PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela...

144
PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI MENGGUNAKAN ADOBE FLASH CS6 PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL SKRIPSI Oleh NELA AKMALIA NIM D94214082 UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JULI 2018

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela...

Page 1: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI

MENGGUNAKAN ADOBE FLASH CS6 PADA MATERI

SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL

SKRIPSI

Oleh

NELA AKMALIA

NIM D94214082

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JULI 2018

Page 2: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal
Page 3: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal
Page 4: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal
Page 5: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal
Page 6: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

vii

Pengembangan Media Scaffolding Mandiri Menggunakan Adobe Flash CS6

pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

Oleh : Nela Akmalia

ABSTRAK

Banyak siswa belum mampu menguasai aljabar dengan baik, salah

satunya pada materi sistem persaman linear dua variabel (SPLDV). Diantara

penyebabnya adalah ketidakmampuan guru untuk memahamkan seluruh siswa dalam satu kelas dikarenakan banyaknya keterbatasan, seperti sedikitnya waktu

yang diberikan, jumlah siswa yang terlalu banyak, serta keluasan materi yang

harus disampaikan. Sehingga diperlukan alat yang mampu memfasilitasi siswa

saat melakukan belajar diluar kelas atau belajar mandiri. Dalam penelitian ini dikembangkan media yang dapat memberikan scaffolding pada kegiatan belajar

mandiri siswa. Media tersebut diberi nama media scaffolding mandiri. Scaffolding

yang digunakan mengacu pada teori scaffolding Anghilery. Penelitian ini

menjawab rumusan masalah bagaimana proses pengembangan, kevalidan, keparaktisan, dan keefektifan media scaffolding mandiri. Adapun tujuan yang

ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mndeskripsikan proses

pengembangan, kevalidan, keparaktisan, dan keefektifan media scaffolding

mandiri. Penelitian ini mengadopsi model pengembangan yang dikemukakan

oleh Cathie Sherwood dan Terry Rout. Uji coba dilakukan pada 6 siswa kelas

VIII-A di MTsN 1 Sidoarjo. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar

catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal tes, lembar pedoman wawancara, lembar observasi, dan lembar validasi yang isi oleh satu

validator media, dua validator materi, dan satu validator instrumen. Data penelitan

dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif.

Hasil analisis data menujukkan bahwa: 1) Proses pengembangan media scaffolding mandiri dilakukan dalam lima tahap dari enam tahapan model

pengembangan Cathie Sherwood dan Terry Rout, yaitu initiation, specifications,

design, production, dan review and evaluation, 2) Hasil pengembangan media

scaffolding mandiri masuk dalam kategori “valid” dengan nilai rata-rata 4,5, 3) Media scaffolding mandiri dinilai praktis secara teori karena validator ahli media

dan validator ahli materi memberikan nilai akhir yang berkisar antara A dan B,

sedangkan secara praktik media scaffolding mandiri juga dinilai praktis

dikarenakan mendapat respon positif dari pengisian angket respon siswa pada aspek penggunaan media dengan rata-rata nilai 80.09%, 4) media scaffolding

mandiri masuk dalam kategori “efektif” karena mendapatkan respon positif

dengan rata-rata respon 75,93% pada aspek belajar mandiri, memenuhi semua

indikator scaffolding, dan persentase ketuntasan siswa melebihi batas minimum yang ditetapkan, yaitu 83,33%,.

Kata Kunci: Belajar Mandiri, Media, Scaffolding, Sistem Persamaan Linear Dua

Variabel

Page 7: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL DALAM .................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ..................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN ....................................................... iv

MOTTO ....................................................................................... v

PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................ ix

DAFTAR TABEL.......................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ....................................................... 5

C. Tujuan penelitian ......................................................... 5

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ...................... 6

E. Asumsi ........................................................................ 6

F. Manfaat Pengembangan .............................................. 6

G. Batasan Penelitian ....................................................... 7

H. Definisi Operasional .................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................ 10

A. Media Belajar Mandiri ................................................ 10

B. Scaffolding .................................................................. 13

C. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ....................... 19

D. Adobe Flash CS6 ......................................................... 21

E. Teori Kelayakan Media ............................................... 22

F. Model Pengembangan Media Scaffolding Mandiri ...... 26

BAB III METODE PENELITIAN ................................................ 29

A. Jenis Penelitian ........................................................... 29

Page 8: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

x

B. Waktu dan Tempat Penelitian ...................................... 29

C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ....................... 29

D. Desain Penelitian ........................................................ 31

E. Subjek Uji Coba .......................................................... 32

F. Teknik Pengumpulan data ........................................... 32

G. Instrumen penelitian .................................................... 35

H. Teknik Analisis Data ................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN ..................................................... 42

A. Data Uji Coba ............................................................. 42

1. Proses Pengembangan Media ................................... 42

2. Kevalidan Hasil Pengembangan Media ................... 47

3. Kepraktisan Hasil Pengembangan Media .................. 53

4. Keefektifan Penerapan Hasil Pengembangan Media . 54

B. Analisis Data ............................................................... 70

1. Proses Pengembangan Media ................................... 70

2. Kevalidan Hasil Pengembangan Media ................... 86

3. Kepraktisan Hasil Pengembangan Media .................. 90

4. Keefektifan Penerapan Hasil Pengembangan Media . 93

C. Revisi Produk .............................................................. 119

D. Kajian Produk Akhir ................................................... 121

BAB V PENUTUP ....................................................................... 129

A. Kesimpulan ................................................................. 129

B. Saran ........................................................................... 130

DAFTAR PUSTAKA ................................................................... 131

LAMPIRAN ................................................................................. 137

Page 9: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Aljabar merupakan salah satu bagian dari matematika yang

memiliki peran besar dalam kehidupan manusia. Menurut Krismanto,

aljabar adalah serangkaian simbol dan relasi.1 Melalui penggunaan

simbol dan relasi, suatu masalah kontekstual dapat diselesaikan

dengan lebih cepat dan sederhana. Pemahaman aljabar juga

menentukan peluang seseorang untuk diterima dalam perguruan

tinggi dan pekerjaan, karena setiap tes yang diberikan pasti memuat

soal aljabar.2 Selain itu, menurut Kathy aljabar menjadi salah satu

bidang ilmu pengetahuan yang penting dipahami untuk meraih

kesuksesan di abad 21.3 Mengingat peran aljabar yang begitu besar,

maka penting untuk mempelajari aljabar.

Berdasarkan Permendikbud nomor 21 tahun 2016 tentang

standar isi pendidikan dasar dan menengah, proses pembelajaran

aljabar di sekolah pertama kali dilakukan pada siswa SMP di kelas

VIII khususnya materi bentuk aljabar.4 Disisi lain, menurut teori

perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget, siswa

SMP masuk dalam fase operasional formal.5 Peningkatan

kemampuan berpikir anak selama periode operasional formal adalah

anak mampu berpikir abstrak tanpa memerlukan pertolongan benda

atau peristiwa konkrit.6 Keadaan ini sesuai dengan pemberian materi

aljabar pada siswa SMP, sebab aljabar menuntut siswa memahami

hal-hal abstrak melalui penggunaan simbol-simbol. Akan tetapi,

1 Krismanto, Disklat Instruktur atau pengembang Matematika SMP Jenjang Dasar,

(Yogyakarta:Departemen Pendidikan Nasional, 2004), 1. 2 National Mathematics Advisory Panel, The Final report of the National Mathematics

Advisory Panel. Washington: Department of Education, 2008, 8. 3 Kathy Cox,”Georgia’s Mathematics Curriculum”, (Southeast Comprehensive Center,

2009), 4. 4 Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kemendikbud, Salinan Lampiran Permendikbud

Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta:

Kemendikbud, 2016), 116. 5 Jean Piaget, “Principles of genetic epistemology: Selected works”. Translated by Wolfe

Mays, (Routledge, 2013), 46. 6 Fatimah Ibda, “Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget”, Intelektualita, 3: 1, (Januari-

Juni, 2015), 34.

Page 10: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

siswa SMP tergolong masih awal masuk dalam tahap operasional

formal, sehingga perlu adanya pembiasaan serta latihan guna

menjembatani peningkatan kemampuan berpikirnya untuk

memahami aljabar. Anggapan ini juga dilandasi dari hasil wawancara

yang dilakukan pada beberapa guru SMP di MTsN 1 Sidoarjo, SMPN

5 Sidoarjo, dan SMPN 1 Candi (wawancara dilakukan pada tanggal

21 dan 24 November 2017).

Berdasarkan hasil wawancara, diperoleh fakta bahwa banyak

siswa SMP mengalami kesulitan untuk memahami materi aljabar,

khususnya SPLDV.7 Kenyataan ini juga didukung oleh hasil

penelitian yang dilakukan oleh Puspita dan Abdul di SMP Negeri 2

Malang. Dalam penelitiannya, Puspita dan Abdul memberikan soal

materi SPLDV pada 6 siswa. Hasilnya, keenam siswa melakukan

kesalahan saat menyusun bentuk aljabar dari soal yang diberikan.

Lebih jauh, terdapat tiga siswa melakukan kesalahan dalam

perhitungan aritmetika.8 Menurut Jupri, Drijvers, dan Marja, letak

kesulitan siswa saat mempelajari dan menyelesaikan masalah aljabar

adalah ketika menerapkan operasi aritmetika, memahami notasi dari

suatu variabel, memahami pernyataan aljabar, memahami makna

berbeda dari tanda sama dengan dan matematisasi.9

Fakta lain yang memperburuk keadaan tersebut yaitu

kurangnya waktu yang diberikan pada guru untuk melakukan

pembelajaran di kelas.10 Dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016

disebutkan bahwa alokasi waktu jam tatap muka untuk guru SMP

hanya 40 menit.11 Dalam waktu tersebut, guru dituntut untuk

menjelaskan materi yang cukup padat menggunakan metode

pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 pada siswa yang

7 Hasil wawancara dengan Binti Nihaya, guru mata pelajaran Matmatika di MTs Negeri 1

Sidoarjo pada tanggal 21 November 2017. 8 Puspita Rahayuningsih-Abdul Qohar, "Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Cerita

Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dan Scaffolding-nya Berdasarkan

Analisis Kesalahan Newman pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Malang", Jurnal

Pendidikan Matematika dan Sains, 2: 2, (Desember, 2014), 111-113. 9 Al Jupri, et.al., “Difficulties in initial algebra learning in Indonesia”, Springer, 26:4,

(Juli, 2014), 685-687 10 Hasil wawancara dengan Binti nihaya, jamilah, di SMP di MTsN 1 Sidoarjo, Dewi di

SMPN 5 Sidoarjo, dan Hartanto di SMPN 1 Candi 11 Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kemendikbud, Salinan Lampiran Permendikbud

Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta:

Kemendikbud, 2016), 9.

Page 11: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

jumlahnya tidak sedikit (kurang lebih 33 siswa dalam satu

rombongan12). Guru menjelaskan bahwa dalam waktu yang

diberikan, guru belum bisa membuat siswa dalam satu kelas

memahami materi aljabar secara keseluruhan. Terlebih siswa

berkemampuan rendah yang harus diberi perhatian khusus. Selain itu,

siswa yang pasif turut menjadi kendala, sebab kepasifan siswa

membuat guru tidak tahu bagaimana kemampuannya yang

sebenarnya. Berdasarkan kesulitan yang dialami guru, maka dapat

dikatakan bahwa tidak efektif jika siswa hanya mengandalkan

pembelajaran di kelas. Kenyataan ini tentu menjadi permasalahan

yang harus segera diselesaikan, mengingat besarnya dampak negatif

yang akan muncul. Salah satu solusi yang bisa digunakan adalah

pemberian media belajar mandiri pada siswa.

Media belajar mandiri merupakan alat yang berfungsi untuk

membantu penyampaian materi pada proses belajar siswa secara

mandiri. Penggunaan media belajar mandiri mampu mewujudkan

proses belajar yang menyenangkan, menarik, dan mempermudah

proses penyerapan materi oleh siswa.13 Selain itu, media belajar

mandiri juga dapat membantu guru untuk memahamkan materi pada

siswa. Namun, beberapa SMP yang ada di Sidoarjo belum

menerapkan penggunaan media belajar secara maksimal sebagai

upaya untuk menunjang proses belajar siswa.14 Mayoritas media

yang diimplementasikan dalam pembelajaran terbatas pada papan

tulis serta Power Point. Sehingga perlu dilakukan pembaharuan,

terlebih media yang berbasis ICT.

Di zaman yang serba modern ini tentu bukan hal baru jika

media berbasis ICT menjadi penting untuk digunakan, mengingat

banyaknya manfaat yang akan diperoleh. Menurut Kristif dan Nicky,

media berbasis ICT dapat digunakan dalam pembelajaran

matematika dan mampu membuat siswa memahami materi secara

lebih mendalam, menantang pemikiran dan pemahaman siswa, serta

dapat meningkatkan kemampuan penyelesaian masalahnya.15

12 Ibid. 13 Muhamad Ali, "Pengembangan media pembelajaran interaktif mata kuliah medan

elektromagnetik", Jurnal Edukasi Elektro, 5: 1 (Maret, 2009), 18. 14 Hasil wawancara dengan Binti nihaya dan jamilah, di SMP di MTsN 1 Sidoarjo, Dewi di

SMPN 5 Sidoarjo, dan Hartanto di SMPN 1 Candi 15 Kristof De Witte-Nicky Rogge, "Does ICT matter for effectiveness and efficiency in

mathematics education?", Computers & Education, 75 (Maret, 2014), 176.

Page 12: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Penggunaan media berbasis ICT juga dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa.16 Selain itu, Deni mengungkapkan pengkombinasian

multimedia dalam media berbasis ICT dapat membantu siswa untuk

belajar secara mandiri.17

Media berbasis ICT, akan lebih efektif untuk membantu

proses pemahaman siswa tentang materi aljabar jika memuat

sejumlah bantuan kognitif yang disebut scaffolding. Hal ini sejalan

dengan pendapat Anghileri bahwa penerapan proses scaffolding

dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika, termasuk

juga pada pembelajaran aljabar.18 Selain itu, scaffolding juga terbukti

mampu membuat siswa lebih termotivasi untuk menyelesaikan

masalah matematika yang diberikan.19 Sehingga, dirasa tepat untuk

menerapkan teknik scaffolding sebagai salah satu upaya

mempermudah belajar mandiri siswa untuk memahai aljabar.

Berdasarkan uraian di atas, penulis menganggap perlu

diadakan penelitian pengembangan media belajar mandiri berbasis

scaffolding. Penelitian sejenis pernah dilakukan oleh beberapa

peneliti. Salah satunya Affa dan Insih yang melakukan penelitian

pengembangan media pembelajaran e-scaffolding fisika untuk

meningkatkan kemampuan penyelesaian masalah siswa kelas sebelas

dan sikap ilmiah.20 Selain itu Akhmad, Supriyono, dan Siti juga

melakukan penelitian pengaruh e-scaffolding dalam Think Pair

Share terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi dinamika

partikel.21 Namun berbeda dengan keduanya, penelitian ini akan

mengembangkan media belajar mandiri berbasis scaffolding

16 Chong Chee Keong, et.al., "A study on the use of ICT in mathematics

teaching." Malaysian Online Journal of Instructional Technology, 2:3, (Desember, 2005),

43. 17 Deni Hardianto, "Mendesain Komputer Sebagai Media Alternatif Belajar

Mandiri", Majalah Ilmiah Pembelajaran, 3: 2 (2011), 3. 18 Julia Anghileri, “Scaffolding Practices That Enhance Mathematics Learning”, Journal

of Mathematics Teacher Education, 9: 1 (Juni, 2006), 33. 19 Parvaneh Amiripour, et.al., "Scaffolding as effective method for mathematical

learning." Indian Journal of Science and Technology, 5: 9, (September, 2012), 3330. 20 Affa Ardhi Saputri-Insih Wilujeng, "Developing Physics E-Scaffolding Teaching Media

to Increase the Eleventh-Grade Students’ Problem Solving Ability and Scientific

Attitude", International Journal of Environmental and Science Education, 12: 4, (April,

2017), 729. 21 Akhmad Fauzul Albab-Siti Zulaikah, "Pengaruh E-Scaffolding Dalam Think Pair Share

Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dinamika Partikel", Jurnal Pendidikan

Sains (JPS), 4:1 (Maret, 2016), 1.

Page 13: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

matematika pada materai aljabar, khususnya materi SPLDV. Melalui

media ini, proses scaffolding siswa tidak dilakukan dengan guru atau

teman, melainkan dengan karakter virtual yang diberi nama Sumato.

Proses scaffolding tidak hanya dilakukan dalam pemahaman materi,

melainkan juga dilakukan dalam pemahaman masalah melalui

animasi simulasi kehidupan nyata. Pengembangan media dilakukan

menggunakan software Adobe Flash CS6 dengan bahasa

pemrograman Actionscript 2.0.

Berlandaskan penjelasan diatas, maka disusun judul

penelitian sebagai berikut “Pengembangan Media Scaffolding

Mandiri Menggunakan Adobe Flash CS6 Pada Materi Sistem

Persamaan Linear Dua Variabel”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka

dapat disusun rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana proses pengembangan media scaffolding mandiri

menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi sistem persamaan

linear dua variabel?

2. Bagaimana kevalidan hasil pengembangan media scaffolding

mandiri menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi sistem

persamaan linear dua variabel ?

3. Bagaimana kepraktisan hasil pengembangan media scaffolding

mandiri menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi sistem

persamaan linear dua variabel?

4. Bagaimana keefektifan penerapan hasil pengembangan media

scaffolding mandiri menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi

sistem persamaan linear dua variabel?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan proses pengembangan media

scaffolding mandiri menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi

sistem persamaan linear dua variabel..

2. Untuk mendeskripsikan kevalidan hasil pengembangan media

scaffolding mandiri menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi

sistem persamaan linear dua variabel.

Page 14: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

3. Untuk mendeskripsikan kepraktisan hasil pengembangan media

scaffolding mandiri menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi

sistem persamaan linear dua variabel.

4. Untuk mendeskripsikan keefektifan penerapan hasil

pengembangan media scaffolding mandiri menggunakan Adobe

Flash CS6 pada materi sistem persamaan linear dua variabel.

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penelitian

pengembangan ini adalah media belajar mandiri yang memuat proses

scaffolding untuk membantu proses belajar mandiri siswa. Proses

belajar dalam media disajikan melalui petualangan dalam

menyelesaikan misi. Setiap misi yang di jalankan mewakili satu sub

bahasan dalam materi sistem persamaan linear dua variabel. Adapun

proses scaffolding pada siswa dilakukan oleh karakter yang bernama

Sumato. Pembuatan media dilakukan menggunakan software Adobe

Flash CS6. Pemilihan software Adobe Flash CS6 didasarkan pada

kelebihan fitur serta kemampuan menghasilkan animasi dengan

pergerakan yang lebih baik dibanding versi sebelumnya. Media

belajar mandiri ini berekstensi (*.exe) dan (*.swf) yang bisa

dijalankan pada komputer dengan sistem operasi windows. Dalam

produk, nama media scaffolding mandiri disingkat menjadi Median.

E. Asumsi

Dalam penelitian ini ditetapkan beberapa asumsi berikut

1. Siswa yang menjadi subjek uji coba telah mengikuti

pembelajaran tentang materi bentuk aljabar dan koordinat

kartesius

2. Siswa yang menjadi subjek uji coba telah menguasai

penggunaan komputer/laptop dengan sistem operasi windows.

F. Manfaat Pengembangan

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat

sebagai berikut

1. Bagi Siswa

Dapat membantu serta memberikan suasana belajar baru diluar

pembelajaran di kelas. Selain itu, penggunaan media scaffolding

mandiri dapat menjadi sarana penunjang pemahaman siswa

tentang aljabar khususnya pada materi sistem persamaan linear

dua variabel.

Page 15: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

2. Bagi Guru dan Sekolah

Dapat membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran serta

memahamkan siswa tentang materi SPLDV melalui penggunaan

media scaffolding mandiri diluar proses pembelajaran di kelas.

3. Bagi Peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman baru tentang

dunia penelitian dalam pendidikan khususnya terkait

pembelajaran pada siswa yang dapat dijadikan sebagai sumber

informasi tambahan sebagai calon guru serta menjadi salah satu

bentuk pengabdian untuk dunia pendidikan.

4. Bagi Peneliti Lain

Dapat dijadikan sebagai sumber informasi serta bahan bandingan

untuk menciptakan inovasi baru atau pengembangan hasil

penelitian sebelumnya guna meningkatkan kemampuan siswa

dalam matematika.

G. Batasan Penelitian

Agar penelitian ini lebih terfokus dan mendalam, maka penulis

memandang perlu adanya pembatasan penelitian. Adapun batasan

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut

1. Materi yang diberikan disesuaikan dengan dengan KI dan KD

yang termuat dalam lampiran 15 kelas VIII peraturan menteri

pendidikan dan kebudayaan (Permendikbud) nomer 24 tahun

2016, yaitu KD 4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan sistem persamaan linear dua variabel. Adapun metode

yang digunakan untuk mencari penyelesaian dari suatu SPLDV

hanya metode eleminasi, metode subtitusi dan metode grafik.

(disesuaikan dengan buku paket yang diterbitkan oleh

Kemendikbud).

2. Pembuatan media scaffolding mandiri menggunakan software

Adobe Flash CS6 dengan bahasa pemrograman actionscript 2.0.

3. Proses scaffolding dalam media scaffolding mandiri mengacu

pada teori scaffolding yang dikemukaan oleh Anghileri pada

level 1, level 2, dan level 3. Untuk level 2, proses scaffolding

dilakukan kecuali pada kegiatan looking touching and

verbalishing, interpreting student’s action and talk dan getting

students to explain and justify. Sedangkan pada level 3 proses

scaffolding dilakukan kecuali pada kegiatan generating

conceptual discourse.

Page 16: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

4. Media belajar mandiri yang dikembangkan hanya dapat

dijalankan di PC/laptop dengan sistem operasi windows.

5. Hasil belajar yang dijadikan tolak ukur keefektifan media

scaffolding mandiri dibatasi hanya pada aspek kognitif. Hal ini

dikareakan media scaffolding mandiri berfokus pada

kemampuan pemahaman siswa dalam menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan materi SPLDV.

H. Definisi Operasional

Supaya tidak terjadi kesalahan pemahaman, maka dirumuskan

definisi operasional sebagai berikut

1. Media adalah alat komunikasi yang mampu membawa informasi

dari satu sumber kepada penerima

2. Belajar adalah suatu proses yang berakibat pada perubahan

dalam diri manusia dalam hal peningkatan kualitas kognitif

ataupun prilaku

3. Mandiri merupakan sifat yang menekankan pada kemampuan

seseorang dalam melakukan sesuatu tanpa berharap banyak pada

bantuan orang lain

4. Media belajar mandiri adalah alat yang bertugas sebagai

penghubung antara siswa dengan sumber materi selama proses

belajar yang dilakukan siswa secara mandiri untuk mencapai

tujuan tertentu

5. Scaffolding adalah sebuah teknik yang melibatkan perubahan

tingkat dukungan dalam proses belajar dengan memberikan

seorang individu sejumlah besar bantuan selama tahap-tahap

awal belajar kemudian mengurangi bantuan tersebut secara

bertahap hingga akhirnya memberikan kesempatan kepadanya

untuk mengambil alih tanggung jawab setelah mampu

mengerjakan sendiri.

6. Sistem persamaan linear dua variabel adalah gabungan dua atau

lebih persamaan yang memuat dua variabel dengan masing-

masing persamaannya saling berkaitan satu sama lain.

7. Media scaffolding mandiri adalah media belajar mandiri berbasis

ICT yang dikembangkan menggunakan software Adobe Flash

CS6 dengan bahasa pemrograman actionscript 2.0 dan

mendasarkan tahap-tahap penyampaian materinya dengan level

scaffolding yang dikemukakan oleh Anghileri. Media

scaffolding mandiri digunakan untuk membantu siswa

Page 17: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

melakukan belajar mandiri diluar kelas. Materi matematika yang

termuat di dalamnya adalah materi sistem persamaan linear dua

variabel (SPLDV)

8. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah

terjadinya proses transfer pengetahuan.

9. Kevalidan media adalah kesesuaian aspek-aspek media dengan

teori dan kebijakan pendidikan yang berlaku. Kevalidan media

scaffolding mandiri ditentukan oleh hasil validasi dari validator

ahli media dan validator ahli materi. Media scaffolding mandiri

berstatus valid jika penilaian kedua validator masuk dalam

kategori baik atau sangat baik.

10. Kepraktisan media adalah karakteristik hasil pengembangan

yang bermanfaat serta mudah digunakan oleh siswa dengan cara

yang sesuai maksud pengembang. Kepraktisan media

scaffolding mandiri dinilai dari dua aspek yaitu praktis secara

teori dan praktis secara praktik. Jika kedua aspek tersebut

terpenuhi, barulah dapat dinyatakan bahwa media scaffolding

mandiri masuk dalam kategori praktis.

11. Keefektifan media adalah kemampuan media untuk mencapai

tujuan pengembangan, yaitu memfasilitasi siswa untuk belajar

mandiri, memberikan scaffolding pada siswa, dan membantu

siswa mencapai pemahaman dalam menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan materi SPLDV. Dalam penelitian ini,

keefektifan media diukur melalui tes hasil belajar siswa setelah

menggunakan media scaffolding mandiri, hasil pengisian angket

respon siswa pada aspek belajar mandiri dan scaffolding, serta

hasil observasi dan wawancara pada siswa.

Page 18: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Media Belajar Mandiri

Media berasal dari bahasa latin “medium” yang berarti

perantara. Lebih jauh media dapat dimaknai sebagai perantara

informasi dari komunikator kepada komunikan.1 Usep

mendefinisikan media sebagai alat komunikasi yang mampu

membawa informasi dari satu sumber kepada penerima.2 Dalam

konteks pendidikan, Gagne menjelaskan bahwa media merupakan

segala sesuatu yang dapat merangsang siswa untuk belajar.3

Bedasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa

media merupakan segala bentuk alat yang mampu membantu proses

penyampaian informasi.

Media memiliki banyak jenis, namun secara umum

dibedakan menjadi tiga, yaitu : (1) Media visual, (2) Media audio, (3)

Media audio-visual.4 Media visual merupakan alat yang memuat

simbol-simbol visual atau grafis sehingga dapat ditangkap melalui

pengelihatan. Media audio adalah alat yang memuat simbol-simbol

audio baik verbal maupun nonverbal sehingga dapat ditangkap

melalui pendengaran. Sedangkan media audio-visual, dapat dimaknai

sebagai alat yang mampu ditangkap melalui penglihatan dan

pendengaran sebab memuat simbol-simbol grafis maupun audio.5

Media banyak digunakan dalam berbagai bidang kehidupan,

tak terkecuali dalam dunia pendidikan. Hal ini dikarenakan media

memiliki banyak manfaat, diantaranya

1. Memperjelas pesan agar lebih mudah ditangkap maknanya

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan alat indra

1 Usep Kustiawan, Pengembangan Media Pembelajaran Anak Usia Dini. (Malang: Gunung

Samudera, 2016), 6. 2 Sharon E. Smaldino, et.al., “Instructional Technology & Media For Learning”, Translated

by Arif Rahman, (Jakarta: Kencana, 2011), 7. 3 Gagne dalam Rudi Susilana-Cepi Riyana, Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian, (Bandung: CV. Wacana Prima, 2008), 6. 4 Agus Prasetyo Kurniawan - Ahmad Lubab, Pengembangan Media Pembelajaran

Matematika, (Surabaya: UINSA Press, 2014), 24. 5 Mukhtar Latif, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori & Aplikasi, (Jakarta:

Prenada Media, 2016), 152-154.

Page 19: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

3. Meningkatkan minat belajar serta interaksi langsung antara

siswa dengan sumber belajar

4. Mengkonkritkan informasi

5. Membuka peluang bagi siswa untuk belajar secara mandiri

sesuai tipe belajarnya.6

Dalam poin terakhir disebutkan istilah belajar secara

mandiri atau belajar mandiri. Belajar memiliki makna sebagai suatu

proses yang berakibat pada perubahan dalam diri manusia.

Perubahan tersebut disebabkan oleh peningkatan kualitas kognitif

ataupun prilaku, seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap,

kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, daya fikir, dan kemampuan

lainnya.7 Sedangkan mandiri, menurut KBBI berarti keadaan dapat

berdiri sendiri atau tidak bergantung pada orang lain.8 Mandiri

merupakan sifat yang menekankan pada kemampuan seseorang

dalam melakukan sesuatu tanpa berharap banyak pada bantuan orang

lain. Sehingga belajar mandiri adalah kegiatan penambahan wawasan

seorang individu secara aktif dengan tujuan untuk menguasai suatu

kemampuan dalam rangka menyelesaikan suatu permasalahan.9

Kegiatan belajar mandiri didorong oleh kemauan masing-

masing siswa. Berbeda dengan proses belajar dalam kegiatan

pembelajaran, belajar mandiri dapat dilakukan siswa tanpa bantuan

guru.10 Segala pengaturan dalam proses belajar mandiri dilakukan

oleh siswa tanpa melibatkan pihak lain dengan mempertimbangkan

tujuan yang hendak dicapai. Selain proses belajar, siswa juga

melakukan evaluasi hasil belajar secara mandiri.11 Evaluasi

dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan yang dirumuskan

6 Ibid, halaman 9. 7 Thursan Hakim, Belajar secara efektif. (Niaga Swadaya, 2005), 1. 8 Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, KBBI Daring, diakses dari

https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/mandiri, pada tanggal 13 Maret 2018. 9 Andri Wicaksono - Ahmad Subhan Roza, Teori Pembelajaran Bahasa: Suatu Catatan

Singkat, (Jogjakarta: Penerbit Garudhawaca, 2015), 430. 10 Tri Darmayanti, "Efektivitas Intervensi Keterampilan Self-Regulated Learning dan

Keteladanan dalam Meningkatkan Kemampuan Belajar Mandiri dan Prestasi Belajar

Mahasiswa Pendidikan Jarak Jauh." Jurnal pendidikan terbuka dan jarak jauh, 9: 2,

(September, 2008), 70. 11 Utari Sumarmo, "Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan

pada Peserta Didik", (Paper presented at Seminar Pendidikan Matematika, Yogyakarta,

2004), 4.

Page 20: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

diawal. Menurut Desmita, kemandirian belajar dapat diketahui dari

ciri-ciri berikut12

1. Memiliki hasrat atau keinginan yang kuat untuk belajar demi

kemajuan diri

2. Bertanggung jawab dalam setiap aktivitas belajar

3. Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk menghadapi

permasalahan

4. Memiliki kepercayaan diri dan melaksanakan tugas-tugas

secara mandiri.

