PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN RANTAI MAKANAN ... filei pengembangan media pembelajaran papan...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN RANTAI MAKANAN

SUBTEMA 3 MEMELIHARA EKOSISTEM

PADA MATERI POKOK RANTAI MAKANAN PADA SUATU EKOSISTEM

UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Aurelia D. Asiera

NIM. 131134268

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Syukur yang melimpah saya haturkan kehadirat Tuhan Yang

Maha Esa karena atas bimbingan, penyertaan, dan rahmat-

Nya yang tiada terkira, sehinnga skripsi ini dapat diselesaikan

Karya ini saya persembahkan untuk:

Bapak Marselus Seludi dan Ibu Maria Goreti Suryani

Yang selalu memberikan motivasi, perhatian, doa

Kakak dan Adik Tersayang

Jensilius Nino Jemanto dan Atanasia F. Yulet

Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi

Keluarga Tersayang

Bapak Matias, Ibu Sery, Kakek Belasius, Nenek Teresia, Ibu

Mensiana, Bapak Rafael, Nenek Munet, dan Nenek Uwel

Yang selalu memberikan motivasi, doa serta nasihat

Teman terhebat

Ririn, Roni, Ochyk, Nitha, Upik, Meik, dan Susan

Yang selalu memberikan masukan, bantuan, dan dukungan

Teman – teman seperjuangan PPGT Angkatan 2013

Yang selalu memberikan motivasi, semangat, dan hiburan


v

Remigius Ansy

Yang selalu memberikan motivasis, semangat, dan perhatian

yang tulus

Dosen-dosen Terbaik

Bapak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Bapak Galih, Bapak

Rohandi, Bapak Rusmawan, Bapak Adimasana, dan Bapak

Paulus Wahana

Yang selalu menasehati dan memperbaiki kesalahan selama

mengikuti perkuliahan

Teman-teman kelompok

Upik, Ochyk, Nona, Hermin, Rasyid

Yang selalu memberikan semangat, dan masukan yang

bersifat membangun serta menjadi teman diskusi yang baik.

Kakak terbaik

Veriana Nelci

Yang selalu memberikan motivasi dan dukungan

Saya persembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


vi

MOTTO

Jangan Jadikan Jabatan sebagai Ajang untuk

Berkuasa

Memandang orang dari kebaikan meskipun hanya

sebesar biji padi dari pada melihat keburukannya

yang sebesar biji mangga


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 Februari 2017

Aurelia D. Asiera


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Aurelia D. Asiera

Nomor Mahasiswa : 121134268

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: Pengembangan

Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan Subtema Memelihara Ekosistem

Pada Materi Pokok Rantai Makanan Pada Suatu Ekosistem Untuk Siswa Kelas V

Sekolah Dasar beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya

memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 10 Februari 2017

Yang menyatakan

Aurelia D. Asiera


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN RANTAI MAKANAN

SUBTEMA MEMELIHARA EKOSISTEM

PADA MATERI POKOK RANTAI MAKANAN PADA SUATU EKOSISTEM

UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

Aurelia D. Asiera


2017

Pengembangan media papan rantai makanan disebabkan karena siswa masih

kesulitan dalam menentukan rantai makanan makhluk hidup pada suatu ekosistem

tertentu. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan salah satu produk berupa

media papan rantai makanan pada materi pokok rantai makanan pada suatu

ekosistem dalam subtema memelihara ekosistem untuk siswa kelas V sekolah

dasar

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan yang

dikembangkan oleh Borg dan Gall dalam Sugiyono dengan prosedur penelitian

yang meliputi lima langkah yaitu 1) Potensi dan masalah, 2) Pengumpulan data, 3)

Desain produk, (4) Validasi ahli, dan 5) Revisi desain. Adapun instrumen yang

digunakan untuk analisis kebutuhan yaitu wawancara dan kuesioner. Wawancara

digunakan sebagai analisis kebutuhan guru kelas V SD Negeri Kalasan 1,

sedangkan kuesioner digunakan sebagai panduan validasi produk untuk

mengetahui kualitas media yang dilakukan oleh dua pakar media pembelajaran

dan dua guru kelas V di SDN Kalasan 1 dan SDKE Mangunan. Teknik analisis

data dalam penelitian ini menggunakan skala 5 dengan mengacu pada Sukardjo.

Hasil validasi dari semua validator menunjukkan bahwa produk yang

dikembangkan memiliki kualitas baik. Berdasarkan data hasil validasi oleh empat

validator, skor rata-rata yang diperoleh tidak jauh berbeda. Validator pakar media

konvensional diperoleh skor rata-rata 4,50 dan 4,60 (sangat baik). Sementara,

validator guru kelas V SD diperoleh skor 4,10 dan 3,50 dengan kategori “baik”.

Berdasarkan pada skor rata-rata dari keempat validator tersebut diperoleh skor

rata-rata 4,17. Jika dikonversikan dalam data kualitatif, skor rata-rata 4,17

dikategorikan “baik”. Merujuk pada hasil validasi tersebut dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran papan rantai makanan yang dikembangkan berkualitas

baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

Kata kunci : Media Pembelajaran Konvensional, Papan Rantai Makanan


x

ABSTRACT

DEVELOPING FOOD SEQUENCE BOARD AS A LEARNING MEDIA

IN SUB THEME MAINTAINING THE ECOSYSTEM

IN FOOD SEQUENCE MATERIAL OF A CERTAIN ECOSYSTEM FOR

GRADE V STUDENT OF ELEMENTARY SCHOOL

Aurelia D. Asiera


2017

The development of food’s chain board is becaused by the students still

have problems to figure out the food’s chain in a current ecosystem. The aim of

this research is to produce one of the product as like as food sequence board in

food sequence of one ecosystem main topic and under the sub theme of the

ecosystem maintaining for grade V elementary school.

The kinds of research that used in this research is Research and

Development method that elaborated by Borg and Gall in Sugiyono with the

research procedure that include five steps they are (1) the potention and problem

(2) data collection (3) product design (4) the expert validation and (5) the design

revition. The instruments that used in this research to analyzed the needs are:

interview and questionnaire. Interview is used to analyze the needed of grade V

teachers at SDN Kalasan 1. However the questionnaire is used as a validation

product guide to know the quality of the media that done by two experts of

conventional learning media with two teachers of grade V of kalasan 1 elementary

School and mangunan elementary school. The data analysis technique in this

research used five scale related to sukardjo (2008 : 101)

The validation result from all validator indicate that the products are

developed have a good quality. Based on the validation result data by four

validator, there is no significant different average score. The validation from the

two experts in conventional learning media procure the score 4,50 and 4,63( very

good) beside that The validation from two teachers of grade V elementary school

procure the score 3,86 and 3,50 (good). based on the average score from those

expert, the researcher procure the average score 4,12. If the researcher converse to

the qualitative data so the average score is 4,12 with category “good”. over all,we

can conclude that developing food sequence board as the conventional learning

media with the good quality is ready or suitable to be used in the process of

learning .

Key words: conventional learning media, food sequence board


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena

atas berkat, rahmat, tuntunan serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul“Pengembangan Media Pembelajaran Papan Rantai

Makanan Subtema Memelihara Ekosistem Pada Materi Pokok Rantai Makanan

pada suatu Ekosistem Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar” dengan baik. Skripsi

ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara

langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan

baik. Maka pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Galih Kusumo, S.Pd, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah

membantu dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd, M.Pd., selaku validator Pakar Media

Pembelajaran yang telah meluangkan waktu dan tenaga melakukan

validasi produk penelitian.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku validator Pakar Media Pembelajaran

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan izin penelitian dan bantuan selama peneliti melakukan

penelitian di sekolah.


xii

8. Uswatun selaku guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Paula N. selaku guru kelas V SDKE Mangunan yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Ayah dan Ibunda tersayang, Bapak Marselus Seludi dan Mama Maria

Goreti Suryani yang setia memberikan doa, motivasi dan dukungan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

11. Kakak dan adik tersayang Jensilius N. Jemanto dan Atanasia Yulet yang

selalu memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Remigius Ansi yang selalu memberikan motivasi dengan tulus dan ikhlas

dalam mendukung terselesainya skripsi ini.

13. Keluarga tercinta Bapak Matias, Ibu Sery, Kakek Belasius, Nenek Teresia,

Ibu Mensiana, Bapak Rafael, Nenek Munet, dan Nenek Uwel yang selalu

memberikan motivasi serta dukungan.

14. Teman-teman kelompok, Upik, Ochyk, Rasyid, Nona, dan Hermin yang

selalu memberikan motivasi, saran dan membantu menyumbangkan ide

dalam diskusi ketika peneliti mengalami kesulitan.

15. Teman-teman terhebat, Ririn, Roni, Nitha, Ochyk, Nona, Upik, Meik, dan

Susan yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

16. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama

ini selalu mendukung, berbagi kebahagian dan berjuang bersama-sama.

17. Kakak terhebat, Veriana Nelcy yang telah membantu peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini.

18. Para pamong dan segenap pihak Student Residence yang selalu

memberikan dukungan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan

baik.

19. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk

bantuan dan dukungannya selama ini.


xiii

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan

dan kekurangannya. Oleh karena itu, peneliti sangat membutuhkan kritik dan

saran dari berbagai pihak yang bersifat membangun. Akhir kata peneliti

mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 10 Februari 2017

Peneliti

Aurelia D. Asiera


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii

ABSTRAK ......................................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................. xviii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 6

D. Manfaat Pengembangan ........................................................................................... 7

E. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 8

F Batasan Istilah . ........................................................................................................... 14

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka .......................................................................................................... 16

1. Media Pembelajaran .............................................................................................. 16

a. Pengertian Media Pembelajaran ....................................................................... 16

b. Manfaat Media Pembelajaran .......................................................................... 17

c. Fungsi Media Pembelajaran ............................................................................. 19


xv

d. Ciri-ciri Media Pembelajaran ........................................................................... 20

e. Jenis-jenis Media Pembelajaran ....................................................................... 21

f. Kriteria Pemilihan Media ................................................................................. 23

g. Pengembangan Media Pembelajaran ............................................................... 28

2. Media Pembelajaran Konvensional ...................................................................... 30

3. Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan ....................................................... 31

a. Pengertian Media Papan Rantai Makanan ....................................................... 31

b. Rantai Makanan pada suatu Ekosistem ............................................................ 31

c. Bahan-bahan untuk Membuat Media Papan Rantai Makanan ......................... 32

d. Cara Menggunakan Media Papan Rantai Makanan ......................................... 32

e. Kelebihan media Papan Rantai Makanan ......................................................... 33

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 34

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................................... 41

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 44

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 45

B. Setting Penelitian ....................................................................................................... 46

1. Lokasi Penelitian .................................................................................................. 46

2. Waktu Penelitian ................................................................................................... 45

C. Prosedur Pengembangan ............................................................................................ 47

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 55

E. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 56

1. Pedoman Wawancara ............................................................................................ 56

2. Pedoman Kuesioner (Angket) ............................................................................... 57

F. Teknik Analisis Data .................................................................................................. 58

1. Data Kualitatif ...................................................................................................... 58

2. Data Kuantitatif .................................................................................................... 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 63

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................................. 64

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 67


xvi

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 69

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ........................... 70

2. Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan ....................................................... 71

3. Buku Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan .......... 72

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan .................. 72

D. Revisi Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan .............. 74

E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas V ...................................................................... 75

F. Revisi Hasil Validasi Guru SD Kelas V ................................................................... 76

G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 78

1. Kajian Produk Akhir .............................................................................................. 78

2. Pembahasan ........................................................................................................... 79

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 95

B. Keterbatasan Pengembangan .................................................................................... 97

C. Saran ......................................................................................................................... 97

DAFTAR REFERENSI .................................................................................................... 99

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 101

BIODATA PENULIS ...................................................................................................... 207


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................ 46

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara ......................................................................................... 57

Tabel 3.3 Pedoman Kuesioner (Angket) ............................................................................. 58

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima ................................................................................. 60

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima .................................................................................... 62

Tabel 4.1 Komentar dan Saran Perbaikan Validator Bapak U.U ....................................... 74

Tabel 4.2 Komentar dan Saran Perbaikan Validator Ibu A.A ............................................ 75

Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Ibu U.K .............................................................. 77

Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan P.N ...................................................................... 77

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ................................................................ 81


xviii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 41

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir .............................................................................................. 44

Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan Metode Research and Development (R&D) ............. 50

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan ..................................................................... 53


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Gambar papan rantai makanan dan piramida makanan ................................... 83

Gambar 4.2 Papan Rantai Makanan dan Kartu Kata dan Gambar ..................................... 84

Gambar 4.3 Media Papan Rantai Makanan ........................................................................ 86

Gambar 4.4 Kartu Berisi Gambar dan Kata ....................................................................... 87

Gambar 4.5 Papan Rantai Makanan dan kartu berisi gambar dan kata ............................... 88


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ........................................................................................ 102

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ............................................................................ 105

Lampiran 3 Surat Izin Validasi .......................................................................................... 107

Lampiran 4 Surat Keterangan Validasi .............................................................................. 109

Lampiran 5 Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................. 112

Lampiran 6 Data Mentah Hasil Validasi Pakar Media Konvensional ............................... 116

Lampiran 7 Data Mentah Hasil Validasi Guru SD Kelas V ............................................. 125

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ...................... 134


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan bagian terpenting dalam kehidupan manusia.

Pendidikan diasumsikan dapat memberikan ruang bagi pelaksanaan

pendidikan moral dan karakter sebagai tonggak awal dalam menerapkan nilai-

nilai kehidupan. Seperti halnya yang dijelaskan oleh Poerbakawatja dan

Harahap (dalam Sugihartono, dkk 2012: 3) bahwa pendidikan adalah usaha

secara sengaja dari orang dewasa untuk meningkatkan kedewasaannya yang

selalu diartikan sebagai kemampuan untuk bertanggung jawab terhadap

segala perbuatannya. Dalam hal ini, pendidikan diharapkan mampu

mewujudkan pribadi yang aktif dalam mengembangkan potensi dirinya serta

berbagai aspek penting lainnya yang berguna bagi dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara.

Dari pemaparan yang telah diuraikan di atas bahwa secara umum

pendidikan tidak lepas dari manusia dan manusia berusaha untuk menjadi

individu yang berpendidikan. Pendidikan dapat ditempuh oleh individu baik

secara formal, informal, maupun secara nonformal. Dalam dunia pendidikan

formal identik dengan suatu bentuk komunikasi dua arah yaitu antara guru

dan siswa dalam proses pembelajaran. Suatu pembelajaran yang baik selalu

menekankan pada penggunaan media pembelajaran yang dijadikan sebagai

alat penunjang dalam proses pembelajaran. Media dijadikan sebagai perantara


2

dalam menyampaikan pesan berupa isi pelajaran kepada siswa terkait dengan

suatu materi tertentu.

Mengacu pada kurikulum 2013, guru dituntut untuk kreatif dan selalu

ditekankan untuk menggunakan media dalam proses pembelajaran.

Keterampilan guru sangat diperlukan dalam menciptakan pembelajaran yang

efektif dan efisien. Keterampilan guru sangat dibutuhkan dalam

merencanakan, mengolah, merancang, dan menyajikan media pembelajaran

yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini didukung dengan

pendapat Supriadie dan Darmawan (2012: 5) yang menyatakan bahwa jika

dilihat peran guru sebagai pengajar, dalam implementasinya akan berhadapan

dengan siswa yang beragam, maka tidak ada satu cara yang membuat

kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif untuk semua hal; dan karenanya

guru harus mampu mengembangkan pembelajaran melalui multimetode,

multistrategi, multimedia, dan berbagai keterampilan mengajar.

Kecenderungan guru dalam menggunakan media dalam proses

pembelajaran merupakan suatu bentuk upaya yang dilakukan untuk

mewadahi siswanya dalam memahami materi yang akan dipelajari. Hal ini

merujuk pada pendapat Munadi (2013: 6-8) yang menjelaskan bahwa media

sebagai pengantar atau penghubung, yakni mengantarkan atau

menghubungkan atau menyalurkan sesuatu hal dari satu sisi ke sisi lainnya.

Sedangkan, jika dikaitkan dengan proses pembelajaran, media adalah segala

sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber

secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana


3

penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Oleh

karena itu, guru harus kreatif dalam memilih dan merancang media

pembelajaran serta harus memperhatikan karakteristik siswa, harus menarik,

mengaktifkan siswa, dan dapat membantu pemahaman siswa sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai. Berhubung penggunaan media pembelajaran

sangat penting dalam proses pembelajaran, seorang guru sekurang-kurangnya

harus menggunakan media. Seperti yang dijelaskan oleh Kemp dan Dayton

(dalam Sukiman, 2011: 28) bahwa media pembelajaran dapat memenuhi tiga

fungsi utama yaitu memotivasi minat atau tindakan serta menyajikan

informasi dan memberi instruksi.

Setiap bidang studi yang dipelajari siswa khususnya dalam jenjang

pendidikan sekolah dasar, tentunya diperlukan kehadiran media. Salah satu

contohnya adalah bidang studi IPA. IPA merupakan suatu disiplin ilmu yang

erat kaitannya dengan kehidupan manusia. Oleh karena itu, dalam

mempelajari IPA sangat dibutuhkan benda-benda konkrit yang dapat

memfasilitasi siswa dalam belajar. Seperti yang dijelaskan oleh Samatowa

(2009: 8) bahwa ada beberapa aspek penting yang dapat diperhatikan guru

dalam memberdayakan anak melalui pembelajaran IPA adalah (1) pentingnya

memahami bahwa pada saat memulai kegiatan pembelajaran, anak sudah

memiliki berbagai konsepsi berkaitan dengan pengetahuan yang relevan

dengan apa yang mereka pelajari, (2) aktivitas anak melalui berbagai kegiatan

nyata dengan alam menjadi hal utama dalam pembelajaran IPA, (3) dalam

setiap pembelajaran, kegiatan bertanya menjadi sangat penting karena dengan


4

bertanya anak akan berlatih menyampaikan gagasan dan memberikan respons

yang relevan terhadap suatu masalah yang dimunculkan, (4) dalam

pembelajaran IPA memberikan kesempatan kepada anak untuk

mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menjelaskan suatu masalah.

Kecenderungan yang terjadi saat ini adalah intensitas penggunaan

media dalam proses pembelajaran masih sangat minim. Baik penggunaan

media pembelajaran konvensional maupun media pembelajaran berbasis ICT.

Hal ini mengacu pada hasil wawancara yang telah dilakukan pada tanggal 14

September 2016 pada wali kelas V SDN Kalasan 1 yaitu Ibu U.K.

Berdasarkan pada hasil wawancara tersebut, peneliti memperoleh banyak

informasi terkait penggunaan media pembelajaran. Pada dasarnya, minimnya

intensitas penggunaan media dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh

faktor kesulitan guru dalam menentukan media yang cocok terkait dengan

materi yang diajarkan pada suatu mata pelajaran tertentu. Salah satunya yaitu

materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu U.K, peneliti dapat

mengetahui bahwa materi pokok tentang rantai makanan pada suatu

ekosistem merupakan salah satu materi yang masih dianggap sulit oleh siswa.

Siswa dalam hal ini masih bingung dalam menentukan rantai makanan pada

makhluk hidup berdasarkan ekosistemnya masing-masing. Untuk mengatasi

kesulitan tersebut, guru cenderung hanya menggunakan media gambar

maupun media video. Akan tetapi, penggunaan media video masih memiliki

kendala yaitu konsentrasi siswa hanya terfokus pada hal-hal yang menarik


5

tanpa memahami isi pelajaran yang sedang dipelajari. Selain itu proses

pembelajaran terlalu monoton pada aktivitas guru tanpa mengikutsertakan

siswa.

Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, peneliti berupaya untuk

mengatasinya yaitu dengan menggunakan media pembelajaran konvensional.

Media konvensional adalah jenis media non elektronik yang dapat dibuat

sendiri tanpa mengeluarkan biaya yang besar serta dapat diperoleh dengan

mudah. Media konvensional sangat mudah dalam pengimplementasiannya,

karena proses pembuatannya didasarkan pada pemikiran sendiri. Pemilihan

media konvensional dijadikan sebagai salah satu solusi dalam memecahkan

permasalahan tersebut dilatarbelakangi karena dilihat pada kelebihan media

konvensional itu sendiri. Beberapa kelebihan dari media pembelajaran

konvensional, diantaranya yaitu media yang dihadirkan sangat konkrit dan

nyata sehingga mempermudah siswa dalam memahami materi yang

dipelajari, media konvensional sangat dekat dengan siswa, bahan yang

digunakan relatif murah serta mudah untuk memperolehnya, dan penggunaan

media konvensional menjadikan pembelajaran lebih bermakna karena siswa

ikut terlibat dalam menggunakan media yang digunakan sehingga proses

pembelajaran lebih aktif dan menyenangkan. Adapun media yang akan

dikembangkan oleh peneliti adalah media pembelajaran papan rantai

makanan yang akan memfasilitasi siswa belajar pada materi pokok rantai

makanan pada suatu ekosistem. Media yang dikembangkan akan dikemas

dengan baik serta memperhatikan karakteristik serta daya tarik siswa. Oleh


6

karena itu, pilihan warna yang digunakan pada media papan rantai makanan

berwarna-warni dan menarik.

B. Rumusan Masalah

Adapun masalah yang yang akan dibahas dalam penelitian ini dapat

dipaparkan dalam pertanyaan-pertanyaan berikut :

1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran papan rantai makanan

dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan

pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran papan rantai makanan dalam

subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada

suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD?

C. Tujuan Pengembangan

Adapun tujuan dengan diadakannya penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Mengetahui pengembangan media pembelajaran papan rantai makanan

dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan

pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.

2. Mengetahui kualitas media pembelajaran papan rantai makanan dalam


suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.


7

D. Manfaat Pengembangan

Manfaat pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi Peneliti

Penelitian ini, memberikan pengalaman dan pengetahuan bagi peneliti

dalam membuat media pembelajaran media pembelajaran papan rantai

makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai

makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.

2. Bagi Guru

Penelitian ini dapat dijadikan salah satu sumber belajar tambahan dalam

pemanfaatan media pembelajaran media pembelajaran papan rantai


makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD

3. Bagi Siswa

Penelitian ini sekurang-kurang dapat membantu proses pemahaman siswa

melalui penggunaan media pembelajaran media pembelajaran papan rantai



4. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber tambahan dalam

pemanfaatan media pembelajaran media pembelajaran papan rantai




8

5. Bagi Prodi

Penelitian pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber

pustaka tentang media pembelajaran media pembelajaran konvensional

papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi

pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Adapun produk yang dikembangkan berupa media papan rantai

makanan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

a. Media pembelajaran papan rantai makanan menggunakan bahan-bahan

yang kuat, tahan lama, dapat diperoleh dengan mudah serta harga yang

relatif murah sehingga dapat digunakan secara berulang-ulang. Bahan-

bahan yang digunakan dalam membuat media yaitu dari kayu dan juga

plastik.

b. Media pembelajaran papan rantai makanan mudah dilipat sehingga bisa

dibawa kemana-mana.

c. Media pembelajaran papan rantai makanan dapat menunjang tercapainya

tujuan pembelajaran karena media yang digunakan akan mengembangkan

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

d. Media pembelajaran papan rantai makanan memiliki karakteristik sebagai

berikut

1) Papan berbentuk lingkaran, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:


9

a) Warna

Media papan rantai makanan dibagi dalam 2 bagian yaitu bagian

depan dan belakang. Pada bagian depan, warna yang digunakan

adalah warna coklat muda yang divariasikan dengan warna anak

panah yang berwarna merah. Sedangkan, pada bagian belakang

media menggunakan warna dasar yaitu warna biru langit yang

divariasikan dengan warna makhluk hidup pada ekosistem taman

dan ekosistem air berupa pohon, ikan, burung, bunga, rumput, dan

kupu-kupu.

b) Gambar

Media papan rantai makanan bisa dilipat menjadi 2 bagian. Oleh

karena itu, Gambar yang digunakan pada bagian belakang papan

rantai makanan berbeda-beda tiap sisinya. Pada salah satu sisinya

terdapat gambar makhluk hidup pada ekosistem air tawar dan sisi

lainya terdapat gambar ekosistem taman. Sementara, pada bagian

depan media papan rantai makanan terdapat gambar anak panah

yang bertujuan untuk memperjelas urutan dari kartu kata dan gambar

yang ditempelkan. Anak panah digambar mengikuti arah jarum jam.

c) Ukuran

Papan berbentuk lingkaran yang digunakan sebagai media papan

rantai makanan memiliki diameter lingkaran 60 cm.


10

d) Komponen

Komponen yang terdapat pada papan berbentuk lingkaran adalah

gambar anak panah yang berfungsi untuk memperjelas urutan dari

rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu. Perekat dan juga alas

perekat yang terbuat dari kayu dengan ukuran 3 cm. Tujuan

dipasangnya perekat pada papan adalah agar kartu kata dan gambar

bisa di bongkar pasang. Artinya, jika siswa melakukan kesalahan

dalam menempelkan kartu kata dan gambar dan tidak sesuai

urutannya, maka siswa lain bisa memperbaikinya dan menempelkan

kembali kartu kata dan gambar tersebut dengan benar serta sesuai

dengan urutannya. Papan yang berbentuk lingkaran dibagi dalam dua

bagian dan dipasangkan engsel pada bagian tengahnya sehingga

media dapat dilipat dan juga akan dipasangkan pegangan sehingga

media mudah dibawa kemana-mana.

2) Piramida makanan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:

a) Warna

Papan piramida makanan merupakan bagian dari media papan rantai

makanan, tujuannya yaitu untuk memperjelas tingkatan dari rantai

makanan pada suatu ekosistem tertentu dari produsen, konsumen I,

konsumen II, Konsumen III, dan konsumen IV. Warna yang

digunakan pada setiap tingkatan tersebut berbeda-beda, dengan

tujuan untuk mempermudah siswa dalam menentukan tingkatan

makanan makhluk hidup pada suatu ekosistem tertentu yang


11

diwujudkan dalam piramida makanan. Produsen berwarna toska,

konsumen I berwarna merah, konsumen II berwarna hijau,

konsumen III berwarna orange, dan konsumen IV berwarna biru.

b) Ukuran

Papan piramida makanan yang digunakan berbentuk segitiga

samakaki dengan ukuran panjang sisi miringnya 59 cm, tingginya 57

cm, alas 36 cm.

c) Komponen

Komponen yang terdapat pada papan piramida makanan yaitu kayu

penyangga yang menghubungkan papan piramida dengan papan

rantai makanan dengan panjang 40 cm. Perekat dengan alas perekat

yang terbuat dari kayu dengan panjang 4 cm. Penggunaan perekat

pada papan piramida makanan bertujuan untuk mempermudah siswa

dalam menempelkan kartu kata dan gambar dan memperbaiki kartu

kata dan gambar yang ditempelkan apabila terjadi kesalahan dalam

menempelkan kartu kata dan gambar tersebut. Anak panah yang

ditempelkan pada sisi belakang papan piramida makanan yang berisi

tulisan produsen, konsumen I, konsumen II, konsumen III, dan

konsumen IV dengan ukuran panjang 25 cm dan lebar 5 cm. Letak

anak panah yang ditempelkan sesuai dengan warna tiap

tingkatannya. Selain itu, anak panah tersebut juga bisa dibongkar

pasang karena pada bagian belakang papan piramida dan anak panah


12

ditempelkan perekat dengan panjang 4 cm. Tujuanya agar media bisa

dibawa kemana-mana.

