PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBENTUK BUKU CERITA...

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBENTUK BUKU

CERITA BERGAMBAR MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN

UNTUK KELAS VII SMP

S K R I P S I

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Disusun Oleh :

Adellinda Helena Tara

151434009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i



UNTUK KELAS VII SMP

S K R I P S I

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh :


151434009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini peneliti persembahkan kepada :

1. Allah Tri Tunggal Mahakudus yang selalu melindungi, memberikan

bimbingan dan berkat kepada peneliti

2. Orang tua terkasih Titus Tara dan Veronika Mada

3. Saudara tercinta Benediktus Benediktus Depri Batara, Servasius Alviano

Tara, dan Atanasius Riwu Tara

4. Sahabat-sahabat peneliti yang terkasih

5. Program Studi Pendidikan Biologi tercinta

6. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sebagai tempat peneliti menuntut

ilmu


v

MOTTO

“God has not called me to be successful.

He called me to be Faithful

(Tuhan tidak memanggilku untuk menjadi sukses.

Ia memanggilku untuk percaya)”

-Mother Teresa-

“Even when I fall and hurt myself

I keep running toward my dream

(Bahkan saat aku terjatuh dan menyakiti diri sendiri

Aku terus berjalan menuju mimpiku)”

-BTS-


viii

ABSTRAK



UNTUK KELAS VII SMP

Oleh


151434009

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya variasi media pembelajaran

yang dikembangkan oleh guru IPA dan rendahnya minat baca peserta didik kelas

VII terhadap buku teks berdasarkan hasil wawancara guru. Penelitian ini bertujuan

untuk : (1) mengetahui jenis-jenis media pembelajaran yang digunakan dan

dikembangkan oleh guru IPA Terpadu kelas VII SMP pada materi pencemaran

lingkungan serta (2) mengetahui kualitas buku cerita bergambar materi

pencemaran lingkungan untuk kelas VII SMP yang dikembangkan.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D)

yang diadaptasi dari 10 langkah penelitian dan pengembangan oleh Borg dan

Gall. Pada penelitian ini, tahapan penelitian dan pengembangan disederhanakan

menjadi lima langkah yaitu : (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)

desain produk, (4) validasi desain, dan (5) revisi desain.

Penelitian ini memperoleh hasil bahwa media pembelajaran yang

digunakan oleh guru IPA pada pembelajaran terdiri atas buku paket, Lembar

Kerja Peserta Didik, PowerPoint, video pembelajaran, gambar, torso, alat peraga,

pemodelan, lingkungan, handphone, dan media praktikum. Media yang

dikembangkan oleh guru terdiri atas media permainan, Microsoft PowerPoint, alat

peraga, dan Lembar Kerja Peserta Didik. Hasil penelitian yang diperoleh dari

validasi oleh seorang ahli media, dua ahli materi dan dua guru IPA kelas VII SMP

menunjukkan nilai rata-rata 3,63 dengan kriteria “Sangat baik” sehingga produk

buku cerita bergambar yang dikembangkan layak untuk diujicobakan dengan

perbaikan sesuai saran.

Kata Kunci : Media Pembelajaran, Pencemaran Lingkungan, Buku Cerita

Bergambar


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF STORYBOOK PICTURE SHAPED LEARNING

MEDIA IN ENVIRONMENTAL POLLUTION MATERIAL FOR VII CLASS

IN JUNIOR HIGH SCHOOL

By


151434009

This research motivated by the lack of variety of learning media developed

by science teachers and the lack of interest in reading class VII students towards

textbooks based on the result of teacher interviews. The purpose of this study is :

(1) find out the types of learning media have been used and developed by science

teachers in the environmental pollution material, (2) find out the quality of

storybook picture media in the environmental pollution material for the VII class

of junior high school developed.

This study uses a research and development (R&D) method which was

adapted from the 10 steps of research and development by Borg and Gall. In this

study, the research and development stage was simplified into five steps, namely:

(1) potential and problems, (2) data collection, (3) product design, (4) design

validation, and (5) design revision.

This study obtained the results that the learning media used by science

teachers in learning consisted of textbooks, student worksheets, Microsoft

PowerPoint, learning videos, pictures, torso, teaching aids, modeling,

environment, handphone, and practicum media. The media developed by the

teacher consists of game media, PowerPoint, teaching aids, and student

worksheets. The results obtained from the validation by a media expert, two

material experts and two class VII of junior high school science teachers show an

average grade of 3.63 with the criteria of "Very good" so that the storybook

picture products developed are worth testing with improvements according to

suggestions.

Keywords: Learning Media, Environmental Pollution, Storybook picture


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan

Media Pembelajaran Berbentuk Buku Cerita Bergambar Materi Pencemaran

Lingkungan untuk Kelas VII SMP” ini dengan baik.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik atas

bantuan dan dukungan dari banyak pihak baik secara langsung maupun tidak

langsung. Oleh karena itu, dengan sepenuh hati penulis mengucapkan terima kasih

kepada :

1. Allah Tri Tunggal Maha Kudus yang selalu memberikan berkat dan

penyertaan pada setiap langkah dan usaha yang penulis lakukan dalam

proses penyusunan skripsi sampai terciptanya karya ini.

2. Drs. Antonius Tri Priantoro, M.For.Sc. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Biologi yang selalu memberikan semangat dan motivasi

kepada penulis sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

3. Ibu Ika Yuli Listyarini, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah memberikan motivasi, dukungan, dampingan, arahan, dan saran

dengan sabar kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi.

4. Kepala Sekolah SMP Stella Duce 2, Kepala Sekolah SMP Negeri 2

Mlati, Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Yogyakarta, Kepala Sekolah

SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan yang telah memberikan izin

kepada penulis untuk mengambil data berkaiatan dengan analisis

kebutuhan.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

MOTTO ........................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................ vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Permasalahan ................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5 C. Batasan Masalah...................................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6 E. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7 F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................ 8 G. Defenisi Operasional .................................................................................. 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................... 10

A. Kajian Pustaka .......................................................................................... 10 B. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 36 C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.......................................................... 44

A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 44


xiii

B. Prosedur Penelitian................................................................................... 44 C. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 49 D. Instrumen Penelitian ............................................................................... 52 E. Teknik Analisis Data .............................................................................. 57

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 63

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................. 63 B. Deskripsi Produk Awal ........................................................................... 73 C. Data Hasil Validasi Produk dan Revisi Produk ...................................... 93 D. Penyempurnaan Produk Akhir ................................................................ 112 E. Pembahasan ............................................................................................. 130 F. Kendala/ Keterbatasan ............................................................................ 141

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 143

A. Kesimpulan ............................................................................................. 143 B. Saran ........................................................................................................ 144

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 146

LAMPIRAN .................................................................................................... 149


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Topik Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan .............. 45

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan......................... 52

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Validasi Produk untuk Para Ahli ................ 55

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Validasi Produk untuk Guru IPA

Terpadu Kelas VII SMP .................................................................... 56

Tabel 3.5 Skala dan Kriteria Pedoman Penilaian Validasi Produk oleh

Ahli ....................................................................................................... 59

Tabel 3.6 Skor Penilaian Kelayakan dan Kualitas Media Pembelajaran Buku

Cerita Bergambar pada Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli .......... 60

Tabel 3.7 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ............................................. 60

Tabel 3.8 Kategori Skor Rerata Hasil Validasi Produk Buku Cerita

Bergambar …………………………………………..………………61

Tabel 4.1 Hasil wawancara survei kebutuhan ..................................................... 64

Tabel 4.2 Rekapitulasi data validasi oleh para ahli ............................................. 94

Tabel 4.3 Rekapitulasi data validasi oleh guru IPA Terpadu …………………..99

Tabel 4.4 Rekapitulasi data validasi oleh ahli media, ahli materi, dan guru

IPA Terpadu .................................................................................... 102

Tabel 4.5 Komentar/ saran dan revisi validator 1 ............................................. 104

Tabel 4.6 Komentar/ saran dan revisi Validator 2 ............................................ 107

Tabel 4.7 Komentar/saran dan revisi Validator 3 ............................................. 109



Tabel 4.10 Tampilan produk hasil buku cerita bergambar sebelum divalidasi

dan perbaikan setelah divalidasi . ..................................................... 124


xv

DAFTAR GAMBAR

Bagan 2.1 Langkah-langkah penggunaan penelitian dan pengembangan

(Research and Development) menurut Borg and Gall .......................................... 33

Bagan 2.2 Literatur map penelitian yang relevan ................................................ 39

Bagan 2.3 Bagan kerangka berpikir penulis ........................................................ 43

Bagan 3.1 Prosedur penelitian buku cerita bergambar ......................................... 48

Gambar 4.1 Lembar kerja peserta didik oleh peneliti ........................................... 75

Gambar 4.2 Lembar kerja peserta didik yang didesain oleh desainer gambar...... 76

Gambar 4.3 Sketsa tokoh cerita oleh peneliti (kiri) dan gambar tokoh digital oleh

desianer gambar.................................................................................. 79

Gambar 4.4 Alur cerita oleh peneliti (atas) dan ilustrator (bawah) ....................... 81

Gambar 4.5 Gambar fakta oleh peneliti (atas) dan desainer gambar (bawah) ...... 82

Gambar 4.6 Pembuatan sketsa cerita .................................................................... 83

