PENGEMBANGAN MEDIA KONVENSIONAL BERBASIS · skripsi yang berjudul pengembangan media konvensional...

i

PENGEMBANGAN MEDIA KONVENSIONAL BERBASIS

MULTIPLE INTELLIGENCE SUBTEMA KEBERGAMAN

BUDAYA BANGSAKU UNTUK SISWA KELAS EMPAT (IV)

SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Fitria Ahmad M. Ali

NIM. 121134257

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

ALLAH SWT

Segala puji bagi Mu Ya Allah yang selalu memberikan kelancaran dan

bertambahnya ilmu untuk hamba dalam menyusun skripsi.

Bapak Alm. Ahmad M. Ali

Yang selalu memberikan nasihat kepada saya untuk menjadi anak yang hebat

dalam keluarga

Ibunda Siti Nur Tercinta

Yang selalu berdoa untuk saya dan selalu memberikan motivasi kepada saya.

Kakak Junedin Ahmad, Sumarni Ahmad, dan Marlina Ahmad

Yang selalu memberikan canda tawa,dan menyemangati saya dalam

menyusun skripsi

Keluarga besarku

Yang selalu memberikan teladan yang baik untuk menjadi orang-orang

bertakwa


v

PPGT ANGKATAN 2012

Yang selalu memberikan motivasi, dukungan dan selalu menasihati untuk

terus belajar

PPGT ANGKATAN 2011 DAN 2013

Yang selalu memberikan arahan yang baik untuk saya dalam menyusun skripsi

Teman kutercinta Ayu Rachmayani

Yang selalu memberikan dukungan yang luar biasa sekaligus membantu saya

dalam menyusun skripsi

Teman ku Estha, Edelty, Fanny yang selalu memberikan perhatian dan

dukungan dalam menyusun skripsi

Teman ku Elisabet Awe, Adriana Octavia Z. Carion, Lina Hermelinda yang

selalu menyemangti saya dalam menyusun skripsi

Dosen-dosen yang saya banggakan: Ibu Maslichah, Pak Puji, Pak Galih, Ibu

Ika,Pak Adimasana, Pak Wahana, dan dosen-dose yang lain yang tidak bias

diesbut persatu-satu yang sudah memberikan arahan yang terbaik, dan

motivasi dalam perkuliahan.


vi

MOTTO

Niat Akan Menciptakan Nasib Kita

Agar kamu tidak bersedih hati

terhadap apa yang luput dari kamu, dan

tidak pula terlalu gembira terhadap apa

yang Diberikan-Nya kepadamu.

Allah tidak Menyukai setiap orang yang

sombong dan membanggakan diri (Surah

Al-Hadid: 23)


vii


viii


ix

ABSTRAK

Fitria, Ahmad. (2016). Pengembangan Media Konvensional Berbasis

Multiple Intelligence Kelas IV.

Pencapaian tujuan kurikulum 2013 dapat dikembangkan dengan multiple

intelligence menurut teori Gardner. Pengembangan prototipe media

konvensional ini mengakomodasi multiple intelligence. Tujuan dari

pengembangan media ini adalah untuk: (1) menghasilkan media

konvensional, (2) menilai kualitas prototipe media konvensional.Peserta didik

SDN Kalasan 1 memiliki berbagai kecerdasan yang meliputi: kecerdasan

linguistic dimana siswa mampu berbahasa pada saat mempresentasikan depan

kelas, kecerdasan matematis logis dimana siswa mampu mengerjakan soal-

soal matematika dengan baik, kecerdasan kinestetik dimana siswa mampu

menggerakan anggota tubuhnya dengan cara menari, kecerdasan musical

dimana siswa mampu mengolah rasa dengan bermain musik, kecerdasan

interpersonal dimana siswa mampu mengerjakan tugas secara berkelompok,

kecerdasan natural dimana siswa mampu menghargai perbedaan agama.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan(research and

development) dari Borg and Gall. Teknik pengumpulan data yang digunakan

adalah wawancaradankuesioner. Teknik analisis data menggunakan teknik

analisis deskriptif kuantitatif kemudian dikonversikan ke data kualitatif

dengan menggunakan skala Likert.

Prosedur pengembangan media konvensional dilakukan dengan langkah-

langkah: (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk;

(4) validasi desain; (5) revisidesain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

media konvensional memiliki kualitas yang baik. Hal ini ditunjukkan oleh

skor rata-rata penilaian dari keempat validator. Pakar validator media

konvensional oleh dosen G menunjukkan skor 4,19. Pakar validator media

konvensional oleh dosen P menunjukkan 4,09. Pakar validator oleh guru S

kelas IV menunjukkan 4,45 dan pakar validator oleh guru S. R kelas IV

menunjukkanskor 3,90.

Kata Kunci : penelitian dan pengembangan, media pembelajaran

konvensional, multiple intelligence


x

ABSTRACT

Fitria, Ahmad. (2016). Development of Conventional Media Based on Multiple

Intelligence for Grade IV.

Achievement of the objectives of the 2013 Curriculum can be developed

with Gardner's theory of multiple intelligence. The prototype development of

conventional media could accommodate multiple intelligence. School SDN

Kalasan 1 has a variety of intelligences include: linguistic intelligence which

students were able to speak presentation the class, mathematical intelligence

logical that students are able to do math problems well, kinesthetic intelligence

where students are able to move his limbs by way of dancing, intelligence where

students are able to process musical taste by playing music, interpersonal

intelligence where students were able to do the work in groups, natural

intelligence where students were able to appreciate the differences of religion. The

purpose of the development of the media were to produce conventional media and

to assess the quality of the prototype of the conventional media. The research was

a research and development based on Borg and Gall. The data gathering

techniques used were interview and questionnaire. The data analysis technique

was descriptive quantitative analysis technique which was then converted into

qualitative data by using Likert scale. The procedure of the development of the

conventional media was done through some steps: (1) potential and problem; (2)

data gathering; (3) product design; (4) design validation; (5) design revision. The

results showed that the conventional media had good quality. It was demonstrated

by the mean score of the assessment by four validators. The first expert validator

of the conventional media was lecturer G that showed the score of 4.19. The

second expert validator of the conventional media was lecturer P that showed the

score of 4.09. The third expert validator was a fourth grade teacher, teacher S, that

showed the score of 4.45. The last expert validator was fourth grade teacher,

teacher S. R that showed the score of 3.90.

Keywords : research and development, conventional learning media, multiple

intelligence


xi

KATA PENGANTAR

Allhamdulillahirabbil „alamiin, segala puji bagi mu ya Allah SWT yang

telah memberikan rahmat-hidayah, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul pengembangan media konvensional berbasis multiple

intelligence pada subtema keberagaman budaya bangsaku untuk siswa kelas

IV Sekolah dasar.Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti

banyak mendapat bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak

baik secara langsung atau pun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti mengucapkan

banyak terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si.,M.Pd. selaku Kaprodi PGSD Universitas

Sanata Dharma

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd..selaku wakil Kaprodi PGSD

Universitas Sanata Dharma.

4. Dra. MaslichahAsy‟ari, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran sekaligus memberikan

dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...............................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN..............................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN...........................................................................iv

HALAMAN MOTTO...........................................................................................vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA..............................................................vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS..........................................viii

ABSTRAK.............................................................................................................ix

ABSTRACT.............................................................................................................x

KATA PENGANTAR...........................................................................................xi

DAFTAR ISI.......................................................................................................xiii

DAFTAR TABEL...............................................................................................xvi

DAFTAR GAMBAR..........................................................................................xvii

DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................................................1

B. Rumusan Masalah...........................................................................................7

C. Tujuan Penelitian............................................................................................7

D. Manfaat Penelitian..........................................................................................7

E. Keterbatasan Pengembangan..........................................................................9

F. Definisi Operasional.......................................................................................9

G. Spesifikasi Produk yang dikembangkan.......................................................10

BAB II LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran.....................................................................................11

1. Pengetian Media.......................................................................................11

2. Landasan Teoritis Penggunaan Media.....................................................12

3. Ciri-ciri Media.........................................................................................15

4. Jenis-jenis Media.....................................................................................17


xiv

5. Fungsi Media...........................................................................................18

6. Prinsip Pemilihan Media..........................................................................19

7. Faktor Pemilihan Media...........................................................................21

8. Manfaat Media.........................................................................................21

9. Media Pengajaran.....................................................................................22

B. Kecerdasan Ganda (Multiple Intelligence).....................................................28

1. Pengertian Teori Kecerdadan Ganda....................................................28

2. Macam-macam Kecerdasan Ganda.......................................................28

3. Kajian Penelitian Relevan.....................................................................35

a. Penelitian tentang media pembelajaran........................................35

b. Penelitian tentang multiple intelligence.......................................37

4. Kerangka Berpikir.................................................................................39

5. Pertanyaan Penelitian............................................................................40

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian................................................................................................41

B. Setting Penelitian............................................................................................41

C. Prosedur Pengembangan.................................................................................42

D. Teknik Pengumpulan Data..............................................................................46

E. Instrumen Penelitian.......................................................................................46

F. Teknik Analisis Data.......................................................................................50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penenlitian...........................................................................................53

1. Data Hasil Analisis Kebetuhan................................................................53

2. Produksi Media Konvensional Berbasis Multiple Intelligence................53

a. Desain media konvensional kelas IV Berbasis Multiple

Intelligence........................................................................................56

b. Pembuatan Media Konvensional Berbasisi Multiple Intelligence......58

3. Hasil Validasi Produk dan Revisi Produk................................................75

a. Data Validasi Pakar Media Konvensional........................................75

b. Data Validasi Guru Kelas IV............................................................78

c. Revisi Produk....................................................................................81


xv

B. Pembahasan..................................................................................................82

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN DAN SARAN

A. Kesimpulan...................................................................................................87

B. Keterbatasan Penelitian................................................................................88

C. Saran.............................................................................................................88

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................90

LAMPIRAN..........................................................................................................91

BIODATA PENULIS.........................................................................................288


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 31 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Media Pembelajaran.................................47

Tabel 3.2 Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan...........................................48

Tabel 3.3 Konversi Data Kuantitatif dan Kualitatif Skala Lima............................50

Tabel 4.1 Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Oleh Dosen G.....................75

Tabel 4.2 Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Oleh Dosen P......................75

Tabel 4.3 Komentar dan Saran Pakar Media Pembelajaran Oleh Dosen G...........77

Tabel 4.4 Komentar dan Saran Pakar Media Pembelajaran Oleh Dosen P............77

Tabel 4.5 Hasil Validadi Pakar Media Pembelajaran Oleh Ibu S Kelas IV...........78


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale......................................................13

Gambar 4.1 Peta Budaya........................................................................................59

Gambar 4.2 Kartu Gambar dan Kotak Penyimpanan….........................................60

Gambar 4.3 Rumah Adat........................................................................................61

Gambar 4.4 Kartu Gambar Kotak Penyimpanan...................................................63

Gambar 4.5 Poster Keberagaman...........................................................................64

Gambar 4.6 Alat Musik..........................................................................................65

Gambar 4.7 Gambar dan Kotak Penyimpanan.......................................................67

Gambar 4.8 Papan Monopoli Keberagaman..........................................................69

Gambar 4.9 Dadu Permainana Monopoli...............................................................70

Gambar 4.10 Kartu Soal dan Kotak Penyimpanan................................................71

Gambar 4.11 Kartu Bintang...................................................................................72

Gambar 4.12 Aneka Bangun Datar........................................................................73

Gambar 4.13 Kotak Penyimpanan.........................................................................74


xviii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Penelitian.....................................................................39

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research dan Development....42

Bagan 3.2 Tahap Pengembangan Media Konvensional Kelas IV Berbasis

Multiple..................................................................................................................44


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian............................................................................94

Lampiran 2 Surat Izin Validasi..............................................................................95

Lampiran 3 Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan.......................................97

Lampiran 4Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013......................100

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas IV......................................108

Lampiran 6 Silabus..............................................................................................119

Lampiran 7 Biodata Penulis.................................................................................


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan pada hakikatnya adalah proses pematangan kualitas

hidup. Menurut Pasal 1 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor

20 tahun 2003 pasal 4 menekankan bahwa pendidikan diselenggarakan

secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan

menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai Kultural, dan

kemajemukan bangsa. Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Cita-cita

bangsa ini bukan hanya mencerdaskan anak bangsa secara kognitif, namun

keterampilan yang harus ditanamkan oleh peserta didik. Keterampilan

merupakan suatu kreativitas yang dimiliki oleh peserta didik. Sehingga

kemampuan seseorang dalam menghasilkan sesuatu yang baru berdasarkan

hal-hal yang sudah ada. Di sekolah, setiap anak mempunyai tingkat

kreativitas yang berbeda-beda. Anak cerdas biasanya mempunyai kreativitas

yang tinggi, meskipun ada juga anak yang kecerdasannya biasa-biasa saja

tetapi memiliki kreativitas yang tinggi.

Tingkat kecerdasan atau sering disebut dengan inteligensi merupakan

kemampuan dasar yang dimiliki oleh setiap orang. Kecerdasan yang dimiliki

peserta didik sangat berbeda-beda. Adapun peserta didik yang mampu di

bidang kognitif, keterampilan, dan sikap baik sikap spiritual maupun sosial.

Ada peserta didik yang memiliki kecerdasan yang tinggi atau superior, yang


2

jika dinyatakan dalam hasil tes IQ (Intelligent Quotient) mencapai 120 atau

lebih, jumlahnya sekitar 10-20% dari suatu populasi. Ada peserta didik yang

mempunyai IQ rata-rata dan normal, yaitu sekitar 90-119 jumlahnya sekitar

60-70%, dan sisanya termasuk mempunyai IQ di bawah rata-rata. Dalam

kegiatan belajar sehari-hari, tingkat kecerdasan peserta didik dapat diamati

dari kemampuan belajarnya, yaitu cepat, tepat, dan akurat. Ada peserta didik

yang dalam sekejap dapat menyelesaikan soal dengan benar, ada yang dapat

menyelesaikan dengan susah payah. Pada dasarnya perbedaan ini

menunjukkan perbedaan dalam tingkat kecerdasan.

Menurut Indiana (dalam Yaumi, 2012: 11) mengemukakan bahwa

kecerdasan manusia seharusnya dilihat dari tiga komponen utama yaitu;

kemampuan untuk mengarahkan pikiran dan tindakan, kemampuan untuk

mengubah arah pikiran atau tindakan, dan kemampuan untuk mengkritik

pikiran dan tindakan sendiri. Kecerdasan manusia pada dasarnya meliputi

sembilan aspek yaitu; kecerdasan verbal-linguistik yang merupakan

kemampuan untuk mengekspresikan diri secara lisan dan tertulis. Kecerdasan

logis-matematis merupakan kemampuan yang berkenan dengan rangkaian

alasan, mengenal pola-pola dan aturan. Kecerdasan visual-spasial merupakan

kecerdasan yang dikaitkan dengan bakat seni, khususnya seni lukis dan seni

arsitektur. Kecerdasan jasmaniah-kinestik merupakan kemampuan untuk

menggunakan seluruh tubuh dalam mengekspresikan ide, perasaan, dan

menggunakan tangan untuk menghasilkan berbagai macam produk


3

Kecerdasan berirama-musik merupakan kemampuan menangkap dan

menikmati musik dan bunyi-bunyi berpola nada. Kecerdasan interpersonal

merupakan kemampuan memahami diri yang akurat meliputi kekuatan,

motivasi dan menghargai diri. Kecerdasan interpersonal merupakan

kemampuan memahami pikiran, sikap, dan perilaku orang lain. Kecerdasan

naturalistik merupakan kemampuan atau kepekaan terhadap alam (flora dan

fauna), serta kecermatan menemukan ciri-ciri spesies dan unsur alam yang

lain. Kecerdasan eksistensial-spiritual merupakan kemampuan kapasitas

hidup manusia yang bersumber dari hati yang terilhami dalam bentuk kodrat

untuk dikembangkan dan ditumbuhkan dalam mengatasi berbagai kesulitan

hidup.

Kesembilan kecerdasan tersebut ada pada setiap peserta didik dan perlu

dikembangkan secara maksimal sehingga peserta didik yang dalam beberapa

kecerdasan kurang menonjol dapat dibantu dan dibimbing untuk

mengembangkan dan meningkatkan kecerdasan-kecerdasan tersebut, dalam

hal ini pendidikan melalui metode pembelajarannya merupakan pihak yang

bertanggung jawab untuk mengembangkannya.

Untuk menciptakan peserta didik yang kreatif, inovatif, cakap dan

berwatak, kualitas pendidikan haruslah diperhatikan. Kualitas pendidikan

tidak terlepas dari berbagai elemen salah satunya adalah media

pembelajaran. Peningkatan kualitas proses pembelajaran bagi pembelajar di

setiap jenjang dan tingkat pendidikan perlu diwujudkan agar diperoleh

kualitas sumber daya manusia Indonesia yang dapat menunjang


4

pembangunan nasional. Pada posisi ini peran pengajar sangat menentukan,

sebab pengajarlah yang terlibat langsung dalam membina dan mengajar para

pembelajar di sekolah melalui proses pembelajaran. Salah satu upaya

peningkatan proses adalah penggunaan media dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan

bahan ajar.

Penggunaan media dapat mempertinggi kualitas proses pembelajaran

yang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas hasil belajar para

pembelajar. Maka dapat dikatakan bahwa, bentuk komunikasi tidak akan

berjalan tanpa bantuan sarana untuk menyampaikan pesan. Bentuk-bentuk

stimulus dapat dipergunakan sebagai media, diantaranya adalah hubungan

atau interaksi manusia, realitas, gambar bergerak atau tidak dan suara yang

direkam. Oleh karena itu media pendidikan sebagai salah satu sumber

belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatas hal

tersebut. Perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi, keterbatasan daya

indera, cacat tubuh, atau hambatan jarak geografis, jarak waktu dan lain-lain

dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pendidikan.

Berdasarkan hasil survei kebutuhan guru terkait pengembangan media

konvensional berbasis kecerdasan ganda pada tanggal 29 Juli 2015 pukul

10.00 di SDN Kalasan 1 dengan Ibu S, guru sudah menggunakan media baik

media kontekstual ataupun media IT. Guru sudah sangat memahami arti

penting media dalam mengajar dimana media adalah sarana untuk

menyampaikan informasi serta salah satu pokok kebutuhan. Guru S


5

mengatakan bahwa bahwa media adalah salah satu proses pembelajaran aktif

pada peserta didik dan dapat mengetahui kemampuan atau kecerdasan yang

dimiliki peserta didik.

Jika tidak ada media, informasi tidak akan disampaikan dengan baik.

Guru S sering menggunakan media dalam bentuk berbeda-beda. Ada media

yang dari lingkungan sekitar atau media-media gambar yang guru S buat

sendiri serta media yang sudah disediakan oleh pemerintah. Jika tidak

mempunyai media, beliau akan menggunakan media secara nyata dengan

lingkungan sekitar, ataupun beliau akan membuat sendiri dalam bentuk yang

sederhana. Dalam menyampaikan materi, media manakah yang sesuai

dengan materi yang diajarkan. Misalnya, guru S mau mengajarkan materi

bentuk-bentuk daun, itu bisa mewujudkan dalam dunia nyata. Guru S

membawa peserta didik ke kebun, dan itupun salah satu alternatif kegiatan

pembelajaran yang menarik.

Beliau juga mengatakan bahwa peserta didik sebenarnya tidak memiliki

satu jenis keahlian saja. Peserta didik SDN Kalasan 1 memiliki berbagai

kecerdasan yang meliputi: kecerdasan linguistik dimana siswa mampu

berbahasa pada saat mempresentasikan depan kelas, kecerdasan matematis

logis dimana siswa mampu mengerjakan soal-soal matematika dengan baik,

kecerdasan kinestetik dimana siswa mampu menggerakan anggota tubuhnya

dengan cara menari, kecerdasan musikal dimana siswa mampu mengolah rasa

dengan bermain musik, kecerdasan interpersonal dimana siswa mampu

mengerjakan tugas secara berkelompok, kecerdasan natural dimana siswa


6

mampu menghargai perbedaan agama. Jadi disini konsep yang dilimiki oleh

guru S dalam multiple intelegence itu bahwa guru harus pandai menghargai

kemampuan intelegensi siswa. Oleh karena itu, multiple intelligences akan

memunculkan peserta didik yang kurang mampu dan pintar. Sehingga

pembelajaran saat ini sangat menghargai multiple intellingence, dengan

mengembangkan sembilan ranah pembelajaran, namun di SD N Kalasan satu

hanya memaparkan empat ranah yang mencakup kognitif, psikomotorik, dan

afektif. Dari situ guru akan menggali potensi yang dimiliki peserta didik dan

menampakan kemampuan peserta didik.

Beliau mengatakan bahwa, guru terlalu mendominasi pelajaran yang

sebenarnya diharapkan oleh kurikulum sekarang ini guru berperan hanya

sedikit. Guru hanya sebagai fasilitator jika peserta kurang mengetahui.

Tetapi dengan keterbatasan sarana dan prasarana, guru itu masih ragu-ragu.

Dikatakan guru mau belajar dengan media kontekstual, guru mau tidak mau

harus mengaktifkan siswa. Oleh sebab itu, diperlukan pengembangan media

pembelajaran untuk membantu siswa memahami materi pelajaran sesuai

intelegensi yang dimilikinya.

Dengan melihat adanya masalah tersebut dan pentingnya pembuatan

media untuk mengetahui kemampuan atau untuk menfasilitasi, maka

peneliti mencoba memberi solusi untuk mengatasi masalah tersebut dengan

mengembangkan Media Konvensional Berbasis Multiple Intelligence Pada

Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku Untuk Siswa Kelas IV Sekolah

Dasar.


7

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana Prosedur Pengembangan Media Konvensional Berbasis

Kecerdasan Ganda Pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku

untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar?

2. Bagaimana Kualitas Produk Media Konvensional Berbasis

Kecerdasan Ganda Pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku

Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam pengembangan ini adalah sebagai

berikut:

1. Mengetahui Cara Prosedur Pengembangan Media Konvesional

Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Keberagaman Budaya

Bangsaku untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

2. Mengetahui Kualitas Produk Media Konvensional Berbasis Kecerdasan

Ganda Pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku Untuk Siswa

Kelas IV Sekolah Dasar

D. Manfaat Pengembangan

Adapun manfaat dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagi Peneliti

Penelitian pengembangan ini memberikan pengalaman dan

pengetahuan baru dalam mengolah Media Konvensional Berbasis


8

Multiple Intelligence Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

2. Bagi guru

Penelitian pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu

alternatif dalam membuat media konvensional berbasis multiple

intelligence dasan ganda subtema Keberagaman Budaya Bangsaku

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

3. Bagi siswa

Bagi siswa dapat memperoleh pembelajaran yang lebih baik dan

bermakna sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang

memuaskan khususnya dengan penggunaanmedia konvesional berbasis

multiple intelligence pada subtema Keberagaman Budaya Bangsaku

untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

4. Bagi sekolah

Bagi sekolah, dapat memperoleh dan mengembangkan media

konvensional berbasis multiple intelligence pada subtema

Keberagaman Budaya Bangsaku Untuk Siswa Kelas IV Sekolah

Dasar.

5. Bagi prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan

perpustakan terkait dengan penelitian Research and Development

(R&D) khususnya penggunaan media konvensional berbasis multiple


9

intelligence subtema Keberagaman Budaya Bangsaku Untuk Siswa

Kelas IV Seklah Dasar.

E. Keterbatasan Pengembangan

1. Pengembangan media konvensional berbasis multiple intelligence ini

terbatas pada kelas IV subtema Keberagaman Budaya Bangsaku.

2. Pengembangan media konvensional berbasis multiple intellingence ini

terbatas pada tahap revisi produk berdasarkan hasil validasi ahli.

F. Definisi Operasional

1. Media adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar yang

berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan.

2. Media konvensional adalah: Media pembelajaran sederhana yang telah

dirancang oleh seseorang yang terbuat dari berbagai bahan-bahan atau

alat-alat yang terdapat di sekitar lingkungan. Media konvesional

bertujuan agar materi yang diajarkan mudah dipahami oleh peserta

didik.

3. Multiple Intelligence adalah kecerdasan jamak yang dikemukakan oleh

Fleetham, 2006 (dalam Yaumi ;2012-12) berbagai keterampilan dan

bakat yang dimiliki siswa untuk menyelesaikan persoalan dalam

pembelajaran. Gardner juga menemukan delapan macam kecerdasan

ganda yakni ; kecerdasan verbal-linguistik, logis-matematis, visual-

spasial, berirama-musik, jasmaniah-kinestetik, interpersonal,

intrapersonal dan naturalistik.


10

G. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut ini :

1. Media konvensional berbasis multiple intelligence memuat materi

subtema keberagaman budaya bangsaku.

2. Media konvensional berbasis multiple intelligence yang dikembangkan

meliputi : peta budaya, rumah adat, kartu gambar keberagaman, poster

keberagaman, alat musik dan kartu bangun datar untuk setiap

pembelajaran.

3. Media konvensional berbasis multiple intelligence mengembangkan

kesembilan kecerdasan yang meliputi : kecerdasan linguistik,

kecerdasan Matematis-Logis, kecerdasan ruang, kecerdasan kinestetik,

kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan

intrapersonal, kecerdasan naturalis, dan kecerdasan eksistensial.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media

Menurut Sadiman (2008: 6) kata media berasal dari bahasa latin dan

merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Gagne (dalam Sadiman, 2008: 6) menyatakan

bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa

yang dapat merangsanya untuk belajar. Sementara Briggs (dalam

Sadiman, 2008: 6) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang

dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Contohnya

seperti buku film, kaset, film bingkai.

Pendapat lain dikemukakan oleh Gerlach (dalam Arsyad, 2007: 3)

mengatakan bahwa media adalah manusia, materi atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pngetahuan, keterampilan atau sikap. Berdasarkan berbagai pengertian di

atas dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan, dan minat sedemikian rupa sehingga

tercapainya proses pembelajaran berlangsung dalam kelas (Sadiman,

2008: 7).


12

2. Landasan Teoritis Penggunaan Media

Menurut Bruner (Dalam Arsyad, 2007: 7) ada tiga tingkatan utama

modus belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman

pictorial / gambar (iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic).

a. Pengalaman langsung adalah mengerjakan, yaitu dengan

menggunakan benda-benda yang terdapat disekitar atau benda nyata.

Misalnya arti kata “simpul” mempunyai makna bahwa siswa akan

secara langsung membuat tali simpul.

b. Pengalaman pictorial / gambar (iconic )merupakan suatu gambar atau

image dengan menggunakan berbagai macam benda seperti foto,

video atau lukisan. Kata “simpul” disajikan dalam bentuk gambar,

lukisan,foto, atau film. Meskipun siswa belum pernah mengikat tali

untuk membuat “simpul” mereka dapat mempelajari dan

memahaminya dari gambar, lukisan, foto, atau film.

c. Pengalaman abstrak merupakan tahap mental atau mencocoknya

mengenai apa yang di dengar oleh siswa melalui pengalaman

langsung. Jika siswa mendengar kata “simpul” secara abstrak siswa

akan mempunyai gambaran tentang tali simpul dengan

menghubungkan pengalaman nyata.

Ketiga tingkat pengalaman ini saling berinteraksi dalam

upaya memperoleh „pengalaman‟ (pengetahuan, keterampilan, atau

sikap) yang baru. Proses belajar dan interaksi mengajar belajar harus

selalu dimulai dari pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan jenis


13

pengalaman yang paling sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan

kelompok siswa yang dihadapi dengan mempertimbangkan situasi

belajarnya. Pengalaman langsung akan memberikan kesan paling

utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang

terkandung dalam pengalaman itu karena melibatkan indera

penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba (Arsyad,

2007: 10). Adapun gambar kerucut pengalaman Edgar Dale sebagai

berikut :

Abstrak

Symbolic

iconic

enactive

Gambar 1Kerucut Pengalaman Konkrit

Lambang

Verbal

Radio,tape, gambar

Lambang

Visual

Gambar hidup/film

Televisi

Pameran

Wisata

Pengalaman tiruan

Demonstrasi

Dramatisasi

Pengalaman langsung


14

Kerucut pengalaman yang dikemukakan Edgar Dale dalam (Sanaky; 2013: 48)

dengan pola berpikir dari konkrit sampai abstrak. Penjelasan kerucut sebagai

berikut:

1) Pengalaman langsung yaitu pengalaman yang diperoleh dengan jalan

hubungan langsung dengan benda-benda, kejadian, dan pembelajar bekerja

sendiri, mengalami sendiri, memecahkan masalah sendiri. Semua yang

dilakukan berdasarkan pada tujuan yang telah direncanakan dan ditetapkan

sebelumnya.

2) Pengalaman tiruan yaitu pengalaman yang diperoleh melalui benda-benda

atau kejadian tiruan dari yang sebenarnya atau penciptaan kembali benda-

benda tersebut.

3) Pengalaman Dramatisasi yaitu penyajian dalam bentuk drama, dari

berbagai gerakan sampai kepermainan yang lengkap dengan pakaian dan

dekorasi. Manfaatnya: banyak menarik perhatian, para pelaku menyelami

watak yang diperankan, mempunyai nilai penyembuh, melatih kerjasama,

dan melatih penguasaan bahasa, sikap, suara, mimik, dan gaya.

4) Demonstrasi yaitu percontohan atau pertunjukkan cara membuat atau cara

melayani sesuatu proses. Dalam proses pembelajaran memerlukan alat-

alat, bahasa yang sederhana, persiapan yang baik, waktu yang cukup, dan

tempat memadai.

5) Karyawisata yaitu mengajak siswa untuk melihat obyek di luar sekolah

dengan maksud memperkaya dan memperluas pengalaman siswa.


15

6) Pameran yaitu mempertunjukkan hasil pekerjaan siswa, perkembangan

dan kemajuan sekolah kepada warga sekolah serta masyarakat pada

umumnya.

7) Televisi yaitu suatu media untuk menyampaikan pesan pendidikan dan

pengajaran kepada siswa-siswi dan masyarakat pada umumnya.

8) Gambar Hidup (film) yaitu rangkaian suatu gambar dan suara yang

menampilkan cerita dan gambar yang mudah dipahami.

9) Radio yaitu siaran radio dapat disampaikan pengajaran secera efektif, dan

akan menambah pengalaman, pengetahuan, dan menimbulkan motivasi

belajar.

10) Gambar Tetap yaitu segala sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam

bentuk dua dimensi dan sebagai curahan perasaan serta pikiran. Seperti;

lukisan, kartun, poster.

11) Lambang Visual yaitu gambar yang secara keseluruhan dan sesuatu yang

dijelaskan ke dalam suatu bentuk yang dapat divisualisasikan.

12) Lambang Kata (verbal), dapat dijumpai dalam buku dan bahan-bahan

bacaan. Misalnya; buku, majalah, dan koran.

3. Ciri-ciri Media

Gerlach dan Ely ( dalam Kustandi, 2011: 12-13) mengemukakan

tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan

apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak

mampu untuk melakukannya.


16

a. Ciri Fiksatif

Ciri fiksatif menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau

objek. Ciri fiksatif sangat penting bagi guru karena kejadian-kejadian

atau objek yang telah direkam atau disimpan dapat ditampilkan

kembali pada saat pembelajaran. Misalnya foto-foto letusan gunung

merapi, bencana, alam, tsunami dan lain-lain.

b. Ciri Manipulatif

Ciri manipulatif merupakan suatu ciri rekayasan yang memiliki

durasi waktu yang lama. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari

dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan

teknik pengambilan gambar pada saat proses pembelajaran. Seperti

proses pertumbuhan atau metamorfosis

c. Ciri Distributif

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau

kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan

stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

Pengembangan media konvesional berbasis multiple intelligences

menekankan pada tiga ciri di atas. Ciri fiksatif yaitu menampilkan

kembali suatu peristiwa pembelajaran, ciri manipulatif menampilkan

gambar-gambar mengenai keberagaman budaya bangsaku, dan ciri

distributif penggunaan media yang digunakan dalam waktu dan


17

tempat yang tidak bersamaan atau berbeda. Ketiga ciri tersebut akan

dilakukan untuk setiap pembelajaran.

4. Jenis-jenis Media

Menurut Sanaki (2013:57) jenis-jenis media pembelajaran yang sering

digunakan yaitu:

a. Media Cetak

Media cetak adalah jenis media yang paling banyak digunakan

dala proses belajar. Jenis media ini memiliki bentuk yang sangat

bervariasi, mulai dari buku, brosur, leaflet, dan studi guide, jurnal dan

majalah ilmiah. Pada umumnya media ini digunakan sebagai

informasi terhadap penggunaan media lain.

b. Media Pameran

Media Pameran adalan jenis media yang memiliki bentuk dua atau

tiga dimensi. Informasi yang dapat dipamerkan dalam media ini,

berupa benda-benda sesungguhnya atau benda reproduksi atau tiruan-

tiruan dari benda-benda asli. Media yang dapat diklasifikasikan ke

dalam jenis media pameran yaitu poster, grafis, realia, dan model.

c. Media yang diproyeksikan

Media yang diproyeksikan juga memiliki bentuk fisik yang

bervariasi, yaitu overhead transparansi, slide suara, dan film strip.

