PENGEMBANGAN MODUL HYBRID TERMODINAMIKA BERBASIS …

PENGEMBANGAN MODUL HYBRID TERMODINAMIKA

BERBASIS SELF DIRECTED LEARNING (SDL)

DI POLITEKNIK PELAYARAN SURABAYA

Oleh :

Kuncoro Luhur W

NIM :180020038

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS PGRI ADI BUANA SURABAYA

2020

ii

PENGEMBANGAN MODUL HYBRID TERMODINAMIKA

BERBASIS SELF DIRECTED LEARNING (SDL)

DI POLITEKNIK PELAYARAN SURABAYA

TESIS

Oleh:

Kuncoro Luhur W

NIM :180020038

Telah Diperiksa dan Disetujui untuk Diuji

Surabaya, ............Oktober 2019

Dosen Pembimbing I

Dr. M Subandowo, MS

Dosen Pembimbing II

Dr. Hj. Retno Danu R., M.Pd

PROGRAM PASCASARJANA

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI ADI BUANA SURABAYA

2020

iii

Kata Pengantar

Segala puji Bagi Allah SWT yang memberikan kesempatan kepada peneliti

untuk menyelesaikan tesis dengan judul Pengembangan Modul Hybrid

Termodinamika Berbasis Self Directed Learning (SDL) Di Politeknik Pelayaran

Surabaya. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menghasilkan produk

berupa Modul Hybrid Mata Kuliah Termodinamika dengan beberapa tampilan

simulasi untuk mempermudah pengguna dalam memahami materi yang disajikan.

Hasil penelitian pengembangan ini digunakan pada pembelajaran pasis

Jurusan Teknika Politeknik Pelayaran Surabaya. Akhir kata peneliti berharap

penelitian ini menjadi referensi bagi para peneliti berikutnya untuk meneliti pada

bidang yang sama maupun berlainan, guna menghasilkan pembelajaran yang kreatif

dan inovatif.

. Surabaya, Mei 2020

Penyusun

______________

iv

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk pengembangan berupa

E-Modul dan video pembelajaran pada Mata Kuliah Temodinamika yang digunakan

oleh perwira siswa (pasis) dengan berdasar konsep Self Directed learning (SDL)

sehingga pasis dapat belajar secara mandiri. Pengembangan produk ini

menggunakan metode pengembangan ADDIE. Hasil produk divalidasi oleh ahli

desain pengembangan, ahli isi dan ahli media pembelajaran. Analisis yang dilakukan

menggunakan analisis deskriptif evaluatif dari penilaian para ahli, teman sejawat

dan uji coba lapangan. Hasil perhitungan dari ahli desain pengembangan sebesar

89,5%, ahli isi 88,5%, ahli media pembelajaran 88,8%, penilaian teman sejawat

89,2%, uji kelompok kecil 85,9%, dan uji coba lapangan 81,3%. Secara umum hasil

perhitungan menunjukkan produk pengembangan sangat baik dan layak digunakan.

Kata kunci: Self Directed Learning (SDL), ADDIE, E-modul dan video pembelajaran

v

DAFTAR ISI

Halaman

HalamanJudul ................................................................................................. i

HalamanPengesahan ....................................................................................... ii

Kata Pengantar ................................................................................................ iii

Abstrak ................................................................................................... iv

Daftar Isi ........................................................................................................ v

Daftar Tabel .................................................................................................... vii

Daftar Gambar ................................................................................................ ix

BAB I PENDAHULUAN

A. LatarBelakang ............................................................................ 1

B. RumusanMasalah ....................................................................... 3

C. TujuanPengembangan ................................................................ 3

D. Manfaat Pengembangan.............................................................. 3

E. Spesifikasi Produk ...................................................................... 5

F. Keterbatasan Pengembangan ...................................................... 6

G. Definisi Istilah ............................................................................ 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Modul......................................................................................... 8

vi

B. SelfDirected Learning (SDL) ...................................................... 11

C. Student Centered Learning (SCL)............................................... 14

D. Penelitian Terdahulu ................................................................... 27

E. Kerangka Berfikir...................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ........................................................................ 33

B. Produk ADDIE ........................................................................... 35

C. Subyek Penelitian ....................................................................... 45

D. Tempat Penelitian ....................................................................... 45

E. Sumber dan Teknik Pengumpulan Data ...................................... 45

F. Teknik Analisis Data .................................................................. 46

BAB IV HASIL PRODUK DAN PEMBAHASAN

A. Produk Pengembangan ............................................................... 51

B. Analisis Data .............................................................................. 80

C. Revisi Produk ............................................................................. 88

D. Ulasan Pengembangan Produk.................................................... 90

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ................................................................................... 98

B. Saran ........................................................................................ 99

DAFTAR PUSTAKA

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Kelayakan Penyajian .......................................................... 48

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Penyajian Bahasa ............................................................... 48

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Kelayakan Isi ..................................................................... 49

Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Kelayakan Penyajian .......................................................... 50

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Petunjuk Umum ................................................................. 50

Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Petunjuk Khusus ................................................................ 51

Tabel 4.1 Hasil Penilaian Komponen Teknik Penyajian ................................................. 53

Tabel 4.2 Hasil Penilaian Komponen Pendukung Penyajian Materi ................................ 54

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Komponen Kesesuaian Produk Pengembangan dengan

Perkembangan Peserta Didik ....................................................................... 55

Tabel 4.4 Hasil Penilaian Komponen Kemampuan Produk Pengembangan dalam

Memotivasi .................................................................................................. 56

Tabel 4.5 Komentar dan Saran Ahli Desain Pengembangan ........................................... 57

Tabel 4.6 Hasil Penilaian Komponen Cakupan Materi E-Modul dan video

pembelajaran ............................................................................................... 58

Tabel 4.7 Hasil Penilaian Komponen Keakuratan Materi E-Modul dan Video

Pembelajaran ............................................................................................... 48

Tabel 4.8 Hasil Penilaian Komponen Ketaatan Pada Hukum dan Perundang-

Undangan .................................................................................................... 60

Tabel 4.9 Hasil Penilaian Komponen Dimensi Ketrampilan ........................................... 61

Tabel 4.10 Hasil Penilaian Komponen Teknik Penyajian ............................................... 62

Tabel 4.11 Hasil Penilaian Komponen Pendukung Penyajian Materi .............................. 62

Tabel 4.12 Komentar dan Saran Ahli Isi ......................................................................... 63

viii

Tabel 4.13 Hasil Penilaian Komponen Cakupan Materi.................................................. 65

Tabel 4.14 Hasil penilaian komponen cakupan materi .................................................... 66

Tabel 4.15 Hasil Penilaian Komponen Proses/Kegiatan Pembelajaran............................ 67

Tabel 4.16 Hasil Penilaian Komponen Penyajian Pembelajaran ..................................... 68

Tabel 4.17 Hasil Penilaian Komponen Penyajian ........................................................... 69

Tabel 4.18 Hasil Penilaian Komponen Kebahasaan ........................................................ 70

Tabel 4.19 Komentar dan Saran Ahli Media Pembelajaran ............................................. 71

Tabel 4.20 Hasil Uji Kelompok Kecil ............................................................................ 74

Tabel 4.21 Komentar dan Saran Uji Kelompok Kecil ..................................................... 76

Tabel 4.22 Rekapitulasi Hasil Uji Lapangan................................................................... 77

Tabel 4.23 Komentar dan Saran Uji Lapangan ............................................................... 79

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Hubungan Pengalaman Belajar SDL dengan Kepuasan ............................... 12

Gambar 2.2 Cakupan SCL ............................................................................................. 26

Gambar 2.3 Kerangka Berfikir ....................................................................................... 30

Gambar 3.2 Diagram Alir Produk ADDIE...................................................................... 34

Gambar 4.1 Prosentase Komponen Penilaian Ahli Desain Pengembangan ..................... 80

Gambar 4.2 Prosentase Komponen Penilaian Ahli Isi ..................................................... 81

Gambar 4.3 Persentase Komponen Ahli Media Pembelajaran ........................................ 82

Gambar 4.4 Persentase Uji kelompok kecil .................................................................... 83

Gambar 4.5 Persentase Uji Coba Lapangan .................................................................... 84

Gambar 4.6 Cover E-Modul ........................................................................................... 93

Gambar 4.7 Analisis Instruksional E-Modul ................................................................... 94

Gambar 4.8 Deskripsi Mata Kuliah ................................................................................ 95

Gambar 4.9 Desain Roda Gigi........................................................................................ 96

Gambar 4.10 Teks dalam Video Pembelajaran ............................................................... 97

Gambar 4.11 Grafik dalam Video Pembelajaran ............................................................ 98

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mata Kuliah Termodinamika merupakan mata kuliah wajib bagi pasis

Politeknik Pelayaran Surabaya (Poltekpel Surabaya) terutama untuk Jurusan

Teknika. Mata kuliah ini merujuk International Maritime Organization (IMO)

model Course 7.04 yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi pasis

dalam penguasaan konsep-konsep termodinamika, sifat zat, matematika

termodinamika, sistem terbuka dan tertutup, sifat gas ideal, sistem Carnot,

serta hukum-hukum termodinamika dan terapannya. Pentingnya Mata Kuliah

Termodinamika karena luaran dari mata kuliah ini pasis diharapkan dapat

menguasai Mata Kuliah Termodinamika untuk menunjang mata kuliah yang

lain seperti halnya Mata Kuliah Permesinan Kapal dan Mata Kuliah Mesin

Penggerak Utama.

Perkuliahan di Poltekpel Surabaya menggunakan sistem boarding

school atau sekolah berasrama memiliki jadwal harian yang harus diikuti oleh

semua pasis Poltekpel Surabaya. Padatnya jadwal mulai dari jam 04.00 WIB

hingga jam 22.00 WIB membuat pasis harus mempersiapkan diri dengan

rutinitas yang dibuat sebagaimana jadwal harian. Waktu belajar mandiri

dimulai dari pukul 19.00 WIB hingga 20.30 WIB menjadi kendala dalam

penguasaan materi, karena berdasarkan observasi di lapangan justru waktu

2

tersebut kebanyakan digunakan pasis untuk istirahat di kelas. Untuk

mendorong pembelajaran di lembaga pendidikan memerlukan dukungan yang

sistematis dari komunitas pebelajar maupun komunitas pembelajar. Akan

tetapi dengan rutinitas yang dijalani ini menjadi tidak efektif karena pasis

selain harus menempuh setiap jadwal waktu belajar mandiri justru menjadi

waktu untuk melepas lelah setelah menjalani kegiatan yang ada.

Pembelajaran yang dilakukan secara mandiri dapat menjadi salah satu

peluang bagi pasis yang memanfaatkan waktu pesiar (pulang ke rumah

masing-masing). Sebagai langkah tindak lanjut dalam memecahkan problem

belajar yang dialami pasis Poltekpel Surabaya, maka diperlukan

pengembangan bahan ajar berupa modul yang dapat dipelajari secara mandiri

ketika pasis belajar di rumah. Pengembangan modul ini dikhususkan bagi

Mata Kuliah Termodinamika yang berbasis Self Directed Learning (SDL)

atau pembelajaran mandiri.

Self Directed Learning (SDL) atau pembelajaran mandiri adalah

proses belajar yang dilakukan secara mandiri oleh pebelajar atau pasis dan

dosen hanya sebagai fasilitator. Pebelajar melakukan perencanaan sendiri,

pelaksanaan dan evaluasi sendiri dalam proses belajar tersebut (Prianto, 2016:

4). Dengan pembelajaran mandiri yang dilakukan pasis akan dapat memberi

kesadara pasis dalam belajar dan bertanggung jawab atas dirinya sendiri.

3

B. Rumusan Masalah

Rutinitas pasis Poltekpel Surabaya yang terangkum dalam jadwal

harian memberikan dampak bagi belajar pasis di luar jam pelajaran. Perlunya

perhatian khusus bagi pasis untuk belajar secara mandiri menjadi dasar bagi

peneliti untuk mengembangkan bahan ajar berupa modul ajar Mata Kuliah

Termodinamika dengan memanfaatkan teknologi pembelajar berupa Modul

Hybrid berbasis Self Directed Learning (SDL) atau pembelajaran mandiri

yang memudahkan pasis untuk belajar secara mandiri.

C. Tujuan Pengembangan

Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengembangkan produk berupa

Modul Hybrid untuk Mata Kuliah Termodinamika berbasis Self Directed

Learning (SDL) atau pembelajaran mandiri yang dapat dipakai pasis

Politeknik Pelayaran Surabaya untuk belajar secara mandiri.

D. Manfaat Pengembangan

1. Manfaat Teoritis

Hasil pengembangan bahan ajar ini diharapkan dapat menjadi rujukan atau

bahan kajian serta memperkaya khazanah keilmuan dalam teknologi

pendidikan terutama mengenai pengembangan Modul Hybrid untuk

berbasis Self Directed Learning (SDL) atau pembelajaran mandiri.

4

2. Manfaat Praktis

1. Bagi BPSDM Perhubungan

Produk pengembangan ini diharapkan dapat menjadi rujukan bagi

Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Perhubungan dan

menjadi perhatian untuk mengembangkan produk-produk pendidikan

yang memanfaat Modul Hybrid berbasis Self Directed Learning

(SDL).

2. Bagi Institusi Politeknik Pelayaran Surabaya

Produk bahan ajar berupa Modul Hybrid berbasis Self Directed

Learning (SDL) diharapkan dapat dijadikan masukan bagi pihak

Politeknik Pelayaran Surabaya dalam meningkatkan kualitas belajar

mengajar di lingkungan Politeknik Pelayaran Surabaya.

3. Bagi Dosen Politeknik Pelayaran Surabaya

Hasil pengembangan ini diharapkan menjadi masukan bagi dosen

Poltekpel Surabaya dalam mengembangakan produk serupa untuk

mata kuliah lainnya sehingga dapat membantu dosen dalam

menyampaikan materi pembelajaran.

4. Bagi Pasis Politeknik Pelayaran Surabaya

Produk pengembangan berupa Modul Hybrid berbasis Self Directed

Learning (SDL) diharapkan dapat membantu pasis untuk dapat belajar

secara mandiri untuk Mata Kuliah Termodinamika.

5

E. Spesifikasi Produk

1. Produk pengembangan ini berupa modul ajar untuk Mata Kuliah

Termodinamika yang merujuk International Maritime Organization

(IMO) model Course 7.04, sehingga dapat digunakan oleh pasis atau

mahasiswa dari institusi pendidikan dalam bidang pelayaran lain yang

masih berhubungan dengan permesinan kapal.

2. Produk pengembangan ini berupa Modul Hybrid berbasis Self Directed

Learning (SDL) yang memadukan modul elektornik atau E-Modul dengan

video pembelajaran. E-Modul merupakan modul elektronik yangan berisi

materi yang dirancang untuk mencapai kompetensi tertentu dan video

pembelajaran berupa animasi untuk menjelaskan kandungan materi dari

E-Modul secara singkat dan padat yang dapat membimbing pasis dalam

memahami isi materi E-Modul. E-Modul dan video pembelajaran dapat

dibuka dengan menggunakan komputer atau laptop atau gawai yang

terhubung dengan internet sehingga pengguna membuka video dengan E-

Modul.

3. Produk pengembangan ini mencakup materi termodinamika yang

membahas sifat termodinamika, pengukuran suhu dan tekanan, energi

kerja dan panas, proses sistem termodinamika, perubahan fasa, diagram

fasa uap.

4. Produk pengembangan berisi materi, soal dan pembahasan soal serta

penilaian mandiri.

6

F. Keterbatasan Pengembangan

Produk pengembangan ini memiliki keterbatasan diantaranya adalah:

1. E-Modul dan video yang hanya bisa dilihat dengan menggunakan

internet. Sehingga pengguna harus memiliki atau terhubung dengan

layanan internet untuk mengunduh materi di dalam E-modul dan video

pembelajaran.

2. Materi termodinamika yang dipakai menggunakan standar IMO model

course 7.04 yang memiliki beberapa konsep yang berbeda pada materi

termodinamika pada umumnya, terutama pada bagian penggunaan satuan-

satuan energi, kerja, daya, kalor, entropi, entropi spesifik, energi PV,

entalphi dan entalphi spesifik, massa, massa spesifik dan massa jenis.

3. Materi termodinamika yang dikembangkan dalam produk pengembangan

ini terbatas pada 2 kompetensi dasar dari total 4 kompetensi dasar selama

1 semester. Adapun kompetensi dasar yang dimaksud adalah: a) Pasis

dapat memahami dan menjelaskan sifat-sifat termodinamika, b) Pasis

dapat memahami dan menjelaskan energi termodinamika.

4. Materi termodinamika yang dikembangkan di dalam produk

pengembangan disesuaikan dengan kebutuhan keterampilan dalam

pelayaran.

7

G. Definisi Istilah

1. Pengembangan adalah sebuah penelitian yang berupaya untuk

mengembangkan atau menghasilkan produk pengembangan berupa modul

Hybrid untuk Mata Kuliah Termodinamika.

2. Modul Hybrid adalah perpaduan antara E-Modul dengan video

pembelajaran. E-Modul dipermudah penggunaannya dengan video

pembelajaran yang bertujuan mempermudah pasis untuk memahami isi E-

modul dapat diakses secara langsung oleh pasis Politeknik Pelayaran

Surabaya dengan gawai berupa handphone maupun tablet yang

terhubung dengan internet.

3. Termodinamika adalah mata kuliah umum pendukung mata kuliah profesi

yang kurikulumnya disesuaikan dengan IMO model course 7.04 di

Politeknik Pelayaran Surabaya dan terdiri atas 9 kompetensi dasar.

4. Self Directed Learning (SDL) atau pembelajaran mandiri merupakan

pembelajaran yang bertumpu pada siswa agar pasis dapat merancang

bagaimana pasis belajar secara mandiri dan memecahkan masalah

terutama dalam Mata Kuliah Termodinamika.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Modul

Pembelajaran yang terarah sesuai dengan target pencapaian

mempermudah bagi dosen dalam menyampaikan materi yang sesuai dengan

silabus dan kompetensi dasar yang harus dicapai pebelajar. Modul merupakan

bahan ajar yang memiliki tujuan atau target tertentu sehingga pebelajar dapat

mencapai kompetensi yang dibutuhkan. Pembelajaran yang menarik minat

pebelajar dalam membaca dan menelaah pengetahuan dalam buku akan

menjadikan pembelajaran lebih efektif. Modul dapat dijadikan sebagai media

pembelajaran yang menarik dengan memiliki beberapa kriteria sebagaimana

yang dikemukakan oleh Butcher, Davis & Highton (2008:6).

Illustrated with useful checklists and action points, module covers

the essentials of designing learning: 1) supporting and promoting

student learning 2) matching content to outcomes 3) selecting effective

teaching and learning methods 4) assessment that supports and

promotes learning and provides feedback 5) learning materials and

resources for diverse learners 6) C&IT tools and how to use them best

7) creating an inclusive learning environment 8) managing and

evaluating your course 9) quality enhancement and assurance

processes.