Gambar 4.7 Penintaan gambar .............................................................................. 84

Gambar 4.8 Pembuatan sketsa cerita .................................................................... 85

Gambar 4.9 Cover/ sampul depan buku cerita bergambar .................................... 87

Gambar 4.10 Cover/ sampul belakang buku cerita bergambar ............................. 87

Gambar 4.11 Halaman judul buku ........................................................................ 88

Gambar 4.12 Halaman catatan hak cipta............................................................... 89

Gambar 4.13 Kata pengantar pada buku cerita bergambar ................................... 89

Gambar 4.14 Halaman KI, KD, dan Indikator ...................................................... 90

Gambar 4.15 Daftar Isi pada buku cerita bergambar ............................................ 91

Gambar 4.16 Halaman pengenalan tokoh cerita ................................................... 91

Gambar 4.17 Isi cerita dalam buku cerita bergambar ........................................... 92

Gambar 4.18 Daftar pustaka pada buku cerita bergambar .................................... 93

Gambar 4.19 Cover/ sampul depan buku cerita bergambar ................................ 113

Gambar 4.20 Cover/ sampul belakang buku cerita bergambar ........................... 113

Gambar 4.21 Halaman judul buku ...................................................................... 114

Gambar 4.22 Halaman catatan hak cipta............................................................. 114

Gambar 4.23 Kata pengantar pada buku cerita bergambar ................................. 115

Gambar 4.24 Halaman KI, KD, dan Indikator .................................................... 116


xvi

Gambar 4.25 Daftar Isi pada buku cerita bergambar .......................................... 116

Gambar 4.26 Halaman pengenalan tokoh cerita ................................................. 117

Gambar 4.27 Isi cerita ......................................................................................... 118




Gambar 4.31 Daftar pustaka pada produk akhir ................................................. 122

Gambar 4.32 Pesan cerita pada buku cerita bergambar ...................................... 123


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus pembelajaran ...................................................................... 150

Lampiran 2 RPP ................................................................................................. 154

Lampiran 3 Persuratan ....................................................................................... 206

Lampiran 4 Hasil analisis kebutuhan ................................................................. 212

Lampiran 5 Hasil validasi buku cerita bergambar ............................................. 240


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Permasalahan

Kurikulum yang berlaku dalam dunia pendidikan saat ini adalah

kurikulum 2013 hasil revisi yang merupakan penyempurnaan kurikulum 2013.

Dalam mencapai tujuan pendidikan pada kurikulum, siswa berinteraksi dengan

lingkungan belajar yang diatur guru melalui proses pengajaran. Lingkungan

belajar yang diatur oleh guru mencakup tujuan pengajaran, bahan pengajaran,

metodologi pengajaran dan penilaian pengajaran. Dalam metodologi

pengajaran ada dua aspek yang paling menonjol yakni metode mengajar dan

media pengajaran sebagai alat bantu mengajar (Sudjana dan Rivai, 2013).

Media pembelajaran memiliki banyak manfaat bagi guru dan siswa.

Menurut Sanjaya (2016), dalam proses belajar mengajar, media diperlukan

siswa sebagai sumber belajar untuk memudahkan dalam mempelajari pesan

pembelajaran, sedangkan bagi guru media merupakan alat bantu dalam

memudahkan penyampaian pesan dan mendesain pembelajaran untuk siswa.

Hamalik (1986) dalam Arsyad (2017) mengemukakan bahwa suatu proses

belajar mengajar yang menggunakan media pembelajaran dapat : (a)

membangkitkan keinginan dan minat baru, (b) memberi motivasi dan

rangsangan dalam kegiatan belajar, (c) membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa, (d) membantu meningkatkan pemahaman, (e)

menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, (f) memudahkan penafsiran

data, dan (g) memadatkan informasi pembelajaran.


2

Saat ini, terjadi pergeseran paradigma pengajaran menjadi paradigma

pembelajaran. Istilah pengajaran mengacu pada peranan dominan guru sebagai

pengajar, sedangkan istilah pembelajaran mengacu pada peranan siswa yang

aktif (Dananjaya, 2010). Agar dapat mengaktifkan peserta didik dalam

pembelajaran, guru ditantang untuk melakukan terobosan-terobosan baru

dalam pembelajaran melalui strategi yang kreatif dan inovatif (Kurniawan,

2018). Guru sebagai seorang desainer pembelajaran harus mampu merancang

proses pembelajaran yang efektif dan efisien melalui pemanfaatan berbagai

media dan sumber belajar yang sesuai. Oleh karena itu, selain mampu

menggunakan media yang tersedia, guru juga dituntut agar dapat menyediakan

dan mengembangkan sendiri berbagai sumber belajar dan media yang dapat

dipelajari sendiri oleh peserta didik, terutama pada proses pembelajaran dalam

Kurikulum 2013.

Wawancara untuk memperoleh data analisis kebutuhan belajar siswa

dilakukan oleh peneliti di SMP Stella Duce 2, SMP Negeri 2 Mlati, SMP

Negeri 1 Yogyakarta, dan SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan. Peneliti

melakukan wawancara kepada guru yang mengampu mata pelajaran IPA

Terpadu kelas VII. Berdasarkan hasil wawancara, media yang sering

digunakan oleh guru dalam pembelajaran IPA Terpadu terdiri atas : (a) buku

paket anak dan guru, (b) lembar kerja peserta didik (LKPD), (c) Microsoft

Powerpoint, (d) video pembelajaran, (e) gambar, (f) torso, (g) alat peraga, (h)

pemodelan, (i) lingkungan sekolah, (j) Handphone, (k) media praktikum.

Sedangkan media pembelajaran yang pernah dikembangkan oleh guru terdiri


3

atas : (a) Microsoft Powerpoint, (b) kartu bergambar, (c) LKPD, (d) alat

peraga.

Permasalahan yang ditemui oleh peneliti berdasarkan informasi yang

diperoleh dari hasil wawancara adalah guru-guru hanya menggunakan media

pembelajaran yang telah disediakan oleh sekolah. Media yang dikembangkan

sendiri oleh guru masih terbatas (kurang bervariasi). Hal ini disebabkan oleh

keterbatasan guru dalam berkreativitas sehingga terjadinya penurunan kualitas

belajar siswa di sekolah-sekolah yang diteliti berdasarkan hasil wawancara

guru IPA Terpadu. Penurunan kualitas belajar siswa ini ditandai oleh kategori

membaca peserta didik kelas VII terhadap buku teks yang tergolong rendah

hingga sedang.

Berdasarkan permasalahan yang ditemui melalui hasil wawancara,

peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian dan pengembangan (Research

and Development) media pembelajaran. Media pembelajaran yang dapat

dikembangkan berdasarkan permasalahan tersebut terdiri atas media komik,

buku cerita bergambar, dan media gambar. Peneliti memilih melakukan

penelitian dan pengembangan media pembelajaran buku cerita bergambar.

Alasan peneliti memilih media buku cerita bergambar adalah media ini

belum pernah dikembangkan oleh guru-guru di sekolah menengah pertama

yang diwawancara oleh peneliti. Guru-guru IPA Terpadu telah mengenal

adanya buku-buku cerita seperti dongeng, komik, dan cerita bergambar. Akan

tetapi, para guru belum mengetahui pengembangan buku-buku tersebut sebagai

media pada materi pembelajaran. Selain itu, peserta didik kelas VII lebih


4

menyukai buku yang memiliki banyak gambar dan warna daripada buku yang

menampilkan banyak tulisan. Oleh karena itu, buku cerita bergambar dapat

dikembangkan sebagai media pembelajaran untuk memudahkan dalam

memahami dan menarik minat baca peserta didik terhadap materi pembelajaran

IPA Terpadu. Melalui buku cerita bergambar, peserta didik akan memperoleh

imajinasi atau gambaran visual sehingga mudah dalam memahami materi

melalui cerita dan gambar-gambar. Buku cerita bergambar dapat digunakan

oleh siswa sebagai media pembelajaran pada berbagai tempat dan waktu.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, materi IPA Terpadu yang akan

dikembangkan dalam media buku cerita bergambar adalah pencemaran

lingkungan untuk kelas VII sesuai dengan kompetensi dasar 3.8 Menganalisis

terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem dan KD 4.8

Membuat tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di

lingkungan berdasarkan hasil pengamatan. Materi pencemaran lingkungan

meliputi pencemaran air, udara dan tanah. Pencemaran lingkungan dapat

disebabkan oleh faktor alam maupun aktivitas manusia. Materi tersebut

termasuk dalam ilmu Biologi. Materi tersebut dapat dihubungkan oleh berbagai

fakta dan masalah pencemaran yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari

peserta didik. Contoh-contoh kasus dan konteks dari konsep-konsep yang

dipelajari dapat menggunakan peristiwa-peristiwa nyata yang ada di sekitar

peserta didik.

Buku cerita bergambar dikembangkan sebagai upaya memudahkan

peserta didik dalam memahami jenis-jenis pencemaran, faktor penyebab


5

pencemaran, dampak pencemaran terhadap ekosistem, dan upaya mengatasi

pencemaran lingkungan dalam kehidupan serta diharapkan dapat membantu

peserta didik dalam menyadari pentingnya menjaga lingkungan melalui

pengalaman membaca. Selain itu, buku cerita bergambar ini dapat menjadi

contoh media pembelajaran yang dapat dikembangkan oleh setiap guru IPA

agar dapat menciptakan suasana belajar mengajar yang lebih kondusif dan

memperkaya kreativitas guru dalam membuat media dan sumber belajar. Untuk

itu, peneliti mengambil judul: “Pengembangan Media Pembelajaran

Berbentuk Buku Cerita Bergambar Materi Pencemaran Lingkungan

untuk SMP Kelas VII”.

