapat lepas dari permainan. Permainan tradisional anak-

anak adalah permainan yang dimainkan anak-anak ada usia dini, balita, dan anak

usia sekolah. Permainan tradisional anak – anak ini bersifat turun temurun dan

tidak diketahui asal mula serta siapa yang menciptakan permainan tersebut.

Permainan tradisional anak-anak biasa dimainkan oleh anak-anak dalam satu

lingkungan tempat tinggal, baik lingkungan keluarga, rumah, ataupun sekolah.

Permainan merupakan suatu aktivitas bermain yang di dalamnya telah

memiliki aturan yang jelas dan disepakati bersama. Permainan tradisonal

merupakan salah satu media dalam proses pendewasaan anak-anak disuatu

masyarakat. Begitu banyak manfaat yang dapat diperoleh ketika anak-anak

bermain permainan tradisional karenapermainan tradisional mengandung nilai-

nilai kehidupan. Menurut Sujarno (2011: 165) mengungkapkan bahwa melalui

permainan tradisional, anak secara langsung maupun tidak langsung mampu

memfasilitasi pengolahan nilai karakter pada aspek rasa, karsa, dan karya. Dengan


30

demikian, anak akan mengalami proses pendewasaan dalam pembentukan

karakternya masing-masing.

Direktorat Nilai Budaya (dalam Kurniati, 2016: 2), menjelaskan bahwa

permainan rakyat tradisional pada dasarnya dapat digolongkan menjadi dua, yaitu

permainan untuk bermain dan permainan untuk bertanding. Permainan untuk

bermain lebih bersifat untuk mengisi waktu senggang, sedangkan permainan

untuk bertanding kurang memiliki sifat tersebut. Pada perkembangan selanjutnya

permainan tradisional sering kali dijadikan sebagai jenis permainan yang memiliki

ciri kedaerahan asli serta disesuaikan dengan tradisi budaya setempat.

Menurut Sujarno (2013: 2) bahwa permainan tardisional yaitu permainan

yang diwariskan secara turun-temurun dari satu generasi ke generasi berikutnya.

Sedangkan menurut Dharmamulya (2005: 16), permainan tradisional anak dirasa

memiliki makna kultural yang sangat penting, karena dengan adanya berbagai

macam ciri khasnya permainan tradisional anak ini akan memberikan identitas

pada kebudayaan. Permainan tradisional anak dapat menjadi aset budaya yang

sangat bergharga dalam pembentukan identitas budaya sebuah komunitas,

masyarakat maupun bangsa. Permainan tradisinonal anak dapat dianggap sebagai

aset budaya, sebagai modal bagi suatu masyarakat untuk mempertahankan

keberadaannya dan identitasnya di tengah kumpulan masyarakat lain. Prihtiyani

(dalam Sujarno, 2013: 2) mengemukakan bahwa permainan tradisional tidak

memunculkan egoisme tetapi lebih menekankan pada harmoni atau keharmonisan

hubungan sosial dalam kehidupan bermasyarakat.

Terdapat makna leluhur yang terkandung di dalamnya, meliputi nilai agama,

etika, norma, dan nilai edukatif yang keseluruhannya akan bermanfat dalam


31

kehidupan bermasyarakat kelak. Permainan tradisional dijaman sekarang ini

hampir sudah tidak dikenali lagi oleh anak-anak. Hal ini dikarenakan banyak

faktor yang mempengruhi, salah satunya yaitu permainan – permainan modern

yang sekarang lebih menarik perhatian anak-anak dan yang paling berpengaruh

yaitu perkembangan gadeget. Masalah lainnya yaitu kurangnya pengenalan

tentang permainan tradisional dari guru dan juga orang tua kepada anak-anaknya.

Sehingga saat ini anak kerap kali tidak mengenali permainan-permainan yang

berasal dari daerahnya sendiri.