Kriteria-kriteria modul yang baik diungkapkan oleh Butcher, Davis &

Highton sebagaimana paragraf di atas harus mendukung kepada pembelajaran

yang dilakukan oleh siswa, kesesuaian antara materi didalam modul dengan

capaian pembelajaran, pemilihan teknik mengajar dan metode pembelajaran

9

yang sesuai, penilaian yang mendukung kemajuan belajar dan menyediakan

umpan balik dari pebelajar, materi pembelajaran dan sumber belajar dapat

dipelajari oleh berbagai subyek pebelajar maupun pembelajar, menggunakan

perangkat ICT dalam menggunakan modul, menciptakan lingkungan

pembelajar yang inklusive sehingga materi mudah diterima, mengelola dan

mengevaluasi pembelajaran, menghasilkan peningkatan kualitas dan jaminan

kualitas dalam proses pembelajaran.

Peneliti menyimpulkan bahwa pengembangan modul tidak sekedar

menyajikan materi di dalam buku, tetapi juga harus mengetahui beberapa

kriteria yang memberikan tekanan kualitas modul. Kualitas modul bukan

hanya ditentukan isi materi tetapi juga mempertimbangkan penyajian,

pemilihan metode pembelajaran, pencapaian target kompetensi yang

dibutuhkan, keterlibatan komputer dan internet yang mempermudah pebelajar

dalam mendapatkan informasi yang mendukung pebelajar untuk memahami

isi dari materi, dan membantu menciptakan suasana belajar yang kondusif

untuk belajar mandiri.

Sebelum lebih jauh dalam membuat modul, ada pemikiran kritis terkait

dalam kemana arah modul ini dibuat. Hal ini menjadi penting agar pebelajar

memiliki minat yang kuat dalam karir atau pekerjaan yang akan dijalaninya

nanti. Minat yang kuat akan menghasilkan energi yang besar sehingga

pebelajar akan lebih fokus dalam mempelajari materi di setiap mata kuliah.

Seorang pengembang modul tidak hanya melihat dari kacamata kompetensi

10

dasar di dalam silabus, ia harus melihat lebih jauh dan lebih luas mengenai

ekspektasi yang akan terjadi di masa yang akan datang. Dengan melihat

ekspektasi ini maka secara tidak langsung akan menjamin kualitas modul yang

dihasilkan sesuai dengan perkembangan jaman untuk beberapa tahun kedepan.

Pertanyaan mendasar diungkapkan oleh oleh Butcher, Davis & Highton

(2008:1).

What about the wider picture of higher education (HE): what do you

know about it? What is going on out there that influences and what you do?

What has changed over the last 40 years that is having a major impact on the student experience today? What has changed since the time when you were

an undergraduate? We ask you to think about these things as even though

they may seem a little remote from where you are sitting, they do have a bearing on your students.

Pertanyaan mendasar dari Butcher, Davis & Highton untuk menginspirasi

para pengembang modul dengan memulai dari pertanyaan yang visioner.

Bagaimana potret pendidikan tinggisaat ini dan bagaimana seharusnya ia hadir

di masyarakat?. Apa yang terjadi di luar sana dan apa yang harus

dilakukanoleh pelaku pendidikan?. Perubahan apa yang terjadi 40 tahun yang

lalu dan apa yang masih memberikan dampak pada pengalaman belajar siswa

hingga saat ini?. Apa yang berubah saat ini dibandingkan pada waktu saat

menjadi mahasiswa?.

11

B. Self Directed Learning (SDL)

1. Definisi Self Directed Learning (SDL)

Self Directed Learning (SDL) atau pembelajaran mandiri merupakan

pembelajaran yang bertumpu pada siswa agar siswa dapat merancang

bagaimana ia belajar secara mandiri dan memecahkan masalah. Long

dalam Geng, Law & Niu (2019: 5) mengemukakan.

Self-directed learning (SDL) refers to the

psychological processes of learners that purposively

direct themselves to gain knowledge and understand

how to solve problems.

Menurut Long, SDL merupakan proses psikologi pebelajar yang

secara sengaja mengarahkan dirinya untuk mendapatkan pengetahuan dan

memahami bagaimana cara memecahkan masalah. Untuk dapat belajar

secara mandiri, maka pebelajar harus secara aktif dalam mencari bahan

yang sesuai dengan apa yang akan dipahami. Lee & Teo dalam Geng, Law

& Niu (2019: 5) menyebutkan.

Self-directed learners usually more actively

participate in learning tasks such as reading online

learning material, completing classroom tasks, planning

and evaluating milestones of learning. High-level self-

management is important in SDL and learners to need to

adopted different strategies in dealing with various

problems

Menurut Lee & Teo SDL seorang pebelajar biasanya lebih

aktif berpartisipasi dalam tugas belajar seperti halnya mencari dan

12

membaca materi sumber belajar secara online, merencanakan dan

mengevaluasi belajar secara mandiri sesuai dengan kerangka acuan.

Dengan demikian setiap pebelajar akan memiliki strategi sendiri dalam

memecahkan masalah.

2. Kerangka Konseptual Self Directed Learning (SDL)

Self Directed Learning (SDL) atau pembelajaran mandiri dapat

didekati dengan beberapa teori sepertihalnya teori kognitif yang

dikemukakan Bandura. Adapun kerangka konseptual Self Directed

Learning (SDL) sebagai berikut (Thompson & Sheckley dalam Yeoh,

Cazan & Ielardi, 2017:4).

Gambar 3.1 Hubungan Pengalaman Belajar SDL dengan Kepuasan Siswa

(Thompson & Sheckley dalam Yeoh, Cazan & Ielardi, 2017)

13

Berdasarkan gambar 3.2 mengenai kepuasan siswa dalam

menggunakan SDL, ada 3 hal yang mempengaruhi kepuasan siswa dan

saling terkait, yaitu perilaku siswa dalam praktik menerapkan strategi

belajar mandiri, pengetahuan dan motivasi siswa yang diterapkan dalam

SDL, lingkungan sekolah dan kolaborasi pera guru dengan siswa.

Pembelajaran mandiri (SDL) tidak serta merta dapat dilakukan oleh

siswa secara mandiri, hal ini menunjukkan bahwa harus ada kolaborasi

antara guru dengan siswa atau siswa dengan siswa (Thompson & Sheckley

dalam . Yeoh, Cazan & Ielardi, 2017: 6)

In a collaborative environment, students may ask questions

freely. They will gain confidence in communication, and be more

willing to take risks. In this flexible environment, more ideas may be generated. A flexible teacher will listen and reflect and make

his/her thinking “visible” to students. Such a teacher will be a

role model of a self-directed learner, and students who learn to think and reflect in a similar manner would have gained many

skills as a self-directed learner, able to make a difference. The

skills that are gained would be useful even when students meet in the absence of the teacher, because collaborative learning

fosters SDL skills. The students involved in this study were

required to work together actively in groups of four and

presented their answers to the questions on the topic, in groups and received immediate feedback

Thompson & Sheckley mengungkapkan dalam lingkungan belajar

kolaboratif dapat menciptakan iklim belajar yang membuat siswa bertanya

secara bebas. Siswa akan lebih percaya diri dalam berkomunikasi serta

mengambil resiko dalam belajar. Lingkungan belajar yang fleksibel ini

akan banyak membangkitkan ide-ide dari siswa. Peran guru yang fleksibel

14

dalam menyimak dan memberikan respon serta mudah memvisualisasikan

pemikiran-pemikiran ke siswa. Guru akan menjadi contoh dalam belajar

mandiri dan murid akan meniru bagaimana untuk belajar berfikir,

merefleksikan dengan cara yang sama. Keuntungan kolaborasi ini adalah

menyebabkan siswa terampil dalam belajar mandiri dan mampu

memberikan perbedaan yang lebih baik daripada cara belajar sebelumnya.

Keuntungan keterampilan ini adalah siswa mampu belajar mandiri ketika

guru tidak hadir di kelas karena pembelajaran secara kolaboratif antar

siswa dapat menumbuhkan keterampilan SDL. Pembelajaran kolaboratif

yang mendukung SDL akan memicu siswa untuk memberikan respon

dalam tugas-tugas yang diberikan.

C. Student Centered Learning (SCL)

Pada saat ini pembelajaran berupaya mengubah dan mengembangkan cara

belajar siswa, dengan memberikan arahan pada siswa untuk belajar mandiri

sehingga mereka bisa mengetahui cara mendapatkan informasi yang benar,

baik melalui penelitian yang dilakukan sendiri maupun orang lain,

mendapatkan kemampuan, keterampilan dan sikap yang sesuai dengan

keadaan kondisi fisik dan psikologi siswa. Agar lebih efektif demikian siswa

dapat melakukan secara individu maupun berkelompok (Asoodeh & Maryam,

2012 :560).

Dalam memperbaiki pembelajaran yang ada, pembelajaran berpusat pada

siswa sangat membantu siswa dalam belajar serta dapat memotivasi siswa

15

untuk menyelesaikan tugas mereka. Sepanjang proses ini guru harus

memberikan perhatian pada kebutuhan dan minat mereka, sehingga siswa baik

yang bekerja individu maupun kelompok akan aktif berkontribusi dalam

pembelajaran di kelas (Mursidi, 2014: 31).

1. Definisi Student Centered Learning (SCL)

Student Centere Learning (SCL) merupakan pembelajaran yang

berpusat pada siswa untuk menghasilkan pembelajaran aktif dengan

menggunakan berbagai metode seperti pembelajaran kooperatif,

penugasan, latihan berfikir kritis, simulasi dan aktivitas pemecahan

masalah (Felder & Brent, 1996: 44).

Student Centere Learning (SCL) adalah pembelajaran yang berpusat

pada siswa dengan jalan mempersonalisasi pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan berbasis kompetensi, serta didukung modalitas

dan lingkungan belajar terpadu dengan online sehingga cakupan informasi

yang diperoleh siswa dapat lebih luas (Glowa & Goodel, 2016: 1). Fokus

utama pembelajaran ada pada siswa untuk bertanggungjawab pada setiap

pembelajarannya sendiri, tetapi masih ada bimbingan baik dari guru

maupun orang tua. Guru melibatkan diri untuk memantau sejauh mana

siswa dapat fokus dalam pembelajaran baik dalam hal mencari informasi

yang dibutuhkan, mengakses sumber daya yang diperlukan, serta

berkolaborasi dan berkomunikasi dengan orang lain.

16

Student centered learning (SCL) adalah pembelajaran di kelas yang

berpusat pada siswa, siswa lebih terlibat aktif dalam pembelajaran dan

bekerja secara kolaboratif selama pembelajaran di kelas berlangsung.

Pembelajaran SCL ini menggantikan pembelajaran tradisional di kelas

yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang menempatkan siswa

sebagai pusat pembelajaran (Singhal, 2017: 5128).

2. Model-Model Pembelajaran dalam SCL

Student-Centered Learning memiliki potensi untuk mendorong

mahasiswa belajar lebih aktif, mandiri, sesuai dengan irama belajarnya

masing-masing, sesuai dengan perkembangan usia peserta didik, irama

belajar mahasiswa tersebut perlu dipandu agar terus dinamis dan

mempunyai tingkat kompetensi yang tinggi. Beberapa model

pembelajaran SCL adalah sebagai berikut:

a. Small Group Discussion (SGD)

Metode diskusi merupakan model pembelajaran yang

melibatkan antara kelompok mahasiswa dan kelompok mahasiswa

atau kelompok mahasiswa dan pengajar untuk menganalisa, menggali

atau memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu.

Dengan metode ini pengajar harus, (1) membuat rancangan

bahan diskusi dan aturan diskusi. (2) Menjadi moderator dan sekaligus

mengulas pada setiap akhir sesi diskusi. Sedangkan mahasiswa (1)

17

membentuk kelompok (5 -10) mahasiswa, (2) memilih bahan diskusi,

(3) mempresentasikan paper dan mendiskusikannya di kelas.

b. Role-Play and Simulation

Metode ini berbentuk interaksi antara dua atau lebih

mahasiswa tentang suatu topik atau kegiatan dengan menampilkan

simbol-simbol atau peralatan yang menggantikan proses, kejadian,

atau sistem yang sebenarnya. Jadi dengan model ini mahasiswa

mempelajari sesuatu (sistem) dengan menggunakan model.

Dengan metode ini pengajar harus, (1) merancang situasi atau

kegiatan yang mirip dengan sesungguhnya, bisa berupa; bermain

peran, model, dan komputer, (2) Membahas kinerja mahasiswa.

Sedangkan mahasiswa (1) mempelajari dan menjalankan suatu peran

yang ditugaskan, (2) memperaktekan atau mencoba berbagai model

yang telah disiapkan (komputer, prototife, dll).

c. Discovery Learning

Metode ini berbentuk pemberian tugas belajar atau penelitian

kepada mahasiswa dengan tujuan supaya mahasiswa dapat mencari

sendiri jawabannya tanpa bantuan pengajar.

Dengan metode ini pengajar harus, (1) menyediakan data atau

metode untuk menelusuri pengetahuan yang akan dipelajari

mahasiswa, (2) memeriksa dan memberikan ulasan terhadap hasil

belajar mahasiswa. Sedangkan mahasiswa (1) mencari,

18

mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk

mendeskripsikan suatu pengetahuan yang baru, (2) Mempresentasikan

secara verbal dan non verbal.

d. Self-Directed Learning

Metode ini berbentuk pemberian tugas belajar kepada

mahasiswa, seperti tugas membaca dan membuat ringkasan.

Dengan metode ini pengajar harus, (1) memotivasi dan

memfasilitasi mahasiswa, (2) memberikan arahan, bimbingan dan

umpan balik kemajuan belajar mahasiswa. Sedangkan mahasiswa (1)

merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilai

pengalaman belajar sendiri, (2) inisiatif belajar dari mahasiswa sendiri.

e. Cooperative Learning

Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai

makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain,

mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas,

dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar

berkelompok secara koperatif, mahasiswa dilatih dan dibiasakan untuk

saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung

jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-

sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat,

dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.

19

Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan

pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling

membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau

inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif

(kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang,

mahasiswa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan

fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan

atau presentasi.

Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-

strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi

hasil kelompok, dan pelaporan.

Dengan metode ini pengajar harus, (1) merancang dan

memonitor proses belajar mahasiswa, (2) menyiapkan kasus atau

masalah untuk diselesaikan mahasiswa secara berkelompok.

Sedangkan mahasiswa (1) membahas dan menyimpulkan masalah atau

tugas yang diberikan secara berkelompok (2) melakukan koordinasi

dalam kelompok.

f. Contextual Learning (CL)

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai

dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang

terkait dengan dunia nyata kehidupan mahasiswa (daily life modeling),

sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajikan,

20

motivasi belajar muncul, dunia pikiran mahasiswa menjadi konkret,

dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Prinsip

pembelajaran kontekstual adalah aktivitas mahasiswa, mahasiswa

melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan

pengembangan kemampuan sosialisasi.

Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa

dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan

perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-

petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi,

membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi,

inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh mahasiswa

partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-

on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi,

hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism

(membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan,

analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut),

authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah

pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha mahasiswa,

penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya dari berbagai

aspek dengan berbagai cara).

Dengan metode ini pengajar harus, (1) menyusun tugas untuk

studi mahasiswa terjun di lapangan, (2) menjelaskan bahan kajian

21

yang bersifat teori dan mengkaitkan dengan situasi nyata atau kerja

profesional. Sedangkan mahasiswa (1) Melakukan studi lapapangan

atau terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori (2)

membahas konsep atau teori yang berkaitan dengan situasi nyata.

g. Problem Based Learning (PBL)

Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model

pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk

menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari

kehidupan aktual mahasiswa, untuk merangsang kemampuan berpikir

tingkat tinggi. Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah suasana

kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan

menyenangkan agar mahasiswa dapat berpikir optimal.

Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif,

elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi,

eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri.

Dengan metode ini pengajar harus, (1) Merangsang tugas

belajar dengan berbagai alternatif metode penyelesaian masalah (2)

Sebagai fasilitator dan motivator. Sedangkan mahasiswa (1) Belajar

dengan menggali atau mencari informasi (inquiry), serta

memamfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual

yang sedang dihadapi, (2) Menganalisis strategi pemecahan masalah.

22

h. Collaborative Learning (CbL)

Metode ini memungkinkan mahasiswa untuk mencari dan

menemukan jawaban sebanyak mungkin, saling berinteraksi untuk

menggali semua kemungkinan yang ada.

Dengan metode ini pengajar harus, (1) Merancang tugas yang

bersifat open ended, (2) Sebagai fasilitator dan motivator. Sedangkan

mahasiswa (1) Membuat rancangan proses dan bentuk penilaian

berdasarkan konsensus kelompok sendiri (2) Bekerja sama dengan

anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas.

i. Project Based Learning (PjBL)

Metode pembelajaran ini adalah memberikan tugas-tugas

project yang harus diselesaikan oleh mahasiswa dengan mencari

sumber pustaka sendiri.

Dengan metode ini pengajar harus, (1) merumuskan tugas dan

melakukan proses pembimbingan dan asesmen, (2) Sebagai fasilitator

dan motivator. Sedangkan mahasiswa (1) Mengerjakan tugas (berupa

proyek) yang telah dirancang secara sistematis (2) menun-jukkan

kinerja dan mempertanggungjawabkan hasil kerja di forum.

3. Pendekatan filosofis Student Centered Learning (SCL)

Adapun untuk membedakan pembelajaran yang berpusat pada guru

dengan pembelajaran yang berpusat pada siswa dapat diketahui secara

23

filosofis dengan beberapa pendekatan teori, yaitu (Singhal, 2017: 5126-

5127):

a. Behaviorism

Pada teori behaviorism mengungkapkan bahwa perilaku

seseorang dibentuk oleh lingkungan. Dengan demikian belajar adalah

mengambil fakta di lapangan melalui latihan dan praktik sehingga

terbentuk perilaku yang baru. Pada pembentukan perilaku yang baru

ini membutuhkan guru sebagai pusat belajar atau pembimbing siswa

yang memberikan arahan sehingga mempermudah siswa untuk belajar

dan memiliki pengalaman yang baru sebagai solusi atau jawaban yang

dibutuhkan.

b. Constructivism

Dalam teori konstruktivisme meyakini bahwa seseorang mampu

membentuk pengetahuannya sendiri untuk membentuk sebuah

pemahaman melalui pengalaman-pengalaman langsung yang

didapatkan dengan mengamati dan memahami fakta-fakta dilapangan.

Untuk mendapatkan pengetahuan tersebut maka seseorang harus aktif

dalam mencari dan menggali fakta-fakta dan merangkaikan fakta-fakta

untuk membentuk pemahaman yang utuh. Tinjauan teori ini berpusat

pada siswa dalam belajar memahami fakta berbeda dengan teori

behaviorisme yang berpusat pada guru.

