PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA...

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA

SUBTEMA KEINDAHAN ALAM NEGERIKU UNTUK SISWA KELAS IV

SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Oleh:

Veronika Tokan

NIM: 121134259

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

TUHAN YESUS KRISTUS DAN BUNDA MARIA

Yang selalu menyertaiku serta memudahkanku dalam kelancaran menyusun skripsi

ini.

Bapak dan Ibuku tercinta:

Petrus Lewo One dan Anna Barek Tupen

Yang telah membesarkanku, memberi motivasi dan selalu mendoakan untuk

kelancaran studiku.

Kakakku Tersayang:

Agustina Masi Sabon, Emilia Bana Bean, Thomas Tupen Loga, Aris

Tobulus Ola Begu, Rosita Dai Ile, Alexander Ristiyanto

Yang selalu memberi dukungan dan semangat yang tiada henti.

Sahabat-sahabatku:

Ani, Ester, Ida, Marce, Susi, Tia, Vera, Yanti, Yeni, Yuyun.

Yang selalu memberikan semangat dan motivasi.

Yang Saya Banggakan:

Teman-teman PPGT II USD

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

(By: mother Teresa)

“Berdoalah dengan keindahan doa anak kecil, dengan hasrat yang paling

dalam untuk mengasihi dengan sungguh-sungguh dan untuk menyatakan

kasih kepada orang yang tidak dikasih.”

“Dalam kehidupan ini kita tidak dapat selalu melakukan hal yang besar,

tetapi kita dapat melakukan banyak hal kecil dengan cinta yang besar.”

“Saya bisa melakukan hal-hal yang anda tidak bisa, anda bisa melakukan

hal-hal yang saya tidak bisa; bersama-sama kita dapat melakukan hal-hal

yang besar.”


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 April 2016

Veronika Tokan


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Veronika Tokan

Nomor Mahasiswa : 121134259

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: Pengembangan LKS

Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Keindahan Alam Negeriku Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar beserta perangkat yang diperlukan. Dengan

demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak

untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.


Yang menyatakan,

Veronika Tokan


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA

KEINDAHAN ALAM NEGERIKU UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH

DASAR

Veronika Tokan

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan atas dasar adanya fakta bahwa guru masih

membutuhkan contoh Lembar Kerja Siswa Berbasis Kecerdasan Ganda. Tujuan dari

penelitian dan pengembangan ini ialah untuk menghasilkan sebuah produk berupa

Lembar Kerja Siswa Berbasis Kecerdasan Ganda dan untuk menegtahui kualitas

Lembar Kerja Siswa Berbasis Kecerdasan Ganda.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan. Lembar

Kerja Siswa dikembangkan menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan

yang dikemukakan oleh Borg dan Gall (Sugiyono). Prosedur pengembangan tersebut

diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang

dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam

penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data,

(3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, hingga menghasilkan desain

produk final berupa Lembar Kerja Siswa berbasis Kecerdasan Ganda. Instrumen yang

digunakan oleh peneliti yaitu daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan

kuesioner validasi. Daftar pertanyaan wawancara digunakan untuk melakukan

analisis kebutuhan kepada guru kelas IV (empat) SDN Kalasan 1 Yogyakarta,

sedangkan kuesioner digunakan untuk memvalidasi kualitas Lembar Kerja Siswa

(LKS) oleh dua pakar LKS dan dua guru kelas IV (empat) sekolah dasar.

Validasi dua pakar LKS menghasilkan skor rata-rata 4,15 (baik) dan 4,10

(baik). Validasi yang dilakukan oleh dua guru kelas IV SD menghasilkan skor rata-

rata 4,55 (sangat baik) dan 4,00 (baik). Hasil validasi dari keempat validator tersebut

memperoleh skor rata-rata 4,20 dengan kategori “baik”. Dengan demikian LKS yang

dikembangkan sudah layak digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar di

sekolah yang telah menerapkan kurikulum 2013 khususnya untuk kelas IV (empat)

sekolah dasar.

Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, Kecerdasan Ganda.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ WORKSHEET BASED ON MULTIPLE

INTELLIGENCES ON KEINDAHAN ALAM NEGERIKU SUBTHEME FOR

FOURTH GRADE STUDENTS AT ELEMENTARY SCHOOL

VeronikaTokan

Sanata Dharma University

2016

This research was conducted on the fact that the teachers still need a model of

students worksheet based on multiple intelligences. The aim of this research and

development is creating a product in form of students worksheet based on multiple

intelligences. The worksheet contains some of the multiple intelligences.

The research applies research and development type. The worksheet

development is using the research and development procedures explained by Borg &

Gall and Sugiyono. Both development procedures are adapted to be a simpler

development model which is used as the foundation of this research. The

development procedure which is used in the research consists of five steps, namely

(1) potential and problem, (2) data gathering, (3) product designing, (4) experts

validation, and (5) product revision, and then finally the product design is in form of

students worksheet based on multiple intelligences. The instruments used for this

researchs are the questions list from the needs analysis and questionnaire. The

question list from interview is used for needs analysis to fourth grade teachers in

Kalasan 1 State Elementary School Yogyakarta, meanwhile the questionnaire is used

to valuated the quality of students worksheet by two experts and two fourth grade

teachers at elementary school.

The average validation scores from the two worksheet experts were 4.15

(Good) and 4.10 (Good). The two fourth grade teachers at elementary school gave

4.55 (Very Good) and 4.00 (Good). The validation scores from four of the validator

finally become 4.20 points with “Good” category. Therefore, the developed students

worksheet is appropriate to be used in learning activity at elementary school which

has been using 2013 curriculum, especially for fourth grade.

Keywords: students worksheet, multiple intelligences


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan

LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Keindahan Alam Negeriku Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis

mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik

secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan

baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kepala Program Studi PGSD.

3. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Pengelola PPGT Universitas Sanata Dharma.

5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar LKS yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

6. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator LKS yang telah memberikan

bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. Selaku kepala sekolah SDN Kalasan 1 yang telah

memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan wawancara (analisis

kebutuhan).

8. Khatarina Supatminingsih, S.Pd. selaku validator Guru kelas IV (empat)

SDKE Mangunan yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan

melakukan validasi produk penelitian.


xi

9. Sri Rejeki, S.Pd. selaku validator guru kelas IV SDN Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan dalam melakukan wawancara analisi kebutuhan dan

melakukan validasi produk penelitian.

10. Bapak dan Ibunda tercinta, yang setia memberikan doa dan dukungan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

11. Semua Kakakku yang selalu memberikan motivasi.

12. Teman-teman PPGT seperjuangan 35 mahasiswa PPGT Universitas Sanata

Dharma.

13. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk

bantuan dan dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai

pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi

kita semua.


Peneliti

Veronika Tokan


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................................. iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL .................................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ xvii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ......................................................................................................... 5

E. Batasan Istilah ................................................................................................................ 6

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ........................................................................ 6

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ................................................................................................................ 7

1. Lembar Kerja Siswa ................................................................................................. 7

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ......................................................................... 7

b. Fungsi, Tujuan, dan Kegunaan LKS .................................................................. 8

c. Pemanfaatan LKS dengan Menerapkan Metode SQ3R ....................................

(survey, Question, Read, Recite, dan Review) ................................................... 9


xiii

a. Jenis-Jenis LKS ...................................................................................... 10

b. Unsur-unsur LKS sebagai Bahan Ajar ................................................... 12

c. Langkah-langkah Aplikatif Membuat LKS ........................................... 13

d. Mengembangkan LKS Bermakna .......................................................... 16

2. Kecerdasan Ganda .................................................................................................... 21

a. Pengertian Kecerdasan Ganda............................................................................ 21

b. Kriteria Suatu Inteligensi ................................................................................... 22

c. Macam-Macam Kecerdasan Ganda ................................................................... 26

d. Dampak Teori Inteligensi Ganda ....................................................................... 34

B. Penelitian yang Relevan ................................................................................................. 39

C. Kerangka Berpikir .......................................................................................................... 43

D. Pertanyaan Penelitian ..................................................................................................... 44

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................................................... 45

B. Prosedur Pengembangan ................................................................................................ 48

C. Jadwal pelaksanaan Penelitian ....................................................................................... 52

D. Validasi LKS Berbasis Kecerdasan Ganda .................................................................... 53

E. Validasi Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 ......................................... 53

F. Instrumen Penelitian....................................................................................................... 53

G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................................. 61

H. Teknik Analisis Data ...................................................................................................... 61

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ........................................................................................................ 66

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ..................................................................... 66

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................ 70

3. Deskripsi Produk Awal ............................................................................................ 71

B. Data Hasil Validasi LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi Produk ................... 73

C. Data Hasil Validasi Guru Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan ......................

Revisi Produk ................................................................................................................. 74

D. Kajian Produk Awal dan Pembahasan ........................................................................... 75

1. Kajian Produk Awal ................................................................................................. 75


xiv

2. Pembahasan .............................................................................................................. 75

BAB V. KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................................................... 79

B. Keterbatasan Penelitian .................................................................................................. 80

C. Saran ............................................................................................................................... 80

DAFTAR REFERNSI ................................................................................................................ 82

LAMPIRAN ............................................................................................................................... 84


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..................................................................................... 52

Tabel 2. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan di SD ............................................................ 54

Tabel 3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ...................................... 57

Tabel 4. Konversi Nilai Skala Lima ........................................................................................... 62

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima ............................................................................................. 64

Tabel 6. Komentar Pakar dan Revisi LKS ................................................................................. 73

Tabel 7. Data Mentah Hasil Produk Awal ................................................................................. 76

Tabel 8. Validator dan Hasil Validasi LKS ............................................................................... 78


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Literatur Map Penelitian Terdahulu ......................................................................... 42

Gambar 2. Kerangka Pikir.......................................................................................................... 43

Gambar 3. Langkah-Langkah Penggunaan Metode R&D ......................................................... 45

Gambar 4. Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran .................................................. 49


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian............................................................................................... 85

Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian .................................................................................. 87

Lampiran 3. Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan .......................................................... 89

Lampiran 4. Surat Izin Validasi Produk ..................................................................................... 94

Lampiran 5. Data Mentah Skor Validasi Ahli LKS ................................................................... 97

Lampiran 6. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas IV (Empat) SD ....................................... 104

Lampiran 7. Silabus Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda ............................................... 110

Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian ............................................ 142

Lampiran 9. Biodata Peneliti ..................................................................................................... 300

Lampiran 10. Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah) .............................................................


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha yang dilakukan dengan sengaja dan

sistematis untuk memotivasi, membina, membantu, serta membimbing

seseorang untuk mengembangkan segala potensinya sehingga ia mencapai

kualitas diri yang lebih baik. (Basri dalam Tatang, 2012:14). Pendidikan

merupakan usaha pengembangan kualitas diri manusia dalam segala

aspeknya. Pendidikan sebagai aktivitas yang disengaja untuk mencapai tujuan

tertentu dan melibatkan berbagai faktor yang saling berkaitan antara satu

dengan yang lainnya, sehingga membentuk satu sistem yang saling

memengaruhi (Priatna dalam Tatang, 2012:15).

Upaya meningkatkan kualitas pendidikan terus menerus dilakukan

baik secara konvensional maupun inovatif. Hal tersebut lebih terfokus lagi

setelah diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk

meningkatkan mutu pada setiap jenis dan jenjang pendidikan. Setiap

pembelajaran tentunya membutuhkan perangkat pembelajaran, salah satunya

ialah lembar kerja siswa (LKS). Lembar kerja siswa, berisi tugas-tugas atau

persoalan-persoalan yang harus dikerjakan oleh siswa setelah mempelajari

kegiatan siswa. Kunci jawaban untuk lembar kerja siswa, berisi jawaban yang

diharapkan tentang tugas-tugas yang dikerjakan oleh siswa pada waktu

melaksanakan kegiatan belajar dengan mempergunakan lembaran kerja. Pada


2

tahap pembuatan LKS ini, soal-soal yang dibuat berdasarkan kesembilan

kecerdasan yang diantaranya yaitu kecerdasan lingusitik, kecerdasan logis

matematis, kecerdasan musikal, kecerdasan spasial, kecerdasan kinestetik-

ragawi, kecerdasan intra-pribadi, kecerdasan antar pribadi. Dari kesembilan

kecerdasan ini, dapat dimanfaatkan oleh guru dalam membuat LKS untuk

membantu siswa dalam menguasai maupun mengolah kemampuan dari

kesembilan kecerdasan tersebut.

Dalam pengertian yang popular, kecerdasan sering didefinisikan

sebagai kemampuan mental umum untuk belajar dan menerapkan

pengetahuan dalam memanipulasi lingkungan, serta kemampuan untuk

berpikir abstrak. (Bainbridge dalam Muhammad Yaumi & Nurdin Ibrahim,

2013:9). Definisi lain tentang kecerdasan mencakup kemampuan beradaptasi

dengan lingkungan baru atau perubahan lingkungan saat ini, kemampuan

untuk mengevaluasi dan menilai, kemampuan untuk memahami ide-ide yang

kompleks, kemampuan untuk berpikir produktif, kemampuan untuk belajar

dengan cepat dan belajar dari pengalaman dan bahkan kemampuan untuk

memahami hubungan.

Dalam melaksanakan survei analisis kebutuhan, peneliti melakukan

wawancara dengan narasumber terkait dengan pengembangan lembar kerja

siswa mengacu pada kecerdasan ganda. Berdasarkan hasil wawancara dengan

guru kelas IV SDN Kalasan 1, Ibu S.R pada hari Rabu, 29 Juli 2015

mengatakan bahwa sudah menggunakan LKS dalam proses pembelajaran.


3

LKS yang digunakan kebanyakan yang ada di buku dan dibuat sendiri. LKS

sangat penting dalam proses pembelajaran. Menyangkut LKS yang dibuat

sendiri, sesuai dengan tujuan saja dan kegiatan yang dibuat pun lebih menarik.

Dasar pembuatannya yang paling penting ialah indikator dan tujuan

pembelajaran. Sumber yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran

diambil dari buku siswa yang sesuai dengan buku guru. Apabila pada buku

siswa ada yang kurang sesuai, maka jalan keluarnya dapat dibuat sendiri.

Komponen yang harus ada dalam LKS yaitu judul, materi yang akan diukur,

cara kerja LKS dan apa yang harus dilakukan siswa.

Pada dasarnya Ibu S.R sudah mengenal konsep kecerdasan ganda.

Guru juga perlu mengembangkan kecerdasan siswa melalui pelajaran yang

menarik. Soal trend pembelajaran masa kini kesembilan kecerdasan ganda,

Ibu mengatakan bahwa pembelajaran masa kini sangat menghargai kecerdasan

anak. Potensi anak harus dikembangkan dengan baik. Sebelum menyiapkan

pembelajaran perlu melihat potensi anak terlebih dahulu agar pembelajaran

yang akan dilaksanakan sesuai dan dapat mengembangkan kecerdasan anak.

Berdasarkan hasil wawancara, LKS yang dibuat oleh guru, belum

menerapkan kesembilan kecerdasan ganda tersebut, hanya dua kecerdasan

yang dibuat yaitu kecerdasan linguistik dan kinestetik yang dimuat dalam

LKS. Pada proses pengembangan kesembilan kecerdasan ganda guru

mengalami kesulitan. Kesulitan yang biasa dialami diantaranya seperti

banyaknya siswa, sarana dan prasarana kurang memadai. Guru mempunyai


4

tanggung jawab yang besar dalam mengembangkan kesembilan kecerdasan

ganda tersebut. Kesulitan yang dihadapi ialah kesembilan kecerdasan ganda

belum diterapkan dalam LKS. Guru juga sulit dalam mengatasi waktu karena

menghabiskan waktu di sekolah sehingga sulit dalam membuat LKS. Dalam

mengatasi kesulitan tersebut LKS dibuat secara berkelompok dengan guru lain

atau bersama merevisi buku siswa yang tidak sesuai. Guru sangat

menginginkan pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda karena dapat

membantu pekerjaan dan membantu siswa dalam proses pembelajaran di

kelas. Sejauh ini belum ada latihan untuk mengembangkan LKS berbasis

kecerdasan ganda, untuk itu guru sangat mengharapkan adanya pelatihan

secara khusus dalam membantu pembuatan LKS.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka

rumusan masalah adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana prosedur untuk mengembangkan lembar kerja siswa pada sub

tema keindahan alam negeriku mengacu kurikulum 2013 untuk siswa

kelas empat (IV) Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk lembar kerja siswa pada sub tema keindahan

alam negeriku mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas empat (IV)

Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:


5

1. Untuk menghasilkan produk berupa lembar kerja siswa pada sub tema

keindahan alam negeriku mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas

empat (IV) Sekolah Dasar.

2. Untuk mengetahui kualitas produk berupa lembar kerja siswa pada sub

tema keindahan alam negeriku mengacu kurikulum 2013 untuk siswa

kelas empat (IV) Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian dengan tujuan memberikan manfaat bagi

kepentingan bersama. Manfaatnya sebagai berikut:

1. Bagi Mahasiswa

a. Memberi pengalaman baru dan menjadi bekal bagi mahasiswa sebagai

calon guru.

b. Dapat mengetahui prosedur pembuatan lembar kerja siswa.

2. Bagi Guru

a. Dapat memberikan inspirasi kepada guru dalam membuat lembar

kerja siswa berbasis kecerdasan ganda.

b. Dapat meningkatkan kreativitas guru dalam mengembangkan lembar


3. Bagi Sekolah

Sebagai bahan referensi bagi sekolah dalam mengembangkan lembar



6

4. Bagi Prodi

Menjadi sumber referensi dan bahan bacaan bagi mahasiswa yang

akan melakukan penelitian.

E. Batasan Istilah

1. Lembar kerja siswa adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus

dikerjakan oleh siswa.

2. Inteligensi sering dimaknai dengan kecerdasan, kemampuan, atau bahkan

keahlian.

F. Spesifikasi Produk

1. Spesifikasi produk yang dikembangkan adalah pengembangan

produk lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda.

2. Pada lembar kerja siswa terdiri dari soal-soal yang memuat

kecerdasan ganda. Subtema pada LKS ini diuraikan dalam enam

pembelajaran. Satu pembelajaran dialokasikan untuk satu hari.

3. Struktur penulisan LKS semaksimal mungkin diusahakan

memfasilitasi pengalaman belajar yang bermakna yang

diterjemahkan melalui subjudul ayo mengamati, ayo bermain

peran, ayo berlatih, ayo bercerita, ayo menulis, ayo membaca, ayo

berdiskusi, ayo menggambar.

4. Lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda ini terdiri latihan

soal dengan desain dan variasi gambar serta warna yang lebih

menarik.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa merupakan materi ajar yang sudah dikemas

sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar

tersebut secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapatkan materi,

ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, dalam LKS,

siswa dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi

yang diberikan. Dalam LKS, siswa pada saat yang bersamaan diberi

materi dan tugas yang berkaitan dengan materi tersebut.

Dari penjelasan tersebut dapat kita ketahui bahwa LKS merupakan

suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi

materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang

harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis atau praktis, yang mengacu

kepada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya

tergantung dengan bahan ajar lain.

Dalam meyiapkan LKS, ada syarat yang harus dipenuhi oleh guru.

Syarat ini yaitu guru harus cermat dan memiliki pengetahuan serta

keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar kerja harus memenuhi


8

paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai atau tidaknya sebuah

kompetensi dasar yang dikauasi oleh siswa.

b. Fungsi, Tujuan dan Kegunaan LKS

Berdasarkan pengertian LKS tersebut, pada dasarnya sudah dapat

diterka apa saja fungsinya dalam kegiatan pembelajaran tematik. Berikut

ini merupakan fungsi dari LKS yaitu, pertama, LKS sebagai bahan ajar

yang bisa meminimalkan peran pendidik namun lebih mengaktifkan

siswa. Kedua, LKS sebagai bahan ajar yang mempermudah siswa untuk

memahami materi yang diberikan. Ketiga, LKS sebagai bahan ajar yang

ringkas dan kaya tugas untuk berlatih. Keempat, LKS memudahkan

pelaksanaan pengajaran kepada siswa.

Tujuan penyusunan LKS yaitu: menyajikan bahan ajar yang

memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan,

menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguaasaan siswa terhadap

materi yang diberikan, melatih kemandirian belajar siswa, dan

memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada siswa. Andriani

(dalam Andi, 2014:270).

LKS memiliki banyak manfaat bagi pembelajaran tematik,

diantarnya melalui LKS kita mendapat kesempatan untuk memancing

siswa agar secara aktif terlibat dengan materi yang dibahas. Salah satu

metode yang dapat dimanfaatkan untuk mendapatkan hasil yang optimal

dari pemanfaatan LKS yaitu dengan menerapkan metode “SQ3R” atau


9

survey, Question, Read, Recite, dan Review (menyurvei, membuat

pertanyaan, membaca, meringkas, dan mengulang).

c. Pemanfaatan LKS dengan Menerapkan Metode SQ3R (Survey,

Question, Read, Recite, dan Review)

Metode SQ3R sebagai berikut: Andriani (dalam Andi,

2014:270). Pertama, survei. Pada kegiatan survei, siswa membaca

secara sepintas keseluruhan materi, termasuk membaca ringkasan

materi jika ringkasan diberikan. Kedua, question. Pada kegiatan ini

siswa kita minta untuk menuliskan beberapa pertanyaan yang harus

mereka jawab sendiri pada saat membaca materi yang diberikan.

Ketiga, read. Untuk tahap membaca, siswa kita rangsang untuk

memerhatikan pengorganisasian materi, membubuhkan tanda tangan

khusus pada materi yang kita berikan. Contohnya, siswa kita minta

membubuhkan tanda kurung pada ide utama, menggaris bawahi

perincian yang menunjang ide utama, dan menjawab pertanyaan yang

sudah kita siapkan pada tahap question. Keempat, recite. Tahap recite

atau meringkas menuntut siswa untuk menguji diri mereka sendiri

pada saat membaca dan siswa diminta untuk meringkas materi dalam

kalimat mereka sendiri. Kelima, tahap review. Pada tahap ini, siswa

diminta sesegera mungkin melihat kembali materi yang sudah selesai

dipelajari sesaat setelah selesai mempelajari materi tersebut. Dengan

mencermati masing-masing poin tersebut, maka kita dapat menyadari


10

bahwa LKS ini dibutuhkan oleh siswa. Guru memiliki tanggung

jawab untuk menyiapkan dan membuat LKS dengan baik.

d. Jenis-jenis LKS

Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu yang

dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Karena adanya perbedaan

maksud dan tujuan pengemasan materi pada masing-masing LKS tersebut,

hal ini berakibat pada jenis LKS yang bermacam-macam. Jika ditelusuri

lebih lanjut, kita dapat menemukan lima jenis LKS yang umum digunakan

oleh siswa, yaitu:

a) LKS yang Penemuan (Membantu Siswa Menemukan Suatu

Konsep)

Sesuai dengan prinsip konstruktivisme, seseorang akan belajar

jika ia aktif mengkonsrtuksi pengetahuan di dalam otaknya. Ini

merupakan salah satu karakteristik pembelajaran tematik. Salah satu

cara mengimplementasikannya di kelas yaitu dengan cara mengemas

materi pembelajaran dalam bentuk LKS. Terutama LKS yang

memiliki karakteristik mengetengahkan terlebih dahulu suatu

fenomena yang bersifat konkret, sederhana, dan berkaitan dengan

konsep yang akan dipelajari. Berdasarkan pengamatan, selanjutnya

siswa diajak untuk mengkonstruksi pengetahauan yang didapatnya

tersebut.


11

LKS jenis ini memuat apa yang harus dilakukan siswa,

meliputi: melakukan, mengamati dan menganalisis. Rumuskan

langkah-langkah yang harus dilakukan oleh siswa kemudian mintalah

siswa untuk mengamati fenomena hasil kegiatannya, dan berilah

pertanyaan analisis yang membantu siswa mengaitkan fenomena yang

diamati dengan konsep yang akan dibangun siswa dalam benaknya.

b) LKS yang Aplikatif-Integratif (membantu siswa menerapkan dan

mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan)

Di dalam sebuah pembelajaran, setelah siswa berhasil

menemukan konsep, siswa selanjutnya kita latih untuk menerapkan

konsep yang telah dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

Berikut ini contoh LKS yang membantu siswa menerapkan cara

merawat anggota tubuh dalam kehidupan sehari-hari. Caranya dengan

memberikan tugas kepada mereka untuk bertanya dan menonton

video. Kemudian meminta siswa mereka berlatih mencuci tangan dan

menggosok gigi. Dengan siswa dilatih untuk mencuci tangan sebelum

makan dan gosok gigi setelah makan, maka hal ini telah memberikan

jalan bagi terimplementasikannya keterampilan merawat anggota

tubuh.

c) LKS yang Penuntun (Berfungsi Sebagai penuntun Belajar)

LKS penuntun berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya

ada di dalam buku. Siswa dapat mengerjakan LKS tersebut jika ia


12

membaca buku, sehingga fungsi utama LKS ini ialah membantu siswa

mencari, menghafal, dan memahami materi pembelajaran yang

terdapat di dalam buku. LKS ini cocok juga untuk keperluan remedial.

d) LKS yang Penguatan (berisi sebagai penguatan)

LKS penguatan diberikan setelah siswa selesai mempelajari

topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS

penguatan lebih menekankan dan mengarahkan kepada pendalaman

dan penerapan materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku ajar.

LKS ini juga cocok untuk pengayaan.

e) LKS yang Praktikum (berfungsi sebagai petunjuk praktikum)

Alih-alih memisahkan petunjuk praktikum ke dalam kumpulan

LKS. Dengan demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum

merupakan salah satu konten dari LKS.

Berdasarkan uraian jenis-jenis LKS diatas, maka LKS yang

akan peneliti kembangkan ialah pada poin pertama dan kedua. Poin

pertama yaitu LKS yang Penemuan (Membantu Siswa Menemukan

Suatu Konsep) dan poin kedua yaitu LKS yang Aplikatif-Integratif

(membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep

yang telah ditemukan).

e. Unsur-unsur LKS sebagai Bahan Ajar

Dilihat dari strukturnya, bahan ajar ini memiliki unsur yang lebih

sederhana dibanding modul, namun lebih kompleks dibandingkan buku.


13

Secara lebih spesifik, format LKS meliputi delapan unsur, yaitu: judul,

kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan atau

bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat,

langkah kerja, tugas yang harus dilakukan dan laporan yang harus

dikerjakan. Dengan mencermati segi struktur ataupun format LKS

tersebut, sekarang tentu kita telah tahu apa saja yang dibutuhkan untuk

penyusunan LKS. Selain itu, kita juga menjadi tahu seperti apa susunan

LKS. Namun untuk bisa membuat sebuah bahan ajar yang disebut LKS,

kita tidak cukup hanya mengetahui struktur dan unsur-unsurnya saja. Kita

masih membutuhkan penjelasan lainnya, terutama mengenai langkah-

langkah penyusunan LKS.

f. Langkah-langkah Aplikatif Membuat LKS

Keberadaan LKS yang inovatif dan kreatif menjadi harapan semua

siswa karena, LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses

pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Siswa akan lebih terbius dan

terhipnotis untuk membuka lembar demi lembar halamannya. Selain itu,

mereka akan mengalami kecanduan belajar. Maka dari itu, sebuah

keharusan bahwa setiap pendidik ataupun calon pendidik mampu

menyiapkan dan membuat bahan ajar sendiri yang inovatif.

Adapun langkah-langkah penyusunan LKS sebagai berikut:

a) Lakukanlah Analisis Kurikulum Tematik


14

Analisis kurikulum tematik merupakan langkah pertama dalam

penyusunan LKS. Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi

pokok dan pengalaman belajar manakah yang membutuhkan bahan

ajar berbentuk LKS. Pada umumnya, dalam menentukan materi

langkah analisinya dilakukan dengan cara melihat materi pokok dan

pengalaman belajar serta pokok bahasan yang akan diajarkan.

Kemudian, setelah itu, kita juga harus mencermati kompetensi antar

mata pelajaran yang hendaknya dicapai siswa. Jika semua langkah ini

telah dilakukan, maka kita harus bersiap untuk memasuki langkah

berikutnya, yaitu menyusun peta kebutuhan lembar kegiatan siswa.

b) Menyusun Peta Kebutuhan LKS

Peta ini sangat diperlukan untuk mengetahui materi apa saja

yang harus ditulis dalam LKS. Peta ini juga bisa untuk melihat

sekuensi atau urutan materi dalam LKS. Sekuensi LKS ini sangat

dibutuhkan dalam menentukan proiritas penulisan materi. Setelah

langkah ini selesai, dilanjutkan ke langkah ketiga yaitu menentukan

judul LKS.

c) Menentukan judul LKS

Perlu kita ketahui bahwa judul LKS tematik ditentukan atas

dasar tema sentral dan pokok bahasannya diperoleh dari hasil

pemetaan kompetensi dasar, materi pokok atau pengalaman belajar


15

antar mata pelajaran di sekolah dasar. Jika judul LKS telah kita

tentukan, maka langkah selanjutnya yaitu mulai melakukan penulisan.

d) Penulisan LKS

Untuk menulis LKS, langkah-langkah yang perlu dilaksanakan,

yaitu sebagai berikut: pertama, merumuskan indikator atau

pengalaman belajar antar mata pelajaran dari tema sentral yang telah

disepakati. Kedua, menentukan alat penilaian. Penilaian kita lakukan

terhadap proses kerja dan hasil kerja siswa. Karena pendekatan

pembelajaran yang digunakan adalah kompetensi, dimana penilainnya

didasarkan pada penguasaan kompetensi, maka alat penilaian yang

cocok dan sesuai adalah menggunakan pendekatan Penilaian Acuan

Patokan (PAP) dengan demikian, guru dapat menilainya melalui

proses dan hasil. Ketiga, menyusun materi. Untuk penyusunan materi

LKS, ada beberapa poin yang perlu diperhatikan, yaitu:

a) Materi LKS sangat tergantung pada kompetensi dasar yang

akan dicapainya. Materi LKS dapat berupa informasi

pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup

substansi yang akan dipelajari.

b) Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti buku,

majalah, internet dan jurnal hasil penelitian.

c) Supaya pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat, maka

dapat saja di dalam LKS kita tunjukkan referensi yang


16

digunakan agar siswa bisa membacanya lebih jauh tentang

materi tersebut.

d) Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi

pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya

siswa dapat melakukannya.

Keempat, memperhatikan struktur LKS. Struktur LKS terdiri atas:

judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), kompetensi yang akan dicapai,

informasi pendukung, tugas dan langkah-langkah kerja, dan penilaian.

Ketika menulis LKS, maka paling tidak keenam komponen inti ini harus

ada.

e. Mengembangkan LKS Bermakna

Untuk membuat sebuah LKS yang bermakna, maka ada satu poin

penting yang perlu diperhatikan, yaitu menjadikannya sebagai bahan ajar

menarik bagi siswa. Jadi, dengan keberadaan LKS tersebut, siswa menjadi

lebih tertarik untuk belajar keras dan belajar cerdas.

Untuk mengembangkan LKS yang bermanfaat kita perlu

memerhatikan dua hal penting, yaitu desain pengembangan dan langkah-

langkah pengembangannya.

a) Menentukan Desain Pengembangan LKS

Ada dua faktor penting yang perlu diperhatikan dalam

mendesain LKS yaitu: tingkat kemampuan membaca siswa dan

pengetahuan siswa. LKS didesain untuk digunakan siswa secara


17

mandiri. Artinya, guru hanya berperan sebagai fasilitator, siswalah

yang berperan secara aktif dalam mempelajarai materi yang terdapat

dalam LKS. Apabila desain yang kita buat terlalu sulit dan rumit bagi

siswa, maka mereka akan kesulitan untuk memahaminya.

Batasan umum yang dapat dijadikan pedoman pada saat

menentukan desain LKS, yaitu: ukuran, penomoran halaman, dan

kejelasan.

(1) Ukuran

Gunakan ukuran yang dapat mengakomodasi

kebutuhan pembelajaran yang telah ditetapkan. Contohnya,

kita menginginkan siswa untuk mampu membuat bagan alur

(sebagai salah satu tujuan yang telah ditetapkan). Ukuran LKS

yang dapat mengakomodasi hal ini adalah kuarto (A4) karena

dengan A4 siswa akan mempunyai cukup ruang untuk

membuat bagan.

(2) Kepadatan Halaman

Dalam hal ini kita harus mengusahakan agar halaman

tidak terlalu dipadati dengan tulisan. Halaman yang terlalu

padat akan mengakibatkan siswa sulit memfokuskan perhatian.

(3) Penomoran Halaman

Pengorganisasian halaman juga tidak boleh

ketinggalan. Hali ini penting untuk kita perhatikan, karena bisa


18

membantu siswa terutama yang kesulitan untuk menentukan

mana judul dan mana sub judul dan mana anak subjudul dari

materi yang kita berikan dalam LKS.

(4) Kejelasan

Pastikanlah materi dan instruksi yang kita berikan

dalam LKS dapat dengan jelas dibaca oleh siswa. Sesempurna

apa pun materi yang kita siapkan tetapi jika siswa tidak mampu

membacanya dengan jelas, maka LKS tidak akan member hasil

yang maksimal.

(5) Langkah-langkah Pengembangan LKS

Untuk mengembangkan LKS yang baik, ada empat

langkah yang perlu ditempuh, yaitu: pertama, penentuan tujuan

pembelajaran; kedua, pengumpulan materi; ketiga, penyusunan

elemen/unsur-unsur; dan keempat, pemeriksaan dan

penyempurnaan.

(1) Tentukanlah tujuan pembelajaran yang akan di-

breakdown ke dalam LKS

Dalam langkah ini, kita harus menentukan

desain menurut tujuan pembelajaran. Perhatikan

variabel ukuran, kepadatan halaman, penomoran

halaman, dan kejelasan.

(2) Pengumpulan Materi


19

Pada langkah pengumpulan materi ini hal

terpenting yang perlu dilakukan adalah menentukan

materi dan tugas yang akan dimasukkan dalam

LKS. Untuk itu, pastikan bahwa pilihannya sejalan

dengan tujuan pembelajaran. Kumpulkan bahan

atau materi dan buat perincian tugas yang harus

dilaksanakan siswa. Bahan yang akan dimuat dalam

LKS dapat dikembangkan sendiri atau dapat dengan

memanfaatkan materi yang sudah ada. Tambahkan

pula ilustrasi atau bagan yang dapat memperjelas

penjelasan naratif yang kita sajikan.

(3) Menyusun Elemen atau unsur-unsur LKS

Pada bagian inilah, kita mengintegrasikan

desain (hasil dari langkah pertama) dengan tugas

(sebagai hasil dari langkah kedua).