B. Rumusan Masalah

Penelitian ini mempunyai rumusan masalah yaitu :

1. Apa saja jenis media pembelajaran yang digunakan dan dikembangkan

oleh guru IPA Terpadu kelas VII SMP dalam materi pembelajaran selama

ini?

2. Bagaimana kualitas buku cerita bergambar materi pencemaran lingkungan

untuk kelas VII SMP yang dikembangkan?

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini menjadi terarah dan menghindari luasnya

permasalahan, maka dilakukan batasan masalah sebagai berikut :


6

1. Materi pokok yang ditulis pada buku cerita bergambar yang dikembangkan

adalah materi Pencemaran Lingkungan sesuai kurikulum 2013 dengan KD

3.8 Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi

ekosistem dan KD 4.8 Membuat tulisan tentang gagasan penyelesaian

masalah pencemaran di lingkungan berdasarkan hasil pengamatan.

2. Buku cerita bergambar yang dikembangkan berisi materi pencemaran air,

udara dan tanah. Bab 1 berisi cerita tentang pencemaran air, bab 2 tentang

pencemaran udara, dan bab 3 tentang pencemaran tanah. Materi yang

dikembangkan dalam setiap bab pada buku terdiri atas faktor-faktor

penyebab pencemaran, dampak pencemaran terhadap ekosistem, dan

upaya-upaya mengatasi pencemaran. Buku cerita bergambar yang

dikembangkan ini menceritakan petualangan seorang anak perempuan,

hewan, dan karakter oksigen dalam mencari tahu faktor penyebab,

dampak, dan upaya mengatasi pencemaran lingkungan

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

1. Mengetahui jenis-jenis media pembelajaran yang digunakan dan

dikembangkan oleh guru IPA Terpadu kelas VII SMP pada materi

pencemaran lingkungan.

2. Mengetahui kualitas buku cerita bergambar tentang Pencemaran

Lingkungan untuk kelas VII SMP yang dikembangkan.


7

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh melalui penelitian ini dapat dijabarkan

sebagai berikut :

1. Manfaat bagi peneliti

Penelitian ini memotivasi peneliti untuk mengembangkan media

pembelajaran yang baru dalam rangka meningkatkan motivasi membaca

peserta didik.

2. Manfaat bagi Guru

Penelitian ini dapat menjadi referensi bagi guru untuk menyampaikan

pengetahuan Biologi materi pencemaran lingkungan pada peserta didik

agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif/ tepat sasaran dan menjadi

bahan masukan dalam mengembangkan variasi media pembelajaran

sehingga menambah keterampilan dan kreativitas setiap guru IPA.

3. Manfaat bagi peserta didik

Penelitian ini dapat memudahkan peserta didik dalam memahami jenis-

jenis, dampak, dan upaya pencemaran lingkungan. Selain itu juga

diharapkan dapat memberikan dampak dan perubahan positif pada diri

peserta didik menjadi pribadi yang memiliki kesadaran untuk menjaga

lingkungan, kritis, kreatif, dan aktif.

4. Manfaat bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat membantu sekolah untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran sehingga meningkatkan kualitas pembelajaran di

sekolah.


8

5. Manfaat bagi pihak lain

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran sebagai

alternatif peningkatan kualitas pendidikan.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat

dijabarkan sebagai berikut :

1. Produk berupa buku cerita bergambar berjudul “Petualangan Nina”

2. Buku cerita bergambar berisi cerita yang mudah dipahami dan dilengkapi

oleh gambar berwarna yang menarik perhatian peserta didik untuk melihat,

membaca, dan mendalami materi yang tersirat dalam cerita.

3. Buku cerita bergambar dilengkapi dengan gambar-gambar yang relevan

dengan materi pembelajaran dan dilengkapi dengan narasi sebagai jalan

cerita.

4. Buku cerita bergambar yang dikembangkan dapat menjadi sarana belajar

mandiri peserta didik di sekolah dan di rumah.

5. Buku cerita bergambar yang dikembangkan merupakan jenis buku

bergambar fiksi informasi.

6. Produk buku cerita bergambar dicetak menggunakan kertas art paper 150

gram.

7. Sampul buku dicetak menggunakan hard cover.

8. Buku cerita berukuran Folio (F4) dengan orientasi Landscape


9

G. Definisi Operasional

Dalam penelitian ini digunakan beberapa istilah untuk menyamakan

persepsi. Oleh karena itu, peneliti memberikan penjelasan dari beberapa istilah

yang dipergunakan dalam penelitian ini.

1. Pengembangan

Pengembangan adalah salah satu usaha untuk mengembangkan suatu

produk dengan cara membuat produk baru atau melengkapi produk yang

telah ada agar dapat dipergunakan dalam pembelajaran dan meningkatkan

mutu pembelajaran.

2. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang memudahkan proses

belajar mengajar karena dapat dijadikan sebagai perantara untuk

menyalurkan informasi berupa isi pembelajaran dari guru ke peserta didik

dengan tujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran.

3. Buku Cerita Bergambar

Buku cerita bergambar adalah buku bacaan yang menampilkan teks bacaan

dan gambar-gambar yang saling berkaitan untuk membentuk suatu cerita.

Dalam buku cerita bergambar terdapat unsur-unsur cerita yang terdiri atas

tokoh, latar, dan alur cerita.


10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius berarti „tengah‟,

„perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan

(Arsyad, 2017).

Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa

mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam

pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan

media (Gerleach & Ely, 1971 dalam Arsyad, 2017). Menurut Jalinus

dan Ambiyar (2016), segala sesuatu berupa software dan hardware

yang digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar dari sumber

belajar ke pebelajar yang dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan minatnya agar proses belajar di dalam maupun di luar

kelas menjadi efektif disebut sebagai media pembelajaran.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan

segala sesuatu yang memudahkan proses belajar mengajar karena

dapat dijadikan sebagai perantara untuk menyalurkan informasi


11

berupa isi pembelajaran dari guru ke peserta didik dengan tujuan

instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2012), penggunaan media pembelajaran

memiliki beberapa fungsi sebagai berikut :

1) Fungsi komunikatif, yakni untuk memudahkan komunikasi antara

penyampai pesan dan penerima pesan, khususnya pada materi-

materi yang bersifat abstrak tanpa adanya salah persepsi.

2) Fungsi motivasi, pengembangan media tidak hanya mengandung

unsur atistik saja tetapi juga memudahkan siswa dalam

mempelajari materi sehingga meningkatkan gairah siswa dalam

belajar.

3) Fungsi kebermaknaan, yakni dapat meningkatkan kemampuan

kognitif tingkat tinggi seperti menganalisis dan mencipta, bahkan

meningkatkan aspek sikap dan keterampilan.

4) Fungsi penyamaan persepsi, yakni dapat membuat setiap siswa

memiliki pandangan atau persepsi yang sama terhadap suatu

informasi.

5) Fungsi individualitas, yakni dapat melayani kebutuhan setiap

individu yang memiliki minat dan gaya belajar yang berbeda.

Menurut Kemp & Dayton (1985) dalam Arsyad (2017), media

pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila digunakan


12

untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar dalam jumlah

besar, yaitu :

1) Memotivasi minat atau tindakan. Media pembelajaran

direalisasikan melalui teknik drama atau hiburan agar melahirkan

minat para siswa untuk bertindak sehingga memengaruhi sikap,

nilai, dan emosi siswa.

2) Menyajikan informasi. Isi dan bentuk penyajian informasi bersifat

umum serta dapat membuat siswa bersifat pasif agar partisipasi

siswa hanya terbatas pada persetujuan atau ketidaksetujuan atau

terbatas pada perasaan tidak/kurang senang, netral, atau senang.

3) Memberi instruksi. Agar pembelajaran dapat terjadi, maka

informasi dalam media harus melibatkan siswa secara benak,

mental, dan dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga siswa

memperoleh kebutuhannya dan pengalaman belajar yang

menyenangkan.

Berdasarkan beberapa uraian tentang fungsi media tersebut,

dapat disimpulkan bahwa media memiliki fungsi untuk meningkatkan

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sehingga setiap siswa dapat

memperoleh kebutuhan belajarnya melalui pengalaman belajar yang

menyenangkan.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa

dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat


13

mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Ada beberapa alasan,

mengapa media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa.

Alasan pertama berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam

proses belajar siswa antara lain :

1) pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar;

2) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai

tujuan pengajaran lebih baik;

3) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,

sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,

apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran;

4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain

(Sudjana dan Rivai, 2013).

Menurut Sanjaya (2012), dalam proses belajar mengajar, media

diperlukan siswa sebagai sumber belajar untuk memudahkan dalam

mempelajari pesan pembelajaran, sedangkan bagi guru media

merupakan alat bantu dalam memudahkan penyampaian pesan dan

mendesain pembelajaran untuk siswa. Selain itu, media pembelajaran

juga bermanfaat untuk :


14

1) Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu yang

langka. Media dapat mengabadikan dan menyimpan peristiwa-

peristiwa pembelajaran yang dapat digunakan bila diperlukan.