24

c. Sosial Contructivism

Teori konstruktivisme sosial menekankan pada budaya dan

konteks yang berkembang di masyarakat dan dua hal tersebut

digunakan sebagai dasar membentuk pengetahuan. Agar mendapatkan

pemahaman yang sempurna maka perlu ada interaksi sosial antara

pembelajar dengan pengetahuan anggota masyarakat. Tanpa ada

interaksi sosial antara pembelajar dengan anggota masyarakat, maka

pembelajar akan kesulitan dalam memahami dan memaknai simbol-

simbol yang berlaku di masyarakat.

Kontruktivisme sosial membawa pembelajar atau siswa ke

dalam lingkungan belajar secara langsung dan siswa akan membentuk

pengalamannya sendiri atau pembelajaran mandiri. Dari teori

konstruktivisme kemudian berkembang menjadi beberapa pendekatan

pembelajaran, diantaranya adalah pembelajaran langsung mandiri,

pembelajaran kooperatif, pembelajaran kognitif, pembelajaran

berpusat pada siswa, pembelajaran diskusi kelompok, pembelajaran

berbasis proyek, dan pembelajaran pembangunan pengetahuan.

Berdasarkan penjabaran teori-teori diatas, student centered

learning lebih tepat diturunkan dari pendekatan kontruktivisme sosial

dan berkaitan juga dengan pembelajaran kontruktivisme (Moore

&Zyomont, 2003: 239). Para ahli pendidikan banyak yang

menyarankan pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk

25

menciptakan pendidikan yang berkualitas dan ini sangat penting bagi

pengembangan pemikiran kritis siswa.

Pembelajaran pada siswa sebagaimana studi maupun penelitian

yang telah dikembangkan banyak menggunakan inovasi dalam

pembelajaran tentunya hal ini berpengaruh pada kualitas pengajaran.

Inovasi yang telah dilakukan mencakup pembelajaran yang berbasis

pada proyek, kolaboratif, membangun pengetahuan yang

membutuhkan pengaturan diri. Pengaturan diri yang dimaksud adalah

penciptaan suasana dimana siswa berkontribusi secara signifikan

dalam proses belajar.

Pembelajaran berbasis pada siswa (SCL) juga berpengaruh

terhadap penyediaan sarana dan prasarana sekolah serta meningkatkan

nilai utilitas (penggunaan) laboratorium-laboratorium yang telah

dirancang sedemikan rupa. Selain itu juga dapat meningkatkan

keaktifan siswa dalam diskusi melalui kasus yang sudah dirancang,

maupun dari studi lapangan yang langsung dilakukan oleh siswa.

Adapun metode-metode yang dapat digunakan dengan pembelajaran

berbasis siswa (SCL) meliputi presentasi siswa pada sebuah proyek

yang telah diselesaikannya, diskusi kelompok berbasis kasus,

pengajaran campuran yang menggunakan multimedia, simulasi,

teknologi informasi, proyek, latihan, permainan, dan studi lapangan

(Singhal, 2017: 5127-5128).

26

Gambar 3.2 Cakupan SCL (Singhal, 2017: 5127)

4. Prinsip Student Centered Learning (SCL)

Ada beberapa prinsip dalam membuat desain pembelajaran SCL (Glowa

& Goodel, 2016: 4-6), yaitu:

a. Learning is Personalized

Pembelajaran SCL memberikan kesempatan setiap pribadi atau siswa

untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Sehingga siswa

mendapatkan manfaat secara langsung dari setiap tugas yang

diberikan. Tugas yang diberikan dibuat secara individu dan bertahap

untuk menilai kemampuan dan pengetahuan siswa serta mampu

menjawab kebutuhan dan minat siswa. Tugas dan unit pembelajaran

dapat individu maupun kelompok, dan pembelajaran dapat diperkuat

dengan partisipasi aktif siswa dalam kelompok belajar dan diskusi.

27

b. Learning is Competency-Based

Siswa memperoleh kemajuan yang jelas dan signifikan serta mampu

menunjukkan penguasaan mengenai konten atau isi yang sedang

dijadikan tugas. Penguasaan materi pelajaran harus diketahui secara

pasti dengan melihat kompetensi dasar yang diharapkan.

c. Learning Happens Anytime, Anywhere

Pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja sehingga

pembelajaran tidak selalu berada diruang kelas. Waktu dan tempat

dapat digunakan secara fleksibel sehingga memungkinkan guru untuk

terlibat dalam perencanaan dan refleksi. Siswa dapat memanfaatkan

sumber informasi dari luar sekolah untuk mendapatkan pengetahuan.

d. Students Take Ownership Over Their Learning

Pembelajaran yang berpusat pada siswa harus melibatkan seluruh

siswa dalam kelas tersebut dan menggabungkan minat serta

ketrampilan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa akan saling

mendukung satu sama lain sehingga akan didapatkan kemajuan.

D. Penelitian Terdahulu

Penelitian mengenai penggunaan teknologi dan pengaruhnya terhadap

kemampuan pebelajar sebagaimana penelitian Geng, Law & Niu (2019: 18)

menyebutkan bahwa.

In this study, we investigate the roles of self-directed learning,

technology readiness, and student motivation in BL and NBL settings and their impacts on student’s perception of the three presences from the

28

CoI framework. The results show that the BL environment is better than

the NBL environment in providing learning facilitation. The results from

structural modelling imply that self-directed learning plays a vital role in influencing the cognitive presence, while in the NBL environment it does

not. ... Technology readiness has a stronger positive influence on

teaching presence in the BL setting compared to the NBL setting.

Penelitian berfokus pada peran pembelajaran mandiri (SDL) dengan

kesiapan teknologi serta motivasi siswa yang terbagi atas 2 kelompok yaitu

kelompok yang menggunakan Blended Learning (BL) dan Non Blended

Learning (NBL) berdampak pada persepsi siswa. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa lingkungan belajar yang menggunakan teknologi (BL)

lebih baik daripada tidak menggunakan teknologi (NBL). Berdasarkan hasil

pemodelan menunjukkan bahwa pembelajaran mandiri (SDL) memiliki peran

positif terhadap kognitif siswa, hal ini berkebalikan dengan NBL. Kesiapan

teknologi berdampak positif terhadap pembelajaran dengan lingkungan BL

dan berbeda dengan NBL.

Penelitian berikutnya oleh Yeoh, Cazan, Jacić & Ielardi (2017:4)

mengenai praktik pembelajaran mandiri (SDL) yang digali dari pengalaman

siswa sebagai responden. Dengan kuesioner yang diberikan ke siswa

terungkap bahwa siswa sebagian besar tidak mengalami pembelajaran secara

mandiri ketika belajar. Ada 2 hal utama yang menyebabkan kepuasan siswa

dalam belajar mandiri (SDL), yaitu pengetahuan guru dalam

mengorganisasikan belajar dan promosi aktif guru ke siswa dalam melakukan

belajar mandiri.

29

It can be said that students in this study are in the condition

where they knew what they had to do, but to perform the task they

needed to do was not easy for all of them, showing the role of teacher to facilitate this process of helping students to be

independent self-directed learners

Pembelajaran mandiri masih memerlukan keterlibatan guru dalam

mengarahkan siswa untuk belajar mandiri, hal ini disebabkan karena siswa

bisa mengetahui apa yang akan mereka pelajari akan tetapi masih kesulitan

dalam melakukan tugas-tugas yang tertuang dalam belajar mandiri. Dengan

demikian peran guru masih dibutuhkan oleh siswa sehingga menjadi pebelajar

yang mandiri (Turner dalam oleh Yeoh, Cazan, Jacić & Ielardi (2017:13).

Penelitian penggunaan ADDIE dalam pengembangan bahan ajar telah

dilakukan oleh Sari dkk (2017) menyebutkan bahwa model pengembangan

ADDIE dapat digunakan untuk mengembangkan modul elektronik fisika

berbasis 3D Pageflip Proffesional. Modul elektronik ini dilengkapi dengan

uraian materi, animasi, contoh soal dan lembar jawaban untuk menguji

kemampuan pengguna modul elektronik. Dengan menggunakan modul ini

maka dapat dosen dapat melakukan pembelajaran jarak jauh (Sari, 2017: 47).

Penelitian menggunakan ADDIE juga dilakukan oleh Siwardani dkk

(2017), penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen yang

bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep fisika bagi

kelompok yang menggunakan model pembelajaran ADDIE dengan kelompok

konvensional. Berdasarkan penelitian tersebut metode ADDIE terbukti

30

mampu dalam meningkatkan ketrampilan berfikir siswa dan pemahaman

siswa dalam memahami konsep fisika (Siwardani, 2015: 10).

Penelitian yang dilakukan oleh Nugraha dkk mengungkapkan untuk

mengembangkan game edukasi dalam praktik teknik digital dengan

menggunakan model ADDIE. Tingkat kelayakan game edukasi ini mencapai

nilai 73 dan termasuk kategori sangat layak ( Nugraha, 2017:97). Penelitian

berikutnya yang dilakukan Supriyati dkk, mengemukakan bahwa penggunaan

ADDIE dalam pengembangan e-handout pada materi gerak harmonik

sederhana untuk peserta didik dengan gaya belajar kinestetik memperoleh

capaian 80,54% berdasarkan penilaian ahli materi, memperoleh capaian

87,85% berdasarkan penilaian ahli media (Supriyati, 2019: 59).

Pengembangan video pembelajaran dengan menggunakan ADDIE

sebagaimana yang dikembangkan oleh Fitriyani dan Rosalia mengenai

pengembangan media video tutorial untuk mengenalkan treatment mengelola

emosi marah pada peserta didik kelas X di SMK cipta karya Jakarta

mengungkapkan bahwa video tutorial merupakan media yang dapat

dikembangkan untuk memberikan informasi dengan tampilan yang menarik

dan mudah dipahami oleh peserta didik (Fitriyani, 2018: 152).

Penelitian yang dilakukan oleh Ampera mengenai penggunaan model

ADDIE melalui pendekatan belajar tugas di kursus pengetahuan tekstil

program studi pendidikan busana Universitas Medan mengungkapkan bahwa

hasil produk pengembangan berdasarkan penilaian para ahli memperoleh

31

kategori sangat baik dan sangat cocok untuk digunakan dan memiliki tingkat

ketercapaian 86,7% dari ahli isi, sedangkan penilaian ahli media memberikan

penilaian dengan tingkat ketercapaian 87,1 % (Ampera, 2017:114).

Penelitian berikutnya mengenai ADDIE sebagaimana yang

dikembangkan moradmand et all, tentang penggunaan ADDIE dalam

mengembangkan perangkat lunak dan multimedia untuk pembelajaran

matematika. Hasil penelitian mengungkapkan produk pengembangan yang

dibuat selaras dengan kurikulum Australia dan dengan produk ini guru

mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

telah dirancang. Hasil lainnya produk pengembangan ini dapat mengaktifkan

keingintahuan siswa dalam matematika karena dapat melibatkan siswa secara

langsung (Moradmand, 2014: 47).

E. Kerangka Berfikir

Penelitian pengembangan ini memiliki kerangka berfikir berupa

penelitian pengembangan yang mengadopsi ADDIE sebagai berikut.

32

Tidak Tuntas

Selesai

Analisis Pengembangan

Desain Pengembangan

Pengembangan Produk

Implementasi Produk

Evaluasi Produk

Tuntas

Gambar 2.3 Kerangka Berfikir

33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and

Development) yang berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru

berdasarkan konsep asli yang menjadi dasar penelitian dengan menggunakan

serangkaian kerja secara sistematis (Frascati, 2015: 44). Ada 5 hal penting

dalam penelitian pengembangan yaitu:

1) Bertujuan untuk memperoleh temuan baru

Penelitian pengembangan bertujuan untuk memperoleh kemajuan baru

yang disesuaikan dengan konteks dilapangan. Kebaruan ini ditunjukkan

dengan mereproduksi hasil dengan adanya perbedaan yang esensial

dengan penelitian yang sejenis. Akan tetapi hal ini tidak berlaku pada

penelitian yang hanya menyalin, meniru atau merekayasa balik dari

penelitian yang sudah ada.

2) Dibuat berdasarkan konsep asli

Penelitian pengembangan harus memiliki gagasan baru untuk

mengembangkan konsep asli atau pengetahuan yang telah ada. Akan tetapi

hal ini tidak berlaku pada penelitian yang hanya sekedar mengubah

produk atau proses yang sudah ada. Sehingga ciri khasnya ditunjukan

dengan adanya kreativitas. Adapun kreativitas yang dibuat dalam

34

penelitian R&D diperlihatkan dengan adanya aktivitas baru dalam

meneliti, tidak sekedar hanya memproses data yang didapat dilapangan.

Sehingga metode yang digunakan R&D disesuaikan dengan kondisi

tempat penelitian sehingga dapat memberikan kontribusi berupa perbaikan

sistem dilapangan.

3) Memiliki tinjauan dari berbagai sudut pandang karena adanya

ketidakpastian

Dalam pelaksanaannya, penelitian pengembangan akan mengalami

perluasan dalam penelitian, sehingga batas-batas yang sudah ditentukan

akan berubah sesuai dengan kondisi dilapangan.

4) Dilakukan dengan perencanaan dan dianggarkan secara jelas

Adanya ketidakpastian akibat kompleksitas tempat penelitian harus diatasi

dengan perencanaan dan anggaran yang disusun secara cermat, sehingga

memiliki haluan yang jelas dalam penelitian. Ketidakpastian ini

dipengaruhi oleh tingkat kedalaman dalam penelitian, sehingga dengan

perencanaan dan anggaran yang jelas dapat mereduksi ketidakpastian di

lapangan.

5) Hasil penelitian harus dapat ditransfer atau diproduksi ulang oleh

penelitian di masa mendatang

Penelitian dan pengembangan harus dapat dipastikan bahwa hasil

penelitiannya dapat digunakan atau direproduksi ulang untuk penelitian

35

R&D berikutnya, karena tujuan dari R&D adalah untuk menambah stok

pengetahuan baru dan dapat dilakukan diseminasi.

Penelitian ini berusaha untuk melakukan pengembangan produk Modul

Hybrid Mata Kuliah Termodinamika di Politeknik Pelayaran Surabaya.

B. Produk ADDIE

ADDIE merupakan akronim dari analysis, design, development,

implementation and evaluation. ADDIE adalah sebuah desain pembelajaran

atau teknologi pembelajaran yang memiliki proses sistematis untuk membantu

membuat dan mengembangkan secara efektif mengenai teknologi

pembelajaran (Aldoobie, 2015: 68). Dalam penelitian pengembangan ini

mengadaptasi dari ADDIE untuk membuat pengembangan produk Modul

Hybrid Mata Kuliah Termodinamika. Adapun pertimbangan mengapa

memilih pendekatan produk pengembangan ADDIE dibandingkan dengan

produk yang lain, karena produk ini mendekati unsur-unsur dalam yaitu

perencanaan, pengorganisasian, aktualiasi, pengontrolan dan evaluasi.

Adapun tahapan yang dilalui dalam penelitian pengembangan ini dengan

mengadaptasi ADDIE sebagai berikut. Selain itu ADDIE memiliki alur yang

jelas dalam mengembangkan produk Modul Hybrid Mata Kuliah

Termodinamika.

36

Gambar 3.1 Diagram alir produk ADDIE

(Sumber: Aldoobie, 2015: 68)

1. Analisis

Bagian analisis adalah bagian paling penting dalam proses pengembangan

ini. Tahap ini jika dilakukan dengan tepat maka akan menghemat tenaga,

dan waktu dalam pengembangan. Adapun analisis ini memiliki beberapa

bagian, diantaranya adalah mengenai analisis terhadap perangkat

pembelajaran dan dan analisis terhadap pasis di Politeknik Pelayaran

Surabaya.

a. Analisis Kebutuhan Modul Termodinamika

Analisis kebutuhan ini digunakan untuk mempertajam sejauh mana

kebutuhan pengguna terhadap modul termodinamika. Adapun

37

beberapa tahap yang harus dilalui dalam analisis kebutuhan sebagai

berikut:

1. Analisis tujuan dan target Mata Kuliah Termodinamika

Analisis tujuan dan target capaian dari Mata Kuliah

Termodinamika disajikan dalam bagan kompetensi dasar yang

harus dicapai pasis sebagai berikut.

Gambar 3.2 Analisis Kompetensi Dasar Mata Kuliah

Termodinamika

2. Analisis Kebutuhan Pengguna Modul Termodinamika

Analisis pasis sebagai pengguna Modul Hybrid dimulai dari

analisis kebutuhan dan permasalahan yang dimiliki pengguna

Modul Hybrid, apa saja yang ingin mereka pelajari, apa saja yang

menjadi kendala dalam belajar dalam Mata Kuliah termodinamika

38

dan apa yang pengguna inginkan dalam memperbaiki kualitas

belajar pasis. Untuk mengidentifikasi kebutuhan tersebut dapat

dilakukan melalui survey, interview kepada pengguna Modul

Hybrid sehingga didapatkan data yang sesuai. Dengan data yang

telah dikumpulkan akan dijadikan dasar dalam mengembangan

Modul Hybrid Mata Kuliah termodinamika di Politeknik

Pelayaran Surabaya.

Untuk mengetahui kebutuhan tersebut dengan merujuk

peraturan yang dimuat dalam Amandemen STCW tahun 2010

yang mensyaratkan setiap pelaut harus memiliki Certificate of

Competency (COC), Certificate of Proficiency (COP) maupun

Certificate of Endorsement (COE) agar dapat berlayar. Dengan

peraturan baru tersebut, maka ada perubahan kurikulum untuk

menyesuaikan hasil amandemen tersebut. Adapun yang di analisa

pada pasis meliputi analisa kompetensi pengetahuan, kompetensi

sikap, kompetensi keterampilan dan future skill untuk menghadapi

tantangan masa depan.

3. Dokumentasi perangkat pendukung Modul termodinamika

Dokumentasi perangkat pendukung Modul Termodinamika

digunakan untuk menganalisis perangkat pembelajaran. Analisis

perangkat pembelajaran meliputi perangkat pembelajaran yang

digunakan di Politeknik Pelayaran Surabaya. Perangkat

39

pembelajaran yang dimaksud meliputi Rencana Program

Pembelajaran (RPP), Buku Ajar Pasis (BAT) dan Lembar kerja

Pasis (LKT).

Analisis Buku Ajar Pasis (BAT) mencakup: 1) kemampuan

Buku Ajar Pasis untuk menghasilkan respon yang positif dalam

kegiatan pembelajaran melalui penggunaan teks dan gambar yang

menarik bagi pasis Politeknik Pelayaran Surabaya. 2) Pemakaian

contoh soal dan pembahasan yang mudah dipahami oleh pasis dan

dapat digunakan di atas kapal serta mencakup permasalahan yang

dapat memungkinkan muncul di masa yang akan datang. 3)

Penggunaan tata letak yang sesuai, ukuran huruf, jenis huruf, dan

spasi. 4) Penggunaan gambar yang sesuai dan mempermudah pasis

dalam menangkap konsep dan mempermudah untuk mengingat

konsep. 5) Penjelasan dalam mengintepretasikan penyajian

gambar-gambar dalam penyelesaian latihan (Simamora &

Sudarma, 2017: 150).

