Pengembangan LKS Matematika Braille untuk Siswa Tuna Netra SMPLB Kedungkandang Malang

8/18/2019 Pengembangan LKS Matematika Braille untuk Siswa Tuna Netra SMPLB Kedungkandang Malang

1/108

LAPORAN TUGAS AKHIR

Topik Tugas Akhir :

Penelitian Pendidikan Matematika

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS MATEMATIKA

BRAILLE UNTUK SISWA TUNANETRA SMPLB KE!UNGKAN!ANG

MALANG

TUGAS AKHIR

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiah Malang

Se!agai Salah Prasarat untuk Mendapatkan

Gelar Sarjana Pendidikan Matematika

O"#h :

I$TITAH SABILAH

NIM: %&'''&&&)''&*

PROGRAM STU!I PEN!I!IKAN MATEMATIKA

$AKULTAS KEGURUAN !AN ILMU PEN!I!IKAN

UNI+ERSITAS MUHAMMA!I,AH MALANG

%&'

1


2/108

LEMBAR PERSETUJUAN

Tugas Akhir Dengan "udul

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS MATEMATIKA

BRAILLE UNTUK SISWA TUNANETRA SMPLB KE!UNGKAN!ANG

MALANG

#leh$

IFTITAH SA%I&AH

'IM$ ()***))+),**)-+

Telah memenuhi persaratan untuk dipertahankan

didepan De.an Penguji dan disetujui

Pada tanggal + Fe!ruari ()*+

Menetujui/

Pem!im!ing I

Dr0 %aiduri M/Si

Pem!im!ing II

Dr0 Siti Inganah/ MM/ M0Pd

2


3/108

LEMBAR PENGESAHAN

Dipertahankan di depan De.an Penguji Tugas Akhir

Pr1gram Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiah MalangMemper1leh Gelar Sarjana2S*3

Pada Tanggal + Fe!ruari ()*+

M#-g#sahka- :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiah Malang

Dekan/

!r. Po-/o0ari Wah1o-o2 M.K#s

!#3a- P#-gu0i: Ta-4a Ta-ga-

*0 Agung Deddilia.an Ismail/ M0Pd *0

(0 Siti Kh1iruli Ummah/ M0Pd (0

,0 Dr0 %aiduri/ M0Si ,0

40 Dr0 Siti Inganah/ M0M/ M0Pd 40

3


4/108

SURAT PERN,ATAAN

Saa ang !ertanda tangan di !a.ah ini$

'ama $ IFTITAH SA%I&AH

Tempat tanggal lahir $ Tali.ang/ *( April *55(

'IM $ ()***))+),**)-+

Fakultas $ Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Pr1gram Studi $ Pendidikan Matematika

Dengan ini menatakn dengan se!enar6!enarna !ah.a$

*0 Skripsi dengan "udul 7 P8'G8M%A'GA' &8M%AR K8R"A SIS9A2&KS3 MAT8MATIKA BRAILLE U'TUK SIS9A TU'A'8TRASMP&% K8DU'GKA'DA'G MA&A'G 7 adalah hasil kara saa/ dandalam naskah skripsi ini tidak terdapat kara ilmiah ang pernah diajukan1leh 1rang lain untuk memper1leh gelar akademik di suatu PerguruanTinggi/ dan tiak ada kara atau pendapat ang pernah ditulis atau

diter!itkan 1leh 1rang lain/ !aik se!agian atau keseluruhan/ ke:uali se:aratertulis dikutip dalam naskah ini dan dise!utkan dalam sum!er kutipanatau da;tar pustaka0

(0 Apa!ila ternata di dalam naskah skripsi dapat di!uktikan terdapat unsur6unsur plagiasi/ saa !ersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik ang telas saa per1leh di!atalkan/ serta pr1ses dengan ketentuan hukumang !erlaku0

,0 Skripsi ini dapat dijadikan sum!er pustaka ang merupakan hak !e!asr1alt n1n eksklusi;

Demikian pernataan ini saa !uat dengan se!enar6!enarna untuk

dipergunakan se!agaimana mestina0Malang/ + Fe!ruari ()*+

ang menatakan/

materai +)))

IFTITAH SA%I&AH

'IM$ ()***))+),**)-+

4


5/108

MOTTO

7


6/108

PERSEMBAHAN

Rasa sukur kepada Allah S9T ang mem!erikan rahmat6'a/ nikmat6'a/

hidaah6'a dan Rasulullah SA9 ang mem!erikan petunjuk ke jalan terang dan

!enar sehingga penulis dapat menelesaikan tugas akhir ini0

Kara ini saa persem!ahkan untuk$

*0 Ter:inta/ %apak "aa Putra dan Mama 'ursehan/ atas kasih saang/ d1a

ang tak pernah luput dan perhatian an terus mengalir0(0 Adik6adik tersaang/ >atil A?mar/ Mila Hani;ah/ Silvia "ahidah dan

&ailatul Fadhilah serta keluarga !esar0,0 Saha!at ter!aik sepanjang masa/ Hendra Priatmaja ang selalu menghi!ur/

selalu siap menjadi ruang untuk !er!agi suka duka dan tidak pernah luput

untuk mem!erikan semangat/ Selvi/ Isdah #r1/ Intan serta Fitri ang

selalu mem!eri suasana 7&1m!a= dalam diri ini040 Keluarga !esar Aku


7/108

KATA PENGANTAR

Segala puji kehadirat Allah S9T ang tidak ada ang !erhak disem!ah

selain6'a/ shala.at serta salam sem1ga selalu ter:urahkan kepada 'a!i Agung

kita 'a!i Muhammad SA9/ manusia pilihan pem!a.a rahmat !agi seluruh alam0

Skripsi ang !erjudul 7 &em!ar Kerja Sis.a 2&KS3 Matematika Braille

untuk Tunanetra SMP&% Kedungkandang Malang= ini merupakan upaa penulis

untuk mengem!angkan pr1duk guna menediakan alternative sum!er !elajar

meningkatkan kemandirian sis.a dalam pr1ses pem!elajaran0 %anak sekali

kendala menghadang selama penulis melakukan penelitian0 #leh karena itu jika

skripsi dan kara sederhana !er!entuk lem!ar kerja sis.a ini pada akhirna 2dapat

dikatakan3 selesai/ maka hal terse!ut !ukan karena usaha penulis se1rang diri

melainkan juga atas !antuan !er!agai pihak0 #leh karena itu/ penulis dengan

segala kerendahan hati mengu:apkan terimakasih se!esar6!esarna kepada$

%apak Dr0 %aiduri M0Si dan I!u Dr0 Siti Inganah M0M/ M0Pd se!agai

pem!im!ing ang telah meluangkan .aktu/ pikiran dan tenangana untuk

mem!im!ing/ sekaligus mem!eri arahan dan petunjuk kepada penulis selama

pr1ses penusunan skripsi ini0

Kepada I!u Retn1 M0Pd dan I!u Al;i M0Si selaku penilai ahli materi dan

k1nstruksi/ I!u Magh;ir1h Fajrin M0Pd selaku penilai ahli !ahasa/ atas saran dan

masukan dalam per!aikan untuk pengem!angan pr1duk0 "uga kepada %apak "imm ang !ersedia menjadi k1nvert1r Braille guna menerjemahkan pr1duk ini0

Terimakasih juga kami haturkan kepada segenap keluarga !esar SMP&%

'egeri Kedungkandang Malang/ ang telah mem!erikan ruang !elajar dan

men:ari pengalaman !agi penulis ang telah !ersedia meluangkan .aktu/

tenagana dan pikirnna mem!erikan in;1rmasi/ arahan/ !im!ingan/ penilaian

untuk pr1duk ang penulis susun serta m1tivasi untuk !erkara/ segenap

pendamping/ serta adik6adik SMP&% 'egeri Kedungkandang ang selama ini

7


8/108

!elajar !ersama dalam kesederhanaan dan mengajarkan penulis arti ke!ermaknaan

pr1ses0

Terimakasih ang mendalam disertai rasa haru dan penuh h1rmat penulis

sampaiakan kepada %apak dan Mama0 Merekalah ang menjadi alasan ter!esar

penulis ada dan tetap !erpr1ses/ sum!er kekuatan/ d1a dan dukungan m1ril serta

materil0 "uga kepada adikku ang terlahir dari satu rahim ang sama >atil A?mar/

Milla Hani;ah/ Silvia jahidah dan &ailatu Fadhilah ang telah !anak mem!antu/

mend1akan serta mem1tivasi penulis0 Syukron ka īran ‘ala mā ‘allamtumūnyṡ

kaifa uṣ owwiru quzaha i kulli launi al!hayah"

Serta kepada seluruh pihak ang telah mem!antu penulis dalam

menelesaikan Tugas akhir ini ang tidak dapat penulis se!utkan satu persatu/

sem1ga Allah menghitung setiap peluh kita se!agai amal ke!aikan/ amin0

Malang/ + Fe!ruari ()*+

Penulis

8


9/108

ABSTRAK

Sa!ilah/ I;titah0 ()*@0 Pengem!angan &em!ar Kerja Sis.a 2&KS3 Matematika

Braille untuk Sis.a Tunanetra SMP&% Kedungkandang Malang0

Skripsi0 Pr1gram Studi Pendidikan Matematika/ Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan/ Universitas Muhammadiah Malang0 Pem!im!ing$

2*3 Dr0 %aiduri/ M0Si0/ 2(3 Dr0 Siti Inganah/ MM0/ M0Pd0

Ka8a Ku-/i$ &KS/ Braille/ Sis.a Tunanetra0

Penelitian ini adalah penelitian pengem!angan / aitu penelitian ang

!ertujuan untuk mengem!angkan pr1duk !aru atau menempurnakan pr1duk

ang telah ada ang dapat diprtanggungja.a!kan0 Penelitian ini dimaksudkan

untuk menghasilkan se!uah pr1duk aitu &KS Matematika Braille se!agai

penunjang !ahan ajar sis.a tuna netra0

Met1de ang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian pengem!angan 2Resear:h and Devel1pment3 menurut Sugi1n1 2()*,3

dengan langkah6langkah pengem!angan aitu analisis pr1duk ang akan

dikem!angkan/ mengem!angkan pr1duk a.al/ validasi ahli dan revisi/ uji:1!a

lapangan dan pr1duk akhir0 Met1de pengumpulan data !erupa instrumen

penelitian ang digunakan !erupa lem!ar validasi/ lem!ar resp1n dan lem!ar

penilaian0

Hasil dari penelitian ini adalah 2*3 %erdasarkan penilaian ahli materi/ ahli

materi dan ahli k1nstruksi termasuk dalam kateg1ri Balid 24/(3 dengan sk1r rata6

rata untuk masing6masing ahli aitu ahli !ahasa 4/((C ahli materi 4/*@C dan ahli

k1nstruksi ,/5,0 Resp1n sis.a dalam uji skala ke:il termasuk dalam kateg1ri

praktis dengan sk1r rata6rata ,/+4 dan dengan hasil resp1n guru didapatkan sk1r

rata6rata 4 aitu sangat praktis0 2(3 %erdasarkan pada uji:1!a pr1duk ang telah

dilaksanakan kepada ( sis.a/ hasil persentase kedua sis.a tuntas dalam

9


10/108

menelesaikan evaluasi ang telah di!erikan dalam &KS/ didapatkan

persentasena aitu *)) maka dinatakan !ah.a 7sangat e;ekti;0

ABSTRAT

Sa!ilah / I;titah 0 ()*@ Student 91rksheet Mathemati:s %raille ;1r %lind StudentsSMP&% Kedungkandang Malang 0 8ssa0 Mathemati:s 8du:ati1nPr1gram / the Fa:ult 1; 8du:ati1n / Universit 1; Malang0 Advis1rs$