2) Memanipulasi keadaan, peristiwa atau objek tertentu yang bersifat

abstrak menjadi kongkret sehingga mudah dipahami dan

menghilangkan verbalisme.

Hamalik (1986) dalam Arsyad (2017) mengemukakan bahwa

suatu proses belajar mengajar yang menggunakan media pembelajaran

dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, motivasi dan

rangsangan dalam kegiatan belajar, serta membawa pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap siswa. Selain itu, penggunaan media

pembelajaran juga dapat membantu meningkatkan pemahaman,

menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan

penafsiran data, dan memadatkan informasi pembelajaran.

Berdasarkan uraian-uraian mengenai manfaat media tersebut,

dapat disimpulkan bahwa media memiliki banyak manfaat bagi guru

dan siswa. Media bermanfaat untuk membantu guru dalam

menyampaikan pesan pembelajaran, sedangkan bagi siswa media

bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman, minat dan motivasi

belajar siswa.

d. Jenis Media Pembelajaran

Sudjana dan Rivai (2013) mengklasifikasikan media yang biasa

digunakan dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran menjadi :


15

1) Media grafis didefiniskan sebagai media yang mengkombinasikan

fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui suatu kombinasi

pengungkapan kata-kata dan gambar-gambar. Contohnya adalah

bagan, diagram, grafik, poster, kartun, dan komik.

2) Media fotografis adalah media gambar yang memiliki beberapa

sifat yakni bersifat dua dimensi, diam (still picture), rekaman

fakta, dan berkesan hidup (still life) sehingga memerlukan

sentuhan artistik seperti komposisi, keseimbangan, titik perhatian,

pewarnaan serta kualitas teknik yang memadai.

3) Media tiga dimensi, contohnya adalah model dan boneka.

4) Media proyeksi yang terdiri atas media OHP (overhead projector)

yang mempertahankan komunikasi tatap muka guru dan siswa,

serta media slides dan strips yang bertujuan mengembangkan

konsep abstrak menjadi lebih kongkret.

5) Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk

auditif (pita atau piringan suara) yang dan digunakan dalam

melatih berbahasa asing, music literary, belajar jarak jauh, dan

paket belajar atau modul belajar mandiri.

6) Lingkungan sebagai media pengajaran dapat memperkaya bahan

dan kegiatan belajar siswa di sekolah. Tiga macam lingkungan

belajar (sosial, alam, dan buatan) dapat dijadikan sebagai media

dan sumber belajar melalui beberapa cara seperti survey,

berkemah, field trip atau karyawisata pendidikan, praktek


16

lapangan, pelayanan pada masyarakat, dan mengundang manusia

sumber atau Nara sumber pendidikan.

Menurut Sanjaya (2012), media dapat diklasifikasikan

berdasarkan beberapa sudut pandang, yaitu :

1) Berdasarkan sifat :

a) media auditif adalah media yang hanya memiliki unsur suara

b) media visual adalah media yang hanya dapat dilihat saja

c) media audio visual adalah media yang mengandung unsur

gambar dan suara

2) Berdasarkan kemampuan jangkauan :

a) media berdaya liput luas seperti radio dan televisi

b) media berdaya liput terbatas seperti film, film slide dan video

3) Berdasarkan teknik pemakaian :

a) media yang diproyeksikan seperti film slide, film stripe,

transparansi, komputer dan sebagainya

b) media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan,

radio dan sebagainya.

4) Berdasarkan bentuk dan cara penyajiannya :

a) kelompok satu : media grafis, bahan cetak dan gambar diam

b) kelompok dua : media proyeksi diam

c) kelompok tiga : media audio

d) kelompok empat : media audio visual diam

e) kelompok lima : film (motion picture)


17

f) kelompok enam : media televisi yang menyampaikan pesan

audiovisual dan gerak

g) kelompok tujuh : multimedia

e. Prinsip-Prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran

Penggunaan media pada komunikasi pembelajaran harus

didasarkan pada beberapa prinsip. Menurut Sanjaya (2012), prinsip-

prinsip penggunaan media pembelajaran adalah sebagai berikut :

1) Penggunaan media harus didasarkan pada kebutuhan siswa dan

bukan untuk kepentingan guru sehingga penggunaan media

diarahkan untuk mempermudah peserta didik dalam memahami

materi pelajaran.

2) Media pembelajaran yang akan digunakan oleh guru diarahkan

untuk mencapai tujuan pembelajaran, bukan semata-mata sebagai

alat hiburan untuk mempermudah guru menyampaikan materi.

3) Media pembelajaran harus sesuai dengan kompleksitas materi

pembelajaran.

4) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan

kondisi siswa.

5) Media pembelajaran harus efektif dalam mencapai tujuan

pembelajaran dan efisiensi.

6) Media pembelajaran harus sesuai dengan kemampuan guru dalam

mengoperasikan media tersebut.


18

2. Cerita Bergambar

a. Pengertian Cerita Bergambar

Buku cerita bergambar adalah buku bacaan cerita yang

menampilkan teks narasi secara verbal dan disertai gambar-gambar

ilustrasi yang saling berhubungan menjadi kesatuan cerita yang baik

dan jelas (Nurgiyantoro, 2005). Sebagai sebuah media grafis, menurut

Wahafimu (2018), cerita bergambar dapat dinikmati oleh indera mata

dan mampu menimbulkan rangsangan untuk berefleksi karena

memadukan gambar dan pengungkapan kata-kata yang dapat

memperjelas fakta-fakta dan gagasan-gagasan.

Menurut Petra (2007) dalam Handayaningrum (2010), cerita

bergambar menggabungkan aspek visual berupa gambar dan aspek

verbal berupa tulisan yang membentuk sebuah bacaan ringan bagi

pembaca agar dapat memahami hal yang hendak disampaikan penulis

melalui gambar yang menarik dan teks untuk mendukungnya. Cerita

bergambar dan komik memiliki perbedaan pada komposisi gambar

dan tulisan. Komik memiliki bingkai-bingkai berjajar dengan cerita

yang tersusun dalam balon suara/dialog, sedangkan cergam memiliki

komposisi gambar dan tulisan yang berjajar maupun terpisah pada

halaman tersendiri.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa cerita

bergambar adalah sebuah media yang menampilkan cerita yang

dilengkapi oleh gambar-gambar untuk memperjelas jalan cerita yang


19

disajikan dengan komposisi gambar dan tulisan yang saling berjajar

atau terpisah pada halaman tersendiri.

b. Fungsi Buku Cerita Bergambar

Menurut Mitchell dalam Nurgiyantoro (2005), buku cerita

bergambar memiliki beberapa fungsi sebagai berikut :

1) membantu anak terhadap pengembangan dan perkembangan

emosi karena buku cergam dapat memfasilitasi anak dalam

mengekspresikan emosinya agar berjalan wajar dan terkontrol

sehingga anak dapat menerima keadaan diri dan orang lain.

2) membantu anak belajar tentang keberadaan dunia di tengah

masyarakat dan alam seperti kehidupan masyarakat, keadaan

geografi dan alam, serta keadaan flora dan fauna sehingga

menambah pengalaman hidup yang penting dalam perkembangan

dirinya.

3) membantu anak belajar tentang kehidupan sosial-budaya

masyarakat yang disajikan secara konkret melalui gambar ilustrasi

dan kata-kata.

4) membantu anak memperoleh kesenangan dan kenikmatan

batiniah

5) membantu anak mengapresiasi keindahan cerita dan gambar

sehingga menunjang pengembangan sikap dan perilaku anak.

6) menstimulasi daya imajinasi anak.


20

Jadi, dapat disimpulkan bahwa buku cerita bergambar memiliki

banyak fungsi terhadap perkembangan emosi, pengetahuan baru,

sikap, perilaku, pengetahuan dan kreativitas dalam diri anak.

c. Jenis dan Karakteristik Buku Cerita Bergambar

Menurut McElmeel (2002) dalam Saputro (2017), jenis-jenis

buku cerita bergambar terdiri atas :

1) fiksi yang menceritakan khayalan, rekaan, atau sesuatu yang tidak

terjadi sungguh-sungguh karena berdasarkan imajinasi penulis

misalnya cerita hewan, misteri, humor, dan cerita fantasi.

2) historis yang mendasar pada fakta di masa lalu seperti kejadian,

tempat atau karakter dari sebuah sejarah.

3) informasi yang memberikan informasi faktual berupa fakta dan

data untuk menambah keterampilan, wawasan, dan bekal teoritis

dalam batas tertentu.

4) biografi yang berisi kisah kehidupan seseorang.

5) cerita rakyat yang berisi kisah yang tumbuh dan berkembang

dalam masyarakat di masa lampau.

6) kisah nyata yang berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari

sebuah situasi atau peristiwa.

Buku cerita bergambar memiliki beberapa karakteristik.