Untuk analisis Lembar Kerja Pasis (LKT) dengan

menggunakan beberapa kriteria penilaian sehingga dapat mencapai

kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap, kompetensi

keterampilan dan future skill meliputi: 1) LKT dapat membantu

pasis dalam memahami konsep yang diberikan dalam

pembelajaran. 2) LKT mampu membantu siswa dalam menerapkan

40

konsep-konsep yang disediakan dalam pembelajaran. 3) LKT

dapat membimbing pasis dalam belajar secara mandiri. 4) LKT

mampu untuk memperkuat konsep yang diterima pasis. 5) LKT

dapat digunakan sebagai petunjuk praktikum.

4. Analisis capaian (manfaat) pengguna Modul Hybrid

Setelah mengembangkan langkah-langkah untuk mencapai tujuan

spesifik, berikutnya adalah menganalisis capaian atau manfaat

yang didapatkan oleh pengguna Modul Hybrid pada Mata Kuliah

termodinamika. Analisis ini mengecek kembali apakah dengan

langkah-langkah yang telah dijabarkan untuk memenuhi kebutuhan

pengguna, pada akhirnya memang dapat memenuhi harapan

pengguna. Dengan demikian perlu adanya observasi ulang dan

terukur sehingga dapat memenuhi kebutuhan pengguna Modul

Hybrid. Untuk mengukur kemanfaatan setelah menggunakan

Modul Hybrid maka diperlukan penilaian balik dari pengguna ke

pengembang.

2. Desain

Pada tahap desain pengembangan Modul Hybrid, yang menjadi fokus

utama adalah bagaimana Modul Hybrid Mata Kuliah termodinamika dapat

memfasilitasi pasis untuk mendapatkan sesuatu yang ia kehendaki, dan

interaksi apa saja yang bisa dibuat sehingga pasis dapat dengan mudah

dalam memahami materi. Berikutnya pada tahap desain pengembangan

41

Modul Hybrid juga dimunculkan strategi apa saja yang dibuat agar

pengguna dapat dengan mudah mendapatkan kemanfaatan setelah

mengunjungi layanan Modul Hybrid. Adapun beberapa hal yang

dibutuhkan dalam desain pengembangan Modul Hybrid sebagai berikut.

a. Desain penilaian kebutuhan dan fasilitas

Penilaian kebutuhan pengguna Modul Hybrid sangat penting dalam

mengetahui sejauh mana pengembangan Modul Hybrid dapat

memenuhi kebutuhan. Penilaian dari pengguna Modul Hybrid

menjadi sangat penting dalam pengembangan Modul Hybrid ini, agar

penilaian kebutuhan ini menjadi efektif maka harus melihat tahap

sebelumnya, yaitu pengumpulan data yang dilakukan pada tahap

analisis kebutuhan pengguna. Penilaian kebutuhan pengguna Modul

Hybrid harus sangat berkaitan dengan kebutuhan Mata Kuliah

termodinamika. Dengan demikian layanan Modul Hybrid dapat dinilai

apakah telah sesuai dengan IMO Model Course 7.04.

b. Pemilihan format yang sesuai

Dalam menyampaikan materi ataupun bahan yang disediakan agar

mudah digunakan oleh pengguna Modul Hybrid perlu digunakan

format yang sesuai. Format Modul Hybrid adalah sebuah format yang

mempermudah pasis dalam belajar mandiri dan memanfaatkan konten

dalam Modul Hybrid.

42

3. Pengembangan

Pada fase pengembangan Modul Hybrid berfokus pada teknologi Modul

Hybrid yang akan dibangun. Integrasi ini meliputi konten yang akan

dimasukkan dalam Modul Hybrid, sistem yang dibangun untuk

mengembangkan semua koleksi digital baik berupa e-module maupun

video pembelajaran. Dalam tahap pengembangan ini terdiri atas 3 bagian,

yaitu:

a) Pembuatan cetak biru (blue print)

Pembuatan cetak biru Modul Hybrid bertujuan untuk mendapatkan

grand design dari pengembangan Modul Hybrid. Cetak biru adalah

sebuah sistem Modul Hybrid yang dapat memuat segala video dan e-

module. Dengan adanya cetak biru ini maka sistem dasar yang

dibangun untuk pengembangan Modul Hybrid sudah didapatkan,

sehingga berikutnya akan lebih mudah dalam memperkaya isi Modul

Hybrid dan memperjelas arah pengembangan dari Modul Hybrid.

b) Pengembangan konten (isi) Modul Hybrid

Pengembangan isi Modul Hybrid, berupa e-module dan video

pembelajaran. Dalam pengembangan ini dibutuhkan masukan dan

kritikan demi memperbaiki kualitas konten dari Modul Hybrid.

c) Percobaan operasional produk

Dalam tahap percobaan operasional produk bertujuan untuk

mengetahui apakah sistem Modul Hybrid yang dikembangkan dapat

43

berjalan sesuai dengan tujuan yang dikehendaki. Selain itu pada

percobaan operasional akan dapat diketahui kendala-kendala yang

dihadapi baik dari pengembang maupun pengguna layanan Modul

Hybrid. Percobaan ini melibatkan beberapa orang yang diminta untuk

untuk mencoba layanan Modul Hybrid dan dilakukan evaluasi atas

percobaan Modul Hybrid untuk didapatkan kritik dan saran dari

pengguna. Subjek yang dilibatkan dalam percobaan produk adalah

beberapa dosen dan pasis Politeknik Pelayaran Surabaya.

4. Implementasi

Dalam tahap implementasi terbagi atas 3 bagian, yaitu persiapan para

dosen, persiapan sistem Modul Hybrid dan keterlibatan pasis.

a. Teman sejawat

Pada tahap persiapan dosen bertujuan untuk familiarisasi dosen dalam

menjalankan layanan Modul Hybrid. Dosen tidak bertindak sebagai

anggota pasif yang hanya membaca konten yang telah disediakan

dalam Modul Hybrid.

b. Persiapan sistem Modul Hybrid

Persiapan sistem berupa persiapan sebelum Modul Hybrid digunakan

secara luas. Pada intinya tahap persiapan sistem bertujuan untuk

memastikan sistem Modul Hybrid yang dibangun tidak mengalami

kendala yang berakibat tidak dapat diakses oleh pihak manapun.

c. Keterlibatan pasis

44

Pada tahap keterlibatan pasis bertujuan untuk mengetahui tanggapan

dari pasis dalam menggunakan layanan Modul Hybrid.

5. Evaluasi

Pada tahap evaluasi bertujuan untuk mengetahui apakah setiap tahap yang

dilalui mulai awal hingga akhir sesuai dengan tujuan pengembangan

produk. Harus dipastikan bahwa dari desain hingga pengembangan produk

dapat memenuhi kebutuhan setiap pengguna (dosen dan pasis). Adapun

pada tahap ini ada 3 proses yang dilalui yaitu evaluasi formatif pada satu

persatu pengguna, evaluasi kelompok kecil, evaluasi kelompok besar atau

uji lapangan. Evaluasi formatif bertujuan untuk mengetahui apakah bahan

atau isi dari Modul Hybrid telah sesuai dengan keinginan pengguna. Apa

saja kelemahan dan kekuatan dari isi Modul Hybrid sehingga diperlukan

perbaikan untuk meningkatkan kualitas dari Modul Hybrid. Evaluasi

kelompok kecil bertujuan untuk mengetahui efektivitas Modul Hybrid

dengan memilih beberapa orang yang diminta menggunakan Modul

Hybrid, setelah itu dengan diminta untuk mengisi angket sehingga

didapatkan tanggapan secara langsung dari masing-masing orang yang

terlibat. Evaluasi kelompok besar atau uji lapangan melibatkan lebih

banyak orang baik anggota pasif maupun anggota aktif.

C. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah pasis Jurusan Teknika Politeknik

Pelayaran Surabaya.

45

D. Tempat Penelitian

Lokasi penelitian ini adalah Politeknik Pelayaran Surabaya

E. Sumber dan Teknik Pengumpulan Data

Sumber data penelitian meliputi data primer dan data sekunder. Data

primer didapatkan dari hasil validasi para ahli, dosen dan pasis selaku

responden dan juga data survey dilapangan. Adapun data sekunder yang

digunakan adalah data dokumen terkait, buku-buku ataupun jurnal yang

relevan dengan penelitian ini. Dalam melakukan pengumpulan data, ada

beberapa metode yang digunakan, yaitu wawancara mendalam terhadap pihak

dosen dan pasis observasi langsung di lapangan, dan studi dokumen yang

terkait dengan penelitian Modul Hybrids Mata Kuliah Termodinamika.

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Validator Ahli

Analisis data merupakan langkah sentral dalam penelitian karena

apapun data yang diperoleh dengan analisis yang ada akan membentuk hasil

akhir. Analisis data merupakan pernyataan yang terstruktur dan bermakna

untuk mengungkapkan atau mengintepretasikan data yang didapatkan di

lapangan. Tujuan akhir dari analisis data adalah generalisasi dengan

membandingkan dari sebuah teks dan beberapa kasus yang muncul di

lapangan (Flick, 2013: 12).

46

Adapun dalam penelitian pengembangan ini menggunakan analisis

konten, yaitu analisis terhadap isi pada setiap tahapan pengembangan yang

dilakukan. Analisis ini terbagi menjadi 4 bagian, yaitu:

1. Identifikasi Masalah dan Pengumpulan Informasi

Identifikasi masalah penelitian merupakan perumusan masalah penelitian

yang menyangkut pertanyaan-pertanyaan penting terkait dengan Modul

Hybrid di Politeknik Pelayaran Surabaya.

Pengumpulan informasi mengenai masalah yang muncul terkait

Modul Hybrid bersumber dari Jurnal penelitian, penelitian terdahulu

maupun literatur yang terkait dengan masalah penelitian kemudian

dibandingkan sehingga diperoleh analisis kebutuhan terhadap

pengembangan Modul Hybrid.

2. Analisis Validasi Desain

Sebelum diterapkan produk pengembangan yang dibuat, maka

diperlukan validasi dari para ahli terutama para ahli yang membidangi

Modul Hybrid. Pada tahap ini merupakan tahap penilaian yang dilakukan

para ahli terhadap produk pengembangan yang telah dibuat, sehingga

para ahli akan memberikan penilaian, kritik maupun masukan yang

berguna dalam proses perbaikan produk pengembangan tersebut. Adapun

tahapan yang dilakukan untuk validasi ahli adalah sebagai berikut.

a) Peneliti menemui ahli dan menyampaikan maksud dan tujuan.

b) Peneliti menjelaskan proses pengembangan yang dilakukan

47

c) Peneliti meminta pendapat validator ahli mengenai desain

pengembangan yang telah dibuat, berupa buku produk Modul

Hybrid di Politeknik Pelayaran Surabaya.

Mengenai perhitungan skor terhadap desain pengembangan, sebagai berikut.

1) Penilaian kelayakan penyajian

Untuk penilaian setiap item pertanyaan memiliki bobot penilaian

dengan rentang 1-5, hal ini berarti untuk kelayakan penyajian

kelayakan penyajian memiliki skor terendah 1 x 4 = 4 dan skor

tertinggi 4 x 5 = 20. Dengan rentang nilai tersebut, maka jika

dilakukan penilaian total dari penilaian kelayakan penyajian akan

diberikan rentang penilaian sebagai berikut.

Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Kelayakan Penyajian

No Rentang Kriteria Keterangan

1 1-4 Sangat kurang Dilakukan revisi

2 5-8 kurang Dilakukan revisi

3 9-12 baik Revisi sebagian

4 13-16 Sangat baik Tidak perlu revisi

5 17-20 sangat baik Tidak perlu revisi

2) Penilaian penyajian kebahasaan

Untuk penilaian setiap item pertanyaan memiliki bobot

penilaian dengan rentang 1-5, hal ini berarti untuk penyajian

kebahasaan memiliki skor terendah 1 x 4 = 4 dan skor tertinggi 4 x

5 = 20. Dengan rentang nilai tersebut, maka jika dilakukan

48

penilaian total dari penyajian kebahasaan akan diberikan rentang

penilaian sebagai berikut.

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Penyajian Kebahasaan


1 1-4 Sangat kurang Dilakukan revisi

2 5-8 kurang Dilakukan revisi

3 9-12 baik Revisi sebagian

4 13-16 Sangat baik Tidak perlu revisi


3) Penilaian kelayakan isi


dengan rentang 1-5, hal ini berarti untuk kelayakan isi memiliki

skor terendah 1 x 4 = 4 dan skor tertinggi 4 x 5 = 20. Dengan

rentang nilai tersebut, maka jika dilakukan penilaian total

kelayakan isi akan diberikan rentang penilaian sebagai berikut.

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Kelayakan Isi


1 1-4 Sangat rendah Dilakukan revisi

2 5-8 rendah Dilakukan revisi

3 9-12 sedang Revisi sebagian

4 13-16 Baik Tidak perlu revisi


4) Penilaian kelayakan penyajian


dengan rentang 1-5, hal ini berarti untuk kelayakan penyajian

49

memiliki skor terendah 1 x 4 = 4 dan skor tertinggi 4 x 5 = 20.

Dengan rentang nilai tersebut, maka jika dilakukan penilaian total

kelayakan penyajian akan diberikan rentang penilaian sebagai

berikut.

Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Kelayakan Penyajian





4 13-16 baik Tidak perlu revisi


5) Penilaian petunjuk umum


dengan rentang 1-5, hal ini berarti untuk penilaian petunjuk umum

memiliki skor terendah 1 x 5 = 5 dan skor tertinggi 4 x 5 = 20.

Dengan rentang nilai tersebut, maka jika dilakukan penilaian total

petunjuk umum akan diberikan rentang penilaian sebagai berikut.

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Petunjuk Umum







50

6) Penilaian petunjuk khusus


dengan rentang 1-5, hal ini berarti untuk petunjuk khusus memiliki

skor terendah 1 x 5 = 5 dan skor tertinggi 2 x 5 = 10. Dengan

rentang nilai tersebut, maka jika dilakukan penilaian total petunjuk

khusus akan diberikan rentang penilaian sebagai berikut.

Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Petunjuk Khusus







51

BAB IV

HASIL PRODUK DAN PEMBAHASAN

A. Produk Pengembangan

1. Penyajian Data

Produk pengembangan yang telah dibuat berupa E-modul dan video

pembelajaran Mata Kuliah Termodinamika di Politeknik Pelayaran

Surabaya. Setelah produk pengembangan selesai dibuat dilakukan validasi

dengan melalui beberapa penilaian dari para ahli, yaitu ahli desain

pengembangan, ahli media pembelajaran dan ahli isi. Berikut ini akan

disajikan hasil penilaian dari para ahli.

a. Penilaian Ahli Desain Pengembangan

Penilaian ahli desain pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui

kelayakan desain pengembangan. Ahli desain pengembangan yang

memberikan penilaian terhadap pengembangan produk adalah Dr. H.

Ibut Priono Leksono, M.Pd selaku Wakil Direktur Pascasarjana

Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Beliau juga sebagai dosen

Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas PGRI Adi Buana

Surabaya. Ahli desain pengembangan memberikan penilaian dan

komentar di setiap topik penilaian. Penilaian dilakukan dengan

memberikan tanda centang (√) pada setiap kolom penilaian dengan 4

52

(empat) pilihan jawaban, yaitu SB (sangat baik) memiliki skor 4, B

(baik) memiliki skor 3, K (kurang) memiliki skor 2 dan KB (kurang

baik) memiliki skor 1.

7) Penilaian Kelayakan Penyajian

Penilaian kelayakan penyajian memiliki dua komponen utama

yaitu komponen teknik penyajian E-Modul dan video

pembelajaran dan komponen pendukung penyajian materi E-

Modul dan video pembelajaran. Pada setiap komponen penilaian

diperinci dengan beberapa butir penilaian. Berikut hasil penilaian

dari setiap komponen yang mencakup beberapa butir penilaian.

Tabel 4.1 Hasil Penilaian Komponen Teknik Penyajian

No Butir penilaian Skor

1 Sistematika penyajian E-Modul dan video

pembelajaran

4

2 Kelogisan penyajian E-Modul dan video

pembelajaran

3

3 Keruntutan penyajian E-Modul dan video

pembelajaran

4

Total skor 11

Skor pada rentang = 11

12× 20 = 18,3

Penilaian komponen teknik penyajian pada butir penilaian

sistematika penyajian dan keruntutan penyajian E-Modul dan

video pembelajaran memiliki skor 4, sedangkan pada butir

penilaian kelogisan penyajian E-Modul dan video pembelajaran

53

memiliki skor 3. Skor pada rentang komponen teknik penyajian

adalah 18,3 jika dibandingkan dengan kriteria penilaian skor

kelayakan penyajian termasuk dalam kriteria sangat baik dan tidak

perlu dilakukan revisi.

Penilaian komponen berikutnya yaitu komponen pendukung

penyajian materi memiliki beberapa butir penilaian sebagai

berikut.

Tabel 4.2 Hasil Penilaian Komponen Pendukung Penyajian Materi


1 Ketepatan penggunaan gambar dalam E-Modul

dan video pembelajaran

3

2 Kemampuan E-Modul dan video pembelajaran

dalam membangkitkan motivasi belajar

4

3 Penjabaran gambar dalam E-Modul dan video

pembelajaran

4

Total skor 11


12× 20 = 18,3

Tabel 4.2 mengenai penilaian terhadap komponen pendukung

penyajian materi menunjukkan hasil skor 4 pada butir penilaian

Kemampuan E-Modul dan video pembelajaran dalam

membangkitkan motivasi belajar serta penjabaran gambar dalam

E-Modul dan video pembelajaran. Sedangkan untuk ketepatan

penggunaan gambar dalam E-Modul dan video pembelajaran

memiliki skor 3. Skor pada rentang didapatkan hasil 18,3 yang

54

berarti komponen pendukung penyajian materi memiliki kriteria

sangat baik sehingga tidak perlu dilakukan revisi.

8) Penyajian Kebahasaan

Penyajian kebahasaan memiliki dua komponen yaitu komponen

kesesuaian produk pengembangan dengan perkembangan peserta

didik dan kemampuan memotivasi. Hasil penilaian untuk

komponen kesesuaian produk pengembangan dengan

perekembangan peserta didik sebagai berikut.

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Komponen Kesesuaian Produk

Pengembangan dengan Perkembangan Peserta Didik


1 Kesesuaian E-Modul dan video pembelajaran

dengan tingkat perkembangan berfikir

3


dengan tingkat perkembangan sosial emosional

peserta didik

3

Total skor 6


8× 20 = 15

Berdasarkan hasil penilaian dari tabel 4.3 di atas didapatkan

skor 3 untuk kedua butir penilaian yaitu kesesuaian E-Modul dan

video pembelajaran dengan tingkat perkembangan berfikir

Dan kesesuaian E-Modul dan video pembelajaran dengan tingkat

perkembangan sosial emosional peserta didik. Hasil skor rentang

didapatkan 15 dan termasuk dalam kriteria baik serta tidak perlu

dilakukan revisi.

