PENGEMBANGAN MATERI MENULIS TEGAK ...materi menulis tegak bersambung. Penelitian ini bertujuan untuk...

i

PENGEMBANGAN MATERI MENULIS TEGAK BERSAMBUNG

MENGGUNAKAN METODE DRILL SEBAGAI SARANA

PENDIDIKAN KARAKTER SISWA KELAS BAWAH

SD KANISIUS SOROWAJAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Mareta Christienda

NIM: 141134245

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan kepada Allah Bapa yang tak habis-habisnya

menghujaniku dengan kasih. Lewat Perantaraan Pribadi yang manis Tuhan Yesus

Kristus dan Roh Kudus yang setia menjaga, melindungi, dan merawat ku.

Terimakasih untuk wanita terhebat yang sudah melahirkan ku. Terimakasih untuk

pemberian hidup mu yang luar biasa. Untuk seseorang yang sudah duduk di

sebelah kanan Bapa di surga “Ini pak putri mu hampir sarjana”. Ku persembahkan

karya ini untuk orang tua kedua ku “Lembaga Kesejahteraan Mahasiswa

Universitas Sanata Dharma” dengan beasiswa Driyarkaranya. Terimakasih untuk

Bruder Sarju dan Pak Tri yang sudah memberikan ku kesempatan dan

kepercayaan untuk memakai perlengkapan bertualang di kampus Sanata Dharma,

selama 4 tahun. Dengan tulus ku persembahkan karya ini untuk Keluarga besar

Bamin Muradi berikut topangan doa yang luar biasa. Untuk Tante Yudit, Om

Lilik, Eyang, dan Kak Lia terimakasih atas atap yang teduh selama 1 tahunnya.

Karya ini ku persembahkan dengan rendah hati untuk beliau Ibu Eny Winarti dan

Ibu Esti Sumarah ingkang sampun “nggulowenthah”. Karya ini untuk kalian

teman seperjalanan ku Nisa Setya Widyasanti dan Layung Rahmawati.

Terimakasih untuk Keluarga Rohani ku, Ko Fendi, Mbak Estu, Mbak Gitta, Cicik

Birgita, Adik Hesli, Kakak Reny, dan keluarga besar Sion DIY. Untuk semua

orang yang mendukung ku dalam penyusunan skripsi, yang tak dapat ku sebutkan

satu per satu.


v

MOTTO

Ia berkata kepada mereka: “Mengapa kamu takut, kamu yang kurang

percaya?”

(Matius 8: 36)

“Dedalane guna lawan sekti. Kudu andhap asor. Wani ngalah luhur wekasane.

Tumungkula yen dipun dukani. Bapang den simpangi. Ana catur mungkur”

(Mijil Ludira Pelog Pathet Barang)

“Sapa kang temen, bakal tinemu”

(Suryati)

FEAR= “Face Everything And Rise”

(Heri Mustiko Hadi)

“Menjadi yang tak terbatas dalam keterbatasan”

(Mareta Christienda)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, seperti sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 2 Mei 2018

Peneliti,

Mareta Christienda


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta:

Nama : Mareta Christienda

NIM : 141134245

Menyetujui dan bersedia memberikan karya ilmiah saya Kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dengan judul:

PENGEMBANGAN MATERI MENULIS TEGAK BERSAMBUNG

MENGGUNAKAN METODE DRILL SEBAGAI SARANA PENDIDIKAN

KARAKTER SISWA KELAS BAWAH SD KANISIUS SOROWAJAN demi

pengembangan ilmu pengetahuan. Dengan demikian, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelola dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan

secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk

kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya atau pun memberikan

royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai menulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 2 Mei 2018

Yang menyatakan

Mareta Christienda


viii

ABSTRAK

Pengembangan Materi Menulis Tegak Bersambung Menggunakan Metode Drill

Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Siswa Kelas Bawah SD Kanisius Sorowajan

Mareta Christienda

Universitas Sanata Dharma

2018

Sikap dan kemampuan siswa pada salah satu tingkatan kelas bawah SD Kanisius

Sorowajan dalam menulis tegak bersambung merupakan fokus dari penelitian ini.

Analisis kebutuhan dilakukan peneliti dengan observasi dan wawancara kepada guru

kelas, kepala sekolah, dan siswa. Hasil analisis kebutuhan menunjukkan kebutuhan akan

materi menulis tegak bersambung. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Materi

Menulis Tegak Bersambung. Materi disusun dengan tujuan memberikan alternatif

pendidikan karakter khususnya pada nilai kerajinan, kesabaran, ketekunan, dan ketelitian.

Isi materi yaitu pedoman pembelajaran dan petunjuk latihan menulis tegak bersambung

untuk siswa.

Metode Penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R & D),

dengan melaksanakan 5 langkah pengembangan materi menurut Tomlinson (Harsono,

2015). Materi dievaluasi oleh ahli bahasa, pendidikan karakter, dan guru kelas bawah

sebelum diimplementasikan. Skor rata-rata yang didapatkan yaitu 3,5 dari skala 4 dan

masuk dalam kategori “sangat layak” untuk diimplementasikan. Kegiatan implementasi

dilakukan selama 3 hari.

Proses pengembangan Materi Menulis Tegak Bersambung untuk Pendidikan

Karakter disusun dengan memperhatikan kebutuhan siswa dan 10 prinsip pengembangan

materi menurut Tomlinson. Prinsip tersebut, yaitu siswa mengerti, merasa bahagia dan

nyaman, percaya diri, mengungkapkan perasaan, memahami panduan, mengikut langkah

panduan, berperan aktif, bekerja dalam kelompok, melibatkan kerja otak kanan dan kiri,

serta memberikan umpan balik.

Kata kunci: pengembangan materi, menulis tegak bersambung, pendidikan karekter,

metode drill.


ix

ABSTRACT

Developing Cursive Hand Writing Materials Using a Drilling Method as A Character

Education For students Low Grade in SD Kanisius Sorowajan

Mareta Christienda

Universitas Sanata Dharma

2018

Attitudes and skills of cursive writing of students of once grade in SD Kanisius

Sorowajan had become the focus of this research. The researcher examined students’

needs analysisby conducting observation and interviews with the classroom teacher of

SD Kanisius Sorowajan, principal, and students of once grade . They mentioned that they

needed more cursive writing learning materials. The purpose of the study was to develop

cursive hand writing materials. These materials were made to give an alternative for

introducing character education value, namely dilligence, pantience, prescision, and

preserverance. The contents of the materials were lesson plans, teaching methods, and

students’ guide book for cursive writing.

The method used in this research was Research and Development (R&D) by

implementing the 5 steps of developing materials proposed by Tomlinson (2005). These

metrials were evaluted by an expert of language, an expert of character education, and

the teacher of once grade SD Kanisius Sorowajan before further implementation. The

materials got the average score 3.5 from the scale 4 which was categoriized as “very

good” to be implemented. The implementation was done in three days teaching and

learning activities.

The process of developing materials was based on the 10 principles from

Tomlinson focusing on language teaching. The principles are student understanding, the

comfort of the students, the confidents of students, express the feelings,understanding the

guide book, follow the steps, atctive, team work, using left and right hemisphere, and

give feedback.

Key word: materials development, cursive hand writing, caharacter education, drilling

method.


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa oleh

karna kasih dan penyertaan-Nya penulis mampu menyelesaikan tanggung jawab

untuk menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul: PENGEMBANGAN

MATERI MENULIS TEGAK BERSAMBUNG MENGGUNAKAN

METODE DRILL SEBAGAI SARANA PENDIDIKAN KARAKTER SISWA

KELAS BAWAH SD KANISIUS SOROWAJAN. Skripsi ini disusun sebagai

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi, mendapatkan

bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak secara langsung meupun

tidak langsung, sehingga skripsi dapat diselesaikan dengan baik. Oleh Karena itu

penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Johanes Eka Priyatma, M.Sc.,

Ph.D. Selaku Rektor Universitas Sanata Dharma. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.

Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Selaku Kepala Program

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma. Ibu Eny Winarti,

Ph.D. dan Ibu Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum. Selaku dosen pembimbing I

dan II, yang senantiasa membimbing, mendidik, memberi semangat, dan

dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ahkhir skripsi dengan baik.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Romo Fransiskus

Purwanto SCJ. dan Drs. Y.B. Adimassana, M.A. yang telah memberikan saran

selama peneliti melakukan penelitian. Penulis juga mengucapkan terima kasih


xi

kepada Guru kelas bawah SD Kanisius Sorowajan, yang senantiasa memberikan

bantuan dan bimbingan dalam melakukan penelitian. Serta Bapak Suwardi, S.Pd.,

M.Pd yang telah memberikan izin pada peneliti untuk melakukan penelitian di SD

Kanisius Sorowajan. Ucapan terima kasih senantiasa diucapkan kepada siswa

kelas bawah A SD Kanisius Sorowajan tahun ajaran 2017/2018 yang telah

berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan yang diminta peneliti pada saat

penelitian. Kepada bapak dan ibu dosen, serta karyawan Program Studi

Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma yang telah mendidik serta

memberikan pelayanan yang menjadi kebutuhan peneliti, saya ucapkan terima

kasih.

Peneliti menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan tugas

akhir skripsi. Baik dalam penyusunan materi maupun laporan penelitian. Oleh

Karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun. Semoga

karya ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin.