2 * 3 Dr0 %aiduri / M0S:0 / 2 ( 3 Dr0 Siti Inganah / MM 0 / M0Pd0 Keywords : ṣtu#ent workṣheetṣ $ Braille/ %lind Students 0

This resear:h is the devel1pment/ the resear:h aims t1 devel1p ne.

pr1du:ts 1r enhan:e eEisting pr1du:ts t1 diprtanggungja.a!kan0 This resear:h is

intended t1 pr1du:e a pr1du:t that student .1rksheet Mathemati:s tea:hing

materials in %raille as supp1rting visuall impaired students0

The meth1d used in this stud using resear:h appr1a:hes devel1pment

2Resear:h and Devel1pment3/ a::1rding Sugi1n1 2()*,3 .ith the devel1pmentsteps ie analsis 1; the pr1du:t t1 !e devel1ped/ devel1ping initial pr1du:ts/

eEpert validati1n and revisi1n/ ;ield trials and the ;inal pr1du:t0 Meth1ds 1; data

:1lle:ti1n in the ;1rm 1; a resear:h instrument that is used in the ;1rm 1; sheets

validati1n/ resp1nse sheets and evaluati1n sheets0

The results 1; this stud .ere 2*3 %ased 1n the eEpert assessment 1;

materials/ :1nstru:ti1n materials eEperts and eEperts in:luded in the :ateg1r

Balid 240(3 .ith an average s:1re ;1r ea:h eEpert linguists ie 4/((C 40*@ matter eEpertsC and :1nstru:ti1n eEperts ,05,0 The resp1nse 1; students in small6s:ale

trials in:luded in the pra:ti:al :ateg1r .ith an average s:1re 1; ,0+4/ and .ith the

tea:hers resp1nse 1!tained an average s:1re 1; 4 is ver pra:ti:al0 2(3 %ased 1n

pr1du:t trials that have !een :1ndu:ted t1 t.1 students/ the per:entage 1; students

:1mpleted !1th in :1mpleting evaluati1ns that have !een given in the .1rksheets

1; students/ it .as ;1und that the per:entage is *))/ it is stated that ver

e;;e:tive0

10


11/108

11


12/108

!A$TAR ISI

Ta;"# o< o-8#-8s

&8M%AR P8RS8TU"UA'000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ii

&8M%AR P8'G8SAHA'000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000iii

SURAT P8R'ATAA'00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000iv

M#TT#0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000v

P8RS8M%AHA'000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000vi

KATA P8'GA'TAR00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000vii

A%STRAK00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000iE

A%STRA


13/108

,0( Pr1sedur penelitian0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000()

,0, Instrumen Penelitian00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000,*

,04 Analisis data0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000,-

%A% IB0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000004(

HASI& DA' P8M%AHASA'0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000004(

40* Hasil Penelitian0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000004(

%A% B00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000@4

K8SIMPU&A' DA' SARA'000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000@4

@0* Kesimpulan000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000@4

@0( Saran0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000@4

DAFTAR PUSTAKA000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000@+

&AMPIRA'00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000@

13


14/108


15/108

!A$TAR GAMBAR

Gam!ar ,0*

&angkah6&angkah Pengem!angan Pr1duk dengan Met1de

R JD 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

2

1

Gam!ar ,0( &angkah6&angkah Pengenm!angan Pr1duk ang DigunakandalamPenelitian 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

(*

Gam!ar ,0,

Ran:angan


16/108

,05 Pustaka 000000000000000000000000000000000000000000000000

!A$TAR LAMPIRAN

&ampiran * &em!ar Balidasi AhliMateri 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

@5

&ampiran ( &em!ar Balidasi AhliK1nstruksi 000000000000000000000000000000000000000000000000000

+,

&ampiran , &em!ar Balidasi Ahli%ahasa 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000

+-

&ampiran 4 Angket Resp1nSis.a 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

-*

&ampiran @Angket Resp1nGuru 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

--

&ampiran + Perhitungan Kualitas

Pr1duk 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

)

16


17/108

&ampiran - Perhitungan 8;ekti;itasPr1duk 00000000000000000000000000000000000000000000000000000

&ampiran K1mentar dan Saran Balidat1r/ Guru dan Sis.a 00000000000000000000000 5

&ampiran 5 &KS Matematika 2&atin3

'ampira& 10 '"S Matematika Braille

17


18/108

BAB I

PEN!AHULUAN

*0* &atar %elakang

Pendidikan adalah suatu dasar ang menga.ali segala ma:am !idang

di Ind1nesia0 Seluruh .arga negara Ind1nesia !erhak mendapatkan

pendidikan/ tak terke:uali !agi sis.a6sis.a !erke!utuhan khusus0 Di

Ind1nesia telah !anak ditemui sek1lah khusus !agi sis.a !erke!utuhankhusus dan materi .aji! ang diajarkan adalah matematika0

Undang6undang Repu!lik Ind1nesia '1m1r () tahun ()), tentang

sistem Pendidikan 'asi1nal pasal @ aat * dan ( menatakan !ah.a setiap

.arga negara mempunai hak dan kesempatan ang sama untuk memper1leh

pendidikan ang !ermutu0 Menurut pasal *@ UU '10 () tahun ()), tentang

Sisdiknas/ !ah.a jenis pendidikan !agi Anak !erke!utuan khusus adalah

Pendidikan Khusus0 Pasal ,( 2*3 UU '10 () tahun ()), mem!erikan !atasan !ah.a pendidikan khusus merupakan pendidikan !agi peserta didik ang

memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti pr1ses pem!elajaran karena

kelainan ;isik/ em1si1nal/mental/ s1sial/ dan atau memiliki p1tensi ke:erdasan

dan !akat istime.a0 Dengan demikian/ tidak ada diskriminasi perlakuan

pendidikan termasuk !agi anak penandang ketunaan untuk !elajar0

Ke!utuhan manusia dalam menuntut ilmu adalah hal ang .aji!/ maka !agi

manusia ang memiliki ilmu harus mem!antu sesama/ khususna merekaang memiliki keter!atasan seperti mem!antu anak !erke!utuhan khusus

dalam pr1ses memper1leh pendidikan0

Sis.a !erke!utuhan khusus ter!agi menjadi !e!erapa jenis/ antara lain

tuna rungu/ tuna .i:ara/ tunanetra/ tuna grahita dan tuna daksa0 Manguns1ng

2())53 menatakan !ah.a Anak %erke!utuhan Khusus atau Anak &uar %iasa

adalah anak ang menimpang dari rata6rata anak n1rmal dalam hal :iri6:iri

mental/ kemampuan6kemampuan sens1rik/ ;isik dan neur1maskular/ perilaku

1


19/108

s1sial dan em1si1nal/ kemampuan !erk1munikasi/ maupun k1m!inasi dua

atau le!ih dari hal6hal diatas0 2He.ard/ ()*,3 Anak !erke!utuhan khusus

adalah anak dengan karakteristik khusus ang !er!eda dengan anak pada

umumna tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental/ em1si atau

;isik0 ang termasuk kedalam A%K antara lain tunanetra/ tunarungu/

tunagrahita/ tunadaksa/ tunalaras/ kesulitan !elajar/ gangguan prilaku/ anak

!er!akat/ anak dengan gangguan kesehatan0 istilah lain !agi anak

!erke!utuhan khusus adalah anak luar !iasa dan anak :a:at0

Anak ang mengalami gangguan penglihatan dapat dide;inisikan

se!agai anak ang rusak penglihatanna ang .alaupun di!antu dengan

per!aikan/ masih mempunai pengaruh ang merugikan !agi anak ang

!ersangkutan 2S:h1ll/ *5+30 &usli 2())53 menatakan !ah.a anak dengan

kehilangan penglihatan 2anak :a:at netra atau anak tunanetra3 adalah anak

ang penglihatanna tidak atau kurang !er;ungsi0

Sis.a tunanetra meman;aatkan indra pera!a dan pendengarna dengan

sangat maksimal se!agai pengganti indra penglihatanna dalam pem!elajaran0

Pendengaran sangatlah penting !agi anak ang kehilangan penglihatan karena

pendengaran mem!erikan in;1rmasi kepada anak mengenai !enda6!enda ang

tidak !erada di dekatna0 Indra pera!a juga menjadi k1mp1nen penting !agi

sis.a tunanetra untuk !elajar0 Karena kehilangan ;ungsi indra penglihatna/

sis.a tunanetra :enderung mera!a suatu !enda untuk mengenali !enda

terse!ut !aik !entukna/ panjangna/ kasar atau halusna0 #leh karena itu/

sis.a tunanetra menggunakan huru; Braille dalam kegiatan mem!a:a dan

menulis dimana di!utuhkan kepekaan ra!a ang tinggi dalam memahamihuru; Braille0

Matematika merupakan ilmu ang mendasari perkem!angan tekn1l1gi

m1dern mempunai peran penting dalam disiplin ilmu lain serta dalam

kehidupan sehari6hari manusia0 Perkem!angan pendidikan matematika

merupakan sesuatu ang dinamis dan memerlukan penikapan ang tepat

sesuai dengan perkem!anganna0 Salah satu in1vasi dalam sistem laanan

2


20/108

pendidikan ang sedang !erkem!ang dan menuntut adaptasi dalam pendidikan

matematika adalah pendidikan khusus0

Pr1ses memper1leh pendidikan !agi anak !erke!utuhan khusus

diselenggarakan 1leh lem!aga pendidikan negri maupun s.asta/ seperti

sek1lah khusus atau sek1lah &uar %iasa 2S&%30 Integrasi antar jenjang dalam

!entuk Sek1lah &uar %iasa 2S&%3 satu atap/ akni satu lem!aga

penelenggara mengel1la jenjang TK&%/ SD&%/ SMP&% dan SMA&%

dengan se1rang Kepala Sek1lah0 Sedangkan Integrasi antar jenis kelainan/

maka dalam satu jenjang pendidikan khusus diselenggarakan laanan

pendidikan !agi !e!erapa jenis ketunaan0 %entukna terdiri dari TK&%/

SD&%/ SMP&%/ dan SMA&% masing6masing se!agai satuan pendidikan ang

!erdiri sendiri masing6masing dengan se1rang kepala sek1lah0 Adapun !entuk

satuan pendidikan lem!aga sesuai dengan kekhususanna di Ind1nesia

dikenal S&% !agian A untuk tunanetra/ S&% !agian % untuk tunarungu/ S&%

!agian < untuk tunagrahita/ S&% !agian D untuk tunadaksa/ S&% !agian 8

untuk tunalaras dan S&% !agian G untuk :a:at ganda0

%erdasarkan hasil 1!servasi dan .a.an:ara guru di SMP&% 'egeri

Kedungkandang/ terdapat permasalahan ang !erkaitan dengan !ahan ajar0

%ahan ajar ang tersedia masih minim/ terutama !ahan ajar matematika ang

menggunakan huru; Braille0 Aki!atna pem!elajaran matematika di kelas

5) masih menggunakan met1de :eramah0 Selepas jam pelajaran sis.a tidak

lagi mendekati !uku6!uku di kelas0

Seperti ang kita ketahui !ersama !ah.a huru; Braille adalah salah

satu alat kem1nukasi tertulis !agi penandang tuna netra0 Maka perludilakukan penelitian untuk mengem!angkan !ahan ajar dan mem!entukna

dalam skripsi ang !erjudul 7&em!ar Kerja Sis.a 2&KS3 matematika Braille

untuk sis.a Tuna 'etra S&% %hakti &uhur=0 Dengan adana pr1duk &em!ar

Kerjar Sis.a 2&KS3 matematika Braille ang akan disusun 1leh penulis/

diharapkan dapat digunakan sis.a tunanetra se!agai media pem!elajaran

alternati;0 Sehingga pr1ses pem!elajaran matematika di kelas tidak lagi

mengalami kendala0

3


21/108

*0( Rumusan Masalah

Berda#arka& latar belaka&+ ma#alah da& ide&ti/ka#i

ma#alah a&+ dikemukaka& di ata# maka rumu#a& ma#alah

a&+ diauka& adalah #eba+ai berikut

1. Ba+aima&a alidita# da& keprakti#a& produk a&+

diha#ilka&

2. Ba+aima&a efekti/ta# produk a&+ diha#ilka&

*0, %atasan Masalah

Me&+i&+at lua#&a perma#alaha& a&+ ada da&

berba+ai keterbata#a& maka pe&eliti membata#i

perma#alaha& a&+ ada pada hal$hal berikut1. oku# dalam pe&eliti i&i adalah pe&+emba&+a& 'embar

