PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · Prosedur pengembangan yang digunakan dalam...

i

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA

PADA SUBTEMA LINGKUNGAN SEKOLAHKU

UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Semuel Alvaro Fua

NIM. 121134268

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus

Yang selalu mendengarkan keluh kesahku serta memberikan kemudahan dan kelancaran dalam melakukan

penelitian ini

Alm. Bapak Yohanes Fua dan Mama Sarlin Fua Pah

yang telah membesarkanku dan menjadikanku

pribadi yang kuat serta pantang menyerah

Kakak dan Adikku

Alm. Joni Fua, Lina Fua, Marten Fua, Joel Fua, Marselina Fua, Taroci R. Fua, Maria Welmince Fua,

Rini Fua, Risnariani Irmayanti Fua dan Aldi Minaldo Alvaro Fua

yang selalu menyemangatiku dan menghadirkan tawa dalam keletihanku

Yang Terkasih

E. Mbasi

Yang selalu memberikan semangat, pertolongan, dan motivasi di saat mengalamai kesulitan

Seluruh Keluarga Besar Fua dan Pah

Yang menjadi panutan untuk meraih kesuksesan

Kakak-kakak PPGT Angkatan 2011

Yang menjadi inspirasi dan penyemangat bagiku dalam melaksanakan penelitian ini

Teman-teman PPGT 2012

Yang sudah berjuang bersama dan selalu memotivasi satu sama lain

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


v

MOTTO

Berpeganglah pada didikan, janganlah melepaskannya, peliharalah dia, karena dialah hidupmu

(Amsal 4:13)

Tuhan Yesus tidak akan merubah nasib seseorang melainkaan dirinya sendiri yang merubahnya

Jadikanlah hidupmu bermanfaat bagi orang lain

Abaikanlah segala hal yang menganggu perjalananmu menuju kesuksesan


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA

PADA SUBTEMA LINGKUNGAN SEKOLAHKU

UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

Semuel Alvaro Fua

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru membutuhkan contoh LKS berbasis

kecerdasan ganda. Oleh karena itu, pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda sangat

dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan. Tujuan utama dari penelitian ini adalah

menghasilkan suatu produk berupa LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema

Lingkungan Sekolahku untuk siswa kelas II sekolah dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan LKS berbasis

kecerdasan ganda ini menggunakan model penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono.

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, dan (5)

revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa LKS berbasis kecerdasan

ganda untuk siswa kelas II sekolah dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar

pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk

analisis kebutuhan guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner

digunakan untuk validasi kualitas LKS berbasis kecerdasan ganda oleh dua validator ahli

LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua guru kelas II sekolah dasar.

Validasi berpedoman pada 20 aspek yaitu (1) kelengkapan unsur-unsur LKS, (2)

kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran,

(3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, (4) bahasa yang digunakan pada LKS, (5)

LKS bernuansa aktif dan menyenangkan, (6) penggunaan bahasa sesuai dengan EYD, (7)

LKS menyajikan komponen karakteristik terpadu, (8) perpindahan materi dalam LKS sesuai

prinsip pembelajaran tematik, (9) LKS menyajikan gambar atau contoh yang kontekstual,

(10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi, (11) tampilan LKS, (12) LKS

menyajikan kecerdasan eksistensial, (13) LKS menyajikan kecerdasan linguistik, (14) LKS

menyajikan kecerdasan matematis-logis, (15) LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual, (16)

LKS menyajikan kecerdasan kinestetik, (17) LKS menyajikan kecerdasan intrapersonal, (18)

LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, (19) LKS menyajikan kecerdasan musikal, dan

(20) LKS menyajikan kecerdasan naturalis/ lingkungan. Hasil validasi dua ahli LKS berbasis

kecerdasan ganda menghasilkan skor 4,20 (baik) dan 4,30 (sangat baik). Validasi dari dua

guru kelas II SD menghasilkan skor 3,90 (baik) dan 4,10 (baik). LKS berbasis kecerdasan

ganda tersebut menghasilkan rerata skor 4,12 dari rentang skor 1-5 dan termasuk dalam

kategori “baik”. Hal ini menunjukkan LKS berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan

sudah layak digunakan untuk uji coba dalam kegiatan pembelajaran di kelas II sekolah dasar

dengan revisi sesuai saran.

Kata kunci : Lembar kerja siswa, kecerdasan ganda, subtema lingkungan sekolahku.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF STUDENT’S WORKSHEET MULTIPLE INTELLIGENCE

BASED ON THE SUBTHEME “LINGKUNGAN SEKOLAHKU”

FOR THE SECOND (2nd) GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

Semuel Alvaro Fua

Sanata Dharma University

2016

This research was done because the teacher still needs the worksheets multiple

intelligences based. Therefore, the development of worksheets multiple intelligences based is

still needed to meet the needs. The main objective of this research is to produce a product in

the form of worksheets multiple intelligences to the subtheme of “Lingkungan Sekolahku” at

the second grade of elementary school.

This is a kind of the research and development. The worksheet multiple intelligences

based is using a model of the research and the development by Sugiyono. The Development

procedures used in the study includes five steps: (1) the potential and problems, (2) data

collection, (3) product design, (4) design validation, and (5) design revision, which can

produce the design of the final product in the form of worksheets multiple intelligences based

for the second grade of elementary school students. The Instruments used in this study is a

list of interview questions and the needs analysis questionnaire. Interviews are used to

analyze the teachers’ needs at the second grade of Kalasan 1 Elementary School, Sleman,

while the questionnaire is used to validate the quality of worksheet of multiple intelligences

based by the two experts multiple intelligences based and the two teachers of the second

grade of elementary school.

The Validation based on the 20 aspects: (1) the completeness of the worksheets’

elements, (2) learning activities of worksheets eneables the indicators achievement/ learning

objectives, (3) the formulation of guidance/ worksheet’s instruction, (4) the use of the

language in worksheet, (5) the nuance of student worksheet active and fun, (6) the use of the

languages in accordance with the EYD, (7) student worksheet provided the characteristic

components of an integrated, (8) change of the matter in student worksheet accordance to the

principles of thematic learning, (9) student worksheet provided a picture or sample that is

contextual, (10) the shape and size of the letters in student worksheet varies, (11) student

worksheet’s display, (12) student worksheet provided an existential intelligences, (13) student

worksheet provided an linguistic intelligences, (14) student worksheet provided an logical-

mathematical intelligences, (15) student worksheet provided an spacial or visual

intelligences, (16) student worksheet provided an kinesthetic intelligences, (17) student

worksheet provided an intrapersonal intelligences, (18) student worksheet provided an

intrepersonal intelligences, (19) student worksheet provided an musical intelligences, (20)

student worksheet provided an naturalis intelligences. The results of the validation by the two

experts multiple intelligences resulted in a score of 4,20 (good) and 4.30 (very good). The

Validation of second grade teachers resulted in a score of 3,90 (good) and 4,10 (good). The

worksheet multiple intelligences based resulted in a mean score of 4.12 out of range of scores

1-5 and are included in the category of "good". This shows the worksheet development

multiple intelligences is feasible to use for testing in learning activities in the second grade of

elementary school with revision of the idea.

Key words: Students worksheet, multiple intelligences based, subtheme Lingkungan

Sekolahku.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan LKS

Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Lingkungan Sekolahku Untuk Siswa Kelas Dua

(II) Sekolah Dasar dapat peneliti selesaikan dengan baik dan lancar. Skripsi ini disusun

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

maupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing

dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku validator Ahli lembar kerja siswa (LKS) berbasis

kecerdasan ganda yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan

melakukan validasi produk penelitian.

6. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Ahli lembar kerja siswa

(LKS) berbasis kecerdasan ganda yang telah memberikan bantuan dalam penelitian

ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku kepala sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

8. Purwanti S.Pd. selaku guru kelas IIA SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Catur Eni Rahayu, S.Pd., SD. selaku guru kelas IIB SD Negeri Kalasan 1 yang

telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Alm. Bapak Yohanes Fua dan Mama Sarlin Fua Pah yang setia memberikan

dukungan dan doa dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Alm. Kakek tercinta Matias Fua dan Almh. Nenek tercinta Anachi Fua Ledoh,

yang menjadi penyemangat dalam menyelesaikan skripsi ini.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ vii

ABSTRAK ......................................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI...................................................................................................................... xii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ xv

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 7

E. Batasan Istilah ........................................................................................................... 8

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... 11

1. Lembar Kerja Siswa ............................................................................................. 11

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS) ........................................................ 11

b. Fungsi dan Tujuan Lembar Kerja Siswa (LKS) ........................................... 12

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa (LKS) ........................................................ 12

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) ......................... 15

e. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................ 17


xiii

2. Kecerdasan Ganda ............................................................................................... 19

a. Pengertian Kecerdasan Ganda ....................................................................... 19

b. Jenis-jenis Kecerdasan Ganda ...................................................................... 20

1) Kecerdasan Linguistik (Linguistic Intelligences) ..................................... 21

2) Kecerdasan Logis Matematis (Logical Mathematical Intelligence) ......... 22

3) Kecerdasan Visual-Spasial ....................................................................... 24

4) Kecerdasan Kinestetik-Tubuh .................................................................. 24

5) Kecerdasan Musikal ................................................................................. 26

6) Kecerdasan Interpersonal .......................................................................... 27

7) Kecerdasan Intrapersonal .......................................................................... 28

8) Kecerdasan Naturalis ............................................................................... 30

9) Kecerdasan Eksistensial-Spiritual ............................................................. 30

3. Subtema Lingkungan Sekolahku Untuk Siswa Kelas Dua (II)

Sekolah Dasar ....................................................................................................... 31

B. Kajian Penelitian yang Relevan................................................................................. 31

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................................... 35

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 37

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 38

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 39

1. Potensi dan Masalah ............................................................................................. 40

2. Pengumpulan Data ................................................................................................ 40

3. Desain Produk ....................................................................................................... 41

4. Validasi Desain ..................................................................................................... 41

5. Revisi Desain ........................................................................................................ 42

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................................. 42

D. Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda ...................................................... 43

E. Validasi Guru Kelas II Sekolah Dasar....................................................................... 43

F. Intrumen Penelitian ................................................................................................... 44

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 48

H. Teknik Analisis Data ................................................................................................ 48

1. Data Kualitatif ...................................................................................................... 49

2. Data Kuantitatif .................................................................................................... 49


xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 53

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................................. 53

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................ 57

B. Deskripsi Produk Awal.............................................................................................. 57

C. Data Hasil Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda

dan Revisi Produk...................................................................................................... 59

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas II Sekolah Dasar

dan Revisi Produk ..................................................................................................... 61

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 66

1. Kajian Produk Akhir ............................................................................................. 66

2. Pembahasan .......................................................................................................... 67

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 70

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................................. 71

C. Saran ......................................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 73

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 76

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ........................................................................................


xv

DAFTAR BAGAN

Bagan 2. Literature Map Penelitian Terdahulu................................................................... 34

Bagan 3. Bagan Kerangka Berpikir .................................................................................... 36

Bagan 4. Langkah-langkah Pengembangan LKS................................................................ 39


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................... 42

Tabel 2. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan ............................................................... 44

Tabel 3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ............................... 45

Tabel 4. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Lima ....................... 49

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 51

Tabel 6. Komentar Guru Kelas II Sekolah Dasar dan Revisi ............................................. 64

Tabel 7. Rekapitulasi Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda

dan Guru Kelas II SD ............................................................................................ 68


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Wawancara ..................................................................................... 77

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Wawancara ...................................................... 78

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ........................................................................................... 79

Lampiran 4 Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................... 80

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda .............. 82

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD ............................................... 88

Lampiran 7 Silabus Pembelajaran Tematik SD .................................................................. 94

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .................... 104

Lampiran 9 Biodata Penulis ............................................................................................... 254

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah) ...................................................... 255


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Dasar 1945 dalam alinea keempat memuat tentang

salah satu tujuan dari Negara Indonesia adalah untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa. Hal ini sejalan dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Oleh

karena itu, untuk mewujudkan tujuan tersebut maka harus dipersiapkan

generasi masa depan yang tangguh, cerdas, mandiri, dan berpegang pada

nilai-nilai spiritual (Kunandar, 2014:15). Mereka harus ditempatkan pada

suatu lingkungan yang ideal, seperti pada jalur pendidikan formal, nonformal,

dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya.

Penyelenggaraan pendidikan formal dilaksanakan secara terstruktur

dan berjenjang yang dimulai dari pendidikan prasekolah, tingkat dasar,

tingkat menengah, dan jenjang perguruan tinggi. Untuk menunjang

keberhasilan pendidikan pada lembaga-lembaga tersebut, maka diperlukan

adanya sebuah pembaharuan atau inovasi dalam bidang pendidikan. Salah


2

satunya adalah dengan memperbaharui kurikulum. Kurikulum merupakan

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU

Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 19). Oleh karena itu, sejalan dengan

perkembangan zaman untuk menciptakan generasi muda yang berkompetensi

serta siap menghadapi tantangan pada masa depan, maka pada tahun 2013

mulai diberlakukannya Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 bertujuan untuk

mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai

pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan

afektif serta mampu berkompetensi pada kehidupan bermasyarakat,

bernegara, dan peradaban dunia (Kunandar, 2014:16).

Salah satu prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 adalah menjadikan

peserta didik dari diberi tahu menuju mencari tahu (Daryanto, 2014:16). Oleh

karena itu, kegiatan pembelajaran diharapkan untuk lebih berpusat pada

peserta didik (student-centered approach) sehingga dapat memungkinkan

peserta didik untuk dapat terlibat aktif dan berpikir kritis dalam membangun

konsep dan pengetahuannya sendiri. Keterlibatan peserta didik dalam

kegiatan pembelajaran di kelas sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru

dalam merencanakan, menyusun, dan mengelola proses pembelajaran yang

sesuai dengan konteks peserta didik. Salah satu caranya adalah dengan

mengenal berbagai karakteristik peserta didik. Pengenalan berbagai

karakteristik peserta didik menjadi kunci utama dalam belajar mengenai


3

pluralistik. Hal ini sesuai dengan amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 pasal 4 yang menekankan bahwa pendidikan diselenggarakan secara

demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung

tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan

bangsa. Mempelajari dan menjunjung tinggi nilai kemajemukan berarti bahwa

setiap peserta didik terbiasa untuk menghargai perbedaan suku, agama,

bahasa, letak geografis, dan bahkan perbedaan kecerdasan yang dimilliki

masing-masing individu (Yaumi, 2012:7). Setiap peserta didik memiliki

kecerdasan sejak ia dilahirkan, tetapi perkembangan kecerdasan akan

didapatkan seiring perkembangannya dalam kehidupan (Thobroni, 2015:192).

Kecerdasan atau intelegensi yang dimiliki peserta didik tidak hanya satu

macam saja, tetapi juga menyangkut berbagai macam/ kecerdasan ganda

(multiple intelligences) (Thobroni, 2015:193). Oleh karena itu guru dituntut

untuk memahami dan mengenal gaya belajar peserta didik sesuai dengan

kecerdasan yang dimiliki pada setiap peserta didiknya.

Kecerdasan ganda (multiple intelligences) adalah berbagai

keterampilan dan bakat yang dimiliki peserta didik untuk menyelesaikan

berbagai persoalan dalam pembelajaran (Fleetham dalam Yaumi, 2012:12).

Kecerdasan ganda dapat dibagi ke dalam sembilan macam yaitu kecerdasan

verbal-linguistik, logis-matematis, visual-spasial, berirama-musik, jasmaniah-

kinestetik, interpersonal, intrapersonal, naturalistik, dan eksitensial (Gardner

dalam Suyadi dan Dahlia, 2014:83). Oleh karena itu, guru perlu

menggunakan berbagai strategi dalam pembelajaran agar dapat


4

mengembangkan kecerdasan peserta didik secara optimal. Selain itu, kegiatan

pembelajaran yang dilakukan harus lebih berorientasi pada pengembangan

potensi peserta didik. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan

mengembangkan perangkat pembelajaran (silabus, RPPTH, LKS, dan bahan

ajar) yang berdasarkan pada kesembilan kecerdasan manusia dan bersifat

kontekstual. Tujuannya adalah untuk membantu peserta didik dalam

mengembangkan keterampilan-keterampilan serta memecahkan masalah-

masalah yang dihadapi dalam kegiatan pembelajarannya. Berdasarkan hal

tersebut, dengan adanya kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan

kecerdasan ganda, dapat memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam

melangsungkan berbagai aktivitasnya.

Berdasarkan hasil survei kebutuhan guru terkait pengembangan

lembar kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda dengan Ibu P sebagai

wali kelas IIA di SD Negeri Kalasan 1 pada hari selasa, 28 Juli 2015, pukul

09.30 WIB diperoleh informasi bahwa guru pernah menggunakan LKS dalam

kegiatan belajar, karena LKS dapat membantu guru dalam memberikan

latihan-latihan soal kepada peserta didik, sekaligus sebagai pengukur

keberhasilan peserta didik terkait materi yang telah diajarkan. LKS yang biasa

digunakan dalam proses pembelajaran adalah bentuk LKS yang

diperjualbelikan, seperti Pendamping Siswa CBE-Cara Belajar Efektif,

Lantip, dan Cemara. Pada proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di

kelas, LKS tersebut jarang digunakan kecuali untuk memberikan pekerjaan

rumah kepada peserta didik.


5

Berdasarkan hasil wawancara terkait dengan penyusunan dan

pengembangan LKS, beliau belum memahami komponen-komponen yang

terdapat pada LKS. Sejauh ini, beliau sudah berkeinginan untuk membuat

LKS sendiri. Alasannya karena LKS yang tersedia terdapat beberapa

pertanyaan yang tidak sesuai sehingga menyimpang dari materi yang

diajarkan. Terkait dengan pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda,

beliau belum memahami tentang konsep kecerdasan ganda secara

menyeluruh. Konsep kecerdasan ganda meliputi kecerdasan intelektual,

kecerdasan spiritual, dan kecerdasan emosional dan harus dikembangkan

sesuai dengan karakter setiap perkembangan anak. Berbagai kecerdasan

tersebut yang paling dominan diterapkan dalam LKS adalah kecerdasan

intelektual, matematika, bahasa Indonesia, dan musik. Padahal, menurut

beliau pada dasarnya semua jenis kecerdasan ganda sebaiknya harus

dikembangkan agar mendapatkan hasil yang memuaskan.

Dalam hal ini guru juga menyadari kesulitan-kesulitan yang dialami

dalam mengembangkan media LKS berbasis kecerdasan ganda, yaitu

kurangnya wawasan terkait dengan kecerdasan ganda, ketersedian sumber

belajar yang masih minim, serta sarana dan prasarana yang belum memadai.

Untuk mengatasi hal tersebut, sejauh ini beliau sudah berusaha mencari

sumber-sumber belajar baik dari internet maupun buku penunjang. Oleh

karena itu, guru sangat memerlukan contoh dan pelatihan dari pemerintah

mengenai pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda.


6

Berdasarkan permasalahan tersebut dapat disimpulkan bahwa guru

masih mengalami kesulitan dalam menyusun LKS berbasis kecerdasan ganda,

sehingga belum menerapkan kecerdasan ganda secara lengkap. Oleh karena

itu, peneliti mencoba memberi solusi untuk mengatasi masalah tersebut

dengan mengembangkan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema

Lingkungan Sekolahku untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang permasalahan tersebut, dapat

dirumuskan beberapa masalah terkait penelitian yang dilakukan sebagai

berikut.

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan produk berupa lembar kerja

siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda pada subtema Lingkungan

Sekolahku untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk lembar kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan

ganda pada subtema Lingkungan Sekolahku untuk Siswa Kelas II Sekolah

Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian pengembangan lembar kerja siswa (LKS)

berbasis kecerdasan ganda adalah sebagai berikut.


7

1. Untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan produk berupa lembar

kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda pada subtema Lingkungan

Sekolahku uintuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk lembar kerja siswa (LKS) berbasis

kecerdasan ganda pada subtema Lingkungan Sekolahku untuk Siswa Kelas

II Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian pengembangan lembar kerja siswa

(LKS) berbasis kecerdasan ganda adalah sebagai berikut.

1. Bagi mahasiswa

Mahasiswa dapat memperoleh pengalaman berharga dalam melakukan

penelitian Research and Development (R & D) khususnya Pengembangan

LKS Berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Lingkungan Sekolahku

untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

2. Bagi guru

Dapat memberikan inspirasi terkait dengan penelitian Research and

Development (R&D), memperoleh contoh LKS khususnya Pengembangan

LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Lingkungan Sekolahku

untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

3. Bagi sekolah

Dapat menambah referensi contoh LKS berbasis kecerdasan ganda dan

bacaan tambahan terkait dengan penelitian Research and Development


8

(R&D) khususnya Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda

Pada Subtema Lingkungan Sekolahku untuk Siswa Kelas II Sekolah

Dasar.

4. Bagi Prodi PGSD

Dapat menambah acuan untuk mengembangkan produk lain dan

menambah bahan pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait

dengan Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema

Lingkungan Sekolahku untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

Agar tidak terjadi kesalahpahaman mengenai beberapa istilah yang

digunakan dalam penelitian ini, maka beberapa istilah tersebut dapat

dijelaskan sebagai berikut.

1. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran kertas yang

berisikan materi ringkasan, isi tugas dan petunjuk untuk menyelesaikan

suatu tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik yang

mengacu pada kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Kecerdasan ganda atau (multiple intelligences) adalah berbagai kecerdasan

yang dimiliki oleh manusia seperti kecerdasan linguistik, matematis-logis,

spasial ruang, kinestetik, musikal, interpersonal, intrapersonal, naturalis,

dan eksistensial.


9

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Produk yang akan dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut.

1. Produk yang dikembangkan berupa lembar kerja siswa (LKS) berbasis

kecerdasan ganda.

2. Lembar kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda diterapkan pada SD

yang sudah menggunakan Kurikulum 2013.

3. Lembar kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda untuk pembelajaran

pada kelas II subtema Lingkungan Sekolahku.

4. Unsur-unsur LKS disusun lengkap, yang terdiri dari:

a) Identitas LKS terdiri dari:

1) Satuan pendidikan

2) Kelas/ semester

3) Tema/ subtema

4) Mata pelajaran terkait

5) Pembelajaran ke

b) Identitas siswa

c) Petunjuk umum

d) Tujuan pembelajaran dari setiap indikator mata pelajaran terkait

e) Kegiatan belajar berbasis kecerdasan ganda yang meliputi kecerdasan

linguistik, matematis-logis, spasial ruang, kinestetik, musikal,

interpersonal, intrapersonal, naturalis, dan eksistensial.

f) Refleksi


10

5. LKS yang disusun menggunakan bahasa yang singkat, sederhana, dan

sesuai dengan perkembangan peserta didik.

6. LKS disusun dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)

Andriani dalam Prastowo (2014:269), mengatakan bahwa

lembar kerja siswa merupakan materi ajar yang sudah dikemas

sedemikian rupa yang dilengkapi dengan tugas-tugas sehingga peserta

didik dapat mempelajari materi ajar dan mengerjakannya secara

mandiri. Lembar kerja siswa merupakan suatu bahan ajar cetak yang

berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan

petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan

siswa, baik bersifat teoritis dan/ atau praktis, yang mengacu kepada

kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik; dan

penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.

Sementara menurut Trianto (2009:223), lembar kerja siswa

adalah sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh

peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya

pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil

belajar yang harus ditempuh. Berdasarkan pendapat para ahli di atas

maka dapat disimpulkan bahwa lembar kerja siswa (LKS) adalah

lembaran-lembaran kertas yang berisikan ringkasan materi, isi tugas,


12

dan petunjuk untuk menyelesaikan suatu tugas pembelajaran yang

harus dikerjakan oleh peserta didik yang mengacu pada kompetensi

dasar yang akan dicapai.

b. Fungsi dan Tujuan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa memiliki peran yang sangat penting

dalam suatu kegiatan pembelajaran. Berikut ini akan diuraikan fungsi

dan tujuan lembar kerja siswa bagi kegiatan pembelajaran. Fungsi

lembar kerja siswa yaitu sebagai bahan ajar yang meminimalkan peran

pendidik namun lebih mengaktifkan peserta didik, sebagai bahan ajar

yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang

diberikan, sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk

berlatih, dan memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta

didik (Prastowo, 2015:206).

Tujuan penyusunan lembar kerja siswa yaitu menyajikan

bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan

materi yang diberikan, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan

penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan, melatih

kemandirian belajar peserta didik, dan memudahkan pendidik dalam

memberikan tugas kepada peserta didik (Andriani dalam Prastowo,

2015:206).

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa (LKS)

Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu

yang dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Dengan adanya


13

perbedaan maksud dan tujuan pengemasan materi pada masing-

masing LKS, maka LKS memiliki berbagai macam bentuk (Prastowo,

2015:208-209). Berikut ini akan diuraikan jenis-jenis lembar kerja

siswa.

1) LKS yang Membantu Peserta Didik Menemukan Suatu Konsep

LKS jenis ini memuat apa yang harus dilakukan peserta

didik, seperti melakukan, mengamati, dan menganalisis. Oleh

karena itu, perlu dirumuskan langkah-langkah yang harus

dilakukan peserta didik, kemudian peserta didik diminta untuk

mengamati fenomena hasil kegiatanya. Selanjutnya, memberikan

pertanyaan-pertanyaan analisis yang membantu peserta didik untuk

mengaitkan fenomena yang diamati dengan konsep yang dibangun

dalam benak mereka.

2) LKS yang Membantu Peserta Didik Menerapkan dan

Mengintegrasikan Berbagai Konsep yang telah Ditemukan

Setelah peserta didik berhasil menemukan konsep,

selanjutnya peserta didik dilatih untuk menerapkan konsep yang

telah dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Caranya

adalah dengan memberikan tugas kepada peserta didik untuk

melakukan diskusi, kemudian diminta untuk berlatih memberikan

kebebasan berpendapat yang bertanggung jawab.


14

3) LKS yang Berfungsi sebagai Penuntun Belajar

LKS ini berisikan pertanyaan atau isian yang jawabannya

terdapat pada buku. Peserta didik akan dapat mengerjakan LKS

tersebut jika mereka membaca buku, sehingga fungsi utama LKS

ini adalah membantu peserta didik menghafal dan memahami

materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku. Selain itu, LKS

ini juga berguna untuk keperluan remediasi.

4) LKS yang Berfungsi sebagai Penguatan

LKS ini diberikan setelah peserta didik selesai mempelajari

topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS ini

lebih mengarah pada pendalaman dan penerapaan materi

pembelajaran yang di dalam buku pelajaran. Selain itu, LKS ini

juga berguna sebagai pengayaan.

5) LKS yang Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum

LKS yang dibuat diusahakan untuk menggabungkan petunjuk

praktikum ke dalam kumpulan LKS. Dengan demikian, dalam

bentuk LKS ini, petunjuk praktikum merupakan salah satu isi

(content) LKS.

Berdasarkan jenis-jenis lembar kerja siswa, maka dalam

penelitian ini jenis lembar kerja siswa yang akan dikembangkan

adalah lembar kerja siswa (LKS) yang membantu peserta didik

menemukan suatu konsep.


15

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa yang dibuat diusahakan lebih inovatif

dan kreatif agar dapat menciptakan kegiatan pembelajaran secara

efektif. Berikut ini akan diuraikan langkah-langkah penyusunan

lembar kerja siswa (Diknas dalam Prastowo, 2015:212-215).

1) Melakukan Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam

penyusunan lembar kerja siswa. Tujuannya adalah untuk

menentukan materi-materi yang memerlukan bahan ajar lembar

kerja siswa. Caranya yaitu melihat materi pokok, pengalaman

belajar, materi yang akan diajarkan, dan mencermati kompetensi

yang harus dimiliki oleh peserta didik.

2) Menyusun Peta Kebutuhan LKS

Peta kebutuhan lembar kerja siswa diperlukan untuk

mengetahui jumlah lembar kerja siswa yang harus ditulis serta

melihat sekuensi atau urutan lembar kerja siswa. Sekuensi berguna

untuk menentukan prioritas penulisan.

3) Menentukan Judul-judul LKS

Judul LKS ditentukan atas dasar kompetensi-kompetensi

dasar, materi-materi pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat

dalam kurikulum. Sebuah kompetensi dasar dapat dijadikan sebagai

judul LKS apabila kompetensi dasar tersebut tidak terlalu besar.

Adapun besarnya kompetensi dasar dapat dilihat dengan cara


16

diuraikan ke dalam materi pokok dan mendapatkan maksimal

empat materi pokok, maka kompetensi tersebut dapat dijadikan

sebagai sebuah judul lembar kerja siswa.

4) Penulisan LKS

Langkah-langkah penulisan lembar kerja siswa adalah

sebagai berikut. Pertama, merumuskan kompetensi dasar sesuai

dengan kurikulum yang berlaku. Kedua, menentukan alat penilaian.

Penilaian dilakukan atas dasar proses dan hasil kerja peserta didik.

Apabila pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah

kompetensi, maka alat penilaian yang cocok dan sesuai adalah

pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Criterion

Referenced Assessment. Ketiga, menyusun materi. Materi lembar

kerja siswa sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan

dicapainya. Materi lembar kerja siswa dapat berupa informasi

pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi

yang akan dipelajari. Materi dapat diperoleh dari berbagai sumber,

seperti buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian, dan

sebagainya. Tujuannya adalah agar peserta didik dapat memahami

materi secara luas dan dapat membaca lebih jauh tentang materi

tersebut. Selain itu, tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna

mengurangi pertanyaan dari peserta didik. Keempat,

memperhatikan struktur lembar kerja siswa. Struktur lembar kerja

siswa terdiri atas enam komponen yaitu judul, petunjuk belajar


17

(petunjuk siswa), kompetensi yang akan dicapai, informasi

pendukung, tugas-tugas dan langkah-langkah kerja, serta penilaian.