Peneliti,

Mareta Christienda


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL......................... .......................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................ ..........ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN.............................................................................iv

HALAMAN MOTTO..............................................................................................v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA............................................vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS..............................................................vii

ABSTRAK............................................................................................................viii

ABSTRACT..............................................................................................................ix

KATA PENGANTAR.............................................................................................x

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 8

1.3 Batasan Masalah ....................................................................................... 8

1.4 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 9

1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................... 9

1.6 Definisi Operasional ............................................................................... 10

1.7 Spesifikkasi materi yang dikembangkan ................................................ 11

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................12

2.1 Kajian Pustaka ........................................................................................ 12

2.1.1 Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R &

D)....................................................................................................................12

2.1.2 Pengembangan Materi ..................................................................... 14


xiii

2.1.3 Menulis Tegak Bersambung ........................................................... 17

2.1.4 Metode Drill dalam Pembelajaran Menulis Tegak Bersambung .... 28

2.1.5 Pendidikan Karakter ........................................................................ 36

2.2 Penelitian Terdahulu yang Relevan ........................................................ 47

2.2.1 Penelitian Tentang Metode Drill ..................................................... 47

2.2.2 Penelitian Tentang Menulis Tegak Bersambung ............................ 49

2.2.3 Penelitian Tentang Karakter ............................................................ 50

2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. 52

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................56

3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 56

3.2 Seting Penelitian ..................................................................................... 57

3.2.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 57

3.1.1 Subjek Penelitian ............................................................................. 57

3.1.2 Objek Penelitian .............................................................................. 58

3.2 Prosedur Pengembangan ........................................................................ 58

3.2.1 Analisis Kebutuhan Siwa ................................................................ 60

3.2.2 Desain .............................................................................................. 60

3.2.3 Implementasi ................................................................................... 63

3.2.4 Evaluasi ........................................................................................... 63

3.2.5 Revisi .............................................................................................. 64

3.3 Evaluasi Materi ....................................................................................... 64

3.3.1 Desain evaluasi................................................................................ 64

3.3.2 Subjek imlementasi ......................................................................... 65

3.4 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 65

3.4.1 Observasi ......................................................................................... 66


xiv

3.4.2 Wawancara ...................................................................................... 66

3.4.3 Kuesioner ........................................................................................ 67

3.4.4 Analisis Dokumen ........................................................................... 67

3.5 Instrumen Penelitian ............................................................................... 68

3.6 Teknik Analisis Data .............................................................................. 70

3.6.1 Teknik Analisis Data Kualitatif ...................................................... 71

3.6.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif .................................................... 71

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................75

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 75

4.1.1 Proses Pengembangan Materi ......................................................... 75

4.2 Pembahasan .......................................................................................... 127

4.2.1 Materi Dikembangkan Berdasarkan 5 Langkah Pengembangan .. 127

4.2.2 Kelebihan dan Keterbatasan Materi .............................................. 130

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................133

5.1 Kesimpulan ........................................................................................... 133

5.2 Saran ..................................................................................................... 135

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................136


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kaidah Tulisan Tegak Bersambung...................................................20

Gambar 4.1 Tulisan siswa......................................................................................90

Gambar 4.2 Isi materi (buku guru) sebelum dievaluasi........................................94

Gambar 4.3 Sampul materi untuk guru (buku guru) sebelum dievaluasi..............95

Gambar 4.4 Isi materi (buku siswa) sebelum dievaluasi........................................97

Gambar 4.5 Sampul materi sebelum (buku siswa) sebelum dievaluasi.................98

Gambar 4.6 Materi setelah dievaluasi .................................................................105

Gambar 4.7 Kegiatan implementasi hari pertama ...............................................116

Gambar 4.8 Kegiatan implementasi hari kedua ..................................................118

Gambar 4.9 Kegiatan implementasi hari ketiga ..................................................122

Gambar 4.10 Rencana Pelaksanaan Kegiatan Latihan (sebelum evaluasi)..........123

Gambar 4.11 Rencana Pelaksanaan Kegiatan Latihan (setelah evaluasi)............123


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Penelitian terdahulu yang relevan........................................................52

Bagan 3.1 Langkah-langkah pengembangan materi..............................................59


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Manusia adalah makhluk sosial atau sering dikenal dengan homo homini

socius (Wisundari, 2013). Manusia membutuhkan orang lain dalam

kehidupannya. Peranan tersebut muncul karena adanya kesadaran bahwa

pemenuhan kebutuhan tidak dapat dilakukan sendiri. Dalam pemenuhan

tersebut, manusia membutuhkan adanya interaksi dengan orang lain. Dalam

berinteraksi manusia memerlukan komunikasi. Komunikasi merupakan

penyampaian pesan secara timbal balik antara komunikator (orang yang

menyampakian pesan) dan komunikan (orang yang menerima pesan)

(Mulyana, 1990).

Komunikasi dapat dilakukan secara lisan maupun tertulis. Komunikasi

lisan erat kaitannya dengan kemampuan berbicara dan mendengarkan

(menyimak). Sedangkan komunikasi tertulis memerlukan keterampilan

membaca, menyimak, dan menulis. Kemampuan membaca, menyimak,

menulis, dan berbicara merupakan keterampilan berbahasa (Tarigan: 2008).

Proses pemerolehan bahasa dan empat keterampilannya dilalui anak

semenjak masa kelahirannya. Proses pemerolehan bahasa anak di dapat secara

alami dan tanpa melalui kegiatan pembelajaran formal (Tarigan: 1998).

Pemerolehan bahasa pada anak berbeda dengan pembelajaran bahasa pada

anak. Apabila pemerolehan bahasa anak merupakan proses yang dilalui secara

tidak sadar, proses belajar pada anak dilakukan secara sadar (Slamet: 2014).


2

Dalam proses pemerolehan bahasa, anak melakukan aktivitas meniru dari

lingkungan sosialnya. Berhubungan dengan pemerolehan dan pembelajaran

bahasa, sebuah penelitian menunjukkan bahwa anak yang mendapatkan

pembelajaran bahasa di sekolah mengalami pemerolehan bahasa yang lebih

cepat (Longman dalam Budiasih, 2001). Oleh karena itu, dalam

mengoptimalkan pemerolehan bahasa dan keterampilannya diperlukan adanya

pembelajaran bahasa disekolah.

Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa. Menulis dapat

digunakan dalam menyampaikan gagasan (Rusyana, 1998). Aktivitas

menyampaikan gagasan dalam bentuk tulisan (deskripsi, narasi, prosedur,

dsb), pada jenjang sekolah dikenal dengan pembelajaran menulis lanjutan.

Sebelum mampu menyampaikan gagasan dalam bentuk tulisan, maka anak

harus mampu membentuk simbol tertulis. Huruf merupakan simbol dari suatu

sistem tulisan (Bright & Daniels, 1996). Aktivitas belajar membentuk huruf

dan kemampuan alfabetik dipelajari anak pada jenjang taman kanak-kanak dan

sekolah dasar. Aktivitas tersebut masuk dalam pembelajaran menulis

permulaan.

Gagasan atau ide pada zaman ini lebih sering dituangkan dengan aktivitas

mengetik (Cochran-Smith, 1991). Sosial media, aplikasi pengiriman pesan

instan, hingga perangkat lunak yang membantu manusia dalam menuangkan

gagasan tertulis, berkembang sangat pesat. Perkembangan tersebut juga

merambah pada semua kalangan. Mengetik pun menjadi aktivitas favorit,


3

khususnya kalangan yang mengikuti laju zaman. Aktivitas menulis dengan

alat tulis sedikit demi sedikit mulai ditinggalkan.

Menulis tangan atau menulis dengan alat tulis memiliki banyak manfaat.

Berhubungan dengan kemampuan motorik dan mengingat. Menulis tegak

bersambung melatih motorik halus lebih baik daripada menulis lepas. Hal

tersebut karena pada saat menulis dengan tegak bersambung 4 otot (diluar 6

otot yang digunakan dalam menulis lepas) ikut aktif (Peterson, 2003). Sebuah

studi menunjukkan bahwa saat menulis dengan tangan, maka setiap goresan

akan akan teringat dalam otak mereka (Liu Wei dalam Sulasni, 2013).

Motorik halus orang yang masih sering menggunakan tulisan tangan lebih

baik daripada orang yang lebih banyak melakukan aktivitas mengetik

(Longcamp, 2005). Sangat disayangkan apabila semua manfaat tersebut kian

menghilang seiring dengan perkembangan teknologi.

Bentuk tulisan sangat beraneka ragam. Dalam Bahasa Indonesia dikenal

dua jenis huruf, yaitu huruf lepas dan huruf tegak bersambung. Sebagian besar

orang di Indonesia menggunakan gaya tulisan dengan huruf lepas. Hanya

beberapa orang yang masih menggunakan tulisan tegak bersambung. Sebagian

besar gaya tulisan tegak bersambung digunakan oleh guru, trainer, dan

konsultan (Dwikardana, 2014:95). Dalam ilmu grafologi tulisan tegak

bersambung menggambarkan karakter sabar, konsisten dalam bekerja,

komunikatif, dan adaptif (Dwikardana, 2014: 96).

Apabila grafologi membahas bentuk tulisan menunjukkan karakter

seseorang, peneliti menggunakan aktivitas menulis sebagai salah satu


4

alternatif kegiatan untuk pendidikan karakter anak. Peneliti menggunakan

aktivitas menulis dengan huruf tegak bersambung sebagai sarana pendidikan

karakter kerja keras (keutamaan rajin, sabar, tekun, dan teliti). Keutamaan

rajin berhubungan dengan kemauan siswa untuk menggunakan kompetensi

yang dimiliki untuk meraih hasil sebaik-baiknya. Sabar berkaitan dengan

kerelaan untuk menerima tugas, tantangan, dan hambatan. Tekun berhubungan

dengan konsistensi dan daya tahan dalam mengerjakan tugas. Teliti

berhubungan dengan memperhatikan detail.

Pada pembelajaran menulis permulaan, anak-anak sekolah dasar di

Indonesia diajarkan menulis huruf tegak bersambung. Menulis tegak

bersambung adalah proses membentuk huruf yang saling berkait satu sama

lain membentuk sebuah kata, pada bidang datar dengan menggunakan alat

tulis (Erdogan, 2012). Dalam pelatihannya menulis tegak bersambung tidak

dapat dikuasai secara instan. Keterampilan menulis didapatkan melalui

latihan. Berlatih secara berulang-ulang dengan menggunakan tahapan-tahapan

tertentu perlu dilakukan untuk mendapatkan kecakapan pada keterampilan

tersebut. Pelatihan secara berulang-ulang dan terus menerus untuk

mendapatkan keterampilan tertentu merupakan esensi dari pembelajaran

dengan menggunakan metode drill (Hamdayama, 2016). Pada proses pelatihan

dengan pengulangan secara terus meneruslah kesabaran, ketekunan, ketelitian,

dan kerajinan ditanamkan.