"erar Si#)a '"S matematika huruf Braille a&+ aka&

di+u&aka& dalam pembelaara& matematika #i#)a

tu&a&etra di S'B Bhakti 'uhur.2. %e&u#u&a& tema di dalam produk aka& me&+au pada

kurikulum a&+ berlaku di Sekolah 'uar Bia#a a&+ ma&a

di dalam&a terdapat materi a&+ aka& dibaha# #elama

pembelaara& berla&+#u&+ aitu materi bila&+a&

berpa&+kat.3. "ualita# produk dilihat dari kealida& da& keprakti#a&

produk.4. fekti/ta# produk dilihat dari ketu&ta#a& belaar #i#)a.

*04 Tujuan Penelitian

%e&elitia& i&i bertuua& u&tuk 1. Me&+etahui kualita# 'embar "erar Si#)a '"S

matematika Braille u&tuk #i#)a tu&a&etra SM%'B

"edu&+ka&da&+ Mala&+.

4


22/108


23/108

BAB II

LAN!ASAN TEORI

(0* Media Pem!elajaran

Kata media !erasal dari !ahasa latin me#iuṣ ang se:ara har;iah

!erarti tengah/ perantara atau pengantar0 Dalam !ahasa Ara! media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerimapesan

2Arsad$()**30 Menurut Gerla:h dan 8l ang dikutip 1leh 2Arsad$()**3/

media apa!ila dipahami se:ara garis !esar adalah manusia/ materi dan

kejadian ang mem!angun k1ndisi ang mem!uat sis.a mampu

memper1leh pengetahuan/ ketrampilan atau sikap0

Triant1 2()*)3 7Pem!elajaran merupakan aspek kegiatan manusia

ang k1mpleks/ ang tidak sepenuhna dapat dijelaskan=0 Pem!elajaranse:ara simpel dapat diartikan se!agai pr1duk interaksi !erkelanjutan antara

pengem!angan dan pengalaman hidup0 Pem!elajaran dalam makna

k1mpleks adalah usaha sadar dari se1rang guru untuk mem!elajarkan

sis.ana 2mengarhkan interaksi sis.a dengan sum!er !elajar lainna3

dalam rangkan men:apai tujuan ang diharapkan0

Sadiman 2())3 menjelaskan media pem!elajaran adalah segala

sesuatu ang dapat digunakan untuk menalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan0 Dalam hal ini adalah pr1ses merangsang pikiran/ perasaan/

perhatian/ dan minat serta perhatian sis.a sehingga pr1ses !elajar dapat

terjalin0 %erdasarkan pernataan terse!ut dapat disimpulkan !ah.a media

pem!elajaran adalah alat !antu ang digunakan 1leh guru se!agai alat !antu

mengajar0 Dalam interaksi pem!elajaran/ guru menampaikan pesan ajaran

!erupa materi pem!elajaran kepada sis.a0 Selanjutna S:hramm 2dalam

Putri/ ()**3 media pem!elajaran adalah tekn1l1gi pem!a.a pesan ang

6


24/108

dapat diman;aatkan untuk keperluan pem!elajaran0 "adi media pem!elajaran

adalah alat !antu ang dapat digunakan untuk pem!elajaran0

%erdasarkan !e!erapa pendapat di atas/ dapat !ah.a pengertian

media pem!elajaran se!agai alat !antu mengajar untuk menampaikan

materi agar pesan le!ih mudah diterima dan menjadikan sis.a le!ih

term1tivasi dan akti;0

%r1.n 2*5,3 mengemukakan !ah.a 7the me#ia #iṣ%uṣṣe# ha&e a

&ariety of %hara%teriṣti%ṣ$ 'ro#u%e# to aṣṣitṣ in a%hie&in( many #ifferent

le&elṣ of %om'le)ity*/ arti dari pendapat ahli terse!ut adalah media

mempunai !er!agai ma:am karakter/ ang dihasilkan untuk men:apai

ke!erhasilan dari !e!erapa pengertian ang !er!eda0 Media pem!elajaran

mempunai !er!agai ma:am jenis dengan per!edaan karakteristik0

%erdasarkan pendapat ahli terse!ut dapat dijelaskan !ah.a !er!agai ma:am

!entuk media mempunai :iri masing6masing0

Media ang !aik adalah media pem!elajaran ang mampumem!antu peserta didik untuk men:apai tujuan pem!elajaran0 %erikut ini

akan diuraikan jenis6jenis media pem!elajaran menurut taks1n1mi &eshin/

dkk 2dalam Arsad/ ())(3 se!agai !erikut0

a0 Media !er!asis manusiaMedia !er!asis manusia merupakan media ang digunakan untuk

mengirim dan mengk1munikasikan peran atau in;1rmasi0 !0 Media !er!asis :etakan

Media pem!elajaran !er!asis :etakan ang paling umum dikenaladalah !uku teks/ lem!ar kerja/ !uku penuntun/ !uku kerja atau

latihan/ jurnal/ majalah/ dan lem!ar lepas0:0 Media !er!asis visual

Media !er!asis !isual 2image atau perumpamaan3 memegang peranan

ang sangat penting dalam pr1ses !elajar0 Media visual dapa

memperlan:ar pemahaman dan memperkuat ingatan0 Bisual dapat

pula menum!uhkan minat sis.a dan dapat mem!erikan hu!ungan

antara isi materi pelajaran dengan dunia nata0

7


25/108

d0 Media !er!asis audi1visualMedia pem!elajaran !er!asis audi1visual merupakan suatu media

ang mementingkan pendengaran dan penglihatan0

%erdasarkan !e!erapa pendapat ahli terse!ut dapat dikatakan !ah.a

pem!uatan media pem!elajaran harus didasarkan pada ke!utuhan

pem!elajaran0 Ke!utuhan pem!elajaran ang dimaksud adalah sesuai

dengan k1mpetensi/ sesuai dengan materi/ dan sesuai dengan lingkungan

pem!elajaran0 Pengem!angan media pem!elajaran dapat digunakan untuk

men:apai tujuan pem!elajaran se:ara 1ptimal0 #leh karena itu peneliti

memilih untuk mengem!angkan &em!ar Kerja Sis.a 2&KS3 Matematika

%raille dalam penelitian ini ang !ertujuan untuk mengem!angkan

pengetahuan sis.a tuna netra karena manusia tidak !isa luput dari

matematika di dalam kehidupanna sehari6hari termasuk sis.a dengan

ke!utuhan khusus0

(0( Anak %erke!utuhan Khusus Tuna 'etra

Anak dengan ke!utuhan khusus 2 ṣ'e%ial nee#ṣ %hil#ren3 dapat

diartikan se:ara simpel se!agai anak ang lam!at 2 ṣlow3 atau mengalami

gangguan 2retar#e# 3 ang tidak akan pernah !erhasil di sek1lah

se!agaimana anak6anak pada umumna0

%anak istilah ang dipergunakan se!agai variasi dari ke!utuhan

khusus/ seperti disa!ilit/ impairment/ dan handi:aped0 Menurut +orl#

,ealth -r(anization 29H#3 tahun ()**/ de;inisi masing6masing istilah

adalah se!agai !erikut$

a0 Im'airment$ merupakan suatu keadaan atau k1ndisi di mana individu

mengalami kehilangan atau a!n1rmalitas psik1l1gis/ ;isi1l1gis atau

;ungsi struktur anat1mis se:ara umum pada tingkat 1rgan tu!uh !0 .iṣaility$ merupakan suatu keadaan di mana individu mengalami

kekurangmampuan ang dimungkinkan karena adana keadaan

impairment seperti ke:a:atan pada 1rgan tu!uh

8


26/108

:0 ,an#i%a'e# merupakan ketidak!eruntungan individu ang dihasilkan

dari impairment atau disa!ilit ang mem!atasi atau mengham!at

pemenuhan peran ang n1rmal pada individu0 Handi:aped juga !isa

diartikan suatu keadaan di mana individu mengalami

ketidakmampuan dalam !ers1sialisasi dan !erinteraksi dengan

lingkungan0

Menurut 2He.ard$()*,3 anak !erke!utuhan khusus adalah anak

dengan karakteristik khusus ang !er!eda dengan anak pada umumna

tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental/ em1si atau ;isik0ang termasuk kedalam A%K salah satuna adalah tunanetra0 Indera

penglihatan merupakan salah satu indera penting dalam menerima in;1rmasi

ang datang dari luar dirina0 Sekalipun :ara kerjana di!atasi 1leh ruang/

indera ini mampu melakukan pengamatan terhadap dunia sekitar/ tidak saja

pada !entukna 2pada 1!jek !erdimensi dua3 tetapi juga pengamatan dalam

2pada 1!jek !erdimensi tiga3/ .arna dan dinamikana0 Melalui indera pula

se!agian !esar rangsang atau in;1rmasi akan diterima untuk selanjutnaditeruskan ke 1tak/ sehingga tim!ul kesan atau persepsi dan pengertian

tertentu terhadap rangsang terse!ut0 Melalui kegiatan6kegiatan ang

!ertahap dan terus menerus seperti inilah ang pada akhirna mampu

merangsang pertum!uhan dan perkem!angan k1gniti; sese1rang sehingga

mampu !erkem!ang se:ara 1ptimal0

Istilah lain !agi anak !erke!utuhan khusus adalah anak luar !iasa

dan anak :a:at dikarena karakteristik dan ham!atan ang dimilki0 A%K memerlukan !entuk pelaanan pendidikan khusus ang disesuaikan dengan

kemampuan dan p1tensi mereka/ :1nt1hna !agi tunanetra mereka

memerlukan m1di;ikasi teks !a:aan menjadi tulisan Braille"