55

Hasil penilaian untuk komponen kemampuan produk

pengembangan dalam memotivasi pengguna E-modul dan video

pembelajaran ditunjukaan dalam tabel berikut.

Tabel 4.4 Hasil Penilaian Komponen Kemampuan Produk

Pengembangan dalam Memotivasi



dalam memotivasi peserta didik

4


dalam mendorong peserta didik dalam berfikir

kritis

4

Total skor 8


8× 20 = 20

Berdasarkan hasil penilaian untuk komponen kemampuan

produk pengembangan dalam memotivasi peserta didik memiliki

skor 4 untuk butir penilaian kemampuan E-Modul dan video

pembelajaran dalam memotivasi peserta didik dan kemampuan E-

Modul dan video pembelajaran dalam mendorong peserta didik

dalam berfikir kritis. Hasil perhitungan skor pada rentang

menunjukkan skor 20 dan termasuk dalam kriteria sangat baik dan

tidak perlu dilakukan revisi.

9) Komentar dan Saran

Sebagai penilaian kualitatif pada produk pengembangan yang telah

dibuat, maka ahli desain pengembangan memberikan komentar

56

dan saran terhadap hasil produk pengembangan. Penilaian ini

disajikan dalam setiap komponen penilaian sebagai berikut.

Tabel 4.5 Komentar dan Saran Ahli Desain Pengembangan

No Komponen Komentar dan Saran

1 Teknik penyajian E-Modul dan

video pembelajaran

Baik, layak digunakan

sebagai instrumen penelitian

2 Pendukung penyajian materi E-

Modul dan video pembelajaran

Baik, layak digunakan

sebagai instrumen penelitian

3 Kesesuaian produk pengembangan

dengan perkembangan peserta didik

Sesuaikan dengan latar

peserta didik

Secara umum berdasarkan penilaian ahli desain pembelajaran

mengenai E-Modul dan video pembelajaran dinyatakan baik dan

dapat dipergunakan dengan sedikit revisi. Adapun saran dan

pendapat sebagaimana berikut.

“Pada prinsipnya desain E-Modul dan video pembelajaran

layak digunakan sebagai instrumen penelitian Tesis (S2),

dengan beberapa revisi untuk penyempurnaan”.

b. Penilaian Ahli Isi

Penilaian ahli isi digunakan untuk mengetahui kelayakan isi E-

Modul dan video pembelajaran, dan yang bertindak sebagai ahli isi

adalah H. Yusuf Priyono, SE, M.Mar.E. Beliau sebagai Kaprodi

Jurusan Teknika Universitas Hang Tuah Surabaya dan juga sebagai

dosen Politeknik Pelayaran Surabaya. Mata kuliah yang beliau ampu

57

adalah Mata Kuliah Termodinamika, Mata Kuliah Mekanika dan

Hidromekanika serta Mata Kuliah Mesin Penggerak Utama.

1) Penilaian Kelayakan Isi

Penilaian utama oleh ahli isi mencakup kelayakan isi dan

kelayakan penyajian. Kelayakan isi terdiri atas beberapa komponen

cakupan materi E-Modul dan video pembelajaran, komponen

keakuratan materi E-Modul dan video pembelajaran, komponen pada

hukum dan perundang-undangan, komponen dimensi ketrampilan di

dalam E-Modul dan video pembelajaran. Berikut penjabaran penilaian

oleh ahli isi untuk komponen cakupan materi E-Modul dan video

pembelajaran.

Tabel 4.6 Hasil Penilaian Komponen Cakupan Materi E-Modul



1 Kelengkapan materi dalam E-Modul dan video

pembelajaran

3

2 Keluasan materi dalam E-Modul dan video

pembelajaran

3

3 Kedalaman materi E-Modul dan video

pembelajaran

3

Total skor 9


12× 20 = 15

Berdasarkan hasil penilaian yang tercantum dalam tabel 4.6,

setiap butir penilaian mendapatkan skor 3 yaitu pada kelengkapan

materi dalam E-Modul dan video pembelajaran, keluasan materi dalam

58

E-Modul dan video pembelajaran, kedalalaman materi E-Modul dan

video pembelajaran. Hasil perhitungan untuk menentukan kriteria

yaitu dengan menghitung skor pada rentang didapatkan nilai sebesar

15 yang termasuk tidak perlu dilakukan revisi.

Berikutnya komponen keakuratan materi E-Modul dan video

pembelajaran yang memiliki beberapa butir penilaian diantaranya

sebagai berikut.

Tabel 4.7 Hasil Penilaian Komponen Keakuratan Materi E-

Modul dan Video Pembelajaran


1 Ketepatan penggunaan gambar dalam E-Modul


4

2 Penjelasan materi dalam E-Modul dan video

pembelajaran

4

3 Kejelasan alur materi E-Modul dan video

pembelajaran

4

Total skor 12


12× 20 = 20

Pada tabel 4.7 terlihat ketiga butir penilaian mendapatkan skor

yang sama dan masing-masing mendapatkan skor 4, baik butir

penilaian ketepatan penggunaan gambar dalam E-Modul dan video

pembelajaran, penjelasan materi dalam E-Modul dan video

pembelajaran, maupun kejelasan alur materi E-Modul dan video

pembelajaran. Nilai skor pada rentang didapatkan 20 dan termasuk

kriteria sangat baik sehingga tidak perlu revisi.

59

Untuk komponen ketaatan pada hukum dan perundang-

undangan, didapatkan hasil penilaian sebagai berikut.

Tabel 4.8 Hasil Penilaian Komponen Ketaatan Pada

Hukum dan Perundang-Undangan


1 Ketaatan pada HAKI dalam E-Modul dan video

pembelajaran

3

2 E-Modul dan video pembelajaran bebas SARA

pornografi

4

Total skor 7


8× 20 = 17,5

Pada tabel 4.8 terlihat untuk butir penilaian Ketaatan pada

HAKI dalam E-Modul dan video pembelajaran mendapat skor 3,

sedangkan pada butir penilaian E-Modul dan video pembelajaran

bebas SARA pornografi mendapatkan skor 4, dengan skor rentang

sebesar 17,5 yang berarti memiliki kriteria sangat baik dan tidak perlu

dilakukan revisi.

Komponen berikutnya yaitu dimensi ketrampilan memiliki 2

(dua) butir penilaian sebagaimana pada tabel berikut.

60

Tabel 4.9 Hasil Penilaian Komponen Dimensi Ketrampilan


1 Keterkaitan E-Modul dan video pembelajaran

pada aspek ketrampilan

3

2 Alur dalam E-Modul dan video pembelajaran 4

3 Karakteristik kegiatan dalam E-Modul dan

video pembelajaran mengacu pada pendekatan

saintifik

4

Total skor 11


12× 20 = 18,33

Dengan penilaian yang telah disajikan pada tabel 4.9 yaitu

pada komponen dimensi ketrampilan, terlihat baha pada buti penilaian

keterkaitan E-Modul dan video pembelajaran pada aspek ketrampilan

mendapat skor 3, sedangkan pada butir penilaian Alur dalam E-

Modul dan video pembelajaran serta Karakteristik kegiatan dalam E-

Modul dan video pembelajaran mengacu pada pendekatan saintifik

mendapatkan skor 4. Setelah dilakukan perhitungan pada skor rentang

didapatkan hasil 18,3 yang termasuk kriteria sangat sangat baik

sehingga tidak memerlukan revisi.

2) Penilaian Kelayakan Penyajian

Penilaian kelayakan penyajian terbagi atas 2 komponen

penilaian yaitu komponen teknik penyajian dan penilaian pendukung

61

penyajian. Hasil penilaian pada komponen teknik penyajian terangkum

dalam tabel berikut.

Tabel 4.10 Hasil Penilaian Komponen Teknik Penyajian


1 Sistematika penyajian E-Modul dan video

pembelajaran pada aspek ketrampilan

3

2 Keruntutan penyajian dalam E-Modul dan video

pembelajaran

3

3 Kelogisan penyajian dalam E-Modul dan video

pembelajaran 3

Total skor 9


12× 20 = 15

Dengan penilaian pada tabel 4.10 mengenai hasil penilaian

komponen teknik penyajian, didapatkan skor 3 pada setiap butir

penilaian yaitu pada sistematika penyajian E-Modul dan video

pembelajaran pada aspek ketrampilan, keruntutan penyajian dalam

E-Modul dan video pembelajaran, kelogisan penyajian dalam E-Modul

dan video pembelajaran. Hasil perhitungan skor rentang didapatkan

nilai 15 termasuk dalam kriteria baik dan tidak perlu ada revisi.

Tabel 4.11 Hasil Penilaian Komponen Pendukung Penyajian Materi


1 Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dalam E-


4

2 Video pembelajaran dapat menjadi advance

organizer (pembangkit motivasi belajar) pada

sesi pembelajaran

3

Total skor 7


8× 20 = 17,5

62

Butir penilaian sebagaimana yang dimaksud dalam tabel 4.11

menunjukkan skor 4 pada kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dalam E-

Modul dan video pembelajaran, sedangkan video pembelajaran dapat

menjadi advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada sesi

pembelajaran mendapatkan skor 3. Total skor yang didapatkan adalah

7, jika dimasukkan dalam skor rentang, maka didapatkan nilai 17,5

yang berarti memiliki kriteria baik dan tidak perlu dilakukan revisi.

Adapun komentar dan saran yang diberikan oleh ahli isi

sebagaimana kutipan berikut.

Tabel 4.12 Komentar dan Saran Ahli Isi


1 Cakupan materi Keluasan dan kedalaman cukup baik

2 Keakuratan materi Cukup dalam mengaplikasikan

gambar-gambar.

Materi tepat dalam penggunaannya

3 Ketaatan hukum dan

perundang-undangan

Baik dalam penggunaan video

pembelajaran, saran: next time dapat

ditingkatkan penggunaan diagram

dan skema

4. Dimensi ketrampilan Baik dalam penyajian ketrampilan

yang mengaplikasikan teknologi lain

5. Teknik Penyajian Cukup baik secara sistematika dalam

pembelajaran, baik materi,

kelengkapan materi,

6. Pendukung penyajian

materi

Cukup baik dalam penyajian serta

contoh-contoh soal-jawab, sesuai

dengan keakuratan data dan analisa

63

Adapun komentar secara umum dari ahli isi seperti berikut.

“Bila membuat video yang ada korelasi edukasi pelaut dengan

materi engine departemen”

c. Penilaian Ahli Media Pembelajaran

Penilaian ahli media bertujuan untuk mengetahui kelayakan

produk pengembangan baik berupa E-Modul maupun video

pembelajaran dari sudut pandang ahli media pembelajaran. Adapun

ahli media pembelajaran dalam menilai E-Modul dan video

pembelajaran adalah Dr. H. Ibut Priono Leksono, M.Pd yang menjabat

wakil direktur Program Pascasarjana Universitas PGRI Adi Buana

Surabaya. Cakupan penilaian ahli media pembelajaran adalah perihal

petunjuk umum dan petunjuk khusus.

Petunjuk umum memiliki komponen penilaian yaitu cakupan

materi. Petunjuk khusus memiliki beberapa komponen penilaian yaitu

komponen indikator dan tujuan, komponen proses kegiatan

pembelajaran, komponen penyajian pembelajaran, komponen

penyajian, dan komponen kebahasaan.

1) Petunjuk Umum

Petunjuk umum memiliki komponen cakupan materi yang terdiri

atas beberapa butir penilaian yaitu Pendahuluan dalam E-Modul

dan video pembelajaran, cakupan dan ruang lingkup materi E-

Modul dan video pembelajaran, model E-Modul dan video

64

pembelajaran, kesesuaian E-Modul dan video pembelajaran,

proses/ kegiatan E-Modul dan video pembelajaran, penilaian E-

Modul dan video pembelajaran. Adapun hasil skor dalam setiap

butir penilaian sebagai berikut.

Tabel 4.13 Hasil Penilaian Komponen Cakupan Materi


1 Pendahuluan dalam E-Modul dan video 3

2 Cakupan dan ruang lingkup materi E-Modul dan

video pembelajaran

3

3 Model E-Modul dan video pembelajaran 4

4 Kesesuaian E-Modul dan video pembelajaran 3

5 Proses/ kegiatan E-Modul dan video

pembelajaran

4

6 Penilaian E-Modul dan video pembelajaran 3

Total skor 20


24× 20 = 16,67

Hasil penilaian dalam tabel 4.12 memiliki nilai yang bervariasi

karena jumlah butir penilaian yang cukup banyak. Pendahuluan

dalam E-Modul dan video pembelajaran, cakupan dan ruang

lingkup materi E-Modul dan video pembelajaran, kesesuaian E-

Modul dan video pembelajaran, penilaian E-Modul dan video

pembelajaran memiliki skor 3. Sedangkan untuk model E-Modul

dan video pembelajaran, proses/ kegiatan E-Modul dan video

pembelajaran, penilaian E-Modul dan video pembelajaran

mendapat skor 4. Skor rentang memiliki nilai 16,67 yang termasuk

kriteria sangat baik dan tidak diperlukan revisi.

65

2) Petunjuk Khusus

Petunjuk khusus memiliki beberapa komponen diantaranya

adalah komponen indikator dan tujuan, komponen proses kegiatan

pembelajaran, komponen penyajian pembelajaran, komponen

penyajian, dan komponen kebahasaan.

Komponen indikator dan tujuan dalam penilaian ahli media

pembelajaran didapatkan hasil berikut.

Tabel 4.14 Hasil Penilaian Komponen Cakupan Materi


1 Pemetaan kompetensi dasar dalam E-Modul


4

2 Kejelasan indikator pada E-Modul dan video

pembelajaran

4

3 Ketersediaan tujuan pembelajaran dalam E-


3

Total skor 11


12× 20 = 18,3

Berdasarkan tabel 4.13 mengenai penilaian komponen cakupan

materi, didapatkan skor 4 untuk butir pemetaan kompetensi dasar

dalam E-Modul dan video pembelajaran serta kejelasan indikator

pada E-Modul dan video pembelajaran. Sedangkan pada butir

penilaian ketersediaan tujuan pembelajaran dalam E-Modul dan

video pembelajaran mendapatkan skor 3. Nilai skor rentang pada

66

komponen cakupan materi sebesar 18,3 termasuk kriteria sangat

baik dan tidak perlu dilakukan revisi.

Komponen berikutnya adalah proses/kegiatan pembelajaran

yang memiliki 7 butir penilaian sebagai berikut.

Tabel 4.15 Hasil Penilaian Komponen Proses/Kegiatan

Pembelajaran



dalam menjelaskan secara detail

3

2 Pembelajaran dengan E-Modul dan video

pembelajaran menjadi lebih jelas

4

3 Pengaruh E-Modul dan video pembelajaran

terhadap sikap kerja

4


terhadap pengetahuan

4


terhadap ketrampilan

4

6 Strategi belajar dalam menggunakan E-Modul

dan video pembelajaran dapat disesuaikan

3

7 Media pembelajaran yang terkait dengan E-


3

Total skor 25


28× 20 = 17,8

Hasil penilaian dalam komponen proses/kegiatan sebagaimana

pada tabel 4.14 terlihat untuk butir penilaian pembelajaran dengan

E-Modul dan video pembelajaran menjadi lebih jelas, pengaruh

E-Modul dan video pembelajaran terhadap sikap kerja, pengaruh

E-Modul dan video pembelajaran terhadap pengetahuan, pengaruh

E-Modul dan video pembelajaran terhadap ketrampilan mendapat

67

skor 4, sedangkan kemampuan E-Modul dan video pembelajaran

dalam menjelaskan secara detail, strategi belajar dalam

menggunakan E-Modul dan video pembelajaran, strategi dapat

disesuaikan ketika menggunakan media pembelajaran yang terkait

dengan E-Modul dan video pembelajaran mendapatkan skor 3.

Hasil perhitungan skor rentang menunjukkan nilai 17,8 yang

menmpunyai kriteria sangat baik dan tidak perlu revisi.

Komponen selanjutnya adalah komponen penyajian

pembelajaran yang memiliki hasil penilaian sebagaimana tabel

berikut.

Tabel 4.16 Hasil Penilaian Komponen Penyajian Pembelajaran


1 Materi terapan dalam E-Modul dan video

pembelajaran

3


dengan pembelajaran

4

Total skor 7


8× 20 = 17,5

Tabel 4.15 menunjukkan hasil penilaian komponen penyajian

pembelajaran yang terdiri atas butir penilaian materi terapan

dalam E-Modul dan video pembelajaran yang mendapat skor 3,

serta butir penilaian kesesuaian E-Modul dan video pembelajaran

dengan pembelajaran mendapatkan skor 4. Total skor dari

keduanya adalah 7 sehingga dalam perhitungan skor pada rentang

68

didapatkan nilai 17,5 yang berarti termasuk dalam kriteria sangat

baik dan tidak memerlukan revisi. Kelanjutan dari komponen

penyajian pembelajaran adalah komponen penyajian yang

memiliki 3 butir penilaian, diantaranya termaktub dalam tabel

berikut.

Tabel 4.17 Hasil Penilaian Komponen Penyajian


1 Umpan balik untuk dosen termodinamika 4

2 Konsistensi E-Modul dan video pembelajaran

pada setiap sesi

4

3 Karya yang disajikan merupakan karya orisinal 4

Total skor 12


12× 20 = 20

Dengan penilaian di atas terlihat ketiga butir penilaian baik

umpan balik untuk dosen termodinamika, konsistensi E-Modul

dan video pembelajaran pada setiap sesi serta karya yang disajikan

merupakan karya orisinal (bukan hasil plagiat) mendapat skor 4

sehingga totalk skor adalah 12. Perhitungan skor pada rentang

didapatkan nilai 20 yaitu termasuk dalam kriteria sangat sangat

baik dan tidak dibutuhkan revisi.

Komponen terakhir dalam penilaian ahli media pembelajaran

adalah komponen kebahasaan yang memiliki 8 (delapan) butir

penilaian yaitu kemampuan menginspirasi dosen, dapat

mendorong dosen berpikir kreatif, ketepatan struktur kalimat,

69

kebakuan istilah dalam E-Modul dan video pembelajaran,

penjelasan dengan pemaknaan dalam setiap penyajian dalam video

pembelajaran, keterhubungan isi dalam bab maupun subbab,

kebakuan dalam tata bahasa, ketepatan gambar yang disajikan.