Semua komponen-komponen tersebut harus ada dalam lembar

kerja siswa.

e. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Suatu produk yang dibuat biasanya memiliki berbagai

keunggulan dan kelemahannya. Lembar kerja siswa (LKS) memiliki

berbagai keunggulan dan kelemahan (Lismawati, 2010:40). Berikut

ini akan diuraikan keunggulan dan kelemahan dari LKS.

1) Keunggulan Lembar Kerja Siswa (LKS)

a) Dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus

menggunakan alat khusus.

b) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar tentang

fakta dan mampu menggali prinsip-prinsip umum dan abstrak

dengan menggunakan argumentasi yang realistis.

c) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi musik,

gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses yang sangat

cepat.

d) Secara ekonomis lebih hemat dibandingkan dengan media

pembelajaran yang lainnya.

2) Kelemahan Lembar Kerja Siswa (LKS)

a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang

mengalami kesulitan memahami bagian-bagian tertentu


18

Lembar kerja siswa yang tersedia kadang sulit dipahami

peserta didik karena penggunaan bahasa atau kalimat yang

terlalu tinggi.

b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang diajukan

Berbagai hal yang tidak dipahami pembaca dalam lembar

kerja akan sulit mendapatkan penjelasan secara detail dari

pembuat lembar kerja.

c) Memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan yang

membutuhkan jawaban yang kompleks dan mendalam

Lembar kerja yang dibuat biasanya disajikan secara singkat

dan sederhana. Hal ini dapat berpengaruh dengan pertanyaan-

pertanyaan yang memiliki jawaban yang kompleks karena tidak

sepenuhnya dimuat pada lembar kerja.

d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar peserta didik dapat

memahami materi yang dijelaskan

Lembar kerja siswa disusun disesuaikan dengan suatu

tingkatan kelas tertentu. Bagi peserta didik dalam suatu kelas,

yang tidak memenuhi asumsi pengetahuan prasyarat ini akan

mengalami kesulitan dalam memahami dan mengerjakan lembar

kerja.


19

2. Kecerdasan Ganda

a. Pengertian Kecerdasan Ganda

Kecerdasan (intelligence) merupakan kemampuan untuk

memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu setting

bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata (Gardner dalam

Suparno, 2004:17). Kecerdasan adalah kemampuan mental umum

untuk belajar dan menerapkan pengetahuan dalam memanipulasi

lingkungan, serta kemampuan untuk berpikir abstrak (Bainbridge

dalam Yaumi dan Nurdin, 2013:9). Kecerdasan (intelligence)

merupakan kemampuan beradaptasi dengan lingkungan baru atau

perubahan dalam lingkungan, kapasitas pengetahuan dan kemampuan

untuk memperolehnya, kapasitas untuk memberikan alasan dan

berpikir abstrak, kemampuan untuk memahami hubungan,

mengevaluasi dan menilai, menghasilkan pikiran-pikiran produktif

dan original (Yaumi dan Nurdin, 2013:11). Dari pendapat para ahli

tersebut, juga menegaskan bahwa sebuah kecerdasan (intelligence)

tidak hanya semata-mata kemampuan untuk menjawab soal-soal dan

tes tertulis. Akan tetapi, lebih pada kemampuan untuk memecahkan

persoalan nyata dalam berbagai macam kondisi kehidupan.

Kecerdasan ganda/ jamak/ majemuk (multiple intelligences)

merupakan kemampuan ganda untuk memecahkan masalah-masalah

yang dihadapi dalam kehidupan (Thobroni, 2015:196). Sedangkan

menurut Fleetham (dalam Yaumi dan Nurdin, 2013:11) kecerdasan


20

ganda (mulitple intelligences) adalah berbagai keterampilan dan bakat

yang dimililki siswa untuk menyelesaikan berbagai persoalan dalam

pembelajaran.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan

bahwa kecerdasan ganda (multiple intelligences) adalah berbagai

kecerdasan yang dimiliki oleh manusia seperti kecerdasan linguistik,

matematis logis, spasial ruang, kinestetik, musikal, interpersonal,

intrapersonal, naturalis, dan eksistensial untuk memecahkan persoalan

nyata dalam berbagai macam kondisi kehidupan.

b. Jenis-jenis Kecerdasan Ganda

Gardner (dalam Tobroni, 2015:198) menjelaskan bahwa

multiple intelligences adalah kemampuan menyelesaikan masalah-

masalah yang dihadapi dalam kehidupan dengan berbagai cara dan

hampir semua dipelajari secara alami. Pada sumber yang sama,

Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai berikut:

1) Kecakapan untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam

kehidupannya

2) Kecakapan untuk mengembangkan masalah baru untuk

dipecahkan

3) Kecakapan untuk membuat sesuatu atau melakukan sesuatu yang

bermanfaat di dalam kehidupannya

Berdasarkan buku yang berjudul “Intelligence Reframed”

yang ditulis oleh Gardner (dalam Chatib dan Alamsyah, 2012:79)


21

mengatakan bahwa otak manusia memiliki sembilan macam

kecerdasan, yaitu kecerdasan linguistik (linguistik intelligence),

kecerdasan logis-matematis (logical-mathematical intelligence),

kecerdasan spasial (spatial intellegence), kecerdasan kinestetis

(kinesthetic intelligence), kecerdasan musikal (musical intelligence),

kecerdasan interpersonal (interpersonal intelligence), kecerdasan

intrapersonal (intrapersonal intelligence), kecerdasan naturalis

(naturalist intelligence), dan kecerdasan eksistensial (exixtential

intelligence). Sebelumnya, Gardner hanya menyebutkan tujuh macam

kecerdasan yang dimiliki manusia. Berikut ini akan dijelaskan

kesembilan macam kecerdasan tersebut.

1) Kecerdasan Linguistik (Linguistic Intelligences)

Gardner (dalam Campbell, dkk, 2006:2), kecerdasan

linguistik merupakan kemampuan untuk berpikir dalam

membentuk kata-kata atau bahasa untuk mengekspresikan dan

menghargai makna kompleks. Baum, dkk (dalam Yaumi dan

Nurdin, 2013:13), kecerdasan verbal-linguistik merupakan

kemampuan untuk menggunakan bahasa, termasuk bahasa ibu dan

bahasa-bahasa asing, untuk mengekspresikan apa yang ada di

dalam pikiran dan memahami orang lain. Kecerdasan linguistik

disebut juga kecerdasan verbal karena mencakup kemampuan

untuk mengekspresikan diri secara lisan dan tertulis, serta

kemampuan untuk menguasai bahasa asing (McKenzie dalam


22

Yaumi dan Nurdin, 2013:13). Sementara menurut Armstrong

(2013:6), menjelaskan bahwa linguistik merupakan kemampuan

untuk menggunakan kata-kata secara efektif, baik lisan (misalnya,

sebagai seorang orator, pendongeng atau politisi) maupun tulisan

misalnya, sebagai penyair, penulis naskah drama, editor atau

jurnalis.

2) Kecerdasan Logis Matematis (Logical Mathematical

Intelligence)

Gardner (dalam Chatib dan Alamsyah, 2012:85)

mengungkapkan bahwa kecerdasan logis matematis adalah

kemampuan yang berkaitan dengan perhitungan secara matematis,

berpikir logis, nalar, pemecahan masalah, pertimbangan edukatif,

dan ketajaman hubungan antar pola-pola numerik. Kecerdasan

logika matematika merupakan kemampuan dalam menghitung,

mengukur, dan mempertimbangkan proposisi dan hipotesis, serta

menyelesaikan operasi-opreasi matematis Gardner dalam

(Champbell, dkk, 2006:2). Orang yang memiliki kecerdasan logis

matematis adalah ahli matematis, akuntan, pemogram komputer,

insinyur, logikus, dan saintis. Orang berintelligence logis

matematis, biasanya rata-rata nilai matematikanya baik. Adapun

ciri-ciri orang dengan intelligence matematis logis yang menonjol

yaitu (a) Memiliki kemampuan dalam penalaran, (b) Mengurutkan,

(c) Berpikir dalam pola sebab-akibat, (d) Menciptakan hipotesis,


23

dan (e) Menacari keteraturan konseptual atau pola numerik dan

bahkan biasanya, pandangan hidupnya bersifat rasional (Ula,

2013:90). Adapun menurut Champbell, dkk, (2006:42), ciri-ciri

orang dengan logis-matematis berkembang dengan baik adalah

sebagai berikut

a) Merasakan berbagai tujuan dan fungsi mereka dalam lingkungan

b) Mengenal konsep-konsep yang bersifat kuantitas, waktu, dan

hubungan sebab-akibat

c) Mengunakan simbol-simbol abstrak untuk menunjukkan secara

konkrit, baik objek maupun konsep

d) Menunjukkan keterampilan pemecahan masalah logis

e) Memahami pola-pola hungan-hubungan

f) Mengajukan dan menguji hipotesis

g) Mengunakan bermacam-macam keterampilan matematis seperti

memperkirakan, perhitungan logaritme, menafsirkan statistik,

dan menggambarkan informasi visual dalam bentuk grafik

(gambar)

h) Menyukai operasi yang kompleks seperti kalkulus, fisika,

pemograman komputer, dan metode penelitian

i) Berpikir secara matematis

j) Menggunakan teknologi untuk memecahkan masalah matematis

k) Mengungkapkan ketertarikan dalam karir-karir, seperti

akuntansi, teknologi komputer, hukum, mesin, dan ilmu kimia


24

l) Menciptakan model-model baru atau wawasan baru dalam ilmu

pengetahuan alam atau matematika.

3) Kecerdasan Visual-Spasial

Menurut Gardner (dalam Ula, 2013:91) kecerdasan ruang

visual adalah kemampuan untuk menangkap dunia ruang-visual

secara tepat, seperti arsitek, fotografer, mekanik, navigator,

dekorator, pilot, pelukis, pengukir, tukang cat, dan pemburu. Orang

dengan kecerdasan visual-spasial memiliki kepekaan pada garis,

warna, bentuk, ruang, keseimbangan, bayangan harmoni, pola, dan

hubungan antar unsur-unsur tersebut (Yaumi dan Nurdin, 2013:16).

Adapun Tobroni (2015:199) menjelaskan bahwa kecerdasan ini

mampu menangkap ruang internal dan eksternal untuk penentuan

arah dirinya atau benda yang dikendalikan, mengubah, dan

menciptakan karya tiga dimensi nyata. Anak yang berkecerdasan

ruang-visual tinggi biasanya suka menggambar dan menyukai

warna-warna dan membangun balok-balok menjadi bangunan

indah dan bermakna.

4) Kecerdasan Kinestetik-Tubuh

Gardner dalam Armstrong (2013:7), kinestetik merupakan

keahlian dalam menggunakan seluruh tubuh untuk

mengekspresikan gagasan dan perasaan-perasaan seperti ada pada

aktor, pemain pantomim, atlet dan penari), dan kelincahan dalam

menggunakan tangan untuk menciptakan atau mengubah sesuatu


25

(seperti seorang perajin, pematung, mekanik, atau ahli bedah).

Selain itu pun, kecerdasan tersebut meliputi keterampilan fisik

tertentu seperti koordinasi, keseimbangan, ketangkasan, kekuatan,

fleksibilitas, kecepatan, dan kapasitas-kapasitas proprioseptif serta

taktil dan haptic. Orang-orang dengan intelligences kinestetis-

badani yang menonjol mudah mengungkapkan diri dengan gerak

tubuh mereka. Ciri-ciri orang dengan kecerdasan kinestetis-badani

(Champbell, dkk, 2006:76) adalah sebagai berikut

a) Menjelajahi lingkungan dan sasaran melalui sentuhan dan

gerakan

b) Mengembangkan kerja sama dan rasa terhadap waktu

c) Belajar lebih baik, dengan langsung dan terlibat melakukan

d) Menikmati secara konkret dalam mempelajari pengalaman-

pengalaman

e) Menunjukkan keterampilan gerak

f) Menjadi sensitif dan responsif terhadap lingkungan dan sistem

secara fisik.

g) Mendemontrasikan keahlian dalam berakting, atletik, menari

dan lain-lain

h) Mendemonstrasikan keseimbangan, keangguhan, dan

keterampilan gerak fisik

i) Mengerti dan hidup dalam standar kesehatan fisik


26

j) Mengungkapkan ketertarikan untuk berkarir dalam bidang

kinestetik

k) Menemukan pendekatan baru dalam kemampuan fisik atau

menciptakan bentuk-bentuk gerak yang baru.

5) Kecerdasan Musikal

Armstrong (2014:14), kecerdasan musikal merupakan

kemampuan untuk memahami dan mengekspresikan komponen

musik, termasuk pola melodi, nada maupun ritme, melalui cara-

cara figural, atau intuitif (musisi alami) atau cara analisis formal

(musisi profesional). Contohnya seperti komposer, pianis, pemain

perkusi, kritikus musik, dan penyanyi. Ciri-ciri orang

berkecerdasan musikal (Champbell, dkk, 2006:147) sebagai berikut

a) Mendengarkan dan merespon dengan ketertarikan terhadap

berbagai bunyi, termasuk suara manusia dan

mengorganisasikannya ke dalam pola yang bermakna.

b) Menikmati dan mencari kesempatan untuk mendengarkan musik

pada saat belajar

c) Merespon terhadap musik secara kinestetik dengan cara

memimpin/ konduktor, memainkan, menciptakan, atau berdansa

d) Mengenali dan mendiskusikan berbagai gaya musik, aliran, dan

variasi budaya yang berbeda

e) Mengoleksi musik dan informasi mengenai musik dalam bentuk

rekaman dan cetakan, serta mengoleksi instrumen musik


27

f) Mengembangkan kemampuan menyanyi dan bermain intrumen

secara sendiri atau bersama orang lain

g) Menggunakan perbendaharaan dan notasi musik

h) Mengembangkan referensi berpikir pribadi untuk mendengarkan

musik

i) Menikmati improvisasi dan bermain dengan suara/bunyi dan

memberi frase bila perlu untuk mengungkapkan musik dengan

cara masuk akal

j) Dapat memberikan interpretasi menurut pendapat pribadi

tentang apa yang komposer sampaikan melalui musiknya.

k) Mengungkapkan ketertarikan untuk berkarir dibidang musik,

seperti menjadi penyanyi, pemain instrumen musik, pengolah

suara, produser, kritik, pembuat instrumen, guru musik, atau

konduktor.

l) Dapat menciptakan komposisi asli atau instrumen musik

6) Kecerdasan Interpersonal

Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan memahami

pikiran, sikap, dan perilaku orang lain (Gardner dan Checkley

dalam Yaumi dan Nurdin, 2013:20). Kecerdasan interpersonal

adalah kemampuan untuk memahami dan membuat perbedaan-

perbedaan pada suasana hati, maksud, motivasi, dan perasaan

terhadap orang lain (Gardner dalam Armstrong, 2013:7). Ciri-ciri


28

orang yang memiliki kecerdasan interpersonal yang baik

(Champbell, dkk, 2006:173) seperti berikut

a) Memiliki hubungan dekat dan berinteraksi dengan orang lain

b) Membentuk dan menjaga hubungan sosial

c) Mengetahui dan menggunakan cara-cara beragam dalam

hubungan dengan orang lain

d) Merasakan perasaan, pikiran, motivasi, tingkah laku dan gaya

hidup orang lain

e) Berpartisipasi dalam kegiatan kolaboratif dan menerima

berbagai macam peran yang perlu dilaksanakan oleh bawahan

sampai atasan dalam satu usaha bersama

f) Mempengaruhi pendapat dan perbuatan orang lain

g) Memahami dan berkomunikasi secara efektif, baik, dengan cara

verbal, maupun non-verbal

h) Menyesuaikan dengan lingkungan yang dan group yang

berbeda serta umpan balik dari (feeback) dari orang lain

i) Menerima perspektif yang bermacam-macam dalam masalah

sosial dan politik

j) Tertarik pada karir yang berorientasi interpersonal seperti

mengajar, pekerjaan sosial, konseling, manajemen, dan politik

7) Kecerdasan Intrapersonal

Kecerdasan intrapersonal merujuk pada pemahaman diri

sendiri. Campbell (dalam Chatib dan Alamsyah, 2012:96)


29

mengungkapkan bahwa kecerdasan intrapersonal adalah hakikat

memahami diri kita sendiri yang kemudian berdampak pada

pemahaman pada orang lain, mencakup kelebihan dan kekurangan

diri kita. Kecerdasan intrapersonal merupakan kecerdasan dunia

batin, yang bersumber pada pemahaman diri secara menyeluruh

guna menghadapi, merencanakan, dan memecahkan berbagai

persoalan yang dihadapi (Yaumi, 2012:20). Orang yang menonjol

dengan kecerdasan ini akan berkembang menjadi ahli terapi,

motivator, psikolog, filsuf, dan rohaniawan

Campbell, dkk, (2006:203) menyebutkan ciri-ciri orang dengan

berkecerdasan intrapersonal sebagai berikut

a) Sadar akan wilayah emosi

b) Menemukan cara dan jalan keluar untuk mengekspresikan

perasaan dan pikirannya

c) Mengembangkan model diri yang akurat

d) Termotivasi untuk mengidentifikasi dan memperjuangkan

tujuannya

e) Membangun dan hidup dengan suatu sistem nilai etik (agama)

f) Bekerja mandiri

g) Penasaran tentang pertanyaan mengenai makna hidup, relevansi,

dan tujuannya

h) Mengatur secara kontinu pembelajaran dan perkembangan

tujuan personalnya


30

i) Berusaha mencari dan memahami pengalaman batin sendiri

j) Mendapatkan wawasan dalam kompleksitas diri dan eksistensi

manusia

k) Berusaha untuk mengaktualisasikan diri

l) Memberdayakan orang lain (memiliki tanggung jawab

kemanusiaan).

8) Kecerdasan Naturalis

Yaumi dan Nurdin (2013:21) kecerdasan naturalistik adalah

kemampuan dalam melakukan kategorisasi dan membuat hirarki

terhadap keadaan organisme seperti tumbuh-tumbuhan, binatang,

dan alam. Gardner (dalam Ula, 2013:98-99) kecerdasan naturalistik

merupakan kemampuan dalam mengerti flora dan fauna dengan

baik, dapat membuat distingsi konsekuensial lain dalam alam

natural, kemampuan untuk memahami dan menikmati alam, dan

menggunakan kemampuan secara produktif dalam berburu, bertani,

dan mengembangkan pengetahuan akan alam. Maksud dari uraian

atas adalah keahlian seseorang dalam mengenali dan

mengategorikan spesies flora dan fauna di lingkungan alam.

9) Kecerdasan Eksistensial-Spiritual

Kecerdasan ekstensial adalah kesiapan manusia dalam

menghadapi kematian. Kecerdasan eksistensial berhubungan

dengan kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab

persoalan-persoalan terdalam terkait eksistensi atau keberadaan


31

manusia (Ula, 2013:100). Ula pun menambahkan bahwa,

kecerdasan ini tampak pada para filsuf eksistensialis yang selalu

mempertanyakan dan menjawab persoalan eksistensi hidup

manusia. Anak yang menonjol dalam kecerdasan ini akan

cenderung mempersoalkan keberadaannya ditengah alam raya ini.

Ula (2013:100) Orang yang memiliki kecerdasan eksistensial pun

berkemampuan untuk: (a) Peka dalam menjawab persoalan

eksistensial diri/ manusia, (b) Melakukan refleksi diri, (c)

Kontemplasi diri.

3. Subtema Lingkungan Sekolahku Untuk Siswa Kelas Dua (II)

Sekolah Dasar

Subtema merupakan penjabaran dari tema yang ada dalam

kurikulum 2013. Subtema Lingkungan Sekolahku merupakan penjabaran

dari tema Aku dan Sekolahku untuk siswa kelas II SD. Dalam subtema

Lingkungan Sekolahku terdiri dari 6 pembelajaran. Adapun mata

pelajaran terkait dalam subtema tersebut adalah Bahasa Indonesia,

Matematika, PPKn, SBDP, dan PJOK.

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Berikut ini akan diuraikan tiga penelitian relevan yang sesuai dengan

penelitian pengembangan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda.

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Purwaningsih (2014) dengan judul


32

“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pembelajaran IPA Berbasis Multiple

Intelligences Pada Materi Pesawat Sederhana Kelas V MI Matholiul Huda

Troso Pecangaan Jepara Tahun Pelajaran 2013/ 2014”. Berdasarkan hasil

penelitian dikatakan bahwa Lembar kerja siswa berbasis multiple

intelligences terbukti efektif untuk kelas V A MI Matholiul Huda dengan

susunan dan komponen yaitu halaman sampul, kata pengantar, daftar isi, peta

konsep, standar kompetensi dan kompetensi dasar, materi yang terdiri dari

bacaan, tujuan pembelajaran, kolom ingatanku, kolom karyaku, kolom

pendapatku, awan pengingat, teka-teki silang, gambar-gambar materi, kolom

lirik lagu dan lembar soal harian, serta rangkuman dan daftar pustaka. Hal itu

ditunjukkan dengan hasil analisis keefektifan lembar kerja siswa baik di kelas

kecil maupun di kelas besar. Ditinjau dari ketiga ranah yaitu ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik, baik di kelas kecil maupun di kelas besar lembar

kerja siswa berbasis multiple intelligences terbukti efektif.

Kedua, penelitian yang dikemukakan oleh Pratiwi (2014) dengan

judul “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Pendekatan

Scientific pada Tema Berbagai Pekerjaan di Kelas IV”. Jenis penelitian ini

adalah penelitian pengembangan (Research and Development). Hasil uji coba

dalam tahap pengembangan menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran

yang dikembangkan valid, praktis, dan efektif. Kevalidan dan kepraktisan

ditunjukkan oleh hasil validasi ahli yang menunjukkan nilai 4,67; sedangkan

keefektifan pembelajaran ditunjukkan dengan penghitungan normal yang

menunjukkan 52,5% siswa memperoleh nilai yang cukup efektif; respon


33

siswa terhadap pembelajaran adalah positif dengan 94,12% siswa menilai

positif terhadap pelaksanaan pembelajaran; nilai kinerja dan produk

ditunjukkan dari rata-rata keseluruhan penilaian kinerja dan produk dari

setiap kelompok adalah 3,7 sehingga dapat dikategorikan baik.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Handayani (2010) dengan

judul "Pengembangan Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences (MI)

Pada Materi Pokok Termokimia Kelas XI IPA di MAN 1 Semarang Tahun

Ajaran 2010/ 2011". Penelitian ini merupakan penelitian Research and

Development (R & D). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan

pembelajaran berbasis Multiple Intelligences (MI) materi dan untuk

mengetahui efektivitas penerapan pembelajaran berbasis Multiple

Intelligences (MI) pada materi pokok termokimia kelas XI IPA di MAN 1

Semarang. Variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel input adalah

pengembangan pembelajaran berbasis Multiple Intelligences (MI), dan

variabel output yaitu hasil belajar siswa pada materi pokok termokimia.

Penelitian dilakukan sebanyak dua kali ujicoba, ujicoba yang pertama

dilakukan pada kelas yang terbatas (kelas kecil), ujicoba berikutnya dilakukan

pada kelas besar. Berdasarkan hasil tes Multiple Intelligences (MI) pada siswa

XI IPA 4 presentase kecerdasan terbesar adalah Kecerdasan Musikal sebesar

13,33% ,sedangkan yang terendah adalah kecerdasan Matematikal Logis

hanya sebesar 8,99% . Berdasarkan hasil kemampuan ranah kognitif kelas

kecil rata-rata nilai postest adalah 73,3 sedangkan kelas besar rata-rata nilai

postest adalah 69,22. Berdasarkan hasil observasi ranah afektif dan ranah


34

psikomorik dapat disimpulkan pembelajaran berbasis MI pada kelas kecil

maupun kelas besar dapat dikatakan efektif karena rata-rata presentase

observasi afektif dan psikomotorik sebesar 75% dengan kategori baik.

Dari ketiga penelitian di atas terdapat kesamaan antara variabel-

variabel yang ada, yaitu pengembangan LKS dan multiple intelligences

(kecerdasan ganda). Selain memiliki kesamaan penelitian yang sudah disebut

di atas, penelitian-penelitian terdahulu yang telah disebutkan memiliki

perbedaan pada fokus penelitiaannya. Mengacu pada penelitian di atas

sebagai pedoman dalam membuat penelitian maka peneliti akan melakukan

penelitian dengan judul “Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda

pada Subtema Lingkungan Sekolahku Untuk Siswa Kelas II Sekolah

Dasar”.

Purwaningsih (2014)

tentang pengembangan

lembar kerja siswa

pembelajaran IPA berbasis

multiple intelligences pada

materi pesawat sederhana

elas V MI Matholiul Huda

Troso Pecangaan Jepara

tahun pelajaran 2013/ 2014

Pengembangan LKS berbasis kecerdasan

ganda pada subtema Lingkungan

Sekolahku untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar

Handayani (2010)

tentang pengembangan

pembelajaran berbasis

multiple intelligences

(MI) pada materi

pokok Termokimia

kelas XI IPA di MAN

1 Semarang tahun

ajaran 2010/ 2011

LKS berbasis

Multiple

Intelligences

Multiple

Intelligences

Bagan 1. Literatur Map Penelitian Terdahulu

LKS

Pratiwi (2014)

tentang

Pengembangan

Lembar Kegiatan

Siswa Berbasis

Pendekatan

Scientific pada Tema

Berbagai Pekerjaan

di Kelas IV


35

C. Kerangka Berpikir

Kurikulum SD 2013 merupakan salah satu upaya pembaharuan yang

dilakukan pemerintah dalam bidang pendidikan yang bertujuan untuk

menciptakan generasi muda yang berkualitas, berkompeten dan siap

menghadapi tantangan sesuai perkembangan zaman. Kegiatan pembelajaran

dalam Kurikulum 2013 menekankan pada tercapainya berbagai aspek yaitu

aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik. Hal tersebut akan berdampak pula

pada pengembangan berbagai kecerdasan yang dimiliki oleh masing-masing

peserta didik. Tujuannya agar peserta didik dapat memecahkan setiap

persoalan yang dihadapi dalam kehidupan nyata, salah satunya adalah mampu

memecahkan persoalan dalam proses pembelajaran. Berbagai kecerdasan

manusia meliputi kecerdasan verbal-linguistik, logis-matematis, visual-

spasial, berirama-musik, jasmaniah-kinestetik, interpersonal, intrapersonal,

naturalistik, dan eksistensial. Untuk mengembangkan kesembilan kecerdasan

dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, maka dibutuhkan perangkat

pembelajaran yang memuat berbagai kecerdasan manusia. Salah satunya

adalah lembar kerja siswa (LKS).

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan melalui wawancara dengan Ibu P

sebagai wali kelas II A di SD Negeri Kalasan 1 pada hari selasa, 28 Juli 2015,

pukul 09.30 WIB, beliau mengatakan bahwa sejauh ini beliau berkeinginan

untuk membuat LKS sendiri, namun beliau mengalami kesulitan dalam

penyusunan dan pengembangan LKS. Terkait dengan pengembangan LKS


36

Guru belum

paham

LKS tidak sesuai

dengan materi yang

diajarkan

Tidak semua jenis

kecerdasan ganda

difasilitasi

pengembangannya

dalam kegiatan

pembelajaran

Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema

Lingkungan Sekolah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar

berbasis kecerdasan ganda, beliau belum memahami konsep kecerdasan

ganda secara menyeluruh.

Dalam hal ini guru menyadari kesulitan-kesulitan yang dialami dalam

mengembangkan LKS berbasis kecerdasan ganda, yaitu kurangnya wawasan

terkait dengan kecerdasan ganda, ketersediaan sumber belajar yang masih

minim, sarana dan prasarana yang belum memadai. Dengan demikian, maka

dapat disimpulkan bahwa guru sangat memerlukan contoh pengembangan

LKS berbasis kecerdasan ganda. Berdasarkan permasalahan tersebut solusi

yang diberikan peneliti berupa “Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan

Ganda Pada Subtema Lingkungan Sekolah untuk Siswa Kelas II Sekolah

Dasar”. Berikut ini akan digambarkan bagan kerangka berpikir.

Bagan 2. Bagan Kerangka Berpikir

Kecerdasan Ganda

Matematika

Linguistik

Visual-spasial

Musik

Kinestetik

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalis

Eksistensial


37

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

3. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan lembar kerja siswa (LKS)

berbasis kecerdasan ganda pada subtema Lingkungan Sekolahku untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar?

4. Bagaimana kualitas produk LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema

Lingkungan Sekolahku untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?

a. Menurut ahli LKS berbasis kecerdasan ganda.

b. Menurut guru kelas II Sekolah Dasar.

c. Menurut rata-rata hasil validasi ahli LKS berbasis kecerdasan ganda

dan guru kelas II Sekolah Dasar.


38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam peneletian ini adalah

penelitian dan pengembangan (Research and Development). Research and

development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,

2014:407). Produk yang dihasilkan berupa LKS berbasis kecerdasan ganda

(multiple intelligence) pada subtema Lingkungan Sekolahku untuk Siswa

Kelas II Sekolah Dasar. Untuk menghasilkan suatu produk yang baik perlu

dilakukan analisis kebutuhan dan menguji kelayakan serta keefektifan

produk tersebut agar dapat digunakan pada masyarakat luas. Penelitian dan

pengembangan bersifat longitudinal yaitu bertahap bisa saja berupa multi

years. Pada penelitian ini, peneliti hanya sampai pada lima tahap, yaitu

potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, dan

revisi desain. Hal ini dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutuhkan dalam

penelitian dan LKS berbasis kecerdasan ganda ini disusun untuk menjadi

pegangan guru sehingga peneliti memandang LKS berbasis kecerdasan

ganda ini tidak perlu dilakukan uji coba.