Berdasarkan pengertian media dan pengertian belajar

mandiri, dapat diketahui bahwa media belajar mandiri adalah alat

yang bertugas sebagai penghubung antara siswa dengan sumber

materi selama proses belajar yang dilakukan siswa secara mandiri

untuk mencapai tujuan tertentu. Proses belajar mandiri yang

dilakukan siswa terkadang menemui kendala, terutama dalam hal

pemahaman materi. Media belajar mandiri dapat digunakan untuk

mengefektifkan proses penyampaian informasi yang termuat dalam

sumber belajar pada siswa sehingga kendala yang ditemui siswa

dapat terselesaikan. Media belajar mandiri dapat diwujudkan melalui

penggunaan ICT.

ICT merupakan segala bentuk teknologi yang dapat

dimanfaatkan untuk menyimpan, mengolah, menampilkan, dan

menyampaikan informasi dalam proses komunikasi.13 Adapun Media

yang melibatkan ICT dalam proses pembuatan atau penggunaannya

disebut media berbasis ICT. Penggunaan media berbasis ICT dalam

kegiatan belajar maupun pembelajaran, memiliki beberapa

keuntungan, diantaranya dapat mengatasi perbedaan kecepatan dan

gaya belajar siswa. Selain itu media berbasis ICT juga mampu

mengubah peran guru yang awalnya menjadi pusat pembelajaran

menjadi fasilitator dan mediator.14 Dalam kegiatan belajar mandiri,

media berbasis ICT dapat membantu siswa dalam proses pemahaman

12 Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik.(Bandung: PT Remaja Rosda Karya,

2009), 185. 13 Choirun Nisa - Yudha Anggana Agung, "Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

ICT Menggunakan Multisim10 Simulations pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar

di SMK Negeri 7 Surabaya", Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 3: 2, (2014), 312. 14 Sahid, 2011 “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT”, diakses dari

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131930136/Pengembangan%20Media%20Pembelaj

aran%20Berbasis%20ICT.pdf, pada tanggal 17 Desember 2017.

Page 21: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

materi. Materi yang disalurkan melalui media berbasis ICT mampu

membuat proses belajar mandiri lebih mudah dan efektif.

B. Scaffolding

Istilah scaffolding didefinisikan oleh Vigotsky sebagai salah

satu interaksi sosial yang dapat memandu seorang individu agar bisa

melewati batas atas dari ZPD atau zone of aproximal development.15

Lebih jauh, proses scaffolding diartikan sebagai pemberian bantuan

kognitif dari seseorang yang memiliki pengetahuan lebih kepada

individu lain yang baru mengalami proses belajar, kemudian

menurunkan intensitas bantuan seiring meningkatnya kemampuan

individu tersebut.16 Proses scaffolding dapat dilakukan dalam

berbagai bentuk, diantaranya berupa petunjuk, dorongan, peringatan,

menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah pemecahan,

memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain yang

memungkinkan siswa melakukan belajar mandiri.17 Pemberian

scaffolding pada siswa, memungkinkan baginya untuk meningkatkan

pemahaman tentang suatu materi. Hal ini disebabkan karena

pemberian bantuan kognitif disesuaikan dengan kemampuan yang

dimiliki siswa.

Oleh Brush dan Saye, scaffolding dibagi menjadi dua jenis,

yaitu soft scaffolding dan hard scaffolding. Soft scaffolding lebih

mengarahkan pada pemberian dari manusia (guru, tutor, orang tua,

teman sebaya). Scaffolding jenis ini mengharuskan pemberi bantuan

memonitor pemahaman pihak yang diberi bantuan selama proses

belajar dan memberikan scaffolding tepat saat dibutuhkan.18

Sedangkan hard scaffolding mengarah pada pemberian tugas melalui

aplikasi komputer ataupun dalam bentuk LKS.19 Hard scaffolding

15Spencer A. Rathus, Childhood and adolescence: Voyages in development, (Belmont:

Cengage Learning, 2013), 289. 16 Ali mudhofir - Evi Fatimatur Rusydiyah, Desain Pembelajaran Inovatifdari Teori ke

Praktik, (Depok: Rajawali Press), 14. 17 Adi Nur Cahyono, "Vygotskian Perspective: Proses Scaffolding Untuk Mencapai Zone Of

Proximal Development (ZPD) Peserta Didik Dalam Pembelajaran Matematika", (Paper

presented at Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika,

Peningkatan Kontribusi Penelitian dan Pembelajaran Matematika dalam Upaya

Pembentukan Karakter Bangsa, Yogyakarta, 2010), 443. 18 Thomas A. Brush - John W. Saye, "A summary of research exploring hard and soft

scaffolding for teachers and students using a multimedia supported learning

environment", The Journal of Interactive Online Learning, 1: 2, (2002), 2. 19 Ibid.

Page 22: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

tidak menuntut kehadiran para ahli sebab telah digantikan oleh

aplikasi komputer atau LKS. Kedua jenis scaffolding tersebut

dikatakan berhasil dijalankan jika memenuhi indikator-indikator

scaffolding.

Indikator dari proses scaffolding secara umum menurut

Hobsbaum, Peters, dan Sylva yang diadopsi oleh Anghilery, adalah

1. Suatu proses scaffolding harus mampu memberikan sejumlah

dukungan tanpa mengurangi inisiatif anak

2. Suatu proses scaffolding mampu memberikan tugas yang tepat

pada siswa sehingga dapat mengembangkan kemampuannya

3. Suatu proses scaffolding dapat menyediakan sumber informasi

yang memadai agar siswa dapat mengerjakan tugas yang

diberikan

4. Suatu proses scaffolding harus mampu memberikan strategi

penyelesaian tugas yang eksplisit untuk menjembatani

pemahaman dan pengembangan kemampuan siswa20

Setiap indikator diatas menjadi tolak ukur keberhasilan suatu

proses scaffolding. Kegiatan scaffolding dapat dilakukan pada semua

mata pelajaran, termasuk juga matematika. Menurut Anghileri,

dalam pembelajaran matematika scaffolding terbagi menjadi 3

level,21 yaitu:

1. Level 1 (Classroom Organization)

Pada level ini, scaffolding dilakukan melalui pemberian

dorongan sebelum siswa mengikuti proses belajar. Dorongan

berupa penjelasan sederhana tentang materi atau permasalahan,

yang dapat diberikan melalui media ataupun gambar serta

lembar kerja terstruktur. Selain itu, pada level ini juga dilakukan

pengkondisian lingkungan belajar serta pemberian tugas atau

persoalan yang terkait dengan materi yang akan dipelajari.

Dalam pembelajaran pada materi sistem persamaan linear dua

variabel, scaffolding level 1 dapat diberikan melalui pemberian

contoh permasalahan yang dapat diselesikan dengan konsep

SPLDV.

20 Anghilery, Loc.Cit, hal 36 21 Ibid, halaman 39

Page 23: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

2. Level 2 (explaining, reviewing and restructuring)

Pada level ini terdapat tiga interaksi yang terjadi yaitu

explaining, reviewing, dan restructuring

a. Explaining

Dalam interaksi ini, terjadi pemberian informasi

berupa konsep tentang materi yang dipelajari dengan

melibatkan peran siswa. Pada pembelajaran materi SPLDV,

explaining dapat disampaikan melalui penjelasan konsep

SPLDV serta penjelasan metode-metode penyelesaian

permasalahan yang berhubungan dengan SPLDV.

b. Reviewing

Dalam interaksi ini, siswa diberi suatu permasalahan

yang terkadang tidak bisa mereka selesaikan. Untuk

membantunya, maka perhatian siswa dipusatkan pada

aspek-aspek yang menjurus pada konsep matematika yang

dapat digunakan untuk menyelesaikan persoalan tersebut.

Interaksi ini menitikberatkan pada kontribusi siswa untuk

membangun pemahamannya sendiri dan tidak bergantung

pada individu lain. Terdapat lima jenis interaksi yang masuk

dalam reviewing, yaitu

1) Looking, touching and verbalising

Siswa didorong untuk menyelesaikan suatu

persoalan dan memintanya memahami persoalan

tersebut kemudian siswa harus merefleksikan apa yang

mereka pahami dan langkah apa yang harus mereka

lakukan untuk menyelesaikannya. Kegiatan ini dapat

dilakukan pada pembelajaran SPLDV dengan cara

memberikan permasalahan yang dapat merangsang

daya analisisnya kemudian memintanya untuk

menyebutkan apa saja yang diketahui dan apa yang

ditanyakan.

2) Interpreting students’ actions and talk

Pada interaksi ini, pemberi scaffolding harus

menafsirkan tindakan dan ucapan siswa. Hal ini bisa

dilakukan melalui tanya jawab. Dari interaksi ini,

diharapkan siswa yang memiliki potensi bisa

mengembangkan penalarannya dan tidak terjebak

dalam algoritma formal yang biasa mereka lakukan.

Dalam pembelajaran materi SPLDV, kegiatan ini dapat

Page 24: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

dilakukan melalui proses pengamatan pada siswa saat

proses tanya jawab berlangsung, apakah siswa merasa

bingung atau sudah memahani konsep yang hendak

dituju.

3) Prompting and probing

Pada interaksi ini, siswa diminta untuk

melakukan pembenaran dari proses penyelesaian

masalah. Proses pembenaran dilakukan melalui tanya

jawab antara siswa dengan pemberi scaffolding. Tanya

jawab ini juga mengarah pada peningkatan pola

berfikir siswa. Dalam pembelajaran SPLDV,

prompting and probing dapat diberikan saat siswa

dalam proses penyelesaian masalah. Ketika siswa

melakukan kesalahan, pemberi scaffolding hanya

memberikan pernyataan serta pertanyaan pancingan

agar siswa meneliti kembali hasil kerjanya, seperti

“apakah kamu sudah yakin bahwa langkah kerjamu

sudah benar?”, “apakah 6 dikali 2 adalah 10?”, dan lain

sebagainya.

4) Parallel modelling

Ketika siswa merasa kesulitan untuk

menyelesaikan permasalahan yang diberikan, maka

pemberi scaffolding bisa melakukan peniruan model

penyelesaian masalah yang umum dilakukan.

Tujuannya untuk mempermudah penyerapan informasi

oleh siswa. Dalam pembelajaran SPLDV, kegiatan ini

dapat dilakukan dengan memberikan kerangka

penyelesaian masalah.

5) Getting students to explain and justify.

Siswa dalam interaksi ini didorong melakukan

kegiatan kelompok. Melalui diskusi dalam kegiatan

kelompok, siswa dapat membuat pemikiran eksplisit

mereka, mendengarkan kontribusi yang dibuat oleh

temannya dan menunjukkan kapan mereka tidak

mengerti penjelasan, dan mengajukan pertanyaan

klarifikasi. Melalui kegiatan kelompok ini, pemberi

scaffolding juga bisa memantau perkembangan siswa.

Dalam pembelajaran SPLDV, kegiatan getting students

to explain and justify dapat dilakukan dengan membagi

Page 25: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

siswa menjadi beberapa kelompok dan membiarkan

mereka saling bertukar pendapat.

c. Restructuring

Melalui restructuring, siswa dikenalkan modifikasi

secara progresif yang akan membuat materi lebih mudah

dipahami serta memiliki makna. Restructuring dilakukan

melalui 4 interaksi, yaitu:

1) Identifying Meaningful Contexts

Ketika siswa mendapatkan permasalahan yang

abstrak dan tidak biasa dia temui, tidak terkecuali

permasalahan yang berkaitan dengan materi SPLDV.

Maka siswa akan mengalami kesulitan dalam proses

pemahamannya. Sehingga pemberi scaffolding bisa

mengkonkritkan permasalahan melalui hal-hal yang

dekat dengan kehidupan siswa. Selain itu, dapat pula

dengan membentuk permasalahan tersebut dalam

wujud yang mudah ditangkap maknanya oleh siswa,

seperti gambar atau animasi. Dalam pembelajaran

SPLDV, kegiatan ini dapat dilakukan dengan

memberikan gambar atau contoh dalam kehidupan

nyata dari permasalahan yang dihadapi.

2) Simplifying The Problem

Terkadang siswa dihadapkan dengan

permasalahan yang rumit sehingga mereka mengalami

kesulitan, maka pemberi scaffolding bisa

menyederhanakan permasalahan tersebut sehingga

lebih mudah dipahami siswa. Proses penyederhanaan

dilakukan dengan mengurangi hal-hal yang kurang

relevan dan lebih memfokuskan pada hal-hal yang

relevan. Pada pembelajaran materi SPLDV, kegiatan

ini dapat dilakukan dengan meringkas permasalahan

dengan menyebutkan poin-poin penting .

3) Re-phrasing Students’ Talk

Pada interaksi ini, siswa dipantau

perkembangannya melalui proses tanya jawab. Pemberi

scaffolding bisa meluruskan pemahaman atau

ungkapan siswa yang salah. Sebagai contoh siswa

menyebut ‘balok’ dengan kata ‘kotak’ maka siswa

harus diberitahu pembenarannya. Dalam pembelajaran

Page 26: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

SPLDV, kegiatan ini dilakukan dengan memberikan

pertanyaan pancingan agar siswa mengecek kembali

pemahamannya, seperti “apakah kamu yakin kalau x

dimisalkan sebagai apel, bukan harga satu apel?”

4) Negotiating Meanings

Negotiating meanings atau negosiasi makna

dilakukan antara pemberi scaffolding dengan siswa

sebelum dilakukannya penggeneralisasian. Interaksi ini

dilakukan untuk menghindari miskonsepsi pada siswa.

Dalam pembelajaran SPLDV, kegiatan negotiating

meaning dilakukan ketika siswa melakukan pemisalan

variabel. Siswa dipandu untuk dapat memisalkan

variabel dengan tepat sehingga akan didapatkan

kesimpulan yang sesuai dengan apa yang ditanyakan.

3. Level 3 (developing conceptual thinking)

Pembelajaran matematika melibatkan lebih dari

kemampuan untuk meniru prosedur yang diajarkan dan

memecahkan masalah. Dalam matematika ada kebutuhan khusus

karena guru mencari pengembangan konsep melalui proses

khusus seperti generalisasi, ekstrapolasi dan abstraksi. Oleh

karena itu, level 3 dari scaffolding ini mutlak diperlukan. Tingkat

scaffolding tertinggi ini terdiri dari interaksi yang secara

eksplisit membahas pengembangan pemikiran konseptual

dengan menciptakan kesempatan untuk mengungkapkan

pemahaman murid dan guru secara bersamaan.

a. Developing Representational Tools

Sebagian besar materi matematika berkaitan

dengan unsur-unsur abstrak seperti variabel atau simbol-

simbol matematis. Adanya unsur-unsur abstrak tersebut

menjadi salah satu kesulitan bagi siswa untuk memahami

konsep matematika. Sehingga salah satu usaha yang dapat

dilakukan oleh pemberi scaffolding adalah dengan

menggunakan alat representasi seperti gambar, benda, atau

pemisalan yang gampang dipahami siswa. Contohnya, agar

siswa memahami bentuk trapesium, guru dapat

mencontohkan bentuk atap rumah. Dalam pebelajaran

SPLDV, kegiatan ini berfokus pada kemampuan siswa

dalam melakukan pemisalan variabel.

Page 27: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

b. Making Connections

Pembuatan hubungan antara konsep matematika

yang telah dipahami siswa dengan konsep yang baru dapat

mempermudah proses pemahaman serta penemuan strategi

baru oleh siswa. Oleh karena itu, pendampingan dalam

proses pembuatan hubungan perlu untuk dilakukan. Dalam

pembelajaran SPLDV, kegiatan making connection

dilakukan dengan menghubungkan materi bentuk aljabar

dan grafik untuk memahami konsep SPLDV.

c. Generating Conceptual Discourse

Pada kegiatan ini, siswa menjelaskan strategi penyelesaian

masalah yang digunakannya. Startegi tersebut bisa jadi

berbeda satu dengan yang lain, dan kemungkinan juga

merupakan temuan baru. Tugas dari pemberi scaffolding

adalah mengecek kebenaran startegi yang digunakan dan

membantu siswa membentuk pemahaman konsepnya. Pada

pembelajaran SPLDV, kegiatan ini dilakukan ketika siswa

selesai mengerjakan soal yang diberikan kemudian

memintanya menjelaskan metode penyelesaian yang

digunakannya.

C. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

Persamaan linear dua variabel adalah persamaan yang memuat

dua variabel dengan derajat tertinggi dari masing-masing variabelnya

adalah satu. Adapun sistem persamaan linear dua variabel merupakan

kumpulan dari beberapa persamaan linear dua variabel yang satu

sama lainnya saling berkaitan.22 Keterkaitan antara masing-masing

persamaan terletak pada nilai dari setiap variabel yang termuat dalam

persamaan tersebut.

Misalkan terdapat persamaan linear dua variabel 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐

dan 𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 = 𝑟 yang saling terkait. Maka persamaan tersebut dapat

disusun kedalam bentuk umum sistem persamaan linear dua variabel

sebagai berikut

{𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 = 𝑟

22 Heru Nugroho - Lisda Meisaroh, Matematika SMP dan Mts Kelas VIII, (Jakarta: PT. Pelita

Ilmu, 2009), 79.

Page 28: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

𝑎, 𝑏, 𝑝, 𝑞 adalah koefisien, sedangkan 𝑐 , 𝑟 adalah konstanta,

dan 𝑥, 𝑦 adalah variabel. Semua variabel, koefisien, dan konstanta

dalam SPLDV merupakan bilangan real. Nilai x dan y yang

memenuhi kedua persamaan tersebut dinamakan penyelesaian sistem

persamaan linear dua variabel. Untuk mencari himpunan

penyelesaian dari suatu sistem persamaan linear dua variabel dapat

digunakan beberapa metode, diantaranya adalah metode grafik,

metode eliminasi, dan metode subtitusi.

1. Metode Grafik

Pada metode grafik, himpunan penyelesaian dari sistem

persamaan linear dua variabel direpresentasikan oleh titik

potong dari dua garis yang terbentuk dari persamaan linear dua

variabel.23 Adapun yang menjadi anggota himpunan

penyelesaian adalah koordinat titik potong dari dua garis

tersebut. Jika dua garis atau lebih yang terbentuk tidak saling

berpotongan, maka himpunan penyelesaian dari sistem tersebut

adalah himpunan kosong.24 Himpunan penyelesaian dari sistem

persamaan linear dua variabel menggunakan metode grafik

dapat diperoleh melalui langkah-langkah berikut

a. Menggambar grafik dari kedua persamaan linear dua

variabel dalam satu bidang koordinat

b. Memperkirakan titik perpotongan antara dua grafik

c. Mengecek titik potong kedua grafik dengan

mensubtitusikan nilai dari koordinat x dan y kedalam

masing-masing persamaan.25

2. Metode Eliminasi

Dalam metode eliminasi, untuk menentukan nilai dari variabel 𝑥

maka variabel y harus dihilangkan terlebih dahulu. Sebaliknya,

jika ingin menentukan nilai variabel 𝑦 maka variabel 𝑥 harus

dihilangkan terlebih dahulu.26 Proses eliminasi diawali dengan

menyamakan koefisien dari variabel yang hendak dihilangkan.

Setelah itu kedua persamaan dikenai operasi penjumlahan atau

pengurangan sehingga variabel yang dikehendaki hilang

23 Dewi Nuharini - Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya, (Surabaya: CV.

Usaha Makmur, 2008), 103. 24 Ibid. 25 Abdur Rahman As’ari, et.al., Matematika, (Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Kemendikbud, 2017), 209. 26 Heru Nugroho - Lisda Meisaroh, Op. Cit., hal 105.

Page 29: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

berkoefisien 0. Kemudian variabel yang lain dioperasikan

sehingga didapatkan nilai dari variabel yang dicari.

3. Metode Subtitusi

Secara bahasa, substitusi berarti mengganti. Proses penggantian

dilakukan pada variabel yang dipilih pada salah satu persamaan

dan digunakan untuk mengganti variabel sejenis pada persamaan

yang lain.27 Dari proses peggantian tersebut, akan diperoleh nilai

dari salah satu variabel. Jika ingin menentukan nilai dari variabel

𝑥 maka variabel 𝑦 yang disubtitusikan terlebih dahulu, begitu

pula sebaliknya jika ingin menentukan nilai dari variabel 𝑦 maka

variabel 𝑥 yang disubtitusikan terlebih dahulu.

D. Adobe Flash CS6

Adobe Flash merupakan software yang digunakan untuk

membuat animasi, website multimedia, tutorial, media presentasi,

efek film, game, dan aplikasi mobile.28 Software ini pertama kali

diproduksi oleh Macromedia Corp pada tahun 1996. Namun saat ini

kepemilikannya berpindah ke Adobe dan mengalami beberapa

perubahan, salah satunya adalah adanya actionscript.29

Actionscript merupakan sebuah bahasa pemrograman yang

digunakan dalam Adobe Flash sebagai navigasi untuk menjalankan

button, movieclip, dan timeline. Selain itu, ketika pembuatan game

dilakukan di Adobe Flash , maka actionscript berperan sebagai

pengatur fisik, tabrakan antar komponen, kontrol waktu khusus, dan

pengaturan lainnya. Salah satu versi dari actionscript adalah

actionscript 2.0. Penggunaan actionscript 2.0 dapat membuat

pengkodean di Adobe Flash jauh lebih pendek, sederhana dan mudah

di kelola dibanding versi sebelumnya.30

Adobe Flash memiliki beberapa versi, salah satunya adalah

Adobe Flash CS6. Terdapat beberapa pengembangan yang dilakukan

pihak Adobe dalam versi ini, diantaranya: (1) Hasil publish diperluas

sehingga dapat digunakan dalam perangkat berbasis iOS dan

android, (2) Penambahan fitur pada teks TLF, (3) Penambahan 20

27 Endah Budi Rahaju, et.al., Contextual Teaching And Learning Mmatematika, (Jakarta:

Depdiknas, 2008), 103. 28 Chris Grover, Adobe Flash CS6 The Missing Manual, (USA: Oreilly media, 2012), 1-3. 29 Dedy Izham, Teknik Cepat Belajar Adobe Flash, (JasaMultimedia.Com, 2012), 1. 30 Andrew Rapo - Alex Michael, Understanding Macromedia Flash 8 Actionscript 2.0,

(Burlington: Focal press, 2013), 57.

Page 30: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

cuplikan code baru untuk AIR dan seluler, (4) Adanya penambahan

setingan dokumen berupa menu auto-save dan recovery serta adanya

fitur Scale Content with Stage, (5) Dapat mengolah hasil editing dari

photoshop serta adobe illustration, (6) Dapat mengeksport file dalam

format PNG.31

Berkas yang tersimpan dari Adobe Flash mempunyai

extension .fla. File dengan extension .fla tersebut, dapat dipublikasi

menjadi beberapa format file lain, yaitu flash (.swf), HTML Wrapper,

GIF Image, JPEG Image, PNG Image, Win Peojector, dan Mac

Projector. Untuk file berextention .swf, harus dimainkan

menggunakan software khusus yaitu Flash Player. Sedangkan file

jenis Win Projector akan berextention .exe yang dapat dibuka tanpa

software khusus namun, hanya dapat dijalankan pada PC atau laptop

yang bersistem operasi windows.

E. Teori Kelayakan Media

Tujuan dari proses pengembangan media adalah terciptanya

suatu alat yang mampu memberikan solusi dari suatu permasalahan.

Untuk memastikan telah terpenuhi atau tidaknya tujuan tersebut,

maka dibutuhkan uji kelayakan media. Kelayakan dari sebuah media

dapat diketahui melalui beberapa aspek. Menurut Nieveen, media

dikatakan layak jika memenuhi tiga aspek, yaitu aspek kevalidan,

aspek kepraktisan, dan aspek keefektifan.32

1. Aspek Kevalidan Media

Menurut KBBI, “valid” berarti “menurut cara yang

semestinya” atau “sahih”.33 Suatu media belajar dikatakan valid

jika aspek-aspek dari media tersebut sesuai dengan teori dan

kebijakan pendidikan yang berlaku. Yuni memaparkan bahwa

suatu media perlu diuji kevalidannya untuk membuktikan

kualitas produk.34 Hasil proses validasi juga dapat menjadi

31 Fred Gerantabee - the AGI Creative Team, Adobe Flash Professional CS6 Digital

Classroom, (Indianapolis:John Wiley & Sons, Inc), 438. 32 Nienke Nieveen, et.al., Design Approaches and Tools in Education and Training,

(Dordrecht: ICO Cluwer academic publisher, 1999), 126. 33Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, KBBI Daring, diakses dari

https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/valid, pada tanggal 11 Desember 201. 34 Yuni Yamasari, "Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis ICT yang

Berkualitas", (paper presented at Seminar Nasional Pascasarjana X–ITS UNESA, Surabaya,

2010), 2.

Page 31: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

jaminan bahwa media yang dikembangkan mampu untuk

mencapai tujuan pengembangan.35 Selain itu, melalui uji

kevalidan dapat diperoleh masukan dari para ahli untuk proses

perbaikan media sebelum dilakukan uji coba pada siswa.

Proses pengujian kevalidan media dilakukan pada

beberapa aspek. Menurut Ashari yang dikutip oleh Raka, media

dikatakan valid jika memenuhi lima aspek, yaitu aspek tujuan,

aspek isi, aspek bahasa, aspek tampilan, dan aspek suara.36

Adapun indikator dari kelima aspek tersebut disajikan dalam

Tabel 2.1.

Tabel 2.1

Aspek kevalidan dan indikatornya menurut Ashari

No Aspek Indikator

1 Tujuan Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan

media

Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan

latihan soal pada media

2 Isi Kesesuaian antara materi dengan isi media

Kejelasan konsep animasi yang

disampaikan pada media

Kelengkapan materi dan latihan soal pada

media

Kesesuaian antara materi dan latihan soal

pada media

3 Bahasa Kebakuan bahasa yang digunakan

Keefektifan kalimat yang digunakan

Kelengkapan kalimat atau informasi yang

dibutuhkan siswa

4 Tampilan Keserasian warna, tulisan, dan gambar

pada media

Keserasian tata letak gambar dan tulisan

pada media

5 Suara Keserasian suara dan animasi pada media

35 Paul G Maropoulos - Darek Ceglarek, "Design verification and validation in product

lifecycle", CIRP Annals-Manufacturing Technology, 59: 2 (2010), 742. 36 Raka Aci Putra. "Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Information and

Communication Technology dengan Software Macromedia Flash 8 pada Materi

Segiempat." MATHEdunesa, 3:5 (2016).

Page 32: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Dengan mempertimbangkan aspek diatas serta aspek-

aspek validasi dari penelitian-penelitian sebelumnya, maka

disusunlah lembar validasi guna menguji kevalidan media yang

dikembangkan. Lembar validasi media yang digunakan dalam

penelitian ini termuat dalam lampiran A.2.

2. Aspek Kepraktisan Media

Kepartisan dapat dimaknai sebagai karakteristik hasil

pengembangan yang bermanfaat serta mudah digunakan oleh

guru dan siswa dengan cara yang sesuai dengan maksud

pengembang.37 Sehingga, dapat dipahami bahwa kepraktisan

akan terwujud jika terdapat konsistensi antara tujuan

pengembangan dengan dua hal, yaitu hasil yang hendak

diwujudkan dan realisasi yang dilakukan.38 Lebih jauh,

kepraktisan dapat diukur melalui dua aspek, yaitu aspek teori

dan aspek praktik. Jika kedua aspek tersebut terpenuhi, maka

suatu hasil pengembangan dapat dikatakan praktis.39

Pengukuran kepraktisan secara teori dalam penelitian

ini dilakukan oleh para validator (ahli materi dan ahli media).

Proses pengukuran dilakukan melalui pengisian angket. Hasil

pengembangan dikatakan praktis secara teori jika setiap

validator menyatakan bahwa hasil tersebut dapat digunakan

dengan sedikit atau tanpa revisi. Sedangkan kepraktisan secara

praktik, dalam penelitian ini diukur melalui respon siswa setelah

proses uji coba. Penilaian dilakukan melalui pengisian angket

respon siswa yang memuat beberapa aspek penilaian. Jika hasil

penilaian dari siswa masuk dalam kategori baik atau sangat baik,

maka hasil pengembangan dikatakan praktis secara praktik.

3. Aspek Keefektifan Media

Sebagaimana dijelaskan sebelumnya bahwa

keefektifan merupakan salah satu aspek yang harus dipenuhi

agar suatu hasil pengembangan berstatus layak. Efektifitas dapat

diketahui melalui capaian dari hasil yang ditunjukkan setelah

37 Nienke Nieveen, Op.Cit. 38 Ibid. 39 Heri Kiswanto-Siti Maghfirotun Amin, "Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif

Berbantuan Komputer pada Materi Dimensi Tiga." MATHEdunesa, 1: 1, (2012), 4.

Page 33: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

subjek diberi suatu treatment tertentu.40 Jika hasil serta

pengalaman saat proses pemberian treatment sesuai dengan

tujuan yang dimaksud, maka dapat dikatakan bahwa treatment

tersebut efektif.41 Dalam konteks pengembangan media belajar,

efektifitas dapat diartikan sebagai ketercapaian tujuan

pengembangan sebagai akibat dari implementasi media belajar

yang dikembangkan.

Tujuan dari setiap penelitian tentu berbeda satu dengan

yang lain. Tujuan penelitian didasarkan pada jenis permasalahan

yang hendak diselesaikan. Dalam penelitian ini, tujuan yang

ingin dicapai adalah mengembangkan media yang mampu

memfasilitasi siswa untuk belajar mandiri, memberikan

scaffolding pada siswa, dan membantu siswa memahami

penyelesaian masalah menggunakan konsep SPLDV.

Pemahaman merupakan tingkat kedua dari enam tingkat

kemampuan penalaran yang dikemukakan oleh Bloom.42

Adapun kemampuan penalaran merupakan wujud dari hasil

proses belajar. Sehingga dapat dikatakan bahwa pemahaman

dapat dilihat melalui hasil belajar siswa.

Clause, Clive, dan Nigel mendefinisikan hasil belajar

sebagai pencapaian kompetensi yang diperoleh siswa setelah

menjalankan program pendidikan tertentu.43 Adapun

kompetensi yang diperoleh tidak hanya berupa pengetahuan

melainkan juga berupa nilai-nilai yang dapat diimplementasikan

dalam kehidupan di masyarakat, di sekolah, serta di keluarga.44

Ronald menjelaskan bahwa hasil belajar dapat dikembangkan

kedalam tiga domain kompetensi, yaitu

a. Kognitif

Domain kognitif mencakup pengetahuan,

keterampilan, dan kemampuan kognitif. Kemampuan

40, Peter M. Kettner, et, al., Designing and managing programs: An effectiveness-based

approach. (Sage Publications, 2012), 9. 41 Jan Van den Akker, "Principles and methods of development research", Springer

Netherlands, (1999), 10. 42 Benjamin S.Bloom, Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive

domain, (New York: McKay, 1956), 20. 43 Claus Nygaard, et.al., ‘Improving students' learning outcomes. (Copenhagen Business

School Press DK, 2009), 18. 44 Suprihatiningsih, Perspektif Manajemen Pembelajaran Program Keterampilan, (Sleman:

Deepublish, 2016), 63.