Tabel 4.18 Hasil penilaian komponen Kebahasaan


1 Kemampuan menginspirasi dosen 3

2 Dapat mendorong dosen berpikir kreatif 3

3 Ketepatan struktur kalimat 3

4 Kebakuan istilah dalam E-Modul dan video

pembelajaran

4

5 Penjelasan dengan pemaknaan dalam setiap

penyajian dalam video pembelajaran

4

6 Keterhubungan isi dalam bab maupun subbab 3

7 Kebakuan dalam tata bahasa 3

8 Ketepatan gambar yang disajikan 3

Total skor 26


32× 20 = 16,25

Hasil penilaian sebagaimana tabel 4.14 mengenai komponen

kebahasaan beberapa butir penilaian yang mendapatkan skor 3

adalah kemampuan menginspirasi dosen, dapat mendorong dosen

berpikir kreatif, ketepatan struktur kalimat, keterhubungan isi

dalam bab maupun subbab. Sedangkan untuk butir penilaian yang

mendapat skor 4 adalah kebakuan istilah dalam E-Modul dan

video pembelajaran, dan penjelasan dengan pemaknaan dalam

setiap penyajian dalam video pembelajaran. Komponen

70

kebahasaan memiliki skor rentang 16,25 yang termasuk kriteria

sangat baik dan tidak perlu ada perbaikan.

3) Komentar dan saran

Komentar dan saran yang diberikan oleh ahli media pembelajaran

sangat diharapkan, karena dengan saran tersebut diharapkan akan

dapat memberikan stimulus bagi pengembang untuk memberikan

perbaikan produk pengembangan. Beberapa komentar dan saran

yang diberikan oleh ahli pengembangan media pembelajaran

sebagai berikut.

Tabel 4.19 Komentar dan Saran Ahli Media Pembelajaran


1 Cakupan materi layak digunakan sebagai

instrumen penelitian

2 Indikator dan tujuan layak digunakan sebagai


3 Proses/kegiatan

pembelajaran

layak digunakan sebagai


4 Penyajian pembelajaran layak digunakan sebagai


5 Penyajian Sangat baik

6 Kebahasaan layak digunakan sebagai

instrumen penelitian, amati

kondisi pebelajar dan kondisi

pembelajar

Penilaian secara umum yang diberikan ahli media pembelajar

sebagaimana yang diungkapkan dalam angket validasi adalah

71

dinilai baik dan produk pengembangan berupa E-Modul dan video

pembelajaran dapat digunakan dengan sedikit revisi. Adapun saran

untuk perbaikan E-Modul dan video pembelajaran dari ahli media

pembelajaran adalah sebagai berikut.

“Pada prinsipnya kelayakan isi video pembelajaran yang

dikembangkan layak digunakan sebagai instrumen

penelitian pengembangan yang sedang dijalankan dengan

beberapa revisi untuk penyempurnaan”.

d. Penilaian Teman Sejawat

Penilaian teman sejawat dilakukan untuk memperoleh penilaian dan

masukan secara langsung sehinga dapat memperbaiki kualitas dari

produk pengembangan yang dilakukan. Adapun yang bertindak

sebagai teman sejawat adalah M. Zainudin, S.SIT, M.Mar selaku

dosen Politeknik Pelayaran Surabaya dan mengampu Mata Kuliah

Termodinamika, Mesin Penggerak Utama (Main engine) dan

permesinan bantu (Auxiliary machine). Berikut hasil penilaian sejawat.

Tabel 4.20 Penilaian Teman Sejawat

No. Butir Penilaian Skor

1. Modul dapat membantu dalam mengajar mata

kuliah termodinamika

4

2. modul dan video pembelajaran memotivasi pasis

untuk melakukan diskusi

4

3. Modul dan video pembelajaran mempermudah pasis

untuk mengerti isi materi

4

4. modul dan video pembelajaran disajikan dengan alur

yang jelas

4

72

No. Butir Penilaian Skor

5. modul dan video pembelajaran memiliki huruf yang

mudah dibaca

4

6. Tujuan pembelajaran disampaikan pada setiap awal

materi

3

7. modul dan video pembelajaran memiliki materi

yang disajikan dengan jelas

4

8. modul dan video pembelajaran mempermudah

pengguna dalam memahami materi

4

9. Narasi dalam modul dan video pembelajaran mudah

dimengerti

4

10. modul dan video pembelajaran menggunakan diksi

yang mudah dimengerti

3

11. Simbol yang digunakan dalam modul dan video

pembelajaran sesuai dengan materi

4

12. Gambar dalam modul dan video pembelajaran jelas

terbaca

4

Berdasarkan tabel 4.20 terlihat skor untuk beberapa butir

penilaian, yaitu Modul dapat membantu dalam mengajar mata kuliah

termodinamika memiliki skor 4 termasuk kriteria sangat baik, modul

dan video pembelajaran memotivasi pasis untuk melakukan diskusi

memiliki skor 4 termasuk kriteria sangat baik, modul dan video

pembelajaran mempermudah pasis untuk mengerti isi materi memiliki

skor 4 termasuk kriteria sangat baik, modul dan video pembelajaran

disajikan dengan alur yang jelas memiliki skor 4 termasuk kriteria

sangat baik, modul dan video pembelajaran memiliki huruf yang

mudah dibaca memiliki skor 4 termasuk kriteria sangat baik, tujuan

pembelajaran disampaikan pada setiap awal materi memiliki skor 3

termasuk kriteria baik, modul dan video pembelajaran memiliki

73

materi yang disajikan dengan jelas memiliki skor 4 termasuk kriteria

sangat baik, modul dan video pembelajaran mempermudah pengguna

dalam memahami materi memiliki skor 4 termasuk kriteria sangat

baik, narasi dalam modul dan video pembelajaran mudah dimengerti

memiliki skor 4 termasuk kriteria sangat baik, modul dan video

pembelajaran menggunakan diksi yang mudah dimengerti memiliki

skor 3 termasuk kriteria baik, simbol yang digunakan dalam modul

dan video pembelajaran sesuai dengan materi memiliki skor 4

termasuk kriteria sangat baik, gambar dalam modul dan video

pembelajaran jelas terbaca memiliki skor 4 termasuk kriteria sangat

baik.

2. Hasil Evaluasi Uji Coba Kelompok Kecil

a) Rekapitulasi uji coba kelompok kecil

Uji coba kelompok kecil dengan melihat respon dari 6 peserta

didik yaitu para pasis atau perwira siswa yang sedang menempuh

pendidikan di Politeknik Pelayaran Surabaya. 6 orang peserta didik ini

menggunakan E-Modul dan video pembelajaran untuk mempelajari

materi perubahan fasa dalam Mata Kuliah termodinamika kemudian

memberikan respon berupa komentar dan saran melalui angket yang

telah disediakan. Ada 3 (tiga) komponen utama dalam angket tersebut,

yaitu komponen tampilan, komponen penyajian materi dan komponen

manfaat.

74

Komponen tampilan terdiri atas beberapa butir penilaian, yaitu

Teks dalam E-Module dan video pembelajaran mudah terbaca dan

dipahami, huruf yang digunakan E-Module dan video pembelajaran

mudah dibaca, gambar yang diberikan E-Module dan video

pembelajaran mempermudah memahami materi, ukuran gambar E-

Module dan video pembelajaran sesuai dan tidak terlalu kecil, gambar

E-Module dan video pembelajaran memiliki daya tarik, materi E-

Module dan video pembelajaran sesuai dengan konteks lapangan

Komponen penyajian materi terdiri atas materi E-Module dan

video pembelajaran yang diberikan dapat merangsang daya fikir dan

menimbulkan diskusi antar peserta didik, materi E-Module dan video

pembelajaran yang diberikan memiliki keterkaitan dengan mata kuliah

yang lain, materi E-Module dan video pembelajaran yang diberikan

dapat memberikan kemudahan memahami materi, E-Module dan

video pembelajaran memiliki runtutan materi, pemahaman lebih

mudah melalui tahapan penyajian dalam E-Module dan video

pembelajaran, kalimat yang digunakan tidak ambigu/

membingungkan, E-Module dan video pembelajaran menggunakan

istilah yang mudah dipahami, kemudahan belajar termodinamika

menggunakan E-Module dan video pembelajaran

Komponen manfaat terdiri atas Menggunakan E-Module dan

video pembelajaran dapat menimbulkan ketertarikan dalam belajar

75

termodinamika, dengan menggunakan E-Module dan video

pembelajaran dapat memotivasi peserta didik untuk belajar, E-Module

dan video pembelajaran dapat menimbulkan rasa ingin tahu. Adapun

rekapitulasi hasil uji kelompok kecil sebagai berikut.

Tabel 4.20 Hasil Uji Kelompok Kecil

No Butir Penilaian

Skor tiap

pertanyaan

Rata-

rata

Skor 1 2 3 4 5 6

1. Teks dalam E-Module dan video

pembelajaran mudah terbaca dan

dipahami

3 3 4 4 3 4 3.5

2. Huruf yang digunakan E-Module dan

video pembelajaran mudah dibaca 4 4 4 3 3 4 3.67

3. Gambar yang diberikan E-Module dan video pembelajaran

mempermudah memahami materi

4 4 4 4 3 3 3.67

4. Ukuran gambar E-Module dan video

pembelajaran sesuai dan tidak terlalu

kecil

3 4 4 4 3 3 3.50

5. Gambar E-Module dan video

pembelajaran memiliki daya tarik 3 4 4 4 3 3 3.50

6. Materi E-Module dan video

pembelajaran sesuai dengan konteks

lapangan

3 3 4 4 3 3 3.33

7. materi E-Module dan video

pembelajaran yang diberikan dapat

merangsang daya fikir dan

menimbulkan diskusi antar peserta

didik

3 4 4 3 3 3 3.33


pembelajaran yang diberikan memiliki keterkaitan dengan mata

kuliah yang lain

4 4 4 3 3 3 3.50


pembelajaran yang diberikan dapat

memberikan kemudahan memahami

materi

3 4 4 4 3 3 3.50

10. E-Module dan video pembelajaran

memiliki runtutan materi 3 4 4 3 3 3 3.33

11. Pemahaman lebih mudah melalui

tahapan penyajian dalam E-Module


3 4 4 4 3 3 3.50

76

No Butir Penilaian

Skor tiap

pertanyaan

Rata-

rata

Skor 1 2 3 4 5 6

12. kalimat yang digunakan tidak ambigu

/ membingungkan

4 3 4 3 3 3 3.33


menggunakan istilah yang mudah

dipahami

3 3 4 3 3 3 3.17

14. Kemudahan belajar termodinamika

menggunakan E-Module dan video

pembelajaran

4 3 4 4 3 3 3.50

15. Menggunakan E-Module dan video

pembelajaran dapat menimbulkan

ketertarikan dalam belajar termodinamika

3 3 4 4 3 3 3,33

16. Dengan menggunakan E-Module dan

video pembelajaran dapat memotivasi

peserta didik untuk belajar

3 4 4 3 3 3 3,33


dapat menimbulkan rasa ingin tahu 4 3 4 4 3 3 3.50

Total 58,5

Rata-rata 3.44

Berdasarkan tabel 4.20 pada hasil uji kelompok kecil, didapatkan nilai

rata-rata butir penilaian yang diambil dari 6 orang pasis sebesar 3,44

dengan totalk. Adapun jika dimasukkan dalam skor rentang maka

didapatkan hasil berikut.

Skor rentang =58,5

68 × 20 = 17,2

Dengan demikian berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, maka

hasil 17,2 termasuk sangat baik dan tidak perlu dilakukan revisi.

77

b) Saran dan komentar uji coba kelompok kecil

Setelah mengisi kuesioner pilihan jawaban sebagaimana tabel 4.20

mengenai hasil uji kelompok kecil, maka selanjutnya para pasis

tersebut mengisi kolom komentar dan saran, adapun komentar dan

saran terangkum dalam tabel 4.21 berikut.

Tabel 4.21 Komentar dan Saran Uji Kelompok Kecil

No Anggota kelompok Komentar dan saran

1. Pasis 1 “Untuk E modul sudah bagus dan video pembelajaran juga sudah

bagus”

2. Pasis 2 “Sangat mendukung E-module bisa membantu lebih jelas dalam

pembelajaran dan menerimanya sangat mudah”

3. Pasis 3 “Kalo pendapat saya dengan e modul saya setuju karena lebih bisa di

terima dan gak ribet serta bisa di lakukan dimana saja gak harus di

kampus”

4. Pasis 4 “Sangat mendukung E-module dan video bisa membantu lebih jelas

dalam pembelajaran dan menerimanya sangat mudah”

5. Pasis 5 “Kalo pendapat saya dengan e modul saya setuju karena lebih bisa di

terima dan gak ribet serta bisa di lakukan dimana saja gak harus di

kampus”

6. Pasis 6 “Sangat mendukung E-module dan video bisa membantu lebih jelas

dalam pembelajaran dan menerimanya sangat mudah”

Beberapa komentar dalam uji kelompok kecil yang berjumlah

6 orang pasis terlihat respon positif secara garis besar bahwasanya

78

hampir setiap pasis merasa E-modul dan video pembelajaran bisa

digunakan dalam pembelajaran karena tidak menyulitkan, bisa

dipelajari tanpa harus di kampus, membantu untuk menerima materi.

3. Hasil Evaluasi Uji Coba lapangan

Hasil uji lapangan dilakukan pada kelas besar pasis yang berjumlah 36

orang dimulai dengan memberikan materi pada Mata Kuliah

Termodinamika menggunakan E-modul dan video pembelajaran,

kemudian dilakukan evaluasi dengan menggunakan kuesioner untuk

mengetahui tanggapan peserta didik mengenai penggunaan E-modul dan

video pembelajaran dalam pembelajaran Mata Kuliah Termodinamika.

a) Rekapitulasi uji coba kelompok besar

Rekapitulasi uji coba kelompok besar dilakukan untuk merangkum

hasil dari respon pengguna produk pengembangan berupa modul dan

video pembelajaran terhadap 36 orang pasis yang sedang mengikuti

materi pada Mata Kuliah Termodinamika untuk mempermudah

mendapatkan kesimpulan atas uji coba produk pengembangan

tersebut. Hasil rekapitulasi terangkum dalam tabel 4.22 berikut ini.

Tabel 4.22 Rekapitulasi Hasil Uji Lapangan

No Butir penilaian

Jumlah tanggapan

tiap skor

(orang)

Rata-

rata

1 2 3 4

1. Teks dalam E-Module dan video pembelajaran mudah terbaca dan dipahami

- - 27 9 3,25

79

No Butir penilaian

Jumlah tanggapan

tiap skor

(orang)

Rata-

rata

1 2 3 4

2. Huruf yang digunakan E-Module dan video pembelajaran mudah dibaca

- - 26 10 3,28

3. Gambar yang diberikan E-Module dan video pembelajaran mempermudah memahami materi

- - 22 14 3,39

4. Ukuran gambar E-Module dan video pembelajaran sesuai dan tidak terlalu kecil

- - 26 10 3,28

5. Gambar E-Module dan video pembelajaran memiliki daya tarik

- - 24 12 3,33

6. Materi E-Module dan video pembelajaran sesuai dengan konteks lapangan

- - 28 8 3,22

7. materi E-Module dan video pembelajaran yang diberikan dapat merangsang daya fikir dan menimbulkan diskusi antar peserta didik

- - 26 10

3,28

8. materi E-Module dan video pembelajaran yang diberikan memiliki keterkaitan dengan mata kuliah yang lain

- 2 25 9

3,08

9. materi E-Module dan video pembelajaran yang diberikan dapat memberikan kemudahan memahami materi

- - 25 11

3,31

10. E-Module dan video pembelajaran memiliki runtutan materi

- - 29 7 3,19

11. Pemahaman lebih mudah melalui tahapan penyajian dalam E-Module dan video pembelajaran

- - 29 7

3,19

12. kalimat yang digunakan tidak ambigu / membingungkan

- 1 29 6 3,08

13. E-Module dan video pembelajaran menggunakan istilah yang mudah dipahami

- - 30 6 3,17

14. Kemudahan belajar termodinamika menggunakan E-Module dan video pembelajaran

- 1 26 9 3,17

15. Menggunakan E-Module dan video pembelajaran dapat menimbulkan ketertarikan dalam belajar termodinamika

- 1 26 9

3,19

16. Dengan menggunakan E-Module dan video pembelajaran dapat memotivasi peserta didik untuk belajar

- - 25 11

3,31

17. E-Module dan video pembelajaran dapat menimbulkan rasa ingin tahu

- 1 19 16 3,36

Rata-rata

0,35 26 9,65 3,24

80

b) Saran dan komentar uji coba kelompok besar

Saran dan komentar uji coba kelompok besar yang terdiri dari

para pasis ada banyak kesamaan sehingga disarikan menjadi beberapa

poin dalam tabel berikut dengan mempertimbangkan kemudahan

membaca dan memahami maksud dari komentar dan saran dari para

pasis untuk komentar .

Tabel 4.23 Komentar dan Saran Uji Lapangan

No. Komentar dan saran

1. E-module bisa membantu lebih jelas dalam pembelajaran dan menerimanya sangat mudah

2. dengan e modul saya setuju karena lebih bisa di terima dan gak ribet serta bisa di lakukan dimana saja gak harus di kampus

3. lebih banyak video lebih bagus karna menurut saya dengan video seperti dosen sedang memberikan inti sari dari materi itu sendiri.dan kami dapat mengulang bebarpa kali video tsb kapan pun.

4. sangat mendukung pasis dalam pembelajaran

5. penjelasan video nya jangan terlalu cepat...terus terang tentang mencari energi PV saya blm terlalu paham krn video nya terlalu cepat

6. bahasa materi yg berupa tulisan tolong di usahawan berbahasa indonesia supaya mudah di pahami,

7. Bagus,karena bisa memberi penjelasan secara jelas dan langsung dengan gambar atau video

B. Analisis Data

Setelah dipaparkan data-data dari hasil penilaian para ahli yang meliputi

ahli desain pengembangan, ahli isi, ahli media pembelajaran, kemudian

81

dilanjutkan pada pengujian pada kelompok kecil dan pengujian pada

kelompok besar. Untuk mempermudah penyajian maka dala analisis data akan

disajikan dalam bentuk persentase dengan jalan mengubah skor yang didapat

pada setiap komponen ke bentuk persentase dengan rumus berikut.

Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟× 100%

1. Ahli desain pengembangan

Dalam penilaian ahli desain pengembangan maka data yang didapat

kemudian diolah sehingga didapatkan persentase pada setiap komponen

penilaian dari ahli desain pengembangan.

Gambar 4.1 Prosentase Komponen Penilaian Ahli Desain

Pengembangan

Berdasarkan gambar 4.1 mengenai prosentase komponen penilaian

ahli desain pengembangan didapatkan untuk komponen teknik penyajian

mendapatkan penilaian 91,6% termasuk dalam kategori sangat baik,

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%

Ahli Desain Pengembangn

Prosentase

82

komponen pendukung penyajian materi sebesar 91,6% termasuk dalam

kategori sangat baik, komponen kesesuaian produk pengembangan dengan

perkembangan peserta didik sebesar 75% termasuk dalam kategori baik,

dan terakhir komponen kemampuan produk pengembangan dalam

memotivasi sebesar 100%. Rata-rata persentase dari seluruh komponen

ahli desain pengembangan didapatkan 89,5% termasuk dalam kategori

sangat baik.