Overhead transparansi dapat dianggap sebagai projected medium yang

paling banyak digunakan dalam proses pembelajaran. Saat ini, media


18

slide suara dan film strip sudah tidak digunakan lagi untuk keperluan

pembelajaran.

d. Video dan VCD

Video dan VCD adalah jenis media gambar bergerak yang disertai

dengan unsur suara, dapat ditayangkan melalui media video dan video

compact disk (VCD). Video memiliki beberapa features yang sangat

bermanfaat untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

e. Komputer

Sebagai media pembelajaran, komputer memiliki kemampuan yang

sangat luar biasa dan mampu membuat proses belajar menjadi

interaktif. Dalam hal ini pembelajaran dengan komputer akan

memberikan motivasi yang lebih tinggi karena komputer selalu

dikaitkan dengan kesenangan, permainan, dan kreativitas.

5. Fungsi Media

Levie dan Lentz (dalam Kustandi, 2011: 20) mengemukakan empat

fungsi media pembelajaran, khususnya media visual yaitu :

a) Fungsi Atensi

Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi

pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau

menyertai teks materi pelajaran.


19

b) Fungsi Afektif

Fungsi afektif dapat menggugah atau membangkitkan emosi dan

sikap siswa melalui penggunaan media pembelajaran pada materi

pelajaran.

c) Fungsi Kognitif

Fungsi kognitif dapat digunakan untuk memperlancar penerimaan

informasi atau pesan yang terkandung pada materi pelajaran kepada

siswa sehingga adanya pencapaian tujuan pembelajaran.

d) Fungsi Kompensatoris

Fungsi kompensatoris adalah untuk mengakomodasikan siswa yang

lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang

disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

6. Prinsip Pemilihan Media

Menurut Kustandi (2011:79-80) dari segi teori belajar, berbagai

kondisi dan prinsip-prinsip psikologis yang perlu mendapat pertimbangan

dalam pemilihan dan penggunaan media adalah sebagai berikut :

a. Motivasi yaitu keinginan untuk belajar dari pihak siswa sebelum

meminta perhatiannya untuk mengerjakan tugas dan latihan.

b. Perbedaan individual artinya siswa belajar dengan cara dan tingkat

berbeda-beda.

c. Tujuan pembelajaran artinya pemberitahuan kepada siswa

mengenai apa yang diharapkan siswa melalui media pembelajaran


20

itu. Sehingga kesempatan untuk berhasil dalam pembelajaran

semakin besar.

d. Organisasi isi artinya pembelajaran akan lebih mudah jika isi dan

prosedur atau keterampilan fisik yang akan dipelajari diatur dan

diorganisasikan ke dalam urutan-urutan bermakna.

e. Persiapan sebelum belajar artinya siswa sebaiknya telah menguasai

secara baik pelajaran dasar atau memiliki yang diperlukan secara

memadai.

f. Emosi artinya pembelajaran yang melibatkan emosi dan perasaan

pribadi serta kecakapan amat berpengaruh dan bertahan.

g. Partisipasi artinya siswa harus menginternalisasikan informasi.

h. Umpan balik artinya hasil belajar meningkat apabila siswa

diinformasikan kemajuan belajarnya.

i. Penguatan artinya siswa berhasil belajar didorong untuk terus

belajar.

j. Latihan dan pengulangan artinya pengetahuan dan keterampilan

dapat menjadi bagian kompotensi atau kecakapan intelektual

seseorang.

k. Penerapan artinya meningkatkan kemampuan seseorang untuk

menerapkan atau mentransfer hasil belajar pada masalah atau

situasi baru.


21

7. Faktor Pemilihan Media

Faktor-faktor yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media

sebagai berikut :

a. Hambatan pengembangan dan pembelajaran yang meliputi faktor-

faktor dana, fasilitas, dan peralatan yang tersedia.

b. Persyaratan isi, tugas, dan jenis pembelajaran. Isi pelajaran beragam

dari sisi tugas yang ingin dilakukan siswa. misalnya penghafalan,

penerapan, keterampilan dan pemikiran tingkatan yang lebih tinggi.

c. Hambatan dari sisi siswa dengan mempertimbangkan kemampuan dan

keterampilan awal, seperti membaca, mengetik dengan menggunakan

komputer dan karakteristik lainnya.

d. Pertimbangan lainnya adalah tingkat kesenangan dan keefektifan.

e. Dalam pemilihan media sebaiknya pertimbangkan pula hal-hal berikut

ini:

1) Kemampuan mengakomodasi respon siswa yang tepat (tertulis,

audio, dan kegiatan fisik).

2) Kemampuan mengakomodasi umpan balik.

8. Manfaat Media

Menurut Sudjana dan Riva‟I (dalam Kustandi, 2011: 22) mengemukakan

manfaat media pembelajaran dalam proses belajar peserta didik sebagai

berikut:

a) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa, sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.


22

b) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai

tujuan pembelajaran.

c) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

peserta didik tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga.

d) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain, seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan dan lain-

lain.

9. Media Konvensional

Media dapat diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan

dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar ke

peserta didik. Dengan demikian, media pembelajaran adalah segala

bentuk alat komunikasi yang dapat digunakan untuk menyampaikan

informasi dari sumber / pengajar ke peserta didik yang bertujuan

merangsang mereka untuk mengikuti kegiatan pembelajaran secara utuh,

juga dimanfaatkan untuk menyampaikan bagian tertentu dari kegiatan

pembelajaran. Selain itu, berfungsi pula memberikan penguatan maupun

motivasi.

Media konvensional adalah: Media pembelajaran sederhana yang

telah dirancang oleh seseorang yang terbuat dari berbagai bahan-bahan


23

atau alat-alat yang terdapat di sekitar lingkungan. Macam-macam media

konvensional Menurut Cecep (2011; 41) yaitu;

a. Gambar atau Foto

Berupa gambar atau foto yang berfungsi untuk

menyampaikan pesan melalui gambar yang menyangkut indera

penglihatan. Selain itu media grafis mempunyai tujuan menarik

perhatian, memperjelas materi, mengilustrasikan fakta atau

informasi yang mungkin akan cepat jika diilustrasikan dengan

gambar.

b. Sketsa

Sketsa adalah gambar sederhana yang melukiskan bagian-

bagian pokok tanpa detail. Sketsa merupakan media visual

sederhana sebagai sarana yang paling singkat dan abstrak untuk

menggambarkan suatu objek sehingga dapat menambah

pemahaman visual siswa terhadap suatu objek dan memperlancar

pengusaan objek-objek yang dihayatinya.

c. Diagram

Diagram adalah gambar sederhana yang menggunakan

garis-garis dan simbol. Diagram dipergunakan untuk

menyederhanakan sesuatu yang kompleks, sehingga dapat

memperjelas penyajian pesan.


24

d. Bagan (Chart)

Fungsi dari media pembelajaran ini adalah menyajikan ide-

ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara

tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-

butir penting dari suatu presentasi.

e. Grafik

Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-

titik, garis atau gambar, sering kali digunakan simbol-simbol

verbal untuk melengkapinya. Grafik merupakan suatu bentuk

penyajian visual yang dipakai untuk membandingkan perbedaan

jumlah dari data pada saat-saat yang berbeda-beda.

f. Poster

Poster adalah media yang diharapkan mampu

mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang yang

melihatnya. Dalam mengajar guru yang menggunakan media

poster ukurannya harus relatif besar sehingga siswa-siswi dapat

melihat. Media poster merupakan media komunikasi yang efektif

untuk menyampaikan pesan singkat, padat dan impresif.

g. Peta

Peta berfungsi untuk menyampaikan data lokasi. Peta

adalah gambaran permukaan bumi pada bidang datar dengan skala

tertentu melalui suatu sistem proyeksi. Peta bisa disajikan dalam

berbagai cara yang berbeda, mulai dari peta konvensional (yang


25

tercetak), hingga peta digital yang tampil di layar komputer. Disini

peneliti hanya membatasi pada peta konvensional.

h. Globe

Globe adalah tiruan bola bumi dalam bentuk kecil.

Kegunaan globe adalah memperagakan arah rotasi bumi,

mempergakan terjadinya siang dan malam, menunjukkan bentuk

muka bumi yang sebenarnya dan menunjukkan sistem koordinat

bola bumi.

i. Papan Tulis

Salah satu media penyajian untuk pembelajaran yang sering

digunakan adalah papan tulis, dan whiteboard. Kedua media ini

dapat dipakai untuk penyajian tulisan-tulisan atau sket-sket gambar

dengan menggunakan kapur atau spidol untuk whiteboard, baik

yang berwarna ataupun tidak berwarna. Artinya dari warna tersebut

adalah agar tulisan lebih jelas, menarik, dan dapat berkesan bagi

siswa.

j. Papan Flanel

Papan flanel (flanel board) merupakan media visual yang

efektif untuk menyajikan pesan tertentu kepada sasaran tertentu

pula, salah satunya kepada sasaran didik. Papan berlapis kain flanel

ini dapat dilipat dan praktis. Gambar-gambar yang akan disajikan

dapat dipasang dan dilepas dengan mudah.


26

Papan buletin dan papan magneti, fungsi keduanya adalah

menerangkan sesuatu dan memberitahukan kejadian dalam waktu

tertentu. Papan magnetik merupakan papan pamer yang terdiri atas

permukaan baja tipis yang dilapisi magnet.

k. Filp Chart

Flip chart adalah lembaran kertas media flip chart berisikan

bahan pelajaran yang tersusun rapi dan baik. Penggunaan media

ini adalah salah satu cara guru dalam menghemat waktunya untuk

menulis di papan tulis.

l. Akuarium

Akuarium adalah wadah atau tempat untuk memelihara

berbagai jenis komunitas kehidupan dalam air, seperti ikan,

ampibi, tanaman air, moluska, koral, dan berbagai jenis

invertebrata lainnya. Media ini efektif untuk menjelaskan

pengetahuan yang berkenaan dengan ilmu alam misalnya

ekosistem air.

m. Bangun Ruang

Bangun ruang adalah bangun matematika yang mempunyai

isi ataupun volume. Adapun jenis-jenis bangun ruang yang umum

dikenal sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut: balok,

kubus, prisma, lima, kerucut, tabung, dan bola.


27

n. Herbarium

Herbarium adalah koleksi atau contoh tumbuhan yang telah

dikeringkan atau diawetkan, diklarisifikasi, dan direkatkan pada

kertas dengan keterangan tertentu. Herbarium digunakan sebagai

alat identifikasi atau determinasi tumbuhan, penyedia informasi

tumbuhan di suatu tempat, dan bahan peraga

10. Media Pengajaran

Menurut pandangan E. De Corte (dalam W.S. Winkel; 2004-318)

mengatakan bahwa media pengajaran diartikan sebagai suatu sarana

nonpersonal yang digunakan atau disediakan oleh tenaga pengajar, yang

memegang perananan dalam proses belajar mengajar, untuk mencapai

tujuan instruksional.

Secara tradisional, buku pelajaran, papan tulis, dan gambar dinding

merupakan media pengajaran visual yang paling sering digunakan.

Dewasa ini, media pengajaran telah mengalami perluasan yang pesat.

Disamping menggunakan papan tulis, terdapat juga menggunakan papan

flanel, papan spidol, papan magnetik, dan kertas flap yang besar. Dengan

menggunakan media pengajaran, guru dapat memperkaya, memperluas

dan memperdalam proses belajar-mengajar, dan menyediakan media yang

merangsang lebih dari satu organ penginderaan. Tersedianya sejumlah

media pengajaran, memberikan sejumlah altenatif kepada guru untuk

memilih alat mana yang paling sesuai, dengan mengingat keutungan dan

kelemahan dari masing-masing media pengajaran. Tidak hanya media


28

pengajaran yang berupa elektromekanis, namun guru dapat memanfaatkan

media konvensional yang terdapat di sekitar lingkungan.

B. Kecerdasan Ganda (Multiple Intelligence)

1. Pengertian Teori Kecerdasan Ganda

Teori kecerdasan ganda dicetuskan dan dikembangkan oleh

Howard Gardner, seorang ahli psikologi perkembangan dan

professor pendidikan dari Graduate School of Education, Harvard

University, Amerika Serikat. Gardner mendefinisikan kecerdasan

sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan dan

menghasilkan produk dalam suatu setting yang bermacam-macam

dan dalam situasi yang nyata (Suparno, 2004: 17).

Dengan teori ini Gardner ingin mengoreksi keterbatasan

cara berpikir yang konvensional mengenai kecerdasan. Dimana

kecerdasan hanya terbatas pada apa yang diukur oleh beberapa

kecerdasan yang sempit saja, atau sekedar melihat prestasi yang

ditampilkan seorang siswa melalui ulangan maupun ujian sekolah

belaka.

2. Macam-macam Kecerdaan Ganda dan Ciri-ciri Guru Maupun

Siswa yang Memilikinya.

Saat ini ada sembilan kecerdasan yang sudah dianalisis secara teliti

oleh Howard Gardner, yaitu :


29

a. Kecerdasan Linguistik

Gardner menjelaskan kecerdasanlinguistik sebagai

kemampuan untuk menggunakan dan mengolah kata-kata secara

efektif baik secara lisan ataupun tertulis seperti dimiliki para

pencipta puisi, editor, jurnalis, dramawan, sastrawan, pemain

sandiwara, maupun orator. Orang yang mempunyai kecerdasan

linguistik tinggi akan berbahasa lancar, baik, dan lengkap. Mereka

mudah untuk menjelaskan, mengajarkan, menceritakan

pemikirannya kepada orang lain (Suparno, 2004: 26).

Anak yang mempunyai kecerdasan linguistik meski masih

di sekolah dasar sudah kelihatan mempunyai kemampuan

berbahasa yang baik. Apabila diberi pekerjaan untuk membuat

kalimat, kalimatnya sudah cukup baik. Dia senang

mengekspresikan diri dengan bahasa, dia suka mengikuti lomba

baca puisi. Seorang guru yang cermat dengan melihat hasil

karangan anak-anak dengan cepat akan mengerti bahwa anak

tertentu mempunyai kemampuan berbahasa lebih dari yang lain

(Suparno, 2004: 28).

b. Kecerdasan Matematis-Logis

Menurut Gardner, kecerdasan matematis-logis adalah

kemampuan yang lebih berkaitan dengan penggunaan angka dan

logika secara efektif, seperti dimiliki oleh seorang matematikawan,

saintis, programmer, dan logikus. Termasuk dalam kecerdasan


30

tersebut adalah kepekaan pada pola logika, abstraksi, kategorisasi,

dan perhitungan. Orang yang mempunyai kecerdasan matematis-

logis sangat mudah membuat klasifikasi dan kategorisasi dalam

pemikiran serta cara mereka bekerja, sehingga dia tidak mudah

bingung. Mereka suka dengan simbolisasi, termasuk simbolisasi

matematis (Suparno, 2004:29).

Anak yang mempunyai kecerdasan matematis –logis

menonjol biasanya mempunyai nilai matematika yang baik, jalan

pikirannya logis dan rasional. Sehingga ia mudah belajar

matematika dan sains. Anak ini yang biasanya seperti ini suka

belajar dengan skema, bagan atau gambar di dalamnya dan tidak

begitu suka dengan bacaan yang panjang kalimatnya

(Suparno,2004:30).

c. Kecerdasan Ruang-Visual

Bagi Gardner kecerdasan ruang atau kadang disebut

kecerdasan ruang-visual adalah kemampuan untuk menangkap

dunia ruang-visual secara tepat, seperti dimiliki para pemburu,

arsitek, navigator, dan decorator. Termasuk didalamnya adalah

kemampuan untuk mengenal bentuk dan benda secara tepat,

menggambarkan suatu hal atau benda dalam pikiran dan

mengubahnya dalam bentuk nyata, serta mengungkapkan data

dalam suatu grafik. Juga kepekaan terhadap keseimbangan, relasi,

warna, garis, bentuk, dan ruang ( Suparno, 2004:31).


31

Anak yang mempunyai kecerdasan ruang-visual baik akan

dengan mudah belajar ilmu ukur ruang. Dia dengan mudah akan

menentukan letak suatu bentuk secara benda dalam ruangan. Ia

dapat membayangkan suatu bentuk secara benar, meski dalam

prespektif. Mereka lebih suka menggambar di sekolah, suka akan

warna-warna, dan membangun balok-balok menjadi bangunan

yang indah dan bermakna (Suparno, 2004: 33).

d. Kecerdasan Kinestetik-Badani

Kecerdasan kinestetik badani menurut Gardner adalah

kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk

mengekspresikan gagasan dan perasaan seperti ada pada aktor,

atlet, penari, pemahat, dan ahli bedah. Dalam kecerdasan ini

termasuk keterampilan koordinasi dan fleksibilitas tubuh. Orang

yang mempunyai kecerdasan kinestik badani dengan mudah dapat

mengungkapkan diri dengan gerak tubuh mereka. Mereka dengan

mudah dan cepat melakukan gerak tubuh dalam olahraga atau

tarian (Suparno, 2004: 34).

Siswa yang mempunyai kecerdasan kinestik badani

biasanya suka menari, olahraga, dan suka bergerak. Siswa ini

biasanya tidak suka diam, ingin selalu menggerakkan tubuhnya

(Suparno, 2004: 35).


32

e. Kecerdasan Musikal

Gardner menjelaskan kecerdasan musical sebagai

kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan, dan

menikmati bentuk-bentuk musik dan suara. Di dalamnya termasuk

kepekaan akan ritme, melodi, dan intonasi. Mereka yang

mempunyai kecerdasan musikal mampu memainkan alat musik,

kemampuan menyanyi, kemampuan untuk mencipta lagu,

kemampuan untuk menikmati lagu, musik dan nyanyian (Suparno,

2004 : 37).

Siswa yang mempunyai kecerdasan musikal tinggi akan

kelihatan dalam penampilannya bila sedang bernyanyi di kelas,

juga dalam tugas-tugas yang berkaitan dengan musik. Mereka

biasanya bernyanyi dengan baik, dapat memainkan suatu alat

musik bila ada, mudah mempelajari not dan lagu. Dan yang

menarik, siswa ini akan mudah mempelajari suatu mata pelajaran

lain bila mata pelajaran itu diterangkan dengan suatu lagu atau

musik (Suparno, 2004: 38).

f. Kecerdasan Interpersonal

Secara umum kecerdasan interpersonal berkaitan dengan

kemampuan seseorang untuk menjalin relasi dan komunikasi

dengan berbagai orang. Kecerdasan ini banyak dimiliki oleh para

komunikator, fasilitator, dan penggerak massa. Orang yang kuat

dalam kecerdasan interpersonal biasanya sangat mudah bekerja


33

sama dengan orang lain. Kebanyakan mereka sangat peka terhadap

teman, terhadap penderitaan orang lain, dan mudah berempati

(Suparno, 2004:39).

Siswa yang mempunyai kecerdasan interpersonal tinggi

mudah bergaul dan berteman. Dalam suatu kelas atau sekolah, ia

dengan cepat dapat masuk ke dalam kelompok. Ia mudah

berkomunikasi dan mengmpulkan teman lain. Dalam konteks

belajar, ia lebih suka belajar bersama orang lain, lebih suka

mengadakan studi kelompok. Apabila guru memberika pekerjaan

atau tugas secara bebas, siswa-siswi yang mempunyai kecerdasan

interpersonal akan dengan cepat berdiri dan mencari teman yang

mau diajak kerja sama ( Suparno, 2004: 39-40).

g. Kecerdasan Intrapersonal

Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan yang

berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan kemampuan

untuk bertindak secara adaptif berdasar pengenalan diri tersebut.

Termasuk dalam kecerdasan ini adalah kemampuan berefleksi dan

keseimbangan diri.Ia mempunyai kesadaran tinggi akan gagasan-

gagasannya, dan mempunyai kemampuan untuk mengambil

keputusan pribadi. Ia dapat mengatur perasaan dan emosinya

sehingga kelihatan sangat tenang. Orangnya kebanyakan refleksif

dan suka bekerja sendiri (Suparno, 2004: 41).


34

Siswa yang menonjol dalam kecerdasan intrapersonal

sering kelihatan pendiam, lebih suka bermenung di kelas. Ia lebih

suka sendirian berefleksi atau berpikir dan bahkan lebih suka

bekerja sendiri. Ia tidak tertarik bahwa teman-temannya

mengerjakan tugas secara berkelompok. Guru yang tidak tahu

sering memarahi siswa ini karena sepertinya ia tidak

mendengarkan dan hanya melamun. Padahal ia sebenarnya sedang

berpikir (Suparno, 2004: 41).

h. Kecerdasan Natural / Lingkungan

Gardner menjelaskan kecerdasan lingkungan sebagai

kemampuan seseorang untuk dapat mengerti flora dan fauna

dengan baik. Orang yang mempunyai kecerdasan lingkungan tinggi

biasanya mampu hidup di luar rumah, dapat berkawan dan

berhubungan baik dengan alam, mudah membuat identifikasi dan

klasifikasi tanaman dan binatang. Orang ini mempunyai

kemampuan mengenal sifat dan tingkah laku binatang, biasanya

mencintai lingkungan, dan tidak suka merusak lingkungan hidup

(Suparno, 2004: 42).

Siswa yang mempunyai kecerdasan lingkungan tinggi

kiranya dapat dilihat pada kemampuannya mengenal,

mengklasifikasi, dan menggolongkan tanaman-tanaman, binatang

serta alam mini yang ada di sekolah. Mereka juga akan mudah


35

mempelajari biologi dan akan semakin lancar bila mempunyai

kecerdasan matematis-logis (Suparno, 2004: 43).

i. Kecerdasan Eksistensial

Menurut Gardner kecerdasan eksistensial lebih menyangkut

kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab persoalan-

persoalan terdalam eksistensial atau keberadaan manusia. Orang

tidak puas hanya menerima keadaannya, keberadaannya secara

otomatis, tetapi mencoba menyadarinya dan mencari jawaban yang

terdalam. Pertanyaan itu antara lain : mengapa aku ada, mengapa

aku mati, apa makna dari hidup ini, bagaimana kita sampai ke

tujuan hidup. Kecerdasan ini tampaknya sangat berkembang pada

banyak filsuf, terlebih filsuf eksintensialis yang selalu

mempertanyakan dan mencoba menjawab persoalan eksintensi

hidup manusia (Suparno, 2004: 43-44).

3. Kajian Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian tentang media pembelajaran

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Fathurrohman, dkk

(2009) yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Untuk

Menghindari Mind In Chaos Terhadap Matematika. Penelitian ini

dilakukan dengan metode research and development. Penelitian ini

bertujuan mengembangkan media yang sesuai dengan karakteristik

siswa sekolah dasar kelas rendah yang dapat memperkecil

kemungkinan siswa mengalami mind in chaos dalam matematika.


36

Penelitian menyimpulkan bahwa propotipe media pembelajaran

matematika telah terwujud dan dapat digunakan dalam proses

pembelajaran matematika yang menyenangkan serta sesuai bagi

siswa dalam menghindari mind in chaos. Bentuk media berupa

pengembangan Board Game.

Board Game, Labirin Matematika serta setting

pembelajaran matematikannya telah berupa sebuah prototipe yang

bisa digunakan oleh siswa-siswi SD sebagai sebuah media dan alat

permainan yang sifatnya mendidik, mudah digunakan, dan

menyenangkan, serta mendukung mereka yang menggunakannya

untuk meningkatkan kemampuan dalam menyusun kalimat

matematika dan bermain dengan bilangan. Media ini dapat

digunakan untuk menghindari mind in chaos terhadap matematika.

Kedua, Mustofa (2001) dalam penelitiannya yang berjudul

Pemanfaatan Media Cetak dalam Pembelajaran IPS di Sekolah

Dasar. Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan

deskriptif kualitatif. Kesimpulan dari penelitian ini adalah jenis-

jenis media cetak dimanfaatkan dalam pembelajaran IPS di kelas

IV SD se-Kecamatan Sanan Wetan Kotamadya Blitar meliputi

buku teks, surat kabar, majalah dan gambar. Pemanfaatan keempat

media cetak tersebut oleh guru dan sekolah yang berbeda

menunjukkan keragaman, tetapi buku teks menjadi media cetak

yang paling banyak digunakan. Strategi pemanfaatan media cetak

dalam pembelajaran IPS di kelas V SD se-Kecamatan Sanan

Wetan Kotamadya Blitar terbagi dalam tahap perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian juga menunjukkan keragaman.


37

Pemanfaatan keempat media cetak tersebut yang dominan adalah

fase pelaksanaan, sedangkan dalam tahap perencanaan dan

penilaian tidak selalu dilakukan oleh guru.

Ketiga, penelitian dilakukan oleh Octaviani, dkk (2011)

yang berjudul Perancangan Media Permainan Edukatif Pengenalan

Jajanan Tradisional untuk Anak Usia 9-12 Tahun di Surabaya.

Tujuan dalam penelitian ini adalah mengenalkan dan

mengembalikan eksistensi jajanan tradisional pada masyarakat

terutama sejak anak-anak di era globalisasi dan pembuatan sebuah

media untuk memberi informasi mengenai makanan tradisional.

Kesimpulan dalam penelitian ini mengatakan bahwa dari segi

materi, permainan tersebut dapat membantu generasi muda untuk

semakin memahami pengklasifikasikan jajanan teradisional dan

media board game sendiri sibuat untuk menjawab minimnya

perkembangan permainan board game di era modern ini.Selain itu,

board game merupakan sarana untuk mengajak generasi muda

semakin memahami mengenai arti kebersamaan dan meningkatkan

intensitas interaksi antar pemain.

Format/Bentuk Media Board game yang akan dibuat diberi

nama “Pawon Alit.” Judul permainan tersebut merupakan kata-kata

dari bahasa Jawa yang memiliki arti dapur kecil. Penggunaan

bahasa Jawa lebih dikarenakan untuk memberikan kesan

tradisional dan agar mudah diingat oleh target audience yang

mayoritas menjadikan bahasa Jawa sebagai salah satu bahasa

sehari-hari. Kata dapur sendiri lebih ditujukan pada konsep

permainan yang mengajak pemain seolah-olah sebagai koki.

2. Penelitian Tentang Multiple Intellingence

Penelitian yang dilakukan oleh Roesdyanto (2008) yang

berjudul Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Menggunakan Pendekatan Multiple Intelligence Untuk Anak TK


38

dan SD. Penelitian ini menggunakan metode research and

development. Tujuannya adalah untuk menghasilkan produk model

pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan pendekatan

multiple intelligence untuk anak usia dini, berupa (a) pedoman

perancangan pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga

berbasis multiple intelligence, (b) pedoman pengorganisasian isi

pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga berbasis multiple

intelligence, dan (c) pedoman evaluasi pembelajaran jasmani dan

olahraga berbasis multiple intelligence.

Berdasarkan studi literatur penelitian di Indonesia

mengenai pengembangan media pembelajaran, peneliti belum

menemukan adanya penelitian yang meneliti dan mengembangkan

media konvensional berbasis multiple intelligence. Sehingga dalam

penelitian akan mengembangkan media konvensional berbasis

multiple intelligence. Pengembangan media konvensional yang

peneliti lakukan berupa rumah adat, peta timbul, poster, dan lain-

lain. Bagan literature map dalam penelitian ini dapat dilihat pada

bagan 2 berikut ini:


39

C. Kerangka Berpikir

Seperti yang kita ketahui sekarang bahwa standar kelulusan juga

dilihat dari kesembilan intelegensi sesuai dengan teori Gardner. Menurut

Gardner (dalam Suparno; 2004:17) keberhasilan siswa tidak hanya

berhasil dalam menjawab tes IQ, namun juga mempunyai kemampuan

untuk memecahkan masalah yang nyata dalam situasi yang bermacam-

macam. Seorang siswa mudah menangkap materi yang diajarkan oleh

guru, jika guru tersebut dapat mempertimbangkan intelegensi yang

dimiliki oleh siswa tersebut. Multiple Intelligence atau intelegensi ganda

Media

Pembelajaran

Multiple

Intelligence

Maman,dkk (2009)

Media

Pembelajaran

untuk Matematika

berupa Board

Game

Roesdyanto

(2008)

Pembelajaran

jasmani dan

olahraga

menggunaka

n pendekatan

multiple

intelligence

Hadi Mustafa

(2001)

Pemanfaatan

media cetak

dalam

pembelajaran IPS

Grace, dkk

(2011)

Media

permainan

edukatif (Board

Game) untuk

anak usia 9-12

tahun dan

jajanan

tradisional

Yang perlu diteliti

Pengembangan Media Konvesional Berbasis Multiple Intelligence

berupa Rumah adat, peta budaya,kartu gambar, poster, alat musik dan

kartu bangun datar

Bagan 2.1 : Literatur Map Penelitian


40

meliputi intelegensi matematis-logis, intelegensi ruang-spasial, intelegensi

kinestik-badani, intelegensi musik, intelegensi interpersonal, intelegensi

intrapersonal, intelegensi lingkungan / naturalis, dan intelegensi

eksistensial (Suparno, 2004: 19).

Intelegensi siswa dalam memahami materi pelajaran juga dapat

dibantu dengan adanya media pembelajaran. Media pembelajaran

merupakan salah satu penyampaian informasi kepada siswa untuk

memahami materi yang telah diajarkan. Penggunaan media juga

meningkatkan kognitif siswa pada usia Sekolah Dasar. Salah satu upaya

untuk menjembatani permasalahan tersebut, peneliti akan

mengembangkan salah satu perangkat pembelajaran yaitu media

konvensional berbasis multiple intelligence. Melalui media konvensional

berbasis multiple intelligence tersebut diharapkan dapat membantu siswa

mengembangkan intelegensi yang dimilikinya.

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana prosedur pengembangkan media konvensinoal berbasis

multiple intelligence ?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional berbasis

multiple intellingence?


41

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III ini membahas metode penelitian yang akan digunakan dalam

penelitian ini. Pembahasan metode penelitian yaitu mencakup: (1) jenis penelitian;

(2) setting penelitian; (3) prosedur pengembangan; (4) validasi ahli ; (5) instrumen

penelitian; (6) teknik pengumpulan data; (7) teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

penelitian pengembangan (Research and Development / R&D). Menurut

Sugiyono (2014: 407) metode R&D adalah jenis penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

Penelitian jenis ini dapat menghasilkan produk yang berupa rumah adat, peta

timbul, poster. Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini berupa

prototipe media konvensional kelas IV berbasis multiple intelligence.

B. Setting Penelitian

1. Survey Kebutuhan

Analisis kebutuhan dilakukan pada salah satu sekolah dasar yakni

SD Negeri Kalasan 1. Pengumpulan data penelitian ini berangkat dari

adanya analisis kebutuhan. Untuk mengetahui adanya masalah, peneliti

melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan

wawancara langsung oleh Ibu S.R pad tanggal 29 juli 2015 pukul 10.00

WIB di ruang kelas IV.


42

Wawancara ini bertujun untuk mengidentifikasi adanya fakta dan

masalah yang terjadi di lapangan, mengenai sejauh mana pemahaman

mengenai media konvensional dan pendekatan multiple intelligence,

sehingga diharapkan pengembangan Media Konvensional Berbasis

Multiple Intelligence untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama delapan bulan terhitung mulai dari

bulan Juli 2015 sampai Januari 2016.

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan metode research and development atau pengembangan oleh Borg

and Gall dalam Sugiyono. Menurut Sugiyono (2014: 408) terdapat 10 langkah

yang harus dilaksanakan dalam penelitian R&D. Langkah-langkah tersebut

adalah sebagai berikut :

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D)

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Uji coba

Pemakaian Revisi

Produk Uji coba

Produk

Revisi

Produk

Revisi

Produk

Produksi

Masal


43

Prosedur pengembangan di atas, dapat sesuai dengan kebutuhan peneliti

sebagai landasan penelitian. Langkah-langkah pengembangan menggunakan

metode R&D berakar dari adanya potensi dan masalah. Potensi dan masalah yang

dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data empirik. Data

tentang potensi dan masalah dapat dikumpulkan secara mandiri, tetapi bisa

berdasarkan laporan penelitian orang yang masih up to date. Berdasarkan data

tersebut selanjutnya dapat mengumpulkan informasi dari hasil wawancara. Hasil

wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan

produk yang berupa media konvensional. Selanjutnya dapat digunakan untuk

merancang produk untuk mengatasi masalah. Desain produk harus diwujudkan

dalam gambar sehingga dapat digunakan untuk menilai dan membuatnya. Desain

produk kemudian divalidasi oleh pakar atau ahli yang sudah berpengalaman untuk

menilai produk baru yang dirancang tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai

desain tersebut, agar mengetahui kelemahan dan kekuatan. Kelemahan tersebut

digunakan untuk merevisi desain produk sehingga dapat menghasilkan produk

berupa prototype yang layak digunakan. Peneliti membatasi langkah

pengembangan media konvensional kelas IV berbasis multiple intelligence sampai

pada tahap revisi produk. Hal ini dilakukan dengan alasan yaitu keterbatasan

biaya dan waktu.