3) Penyanggah media papan rantai makanan, terdiri dari aspek-aspek

sebagai berikut:

a) Warna

Warna yang digunakan pada penyanggah adalah warna hitam yang

dipadukan dengan warna merah.

b) Ukuran

Penyangga itu sendiri terdiri dari 3 buah kaki dengan ukuran yang

berbeda. Kedua kaki yang terletak pada bagian depan memiliki

panjang 73 cm dan kaki yan terletak bagian belakang memiliki

panjang 74 cm.

4) Kartu kata dan gambar, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:

a) Gambar

Gambar makhluk yang terdapat pada kartu kata dan gambar terdiri

dari 15 gambar dengan rincian 5 gambar untuk ekosistem air, 5

gambar untuk ekosistem kebun, dan 5 gambar untuk ekosistem

sawah. Ke 15 gambar tersebut terdiri dari gambar itik, burung elang,

kembang sepatu, katak, belalang, ikan, buaya, berudu, rumput air,

musang, ayam, padi, 2 gambar ular.

b) Ukuran

Kartu kata dan gambar yang digunakan memiliki ukuran yang sama

yaitu dengan panjang 18 cm dan lebar 11 cm.


13

5) Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan, terdiri dari

aspek-aspek sebagai berikut:

a) Komponen

Komponen yang terdapat pada buku petunjuk yaitu berisi tentang

langkah-langkah penggunaan media papan rantai makanan yang

dijadikan sebagai panduan dalam proses pembelajaran. Buku

petunjuk penggunaan media dihiasi dengan gambar-gambar yang

menarik serta dilapisi dengan plastik sampul sehingga buku petunjuk

tersebut bisa bertahan lama serta bia digunakan secara berulang-

ulang. Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan

dirancang seperti kalender dengan tujuan untuk mempermudah siswa

maupun gurunya untuk menggunakan buku petunjuk tersebut.

b) Ukuran

Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan memiliki

ukuran panjang 20 cm dan lebar 14,5 cm.

6) Kotak penyimpan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:

a) Warna

Kotak multifungsi berfungsi untuk menyimpan kartu kata dan

gambar serta buku petunjuk penggunaan media papan rantai

makanan. Kotak penyimpan berwarna ungu dipadukan dengan warna

merah.

b) Ukuran

Kotak penyimpan berukuran 25 cm dan lebar 20 cm.


14

F. Batasan Istilah

1. Media Pembelajaran

media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik

yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa untuk

merangsang siswa dalam belajar sehingga tercapainya proses belajar yang

efektif. Media pembelajaran digunakan sebagai perantara dalam

menyampaikan ide atau gagasan dari sumbernya yang akan diteruskan

kepada penerima atau sasaran. Jika dilihat dari paparan di atas, jelaslah

bahwa kehadiran media pembelajaran sangat membantu peserta didik

terkait dengan pemahamannya sehingga berdampak pula pada peningkatan

hasil belajarnya.

2. Media Pembelajaran Konvensional

Media konvensional merupakan suatu bentuk alat maupun peristiwa yang

dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa untuk menerima

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang didasarkan pada hasil

kesepakatan umum atau kesepakatan bersama.

3. Media Papan Rantai Makanan

Papan rantai makanan merupakan salah satu jenis media konvensional

berupa papan berbentuk lingkaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam

memahami tentang rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu

4. Rantai Makanan pada suatu Ekosistem

Rantai makanan pada suatu ekosistem adalah hubungan saling

ketergantungan dari makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup


15

lainnya pada suatu tempat tertentu. Dalam hal ini, peristiwa makan-

memakan yang terjadi melibatkan semua makhluk hidup yang tinggal di

tempat tertentu berdasarkan ekosistemnya masing-masing.


16

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Gagne dan Briggs (dalam Arsyad, 2010: 4-5) mengatakan bahwa

media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk

menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri antara lain, buku, tape

recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar

bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata lain,

media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang

mengandung materi instruksional, di lingkungan siswa yang dapat

merangsang siswa untuk belajar. Selain itu, Hamidjojo (dalam Arsyad,

2010: 4) menjelaskan bahwa media adalah bentuk perantara yang

digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan

atau pendapat, sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan

tersebut sampai kepada penerima yang dituju. Sementara itu, Raharjo

(dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 7) menegaskan bahwa media adalah

wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran

atau penerima pesan tersebut. Materi yang diterima adalah pesan

instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses

belajar.


17

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang

mengandung materi instruksional di lingkungan siswa untuk merangsang

siswa dalam belajar sehingga tercapainya proses belajar yang efektif.

Media pembelajaran digunakan sebagai perantara dalam menyampaikan

ide atau gagasan dari sumbernya yang akan diteruskan kepada penerima

atau sasaran. Jika dilihat dari paparan di atas, jelaslah bahwa kehadiran

media pembelajaran sangat membantu peserta didik terkait dengan

pemahamannya sehingga berdampak pula pada peningkatan hasil

belajarnya.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Kemp dan Dayton (dalam Arsyad, 2010: 21-23) memaparkan

beberapa manfaat media pembelajaran, sebagai berikut:

1) Penyampaian pembelajaran lebih baku. Setiap pelajar yang melihat atau

mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama.

Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran dengan cara yang

berbeda-beda. Melalui penggunaan media ragam hasil tafsiran itu dapat

dikurangi sehingga informasi yang sama dapat disampaikan kepada

siswa sebagai landasan untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih

lanjut.

2) Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai

penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan memperhatikan.

Kejelasan dan keruntutan pesan, daya tarik image yang berubah-ubah,


18

penggunaan efek khusus yang dapat menimbulkan keingintahuan

menyebabkan siswa tertawa dan berpikir dari semua media tersebut

menunjukkan bahwa media memiliki aspek motivasi dan meningkatkan

minat.

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori

belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal

partisipasi siswa, umpan balik dan penguatan.

4) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena

kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk

mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup

banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa.

5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan

gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan

elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan

baik, spesifik, dan jelas.

6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan atau

diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk

penggunaan secara individu.

7) Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap

proses belajar dapat ditingkatkan.

8) Peran guru dapar berubah ke arah yang lebih positif, dalam hal ini

beban guru untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi

pelajaran dapat dikurangi atau bahkan dihilangkan sehingga ia dapat


19

memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses belajar

mengajar, misalnya sebagai konsultan atau penasihat siswa.

c. Fungsi Media Pembelajaran

Levie dan Lentz (dalam Arsyad, 2010: 16-17) menjelaskan empat

fungsi media pembelajaran khususnya media visual, diantaranya:

1) Fungsi atensi

Berdasarkan fungsi ini, media visual merupakan inti yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran

yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai

teks materi pelajaran.

2) Fungsi afektif

Jika dilihat dari fungsi afektif, media visual dapat terlihat dari tingkat

kenikmatan siswa ketika belajar (membaca) teks yang bergambar.

Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa,

misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.

3) Fungsi kognitif

Mengacu pada fungsi ini, media visual terlihat dari temuan-temuan

penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

4) Fungsi kompensatoris

Fungsi kompensatoris melihat media pembelajaran dari hasil penelitian

yang menyatakan bahwa media visual yang memberikan konteks untuk


20

memahami teks dapat membantu siswa yang lemah dalam membaca

untuk mengorganisasikan informasi dalam teks yang mengingatnya

kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk

mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan

memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan

secara verbal.

d. Ciri-ciri Media Pembelajaran

Ciri-ciri media pembelajaran, menurut Gerlach dan Ely (dalam

Sukiman, 2011: 35) adalah sebagai berikut :

1) Ciri fiksatif

Ciri ini berkaitan dengan kemampuan media merekam, menyiman,

melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.

Contohnya fotografi, video, tape, audio tape, disket komputer, dan film.

Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian

atau objek yang terjadi pada suatu waktu tertentu ditransportasikan

tanpa mengenal waktu.

2) Ciri Manipulatif

Ciri manipulatif ini berkaitan dengan waktu, maksudnya di sini adalah

kejadian yang memakan waktu berhari-hari atau bahkan berbulan-bulan

dapat disajikan kepada peserta didik dalam waktu yang lebih singkat

lima sampai sepuluh menit atau pun sebaliknya.


21

3) Ciri Distributif

Ciri distributif dari media berkaitan dengan kemungkinan suatu objek

atau kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar peserta didik dengan

stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

e. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Kustandi dan Sutjipto (2011: 45-52) mengklasifikasi media

berdasarkan tujuan dan maksud pengelompokkannya. Oleh karena itu,

jenis-jenis media pembelajaran akan dijelaskana sebagai berikut:

1) Gambar atau foto

Gaambar atau foto berfungsi untuk menyampaikan pesan melalui

gambar yang menyangkut indera penglihatan. Pesan yang disampaiakan

dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi verbal. Simbol-simbol

tersebut perlu dipahami dengan benar agar proses penyampaian pesan

dapat berhasil dan efisien. Selain itu, memdia gambar dan foto

bertujuan untuk menarik perhatian, memperjelas materi,

mengilustrasikan fakta atau informasi yang mungkin akan cepat jika

diilustrasikan dengan gambar.

2) Diagram

Diagram merupakan gambar sederhana yang menggunakan garis-garis

dan simbol. Diagram menggambarkan struktur dari objeknya secara

garis besar, menunjukkan hubungan yang ada antar komponen.

Diagram juga diartikan sebagai lambang-lambang tertentu yang dapat


22

digunakan untuk menjelaskan sarana, prosedur serta kegiatan yang

biasa dilaksanakan dalam suatu sistem.

3) Bagan (Chart)

Media bagan berfungsi untuk menyajikan ide-ide atau konsep-konsep

yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Media

bagan berupa ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Bagan

berisi tentang gambar-gambar, keterangan-keterangan, daftar-daftar dan

sebagainya dan digunakan untuk memperagakan pokok-pokok isi

bagian secara jelas dan sederhana.

4) Grafik

Grafik merupakan gambar sederhana yang menggunakan titik-titik,

garis atau gambar, seringkali digunakan simbol-simbol verbal untuk

melengkapinya. Grafik berupa suatu bentuk penyajian visual yang

dipakai untuk membandingkan perbedaan jumlah dari data pada saat-

saat yang berbeda-beda.

5) Papan Tulis

Papan tulis dan whiteboard dipakai untuk penyajian tulisan-tulisan atau

sket-sket gambar dengan menggunakan kapur atau spidol untuk

whiteboard baik yang berwarna maupun tidak berwarna. Maksud dari

warna tersebut adalah agar tulisan lebih jelas, menarik, dan dapat

berkesan bagi siswa.


23

6) Bangun Ruang

Bangun ruang sering diidentik dengan matematika yang mempunyai isi

atau pun volume. Bangun ruang terdiri dari sisi, rusuk, titik sudut.

Berdasarkan pemaparan mengenai jenis-jenis media pembelajaran di

atas, dalam penelitian ini peneliti akan mengembangkan media bagan

(chart) yaitu media pembelajaran papan rantai makanan. Papan rantai

makanan terdiri dari kartu berisi gambar dan kata yang berkaitan dengan

rantai makanan pada suatu ekosistem.

f. Kriteria Pemilihan Media

Arsyad (2010: 72-76) mengemukakan bahwa dari segi teori belajar,

pemilihan dan penggunaan media perlu mempertimbangkan dari berbagai

kondisi dan prinsip-prinsip psikologis. Oleh karena itu, perlu

memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1) Motivasi

Dalam hal ini, pemilihan media pembelajaran harus ada kebutuhan,

minat, atau keinginan untuk belajar dari pihak siswa sebelum meminta

perhatiannya untuk mengerjakan tugas dan latihan. Pengalaman yang

akan dialami siswa harus relevan dan bermakna bagi dirinya. Oleh

karena itu, perlu untuk melahirkan minat itu dengan perlakuan yang

memotivasi dari informasi yang terkandung dalam media pembelajaran

itu.


24

2) Perbedaan individual

Siswa belajar dengan cara dan tingkat kecepatan yang berbeda-beda.

Faktor-faktor seperti kemampuan intelegensia, tingkat pendidikan,

kepribadian, dan gaya belajar mempengaruhi kemampuan dan kesiapan

siswa untuk belajar. Tingkat kecepatan penyajian informasi melalui

media harus berdasarkan kepada tingkat pemahaman.

3) Tujuan pembelajaran

Penyampaian tujuan penggunaan media pembelajaran dapat membantu

siswa berhasil dalam pembelajaran. Selain itu, perumusan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai juga dapat membantu perancang dan

penulis materi pelajaran. Tujuan ini akan menentukan bagian isi yang

mana yang harus mendapatkan perhatian pokok dalam media

pembelajaran.

4) Organisasi isi.

Pembelajaran akan lebih mudah jika isi dan prosedur atau keterampilan

fisik yang akan dipelajari diatur dan diorganisasikan ke dalam urut-

urutan yang bermakna. Siswa akan memahami dan mengingat lebih

lama materi pelajaran yang secara logis disusun dan diurut-urutkan

secara teratur. Selain itu, tingkatan materi yang akan disajikan

ditetapkan berdasarkan kompleksitas dan tingkat kesulitan isi materi.

Melalui cara ini, siswa dapat dibantu untuk secara lebih baik

mensintesis dan memadukan pengetahuan yang akan dipelajari.


25

5) Persiapan sebelum belajar

Dalam hal ini, berkaitan dengan penguasaan siswa terkait dengan

materi-materi dasar. Dengan kata lain, ketika merancang materi

pelajaran perhatian harus ditujukan kepada sifat dan tingkat persiapan

siswa.

6) Emosi

Media pembelajaran adalah cara yang sangat baik untuk menghasilkan

respon emosional, seperti takut, cemas, empati, cinta kasih, dnan

kesenangan.

7) Partisipasi

Berkaitan dengan partisipasi, siswa harus menginternalisasi informasi

dan tidak hanya mendengarkan informasi yang diberikannya. Partisipasi

berkaitan dengan kegiatan fisik atau mental dalam penyajian materi

pelajaran dengan tujuan agar siswa lebih memahami dan mengingat

materi pelajaran tersebut.

8) Umpan balik

Umpan balik berkaitan dengan informasi kemajuan belajar siswa baik

hasil belajar, pekerjaan yang baik atau kebutuhan untuk perbaikan pada

sisi tertentu dengan tujuan untuk memberikan sumbangan terhadap

motivasi belajar yang berkelanjutan.

9) Penguatan (reinforcement)

Penguatan bersifat dorongan belajar agar siswa terus belajar.

Pembelajaran yang didorong oleh keberhasilan sangat bermanfaat agar


26

siswa dapat membangun kepercayaan dirinya dan secara positif

mempengaruhi perilaku di masa yang akan datang.

10) Latihan dan pengulangan

Latihan dan pengulangan sangat diperlukan dengan tujuan agar

pengetahuan atau keterampilan dapat menjadi bagian kompetensi atau

kecakapan intelektual seseorang dan dapat tinggal dalam ingatan jangka

panjang.

11) Penerapan

Tujuan dari proses belajar adalah meningkatkan kemampuan seseorang

untuk menerapkan atau mentransfer hasil belajar pada masalah atau

situasi baru. Tanpa adanya penerapan terhadap hasil belajar,

pemahaman belum dikatakan dikuasai meskipun pernah dibantu untuk

mengenali atau menemukan generalisasi (konsep, prinsip, kaidah).

Berdasarkan penjelasan berkaitan dengan pertimbangan mengenai

pemilihan dan penggunaan media pembelajaran tersebut di atas, maka

kriteria media yang dipakai adalah sebagai berikut:

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan instruksional yang telah ditetapkan secara umum mengacu

kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Tujuan ini dapat digambarkan dalam bentuk

tugas yang harus dikerjakan/dipertunjukkan oleh siswa, seperti

menghafal, melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik atau


27

pemakaian prinsip-prinsip seperti sebab dan akibat, melakukan tugas

yang melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-hubungan

perubahan, dan mengerjakan tugas-tugas yang melibatkan pemikiran

pada tingkatan lebih tinggi.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan grafik

memerlukan simbol dan kode yang berbeda, dan oleh karena itu

memerlukan proses dan keterampilan mental yang berbeda untuk

memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara

efektif, media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas

pembelajaran dan kemampuan mental siswa. Televisi, misalnya tepat

untuk mempertunjukkan proses dan transformasi yang memerlukan

manipulasi ruang dan waktu.

3) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau

sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perluh dipaksakan.

Media media yang mahal dan memakan waktu yang lama untuk

memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik.

Kriteria ini menuntun para guru/instruktur untuk memilih media yang

ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media yang

dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun dan kapan pun dengan

peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkn dan

dibawa kemana-mana.


28

4) Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria

utama. Apa pun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam

proses pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditemukan oleh

guru yang menggunakannya. Proyektor transparansi (OHP), proyektor

slide dan film, komputer, dan peralatan canggih yang lainnya tidak akan

mempunyai arti apa-apa jika guru belum dapat menggunakannya dalam

proses pembelajaran sebagai upaya mempertinggi mutu dan hasil

belajar.

5) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar

belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau

perorangan. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar,

kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan.

6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus

memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual pada slide harus

jelas dan informasi atau pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan

tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa latar belakang.

7) Meningkatkan kesenangan dan keefektivannya (kustandi & Sutjipto,

2011: 85).

g. Pengembangan Media Pembelajaran

Berkaitan dengan pengembangan media dalam proses pembelajaran,

seorang guru harus terampil dan memilki kreativitas dalam membuat

media dan harus mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karena

perkembangan anak berbeda di setiap tingkatan umurnya. Misalnya, jika


29

media diperuntukkan untuk kelas V SD, maka harus mempertimbangkan

juga karakteristik peserta didik kelas V SD. Pada umumnya, umur peserta

didik kelas V SD berkisar antara 10-11 tahun. Tahap perkembangan

peserta didik jika dilihat dari segi perkembangan kognitif dan

perkembangan moral serta spiritualnya, menurut Meggitt (2013 : 164-

167) dapat paparkan sebagai berikut:

Pertama, jika dilihat dari perkembangan kognitif peserta didik dari

kisaran umur 10-11 tahun tersebut bahwa :

1) Mengembangkan nalar spasial, yaitu kemampuan memahami serta

menarik kesimpulan dengan menggunakan tanda-tanda yang

menyampaikan informasi jarak atau arah.

2) Mulai memahami motif di balik tindakan seseorang.

3) Dapat berkonsentrasi lebih lama dalam mengerjakan sesuatu.

4) Mulai merancang strategi memori.

5) Kemungkinan akan timbul rasa penasaran terhadap obat-obatan,

alkohol, dan rokok.

6) Akan mengembangkan bakat-bakat tertentu. Menunjukkan

keterampilan tertentu dalam menulis, matematika, musik, atau seni.

Kedua, jika dilihat dari perkembangan moral dan spiritualnya, anak

usia 10-11 tahun memiliki kemampuan sebagai berikut :

1) Banyak bertanya dan mulai mempelajari bahwa mereka bertanggung

jawab terhadap tindakan, keputusan, dan konsekuensi mereka sendiri.


30

2) Mengerti bahwa beberapa peraturan sebenarnya dapat diubah melalui

negosiasi dan bahwa peraturan tidak selalu diberlakukan oleh otoritas

eksternal.

3) Mulai mengalami konflik antara nilai-nilai yang diajarkan orang tua,

serta nilai yang dipegang teman-teman sebayanya.

Jika dilihat dari perkembangan yang terjadi baik kognitif maupun

moral dan spiritualnya, pada intinya bahwa masa SD merupakan periode

yang penuh dengan kejutan. Setiap peserta didik mengalami perubahan

baik fisik, keterampilan, kondisi emosional, sikap dan perilaku moral,

intelektual, kemampuan berbahasa maupun keagamaan.

2. Media Pembelajaran Konvensional

Jika dilihat dari arti katanya, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

edisi 14 (2008: 730), kata konvensional memiliki arti yaitu berdasarkan

kesepakatan umum. Sementara, Anitah (2010:5) menjelaskan bahwa media

adalah setiap orang, badan, alat atau peristiwa yang dapat menciptakan

kondisi yang memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan,

keterampilan, dan sikap.

Berdasarkan pengertian dari kedua kata tersebut, dapat diartikan

bahwa media konvensional merupakan suatu bentuk alat maupun peristiwa

yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa untuk

menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang didasarkan pada hasil

kesepakatan umum atau kesepakatan bersama.


31

3. Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan

a. Pengertian Media Papan Rantai Makanan

Papan rantai makanan merupakan salah satu jenis media

konvensional berupa papan berbentuk lingkaran yang dapat memfasilitasi

siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan pada suatu

ekosistem tertentu. Media ini berupaya untuk menguraikan tentang

tahapan rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu secara runtut dan

sistematis. Keruntutan rantai makanan yang terdapat pada media tersebut

ditunjukkan melalui anak panah pada papan tersebut yang digambar

dengan mengikuti arah jarum jam. Komponen yang terdapat pada media

papan rantai makanan berupa papan piramida makanan yang berbentuk

segitiga samakaki, papan berbentuk lingkaran, buku petunjuk penggunaan

media papan rantai makanan, kotak berisi kartu kata dan gambar, dan kartu

kata dan gambar. Komponen-komponen media papan rantai makanan telah

diuraikan secara lebih spesifik pada bab 1.

b. Rantai Makanan pada suatu Ekosistem

Sumantoro dan Hermana (2009: 90) menjelaskan bahwa rantai

makanan merupakan perjalanan makan memakan seolah-olah membentuk

suatu rantai makanan. Rantai makanan tersusun dari produsen (penghasil),

konsumen (pemakai), dan pengurai. Dengan kata lain, rantai makanan

merupakan ketergantungan makhluk hidup satu dengan makhluk hidup

yang lain umumnya dalam hal makan-memakan. Rantai makanan terjadi di

semua ekosistem. Haryanto (2007: 86) menjelaskan bahwa ekosistem


32

merupakan tempat berlangsungnya hubungan saling ketergantungan antara

makhluk hidup dan lingkungannya.

Makna pendapat dari kedua ahli di atas jika digabungkan bahwa

rantai makanan pada suatu ekosistem adalah hubungan saling

ketergantungan dari makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup

lainnya pada suatu tempat tertentu. Dalam hal ini, peristiwa makan-

memakan yang terjadi melibatkan semua makhluk hidup yang tinggal di

tempat tertentu berdasarkan ekosistemnya masing-masing.

c. Bahan-bahan untuk Membuat Media Papan Rantai Makanan

Media yang dikembangkan berupa media papan rantai makanan

menggunakan bahan-bahan yang relatif kuat, tahan lama sehingga bisa

digunakan secara berulang-ulang. Adapun bahan-bahan yang digunakan

dalam menghasilkan produk ini adalah papan berbentuk lingkaran dengan

diameter 60 cm, kertas karton dengan dengan ketebalan 4 mm, mistar,

plastik sampul 3 m, kayu dengan panjang 40 cm, papan tripleks dengan

panjang 48 cm, kuas, cat (disesuaikan dengan pilihan warna yang disukai

oleh siswa SD), perekat 1 m, dan gambar dengan ukuran panjang 18 cm

dan lebar 11 cm. Sedangkan, alat yang digunakan dalam membuat media

papan rantai makanan adalah gunting, cutter, paku, dan engsel.

d. Cara Menggunakan Media Papan Rantai Makanan

Prosedur dalam mengaplikasikan media papan rantai makanan dalam

proses pembelajaran dapat dilakukan melalui tahap-tahap sebagai berikut:

1) Menyiapkan kartu berisi gambar dan kata serta papan rantai makanan;


33

2) Siswa dibagi dalam 4 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang; 3) Guru

memberikan petunjuk kegiatan kelompok. Kemudian, membagikan kartu

berisi gambar kepada kelompok 1 dan 3; 4) Kelompok 1 diminta untuk

mendemonstrasikan kartu yang berisi gambar dan kata yang dibagikan

guru. Kemudian, ditempelkan pada papan rantai makanan; 5) Kelompok

lain diminta untuk menyimak penjelasan dari kelompok 1 dan

memperbaiki kesalahan dari letak kartu yang ditempel; 6) Kelompok 2

diminta untuk mendemontrasikan dengan cara memindahkan kartu yang

telah ditempelkan pada papan rantai makanan oleh kelompok 1 pada papan

piramida makanan; 7) Cara yang sama pula dilakukan oleh kelompok 2

dan 4.

e. Kelebihan Media Papan Rantai Makanan

Media papan rantai makanan yang dikembangkan memiliki

kelebihan sebagai berikut: 1) Media papan rantai makanan dapat

digunakan secara berulang-ulang karena menggunakan bahan-bahan yang

bisa bertahan lama yaitu menggunakan bahan dasar dari kayu; 2) Media

papan rantai makanan dapat melatih siswa untuk berpikir runtut, dan kritis

dalam mengurutkan rantai makanan suatu makhluk hidup dalam ekosistem

tertentu; 3) Media papan rantai makanan tidak hanya mengembangkan

aspek kognitif saja. Tetapi, media ini juga dapat mengembangkan aspek

afektif. Dalam hal ini, siswa dituntut untuk bekerja sama, menghargai

pendapat teman serta harus teliti dan juga percaya diri. Sementara,

berkaitan dengan aspek psikomotorik, siswa dilatih untuk mengembangkan


34

kemampuan berbahasanya melalui kegiatan demontrasi; 4) Penggunaan

media papan rantai makanan dalam proses pembelajaran dapat

menciptakan pembelajaran lebih bermakna karena siswa dapat belajar

dengan menggunakan benda konkrit atau nyata; 5) Pengaplikasian media

papan rantai makanan dapat menciptakan pembelajaran lebih aktif karena

semua siswa ikut terlibat dalam menggunakan media tersebut; 6) Media

papan rantai makanan sangat menarik karena menggunakan warna-warna

cerah yang tentunya sangat identik dengan siswa SD; 7) Kartu kata dan

gambar yang akan ditempelkan pada papan rantai makanan bisa dibongkar

pasang sehingga mempermudah siswa dan guru untuk memperbaiki

kesalahan, 8) Ukuran media papan rantai makanan proposional sehingga

bisa digunakan untuk kelompok kecil, sedang, dan besar.

B. Penelitian yang Relevan

1. Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan

Ganda pada Subtema Aku Istimewa untuk Siswa Kelas Satu (1) Sekolah

Dasar

Penelitian ini dilakukan oleh Haning pada tahun 2016 yang

merupakan mahasiswa dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini bertujuan untuk

mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan

ganda pada susbtema Aku Istimewa untuk siswa kelas 1 SD.


35

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian R & D

yang dikemukan oleh Borg and Gall serta prosedur pengembangan

perangkat pembelajaran yang dikemukakan oleh Jerold E Kemp. Prosedur

pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima

langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) validasi ahli, (5) revisi produk. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini berupa instrumen wawancara dan instrumen

kuesioner.

Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan bahwa media

yang dikembangkan berupa media konvensional berbasis kecerdasan

ganda berkualitas baik. Hal ini dibuktikan dengan data hasil validasi media

berupa skor rata-rata yang diperoleh, di mana validator pakar media

konvensional memberikan skor 3,91 (baik) dan 3,77 (baik), dan validator

guru SD Kelas I memberikan skor 3,86 (baik) dan 3,93 (baik). Hasil

validasi tersebut berpedoman pada 14 aspek yang dikategorikan dalam tiga

aspek utama yaitu (1) aspek konten atau isi, (2) aspek penggunaan dan

penyajian, (3) aspek cakupan kecerdasan ganda.