2. Ahli isi

Penilaian oleh ahli isi dengan komponen cakupan materi E-Modul dan

video pembelajaran, komponen keakuratan materi E-Modul dan video

pembelajaran, komponen ketaatan pada hukum dan perundang-undangan,

komponen dimensi ketrampilan di dalam E-Modul dan video

pembelajaran disajikan dalam gambar berikut.

Gambar 4.2 Prosentase Komponen Penilaian Ahli Isi

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Ahli isi

komponen

83

Berdasarkan gambar 4.2 mengenai prosentase komponen penilaian ahli isi

didapatkan prosentase komponen cakupan materi E-Modul dan video

pembelajaran sebesar 75% termasuk kriteria baik, komponen keakuratan

materi E-Modul dan video pembelajaran sebesar 100% termasuk kriteria

sangat baik, komponen ketaatan pada hukum dan perundang-undangan

sebesar 87,5% termasuk kriteria sangat baik, komponen dimensi

ketrampilan di dalam E-Modul dan video pembelajaran sebesar 91,6%

termasuk kriteria sangat baik. Rata-rata persentase dari seluruh komponen

ahli isi didapatkan 88,5% termasuk dalam kategori sangat baik.

3. Ahli media pembelajaran

Penilaian ahli media pembelajaran mencakup beberapa komponen, yaitu

komponen cakupan materi, komponen indikator dan tujuan, komponen

proses kegiatan pembelajaran, komponen penyajian pembelajaran,

komponen penyajian, dan komponen kebahasaan. Adapun prosentase

penilaian setiap komponen sebagai berikut.

Gambar 4.3 Persentase Komponen Ahli Media Pembelajaran

0.00%

50.00%

100.00%

150.00%

Ahli media pembelajaran

komponen

84

Berdasarkan gambar 4.3 mengenai persentase komponen ahli media

pembelajaran didapatkan prosentase komponen cakupan materi sebesar

83,3% termasuk kriteria sangat baik, komponen indikator dan tujuan

sebesar 91,6% termasuk kriteria sangat baik, komponen proses kegiatan

pembelajaran sebesar 89,2% termasuk kriteria sangat baik, komponen

penyajian pembelajaran sebesar 87,5% termasuk kriteria sangat baik,

komponen penyajian sebesar100% termasuk kriteria sangat baik, dan

komponen kebahasaan sebesar 81,2% termasuk kriteria sangat baik. Rata-

rata persentase dari seluruh komponen ahli media pembelajaran

didapatkan 88,8% termasuk dalam kategori sangat baik.

4. Penilaian Teman Sejawat

Tabel 4.24 Hasil Penilaian Teman Sejawat

No. Butir Penilaian Skor Skor

maksimal

Persentasi Kategori Kesimpulan

1. Modul dapat membantu dalam

mengajar mata kuliah

termodinamika

4 4 100% Sangat

baik

Tidak perlu

revisi

2. Modul dan video pembelajaran

memotivasi pasis untuk melakukan

diskusi

4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu

revisi


mempermudah pasis untuk

mengerti isi materi

4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu

revisi


disajikan dengan alur yang jelas 4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu

revisi 5. Modul dan video pembelajaran

memiliki huruf yang mudah dibaca

4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu

revisi

6. Tujuan pembelajaran disampaikan

pada setiap awal materi 3 4 75% Sangat

baik Tidak perlu


memiliki materi yang disajikan

dengan jelas

4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu

revisi

85

No. Butir Penilaian Skor Skor

maksimal

Persentasi Kategori Kesimpulan


mempermudah pengguna dalam

memahami materi

4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu

revisi

9. Narasi dalam modul dan video

pembelajaran mudah dimengerti 4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu


menggunakan diksi yang mudah

dimengerti

3 4 75% Sangat

baik Tidak perlu

revisi

11. Simbol yang digunakan dalam

modul dan video pembelajaran

sesuai dengan materi

4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu

revisi

12. Gambar dalam modul dan video

pembelajaran jelas terbaca 4 4 100% Sangat

baik Tidak perlu

revisi

Berdasarkan tabel 4.24 terlihat bahwa beberapa butir penilaian

memiliki ketercapaian penilaian 100% untuk modul dapat membantu

dalam mengajar mata kuliah termodinamika, Modul dan video

pembelajaran memotivasi pasis untuk melakukan diskusi, modul dan

video pembelajaran mempermudah pasis untuk mengerti isi materi, modul

dan video pembelajaran disajikan dengan alur yang jelas, modul dan video

pembelajaran memiliki huruf yang mudah dibaca, modul dan video

pembelajaran memiliki materi yang disajikan dengan jelas, modul dan

video pembelajaran mempermudah pengguna dalam memahami materi,

narasi dalam modul dan video pembelajaran mudah dimengerti, simbol

yang digunakan dalam modul dan video pembelajaran sesuai dengan

materi, gambar dalam modul dan video pembelajaran jelas terbaca.

Sedangkan butir penilaian yang tercapai 75% adalah modul dan video

86

pembelajaran menggunakan diksi yang mudah dimengerti, tujuan

pembelajaran disampaikan pada setiap awal materi.

5. Uji Kelompok Kecil

Uji kelompok kecil terdiri atas 3 komponen utama yaitu komponen

tampilan, komponen penyajian materi dan komponen manfaat. Adapun

hasil persentase sebagai berikut.

Gambar 4.4 Persentase Uji kelompok kecil

Berdasarkan gambar 4.4 mengenai persentase uji kelompok kecil

didapatkan hasil dari komponen tampilan sebesar 88,2% termasuk kriteria

sangat baik, komponen penyajian materi sebesar 84,82% termasuk kriteria

sangat baik, komponen manfaat sebesar 84,7% termasuk kriteria sangat

baik. Rata-rata persentase dari seluruh komponen uji kelompok kecil

didapatkan 85,93 % termasuk dalam kategori sangat baik.

82.00%

83.00%

84.00%

85.00%

86.00%

87.00%

88.00%

89.00%

Tampilan Penyajian materi Manfaat

Uji Kelompok Kecil

komponen

87

6. Uji Coba Lapangan

Uji coba lapangan memiliki 3 komponen penilaian yaitu komponen

tampilan, komponen penyajian materi dan komponen manfaat. Adapun

hasil persentase sebagai berikut.

Gambar 4.5 Persentase Uji Coba Lapangan

Berdasarkan gambar 4.5 mengenai persentase uji coba lapangan

didapatkan hasil dari komponen tampilan sebesar 82,2% termasuk kriteria

sangat baik, komponen penyajian materi sebesar 79,5% termasuk kriteria

sangat baik, komponen manfaat sebesar 82,1% termasuk kriteria sangat

baik. Rata-rata persentase dari seluruh komponen uji coba lapangan

didapatkan 81,27% termasuk dalam kategori sangat baik.

78.00%

78.50%

79.00%

79.50%

80.00%

80.50%

81.00%

81.50%

82.00%

82.50%

Tampilan Penyajian materi Manfaat

Uji Coba Lapangan

komponen

88

C. Revisi Produk

Revisi produk pengembangan digunakan untuk memperbaiki hasil

produk yang telah divalidasi maupun diujikan pada uji skala kecil maupun uji

coba lapangan. Perbaikan produk pengembangan berdasarkan saran dari

validator ahli, teman sejawat maupun dari pasis sebagai pengguna.

1. Perbaikan produk pengembangan berdasarkan saran ahli desain

pengembangan

Berdasarkan penilaian ahli desain pengembangan, saran yang utama

diberikan mengenai penyesuaian materi yang diberikan dengan pengguna.

Penyesuaian ini cenderung dibutuhkan konektivitas antara materi

termodinamika dengan konteks di lapangan yang lebih cenderung bersifat

teknis sehingga harus mengedepankan konteks aplikasi. Adapun

perbaikan yang telah diberikan adalah dengan menggunakan satuan-

satuan dalam perhitungan dengan menggunakan satuan-satuan yang

digunakan di kapal, semisal penentuan satuan energi yang semula

menggunakan satuan joule maka digantikan dengan satuan Btu( British

termal unit), satuan newton untuk gaya digantikan dengan lbf, satuan

suhu yang semula celcius digantikan dengan reamur, penggunaan satuan

panjang yang sebelumnya meter digantikan dengan feet (kaki-jamak).

2. Perbaikan produk pengembangan berdasarkan saran ahli isi

Berdasarkan review dan penilaian ahli isi, maka ada beberapa hal yang

perlu diperbaiki sebagaimana saran yang telah diberikan, yaitu perlunya

89

penambahan diagram materi yang diberikan sehingga mempermudah

pasis dalam membaca dan mengkaitkan rumusan materi dengan diagram.

Berdasarkan saran yang diberikan oleh ahli isi, maka telah dilakukan

perbaikan mengenai penambahan diagram dalam materi yang telah

diberikan. Adapun penambahan diagram tersebut terletak dalam

pembahasan materi hubungan antara temperatur dan tekanan pada

halaman 18. Berikutnya pada materi hubungan antara tekanan dan volume

(P-v) pada halaman 22, serta hubungan antara tekanan dan entalphy pada

halaman 23.

3. Perbaikan produk pengembangan berdasarkan saran ahli media

pembelajaran

Berdasarkan ulasan ahli media pembelajaran, saran yang diberikan

adalah perbaikan mengenai kebahasaan yang masih cenderung

menggunakan bahasa yang ada dalam textbook, sehingga perlu perbaikan

untuk menyesuaikan dengan pengguna. Berdasarkan saran yang telah

diberikan oleh ahli media pembelajaran maka diberikan perbaikan

mengenai penggunakan pilihan kata dengan mengurangi diksi yang

kurang atau kesulitan dipahami oleh pasis.

4. Perbaikan produk pengembangan berdasarkan saran teman sejawat

Berdasarkan komentar dan saran dari teman sejawat, cenderung untuk

memberikan masukan perbaikan mengenai penggunaan bahasa yang

cenderung menggunakan bahasa ilmiah sedangkan di lapangan

90

menggunakan bahasa maritim, sehingga perlu ada penyesuaian yang biasa

digunakan di lingkungan teknik pelayaran. Adapun saran yang diberikan

oleh teman sejawat telah ditindaklanjuti dengan menggunakan kosa kata

atau pilihan kata yang mudah dimengerti oleh pasis.

5. Perbaikan produk pengembangan berdasarkan Uji coba lapangan

Berdasarkan komentar dan saran dari pengguna yaitu pasis, terutama

cenderung mengenai penggunaan istilah asing yang perlu penjelasan lagi

sehingga mudah untuk dipahami oleh pasis. Sebagai tindak lanjut dari

masukan tersebut, maka dilakukan perbaikan dengan memberikan

glosarium untuk memudahkan pengguna dalam memahami istilah di

bagian halaman belakang E-Modul.

D. Ulasan Produk Pengembangan

1. Identitas Produk Pengembangan

Produk I

a. Jenis Produk : E-Modul Termodinamika

b. Format Produk : PDF

c. Judul E-Modul : The Key to Themodynamics

d. Subyek Pemanfaat : Perwira siswa (pasis)

e. Penulis : Kuncoro Luhur Waskito

f. Tebal Buku : 34 Halaman

g. Cetakan : Pertama

h. Ukuran Kertas : A4

91

Produk II

a. Jenis Produk : Video Pembelajaran

b. Format Produk : Video AVI (Audio Video Interleave)

c. Judul Video : Termodinamika

d. Subyek pengguna : Pasis

e. Film maker : Kuncoro Luhur Waskito

f. Durasi : Video I : 04 : 25

Video II : 04 : 39

Video III : 03 : 16

Video IV : 03 : 18

g. Produksi : Pertama (Maret Tahun 2020)

h. Ukuran video : Video I : 5,145 MB

Video II : 5,356 MB

Video III : 4,815 MB

Video IV : 4,871 MB

2. Karakteristik dan analisis produk pengembangan E-Modul

a. Cover E-Modul

Cover E-Modul menggunakan desain dengan dominasi warna

coklat yang lebih mendukung background dengan warna gambar

kapal tanker dalam pengambilan gambar pada sore hari yang

merupakan waktu dimana melihat cakrawala dan melihat bintang

untuk menentukan posisi kapal. Judul E-Modul yang digunakan adalah

“The Key to Thermodynamics” lebih menonjolkan dalam intisari

termodinamika yang merupakan inti dari ilmu permesinan kapal baik

dalam Mata Kuliah Mesin Penggerak Utama (main engine) atau Mata

92

Kuliah Permesinan Bantu (auxiliary machine). Sehingga kesan yang

ingin diberikan adalah E-Modul ini memiliki “kunci” penting dalam

mata kuliah termodinamika maupun mata kuliah lainnya.

Gambar 4.6 Cover E-Modul

b. Kata Pengantar

Kata pengantar E-Modul berada dalam halaman i yang merupakan

serangkaian kalimat pembuka mengenai E-Modul yang merupakan

93

salah satu bentuk modul hybrid yang dapat digunakan untuk

memudahkan pasis dalam memahami materi.

c. Daftar Isi

Daftar isi yang diberikan pada halaman ii sebagai panduan dalam

membaca E-Modul dengan fasilitas link to page yang memudahkan

penguna dalam menelusuri dan mencari halaman yang ada dalam

modul.

d. Desain Pembelajaran

Desain pembelajaran dibuat dalam pada halaman iii yang berisi bidang

keahlian, fungsi, tujuan pembelajaran, domain pembelajaran atau

ranah kognitif yang menjadi pusat perhatian atau lokus dari tujuan

pembelajaran ini.

e. Analisis Instruksional

Analisis instruksional berisi analisi rangkaian atau alur materi yang

dibuat di dalam E-Modul sehingga mempermudah pengguna E-Modul

untuk memahami kerangka isi dari E-Modul. Dengan analisis

instruksional ini diharapkan pengguna memahami bunga rampai

keilmuan termodinamika sebagaimana pokok bahasan yang dibuat.

94

Gambar 4.7 Analisis Instruksional E-Modul

f. Deskripsi Mata Kuliah

Deskripsi mata kuliah menjelaskan mengenai topik pembahasan dalam

E-Modul disesuaikan dengan jumlah jam yang disediakan sehingga

dosen dapat memprediksi waktu berlangsungnya mata kuliah tersebut.

Deskripsi mata kuliah ditunjukkan pada gambar 4.8 dengan tanda garis

putus warna biru.

Gambar 4.8 Deskripsi Mata Kuliah

g. Desain konten E-Modul

Desain konten E-Modul menggunakan etnik roda gigi yang merupakan

ciri khas dari teknika. Jenis font yang digunakan adalah arabic

95

typesetting yang merupakan tulisan klasik dengan ukuran standar 12

pt.

Gambar 4.9 Desain Roda Gigi

Desain roda gigi ditunjukkan dengan tanda garis putus warna biru

yang sengaja menjadi tempat pemberian angka halaman untuk

mempercantik tampilan E-Modul.

h. Rangkuman

Rangkuman diberikan sebagai sari dari materi yang telah dipelajari,

sehingga dalam mempelajari isi setiap bab lebih mudah dengan

membaca dari rangkuman.

3. Karakteristik dan analisis produk Video Pembelajaran

a. Teks

96

Teks yang digunakan dalam video pembelajaran ini merupakan

makro text konten video atau video yang didominasi oleh pesan teks

dan selebihnya gambar maupun animasi merupakan tambahan. Teks

yang digunakan dalam video memiliki 4 jenis, yaitu : basic, comic

sans, Arial Rounded MT Bold, dan times new roman.

Tujuan pemberian jenis teks yang berbeda agar pemirsa tidak

jenuh atau video memiliki variasi dalam tampilan. Warna teks

dominan menggunakan warna hitam dan agar tidak terlalu banyak

variasi yang justru mengalihkan perhatian pengguna video

pembelajaran dari konten menuju ke variasi teks.

Gambar 4.10 Teks Dalam Video Pembelajaran

b. Grafik

Grafik merupakan gambar yang digunakan dalam video pembelajaran.

Grafik yang digunakan dibedakan menjadi 2 yaitu grafik konten isi

materi yang terkait dengan termodinamika dan grafik yang tidak

memiliki keterkaitan dengan materi termodinamika.

97

Gambar 4.11 Grafik dalam Video Pembelajaran

Pada gambar 4.11 terlihat grafik dalam video pembelajaran yang

terkait dengan materi termodinamika ditunjukkan dalam bingkai

warna biru, sedangkan yang tidak terkait dengan materi dan hanya

pemanis ditunjukkan dengan bingkai warna hijau.

c. Audio

Audio yang digunakan untuk mengisi suara video pembelajaran adalah

suara dari pengembang dengan alur sesuai dengan teks yang dibuat

dalam frame video pembelajaran.

98

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan pendekatan

ADDIE yang melakukan pengembangan produk berupa E-Modul dan video

pembelajaran untuk Mata Kuliah Termodinamika yang mempermudah

pengguna dalam memahami isi dari E-Modul. Hasil produk pengembangan

tersebut kemudian divalidasi oleh validator ahli desain pengembangan, ahli isi

dan ahli media pembelajaran, setelah itu dilakukan pengujian skala kecil dan

uji lapangan untuk mengetahui respon pasis dalam menggunakan berupa E-

Modul dan video pembelajaran. Berikut hasil penilaian dan pengujian di

lapangan.

1. Hasil penilaian ahli desain pengembangan menunjukkan capaian

penilaian untuk komponen teknik penyajian sebesar 91,6%, komponen

pendukung penyajian materi sebesar 91,6%, komponen kesesuaian

produk pengembangan dengan perkembangan peserta didik sebesar 75%,

dan komponen kemampuan produk pengembangan dalam memotivasi

sebesar 100%. Rata-rata persentase dari seluruh komponen ahli desain

pengembangan didapatkan 89,5% termasuk dalam kategori sangat baik.

99

2. Hasil penilaian ahli isi menunjukkan capaian penilaian komponen

cakupan materi E-Modul dan video pembelajaran sebesar 75%,

komponen keakuratan materi E-Modul dan video pembelajaran sebesar

100%, komponen ketaatan pada hukum dan perundang-undangan sebesar

87,5%, komponen dimensi ketrampilan di dalam E-Modul dan video

pembelajaran sebesar 91,6%. Rata-rata persentase dari seluruh komponen

ahli isi didapatkan 88,5% termasuk dalam kategori sangat baik.

3. Hasil penilaian ahli media pembelajaran menunjukkan capaian komponen

cakupan materi sebesar 83,3%, komponen indikator dan tujuan sebesar

91,6%, komponen proses kegiatan pembelajaran sebesar 89,2%,

komponen penyajian pembelajaran sebesar 87,5%, komponen penyajian

sebesar 100%, dan komponen kebahasaan sebesar 81,2%. Rata-rata

persentase dari seluruh komponen ahli media pembelajaran didapatkan

88,8% termasuk dalam kategori sangat baik.