Berdasarkan uraian tentang menulis tegak bersambung menggunakan

meode drill, peneliti tertarik mengembangkan materi menulis tegak


5

bersambung menggunakan metode drill yang digunakan sebagai sarana

pendidikan karakter siswa. Keutamaan karakter yang ditanamkan adalah rajin,

sabar, tekun, dan teliti. Keempat keutamaan karakter tersebut dipilih peneliti

dengan mempertimbangkan observasi dan wawancara awal yang dilakukan

dengan salah satu wali kelas bawah dan kepala sekolah SD Kanisius

Sorowajan. Empat keutamaan karakter tersebut merupakan butir-butir dari

karakter kerja keras atau yang dikenal dengan keutamaan kerja

(Mangunharjana, 2016). Keutamaan-keutamaan tersebut diharapkan dapat

memerangi salah satu dampak negatif dari perkembangan teknologi, yakni

perilaku instan.

Peneliti melakukan proses pengembangan materi di SD Kanisius

Sorowajan. Hal tersebut karena SD Kanisius Sorowajan telah melakukan

aktivitas pembiasaan menulis tegak bersambung pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia dan Bahasa jawa. Pada mata pelajaran tersebut siswa diwajibkan

menulis dengan huruf tegak bersambung. Buku tulis Bahasa Indonesia dan

Bahasa jawa yang digunakan siswa adalah buku menulis tegak bersambung.

Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, aktivitas pembiasaan

menulis tegak bersambung sudah lama dilakukan. Pembiasaan tersebut

dilakukan sejak sebelum kurikulum 2013 diterapkan. Sebelum kurikulum

2013 mewajibkan aktivitas literasi 15 menit (Gerakan Literasi Sekolah),

sekolah tersebut telah melakukan kegiatan sejenis. SD Kanisius Sorowajan

telah melakukan pembiasaan mendeskripsikan tokoh cerita pada kegiatan

renungan pagi yang ditulis dengan menggunakna huruf tegak bersambung.


6

Kegiatan tersebut dilakukan dua kali seminggu. Kegiatan makin

disempurnakan oleh program Gerakan Literasi Sekolah yang dicanangkan

pemerintah dalam kurikulum 2013.

Kompetisi menulis dengan menggunakan huruf tegak bersambung

menjadi acara tahunan di SD Kanisius Sorowajan. Pada peringatan hari besar

nasional dan perayaan tanggal-tanggal penting dalam Agama Katolik, sekolah

tersebut mengadakan lomba menulis deskripsi tokoh dengan menggunakan

tulisan tegak bersambung. Pembiasaan disertai dengan kompetisi, dan

apresiasi pada pemenang merupakan upaya sekolah dalam membudayakan

menulis dengan menggunakan huruf tegak bersambung.

Sekolah telah mengupayakan pembiasaan menulis dengan huruf tegak

bersambung, namun masih ditemui kesalahan-kesalahan dalam bentuk dan

ukuran huruf. Pada saat peneliti melakukan observasi awal, masih banyak

ditemukan siswa yang kurang memperhatikan tinggi rendah huruf. Menulis

tegak bersambung dengan huruf awal menggunakan huruf balok juga masih

ditemui peneliti. Siswa menulis dengan menyambung tanpa spasi juga

ditemukan peneliti pada saat melakukan observasi.

Ingin cepat selesai tanpa memperhatikan kualitas dari apa yang dikerjakan

menjadi keprihatinan peneliti saat melakukan observasi. Hal tersebut terlihat

dari sikap siswa pada saat mengerjakan soal. Siswa tersebut mengerjakan

dengan cepat dan segera menyerahkannya pada guru untuk dinilai. Guru

mengingatkan siswa untuk meneliti ulang jawabannya dan menjawab dengan

kalimat lengkap. Siswa pun mengambil kembali lembar jawabannya, namun ia


7

tidak memeriksa kembali lembar tersebut. Menurut pendapat guru,

kebanyakan siswa dewasa ini kurang menghargai proses dan cenderung

berperilaku instan.

Peneliti melakukan pengamatan terhadap cara guru mengajarkan menulis

tegak bersambung. Guru mencontohkan menulis tegak bersambung pada

kolom bergaris enam di papan tulis. Hasil yang didapatkan peneliti, yaitu guru

menulis nama dengan huruf tegak bersambung, namun huruf kapital pada

awal namanya menggunakan huruf lepas. Dari observasi tersebut, peneliti

termotivasi untuk menyusun buku pedoman menulis tegak bersambung bukan

hanya untuk siswa melainkan guru.

Peneliti diberikan kesempatan untuk melakukan pengembangan materi

menulis tegak bersambung dengan menggunakan metode drill sebagai sarana

pendidikan karakter di kelas bawah. Hal tersebut karena pada silabus

kurikulum 2013 menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak

bersambung mulai diajarkan di sejak kelas I. Kompetensi dasar yang diajarkan

pada jenjang tersebut adalah menulis kalimat menggunakan huruf tegak

bersambung dengan memperhatikan tanda baca dan huruf kapital. Peneliti

mengembangkan materi menulis tegak bersambung dimulai dari tahap

mengingat bentuk huruf sampai dengan menulis kalimat (dari tahapan yang

paling mudah hingga paling sulit secara rutut). Hal tersebut dimaksudkan agar

siswa percaya diri dan merasa nyaman, namun tetap diarahkan untuk

mencapai kemampuan idealnya (Vygotsky dalam Cahyono, 2010: 443)


8

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan maka peneliti dapat

merumuskan masalah sebagai berikut:

1.2.1 Bagaimana proses pengembangan “Materi Menulis Tegak

Bersambung Menggunakan Metode Drill Sebagai Sarana

Pendidikan Karakter untuk Siswa Kelas Bawah SD Kanisius

Sorowajan?”

1.2.2 Bagaimana kualitas Materi “Menulis Tegak Bersambung

Menggunakan Metode Drill Sebagai Sarana Pendidikan Karakter

untuk Siswa Kelas Bawah SD Kanisius Sorowajan” menurut 10

prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson (2005)?

1.3 Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini bertujuan supaya penelitian tidak

menyimpang dari tujuan yang ditetapkan. Batasan masalah dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1.3.1 Materi yang dikembangkan adalah “Materi Menulis Tegak

Bersambung untuk Pendidikan Karakter” menggunakan metode

drill, pada materi menulis tegak bersambung sesuai dengan kaidah

yang berlaku.

1.3.2 Materi yang dikembangkan digunakan untuk menanamkan karakter

kerja keras (keutamaan rajin, sabar, tekun, dan teliti) pada siswa

kelas bawah SD Kanisius Sorowajan.


9

1.4 Tujuan Penelitian

Peneliti memiliki tujuan dalam pelaksanaannya. Tujuan tersebut adalah

sebagai berikut:

1.4.1 Mengetahui proses pengembangan “Materi Menulis Tegak

Bersambung untuk Pendidikan Karakter” pada materi menulis

dengan huruf tegak bersambung sesuai dengan kaidah yang berlaku

sebagai sarana alternatif penanaman karakter kerja keras untuk

siswa kelas bawah SD Kanisius Sorowajan.

1.4.2 Mengetahui kualitas “Materi Menulis Tegak Bersambung untuk

Pendidikan Karakter” pada materi menulis dengan huruf tegak

bersambung sebagai sarana alternatif penanaman karakter kerja

keras untuk siswa kelas bawah SD Kanisius Sorowajan.

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat untuk berbagai pihak. Pihak-

pihak tersebut antara lain adalah:

1.5.1 Bagi peneliti

Penelitian yang dilaksanakan memiliki manfaat menambah pengalaman

dalam mengembangkan materi menulis tegak bersambung yang dapat

digunakan sebagai alternatif implementasi pendidikan karakter dengan

aktivitas pembiasaan yang sudah berjalan di sekolah.


10

1.5.2 Bagi guru

Guru mendapatkan sumber belajar berupa materi menulis tegak

bersambung yang dapat digunakan untuk penanaman karakter kerja keras

(keutamaan rajin, sabar, tekun, dan teliti).

1.5.3 Bagi siswa

Siswa memperoleh sumber belajar berupa materi menulis tegak

bersambung sesuai dengan kaidah yang berlaku, yang dapat memupuk

karakter kerja keras pada diri siswa.

1.5.4 Bagi sekolah

Penelitian dan pengembangan yang dilakukan memberikan alternatif pada

sekolah untuk melakukan pengembangan kurikulum dengan menjadikan

kegiatan pelatihan menulis tegak bersambung sebagai salah satu kegiatan

pengayaan. Penelitian tersebut juga dapat memberikan alternatif cara

dalam menanamkan karakter pada siswa melalui kegiatan pelatihan

menulis.

1.6 Definisi Operasional

1.6.1 Pengembangan materi adalah kegiatan menyusun bahan ajar yang

bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami suatu

materi tertentu.

1.6.2 Menulis tegak bersambung adalah kegiatan membentuk huruf yang

saling berkait satu sama lain mementuk sebuah kata diatas bidang

datar dengan menggunakan alat tulis.


11

1.6.3 Metode drill adalah cara yang digunakan dalam melatihkan

keterampilan tertentu secara berulang-ulang dan terus-menerus.

1.6.4 Pendidikan Karakter adalah upaya yang dilakukan untuk

membentuk manusia berbudi pekerti luhur, yakni manusia yang

memiliki pengetahuan moral; perasaan moral; dan tindakan moral

yang baik

1.7 Spesifikkasi materi yang dikembangkan

1.7.1 Materi yang dikembangkan berupa buku guru dan buku siswa yang

berjudul “Menulis Tegak Bersambung untuk Pendidikan Karakter”

1.7.2 Materi dikembangkan berdasarkan prinsip pengembangan materi

menurut tomlinson

1.7.3 Materi dikembangkan sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran dengan menggunakan metode drill

1.7.4 Materi berisi buku panduan, perangkat pembelajaran pelatihan

menulis tegak bersambung untuk guru dan lembar kerja siswa yang

disertai dengan gambar klasifikasi huruf, Ilustrasi yang sesuai,

langkah-langkah menulis tegak bersambung sesuai dengan kaidah

yang berlaku, dan lembar bergaris enam untuk mempermudah

siswa dalam berlatih menulis tegak bersambung.