Page 34: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

kognitif diukur melalui tugas yang dirancang sederhana

hingga rumit. Tugas disesuaikan dengan kompetensi yang

hendak diukur serta kemampuan siswa.

b. Afektif

Hal yang menjadi fokus dari domain afektif adalah

persepsi siswa dalam memaknai tujuan dan kualitas

pembelajaran yang dilakukannya. Domain afektif dapat

dinilai melalui observasi yang dilakukan guru selama proses

pembelajaran.

c. Psikomotorik

Domain psikomotorik menekankan pada

kemampuan motorik serta kemampuan dalam menerapkan

pengetahuan yang dimilikinya.45 Domain psikomotorik

dapat dinilai melalui tugas untuk mengetahui kemampuan

penerapan pengetahuan siswa serta melalui observasi untuk

mengetahui kemampuan motoriknya.

Uji efektifitas melalui hasil belajar siswa, dapat

dilakukan melalui tes hasil belajar setelah proses implementasi

media dilakukan.46 Setelah nilai hasil belajar didapatkan, akan

diukur persentase ketuntasan siswa kelas uji coba. Persentase

ketuntasan siswa akan menjadi salah satu penentu keefektifan

media scaffolding mandiri.

F. Model Pengembangan Media Scaffolding Mandiri

Proses pengembangan produk harus melalui beberapa

tahapan. Tahapan yang dilakukan tergantung dari model

pengembangan yang digunakan. Model pengembangan berperan

dalam menentukan alur kerja serta kegiatan-kegiatan yang harus

dilakukan selama proses pengembangan berlangsung. Namun, tahap

serta kegiatan yang termuat dalam suatu model pengembangan tidak

mutlak harus dilakukan seluruhnya, mengingat terkadang terdapat

keterbatasan kemampuan dan keahlian peneliti.

45 Ronald S Carriveau, Connecting the Dots: Developing Student Learning Outcomes and

Outcomes-Based Assessment, (Stylus Publishing, LLC, 2016), 3. 46 Reni Ratna Sari-Achmad Lutfi, Kelayakan Permainan Uno Card Sebagai Media

Pembelajaran Pada Materi Pokok Struktur Atom, UNESA Journal of Chemical Education

4: 2, (Mei, 2015), 189.

Page 35: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

Salah satu model pengembangan yang sudah dikembangkan

adalah model pengembangan milik Cathie Sherwood dan Terry Rout.

Model pengembangan tersebut memuat enam tahap47, antara lain

1. Initiation

Tahap initiation berfokus pada perencanaan yang

diperlukan untuk pengembangan produk.48 Hal-hal yang perlu

direncanakan diantaranya 1) tujuan pengembangan, 2)

spesifikasi alat yang dibutuhkan dalam proses pengembangan, 3)

keahlian yang harus dimiliki oleh tenaga profesional untuk

membuat produk.49 Perumusan tujuan pengembangan dilakukan

melalui analisis pendahuluan. Dari proses analisis akan

diperoleh data permasalahan yang sedang berkembang serta

gambaran solusi yang efektif dan efisien untuk menyelesaikan

permasalahan tersebut. Melalui proses analisis juga dapat

diperoleh data spesifikasi alat yang memadai serta keahlian apa

yang harus dikuasai oleh tenaga profesional untuk membuat

produk.

2. Specifications

Pada tahap ini, ditentukan unsur-unsur dari produk yang

akan dikembangkan. Dalam pengembangan media

pembelajaran, tahap specifications menghasilkan rancangan

tujuan pembelajaran dan materi serta gambaran umum produk.50

Penentuan unsur-unsur produk yang dikembangkan

mempertimbangkan hasil analisis pada tahap sebelumnya agar

nantinya produk yang dihasilkan tepat sasaran. Kegiatan lain

yang dilakukan pada tahap specifications adalah penyusunan

instumen untuk mengukur kelayakan produk hasil

pengembangan.

3. Design

Tahap design menghasilkan rancangan produk.

Penentuan rancangan didasarkan pada kondisi calon pengguna

agar mempermudahnya saat menggunakan produk. Rancangan

47 Rusman, Belajar dan Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana, 2017), 275. 48 C. Sherwood – T. Rout, A Structured Methodology for Multimedia Product and Systems

Development. In ASCILITE, 98, (1998), 620. 49 Gde Putu Arya Oka, Model Konseptual Pengembangan Produk Pembelajaran: Disertai

Teknik Evaluasi (Yogyakarta: Deepublish, 2017), 31. 50 Ibid, halaman 35

Page 36: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

yang dibuat dalam tahap ini diantaranya desain antar muka,

pemetaan navigasi, contoh tampilan, storyboard, dan

flowcharts.51

4. Production Production merupakan tahap yang paling menentukan

keberhasilan proses pengembangan yang berlangsung. Hal ini

dikarenakan segala bahan mentah seperti gambar, suara, teks,

dan video akan disatukan dan disusun menjadi produk utuh.52

Dari tahap ini akan dihasilkan produk versi alpha, yaitu produk

yang telah siap digunakan namun belum dievaluasi oleh ahli dan

pengguna.

5. Review and Evaluation

Fokus dari tahap review and evaluation adalah evaluasi

produk oleh ahli dan pengguna. Pertama produk akan dievaluasi

oleh ahli melalui proses validasi. Setelah itu produk direvisi

berdasarkan masukan dari para ahli. Kemudian, produk

dievaluasi oleh pengguna melalui proses uji coba. Produk

direvisi kembali berdasarkan masukan serta hasil uji coba

pegguna. Produk hasil revisi kedua dinamakan produk versi

beta.

6. Delivery and Implementation

Tahap delivery and implementation berfokus pada proses

pengemasan dan pendistribusian produk ke pengguna secara

luas.

51 Sherwood, Loc.Cit, hal 620 52 Gde Putu Arya Oka, Loc.Cit, hal 44

Page 37: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan

tujuan mengembangkan produk media scaffolding mandiri

menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi sistem persamaan

linear dua variabel. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan

kualitatif dengan model pengembangan yang dikemukakan oleh

Cathie Sherwood dan Terry Rout. Pendekatan kualitatif dipilih agar

data dapat diuraikan dengan lebih detail menggunakan narasi serta

dengan tehnik analisis deskriptif kualitatif.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dimulai dari tahap initiation pada bulan

November 2017 dan berakhir pada tahap review and evaluation pada

bulan Juni 2018. Adapun proses uji coba dilakukan di MTsN 1

Sidoarjo.

C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Sebagaimana penjelasan sebelumnya, prosedur dalam

penelitian ini mengacu pada model pengembangan milik Cathie

Sherwood dan Terry Rout yang dilakukan dalam enam tahap.

Namun karena keterbatasan kemampuan peneliti, tahap keenam

yaitu delivery and implementation tidak dilakukan. Adapun

penjelasan kelima tahapan penelitian ini adalah sebagai berikut

1. Initiation

Pada tahap ini, dilakukan studi kepustakaan untuk

menggali data penelitian-penelitian sebelumnya yang relevan

serta teori-teori yang mendukung. Spesifikasi perangkat

komputer untuk membuat media serta kemampuan yang harus

dimiliki ahli juga ditentukan melalui studi kepustakaan.

Selain studi kepustakaan, dilakukan pula analisis

pendahuluan di beberapa sekolah di Sidoarjo termasuk juga

sekolah tempat uji coba dilaksanakan. Analisis pendahuluan

diperlukan untuk memperoleh informasi tentang permasalahan

yang ada dilapangan serta penyebabnya. Analisis dilaksanakan

melalui kegiatan wawancara pada beberapa guru mata pelajaran

Page 38: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

matematika di masing-masing sekolah. Analisis lain yang

dilakukan pada tahap ini antara lain

a. Analisis Kurikulum

Analisis ini memfokuskan perhatian pada

informasi tentang kurikulum yang digunakan di MTsN 1

Sidoarjo. Berdasarkan data kurikulum yang diperoleh,

selanjutnya ditentukan kompetensi dasar serta indikator

yang tepat.

b. Analisis Materi

Analisis ini dilakukan melalui pengkajian

beberapa buku, terutama buku paket matematika kelas VIII

semester 1 revisi 2017 hasil terbitan dari Kemendikbud.

Hal ini dikarenakan buku tersebut merupakan sumber

belajar utama yang digunakan di MTsN 1 Sidoarjo. Data

yang diperolah akan dijadikan sebagai bahan materi dalam

media scaffolding mandiri.

c. Analisis siswa

Untuk mengetahui karakteristik siswa kelas VIII-

A di MTsN 1 Sidoarjo, dilakukan analisis melalui

wawancara pada guru mata pelajaran matematika yang

mengajar di kelas tersebut. Data karakteristik siswa yang

diperoleh dari analisis ini akan dijadikan sebagai salah satu

dasar penentuan konten serta materi dalam media

scaffolding mandiri.

2. Specifications

Pada tahap ini, ditentukan tujuan belajar dan rincian

materi SPLDV yang akan dimasukkan dalam media. Selain itu,

dilakukan pula pembuatan instrumen validasi ahli media,

instrumen validasi ahli materi, angket respon siswa dan juga

pedoman wawancara.

3. Design

Pada tahap ini, dibuat rancangan desain media

scaffolding mandiri. Rancangan diwujudkan melalui membuat

desain antar muka, storyboard dan flowcharts.

4. Production

Pada tahap ini dilaksanakan kegiatan pembuatan media.

Kegiatan yang dilakukan diantaranya adalah membuat gambar-

gambar untuk animasi, menentukan musik, dan menentukan

jenis font yang akan digunakan. Semua unsur tersebut

Page 39: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

kemudian disatukan dan disusun menggunakan software Adobe

Flash CS6. Hasil akhir tahap ini adalah media scaffolding

mandiri versi alpha.

5. Review and Evaluation

Pada tahap ini, peneliti memvalidasi media scaffolding

mandiri versi alpha pada satu ahli media dan dua ahli materi.

Selain itu, penulis juga meminta saran dari setiap ahli untuk

perbaikan media. Saran yang diberikan akan menjadi bahan

revisi sebelum media di uji coba. Setelah revisi 1 dilakukan,

peneliti menguji cobakan media pada 6 siswa kelas VIII-A

MTsN 1 Sidoarjo.

Dalam proses uji coba, peneliti meminta siswa

menggunakan media scaffolding mandiri dan mengobservasi

mereka selama menggunakan media. Setiap siswa diminta

mengerjakan dua misi dengan misi 1 wajib untuk dijalankan.

Satu misi yang lain, dilakukan sesuai pembagian saat uji coba

berlangsung. Setelah itu setiap siswa diwawancara untuk

mengetahui keberhasilan scaffolding yang diberikan. Siswa

juga mengisi angket respon untuk mengetahui kepraktisan

media scaffolding mandiri secara praktik serta keberhasilan

media dalam mendampingi belajar mandiri siswa. Agar

diperoleh angket respon dan pedoman wawancara yang dapat

menjalankan fungsi ukurnya, maka dilakukan validasi pada

validator instrumen. Dari proses uji coba, peneliti akan

mengetahui kelemahan media scaffolding mandiri. Kelemahan

yang memungkinkan untuk diperbaiki akan menjadi bahan

revisi 2. Media yang telah melalui tahap revisi 2 disebut media

versi beta.

D. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan saat uji coba produk

adalah one shoot case study. One shot case study merupakan suatu

desain penelitian dengan memberikan satu kali perlakuan pada

subjek yang memiliki karakteristik berbeda. Setelah itu dilakukan tes

untuk mengetahui hasil dari perlakuan yang diberikan. Ilustrasi one

shot case study ditampilkan pada Gambar 3.1 berikut ini

X → O Gambar 3.1

Ilustrasi one shot case study

Page 40: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

Keterangan :

X = Pengimplementasian media scaffolding mandiri menggunakan

Adobe Flash CS6 pada materi sistem persamaan linear dua

variabel pada 6 siswa kelas VIII-A MTsN 1 Sidoarjo.

O = Data yang diperoleh setelah pengimplementasian media

scaffolding mandiri menggunakan Adobe Flash CS6 pada

materi sistem persamaan linear dua variabel pada siswa.

E. Subjek Uji Coba

Subjek penelitian adalah 6 siswa kelas VIII-A MTsN 1

Sidoarjo yang memiliki kemampuan heterogen. Jumlah tersebut

dipilih dengan mempertimbangkan keterbatasan perangkat komputer

yang digunakan selama proses uji coba, keterbatasan jumlah

observer, serta keterbatasan peneliti untuk melakukan pengaturan

kelas. Pemilihan subjek didasarkan pada rekomendasi guru mata

pelajaran matematika yang mengajar di kelas tersebut.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian

pengembangan ini adalah

1. Catatan Lapangan (Field Note)

Teknik catatan lapangan digunakan untuk memperoleh

data proses pengembangan media scaffolding mandiri

menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi sistem persamaan

linear dua variabel. Melalui teknik ini, peneliti menjabarkan

setiap proses yang terjadi disetiap tahap-tahap penelitian.

2. Validasi Ahli

Tehnik ini digunakan untuk memperoleh data kevalidan

dan kepraktisan secara teori dari hasil pengembangan media.

Teknik ini dilakukan dengan cara memberikan media scaffolding

mandiri beserta lembar validasi kepada validator, kemudian

validator diminta untuk memberikan tanda cek (√) pada kolom

penilaian sesuai dengan kriteria pada media yang dinilai.

Diakhir, validator harus memberikan kesimpulan penilaian

secara umum dengan melingkari nilai yang dipilih. Nilai berkisar

dari A hingga B sebagai dasar dalam menentukan kepraktisan

media secara teori. Selain media dan materi, dalam penelitian ini

validasi juga dilakukan pada angket respon serta pedoman

wawancara. Validasi angket respon serta pedoman wawancara

dilakukan oleh validator instrumen. Tujuanya agar melalui

Page 41: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

33

angket respon dan pedoman wawancara yang disusun dapat

diperoleh data yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan

penelitian.

3. Metode Angket respon

Metode angket digunakan untuk memperoleh data

kepraktisan media secara praktik serta keefektifan penerapan

media hasil pengembangan. Metode angket dilakukan dengan

memberikan angket respon pada siswa setelah menggunakan

media scaffolding mandiri.

4. Metode Tes

Metode tes dilakukan untuk memperoleh data hasil

belajar siswa. Data hasil belajar digunakan untuk mengukur

tingkat pemahaman siswa dalam menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan materi SPLDV. Pemahaman siswa menjadi

salah satu penentu keefektifan penerapan media scaffolding

mandiri. Metode tes dilakukan dengan memberikan soal pada

siswa setelah menggunakan media scaffolding mandiri. Selain

menjawab soal, siswa juga diminta untuk menuliskan prosesnya

dilembar yang telah disediakan. Setelah menulis jawaban serta

prosesnya, siswa harus mengecek setiap langkah pengerjaan

melalui media agar diperoleh hasil akhir berupa nilai hasil

belajar siswa.

5. Metode Wawancara

Metode wawancara digunakan untuk mencari data

kemampuan media scaffolding mandiri dalam memberikan

scaffolding pada siswa. Selain itu, metode wawancara juga

dilakukan untuk memperoleh data awal pada kegiatan analisis

pendahuluan, analisis materi, analisis kurikulum, dan analisis

siswa. Jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara

semi-terstruktur, yaitu wawancara dengan daftar pertanyaannya

telah disusun terlebih dahulu oleh peneliti. Namun, pertanyaan

dapat dikembangkan sesuai kebutuhan data. Alasannya adalah

agar data yang dibutuhkan dapat diperoleh secara lengkap.

Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan pada 6 siswa kelas

VIII-A MTsN 1 Sidoarjo serta guru mata pelajaran matematika

di MTsN 1 Sidoarjo, SMPN 1 Candi, dan SMPN 5 Sidoarjo.

Wawancara pada siswa dilaksanakan setelah siswa

menggunakan media scaffolding mandiri.

Page 42: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

34

6. Metode Observasi

Metode observasi digunakan untuk memperoleh data

kemampuan media scaffolding mandiri dalam memberikan

scaffolding pada siswa. Jenis observasi yang digunakan adalah

observasi partisipasi aktif, yaitu peneliti mengobservasi seluruh

kegiatan subjek dalam penelitian. Observasi dilakukan pada

siswa selama menggunakan media scaffolding mandiri. Observer

kemudian mencatat hasil observasinya di lembar observasi yang

telah disediakan.

Untuk memperjelas penggunaan metode pengumpulan data

dalam penelitian ini, maka disusun tabel berikut

Tabel 3.1

Penjelasan Metode Pengumpulan Data serta Aspek yang

Diukur dalam Penelitian

No Aspek Metode

1 Proses pengembangan media

scaffolding mandiri

Catatan

lapangan dan

wawancara

2 Kevalidan hasil

pengembangan media

scaffolding mandiri

validasi ahli

3

Kepraktisan

hasil

pengembangan

media

scaffolding

mandiri

Secara teori validasi ahli

Secara

praktik

Metode angket

respon

4 Keefektifan

penerapan hasil

pengembangan

media

scaffolding

mandiri

Belajar

mandiri

Metode angket

respon

Scaffolding Metode angket

respon,

observasi dan

wawancara

Hasil

Belajar

Metode tes

Page 43: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

35

G. Instrumen penelitian

1. Lembar Catatan Lapangan (Field Note)

Lembar catatan lapangan yang digunakan berisi kolom

tanggal, hari serta kegiatan yang dilakukan selama proses

pengembangan media. Melalui pengisian instrumen ini,

diperoleh data proses pengembangan media scaffolding mandiri

menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi sistem persamaan

linear dua variabel. Adapun lembar catatan lapangan yang

digunakan, ditampilkan pada Lampiran A.1

2. Lembar Validasi

Lembar validasi digunakan sebagai alat untuk

memvalidasi media scaffolding mandiri serta memvalidasi

instrumen yang digunakan dalam penelitian. Peneliti merancang

lembar validasi dalam bentuk skala likert dari 1 hingga 5. Skala

1 diberikan jika media scaffolding mandiri atau instrumen sangat

tidak memenuhi indikator penilaian, skala 2 diberikan jika media

scaffolding mandiri atau instrumen kurang memenuhi indikator

penilaian, skala 3 diberikan jika media scaffolding mandiri atau

instrumen cukup memenuhi indikator penilaian, skala 4

diberikan jika media scaffolding mandiri atau instrumen

memenuhi indikator penilaian, dan skala 5 diberikan jika media

scaffolding mandiri atau instrumen memenuhi indikator

penilaian. Skor diberikan pada setiap butir penilaian. Lembar

validasi juga memuat kolom saran yang ditujukan untuk masing

masing validator. Terdapat pula bagian pernyataan validator ahli

media dan ahli materi tentang penilaian umum media scaffolding

mandiri. Penilaian umum diberikan dalam empat kriteria yaitu A

(dapat digunakan tanpa revisi), B (dapat digunakan dengan

sedikit revisi), C (dapat digunakan dengan banyak revisi), dan D

(tidak dapat digunakan). Dalam validasi media, pernyataan

umum dijadikan dasar uji kepraktisan media scaffolding mandiri

dari aspek teori. Adapun lembar validasi yang digunakan,

ditampilkan pada Lampiran A.2 hingga Lampiran A.5

3. Lembar Angket Respon Siswa

Angket respon diberikan kepada siswa setelah proses

uji coba dilakukan. Angket berisi pernyataan-pernyataan seputar

penggunaan media scaffolding mandiri, proses scaffolding, serta

belajar mandiri yang nantinya harus diberi tanggapan oleh siswa.

Page 44: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

36

Untuk menyusun angket respon, awalnya dibuat kisi-kisi yang

terdiri dari tiga aspek. Kemudian dari kisi-kisi tersebut, disusun

pernyataan-pernyataan yang digunakan untuk memperoleh data.

Penyusunan pernyataan dilakukan melalui kegiatan adopsi serta

modifikasi. Setelah itu dilakukan proses validasi untuk

memperoleh angket yang mampu menjalankan fungsi ukurnya.

Sejenis dengan lembar validasi, angket respon siswa

juga disusun dalam bentuk skala likert. Skor 0 jika sangat tidak

setuju dengan pernyataan yang diberikan (STS), skor 1 jika tidak

setuju dengan pernyataan yang diberikan (TS), skor 2 jika setuju

dengan pernyataan yang diberikan (S), dan skor 3 jika sangat

setuju dengan pernyataan yang diberikan (SS). Adapun lembar

angket respon siswa yang digunakan, ditampilkan pada

Lampiran A.6

4. Lembar Soal Tes

Soal yang termuat dalam tes hasil belajar adalah soal

evaluasi dari media scaffolding mandiri. Soal terdiri dari dua

nomer yang berbentuk uraian. Kedua soal memuat permasalahan

sehari-hari yang dapat diselesaikan menggunakan konsep

SPLDV. Adapun lembar soal tes yang digunakan, ditampilkan

pada Lampiran A.7

5. Lembar Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara yang digunakan memuat aspek

yang hendak dicari datanya, kisi-kisi untuk mencari data aspek

yang dituju, dan pertanyaan yang sesuai dengan kisi-kisi.

Pertanyaan yang termuat dalam lembar pedoman wawancara

dapat berubah dan bertambah tergantung kebutuhan data.

Adapun lembar pedoman wawancara yang digunakan,

ditampilkan pada Lampiran A.8

6. Lembar Observasi

Sebagaimana lembar pedoman wawancara, lembar

observasi juga dibutuhkan sebagai alat untuk memperoleh data

keberhasilan scaffolding yang diberikan oleh media scaffolding

mandiri. Lembar observasi berisi kegiatan-kegiatan yang harus

diperhatikan observer selama proses uji coba berlangsung.

Kegiatan yang termuat dalam lembar observasi disesuaikan

dengan indikator scaffolding pada Bab II. Adapun observasi

yang digunakan, ditampilkan pada Lampiran A.9

Page 45: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

37

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis proses pengembangan media scaffolding mandiri

Analisis dilakukan dengan mereduksi data yang termuat

dalam lembar field note untuk memperoleh data proses yang

dibutuhkan dalam penelitian.

2. Analisis kevalidan media scaffolding mandiri

Kegiatan yang dilakukan pada saat proses analisis

kevalidan media scaffolding mandiri yaitu

a. Merekapitulasi data hasil validasi. Proses rekapituasi

dilakukan dengan mengisikan data pada Tabel 3.2 berikut

Tabel 3.2

Rekapitulasi Data Hasil Validasi Ahli Materi dan

Media

No Aspek

Penilaian Kategori

Validator Rata-Rata

Tiap

Kategori

Rata-Rata

Tiap Aspek 1 2

Rata-rata total validitas (RTV)

b. Mencari rata-rata tiap kategori dengan rumus

𝐾𝑖 =∑ 𝑉𝑗𝑖

𝑛𝑗=1

𝑛

Keterangan :

𝐾𝑖 = rata-rata kriteria ke-𝑖 𝑉𝑗𝑖 = skor hasil penilaian validator ke-𝑗 untuk kriteria ke-𝑖

𝑛 = banyaknya validator

c. Mencari rata-rata tiap aspek dengan rumus

𝐴𝑖 =∑ 𝐾𝑗𝑖

𝑛𝑗=1

𝑛

Keterangan :

𝐴𝑖 = rata-rata aspek ke-𝑖 𝐾𝑗𝑖 = rata-rata kriteria ke-𝑗 dari aspek ke-i

𝑛 = banyaknya kriteria dalam aspek ke-i

Page 46: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

38

d. Mencari rata-rata total validasi dengan rumus

𝑅𝑇𝑉 =∑ 𝐴𝑖

𝑛𝑖=1

𝑛

Keterangan :

𝑅𝑇𝑉 = rata-rata total validitas

𝐴𝑖 = rata-rata aspek ke-𝑖 𝑛 = banyaknya aspek

e. Membandingkan nilai rata-rata semua validator dengan

kriteria kevalidan yang ditampilkan dalam Tabel 3.3.

Kriteria kevalidan yang digunakan adalah hasil adaptasi

dan modifikasi dari kriteria kevalidan milik Aziz1.

Tabel 3.3

Kriteria Kevalidan Media Scaffolding Mandiri

Rata-Rata Skor

Validator Kategori

𝑉 = 5 Sangat valid

4 ≤ 𝑉 < 5 Valid

3 ≤ 𝑉 < 4 Cukup valid

2 ≤ 𝑉 < 3 Kurang valid

1 ≤ 𝑉 < 2 Sangat kurang valid

f. Merevisi media scaffolding mandiri jika masih belum

memenuhi kriteria valid atau sangat valid hingga diperoleh

kriteria tersebut.

3. Analisis kepraktisan media scaffolding mandiri

Kepraktisan media yang dikembangkan penulis dilihat

dari dua aspek, yaitu praktis secara teori dan praktis secara

praktek. Jika semua atau salah satu aspek tidak terpenuhi, maka

media scaffolding mandiri belum dikatakan praktis. Pengukuran

kepraktisan secara teori didasarkan dari kesimpulan penilaian

umum yang diberikan dibagian akhir lembar validasi ahli media

dan ahli materi. Media scaffolding mandiri masuk kriteria praktis

1 Muhammad Khoirun Aziz, Tesis: “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis

Android untuk Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

PAI”, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2015), 25.

Page 47: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

39

secara teori jika validator ahli media dan ahli materi memberikan

kesimpulan penilaian umum A atau B.

Sedangkan praktis secara praktik dilihat melalui skor

angket respon siswa pada aspek penggunaan media. Proses

analisis data skor angket siswa dilakukan melalui langkah-

langkah berikut

a. Menghitung jumlah siswa yang memilih “sangat setuju”,

“setuju”, “tidak setuju”, dan “sangat tidak setuju” dari setiap

pernyataan

b. Menghitung perolehan skor setiap pernyataan dengan

mengalikan frekuensi pemilih dengan konversi angka

pernyataan yang dipilih. Skor pernyataan “sangat setuju”

adalah 3, “setuju” adalah 2, “tidak setuju” adalah 1, dan

“sangat tidak setuju” adalah 0.

c. Menghitung persentase skor setiap pernyataan dengan rumus

%𝑁𝑅𝑆 =∑ 𝑁𝑅𝑆

𝑁𝑅𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%

Keterangan :

∑ 𝑁𝑅𝑆 = total nilai respon siswa pada setiap pernyataan.

NRS Maksimum = jumlah seluruh siswa × skor pilihan

terbaik

d. Membandingkan %𝑁𝑅𝑆 yang diperoleh. Jika memenuhi

70% atau lebih maka dapat dikatakan media masuk dalam

kategori praktis secara praktik.

4. Analisis keefektifan media scaffolding mandiri

a. Belajar mandiri

Belajar mandiri siswa diukur melalui pengisian

angket respon siswa aspek belajar mandiri. Proses analisis

yang dilakukan adalah melalui langkah-langkah berikut

1) Menghitung jumlah siswa yang memilih “sangat setuju”,

“setuju”, “tidak setuju”, dan “sangat tidak setuju” dari

setiap pernyataan

2) Menghitung perolehan skor setiap pernyataan dengan

mengalikan frekuensi pemilih dengan konversi angka

pernyataan yang dipilih. Skor pernyataan “sangat setuju”

adalah 3, “setuju” adalah 2, “tidak setuju” adalah 1, dan

“sangat tidak setuju” adalah 0.

Page 48: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

40

3) Menghitung persentase skor setiap pernyataan dengan

rumus

%𝑁𝑅𝑆 =∑ 𝑁𝑅𝑆

𝑁𝑅𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%

Keterangan :

∑ 𝑁𝑅𝑆 = total nilai respon siswa pada setiap pernyataan.

NRS Maksimum = jumlah seluruh siswa × skor pilihan

terbaik

4) Membandingkan %𝑁𝑅𝑆 yang diperoleh. Jika memenuhi

70% atau lebih maka dapat dikatakan media dapat

membantu siswa melakukan belajar mandiri.

b. Scaffolding

Analisis data scaffolding dilakukan pada data hasil

wawancara, data hasil observasi, dan data hasil pengisian

angket respon pada aspek scaffolding. Analisis data hasil

wawancara dilakukan melalui beberapa langkah. Langkah

pertama adalah mereduksi data yang tidak dibutuhkan dalam

penelitian. Reduksi dilakukan dengan mendengarkan

rekaman secara berulang-ulang kemudian menghilangkan

percakapan yang bukan menjadi data penelitian. Setelah itu

menuliskan data percakapan dengan menggunakan kode.

Adapun kode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

“Pa,b,c” dan “Sa,b,c”

Keterangan

P = pewawancara

S = subjek

a = menyatakan subjek ke-…

b = wawancara ke ….

c = pertanyaan ke ….

Selanjutnya menghubungkan hasil wawancara dengan

indikator scaffolding yang telah disebutkan pada Bab 2.

Langkah terakhir adalah menentukan kesimpulan.

Sebagaimana pada data hasil wawancara, analisis

data hasil observasi dan hasil pengisian angket respon pada

aspek scaffolding juga dilakukan dengan membandingkan

hasil keduanya dan indikator scaffolding.

Terdapat empat indikator untuk mengukur

keberhasilan proses scaffolding yang diberikan. Untuk

Page 49: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

41

indikator pertama, data yang digunakan adalah data hasil

pengisian lembar observasi poin ke-4, 5, 9, dan 6, serta dari

pengisian angket respon poin ke-10. Indikator kedua dilihat

dari data hasil pengisian lembar observasi poin ke-1, 6, 8,

10, serta wawancara. Indikator ketiga diperoleh dari data

hasil pengisian lembar observasi poin ke-2, 3, 7, 11, 12, serta

dari pengisian angket respon poin ke-12. Adapun indikator

keempat, dilihat dari data hasil pengisian angket respon poin

ke-14, 15, serta hasil wawancara. Jika keempat indikator

telah terpenuhi, maka dapat dikatakan bahwa media

scaffolding mandiri dapat memberikan scaffolding pada

siswa.

c. Hasil belajar

Data hasil belajar siswa dianalisis dengan mencari

persentase ketuntasan siswa. Analisis dilakukan

menggunakan rumus berikut

𝑝 =𝑝1

𝑝2

× 100%

Keterangan:

𝑝 = Persentase ketuntasan siswa

𝑝1 = Jumlah siswa yang tuntas

𝑝2 = Jumlah siswa keseluruhan

Jika persentase siswa yang tuntas lebih dari 80%

dari jumlah keseluruhan siswa, maka media scaffolding

mandiri dikatakan dapat membantu siswa memahami

penyelesaian masalah menggunakan konsep SPLDV.2

Jika media scaffolding mandiri dapat membantu siswa

melakukan belajar mandiri, memberikan scaffolding, dan

membantu siswa memahami penyelesaian masalah menggunakan

konsep SPLDV, maka media dapat dikatakan efektif.

2 Eko Praseptyan Lusiyanto, Tesis: “Pengembangan Media Pembelajaran M-Learning

Berbasis Android untuk Materi Pencerminan Kelas VII SMP, (Surabaya: Universitas

Negeri Surabaya, 2016), 49.