(4) Pemeriksaan dan Penyempurnaan

Apabila kita berhasil melakukan langkah

ketiga itu, tidak berarti kita dapat langsung

memberikan LKS tersebut kepada siswa. Sebelum

diberikan kepada siswa, hal yang penting dilakukan

adalah melaksanakan pengecekan kembali terhadap

LKS yang sudah dikembangkan tersebut. Ada


20

empat variabel yang penting untuk dicermati

sebelum LKS dibagikan ke siswa, yaitu: pertama,

kesesuaian desain dengan tujuan pembelajaran yang

berangkat dari kompetensi dasar. Pastikan bahwa

desain yang kita tentukan dapat mengakomodasi

pencapaian tujuan pembelajaran. Kedua, kesesuaian

materi dan tujuan pembelajaran. Pastikan bahwa

materi yang dimasukkan dalam LKS (baik itu

materi yang kita kembangkan sendiri ataupun

materi yang kita dapatkan dari bahan yang sudah

ada) sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

ditentukan. Ketiga, kesesuaian elemen atau unsur

dengan tujuan pembelajaran. Pastikan bahwa tugas

dan latihan yang kita berikan menunjang

pencapaian tujuan pembelajaran. Keempat,

kejelasan penyampaian.

Semestinya, LKS yang sudah kita

kembangkan tadi segera dilakukan evaluasi.

Caranya yaitu dengan meminta komentar siswa

setelah menggunakan LKS tersebut. Masukan dari

siswa dapat digunakan untuk menyempurnakan

LKS.


21

2. Kecerdasan Ganda

a. Pengertian kecerdasan ganda

Kata kecerdasan sering dimaknai dengan inteligensi,

kemampuan, atau bahkan keahlian. Ketika ada pernyataan yang

menyatakan inteligensi seseorang maka yang dimaksud adalah suatu

kecerdasan, kemampuan, atau keahlian yang dimiliki seseorang.

Kendati demikian, beberapa pengertian inteligensi pada kenyataannya

telah hadir dan dipakai sehari-hari.

Menurut Gardner (dalam Ula, 2013:82) inteligensi adalah

kemampuan untuk memecahkan persoalan dan mengasilkan produk

dalam suatu setting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang

nyata. Definisi tersebut jelas menegaskan bahwa sebuah inteligensi

bukanlah hanya semata-mata kemampuan untuk menjawab soal-soal

dan tes tertulis. Akan tetapi lebih kepada kemampuan untuk

memecahkan persoalan nyata dalam berbagai macam kondisi

kehidupan.

Gardner (dalam Suparno, (2004:17) mendefinisikan inteligensi

sebagai kemampuan memecahkan persoalan dan mengasilkan produk

dalam suatu seting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang

nyata. Dalam pengertian di atas sangat jelas bahwa intelegensi bukan

hanya kemampuan seseorang untuk menjawab suatu tes IQ dalam

kamar tertutup yang lepas dari lingkungannya. Intelegensi memuat


22

kemampuan untuk memecahkan persoalan yang nyata dalam situasi

yang bermacam-macam.

Menurut Chatib (2009:76), kecerdasan seseorang adalah proses

kerja otak seseorang sampai orang itu menemukan kondisi akhir

terbaiknya. Kadang-kadang kondisi akhir terbaik seseorang tidak

terbatas pada satu kondisi saja. Menurut Munif, dengan mengetahui

multiple intelligences seawal mungkin, seseorang dapat menemukan

kondisi akhir terbaiknya secara lebih cepat. Selain itu, pengetahuan

tentang multiple intelligences dapat mendorong orang itu untuk

bergerak dan menemukan kondisi akhir terbaik berikutnya.

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

inteligensi adalah kemampuan potensial umum untuk belajar dan

bertahan hidup, yang dicirikan dengan kemampuan untuk belajar,

kemampuan untuk berpikir abstrak, dan kemampuan memecahkan

masalah.

b. Kriteria Suatu Inteligensi

Menurut Gardner (dalam Suparno, 2004:21) suatu kemampuan

di sebut intelegensi bila menunjukkan suatu kemahiran dan

keterampilan seseorang untuk memecahkan persoalan dan kesulitan

yang ditemukan dalam hidupnya. Selanjutnya dapat pula menciptakan

suatu produk baru, dan bahkan menciptakan persoalan berikutnya

yang memungkinkan pengembangan pengetahuan baru. Jadi, dalam


23

kemampuan itu ada unsur pengetahuan dan keahlian. Kemampuan itu

sungguh mempunyai dampak, yaitu dapat memecahkan persoalan

yang dialami dalam kehidupan nyata. Namun, tidak berhenti di situ,

pengetahuan juga dapat menciptakan persoalan-persoalan lebih lanjut

berdasarkan persoalan yang dipecahkan, untuk mengembangkan

pengetahuan yang lebih maju dan canggih. Dalam menjalankan

fungsinya, inteligensi dipengaruhi oleh beberapa faktor. Berikut ini

beberapa faktor yang mempengaruhi inteligensi:

a) Gen atau Keturunan

Seseorang yang memiliki orangtua yang keduanya atau

salah satunya cerdas dan berinteligensi tinggi maka tidak

menutup kemungkinan orang itu berinteligensi tinggi pula.

Namun, jika kedua orangtua tidak berinteligensi tinggi,

mungkin juga ada gen resesif (tersembunyi) yang tiba-tiba

muncul, yang kemudian menjadikan anak memiliki inteligensi

yang lebih dibandingkan kedua orangtuanya.

b) Pengalaman

Ada benarnya tentang sebuah pepatah yang menyatakan

bahwa pengalaman adalah guru yang terbaik. Dengan

berdasarkan pada pengalaman yang dimilki, tingkat inteligensi

akan berbanding lurus dengan pengalaman. Bisa jadi, dengan

semakin beragamnya pengalaman yang dimilki maka


24

intelegensi akan meningkat. Sebaliknya, jika memiliki

pengalaman yang kurang inteligensi akan mengalami sedikit

rangsangan sehingga berdampak pada tingkat inteligensi itu

sendiri. Inteligensi akan cenderung statis dan kurang

meningkat.

c) Latihan

Semakin sering seseorang melatih diri dan

kemampuannya maka inteligensinya pun semakin tinggi. Jika

seseorang tidak membiasakan diri untuk berlatih, tidak

menutup kemungkinan kemampuan dan inteligensi yang

dimiliki sebelumnya akan tetap, berkurang atau bahkan

perlahan memudar.

d) Lingkungan

Lingkungan merupakan salah satu faktor ekstern yang

dapat berpengaruh pada intelegensi seseorang. Apabila

lingkungan yang ditinggali seseorang. Apabila lingkungan

yang ditinggali seseorang mendukung dan menyediakan

rangsangan untuk mengembangkan inteligensi yang dimiliki

maka inteligensinya pun akan semakin meningkat. Demikian

juga sebaliknya, apabila lingkungan tidak mendukung

seseorang untuk meningkatkan inteligensinya, tentu saja

intelegensi yang dimiliki orang tersebut tidak akan


25

berkembang. Untuk itulah, hal yang sangat penting bagi kita

untuk senantiasa memberi rangsangan bagi diri kita, bagi anak-

anak, dan peserta didik demi mengembangkan inteligensi. Hal

ini bisa dibangun dengan mencoba memberikan dan

melakukan kebisaan-kebiasaan yang dapat menggugah

inteligensi. Dengan demikian, lingkungan akan benar-benar

dapat mendukung peningkatan intelegensi setiap individu.

e) Reward and Punishment

Seperti halnya dalam teori belajar yang menyebutkan

bahwa reward and punishment dapat memengaruhi semangat

dan minat belajar seseorang, dalam inteligensi pun berlaku

demikian. Adanya reward and punishment dapat menggugah

seseorang untuk mengembangkan inteligensi yang dimilki

sebelumnya. Ketika seseorang mendapatkan reward atas

inteligensi yang dimilikinya, kecendrungan untuk

meningkatkan inteligensinya akan muncul. Hal ini tentu saja

disebabkan keinginan orang itu untuk mendapatkan reward

lagi, atau paling tidak ia kan tergugah untuk menunjukkan

prestasi yang lebih baik lagi. Demikian juga jika ada

punishment sebagai konsekuensi akan inteligensi yang ada,

kecendrungan untuk memperbaiki serta meningkatkan

inteligensi pun akan tumbuh, karena seseorang tentunya tidak


26

ingin mendapat punishment yang kedua kalinya sehingga ia

akan terdorong untuk berupaya meningkatkan inteligensinya

sendiri.

f) Pola makan dan asupan gizi

Tidak dapat dimungkiri, makanan yang masuk ke

dalam tubuh juga berpengaruh terhadap kondisi organ tubuh,

tak terkecuali organ yang berkaitan erat dengan pembentukan

serta pengembangan inteligensi. Dengan demikian secara

otomatis, makanan dan asupan gizi ikut memengaruhi

inteligensi. Jika makanan yang dikonsumsi berupa makanan

yang nilai gizinya cukup dan seimbang, inteligensi pun dapat

berkembang. Sebaliknya, jika asupan makanan tidak

mendukung untuk peningkatan inteligensi, tentu saja

inteligensi akan sulit berkembang pesat.

c. Macam-Macam Kecerdasan Ganda

Adapun macam-macam kecerdasan ganda yang diidentifikasi

oleh Gardner adalah sebagai berikut:

a) Kecerdasan Linguistik

Kecerdasan linguistik, yang disebut oleh sebagian

pendidik dan penulis sebagai kecerdasan verbal, berbeda

dari kecerdasan-kecerdasan lainnya karena setiap orang

yang mampu bertutur dan berkata-kata dapat dikatakan


27

memiliki kecerdasan tersebut dalam beberapa level.

Bagaimanapun juga, kriteria untuk tidak sekedar

kemampuan dasar ini haruslah dibuat, meskipun sudah

barang tentu jelas bahwa sebagian orang lebih berbakat

secara linguistik daripada sebagian lainnya, Kirschenbaum

dalam Jasmine (2007:17).

Kecerdasan Linguistik mewujudkan dirinya dalam

kata-kata, baik dalam tulisan maupun lisan. Orang yang

memiliki kecerdasan ini juga memiliki keterampilan

auditori (berkaitan dengan pendengaran) yang sanagat

tinggi, dan mereka belajar melalui mendengar. Mereka

gemar membaca, menulis dan berbicara, dan suka

bercengkerema dengan kata-kata. Mereka mengkhidmati

kata-kata bukan hanya untuk makna tersurat dan tersiratnya

semata namun juga bentuk dan bunyinya, serta untuk citra

yang tercipta ketika kata-kata dirancang dalam cara yang

lain dan berbeda dari yang biasa.

Orang dengan kecerdasan linguistik yang tinggi

dapat tumbuh dan berkembang dalam atmosfer akademik

stereotipikal yang lazimnya tergantung pada mendengarkan

kuliah (verbal), mencatat dan diuji dengan tes-tes

tradisional. Mereka juga tampak mempunyai level


28

kecerdasan lainnya yang tinggi karena perangkat penilaian

kita biasanya mengandalkan respon-respon verbal, tidak

soal jenis kecerdasan yang akan dinilai, Kirschenbaum

dalam Jasmine (2007:18).

b) Kecerdasan Logis-Matematis

Kecerdasan logis-matematis berhubungan dengan

dan mencakup kemampuan ilmiah. Inilah jenis kecerdasan

yang dikaji dan didokumentasikan oleh Piaget, yakni jenis

kecerdasan yang sering dicirikan sebagai pemikiran kritis

dan digunakan sebagai bagian dari metode ilmiah. Orang

dengan kecerdasan ini gemar bekerja dengan data:

mengumpulkan dan mengorganisasi, menganalisis serta

menginterpretasikan, menyimpulkan kemudian

meramalkan. Mereka melihat dan mencermati adanya pola

serta keterkaitan antar data. Mereka suka memecahkan

problem (soal) matematis dan memainkan permainan

strategi seperti buah dam dan catur. Mereka cenderung

menggunakan berbagai grafik baik untuk menyenangkan

diri (sebagai kegemaran) maupun untuk menyampaikan

informasi kepada orang lain.

Kecerdasan logis-matematis sering dipandang dan

dihargai lebih tinggi dari jenis-jenis kecerdasan lainnya,


29

khususnya dalam masyarakat teknologi dewasa ini.

Kecerdasan ini dicirikan sebagai kegiatan otak kiri.

c) Kecerdasan Spasial

Kecerdasan spasial, yang kadang-kadang disebut

kecerdasan visual-spasial, adalah kemampuan untuk

membentuk dan menggunakan model mental, Gardner

dalam Jasmine (2007:21). Orang yang memiliki kecerdasan

ini cenderung berpikir dalam atau dengan gambar dan

cenderung mudah belajar melalui sajian-sajian visual

seperti film, gambar, video, dan peragaan yang

menggunakan model dan slide. Mereka gemar

menggambar, melukis, atau mengukir gagasan-gagasan

yang ada di kepala dan sering menyajikan suasana serta

perasaan hatinya melalui seni. Mereka sangat bagus dalam

hal membaca peta dan diagram dan begitu menikmati

upaya memecahkan jejaring yang ruwet serta menyusun

atau memasang jigsaw puzzle.

Kecerdasaan spasial sering dialami dan

diungkapkan dengan berangan-angan, berimajinasi dan

berperan, Lazear Gardner dalam Jasmine (2007:22).

Kecerdasan ini dapat dilukiskan sebagai kegaiatan otak


30

kanan dan mempunyai beberapa karakteristik yang mirip

dengan kecerdasan intrapersonal.

d) Kecerdasan Musikal

Sebagian orang menyebut kecerdasan musikal

sebagai kecerdasan ritmik atau kecerdasan musikal/ritmik.

Orang yang mempunyai kecerdasan jenis ini sangat peka

terhadap suara atau bunyi, lingkungan dan juga musik.

Mereka sering bernyanyi, bersiul atau bersenandung ketika

melakukan aktivitas lain. Mereka gemar mendengarkan

musik, mengoleksi kaset atau CD lagu, serta bisa dan kerap

memainkan satu instrumen musik. Mereka bernyanyi

dengan memakai kunci nada yang tepat dan mampu

mengingat serta, secara vokal dapat mereproduksi melodi.

Mereka bisa bergerak secara ritmis ketika mengiringi suatu

musik atau membuat ritme-ritme serta lagu-lagu untuk

membantunya mengingat fakta dan informasi lain.

Kecerdasan musikal mungkin yang paling sedikit

dipahami dan, setidaknya dalam lingkungan akademik,

yang paling sedikit di dukung di antara jenis-jenis

kecerdasan lainnya. Anak-anak yang bersenandung, bersiul

dan bernyanyi di sekolah acapkali dipandang sebagai

bertindak tidak patut atau dianggap mengganggu kelas.


31

Siswa-siswa yang dicap sebagai pembawa masalah perilaku

mungkin tengah memperlihatkan atau mempertontonkan

kecerdasan musikalnya.

e) Kecerdasan Badani-Kinestetik

Kecerdasan badani-kinestetik sering disebut sebagai

kecerdasan kinestetik saja. Orang yang memiliki

kecerdasan jenis ini memproses informasi melalui sensasi

yang dirasakan pada badan mereka. Mereka tidak suka

diam dan ingin bergerak terus, mengerjakan sesuatu dengan

tangan atau kakinya, dan berusaha menyentuh orang yang

diajak bicara. Mereka sangat baik dalam keterampilan

jasmaninya baik dengan menggunakan otot kecil maupun

otot besar, dan menyukai aktivitas fisik dan berbagai jenis

olahraga. Mereka lebih nyaman mengomunikasikan

informasi dengan peragaan (demonstrasi) atau pemodelan.

Mereka dapat mengungkapkan emosi dan suasana hatinya

melalui tarian. Kecerdasan badani-kinestetik lebih mudah

dipahami daripada kecerdasan musikal karena kita semua

umumnya berpengalaman dengan tubuh dan gerak

setidaknya dalam beberapa hal dan tingkat. Itulah perasaan

akrab dan nyaman yang dimilki seseorang ketika ia

bersepeda setelah beberapa tahun tidak melakukannya.


32

f) Kecerdasan Interpersonal

Kecerdasan Interpersonal ditampakkan pada

kegembiraan berteman dan kesenangan dalam berbagai

macam aktivitas sosial serta ketidaknyamanan atau

keengganan dalam kesendirian dan menyendiri. Orang

yang memiliki jenis kecerdasan ini menyukai dan

menikmati bekerja secara berkelompok, belajar sambil

berinteraksi dan bekerja sama, juga kerap merasa senang

bertindak sebagai penengah atau mediator dalam

perselisihan dan pertikaian baik di sekolah maupun di

rumah. Metode belajar bersama mungkin sangat baik

dipersiapkan bagi mereka, dan boleh jadi para perancang

aktivitas belajar bersama (pembelajaran kooperatif) sebagai

metode pengajaran juga mempunyai jenis kecerdasan ini.

Sisi gelap kecerdasan interpersonal adalah tindak

pencurangan atau penyelewengan, sedangkan sisi

terangnya adalah empati. Inilah kecerdasan milik orang

ekstrovert.

g) Kecerdasan Intrapersonal

Kecerdasan intrapersonal tercermin dalam

kesadaran mendalam akan perasaan batin. Inilah

kecerdasan yang memungkinkan seseorang memahami diri


33

sendiri, kemampuan dan pilihannya sendiri. Orang dengan

kecerdasan intrapersonal tinggi pada umumnya mandiri,

tidak tergantung pada orang lain, dan yakin dengan

pendapat diri yang kuat tentang hal-hal yang kontroversial.

Mereka memiliki rasa percaya diri yang besar serta senang

sekali bekerja berdasarkan program sendiri dan hanya

dilakukan sendiri.

h) Kecerdasan Naturalis/ Lingkungan

Kecerdasan lingkungan sebagai kemampuan

seseorang untuk dapat mengerti flora dan fauna dengan

baik. Orang yang mempunyai kecerdasan lingkungan tinggi

biasanya mampu hidup di luar rumah, dapat berkawan, dan

berhubungan baik dengan alam, mudah membuat

identifikasi dan klasifikasi tanaman dan binatang, biasanya

mencintai lingkungan dan tidak suka merusak lingkungan

hidup, Gardner dalam Suparno (2004:42).

i) Kecerdasan Eksistensial

Kecerdasan eksistensial lebih menyangkut

kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab

persoalan-persoalan terdalam eksistensi atau keberadaan

manusia. Orang tidak puas hanya menerima keadaannya,

keberadaannya secara otomatis, tetapi mencoba


34

menyadarinya dan mencari jawaban yang terdalam.

Pertanyaan itu antara lain: mengapa aku ada, mengapa aku

mati, apa makna dari hidup ini, bagaimana kita sampai ke

tujuan hidup. Kecerdasan ini tampaknya sangat

berkembang pada banyak filsuf, terlebih filsuf

eksintensialis yang selalu mempertanyakan dan mencoba

menjawab persoalan eksintensi hidup manusia, Gardner

dalam Suparno (2004:43-44).

d. Dampak Teori Inteligensi Ganda

Teori inteligensi ganda ternyata memberi dampak dalam sistem

pengajaran dan pendidikan pada banyak sekolah. Berikut adalah

dampak teori inteligensi ganda terhadap kurikulum, pembelajaran,

evaluasi, pengaturan kelas, pendidikan nilai, dan sekolah individual.

a) Dampak Terhadap Kurikulum

Dalam pengertian modern kurikulum lebih

dimengerti sebagai semua pengalaman yang direncanakan

untuk dialami siswa dalam proses pendidikan sejak awal.

Maka, bentuknya dapat berupa: pengalaman dalam kelas,

di luar kelas, atau bahkan di luar sekolah. Dalam

pengertian ini, kurikulum dapat berisi antara lain materi

atau topik pelajaran yang mau dipelajari siswa, metode

pembelajaran yang mau dialami siswa dan di bantu oleh


35

guru, peralatan dan buku yang digunakan, pangaturan

waktu, cara evaluasi dan sebagainya.

Teori inteligensi ganda banyak mempengaruhi

penyusunan kurikulum. Pengaruh yang menonjol adalah

pemilihan materi pelajaran lewat topik-topik tematik,

bukan urutan daftar bab seperti model kurikulum klasik.

Banyak sekolah mulai pada awal pelajaran menentukan

topik-topik yang mau dipelajari siswa. Topik biasanya

gabungan dari yang ditentukan pemerintah lokal dan

pilihan siswa. Ini untuk menjembatani ketentuan

pemerintah lokal dan minat serta kesenangan siswa.

Dengan demikian, diharapkan siswa selama satu semester

sungguh senang belajar karena ikut andil dalam penentuan

topik pembelajaran.

Inteligensi ganda juga mempengaruhi bagaimana

materi itu sendiri disajikan dan dipelajari. Pembelajaran

berbeda dengan model klasik yang hanya dengan ceramah

dan hitungan, tetapi lebih dengan inteligensi yang

bervariasi, sehingga lebih menyenangkan bagi siswa yang

sedang belajar. Pendekatan ini juga menekankan

pendekatan yang lebih personal dalam pendidikan karena

situasi dan kekhasan siswa diperhatikan. Karena proses


36

pembelajaran bervariasi, maka evaluasinya pun berubah.

Pengaturan waktu, pengaturan kelas, bahkan pengaturan

sekolah banyak pula mengalami perubahan. Penyusunan

buku teks pun bervariasi dengan menggunakan gambar,

hitungan, musik, skema, tugas kerja sama, refleksi pribadi,

dan yang tidak kalah penting adalah penggunaan CD-ROM

dan peralatan elektronik untuk membantu proses

pembelajaran yang menggunakan inteligensi ganda.

b) Bagi Guru yang Mengajar

Menurut teori inteligensi ganda, setiap siswa

mempunyai inteligensi yang dapat berbeda dan siswa akan

lebih mudah belajar dan dibantu belajar bila materi dapat

didekati atau disajikan dengan inteligensi mereka yang

menonjol. Oleh karena inteligensi siswa di satu kelas

bervariasi, maka guru bidang apapun perlu memasukkan

dan mengolah materi yang mau diajarkan dengan berbagai

model inteligensi ganda sesuai dengan inteligensi siswa-

siswa tersebut. Mereka perlu mengajar dengan model yang

bervariasi sehingga setiap siswa merasa dibantu secara

tepat. Maka, sangat baik sebelum mengajar, setiap guru

mencoba mengenali inteligensi apa saja yang dimiliki

siswa.


37

Guru perlu sadar bahwa setiap siswa mereka di

sekolah umum beraneka ragam inteligensinya. Siswa tidak

sama dan cara menangkap materi pun berbeda. Dengan

demikian, bila ingin membantu secara tepat, guru perlu

mengembangkan model pembelajaran yang beraneka

ragam sesuai dengan inteligensi siswa. Maka, secara umum

guru tidak boleh mengajar dengan cara yang selalu sama,

kecuali bila siswa memang sama inteligensinya.

Secara umum dampak inteligensi ganda bagi guru

adalah sebagai berikut:

1) Guru perlu mengerti inteligensi siswa-siswa

mereka

2) Guru perlu mengembangkan model mengajar

dengan berbagai inteligensi, bukan hanya

dengan inteligensi yang menonjol pada dirinya.

3) Guru perlu mengajar sesuai dengan inteligensi

siswa, bukan dengan inteligensi dirinya sendiri

yang tidak cocok dengan inteligensi siswa

4) Dalam mengevaluasi kemajuan siswa, guru

perlu menggunakan berbagai model yang cocok

dengan inteligensi ganda.

c) Bagi Siswa yang Belajar


38

Menurut teori inteligensi ganda, siswa dapat belajar

dengan baik, memahami suatu materi bila disajikan sesuai

dengan inteligensi mereka yang dominan. Ini berarti, bila

siswa mempunyai inteligensi matematis-logis tinggi, ia

akan mudah mempelajari ilmu sosial bila ilmu sosial itu

disajikan atau diterangkan dengan model inteligensi

matematis-logis, yaitu secara skematis dengan bagan atau

pun logika yang jelas. Ada baiknya sejak awal dianjurkan

untuk mencoba bermacam-macam cara belajar, sehingga

dapat menemukan cara-cara yang bagi mereka cocok dan

memajukan belajar. Sebaiknya siswa tidak merasa puas

dengan menemukan satu cara saja, tetapi mau mencoba

dengan banyak cara. Ini juga penting bagi guru untuk

melihat mana cara yang cocok bagi siswa.

Dalam penelitian Garner kadang siswa merasa

sudah puas bila belajar dengan membaca buku lalu

mengerjakan soal yang tersedia. Bertahun-tahun siswa

hanya belajar dengan cara seperti itu. Memang siswa itu

sudah mendapatkan sesuatu. Namun sewaktu dikenalkan

dengan berbagai cara belajar yang jauh lebih membantunya

untuk berkembang. Disinilah pentingnya guru

memperkenalkan berbagai model pembelajaran. Dengan


39

demikian, sebenarnya semua kemampuan siswa

dikembangkan dan digunakan. Untuk membantu siswa

belajar lebih baik, perlu juga bila materi pelajaran atau

dalam penyusunan buku pelajaran memperhatikan berbagai

model dan penjelasan inteligensi ganda.

d) Pendekatan dan Peralatan Kelas

Proses pembelajaran harus bervariasi sehingga

setiap siswa dapat menemukan bahwa mereka diperhatikan

dan dibantu untuk belajar. Tidak ada model pembelajaran

yang satu-satunya untuk segalah pelajaran dan semua

siswa. Karena pendekatan bisa bervariasi, jelas bahwa

peralatan pembelajaran pun perlu bervariasi, bukan hanya

papan tulis dan kapur. Maka, sekolah perlu mempersiapkan

dan menyediakan peralatan yang juga bermacam-macam,

seperti musik, video, alat tulis, ruang, studi kelompok, dan

sebagainya. Tanpa peralatan yang sesuai, pembelajaran

model inteligensi ganda tidak akan jalan dan guru

cenderung akan kembali kepada pembelajaran klasik yaitu

ceramah.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang berjudul pengembangan LKS berbasis kecerdasan

ganda sangat dibutuhkan. Oleh sebab itu peneliti mencoba menggunakan


40

sumber lain yang hampir sama dengan penelitian pengembangan perangkat

pembelajaran berupa LKS. Berikut ini adalah tiga penelitian relevan yang

hampir sama dengan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran.

Pertama, penelitian yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja

Siswa Berbasis Observasi Pada Taman Sekolah Sebagai Sumber Belajar

Sains Di SDN 1 Tinjomoyo.” Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad

Mustofa (2013), mahasiswa jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang ini difokuskan pada kelas IV

yaitu siswa dasar kelas IV A dan IV B tepatnya di SDN 1 Tinjomoyo

Semarang. Dalam penelitiannya, Muhammad Mustofa menggunakan

rancangan penelitian R&D, dengan penekanan pada proses penilaian

kelayakan LKS serta uji coba LKS pada proses pembelajaran. LKS dikatakan

layak, apabila memenuhi standar kriteria kelayakan desain dan materi.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKS

berbasis observasi taman sekolah, layak untuk digunakan sebagai bahan ajar

sains di SDN 1 Tinjomoyo Semarang.

Kedua, penelitian dengan judul “Pengembangan Lembar Kegiatan

Siswa (LKS) Tematik Integratif Pada Materi Garis Paralel Untuk Sekolah

Dasar Kelas IV.” Penelitian yang dilakukan oleh Deti Fitri (2014), mahasiswa

jurusan pendidikan matematika Universitas Bengkulu, penelitian ini

menggunakan penelitian R&D. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Tematik Integratif pada Materi Garis Paralel


41

untuk Sekolah dasar Kelas IV Kepraktisan LKS diuji kepada enam siswa

kelas IV B SDN 09 Kota Bengkulu semester genap tahun ajaran 2013/2014.

Efektifitas LKS diuji pada 25 siswa kelas IV A SDN 09 Kota Bengkulu

semester genap tahun ajaran 2013/2014. LKS Tematik Integratif pada Materi

garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV termasuk dalam kategori efektif

dengan skor rata-rata 4,26.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Sri Wahyudi Jatmiko Herdiyanto

(2014), mahasiswa program studi pendidikan guru sekolah dasar dengan judul

"Pengembangan Instrumen Penilaian Tematik kelas IV SD Berbasis Multiple

Intelligence". penelitian ini menggunakan penelitian R&D. Penelitian ini

bertujuan untuk menghasilkan suatu instrumen penilian tematik kelas IV SD

berbasis multiple intelligence yang digunakan oleh guru untuk memantau

pencapaian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Hasil penilaian dari

keempat validator termasuk dalam kategori sangat baik. Instrumen penilaian

layak digunakan untuk uji coba terbatas.

Dari penelitian pertama dan penelitian kedua yang sudah pernah

dilakukan di atas memiliki keterkaitan dengan penelitian yang dibuat oleh

peneliti yaitu melakukan penelitian dengan menggunakan metode yang sama

yakni Research And Development (R&D). Keterkaitan yang kedua adalah

sama-sama mengembangkan perangkat pembelajaran berupa lembar kerja

siswa. Selain memiliki keterkaitan kedua penelitian di atas juga memilki

perbedaan dengan peneliti yang dibuat oleh peneliti yaitu peneliti


42

mengembangkan LKS berbasis kecerdasan ganda. Penelitian ketiga memiliki

keterkaitan dengan peneliti yaitu sama-sama mengacu pada kecerdasan ganda.

Mengacu pada penelitian di atas sebagai pedoman dalam membuat penelitian maka

peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan LKS Berbasis

Kecerdasan Ganda pada Subtema Keindahan Alam Negeriku untuk Siswa

Kelas IV Sekolah Dasar.”

Gambar 1. Literatur Map Penelitian Terdahulu

Pengembangan LKS Berbasis

Kecerdasan Ganda Pada Subtema

Keindaan Alam Negeriku Untuk Siswa

Kelas IV Sekolah Dasar.

Muhammad Mustofa (2013)

tentang Pengembangan Lembar

Kerja Siswa Berbasis Observasi

Pada Taman Sekolah Sebagai

Sumber Belajar Sains.

Deti Fitri (2014) tentang

Pengembangan Lembar Kegiatan

Siswa Tematik Integratif Pada

Materi Garis Paralel Untuk

Sekolah Dasar Kelas IV.

LKS tematik integratif LKS berbasis observasi

Multiple Intelligence

Sri Wahyudi Jatmiko

Herdiyanto (2014) tentang

Pengembangan Instrumen

Penilaian Tematik Kelas IV SD

Berbasis Multiple Intelligence.


43

C. Kerangka Berpikir

Gambar 2. Bagan Kerangka Berpikir

Berdasarkan uraian di atas, maka disusunlah kerangkan pikir tentang

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada sub tema Keindahan

Alam Negeriku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas empat (IV)

Sekolah Dasar. Berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan, guru masih

kesulitan dalam mengembangkan LKS yang baik mengacu pada kesembilan

kecerdasan ganda serta guru masih membutuhkan contoh-contoh LKS

berbasis kecerdasan ganda sebagai bahan rujukan dalam membuat LKS.

Kecerdasan Ganda

Matematika

Linguistik

Visual Spasial

Musik

Kinestik

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalis

Guru belum

paham

Tidak semua jenis kecerdasan

ganda dapat diterapkan secara utuh

dalam kegiatan pembelajaran

LKS tidak sesuai dengan

materi yang diajarkan

Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema

Keindaan Alam Negeriku Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar


44

Dalam hal ini peneliti akan mengembangkan LKS mengacu kurikulum 2013

berbasis kecerdasan ganda.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana langkah-langkah dalam mengembangkan LKS pada

sub tema Keindahan Alam Negeriku mengacu kurikulum 2013

untuk siswa kelas empat (IV) Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk LKS pada sub tema Keindahan Alam

Negeriku mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar menurut pakar LKS berbasis kecerdasan ganda?

3. Bagaimana kualitas produk LKS pada sub tema Keindahan Alam

Negeriku mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar menurut pakar LKS berbasis kecerdasan ganda menurut

guru kelas IV sekolah dasar?


45

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya

Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat

analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya

dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji

keefektifan produk tersebut. Penelitian produk yang dikembangkan yaitu LKS

mengacu kurikulum 2013 kelas IV. Berikut adalah langkah-langkah

penggunaan Metode Research and Development (R&D):

Potensi dan

Masalah

Validasi

Desain

Desain

Produk

Pengumpulan

Data

Revisi

Desain

Ujicoba

Produk

Revisi

Produk

Ujicoba

Pemakaian

Produksi

Masal

Revisi

Produk

Gambar 3. Langkah-langkah penggunaan Metode R&D


46

Untuk lebih memahami bagan langkah-langkah penggunaan metode research

and development, maka akan dijelaskaskan sebagai berikut:

1. Potensi dan Masalah

Penelitian ini diawali dengan potensi dan masalah. Potensi dan

masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus menunjukan data yang

faktual sesuai dengan pengalaman. Data tentang potensi dan masalah tidak

harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain

atau dokumentasi laporan kegiatan dari program tertentu yang masih up to

date.

2. Pengumpulan Data

Setelah mendapatkan potensi dan masalah, maka langkah

selanjutnya yaitu pengumpulan data. Pengumpulan berbagai informasi

digunakan sebagai bahan untuk mendesain produk tertentu sesuai dengan

harapan dalam mengatasi masalah yang diperoleh.

3. Desain Produk

Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan harus lengkap dan

spesifikasi. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini yaitu LKS

berbasis kecerdasan ganda mengacu Kurikulum 2013. Produk ini

diharapkan berkualitas, hemat enerji, menarik, sesuai dengan karakter

peserta didik, dan dapat meningkatkan antusias siswa dalam belajar.

4. Validasi Desain


47

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai produk

yang dihasilkan. Tujuan validasi desain yaitu untuk mengetahui kelebihan

dan kelemahan suatu produk. Validasi produk dapat dilakukan oleh pakar

atau ahli yang berpengalaman untuk menilai desain tersebut.

5. Revisi Desain

Setelah produk sudah divalidasi oleh pakar dan para ahli lainnya,

maka langkah selanjutnya yaitu peneliti memperbaiki kelemahan yang

terdapat pada produk tersebut.

6. Ujicoba Produk

Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan

keefisienan produk dalam mengatasi masalah. Pada langkah ini, uji coba

dilakukan secara terbatas.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan ujicoba produk secara terbatas maka dapat

diketahui kinerja produk yang dibuat. Langkah selanjutnya yaitu merevisi

desain produk mengenai kelemahan yang didapatkan. Setelah desain

produk direvisi maka perlu dilakukannya uji coba produk sesungguhnya.