1.7.5 Materi menulis tegak bersambung dengan menggunakan metode

drill disusun untuk penanaman karakter rajin, sabar, tekun, dan

teliti


12

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R & D)

Terdapat beberapa jenis metode penelitian yang berkembang dalam

dunia ilmu pengetahuan. Metode tersebut adalah kualitatif, kuantitatif, dan

gabungan antara metode kualitatif dan kuantitatif. Masing-masing metode

memiliki kekhasan dalam tinjauannya.

Metode penelitian kuantitatif merujuk pada analisis variabel-

variabel di dalamnya, sehingga didapatkan hubungan antara variable-

variabel tersebut dalam sebuah data berupa angka. Variabel-variabel

tersebut dianalisis dan dibandingkan dengan suatu teori objektif yang

berlaku (pada umumnya menggunakan statistik). Sedangkan metode

kualitatif yang dianalisis bukanlah variabel-variabel melainkan prinsip-

prinsip mendasar dalam sebuah gejala yang timbul, kemudian

dibandingkan dengan prinsip-prinsip dasar dari sebuah teori yang berlaku

(Haryati, 2012: 12).

Metode gabungan adalah metode yang mencakup koleksi, analisis,

dan integrasi data kualitatif dengan data kuantitatif dalam kajian tunggal

atau bertahap (Hanson dalam Sarwono, 2011: 1). Salah satu jenis metode

gabungan adalah Research and Develoment (R & D) (Cresswell, 2014).

Metode tersebut dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan Penelitian dan


13

pengembangan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode

gabungan, yaitu metode penelitian dan pengembangan.

Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian

yang digunakan untuk merancang, memperbaiki/ mengembangkan produk

yang telah ada, atau menemukan produk baru, kemudian menguji

keefektifan produk tersebut (Sukmadinata: 2011, Sanjaya: 2011, Putra:

2015). Produk yang dikembangkan dapat berupa buku, modul, perangkat

komputer, metode, model, teknik, kurikulum, dan sebagainya. Dengan

adanya penelitian dan pengembangan, diharapkan produk yang ada

menjadi lebih efektif dan efisien untuk digunakan.

Terdapat berbagai macam jenis metode penelitian dan

pengembangan menurut para ahli. Beberapa diantaranya adalah Borg &

Gall (1983) dan Dick and Carey (2003). Peneliti akan melakukan

penelitian dan pengembangan materi pembelajaran. Terdapat seorang ahli

penelitian dan pengembangan yang memfokuskan pada proses

pengembangan materi pembelajaran. Ahli tersebut adalah Tomlinson.

Tomlinson merupakan ahli penelitian dan pengembangan, khususnya

dalam bidang bahasa.

Berikut merupakan langkah-langkah pengembangan materi

menurut ahli penelitian dan pengembangan bahasa (Tomlinson dalam

Harsono, 2015). Langkah pertama dalam metode penelitian ini adalah

analisis kebutuhan siswa. Materi yang disusun harus memperhatikan

kebutuhan siswa, agar materi tersebut dapat mambawa dampak bagi siswa.


14

Langkah kedua adalah mendesain materi. desain materi disesuaikan

dengan hasil analisis kebutuhan siswa, silabus, dan prinsip pengembangan

materi.

Langkah ketiga dalam tahap pengembangan materi menurut

Tomlinson adalah implementasi materi. Setelah materi disusun maka

haruslah diimplementasikan pada suasana pembelajaran sesungguhnya.

Selanjutnya hasil implementasi dapat digunakan utuk menganalisis

kelemahan dan kelebihan materi. Proses tersebut merupakan proses

evaluasi. Evaluasi merupakan tahapan ketiga dalam tahapan

pengembangan materi menurut Tomlinson. Langkah yang terakhir adalah

revisi materi. Dalam tahapan ini peneliti berusaha melakukan perbaikan

dari kelemahan-kelemahan materi yang disusun. Perbaikan tersebut

diharapkan mampu membuat materi yang disusun menjadi semakin

berkualitas.

2.1.2 Pengembangan Materi

Tomlinson (2005) menyampaikan bahwa yang disebut dengan

materi pembelajaran, yaitu bahan apa pun yang digunakan dalam proses

pembelajaran. Materi tersebut dapat berupa CD, DVD, video, internet,

Lembar Kerja Siswa, buku teks, handout, atau kaset. Pengembangan

materi adalah segala proses yang dilakukan dalam mengembangkan bahan

apa pun yang berguna dalam proses pembelajaran. Pengembangan materi

setidaknya memnuhi 10 prinsip pengembangan materi.


15

Berikut ini merupakan sepuluh prinsip pengembangan materi

menurut Tomlinson (2005: 1-24). Prinsp pertama, yaitu materi haruslah

memiliki manfaat bagi siswa. Hal tersebut memiliki maksud, bahwa materi

memberikan informasi baru dan berguna dalam proses pembelajaran.

Prinsip kedua adalah materi hendaknya dapat menimbulkan

perasaan nyaman dan bahagia. Materi dikatakan sebagai bahan

pembelajaran yang membuat siswa nyaman apabila memenuhi kriteria

berikut ini: (1) berisi teks dan ilustrasi; (2) bahasa yang digunakan mudah

dipahami oleh siswa; (3) berisikan contoh dan petunjuk. Oleh karena itu

peneliti dalam mengembangkan materi berusaha untuk memenuhi ketiga

unsur tersebut.

Prinsip yang ketiga, yaitu materi dapat menumbuhkan rasa percaya

diri pada siswa. siswa akan percaya diri apabila materi disajikan tidak

rumit. Materi yang disajikan hendaknya juga tidak terlalu mudah, agar

kemampuan siswa juga dapat berkembang. Oleh karena itu peneliti

berusaha untuk menyusun materi secara runtut (dari yang paling mudah,

hingga yang paling sulit). Tingkat kesulitan dalam kegiatan yang disusun

disesuaikan dengan kemampuan siswa. Peneliti menggunakan teori

scaffolding dalam konstruktivisme Vygotsky (level kesulitan satu tingkat

diatas kemampuan siswa).

Prinsip yang keempat, yaitu materi hendaknya relevan dan

bermanfaat bagi siswa. Yang dimaksud dengan materi yang relevan, yaitu

materi memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-hari. Materi juga


16

hendaknya memperhatikan latar belakang kognitif, afektif, psikomotorik,

dan ekonomi siswa.

Prinsip yang kelima, yaitu materi dapat membuat siswa merasa

tertarik untuk belajar. Siswa dikatakan tertarik, apabila mereka memiliki

keinginan mempelajari materi dengan keinginan mereka sendiri. Siswa

mempelajari materi tanpa paksaan dari orang lain.

Prinsip keenam, yaitu materi hendaknya dapat memberikan

penjelasan kegiatan, sehingga siswa dapat dengan mudah memahaminya.

Materi hendaknya disertai dengan petunjuk cara melakukan suatu

aktivitas. Petunjuk tersebut hendakya dituliskan dengan bahasa yang

singkat, jelas, dan sesuai dengan usia siswa.

Prinsip ketujuh, yaitu materi harus memperhatikan perbedaan gaya

belajar pada masing-masing siswa. Berkaitan dengan hal tersebut,

hendaknya materi mengakomodasi kegiatan dengan aktivitas yang

mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Materi

hendaknya juga dapat mengakomodasi aktivitas panca indera siswa.

Prisip kedelapan, yaitu materi yang disusun hendaknya

memperhatikan perbedaan kemampuan sikap (afektif) pada siswa.

berkaitan dengan hal tersebut, hendaknya materi mengakomodasi berbagai

macam bentuk kegiatan. Bentuk kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan

individu atau kegiatan berkelompok.

Prinsip kesembilan, yaitu materi hendaknya dapat menstimulasi

otak kanan dan otak kiri. Otak kanan adalah lobus yang mengatur tentang


17

hal hal yang bersifat non verbal, seperti perasaan dan emosi, kesadaran

berkenaan dengan perasaan (intuisi), keadaan spasial, pengenalan bentuk

dan pola, music, seni, kepekaan warna, kreativitas dalam visualisasi ide

dan sebagainya (Munawaroh dan Haryanto, 2005: 118) Otak kiri adalah

bagian otak yang berfungsi untuk berpikir rasional, analitis, sekuensial,

linier, dan saintifik, seperti untuk belajar membaca, berbahasa, berhitung,

dan logika (Rolina, 2010). Apabila kedua belahan otak tersebut bekerja

secara seimbang, maka intelektual, emosi, dan estetika pada siswa pun

menjadi seimbang.

Prinsip kesepuluh, yaitu materi hendaknya menimbulkan respon

positif dari siswa. Hal tersebut memiliki makna bahwa materi hendaknya

mendorong siswa untuk memberikan feedback yang baik terhadap

informasi yang sudah dipaparkan/ kegiatan yang sudah dilaksanakan.

2.1.3 Menulis Tegak Bersambung

Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa (Tarigan,

1986: 2). Menurut Tarigan (2008: 3) keterampilan menulis adalah salah

satu keterampilan yang produktif dan ekspresif yang digunakan untuk

berkomunikasi secara tidak langsung dan secara tidak tatap muka dengan

pihak lain. Sedangkan menurut Abbas (2006: 125), keterampilan menulis

adalah kemampuan mengungkapkan gagasan atau pendapat, dan perasaan

kepada pihak lain dengan melalui bahasa tulis. Berdasarkan uraian

tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan salah satu


18

keterampilan berbahasa yang digunakan dalam penyampaian gagasan,

perasaan, atau pendapat secara tidak langsung.

Melakukan penyampaian gagasan secara tidak langsung dapat

dilakukan dengan tulisan. Sebelum mampu menyampaikan gagasan dalam

bentuk tulisan, maka haruslah memiliki kemampuan dalam mengenal

sistem bahasa tulis. Bahasa tulis dilambangkan dengan simbol-simbol

tertulis. Huruf merupakan simbol dari suatu sistem tulisan (Bright &

Daniels, 1996). Hal tersebut sama dengan pengertian menulis menurut

Badudu (dalam Dhieni, 2008). Menulis merupakan proses membentuk

huruf, kata, atau kalimat pada bidang datar seperti kertas, kain, dan

sebagainya, dengan menggunakan alat tulis.