Page 50: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN

Pada Bab ini akan dijabarkan data hasil penelitian berupa hasil

validasi ahli materi, hasil validasi ahli media, hasil pengisian angket

respon siswa, hasil wawancara dengan siswa tentang proses scaffolding

yang diberikan, serta data hasil obervasi siswa selama menggunakan

media scaffolding mandiri. Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis

menggunakan langkah-langkah yang sesuai dengan penjelasan pada Bab

III. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah 6 siswa kelas VIII-A

MTsN 1 Sidoarjo yang nama-namanya disebutkan pada tabel berikut

Tabel 4.1

Daftar Inisial Nama Subjek Penelitian

No Inisial Nama

Subjek

Kode

Subjek

1 AAS S1

2 AR S2

3 BWU S3

4 DMP S4

5 AAFA S5

6 ADA S6

A. Data Uji Coba

1. Proses Pengembangan Media

Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap, sesuai

dengan tahapan model pengembangan yang dikemukakan oleh

Cathie Sherwood dan Terry Rout. Diagram alur penelitian

pengembangan media scaffolding mandiri menggunakan Adobe

Flash CS6 pada materi SPLDV dapat dilihat pada Gambar 4.1

Page 51: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

43

Gambar 4.1

Diagram alur penelitian pengembangan media scaffolding

mandiri

Page 52: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

44

Adapun data proses penelitian ditampilkan dalam

lembar field note yang terdapat pada Lampiran B.1. Ringkasan

hasil dari tiap tahap pengembangan media scaffolding mandiri

menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi SPLDV adalah

sebagai berikut

Tabel 4.2

Ringkasan Hasil dari Tiap TahapPengembangan Media

Scaffolding Mandiri

No Tahap

Hari

dan

Tanggal

Nama

Kegiatan Hasil yang Diperoleh

1

Init

iati

on

10

-20

No

vem

ber

20

17

Studi

Kepustakaan

a. Rincian spesifikasi minimal

perangkat komputer yang

dibutuhkan dalam

pembuatan media

b. Kemampuan-kemampuan

yang harus dikuasai ahli

untuk membuat media

c. Deskripsi proses scaffolding

dalam pembelajaran

matematika yang bisa dan

tidak bisa diterapkan dalam

media scaffolding mandiri.

Page 53: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

45

21

-24

No

vem

ber

20

17

Analisis

Pendahuluan

a. Penjelasan proses

pembelajaran pada materi

SPLDV di MTsN 1 Sidoarjo

b. Mendapat data kesulitan

guru dalam memahamkan

materi SPLDV pada siswa

di MTsN 1 Sidoarjo, SMPN

5 Sidoarjo, dan SMPN 1

Candi yaitu kurangnya

waktu yang diberikan dalam

mengajar, terlalu banyaknya

materi yang harus dipelajari

siswa, dan kemampuan

siswa yang beragam

c. Penjelasan tentang media

yang biasa digunakan guru

saat mengajar adalah papan

tulis dan sesekali

menggunakan Power Point

21

-24

No

vem

ber

20

17

Analisis

Kurikulum

a. Data kurikulum yang

digunakan di MTsN 1

Sidoarjo adalah kurikulum

2013

b. Rincian kompetensi dasar

dari kurikulum 2013 tentang

materi SPLDV

21

-24

No

vem

ber

20

17

Analisis

Materi

Penjelasan bahwa materi

SPLDV yang diberikan pada

siswa bersumber dari buku

paket terbitan kemendikbud

versi revisi 2017.

21

-24

No

vem

ber

20

17

Analisis

Siswa

Penjelasan keadaan awal siswa

kelas VIII-A di MTsN 1

Sidoarjo.

Page 54: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

46

2

Sp

ecif

ica

tio

ns

26

No

vem

ber

20

17

Penentuan

tujuan

belajar

Rincian indikator dari KD

yang digunakan

26

No

vem

ber

20

17

Penentuan

rincian

materi yang

dimasukkan

dalam media

Rincian materi yang

dimasukkan dalam media

scaffolding mandiri 2

5–

30

No

vem

ber

20

17

dan

5

Mei

20

18 Pembuatan

instrumen

penelitian

Lembar validasi ahli media,

lembar validasi ahli materi,

angket respon siswa, pedoman

wawancara dan lembar

observasi

3

Des

ign

03

Des

emb

er

20

18

Pembuatan

flowcharts

Rancangan flowchart jalannya

media scaffolding mandiri

20

-26

Des

emb

er

20

18

Pembuatan

storyboard

Gambaran storyboard masing-

masing misi di media

scaffolding mandiri

01

-02

Mar

et

20

18

Pembuatan

desain antar

muka

Rancangan tata letak media

scaffolding mandiri di setiap

scene

4

Pro

du

ctio

n

03

Mar

et –

30

Ap

ril

20

18

Pembuatan

media

Menghasilkan media

scaffolding mandiri versi alpha

Page 55: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

47

5

Rev

iew

an

d E

valu

ati

on

19

, 20

, 26

Mei

201

8 Validasi ahli Mendapat nilai validasi serta

daftar revisi untuk

memperbaiki komponen media

scaffolding mandiri yang

kurang tepat. Selain itu

didapatkan pula nilai untuk

mengukur kepraktisan media

scaffolding mandiri secara

teori 2

1-2

5,

dan

27

Mei

20

18

Revisi 1 Produk media scaffolding

mandiri hasil revisi 1.

02

Ju

ni

20

18

Uji Coba Mendapatkan data keefektifan

penerapan media scaffolding

mandiri sebagai media

scaffolding dan belajar mandiri

siswa. Selain itu, diperoleh

pula data kepraktisan secara

praktik dan bahan revisi 2

05

- 2

0

Jun

i 2

018 Revisi 2 Produk media scaffolding

mandiri versi beta

2. Kevalidan Hasil Pengembangan Media

Sebagaimana penjelasan sebelumnya bahwa

kevalidan media scaffolding mandiri ditentukan oleh dua

validator ahli, yaitu ahli media dan ahli materi. Sedangkan

kevalidan dari instrumen ditentukan oleh validator instrumen.

Daftar nama validator dalam penelitian ini disajikan pada Tabel

4.3

Page 56: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

48

Tabel 4.3

Daftar Nama Validator

No Nama Validator Keterangan Kedudukan dalam

penelitian

1 Abdulloh Hamid, M.Pd Dosen media

pendidikan UIN

Sunan Ampel

Surabaya

Validator media

(Validator 1)

2 Drs. Imam Rofiki Dosen pendidikan

Matematika UIN

Maliki Malang

Validator materi

(Validator 2)

3 Jamilah, S. Pd Guru kelas VIII-A

MTsN 1 Sidoarjo

Validator materi

(Validator 3)

4 Fanny Adibah, M Pd Dosen UIN Sunan

Ampel Surabaya

Validator

instrumen

(validator 4)

Validasi oleh ahli media dilakukan pada beberapa

aspek, diantaranya aspek kemudahan untuk menilai

kemudahan dalam menggunakan media scaffolding mandiri,

aspek tulisan untuk menilai ketepatan pemilihan tulisan

(jenis, warna, ukuran) serta peletakan tulisan, aspek tampilan

untuk menilai tampilan media scaffolding mandiri (animasi,

gambar, pewarnaan, dan tata letak), aspek suara untuk

menilai ketepatan pemilihan suara (backsound dan sound

effect), dan aspek keterpaduan untuk menilai ketepatan

fungsi button serta petunjuk penggunaan. Hasil validasi oleh

ahli media dapat dilihat pada Tabel 4.4. Adapun pengisian

instrumen oleh validator ahli media ditampilkan pada

Lampiran B.2

Tabel 4.4

Hasil Validasi Ahli Media

No Aspek

Penilaian Kriteria

Nilai

Validator 1

1 Kemudahan Kemudahan pengoperasian

Media scaffolding Mandiri 5

Page 57: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

49

Kemudahan memahami

petujuk penggunaan 5

Kemudahan navigasi

dalam Media scaffolding

Mandiri

5

2 Tulisan

Ketepatan pemilihan jenis

tulisan 5

Ketepatan pemilihan

warna tulisan 4

Ketepatan pemilihan

ukuran tulisan 5

Ketepatan peletakan

tulisan 5

Keterbacaan tulisan 5

3 Tampilan

Kemenarikan animasi 5

Kemenarikan Gambar 5

Ketepatan pengaturan tata

letak gambar, tulisan, dan

animasi pada setiap slide

5

Ketepatan pemilihan

warna pada setiap slide 5

4 Suara

Ketepatan pemilihan

backsound 5

Ketepatan pemilihan sound

effect pada button 5

Ketepatan pemilihan sound

effect pada animasi 5

5 Keterpaduan

Ketepatan fungsi button 5

Ketepatan petunjuk

penggunaan 5

Validasi oleh ahli materi dilakukan pada beberapa

aspek, yaitu aspek materi untuk menilai ketepatan pemilihan

materi SPLDV yang dimasukkan dalam media scaffolding

mandiri, aspek isi untuk menilai ketepatan penyampaian

materi pada media scaffolding mandiri dan kemampuan

media scaffolding mandiri untuk membantu proses

scaffolding serta belajar mandiri siswa, terakhir aspek bahasa

Page 58: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

50

untuk mengetahui ketepatan penggunan bahasa dalam media

scaffolding mandiri. Hasil validasi oleh ahli materi dapat

dilihat pada Tabel 4.5. Adapun pengisian instrumen oleh

validator ahli materi ditampilkan pada Lampiran B.3.

Tabel 4.5

Hasil Validasi Ahli Materi

No Aspek Kriteria

Hasil

Penilaian

Validator

2 3

1 Materi Kesesuaian indikator dengan

kompetensi dasar (K1) 4 5

Kesesuaian materi dalam

Media scaffolding Mandiri

dengan Indikator (K2)

4 5

Kebenaran materi (K3) 4 5

Keterbaruan materi (K4) 4 5

Kedalaman materi (K5) 3 4

Keruntutan materi (K6) 4 5

2 Isi Kesesuaian animasi dalam

Media scaffolding Mandiri

dengan konsep matematika

yang terdapat pada materi

SPLDV (K7)

5 5

Kejelasan animasi dalam

menyampaikan konsep

matematika dalam Media

scaffolding Mandiri (K8)

4 4

Ketepatan pemberian contoh

untuk memperjelas konsep

(K9)

4 5

Ketepatan pemilihan soal

dengan materi (K10) 4 5

Ketepatan evaluasi untuk

menilai hasil belajar siswa

(K11)

4 4

Kejelasan Petunjuk

Penggunaan (K12) 4 4

Page 59: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

51

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

mendorong siswa belajar

(K13)

4 4

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

memancing siswa berfikir dan

membenarkan jawabannya

yang salah (K14)

3 4

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

melakukan peniruan model

penyelesaian masalah yang

umum dilakukan (K15)

4 5

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

mengkonkritkan permasalahan

yang ada saat siswa kesulitan

memahaminya (melalui

animasi) (K16)

4 5

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

memfokuskan siswa pada

informasi yang dibutuhkan

dalam penyelesaian masalah

(K17)

4 4

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

melakukan evaluasi terhadap

pemahaman siswa tentang

konsep SPLDV (K18)

4 4

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

menghubungkan materi

SPLDV dengan materi

sebelumnya (bentuk aljabar

dan persamaan linear satu

variabel) untuk mempermudah

pemahaman (K19)

4 4

Page 60: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

52

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

memandu siswa dalam

pembentukan simbol berupa

variabel (K20)

4 4

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

menumbuhkan keinginan

siswa untuk belajar materi

SPLDV (K21)

4 4

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

menumbuhkan rasa

tanggungjawab siswa untuk

belajar materi SPLDV (K22)

4 4

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

menumbuhkan inisiatif siswa

saat menyelesaikan misi dan

soal dalam belajar materi

SPLDV (K23)

4 4

Kemampuan Media

scaffolding Mandiri untuk

menumbuhkan rasa percaya

diri siswa untuk dapat

menyelesaikan misi dan soal

dalam belajar materi SPLDV

(K24)

4 4

3 Bahasa Kebakuan bahasa yang

digunakan (K25) 3 4

Kemudahan dalam memahami

bahasa yang digunakan (K26) 4 5

Keefektifan kalimat yang

digunakan (K27) 3 4

Kelengkapan

kalimat/informasi yang

dibutuhkan siswa (K28)

4 4

Page 61: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

53

Penggunaan kata sesuai

dengan Ejaan Bahasa

Indonesia (EBI) (K29)

4 5

Adapun validasi instrumen angket respon dan

pedoman wawancara dilakukan pada aspek yang terdapat

pada kedua instrumen. Hasil penilaian validator instrumen

dapat dilihat pada Lampiran B.4 dan Lampiran B.5

3. Kepraktisan Hasil Pengembangan Media

a) Aspek Teori

Kepraktisan media scaffolding mandiri dari

aspek teori dinilai oleh dua validator ahli media dan satu

validator ahli materi. Ketiga validator diminta untuk

menuliskan kesimpulan penilaian media pada lembar

validasi. Kesimpulan yang diberikan dijadikan sebagai

dasar penilaian kepraktisan media scaffolding mandiri dari

aspek teori. Adapun hasil penilaian oleh semua validator

dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut

Tabel 4.6

Hasil Penilaian validator untuk Kepraktisan Aspek Teori

Ahli media Ahli materi

Validator 1 Validator 2 Validator 3

A B A

b) Aspek Praktik

Kepraktisan media dari aspek praktik diukur

melalui nilai angket respon pada aspek penggunaan media

yang diberikan siswa kelas VIII-A MTsN 1 Sidoarjo

setelah menggunakan media scaffolding mandiri. Angket

repon siswa khususnya aspek penggunaan media memuat

12 pernyataan. Adapun rincian hasil pengisian angket

respon siswa aspek penggunaan media ditampilkan pada

tabel 4.7

Page 62: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

54

Tabel 4.7

Hasil Penilaian Angket Respon Siswa Aspek

Penggunaan media

Kode

Siswa

Pilihan Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

S1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3

S2 2 3 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3

S3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3

S4 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3

S5 2 3 3 3 2 1 2 3 1 2 2 3

S6 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3

4. Keefektifan Penerapan Hasil Pengembangan Media

a. Belajar Mandiri

Keberhasilan media memfasilitasi belajar

mandiri siswa dilihat dari persentase angket respon siswa

pada aspek belajar mandiri. Berikut merupakan rekapitulasi

data pilihan angket respon siswa pada aspek belajar mandiri

Tabel 4.8

Hasil Penilaian Angket Respon Siswa Aspek Belajar

mandiri

Kode

Siswa

Pilihan Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9

S1 3 2 3 2 2 2 2 2 2

S2 3 3 3 3 2 2 2 2 2

S3 3 2 2 3 3 3 2 2 2

S4 2 2 1 3 3 1 1 2 3

S5 3 2 1 2 2 2 2 1 1

S6 3 3 3 3 3 3 3 2 3

b. Scaffolding

Adapun keberhasilan media scaffolding mandiri

dalam memberikan scaffolding pada siswa, dilihat dari

hasil observasi siswa, hasil wawancara dengan siswa, dan

hasil pengisian angket respon siswa pada aspek

scaffolding. Data hasil observasi selama siswa

Page 63: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

55

menggunakan media scaffolding diperoleh dari tiga

observer. Satu observer mengobservasi dua siswa dalam

dua sesi uji coba. Adapun data hasil observasi dalam

penelitian ini ditampilkan pada Tabel 4.9 Pada Lampiran

B.9, ditampilkan pengisian lembar observasi oleh

observer.

Tabel 4.9

Data hasil observasi

No Kegiatan

Keterlaksanaan Kegiatan

oleh Subjek ke

1 2 3 4 5 6

1 Siswa mengerjakan

soal awal ya

ya

ya

ya

ya

ya

2 Siswa membaca materi

dalam misi tentang

konsep SPLDV hingga

selesai

ya

ya

ya

ya

ya

ya

3 Siswa membaca materi

dalam misi tentang

metode penyelesaian

SPLDV hingga selesai

ya

ya

ya

ya

ya

ya

4 Siswa terlihat berpikir

dengan sungguh-

sungguh saat membaca

materi dalam misi

ya

ya

ya

ya

ya

ya

5 Siswa terlihat berpikir

dengan sungguh-

sungguh saat

mengerjakan latihan

soal

ya

ya

ya

ya

ya

ya

Page 64: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

56

6 Siswa beberapa kali

membuat kesalahan

saat mengerjakan soal

latihan dan melakukan

pembenaran

ya

ya

ya

ya

ya

ya

7 Siswa mencari

tambahan informasi

dari sumber lain tid

ak

tid

ak

tid

ak

tid

ak

tid

ak

tid

ak

8 Saat mengerjakan soal

latihan, terlihat sangat

mudah untuk

menyelesaikannya

ya

ya

ya

ya

ya

ya

9 Siswa terlihat berpikir

dengan sungguh-

sungguh saat

mengerjakan evaluasi y

a

ya

ya

ya

ya

ya

10 Saat mengerjakan soal

evaluasi, terlihat sangat

mudah untuk

menyelesaikannya

tid

ak

ya

ya

tid

ak

ya

ya

11 Siswa mengerjakan

soal latihan hingga

menemukan

penyelesaian

ya

ya

ya

ya

ya

ya

12 Siswa mengerjakan

soal evaluasi hingga

menemukan

penyelesaian

ya

ya

ya

ya

ya

ya

Wawancara dilakukan untuk memperdalam data

hasil observasi. Kegiatan wawancara dilakukan setelah

siswa melakukan proses uji coba. Adapun hasil transkrip

wawancara dengan masing-masing subjek ditampilkan

Page 65: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

57

pada lampiran B.8. Hasil reduksi data transkkip

wawancara, ditampilkan sebagai berikut

1) Subjek S1 P1,1,11 = kira-kira penjelasan materi di misi 4 itu kamu

sudah paham sebelumnya tapi kamu membaca,

atau kamu sebelumnya belum paham?

S1,1,11 = sudah lupa kak, dulu juga sama bu jamilah ndak

seberapa dijelaskan yang metode grafik

P1,1,2 = oke, tadikan kamu sebelum ke misi kan ngerjakan

soal awal dulu ya, yang abcan itu ?

S1,1,2 = iya

P1,1,3 = soal nya kira-kira gimana? Sulit atau endak?

S1,1,3 = endak

:

P1,1,8 = nah kira-kira penjelasan dibagian misi 4 itu

gampang diterima apa endak?

S1,1,8 = gampang

P1,1,9 = gampangnya karena apa?

S1,1,9 = kata-katanya ndak susah diituin sih

P1,1,10 = ndak susah untuk dipahami ya?

S1,1,10 = iya, gampang dimengerti

:

P1,1,19 = Bagaimana kamu tadi bisa memisalkan variabel

dengan benar?

S1,1,19 = soalnya habis baca contoh soal waktu dimisi 4 tadi

kak

P1,1,20 = bagian mana dari penjelasan di contoh soal yang

membantumu waktu memisalkan variabel?

S1,1,20 = di bagian pemisalan variabelnya kak, kan sama

sama memisalkannya jadi harga tiket dewasa

sama harga tiket anak-anak, jadi saya tulis harga

tiket dewasa sama harga tiket anak-anak juga

waktu di pengembangan materi.

P1,1,21 = gimana kok kamu bisa menyimpulkan kalau

pemisalannya sama antara di contoh soal sama di

pengembangan materi?

S1,1,21 = yah kan soalnya hampir sama kak, tanya berapa

harga tiket dewasa sama harga tiket anak-anak

:

Page 66: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

58

P 1,1,25 = coba jelaskan gimana cara kamu mengerjakan tadi

sampai bisa menggambar persamaan 1 sama

persamaan dua?

S1,1,25 = pertama cari titik potong sumbu dulu kak habis itu

digambar titiknya baru nanti digambar garis

P 1,1,26 = nah, kira-kira penjelasan mana yang bisa

membantumu sehingga tadi kamu bisa

menemukan titik potong sumbu sampai

menggambar grafiknya?

S1,1,26 = eemm, yang di itu kak, yang contoh soal di misi 4

sama dari mediakan juga dikasih petunjuk

langkah-langkahnya, jadi saya tinggal ngisi

kotak-kotaknya.

P1,1,27 = nah, gimana kamu menghubungkan penjelasan

contoh soal di misi 4 sehingga bisa mengerjakan

soal di pengembangan materi?

S1,1,27 = soalnya di contoh soal kan dikasih penjelasan cara

ngerjakannya, terus soalnya hampir sama, jadi

saya tinggal ngikuti aja kak. O iya, tadi saya juga

baca materi tambahan tentang itu, apa tadi ya, itu

kak perpotongan garis dengan sumbu, kalau

sumbu-x y nya 0 kalau sumbu y, x nya 0, yang

itu, awalnya saya lupa, terus jadi ingat lagi

P 1,1,28 = oke, nah kalau di bagian evaluasi gimana cara

kamu ngerjakannya tadi?

S1,1,28 = kayak di pengembangan materi kak langkahnya

sama

P 1,1,29 = kira-kira penjelasan mana yang membantumu

sehingga bisa menyelesaikan soal evaluasi?

S1,1,29 = seluruhnya kak, soalnya saya jadi ingat langkah-

langkah mengerjakan gara-gara sebelumnya

udah baca contoh soal sama ngerjakan

pengembangan materi.

P1,1,30 = gimana cara kamu menghubungkan pejelasan di

misi 4 sama pengembangan materi sehingga

kamu bisa ngerjakan soal evaluasi sampai

selesai?

S1,1,30 = gara-gara langkahnya sama kak, jadi yang awalnya

bisa sedikit-sedikit jadi ingat lagi

P1,1,31 = nah kalau kakak lihat dari hasil evaluasimu ini,

kamu sudah benar waktu mencari titik potong

sumbu x sama sumbu y nya, tapi waktu

menggambar garfiknya kamu salah yang bagian

Page 67: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

59

ini (menunjuk grafik soal evaluasi nomer 2) nah

gimana ini tadi bisa salah?

S1,1,31 = oh yang ini tadi saya asal waktu menentukan titik-

titiknya ini kak, soalnya bentuknya pecahan, jadi

yah saya kira-kira aja.

P1,1,32 = oo, jadi dibagian ini kamu kurang teliti ya,

ngerjakanya. Lain kali kerjakan benar-benar ya

S1,1,32 = iya kak, soalnya itu juga agak susah soalnya

titiknya bentuk pecahan

P1,1,31 = nah kalau kakak lihat dari hasil evaluasimu ini,

kamu sudah benar waktu mencari titik potong

sumbu x sama sumbu y nya, tapi waktu

menggambar garfiknya kamu salah yang bagian

ini (menunjuk grafik soal evaluasi nomer 2) nah

gimana ini tadi bisa salah?

S1,1,31 = oh yang ini tadi saya asal waktu menentukan titik-

titiknya ini kak, soalnya bentuknya pecahan, jadi

yah saya kira-kira aja.

P1,1,32 = oo, jadi dibagian ini kamu kurang teliti ya,

ngerjakanya. Lain kali kerjakan benar-benar ya

S1,1,32 = iya kak, soalnya itu juga agak susah soalnya titiknya bentuk pecahan

2) Subjek S2 P2,1,2 = oke, nah tadi kamu ngerjakan soal awal ndak?

S2,1,3 = oh, iya ngerjakan

P2,1,6 = menurut kamu soalnya sulit ndak?

S2,1,6 = endak

:

P2,1,11 = menurutmu penjelasan metode grafik di misi 4

gimana?

S2,1,11 = lumayan gampang dipahami

P2,1,12 = kenapa kok gampang dipahami?

S2,1,12 = soalnya kata-katanya gampang dipahami.

P2,1,13 = selain kata-katanya kira-kira ada yang lain?

S2,1,13 = eemmm, warna dibagian penjelasannya juga

mempermudah pas bacanya

:

P2,1,26 = gimana caranya kamu tadi bisa memisalkan

variabel? Baca penjelasannya atau karena

komentar sumato?

S2,1,26 = baca penjelasan di misi tadi

P2,1,27 = penjelasan yang sebelah mana?

Page 68: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

60

S2,1,27 = yah contoh soal yang ada di misi tadi, kan sama

pemisalannya kayak yang dipengembangan materi,

harga tiket anak-anak sama harga tiket dewasa, jadi

tinggal ngikuti aja

P2,1,28 = berarti tadi kamu hubungkan ya, pejelasan di misi

sama soal di pengembangan materi?

S2,1,28 = iya

P2,1,29 = kenapa tadi bisa kepikiran kalau pemisalannya itu

sama?

S2,1,29 = yah karena memang yang ditanyanya sama, sama-

sama cari harga tiket anak-anak sama harga tiket

dewasa

:

P2,1,42 = oke, langkah langkah yang kamu lakukan tadi mulai

menentukan titik potong sumbu x sama y dari

persamaan satu sampai 2 terus sampai ketemu

penyelesaian, nah kamu bisa menjalankan langkah

langkah itu kira-kira karena apa?

S2,1,42 = karena saya ngikuti kotak kotaknya

P2,1,43 = selain ngikuti kotak, ada yang lain?

S2,1,43 = eem, yah gara-gara contoh soal di misi juga

P2,1,44 = bagian contoh soal mana yang membantumu

mengerjakan soal pengembangan materi?

S2,1,44 = yah mulai menentukan titik potong itu sampai nemu

penyelesaian

P2,1,45 = berarti semuanya ya?

S2,1,45 = iya

P2,1,46 = gimana cara kamu menghubungkan penjelasan di

contoh soal sama di pengembangan materi itu?

S2,1,46 = maksudnya?

P2,1,47 = yah gimana kok bisa penjelasan di contoh soal bisa

membantumu mengerjakan soal di pengembangan

materi?

S2,1,47 = oh, yah gara-gara soalnya sama sebenarnya, tapi

beda angkanya, jadi cara ngerjakannya juga hampir

sama, tinggal ngikuti aja

P2,1,48 = oke, berati gara-gara soalnya setipe ya?

S2,1,48 = iya.

:

P2,1,49 = oke, nah sekarang di bagian evaluasi, tadi menurut

kamu soalnya gimana? Sulit?

S2,1,49 = lumayan sulit

P2,1,50 = kenapa kok lumayan sulit?

Page 69: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

61

S2,1,50 = sulitnya waktu menggambar grafik di kertas kotak,

angkanya pecahan jadi waktu menentukan titik-

titik nya lumayan sulit, saya tadi juga ndak tahu

udah bener apa endak gambarnya

:

P2,1,53 = kira-kira penjelasan mana yang membantumu

sehingga bisa menyelesaikan soal evaluasi?

S2,1,53 = dari pengembangan materinya

P2,1,54 = bagaimana kok bisa bagian pengembangan materi

membantumu mengerjakan evaluasi?

S2,1,54 = karena saya jadi bisa ingat lagi langkah-langkahnya

P2,1,55 = bagaimana kamu menghubungkan pengembangan

materi dengan soal dievaluasi sehingga kamu bisa

mengerjakan?

S2,1,55 = soalnya sama sama metode grafik kak, jadi

langkahnya sama

3) Subjek S3 P3,1,1 = tadi ngerjakan tes awal?

S3,1,1 = iya

P3,1,2 = untuk soal awal kamu gimana cara ngerjakannya?

S3,1,2 = agak bingung awalnya kak soalnya agak lupa juga

tapi akhirnya bisa ngerjakan tadi

P3,1,3 = berarti menurutmu soalnya lumayan sulit ya?

S3,1,3 = endak, awalnya bingung aja maksud soalnya apa

tapi tadi bisa jawab

:

P3,1,6 = untuk yang misi 2, habis kamu klik tadi muncul

pilihan bisa ke misi dulu atau ke pengembangan

materi langsung ndak?

S3,1,6 = eeemm, muncul kak

P3,1,7 = terus kamu pilih ke misi atau ke pengembangan

materi?

S3,1,7 = ke misi dulu

P3,1,8 = kenapa kamu kok milih misi dulu? Kenapa ndak

langsung ke pengembangan materi?

S3,1,8 = soalnya pingin tahu misinya gimana kak, terus

penasaran juga sama pejelasannya kayak apa

P3,1,9 = menurutmu penjelasan di misi 3 gimana?

S3,1,9 = enak kak, gampang dipahami

P3,1,10 = tapi kamu sudah paham sebelumnya kah tentang

penjelasan yang ada di misi 3?

S3,1,10 = sudah paham kak

Page 70: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

62

P3,1,11 = tapi tadi dibaca apa endak penjelasannya?

S3,1,11 = tak baca kak

P3,1,12 = kenapa tetap dibaca? Kan sudah tahu

S3,1,12 = pingin inget-inget lagi aja

P3,1,13 = okay, nah kamu tadikan bilang kalau penjelasannya

gampang dipahami, kira-kira kenapa penjelasannya

kok bisa gampang dipahami?

S3,1,13 = soalnya bahasanya jelas, terus ada animasi, warna

tulisan sama gambarnya

:

P3,1,22 = coba cerita, tadi gimana kok akhirnya bisa

memisalkan variabelnya?

S3,1,22 = awalnya tadi salah kak, terus tiba-tiba ingat kalau di

bagian misi soalnya juga tentang keranjang-

keranjang, jadi yah tak tulis sama variabel nya

kayak yang di misi dan ternyata benar

P3,1,23 = bagian misi mana yang kamu ingat tadi waktu

memisalkan variabel?

S3,1,23 = pas bagian variabelnya kak

P3,1,24 = oke, berarti kamu bisa memisalkan variabel tadi

gara-gara soal di pengembangan materi hampir

sama kayak yang di misi ya?

S3,1,24 = iya

:

P3,1,32 = oke, nah sekarang kakak mau tanya, kira-kira kamu

bisa langkah-langkah metode eliminasi untuk

mengerjakan soal pengembangan ini dari mana?

Sebelumnya sudah paham atau gimana?

S3,1,32 = sudah paham sebenarnya kak, cuman ada yang lupa

juga

P3,1,33 = lupa di bagian mana?

S3,1,33 = yah, kayak waktu habis eliminasi 1 sama 2 tadi

saya lupa kalau harus eliminasi lagi persamaan 2

sama 3. Soalnya biasanya pakai campuran

P3,1,34 = kamu tadi ingatnya gimana?

S3,1,34 = dari kotaknya kak kan disuruh ngisi eliminasi

berapa sama berapa, nah itu saya jadi ingat.

P3,1,35 = selain itu, ada lagi?

S3,1,35 = endak

P3,1,36 = kalau di bagian misi tadi, penjelasannya ada yang

kamu ingat ndak? dan akhirnya bisa membantumu

ngerjakan soal pengembangan materi?

Page 71: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

63

S3,1,36 = ada sebenernya kak, penjelasan untuk memilih

operasi waktu eliminasi

P3,1,37 = gimana kok bisa penjelasan itu membantumu?