8. Ujicoba Pemakaian

Pada langkah ini dilakukan uji coba produk secara nyata dalam

pemakaian produk yang dibuat. Hal ini dilakukan untuk mengetahui

kelebihan dan kekurangan terhadap produk yang sudah dibuat.

9. Revisi Produk


48

Revisi produk ini dilakukan, apabila masih terdapat kelemahan dan

kekurangan yang masih perlu diperbaiki.

10. Produksi Masal

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang

dihasilkan sudah dapat dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi

secara masal.

Berdasarkan penjelasan di atas peneliti hanya membatasi pada 5

langkah prosedur pengembangan, yaitu (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi

desain.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur penelitian dan pengembangan akan memaparkan langkah-

langkah yang ditempuh oleh peneliti dalam membuat produk. Prosedur

pengembangan penelitian ini menghasilkan desain produk final berupa lembar

kerja siswa. Prosedur pengembangan penelitian ini menghasilkan desain

produk final berupa perangkat pembelajaran. Peneliti mengembangkan produk

ini dengan mengikuti prosedur penelitian pengembangan hasil modifikasi

antara model pengembangan Kemp dan langkah penelitian pengembangan

Borg dan Gall. Prosedur pengembangan ini melalui 5 langkah prosedur

pengembangan, yaitu langkah (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data,

(3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain sampai menghasilkan

desain produk perangkat pembelajaran pada sub tema Keindahan Alam


49

Negeriku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Berikut penjelasan langkah-langkah sebagai berikut:

Gambar 4 : Prosedur pengembangan perangkat pembelajaran


50

Langkah 1: Potensi dan Masalah

Penelitian ini berangkat dari sebuah masalah, untuk

mengetahui adanya masalah peneliti melakukan analisi kebutuhan.

Analisis kebutuhan dilakukan di SDN Kalasan 1 kelas IV pada hari

Rabu, 29 Juli 2015, dengan melaksanakan wawancara langsung

dengan guru kelas IV yaitu dengan Ibu SR. Wawancara ini dilakukan

dengan tujuan untuk mengetahui masalah yang ada di sekolah terkait

dengan pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda mengacu

kurikulum 2013.

Langkah 2: Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Hasil

wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk

perencanaan produk yang berupa perangkat pembelajaran mengacu

Kurikulum 2013 untuk kelas IV Sekolah Dasar. Pengumpulan data

untuk pembuatan perangkat pembelajaran dilakukan dengan

melakukan studi pustaka, mencari bahan melalui internet, dan

mengumpulkan bahan dari berbagai sumber.

Langkah 3: Deasin Produk

Desain produk dimulai dari menetukan desain awal perangkat

pembelajaran berupa LKS. Setelah menetukkan desain awal, tahap

berikutnya ialah menentukan tema, kompetensi inti, kompetensi dasar

sesuai dengan tema yang dipilih. Peneliti kemudian memilih sub tema


51

yang akan dibuat berdasarkan pemetaan KI dan KD. Setelah itu

menentukan indikator, tujuan pembelajaran, setelah itu menyususn

rencana pelaksanaan pembelajaran. Di dalam RPP tersebut, tercantum

LKS. LKS yang dibuat berdasarkan Subtema Keindahan Alam

Negeriku berbasis kesembilan kecerdasan ganda.

Langkah 4: Validasi Desain

Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai evaluasi formatif

terhadap desain bahan produk pengembangan perangkat pembelajaran.

Produk yang akan dikembangkan akan divalidasi oleh empat (4)

validator ahli yang kompeten. Validator ahli tersebut terdiri dari (2)

dosen dan dua (2) guru kelas IV SD sebagai pelaksana kurikulum SD

2013. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan

saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik

dan saran tersebut untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan

produk yang akan dikembangkan sebagai perbaikan terhadap

perangkat pembelajaran ini.

Langkah 5: Revisi Desain

Revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan saran,

peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan hasil

validasi pakar dan guru kelas IV SD sebagai pelaksana kurikulum SD

2013. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang

telah divalidasi oleh pakar dan guru kelas IV SD sebagai pelaksana


52

kurikulum SD 2013. Hasil revisi dari produk ini akan menjadi desain

produk final perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 untuk

kelas IV Sekolah Dasar.

C. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian

Survei kebutuhan dilakukan di SDN Kalasan 1, dengan alasan SDN

Kalasan 1 masih membutuhkan perangkat pembelajaran berupa LKS yang

berbasis kecerdasan ganda. Peneliti akan menghasilkan produk berupa LKS

untuk digunakan di sekolah, khusunya di kelas IV SD. Adapun jadwal

penelitian sebagai berikut:

Tabel 1: Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan Bulan

Juni Juli Agust

us

Sept Okt Nov Des Jan Feb

1. Permohonan

izin kepada

pihak sekolah

2. Analisi

Kebutuhan

3. Bimbingan

Skripsi

4. Desain Produk

5. Validasi Ahli

6. Revisi produk

7. Ujian Skripsi


53

D. Validasi LKS Berbasis Kecerdasan Ganda

Proses Validasi produk dalam penelitian ini membutuhkan 4 validator

ahli yang kompeten. Pada penelitian ini, peneliti melakukan validasi kepada

dua guru kelas IV SD dan dua dosen. Validator melakukan penilaian pada

perangkat pembelajaran dengan menggunakan instrumen validasi. Validator

memberikan kritik dan saran pada perangkat pembelajaran yang dapat

dijadikan acuan dalam melakukan revisi untuk menyempurnakan produk

perangkat pembelajaran berupa LKS.

E. Validasi Guru SD Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013

Pada tahap validasi ini, dibutuhkan dua orang guru kelas IV SD.

Validasi produk dengan tujuan untuk menyesuaikan produk yang telah dibuat

dengan perkembangan peserta didik kelas IV. Kritik maupun saran sangat

dibutuhkan untuk memperbaiki produk berupa LKS yang telah dibuat.

F. Instrumen Penelitian

Secara fungsional instrumen penelitian adalah untuk memperoleh data

yang diperlukan ketika peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan

informasi di lapangan. Instrumen penelitian pengembangan ini berupa

pedoman wawancara. Pedoman wawancara digunakan saat wawancara

dengan guru kelas IV SD Kalasan 1. Hasil wawancara untuk analisis

kebutuhan guru dan siswa terhadap Lembar Kerja Siswa kelas IV SD

mengacu pada kurikulum 2013.


54

Instrumen penelitian juga berfungsi untuk pengambilan data di

lapangan adalah menggunakan teknik wawancara. Pada teknik ini peneliti

datang berhadapan muka secara langsung dengan responden atau subyek yang

diteliti. Pada wawancara ini dimungkinkan peneliti dengan responden

melakukan tanya jawab seacara interaktif.

Panduan wawancara dan lembar kuesioner instrumen validasi dapat

dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 2. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan di SD

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Pernahkah Bapak/Ibu menggunakan

LKS dalam proses pembelajaran?

2.

LKS yang digunakan seperti apa?

3.

Seberapa penting penggunaan LKS

dalam proses pembelajaran?

4.

Seberapa seringkah Bapak/Ibu

menggunakan media LKS dalam

proses pembelajaran?

5.

Apakah LKS yang Bapak/Ibu

gunakan merupakan buatan sendiri

atau menggunakan LKS yang sudah

ada?


55

6.

Apabila LKS yang Bapak/Ibu

gunakan merupakan hasil buatan

sendiri, dasar pembuatannya seperti

apa?

7.

Apabila LKS yang Bapak/Ibu

gunakan bukan hasil buatan sendiri,

sumber yang biasa dipakai darimana?

8.

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terhadap komponen-komponen yang

harus ada dalam media LKS?

9.

Apakah Bapak/Ibu sudah mengenal

konsep Kecerdasan Ganda?

10.

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terkait Kecerdasan Ganda?

11.

Bagaimana pandangan Bapak/Ibu

tentang trend pembelajaran masa kini

yang mengakomodasikan 9

kecerdasan ganda?

12.

Apakah LKS yang selama ini

digunakan dalam proses

pembelajaran sudah mengakomodasi

9 Kecerdasan Ganda?

13. Kecerdasan mana yang dominan

direalisasikan di LKS atau


56

pembelajaran & kecerdasan mana

yang porsinya sedikit digunakan?

14.

Apakah ada kesulitan untuk

mengembangkan 9 Kecerdasan

Ganda yang belum terealisasikan?

15.

Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu

hadapi dalam mengembangkan media

LKS berbasis Kecerdasan Ganda?

16.

Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi

kesulitan-kesulitan tersebut?

17.

Apa keinginan Bapak/ibu terkait

pengembangan media LKS yang

berbasis Kecerdasan Ganda?

Yogyakarta, 29 Juli 2015

Peneliti,

(...................................)


57

Tabel 3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa

INSTRUMEN VALIDASI KUALITAS LKS BERBASIS KECERDASAN

GANDA PADA SUBTEMA KEINDAHAN ALAM NEGERIKU UNTUK

SISWA

KELAS EMPAT (IV) SEKOLAH DASAR

Petunjuk:

Mohon Bapak/Ibu berkenan untuk menilai kualitas kualitas LKS berbasis kecerdasan

ganda untuk siswa kelas dua (II) Sekolah Dasar dengan cara memberi tanda cek (√)

pada kolom di bawah bilangan 1, 2, 3, 4, atau 5 serta memberi komentar sesuai

dengan pendapat Bapak/ Ibu pada kolom yang tersedia!

Keterangan:

1: sangat kurang baik, 2: kurang baik, 3: cukup baik, 4: baik, 5: sangat baik.

NO

ASPEK YANG DINILAI

HASIL PENELAAHAN

DAN SKOR

KOMENTAR

1 2 3 4 5

1. Kelengkapan identitas LKS yang

meliputi: satuan pendidikan,

kelas/ semester, muatan

pelajaran terkait, tema/ subtema,

pembelajaran ke, dan identitas

siswa.

2. Kegiatan pembelajaran pada

LKS memungkinkan tercapainya

indikator/ tujuan pembelajaran.

3. Rumusan petunjuk/ instruksi

LKS sederhana, sehingga mudah

dipahami.

4. Bahasa yang digunakan sesuai

dengan tingkat perkembangan


58

siswa.

5. LKS menyajikan pembelajaran

yang bernuansa siswa aktif dan

menyenangkan.

6. Penggunaan bahasa sesuai EYD.

7. LKS menyajikan pembelajaran

yang memuat Komponen

karakteristik terpadu

8. Perpindahan materi dalam LKS

cukup mulus (sesuai prinsip

pembelajaran tematik))

9. LKS menyajikan gambar atau

contoh yang kontekstual

10. Bentuk dan ukuran huruf dalam

LKS bervariasi sehingga tidak

membosankan

11. Komposisi warna gambar atau

tulisan menarik

12. LKS menyajikan kegiatan

pembelajaran yang dapat

mengembangkan kecerdasan

eksistensial siswa




linguistik siswa.




matematis-logis siswa.


59




ruang/ visual siswa.




kinestetik siswa.




intrapersonal siswa.




interpersonal siswa.




musikal siswa.




naturalis/ lingkungan siswa.

Total Skor

Rata- rata


60

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. LKS layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.

2. LKS layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran.

3. LKS tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan.

Yogyakarta, .......................................

Penilai

(.................................................)


61

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi wawancara

dan kuesioner. Wawancara bertujuan untuk memperoleh informasi terkait

dengan analisi kebutuhan yang menyangkut pengembangan LKS berbasis

kecerdasan ganda pada sub tema Keindahan Alam Negeriku mengacu

kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Teknik

pengumpulan data berupa kuesioner bertujuan untuk memvalidasi dan

membantu peneliti dalam melakukan revisi atas perangakat pembelajaran

tersebut.Data dianalisis untuk mengetahui kebutuhan guru akan lembar kerja

siswa yang berbasis kecerdasan ganda.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kualitatif dan kuantitaf.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua

orang validator pakar LKS dan dua orang guru kelas IV Sekolah

Dasar. Data tersebut kemudian dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli.

Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner

diubah menjadi data interval. Langgkah awal yang dilakukan yaitu


62

menghitung rata-rata dari hasil instrumen yang dinilai dengan

rumus sebagai berikut:

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100

1. Skala penilaian terhadap LKS berbasis kecerdasan ganda

yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup

(3), kurang (2) sangat kurang (1). Skor yang sudah didapat

kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima

dengan acuan menurut Sukardjo (2008: 101) sebagai

berikut:

Tabel 4. Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X >X̅i + 1,80 Sbi Sangat baik

X̅i + 0,60 SBi< X ≤ X̅i + 1, 80Sbi Baik

X̅i – 0,60 SBi < X ≤ X̅i + 0,60Sbi Cukup

X̅i – 1,80 SBi < X ≤ X̅i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ X̅i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal (X̅i) : 1

2 (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)


63

Simpangan baku ideal (SBi) : 1

6 (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan

dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (X̅i) : 1

2 (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : 1

6 (5-1) = 0,6

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X >X̅i + 1,80 SBi

= X >3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = X̅i + 0,60SBi < X ≤ X̅i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 2 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)


64

= 3,4< X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = X̅i - 0,60SBi < X≤ X̅i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 3,4< X≤ 3,4

Kategori kurang baik = X̅i - 1,80SBi < X≤ X̅i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 4,21< X ≤ 3,4

Kategori sangat kurang baik = 𝑋≤ X̅i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 4,21

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi

data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1 - 1,79 Sangat Kurang


65

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada

tabel kriteria skor skala lima.


66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Tahap awal pada pengembangan lembar kerja siswa ialah melakukan analisis

kebutuhan. Analisis yang dilakukan peneliti melalui kegiatan wawancara. Adapun

narasumber yang diwawancarai ialah Ibu Sr, selaku wali kelas IV SDN Kalasan 1,

Krajan, Tirtomartani, Kalasan, Sleman, Yogyakarta. Wawancara ini dilakukan pada

hari Rabu 29 Juli 2015 pukul 10.45. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui

sejauh mana pemahaman guru terhadap LKS berbasis Kecerdasan Ganda. Hasil dari

kegiatan wawancara ini sebagai acuan dalam mengembangkan LKS berbasis

kecerdasan ganda.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara yang dilakukan pada hari Rabu 29 Juli 2015 pukul 10.45

bersama wali kelas IV yaitu Ibu Sr di SD Negeri Kalasan 1, dilakukan dengan

berpedoman pada tujuh belas butir pertanyaan. Berikut adalah uraian tentang

jawaban dari ketujuh belas butir pertanyaan tersebut.

Butir pertanyaan pertama adalah pernahkah guru menggunakan LKS

dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa pernah

menggunakan LKS dalam proses pembelajaran, guru menggunakan LKS yang

sudah tersedia dan membuat LKS sendiri.

Butir pertanyaan kedua adalah tentang LKS yang digunakan itu seperti

apa. Guru menjawab bahwa sesuai dengan tujuan saja dan kegiatan yang


67

dibuat pun lebih menarik. Dasar pembuatannya yang paling penting ialah

indikator dan tujuan pembelajaran.

Butir pertanyaan ketiga adalah tentang seberapa penting penggunaan

LKS dalam proses pembelajaran. Guru menjawab bahwa LKS sangat penting

dan membantu siswa untuk lebih mudah mengerjakan soal-soal yang ada pada

LKS.

Butir pertanyaan keempat adalah seberapa sering guru menggunakan

LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa setiap

kali ada proses belajar mengajar beliau selalu menggunakan LKS dalam

menunjang kegiatan belajar siswa.

Butir pertanyaan kelima adalah apakah media LKS yang digunakan

merupakan buatan sendiri atau menggunakan LKS yang sudah ada. Guru

memberikan jawaban bahwa LKS yang digunakan kebanyakan yang ada di

buku dan dibuat sendiri. Menyangkut LKS yang dibuat sendiri, sesuai dengan

tujuan saja dan kegiatan yang dibuat pun lebih menarik.

Butir pertanyaan keenam adalah apabila LKS yang digunakan

merupakan hasil buatan sendiri, dasar pembuatannya seperti apa. Guru

memberikan jawaban bahwa dasar pembuatannya yang paling penting ialah

indikator dan tujuan pembelajaran.

Butir pertanyaan ketujuh adalah Apabila LKS yang digunakan bukan

hasil buatan sendiri, sumber yang biasa dipakai darimana. Guru memberikan

jawaban bahwa sumber yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran


68

diambil dari buku siswa yang sesuai dengan buku guru. Apabila pada buku

siswa ada yang kurang sesuai, maka jalan keluarnya dapat dibuat sendiri.

Komponen yang harus ada dalam LKS yaitu judul, materi yang akan diukur,

cara kerja LKS dan apa yang harus dilakukan siswa.

Butir pertanyaan kedelapan adalah sejauh mana pemahaman guru

terhadap komponen-komponen yang harus ada dalam media LKS. Jawaban

guru bahwa komponen yang harus ada dalam LKS yaitu judul, materi yang

akan diukur, cara kerja LKS dan apa yang harus dilakukan siswa.

Butir pertanyaan kesembilan adalah apakah guru sudah mengenal

konsep Kecerdasan Ganda. Jawaban guru ialah sudah mengenal konsep

kecerdasan ganda.

Butir pertanyaan kesepuluh adalah sejauh mana pemahaman guru

terkait dengan Kecerdasan Ganda. Guru memberikan jawaban bahwa beliau

sudah memahami kesembilan kecerdasan ganda.

Butir pertanyaan kesebelas adalah bagaimana pandangan guru tentang

trend pembelajaran masa kini yang mengakomodasikan 9 kecerdasan ganda.

Guru memberikan jawaban bahwa pembelajaran masa kini sangat menghargai

kecerdasan anak. Potensi anak harus dikembangkan dengan baik. Sebelum

menyiapkan pembelajaran perlu melihat potensi anak terlebih dahulu agar

pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai dan dapat mengembangkan

kecerdasan anak.


69

Butir pertanyaan kedua belas adalah apakah LKS yang selama ini

digunakan dalam proses pembelajaran sudah mengakomodasi 9 Kecerdasan

Ganda. Guru menjawab bahwa LKS yang dibuat oleh beliau, belum

menerapkan kesembilan kecerdasan ganda tersebut, hanya dua kecerdasan

yang dibuat yaitu kecerdasan linguistik dan kinestetik yang dimuat dalam

LKS.

Butir pertanyaan ketiga belas adalah kecerdasan mana yang dominan

direalisasikan di LKS atau pembelajaran & kecerdasan mana yang porsinya

sedikit digunakan. Guru menjawab bahwa semua kecerdasan yang

direalisasikan di LKS semuanya seimbang.

Butir pertanyaan keempat belas adalah apakah ada kesulitan untuk

mengembangkan 9 Kecerdasan Ganda yang belum terealisasikan. Guru

menjawab bahwa pada proses pengembangan kesembilan kecerdasan ganda

guru mengalami kesulitan. Kesulitan yang biasa dialami diantaranya seperti

banyaknya siswa, sarana dan prasarana kurang memadai. Guru mempunyai

tanggung jawab yang besar dalam mengembangkan kesembilan kecerdasan

ganda tersebut. Kesulitan yang dihadapi ialah kesembilan kecerdasan ganda

belum diterapkan dalam LKS.

Butir pertanyaan kelima belas adalah kesulitan apa saja yang guru

hadapi dalam mengembangkan media LKS berbasis Kecerdasan Ganda. Guru

menjawab bahwa guru juga sulit dalam mengatasi waktu karena

menghabiskan waktu di sekolah sehingga sulit dalam membuat LKS.


70

Butir pertanyaan keenam belas adalah bagaimana guru mengatasi

kesulitan-kesulitan tersebut. Guru menjawab bahwa dalam mengatasi

kesulitan tersebut LKS dibuat secara berkelompok dengan guru lain atau

bersama merevisi buku siswa yang tidak sesuai.

Butir pertanyaan ketujuh belas adalah apa keinginan guru terkait

pengembangan media LKS yang berbasis Kecerdasan Ganda. Guru menjawab

bahwa sangat menginginkan pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda

karena dapat membantu pekerjaan dan membantu siswa dalam proses

pembelajaran di kelas. Sejauh ini belum ada latihan untuk mengembangkan

LKS berbasis kecerdasan ganda, untuk itu guru sangat mengharapkan adanya

pelatihan secara khusus dalam membantu pembuatan LKS.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara dalam kegiatan analisis kebutuhan

memberikan gambaran jelas tentang tingkat pemahaman guru terkait dengan

LKS Berbasis Kecerdasan Ganda. Berdasarkan hasil wawancara maka peneliti

dapat menyimpulkan bahwa guru telah memahami tentang LKS berbasis

Kecerdasan Ganda untuk digunakan dalam proses pembelajaran di dalam

kelas.

Guru telah memahami komponen-komponen dalam LKS dan telah

menerapkan kecerdasan ganda pada LKS, meskipun hanya menerapkan dua

kecerdasan yaitu linguistik dan kinestetik. Guru menggunakan LKS setiap kali

proses pembelajaran di dalam kelas. Guru menganggap bahwa proses


71

penyusunan LKS membutuhkan waktu yang cukup lama, di samping itu

penggunaannya dalam pembelajaran menyita banyak waktu. Dalam proses

penyusunan LKS guru menemukan adanya kesulitan dan melakukan

kerjasama dengan guru lain dalam membantu menyusun LKS berbasis

kecerdasan ganda. Guru menyadari bahwa kurangnya latihan dalam menyusun

LKS untuk itu guru mengharapkan diadakan pelatihan menyusun LKS demi

menunjang kegiatan belajar mengajar di kelas.

B. Deskripsi Produk Awal

Berdasarkan analisis kebutuhan yang telah dijabarkan sebelumnya,

peneliti mengembangkan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema

Keindahan Alam Negeriku untuk siswa kelas IV (empat) SD. Peneliti

melakukan beberapa langkah dalam pengembangan LKS ini. Langkah awal

yang dilakukan yaitu peneliti memilih tema, subtema, kompetensi inti, dan

kompetensi dasar yang akan digunakan bagi siswa kelas IV (empat) sekolah

dasar. Selanjutnya, peneliti menjabarkan kompetensi dasar tersebut kedalam

beberapa butir indikator. Langkah selanjutnya ialah butir-butir indikator

tersebut dirumuskan ke dalam tujuan pembelajaran. Selanjutnya membuat

jaring-jaring subtema yang berisi kompetensi dasar yang telah ditentukan.

Langkah berikutnya yaitu menyusun silabus dan RPPTH. Sialbus dan RPPTH

disusun terlebih dahulu karena keduanya merupakan pedoman dalam

menyusun LKS. Selanjutnya menyusun silabus dan RPPTH, peneliti

menyusun LKS sesuai dengan kegiatan inti pembelajaran pada RPPTH.


72

LKS yang disusun ini berbasis kecerdasan ganda. LKS ini merupakan

produk utama yang dihasilkan oleh peneliti. LKS yang disusun oleh peneliti

memuat komponen-komponen sebagai berikut: identitas LKS (satuan

pendidikan, kelas/semester, muatan pembelajaran, tema/subtema,

pembelajaran, alokasi waktu, nama anggota kelompok), kompetensi dasar,

yang dilengkapi dengan tujuan pembelajaran, alat dan bahan, informasi

singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan dan laporan yang harus

dikerjakan.

LKS yang dihasilkan berjumlah enam buah untuk satu subtema yang

berlangsung selama enam kali pertemuan pembelajaran. Keenam LKS ini

dirancang untuk aktivitas siswa yang memuat kecerdasan ganda. Struktur

penulisan LKS semaksimal mungkin diusahakan memfasilitasi pengalaman

belajar yang bermakna yang diterjemahkan melalui subjudul ayo mengamati,

ayo bermain peran, ayo berlatih, ayo bercerita, ayo menulis, ayo membaca,

ayo berdiskusi, ayo menggambar.

Lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda ini terdiri dari latihan

soal dengan desain dan variasi gambar serta warna yang lebih menarik. Cover

LKS didesain dengan warna gambar, dan tulisan yang menarik. Cover LKS

memuat identitas yang terdiri dari judul “Lembar Kerja Siswa Berbasis

Multiple Intelligence , subtema “Keindahan Alam Negeriku , sasaran kelas

yaitu kelas IV (empat) SD, serta nama peneliti.


73

C. Data Hasil Validasi LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi Produk

Produk awal yang telah dideskripsikan divalidasi oleh dua orang

pakar. Kedua pakar yang menjadi validator LKS berbasis Kecerdasan Ganda

adalah Ibu Mr dan Bapak Gk. Validasi dilakukan untuk mengetahui seberapa

baik kualitas LKS dan kelayakannya jika digunakan dalam pembelajaran.

Penentuan hasil validasi didasarkan pada pedoman penyekoran skala lima

menurut Sukardjo (2008:101), yaitu: sangat baik, baik, cukup, kurang, dan

sangat kurang.

Ibu Mr dan Bapak Gk melakukan validasi LKS berbasis Kecerdasan

Ganda berdasarkan beberapa aspek antara lain: (1) judul LKS, (2) kompetensi

dasar yang akan dicapai, (3) aspek kecerdasan ganda, (4) tugas yang harus

dilakukan, (5) penggunaan EYD, (6) tampilan LKS. Setiap LKS diuraikan ke

dalam 20 pertanyaan yang lebih spesifik. Berdasarkan aspek tersebut Ibu Mr

memberikan skor rata-rata 4,15 dengan kategori “baik” dan Bapak Gk

memberikan skor rata-rata 4,10 dengan kategori “baik”. LKS dinyatakan

layak digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran.

Tabel 6. Komentar Pakar dan Revisi LKS

No Komentar Pakar Revisi

1. Instruksi atau pertanyaan di hal. 9

perlu dilengkapi.

Melengkapi instruksi atau pertanyaan.

2. Setiap selesai doa pembukaan,

sebelum menyanyi perlu ada

Membuat paragraf pengantar atau

kalimat setelah selesai doa pembukaan.


74

kalimat/paragraf pengantar.

3. Judul pada hal. 22 perlu di perjelas

dan sebaiknya berlaku untuk masing-

masing.

Memperjelas judul.

4. Buku sumber pengambilan gambar-

gambar perlu dicantumkan, bisa

dengan daftar lampiran

Mencantumkan sumber gambar yang

dilampirkan.

5. Kalau instruksinya tabel yang

diformatnya disesuaikan. Hal. 11,

begitu pula instruksi terkait SDA hal.

21, 28. 30, 31 dst.

Memperbaiki instruksi pada tabel.

6. Beberapa kegiatan kecerdasan yang

dikembangkan belum lengkap.

Melengkapi kegiatan kecerdasan yang

dikembangkan.

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan

Revisi Produk

Produk berupa LKS juga divalidasi oleh dua orang validator di SD. Kedua

validator tersebut adalah guru kelas IV yaitu Ibu Ks dari SDKE Mangunan dan

Ibu Sr dari SDN Kalasan 1. Validasi yang dilakukan pada kedua sekolah tersebut

ialah pada hari Senin, tanggal 14 Maret 2016. Berdasarkan hasil validasi dengan

kedua guru tersebut, Ibu Ks memberi skor rata-rata 4,55 dengan kategori “sangat

baik”dan LKS layak digunakan/diuji coba tanpa revisi. Sedangkan hasli validasi

dari Ibu Sr memberi skor rata-rata 4,00 dengan kategori “baik” dan LKS layak

digunakan/diuji coba tanpa revisi. Dari hasil validasi dari kedua guru tersebut,

guru tidak memberi saran atau komentar untuk perbaikan.


75

E. Kajian Produk Awal dan Pembahasan

1. Kajian Produk Awal

Produk yang telah dihasilkan berupa LKS berbasis Kecerdasan Ganda

telah direvisi sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan oleh validator.

Produk tersebut direvisi dengan tujuan agar produk yang dihasilkan lebih

menarik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran di kelas khusunya

pada kelas IV (empat) SD pada Subtema Keindahan Alam Negeriku. Peneliti

memperbaiki LKS sesuai saran. Beberapa hal yang diperbaiki diantaranya

ialah sumber gambar, sumber teks bacaan, melengkapi instruksi pertanyaan,

membuat paragraf pengantar atau kalimat setelah selesai doa pembukaan,

memperjelas judul, melengkapi kegiatan kecerdasan yang dikembangkan.

Produk Akhir disusun dengan menggunakan program Microsoft Office

Word 2010 kemudian dicetak menggunakan kertas HVS dengan ukuran A4

sehingga dicetak menjadi buku. Jumlah halaman pada LKS adalah 99 halaman

termasuk kata pengantar, keistimewaan buku, daftar isi, dan daftar pustaka.

Cover depan berisi kelas, semester, subtema, nama peneliti dan gambar.

2. Pembahasan

Berdasarkan pembuatan LKS dan hasil validasi dari keempat validtor

yakni dua orang pakar LKS dan dua orang guru kelas IV (empat) SD

memperoleh skor rerata 4,20 dengan kategori “baik”. Hasil validasi LKS oleh

setiap validator akan dijabarkan pada tabel dibawah ini.


76

Tabel 7. Data Mentah Hasil Produk Awal

No Aspek Validasi Skor Per Aspek oleh Setiap Validator

Ibu

Mr

Bapak

Gk

Ibu

Ks

Ibu

Sr

1. Kelengkapan identitas LKS yang meliputi: satuan

pendidikan, kelas/ semester, muatan pelajaran

terkait, tema/ subtema, pembelajaran ke, dan

identitas siswa.

5 5 5 5

2. Kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan

tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran.

4 4 5 4

3. Rumusan petunjuk/ instruksi LKS sederhana,

sehingga mudah dipahami.

4 4 5 4

4. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa.

4 4 4 4

5. LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa

siswa aktif dan menyenangkan.

5 5 5 4

6. Penggunaan bahasa sesuai EYD. 4 4 4 4

7. LKS menyajikan pembelajaran yang memuat

Komponen karakteristik terpadu.

4 4 5 4

8. Perpindahan materi dalam LKS cukup mulus

(sesuai prinsip pembelajaran tematik).

4 3 4 3

9. LKS menyajikan gambar atau contoh yang

kontekstual.

4 4 5 4

10. Bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi

sehingga tidak membosankan.

4 4 4 4

11. Komposisi warna gambar atau tulisan menarik. 4 4 5 4

12. LKS menyajikan kegiatan pembelajaran yang

dapat mengembangkan kecerdasan eksistensial

3 3 5 4


77

siswa.


dapat mengembangkan kecerdasan linguistik

siswa.

5 5 5 4


dapat mengembangkan kecerdasan matematis-

logis siswa.

5 5 5 4


dapat mengembangkan kecerdasan ruang/ visual

siswa.

4 4 5 4


dapat mengembangkan kecerdasan kinestetik

siswa.

3 3 4 4


dapat mengembangkan kecerdasan intrapersonal

siswa.

4 4 4 4


dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal

siswa.

5 5 4 4


dapat mengembangkan kecerdasan musikal siswa.

4 4 4 4


dapat mengembangkan kecerdasan naturalis/

lingkungan siswa.

4 4 4 4

Total Skor 83 82 91 80

Skor Rata-Rata 4,15 4,10 4,55 4,00


78

Tabel 8. Validator dan Hasil Validasi LKS

No Validator Hasil Validasi LKS

Skor Rata-Rata Kategori

1. Pakar LKS (Mr) 4,15 Baik

2. Pakar LKS (Gk) 4,10 Baik

3. Guru Kelas IV SDKE Mangunan (Ks) 4,55 Sangat Baik

4. Guru Kelas IV SDN Kalasan 1 (Sr) 4,00 Baik

Total Skor Rata-Rata 16,8

Rerata (total skor rata-rata:jumlah

validator)

4,20

Kategori Baik

Berdasarkan hasil validasi di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata yang diperoleh

adalah 4,20 dengan kategori “baik”. Penilaian yang dilakukan oleh validator

berpedoman pada 20 pertanyaan. Pakar LKS yang pertama yaitu Ibu Mr memberi

skor rata-rata 4,15 dengan kategori baik sedangkan pakar LKS yang kedua yaitu

Bapak Gk memberi skor 4,10 dengan kategori baik. Guru kelas IV SDKE Mangunan

yaitu Ibu Ks memberi skor 4,55 dengan kategori sangat baik, sedangkan guru kelas

IV SDN Kalasan 1 yaitu Ibu Sr memberi skor 4,00 dengan kategori baik. Berdasarkan

keempat hasil validator, LKS yang dikembangkan memperoleh rerata skor 4,20

dengan kategori baik. Dengan demikian LKS yang dikembangkan oleh peneliti

termasuk dalam kategori baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran pada

sekolah yang menggunakan kurikulum 2013 khususnya siswa kelas IV SD.


79

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini peneliti akan menyampaikan kesimpulan, keterbatasan

penelitian, dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan akan disimpulkan sebagai

berikut:

1. Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dikembangkan dengan

langkah penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi antara model

pengembangan perangkat pembelajaran model Kemp dan prosedur

penelitian R&D model Borg dan Gall. Pengembangan tersebut meliputi

lima langkah pengembangan yaitu 1) potensi dan masalah, 2)

pengumpulan data, 3) desian produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain,

sampai dihasilkan desain produk akhir yang berupa LKS Berbasis

Kecerdasan Ganda Pada Subtema Keindahan Alam Negeriku untuk siswa

kelas empat (IV) Sekolah Dasar.

2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui beberapa

tahap antara lain validasi ahli yaitu validasi oleh dua orang pakar LKS dan

dua orang guru SD kelas IV. Pada validasi pakar LKS (Mr) memberi skor

4,15 dengan kategori “baik”. Validasi pakar LKS (Gk) memberi skor 4,10

dengan kategori “baik”. Pada guru kelas IV (Ks) memberi skor 4,55


80

dengan kategori “sangat baik”. Pada guru kelas IV (Sr) memberi skor 4,00

dengan kategori “baik”. Dari hasil validasi tersebut diperoleh skor rerata

LKS 4,20. Skor tersebut menunjukkan LKS yang berbasis kecerdasan

ganda pada Sub Tema Keindahan Alam Negeriku untuk siswa kelas

empat (IV) Sekolah Dasar memiliki kualitas “ baik”.

B. Keterbatasan Penelitian

LKS yang dikembangkan memiliki beberapa keterbatasan antara lain:

1. Analisis kebutuhan dilakukan hanya pada satu sekolah yaitu SDN Kalasan

1 dengan satu orang narasumber yaitu guru kelas IV (empat) SD sehingga

hasil wawancara belum mewakili kebutuhan sebagian besar guru kelas IV

SD.

2. Validator LKS hanya berjumlah empat orang sehingga tidak banyak

komentar dan saran yang diberikan bagi peneliti dalam rangka melakukan

revisi produk.