Kesamaan penelitian yang dilakukan oleh Haning dengan peneliti

adalah sebagai berikut:

a. Kedua penelitian ini sama-sama menggunakan jenis penelitian R & D.

b. Kedua penelitian ini sama-sama menggunakan teknik pengumpulan

data berupa wawancara dan kuesioner (angket).


36

c. Salah satu prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

mengacu pada prosedur penelitian yang dikembangkan oleh Barg and

Gall yang dibatasi pada lima langkah pengembangan.

d. Kedua penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran konvensional.

Berkaitan dengan perbedaan dari kedua penelitian ini, dapat dilihat

pada hal-hal sebagai berikut:

a. Penelitian yang dilakukan oleh Haning bertujuan untuk

mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis

kecerdasan ganda. Sedangkan, peneliti melakukan penelitian dengan

tujuan untuk mengembangkan media pembelajaran konvensional papan

rantai makanan.

b. Subjek penelitian yang digunakan oleh Haning yaitu siswa kelas I.

Sedangkan, peneliti menggunakan subjek penelitian yaitu siswa kelas V

SD.

2. Pengembangan Media Komik Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Materi

Getaran, Gelombang, dan Bunyi untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Gedangan

Penelitian ini dilakukan oleh Saputra dan Tandyonomanu yang

merupakan salah seorang mahasiswa Universitas Negeri Surabaya.

Penelitian ini dilakukan pada tahun 2015. Tujuan dengan diadakannya

penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kelayakan media komik

pembelajaran, dan untuk mengetahui pengaruh media komik pembelajaran


37

dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1

Gedangan.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian R & D

(Research and Development) dengan menggunakan prosedur penelitian

yang dikembangkan oleh Borg ang Gall. Sedangkan, data yang diperoleh

berdasarkan hasil uji coba produk yang dikembangkan dianalisis secara

kualitatif yang dijadikan sebagai acuan dalam revisi produk media komik

pembelajaran, dan secara kuantitatif yang digunakan untuk mengatahui

efektivitas kesesuaian media komik pembelajaran. Hasil yang diperoleh

dari hasil tes menunjukkan nilai 1,66 < 2,18 dalam arti terdapat perbedaan

yang signifikan dari penggunaan media komik pembelajaran ini.

Penelitian yang dilakuakan oleh Saputra dan Tandyonomanu

memiliki kesamaan dengan penelitian ini. Persamaan tersebut dapat

diketahui dari hal-hal sebagai berikut:

a. Media yang dikembangkan dari kedua penelitian ini berupa media

pembelajaran konvensional.

b. Jenis penelitian yang digunakan pada kedua penelitian ini menggunakan

penelitian R & D yang mengacu pada prosedur penelitian yang

dikemukan oleh Borg and Gall.

c. Kedua penelitian ini menggunakan teknik analisis secara kualitatif dan

kuantitatif.

d. Kedua penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran pada mata pelajaran IPA.


38

Kedua penelitian ini memiliki perbedaan yang dapat dilihat pada


a. Jenis media yang dikembangkan oleh Saputra dan Tandyonomanu

berupa media komik pembelajaran. Sedangkan, peneliti dalam

penelitian ini mengembangkan media papan rantai makanan.

b. Mengacu pada prosedur pengembangan yang dikemukakan oleh Borg

and Gall, penelitian yang dilakukan oleh Saputra dan Tandyonomanu

menggunakan kesepuluh langkah pengembangan yang telah ditetapkan.

Sementara, penelitian ini hanya dibatasi pada lima langkah

pengembangan.

3. Pengembangan Media Komik Pendidikan pada Mata Pelajaran IPA Kelas

V Semester Genap di SD Negeri 3 Penarukan

Penelitian ini dilakukan oleh Aliridho yang merupakan salah satu

mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan pada tahun 2007. Penelitian ini

bertujuan untuk menghasilkan suatu produk yaitu sebuah media

pembelajaran berupa Media Komik Pendidikan pada Mata Pelajaran IPA

Kelas V Semester Genap di SD Negeri 3 Penarukan yang layak pakai,

sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa dan mengikuti aturan

yang ada serta mampu memberikan daya tarik agar siswa mampu

menyerap isi dari materi pelajaran lebih maksimal.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian R & D.

Metode yang dipakai untuk mengumpulkan data yaitu metode angket,

sedangkan instrumen pengumpulan data berupa lembar angket/kuesioner


39

skala skor untuk ahli isi/materi pelajaran, ahli media pembelajaran, dan

ahli desain pembelajaran, serta untuk uji coba perorangan, kelompok kecil

dan lapangan. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif

kualitatif dan analisis statistik.

Dilihat dari hasil penelitian menunjukkan kualitas media ditinjau

dari isi materi termasuk kriteria sangat baik (90,00%). Kualitas media

ditinjau dari aspek media pembelajaran termasuk kriteria sangat baik

(96,67%). Kualitas media ditinjau dari aspek desain pembelajaran

termasuk kriteria baik (88,57%). Pada uji coba perorangan, kelompok

kecil, dan lapangan semuanya dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan

hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa media komik

pendidikan ini sudah layak dan memenuhi kebutuhan serta karakteristik

siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Aliridho memiliki kesamaan dengan

penelitian yang dilakukan peneliti, diantaranya yaitu:

a. Kedua penelitian ini menggunakan jenis penelitian R & D yang

dikembangkan oleh Borg and Gall.

b. Media pembelajaran yang dikembangkan pada kedua penelitian ini

berupa media pembelajaran konvensional.

c. Media pembelajaran konvensional yang dikembangakan pada kedua

penelitian ini merujuk pada mata pelajaran IPA.

d. Salah satu instrumen penelitian yang digunakan pada kedua penelitian

ini berupa kuisioner (angket).


40

e. Salah satu teknik pengumpulan data pada kedua penelitian ini

menggunakan kuesioner (angket).

Berkaitan dengan perbedaan dari kedua penelitian ini, dapat

diketahui dari hal-hal sebagai berikut:

a. Jenis media yang dikembangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh

Aliridho berupa media komik pembelajaran. Sedangkan, pada

penelitian ini, peneliti mengembangkan media papan rantai makanan.

b. Teknik pengumpulan data pada penelitian yang dilakukan oleh Aliridho

hanya menggunakan kuesioner (angket). Sementara, peneliti

menggunakan kuesioner (angket) dan wawancara.

c. Instrumen yang digunakan oleh Aliridho hanya berpedoman pada

instrumen kuesioner (angket). Sedangkan, penelitian ini berpedoman

pada instrumen kuesioner (angket) dan instrumen wawancara.

d. Teknik analisis yang digunakan pada penelitian yang dilakukan oleh

Aliridho berupa teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis statistik

deskriptif. Sementara, peneliti menggunakan teknik analisis secara

kualitatif dan kuantitatif.

Dari ketiga penelitian di atas, belum ada penelitian yang mengacu pada

pengembangan media pembelajaran konvensional papan rantai makanan yang

mengemasi materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa

kelas V SD. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian berkaitan

dengan pengembangan media pembelajaran papan rantai makanan tersebut

pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V


41

SD dengan tujuan untuk memberikan sumbangan baru bagi dunia pendidikan.

Berikuti ini akan dijelaskan bagan literatur map dari penelitian ini:

Bagan 2.1. Literatur map hasil penelitian relevan

Mengacu pada bagan di atas, pembaruan dari penelitian yang akan

dilakukan berupa pengembangan media pembelajaran konvensional papan

rantai makanan yang akan dijadikan sebagai penunjang belajar siswa untuk

materi rantai makanan dalam suatu ekosistem.

C. Kerangka Berpikir

Mengacu pada kurikulum 2013, memberikan tantangan baru bagi guru

untuk mendesain suatu proses pembelajaran yang berpusat pada siswa serta

memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Guru dituntut

Pengembangan Media Komik

Pembelajaran Mata Pelajaran IPA

Materi Getaran, Gelombang, dan

Bunyi untuk Siswa Kelas VIII SMP

Negeri 1 Gedangan

Saputra dan Tanyonomanu (2015)

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Papan Rantai

Makanan Subtema 3 Memelihara Ekosistem pada Materi Pokok

Rantai Makanan pada suatu Ekosistem untuk Siswa Kleas V SD

Asiera (2017)

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional

Berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Aku

Istimewa untuk Siswa Kelas Satu (1) Sekolah Dasar

Haning (2016)

Pengembangan Media Komik

Pendidikan pada Mata Pelajaran

IPA Kelas V Semester Genap di

SD Negeri 3 Penarukan

Aliridho (2007)


42

untuk kreatif dalam menciptakan suatu pembelajaran yang erat kaitannya

dengan lingkungan siswa atau pembelajaran yang bersifat kontekstual. Untuk

mencapai hal tersebut, guru harus merancang perangkat pembelajaran dengan

baik. Mulai dari menyusun Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan media pembelajaran.

Kehadiran media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangat

menunjang tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, media

sangat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan

guru serta membantu siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

Oleh karena itu, guru harus terampil dalam membuat media pembelajaran

yang bisa menarik perhatian siswa dalam belajar, sehingga suasana belajar

lebih menyenangkan. Penggunaan media pembelajaran juga memberikan

pengaruh terhadap hasil belajar siswa, karena siswa bisa belajar melalui

benda konkrit artinya penggunaan media tersebut memberikan pengalaman

belajar yang nyata bagi siswa.

Setiap mata pelajaran tentunya memiliki tingkat kesulitannya masing-

masing. Oleh karena itu, kehadiran media sangat membantu siswa untuk lebih

memahami materi yang dipelajari sehingga tujuan pembelajaran dapat

tercapai. Pesan yang disampaikan melalui perantara atau media tersebut dapat

membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Selain itu, daya tarik dari media itu

sendiri dapat membuat siswa termotivasi untuk mengikuti proses

pembelajaran. Materi yang masih dianggap sulit oleh siswa kelas V yaitu

tentang rantai makanan pada suatu ekosistem pada bidang studi IPA.


43

Kesulitan siswa tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Upaya guru

dalam mengatasi kesulitan tersebut dilakukan dengan cara nenggunakan

media pembelajaran video dan media gambar. Akan tetapi, respon siswa

terhadap media yang digunakan kurang baik. Hal ini ditunjukkan dengan

sikap siswa yang cenderung bosan, terutama ketika guru menggunakan media

video. Dalam hal ini, siswa hanya memperhatikan hal-hal yang menurut

mereka menarik tanpa memahami isi dari materi yang dipelajari.

Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, peneliti berupaya untuk

mencari solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut melalui

pengembangan media pembelajaran yang berbasis konvensional berupa

media papan rantai makanan subtema 3 memelihara ekosistem pada materi

pokok rantai makanan dalam suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD. Media

yang akan dikembangkan peneliti bertujuan untuk meningkatkan pemahaman

siswa terkait dengan materi pokok rantai makanan dalam suatu ekosistem. Di

sisi lain, peneliti akan mengembangkan media papan rantai makanan dengan

memperhatiakan daya tarik dari media itu sendiri sehingga siswa tidak bosan

dan ikut terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Dalam hal ini, siswa

tidak hanya menjadi pendengar, tetapi ikut terlibat dalam penggunaan media

konvensional papan rantai makanan. Melalui penggunaan media

pembelajaran ini, siswa akan diarahkan untuk mengamati, menalar, menanya,

mencoba, dan mengkomunikasikan. Berikut akan dipaparkan mengenai

kerangka berpikir dari penelitian yang akan dilakukan peneliti; yaitu:


44

Bagan 2.2. Kerangka Berpikir

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan teori di atas, dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian

sebagai berikut:

1. Bagaimana langkah pengembangan media pembelajaran papan rantai

makanan subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai

makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD?

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran papan rantai makanan


suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD menurut pakar media

konvensional?



suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD menurut guru SD?



suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD menurut siswa SD kelas V?

Kurikulum

2013

Media Pembelajaran

Media

Konvensional

Media

Papan

Rantai

Makanan


45

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian yaitu

penelitian dan pengembangan atau yang dikenal dengan istilah Research and

Development (R & D). Sanjaya (2014 : 130) menjelaskan bahwa penelitian

dan pengembangan (R & D) adalah proses pengembangan dan validasi

produk pendidikan. Produk pendidikan dalam hal ini tidak terbatas pada

bahan-bahan pembelajaran seperti buku teks, film pendidikan dan sebagainya.

Akan tetapi, bisa juga berbentuk prosedur atau proses belajar mengajar dalam

pembelajaran. Sedangkan, Sugiyono (2015: 407) menjelaskan bahwa

Research and Development (R & D) adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan

produk tersebut.

Dari kedua pengertian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa

Research and Development (R & D) adalah salah satu jenis penelitian yang

digunakan untuk mengembangkan atau menghasilkan produk tertentu yang

kemudian dilakukan validasi produk dan diuji keefektifannya. Keefektifan

produk, artinya adalah bagaimana produk tersebut dapat berfungsi sesuai

dengan kebutuhan. Jika dikaitkan dengan dunia pendidikan, produk yang

dikembangkan atau dihasilkan tersebut dapat berfungsi dengan baik dan

sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Pada penelitian ini, peneliti akan


46

mengembangkan media pembelajaran konvensional berupa media

pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema memelihara ekosistem

pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V

SD.

B. Setting Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Pada penelitian ini, lokasi penelitian yang ditentukan adalah SDN

Kalasan 1. Penentuan sekolah tersebut didasarkan pada diterapkannya

kurikulum 2013 pada sekolah tersebut.

2. Waktu

Berkaitan dengan penelitian dan pengembangan produk yang akan

dilakukan, peneliti akan melakukan penelitian dalam waktu tujuh bulan

yaitu dari bulan Juli 2016 sampai Januari 2017. Penelitian ini akan dimulai

dengan analisis kebutuhan dan diakhiri dengan revisi produk. Untuk lebih

jelasnya akan diuraikan dalam tabel di bawah ini!

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian

No Kegiatan

Tahun 2016 2017

Bulan Bulan

Juli Agust Sep Okt Nov Des Jan

1. Potensi dan

masalah

2. Pengumpulan data

3. Desain produk

4. Validasi produk

5. Revisi produk

Mengacu pada tabel di atas, pada tahap awal peneliti melakukan

analisis kebutuhan melalui wawancara dengan guru kelas V SD Kalasan 1.


47

Tujuan pelaksanaan wawancara yaitu peneliti dapat mengetahui potensi dan

masalah di lapangan. Wawancara dilakukan sebagai upaya untuk

mengumpulkan data yang dilakukan pada bulan Juli 2016. Peneliti melakukan

tahap desain produk pada bulan Agustus 2016 sampai bulan September 2016

dengan merujuk pada hasil pengumpulan data yang diperoleh melalui proses

wawancara. Setelah peneliti mendesain produk, tahap selanjutnya adalah

tahap validasi media yang dilakukan pada bulan Oktober 2016 sampai bulan

November 2016. Tahap validasi media dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui kelayakan dan kualitas media yang dikembangkan. Tahap

selanjutnya dilakukan pada bulan Desember 2016 sampai Januari 2017 yaitu

tahap revisi produk.

C. Prosedur Pengembangan

Sugiyono (2015 : 407) menjelaskan bahwa metode penelitian dan

pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Menguji keefektifan

produk bertujuan agar produk yang dihasilkan dapat berfungsi dengan baik

dan sesuai dengan kebutuhan.

Adapun langkah-langkah dari metode penelitian dan pengembangan

yang dikembangkan oleh Sugiyono (2015 : 408-427) adalah sebagai berikut :

1. Potensi dan Masalah

Suatu penelitian dilakukan berdasarkan adanya potensi atau masalah.

Potensi dalam hal ini adalah segala sesuatu yang memiliki nilai tambah


48

apabila dikembangkan. Sedangkan, masalah muncul karena adanya

kesenjangan antara harapan dan kenyataan. Oleh karena itu, suatu

penelitian dilakukan dengan tujuan untuk mengatasi masalah tersebut.

2. Mengumpulkan Informasi

Pengumpulan informasi dilakukan jika potensi dan masalah ditunjukkan

secara faktual. Informasi yang dikumpulkan digunakan sebagai bahan

untuk perencanaan produk yang diharapkan sebagai upaya untuk

mengatasi masalah tersebut. Sedangkan, metode yang digunakan

tergantung dari permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai.

3. Desain Produk

Hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan adalah berupa

desain produk baru yang diharapkan dapat meningkatkan produktivitas

pendidikan, misalnya media pendidikan, metode mengajar, buku ajar dan

sebagainya.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk secara rasional secara efektif dari yang lama atau tidak.

Dikatakan secara rasional karena validasi yang dilakukan masih bersifat

penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Validasi

produk dilakukan dengan cara menghadirkan pakar yang berpengalaman

untuk menilai produk tersebut dengan tujuan untuk mengetahui kekuatan

dan kelemahannya.


49

5. Perbaikan Desain

Produk yang telah didesain, divalidasi melalui diskusi dengan para pakar

yang bersangkutan untuk mengetahui kelemahannya yang kemudian dicari

solusinya untuk mengurangi kelemahannya dengan cara memperbaiki

desainnya.

6. Uji Coba Produk

Ujicoba produk yang dimaksudkan adalah desain produk yang dibuat

menjadi barang dan barang sebagai hasil tersebut yang diujicobakan.

7. Revisi Produk

Berkaitan dengan revisi produk, dilakukan dengan cara menguji produk

yang telah dihasilkan dengan tujuan untuk mengetahui apakah produk

yang dihasilkan dapat digunakan secara efektif dan sesuai dengan

kebutuhan sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Jika hasilnya

belum maksimal, maka akan dilakukan revisi untuk melihat

kekurangannya.

8. Uji coba Pemakaian

Produk yang sudah berhasil dan jika ada revisi yang tidak terlalu penting,

maka produk tersebut dapat digunakan dalam cakupan yang lebih besar

atau lebih luas. Akan tetapi, dalan penerapannya tetap harus dinilai

kekurangannya atau hambatan yang muncul sehingga dapat diperbaiki

lebih lanjut.


50

9. Revisi Produk

Dalam hal ini, berkaitan dengan pemakaian produk dalam cakupan yang

luas atau besar mengalami kekurangan dan kelemahan. Dalam uji

pemakaian juga sebaiknya pembuat produk selalu mengevaluasi kinerja

produk dengan tujuan untuk penyempurnaan produk yang dihasilkan.

10. Pembuatan Produk Masal

Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk yang telah dihasilkan

dapat digunakan secara efektif dalam beberapa kali pengujian.

Bagan prosedur pengembangan metode Research and Development (R

& D), akan dipaparkan sebagai berikut:

Bagan 3.1. Prosedur pengembangan metode R & D

Selain itu Borg and Gall dalam Sukmadinata (2010: 169)

menjelaskan sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan

pengembangan sebagai berikut:

Potensi

dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desai

Produk Validasi

Desain

Revisi Desain

Revisi

Produk Ujicoba Produk

Ujicoba

Pemakaian

Revisi Produk Produksi Masal


51

1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting).

Langkah pertama ini terdiri dari: pengukuran kebutuhan, studi literatur,

penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi

nilai.

2. Perencanaan (planning).

Perencanaan ini meliputi rancangan produk yang akan dikembangkan

(tujuan penggunaan produk, pengguna produk, dan deskripsi komponen

produk) serta proses pengembangannya.

3. Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product)

Pada langkah ini, peneliti mengembangkan bahan pembelajaran, proses

pembelajaran, dan instrumen evaluasi.

4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing)

Kegiatan uji coba lapangan awal ini dilakukan pada 1 sampai 3 sekolah

dengan subjek uji coba antara 6 sampai 12 orang.

5. Merevisi hasil uji coba (main product revision)

Pada tahap tahap ini, peneliti memperbaiki dan menyempurnakan hasil

uji coba sebelumnya yang dilakukan.

6. Uji coba lapangan (main field testing)

Kegiatan uji coba lapangan mencakup lebih banyak sekolah dan subjek

uji coba yakni 5 sampai 15 sekolah dan 30 sampai 100 subjek uji coba.

7. Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan (operasional product

revision)


52

Karena sudah melakukan uji coba, maka peneliti perlu

menyempurnakan kembali produk yang telah diujicobakan.

8. Uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing)

Kegiatan uji coba yang ketiga ini sangat luas karena mencakup 10

sampai 30 sekolah dengan melibatkan 40 sampai 200 subjek uji coba.

9. Penyempurnaan produk akhir (final product revision)

Produk yang telah diuji cobakan pada kegiatan uji pelaksanaan

lapangan, pada tahap ini akan disempurnakan berdasarkan saran dan

komentar yang diberikan oleh subjek uji coba.

10. Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation)

Pada tahap terakhir ini, peneliti melaporkan produk yang telah

diujicobakan selama beberapa kali kemudian diterbitkan dan disebarkan

secara luas untuk mengontrol kualitas.

Berdasarkan prosedur pengembangan tersebut di atas akan dijadikan

sebagai acuan dalam penelitian ini sesuai dengan kebutuhan peneliti.

Namun karena keterbatasan waktu maka penelitian ini hanya dibatasi pada

5 langkah prosedur pengembangan, yaitu (1) Potensi dan masalah, (2)

Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi ahli, dan (5) Revisi

produk. Dari kelima langkah tersebut akan dilakukan secara bertahap

hingga menghasilkan salah satu produk berupa media papan rantai

makanan.


53

Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan melalui bagan berikut!

Langkah 1

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan Wawancara

Langkah 2

Pengumpulan data

Konsultasi

dosen

Langkah 3

Desain Produk

RPP Desain media papan rantai makanan

Pengumpulan

bahan

Pembuatan media

papan rantai makanan

LANGKAH 4

Validasi media pembelajaran

Instrumen siap

digunakan

Guru kelas V SD

Konsultasi

dosen Pembuatan

kuisioner validasi Kisi-kisi

Validasi media Pakar media

Revisi

Analisis

LANGKAH 5

Revisi produk

Hasil validasi

oleh pakar Revisi produk Prototipe media papan rantai makanan

Penentuan

masalah

Hasil wawancara

Pengumpulan data


54

Tahap pertama yang dilakukan pada penenelitian dan pengembangan ini

adalah tahap penelitian dan pengumpulan data. Pada tahap ini, peneliti

melakukan wawancara terhadap wali kelas V SDN Kalasan 1 dengan tujuan

untuk menganalisis kebutuhan berkaitan potensi dan masalah yang terjadi di

lapangan. Informasi yang diperoleh terkait dengan wawancara yang dilakukan

mengacu pada penggunaan media dalam proses pembelajaran, di mana guru

lebih cenderung untuk menggunakan media pembelajaran konvensional.

Peneliti menggunakan data hasil wawancara sebagai acuan dalam

pengembangan media pembelajaran konvensional yang terdapat pada tema

ekosistem subtema memelihara ekosistem.

Tahap kedua, berdasarkan hasil wawancara tersebut, peneliti dapat

mengetahui dan menentukan masalah yang terjadi di lapangan yaitu siswa

masih bingung dalam mengurutkan rantai makanan makhluk hidup pada suatu

ekosistem tertentu. Mengacu pada permasalahan tersebut, peneliti dapat

menentukan pemecahan yang efektif dan tepat melalui konsultasi dosen yaitu

dengan menggunakan media pembelajaran papan rantai makanan. Media

pembelajaran papan rantai makanan yang dikembangkan diperhatikan

kesesuaianya dengan karakteristik siswa kelas V serta pemilihan warna dan

gambar yang menarik.

Tahap ketiga, peneliti merancang RPPTH yang berkaitan dengan media

yang akan dikembangkan. Dalam hal ini, penyusunan RPPTH digunakan

sebagai acuan dalam mengembangkan media pembelajaran papan rantai

makanan. Mengacu pada perumusan RPPTH tersebut, peneliti selanjutnya


55

mendesain media pembelajaran papan rantai makanan serta memilah bahan-

bahan yang dibutuhkan dalam membuat media tersebut. Setelah

mempersiapkan semua bahan-bahan, peneliti membuat media pembelajaran

papan rantai makanan yang tentunya tidak terlepas dari kriteria-kriteria

pemilihan media yang baik dalam proses pembelajaran yang merujuk pada

pendapat Arsyad (2010: 74-76) yang telah diuraikan pada bab II.

Tahap empat, produk yang dikembangkan berupa media pembelajaran

papan rantai makanan dilakukan validasi oleh pakar media dan guru SD.

Validasi dilakukan dengan berpedoman pada instrumen validasi yang telah

direvisi oleh dosen. Perumusan kuisioner validasi tidak terlepas dari kisi-kisi

yang kemudian dikembangkan oleh peneliti sehingga berjumlah 20 butir

pernyataan.

Tahap lima, peneliti melakukan revisi terhadap media papan rantai

makanan yang telah dilakukan validasi. Tahap revisi produk dilakukan

dengan acuan komentar dan saran perbaikan dari validator, yaitu pakar media

pembelajaran dan juga guru SD. Tahap revisi ini bertujuan untuk

menyempurnakan media pembelajaran papan rantai makanan yang

dikembangkan sehingga dapat meminimalisir kesalahan-kesalahan.

D. Teknik Pengumpulan Data

Berkaitan dengan penelitian yang dilakukan, peneliti menggunakan

teknik wawancara dan kuesioner (angket) dalam mengumpulkan data.

Wawancara dilakukan pada guru kelas V SDN Kalasan 1 yaitu Ibu U.K.


56

Tujuan dilaksanakannya teknik wawancara yaitu berkaitan dengan analisis

kebutuhan guru yang berhubungan dengan penggunaan media pembelajaran

yang menunjang materi tentang rantai makanan dalam suatu ekosistem.

Penggunaan teknik pengumpulan data berupa kuesioner dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui kelayakan dan kualitas dari media yang

dikembangkan. Kuesioner atau angket digunakan sebagai panduan dalam

melakukan validasi produk oleh pakar media yaitu Ibu A.A dan Bapak U.U,

serta guru kelas V SD yaitu Ibu U.K dan Ibu P.N.

E. Instrumen Penelitian

1. Pedoman Wawancara

Moleong (dalam Herdiansyah, 2013: 29) menjelaskan bahwa

wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang dilakukan

oleh dua pihak yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan

pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban

atas pertanyaan itu. Sedangkan, Arifin ( 2011: 233) menyatakan bahwa

wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui

percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan

responden untuk mencapai tujuan tertentu.

Dari kedua pengertian yang telah dijelaskan, wawancara adalah

teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui percakapan dan tanya

jawab antara dua pihak yaitu pewawancara yaitu pihak yang mengajukan

pertanyaan dan terwawancara yaitu pihak yang memberikan jawaban atas


57

pertanyaan yang dilakukan secara langsung maupun tidak langsung untuk

mencapai tujuan tertentu.

Pada penelitian ini, peneliti melakukan wawancara dengan tujuan

untuk mengetahui penggunaan media dalam proses pembelajaran.

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada instrumen wawancara

berupa daftar pertanyaan untuk menganalisis kebutuhan. Berdasarkan data

hasil wawancara tersebut, peneliti dapat mengembangkan media

pembelajaran konvensional berupa papan rantai makanan yang mengacu

pada subtema memelihara ekosistem. Adapun pedoman wawancara

tersebut akan dilampirkan sebagai berikut.