Seperti ang dipaparkan 1leh Hardman 2dalam Suparn1$()*,3/

strategi khusus dan isi laanan pendidikan !agi anak tuna netra meliputi ,

hal/ aitu pertama moility trainin( an# #aily li&in( ṣkill / aitu latihan untuk

9


27/108

!erjalan dan 1rientasi tempat dan ruang dengan !er!agai sarana ang

diperlukan serta latihan keterampilan kehidupan keseharian ang !erkaitan

dengan pemahaman uang/ !elanja/ men:u:i/ memasak/ ke!ersihan diri/ dan

mem!ersihkan ruangan0 Kedua aitu %urri%ulum %ontent area/ aitu

1rientasi dan m1!ilitas/ keterampilan !er!ahasa termasuk ekspresina dan

keterampilan !erhitung0 Dan ketiga %ommuni%ation me#ia/ aitu penguasaan

!raille dalam k1munikasi0

Sedangkan Annastasia 9idjajanti dan Imanuel Hitipeu. 2dalam

Suparn1$())3 menatakan !ah.a laanan khusus !agi anak tuna netraaitu penguasaan !raille/ aitu kemampuan untuk menulis dan mem!a:a

!raille0 &atihan 1rientasi dan m1!ilitas/ aitu jalan dengan pendamping

a.as/ latihan jalan mandiri/ latihan jalan dengan menggunakan alat !antu

jalan 2t1ngkat dan sign guide30 Dan terakhir penggunaan alat !antu dalam

pem!elajaran !erhitung dan matematika/ meliputi :u!aritma/ papan tal1r

;rame/ a!a:us 2semp1a3 dalam 1perasi penam!ahan/ pengurangan/

perkalian/ pem!agian/ dan !e!erapa k1nsep matematikan !raille0

%erdasarkan !e!erapa pendapat diatas/ !ah.a sis.a penandang

tuna netra tidak !erakhir se!atas ke:a:atan saja/ karena terdapat !e!erapa

laanan khusus seperti ang telah dise!utkan diatas ang diharapkan dapat

mend1ngkrak kemampuan lainna0

(0, Huru; Braille

Tulisan !raille dikem!anglan 1leh &1uis %raille pada tahun *,40%raille merupakan sistem tulisan ang terdiri dari titik6titik tim!ul ang

dimaksudkan untuk memungkinkan tunanetra mem!a:a dengan :ara dira!a

menggunakan ujung jari 2Tarsidi/())30 Teknik ang sering digunakan 1leh

para tunanetra untuk mem!a:a adalah dengan meman;aatkan indera

pendengaran serta indera pera!a/ misalna dengan menggunakan tulisan

!raille0

10


28/108

%raille pada mulana tersusun dari + titik seperti pada gam!ar

di!a.a0 'amun tulisan !raille dengan ;1rmat enam titik memiliki !e!erapa

kelemahan aitu tidak dapat mem!edakan antara huru; kapital dan huru;

ke:il jika hana menggunakan * karakter0 Penulisan angka memerlukan

karakter tam!ahan untuk mem!edakan antara angka dan huru;0 Tulisan

dengan + titik hana memiliki k1m!isansi karakter ang dapat dimun:ulkan

se!anak +4 !uah k1m!inasi saja0 #leh karena itu sistem tulisan !raille saat

ini dikem!angkan menjadi sistem titik/ dengan demikian k1m!inasi ang

dapat di!entuk dari titik adalah (@+ karakter0 %raille tidak hana tersedia

dalam tulisan latin seperti a!jad A/ %/ 0

Tersedia pula dalam !entuk a!jad hijaiah/ angka6angka latin/ angka latin

!ahkan sim!1l6sim!1l matematika0

(0* Gam!ar Sistem Titik + J pada Huru; %raille

Ta!el (0* Sim!1l Matematika pada Huru; %raille 2 'a.a.i$()*)3

La8i- Brai""#

o-8oh

La8i- o-8oh Brai""#

Penjumlahan

Pengurangan

Pem!agian

Sama dengan

Tidak sama

dengan

11


29/108

&e!ih dari

Kurang dari

Akar

Pangkat

Perkalian

Se!uah lem!aga Mitra 'etra mengem!angkan M%< 2Mitranetra

Braille /on&erter 3 ang !er;ungsi untuk mengk1nversi d1kumen teks huru;

latin menjadi huru; %raille se:ara 1t1matis0 Pengem!angan M%< 1leh Mitra

'etra telah menempuh perjalanan ang panjang0 %era.al dari penelitian

a.al di tahun *55+C penelitian ini dilakukan sendiri 1leh Mitra 'etra/ dan

menghasilkan M%< versi * 66 s1;t.are !er!asis D#S 2 .iṣk -'eratin(

Syṣtem30

Perangkat lunak ini memiliki kemampuan untuk mengu!ah d1kumen

teks dalam huru; latin menjadi ;ile dalam huru; %raille se:ara 1t1matis

2;1r.ard translati1n30


30/108

ilmu pengetahuan !agi mereka0 Dalam hal ini peneliti menggunakan sistem

titik +0 #leh karna itu tidak ada alasan keter!atasan atau kekurangan untuk

mereka0

(04 Pem!elajaran Matematika

Kata matematika !erasal dari perkataan &atin mathematika ang

mulana diam!il dari perkataan unani/ mathematike ang !erarti

mempelajari0 Perkataan itu mempunai asal katana mathema ang !erarti

pengetahuan atau ilmu 2kn1.ledge/ s:ien:e30

Kata mathematike !erhu!ungan pula dengan kata lainna ang

hampir sama/ aitu mathein atau mathenein ang artina !elajar 2!erpikir30

"adi/ !erdasarkan asal katana/ maka perkataan matematika !erarti ilmu

pengetahuan ang didapat dengan !erpikir 2!ernalar30 Matematika le!ih

menekankan kegiatan dalam dunia rasi1 2penalaran3/ !ukan menekankan

dari hasil eksperimen atau hasil 1!servasi matematika ter!entuk karena

pikiran6pikiran manusia/ ang !erhu!ungan dengan ide/ pr1ses/ dan

penalaran 2Russe;;endi 8T/ *5)30


31/108

Pem!elajaran adalah usaha sadar dari se1rang guru untuk

mem!elajarkan sis.ana 2mengarhkan interaksi sis.a dengan sum!er

!elajar lainna3 dalam rangkan men:apai tujuan ang diharapkan

2Triant1$()*)30 Dan menurut Mulana 2())3/ pem!elajaran dapat diartikan

se!agai setiap upaa ang sistematis dan disengaja untuk men:iptakan

k1ndisi6k1ndisi agar terjadi kegiatan !elajar mem!elajarkan0

%erdasarkan pendapat di atas/ tergam!ar !ah.a matematika

ter!entuk dari pengalaman manusia dalam duniana0 Kemudian pengalaman

itu dipr1ses di dalam dunia penalaran/ di1lah se:ara analisis dengan penalaran di dalam struktur k1gniti; sehingga sampai ter!entuk k1nsep6

k1nsep matematika supaa k1nsep6k1nsep matematika ang ter!entuk itu

mudah dipahami 1leh 1rang lain0

%egitu pula dengan kegiatan pem!elajaran matematika ang

dilakukan dengan sengaja/ atas !im!ingan guru untuk mem!ahas suatu

permasalahan0 Guru harus mampu menum!uhkan minat dan aktivitas sis.a

dalam pem!elajaran matematika terutama untuk sis.a dengan ke!utuhan

khusus seperti sis.a tuna netra0 Guru tidak hana harus mampu

menum!uhkan minat/ tapi guru harus juga harus mampu mengenalkan

matematika se:ara nata kepada mereka aitu dimulai dengan

memperkenalkan sim!1l6sim!1l matematika dengan menggunakan huru;

%raille ang diharap dapat mem!antu guru agar le!ih mudah

!erk1munikasi0 Salah satu :ara ang dapat dilakukan guru untuk

!erk1munikasi dengan tulisan aitu dengan menggunakan &em!ar KerjaSis.a ang menggunakan huru; %raille0

(0@ &em!ar Kerja Sis.a 2&KS3

&em!ar Kerja Sis.a atau sering disingkat dengan &KS merupakan

salah satu !agian dari !ahan ajar dalam !entuk tertulis0 Karena p1sisina

se!agai !agian dari !ahan ajar/ maka dengan sendirina harus dipenuhi

!er!agai kriteria agar dapat menjadi !agian dari !ahan ajar ang !erkualitas0

14


32/108

&KS atau &em!ar Kerja Sis.a merupakan materi ajar ang dikemas

sedemikian rupa agar sis.a dapat mempelajari materi terse!ut se:ara

mandiri 2Sutant1$())530 Menurut Hidaah 2())3 menjelaskan !ah.a &KS

merupakan stimulus atau !im!ingan guru dalam pem!elajaran ang akan

disajikan se:ara tertulis sehingga dalam penulisanna perlu memperhatikan

kriteria media gra;is se!agai media visual untuk menarik perhatian peserta

didik0 Sedangkan isi pesan &KS harus memperhatikan unsur6unsur

penulisan media gra;is/ hirarki materi 2matematika3 dan pemilihan

pertanaan6pertanaan se!agai stimulus ang e;isien dan e;ekti;0

Depdiknas 2Darusman$())3 menatakan !ah.a &KS adalah

lem!aran ang !erisikan ped1man !agi sis.a untuk melaksanakan kegiatan

ang terpr1gram0 &em!aran ini !erisi petunjuk/ tuntunan pertanaan dan

pengertian agar sis.a dapat mempeluas serta memperdalam pemahamanna

terhadap materi ang dipelajari0

Depdiknas dalam panduan pelaksanaan materi pem!elajaran SMP

2())3 alternati; tujuan pengemasan materi dalam !entuk &KS adalah &KS

mem!antu sis.a untuk menemukan suatu k1nsep &KS mengetengahkan

terle!ih dahulu suatu ;en1mena ang !ersi;at k1nkrit/ sederhana/ dan

!erkaitan dengan k1nsep ang akan dipelajari0 &KS memuat apa ang

2harus3 dilakukan sis.a meliputi melakukan/ mengamati/ dan menganalisis0

&KS mem!antu sis.a menerapkan dan mengintegrasikan !er!agai k1nsep

ang telah ditemukan0 Menurut 'ur ALiLi 2()*)3/ tujuan penggunaan &KS

dalam pr1ses !elajar mengajar adalah mem!eri pengetahuan/ sikap danketerampilan ang perlu dimiliki 1leh sis.a/ menge:ek tingkat pemahaman

sis.a terhadap materi ang diajarkan dan mengem!angkan dan menerapkan

materi pelajaran ang sulit disampaikan se:ara lisan0

&KS !er;ungsi se!agai penuntun !elajar &KS !erisi pertanaan atau

isian ang ja.a!anna ada di dalam !uku0 Sis.a akan dapat mengerjakan

&KS terse!ut jika mem!a:a !uku0 &KS !er;ungsi se!agai penguatan0 Dan

15


33/108


34/108

!0 Menusun peta ke!utuhan &em!ar Kerja Sis.a 2&KS30:0 Menentukan judul &em!ar Kerja Sis.a 2&KS30

d0 Penulisan &em!ar Kerja Sis.a 2&KS3e0 Menentukan rumusan K1mpetensi Dasar dan Indikat1r dari

pengem!angan Sila!us0;0 Menentukan alat pemikiran0g0 Menusun materi sesuai dengan Indikat1r dari K1mpetensi Dasar0

Dalam menusun &em!ar Kerja Sis.a 2&KS3 terdapat !e!erapa hal

ang harus diperhatikan aitu &em!ar Kerja Sis.a disusun 1leh guru mata

pelajaran sehingga sesuai dengan tingkat kesiapan/ situasi/ keadaan sis.a

dan keadaan sek1lah0 Materi &em!ar Kerja Sis.a disesuaikan dengan

Standar K1mpetensi 2SK3/ K1mpetensi Dasar 2KD3 dan Indikat1r0 Materi

sesuai dengan standar materi !elajar ang disusun se:ara !aik sesuai dengan

materi ajar0 Menentukan jenis atau ma:am &em!ar Kerja Sis.a agar

penulisanna sesuai0 Guru memperkaa sum!er se!anak mungkin untuk

memperkaa materi dalam pengajaran0 Mem!uat gam!aran teknik

pelaksanaan se:ara singkat0 Sis.a se:ara e;ekti; dijadikan su!jek dalam

pr1ses !elajar0 9aktu ang digunakan harus tepat0 Dan ang terakhir rangkaian pem!elajaran sis.a terangkai dengan !aik0