44

Kelima tahapan pengembangan dapat dilihat pada bagan di bawah ini

sebagai berikut :

Tahap pertama yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah

TAHAP PERTAMA

Analisis potensi dan masalah melalui wawancara

TAHAP KEDUA

Pengumpulan Data dan Analisis Kebutuhan

Pembuatan

Kisi-kisi

Angket

Konsultasi

Dosen

Revisi Angket

Angket

analisis

kebutuhan

TAHAP KETIGA

Desain Media Konvensional berbasis multiple intelligence

RPP Desain media

konvensional Pengumpulan

bahan

Pembuatan media

konvensional

TAHAP KEEMPAT

Validasi Media Pembelajaran

Kisi-kisi Pembuatan

Kuesioner validasi

Konsultasi

dosen Revisi

Instrumen

siap

digunakan

Validasi

media

Pakar media pembelajaran

Guru kelas IV

Analisis

TAHAP KELIMA

Revisi Produk

Hasil Validasi oleh Pakar Revisi Produk Hasil Protipe

Media

Peta, Rumah Adat, Kartu Gambar Rumah Adat,

Poster, Alat Musik, Kartu Gambar Alat Musik,

Permainan Monopoli dan Kartu Bangun datar


45

mengkaji suatu potensi dan masalah sesuai dengan hasil wawancara. Dalam hal

ini sesuai dengan tema pelajaran yang terdapat pada kelas IV. Tema yang

digunakan dalam penelitian adalah “ Keberagaman Budaya Bangsaku”.

Tahap kedua adalah analisis kebutuhan pengembangan media konvensional

berbasis multiple intellengence. Pada tahap analisis yang pertama, peneliti

melakukan analisis pernyataan yang terkait dengan multiple intelligence, dan

perangkat pembelajaran khususnya media pembelajaran. Peneliti membuat

kuesioner analisis kebutuhan dan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing.

Analisis kebutuhan ini dilakukan untuk mengetahui kepentingan pengembangan

media konvensional kelas IV berbasis multiple intelligence. Tahap ini

pertimbangan bagi peneliti untuk menentukan tahap selanjutnya.

Tahap ketiga adalah memproduksi media konvensional kelas IV berbasis

multiple intelligence. Tahap ini dimulai dari pembuatan RPP sesuai KI dan KD.

Kemudian mendesain tiap-tiap media yang akan dibuat dan pengumpulan bahan

yang dikembangkan dalam penelitian ini. Setelah semua bahan disediakan

kemudian akan dibuat sesuai desain yang telah dirancang.

Tahap keempat adalah pembuatan instrumen validasi dan validasi produk.

Instrumen berupa kuesioner akan digunakan untuk validasi produk penelitian oleh

pakar media pembelajaran dan guru. Validasi media konvensional berbasis

multiple intelligence kelas IV. Hasil validasi para pakar tersebut dijadikan bahan

untuk merevisi produk yang akan dikembangkan.


46

Tahap kelima adalah revisi produk. Revisi produk dilakukan berdasarkan

komentar saran dan masukan oleh dosen pembimbing sehingga menjadi produk

berupa prototype media konvensional kelas IV berbasis multiple intelligence.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan kuesioner dan

wawancara. Kuesioner digunakan pada analisis kebutuhan dan validasi produk

dengan menghasilkan data berupa data kuantitatif. Sedangkan wawancara

digunakan untuk mengonfirmasi data hasil analisis kebutuhan dan validasi produk

dengan menghasilkan data kualitatif.

E. Instrumen Penelitian

1. Jenis Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa data

kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif digunakan untuk mengetahui

kelayakan produk yang dikembangkan. Sedangkan data kualitatif berupa

tanggapan dan saran yang diberikan oleh para pakar.

2. Intrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

berupa wawancara dan kuesioner. Instrumen tersebut digunakan terkait

dengan analilis kebutuhan dan validasi produk.

a. Wawancara

Menurut Sugiyono (2014: 194) wawancara adalah teknik

pengumpulan data untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti

serta mengetahui hal yang lebih mendalam. Wawancara dapat


47

dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur dan dapat

dilakukan melalui tatap muka dan menggunakan telepon. wawancara

dilakukan oleh peneliti untuk mencari tahu ketersedian dan

penggunaan media pembelajaran di SD yang bersangkutan. Hasil

wawancara digunakan peneliti sebagai bahan pertimbangan produk

yang akan dikembangkan. Penyusunan wawancara analisis kebutuhan

didasarkan kisi-kisi yang dapat dilihat pada tabel

Tabel 3.1. Kisi-kisi Wawancara

No Daftar Pertanyaan Jawaban

1. Apakah ibu sudah

menggunakan media dalam

mengajar?

2. Media apa saja yang sering ibu

gunakan dalam mengajar?

3. Seperti apakah pemahaman ibu

tentang media yang telah ibu


4. Menurut ibu, mengapa media

itu penting dalam mengajar?

5. Seberapa sering ibu


mengajar?

6. Apakah media yang telah ibu

ajarkan itu adalah media yang

telah dibuat sendiri atau

cuplikan dari oranglain.

7. Seperti apakah dasar membuat

media yang telah ibu gunakan

saat mengajar?

8. Apakah ibu sudah mengenal

konsep kecerdasan ganda?

9. Bagaimana pandangan ibu

trend masa kini yang

mengembangkan kecerdasan

ganda?

10. Kecerdasan manakah yang

paling dominan yang dimiliki

oleh siswa?


48

11. Apakah yang menjadi kesulitan

ibu dalam mengembangkan

media dan kecerdasan ganda?

b. Kuesioner

Menurut Sugiyono (2014: 199) merupakan teknik pengumpulan

data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner tertutup dengan

menyediakan alternatif jawaban dari setiap pertanyaan yang telah

tersedia.

Instrumen analisis kebutuhan digunakan untuk mengetahui

gambaran awal yang diperoleh dari lapangan mengenai produk yang

akan dikembangkan. Wawancara analisis kebutuhan akan ditujukan

untuk guru kelas IV. Sedangkan uji validasi produk juga

menggunakan kuesioner untuk pakar media pembelajaran. Instrumen

pertanyaan tersebut dikelompokkan menjadi 2 aspek yaitu ; aspek

materi dan aspek tampilan.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk

No Aspek Nilai Komentar

1 2 3 4 5

1 Media yang dirancang sudah

mengakomodasi pengembangan

kecerdasan berpikir matematis atau

logika siswa.


mengakomodasi kecerdasan

linguistik.



49

mengakomodasi kecerdasan ruang-

visual.



kinestik-badani.



musikal.



interpersonal.



intrapersonal.



naturalis/lingkungan.



eksistensial.

10 Kesesuaian media yang

dikembangkan dengan indikator

pembelajaran / tujuan

pembelajaran.

11 Media yang dikembangkan

membuat siswa aktif dalam proses

pembelajaran.

12 Media yang dikembangkan

menfasilitasi pembahasan materi

dalam subtema terkait.

13 Media yang dikembagkan dapat

membantu pemahaman siswa.

14 Media yang dikembangkan dapat

menumbuhkan semangat atau

motivasi siswa.

15 Bahan dari Media yang

dikembangkan mudah didapat di

lingkungan sekitar.

16 Media yang dikembangkan mudah

dibuat ata gampang membuatnya.

17 Media yang dikembangkan tahan

lama, sehingga dapat digunakan

berulang-ulang.

18 Media yang dikembangkan dapat

digunakan dalam pembelajaran


50

baik secara klasikal maupun

kelompok.

19 Pemilihan warna dalam media

menarik perhatian siswa.

20 Gambar yang digunakan pada

media jelas.

21 Media mudah digunakan untuk

guru dan peserta didik

22 Media yang dikembangkan sesuai

dengan tingkat berpikir siswa.

Jumlah skor secara keseluruhan

Skor total

Rata-rata

F. Teknik Analisis Data

Analisis data yang diperoleh berdasarkan hasil kuesioner dari

responden dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif. Langkah-

langkah analisis statistik deskriptif meliputi: (1) pengumpulan data kasar,

(2) pemberian skor untuk data kuantitatif dan (3) skor yang diperoleh

melalui uji validasi dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima.

Acuan nilai skala lima dikemukakan oleh Widoyoko (2009:238) sebagai

berikut:

Tabel 3.3 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima

Menurut Widoyoko (2009:238)

Interval Skor Rerata Skor Kategori

X>Xᵢ + 1,8 SBᵢ >4,2 Sangat Baik

Xᵢ + 0, Sbᵢ < X≤ Xᵢ + 1,8 Sbᵢ >3,4 – 4,2 Baik

Xᵢ - 0,6 Sbᵢ < X≤ Xᵢ + 1,8 Sbᵢ >2,6 – 3,4 Cukup Baik

Xᵢ + 0,6 Sbᵢ < X≤ Xᵢ - 1,8 Sbᵢ >1,8 – 2,6 Kurang Baik

X> Xᵢ- 1.8 SBᵢ ≤ 1,8 Sangat Kurang

Baik

Keterangan:


51

Xᵢ : rerata ideal =

Sbᵢ : simpangan baku ideal =

X : Skor empiris

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi


52

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 5. Konversi Nilai dan Skor ke Data Kualitatif pada Skala Lima

Nilai Interval Skor Kriteria

A 4,21 < X Sangat Baik

B 3,40 < X ≤ 4,21 Baik

C 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup

D 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang

E X ≤ 1,79 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat

dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori

tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV berisi hasil penelitian dan pembahasan. Adapun hasil penelitian

mencakup (1) data hasil analisis kebutuhan, (2) produksi media konvensional

berbasis multiple intelligence, (3) data validasi dan revisi produk.

A. Hasil Penelitian

1. Data Hasil Analisis Kebutuhan

Peneliti membuat kuesioner analisis kebutuhan berdasarkan kisi-

kisi yang telah dibuat. Kuesioner digunakan untuk mengetahui

penggunaan media konvensional berbasis multiple intelligence untuk

siswa kelas IV SD. Peneliti berkonsultasi kuesioner pada dosen

pembimbing sebelum diberikan kepada pihak sekolah. Kuesioner analisis

kebutuhan diberikan kepada SD Negeri Kalasan 1. Peneliti menggunakan

data analisis kebutuhan tersebut untuk mempertimbangkan, perlu tidaknya

dikembangkan produk media konvensional. Selain data kuesioner,

peneliti juga melakukan wawancara untuk memberikan tindak lanjut hasil

kuesioner analisis kebutuhan.

a) Data Analisis Kebutuhan

Pemberian kuesioner analisis kebutuhan kepada SD Negeri

Kalasan 1 pada bulan Juli 2015. Kuesioner analisis kebutuhan terdiri

atas 11 pertanyaan dengan menyediakan jawaban. Hasil analisis

kebutuhan dapat dilihat pada lampiran.


54

Hasil analisis kebutuhan pada item pertama bahwa guru sudah

menggunakan media konvensional. Pada item kedua guru telah

menggunakan media kontekstual dan media ICT. Pada item ketiga,

guru sudah paham dengan media bahwa media adalah alat untuk

menyampaikan informasi dan pesan kepada anak didik. Apabila tidak

ada media, materi yang diajarkan tidak tersampaikan dengan baik.

Pada item keempat, guru mengatakan bahwa media itu penting dalam

proses pembelajaran. Karena media adalah alat untuk menyampaikan

informasi. Pada item kelima, guru sering mengggunakan media ,

namun dalam bentuk yang berbeda-beda. Dimana ada media yang

guru gunakan dari pemerintah, atau media kartu gambar-gambar yang

sudah ada pada buku siswa.

Item keenam, guru telah membuat media sendiri, yang berupa

media kontekstual dan ada media yang beliau ambil dari orang lain.

Item ketujuh, dasar guru membuat media berdasarkan keterkaitan

dengan RPP, sehingga dalam membuat media harus sesuai dengan

materi yang diajarkan. Item kedelapan, bahwa guru sudah mengenal

konsep kecerdasan ganda dimana anak didik tidak hanya memiliki

satu keahlian saja, namun banyak keahlian yang dimiliki siswa sepeti

pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Item kesembilan, pandangan

guru terhadap kurikulum sekarang sangat menghargai multiple

intelligence. Jadi dengan mengembangkan empat ranah pembelajaran

yang sangat berbeda dengan kurikulum KTSP ini akan menampakkan


55

kemampuan siswa. Sehingga guru lebih menggali potensi siswa yang

akan dikembangkan lebih baik lagi.

Pada item kesepuluh, bahwa kecerdasan yang dimiliki anak didik

semuanya sama dan tidak ada yang lebih dominan. Pada item

kesebelas, bahwa guru mengalami kesulitan kecerdasan ganda artinya

bahwa guru harus mempunyai media yang dapat mengakomodir

semuanya. Jika guru menggunakan media yang bisa mengali

pengetahuan saja, maka dalam satu pembelajaran anak didik hanya

merespon pengetahuan. Jadi seorang anak dilatih untuk terampil, jika

anak sudah dapat membuat sesuatu, dia akan mengetahui langkah-

langkah dalam membuatnya. Dalam hal ini media yang cocok

digunakan adalah media interaktif artinya media yang mengakomodir

pengetahuan, keterampilan, Data item kelima sampai sebelas

menunjukkan betapa pentingnya pengembangan media konvensional

berbasis multiple intelligence.

Hasil analisis kebutuhan yang dilakukan pada SD Negeri Kalasan 1

menunjukkan bahwa pengembangan media konvensional berbasis

multiple intelligence sangat diperlukan. Penelitian ini fokus pada

pengembangan media konvensional berbasis multiple intelligence.

Peneliti juga melakukan konfirmasi hasi kuesioner terhadap sekolah

melalui kegiatan wawancara dan diperoleh informasi bahwa

penggunaan media pembelajaran sangat penting untuk siswa karena

membantu pemahaman siswa dalam materi pelajaran.


56

2. Produksi Media Konvensional Berbasis Multiple Intelligence

Peneliti membuat desain produk berdasarkan kajian KI dan KD

yang tertuang dalam RPP. Peneliti melakukan pengumpulan bahan-bahan

sesuai dengan kebutuhan untuk masing-masing media yang akan

dikembangkan. Bahan-bahan yang telah terkumpul kemudian diolah

hingga menjadi produk berupa media konvensional berbasis multiple

intelligence untuk siswa kelas IV yang meliputi, peta budaya, rumah adat

poster keberagaman, alat musik tradisional, papan monopoli

keberagaman, dan kartu bangun datar. Proses pengolahan dilakukan oleh

peneliti itu sendiri. Selama pengolahan bahan hingga menjadi produk,

peneliti melakukan berbagai macam cara untuk mendapatkan hasil yang

optimal.

a) Desain Media Konvensional Kelas IV Berbasis Multiple

Intelligence

Media konvensionel berbasis multiple intelligence untuk siswa

kelas IV didesain menjadi 6 jenis yang terdiri dari Peta Budaya,

Rumah Adat, Poster Keberagaman, Alat Musik Tradisional, Monopoli

Keberagaman, dan Kartu Bangun datar. Masing-masing media

dikemas dalam kotak yang terbuat dari kertas karton. Secara lebih

rinci, desain masing-masing media konvensional pembelajaran terdiri

atas:


57

1) Peta Budaya

Peta budaya terdiri atas 5 kepulauan yang ada di Indonesia

antara lain: Pulau Jawa, Pulau Sumatera, Pulau Papua, Pulau

Sulawesi Dan Pulau Kalimantan. Peta budaya ini dirancang

dengan menggunakan tripleks dan bagian samping kiri-kanan dan

atas bawah berupa kayu agar tahan lama dan tidak rusak. Media

peta budaya dilengkapi dengan kartu bergambar tarian daerah dan

kotak penyimpanan media kartu bergambar.

2) Rumah Adat

Media rumah adat terdiri rumah adat dan kartu bergambar

yang berisi berbagai macam rumah adat di Indonesia. Media

rumah adat dilengkapi dengan kotak penyimpanan media.

3) Poster Keberagaman

Poster keberagaman berisi tentang berbagai macam

keberagaman yang ada di Indonesia salah satunya pakaian adat

dan rumah adat.

4) Alat Musik Tradisional

Alat musik tradisional yang dirancang menggunakan karton

dan dihiasi dengan stick kayu. Media alat musik dilengkapi

dengan kartu bergambar dan kotak penyimpanannya.

5) Monopoli Keberagaman

Media monopoli keberagaman secara lebih rinci, desain

media monopoli keberagaman terdiri dari (1) papan permainan, (2)


58

kartu keberagaman, (3) kartu jajar genjang (4) kartu trapesium, (5)

dadu, (6) dan aturan permainan monopoli kebergaman. Media

monopoli keberagaman dilengkapi dengan kotak penyimpanan.

6) Aneka Bangun Datar

Media aneka bangun datar berisi (1) segibanyak (2) bukan

segibanyak. Media ini dilengkapi dengan kotak penyimpanan

media.

b) Pembuatan Media Konvensional Berbasis Multiple Intelligence

1) Peta Budaya

Peta budaya terdiri atas 5 kepulauan yang ada di Indonesia

antara lain: Sumatera, Sulawesi, Papua, Kalimantan, dan Jawa.

Peta budaya tersebut dibuat menggunakan koran, tepung kanji.

Kemudian koran di gunting kecil-kecil dan masukkan kedalam

ember yang sudah berisi air. Koran direndam selama 3 hari agar

koran lembek atau benar-benar hancur. Setelah itu peneliti

memasak tepung kanji yang akan dituangkan ke dalam koran yang

sudah hancur. Diaduk hingga rata agar hasil bagus. Peneliti

menyediakan tripleks yang akan didesain gambar peta budaya

pada tripleks tersebut. Setelah itu, peneliti menempelkan koran

yang sudah dicampuri dengan tepung kanji pada gambar di

tripleks. Dikeringkan selamat satu hari dengan cara menjemur di

terik sinar matahari, agar tempelan koran-koran tersebut kuat dan

tidak rusak. Kemudian diberi cat dengan menggunakan kuas.


59

Penggunanan kuas dalam pemberian warna bertujuan supaya

sesuai dengan desain gambar yang telah dibuat. Cat yang

digunakan adalah cat air. Pada penellitian ini, peneliti

menggunakan warna-warna cerah guna menarik perhatian siswa.

Setelah diberi warna gambar dikeringkan dengan menjemur

dibawah sinar matahari.

Proses selanjutnya adalah peneliti membuat media kartu

bergambar untuk membantu pemahaman siswa dalam materi lain.

media kartu bergambar dilengkapi dengan kotak penyimpanan.

Gambar 4.1 Peta Budaya

Media peta budaya ini dilengkapi dengan kartu bergambar

dan kotak penyimpanan media. Kotak penyimpanan media dibuat


60

dengan menggunakan karton. Ukuran kotak penyimpanan media

adalah 14,5 cm x 14 cm x 4,5 cm. Pembuatan kotak dilakukan

melalui beberapa tahap yaitu: pertama, membuat sketsa ukuran

kotak pada karton, kedua menggunting karton sesuai dengan

ukuran yang telah dibuat. Ketiga diberi lem UHU agar kuat dan

tidak cepat rusak. Kotak penyimpanan media kartu bergambar

dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

Gambar 4.2

Pada media peta budaya dan kartu begambar tarian adat

menfasilitasi tiga kecerdasan yang meliputi; kecerdasan ruang

visual dimana siswa diminta untuk mengamati media peta budaya


61

tersebut, kecerdasan kinestetik dimana siswa diminta untuk

menunjukkan berbagai pulau-pulau yan terdapat di peta tersebut

dan terakhir kecerdasan linguistik, dimana siswa diminta

membacakan teks yang telah disediakan dengan apa yang sudah

siswa tunjukan pada kecerdasan sebelumnya.

2) Rumah Adat

Media rumah adat terbuat dari karton, stick kayu, cat dan lem

UHU. Dalam membuat media rumah adat alat yang harus

disediakan adalah gunting, cuttter, penggaris. Ukuran rumah adat

43cm x 19 cm x 15 cm. Dengan atap 20,5

Gambar 4.3 Rumah Adat


62

Pada pembuatan media rumah adat tersebut, peneliti

mempersiapkan berbagai bahan dan alat seperti karton, lem,

gunting, penggaris, cutter, stick kayu, kuas dan cat warna. Proses

pembuatannya, peneliti membuat sketsa pada karton yang sudah

disediakan. Peneliti mengguntingkan sesuai dengan sketsa yang

telah dibuat. Pada karton tersebut peneliti telah membuat pintu

masuk, dan jendela. Peneliti memberikan lem pada karton tersebut

agar rumah adat dapat berdiri. Peneliti memberikan lem pada stick

kayu yang akan ditempelkan pada karton rumah adat. Peneliti

memberikan cat warna pada stick kayu tersebut agar kelihatan

lebih menarik. Peneliti juga membuat sebuah taman yang terbuat

dari kain flanel. Kain flanel berwarna hijau diberi lem kemudian

ditempelkan pada karton. Rumah adat yang sudah jadi diletakkan

pada kain flanel tersebut.

Peneliti telah menyediakan kartu bergambar dan kotak

penyimpanan berukuran 14,5 cm x 14 cm x 4,5. Kotak

penyimpanan kartu bergambar ini terbuat dari karton kemudian

dihiasi dengan kertas kado agar telihat lebih menarik. Perhatikan

pada gambar di bawah ini:


63

4.4 Gambar Kartu Bergambar dan Kotak Penyimpanan

Pada media rumah adat dan kartu gambar rumah adat

menfasilitasi dua kecerdasan dalam kegiatan inti. Kedua

kecerdasan tersebut meliputi; kecerdasan ruang visual dimana

siswa diminta untuk mengamat rumah adat, siswa diminta untuk

mengamati kartu gambar rumah adat dan kecerdasan logis-

matematis dimana siswa diminta untuk mengukur benda.


64

3) Media Poster Keberagaman

Peneliti membuat poster keberagaman yag terdiri dari rumah dan

pakaian adat. Poster keberagaman dibuat dengan menggunakan

media ICT berupa coreldraw

X4.

4.5 Gambar Poster Keberagaman

Pada media poster tersebut menfasilitasi dua kecerdasan

meliputi; kecerdasan ruang-visual dimana siswa diminta untuk

mengamati poster, kecerdasan matematis-logis dimana siswa

meemukan informasi dari poster, dan kecerdasan lingusitik

dimana siswa menjawab sila-sila yang terdapat pada poster

tersebut.


65

4) Media Alat Musik Tradisional

Media alat musik tradisional terbuat dari karton, stick kayu,

lem, dan cat warna. Ukuran media alat musik 25 cm x 12 cm.

Perhatikan gambar media di bawah ini.

4.6 Gambar Media Alat Musik

Proses pembuatan media ini pertama peneliti telah

menyediakan karton yang berukuran 25 cm dan 12 cm. Kemudian

peneliti mengguntingkan berdasarkan ukuran yang telah dibuat.

Peneliti membagikan tiga bagian karton yang telah digunting.


66

Kemudian peneliti memberikan lem bagian ujung pada satu karton

dengan karton yang kedua dan ketiga agar ketiga karton yang

sudah diguntingkan akan menyatu. Peneliti menggambar sebuah

lingkaran pada karton. Peneliti mengguntingkannya dan

memberikan lem pada bagian tepi karton yang berbentuk

lingkaran tersebut. Setelah itu peneliti menempelkan pada ketiga

karton yang sudah menyatu. Peneliti juga membuat pegangan pada

media alat musik tersebut.

Peneliti menyediakan kartu bergambar alat musik agar anak

didik mengetahui lebih banyak alat musik yang ada di Indonesia.

Peneliti juga menyediakan kotak penyimpanan kartu bergambar

tersebut agar selesai digunakan bisa disimpan kembali.


67

4.7 Gambar Kartu Bergambar dan Kotak Penyimpanan

Pada media alat musik menfasilitasi 3 kecerdasan yang

meliputi; kecerdasan ruang-visual, dimana siswa mengamati alat

musik, kecerdasan matematis-logis, siswa membandingkan buny

yang dihasilkan oleh benda yang bergetar, dan kecerdasan musikal

siswa memainkan alat musik yang telah disediakan.


68

5) Media Monopoli Keberagaman

Media monopoli keberagaman terdiri dari (1) papan permainan (2)

kartu keberagaman (3) kartu jajargenjang (4) kartu trapesium (5)

dadu (6) kartu pertanyaan (8) lembar peraturan permainan.

(a) Papan Permainan

Papan permainan monopoli keberagaman dibuat dengan

karton. Tahap pertama dalam pembuatan papa permainan

adalah membuat template kotak permainan untuk masing-

masing jenis keberagaman. Kotak jenis profesi dibuat dalam

40 kotak. Bagian tengah papan terdapat dua kotak yang

berbentuk jajargenjang dan trapesium. Tahap kedua adalah

pemberian nama dan gambar jenis keberagaman berdasarkan

konsep desain yang telah dirancang sebelumnya. Nama jenis

pekerjaan ditulis dengan huruf kapital menggunakan jenis

huruf Comic Sans MS. Gambar jenis keberagaman diletakkan

pada kotak berdasarkan kelompok masing-masing yaitu,

rumah adat, tarian adat, jenis pekerjaan, pakaian adat, alat

musik tradisional, agama, makanan khas daerah, dan senjata

tradisional. Papan permainan monopoli keberagaman dapat

dilihat pada gambar 4.8.


69

Gambar 4.8 Papan Monopoli Keberagaman

(b) Kartu Profil Keberagaman

Kartu profil keberagaman dibuat dengan menggunakan

MS Word . Kartu profil berisikan kelompok jenis rumah adat,

tarian adat, pakaian adat, senjata tradisional, makanan khas

daerah, jenis pekerjaan, agama, dan alat musik tradisional.

(c) Dadu

Dadu monopoli terbuat dari bahan karton. Dadu berbentuk

kubus dengan ukuran 1,8 cm x 1,5 cm. Dadu berwarna orange

yang telah dibungkus dengan menggunakan kertas kado. Dapat

dilihat pada gambar 4.9.


70

Gambar 4.9 Dadu Permainan Monopoli Keberagaman

(d) Lembar Peraturan Permainan

Lembar peraturan permainan monopoli ditulis dengan

menggunakan huruf Times New Roman dengan ukuran 12.

Lembar peraturan monopoli keberagaman dicetak dengan

kertas A4. Aturan permainan monopoli keberagaman dapat

dilihat pada lampiran halaman

(e) Kotak Penyimpanan Media dan Kartu Soal

Media monopoli keberagaman ini juga dilengkapi dengan

kotak penyimpanan media dan kartu soal . Kotak penyimpanan

media monopoli keberagaman berukuran 10 cm x 9cm x 3cm.

Dan ukuran kartu soal 9 cm x 2,9 cm. Gambar kotak media

penyimpanan media kartu soal dapat dilihat pada gambar 4.10.


71

Gambar 4.10 Kartu Soal dan Kotak Penyimpanan

(f) Kartu Bintang

Media monopoli keberagaman dilengkapi dengan kartu

bintang. Apabila siswa dapat menjawab soal pertanyaan, siswa

akan mendapatkan 1 kartu bintang. Jika siswa tidak bisa


72

menjawab pertanyaan, namun siswa suah memainkan

permainan tersebut siswa akan endapatkan ½ bintang.

4.11. Kartu Bintang

Pada media papan monopoli keberagaman, kecerdasan

yang menfasilitasi meliputi; kecerdasan ruang-visual, siswa

diminta untuk mengamati papan permainan monopoli,

kecerdasan linguistik, siswa menyebutkan bangun datar yang

terdapat pada papan monopoli keberagaman, kecerdasan

interpersonal, siswa mengikuti instruksi dalam permainan

monopoli secara berkelompok, dan kecerdasan kinestetik

siswa menggerakan anggota tubuh dalam bermain permainan

monopoli keberagaman.

6) Aneka Bangun Datar

Media aneka bangun datar terdiri dari kartu aneka bangun.

Jenis bangun datar terdapat dalam media ini meliputi kartu media

bangun datar segi banyak dan kartu media bangun datar bukan

segibanyak. Kartu aneka bangun datar ini di desain dengan


73

menggunakan karton dan digunting sesuai dengan ukuran yang

sudah ditentukan. Bangun datar tersebut diberi warna merah dan

kuning. Gambar aneka bangun datar dapat di lihat pada gambar:

4.12. Aneka Bangun Datar

Media aneka bangun datar ini juga dilengkapi dengan kotak

penyimpanan media. Kotak dibuat dengan ukuran 30 cm x 26 cm

x 4 cm. Kotak penyimpanan ini juga dilengkapi dengan tutup

kotak yang didesai sedemikian rupa sehingga mudah untuk


74

membukanya. Kotak penyimpanan media aneka bangun datar

dapat dilihat pada gambar 4.12

Gambar 4.13 Kotak Penyimpanan media

Pada media bangun datar segi banyak dan bukan segi

banyak menfasilitasi kecerdasan yang meliputi; kecerdasan

interpersonal, dimana sisw dibentuk dalam kelompok, kecerdasan

ruang-visual, dimana siswa megamati media yang telah dibaikan

guru, dan kecerdasan kinestetik siswa menghitung setiap sudut

pada bangun datar.

3. Hasil Validasi dan Revisi Produk

Validasi produk dilakukan guna menilai kualitas atau kelayakan

produk yang dihasilkan. Data validasi diperoleh dari 2 pakar media

pembelajaran pada guru kelas IV Sekolah Dasar.


75

Tabel 4.1 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima

Menurut Widoyoko (2009:238)

Interval Skor Rerata Skor Kategori

X>Xᵢ + 1,8 SBᵢ >4,2 Sangat Baik

Xᵢ + 0, Sbᵢ < X≤ Xᵢ + 1,8Sbᵢ >3,4 – 4,2 Baik

Xᵢ - 0,6 Sbᵢ < X≤ Xᵢ + 1,8 Sbᵢ >2,6 – 3,4 Cukup Baik

Xᵢ + 0,6 Sbᵢ < X≤ Xᵢ - 1,8 Sbᵢ >1,8 – 2,6 Kurang Baik

X> Xᵢ- 1.8 SBᵢ ≤ 1,8 Sangat Kurang

Baik

a) Data Validasi Pakar Media Pembelajaran

Validasi produk oleh pakar media pembelajaran dilakukan

oleh dua dosen di program studi PGSD Universitas Sanata Dharma.

Validasi produk dilakukan oleh pakar media pembelajaran pada

tanggal 22 Februari 2016. Hasil validasi pakar media pembelajaran

oleh dosen G dapat dilihat pada lampiran tabel 4.2.

Tabel 4.2 Hasil Validasi Media Pembelajaran

No Pertanyaan Validator

1 2

Skor

1 5 4

2 5 5

3 4 4

4 3 3

5 3 3

6 5 5

7 4 4

8 4 4

9 3 3


76

10 4 4

11 5 4

12 4 4

13 4 4

14 5 5

15 5 5

16 4 5

17 4 4

18 4 4

19 4 4

20 4 4

21 4 4

22 5 4

Jumlah Skor 92 90

Rerata skor 4,18 4,09

Kategori Baik Baik

Hasil validasi pakar media pembelajaran oleh G menunjukkan

bahwa media yang dihasilkan memiliki kualitas atau kelayakan

mendapat skor rerata 4,18 dengan kategori “ baik”. Pakar media

pembelajaran oleh dosen P menunjukkan bahwa media yang

dihasilkan mendapat skor 4.09 dengan kategori baik. Media

konvensional berbasis multiple intelligence mendapat kategori baik

karena sesuai dengan kualitas media pembelajaran. Kategori baik

mengandung makna bahwa media konvensional yang dikembangkan

layak digunakan dengan perbaikan.


77

Pakar media pembelajaran tidak memberikan skor nilai, namun

juga memberikan komentar dan saran terkait dengan pengembangan

produk. Komentar dan saran dari dosen G tersebut dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.3 Komentar Pakar Media Pembelajaran dan Tindak Lanjut

No Komentar Tindak Lanjut

1. Kapan penggunaan kartu

bergambar alat musik

digunakan dalam

pembelajaran belum jelas.

Dalam RPP sudah di lengkapi.

2. Dalam RPP gambar sebagai

latar belakang sebaiknya

tidak terlalu ramai dan

mencolok sehingga

mengganggu esensi dalam

RPP.

Berdasarkan saran yang

diberikan oleh pakar media

pembelajaran, latar belakang

sebaiknya dihilangkan agar

tidak mengganggu isi dari RPP

tersebut.

Komentar dan saran dari dosen P dapat dilihat pada tabel 4.4


1 Kartu gambar kurang

proporsional antara tinggi

dan lebar.

Berdasarkan komentar yang

diberikan oleh validator,

peneliti telah memperbaiki

kartu gambar tersebut.

2 Variasi rumah adat sebaiknya

memiliki keanekaragaman di

Berdasarkan komentar

validator, peneliti sudah


78

Indonesia (Sumatera,

Kalimantan, jawa, Nusa

Tenggara, Maluku dan

Papua.

menambahkan berbagai rumah

adat yang ada di Indonesia.

b) Data Validasi Guru Kelas IV

Validasi produk oleh pakar media pembelajaran dilakukan oleh

guru kelas I SD Negeri Kalasan 1 dan SD Negeri Karang Asem.

Produk divalidasi oleh guru kelas IV pada tanggal 20 Februari 2016.