3. Tidak dilaksanakannya uji coba di SD karena keterbatasan waktu

penelitian.

C. Saran

Berdasarkan beberapa keterbatasan penelitian yang telah dipaparkan

sebelumnya, saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan

mengembangkan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda selanjutnya adalah sebagai

berikut:


81

1. Wawancara analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan pada beberapa

sekolah yang telah melaksanakan Kurikulum 2013 dengan narasumber

beberapa guru dari sekolah yang berbeda.

2. Produk yang telah divalidasi sebaiknya dilakukan uji coba sehingga

diketahui keefektifan dan kualitas produk jika digunakan di lapangan.


82

Daftar Referensi

Arifin Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Chatib, Munif. 2009. Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Multiple

Intelligences di Indonesia.

Bandung: Kaifa.

Fitri Deti. 2014. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Tematik Integratif Pada

Materi Garis Paralel Untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Skripsi.

Bengkulu: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Bengkulu.

Herdiyanto Jatmiko wahyudi Sri. 2014. Pengembangan Instrumen Penilaian

Tematik Kelas IV SD Berbasis Multiple Intelligence. Skripsi.

Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Sanata Dharma.

Jasmine Julia. 2007. Panduan Praktis Mengajar Berbasis Multiple Intelligences.

Bandung: Nuansa.

Mulyasa E. H. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Mustofa Muhammad 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis

Observasi Pada Taman Sekolah Sebagai Sumber Belajar Sains Di

SDN 1 Tinjomoyo. Skripsi. Semarang: Fakultas Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.


83

Prastowo Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktik.

Jakarta: Kencana

Purwanto Djandji. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran: Silabus, RPP, PHB,

Bahan Ajar. Yogyakarta: Gava Media.

Sugiyono. 2014. MetodePenelitianPendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D).

Bandung: Alfabeta.

Suparno Paul. 2004. Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah: Cara Menerapkan

Teori Multiple Intelligences Howard Gardner. Yogyakarta: Kanisius

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetesi dan Praktiknya. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi Teknologi

Pembelajaran, Pps UNY.

Tatang. 2012. Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Ula Shoimatul. 2013. Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan melalui Pembelajaran

Berbasis Kecerdasan Majemuk. Yogyakarta: Ar-Ruzz-Media.

Yaumi Muhammad & Ibrahim Nurdin. 2013. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak

(Multiple Intelligences): Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta

Anak. Jakarta: Kencana


84

LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian

Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 3. Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan

Lampiran 4. Surat Izin Validasi Produk

Lampiran 5. Data Mentah Skor Validasi Ahli LKS

Lampiran 6. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas IV (Empat) SD

Lampiran 7. Silabus Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda

Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

Lampiran 9. Biodata Peneliti


85

Lampiran 1.

Surat Izin Penelitian


86


87

Lampiran 2.

Surat Keterangan Penelitian


88


89

Lampiran 3.

Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan


90

PANDUAN HASIL WAWANCARA SURVEI KEBUTUHAN

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1.

Pernahkah Bapak/Ibu

menggunakan LKS dalam


Pernah menggunakan LKS dalam proses pembelajaran,

dan menggunakan LKS yang sudah tersedia dan membuat

LKS sendiri.

2.

LKS yang digunakan

seperti apa?

Sesuai dengan tujuan saja dan kegiatan yang dibuat pun

lebih menarik. Dasar pembuatannya yang paling penting

ialah indikator dan tujuan pembelajaran.

3.

Seberapa penting

penggunaan LKS dalam


LKS sangat penting dan membantu siswa untuk lebih

mudah mengerjakan soal-soal yang ada pada LKS.

4.

Seberapa seringkah

Bapak/Ibu menggunakan

media LKS dalam proses

pembelajaran?

Setiap kali ada proses belajar mengajar beliau selalu

menggunakan LKS dalam menunjang kegiatan belajar

siswa.

5.

Apakah LKS yang

Bapak/Ibu gunakan

merupakan buatan sendiri

atau menggunakan LKS

yang sudah ada?

LKS yang digunakan kebanyakan yang ada di buku dan

dibuat sendiri. Menyangkut LKS yang dibuat sendiri,

sesuai dengan tujuan saja dan kegiatan yang dibuat pun

lebih menarik.

6.

Apabila LKS yang

Bapak/Ibu gunakan

merupakan hasil buatan

sendiri, dasar

pembuatannya seperti apa?

LKS yang digunakan merupakan hasil buatan sendiri,

dasar pembuatannya yang paling penting ialah indikator

dan tujuan pembelajaran.


91

7.

Apabila LKS yang

Bapak/Ibu gunakan bukan

hasil buatan sendiri,

sumber yang biasa dipakai

darimana?

Sumber yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran

diambil dari buku siswa yang sesuai dengan buku guru.

Apabila pada buku siswa ada yang kurang sesuai, maka

jalan keluarnya dapat dibuat sendiri. Komponen yang

harus ada dalam LKS yaitu judul, materi yang akan

diukur, cara kerja LKS dan apa yang harus dilakukan

siswa.

8.

Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terhadap

komponen-komponen yang

harus ada dalam media

LKS?

Komponen yang harus ada dalam LKS yaitu judul, materi

yang akan diukur, cara kerja LKS dan apa yang harus

dilakukan siswa.

9.

Apakah Bapak/Ibu sudah

mengenal konsep

Kecerdasan Ganda?

Sudah mengenal konsep kecerdasan ganda.

10.

Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terkait

Kecerdasan Ganda?

Sudah memahami kesembilan kecerdasan ganda.

11.

Bagaimana pandangan

Bapak/Ibu tentang trend

pembelajaran masa kini

yang mengakomodasikan 9

kecerdasan ganda?

Pembelajaran masa kini sangat menghargai kecerdasan

anak. Potensi anak harus dikembangkan dengan baik.

Sebelum menyiapkan pembelajaran perlu melihat potensi

anak terlebih dahulu agar pembelajaran yang akan

dilaksanakan sesuai dan dapat mengembangkan

kecerdasan anak.

12. Apakah LKS yang selama

ini digunakan dalam proses

LKS yang dibuat oleh beliau, belum menerapkan


92

pembelajaran sudah

mengakomodasi 9

Kecerdasan Ganda?

kesembilan kecerdasan ganda tersebut, hanya dua

kecerdasan yang dibuat yaitu kecerdasan linguistik dan

kinestetik yang dimuat dalam LKS.

13.

Kecerdasan mana yang

dominan direalisasikan di

LKS atau pembelajaran &

kecerdasan mana yang

porsinya sedikit

digunakan?

Semua kecerdasan yang direalisasikan di LKS semuanya

seimbang.

14.

Apakah ada kesulitan untuk

mengembangkan 9

Kecerdasan Ganda yang

belum terealisasikan?

Pada proses pengembangan kesembilan kecerdasan ganda

guru mengalami kesulitan. Kesulitan yang biasa dialami

diantaranya seperti banyaknya siswa, sarana dan prasarana

kurang memadai. Guru mempunyai tanggung jawab yang

besar dalam mengembangkan kesembilan kecerdasan

ganda tersebut. Kesulitan yang dihadapi ialah kesembilan

kecerdasan ganda belum diterapkan dalam LKS.

15.

Kesulitan apa saja yang

Bapak/Ibu hadapi dalam

mengembangkan media

LKS berbasis Kecerdasan

Ganda?

Guru juga sulit dalam mengatasi waktu karena

menghabiskan waktu di sekolah sehingga sulit dalam

membuat LKS.

16.

Bagaimana Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-

kesulitan tersebut?

Dalam mengatasi kesulitan tersebut LKS dibuat secara

berkelompok dengan guru lain atau bersama merevisi

buku siswa yang tidak sesuai.

17. Apa keinginan Bapak/ibu Sangat menginginkan pengembangan LKS berbasis


93

terkait pengembangan

media LKS yang berbasis

Kecerdasan Ganda?

kecerdasan ganda karena dapat membantu pekerjaan dan

membantu siswa dalam proses pembelajaran di kelas.

Sejauh ini belum ada latihan untuk mengembangkan LKS

berbasis kecerdasan ganda, untuk itu guru sangat

mengharapkan adanya pelatihan secara khusus dalam

membantu pembuatan LKS.


94

Lampiran 4.

Surat Izin Validasi Produk


95


96


97

Lampiran 5.

Data Mentah Skor Validasi Ahli LKS


98


99


100


101


102


103


104

Lampiran 6.

Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas IV (Empat) SD


105


106


107


108


109


110

LAMPIRAN 7.

Silabus Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda


111

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : V (Lima)

Tema/Subtema : 6. Indahnya Negeriku/2. Keindahan Alam Negeriku

Alokasi Waktu : 1 Minggu (6 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual, dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, mahkluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahun faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Muatan Pembelajaran

dan KD

Indikator Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa Indonesia

3.4 Menggali informasi

dari teks cerita

petualangan tentang

lingkungan dan

sumber daya alam

dengan bantuan guru

Bahasa Indonesia

3.4.1 Menemukan

informasi dari

teks cerita

petualangan

tentang sumber

daya alam.

Bahasa

Indonesia

1.Menemukan

informasi

dari teks

cerita.

Penggalan 1:

1. Siswa diminta

membentuk

kelompok yang

terdiri dari empat

orang.

2. Siswa diminta

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Produk

Sikap

8 JP Kemendikbud

. (2014).

Buku siswa

tema 6 kelas

4: Indahnya

Negeriku.

Jakarta:


112

dan teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosakata

baku.

4.4 Menyajikan teks cerita

petualangan tentang

lingkungan dan

sumber daya alam

secara mandiri

dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan

tulis dengan

memilih dan

memilah kosakata

baku.

2.4 Memiliki kepedulian

terhadap lingkungan

dan sumber daya

alam melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1 Meresapi makna

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang

diakui sebagai

bahasa persatuan

yang kokoh dan

sarana belajar untuk

4.4.1Menceritakan

petualangan

tentang sumber

daya alam secara

lisan.

2.4.1 Menunjukkan rasa

kepedulian

terhadap sumber

daya alam.

1.1.1Mensyukuri

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

Esa berupa bahasa

Indonesia yang

diakui sebagai

bahasa persatuan.

untuk berdiskusi.

3. Siswa diminta

untuk membaca

teks tentang

“Keindahan Alam

Negeriku.”

(Kecerdasan

Linguistik)

4. Siswa diminta

untuk

menemukan

informasi yang

terdapat dalam

cerita tersebut.

(Kecerdasan

Interpersonal)

5. Siswa diminta

untuk mengamati

gambar.

(Kecerdasan

Spasial).

6. Siswa diminta

untuk

menjelaskan

secara singkat

tentang keindahan

alam yang

diamati.

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

Spasial).

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi

Kemendikbud

.

http://www.m

ikirbae.com/2

015/02/kewaji

ban-dan-hak-

kita-

terhadap.html


113

memperoleh ilmu

pengetahuan.

IPS

3.5 Memahami manusia

dalam dinamika

interaksi dengan

lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi.

4.5 Menceritakan manusia

dalam dinamika

interaksi dengan

lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi.

2.3.Menunjukkan perilaku

santun, toleran dan

peduli dalam

melakukan interaksi

sosial dengan

lingkungan dan

teman sebaya.

1.3 Menerima karunia

Tuhan YME yang

telah menciptakan

manusia dan

lingkungannya.

PPKn

3.2 Memahami hak dan

kewajiban sebagai

warga dalam

IPS

3.5.1 Menjelaskan

manusia dalam

dinamika interaksi

dengan lingkungan

alam.

4.5.1 Memberi contoh

manusia dalam

dinamika

interaksi dengan

lingkungan alam.

2.3.1 Menunjukkan

perilaku santun, toleran

dan peduli dalam

melakukan interaksi

sosial dengan

lingkungan.

1.3.1 Mengucap syukur

atas karunia Tuhan YME

yang telah menciptakan

manusia dan

lingkungannya.

PPKn

3.2.1 Menyebutkan

sikap-sikap yang wajib

dilakukan terhadap

IPS

1.Dinamika

interaksi

manusia

dengan

lingkungan

alam.

PPKn

1.Sikap dan

kewajiban

sebagai

7. Siswa diminta

menyebutkan

sikap-sikap yang

baik untuk

menjaga

kelestarian alam.

(Kecerdasan

Linguistik).

Penggalan 2:

1. Siswa ditanyakan

beberapa

pertanyaan berikut

ini, terkait dengan

interaksi manusia

dengan alam.

a. Apa yang

kalian ketahui

tentang

interaksi?

b. Apakah kalian

pernah

melakukan

interaksi?

c. Dengan siapa

sajakah kalian

berinteraksi?

d. Jika pernah,

hal apa saja

yang kalian

lakukan dalam

berinteraksi?

e. Kesulitan apa

IPS

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi

PPKn

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:


114

kehidupan sehari-

hari di rumah,

sekolah dan

masyarakat.

4.2Melaksanakan

kewajiban sebagai

warga di lingkungan

rumah, sekolah dan

masyarakat.

2.3 Menunjukkan perilaku

sesuai dengan hak

dan kewajiban

sebagai warga dalam

kehidupan sehari-

hari di rumah

sekolah dan

masyaraka sekitar.

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan

rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar.

kelestarian keindahan

lingkungan alam.

4.2.1 Menjelaskan alasan

pentingnya menjaga


lingkungan.

2.3.1 Menunjukkan

perilaku sesuai dengan

hak dan kewajiban

sebagai warga dalam

kehidupan sehari-hari.

1.2.1 Mendoakan

kebersamaan dan

keberagaman di kelas

sebagai tanda ucapan

syukur kepada Tuhan

Yang Maha Esa.

warga dalam

menjaga

lingkungan.

yang kamu

temui ketika

berinteraksi

f. Menurut

kalian, apa

manfaat dari

interaksi?

(Kecerdasan

Linguistik).

Penggalan 3:

1. Siswa diminta

membentuk

kelompok untuk

membuat sebuah

drama singkat

tentang

kelestarian alam.

(Kecerdasan

Interpersonal).

2. Siswa diminta

untuk membuat

sebuah drama

singkat tentang

kelestarian

lingkungan alam.

(Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Naturalistik)

3. Siswa diminta

untuk bermain

peran tentang

Unjuk kerja

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi


115

bagaimana

melestarikan

lingkungan alam

melalui bacaan

yang ada.

(Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Kinestetik

Kecerdasan

Naturalistik

Kecerdasan

Interpersonal).

PEMBELAJARAN 2

Bahasa Indonesia


dari teks cerita

petualangan tentang

lingkungan dan

sumber daya alam

dengan bantuan guru

dan teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosakata

baku.

4.4 Menyajikan teks cerita petualangan tentang

lingkungan dan

sumber daya alam

secara mandiri

Bahasa Indonesia

3.4.1.Menyebutkan

informasi yang

diperoleh

berdasarkan

kegiatan

wawancara selama

petualangan di

lingkungan sekitar

sekolah.

4.4.1. Membuat laporan

wawancara

berdasarkan data

yang telah

dikumpulkan.

Bahasa

Indonesia

1. Melaku

kan

wawan

cara

2. Membu

at

laporan

hasil

wawan

cara.

Penggalan 1:

1. Siswa membaca teks

tentang “Raja

Ampat.”

(Kecerdasan

Linguistik).

2. Siswa diminta untuk

menuliskan perbedaan

antara sumber daya

alam hayati dan

nonhayati.

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

naturalistik).


membacakan hasil di

depan kelas

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Produk

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi

8 JP Kemendikbud

. (2014) .Buku

guru tema 6

kelas

4:Indahnya

Negeriku.

Jakarta:

Kemendikbud

.

Kemendikbud

. (2014) .Buku

siswa tema 6

kelas

4:Indahnya

Negeriku.

Jakarta:

Kemendikbud

.


116

dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan

tulis dengan

memilih dan

memilah kosakata

baku.


terhadap lingkungan

dan sumber daya

alam melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1 Meresapi makna

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang

diakui sebagai

bahasa persatuan

yang kokoh dan


memperoleh ilmu

pengetahuan.

IPS


dalam dinamika

interaksi dengan

lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi.


dalam dinamika

2.4.1. Menunjukkan

sikap tanggung

jawab dalam

menjaga sumber

daya alam.

1.2.1. Mendoakan

keberadaan sumber

daya alam sebagai

tanda ucapan

syukur kepada

Tuhan Yang Maha

Esa.

IPS

3.5.1.Menjelaskan

manusia dalam

dinamika interaksi

dengan lingkungan

alam.

4.5.1.Membuat kliping

tentang dinamika

IPS

Dinamika

interaksi

manusia

dengan

lingkungan

alam.

(Kecerdasan

Linguistik).

4. Guru menanggapi

jawaban siswa.

5. Siswa ditanyakan

beberapa pertanyaan

berikut ini terkait

dengan sumber daya

alam.

a. Bagaimana

hubungan antara

sumber daya alam

dan masyarakat

yang tinggal di

wilayah tersebut ?

berdasarkan (teks:

“Raja Ampat”)

b. Apa manfaat dari

sumber daya alam

hayati?

c. Apa manfaat dari

sumber daya

nonhayati?

(Kecerdasan Linguistik,

Kecerdasan

naturalistik).

6. Guru meminta siswa

mengerjakan soal

terkait dengan teks

bacaan “Raja Ampat”.

7. Guru meminta siswa

untuk menghitung

IPS

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Produk

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Radjiman.

(2009). Ilmu

pengetahuan

sosial 4:

untuk sekolah

dasar kelas

IV. Jakarta:

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

Suranti.

(2009). Ilmu

pengetahuan

sosial 4:

untuk SD dan

MI kelas IV.

Jakarta: Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

http://www.m

ikirbae.com/2

015/05/intera

ksi-manusia-

alam-sosial-

budaya.html.


117

interaksi dengan

lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi.


santun, toleran dan

peduli dalam

melakukan interaksi

sosial dengan

lingkungan dan

teman sebaya.


Tuhan YME yang

telah menciptakan

manusia dan

lingkungannya.

Matematika

3.7 Menentukan

kelipatan

persekutuan dua

buah bilangan dan

menentukan

kelipatan

persekutuan

terkecil (KPK).

4.1Mengemukakan

kembali dengan

kalimat sendiri ,

menyatakan kalimat

matematika dan

memecahkan masalah

interaksi manusia

dengan lingkungan

alam.

2.3.1. Menunjukkan

perilaku santun

ketika berdiskusi

di kelas.

1.3.1.Mendoakan sesama

manusia sebagai

tanda ucapan

syukur kepada

Tuhan.

Matematika

3.7.1Menetukkan operasi

penjumlahan

desimal.

4.1.1Memecahkan

masalah dalam

kehidupan sehari-

hari menggunakan

konsep desimal

dan persen melalui

Matematika

Konsep

desimal dan

persen.

luas wilayah

kepulauan Raja

Ampat dengan

menggunakan konsep

desimal dan persen

berdasarkan teks

“Raja Ampat”

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

matematis/logis).

8. Guru dan siswa

melakukan tanya

jawab terkait dengan

materi tentang sumber

daya alam.


menceritakan tentang

keindahan alam di

sekitar rumah

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan ruang,

Kecerdasan

naturalistik).

Penggalan 2:

1. Siswa diminta

membaca teks

“Keindahan Raja

Ampat”.

(Kecerdasan

Linguistik).

Observasi


118

dengan efektif

permasalahan yang

berkaitan dengan KPK

dan FPB, satuan

kuantitas, desimal dan

persen terkait dengan

aktivitas sehari-hari di

rumah, sekolah, atau

tempat bermain serta

memeriksa

kebenarannya.


disiplin dan teratur

dalam membuat dan

mengikuti suatu jadwal

kegiatan yang berulang

dan efektif

menggunakan prinsip

KPK dalam kalender.

kegiatan eksplorasi

dan latihan.

2.4.1 Menunjukkan

perilaku disiplin dan

teratur dalam diskusi.


menemukan informasi

apa saja yang terdapat

pada teks bacaan.

(Kecerdasan

Linguistik).

3. Guru menampilkan

gambar.

4. Siswa mengamati

gambar.


membuat paragraf

singkat berdasarkan

gambar. (Kecerdasan

Linguistik).

6. Siswa diajak untuk

melihat kembali

daftar pertanyaan

yang sudah dibuat

pada penggalan 1.

7. Siswa diberi

kesempatan untuk

menanyakan hal-hal

yang belum dipahami

guna

menyempurnakan

daftar pertanyaannya.


menjelaskan tentang

aturan-aturan atau

etika yang ia ketahui

dalam berwawancara.


119

(Kecerdasan

Linguistik).

9. Siswa melakukan

wawancara dengan

berpedoman pada

daftar pertanyaan

yang telah dibuat.

(Kecerdasan

Linguistik).

10. Siswa melakukan

aktivitas wawancara

dilakukan di sekitar

sekolah dengan

mendatangi guru-guru

atau penjaga kantin

dan penjaga sekolah

dan masyarakat

sekitar sekolah.

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan ruang,

Kecerdasan

interpersonal).

Penggalan 3:


membaca kembali

informasi yang

diperoleh berdasarkan

hasil wawancara.

(Kecerdasan

linguistik)


120

2. Siswa membentuk

kelompok yang terdiri

atas 3 – 4 orang.

3. Siswa di dalam

kelompok saling

menukarkan

informasi yang

diperoleh berdasarkan

hasil wawancara.

(Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan spasial) 4. Siswa diminta untuk

membuat sebuah

laporan terkait dengan

hasil wawancara

tentang sumber daya

alam. (Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan

naturalistik) 5. Siswa diberi

kesempatan untuk

bertanya terkait

dengan tugas yang

diberikan.

(Kecerdasan

linguistik) 6. Guru memandu siswa

dalam membuat

laporan secara

berkelompok.


121

7. Perwakilan dari setiap

kelompok diminta

untuk menjelaskan

hasil laporan

wawancara tentang

sumber daya alam di

sekitar sekolah.

(Kecerdasan

linguistik).

PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia


dari teks cerita

petualangan tentang

lingkungan dan

sumber daya alam

dengan bantuan guru

dan teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosakata

baku.


lingkungan dan

sumber daya alam

secara mandiri

dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan

tulis dengan

memilih dan

Bahasa Indonesia

3.4.1Menemukan

informasi khusus

tentang manfaat

hutan dalam teks

bacaan.

4.4.1Menuliskan

pengalaman tentang

menyikapi perilaku

merugikan

lingkungan dalam

bentuk paragraf

sederhana.

Bahasa

Indonesia

Menulis

paragraf

sederhana.

Penggalan 1:


berkumpul di

lapangan.

Siswa melakukan

kegiatan melempar

dan menangkap bola

menyusur tanah,

mendatar,

melambung, dan

memukul bola kasti

yang dilempar teman.

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

Kinestetik)

2. Guru mengamati

kegiatan siswa.

Siswa bermain kasti.

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk Kerja

Sikap

individu/sosial:

Observasi

Spiritual:

Observasi.

8 JP Kemendikbud

. 2014. Buku

Guru Tema 6

Kelas 4:

Indahnya

Negeriku.

Jakarta:

Kemendikbud

.

Kemendikbud

. 2014. Buku

Siswa Tema 6

Kelas 4:

Indahnya

Negeriku.

Jakarta:

Kemendikbud

.


122

memilah kosakata

baku.


terhadap lingkungan

dan sumber daya

alam melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1 Meresapi makna

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang

diakui sebagai

bahasa persatuan

yang kokoh dan


memperoleh ilmu

pengetahuan.

IPA

3.7Mendeskrisikan

hubungan antara

sumber daya alam

dengan lingkungan,

teknologi, dan

masyarakat.

4.6 Menyajikan laporan

tentang sumber daya

alam dan

pemanfaatannya oleh

masyarakat.

2.1.2.Menunjukkan

perilaku peduli

selama proses

pembelajaran di

kelas.

1.2.1 Mendoakan

keberadaan

lingkungan alam

sebagai anugerah

Tuhan yang Maha

Esa.

IPA

3.7.1Menjelaskan

hubungan antara

hutan dan

lingkungan.

4.6.1Menyajikan laporan

tentang manfaat

hutan bagi

kelestarian

keindahan

lingkungan.

IPA

Manfaat Hutan

Kinestetik,

Kecerdasan

interpersonal)

3.Siswa diminta untuk

membaca teks bacaan

tentang “Indonesia

Jantung Hutan

Dunia.” (Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

Naturalistik)

4. Guru mengajukan

beberapa pertanyaan

kepada siswa:

a. Apa yang

dimaksud dengan

tebang pilih?

b. Apa yang

dimaksud dengan

tebang tanam?

(Kecerdasan

Linguistik) Penggalan 2:


melakukan percobaan.

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

Interpersonal) 2. Siswa diminta untuk

menuliskan

kesimpulan dari hasil

IPA

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Produk

Sikap

individu/sosial:

Observasi

Spiritual:

Observasi.


123


ilmiah (memiliki rasa

ingin tahu: objektif,

jujur, teliti, cermat,

tekun, hati-hati,

bertanggung jawab,

terbuka, dan peduli

lingkungan) dalam

aktivitas sehari-hari

sebagai wujud

implementasi sikap

dalam melakukan

inkuiri ilmiah dan

berdiskusi.

1.1.Bertambah

keimanannya dengan

menyadari hubungan

keteraturan dan

kompleksitas alam dan

jagad raya terhadap

Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran

agama yang dianutnya.

PJOK

3.2 Memahami konsep

variasi dan kombinasi

gerak dasar lokomotor,

non lokomotor, dan

manipulative dalam

berbagai permainan

2.1.1. Menunjukkan

sikap rasa ingin tahu

dalam

mengumpulkan

informasi tentang

cara melestarikan

alam.

1.1.1.Mendoakan

aktivitas manusia

serta hubungannya

dalam kehidupan

sehari-hari.

PJOK

3.2.1Melempar dan

menangkap bola

menyusur tanah,

mendatar,

melambung, dan

memukul bola kasti

PJOK

Permainan

bola kasti

percobaan tersebut.

(Kecerdasan

Linguistik) 3. Siswa

mempresentasikan

hasil kerjanya di

depan kelas.

(Kecerdasan

Linguistik) 4. Siswa melakukan

wawancara di

lingkungan sekitar

sekolah dengan

bertanya kepada guru,

penjaga kantin

maupun masyarakat

sekitar lingkungan

sekolah. (Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan ruang,

Kecerdasan

Interpersonal)

PJOK

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Produk

Sikap

individu/sosial:


124

dan atau olahraga

tradisional bola kecil.

4.2 Mempraktikkan

variasi dan kombinasi

pola gerak dasar

lokomotor, non-

lokomotor, dan

manipulatif dalam

permainan bola kecil

yang dilandasi konsep

gerak dalam berbagai

permainan dan atau

olahraga tradisional

bola kecil.

2.1 Menunjukkan disiplin,

kerjasama, toleransi,

belajar menerima

kekalahan dan

kemenangan, sportif

dan tanggung jawab,

menghargai perbedaan.

1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugrah Tuhan yang

tidak ternilai.

yang dilempar

teman.

4.2.1. Bermain bola kasti.

2.1.1.Menunjukkan sikap

percaya diri selama

proses

pembelajaran.

1.1.1Mensyukuri

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa atas

tubuh dengan

segalah gerak dan

kemampuannya.

Observasi

Spiritual:

Observasi.


125

PEMBELAJARAN 4

Bahasa Indonesia


dari teks cerita

petualangan tentang

lingkungan dan

sumber daya alam

dengan bantuan guru

dan teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosakata

baku.


lingkungan dan

sumber daya alam

secara mandiri

dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan

tulis dengan

memilih dan

memilah kosakata

baku.


terhadap lingkungan

dan sumber daya

alam melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1 Meresapi makna

Bahasa Indonesia

3.4.1Menemukan

informasi dari teks

cerita tentang

sumber daya alam.

4.4.1Menuliskan cerita

tentang sumber

daya alam di

lingkungan sekitar

menggunakan kosa

kata baku.

2.4.1 Menunjukkan sikap

peduli terhadap

lingkungan.

1.2.1Mendoakan

Bahasa

Indonesia

Membuat

kalimat

menggunakan

kosakata baku.

Penggalan 1:

1. Siswa bersama teman

sebangkunya

membaca teks yang

dibagikan oleh guru.

(Kecerdasan

linguistik).

2. Guru mengajukan

beberapa pertanyaan

berikut kepada siswa:

Informasi apa

yang kamu

peroleh dari teks

tersebut?

(Kecerdasan

linguistik)


mengamati dan

mendeskripsikan

gambar sawah

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi

8 JP Kemendikbud

.2014.Buku

Guru Tema 6

Kelas

4:Indahnya

Negeriku..Jak

arta:

Kemendikbud

.

Kemendikbud

.2014.Buku

Siswa Tema 6

Kelas

4:Indahnya

Negeriku.Jaka

rta:

Kemendikbud

.


126

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang

diakui sebagai

bahasa persatuan

yang kokoh dan


memperoleh ilmu

pengetahuan.

SBDP

3.2 Mengenal gambar

alam benda, dan

kolase.

4.1 Menggambar alam

berdasarkan

pengamatan

keindahan alam.

2.2 Menunjukkan rasa

ingin tahu dalam

mengamati alam di

lingkungan sekitar

untuk mendapatkan

ide dalam berkarya

seni.

1.1 Mengagumi ciri khas

keindahan karya

seni dan karya

kreatif masing-

masing daerah

anugerah Tuhan

yang Maha Esa

atas keberadaan

lingkungan dan

sumber daya alam.

SBDP

3.2.1Menggambar tempat

wisata yang pernah

dikunjungi.

4.1.1 Membuat kolase

gambar alam yang

telah dibuat

menggunakan

jerami dan bahan

alam lainnya.

2.2.1Menunjukkan

perilaku disiplin

dalam mengamati

alam di lingkungan

sekitar.

1.1.1Mendoakan

keindahan karya

seni dan kreatif

sebagai anugerah

Tuhan.

SBDP

Membuat

kolase.

berundak.

(Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan

naturalistik)

Penggalan 2:

1. Guru menanyakan

tentang pengalaman

siswa mengunjungi

tempat wisata:

a. Tempat wisata

mana saja yang

sudah kamu

kunjungi?

b. Bagaimana

dengan keadaan

tempat wisata

tersebut?

(Kecerdasan linguistik,

Kecerdasan

Naturalistik)

SBDP

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi


127

sebagai anugerah

Tuhan.

IPA

3.7Mendeskrisikan

hubungan antara

sumber daya alam

dengan lingkungan,

teknologi, dan

masyarakat.

4.6 Menyajikan laporan

tentang sumberdaya

alam dan

pemanfaatannya

oleh masyarakat.


ilmiah (memiliki

rasa ingintahu;

obyektif; jujur; teliti;

cermat; tekun; hati-

hati; bertanggung

jawab; terbuka; dan

peduli lingkungan)

dalam aktivitas

sehari-hari sebagai

wujud implementasi

sikap dalam

melakukan inkuiri

ilmiah dan

IPA

3.7.1Menjelaskan

hubungan antara

sumber daya alam

dengan

lingkungan.

4.6.1 Membuat laporan

hasil bermain

peran dalam

kegiatan

wawancara tentang

sumberdaya alam

dan

pemanfaatannya

oleh masyarakat.


rasa ingin tahu

dalam

mengumpulkan

informasi tentang

cara melestarikan

alam.

IPA

Sumber daya

alam.

2. Siswa diminta

untuk

menggambar

tempat wisata

yang pernah

dikunjungi di

buku gambar.

(Kecerdasan

kinestetik).


menceritakan kembali

pengalaman

kunjungan ke tempat

wisata. (Kecerdasan

linguistik)


membuat sebuah

gambar dengan tema

tempat wisata.

(Kecerdasan

kinestetik,

IPA

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi.


128

berdiskusi.

1.1.Bertambah

keimanannya

dengan menyadari

hubungan

keteraturan dan

kompleksitas alam

dan jagad raya

terhadap Tuhan

yang

menciptakannya,

serta

mewujudkannya

dalam pengamalan

ajaran agama yang

dianutnya.

1.1.1Mendoakan

aktivitas manusia

serta hubungannya

dalam kehidupan

sehari-hari.

Kecerdasan

naturalistik)


membuat kolase dari

hasil gambar tempat

wisata yang telah

digambar.

(Kecerdasan

kinestetik,

Kecerdasan

interpersonal,

Kecerdasan

naturalistik)

Penggalan 3:


mengamati gambar

hubungan sumber

daya alam dan

menjelaskan kembali

berdasarkan hasil

pengamatan gambar.


129

(Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan spasial,

Kecerdasan

naturalistik)

2. Siswa mulai bermain

peran sesuai dengan

perannya masing-

masing. (Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan

interpersonal,

Kecerdasan

kinestetik).

PEMBELAJARAN 5

Bahasa Indonesia


dari teks cerita

petualangan tentang

lingkungan dan

sumber daya alam

dengan bantuan guru

Bahasa Indonesia

3.4.1Menemukan

informasi tentang

tempat wisata

Pegunungan

Tengger melalui

kegiatan membaca.

Bahasa

Indonesia

Membuat

menggunakan

kosakata baku.

Penggalan 1:

1. Siswa bersama

teman

sebangkunya

membaca teks

Bahasa

Indonesia:

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

8 JP Kemendikbud

.2014.Buku

Guru Tema 6

Kelas

4:Indahnya


130

dan teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosakata

baku.


lingkungan dan

sumber daya alam

secara mandiri

dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan

tulis dengan

memilih dan

memilah kosakata

baku.


terhadap lingkungan

dan sumber daya

alam melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1 Meresapi makna

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang

diakui sebagai

bahasa persatuan

yang kokoh dan


4.4.1Menceritakan

laporan perjalanan

secara tulisan

menggunakan peta

perjalanan wisata.


peduli terhadap

lingkungan.

1.2.1Mendoakan

anugerah Tuhan

yang Maha Esa atas

keberadaan

lingkungan.

yang dibagikan

oleh guru.

(Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan

matematis/logis)

2. Guru mengajukan

beberapa

pertanyaan

berikut kepada

siswa:

Informasi apa

yang kamu

peroleh dari teks

tersebut?

(Kecerdasan linguistik)

3. Guru mengajukan

beberapa

pertanyaan

sebagai berikut:

a. Apa nama lokasi

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi.

Negeriku..Jak

arta:

Kemendikbud

.

Kemendikbud

.2014.Buku

Siswa Tema 6

Kelas

4:Indahnya

Negeriku.Jaka

rta:

Kemendikbud

.


131

memperoleh ilmu

pengetahuan.

IPS


dalam dinamika

interaksi dengan

lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi.


dalam dinamika

interaksi dengan

lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi.


santu toleran dan

peduli dalam

melakukan interaksi

sosial dengan

lingkungan dan

teman sebaya.