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara

No Indikator Butir-butir

Pertanyaan

1. Materi pembelajaran 3,4,5,6,7

2. Penggunaan media dalam proses pembelajaran 1,2

3. Saran dalam pengembangan media

pembelajaran 8

Berdasarkan pada tabel tersebut di atas, perumusan indikator

pedoman wawancara disusun sendiri oleh peneliti.

2. Pedoman Kuesioner (Angket)

Narbuko dan Achmadi (2007: 76) menjelaskan bahwa kuesioner

merupakan suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai

sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti. Penggunaan teknik

kuesioner bertujuan untuk mengetahui jawaban dari responden terkait

dengan produk yang dihasilkan yaitu berupa media pembelajaran papan

rantai makanan. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian bertujuan


58

untuk mengetahui kualitas dari media yang dikembangkan melalui tahap

validasi produk. Tahap validasi terebut dilakukan oleh pakar media dan

guru kelas V SD. Pedoman kuesioner tersebut dapat dilihat pada tabel di

bawah ini!

Tabel 3.3 Pedoman Kuesioner (Angket)

No Indikator Butir-butir

Pernyataan

1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai 1

2. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang

sifatnya fakta, konsep, prinsip atau generalisasi 2, 3, 4

3. Praktis, luwes, dan bertahan 5, 6, 7, 8, 9

4. Guru terampil menggunakannya 10

5. Pengelompokkan sasaran 11, 12, 13, 14

6. Mutu teknis 15, 16, 17, 18

7. Tingkat kesenangan dan keefektifannya 19, 20

Mengacu pada tabel di atas, pedoman kuesioner yang digunakan

merujuk pada pendapat Arsyad (2010: 74-76) dan Kustandi & Sutjipto

(2011: 85).

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis secara

kualitatif dan kuantitatif yang akan dijabarkan sebagai berikut:

1. Data Kualitatif

Sugiyono (2015: 15) mengemukakan bahwa teknik analisis data

terkait dengan data kualitatif bersifat induktif/kualitatif dan lebih

menekankan makna dari pada generalisasi. Dalam penelitian ini data

kualitatif berupa kualitas dari media yang dikembangkan baik dari pakar


59

media pembelajaran dan guru SD. Data dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Sugiyono (2012: 6) menjelaskan bahwa data kuantitatif adalah data

yang berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan (scoring). Data

kuantitatif dibedakan menjadi dua, yaitu data diskrit dan data kontinum.

Data diskrit sering juga disebut data nominal, adalah data kuantitatif yang

satu sama lain terpisah, tidak dalam satu garis kontinum. Sedangkan data

kontinum adalah data kuantitatif yang satu sama lain berkesinambungan

dalam satu garis. Data dari hasil validasi oleh para validator

dikelompokkan menurut interval tertentu. Langkah pertama yang ditempuh

adalah menghitung rata-rata hasil validasi oleh para validator dengan

rumus di bawah ini.

Penilaian dalam data kuantitatif harus memperhatikan skala pada setiap

interval. Skala yang digunakan oleh peneliti adalah: sangat baik (5), baik (4),

cukup baik (3), kurang baik (2), dan sangat kurang baik (1). Skor yang

diperoleh dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima yang dikutip dari

Sukardjo (2008: 101).


60

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat Baik

i + 0,60 Sbi< X ≤ i + 1,80Sbi Baik

i – 0,60 Sbi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup Baik

i – 1,80 Sbi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang Baik

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang Baik

Keterangan:

Rerata ideal ( i) : (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (Sbi) : (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi tersebut, dapat dilakukan perhitungan

data-data kuantitatif untuk memeroleh data kualitatif dengan menerapkan

rumus konversi di bawah ini.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi) : (5-1) = 0,67

Ditanya:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.


61

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0, 67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Perhitungan di atas menghasilkan kriteria skor skala lima yang dikonversikan

dari data kuantitatif menjadi data kualitatif sebagai berikut.


62

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1 - 1,79 Sangat Kurang

Perhitungan skor pada hasil validasi akan dihitung skor rata-ratanya.

Kemudian, rata-rata skor hasil validasi tersebut dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif sesuai dengan kategori-kategori seperti pada tabel

di atas.


63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Mengacu pada pengembangan produk berupa media pembelajaran

berbasis konvensional yaitu media papan rantai makanan, peneliti terlebih

dahulu melakukan tahap analisis kebutuhan pada salah satu sekolah yang

akan dijadikan sebagai lokasi penelitian. Tujuan dengan diadakannya analisis

kebutuhan adalah untuk mengidentifikasi potensi dan masalah yang ada di

lapangan. Pelaksanaan tahap analisis kebutuhan ini didasarkan pada langkah-

langkah penelitian dan pengembangan yang telah dipaparkan pada bab III.

Pada tahap analisis kebutuhan, peneliti melakukan wawancara dengan guru

wali kelas V SDN Kalasan I yang bernama Ibu U.K. Wawancara dilakukan

pada tanggal 14 September 2016 yang berlokasi di SDN Kalasan I pada pukul

11.30 WIB di ruangan kelas V.

Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan pada guru wali kelas V

tersebut, peneliti memperoleh banyak informasi berkaitan dengan potensi dan

masalah di sekolah. Dari hasil wawancara tersebut, peneliti dapat mengetahui

kecenderungan guru dalam menggunakan media pembelajaran pada proses

belajar mengajar khususnya media pembelajaran berbasis konvensional.

Peneliti menggunakan informasi yang telah diperoleh dari hasil wawancara

dengan guru wali kelas V sebagai acuan dalam mengembangkan produk

berupa media berbasis konvensional tersebut.


64

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Pelaksanaan wawancara dilakukan berdasarkan panduan instrumen

wawancara yang berjumlah 8 butir pertanyaan. Informasi hasil wawancara

tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

Pertanyaan pertama, yaitu berkaitan dengan materi yang sulit

dikuasai siswa pada mata pelajaran inti. Berdasarkan pada pertanyaan

tersebut, guru menjelaskan bahwa pada umumnya dari beberapa mata

pelajaran inti yang dipelajari ada materi yang dirasa sulit bagi siswa. Salah

satunya adalah materi pada bidang studi IPA tentang rantai makanan

dalam suatu ekosistem. Dalam hal ini, siswa masih bingung dalam

menentukan rantai makanan dari makhluk hidup berdasarkan jenis

ekosistemnya.

Pertanyaan kedua, yaitu tentang upaya yang dilakukan guru untuk

mengatasi kesulitan terhadap materi tersebut. Jawaban atas pertanyaan

tersebut yaitu guru biasanya menggunakan media pembelajaran untuk

mengatasi kesulitan yang dialami siswa. Media yang sering digunakan

guru dalam mengatasi kesulitan tersebut adalah media konvensional

berupa gambar serta video. Akan tetapi, pemanfaatan media gambar dan

video tersebut belum mendapatkan hasil yang maksimal. Hal ini

dikarenakan masih ada beberapa siswa yang belum memahami materi

tersebut, terutama ketika guru menggunakan video. Dalam hal ini,

perhatian siswa hanya terpaku pada hal-hal yang menurut mereka menarik

tanpa mengetahui isi dari pelajaran yang mau disampaikan.


65

Pertanyaan ketiga, yaitu tentang kecenderungan guru dalam

menggunakan media pembelajaran pada setiap proses pembelajaran.

Mengacu pada pertanyaan tersebut, guru menjelaskan bahwa pada

dasarnya tidak semua materi pelajaran dapat dibuatkan media

pembelajarannya. Akan tetapi, guru selalu berusaha untuk menggunakan

media pembelajaran dalam proses pembelajaran walaupun tidak untuk

semua materi ajar. Media pembelajaran yang digunakan guru berupa

media sederhana yang dibuat sendiri maupun media pembelajaran yang

telah disediakan di sekolah. Selain itu, guru cenderung menggunakan

media video dan PowerPoint. Hal ini dikarenakan ada materi-materi

tertentu yang dirasa sulit bagi guru untuk membuat sendiri media

pembelajarannya serta faktor lain yaitu faktor kesibukan.

Pertanyaan keempat, yaitu tentang jenis media yang paling sering

digunakan. Jawaban guru atas pertanyaan tersebut adalah pada umumnya

guru cenderung untuk menggunakan media konvensional berupa media

gambar dan media yang dibuat sendiri oleh guru maupun media yang

disediakan oleh sekolah. Kecenderungan dalam penggunaan media

berbasis konvensional tersebut dikarenakan guru sudah terbiasa

membuatnya dan mudah untuk mengimplementasikannya. Adapun juga

guru terkadang menggunakan media video dan powerPoint.

Pertanyaan kelima, yaitu berkaitan dengan intensitas penggunaan

media dalam pembelajaran. Berdasarkan pertanyaan tersebut, guru

menjelaskan bahwa intensitas penggunaan media pembelajaran masih


66

kurang. Hal tersebut disebakan karena kurangnya perhatian sekolah

terhadap media pembelajaran yang semestinya disediakan dan kurangnya

kreativitas guru dalam membuat media pembelajaran.

Pertanyaan keenam, yaitu tentang hasil penggunaan media tersebut.

Jawaban guru atas pertanyaan tersebut adalah sebetulnya hasil dari

pengaplikasian media gambar, video, dan PowerPoint tersebut masih

belum memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa seluruhnya.

Terutama ketika guru menggunakan media pembelajaran video dan

PowerPoint. Seperti yang dijelaskan pada pertanyaan sebelumnya,

penggunaan kedua media dalam proses pembelajaran cenderung tidak

melibatkan siswa karena hanya guru yang menggunakannya. Artinya,

proses pembelajaran lebih berpusat pada guru.

Pertanyaan ketujuh, yaitu tentang alasan pentingnya penggunaan

media dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pada pertanyaan tersebut,

guru menjelaskan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran

memberikan dampak positif bagi kedua belah pihak yaitu guru dan siswa.

Jika dilihat dari sisi guru, penggunaan media dalam proses pembelajaran

mempermudah guru dalam menyampaikan isi pelajaran kepada siswa

karena disertai dengan benda-benda konkrit. Sedangkan, jika dilihat dari

sisi siswa, media pembelajaran dapat dijadikan sebagai perantara bagi

siswa untuk memahami materi yang dipelajari. Berdasarkan dampak

positif tersebut, guru menjelaskan bahwa kehadiran media sangat penting

dalam proses pembelajaran.


67

Pertanyaan kedelapan, yaitu media seperti apa yang diinginkan jika

dibuatkan. Guru menjelaskan bahwa media yang diinginkan untuk

dibuatkan adalah media pembelajaran yang berbasis konvensional yang

menarik dan dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran serta

memberikan pengaruh bagi prestasi belajar siswa. Dalam hal ini, siswa

dapat terbantu untuk memahami materi yang dipelajari.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan pada informasi hasil wawancara dengan guru wali kelas

V SDN Kalasan I, peneliti dapat menyimpulkan bahwa pada umumnya

setiap mata pelajaran inti memiliki materi-materi tertentu yang dirasa sulit

bagi siswa. Kesulitan pada materi tersebut tentunya dapat pula diketahui

oleh guru berdasarkan pada hasil belajar siswa. Untuk mengatasi setiap

kesulitan yang dialami siswa, setiap guru memiliki upaya atau jalan keluar

dari setiap persoalan tersebut. Salah satu upaya yang dilakukan guru

adalah melalui penggunaan media pembelajaran dalam setiap aktivitas

belajar mengajar. Tujuannya adalah agar dapat menunjang proses

pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami materi yang

dipelajari. Penggunaan media pembelajaran ini tentunya didasarkan pada

kesadaran dari guru akan pentingnya kehadiran media pembelajaran

tersebut dalam aktivitas belajar.

Guru menggunakan media pembelajaran dalam menunjang aktivitas

belajar mengajar. Akan tetapi, tidak semua materi pelajaran dapat

difasilitasi dengan media pembelajaran. Hal ini dipengaruhi oleh faktor


68

kesulitan guru dalam membuat atau merancanag media tersebut. Oleh

karena itu, intensitas penggunaan media pembelajaran dalam aktivitas

belajar masih minim. Guru cenderung menggunakan media yang telah

disediakan oleh sekolah serta berbagai media sederhana lainnya berupa

media gambar dan media yang dibuat oleh guru. Selain itu, guru

menggunakan media pembelajaran PowerPoint dan video.

Penggunaan media pembelajaran dalam aktivitas belajar mengajar

tentunya memiliki kendalanya masing-masing baik dari segi siswa maupun

dari segi guru. Jika dilihat dari segi siswa, kendala ini dapat diketahui

ketika guru menggunakan media pembelajaran video maupun PowerPoint.

Dalam hal ini, perhatian siswa terhadap materi yang dipelajari masih

sangat minim dibandingkan dengan gambar-gambar atau hal-hal yang

menurut mereka menarik. Berdasarkan pada kendala tersebut, media

pembelajaran video maupun PowerPoint jarang digunakan guru karena

dalam pengaplikasiannya belum berhasil membuat prestasi belajar siswa

meningkat seluruhnya. Sementara, jika dilihat dari segi guru terkait dengan

penggunaan media pembelajaran, guru masih kesulitan dalam membuat

atau merancang media pembelajaran yang menarik perhatian siswa serta

bisa mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran.

Mengacu pada kendala pada siswa tersebut, guru lebih cenderung

untuk menggunakan media pembelajaran konvensional dalam proses

pembelajaran. Penggunaan media konvensional tersebut disebabkan

karena proses pembuatan dan penerapannya lebih sederhana dan mudah


69

serta faktor kebiasaan guru dalam merancang atau membuat media

konvensional. Di sisi lain, penggunaan media konvensional juga dapat

menunjang prestasi belajar siswa karena siswa bisa belajar melalui benda

konkrit.

B. Deskripsi Produk Awal

Mengacu pada produk berupa media pembelajaran konvensional yang

akan dikembangkan ini, ada beberapa langkah pengembangan yang dilakukan

peneliti. Langkah pertama adalah menentukan tema, subtema, kompetensi

inti, dan kompetensi dasar berdasarkan subtema yang telah ditentukan.

Perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dilakukan

setelah menentukan kompetensi dasar. Setelah perumusan indikator dan

tujuan pembelajaran. Pada tahap selanjutnya, peneliti menyusun Rencana

Pelakasanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) mengacu pada hasil

perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Peneliti merancang RPPTH dengan memuat materi pelajaran,

pendekatan dan model pembelajaran, metode, media pembelajaran, sumber

belajar, sampai pada penyusunan langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

Rancangan RPPTH juga memuat Lembar Kerja Siswa (LKS), postest, refleksi

dan instrumen penilaian. Perumusan RPPTH tersebut dijadikan sebagai

panduan bagi peneliti dalam membuat atau merancang media pembelajaran

berupa media konvensional. Peneliti mengembangkan media konvensional

berupa media papan rantai makanan yang dilengkapi dengan papan piramida


70

makanan. Tujuannya adalah untuk menunjang siswa dalam memahami materi

tentang rantai makanan dalam suatu ekosistem.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan suatu perencanaan yang berisi rancangan kegiatan yang akan

dilakukan pada proses pembelajaran yang disusun secara terperinci dan

sistematis. RPPTH dirancang sedemikian rupa agar tujuan pembelajaran

dapat tercapai serta membantu guru agar kegiatan pembelajaran dapat

terarah dan berlangsung dengan baik. RPPTH dirancang dengan

berpedoman pada pendekatan tematik integratif serta terdiri atas

komponen penyusunnya yang meliputi; (a) Satuan pendidikan/identitas

sekolah, (b) Kelas/semester, (c) Tema/subtema, (d) Pembelajaran, (e)

Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti, (g) Kompetensi dasar, (h) Indikator, (i)

Tujuan pembelajaran, (j) Materi pembelajaran, (k) Pendekatan dan metode

pembelajaran, (l) Media, alat, dan sumber belajar, (m) Langkah-langkah

pembelajaran, (n) Penilaian, (o) Lampiran-lampiran.

Pada penelitian ini, RPPTH yang dirancang terdiri dari 2 RPPTH

dengan memuat 2 pembelajaran dalam satu subtema yang telah ditentukan.

Dari ke-2 RPPTH tersebut, memuat materi yang telah ditentukan pada

salah satu muatan pelajarannya. Alokasi waktu yang disediakan untuk satu

pembelajaran yaitu 6 x 35 menit. Muatan pelajaran pada setiap

pembelajaran terdiri dari 3 untuk pembelajaran 1 dan 4 untuk

pembelajaran 2. Selain itu, RPPTH yang telah disusun memuat langkah-


71

langkah kegiatan pembelajaran yang runtut sehingga dapat mempermudah

guru dalam mengimplementasikannya. RPPTH yang telah disusun pula

memuat instrumen penilaian yang rancang sedemikian rupa serta

mencakup 4 aspek penilaian yaitu keterampilan, pengetahuan, sikap sosial,

dan sikap spiritual. Hal ini dapat mempermudah guru dalam mengukur

sejauh mana kemampuan siswa dalam belajar.

2. Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan

Pada penelitian ini, media pembelajaran yang akan dikembangkan

adalah media pembelajaran konvensional berupa media pembelajaran

papan rantai makanan. Materi pelajaran tentang rantai makanan tersebut

terdapat pada subtema memelihara ekosistem untuk siswa kelas V sekolah

dasar. Media konvensional yang dikembangkan berjumlah 1 buah yaitu

media papan rantai makanan yang dilengkapi dengan piramida makanan.

Pengembangan media ini, tentunya tidak terlepas dari tujuan pencapaian

kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan. Oleh karena itu,

media papan rantai makanan akan dikembangkan sedemikian rupa

sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam belajar serta terlibat dalam

aktivitas belajar mengajar. Media pembelajaran ini akan dipoles dengan

warna-warna yang menarik dan disertai gambar-gambar yang menarik

pula. Pada intinya dalam pengembangan media pembelajaran ini, kerapian

dan keindahan akan diperhatikan agar siswa merasa terdorong untuk

mengikuti pembelajaran dengan semangat.


72

3. Buku Petunjuk Penggunaan Media pembelajaran Papan Rantai Makanan

Produk akhir yang dikembangkan berupa media pembelajaran papan

rantai makanan dilengkapi pula dengan buku petunjuk penggunaannya.

Adapun langkah-langkah dalam menggunakan media tersebut dalam

proses pembelajaran, sebagai berikut: a) menyiapkan kartu berisi gambar

dan kata serta papan rantai makanan, b) siswa dibagi dalam 4 kelompok

yang terdiri dari 4-5 orang, c) guru memberikan petunjuk kegiatan

kelompok. Kemudian, membagikan kartu berisi gambar kepada kelompok

1 dan 3, d) kelompok 1 diminta untuk mendemonstrasikan kartu yang

berisi gambar dan kata yang dibagikan guru. Kemudian, ditempelkan pada

papan rantai makanan, e) kelompok lain diminta untuk menyimak

penjelasan dari kelompok 1 dan memperbaiki kesalahan dari letak kartu

yang ditempel, f) kelompok 2 diminta untuk mendemontrasikan dengan

cara memindahkan kartu yang telah ditempelkan pada papan rantai

makanan oleh kelompok 1 pada papan piramida makanan, g) cara yang

sama pula dilakukan oleh kelompok 2 dan 4.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Konvensional Papan Rantai Makanan

Mengacu pada tahapan penelitian dan pengembangan menurut para

ahli, salah satu tahapannya adalah tahap validasi. Tahap validasi media

pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan dan

kualitas dari media yang dikembangkan sehingga dapat diketahui sejauh

mana keefektifan media tersebut digunakan sebagai penunjang dalam proses


73

pembelajaran. Media pembelajaran papan rantai makanan divalidasi oleh 2

pakar media pembelajaran konvensional yang bernama Ibu A.A. dan Bapak

U.U. Papan rantai makanan kembali divalidasi sebanyak 1 kali pada tanggal

14 Desember 2016.

Tahap validasi media pembelajaran yang telah dilakukan berpedoman

pada instrumen validasi yang berisi pernyataan-pernyataan yang mencakup

beberapa aspek yang meliputi: (1) potensial untuk menunjang ketercapaian

tujuan pembelajaran, (2) media papan rantai makanan tidak mengandung

unsur salah konsep, (3) membantu siswa dalam memahami materi tentang

rantai makanan, (4) konkret digunakan dalam proses pembelajaran, (5) mudah

dibawa kemana-mana, (6) mudah dibuat oleh guru dan siswa, (7) bahan-

bahan yang dibutuhkan dalam membuat media mudah ditemukan di

lingkungan sekitar, (8) media yang digunakan kuat, tahan lama, dan dapat

digunakan berulang-ulang, (9) tidak membahayakan keselamatan siswa, (10)

mudah digunakan oleh guru, (11) sesuai dengan karakteristik kelas V SD,

(12) cocok digunakan untuk kelompok besar, (13) cocok digunakan untuk

kelompok kecil, (14) cocok digunakan untuk perorangan, (15) ukuran media

proporsional, (16) tulisan pada media jelas dan mudah dipahami, (17) gambar

yang terdapat pada media jelas, (18) media memuat petunjuk penggunaannya,

(19) pemilihan warna yang digunakan pada media indah dan menarik bagi

siswa, (20) dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

Berdasarkan pada data hasil validasi oleh pakar media konvensional,

perolehan skor rata-rata dari validator pertama yaitu Ibu A.A. sejumlah 4,50


74

dan validator kedua yaitu Bapak U.U. sejumlah 4, 60. Dari kedua data

kuantitatif tersebut kemudian dikonversikan ke dalam bentuk data kualitatif

sehingga dikategorikan “sangat baik”. Data kualitatif dengan kategori “sangat

baik” ini diperoleh dari kedua validator yaitu Ibu A.A. dan Bapak U.U.

Perolehan skor rata-rata dari kedua validator dihitung dengan menggunakan

rumus yang telah diuraikan pada bab III dengan cara menjumlahkan seluruh

skor (skor total) yang diperoleh pada setiap aspek kemudian dibagi dengan

jumlah seluruh item yaitu 20 item.

D. Revisi Hasil Validasi oleh Pakar Media Konvensional Papan Rantai

Makanan

Sebagai upaya untuk menyempurnakan produk yang dikembangkan

maka media perlu dilakukan revisi sehingga produk yang dihasilkan baik

serta efektif untuk digunakan. Tahap revisi yang akan dilakukan mengacu

pada komentar dan saran perbaikan oleh validator media pembelajaran

konvensional. Dengan demikian, proses perbaikan atau revisi terhadap media

dapat dilakukan dengan mudah. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai

berikut!

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator Bapak U.U.

Komentar dan saran perbaikan Revisi

Kartu bergambar rumput air yang

berisi 4 gambar sebaiknya hanya

menggunakan 1 gambar agar terlihat

jelas.

Kartu bergambar rumput air

diubah dengan hanya dilampirkan

satu gambar saja.


75

Mengacu pada komentar dan saran perbaikan yang dikemukakan oleh

pakar media pembelajaran, peneliti akan melakukan revisi sesuai dengan

komentar dan saran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan yang ada dapat

dikurangi. Adapun komentar dan saran perbaikan dari pakar media yaitu Ibu

A.A yang akan dilampirkan pada tabel berikut

Tabel 4.2. Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu A.A.

Komentar dan saran perbaikan Revisi

Semua ukuran kartu disamakan Mengacu pada komentar tersebut,

peneliti memperbaiki kartu yang

berisi gambar dan kata dengan

ukuran yang sama.

E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas V

Pelaksanaan validasi yang dilakukan oleh guru SD Kelas V dengan

berpedoman pada instrumen yang serupa dengan instrumen validasi oleh

pakar media konvensional dengan memuat aspek-aspek yang berjumlah 20

item. Validasi media pembelajaran oleh guru SD kelas V dilakukan oleh 2

validator dari dua sekolah. Pertama, validasi dilakukan pada tanggal 14

November oleh guru kelas V SDN Kalasan 1 dengan validator Ibu U.K.

Berdasarkan pada data hasil validasi tersebut, perolehan skor rata-rata media

pembelajaran berjumlah 4,10. Data kuantitatif yang diperoleh tersebut

kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif dengan kategori “baik”.

Perolehan data hasil validasi pada validator pertama dilengkapi dengan

komentar dan saran perbaikan guna untuk meminimalisir kesalahan yang

telah dilakukan sehingga dapat menghasilkan produk akhir yang baik.


76

Validasi kedua dilakukan pada tanggal 26 November 2016 pada salah

satu sekolah mitra yaitu SDKE Mangunan dengan validator Ibu P.N. Dengan

menggunakan panduan instrumen validasi yang sama, skor rata-rata yang

diperoleh dari hasil validasi tersebut berjumlah 3, 50. Jika dikonversikan data

kuantitatif tersebut ke dalam data kualitatif maka akan memperoleh kategori

“baik”. Perhitungan penskoran pada data hasil validasi dilakukan dengan

menggunakan skala lima. Berdasarkan pada data hasil validasi tersebut,

media pembelajaran konvensional yang dikembangkan layak digunakan

dengan revisi sesuai saran.

F. Revisi Hasil Validasi oleh Guru SD Kelas V

Berdasarkan pada hasil validasi yang telah dilakukan, media

konvensional yang dikembangkan layak digunakan dengan revisi sesuai

saran. Dari masing-masing validator media pembelajaran disertakan juga

dengan beberapa komentar dan saran perbaikan pada media yang

dikembangkan. Tujuan dengan adanya perbaikan media pembelajaran

tersebut adalah untuk menyempurnakan produk akhir tersebut sehingga dapat

memperoleh hasil yang baik.

Adapun komentar dan saran perbaikan produk akan dipaparkan pada tabel

berikut:


77

Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu U.K.

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

1. Papan rantai makanan dan

papan piramida/konsumen

lebih baik dipisah supaya lebih

mudah digunakan.

2. Jenis dan ukuran font pada

media lebih baik disamakan

dan diperbesar

3. Ukuran kartu gambar semua

perlu disamakan.

4. Konsep anak panah pada

media seharusnya seperti arah

jarum jam

1. Mengacu pada saran tersebut,

peneliti berupaya mempermudah

penggunaan media tersebut dengan

cara merubah posisi papan

piramida dan merancangnya agar

bisa dibongkar pasang.

2. Adanya perubahan terhadap ukuran

font menjadi sama dan diperbesar.

3. Menyamakan ukuran kartu gambar

sesuai saran dari guru.

4. Mengubah posisi anak panah

menjadi satu arah.

Adapun saran perbaikan dan komentar dari validator II yaitu Ibu P.N.

yang juga berhubungan dengan media pembelajaran yang dikembangkan

akan diuraikan pada tabel berikut!

Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu P.N

Komentar dan Saran

Perbaikan Revisi

Setiap ekosistem sebaiknya

diberi tanda untuk pengendali

kesalahan

Mengacu pada saran tersebut, peneliti

akan merevisi sesuai saran dengan cara

menempelkan kertas berwarna yang

berukuran segiempat dan kecil pada

bagian belakang kartu. Warna kertas

yang digunakan pada satu ekosistem

sama.

Merujuk pada setiap komentar dan saran perbaikan dari kedua validator,

peneliti berupaya untuk melakukan revisi sesuai saran sehingga kekurangan

yang ada dapat dilengkapi.