#leh karena itu se!elum mem!uat lem!ar kegiatan sis.a dia.ali

terle!ih dahulu dengan menganalisis kurikulum/ standar k1mpetensi/

k1mpetensi dasar/ indikat1r serta materi pem!elajaran/ menusun peta

ke!utuhan lem!ar kegiatan sis.a/ menentukan judul lem!ar kegiatan sis.a/

selanjutna !aru menusun lem!ar kegiatan0

&em!ar Kerja Sis.a ang dapat digunakan 1leh sis.a se:ara

1ptimal adalah &KS ang !aik0 Menurut Darm1j1 dan Kaligis 2*55*3/

persaratan &KS ang !aik meliputi tiga aspek/ aitu$

a0 Sarat6sarat didaktik &em!ar Kerja Sis.a se!agai salah satu !entuk sarana

!erlangsungna pr1ses !elajar mengajar harus memenuhi persaratan

17


35/108

didaktik artina harus mengikuti aLas6aLas !elajar mengajar ang

e;ekti;/ aitu memperhatikan adana per!edaan individual0 !0 Sarat6sarat k1nstruksi

ang dimaksud sarat k1nstruksi adalah sarat6sarat ang

!erhu!ungan dengan penggunaan !ahasa/ susunan kalimat/ k1sa kata/

tingkat kesukaran/ dan kejelasan ang pada hakekatna harus tepat

guna dalam arti dapat dimengerti 1leh pihak pemakai atau sis.a

menggunakan !ahasa ang sesuai dengan tingkat kede.asaan sis.a0:0 Sarat6sarat teknik

Tulisan dengan menggunakan huru; :etak/ huru; te!al ang agak

!esar untuk t1pik/ tidak menggunakan le!ih dari sepuluh kata dalamtiap kalimat dan mengusahakan agar per!andingan !esar huru; dengan

gam!ar serasi gam!ar dapat menampaikan pesan se:ara e;ekti;

kepada sis.a ada k1m!inasi antar gam!ar dan tulisansis.a serta

menentukan alat penilaianna0

%erdasarkan !e!erapa pendapat di atas/ dapat dikatakan !ah.a &KS

merupakan salah satu sum!er !elajar ang !er!entuk lem!aran ang

!erisikan materi se:ara singkat/ tujuan pem!elajaran/ petunjuk mengerjakan

pertanan6pertanaan dan sejumlah pertanaan ang harus dija.a! sis.a0

Dalam hal ini peneliti memilih jenis &em!ar Kerja Sis.a tak !erstruktur

dengan huru; Braille0 Karena peneliti menganggap lem!ar kerja sis.a

dengan jenis seperti ini le!ih :1:1k digunakan untuk sis.a !erke!utuhan

khusus aitu sis.a tuna netra0 Tapi tetap saja &KS tidak tidak dapat

mengganti peran guru di dalam kelas0

Sedangkan ang dimaksud dengan &KS ang !aik itu adalah ang

dapat digunakan 1leh sis.a dengan tingkat kemampuan lam!an/ sedang/

maupun pandai/ ang menekankan pada pr1ses untuk menemukan k1nsep6

k1nsep dengan tata !ahasa ang sesuai dengan tingkat pendidikan dan

mudah dipahami 1leh sis.a serta menggunakan 8D sesuai dengan aturan

!ahasa Ind1nesia/ sehingga &KS !er;ungsi se!agai petunjuk jalan !agi

sis.a untuk men:ari tahu memiliki variasi stimulus melalui !er!agai media

18


36/108

dan kesempatan kepada sis.a untuk menulis/ menggam!ar/ !erdiskusi/

menggunakan alat/ dan se!againa dapat mengem!angkan k1munikasi

s1sial dan m1ral sis.a0 "adi tidak semata6mata ditunjukkan untuk mengenal

;akta6;akta dan k1nsep akademis0

Peneliti dapat simpulkan struktur &em!ar Kerja Sis.a 2&KS3 se:ara

umum se!agai !erikut $

a0 "udul/ mata pelajaran/ semester/ dan tempat !0 Petunjuk !elajar

:0 K1mpetensi ang akan di:apaid0 Indikat1r e0 In;1rmasi pendukung;0 Ringkasan materig0 Tugas6tugas dan langkah6langkah kerjah0 Penilaiani0 Da;tar Pustaka

BAB III

METO!E PENELITIAN

,0* Ran:angan Penelitian

%erdasarkan rumusan masalah ang telah dikemukakan/ maka

penelitian ini termasuk penelitian pengem!angan ang menghasilkan

pr1duk pengem!angan !erupa &KS0 Pada pengem!angan &em!ar Kerja

Sis.a 2&KS3 ini/ peneliti menggunakan met1de pengem!angan 2 Reṣear%h

an# .e&elo'ment 30 Reṣear%h an# .e&elo'ment 0R 1 .2 adalah met1de

penelitian ang digunakan untuk menghasilkan pr1duk tertentu dan menguji

kee;ekti;an pr1duk terse!ut 2Sugi1n1$()*,30 Menurut %1rg J Gall

19


37/108

penelitian pengem!angan adalah suatu pr1ses ang dipakai untuk

mengem!angkan dan memvalidasi pr1duk pendidikan0

Penelitian Resear:h and Devel1pment 2RJD3 meliputi tiga tahap/

aitu tahap reṣear%h/ #e&elo'ment dan reṣear%ha(ain0 Penelitian ang

!ersi;at analisis ke!utuhan digunakan untuk dapat menghasilkan pr1duk

tertentu0 Analisis ke!utuhan ini merupakan tahap reṣear%h0 Pada tahap

#e&elo'ment / peneliti mem!uat pr1duk ang ingin

dikem!angkanaitu!erupa &KS Matematika Braille/ sedangkan untuk

menguji kee;ekti;an pr1duk terse!ut supaa dapat digunakan 1lehsasaranmaka diperlukan penelitian 2reṣear%h a(ain3 untuk menguji

kee;ekti;an pr1duk terse!ut0

,0( Pr1sedur penelitian

Menurut %1rg dan Gall 2*5,3 pr1sedur ang ditempuh dalam

pengem!angan di !idang pendidikan ini memiliki dua tujuan utama/ aitu

mengem!angkan pr1duk dan menguji kee;ekti;an pr1duk0 Fungsi pertama

merupakan pengem!angan sedangkan ;ungsi kedua merupakan validasi0

Dalam

R 1 .

menurut

Sugi1n1 2()*,3 terdapat minimal sepuluh langkah pengem!angan pr1duk

seperti pada !agan !erikut0

20


38/108

Gam!ar ,0* &angkah6langkah pengem!angan pr1duk

dengan met1de Reṣear%h an# .e&elo'ment 2RJD3

menurut Sugi1n10

%erdasarkan uraian pada se!elumna !ah.a

pengem!angan pr1duk dalam penelitian ini disesuaikan dengan

ke!utuhan peneliti aitu tahap pengumpulan masalah/ desain

pr1duk serta empat langkah terakhir tidak digunakan 1leh peneliti0

Adapun penusunan pengem!angan &KS ini menggunakan

m1del pengem!angan ang diadaptasi dari met1d1l1gi

pengem!angan Sugi1n1 2()*,3 pada gam!ar !erikut0

Gam!ar ,0( &angkah6langkah pengem!angan pr1duk dengan

met1de Reṣear%h an# .e&elo'ment 2RJD3 ang digunakan

dalam penelitian ini0

21


39/108

Adapun langkah pengem!angan &KS Matematika Braille dengan

m1del Sugi1n1/ akan tetapi dalam penelitian ini hana sampai pada tahap

Uji


40/108

*0 Menentukan judul &KS ang sesuai dengan

k1mpetensi dasar dan materi p1k1k ang terdapat

dalam kurikulum/ aitu 7&KS Matematika Braille

%ilangan %erpangkat=0(0 K1mpetensi Dasar

@0* Mengidenti;ikasi si;at6si;at !ilangan !erpangkat dan

!entuk akar0,0 Indikat1r Pen:apaian K1mpetensi

@0*0* Menjelaskan pengertian !ilangan !erpangkat

dengan pangkat p1siti;/ negati; dan n1l

@0*0( Mampu mengu!ah !entuk perkalian !erulangdalam !entuk pangkat p1siti; dan negati;

@0*0, Mampu menggunakan si;at6si;at dalam

menelesaikan pers1alan40 Tujuan Pem!elajaran

*0 Sis.a mampu menjelaskan pengertian !ilangan

!erpangkat dengan pangkat p1siti;/ negati; dan

n1l0(0 Sis.a mampu mengu!ah pangkat p1siti;

menjadi pangkat negati;/ !egitu pula se!alikna0,0 Sis.a mampu mengenal arti pangkat p1siti; dan

negati;040 Sis.a mampu menelesaikan atau men:ari nilai

!ilangan !erpangkat0

@0 Petunjuk *0 Guru menjelaskan tujuan penggunaan &KS dengan jelas dan tepat(0 Sis.a menempuh pr1ses pem!elajaran dengan menggunakan &KS sesuai

dengan kemampuanna serta didampingi 1leh guru0+0 Menusun Materi

Menusun !ahasan materi ang akan disajikan di

dalam &KS untuk digunakan 1leh sis.a dengan

menringkas k1nsep6k1nsep !ilangan !erpangkat

sehingga sis.a mampu menganalisis materi k1nsep

dengan mudah0-0 Kegiatan dalam &KS

23


41/108

Meran:ang kegiatan di dalam &KS aitu !erupa

kegiatan memahami k1sep dengan :1nt1h6:1nt1h/ :ek

pemahaman individu dan uji k1mpetensi !erupa latihan

s1al0

%erikut desain &KS Matematika Braille aitui0 Halaman /o&er

Dalam ran:angan %o&er &KS Matematika

Braille memuat !e!erapa unsure ang akan

di:antumkan aitu judul/ keterangan judul/

pengarang/ identitas pengarang edit1r/ pem!im!ing dan layouter"

ii0 Kata Pengantar Dalam kata pengantar dari penusunpenulis

ang !erisi tentang hal6hal ang terdapat dalam

&KS0 %erikut sketsa Kata Pengantar dalam &KS

ini aitu

24

KATA PENGANTAR

Puji dan sukur marilah kita panjatkankehadirat Allah S9T/ ang telah

melimpahkan Rahmat karunia6'a kepada penulis sehingga penulis dapatmenelesaikan &KS MatematikaN0


42/108

iii0 Da;tar IsiDa;tar Isi dapat memudahkan pem!a:a

untuk mem!a:a materi atau menemukan

halaman tertentu0 %erikut sketsa Dar;ta Isi

dalam &KS ini aitu/

iv0 K1mpetensi Dasar dan Indikat1r pen:apaiank1mpetensi

Se!elum menuju ke halaman materi atau isi

terdapat halaman ang men:antumkan KD/

Indikat1r/ Tujuan Pem!elajaran dan Petunjuk

penggunaan &KS0 %erikut sketsana dalam &KS

ini aitu/

25

!A$TAR ISI

K1mpetensi dasar $

@0* Mengidenti;ikasi si;at6si;at !ilangan !erpangkat dan !entuk akar

Indikat1r $

@0*0* Menjelaskan pengertian !ilangan !erpangkat dengan pangkat p1siti;/ negati; dann1l