Tuhan YME yang

telah menciptakan

manusia dan

lingkungannya.

IPS

3.5.1Menjelaskan

manusia dalam

dinamika interaksi

dengan lingkungan

alam.

4.5.1Menceritakan

melalui tulisan

tempat wisata alam

di Indonesia serta

manfaatnya bagi

masyarakat.

2.3.1Menunjukkan

perilaku peduli

dalam melakukan

interaksi sosial

dengan lingkungan.

1.3.1 Bersyukur atas

karunia Tuhan YME

yang telah

menciptakan

manusia dengan

lingkungan.

IPS

Membaca peta.

objek wisata

tersebut?

b. Di manakah lokasi

objek wisata

tersebut?

c. Sebutkan jenis-

jenis SDA hayati

dan nonhayati

yang terdapat di

taman nasional

Bromo, Tengger

dan Semeru?

d. Bagaimana cara

masyarakat

Tengger

menyikapi

lingkungan tempat

mereka hidup?

e. Apa yang bisa

dipelajari dari

kehidupan

IPS

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi.


132

masyarakat

Tengger?


Kecerdasan naturalistik)

Penggalan 2:

1. Siswa diminta

untuk mengamati

gambar peta

lokasi Taman

Nasional Bromo

Tengger Semeru.

(Kecerdasan

visual)

2. Siswa menjawab

pertanyaan yang

diajukan oleh

guru:

a. Sebutkan tiga

Kabupaten yang

mengelilingi

Taman Nasional


133

Tengger Bromo

Semeru?

b. Sebutkan jalur

terdekat menuju

lokasi Taman

Nasional Tengger

Bromo Semeru

jika berangkat dari

kota Surabaya,

Tulungagung,

Banyuwangi!

(Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan

visual)

3. Siswa diminta

untuk mengamati

gambar peta

wisata.

(Kecerdasan

visual)

Penggalan 3:


134

1. Siswa diminta

untuk mengamati

gambar dinamika

interaksi manusia

dengan alam.

(Kecerdasan

spasial,

Kecerdasan

naturalistik)

2. Siswa diminta

untuk

menjelaskan

kembali

berdasarkan hasil

pengamatan

gambar tentang

dinamika

interaksi manusia

dengan alam.

(Kecerdasan

linguistik,Kecer


135

dasan spasial,

Kecerdasan

naturalistik)


membuat sebuah

slogan dengan tujuan

mengajak masyarakat

dalam melestarikan

lingkungan alam.

(Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan

naturalistik)


mengamati gambar

tempat wisata.

(Kecerdasan

naturalistik,

Kecerdasan visual).

PEMBELAJARAN 6


136

Bahasa Indonesia


dari teks cerita

petualangan tentang

lingkungan dan

sumber daya alam

dengan bantuan guru

dan teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosakata

baku.


lingkungan dan

sumber daya alam

secara mandiri

dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan

tulis dengan

memilih dan

memilah kosakata

baku.


terhadap lingkungan

dan sumber daya

alam melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1 Meresapi makna

anugerah Tuhan

Bahasa Indonesia

3.4.1Menemukan

informasi tentang

Danau Toba

melalui kegiatan

membaca.

4.4.1Menceritakan

laporan perjalanan

secara tulisan

menggunakan peta

perjalanan wisata.


peduli terhadap

lingkungan.

1.2.1Mendoakan

anugerah Tuhan

Bahasa

Indonesia

Menulis

paragraf.

Penggalan 1:

1. Siswa membaca

teks “Indahnya

Danau Toba.”

(Kecerdasan

linguistik,

Kecerdasan

naturalistik,

Kecerdasan

matematis/logis)

2. Siswa diminta

untuk menjawab

pertanyaan:

a. Sebutkan lokasi

Danau Toba!

b. Bagaimana

keadaan Danau

Toba berdasarkan

gambar yang ada?

c. Tulislah langkah-

langkah dalam

menjaga

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi.

8 JP Kemendikbud

. (2014) .Buku

guru tema 6

kelas

4:Indahnya

Negeriku.

Jakarta:

Kemendikbud

.

Kemendikbud

. (2014) .Buku

siswa tema 6

kelas

4:Indahnya

Negeriku.

Jakarta:

Kemendikbud

.


137

Yang Maha Esa

berupa bahasa

Indonesia yang

diakui sebagai

bahasa persatuan

yang kokoh dan


memperoleh ilmu

pengetahuan.

PPKn

3.2 Memahami hak dan

kewajiban sebagai

warga dalam

kehidupan sehari-

hari di rumah,

sekolah dan

masyarakat.

4.2Melaksanakan

kewajiban sebagai

warga di lingkungan

rumah, sekolah dan

masyarakat.


sesuai dengan hak

dan kewajiban

sebagai warga dalam

kehidupan sehari-

hari di rumah

sekolah dan

masyaraka sekitar.

1.2Menghargai

kebersamaan dalam

yang Maha Esa

atas keberadaan

lingkungan.

PPKn

3.2.1Menyebutkan hak

dan kewajiban

sebagai warga

dalam kehidupan

sehari-hari di

masyarakat.

4.2.1Menceritakan

melalui tulisan

kewajiban dalam

menjaga

lingkungan alam.

2.3.1Menunjukkan

perilaku peduli

dalam melakukan

interaksi sosial

dengan

lingkungan.

1.3.1 Bersyukur atas

karunia Tuhan

PPKn

Hak dan

kewajiban

dalam menjaga

lingkungan

alam.

kelestarian Danau

Toba!

(Kecerdasan Linguistik,

Kecerdasan

naturalistik)

3. Siswa diminta

untuk

menemukan

informasi apa saja

yang ada pada

teks “Indahnya

Danau Toba.”

(Kecerdasan

Linguistik)

4. Siswa

membacakan teks

“Indahnya Danau

Toba” dan

diminta untuk

menemukan

informasi apa saja

PPKn

Pengetahuan:

Tes tertulis

Keterampilan:

Unjuk kerja

Sikap

individu/sosial:

Obesrvasi

Spiritual:

Observasi.


138

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan rumah,

sekolah dan

masyarakat sekitar.

YME yang telah

menciptakan

manusia dengan

lingkungan.

yang ada pada

teks tersebut.

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

naturalistik,

Kecerdasan

matematis/logis)

Penggalan 2:

1. Siswa diminta

untuk membaca

teks “Jumlah

Pengunjung

Bromo-Semeru

Melonjak” dan

menemukan

informasi apa saja

yang terdapat

pada teks bacaan.

(Kecerdasan

Linguistik,


139

Kecerdasan

naturalistik,

Kecerdasan

Matematis/logis)

2. Siswa menjawab

pertanyaan

sebagai berikut:

a. Masalah apakah

yang terjadi

dengan

meningkatnya

pengunjung

Bromo?

b. Bagaimana

menanggulangi

masalah tersebut?

(Kecerdasan

Linguistik)

3. Siswa menjawab

pertanyaan

berikut:


140

a. Cari informasi

tentang masalah

yang terjadi di

tempat wisata di

daerahmu!

b. Berilah solusi

untuk masalah

tersebut!

(Kecerdasan

Linguistik,

Kecerdasan

naturalistik).

Penggalan 3:

1. Siswa diminta

untuk

menyebutkan hak

dan kewajiban

dalam menjaga

lingkungan alam.

(Kecerdasan

linguistik)


141

4. Siswa bersama

teman kelompok

membuat poster

dengan tema

wisata alam.


Kecerdasan kinestetik,

Kecerdasan

Naturalistik)


142

LAMPIRAN 8.

RPPTH


143

PEMBELAJARAN 1


144

PEMETAAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 1

Kompetensi Dasar

3.4 Menggali informasi dari teks cerita petualangan tentang lingkungan dan

sumber daya alam dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.4 Menyajikan teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya

alam secara mandiri dalam teks bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata baku.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan sumber daya alam

melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

1.1 Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa

Indonesia yang diakui sebagai bahasa persatuan yang kokoh dan

sarana belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

Indikator

4.4.1 Menceritakan petualangan tentang sumber daya alam secara lisan.

3.4.1 Menemukan informasi dari teks cerita petualangan tentang sumber

daya alam

2.4.1 Menunjukkan rasa kepedulian terhadap sumber daya alam.

1.1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa Esa berupa bahasa

Indonesia yang diakui sebagai bahasa persatuan.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan


2.3.Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial dengan lingkungan dan teman

sebaya.

1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan

manusia dan lingkungannya.

Indikator

3.5.1 Menjelaskan manusia dalam dinamika interaksi dengan

lingkungan alam.

4.5.1 Memberi contoh manusia dalam dinamika interaksi dengan

lingkungan alam.

2.3.1 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial dengan lingkungan.

1.3.1 Mengucap syukur atas karunia Tuhan YME yang telah

menciptakan manusia dan lingkungannya.

IPS

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah, sekolah dan masyarakat.

4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat.

2.3 Menunjukkan perilaku sesuai dengan hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah sekolah dan masyaraka sekitar.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat sekitar.

Indikator

3.2.1 Menyebutkan sikap-sikap yang wajib dilakukan terhadap kelestarian keindahan lingkungan alam.

4.2.1 Menjelaskan alasan pentingnya menjaga kelestarian keindahan lingkungan.

2.3.1 Menunjukkan perilaku sesuai dengan hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari.

1.2.1 Mendoakan kebersamaan dan keberagaman di kelas sebagai tanda ucapan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.

PPKn


145

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas/semester : IV/1

Tema : 6. Indahnya Negeriku

Subtema : 2. Keindahan Alam Negeriku

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 8 × 35 menit

A. Kompetensi Inti


6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

7. Memahami pengetahuan faktual, dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, mahkluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

8. Menyajikan pengetahun faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Bahasa

Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks cerita

petualangan tentang lingkungan

dan sumber daya alam dengan

bantuan guru dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

3.4.1 Menemukan informasi dari

teks cerita petualangan

tentang sumber daya alam


146

Mata


4.4 Menyajikan teks cerita petualangan

tentang lingkungan dan sumber daya

alam secara mandiri dalam teks



kosakata baku.

4.4.1Menceritakan petualangan

tentang sumber daya alam

secara lisan.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap

lingkungan dan sumber daya alam

melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia

2.4.1 Menunjukkan rasa

kepedulian terhadap

sumber daya alam.

1.1 Meresapi makna anugerah Tuhan

Yang Maha Esa berupa bahasa

Indonesia yang diakui sebagai

bahasa persatuan yang kokoh dan

sarana belajar untuk memperoleh

ilmu pengetahuan.

1.1.1 Mensyukuri anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

Esa berupa bahasa

Indonesia yang diakui

sebagai bahasa

persatuan.

IPS

3.5 Memahami manusia dalam dinamika

interaksi dengan lingkungan alam,

sosial, budaya, dan ekonomi.

3.5.1 Menjelaskan manusia

dalam dinamika interaksi

dengan lingkungan alam.

4.5 Menceritakan manusia dalam

dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya, dan

ekonomi.

4.5.1 Memberi contoh manusia

dalam dinamika interaksi


2.3. Menunjukkan perilaku santun,

toleran dan peduli dalam melakukan

interaksi sosial dengan lingkungan

dan teman sebaya.

2.3.1 Menunjukkan perilaku

santun, toleran dan peduli

dalam melakukan interaksi

sosial dengan lingkungan.

1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang

telah menciptakan manusia dan

lingkungannya.

1.3.1 Mengucap syukur atas

karunia Tuhan YME yang

telah menciptakan manusia

dan lingkungannya.


147

Mata


PPKn

3.2 Memahami hak dan kewajiban

sebagai warga dalam kehidupan

sehari-hari di rumah, sekolah dan

masyarakat.

3.2.1 Menyebutkan sikap-sikap

yang wajib dilakukan

terhadap kelestarian

keindahan lingkungan

alam.

4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai

warga di lingkungan rumah, sekolah

dan masyarakat.

4.2.1 Menjelaskan alasan

pentingnya menjaga


lingkungan

2.3 Menunjukkan perilaku sesuai dengan

hak dan kewajiban sebagai warga

dalam kehidupan sehari-hari di

rumah sekolah dan masyaraka

sekitar.

2.3.1 Menunjukkan perilaku

sesuai dengan hak dan

kewajiban sebagai warga

dalam kehidupan sehari-

hari.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar.

1.2.1 Mendoakan

kebersamaan dan

keberagaman di kelas

sebagai tanda ucapan

syukur kepada Tuhan

Yang Maha Esa.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia

3.4.1.1. Melalui teks bacaan siswa mampu menemukan informasi dari teks cerita

petualangan tentang sumber daya alam minimal 3 informasi.

4.4.1.1. Melalui teks bacaan siswa mampu menceritakan petualangan tentang sumber

daya alam secara lisan minimal 5 kalimat.

2.4.1.1. Siswa mampu menunjukkan 1 rasa kepedulian terhadap sumber daya alam

melalui doa.


148

1.1.1.1. Siswa mampu mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa Esa berupa

bahasa Indonesia yang diakui sebagai bahasa persatuan yang kokoh dan

sarana belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan melalui doa.

2. IPS

3.5.1.1 Melalui diskusi kelompok siswa mampu menjelaskan manusia dalam

dinamika interaksi dengan lingkungan alam dengan menggunakan kata-kata

sendiri.

4.5.1.1 Melalui diskusi kelompok siswa mampu memberi contoh manusia dalam

dinamika interaksi dengan lingkungan alam minimal 2 contoh.

2.3.1.1 Melaui kegiatan doa siswa mampu menunjukkan perilaku santun, toleran dan

peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan.

1.3.1.1 Melalui doa siswa mampu mengucap syukur atas karunia Tuhan YME yang

telah menciptakan manusia dan lingkungannya.

3. PPKn

3.2.1.1 Melalui diskusi siswa mampu menyebutkan sikap-sikap yang wajib

dilakukan terhadap kelestarian keindahan lingkungan alam minimal 2 sikap.

4.2.1.1 Melalui pengamatan siswa mampu menjelaskan alasan pentingnya menjaga

kelestarian keindahan lingkungan minimal 3 kalimat.

2.3.1.1. Melalui diskusi siswa mampu menunjukkan perilaku sesuai dengan hak dan

kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari.

1.2.1.1. Melalui kegiatan awal pembelajaran siswa mampu mendoakan kebersamaan

dan keberagaman di kelas sebagai tanda ucapan syukur kepada Tuhan Yang

Maha Esa.

A. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia : Menemukan informasi dari teks cerita.

2. IPS : Dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam.

3. PPKn : Sikap dan kewajiban sebagai warga dalam menjaga lingkungan.

B. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik.

Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, membaca teks, presentasi.


149

C. Media, Alat dan Sumber Belajar

1. Media : Gambar keindahan alam, teks bacaan.

2. Alat/Bahan : Papan tulis, spidol, penghapus papan tulis, laptop.

3. Sumber Belajar :

Kemendikbud. (2014). Buku siswa tema 6 kelas 4: Indahnya Negeriku. Jakarta:

Kemendikbud.

http://www.mikirbae.com/2015/02/kewajiban-dan-hak-kita-terhadap.html.

D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Kecerdasan

yang terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

Awal

1. Guru menyapa siswa dengan memberi

salam dan mengkondisikan kelas.

15 menit

2. Siswa membuka pelajaran dengan

berdoa.

Kecerdasan

Eksistensial

3. Guru menanyakan kabar siswa

4. Guru melakukan presensi tentang

kehadiran siswa.

5. Apersepsi : siswa ditanyakan

mengenai pembelajaran minggu lalu.

Kecerdasan

Linguistik

6. Motivasi: Guru mengajak siswa untuk

bernyanyi lagu “Kupu-Kupu yang

Lucu” beserta gerakannya.

Kecerdasan

Musikal

Kecerdasan

Kinestetik

7. Orientasi : guru mengomunikasikan

materi dan tujuan pembelajaran pada

hari ini.

1. Guru menjelaskan materi tentang

cerita “keindahan alam negeriku.”


150

Inti

2. Siswa diminta membentuk kelompok

yang terdiri dari empat orang.

80 menit

3. Siswa diminta untuk berdiskusi.

4. Siswa diminta untuk membaca teks

tentang “Keindahan Alam Negeriku.”

Kecerdasan

Linguistik

5. Siswa diminta untuk menemukan

informasi yang terdapat dalam cerita

tersebut.

Kecerdasan

Interpersonal

6. Guru menampilkan gambar

7. Siswa diminta untuk mengamati

gambar.

Kecerdasan

Spasial

8. Siswa diminta untuk menjelaskan

secara singkat tentang keindahan alam

yang diamati.

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Spasial

9. Siswa diminta menyebutkan sikap-

sikap yang baik untuk menjaga

kelestarian alam.

Kecerdasan

Linguistik

10. Siswa membaca hasil diskusi di depan

kelas.

Kecerdasan

Intrapersonal

Akhir

1. Bersama-sama siswa menyimpulkan

pembelajaran.

Kecerdasan

Linguistik

10 menit

2. Siswa dan guru merefleksikan bersama

terkait dengan pembelajaran.

Kecerdasan

Linguistik

3. Guru meminta siswa untuk mengamati

dinamika interkasi manusia dengan

lingkungan alam selama jam istirahat.

Kecerdasan

Naturalistik

4. Siswa istirahat.

Penggalan 2


yang terkait

Alokasi

Waktu

1. Guru menanyakan kepada siswa apa

saja yang dilakukan selama istirahat.


151

Awal

2. Guru melanjutkan pelajaran.

10 menit

3. Guru menjelaskan materi tentang

interaksi manusia dengan lingkungan

alam.

4. Guru meminta siswa mendiskusikan

hasil pengamatan interaksi manusia

dengan alam.

Kecerdasan

Interpersonal

Kecerdasan

Linguistik

Inti

2. Siswa ditanyakan beberapa pertanyaan

berikut ini, terkait dengan interaksi

manusia dengan alam.

g. Apa yang kalian ketahui tentang

interaksi?

h. Apakah kalian pernah melakukan

interaksi?

i. Dengan siapa sajakah kalian

berinteraksi?

j. Jika pernah, hal apa saja yang

kalian lakukan dalam berinteraksi?

k. Kesulitan apa yang kamu temui

ketika berinteraksi?

l. Menurut kalian, apa manfaat dari

interaksi?

Kecerdasan

Linguistik

50 menit

3. Siswa diminta untuk menjelaskan

tentang interaksi manusia dengan alam.

4. Guru membetulkan/meluruskan

jawaban yang telah dikemukakan oleh

siswa.

5. Guru menjelaskan tentang tujuan

dilakukannya interaksi.

1. Siswa bersama guru membuat

kesimpulan terkait dengan pembelajaran

yang sudah dilakukan pada penggalan


152

Akhir

dua ini.

10 menit

2. Guru menasihati siswa agar berhati-hati

ketika beristirahat.

3. Siswa diarahkan untuk beristirahat.

4. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan

kelas.

Penggalan 3


yang terkait

Alokasi

Waktu

Awal

1. Siswa ditanyakan tentang aktivitasnya

selama istirahat.

Kecerdasan

Linguistik

5 menit

2. Apersepsi. Guru menggali kembali

pemahaman siswa dengan menanyakan

interaksi manusia dengan alam yang

sudah dipelajari pada pembelajaran

sebelumnya.

Kecerdasan

Linguistik

3. Motivasi. Guru mengajak siswa untuk

menyanyikan lagu “Indah Kampung

Halamnku”.

4. Orientasi. Guru menyampaikan materi

yang akan dipelajari pada penggalan

tiga.

1. Guru menampilkan gambar kelestarian

alam.

2. Guru dan siswa melakukan tanya

jawab terkait gambar yang

ditampilkan.

3. Guru memberikan soal tentang

bagaimana sikap dan tanggung jawab

dalam melestarikan lingkungan alam

dengan mengajukan pertanyaan

sebagai berikut:

a. Bagaimana sikap anda dalam

Kecerdasan

Linguistik


153

Inti

menjaga kelestarian alam?

b. Mengapa kita harus menjaga

kelestarian alam?

c. Apakah dampak dari merusak

alam?

85 menit

4. Siswa menjawab pertanyaan guru

dengan menulis jawaban di papan

tulis.

5. Siswa diminta membentuk kelompok

untuk membuat sebuah drama singkat

tentang kelestarian alam

Kecerdasan

Interpersonal

6. Siswa diminta untuk membuat sebuah

drama singkat tentang kelestarian

lingkungan alam.

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Naturalistik

7. Siswa diminta untuk bermain peran

tentang bagaimana melestarikan

lingkungan alam melalui bacaan yang

ada.

Kecerdasan

Linguistik

Kecerdasan

Kinestetik

Kecerdasan

Naturalistik

Kecerdasan

Interpersonal

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat

kesimpulan hasil pembelajaran pada

hari itu.

Kecerdasan

Linguistik

15 menit 2. Siswa diberi kesempatan untuk

menanyakan materi yang belum

dipahami.

3. Evaluasi. Kegiatan evaluasi dilakukan

secara lisan dengan menjawab soal-soal

yang diberikan oleh guru.

4. Refleksi. Guru menanyakan materi


154

yang sudah diperoleh siswa serta

perasaannya selama mengikuti

pelajaran.

5. Guru memberikan tugas rumah kepada

siswa untuk merangkum materi yang

dipelajari selama hari itu.

6. Siswa mengakhiri pelajaran dengan

berdoa.

Kecerdasan

Eksistensial

E. Penilaian

Ranah Indikator Teknik penilaian Bentuk penilaian Instrumen

penilaian

Sikap

spiritual

PPKn

1.2.1.

Observasi Isian skor Lembar observasi

dengan skor.

Bahasa Indonesia

1.1.1. Observasi Isian skor Lembar observasi

dengan skor.

IPS

1.3.1


dengan skor.

Sikap sosial

Bahasa Indonesia

2.4.1.

Penilaian diri Deskripsi Rubrik penilaian

diri

IPS

2.3.1.


diri.

Pkn

2.3.1.


diri

Kognitif

Bahasa Indonesia

3.4.1

Tes tertulis uraian Soal uraian

IPS

3.5.1

Tes tertulis uraian Soal uraian

PPKn

3.2.1

Tes tertulis Uraian Soal uraian

Keterampilan

Bahasa Indonesia

4.4.1.

Proyek/ produk Isian skor Rubrik penilaian

produk

IPS

4.5.1

Tes praktik/

unjuk kerja

Contreng Format penilaian

unjuk kerja

PPKn

4.2.1.

Tes

praktik/unjuk

kerja

Isian skor Format penilaian

unjuk kerja

F. Lampiran


155

1. Materi

2. Media

3. Instrumen Penilaian

4. Kunci jawaban dan rubrik Penyekoran

Yogyakarta, 29 September 2015

Mengetahui,

Guru Kelas IV Mahasiswa

Sri Rejeki, S.Pd Veronika Tokan


156

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

IPS: Dinamika Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam

1) Sumber Daya Alam

Indonesia merupakan negeri yang makmur dan kaya. Kita wajib bersyukur kepada

Tuhan Yang Mahaesa. Sumber daya alam yang terkandung di Indonesia amatlah

beragam. Sumber daya alam adalah kekayaan alam yang terdapat di bumi. Bentuknya

dapat berupa benda mati maupun makhluk hidup. Sumber daya alam disediakan oleh

alam. Ada yang langsung memanfaatkan sumber daya alam. Namun, ada pula yang masih

harus diolah agar dapat dimanfaatkan

2) Pengaruh Perilaku Masyarakat Terhadap Peristiwa Alam

Terjadi peristiwa alam sekarang ini disebabkan oleh alam dan oleh manusia.

Peristiwa alam akibat proses alam dapat terjadi kapan saja. Peristiwa alam akibat proses

alam sulit untuk dihindari. Peristiwa alam tersebut berupa gempa bumi, gunung meletus,

tsunami, angin topan, dan sebagainya. Selain itu, terdapat peristiwa alam yang terjadi

akibat ulah manusia. Peristiwa alam akibat ulah manusia itu dapat dihindari atau dicegah.

Peristiwa alam akibat ulah manusia berupa banjir, tanah longsor, polusi, dan sebagainya.

Peristiwa alam yang terjadi belakangan ini terjadi karena ulah manusia.

Perilaku masyarakat yang tidak ramah terhadap alam penyebab terjadinya

peristiwa alam. Perilaku-perilaku tersebut berupa membuang sampah sembarangan,

penebangan hutan, pembakaran hutan, dan sebagainya. Peristiwa alam akibat alam dapat

dicegah. Pencegahan itu berupa perubahan perilaku masyarakat yang menjadi ramah

lingkungan dan selalu menjaga lingkungan.

3) Pemanfaatan Sumber Daya Alam

Sumber daya alam harus dimanfaatkan sebaik mungkin. Dengan demikian,

sumber daya alam tersebut dapat terus kita nikmati. Sumber daya alam yang ada di

Indonesia bermanfaat untuk pemenuhan hidup masyarakat. Pemanfaatan sumber daya

alam antara kota dan desa berbeda-beda. Pada daerah perkotaan sumber daya alam diolah

secara modern. Lain halnya dengan daerah pedesaan yang masih tradisional. Selain itu,

kebutuhan sumber daya alam di perkotaan lebih besar dibandingkan di pedesaan. Namun,

sumber daya alam yang dimanfaatkan tersebut digunakan untuk meningkatkan

kesejahteraan masyarakat.


157

Apabila hanya dimanfaatkan saja, kekayaan alam akan makin berkurang.

Akhirnya, akan habis sama sekali. Apabila hal itu terjadi, maka makhluk hidup akan

menderita. Terutama manusia yang paling banyak memanfaatkan sumber daya alam.

Kemiskinan akan terjadi. Mungkin pula akan timbul kelaparan. Supaya tidak lekas habis,

perlu upaya pelestarian. Kekayaan alam harus dilestarikan agar dapat dimanfaatkan terus

menerus. Untuk itu, manusia wajib selalu berusaha melestarikan alam.

Cara melestarikan kekayaan alam adalah sebagai berikut.

a. Sumber daya alam tidak dapat diperbarui harus digunakan secara hemat. Agar

sumber daya alam tersebut dapat terus dinikmati. Selain itu, sumber daya alam

yang dapat diperbarui pemanfaatannya juga harus bijaksana.

b. Mencari bahan pengganti untuk sumber daya alam yang mudah habis.

c. Upaya perlindungan dilakukan dengan membuat suaka margasatwa dan cagar

alam. Suaka margasatwa adalah perlindungan terhadap hewan. Khususnya

pada hewan langka agar tidak punah. Cagar alam adalah perlindungan terhadap

hutan atau tumbuh-tumbuhan.

d. Penanaman pohon kembali (reboisasi).

e. Pembuatan terasering untuk mencegah erosi. Selain itu, kesuburan tanah tetap

terjaga.

f. Mengolah limbah agar aman sebelum dibuang. Dengan demikian, limbah tidak

akan merusak lingkungan.

PKn: Sikap dan kewajiban dalam menjaga lingkungan

Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan,

dan makhluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi

kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain.

Pengelolaan lingkungan hidup adalah upaya terpadu untuk melestarikan fungsi

lingkungan hidup yang meliputi kebijaksanaan penataan, pemanfaatan,

pengembangan, pemeliharaan, pemulihan, pengawasan, dan pengendalian

lingkungan hidup.

Dalam Pasal 5 UU Nomor 23 Tahun 1997 tentang Pengelolaan Lingkungan

Hidup disebutkan hak masyarakat antara lain.

1. Setiap orang mempunyai hak yang sama atas lingkungan hidup yang baik dan

sehat.


158

2. Setiap orang mempunyai hak atas informasi lingkungan hidup yang berkaitan

dengan peran dalam pengelolaan lingkungan hidup.

3. Setiap orang mempunyai hak untuk berperan dalam rangka pengelolaan

lingkungan hidup sesuai dengan peraturan perundangundangan yang berlaku.

Pasal 6 menyebutkan tentang kewajiban terhadap lingkungan : (1) Setiap

orang berkewajiban memelihara kelestarian fungsi lingkungan hidup serta mencegah

dan menanggulangi pencemaran dan perusakan. (2) Setiap orang yang melakukan

usaha dan/atau kegiatan berkewajiban memberikan informasi yang benar dan akurat

mengenai pengelolaan lingkungan hidup.

Kewajiban dan Hak Kita Terhadap Lingkungan

Beberapa kewajiban kita untuk menjaga kelestarian lingkungan antara lain sebagai

berikut :

Membersihkan lingkungan dari sampah. Sampah yang berserakan harus dibersihkan

agar lingkungan menjadi sehat.

Melestarikan lingkungan dapat dilakukan dengan melakukan reboisasi atau

penanaman hutan kembali. Dengan reboisasi atau penanaman hutan kembali dapat

memperbaiki lapisan ozon yang mulai menipis karena pencemaran udara atau

polusi.

Memperindah lingkungan dapat dilakukan dengan cara menanam tanaman tanaman

bunga dan tanaman hijau. Tanaman hijau adalah tanaman yang sangat penting untuk

membantu manusia mendapatkan oksigen yang baik. Dengan oksigen yang cukup,

masyarakat akan bisa menjalankan kehidupan dan kegiatannya dengan lebih baik

dan nyaman lagi.

Setelah semua kewajiban kita terhadap lingkungan dipenuhi, kita dapat memperoleh

hak kita dari lingkungan. Hak kita terhadap lingkungan antara lain sebagai berikut.

Menikmati lingkungan segar. Dengan lingkungan yang segar hidup kita menjadi

sehat dan nyaman. Dengan hidup yang sehat dan nyaman semua kegiatan dapat

dilaksanakan dengan baik. Udara untuk keperluan pernapasan karena tidak ada

manusia yang dapat bertahan hidup tanpa adanya bantuan udara.

Memperoleh air sehat dan bersih yang disediakan oleh alam, untuk minum, mandi,

pengairan sawah, dan pembangkit tenaga listrik.

Bebas dari pencemaran lingkungan. Lingkungan yang sehat merupakan lingkungan

yang bebas dari pencemaran. Dengan lingkungan yang sehat penghuni lingkungan

juga sehat dan terbebas dari berbagai macam penyakit yang disebabkan oleh

lingkungan yang tercemar.


159

LAMPIRAN 2

MEDIA

a. Teks Bacaan

Keindahan Alam Negeriku

Indonesia dikenal dengan sebutan zamrud khatulistiwa. Indonesia adalah

negara yang dilintasi garis khatulistiwa. Indonesia memiliki banyak tempat yang

terkenal dengan keindahan serta kekayaan alamnya. Keindahan alam Indonesia

membentang dari ujung Sumatera hingga Papua. Tempat-tempat tersebut menjadi

objek wisata yang terkenal, seperti Gunung Bromo, Kepulauan Raja Ampat, Danau

Toba, hutan Kalimantan, serta sawah berundak di Tabanan, Pulau Bali.

Setiap tempat memiliki kekayaan alam yang terdiri atas sumber daya alam

hayati, seperti keaneragaman hewan dan tumbuhan, dan sumber daya alam nonhayati,

seperti keindahan pantai, danau, dan pegunungan. Untuk melestarikan keindahan alam

dan sumber daya alam negeri kita, diharapkan semua rakyat Indonesia memiliki

perilaku/sikap cinta tanah air, ikut menjaga keindahan alam, dan mengolah kekayaan

yang terkandung di dalamnya dengan bijaksana, sehingga bermanfaat bagi kehidupan

b. Gambar

Gambar Pemandangan Alam

Gambar 1. Gunung Bromo Gambar 2. Sawah Berundak


160

Gambar 3. Danau Toba

Gambar Kerusakan Lingkungan Alam

Gambar 1. Pembakaran Hutan Gambar 2. Pencemaran Udara

Gambar 3. Pencemaran Pantai


161

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN

A. Instrumen Penilaian Sikap Spiritual

Indikator: PPKn

1.2.1. Mendoakan kebersamaan dan keberagaman di kelas sebagai tanda ucapan

syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa

Bahasa Indonesia

1.1.1. Mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa Esa berupa bahasa



IPS

1.3.1 Mengucap syukur atas karunia Tuhan YME yang telah menciptakan


Lembar Observasi

Petunjuk: Berilah krteria penilaian dengan angka 1-4 pada aspek yang sesuai dengan

kondisi peserta didik.

No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa runtut

dan jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Ani

2. Ester

3. Tia

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Pedoman penilaian


162

𝑁𝐴 =Skor yang diperoleh

Skor total × 100

Skor total = 16

NA = Nilai akhir

B. Instrumen Penilaian Sikap Sosial

Indikator: Bahasa Indonesia

2.4.1 Menunjukkan rasa kepedulian terhadap sumber daya alam.

IPS

2.3.1 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan

interaksi sosial dengan lingkungan.

PPKn

2.3.1 Menunjukkan perilaku sesuai dengan hak dan kewajiban sebagai warga

dalam kehidupan sehari-hari.

Rubrik Penilaian Diri

Nama siswa : Hari/ tanggal:

Kelas : IV



Pembelajaran : 1

Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!

No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya menjaga kebersihan lingkungan sekitar rumah.

2. Saya peduli terhadap lingkungan sekitar sekolah.

3.

Saya bersungguh-sungguh dalam melakukan kebersihan

lingkungan di rumah.

4. Saya menjalankan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan

sehari-hari dengan baik.


163


5. Saya berperilaku santun dalam berinteraksi di lingkungan

masyarakt dengan baik.

6. Saya mengajak teman dalam menjaga lingkungan alam.

7. Saya mengajak keluarga dalam menjaga lingkungan sekitar rumah.

8. Saya bersungguh-sungguh dalam melakukan kebersihan

lingkungan di sekolah.

C. Instrumen Penilaian Aspek Kognitif


3.4.1 Menemukan informasi dari teks cerita petualangan tentang sumber daya

alam

IPS

3.5.1 Menjelaskan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam

PPKn

3.2.1 Menyebutkan sikap-sikap yang wajib dilakukan terhadap kelestarian

keindahan lingkungan alam.

Soal Uraian:

1. Apa yang anda ketahui tentang dinamika interaksi manusia dengan alam?

2. Bagaimana sikap kita dalam menjaga kelestarian lingkungan?

3. Apa akibat dari merusak lingkungan alam?

4. Bagaimana cara mengatasi kerusakan alam akibat ulah manusia?

D. Instrumen Penilaian Aspek Psikomotorik (Keterampilan)


4.4.1Menceritakan petualangan tentang sumber daya alam secara lisan

IPS

4.5.1 Memberi contoh manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan

alam


164

PPKn

4.2.1 Menjelaskan alasan pentingnya menjaga kelestarian keindahan lingkungan

Unjuk Kerja

Unjuk kerja (Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam menceritakan petualangan

tentang sumber daya alam secara lisan bersama teman-teman)

Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Kurang baik

1

Tidak baik

Kemampuan

menggunakan

bahasa lisan yang

baik dan benar.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar ketika

bercerita, tanpa

ada kesalahan

penggunaann

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik benar,

minimal

terdapat 2

kesalahan

penggunaaan

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa sehari-

hari dalam

bercerita,

minimal

terdapat 4

kesalahan

penggunaan

bahasa.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar.