S3,1,37 = saya jadi paham cara cepet nya, kalau tanda

koefisiennya sama pakai kurang kalau beda pakai

tambah

:

P3,1,40 = kira-kira ada ndak penjelasan dari media entah

materi di misi, atau di pengembangan soal yang

bisa bantu kamu waktu ngerjakan soal evaluasi?

S3,1,40 = ada, saya terbantu dari pengembangan soal sama

materi

P3,1,41 = gimana kok bisa pengembangan soal sama materi

bisa membantumu mengerjakan evaluasi?

S3,1,41 = yah, soalnya penjelasan itu bisa membuat

saya ingat bagaimana cara ngerjakan soal

pakai metode eliminasi

4) Subjek S4 P4,1,1 = tadi sebelum milih misi ngerjakan soal awal dulu

kah?

S4,1,2 = iya ngerjakan

P4,1,3 = menurutmu soalnya gampang atau sulit?

S4,1,3 = gampang

:

P4,1,10 = tadi kamu milih apa? Misi dulu atau

pengembangan materi?

S4,1,10 = misi dulu

P4,1,11 = kenapa ndak ke pengembangan materi langsung?

S4,1,11 = penasaran sama tampilan misinya kayak apa

P4,1,12 = oke, menurutmu penjelasannya tadi gimana?

Gampang dipahami atau gimana?

S4,1,12 = gampang sih kak, cuman menurutku ada yang rada

belibet, soalnya setiap langkah dijelaskan.

P4,1,13 = nah menurutmu gampang dipahaminya karena

apa?

S4,1,13 = soalnya warna tulisannya beda-beda tiap poin, jadi

pas baca ndak bingung.

P4,1,14 = oke, tadi penjelasan yang diberikan media sudah

kamu pahami sebelumnya? Atau ada beberapa

yang baru kamu ketahui?

S4,1,14 = banyak yang sudah tahu

P4,1,15 = tadi kamu baca ndak penjelasannya?

Page 72: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

64

S4,1,15 = ada sebagian yang saya baca, ada yang endak

P4,1,16 = kenapa kok sebagian tetap dibaca tadi?

S4,1,16 = tadi jaga jaga barang kali ada yang lupa, biar bisa

ingat lagi

:

P4,1,25 = nah, gimana cara kamu tadi kok akhirnya bisa

memisalkan variabel?

S4,1,25 = awalnya salah, saya nulis keranjang apel aja, habis

itu dapat peringatan di bagian kotak hitam, dari itu

baru ingat kalau jawabannya harga satu keranjang

apel

P4,1,26 = bagian kotak yang ini (menunjuk bagian komentar

sumato)?

S4,1,26 = iya

P4,1,27 = peringatannya tadi gimana?

S4,1,27 = eemmm, gimana ya, pokoknya pertanyaan apakah

keranjang apel ditambah keranjang apel itu apa

gitu lupa kak

P4,1,28 = gimana kok bisa peringatan tadi membuat kamu

ingat jawabannya?

S4,1,28 = soalnya sama kayak jawaban soal di misi kak

P4,1,29 = jawaban yang sebelah mana?

S4,1,29 = pas bagian pemisalan variabel

P4,1,30 = gimana kamu menghubungkan pemisalan variabel

di jawaban soal di misi sama pemisalan variabel di

pengembangan materi?

S4,1,30 = yah soalnya sama kak, soal di misi sama

pengembangan materi itu sama menurut saya

P4,1,31 = oke, kalau selain dari peringatan sama jawaban

soal di misi, ada ndak yang membantumu

memisalkan variabel?

S4,1,31 = tadi saya juga baca soalnya terus, sama tadi nekan

tombol bantuan juga

:

P4,1,40 = nah coba ceritakan bagaimana kamu bisa

menyelesaikan soal dipengembangan materi

dengan langkah-langkah metode eliminasi?

S4,1,40 = saya masih ingat dulu yang dijelaskan sama bu

jamilah

P4,1,41 = kira-kira kalau kamu ndak dibantu media tetap

bisa mengerjakan sendiri kah?

S4,1,41 = endak sih, awalnya ada yang lupa langkah

eliminasi

Page 73: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

65

P4,1,42 = langkah yang mana?

S4,1,42 = eliminasi yang kedua, soalnya terbiasa pakai

metode campuran

P4,1,43 = tadi kamu ingatnya darimana?

S4,1,43 = dari ngisi kotaknya

P4,1,44 = gimana kok dari ngisi kotak kamu bisa mengingat?

S4,1,44 = soalnya kotak kotaknya itu kayak petunjuk untuk

mengerjakan jadi saya tadi cuman ngikuti

petunjuknya aja

:

P4,1,47 = kira-kira ada ndak penjelasan dari media entah

materi di misi, atau di pengembangan soal yang

bisa bantu kamu waktu ngerjakan soal evaluasi?

S4,1,47 = ada, saya terbantu dari penjelasan keduanya

P4,1,48 = coba jelaskan bagaimana penjelasan di

pengembangan soal sama materi bisa

membantumu mengerjakan evaluasi?

S4,1,48 = karena awalnya saya agak lupa kan kak, habis itu

gara-gara baca penjelasan jadinya ingat langkah

eliminasi itu gimana aja, di evaluasi kan juga

pakai eliminasi, jadi yah tinggal ngikuti

langkahnya

5) Subjek S5 P5,1,2 = kira-kira sulit ndak soal awalnya tadi?

S5,1,2 = lumayan

P5,1,3 = berarti sulit ya?

S5,1,3 = ada beberapa yang sulit kak

P5,1,4 = bagian mana yang sulit?

S5,1,4 = yang grafik itu kak, saya ndak bisa ngerjakan

P5,1,5 = kalau yang soal lain gimana?

S5,1,5 = bisa kak

:

S5,1,8 = muncul kak

P5,1,9 = terus kamu pilih apa?

S5,1,9 = pilih ke misi dulu

P5,1,10 = kenapa ndak milih pengembangan materi? Kan

kamu sudah berhasil mengerjakan soal awal, berarti

sudah paham materi metode subtitusi.

S5,1,10 = pingin aja kak

P5,1,11 = yakin cuman pingin aja?

S5,1,11 = yah, saya pingin tahu misinya kayak gimana kak,

terus materi subitusinya gimana dalam misi. Saya

Page 74: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

66

juga pingin inget inget lagi materi subtitusinya,

soalnyakan udah lama ndak baca.

P5,1,12 = oke, kira-kira penjelasan di materi subtitusi di misi

3 gimana?

S5,1,12 = yah, ada beberapa yang sudah tahu kak

P5,1,13 = kira-kira mudah dipahami kah materinya?

S5,1,13 = iya, mudah kak

P5,1,14 = kenapa kok bisa materinya mudah dipahami?

S5,1,14 = eeem, soalnya kata-katanya kayak familiar gitu

buat dipelajari

:

P5,1,21 = kalau yang memisalkan variabel x dan y tadi

gimana caranya kok kamu bisa?

S5,1,21 = pertama agak bingung, terus baca penjelasannya

baru bisa

P5,1,22 = penjelasan yang mana?

S5,1,22 = penjelasan yang dibawah itu kak

P5,1,23 = dari komentar sumato itu kah?

S5,1,23 = iya

P5,1,24 = nah kok bisa komentar sumato membantumu

menjawab dengan benar?

S5,1,24 = soalnya penjelasan di komentar sumato kayak

yang di materi kak

P5,1,25 = penjelasan dimateri yang mana?

S5,1,25 = yang kata-kata berapa batu abu-abu, berapa batu

merah tidak sama dengan berapa kg kayak gitu

kak, saya lupa lengkapnya gimana, hehehe

:

P5,1,29 = terus gimana kamu kok bisa ngerjakan soal

pengembangan pakai langkah-langkah dalam

metode subtitusi?

S5,1,29 = soalnya di pengembangan materi dikasih petunjuk

buat ngerjakan

P5,1,30 = pentunjuk yang mana?

S5,1,30 = dari kotaknya kak, jadi secara nggak langsung

dikasih tahu langkah ngerjakannya

P5,1,31 = tapi sebelumnya kamu sudah paham materi

metode subtitusi apa belum?

S5,1,31 = sudah, cuman ada yang lupa langkahnya.

P5,1,33 = yah, selain kotak-kotaknya, ada bagian lain dari

media ndak yang bisa membantumu sehingga bisa

ngerjakan soal dipengembangan materi?

Page 75: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

67

S5,1,33 = ooo, eeemmm, dibagian contoh soal kak, ada

penjelasan pokoknya isinya itu kalau persamaan

yang diubah ndak boleh di jadikan persamaan yang

dibuat subtitusi, eh gimana ya? Pokoknya yang

gitu kak

P5,1,34 = oke, jadi misal persamaan satu yang diubah, maka

hasilnya disubtitusikan ke persamaan mana?

S5,1,34 = persamaan dua

P5,1,35 = kalau persamaan dua yang diubah gimana?

S5,1,35 = yah nanti subtitusinya ke persamaan dua.

:

P5,1,41 = kira-kira ada ndak penjelasan dari media entah di

materi, atau di pengembangan soal yang bisa bantu

kamu waktu ngerjakan soal evaluasi?

S5,1,41 = ada

P5,1,42 = penjelasan yang mana?

S5,1,42 = di pengembangan materi

P5,1,43 = bagian penjelasan dari pengembangan materi yang

mana?

S5,1,43 = bagian semuanya, hehehe

P5,1,44 = kok bisa semuanya?

S5,1,44 = iya, soalnya saya jadi ingat langkah-langkahnya

P5,1,45 = tadi gimana cara berfikirmu sampai kamu bisa

menhubungkan penjelasan di pengembangan

materi sama di evaluasi?

S5,1,45 = soalnya sama-sama metode sutitusi, jadi langkah ngerjakannya ya sama.

6) Subjek S6 P6,1,1 = kira-kira soal awalnya tadi sulit apa endak?

S6,1,1 = lumayan sulit

P6,1,3 = tadi bisa ngerjakan semuanya?

S6,1,3 = insyaAllah

:

P6,1,9 = menurutmu penjelasan dimisi 3 tadi gimana?

S6,1,9 = jelas sih kak menurutku, soalnya ada warna beda-

beda di penjelasannya jadi enak aja pas bacanya

dan lebih gampang

P6,1,10 = selain itu ada bagian lain yang mempermudahmu?

S6,1,10 = kata-katanya juga kak, gampang dipahami

:

Page 76: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

68

P6,1,12 = materi metode subtitusi yang ada di penjelasan tadi

sudah kamu pahami sebelumnya atau sebelumnya

memang belum begitu paham?

S6,1,12 = paham, tapi masih lebih paham metode campuran,

soalnya yang sering dipakai itu

P6,1,13 = berarti ada sebagian yang belum paham ya?

S6,1,13 = iya, soalnya udah lupa juga kak

:

P6,1,22 = gimana cara kamu sehingga berhasil memisalkan

variabelnya?

S6,1,22 = caranya ya, ndak ada caranya kak, cuman tadi saya

ingat soal di pengembangan hampir sama kayak

soal di misi jadi ya saya ngikuti aja

P6,1,23 = okay, kira-kira bagian mana dari soal di misi yang

membantumu memisalkan variabel dengan

benar?

S6,1,23 = di bagian pemisalan variabelnya

P6,1,24 = gimana tadi kamu menghubungkan antara

penjelasan pemisalan variabel di misi sama

pemisalan variabel di pengembangan materi

sehingga kamu bisa memisalkan variabel dengan

benar?

S6,1,24 = karena soal di misi sama di pengembangan materi

hampir sama, jadi pemisalannya juga sama

:

P6,1,26 = nah kamu tadi bisa melakukan langkah-langkah itu

karena sebelumnya sudah bisa atau karena baca

materi di misi atau karena yang lain?

S6,1,26 = karena baca materi

P6,1,27 = bagian materi yang mana?

S6,1,27 = di contoh soalnya

P6,1,28 = dari contoh soal itu yang bagian mana?

S6,1,28 = semuanya kak, soalnya saya banyak yang lupa

P6,1,29 = gimana kamu menghubungkan penjelasan materi

di contoh soal sama bagian pengembangan kok

sampai akhirnya bisa mengerjakan?

S6,1,29 = karena soalnya agak sama, terus langkah-langkah

di contoh soal juga sama kayak yang di

pengembangan materi, jadi ya tinggal diikuti aja.

:

P6,1,35 = kira-kira ada ndak penjelasan dari media entah di

materi di misi, atau di pengembangan soal yang

bisa bantu kamu waktu ngerjakan soal evaluasi?

Page 77: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

69

S6,1,35 = menurut saya di misi sama di pengembangan soal

sama-sama membantu

P6,1,36 = bagian misi nya sebelah mana, pengembangan

materinya sebelah mana yang bisa membantumu

tadi?

S6,1,36 = di misi itu contoh soalnya itu terus di

pengembangan dibagian ngisi kotaknya

P6,1,37 = cara kamu menghubungkan antara penjelasan di

misi, di pengembangan materi sama soal di

evaluasi gimana, kok akhirnya tadi bisa

membantumu?

S6,1,37 = pokoknya tadi saya jadi ingat cara ngerjakannya,

ingat langkah-langkah subtitusi itu kayak gimana

Untuk data terakhir, yaitu hasil pengisian angket

respon siswa pada aspek scaffolding, ditampilkan pada

Tabel 4.10

Tabel 4.10

Transkrip Hasil Pengisian Angket Respon Siswa Aspek

Scaffolding

Kode

Siswa

Pilihan Siswa

1 2 3 4 5 6

S1 3 2 2 3 2 3

S2 3 3 2 2 2 3

S3 2 2 2 2 3 3

S4 3 2 2 2 3 2

S5 2 3 2 2 2 3

S6 3 3 3 2 3 3

c. Hasil Belajar

Data lain yang digunakan untuk menentukan

keefektifan penerapan hasil pengembangan media

scaffolding mandiri adalah data hasil belajar siswa pada

aspek kognitif. Data hasil belajar diperoleh dari nilai

pengerjaan soal evaluasi setelah siswa menggunakan media

scaffolding mandiri. Data ini digunakan untuk mengetahui

tingkat pemahaman siswa. Adapun rincian data hasil

Page 78: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

70

belajar siswa setelah menggunakan media scaffolding

mandiri ditampilkan pada Tabel 4.11

Tabel 4.11

Daftar Data Hasil Belajar Subjek

Kode siswa Hasil belajar

S1 75

S2 87,5

S3 100

S4 100

S5 100

S6 90

B. Analisis Data

1. Proses Pengembangan Media

a. Tahap Initiation

1) Studi kepustakaan

Studi kepustakaan dilakukan dengan

mengkaji jurnal-jurnal serta buku-buku yang

berhubungan dengan pengembangan media ICT,

panduan penggunaan aplikasi Adobe Flash CS6,

penjelasan bahasa pemrograman actionscript 2.0,

serta proses scaffolding dalam pembelajaran

matematika. Dari tahap ini diperoleh beberapa

informasi berikut:

a) Perangkat komputer yang digunakan minimal

harus memiliki processor Intel® Pentium 4 atau

AMD Athlon 64, RAM minimal 2 GB

(direkomendasikan 3 GB), ruang kosong

harddisk 35 GB, dan resolusi layar 1024 x 768

pixel (disarankan 1280 x 800 pixel). Berdasarkan

spesifikasi minimal tersebut, maka dalam

penelitian ini digunakan perangkat komputer

dengan spesifikasi berikut

(1) Merek = Acer

(2) Tipe = Aspire V5-471G

(3) Sistem operasi = Windows 7 Ultimate

(4) Processor = Intel® CoreTM i3-2367M

Page 79: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

71

(5) RAM = 4 GB

(6) Resolusi layar = 1366 × 768 pixel

(7) Ruang kosong harddisk = 113,1 GB

b) Kemampuan ahli yang dibutuhkan untuk

membuat media scaffolding mandiri adalah

mengetahui fungsi dari tools yang ada dalam

Adobe Flash CS6, mampu membuat animasi dari

dalam Adobe Flash CS6, memahami dasar bahasa

pemrograman actionScript 2.0, menguasai

aplikasi untuk editing gambar berbasis vektor, dan

menguasai aplikasi untuk editing suara.

c) Kegiatan scaffolding Anghilery yang bisa

dilakukan dalam media scaffolding mandiri adalah

mengorganisasi lingkungan belajar siswa,

menjelaskan materi, mendorong dan

membenarkan pengerjaan siswa, peniruan model

pengerjaan soal, mengidentifikasikan konteks

yang penting dari suatu permasalahan,

menyederhanakan masalah, membenarkan

ungkapan siswa, melakukan negosiasi makna,

mengembangkan alat representasi, dan membuat

koneksi antara materi SPLDV dengan materi yang

telah dipelajari siswa sebelumnya.

Adapun kegiatan scaffolding Anghilery yang tidak

bisa dilakukan dalam media scaffolding mandiri

salah satunya adalah menginterpretasikan

perkerjaan dan ucapan siswa. Kegiatan ini tidak

dapat dilakukan karena media scaffolding mandiri

masih belum memiliki fitur untuk mendeteksi apa

yang diucapkan siswa, sehingga otomatis media

juga belum bisa memberikan tanggapan yang

dapat membenarkan ungkapan siswa. kegiatan

lain yang belum bisa dilakukan dalam media

scaffolding mandiri adalah membuat siswa

menjelaskan dan membenarkan. Anghilery

menjelaskan bahwa kegiatan ini dilakukan melalui

diskusi siswa dengan teman sebaya, sedangkan

media scaffolding mandiri tidak dapat memantau

proses diskusi tersebut sehingga jika siswa

Page 80: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

72

memiliki pemahaman yang salah, media tidak

dapat mengarahkan siswa menuju pembenaran.

Kegiatan terakhir yang tidak dapat dilakukan

dalam media scaffolding mandiri membentuk

pemikiran konsep. Kegiatan ini tidak bisa

dilakukan karena media scaffolding mandiri tidak

dapat memperediksi ungkapan yang digunakan

siswa sehingga belum bisa memberikan tanggapan

untuk mengarahkan pada pemahaman yang benar.

2) Analisis pendahuluan

Analisis pendahuluan ini dilakukan melalui

wawancara pada guru mata pelajaran matematika di

MTsN 1 Sidoarjo, SMPN 5 Sidoarjo, dan SMPN 1

Candi. wawancara yang dilakukan pada guru MTsN 1

sidoarjo jauh lebih mendalam dibanding sekolah lain.

Hal ini dikarenakan penelitian dilakukan di sekolah

tersebut. Dari kegiatan wawancara, diperoleh

informasi bahwa setiap guru mengalami kesulitan

untuk dapat membuat semua siswa dalam satu kelas

memahai materi SPLDV. Hal ini dikarenakan

kurangnya waktu yang diberikan untuk mengajar,

terlalu banyaknya materi yang harus dipelajari siswa,

dan kemampuan siswa yang beragam. Siswa yang

pandai mudah untuk menyerap materi SPLDV yang

diberikan guru, namun siswa yang kemampuannya

rata-rata membutuhkan perhatian lebih untuk dapat

memahami materi tersebut. Pertanyaan tambahan

yang diajukan pada guru MTsN 1 sidoarjo adalah

bagaimana deskripsi pembelajaran yang diberikan

guru dan jawaban guru adalah pembelajaran

kovensional. Selain itu, guru MTsN 1 sidoarjo juga

menjelaskan bahwa selama pembelajaran materi

SPLDV, guru hanya menggunkan media papan tulis

dan terkarang menggunakan powerpoint.

3) Analisis kurikulum

Analisis kurikulum dilakukan di MTsN 1

Sidoarjo melalui kegiatan wawancara. Hasil yang

diperoleh adalah informasi bahwa kurikulum yang

digunakan di MTsN 1 Sidoarjo adalah kurikulum

Page 81: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

73

2013. Sehingga media scaffolding mandiri yang

dikembangkan mengacu pada kurikulum tersebut.

Media scaffolding mandiri memuat kompetensi dasar

dari Kompetensi inti 4. Adapun kompetensi dasar

yang digunakan adalah sebagai berikut

4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

sistem persamaan linear dua variabel

4) Analisis Materi

Analisis ini dilakukan melalui wawancara

pada guru MTsN 1 Sidoarjo yang mengajar mata

pelajaran matematika di kelas VIII-A. Dari hasil

wawancara diperoleh informasi bahwa materi SPLDV

yang diberikan pada siswa bersumber dari buku paket

terbitan Kemendikbud hasil revisi 2017. Sehingga

buku utama yang dikaji oleh peniliti adalah buku

tersebut. Dari kegiatan ini, peneliti merumuskan peta

konsep materi SPLDV yang akan dimuat dalam media

scaffolding mandiri. Adapun peta konsep yang telah

dibuat dapat dilihat pada Gambar 4.2

Gambar 4.2

Peta Konsep materi SPLDV dalam media

scaffolding mandiri

5) Analisis Siswa

Dari hasil wawancara dengan guru MTsN 1

Sidoarjo yang mengajar di kelas VIII-A, diperoleh

informasi keadaan siswa sebagai berikut

Page 82: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

74

1. Siswa telah mempelajari materi SPLDV, namun

ada beberapa metode penyelesaian yang sulit

untuk dipahami, seperti grafik.

2. Siswa lebih menyukai penjelasan materi yang

dicontohkan dengan ilustrasi kehidupan nyata

3. Media yang biasa digunakan siswa di kelas hanya

berupa papan tulis dan powerpoint.

b. Tahap Specifications

1) Penentuan tujuan belajar

Pada tahap ini dirumuskan indikator dari

kompetensi dasar yang telah ditentukan pada saat

analisis kurikulum. Adapun rincian indikator yang

telah disusun adalah sebagai berikut

KD 4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan sistem persamaan linear dua

variabel

Indikator

4.5.1 Siswa mampu membentuk persamaan linear

dua variabel dari suatu permasalahan

4.5.2 Siswa mampu menerapkan metode subtitusi

dalam menyelesaikan masalah nyata tentang

sistem persamaan linear dua variabel

4.5.3 Siswa mampu menerapkan metode eliminasi

dalam menyelesaikan masalah nyata tentang

sistem persamaan linear dua variabel

4.5.4 Siswa mampu menerapkan metode grafik

dalam menyelesaikan masalah nyata tentang

sistem persamaan linear dua variabel

2) Penentuan rincian materi dalam media scaffolding

mandiri

Pada kegiatan ini peneliti melakukan

kajian di beberapa buku lain selain buku paket

matematika kelas VIII terbitan Kemendikbud hasil

revisi 2017. Tujuannya untuk memperoleh informasi

tambahan yang dapat memperjelas materi SPLDV

dalam media scaffolding mandiri. Selain itu,

dilakukan pula pengkajian materi bentuk aljabar,

koordinat titik, persamaan garis, dan keliling persegi.

Page 83: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

75

Semua materi tersebut berfungsi sebagai materi

pendukung untuk mempermudah siswa dalam

memahami materi SPLDV melalui media scaffolding

mandiri. Hasil akhir dari proses ini adalah materi final

yang akan dimasukkan dalam media scaffolding

mandiri.

3) Pembuatan instrumen penelitian

Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini antara lain lembar validasi ahli media,

lembar validasi ahli materi, angket respon siswa,

pedoman wawancara, pedoman observasi, lembar

validasi angket respon siswa, dan lembar validasi

pedoman wawancara. Seluruh instrumen dibuat

berdasarkan teori yang ada. Lembar validasi materi

memuat tiga aspek, yaitu aspek materi, aspek isi, dan

aspek bahasa. Aspek materi memuat 4 kriteria

penilaian. Aspek isi memuat 18 kriteri dengan 8

kriteria untuk mengukur scaffolding, 4 kriteria untuk

mengukur belajar mandiri, dan 6 kriteria untuk

mengukur animasi dan komponen media. Terakhir

adalah aspek bahasa yang memuat 5 kriteria.

Lembar validasi ahli media memuat 5

aspek, yaitu aspek kemudahan yang memuat 3

kriteria, aspek tulisan yang memuat 5 kriteria, aspek

tampilan yang memuat 4 kriteria, aspek suara yang

memuat 3 kriteria, dan aspek keterpaduan yang

memut 2 kriteria. Adapun angket respon siswa

memuat tiga aspek, yaitu aspek belajar mandiri yang

memuat 9 pernyataan, aspek scaffolding yang

memuat 10 pernyataan, dan aspek penggunaan media

yang memuat 12 pernyataan.

Pedoman wawancara disusun dalam dua

aspek, yaitu aspek kualitas media scaffolding mandiri

sebagai alat untuk mengetahui kemampuan awal

siswa dan aspek kualitas media scaffolding mandiri

sebagai alat scaffolding siswa yang memuat yang

keduanya memuat tiga kisi-kisi pertanyaan. Setiap

kisi-kisi dijabarkan dalam bentuk pertanyaan. Lembar

observasi memuat sepuluh kegiatan siswa yang

Page 84: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

76

menjadi fokus. Adapun lembar validasi angket respon

dan lembar validasi pedoman wawancara disusun

berdasarkan aspek dari kedua instrumen yang hendak

divalidasi.

c. Tahap Design

1) Pembuatan flowcharts

Flowcharts dibuat untuk menggambarkan

alur kerja media scaffolding mandiri. Flowchart dari

media scaffolding mandiri dapat ditampilkan pada

Gambar 4.3

Page 85: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

77

Gambar 4.3

Flowchart media scaffolding mandiri

Page 86: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

78

2) Pembuatan storyboard

Srotyboard yang dibuat antara lain

storyboard dari opening dan permasalahan dimasing-

masing misi dalam media scaffolding mandiri.

Storyboard dibuat dikertas dalam bentuk sketsa.

Adapun contoh storyboard yang telah digambar dapat

dilihat di Gambar 4.4

Gambar 4.4

Contoh storyboard media scaffolding mandiri

3) Pembuatan desain antar muka

Desain antar muka dibuat dalam bentuk

sketsa tata letak media scaffolding mandiri. Tata letak

yang digambarkan diantaranya adalah tata letak

tombol, gambar, dan tulisan. Adapun beberapa desain

antar muka dari media scaffolding mandiri dapat

dilihat pada Gambar 4.5

Page 87: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

79

(a) (b)

(c) (d)

Gambar 4.5

Desain antar muka media scaffolding mandiri (a)home (b)pilihan

misi (c)misi 4 (d)pengembangan materi

d. Tahap Production

Tahap ini diawali dengan pengumpulan

komponen media seperti gambar, suara, dan tulisan.

Komponen gambar yang dibuat diantaranya gambar

background, gambar tokoh, dan gambar button. Dalam

melakukan editing gambar, digunakan beberapa software

editor grafik vector, yaitu corel draw X7 dan adobe

illustration. Tampilan tokoh dalam media scaffolding

mandiri ditampilkan pada Gambar 4.6 dan Gambar 4.7.

Sedangkan tampilan beberapa background dalam media

scaffolding mandiri ditampilkan dapat dilihat pada

Gambar 4.8 dan gambar beberapa tombol tombol dalam

media scaffolding mandiri dapat dilihat pada Gambar 4.9

Page 88: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

80

Gambar 4.6

Tokoh Sumato dalam media scaffolding mandiri

(a) (b) (c) (d)

Gambar 4.7

(a) Tokoh Suparman dalam misi 1 (b) Tokoh Lily

dalam misi 2 (c) Tokoh Jhon dalam misi 3 (d) Tokoh

Budi dalam misi 4

Page 89: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

81

Gambar 4.8

Tampilan beberapa background dalam media scaffolding

mandiri

Gambar 4.9

Tampilan beberapa gambar button dalam media scaffolding

mandiri

Komponen lain yang disiapkan yaitu musik yang

digunakan dalam media. musik-musik tersebut

diantaranya adalah backsound, sound effect. Sound effect

yang digunakan diantaranya Sound effect button, sound

effect air, sound effect peternakan, sound effect luar

angkasa, sound effect kembang api, sound effect winner.

Sedangkan untuk komponen tulisan yang dipersiapkan

adalah jenis font yang sesuai dengan konsep desain media

scaffolding mandiri serta materi SPLDV yang telah

dipersiapkan pada tahap sebelumnya. Pada Gambar 4.10

ditunjukkan contoh penggunan font dalam media

scaffolding mandiri.

Gambar 4.10

Contoh penggunaan font dalam tampilan home di

media scaffolding mandiri

Page 90: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

82

Setelah seluruh komponen terkumpul, maka

kegiatan selanjutnya adalah menyatukan komponen-

kompoen tersebut serta membuat animasi yang

diperlukan dalam media. Selain itu, dilakukan pula

pengkodingan dengan bahasa pemrograman actionscript

2.0. Koding berguna untuk menjalankan komponen

dalam media, seperti button, pemberian nilai pada

evaluasi dan tes awal, dan lain sebagainya. Gambar 4.11

menampilkan beberapa proses penggabungan komponen

dan pengkodingan yang telah dilakukan

Gambar 4.11

Proses pembuatan media scaffolding mandiri

e. Tahap Review and Evaluation

Dalam tahap ini, dilakukan beberapa kegiatan diantaranya

1) Validasi ahli

Proses validasi dilakukan untuk

mendapatkan status valid atau sangat valid dari para

validator untuk media scaffolding mandiri serta anget

respon dan pedoman wawancara. Tujuan validasi

anget respon dan pedoman wawancara adalah agar

kedua alat tersebut benar-benar dapat menjalankan

fungsinya untuk mengukur proses scaffolding dan

belajar mandir siswa ketika menjalankan media.

Page 91: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

83

Selain itu, proses ini juga bertujuan untuk

mendapatkan bahan revisi untuk proses revisi 1.

Validas media scaffolding mandiri

dilakukan oleh tiga ahli, yaitu dua ahli materi dan satu

ahli media. Setiap ahli dipilih berdasarkan

kemampuan di bidangnya. Adapun validator

instrumen berupa angket respon dan pedoman

wawancara dilakukan oleh satu ahli bidang

pendidikan. Pemilihan validator didasarkan pada

kesesuaian kemampuan validator dengan kemampuan

yang dibutuhkan untuk memvalidasi angket respon

siswa dan pedoman wawancara.

Oleh validator ahli media, diperoleh saran

perbaikan sebagai berikut

a) Pengubahan warna di bagian pengembangan

materi

b) Penambahan petunjuk pada misi 2

c) Perbaikan fungsi tombol pada bagian

pengembangan materi

Sedangkan oleh ahli materi disarankan

perbaikan untuk megganti kata “iya” menjadi “ya”.

Adapun oleh validator instrumen saran perbaikan

yang diperoleh adalah

a) Pada angket respon siswa, terdapat perbaiksn

pernyataan nomer 4 dari aspek belajar mandiri

b) Pada pedoman wawancara terdapat saran

perbaikan untuk aspek kualitas media scaffolding

mandiri sebagai alat scaffolding siswa pada kisi-

kisi pertama, pertanyaan satu dan dua. Terdapat

juga revisi pernyataan untuk aspek yang sama

pada kisi-kisi ketiga beserta pertanyaan nomer

dua

2) Revisi 1

Revisi 1 dilakukan berdasarkan saran

perbaikan dari para validator, baik media, materi,

maupun instrumen. Sehingga dihasilkan media

scaffolding mandiri dan instrumen yang valid dan

Page 92: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

84

dapat diuji cobakan secara langsung pada siswa kelas

VIII-A MTsN 1 Sidoarjo.