Kemampuan membentuk huruf pada bidang datar dengan

menggunakan alat tulis dipelajari pada pembelajaran menulis permulaan.

sedangkan menyampaikan gagasan dalam bentuk tulisan dipelajarai dalam

pembelajaran menulis lajut. Akhadiah (1993: 82-90) membagi

pembelajaram menulis menjadi dua kategori. Pembelajaran tersebut

dilakukan pada sekolah dasar. Kategori pertama, yaitu menulis permulaan.

Pembelajaran menulis permulaan meliputi persiapan menulis dengan

berlatih memegang pensil, menggores garis pada kertas, menulis huruf,

menulis kata, dan merangkai kata menjadi kalimat sederhana. Kategori

kedua, yaitu pengembangan paragraf, menulis surat, menulis laporan,

pengembangan berbagai macam karangan, menulis puisi dan naskah

drama.


19

Pembelajaran menulis pada sekolah dasar dipelajari pada mata

pelajaran bahasa Indonesia, atau pada kurikulum 2013 dipelajari dalam

tema dengan konten pelajaran bahasa Indonesia. Pada pembelajaran

menulis di sekolah dasar siswa dikenalkan dengan salah satu bentuk huruf,

yakni huruf tegak bersambung. Siswa diajarkan untuk menulis dengan

menggunakan huruf tersebut. Menurut Usmawati (2010: 3) menulis tegak

bersambung adalah kegiatan membentuk tulisan yang saling bersambung.

Secara lebih lengkap (Erdogan, 2012) menyatakan, menulis tegak

bersambung adalah proses membentuk huruf yang saling berkait satu sama

lain membentuk sebuah kata, pada bidang datar dengan menggunakan alat

tulis.

Huruf tegak bersambung merupakan salah satu jenis tulisan yang

unik. Dalam dunia internasional, menulis tegak bersambung dikenal

dengan cursive writing. Di Indonesia tulisan tersebut mengalami

perkembangan. Dahulu tulisan tersebut berbentuk miring dan bersambung,

namun pada tahun 1983 pemerintah mengeluarkan aturan tentang bentuk

tulisan yang baku. Berikut ini merupakan bentuk tulisan tangan yang baku

berdasarkan keputusan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan No. 094/C/Kep/I.83 tanggal 7

Juni 1983 dan Penegasan Ukuran Tulisan Tangan No. 052/C2/U. 88. 27

Juni 1988.


20

Gambar 2.1 Bentuk Tulisan Tangan yang Baku

Menulis tegak bersambung dengan bentuknya yang unik, memiliki

banyak manfaat. Berikut merupakan manfaat menulis tegak bersambung.

Menurut Mulyono (1993: 3) manfaat yang didapat dari menulis tegak

bersambung, yaitu anak akan dimudahkan dalam memahami kata-kata

sebagai salah satu kesatuan, menulis tegak bersambung tidak

memungkinkan menulis terbalik, dan tulisan ini memungkinkan siswa

untuk menulis lebih cepat karena proses menulis yang tidak terputus.

Sedangkan menurut Nelson & Trafford (2003: 22) menulis tegak

bersambung memungkinkan anak untuk menulis dengan lebih ringan dan

tidak mudah lelah karena hanya menggunakan 4 dari 6 syaraf motor yang

digunakan pada saat menulis. Menurut Siswanto (1995) menulis tegak

bersambung membuat tulisan siswa tidak miring ke kanan dan ke kiri.

Menurut Erdogan (2012) menulis tegak bersambung dapat melatih fokus,

konsentrasi, dan motorik anak.


21

Menulis merupakan keterampilan yang diajarkan secara bertahap.

Berikut ini merupakan tahapan pembelajaran menulis tegak bersambung

menurut McGraw-Hill (2003). Tahapan pertama adalah berlatih membuat

garis lurus dan lengkung. Tahapan kedua adalah memperkenalkan bentuk

huruf. Tahapan ketiga mengenal garis penyambung antar huruf. Tahapan

keempat adalah mengingat bentuk huruf berdasarkan kelompoknya.

Tahapan kelima adalah menulis kata. Tahapan keenam adalah menulis

kalimat.

Peneliti menyusun materi dengan yang memungkinkan siswa untuk

melakukan proses drilling atau pengulangan pada saat menuliskan huruf.

Hal tersebut dilakukan untuk memperbaiki bentuk dan kejelasan tulisan

tegak bersambung pada siswa. Karena pada analisi kebutuhan siswa

kebanyakn siswa lupa terhadap beberapa bentuk tulisan tegak bersambung,

maka peneliti membuat materi mengingat bentuk huruf.

Peneliti membuat materi mengenai mengingat bentuk huruf sesuai

dengan kelompoknya. Peneliti menyusun materi drilling dengan

pengelompokkan huruf. Huruf-huruf dikelompokan menjadi huruf

berjambul penuh, huruf berjambul setengah, huruf berekor penuh, huruf

berekor setengah, huruf yang tidak memiliki jambul dan ekor, dan huruf

berjambul dan berekor penuh (widyastuti, 2017). Pengelompokkan

tersebut bertujuan untuk mempermudah siswa dalam mengingat bentuk

huruf.


22

Dalam menulis tegak bersambung di Indonesia terdapat istilah

yang disebut dengan tebal dan tipis. Garis ke atas dibuat tipis dengan

mengurangi tekanan pada alat tulis. garis ke bawah dibuat tebal dengan

memberikan tekanan yang lebih pada alat tulis. Maka peneliti juga

menyusun materi yang mengakomodasi siswa untuk belajar membuat

huruf yang tebal dan tipis. Materi mengenai garis tebal dan tipis diajarkan

setelah siswa belajar mengenai garis lurus dan garis lengkung.

Menulis tegak bersambung memerlukan media khusus dalam

pelatihannya. Media tersebut adalah buku halus. Terdapat dua jenis buku

halus yang berlaku di Indonesia, yaitu buku halus bergaris enam dan buku

halus bergaris empat. Garis-garis dalam kotak tersebut dapat membantu

siswa dalam membentuk tinggi rendah huruf sesuai dengan kaidah yang

berlaku. Kelebihan dari menulis tegak bersambung dengan menggunakan

buku halus, yaitu mempermudah siswa dalam menyamakan huruf dalam

menulis; membantu siswa dalam membuat tulisan tegak (tidak miring ke

kanan dan ke kiri) (Siswanto, 1995).

Menulis tegak bersambung diajarkan pada jenjang sekolah dasar.

pada sekolah dasar, menulis tegak bersambung dipelajari pada kelas 1-3.

Pada salah satu tingkatan kelas (kelas bawah) terdapat kompetensi dasar

menulis kalimat sederhana dengan memperhatikan huruf kapital dan tanda

baca dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Materi tersebut

diajarkan pada tema 6 semester 2 (Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia, 2017).


23

Menulis permulaan seperti menulis tegak bersambung diajarkan

pada jenjang sekolah dasar. Siswa pada jenjang sekolah dasar memiliki

karakteristik yang unik. Salah satu faktor yang mempengaruhi uniknya

karakteristik siswa sekolah dasar adalah tahapan perkembangan yang

sedang dilaluinya. Pembelajaran pun harus sesuai dengan tahapan

perkembangan siswa (Tomlinson, 2005). Perkembangan merupakan proses

yang terjadi dalam kehidupan seseorang, berkaitan dengan pemenuhan

tugas untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya (Robert 2011: 40).

Tahapan perkembangan dapat ditinjau dari sisi fisik, kognitif,

sosioemosional, dan bahasa.

Jean Piaget mengatakan bahwa perkembangan kognitif anak

mendahului perkembangan bahasanya (Budiasih 1997:7). Istilah cognitive

berasal dari kata cognition yang padanannya knowing, berarti mengetahui.

Dalam arti yang luas cognitive (kognisi) ialah perolehan, penataan, dan

penggunaan pengetahuan. Dalam perkembangan selanjutnya, istilah

kognitif menjadi popular sebagai salah satu domain atau wilayah/ranah

psikologis manusia yang meliputi setiap perilaku mental yang

berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi,

pemecahan masalah, kesengajaan, dan keyakinan.

Ranah kejiwaaan yang berpusat di otak ini juga berhubungan

dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan

ranah rasa. Jadi dapat disimpulkan bahwa perkembangan kognitif adalah

proses yang terjadi dalam diri seseorang terkait dengan kemampuan


24

berpikir dan pengetahuan. Terdapat empat tahapan perkembangan anak

menurut Jean Piaget (dalam Desmita, 2009). Tahapan pertama dikenal

dengan tahapan sensori motor. Anak dalam tahapan ini belajar melalui

kesan indera. Menyentuh dan merasakan benda-benda yang ada di

sekitarnya adalah cara anak untuk mengenali lingkungannya. Tahapan ke-

2 disebut dengan tahapan praoperasional konkret. Anak pada tahapan ini

memiliki daya imajinasi yang sangat tinggi, dan sering kali tidak dapat

membedakan fantasi dan fakta. Tahapan perkembangan ke-3 disebut

dengan tahapan operasional konkret. Pada tahapan ini anak mulai dapat

membedakan fakta dan fantasi. Mereka belajar melalui pengalaman

konkret. Tahapan terakhir menurut Jean Piaget adalah tahapan operasional

formal. Pada tahapan ini seseorang telah mampu berpikir secara abstrak.

Berdasarkan teori perkembangan kognitif menurut Piaget, anak

pada usia sekolah dasar (7-11 tahun) masuk pada tahapan perkembangan

operasional konkrit. Siswa berpikir dari hal yang paling konkret menuju

proses abstraksi. Dalam pembelajarannya siswa memerlukan benda-benda

konkrit untuk membantu pemahamannya (Salkind, 2004). Pada usia ini

siswa juga mampu mengklasifikasikan objek berdasarkan bentuknya.