Menurut Sutherland dalam Faizah (2009), karakteristik buku cerita

bergambar terdiri atas :

1) Bersifat ringkas dan langsung


21

2) Berisi konsep yang berseri-seri

3) Konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak

4) Menggunakan gaya penulisan yang sederhana

5) Terdapat teks yang dilengkapi oleh ilustrasi.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa jenis-

jenis buku cerita bergambar terdiri atas buku cerita bergambar fiksi,

historis, informasi, biografi, cerita rakyat dan kisah nyata. Sedangkan

karakteristik dari buku cerita bergambar adalah bersifat ringkas, berisi

konsep yang berseri dan mudah dipahami, menggunakan gaya

penulisan sederhana, serta dilengkapi teks dan ilustrasi.

d. Komponen Buku Cerita Bergambar

Komponen dalam buku cerita bergambar yang dikembangkan

oleh peneliti terdiri atas gambar dan teks yang dapat diuraikan sebagai

berikut.

1) Gambar

Hamalik (1994) dalam Saputro (2017) menyatakan bahwa gambar

merupakan segala sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam

bentuk dua dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran.

Kustiawan (2016) menyatakan bahwa gambar merupakan bahasa

bentuk/rupa yang melukiskan obyek tertentu yang dapat

dimengerti dan dinikmati secara visual”. Menurut Sanjaya (2012),

terdapat beberapa pertimbangan agar gambar dapat digunakan

sebagai media pembelajaran yaitu sebagai berikut :


22

a) Gambar yang digunakan tidak hanya memperhatikan unsur

seni, tetapi juga harus sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai.

b) Gambar harus melukiskan benda aslinya (autentik).

c) Gambar harus menunjukkan bagian-bagian yang dianggap

penting agar siswa tidak mengalami kesalahan persepsi. Bila

dicantumkan gambar suatu benda yang belum pernah dilihat

maka siswa akan kesulitan membayangkan ukuran benda

tersebut. Untuk menghindari hal tersebut, perlu diambil unsur

lain sebagai perbandingan.

d) Gambar yang dibuat merupakan gambar hidup yang

memperlihatkan aktivitas tertentu untuk membangun

imajinasi siswa.

e) Gambar dibuat dengan sederhana agar siswa tidak

kebingungan.

2) Teks

Wiratno (2009) dalam Nurwardani, dkk (2016) menyatakan

bahwa teks dapat didefinisikan sebagai satuan bahasa yang dapat

dimediakan secara tulis atau lisan yang ditata menurut struktur

teks tertentu yang mengungkapkan makna secara kontekstual.

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan dalam Saputro

(2017), media teks memiliki empat unsur kelayakan dalam

berbagai komponen sebagai berikut.


23

a) Komponen isi yang terdiri atas kesesuaian dengan kurikulum,

keakuratan materi, dan materi pendukung pembelajaran.

b) Komponen kebahasaan yang terdiri atas penggunaan bahasa

sesuai tingkat perkembangan anak, penggunaan bahasa yang

komunikatif, penggunaan bahasa yang runtut dan terpadu.

c) Komponen penyajian yang terdiri atas teknik penyajian,

penyajian pembelajaran, dan kelengkapan informasi.

d) Komponen grafis yang terdiri atas ukuran buku, desain kulit

buku, dan desain isi buku.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa buku

cerita bergambar memiliki dua komponen yaitu gambar dan teks.

Gambar yang baik dan dapat digunakan dalam pembelajaran memiliki

beberapa pertimbangan yaitu sesuai dengan tujuan, autentik, dapat

menunjukkan bagian yang penting, mengandung aktivitas, dan

sederhana. Sedangkan penggunaan teks dalam buku cerita bergambar

harus memperhatikan komponen isi, komponen kebahasaan,

komponen penyajian, dan komponen grafis.

e. Pilar-Pilar dalam Cerita Bergambar

Dalam sebuah cerita terdapat pilar-pilar yang membangun cerita

tersebut menjadi satu kesatuan yang baik. Menurut Rampan (2012),

pilar-pilar tersebut terdiri atas tema, tokoh, latar, alur dan gaya cerita.

1) Tema adalah rancang bangun cerita yang dilandasi amanat atau

pesan moral bagi pembaca. Amanat yang hendak disampaikan


24

harus tersirat secara menarik dan menghibur agar pembaca dapat

membangun pengertian dan menarik kesimpulan berisi pesan

yang hendak disampaikan penulis.

2) Tokoh, terdiri atas tokoh utama (protagonis) dan tokoh lawan

(antagonis) serta tokoh-tokoh sampingan yang menjadi bagian

dalam cerita. Penokohan harus memperlihatkan perkembangan

karakter setiap tokoh dalam cerita.

3) Latar terdiri atas latar waktu dan tempat. Latar dapat memperkuat

tokoh dan menghidupkan alur cerita. Penempatan latar yang tepat

dan menarik dapat membangun sebuah cerita yang menarik pula.

Latar juga menunjukkan keunikan tersendiri dalam cerita

sehingga mampu membangun tokoh-tokoh spesifik yang memiliki

sifat-sifat tertentu pada suatu kaawasan tertentu.

4) Alur adalah jalan sederet peristiwa yang membangun jalan cerita.

Alur yang dibuat harus mampu menarik minat pembaca. Alur

cerita harus dibangun secara kronologis yaitu memiliki

keterkaitan pada setiap peristiwa dalam cerita. Alur juga dibangun

secara episodik dan pada setiap episode terdapat gawatan,

klimaks, serta leraian. Alur dapat dibangun dengan sorot balik

atau maju. Alur sorot balik adalah paparan informasi yang terjadi

di masa lampau yang dikisahkan kembali dalam masa kini.

Sedangkan alur maju merupakan wujud persiapan menerima

berbagai peristiwa yang akan terjadi.


25

5) Gaya mampu menarik perhatian pembaca untuk terus membaca

cerita yang disajikan penulis. Gaya cerita yang membuat pembaca

tertarik terdiri atas kalimat-kalimat yang enak untuk dibaca,

ungkapan-ungkapan baru dan hidup, suspense yang menyimpan

kerahasiaan, pemecahan persoalan yang rumit namun penuh

tantangan, pengalaman baru bernuansa kemanusiaan, dan

sebagainya.

Pilar-pilar yang telah diuraikan di atas merupakan dasar atau

kerangka bagi penulis untuk menyusun cerita dalam buku cerita

bergambar. Tema yang digunakan pada pembuatan buku cerita

bergambar yang dikembangkan oleh penulis adalah pencemaran

lingkungan. Dalam cerita terdapat tokoh utama seorang anak kecil dan

tokoh-tokoh pendukung berupa hewan-hewan yang membuat cerita

lebih unik, menarik, dan cerita menjadi lebih hidup. Selain itu, penulis

menggunakan latar cerita yang digemari oleh peserta didik. Alur yang

digunakan dalam buku cerita adalah alur maju dan alur maju mundur

yang dimulai dari adanya permasalahan, penyebab dan akibat dari

masalah, serta solusi untuk mengatasi permasalahan pencemaran

lingkungan. Penulis juga menggunakan gaya cerita yang unik dan

disukai oleh para peserta didik kelas VII karena di dalam cerita

menghadirkan pengalaman-pengalaman baru bagi peserta didik dalam

mempelajari materi dan jalan cerita yang mudah dipahami. Cerita

dengan gambar-gambar berwarna cerah dan teks cerita serta


26

menggunakan jenis cerita fiksi akan menarik minat membaca peserta

didik terhadap materi pencemaran lingkungan.

f. Kriteria Buku Cerita Bergambar

Buku cerita bergambar yang baik bagi pembaca, terutama bagi

peserta didik kelas VII yang masih tergolong anak-anak memiliki

beberapa kriteria tertentu. Menurut Effendy, dkk (2013), kriteria buku

cerita yang baik bagi anak meliputi :

1) tampilan visual dirancang menggunakan tampilan full color

2) tampilan visual yang lebih dominan pada buku adalah gambar

dibandingkan teks

3) jenis huruf pada buku cerita memiliki tingkat keterbacaan yang

baik bagi anak-anak

4) judul buku cerita mewakili keseluruhan isi cerita dan menarik

minat anak untuk membaca lebih lanjut

5) tampilan warna mampu memberikan kesan dan mudah ditangkap

oleh indera penglihatan anak.

Menurut Anggara, dkk (2014), kriteria buku cerita yang baik

meliputi :

1) memberikan nilai-nilai moral melalui isi dan tema cerita

2) menyajikan gambar dan warna yang menarik dengan sedikit

tulisan

3) mampu memberikan perkembangan terhadap imajinasi dan

kreativitas anak


27

4) terdapat pesan moral yang jelas

5) penyampaian cerita dapat menimbulkan rasa ingin tahu dalam diri

anak.

Menurut Nurgiyantoro (2005), terdapat beberapa syarat yang

harus dipenuhi dalam membuat buku cerita meliputi :

1) materi dalam buku mudah dipahami oleh anak

2) penggunaan bahasa sederhana

3) terdapat pertimbangan kompleksitas kosakata dan strukur

4) mampu meningkatkan kekayaan bahasa dan kemampuan

berbahasa yang baik.

Pada syarat ini, peneliti hanya menggunakan poin 1, 2, dan 4 sebagai

syarat yang harus dipenuhi dalam membuat buku cerita. Hal ini

dikarenakan pada poin 3 kurang sesuai dengan kriteria buku cerita

bergambar yang mementingkan penggunaan bahasa yang sederhana

pada poin 2.