3) Uji coba

Proses uji coba dilakukan peneliti untuk

mendapatkan data kepraktisan media scaffolding

mandiri secara praktik dan data keefektifan media

untuk menjadi fasilitator scaffolding serta belajar

mandiri siswa. selain itu, diperoleh pula data

kelemahan-kelemahan media yang dijadikan bahan

revisi 2.

Kegiatan uji coba dilakukan pada tanggal 02

Juni 2018 di MTsN 1 Sidoarjo dengan subjek 6 siswa

kelas VIII-A. Dalam penelitian ini, jumlah observer

adalah 3 orang yang seluruhannya merupakan

mahasiswa UINSA jurusan pendidikan matematika.

Adapun jumlah laptop yang digunakan adalah 4 buah

dengan rincian 2 laptop dengan processor intel core

i3, 1 laptop dengan processor intel core i5, dan 1

laptop dengan processor intel core i7.

Dikarenakan keterbatasan laptop dan

observer, maka uji coba dilakukan dalam dua sesi di

hari yang sama. Sesi pertama dilaksanakan pukul

08.30 WIB sampai pukul 09.15 WIB. Sesi kedua

dilakukan pada pukul 09.20 WIB sampai pukul 10.15

WIB. Setelah subjek menjalankan media scaffolding

mandiri, dilakukan wawancara pada masing-masing

subjek untuk mendapatkan data keefektifan media.

Adapun rincian kegiatan uji coba disajikan pada tabel

berikut

Tabel 4.12

Rincian Kegiatan pada Proses Uji Coba

Hari/tanggal

pelaksanaan Waktu Rincian kegiatan

02 Juni 2018 08.30 – 09.15

1. Tiga siswa menggunakan

media scaffolding mandiri

menggunakan laptop yang

berbeda.

Page 93: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

85

2. Setiap observer mengoservasi

siswa dan merekam kegiatan

siswa selama menggunakan

media

09.16 – 09.20 Istirahat

09.21 – 10.15

1. Tiga siswa yang lain

menggunakan media

scaffolding mandiri

menggunakan laptop yang

berbeda.

2. Setiap observer mengoservasi

siswa dan merekam kegiatan

siswa selama menggunakan

media

3. Peneliti mewawancarai

masing-masing siswa yang

telah menggunakan media

scaffolding mandiri pada sesi 1

ditempat berbeda

4. Siswa yang telah

menggunakan media

scaffolding mandiri pada sesi 1

diminta mengisi angket respon

siswa

10.16 - 11.00

1. Peneliti mewawancarai

masing-masing siswa yang

telah menggunakan media

scaffolding mandiri pada sesi 2

ditempat berbeda

2. Siswa yang telah

menggunakan media

scaffolding mandiri pada sesi 2

diminta mengisi angket respon

siswa.

Dari kegiatan uji coba, peneliti mendapatkan

bahan untuk melakukan revisi 2. Bahan revisi

diperoleh melalui pengamatan peneliti saat siswa

menggunakan media scaffolding mandiri dan melalui

Page 94: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

86

kegiatan wawancara dengan masing-masing siswa.

Adapun bahan revisi yang diperoleh adalah

penggantian soal evaluasi nomer 2 sebab siswa

mengalami kesulitan dalam menggambar grafik yang

tepat untuk menemukan penyelesaian, dikarenakan

angka dari titik perpotongan dengan sumbu berbentuk

pecahan.

4) Revisi 2

Pada revisi 2 ini, peneliti memperbaiki media

sesuai saran perbaikan dari siswa. Sehingga diperoleh

media scaffolding mandiri versi beta yang merupakan

produk final dari proses pengembangan. Produk final

ini sudah dianggap layak untuk digunakan siswa dan

sudah mempu menjadi media scaffolding dan media

belajar mandiri siswa.

2. Kevalidan Hasil Pengembangan Media

Setelah diperoleh data, maka langkah selanjutnya

adalah menganalisis hasil validasi oleh ahli media, ahli materi,

dan validator instrumen. Proses analisis data kevalidan media

dilakukan dengan mencari rata-rata tiap kategori. Selanjutnya

mencari rata-rata tiap aspek, dilanjutkan dengan mencari rata-

rata total validasi. Proses perhitungan data hasil validasi

ditampilkan pada Lampiran C.1 hingga Lampiran C.4. Berikut

merupakan hasil analisis data validasi ahli media.

Tabel 4.13

Hasil Analisis Validasi Ahli Media

No Aspek Penilaian Rata-rata setiap

Aspek (𝐴𝑖)

1 Kemudahan 5

2 Tulisan 4,8

3 Tampilan 5

4 Suara 5

5 Keterpaduan 5

Rata-rata total validitas

(RTV) 4,96

Page 95: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

87

Dari hasil analisis diatas, dapat diketahui aspek

kemudahan, aspek tampilan, aspek suara, dan aspek

keterpaduan mendapat rata-rata tiap aspek 5. Nilai tersebut

masuk dalam kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan

bahwa media scaffolding mandiri menurut ahli media mudah

untuk digunakan, tampilan yang disajikan sudah sesuai, suara

yang digunakan sudah tepat, dan fungsi dari button serta

petunjuk penggunaannya akurat. Aspek dengan nilai terendah

adalah pada aspek tulisan, diperoleh nilai rata-rata aspek

sebesar 4,8. Namun nilai rata-rata ini masih dalam kategori

valid. Sehingga dapat dikatakan bahwa penyajian tulisan

dalam media scaffolding mandiri sudah sesuai. Meskipun oleh

ahli media diberi saran untuk mengubah warna tulisan pada

pengembangan materi dalam media scaffolding mandiri

dikarenakan kurang terlihat jelas. Adapun analisis validasi ahli

materi ditampilkan pada Tabel 4.14

Tabel 4.14

Hasil Analisis Validasi Ahli Materi

No Aspek Kriteria

Rata-rata

setiap

kriteria (𝐾𝑖)

Rata-rata

setiap

Aspek (𝐴𝑖)

1 Materi K1 4,5

4,33

K2 4,5

K3 4,5

K4 4,5

K5 3,5

K6 4,5

2 Isi K7 5

4,14

K8 4

K9 4,5

K10 4,5

K11 4

K12 4

K13 4

K14 3,5

K15 4,5

K16 4,5

Page 96: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

88

K17 4

K18 4

K19 4

K20 4

K21 4

K22 4

K23 4

K24 4

3 Bahasa K25 3,5

4,00

K26 4,5

K27 3,5

K28 4

K29 4,5

Rata-rata total

validitas (RTV) 4,16

Dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa aspek

dengan nilai rata-rata tertinggi adalah aspek materi, yaitu

dengan nilai 4,33. Nilai rata-rata tersebut masuk dalam kategori

valid. Hal ini menunjukkan bahwa materi SPLDV dalam media

scaffolding mandiri menurut ahli materi sudah sesuai. Adapun

aspek isi mendapat nilai rata-rata 4,14 yang masuk dalam

kategori valid. Sehingga dapat dikatakan bahwa isi yang

terdapat dalam media scaffolding mandiri sudah tepat, termasuk

juga dalam memberikan scaffolding serta membantu siswa

untuk belajar mandiri. Aspek dengan nilai rata-rata terendah

adalah aspek bahasa. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 4,00

yang masih masuk dalam kategori valid. Akan tetapi dari segi

bahasa, terdapat beberapa revisi, salah satunya penggantian kata

“iya” menjadi “ya”.

Setelah diperoleh rata-rata total validasi (RTV) ahli

media dan rata-rata total validasi (RTV) ahli materi, langkah

analisis selanjutnya adalah mencari rata-rata dari kedua RTV

ahli dan membuat kesimpulan. Dari proses perhitungan dan

penentuan kategori, didapatkan disimpulkan bahwa media

scaffolding mandiri masuk dalam kategori valid. Hasil analisis

RTV kedua ahli disajikan pada Tabel 4.15

Page 97: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

89

Tabel 4.15

Hasil Analisis Data Validasi Ahli Materi dan Ahli Media

RTV ahli

media

RTV ahli

materi

Rata-rata RTV

kedua ahli

4,96 4,16 4,56

Kesimpulan Valid

Adapun data hasil validasi instrumen angket respon

dan pedoman wawancara juga dianalisis dengan mencari rata-

rata dari hasil penilaian validator instrumen. Nilai rata-rata

yang diperoleh kemudian dikategorikan sesuai kriteria yang

terdapat pada Bab III. Berikut adalah tabel hasil analisis data

hasil validasi angket respon siswa.

Tabel 4.16

Data Hasil Validasi Angket Respon Siswa

No Kriteria

Hasil

Penilaian

Validator 4

1 Berdasarkan aspek belajar mandiri,

instrumen dapat mengukur tingkat

keberhasilan media dalam membantu

belajar mandiri siswa

4

2 Berdasarkan aspek scaffolding, instrumen

dapat mengungkap tingkat keberhasilan

dan kebenaran scaffolding dalam media

4

3 Berdasarkan aspek penggunaan media,

instrumen dapat mengungkap tingkat

kemudahan media untuk digunakan dan

dipahami

5

Rata-rata 4,33

Berdasarkan Tabel diatas maka dapat diketahui

bahwa untuk angket respon pada aspek belajar mandiri

mendapat hasil 4 yang artinya berada pada kategori valid.

Untuk aspek kedua dari angket respon tentang scaffolding,

diperoleh hasil sama yaitu 4 yang juga masuk dalam kategori

valid. Pada angket respon siswa aspek penggunaan media,

Page 98: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

90

diperoleh nilai validasi tertinggi yaitu 5 yang masuk dalam

kategori sangat valid. Rata-rata dari seluruh nilai validasi aspek

menunjukkan hasil 4,33 yang masuk dalam kategori valid.

Adapun data hasil analisis validasi angket pedoman

wawancara ditunjukkan pada Tabel 4.17

Tabel 4.17

Data Hasil Validasi Angket Pedoman Wawancara

No Aspek Penilaian

Hasil

Penilaian

Validator 4

1 Kesesuaian kisi kisi dengan aspek pertama 5

2 Kesesuaian petanyaan dengan kisi-kisi pada

aspek pertama 5

3 Kesesuaian kisi kisi dengan aspek kedua 4

4 Kesesuaian petanyaan dengan kisi-kisi pada

aspek kedua 4

Rata-rata 4.5

Dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa untuk aspek

pertama, kisi-kisi dan pertanyaan nya mendapat nilai 5, yang

mana termasuk dalam kategori sangat valid. Sedangkan pada

aspek kedua, kisi-kisi dan pertanyaan mendapat nilai yang lebih

rendah dari aspek pertama, yaitu 4. Namun masih masuk dalam

kategori valid. Adapun nilai rata-rata dari semua penilaian

adalah 4,5 yang masuk dalam kategori valid.

3. Kepraktisan Hasil Pengembangan Media

a. Aspek Teori

Penilaian kepraktisan aspek teori didasarkan dari

kesimpulan umum ahli media dan ahli materi yang

dituangkan dalam lembar validasi. Hasil kesimpulan

penilaian umum masing-masing ahli serta keterangan dari

masing-masing kesimpulan disajikan dalam Tabel 4.18

berikut

Page 99: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

91

Tabel 4.18

Data Hasil Kesimpulan Penilaian Umum Validator

Ahli Media dan Ahli Materi

Nilai Keterangan

Ahli

Media Validator 1 A

Dapat digunakan

tanpa revisi

Ahli

Materi

Validator 2 B

Dapat digunakan

dengan sedikit

revisi

Validator 3 A Dapat digunakan

tanpa revisi

Dari tabel diatas, terlihat bahwa validator 1

memberikan nilai A yang berarti media scaffolding

mandiri dapat digunakan tanpa revisi. Adapun validator 2

memberikan nilai B. Artinya media scaffolding mandiri

dapat digunakan dengan sedikit revisi. Sebagaimana

validator 1, validator 3 juga memberikan nilai A yang

menunjukkan bahwa media scaffolding mandiri dapat

digunakan tanpa revisi.

Berdasarkan penjelasan sebelumnya, terlihat

bahwa ketiga validator memberikan nilai dalam rentang A

dan B. Sehingga berdasarkan pemaparan di Bab III

tentang ketentuan penilaian kepraktisan aspek teori, dapat

disimooulkan bahwa media scaffolding mandiri masuk

dalam kategori praktis secara teori.

b. Aspek Praktik

Nilai kepraktisan aspek praktik diperoleh dari

pengisian angket respon aspek penggunaan media oleh

siswa setelah menggunakan media scaffolding mandiri.

Siswa diminta memilih antara pernyataan “sangat setuju”,

“setuju”, “tidak setuju”, dan “sangat tidak setuju”.

Selanjutnya pernyataan dikonversi dalam bentuk angka

sesuai penjelasan pada Bab III. Kemudian, dicari rata-rata.

Setelah itu nilai dituliskan dalam pada Tabel 4.19. Adapun

hasil perhitungan rata-rata angket respon aspek

penggunaan media ditampilkan pada Lampiran C.5

Page 100: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

92

Tabel 4.19

Hasil Analisis Angket Respon Siswa pada Aspek

Penggunaan Media

Butir

Pernyataan

SS S TS STS Skor

(∑ 𝑁𝑅𝑆)

%

Skor

(∑ 𝑁𝑅𝑆) F % F % F % F %

1 1 16,67 5 83,33 0 0 0 0 13 72,22

2 3 50,00 3 50,00 0 0 0 0 15 83,33

3 4 66,67 2 33,33 0 0 0 0 16 88,89

4 4 66,67 2 33,33 0 0 0 0 16 88,89

5 4 66,67 2 33,33 0 0 0 0 16 88,89

6 0 0 3 50,00 3 50,00 0 0 9 50,00

7 2 33,33 4 66,67 0 0 0 0 14 77,78

8 4 66,67 2 33,33 0 0 0 0 16 88,89

9 1 16,67 3 50,00 2 33,33 0 0 11 61,11

10 3 50,00 3 50,00 0 0 0 0 15 83,33

11 2 33,33 4 66,67 0 0 0 0 14 77,78

12 6 100 0 0 0 0 0 0 18 100

Rata-rata

Respon 47,22 45,83 6,94 0 80,09

Berdasarkan tabel hasil analisis angket repon

aspek penggunaan media diatas, dapat diketahui bahwa dari

keduabelas pernyataan yang diberikan, mayoritas siswa

memilih “sangat setuju” dan “setuju”. Hal tersebut terlihat

dari persentase pilihan siswa yang menunjukkan angka

47,22% untuk pilihan”sangat setuju” dan 45,83% untuk

pilihan “setuju”. Sedangkan persentase pilihan “tidak

setuju” sebesar 6,94% dan pilihan “sangat tidak setuju”

sebesar 0%.

Adapun persentase rata-rata nilai respon siswa

terhadap media scaffolding mandiri pada materi SPLDV

adalah 80,09%. Nilai rata-rata tersebut lebih dari 70%

sehingga jika di kategorikan berdasarkan pedoman pada

Bab III, media scaffolding mandiri memenuhi aspek

kepraktisan secara praktik.

Page 101: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

93

Karena media scaffolding mandiri memenuhi

praktis secara teori dan praktis secara praktik, maka dapat

disimpulkan media masuk kategori praktis.

4. Keefektifan Penerapan Hasil Pengembangan Media

a. Belajar Mandiri

Salah satu tujuan dari pembuatan media

scaffolding mandiri adalah untuk membantu siswa dalam

proses belajar mandirinya. Keberhasilan media

scaffolding mandiri dalam membantu siswa melakukan

belajar mandiri diukur melalui hasil pengisian angket

respon pada aspek belajar mandiri. Data yang diperoleh

kemudian dianalisis dan dicari rata-rata respon secara

keseluruhan dengan rumus

%𝑁𝑅𝑆 =∑ 𝑁𝑅𝑆

𝑁𝑅𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%

Keterangan :

∑ 𝑁𝑅𝑆 = total nilai respon siswa pada setiap pernyataan.

NRS Maksimum = jumlah seluruh siswa × skor pilihan

terbaik

Setelah itu nilai dituliskan dalam pada Tabel

4.20. Adapun hasil perhitungan rata-rata angket respon

aspek penggunaan media ditampilkan pada Lampiran C.6.

Tabel 4.20

Hasil Analisis Angket Respon Siswa pada Aspek

Belajar Mandiri

Butir

Pernyataan

SS S TS STS Skor

(∑ 𝑁𝑅𝑆)

%

Skor

(%𝑁𝑅𝑆) F % F % F % F %

1 5 83,33 1 16,67 0 0 0 0 17 94,44

2 2 33,33 4 66,67 0 0 0 0 14 77,78

3 3 50,00 1 16,67 2 33,33 0 0 13 72,22

4 4 66,67 2 33,33 0 0 0 0 16 88,89

5 3 50,00 3 50,00 0 0 0 0 15 83,33

6 2 33,33 3 50,00 1 16,67 0 0 13 72,22

7 1 16,67 4 66,67 1 16,67 0 0 12 66,67

Page 102: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

94

8 0 0 5 83,33 1 16,67 0 0 11 61,11

9 2 33,33 3 50,00 1 16,67 0 0 12 66,7

Rata-rata

Respon 40,74 48,15 11,11 0 75,93

Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa

mayoritas siswa memberikan pilihan pada skala penilaian

“sangat setuju” dan “setuju”. Hal ini terlihat dari persentase

frekuensi pemilih sebesar 40,74% untuk skala “sangat

setuju” dan 48,15% untuk presentase frekuensi pemilih

skala “setuju”. Sedangkan presentase frekuensi pemilih

pada skala lain masuk kategori sangat rendah, yaitu 11,11%

untuk skala “tidak setuju” dan 0% untuk skala penilaian

“sangat tidak setuju”. Adapun persentase rata-rata respon

siswa pada aspek belajar mandiri adalah 75,93%. Karena

lebih dari 70%, maka dapat dikatakan bahwa media

scaffolding mandiri dapat membantu siswa melakukan

belajar mandiri.

b. Scaffolding

Dalam penelitian ini, indikator keberhasilan

proses scaffolding mengutip dari pendapat Hobsbaum,

Peters, dan Sylva yang juga diadopsi oleh Anghilery.

Adapun indikator tersebut adalah

1) Suatu proses scaffolding harus mampu memberikan

sejumlah dukungan tanpa mengurangi inisiatif anak

2) Suatu proses scaffolding mampu memberikan tugas

yang tepat pada siswa sehingga dapat

mengembangkan kemampuannya

3) Suatu proses scaffolding dapat menyediakan sumber

informasi yang memadai agar siswa dapat

mengerjakan tugas yang diberikan

4) Suatu proses scaffolding harus mampu memberikan

strategi penyelesaian tugas yang eksplisit untuk

menjembatani pemahaman dan pengembangan

kemampuan siswa.

Untuk menggali data keberhasilan scaffolding

berdasarkan indikator diatas, dilakukan kegiatan

Page 103: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

95

wawancara, observasi dan pengisian angket respon. Data

yang diperoleh kemudian dianalisis. Adapun hasil analisis

data ketercapaian masing-masing indikator diuraikan

sebagai berikut

1) Analisis indikator pertama

Dari hasil observasi poin ke-4, 5, dan 9 terlihat

bahwa subjek S1 hingga S6 bersungguh-sungguh saat

membaca materi maupun saat mengerjakan soal dalam

pengembangan materi dan evaluasi. Sehingga seluruh

subjek benar-benar berusaha untuk menyelesaikan

tugas yang diberikan. Selain itu, dari hasil observasi

poin ke-6, dapat diketahui bahwa seluruh subjek

beberapa kali melakukan kesalahan saat mengerjakan

soal pada pengembangan materi dan dapat melakukan

pembenaran. Maka terlihat bahwa siswa berinisiatif

saat menemukan jawaban benar dari kesalahan yang

dilakukan. Hasil pengisian angket respon oleh seluruh

subjek juga memperkuat anggapan tersebut.

Pada angket respon poin ke-10 yang memuat

pernyataan bahwa dalam mengerjakan soal pada

pengembangan materi subjek hanya diberi petunjuk

untuk mengerjakan soal dan membenarkan jawaban

sedangkan jawaban benar didapatkan dari pemikiran

sendiri, terlihat subjek S1, S2, S4, dan S6 memilih

“sangat setuju”. Adapun subjek lain, yaitu S3 dan S5

memilih “setuju”.

Dari pemaparan diatas, maka dapat

disimpulkan bahwa media scaffolding mandiri

memenuhi indikator pertama, yaitu media mampu

memberikan sejumlah dukungan tanpa mengurangi

inisiatif anak

2) Analisis indikator kedua

Indikator kedua berbunyi suatu proses

scaffolding mampu memberikan tugas yang tepat

pada siswa sehingga dapat mengembangkan

kemampuannya. Untuk menentukan tugas yang tepat,

maka media scaffolding mandiri memberikan tes awal

pada siswa. Berdasarkan hasil observasi pada poin ke-

1, terlihat bahwa seluruh subjek mengerjakan soal

Page 104: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

96

awal yang diberikan. Adapun dalam wawancara,

peneliti memberikan beberapa pertanyaan pada siswa

terkait tes awal tersebut.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P1,1,2, S1,1,2, P1,1,3, dan S1,1,3, dapat diketahui bahwa

menurut subjek S1 soal awal yang diberikan masuk

dalam kategori mudah untuk diselesaikan.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan P2,1,2, S2,1,3,

P2,1,6, dan S2,1,6 dapat diketahui bahwa menurut subjek

S2 soal awal yang diberikan masuk dalam kategori

mudah untuk diselesaikan. Berdasarkan hasil

wawancara pernyataan P3,1,1 hingga P3,1,3 dan S3,1,1,

hingga S3,1,3 dapat diketahui bahwa menurut subjek

S3 soal awal yang diberikan masuk dalam kategori

mudah untuk diselesaikan meskipun awalnya sedikit

kebingungan.Berdasarkan hasil wawancara

pernyataan P4,1,1, S4,1,2, P4,1,3, dan S4,1,3 dapat diketahui

bahwa menurut subjek S4 soal awal yang diberikan

masuk dalam kategori mudah untuk diselesaikan.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan P5,1,2 hingga

P5,1,5 dan S5,1,2, hingga S5,1,5 dapat diketahui bahwa

menurut subjek S5 soal awal yang diberikan masuk

dalam kategori cukup sulit untuk diselesaikan

terutama pada bagian grafik. Berdasarkan hasil

wawancara pernyataan P6,1,1, S6,1,1 P6,1,3 dan P6,1,3,

dapat diketahui bahwa menurut subjek S6 soal awal

yang diberikan masuk dalam kategori cukup sulit

nntuk diselesaikan.

Namun, hasil dari tes awal menunjukkan

bahwa dari keenam subjek, hanya tiga subjek saja

yang dapat menyelesaikan semua tes awal dengan

benar, yaitu S3, S4, dan S5. Hal ini diketahui dari hasil

dokumentasi respon media yang memberikan pilihan

pada ketiga subjek apakah ingin menjalankan misi

yang berisi materi terlebih dahulu atau langsung

menuju ke pengembangan materi. Subjek lain, yaitu

subjek S1, S2, dan S6 melakukan kesalahan ketika

menjawab soal awal, sehingga tidak bisa menuju ke

pengembangan materi sebelum menjalankan misi.

Page 105: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

97

Gambar 4.12

Tampilan Pilihan Menu yang Muncul Jika Subjek

Berhasil Menjawab Seluruh Tes Awal dengan Benar

Karena subjek S1 melakukan kesalahan saat

mengerjakan tes awal, maka harus menjalankan misi

terlebih dahulu. Saat kegiatan uji coba, subjek S1

memilih misi 4 yang berisi materi metode grafik.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P1,1,11 dan S1,1,11, dapat diketahui bahwa subjek S1

sudah lupa materi tentang metode grafik. Selain itu,

guru mata pelajaran matematika juga tidak banyak

membahas metode grafik untuk menyelesaikan soal

SPLDV. Sehingga dapat dikatakan bahwa subjek S1

membutuhkan penjelasan materi terlebih dahulu

sebelum menuju ke pengembangan materi.

Berdasarkan hasil observasi poin ke-6, 8, 10,

dapat diketahui bahwa dibagian pengembangan

materi subjek S1 terlihat mudah dalam mengerjakan

soal yang diberikan meskipun beberapa kali terlihat

melakukan kesalahan penulisan. Sedangkan pada soal

evaluasi, subjek S1 terlihat sedikit kesulitan saat

mengerjakan soal, terutama pada soal nomer 2. Meski

begitu, diakhir subjek S1 dapat menemukan

penyelesaian dari soal tersebut walaupun masih

belum tepat.

Hasil wawancara pernyataan P1,1,31, S1,1,31 P1,1,32

dan S1,1,32 menunjukkan bahwa kesalahan yang

dilakukan subjek S1 disebabkan kurang teliti saat

Page 106: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

98

menggambar grafik, tepatnya saat menentukan

interval sumbu.

Karena tugas yang diberikan pada subjek S1

bisa membuatnya memahami materi metode grafik,

maka dapat dikatakan bahwa media scaffolding

mandiri dapat memberikan tugas yang mampu

meingkatkan kemampuan subjek S1.

Sebagaimana subjek S1, subjek S2 juga

memilih misi 4 yang memuat metode grafik untuk

dipelajari. Pertama subjek S2 menjalankan misi

terlebih dahulu dan membaca materi metode grafik.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P2,1,14 hingga P2,1,16 dan S2,1,14 hingga S2,1,16, dapat

diketahui bahwa subjek S2 sudah lupa materi tentang

metode grafik, sebab di kelas guru tidak banyak

membahas metode grafik untuk menyelesaikan soal

SPLDV. Selain itu, subjek S2 juga masih

kebingungan saat menentukan titik potong sumbu.

Sehingga dapat dikatakan bahwa subjek S2

membutuhkan penjelasan materi terlebih dahulu

sebelum menuju ke pengembangan materi.

Berdasarkan hasil observasi poin ke-6, 8, 10,

dibagian pengembangan materi subjek S2 terlihat

sedikit kesulitan dalam mengerjakan soal yang

diberikan terutama saat menggambar titik

perpotongan sumbu dan beberapa kali subjek S2

melakukan kesalahan penulisan. Saat mengerjakan

soal evaluasi, subjek S2 juga terlihat sedikit kesulitan.

Meski begitu, diakhir subjek S2 dapat menemukan

penyelesaian dari soal tersebut meski belum tepat.

Hasil wawancara pernyataan P2,1,49 S2,1,49

P2,1,50 dan S2,1,50 menunjukkan bahwa kesalahan yang

dilakukan subjek S2 adalah saat menentukan skala

menggambar grafik. Alasannya, karena angka titik

potong sumbu bernilai pecahan, sehingga subjek S2

kesulitan menentukan letak titik tersebut.

Karena tugas yang diberikan pada subjek S2

bisa membuatnya memahami materi metode grafik,

maka dapat dikatakan bahwa media scaffolding

Page 107: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

99

mandiri dapat memberikan tugas yang mampu

meningkatkan kemampuan subjek S2.

Berbeda dengan subjek S1 dan S2, subjek S3

dapat menjawab soal awal dengan benar, sehingga

subjek diberi pilihan untuk menyelesaikan misi

terlebih dahulu atau langsung menuju ke

pengembangan materi.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan P3,1,6

hingga P3,1,8 dan S3,1,6 hingga S3,1,8, dapat diketahui

bahwa subjek S3 lebih memilih menjalankan misi

terlebih dahulu. Alasannya, karena subjek S3

penasaran dengan misi dan materi yang disampaikan

dalam misi tersebut.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P3,1,10 hingga P3,1,12 dan S3,1,10 hingga S3,1,12 diketahui

bahwa subjek S3 sudah memahami beberapa materi

dalam misi, namun subjek tetap membacanya untuk

mereview pengetahuan. Maka dapat dikatakan bahwa

subjek S3 sebenarnya tidak membutuhkan penjelasan

materi dalam misi.

Dalam pengembangan materi dari hasil

observasi poin ke-6, 8, 10, terlihat bahwa subjek S3

terlihat sedikit kesulitan saat mengerjakan soal yang

diberikan. Namun, subjek S3 mampu menyelesaikan

soal hingga menemukan jawaban benar. Dalam

mengerjakan soal evaluasi, subjek S3 juga terlihat

kesulitan dalam menyelesaikan soal. Namun sama

dengan sebelumnya, subjek akhirnya mampu

menemukan jawaban.

Karena tugas yang diberikan dapat

diselesaikan dengan tepat dan benar, maka dapat

dikatakan subjek S3 bisa memahami materi metode

eliminasi. Karena tugas yang diberikan pada subjek

S3 bisa membuatnya memahami materi metode

eliminasi, maka dapat dikatakan bahwa media

scaffolding mandiri dapat memberikan tugas yang

mampu meingkatkan kemampuan subjek S3.

Subjek S4 berhasil menjawab soal awal

dengan benar, sehingga media memunculkan pilihan

Page 108: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

100

untuk menuju misi atau langsung menuju

pengembangan materi.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P4,1,10 S4,1,10 P4,1,11 dan S4,1,11 diketahui bahwa subjek

S4 memilih untuk tetap menjalankan misi terlebih

dahulu karena merasa penasaran dengan tampilannya.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P4,1,11 hingga P4,1,16 dan S4,1,14 hingga S4,1,16, dapat

diketahui bahwa subjek S4 beberapa materi dalam

misi sudah diketahuinya, sehingga subjek lebih

memilih untuk tidak membaca materi yang

menurutnya sudah dipahami. Maka dapat dikatakan

bahwa subjek S4 sebenarnya tidak membutuhkan

penjelasan materi dalam misi.

Dalam pengembangan materi, dari hasil

observasi poin ke-6, 8, 10, terlihat bahwa subjek S4

terlihat sedikit kesulitan saat mengerjakan soal yang

diberikan. Namun, subjek S4 mampu menyelesaikan

soal hingga menemukan jawaban benar. Sedangkan

dalam evaluasi, subjek tidak terlihat kesulitan dalam

menyelesaikan soal hingga akhirnya menemukan

jawaban.

Karena tugas yang diberikan dapat

diselesaikan dengan tepat dan benar, maka dapat

dikatakan subjek S4 bisa memahami materi metode

eliminasi. Karena tugas yang diberikan pada subjek

S4 bisa membuatnya memahami materi metode

eliminasi, maka dapat dikatakan bahwa media

scaffolding mandiri dapat memberikan tugas yang

mampu meingkatkan kemampuan subjek S4.

Subjek S5 berhasil mengerjakan soal awal

dengan benar. Sehingga, media memunculkan pilihan

untuk menuju misi atau langsung menuju

pengembangan materi.