39

B. Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan desain produk LKS berbasis kecerdasan ganda. Produk ini

peneliti kembangkan dengan mengikuti model penelitian dan pengembangan

menurut Sugiyono. Produk berupa LKS berbasis kecerdasan ganda yang

dikembangkan dimulai dari potensi dan masalah, pengumpulan data, desain

produk, validasi ahli, dan revisi desain sampai menghasilkan desain produk

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema lingkungan

sekolahku untuk siswa kelas II sekolah dasar. Berikut ini peneliti akan

menjelaskan bagan prosedur pengembangan dari langkah pertama sampai

kelima beserta keterangannya.

Bagan 3. Langkah-langkah Pengembangan LKS


40

Langkah 1. Potensi dan Masalah

Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Untuk

mengetahui adanya potensi dan masalah, peneliti melakukan analisis

kebutuhan dengan cara mewawancarai langsung Ibu P selaku guru kelas IIA

SD Negeri Kalasan 1 yang pada saat ini menerapkan Kurikulum 2013 dalam

kegiatan pembelajaran. Wawancara ini dilakukan pada hari selasa, 28 Juli

2015, pukul 09.30 WIB di ruang kelas IIA. Tujuannya adalah untuk

mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan,

mengenai sejauh mana pemahaman guru dalam mengembangkan lembar

kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda dalam kegiatan pembelajaran,

sehingga diharapkan pengembangan lembar kerja siswa (LKS) berbasis

kecerdasan ganda yang akan dikembangkan, disusun sesuai dengan

Kurikulum 2013 untuk siswa kelas II sekolah dasar subtema lingkungan

sekolahku.

Langkah 2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara kepada guru.

Hasil wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk

perencanaan produk yang berupa LKS berbasis kecerdasan ganda untuk siswa

Kelas II Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk pembuatan LKS berbasis

kecerdasan ganda adalah dengan melakukan studi pustaka, mencari bahan

melalui internet, dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber.


41

Langkah 3. Desain Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal perangkat

pembelajaran. Desain awal dilakukan dengan menentukan tema, setelah

memilih tema kemudian memilih kompetensi inti dan kompetensi dasar yang

sesuai dengan tema. Peneliti kemudian memilih subtema yang akan dibuat

berdasarkan pemetaan KI dan KD. Berdasarkan KI dan KD tersebut

kemudian dilakukan pembuatan silabus berdasarkan KD. Silabus dibuat

berdasarkan indikator dan tujuan sesuai subtema kemudian silabus diturunkan

untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH).

Berdasarkan RPPTH maka dapat dibuat kerangka urutan isi untuk

membuat strategi pembelajaran yang akan digunakan, lalu dilanjutkan dengan

membuat kegiatan belajar harian sesuai dengan RPPTH. Peneliti kemudian

menentukan sumber belajar yang akan digunakan, kemudian peneliti

menyusun evaluasi untuk mengetahui ketercapaian tujuan dalam RPPTH.

Terakhir peneliti menyusun dan mendesain LKS berbasis kecerdasan ganda

yang memuat berbagai kegiatan yang akan dilakukan siswa selama proses

pembelajaran di kelas.

Langkah 4. Validasi Desain

Peneliti menggunakan validasi pakar (expert judgment) sebagai

evaluasi formatif terhadap desain bahan produk pengembangan LKS berbasis

kecerdasan ganda. Produk yang akan dikembangkan oleh peneliti akan

divalidasi oleh empat validator ahli yang kompeten. Validator ahli tersebut


42

terdiri dari dua dosen dan dua guru kelas II SD. Validasi produk ini bertujuan

untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang

dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut digunakan untuk

mengetahui kekuatan dan kelemahan produk yang akan dikembangkan

sebagai perbaikan terhadap produk LKS.

Langkah 5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan saran dari

dua dosen dan dua guru Kelas II SD. Peneliti melakukan revisi terhadap

produk yang dibuat berdasarkan hasil revisi validasi pakar. Revisi tersebut

dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang telah divalidasi

oleh pakar. Hasil revisi dari produk ini akan menjadi desain produk final LKS

berbasis kecerdasan ganda untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Jadwal pelaksanaan penelitian pengembangan LKS berbasis

kecerdasan ganda ini disusun dalam tabel jadwal sebagai berikut.

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ju

li

Ag

ustu

s

Sep

tem

ber

Ok

tob

er

No

vem

ber

Desem

ber

Ja

nu

ari

Feb

rua

ri

Ma

ret

1 Potensi dan masalah

2 Pengumpulan data

3 Menentukan tema

4

Menentukan KI-KD dan

subtema


43

5 Merumuskan indikator

dan tujuan

6 Menyusun silabus dan

RPPTH

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi

8 Menyusun LKS

9 Validasi produk

10 Analisis data validasi ahli

11 Revisi produk

12 Pembuatan artikel ilmiah

D. Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda

Untuk menghasilkan produk LKS berbasis kecerdasan ganda yang

layak, maka validasi dilakukan oleh pakar LKS berbasis kecerdasan ganda

yang terdiri dari dua validator ahli. Validator memberikan komentar dan saran

pada LKS yang dapat dijadikan acuan dalam melakukan revisi LKS

menggunakan pendekatan saintifik yang lebih baik.

E. Validasi Guru Kelas II Sekolah Dasar

Selain melakukan validasi dengan dua ahli LKS, peneliti juga

melakukan validasi kepada dua guru Kelas II SD. Validasi guru bertujuan

untuk mengetahui kualitas dan kesesuaian LKS yang dikembangkan sesuai

dengan perkembangan peserta didik kelas II. Komentar dan saran yang

diberikan guru dapat dijadikan acuan untuk merevisi LKS yang lebih baik.


44

F. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian

berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan

wawancara digunakan untuk mengetahui kebutuhan terhadap pengembangan

LKS berbasis kecerdasan ganda untuk siswa kelas II sekolah dasar. Lembar

kuesioner berisi pernyataan-pernyataan terkait dengan pengembangan LKS

berbasis kecerdasan ganda. Lembar kuesioner tersebut diisi oleh validator ahli

dan dua guru kelas II Sekolah Dasar. Hasil validasi melalui kuesioner dapat

digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi atas pengembangan LKS

yang dibuat.

Panduan wawancara dan lembar kuesioner instrumen validasi dapat

dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 2. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan

No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Pernahkan Bapak/ Ibu menggunakan

LKS dalam proses pembelajaran?

2 Apa bentuk LKS yang digunakan oleh

Bapak/ Ibu dalam kegiatan

pembelajaran?

3 Seberapa penting penggunaan LKS

dalam proses pembelajaran?

4 Seberapa seringkah Bapak/ Ibu

menggunakan LKS dalam proses

pembelajaran?

5 Apakah LKS yang Bapak/ Ibu gunakan

merupakan buatan sendiri atau

menggunakan LKS yang sudah ada?

6 Apa saja faktor yang mempengaruhi

Bapak/ Ibu sehingga ingin membuat

LKS sendiri?

7 Darimana sumber LKS yang biasa

digunakan dalam proses pembelajaran?


45

8 Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu

terhadap komponen-komponen yang

harus ada dalam LKS?


terkait konsep kecerdasan ganda?

10 Bagaimana pandangan Bapak/ Ibu

tentang pembelajaran masa kini yang

mengakomodasikan sembilan

kecerdasan ganda?

11 Apakah LKS yang selama ini

digunakan dalam proses pembelajaran

sudah mengakomodasi sembilan

kecerdasan ganda?

12 Sejauh ini, kecerdasan mana yang

dominan direalisasikan dalam LKS?

13 Apakah ada kesulitan yang dialami

Bapak/ Ibu untuk mengembangan

kecerdasan ganda lainnya yang belum

terealisasikan dalam kegiatan

pembelajaran?

14 Bagaimana cara Bapak/ Ibu mengatasi

kesulitan-kesulitan tersebut?

15 Apa keinginan Bapak/ Ibu terkait

pengembangan LKS berbasis

kecerdasan ganda?

Tabel 3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa

No

Aspek yang Dinilai

Hasil Penelaahan

dan Skor

Komentar

1 2 3 4 5

1. Kelengkapan identitas LKS

yang meliputi: satuan

pendidikan, kelas/ semester,

tema/ subtema, mata

pelajaran terkait,

pembelajaran ke, dan

identitas siswa.

2. Kegiatan pembelajaran pada

LKS memungkinkan

tercapainya indikator/ tujuan

pembelajaran.


46

3. Rumusan petunjuk/ instruksi

LKS sederhana, sehingga

mudah dipahami.

4. Bahasa yang digunakan

sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa.

5. LKS menyajikan

pembelajaran yang

bernuansa siswa aktif dan

menyenangkan.

6. Penggunaan bahasa sesuai

EYD.

7. LKS menyajikan

pembelajaran yang memuat

komponen karakteristik

terpadu.

8. Perpindahan materi dalam

LKS cukup mulus (sesuai

prinsip pembelajaran

tematik).

9. LKS menyajikan gambar

atau contoh yang

kontekstual.

10. Bentuk dan ukuran huruf

dalam LKS bervariasi

sehingga tidak

membosankan.

11. Komposisi warna gambar

atau tulisan menarik.

12. LKS menyajikan kegiatan

pembelajaran yang dapat

mengembangkan kecerdasan

eksistensial siswa.




linguistik siswa.




matematis-logis siswa.




ruang/ visual siswa.


47




kinestetik siswa.




intrapersonal siswa.




interpersonal siswa.




musikal siswa.




naturalis/ lingkungan siswa.

Total Skor

Rata- rata

Kriteria Kelayakan:

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang

Komentar umum dan saran perbaikan


48

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. LKS layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.

2. LKS layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran.

3. LKS tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan.

Yogyakarta, ..........................

Penilai

(...........................................)

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah wawancara dan kuesioner. Kegiatan wawancara dilakukan kepada

guru P kelas IIA SD Negeri Kalasan 1 dengan tujuan untuk melakukan survei

kebutuhan. Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mendapatkan

informasi mengenai kebutuhan guru akan lembar kerja siswa berbasis

kecerdasan ganda. Selain itu, peneliti juga menggunakan kuesioner untuk

memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi atas produk

yang telah dibuat.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

secara kuantitatif dan kualitatif. Berikut ini akan dijelaskan analisis data

secara kuantitatif dan kualitatif.


49

1. Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini berupa komentar yang

dikemukakan oleh dua validator ahli LKS berbasis kecerdasan ganda dan

dua guru kelas II Sekolah Dasar. Data hasil analisis tersebut digunakan

sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang

dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor penilaian oleh

validator pakar, yaitu dua ahli LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua

guru kelas II sekolah dasar. Data dianalisis berdasarkan hasil penilaian

kuesioner kemudian diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap

LKS berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan yaitu sangat baik (5),

baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor

yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala

lima (Sukardjo, 2008:101) adalah sebagai berikut.

Tabel 4. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif

dengan Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > X̅i + 1,80 Sbi Sangat baik

X̅i + 0,60 SBi< X ≤ X̅i + 1, 80Sbi Baik

X̅i – 0,60 SBi < X ≤ X̅i + 0,60Sbi Cukup

X̅i – 1,80 SBi < X ≤ X̅i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ X̅i – 1,80Sbi Sangat Kurang


50

Keterangan:

Rerata ideal (X̅i) : 1

2 (skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : 1

6 (skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas, perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif

pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (X̅i) : 1

2 (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : 1

6 (5-1) = 0,67

Ditanyakan : Interval skor kategori sangat baik,

baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > X̅i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21


51

Kategori baik = X̅i + 0,60SBi < X ≤ X̅i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = X̅i - 0,60SBi < X≤ X̅i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = X̅i - 1,80SBi < X≤ X̅i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = 𝑋 ≤ X̅i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data

kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang


52

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dikonversikan

dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang

tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal yang dilakukan peneliti dalam penelitian pengembangan

lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda adalah dengan melakukan

analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan oleh peneliti berdasarkan

langkah-langkah pengembangan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan

ganda yang telah dijabarkan pada bab III. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan dengan melakukan wawancara. Wawancara dilakukan kepada guru

kelas IIA SD Negeri Kalasan 1, yaitu dengan Ibu P pada hari Selasa, tanggal

28 Juli 2015 pada pukul 09.30 WIB. Wawancara tersebut bertujuan untuk

mengetahui dan mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di

lapangan terkait penggunaan lembar kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan

ganda. Dari hasil wawancara tersebut dapat dijadikan sebagai acuan dalam

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan berpedoman pada 15

butir pertanyaan. Hasil wawancara tersebut akan dijelaskan pada setiap

butir sebagai berikut:

Butir pertanyaan pertama yaitu tentang penggunaan LKS dalam

proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa guru pernah

menggunakan LKS dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya LKS


54

dapat membantu guru dalam memberikan latihan soal kepada peserta

didik serta sebagai pengukur keberhasilan peserta didik pada materi yang

telah diajarkan.

Butir pertanyaan kedua yaitu tentang bentuk LKS yang digunakan

dalam kegiatan pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa bentuk

LKS yang digunakan adalah LKS yang diperjualbelikan, seperti

Pendamping Siswa CBE-Cara Belajar Efektif, Lantip, dan Cemara.

Butir pertanyaan ketiga yaitu tentang seberapa pentingnya

penggunaan LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban

bahwa dengan adanya LKS dapat membantu guru dalam memberikan

latihan soal kepada peserta didik dalam proses pembelajaran.

Butir pertanyaan keempat yaitu tentang keseringan penggunaan

LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa guru

masih jarang menggunakan LKS kecuali memberikan pekerjaan rumah

kepada peserta didik.

Butir pertanyaan kelima yaitu tentang LKS yang digunakan

merupakan hasil buatan sendiri atau LKS yang sudah ada. Guru

memberikan jawaban bahwa LKS yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran adalah yang sudah ada dan bukan LKS yang dibuat sendiri

oleh guru.

Butir pertanyaan keenam yaitu tentang faktor yang mempengaruhi

guru sehingga ingin membuat LKS. Guru memberikan jawaban bahwa

ada beberapa alasan yang membuat guru ingin membuat LKS sendiri


55

karena LKS yang sudah ada menyimpang jauh dari materi dan

pertanyaan-pertanyaan tidak sesuai dengan perkembangan peserta didik.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu tentang sumber LKS yang biasa

digunakan dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa

sumber LKS yang biasa digunakan seperti Pendamping Siswa CBE-Cara

Belajar Efektif, Lantip, dan Cemara.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu tentang pemahaman guru terkait

komponen-komponen dalam LKS. Guru memberikan jawaban bahwa

guru belum memahami komponen-komponen yang harus ada dalam LKS.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu tentang pemahaman guru terkait

konsep kecerdasan ganda. Guru memberikan jawaban bahwa pemahaman

guru terkait konsep kecerdasan ganda belum secara menyeluruh. Sejauh

ini guru hanya mengetahui bahwa kecerdasan ganda meliputi kecerdasan

intelektual, kecerdasan spiritual, dan kecerdasan emosional. Setiap

kecerdasan yang dimiliki peserta didik harus dikembangkan sesuai

dengan karakter perkembangan peserta didik itu sendiri.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu tentang pandangan guru terkait

dengan pembelajaran masa kini yang mengakomodasikan kesembilan

kecerdasan ganda. Guru memberikan jawaban bahwa sangat bagus,

karena pada dasarnya semua jenis kecerdasan ganda harus dikembangkan

agar mendapatkan hasil yang memuaskan.

Butir pertanyaan kesebelas yaitu tentang penggunaan LKS yang

mengakomodasikan sembilan kecerdasan ganda dalam proses


56

pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa selama ini guru belum

menggunakan LKS yang mengakomodasikan sembilan kecerdasan ganda

tersebut.

Butir pertanyaan keduabelas yaitu tentang kecerdasan yang dominan

direalisasikan dalam LKS. Guru memberikan jawaban bahwa kecerdasan

yang dominan direalisasikan dalam LKS adalah kecerdasan intelektual,

matematika, bahasa Indonesia, dan musik.

Butir pertanyaan ketigabelas yaitu tentang kesulitan-kesulitan yang

dihadapi guru dalam mengembangkan kecerdasan ganda lainnya yang

belum terealisasikan dalam kegiatan pembelajaran. Guru memberikan

jawaban bahwa ada kesulitan yang dialami guru dalam mengembangkan

kecerdasan lainnya, seperti ketersediaan sumber belajar yang masih

minim, sarana dan prasarana yang belum memadai, dan kurangnya

wawasan guru terkait dengan kecerdasan ganda.

Butir pertanyaan keempatbelas yaitu tentang cara mengatasi

kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru dalam mengembangkan sembilan

kecerdasan ganda. Guru memberikan jawaban bahwa cara mengatasinya

adalah mencari sumber-sumber belajar yang relevan baik dari internet

maupun buku penunjang.

Butir pertanyaan kelimabelas yaitu tentang keinginan guru terkait

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda. Guru memberikan

jawaban bahwa LKS yang dibuat harus dapat mengembangkan sembilan


57

kecerdasan ganda dan adanya pelatihan dari pemerintah tentang

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas, peneliti

dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terhadap LKS

berbasis kecerdasan ganda masih kurang. Hal tersebut dapat diketahui

dari kurangnya pemahaman guru tentang komponen-komponen dalam

LKS serta kurangnya pemahaman guru terkait dengan kesembilan

kecerdasan ganda (kecerdasan eksistensial, kecerdasan linguistik,

kecerdasan matematis-logis, kecerdasan ruang/ visual, kecerdasan

kinestetik, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan

musikal, dan kecerdasan naturalis/ lingkungan). Oleh karena itu, dalam

kegiatan pembelajaran di sekolah guru cenderung menggunakan bentuk

LKS yang diperjualbelikan seperti Pendamping Siswa CBE-Cara Belajar

Efektif, Lantip, dan Cemara. Kesulitan yang dialami guru dalam

mengembangkan LKS berbasis kecerdasan ganda seperti ketersediaan

sumber belajar yang masih minim, sarana dan prasarana yang belum

memadai, dan kurangnya wawasan guru terkait dengan kecerdasan ganda.

B. Deskripsi Produk Awal

Penelitian melakukan beberapa langkah dalam pengembangan LKS

berbasis kecerdasan ganda. Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian

pengembangan ini yaitu menentukan tema. Selanjutnya peneliti memilih


58

Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang sesuai dengan tema.

Berdasarkan pemetaan KI dan KD tersebut, peneliti kemudian memilih

subtema dan menyusun silabus. Setelah itu, silabus diturunkan untuk

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH).

RPPTH dibuat berdasarkan Kurikulum 2013 yang di dalamnya terdapat

langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan siswa selama proses

pembelajaran.

Setelah menyusun RPPTH dengan kelengkapannya, maka peneliti

membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berbasis kecerdasan ganda.

Adapun unsur-unsur LKS yaitu terdiri dari identitas LKS (satuan pendidikan,

kelas/ semester, tema/ subtema, mata pelajaran terkait, pembelajaran

keberapa); petunjuk umum; tujuan pembelajaran dari setiap indikator mata

pelajarn terakit; kegiatan belajar yang dapat mengembangkan sembilan

kecerdasan ganda seperti kecerdasan eksistensial, kecerdasan linguistik,

kecerdasan matematis-logis, kecerdasan ruang/ visual, kecerdasan kinestetik,

kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan musikal, dan

kecerdasan naturalis/ lingkungan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-

langkah kerja; serta pertanyaan refleksi. Dalam LKS disusun kegiatan belajar

yang menerapkan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik yang

disusun dengan menggunakan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik. Kegiatan belajar tersebut

diusahakan dapat mencapai indikator/ tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai.


59

LKS berbasis kecerdasan ganda ini juga dilengkapi dengan tindak

lanjut, soal evaluasi formatif, dan daftar pustaka. Pada bagian tindak lanjut

berupa kegiatan belajar bersama orangtua yang bertujuan mengajak orangtua

untuk ikut berperan dalam kegiatan belajar siswa di rumah. Soal evaluasi

formatif yang terdapat pada akhir pembelajaran keenam bertujuan untuk

mengukur sejauh mana siswa dapat memahami materi pembelajaran dalam

satu subtema. Pada bagian akhir LKS, peneliti menyertakan daftar pustaka.

Daftar pustaka memuat sumber-sumber yang digunakan dalam lembar kerja

siswa, baik dari buku maupun internet. Kemudian, langkah terakhir yang

dilakukan peneliti adalah melakukan desain pada LKS agar terlihat menarik

dan meningkatkan minat siswa dalam melakukan kegiatan belajar.

C. Data Hasil Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi

Produk

Peneliti melakukan validasi produk yang dihasilkan berupa

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda untuk siswa kelas II sekolah

dasar kepada dua orang ahli LKS berbasis kecerdasan ganda. Ahli LKS

berbasis kecerdasan ganda tersebut terdiri dari dua dosen yaitu Bapak P dan

Ibu M. Produk divalidasi oleh validator Bapak P sebanyak satu kali pada

tanggal 29 Februari 2016. Produk juga divalidasi sebanyak satu kali pada

tanggal 29 Februari 2016 oleh Ibu M. Aspek yang dinilai dari produk LKS

berbasis kecerdasan ganda adalah 1) kelengkapan unsur-unsur LKS, 2)

kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/


60

tujuan pembelajaran, 3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, 4)

bahasa yang digunakan pada LKS, 5) LKS bernuansa aktif dan

menyenangkan, 6) penggunaan bahasa sesuai dengan EYD, 7) LKS

menyajikan komponen karakteristik terpadu, 8) perpindahan materi dalam

LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik, 9) LKS menyajikan gambar atau

contoh yang kontekstual, 10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi,

11) tampilan LKS, 12) LKS menyajikan kecerdasan eksistensial, 13) LKS

menyajikan kecerdasan linguistik, 14) LKS menyajikan kecerdasan

matematis-logis, 15) LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual, 16) LKS

menyajikan kecerdasan kinestetik, 17) LKS menyajikan kecerdasan

intrapersonal, 18) LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, 19) LKS

menyajikan kecerdasan musikal, dan 20) LKS menyajikan kecerdasan

naturalis/ lingkungan.

Berdasarkan hasil validasi ke-20 aspek tersebut oleh validator Bapak P,

LKS berbasis kecerdasan ganda ini memperoleh skor rata-rata 4,20 dengan

kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi

sesuai saran. Bapak P memberikan komentar umum dan saran perbaikan

bahwa beberapa pertanyaan dalam LKS perlu diubah agar siswa lebih

berpikir (tidak hanya sekedar menjawab ya/ tidak) seperti pada halaman 12,

15, dan 26; beberapa susunan kalimat perlu diperbaiki agar mudah dipahami

seperti pada halaman 16; dan terdapat bagian LKS yang salah konsep yaitu

pada halaman 27.


61

Berdasarkan hasil validasi oleh validator Ibu M, LKS berbasis

kecerdasan ganda memperoleh skor rata-rata 4,30 dengan kategori “sangat

baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan layak untuk digunakan/

uji coba dengan revisi sesuai saran. Ibu M juga memberikan komentar umum

dan saran perbaikan bahwa beberapa tulisan kurang bisa dibaca karena warna

latar dan tulisan kombinasinya tidak kontras yaitu pada halaman 5, 11, 23, 36;

serta beberapa kegiatan pembelajaran perlu dilengkapi aspek kecerdasan

gandanya yaitu pada halaman 15 dan 29.

Produk yang telah divalidasi oleh ahli LKS berbasis kecerdasan ganda

direvisi sesuai dengan komentar dan saran yang diberikan. Data validasi

secara rinci ada pada lampiran data mentah skor validasi ahli LKS berbasis

kecerdasan ganda.

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas II Sekolah Dasar dan Revisi Produk

Produk LKS berbasis kecerdasan ganda juga divalidasi oleh dua orang

guru kelas II sekolah dasar. Guru yang menjadi validator dalam produk

penelitian ini adalah guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 yaitu Ibu P dan Ibu

C. Validasi yang dilakukan oleh Ibu P dan Ibu C pada tanggal 2 Maret 2016.

Aspek yang dinilai dari produk LKS berbasis kecerdasan ganda adalah 1)

kelengkapan unsur-unsur LKS, 2) kegiatan pembelajaran pada LKS

memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran, 3) rumusan

petunjuk atau instruksi dalam LKS, 4) bahasa yang digunakan pada LKS, 5)

LKS bernuansa aktif dan menyenangkan, 6) penggunaan bahasa sesuai


62

dengan EYD, 7) LKS menyajikan komponen karakteristik terpadu, 8)

perpindahan materi dalam LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik, 9) LKS

menyajikan gambar atau contoh yang kontekstual, 10) bentuk dan ukuran

huruf dalam LKS bervariasi, 11) tampilan LKS, 12) LKS menyajikan

kecerdasan eksistensial, 13) LKS menyajikan kecerdasan linguistik, 14) LKS

menyajikan kecerdasan matematis-logis, 15) LKS menyajikan kecerdasan

ruang/ visual, 16) LKS menyajikan kecerdasan kinestetik, 17) LKS

menyajikan kecerdasan intrapersonal, 18) LKS menyajikan kecerdasan

interpersonal, 19) LKS menyajikan kecerdasan musikal, dan 20) LKS

menyajikan kecerdasan naturalis/ lingkungan.

Berdasarkan hasil validasi oleh Ibu P, beliau memberikan skor rata-rata

3,90 dengan kategori “baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan

layak untuk digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Ibu P juga

memberikan komentar umum dan saran perbaikan bahwa LKS pada halaman

27 tentang lambang rantai merupakan lambang sila kedua Pancasila bukan

sila pertama Pancasila serta perlu dikembangkan lagi materi di dalam LKS.

Berdasarkan hasil validasi oleh Ibu C, beliau memberikan skor rata-rata

4,10 dengan kategori “baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan

layak untuk digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Pada beberapa

aspek yang dinilai pada LKS berbasis kecerdasan ganda, Ibu C memberikan

komentar dan saran yaitu aspek (3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam

LKS, (6) penggunaan bahasa sesuai dengan EYD, (8) perpindahan materi

dalam LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik, (9) LKS menyajikan gambar


63

atau contoh yang kontekstual, (10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS

bervariasi, (11) tampilan LKS, (12) LKS menyajikan kecerdasan eksistensial,

(13) LKS menyajikan kecerdasan linguistik, (14) LKS menyajikan

kecerdasan matematis-logis, (15) LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual,

(16) LKS menyajikan kecerdasan kinestetik, (17) LKS menyajikan

kecerdasan intrapersonal, (18) LKS menyajikan kecerdasan interpersonal,

(19) LKS menyajikan kecerdasan musikal, dan (20) LKS menyajikan

kecerdasan naturalis/ lingkungan. Pada aspek rumusan petunjuk atau instruksi

dalam LKS guru memberikan komentar bahwa sesuaikan dengan petunjuk

dan perhatikan tanda baca. Pada aspek penggunaan bahasa sesuai dengan

EYD, guru memberikan komentar bahwa sesuaikan dengan EYD. Pada aspek

perpindahan materi dalam LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik, guru

memberikan komentar bahwa lebih teliti sebelum menyusun LKS. Pada aspek

LKS menyajikan gambar atau contoh yang kontekstual, LKS menyajikan

kecerdasan eksistensial, LKS menyajikan kecerdasan matematis-logis, LKS

menyajikan kecerdasan kinestetik, LKS menyajikan kecerdasan intrapersonal,

dan LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, guru memberikan komentar

bahwa untuk lebih ditingkatkan lagi. Pada aspek bentuk dan ukuran huruf

dalam LKS bervariasi dan LKS menyajikan kecerdasan naturalis/ lingkungan,

guru memberikan komentar bahwa sesuai dengan tingkat usia siswa. Pada

aspek LKS menyajikan kecerdasan ruang/visual dan LKS menyajikan

kecerdasan musikal, guru memberikan komentar bahwa untuk lebih

ditingkatkan dan sesuai dengan tingkat usia siswa. Pada aspek tampilan LKS,


64

guru memberikan komentar bahwa untuk menampilkan warna yang lebih

menarik. Pada aspek LKS menyajikan kecerdasan linguistik, guru

memberikan komentar bahwa lebih ditingkatkan dengan pengembangan

materi yang lebih menantang. Ibu C juga memberikan komentar umum dan

saran perbaikan bahwa secara umum penyusunan LKS sudah cukup baik.

Namun, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah penggunaan EYD, kedalaman

materi perlu ditingkatkan lagi sesuai dengan tingkat usia siswa, dan

memperhatikan ketelitian dalam penyusunan misalnya ada perintah

mengamati gambar tetapi gambar tidak ada dan lambang rantai bukan

lambang dari sila pertama Pancasila.

Produk yang telah divalidasi oleh guru kelas II sekolah dasar direvisi

sesuai dengan komentar dan saran yang diberikan. Data validasi secara rinci

ada pada lampiran data mentah skor validasi guru kelas II sekolah dasar.

Komentar berupa saran tersebut serta revisi akan dijabarkan dalam tabel

sebagai berikut.

Tabel 6. Komentar Guru Kelas II Sekolah Dasar dan Revisi

No. Komentar Guru Kelas II

SD

Revisi

Rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS

3. Sesuaikan dengan petunjuk

dan perhatikan tanda baca

Memperbaiki rumusan petunjuk dalam

LKS dan memperhatikan tanda baca

Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD

6. Sesuaikan EYD Memperbaiki penggunaan bahasa

dalam LKS agar sesuai dengan EYD

Perpindahan materi dalam LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik

8. Teliti sebelum menyusun

LKS

Memperhatikan ketelitian dalam

menyusun LKS

LKS menyajikan gambar atau contoh yang kontekstual

9. Lebih ditingkatkan lagi Memperbanyak gambar atau contoh

yang kontekstual


65

Bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi

10. Sesuaikan dengan tingkat

usia siswa

Memperbaiki bentuk dan huruf dalam

LKS agar sesuai dengan tingkat usia

siswa

Tampilan LKS

11. Tampilkan warna yang

lebih menarik lagi

Memperbaiki tampilan LKS dengan

warna yang lebih menarik

LKS menyajikan kecerdasan eksistensial

12. Lebih ditingkatkan lagi Memperbanyak LKS yang menyajikan

kecerdasan eksistensial

LKS menyajikan kecerdasan linguistik

13. Lebih ditingkatkan dengan

pengembangan materi yang

lebih menantang

Memperbanyak LKS dengan materi

yang lebih menantang

LKS menyajikan kecerdasan matematis-logis


kecerdasan matematis-logis

LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual

15. Lebih ditingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan usia

siswa

Memperbanyak LKS yang menyajikan

kecerdasan ruang/ visual dan

menyesuaikan dengan usia siswa

LKS menyajikan kecerdasan kinestetik


kecerdasan kinestetik

LKS menyajikan kecerdasan intrapersonal

17. Lebih ditingkatkan dan

kembangkan lagi

Memperbanyak dan mengembangkan

LKS yang menyajikan kecerdasan

intrapersonal

LKS menyajikan kecerdasan interpersonal


kecerdasan interpersonal

LKS menyajikan kecerdasan musikal

19. Lebih ditingkatkan lagi dan

sesuaikan.