@0*0( Mampu mengu!ah !entuk perkalian !erulangdalam !entuk pangkat p1siti; dan negati;

@0*0, Mampu menggunakansi;at6si;at dalam menelesaikan

pers1alan


43/108

v0 Ringkasan materi %ilangan %erpangkatRingkasan materi !ilangan !erpangkat ang

terdapat dalam &KS !erisi ringkasan materi

!ilangan !erpangkat disertai :1nt1h6:1nt1h ang

disesuaikan dengan k1mpetensi dasar dan

indikat1r pen:apaian pem!elajaran0 ang

diam!il dari !er!agai sum!er antara lain/

Adina.an


44/108


45/108

:0 Balidasi DesainBalidasi pr1duk dilakukan dengan :ara menghadirkan !e!erapa

1rang pakarahli/ !iasa dise!ut dengan validat1r ang tentuna

!erpengalaman untuk menilai pr1duk &KS ang telah

diran:ang0tujuan validasi desain aitu untuk mengetahui

kelaakan desain pr1duk0 %erikut aspek ang akan divalidasi

dan validat1r ang di!utuhkan0

Ta!el ,0* Sarat Balidat1r

No Asp#k Kri8#ria

' Materi Guru Matematika9ali

a0 %erpengalaman dalam

mengajar p1k1k !ahasan

!ilangan !erpangkat

!0 Pendidikan minimal S6(

Pendidikan Matematika

:0 Memiliki serti;ikat pendidik

D1sen

a0 %erpengalaman dalam

mengajar p1k1k !ahasan

!ilangan !erpangkat

!0 Pendidikan minimal S6(


:0 Memiliki serti;ikat pendidik

% K1ntruksi Guru

a0 Pendidikan minimal S6(


!0 Memiliki serti;ikat pendidik

28


46/108


47/108

Kedungkandang dengan tujuan untuk mengetahui kelaakan

&KS/ melalui uji aspek kepraktisan dan aspek kee;ekti;an0;0 Revisi II Desain

Revisi II desain pr1duk &KS ang telah diuji :1!a terse!ut

direvisi kem!ali untuk menempurnakan kekurangan dan

kelemahan dari lks !erdasarkan angket resp1n sis.a

!erdasarkan masukan/ kritik/ dan saran dari para sis.a0

,0, Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian digunakan se!agai alat pengumpul data ang

!enar6!enar diran:ang dengan !aik dan mampu mengam!il in;1rmasi su!jek

ang diteliti0 Dalam penelitian ini/ instrumen penelitian ang dipakai adalah

se!agai !erikut0

a0 &em!ar 9a.an:ara

Instrumen pada penelitian ini dilakukan .a.an:ara se!elum

diadakanna pengem!angan &KS0 9a.an:ara ang dilakukan kepada

guru .aliuntuk mengetahui permasalahan6permasalahan ang terjadi

saat pem!elajaran matematika !erlangsung0 Hasil .a.an:ara dijadikan

se!agai instrumen agar mendapatkan landasan untuk penelitian ini dan

akan dianalisis dengan pendekatan kualitati;0

!0 &em!ar Angket

*0 Aspek Kevalidan

Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan validasi dari para ahli2validat1r3 terhadap pengem!angan &KS ang disusun pada

ran:angan a.al0 Instrumen ini akan menjadi ped1man dalam

merevisi &KS ang disusun0 &em!ar validasi &KS terdiri dari tiga

lem!ar validasi aitu $

i0 &em!ar Balidasi Materi

Balidasi materi dilakukan untuk menilai kemampuan &KS ang

diran:ang dalam men:apai k1mpetensi dasar dan indikat1r

30


48/108

ang ditetapkan dari segi materi0 #leh karena itu/ diran:ang

lem!ar validasi materi dengan kisi6kisi pertanaan seperti pada

ta!el !erikut ini0

Ta!el ,0( Kisi6Kisi Pertanaan untuk &em!ar Balidasi Materi

No KISI9KISI

1. Isi dari &KS ang disajikan sesuai denganK1mpetensi Inti dan K1mpetensi Dasar

2. Isi dari &KS ang disajikan sesuai denganindikat1r pen:apaian k1mpetensi

3. :#i dari '"S dapat membuat #i#)a

me&emuka& koep

4. Ke!enaran k1nsep !ilangan !erpangkat sesuaidengan ang dijelaskan 1leh matematika.an

5. Isi dari &KS ang disajikan dapat menam!ah pemahaman dan pengertian sis.a pada

in;1rmasi ang disampaikan6. Keterkaitan :1nt1h dengan materi ang

disajikan

7. Penajian materi ang disusun se:arasistematis dan l1gis

8. S1al6s1al evaluasi pada &KS sesuai denganK1mpetensi Dasar

9. S1al6s1al evaluasi pada &KS sesuai denganindikat1r pen:apaian k1mpetensi

10. &KS !erpusat pada sis.a atau memuat pengalaman !elajar ang meli!atkan sis.a

11. &KS ini mendukung tujuan !elajar sis.a

12. Penajian &KS sesuai dengan tingkat pemikiran sis.a

13. >kura& '"S da& tuli#a& huruf Braille

31


49/108

dalam '"S i&i propo#io&al

ii0 &em!ar Balidasi K1nstruksi

Balidasi k1nstruksi dilakukan untuk menilai kesesuaian antara

!agian6!agian ang ditetapkan pada pengem!angan &KS

Matematika Braille0 #leh karena itu/ diran:ang lem!ar validasi

k1nstruksi dengan kisi6kisi pertanaan seperti pada ta!el

!erikut0

Ta!el ,0, Kisi6kisi Pertanaan untuk &em!ar validasi

K1nstruksi

NO KISI9KISI

* "e#e#uaia& a&tara #truktur da& format'"S a&+ telah dite&tuka& aitu

memuat udul kompetei da#ar

i&diator da& tuua& pembelaara&

materi tu+a# atau perta&aa&$perta&aa& da& ui kompetei

latiha& #oal .

( "e#e#uia& pe&uli#a& '"S de&+a&#arat tek&i# pe&uli#a& '"S aitu

tuli#a& '"S me&++u&aka& huruf Braille

me&++u&aka& ta&da? ketera&+a& a&+

membedaka& kalimat peri&tah de&+a&

a)aba& #i#)a memuat i&forma#i

pe&duku&+ da& terdapat daftar i#iu&tuk mempermudah pe&++u&aa&

'"S.

, e#ai& '"S tampak #e#uai padahal$halberikut ak&i ukura& '"S #e#uai

#ta&dart uur tata letak dapat

memberika& &uaa terte&tu da&

memperela# i#i '"S i#i '"S #e#uai

de&+a& ti&+kat pe&didika& #i#)a

32


50/108

keela#a& efek timbul huruf Braille

da& kerapia& arak #pa#i a&tar ba+ia&

dalam i#i '"S.

iii0 &em!ar Balidasi %ahasa

Balidasi !ahasa dilakukan untuk menilai ketepatan !ahasa

ang dipakai pada pengem!angan &KS Matematika Braille0

#leh karena itu/ diran:ang lem!ar validasi !ahasa dengan kisi6

kisi pertanaan seperti pada ta!el !erikut ini0

Ta!el ,04 Kisi6kisi Pertanaan untuk &em!ar Balidasi %ahasa

No KISI9KISI

* Kelengkapan isi

( Kalimat pada &KS tidak mengandung arti ganda

,Penggunaan kalimat sesuai dengan pesan angingin disampaikan

4Pesan ang disajikan dalam &KS menggunakan

!ahasa ang mampu mend1r1ng sis.a untuk memQelajari materi se:ara tuntas

@ Menggunakan kalimat ang mudah dipahami

+ Menggunakan !ahasa ang k1munikati;

- %ahasa ang digunkan sesuai 8D

Tuli#a& dalam '"S me&++u&aka& huruf

Braille

5 Teks ter:etak tim!ul tidak ada ke:atatan

Ketiga lem!ar validasi !erupa pertanaan tertutup dengan lima pilihan ja.a!an dan pensk1ran dapat dilihat pada ta!el !erikut $

Ta!el ,0@ Pilihan "a.a!an untuk &em!ar Balidasi

No Ja3a;a- Skor

33


51/108

*"ura&+ Sekali

*( Kurang (

,


52/108

tidak me&imbulka& pe&+ertia&

+a&da

, Dari setiap :1nt1h s1al ang ada di dalam &KS ini

saa dapat memami k1nsep !ilangan !erpangkat

4 Setelah saa menemukan k1nsep materi dengan

&KS ini saa per:aa !ah.a daa akan !erhasil

dalam menja.a! setiap pertanaan materi terse!ut

@ Isi &KS ini sangat !erman;aat !agi saa

+ Gaa penajian &KS ini tidak mem!1sankan

- "enis huru; sesuai dengan saa sehingga saa dapat

mem!a:a dengnan jelas


53/108

Penggunaan kalimat ang mudah dipahami

5 Penggunaan !ahasa ang k1munikati; *) Penggunaan kalimat ang menarik perhatian

sis.a

&em!ar angket resp1n sis.a dan angket resp1n guru !erupa

pertanaan tertutup dengan lima pilihan ja.a!an dan pensk1ran dapat

dilihat pada ta!el !erikut$

Ta!el ,0 Pilihan "a.a!an untuk &em!ar Angket Resp1n Sis.a

No Ja3a;a- Skor

* Tidak setuju *

( Kuran gsetuju (

, Ragu6ragu ,

4 Setuju 4

@ Sangat setuju5

,0 Aspek Kee;ekti;an

Kee;ekti;an dilihat dari nilai uji k1mpetensi se!agai

evaluasi ang telah disediakan dalam &KS terse!ut dan ditentukan

dari ketuntasan sis.a !erdasarkan KKM Standar 'asi1nal atau

presentase !anak sis.a ang tuntas diatas rata6rata KKM 2Kriteria

Ketuntasan Minimal3 ang telah ditentukan0

,04 Analisis data

a0 Analisis Data Kevalidan &KS

Data hasil validasi dari !e!erapa validat1r di anlisis dengan

melihat k1e;isien validaitas0 &angkah6langkah penentuan nilai rata6

36


54/108

rata t1tal aspek kevalidan &KS ang digunakan dalam penelitian ini

mengikuti langkah6langkah ang dituliskan H1!ri 2I?!al/ ()*43

se!agai !erikut0

*0 Merekapitulasi data penilaian kevalidan m1del ke dalam ta!el ang

meliputi indikat1r ( I i ), aspek ( Ai ) , dan nilai (V ij ) , untuk

masing6masing validat1r0

(0 Menentukan rata6rata nilai untuk setiap aspek dengan rumus

A i=∑ j=1

n

I ji

m

Keterangan $ A i data nilai validat1r ke6 j terhadap

indikat1r ke6 i I ji nilai untuk indikat1r ke6 j aspek ke6 im !anakna indikat1r dalam aspek

Hasil ang diper1leh kemudian ditulis pada k1l1m dalam ta!el

ang sesuai0

,0 Menentukan nilai Va atau rata6rata t1tal dari rata6rata nilai

untuk semua aspek dengan rumus

Va=∑ j=1

n

Ai

n

Keterangan $ Va rata6rata nilai t1tal untuk semua aspek

A i rata6rata nilai setiap aspek n !anakna aspek

Hasil ang diper1leh kemudian ditulis pada k1l1m dalam ta!el

ang sesuai0Selanjutna nilai Va atau nilai rata6rata t1tal ini

dirujuk pada interval penentuan tingkat kevalidan perangkat

pem!elajaran pada ta!el !erikut0

Ta!el ,05 Kriteria Pengkateg1rian Kevalidan &KS

37


55/108

%esarna Va Kateg1ri

1≤Va


56/108

I-8#r=a" skor Ka8#gori K#prak8isa-

4≤ ´´ PR≤5

3≤ ´´ PR


57/108


58/108

BAB I+

"#$ %& P'()"&

40* Hasil Penelitian

4.1.1 %e&+emba&+a& %roduk

alam hal i&i ada beberapa la&+kah a&+

dilakuka& oleh pe&eliti +u&a me&+emba&+ka& produk

'"S Matematika Braille materi bila&+a& berpa&+kat

aitu me&+etahui terlebih dahulu ma#alah a&+

dihadapi #i#)a bah)a#a&a keter#ediaa& media

belaar #eperti '"S dapat me&adi #alah #atu

kebutuha& #i#)a u&tuk diadika& #umber belaar

dalam memahami da& me&+etahui koep materi.