Permainan yang ada pada saat ini membuat anak semakin betah untuk diam

dirumah, mereka tidak bisa bersosisalisasi secara baik dengan teman-temannya,

bahkan mereka cenderung besikap egois. Permainan tradisional di Indonesia

sangat banyak sekali jenisnya yaitu: bentengan, layang-layang, bekelan, bola

kasti, sunda manda, nekeran, boi-boian, kasti, dor-doran, gangsing, lompat tali,

petak umpet, benthik,balap pelek, egrang, congklak, pasaran, jamuran, dakon, dll.

Penjelasan dari beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa permainan

tradisional merupakan permainan yang diwariskan secara turun-temurun oleh

leluhur kita dan harus di lestarikan, dengan melakukan permainan tradisional

nantinya akan meningkatkan kemampuan dalam bersosialisasi, berinteraksi, dan

kebersamaan pada lingkungan sekitar siswa.

1. Permainan Tradisional Engklek (Sunda Manda)

Permainan engklek atau biasa juga disebut dengan sunda manda, angkle,

angkling, obak, dan masih banyak lagi istilah untuk permainan ini. Permainan ini

juga dikenal di banyak tempat di Indonesia, seperti Jawa, Sumatera, Bali,

Kalimantan, dan Sulawesi. Menurut Surjano (2013: 49) engklek atau sunda manda

adalah permainan yang tidak hanya membutuhkan ketangkasan, tetapi kelincahan,


32

keseimbangan, dan kejelian. Orang menganggap sunda manda berasal dari Bahasa

Belanda, yaitu “zondag-maandag”. Sunda menggambarkan perebutan “sawah”

pada zaman kolonial Belanda. Sementara itu di Inggris, permainan ini dikenal

dengan nama “hopskotch” yang konon telah ada sejak zaman pendudukan

Romawi Kuno. Dari fakta itulah dapat disimpulkan bahwa sunda manda atau

engklek adalah permainan yang sudah berumur ratusan, bahkan ribuan tahun. Jadi,

tidaklah mengherankan jika permainan ini dikenal dengan nama yang berbeda di

berbagai tempat.

Permainan engklek atau sunda manda bisa dilakukan pada pagi, siang, atau

sore hari. Tempat permainan ini biasanya di area yang terbuka dan permukaanya

rata. Bisa di halaman rumah, sekolah, pekarangan atau tempat-tempat lain yang

memungkinkan untuk dibuat garis-garis sedemikian rupa, sehingga membentuk

lapangan permainan engklek atau sunda manda. Permainan ini bisa dilakukan oleh

anak perempuan ataupun laki-laki. Alat yang dibtuhkan pun tidak terlalu sulit

untuk di dapatkan, hanya memerlukan gacuk atau gico yang bisa dibuat dengan

pecahan genting atau keramik. Kemudian kapur atau ranting kayu untuk

menggambar bidang permainan di lantai atau tanah.

Cara yang bermain sebelum dimodifikasi :

1) Permainan engklek ini dimainkan oleh 2-5 orang atau boleh lebih.

2) Langkah pertama yaitu menentukan siswa yang akan bermain terlebih dahulu,

jika hanya ada dua pemain penentuan cukup dilakukan degan “pingsut”. Jika

jumlah pemain lebih dari dua orang maka untuk menentukannya dilakukan

dengan cara “hompimpah”.


33

3) Kemudian buatlah bidang permainan engklek atau sunda manda pada tanah

atau lantai.

4) Masing-masing pemain menyiapkan satu gico atau gacuk dengan bentuk yang

berbeda agar tidak tertukar satu sama lain.

5) Pemain yang mendapat giliran pertama untuk bermain melempar gacuk pada

petak pertama bidang permainan. Gacuk yang dilempar tidak boleh meleset

dari petak yang seharusnya atau mengenai garis antar petak.