Memperbanyak LKS yang menyajikan

kecerdasan musikal dan menyesuaikan

dengan materi dalam LKS

LKS menyajikan kecerdasan naturalis/ lingkungan

20. Sesuaikan dengan tingkat

usia siswa.

Memperbaiki LKS yang menyajikan

kecerdasan naturalis/ lingkungan agar

sesuai dengan tingkat usia siswa

Berdasarkan komentar dan saran dari ahli LKS berbasis kecerdasan

ganda dan guru kelas II SD tersebut, peneliti kembali melakukan revisi


66

terhadap LKS berbasis kecerdasan ganda agar semakin baik dan layak untuk

digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa kelas II SD khusunya bagi

sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang diperoleh berdasarkan perbaikan dari komentar dan

saran dari dua ahli LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua guru kelas II

sekolah dasar. Peneliti melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan

sesuai dengan komentar dan saran yang diberikan oleh validator. Revisi ini

bertujuan untuk menghasilkan produk LKS berbasis kecerdasan ganda yang

lebih baik dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Produk akhir

yang dihasilkan dikemas dalam bentuk LKS berbasis kecerdasan ganda pada

subtema lingkungan sekolahku untuk siswa kelas II SD. Produk tersebut

dicetak menggunakan kertas hvs 80gr dengan ukuran A4. Peneliti menyusun

LKS berbasis kecerdasan ganda tersebut menggunakan Microsoft Office

Word 2010.

1. Kajian Produk Akhir

LKS berbasis kecerdasan ganda setelah dilakukan revisi terdapat

beberapa perubahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari ahli

LKS dan guru kelas II SD. Perubahan berdasarkan komentar dan saran

perbaikan dari ahli LKS dan guru kelas II SD meliputi beberapa aspek

yang dinilai yaitu (3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, (6)

penggunaan bahasa sesuai EYD, (10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS


67

bervariasi, dan (11) tampilan LKS. Pada bagian rumusan petunjuk atau

instruksi dalam LKS dan rumusan kegiatan pembelajaran, peneliti

memperbaiki rumusan petunjuk dalam LKS dan memperhatikan

penggunaan tanda baca agar memudahkan siswa dalam memahami isi

LKS. Pada bagian penggunaan bahasa sesuai EYD, peneliti memperbaiki

penggunaan bahasa dalam LKS agar sesuai dengan EYD. Pada bagian

bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi, peneliti memperbaiki

bentuk dan huruf dalam LKS sesuai dengan tingkat usia siswa agar siswa

lebih antusias dalam melakukan kegiatan belajar. Pada bagian tampilan

LKS, peneliti memperbaiki tampilan LKS dengan warna yang lebih

menarik supaya LKS lebih terlihat indah. Selain itu, peneliti juga

mengubah tampilan warna pada latar agar tulisan mudah dibaca,

melengkapi beberapa kegiatan pembelajaran yang belum memuat

kecerdasan ganda, mengubah pertanyaan-pertanyaan dalam LKS agar

dapat melatih siswa dalam berpikir tingkat tinggi, dan memperbaiki

konsep yang kurang tepat di dalam LKS.

2. Pembahasan

Berdasarkan hasil validasi mengenai LKS berbasis kecerdasan

ganda oleh dua ahli LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua guru kelas II

SD diperoleh hasil bahwa LKS berbasis kecerdasan ganda termasuk dalam

kategori “baik” dengan skor rerata akhir 4,12. Hasil tersebut akan

dipaparkan melalui tabel berikut.


68

Tabel 7. Rekapitulasi Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda

dan Guru Kelas II SD

No. Responden LKS Berbasis

Kecerdasan Ganda

Skor Kategori

1. Ahli LKS berbasis kecerdasan ganda 4,20 “Baik”

2. Ahli LKS berbasis kecerdasan ganda 4,30 “Sangat Baik”

3. Guru Kelas II SD Negeri Kalasan 1 3,90 “Baik”

4. Guru Kelas II SD Negeri Kalasan 1 4,10 “Baik”

Jumlah 16,50

Rerata (Jumlah total : responden) 4,12

Kategori “Baik”

Hasil validasi tersebut berpedoman pada dua puluh aspek

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda yaitu 1) kelengkapan

unsur-unsur LKS, 2) kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan

tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran, 3) rumusan petunjuk atau

instruksi dalam LKS, 4) bahasa yang digunakan pada LKS, 5) LKS

bernuansa siswa aktif dan menyenangkan, 6) penggunaan bahasa sesuai

dengan EYD, 7) LKS menyajikan memuat komponen karakteristik

terpadu, 8) perpindahan materi dalam LKS sesuai prinsip pembelajaran

tematik, 9) LKS menyajikan gambar atau contoh yang kontekstual, 10)

bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi sehingga tidak

membosankan, 11) tampilan LKS, 12) LKS menyajikan kecerdasan

eksistensial, 13) kecerdasan linguistik, 14) kecerdasan matematis-logis,

15) kecerdasan ruang/visual, 16) kecerdasan kinestetik, 17) kecerdasan

intrapersonal, 18) kecerdasan interpersonal, 19) kecerdasan musikal, dan

20) kecerdasan naturalis/ lingkungan. Pada validasi produk LKS berbasis

kecerdasan ganda, ahli LKS berbasis kecerdasan ganda (Bapak P)


69

memberikan skor 4,20 dengan kategori “baik”. Ahli LKS berbasis

kecerdasan ganda (Ibu M) memberikan skor 4,30 dengan kategori “sangat

baik”. Guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 (Ibu P) memberikan skor 3,90

dengan kategori “baik”. Guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 (Ibu C)

memberikan skor 4,10 dengan kategori “baik”. Dari keseluruhan hasil

validasi tersebut didapatkan rerata skor rata-rata 4,12 dengan kategori

“baik”. Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan

memiliki kualitas baik dan layak untuk digunakan dalam kegiatan

pembelajaran di kelas II sekolah dasar.

Produk akhir dalam penelitian dan pengembangan ini berpedoman

pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan tersebut terdiri dari (1) Produk yang dikembangkan berupa

lembar kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda yakni sembilan

kecerdasan ganda, (2) Lembar kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan

ganda diterapkan pada SD yang sudah menggunakan Kurikulum 2013, (3)

Lembar kerja siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda untuk pembelajaran

pada kelas II subtema Lingkungan Sekolahku, (4) Unsur-unsur LKS

disusun lengkap (satuan pendidikan, kelas/ semester, tema/ subtema, mata

pelajaran terkait, pembelajaran keberapa); identitas siswa; kegiatan belajar

yang dapat mengembangkan kecerdasan siswa; dan refleksi, dan (5) LKS

yang disusun menggunakan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai

dengan perkembangan peserta didik, dan LKS disusun dengan

mengintegrasikan beberapa mata pelajaran.


70

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

sebagai berikut:

1. LKS berbasis kecerdasan ganda dikembangkan dengan mengikuti langkah-

langkah penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono. Dalam

penelitian ini dibatasi pada lima langkah pengembangan yaitu (1) potensi

dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain,

dan (5) revisi desain, sampai dihasilkan desain produk akhir yang berupa

LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Lingkungan Sekolahku

untuk siswa kelas II sekolah dasar.

2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui tahap-

tahap pengembangan dan validasi produk oleh ahli LKS berbasis

kecerdasan ganda (Bapak P) diperoleh skor 4,20 dengan kategori “baik”,

ahli LKS berbasis kecerdasan ganda (Ibu M) memberikan skor 4,30

dengan kategori “sangat baik”, guru kelas II SD (Ibu P) memberikan skor

3,90 dengan kategori “baik”, dan guru kelas II SD (Ibu C) memberikan

skor 4,10 dengan kategori “baik”. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut

didapatkan rerata skor rata-rata 4,12 dengan kategori “baik” yang ditinjau

dari duapuluh aspek yaitu (1) kelengkapan unsur-unsur LKS, (2) kegiatan

pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan

pembelajaran, (3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, (4) bahasa


71

yang digunakan pada LKS, (5) LKS bernuansa aktif dan menyenangkan,

(6) penggunaan bahasa sesuai dengan EYD, (7) LKS menyajikan

komponen karakteristik terpadu, (8) perpindahan materi dalam LKS sesuai

prinsip pembelajaran tematik, (9) LKS menyajikan gambar atau contoh

yang kontekstual, (10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi,

(11) tampilan LKS, (12) LKS menyajikan kecerdasan eksistensial, (13)

LKS menyajikan kecerdasan linguistik, (14) LKS menyajikan kecerdasan

matematis-logis, (15) LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual, (16) LKS

menyajikan kecerdasan kinestetik, (17) LKS menyajikan kecerdasan

intrapersonal, (18) LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, (19) LKS

menyajikan kecerdasan musikal, dan (20) LKS menyajikan kecerdasan

naturalis/ lingkungan.

B. Keterbatasan Penelitian

Produk dikembangkan pada penelitian ini memiliki beberapa

keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut:

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan satu orang

guru SD kelas II sehingga data yang dihasilkan belum mewakili

permasalahan yang dialami oleh semua guru kelas II SD.

2. Tidak dilaksanakan 5 langkah lainnya dikarenakan terbatasnya waktu

penelitian sehingga langkah yang digunakan dalam prosedur

pengembangan hanya dibatasi pada 5 langkah menurut Sugiyono yang


72

meliputi 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk,

4) validasi desain, 5) revisi desain.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan

mengembangkan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada subtema

lingkungan sekolahku untuk siswa kelas II SD yang sudah melaksanakan

kurikulum SD 2013 selanjutnya adalah sebagai berikut.

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada

beberapa guru SD kelas II yang sudah melaksanakan kurikulum SD 2013,

sehingga data yang dihasilkan lebih jelas menunjukkan permasalahan yang

dialami guru kelas II SD.

2. Lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan

alangkah baiknya dilakukan 5 langkah lainnya sesuai dengan waktu yang

telah dialokasikan sehingga dapat diketahui tingkat keberhasilannya

menjawab permasalahan yang dialami guru kelas II SD.


73

DAFTAR PUSTAKA

Armstrong, Thomas. 2013. Kecerdasan Multipel di dalam Kelas Edisi Ketiga.

Jakarta Barat: Indeks.

Armstrong, Thomas. 2014. Kecerdasan Jamak dalam Membaca dan Menulis.

Jakarta Barat: Indeks.

Campbell, Linda, Bruce, dan Lee. 2006. Metode Praktis Pembelajaran Berbasis

Multiple Intelligences. Depok: Intuisi Pers.

Chatib, Munif dan Alamsyah Said. 2012. Sekolah anak-anak juara berbasis

kecerdasan jamak dan pendidikan berkeadilan. Bandung: Mizan Pustaka.

Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Handayani, Sri. 2010. Pengembangan Pembelajaran Berbasis Multiple

Intelligences (MI) Pada Materi Pokok Termokimia Kelas XI IPA di MAN 1

Semarang Tahun Ajaran 2010/ 2011. Semarang: IAIN Walisongo, diakses

dari http://eprints.walisongo.ac.id/ pada tanggal 3 Desember 2015 pukul

13.10 WIB.

Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis disertai dengan

Contoh. Jakarta: Rajawali Pers.

Lismawati. 2010. Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan

Madani.

Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan bahan ajar tematik: tinjauan teoritis dan

praktik. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.

Pratiwi, Deany. 2014. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis

Pendekatan Scientific pada Tema Berbagai Pekerjaan di Kelas IV. (Skripsi

yang diterbitkan) Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Pratowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif

Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan.

Baturetno Banguntapan Jogjayakarta: Diva Press.


http://eprints.walisongo.ac.id/

74

Purwaningsih, Nining. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pembelajaran

IPA Berbasis Multiple Intelligences Pada Materi Pesawat Sederhana Kelas V

MI Matholiul Huda Troso Pecangaan Jepara Tahun Pelajaran 2013/ 2014.

Semarang: IAIN Walisongo, diakses dari

http://library.walisongo.ac.id/digilib/ pada tanggal 3 Desember 2015 pukul

13.00 WIB.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, Pps UNY.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Suparno, Paul. 2004. Teori Intelligensi Ganda dan Aplikasi di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius

Suyadi dan Dahlia. 2014. Implementasi dan Inovasi Kurikulum Paud 2013

Program Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Thobroni, M. 2015. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik. Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Jakarta: Kencana.

Ula, S. Shoimatul. 2013. Revolusi Belajar: Optimatlisasi Kecerdasan Melalui

Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Yaumi, Muhammad dan Nurdin Ibrahim. 2013. Pembelajaran Berbasis

Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligences) Mengidentifikasi dan

Mengembangkan Multitalenta Anak.. Jakarta: Kencana Prenada Media Group


http://library.walisongo.ac.id/digilib/

75

Yaumi, Muhammad. 2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences.

Jakarta: Dian Rakyat.


76

LAMPIRAN


77

LAMPIRAN 1

SURAT IJIN WAWANCARA


78

LAMPIRAN 2

SURAT KETERANGAN MELAKUKAN WAWANCARA


79

LAMPIRAN 3

SURAT IJIN VALIDASI


80

No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Pernahkan Bapak/ Ibu menggunakan

LKS dalam proses pembelajaran?

Pernah menggunakan LKS dalam kegiatan

pembelajaran, karena LKS dapat membantu

guru dalam memberikan latihan soal

kepada peserta didik serta sebagai

pengukur keberhasilan peserta didik pada

materi yang telah diajarkan.

2 Apa bentuk LKS yang digunakan

oleh Bapak/ Ibu dalam kegiatan

pembelajaran?

LKS yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran berbentuk LKS yang

diperjualbelikan, seperti Pendamping Siswa

CBE-Cara Belajar Efektif, Lantip, dan

Cemara.

3 Seberapa penting penggunaan LKS

dalam proses pembelajaran?

LKS dapat membantu guru dalam

memberikan latihan soal kepada peserta

didik.

4 Seberapa seringkah Bapak/ Ibu

menggunakan LKS dalam proses

pembelajaran?

Masih jarang menggunakan LKS dalam

kegiatan pembelajaran kecuali memberikan

pekerjaan rumah kepada peserta didik.

5 Apakah LKS yang Bapak/ Ibu

gunakan merupakan buatan sendiri

atau menggunakan LKS yang sudah

ada?

LKS yang digunakan merupakan LKS yang

sudah ada.

6 Apa saja faktor yang mempengaruhi

Bapak/ Ibu sehingga ingin membuat

LKS sendiri?

Karena LKS yang ada menyimpang jauh

dari materi dan terdapat beberapa

pertanyaan yang tidak sesuai dengan

perkembangan peserta didik.

7 Darimana sumber LKS yang biasa

digunakan dalam proses

pembelajaran?

Pendamping Siswa CBE-Cara Belajar

Efektif, Lantip, dan Cemara.


terhadap komponen-komponen yang

harus ada dalam LKS?

Belum memahami komponen-komponen

pada LKS secara utuh.


terkait konsep kecerdasan ganda?

Belum memahami tentang konsep

kecerdasan ganda secara menyeluruh.

Kecerdasan ganda meliputi kecerdasan

intelektual, kecerdasan spiritual, dan

kecerdasan emosional serta harus

dikembangkan sesuai dengan karakter

setiap perkembangan peserta didik.

LAMPIRAN 4

RANGKUMAN HASIL WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN


81

10 Bagaimana pandangan Bapak/ Ibu

tentang pembelajaran masa kini yang

mengakomodasikan sembilan

kecerdasan ganda?

Sangat bagus, karena pada dasarnya semua

jenis kecerdasan ganda sebaiknya harus

dikembangkan agar mendapatkan hasil

yang memuaskan.

11 Apakah LKS yang selama ini

digunakan dalam proses

pembelajaran sudah mengakomodasi

sembilan kecerdasan ganda?

Belum.

12 Sejauh ini, kecerdasan mana yang

dominan direalisasikan dalam LKS?

Kecerdasan intelektual, matematika, bahasa

Indonesia, dan musik.

13 Apakah ada kesulitan yang dialami

Bapak/ Ibu untuk mengembangan

kecerdasan ganda lainnya yang

belum terealisasikan dalam kegiatan

pembelajaran?

Tentu ada. Ketersediaan sumber belajar

yang masih minim, sarana dan prasanara

belum memadai, dan kurangnya wawasan

terkait dengan kecerdasan ganda.

14 Bagaimana cara Bapak/ Ibu

mengatasi kesulitan-kesulitan

tersebut?

Berusaha mencari sumber-sumber belajar

yang relevan baik dari internet maupun

buku penunjang.

15 Apa keinginan Bapak/ Ibu terkait

pengembangan LKS berbasis

kecerdasan ganda?

a. LKS yang dibuat dapat

mengembangkan sembilan kecerdasan

ganda, dan

b. Adanya pelatihan dari pemerintah

tentang pengembangan LKS berbasis

kecerdasan ganda.

Yogyakarta, 28 Juli 2015

Peneliti,

(Semuel Alvaro Fua)


82

LAMPIRAN 5

DATA MENTAH SKOR VALIDASI AHLI LKS

BERBASIS KECERDASAN GANDA


83


84


85


86


87


88

LAMPIRAN 6

DATA MENTAH SKOR VALIDASI GURU KELAS II SEKOLAH DASAR


89


90


91


92


93


94

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas : II

Tema/ Subtema : 4. Aku dan Sekolahku/ 3. Lingkungan Sekolahku

Alokasi Waktu : 1 Minggu (35 JP x 35 menit)

Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan pembelajaran Kecerdasan

terkait

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber Belajar

Bahasa

Indonesia

3.2 Mengenal teks cerita

narasi sederhana

kegiatan dan bermain

di lingkungan dengan

bantuan guru atau

teman dalam bahasa

indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa

daerah untuk

membantu pemahaman.

4.2 Memperagakan teks

cerita narasi sederhana

tentang kegiatan dan

bermain di lingkungan

secara mandiri dalam

bahasa indonesia lisan

dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

a. Mengidentifikasi

kegiatan yang

dilakukan di

lingkungan sekolah

b. Menyebutkan hal-hal

penting dalam teks

percakapan

c. Kegiatan berkebun di

lingkungan sekolah

d. Menyebutkan isi teks

bacaan tentang

Lukisan Dayu

e. Menuliskan

pengalaman dalam

permainan melompati

ban.

f. Teks cerita narasi

sederhana tentang

kebersihan di sekolah.

Mengamati

1. Mengamati gambar tentang

kegiatan yang dilakukan

oleh beberapa anak di

lingkungan sekolah

2. Membacakan teks

percakapan tentang

kegiatan lomba kebersihan

antar kelas


beberapa anak mengolah

taman sekolah

4. Membaca teks tentang

“Taman Kelas”

5. Membacakan teks tentang

“Lukisan Dayu” di depan

kelas (sebelum

membacakan teks siswa

diingatkan untuk

memperhatikan tanda baca,

lafal, dan intonasi) pada

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Naturalis

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Tes lisan

Tes tertulis

Unjuk

kerja

Penilaian

teman

sejawat

Observasi

Penilaian

diri

35 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Guru Tema

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

LAMPIRAN 7


95

2.5 Memiliki perilaku

santun dan jujur dalam

hal kegiatan dan

bermain di lingkungan

melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.

1.1 Menerima anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang dikenal

sebagai bahasa

persatuan dan sarana

belajar di tengah

keberagaman bahasa

daerah.

teks

6. Membacakan teks bacaan

tentang Kebersihan Kelas

Menanya

1. Membuat pertanyaan

berdasarkan gambar

tersebut


berdasarkan teks

percakapan tersebut


berdasarkan gambar

tersebut


tentang teks tersebut


terkait dengan teks tersebut

Menalar

1. Mengidentifikasi hal-hal

yang terdapat pada gambar

yang diamati

2. Menukarkan pertanyaan

dengan teman yang di

sampingnya dan menjawab

pertanyaan teman sesuai

gambar yang diamati

3. Mengidentifikasi tiga hal

penting dari teks

percakapan yang telah

dibaca dengan tepat



5. Menjawab pertanyaan

berkaitan dengan teks

bacaan tentang Taman

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Interpersonal

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Sekolahku: Buku

Siswa Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.


96

Kelas

6. Menyebutkan isi dari teks

bacaan tersebut


berdasarkan teks tentang

Kebersihan Kelas

Mencoba

1. Menuliskan sebuah cerita

sederhana tentang kegiatan

yang dilakukan di

lingkungan sekitar sekolah

2. Menuliskan

pengalamannya selama

melakukan kegiatan

permainan melompati ban

3. Menulis sebuah cerita

tentang menjaga

kebersihan di sekolah

Mengomunikasikan

1. Menyampaikan hasil

diskusinya

2. Membacakan teks cerita

sederhana yang sudah

dibuat di depan kelas

3. Menceritakan pengalaman

tentang kegiatan berkebun

di lingkungan sekolah

dengan bahasa santun

4. Menceritakan

pengalamannya yang telah

ditulis di depan kelas

5. Membacakan hasil

ceritanya di depan kelas

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Interpersonal

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Intrapersonal


97

Matematika 3.3 Mengenal nilai tukar

antar pecahan uang.

4.5 Mendemonstrasikan

berbagai penukaran

uang di depan kelas

dengan berbagai

kemungkinan jawaban.

2.1 Menunjukkan perilaku

patuh, tertib, dan

mengikuti aturan

dalam melakukan

penjumlahan dan

pengurangan sesuai

secara efektif dengan

memperlihatkan nilai

tempat ratusan,

puluhan dan satuan.

1.1 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

a. Menentukan nilai

pecahan uang dengan

berbagai pecahan uang

lainnya

Mengamati

1. Membaca sebuah teks

bacaan tentang mengenal

kesetaraan pecahan uang

serta contoh gambar

kesetaraan uang


membuat hiasan dinding

dengan cermat

Menanya

1. Mengajukan pertanyaan

berdasarkan teks tersebut

Menalar

1. Mengerjakan soal yang

berkaitan dengan

kesetaraan pecahan uang

2. Menentukan kesetaraan

pecahan uang

Mengomunikasikan

1. Mengerjakannya di papan

tulis

2. Mengerjakannya di papan

tulis

Kecerdasan

Matematis-

Logis

Kecerdasan

Matematis-

Logis

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Matematis-

Logis

Kecerdasan

Matematis-

Logis

Tes tertulis

Unjuk

kerja

Penilaian

diri

Observasi

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Guru Tema

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Siswa Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.


98

PPKn 3.1 Mengenal simbol-

simbol sila Pancasila

dalam lambang negara

“Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan

menceritakan perilaku

di sekitar rumah dan

sekolah dan

mengaitkannya dengan

pengenalannya

terhadap beberapa

simbol sila

Pancasila.berbagai

penukaran uang di

depan kelas dengan

berbagai kemungkinan

jawaban.

2.3 Menunjukkan perilaku

toleran terhadap

keberagaman

karakteristik individu,

dalam kehidupan

beragama, suku, fisik,

dan psikis di rumah

dan sekolah.

1.1 Menerima

keberagaman

karakteristik individu

dalam kehidupan

beragama, suku

bangsa, ciri-ciri fisik,

psikis, dan hobi

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah

a. Simbol pertama

Pancasila dalam

lambang negara

“Garuda Pancasila”

b. Simbol kedua

Pancasila dalam

lambang negara


c. Simbol ketiga

Pancasila dalam

lambang negara


d. Simbol keempat

Pancasila dalam

lambang negara


e. Simbol kelima

Pancasila dalam

lambang negara


Mengamati

1. Membacakan sebuah teks

tentang kegiatan Dayu dan

Lani

2. Mengamati gambar

“Garuda Pancasila” dan

membaca teks tentang

perwujudan sila pertama

Pancasila


kegiatan gotong royong di

kelas Dayu

4. Membacakan teks bacaan

tentang kegiatan gotong

royong kelas Dayu untuk

mengenal sila Pancasila

5. Mengamati gambar rantai

pada burung Garuda

Pancasila di kelas


pengamalan sila ketiga

Pancasila

7. Membaca sebuah teks

tentang Pemilihan Ketua

Kelompok

8. Mengamati gambar

lambang sila keempat

Pancasila yang ada pada

LKS

9. Membacakan sebuah teks

tentang pengamalan sila

kelima Pancasila dan

memperhatikan gambar

sila kelima Pancasila

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Naturalis

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Naturalis

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Tes tertulis

Unjuk

kerja

Observasi

Penilaian

diri

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Guru Tema

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Siswa Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.


99

dan sekolah.

Menanya


berdasarkan gambar

tersebut






terkait dengan teks tersebut

Menalar





yang diamati

3. Menyebutkan contoh-

contoh sikap yang

mencerminkan sila ketiga

Pancasila

4. Berdiskusi dengan teman

sebangkunya terkait teks

bacaan tersebut

5. Mengidentifikasi 4 contoh

perilaku di sekolah yang

sesuai dengan sila keempat

Pancasila

6. Menuliskan contoh sikap

yang mencerminkan sila

kelima Pancasila

Naturalis

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Interpersonal

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik


100

Mencoba

1. Menuliskan contoh

kegiatan yang dilakukan di

sekolah yang

mencerminkan sila pertama

Pancasila

Mengomunikasikan

1. Menceritakan perilaku

yang dilakukan di sekolah

sesuai dengan sila pertama

Pancasila

2. Menceritakan perilaku

yang dilakukan di sekolah

sesuai simbol sila kedua

Pancasila

3. Menceritakan satu perilaku

di sekolah yang

mencerminkan sila ketiga

Pancasila

4. Menceritakan pengalaman

tentang perwujudan dari

sila keempat Pancasila di

depan kelas

5. Menceritakan

pengalamannya yang

mencerminkan sila kelima

Pancasila

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Intrapersonal

Kecerdasan

Linguistik

PJOK 3.5 Mengetahui konsep

variasi berbagai pola

gerak dasar dominan

statis (bertumpu dengan

tangan dan lengan

depan

/belakang/samping,

bergantung, sikap kapal

a. Mempraktikkan

gerakan menolak dan

mengayun

b. Mengidentifikasi

bentuk-bentuk gerakan

dari permainan

melompati

Mengamati


membersihkan halaman

sekolah

2. Memperhatikan contoh

guru yang sedang

melakukan gerak menolak

Kecerdasan

Naturalis

Kecerdasan

Linguistik

Tes tertulis

Unjuk

kerja

Observasi

Penilaian

diri

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Guru Tema

Terpadu

Kurikulum 2013


101

tebang, dan berdiri

dengan salah satu kaki),

serta pola gerak

dominan dinamis

(menolak,

mengayun,melayang di

udara, berputar, dan

mendarat) dalam

aktivitas senam.

4.5 Mempraktikkan konsep

variasi berbagai pola

gerak dasar dominan

statis (bertumpu dengan

tangan dan lengan

depan /belakang/

samping, bergantung,

sikap kapal tebang, dan

berdiri dengan salah

satu kaki), serta pola

gerak dominan dinamis

(menolak,

mengayun,melayang di

udara, berputar, dan

mendarat) dalam

aktivitas senam.

2.6 Disiplin selama

melakukan aktivitas

fisik

1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan.

dan mengayun bola voli

dengan menjangkau bola

voli yang digantung

3. Mendengarkan penjelasan

guru mengenai kegiatan

yang akan dilakukan di

halaman sekolah, yaitu

bermain melompati ban

4. Memperhatikan guru yang

sedang melompati ban

dengan kedua kaki tanpa

menginjak sisi-sisi ban

tersebut

Menanya


berdasarkan hasil

pengamatannya


berdasarkan hasil

pengamatannya

Menalar

1. Mengidentifikasi jenis-

jenis gerakan berdasarkan

hasil pengamatannya

2. Mengidentifikasi jenis-

jenis gerakan yang terdapat

dalam permainan tersebut

Mencoba

1. Melakukan contoh gerakan

yang telah dilakukan oleh

guru dengan tepat di depan

kelas

2. Mempraktikkan permainan

tersebut

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Kinestetik

Kecerdasan

Kinestetik

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Siswa Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.


102

SBdP 3.4 Memahami gerak

sehari-hari dengan

memperhatikan tempo

gerak.

4.12 Menirukan gerak

bermain, berkebun

bekerja melalui gerak

berkepala, tangan, kaki,

dan badan

menggunakan

menggunakan tempo

lambat, sedang, dan

cepat sesuai dinamika

gerak.

2.1 Menunjukkan rasa

percaya diri untuk

berlatih

mengekspresikan diri

dalam mengolah karya

seni.