Seperti a&+ telah dipaparka& di bab #ebelum&a

te&ta&+ ha#il ob#era#i a&+ dilakuka& pe&eliti dapat

me&+ide&ti/ka#i bah)a di #ekolah ter#ebut

membutuhka& '"S #eba+ai pe&u&a&+ #umber belaar

lai&&a a&+ di#u#u& #e#uai kebutuha& pembelaara&.

@leh kare&a itu a+ar #e#uai de&+a& kompetei da#ar

da& tuua& pembelaara& pe&eliti memilih materi

bila&+a& berpa&+kat u&tuk di#u#u& dalam '"S

matematika Braille.Setelah melakuka& la&+lah a)al a&+ bertuua&

u&tuk me&dapatka& i&forma#i a&+ dibutuhka& dalam

pe&u#u&a& '"S maka produk a)al a&+

dikemba&+ka& adalah '"S matematika Braille a&+

belum terko&er#i #ehi&++a ma#ih dalam be&tuk

41


59/108

Aa)a#. %roduk a&+ belum diko&er#i ke be&tuk

Braille dialida#i terlebih dahulu oleh alidator a+ar

mempermudah alidator u&tuk me&+etahui i#i

daripada '"S ter#ebut.alam pro#e# pe&u#u&a& produk pe&eliti

memilih materi a&+ memiliki keterkaita& de&+a&

kompetei da#ar a&+ ada di #ekolah relea& de&+a&

tuua& pembelaara& da& #e#uia de&+a& ti&+kat

pe&didika& pe#erta didik. %e&u#u&a& i#i materi dalam

produk i&i dilakuka& de&+a& ara membaa beberapa

materi a&+ ber#a&+kuta& dalam beberapa buku a&+

berbeda #ela&ut&a meri&+ka# atau mera&+kum

materi i&forma#i pe&duku&+ materi. Me&u#u&

o&toh$o&toh #oal da& #oal ealua#i da& me&u#u&

daftar pu#taka. Sela&ut&a pe&eliti me&u#u&&a

dalam '"S da& #iap u&tuk dilakuka& alida#i oleh

alidator.%ro#e# alida#i dilakuka& oleh 3 ahli de&+a&

me&+i#i lembar alid#i a&+ telah di#iapka& oleh

pe&eliti. Terdapat 3 e&i# lembar alida#i aitu u&tuk

ahli baha#a ahli materi da& ahli kotruk#i. !alidator

me&+i#i 2 lembar alida#i aitu lembar u&tuk ahli

materi da& ahli ko&truk#i u&tuk 2 ora&+ alidator

da& lembar ahli baha#a u&tuk 1 ora&+ ahli baha#ade&+a& ara me&e&ta&+ #alah #atu dari lima kolom

#kor #e#uai de&+a& i&dikator pe&ilaia& a&+

di#ediaka&. Sela&utka& me&+i#i atau memberika&

kome&tar #erta #ara& pada lama& #ela&ut&a da&

a&+ terakhir aitu memberika& ke#impula& a&+

me&ataka& produk laak atau tidak u&tuk dila&utka&

ke tahap #ela&ut&a.

42


60/108

4.1.2 !alida#i %roduk

Tuua& dari alida#i produk adalah u&tuk

me&+etahui kebe&ara& produk a&+ dikemba&+ka&

#erta me&dapat ma#uka& u&tuk perbaika& produk

pada tahap #ela&ut&a kemudia& di&ilai oleh para

ahli. alam hal i&i pro#e# alida#i dilakuka& oleh #atu

3 ora&+ alidator de&+a& me&+i#i lembar #ara& da&

kome&tar terhadap produk a&+ dikemba&+ka&.

Berikut ha#il alida#i produk dari beberapa ahli aitu

a. *hli Baha#a

*#pek a&+ di&ilai oleh ahli baha#a aitu

kelaaka& i#i kebaha#aa& da& laout. ata ha#il

pe&elitia& oleh ahli baha#a di#aika& dalam table4.1 berikut i&i

Tabel 4.1 %e&ilaia& ahli baha#a terhadap '"S

Matematika Braille

spe*

Penil

ai+ "*,r

"*,rrata-

rata

ateg,r

i

Penilaia

n

1#ndi*at

,r

spe

*

elaya

*an isi

4 4

4

422 !alid

4 4

4 4

ebahasaa

n

3 3

3674 4

4 4

$ay,ut 5 5 5

43


61/108

5 5

Selai& memberika& pe&ilaia& ahli baha#a u+a

memberika& #ara& da& ma#uka& terhadap produk

a&+ dikemba&+ka&. Terdapat ti+a poi& a&+

di#ampaika& aitu a+ar lebih ermat da& teliti

dalam pe&+etika& daftar referei dalam daftar

pu#taka #ebaik&a di#u#u& #eara alfabeti# da&

a+ar me&++u&aka& kalimat a&+ ri&+a& atau

baha#a #ehari$hari a&+ #e#uai de&+a& ti&+kata&

pe&didika& #i#)a.

b. *hli "otruk#i

*#pek a&+ di&ilai oleh ahli kotruk#i adalah

karakteri#tik '"S da& a#pek de#ai&. ata ha#il

pe&ilaia& dari ahli kotruk#i di#aika& dalam table4.2 berikut

Table 4.2 %e&ilaia& ahli kotruk#i terhadap '"S

Matematika Braille

spe*

Penilai + "*,r

"*,rrata-

rata

ateg,r

i

Penilaia

n

1 2 #ndi*at,rspe

*

ara* teristi

* $"

4 5 45 41 415 !alid

4 5 45

4 5 45

4 4 4

2 3 25

44


62/108

3 3 3

5 5 5

4 4 4

5 5 5

%esain

4 4 4

42

4 4 4

4 4 4

5 5 5

4 4 4

Selai& memberi pe&ilaia& ahli kotruk#i u+a

memberika& kome&tar da& #ara& u&tuk kemudia&

diadika& baha& perbaika& pada tahap #ela&ut&a.

Me&urut alidator pertama daftar i#i perlu di#u#u&

#e#uai alfabet da& perlu&a di#ediaka&

lembara)aba& u&tuk #i#)a. Me&urut alidatorkedua dalam me&u#u& '"S pe&eliti perlu

memperba&ak atau me&ambah i&forma#i a&+

me&duku&+ materi a+ar me&ambah pe&+etahua&

#i#)a te&ta&+ aplika#i materi ter#ebut di dalam

kehidupa& #ehari$hari #oal$#oal pada ui

kompetei perlu ditambah la+i da& berika& #oal

a&+ memuat uur aplikatif.

. *hli Materi

*#pek a&+ di&ilai oleh ahli materi meliputi

a#pek kelaaka& i#i fu&+#i da& ma&faat #erta

a#pek laout da& +ra/#. Berikut data ha#il alida#i

ahli materi terhadap produk i&i

45


63/108

Table 4.3 %e&ilaia& ahli materi terhadap '"S

Matematika Braille

Asp#k P#-i"ai > Skor

Skor

ra8a9ra8a

Ka8#gori

P#-i"aia-' % I-4ika8or Asp#k

K#"a1a

ka--isi

@ @ @

4/)@

,/5,


64/108

aitu (3n )3 da& (3n3 )¿ me&adi3n¿¿¿

da&

3n3 .

%ada pelak#a&aa& alida#i kepada alidator

terhadap pe&+emba&+a& '"S Matematika Braille

materi bila&+a& berpa&+kat didapatka& #epertii pada

-ambar 4.1 me&u&ukka& ha#il pe&ilaia& kualita#

produk oleh tim ahli. ari +ambar tampak bah)a

ha#il pe&ilaia& terti&++i adalah pe&ilaia& ahli materi

de&+a& #kor rata$rata 415 !alid di#u#ul oleh

pe&ilaia& ahli kotruk#i de&+a& #kor rata$rata 393


65/108


66/108

melibatka& dua ora&+ #i#)a kemudia& #ara& da&

kome&tar dari #i#)a diadika& baha& #eba+ai da#ar

u&tuk rei#i #ela&ut&a.

4.1.4 %roduk *khir

%roduk pe&elitia& pe&+emba&+a& i&i aitu

'embar "era Si#)a '"S Matematika Braille Materi

Bila&+a& Berpa&+kat u&tuk #i#)a kela# :D SM%'B

=e+eri kedu&+ka&da&+ Mala&+ i&i beri#ika&

ri&+ka#a& materi da& koep bila&+a& berpa&+kat

#erta o&toh$o&toh aplikatif da& #eumlah #oal$#oal

ui kompetei. '"S Matematika Braille i&i memliki

kompo&e&$kompo&e& aitu oer kata pe&+a&tar

daftar i#i kompetei da#ar i&dikator tuua&

pembelaara& da& petu&tuk pe&++u&aa& ri&+ka#a&

materi ui kompetei #erta daftar pu#taka. ima&a

#e+ala a#pek ter#ebut dietak de&+a& me&++u&aka&

huruf Braille #e#uai de&+a& kebutuha& #i#)a.%roduk akhir dalam pe&elitia& pe&+emba&+a& i&i

#ela&ut&a diuiobaka& kepada dua ora&+ #i#)a

tu&a &etra SM%'B =e+eri "edu&+ka&da&+ Mala&+

pada 2 pertemua&. %ertemua& pertama pada ta&++al

1 *pril 2015 aitu memulai pertemua& de&+a&

membaha# materi da& me&+eraka& #oal$#oal

ealua#i. %ertemua& kedua dilak#a&aka& pada

ta&++al 2 *pril 2015 aitu de&+a& ke+iata& #i#)a

mela&utka& me&+eraka& #oal$#oal ealua#i.

4.1.5 >ioba %roduk

49


67/108

%roduk '"S i&i diuiobaka& pada 2 ora&+ #i#)a

tu&a &etra SM%'B =e+eri "edu&+ka&da&+ Mala&+.