Hasil validasi pakar media pembelajaran oleg guru Sulastri dapat

dilihat pada tabel:

Tabel 4.5 Hasil Validasi guru kelas

No Pertanyaan Validator

1 2

Skor

1

4

4

2

4

4

3

4

4

4

4

3

5


79

3 3

6

4

4

7

4

4

8

4

4

9

4

4

10

5

4

11

5

4

12

5

4

13

4

4

14

5

4

15

5

5

16

5

3

17

5

4


80

18

5

4

19

4

4

20

5

4

21

5

4

22

5

4

Jumlah Skor 98 86

Rerata skor 4,45 3,90

Kategori Sangat

Baik

Sangat

Baik

Hasil validasi kelas IV oleh ibu S menunjukkan bahwa kualitas

atau kelayakan media yang dihasilkan mendapat skor rerata 4.45

dengan kategori “sangat baik”. Media konvensional mendapat sangat

baik karena sesuai dengan kualitas media pembelajaran. Guru kelas

IV memberikan skor 5 untuk 11 item, skor 4 untuk 10 item dn skor 3

pada 1 item sehingga mengahasilkan skor 98 pada produk yang

dikembangkan. Kategori sangat baik mengandung makna bahwa

media konvensional yang dikembangkan layak digunakan tanpa

perbaikan.


81

Pakar pembelajaran tidak hanya memberikan skor nilai namun juga

memberikan komentar dan saran terkait dengan pengembangan

produk, komentar dan saran tersebut dapat dilihat pada tabel 4.7.

Tabel 4.6 Komentar Pakar Pembelajaran dan Tindak Lanjut


1 Gambar pada kartu media

harus jelas.

Ada perbaikan atau revisi

pada kartu media bergambar.

Hasil validasi kelas IV oleh ibu S menunjukkan bahwa kualitas

atau kelayakan media yang dihasilkan mendapat skor rerata 3,90

dengan kategori “ baik”. Media konvensional mendapat baik karena

sesuai dengan kualitas media pembelajaran. Guru kelas IV

memberikan skor 5 untuk 1 item, skor 4 untuk 18 item dn skor 3 pada

3 item sehingga mengahasilkan skor 86 pada produk yang

dikembangkan. Kategori s baik mengandung makna bahwa media

konvensional yang dikembangkan layak digunakan tanpa perbaikan.

c) Revisi Produk

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh pakar media

pembelajaran terdapat beberapa saran dan komentar. Sesuai dengan

saran yang diberikan oleh pakar tersebut, peneliti melakukan

perbaikan terhadap beberapa kartu gambar yang belum tepat.


82

B. PEMBAHASAN

Kurikulum KTSP diganti dengan kurikulum 2013. Berdasarkan analisis

kebutuhan pada sekolah dasar Negeri Kalasan 1 guru kelas IV mengatakan

bahwa sekolah tersebut sudah menerapkan kurikulum 2013. Beliau sudah

paham akan pentingnya suatu proses pembelajaran aktif yang melibatakan

seluruh siswa dengan cara menggunakan media konvensional agar siswa

mengerti materi yang telah disampaikan.

Kemampuan siswa untuk berfikir dapat dikembangkan dengan sembilan

inteligensi sesuai dengan teori Howard Gardner yang dikenal dengan teori

multiple intelligence. Menurut Gardner dalam (Suparno,2004: 25) terdapat

sembilan inteligensi yaitu (1) inteligensi linguistik, (2) inteligensi matematis-

logis, (3) inteligensi ruang-visual, (4) inteligensi kinestetik-badani, (5)

inteligensi musikal, (6) inteligensi interpersonal, (7) inteligensi intrapersonal.

(8) inteligensi lingkungan/ naturalis, dan (9) inteligensi eksistensial. Oleh

sebab itu, peneliti mengembangkan produk prototipe media konvensional

kelas IV berbasis multiple intelligence.

Menurut Bringgs (dalam Sadiman 2010: 6) menyatakan bahwa media

adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa

untuk belajar. Contohnya seperti buku, film kaset, dan film bingkai. Pendapat

lain dikemukakan oleh gagne (dalam Sadiman, 2010: 6) media adalah

berbagai komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya

untuk belajar. Berdasarkan berbagai pengertian dapat disimpulkan bahwa


83

media adalah alat penyampaian informasi atau pesan untuk merangsang

pikiran, perasaan dan minat.

Media pembelajaran memiliki tiga ciri menurut Gerlach dan Ely (dalam

Azhar, 2011: 12) yakni ciri fiksatif, ciri manipulatif, dan ciri distributif.

Peranan media pembelajaran konvensional sebagai alat yang membantu siswa

dalam pembelajaran memungkinkan siswa dapat memahami materi yang

disampaikan secara nyata. Hal tersebut sesuai dengan fungsi media yang

dikemukakan oleh Levie dan Lentz (dalam Kustandi, 2011:20)

mengemukakan empat fungsi media pembelajaran khususnya media visual

yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris.

Pengembangan protitipe media konvensional pembelajaran berbasis

multiple intelligence dilakukan dengan metode pengembangan (research and

development). Menurut Sugiyono (2011: 297) metode R&D adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji

keefektifan produk tersebut. Metode R&D mempunyai 10 tahapan yaitu, (1)

potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain prosuk; (4) validasi

produk; (5) revisi produk; (6) ujicoba produk; (7) revisi produk; (8) ujicoba

pemakaian; (9) revisi produk; dan (10) produksi massal (Sugiyono, 2011:

298).

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti tidak sampai pada sepuluh

tahapan yang dikemukakan oleh Sugiyono. Pengembangan prototipe media

konvensional kelas IV berbasis multiple intelligence hanya sampai pada tahap


84

kelima yaitu revisi desain. Kelima tahapan tersbeut diuaraikan sebagai

berikut.

Pertama, tahap analisis potensi dan masalah melalui wawancara. Peneliti

memilih kelas IV pada tema Indahnya Kebersamaan sub tema Keberagaman

Budaya Bangsaku.

Kedua, tahap pengumpulan data dan analisis kebutuhan. Analisis

kebutuhan dilakukan dengan menggunakan angket. Angket yang telah dibuat

oleh peneliti disebarkan pada satu SD. Data hasil analisis ini selanjutnya

dijadikan bahan pertimbangan dalam pengembangan produk yang akan

dikembangkan oleh peneliti.

Ketiga, tahap desain media konvensional kelas IV berbasis multiple

intelligence. Desain produk digambar terlebih dahulu sehingga memudahkan

orang lain untuk membacanya. Selanjutnya, produksi media konvensional

kelas IV berbasis multiple intelligence dilakukan berdasarkan desain yang

telah digambar sebelumnya.

Keempat, tahap validasi produk. Produk prototipe media konvensional

kelas IV berbasis multiple intelligence divalidasi oleh empat pakar media

pembelajaran sesuai dengan kegiatan pada RPP.

Kelima, tahap revisi produk. Revisi prototipe media konvensional kelas

IV berbasis multiple intelligence dilakukan berdasarkan komentar dan saran

yang diberikan oleh keempat pakar.

Penilaian kualitas prototipe media konvensional berbasis multiple

intelligence menggunakan skala likert aitu dengan skor 1 sampai 5. Skor 1


85

berarti sangat kurang baik, skor 2 berarti kurang baik, skor 3 cukup baik, skor

4 baik dan skor 5 sangat baik. Selanjutnya data yang terkumpul diolah dan

diubah menjadi data kualitatif. Kriteria penilaian kualitas media konvensional

berbasis multiple intelligence mengacu pada skala likert menurut Widoyoko

(2009: 238) yaitu inteval 1- 1,8 berarti sangat kurang baik, interval 1,7-2,6

berarti kurang baik, interval 2,5-3,4 cukup baik, interval 3,3-4,2 berarti baik

dan interval > 4,2 berarti sangat baik.

Penilaian prototipe media konvensional berbasis multiple intelligence

dilakukan oleh empat pakar pembelajaran media konvensional yaitu dua guru

kelas IV sekolah dasar dan dua dosen Universitas Sanata Dharma.

Berdasarkan hasil validasi dari dosen G dengan mendapatkan skor rata-rata

4,18. Sedangkan hasil validasi dari dosen P dengan mendapatkan skor rata-

rata 4,09. Menurut Widoyoko (2009: 238) maka tergolong dalam kategori

“Baik”. Berdasarkan hasil validasi oleh guru S dengan mendapatkan skor

rata-rata 4.45 yang dikategorikan sangat baik.

Selain data kuantitatif, keempat pakar juga memberikan beberapa

komentar dan saran. Menurut pakar media pembelajaran bahwa kartu gambar

kurang proporsional antara tinggi dan lebar, variasi rumah adat sebaiknya

memiliki berbagai keanekaragaman di Indonesia, dalam RPP sebaikanya latar

belakang tidak terlalu ramai dan mencolok sehingga mengganggu esensi

dalam RPP. Komentar dan saran tersebut digunakan oleh peneliti untuk

melakukan perbaikan pada produk yang dikembangkan.


86

Hasil penilaian keempat pakar di atas menunjukkan bahwa semua item

tergolong “baik” menurut Widoyoko (2009: 238). Maka dari itu, dapat

disimpulkan bahwa prototipe media konvensional kelas IV berbasis multiple

intelligence yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kualitas yang sangat

baik sehingga layak diujicobakan.


87

BAB V

PENUTUP

Bab V ini akan diuraikan mengenai (1) kesimpulan, (2) keterbatasan penelitian

dan (3) saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan

sebagai berikut.

1. Pengembangan prototipe media konvensional kelas IV berbasis

multiple intelligence menggunakan lima tahapan sebagai berikut

(1) analisis potensi dan masalah berasal dari pergantian kurikulum

sehingga membutuhkan perangkat pembelajaran khususnya media

pembelajaran. (2) pengumpulan data dilakukan menggunakan

wawancara dan kuesioner kepada SD Negeri Kalasan 1.

Wawancara digunakan pada analisis kebutuhan sedangkan

kuesioner digunakan untuk mengonfirmasi data hasil validasi

media konvensional. Hasil pengumpulan data tersebut kemudian

dianalisis (3) desain produk dilakukan dengan pembuatan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran berbasis multiple intelligence.

Selanjutnya dirancang format media pembelajaran sesuai materi

yang dirancang dalam RPP. Selanjutnya adalah pengumpulan

bahan untuk masing-masing media yang kemudian diolah sesuai

dengan format. (4) validasi produk dilakukan dengan membuat

instrumen kuesioner validasi produk, pembuatan instrumen validasi


88

kemudian melakukan validasi produk kepada pakar media pembelajaran (5)

revisi desain produk dilakukan berdasarkan komentar dan saran yang diberikan

oleh keempat validator.

2. Kualitas prototipe media konvensional berbasis multiple intelligence

berdasarkan ahli media pembelajaran mendapatkan skor yang berbeda. Pakar

media konvensional dosen G dengan skor rerata 4,18 yang dikategorikan baik.

Pakar media konvensional dosen P skor rerata 4,09 dikategorikan baik, pakar

media konvensional ibu S 4.45 dikategorikan sangat baik. Rata-rata dari

keempat validator meliputi 4,15 yng dikategorika baik.

B. Keterbatasan Penelitian

Media konvensional berbasis multiple intelligence yang dikembangkan memiliki

beberapan keterbatasan, yaitu:

1. Masing-masing media yang dikembangkan hanya mengembangkan beberapa

kecerdasan.

2. Media konvensional yang dikembangkan berupa prototipe dan belum diujikan

kepada siswa.

3. Pengembangan media konvensional terbatas pada kelas IV SD dengan tema

Indahnya Kebersamaan sub tema Keberagaman Budaya Bangsa Ku.

C. Saran

Bagi peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan media konvensional

kelas IV berbasis multiple intelligence, berikut saran yang diberikan

1. Pengembangan media konvensional pembelajaran berbasis multiple

intelligence hendaknya mengakomodasi sembilan jenis kecerdasan.

2. Pengembangan media konvensional berbasis multiple intelligence dilakukan

uji coba terbatas kepada siswa sehingga dapat sesuai dengan kebutuhan siswa.


89

3. Pengembanan media konvensional berbasis multiple intelligence, sebaikanya

tidak hanya sampai pada satu subtema saja, namun dapat mengakomodasi

semua subtema dalam satu tema.


90

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar . 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Dedi, 2004. Membangun Bangsa Melalui Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Fathurrohman, Maman, Ilmiyati Rahayu dan Hepsi Nindiasari. 2009. Pengembangan media

pembelajaran Untuk menghindari Mind In Chaos Terhadap Matematika. Jurnal Ilmu

Pendidikan 6.2 : 106-111

Kustandi, Sujipto. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Mulyasana, 2011.Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mustofa, Hadi. 2001. Pemanfaatan Media Cetak dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.

Jurnal Ilmu Pendidikan 8.4 : 328-333.

Octaviavi, Grace, Try ArdiantodanErandaru. 2011. Perancangan Media Permainan Edukatif

Pengenalan Jajanan Tradisional Untuk Anak-anak Usia 9- 12 Tahun di Surabaya. Jurnal

Ilmu Pendidikan 1.1 Diakses dari

http://kolomkita.detik.com/baca/artikel/29/333/mainmonopolyyukk

Perdani. 2010. Pengembangan Media KonvensionalTematikKelas IV Berbasis Multiple

Intelligence.Skripsitidakditerbitkan.

Roesdiyanto. 2008. Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Menggunakan

Pendekatan Multiple Intelligence untuk Anak TK/SD. Jurnal Sekolah Dasar17.1 :69-84

Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A. dan Rahardjito. 2008. Media

PendidikanPengertian, Pengembangan, danPemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Sanaky,2013. Media Pembelajaran Interaktif - Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.

Sternberg, 2011.Applied Intelligence KecerdasanTerapan.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta

Suparno, Paul.2003. Teori Inteligensi Ganda.Yogyakarta: Kanisius

Yaumi, Ibhrahim.2013. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Kencana

Prenada media Group.

Yaumi, Muhammad.2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegences. Jakarta: Diah

Rakyat.

Widoyoko, S.E. P. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Bandung: PustakaPelajar.

Winkel,W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.


http://kolomkita.detik.com/baca/artikel/29/333/mainmonopolyyukk

91

LAMPIRAN


92

Peratuaran Permainan Monopoli Keberagaman

A. Penjelasan Singkat

Permainan moopoli keberagaman memerlukan kecerdasan dan ketangkasan

siswa dalam berfikir. Moopoli keberagaman menggunakan prinsip permainan

monopoli pada umumnya hanya saja membutuhkan pemahama yang lebih dalam

tentang berbagai jenis keberagaman yang ada di Indonesia. Permainan monopoli

keberagaman ini digunakan sebagai media pembelajaran bagi siswa kels IV sekligus

alat evaluasi mengenai materi pelajaran yang telah dipelajari oleh siswa. Pemenang

dalam permainan monopoli keberagaman ini adalah pemain yang berhasil memiliki

profesi paling banyak yang luar biasa disebut dengan profesionalis.

Permainan dimulai di petak MULAI dan berjalan seterusnya sesuai dengan

angka-angka yang tertunjuk di dadu. Jika anga dadu menunjukkan angka 5, berarti

siswa menjawab pertanyaan berdasarkan no urut 5. Begitu pula denan anka dadu no

1,2,3,4 dan 6.

B. Peraturan Permainan Monopoli Keberagaman

1. Alat –alat Permainan

a. Sebuah papan permainan yang dilenkapi dengan petaka-petak yang

menerangkan tentang berbagai jenis keberagaman, trapezium dan

jajargenjang.

b. Dadu 1 buah

c. Soal pertanyaan

d. Kartu profil keberagaman

2. Persiapan

a. Papa permainan diletakkan pada bidang datar.


93

b. Kartu jajargenjang dan trapezium diletakkan terbalik di atas papan yang telah

tersedia dalam papan permainan.

3. Bermain

a. Peman yang lebih dahulu melakukan permainan adalah pemain yang memilik

nilai terbanyak dari lemparan dadu pertama.

b. Apabila angka dadu menunjukkan 1 sampai 6, berarti pemain harus menjawab

soal pertanyaan. Pertanyaan berdasarkan profil keberagaman yang terdapat

pada papan permainan.

c. Pemain yang melewati petak MULAI maka berhak mendapatkan bintang yang

bernilai 1.


94

1. Surat Ijin Penelitian


95

2. Surat Ijin Validasi


96


97

3. Rangkuman Wawancara

PANDUAN WAWANCARA SURVEI KEBUTUHAN

No Daftar Pertanyaan Jawaban

1. Apakah ibu sudah


mengajar?

Sudah

2. Media apasaja yang sering ibu


Media-media kontekstual dan media

ICT.

3. Seperti apakah pemahaman ibu

tentang media yang telah ibu


Menurut saya bahwa media adalah

sarana untuk menyampaikan informasi

dan pesan. Sehingga materi yang ingin

saya ajarkan bis dipahami oleh siswa.

4. Menurut ibu, mengapa media

itu penting dalam mengajar?

Media itu penting karena dapat

menyalurkan pesan yang telah

diajarkan. Jika tidaka ada media,

informasi-informasi yang disampaikan

tidak akan berjalan dengan baik.

5. Seberapa sering ibu


mengajar?

Media sering saya gunakan, namun

dalam bentuk yang berbeda-beda.

Dimana ada media yang saya gunakan

dari pemerintah, atau gamba-gambar

yang sudah ada pada buku siswa.

6. Apakah media yang telah ibu

ajarkan itu adalah media yang

telah dibuat sendiri atau

cuplikan dari oranglain.

Media ada yang saya buat sendiri, ada

media yang saya ambil dari orang lain.

Namun, media yang ingin saya ajarkan

adalah media kontekstual yang

terdapat dilingkungan sekitar.


98

7. Seperti apakah dasar membuat

media yang telah ibu gunakan

saat mengajar?

Dalam membuat media harus ada

keterkaitannya dengan RPP. Sehingga

dalam menyampaikan materi media

apa yang sesuai dengan materi yang

diajarkan.

8. Apakah ibu sudah mengenal

konsep kecerdasan ganda?

Sudah. Namun siswa-siswi tidak

hanya memiliki satu jenis keahlian

saja namun berbeda-beda keahliannya,

jadi tidak bisa diukur satu dari satu

pembelajaran. Jadi konsep yang saya

miliki dalam multiple intelligence

bahwa guru harus pandai.

9. Bagaimana pandangan ibu

trend masa kini yang

mengembangkan kecerdasan

ganda?

Pada kurikulum sekarang sangat

menghargai multiple intelligence. Jadi

dengan mengembangkan empat ranah

pembelajaran yang sangat berbeda

dengan kurikulum KTSP ini akan

menampakkan kemampuan siswa.

Sehingga guru lebih menggali potensi

siswa yang akan dikembankan lebih

baik lagi.

10. Kecerdasan manakah yang

paling dominan yang dimiliki

oleh siswa?

Menurut saya bahwa siswa-siswi

kecerdasannya sama rata. Artinya

empat ranah saya sama ratakan dan

tidak ada yang lebih dominan.

11. Apakah yang menjadi kesulitan

ibu dalam mengembangkan

media dan kecerdasan ganda?

Menurut saya bawa kesulitan

kecerdasan ganda artinya bahwa kita

harus mempunyai media yang dapat

mengakomodir semuanya. Jika kita

menggunakan media yang bisa

mengali pengetahuan saja, maka


99

dalam satu pembelajaran siswa-siswa

hanya merespon pengetahuan. Jadi

seorang anak dilath untuk terampil,

jika anak sudah bisa membuat sesuatu,

dia akan tahu langkah-langkah dalam

membuatnya. Dalam hal ini media

yang cocok digunakan adalah media

interaktif artinya media yang

mengakomodir pengetahuan,

keterampilan, dan sikap. Dan itupun

belum ada saat ini, jadi kami guru

terlalu mendominasi pengajaran yang

sebenarnya diharapkan kurikulum saat

ini bahwa guru hanya berperan sedikit

apabila anak tidak mengetahui. Dan

kurikulum saat ini masih karena

keterbatasan sarana dan prasarana,

sehingga guru masih ragu-ragu. Jadi

media untuk pembelajaran aktif masih

minim.

Yogyakarta, 29 Juni 2015

Peneliti,

(Fitria Ahmad M. Ali)


100

4. Data Mentah Skor Validasi Media Konvensional


101


102


103


104


105


106


107


108

5. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas IV SD


109


110


111


112


113


114


115


119

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

Berdasarkan Kurikulum SD 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas : IV (Empat)

Tema/Subtema : 1. Indahnya Kebersamaan/ 1 Keberagaman Budaya Bangsa Ku

Alokasi Waktu : 1 Minggu (6 Pertemuan)

Kompetensi Inti:

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


120

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar

Materi

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokasi

waktu Sumber Belajar

PPKn 3.1 Memahami arti bersatu

dalam keberagaman di

rumah, di sekolah dan

masyarakat

3.6 Memahami keberagaman

alam dan sumber daya

diberbagai daerah.

4.3 Menuliskan contoh

perilaku sebagai bentuk

kebanggaan menjadi anak

Indonesia

4.6Memetakan keberagaman

a. Keberagama

n di

Lingkungan

Sekolah

b. Keberagama

n

c. Sila-sila

Pancasila

d. Makna

Simbol

Pancasila

1. Guru menjelaskan

keberagaman yang ada

di sekolah.

2. Siswa diminta untuk

melihat atau

mengamati

keberagaman teman-

teman yang ada dalam

kelas.


menuliskan


pada temannya tersebut

(Agama, Bahasa,

Aksen dan Dialeg).

4. Guru meminta siswa

Tes tertulis

Produk

Unjuk kerja

Observasi

Penialain

diri

34 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014.Indahnya

Kebersamaa :

buku guru /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : IV (Empat)

Tema/Subtema : 1. Indahnya Kebersamaan / 1 Keberagaman Budaya Bangsa Ku

Alokasi Waktu : 1 Minggu (34 JP 35 menit)


121

sumber daya alam

diberbagai daerah untuk

menumbuhkan kebanggaan

nasional.

4.1 Mengamati dan

menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan sekolah

dari sudut pandang kelima

simbol Pancasila sebagai

satu kesatuan yang utuh.

2.2 Menunjukkan perilaku

yang sesuai dengan hak dan

kewajiban di rumah, sekolah

dan masyarakat sekitar.


bersatu sebagai wujud

keyakinan bahwa tempat

tinggal dan lingkungannya

sebagai bagian dari wilayah

Negara Kesatuan Republik

Indonesia (NKRI).

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha

untuk menyebutkan


di Indonesia.


menyebutkan tarian

daerah dari rumah adat

yang sudah siswa

ketahui.

6. Guru membagikan

kartu bergambar tarian.


untuk menyebutkan

asal berbagai tarian

yang terdapat pada

kartu bergambar.

8. Guru memperlihatkan

media konvensional

berupa poster

keberagaman.


menjawab sila-sila apa

saja yang terdapat pada

poster tersebut, ketika

melihat berbagai aneka

keberagaman pada

poster.

10. Guru menjelaskan

makna sila-sila

pancasila dengan

memperlihatkan media

konvensional berupa

poster keberagaman.

201Indahnya

Kebersamaan:

buku siswa /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan


122

Esa disekitar lingkungan

rumah, sekolah, dan

masyarakat sekitar.

1.1 Menghargai kebhinneka-

tunggalikaan dankeragaman

agama, suku bangsa, pakaian

tradisional, bahasa, rumah

adat, makanan khas, upacara

adat, sosial, dan ekonomi di

lingkungan rumah, sekolah

dan masyarakat sekita

11. siswa diminta untuk

mengelompokkan

kesamaan sila-sila

pancasila dalam

keberagaman.


mengamati

keberagaman teman-

teman dalam kelas.


membuat poster

keberagaman dalam

kelas.

14. Siswa mampu

menunjukkan sikap

toleran dalam

mendesain poster

keberagaman di kelas.

15. Siswa mampu

menerima setiap

perbedaan dalam kelas.


mencoba menemukan

nilai-nilai pada saat

mendesain poster


17. Siswa diminta

menjelaskannilai-

nilaitersebut.

Bahasa

Indonesia

3.1 Menggali informasi dari

teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya,

a. Mengarang

Cerita

b. Menyajikan


membacakan teks

“Mengenal Suku

Tes Tertulis

Unjuk Kerja

Observasi

34 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


123

gerak, energi panas,bunyi,

dan cahaya dengan bantuan

guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan

memilah kosa kata baku.

3.2 Menguraikan teks

instruksi tentang

pemeliharaan pancaindera

serta penggunaan alat

teknologi modern dan

tradisional dengan bantuan

guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan


memilah kosakata baku

3.4 Menggali informasi dari

teks cerita petualangan

tentang lingkungan dan

sumber daya alam dengan

bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah

kosakata baku.

4.1 Mengamati, mengolah,

Informasi

c. Teks Intruksi

d. Mengolah

Informasi

Asmat”, siswa mampu

mengolah informasi

dalam bentuk peta

pikiran dengan benar.


membuat sebuah

karangan bebas dari

keberagaman daerah

asalnya salah satunya

adalah tarian setelah

melihat peta yang

terdapat berbagai

provinsi yang memiliki

tarian daerah.


memperlihatkan atau

mempersentasikan hasil

karangan yang dibuat


menemukan informasi

dari poster

keberagaman.

5. Guru membagikan teks

yang berisi tentang

instruksi dalam

permainan.


menyebutkan langkah-

langkah instruksi dalam

permainan.


membacakan teks yang

Lisan

Penilaian

Diri

Produk

2014. Indahnya

Kebersamaan:

buku guru /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku siswa /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan


124

danmenyajikantekslaporanh

asilpengamatantentanggaya,

gerak, energipanas,bunyi,

dancahayadalambahasa

Indonesia

lisandantulisdenganmemilih

danmemilahkosakatabaku.

4.2 Menerangkan dan

mempraktikkan teks

arahan/petunjuk tentang




tradisional secara mandiri

dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah

kosakata baku.

4.4 Menyajikan teks cerita

petualangan

tentanglingkungan dan

sumber daya alam secara

mandiridalam teks bahasa

Indonesia lisan dan tulis

denganmemilih dan

memilah kosakata baku.

telah dibagikan guru.


menemukan kosakata

baku pada teks.

9. Setelah siswa

menemukan, siswa

diminta untk

menggantikan kosakata

baku pada teks tersebut

untuk menggantika

kosakata tidak baku.


125

2.1

Memilikikepedulianterhadap

gaya, gerak,energi panas,

bunyi, cahaya, dan energy

alternative

melaluipemanfaatanbahasa

Indonesia.

2.2 Memiliki kedisiplinan

dan tanggung jawab

terhadap penggunaan alat


tradisional, proses

pembuatan melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia.

2.4 Memiliki kepedulian

terhadap lingkungan

dansumber daya alam

melalui pemanfaatan

bahasaIndonesia.

1.2 Mengakui dan

mensyukuri anugerah Tuhan

yangMaha Esa atas

keberadaan lingkungan dan

sumberdaya alam, alat



126

tradisional,perkembangan

teknologi, energi, serta

permasalahansosial.

Matematika 3.5 Menemukan bangun

segibanyak beraturan

maupun tak beraturan yang

membentuk pola pengubinan

melalui pengamatan.

3.6Mengenal sudut siku-siku

melalui pengamatan dan

membandingkannya dengan

sudut yang berbeda.

3.9 Memahami luas segitiga,

persegi panjang, dan persegi.

4.2 Melakukan pengubinan

menggunakan segibanyak

beraturan tertentu.

4.16Mempresentasikan

sudut lancip dan sudut

tumpul dalam bangun datar.


adil dalam membagi suatu

benda kepada teman

sekelompok dengan rata-rata

a. Bangun

Datar

Persegi,

Persegi

Panjang dan

Segitiga

b. Bangun

Datar

Trapesium

dan Jajar

Genjang

c. Bangun

Datar Segi

Banyak dan

Bukan Segi

Banyak.


menemukan bangun

datar yang terdapat

pada media rumah adat.

2. Siswa menyebutkan

berbagai bangun datar

yang ada pada rumah

adat.

3. Perwakilan salah satu

dari kelompok diminta

untuk mengukur sudut

dari bangun datar.

4. Siswa menunjukkan

sikap teliti dalam

mengukur sudut

bangun datar.


menyebutkan jenis

sudut pada benda itu.

6. Guru menunjukkan

cara menghitung besar

sudut benda di depan

kelas untuk

membuktikan jenis

sudut pada benda

dengan menggunakan

busur.


Tertulis

Unjuk Kerja

Observasi

Penilaian

Diri

Lisan

Produk

34 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku guru /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku siswa /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan


127

jumlah yang sama.


peduli dengan cara

memanfaatkan barang-

barang bekas yang ada di

sekitar rumah sekolah atau

tempat bermain untuk

membuat benda-benda

berbentuk kubus dan balok

bangun berdasarkan jaring-

jaring bangun ruang yang

ditemukan.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.

mengukur setiap benda

dengan menggunakan

busur.

8. Siswa menyebutkan

bangun datar apasaja

yang terdapat pada

media papan monopoli.

9. Siswa diminta

membuat bangun datar

trapesium dan

jajargenjang secara

mandiri.


memperlihatkan

bangun datar trapesium

dan jajargenjang depan

kelas.


membedakan segi

banyak dan bukan segi

banyak pada media

yang telah dibagikan

guru.

12. Setelah memdekan,

siswa diminta untuk

menjelaskan segi

banyak dan bukan segi

banyak.


mengukur setiap sudut

pada media bangun

segi banyak.


128

IPA 3.3Memahami hubungan

antara gaya, gerak, dan

energi melalui pengamatan,

serta mendeskripsikan

penerapanya dalam

kehidupan sehari-hari.

3.5 Memahami sifat-sifat

bunyi melalui pengamatan

danketerkaitannya dengan

indera pendengaran.

4.4. Menyajikan hasil

percobaan atau observasi

tentang bunyi.

4.17Menyajikan laporan

hasil percobaan gaya dan

gerak menggunakan table

dan grafik.


ilmiah (memiliki rasa ingin

tahu; obyektif; jujur; teliti;

cermat; tekun; hati-hati;

bertanggung jawab; terbuka;

dan peduli

lingkungan)dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud

a. Bunyi

b. Gaya Gerak

1. S

iswadimintauntukberdis

kusidengantemanmenge

naisumberbunyi.

2. S

iswa dapat

membandingkan bunyi

yang dihasilkan oleh

benda yang bergetar.

3. S

iswa dapat

menunjukkan sikap

teliti dalam

membandingkan bunyi.

4. S

iswa di minta untuk

melihat benda-benda

yang terdapat disekitar

sekolah yang

menghasilkan bunyi.

5. S

iswa diminta untuk

menjelaskan gaya gerak

tubuh secara mandiri.

Tertulis

Unjuk Kerja

Penilaian

Diri

34 JP .

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku guru /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku siswa /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan


129

implementasi sikap dalam

melakukan inkuiri ilmiah

dan berdiskusi.

1.1Bertambah keimanannya

dengan menyadarihubungan

keteraturan dan

kompleksitas alam dan jagad

raya terhadap kebesaran

Tuhan yang

menciptakannya,

sertamewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama

yang dianutnya.

IPS 3.3 Memahami manusia

dalam dinamika

interaksidengan lingkungan

alam, sosial, budaya,

danekonomi.

3.5

Memahamimanusiadalamdin

amikainteraksidenganlingku

nganalam,sosial, budaya,

danekonomi.

4.5 Menceritakan manusia

a. Dinamika/

Interaksi

b. Nilai-nilai

Kehidupan


mempraktekan cara

dinamika dengan teman

yang berbeda daerah di

depan kelas.

2. Siswa diberi

pertanyaan mengenai

keberagaman dinamika

interaksi dalam kelas

yang telah ditemukan

oleh siswa saat

berinteraksi di

lingkungan kelas.

3. Setelah menjawab

Tertulis

Unjuk Kerja

Observasi

34 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku guru /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Kementerian


130

dalam dinamika

interaksidengan lingkungan

alam, sosial, dan budaya.


santun, toleran dan

pedulidalam melakukan

interaksi sosial dengan

lingkungandan teman

sebaya.

1.3 Menerima karunia

Tuhan YME yang

telahmenciptakan manusia

dan lingkungannya.

1.1 MenerimakaruniaTuhan

YME yang

telahmenciptakanmanusiada

nlingkungannya.

pertanyaan, guru

bertanya kembali

apakah anak-anak

dapat membuat sebuah

cerita dari hasil

interaksi sesama teman

yang beda daerah.


mencoba menemukan

nilai-nilai pada saat

mendesain poster


5. Siswa di minta

menjelaskannilai-nilai

tersebut.

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku siswa /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

SBdp 3.4 Mengenal tari-tari

daerah dankeunikan

geraknya.

4.9 Menunjukkan makna

gerak ke dalam bentuk

taribertema dengan mengacu

a. Tarian

Daerah

1. Guru membagikan

media kartu bergambar

tarian kepada siswa.


mengamati gambar

tarian yang sudah

dibagikan.


menuliskan nama

Tertulis

Unjuk Kerja

Observasi

34 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku guru /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.


131

pada gaya tari daerah.

4.10 Memperagakan makna

gerak ke dalam bentuk

taribertema dengan mengacu

pada gaya tari daerah

berdasarkan ruang gerak.