1.1 Menikmati keindahan

alam dan karya seni

sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.

a. Menirukan bentuk

gerak kegiatan

menyiram bunga

b. Memperagakan bentuk

gerakan memupuk dan

mencangkul

c. Tempo gerak lambat,

sedang, dan cepat

d. Melakukan permainan

melompati ban

Mengamati

1. Mengamati ulang gambar

kegiatan menyiram bunga

2. Mengamati gambar

gerakan berkebun


seorang anak sedang

memukul paku ke dinding

dan seorang anak lagi

sedang memajang lukisan


kegiatan yang dilakukan

Edo

Menanya


berdasarkan gambar

tersebut

Menalar

1. Menyebutkan kembali

bentuk-bentuk gerakan

berdasarkan gambar yang

telah diamati



yang diamati

Mencoba

1. Menirukan gerakan

menyiram bunga

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Naturalis

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Spasial-Ruang

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Interpersonal

Kecerdasan

Kinestetik

Tes lisan

Unjuk

kerja

Produk

Observasi

Penilaian

diri

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Guru Tema

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2013. Aku dan

Sekolahku: Buku

Siswa Tematik

Terpadu

Kurikulum 2013

Untuk SD/ MI

Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

Subtema 3

“Lingkungan

Sekolahku”.


103

2. Memperagakan gerakan

memupuk dan mencangkul

di depan kelas sambil

menyanyikan lagu

menanam jagung

3. Mempraktikkan gerakan

memukul sesuai dengan

berbagai pola/tempo gerak

(tempo lambat, sedang, dan

cepat) di depan kelas

Kecerdasan

Musikal

Kecerdasan

Kinestetik

Kecerdasan

Kinestetik


104

PEMETAAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

v

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar

rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan

pengenalannya terhadap beberapa simbol sila

Pancasila.berbagai penukaran uang di depan kelas

dengan berbagai kemungkinan jawaban.

2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap

keberagaman karakteristik individu, dalam

kehidupan beragama, suku, fisik, dan psikis di

rumah dan sekolah.

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu

dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri

fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

INDIKATOR

3.1.1 Mengidentifikasi contoh kegiatan yang dilakukan

di sekolah yang mencerminkan sila pertama

Pancasila

4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah yang sesuai

dengan simbol sila pertama Pancasila

2.3.1 Menunjukkan perilaku toleran terhadap

keberagaman yang ada di lingkungan sekolah

1.1.1 Menghargai teman yang sedang berdoa

PPKN 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan

dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru

atau teman dalam bahasa indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu pemahaman.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana

tentang kegiatan dan bermain di lingkungan

secara mandiri dalam bahasa indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu penyajian.

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal

kegiatan dan bermain di lingkungan melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana belajar di tengah

keberagaman bahasa daerah.

INDIKATOR

3.2.1 Menyebutkan bentuk gerak dalam kehidupan

sehari-hari

4.2.1 Membacakan teks cerita narasi sederhana

tentang kegiatan yang dilakukan di lingkungan

sekitar

2.5.1 Berperilaku santun dalam kegiatan belajar di

kelas

1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha

Esa atas bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan

memperhatikan tempo gerak.

4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun bekerja

melalui gerak berkepala, tangan, kaki, dan badan

menggunakan menggunakan tempo lambat, sedang,

dan cepat sesuai dinamika gerak.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih

mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni.

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai

salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

INDIKATOR

3.3.1 Menyebutkan bentuk gerak dalam kehidupan

sehari-hari

4.12.1 Menirukan gerakan menyiram bunga melalui gerak

anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang

sesuai dinamika gerak

2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam kegiatan

belajar

1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan atas

keindahan alam di lingkungan sekolah

SBDP

PPKN

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan uang.

4.5 Mendemonstrasikan berbagai penukaran uang di

depan kelas dengan berbagai kemungkinan

jawaban.

2.1 Menunjukkan perilaku patuh, tertib, dan

mengikuti aturan dalam melakukan penjumlahan

dan pengurangan sesuai secara efektif dengan

memperlihatkan nilai tempat ratusan, puluhan dan

satuan.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

INDIKATOR

3.4.1 Menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan

berbagai pecahan uang lainnya

4.5.1 Mendemonstrasikan hasil kerja tentang

menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan


2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam kegiatan

pembelajaran di kelas

1.1.1 Berdoa sesuai ajaran agama yang dianutnya

matematika

LAMPIRAN 8


105

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)


Kelas/ Semester : II/ 1


Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, Matematika, SBDP

Pembelajaran ke : 1

Alokasi Waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya

yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

Bahasa

Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia yang dikenal

sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar

di tengah keberagaman bahasa daerah.

1.1.1 Mengucapkan syukur kepada

Tuhan Yang Maha Esa atas

bahasa Indonesia

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam

hal kegiatan dan bermain di lingkungan

melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.

2.5.1 Berperilaku santun dalam

kegiatan belajar di kelas


106

3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana

kegiatan dan bermain di lingkungan dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa

indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

3.2.1 Mengidentifikasi kegiatan yang

dilakukan di lingkungan sekolah



secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu penyajian.

4.2.1 Membacakan teks cerita narasi

sederhana tentang kegiatan yang

dilakukan di lingkungan sekitar

PPKn 1.1 Menerima keberagaman karakteristik

individu dalam kehidupan beragama, suku

bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan sekolah.

1.1.1 Menghargai teman yang sedang

berdoa



kehidupan beragama, suku, fisik, dan psikis

di rumah dan sekolah.

2.3.1 Menunjukkan perilaku toleran

terhadap keberagaman yang ada


3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

3.1.1 Mengidentifikasi contoh

kegiatan yang dilakukan di

sekolah yang mencerminkan sila

pertama Pancasila

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan sekolah dan

mengaitkannya dengan pengenalannya

terhadap beberapa simbol sila Pancasila.

4.1.1 Menceritakan perilaku di

sekolah yang sesuai dengan

simbol sila pertama Pancasila

Matematika

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.

1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran

agama yang dianutnya

2.1 Menunjukkan perilaku patuh, tertib dan

mengikuti aturan dalam melakukan

penjumlahan dan pengurangan sesuai secara

2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh

dalam kegiatan pembelajaran di

kelas


107

efektif dengan memperhatikan nilai tempat

ratusan, puluhan dan satuan.

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan uang. 3.4.1 Menentukan kesetaraan nilai

pecahan uang dengan berbagai

pecahan uang lainnya

4.5 Mendemonstrasikan berbagai penukaran

uang di depan kelas dengan berbagai


4.5.1 Mendemonstrasikan hasil kerja

tentang menentukan kesetaraan

nilai pecahan uang dengan


SBdP 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni

sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.


Tuhan atas keindahan alam di

lingkungan sekolah

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk

berlatih mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni.

2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri

dalam kegiatan belajar



3.3.1 Menyebutkan bentuk gerak

dalam kehidupan sehari-hari


melalui gerak berkepala, tangan, kaki, dan

badan menggunakan menggunakan tempo

lambat, sedang, dan cepat sesuai dinamika

gerak.

4.12.1 Menirukan gerakan menyiram

bunga melalui gerak anggota

tubuh dengan menggunakan

tempo sedang sesuai dinamika

gerak

C. Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

1.1.1.1 Siswa mampu mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas bahasa

Indonesia melalui berdoa dengan tepat.

2.5.1.1 Siswa mampu berperilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas

3.2.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi tiga kegiatan yang dilakukan di lingkungan

sekolah melalui kegiatan pengamatan.

4.2.1.1 Siswa mampu membacakan sebuah teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan

yang dilakukan di lingkungan sekitar melalui penugasan guru.


108

PPKn

1.1.1.1 Siswa mampu menghargai teman yang sedang berdoa.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman yang ada di

lingkungan sekolah melalui kegiatan menceritakan perilaku yang sesuai dengan

sila pertama Pancasila dengan benar.

3.1.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi empat contoh kegiatan yang dilakukan di

sekolah yang mencerminkan sila pertama Pancasila melalui penugasan guru.

4.1.1.1 Siswa mampu menceritakan sebuah perilaku di sekolah yang sesuai dengan

simbol sila pertama Pancasila melalui penugasan guru.

Matematika

1.1.1.1 Siswa mampu berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya melalui

kegiatan berdoa dengan benar.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku patuh dalam kegiatan pembelajaran di

kelas.

3.4.1.1 Siswa mampu menentukan empat kesetaraan nilai pecahan uang dengan

berbagai pecahan uang lainnya melalui penugasan guru.

4.5.1.1 Siswa mampu mendemonstrasikan hasil kerja tentang menentukan kesetaraan

nilai pecahan uang dengan berbagai pecahan uang lainnya secara mandiri

dengan tepat.

SBdP

1.1.1.1 Siswa mampu mengucapkan syukur kepada Tuhan atas keindahan alam di

lingkungan sekolah melaui kegiatan berdoa.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa percaya diri dalam kegiatan belajar.

3.3.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal dua bentuk gerak dalam kehidupan sehari-

hari melalui kegiatan tanya jawab.

4.12.1.1 Siswa mampu menirukan gerakan menyiram bunga melalui gerak anggota tubuh

dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak secara berkelompok.

D. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Mengidentifikasi kegiatan yang dilakukan di lingkungan sekolah

Matematika : Kesetaraan pecahan uang dengan pecahan uang lainnya

PPKn : Simbol sila pertama Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”

SBdP : Menirukan bentuk gerak kegiatan menyiram bunga


109

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik integratif dan saintifik.

Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, presentasi, dan

ceramah.

F. Media, Alat/ Bahan, dan Sumber Pembelajaran

Media : LKS (dalam lampiran terpisah), lagu “Di sini Senang Di sana

Senang”.

Alat/ Bahan : Alat tulis

Sumber :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Aku dan Sekolahku : Buku Guru Tema

Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/ MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Subtema 3 “Lingkungan Sekolahku”.

Halaman 95-105.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Aku dan Sekolahku: Buku Siswa

Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/ MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Sub tema 3 “Lingkungan Sekolahku”.

Halaman 81-87.

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Kecerdasan yang

terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

A. Pendahuluan

1. Guru mengucapkan salam kepada siswa.

2. Siswa diajak berdoa.

3. Guru melakukan presensi kepada siswa.

4. Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa

terkait aktivitas yang dilakukan siswa sebelum

masuk ke kelas.

5. Motivasi: Guru mengajak siswa menyanyikan

lagu “Di sini Senang Di sana Senang”.

6. Guru bertanya kepada siswa mengenai perasaan

Kecerdasan Eksistensial

Kecerdasan Musikal

15

menit


110

mereka setelah menyanyikan lagu tersebut.

7. Orientasi: Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dipelajari pada hari ini.

B. Kegiatan Inti

1. Siswa mengamati gambar tentang kegiatan yang

dilakukan oleh beberapa anak di lingkungan

sekolah (mengamati).

2. Siswa diminta untuk mengidentifikasi hal-hal

yang terdapat pada gambar yang diamati

(menalar).

3. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan

berdasarkan gambar tersebut (menanya).

4. Siswa diminta untuk saling menukarkan

pertanyaan dengan teman yang di sampingnya

dan menjawab pertanyaan teman sesuai gambar

yang diamati (menalar).

5. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil

diskusinya (mengomunikasikan).

6. Siswa diminta untuk menuliskan sebuah cerita

sederhana tentang kegiatan yang dilakukan di

lingkungan sekitar sekolah (mencoba).

7. Siswa membacakan teks cerita sederhana yang

sudah dibuat di depan kelas

(mengomunikasikan).

8. Siswa lain diminta untuk menanggapi hasil

presentasi temannya.

9. Siswa diminta mengamati ulang gambar kegiatan

menyiram bunga.

10. Siswa ditanyakan mengenai bentuk-bentuk

gerakan pada gambar kegiatan menyiram bunga.

11. Siswa dibentuk ke dalam beberapa kelompok

dengan masing-masing anggota kelompok terdiri

dari 3-4 orang.

Kecerdasan spasial-ruang

Kecerdasan Naturalis

Kecerdasan Linguistik


Kecerdasan Interpersonal





Kecerdasan Ruang



85

menit


111

12. Siswa dalam kelompoknya ditugaskan untuk

menirukan gerakan menyiram bunga (mencoba).

Kecerdasan Kinestetik

C. Penutup/ Kegiatan Akhir

1. Siswa diberikan kesempatan untuk beristirahat.

2. Siswa diberikan nasehat untuk berhati-hati selama

istirahat.

3. Siswa menyampaikan salam.

5

menit

ISTIRAHAT

Penggalan 2

A. Pendahuluan/ Kegiatan Awal

1. Guru menanyakan kegiatan siswa selama

istirahat.

2. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

mempersiapkan dirinya dalam menerima

pelajaran.

5

menit

B. Kegiatan Inti

1. Siswa diajak untuk membacakan sebuah teks

tentang kegiatan Dayu dan Lani (mengamati).

2. Guru bersama siswa bertanya jawab tentang teks

tesebut (misalnya, Apa yang dilakukan Dayu dan

Lani?, Mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang

Maha Esa merupakan cerminan dari sila Pancasila

yang keberapa?)

3. Siswa diajak untuk mengamati gambar “Garuda

Pancasila” dan membaca teks tentang perwujudan

sila pertama Pancasila (mengamati).

4. Siswa menuliskan contoh kegiatan yang

dilakukan di sekolah yang mencerminkan sila

pertama Pancasila (mencoba).

5. Siswa menceritakan perilaku yang dilakukan di

sekolah sesuai dengan sila pertama Pancasila

(mengomunikasikan).

6. Siswa mengamati sisi depan dan belakang






Kecerdasan Intrapersonal

50

menit


112

pecahan uang lima ratus rupiah, kemudian siswa

dan guru bertanya jawab tentang uang tersebut.

7. Siswa membaca sebuah teks bacaan tentang

mengenal kesetaraan pecahan uang serta contoh

gambar kesetaraan uang (mengamati).

8. Guru bersama siswa bertanya jawab mengenai

kesetaraan pecahan uang.

9. Siswa diminta untuk mengerjakan soal yang

berkaitan dengan kesetaraan pecahan uang

(menalar).

10. Siswa diminta untuk mengerjakannya di papan

tulis (mengomunikasikan).

11. Guru membahas hasil pekerjaan siswa.

Kecerdasan Matematis-

Logis


Logis

A. Penutup/ Kegiatan Akhir

1. Guru merangkum kegiatan pembelajaran dari

awal dengan meminta siswa menuliskan

kesimpulan pada buku.

2. Siswa melakukan refleksi pada lembar LKS atas

pembelajaran pada hari ini dengan menjawab

pertanyaan berikut:

Apa yang kamu pelajari pada hari ini?

Bagaimana sikapmu selama belajar?

Sikap apa yang mau kamu kembangkan setelah

pembelajaran hari ini?

3. Guru memberikan tindak lanjut kepada siswa.

4. Siswa diajak untuk berdoa.

5. Guru mengucapkan salam sebagai penanda

berakhirnya kegiatan pembelajaran.




15

menit


113

H. Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis, lisan

Keterampilan Non tes Unjuk kerja

Sikap sosial/ individu Non tes Observasi

Sikap spiritual Non tes Observasi

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman penskoran: Terlampir

I. Lampiran-lampiran

1. Penilaian setiap muatan pelajaran

2. Bahan ajar

3. Lagu

4. Media LKS (dalam lampiran terpisah)

Mengetahui, Yogyakarta, ............................ 2016

Kepala Sekolah Calon Guru

( ...................................... ) (Semuel Alvaro Fu’a)


114

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi kegiatan yang dilakukan di sekolah

Teknik Penilaian Tes lisan

Instrumen Soal:

Sebutkan 3 hal yang dapat diperoleh berdasarkan gambar yang

diamati !

Kunci Jawaban:

Hal-hal yang dapat diperoleh berdasarkan hasil pengamatan tersebut adalah:

Gambar dua orang siswa yang sedang menyiram bunga dengan menggunakan

selang air

Gambar seorang siswa yang sedang memindahkan pot bunga

Gambar taman bunga yang indah

Jumlah siswa yang terdapat dalam gambar tersebut adalah 3 orang siswa yang

terdiri dari 2 perempuan dan 1 laki-laki

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

Kriteria Penilaian Skor

Siswa mampu menyebutkan 3 informasi dari gambar yang diamati dengan benar 3



Skor maksimal = 3

Nilai Akhir = 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 𝒔𝒌𝒐𝒓

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membacakan teks cerita narasi sederhana tentang

kegiatan yang dilakukan di lingkungan sekitar sekolah.

Teknik Penilaian Unjuk kerja


115

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

Bacalah teks cerita sederhana tentang kegiatan yang dilakukan

di lingkungan sekolah yang telah kamu buat di depan kelas !

Catatan: SB: Sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, K: Kurang


No. Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Volume

suara

Seluruh kelas

mendengar

suara dengan

jelas.

setengah atau

lebih sebagian

kelas mendengar

suara dengan

jelas.

Kurang dari setengah

atau lebih sebagian

besar kelas kurang

mendengar suara

dengan jelas.

Belum terlihat

terdengar jelas

2 Intonasi/

pelafalan

Keseluruhan

pelafalan

kata-kata

terdengar

tepat

Sebagian

pelafalan kata-

kata terdengar

tepat

Sebagian besar

pelafalan kata-kata

terdengar kurang

tepat

Belum terlihat

pelafalan kata

terdengar tepat

3 Tanda

Baca

Kesesuaian

Pembacaan

dengan tanda

baca pada teks

Sebagian

pembacaan teks

cerita sesuai

dengan tanda

pada teks bacaan

Sebagian besar

pembacaan teks cerita

kurang tepat/ sesuai

dengan

tanda baca yang ada

pada teks bacaan

Belum terlihat

kesesuaian

dengan tanda

baca pada teks

Skor maksimal = 12



3. Sikap Sosial/ Individu

Indikator 2.5.1 Berperilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap santun

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa !


116

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

Subtema: Lingkungan Sekolahku

No Aspek Penilaian Ya Tidak

1 Mendengarkan dengan baik ketika teman bercerita

2 Memberikan apresiasi terhadap hasil cerita teman

3 Menggunakan bahasa yang baik dalam memberikan

komentar

Keterangan:

Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

bahasa Indonesia.


Instrumen Lembar observasi sikap bersyukur


siswa !


117

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

Subtema: Hewan di Sekitarku

No. Nama Peserta Didik Berdoa Syukur

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.

Catatan: B: Baik, C: Cukup, K: Kurang


Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Siswa

mengambil sikap

doa yang

sempurna (lipat

tangan dan tutup

mata)

Siswa hampir

mengambil sikap doa

sempurna (misalnya

hanya lipat tangan tetapi

tadak tutup mata atau

sebaliknya)

Siswa belum Siswa

mengambil sikap

doa yang

sempurna(lipat

tangan dan tutup

mata)

Skor maksimal = 3



B. Muatan Pelajaran : PPKN

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi contoh kegiatan yang dilakukan di

sekolah yang mencerminkan sila pertama Pancasila.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal:

Tuliskan 4 contoh kegiatan yang dilakukan di sekolah yang

sesuai dengan sila pertama Pancasila !


118

Kunci Jawaban:

No. Kegiatan yang sesuai dengan sila pertama Pancasila

1. Mengikuti doa bersama di dalam kelas sebelum dan sesudah kegiatan

pembelajaran

2. Mengikuti doa bersama pada saat upacara bendera

3. Mengikuti doa bersama atas duka yang dialami oleh salah satu anggota sekolah

4. Mendoakan teman yang sedang sakit

5. Mengucapkan syukur kepada Tuhan atas makanan/ minuman yang diberikan



Siswa mampu menyebutkan 4 kegiatan yang sesuai dengan sila pertama

Pancasila dengan tepat dan benar

4



3



2



1

Skor maksimal = 4



2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah yang sesuai dengan

sila pertama Pancasila.


Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

Ceritakanlah perilaku yang telah kamu lakukan di sekolah

sesuai dengan sila pertama Pancasila !


119


Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Kesesuaian isi

cerita

Seluruh isi cerita

terlihat sesuai

Sebagian atau

lebih isi cerita

terlihat sesuai

Kurang dari

sebagian isi

cerita terlihat

sesuai

Semua isi cerita

belum terlihat

sesuai

Volume suara Terdengar

sampai seluruh

ruang kelas

Terdengar

sampai setengah

ruang kelas

Terdengar hanya

bagian depan

ruang kelas

Suara sangat

pelan atau tidak

terdengar

Skor maksimal = 8




Indikator 2.3.1 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman yang ada di

lingkungan sekolah.


Instrumen Lembar observasi perilaku toleran

Berilah tanda centang (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Mendengarkan teman yang sedang berbicara

2 Mau menerima usulan atau pendapat teman

3 Mau berteman dengan orang yang berbeda agama

Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0


120


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menghargai teman yang sedang berdoa.


Instrumen Lembar observasi sikap spiritual

Berilah tanda centang (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


No. Nama Peserta Didik Toleransi dalam Beribadah

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



121


Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara Menghargai teman

berdoa dengan tidak

berisik ketika teman

sedang berdoa

Kurang menghargai

teman berdoa dengan

cara masih berisik

Belum menghargai

teman dengan cara

masih terus berisik

ketika sedang berdoa

Skor maksimal = 3



C. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan berbagai

pecahan uang lainnya.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Soal:

Tentukan kesetaraan model pecahan uang berikut dengan model

pecahan uang yang lain !

Pasangkan nilai pecahan uang yang sesuai !


122

Kunci Jawaban:


123

Penilaian dan Pedoman Penskoran

Kriteria Skor

Siswa mampu menjawab 4 soal dengan benar 4




Skor maksimal = 4



2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Mendemonstrasikan hasil kerja tentang menentukan

kesetaraan nilai pecahan uang dengan berbagai pecahan

uang lainnya.



Tuliskan hasil kerjamu tentang menentukan kesetaraan nilai

pecahan uang dengan berbagai pecahan uang lainnya !


Kriteria yang dinilai Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

(Ketepatan, keberanian,

komunikasi)

Memenuhi 3

unsur kriteria

Memenuhi 2 unsur

dari 3 kriteria

Memenuhi 1 unsur

dari 3 kriteria

Skor maksimal = 3




124


Indikator 1.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam kegiatan pembelajaran

di kelas.


Instrumen Lembar observasi perilaku patuh


siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas dengan tertib

2 Mengumpulkan tugas tepat waktu

3 Menaati aturan yang ada di dalam kelas



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Perilaku

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3




125

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Berdoa sesuai ajaran agama yang dianutnya.


Instrumen Lembar observasi sikap berdoa

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa !

Nama Siswa:

Menggu ke .......... Bulan .......... 2016



Terlihat Tidak terlihat

1.

2.

3.

Keterangan: Jawaban “Terlihat” = skor 1, jawaban “Tidak terlihat ” = skor 0

D. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menyebutkan bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari.


Instrumen Soal:

Sebutkan bentuk-bentuk gerak dalam kegiatan menyiram bunga !

Kunci Jawaban:

Membungkuk dengan tangan setinggi lutut

Menuangkan air dengan menggunakan satu tangan dengan posisi membungkuk

Melangkah ke kiri/ ke kanan



Siswa mampu menyebutkan bentuk gerak dalam kegiatan

menyiram bunga dengan tepat

2

Siswa belum mampu menyebutkan bentuk gerak dalam kegiatan

menyiram bunga dengan tepat

1


126

Skor maksimal = 2



2. Keterampilan

Indikator 4.12.1 Menirukan gerakan berkebun melalui gerak anggota

tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai

dinamika gerak



Bentuklah sebuah kelompok yang terdiri dari 3-4 orang.

Kemudian, tirukan gerakan menyiram bunga di depan kelas !


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

(Kesesuaian, keberanian,

kekompakan)

Memenuhi 3

unsur kriteria

Memenuhi 2

unsur dari 3

kriteria

Memenuhi 1 unsur

dari 3 kriteria

Skor maksimal = 3




Indikator 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam kegiatan belajar.


Instrumen Lembar observasi sikap percaya diri


siswa !


127

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Berani mengemukakan pendapat di kelas

2 Menirukan kegiatan menyiram bunga di depan kelas

tanpa ditunjuk oleh guru

3 Berani bertanya saat menemui kesulitan



Kriteria Baik (3) Cukup (2) Kurang (1)

Sikap

percaya

diri

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan atas keindahan

alam di lingkungan sekolah.




siswa !


128

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Siswa mengambil

sikap doa yang

sempurna (lipat

tangan dan tutup

mata)

Siswa hampir mengambil

sikap doa yang sempurna

(misalnya hanya lipat

tangan tetapi tadak tutup

mata atau sebaliknya)

Siswa belum Siswa

mengambil sikap doa

yang sempurna(lipat

tangan dan tutup

mata)

Skor maksimal = 3




129

BAHAN AJAR


Mengidentifikasi Kegiatan yang Dilakukan di Lingkungan Sekolah

Amatilah gambar berikut ini dengan teliti !

B. Muatan Pelajaran : PPKn

Simbol Sila Pertama Pancasila dalam Lambang Negara “Garuda Pancasila”

Perhatikan gambar berikut !


130

Itu merupakan gambar lambang pada Pancasila.

Gambar bintang merupakan lambang sila pertama Pancasila, yaitu

Ketuhanan Yang Maha Esa.

Kita harus bersyukur atas anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Tuhan telah menciptakan alam dan segala isinya.

Tuhan menumbuhkan bunga dengan subur dan warna yang indah.

Semua itu untuk kehidupan manusia.

Kita harus bersyukur dengan cara menjaganya dengan baik.


Kesetaraan Pecahan Uang dengan Pecahan Uang Lainnya

Amatilah gambar pecahan uang dibawah ini dengan teliti !

Ayo mengenal kesetaraan pecahan uang !

Pada jam istirahat Alvaro menuju ke kantin.

Alvaro ingin membeli roti.

Apa yang kamu temukan pada gambar diatas?

Berapakah nilai pecahan uang pada gambar tersebut?


131

Harga sebuah roti adalah Rp 500.

Alvaro membawa beberapa pecahan uang di sakunya, yaitu dua

keping uang dua ratus dan satu keping uang seratus.

Alvaro tahu pecahan uang yang ia miliki setara dengan Rp 500.

Perhatikan contoh berikut ini !

D. Muatan Pelajaran : SBDP

Menirukan Bentuk Gerak Kegiatan Menyiram Bunga

Perhatikan gambar kegiatan Dayu dan Lani di bawah ini !

Ayo menirukan gerakan menyiram bunga !

SETARA


132

LAGU

Di sini senang Di Sana Senang

Di sini senang

Di Sana Senang

Dimana-mana hatiku senang

Di s’kolah senang

Di rumah senang

Dimana-mana hatiku senang

Tra la la la la la la la la la la

La la la la la la la la la la la la

Tra la la la la la la la la la la

La la la la la la la la la la la la


133












rumah dan sekolah.





INDIKATOR

3.2.1 Mengidentifikasi contoh kegiatan yang dilakukan

di sekolah yang mencerminkan sila kedua Pancasila


dengan simbol sila kedua Pancasila

2.4.1 Berperilaku toleran sesuai dengan makna sila

kedua Pancasila di lingkungan sekolah

1.3.1 Mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa

atas keberagaman agama yang ada

PPKN

3.5 Mengetahui konsep variasi berbagai pola gerak dasar

dominan statis (bertumpu dengan tangan dan lengan depan

/belakang/samping, bergantung, sikap kapal tebang, dan

berdiri dengan salah satu kaki), serta pola gerak dominan

dinamis (menolak, mengayun,melayang di udara, berputar,

dan mendarat) dalam aktivitas senam.

4.5 Mempraktikkan konsep variasi berbagai pola gerak dasar

dominan statis (bertumpu dengan tangan dan lengan depan

/belakang/ samping, bergantung, sikap kapal tebang, dan

berdiri dengan salah satu kaki), serta pola gerak dominan

dinamis (menolak, mengayun,melayang di udara, berputar,

dan mendarat) dalam aktivitas senam.

2.6 Disiplin selama melakukan aktivitas fisik

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

INDIKATOR

3.5.1 Mengidentifikasi jenis-jenis pola gerak dasar yang

terdapat pada gambar

4.5.1 Melakukan gerakan menolak dan mengayun

2.6.1 Menunjukkan sikap disiplin selama melakukan aktivitas

fisik

1.1.1 Menjaga anggota tubuh sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa

PJOK

3.3 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan













daerah.

1.2 Menikmati anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa




INDIKATOR

3.3.1 Menyebutkan hal-hal penting dari teks

percakapan

4.3.1 Membacakan teks percakapan dengan lafal dan

intonasi yang jelas

2.6.1 Berperilaku jujur dalam kegiatan belajar di kelas

1.2.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan

benar dalam berdoa

Bahasa Indonesia


4.5 Mendemonstrasikan berbagai penukaran uang di

depan kelas dengan berbagai kemungkinan

jawaban.

2.1 Menunjukkan perilaku patuh, tertib, dan

mengikuti aturan dalam melakukan penjumlahan

dan pengurangan sesuai secara efektif dengan

memperlihatkan nilai tempat ratusan, puluhan dan

satuan.

1.2 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

INDIKATOR

3.4.1 Menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan


4.5.1 Mendemonstrasikan hasil kerja tentang

menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan


2.1.1 Menunjukkan perilaku tertib dalam kegiatan


1.2.1 Mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa

dengan doa

matematika


134


(RPPTH)




Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, Matematika, SBDP

Pembelajaran ke : 2


A. Kompetensi Inti







sekolah.





Muatan

Pelajaran


Bahasa

Indonesia





1.2.1 Mengggunakan bahasa

Indonesia yang baik dan

benar dalam berdoa



pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

2.6.1 Berperilaku jujur dalam

kegiatan belajar di kelas


135






membantu pemahaman.

3.4.1 Menyebutkan hal-hal

penting dari teks

percakapan



secara mandiri dalam bahasa indonesia lisan



4.3.1 Membacakan teks

percakapan dengan lafal

dan intonasi yang jelas

PPKN 1.2 Menerima keberagaman karakteristik

individu dalam kehidupan beragama, suku

bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa di


1.2.1 Mengucap syukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas

keberagaman agama

yang ada





2.4.1 Berperilaku toleran

sesuai dengan makna

sila kedua pancasila di

lingkungan sekolah

3.2 Mengenal simbol-simbol sila pancasila dalam


3.2.1 Mengidentifikasi

contoh kegiatan yang

dilakukan di sekolah

yang mencerminkan

sila kedua Pancasila





4.1.1 Menceritakan perilaku

di sekolah yang sesuai

dengan simbol sila

kedua Pancasila

Matematika

1.2 Menerima dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.

1.1.2 Mengucap syukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa dengan doa


136

2.2 Menunjukkan perilaku patuh, tertib dan

mengikuti aturan dalam melakukan

penjumlahan dan pengurangan sesuai secara

efektif dengan memperhatikan nilai tempat

ratusan, puluhan dan satuan.