Berkaitan dengan teori perkembangan kognitif Piaget, peneliti

menggunakan gambar-gambar dalam membantu siswa mengingat bentuk

huruf. Peneliti mengasosiasikan bentu huruf dengan gambar hewan (sesuai

dengan tema yang sedang dipelajari siswa, yaitu Merawat Hewan dan

Tumbuhan). Peneliti juga melakukan klasifikasi bentuk huruf untuk


25

memudahkan anak dalam mengingat. Peneliti melakukan klasifikasi

berdasarkan bentuk jambul dan ekor hewan.

Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa. Berikut ini

merupakan tahapan perkembangan anak dalam menulis. Menurut Temple

(dalam Zuhdi, 1999: 77), perkembangan tulisan anak dapat dibagi menjadi

4 tahap. Tahapan pertama dikenal dengan tahapan prafonemik. Pada

tahapan ini anak sudah mengenal huruf, namun belum mengetahui bahwa

huruf merupakan unsur pembentuk kata. Tahap selanjutnya adalah tahap

fonemik awal. Pada proses ini anak sudah memahami bahwa huruf

merupakan unsur penyusun kata, namun anak belum mampu

mengaplikasikannya. Tahapan selanjutnya dikenal dengan tahap tata nama

huruf. Pada tahapan ini anak sudah memiliki pemahaman fonetik dan

memiliki kemampuan untuk mengaplikasikannya. Tahapan terakhir pada

proses perkembangan tulisan anak dapat disebut dengan tahap transisi.

Pada tahapan ini pemahaman mengenai tulisan semakin sempurna. Anak

telah memahami ejaan dan tanda baca dalam tulisan.

Siswa salah satu tingkatan di kelas bawah, pada jenjang sekolah

dasar sudah memahami bentuk huruf, ejaan, kata, kalimat dan tanda baca.

Berdasarkan teori mengenai perkembangan tulisan pada anak, pada usia

tersebut siswa sudah masuk dalam tahap transisi. Oleh karena itu,

pembelajaran yang memaksimalkan kemampuan siswa dalam menulis

dengan memperhatikan ejaan dan tanda baca diperlukan oleh anak pada

usia tersebut.


26

Tahapan perkembangan sosial-emosional siswa juga perlu

diperhatikan guru dalam menyusun rancana pembelajaran yang sesuai.

Berdasarkan usia Erick Erickson dalam (Salkind, 2009: 193)

perkembangan sosial-emosional dapat dibagi menjadi 8 tahapan

perkembangan. Tahapan perkembangan tersebut adalah oral sensori (0-1

tahun), muskular-anal (2-3 tahun), lokomotor-genital (4-5 tahun), latensi

(6-11 tahun), pubertas dan remaja (12-18 tahun), Awal dewasa, masa

dewasa, dan masa kematangan. Dalam setiap tahapan usia memiliki tugas

perkembangan karakteristik khas.

Subjek penelitian dari penelitian dan penegembangan materi

Menulis Tegak Bersambung untuk Pendidikan Karakter adalah siswa

sekolah dasar kelas bawah. Berdasarkan pembagian usia menurut Erick

Erickson, siswa sekolah dasar kelas bawah (6-9 tahun) masuk dalam

tahapan latensi. Tugas perkembanagn dari tahapan ini adalah munculnya

rasa mantap. Dalam hal ini anak memerlukan kondisi sosial dengan

dorongan, bimbingan, pelatihan yang memadahi, pendidikan yang bagus

dan pemodelan yang baik. (Salkind, 2009). Oleh karena itu, peneliti

mengembangkan materi menulis tegak bersambung dengan menggunakan

metode drill. Metode drill memungkinkan siswa untuk mendapatkan

kesempatan latihan dan bimbingan guru secara langsung dalam proses

latihan (Hamdayama, 2016). Hal tersebut akan memberikan rasa mantap

dan percaya diri pada siswa dalam menguasai keterampilan menulis tegak

bersambung yang diajarkan.


27

Peneliti mengembangkan materi “Menulis Tegak Besambung

untuk Pendidikan Karakter” sesuai dengan prinsip pengembangan materi

menurut Tomlinson. Salah satu prinsip pengembangan materi menurut

Tomlinson adalah “materi hendaknya dapat menimbulkan rasa percaya

diri bagi siswa” (Tomlinson, 2005). Siswa merasa percaya diri apabila

materi tidak terlalu sulit namun juga memungkinkan siswa untuk

mengembangkan kemampuan mereka. Hal tersebut sesuai dengan teori

scaffolding yang di paparkan dalam konstruktivisme Vygotsky.

Scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan dari guru

kepada siswa selama tahap-tahap awal dalam proses pembelajaran,

kemudian secara bertahap dikurangi sedikit demi sedikit, dan membiarkan

siswa mengambil alih tanggung jawab secara penuh saat siswa mampu

melakukan tugasnya (Vygotsky dalam Cahyono, 2010: 443). Bantuan

dapat berupa dorongan, peringatan, menguraikan masalah dalam langkah-

langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain yang

memungkinkan siswa untuk belajar mandiri. Dalam konstruktivisme

Vygotsky terdapat istilah Zone of Proximal Develompment atau dikenal

dengan ZPD. ZPD adalah tempat pengetahuan seseorang, antara

pengetahuan yang sudah dimiliki dengan pengetahuan potensialnya

(Cahyono, 2010: 446). Manfaat dari scaffolding sendiri adalah membantu

siswa dalam masa peralihan dari pengetahuan saat ini, sehiingga sampai

pada pengetahuan potensialnya.


28

Berdasarkan paparan mengenai scaffolding, maka peneliti

menyusun materi pembelajaran dengan tingkat kesulitan satu level leih

tinggi dari kemampuan yang sudah dimiliki siswa. Hal tersebut akan

membuat siswa merasa percaya diri, tetap mendapat tantangan baru, dan

mengembangkan kemampuan siswa. Partisipan adalah siswa pada salah

satu tingkatan kelas bawah. Mereka telah mendapatkan dasar-dasar bentuk

tulisan tegak bersambung. Kemudian peneliti membuat materi menulis

tegak bersambung menggunakan garis tebal-tipis. Apabila pada kelas

sebelumnya hanya menyalin frasa, maka pada kelas ini pengetahuan

potensial anak mengenai menulis tegak bersambung adalah menulis

kalimat (sesuai dengan yang tertera dalam kompetesi dasar menulis tegak

bersambung kurikulum 2013).

Peneliti juga menyusun materi secara runtut dan sistematis (dari

yang paling mudah hingga yang paling sulit). Pada tahap pertama peneliti

menyusun materi disertai dengan contoh. Pada tahapan selanjutnya

terdapat pengulangan materi yang membantu siswa menguasai

keterampilan yang dilatihkan. Pada tahap akhir siswa menulis secara

mandiri tanpa diberikan contoh dan bantuan-bantuan lain.

2.1.4 Metode Drill dalam Pembelajaran Menulis Tegak Bersambung

Sebelum mendefinisikan metode drill, maka terlebih dahulu

didefinisikan kata metode dan pembelajaran. Kata metode berasal dari

bahasa Yunani methodos yang memiliki arti jalan (cara). Metode adalah

perencanaan secara menyeluruh untuk menyajikan materi pembelajaran


29

secara teratur dan menggunakan pendekatan tertentu (Sudjana, 2005).

Sedangkan Sangidu (2014: 14) menyatakan, bahwa metode adalah cara

kerja yang bersistem untuk memulai pelaksanaan suatu kegiatan untuk

mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesiai kata metode memiliki arti suatu cara teratur yang digunakan

untuk melakukan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang

dikehendaki. Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan, bahwa

metode adalah cara yang disusun secara sistematis untuk melaksanakan

kegiatan guna tercapainya tujuan yang telah ditentukan.

Pembelajaran adalah proses yang dirancang untuk menciptakan

terjadinya proses belajar pada individu (Pribadi, 2009). Sedangkan

menurut Warsita (2008: 5), pembelajaran adalah kegiatan untuk

membelajarkan peserta didik. Kamus Besar Bahasa Indonesia

mendefinisikan kata pembelajaran sebagai proses, cara atau perbuatan

menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Berdasarkan definisi-

definisi tersebut maka dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran adalah

proses yang direncanakan untuk membuat individu belajar.

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk

menyampaikan pelajaran kepada peserta didik (Hamdayama, 2016: 94).

Terdapat berbagaimacam metode yang dapat digunakan dalam pebelajaran

di sekolah. Dalam melaksanakan pembelajaran, guru harus memilih

metode yang tepat. Metode yang akan digunakan haruslah disesuaikan

dengan tujuan yang ingin dicapai, keadaan siswa, bahan pengajaran, situasi


30

belajar mengajar, fasilitas yang tersedia, dan kemampuan guru

(Hamdayama, 2016).

Salah satu pertimbangan dalam memilih metode pembelajaran

adalah tujuan yang ingin dicapai. Apabila menginginkan siswa memiliki

keterampilan proses, kemandirian, dan berpikir kritis, maka metode yang

sesuai dapat digunakan adalah metode inquiry (Roestiyah, 2001: 76).

Apabila menginginkan siswa memiliki kemampuan sosial dan komunikasi,

maka metode diskusi akan sangat sesuai untuk digunakan (Hamdayama,

2012: 102). Apabila menginginkan siswa memiliki penguasaan

keterampilan tertentu, maka metode drill sangat cocok digunakan.

Terdapat berbagai macam metode untuk masing-masing tujuan. Dalam

penelitian ini peneliti akan mengembangkan materi yang mengupayakan

siswa untuk menguasai keterampilan menulis tegak bersambung, maka

metode yang tepat adalah drill.

Metode drill dsebut juga dengan metode latihan (training), yaitu

cara mengajar untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu, serta

sebagai sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Metode

ini juga digunakan dalam memperoleh ketangkasan, ketepatan,

kesempatan, dan keterampilan (Hamdayama, 2016). Sedangkan Roestiyah

(2001: 125) mengartikan metode drill sebagai suatu cara mengajar dimana

siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki

ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggidari apa yang dipelajari.

Metode drill juga diartikan sebagai kegiatan melakukan hal yang sama,


31

berulang-ulang, dan secara sungguh-sungguh untuk menyempurnakan

suatu keterampilan supaya menjadi permanen (Sudjana, 2011: 86).

Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan metode drill adalah

suatu cara mengajarkan keterampilan, kecakapan, atau kebiasaan tertentu

dengan cara berulang-ulang dan sungguh-sungguh sampai siswa memiliki

kemampuan tertentu.

Melatihkan keterampilan menulis tegak bersambung pada siswa

memerlukan metode latihan dengan pengulangan. Dalam metode drill

terdapat berbagai tipe pengulangan dengan ciri khas masing-masing. Stone

dan Brouder dalam Khodamoradi dan Khaki (2012: 267) membedakan

drill menjadi tiga tipe, yaitu mechanical drill, meaningful drill, dan

comunication drill. Peneliti menyusun kegiatan latihan pada materi

menulis tegak bersambung dengan menggunakan kombinasi dua tipe,

yakni mechanical drill dan meaningful drill.

Mechanical drill yaitu pengulangan dengan mengkondisikan

respon secara lengkap, dimana hanya terdapat satu cara merespon yang

dianggap benar (Paulston, 1970: 4). Respon yang dianggap benar yaitu

perilaku yang sesuai dengan pengkondisian respon. Dalam aktivitas

menulis tegak bersambung yang disusun peneliti, proses menyalin huruf

yang sama secara beruang-ulang pada satu kolom tertentu masuk dalam

proses mechanical drill. Pada proses menyalin hanya ada satu respon yang

diharapkan (dianggap benar), yaitu bentuk dan ukuran huruf yang sama

dengan contoh.


32

Serupa dengan mechanical drill, meaningful drill juga

mengakomodasi aktivitas pengkondisian respon (Paulston, 1970: 4).

Perbedaanya yaitu pada akomodasi berbagai cara dalam merespon.

Aktivitas drilling dilakukan bukan hanya mengikuti sesuatu yang sama

persis secara berulang-ulang, tetapi juga mengintegrasikan dengan

pemahaman siswa atau pemaknaan terhadap konteks yang disajikan.

Siswa berlatih menulis tegak bersambung secara berulang-ulang, tetapi

bukan mengulang hal yang sama persis. Dalam materi yang disusun

peneliti, proses pelatihan penulisan kata dan kalimat menggunakan repetisi

yang lebih kontekstual. Respon siswa disesuaikan dengan gambar yang

tertera pada soal dan konteks pemahaman siswa terhadap gambar tersebut.

Jawaban berupa kalimat dapat beragam, sesuai dengan interpretasi siswa

terhadap gambar yang disajikan.

Cara mengajar keterampilan dan kecakapan tertentu secara

berulang-ulang dan sungguh-sungguh disebut dengan metode drill. Berikut

merupakan tahapan atau langkah-langkah pembelajaran dengan

menggunakan metode drill. Langkah pertama, adalah menjelaskan tujuan

pelatihan. Kedua, tentukan dengan jelas kebiasaan atau keterampilan yang

akan dilatihkan. Tujuannya agar siswa benar-benar mengerti apa yang

harus dikerjakan dalam latihan. Ketiga, berikan waktu pada siswa untuk

menyelesaikan tugasnya. Keempat, memeriksa pekerjaan siswa sekaligus

menemukan kesalahan umum. Kelima, memberikan koreksi terhadap

kesalahan-kesalahan tersebut. Ketujuh, berikan kesempatan pada siswa


33

untuk berlatih sendiri untuk memaksimalkan proses drill (Shipley &

Hilderbrand: 1998, Surakhmad: 1994).

Metode pembelajaran yang menitik beratkan pada pengulangan

dengan tahapan tertentu, memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan dari

pembelajaran dengan menggunakan metode ini, menurut Hamdayama

(2016: 104) yaitu dapat memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis,

melafalkan huruf, dan menggunakan alat; dapat untuk memperoleh

kecakapan mental seperti dalam perkalian, penjumlahan, pengurangan, dan

pembegian serta simbol-simbol; dapat membentuk kebiasaan dan

menambah ketepatan, serta kecepatan pelaksanaan.

Kelebihan metode drill menurut Surakhmad (1994: 92) adalah

mengokohkan daya ingat murid karena seluruh pikiran perasaan, kemauan,

dikonsentrasikan pada pelajaran yang dilatihkan. Siswa juga dapat

menggunakan daya pikirannya dengan baik, siswa menjadi lebih teliti.

danya pengawasan, bimbingan, dan koreksi yang segera dan langsung dari

guru. Hal tersebut memungkinkan siswa untuk segera mengetahui

kesalahannya dan melakukan perbaikan dengan bimbingan guru.

Setiap cara dalam mengajar pasti memiliki tujuan tersendiri.

Berikut ini merupakan tujuan dari penggunaan metode drill dalam

pelatihan menulis tegak bersambung. Metode tersebut bertujuan untuk

melatih keterampilan motoris dan gerak, seperti menulis, mempergunakan

alat, mebuat suatu benda, dan melakukan gerakan dalam olah raga

(Roestiyah, 2001: 125). Pembelajaran dengan menggunakan metode drill


34

juga memiliki tujuan untuk memperoleh suatu ketangkasan tentang sesuatu

yang dipelajari siswa, dengan mempraktikkan apa yang dipelajari

(Pasaribu, 1986: 112).

Mengaplikasikan sebuah metode dalam pembelajaran memerlukan

suatu teknik. Teknik adalah media atau cara yang bersifat implementatif

(Uno, 2011). Terdapat berbagai macam teknik dalam metode drill.

Menurut Mujib (1993: 226-228), teknik-teknik yang dapat

diimplementasikan dalam pembelajaran dengan metode drill, yaitu teknik

kerja kelompok, teknik modul belajar, dan teknik belajar mandiri. Pada

teknik kerja kelompok, guru mengajarkan sekelompok siswa untuk

bekerjasama dalam menyelesaikan permasalahan dengan cara mengerjakan

tugas. Teknik modul belajar adalah cara yang digunakan guru dalam

mengajarkan keterampilan tertentu berdasarkan paket-paket belajar sesuai

tahapan kemampuan siswa. Sedangkan pada teknik mandiri dilakukan

dengan cara meminta siswa untuk belajar sendiri, namun tetap dalam

pengawasan atau bimbingan guru.

Memilih cara dalam pembelajaran diperlukan analisis. Terdapat 6

hal yang perlu diperhatikan dalam memilih teknik pembelajaran

(Hamdayama, 2016). Peneliti merangkum dan menyederhanakan menjadi

3 hal yang perlu diperhatikan, yaitu konteks materi, kemampuan siswa,

dan sumberdaya. Teknik yang paling baik adalah cara yang paling sesuai

atau memenuhi ketiga hal tersebut. Penulis akan melakukan penelitian

berkaitan dengan materi menulis tegak bersambung pada siswa kelas


35

bawah, maka teknik yang paling sesuai yaitu modul belajar. Peneliti

memilih teknik tersebut karena memungkinkan peneliti untuk membuat

materi dengan paket-paket (tahapan-tahapan belajar) yang sesuai dengan

kemampuan siswa.

Metode yang paling baik dan kontekstual pun pasti memiliki

kekurangan. Berikut ini merupakan kelemahan metode drill menurut

Hamdayama (2016: 104). Menghambat bakat dan inisiatif anak didik,

karena anak telah dibawa pada penyesuaian, serta diarahkan jauh.

Menimbulkan penyesuaian secara statis terhadap lingkungan. Latihan

dilakukan secara berulang-ulang merupakan hal yang membosankan dan

dapat menimbulkan verbalisme.

Menurut Djamarah & Zain (1996: 108-109) metode drill dapat

menimbulkan hal-hal sebagai berikut. Latihan yang dilakukan dibawah

pengawasan yang ketat dan suasana serius mudah sekali menimbulkan

kebosanan. Latihan yang selalu diberikan dibawah bimbingan guru,

perintah guru dapat melemahkan inisiatif maupun kreatifitas siswa.

Kadang-kadang latihan yang dilaksanakan secara berulang-ulang

merupakan hal yang monoton dan mudah membosankan.

Kekurangan atau kelemahan memotivasi banyak peneliti untuk

meminimalisir kekurangan yang ada. Beberapa ahli juga menuliskan

bagaimana cara meminimalisir kekurangan dari sebuah metode. Berikut

merupakan cara yang dapat digunakan dalam meminimalisir kekurangan

yang dapat muncul pada saat menggunakan metode drill dalam


36

pembelajaran menurut Hamdayama (2016: 104-105). Metode ini

hendaknya digunakan untuk melatih hal-hal yang bersifat motorik, seperti

menulis, permainan, pembuatan grafik, kesenian dsb. Sebelum latihan

dimulai, pelajar hendaknya diberi pengertian yang mendalam tentang apa

yang akan dilatih dan kompetensi apa saja yang harus dikuasai. Latihan

untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis. Kalau pada latihan

pertama, pelajar tidak berhasil, maka guru harus mengadakan perbaikan,

lalu penyempurnaan. Latihan tidak perlu lama, tetapi sering dilakukan.

Latihan hendaknya disesuaikan dengan kemampuan peserta didik. Latihan

hendaknya mendahulukan hal-hal essensial dan berguna.

Kelemahan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode drill

juga dapat ditanggulangi dengan langkah-langkah berikuk ini (Djamarah

& Zain, 1996: 108-109). Janganlah seorang guru menuntut dari murid

suatu respons yang sempurna. Jika terdapat kesulitan pada murid pada saat

merespon, hendaknya guru segera meneliti penyebabnya. Berikanlah

segera penjelasan-penjelasan, baik respon yang betul maupun yang salah.

Usahakan murid memiliki ketepatan merespon kemudian kecepatan

merespon. Istilah-istilah baik berupa kata maupun kalimat yang digunakan

dalam latihan hendaknya dimengerti oleh murid.