78

G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Pada penelitian dan pengembangan ini, peneliti menghasilkan produk

akhir berupa media pembelajaran papan rantai makanan untuk siswa kelas V

SD. Produk yang dikembangkan telah melalui tahap validasi dan revisi sesuai

saran dan komentar dari dua validator. Oleh karena itu, media ini dapat

digunakan atau dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

1. Kajian produk akhir

Produk akhir dari penelitian dan pengembangan ini adalah media

pembelajaran konvensional berupa media pembelajaran papan rantai

makanan. Dalam mengembangkan produk akhir ini tidak terlepas dari

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Perumusan

RPPTH juga tidak terlepas dari revisi dan ada hal-hal yang harus

dilengkapi serta diperinci secara lebih detail. Komponen-komponen dalam

RPPTH yang dirancang meliputi hal-hal sebagai berikut: (a) Satuan

pendidikan/identitas sekolah, (b) Kelas/semester, (c) Tema/subtema, (d)

Pembelajaran, (e) Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti, (g) Kompetensi

dasar, (h) Indikator, (i) Tujuan pembelajaran, (j) Materi pembelajaran, (k)

Pendekatan dan metode pembelajaran, (l) Media, alat, dan sumber belajar,

(m) Langkah-langkah pembelajaran, (n) Penilaian, (o) Lampiran-lampiran.

Dari setiap komponen RPPTH yang telah diuraikan di atas, ada beberapa

hal yang telah diperbaiki dan diperdalam terutama pada komponen

langkah-langkah pembelajaran, penilaian dan Lembar Kerja Siswa (LKS).


79

Terlepas dari RPPTH, penelitian dan pengembangan berupa

mediapembelajaran papan rantai makanan juga dilengkapi berdasarkan

pada saran perbaikan oleh validator. Berdasarkan pada saran perbaikan

pada tahap validasi produk, media konvensional papan rantai makanan

terdapat beberapa perbaikan. Perbaikan terhadap media papan rantai

makanan meliputi; (1) mengubah posisi papan piramida makanan serta

diupayakan agar papan tersebut bisa bongkar pasang. Hal ini didasarkan

pada saran perbaikan dari validator guru SD yaitu Ibu U.K., (2) perubahan

semua ukuran gambar pada kartu menjadi sama dan diperbesar seperti

halnya pula ukuran font pada media, (3) mengubah posisi anak panah

pada papan piramida makanan menjadi satu arah, (4) memberi tanda pada

setiap ekosistem sebagai pengendali kesalahan, serta (5) memperjelas

gambar pada kartu terutama pada gambar rumput air.

2. Pembahasan

Produk yang dikembangkan peneliti dalam penelitian ini berupa

media pembelajaran papan rantai makanan. Media yang dikembangkan

telah melewati tahap validasi dan revisi. Tahap validasi dilakukan oleh dua

pakar media konvensional dan dua guru kelas V SD. Pada tahap validasi

dilakukan dengan menggunakan instrumen validasi yang mencakup aspek-

aspek berikut: (1) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran, (2) media papan rantai makanan tidak mengandung unsur

salah konsep, (3) membantu siswa dalam memahami materi tentang rantai

makanan, (4) konkret digunakan dalam proses pembelajaran, (5) mudah


80

dibawa kemana-mana, (6) mudah dibuat oleh guru dan siswa, (7) bahan-

bahan yang dibutuhkan dalam membuat media mudah ditemukan di

lingkungan sekitar, (8) media yang digunakan kuat, tahan lama, dan dapat

digunakan berulang-ulang, (9) tidak membahayakan keselamatan siswa,

(10) mudah digunakan oleh guru, (11) sesuai dengan karakteristik kelas V

SD, (12) cocok digunakan untuk kelompok besar, (13) cocok digunakan

untuk kelompok kecil, (14) cocok digunakan untuk perorangan, (15)

ukuran media proporsional, (16) tulisan pada media jelas dan mudah

dipahami, (17) gambar yang terdapat pada media jelas, (18) media memuat

petunjuk penggunaannya, (19) pemilihan warna yang digunakan pada

media indah dan menarik bagi siswa, (20) dapat meningkatkan keaktifan

siswa dalam pembelajaran.

Berkaitan dengan data hasil validasi yang dilakukan oleh pakar

media konvensional dan guru SD kelas V dapat diketahui bahwa media

yang telah dikembangkan dikategorikan “ baik”. Hal ini dibuktikan dengan

perolehan skor rata-rata yang berjumlah 4,17. Berpedoman pada skor rata-

rata tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran papan rantai

makanan layak digunakan sesuai dengan revisi. Skor rata-rata yang

diperoleh dari pakar media konvensional dan guru kelas V SD, untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut!


81

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No Validator Rata-rata Kriteria

1. Pakar media 1 (A.A) 4,50 Sangat baik

2. Pakar media II (U.U) 4,60 Sangat baik

3. Guru kelas V SD (U.K) 4,10 Baik

4. Guru kelas V SD (P.N) 3,50 Baik

Jumlah 16,70

Rata-rata 4,17

Kriteria Baik

Data yang dilampirkan pada tabel tersebut di atas diperoleh dari

masing-masing validator baik dari pakar media konvensional maupun guru

kelas V SD. Skor yang diperoleh dari pakar media I yaitu Ibu A.A. 4,50,

pakar media II yaitu Bapak U.U 4,60. Sementara, skor yang diperoleh dari

guru kelas V SD yaitu Ibu U.K 4,10 dan Ibu P.N 3,50. Berdasarkan pada

data dari pakar media I dan II dapat dikategorikan “sangat baik”.

Sedangkan, data yang diperoleh dari guru kelas V SD dapat dikategorikan

“baik”. Berdasarkan pada perhitungan nilai rata-rata dari keempat

validator tersebut dapat diperoleh nilai rata-rata akhir yaitu 4,17 dengan

kategori “baik”. Dengan demikian, produk berupa media papan rantai

makanan memiliki kualitas baik dan layak digunakan atau diterapkan

dalam aktivitas belajar mengajar sebagai penunjang penyampaian materi

pelajaran tentang rantai makanan pada suatu ekosistem.

Mengacu pada pendapat Arsyad (2010: 74-76) dan kustandi &

Sutjipto (2011: 85) tentang kriteria pemilihan media yang baik, produk

akhir yang dihasilkan telah memenuhi beberapa kriteria tersebut. Kriteria

pemilihan media tersebut mencakup hal-hal sebagi berikut:


82

a. Sesuai dengan tujuan yang dicapai

Mengacu pada kriteria tersebut, produk yang dihasilkan berupa

media papan rantai makanan dapat menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran yaitu tentang rantai makanan pada suatu ekosistem.

Melalui media ini, siswa diasah rasa ingin tahunya dalam menempelkan

kartu kata dan gambar secara sistematis dan runtut pada papan rantai

makanan dengan tepat. Seperti yang dijelaskan oleh Meggit (2013 :

164- 167) bahwa salah satu karakteristik anak usia 10-11 adalah

memiliki rasa penasaran terhadap hal-hal baru. Dalam praktiknya,

penggunaan media ini dituntut agar siswa terlatih untuk kerja sama

dengan kelompok dan ketelitian. Oleh karena itu, dalam aktivitas

belajarnya semua siswa ikut terlibat aktif. Penggunaan media papan

rantai makanan potensial dalam menunjang tercapainya tujuan

pembelajaran didukung pula berdasarkan hasil validasi media. Dari

hasil validasi tersebut, keempat validator memberikan 1 skor dengan

kategori “baik” dan 3 skor dengan kategori “sangat baik” pada aspek

tersebut.

b. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi.

Esensi dari kriteria tersebut merujuk pada produk yang dihasilkan

tidak mengandung unsur salah konsep serta membantu siswa dalam

memahami isi pelajaran. Seperti yang dijelaskan oleh Kemp dan Dayton

(dalam Sukiman, 2011: 28) bahwa salah satu fungsi media adalah


83

menyajikan informasi dan memberikan instruksi. Oleh karena itu,

media papan rantai makanan dirancang sedemikian rupa sehingga tidak

mengandung unsur salah konsep dan dapat menunjang pemahaman

siswa terkait materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem. Hal

ini dibuktikan pada hasil validasi media dengan memperoleh kategori

“baik” pada aspek tersebut. Selain itu, pernyataan tersebut di atas dapat

dibuktikan melalui gambar di bawah ini.

Gambar 4.1 Gambar media pembelajaran papan rantai makanan

dan piramida makanan

c. Praktis, luwes, dan bertahan

Mengacu pada kriteria tersebut, media pembelajaran papan rantai

makanan dapat bertahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang

karena bahan-bahan yang digunakan terbuat dari kayu serta kartu kata

dan gambar terbuat dari bahan sederhana yaitu kertas karton yang

kemudian disampul. Biaya yang dibutuhkan relatif murah serta bahan


84

yang digunakan sangat mudah untuk ditemukan. Pernyataan di atas

didukung dengan skor yang diperoleh setelah dilakukan validasi dengan

kategori “baik”. Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut!

Gambar 4.2 Papan rantai makanan dan kartu kata dan gambar

d. Guru terampil menggunakannya

Berdasarkan pada kriteria tersebut, media pembelajaran papan

rantai makanan dirancang dengan sederhana sehingga guru dapat

menggunakannya dengan mudah. Hal ini dapat diketahui berdasarkan

pada data hasil validasi media pembelajaran oleh 4 validator. Jika

dilihat pada data hasil validasi tersebut, keempat validator memberikan

skor 4 pada aspek tentang media dapat digunakan dengan mudah oleh

guru. Dengan demikian, dari skor 4 yang diperoleh dapat dikategorikan

“baik”.

e. Pengelompokan sasaran

Media pembelajaran papan rantai makanan dirancang dengan

baik. Hal yang diperhatikan dalam menghasilkan produk ini adalah


85

sejauh mana media papan rantai makanan efektif untuk digunakan

dalam proses pembelajaran. Dengan mengacu pada hal tersebut, media

pembelajaran papan rantai makanan dapat digunakan untuk kelompok

kecil dan juga perorangan. Pertama, media pembelajaran papan rantai

makanan dapat digunakan untuk kelompok yang jumlah anggotanya 4-5

orang didasarkan pada jumlah kartu berisi gambar dan kata yang

berjumlah 5 kartu untuk setiap kelompoknya sehingga memungkinkan

satu kelompok tersebut dapat menempelkan kartu kata dan gambar pada

papan rantai makanan secara bersama-sama. Begitu pula halnya dengan

papan piramida makanan. Selain itu, merujuk pada data hasil validasi

media oleh validator di mana dari ketiga validator memberikan skor 4

dengan kategori “baik” dan satu validator memberikan skor 5 dengan

kategori “sangat baik”.

Kedua, papan rantai makanan dapat pula digunakan untuk

perorangan. Dalam hal ini seorang siswa bertanggung jawab dalam

menempelkan kartu gambar dan kata pada papan rantai makanan.

Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran sebaiknya dengan

metode demonstrasi. Di sisi lain, data hasil validasi menunjukkan

bahwa skor yang diberikan oleh validator terhadap aspek tersebut

berbeda-beda di mana dua diantaranya memberikan skor 5 dengan

kategori ”sangat baik”, skor 3 dengan kategori “cukup baik”, dan skor 4

dengan kategori “baik”. Dari kedua pemaparan tersebut di atas, dapat

disimpulkan bahwa media papan rantai makanan dapat digunakan pada


86

kelompok kecil dan juga perorangan. Media ini tentunya juga sesuai

dengan karakteristik siswa kelas V SD. Jika dilihat dari tahap

perkembangannya, usia kelas V SD memiliki rasa ingin tahu yang

tinggi. Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut!

Gambar 4.3 Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan dan

kartu kata dan gambar

f. Mutu teknis

Merujuk pada kriteria mutu teknis, media pembelajaran papan

rantai makanan sangat proporsional, tulisan dan gambar yang terdapat

pada kartu gambar dan kata jelas dan mudah dipahami. Hal ini

didukung dengan skor yang diperoleh dari empat validator dengan skor

4 yang dikategorikan “baik”. Selain itu, dapat pula dilihat pada gambar

berikut!


87

Gambar 4.4 Kartu Berisi Gambar dan Kata

g. Meningkatkan kesenangan dan keefektifannya

Mengacu kriteria tersebut, media papan rantai makanan dibuat

menarik dengan perpaduan warna yang bagus serta pemilihan gambar

yang unik dan indah. Tujuannya adalah untuk memotivasi siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran. Hal ini juga merujuk pada pendapat

Kemp dan Dayton (dalam Sukiman, 2011: 28) yang menyatakan bahwa

salah satu fungsi media adalah memotivasi minat dan tindakan siswa.

Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada gambar di bawah ini!


88

Gambar 4.5 Papan Rantai Makanan dan kartu berisi

gambar dan kata

Selain mengacu pada kriteria pemilihan media seperti yang diuraikan

di atas, pada pengembangan produk ini peneliti berpedoman pada

spesifikasi produk yang dikembangkan yaitu:

a. Media pembelajaran papan rantai makanan menggunakan bahan-bahan

yang kuat, tahan lama, dapat diperoleh dengan mudah serta harga yang

relatif murah sehingga dapat digunakan secara berulang-ulang. Bahan-

bahan yang digunakan dalam membuat media yaitu dari kayu dan juga

plastik.

b. Media pembelajaran papan rantai makanan dapat dilipat sehingga bisa

dibawa kemana-mana.


89

c. Media pembelajaran papan rantai makanan dapat menunjang

tercapainya tujuan pembelajaran karena media yang digunakan akan

mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

d. Media pembelajaran papan rantai makanan memiliki karakteristik

sebagai berikut

1) Papan berbentuk lingkaran, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:

a) Warna

Media papan rantai makanan dibagi dalam 2 bagian yaitu bagian

depan dan belakang. Pada bagian depan, warna yang digunakan

adalah warna coklat muda yang divariasikan dengan warna anak

panah yang berwarna merah. Sedangkan, pada bagian belakang

media menggunakan warna dasar yaitu warna biru langit yang

divariasikan dengan warna makhluk hidup pada ekosistem taman

dan ekosistem air berupa pohon, ikan, burung, bunga, rumput, dan

kupu-kupu.

b) Gambar

Media papan rantai makanan bisa dilipat menjadi 2 bagian. Oleh

karena itu, Gambar yang digunakan pada bagian belakang papan

rantai makanan berbeda-beda tiap sisinya. Pada salah satu sisinya

terdapat gambar makhluk hidup pada ekosistem air tawar dan sisi

lainya terdapat gambar ekosistem taman. Sementara, pada bagian

depan media papan rantai makanan terdapat gambar anak panah

yang bertujuan untuk memperjelas urutan dari kartu kata dan


90

gambar yang ditempelkan. Anak panah digambar mengikuti arah

jarum jam.

c) Ukuran

Papan berbentuk lingkaran yang digunakan sebagai media papan

rantai makanan memiliki diameter lingkaran 60 cm.

d) Komponen

Komponen yang terdapat pada papan berbentuk lingkaran adalah

gambar anak panah yang berfungsi untuk memperjelas urutan dari

rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu. Perekat dan juga

alas perekat yang terbuat dari kayu dengan ukuran 3 cm. Tujuan

dipasangnya perekat pada papan adalah agar kartu kata dan

gambar bisa dibongkar pasang. Artinya, jika siswa melakukan

kesalahan dalam menempelkan kartu kata dan gambar dan tidak

sesuai urutannya, maka siswa lain bisa memperbaikinya dan

menempelkan kembali kartu kata dan gambar tersebut dengan

benar serta sesuai dengan urutannya. Papan yang berbentuk

lingkaran dibagi dalam dua bagian dan dipasangkan engsel pada

bagian tengahnya sehingga media dapat dilipat dan juga akan

dipasangkan pegangan sehingga media mudah dibawa kemana-

mana.


91

2) Piramida makanan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:

a) Warna

Papan piramida makanan merupakan bagian dari media papan

rantai makanan, tujuannya yaitu untuk memperjelas tingkatan dari

rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu dari produsen,

konsumen I, konsumen II, Konsumen III, dan konsumen IV.

Warna yang digunakan pada setiap tingkatan tersebut berbeda-

beda, dengan tujuan untuk mempermudah siswa dalam

menentukan tingkatan makanan makhluk hidup pada suatu

ekosistem tertentu yang diwujudkan dalam piramida makanan.

Produsen berwarna toska, konsumen I berwarna merah,

konsumen II berwarna hijau, konsumen III berwarna orange, dan

konsumen IV berwarna biru.

b) Ukuran

Papan piramida makanan yang digunakan berbentuk segitiga

samakaki dengan ukuran panjang sisi miringnya 59 cm, tingginya

57 cm, dan alas 36 cm.

c) Komponen

Komponen yang terdapat pada papan piramida makanan yaitu

kayu penyangga yang menghubungkan papan piramida dengan

papan rantai makanan dengan panjang 40 cm. Perekat dengan alas

perekat yang terbuat dari kayu dengan panjang 4 cm. Penggunaan

perekat pada papan piramida makanan bertujuan untuk


92

mempermudah siswa dalam menempelkan kartu kata dan gambar

dan memperbaiki kartu kata dan gambar yang ditempelkan

apabila terjadi kesalahan dalam menempelkan kartu kata dan

gambar tersebut. Anak panah yang ditempelkan pada sisi

belakang papan piramida makanan yang berisi tulisan produsen,

konsumen I, konsumen II, konsumen III, dan konsumen IV

dengan ukuran panjang 25 cm dan lebar 5 cm. Letak anak panah

yang ditempelkan sesuai dengan warna tiap tingkatannya. Selain

itu, anak panah tersebut juga bisa dibongkar pasang karena pada

bagian belakang papan piramida dan anak panah ditempelkan

perekat dengan panjang 4 cm. Tujuanya agar media bisa dibawa

kemana-mana.

3) Penyanggah media papan rantai makanan, terdiri dari aspek-aspek

sebagai berikut:

a) Warna

Warna yang digunakan pada penyanggah adalah warna hitam

yang dipadukan dengan warna merah.

b) Ukuran

Penyangga itu sendiri terdiri dari 3 buah kaki dengan ukuran yang

berbeda. Kedua kaki yang terletak pada bagian depan memiliki

panjang 73 cm dan kaki yan terletak bagian belakang memiliki

panjang 74 cm.


93

4) Kartu kata dan gambar, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:

a) Gambar

Gambar makhluk yang terdapat pada kartu kata dan gambar

terdiri dari 15 gambar dengan rincian 5 gambar untuk ekosistem

air, 5 gambar untuk ekosistem kebun, dan 5 gambar untuk

ekosistem sawah. Ke 15 gambar tersebut terdiri dari gambar itik,

burung elang, kembang sepatu, katak, belalang, ikan, buaya,

berudu, rumput air, musang, ayam, padi, 2 gambar ular.

b) Ukuran

Kartu kata dan gambar yang digunakan memiliki ukuran yang

sama yaitu dengan panjang 18 cm dan lebar 11 cm.

5) Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan, terdiri dari


a) Komponen

Komponen yang terdapat pada buku petunjuk yaitu berisi tentang

langkah-langkah penggunaan media papan rantai makanan yang

dijadikan sebagai panduan dalam proses pembelajaran. Buku

petunjuk penggunaan media dihiasi dengan gambar-gambar yang

menarik serta dilapisi dengan plastik sampul sehingga buku

petunjuk tersebut bisa bertahan lama serta bia digunakan secara

berulang-ulang. Buku petunjuk penggunaan media papan rantai

makanan dirancang seperti kalender dengan tujuan untuk


94

mempermudah siswa maupun gurunya untuk menggunakan buku

petunjuk tersebut.

b) Ukuran

Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan

memiliki ukuran panjang 20 cm dan lebar 14,5 cm.

6) Kotak penyimpan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:

a) Warna

Kotak penyimpan berfungsi untuk menyimpan kartu kata dan

gambar serta buku petunjuk penggunaan media papan rantai

makanan. Kotak penyimpan berwarna ungu dipadukan dengan

warna merah.

b) Ukuran

Kotak penyimpan berukuran 25 cm dan lebar 20 cm.


95

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Langkah Pengembangan Media Papan Rantai Makanan

Pengembangan media pembelajaran papan rantai makanan

menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan menurut Borg &

Gall yang dikutip dalam Sugiyono. Akan tetapi, prosedur penelitian dan

pengembangan yang digunakan tidak semua dilaksanakan. Hal ini

dipengaruhi oleh keterbatasan wakt u yang dimiliki. Dengan demikian,

penelitian dan pengembangan dilakukan dengan berpatokan pada lima

langkah. Langkah-langkah tersebut meliputi: (a) analisis potensi dan

masalah (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi produk, (e)

revisi produk yang telah divalidasi dan menghasilkan produk akhir berupa

Media Pembelajaran. Adapun media yang dihasilkan sebagai produk akhir

adalah media pembelajaran papan rantai makanan yang digunakan untuk

memfasilitasi siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan pada

suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.

2. Kualitas Media Papan Rantai Makanan

Produk akhir yang dihasilkan pada penelitian ini, telah melalui

berbagai tahap hingga pada tahap validasi dan revisi produk sesuai dengan

saran perbaikan. Tahap validasi dilakukan oleh empat validator yang

mencakup dua pakar media konvensional dan dua guru kelas V SD.


96

Tujuan dengan diadakannya tahap validasi dan revisi produk adalah untuk

mengetahui kelayakan media yang dikembangkan untuk digunakan dalam

proses pembelajaran. Tahap selanjutnya adalah tahap revisi dengan tujuan

agar media tersebut dapat disempurnakan serta meminimalisir kesalahan

yang telah dilakukan.

Berdasarkan data hasil validasi oleh empat validator, skor rata-rata

yang diperoleh tidak jauh berbeda. Validator pertama yaitu pakar media

konvensional Ibu A.A. diperoleh skor rata-rata 4,50 dengan kategori

“sangat baik”. Validator kedua yaitu pakar media konvensional Bapak

U.U. diperoleh skor rata-rata 4,60 dengan kategori “sangat baik”.

Sementara, validator ketiga yaitu guru kelas V SD Ibu U.K. diperoleh skor

4,10 dengan kategori “baik”. Sedangkan, validator keempat yaitu guru

kelas V SD Ibu P.N diperoleh skor rata-rata 3,50 dengan kategori “baik”.

Berdasarkan pada skor rata-rata dari keempat validator tersebut diperoleh

skor total yaitu 16,70, maka skor rata-rata akhir adalah 4,17. Jika

dikonversikan dalam data kualitatif, skor rata-rata 4,17 dikategorikan

“baik”.

Merujuk pada data hasil perhitungan tersebut, dapat disimpulkan

bahwa kualitas media papan rantai makanan dikaegorikan “baik”. Dengan

demikian, media ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran sebagai

sarana bagi siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan pada

suatu ekosistem.


97

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk berupa media pembelajaran konvensional papan rantai makanan

yang dikembangkan memiliki keterbatasan yang akan diuraikan sebagai

berikut:

1. Wawancara analisis kebutuhan pada tahap awal hanya dilakukan pada

guru kelas V, sehingga informasi yang diperoleh hanya mengacu pada

pendapat guru kelas V tersebut.

2. Penelitian yang dilakukan hanya sampai pada langkah kelima dari

kesepuluh langkah pengembangan dengan merujuk pada pengembangan

yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Hal ini dapat memberikan

pengaruh bagi peneliti di mana peneliti tidak mengetahui tingkat

keberhasilan dengan diaplikasikannya produk ini dalam proses

pembelajaran, karena tidak melakukan langkah uji coba produk yang

dikembangkan tersebut berupa media pembelajaran papan rantai makanan.

C. Saran

Penelitian dan pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini

tentunya tidak terlepas dari hambatan atau kendala yang dihadapi. Oleh

karena itu, ada beberapa saran yang akan diuraikan peneliti, sebagai berikut:

1. Metode pengumpulan data berupa metode wawancara, sebaiknya tidak

hanya dilakukan pada guru kelas. Tetapi, wawancara perlu juga dilakukan

kepada siswa, kepala sekolah, maupun orang tua siswa. Tujuannya adalah


98

agar data yang diperoleh lebih akurat sehingga solusi yang digunakan

benar-benar sesuai dengan kebutuhan.

2. Waktu yang disediakan dalam melaksanakan penelitian sebaiknya cukup

lama sehingga semua prosedur penelitian dan pengembangan dapat

dilakukan sampai pada tahap uji coba produk atau pada tahap akhir.


99

DAFTAR REFERENSI

Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: Rosdakarya.

Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Persada.

Sugihartono, dkk. 2012. Psokologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY

Press.

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta.: Yuma Pustaka.

Haryanto. 2007. Sains: untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta: Penerbit

Erlangga.

Herdiansyah, Haris. 2013. Wawancara, Observas, dan Focus Groups:

Sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers.

Kustandi & Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Meggit, Charolyn. 2013. Memahami perkembangan anak. Jakarta: Permata

Puri Media.

Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru.

Jakarta: Gaung Persada Press.

Narbuko, Cholid dan Achmadi, H. Abu. 2007. Metodologi Penelitian.

Jakarta: Bumi Aksara.

Samatowa, Usman. 2009. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT

Indeks.

Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur.

Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sukiman. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani, Anggota IKAPI.


100

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Supriadie, Didi dan Deni Darmawan. 2012. Komunikasi Pembelajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, Pps UNY.

Sumantoro & Dodo Hermana. 2009. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Alam:

Kelas IV SD. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Aliridho, Habib Masyhuri. 2007. Pengembangan Media Komik Pendidikan

pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Semester Genap di SD Negeri 3

Penarukan. Jurnal Ilmu Pendidikan, (Online). Diunduh dari

lemlit.undiksha.ac.id/media/371.pdf, pada 8 Januari 2017.

Haning, Soleman. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional

Berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Aku Istimewa untuk Siswa

Kelas SATU (1) Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, (Online).

Diunduh dari repository.usd.ac.id/6075/1/121134270.pdf. pada 12

Januari 2017.

Saputra, Jaya Rachmad dan Danang Tanyonomanu. 2015. Pengembangan

Media Komik Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Materi Getaran,

Gelombang, dan Bunyi untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri I

Gedangan. Jurnal Ilmu Pendidikan, (Online). Diunduh dari

ejournal.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/13076, pada 17

Desember 2016.


101

LAMPIRAN


102

LAMPIRAN 1

SURAT IZIN PENELITIAN


103

LAMPIRAN 1


104


105

LAMPIRAN 2

SURAT

KETERANGAN

PENELITIAN


106

LAMPIRAN 2


107

LAMPIRAN 3

SURAT IZIN

VALIDASI


108

LAMPIRAN 3


109

LAMPIRAN 4

SURAT KETERANGAN

VALIDASI


110

LAMPIRAN 4


111


112

LAMPIRAN 5

RANGKUMAN

WAWANCARA

ANALISIS

KEBUTUHAN


113

No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti?

Berdasarkan pada pertanyaan tersebut, guru

menjelaskan bahwa pada umumnya dari

beberapa mata pelajaran inti yang dipelajari

ada materi yang dirasa sulit bagi siswa.

Salah satunya adalah materi pada bidang

studi IPA tentang rantai makanan dalam

suatu ekosistem. Dalam hal ini, siswa masih

bingung dalam menentukan rantai makanan

dari makhluk hidup khususnya binatang

berdasarkan jenis ekosistemnya.

2 Apa upaya yang dilakukan oleh guru untuk membantu

kesulitan siswa tersebut?