2.1 Menunjukkan sikap

berani mengekspresikan diri

dalam berkarya seni.

1.1 Mengagumi ciri khas

keindahan karya seni dan

karya kreatif masing-masing

daerah sebagaianugerah

Tuhan.

daerah asal dari kartu

bergambar tarian

tersebut.

4. Siswa bisa mencoba

gerakan tarian tersebut

dengan bimbingan

guru.

5. Guru membagikan

kartu bergambar tarian.


untuk menyebutkan asal

berbagai tarian yang

terdapat pada kartu

bergambar.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Indahnya

Kebersamaan :

buku siswa /

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan

PJOK 3.3Memahami gizi dan

menu seimbang dalam

menjaga kesehatan tubuh.

4.4 Mempraktikkan

kombinasi pola gerak

dominan untuk membentuk

keterampilan/ teknik dasar

senam (seperti: hand stand,

kayang, dsb) dan kombinasi

pola gerak dominan posisi

statis dan dinamis, tumpuan

Zat Makanan 1. S

iswa mampu

menjelaskan arti gizi

dalam menjaga

kesehatan tubuh dengan

tepat.

2. S

iswa mensyukuri

anggota tubuh yang

telah ciptakan Tuhan

YME, sehingga dia

dapat melakukan segala

aktivitas salah satunya

Tertulis

Unjuk Kerja

Observasi


132

Mengetahui, Yogyakarta, 30 Januari 2016

Calon Guru

Kepala Sekolah

(..........................) (Fitria Ahmad M. Ali

dan gantungan (misalnya:

gerak hand stand

berpasangan) secara

berpasangan.

2.1 Menunjukkan disiplin,

kerjasama, toleransi, belajar

menerima kekalahan dan

kemenangan, sportif dan

tanggungjawab, menghargai

perbedaan.

1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh perangkat

gerak dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan yang

tidak ternilai.

dalam bentuk

permainan.


133

PEMETAAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 1

PPKn

3.1 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di

rumah, di sekolah dan masyarakat.

4.3 Menuliskan contoh perilaku sebagai bentuk kebanggaan

menjadi anak Indonesia.

2.2 Menunjukkan perilaku yang sesuai dengan hak

dan kewajiban di rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

sekitar lingkungan rumah, sekolah, dan

masyarakat sekitar

Indikator

3.4.1 Menjelaskan arti bersatu dalam keberagaman

di sekolah

4.3.1 Menunjukkan sikap kerjasama dalam keberagaman di

sekolah.

2.2.1 Memperbaiki perilaku sesuai dengan hak

dan kewajiban di sekolah.

1.2.1 Mensyukuri kebersamaan dalam keberagaman

di sekolah

Indikator

SBDP

3.4 Mengenal tari-tari daerah dan keunikan

geraknya.

4.9 Menunjukkan makna gerak ke dalam bentuk

tari bertema dengan mengacu pada gaya

tari daerah.

2.1 Menunjukkan sikap berani mengekspresikan

diri dalam berkarya seni.

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya seni

dan karya kreatif masing-masing daerah

sebagai anugerah tuhan.

Indikator

3.4.1 Menjelaskan tari-tari daerah dan keunikan

geraknya.

4.9.1 Memperlihatkan makna gerak dalam bentuk

tari daerah.

2.1.1 Menunjukkan sikap berani dalam

mengekspresikan karya seni.

1.1.1 Mensyukuri ciri khas keindahan karya seni

dan karya kreatif.

Bahasa Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks cerita

petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam

dengan bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata

baku.

4.4 Menyajikan teks cerita petualangan tentang lingkungan

dan sumber daya alam secara mandiri dalam teks

bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku

2.4 Memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan sumber

daya alam melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang

Maha Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber daya

alam, alat teknologi modern dan tradisional,

perkembanganteknologi, energi, serta

permasalahan sosial.

Indikator

3.4.1 Mengolah informasi dari teks cerita tentang “

Mengenal Suku Asmat”.

4.3.1 Memperlihatkan teks cerita “ Mengenal Suku Asmat”

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli terhadap lingkungan alam.

1.2.1 Mensyukuri anugerah Tuhan YME atas

keberadaan lingkungan alam.

Indikator

IPS

3.3 Memahami manusia dalam dinamika interaksi

dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan

ekonomi.

4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi


ekonomi.

2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli

dalam melakukan interaksi sosial dengan

lingkungandan teman sebaya.

1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah

menciptakan manusia dan lingkungannya.

Indikator

3.3.1 Menjelaskan sikap menghormati keberagaman

dalam bentuk tulisan.

4.5.1 Menciptakan dinamika interaksi keberagaman di

Indonesia.

2.2.1 Membedakan perilaku santun, toleran dan peduli

denganlingkungan.


134

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester : IV/ 1

Muatan Terkait : PPKn, IPS, Bahasa Indonesia, SBdP.

Tema/ Sub Tema : 1.Indahnya Kebersamaan / Subtema 1 Keberagaman Budaya

Bangsaku

Pembelajaran ke- : 1

Alokasi Waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

5. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara

kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


135

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No. Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

1.

PPKn

3.4 Memahami arti bersatu dalam

keberagaman di rumah, di sekolah

dan masyarakat.

3.4.1 Menjelaskan keberagaman

yang ada di sekolah.

4.3 Bekerjasama dengan teman

dalam keberagaman di lingkungan

rumah, sekolah, dan masyarakat.

4.3.1 Menuliskan contoh perilaku

sebagai bentuk kebanggaan


2.2 Menunjukkan perilaku yang

sesuai dengan hak dan kewajiban

di rumah, sekolah dan masyarakat

sekitar

2.2.1 Menunjukkan sikap

perilaku saling menghormati

keberagaman di sekolah

1.2.1 Mensyukuri kebersamaan

dalam keberagaman di sekolah.

1.2.1 Mensyukuri kebersamaan

dalam keberagaman di sekolah

2.

IPS

3.3 Memahami manusia dalam

dinamika interaksidengan

lingkungan alam, sosial, budaya,

danekonomi.

3.3.1 Menjelaskan sikap

menghormati keberagaman


4.5 Menceritakan manusia dalam

dinamika interaksidengan

lingkungan alam, sosial, dan

budaya.

4.5.1 Menciptakan dinamika

interaksi keberagaman di kelas.

2.3 Menunjukkan perilaku santun,

toleran dan pedulidalam

melakukan interaksi sosial dengan

2.3.1 Menunjukkan perilaku

toleran dengan lingkungan.


136

No. Muatan

Pelajaran


lingkungandan teman sebaya.

1.3 Menerima karunia Tuhan

YME yang telahmenciptakan

manusia dan lingkungannya.

1.3.1 Mensyukuri Mentaati

karunia Tuhan YME yang telah

menciptakan lingkungannya

3 Bahasa

Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks

cerita petualangantentang

lingkungan dan sumber daya alam

denganbantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesialisan dan


memilahkosakata baku.

3.4.1 Mengolah informasi dari

teks cerita tentang “ Mengenal

Suku Asmat”.

4.4 Menyajikan teks cerita

petualangan tentanglingkungan

dan sumber daya alam secara

mandiridalam teks bahasa


denganmemilih dan memilah

kosakata baku.

4.4.1 Menuliskan sebuah

karangan mengenai tarian daerah

dengan bahasa sendiri.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap

lingkungan dansumber daya alam

melalui pemanfaatan

bahasaIndonesia.

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli

terhadap lingkungan alam.

1.2 Mengakui dan mensyukuri

anugerah Tuhan yangMaha Esa

atas keberadaan lingkungan dan

sumberdaya alam, alat teknologi

modern dan

1.2.1 Mensyukuri anugerah

Tuhan YME atas keberadaan

lingkungan alam.


137

No. Muatan

Pelajaran




permasalahan sosial

4. SBdP 3.4 Mengenal tari-tari daerah dan

keunikan geraknya.

3.4.1 Menjelaskan tari daerah dan

keunikan geraknya.

4.9 Menunjukkan makna gerak ke

dalam bentuk taribertema dengan

mengacu pada gaya tari daerah.

4.9.1 Memperlihatkan makna

gerak dalam bentuk tari daerah.

2.1 Menunjukkan sikap berani

mengekspresikan diridalam

berkarya seni.

2.1.1 Menunjukkan perilaku

berani dalam berkarya seni.

1.1 Mengagumi ciri khas

keindahan karya seni

dankarya kreatif masing-

masing daerah

sebagaianugerah tuhan.

1.1.1 Mensyukuri ciri khas

keindahan karya seni dan karya

kreatif.

C. Tujuan Pembelajaran

1. PPKn

3.4.1.1 Siswa dapat menyebutkan keberagaman di sekolah minimal 4 kalimat

dengan tepat dengan melihat peta.

4.3.1.1 Siswa dapat menuliskan contoh perilaku sebagai bentuk kebanggaan


2.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan 1 sikap saling menghormati keberagaman di

sekolah.

1.2.1.1 Siswa dapat mensyukuri kebersamaan dalam keberagaman di sekolah.

2. IPS


138

3.3.1.1 Siswa dapat menjelaskan sikap menghormati keberagaman dalam bentuk

tulisan.

4.5.1.1 Siswa dapat menciptakan dinamika interaksi keberagaman di kelas melalui

diskusi kelompok.

2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku toleran dengan lingkungan minimal 1

perilaku dengan tepat.

1.3.1.1 Siswa dapat mentaati karunia Tuhan YME yang telah menciptakan

lingkungannya dengan berbagai keberagaman.

3. Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Siswa dapat mengolah informasi dari teks cerita tentang “ Mengenal Suku

Asmat”.

4.4.1.1 Siswa dapat menuliskan sebuah karangan mengenai tarian daerah dengan

bahasa sendiri.

2.4.1.1 Siswa dapat menunjukka 3 sikap peduli terhadap alam secara mandiri.

1.2.1.1 Siswa dapat mensyukuri anugerah Tuhan YME melalui berdoa.

4. SBdP

3.4.1.1 Siswa dapat menemukan 2 tari-tari daerah dan keunikan geraknya secara

mandiri.

4.9.1.1 Siswa dapat memperlihatkan 1 makna gerak tari daerah.

2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan 1 sikap berani dalam mengekspresikan karya

seni.

1.1.1.1 Siswa dapat mensyukuri ciri khas keindahan karya seni dan karya kreatif.

D. Materi Pembelajaran

PPKn : Keberagaman di Lingkungan Sekolah

IPS : Dinamika / interaksi

Bahasa Indonesia : Mengarang cerita

SBdP : Tarian Daerah

Ringkasan materi (terlampir)

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Multiple Intelligences


139

Metode : mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, permainan,

ceramah

F. Media Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Peta, Lagu, Teks Cerita

2. Alat/ Bahan :

3. Sumber Belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Diriku: Buku Guru Tematik

Terpadu Kurikulum 2013Untuk SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi.Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 86-90).

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Jenis Kegiatan Kecerdasan yang terkait Alokasi waktu

Pendahuluan

1. Berdoa

2. Presensi

3. Apersepsi

a. Guru menanyakan materi yang

sudah dipelajari minggun lalu.

4. Orientasi

a. Guru menjelaskan kegiatan dan

tujuan pembelajaran

5. Motivasi

a. Siswa diajak untuk bernyanyi

“Aku Anak Indonesia"

b. Guru mengaitkan nyanyian

dengan materi yang akan

diajarkan.

10 menit


140

Siswa dibagi dalam bentuk kelompok

dengan cara berhitung (1-4).

1. Guru memperlihatkan media

konevensional berupa peta

budaya.

2. Setiap kelompok mengamati peta

yang telah disediakan guru.

3. Siswa diminta untuk menyebutkan

keberagaman yang ada dalam

peta.

4. Guru menjelaskan keberagaman

yang ada di sekolah.

5. Guru membagikan LKS pada

setiap kelompok.

6. Guru menjelaskan bagian LKS

yang harus dikerjakan.

7. Siswa diminta untuk melihat atau

mengamati keberagaman teman-

teman yang ada dalam kelas.

8. Siswa diminta untuk mencatat

hasil dari amati

Kecerdasan Ruang-Visual

50 menit

tersebut.


mengumpulkan hasilnya.

Penutup

1. Siswa diajak oleh guru untuk

merangkum materi yang mereka

sudah pelajari.

10 menit


141

Penggalan 2

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Perwakilan salah satu siswa

untuk menyebutkan ciri-ciri

keberagaman yang sudah

diamati dalam kelas.

2. Orientasi

a. Guru menyampaikan materi,

kegiatan dan tujuan

pembelajaran yang ingin

dicapai.

3. Motivasi

a. Siswa diajak untuk

menyanyikan kembali lagu

tentang keberagaman.

Inti

10. Siswa diminta untuk membacakan

teks “Mengenal Suku Asmat”,

siswa mampu mengolah informasi

dalam bentuk peta pikiran dengan

benar.

11. Siswa diminta untuk menuliskan

keberagaman yang ada pada

temannya tersebut (Agama, Bahasa,

Aksen dan Dialeg).

12. Siswa mempersentasikan hasil dari

dinamika atau interaksi dengan

teman sejawat dalam kelas.

13. Siswa diminta untuk mempraktekan

cara dinamika dengan teman yang

Kecerdasan

Linguistik

10 menit

50 menit


142

berbeda daerah di depan kelas.

14. siswa dan guru membahas hasil

kerja siswa

Penutup

1. Guru mengajak siswa untuk

merangkum materi yang sudah

mereka pelajari.

Penggalan 3

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Siswa diberi pertanyaan

mengenai keberagaman

dinamika interaksi dalam kelas

yang telah ditemukan oleh

siswa saat berinteraksi di

lingkungan kelas.

b. Setelah menjawab pertanyaan,

guru bertanya kembali apakah

anak-anak dapat membuat

sebuah cerita dari hasil interaksi

sesama teman yang beda

daerah.

2. Orientasi

a. Guru menyampaikan materi

pelajaran dan tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai.

3. Motivasi

a. Siswa menyanyikan lagu “”

b. Guru mengaitkan materi yang

akan dipelajari.

Kecerdasan Ruang-

10 menit

10 menit


143

Inti

7. Siswa diminta untuk melihat

kembali peta.

8. Siswa diminta untuk membuat

sebuah karangan bebas dari

keberagaman daerah asalnya salah

satunya adalah tarian setelah

melihat peta yang terdapat berbagai

provinsi yang memiliki tarian

daerah.


memperlihatkan atau

mempersentasikan hasil karangan

yang dibuat.

10. Guru membagikan media kartu

bergambar kepada siswa.

11. Siswa diminta untuk mengamati

gambar yang sudah dibagikan.

12. Siswa diminta untuk menuliskan

nama daerah asal dari kartu

bergambar tersebut.

13. Setiap kelompok menuliskan hasil

diskusinya.

14. Siswa dan guru mengoreksi hasil

kerja siswa secara bersam-sama.

Penutup

1. Siswa dibimbing untuk

menyimpulkan materi pelajaran

yang telah dipelajari dari awal

hingga akhir.

2. Guru memberikan soal evaluasi

Visual

Kecerdasa Ruang-Visual

50 menit

10 menit


144

3. Siswa merefleksikan kegiatan

pembelajaran yang telah mereka

laksanakan.

4. Guru mengingatkan siswa untuk

mempelajari materi yang akan

dibahas besok pagi.

5. Doa penutup.

H. Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Produk

Unjuk kerja

Sikap Non tes Observasi

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

(terlampir)

3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran-lampiran

a) Media gambar

b) Penilaian setiap muatan pelajaran

c) Soal post test

d) Lagu

Mengetahui Yogyakarta, 10 Desember 2015

Kepala Sekolah Calon Guru

………………….. Fitria Ahmad M. Ali


145

MATERI PEMBELAJARAN

PPKn: Keberagaman di Lingkungan Sekolah

Keberagaman adalah perbedaan dari setiap individu.

Setiap individu berbeda antara satu dengan yang lain.

Keberagaman yang ada di setiap individu dapat dilihat dari fisik

dan kepribadian. Keberagaman fisik seperti perbedaan bentuk

rambut, mata, hidung, mulut, dana lain-lain. Keberagaman

kepribadian seperti perbedaan sifat, kegemaran, kebiasaan,

dan lain-lain


146

Interaksi Sosial adalah hubungan dan pengaruh timbal balik antaraindividu

dengan individu, individu dengan kelompok , dan kelompokdengan kelompok dalam

berbagai bentuk seperti kerjasama, persainganataupun pertikaian. Dinamika

sosial diartikan sebagai keseluruhan perubahan dari seluruhkompenen

masyarakat dari waktu ke waktu. Keterkaitannya denganinteraksi adalah

interaksi mendorong terbentuknya suatu gerak keseluruhanantara kompenen

IPS : Dinamika atau Interaksi Sosial

1. Keberagaman apasaja yang telah kalian temukan di

Sekolah?

2. Bagaimana cara kta menghargai berbagai keberagaman

teman yang ada di Sekolah?

Ayo Sebutkan ciri-ciri

teman mu yang ada dalam

kelas!


147

masyarakat yang akhirnya menimbulkan perubahan –perubahan dalam masyarakat

baik secara progresif ataupun retrogresif.

1. Bagaimana cara kalian menunjukkan sikap menghormati keberagaman di

kelas?

…………………………………………………………….........................

………………………………………………………………………........

2. Apakah aksen dan dialeg juga termasuk keberagaman? Jelaskan!

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Karangan adalah sebuah cerita, hasil ciptaan atau hasil rangkaian

(susunan). Suatu karangan dapat ditulis dengan tema atau topik yang berbeda.

Mengarang Cerita

Mencoba untuk mempraktekan

cara berkomunikasi dengan teman

yang berbeda daerah.


148

Penulisan karangan harus memperhatikan penggunaan ejaan yang benar. Ejaan

yang digunakan biasanya huruf besar, tanda titik, dan tanda koma.

Karangan terdiri atas paragrafparagraf. Setiap paragraf terdiri atas

kalimat-kalimat yang diurutkan satu persatu sehingga menjadi sebuah paragraf

yang utuh. Dalam menulis karangan. Mengarang bukanlah sekedar teori, melainkan

keterampilan. Menulis karangan akan mengembangkan kreativitas, meningkatkan

kecerdasan dan mendorong kemauan serta kemampuan mengumpulkan informasi.

Kamu dapat menulis karangan dari berbagai hal di sekitarmu. Misalnya mengarang

tentang kebersihan, banjir, gempa, kesehatan, lingkungan, komunikasi dan

sebagainya. Yang terpenting, saat menulis karangan kalimat harus padu dan

ejaan harus benar. Langkah-langkah menyusun karangan, yaitu:

a. Menentukan tema.

b. Menentukan judul.

c. Membuat kerangka karangan.

d. Menyusun atau mengembangkan kerangka karangan.


149

Tari merupakan gerak tubuh yang dilakukan secara berirama dan dilakukan

pada waktu dan tempat tertentu guna untuk keperluan pergaulan, mengungkapkan

sebuah perasaan, maksud, serta pikiran yang diserati dengan musik pengiring

Tarian Daerah

Bacalah Teks Cerita

Berikut !

Suku asmat adalah nama dari sebuah suku terbesar dan paling

terkenal di antara sekian banyak suku yang ada di papua, irian jaya,

indonesia. Salah satu hal yang membuat suku asmat cukup terkenal adalah

hasil ukiran kayu tradisional yang sangat khas. Bagi penduduk asli suku

asmat, seni ukir kayu lebih merupakan sebuah perwujudan dari cara mereka

dalam melakukan ritual untuk mengenang arwah para leluhurnya. Penduduk

asmat pada umumnya memiliki ciri fisik yang khas, berkulit hitam dan

berambut keriting. Makanan pokok orang asmat adalah sagu, hampir setiap

hari mereka makan sagu yang dibuat jadi bulatan-bulatan yang dibakar dalam

bara api. Namun yang memprihatinkan adalah masalah sumber air bersih. Air

tanah sulit didapat karena wilayah mereka merupakan tanah berawa.

Terpaksa menggunakan air hujan dan air rawa sebagai air bersih untuk

kebutuhan sehari-hari. Rumah tradisiona suku asmat adalah jeu dengan

panjang sampai 25 meter. Uapacara suku asmat yaitu ritual kematian.

http://id.wikipedia.org/wiki/suku_Asmat#Kampung_Asmat


http://id.wikipedia.org/wiki/suku_Asmat#Kampung_Asmat

150

guna untuk mengatur gerakan sang penari dan juga memperkuat maksud yang

akan disampaikan.

Sebutkan nama asal tarian

daerah asal yang terdapat pada

kartu bergambar!

Mencoba membuat sebuah

karangan tarian dari berbagai

daerah asal!


151

Penilaian Setiap Muatan

A. Muatan Pelajaran PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1Menjelaskan keberagaman yang ada di sekolah.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal dan Kunci Jawaban

1. apa saja keberagaman yang ada di sekolah?

2. Bagaimana cara kita menghargai keberagaman dari

setiap teman yang ada di sekolah?

Kunci Jawaban:

Keberagaman yang ada disekolah seperti warna kulit, agama, suku, jenis kelamin dan

lain-lain.

Dengan cara tidak mengejek keunikan yang ada pada dirinya. Misalnya warna

kulitnya hitam, rambutnya kriting dan lain-lain.

Penilaian dan Pedoman Penskoran

Keterangan

o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menuliskan ciri-ciri bentuk keberagaman menjadi

anak Indonesia.

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Tuliskanlah ciri-ciri bentuk keberagaman yang ada di

kelas!


152

Rubrik Menuliskan Ciri-ciri Bentuk Keberagaman yang ada Di Kelas

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mengenal

ciri-ciri

teman.

Siswa

mampu

menyebutkan

4 atau lebih

ciri-ciri

teman.

Siswa mampu

menyebutkan 3

ciri-ciri teman.

Siswa mampu

menyebutkan 2

ciri-ciri teman.

Siswa mampu

menyebutkan 1

ciri-ciri teman.

2. Kepercayaan

diri

dalam

menyampaik

an

pendapat.

Tidak terlihat

ragu-ragu

Terlihat ragu-

ragu

Memerlukan

bantuan guru

Belum

menunjukkan

kepercayaan

diri

3. Sikap sosial / individu

Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku saling menghormati

keberagaman di sekolah

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap saling menghormati

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada siswa!


153

Nama Siswa:

Minggu ke...... Bulan.......2015

Subtema: Keberagaman Budaya Bangsaku

No Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap

Saling Menghormati Keterangan

SB B C K

1 Fitri

2 Ayu

3 Fanny

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang.

4. Sikap Spritual

Indikator 1.2.1 Mensyukuri kebersamaan dalam keberagaman di sekolah.


Instrumen Lembar observasi sikap bersyukur

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa ketika

besama dengan

teman baru yang

berbeda daerah

asal.

Selalu

melakukan doa

ketika

mendapatkan

teman baru.

Sering berdoa

ketika

mendapatkan

teman baru.

Kadang-

kadang

melakukan

doa ketika

mendapatkan

teman baru.

Tidak berdoa

ketika

mendapatkan

teman baru.


154

B. Muatan IPS

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menjelaskan sikap menghormati keberagaman




Bagaimana cara kalian menunjukkan sikap

menghormati keberagaman di kelas?

Apakah aksen dan dialeg juga termasuk

keberagaman? Jelaskan!

Kunci Jawaban:

Dengan cara tidak meghina teman yang berbeda warna kulit, rambut dll dan selalu

mengahargai ketika berpendapat di kelas meskipun dialeg berbeda.

Iya. Karena akses dan dialeg merupakan salah satu keberagaman yang ada di

Indonesia. Aksen merupakan pengucapan kata atau kalimat yang berbeda. Dialeg

adalah nada atau irama dalam pengucapan kata atau kalimat saat berbicara.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menciptakan dinamika interaksi keberagaman di

kelas.


Instrumen Mempraktekan cara dinamika dengan melihat aksen

dan dialeg dari 2 siswa.

Rubrik Mempraktekan Cara Dinamika Dengan Aksen Dan Dialeg Berbeda

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)


155

1. Kemampuan

berdialeg

dalam

berdinamika

dengan

teman.

Siswa

mampu

memprakteka

n dialeg

dalam

percakapan

dengan teman

kelas sudah

sangat baik.

Siswa mampu

mempraktekan

dialeg dalam

berdinamika

dengan teman

sudah baik.

Siswa mampu

mempraktekan

dialeg dalam

berdinamika

dengan teman

masih belum

terlalu

kedialeg nya.

Siswa mampu

mempraktekan

cara dialeg

dalam

berdinamika

tidak

sempurna,

sehingga harus

dibimbing.

2. Kepercayaan

diri

dalam

berdinamika

dengan

teman.

Tidak terlihat

ragu-ragu

Terlihat ragu-

ragu

Memerlukan

bantuan guru

Belum

menunjukkan

kepercayaan

diri

3. Sikap Sosial / Individu

Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap santun, toleran dan peduli

dengan keberagaman.


Instrumen Lembar observasi sikap toleran keberagaman

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!

Nama Siswa:



No Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap

Saling Toleran Keterangan

SB B C K

1 Fitri


156

2 Ayu

3 Fanny

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kuran

4. Sikap Spritual

Indikator 1.3.1 Mentaati karunia Tuhan YME yang telah menciptakan

keberagaman di lingkungannya.


Instrumen Lembar observasi sikap mentaati.



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Mentaati

karunia Tuhan

yang telah

menciptakan

keberagaman.

Selalu mentaati

keberagaman

yang ada di

kelas.

Sering mentaati

keberagaman yag

ada di kelas.

Kadang-

kadang

mentaati

keberagaman

yang ada di

kelas.

Tidak

mentaati

keberagaman

yang ada di

kelas.

C. Muatan Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Mengolah informasi dari teks cerita tentang “

Mengenal Suku Asmat”.



Dari cerita tersebut yang membuat suku asmat

terkenal adalah?

Apa yang menjadi dasar kesulitan bagi suku

asmat?


157

2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Membuat sebuah karangan mengenai tarian daerah

dengan bahasa sendiri.


Instrumen Membuat karangan tarian daerah dengan bahasa

sendiri.

Rubrik Membuat Karangan Tarian Daerah Asal Dengan Bahasa Sendiri

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

dalam

membuat

karanganden

gan bahasa

sendiri.

Siswa

mampu

membuat

karangan

dengan

bahasa

sendiri

sebanyak 5

Paragraf.

Siswa mampu

membuat

karangan

dengan bahasa

sendiri

sebanyak 3

Paragraf

Siswa mampu

membuat

karangan

dengan bahasa

sendiri

sebanayak 2

paragraf.

Siswa belum

pandai dalam

membuat

karangan,

sehingga perlu

bimbingan dari

guru.

2. Penggunaan

EYD atau

tata bahasa

yang tepat.

Siswa

mampu

membuat

karangan

dengan EYD

yang benar.

Masih

kelihatan

kesalahan

sedikit dalam

penggunaan

EYD.

Tata bahasa

masih kurang

dalam

membuat

karangan.

Masih perlu

bimbingan

guru.


Indikator 2.4.1 Menunjukkan sikap peduli terhadap lingkungan

alam.


158


Instrumen Lembar observasi sikap peduli keberagaman


pada siswa!

Nama Siswa:



No Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap

Saling Peduli Keterangan

SB B C K

1 Fitri

2 Ayu

3 Fanny

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang

4. Sikap Spritual

Indikator 1.2.1 Mentaati anugerah Tuhan YME atas keberadaan

lingkungan alam.


Instrumen Lembar observasi sikap mentaati.



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Mentaati

karunia Tuhan

yang telah

Selalu mentaati

keberagaman

yang ada di

Sering mentaati

keberagaman yag

ada di kelas.

Kadang-

kadang

mentaati

Tidak

mentaati

keberagaman


159

menciptakan

keberagaman.

kelas. keberagaman

yang ada di

kelas.

yang ada di

kelas.

D. Muatan SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menjelaskan tari-tari daerah dan keunikan

geraknya.



Jelaskan salah satu tarian daerah dari provinsi

DIY?

2. Keterampilan

Indikator 4.9.1 Memperlihatkan makna gerak dalam bentuk tari

daerah.


Instrumen Mempraktekan makna gerak tarian pada kartu

bergambar.

Rubrik Mempraktekan Makna Gerak Tarian Pada Kartu Bergambar.

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

memprakteka

Siswa

mampu

memprakteka

Siswa mampu

mempraktekan

gerak tarian

Siswa mampu

mempraktekan

gerak tarian

Siswa belum

mampu dalam

mempraktekan


160

n gerak tarian n gerak tarian

dengan tepat .

minimal 2

gerak dari

kartu

bergambar

tersebut.

minimal 1

gerakan saja.

gerak tarian

daerah.

2. Kemampuan

siswa dalam

menggerakan

badan sangat

gemulai atau

halus.

Siswa

mampu

menggerakan

badannya

dengan

sangat bagus.

Siswa mampu

menggerakan

badannya

dengan baik

namun hanya 2

gerakan yang

bisa.

Siswa masih

kaku

menggerakan

badannya.

Siswa masih

belum bisa

menggerakan

badannya

dalam hal

tarian.


Indikator 2.1.1 Mempraktekan sikap berani diri dalam

mengekspresikan karya seni.


Instrumen Lembar observasi sikap keberanian


pada siswa!

Nama Siswa:



No Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap

Sikap Keberanian Keterangan

SB B C K

1 Fitri

2 Ayu

3 Fanny



161

4. Sikap Spritual

Indikator 1.1.1 Mensyukuri ciri khas keindahan karya seni dan karya

kreatif.


Instrumen Lembar observasi sikap mensykuri



162


PEMETAAN INDIKATOR PEMBELAJARAN HARI 2

SBdP

3.4 Mengenal tari-tari daerah dan keunikan geraknya

4.10 Memperagakan makna gerak ke dalam bentuk tari

bertema dengan mengacu pada gaya tari daerah

berdasarkan ruang gerak

2.1 Menunjukkan sikap berani mengekspresikan diri dalam

berkarya seni

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya seni dan karya

kreatif masing-masing daerah sebagai anugerah tuhan

Indikator

3.4.1 Menjelaskan (asal, keunikan gerakan) salah satu tarian

adat (tari kipas)

4.10 Mencoba melakukan gerakan dalam bentuk tari.

2.1.1 Menunjukkan sikap berani diri dalam berkarya seni

1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai ciri ksa keindahan

karya seni daerah.

Indikator

PPKn

3.6 Memahami keberagaman alam dan sumber

daya diberbagai daerah.

4.6 Memetakan keberagaman sumber daya alam

diberbagai daerah untuk menumbuhkan

kebanggaan nasional.

2.4 Menunjukkan perilaku bersatu sebagai wujud

keyakinan bahwa tempat tinggal dan

lingkungannya sebagai bagian dari wilayah

Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

1.1 Menghargai kebhinneka-tunggalikaan dan

keragaman agama, suku bangsa, pakaian

tradisional, bahasa, rumah adat, makanan

khas, upacara adat, sosial, dan ekonomi di

lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat

sekita

Indikator

3.6.1 Menyebutkan keberagaman di Indonesia

berupa rumah adat.

4.6.1 Memperlihatkan keberagaman daerah berupa

rumah adat.

2.4.1 Menunjukkan sikap bersatu dalam

keberagaman.

1.1.1 Menghayati keberagaman rumah adat.

Matematika

3.6 Mengenal sudut siku-siku melalui pengamatan

dan membandingkannya

dengan sudut yang berbeda.

4.16 Merepresentasikan sudut lancip dan

sudut tumpul dalam bangun datar.

2.6 Menunjukkan perilaku peduli dengan cara

memanfaatkan barang-barang bekas yang ada

di sekitar rumah sekolah atau tempat bermain

untukmembuat benda-benda berbentuk kubus

dan balok bangun berdasarkan jaring-jaring

bangunruang yangditemukan

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

Indikator

3.6.1 Membedakan jenis sudut lancip, tumpul,

dan siku-siku.

4.16.1 Mengukur besar sudut dengan menggunakan

busur

2.6 Menunjukkan sikap peduli dalam membuat


163


(RPPTH)



Muatan Terkait : PPKn, Matematika, SBdP.


Bangsaku




1.1 Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2.1 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri


3.1 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,

melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4.1 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


164


No. Muatan

Pelajaran


1.

PPKn


alam dan sumber daya di

berbagai daerah.

3.6.1 Menyebutkan keberagaman

di Indonesia berupa rumah adat.

4.6 Memetakan keberagaman

sumber daya alam di berbagai

daerah untuk menumbuhkan

kebanggaan nasional.

4.6.1 Membuat atau merancang

rumah adat yang terdapat di

daerah asal.


bersatu sebagai wujudkeyakinan

bahwa tempat tinggal dan

lingkungannya sebagai bagian

dari wilayah Negara Kesatuan

Republik Indonesia (NKRI).

2.4.1 Menunjukkan sikap bersatu

dalam membuat rumah adat.

1.1Menghargai kebhinneka-

tunggalikaan dankeragaman


tradisional, bahasa, rumah adat,

makanan khas, upacara adat,

sosial, dan ekonomi di

lingkungan rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar.

1.1.1Menghayati keberagaman

rumah adat.

2.