Berdasarkan berbagai uraian di atas, penulis dapat

menyimpulkan kriteria buku cerita yang baik adalah buku yang

memperhatikan tampilan visual, isi buku yang berkaitan dengan

materi, serta nilai tambah yang dapat diperoleh dari buku bagi

pembaca. Tampilan visual yang harus diperhatikan meliputi : (1)

cerita full color dengan tampilan warna yang mudah dilihat, (2)

didominasi gambar daripada tulisan, dan (3) jenis huruf yang dapat

dibaca. Isi buku yang perlu diperhatikan meliputi : (1) judul menarik


28

dan mewakili cerita, (2) materi dalam cerita mampu menimbulkan

rasa ingin tahu, dan (3) materi mudah dipahami. Sedangkan nilai

tambah yang perlu diperhatikan dalam membuat buku cerita

bergambar meliputi : (1) memberikan nilai moral, (2) merangsang

imajinasi dan kreativitas, dan (3) meningkatkan kekayaan bahasa dan

kemampuan berbahasa yang baik.

g. Prinsip Cerita Bergambar

Cerita bergambar yang dibuat harus dapat menyampaikan pesan

kepada pembaca. Menurut Tri Mulyono (2013), terdapat empat prinsip

utama dalam membuat media cerita bergambar sebagai berikut.

1) Komunikatif, yaitu mampu mengajak pembaca memahami isi

cerita melalui gambar dan teks yang jelas.

2) Menarik, yang dapat dilakukan melalui penyajian visual gambar

yang menarik perhatian pembaca.

3) Sederhana, yang dapat dilakukan dengan memperjelas penyajian

ide cerita dan tampilan visualnya agar dapat dipahami oleh

pembaca.

4) Mempengaruhi pembaca untuk berpikir dan berdiskusi.

h. Pembuatan Cerita Bergambar

Menurut Tri Mulyono (2013), Cerita bergambar dapat dibuat

melalui beberapa proses yang terdiri atas :

1) Penentuan tema atau permasalahan

2) Pembuatan sinopsis atau ringkasan cerita


29

3) Pembuatan penafsiran ringkasan cerita dan perkenalan karakter

tokoh

4) Pembuatan skenario atau naskah

i. Kelebihan dan Kelemahan Cerita Bergambar

Menurut Anonim (2009) dalam Wahafimu (2018), cerita

bergambar memiliki kelebihan dan kekurangan yang dapat diuraikan

sebagai berikut :

1) Kelebihan

a) mampu memberikan informasi sekaligus menghibur pembaca

b) dapat meningkatkan minat baca dan dinikmati oleh kalangan

dari berbagai usia. Selain itu, cerita bergambar dapat dibawa

kemana pun pembaca pergi.

c) tidak akan mengalami masa kadaluarsa

d) dapat dikoleksi karena memiliki tolak ukur dari sisi jumlah

produksi dan perkembangan jaman

e) mampu dikembangkan menjadi media lain seperti animasi,

film, dan pernak-pernik

f) biaya produksi yang murah.

2) Kelemahan

a) cerita bergambar tidak dapat bergerak dan bersuara


30

b) dipengaruhi oleh visual atau bentuk. Tanpa visual yang

menarik, cerita tidak dapat tersampaikan dengan baik kepada

pembaca

c) proses pembuatannya yang tergolong mudah membuat cerita

bergambar menjadi media yang rawan ditiru oleh orang lain

d) pembaca menjadi malas membaca isi teks yang banyak

terutama yang menggunakan kosakata yang tinggi karena

sudah terbantu oleh visual cerita yang tersusun dengan baik

Pada bagian kelemahan cerita bergambar, peneliti hanya

menggunakan poin a-c. Poin d kurang sesuai dengan kriteria buku

cerita bergambar. Kriteria cerita bergambar adalah menggunakan

bahasa sederhana dan tampilan visual yang lebih dominan adalah

gambar dibandingkan teks. Seharusnya pada cerita bergambar

tidak terdapat kosakata yang tinggi, melainkan penggunaan

kosakata dan bahasa yang sederhana. Selain itu, pada cerita

bergambar seharusnya isi teks dibuat sedikit.

3. Materi tentang Pencemaran Lingkungan

Salah satu materi pembelajaran IPA Terpadu kelas VII yang dinilai

cukup sulit oleh siswa melalui hasil wawancara guru IPA adalah materi

pencemaran lingkungan. Materi ini sesuai dengan kompetensi dasar IPA

Terpadu 3.8 Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan

dampaknya bagi ekosistem dan 4.8 Membuat tulisan tentang gagasan


31

penyelesaian masalah pencemaran di lingkungan berdasarkan hasil

pengamatan. Penyusunan materi pencemaran lingkungan pada penelitian

dan pengembangan media pembelajaran buku cerita bergambar meliputi

jenis-jenis pencemaran dan penyebabnya, dampak-dampak pencemaran

terhadap ekosistem, serta upaya-upaya menanggulangi pencemaran

lingkungan.

Pencemaran lingkungan adalah salah satu dari beberapa faktor yang

dapat mempengaruhi kualitas lingkungan. Pencemaran lingkungan adalah

masuknya atau dimasukannya polutan ke dalam lingkungan hidup oleh

kegiatan manusia sehingga menurunkan kualitasnya sampai ke tingkat

tertentu yang menyebabkan lingkungan hidup tidak dapat berfungsi sesuai

dengan peruntukannya. Pencemaran terjadi akibat faktor alam dan

kegiatan manusia (populasi). Jenis-jenis pencemaran lingkungan meliputi

pencemaran air, udara, dan tanah. Pembahasan pada setiap jenis

pencemaran meliputi faktor penyebab pencemaran, dampaknya terhadap

ekosistem, dan upaya-upaya yang dilakukan untuk mencegah maupun

mengatasi pencemaran pada air, udara, maupun tanah.

Kelebihan media pembelajaran buku cerita bergambar ini adalah

terdapat penjelasan yang lebih rinci tentang berbagai faktor penyebab

pencemaran, terutama yang berasal dari kegiatan manusia. Selain itu juga

terdapat penjelasan mengenai dampak pencemaran terhadap ekosistem

yang dilengkapi dengan pengertian istilah-istilah dalam pencemaran yang

mudah dipahami siswa dan tidak terdapat di dalam buku paket (misalnya


32

istilah eutrofikasi) serta dilengkapi gambar berbagai upaya dalam

menganggulangi pencemaran. Buku cerita bergambar juga dilengkapi oleh

lembar kegiatan praktikum sederhana yang dapat dilakukan oleh siswa dan

lembar soal evaluasi pada akhir setiap chapter dalam buku. Dengan adanya

kelebihan-kelebihan tersebut diharapkan dapat membantu siswa dalam

memahami materi pencemaran lingkungan.

4. Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R&D)

Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya

Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk

tersebut (Sugiyono, 2015). Sukmadinata (2007) menyatakan “penelitian

Research and Development adalah suatu proses atau langkah-langkah

untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk

yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan”. Borg dan Gall (1988)

dalam Sugiyono (2015) menyatakan “penelitian dan pengembangan

merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan atau

memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan

pembelajaran”. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, dapat

disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan adalah proses yang

dilakukan untuk menghasilkan produk baru atau mengembangkan produk

yang telah ada agar lebih baik dari produk sebelumnya, kemudian dapat


33

dilakukan pengujian atau validasi terhadap keefektifan produk yang telah

dihasilkan.

Penelitian ini menggunakan prosedur atau langkah-langkah

penelitian dan pengembangan dari Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2015).

Langkah-langkah penggunaan metode R&D tersebut terdiri atas 10

langkah, yakni : (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) ujicoba produk, (7) revisi

produk, (8) ujicoba pemakaian, (9) revisi produk, (10) produksi masal.

Berikut merupakan bagan langkah-langkah penelitian dan

pengembangan menurut Borg and Gall.

Bagan 2.1 Langkah-langkah penggunaan penelitian dan

pengembangan (Research and Development) menurut Borg and Gall

(Borg and Gall, 1988 dalam Sugiyono, 2015).

Pengumpulan

Data

Potensi dan

Masalah

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Ujicoba

Produk Revisi

Produk Ujicoba

Pemakaian

Revisi Produk Produksi Masal


34

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg and

Gall (dalam Sugiyono, 2015) dapat diuraikan sebagai berikut.

a) Potensi dan Masalah

potensi dan masalah merupakan langkah awal agar penelitian dapat

dilakukan. Potensi adalah nilai tambah yang diperoleh apabila segala

sesuatu didayagunakan, sedangkan masalah adalah segala sesuatu yang

menyimpang antara hasil yang diharapkan dengan yang terjadi. Masalah

dapat diatasi melalui cara penelitian sehingga ditemukan suatu model,

pola, atau sistem penanganan terpadu yang efektif dalam mengatasi

permasalahan tersebut melalui adanya R&D. Selain dapat dicari sendiri,

potensi dan masalah dapat diperoleh dari laporan penelitian orang lain,

atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi yang

masih up to date.

b) Pengumpulan data

Setelah potensi dan masalah telah ditemukan, langkah selanjutnya

yang perlu dilakukan adalah mengumpulkan data atau informasi sebagai

bahan perencanaan pembuatan produk tertentu untuk mengatasi masalah

tersebut. Metode pengumpulan informasi yang digunakan tergantung pada

permasalahan dan ketilitian tujuan yang ingin dicapai.

c) Desain produk

Desain produk merupakan langkah untuk menghasilkan rancangan

atau produk baru. Produk yang dihasilkan melalui metode R&D,

khususnya dalam bidang pendidikan diharapkan dapat meningkatkan


35

produktivitas pendidikan yakni lulusan yang jumlahnya banyak,

berkualitas, dan relevan dengan kebutuhan.

d) Validasi desain

Validasi desain merupakan langkah penilaian keefektifan rancangan

produk secara rasional (melalui pemikiran rasional, belum fakta lapangan).