Jawaban atas pertanyaan tersebut yaitu guru biasanya menggunakan media pembelajaran

untuk mengatasi kesulitan tersebut. Media

yang sering digunakan guru dalam

mengatasi kesulitan tersebut adalah media

konvensional berupa gambar serta media

video. Akan tetapi, pemanfaatan media

gambar dan video tersebut belum

mendapatkan hasil yang maksimal. Hal ini

dikarenakan masih ada beberapa siswa yang

belum memahami materi tersebut, terutama

ketika guru menggunakan media media

video. Dalam hal, perhatian siswa hanya

terpaku pada hal-hal yang menurut mereka

menarik tanpa mengetahui isi dari pelajaran

yang mau disampaikan. Di sisi lain,

penggunaan media video juga terlalu

monoton artinya siswa kurang aktif dalam

proses pembelajaran.

3 Apakah dalam setiap pelajaran

bapak atau ibu mengajar selalu

menggunakan media?

Mengacu pada pertanyaan tersebut, guru

menjelaskan bahwa pada dasarnya tidak

semua materi pelajaran dapat dibuatkan

media pembelajarannya. Akan tetapi, guru

selalu berusaha untuk menggunakan media

pembelajaran dalam proses pembelajaran

walaupun tidak untuk semua materi ajar.

Media pembelajaran yang digunakan guru

berupa media sederhana yang dibuat sendiri

maupun media pembelajaran yang telah

disediakan di sekolah. Selain itu, Guru

cenderung menggunakan media video dan

PowerPoint. Hal ini dikarenakan ada materi-

LAMPIRAN 5


114

materi tertentu yang dirasa sulit bagi guru

untuk membuat sendiri media

pembelajarannya serta faktor lain yaitu

faktor kesibukan.

4 Jenis media apa yang paling

sering digunakan?

Jawaban guru atas pertanyaan tersebut

adalah pada umumnya guru cenderung

untuk menggunakan media konvensional

berupa media gambar dan media yang dibuat

sendiri oleh guru maupun media yang

disediakan oleh sekolah. Kecenderungan

dalam penggunaan media berbasis

konvensional tersebut dikarenakan guru

sudah terbiasa membuatnya dan mudah

untuk mengimplementasikannya. Adapun

juga guru terkadang menggunakan media

PowerPoint dan video.

5 Bagaimana intensitas

penggunaan media?

Berdasarkan pertanyaan tersebut, guru

menjelaskan bahwa intensitas penggunaan

media pembelajaran masih kurang. Hal

tersebut disebakan karena kurangnya

perhatian sekolah terhadap media

pembelajaran yang semestinya disediakan

dan kurangnya kreativitas guru dalam

membuat media pembelajaran.

6 Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

Jawaban guru atas pertanyaan tersebut

adalah sebetulnya hasil dari pengaplikasian

media tersebut masih belum memberikan

pengaruh terhadap prestasi belajar siswa

seluruhnya. Oleh karena itu, guru

sebetulnya diharapkan untuk mampu

merancang dan membuat media yang bisa

memfasilitasi siswa agar terlibat dalam

menggunakan media tersebut.

7 Mengapa penggunaan media

sangat penting dalam proses

pembelajaran?

Berdasarkan pada pertanyaan tersebut, guru

menjelaskan bahwa penggunaan media

dalam proses pembelajaran memberikan

dampak positif bagi kedua belah pihak yaitu

guru dan siswa. Jika dilihat dari sisi guru,

penggunaan media dalam proses

pembelajaran mempermudah guru dalam

menyampaikan isi pelajaran kepada siswa

karena disertai dengan benda-benda konkrit.

Sedangkan, jika dilihat dari sisi siswa, media

pembelajaran dapat dijadikan sebagai

perantara bagi siswa untuk memahami

materi yang dipelajari. Berdasarkan dampak


115

Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan

positif tersebut, guru menjelaskan bahwa

kehadiran media sangat penting dalam

proses pembelajaran.

8 Media seperti apa yang ibu

inginkan jika akan dibuatkan?

Guru menjelaskan bahwa media yang

diinginkan untuk dibuatkan adalah media

pembelajaran yang berbasis konvensional

yang menarik dan dapat memotivasi siswa

dalam mengikuti pembelajaran serta

memberikan pengaruh bagi prestasi belajar

siswa. Dalam hal ini, siswa dapat terbantu

untuk memahami materi yang dipelajari.


116

LAMPIRAN 6

DATA MENTAH HASIL

VALIDASI PAKAR

MEDIA

PEMBELAJARAN

KONVENSIONAL


117

LAMPRAN 6


118


119


120


121


122


123


124


125

LAMPIRAN 7

DATA MENTAH

HASIL VALIDASI

GURU SD KELAS

V


126

LAMPIRAN 7


127


128


129


130


131


132


133


134

LAMPIRAN 8

RENCANA

PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

TEMATIK HARIAN

(RPPTH)


135

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

PEMBELAJARAN

KOMPETENSI DASAR

3.6 Mengenal jenis hewan dari makanannya

dan mendeskripsikan rantai makanan pada

ekosistem di lingkungan sekitar

4.6 Menyajikan hasil pengamatan untuk

membentuk rantai makanan dan jejaring

makanan dari makhluk hidup di lingkungan

sekitar yang terdiri dari karnivora,

herbivore, dan omnivora.

INDIKATOR

3.6.1 Mengidentifikasi cara-cara aliran energi di

dalam sebuah ekosistem

3.6.2 Menjelaskan rantai makanan pada

ekosistem di lingkungan sekitar.

4.6.1 Mendemonstrasikan hasil pengamatan

tentang rantai makanan pada suatu

ekosistem ekosistem di lingkungan.

IPA

KOMPETENSI DASAR

3.1 Mengenal konsep perpangkatan

danpenarikan akar bilangan

pangkat dua dan bilangan pangkat

tiga sederhana

4.11 Membentuk berbagai bangun

ruang yang volumenya sudah

ditentukan

INDIKATOR

3.1.1 Menjelaskan perpangkatan tiga

untuk menentukan volume

kubus.

3.1.2 Menjelaskan tentang kubus

4.11.1 Membuat kubus yang

volumenya sudah ditentukan.

TEMA : EKOSISTEM

SUBTEMA : MEMELIHARA EKOSISTEM

PEMBELAJARAN : 1 (SATU)

MATEMATIKA

BAHASA INDONESIA

KOMPETENSI DASAR

3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan,

kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia

dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai

makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh

kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku

INDIKATOR

3.1.1 Menjelaskan informasi dari teks laporan buku tentang cara-cara aliran energi di dalam

sebuah ekosistem

4.1.1 Mempresentasikan laporan sederhana tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah

ekosistem.


136

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : V (Lima)/ 2 (Dua)

Tema/Subtema : Ekosistem/Memelihara Ekosistem

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, IPA, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke- : 1

Alokasi Waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

a. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

b. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

c. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu

secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

d. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran

No Kompetensi

Dasar

No Indikator

No Tujuan

IPA

3.6 Mengenal jenis

hewan dari

makanannya dan

mendeskripsikan

rantai makanan

pada ekosistem

3.6.1 Mengidentifika

si cara-cara

aliran energi di

dalam sebuah

ekosistem

3.6.1.1 Melalui kegiatan

diskusi, siswa

mampu

mengidentifikasi

minimal 2 cara aliran energi di

dalam sebuah


137

di lingkungan

sekitar

ekosistem dengan

benar

3.6.2 Menjelaskan

rantai makanan

pada ekosistem

di lingkungan

sekitar.


diskusi kelompok,

siswa mampu

menjelaskan rantai

makanan pada

ekosistem di

lingkungan sekitar

dengan tepat.

4.6 Menyajikan

hasil

pengamatan

untuk

membentuk

rantai makanan

dan jejaring

makanan dari

makhluk hidup

di lingkungan

sekitar yang

terdiri dari

karnivora,

herbivora,

dan omnivora.

4.6.1 Mendemonstra

sikan hasil

pengamatan

tentang rantai

makanan pada

suatu

ekosistem.


pengamatan,

kelompok, siswa

mampu

mendemonstrasika

n tentang rantai

makanan pada

suatu ekosistem

dengan tepat.

Matemati

ka

3.1 Mengenal

konsep

perpangkatan

dan

penarikan akar

bilangan pangkat

dua dan bilangan

pangkat tiga

sederhana.

3.1.1 Menjelaskan

perpangkatan

tiga untuk

menentukan

volume kubus.


tanya jawab, siswa

dapat menjelaskan

konsep

perpangkatan tiga

untuk menentukan

volume kubus

dengan tepat.

3.1.2 Menjelaskan

tentang kubus. 3.1.2.1 Melalui kegiatan

tanya jawab, siswa

mampu

menjelaskan

tentang kubus

dengan tepat.

4.11 Membentuk

berbagai bangun

ruang yang

volumenya

sudah ditentukan

4.11.

1

Membuat

kubus yang

volumenya

sudah

ditentukan.

4.11.1.

1

Melalui penugasan

guru, siswa mampu

membuat kubus

yang volumenya

sudah ditentukan

dengan tepat


138

Bahasa

Indonesia

3.1 Menggali

informasi dari

teks laporan

buku tentang

makanan dan

rantai makanan,

kesehatan

manusia,

keseimbangan

ekosistem, serta

alam dan

pengaruh

kegiatan

manusia dengan

bantuan guru

dan teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih

dan memilah

kosakata baku.

3.1.1 Menjelaskan

informasi dari

teks laporan

buku tentang

cara-cara

aliran energi di

dalam sebuah

ekosistem


diskusi, siswa

mampu

menjelaskan

informasi dari teks

laporan tentang

cara-cara aliran

energi di dalam

sebuah ekosistem

dengan tepat.

4.1 Mengamati,

mengolah, dan

menyajikan teks

laporan buku

tentang makanan

dan rantai

makanan,

kesehatan

manusia,

keseimbangan

ekosistem, serta

alam dan

pengaruh

kegiatan

manusia secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih

dan memilah

kosakata baku

4.1.1 Mempresentasi

kan laporan

sederhana

tentang cara-

cara aliran

energi pada

suatu

ekosistem


diskusi, siswa

mampu

mempresentasikan

laporan sederhana

tentang cara-cara

aliran energi pada

suatu ekosistem

dengan tepat


139

III. Materi Pembelajaran

a. IPA

1. Cara-cara aliran energi dalam suatu ekosistem

2. Rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar

b. Matematika

1. Konsep tentang kubus

2. Konsep perpangkatan tiga untuk menentukan volume kubus

c. Bahasa Indonesia

1. Menjelaskan informasi-informasi penting dari teks

2. Membuat laporan sederhana

IV. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

a. Pendekatan : Tematik integratif dan Saintifik

b. Model :

c. Metode : Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan,

demonstrasi, ceramah.

d. Teknik pembelajaran :

V. Media, Alat/Bahan, dan Sumber pembelajaran

a. Media : Papan rantai makanan, teks, benda berbentuk kubus, gambar,

video

b. Alat/bahan : Gunting, mistar, pensil, kertas karton, kater, pensil warna, papn

tulis, kapur/spidol

c. Sumber : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ekosistem :

Buku Guru. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ekosistem:

Buku Siswa. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


140

VI. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Awal

Salam, doa

Guru mengecek kehadiran siswa

Apersepsi

Guru bertanya kepada siswa:

“Apakah kalian pernah memelihara binatang

peliharaan di rumahmu?”

“Apakah kalian sering memberinya makan? Makanan

apa yang sering kamu berikan kepada binatang

peliharaanmu?”

Motivasi

Guru mengajak siswa menyanyikan lagu” Lihat

Kebunku”

Guru bertanya jawab terkait dengan isi lagu yang telah

dinyanyikan serta mengaitkannya dengan

pembelajaran.

Orientasi

Guru menyampaiakan materi secara garis besar serta

indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari

serta aktivitas ayang kaan dilakukan selama proses

pembelajaran.

5 Menit

Inti Siswa dibagi dalam empat kelompok yang terdiri dari

4-5 orang secara heterogen

Guru membagikan LKS kepada tiap-tiap kelompok.

Setiap kelompok diminta untuk mengamati teks bacaan

yang berjudul “Energi dalam Ekosistem” yang disertai

dengan lembar kerja kelompok. (Mengamati)

62 Menit


141

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan

hal-hal yang belum dipahami dari teks yang diamati.

(menanya)

Secara berkelompok, siswa mendiskusikan tentang

informasi-informasi penting terkait dengan teks

tersebut. (Menalar)

Siswa diminta untuk menuliskan hasil diskusi

kelompok pada lembar kerja yang diberikan guru.

Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan

hasil diskusi di depan kelas. (Mengkomunikasikan)

Siswa dan guru bertanya jawab terkait dengan hasil

presentasi yang telah disampaikan oleh kelompok

presenter.

Siswa diminta untuk menyimpulkan informasi penting

dari teks berkaitan dengan cara aliran energi dalam

sebuah ekosistem dan menuliskannya di papan tulis.

(Mencoba)

Selain dari teks, siswa diminta untuk menyebutkan

cara aliran energi dalam sebuah ekosistem di

lingkungan sekitar yang pernah mereka amati.

Siswa dan guru menanggapi jawaban dari setiap siswa.

Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan

hasil diskusi di depan kelas. (Mengkomunikasikan)

Guru mengonfirmasi semua jawaban siswa

Akkhir Siswa diminta untuk mengumpulkan kembali Lembar

Kerja Kelompok yang telah digunakan .

Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat

Guru menasihati muridnya untuk berhati-hti selama

istirahat

3 Menit


142

Penggalan 2

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

waktu

Awal Salam

Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat

Siswa menggali kembali materi yang dipelajari

sebelum istiahat

Guru menyampaikan rangkaian kegiatan yang akan

dilakukan siswa

3 menit

Inti Siswa kembali ke kelompok awal

Guru menayangkan video singkat terkait dengan

rantai makanan. (Mengamati)

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait

dengan hal yang tidak dipahami dari video yang

ditayangkan. (Menanya)

Guru dan siswa bertanya jawab terkait dengan rantai

makanan.

Setiap perwakilan kelompok diminta untuk berkumpul

di meja guru.

Guru membagikan siswa kartu bergambar dan lembar

kerja kelompok.

Guru memberikan petunjuk terkait dengan kegiatan

yang akan mereka lakukan.

Secara berkelompok, siswa diminta untuk mengamati

gambar yang ada di setiap kartu kata tersebut.

(Mengamati)

65 Menit


143

Siswa diminta untuk mendiskusikan terkait dengan

kartu bergambar tersebut dan mengaitkannya dengan

rantai makanan.

Siswa diminta untuk membuat rantai makanan

berdasakan gambar tersebut pada lembar yang telah

disediakan. (Mencoba)

Siswa diminta untuk membuat kesimpulan dari rantai

makanan yang telah dibuat. (Menalar)

Secara bergiliran, setiap kelompok diminta untuk

mendemonstrasikan hasil diskusi di depan kelas

dengan cara menempelkan setiap kartu berisi gambar

dan kata yang mereka miliki pada papan rantai

makanan. (kelompok 1 dan 3 bertugas menempelkan

kartu berisi gambar dan kata pada papan rantai

makanan sedangkan kelompok 2 dan 4 bertugas

memindahkan kartu tersebut pada papan piramida

makanan).

(Mengkomunikasikan)

Kelompok yang lain menanggapi hasil demonstrasi

dari kelompok presenter

Guru meluruskan setiap hasil demonstrasi yang telah

disampaikan oleh setiap kelompok.

Akhir Guru meminta siswa untuk mengumpulkan kembali

LKS dan katu bergambar

Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat dan

menasihati siswa agar berhati-hati ketika istirahat.

2 Menit


144

Penggalan 3

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Awal Salam

Guru menanyakan perasaan dan aktivitas siswa selama

istirahat

Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

dengan kegiatan yang mereka lakukan sebelum istirahat.

Guru mengajak siswa untuk “Tepuk Double This

Double That”

5 Menit

Inti Siswa kembali dalam kelompok

Siswa diminta untuk mengamati gambar yang

ditayangkan guru. (Mengamati)

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan

hal-hal yang belum dipahami dari gambar. (Menanya)

Guru menggali kembali pengetahuan siswa tentang

bangun ruang, khusunya kubus.

Guru membagikan kepada setiap kelompok masing-

masing kubus.

Siswa diminta untuk berdiskusi tentang sifat-sifat kubus,

jaring-jaring kubus, volume kubus, dan benda-benda

yang berbentuk kubus berdasarkan kubus yang telah

dibagikan. (Menalar)

Salah setiap perwakilan kelompok, menuliskan hasil

diskusi di papan tulis. Kelompok satu menuliskan

tentang sifst-sifat kubus, kelompok dua menggambar

tentang jaring-jaring kubus, kelompok tiga menuliskan

volume kubus, dan kelompok empat menuliskan benda-

benda yang berbentuk kubus. (Mengkomunikasikan)

Bersama dengan guru, siswa menanggapi hasil diskusi

yang dituliskan di papan tulis.

55 Menit


145

Setiap perwakilan kelompok, siswa diminta untuk

mengambil perlengkapan untuk mempraktekkan cara

membuat kubus dengan menggunakan kertas karton.

Secara berkelompok, siswa diminta untuk membuat

kubus dari kertas karton dengan volume yang sudah

ditentukan guru. (Mencoba)

Setelah selesai, siswa diminta untuk mengumpulkan

hasil kerja kelompok mereka.

Jika belum selesai, siswa akan melanjutkan di rumah

dan dikumpulkan keesokan harinya.

Akhir Kesimpulan: Siswa dibimbing oleh guru untuk membuat

kesimpulan terkait proyek yang telah dilakukan.

Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test

Refleksi: Siswa menjawab beberapa pertanyaan refleksi

secara lisan (panduan refleksi terlampir)

Tindak Lanjut: Siswa diingatkan untuk

memperbaiki/melengkapi kubus yang telah dibuat yang

telah dibuat untuk dipajang keesokan harinya di sekolah.

Doa dan salam penutup.

10 Menit

VII. Penilaian

a. Jenis dan Teknik Penilaian

No

Mupel

Terkait

Aspek Indikator Teknik Instrumen

1. IPA Pengetahuan 3.6.1 Mengidentifikasi cara-

cara aliran energi di


3.6.2 Menjelaskan rantai

makanan pada ekosistem

di lingkungan sekitar.

Tes

tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.6.1 Mendemonstrasikan

tentang rantai makanan


di lingkungan.

Kinerja Tugas dan

rubrik

penilaian


146

2. Matematika Pengetahuan 3.1.1 Menjelaskan

perpangkatan tiga untuk

menentukan volume

kubus.

3.1.2 Menjelaskan tentang

kubus

Tes

tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.11.1 Membuat kubus yang

volumenya sudah

ditentukan.

Produk Tugas dan

rubrik

penilaian

3. Bahasa

Indonesia

Pengetahuan 3.1.1 Menjelaskan informasi

dari teks laporan buku

tentang

cara-cara aliran energi di


Tes

tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.1.1 Mempresentasikan

laporan sederhana

tentang cara-cara aliran

energi di dalam sebuah

ekosistem

Kinerja Tugas dan

rubrik

penilaian

b. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

(terlampir)

c. Pedoman penskoran : terlampir

VIII. Lampiran

a. Penilaian muatan pelajaran

b. Lampiran materi

c. Lampiran media pembelajaran

d. Lembar Kerja Siswa

e. Post test

f. Refleksi

Yogyakarta, 25 Oktober 2016

Mengetahui,

Mahasiswa Guru Pamong

(Aurelia D. Asiera) (Uswatun Khasanah, S.Pd.)


147

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATA PEMBELAJARAN

1. IPA (ILMU PENGETAHUAN ALAM)

A. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Mengidentifikasi cara-cara aliran energi di dalam sebuah

ekosistem

3.6.2 Menjelaskan rantai makanan pada ekosistem di

lingkungan sekitar.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal

1. Apa yang dimaksud dengan rantai makanan? Jelaskan menurut

pendapatmu!

2. Jelasakan cara aliran energi dalam sebuah ekosistem di lingkungan tempat

tinggalmu! Minimal 2 cara!

3. Buatlah rantai makanan dari sebuah ekosistem yang kamu ketahui di

lingkungan sekitarmu!

Kunci jawaban

1) Rantai makanan adalah Rantai makanan adalah suatu peristiwa makan dan

dimakan antara makhluk hidup dengan urutan-urutan tertentu. Dalam

rantai makanan terdapat makhluk hidup yang berperan sebagai produsen,

konsumen, dan sebagai dekomposer (pengurai).

(disesuaikan dengan jawaban siswa)

2) Tumbuhan akan menyerap dan menggunakan sinar matahari untuk

memproduksi atau menghasilkan makanan dalam bentuk gula, dan akan

disimpan dalam dalam biji, batang, buah, dan tempat penyimpanan yang

lainnya.


3) Rantai makanan pada sebuah ekosistem dilingkungan, misalnya:

LAMPIRAN 1


148


Rubrik Penilaian

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria

No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa mampu menjelaskan pengertian rantai

makanan dengan benar 2

2 Siswa mampu menjelaskan minimal 2 cara aliran

energi dalam sebuah ekosistem di lingkungan dengan

benar 4

3 Siswa mampu membuat rantai makanan dari sebuah

ekosistem di lingkungan dengan benar 4

Skor total 10

Skor maksimal : 10

Keterangan:

1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.


149

B. Keterampilan

Indikator 4.6.1 Mendemonstrasikan hasil pengamatan tentang rantai makanan

pada suatu ekosistem.

Teknik Unjuk kerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas!

Bersama teman kelompokmu, demonstrasikanlah hasil diskusimu tentang rantai

makanan dalam sebuah ekosistem di lingkungan!

Rubrik penilaian

Keterangan kriteria:

Skor maksimal: 4

Keterangan:

a) Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b) Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor

tertinggi.

No

Nama siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kejelasan

isi

Kerapian

tampilan

Volume

suara

Tatapan mata

ke seluruh

audiens

1.

2.

3.

dst.

No

. Kriteria

4

Sangat

baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Kejelasan isi

Memenuhi

4 kriteria

Hanya

memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1

dari 4 kriteria

2. Kerapian tampilan

3. Volume suara

4. Tatapan mata ke

seluruh audiens


150

2. Matematika

A. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menjelaskan perpangkatan tiga untuk menentukan volume kubus.

3.1.2 Menjelaskan tentang kubus

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Menurut pemahamanmu, apa sajakan sifat-sifat kubus? Sebutkan minimal

minimal 2!

2. Berdasarkan sifat tersebut, apa yang kamu ketahui tentang kubus?

3. Sebutkan benda-benda yang kamu amati di sekitarmu yang berbentuk

kubus! Minimal 3 buah benda!

4. Jika diketahui sebuah rusuk kubus memiliki panjang 20 cm. Berapakan

volume kubus tersebut?

Kunci jawaban

1) Sifat-sifat kubus meliputi:

a. Memiliki 6 sisi berbentuk persegi yang ukurannya sama luas

b. Memiliki 12 rusuk yang ukurannya sama panjang

c. Memiliki 8 titik sudut

d. Memiliki 4 buah diagonal ruang


2) Kubus adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam bidang

sisi yang kongruen berbentuk bujur sangkar. Kubus memiliki 6 sisi, 12

rusuk dan 8 titik sudut.

(disesuaikan dengan jawabn siswa)

3) Contoh benda yang berbentuk kubus adalah bak kamar mandi, celengan,

dan lain-lain.

4) Diketahui :

Panjang rusuk kubus : 20 cm

Ditanya : volume?

Jawab : V = SXSXS

= 203

= 8000 cm3


151

Rubrik penilaian


1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria


1 Siswa mampu menyebutkan sifat-sifat kubus 3

2 Siswa mampu menjelaskan pengertian kubus dengan tepat 2

3 Siswa mampu menyebutkan benda-benda yang berbentuk kubus di

lingkungan sekitar dengan benar 2

4 Siswa mampu menyelesaikan soal dengan benar 3

Skor total 10

Skor maksimal : 10

Keterangan:


kriteria yang ada.

2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

B. Keterampilan

Indikator 4.11.1 Membuat kubus yang volumenya sudah ditentukan.

Teknik Produk


Tugas!

Bersama dengan teman kelompokmu, buatlah kubus dengan volume yang

sudah ditentukan guru!


152

Rubrik penilaian

Keterangan kriteria

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Volume kubus sesuai

dengan yang

diinstruksikan guru

Memenuhi

3 kriteria

Hanya

memenuhi

2 kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak

satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Kerapian tampilan

3. Menarik perhatian

untuk dipandang

Skor maksimal : 4

Keterangan:

1) Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

2) Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

3. Bahasa Indonesia

A. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menjelaskan informasi dari teks laporan buku tentang

cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem

Teknik Tes tertulis


No

Nama

siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Volume kubus

sesuai dengan

instruksi guru

Kerapian

tampilan

Menarik

perhatian untuk

dipandang

1.

2.

3.

dst.


153

Soal

Bacalah teks berikut dengan saksama! Tentukan informasi-informasi penting

dari teks di bawah ini?

Hubungan Antarmakhluk Hidup

Setiap makhluk hidup tidak dapat hidup sendiri. Mereka hidup saling

memengaruhi dan tergantung satu dengan lainnya. Hubungan antarmakhluk hidup

dapat saling membantu dan menguntungkan. Tetapi ada pula yang saling

merugikan, bahkan yang ada sama-sama tidak diuntungkan atau dirugikan.

Hubungan antarmakhluk hidup yang khas yang hidup bersama dalam sebuah

ekosistem dinamakan simbiosis. Simbiosis bertujuan sebagai usaha makhluk

hidup untuk bertahan hidup di lingkungannya.

Hewan-hewan yang hidup berkelompok, saling memberikan pertolongan

kepada anggota kelompoknya dari serangan musuh. Beberapa anjing hutan

bergantian berjaga-jaga melindungi kelompoknya. Apabila mereka melihat dan

mencium bahaya, mereka akan melolong memberitahukan anggota kelompoknya.

Pada saat itu, semua anggota kelompok akan lari bersembunyi hingga bahaya

berlalu. Demikian juga dengan sekelompok lebah. Seekor lebah yang menemukan

makanan, akan kembali ke sarangnya. Lebah itu akan

melakukan gerakan tertentu seperti gerakan menari, untuk memberitahu

lebah-lebah lainnya tentang sumber makanan tersebut.

Beberapa tanaman kecil yang hidup di hutan yang lebat sering kesulitan

mendapatkan sinar matahari. Oleh karenanya, beberapa tanaman seperti tanaman

anggrek hutan, hidup menempel pada batang pohon yang tinggi. Dengan

demikian, tanaman anggrek tersebut mendapatkan cukup sinar matahari untuk

bertahan hidup. Bagaimana dengan pohon yang ditumpanginya? Pohon tersebut

sama sekali tidak dirugikan, karena tanaman anggrek tersebut tidak mengambil

makanan dari pohon berbatang tinggi tersebut. Hubungan antara anggrek dan

pohon yang ditumpanginya ini disebut simbiosis komensalisme.

Hubungan yang unik terjadi antara bunga dan kupu-kupu. Kupu-kupu

membantu bunga untuk menyebarkan serbuk sari ke bunga yang lain agar terjadi

penyerbukan. Pada saat yang sama, kupu-kupu mendapatkan makanan dari bunga

berupa madu, yang disebut nektar. Dengan demikian kedua jenis makhluk hidup

tersebut saling membantu dan saling diuntungkan. Hubungan ini disebut simbiosis

mutualisme.

Hubungan dua jenis makhluk hidup bisa juga saling merugikan. Salah satu

contohnya adalah hubungan antara tanaman tali putri dan tanaman inangnya.