Matematika

3.9 Memahami luas segitiga,

persegi panjang, dan persegi

3.9.1 Mengenal bangun datar

segitiga, persegi panjang dan

persegi.

4.16 Mempresentasikan sudut 4.16.1 Mengukur besar sudut lancip


165

No. Muatan

Pelajaran


lancip dansudut tumpul dalam

bangun datar.

dan sudut tumpul pada bagun datar.

2.6Menunjukkan perilaku peduli

dengan cara memanfaatkan barang-

barang bekas yang ada di sekitar

rumah sekolah atau tempat bermain

untuk membuat benda-benda

berbentuk kubus dan balok bangun

berdasarkan jaring-jaring bangun

ruang yang ditemukan


dalam membuat kubus dan balok.

1.1 Menerima dan menjalankan

ajaran agama yang dianutnya.


menjalankan ajaran agama yang

dianutnya melalui berdoa sebelum

dan sesudah kegiatan.

3 SBdP 3.4 Mengenal tari-tari daerah dan

keunikan geraknya

3.4.1 Menjelaskan (asal, keunikan

gerakan) salah satu tarian adat (tari

Jonggan)

4.10 Memperagakan makna gerak

ke dalam bentuk taribertema

dengan mengacu pada gaya tari

daerah berdasarkan ruang gerak

4.10.1Mencoba melakukan gerakan

dalam bentuk tari.

2.1 Menunjukkan sikap berani

mengekspresikan diri dalam

berkarya seni

2.1.1 Menunjukkan sikap berani

dalam berkarya seni


166

No. Muatan

Pelajaran


1.1 Mengagumi ciri khas keindahan

karya seni dan karya kreatif

masing-masing daerah sebagai

anugerah tuhan


menghargai ciri khas keindahan

karya seni daerah.


PPKn

3.6.1.1 Siswa mampu menyebutkan keberagaman di Indonesia berupa salah satu rumah

adat.

4.6.1.1 Siswa mampu membuat rumah adat dari daerah asalnya secara mandiri.

2.4.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bersatu dalam membuat rumah adat

1.1.1.1 Siswa mampu menghayati keberagaman rumah adat.

Matematika

3.9.1.1 Siswa mampu mengenal bangun datar segitiga, persegi panjang dan persegi.

4.16.1 Siswa mampu mengukur besar sudut dengan menggunakan busur.

2.6.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap peduli dalam mengukur sudut bangun datar.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menjalankan ajaran agama yang dianutnya melalui

berdoa sebelum dan sesudah kegiatan.

SBdP

3.4.1.1 Siswa mampu menjelaskan (asal, keunikan gerakan) salah satu tarian adat (tari

Jonggan)

4.10.1 Siswa mampu mencoba melakukan gerakan dalam bentuk tari.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap berani diri dalam berkarya seni

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai ciri ksa keindahan karya seni


167

daerah.


PPKn : Keberagaman

Matematika : Bangun Datar

SBdP : Tari Jonggan



Metode : mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, permainan,

ceramah


4. Media : Rumah Adat dan Kartu Bergambar

5. Alat/ Bahan : Busur, Penggaris

6. Sumber Belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Diriku: Buku Guru Tematik

Terpadu Kurikulum 2013Untuk SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi.Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 86-90).


Penggalan 1

Jenis Kegiatan Kecerdasan Yang

Terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

Pendahuluan

1. Berdoa

2. Presensi

3. Apersepsi

a. Guru bertanya jawab mengenai materi

yang sudah dipelajari sebelumnya.

4. Orientasi

a. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

5. Motivasi


168

a. Siswa diajak untuk bernyanyi “.......”

b. Guru mengaitkan nyanyian dengan

materi yang akan diajarkan.

Inti

1. Guru menjelaskan tentang keberagaman

yang ada di Indonesia.

2. Guru meminta siswa untuk menyebutkan

keberagaman yang ada di Indonesia.

3. Guru memperlihatkan media konvensional

berupa rumah adat kepada siswa.

4. Guru bertanya kepada siswa, rumah adat

ini berasal dari daerah manakah?

5. Siswa mengamati rumah adat.

6. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan

tersebut.

7. Siswa diminta untuk menemukan bangun

datar yang terdapat pada media rumah

adat.

8. Siswa diminta untuk menyebutkan tarian

daerah dari rumah adat yang sudah siswa

ketahui.

Penutup

1. Siswa diajak oleh guru untuk merangkum

materi yang mereka sudah pelajari.

Kecerdasan

Ruang-Visual

10 Menit

50 Menit

10 Menit


169

Penggalan 2

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Perwakilan dari salah satu

menyebutkan kembali keberagaman

yang ada di Indonesia.

2. Orientasi

a. Guru menyampaikan materi, kegiatan

dan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai.

3. Motivasi

a. Siswa diajak untuk menyanyikan

kembali lagu tentang “Bangun

Datar”.

Inti

1. Siswa dibagi dalam bentuk kelompok

minimal 3 orang.

2. Guru membagikan kartu bergambar rumah

adat.

3. Siswa diminta untuk mengamati kartu

bergambar rumah adat yang telah

dibagikan.

4. Guru bertanya kepada siswa, bangun datar

apasajakah yang terdapat pada rumah

adat?

5. Siswa menyebutkan berbagai bangun datar

yang ada pada rumah adat.

6. Perwakilan salah satu dari kelompok

diminta untuk mengukur sudut dari

10 Menit

50 Menit


170

bangun datar.

7. Siswa menunjukkan sikap teliti dalam

mengukur sudut bangun datar.

8. Guru membagikan LKS kepada siswa

untuk di kerjakan.

9. Masing-masing kelompok untuk

mempresentasikan hasilnya.

Penutup

2. Guru mengajak siswa untuk merangkum

materi yang sudah mereka pelajari.

Penggalan 3

1. Siswa diminta untuk memperhatikan

benda- benda yang ada disekitar kelas.

2. Siswa diminta untuk menyebutkan jenis

sudut pada benda itu.

3. Guru menunjukkan cara menghitung

besar sudut benda di depan kelas untuk

membuktikan jenis sudut pada benda

dengan menggunakan busur.

4. Siswa diminta untuk mengukur setiap

benda dengan menggunakan busur.

5. Siswa diminta untuk membuat rumah

adat dari daerah asalnya.

6. Siswa menunjukkan sikap bersatu dalam

membuat rumah adat.

7. Siswa membaca dan menjawab

pertanyaanberdasarkan teks tarian

tradisional.

8. Siswa bisa mencoba gerakan tarian

tersebut dengan bimbingan guru.

9. Guru membagikan kartu bergambar

Kecerdasan

Matemati-Logis

Kecerdasan

Kinestetik

10Menit

10 Menit

50 Menit


171

tarian.

10. Guru meminta siswa untuk menyebutkan

asal berbagai tarian yang terdapat pada

kartu bergambar.

Penutup

6. Siswa dibimbing untuk menyimpulkan

materi pelajaran yang telah dipelajari

dari awal hingga akhir.

7. Guru memberikan soal evaluasi



laksanakan.


mempelajari materi yang akan dibahas

besok pagi.

10. Doa penutup.

10 Menit

H. Penilaian




Lisan


Unjuk kerja

Observasi



(terlampir)



172


e) Media konvensional rumah adat

f) Penilaian setiap muatan pelajaran

g) Soal post test

h) Lagu



Fitria Ahmad M. Ali


173

MATERI PEMBELAJARAN

A. PPKn : Keberagaman

Tahukah Kamu Keberagaman?

Keberagaman adalah suatu kondisi pada kehidupan masyarakat.

Keberagaman yang ada di Indonesia adalah kekayaan dan keindahan bangsa.

Pemerintah harus bisa mendorong keberagaman tersebut menjadi suatu

kekuatan untuk bisa mewujudkan persatuan dan kesatuan nasional.

Perbedaan dalam lingkungan sekolah juga memiliki manfaat bagi pelajar,

guru, dan sekolah. Bayangkan apabila setiap saat semua pelajar dan guru selalu

memiliki pendapat yang sama, cara berpakain yang sama, cara berbicara yang

sama. Maka kehidupan sekolah akan “monoton atau hambar”. Kreatifitas dan

inovasi akan lebih berkembang apabila memungkinkan perbedaan pendapat,

berpikir, dan berkreasi.

https://nurutamidarojah.wordpress.com/sesi-2/bab-2-bertoleransi-

dalam-keberagaman-di-indonesia/a-keberagaman-dalam-masyarakat-

indonesia/


https://nurutamidarojah.wordpress.com/sesi-2/bab-2-bertoleransi-dalam-keberagaman-di-indonesia/a-keberagaman-dalam-masyarakat-indonesia/



174

B. Matematika : Bangun Datar

2. Berasal darimanakah rumah adat yang

terdapat pada gambar diatas?

1. Apa saja bentuk keberagaman yang ada di

Indonesia?

Bacalah Teks

Dibawah Ini!

Rumah Panjang merupakan rumah tradisional suku

Dayak Kalimantan. Rumah ini memiliki bentuk memanjang dengan panjang

kurang lebih 50 meter. Keunikan rumah ini terlihat dari bentuk bangunannya

yang panjang. Banyak kepala keluarga yang tinggal di dalamnya. Namun sayang

sekali, rumah unik seperti ini sudah jarang ditemukan. Hanya beberapa

bangunan saja yang bertahan dan masih berpenghuni.


175

Tahukan kamu Bangun

Datar?

Bangun datar adalah sebuah obyek benda dua dimensi yang dibatasi oleh

garis-garis lurus atau garis lengkung. Karena bangun datar merupakan bangun dua

dimensi, maka hanya memiliki ukuran panjang dan lebar oleh sebab itu maka

bangun datar hanya memiliki luas dan keliling. Sudut adalah besaran rotasi antara

dua garis, antara dua bidang atau antara garis dengan bidang. Contoh sudur

bangun datar persegi, Persegi panjang dan Segitiga.

Rumus luas persegi:

Luas = sisi×sisi

Kelliling = 4×sisi

Rumus luas persegi panjang:

Luas = P×l

Keliling = 2 (P+L)

Rumus luas segitiga :

Luas = ½ × alas × tinggi

Keliling = jumlah panjang

sisi segitiga


176

1. Bangun datar apasajakah yang terdapat pada rumah adat?

2. Sudut apasajakah yang terdapat pada bangun datar

tersebut?

3. Berapa jumlah sudut dari tiap-tiap bangun datar tersebut?

Cobalah mengukur sudut

dari ketiga bangun datar

tersebut.

Setelah kamu selesai

mengukur, bacalah hasil

diskusi mu di depan kelas!


177

C. SBdP

TARI JONGGAN

Kalimantan barat memiliki berbagai tarian unik untuk mengekpresikan

suka cita dan kebahagian mereka. salah satu tarian yang menggambarkan

kebahagian itu adalah Tari Jonggan.Tari Jonggan adalah salah satu kesenian

tradisional di Kalimantan barat yang menggambarkan suka cita dan kebahagiaan

dalam pergaulan masyarakat dayak . Tarian ini berasal dari kebudayaan

masyarakat Dayak kanayant di Kalimantan barat. Nama jonggan sendiri di ambil

dari bahasa dayak yang berarti joget atau menari.Gerakan dalam tarian ini

menggambarkan rasa sukur dan suka cita masyarakat dayak yang di lampiaskan

dalam menari. Tarian ini sering di tampilkan pada acara besar seperti pernikahan,

penyambutan tamu, acara gawai dan lain lain. Tidak jarang dalam tarian ini para

penari mengajak penonton untuk ikut menari.

Bacalah sekali lagi teks yang berjudul “Tari Jonggan”. Jawablah

pertanyaan di bawah ini berdasarkan teks tersebut!

1. Apa yang kamu ketahui dari tarian Jonggan?

…………………………………………………………………………………………………………

2. Apa makna dari tarian jongga?


http://4.bp.blogspot.com/-X39OOo64bSQ/VSEhHSZUwjI/AAAAAAAAAlA/6SmASCJmom4/s1600/budaya-kalbar.jpg

178

…………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Ayo lakukanlah gerakan tarian

Jonggan !

Apa yang saya pelajari hari ini?

Perasaan saya mengikuti pembelajaran hari ini?

Sikap apa yang saya temukan dari pembelajaran hari ini?

Apa yang bisa saya syukuri setelah melakukan pembelajaran pada

hari ini?


179


J. PPKn

5. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Menyebutkan keberagaman di Indonesia berupa

rumah adat.


Lisan

Instrumen 3. Apa saja bentuk keberagaman yang ada di Indonesia?

4. Rumah adat yang terdapat pada gambar tersebut

adalah rumah adat yang berasal dari?

Jawaban:

1. Bentuk keberagaman yang ada di Indonesia meliputi agama, ras, suku, bahasa, dan

lain-lain salah satunya adalah rumah adat yang terdapat di berbagai daerah.

2. Sulawesi yang berupa rumah panggung atau rumah panjang.

Penilaian dan Pedoman Penskoran

1.

Keterangan

o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

6. Keterampilan

Indikator 4.6.1 Membuat rumah adat dari daerah asalnya.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja

Instrumen Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa!


180

No

. Kriteria

Baik Sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1. Merancang

rumah adat dari

daerah asal

Siswa mampu

Membuat

rumah adat

dengan

sempurna

Siswa mampu

membuat

rumah adat

Siswa mampu

menyebutkan

1 persamaan

dan 1

perbedaan

dari kedua

rumah adat

tersebut.

Siswa mampu

menyebutkan

1 persamaan

dari kedua

rumah adat

tersebut.

7. Sikap sosial/ individu

Indikator 2.4.1 Menunjukkan sikap bersatu dalam membuat rumah adat.

Teknik Penilaian Observasi (satu subtema)

Instrumen Lembar observasi

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa!

Lembar Penilaian Sikap (satu subtema)

Minggu ke-........Bulan.......2014



No. Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap Keterangan

Bersatu

SB B C K

1.

2.


181

3.


8. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menghayati keberagaman rumah adat.


Instrumen Lembar observasi.

Rubrik Penilaian Sikap Spiritual Dan Pedoman Penskoran

Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

keanekaragama

n budaya salah

satunya adalah

rumah adat

Selalu

menjaga

kelestarian

lingkungan di

sekitar rumah

adat yang

terdapat di

daerah

asalnya.

Sering

menjaga

kelestarian

lingkungan di

sekitar

ruamah adat

yang terdapat

di daerah

asalnya.

Kadang-kadang

men jaga

kelestarian

lingkungan di

sekitar rumah

adat yang

terdapat di

daerah asalnya.

Tidak pernah

menjaga

kelestarian

lingkungan di

sekitar rumah

adat yang

terdapat di

daerah

asalnya.


182

K. Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.9.1 Mengenal bangun datar segitiga, persegi panjang dan

persegi.


Instrumen Soal

1. Bangun datar apasajakah yang terdapat pada

rumah adat?

2. Sudut apasajakah yang terdapat pada bangun datar

tersebut?

Jawaban:

1. Persegi, persegi panjang dan segitiga.

2. Sudut tumpul sudut tumpul dan sudut lurus.

3. Keterampilan

Indikator 4.16.1 Mengukur besar sudut dengan menggunakan busur.


Instrumen Rubrik unjuk kerja

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

No. Kriteria

Baik Sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1. Siswa dapat

mengukur

sudut dengan

Siswa mampu

mengukur

Setengah

dari jumlah

Kurang dari

Semua siswa

pasif dalam


183

tepat. besar sudut

dengan

menggunakan

busur secara

tepat.

siswa

mampu

mengukur

besar sudut

dengan

menggunaka

n busur.

Setengah

jumlah

siswa

mampu

mengukur

besar sudut

dengan

menggunaka

n busur.

melakukan

pengukuran.


Indikator 2.4.1 Menunjukkan sikap bersatu dalam membuat rumah

adat.




pada siswa!


Minggu ke-........Bulan.......2015

Subtema: Keberagaman budaya bangsaku


No. Nama Peserta Didik Perkembangan Sikap Keterangan

Bersatu

SB B C K

1.

2.

3.



184

5. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1Melakukan doa sebelum dan sesudah berkegiatan




pada siswa!

Rubrik Penilaian Sikap Spiritual dan Pedoman Penskoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Kadang-

kadang

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

L. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menjelaskan (asal, keunikan gerakan) salah satu tarian

adat (tari kipas).


Instrumen Soal

1. Apa yang kamu ketahui tentang tari Jonggan?

2. Bagaimana makna gerakan dalam tari Jongga?


185

2. Keterampilan

Indikator 4.10.1Mencoba melakukan gerakan dalam bentuk tari.


Instrumen Rubrik mempraktekan gerakan tari

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

No

. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Mempraktek

an gerakan

dalam

bentuk tari.

Siswa mampu

mempraktekan

gerakan tari

dengan gerakan

badan yang

gemulai.

Beberapa siswa

mampu

mempraktekan

gerakan tari

dengan gerakan

badan yang

sedikit kaku.

Siswa mampu

memprakteka

n gerakan tari

dengan badan

yang sangat

kaku.

Siswa tidak

mampu dalam

memprakteka

n gerakan tari


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap berani diri dalam berkarya seni




pada siswa!


186


Minggu ke-........Bulan.......2016

Subtema: Keberagaman budaya bangsaku


No. Nama Peserta Didik Perkembangan Sikap Keterangan

Peduli

SB B C K

1.

2.

3.


4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai ciri kas keindahan karya

seni daerah.




pada siswa!



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Mencintai

kayra seni

budaya

Siswa mampu

mencintai

karya seni

budaya dengan

kreativitasnya

sendiri.

Beberepa

siswa

mencintai

karya seni

budaya dengan

kreativitasnya.

Kurang dari

jumlah siswa,

belum mampu

mencintai

karya seni

budaya yang

diperoleh.

Siswa belum

sama sekali

mengembangkan

keterampilannya,

sehingga belum

mencerminkan

karya seni

budaya.


187


Bahasa Indonesia

3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan

tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya

dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan

hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas,

bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku

2.1 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energy

panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha

Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber daya alam,

alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan

teknologi, energi, sertapermasalahan social.

Indikator

3.1.1 Menemukan informasi mengenai sila pancasila dalam

keberagaman.

4.1.1 Mempresentasikan hasil informasi mengenai sila

pancasila dalam keberagaman.

2.1.1 Menunjukkan sikap peduli dalam mengerjakan tugas

kelompok.

1.2.1 Mentaati peraturan kelas dalam bekerja kelompok.

Indikator

PPKn

3.1 Memahami makna dan keterkaitan simbol-simbol sila

Pancasila dalam memahami Pancasila secara utuh.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar

rumah dan sekolah dari sudut pandang kelima simbol

Pancasila sebagai satu kesatuan yang utuh.

2.2 Menunjukkan perilaku yang sesuai dengan hak dan

kewajiban di rumah, sekolah dan masyarakat sekitar

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagamansebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa dilingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat sekitar

Indikator

3.1.1 Menjelaskan makna sila-sila Pancasila

dalambentuk tulisan.

4.1.1 Mendesain poster tentang persatuan.

2.2.1 Menunjukkan kewajiban di sekolah dengan

mengamalkan sila-sila pancasila.

1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman.

IPS

3.5 Memahami manusia dalam dinamikainteraksi


ekonomi

4.5

Menceritakan manusia dalam dinamika

interaksi dengan lingkungan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi.

2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan

pedulidalam melakukan interaksi sosial

dengan lingkungan dan teman sebaya.

1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah

menciptakan manusia dan lingkungannya

Indikator

3.5.1 Menjelaskan nilai-nilai yang dipelajaripada saat

mempraktikkan permainan tradisional yang bisa

diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari

4.5.1 Membuat sebuah permainan tradisional.

2.3.1 Menujukkan sikap toleran dalam permainan

tradisional.

1.1.1 Menunjukkap sikap menerima dengan teman

dalam permainan tradisional.


188


(RPPTH)



Muatan Terkait : PPKn, Bahasa Indonesia dan IPS


Bangsaku















189


No. Muatan

Pelajaran


1.

PPKn

3.1 Memahami makna dan

keterkaitan simbol-simbol sila

Pancasila dalam memahami

Pancasila secara utuh.

3.1.1 Menjelaskan makna sila-

sila Pancasila dalam bentuk

tulisan.

4.1 Mengamati dan menceritakan

perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dari sudut pandang

kelima simbol Pancasila sebagai

satu kesatuan yang utuh.

4.1.1 Mengelompokkan kesamaan

sila-sila pancasila dalam

keberagaman.

2.2 Menunjukkan perilaku yang

sesuai dengan hak dan kewajiban

di rumah, sekolah dan masyarakat

sekitar

2.2.1 Menunjukkan kewajiban di

sekolah dengan mengamalkan

sila-sila pancasila.

1.1 Menghargai kebersamaan

dalam keberagamansebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar


menghargai keberagaman.

2.

Bahasa

Indonesia

3.1 Menggali informasi dari teks

laporan hasilpengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas,bunyi,

dan cahaya dengan bantuan guru

dan temandalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis denganmemilih dan


3.1.1 Menemukan informasi

mengenai sila pancasila dalam

keberagaman.

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporanhasil

4.1.1 Mempresentasikan hasil

informasi mengenai sila pancasila


190

No. Muatan

Pelajaran


pengamatan tentang gaya, gerak,

energi panas,bunyi, dan cahaya

dalam bahasa Indonesia lisan

dantulis dengan memilih dan


dalam keberagaman.

2.1 Memiliki kepedulian terhadap

gaya, gerak, energ panas, bunyi,

cahaya, dan energi alternatif

melaluipemanfaatan bahasa

Indonesia.


dalam mempresentasikan.

1.2 Mengakui dan mensyukuri

anugerah Tuhan yang Maha Esa

atas keberadaan lingkungan dan

sumberdaya alam, alat teknologi

modern dan



permasalahan social.

1.2.1 Mentaati peraturan kelas

dalam bekerja kelompok.

3 IPS 3.5 Memahami manusia dalam

dinamika interaksi dengan


dan ekonomi

3.5.1 Menjelaskan nilai-nilai yang

dipelajari pada saat

mempresentasikan hasil

diskusi kelompok.




dan ekonomi.

4.5.1 Membuat sebuah poster

keberagamn dalam kelas.


191

No. Muatan

Pelajaran


2.3 Menunjukkan perilaku santun,

toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial dengan

lingkungan dan teman sebaya.

2.3.1 Menujukkan sikap toleran

dalam permainan tradisional.


YME yang telah menciptakan

manusia dan lingkungannya

1.1.1 Menunjukkap sikap

menerima dengan teman dalam

permainan tradisional.


PPKn

3.1.1.1 Siswa mampu menjelaskan 5 makna sila-sila Pancasila dalam bentuk tulisan.

4.1.1.1Siswa mampu mengelompokan kesamaan makna sila-sila pancasila minimal 1.

2.2.1 Siswa mampu menunjukkan kewajiban di sekolah dengan mengamalkan sila-sila

pancasila.

1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai keberagaman.

BAHASA INDONESIA

3.1.1.1 Siswa mampu menemukan informasi mengenai sila pancasila dalam

keberagaman minimal 3 sila.

4.1.1.1 Siswa mampu mempresentasikan hasil informasi mengenai sila pancasila dalam

keberagaman secara mandiri.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap peduli pada saat mempresentasikan.

1.2.1.1 Siswa mampu mentaati peraturan kelas dalam bekerja kelompok.

IPS

3.5.1.1 Siswa mampu menjelaskan nilai-nilai yang dipelajari pada mengerjakan tugas


192

kelompok dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

4.5.1.1Siswa mampu membuat satu poster keberagaman dalam kelas.

2.3.1.1 Siswa mampu menujukkan sikap toleran dalam mendesain poster keberagaman

dalam kelas.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap menerima dengan teman dalam keberagaman.


PPKn : Sila-sila Pancasila

Bahasa Indonesia : Menyajikan Informasi

IPS : Nilai-nilai Kehidupan



Metode : mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah


7. Media : Poster

8. Alat/ Bahan :

9. Sumber Belajar :Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Diriku: Buku

Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 86-90).


193



Terkait

Alokasi Waktu

Penggalan 1

Pendahuluan

6. Berdoa

7. Presensi

8. Apersepsi

b. Guru bertanya jawab mengenai

materi yang sudah dipelajari

sebelumnya.

9. Orientasi

b. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

10. Motivasi

c. Siswa diajak untuk bernyanyi

“.......”

d. Guru mengaitkan nyanyian

dengan materi yang akan

diajarkan.

Inti

1. Siswa diminta untuk menjelaskan 5

makna sila-sila Pancasila.

2. Siswa dibagi dalam bentuk kelompok.

Guru memperlihatkan media

konvensional berupa poster

keberagaman.

3. Siswa diminta untuk mengamati poster

tersebut.

4. Siswa diminta untuk menemukan

informasi dari poster keberagaman.

Kecerdasan

Ruang-Visual

15 Menit


194

5. Siswa diminta untuk menjawab sila-

sila apa saja yang terdapat pada poster

tersebut, ketika melihat berbagai

aneka keberagaman pada poster.


mempresentasikan hasil diskusinya.

7. Kelompok lain menunjukkan sikap

peduli dengan cara mendengarkan

hasil diskusi teman kelompok yang

mempresentasi.

Penutup

1. Siswa diajak oleh guru untuk

merangkum materi yang mereka

sudah pelajari.

Kecerdasan

Linguistik

50 Menit

5 Menit

Penggalan 2

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Perwakilan dari salah seorang siswa

untuk menyebutkan kembali materi


2. Orientasi

a. Guru menyampaikan materi, kegiatan

dan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai

3. Motivasi


15 Menit


195

Inti

1. Guru menjelaskan makna sila-sila

pancasila dengan memperlihatkan

media konvensional berupa poster

keberagaman.

2. siswa diminta untuk mengelompokkan

kesamaan sila-sila pancasila dalam

keberagaman.

3. Siswa diminta untuk mengamati

keberagaman teman-teman dalam

kelas.

4. Siswa diminta untuk membuat poster

keberagaman dalam kelas.

5. Siswa mampu menunjukkan sikap

toleran dalam mendesain poster


6. Siswa mampu menerima setiap

perbedaan dalam kelas.

Penutup

1. Guru mengajak siswa untuk

merangkum materi yang sudah

mereka pelajari.

50 Menit

Penggalan 3

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Guru bertanya kembali materi

yang sudah dipelajari

sebelumnya.

2. Orientasi

a. Guru menjelaskan kegiatan yang


196

akan dilakukan oleh siswa pada

kegiatan berikutnya.

3. Motivasi

a. Siswa diajak untuk tepuk tenang.

Inti

1. Siswa diminta untuk mencoba

menemukan nilai-nilai pada saat

mendesain poster keberagaman di

kelas.

2. Siswa diminta menjelaskan nilai-

nilai tersebut.

3. Siswa diminta untuk mengumpulkan

poster yang sudah dibuat dengan

teman kelompoknya.

4. Guru meminta salah satu kelompok

untuk menyajikan poster yang telah

dibuat di depan kelas.

5. Guru memberikan kesempatan

kepada kelompok lain untuk

mengkritik poster yang telah dibuat.

6. Siswa yang menyajikan posternya

depan kelas, dapat menerima kritik

atau sanggahan dari kelompok lain.

Penutup

1. Siswa dibimbing untuk

menyimpulkan materi yang telah

dipelajari selama pertemuan.

2. Guru memberikan soal evaluasi.



10 Menit

50 Menit


197

laksanakan.


mempelajari materi selanjutnya yang

akan dipelajari besok pagi.

5. Doa penutup dan salam

10 e

nit

H. Penilaian




Lisan


Unjuk kerja

Observasi



(terlampir)



i) Media konvensional rumah adat

j) Penilaian setiap muatan pelajaran

k) Soal post test

l) Lagu



Fitria Ahmad M. Ali


198

MATERI PEMBELAJARAN

A. Muatan PPKn

Tahukah Kamu

Sila-Sila Pancasila

Pancasila merupakan ideologi bangsa Indonesia. Butir-butir Pancasila tidak

dapat diubah karena kandungan isi dari Pancasila tersebut sangat sesuai dengan

kepribadian masyarakat Indonesia. Maka dari itu kita sebagai masyarakat bangsa

Indonesia harus menerapkan isi kandungan dari Pancasila tersebut, yaitu dengan :

Penerapan sila pertama “ Ketuhanan Yang Maha Esa” yang dilambangkan dengan BINTANG

Percaya dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan agama dan

kepercayaan masing-masing menurut dasar kemanusiaan yang adail dan beradab. Hormat

menghormati dan bekerjasama antara pemeluk agama dan penganut kepercayaa yang

berbeda-beda sehingga terbina kerukunan hidup.Penerapan Sila kedua “Kemanusiaan yang

adil dan beradab” yang dilambangkan dengan RANTAI EMAS; Saling mencintai sesame

manusia, mengembangkan sikap tenggang rasa dan menjunjung tinggi nilai kemanusiaan.

Penerapan Sila ketiga “Persatuan Indonesia” yang dilambangkan dengan POHON

BERINGIN;Rela berkorban untuk kepentingan bangsa dan Negara, cinta tanah air dan

bangsa, mamajukan pergaulan demi persatuan dan kesatuan yang ber-Bhineka Tunggal Ika.

Penerapan Sila keempat “Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmah kebijaksanaan dalam

permusyawarataan/perwakilan” yang dilambangkan dengan KEPALA BANTENG;

Mengutamakan kepentingan negara dan masyarakat, Tidak memaksakan kehendak orang

lain.Penerapan Sila kelima “Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia” yang

dilambangkan dengan PADI dan KAPAS;Bersikap adil, Menjaga keseimbangan antara hak

dan kewajiban. Menghormati hak-hak orang lain

http://pancasila.weebly.com/penerapan-sila-sila-pancasila.html


http://pancasila.weebly.com/penerapan-sila-sila-pancasila.html

199

3. Jelaskan makna sila Pancasila?

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

4. Mengelompokkanlah sila-sila pancasila yang mengandung artian

sama?

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

5. Tulislah lambang 5 sila pancasila dan jelaskan masing-masinga?

…………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Setelah kamu menulis sila-sil Pancasila, nah sekarang kamu bacakan di

depan kelas


200

B. Muatan Bahasa Indonesia

Tahukah Kamu

Menyajikan Teks

Informasi adalah keterangan, pemberitahuan, atau berita.

Informasi sifatnya menambah pengetahuan atau wawasan seseorang. Oleh

karena itu, uraian dalam berita radio/televisi merupakan informasi,

informasi terdiri beberapa jenis informasi atau macam-macam informasi

yang terbagi atas empat yakni Informasi berdasarkan fungsi, informasi

berdasarkan format penyajian, informasi berdasarkan lokasi peristiwa,

informai berdasarkan bidang kehidupan, disetiap memiliki fungsi dan

tujuan informasi pastinya. Untuk mengetahui jenis-jenis informasi atau

macam-macam informasi, mari kita lihat pembahasannya seperti dibawah

ini.

Jenis-Jenis Informasi

a. Informasi berdasarkan fungsi adalah informasi berdasarkan materi

dan kegunaan informasi. Informasi jenis ini antara lain adalah informasi

yang menambah pengetahuan dan informasi yang mengajari pembaca

(Informasi edukatif). informasi yang menambah pengetahuan, misalnya,

peristiwa-peristiwa bencana alam, pembangunan daerah, kegiatan

selebritis, dan sebagainya. Informasi edukatif contohnya tulisan teknik

belajar yang jitu, tips berbicara di depan umum, cara jitu menjadi

programmer komputer, dan sebagainya.

b. Informasi berdasarkan format penyajian adalah informasi

berdasarkan bentuk penyajian informasi. Informasi jenis ini, antara lain

berupa foto, karikatur, lukisan abstrak, dan tulisan teks.

c. Informasi berdasarkan lokasi peristiwa adalah informasi berdasarkan

lokasi peristiwa berlangsung, yaitu informasi dari dalam negeri dan

informasi dari luar negeri.

d. Informasi berdasarkan bidang kehidupan adalah informasi

berdasarkan bidang-bidang kehidupan yang ada, misalnya pendidikan,

olahraga, musik, sastra, budaya, dan iptek.

http://www.artikelsiana.com/2014/10/pengertian-informasi-jenis-jenis-informasi.html


http://www.artikelsiana.com/2014/10/pengertian-informasi-jenis-jenis-informasi.html

201

Setelah kamu sudah menemukan informasi dari poster tersebut,

sekarang bacalah hasil diksusi kelompok mu di depan kelas!

Duduklah secara berkelompok, kerjakanlah berdasarkan pertanyaan

dibawah ini!

1. Amatilah posterini, temukanlah informasi dari poster dibawah

ini!

2. Tuliskanlah informasi yang telah kalian temukan dari postertersebut!

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………


202

C. Muatan IPS

1. Nilai-nilai apasaja yang kalian temukan saat mengerjakan tugas

kelompok?

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Jelaskan makna nilai-nilai tersebut?

Tahukah Kamu Nilai-

nilai Kehidupan?