2.2.1 Menunjukkan perilaku

tertib dalam kegiatan


3.5 Mengenal nilai tukar antar pecahan uang. 3.5.1 Menentukan kesetaraan

nilai pecahan uang

dengan berbagai


4.5 Mendemonstrasikan berbagai penukaran uang

di depan kelas dengan berbagai kemungkinan

jawaban.

4.5.1 Mendemonstrasikan

hasil kerja tentang

menentukan kesetaraan

nilai pecahan uang

dengan berbagai


PJOK 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat

gerak dan kemampuannya sebagai anugerah

Tuhan.

1.1.2 Menjaga anggota tubuh

sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

2.7 Disiplin selama melakukan aktivitas fisik. 2.7.1 Menunjukkan sikap

disiplin selama

melakukan aktivitas

fisik

3.5 Mengetahui konsep variasi berbagai pola

gerak dasar dominan statis (bertumpu dengan

tangan dan lengan depan /belakang/samping,

bergantung, sikap kapal tebang, dan berdiri

dengan salah satu kaki), serta pola gerak

dominan dinamis (menolak,

mengayun,melayang di udara, berputar, dan

mendarat) dalam aktivitas senam.

3.5.1 Mengidentifikasi jenis-

jenis pola gerak dasar

yang terdapat pada

gambar

4.5 mempraktikan konsep variasi berbagai pola

gerak dasar dominan statis (bertumpu dengan

tangan dan lengan depan /belakang/samping,

4.5.1 Melakukan gerakan

menolak dan mengayun


137

bergantung, sikap kapal tebang, dan berdiri

dengan salah satu kaki), serta pola gerak

dominan dinamis (menolak,




Bahasa Indonesia

1.1.2.1 Siswa mampu mengggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam

berdoa.

2.5.1.1 Siswa mampu berperilaku jujur dalam kegiatan belajar di kelas.

3.4.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal dua hal penting dari teks percakapan yang

telah dibaca dengan tepat.

4.3.1.1 Siswa mampu membacakan sebuah teks percakapan dengan lafal dan intonasi

yang jelas melalui pengamatan.

PPKN

1.1.1.1 Siswa mampu mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

keberagaman agama yang ada.

2.4.1.1 Siswa mampu berperilaku toleran sesuai dengan makna sila kedua pancasila di

lingkungan sekolah dengan tepat.

3.2.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi contoh kegiatan yang dilakukan di sekolah yang

mencerminkan sila kedua Pancasila melalui penugasan guru dengan tepat.

4.1.1.1 Siswa mampu menceritakan satu perilaku di sekolah yang sesuai dengan simbol

sila kedua Pancasila melalui kegiatan pengatamatan dengan tepat.

Matematika

1.1.2.1 Siswa mampu mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dengan berdoa

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan dua perilaku tertib dalam kegiatan pembelajaran di

kelas

3.5.1.1 Siswa mampu menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan berbagai

pecahan uang lainnya melalui penugasan guru dengan tepat.

4.5.1.1 Siswa mampu mendemonstrasikan hasil kerja tentang menentukan kesetaraan

nilai pecahan uang dengan berbagai pecahan uang lainnya secara mandiri.

PJOK

1.2.1.1 Siswa mampu menjaga anggota tubuh sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


138

2.7.1.1 Siswa mampu menunjukkan dua sikap disiplin selama melakukan aktivitas fisik

secara mandiri dengan tepat.

3.5.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi jenis-jenis pola gerak dasar yang terdapat pada

gambar melalui kegiatan tanya jawab dengan tepat.

4.5.1.1 Siswa mampu melakukan gerakan menolak dan mengayun secara mandiri

dengan tepat.


Bahasa Indonesia : Menyebutkan hal-hal penting dalam teks percakapan

Matematika : Menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan berbagai pecahan

uang lainnya

PPKn : Simbol sila kedua Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”

PJOK : Mempraktikkan gerakan menolak dan mengayun



Metode : Pengamatan, tanya jawab, demonstrasi, presentasi, praktik, dan

ceramah.


Media : LKS (dalam lampiran terpisah), gambar Burung Garuda.

Alat/ Bahan : alat tulis, bola voli yang diisi di dalam jaringnya, tiang, kayu, dan tali

Rafia.

Sumber :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Aku dan Sekolahku: Buku Guru Tema



Halaman 106-113.




Halaman 88-93.


139



terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

A. Pendahuluan





terkait kegiatan pembelajaran pada hari

sebelumnya.


lagu “Garuda Pancasila”.

6. Guru bertanya kepada siswa mengenai isi lagu

tersebut. Apa yang dapat anak-anak ketahui dari

lagu tersebut?




Kecerdasan Musikal

15

menit

B. Kegiatan Inti

1. Siswa mengamati gambar tentang kegiatan

gotong royong di kelas Dayu (mengamati)



(menalar).



4. Siswa diajak kembali membacakan teks bacaan

tentang kegiatan gotong royong kelas Dayu untuk

mengenal sila Pancasila (mengamati).

5. Siswa dan guru bertanya jawab terkait teks

bacaan tersebut (misalnya, apa yang dilakukan

Dayu dan teman-temannya?, apa saja manfaat

dari gotong royong?


Kcerdasan Spasial-Ruang



Kecerdasan Spasial-ruang

85

menit


140

6. Siswa diminta mengamati gambar rantai pada

burung Garuda Pancasila di kelas (mengamati).

7. Siswa diminta untuk mengidentifikasi kegiatan-

kegiatan yang dilakukan di sekolah sesuai sila

kedua Pancasila (menalar).

8. Siswa diminta untuk menceritakan perilaku yang

dilakukan di sekolah sesuai simbol sila kedua

Pancasila (mengomunikasikan).

9. Siswa lain diminta memberikan tanggapan terkait

hasil cerita temannya.

10. Siswa diminta membacakan teks percakapan

tentang kegiatan lomba kebersihan antar kelas

(mengamati).

11. Guru mengingatkan kepada siswa untuk

membaca teks percakapan dengan suara yang

keras dan intonasi yang jelas agar seluruh siswa

mendengar dan memahami isi dari percakapan.

12. Siswa diajak membuat pertanyaan berdasarkan

teks percakapan tersebut (menanya).

13. Siswa diminta mengidentifikasi tiga hal penting

dari teks percakapan yang telah dibaca dengan

tepat (menalar).


Kecerdasan Spasial-Ruang









2. Siswa diberikan nasehat untuk berhati-hati

selama istirahat.


5

menit

ISTIRAHAT

Penggalan 2


141



istirahat.



pelajaran.

5

menit

B. Kegiatan Inti

1. Siswa diminta membaca teks tentang membuat

hiasan dinding dengan cermat (mengamati).

2. Siswa diajak mengajukan pertanyaan

berdasarkan teks tersebut (menanya).

3. Siswa diberikan tugas tentang menentukan

kesetaraan pecahan uang (menalar)

4. Siswa diminta untuk mengerjakan di papan tulis

(mengomunikasikan)

5. Guru membahas hasil pekerjaan siswa

6. Siswa diminta untuk membaca teks tentang

membersihkan halaman sekolah (mengamati)

7. Siswa diminta membuat pertanyaan berdasarkan

hasil pengamatannya (menanya)

8. Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis

gerakan berdasarkan hasil pengamatannya

(menalar)

9. Guru menggantung sebuah bola voli yang telah

diisi dalam jaringnya di depan kelas.

10. Siswa diminta untuk memperhatikan contoh

guru yang sedang melakukan gerak menolak dan

mengayun bola voli dengan menjangkau bola

voli yang digantung (mengamati).

11. Kemudian, setiap siswa diminta melakukan

contoh gerakan yang telah dilakukan oleh guru

dengan tepat di depan kelas (mencoba).


Logis



Logis





50

menit


142







pertanyaan berikut:



Sikap apa yang mau kamu kembangkan

setelah pembelajaran hari ini?








15

menit

D. Penilaian





Sikap sosial/ individu Non tes Penilaian diri, observasi

Sikap spiritual Non tes Observasi, penilaian diri



E. Lampiran-lampiran


2. Bahan ajar

3. Lagu



143





144



1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyebutkan hal-hal penting dari teks percakapan.


Instrumen Soal:

Sebutkan 2 hal penting yang dapat diperoleh dari teks bacaan

tersebut !

Kunci Jawaban:

Hal-hal yang dapat diperoleh berdasarkan teks bacaan tersebut adalah:

Lomba kebersihan antar kelas.

Kegiatan yang dilakukan dalam rangka lomba kebersihan antar kelas, seperti

membuat hiasan dinding dan menata ruangan.

Saling membantu merupakan contoh sikap kasih sayang.



Siswa mampu menyebutkan 2 hal penting yang terdapat pada teks bacaan dengan benar 2

Siswa mampu menyebutkan 1 hal penting yang terdapat pada teks bacaan dengan benar 1

Skor maksimal = 2



2. Keterampilan

Indikator 4.2.2 Membacakan teks percakapan dengan lafal dan intonasi

yang jelas.



Bacalah teks percakapan tentang kegiatan lomba kebersihan

antar kelas dengan teman kelompokmu dengan suara nyaring !


145



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Volume

Suara

dan

Intonasi

Siswa

mampu

membaca

keseluruhan

teks dengan

lantang dan

kejelasan

kata-kata

dengan tepat

Siswa mampu

membaca

setengah atau

lebih sebagian

teks dengan

lantang dan

kejelasan kata-

kata dengan tepat

Siswa mampu

membaca kurang

dari setengah bagian

teks dengan lantang

dan kejelasan kata-

kata dengan tepat

Siswa belum

mampu

membaca teks

dengan lantang

dan kejelasan

kata-kata

dengan tepat

2 Tanda

Baca

Kesesuaian

Pembacaan

tanda baca

pada teks

dengan tepat

Sebagian

pembacaan teks

cerita sesuai

dengan tanda

pada teks bacaan

Sebagian besar

pembacaan teks

cerita kurang tepat/

sesuai dengan

tanda baca yang ada

pada teks bacaan

Belum terlihat

kesesuaian

dengan tanda

baca pada teks

Skor maksimal = 8




Indikator 2.5.1 Berperilaku jujur dalam kegiatan belajar di kelas.

Teknik Penilaian Penilaian Diri

Instrumen Lembar penilaian diri sikap jujur


Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Tidak menyontek dalam mengerjakan tugas

2 Mengakui kesalahan atau kekuarangan yang dimiliki

3 Menguangkapkan perasaan apa adanya



146


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam

berdoa.




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.

Catatan: SB: Sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, dan K: Kurang


147

Penilaian dan pedoman penskoran


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Ketika memimpin

doa di depan

kelas siswa

mampu

melafalkan kata-

kata dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa mampu

melafalkan

kurang dari

setengah bagian

pelafalan doa

dengan baik

dan benar

Siswa belum

mampu

melafalkan doa

dengan baik

dan benar

Skor maksimal = 4




1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi contoh kegiatan yang dilakukan di sekolah

yang mencerminkan sila kedua Pancasila.


Instrumen Soal:

Berilah tanda centang (√) pada gambar yang sesuai dengan sila

kedua Pancasila !


148

Kunci Jawaban:


149


150



Siswa mampu mengidentifikasi 4 kegiatan yang sesuai dengan sila kedua

Pancasila dengan tepat

4



3



2



1

Skor maksimal = 4



2. Keterampilan


sila kedua Pancasila.


Instrumen



yang sesuai dengan sila kedua Pancasila !



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Kesesuaian isi

cerita

Seluruh isi cerita

terlihat sesuai

Sebagian

atau lebih

isi cerita

terlihat

sesuai

Kurang dari

sebagian isi cerita

terlihat sesuai

Semua isi cerita

belum terlihat

sesuai


151

Volume suara Terdengar sampai

seluruh ruang

kelas

Terdengar

sampai

setengah

ruang kelas

Terdengar hanya

bagian depan

ruang kelas

Suara sangat

pelan atau tidak

terdengar

Skor maksimal = 8




Indikator 2.3.2 Berperilaku toleran sesuai dengan makna sila kedua Pancasila

di lingkungan sekolah.




Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Mendengarkan teman yang sedang bercerita dengan tenang

2 Menghargai orang lain yang sedang berbicara

3 Membantu teman yang mengalami kesulitan



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3




152

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.2 Mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

keberagaman agama yang ada.




pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.


Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)


berdoa dengan tidak


sedang berdoa

Kurang menghargai

teman berdoa dengan

cara masih berisik

Belum menghargai

teman dengan cara

masih terus berisik


Skor maksimal = 3

Nilai Akhir = 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100


153


1. Pengetahuan


pecahan uang lainnya.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Soal:

Tentukan kesetaraan nilai uang berikut ini !

Nilainya ........................ Nilainya ..........................

Jadi, ............................ lembar uang .................................. setara

dengan ...............................................



dengan ...............................................

1.

2.


154



dengan ............................................



dengan ...............................................

4.

3.


155

Kunci Jawaban:

1. Jadi, dua lembar uang seribu rupiah setara dengan empat keping uang lima ratus rupiah

2. Jadi, satu lembar uang seribu rupiah setara dengan sepuluh keping uang seratus rupiah

3. Jadi, dua lembar uang seribu rupiah setara dengan satu satu lembar uang dua ribu rupiah

4. Jadi, satu lembar uang lima ribu rupiah setara dengan lima lembar uang seribu rupiah


Kriteria Skor





Skor maksimal = 4



2. Keterampilan

Indikator 4.5.2 Mendemonstrasikan hasil kerja tentang menentukan

kesetaraan nilai pecahan uang dengan berbagai pecahan

uang lainnya.




pecahan uang dengan berbagai pecahan uang lainnya !


Kriteria yang dinilai Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

(Ketepatan, keberanian,

komunikasi)

Memenuhi 3

unsur kriteria

Memenuhi 2 unsur

dari 3 kriteria

Memenuhi 1 unsur

dari 3 kriteria


156

Skor maksimal = 3




Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku tertib dalam kegiatan pembelajaran di

kelas.


Instrumen Lembar observasi perilaku tertib


siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas dengan tertib

2 Menciptakan suasana yang tenang dalam kegiatan belajar

3 Mengumpulkan tugas tepat waktu



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Perilaku

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3




157

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.




Nama Siswa:

Menggu ke .......... Bulan .......... 2016




1.

2.

3.

Keterangan: Jawaban “Terlihat” = skor 1, jawaban “tidak terlihat ” = skor 0

D. Muatan Pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengidentifikasi jenis-jenis pola gerak dasar yang terdapat

pada gambar.


Instrumen Soal:

Sebutkan jenis-jenis gerakan yang ada dalam gambar tersebut !

Kunci Jawaban:

Jenis-jenis gerakan yang terdapat dalam gambar tersebut adalah gerakan menolak dan

mengayun.



Siswa mampu menyebutkan 2 bentuk gerak dalam gambar tersebut

dengan tepat

2

Siswa mampu menyebutkan 1 bentuk gerak dalam gambar tersebut

dengan tepat

1


158

Skor maksimal = 2



2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Melakukan gerakan menolak dan mengayun



Lakukanlah gerakan menolak dan mengayun dengan

menjangkau bola voli yang digantung !


Kriteria Baik Sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Gerakan

menolak

1. Sikap permulaan

berdiri tepat di bawah

bola voli yang

digantung.

2. Membuka kedua kaki

selebar bahu sambil

menekukkan kedua

lutut

3. Mengangkat muka

agar terarah ke bola

voli yang digantung

4. Menolak bola voli ke

atas

Memenuhi 3

unsur dari 4

kriteria

Memenuhi 2

unsur dari 4

kriteria

Memenuhi 1

unsur dari 4

kriteria

Garakan

mengayun

1. Sikap permulaan

berdiri tepat di bawah

bola voli yang

digantung.

2. Membuka kedua kaki

selebar bahu sambil

menekukkan kedua

lutut

3. Mengangkat muka

agar terarah ke bola

voli yang digantung

4. Mengayunkan kedua

tangan pada bola voli

Memenuhi 3

unsur dari 4

kriteria

Memenuhi 2

unsur dari 4

kriteria

Memenuhi 1

unsur dari 4

kriteria


159

Skor maksimal = 4




Indikator 2.6.1 Menunjukkan sikap disiplin selama melakukan aktivitas

fisik.


Instrumen Lembar observasi sikap disiplin


siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Patuh pada tata tertib yang berlaku selama kegiatan

pembelajaran

2 Mengikuti petunjuk dari guru

3 Melaksanakan tugas individu dengan baik




Sikap

disiplin

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



`


160

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.2 Menjaga anggota tubuh sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa.


Instrumen Tugas


dirimu !

Format Penilaian Diri

Nama Siswa: ............................ Kelas/ No. Presensi: ...........................

Keterangan:


Skor maksimal = 3




Bersyukur

1. Melakukan gerak menolak dan mengayun

sebagai salah satu cara berolahraga

2. Mengonsumsi makanan yang sehat dan bergizi

3. Menjaga kebersihan anggota tubuh


161

BAHAN AJAR


Menyebutkan Hal-hal Penting dalam Teks Percakapan

Bacalah percakapan berikut dengan lafal dan intonasi yang tepat !

Bu Guru : Kita akan mengadakan lomba kebersihan antar kelas.

Bagaimana menurut anak-anak Ibu?

Edo : Kita harus mengikutinya dengan baik Bu. Kita harus

juara dalam lomba itu.

Lani : Setuju Bu. Tapi, masih banyak yang harus kita lengkapi

Bu.

Bu Guru : Menurut anak-anak Ibu, apa saja yang kita butuhkan?

Edo : Kita butuh hiasan dinding dan perlu menata ruangan ini

Bu.

Dayu : Iya Bu. Kita harus membuat hiasan dinding yang lebih

bagus. Kita juga harus membuat majalah dinding Bu.

Lani : Untuk membuat hiasan dinding Dayu mungkin bisa

membuatnya Bu.

Bu Guru : Bagaimana, kamu bisa membuat hiasannya Dayu?

Kamu ada pekerjaan setelah pulang sekolah nanti pak?

Dayu : Tidak Bu. Saya bersedia membuatnya.

Bu Guru : Bagus. Teman yang lain juga harus membantu ya! Sikap

Saling membantu merupakan contoh sikap kasih sayang.

Bagaimana anak-anak?

Semua siswa : Iya Bu.


162


Simbol Sila Kedua Pancasila dalam Lambang Negara “Garuda Pancasila”


Itu merupakan gambar lambang pada Pancasila.

Gambar rantai merupakan lambang sila kedua Pancasila, yaitu

Kemanusiaan yang adil dan beradab.

Contoh penerapan sila kedua Pancasila dalam kehidupan sehari-hari

yaitu:

mengakui persamaan derajat, hak, dan persamaan kewajiban

sesama manusia.

Saling mencintai sesama manusia.

Mengembangkan sikap tenggang rasa.

Tidak semena-mena terhadap orang lain.

Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan.

Gemar melakukan kegiatan kemanusiaan.

Berani membela kebenaran dan keadilan.


163


Menentukan Kesetaraan Nilai Pecahan Uang

dengan Berbagai Pecahan Uang Lainnya

Membuat Hiasan Dinding

Dayu akan membuat hiasan dinding.

Dayu membutuhkan kertas karton.

Harga kertas karton Rp 2.000

Siswa laki-laki dan perempuan menyumbang uang sama banyak.

Perhatikan pecahan uang yang terkumpul berikut !

Perhatikan gambar berikut ini !

Contoh:

Nilainya dua ribu rupiah Nilainya dua ribu rupiah

Jadi, satu lembar uang dua ribu rupiah setara dengan empat keping uang

lima ratus rupiah.


164

D. Muatan Pelajaran : PJOK

Mempraktikkan Gerakan Menolak dan Mengayun

Bacalah teks di bawah ini dengan cermat!

Membersihkan Halaman Sekolah

Dayu dan teman sekelasnya ditugaskan untuk membersihkan halaman sekolah.

Mereka mengingat pesan Bu Guru bahwa kita harus saling membantu antara

satu dengan yang lain. Mereka bekerja secara bersama-sama. Ada yang

menyapu halaman dan mengambil daun kering dari pohon. Mereka

mengambilnya sambil mendorong dan mengayun tubuh.

Perhatikan gambar di bawah ini!


165

LAGU

Garuda Pancasila

(Prohar Sudharnoto)

Garuda Pancasila

Akulah pendukungmu

Patriot proklamasi

Sedia berkurban untukmu

Pancasila dasar negara

Rakyat adil, makmur, sentosa

Pribadi bangsaku

Ayo, maju maju

Ayo, maju maju

Ayo, maju maju.


166





melalui gerak berkepala, tangan, kaki, dan badan

menggunakan menggunakan tempo lambat, sedang,


2.2 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih

mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni.

1.2 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai

salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

INDIKATOR

3.5.1 Menyebutkan bentuk-bentuk gerakan

berdasarkan kegiatan yang ada pada gambar

serta bantuan penjelasan dari guru

4.13.1 Memperagakan gerakan memupuk dan mencangkul

di depan kelas

2.2.1 Percaya diri memperagakan gerak memupuk dan

mencangkul di depan kelas

1.2.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha

Esa sesuai dengan agama yang dianutnya

sbDp














daerah.





INDIKATOR

3.4.1 Menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan

taman kelas

4.4.1 Menceritakan pengalaman tentang kegiatan

berkebun di lingkungan sekolah

2.7.1 Berperilaku santun dalam berinteraksi dengan

teman sebaya

1.3.1 Menunjukkan sikap bersyukur atas bahasa

Indonesia sebagai bahasa persatuan

Bahasa Indonesia


4.6 Mendemonstrasikan berbagai penukaran uang di depan kelas dengan

berbagai kemungkinan jawaban.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib, dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin waktu, serta tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

1.2 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

INDIKATOR

3.6.1 Menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan berbagai pecahan

uang lainya dengan cara menjodohkan

4.6.1 Mendemontrasikan cara menentukan kesetaraan nilai pecahan uang

dengan berbagai pecahan uang lainnya

2.1.2 Berperilaku sesuai dengan aturan yang berlaku di kelas

1.2.1 Berdoa sesuai dengan agama yang dianutnya

matematika


167


(RPPTH)



Tema/ Subtema : Tema Aku dan Sekolahku / Lingkungan Sekolahku

Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika, dan SBdP

Pembelajaran ke : 3


A. Kompetensi Inti







sekolah.





Muatan

Pelajaran


Bahasa

Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai bahasa persatuan dan

sarana belajar di tengah keberagaman

bahasa daerah.

1.1.1 Menunjukkan sikap bersyukur

atas bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur

dalam hal kegiatan dan bermain di

lingkungan melalui pemanfaatan bahasa

2.5.1 Berperilaku santun dalam

berinteraksi dengan teman

sebaya


168

Indonesia dan/atau bahasa daerah.


kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman dalam

bahasa indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman.

3.2.1 Menjawab pertanyaan

berdasarkan teks bacaan taman

kelas

4.2 Memperagakan teks cerita narasi

sederhana tentang kegiatan dan bermain

di lingkungan secara mandiri dalam




4.2.1 Menceritakan pengalaman

tentang kegiatan berkebun di

lingkungan sekolah

Matematika 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

1.1.1 Berdoa sesuai dengan agama

yang dianutnya

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib, dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu, serta tidak

mudah menyerah dalam mengerjakan

tugas.

2.1.1 Berperilaku sesuai dengan

aturan yang berlaku di kelas

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan

uang.

3.4.1 Menentukan kesetaraan nilai


pecahan uang lainya dengan

cara menjodohkan

4.5 Mendemontrasikan berbagai penukaran

uang di depan kelas dengan berbagai


4.5.1 Mendemontrasikan cara

menentukan kesetaraan nilai



SBdP 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya

seni sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan


Tuhan Yang Maha Esa sesuai

dengan agama yang dianutnya



2.1.1 Percaya diri memperagakan

gerak memupuk dan


169

mengola karya seni. mencangkul di depan kelas



3.3.1 Menyebutkan bentuk-bentuk

gerakan berdasarkan kegiatan

yang ada pada gambar serta

bantuan penjelasan dari guru

4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun

bekerja melalui gerak berkepala,

tangan, kaki, dan badan menggunakan

menggunakan tempo lambat, sedang,


4.12.1 Memperagakan gerakan

memupuk dan mencangkul di

depan kelas


Bahasa Indonesia

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bersyukur atas bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan secara mandiri.

2.5.1.1 Siswa mampu berperilaku santun dalam berinteraksi dengan teman sebaya

ketika bercerita.

3.2.1.1 Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan taman kelas

secara mandiri.

4.2.1.1 Siswa mampu menceritakan pengalaman tentang kegiatan berkebun di

lingkungan sekolah secara mandiri di depan kelas.

Matematika

1.1.2.2 Siswa mampu berdoa sesuai dengan agama yang dianutnya dengan tepat.

2.1.1.1 Siswa mampu berperilaku sesuai dengan aturan yang berlaku di kelas dengan

tepat.

3.4.1.1 Siswa mampu menentukan kesetaraan nilai pecahan uang dengan berbagai

pecahan uang lainya dengan cara menjodohkan melalui penugasan dari guru.

4.5.1.1 Siswa mampu mendemontrasikan cara menentukan kesetaraan nilai pecahan

uang dengan berbagai pecahan uang lainnya secara mandiri.

SBdP

1.1.1.1 Siswa mampu mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai

dengan agama yang dianutnya dengan tepat.


170

2.1.1.1 Siswa mampu percaya diri memperagakan gerak memupuk dan mencangkul di

depan kelas secara berkelompok.

3.2.1.1 Siswa mampu menyebutkan bentuk-bentuk gerakan berdasarkan kegiatan yang

ada pada gambar serta bantuan penjelasan dari guru dengan tepat.

4.12.1.1 Siswa mampu memperagakan gerakan memupuk dan mencangkul di depan

kelas secara mandiri.


Bahasa Indonesia : Kegiatan berkebun di lingkungan sekolah

Matematika : Kesetaraan nilai pecahan uang dengan berbagai pecahan uang lainya

SBdP : Memperagakan bentuk gerakan memupuk dan mencangkul




ceramah.


Media : LKS (dalam lampiran terpisah), lagu “Menanam Jagung”.


Sumber :



Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Subtema 4 “Lingkungam Sekolahku”.

Halaman 113-119.




Halaman 94-98.


171



terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

A. Pendahuluan




4. Apersepsi: Siswa ditanyakan mengenai

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan

pada hari sebelumnya.


lagu “Menanam Jagung”.

6. Guru bertanya kepada mengenai isi dari lagu

tersebut.


pembelajaran yang akan dipelajari pada hari

ini.


Kecerdasan Musikal

15

menit

B. Kegiatan Inti

1. Siswa mengamati gambar tentang beberapa

anak mengolah taman sekolah (mengamati).




yang terdapat pada gambar (menalar).

4. Siswa diajak untuk membaca teks tentang

“Taman Kelas” (mengamati).

5. Siswa menjawab pertanyaan berkaitan dengan

teks bacaan tentang Taman Kelas (menalar).

6. Siswa diminta untuk menceritakan pengalaman

tentang kegiatan berkebun di lingkungan

sekolah dengan bahasa santun

(mengomunikasikan).







85

Menit


172

7. Siswa diminta mengamati gambar gerakan

berkebun (mengamati).

8. Guru dan siswa bertanya jawab mengenai

gambar tersebut.

9. Siswa ditugaskan untuk menyebutkan kembali

bentuk-bentuk gerakan berdasarkan gambar

yang telah diamati (menalar).

10. Siswa dibentuk ke dalam beberapa kelompok

dengan masing-masing anggota kelompok

terdiri dari 3-4 orang.

11. Setiap kelompok diminta untuk memperagakan

gerakan memupuk dan mencangkul di depan

kelas sambil menyanyikan lagu Menanam

Jagung (mencoba).

12. Siswa yang lainnya diberikan kesempatan

untuk menanggapi hasil gerakan yang telah

diperagakan oleh teman di depan kelas..

Kecerdasan Spasial-

Ruang



Kecerdasan Musikal




2. Siswa diberikan nasehat untuk berhati-hati

selama istirahat.


5

Menit

ISTIRAHAT

Penggalan 2



istirahat.



pelajaran.

3. Guru menanyakan kembali kepada siswa

terkait materi telah dipelajari sebelum istirahat

5

Menit


173

B. Kegiatan Inti

1. Siswa diminta untuk mengamati tentang

kesetaraan nilai pecahan uang (mengamati).

2. Siswa diminta untuk memberikan pertanyaan

tentang hal-hal yang belum dipahami terkait

hasil pengematannya (menanya).

3. Guru dan siswa bertanya jawab terkait hasil

pengamatannya.

4. Siswa ditugaskan untuk menentukan

kesetaraan model pecahan uang sesuai dengan

model pecahan lain yang sesuai (menalar).

5. Siswa diminta untuk mendiskusikan hasil

pekerjaannya dengan teman sebangkunya

(mengomunikasikan).

6. Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil

kerjanya di depan kelas.


Kecerdasan Matematis

Logis



Logis


Logis


45

Menit





2. Siswa melakukan refleksi pada LKS atas


pertanyaan berikut:












20

Menit


174

H. Penilaian

1. Jenis/ Teknik Penilaian

Aspek Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tes Tertulis

Keterampilan Non Tes Unjuk Kerja

Sikap Sosial/ individu Non Tes Penilaian Teman Sejawat dan Observasi

Sikap Spiritual Non Tes Penilaian diri dan Observasi


3. Pedoman Penskoran: Terlampir


1. Penilaian setiap muatan pelajaran Bahan ajar

2. Bahan ajar

3. Lagu






175



1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan Taman Kelas.