6) Pemain harus melewati petak dimana dia melempar gacuknya dan kemudian

melompat dengan posisi berdiri pada satu kaki ke petak, yaitu kaki kanan

menginjak tanah kaki kiri terangkat membentuk sudut kurang lebih 45

derajat. Dengan satu kaki pemain melompat ke petak nomor 2 melompati

petak yang berisi gacuk. Begitu seterusnya sampai pada kolom ke 7 kaki

kanan dan kaki kiri dihentakan secara bersamaan. Kemudian dilanjutkan lagi

permainannya dengan satu kaki sampai kembali ke kolom nomor 2. Ketika

berada di kolom kedua, pemain mengambil gacuk nya yang berada di kolom

satu dan kolom tersebut dilompati. Dengan diambilnya gacuk, berarti pemain

telah melakukan satu tahap permainan.

7) Pemain tidak boleh menginjak gacuk pemain lain, menginjak garis tepi petak,

atau menginjak petak yang berisi gacuknya sendiri. Jika aturan ini dilanggar,

kesempatan beramain beralih ke pemain lain.

8) Cara permainan seperti di atas diteruskan hingga gacuk nya melwati semua

petak di bidang permainan. Jika pemain tersebut telah berhasil, maka permain

tersebut berpeluang memiliki satu petak atau “sawah” secara eksklusif dengan

melemparkan gacuk sambil membelakangi bidang permainan. Petak dimana


34

gacuk tersebut jatuh diberi tanda khusus, seperti gambar bintang. Tetapi jika

gacuk jatuh keluar dari petak atau melwati garis petak maka pemain tidak jadi

mendapat satu petak bidang.

9) Pemain tidak boleh menginjak petak bertanda milik pemain lain. Sebaliknya,

pemain yang mempunyai petak bertanda tersebut boleh menginjaknya dengan

kedua kaki.

10) Sebagai catatan, jika ada beberapa kolom yang secara berurutan sudah

menjadi milik pemain lainnya biasanya ada kolom tambahan yang fungsinya

untuk membantu pemain lain dalam melakukan permainan.

Cara bermain yang sudah dimodifikasi :

1) Siswa dibagi ke dalam kelompok yang masing-masing berisi minimal tiga

orang siswa.

2) Setelah mendapatkan kelompok, masing-masing kelompok berdiskusi untuk

menentukan satu orang yang akan mewakili kelompok untuk bermain.

3) Sebelum bermain masing-masing kelompok mencari satu buah gacuk dari

bahan-bahan di sekitar seperti pecahan genting atau keramik yang berbentuk

persegi (menekankan pada materi SBdP mengenal bahan alam).

4) Buat bidang berbentuk persegi pada tanah dengan menggunakan ranting atau

menggunakan kapur jika dilakukan di lantai. Setiap bidang petak diberi

nomor untuk memudahkan urutan permainan.

5) Untuk menentukan pemain yang akan bermain terlebih dahulu dapat

dilakukan dengan cara “hom pim pa” atau “pingsut”.

6) Setiap petak nantinya akan ada sebuah tantangan untuk menjawab soal yang

berada di pojok kanan atas yang sudah disediakan oleh guru. Ketika pemain


35

sudah mulai menginjak petak tersebut pemain harus mengambil satu

gulungan yang berisi soal. Setiap kelompok yang mendapat giliran bermain

harus mendiskusikan jawaban pada setiap soal dan diberi waktu 30 detik

untuk menjawab soal tersebut. Jika kelompok berhasil menjawab soal, maka

pemain boleh melanjutkan permainan ke petak selanjutnya dan harus

menjawab soal yang berikutnya pada setiap petak yang dilaluinya. Setiap

petak memiliki soal yang berbeda-beda. Contoh salah satu soalnya yaitu

tentang cara membaca huruf misalnya “b-u-k-u” dan kelompok harus

mengeja satu per satu huruf tersebut (menekankan pada materi Bahasa

Indonesia) atau siswa diminta untuk menceritakan keberagaman karakteristik

individu di rumah (menekankan pada materi PPKn).

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN ...DASAR TEMA 2 SUBTEMA 4 Erika Damayanti Universitas Sanata Dharma...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN ...DASAR TEMA 2 SUBTEMA 4 Erika Damayanti Universitas Sanata Dharma...