Nilai-nilai hidup dan kehidupan merupakan keseluruhan tampilan

diri, sikap, kata, perbuatan manusia sesuai sikonnya. Nilai-nilai hidup dan

kehidupan manusia biasanya dipengaruhi oleh masukan-masukan dari luar

dirinya sejak kecil. Hal-hal tersebut, antara lain, agama atau ajaran-

ajaran agama, biasanya bersifat mutlak; artinya tertanam dan

berakarnya nilai-nilai dalam diri seseorang, yang kadang telah menjadi

prinsip hidupnya, merupakan akibat dari pemahaman keagamaan yang

kuat dan mendalam; dan seringkalidia tidak bisa menjelaskan alasan-

alasan mempunyai prinsip yang mungkin orang lain menganggap sebagai

suatu kekakuan namun karena imannya, ia tetap pada pendiriannya norma

atau pun kebiasaan yang berlaku dalam komunitas. Nilai-nilai hidup dan

kehidupan dalam masyarakat pun mempunyai aneka perbedaan tertentu

karena berbagai latar belakang anggotanya

http://www.kompasiana.com/opajappy/nilai-nilai-hidup-dan

kehidupan_55287adaf17e61d4548b4567


http://www.kompasiana.com/opajappy/nilai-nilai-hidup-dan%20kehidupan_55287adaf17e61d4548b4567

http://www.kompasiana.com/opajappy/nilai-nilai-hidup-dan%20kehidupan_55287adaf17e61d4548b4567

203

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

Buatlah / gambarlan sebuah poster keberagaman di dalam kelas! Jika

belum menyelesaikan gambar, lanjut di rumah belajar bersama

orangtua.

1. Apa yang saya pelajari hari ini?Apa yang saya pelajari

hari ini?

2. Perasaan saya mengikuti pembelajaran hari ini?

3. Sikap apa yang saya temukan dari pembelajaran hari

ini?

4. Apa yang bisa saya syukuri setelah melakukan

pembelajaran pada hari ini?


204


1. Muatan PPKn

Indikator Menjelaskan makna sila-sila Pancasila dalam bentuk tulisan.

Teknik Penilaian Tertulis dan Lisan

Instrumen 1. Jelaskan makna sila Pancasila?

2. Mengelompokkanlah sila-sila pancasila yang mengandung

artian sama?

3. Tuliskan lambang 5 sila Pancasila dan jelaskan masing-

masing!

Jawaban:

1. Makna sila Pancasila yaitu bahwa bangsa dan Negara harus bersatu tanpa harus ada

pertentangan. Tidak mendiskriminasikan antara satu dengan yang lain, tapi harus

menerima berbagai perbedaan.

2. Sila pertama hormat menghormati dan bekerjasama antara pemeluk agama dan

penganut kepercayaan yang berbeda-beda sehinga terbina kerukunan hidup.

Sedangkan sila ketiga memajukan pergaulan demi persatuan dan kesatuan bangsa

yang ber-Bhinek Tunggal Ika. Dari kedua sila tersebut mengandung artian yang sama

bahwa Negara Indonesia memiliki bermacam-macam keberagaman. Dari perbedaan

tersebut menciptakan kerukunan hidup.

3. Sila pertama “BINTANG” Percaya dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai

dengan agama dan kepercayaan masing-masing menurut dasar kemanusiaan yang adil

dan beradab. Sila kedua “ RANTAI EMAS” Saling mencintai sesame manusia. Sila

ketiga “ POHON BERINGI” Rela berkorban untuk kepentingan Bangsa dan Negara.

Sila keempat “ KEPALA BANTENG” Mengutamakan kepetingan Masyarakat dan

Negara. Sila kelima “ PADI DAN KAPAS” Menjaga keadilan.

Keterangan

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Mengelompokkan kesamaan sila-sila pancasila dalam

keberagaman.



siswa!


205

N

o

Kriteria Baik sekali Baik Cukup Perlu

bimbingan

1 Mampu

mengelompok

kan sila

Pancasila.

Siswa mampu

mengelompok

kan kesamaan

4 sila-sila

Pancasila

dengan baik

sekali.

Siswa mampu

mengelompok

kan kesamaan

3 sila-sila

Pancasila

dengan baik.

Siswa mampu

mengelompok

kan kesamaan

2 sila-sila

Pancasila

dengan cukup

baik.

Siswa belum

mampu

mengelompok

kan sils-sila

Pancasila,

sehingga harus

perlu

bimbingan.

3. Sikap Sosial

Indikator 2.2.1 Menunjukkan kewajiban di sekolah dengan mengamalkan

sila-sila pancasila.

Teknik Penilaian Penilaian Diri

Instrumen Tugas


dirimu!

Format Penilaian Diri

Nama Siswa :................. Kelas/NoAbsen:..............

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!

No Aspek Penilaian Ya Tidak

Menghormati

1. Saya menghormati setiap perbedaan di Sekolah.

2. Saya tidak membeda-bedakan dengan teman yang berbeda

daerah.

3. Saya merapikan kembali benda-benda yang telah digunakan.

4. Saya menyelesaikan tugas dengan tepat waktu

Keterangan:

Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor


206


IPA

3.5 Memahami sifat-sifat bunyi melalui pengamatan dan

keterkaitannya dengan indera pendengaran.

4.4 Menyajikan hasil percobaan atau observasi tentang

bunyi.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingintahu;

obyektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;

bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan)

dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi

sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas alam danjagad raya

terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang

dianutnya.

Indikator

3.5.1 Menjelaskan sumber bunyi dalam bentuk tulisan

4.4.1 Membandingkan bunyi yang dihasilkan oleh benda yang

bergetar.

2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dalam membandingkan bunyi.

1.1.1 Menunjukan rasa persaudaraan dalam mengerjakan

kelompok.

Indikator

IPS

3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi


ekonomi.

4.5

Menceritakan manusia dalam dinamika

interaksidengan lingkungan alam, sosial,

budaya, danekonomi

2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan

pedulidalam melakukan interaksi sosial dengan

lingkungan dan teman sebaya.

1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang

telahmenciptakan manusia dan lingkungannya

Indikator

3.5.1 Menjelaskan arti dinamika interaksi dalam

kehidupan.

4.5.1

Menceritakan pengalamannya menjaga

keharmonisan hubungan dengan teman sebagai

pengamalan nilai-nilai dalam keberagaman.

2.3.1 Menunjukkan sikap peduli dalam melakukan

aktivitas dengan teman.

1.1.1 .mensyukuri karunia Tuhan YME yng telah

mencipktakan berbagai keberagaman.

PPKn

3.6 Memahami keberagaman alam dan sumber daya di

berbagai daerah

4.6 Memetakan keberagaman sumber daya alam diberbagai

daerah untuk menumbuhkan kebanggaan nasionaL.

2.4 Menunjukkan perilaku bersatu sebagai wujudkeyakinan

bahwa tempat tinggal dan lingkungannya sebagai bagian

dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia

(NKRI).

1.1 Menghargai kebhinneka-tunggalikaan dan keragaman

agama, suku bangsa, pakaian tradisional, bahasa, rumah

adat, makanan khas, upacara adat, sosial, dan ekonomi

di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat sekitar

Indikator

3.1.1 Menjelaskan arti keberagaman di alam sekitar.

4.3.1 Menggambar salah satu alat musik di Indonesia

2.2.1 Menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman.

1.1.1 Menghoramati keberagaman di Indonesia salah

satunya alat musik.


207


(RPPTH)



Muatan Terkait : IPA, PPKn dan IPS


Bangsaku















208


No. Muatan

Pelajaran


1.

IPA

3.5. Memahami sifat-sifat bunyi


keterkaitannya dengan indera

pendengaran.

3.5.1 Menjelaskan sumber bunyi

dalam bentuk tulisan

4.4. Menyajikan hasil percobaan

atau observasi tentang bunyi.

4.4.1 Membandingkan bunyi yang

dihasilkan oleh benda yang

bergetar.

2.1. Menunjukkan perilaku

ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;

obyektif; jujur; teliti; cermat;

tekun; hati-hati; bertanggung

jawab; terbuka; dan peduli

lingkungan) dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud

implementasi sikap dalam

melakukan inkuiri ilmiah dan

berdiskusi

2.1.1 Menunjukkan sikap teliti

dalam membandingkan bunyi.

1.1 Bertambah keimanannya

dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang

dianutnya.

1.1.1 Menunjukan rasa

persaudaraan dalam mengerjakan

kelompok.


209

No. Muatan

Pelajaran


2.

PPKn


alam dan sumber daya di

berbagai daerah

3.6.1 Menjelaskan arti

keberagaman di alam sekitar.

4.6 Memetakan keberagaman

sumber daya alam di berbagai

daerah untuk menumbuhkan

kebanggaan nasionaL.

4.6.1 Menggambar salah satu alat

musik di Indonesia.


bersatu sebagai wujud keyakinan

bahwa tempat tinggal dan

lingkungannya sebagai bagian

dari wilayah Negara Kesatuan

Republik Indonesia (NKRI).

2.4.1 Menunjukkan sikap bersatu

dalam keberagaman.

1.1 Menghargai kebhinneka-

tunggalikaan dan keragaman


tradisional, bahasa, rumah adat,

makanan khas, upacara adat,

sosial, dan ekonomi di

lingkungan rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar

1.1.1 Menghormati keberagaman di

Indonesia salah satunya alat musik.

3 IPS 3.5 Memahami manusia dalam



dan ekonomi.

3.5.1 Menjelaskan arti dinamika

interaksi dalam kehidupan.


210

No. Muatan

Pelajaran





dan ekonomi.

4.5.1 Menceritakan pengalamannya

menjaga keharmonisan hubungan

dengan teman sebagai pengamalan

nilai-nilai dalam keberagaman.


santun, toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial

dengan lingkungan dan teman

sebaya.


dalam melakukan aktivitas dengan

teman.


YME yang telah menciptakan

manusia dan lingkungannya

.1.3.1 mensyukuri karunia Tuhan

YME yng telah menciptakan

berbagai keberagaman.


IPA

3.5.1.1 Siswa dapat menjelaskan sumber bunyi dalam bentuk tulisan minimal 4

kalimat.

4.4.1.1 Siswa dapat membandingkan bunyi yang dihasilkan oleh benda yang bergetar.

2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan 1 sikap teliti dalam membandingkan bunyi.

1.1.1.1 Siswa dapat menunjukan rasa persaudaraan dalam mengerjakan kelompok.

PPKn

3.6.1.1 Siswa dapat menjelaskan arti keberagaman di alam sekitar.

4.6.1.1 Siswa dapat menggambar salah satu alat musik di Indonesia.

2.4.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman.


211

1.1.1.1 Siswa dapat menghormati keberagaman di Indonesia salah satunya alat musik.

IPS

3.5.1.1 Siswa dapat menjelaskan arti dinamika interaksi dalam kehidupan.

4.5.1.1 Siswa dapat menceritakan pengalamannya menjaga keharmonisan hubungan

dengan teman sebagai pengamalan nilai-nilai dalam keberagaman.

2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap peduli dalam melakukan aktivitas dengan

teman.

1.3.1.1 Siswa dapat mensyukuri karunia Tuhan YME yng telah menciptakan berbagai

keberagaman.


IPA : Bunyi

PPKn : Keberagaman

IPS : Interaksi dinamika





10. Media : Alat Musik Tradisional

11. Alat/ Bahan :

12. Sumber Belajar :Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Indahnya

Kebersamaan: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas

IV -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 86-

90).


212


Jenis Kegiatan Kecerdasan

Yang Terkait

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Berdoa , Presensi

2. Apersepsi

a. Guru dan siswa bertanya jawab kembali apa


3. Orientasi

a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

4. Motivasi


b. Guru mengaitkan nyanyian dengan materi yang

akan dipelajari.

Kegiatan Inti

1. Siswa diminta untuk membacakan teks yang

telah disediakan guru.

2. Berdasarkan pengetahuan yang didapat dari teks

bacaan, siswa diminta menyebutkanalat musik

yang diketahuinya serta cara memainkan alat

tersebut.

3. Siswa diminta untuk berdiskusi dengan teman

mengenai sumber bunyi.

4. Setelah berdiskusi siswa dapat menceritakan

pengalamannya mengamalkan nilai-nilai dalam

keberagaman.

5. Siswa diminta untuk menjelaskan arti

keberagaman.

6. Setelah selesai menjelaskan keberagaman, guru

memperlihatkan media konvensional berupa

15 Menit


213

alat musik sederhana.

7. Siswa diminta untuk mengamati alat musik

sederhana.

8. Siswa dapat membandingkan bunyi yang

dihasilkan oleh benda yang bergetar.

9. Siswa dapat menunjukkan sikap teliti dalam

membandingkan bunyi.

10. Guru membagikan kartu gambar alat musik

kepada siswa.

11. Siswa diminta untuk mengamati kartu gambar

tersebut.

12. Siswa menjawab dari manakah asal musik

tradisional yang terdapat pada gambar.

Penutup

1. Guru dan siswa merangkum materi yang sudah

dipelajari.

Kecerdasan

Ruang-Visual

Kecerdasan

Matematis-Logis

50 Menit

5 Menit

Penggalan 2

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Siswa diminta untuk menyebutkan alat

musik yang diketahuinya serta cara

memainkan alat tersebut.

2. Orientasi

a. Guru menyampaikan materi dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

3. Motivasi

a. Guru meminta siswa untuk memainkan alat

musik yang telah disediakan guru.

b. Guru bertanya kepada siswa mengenai nama

alat musik tersebut.

Kecerdasan

Musikal

15 Menit


214

Inti

1. Siswa diminta untuk menyebutkan suara bunyi

dari alat musik tersebut.

2. Siswa diminta duduk dalam kelompok.

3. Siswa diminta untuk melihat benda-benda yang

terdapat disekitar sekolah yang menghasilkan

bunyi.

4. Siswa diminta untuk menuliskan jawaban di

lembar yang sudah disediakan guru.

5. Siswa dapat menunjukkan sikap peduli dalam

melakukan aktivitas dengan teman.

6. Siswa diminta untuk mempersentasikn hasil

kerja kelompok.

7. Bagi kelompok lain diminta untuk menanggapi

hasil kerja kelompok yang sudah

dipersentasikan.

8. Siswa diminta untuk menggambar salah satu alat

musik yang ada di Indonesia.

Penutup

1. Guru dan siswa merangkum materi yang sudah

dipelajari.

50 Menit


215

Penggalan 3

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Siswa diminta menyebutkan kembali alat-

alat musik yang menghasilkan bunyi

bergetar.

2. Guru menyampaikan kembali materi yang akan

diajarkan.

3. Motivasi

a. Siswa diminta untuk tepuk diam untuk

mengawali kegiatan selanjutnya.

Inti

1. Siswa diminta untuk menjelaskan arti dinamika

interaksi dengan teman pada saat memainkan

musik.

2. Siswa diminta untuk mempraktekan cara

berdinamika yang baik dengan teman sebaya.

3. Siswa diminta untuk menemukan nilai-nilai

yang terkandung dalam berdinamika dengan

teman.

4. Siswa diminta untuk menyebutkan berbagai

keberagaman yang ada di Indonesia selain alat

musik.

5. Siswa mensyukuri karunia Tuhan YME yng

telah menciptakan berbagai keberagaman.

6. Siswa menunjukkan sikap bersatu dalam

keberagaman.

10 Menit

50 Menit


216

Penutup

1. Siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang

sudah dipelajari dari awal hingga akhir.

2. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran

yang telah dipelajari.

3. Guru memberikan tugas rumah kepada sisw

untuk mencari benda-benda yang terdapat di

rumah yang menghasilkan bunyi.

4. Doa

H. Penilaian




Lisan


Unjuk kerja

Observasi



(terlampir)



m) Media konvensional rumah adat

n) Penilaian setiap muatan pelajaran


217

o) Soal post test

p) Lagu



Fitria Ahmad M. Ali


218

MATERI PEMBELAJARAN

A. IPA : Bunyi

Apakah itu Bunyi , sifat bunyi,

dan sumber bunyi?

A. Pengertian Bunyi

Bunyi merupakan hasil dari getaran suatu benda yangmerambat

dalam bentuk gelombang. Oleh karena itu, bunyi sering disebut

sebagai gelombang bunyi. Bunyi dihasilkan oleh benda-benda

yang bergetar.

B. Sifat bunyi

Sifat-sifat bunyi ada tiga, yaitu sebagai berikut.

1. Termasuk gelombang longitudinal (gelombang yang arah

rambatnya sejajar denganarah getarnya).

2. Perambatannya membutuhkan medium.

3. Dapat dipantulkan.

C. Sumber Bunyi

Setiap benda yang bergetar pasti akan

menghasilkanbunyi. Benda-benda itu dinamakan sumber

bunyi. Yangdimaksud dengan sumber bunyi adalah benda-

benda yangdapat menghasilkan bunyi. Contoh sumber

bunyi adalahgarpu tala, alat-alat musik seperti gamelan,

suling, dantrompet, serta benda-benda lain seperti drum

dan bedugyang dipukul.


219

Saluang Angklung Sumber:http://commons.wikimedia.orgSumber:http://updateprofile.blogspot.com

Alat Musik Tradisional

Selain kaya akan budaya, tarian, dan makanan khas daerah,

Indonesia juga kaya akanjenis alat musik. Berikut adalah contoh alat

musik yang dimiliki oleh berbagai suku di Indonesia. Cara

memainkannya berbeda-beda. Kecapi berasal dari Jawa Barat,

dimainkan dengan cara dipetik. Angklung juga berasal dari Jawa

Barat, dimainkan dengan cara digetarkan. Saluang berasal dari

Sumatra Barat dimainkan dengan cara ditiup. Gendang dari Jawa

Barat dan tifa dari Papua dimainkan dengan cara dipukul.

Ayo Membaca!


220

Kecapi Gendang Tifa

Sumber:http://disparbud.jabarprov.go.idSumber:http://www.datasunda.org/ Sumber:http://cloud.papua.go.id/id

Tulislah nama alat musik tradisional lain yang kamu ketahui!

Jelaskan asal alat musik itu dan cara memainkannya!

No Alat Musik Asal Cara memainkannya

1

2

3

4

5

B. PPKn : Keberagaman Di Indonesia

keberagaman suku bangsa dan budaya daerah merupakan

wujud nyata dari semboyan Bhineka Tunggal Ika. Oleh karena

itu, wajib dilestarikan sehingga mencerminkan rasa persatuan

bangsa. Berbagai macan keberagaman di Indonesia meliputi;

Pakaian adat, rumah adat, Tarian adat, dan Alat musik serta

masih banyak lagi yang perlu kita ketahui. Terdapat berbagai

aneka pakaian adat, rumah adat, tarian adat dan Alat musik.


221

Secara berkelompok diminta untuk melihat kebergaman benda-benda yang

terdapat disekitar sekolah yang menghasilkan bunyi.Apakah bunyi yang dihasilkan

dari benda-benda itu sudah harmonis atau enak didengar? Mengap


https://riskanurdianahblog.files.wordpress.com/2012/12/sumtar.png

https://riskanurdianahblog.files.wordpress.com/2012/12/sumtar.png

https://riskanurdianahblog.files.wordpress.com/2012/12/minangkabau.png

https://riskanurdianahblog.files.wordpress.com/2012/12/minangkabau.png

222

Kegiatan kerja kelompok


223

C. IPS : Dinamika Interaksi

Apakah itu Dinamika Interaksi ?

Dinamika interaksi adalah gerakan atau aktivitas yang dapat

mempengaruh atau merubah kondisi sekitarnya.Interaksi manusia

kepada lingkungannya sudah berlangsung melewati dua cara. Yang

pertama, manusia yang dipengaruhi oleh lingkungan. Dan kedua,

manusia mempunyai kemampuan dapat mengubah suatu lingkungan.

Sifat interaksi tersebut mempunyai perbedaan antara satu wilayah

dan wilayah lainnya atau satu penduduk / masyarakat dan penduduk

masyarakat lainnya.Nilai yang terkandung meliputi kesopanan dalam

berinteraksi, menghargai, menghormati dan peduli.

Apa yang dmaksud dengan dinamika interaksi?

Nilai-nilai apa saja yang terdapat pada kamu berinteraksi dengan

teman?


224


hari ini?



ini?



BelajarBersamaOrangTua

1. Membimbing siswa menjelaskan

kembali mengenai materi yang sudah

dipelajari.

2. Membuat tugas rumah yang telah diberikan

guru.


225


A. Muatan Pelajaran IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menjelaskan sumber bunyi dalam bentuk tulisan

Teknik Penilaian Tes Tertulis

Instrument 1. Tulislah nama alat musik tradisional lain yang kamu

ketahui! Jelaskan asal alat musik itu dan cara

memainkannya!

2. Bagaimana cara menghasilkan bunyi yang lebih keras atau

lebih pelan?

No Alat Musik Asal Cara memainkannya

1 Gambus Riau cara dipetik menggunakan jari dan

memainkan nada dengan jari.

2 Gamelan Jawa Tengah cara dipukul-pukul dengan alat pemukul

khusus.

3 Sasando NTT dipetik dengan hanya menggunakan jari-

jari di senarnya.

4 Benden Lampung Dipukul dengan alat yang khusus

5 Bonang Bali Dipukul dengan alat yang khusus

Keterangan




226

2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Membandingkan bunyi yang dihasilkan oleh benda

yang bergetar.


Instrument Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!

No Kriteria

Baik Sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan (1)

1. Ketepatan

bunyi yang

dihasilkan

oleh benda-

benda

tersebut.

Siswa mampu

membandingka

n bunyi pada

benda-benda

tersebut

dengan tepat

dan jelas.

Siswa mampu

menghasilkan

4 bunyi

dengan baik,

namun satu

benda tidak

dapat ia

bandingkan.

Siswa hanya

mampu

membandingka

n 2 benda yang

menghasilkan

bunyi.

Siswa hanya

mampu

membandingkan

1 bunyi benda

yang

menghasilkan

getar.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dalam membandingkan

bunyi.

Teknik penilaian Penilaian Diri

Instrumen Tugas


pada dirimu!


227





Teliti

5. Saya mengikuti instruksi guru dengan baik

6.

Saya mendengarkan bunyi dengan seksama pada benda-benda

yang telah disediakan.

7. Saya merapikan kembali benda-benda yang telah digunakan.

8. Saya menyelesaikan tugas dengan tepat waktu

Keterangan:

Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukan rasa persaudaraan dalam mengerjakan

kelompok.


Instrument Tugas

1.1.1 Menghormati keberagaman di Indonesia salah satunya

alat musik


228


Nama Siswa :…………………… Kelas/ No. Absen………………

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan pada dirimu.


Persaudaraan

1. Saya bangga memiliki rasa pesaudaraan dengan teman

kelompok.

2. Saya mau memilihara rasa persaudaraan dengan baik

3. Saya mau menghargai setiap pendapat teman kelompok

dan mewujudkan rasa persaudaraan.

4. Saya memiliki cara pandang positif terhadap persaudaraan

yang telah kami bina.

B. Muatan PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Menjelaskan arti keberagaman di alam sekitar.

Teknik penilaian Tertulis

Instrumen Apa yang dimaksuk dengan keberagaman budaya?

Kerjakan secara berkelompok melihat kebergaman

benda-benda yang terdapat disekitar sekolah yang

menghasilkan bunyi. Apakah bunyi yang dihasilkan

dari benda-benda itu sudah harmonis atau enak

didengar? Mengapa?

Jawaban :


229

keberagaman suku bangsa dan budaya daerah merupakan wujud nyata dari semboyan

Bhineka Tunggal Ika. Oleh karena itu, wajib dilestarikan sehingga mencerminkan rasa

persatuan bangsa.

Bunyi yang dihasilkan dari berbagai keberagaman benda-benda sudah bagus. Karena

dari benda-benda tersebut juga mencerminkn suatu alat yang dapat menghasilkan

bunyi.

2. Keterampilan

Indikator 4.6.1 Menggambar salah satu alat musik di Indonesia.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Menggambarlah alat musik yang ada di Indonesia

dengan baik!

Rubrik penskoran dan penilaian

Kriteria Bagus sekali

(4)

Bagus

(3)

Cukup

(2)

Perlu berlatih

lagi (1)

Teknik

kerapian

Saat bekerja

sudah

memperhatikan

kebersihan

kertas

kerja, kerapian

dalam

menggambar,

dan kesesuaian

warna yang

tepat.

Saat bekerja

sudah

memperhatikan

kebersihan

kertas

kerja, kerapian

sebagian besar

pemilihan warna

masih

mencolok.

Saat bekerja

sudah

memperhatikan

kebersihan

kertas

kerja, namun

belum rapi

dalam mewarnai

gambar.

Saat bekerja

sudah

memperhatik

an

kebersihan

kertas kerja,

tetapi

kurangnya

kerapian

dalam

menggambar

dan warnanya

tidak bagus.


230

Ketepatan

Waktu

Bekerja

Menyelesaikan

pekerjaan sesuai

dengan waktu

yang telah

ditentukan

Sebagian besar

pekerjaan dapat

diselesaikan

sesuai dengan

waktu yang

telah

ditentukan

Setengah

pekerjaan

dapat

diselesaikan

sesuai dengan

waktu yang

telah

ditentukan

Sebagian

kecil

pekerjaan

dapat

diselesaikan

sesuai

dengan waktu

yang telah

ditentukan.


Indikator 2.4.1 Menunjukkan sikap bersatu dalam

keberagaman.

Teknik penilaian Penilaian diri

Instrumen Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada dirimu!





Bersatu


231

1. Saya hidup bersatu dengan teman dalam kelas.

2.

Saya tidak membedakan teman-teman yang berbeda

daerah.

3. Saya menghargai pendapat teman dalam kelas.

4.

Saya selalu berpikir positif dengan teman agar kami tetap

bersatu.

Keterangan:


4. Penilaian Spiritual

Indikator 1.1.1 Menghormati keberagaman di Indonesia.


Instrumen Tugas


pada dirimu !



Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan pad dirimu.


Menghormati

1. Saya diajak untuk selalu menghormati keberagaman.

2. Saya menghormati setiap pendapat teman.

3. Saya menghormati orang yang lebih tua

4. Saya diajarkan untuk selalu berpikir positif dengan orang

lain.


232

C. Muatan IPS

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menjelaskan arti dinamika interaksi dalam kehidupan.


Instrumen Jelaskan pengertian dinamika interaksi?

Nilai-nilai yang terkandung pada saat interaks dengan

teman sebaya.

Jawaban

Dinamika inteaksi adalah gerakan atau aktivitas yang dapat mempengaruh atau

merubah kondisi sekitarnya.

Nilai yang terkandung meliputi kesopanan dalam berinteraksi, menghargai,

menghormati dan peduli.

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menceritakan pengalamannya menjaga

keharmonisan hubungan dengan teman sebagai

pengamalan nilai-nilai dalam keberagaman.

Teknik penilaian Produk

Instrumen Menceritakan pengalamannya pada saat berinteraksi

dengan teman.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

Penggunaan

EYD tepat

Siswa mampu

menceritakan

pengalamannya

dengan

Siswa mampu

menceritakan

pengalamannya

dengan bahasa

Siswa mampu

menceritakan

pengalamannya

dengan cukup

Siswa belum

terlalu bisa

menceritakan

pengalamann


233

menggunakan

EYD yang

tepat sekali.

yang baik,

namun masih

ada beberapa

EYD yang

belum tepat.

baik, tetapi

masih ada

penyebutan

EYD yang

kurang jelas.

ya dengan

bahasa yang

baku.

Kejelasan suara,

dan intonasi

Siswa mampu

menceritakan

pengalamannya

dengan suara

yang jelas dan

intonasinya

tepat.

Siswa mampu

menceritakan

pengalamannya

dengan suara

yang baik,

namun

intonasinya

masih belum

terlalu pas.

Siswa mampu

menceritakan

pengalamannya

dengan suara

dan intonasi

yang cukup

baik.

Siswa belum

pandai

mengolah

suara yang

dan intonasi

yang baik,

sehingga

perlu

bmbngan

dari guru.


Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap peduli dalam melakukan aktivitas

dengan teman.


Instrumen Tugas


dirimu!


234





Peduli

1. Saya diajak untuk selalu peduli dengan orang lain.

2. Saya diajak untuk tidak memetingkan diri sendiri.

3. Saya peduli dengan apa yang di kerjakan oleh teman.

4. Saya tidak meremehkan hasil kerja teman.

Keterangan:


4. Penilaian Sikap Spiritual

Indikator 1.3.1 mensyukuri karunia Tuhan YME yng telah menciptakan

berbagai keberagaman.


Instrumen Tugas


dirimu !


235



Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan pad dirimu.


Mensyukuri

1. Saya selalu mensyukuri anugerah Tuhan.

2. Saya menghormati setiap perbedaan.

3. Saya diajarkan untuk tidak membedakan

4. Saya berpikir positif dengan teman yang beragam.

Rubrik dan pedoman skoring


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap Bersyukur Memenuhi 4

aspek kriteria

Memenuhi 3

aspek kriteria

Memenuhi 2

aspek kriteria

Memenuhi 1

aspek

kriteria


236


Bahasa Indonesia

3.2 Menguraikan teks instruksi tentang

pemeliharaanpancaindera serta penggunaan alat

teknologi modern dan tradisional dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata baku

4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teksarahan/petunjuk

tentang pemeliharaan pancaindera

serta penggunaan alat teknologi modern dan tradisional

secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata baku.

2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab

terhadappenggunaan alat teknologi modern dan

tradisional,

proses pembuatannya melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia.

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang

Maha Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber

daya alam, alat teknologi modern dan tradisional,

perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan

sosial

Indikator

3.5.1 Menyebutkan langkah-langkah instruksi dalam

permainan.

4.4.1 Menyajikan langkah-langkah instruksi dalam

permainan.

2.1.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam permainan.

1.1.1 Menghargai teman pada saat bermain permainan

Indikator

IPA

3.3 Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan

energy melalui pengamatan, serta

mendeskripsikanpenerapanya dalam

kehidupan sehari-hari

4.17

Menyajikan laporan hasil percobaan gaya dan

gerakmenggunakan table dan grafik.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa

ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat;

tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka;

dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-

hari sebagai wujud implementasi sikap dalam

melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari

hubungan keteraturan dan kompleksitas alam

dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan

yang menciptakannya, sertamewujudkannya

dalam pengamalan ajaran agama yang

dianutnya

Indikator

3.5.1 Menjelaskan gaya gerak dalam pemainan.

4.5.1

Mempresentasikan hasil percobaan dalam

permainan.

2.3.1 Menunjukkan sikap jujur dalam bermain.

1.1.1 Menjaga keteraturan dalam permainan.

Matematika

3.5 Menemukan bangun segibanyak beraturan maupuntak

beraturan yang membentuk pola pengubinan melalui

pengamatan

4.2 Melakukan pengubinan menggunakan

segibanyakberaturan tertentu.

2.3 Menunjukkan perilaku adil dalam membagi suatu benda

kepada teman sekelompok dengan rata-rata jumlah

yang sama.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

Indikator

3.5.1 Menjelaskan bangun datar jajar genjang dan

trapesium pada permainan.

4.3.1 Membuat bangun datar trapezium dan jajargenjang.

2.2.1 Menunjukkan sikap adil dalam bermain permainan.

1.1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

PJOK

3.3 Memahami gizi dan menu seimbang dalam


4.4

Mempraktikkan kombinasi pola gerak dominan

untuk membentuk keterampilan/ teknik dasar

senam (seperti: hand stand, kayang, dsb) dan

kombinasi pola gerak dominan posisi statis

dan dinamis, tumpuan dan gantungan

(misalnya: gerak hand stand berpasangan)

secara berpasangan

2.1 Menunjukkan disiplin, kerjasama, toleransi,

belajar menerima kekalahan dan kemenangan,

sportif dan tanggungjawab, menghargai

perbedaan.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat

gerak dan kemampuannya sebagai anugrah

Tuhan yang tidak ternilai.

Indikator

3.3.1 Menjelaskan arti gizi dalam menjaga kesehatan

tubuh.

4.4.1 Mencoba menggerakan anggota tubuh dalam

bermain permainan.

2.1.1 Menunjukkan sikap belajar menerima kekalahan

dalam permainan.

1.1.1 Mensyukuri anggota tubuh yang telah


237


(RPPTH)



Muatan Terkait : Bahasa Indonesia, IPA, Matematika, dan PJOK


Bangsaku















238


No. Muatan

Pelajaran


1.

Bahasa

Indonesia

3.2 Menguraikan teks

instruksi tentang




tradisional dengan bantuan

guru dan teman dalam bahasa


dengan memilih dan memilah

kosakata baku

3.2.1 Menyebutkan langkah-

langkah teks instruksi.

4.2 Menerangkan dan

mempraktikkan teks

arahan/petunjuk tentang




tradisional secara mandiri


dan tulis dengan memilih dan


4.2.1 Menyajikan langkah-

langkah instruksi dalam

permainan.

2.2 Memiliki kedisiplinan dan

tanggung jawab terhadap

penggunaan alat teknologi

modern dan tradisional,

proses pembuatan melalui

pemanfaatan bahasa


tanggung jawab dalam permainan.


239

No. Muatan

Pelajaran


Indonesia.

1.2 Mengakui dan


yang Maha Esa atas


sumber daya alam, alat


tradisional, perkembangan


permasalahan sosial

1.2.1 Menghargai teman pada saat

bermain permainan

2.