Tanaman tali putri yang berwarna kuning, tidak dapat membuat makanannya

sendiri, karena tidak mempunyai zat hijau daun. Tanaman ini membutuhkan

tanaman lain agar ia bisa hidup. Ia akan hidup menempel dan mengambil

makanan tanaman lainnya. Hubungan seperti ini disebut sebagai simbiosis

parasitisme.


154

Kunci Jawaban

Rubrik penilaian


1.

2.

Dst.

Kriteria penilaian


1 Siswa menjelaskan informasi penting untuk ke-5 paragraf dengan

benar

10

2 Siswa menjelaskan informasi penting untuk 4 dari 5 paragraf dengan

benar 8


benar 6


benar 4


benar 2

6 Siswa tidak menjelaskan informasi penting untuk ke-5 paragraf 0

Skor maksimal: 10

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

Informasi-informasi penting Uraian

Paragraf 1

Paragraf 2

Paragraf 3

Paragraf 4

Paragraf 5


155

B. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Mempresentasikan laporan sederhana tentang cara-cara aliran energi di


Teknik Unjuk kerja

Instrumen Tugas dan Rubrik Penilaian

Tugas!

Presentasikan laporan sederhana tentang cara-cara aliran energi dalam sebuah

ekosistem!

Rubrik penilaian

Keterangan kriteria

Skor maksimal: 4

Keterangan:

a) Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b) Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor

tertinggi.

No

Nama

siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kejelasan

isi

Kerapian

tampilan

Volume

suara

Tatapan mata ke

seluruh audiens

1.

2.

3.

dst.

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kejelasan isi

Memenuhi

4 kriteria

Hanya

memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1

dari 4 kriteria

2. Kerapian

tampilan

3. Volume suara

4. Tatapan mata ke

seluruh audiens


156

MATERI AJAR

1. IPA (ILMU PENGETAHUAN ALAM)

a. Penggertian Rantai Makanan

Rantai makanan adalah suatu peristiwa makan dan dimakan antara

makhluk hidup dengan urutan-urutan tertentu. Dalam rantai makanan

terdapat makhluk hidup yang berperan sebagai produsen, konsumen, dan

sebagai dekomposer (pengurai). Pada peristiwa rantai makanan terjadi

proses makan dan dimakan dalam urutan tertentu. Dan setiap tingkat dari

rantai makanan dalam suatu ekosistem disebut dengan tingkat trofik. Pada

tingkat trofik yang pertama yaitu organisme yang dapat menghasilkan atau

membuat zat makanan sendiri yaitu tumbuh-tumbuhan hijau kata lain

disebut sebagai produsen. Lalu organisme yang menempati tingkat tropik

yang kedua disebut dengan konsumen primer (konsumen tingkat I),

konsumen ini umumnya ditempati oleh hewan herbivora (pemakan

tmbuhan). Selanjutnya organisme yang menempati tingkat tropik ketiga

disebut dengan konsumen sekunder (Konsumen tingkat II), umumnya

ditempati oleh hewan carnivora (hewan pemakan daging) dan seterusnya.

Dan organisme yang menduduki tingkat tropik tertinggi atau terakhir

disebut konsumen puncak, biasanya ditempati oleh omnivora.

b. Contoh Rantai Makanan

Contoh rantai makanan di darat: 1) Tumbuhan akan menyerap dan menggunakan sinar matahari untuk

memproduksi atau menghasilkan makanan dalam bentuk gula, dan akan

disimpan dalam dalam biji, batang, buah, dan tempat penyimpanan yang

lainnya.

2) Tikus (Konsumen tingkat I), yaitu hewan herbivora atau pemakan

tumbuhan akan memakan tumbuhan tersebut. Lalu tubuh tikus mengubah

sejumlah makanan menjadi energi untuk aktivitasnya dan bereproduksi.

3) Ular (Konsumen tingkat II), yaitu hewan karnivora atau pemakan daging

akan memakan tikus. Tikus merupakan makanan atau sumber energi untuk

ular, suapa ular tetap bertahan hidup.

4) Burung Elang (konsumen tingkat III atau konsumen puncak) akan

memakan ular. Elang memakan ular untuk menggunakan energi yang

tersedia dari ular agar dapat bertahan hidup.

Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut!

LAMPIRAN 2


157

Selain ekosistem darat, terdapat pula rantai makanan pada ekosistem air atau laut,

yaitu

1) Phytoplankton (Produsen), di dalam ekosistem perairan Phytoplankton

berperan sebagai produsen karena kemampuannya bisa berfotosintesis,

membentuk cadangan makanan (amylum).

2) Ikan (Konsumen tingkat I), yaitu hewan yang memakan phytoplankton,

lalu tubuh ikan akan mengubah makannanya menjadi energi untuk

kelangsungan hidupnya.

3) Anjing laut (Konsumen tingkat II), anjing laut memakan ikan, karena ikan

merupakan salah satu sumber makannanya.

4) Paus pembunuh (konsumen tingkat III atau konsumen puncak), akan

memakan anjing laut. Paus pembunuh memakan anjing laut untuk

menggunakan energi yang tersedia dari anjing laut tersebut agar dapat

bertahan hidup.

.

c. Piramida Makanan

Perhatikan gambar piramida makanan di

samping!

Jumlah makanan yang tersedia pada bagian

bawah piramida lebih banyak dibandingkan

pada bagian atasnya. Semakin ke atas,

jumlah makanan semakin sedikit. Jumlah

makhluk hidup pada bagian bawah piramida

juga lebih banyak dibandingkan bagian

atasnya. Semakin ke atas, jumlah makhluk

hidup semakin sedikit. Semakin sedikit

jumlah makanan yang tersedia,

semakin sedikit energi yang ada. Semakin ke

atas bagian piramida, semakin sedikit energi

yang tersedia.


158

2. Matematika

a. Pengertian Kubus Kubus adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam bidang

sisi yang kongruen berbentuk bujur sangkar. Kubus memiliki 6 sisi, 12

rusuk dan 8 titik sudut. Kubus juga disebut bidang enam beraturan, selain

itu juga merupakan bentuk khusus dalam prisma segiempat.

Untuk menentukan volume kubus dapat diketahui dengan rumus:

b. Sifat-Sifat Bangun Ruang (Kubus)

Sisi kubus adalah bidang yang membatasi kubus. Pada kubus diatas kubus

memiliki 6 buah sisi yang semuanya berbentuk persegi, yaitu ABCD (sisi

bawah), EFGH (sisi atas), ABFE (sisi depan), CDHG (sisi belakang), BCGF

(sisi samping kiri), dan ADHE (sisi samping kanan).

Bangun ruang kubus memiliki sifat-sifat sebagai berikut: 1. Memiliki 6 sisi berbentuk persegi yang ukurannya sama luas

2. Memiliki 12 rusuk yang ukurannya sama panjang

3. Memiliki 8 titik sudut

4. Memiliki 4 buah diagonal ruang

5. Memiliki 12 buah bidang diagonal

V= SXSXS

V= S3


http://3.bp.blogspot.com/-KCu15MNzTyY/VpKCMHtn8YI/AAAAAAAAI9o/3daLyI62AjM/s1600/sifat-sifat-bangun-ruang-kubus.jpg

159

c. Jaring-jaring Kubus


160

MEDIA PEMBELAJARAN

1. TEKS BACAAN

Energi dalam Ekosistem Berbagai jenis tumbuhan menangkap sinar matahari dan

menjadikannya sebagai sumber energi. Ketika kamu memakan tumbuhan

tersebut, berapa energi yang kamu dapatkan dari tumbuhan tersebut?

Semua makhluk hidup membutuhkan energi untuk hidup. Tumbuhan

produsen mendapatkan energi dari sinar matahari. Hewan-hewan

konsumen mendapatkan energi dari makanan yang mereka makan.

Namun, makhluk hidup tidak mampu menciptakan energi. Makhluk hidup

hanya memindahkan dan menggunakan untuk melakukan berbagai

kegiatan.

Perpindahan energi dari matahari ke tumbuhan hijau melalui proses

fotosintesis. Pada waktu tumbuhan hijau dimakan oleh herbivora, energi

dalam tumbuhan berpindah ke dalam tubuh herbivora dan sebagian energi

hilang berupa panas. Sama halnya ketika herbivora tersebut dimakan oleh

karnivora. Oleh karenanya, aliran energi pada rantai makanan jumlahnya

akan semakin berkurang.

Perhatikan gambar piramida makanan berikut

ini! Jumlah makanan yang tersedia pada bagian


pada bagian atasnya. Semakin ke atas, jumlah

makanan semakin sedikit. Jumlah makhluk

hidup pada bagian bawah piramida juga lebih

banyak dibandingkan bagian atasnya. Semakin

ke atas, jumlah makhluk hidup semakin sedikit.

Semakin sedikit jumlah makanan yang tersedia,

semakin sedikit energi yang ada. Semakin ke

atas bagian piramida, semakin sedikit energi

yang tersedia.

LAMPIRAN 3


161

2. GAMBAR

3. PAPAN RANTAI MAKANAN

4. VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=cwEjbTaVlF4


https://www.youtube.com/watch?v=cwEjbTaVlF4

162

5. KUBUS


163

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Petujnjuk 1. Berkumpullah dalam kelompok masing-masing!

2. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk bersama teman-teman sekelompokmu!

(Ayo membaca)

Energi dalam Ekosistem

Berbagai jenis tumbuhan menangkap sinar matahari dan menjadikannya

sebagai sumber energi. Ketika kamu memakan tumbuhan tersebut, berapa energi

yang kamu dapatkan dari tumbuhan tersebut? Semua makhluk hidup

membutuhkan energi untuk hidup. Tumbuhan produsen mendapatkan energi dari

sinar matahari. Hewan-hewan konsumen mendapatkan energi dari makanan yang

mereka makan. Namun, makhluk hidup tidak mampu menciptakan energi.

Makhluk hidup hanya memindahkan dan menggunakan untuk melakukan

berbagai kegiatan.

Perpindahan energi dari matahari ke tumbuhan hijau melalui proses

fotosintesis. Pada waktu tumbuhan hijau dimakan oleh herbivora, energi dalam

tumbuhan berpindah ke dalam tubuh herbivora dan sebagian energi hilang berupa

Nama anggota kelompok:

1.

2.

3.

4.

Ayo mengamati

LAMPIRAN 4

Penggalan 1


164

panas. Sama halnya ketika herbivora tersebut dimakan oleh karnivora. Oleh

karenanya, aliran energi pada rantai makanan jumlahnya akan semakin berkurang.

Dari teks di atas, apakah ada yang ingin kamu tanyakan? Tuliskan pertanyaanmu

di bawah ini dan tanyakan pada gurumu!

Perhatikan gambar piramida makanan berikut

ini! Jumlah makanan yang tersedia pada bagian


pada bagian atasnya. Semakin ke atas, jumlah

makanan semakin sedikit. Jumlah makhluk

hidup pada bagian bawah piramida juga lebih

banyak dibandingkan bagian atasnya. Semakin

ke atas, jumlah makhluk hidup semakin sedikit.

Semakin sedikit jumlah makanan yang tersedia,

semakin sedikit energi yang ada. Semakin ke atas

bagian piramida, semakin sedikit energi yang

tersedia.

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................


165

Berdasarkan teks yang kamu baca, tulisah informasi penting yang

kamu peroleh bersama teman kelompokmu!

Presentasikan hasil diskusimu di depan kelas dengan percaya diri?

Bacalah kembali teks “Energi dalam Ekosistem” dengan

saksama!

Apa yang kamu simpulkan dari teks tersebut terkait dengan cara aliran

energi dalam suatu ekosistem? Tuliskan pendapatmu pada kolom di

bawah ini!

Energi dalam

Ekosistem

Paragraf 1

.............................................................

.............................................................

......................................

Paragraf 2

.......................................................

.......................................................

..................

Ayo Menalar

Ayo mengomunikasikan

Ayo mencoba


166

Selain dari teks tersebut, sebutkan cara aliran energi dalam sebuah

ekosistem di lingkungan sekitar yang pernah kamu amati! Tuliskan

pada kolom di bawah ini!

Presentasikan hasil diskusimu di depan kelas dengan percaya diri?

Amatilah video yang ditayangkan dengan saksama!

Dari video yang kamu amati, apakah ada yang ingin kamu tanyakan? Tuliskan

pertanyaanmu di bawah ini dan tanyakan pada gurumu!

Penggalan 2


Ayo mengamati

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................


167

Diskusikan pertanyaan di bawah ini bersama teman kelompokmu!

1. Coba kamu perhatikan kartu yang berisi gambar dan kata yang telah kamu

dapatkan, diskusikan bersama teman kelompokmu manakah di antara gambar

tersebut yang termasuk hewan herbivora, karnivora, dan omnivora?

2. Tuliskan kembali nama hewan yang telah kelompokmu dapatkan pada rantai

makanan berikut!

3. Berdasarkan rantai makanan tersebut di atas, manakah yang termasuk

produsen, konsumen 1, konsumen II, konsumen III, dan konsumen IV?

(demonstrasi)

1. Setelah berdiskusi dengan teman kelompokmu, demonstrasikan kartu

berisi gambar dan kata tersebut. Kemudian tempelkan pada papan rantai

makanan yang telah disediakan guru! (kelompok 1 dan 3)

2. Kartu berisi gambar dan kata tersebut kembali kamu tempelkan pada

papan piramida makanan yang telah disediakan guru. (kelompok 2 dan 4)

....................... ........................

........................ ........................ ........................

.

Ayo

Mengkomunikasikan

Ayo menalar dan mencoba

Penggalan 3

Ayo mengamati


168

Amatilah gambar di bawah dengan saksama!

Apa yang ingin kamu tnyakan dari gambar

di atas?sampaikan pertanyaanmu pada gurumu!

Diskusikanlah pertanyaan di bawah ini bersama

teman kelompokmu berdasarkan kubus yang kamu dapatkan!

Ayo menalar


169

1. Sebutkan sifat-sifat kubus berdasarkan bangun ruang di atas!

2. Gambarlah jaring-jaring kubus berdasarkan bangun yang dibagikan guru!

3. Sebutkan benda-benda yang berbentuk kubus yang pernah kamu amati di

lingkunganmu!

Tuliskan hasil diskusimu di papan tulis, kemudian jelaskan pada temanmu

dengan percaya diri dan lantang!

(membuat produk)

Buatlah kubus bersama dengan teman kelompokmu sesuai dengan instruksi guru!


Ayo mencoba


170

POSTEST

1. Apa yang dimaksud dengan rantai makanan? Jelaskan menurut pendapatmu!

2. Jelasakan cara aliran energi dalam sebuah ekosistem di lingkungan tempat

tinggalmu! Minimal 2 cara!

3. Buatlah rantai makanan dari sebuah ekosistem yang kamu ketahui di

lingkungan sekitarmu!

4. Menurut pemahamanmu, apa sajakan sifat-sifat kubus? Sebutkan minimal

minimal 2!

5. Berdasarkan sifat tersebut, apa yang kamu ketahui tentang kubus?

6. Sebutkan benda-benda yang kamu amati di sekitarmu yang berbentuk

kubus! Minimal 3 buah benda!

7. Jika diketahui sebuah rusuk kubus memiliki panjang 20 cm. Berapakan

volume kubus tersebut?

8. Bacalah teks berikut dengan saksama! Tentukan informasi-informasi

penting dari teks di bawah ini?

Hubungan Antarmakhluk Hidup

Setiap makhluk hidup tidak dapat hidup sendiri. Mereka hidup saling

memengaruhi dan tergantung satu dengan lainnya. Hubungan

antarmakhluk hidup dapat saling membantu dan menguntungkan. Tetapi

ada pula yang saling merugikan, bahkan yang ada sama-sama tidak

diuntungkan atau dirugikan. Hubungan antarmakhluk hidup yang khas

yang hidup bersama dalam sebuah ekosistem dinamakan simbiosis.

Simbiosis bertujuan sebagai usaha makhluk hidup untuk bertahan hidup di

lingkungannya.

Hewan-hewan yang hidup berkelompok, saling memberikan

pertolongan kepada anggota kelompoknya dari serangan musuh. Beberapa

anjing hutan bergantian berjaga-jaga melindungi kelompoknya. Apabila

mereka melihat dan mencium bahaya, mereka akan melolong

memberitahukan anggota kelompoknya. Pada saat itu, semua anggota

kelompok akan lari bersembunyi hingga bahaya berlalu. Demikian juga

dengan sekelompok lebah. Seekor lebah yang menemukan makanan, akan

kembali ke sarangnya. Lebah itu akan melakukan gerakan tertentu seperti

gerakan menari, untuk memberitahu lebah-lebah lainnya tentang sumber

makanan tersebut.

LAMPIRAN 5


171

Beberapa tanaman kecil yang hidup di hutan yang lebat sering

kesulitan mendapatkan sinar matahari. Oleh karenanya, beberapa tanaman

seperti tanaman anggrek hutan, hidup menempel pada batang pohon yang

tinggi. Dengan demikian, tanaman anggrek tersebut mendapatkan cukup

sinar matahari untuk bertahan hidup. Bagaimana dengan pohon yang

ditumpanginya? Pohon tersebut sama sekali tidak dirugikan, karena

tanaman anggrek tersebut tidak mengambil makanan dari pohon berbatang

tinggi tersebut. Hubungan antara anggrek dan pohon yang ditumpanginya

ini disebut simbiosis komensalisme.

Hubungan yang unik terjadi antara bunga dan kupu-kupu. Kupu-

kupu membantu bunga untuk menyebarkan serbuk sari ke bunga yang lain

agar terjadi penyerbukan. Pada saat yang sama, kupu-kupu mendapatkan

makanan dari bunga berupa madu, yang disebut nektar. Dengan demikian

kedua jenis makhluk hidup tersebut saling membantu dan saling

diuntungkan. Hubungan ini disebut simbiosis mutualisme.

Hubungan dua jenis makhluk hidup bisa juga saling merugikan.

Salah satu contohnya adalah hubungan antara tanaman tali putri dan

tanaman inangnya. Tanaman tali putri yang berwarna kuning, tidak dapat

membuat makanannya sendiri, karena tidak mempunyai zat hijau daun.

Tanaman ini membutuhkan tanaman lain agar ia bisa hidup. Ia akan hidup

menempel dan mengambil makanan tanaman lainnya. Hubungan seperti

ini disebut sebagai simbiosis parasitisme.


172

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran ini? Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga (bernilai) bagimu setelah mengikuti

pembelajaran ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang masih kamu alami selama mempelajari materi

pada hari ini?

LAMPIRAN 6


173

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar

3.6. Memahami konsep kombinasi pola gerak dominan

statis dan dinamis (melompat, menggantung,

mengayun, meniti, mendarat) untuk membentuk

keterampilan/ teknik dasar senam menggunakan

alat.

4.6. Mempraktikkan kombinasi pola

gerak dominan statis dan dinamis

(melompat, menggantung, mengayun, meniti,

mendarat) untuk membentuk keterampilan/ teknik

dasar senam menggunakan alat.

Indikator

3.6.1 Menunjukkan keterampilan/teknik

dasar senam menggunakan alat.

4.6.1 Melakukan kombinasi pola gerak dominan

statis dan dinamis menggunakan alat.

PJOK

Kompetensi Dasar

3.1 Mengenal prinsip seni

dalam berkarya seni rupa.

4.1 Menggambar ilustrasi

dengan menerapkan

proporsi dan komposisi.

Indikator

3.1.1 Menyebutkan prinsip-

prinsip seni dalam

berkarya seni rupa.

4.1.1 Menjelaskan makna

gambar ilustrasi.

SBDP

Kompetensi Dasar

3.6 Mengenal jenis hewan dari

makanannya dan

mendeskripsikan rantai makanan

pada ekosistem di lingkungan

sekitar.

4.6 Menyajikan hasil pengamatan

untuk membentuk rantai

makanan dan jejaring makanan

dari makhluk hidup di

lingkungan sekitar yang terdiri

dari karnivora, herbivora, dan

omnivore.

Indikator

3.6.1 Mengidentifikasi faktor-faktor

yang memengaruhi perubahan

ekosistem.

4.6.1 Membuat peta pikiran sederhana

tentang faktor-faktor yang

memengaruhi perubahan

ekosistem.

Kompetensi Dasar

3.1 Menggali informasi dari teks laporan

buku tentang makanan dan rantai

makanan, kesehatan manusia,

keseimbangan ekosistem, serta alam

dan pengaruh kegiatan manusia

dengan bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan

teks laporan buku tentang makanan

dan rantai makanan, kesehatan

manusia, keseimbangan ekosistem,

serta alam dan pengaruh kegiatan

manusia secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku.

Indikator

3.1.1 Menuliskan informasi dari teks

laporan buku tentang faktor-faktor

yang memengaruhi perubahan

ekosistem.

4.1.1 Mempresentasikan hasil diskusi

tentang faktor-faktor yang

memengaruhi perubahan ekosistem.

Bahasa Indonesia

TEMA : EKOSISTEM

SUBTEMA : MEMELIHARA

EKOSISTEM

PEMBELAJARAN : 2 (DUA) IPA

BAHASA INDONESIA

Kompetensi Dasar

3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang

makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia,

keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh

kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan


4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan

buku tentang makanan dan rantai makanan,

kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta

alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan


Indikator

3.1.1 Menuliskan informasi dari teks laporan buku tentang

faktor-faktor yang memengaruhi perubahan

ekosistem.

4.1.1 Mempresentasikan hasil diskusi tentang faktor-

faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem.


174

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : V (Lima)/ 2 (Dua)

Tema/Subtema : Ekosistem/Memelihara Ekosistem

Muatan Pelajaran Terkait : PJOK, SBDP, IPA, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke- : 2

Alokasi Waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

a. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

b. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

c. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,

dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat

bermain.

d. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia.


175

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran

No. Kompetensi Dasar

No. Indikator

No. Tujuan

IPA

3.6 Mengenal jenis

hewan dari

makanannya dan

mendeskripsikan

rantai makanan pada

ekosistem di

lingkungan sekitar.

3.6.1 Mengidentifika

si faktor-faktor

yang

memengaruhi

perubahan

ekosistem.

3.6.1.1 Melalui diskusi

kelompok, siswa

mampu

mengidentifikasi

faktor-faktor yang

memengaruhi

perubahan

ekosistem

minimal 5 dengan

tepat.

4.6 Menyajikan hasil

pengamatan untuk

membentuk rantai

makanan dan

jejaring makanan

dari makhluk hidup

di lingkungan

sekitar yang terdiri

dari karnivora,

herbivora, dan

omnivore.

4.6.1

Membuat peta

pikiran

sederhana

tentang faktor-

faktor yang

memengaruhi

perubahan

ekosistem.

4.6.1.1 Melalui diskusi

kelompok, siswa

mampu membuat

peta pikiran

sederhana tentang

faktor-faktor yang

memengaruhi

perubahan

ekosistem dengan

tepat.

Bahasa

Indonesia

3.1 Menggali informasi

dari teks laporan

buku tentang

makanan dan rantai

makanan, kesehatan

manusia,

keseimbangan

ekosistem, serta

alam dan pengaruh

kegiatan manusia

dengan bantuan guru

dan teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosakata

baku.

3.1.1 Menentukan

informasi dari

teks laporan

buku tentang

faktor-faktor

yang

memengaruhi

perubahan

ekosistem.


pengamatan,

siswa mampu

menuliskan

informasi dari

teks laporan

tentang faktor-

faktor yang

memengaruhi

perubahan

ekosistem

minimal 5

kalimat dengan

tepat.

4.1 Mengamati,

mengolah, dan

menyajikan teks

4.1.1 Mempresentasi

kan hasil

diskusi tentang


pengamatan,

siswa mampu


176

laporan buku tentang

makanan dan rantai

makanan, kesehatan

manusia,

keseimbangan

ekosistem, serta

alam dan pengaruh

kegiatan manusia

secara mandiri

dalam bahasa

Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih

dan memilah

kosakata baku.

faktor-faktor

yang

memengaruhi

perubahan

ekosistem.

membuat laporan

tertulis tentang

faktor-faktor yang

memengaruhi

perubahan

ekosistem

minimal 5 kalimat

dengan tepat

SBdP

3.1 Mengenal prinsip

seni dalam berkarya

seni rupa.

3.1.1 Menyebutkan

prinsip-prinsip

seni dalam

berkarya seni

rupa.


tanya jawab,

siswa mampu

menyebutkan

prinsip-prinsip

seni dalam

berkarya seni

rupa minimal 2

dengan tepat.

4.1 Menggambar

ilustrasi dengan

menerapkan proporsi

dan komposisi

4.1.1 Mendemontras

ikan makna

gambar

ilustrasi.


demonstrasi,

siswa mampu

mendemonstrasik

an makna gambar

ilustrasi dengan

tepat.

PJOK

3.6 Memahami konsep

kombinasi pola

gerak dominan statis

dan dinamis

(melompat,

menggantung,

mengayun, meniti,

mendarat) untuk

membentuk

keterampilan/ teknik

dasar senam

menggunakan alat.

3.6.1 Menyebutkan

keterampilan/t

eknik

dasar senam

menggunakan

alat.


tanya jawab,

siswa mampu

menjelaskan

contoh

keterampilan/tekn

ik dasar senam

menggunakan

alat.


177

III. Materi Pembelajaran

a. IPA : Faktor-faktor yang memengaruhi perubahan

ekosistem

b. Bahasa Indonesia : Menggali informasi penting dari sebuah teks

c. SBdP : Prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa

d. PJOK : Keterampilan /teknik dasar senam menggunakan

alat

IV. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

a. Pendekatan : Tematik integratif dan Saintifik

b. Model : -

c. Metode : Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan,

demonstrasi, praktik, ceramah.

d. Teknik pembelajaran : -

V. Media, Alat/Bahan, dan Sumber pembelajaran

a. Media : Teks, gambar, video.

b. Alat/bahan : Buku dan papan tulis.

c. Sumber : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ekosistem:

Buku Guru.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

4.6 Mempraktikkan

kombinasi pola

gerak dominan statis

dan dinamis

(melompat,

menggantung,

mengayun, meniti,

mendarat) untuk

membentuk

keterampilan/ teknik

dasar senam

menggunakan alat.

4.6.1 Mempraktikka

n kombinasi

pola gerak

dominan statis

dan dinamis

menggunakan

alat.

4.6.1.1 Melalui

penugasan guru,

siswa mampu

mempraktikkan

kombinasi pola

gerak dominan

statis dan dinamis

menggunakan

alat.


178

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ekosistem: Buku

Siswa. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.

VI. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1


Waktu

Awal

Salam, doa

Guru mengecek kehadiran siswa

Apersepsi

Guru bertanya kepada siswa:

“Apakah kalian pernah memelihara binatang peliharaan di

rumahmu?”

“Apakah kalian sering memberinya makan? Makanan apa yang

sering kamu berikan kepada binatang peliharaanmu?”

Mengapa kalian selalu memberinya makanan?

Motivasi

Guru mengajak siswa menyanyikan lagu” Kucing Kecil”

Guru bertanya jawab terkait dengan isi lagu yang telah

dinyanyikan serta mengaitkannya dengan pembelajaran.

Orientasi

Guru menyampaiakan tujuan pembelajaran yang akan

dipelajari.

10 Menit

Inti Siswa dibagi dalam empat kelompok yang terdiri dari 4-5 orang

Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

Setiap kelompok diminta untuk mengamati teks bacaan yang

berjudul “Perubahan dalam Keseimbangan Lingkungan di

Sekitar Kita” yang terdapat di LKS. (mengamati)

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan hal

yang belum dipahami. (menanya).