Dari hasil wawancara pernyataan P5,1,8 hingga

P5,1,11 dan S5,1,8 hingga S5,1,11 dapat diketahui bahwa

subjek S5 memilih untuk tetap menjalankan misi

karena merasa penasaran dengan misi yang ada dalam

media dan karena ingin mereview materi.

Page 109: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

101

Dari hasil wawancara pernyataan P5,1,12 dan

S5,1,12, diketahui bahwa subjek S5 beberapa materi

dalam misi sudah diketahuinya. Maka dapat dikatakan

bahwa subjek S5 sebenarnya tidak membutuhkan

penjelasan materi dalam misi.

Dari hasil observasi poin ke-6, 8, 10, terlihat

bahwa subjek S5 merasa sedikit kesulitan saat

mengerjakan soal yang diberikan. Namun, subjek S5

mampu menyelesaikan soal hingga menemukan

jawaban benar. Dalam mengerjakan soal evaluasi,

subjek S5 juga terlihat kesulitan dalam menyelesaikan

soal. Namun sama dengan sebelumnya, subjek

akhirnya mampu menemukan jawaban.

Karena tugas yang diberikan dapat

diselesaikan dengan tepat dan benar, maka dapat

dikatakan subjek S5 bisa memahami materi metode

subtitusi. Karena tugas yang diberikan pada subjek S5

bisa membuatnya memahami materi metode subtitusi,

maka dapat dikatakan bahwa media scaffolding

mandiri dapat memberikan tugas yang mampu

meningkatkan kemampuan subjek S5.

Karena subjek S6 melakukan kesalahan saat

mengerjakan tes awal, maka harus menjalankan misi

terlebih dahulu. Saat kegiatan uji coba, subjek S6

memilih misi 3 yang berisi materi metode subtitusi.

Dari hasil wawancara pernyataan P6,1,12 S6,1,12

P6,1,13 dan S6,1,13, diperoleh informasi bahwa saat

menjalankan media, subjek S6 sudah lupa materi

tentang metode subtitusi. Di kelas, guru juga tidak

banyak membahas metode subtitusi untuk

menyelesaikan soal SPLDV. Sehingga dapat

dikatakan bahwa subjek S6 membutuhkan penjelasan

materi terlebih dahulu sebelum menuju ke

pengembangan materi.

Berdasarkan hasil observasi poin ke-6, 8, 10,

dibagian pengembangan materi subjek S6 terlihat

sedikit kesulitan dalam mengerjakan soal yang

diberikan. Namun, subjek S6 mampu menyelesaikan

soal hingga menemukan jawaban benar. Dalam

Page 110: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

102

mengerjakan soal evaluasi, subjek S6 juga terlihat

kesulitan dalam menyelesaikan soal. Namun sama

dengan sebelumnya, subjek akhirnya mampu

menemukan jawaban benar.

Karena tugas yang diberikan dapat

diselesaikan dengan tepat dan benar, maka dapat

dikatakan subjek S6 bisa memahami materi metode

subtitusi. Karena tugas yang diberikan pada subjek S6

bisa membuatnya memahami materi metode sutitusi,

maka dapat dikatakan bahwa media scaffolding

mandiri dapat memberikan tugas yang mampu

meingkatkan kemampuan subjek S6.

Dari seluruh pemaparan diatas, dapat diketahui

bahwa tugas yang diberikan pada seluruh subjek

mampu membuatnya memahami materi yang

diberikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media

scaffolding mandiri memenuhi indikator kedua.

3) Analisis indikator ketiga

Berdasarkan hasil observasi poin ke-2 dan 3,

terlihat bahwa seluruh subjek telah membaca seluruh

materi dalam media scaffolding mandiri. Setelah

membaca materi, Subjek S1 hingga Subjek S6 tidak

mencari informasi dari sumber lain (berdasarkan hasil

observasi pada poin ke-7). Selain itu, informasi ini

juga didukung dari hasil pengisian angket respon poin

ke 12 pada aspek scaffolding. Subjek S1 hingga S5

memilih “setuju” pada pernyataan bahwa materi pada

media scaffolding mandiri sudah lengkap. Adapun

Subjek S6 memilih “sangat setuju” pada pernyataan

tersebut. Sehingga seluruh subjek tidak perlu mencari

informasi tambahan dan menyatakan bahwa materi

dalam media scaffolding mandiri sudah lengkap.

Materi dalam media scaffolding mandiri juga

memadai untuk membantu siswa menyelesaikan

seluruh tugas yang diberikan. Hal ini dibuktikan dari

hasil observasi pada poin ke-11 dan 12 yang

menyatakan bahwa siswa mengerjakan soal pada

pengembangan materi dan evaluasi hingga

menemukan penyelesaian. Maka dapat disimpulkan

Page 111: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

103

bahwa media scaffolding mandiri memenuhi indikator

ketiga, yaitu media menyediakan sumber informasi

yang memadai agar siswa dapat mengerjakan tugas

yang diberikan.

4) Analisis indikator keempat

Indikator keempat berbunyi suatu proses

scaffolding harus mampu memberikan strategi

penyelesaian tugas yang eksplisit untuk menjembatani

pemahaman dan pengembangan kemampuan siswa.

Dari hasil pengisian angket respon poin ke-13 yang

berbunyi “langkah-langkah penyelesaian soal SPLDV

dapat saya pahami dengan mudah”, dapat diketahui

bahwa subjek S1 memilih “sangat setuju”, dan subjek

S2, S3, S4, S5, dan S6 memilih “setuju”. Pernyataan

tersebut juga didukung oleh hasil wawancara yang

dilakukan pada keenam subjek.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan P1,1,8

hingga P1,1,10 dan S1,1,8 hingga S1,1,10, dapat diketahui

bahwa subjek S1 dapat memahami penjelasan materi

dalam misi. Alasannya, karena penjelasan

disampaikan dengan kata-kata yang mudah dipahami

subjek.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P2,1,11 hingga P2,1,13 dan S2,1,11 hingga S2,1,13, dapat

diketahui bahwa subjek S2 dapat memahami

penjelasan materi dalam misi. Alasannya, karena

penjelasan disampaikan dengan kata-kata yang mudah

dipahami subjek serta penggunaan warna tuisan yang

beragam.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan P3,1,9

S3,1,9 P3,1,13 dan S3,1,13 dapat diketahui bahwa subjek S3

dapat memahami penjelasan materi dalam misi.

Alasannya, karena penjelasan disampaikan dengan

kata-kata yang mudah dipahami subjek, penggunaan

warna tuisan yang beragam, serta adanya animasi yang

mempercepat mempermudah pemahaman.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P4,1,12 S4,1,12, P4,1,13 dan S4,1,13, dapat diketahui bahwa

subjek S4 dapat memahami penjelasan materi dalam

Page 112: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

104

misi. Alasannya, karena pemberian warna tuisan yang

beragam sehingga memudahkan subjek S4 saat

membaca materi. Namun, Subjek S4 beberapa

penjelasan terkesan berbelit-belit, sebab setiap

langkah pengerjaan dijelaskan satu-persatu.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P5,1,13 S5,1,13, P5,1,14 dan S5,1,14dapat diketahui bahwa

subjek S5 dapat memahami penjelasan materi dalam

misi. Alasannya, karena penjelasan disampaikan

dengan kata-kata yang mudah dipahami subjek.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan P6,1,9

S6,1,9 P6,1,10 dan S6,1,10 dapat diketahui bahwa subjek S6

dapat memahami penjelasan materi dalam misi.

Alasannya, karena penjelasan disampaikan dengan

kata-kata yang mudah dipahami subjek serta

penggunaan warna tuisan yang beragam.

Jika dipahami secara keseluruhan, dapat

disimpulkan bahwa penjelasan yang diberikan oleh

media scaffolding mandiri sudah termasuk mudah

untuk dipahami.

Untuk mengukur apakah penjelasan yang

diberikan media scaffolding mandiri mampu

menjembatani dan mengembangkan pemahaman

siswa, dilakukan kegiatan wawancara didukung

dengan pengisian angket respon oleh masing masing

subjek. Adapun analisis data yang diperoleh dari

masing masing subjek adalah sebagai berikut

a) Subjek S1

Saat mengerjakan soal pengembangan

materi, subjek S1 memulai dengan mengisi

informasi yang diketahui. Dalam wawancara,

subjek S1 menjelaskan bahwa untuk mengisi

informasi tersebut, subjek hanya membaca soal

tanpa menekan tombol bantuan. Kemudian

dilanjutkan dengan memisalkan variabel. Subjek

S1 berhasil memisalkan variabel dengan benar.

Dari hasil wawancara pernyataan P1,1,19

hingga P1,1,21 dan S1,1,19 hingga S1,1,21, diperoleh

informasi bahwa keberhasilan subjek S1 dalam

Page 113: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

105

memisalkan variabel dikarenakan sebelumnya

membaca penjelasan di misi 4. Penjelasan yang

dapat membantu subjek menjawab adalah bagian

pemisalan variabel dari contoh soal dalam materi.

Setelah itu, subjek S1 diberi pertanyaan tentang

bagaimana penjelasan tersebut dapat

membantunya. Subjek S1 menjelaskan jika contoh

soal yang ada hampir sama dengan soal pada

pengembangan materi sehingga pemisalan

variabelnya juga sama.

Langkah selanjutnya yang dilakukan

subjek S1 adalah membentuk persamaan 1 dan

persamaan 2. Kemudian menggambar grafik

persamaan 2 dengan mencari titik potong sumbu-

x dilanjutkan mencari titik potong sumbu-y.

Setelah itu subjek S1 menggambar grafik

persamaan 1 dengan mencari titik potong sumbu-

x, lalu mencari titik potong sumbu-y. Kemudian,

subjek menggambar titik dan grafik kedua

persamaan dan akhirnya menentukan titik potong

kedua grafik.

Dari hasil wawancara pernyataan P 1,1,25

hingga P1,1,27 dan S1,1,25 hingga S1,1,27, dapat

diketahui bahwa subjek S1 dapat melakukan

langkah–langkah penyelesaian soal

pengembangan materi karena sebelumnya

membaca materi. Selain itu, subjek S1 juga

dipandu oleh media tentang langkah–langkah

yang harus dilakukan. Penjelasan yang dapat

membantu subjek menjawab adalah semua

penjelasan tentang langkah-langkah metode

grafik. Selain itu, materi tambahan tentang

perpotongan garis pada sumbu koordinat juga

membantu subjek S1 dalam mengerjakan soal

pada pengembangan materi. Penjelasan tersebut

dapat membantu subjek S1 karena soal pada

penjelasan materi setipe dengan soal pada

pengembangan materi sehingga langkah-

langkahnya juga hampir sama. Selain itu, subjek

Page 114: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

106

S1 juga diingatkan tentang materi titik potong

grafik dengan sumbu koordinat yang awalnya

telah lupa. Dari pemaparan diatas, dapat diketahui

bahwa untuk mengerjakan soal pengembangan,

Subjek S1 menggunakan pengetahuannya yang

diperoleh dari penjelasan materi. Sehingga dapat

dikatakan, penjelasan materi dari media

scaffolding mandiri dapat menjembatani

pengetahuan subjek S1 untuk mengerjakan soal

pada pengembangan materi. Fakta ini juga

didukung dari hasil pengisian angket respon oleh

subjek S1 yang memilih “setuju” pada pernyataan

bahwa subjek terbantu dalam mengerjakan soal

pada pengembangan materi melalui pemberian

petunjuk langkah kerja dari setiap metode

penyelesaian SPLDV.

Setelah mengerjakan soal pada

pengembangan materi, subjek S1 mengerjakan

soal pada evaluasi. Dari hasil wawancara

pernyataan P1,1,28 hingga P1,1,32 dan S1,1,28 hingga

S1,1,32, dapat diketahui bahwa subjek S1 mampu

mengerjakan soal evaluasi karena sebelumnya

telah membaca materi dan mengerjakan soal pada

pengembangan materi. Penjelasan materi dan

pengerjaan soal pada pengembangan materi dapat

membantunya karena penjelasan materi dan

langkah-langkah kerja yang dilakukan ketika

mengerjakan soal pengembangan materi

membuatnya mengingat langkah-langkah yang

harus dilakukan untuk menyelesaikan soal

evaluasi.

Sehingga dapat dikatakan bahwa

penjelasan materi dan pengerjaan soal pada

pengembangan materi dapat menjembatani subjek

S1 untuk bisa bisa menjawab evaluasi. Fakta ini

juga didukung dari hasil pengisian angket respon

oleh subjek S1 yang memilih “sangat setuju” pada

pernyataan bahwa subjek terbantu dalam

mengerjakan soal evaluasi karena sebelumnya

Page 115: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

107

telah mengerjakan soal pada pengembangan

materi.

b) Subjek S2

Saat mengerjakan soal pengembangan

materi, subjek S2 memulai dengan mengisi

informasi yang diketahui. Dalam wawancara,

subjek S2 menjelaskan bahwa untuk mengisi

informasi tersebut, subjek hanya membaca soal

tanpa menekan tombol bantuan. Kemudian

dilanjutkan dengan memisalkan variabel.

Dari hasil wawancara pernyataan P2,1,26

hingga P2,1,29 dan S2,1,26 hingga S2,1,29 diperoleh

informasi bahwa keberhasilan subjek S2 dalam

memisalkan variabel dikarenakan sebelumnya

membaca penjelasan di misi 4. Bagian penjelasan

yang dapat membantunya adalah pada bagian

pemisalan variabel dari contoh soal dalam materi.

Penjelasan materi dapat membantu subjek S2

karena hampir sama dengan yang ada dalam

pengembangan materi, sehingga pemisalan

variabelnya juga sama. Karena pemisalan

variabelnya sama, maka pada pengembangan

materi hanya mengikuti yang ada di penjelasan

materi.

Langkah selanjutnya yang dilakukan

subjek S2 adalah membentuk persamaan 1 dan

persamaan 2. Kemudian menggambar grafik

persamaan 1 dengan mencari titik potong sumbu-

x dilanjutkan mencari titik potong sumbu-y.

Setelah itu subjek S2 menggambar grafik

persamaan 2 dengan mencari titik potong sumbu-

x, lalu mencari titik potong sumbu-y. Kemudian,

subjek menggambar titik dan grafik kedua

persamaan dan akhirnya menentukan titik potong

kedua grafik.

Dari hasil wawancara pernyataan P2,1,42

hingga P2,1,48 dan S2,1,42 hingga S2,1,48, diperoleh

informasi bahwa subjek S2 dapat melakukan

langkah–langkah penyelesaian tersebut karena

Page 116: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

108

dipandu oleh media tentang langkah–langkah

yang harus dilakukan. Selain itu, beberapa

penjelasan pada materi juga membantunya.

Bagian penjelasan yang dapat membantunya

adalah semua penjelasan tentang langkah-langkah

metode grafik. Contoh soal pada penjelasan dapat

membantu subjek S2 karena materi setipe dengan

soal pada pengembangan materi sehingga

langkah-langkahnya juga hampir sama. Dari

pemaparan diatas, dapat diketahui bahwa untuk

mengerjakan soal pengembangan, subjek S2

menggunakan pengetahuannya yang diperoleh

dari penjelasan materi.

Sehingga dapat dikatakan, penjelasan

materi dari media scaffolding mandiri dapat

menjembatani pengetahuan subjek S2 untuk

mengerjakan soal pada pengembangan materi.

Fakta ini juga didukung dari hasil pengisian

angket respon oleh subjek S2 yang memilih

“setuju” pada pernyataan bahwa subjek terbantu

dalam mengerjakan soal pada pengembangan

materi melalui pemberian petunjuk langkah kerja

dari setiap metode penyelesaian SPLDV.

Setelah mengerjakan soal pada

pengembangan materi, subjek S2 mengerjakan

soal pada evaluasi. Dari hasil wawancara

pernyataan P2,1,53 hingga P2,1,55 dan S2,1,53 hingga

S2,1,55, diperoleh informasi bahwa subjek S2

mampu mengerjakan soal evaluasi karena

sebelumnya telah mengerjakan soal pada

pengembangan materi. Pengerjaan soal pada

pengembangan materi dapat membantunya karena

langkah-langkah kerja yang dilakukan ketika

mengerjakan soal pengembangan materi

membuatnya mengingat langkah-langkah yang

harus dilakukan untuk menyelesaikan soal

evaluasi.

Sehingga dapat dikatakan bahwa

penjelasan materi dan pengerjaan soal pada

Page 117: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

109

pengembangan materi dapat menjembatani subjek

S2 untuk bisa bisa menjawab evaluasi. Fakta ini

juga didukung dari hasil pengisian angket respon

oleh subjek S2 yang memilih “sangat setuju” pada

pernyataan bahwa subjek terbantu dalam

mengerjakan soal evaluasi karena sebelumnya

telah mengerjakan soal pada pengembangan

materi.

c) Subjek S3

Langkah pertama yang dilakukan subjek

S3 saat mengerjakan soal pada pengembangan

materi adalah mengisi informasi yang diketahui.

Dalam wawancara, subjek S3 menjelaskan bahwa

untuk mengisi informasi tersebut, subjek hanya

membaca soal tanpa menekan tombol bantuan.

Kemudian dilanjutkan dengan memisalkan

variabel.

Dari hasil wawancara peryataan P3,1,22

hingga P3,1,24 dan S3,1,22 hingga S3,1,24 diketahui

bahwa subjek S3 berhasil memisalkan variabel

dengan benar. Subjek S3 bisa memisalkan

variabel dikarenakan sebelumnya membaca

penjelasan di misi 2. Bagian penjelasan yang dapat

membantu subjek S3 adalah pada bagian

pemisalan variabel dari contoh soal dalam materi.

Penjelasan tersebut dapat membantu subjek S3

karena contoh soal yang ada hampir sama dengan

soal pada pengembangan materi sehingga

pemisalan variabelnya juga sama.

Langkah selanjutnya yang dilakukan

subjek S3 adalah membentuk persamaan 1 dan

persamaan 2. Kemudian mengeliminasi variabel x

dari persamaan 1 dan 2. Dilanjutkan dengan

eliminasi variabel y dari persamaan 2 dan 3.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P3,1,32 hingga P3,1,37 dan S3,1,32 hingga S3,1,37 subjek

S3 dapat melakukan langkah–langkah

penyelesaian karena sebelumnya subjek sudah

memahaminya. Awalnya terdapat beberapa

Page 118: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

110

langkah yang sudah lupa, namun akhirnya

diingatkan oleh media dari lembar berupa kotak-

kotak yang harus diisi serta langkah–langkah yang

harus dilakukan. Selain itu, terdapat juga beberapa

penjelasan materi yang mempermudah

pemahaman subjek S3 dalam mengingat langkah-

langkah penyelesaian menggunakan metode

eliminasi. Penjelasan yang membantu subjek S3

adalah pada bagian pemilihan operasi untuk

mengeliminasi variabel. Penjelasan tersebut dapat

membantu subjek S3 meyelesaikan soal pada

pengembangan materi karena diberikan petunjuk

yang mempermudah subjek dalam menentukan

operasi yang digunakan saat akan mengeliminasi

variabel, yaitu jika koefisien dari variabel yang

akan dieliminasi memiliki tanda yang sama, maka

operasi yang digunakan adalah pengurangan.

Sedangkan jika koefisien dari variabel yang akan

dieliminasi memiliki tanda yang berbeda, maka

operasi yang digunakan adalah penjumlahan.

Dari pemaparan diatas, dapat diketahui

bahwa untuk mengerjakan soal pengembangan,

Subjek S3 menggunakan pengetahuannya yang

diperoleh dari penjelasan materi. Sehingga dapat

dikatakan, penjelasan materi dari media

scaffolding mandiri dapat menjembatani

pengetahuan subjek S3 untuk mengerjakan soal

pada pengembangan materi. Fakta ini juga

didukung dari hasil pengisian angket respon oleh

subjek S3 yang memilih “sangat setuju” pada

pernyataan bahwa subjek terbantu dalam

mengerjakan soal pada pengembangan materi

melalui pemberian petunjuk langkah kerja dari

setiap metode penyelesaian SPLDV.

Setelah mengerjakan soal pada

pengembangan materi, subjek S3 mengerjakan

soal pada evaluasi. Dari hasil wawancara

pernyataan P3,1,40 S3,1,40 P3,1,41 dan S3,1,41 diketahui

bahwa subjek S3 mampu mengerjakan soal

Page 119: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

111

evaluasi karena sebelumnya telah membaca

materi dan mengerjakan soal pada pengembangan

materi. Penjelasan materi dan pengerjaan soal

pada pengembangan materi dapat membantu

subjek S3 menjawab karena penjelasan materi dan

langkah-langkah kerja yang dilakukan ketika

mengerjakan soal pengembangan materi

membuatnya mengingat langkah-langkah yang

harus dilakukan untuk menyelesaikan soal

evaluasi.

Sehingga dapat dikatakan bahwa

penjelasan materi dan pengerjaan soal pada

pengembangan materi dapat menjembatani subjek

S3 untuk bisa menjawab evaluasi. Fakta ini juga

didukung dari hasil pengisian angket respon oleh

subjek S3 yang memilih “sangat setuju” pada

pernyataan bahwa subjek terbantu dalam

mengerjakan soal evaluasi karena sebelumnya

telah mengerjakan soal pada pengembangan

materi.

d) Subjek S4

Subjek S4 mulai mengerjakan soal

pengembangan materi dengan mengisi informasi

yang diketahui. Dalam wawancara, subjek S4

menjelaskan bahwa untuk mengisi informasi

tersebut, subjek membaca soal dan menekan

tombol bantuan. Kemudian dilanjutkan dengan

memisalkan variabel.

Dari hasil wawancara pernyataan P4,1,25

hingga P4,1,31 dan S4,1,25 hingga S4,1,31 dapat

diketahui bahwa subjek S4 berhasil memisalkan

variabel dengan benar. Keberhasilan subjek S4

dalam memisalkan variabel dikarenakan saat

membuat kesalahan, mendapat tanggapan dari

Sumato. Selain itu, subjek S4 juga mencermati

soal pada pengembangan materi secara berulang-

ulang dan mengingat penjelasan materi yang telah

dibacanya. Penjelasan yang dapat membantu

subjek S4 adalah pada bagian pemisalan variabel

Page 120: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

112

dari contoh soal dalam materi. Penjelasan tersebut

dapat membantunya subjek S4 karena komentar

sumato membuatnya mengingat pemisalan

variabel dari contoh soal yang ada pada penjelasan

materi.

Langkah selanjutnya yang dilakukan

subjek S4 adalah membentuk persamaan 1 dan

persamaan 2. Kemudian mengeliminasi variabel x

dari persamaan 1 dan 2. Dilanjutkan

mengeliminasi variabel y dari persamaan 1 dan 2.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P4,1,40 hingga P4,1,44 dan S4,1,40 hingga S4,1,44

diketahui bahwa subjek S4 dapat melakukan

langkah–langkah penyelesaian karena

sebelumnya telah menguasai materi eliminasi.

Akan tetapi, ada beberapa langkah yang sudah

lupa, namun dirinya diingatkan oleh media dari

lembar berupa kotak-kotak yang harus diisi serta

langkah–langkah yang harus dilakukan. Dari

pemaparan diatas, dapat diketahui bahwa untuk

mengerjakan soal pengembangan, Subjek S4

menggunakan pengetahuannya yang diperoleh

dari penjelasan materi.

Sehingga dapat dikatakan, penjelasan

materi khususnya pada pemisalan variabel serta

lembar kerja dari soal pengembangan materi yang

termuat dalam media scaffolding mandiri dapat

menjembatani pengetahuan subjek S4 untuk

mengerjakan soal pada pengembangan materi.

Fakta ini juga didukung dari hasil pengisian

angket respon oleh subjek S4 yang memilih

“sangat setuju” pada pernyataan bahwa subjek

terbantu dalam mengerjakan soal pada

pengembangan materi melalui pemberian

petunjuk langkah kerja dari setiap metode

penyelesaian SPLDV.

Setelah mengerjakan soal pada

pengembangan materi, subjek S4 mengerjakan

soal pada evaluasi. Dari hasil wawancara

Page 121: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

113

pernyataan P4,1,47 S4,1,47 P4,1,48 dan S4,1,48 diketahui

bahwa subjek S4 mampu mengerjakan soal

evaluasi karena sebelumnya telah mengerjakan

soal pada pengembangan materi. Pengerjaan soal

pada pengembangan materi dapat membantun

subjek S4 menjawab karena penjelasan materi dan

langkah-langkah kerja yang dilakukan ketika

mengerjakan soal pengembangan materi

membuatnya mengingat langkah-langkah yang

harus dilakukan untuk menyelesaikan soal

evaluasi.

Sehingga dapat dikatakan bahwa

penjelasan materi dan pengerjaan soal pada

pengembangan materi dapat menjembatani subjek

S4 untuk bisa bisa menjawab evaluasi. Fakta ini

juga didukung dari hasil pengisian angket respon

oleh subjek S4 yang memilih “setuju” pada

pernyataan bahwa subjek terbantu dalam

mengerjakan soal evaluasi karena sebelumnya

telah mengerjakan soal pada pengembangan

materi.

e) Subjek S5

Saat mengerjakan soal pengembangan

materi, subjek S5 memulai dengan mengisi

informasi yang diketahui. Dalam wawancara,

subjek menjelaskan bahwa untuk mengisi

informasi tersebut, dia hanya membaca soal tanpa

menekan tombol bantuan. Kemudian dilanjutkan

dengan memisalkan variabel.

Berdasarkan hasil wawancara pernyataan

P5,1,21 hingga P5,1,25 dan S5,1,21 hingga S5,1,25,

diketahui bahwa subjek S5 berhasil memisalkan

variabel dengan benar. Keberhasilan subjek S5

dalam memisalkan variabel dikarenakan

sebelumnya melakukan kesalahan kemudian

diperingatkan oleh sumato. Peringatan sumato

dapat membantu subjek S5 dalam memisalkan

variabel, karena komentar tersebut

mengingatkannya pada penjelasan materi pada

Page 122: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

114

bagian pemisalan variabel. Penjelasan tersebut

dapat membantunya karena contoh soal yang ada

hampir sama dengan soal pada pengembangan

materi sehingga pemisalan variabelnya juga sama.

Langkah selanjutnya yang dilakukan

subjek S5 adalah membentuk persamaan 1 dan

persamaan 2. Kemudian mengubah persamaan 1.

Hasil pengubahan persamaan satu selanjutnya

disubtitusikan ke persamaan 2. Hasil subtitusinya

disubtitusikan kembali ke persamaan 1. Setelah

itu, diperoleh penyelesaian dari soal pada

pengembangan materi.

Dari wawancara pernyataan P5,1,29 hingga

P5,1,35 dan S5,1,29 hingga S5,1,35 dapat diketahui

bahwa subjek S5 dapat melakukan langkah–

langkah penyelesaian menggunakan metode

subtitusi karena sebelumnya sudah memahami

metode subtitusi. Akan tetapi, ada beberapa

langkah yang sudah lupa, namun subjek S5

diingatkan oleh media dari lembar berupa kotak-

kotak yang harus diisi serta langkah–langkah yang

harus dilakukan. Selain itu, terdapat pula beberapa

penjelasan materi yang mempermudah

pemahaman subjek S5. Penjelasan tersebut adalah

pada bagian penentuan persamaan yang akan

disubtitusi pertama. Jika persamaan yang diubah

adalah persamaan 1, maka hasil pengubahan tidak

boleh disubtitusikan dipersamaan 1, melainkan di

persamaan 2. Begitu pula sebaliknya saat

persamaan yang diubah adalah persamaan 2, maka

hasil pengubahan tidak boleh disubtitusikan

dipersamaan 2, melainkan di persamaan 1.

Dari pemaparan diatas, dapat diketahui

bahwa untuk mengerjakan soal pengembangan,

Subjek S5 menggunakan pengetahuannya yang

diperoleh dari penjelasan materi khususnya pada

pemisalan variabel serta lembar kerja dari soal

pengembangan materi yang termuat dalam media

scaffolding mandiri. Sehingga dapat dikatakan

Page 123: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

115

bahwa penjelasan materi dari media scaffolding

mandiri dapat menjembatani pengetahuan subjek

S5 untuk mengerjakan soal pada pengembangan

materi. Fakta ini juga didukung dari hasil

pengisian angket respon oleh subjek S5 yang

memilih “setuju” pada pernyataan bahwa subjek

terbantu dalam mengerjakan soal pada

pengembangan materi melalui pemberian

petunjuk langkah kerja dari setiap metode

penyelesaian SPLDV.

Setelah mengerjakan soal pada

pengembangan materi, subjek S5 mengerjakan

soal pada evaluasi. Dalam hasil wawancara

pernyataan P5,1,41 hingga P5,1,45 dan S5,1,41 hingga

S5,1,45 dapat diketahui bahwa subjek S5 mampu

mengerjakan soal evaluasi karena sebelumnya

telah mengerjakan soal pada pengembangan

materi. Pengerjaan soal pada pengembangan

materi dapat membantu subjek S5 menjawab

karena langkah-langkah kerja yang dilakukan

ketika mengerjakan soal pengembangan materi

membuatnya mengingat langkah-langkah yang

harus dilakukan untuk menyelesaikan soal

evaluasi.

Sehingga dapat dikatakan bahwa

pengerjaan soal pada pengembangan materi dapat

menjembatani subjek S5 untuk bisa menjawab

evaluasi. Fakta ini juga didukung dari hasil

pengisian angket respon oleh subjek S5 yang

memilih “sangat setuju” pada pernyataan bahwa

subjek terbantu dalam mengerjakan soal evaluasi

karena sebelumnya telah mengerjakan soal pada

pengembangan materi.

f) Subjek S6

Saat mengerjakan soal pengembangan

materi, subjek S6 memulai dengan mengisi

informasi yang diketahui. Dalam wawancara,

subjek menjelaskan bahwa untuk mengisi

informasi tersebut, dia hanya membaca soal tanpa

Page 124: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

116

menekan tombol bantuan. Kemudian dilanjutkan

dengan memisalkan variabel.

Dari hasil wawancara pernyataan P6,1,22

hingga P6,1,24 dan S6,1,22 hingga S6,1,24 diperoleh

informasi bahwa subjek S6 berhasil memisalkan

variabel dengan benar. Keberhasilan subjek S6

dalam memisalkan variabel dikarenakan melihat

keterangan pertama dan kedua dari informasi yang

diketahui. Kemudian subjek S6 mengingat

penjelasan materi di misi yang telah dibaca

sebelumnya. Bagian penjelasan yang dapat

membantu subjek S6 adalah pada bagian

pemisalan variabel dari contoh soal dalam materi.

Penjelasan tersebut dapat membantu subjek S6

karena contoh soal yang ada hampir sama dengan

soal pada pengembangan materi sehingga

pemisalan variabelnya juga sama.

Langkah selanjutnya yang dilakukan

subjek S6 adalah membentuk persamaan 1 dan

persamaan 2. Kemudian mengubah persamaan 1.