Kemampuan

menceritakan

pengalaman

petualangan secara

runtut.

Siswa

mengawali

cerita dari awal,

tengah, hingga

akhir secara

runtut dan jelas.

Siswa mampu

bercerita dengan

jelas.

Siswa mampu

bercerita, namun

tidak runtut dan

jelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan runtut

dan jelas.

Kemampuan

bercerita dengan

percaya diri di

depan kelas/teman-

teman.

Siswa berani

menunjuk

dirinya untuk

bercerita di

depan kelas dan

tidak merasa

takut.

Siswa mampu

bercerita di

depan kelas, jika

ditunjuk oleh

guru.

Siswa

menunjukkan

sikap tidak

percaya diri

ketika bercerita

di depan kelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita di

depan kelas.


165

PEMBELAJARAN 2


166


Kompetensi Dasar












Indikator

3.4.1. Menyebutkan informasi yang diperoleh berdasarkan kegiatan

wawancara selama petualangan di lingkungan sekitar sekolah.

4.4.1. Membuat laporan wawancara berdasarkan data yang telah

dikumpulkan.

2.4.1. Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam menjaga sumber daya

alam.

1.2.1. Mendoakan keberadaan sumber daya alam sebagai tanda ucapan

syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar





2.3.Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam


sebaya.



Indikator

3.5.1. Menjelaskan manusia dalam dinamika interaksi dengan

lingkungan alam.

4.5.1.Membuat kliping tentang dinamika interaksi manusia


2.3.1. Menunjukkan perilaku santun ketika berdiskusi di kelas.

1.3.1. Mendoakan sesama manusia sebagai tanda ucapan syukur

kepada Tuhan.

IPS

Kompetensi Dasar

3.7 Menentukan kelipatan persekutuan dua buah bilangan dan menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK).

4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri , menyatakan kalimat matematika dan memecahkan masalah dengan efektif permasalahan yang berkaitan

dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas, desimal dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya.

2.4 Menunjukkan perilaku disiplin dan teratur dalam membuat dan mengikuti suatu jadwal kegiatan yang berulang dan efektif menggunakan prinsip KPK

dalam kalender.

Indikator

3.7.1Menetukkan operasi penjumlahan desimal.

4.1.1 Memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari menggunakan konsep desimal dan persen melalui kegiatan eksplorasi dan latihan.

2.4.1 Menunjukkan perilaku disiplin dan teratur dalam diskusi.

MATEMATIKA


167


(RPPTH)





Pembelajaran ke : 2


D. Kompetensi Inti











E. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata


Bahasa

Indonesia

3.4 Menggali informasi dari teks

cerita petualangan tentang

lingkungan dan sumber daya

alam dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku

3.4.1. Menyebutkan informasi yang

diperoleh berdasarkan kegiatan

wawancara selama petualangan

di lingkungan sekitar sekolah.

4.4 Menyajikan teks cerita

petualangan tentang

4.4.1. Membuat laporan wawancara

berdasarkan data yang telah


168

Mata




bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

dikumpulkan.



alam melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia.

2.4.1. Menunjukkan sikap tanggung

jawab dalam menjaga sumber

daya alam.

1.2 Mengakui dan mensyukuri

anugerah Tuhan yang Maha Esa

atas keberadaan lingkungan dan

sumber daya alam, alat

teknologi modern dan

tradisional, perkembangan

teknologi, energi, serta

permasalahan sosial.

1.2.1. Mendoakan keberadaan sumber

daya alam sebagai tanda ucapan

syukur kepada Tuhan Yang

Maha Esa.

IPS

3.5.Memahami manusia dalam


lingkungan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi.

3.5.1. Menjelaskan manusia dalam


lingkungan alam.

4.5. Menceritakan manusia dalam


lingkungan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi.

4.5.1.Membuat kliping tentang

dinamika interaksi manusia


2.3. Menunjukkan perilaku santun,

toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial

dengan lingkungan dan teman

sebaya.

2.3.1. Menunjukkan perilaku santun

ketika berdiskusi di kelas.

1.3 Menerima karunia Tuhan YME

yang telah menciptakan

1.3.1. Mendoakan sesama manusia

sebagai tanda ucapan syukur


169

Mata


manusia dan lingkungannya. kepada Tuhan.

Matematika

3.7 Menentukan kelipatan

persekutuan dua buah bilangan

dan menentukan kelipatan

persekutuan terkecil (KPK).

3.7.1Menetukkan operasi penjumlahan

desimal.

4.1 Mengemukakan kembali dengan

kalimat sendiri , menyatakan

kalimat matematika dan

memecahkan masalah dengan

efektif permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan

FPB, satuan kuantitas, desimal

dan persen terkait dengan

aktivitas sehari-hari di rumah,

sekolah, atau tempat bermain

serta memeriksa kebenarannya.

4.1.1 Memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari

menggunakan konsep desimal

dan persen melalui kegiatan

eksplorasi dan latihan.

2.4 Menunjukkan perilaku disiplin

dan teratur dalam membuat dan

mengikuti suatu jadwal

kegiatan yang berulang dan

efektif menggunakan prinsip

KPK dalam kalender.

2.4.1 Menunjukkan perilaku disiplin

dan teratur dalam diskusi.

F. Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.4.1.1. Melalui kegiatan tanya jawab siswa mampu menyebutkan minimal 3 informasi

yang diperoleh berdasarkan kegiatan wawancara selama petualangan di

lingkungan sekitar sekolah.

4.4.1.1. Melalui kegiatan penugasan siswa mampu membuat laporan wawancara

berdasarkan data yang telah dikumpulkan.

2.4.1.1. Melalui kegiatan penugasan siswa mampu menunjukkan sikap tanggung jawab

dalam menjaga sumber daya alam.


170

1.2.1.1. Melalui kegiatan awal pembelajaran siswa mampu mendoakan keberadaan sumber

daya alam sebagai tanda ucapan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.

IPS

3.5.1.1. Melalui diskusi siswa mampu menjelaskan 3 contoh manusia dalam dinamika

interaksi dengan lingkungan alam.

4.5.1.1. Melalui kegiatan penugasan siswa mampu membuat sebuah kliping tentang

dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam.

2.3.1.1. Melalui kegiatan diskusi siswa mampu menunjukkan perilaku santun ketika

berdiskusi di kelas.

1.3.1.1. Siswa mampu mendoakan sesama manusia sebagai tanda ucapan syukur kepada

Tuhan.

Matematika

3.7.1.1 Melalui penugasan siswa mampu menetukkan operasi penjumlahan desimal.

4.1.1.1 Melalui diskusi siswa mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari

menggunakan konsep desimal dan persen melalui kegiatan eksplorasi dan latihan.

2.4.1.1. Melalui kegiatan diskusi siswa menunjukkan perilaku disiplin dan teratur dalam

diskusi.

G. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia

a. Melakukan wawancara.

b. Membuat laporan hasil wawancara.

2. IPS

a. Dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam.

3. Matematika

a. Konsep desimal dan persen.

H. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Tematik integratif dan saintifik.

2. Metode : Diskusi, tanya jawab, presentasi, demonstrasi, penugasan,

I. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media

a. Powerpoint interaktif.

b. Gambar keindahan alam

c. Gambar aktivitas wawancara

2. Alat


171

a. LCD.

b. Papan tulis.

c. Kapur/spidol.

3. Sumber belajar

Kemendikbud. (2014) .Buku guru tema 6 kelas 4:Indahnya Negeriku. Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud. (2014) .Buku siswa tema 6 kelas 4:Indahnya Negeriku. Jakarta:

Kemendikbud.

Radjiman. (2009). Ilmu pengetahuan sosial 4: untuk sekolah dasar kelas IV.

Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Suranti. (2009). Ilmu pengetahuan sosial 4: untuk SD dan MI kelas IV. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

http://www.mikirbae.com/2015/05/interaksi-manusia-alam-sosial-budaya.html

J. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu

Penggalan 1

Awal

1. Salam pembuka.

2. Siswa mengawali pelajaran dengan berdoa

menurut kepercayaannya masing-masing.

(Kecerdasan eksistensial).

3. Presensi.

4. Apersepsi. Guru menggali pengetahuan awal

siswa dengan menampilkan gambar tentang

aktivitas wawancara dan melakukan pre-test.

5. Orientasi. Siswa dan guru bertanya jawab terkait

dengan gambar yang ditampilkan, kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai bersama.


menyanyikan lagu “Nenek Moyangku” beserta

gerakannya (Kecerdasan linguistik, Kecerdasan

musikal, Kecerdasan kinestetik).

15 menit

Inti 10. Siswa membaca teks tentang “Raja Ampat.” 80 menit


172


(Kecerdasan Linguistik).

11. Siswa diminta untuk menuliskan perbedaan

antara sumber daya alam hayati dan nonhayati.

(Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan

naturalistik).

12. Siswa diminta untuk membacakan hasil di

depan kelas (Kecerdasan Linguistik).

13. Guru menanggapi jawaban siswa.

14. Siswa ditanyakan beberapa pertanyaan berikut

ini terkait dengan sumber daya alam.

d. Bagaimana hubungan antara sumber daya alam

dan masyarakat yang tinggal di wilayah

tersebut ? berdasarkan (teks: “Raja Ampat”)

e. Apa manfaat dari sumber daya alam hayati?

f. Apa manfaat dari sumber daya nonhayati?

(Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan naturalistik).

15. Guru meminta siswa mengerjakan soal terkait

dengan teks bacaan “Raja Ampat”.

16. Guru meminta siswa untuk menghitung luas

wilayah kepulauan Raja Ampat dengan

menggunakan konsep desimal dan persen

berdasarkan teks “Raja Ampat” (Kecerdasan

Linguistik, Kecerdasan matematis/logis).

17. Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait

dengan materi tentang sumber daya alam.

18. Siswa diminta untuk menceritakan tentang

keindahan alam di sekitar rumah (Kecerdasan

Linguistik, Kecerdasan ruang, Kecerdasan

naturalistik).

10 Siswa diminta untuk mengumpulkan hasil

pekerjaan.

11 Guru meminta siswa untuk membuat daftar


173


wawancara terkait dengan petualangan di sekitar

sekolah (wawancara terkait dengan sumber daya

alam).

12 Siswa membuat daftar pertanyaan dalam bentuk

peta pikiran untuk melakukan wawancara sesuai

dengan petunjuk guru (Kecerdasan Linguistik).

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan bahwa

daftar pertanyaan yang baik itu harus terdiri atas

5W + 1H.

2. Siswa diberi kesempatan untuk istirahat.

3. Guru menasihati siswa agar berhati-hati ketika

istirahat.


10 menit

Penggalan 2

Awal

1. Siswa ditanyakan tentang aktivitasnya selama

istirahat.

2. Guru menggali kembali pemahaman siswa dengan

menanyakan cara membuat daftar pertanyaan

seperti yang telah dilakukan pada penggalan

pertama.(Apersepsi)

3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari

pada penggalan dua. (Orientasi)

4. Siswa menyanyikan lagu “Naik-naik ke Puncak

Gunung” (Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan

musikal).

5. Siswa menyaksikan video tentang aktivitas

wawancara.(Motivasi)

10 menit

Inti

11. Siswa diminta membaca teks “Keindahan Raja

Ampat”. (Kecerdasan Linguistik).

12. Siswa diminta untuk menemukan informasi apa

saja yang terdapat pada teks bacaan. (Kecerdasan

Linguistik).

85 menit


174


13. Guru menampilkan gambar.

14. Siswa mengamati gambar.

15. Siswa diminta untuk membuat paragraf singkat

berdasarkan gambar. (Kecerdasan Linguistik).

16. Siswa diajak untuk melihat kembali daftar

pertanyaan yang sudah dibuat pada penggalan 1.

17. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal

yang belum dipahami guna menyempurnakan

daftar pertanyaannya.

18. Siswa diminta untuk menjelaskan tentang aturan-

aturan atau etika yang ia ketahui dalam

berwawancara. (Kecerdasan Linguistik).

19. Guru menyampaikan tentang sopan santun dan

etika ketika melakukan wawancara yang

ditampilkan melalui PowerPoint.

20. Siswa melakukan wawancara dengan berpedoman

pada daftar pertanyaan yang telah dibuat.


21. Siswa melakukan aktivitas wawancara dilakukan di

sekitar sekolah dengan mendatangi guru-guru atau

penjaga kantin dan penjaga sekolah dan masyarakat

sekitar sekolah. (Kecerdasan Linguistik,

Kecerdasan ruang, Kecerdasan interpersonal).

22. Guru mengamati kegiatan siswa dalam melakukan

wawancara.

23. Siswa kembali ke dalam kelas.

24. Beberapa orang siswa diminta untuk menceritakan

pengalamannya ketika melakukan wawancara.

(Kecerdasan linguistik).

25. Guru memberi penguatan kepada siswa bahwa

aktivitas yang mereka lakukan sudah baik dan perlu

ditingkatkan.


175


Akhir

1. Siswa dan guru membuat kesimpulan bahwa dalam

melakukan wawancara harus memperhatikan etika

dalam berwawancara.



istirahat.

10 menit

Penggalan 3

Awal


istirahat.


menanyakan tata cara yang ia gunakan ketika

melakukan wawancara pada penggalan

dua.(Apersepsi)


pada penggalan tiga. (Orientasi)

4. Siswa menyanyikan lagu “Sadar Siap” disertai

dengan gerakan untuk menyiapkan siswa mengikuti

pelajaran. (Motivasi) (Kecerdasan linguistik,

Kecerdasan musikal, Kecerdasan kinestetik).

5 menit

Inti

8. Siswa diminta untuk membaca kembali informasi

yang diperoleh berdasarkan hasil wawancara.


9. Siswa membentuk kelompok yang terdiri atas 3 – 4

orang.

10. Siswa di dalam kelompok saling menukarkan

informasi yang diperoleh berdasarkan hasil

wawancara. (Kecerdasan linguistik, Kecerdasan

spasial)

11. Siswa diminta untuk membuat sebuah laporan

terkait dengan hasil wawancara tentang sumber

daya alam. (Kecerdasan linguistik, Kecerdasan

naturalistik)

50 menit


176


12. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait

dengan tugas yang diberikan. (Kecerdasan

linguistik)

13. Guru memandu siswa dalam membuat laporan

secara berkelompok.

14. Perwakilan dari setiap kelompok diminta untuk

menjelaskan hasil laporan wawancara tentang

sumber daya alam di sekitar sekolah. (Kecerdasan

linguistik)

15. Kelompok lain diminta untuk memberi

tanggapan.

16. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan

hasil laporan.

17. Guru menampilkan video tentang interaksi manusia


18. Siswa mengamati video.

19. Siswa bertanya tentang hal-hal yang belum

diketahui.

20. Guru menjelaskan tentang materi interaksi manusia

dengan alam.

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil

pembelajaran pada hari itu.

2. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi

yang belum dipahami.

3. Evaluasi. Kegiatan evaluasi dilakukan secara lisan

oleh guru dengan menggunakan media PowerPoint

untuk menyajikan soal beserta kunci jawabannya.

4. Refleksi. Guru menanyakan materi yang sudah

diperoleh siswa serta persaannya selama mengikuti

pelajaran.

5. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk

membuat kliping tentang dinamika interaksi

15 menit


177



6. Siswa mengakhiri pelajaran dengan berdoa.

(Kecerdasan eksistensial)

7. Salam penutup.

K. Penilaian

Ranah Indikator Teknik

penilaian Bentuk penilaian

Instrumen

penilaian

Sikap

spiritual

Bahasa Indonesia

1.2.1.


dengan skor.

IPS

1.3.1.


dengan skor.

Sikap sosial

Bahasa Indonesia

2.2.1.

Penilaian antar

teman

Deskripsi Lembar penilaian

antar teman

IPS

2.4.1.

Penilaian antar

teman


antar teman

Matematika

2.4.1

Kognitif

Bahasa Indonesia

3.4.1.

Tes tertulis Esai/uraian Soal esai/uraian

IPS

3.5.1.

Tes tertulis Esai/uraian Soal esai/uraian

Matematika

3.7.1

Keterampilan

Bahasa Indonesia

4.4.1.

Proyek/ produk Isian skor Rubrik penilaian

produk

IPS

4.5.1.

Proyek/produk Isian skor Rubrik penilaian

produk

Matematika

4.1.1

L. Lampiran

1. Materi ajar.

2. Media.

3. Instrumen penilaian.

4. Kunci jawaban dan rubrik penyekoran.


178

Yogyakarta, 29 September2015

Mengetahui,




179

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

A. Bahasa Indonesia

1. Pedoman penyusunan daftar pertanyaan

Daftar pertanyaan atau pedoman wawancara dibuat dengan memperhatikan 5W + 1H.

Adapun bentuk pertanyaan yang digunakan yaitu sebagai berikut:

a. What (apa)

Contoh pertanyaan: Apa bentuk kerajinan yang bapak kerjakan?

b. Who (siapa)

Contoh pertanyaan : Siapa sajakah yang ikut membantu Bapak?

c. Where (di mana)

Contoh pertanyaan : Di mana sajakah tempat bapak berjualan?

d. When (kapan)

Contoh pertanyaan : Sejak kapan bapak bekerja sebagai pengrajin?

e. Why (mengapa)

Contoh pertanyaan : Mengapa bapak memilih pekerjaan ini?

f. How (bagaimana)

Contoh pertanyaan : Bagaimanakah proses pembuatan kerajinan ini?

2. Etika dalam berwawancara

Dalam berwawancara, kita perlu memperhatikan etika berwawancara. Adapun etika

dalam berwawancara yaitu:

a. Datang tepat waktu.

Tepatilah janji yang telah disepakati bersama dengan narasumber. Usahakan

untuk tidak membuat narasumber menunggu kedatangan kita.

b. Menggunakan pakaian yang rapi.

Berpakaianlah yang rapi dan sopan ketika akan melakukan berwawancara,

sehingga menimbulkan kesan yang baik oleh narasumber.

c. Menjaga sopan santun.

Tingkah laku kita ketika melakukan wawancara hendaknya juga diperhatikan

agar tidak menimbulkan kesan tidak baik.

d. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.


180

Gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan EYD. Hindari

penggunaan bahasa daerah atau bahasa ibu.

e. Tidak mengungkapkan masalah pribadi narasumber.

Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan disarankan agar tidak menyinggung

masalah pribadi narasumber. Sampaikan pertanyaan terkait tujuan wawancara.

3. Panduan penyusunan laporan hasil wawancara

Laporan hasil wawancara memuat tiga bagian penting yaitu pendahuluan isi dan

penutup.

a. Pendahuluan

Pendahuluan berisi identitias laporan, waktu dan tempat pelaksanaan,

narasumber, dan topik wawancara.

b. Isi

Uraian secara lengkap tentang hasil wawancara serta dibuat dalam bentuk

narasi.

c. Penutup

Penutup berisi kesimpulan dan saran-saran.

B. IPS

1. Dinamika Interaksi Manusia dengan Alam

Interaksi merupakan merupakan suatu bentuk hubungan timbal balik antara individu

dengan individu, individu dan kelompok, serta kelompok dengan kelompok. Interaksi

manusia bukan hanya dengan individu dan kelompok saja, melainkan mencakup interaksi

manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya dan ekonomi. Dalam interaksi tersebut,

terjadi berbagai macam permasalahan yang disebut dengan dinamika interaksi. Dinamika ini,

mendorong terbentuknya suatu perubahan kepada hal yang baik atau pun hal yang

sebaliknya.

Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam

Lingkungan alam adalah lingkungan yang terbentuk secara alamiah tanpa campur

tangan manusia. Lingkungan alam mencakup semua benda hidup dan tak hidup yang terjadi

secara alamiah di bumi. Lingkungan alam terdiri atas komponen abiotik dan biotik.

Komponen abiotik adalah segala sesuatu yang ada di lingkungan yang bukan makhluk hidup.

Lingkungan biotik adalah segala benda hidup yang ada di lingkungan. Dalam lingkungan

alam terjadi interaksi antara lingkungan abiotik dengan lingkungan biotik atau sebaliknya.

Bahkan, antar komponen lingkungan biotik dan antar komponen lingkungan abiotik juga

terjadi saling keterkaitan. Contoh interaksi antara komponen abiotik dengan biotik adalah


181

tanah, suhu dan curah hujan yang memengaruhi jenis tanaman yang tumbuh suatu daerah.

Lingkungan biotik juga dapat memengaruhi lingkungan abiotik. Contohnya daerah yang

banyak tumbuhannya akan membuat suhu udara menjadi lebih sejuk. Daerah yang masih

banyak tumbuhannya juga dapat menyimpan air tanah lebih banyak karena tanah di

bawahnya dapat menyerap air lebih banyak.

Interaksi antara manusia dan alam dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu interaksi

yang menyesuaikan diri dengan alam dan interaksi yang mendominasi alam.

Interaksi manusia yang menyesuaikan diri dengan alam contohnya adalah hidup

dekat dengan sumber makanannya. Manusia menyesuaikan waktu tanam dengan

musim penghujan, waktu untuk berlayar menyesuaikan dengan keadaan cuaca,

menghindari tinggal di daerah rawan bencana alam, dan lain-lain.

Interaksi manusia yang mendominasi alam. Ilmu pengetahuan dan teknologi yang

dimiliki manusia cenderung melakukan upaya mengambil sumber daya alam.

Bahkan, manusia berupaya memodifikasi cuaca dengan mengembangkan teknologi

hujan buatan.


182

LAMPIRAN 2

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Gambar

Gambar keindahan alam

Gambar aktivitas wawancara


183

Teks Bacaan 1

RAJA AMPAT

Raja Ampat daerah yang memiliki sumber daya alam nonhayati yang terdiri atas 610 pulau,

empat di antaranya merupakan pulau besar. Hanya 12,89% pulau yang berpenghuni,

sedangkan pulau lainnya tidak berpenghuni, dan sebagian besar belum memiliki nama.

Raja Ampat terdiri atas gugusan pulau berbagai bentuk, wilayah perbukitan, pantai

dengan pasir putih, dan hutan, serta goa di dalam laut. Dari seluruh pulau dengan luas

wilayah sekitar Raja Ampat kaya akan sumber daya alam hayati bawah laut, terdiri dari

terumbu karang dan biota laut, yang terlengkap di dunia. Dari sekitar 800 jenis terumbu

karang keras yang ada di dunia, 75,2%-nya dimiliki oleh perairan Raja Ampat. Terdapat pula

695 jenis hewan lunak, yang terdiri atas 74,7% jenis siput, 24,3% kerang, dan sisanya cumi-

cumi. Jenis ikan di daerah ini diperkirakan mencapai 1.346 macam, terdiri atas 828 jenis ikan

karang dan ikan campuran. Kekayaan ini menjadikan kepulauan Raja Ampat sebagai

kawasan pulau-pulau kecil dengan keanekaragaman hayati laut yang luar biasa jumlahnya.

Karena itu perairan Raja Ampat disebut sebagai “Ibukota Ikan di Dunia”.

Teks Bacaan 2

Keindahan Raja Ampat

Siang ini tampak terik, matahari bersinar menyilaukan mata dan terasa panas

menyengat kulit. Seakan semua tak terasa karena aku terpesona dengan keindahan alam laut

Raja Ampat. Tampak langit biru menghampar di angkasa, dengan awan berarak bagai kapas

putih di atas permadani biru. Angin berhembus sepoi-sepoi, menggoyangkan daun-daun

pohon kelapa yang tampak berbaris rapat di kejauhan.

Tercium aroma asinnya air laut di dekatku, yang tampak biru jernih dengan ikan

belang putih-hitam berkepala kuning berenang-renang di dalamnya. Terdengar suara deburan

ombak memecah pantai di kejauhan yang akan kami tuju. Aku bersama ayah dan ibu

melanjutkan perjalanan mengarungi indahnya laut kepulauan Raja Ampat.


184

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN

E. Instrumen Penilaian Sikap Spiritual


1.2.1 Mendoakan keberadaan sumber daya alam sebagai tanda ucapan syukur

kepada Tuhan Yang Maha Esa.

IPS

1.3.1. Mendoakan sesama manusia sebagai tanda ucapan syukur kepada Tuhan.

Lembar Observasi

Petunjuk: Berilah krteria penilaian dengan angka 1-4 pada aspek yang sesuai dengan


No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa runtut

dan jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Tia

2. Yanti

3. Yeni

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Pedoman penilaian


Skor total × 100

Skor total = 16

NA = Nilai akhir


185

F. Instrumen Penilaian Sikap Sosial


2.4.1. Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam menjaga sumber daya alam.

IPS

2.3.1. Menunjukkan perilaku santun ketika berdiskusi di kelas.

Matematika

2.4.1 Menunjukkan perilaku disiplin dan teratur dalam diskusi.

Lembar Penilaian antar Teman

Petunjuk: Berilah angka 1 – 3 pada pernyataan di bawah ini dengan melihat keadaan

temanmu!

No. Nama

teman

Keadaan yang ada pada diri teman

Mengerjakan

tugas sampai

selesai

dengan benar

Menghargai

pendapat teman

ketika

berdiskusi

Mengerjakan

tugas dengan

serius

Tidak menggangu

kelompok lain

yang sedang

berdiskusi

1. Ina

2. Vera

3. Susi

4. Dll . . . .

Keterangan:

1 : Sangat baik

2 : Baik

3 : Tidak baik

G. Instrumen Penilaian Aspek Kognitif (Pengetahuan)


3.4.1. Menyebutkan informasi yang diperoleh berdasarkan kegiatan wawancara

selama petualangan di lingkungan sekitar sekolah.


186

IPS

3.5.1. Menjelaskan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan

alam.

Matematika

3.7.1 Menetukkan operasi penjumlahan desimal.

Soal Uraian !!!

1. Apa yang dimaksud dengan wawancara?

2. Jelaskan etika dalam berwawancara !

3. Sebutkan informasi apa saja yang diperoleh dalam melakukan wawancara!

4. Apa yang dimaksud dengan interaksi?

5. Jelaskan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan!

H. Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan

Indikator : Bahasa Indonesia

4.4.1. Membuat laporan wawancara berdasarkan data yang telah dikumpulkan.

Tugas membuat laporan hasil wawancara

Rubrik Penilaian Produk

No. Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Kemampuan

membuat laporan

dengan lengkap

dan runtut.

Terdiri atas

pembukaan,

isi,dan penutup

serta dituliskan

secara runtut.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 4 aspek.

Tidak

berurutan dan

tidak memiliki

komponen

pendahuluan,

isi, dan

penutup

2. Kemampuan

menggunakan

bahasa tulis yang

baik dan benar

Penulisan sesuai

dengan EYD,

menggunakan

kosakata baku,

bahasanya runtut

dan jelas, serta

tulisannya rapi.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 2

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 4 aspek.


187

3. Kemampuan

mengungkapkan

informasi dengan

jelas.

Menjawab

pertanyaan 5W +

1H (Apa, siapa, di

mana, kapan,

mengapa,

bagaimana).

Menjawab

pertanyaan 5W

(Apa, siapa, di

mana, kapan,

mengapa).

Menjawab

pertanyaan 2

W(apa dan

siapa).

Tidak

menjawab

pertanyaan 5W

+ 1H

Rekapitulasi Penilaian Laporan Hasil Wawancara

No. Nama kelompok Perolehan skor

Jumlah skor Nilai akhir Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3

1. Yanti

2. Ester

3. Tia

Dst. . . . .

Indikator : IPS

4.5.1.Membuat kliping tentang dinamika interaksi manusia dengan lingkungan

alam.

Tugas membuat kliping tentang dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam


No. Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1.

Kemampuan

menggunakan

gambar yang

tepat sesuai

dengan tema.

Memuat sebanyak

5 gambar tentang

dinamika interaksi

manusia dengan

lingkungan alam.

Memuat 4

gambar

tentang

dinamika

interaksi

manusia

dengan

lingkungan

alam.

Memuat 2

gambar

tentang

dinamika

interaksi

manusia

dengan

lingkungan

alam.

Memuat 1

gambar

tentang

dinamika

interaksi

manusia

dengan

lingkungan

alam.


188

2.

Kemampuan

menunjukkan

kejelasan gambar.

Gambar tidak

blur/kabur,

pewarnaan gambar

jelas, tulisan pada

gambar mudah

dibaca, gambar

berukuran minimal

3R, tidak

menunjukkan

penafsiran ganda

pada gambar.

Memenuhi 4

dari 5 aspek.

Memenuhi 2

dari 5 aspek.

Memenuhi 1

dari 5 aspek.

3.

Kemampuan

menunjukkan

kerapian

karya/produk.

Gambar tidak

saling tindih,

ditempel secara

beraturan, antara

gambar yang kecil

dan besar tidak

saling menutupi.

Memenuhi 2

dari 3 aspek.

Memenuhi 1

dari 3 aspek.

Tidak

menunjukkan

kerapian.

4.

Kemampuan

menunjukkan

kreativitas

Menuliskan judul

kliping,

menggunakan

gambar yang

berwarna (tidak

hitam putih),

memberi hiasan

yang sesuai, dan

memiliki bentuk

yang unik.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 1 aspek.

Tidak

menunjukkan

kreativitas.

Rekapitulasi Penilaian Produk Kliping



1. Nani


189

2. Nita

3. Dodi

Dst. . . . .


190

PEMBELAJARAN 3


191


Kompetensi Dasar












Indikator

3.4.1 Menemukan informasi khusus tentang manfaat hutan dalam teks

bacaan.

4.4.1 Menuliskan pengalaman tentang menyikapi perilaku merugikan

lingkungan dalam bentuk paragraf sederhana.

2.1.2.Menunjukkan perilaku peduli selama proses pembelajaran di kelas.

1.2.1 Mendoakan keberadaan lingkungan alam sebagai anugerah Tuhan

yang Maha Esa.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.7 Mendeskrisikan hubungan antara sumber daya alam dengan

lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

4.6 Menyajikan laporan tentang sumber daya alam dan

pemanfaatannya oleh masyarakat.

2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu:

objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung

jawab, terbuka, dan peduli lingkungan) dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam

melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

1.1.Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap

Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

Indikator

3.7.1 Menjelaskan hubungan antara hutan dan lingkungan.

4.6.1Menyajikan laporan tentang manfaat hutan bagi kelestarian

keindahan lingkungan.

2.1.1.Menunjukkan sikap rasa ingin tahu dalam mengumpulkan

informasi tentang cara melestarikan alam.

1.1.1.Mendoakan aktivitas manusia serta hubungannya dalam


Kompetensi Dasar

3.2 Memahami konsep variasi dan kombinasi gerak dasar lokomotor, non lokomotor, dan manipulative dalam berbagai permainan dan atau olahraga

tradisional bola kecil.

4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor, dan manipulatif dalam permainan bola kecil yang dilandasi konsep

gerak dalam berbagai permainan dan atau olahraga tradisional bola kecil.

2.1 Menunjukkan disiplin, kerjasama, toleransi, belajar menerima kekalahan dan kemenangan, sportif dan tanggung jawab, menghargai perbedaan.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai.

Indikator

3.2.1Melempar dan menangkap bola menyusur tanah, mendatar, melambung, dan memukul bola kasti yang dilempar teman.


2.1.1. Menunjukkan sikap percaya diri selama proses pembelajaran.

1.1.1Mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas tubuh dengan segalah gerak dan kemampuannya.

IPA

PJOK


192


(RPPTH)





Pembelajaran ke : 3


M. Kompetensi Inti





membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makluk






N. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata


Bahasa

Indonesia


petualangan tentang lingkungan dan

sumber daya alam dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

3.4.1 Menemukan informasi

khusus tentang manfaat

hutan dalam teks

bacaan.



4.4.1 Menuliskan pengalaman

tentang menyikapi


193

Mata


alam secara mandiri dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku.

perilaku merugikan

lingkungan dalam bentuk

paragraf sederhana.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap lingkungan

dan sumber daya alam melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia.

2.1.2.Menunjukkan perilaku

peduli selama proses

pembelajaran di kelas.

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah

Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan

lingkungan dan sumber daya alam, alat

teknologi modern dan tradisional,

perkembangan teknologi, energi, serta


1.2.1 Mendoakan keberadaan

lingkungan alam sebagai

anugerah Tuhan yang

Maha Esa.

IPA

3.7 Mendeskrisikan hubungan antara sumber

daya alam dengan lingkungan, teknologi,

dan masyarakat.

3.7.1 Menjelaskan hubungan

antara hutan dan

lingkungan.

4.6 Menyajikan laporan tentang sumber daya

alam dan pemanfaatannya oleh

masyarakat.

4.6.1Menyajikan laporan

tentang manfaat hutan

bagi kelestarian

keindahan lingkungan.

2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki

rasa ingin tahu: objektif, jujur, teliti,

cermat, tekun, hati-hati, bertanggung

jawab, terbuka, dan peduli lingkungan)

dalam aktivitas sehari-hari sebagai

wujud implementasi sikap dalam

melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

2.1.1. Menunjukkan sikap rasa

ingin tahu dalam

mengumpulkan

informasi tentang cara

melestarikan alam.

1.1. Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan dan

kompleksitas alam dan jagad raya

terhadap Tuhan yang menciptakannya,

serta mewujudkannya dalam pengamalan

ajaran agama yang dianutnya.

1.1.1.Mendoakan aktivitas

manusia serta

hubungannya dalam



194

Mata


PJOK

3.2 Memahami konsep variasi dan kombinasi

gerak dasar lokomotor, non lokomotor,

dan manipulative dalam berbagai

permainan dan atau olahraga tradisional

bola kecil.

3.2.1Melempar dan menangkap

bola menyusur tanah,

mendatar, melambung, dan

memukul bola kasti yang

dilempar teman.

4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi

pola gerak dasar lokomotor, non-

lokomotor, dan manipulatif dalam

permainan bola kecil yang dilandasi

konsep gerak dalam berbagai permainan

dan atau olahraga tradisional bola kecil.


2.1 Menunjukkan disiplin, kerjasama,

toleransi, belajar menerima kekalahan

dan kemenangan, sportif dan tanggung

jawab, menghargai perbedaan.

2.1.1. Menunjukkan sikap

percaya diri selama

proses pembelajaran.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan yang tidak

ternilai.