Matematika

3.5 Menemukan bangun

segibanyak beraturan maupun

tak beraturan yang

membentuk pola pengubinan

melalui pengamatan

3.5.1 Menyebutkan bangun datar

jajar genjang dan trapesium pada

papan permainan.

4.2 Melakukan pengubinan

menggunakan segibanyak

beraturan tertentu.

4.2.1 Membuat bangun datar

trapezium dan jajargenjang.



benda kepada teman


jumlah yang sama.

2.3.1 Menunjukkan sikap adil

dalam bermain permainan.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.

1.1.1 Menerima dan menjalanka.n



240

No. Muatan

Pelajaran


3 IPA 3.3Memahami hubungan

antara gaya, gerak, dan energi

melalui pengamatan, serta

mendeskripsikan penerapanya

dalam kehidupan sehari-hari

3.3.1 Menjelaskan gaya gerak

dalam pemainan.

4.17Menyajikan laporan hasil

percobaan gaya dan gerak

menggunakan table dan

grafik

4.17.1 Mempresentasikan hasil

percobaan dalam permainan.

2.1Menunjukkan perilaku

ilmiah (memiliki rasa ingin

tahu; obyektif; jujur; teliti;

cermat; tekun; hati-hati;

bertanggung jawab; terbuka;

dan peduli lingkungan) dalam

aktivitas sehari-hari sebagai

wujud implementasi sikap

dalam melakukan inkuiri

ilmiah dan berdiskusi

2.1.1 Menunjukkan sikap jujur

dalam bermain.

1.1Bertambah keimanannya

dengan menyadarihubungan

keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang

menciptakannya,

sertamewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama

yang dianutnya

1.1.1 Menjaga keteraturan dalam

permainan.


241

No. Muatan

Pelajaran


4 PJOK 3.3Memahami gizi dan menu

seimbang dalam menjaga

kesehatan tubuh.

3.3.1 Menjelaskan arti gizi dalam


4.4 Mempraktikkan

kombinasi pola gerak

dominan untuk membentuk

keterampilan/ teknik dasar

senam (seperti: hand stand,

kayang, dsb) dan kombinasi

pola gerak dominan posisi

statis dan dinamis, tumpuan

dan gantungan (misalnya:

gerak hand stand

berpasangan) secara

berpasangan.

4.4.1 Mencoba menggerakan

anggota tubuh dalam bermain

permainan.

2.1 Menunjukkan disiplin,

kerjasama, toleransi, belajar

menerima kekalahan dan

kemenangan, sportif dan

tanggungjawab, menghargai

perbedaan.

2.1.1 Menunjukkan sikap belajar

menerima kekalahan dalam

permainan.

1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugrah Tuhan yang tidak

ternilai.

1.1.1 Mensyukuri anggota tubuh

yang telah diciptakan Tuhan

YME.


242


Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan langkah-langkah teks instruksi.

4.2.1.1 Siswa mampu menyajikan langkah-langkah instruksi dalam bentuk permainan.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan 1 sikap tanggung jawab dalam permainan.

1.2.1.1 Siswa mampu menghargai teman pada saat bermain permainan.

Matematika

3.5.1.1Siswa mampu menyebutkan bangun datar jajar genjang dan trapezium yang

terdapat pada papan permainan.

4.2.1.1 Siswa mampu membuat 1 bangun datar trapesium dan jajargenjang secara

mandiri.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan 1 sikap adil dalam bermain permainan.

1.1.1.1 Siswa mampu menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

IPA

3.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan gaya gerak dalam pemainan dengan tepat.

4.17.1.1 Siswa mampu mempresentasikan hasil percobaan dalam permainan.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan 1 sikap jujur dalam bermain.

1.1.1.1 Siswa mampu menjaga keteraturan dalam permainan.

PJOK

3.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan arti gizi dalam menjaga kesehatan tubuh dengan

tepat.

4.4.1.1 Siswa mampu mencoba menggerakan anggota tubuh dalam bermain

permainan.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan 1 sikap belajar menerima kekalahan dalam

permainan.

1.1.1.1 Siswa mampu mensyukuri anggota tubuh yang telah diciptakan Tuhan YME.


243


Bahasa Indonesia : Teks Intruksi

Matematika : Bangun datar jajargenjang dan trapesium

IPA : Gaya gerak

PJOK : Zat Makanan





13. Media : Permainan Papan Monopoli Keberagaman

14. Alat/ Bahan :

15. Sumber Belajar :Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Indahnya

Kebersamaan: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas

IV -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan



Terkait

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Berdoa

2. Presensi

3. persepsi

a. Guru dan siswa bertanya jawab kembali apa


4.Orientasi

a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

5. Motivas


b.Guru mengaitkan nyanyian dengan materi

yang akan dipelajari.

15 Menit


244

Inti

1. Guru memperlihatkan media konvensional yang

telah disediakan.

2. Siswa diminta untuk duduk dalam kelompok.

3. Guru membagikan teks yang berisi tentang

instruksi dalam permainan.

4. Siswa diminta untuk menyebutkan langkah-

langkah instruksi dalam permainan.

5. Siswa diminta untuk mengamati media papan

monopoli.

6. Siswa menyebutkan bangun datar apasaja yang

terdapat pada media papan monopoli.

7. Setelah itu, siswa diminta untuk menyajikan

langkah-langkah instruksi dalam bentuk bermain

permainan monopoli secara berkelompok.

8. Siswa mampu menunjukkan 1 sikap tanggung

jawab dalam permainan.

9. Siswa mampu menghargai teman pada saat

bermain permainan.

Penutup

1. Guru dan siswa merangkum kegiatan

pembelajaran.

2. Siswa beristirahat.

Kecerdasan Ruang-

visual

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Interpersonal

50 Menit

5 Menit


245

Penggalan 2

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Siswa diingatkan kembali materi yang sudah

dipelajari.

2. Orientasi

a. Guru menyampaikan kembali tujuan

pembelajaran pada har ini.

3. Motivasi

a. Siswa diajak untuk bermain kembali

permainan monopoli secara berkelompok.

Inti

1. Secara berkelompok bermain permainan

monopoli.

2. Permainan monopoli bermain secara bergantian.

3. Siswa mampu menunjukkan sikap adil dalam

bermain permainan.

4. Dalam permainan papan monopoli ada gaya

gerak tubuh yang akan berperan salah satunya

adalah tangan, dan otak.

5. Siswa diminta untuk menjelaskan gaya gerak

tubuh secara mandiri.

6. Siswa diminta mencoba menggerakan anggota

tubuh dalam bermain permainan monopoli.

7. Siswa mampu menunjukkan sikap jujur dalam

bermain permainan monopoli.

8. Siswa mampu menunjukkan keteraturan dalam

bermain permainan monopoli.

9. Siswa mampu menunjukkan sikap belajar

menerima kekalahan dalam permainan.

Kecerdasan

Interpersonal dan

Kinestetik

Kecerdasan

Kinestetik

15 Menit

50 Menit


246

Penutup

1. Guru merangkum kegiatan pembelajaran.

Penggalan 3

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Guru bertanya jawab dengan siswa

mengenai kendala permainan monopoli.

2. Orientasi

a. Guru menyampaik tujuan pembelajaran

yang sudah dicapai, dan sekarang akan

melanjutkan kembali materi.

3. Motivasi

a. Siswa diminta menepuk diam.

Inti

1. Siswa mampu menjelaskan arti gizi dalam

menjaga kesehatan tubuh dengan tepat.

2. Salah satu siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil percobaan dalam

permainan dengan cara mempratekan.

3. Siswa mensyukuri anggota tubuh yang telah

ciptakan Tuhan YME, sehingga dia dapat

melakukan segala aktivitas salah satunya dalam

bentuk permainan.

4. Siswa diminta untuk menyebutkan kembali

bangun datar yang terdapat pada papan

permainan monopoli.

5. Siswa diminta membuat bangun datar trapesium

dan jajargenjang secara mandiri.

10 Menit

50 menit


247

6. Siswa diminta untuk memperlihatkan bangun

datar trapesium dan jajargenjang depan kelas.

Penutup

5. Siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang

sudah dipelajari dari awal hingga akhir.

6. Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran

yang telah dipelajari.

7. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa

untuk membuat sebuah permainan dengan

anggota kelompok masing-masing secara

mandiri.

8. Doa

10 menit

H. Penilaian




Lisan


Unjuk kerja

Observasi



(terlampir)



248


q) Media konvensional rumah adat

r) Penilaian setiap muatan pelajaran

s) Soal post test

t) Lagu



Fitria Ahmad M. Ali


249

MATERI PEMBELAJARAN

A. Muatan Bahasa Indonesia : Teks Intruksi

Tahukah Kamu Teks

Intruksi ?

1. Pengertian

teks intruksi adalah perintah atau arahan untuk melakukan suatu

pekerjaan atau melaksanakan suatu tugas. Memberi dan melaksanakan

instruksi tidk hnya berfokus pada hasil yang dicapai, melainkan perlu

diperhatikan adalah proses intruksi tersebut. Yang menitik bertkan pada

pengembangan dan latihan dalam penggunaan nalar piker, pengembangan

daya cipta dan keterampilan.

2. Langkh-langkah teks intruksi

- Pemberi intruksi harus berdiri ditempat yang telihat jelas tanpa ada

halangan dengan penerima instruksi.

- Instruksi dimulai ketika sipenerima dalam keadaan tenang dan tertib.

- Harus mudah mengerti dan jelas.

- Suara yang elas dan intonasi yang baik


250

Setelah kamu mengetahui langkah-langkah sebelum memulai

permainan, sekarang kamu boleh mempraktekan cara bermain

dengan benar!

1. Apa yang dimaksud dengan teks instruksi ?

2. Sebutkan langkah-langkah dalam teks intruksi ?


251

B. Muatan Matematika

Tahukah Kamu Bangun Datar

Jajar genjang dan Trapesium?

Jajar genjang

Jajar genjang adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh dua

pasang rusuk yang masin-masing sama panjang dan sejajar pasangannya.

Ciri-ciri

- Memiliki dua pasang rusuk yang masing-masing sejajar.

- Memiliki dua pasang sudut yang sama besar dengan sudut dihadapannya.

Trapesium adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh

empat buah rusuk yang dua diantaranya saling sejajar namun tidak

sama panjang.

Trapesium


https://kurniawatipuput58blog.files.wordpress.com/2013/01/slide53.jpg


252

1.

Gambarlah sebuah bangun datar trapesium

dan jajargenjang!

2.

3.


253

C. Muatan IPA

1. Jelaskan

Gaya gerak adalah dorongan atau tarikan yang

menyebabkan benda-benda bergerak. Gaya yang dikerjakan pada

suatu benda akan mempengaruhi benda tersebut. Gaya terhadap

suatu benda dapat mengakibatkan benda bergerak, berubah

bentuk, dan berubah arah.

1. Apa yan dimaksud dengan gaya gerak ?

2. Berikan satu contoh gaya gerak dalam kehidupan

sehari-hari?


254

D. Muatan PJOK

Ayo mengomunikasikan hasil percobaan gerakan yang

telah dilakukan!

Zat Makanan

Karbohidrat, protein dan lemak merupakan sumber energi tubuh manusia, sehingga

dalam kehidupan sehari-hari tubuh manusia memerlukan ketiga macam nutrisi ini dalam

jumlah yang besar. Vitamin, garam mineral dan air merupakan bahan yang diperlukan

untuk aktivitas tubuh, namun tidak menghasilkan energi. Vitamin dan mineral diperlukan

dalam jumlah yang relatif sedikit, sedangkan air diperlukan dalam jumlah yang banyak.

1. Protein

Protein antara lain didapat dari hewan: daging, susu, ikan, telur, dan keju.

Sedangkan protein dari tumbuhan didapat dari biji-bijian. Fungsi utama protein

adalah sebagai komponen struktural dan fungsional.

2. Vitamin

Vitamin dapat berfungsi sebagai ko-enzim, yaitu suatu zat yang memacu bekerjanya

suatu enzim. Terdapat dua kelompok vitamin, yaitu vitamin yang larut dalam lemak

dan tidak larut dalam lemak. Vitamin larut dalam lemak mempunyai sifat dapat

disimpan.

3. Air

Penyusun terbanyak tubuh manusia adalah air. Air berperan dalam berbagai proses

dalam tubuh, baik proses pencernaan maupun dalam reaksi-reaksi kimia. Air

merupakan pelarut yang baik. Oksigen dan nutrien-nutrien dalam makanan tidak

dapat memasuki sel-sel tanpa air. Air juga berperan dalam pengaturan suhu tubuh.


255


hari ini?



ini?



Belajar bersama orangtua dengan permainan yang telah kamu

buat!


256


A. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyebutkan langkah-langkah instruksi dalam

permainan.

Teknik Penilaian Lisan

Instrumen

1. Apa yang dimaksud dengan teks intruksi?

2. Apasajakah langkah-langkah yang terdapat pada teks

intruksi.

Jawaban.

Keterangan



2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menyajikan langkah-langkah instruksi dalam permainan.



siswa!


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

Ketepatan

dalam

bermain

permainan

Siswa mampu

bermain

permainan

monopoli

dengan

Siswa mampu

bermain

permainan

monopoli

dengan baik,

Siswa mampu

bermain

permainan

monopoli

dengan cukup

Siswa belum

mengkuti

instruksi dalam

permainan,

sehingga ada


257

monopoli. menggunakan

instruksi

dengan tepat.

namun masih

ada kesalahan

teknik dalam

bermain.

baik, karena

masih ada

kesalahan dalam

menggunakan

instruksi

permainan.

kesulitan dalam

bermain

permainan

monopoli.


Indikator 2.2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam permainan


Instrumen Tugas


pada dirimu!





Bertanggung jawab

9. Saya mengikuti instruksi guru dalam bermain permainan.

10. Saya bermain permainan dengan penuh tanggungjawab.

11. Saya akan menerima kekalahan dalam bermainan permainan.

12. Saya selalu berpikir positif dalam bermain permainan monopoli.

Keterangan:


4. Sikap Spiritual


258

Indikator 1.2.1 Menghargai teman pada saat bermain permainan


Instrumen Tugas


pada dirimu!





Menghargai

1. Saya diajak untuk menghargai teman dalam bermain.

2. Saya diajak untuk sikap adil dalam bermain.

3. Saya harus peduli dengan teman ketika bermain.

4. Saya tidak boleh membeda-bedakan teman dalam bermain.

B. Muatan Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menyebutkan bangun datar jajar genjang dan

trapesium pada papan permainan

Teknik penilaian Lisan

Instrumen 1. Sebutkan bangun datar apasaja yang terdapat pada

papan permainan monopoli?

2. Apa yang dimaksud dengan bangun datar


259

jajargenjang?

3. Apa yang dimaksu dengan bangun datar trapesium?

Jawaban:

1. Bangun datar jajargenjang dan trapezium.

2. Bangun datar jaargenjang adalah :

3. Bangun datar trapesium adalah :

Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membuat bangun datar trapesium dan jajargenjang.


Instrumen Buatlah bangun datar sederhana yaitu trpesium dan

jajargenjang.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan (1)

Teknik

kerapian

Saat bekerja

sudah

memperhatikan

kebersihan

kertas

kerja, kerapian

membut, dan

kesesuaian

ukuran.

Saat bekerja

sudah

memperhatika

n

kebersihan

kertas

kerja, kerapian

sebagian besar

belum sesuai

ukuran.

Saat bekerja

sudah

memperhatika

n

kebersihan

kertas

kerja, namun

belum rapi

dalam

mendesain

gambar.

Saat bekerja

sudah

memperhatikan

kebersihan

kertas kerja,

tetapi kurangnya

kerapian dalam

menggambar

dan tidak sesuai

dengan ukuran.

Ketepatan Menyelesaikan Sebagian besar Setengah Sebagian kecil


260

waktu pekerjaan sesuai

dengan waktu

yang telah

ditentukan

pekerjaan

dapat

diselesaikan

sesuai dengan

waktu yang

telah

ditentukan

pekerjaan

dapat

diselesaikan

sesuai dengan

waktu yang

telah

ditentukan

pekerjaan dapat

diselesaikan

sesuai

dengan waktu

yang telah

ditentukan.


Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap adil dalam bermain permainan.


Instrumen Tugas


pada dirimu!





Sikap adil

1. Saya selalu memberikan bagian yang harus dimainkan teman.

2. Saya tidak menganggap remeh teman ketika bermain permainan


261

meskipun kalah.

3.

Saya selalu tidak membandingkan teman-teman baik yang bisa

maupun tidak bisa, semunya diperlakukan sama rata.

4.

Saya menghargai teman ketika bermain permainan, sehingga

tidak ada rasa minder.

Keterangan:


3. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

Teknik penilaian Observasi



siswa!



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Kadang-

kadang

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan


262

C. Muatan IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menjelaskan gaya gerak dalam pemainan.


Instrumen 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan gaya gerak ?

3. Berikan satu contoh gaya gerak dalam kehidupan

sehari-hari!

Jawaban :

Keterangan


Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi

2. Keterampilan

Indikator 4.17.1 Mempresentasikan hasil percobaan dalam

permainan.


Instrumen Kejelasan dalam mempresentasika permainan yang telah

dilakukan.


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan (1)

Ketepatan

dalam

menjelaska

n cara

bermain

Siswa mampu

mempresentasika

n hasil percobaan

dalam bentuk

permainan

Siswa mampu

mempresentasika

n hasil percobaan

dengan baik.

Siswa mampu

mempresentasika

n hasil percobaan

dengan cukup

baik, karena

Sebagian siswa

belum mampu

mempresentasi

kan hasil

percobaan


263

permainan dengan baik

sekali.

masih ada

beberapa

instruksi yang

belum tepat.

dalam bentuk

permainan.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap jujur dalam bermain.


Instrumen Tugas


pada dirimu!





Sikap jujur

1. Saya jujur dalam bermain permainan.

2. Saya menerima kekalahan pada saat bermain permainan.

3. Saya merasa puas apa yang telah saya mainkan.

4. Saya menghargai ketika teman sedang bermain permainan.

Keterangan:


4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Menjaga keteraturan dalam permainan.


264




siswa!



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menjaga

keteratutan

dalam

permainan

Selalu

mengikuti

aturan yang

telah

disepakati

ketika bermain

permainan.

Sering

mengikuti

aturan yang

telah

disepakati

ketika bermain

permainan.

Kadang-

kadang

mengikuti

aturan yang

telah

disepakati.

Tidak

mengikuti

aturan yang

telah

disepakati.

D. Muatan PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menjelaskan arti gizi dalam menjaga kesehatan

tubuh.

Teknik penilaian Tertulis dan Lisan

Instrumen 1. Apa yang dimaksud dengan gizi?

2. Coba mempraktekan satu gerakan dalam bentuk

permainan.

Jawaban:

Keterangan




265

2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Mencoba menggerakan anggota tubuh dalam bermain

permainan.

Teknik penilaian Unjuk kerja

Instrumen Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

Mempraktekan

gerakan

anggota tubuh

dalam bermain

permainan.

Selalu

mempraktekan

gerakan anggota

tubuh dengan

tepat.

Sering

melakukan

gerakan anggota

tubuh dengan

baik.

Kadang-

kadang

melakukan

gerakan

anggota tubuh

belum tepat.

Tidak

melakukan

gerakan

anggota

tubuh.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap belajar menerima kekalahan

dalam permainan.


Instrumen Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!


266


Minggu ke-........Bulan.......2015



No. Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap Keterangan

Bersatu

SB B C K

1.

2.

3.


4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Mensyukuri anggota tubuh yang telah diciptakan

Tuhan YME.




siswa!


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

Menjaga

anggota tubuh

dengan baik.

Selalu merawat

dan menjaga

anggota tubuh

dengan baik

sekali sebagai

salah satu rasa

syukur kepada

Tuhan YME.

Sering merawat

dan menjaga

anggota dengan

baik, sebagai

rasa syukur

terhadap Tuhan

YME.

Kadang-kadang

merawat dan

menjaga

anggota tubuh.

Tidak

menjaga dan

merawat

anggota

tubuh dengan

baik.


267


Bahasa Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks ceritapetualangan

tentang lingkungan dan sumber daya alam dengan

bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis denganmemilih dan memilah kosakata baku.

4.4 Menyajikan teks cerita petualangan tentang lingkungan

dan sumber daya alam secara mandiri dalam teks

bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan


2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab

terhadappenggunaan alat teknologi modern dan

tradisional, proses pembuatannya melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia.

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yangMaha

Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber daya alam,

alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan

teknologi, energi, serta permasalahan sosial

Indikator

3.4.1 Menemukan kosakata baku untuk mengganti kosakata

tak baku dalam teks cerita.

4.4.1 Mempersentasikan hasil diskusi mengenai teks cerita.

2.1.1 Menunjukkan sikap tanggungjawab dalam dalam

kegiatan pembelajaran.

1.1.1 Mensyukuri anugerah Tuham YME atas pembelajaran

hari ini.

Indikator

Matematika

3.6 Mengenal sudut siku-siku melalui

pengamatan dan membandingkannya dengan

sudut yang berbeda.

4.16

Merepresentasikan sudut lancip dansudut

tumpul dalam bangun datar.

2.3 Menunjukkan perilaku adil dalam membagi

suatu benda kepada teman sekelompok

dengan rata-rata jumlah yang sama.

1.1 Menerima, menghargai, dan menjalankan


Indikator

3.3.1 Membedakan segi banyak dan bukan segi

banyak

4.4.1 Mengidentifikasi sudut-sudut yang ada dalam

bangun datar dan mengukur besar sudutnya.

2.1.1 Menunjukkan sikap adil dalam membagi suatu

benda kepada teman kelompok.


268


(RPPTH)



Muatan Terkait : Bahasa Indonesia dan Matematika

Tema/ Sub Tema : 1.Indahnya Kebersamaan / Subtema 1 Keberagaman

Budaya Bangsaku





2.1 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3.1 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu

secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4.1 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia.


269


No. Muatan

Pelajaran


1.

Bahasa

Indonesia

3.4. Menggali informasi dari

teks cerita petualangan

tentang lingkungan dan

sumber daya alam dengan

bantuan guru dan teman



meilah kosakata baku.

3.4.1. Menemukan kosakata baku

untuk mengganti kosakata tak

baku dalam teks cerita.

4.4.Menyajikan teks cerita

petualangan tentang

lingkungan dan sumber daya

alam secara mandiri dalam

teks bahasa Indonesia lisan



4.4.1. Mempersentasikan hasil

diskusi mengenai teks cerita.

2.2. Memiliki kedisiplinan

dan tanggung jawab terhadap

penggunaan alat teknologi

modern dan tradisional,

proses pembuatannya melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia.

2.2.1. Menunjukkan sikap

tanggungjawab dalam dalam

kegiatan pembelajaran.


270

No. Muatan

Pelajaran


1.2. Mengakui dan


yang Maha Esa atas


sumber daya alam, alat


tradisional, perkembangan


permasalahan sosial

1.2.1 Mensyukuri anugerah Tuhan

YME atas pembelajaran hari ini.

2.

Matematika

3.6Mengenal sudut siku-siku


membandingkannya dengan

sudut yang berbeda.

3.6.1 Membedakan segi banyak

dan bukan segi banyak

4.16 Merepresentasikan sudut

lancip dan sudut tumpul

dalam bangun datar.

4.16.1 Mengidentifikasi sudut-

sudut yang ada dalam bangun

datar dan mengukur besar

sudutnya.

2.3.Menunjukkan perilaku


benda kepada teman


jumlah yang sama.

2.3.1 Menunjukkan sikap adil

dalam membagi suatu benda

kepada teman kelompok.


271

No. Muatan

Pelajaran


1.1Menerima, menghargai,

dan menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

1.1.1 Menghargai setiap pendapat

teman kelompok.


Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Siswa mampu menemukan kosakata baku untuk mengganti kosakata tak baku

dalam teks cerita.

4.4.1.1 Siswa mampu mempersentasikan hasil diskusi mengenai teks cerita secara

berkelompok.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan 1 sikap tanggungjawab dalam dalam kegiatan

pembelajaran.

1.2.1.1 Siswa mampu mensyukuri anugerah Tuhan YME atas pembelajaran hari ini.

Matematika

3.6.1.1 Siswa mampu membedakan segi banyak dan bukan segi banyak secara

mandiri.

4.16.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi sudut-sudut yang ada dalam bangun datar dan

mengukur besar sudutnya.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan 1 sikap adil dalam membagi suatu benda kepada

teman kelompok.

1.1.1.1 Siswa mampu menghargai setiap pendapat teman kelompok saat berdiskusi.


272


Bahasa Indonesia : Mengolah Informasi

Matematika : Bangun Datar Segibanyak



Metode : mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi,

ceramah


16. Media : Kartu Bangun Datar

17. Alat/ Bahan :

18. Sumber Belajar :Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014.

Indahnya Kebersamaan: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013

Untuk SD/MI Kelas IV -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan



Terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

Pendahuluan

1. Berdoa

2. Presensi

3. persepsi

a. Guru menanyakan kembali materi


15 Menit


273

4. Orientasi

a. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

5. Motivasi

a. Guru mengajak siswa untuk

bernyanyi.

Inti

1. Guru membagikan teks kepada siswa.

2. Siswa diminta untuk membacakan teks

yang telah dibagikan guru.

3. Siswa diminta untuk menemukan

kosakata baku pada teks.

4. Setelah siswa menemukan, siswa

diminta untk menggantikan kosakata

baku pada teks tersebut untuk

menggantika kosakata tidak baku.

5. Siswa diminta untuk melihat gambar

yang terdapat pada teks tersebut.

6. Guru bertanya, bangun datar apa yang

terdapat pada teks tersebut?

7. Siswa menjawab pertanyaan yang telah

diajukan guru.

Penutup

1. Guru dan siswa merangkum kegiatan

pembelajaran.

50 Menit

5 Menit


274

Penggalan 2

Pendahuluan

1. Apersepsi

a. Siswa diminta untuk menyebutkan

kembali materi yang telah

dipelajari.

2. Orientasi

a. Guru mengaitkan kembali materi

yang sudah dipelajari.

3. Motivasi

a. Siswa diminta untuk tepuk tenang

agar proses pembelajaran dapat

berjalan baik.

Inti

1. Guru menyediakan media kartu

bangun datar kepada siswa.

2. Siswa diminta untuk membentuk

kelompok.

3. Siswa dalam kelompok diminta untuk

mengamati media yang telah

dibagikan guru.

4. Siswa diminta untuk membedakan

segi banyak dan bukan segi banyak

pada media yang telah dibagikan guru.

5. Setelah memdekan, siswa diminta

untuk menjelaskan segi banyak dan

bukan segi banyak.

Kecerdasan

Interpersonal dan

Kinestetik

15 Menit


275

6. Siswa diminta untuk mengukur setiap

sudut pada media bangun segi banyak.

7. Siswa mampu menunjukkan 1 sikap

adil dalam membagi suatu benda

kepada teman kelompok.

8. Siswa mampu mensyukuri anugerah

Tuhan YME atas pembelajaran hari

ini.

Kecerdasan

Kinestetik

50 Menit

H. Penilaian




Lisan


Unjuk kerja

Observasi


17. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik

penilaian (terlampir)



u) Media konvensional rumah adat

v) Penilaian setiap muatan pelajaran

w) Soal post test

x) Lagu


276

Mengetahui Yogyakarta, 10

Desember 2015


Fitria Ahmad M. Ali


277

MATERI PEMBELAJARAN

E. Muatan Bahasa Indonesia :

Informasi merupakan hasil dari pengolahan data menjadi bentuk yang lebih

berguna bagi yang menerimanya yang menggambarkan suatu kejadian-

kejadian nyata dan dapat digunakan sebagai alat bantu untuk pengambilan

suatu keputusan. Macam-macam untuk mengolah Informasi:

1. Mencari informasi

Dalam pengolahan data menjadi sebuah informasi. Laangka pertama yang

harus dilakukan adalah pengumpulan data itu sendiri. Disini dibutuh

sebuah kejelian untuk mendapat data-data tersebut.

2. Memilah dan menyimpan Informasi

Setelah data-data untuk informasi tersebut didapatkan, langkah

selanjutnya adalah memilah data tersebut, yaitu mengambil data-data

yang dianggap aktual, terpercaya, akurat dan uptodate. Sehingga data-

data yang tidak diperlukan dapat disisihkan dari data yang akan diambil.

Tahukah Kamu

Mengolah Informasi ?


278

3. Pengolahaan Informasi menjadi Informasi Baru

Dari data-data yang telah disimpan, dapat dibeda menjadi dua jenis :

a. Data informasi yang langsung dapat ditampilkan.

b. Data informasi yang harus diolah dulu, baru bisa ditampil menjadi

informasi baru

Jam Gadang adalah nama untuk menara jam yang terletak

di pusat kota Bukittinggi, di Provinsi Sumatera Barat. Dinamai Jam Gadang

karena menar jam ini memiliki jam dengan ukuran besar di empat sisinya.

Selain sebagai penanda kota Bukittinggi, Jam Gadang juga dijadikan sebagai

objek wisata dengan diperluasnya taman di sekitar menara ini. taman

tersebut menjadi ruang bertemu masyarakat baik pada hari kerja maupun

hari libur. Acara-acara yang sifatnya umum biasanya diselenggarakan di

sekitar taman dekat menara. www.wikipedia.com


http://www.wikipedia.com/

279

Setelah kamu menemukan kosa kata yang benar, sekarang

kamu membacakan di depan kelas!

Temukanlah dan tuliskanlah kosakata baku untuk mengganti

kosakata tak baku pada teks cerita!


280

F. Muatan Matematika

Tahukah Kamu Bangun

Segibanyak?

Segi banyak adalah bangun tertutup yangseluruh sisinya

dibatasi oleh garis. Jumlah sudut yang ada sama banyak dengan jumlah

sisi yang dimilikinya. Berikut adalah contoh segi banyak.

Segi Banyak

Bukan Segi Banyak


281

Kerjakan soal-soal berikut!

Manakah yang termasuk segi banyak?

Berilah tanda √ untuk segi banyak!


282

Hitunglah banyaknya sudut pada setiap segi banyak berikut!




283


3. Sikap apa yang saya temukan dari pembelajaran hari ini?



1. Apa yang saya pelajari hari ini?Apa yang saya pelajari hari

ini?


284


J. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

5. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menemukan kosakata baku untuk mengganti kosakata tak

baku dalam teks cerita.

Teknik Penilaian Tertulis

Instrumen

1. Ubahlah kosakata yang tidak baku pada teks

dengan kosakata yang baku.

Jawaban.

Keterangan

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria

yang ada.

Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor

tertinggi.

6. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Mempersentasikan hasil diskusi mengenai teks

cerita.

Teknik

Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen Kemampuan dalam mempersentasikan hasil diskusi.


285


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

Ketepatan

dalam

mengubah

kosakata

yang yang

tidak baku

menjadi

baku.

Siswa mampu

mengubah kosata

yang tidak baku

menjadi baku

dengan baik sekali

sehingga tidak ada

satupun yang

salah dan suara

yang jelas saat

mempersentasikan

dan intonasi yang

baik.

Siswa

mampu

mengubah

kosakata

yang tidak

baku menjadi

baku dengan

baik namun

masih ada

satu

kekeliruan

dan suara

yang begitu

jelas namun

intonasi

belum

terlalau baik

Siswa mampu

mengubah

kosakata yang

tidak baku

menjadi

kosakata yang

baku dengan

cukup baik,

namun masih

ada kesalahan

beberapa kata

yang tidak

sesuai.

Siswa belum

mengkuti

instruksi

dalam

permainan,

sehingga ada

kesulitan

dalam

bermain

permainan

monopoli.


Indikator 2.2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam

permainan


Instrumen Tugas


pada dirimu!


286





Bertanggung jawab

13. Saya mengikuti instruksi guru dalam bermain permainan.

14. Saya bermain permainan dengan penuh tanggungjawab.

15. Saya akan menerima kekalahan dalam bermainan permainan.

16. Saya selalu berpikir positif dalam bermain permainan monopoli.

Keterangan:


8. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Menghargai teman pada saat bermain

permainan


Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada dirimu!


287


Nama Siswa :…………………… Kelas/ No.

Absen………………



Menghargai

1. Saya diajak untuk menghargai teman dalam bermain.

2. Saya diajak untuk sikap adil dalam bermain.

3. Saya harus peduli dengan teman ketika bermain.

4. Saya tidak boleh membeda-bedakan teman dalam

bermain.


288

BIODATA PENULIS

Fitria Ahmad M. Ali lahir di Ende, Flores, Provinsi NTT,

23 Maret 1992. Sekolah Dasar di peroleh di SDN Roja 1,

Sekolah Menengah Pertama di SMPN 1 Ende Selatan,

Sekolah Menengah Atas di peroleh di MAN ENDE. Pada

tahun 2012, melanjutkan studi ke Perguruan Tinggi di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sebagai

Mahasiswa PPGT (Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi)

pada Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar. Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan

menulis skripsi sebagai tugas akhir yang berjudul “Pengembangan Media

Konvensional Berbasis Multiple Intelligence Untuk Siswa Kelas IV SD”.


PENGEMBANGAN MEDIA KONVENSIONAL BERBASIS · skripsi yang berjudul pengembangan media konvensional...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA KONVENSIONAL BERBASIS · skripsi yang berjudul pengembangan media konvensional...