4. Hasil uji kelompok kecil menunjukkan penilaian komponen tampilan

sebesar 88,2% termasuk kriteria sangat baik, komponen penyajian materi

sebesar 84,82% termasuk kriteria sangat baik, komponen manfaat sebesar

84,7% termasuk kriteria sangat baik. Rata-rata persentase dari seluruh

komponen uji kelompok kecil didapatkan 85,93 % termasuk dalam

kategori sangat baik.

5. Hasil uji coba lapangan menunjukkan penilaian komponen tampilan

sebesar 82,2%, komponen penyajian materi sebesar 79,5%, komponen

100

manfaat sebesar 82,1% . Rata-rata persentase dari seluruh komponen uji

coba lapangan didapatkan 81,27% termasuk dalam kategori sangat baik.

Berdasarkan penilaian dari para ahli dan uji coba lapangan, maka

dapat disimpulkan bahwa hasil produk pengembangan adalah layak digunakan

sebagai bahan ajar.

B. SARAN

Hasil produk pengembangan berupa E-Modul dan video pembelajaran

masih memerlukan banyak penyempurnaan sehingga dari sekian penilaian

baik dari validator ahli dan pengujian dilapangan ada beberapa hal yang perlu

diperbaiki sebagai masukan penelitian berikutnya yang sejenis. Adapun saran

yang kami ajukan sebagai berikut.

1. Perlunya pendekatan Learning Analytic untuk menguji keefektifan

penggunaan produk pengembangan baik berupa E-Modul dan

video pembelajaran sehingga dosen lebih mudah memantau

aktivitas belajar yang dilakukan secara mandiri (SDL) oleh para

pasis.

2. Perlu penambahan konten yang lebih bersifat aplikatif di lapangan

sehingga memperkaya isi wawasan pengguna setelah belajar dari

E-Modul dan video pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Aldoobie, Nada. 2015. ADDIE Model. American International Journal of Contemporary

Research. Vol. 5, No. 6

Ampera, Dina. 2017. Addie Model Through The Task Learning Approach In Textile

Knowledge Course In Dress-Making Education Study Program Of State

University Of Medan. International Journal of GEOMATE, Feb., 2017, Vol. 12,

Issue 30, pp. 109 – 114

Asoodeh, Mohammad. Zarepour, Maryam. 2012. The Impact Of Student - Centered

Learning on Academic Achievement and Social Skills. Procedia - Social and

Behavioral Sciences 46 (2012) 560 – 564

Butcher, Christopher.Davies, Clara. Highton, Melissa. 2006. Designing Learning From

module outline to effective teaching. New York: Routledge

Felder, R. M. & Brent, R. 1996. Navigating The Bumpy Road to Student-Centered

Instruction. College Teaching Vol. 44. 1996

Ferran, N. Casdesus, J. Krakowska, M. Minguillon, J. 2007. Enriching e-learning

metadata through digital library usage analysis. Emerald: The Electronic Library

Journal. Volume 25 No.2

Fitriyani, Hilma. Rosalia, Lin. 2018. Pengembangan Media Video Tutorial Untuk

Mengenalkan Treatment Mengelola Emosi Marah Pada Peserta Didik Kelas X di

SMK Cipta Karya Jakarta. Insight: Jurnal Bimbingan dan Konseling 7(2)

Frascati. 2015. Guidelines for Collecting and Reporting Data on Research and

Experimental Development. Organisation for Economic Co-operation and

Development (OECD)

Geiger, V. (2003). Perspectives on technology mediated learning in secondary school

mathematics classrooms. The Journal of Mathematical Behavior, 22(1), 73–89.

Glowa, Liz. Goodel, Jim. 2016. Student-Centered Learning: Functional Requirements for

Integrated Systems to Optimize Learning. The International Association for K–12

Online Learning

Geng,Shuang.Law, Kris M Y.Niu,Ben.2019.Investigating self-directed learning and

technology readiness in blending learning environment. International Journal of

Educational Technology in Higher Education Vol 16:17.

https://doi.org/10.1186/s41239-019-0147-0

Moore, Sylvia Huntley. Panter, John.2015. An Introduction to Module Design. Ireland:

AISHE

Moradmand, Nasrin. Datta, Amitava. Oakley, Grace. 2014. The Design and

Implementation of an Educational Multimedia Mathematics Software: Using

ADDIE to Guide Instructional System Design. The Journal of Applied

Instructional Design ∙ Volume 4 ∙ Issue 1

Mursidi, Ghadah. 2014. The Impact Of Student-Centered Learning Approach Through

Workshops Conduction On The UAE University Female Students Confidence.

European Journal of Business and Management Review Vol.2, No.5, pp.31-43

Nugraha, AC. Khairudi, Moh. Hertanto DB. 2017. Rancang Bangun Game Edukasi

Sebagai Media Pembelajaran Mata Kuliah Praktik Teknik Digital. Jurnal Edukasi

Elektro, Vol. 1, No.

Sari, Wulan. Jufrida, Pathoni, Haerul. 2017. Pengembangan Modul Elektronik Berbasis

3D Pageflip Professional pada Materi Konsep Dasar Fisika Inti dan Struktur Inti

Mata Kuliah Fisika Atom dan Inti. Jurnal EduFisika Vol. 02 No.

Singhal, Divya. 2017. Understanding Student- Centered Learning and Philosophies of

Teaching Practices. International Journal of Scientific Research & Management

Studies · February 2017

Siwardani, N W. Dantes, N. Sunu, IGK Arya. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran

Addie Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Dan Keterampilan Berpikir Kritis

Siswa Kelas X Sma Negeri 2 Mengwi Tahun Pelajaran 2014/2015. e-Journal

Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 6, No 1 Tahun

2015.

Supriyati,Yetti. Permana, Hanjoko. Efitayani, Cindi. 2019. Pengembangan E-Handout

Pada Materi Gerak Harmonik Sederhana Untuk Peserta Didik Dengan Gaya

Belajar Kinestetik. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF 2019

VOLUME VIII

https://doi.org/10.1186/s41239-019-0147-0

Yeoh, Miranda P. Cazan,Ana-Maria.Ierardi,Enzo &Jacić, Ljubomir A.. 2017.

Facilitating self-directed learning (SDL) and satisfaction with SDL among pre-

university students. Educational Studies, DOI: 10.1080/03055698.2017.1343711

LEMBAR PENILAIAN KELAYAKAN ISI PADA VIDEO PEMBELAJARAN MATA

KULIAH TERMODINAMIKA

(Untuk AHLI MEDIA PEMBELAJARAN)

Bapak/Ibu yang terhormat, berikut ini adalah lembar validasi untuk penilaian video pembelajaran

Mata Kuliah Termodinamika. Kami mengharapkan penilaian Bapak/Ibu terhadap video yang telah

kami buat, sehingga dapat kami jadikan sebagai acuan dalam perbaikan E-module dan video

pembelajaran Mata Kuliah Termodinamika. Adapun aspek penilaian dijabarkan dalam butir

penilaian pada tabel. Demikian lembar penilaian kami buat, atas perhatian dan kerjasamanya kami

ucapkan terima kasih.

A. Data Pribadi Validator Ahli

Nama

(lengkap dengan gelar)

:......................................................................................................

Alamat :......................................................................................................

Pekerjaan :......................................................................................................

Instansi :......................................................................................................

B. Petunjuk Pengisian

Berikan tanda centang (√) pada setiap kolom jawaban sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.

Kriteria penilaian SB = Sangat Baik, B = Baik, K = Kurang, SKB = sangat Kurang Baik.

I. PETUNJUK UMUM

Komponen Butir Penilaian Pilihan Jawaban

SB B K SKB

A. Cakupan materi

1. Pendahuluan

2. Cakupan dan Lingkup

3. Model video pembelajaran

4. Kesesuaian video Pembelajaran

5. Proses/kegiatan video pembelajaran

6. Penilaian video pembelajaran

Komentar dan saran:

II. PETUNJUK KHUSUS


SB B K KB

A. Komponen

indikator dan

tujuan

7. Pemetaan Kompetensi Dasar

8. Kejelasan indikator pada E-Module dan setiap

sesi video pembelajaran

9. Ketersediaan tujuan pembelajaran pada setiap

video pembelajaran

Komentar dan saran:

B. Komponen

proses/

kegiatan

pembelajaran

10. Kemampuan menjelaskan secara detail

11. Pembelajaran yang dilakukan menjadi jelas

12. Pengaruh terhadap sikap kerja

13. Pengaruh terhadap pengetahuan

14. Pengaruh pada keterampilan

15. Strategi belajar yang digunakan sesuai

16. Media Pembelajaran

Komentar dan saran:

C. Penyajian

Pembelajaran

17. Materi terapan

18. Kesesuaian video pembelajaran dengan pembelajaran

Komentar dan saran:

D. Komponen

Penyajian

19. Umpan balik untuk Dosen Termodinamika

20. Konsistensi sistematika sajian dalam E-Module

dan dan setiap sesi video

21. Karya yang disajikan merupakan karya orisinal

(bukan hasil plagiat)

Komentar dan saran:

E. Komponen

kebahasaan

22. Kemampuan menginspirasi Dosen

23. Dapat mendorong Dosen untuk berfikir kreatif

24. Ketepatan struktur kalimat

25. Kebakuan penggunaan istilah dalam E-Module


26. Penjelasan dengan pemaknaan dalam setiap

penyajian dalam video pembelajaran

27. Keterhubungan isi dalam bab maupun subbab

28. Kebakuan penggunaan tata bahasa

29. Kebakuan dalam istilah

30. Ketepatan gambar yang disajikan

Komentar dan saran:

C. Penilaian secara umum

Kesimpulan secara umum (harap melingkari sesuai dengan penilaian Bapak)

a. Video pembelajaran Termodinamika ini:

1. Tidak baik

2. Kurang baik

3. Baik

4. Sangat baik

b. Video pembelajaran Termodinamika ini:

1. Belum dapat digunakan dan banyak revisi

2. Dapat digunakan dengan banyak revisi

3. Dapat digunakan dengan sedikit revisi

4. Dapat digunakan tanpa revisi

Saran dan pendapat untuk perbaikan E-module dan Video pembelajaran

Termodinamika secara umum

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Surabaya, .............................

Validator

(.................................................)

LEMBAR PENILAIAN KELAYAKAN ISI PADA E-Module dan VIDEO PEMBELAJARAN

MATA KULIAH TERMODINAMIKA POLITEKNIK PELAYARAN SURABAYA

(Untuk AHLI ISI)

Bapak/Ibu yang terhormat, berikut ini adalah lembar validasi untuk penilaian E-module dan video

pembelajaran Mata Kuliah Termodinamika. Kami mengharapkan penilaian Bapak/Ibu terhadap E-

module dan video yang telah kami buat, sehingga dapat kami jadikan sebagai acuan dalam

perbaikan E-module dan video pembelajaran Mata Kuliah Termodinamika. Adapun aspek penilaian

dijabarkan dalam butir penilaian pada tabel. Demikian lembar penilaian kami buat, atas perhatian

dan kerjasamanya kami ucapkan terima kasih.

D. Data Pribadi Validator Ahli

Nama


:......................................................................................................

Alamat :......................................................................................................

Pekerjaan :......................................................................................................

Instansi :......................................................................................................

E. Petunjuk Pengisian


Kriteria penilaian SB = Sangat Baik, B = Baik, K = Kurang, KB = Kurang Baik.

I. Kelayakan Isi

Komponen Butir Penilaian Pilihan

Jawaban

SB B K KB

A. Cakupan materi

1. Kelengkapan materi dalam E-module dan video

pembelajaran

2. Keluasan materi dalam E-module dan video

pembelajaran

3. Kedalaman materi dalam E-module dan video

pembelajaran

Komentar dan saran:

B. Keakuratan

materi

4. Ketepatan penggunaan gambar

5. Penjelasan materi

6. Kejelasan alur materi

Komentar dan saran:

C. Ketaatan pada

hukum dan

perudang-

undangan

7. Ketaatan terhadap HAKI dalam dalam E-module


8. E-module dan video pembelajaran Bebas SARA,

PORNOGRAFI

Komentar dan saran:

D. Dimensi

Ketrampilan

9. Keterkaitan pada aspek keterampilan

10. Alur dalam E-module dan video pembelajaran

11. Karakteristik Kegiatan mengacu

12. pada pendekatan saintifik

Komentar dan saran:

II. Kelayakan Penyajian

Komponen Butir Penilaian Pilihan

Jawaban

SB B K KB

E. Teknik

Penyajian

13. Sistematika penyajian dalam E-module dan

video pembelajaran

14. Keruntutan penyajian dalam E-module dan

video pembelajaran

15. Kelogisan Penyajian

Komentar dan saran:

F. Pendukung

penyajian

materi

16. Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi

17. Advance organizer (pembangkit motivasi

belajar) pada awal sesi video

Komentar dan saran:

III. Penilaian secara umum

a. Video pembelajaran Termodinamika ini:

1. Tidak baik

2. Kurang baik

3. Baik

4. Sangat baik

b. E-module dan Video pembelajaran Termodinamika ini:





Saran dan pendapat untuk perbaikan E-module dan video pembelajaran secara umum

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

Surabaya,......................

Validator

(.................................................)

LEMBAR PENILAIAN KELAYAKAN DESAIN PADA E-MODULE DAN VIDEO

PEMBELAJARAN TERMODINAMIKA POLITEKNIK PELAYARAN SURABAYA

(Untuk AHLI DESAIN PENGEMBANGAN )

Bapak/Ibu yang terhormat, berikut ini adalah lembar validasi untuk penilaian E-module dan video

pembelajaran Mata Kuliah Termodinamika. Kami mengharapkan penilaian Bapak/Ibu terhadap

E-module dan yang telah kami buat, sehingga dapat kami jadikan sebagai acuan dalam perbaikan E-

module dan video pembelajaran Mata Kuliah Termodinamika. Adapun aspek penilaian dijabarkan

dalam butir penilaian pada tabel. Demikian lembar penilaian kami buat, atas perhatian dan

kerjasamanya kami ucapkan terima kasih.

A. Data Pribadi Validator Ahli

Nama


:......................................................................................................

Alamat :......................................................................................................

Pekerjaan :......................................................................................................

Instansi :......................................................................................................

B. Petunjuk Pengisian


Kriteria penilaian SB = Sangat Baik, B = Baik, K = Kurang, KB = Kurang Baik.

I. Kelayakan Penyajian


SB B K KB

A. Teknik

Penyajian

1. Konsistensi sistematika sajian

2. Kelogisan Penyajian

3. Keruntutan Penyajian

Komentar dan saran:

B. Pendukung

Penyajian

Materi

4. Ketepatan penggunaan gambar

5. Mampu membangkitkan motivasi belajar

6. Penjabaran terhadap gambar

Komentar dan saran:

II. PENYAJIAN KEBAHASAAN


SB B K KB

C. Kesesuaian

dengan

Perkembangan

Peserta didik

7. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan

berpikir peserta didik

8. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan

sosial-emosional peserta didik

Komentar dan saran:

D. Kemampuan

Memotivasi

9. Kemampuan memotivasi peserta didik

10. Kemampuan mendorong peserta didik

untuk berpikir kritis

C. Penilaian secara umum

Kesimpulan secara umum (harap melingkari sesuai dengan penilaian Bapak)

a. video pembelajaran ini:

1. Tidak baik

2. Kurang baik

3. Baik

4. Sangat baik

b. video pembelajaran ini:






.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

Surabaya, .....................

Validator

(..............................................)

LEMBAR PENILAIAN KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN PADA E-MODULE

DAN VIDEO PEMBELAJARAN MATA KULIAH TERMODINAMIKA POLITEKNIK

PELAYARAN SURABAYA

(DI ISI PESERTA DIDIK)

Berikut ini adalah lembar penilaian E-module dan video pembelajaran Mata Kuliah

Termodinamika, harap memberikan penilaian terhadap E-module dan video yang telah dibuat,

sehingga dapat kami jadikan sebagai masukan dalam perbaikan E-module dan video pembelajaran

Mata Kuliah Termodinamika. Adapun aspek penilaian dijabarkan dalam butir penilaian pada tabel.

Demikian lembar penilaian kami buat, atas perhatian dan kerjasamanya kami ucapkan terima kasih.

Petunjuk Pengisian

Berikan tanda centang (√) pada setiap kolom jawaban sesuai dengan penilaian anda. Kriteria

penilaian : SS = Sangat Setuju, S = Setuju, KS=Kurang Setuju , TS = Tidak Setuju.

Data Peserta didik

Nama :......................................................................................................

Kelas/Program :......................................................................................................

Semester :......................................................................................................

Institusi :......................................................................................................

A. Aspek tampilan E-module dan video pembelajaran

No Butir Penilaian Pilihan

Jawaban

SS S KS TS

1 Teks dalam E-module dan video pembelajaran mudah terbaca dan dipahami

2 Huruf yang digunakan E-module dan video pembelajaran mudah dibaca

3 Gambar yang diberikan E-module dan video pembelajaran mempermudah

dalam memahami materi

4 Gambar yang diberikan E-module dan video pembelajaran tidak

menimbulkan bias persepsi

5 Ukuran gambar E-module dan video pembelajaran sesuai dan tidak terlalu

kecil

6 Gambar E-module dan video pembelajaran memiliki daya tarik

Komentar dan saran :

B. Aspek penyajian materi

No Butir Penilaian Pilihan

Jawaban

SS S KS TS

7 Materi sesuai dengan konteks dilapangan

8 Materi yang diberikan dapat merangsang daya fikir dan menimbulkan

diskusi antar peserta didik

9 Materi di dalam E-module dan video pembelajaran memiliki keterkaitan

dengan mata kuliah yang lain

10 Penggunaan E-module dan video pembelajaran dapat memberi kemudahan

memahami ateri

11 Vidoe yang dibuat memberikan runtutan materi

12 Pemahaman lebih mudah melalui tahapan penyajian dalam E-module dan

video pembelajaran

13 Kalimat yang digunakan tidak membingungkan/ambigu

14 E-module dan video pembelajaran menggunakan istilah yang mudah

dipahami

Komentar dan saran:

C. Aspek Manfaat

No

Butir Penilaian Pilihan

Jawaban

SS S KS TS

15 Kemudahan belajar Termodinamika menggunakan E-module dan video

16 Menggunakan E-module dan video dapat menimbulkan ketertarikan dalam

belajar Termodinamika

17 Dengan menggunakan E-module dan video dapat memotivasi peserta didik

untuk belajar

19 E-module dan video dapat menimbulkan rasa ingin tahu

Komentar dan saran:

D. Penilaian secara umum

Kesimpulan secara umum (harap melingkari sesuai dengan penilaian)

a. video pembelajaran ini:

1. Tidak baik

2. Kurang baik

3. Baik

4. Sangat baik


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

Surabaya, ........................

(.................................................)

PENGEMBANGAN MODUL HYBRID TERMODINAMIKA BERBASIS …

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MODUL HYBRID TERMODINAMIKA BERBASIS …