1.1.1 Mensyukuri anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

atas tubuh dengan

segalah gerak dan

kemampuannya.

O. Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Melalui teks bacaan siswa mampu menemukan informasi khusus tentang manfaat

hutan melalui kegiatan membaca minimal 3 manfaat.

4.4.1.1 Melalui pengamatan siswa mampu menuliskan minimal 2 pengalaman tentang

menyikapi perilaku merugikan lingkungan dalam bentuk paragraf sederhana.

2.1.2.1 Melalui proses pembelajaran siswa mampu menunjukkan perilaku peduli selama

proses pembelajaran di kelas.

1.2.1.1 Melalui kegiatan awal siswa mampu mendoakan keberadaan lingkungan alam sebagai

anugerah Tuhan yang Maha Esa.


195

IPA

3.7.1.1 Melalui diskusi kelompok siswa mampu menjelaskan minimal 2 hubungan antara

hutan dan lingkungan dalam teks bacaan.

4.6.1.1 Melalui pengamatan siswa mampu menyajikan laporan tentang manfaat hutan bagi

kelestarian keindahan lingkungan.

2.1.1.1 Melalui diskusi kelompok siswa mampu menunjukkan sikap rasa ingin tahu dalam

mengumpulkan informasi tentang cara melestarikan alam.

1.1.1.1 Melalui kegiatan awal siswa mampu mendoakan aktivitas manusia serta hubungannya


PJOK

3.2.1.1 Melalui kegiatan permainan siswa mampu melakukan minimal 2 kegiatan melempar

dan menangkap bola menyusur tanah, mendatar, melambung, dan memukul bola kasti

yang dilempar teman.

4.2.1.1 Melalui kegiatan olahraga siswa mampu bermain bola kasti.

2.1.1.1 Melalui kegiatan berolahraga siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri selama

proses pembelajaran.

1.1.1.1 Melalui doa siswa mampu mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas tubuh

dengan segalah gerak dan kemampuannya.

P. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia

Menulis paragraf sederhana

2. IPA

Manfaat hutan

3. PJOK

Permainan bola kasti

Q. Pendekatan dan Metode Pembelajaran


2. Metode :Diskusi, tanya jawab, presentasi, eksperimen, ceramah

singkat, penugasan.

R. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media

a. Powerpoint

b. Gambar hutan


196

c. Gambar permainan bola kasti

2. Alat

a. LCD.

b. Papan tulis.

c. Spidol/kapur.

3. Sumber belajar

Kemendikbud. 2014. Buku Guru Tema 6 Kelas 4: Indahnya Negeriku. Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud. 2014. Buku Siswa Tema 6 Kelas 4: Indahnya Negeriku. Jakarta:

Kemendikbud.

S. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

waktu

Penggalan 1

Awal

7. Salam pembuka.

8. Siswa mengawali pelajaran dengan berdoa menurut

kepercayaannya masing-masing. (Kecerdasan

Eksistensial)

9. Presensi.

10. Apersepsi. Guru bertanya kepada siswa

mengenai pembelajaran minggu lalu.


menyanyikan lagu “Naik-Naik ke Puncak Gunung”.

(Kecerdasan linguistik, Kecerdasan kinestetik,

Kecerdasan Musikal)

12. Siswa dan guru bertanya jawab tentang lagu

yang baru saja dinyanyikan.

13. Orientasi. Guru menyampaikan materi yang

akan dipelajari, kegiatan-kegiatan yang akan

dilakukan bersama, serta tujuan yang hendak dicapai

bersama.

15 menit

Inti 3. Guru menjelaskan materi tentang manfaat hutan.

4. Guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada 80 menit


197


waktu

siswa:

a. Apa yang kamu ketahui tentang hutan?

b. Salah satu benda yang terbuat dari kayu pohon

ialah tongkat kasti. Apa manfaat dari tongkat

kasti?

(Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan Naturalistik)

5. Siswa diminta untuk membentuk kelompok.

6. Guru menjelaskan bagaimana bermain kasti.

7. Siswa diminta untuk berkumpul di lapangan.

Siswa melakukan kegiatan melempar dan

menangkap bola menyusur tanah, mendatar,

melambung, dan memukul bola kasti yang dilempar

teman. (Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan

Kinestetik)

8. Guru mengamati kegiatan siswa.

Siswa bermain kasti. (Kecerdasan Linguistik,

Kecerdasan Kinestetik, Kecerdasan

interpersonal)

9. Guru mengamati kegiatan yang dilakukan siswa.

10 Siswa masuk kelas.

11 Guru menanyakan kembali aktivitas yang dilakukan

siswa di luar kelas.

12 Guru menampilkan teks bacaan.

13 Siswa diminta untuk membaca teks bacaan tentang

“Indonesia Jantung Hutan Dunia.” (Kecerdasan

Linguistik, Kecerdasan Naturalistik)

14 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang teks

bacaan.

15 Guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada

siswa sebagai berikut:

a. Informasi apakah yang dapat kamu peroleh


198


waktu

melalui teks bacaan tersebut?

b. Dapatkah kamu menjelaskan kembali isi bacaan

tersebut?

c. Alasan mengapa kita perlu menjaga hutan?

(Kecerdasan Linguistik)

16 Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

17 Siswa menuliskan jawaban di buku tugas.

18 Guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada

siswa:

c. Apa yang dimaksud dengan tebang pilih?

d. Apa yang dimaksud dengan tebang tanam?


19 Siswa menjawab pertanyaan guru.

20 Siswa dan guru melakukan tanya jawab.

Akhir

4. Siswa bersama guru membuat kesimpulan atas

pembelajaran pada penggalan 1.



istirahat.

10 menit

Penggalan 2

Awal

6. Siswa diminta untuk mengingat kembali teks bacaan

pada penggalan pertama.


menanyakan tentang manfaat hutan. (Apersepsi)

8. Siswa diajak untuk bermain “Tebak Gambar”.

(Motivasi)

9. Guru dan siswa bertanya jawab tentang permainan

yang baru saja dilakukan.

10. Guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari pada penggalan dua. (Orientasi)

10 menit


199


waktu

Inti

5. Guru menjelaskan kembali tentang maksud dari

tebang tanam dan tebang pilih.

6. Guru meminta siswa untuk melakukan percobaan

sistem tebang pilih tanam.

7. Siswa menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan

dalam melakukan percobaan.

8. Guru menjelaskan langkah-langkah kerja.

9. Siswa diminta untuk membentuk kelompok.

10. Siswa diminta untuk melakukan percobaan.


Interpersonal)

11. Guru mengamati kegiatan yang dilakukan oleh

siswa.

12. Siswa diminta untuk menuliskan kesimpulan dari

hasil percobaan tersebut. (Kecerdasan Linguistik)

13. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan

kelas. (Kecerdasan Linguistik)

14. Siswa lain diberi kesempatan untuk

mengomentari/menanggapi hasil kerja temannya.

15. Guru bersama siswa membahas pekerjaan siswa.

75 menit

Akhir

4. Siswa dan guru membuat kesimpulan materi yang

baru saja dipelajari.



istirahat.

10 menit

Penggalan 3

Awal


istirahat.


menanyakan materi yang telah dipelajari pada

penggalan kedua.(Apersepsi)

5 menit


200


waktu

14. Siswa menyanyikan lagu “Indah Kampung

Halamanku” untuk menyiapkan diri mengikuti

pembelajaran. (Motivasi)


Kecerdasan Musikal)


pada penggalan tiga. (Orientasi)

Inti

1. Guru menjelaskan materi tentang manfaat hutan bagi

lingkungan.

2. Guru memberikan gambar kepada siswa tentang

perilaku menjaga lingkungan dan perilaku tidak

menjaga lingkungan.

Siswa diminta untuk menunjukkan mana gambar

yang termasuk dalam menjaga lingkungan dan tidak

menjaga lingkungan. (Kecerdasan linguistik,

Kecerdasan ruang, Kecerdasan Naturalistik)

3. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa:

a. Berikan alasan mengapa perilaku tersebut bisa

menjaga keindahan hutan Indonesia?

b. Berikan alasan mengapa perilaku tersebut bisa

merusak keindahan hutan indonesia?


4. Siswa membentuk kelompok terdiri dari 3 orang

5. Guru meminta siswa untuk melakukan wawancara

tentang manfaat hutan terhadap kelestarian

lingkungan dan perilaku peduli dengan keindahan

lingkungan.

6. Siswa melakukan wawancara di lingkungan sekitar

sekolah dengan bertanya kepada guru, penjaga

kantin maupun masyarakat sekitar lingkungan

sekolah. (Kecerdasan linguistik, Kecerdasan

60 menit


201


waktu

ruang, Kecerdasan Interpersonal)

Siswa diminta untuk menuliskan kesimpulan

dari hasil wawancara. (Kecerdasan linguistik)

7. Siswa membacakan hasil wawancara di depan kelas.


9. Siswa lain diminta untuk menanggapi hasil kerja

temannya.

10. Guru dan siswa bersama-sama membahas hasil kerja

siswa.

11. Siswa mengumpulkan pekerjaannya.

Akhir


pembelajaran pada hari itu. (Kesimpulan)




yaitu guru memberi soal untuk dijawab oleh siswa.

(Evaluasi)



pelajaran. (Refleksi)

12. Siswa diberi tugas untuk mengumpulkan gambar-

gambar di sekitar rumahnya yang menunjukkan

perilaku peduli terhadap lingkungan. (Tindak

lanjut)


14. Salam penutup

15 menit

T. Penilaian


penilaian

Sikap

spiritual

Bahasa Indonesia

1.2.1


dengan skor.


202


penilaian

IPA

1.1.1


dengan skor.

PJOK

1.1.1

Obeservasi Isian

Sikap sosial

Bahasa Indonesia

2.4.1


diri

IPA

2.1.1


diri.

PJOK

2.1.1


diri

Kognitif

Bahasa Indonesia

3.4.1

Tes tertulis Soal uraian Soal tes uraian

IPA

3.7.1


PJOK

3.2.1


Keterampilan

Bahasa Indonesia

4.4.1

Unjuk kerja Contreng Rubrik penilaian

unjuk kerja

IPA

4.6.1

Produk Contreng Rubrik penilaian

produk

PJOK

4.2.1

Produk Contreng Rubrik penilaian

produk

U. Lampiran

1. Materi ajar.

2. Media.


4. Rubrik penyekoran.


Mengetahui,




203

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

PJOK

A. Pengertian Permainan Kasti

Kasti merupakan salah satu jenis permainan bola kecil beregu. Kasti merupakan

bentuk permainan tradisional yang mengutamakan beberapa unsur kekompakan, ketangkasan,

dan kegembiraan. Permainan ini biasa dilakukan di lapangan terbuka. Pada anak-anak usia

sekolah dasar, permainan ini bisa melatih kedisiplinan diri, serta memupuk rasa kebersamaan

dan solidaritas antar teman. Agar dapat bermain kasti dengan baik, kita dituntut memiliki

beberapa keterampilan, yaitu memukul, melempar, dan menangkap bola, serta kemampuan

lari. Kasti dimainkan oleh 2 regu, yaitu regu pemukul dan regu penjaga. Permainan kasti

sangat mengandalkan kerjasama pemain dalam satu regu.

B. Peraturan Permainan Kasti

1. Lapangan Permainan Kasti

Lapangan kasti berbentuk persegi panjang dengan ukuran:

Panjang : 60 – 70 meter

Lebar : 30 meter

Ruang hinggap : 3

Ruang bebas : 1

3. Peralatan Permainan Kasti

a. Pemukul : terbuat dari kayu

b. Bola Kasti : terbuat dari karet

4. Peraturan Permainan Kasti

a. Jumlah Pemain

Jumlah pemain kasti tiap regu adalah 12 orang, dengan salah satu pemain

bertindak sebagai kapten. Setiap pemain wajib mengenakan nomor dada dari 1

sampai 12.

b. Waktu Permainan

Waktu permainan dilakukan dalam 2 babak. Setiap babak 20 – 30 menit. Di

antara tiap babak diberikan istirahat 15 menit.

c. Wasit


204

Pertandingan kasti dipimpin oleh seorang wasit dibantu 3 orang penjaga garis

dan 1 orang pencatat waktu.

d. Regu Pemukul

Setiap pemain berhak memukul satu kali, kecuali pemain terakhir

berhak memukul sampai 3 kali.

Sesudah memukul, alat pemukul harus diletakkan di dalam ruang

pemukul. Apabila alat pemukul diletakkan di luar, maka pemain

tersebut tidak mendapatkan nilai, kecuali jika ia segera meletakkannya

di dalam ruang pemukul.

Pukulan dinyatakan benar apabila bola yang dipukul melampaui garis

pukul, tidak jatuh di ruang bebas, dan tidak mengenai tangan pemukul.

e. Regu Penjaga

Regu penjaga bertugas:

Mematikan lawan dengan cara melemparkan bola ke pemukul atau

menangkap langsung bola yang dipukul melambung oleh regu pemukul.

Membakar ruang bebas dengan cara menempati ruang bebas jika

kosong.

f. Pelambung

Pelambung bertugas:

Melambungkan bola sesuai permintaan pemukul

Jika bola yang dilambungkan oleh pelambung tidak sesuai dengan

permintaan pemukul, maka pemukul boleh untuk tidak memukulnya.

Jika ini terjadi sampai 3 kali berturut-turut, maka pemukul dapat berlari

bebas ke tiang pemberhentian pertama.

g. Pergantian Tempat

Pergantian tempat antara regu pemukul dan regu penjaga terjadi apabila:

Salah seorang regu pemukul terkena lemparan bola.

Bola pukulan regu pemukul ditangkap langsung oleh regu penjaga

sebanyak 3 kali berturut-turut.

Alat pemukul lepas ketika memukul

h. Cara Mendapatkan Nilai

Pemain berhasil memukul bola, kemudian lari ke pemberhentian I, II,

III, dan ruang bebas secara bertahap, mendapat nilai 1.


205

Pemain berhasil berlari melewati tiang-tiang pemberhentian dan

kembali ke ruang bebas atas pukulannya sendiri, mendapat nilai 2.

Regu penjaga menangkap langsung bola lambung yang dipukul oleh

regu pemukul, mendapat nilai 1. Regu yang mendapatkan nilai paling

banyak dinyatakan sebagai pemenang.

C. Pembelajaran Teknik Bermain Kasti

1. Melempar dan menangkap bola menyusur tanah

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, yang satu kelompoknya terdiri dari 2

orang. Satu tim sebagai pelempar dan satu tim sebagai penangkap.

Siswa melakukan lempar tangkap bola menyusur tanah secara bergantian.

2. Melempar dan menangkap bola mendatar



Siswa melakukan lempar tangkap bola mendatar secara bergantian.

3. Melempar dan menangkap bola melambung



Siswa melakukan lempar tangkap bola melambung secara bergantian.

4. Memukul bola kasti dengan dilempar teman.

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, kemudian tiap-tiap kelompok

memukul bola kasti yang dilemparkan oleh temannya.

Tiap-tiap anggota kelompok melakukan gerakan memukul bola kasti secara

bergantian.

5. Bermain kasti

Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, kemudian satu tim menjadi tim penjaga

dan satu tim menjadi tim pemukul. Waktu permainan dilakukan 2 babak, setiap

babak 20-30 menit.


221

IPA

Inilah manfaat hutan bagi umat manusia, seperti :

1. Hutan sebagai penyerap dan penyimpan karbon

Pohon dapat menyerap CO2 (Karbondioksida) serta mengubahnya menjadi

kayu. Karbon yang terserap ini akan tetap terikat selama ratusan bahkan hingga ribuan

tahun. Inilah bagian penting fungsi hutan dari sistem iklim bumi. Secara sederhana

dapat diterangkan bahwa pohon yang tumbuh subur akan menjadi penyerap

Karbondioksida dari permukaan atmosfir bumi serta menyimpannya di dalam daun,

akar, dan tanah hutan.

2. Hutan menjadi gantungan hidup

Ribuan bahkan jutaan orang di seantero dunia hidup secara aktif di hutan.

Hutan menjadi sumber penghidupan mereka yang menjadikan hutan sebagai lahan

mata pencaharian mereka. Inilah beberapa contoh penggunaan hutan sebagai sumber

mata pencaharian : Kayu kayu diubah dan diolah menjadi aneka model furniture

untuk kepuasan manusia. Hutan juga merupakan berbagai sumber kehidupan. Kayu

pinus yang diubah menjadi batang korek api. Berbagai flora hidup di hutan sebagai

habitat asli mereka, yang sangat berperan dalam ekosistem manusia. Lebih dari 11

juta orang yang dipekerjakan dan bekerja dalam pengelolaan dan konversi hutan di

seluruh jagad ini.

3. Memenuhi kebutuhan manusia

Berbagai hasil hutan digunakan sebagai bahan baku aneka produk kebutuhan

manusia. Dari yang berhubungan secara langsung dengan kayu ( aneka model mebel ,

aneka kerajinan rotan dan kerajinan akar kayu, dll ) hingga semua kebutuhan yang

tak langsung berhubungan dengan kayu ( hasil madu lebah hutan, obat obatan yang

berasal dari aneka daun daun herbal, makanan,dll )

4. Menjadi habitat alami untuk burung, serangga, hingga mamalia

Hutan secara langsung menjadi rumah bagi hampir separo spesies flora di

antero dunia . Ditambah dengan aneka macam kekayaan hayati, maka makin

lengkaplah fungsi hutan khususnya di daerah tropis sebagai pemilik hayati terkaya di

dunia. Berbagai serangga dan cacing memiliki fungsi membantu siklus nutrisi tanah.

Namun sungguh disayangkan kepunahan beberapa spesies langka mulai terjadi di

berbagai belahan bumi ini. Sebutlah beberapa contoh hewan yang sudah hampir

punah seperti gorila, orang utan, panda, harimau benggala, dll.


222

5. Pencegah Banjir

Hutan yang berada di dataran tinggi akan berfungsi sebagai daerah resapan air

yang paling besar sekaligus sebagai pencegah terjadinya tanah longsor . Hutan di

atasnya akan berfungsi sebagai penahan tanah agar tak mudah tergerus air. Sedang

fungsi hutan di dataran rendah akan berfungsi sebagai penghambat air sehingga dapat

mencegah banjir . Dapat mencegah terjadinya kerusakan tanah, bangunan dan

properti. Hutan di dataran rendah juga dapat menjadi habitat yang sangat alami untuk

aneka satwa liar.

6. Sumber Oksigen

Pohon dan tumbuhan merupakan penghasil oksigen, hutan merupakan sumber paling

besar oksigen dan berperan penting menjaga stok oksigen di seluruh bumi.

7. Sumber cadangan air

Hutan melalui berbagai jenis pepohonan merupakan salah satu sumber cadangan yang

melakukan peresapan air yang sangat besar. Tidak heran bahwa jika cadangan air

sangat besar terdapat di dalam hutan.

8. Mencegah erosi dan tanah longsor

Hutan berfungsi untuk mencegah erosi dan tanah longsor, akar tumbuhan dan pohon

yang terdapat dalam hutan merupakan bahan alami untuk mencegah longsor yang

akan terjadi di berbagai daerah.

9. Tempat Wisata

Tidak sedikit yang memanfaatkan hutan sebagai tempat wisata edukasi atau

masyarakat yang sangat bernilai tinggi. Hutan dapat dijadikan tempat wisata yang

menyenangkan jika dikelola dengan baik.

10. Tempat riset & studi biologi

Di dalam hutan terdapat berbagai jenis satwa yang dapat dijadikan berbagai studi riset

dan untuk keperluan studi lainnya. Hutan salah satu sumber studi yang sangat diminati

oleh berbagai pakar ekosistem.

11. Mengatur Iklim

Iklim di bumi merupakan salah satunya dipengaruhi oleh fungsi hutan yang baik. Jika

ada banyak hutan di suatu negara, dipastikan bahwa udara dalam negara tersebut

sangat sejuk dan membawa iklim yang segar.


223

Bahasa Indonesia

Yang dimaksud dengan Paragraf yaitu ” seperangkat kalimat yang terdiri atas satu kalimat

pokok dan beberapa kalimat penjelas “. Kalimat Pokok atau Kalimat Utama yaitu ” kalimat

yang berisi masalah atau kesimpulan sebuah paragraf “. Sedangkan Kalimat Penjelas yaitu ”

kalimat yang berisi penjelas masalah pada kalimat utama “.

Jenis-jenis paragraf dan contohnya ditinjau dari letak kalimat pokok paragraf terbagi

menjadi beberapa bagian:

1. Paragraf Deduktif yaitu ” suatu paragraf yang kalimat ide pokoknya terletak diawal

paragraf “. Contoh: Membaca merupakan faktor utama untuk menguasai ilmu

pengetahuan. Seseorang yang ingin menguasai ilmu hukum, cukup membaca buku-

buku hukum. Ingin memiliki pengetahuan tentang kesehatan, cukup membaca buku-

buku kesehatan. Begitu juga ilmu-ilmu pengetahuan yang lain cukup dengan cara

membaca buku-buku yang berhubungan erat dengan ilmu tersebut.

2. Paragraf Induktif yaitu ” suatu paragraf yang kalimat ide pokoknya terletak diakhir

paragraf “. Contoh: Seseorang yang ingin menguasai ilmu hukum, cukup membaca

buku-buku hukum. Ingin memiliki pengetahuan tentang kesehatan, cukup membaca

buku-buku kesehatan. Begitu juga ilmu-ilmu pengetahuan yang lain cukup dengan

cara membaca buku-buku yang berhubungan erat dengan ilmu tersebut. Jadi membaca

merupakan faktor utama untuk menguasai ilmu pengetahuan.

3. Paragraf Campuran yaitu ” paragraf yang kalimat ide pokoknya terletak diawal

paragraf dan ditegaskan kembali diakhir paragraf “. Contoh: Membaca merupakan

faktor utama untuk menguasai ilmu pengetahuan. Seseorang yang ingin menguasai

ilmu hukum, cukup membaca buku-buku hukum. Ingin memiliki pengetahuan tentang

kesehatan, cukup membaca buku-buku kesehatan. Begitu juga ilmu-ilmu pengetahuan

yang lain cukup dengan cara membaca buku-buku yang berhubungan erat dengan

ilmu tersebut. Sekali lagi membaca merupakan faktor utama untuk menguasai ilmu

pengetahuan.

4. Paragraf Narasi yaitu ” paragraf yang tidak memiliki kalimat ide pokok. Artinya

semua kalimat dianggap penting, tidak ada kalimat yang dijelaskan “. Semua kalimat

berkedudukan sama antara kalimat yang satu dengan kalimat

lainnya. Contoh: Seseorang yang ingin menguasai ilmu hukum, cukup membaca

buku-buku hukum. Ingin memiliki pengetahuan tentang kesehatan, cukup membaca


224

buku-buku kesehatan. Begitu juga ilmu-ilmu pengetahuan yang lain cukup dengan

cara membaca buku-buku yang berhubungan erat dengan ilmu tersebut.

Jenis- jenis paragraf dan contohnya ditinjau dari isinya dibedakan menjadi beberapa

bagian:

1. Paragraf Eksposisi yaitu ” paragraf yang isinya memaparkan suatu masalah atau

peristiwa “. Contoh: Kegiatan dalam memeriahkan HUT RI ke 69 tanggal 17

Agustus 2014 di desa Simpang Pematang. Semua warga desa Simpang Pematang

turut memeriahkan acara HUT RI ke 69 dengan mengikuti beragam perlombaan yang

disediakan oleh panitia, perlombaan tersebut antara lain : panjat pinang, balap karung,

makan kerupuk, memasukkan paku kedalam botol, tarik tambang dan lain sebagainya.

2. Paragraf Deskripsi yaitu ” paragraf yang isinya menggambarkan suatu keadaan

atau peristiwa dengan kata-kata sehingga para pembaca seolah-olah merasakan,

melihat, mendengar dan mengalami langsung keadaan atau peristiwa tersebut

“. Contoh: Malam bulan purnama yang meriah. Cahaya bulan purnama yang sangat

terang. Keadaan malam bagaikan siang, yang terang bukan saja di tempat-tempat

yang lapang, bawah pepohonan pun tampak terang. Anak-anak terlihat senang sekali,

ada yang main kejar-kejaran, main sumput-sumputan, dan juga ada yang main pencak

silat. Anak-anak remajapun tidak mau ketinggalan, mereka banyak menikmati sinar

bulan purnama dengan duduk-duduk santai dibawah pohon. Sebagian lagi jalan-jalan

berkeliling kampung.

3. Paragraf Argumentasi yaitu ” paragraf yang isinya meyakinkan pembaca sehingga

pembaca menerima gagasan penulis “. Contoh: Membaca merupakan faktor utama

untuk menguasai ilmu pengetahuan. Seorang dokter pasti selalu membaca buku-buku

medis, sebab tanpa membaca buku medis ia akan banyak mengalami kesulitan ketika

akan mendeteksi penyakit pasien. Seorang pelajar, tanpa mau membaca buku

pelajaran secara rutin, pasti akan banyak mengalami kesulitan ketika menjawab

pertanyaan dari guru. Banyak lagi contoh-contoh membaca yang selalu dilakukan

oleh seseorang.

4. Paragraf Persuasi yaitu ” paragraf yang isinya membujuk atau mempengaruhi

pembaca agar mau mengikuti pendapat atau gagasan penulis “. Jenis paragraf ini

hampir sama dengan paragraf argumentasi bahwadiawal paragraf penulis menyajikan

pendapat dahulu kemudian disajikan pernyataan yang berupa alasan . Perbedaannya

yaitu pada paragraf argumentasi alasan yang digunakan berupa fakta, sedangkan pada

paragraf persuasi alasannya berupa kalimat himbauan, ajakan atau harapan penulis.


225

LAMPIRAN 2

MEDIA

Media Gambar

1. Kegiatan melempar dan menangkap bola menyusur tanah

2. Kegiatan melempar dan menangkap bola mendatar

3. Kegiatan melempar dan menangkap bola melambung.


226

4. Kegiatan memukul bola kasti dengan dilempar teman.

5. Bermain Bola Kasti


227

Gambar perilaku menjaga lingkungan dan tidak menjaga lingkungan.


228

Teks Bacaan

Indonesia Jantung Hutan Dunia

Bapak Suharno adalah seorang polisi hutan yang bekerja di Taman Nasional Betung

Kerihun (TNBK), Kabupaten Kapuas Hulu, Provinsi Kalimantan Barat. Pak Suharno saat ini

merasa sedih, karena pepohonan di hutan Indonesia terus berkurang dan banyak ditebangi

untuk dimanfaatkan kayunya. Dahulu Indonesia merupakan salah satu negara di dunia dengan

luas hutan 113 juta hektar. Area 800.000 hektar atau sekitar 5,5% dari luas total daratan

Provinsi Kalimantan Barat. Terdapat 1.216 jenis flora, 48 jenis mamalia, 7 jenis primata, 301

jenis burung, 112 jenis ikan, serta 170 jenis serangga yang telah teridentifikasi. Beberapa

merupakan jenis-jenis yang langka dan dilindungi, seperti pisang hutan, anggrek hitam,

orangutan, dan kupu-kupu raja brook.

Berikut ini adalah beberapa fungsi hutan bagi kehidupan:

a. Sebagai tempat berlindung tumbuh-tumbuhan serta hewan/binatang langka.

b. Bisa dijadikan sebagai lahan pertanian dan pemukiman penduduk.

c. Sebagai penjaga keteraturan air dalam tanah, menjaga tanah agar tidak terjadi

erosi, mengatur iklim, sebagai penanggulang pencemaran udara seperti 02 dan

C02.

d. Untuk dikelola sehingga menghasilkan sesuatu yang bernilai ekonomi.

Penebangan di hutan harus menggunakan sistem tebang pilih. Dengan memilih

pohon yang cukup umur dan ukuran saja. Bapak Suharno sekarang harus lebih waspada,

karena banyak penebang liar yang menebangi berbagai jenis pohon dan meninggalkannya

tanpa menanam kembali dengan pohon yang baru.


229

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN


1.2.1 Mendoakan keberadaan lingkungan alam sebagai anugerah Tuhan yang

Maha Esa.

IPA

1.1.1.Mendoakan aktivitas manusia serta hubungannya dalam kehidupan

sehari-hari.

PJOK

1.1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa atas tubuh dengan

segalah gerak dan kemampuannya.

Lembar Observasi

Petunjuk: Berilah criteria penilaian dengan angka 1 - 4 pada aspek yang sesuai dengan


No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa runtut

dan jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Nita

2. Anna

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Pedoman penilaian


Skor total × 100

Skor total = 16

NA = Nilai akhir


230

A. Instrumen penilaian sikap sosial


2.1.2.Menunjukkan perilaku peduli selama proses pembelajaran di kelas.

IPA

2.1.1. Menunjukkan sikap rasa ingin tahu dalam mengumpulkan informasi

tentang cara melestarikan alam.

PJOK

2.1.1. Menunjukkan sikap percaya diri selama proses pembelajaran.

RubrikPenilaianDiri


Kelas : IV



Pembelajaran : 3

Berilahtanda (√) sesuaidengankenyataan yang adapadadirimu!


1. Saya mengerjakan setiap tugas yang diberikan oleh guru.

2. Saya mentaati setiap peraturan yang ada di sekolah dan aturan-

aturan yang ada di kelas.

3.

Saya mengerjakan tugas dalam mengumpulkan informasi tentang

kelestarian alam sesuai dengan aturan dan petunjuk yang diberikan

oleh guru.

4. Saya selalu menanyakan materi tentang cara melestarikan alam

yang belum dipahami kepada guru maupun teman.

5.

Saya membaca banyak sumber (buku, internet, majalah, dan lain

sebagainya) untuk menambah pengetahuan tentang melestarikan

alam.


231

6. Sayaselalu ingin mencoba hal-hal baru yang dapat menambah

pengetahuan tentang cara melestarikan alam.

7. Saya berani menuangkan ide-ide yang dimiliki dalam proses

pembelajaran.

8. Saya tidak menjiplak/mengambil hasil kerja teman untuk dijadikan

sebagai hasil kerja pribadi.

9. Saya tidak takut dan malu ketika diminta untuk menunjukkan hasil

kerja kepada teman-teman.

10. Saya berani mencoba hal-hal baru ketika belajar.

B. Instrumen penilaian kognitif


3.4.1 Menemukan informasi khusus tentang manfaat hutan dalam teks bacaan.

IPA

3.7.1 Menjelaskan hubungan antara hutan dan lingkungan.

PJOK

3.2.1 Melempar dan menangkap bola menyusur tanah, mendatar, melambung,

dan memukul bola kasti yang dilempar teman.

Soal Uraian

1. Apa manfaat dari hutan?

2. Apa akibat dari merusak hutan?

3. Bagaimana cara kamu dalam menjaga kelestarian hutan?

4. Jelaskan bagaimana hubungan sumber daya alam dengan lingkungan!

5. Sebutkan sumber daya alam hayati dan nonohayati!

6. Apa yang dimaksud dengan gerak dasar lokomotor?

7. Apa yang dimaksud dengan gerak dasar non lokomotor?

C. Instrumen penilaian psikomotorik


4.4.1 Menuliskan pengalaman tentang menyikapi perilaku merugikan

lingkungan dalam bentuk paragraf sederhana.


232

Unjuk Kerja

Unjuk kerja (Menuliskan pengalaman tentang menyikapi perilaku merugikan lingkungan

dalam bentuk paragraf sederhana).


Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Kurang baik

1

Tidak baik

Kemampuan

menggunakan

bahasa lisan yang

baik dan benar.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar ketika

bercerita, tanpa

ada kesalahan

penggunaann

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik benar,

minimal

terdapat 2

kesalahan

penggunaaan

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa sehari-

hari dalam

bercerita,

minimal

terdapat 4

kesalahan

penggunaan

bahasa.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar.

Kemampuan

menceritakan

pengalaman

petualangan secara

runtut.

Siswa

mengawali

cerita dari awal,

tengah, hingga

akhir secara

runtut dan jelas.

Siswa mampu

bercerita dengan

jelas.

Siswa mampu

bercerita, namun

tidak runtut dan

jelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan runtut

dan jelas.

Kemampuan

bercerita dengan

percaya diri di

depan kelas/teman-

teman.

Siswa berani

menunjuk

dirinya untuk

bercerita di

depan kelas dan

tidak merasa

takut.

Siswa mampu

bercerita di

depan kelas, jika

ditunjuk oleh

guru.

Siswa

menunjukkan

sikap tidak

percaya diri

ketika bercerita

di depan kelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita di

depan kelas.

Penilaian Produk

IPA

Indikator: 4.6.1 Menyajikan laporan tentang manfaat hutan bagi kelestarian keindahan

lingkungan.


233


No. Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Kemampuan

membuat laporan

dengan lengkap

dan runtut.

Terdiri atas

pembukaan,

isi,dan penutup

serta dituliskan

secara runtut.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 4 aspek.

Tidak

berurutan dan

tidak memiliki

komponen

pendahuluan,

isi, dan

penutup

2. Kemampuan

menggunakan

bahasa tulis yang

baik dan benar

Penulisan sesuai

dengan EYD,

menggunakan

kosakata baku,

bahasanya runtut

dan jelas, serta

tulisannya rapi.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 2

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 4 aspek.

3. Kemampuan

mengungkapkan

informasi dengan

jelas.

Menjawab

pertanyaan 5W +

1H (Apa, siapa, di

mana, kapan,

mengapa,

bagaimana).

Menjawab

pertanyaan 5W

(Apa, siapa, di

mana, kapan,

mengapa).

Menjawab

pertanyaan 2

W(apa dan

siapa).

Tidak

menjawab

pertanyaan 5W

+ 1H

Rekapitulasi Penilaian Laporan Tentang Manfaat Hutan



1. Yanti

2. Ester

3. Tia


234

Dst. . . . .

Rubrik Penilaian

PJOK

Indikator: 4.2.1. Bermain bola kasti.

Rubrik Penilaian Teknik Memukul Bola Kasti

No Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

1. Memukul bola

kasti

• Memegang tongkat

pemukul dengan

posisi tangan yang

benar

• Posisi kaki pada saat

memukul bola

sejajar dengan bahu.

• Tongkat pemukul

diletakkan di atas

bahu sebelah kanan

dengan siku tangan

yang memegang alat

pemukul ditekuk

• Bola berhasil dipukul

dengan mengayunkan

tongkat pemukul

dengan meluruskan siku

disertai lecutan

pergelangan tangan.