Penilaian produk dilakukan oleh beberapa pakar atau tenaga ahli yang

telah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang.

e) Revisi desain

Melalui hasil validasi, maka dapat diketahui kelemahan pada produk

yang telah dirancang. Hasil validasi digunakan sebagai bahan untuk

melakukan revisi produk atau perbaikan desain oleh peneliti.

f) Ujicoba produk

Ujicoba produk dilakukan untuk mengetahui keefektifan dan kualitas

desain produk yang telah dikembangkan dan dihasilkan oleh peneliti.

Ujicoba produk dapat dilakukan di lapangan pada subjek penelitian.

g) Revisi produk

Setelah produk diujicobakan, maka peneliti dapat mengetahui kelemahan

desain produk saat digunakan di lapangan sehingga dapat diperbaiki dan

disempurnakan dan diujicobakan kembali pada tahap berikutnya. Revisi

produk bertujuan agar semua aspek yang terdapat pada produk baru

menjadi maksimal untuk diterapkan kembali.


36

h) Ujicoba pemakaian

Setelah produk direvisi, selanjutnya dilakukan ujicoba pemakaian atau

penerapan produk yang telah direvisi dalam lingkup lembaga pendidikan

yang lebih luas.

i) Revisi produk lanjutan

Dalam ujicoba, sebaiknya peneliti selalu melakukan evaluasi kinerja

produk. Oleh karena itu, kelemahan desain produk yang masih ditemukan

pada tahap ujicoba pemakaian produk harus diperbaiki kembali untuk

terakhir kalinya.

j) Produksi masal

Pembuatan produk masal dapat dilakukan apabila produk telah

dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian dan dapat diterapkan

pada setiap lembaga pendidikan.

B. Penelitian yang Relevan

Wulandari, dkk (2016) melakukan penelitian dengan judul “Kelayakan

Cerita Bergambar Struktur dan Fungsi Jaringan Daun di SMP”. Jenis

penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui kelayakan cerita bergambar sebagai media pembelajaran pada sub

materi struktur dan fungsi jaringan daun di kelas VIII SMP. Rata-rata skor

hasil analisis kelayakan cerita bergambar adalah 3,33 dengan kategori valid

sehingga cerita bergambar dinyatakan layak digunakan sebagai media

pembelajaran sub materi struktur dan fungsi jaringan daun di kelas VIII SMP.


37

Pada penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan sama dengan

penelitian pengembangan buku cerita bergambar materi pencemaran

lingkungan untuk kelas VII SMP oleh peneliti yakni menggunakan lembar

validasi untuk menilai kelayakan media pembelajaran. Penelitian kelayakan

dilakukan oleh beberapa validator yakni para ahli dan guru IPA. Selain itu,

terdapat beberapa cara pembuatan media buku cerita bergambar yang sama

dengan cara yang dilakukan oleh peneliti yakni terdapat tahap pembuatan

sinopsis dan naskah, pembuatan sketsa, pewarnaan, pemindaian (scanning),

memasukan teks (lettering) dan pengeditan (editing).

Purnawati (2014) melakukan penelitian dengan judul “Media Cerita

Bergambar Hasil Uji Potensi Antifungi Ekstrak Daun Cengkeh terhadap

Corticium salmonicolor”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

kelayakan cerita bergambar sebagai media pembelajaran pada materi IPA sub

materi hama dan penyakit tumbuhan di kelas VIII SMP dan menguji

konsentrasi ekstrak daun cengkeh yang efektif dalam menghambat

pertumbuhan koloni jamur Corticium salmonicolor. Relevansi penelitian ini

dengan penelitian pengembangan media pembelajaran buku cerita bergambar

yang dilakukan oleh peneliti adalah keduanya melakukan uji kelayakan media

cerita bergambar oleh validator. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa skor

rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi media cerita bergambar sebesar 3,5

(tergolong valid) dan layak digunakan dalam proses pembelajaran pada sub

materi hama dan penyakit tumbuhan di kelas VIII SMP.


38

Handayaningrum (2010) melakukan penelitian dengan judul “Penerapan

Media Cerita Bergambar untuk Meningkatkan Minat Baca Biologi Siswa Kelas

VII E Semester Genap Pokok Bahasan Bahan Kimia dalam Makanan SMP

Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009”. Jenis penelitian yang

digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan deskriptif

kualitatif. Peneliti mengambil penelitian jenis ini sebagai penelitian yang

relevan dikarenakan keterbatasan informasi penelitian yang relevan karena

tidak ada tambahan literatur lain tentang pengembangan media pembelajaran

berbentuk buku cerita bergambar Biologi pada jenjang SMP. Tujuan penelitian

adalah untuk mengetahui (1) keberhasilan media cerita bergambar dalam

meningkatkan minat baca siswa pada materi pelajaran Biologi dan (2)

keberhasilan penerapan media cerita bergambar dalam meningkatkan nilai

ulangan siswa. Peningkatan minat baca diukur dari hasil observasi, penyebaran

angket dan nilai ulangan siswa. Capaian rata-rata hasil observasi menunjukan

bahwa siswa yang bersikap positif pada pra siklus sebesar 51,1%, siklus I

sebesar 63,75% dan pada siklus II sebesar 82,50%. Capaian rata-rata hasil

penyebaran angket pada pra siklus sebesar 51,4%, siklus I sebesar 66,1% dan

pada siklus II sebesar 81,4%. Ulangan harian dengan siswa yang mencapai

tuntas sebesar 95% pada siklus I dan 100% pada siklus II. Berdasarkan hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan media cerita bergambar dapat

meningkatkan minat baca siswa kelas VIII E pada pokok bahasan bahan kimia

dalam makanan SMP Negeri 7 Surakarta tahun pelajaran 2008/2009. Relevansi

penelitian ini dengan penelitian pengembangan buku cerita bergambar materi


39

pencemaran lingkungan untuk kelas VII SMP adalah keduanya menggunakan

teknik pengumpulan data yang sama yakni menggunakan metode wawancara

guru untuk memperoleh hasil analisis kebutuhan sehingga menghasilkan media

cerita bergambar.

Berdasarkan ketiga penelitian yang relevan tersebut, maka peneliti

berinisiatif untuk melakukan penelitian berupa pengembangan buku cerita

bergambar untuk pembelajaran IPA Terpadu kelas VII. Berikut ini merupakan

literature map dari penelitian-penelitian sebelumnya yang relevan dengan

penelitian.

Bagan 2.2 Literatur Map Penelitian yang Relevan

Penelitian tentang Buku

Cerita Bergambar

Wulandari, dkk (2016)

“Kelayakan Cerita

Bergambar Struktur dan

Fungsi Jaringan Daun

di SMP”

Purnawati (2014)

“Media Cerita

Bergambar Hasil Uji

Potensi Antifungi

Ekstrak Daun Cengkeh

terhadap Corticium

salmonicolor”

Handayaningrum

(2010)

“Penerapan Media

Cerita Bergambar untuk

Meningkatkan Minat

Baca Biologi Siswa

Kelas VII E Semester

Genap Pokok Bahasan

Bahan Kimia dalam

Makanan SMP Negeri 7

Surakarta Tahun

Pelajaran 2008/2009”.

Yang diteliti :

Tara (2019)

“Pengembangan Media Pembelajaran Berbentuk

Buku Cerita Bergambar Materi Pencemaran

Lingkungan untuk Kelas VII SMP”


40

C. Kerangka Berpikir

Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan melaksanakan

kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mempengaruhi para siswa

mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Kurikulum yang berlaku

dalam dunia pendidikan saat ini adalah kurikulum 2013 hasil revisi yang

merupakan penyempurnaan kurikulum 2013. Pengembangan kurikulum 2013

disebabkan oleh adanya kemajuan dalam bidang IPTEK dan dikembangkan

sebagai upaya agar pendidik memiliki kompetensi dan keterampilan. Dalam

kurikulum 2013 paradigma mengajar mengalami perubahan yakni berorientasi

pada proses belajar yang menuntut siswa untuk mencari dan menemukan

sendiri materi pelajaran dengan memanfaatkan fasiltas dan sumber belajar yang

ada (student centered learning). Guru berperan sebagai seorang desainer

pembelajaran yang dituntut agar dapat menjadikan proses pembelajaran

menjadi lebih efektif dan efisien dengan cara merancang pembelajaran melalui

pemanfaatan berbagai media dan sumber belajar yang sesuai, serta

menyediakan dan mengembangkan berbagai sumber belajar dan media yang

dapat dipelajari sendiri oleh siswa. Hal ini bertujuan agar siswa tidak hanya

memperoleh materi pembelajaran, tetapi juga mengalami perubahan perilaku

berkat adanya pengalaman belajar baik pengalaman langsung yang diperoleh

melalui aktivitas sendiri pada situasi sebenarnya maupun pengalaman tidak

langsung.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti di empat SMP

wilayah Jogjakarta kepada guru IPA Terpadu kelas VII diperoleh informasi


41

bahwa media-media pembelajaran Biologi yang telah dikembangkan oleh guru

sangat terbatas atau kurang bervariasi yang terdiri atas Microsoft Powerpoint,

kartu bergambar, Lembar Kerja Peserta Didik, dan alat peraga sederhana. Guru

hanya menggunakan media-media pembelajaran Biologi yang telah disediakan

oleh sekolah meliputi buku paket siswa, buku paket guru, alat peraga, Lembar

Kerja Peserta Didik, Torso, Microsoft Powerpoint, video pembelajaran,

gambar, pemodelan, dan lingkungan sekolah. Hal ini disebabkan oleh

keterbatasan guru dalam berkreativitas sehingga mengakibatkan terjadinya

penurunan kualitas belajar siswa yang ditandai oleh kurang kondusifnya

suasana belajar mengajar dan rendahnya kategori siswa dalam membaca buku

pelajaran IPA Terpadu bidang Biologi.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti berinisiatif mengembangkan sebuah