Teknik Penilaian Tes Tertulis

Instrumen Soal:

1. Tanaman apa saja yang terdapat di Taman Kelas? (skor 3)

2. Apa yang dilakukan Dayu dan Lani agar tanaman subur? (skor 1)

3. Kegiatan apa yang sedang dilakukan Edo? (skor 1)

4. Apa akibtanya jika taman tergenang air? (skor 1)

5. Sebutkan tanaman obat keluarga yang ditanam di Taman Kelas!

(skor 2)

Kunci Jawaban:

Tanaman bunga, kunyit, dan kencur.

Memupuk tanaman

Mencangkul pinggir pagar taman

Tanaman akan mati

Tanaman obat keluarga, seperti kunyit dan kencur


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menyebutkan 3 jenis tanaman dengan benar 3

Siswa mampu menyebutkan 2 jenis tanaman dengan benar 2


2 Siswa mampu menjawab soal dengan benar 1



5 Siswa mampu menyebutkan 2 jenis tanaman dengan benar 2


Skor maksimal = 8

Nilai = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏



176

2. Keterampilan

Indikator 4.2.3 Menceritakan pengalaman tentang kegiatan berkebun di

lingkungan sekolah

Teknik

Penilaian

Unjuk Kerja

Instrumen Tugas

Ceritakanlah pengalamanmu tentang kegiatan berkebun di lingkungan

sekolah dengan bahasa yang santun !



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Kesesuaian isi cerita keseluruh isi

cerita sangat

sesuai

Sebagian atau

lebih isi cerita

terlihat sesuai

Kurang dari

sebagian isi

cerita terlihat

sesuai

Semua isi

cerita belum

terlihat sesuai


seluruh ruang

kelas

Terdengar

sampai

setengah ruang

kelas

Terdengar hanya

di bagian depan

ruang kelas

Suara sangat

pelan atau

tidak terdengar

Keberanian dan

percaya diri

Terlihat sangat

berani dan penuh

pecaya diri

Berani dan

percaya diri

Kurang berani

dan percaya diri

Belum telihat

berani dan

percaya diri


Indikator 2.5.1 Berperilaku santun dalam berinteraksi dengan teman sebaya

Teknik penilaian Penilaian Teman Sejawat

Instrumen Tugas


temanmu!

Format Penilaian Antar Teman

Nama Teman yang Dinilai :.................

Nama Penilai :.................

Kelas/ No. Presensi :.................


177

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada temanmu!



2 Memberi kritik yang mendukung

3 Memberi apresiasi terhadap hasil cerita dari teman

4 Menggunakan bahasa yang baik dalam memberikan komentar

Keterangan:


Rubrik Penskoran dan Penilaian

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap santun Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap bersyukur atas bahasa Indonesia

sebagai bahasa persatuan


Instrumen Tugas


dirimu!


Nama siswa : …………….. Kelas/ No.Absen:…../……

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!


Bersyukur

1 Saya sangat bersyukur memiliki bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan


178

Rubrik Penskoran dan Pedoman Penilaian


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap Bersyukur Memenuhi 4

aspek kriteria

Memenuhi 3

aspek kriteria

Memenuhi 2

aspek kriteria

Memenuhi 1

aspek kriteria

B. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan


pecahan uang lainya dengan cara menjodohkan

Teknik

penilaian

Tes Tertulis

Instrumen Soal

Tentukan kesetaraan model pecahan uang berikut dengan model

pecahan uang lain yang sesuai!

2 Saya mau memelihara bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan

3 Saya menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana belajar

4 Saya menggunakan bahasa indonesia ketika berdoa


179

Kunci Jawaban:


Kriteria Skor





Skor maksimal = 4



2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Mendemontrasikan cara menentukan kesetaraan nilai

pecahan uang dengan berbagai pecahan uang lainnya.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja


180



pecahan uang dengan berbagai pecahan uang lainnya!


Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Ketepatan Ketepatan dalam

mendemostrasikan

jawaban di depan

kelas

Kurang tepat dalam

mendemostrasikan

jawaban di depan

kelas

Belum tepat dalam

mendemostrasikan

jawaban di depan

kelas

Keberanian Terlihat sangat

berani

mendemostrasikan

jawaban di depan

kelas

Kurang berani

mendemostrasikan

jawaban di depan

kelas

Belum berani

mendemostrasikan

jawaban di depan

kelas

Volume suara

dan artikulasi

Volume suara dan

artikulasi sangat

terdengar jelas di

seluruh kelas

Volume suara dan

artikulasi hanya

terdengar jelas hanya

dibagian depan kelas

Volume suara dan

artikulasi belum

terdengar jelas

Skor maksimal = 9




Indikator 2.1.1 Berperilaku sesuai dengan aturan yang berlaku di kelas

Teknik penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi perilaku patuh


siswa!

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



181

No Aspek penilaian Ya Tidak

1 Menghargai orang lain yang sedang berbicara

2 Diam ketika orang lain menjelaskan atau ceramah

3 Menaati aturan yang ada di dalam kelas

4 Tidak menyontek hasil pekerjaan teman



Kriteria Sangat baik

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berperilaku

Sesuai Aturan

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Berdoa sesuai dengan agama yang dianutnya.




siswa!

Nama Siswa:

Menggu ke .......... Bulan .......... 2016




1.

2.

3.

Keterangan: Jawaban “Terlihat” = skor 1, Jawaban “tidak terlihat ” = skor 0


182

C. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menyebutkan bentuk-bentuk gerakan berdasarkan

kegiatan yang ada pada gambar serta bantuan

penjelasan dari guru

Teknik penilaian Tes Tertulis

Instrumen Soal

Sebutkanlah 2 bentuk gerak berdasarkan gambar yang telah

kamu amati serta bantuan penjelasan dari guru tadi!

Kunci Jawaban:

Gerak memupuk, dan

Gerak mencangkul


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menyebutkan 2 bentuk gerak dengan benar 2

2 Siswa mampu menyebutkan 1 bentuk gerak dengan benar 1

3 Siswa belum mampu menyebutkan bentuk gerak 0

2. Keterampilan

Indikator 4.12.1 Memperagakan gerakan memupuk dan mencangkul di

depan kelas

Teknik penilaian Unjuk kerja


Bentuklah sebuah kelompok yang terdiri dari 3-4 orang.

Kemudian, peragakanlah gerakan memupuk dan mensangkul

di depan kelas sambil menyanyikan lagu Menanam Jagung!


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

(Kesesuaian, keberanian,

kekompakan)

Memenuhi 3

unsur kriteria

Memenuhi 2 unsur

dari 3 kriteria

Memenuhi 1 unsur

dari 3 kriteria


183

Skor maksimal = 3




Indikator 2.1.1 Percaya diri memperagakan gerak memupuk dan



Instrumen Lembar observasi sikap percaya diri


siswa!

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Berani memperagakan gerak memupuk dan


2 Memperagakan gerak memupuk dan mencangkul di

depan kelas tanpa di suruh guru

3 Memperagakan gerak memupuk dan mencangkul di

depan kelas tanpa paksaan dari sesama anggota

kelompok




Sikap percaya diri Memenuhi 3 aspek

penilaian

Memenuhi 2 aspek

penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian


184

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa

sesuai dengan agama yang dianutnya

Teknik penilaian Observasi


Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


No Nama peserta didik Berdoa syukur

Baik (3) Cukup (2) Kurang (1)

1

2

3



Sikap/ cara

perilaku

Siswa mengambil

sikap doa yang

sempurna (lipat

tangan dan tutup

mata) baik sebelum

dan sesudah memulai

pelajaran

Siswa hampir

mengambil sikap doa

sempurna (misalnya

hanya lipat tangan

tetapi tadak tutup


Siswa belum

Siswa

mengambil sikap

doa yang

sempurna(lipat

tangan dan tutup

mata)

Skor maksimal = 3




185

BAHAN AJAR


Kegiatan Berkebun di Lingkungan Sekolah

Bacalah teks bacaan tentang Taman Kelas dengan cermat !


186

B. Muatan Pelajaran : Matematika

Kesetaraan Nilai Pecahan Uang dengan Berbagai Pecahan Uang Lainnya

Dayu memberi pupuk pada tanaman agar tanaman tumbuh subur.

Pupuk dapat diperoleh dengan membeli di toko pertanian sekitar.

Perhatikan harga pupuk berikut !

Dayu mempunyai uang Rp 5.000.

Sedangkan harga pupuk yang dibeli seharga Rp 2.000.

Namun, toko tersebut tidak mempunyai uang kembalian.

Toko itu harus menukarkan jumlah uang yang sama ke toko lain.



187


Memperagakan Bentuk Gerakan Memupuk dan Mencangkul

Amatilah gambar gerakan berkebun berikut ini dengan cermat !


188

LAGU

Menanam Jagung

Ciptaan: Ibu Sud

Ayo kawan kita bersama

Menanam jagung di kebun kita

Ambil cangkulmu, ambil pangkurmu

Kita bekerja tak jemu-jemu

Cangkul, cangkul, cangkul yang dalam

Tanah yang longgar jagung kutanam

Beri pupuk supaya subur

Tanamkan benih dengan teratur

Jagungnya besar lebat buahnya

Tentu berguna bagi semua

Cangkul, cangkul, aku gembira

Menanam jagung di kebun kita


189












rumah dan sekolah.





INDIKATOR

3.3.1 Menyebutkan contoh sikap yang mencerminkan

sila ketiga Pancasila


dengan simbol sila ketiga Pancasila

2.5.1 Menunjukkan sikap menghargai keragaman di

kelas

1.4.1 Melakukan doa sebelum dan sesudah kegiatan.

PPKN














daerah.





INDIKATOR

3.5.1 Menyebutkan kembali isi teks bacaan

4.5.1 Membacakan teks cerita narasi sederhana dengan

lafal dan intonasi yang jelas

2.5.1 Menunjukkan perilaku santun dalam menggunakan

bahasa Indonesia di sekolah

1.4.1 Bersyukur dengan menggunakan bahasa Indonesia

sebagai alat bekomunikasi

Bahasa Indonesia

3.7 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak.

4.14 Menirukan gerak bermain, berkebun bekerja melalui gerak berkepala,

tangan, kaki, dan badan menggunakan menggunakan tempo lambat,

sedang, dan cepat sesuai dinamika gerak.

2.3 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri

dalam mengolah karya seni.

1.3 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-

tanda kekuasaan Tuhan.

INDIKATOR

3.7.1 Mengidentifikasi tempo gerak

4.12.1 Memperagakan gerakan memukul dengan berbagai tempo gerak

2.3.1 Menunjukkan rasa percaya diri di depan kelas

1.3.1 Berperilaku syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai agama yang

dianut

SBDP


190


(RPPTH)




Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, dan SBdP

Pembelajaran ke : 4


A. Kompetensi Inti






ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan

di sekolah.





Muatan

Pelajaran


Bahasa

Indonesia





1.3.1 Bersyukur menggunakan

bahasa Indonesia sebagai

alat bekomunikasi.



pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah.


santun dalam

menggunakan bahasa

Indonesia di sekolah


191






membantu pemahaman.

3.5.1 Menyebutkan kembali isi

teks bacaan






4.4.1 Membacakan teks cerita

narasi sederhana dengan

lafal dan intonasi yang

jelas

PPKn 1.3 Menikmati anugerah Tuhan Yang Maha Esa




1.3.1 Melakukan doa sebelum

dan sesudah kegiatan.





2.5.1 Menunjukkan sikap

menghargai keragaman di

kelas



3.3.1 Menyebutkan contoh sikap

yang mencerminkan sila

ketiga Pancasila




terhadap beberapa simbol sila

Pancasila.berbagai penukaran uang di depan

kelas dengan berbagai kemungkinan

jawaban.


sekolah yang sesuai

dengan simbol sila ketiga

Pancasila

SBDP

1.2 Menikmati keindahan alam dan karya seni

sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.

1.1.3 Berperilaku syukur kepada

Tuhan Yang Maha Esa

sesuai agama yang dianut


192



mengolah karya seni.

2.1.2 Menunjukkan rasa percaya

diri di depan kelas



3.6.1 Mengidentifikasi tempo

gerak


melalui gerak berkepala, tangan, kaki, dan

badan menggunakan menggunakan tempo

lambat, sedang, dan cepat sesuai dinamika

gerak.

4.13.1 Memperagakan gerakan

memukul dengan berbagai

tempo gerak


Bahasa Indonesia

1.1.1.2 Siswa mampu menggunakan bahasa Indonesia untuk berkomunikasi sebagai

rasa syukur

2.8.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku santun dalam menggunakan bahasa


3.2.1.2 Siswa mampu menyebutkan kembali isi teks bacaan tentang Lukisan Dayu

dengan tepat

4.4.1.1 Siswa mampu membacakan teks cerita narasi sederhana dengan lafal dan

intonasi yang jelas

PPKn

1.1.3.1 Siswa mampu melakukan doa sebelum dan sesudah berkegiatan belajar

sesuai ajaran agama yang dianutnya

2.5.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai keragaman di kelas secara

mandiri

3.3.1.1 Siswa mampu menyebutkan 3 contoh sikap yang mencerminkan sila ketiga

Pancasila melalui penugasan guru

4.1.1.1 Siswa mampu menceritakan minimal 1 sikap di sekolah yang sesuai dengan

simbol sila ketiga Pancasila dengan tepat

SBdP

1.1.2.3 Siswa mampu berperilaku syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai

agama yang dianut melalui berdoa.


193

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa percaya diri di depan kelas ketika

memperagakan berbagai tempo gerak secara mandiri

3.3.1.2 Siswa mampu mengidentifikasi tempo gerak dengan benar melalui kegiatan

tanya jawab

4.13.1.1 Siswa mampu memperagakan gerakan memukul dengan berbagai tempo

gerak secara mandiri


Bahasa Indonesia : Menyebutkan isi teks bacaan tentang Lukisan Dayu

PPKn : Simbol sila ketiga Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”

SBdP : Tempo gerak lambat, sedang, dan cepat



Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, presentasi, praktik,

dan ceramah.


Media : LKS (dalam lampiran terpisah), lagu “Aku Anak Indonesia”.

Alat/ Bahan : Alat tulis, 4 kaleng susu, dan 4 batang kayu berukuran ± 15 cm

Sumber :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Aku dan Sekolahku : Buku Guru

Tema Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/ MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Subtema 3 “Lingkungan

Sekolahku”. Halaman 120-123.


Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/ MI Kelas II -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Subtema 3 “Lingkungan

Sekolahku”. Halaman 99-101.


194



terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

A. Pendahuluan





terkait kegiatan pembelajaran pada hari

sebelumnya.


lagu “Aku Anak Indonesia”

6. Guru bertanya kepada siswa mengenai isi lagu

tersebut. Apa yang dapat anak-anak ketahui dari

lagu tersebut?




Kecerdasan Musikal

15

menit

B. Kegiatan Inti

1. Siswa mengamati gambar tentang seorang anak

sedang memukul paku ke dinding dan seorang

anak lagi sedang memajang lukisan

(mengamati).





(menalar).

4. Siswa diminta membacakan teks tentang kegiatan

yang dilakukan Edo (membaca).

5. Guru mempersiapkan kaleng susu serta kayu kecil

sepanjang 15 cm.

Kecerdasan Spasial-

Ruang




85

menit


195

6. Guru meminta salah satu siswa untuk maju ke

depan kelas, kemudian diminta untuk

membunyikan kaleng dengan berbagai tempo

yakni tempo lambat, sedang, dan cepat.

7. Siswa lain diminta untuk memperhatikan

temannya yang sedang praktik di depan kelas.

8. Guru dan siswa bertanya jawab mengenai gerakan

memukul yang baru dipraktikkan tersebut.

9. Setiap siswa diminta untuk mempraktikkan

gerakan memukul sesuai dengan berbagai

pola/tempo gerak (tempo lambat, sedang, dan

cepat) di depan kelas (mencoba).

10. Siswa yang lain diberikan kesempatan untuk

mengomentari hasil praktik yang dilakukan oleh

temannya di depan kelas.





istirahat.


5

menit

ISTIRAHAT

Penggalan 2

F. Pendahuluan/ Kegiatan Awal


istirahat.



pelajaran.

5

menit

G. Kegiatan Inti

1. Siswa diminta untuk membacakan teks tentang

“Lukisan Dayu” di depan kelas (sebelum

membacakan teks siswa diingatkan untuk

memperhatikan tanda baca, lafal, dan intonasi)


50

menit


196

pada teks (mengamati).


tentang teks tersebut (menanya).

3. Siswa ditugaskan menyebutkan isi dari teks

bacaan tersebut (menalar).

4. Siswa diminta membacakan teks tentang

pengamalan sila ketiga Pancasila (mengamati).

5. Siswa diminta membuat pertanyaan berdasarkan

teks tersebut (menanya).

6. Siswa diminta menyebutkan contoh-contoh

sikap yang mencerminkan sila ketiga Pancasila

(menalar)

7. Siswa diminta untuk menceritakan satu perilaku

di sekolah yang mencerminkan sila ketiga

Pancasila (mengomunikasikan)

8. Guru bersama siswa lain menanggapi hasil cerita

temannya.









H. Penutup/ Kegiatan Akhir



kesimpulan pada buku siswa.



pertanyaan berikut:












15

menit


197

I. Penilaian





Sikap sosial/ individu Non tes Penilaian diri, observasi

Sikap spiritual Non tes Observasi, penilaian diri



J. Lampiran-lampiran


2. Bahan ajar

3. Lagu






198



1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyebutkan kembali isi teks bacaan

Teknik Penilaian Tes Tulis

Instrumen Soal:

Sebutkan 3 hal penting dari isi teks bacaan tentang “Lukisan

Dayu” yang telah kamu baca!

Kunci Jawaban:

Hal-hal penting yang dapat diperoleh dari bacaan tersebut adalah:

1. Lukisan tentang gambar rumah adat Bali yang dibuat oleh Dayu

2. Edo membantu Dayu untuk memajang lukisan di dinding

3. Mencintai kelas merupakan contoh sikap cinta tanah air dan bangsa

4. Sikap cinta tanah air dan bangsa merupakan pengamalan dari sila ketiga

Pancasila


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menyebutkan 3 hal penting dalam bacaan dengan benar 3



Skor maksimal = 3

Pedoman Penskoran = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏



199

2. Keterampilan

Indikator 4.2.4 Membacakan teks cerita narasi sederhana dengan lafal

dan intonasi yang jelas



Bacalah teks bacaan tentang “Lukisan Dayu” di depan kelas

dengan lafal dan intonasi yang jelas!


No Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Volume

suara

Seluruh kelas

mendengar

suara dengan

jelas.

setengah atau

lebih sebagian

kelas mendengar

suara dengan

jelas.


atau lebih sebagian

besar kelas kurang

mendengar suara

dengan jelas.

Belum terlihat

terdengar jelas

2 Intonasi/

pelafalan

Keseluruhan

pelafalan

kata-kata

terdengar

tepat

Sebagian

pelafalan kata-

kata terdengar

tepat

Sebagian besar

pelafalan kata-kata

terdengar kurang tepat

Belum terlihat

pelafalan kata

terdengar tepat

3 Tanda

Baca

Kesesuaian

Pembacaan

dengan tanda

baca pada

teks

Sebagian

pembacaan teks

cerita sesuai

dengan tanda

pada teks bacaan

Sebagian besar



dengan tanda baca

yang ada pada teks

bacaan

Belum terlihat

kesesuaian

dengan tanda

baca pada teks

Skor maksimal = 12




Indikator 2.3.1 Menunjukkan perilaku santun dalam menggunakan bahasa



Instrumen Lembar observasi

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


200

Skor maksimal = 3



Minggu ke-........Bulan.......2016



No. Nama Peserta Didik Aspek Penilaian

Sikap Santun

Sangat Baik

(3)

Baik

(2)

Cukup

(1)

1.

2.

3.

Keterangan:

SB: Sangat Baik, bila pesert didik berbicara teman-temannya menggunakan bahasa

Indonesia dengan tepat dan lancar

B : Baik, bila pesert didik berbicara teman-temannya menggunakan bahasa Indonesia

dengan tepat tetapi tidak lancar

C : Cukup, bila peserta didik berbicara teman-temannya menggunakan bahasa Indonesia

dengan kurang tepat dan kurang lancar

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan rasa syukur dengan berkomunikasi

menggunakan bahasa Indonesia


Instrumen Lembar penilaian diri


201

Skor maksimal = 4




Nama siswa : …………….. Kelas/ No.Absen:…../……

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!

No Aspek Penilaian Sikap Bersyukur Ya Tidak

1 Saya sangat bersyukur memiliki bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan

2 Saya mau memilihara bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan

3 Saya menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana belajar

4 Saya menggunakan bahasa indonesia ketika berdoa



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap Bersyukur Memenuhi 4

aspek kriteria

Memenuhi 3

aspek kriteria

Memenuhi 2

aspek kriteria

Memenuhi 1

aspek kriteria

B. Muatan Pelajaran: PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menyebutkan contoh sikap yang mencerminkan sila

ketiga Pancasila

Teknik Penilaian Tes Lisan

Instrumen Soal

Sebutkan 5 contoh sikap yang mencerminkan sila ketiga

Pancasila

Kunci Jawaban:

1. Mencintai kelas merupakan contoh sikap cinta tanah air dan bangsa

2. Menggunakan produk-produk Indonesia


202

Skor maksimal = 5



3. Menggunakan bahasa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari

4. Melestarikan budaya dari daerah-daerah yang ada di Indonesia

5. Mengkonsumsi makanan tradisional Indonesia

6. Mengikuti upacara bendera


Kriteria Skor

Siswa mampu menyebutkan 5 sikap yang sesuai dengan sila ketiga Pancasila 5





2. Keterampilan


simbol sila ketiga Pancasila


Instrumen Tugas

Ceritakanlah satu contoh perilaku yang kamu lakukan di sekolah

yang mencerminkan sila ketiga Pancasila di depan kelas !



(3)

Baik

(2)

Cukup

(1)

Kesesuaian isi

cerita

Seluruh isi cerita

terlihat sesuai

Sebagian atau lebih isi

cerita terlihat sesuai

Semua isi cerita belum

terlihat sesuai


seluruh ruang kelas

Terdengar sampai

setengah ruang kelas

Suara sangat pelan atau

hampir tidak terdengar


203

Skor maksimal = 6




Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai keragaman di kelas




Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


No. Aspek Penilaian Ya Tidak

1 Menghargai teman yang berbeda pendapat

2 Mengahrgai teman berbeda agama yang sedang berdoa




Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap Menghargai

Keberagaman

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2 aspek

penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3




204

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Melakukan doa sebelum dan sesudah kegiatan.

Teknik Penilaian Obsevasi

Instrumen Lembar obsevasi sikap spiritual

Minggu ke-........Bulan.......2016



No. Nama Peserta Didik Aspek

Sikap Spiritual

SB B C

K

1.

2.

3.

Keterangan:

SB: Sangat Baik, bila berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran.

B : Baik, bila sering melakukan doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan

pembelajaran.

C : Cukup, bila kadang-kadang melakukan doa sebelum dan sesudah melakukan

kegiatan pembelajaran.

K : Kurang, bila tidak melakukan doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan

pembelajaran.


1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi tempo gerak

Teknik Penilaian Tes Lisan

Instrumen Soal

Sebutkanlah jenis-jenis tempo gerak berdasarkan hasil pengamatanmu!


205

Kunci Jawaban:

1. Tempo gerak lambat

2. Tempo gerak sedang

3. Tempo gerak cepat


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menyebutkan 3 tempok gerak dengan benar 3



Skor maksimal = 3

Pedoman Penskoran = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏


2. Keterampilan

Indikator 4.12.1 Memperagakan gerakan memukul dengan berbagai

tempo gerak


Instrumen Tugas

Praktikkanlah gerakan memukul dengan berbagai pola/ tempo

gerakan di depan kelas !


Kriteria Terlihat

Tidak

terlihat

Ketepatan dan kesesuaian dalam mempraktikkan tempo

gerak lambat

Ketepatan dan kesesuaian dalam mempraktikkan tempo

gerak sedang

Ketepatan dan kesesuaian dalam memperaktikkan tempo

gerak cepat



206

Skor maksimal = 3




Indikator 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri di depan kelas ketika

memperagakan berbagai tempo gerak




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Berani memperagakan tempo gerak lambat di depan kelas

2 Berani memperagakan tempo gerak sedang di depan kelas

3 Berani memperagakan tempo gerak cepat di depan kelas




Sikap percaya diri Memenuhi 3 aspek

penilaian

Memenuhi 2 aspek

penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3




207

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Berperilaku syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai

agama yang dianut


Instrumen Lembar penilaian diri sikap syukur


dirimu!

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Selalu melakukan doa sebelum dan sesudah belajar

2 Selalu beribadah sesuai dengan ajaran agama yang dianut

3 Selalu beryukur kepada TYME baik dalam keadaan susah

maupun senang


Skor maksimal = 3




208

BAHAN AJAR

A. Muatan Pelajaran : SBdP

Tempo Gerak Lambat, Sedang, dan Cepat

Perhatikan gambar berikut dengan teliti!

Ayo menirukan gerakan!

Kegiatan Edo

Edo memukul paku ke dinding dengan menggunakan palu.

Edo memukul dengan tempo lambat.

Dilanjutkan dengan tempo yang semakin cepat.

Pukulan itu juga dilakukan dengan pola tertentu.

Tirukan gerakan memukul secara berhati-hati.

Namun, gunakanlah benda-benda bekas yang ada

di sekitarmu!


209

Perhatikan gambar di bawah ini !

B. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

Menyebutkan Isi Teks Bacaan tentang Lukisan Dayu

Lukisan Dayu

Lukisan Dayu sudah selesai. Ia membuat gambar rumah adat

dari Bali. Lukisan Dayu siap dipajang. Edo datang membantu. “Sini,

biar kubantu, Dayu”, kata Edo. “Terima kasih, Edo”, sahut Dayu.

Edo akhirnya memajangnya di dinding. Namun, tempat

menggantungnya belum ada. Edo mengunakan paku untuk

memajangnya. Edo memukul paku dengan tempo yang semakin

cepat. Lukisan Dayu akhirnya terpajang dengan rapi.

Semua teman bersorak serempak. “Hore”, seru mereka. Lani

datang menghampiri, “Karyamu sangat bagus Dayu.” “Terima

kasih”, sahut Dayu. Bu guru berpesan, “Kita harus menjaga lukisan

ini dengan baik”. Kita harus mencintai kelas ini dengan baik. Cinta

pada kelas merupakan contoh sederhana sikap cinta tanah air dan

bangsa. Itu merupakan contoh pengamalan sila ketiga Pancasila.

Kaleng Susu Batang Kayu


210

C. Muatan Pelajaran : PPKn

Simbol Sila Ketiga Pancasila dalam Lambang Negara “Garuda Pancasila”

Perhatikan gambar di bawah ini !

Sila ketiga “Persatuan Indonesia” dilambangkan dengan pohon beringin.

Sikap yang mencerminkan sila ketiga Pancasila adalah sebagai berikut.

1. Menempatkan persatuan, kesatuan, kepentingan dan keselamatan bangsa dan

negara di atas kepentingan pribadi atau golongan.

2. Rela berkorban untuk kepentingan bangsa dan negara.

3. Cinta tanah air dan bangsa.

4. Melestarikan budaya.

5. Mengharumkan nama bangsa.

6. Menggunakan produk lokal.

7. Bangga sebagai bangsa Indonesia dan tanah air Indonesia.

8. Memajukan pergaulan demi persatuan dan kesatuan bangsa yang ber-Bhineka

Tunggal Ika.

Persatuan Indonesia


211

LAGU

Aku Anak Indonesia

Aku anak Indonesia

Anak yang merdeka

Satu nusaku

Satu bangsaku

Satu bahasaku

Indonesia...

Indonesia...

Aku bangga menjadi anak Indonesia

Pending di khatulistiwa

Tanahku Indonesia

Ribu pulaunya

Ragam sukunya

Satu jiwa raganya

Indonesia...

Indonesia...

Aku bangga menjadi anak Indonesia


212












rumah dan sekolah.





INDIKATOR

3.4.1 Mengidentifikasi perilaku di sekolah yang

mencerminkan sila keempat Pancasila

4.4.1 Menceritakan pengalaman tentang perwujudan

sila keempat Pancasila

2.6.1 Menunjukkan perilaku di sekolah sesuai dengan

makna sila keempat Pancasila

1.5.1 Bersyukur dapat bekerja sama dengan teman

yang berbeda bahasa daerah

PPKN 3.6 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan













daerah.





INDIKATOR

3.6.1 Menyebutkan urutan kegiatan permainan

melompati ban

4.6.1 Menceritakan pengalaman selama melakukan


2.8.1 Berperilaku jujur dalam menuliskan pengalaman

tentang permainan melompati ban

1.5.1 Bersyukur memiliki bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan dalam sarana belajar

Bahasa Indonesia

3.6 Mengetahui konsep variasi berbagai pola gerak dasar dominan statis (bertumpu dengan tangan dan lengan

depan /belakang/samping, bergantung, sikap kapal tebang, dan berdiri dengan salah satu kaki), serta pola

gerak dominan dinamis (menolak, mengayun,melayang di udara, berputar, dan mendarat) dalam aktivitas

senam.

4.6 Mempraktikkan konsep variasi berbagai pola gerak dasar dominan statis (bertumpu dengan tangan dan

lengan depan /belakang/ samping, bergantung, sikap kapal tebang, dan berdiri dengan salah satu kaki),

serta pola gerak dominan dinamis (menolak, mengayun,melayang di udara, berputar, dan mendarat) dalam

aktivitas senam.