Sebelum dilakuka& uioba terlebih dahulu pe&eliti

meu&ukka& produk kepada +uru u&tuk dibaa +u&a

me&+i#i a&+ket re#po& +uru #erta memberika&

kome&tar da& #ara& terkait produk a&+ aka&

diuiobaka&. Setelah itu pe&eliti me&+uiobaka&

produk a&+ dikemba&+ka& kepada 2 ora&+ #i#)a

tu&a &etra. Selama pro#e# uioba produk pe&eliti

didampi&+i oleh #eora&+ +uru. Seu#ai uioba kedua

#i#)a dimi&ta u&tuk me&+i#i a&+ket re#po& #i#)a a&+

#udah di#ediaka& pe&eliti.%e&+i#ia& a&+ket dilakuka& de&+a& ara pe&eliti

membaa #atu per #atu butir$butir pe&ataa& da&

#i#)a me&a)ab de&+a& memberika& &ilai #a&+at

#etuu #etuu ra+u$ra+u kura&+ #etuu atau tidak

#etuu. ilakuka& #eperti i&i +u&a u&tuk

mempermudah pro#e# pe&+i#ia& a&+ket re#po& #i#)a

#ehi&++a a&+ket re#po& #i#)a dalam pe&elitia& i&i

tidak diko&er#ika& ke dalam huruf Braille.

4.1.5.1 Ea#il "eprakti#a& %roduk

a. ,e#po& #i#)a

,e#po& #i#)a terhadap '"S a&+

dikemba&+ka& diperoleh melalui lembar re#po&

#i#)a. %e&+ambila& data berupa re#po&

pe#erta didik dilakuka& de&+a& memberika&

a&+ket re#po& kepada #i#)a. Se!elum hasil akhir

rata6rata keseluruhan dari angket resp1n sis.a/ terle!ih

dahulu dianalisis untuk rata6rata setiap aspekna0 Rata6rata

50


68/108


69/108


70/108

4.2 %embaha#a&

%embaha#a& dari pe&elitia& i&i meliputi pembaha#a&

ha#il pe&ilaia& kualita# '"S Matematika Braille a&+ telah

dikeba&+ka& #e#uai de&+a& teori$teori pada bab bab ::.

Bah)a#a&a produk a&+ di#u#u& oleh pe&eliti telah diui

kualita#&a de&+a& beberapa kriteria atau a#pek dalam

me&ilai kualita# dari produk a&+ dikemba&+ka&. *#pek

pertama aitu kealida& dari '"S a&+ telah dialida#i.

alam hal i&i alidator me&ataka& bah)a produk ter#ebut

Aalid de&+a& rata$rata 41. Ea#il didapatka& dari pe&ilaia&

da& uioba a&+ telah dilakuka& di&ataka& Aprakti#

de&+a& rata$rata total 382. %ada Ea#il pe&elitia& didapatka&

2 #i#)a di&ataka& tu&ta# de&+a& &ilai diata# ""M. ,ata$

rata a&+ didapatka& dari uioba ter#ebut adalah 8500

de&+a& per#e&ta#e #ebe#ar 100 F da& di&ataka& A#a&+at

efektif.%erdasarkan pemaparan !e!erapa aspek diatas dapat disimpulkan

!ah.a pr1duk ang dihasilkan aitu !erupa &KS matematika dengan huru;

Braille pada materi !ilangan !erpangkat telah memenuhi kriteria6kriteria

ang telah ditentukan/ maka &KS dikatakan memiliki kualitas ang !aik

untuk digunakan dalam pr1ses pem!elajaran0 Sejalan dengan pendapat

Annastasia dan Imanuel 2dalam Suparn1$()*,3 menatakan !ah.a laanan

khusus !agi tunanetra aitu penguasaan Braille aitu kemampuan untuk

menulis dan mem!a:a Braille dan menurut 'ur ALiLi 2()*)3/ penggunaan

&KS dalam pr1ses pem!elajaran !erman;aat untuk mengakti;kan sis.a

dalam pr1ses pem!elajaran/ mem!antu sis.a dalam mengem!angkan

k1nsep/ melatih sis.a dalam menemukan dan mengem!angkan

keterampilan pr1ses dan mem!antu sis.a untuk menam!ah in;1rmasi

tentang k1nsep ang dipelajari melalui kegiatan !elajar se:ara sistematis0&KS ang dihasilkan ini telah ter!ukti !ah.a memiliki kualitas ang

!aik ang dilihat !erdasarkan hasil validitas dan kepraktisanna/ sehingga

53


71/108

dapat digunakan dalam pr1ses pem!elajaran dan !erman;aat !agi sis.a0

Selain itu &KS juga dapat digunakan se:ara mandiri 1leh sis.a se!agai

sum!er !elajar0 Menurut Saidah/ dkk 2()*43/ &KS dapat mem!antu sis.a

dalam men:apai pemahaman k1nsep dari materi ang diajarkan/ se!agai

penguatan atau menanamkan k1nsep agar melekat !ertahan le!ih lama

dalam mem1ri dengan memper!anak latihan6latihan s1al ang terdapat

pada &KS0

54


72/108

BAB +

KESIMPULAN !AN SARAN

@0* Kesimpulan

%erdasarkan hasil penelitian dan pem!ahasan ang telah dipaparkan

pada !a! se!elumna maka dapat disimpulkan se!agai !erikut$

a0 %erdasarkan penilaian ahli materi/ ahli materi dan ahli k1nstruksi termasuk

dalam kateg1ri Balid 24/(3 dengan sk1r rata6rata untuk masing6masing

ahli aitu ahli !ahasa 4/((C ahli materi 4/*@C dan ahli k1nstruksi ,/5,0

Resp1n sis.a dalam uji skala ke:il termasuk dalam kateg1ri praktis

dengan sk1r rata6rata ,/+4 dan dengan hasil resp1n guru didapatkan sk1r

rata6rata 4 aitu sangat praktis0

!0 %erdasarkan pada uji:1!a pr1duk ang telah dilaksanakan kepada ( sis.a/hasil persentase kedua sis.a tuntas dalam menelesaikan evaluasi ang

telah di!erikan dalam &KS/ didapatkan persentasena aitu *)) maka

dinatakan !ah.a 7sangat e;ekti;=0 Hal ini mem!eri gam!aran !ah.a

&em!ar Kerja Sis.a 2&KS3 Matematika %raille ini dapat diterima dengan

!aik 1leh :al1n pengguna aitu sis.a !erke!utuhan khusus 2tunanetra30

@0( Saran

Penelitian ini merupakan penelitian pengem!angan &em!ar Kerja

Sis.a 2&KS3 Matematika %raille se!agai penunjang sum!er !elajar sis.a

tuna netra di SMP&% 'egeri Kedungkandang perlu dilakukan tindak lanjut

untuk memper1leh sum!er !elajar ang le!ih !aik dan !erkualitas0 #leh

karena itu penulis menarankan !e!erapa hal se!agai !erikut$

@0(0* %agi Guru

55


73/108

Terus !erin1vasi menggunakan media pem!elajaran ang

!ervariasi khususna untuk sis.a penandang tuna netra agar le!ih

dapat meningkatkan minat !elajar sis.a/ sehingga &KS

Matematika %raille ini !isa menjadi altermati; sum!er !elajar

mandiri !agi sis.a tuna netra0

@0(0( %agi Sek1lah

Perlu adana perhatian dan tindak lanjut dari pihak sek1lah

agar &KS Matematika %raille ini dapat diman;aatkan dan

dikem!angkan menjadi le!ih !aik serta meman;aatkan sarana dan

prasarana sek1lah seperti pengadaan le!ih !anak re;erensi

perpustakaan sek1lah0

@0(0, %agi Peneliti

Perlu dikem!angkan le!ih lanjjut &KS Matematika %raille

untuk pem!elajaran matematika dengan :akupan materi ang le!ih

lengkap atau dengan materi dan tingkatan ang le!ih tinggi

2 Sek1lah Menengah Atas30

56


74/108

!A$TAR PUSTAKA

Adina.an


75/108

Sardiman/ ())-0 Interakṣi #an 3oti&aṣi Bela8ar 3en(a8ar$ "akarta $ PT RaaGra;ind1 Persada

Sugi1n10 ()*,0 Met1de Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitati; kualitati; dan R J D0 %andung$ Al;a!eta

Tarsidi/ Didi0 ())0 K1nseling and %lindness0 2 1nline 3/ 2 d6tarsidi0!l1gsp1t0:10id()))+Sistem6tulisan6!raille0html 3/ diakses padatanggal0

Tarsidi/ Didi0 ()*)0 %elajar %raille dalam + M1dul0 %andung$ Pr1gram StudiPendidikan Ke!utuhan Khusus Sek1lah Paska Sarjana Universitas

Pendidikan Ind1nesia0

Triant1/ ()*)0 M1del Pem!elajaran Terpadu$ K1nsep/ Strategi danImplementasina Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2 KTSP 30"akarta $ %umi Aksara0

...0 Kajiante1ri0:1m()*4)(pengertian6lks6lem!ar6kegiatan6sis.a0html

58


76/108

LAMPIRAN

59


77/108

LEMBAR +ALI!ASI

LEMBAR KERJA SISWA (LKS MATEMATIKA BRAILLE

MATERI BILANGAN BERPANGKAT

UNTUK SISWA TUNA NETRA SMPLB KE!UNGKAN!ANG MALANG

UNTUK AHLI MATERI

"enis %ahan Ajar $ &em!ar Kerja Sis.a

"udul Pr1duk $ &em!ar Kerja Sis.a 2&KS3 Matematika %raille Materi

%ilangan %erpangkat untuk Sis.a Tunanetra SMP&%

Kedungkandang Malang

Penusun $ I;titah Sa!ilah

%apakI!u ang terh1rmat/

%erkaitan dengan adana penelitian tentang P#-g#6;a-ga- L#6;arK#r0a Sis3a (LKS Ma8#6a8ika Brai""# Ma8#ri Bi"a-ga- B#rpa-gka8 u-8uk

Sis3a Tu-a N#8ra SMPLB K#4u-gka-4a-g Ma"a-g/ saa !ermaksud meminta

kesediaan %apakI!u untuk menilai &KS ang saa kem!angkan/ sehingga dapat

diketahui laak atau tidakna &KS terse!ut untuk digunakan pada pem!elajaran di

sek1lah0

Sehu!ungan dengan keperluan terse!ut/ saa mem1h1n kesediaan

%apakI!u untuk mengisi lem!ar penilaian !erikut ini0 Penilaian %apakI!u sangat

mem!antu untuk per!aikan &KS ang saa kem!angkan0 Atas perhatian dan

kesediaan %apakI!uuntuk mengisi lem!ar validasi ini/ saa u:apkan terima kasih0

A. P#8u-0uk P#-gisia-

i0 %apakI!u dim1h1n mem!eri tanda %he%kliṣt (√) pada setiap k1l1m

ang %apakI!u anggap sesuai dengan aspek penilaian ang ada0

Kriteria Penilaian $@ Sangat %aik

60

La6pira- '


78/108

4 %aik

,


79/108

S1al6s1al evaluasi pada &KS sesuaidengan Indikat1r Pen:apaian

K1mpetensi

( Man;aat

&KS !erpusat pada sis.a ataumemuat pengalaman !elajar angmeli!atkan sis.a

&KS ini mendukung tujan !elajar sis.a

, &a1ut

%e&aia& '"S #e#uai de&+a&

ti&+kat pemikira& #i#)a

Ukuran &KS dan tulisan 2huru; %raille3 dalam &KS ini pr1p1si1nal

. Ko6#-8ar 4a- Sara-

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

Pengembangan LKS Matematika Braille untuk Siswa Tuna Netra SMPLB Kedungkandang Malang

Documents

Transcript of Pengembangan LKS Matematika Braille untuk Siswa Tuna Netra SMPLB Kedungkandang Malang