57 Menit


179

Secara berkelompok, siswa membuat peta pikiran sederhana

pada LKS tentang informasi-informasi penting terkait dengan

teks. (menalar)

Berdasarkan peta pikiran sederhana tersebut, siswa secara

berkelompok diminta untuk menuliskan dalam bentuk paragraf

singkat pada LKS yang telah disediakan. (mencoba)

Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas. (mengkomunikasikan)

Siswa dan guru menanggapi jawaban dari setiap kelompok

presenter

Guru mengonfirmasi semua jawaban siswa

Akkhir Guru meminta siswa untuk merapikan kembali buku, LKS dan

alat tulis siswa sebelum istirahat

Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat

Guru menasihati muridnya untuk berhati-hti selama istirahat

3 Menit

Penggalan 2

Deskripsi

Kegiatan Deskripsi kegiatan

Alokasi

waktu

Awal Salam

Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat

Siswa menggali kembali materi yang dipelajari sebelum

istirahat

Guru menyampaikan rangkaian kegiatan yang akan dilakukan

siswa

5 Menit

Inti Siswa diminta kembali ke kelompok awal

Guru memberikan instruksi untuk tugas selanjutnya dan

meminta siswa untuk memperhatikan LKSnya masing-

masing.

62 Menit


180

Siswa diminta untuk mengamati video tentang ”Ekosistem

Tanam”. (mengamati)

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan hal

yang tidak dipahami dari video yang diamati. (menanya)

Berdasarkan video yang ditayangkan, siswa diminta untuk

berdiskusi terkait dengan pertanyaan yang tedapat pada LKS.

(menalar)

Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompok di depan kelas. (mengkomunikasikan)

Siswa dan guru menanggapi hasil presentasi yang

disampaikan oleh kelompok presenter.

Siswa diminta untuk mengamati gambar ilustrasi yang

terdapat pada LKS. (mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab terkait dengan gambar

ilustrasi.

Siswa diminta untuk memperhatikan LKS untuk tugas

selanjutnya sambil mendengarkan instruksi dari guru.

Siswa secara berkelompok berdiskusi dalam mengerjakan

LKS yang telah ditugaskan guru. (mencoba)

Secara berkelompok, siswa diminta untuk mendemonstrasikan

makna dari gambar ilustrasi yang terdapat dalam LKS yang

telah mereka kerjakan. (mengkomunikasikan)

Siswa dan guru menanggapi hasil demonstrasi dari kelompok

yang sudah tampil.

Akhir Guru meminta siswa untuk mengumpulkan kembali LKS dan

merapikan kembali buku, alat tulis, kursi, dan meja sebelum

istirahat.

Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat dan menasihati

siswa agar berhati-hati ketika istirahat.

Guru memberitahukan kepada siswa agar langsung menuju

3 Menit


181

aula sekolah dengan menggunakan pakaian olahraga setelah

istirahat selesai.

Penggalan 3


Waktu

Awal Salam

Guru menanyakan perasaan dan aktivitas siswa selama

istirahat

Guru mengajak siswa untuk “Tepuk Double This

Double That”

Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan

siswa.

5 Menit

Inti Siswa kembali dalam kelompok

Siswa diminta untuk menjelaskan contoh dari teknik

senam dengan menggunakan alat yang mereka ketahui.

(menalar)

Siswa dan guru bertanya jawab tentang “Lompat

Kangkang”.

Siswa diminta untuk memperhatikan contoh senam

dengan menggunakan alat yang dilakukan oleh

seorang siswa. (mengamati)

Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait

dengan hal yang belum dipahami dari contoh senam

yang dipraktikkan. (menanya)

Secara berkelompok, siswa diminta untuk

mempraktikkan beberapa jenis senam dengan

menggunakan alat secara bergiliran. (mencoba)

Secara berkelompok, siswa diminta untuk membuat

kesimpulan dari kegiatan yang telah mereka lakukan

55 Menit


182

berhubungan dengan kombinasi pola gerak dominan

statis dan dinamis menggunakan alat. (menalar

Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi

dan setiap perwakilan kelompok mempraktikkan salah

satu contoh kombinasi pola gerak dominan statis dan

dinamis dengan menggunakan alat.

(mengkomunikasikan)

Siswa dan guru menanggapi hasil presentasi yang

disampaikan kelompok dan kombinasi gerak yang

dipraktikkan.

Akhir Kesimpulan: Siswa dibimbing oleh guru untuk

membuat kesimpulan terkait kegiatan yang telah

dilakukan.

Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test

Refleksi: Siswa menjawab beberapa pertanyaan

refleksi secara lisan (panduan refleksi terlampir)

Guru memberikan tindak lanjut berupa tugas rumah

(terlampir)

Doa dan salam penutup.

10 Menit

VII. Penilaian

a. Jenis dan Teknik Penilaian

No

Mupel

Terkait

Aspek Indikator Teknik Instrumen

1. IPA Pengetahuan 3.6.1 Mengidentifikasi faktor-

faktor yang


ekosistem.

Tes

tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.6.1 Membuat peta pikiran

sederhana tentang faktor-

faktor yang


Kinerja Tugas dan

rubrik

penilaian


183

ekosistem. 2. Bahasa

Indonesia

Pengetahuan 3.1.1 Menentukan informasi

dari teks laporan buku

tentang faktor-faktor

yang memengaruhi

perubahan ekosistem.

Tes

tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.1.1 Mempresentasikan hasil

diskusi tentang faktor-

faktor yang


ekosistem.

Kinerja Tugas dan

rubrik

penilaian

3. SBDP Pengetahuan 3.1.1 Menyebutkan prinsip-

prinsip seni dalam

berkarya seni rupa.

Tes

tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.1.1 Mendemontrasikan

makna gambar ilustrasi.

Kinerja Tugas dan

rubrik

penilaian

4. PJOK Pengetahuan 3.6.1 Menyebutkan

keterampilan/teknik

dasar senam

menggunakan alat.

Tes

tertulis

Soal dan

kunci

jawaban

Keterampilan 4.6.1 Mempraktikkan

kombinasi pola gerak

dominan statis dan

dinamis menggunakan

alat.

Kinerja Tugas dan

rubrik

penilaian

b. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik

penilaian (terlampir)

c. Pedoman penskoran : terlampir


184

VIII. Lampiran

a. Penilaian muatan pelajaran

b. Lampiran materi

c. Lampiran media pembelajaran

d. Lembar Kerja Siswa

e. Post test

f. Refleksi

Yogyakarta, 25 Oktober 2016

Mengetahui,

Mahasiswa, Guru wali kelas

(Aurelia D. Asiera) (Uswatun Khasanah, S.Pd.)


185

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATA PEMBELAJARAN

1. Muatan Pembelajaran IPA

A. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi

perubahan ekosistem.

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Apa sajakan penyebab utama yang memengaruhi perubahan ekosistem!

(skor 1)

2. Sebutkan 4 peristiwa yang menjadi faktor pengaruh terhadap perubahan

ekosistem! (skor 4)

Kunci Jawaban

1. Penyebab utama yang memengaruhi perubahan ekosistem adalah manusia

dan alam

2. 5 peristiwa yang menjadi faktor pengaruh terhadap perubahan ekosistem,

yaitu:

a. Kebakaran hutan

b. Gempa bumi

c. Banjir

d. Tanah longsor


Rubrik Penilaian tes tertulis


1.

dst.



1 Siswa mampu menjawab soal dengan tepat 1

2 Siswa mampu menyebutkan 4 faktor pengaruh dengan

benar 4

Skor total 5

LAMPIRAN 1


186

Skor maksimal : 5

Keterangan:


kriteria yang ada.


tertinggi.

B. Keterampilan

Indikator 4.6.1 Membuat peta pikiran sederhana tentang faktor-faktor yang

memengaruhi perubahan ekosistem. Teknik Unjuk kerja


Tugas!

Bersama teman kelompokmu, buatlah peta pikiran sederhana tentang faktor yang

memengaruhi perubahan ekosistem!

Rubrik penilaian:


Skor maksimal: 4

No

Nama siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kejelasan

isi

Kerapian

tampilan

Kebersihan

Menarik

1.

dst.

No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Kejelasan isi

Memenuhi 4

kriteria

Hanya memenuhi 3

kriteria

Hanya memenuhi

2 kriteria

Memenuhi

1 dari 4

kriteria


3. Kebersihan

4. Menarik


187

Keterangan:

a) Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria

yang ada.

b) Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.

2. Bahasa Indonesia

A. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menuliskan informasi dari teks laporan buku tentang faktor-

faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem. Teknik Tes tertulis


Soal

1. Berdasarkan teks yang berjudul “Perubahan dalam Keseimbangan

Lingkungan di Sekitar Kita”, tulislah informasi penting yang kamu peroleh!

Minimal 5 kalimat

(teks terlampir)

Kunci jawaban


Rubrik penilaian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.



1 Siswa mampu menuliskan informasi penting dari

teks terdiri dari 5 kalimat 5








teks terdiri dari 1 kalimat

Skor total 10


188

Skor maksimal : 5

Keterangan:

1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria

yang ada.


tertinggi.

B. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Mempresentasikan hasil diskusi tentang faktor-faktor yang

memengaruhi perubahan ekosistem. Teknik Observasi


Tugas!

Bersama dengan teman kelompokmu, presentasikan hasil diskusimu di depan

kelas!

Rubrik penilaian

Keterangan kriteria

Skor maksimal : 4

No

Nama

siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kejelasan

isi

Kerapian

tampilan

Volume

suara

Tatapan mata ke

seluruh audiens

1.

dst.

No Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kejelasan isi

Memenuhi 4

kriteria

Hanya

memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1 dari

4 kriteria


3. Volume suara

4. Tatapan mata ke

seluruh audiens


189

Keterangan:


kriteria yang ada.

2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

3. SBDP

A. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menyebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa. Teknik Tes tertulis


Soal

1. Sebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa! Minimal 5

(skor 5)

Kunci Jawaban

1. Lima prinsip seni dalam berkarya seni rupa adalah

a. Kesatuan

b. Keselarasan

c. Kesebandingan

d. Komposisi

e. Keseimbangan

Rubrik penilaian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.

Kriteria penilaian


1 Siswa mampu menyebutkan 5 prinsip seni dengan

benar

5


benar

4


benar

3


190


benar

2


benar

1

Skor maksimal: 5

Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

B. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Mendemontrasikan makna gambar ilustrasi. Teknik Unjuk kerja

Instrumen Tugas dan Rubrik Penilaian

Tugas!

Demonstrasikanlah makna gambar ilustrasi!

Rubrik penilaian

Keterangan kriteria

Skor maksimal: 4

No

Nama

siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kejelasan

isi

Kerapian

tampilan

Volume

suara

Tatapan mata

ke seluruh

audiens

1.

dst.

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Kejelasan isi

Memenuhi 4

kriteria

Hanya

memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Memenuhi

1 dari 4

kriteria


3. Volume suara

4. Tatapan mata ke

seluruh audiens


191

Keterangan:

a) Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria

yang ada.

b) Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.


192

MATERI AJAR

1. Muatan pembelajaran IPA

Jika suatu lingkungan mengalami perubahan maka ekosistem yang

terdapat di situ akan mengalami perubahan juga. Perubahan lingkungan

dapat terjadi secara alamiah dan perubahan yang diakibatkan oleh kegiatan

manusia.

Perubahan Ekosistem secara Alamiah

Akhir-akhir ini sering terjadi bencana alam berupa gunung meletus

atau gempa bumi. Peristiwa-peristiwa tersebut dapat menyebabkan

terjadinya perubahan ekosistem. Misalnya, di hutan sekitar Gunung Merapi di

Jawa Tengah banyak hewan, tumbuhan, dan makhluk hidup lainnya yang hidup

di sana. Jika terjadi gunung meletus di Gunung Merapi maka makhluk hidup di

sana akan banyak yang mati. Begitu pula dengan bencana alam gempa yang

terjadi di Indonesia. Dengan peristiwa alam yang terjadi, ekosistem akan

berubah secara drastis. Dalam sebuah ekosistem, jika salah satu makhluk hidup

berkurang makan akan mempengaruhi keadaan makhluk hidup yang

lainnya. Peristiwa alam lain yang juga dapat merusak kesimbangan ekosistem

adalah kebakaran hutan. Baik disengaja maupun tidak sengaja kebakaran

hutan mengakibatkan kerusakan ekosistem yang ada di dalamnya. Bahkan

dapat memusnahkan makhluk hidup yang ada di dalamnya.

LAMPIRAN 2


https://4.bp.blogspot.com/-sXRecYB4H_g/WB_vyMuCJtI/AAAAAAAAA5U/Ioh_zaztIzEumvH_C2EnhdkI39A-8FNJgCLcB/s1600/gunung%2Bberapai.png

193

Peristiwa alam yang dapat menyebabkan perubahan ekosistem,

kabakaran hutan

Perubahan Ekosistem Akibat Perbuatan Manusia

Manusia selalu berusaha untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

Salah satu cara untuk memenuhi kebutuhannya, manusia

memanfaatkan alam dan lingkungannya. Namun pemanfaatannya

secara berlebihan tanpa memikirkan akibatnya. Apa saja kegiatan

manusia yang dapat menyebabkan perubahan ekosistem bahkan

kerusakan ekosistem. Perhatikan gambar-gambar berikut!

Penebangan pohon secara liar

Sumber : http://www.duniakurikulum.id/2016/11/faktor-yang-

mempengaruhi-perubahan.html

2. SBdP

Prinsip-prinsip Seni dalam Berkarya Seni Rupa

a. Kesatuan

Kesatuan atau unity adalah prinsip yang menunjang bagaimana unsur-

unsur dalam seni rupa saling berpadu satu sama lain sehingga saling

menunjang dalam membangun sebuah komposisi yang menarik dan indah.

Di antara prinsip prinsip seni rupa yang lain, kesatuan adalah modal awal

yang harus ditunjang oleh prinsip lainnya sehingga dapat menjadikan

sebuah karya seni bernilai estetis.


https://3.bp.blogspot.com/-9a4TRIGTO0w/WB_xNJBadhI/AAAAAAAAA5g/71-D1glZ34w0Lrz79PAPDDZOqz4lwqVlgCLcB/s1600/penebangan%2Bpohon.png

http://www.duniakurikulum.id/2016/11/faktor-yang-mempengaruhi-perubahan.html

http://www.duniakurikulum.id/2016/11/faktor-yang-mempengaruhi-perubahan.html

194

b. Keselarasan

Suatu kesatuan unsur-unsur karya seni rupa hanya akan dikatakan indah

dan memiliki nilai estetis bila mereka berpadu dengan selaras. Keselarasan

atau harmonis adalah kaitan kedekatan unsur-unsur yang berbeda baik

bentuk, pencahayaan, warna dalam menciptakan suatu keindahan.

c. Penekanan

Penekanan atau kontras adalah prinsip yang mendasari kesan perbedaan

dari dua unsur yang berlawanan dan saling berdekatan. Penekanan akan

membuat sebuah karya seni tidak bersifat monoton. Dengan memberikan

perbedaan yang mencolok pada bentuk, warna, dan ukuran sebuah karya

seni akan terlihat lebih menarik.

d. Irama

Irama atau rythm adalah prinsip yang mendasari pengulangan satu atau

lebih unsur secara teratur. Pengulangan unsur-unsur seni rupa yang diatur

bisa berupa garis, bentuk, atau variasi warna. Pengulangan yang sama akan

terasa statis, sedangkan pengulangan yang dilakukan secara bervariasi

akan menghasilkan irama harmonis yang dapat meningkatkan nilai estetika

dari karya seni yang dibuat.

e. Gradasi

Gradasi adalah susunan warna yang didasari pada tingkatan tertentu pada

sebuah karya seni. Di antara prinsip prinsip seni rupa, gradasi merupakan

prinsip yang paling sering diterapkan dalam pembuatan mozaik, karikatur,

lukisan, dan seni rupa 2 dimensi lainnya. Gradasi akan membuat sebuah

karya menjadi lebih hidup.

f. Kesebandingan

Kesebandingan atau proporsi adalah prinsip seni rupa yang mengacu pada

keteraturan dan penyesuaian dari wujud karya seni rupa yang diciptakan.

Sebagai contoh, ketika hendak membuat lukisan manusia, pelukis harus

pandai menyesuaikan ukuran antara mata, hidung, mulut, alis, dagu dan

bagian tubuh lainnya agar selaras. Begitu pun dalam proses pembuatan


195

karikatur. Ukuran-ukuran dari unsur seni rupa yang terdapat di dalamnya

harus berada dalam perbandingan yang proporsional.

g. Komposisi Di antara prinsip prinsip seni rupa yang lain, komposisi

menjadi prinsip yang paling penting dalam mendasari keindahan dari

sebuah karya seni. Komposisi sendiri merupakan organisasi dari unsur-

unsur seni rupa yang disusun menjadi teratur, serasi, dan menarik.

h. Keseimbangan Dan prinsip yang terakhir adalah keseimbangan atau

balance. Keseimbangan adalah prinsip yang bertanggung jawab pada

kesan dari suatu susunan unsur-unsur seni rupa. Unsur-unsur seni rupa

yang diatur sedemikian rupa melalui prinsip kesemibangan akan menjadi

daya tarik bagi para penikmat karya seni.

3. PJOK

Terdapat dua kegiatan dasar yang dilakukan para siswa hari ini, yaitu:

a. Latihan Gerakan Lompat Kangkang Melewati Rintangan.

Lompat kangkang dapat menggunakan punggung teman atau peti lompat

sebagai

rintangan. Gerakan ini dilakukan dengan beberapa langkah:

Sikap awal: berdiri tegak dan pandangan mata ke depan ke arah

rintangan.

Berlari menuju rintangan

Sesampainya di rintangan, kedua tangan diletakkan di atasnya,

kemudian

melompat

Saat melayang, posisi kaki kangkang atau diangkat dan kedua tangan

menekan

di atas rintangan

Kemudian, mendarat dengan menggunakan kedua kaki secara

bersamaan.

b. Latihan Guling Depan

Gerakan guling depan dilakukan dengan cara :


196

Sikap awal berdiri tegak di tepi matras

Jongkoklah dengan kedua tangan diletakkan di matras dekat kaki.

Tempelkan dagu ke dada, kemudian menolak dengan kedua telapak

kaki dan

berguling ke depan

Saat berguling tempatkan tengkuk pada matras, bukan dahi.

Bergulinglah dengan keadaan badan dibulatkan, setelah itu mendarat

dengan

sikap setengah jongkok. Selanjutnya, berdiri tegak seperti semula.


197

MEDIA PEMBELAJARAN

1. TEKS BACAAN

LAMPIRAN 3

Perubahan dalam Keseimbangan Lingkungan di Sekitar Kita

Kamu tentu tahu bahwa keseimbangan lingkungan dapat terwujud apabila

terjadi keselarasan dan keseimbangan antara komponen biotik dan abiotik. Apabila

terjadi gangguan pada kedua komponen tersebut, maka keseimbangan lingkungan akan

terganggu. Sejauh ini diketahui terdapat dua jenis faktor yang menyebabkan perubahan

keseimbangan di dalam ekosistem, yaitu faktor alami dan faktor manusia. Faktor alami

yang menyebabkan perubahan keseimbangan lingkungan adalah peristiwa alam.

Peristiwa alam ada yang menimbulkan bencana, disebut sebagai bencana alam.

Bencana alam seperti letusan gunung berapi, banjir, tanah longsor, kebakaranhutan,

badai, dan tsunami dapat menyebabkan terputusnya rantai makanan. Apabila salah satu

rantai makanan terputus pada sebuah ekosistem, maka jaring-jaring makanan akan

terganggu. Dengan terganggunya jaring-jaring makanan, maka keseimbangan

ekosistem secara keseluruhan juga akan terganggu.

Faktor kedua yang tidak kalah dahsyat adalah faktor manusia. Manusia

mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perubahan ekosistem.Dengan

kemampuan berpikirnya, manusia dapat meningkatkan kestabilan ekosistem, tetapi

manusia juga dapat dengan mudahnya memusnahkan sebuah ekosistem, baik itu

disengaja maupun tidak disengaja. Untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, manusia

mampu merubah lingkungan sesuai keinginannya, tanpa terpikir akibatnya. Ketika

manusia memerlukan lahan untuk tempat tinggal, manusia membuka hutan dengan

menebangi berbagai jenis tumbuhan yang ada di sana, bahkan membakarnya. Tindakan

ini menyebabkan berkurangnya jumlah tanaman produsen yang menjadi sumber

makanan hewan herbivora. Akibatnya, hewan-hewan herbivora ini akan memasuki

permukiman penduduk dan memakan tanaman yang ditanamnya. Tak hanya hewan

herbivora, hewanhewan karnivora pun akan melakukan hal yang sama dengan

memasuki pemukiman penduduk untuk mendapatkan makanan. Sehingga tidak heran,

sering terdengar kabar, ternak-ternak penduduk tiba-tiba mati dimangsa oleh binatang

buas.


198

2. Video

https://www.youtube.com/watch?v=iyHA2EktWUA

3. Gambar

Sumber : Buku siswa kelas V SD


https://www.youtube.com/watch?v=iyHA2EktWUA

199

LEMBAR KERJA SISWA

Petujnjuk

1. Berkumpullah dalam kelompok masing-masing!

2. Tulislah nama anggota kelompokmu pada kolom yang sudah disediakan!

3. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk bersama teman-teman sekelompokmu!

Bacalah teks di bawah ini dengan saksama!

Perubahan dalam Keseimbangan Lingkungan di Sekitar Kita

Kamu tentu tahu bahwa keseimbangan lingkungan dapat terwujud apabila

terjadi keselarasan dan keseimbangan antara komponen biotik dan abiotik.

Apabila terjadi gangguan pada kedua komponen tersebut, maka keseimbangan

lingkungan akan terganggu. Sejauh ini diketahui terdapat dua jenis faktor yang

menyebabkan perubahan keseimbangan di dalam

ekosistem, yaitu faktor alami dan faktor manusia. Faktor alami yang

menyebabkan perubahan keseimbangan lingkungan adalah peristiwa alam.

Peristiwa alam ada yang menimbulkan bencana, disebut sebagai bencana alam.

Nama anggota kelompok:

Ayo mengamati

LAMPIRAN 4

Penggalan 1


200

Bencana alam seperti letusan gunung berapi, banjir, tanah longsor,

kebakaranhutan, badai, dan tsunami dapat menyebabkan terputusnya rantai

makanan. Apabila salah satu rantai makanan terputus pada sebuah ekosistem,

maka jaring-jaring makanan akan terganggu. Dengan terganggunya jaring-jaring

makanan, maka keseimbangan ekosistem secara keseluruhan juga akan terganggu.

Faktor kedua yang tidak kalah dahsyat adalah faktor manusia. Manusia

mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perubahan ekosistem.Dengan

kemampuan berpikirnya, manusia dapat meningkatkan kestabilan ekosistem,

tetapi manusia juga dapat dengan mudahnya memusnahkan sebuah ekosistem,

baik itu disengaja maupun tidak disengaja. Untuk memenuhi kebutuhan hidupnya,

manusia mampu merubah lingkungan sesuai keinginannya, tanpa terpikir

akibatnya. Ketika manusia memerlukan lahan untuk tempat tinggal, manusia

membuka hutan dengan menebangi berbagai jenis tumbuhan yang ada di sana,

bahkan membakarnya. Tindakan ini menyebabkan berkurangnya jumlah tanaman

produsen yang menjadi sumber makanan hewan herbivora. Akibatnya, hewan-

hewan herbivora ini akan memasuki permukiman penduduk dan memakan

tanaman yang ditanamnya. Tak hanya hewan herbivora, hewanhewan karnivora

pun akan melakukan hal yang sama dengan memasuki pemukiman penduduk

untuk mendapatkan makanan. Sehingga tidak heran, sering terdengar kabar,

ternak-ternak penduduk tiba-tiba mati dimangsa oleh binatang buas.

Dari teks yang telah kamu baca, tulislah beberapa pertanyaan terkait dengan hal-

hal yang ingin kamu tanyakan pada kolom yang telah disediakan! Diskusikan

bersama teman kelompokmu!


201

Berdasarkan teks yang kamu amati, buatlah peta pikiran sederhana

dengan melengkapi peta pikiran di bawah ini! Diskusikan bersama

teman kelompokmu!

Berdasarkan peta pikiran di atas, tulislah sebuah ringkasan

dalam satu

paragraf!

AYO MENALAR

Faktor-faktor yang

memengaruhi

perubahan

keseimbangan

ekosistem

Ayo Mencoba


202

Presentasikan hasil diskusimu di depan kelas dengan suara yang lantang!

Simaklah video ”Ekosistem Tanam” dengan saksama!

Dari video yang kamu amati, apakah ada yang ingin kamu tanyakan? Tuliskan

pertanyaanmu di bawah ini dan tanyakan pada gurumu!

Berdasarkan video yang kamu amati tentang “Ekosistem Tanam”,

diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut!

1. Tulislah hasil pengamatan dan perkiraanmu dalam bentuk diagram alur

dengan melibatkan semua makhluk hidup yang terdapat pada video

Ayo

Mengkomunikasikan

Ayo Mengamati

Ayo menalar

Penggalan 2

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

.......................................


203

tersebut. Gambarlah semua komponen yang terlibat dengan

menggunakan gambar ilustrasi!

2. Jelaskanlah perubahan-perubahan apa saja yang mungkin terjadi setelah

pohon

tersebut ditebang?

3. Buatlah kesimpulan dari hasil pengamatanmu ke dalam tulisan satu

paragraf.


Perhatikan gambar di bawah ini!

Diskusikan pertanyaan berikut bersama teman kelompokmu!

Ayo

Mengkomunikasikan

Ayo Mencoba

Bagaimana komposisi dan proporsi

ilustrasi di samping ini menurutmu?

Keterangan gambar


204


Bagaimana komposisi dan proporsi

ilustrasi di samping ini menurutmu?

Ayo

mengkomunikasikan


205

POST TEST

Nama : .....................................................

No. Absen : ......................................................

Kerjakan soal di bawah ini dengan teliti!

1. Apa sajakan penyebab utama yang memengaruhi perubahan ekosistem!

2. Sebutkan 4 peristiwa yang menjadi faktor pengaruh terhadap perubahan ekosistem!

3. Sebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa! Minimal 5

LAMPIRAN 5


206

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran ini? Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga (bernilai) bagimu setelah mengikuti

pembelajaran ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang masih kamu alami selama mempelajari materi

pada hari ini?

Lampiran 6


207

BIODATA PENULIS

AURELIA D. ASIERA lahir di Kende, Nusa Tenggara

Timur pada tanggal 25 September 1994. Pendidikan

sekolah dasar ditempuh di SDK Narang 1. Kemudian,

melanjutkan ke sekolah jenjang pendidikan menengah

pertama di SMPK St. Fransiskus Xaverius Ruteng.

Pendidikan menengah atas diperoleh di SMAN 2 Langke

Rembong. Pada tahun 2013 memperoleh beasiswa dari

Rintisan Program Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi (PPGT) untuk

melanjutkan studi perguruan tinggi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, program studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan Subtema 3

Memelihara Ekosistem pada Materi Pokok Rantai Makanan pada suatu Ekosistem

untuk Siswa Kelas V SD”.


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN RANTAI MAKANAN ... filei pengembangan media pembelajaran papan...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN RANTAI MAKANAN ... filei pengembangan media pembelajaran papan...