2.7 Disiplin selama melakukan aktivitas fisik

1.2 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

INDIKATOR

3.6.1 Mengidentifikasi bentuk-bentuk gerakan dari permainan melompati ban

4.6.1 Melakukan gerakan melompat dengan kedua kaki

4.6.2 Melakukan gerakan mendarat dengan kedua kaki

2.7.1 Menunjukkan sikap disiplin selama melakukan aktivitas fisik

1.2.1 Menjaga anggota tubuh sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

PJOK


213


(RPPTH)




Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, dan PJOK

Pembelajaran ke : 5


A. Kompetensi Inti







sekolah.





Muatan

Pelajaran


Bahasa

Indonesia





1.4.1 Bersyukur memiliki bahasa

Indonesia sebagai bahasa

persatuan dalam sarana

belajar

2.9 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam

hal kegiatan dan bermain di lingkungan

melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/

atau bahasa daerah.

2.9.1 Berperilaku jujur dalam

menuliskan pengalaman

tentang permainan melompati

ban


214






membantu pemahaman.

3.7.1 Menyebutkan langkah-

langkah permainan

melompati ban







selama melakukan permainan

melompati ban

PPKn 1.4 Menikmati anugerah Tuhan Yang Maha Esa




1.4.1 Bersyukur dapat bekerja

sama dengan teman yang

berbeda bahasa daerah





2.6.1 Menunjukkan perilaku di

sekolah sesuai dengan makna

sila keempat pancasila



3.4.1 Mengidentifikasi perilaku di

sekolah yang mencerminkan







tentang perwujudan sila

keempat Pancasila

PJOK

1.3 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan.

1.3.1 Menjaga anggota tubuh

sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

2.7 Disiplin selama melakukan aktivitas fisik 2.7.1 Menunjukkan sikap disiplin

selama melakukan aktivitas

fisik


215

3.5 Mengetahui konsep variasi berbagai pola

gerak dasar dominan statis (bertumpu

dengan tangan dan lengan depan

/belakang/samping, bergantung, sikap kapal

tebang, dan berdiri dengan salah satu kaki),

serta pola gerak dominan dinamis (menolak,


mendarat) dalam aktivitas senam

3.5.1 Mengidentifikasi bentuk-

bentuk gerakan dari


4.5 Mempraktikkan variasi berbagai pola gerak

dasar dominan statis (bertumpu dengan

tangan dan lengan depan/ belakang/

samping, bergantung, sikap kapal terbang,

dan berdiri dengan salah satu kaki), serta

pola gerak dominan dinamis (menolak,

mengayun, melayang di udara, berputar, dan


4.5.1 Melakukan gerakan

melompat dengan kedua kaki

4.5.2 Melakukan gerakan mendarat

dengan kedua kaki


Bahasa Indonesia

1.1.1.3 Siswa mampu bersyukur memiliki bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan

dalam sarana belajar melalui kegiatan berdoa.

2.9.1.1 Siswa mampu berperilaku jujur dalam menuliskan pengalaman tentang

permainan melompati ban.

3.2.1.3 Siswa mampu menyebutkan langkah-langkah permainan melompati ban dengan

tepat melalui kegiatan tanya jawab.

4.5.1.1 Siswa mampu menceritakan pengalaman selama melakukan permainan

melompati ban dengan tepat.

PPKn

1.1.3.2 Siswa mampu bersyukur dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda bahasa

daerah.

2.6.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku di sekolah sesuai dengan makna sila

keempat Pancasila secara mandiri.


216

3.4.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi 4 perilaku di sekolah sesuai dengan makna sila

keempat Pancasila melalui penugasan guru.

4.1.1.1 Siswa mampu menceritakan pengalaman tentang perwujudan sila keempat

Pancasila secara mandiri.

PJOK

1.1.2.4 Siswa mampu menjaga anggota tubuh sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

dengan benar.

2.7.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap disiplin selama melakukan aktivitas fisik.

3.5.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi bentuk-bentuk gerakan dari permainan

melompati ban dengan tepat.

4.5.1.1 Siswa mampu melakukan gerakan melompat dengan kedua kaki melalui

pemainan melompati ban dengan tepat.

4.5.2.2 Siswa mampu melakukan gerakan mendarat dengan kedua kaki melalui

permainan melompati ban dengan tepat.


Bahasa Indonesia : Menuliskan pengalaman dalam permainan melompati ban

PPKn : Simbol sila keempat Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”

SBdP : Melakukan permainan melompati ban



Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, presentasi, praktik,

dan ceramah.


Media : LKS (dalam lampiran terpisah), lagu “Sadar Siap”

Alat/ Bahan : Alat tulis, ban

Sumber :




Halaman 126-131.


217




Halaman 102-107.



terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

A. Pendahuluan





terkait pembelajaran yang akan dilakukan hari ini.


lagu “Sadar Siap” disertai gerakannya.

6. Guru bertanya kepada siswa mengenai perasaan

mereka setelah menyanyikan lagu tersebut.




15

menit

B. Kegiatan Inti

1. Siswa membaca sebuah teks tentang Pemilihan

Ketua Kelompok (mengamati).


berdasarkan teks tersebut (menanya).

3. Siswa diajak untuk berdiskusi dengan teman

sebangkunya terkait teks bacaan tersebut (Apa

yang dilakukan Alvaro dan teman-temannya

sebelum bermain? Sikap apa yang harus

ditunjukkan ketika berdiskusi? Apakah isi dari

teks tersebut mencerminkan salah satu dari sila

Pancasila? Sebutkan!)





85

menit


218

4. Siswa mengamati gambar lambang sila keempat

Pancasila yang ada pada LKS (mengamati).

5. Siswa diminta untuk mengidentifikasi 4 contoh

perilaku di sekolah yang sesuai dengan sila

keempat Pancasila (menalar).

6. Siswa diminta untuk menceritakan pengalaman

tentang perwujudan dari sila keempat Pancasila

dengan bahasa yang santun di depan kelas

(mengomunikasikan).

Kecerdasan Spasial-

Ruang








istirahat.


5

menit

ISTIRAHAT

Penggalan 2

C. Pendahuluan/ Kegiatan Awal


istirahat.



pelajaran.

5

menit

D. Kegiatan Inti

1. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai

kegiatan yang akan dilakukan di halaman sekolah,

yaitu bermain melompati ban (mengamati).

2. Siswa diajak ke halaman sekolah untuk

melakukan gerakan pemanasan.

3. Guru menyiapkan ban yang disusun membentuk

sebuah lingkaran.

50

menit


219

4. Siswa memperhatikan guru yang sedang

melompati ban dengan kedua kaki tanpa

menginjak sisi-sisi ban tersebut (mengamati).


berdasarkan hasil pengamatannya (menanya).

6. Siswa diminta untuk mengidentifikasi jenis-jenis

gerakan yang terdapat dalam permainan tersebut

(menalar).

7. Setiap siswa diminta untuk mempraktikkan

permainan tersebut (mencoba).

8. Guru bertanya jawab dengan siswa terkait urutan

permainan melompati ban yang telah dilakukan.

9. Siswa diminta untuk menuliskan pengalamannya

selama melakukan kegiatan permainan melompati

ban (mencoba).

10. Siswa diminta untuk menceritakan

pengalamannya yang telah ditulis di depan kelas

(mengomunikasikan).

Kecerdasan Spasial-

Ruang







E. Penutup/ Kegiatan Akhir






pertanyaan berikut:












15

menit


220

H. Penilaian



Pengetahuan Tes Lisan, tertulis








2. Bahan ajar

3. Lagu






221



1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyebutkan langkah-langkah permainan melompati

ban


Instrumen Soal:

Sebutkan langkah-langkah dari permainan melompati ban !

Kunci Jawaban:

Langkah-langkah permainan melompati ban yaitu:

Melakukan kegiatan pemanasan

Menyusun ban dalam bentuk lingkaran

Menyiapkan barisan dengan rapi

Melakukan gerakan melompat dengan kedua kaki (tanpa menyentuh sisi-sisi

ban)



Siswa mampu menyebutkan langkah-langkah permainan melompati ban dengan

lengkap dan benar

4

Siswa mampu menyebutkan 3 langkah permainan melompati ban dengan benar 3



Skor maksimal = 4




222

2. Keterampilan

Indikator 4.2.5 Menceritakan pengalaman selama melakukan permainan

melompati ban



Ceriatakanlah pengalaman yang telah kamu tulis dengan lafal

dan intonasi yang jelas di depan kelas !




(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Volume

suara

Seluruh kelas

mendengar

suara dengan

jelas.

setengah atau

lebih sebagian

kelas mendengar

suara dengan

jelas.


atau lebih sebagian

besar kelas kurang

mendengar suara

dengan jelas.

Belum terlihat

terdengar jelas

2 Intonasi/

pelafalan

Keseluruhan

pelafalan

kata-kata

terdengar

tepat

Sebagian

pelafalan kata-

kata terdengar

tepat

Sebagian besar

pelafalan kata-kata

terdengar kurang

tepat

Belum terlihat

pelafalan kata

terdengar tepat

3 Tanda

Baca

Kesesuaian

Pembacaan

dengan tanda

baca pada teks

Sebagian

pembacaan teks

cerita sesuai

dengan tanda

pada teks bacaan

Sebagian besar



dengan

tanda baca yang ada

pada teks bacaan

Belum terlihat

kesesuaian

dengan tanda

baca pada teks

Skor maksimal = 12




Indikator 2.5.1 Berperilaku jujur dalam menuliskan pengalaman tentang



Instrumen Lembar observasi sikap jujur



223

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Menuliskan pengalaman sesuai dengan apa yang telah

dilakukan

2 Tidak menyontek pekerjaan teman

3 Menggunakan bahasa yang baik dalam menulis pengalaman

Keterangan:



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap jujur Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.2 Bersyukur memiliki bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dalam sarana belajar




siswa !


224

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Siswa

mengambil sikap

doa yang

sempurna (lipat

tangan dan tutup

mata)

Siswa hampir

mengambil sikap doa

sempurna (misalnya



sebaliknya)

Siswa belum Siswa

mengambil sikap

doa yang

sempurna(lipat

tangan dan tutup

mata)

Skor maksimal = 3




1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi perilaku di sekolah yang mencerminkan



Instrumen Soal:

Tuliskan 4 contoh perilaku di sekolah yang sesuai dengan sila

keempat Pancasila !


225

Kunci Jawaban:

No. Perilaku yang sesuai dengan sila keempat Pancasila

1. Tidak memaksakan kehendak kepada orang lain

2. Mengutamakan musyawarah dalam mengambil keputusan

3. Mengutamakan kepentingan bersama daripada kepentingan pribadi

4. Melaksanakan hasil musyawarah dengan tanggung jawab



Siswa mampu menyebutkan 4 kegiatan yang sesuai dengan sila keempat


4



3



2



1

Skor maksimal = 4



2. Keterampilan

Indikator 4.1.3 Menceritakan pengalaman tentang perwujudan sila

keempat Pancasila


Instrumen


Ceritakanlah pengalamanmu tentang perilaku yang sesuai

dengan sila keempat Pancasila dengan bahasa yang santun di

depan kelas !


226



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Kesesuaian isi

cerita

Seluruh isi cerita

terlihat sesuai

Sebagian atau

lebih isi cerita

terlihat sesuai

Kurang dari

sebagian isi

cerita terlihat

sesuai

Semua isi cerita

belum terlihat

sesuai


sampai seluruh

ruang kelas

Terdengar

sampai setengah

ruang kelas

Terdengar hanya

bagian depan

ruang kelas

Suara sangat

pelan atau tidak

terdengar

Skor maksimal = 8




Indikator 2.3.3 Menunjukkan perilaku di sekolah sesuai dengan makna sila

keempat Pancasila


Instrumen Lembar observasi perilaku yang sesuai dengan makna sila keempat

Pancasila


Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016





3 Mengutamakan kepentingan bersama daripada

kepentingan pribadi



227


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

yang

sesuai

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.3 Bersyukur dapat bekerja sama dengan teman yang

berbeda bahasa daerah.




pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


No. Nama Peserta Didik Berdoa syukur

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



228



(3)

Baik

(2)

Cukup

(1)


berdoa dengan tidak


sedang berdoa

Kurang menghargai

teman berdoa dengan

cara masih berisik

Belum menghargai

teman dengan cara

masih terus berisik


Skor maksimal = 3



C. Muatan Pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengidentifikasi bentuk-bentuk gerakan dari permainan

melompati ban


Instrumen Soal:

Sebutkan jenis-jenis gerakan yang terdapat dalam permainan

melompati ban tersebut !

Kunci Jawaban:

Gerakan melompat, dan

Gerakan mendarat



Siswa mampu menyebutkan 2 jenis gerakan dalam permainan

melompati ban dengan tepat

2

Siswa mampu menyebutkan 1 jenis gerakan dalam permainan

melompati ban dengan tepat

1


229

Skor maksimal = 2



2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Melakukan gerakan melompat dengan kedua kaki

4.5.2 Melakukan gerakan mendarat dengan kedua kaki



Lakukanlah permainan melompati ban sesuai dengan contoh

yang diperagakan gurumu !


Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

(Kesesuaian, ketepatan,

keberanian)

Memenuhi 3

unsur kriteria

Memenuhi 2

unsur dari 3

kriteria

Memenuhi 1 unsur

dari 3 kriteria

Skor maksimal = 3




Indikator 2.6.1 Menunjukkan sikap disiplin selama melakukan aktivitas

fisik


Instrumen Lembar observasi sikap disiplin


siswa !


230

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



1 Patuh pada aturan yang berlaku selama permainan

2 Melakukan permainan melompati ban dengan hati-hati

3 Mengikuti perintah guru




Sikap

disiplin

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.3 Menjaga anggota tubuh sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa




siswa !


231

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Siswa mengambil

sikap doa yang

sempurna (lipat

tangan dan tutup

mata)

Siswa hampir mengambil

sikap doa yang sempurna

(misalnya hanya lipat

tangan tetapi tadak tutup


Siswa belum Siswa

mengambil sikap doa

yang sempurna(lipat

tangan dan tutup

mata)

Skor maksimal = 3




232

BAHAN AJAR


Menuliskan Pengalaman dalam Permainan Melompati Ban

Untuk dapat menceritakan pengalaman pengalaman tentang permainan yang dilakukan,

kita harus:

1. Menperhatikan langkah-langkah permainan melompati ban, seperti





ban)

2. Menyusun topik cerita yang akan dibuat

3. Merangkaikan kalimat-kalimat dalam setiap paragraf


Simbol Sila Keempat Pancasila dalam Lambang Negara “Garuda Pancasila”

Bacalah teks di bawah ini dengan cermat !

Pemilihan Ketua Kelompok

Alvaro dan teman-teman sekelasnya akan bermain melompati ban.

Mereka dibagi ke dalam dua kelompok.

Bu Tuti meminta perwakilan dari masing-masing kelompok.

Sebelumnya, Bu Tuti mengajak mereka untuk berdiskusi menentukan ketua

kelompoknya masing-masing.

Semua siswa memberikan pendapatnya.

Mereka tidak saling memaksakan kehendak.

Setelah selesai berdiskusi, akhirnya mereka mengirimkan Alvaro sebagai ketua

kelompok tim A dan Bayu sebagai ketua kelompok tim B.


233

Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan

perwakilan

Makna dari sila keempat Pancasila adalah sebagai berikut.

1. Mengutamakan kepentingan negara dan masyarakat.

2. Tidak memaksakan kehendak orang lain.

3. Mengutamakan musyawarah dalam mengambil keputusan untuk kepentingan

bersama.

4. Musyawarah untuk mencapai mufakat diliputu oleh semangat kekeluargaan

5. Dengan tekad baik dan bertanggung jawab menerima dan melaksanakan hasil

keputusan musyawarah.

6. Musyawarah dilakukan dengan akal sehat dan sesuai dengan hati nurani yang

luhur.

C. Muatan Pelajaran : PJOK

Melakukan Permainan Melompati Ban

Langkah-langkah permainan melompati ban, yaitu:





ban)


234

LAGU

Sadar Siap

Saya tahu sadar siap melakukan


Saya tahu, sadar siap,

Sadar siap, saya tahu



235


3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan

mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol sila

Pancasila.berbagai penukaran uang di depan kelas dengan berbagai kemungkinan

jawaban.

2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman karakteristik individu,

dalam kehidupan beragama, suku, fisik, dan psikis di rumah dan sekolah.

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku

bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di


INDIKATOR

3.1.1 Mennyebutkan contoh perilaku di sekolah yang sesuai dengan simbol sila kelima

Pancasila

4.1.1 Menceritakan perilaku di sekolah sesuai makna dari sila kelima Pancasila

2.3.1 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman yang ada di lingkungan

sekolah

1.1.1 Menghargai teman yang sedang berdoa

PPKn

3.7 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di

lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

4.7 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan

bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

2.9 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan bermain di

lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

1.6 Menikmati anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah


INDIKATOR

3.7.1 Menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan

4.7.1 Membacakan teks cerita tentang kegiatan yang dilakukan untuk menjaga


2.9.1 Berperilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas

1.6.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas bahasa Indonesia

BAHASA iNDONESIA


236


(RPPTH)




Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan PPKn

Pembelajaran ke : 6


A. Kompetensi Inti







sekolah.





Muatan

Pelajaran


Bahasa

Indonesia

1.4 Menikmati anugerah Tuhan Yang Maha

Esa berupa bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai bahasa persatuan dan

sarana belajar di tengah keberagaman

bahasa daerah.

1.4.1 Mengucapkan syukur

kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas bahasa

Indonesia

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur

dalam hal kegiatan dan bermain di

lingkungan melalui pemanfaatan bahasa

2.5.1 Berperilaku santun

dalam kegiatan belajar di

kelas


237

Indonesia dan/atau bahasa daerah.


kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman dalam



daerah untuk membantu pemahaman

3.5.1 Menjawab pertanyaan

berdasarkan teks bacaan

4.3 Memperagakan teks cerita narasi

sederhana tentang kegiatan dan bermain

di lingkungan secara mandiri dalam




4.2.1 Membacakan teks cerita

tentang kegiatan yang

dilakukan untuk menjaga


PPKn 1.1 Menerima keberagaman karakteristik

individu dalam kehidupan beragama,

suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan

hobi sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di lingkungan rumah dan

sekolah.

1.1.1 Menghargai teman yang

sedang berdoa


keberagaman karakteristik individu,

dalam kehidupan beragama, suku, fisik,

dan psikis di rumah dan sekolah.


toleran terhadap

keberagaman yang ada



dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”.

3.1.1 Menyebutkan contoh

perilaku di sekolah yang

sesuai dengan makna

simbol sila kelima

Pancasila

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku

di sekitar rumah dan sekolah dan


terhadap beberapa simbol sila

Pancasila.


sekolah sesuai makna

dari sila kelima

Pancasila


238


Bahasa Indonesia

1.1.2.5 Siswa mampu mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas bahasa

Indonesia melalui berdoa dengan tepat.

2.5.1.1 Siswa mampu berperilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas.

3.5.1.1 Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan melalui

penugasan guru.

4.1.1.1 Siswa mampu membacakan sebuah teks cerita tentang kegiatan yang dilakukan

untuk menjaga kebersihan di sekolah dengan tepat.

PPKn

1.1.1.1 Siswa mampu menghargai teman yang sedang berdoa dengan tepat.

2.6.1.2 Siswa mampu menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman yang ada di

lingkungan sekolah dengan benar.

3.12.1.1 Siswa mampu menyebutkan 4 contoh perilaku di sekolah yang sesuai dengan

makna simbol sila kelima Pancasila melalui penugasan dari guru.

4.1.1.1 Siswa mampu menceritakan 1 perilaku di sekolah sesuai dengan makna sila

kelima Pancasila melalui penugasan guru.


Bahasa Indonesia : Teks cerita narasi sederhana tentang kebersihan di sekolah

PPKn : Simbol sila kelima Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”




ceramah.


Media : LKS (dalam lampiran terpisah), lagu “Jagalah Kebersihan”.


Sumber :




239


Halaman 132-135.



Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Sub tema 3 “Lingkungan Sekolahku”.

Halaman 110-112.



terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

A. Pendahuluan




4. Apersepsi: Guru menanyakan kepada siswa terkait

aktivitas yang dilakukan siswa sebelum masuk ke kelas.

5. Motivasi: Guru mengajak siswa menyanyikan lagu

“Jagalah Kebersihan”

6. Guru bertanya kepada siswa mengenai perasaan mereka

setelah menyanyikan lagu tersebut.

7. Orientasi: Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dipelajari pada hari ini.


Kecerdasan Musikal

15

menit

B. Kegiatan Inti

1. Siswa membacakan teks bacaan tentang Kebersihan

Kelas (mengamati).

2. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan terkait

dengan teks tersebut (menanya).

3. Siswa diminta untuk membacakan pertanyaan-

pertanyaan tersebut.

4. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berdasarkan

teks tentang Kebersihan Kelas (menalar).




85

menit


240

5. Siswa diminta untuk menulis sebuah cerita tentang

menjaga kebersihan di sekolah (mencoba).

6. Siswa membacakan hasil ceritanya di depan kelas

(mengomunikasikan)

7. Siswa lain bersama guru menanggapi cerita tersebut







istirahat.


5

menit

ISTIRAHAT

Penggalan 2

F. Pendahuluan/ Kegiatan Awal

1. Guru menanyakan kegiatan siswa selama istirahat.


mempersiapkan dirinya dalam menerima pelajaran.

5

menit

G. Kegiatan Inti

1. Siswa diajak untuk membacakan sebuah teks tentang

pengamalan sila kelima Pancasila dan memperhatikan

gambar sila kelima Pancasila (mengamati).

2. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan terkait

dengan teks tersebut (menanya).

3. Siswa diminta membacakan pertanyaan-pertanyaan

tersebut.

4. Siswa diminta untuk menuliskan contoh sikap yang

mencerminkan sila kelima Pancasila (menalar).

5. Siswa diminta untuk menceritakan pengalamannya

yang mencerminkan sila kelima Pancasila

(mengomunikasikan).

6. Guru mengajak siswa lain untuk memberikan komentar

atas hasil cerita temannya.


Kecerdasan Spasial-

Ruang






50

menit


241

H. Penutup/ Kegiatan Akhir

1. Guru merangkum kegiatan pembelajaran dari awal

dengan meminta siswa menuliskan kesimpulan pada

buku.



pertanyaan berikut.






4. Siswa mengerjakan soal evaluasi.


6. Guru mengucapkan salam sebagai penanda berakhirnya

kegiatan pembelajaran.




15

menit

H. Penilaian



Pengetahuan Tes Tertulis








2. Bahan ajar

3. Lagu



242





243



1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan


Instrumen Soal:

1. Kegiatan apa yang dilakukan oleh Alvaro dan teman-teman

sekelasnya?

2. Apa saja yang mereka kerjakan?

3. Bagaimana perasaan Alvaro dan teman-temannya ketika

membersihkan kelas?

4. Sikap apa yang ditunjukkan Alvaro dan teman-temannya

dalam menjaga kebersihan kelas?

Kunci Jawaban:

1. Kegiatan membersihkan kelas

2. Hal-hal yang mereka kerjakan yaitu menyapu, membersihkan papan tulis,

merapikan meja dan kursi, serta membuang sampah.

3. Perasaan mereka senang

4. Sikap peduli dan bertanggung jawab

5. Sangat peduli dan senang hati


No. Kriteria Penilaian

Skor

1 Siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar 1

2 Siswa mampu menyebutkan 4 hal yang dikerjakan dengan benar 4

Siswa mampu menyebutkan 3 hal yang dikerjakan dengan benar 3




244

3 Siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar 1

Siswa mampu menyebutkan 2 sikap dengan benar 2

Siswa mampu menyebutkan 1 sikap dengan benar 1

Skor maksimal = 8



2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membacakan teks cerita tentang kegiatan yang

dilakukan untuk menjaga kebersihan di sekolah.



Bacalah teks cerita sederhana tentang kegiatan yang dilakukan

untuk menjaga kebersihan di sekolah di depan kelas !




(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Volume

suara

Seluruh kelas

mendengar

suara dengan

jelas.

setengah atau

lebih sebagian

kelas mendengar

suara dengan

jelas.


atau lebih sebagian

besar kelas kurang

mendengar suara

dengan jelas.

Belum terlihat

terdengar jelas

2 Intonasi/

pelafalan

Keseluruhan

pelafalan

kata-kata

terdengar

tepat

Sebagian

pelafalan kata-

kata terdengar

tepat

Sebagian besar

pelafalan kata-kata

terdengar kurang

tepat

Belum terlihat

pelafalan kata

terdengar tepat

3 Tanda

Baca

Kesesuaian

Pembacaan

dengan tanda

baca pada teks

Sebagian

pembacaan teks

cerita sesuai

dengan tanda

pada teks bacaan

Sebagian besar



dengan

tanda baca yang ada

pada teks bacaan

Belum terlihat

kesesuaian

dengan tanda

baca pada teks


245

Skor maksimal = 12




Indikator 2.5.1 Berperilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas.


Instrumen Lembar observasi sikap santun


siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016




2 Memberikan apresiasi terhadap hasil cerita teman

3 Menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam

memberikan komentar

Keterangan:



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3




246

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

bahasa Indonesia.




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Sikap/ cara

berdoa

Siswa

mengambil sikap

doa yang

sempurna (lipat

tangan dan tutup

mata)

Siswa hampir

mengambil sikap doa

sempurna (misalnya



sebaliknya)

Siswa belum Siswa

mengambil sikap

doa yang

sempurna(lipat

tangan dan tutup

mata)

Skor maksimal = 3




247


1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menyebutkan contoh perilaku di sekolah yang sesuai

dengan makna simbol sila kelima Pancasila


Instrumen Soal:

Tulislah 4 contoh perilaku di sekolah yang mencerminkan sila

kelima Pancasila !

Kunci Jawaban:

No. Perilaku yang sesuai dengan sila kelima Pancasila

1. Bersikap adil

2. Menjaga keseimbangan antara hak dan kewajiban

3. Menghargai hasil karya orang lain

4. Suka bekerja keras

5. Menghormati hak-hak orang lain

6 Berusaha menolong orang lain sesuai kemampuan

7 Memberi pertolongan kepada teman yang sedang membutuhkan



Siswa mampu menyebutkan 4 sikap yang sesuai dengan sila pertama Pancasila

dengan tepat dan benar

4



3



2



1

Skor maksimal = 5




248

2. Keterampilan

Indikator 4.1.4 Menceritakan perilaku di sekolah sesuai simbol dari sila

kelima Pancasila


Instrumen



sesuai dengan sila kelima Pancasila !



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Kesesuaian isi

cerita

Seluruh isi cerita

terlihat sesuai

Sebagian atau

lebih isi cerita

terlihat sesuai

Kurang dari

sebagian isi

cerita terlihat

sesuai

Semua isi cerita

belum terlihat

sesuai


sampai seluruh

ruang kelas

Terdengar

sampai setengah

ruang kelas

Terdengar hanya

bagian depan

ruang kelas

Suara sangat

pelan atau tidak

terdengar

Skor maksimal = 8




Indikator 2.3.4 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman yang ada di

lingkungan sekolah.





249

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016








Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3



4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.4 Menghargai teman yang sedang berdoa




pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



250

No. Nama Peserta Didik Toleransi dalam Beribadah

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



Kriteria Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)


berdoa dengan tidak


sedang berdoa

Kurang menghargai

teman berdoa dengan

cara masih berisik

Belum menghargai

teman dengan cara

masih terus berisik


Skor maksimal = 3




251

BAHAN AJAR


Teks Cerita Narasi Sederhana tentang Kebersihan di Sekolah

Bacalah teks bacaan di bawah ini dengan cermat !

Kebersihan Kelas

Hari ini Alvaro dan teman-teman sekelasnya ditugaskan untuk

membersihkan kelas. Mereka bekerja bersama-sama. Ada yang

menyapu, membersihkan papan tulis, merapikan meja dan kursi,

serta membuang sampah pada tempatnya. Alvaro dan teman-

temannya sangat peduli dengan kebersihan kelas. Mereka bekerja

dengan senang hati. Mereka bertanggung jawab untuk untuk

membersihkan dan merawat kelasnya. Kebersihan merupakan

tanggung jawab bersama.


Simbol Sila Kelima Pancasila dalam Lambang Negara “Garuda Pancasila”


Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia


252

Sila kelima pancasila dilambangkan dengan padi dan kapas. Sila ini adalah sikap yang

mencerminkan keadilan. Terdapat berbagai sikap yang mencerminkan keadilan, yaitu:

1. Berusaha menolong orang lain sesuai kemampuan

2. Menghargai hasil karya orang lain

3. Menjujung tinggi nilai kekeluargaan

4. Menghormati hak dan kewajiban orang lain


253

LAGU

Jagalah Kebersihan

Bila tak ingin kena penyakit

Bersihkan badan juga lingkungan

Jangan membuang sampah sembarangan

Buanglah sampah pada tempatnya

(diulang 4x)


254

BIODATA PENULIS

Semuel Alvaro Fua lahir di Modosinal, Rote Ndao, Nusa

Tenggara Timur 12 Juli 1992. Pendidikan Dasar diperoleh di SD

Inpres Negeri Oeoko, Kecamatan Rote Barat Laut, tamat pada

tahun 2006. Pendidikan Menengah Pertama diperoleh di SMP

Negeri 2 Busalangga, Kecamatan Rote Barat Laut, tamat pada

tahun 2009. Pendidikan Menengah Atas diperoleh di SMA

Negeri 1 Rote Barat Laut, tamat pada tahun 2012. Pada tahun

2012 melanjutkan studi ke perguruan tinggi di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta sebagai Mahasiswa PPGT (Pendidikan

Profesi Guru Terintegrasi) pada Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi

diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan

Ganda Pada Subtema Lingkungan Sekolahku Untuk Siswa Kelas Dua (II) Sekolah Dasar”.


255

LAMPIRAN 10

LEMBAR KERJA SISWA

(DICETAK TERPISAH)


PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · Prosedur pengembangan yang digunakan dalam...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · Prosedur pengembangan yang digunakan dalam...