Hasil pengubahan persamaan satu selanjutnya

disubtitusikan ke persamaan 2. Hasil subtitusinya

disubtitusikan kembali ke persamaan 1. Setelah

itu, diperoleh penyelesaian dari soal pada

pengembangan materi.

Dari hasil wawancara pernyataan P6,1,26

hingga P6,1,29 dan S6,1,26 hingga S6,1,29 diketahui

bahwa subjek S6 dapat melakukan langkah–

langkah penyelesaian tersebut. Hal tersebut

dikarenakan sebelumnya subjek S6 telah

membaca materi. Subjek S6 juga dipandu oleh

media tentang langkah–langkah yang harus

dilakukan. Penjelasan yang membantu subjek S6

adalah semua langkah-langkah metode subtitusi.

Alasannya karena penjelasan materi tersebut

setipe dengan soal pada pengembangan materi

sehingga langkah-langkahnya juga hampir sama.

Dari pemaparan diatas, dapat diketahui bahwa

untuk mengerjakan soal pengembangan, Subjek

Page 125: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

117

S6 menggunakan pengetahuannya yang diperoleh

dari penjelasan materi.

Sehingga dapat dikatakan, penjelasan

materi dari media scaffolding mandiri dapat

menjembatani pengetahuan subjek S6 untuk

mengerjakan soal pada pengembangan materi.

Fakta ini juga didukung dari hasil pengisian

angket respon oleh subjek S6 yang memilih

“sangat setuju” pada pernyataan bahwa subjek

terbantu dalam mengerjakan soal pada

pengembangan materi melalui pemberian

petunjuk langkah kerja dari setiap metode

penyelesaian SPLDV.

Setelah mengerjakan soal pada

pengembangan materi, subjek S6 mengerjakan

soal pada evaluasi. Dalam hasil wawancara

pernyataan P6,1,35 hingga P6,1,37 dan S6,1,35 hingga

S6,1,37 diketahui bahwa subjek S6 mampu

mengerjakan soal evaluasi karena sebelumnya

telah membaca materi dan mengerjakan soal pada

pengembangan materi. Penjelasan materi dan

pengerjaan soal pada pengembangan materi dapat

membantu subjek S6 menjawab karena penjelasan

materi dan langkah-langkah kerja yang dilakukan

ketika mengerjakan soal pengembangan materi

membuatnya mengingat langkah-langkah yang

harus dilakukan untuk menyelesaikan soal

evaluasi.

Sehingga dapat dikatakan bahwa

penjelasan materi dan pengerjaan soal pada

pengembangan materi dapat menjembatani subjek

S6 untuk bisa menjawab evaluasi. Fakta ini juga

didukung dari hasil pengisian angket respon oleh

subjek S6 yang memilih “sangat setuju” pada

pernyataan bahwa subjek terbantu dalam

mengerjakan soal evaluasi karena sebelumnya

telah mengerjakan soal pada pengembangan

materi.

Page 126: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

118

Dari hasil pemaparan seluruh subjek diatas, dapat

diketahui bahwa penjelasan dalam media scaffolding

mandiri dapat menjembatani pengetahuan subjek sehingga

dapat berkembang.

c. Hasil belajar

Data hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan

pengerjaan soal evaluasi, kemudian dikategorikan

berdasarkan nilai ketuntasan minimum. Dari kegaiatan

analisis pendahuluan, diperoleh informasi bahwa nilai

ketuntasan minimum yang diterapkan di MTsN 1 Sidoarjo

adalah 80. Pada Tabel 4.21 ditampilkan data hasil belajar

dan kategori ketuntasan nilai siswa.

Tabel 4.21

Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siswa

Subjek Hasil

belajar Ketuntasan

S1 75 Belum tuntas

S2 87,5 Tuntas

S3 100 Tuntas

S4 100 Tuntas

S5 100 Tuntas

S6 90 Tuntas

Dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa satu

dari enam siswa kelas VIII-A MTsN 1 Sidoarjo yang

menjadi subjek penelitian tidak memenuhi kategori

“tuntas”. Sedangkan kelima siswa yang lain masuk dalam

kategori “tuntas”. Jika diubah dalam bentuk persentase,

maka 16,67% siswa tidak memenuhi kriteria tuntas dan

83,33% siswa memenuhi kriteria tuntas. Sehingga

berdasarkan penjelasan pada Bab III, dapat dikatakan

bahwa media scaffolding mandiri memenuhi salah satu

kriteria efektif, yaitu ketuntasan hasil belajar siswa.

Sehingga dapat dikatakan bahwa media scaffolding

mandiri dapat membantu siswa memahami penyelesaian

masalah menggunakan konsep SPLDV.

Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil bahwa media

scaffolding mandiri dapat membantu siswa melakukan belajar

Page 127: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

119

mandiri, memberikan scaffolding, dan membantu siswa memahami

penyelesaian masalah menggunakan konsep SPLDV. Sehingga

media scaffolding mandiri masuk kategori “efektif”.

C. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan dalam dua tahap yaitu revisi 1 dan

revisi 2. Revisi 1 dilakukan berdasarkan saran perbaikan dari setiap

validator saat proses validasi berlangsung. Hasil dari revisi satu

kemudian diuji cobakan pada siswa kelas VIII-A MTsN 1 Sidoarjo.

Dari hasil uji coba, didapatkan kembali saran perbaikan sebagai

bahan revisi 2. Rincian revisi 1 serta hasilnya dapat dilihat pada tabel

berikut

Tabel 4.22

Hasil Revisi 1

No Sebelum Revisi 1 Sesudah Revisi 1

1

Tulisan input pada tidak terlihat

jelas karena berwarna hitam

Tulisan input pada sudah terlihat

jelas karena telah diubah warna

menjadi kuning

2

Petunjuk cara mengukur pada

misi 1 masih belum dijelaskan

Petunjuk cara mengukur pada misi

1 sudah dijelaskan

3

Petunjuk cara meletakkan apel ke

truk pada misi 2 masih belum

dijelaskan

Petunjuk cara meletakkan apel ke

truk pada misi 2 masih sudah

dijelaskan

Page 128: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

120

4

Petunjuk cara meletakkan batu ke

timbangan pada misi 3 masih

belum dijelaskan

Petunjuk cara meletakkan batu ke

timbangan pada misi 3 masih sudah

dijelaskan

5

Petunjuk cara menggunakan

mesin pada misi 3 masih belum

dijelaskan

Petunjuk cara menggunakan mesin

pada misi 3 masih sudah dijelaskan

6

Tombol menu pada

pengembangan materi misi 4

tidak berfungsi

Tombol menu pada pengembangan

materi misi 4 sudah berfungsi

7

Terdapat tulisan tidak baku, yaitu

“iya”

Tulisan “iya” diganti dengan “ya”

Adapun hasil revisi 2 ditampilkan pada tabel dibawah ini.

Page 129: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

121

Tabel 4.23

Hasil Revisi 2

No Sebelum Revisi 2 Sesudah Revisi 2

1

Soal pada evaluasi 2 saat

dikerjakan menggunakan

metode grafik menghasilkan

titik yang memuat angka

pecahan

Soal pada evaluasi 2 saat dikerjakan

menggunakan metode grafik

menghasilkan titik yang memuat

angka bilangan bulat

D. Kajian Produk Akhir

Hasil dari proses pengembangan yang dilakukan adalah

media scaffolding mandiri yang memuat materi SPLDV dan

berfungsi sebagai media yang memberikan scaffolding pada

kegiatan belajar mandiri siswa. Media scaffolding mandiri melalui

dua tahap revisi, yaitu revisi 1 yang diberikan oleh validator dan

revisi 2 yang diberikan oleh siswa dari proses uji coba. Setelah revisi

1 dan revisi 2 dilakukan, maka dihasilkan media scaffolding mandiri

versi beta. Media scaffolding mandir versi beta merupakan produk

final yang dihasilkan dari serangkaian proses validasi dan uji coba.

Adapun penjelasan dari Media scaffolding mandir versi beta adalah

sebagai berikut

1. Tampilan awal

Tampilan awal media diantaranya adalah tampilan

loading, tampilan logo UIN Sunan Ampel Surabaya, tampilan

input nama, dan tampilan home. Setiap tampilan yang diberikan

berfungsi sebagai pembuka sebelum pengguna media

menjalankan tahapan dalam media. Selain itu, tampilan awal

juga berisi informasi-informasi yang di butuhkan sebelum

menuju ke bagian inti dari media. Contohnya, petunjuk

penggunaan, KD dan Indikator belajar dan profil tokoh Sumato.

Page 130: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

122

Tampilan awal media scaffolding mandiri ditunjukkan pada

Gambar 4.13

Gambar 4.13

Tampilan awal media scaffolding mandiri

2. Materi dan tes awal

Sebelum menuju ke misi untuk mempelajarai materi

lanjutan, ditampilkan terlebih dahulu materi awal untuk

memberi gambaran konsep SPLDV. Setelah ditampilkan

materi, pengguna diminta mengerjakan tes awal. Tujuan

pemberian tes awal adalah untuk memngetahui kemampuan

awal siswa. hasil tes awal akan menentukan langkah belajar

selanjutnya. Jika semua jawaban tes awal benar pada salah satu

subbab, contohnya metode eliminasi maka pengguna dapat

memilih untuk menuju pengembangan materi eliminasi atau

mempelajari materi eliminasi lagi. Hal ini juga berlaku untuk

sub bab lain. Namun, jika ada salah satu jawaban tes awal yang

salah, maka secara otomatis pengguna harus melalui materi

terlebih dahulu.

Page 131: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

123

Gambar 4.14

Tampilan materi dan tes awal media scaffolding mandiri

3. Pilihan menu misi

Pada bagian ini, pengguna harus memilih satu misi

yang akan dijalankan. Misi 1 mewakili penjelasan materi

konsep SPLDV, misi 2 mewakili penjelasan materi metode

eliminasi, misi 3 mewakili penjelasan materi metode subtitusi,

dan misi 4 mewakili penjelasan metode grafik.

Gambar 4.15

Tampilan pilihan menu misi media scaffolding mandiri

4. Misi dan penjelasan materi

Setiap misi dalam media scaffolding mandiri

mewakili satu subbab. Terdapat 4 misi. Misi satu bercerita

tentangpak Suparman yang harus menambal lubang pipa di

bawah laut. Pengguna diminta mencari panjang sisi dan keliling

lubang. Selama pengerjaan misi 1 pengguna juga akan

mempelajari materi konsep SPLDV.

Misi 2 bercerita tentang permasalahan yang dialami

Lily. Pengguna diminta untuk membantu Lily memanen apel

dan mencari harga perkeranjang apel merah dan apel hijau. Pada

Page 132: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

124

misi ini, pengguna juga akan mempelajari materi metode

eliminasi. Pada misi 3, pengguna harus membantu Mr. Jhon

untuk meneliti berat batuan di mars. Pengguna juga diminta

menimbang dan mencari berat satu serpihan batu mars. Dalam

misi ini, pengguna akan mempelajari materi subtitusi. Misi

terakhir, yaitu misi 4 mengharuskan pengguna untuk membantu

Budi untuk mengoperasikan mesin kasir di taman bermain dan

mencatat harga tiket tiap rombongan pengunjung. Melalui misi

ini, pengguna akan mempelajari materi metode grafik

Gambar 4.16

Tampilan misi dan penjelasan materi dalam media scaffolding

mandiri

5. Pengembangan Materi

Pengembangan materi berisi soal yang harus

dikerjakan pengguna. Pengembangan materi terdapat disetiap

akhir misi atau langsung setelah pemilihan misi jika jawaban tes

awal pengguna benar seluruhnya. Pengguna media scaffolding

mandiri mengisikan jawabannya di kotak yang disediakan. Saat

jawaban yang diberikan salah, maka pengerjaan tidak bisa

berlanjut. Untuk membantu pengguna, maka Sumato akan

memberi komentar untuk memfasilitasi pengguna agar

memperoleh jawaban benar. Jika pengguna merasa kesulitan

memahami makna soal, maka dapat menekan tombol bantuan.

Page 133: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

125

Tombol tersebut akan membuka tampilan visualisasi dan

ringkasan soal agar mudah dipahami.

Gambar 4.17

Tampilan pengembangan materi pada media scaffolding mandiri

6. Evaluasi

Evaluasi dibuat untuk mengetahui tingkat

pemahaman pengguna setelah menggunakan media scaffolding

mandiri. Evaluasi berisi dua soal uraian. Agar tahu letak

kesalahan pengguna, maka evaluasi dirancang untuk mengecek

setiap langkah yang dilakukan pengguna saat mengerjakan soal.

Dibagian akhir akan muncul nilai serta komentar dari setiap

langkah pengerjaan yang telah dilakukan.

Gambar 4.18

Tampilan evaluasi pada media scaffolding mandiri

7. Kegiatan Scaffolding dalam Media Scaffolding Mandiri

Media scaffolding mandiri memuat beberapa

kegiatan scaffolding, mulai level 1 sampai level 3. Kegiatan

yang dilakukan sesuai dengan kegiatan scaffolding yang

Page 134: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

126

dikemukakan oleh Anghilery. Adapun penjelasan dari kegiatan

tersebut yaitu

a. Kegiatan Level 1 (mengorganisasi lingkungan belajar)

Pengorganisasian lingkungan belajar dilakukan

melalui bebrapa kegiatan, yaitu

1) Pemberian petunjuk penggunaan dan alur media.

2) Pengenalan Sumato, agar pengguna mengenal tokoh

dalam media.

3) Menjelaskan tujuan belajar yang termuat dalam KD

dan indikator juga dijelaskan agar siswa memahami

apa yang hendak dicapai dari penggunaan media

scaffolding mandiri.

4) Menjelaskan materi awal yang berisi konsep dasar

SPLDV

5) Memberikan tes awal

b. Kegiatan Level 2

Pada level 2 scaffolding, terdapat tiga kegiatan

inti, yaitu menjelaskan (explanation), meninjau kembali

(reviewing), dan merestruktrisasi (rectructuring). Ketiga

kegiatan inti tersebut memilik sub kegiatan. Adapun

kegiatan inti dan sub kegiatannya dijelaskan sebagai

berikut

1) Menjelaskan (explanation)

Sub kegiatan yang dilakukan antara lain

a) Menyajikan permasalahan yang berhubungan

dengan materi SPLDV melalui animasi pada tiap

misi

b) Memfokuskan perhatian siswa pada informasi

yang dibutuhkan dengan meminta siswa

mencatat informasi tersebut. Contohnya pada

misi 1 pengguna diminta mencatat panjang sisi

lubang. Pada misi 2 diminta mencatat harga dua

keranjang apel ditambah satu keranjang merah

dan harga dua keranjang apel merah ditambah

satu keranjang apel hijau. Pada misi 3 diminta

mencatat berat bongkahan batu pertama dan

kedua. Pada misi 4 diminta mencatat harga tiket

pengunjung taman bemain.

Page 135: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

127

c) Menjelaskan konsep SPLDV pada misi 1 dan

menjelaskan langkah-langkah menyelesaikan

soal SPLDV dengan metode subtitusi, eliminasi,

dan grafik pada misi 2 hingga misi 3.

2) Meninjau kembali (reviewing)

Sub kegiatan yang dilakukan antara lain

a) Melakukan dorongan dan penyelidikan

(prompting and probing)

Kegiatan dorongan dan penyelidikan dilakukan

dengan meminta siswa menuliskan informasi

penting dari permasalahan yang telah dijelaskan

pada saat menjalankan misi. Mengingatkan siswa

jika informasi penting yang dituliskannya kurang

tepat. Meminta siswa menemukan penyelesaian

dari permasalahan pada soal pengembangan

materi menggunakan metode eliminasi / subtitusi

/ grafik seperti pada penjelasan dalam misi.

Mengingatkan siswa jika terdapat langkah dari

proses penyelesaiannya yang kurang tepat.

b) Penyamaan model (Parallel modelling)

Pada soal dalam pengembangan materi, siswa

diminta menemukan penyelesaian dari

permasalahan dengan langkah sesuai penjelasan

sebelumnya

3) Merestruktrisasi (rectructuring)

Kegiatan merestrukturisasi dilakukan

melalui beberapa kegiatan berikut

a) Mengidentifikasi konteks yang penting

(Identifying meaningful contexts)

Kegiatan yang dilakukan yaitu mengkonkritkan

permasalahan dengan memberikan ilustrasi

berupa gambar pada soal dalam pengembangan

materi

b) Menyederhanakan masalah (Simplifying the

problem)

Meringkas permasalahan menjadi beberapa poin

penting pada soal pada pengembangan materi

Page 136: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

128

c) Membenarkan ungkapan siswa (Re-phrasing

students’ talk) dan negosiasi makna (Negotiating

Meanings)

Meminta siswa memisalkan variabel pada bagian

soal dalam pengembangan materi dan

mengingatkan siswa jika pemisalan variabelnya

kurang tepat

c. Kegiatan Level 3

Kegiatan level 3 memiliki dua sub kegiatan, yaitu

1) Mengembangkan alat representasi (Developing

representation tools)

Kegiatan yang dilakukan adalah

a) Menggunakan gambar untuk mewakili suatu

ungkapan

b) Memberi warna berbeda pada tulisan dari

beberapa ungkapan untuk mempermudah

pemahaman

2) Membuat koneksi (Making connection)

Menghubungkan materi SPLDV dengan

materi yang telah dipelajari siswa sebelumnya (bentuk

aljabar dan grafik)

Page 137: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

129

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Proses pengembangan media scaffolding mandiri menggunakan

Adobe Flash CS6 pada materi sistem persamaan linear dua

variabel dilakukan dalam tujuh tahap. Diawali dengan tahap

initiation menghasilkan informasi awal yang dibutuhkan dalam

proses pengembangan, kemudian dilanjutkan dengan

specifications menghasilkan materi yang akan dimasukkan

dalam media serta instrumen-instrumen penelitian. Selanjutnya

pada tahap design dilakukan pembuatan flowchart, storyboard

dan tampilan antar muka media. Pada tehap selanjutnya, yaitu

production dilakukan pembuatan unsur-unsur media berupa

gambar, suara dan tulisan. kemudian unsur tersebu disatukan

sehingga menjadi satu kesatuan. Tahap terakhir yaitu review and

evaluation. Pada tahap ini dilakukan proses validasi, revisi 1, uji

coba, dan revisi 2

2. Berdasarkan hasil analisis data yang dijabarkan dalam Bab IV,

didapatkan kesimpulan bahwa hasil pengembangan media

scaffolding mandiri menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi

sistem persamaan linear dua variabel masuk dalam kategori

“valid” dengan nilai rata-rata 4,5.

3. Hasil pengembangan media scaffolding mandiri menggunakan

Adobe Flash CS6 pada materi sistem persamaan linear dua

variabel dinilai praktis secara teori. Nilai yang diberkikan oleh

validator ahli media dan ahli materi adalah A untuk ahli media,

B untuk ahli materi 1 dan A untuk ahli materi 2. Sedangkan

secara praktik, hasil pengembangan media scaffolding mandiri

menggunakan Adobe Flash CS6 pada materi sistem persamaan

linear dua variabel juga dinilai praktis. Hal ini dikarenakan

respon siswa setelah menggunakan media masuk memenuhi

kriteria praktis, yaitu 80.09%.

4. Media scaffolding mandiri mendapatkan respon positif dengan

rata-rata respon 75,93% pada aspek belajar mandiri. Semua

indikator scaffolding yang ditetapkan dapat dipenuhi, dan dari

analisis didapatkan persentase ketuntasan subjek adalah 83,33%.

Page 138: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

130

Berdasarkan data yang diperoleh tersebut media scaffolding

mandiri masuk dalam kategori “efektif”.

B. Saran

Adapun saran-saran yang dapat diberikan untuk pengembang

selanjutnya yaitu

1. Disarankan pengembang selanjutnya bisa mengembangkan

media yang dapat melakukan semua kegiatan scaffolding dalam

pembelajaran matematika yang dikemukakan oleh Anghilery.

2. Diharapkan pengembang selanjutnya dapat mengembangkan

media pada materi matematika lain yang jauh lebih kompleks,

seperti materi turunan.

Page 139: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

131

DAFTAR PUSTAKA

Akker, Jan Van den. 1999 "Principles and methods of development

research". Springer Netherlands. 740-759.

Akker, Jan van den., Robert Maribe Branch, Kent Gustafson, Nienke

Nieveen, and Tjeerd Plomp. Design Approaches and Tools in

Education and Training. Dordrecht: ICO Cluwer academic

publisher, 1999.

Ali, Muhamad. 2009. "Pengembangan media pembelajaran interaktif

mata kuliah medan elektromagnetik". Jurnal Edukasi Elektro. Vol.

5 No. 1, Maret. 11-18.

Amiripour, Parvaneh., Somayeh Amir Mofidi, and Ahmad Shahvarani.

2012. "Scaffolding as effective method for mathematical

learning." Indian Journal of Science and Technology. Vol. 5 No.

9, September. 3328-3331.

Anghileri, Julia. 2006. “Scaffolding Practices That Enhance Mathematics

Learning”. Journal of Mathematics Teacher Education. Vol. 9 No.

1, Juni. 33-52.

As’ari, Abdur Rahman., Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,

dan Ibnu Taufiq. Matematika. Jakarta: Pusat Kurikulum dan

Perbukuan Kemendikbud, 2017.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. KBBI Daring. Accessed

on 11 Desember 2017; https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/valid;

internet.

Bloom, Benjamin S. Taxonomy of educational objectives. Vol. 1:

Cognitive domain. New York: McKay, 1956.

Brush, Thomas A., and John W. Saye. 2002. "A summary of research

exploring hard and soft scaffolding for teachers and students using

a multimedia supported learning environment". The Journal of

Interactive Online Learning. Vol. 1 No. 1-12.

Cahyono, Adi Nur. "Vygotskian Perspective: Proses Scaffolding Untuk

Mencapai Zone Of Proximal Development (ZPD) Peserta Didik

Dalam Pembelajaran Matematika". Paper presented at Prosiding

Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika.

Page 140: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

132

Peningkatan Kontribusi Penelitian dan Pembelajaran Matematika

dalam Upaya Pembentukan Karakter Bangsa, Yogyakarta, 2010.

Carriveau, Ronald S. Connecting the Dots: Developing Student Learning

Outcomes and Outcomes-Based Assessment. Stylus Publishing.

LLC, 2016.

Cox, Kathy. Georgia’s Mathematics Curriculum. Southeast

Comprehensive Center, 2009.

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Kemendikbud. Salinan Lampiran

Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. 2016.

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Kemendikbud., Salinan Lampiran

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Isi

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud, 2016.

Eko Praseptyan Lusiyanto, Tesis: “Pengembangan Media Pembelajaran

M-Learning Berbasis Android untuk Materi Pencerminan Kelas

VII SMP, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2016), 49

Gerantabee, Fred., and the AGI Creative Team. Adobe Flash Professional

CS6 Digital Classroom. Indianapolis:John Wiley & Sons. Inc.

Grover, Chris. Adobe Flash CS6 The Missing Manual. USA: Oreilly

media, 2012.

Hakim, Thursan. Belajar secara efektif. Niaga Swadaya, 2005.

Hardianto, Deni. 2011. "Mendesain Komputer Sebagai Media Alternatif

Belajar Mandiri". Majalah Ilmiah Pembelajaran. Vol. 3 No. 2, 1-

11.

Ibda, Fatimah. 2015 “Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget”.

Intelektualita. Vol. 3 No. 1, Januari-Juni 2015. 27-38.

Izham, Dedy. Teknik Cepat Belajar Adobe Flash. JasaMultimedia.Com,

2012.

Jupri, Al., Paul Drijvers, and Marja van den Heuvel-Panhuizen. 2014.

“Difficulties in initial algebra learning in Indonesia”. Springer.

Vol. 26 No. 4, Juli. 683-710.

Page 141: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

133

Keong, Chong Chee., Sharaf Horani, and Jacob Daniel. 2005. "A study

on the use of ICT in mathematics teaching". Malaysian Online

Journal of Instructional Technology. Vol. 2 No. 3, Desember. 43-

51.

Kettner, Peter M., Robert M. Moroney, and Lawrence L. Martin.

Designing and managing programs: An effectiveness-based

approach. Sage Publications, 2012.

Kiswanto, Heri., dan Siti Maghfirotun Amin. 2012. "Pengembangan

Media Pembelajaran Interaktif Berbantuan Komputer pada Materi

Dimensi Tiga." MATHEdunesa. Vol. 1 No. 1, 1-8.

Krismanto. Disklat Instruktur atau pengembang Matematika SMP

Jenjang Dasar. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional,

2004.

Kurniawan, Agus Prasetyo., dan Ahmad Lubab. Pengembangan Media

Pembelajaran Matematika. Surabaya: UINSA Press, 2014.

Kustiawan, Usep. Pengembangan Media Pembelajaran Anak Usia Dini.

Malang: Gunung Samudera, 2016.

Latif, Mukhtar. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori &

Aplikasi. Jakarta: Prenada Media, 2016.

Maropoulos, Paul G., and Darek Ceglarek. 2010. "Design verification and

validation in product lifecycle". CIRP Annals-Manufacturing

Technology. Vol. 59 No. 2. 740-759.

Mudhofir, Ali., dan Evi Fatimatur Rusydiyah. Desain Pembelajaran

Inovatifdari Teori ke Praktik. Depok: Rajawali Press.

Muhammad Khoirun Aziz, Tesis: “Pengembangan Media Pembelajaran

Interaktif Berbasis Android untuk Meningkatkan Partisipasi dan

Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI”, (Yogyakarta: UIN

Sunan Kalijaga, 2015),

Mulyatiningsih, Endang. Pengembangan Model Pembelajaran. Accesed

on 17 Desember, 2017; http://staff. uny. ac.

id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsih-

mpd/7cpengembangan-model-pembelajaran. pdf; internet.

Page 142: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

134

National Mathematics Advisory Panel. The Final report of the National

Mathematics Advisory Panel. Washington: Department of

Education, 2008.

Nisa, Choirun., dan Yudha Anggana Agung. 2014. "Pengembangan

Media Pembelajaran Berbasis ICT Menggunakan Multisim10

Simulations pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar di

SMK Negeri 7 Surabaya". Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Vol.

3 No. 2, 311-317.

Nugroho, Heru., dan Lisda Meisaroh. Matematika SMP dan Mts Kelas

VIII. Jakarta: PT. Pelita Ilmu, 2009.

Nuharini, Dewi., dan Tri Wahyuni. Matematika Konsep dan Aplikasinya.

Surabaya: CV. Usaha Makmur, 2008.

Nygaard, Claus., Clive Holtham, and Nigel Courtney. ‘Improving

students' learning outcomes. Copenhagen Business School Press

DK, 2009.

Oka, Gde Putu Arya. Model Konseptual Pengembangan Produk

Pembelajaran: Disertai Teknik Evaluasi. Yogyakarta: Deepublish,

2017.

Piaget, Jean. “Principles of genetic epistemology: Selected works”. by

Wolfe Mays. Routledge, 2013.

Putra, Raka Aci. 2016. "Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Information and Communication Technology dengan Software

Macromedia Flash 8 pada Materi Segiempat." MATHEdunesa.

Vol. 3 No. 5, 438-446

Rahaju, Endah Budi., Kusrini, R. Sulaiman, Sitti Maesuri, Tatag Yuli Eko

S, Masriyah, Mega Teguh Budiarto, dan Ismail. Contextual

Teaching And Learning Mmatematika. Jakarta: Depdiknas, 2008.

Rahayuningsih, Puspita., dan Abdul Qohar. 2014. "Analisis Kesalahan

Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

(SPLDV) dan Scaffolding-nya Berdasarkan Analisis Kesalahan

Newman pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Malang". Jurnal

Pendidikan Matematika dan Sains. Vol. 2 No. 2, Desember. 109-

116.

Page 143: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

135

Rapo, Andrew., and Alex Michael. Understanding Macromedia Flash 8

Actionscript 2.0. Burlington: Focal press, 2013.

Rathus, Spencer A. Childhood and adolescence: Voyages in development.

Belmont: Cengage Learning, 2013.

Rogge, Kristof De Witte-Nicky. 2014. "Does ICT matter for effectiveness

and efficiency in mathematics education?". Computers &

Education. 75. Maret. 173-184.

Rusman. Belajar dan Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana 2017.

Rusman. Belajar dan Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2017.

Sahid. 2011 “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT”.

accesed on 17 Desember, 2017;

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131930136/Pengembangan

%20Media%20Pembelajaran%20Berbasis%20ICT.pdf; internet.

Sanjaya, Wina. Paradigma Baru Mengajar. Jakarta: Kencana. 2017.

Saputri, Affa Ardhi., dan Insih Wilujeng. "Developing Physics E-

Scaffolding Teaching Media to Increase the Eleventh-Grade

Students’ Problem Solving Ability and Scientific

Attitude". International Journal of Environmental and Science

Education. Vol. 12 No. 4, April. 2017. 729-745.

Sari, Reni Ratna., dan Achmad Lutfi. 2015. “Kelayakan Permainan Uno

Card Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Pokok Struktur

Atom.” UNESA Journal of Chemical Education Vol. 4 No. 2, Mei.

186-194.

Sharon E. Smaldino. et.al.. “Instructional Technology & Media For

Learning”. Translated by Arif Rahman. (Jakarta: Kencana. 2011).

Sherwood, C,. dan T. Rout. “ A Structured Methodology for Multimedia

Product and Systems Development”. In ASCILITE, vol. 98. 1998.

Sumarmo, Utari. "Kemandirian Belajar: Apa. Mengapa. dan Bagaimana

Dikembangkan pada Peserta Didik". Paper presented at Seminar

Pendidikan Matematika, Yogyakarta, 2004.

Page 144: PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING MANDIRI …digilib.uinsby.ac.id/27333/1/Nela Akmalia_D94214082.pdf · 2018-08-13 · catatan lapangan (field note), lembar angket respon, lembar soal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

136

Suprihatiningsih. Perspektif Manajemen Pembelajaran Program

Keterampilan. Sleman: Deepublish, 2016.

Susilana, Rudi., dan Cepi Riyana. Media Pembelajaran: Hakikat.

Pengembangan. Pemanfaatan. dan Penilaian. Bandung: CV.

Wacana Prima, 2008.

Wicaksono, Andri., dan Ahmad Subhan Roza. Teori Pembelajaran

Bahasa: Suatu Catatan Singkat. Jogjakarta: Penerbit

Garudhawaca, 2015.

Yamasari, Yuni. "Pengembangan Media Pembelajaran Matematika

Berbasis ICT yang Berkualitas". Paper presented at Seminar

Nasional Pascasarjana X–ITS UNESA, Surabaya, 2010.

Zulaikah, Akhmad Fauzul Albab-Siti. 2016. "Pengaruh E-Scaffolding

Dalam Think Pair Share Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat

Tinggi Dinamika Partikel". Jurnal Pendidikan Sains (JPS). Vol. 4

No. 1, Maret. 1-8.