media pembelajaran yang menarik dan mampu meningkatkan minat baca

peserta didik. Media pembelajaran yang dipilih harus sesuai dengan tujuan

pembelajaran, efektivitas belajar peserta didik, materi pelajaran, dan

karakteristik peserta didik. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan sebuah

media pembelajaran bagi para peserta didik berupa buku cerita bergambar

materi pencemaran lingkungan. Buku ini dikembangkan berdasarkan materi

yang terdapat pada buku siswa. Selain dapat dijadikan sebagai media

pembelajaran, buku ini juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar bagi

peserta didik. Melalui buku cerita bergambar ini, diharapkan peserta didik

dapat memperoleh gambaran visual tentang jenis, penyebab, dampak, dan

upaya menanggulangi pencemaran lingkungan sehingga peserta didik akan


42

mudah dalam memahami materi pembelajaran IPA Terpadu bidang Biologi

materi pencemaran lingkungan. Buku ini juga dapat membantu peserta didik

dalam menyadari pentingnya menjaga lingkungan melalui pengalaman

membaca. Selain itu, buku cerita bergambar ini juga diharapkan dapat menjadi

contoh media yang dapat dikembangkan oleh setiap guru IPA agar dapat

menciptakan suasana belajar mengajar yang lebih kondusif dan memperkaya

kreativitas guru dalam membuat media dan sumber belajar.

Berdasarkan berbagai uraian kerangka berpikir di atas, berikut

merupakan bagan kerangka berpikir yang dibuat oleh penulis.


43

Bagan 2.3 Bagan Kerangka Berpikir Penulis

Hal yang ideal :

Pada kurikulum 2013,

pembelajaran berpusat pada

siswa (student centered

learning). Guru merupakan

desainer pembelajaran yang

dituntut mampu merancang

pembelajaran melalui

pemanfaatan berbagai media

dan sumber belajar, serta

menyediakan dan

mengembangkan berbagai

sumber belajar dan media yang

dapat dipelajari sendiri oleh

siswa

Fakta di sekolah berdasarkan hasil

wawancara guru IPA Terpadu kelas

VII SMP:

Media pembelajaran yang

dikembangkan oleh guru terdiri atas

alat peraga sederhana, kartu

bergambar, Powerpoint, dan Lembar

Kerja Peserta Didik.

Media pembelajaran yang

dikembangkan guru masih terbatas/

kurang bervariasi

Guru sering menggunakan media

yang telah disediakan oleh sekolah.

Rendahnya minat baca peserta didik

terhadap buku teks

Solusi :

Melakukan pengembangan media buku cerita

bergambar materi pencemaran lingkungan untuk

membantu pemahaman akan materi dan kesadaran

siswa dalam menjaga lingkungan serta membantu

kreativitas guru dalam mengembangkan media

pembelajaran.


44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan

pengembangan atau yang biasa dikenal sebagai R&D (Research and

Development). Penelitian dan pengembangan adalah proses yang dilakukan

untuk menghasilkan produk baru atau mengembangkan produk yang telah ada

agar lebih baik dari produk sebelumnya, kemudian dapat dilakukan pengujian

atau validasi terhadap keefektifan produk yang telah dihasilkan. Penelitian ini

mengembangkan sebuah produk media pembelajaran berupa buku cerita

bergambar tentang pencemaran lingkungan untuk kelas VII SMP.

B. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran

berupa buku cerita bergambar tentang pencemaran lingkungan. Pengembangan

dan penelitian menurut Borg and Gall terdiri atas 10 langkah. Peneliti

melaksanakan langkah-langkah penelitian dan pengembangan tersebut hingga

tahap kelima karena keterbatasan waktu dan biaya untuk mengembangkan

produk. Jika penelitian dan pengembangan dilakukan hingga sepuluh tahapan

maka akan memerlukan proses dan waktu yang lebih lama serta biaya yang

besar. Melalui pelaksanaan lima tahapan ini diharapkan agar penelitian dan

pengembangan ini dapat selesai dengan waktu yang lebih efisien dan biaya

yang terjangkau tetapi tetap efektif pada proses dan hasilnya.


45

Kelima tahap penelitian dan pengembangan yang telah disederhanakan

tersebut dapat diuraikan oleh peneliti sebagai beikut :

1. Potensi dan masalah

Potensi dan masalah dapat ditemukan oleh peneliti dengan melakukan

analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan melalui wawancara

terhadap empat guru pengampuh mata pelajaran IPA Terpadu kelas VII

pada jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama di Yogyakarta.

Masing-masing guru berasal dari empat SMP berbeda yaitu SMP Stella

Duce 2, SMP Negeri 2 Mlati, SMP Negeri 1 Yogyakarta, dan SMP Taman

Dewasa Ibu Pawiyatan. Sekolah yang dipilih terdiri atas dua sekolah

negeri dan dua sekolah swasta. Alasan peneliti memilih keempat sekolah

tersebut adalah untuk mendapatkan data penggunaan dan pengembangan

media oleh guru yang lebih beragam. Langkah awal yang dilakukan oleh

peneliti adalah menentukan topik yang akan digunakan untuk membuat

kisi-kisi pedoman wawancara analisis kebutuhan. Berikut merupakan topik

yang telah dibuat oleh peneliti sebagai pedoman pembuatan kisi-kisi

pedoman wawancara guru.

Tabel 3.1 Topik Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan

No. Topik Jumlah butir

pertanyaan

1. Metode dan teknik yang digunakan dalam

pembelajaran

1

2. Penggunaan media pembelajaran 3

3. Pengembangan media pembelajaran oleh guru 2

4. Penggunaan media pada materi pencemaran

lingkungan

2

5. Langkah pembelajaran pada materi pencemaran

lingkungan

1


46

No. Topik Jumlah butir

pertanyaan

6. Minat baca siswa pada materi pencemaran

lingkungan

2

7. Pengembangan media cerita bergambar pada

materi pencemaran lingkungan

4

8. Langkah-langkah pengembangan media cerita

bergambar pada materi pencemaran lingkungan

3

Potensi dan masalah dapat diketahui melalui hasil wawancara para guru

IPA Terpadu kelas VII sesuai dengan lampiran 4 Hasil analisis kebutuhan.

2. Pengumpulan data

Langkah selanjutnya yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

mengumpulkan data dari hasil analisis kebutuhan. Pengumpulan data

analisis kebutuhan dilakukan melalui teknik wawancara guru IPA Terpadu

kelas VII SMP. Wawancara guru dilakukan di setiap sekolah yang telah

ditentukan oleh peneliti. Data-data hasil wawancara diperoleh berdasarkan

fakta pengalaman guru saat melaksanakan pembelajaran dan pengamatan

guru terhadap peserta didik di sekolah. Data yang diperlukan dalam

penelitian ini berupa ketersediaan dan pengembangan media pembelajaran

dan sumber belajar di sekolah, minat baca peserta didik terhadap buku

pelajaran, serta kebutuhan media pembelajaran oleh guru.

3. Desain produk

Hasil wawancara yang telah diperoleh peneliti digunakan sebagai bahan

pertimbangan dalam merencanakan pembuatan produk yang tepat. Produk

yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah sebuah media pembelajaran

yang dapat pula digunakan sebagai sumber belajar berupa buku cerita


47

bergambar materi pencemaran lingkungan untuk kelas VII SMP. Buku

cerita bergambar yang dikembangkan terdiri atas cover buku, halaman

judul, catatan hak cipta, kata pengantar, halaman KI, KD dan indikator

pembelajaran, daftar isi, pengenalan tokoh cerita, isi cerita, evaluasi pada

setiap akhir bab pada cerita, dan halaman daftar pustaka. Isi cerita yang

dijadikan sebagai konsep dalam pembuatan buku terdiri atas konsep buku,

jenis cerita, penggunaan kata dan kalimat dalam cerita, dan unsur-unsur

cerita yang berkaitan dengan materi pencemaran lingkungan. Pada buku

cerita bergambar terdapat dua komponen yaitu teks dan gambar. Teks

cerita dibuat oleh peneliti. Gambar-gambar terkait alur cerita dibuat oleh

peneliti menggunakan potongan

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBENTUK BUKU CERITA...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBENTUK BUKU CERITA...