2.1.5 Pendidikan Karakter

Mendefinisikan pendidikan karakter sama dengan mengartikan

dua kata, yaitu “pendidikan“ dan “karakter”. Pendidikan adalah tuntunan

di dalam hidup tumbuhnya anak-anak. Penddikan menuntun anak untuk


37

memaksimalkan kekuatan kodratnya, sehingga anak-anak tersebut menjadi

manusia dan masyarakat yang dapat memperoleh kebahagiaan serta

keselamatan setinggi-tingginya (Ki Hadjar Dewantara, 1961). Pendidikan

adalah proses pemanusiaan manusia muda (Driyarkara, 1980). Hal tersebut

berbicara mengenai hubungan timbal-balik antara pendidik dan anak didik

dalam upaya merubah kehidupan manusia muda menuju ke taraf insani

(manusia seutuhnya-memahami diri sendiri dan mampu mengambil sikap

dan tindakannya sendiri dalam situasi tertentu).

UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

Negara. Berdasarkan pengertian menurut para ahli pendidikan dan UU

Nomor 20 Tahun 2013, maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah

hubungan antara pendidik dan peserta didik yang dilakukan secara sadar

dan terencana, dalam upaya mengembangkan seluruh potensi yang ada

pada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya.

Berdasarkan asal katanya “karakter” atau dalam bahasa Yunani

disebut charaseim, memiliki arti mengukir atau memahat. Ukiran atau

pahatan melekat pada bidang pahatan tersebut, sehingga menjadi ciri khas

yang melekat kuat pada objek (Hidayatullah, 2010). Menurut Driyarkara


38

(1980: 98) karakter sama dengan budi pekerti. Budi pekerti adalah sifat

khas yang dimiliki manusia. Budi pekerti dianggap sebagai pendirian yang

tetap sebagai individu pada situasi tertentu. Kata “budi” menurut Kamus

Besar Bahasa Indonesia “budi” adalah watak, akal, alat batin paduan

antara pikiran dan perasaan. Kata “Pekerti” adalah tabiat atau perangai.

Dalam Oxford Dictionaries mengatakan bahwa karakter adalah kekuatan

dan keaslian yang dimiliki individu. Berdasarkan definisi-definisi tersebut,

maka dapat disimpulkan bahwa karakter adalah ciri khas yang dimiliki

individu dalam bersikap dan berperilaku saat menghadapi situasi tertentu.

Karakter tidak berkembang dengan sendirinya. Karakter

dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu bawaan lahir dan lingkungan

(Eliasa, 2011). Secara alamiah manusia memiliki kecenderungan untuk

berbuat baik dan tidak baik secara sekaligus. Kemampuan untuk

meminimalisir kecenderungan berbuat tidak baik dan mengorganisir

kecederungan-kecenderungan dalam diri manusia disebut berbudi pekerti

luhur (Driyarkara 1980). Karena karakter tidak hanya bawaan lahir dan

dapat dipengaruhi oleh faktor lingkungan, maka karakter dapat dibentuk

dan dididik.

Mendidik karakter anak sama dengan mengupayakan perubahan

positif pada komponen karakter anak (Lickona, 2013). Pendidikan karakter

mencakup pendidikan nilai atau promosi nilai-niai baik dan internalisasi

nilai dalam masyarakat (Sardiman, 2010). Sedangkan Zubaedi (2012: 40)

mengatakan, bahwa pendidikan karakter pada dasarnya merupakan upaya


39

membimbing individu dalam pendalaman makna menuju manusia yang

penuh (bermakna bagi kehidupan), melalui penanaman nilai. Berdasarkan

pengertian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter

adalah upaya membimbing individu dalam melakukan perubahan positif

pada komponen karakter dengan cara menanamkan nilai-nilai baik yang

berkembang dalam masyarakat.

Tujuan dari pendidikan karakter adalah membentuk manusia yang

memiliki budi pekerti luhur (Mu‟in, 2016). Berbudi pekerti luhur adalah

kemampuan untuk meminimalisir munculnya kecenderungan yang

melawan hati nurani (Driyarkara, 1980: 90). Budi pekerti berhubungan

dengan sikap dan perilaku individu, namun pendidikan karakter tidak

hanya bermanfaat mendidik ranah afektif saja. Secara lebih lanjut

penelitian Dr. Marvin Berkowitz dari University of Missouri-St. Louis

menunjukkan bahwa pendidikan karakter dapat mempengaruhi

keberhasilan kognitif siswa (Zubaedi, 2012). Dalam penelitian tersebut,

siswa yang mendapatkan pendidikan karakter mengalami penurunan

drastis pada perilaku negatif yang dapat menghambat keberhasilan kognitif

siswa.

Perubahan positif pada budi pekerti anak dapat diupayakan dengan

mendidik komponen karakter. Komponen karakter yang dimaksud adalah

pengetahuan moral, perasaan moral, dan tindakan moral (Mu‟in: 2016,

Lickona: 2013). Pengetahuan moral berkaitan dengan pemahaman

mengenai nilai-nilai baik yang harus dilakukan. Perasaan moral


40

berhubungan dengan hati nurani untuk membedakan baik dan buruk.

Sedangkan tindakan moral adalah perilaku yang muncul karena adanya

perasaan moral dan pengetahuan moral.

Berkaitan dengan komponen karakter Yaumi (2014: 43-61)

mengklasifikasikan komponen karakter menjadi 4 yaitu olah pikir, olah

rasa, olah hati, dan olah raga. Olah pikir berkaitan dengan aktivitas

berpikir. Berpikir pada umumnya mengacu pada setiap aktivitas mental

atau intelektual yang melibatkan kesadaran subjektif individu. Berpikir

juga merujuk pada aktivitas pengaturan ide. Olah rasa berkaitan dengan

kemampuan mengelola perasaan batin, atau emosi jiwa. Hal ini oleh

Daniel Goleman disebut dengan kecerdasan emosional. Olah hati

merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk mengelola aspek-aspek

spiritual yang dapat membentuk karakter manusia. Hal tersebut oleh

Howard Gardner disebut dengan kecerdasan spiritual. Olah raga merujuk

pada aktivitas kinestetik dan psikomotorik. Aktivitas psikomotorik

merupakan kegiatan otot yang berhubungan dengan aspek mental.

Dihubungkan dengan proses mental karena sebenarnya psikomotorik ling

berkaitan dengan ranah lainnya, yakni kognisi dan afeksi. Oleh karena itu

pengembang dalam pembelajarannrya haruslah mendesain pembelajaran

yang mengakomodasi tiga ranah tersebut.

Pendidikan karakter dialami seseorang semenjak masa

kelahirannya. Keluarga adalah lembaga pendidikan primer yang memiliki

peran penting dalam proses penanaman nilai pada anak (Ki Hajar


41

Dewantara, 1977). Pada usia selanjutnya anak akan mulai berinteraksi

dengan lingkungan yang lebih luas. Sekolah dan lingkungan masyarakat

menjadi lembaga pendidikan selanjutnya, yang akan mempengaruhi dalam

proses penanaman nilai-nilai pada anak.

Disadari atau tidak, di sekolah anak mengalami pendidikan

karakter. Pengenalan dan penanaman nilai baik, serta pembiasaan

melakukan kebiasaan baik didapatkan anak di sekolah. Di sekolah anak

mendapatkan semua hal tersebut melalui berbagaimacam metode, model,

dan teknik. Metode pendidikan karakter terbagi menjadi 4, yaitu metode

informatif, partisipatif, eksperiensial, dan gabungan partisipatif dan

eksperiensial (Mangunharjana 2016: 26-28).

Metode informatif mengarah pada pola pembelajaran memberikan

informasi, data, dan fakta kepada peserta didik. Dalam kata lain, pendidik

menyusun bahan dan peserta didik mempelajarinya. Berbeda dengan

metode informatif, metode partisipatif melibatkan peserta dididik untuk

mengolah bahan ajar yang telah disusun pendidik. Biasanya akan diadakan

curah pendapat, diskusi kelompok, role play, atau studi terhadap kasus

tertentu. Ada pula metode pendidikan karakter yang membuat peserta

didik belajar mengenai materi ajar dengan cara menempatkan mereka

dalam situasi nyata (belajar melalui pengalaman). Masing-masing metode

tersebut memiliki kelemahan, metode gabungan partisipatif dan

eksperiensial berusaha menyempurnakan metode-metode sebelumnya.

metode partisipatif eksperiensial memungkinkan siswa untuk


42

mempraktikan bahan ajar, sehingga mereka tidak hanya mengetahui isi

materi saja.

Dalam mempraktikan metode pendidikan karakter, pendidik juga

dapat mengintegrasikannya dengan model-model pendidikan karakter

menurut Mangunharjana (2016: 29-33), sebagai berikut. Terdapat empat

model pendidikan karakter. Model I adalah pendidikan karakter dengan

cara membentu peserta didik untuk menentukan gambar, arah dan tujuan

hidup. Dalam pendidikan karakter dengan menggunakan metode ini,

peserta diajak untuk mencari, menemukan, dan merumuskan visi, misi,

dan tujuan hidup. Model II adalah pendidikan karakter dengan

menjelaskan unsur karakter dan meatihkan keutamaan-keutamaan karakter

pada peserta didik sejak dini. Model III adalah pendidikan karakter dengan

cara memberikan tugas sesuai dengan keutamaan yang sedang ditanamkan.

Model IV adalah menciptakan program pendidikan karakter yang

dilakukan selama menempuh jenjang pendidikan tertentu.

Terdapat beberapa teknik dalam pendidikan karakter. Diantaranya

adalah pendidikan karakter dalam kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan

pengembangan kepribadian, pendidikan karakter dengan menanamkan

kebiasaan sederhana, dan pendidikan karakter yang terintegrasi dengan

mata pelajaran (Zubaedi, 2014). Peneliti menggunakan aktivitas

penanaman kebiasaan untuk mengimplementasikan pendidikan karakter.

Berdasarkan uraian mengenai metode, model, dan teknik dalam

pendidikan karakter; peneliti menggabungkan metode informatif dan


43

eksperiensial. Peneliti menyusun rencana pelakasanaan kegiatan menulis

tegak ber

PENGEMBANGAN MATERI MENULIS TEGAK ...materi menulis tegak bersambung. Penelitian ini bertujuan untuk...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MATERI MENULIS TEGAK ...materi menulis tegak bersambung. Penelitian ini bertujuan untuk...