Jika siswa

mampu

memenuhi 3

kriteria

yang

benar

Jika siswa

mampu

memenuhi

2 kriteria

yang benar

Jika siswa

mampu

memenuhi

1 kriteria

yang benar

2. Ketepatan

memukul

bola kasti

Dalam 4 kali

kesempatan mampu

memukul bola dengan

tepat sebanyak 4 kali

Dalam 4

kali

kesempatan

mampu

memukul

bola dengan

tepat

Dalam 4

kali

kesempatan

mampu

memukul

bola

dengan

Dalam 4 kali

kesempatan

mampu

memukul

bola

dengan tepat

sebanyak 1


235

sebanyak 3

kali

tepat

sebanyak 2

kali

kali

Rubrik Penilaian Teknik Melempar dan Menangkap Bola Kasti

No Kriteria Skor 3 Skor 2 Skor 3

1. Melempar dan menangkap

bola pada tembok

• Bola yang

dilempar

masuk ke

dalam

sasaran.

• Bola yang

dilempar

dapat

ditangkap

kembali.

• Posisi kaki tidak

boleh melebihi

batas yang telah

ditentukan

Memenuhi

2 dari poin

di kolom A

Memenuhi

1 dari poin

di kolom A


236

PEMBELAJARAN 4


237


Kompetensi Dasar












Indikator

3.4.1 Menemukan informasi dari teks cerita tentang sumber daya alam.

4.4.1 Menuliskan cerita tentang sumber daya alam di lingkungan sekitar

menggunakan kosa kata baku.

2.4.1Menunjukkan sikap peduli terhadap lingkungan.

1.2.1 Mendoakan anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan

lingkungan dan sumber daya alam.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.2 Mengenal gambar alam benda, dan kolase.

4.1 Menggambar alam berdasarkan pengamatan keindahan alam.

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu dalam mengamati alam di

lingkungan sekitar untuk mendapatkan ide dalam berkarya

seni.

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya seni dan karya kreatif

masing-masing daerah sebagai anugerah Tuhan.

Indikator

3.2.1 Menggambar tempat wisata yang pernah dikunjungi.

4.1.1 Membuat kolase gambar alam yang telah dibuat

menggunakan jerami dan bahan alam lainnya.

2.2.1Menunjukkan perilaku disiplin dalam mengamati alam di

lingkungan sekitar.

1.1.1 Mendoakan keindahan karya seni dan kreatif sebagai

anugerah Tuhan.

Kompetensi Dasar

3.7 Mendeskrisikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

4.6 Menyajikan laporan tentang sumber daya alam dan pemanfaatannya oleh masyarakat.

2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu: objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka, dan peduli

lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

1.1.Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap Tuhan yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

Indikator

3.7.1Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.

4.6.1 Membuat laporan hasil bermain peran dalam kegiatan wawancara tentang sumberdaya alam dan pemanfaatannya oleh masyarakat.

2.1.1 Menunjukkan sikap rasa ingin tahu dalam mengumpulkan informasi tentang cara melestarikan alam.

1.1.1Mendoakan aktivitas manusia serta hubungannya dalam kehidupan sehari-hari.

IPA

SBDP


238


(RPPTH)





Pembelajaran ke : 4


V. Kompetensi Inti











W. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata


Bahasa

Indonesia


petualangan tentang lingkungan dan sumber

daya alam dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata

baku.

3.4.1 Menemukan informasi

dari teks cerita tentang

sumber daya alam.


lingkungan dan sumber daya alam secara

4.4.1 Menuliskan cerita

tentang sumber daya


239

mandiri dalam teks bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

alam di lingkungan

sekitar menggunakan

kosa kata baku.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan

sumber daya alam melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia.


peduli terhadap

lingkungan.

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan

yang Maha Esa atas keberadaan lingkungan

dan sumber daya alam, alat teknologi

modern dan tradisional, perkembangan

teknologi, energi, serta permasalahan sosial.

1.2.1 Mendoakan anugerah

Tuhan yang Maha Esa

atas keberadaan

lingkungan dan

sumber daya alam.

SBDP

3.2 Mengenal gambar alam benda, dan kolase. 3.2.1 Menggambar tempat

wisata yang pernah

dikunjungi.

4.1 Menggambar alam berdasarkan pengamatan

keindahan alam.

4.1.1 Membuat kolase

gambar alam yang

telah dibuat

menggunakan jerami

dan bahan alam

lainnya.

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu dalam

mengamati alam di lingkungan sekitar untuk

mendapatkan ide dalam berkarya seni.

2.2.1Menunjukkan perilaku

disiplin dalam

mengamati alam di

lingkungan sekitar.

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya seni

dan karya kreatif masing-masing daerah

sebagai anugerah Tuhan.

1.1.1 Mendoakan keindahan

karya seni dan kreatif

sebagai anugerah

Tuhan.

3.7 Mendeskrisikan hubungan antara sumber daya

alam dengan lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

3.7.1Menjelaskan hubungan

antara sumber daya

alam dengan

lingkungan.

4.6 Menyajikan laporan tentang sumberdaya alam 4.6.1 Membuat laporan


240

IPA

dan pemanfaatannya oleh masyarakat. hasil bermain peran

dalam kegiatan

wawancara tentang

sumberdaya alam dan

pemanfaatannya oleh

masyarakat.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa

ingintahu; obyektif; jujur; teliti; cermat;

tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka;

dan peduli lingkungan) dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud implementasi

sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan

berdiskusi.


rasa ingin tahu dalam

mengumpulkan

informasi tentang cara

melestarikan alam.

1.1. Bertambah keimanannya dengan menyadari

hubungan keteraturan dan kompleksitas alam

dan jagad raya terhadap Tuhan yang

menciptakannya, serta mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

1.1.1Mendoakan aktivitas

manusia serta

hubungannya dalam


X. Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Melalui teks bacaan siswa mampu menemukan minimal 3 informasi dari teks cerita

tentang sumber daya alam.

4.4.1.1 Melalui kegiatan pengamatan siswa mampu menuliskan satu cerita tentang sumber

daya alam di lingkungan sekitar menggunakan kosa kata baku.

2.4.1.1 Melalui kegiatan pembelajaran siswa mampu menunjukkan dua sikap peduli terhadap

lingkungan.

1.2.1.1 Melalui kegiatan awal siswa mampu mendoakan anugerah Tuhan yang Maha Esa atas

keberadaan lingkungan dan sumber daya alam.

SBDP

3.2.1.1 Melalui pengamatan siswa mampu menggambar minimal satu tempat wisata yang

pernah dikunjungi.


241

4.1.1.1 Melalui penjelasan guru siswa mampu membuat satu kolase gambar alam yang telah

dibuat menggunakan jerami dan bahan alam lainnya.

2.2.1.1 Melalui proses pembelajaran siswa mampu menunjukkan satu perilaku disiplin dalam

mengamati alam di lingkungan sekitar.

1.1.1.1 Melalui kegiatan awal siswa mampu mendoakan keindahan karya seni dan kreatif

sebagai anugerah Tuhan.

IPA

3.7.1.1 Melalui pengamatan siswa mampu menjelaskan minimal dua hubungan antara sumber

daya alam dengan lingkungan.

4.6.1.1Melalui penjelasan guru siswa mampu membuat minimal satu laporan hasil bermain

peran dalam kegiatan wawancara tentang sumberdaya alam dan pemanfaatannya oleh

masyarakat.

2.1.1.1 Melalui diskusi kelompok siswa mampu menunjukkan sikap rasa ingin tahu dalam

mengumpulkan informasi tentang cara melestarikan alam.

1.1.1.1 Melalui kegiatan awal siswa mampu mendoakan aktivitas manusia serta hubungannya


Y. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia

a. Membuat kalimat menggunakan kosakata baku.

2. SBDP

a. Membuat kolase.

3. IPA

Sumber daya alam.

Z. Pendekatan dan Metode Pembelajaran


2. Metode : Diskusi, penugasan, demonstrasi, tanya jawab, presentasi,

ceramah.

AA. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media

a. Powerpoint interaktif.

b. Gambar tempat wisata, gambar kolase.

c. Teks tentang “Tabanan Penyumbang Produksi Gabah Terbesar di Bali”.


242

2. Alat

a. LCD.

b. Papan tulis.

c. Kapur/spidol.

d. Speaker atau pengeras suara.

e. Jerami.

f. Lem.

3. Sumber belajar

Kemendikbud.2014.Buku Guru Tema 6 Kelas 4:Indahnya Negeriku..Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud.2014.Buku Siswa Tema 6 Kelas 4:Indahnya Negeriku.Jakarta:

Kemendikbud.

BB. Langkah-langkah Pembelajaran


Penggalan 1

Awal

15. Salam pembuka.




17. Presensi.


siswa dengan menanyakan bentuk persatuan dalam

keberagaman yang pernah siswa lakukan.


menyanyikan lagu tentang “Lihat kebunku”.

(Kecerdasan musikal)

20. Orientasi. Siswa dan guru bertanya jawab

terkait video yang disaksikan, kemudian guru


dicapai bersama.

15 menit

Inti 4. Guru membagikan teks tentang “Tabanan

Penyumbang Produksi Gabah Terbesar di Bali” 80 menit


243

kepada siswa.

5. Siswa bersama teman sebangkunya membaca teks

yang dibagikan oleh guru. (Kecerdasan linguistik)


dengan isi teks yang dibacakan.

7. Guru mengajukan beberapa pertanyaan berikut

kepada siswa:

Informasi apa yang kamu peroleh dari teks

tersebut? (Kecerdasan linguistik)

8. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru.

9. Guru menampilkan gambar sawah berundak.

10. Siswa diminta untuk mengamati dan

mendeskripsikan gambar sawah berundak.

(Kecerdasan linguistik, Kecerdasan naturalistik)

11. Selanjutnya, guru meminta siswa untuk

membacakan hasil di depan kelas.

12. Siswa diminta untuk mengumpulkan hasil

pekerjaan.


dengan materi tentang menemukan informasi dalam

teks.


dengan materi yang dijelaskan oleh guru.

Akhir

7. Siswa bersama guru membuat kesimpulan.



istirahat.

10 menit

Penggalan 2

Awal


istirahat.

12. Guru menggali kembali pemahaman siswa

tentang teks sebelumnya.(Apersepsi)

10 menit


244



14. Siswa menyanyikan lagu “Dari Sabang Sampai

Merauke”. (Motivasi)

Inti

6. Guru menyampaikan materi pelajaran.

7. Guru menanyakan tentang pengalaman siswa

mengunjungi tempat wisata:

c. Tempat wisata mana saja yang sudah kamu

kunjungi?

d. Bagaimana dengan keadaan tempat wisata

tersebut?

(Kecerdasan linguistik, Kecerdasan Naturalistik)

8. Guru meminta siswa mengingat kembali

pengalaman ketika mengunjungi tempat wisata

tersebut.

9. Siswa diminta untuk menggambar tempat wisata

yang pernah dikunjungi di buku gambar.

(Kecerdasan kinestetik)

10. Siswa diminta untuk menceritakan kembali

pengalaman kunjungan ke tempat wisata.



menggambarnya.

12. Siswa diminta untuk membacakan hasil cerita di

depan kelas.

13. Guru menanggapi hasil cerita siswa.

14. Guru menampilkan contoh gambar kolase.

15. Siswa diminta untuk menanggapi gambar.

16. Guru menjelaskan bagaimana cara dalam membuat

kolase.

17. Siswa diminta untuk menyiapkan alat dan bahan

yang telah dibawa.

18. Siswa diminta untuk membuat sebuah gambar

85 menit


245

dengan tema tempat wisata. (Kecerdasan

kinestetik, Kecerdasan naturalistik)

19. Siswa diminta untuk membuat kolase dari hasil

gambar tempat wisata yang telah digambar.

(Kecerdasan kinestetik, Kecerdasan

interpersonal, Kecerdasan naturalistik)

20. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaan siswa.

Akhir

7. Siswa dan guru membuat kesimpulan berdasarkan

materi yang telah dipelajari.



istirahat.

10 menit

Penggalan 3

Awal


istirahat.

9. Guru menggali kembali pemahaman siswa terkait

dengan hubungan sumber daya alam terhadap

lingkungan.(Apersepsi)


dipelajari pada penggalan tiga. (Orientasi)

11. Siswa menyanyikan lagu “Naik-Naik ke

Puncak Gunung”. (Motivasi) (Kecerdasan

musikal)

5 menit

Inti

5. Guru menjelaskan materi.

6. Siswa diminta untuk mengamati gambar hubungan

sumber daya alam dan menjelaskan kembali

berdasarkan hasil pengamatan gambar.

(Kecerdasan linguistik, Kecerdasan spasial,



dengan gambar yang ditampilkan.


9. Siswa diminta untuk membentuk kelompok (satu

55 menit


246

kelompok terdiri dari tiga orang).

10. Siswa diminta untuk bermain peran tentang

kegiatan wawancara sumber daya alam dan

pemanfaatnya oleh masyarakat.

11. Siswa menentukan peran masing-masing

sebagai pewawancara, narasumber, dan peliput

wawancara.

12. Siswa mulai bermain peran sesuai dengan

perannya masing-masing. (Kecerdasan linguistik,

Kecerdasan interpersonal, Kecerdasan

kinestetik)

13. Guru mengamati kegiatan siswa.

14. Guru mengapresiasi kegiatan siswa.

Akhir






dengan menjawab soal-soal yang diberikan oleh

guru. (Evaluasi)


diperoleh siswa serta perasaannya selama

mengikuti pelajaran. (Refleksi)

19. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa.

(Tindak lanjut)


21. Salam penutup

15 menit

CC. Penilaian


penilaian

Sikap

spiritual

Bahasa Indonesia

1.2.1


diri


247

SBDP

1.1.1


diri

IPA

1.1.1


diri

Sikap sosial

Bahasa Indonesia

2.4.1.

Penilaian antar

teman


antar teman

SBDP

2.2.1.

Penilaian antar

teman

Deksripsi Lembar penilaian

antar teman

IPA

2.1.1

Penilaian antar

teman

Deksripsi Lembar penilaian

antar teman

Kognitif

Bahasa Indonesia

3.4.1.

Tes tertulis Uraian Soal uraian

SBDP

3.2.1.

Tes tertulis Pilihan ganda Soal pilihan

ganda

IPA

3.7.1

Tes tertulis Pilihan ganda Soal pilihan

ganda

Keterampilan

Bahasa Indonesia

4.4.1.

Unjuk kerja Contreng Format penilaian

unjuk kerja

SBDP

4.1.1


unjuk kerja

IPA

4.6.1


unjuk kerja

DD. Lampiran

1. Materi ajar.

2. Lembar Kerja Siswa.

3. Media.



Mengetahui,




248

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

Bahasa Indonesia

Ejaan yang disempurnakan

Ejaan yang disempurnakan memuat kaidah-kaidah bahasa Indonesia, seperti

penulisan huruf, penulisan kata, penulisan tanda baca dan penulisan unsur serapan. Penulisan

huruf berkaitan dengan aturan penulisan nama diri, nama jenis, nama sebutan dan huruf pada

lambang bilangan. Penulisan kata berkaitan dengan aturan penulisan kata baku, kata depan,

kata ulang, gabungan kata dan bentuk singkatan/akronim. Penggunaan tanda-tanda baca dan

aturan penyerapan kata asing yang menjadi kosakata bahasa Indinesia. EYD ini hendaknya

menjadi acuan/patokan dalam berbahasa Indonesia agar tidak terjadi kesalahan.

Penulisan Huruf

Abjad di Indonesia berjumlah 26 huruf yang melambangkan bunyi-bunyibahasa

(fonem), terdiri dari 5 huruf vokal dan 21 huruf konsonan. Bahasa Indonesia juga mengenal

gabungan huruf yang padu yang lazim disebut Diftong. Jumlah diftong ada tiga yaitu ai, au,

dan oi. Contoh diftong antara lain : pantai, pukau dan amboi.

Huruf pada nama diri dan nama jenis

Nama diri adalah nomina khusus yang mengacu ke nama geografi, nama orang atau

lembaga, dan nama yang berhubungan dengan waktu. nama diri ditulis dengan huruf kapital.

Sedangkan nama jenis merujuk kepada jenis tertentu secara umum. Di dalam pedoman EYD

nama jenis yang tergolong sebagai nomina umum ditulis dengan huruf kecil.

Kata Baku dan Tidak Baku

Sebuah kata dapat dinyatakan baku apabila kata tersebut digunakan sebagian besar

masyarakat dalam situasi pemakaian bahasa yang bersifat resmi dan menjadi rujukan norma

dalam penggunaannya. Sementara itu, sebuah kata dinyatakan tidak baku apabila kata itu

menyimpang dari norma kosakata baku (misalnya munculnya unsur kedaerahan atau

penyerapan kata asing yang tidak mengikuti kaidah yang berlaku).

No Tidak baku Baku

1. Kwitansi Kuitansi

2. Telor Telur

3. Sistim Sistem

4. Korsi Kursi


249

Kata Depan

Kata depan dalam bahasa Indonesia adalah di, ke, dan dari. Kata depan ditulis terpisah

dari kata yang mengikutinya. Akan tetapi, dalam kenyataannya masih banyak pengguna

bahasa yang kurang dapat membedakan kata depan dengan awalan. Untuk mengatasi

keraguan, pengguna bahasa dapat menentukan kata depan atau awalan dengan cara berikut:

1. Jika bentuk kata “di” dapat digantikan oleh ”ke” dan ”dari” atau sebaliknya, makna

kata ”di” tersebut termasuk kata depan dan harus dituliskan terpisah dari kata yang

mengikutinya.

Contoh:

a. Di samping saya terlihat banyak bangunan yang runtuh.

b. Dari samping saya terlihat banyak bangunan yang runtuh.

Kata Ulang

Kata ulang adalah bentuk kata yang dihasilkan dari proses perulangan dan

dituliskan secara lengkap dengan menggunakan tanda hubung. Menurut bentuknya kata

ulang dibedakan menjadi empat jenis yaitu sebagai berikut:

1. Kata ulang murni (perulangan kata dasar)

contoh: cepat-cepat, batuk-batuk, kadang-kadang.

2. Perulangan berubah bunyi

contoh: bolak-balik, compang-camping, tindak-tanduk

3. Perulangan berimbuhan

contoh: tolong-menolong, hormat-menghormati, keheran-heranan

4. Perulangan sebagian. Kata ulang ini dalam bahasa Indonesia jumlahnya terbatas.

contoh: tetamu, lelaki, tetumbuhan.

SBDP

Membuat Kolase

Kata kolase yang dalam bahasa Inggris disebut ‘collage’ berasal dari

kata ‘coller’ dalam bahasa Perancis yang berarti‘merekat’. Selanjutnya kolase dipahami

sebagai suatu teknik seni menempel berbagai macam materi selain cat, seperti kertas, kain,

kaca, logam dan lain sebagainya kemudian dikombinasi dengan penggunaan cat (minyak)

atau teknik lainnya (Susanto, M., 2002:63). Berbagai material kolase dapat direkatkan pada

beragam jenis permukaan, seperti kayu, plastik, kertas, kaca dan sebagainya untuk

dimanfaatkan atau difungsikan sebagai benda fungsional atau karya seni. Pemanfaatan bahan

baku kolase yang beragam akan menghasilkan karakter bentuk kolase yang unik dan menarik


250

yang dapat dibedakan menjadi : kolase dua dimensi dan kolase tiga dimensi untuk fungsi

yang berbeda.

Kegiatan menata komposisi dalam membuat kolase merupakan aktivitas yang penting

dan kompleks. Berbagai unsur rupa yang berbeda karakternya dipadukan dalam suatu

komposisi untuk mengekspresikan gagasan artistik atau makna tertentu (Sunaryo, A., 2002:8-

9). Yang dimaksud dengan unsur-unsur rupa disini adalah aspek-aspek bentuk yang terlihat,

konkret yang dalam kenyataannya saling terkait dan tak mudah dipisahkan satu dengan

lainnya. Tampilan keseluruhannya menentukan perwujudan dan makna aspek bentuk itu

sendiri.

Unsur-unsur rupa yang terdapat pada kolase antara lain :

Titik dan Bintik: titik adalah unit unsur rupa yang terkecil yang tidak memiliki

ukuran panjang dan lebar, sedang bintik adalah titik yang sedikit lebih besar. Unsur

titik pada kolase dapat diwujudkan dari butir-butir pasir laut. Sedang bintik dapat

diwujudkan dari lada atau biji-bijian yang berukuran kecil dan sejenisnya.

Garis: merupakan perpanjangan dari titik yang memiliki ukuran panjang namun

relatif tidak memiliki lebar. Ditinjau dari jenisnya garis dapat dibedakan menjadi:

garis lurus, garis lengkung, garis putus-putus dan garis spiral. Unsur garis pada kolase

dapat diwujudkan dari potongan kawat, lidi, batang korek, benang dan sebagainya.

Bidang: merupakan unsur rupa yang terjadi karena pertemuan beberapa garis. Bidang

dapat dibedakan menjadi bidang horizontal, vertikal, melintang. Aplikasi unsur

bidang pada kolase bisa berupa bidang datar (2D) dan bidang bervolume (3D).

Warna: merupakan unsur rupa yang penting dan salah satu wujud keindahan yang

dapat dicerap oleh indera penglihatan manusia. Warna secara nyata dapat dibedakan

menjadi warna primer, sekunder dan tertier. Unsur warna pada kolase dapat

diwujudkan dari unsur cat, pita/renda, kertas warna, kain warna-warni dan

sebagainya.


251

LAMPIRAN 2

MEDIA

Teks Bacaan

Tabanan Penyumbang Produksi Gabah Terbesar di Bali

Salah satu objek wisata yang mempunyai ciri khas Bali, yaitu desa Jatiluwih, dengan

hamparan persawahan berundak/terasering seluas 636 hektar. Jatiluwih berada di Kabupaten

Tabanan, kurang lebih 40 km dari pusat kota Tabanan dan 60 km dari Denpasar. Lokasi objek

wisata Jatiluwih berada di daerah pegunungan Batukaru dengan hawa yang sejuk dan

tentunya hamparan sawah berundak yang sangat indah. Selain itu, Jatilluwih menjadi daerah

dengan kontribusi terbesar produksi gabah. Total produksi padi 2012 mencapai 865.500 ton

gabah kering giling (GKG).

Dari total jumlah tersebut, daerah lumbung padi, yakni Tabanan menyumbang

25,73%. Lebih banyak dari kabupaten/kota lainnya di Bali saat ini, seperti Gianyar yang

hanya mencapai 20,10%, Buleleng 14,86%, Badung 13,95%, sedangkan kabupaten lainnya

konstribusinya masih di bawah 10%. Kontribusi terendah diberikan Bangli, yakni sebesar

3,25%.

Data BPS (Biro Pusat Statistik) Provinsi Bali mencatat, angka sementara 2012

mencatat produksi padi tahun itu mengalami peningkatan sebesar 7.500 ton GKG,

sebelumnya 2011 produksi padi telah mengalami penurunan sebesar 10.500 ton GKG. Selain

memiliki panorama keindahan yang luar biasa, Jatiluwih juga telah memberikan peranan

yang penting dalam menghasilkan sumber daya alam hayati bagi masyarakatnya.


252

Gambar

Gambar sawah berundak

Contoh gambar Kolase


253

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN


1.2.1 Mendoakan anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan lingkungan

dan sumber daya alam.

SBDP

1.1.1 Mendoakan keindahan karya seni dan kreatif sebagai anugerah Tuhan.

IPA

1.1.1 Mendoakan aktivitas manusia serta hubungannya dalam kehidupan sehari-

hari.

Lembar Observasi



No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa runtut

dan jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Nita

2. Anna

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Pedoman penilaian


Skor total × 100

Skor total = 16

NA = Nilai akhir


254

D. Instrumen penilaian sikap sosial


2.4.1 Menunjukkan sikap peduli terhadap lingkungan.

SBDP

2.2.1 Menunjukkan perilaku disiplin dalam mengamati alam di lingkungan

sekitar.

IPA

2.1.1 Menunjukkan sikap rasa ingin tahu dalam mengumpulkan informasi

tentang cara melestarikan alam.

RubrikPenilaianDiri


Kelas : IV



Pembelajaran : 4






3.

Saya mengerjakan tugas dalam mengumpulkan informasi tentang

kelestarian alam sesuai dengan aturan dan petunjuk yang diberikan

oleh guru.

4. Saya selalu menanyakan materi tentang cara melestarikan alam


5.



alam.


255

6. Sayaselalu ingin mencoba hal-hal baru yang dapat menambah

pengetahuan tentang cara melestarikan alam.


pembelajaran.






E. Instrumen penilaian kognitif


3.4.1 Menemukan informasi dari teks cerita tentang sumber daya alam.

SBDP

3.2.1 Menggambar tempat wisata yang pernah dikunjungi.

IPA

3.7.1 Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.

Soal Uraian

8. Jelaskan bagaimana hubungan sumber daya alam dengan lingkungan!

9. Sebutkan sumber daya alam hayati!

10. Sebutkan sumber daya alam nonhayati!

11. Bagaimana cara kita dalam melestarikan sumber daya alam?

12. Sebutkan hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan dalam menggambar!


256

F. Instrumen penilaian psikomotorik


4.4.1 Menuliskan cerita tentang sumber daya alam di lingkungan sekitar

menggunakan kosa kata baku.

Unjuk Kerja

Unjuk kerja (Menuliskan cerita tentang sumber daya alam di lingkungan sekitar

menggunakan kosa kata baku).


Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Kurang baik

1

Tidak baik

Kemampuan

menggunakan

bahasa lisan yang

baik dan benar.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar ketika

bercerita, tanpa

ada kesalahan

penggunaann

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik benar,

minimal

terdapat 2

kesalahan

penggunaaan

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa sehari-

hari dalam

bercerita,

minimal

terdapat 4

kesalahan

penggunaan

bahasa.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar.

Kemampuan

menceritakan

pengalaman

petualangan secara

runtut.

Siswa

mengawali

cerita dari awal,

tengah, hingga

akhir secara

runtut dan jelas.

Siswa mampu

bercerita dengan

jelas.

Siswa mampu

bercerita, namun

tidak runtut dan

jelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan runtut

dan jelas.

Kemampuan

bercerita dengan

percaya diri di

depan kelas/teman-

teman.

Siswa berani

menunjuk

dirinya untuk

bercerita di

depan kelas dan

tidak merasa

takut.

Siswa mampu

bercerita di

depan kelas, jika

ditunjuk oleh

guru.

Siswa

menunjukkan

sikap tidak

percaya diri

ketika bercerita

di depan kelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita di

depan kelas.

Penilaian Produk

SBDP

Indikator: 4.1.1 Membuat kolase gambar alam yang telah dibuat menggunakan jerami dan

bahan alam lainnya.


257


No. Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Kemampuan

manggunakan alat

dan bahan.

Menyiapkan alat

dan bahan,

membuat gambar,

menggunting

kertas,

menempelkan

gambar.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 4 aspek.

Tidak

memenuhi ke

4 aspek.

2. Kemampuan

membuat kolase

gambar dengan

mengikuti teknik

yang runtut.

Gambar jelas,

penempelan media

rapih sesuai

dengan objek

gambar,

penempelan

penuh, memberi

bingkai pada

gambar.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 4 aspek.

Tidak

memenuhi ke

4 aspek.

IPA

Indikator: 4.6.1 Membuat laporan hasil bermain peran dalam kegiatan wawancara tentang

sumberdaya alam dan pemanfaatannya oleh masyarakat.


No. Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Kemampuan

membuat laporan

dengan lengkap

dan runtut.

Terdiri atas

pembukaan,

isi,dan penutup

serta dituliskan

secara runtut.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 4 aspek.

Tidak

berurutan dan

tidak memiliki

komponen

pendahuluan,


258

isi, dan

penutup

2. Kemampuan

menggunakan

bahasa tulis yang

baik dan benar

Penulisan sesuai

dengan EYD,

menggunakan

kosakata baku,

bahasanya runtut

dan jelas, serta

tulisannya rapi.

Memenuhi 3

dari 4 aspek.

Memenuhi 2

dari 4 aspek.

Memenuhi 1

dari 4 aspek.

3. Kemampuan

mengungkapkan

informasi dengan

jelas.

Menjawab

pertanyaan 5W +

1H (Apa, siapa, di

mana, kapan,

mengapa,

bagaimana).

Menjawab

pertanyaan 5W

(Apa, siapa, di

mana, kapan,

mengapa).

Menjawab

pertanyaan 2

W(apa dan

siapa).

Tidak

menjawab

pertanyaan 5W

+ 1H

Rekapitulasi Penilaian Laporan Hasil Bermain Peran



1. Yanti

2. Ester

3. Tia

Dst. . . . .


259

PEMBELAJARAN 5


260


Kompetensi Dasar












Indikator

3.4.1Menemukan informasi tentang tempat wisata Pegunungan Tengger

melalui kegiatan membaca.

4.4.1Menceritakan laporan perjalanan secara tulisan menggunakan peta

perjalanan wisata.



lingkungan.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar





2.3. Menunjukkan perilaku santu toleran dan peduli dalam


sebaya.



Indikator

3.5.1Menjelaskan manusia dalam dinamika interaksi dengan

lingkungan alam.

4.5.1 Menceritakan melalui tulisan tempat wisata alam di

Indonesia serta manfaatnya bagi masyarakat.

2.3.1 Menunjukkan perilaku peduli dalam melakukan interaksi


1.3.1 Bersyukur atas karunia Tuhan YME yang telah

menciptakan manusia dengan lingkungan.

IPS


261


(RPPTH)





Pembelajaran ke : 5


EE. Kompetensi Inti











FF. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata


Bahasa

Indonesia



sumber daya alam dengan bantuan

guru dan teman dalam bahasa



3.4.1Menemukan informasi tentang

tempat wisata Pegunungan

Tengger melalui kegiatan

membaca.




4.4.1Menceritakan laporan

perjalanan secara tulisan

menggunakan peta perjalanan


262

Mata




kosakata baku.

wisata.




Indonesia.

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli

terhadap lingkungan.



lingkungan dan sumber daya alam,

alat teknologi modern dan tradisional,



1.2.1 Mendoakan anugerah Tuhan

yang Maha Esa atas

keberadaan lingkungan.

IPS

3.5 Memahami manusia dalam dinamika



3.5.1 Menjelaskan manusia dalam


lingkungan alam.

4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika



4.5.1 Menceritakan melalui tulisan

tempat wisata alam di

Indonesia serta manfaatnya

bagi masyarakat.

2.3. Menunjukkan perilaku santu toleran

dan peduli dalam melakukan


dan teman sebaya.

2.3.1 Menunjukkan perilaku peduli





lingkungannya.

1.3.1 Bersyukur atas karunia Tuhan

YME yang telah

menciptakan manusia

dengan lingkungan.


263

GG. Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Melalui teks bacaan siswa mampu menemukan minimal tiga informasi tentang tempat

wisata Pegunungan Tengger melalui kegiatan membaca.

4.4.1.1 Melalui pengamatan gambar siswa mampu menceritakan laporan perjalanan secara

tulisan minimal tiga paragraf menggunakan peta perjalanan wisata.

2.4.1.1 Melalui proses belajar mengajar siswa mampu menunjukkan sikap peduli terhadap

lingkungan.



IPS

3.5.1.1 Melalui diskusi kelompok siswa mampu menjelaskan minimal dua paragraf tentang

manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam.

4.5.1.1 Melalui gambar siswa mampu menceritakan minimal tiga paragraf melalui tulisan

tempat wisata alam di Indonesia serta manfaatnya bagi masyarakat.

2.3.1.1 Melalui proses pembelajaran siswa mampu menunjukkan perilaku peduli dalam


1.3.1.1 Melalui doa siswa mampu bersyukur atas karunia Tuhan YME yang telah


HH. Materi Pembelajaran

4. Bahasa Indonesia

b. Membuat kalimat menggunakan kosakata baku.

5. IPS

Membaca Peta.

II. Pendekatan dan Metode Pembelajaran


4. Metode : Diskusi, penugasan, demonstrasi, tanya jawab, presentasi,

ceramah.

JJ. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

4. Media

d. Powerpoint interaktif.

e. Gambar tempat wisata, gambar peta.


264

f. Teks tentang “Taman Nasional Bromo Tengger Semeru”.

5. Alat

g. LCD.

h. Papan tulis.

i. Kapur/spidol.

j. Speaker atau pengeras suara.

6. Sumber belajar

Kemendikbud.2014.Buku Guru Tema 6 Kelas 4:Indahnya Negeriku..Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud.2014.Buku Siswa Tema 6 Kelas 4:Indahnya Negeriku.Jakarta:

Kemendikbud.

KK. Langkah-langkah Pembelajaran


Penggalan 1

Awal

21. Salam pembuka.



(Kecerdasan Eksistensial)

23. Presensi.


siswa dengan menanyakan bentuk persatuan dalam

keberagaman yang pernah siswa lakukan.


menyanyikan lagu “Naik-Naik ke Puncak

Gunung”. (Kecerdasan musikal)

26. Orientasi. Siswa dan guru bertanya jawab

terkait lagu yang dinyanyikan, kemudian guru


dicapai bersama.

15 menit

Inti

15. Guru membagikan teks tentang “Taman

Nasional Bromo Tengger Semeru” kepada siswa.

16. Siswa bersama teman sebangkunya membaca

teks yang dibagikan oleh guru. (Kecerdasan

80 menit


265

linguistik, Kecerdasan matematis/logis)


dengan isi teks yang dibacakan.

18. Guru mengajukan beberapa pertanyaan berikut

kepada siswa:

Informasi apa yang kamu peroleh dari teks

tersebut?


19. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan

oleh guru.

20. Guru mengajukan beberapa pertanyaan sebagai

berikut:

f. Apa nama lokasi objek wisata tersebut?

g. Di manakah lokasi objek wisata tersebut?

h. Sebutkan jenis-jenis SDA hayati dan nonhayati

yang terdapat di taman nasional Bromo,

Tengger dan Semeru?

i. Bagaimana cara masyarakat Tengger menyikapi

lingkungan tempat mereka hidup?

j. Apa yang bisa dipelajari dari kehidupan

masyarakat Tengger?

(Kecerdasan linguistik, Kecerdasan naturalistik)

21. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan

oleh guru

22. Guru meminta siswa untuk membacakan hasil

di depan kelas.



pekerjaan.

Akhir




istirahat.

10 menit


266

Penggalan 2

Awal


istirahat.


tentang teks sebelumnya.(Apersepsi)



18. Siswa menyanyikan lagu “Dari Sabang Sampai

Merauke”. (Motivasi) (Kecerdasan musikal)

10 menit

Inti

21. Guru menyampaikan materi pelajaran.

22. Guru menanyakan tentang pengalaman siswa

mengunjungi tempat wisata:

e. Tempat wisata mana saja yang sudah kamu

kunjungi?

f. Bagaimana dengan keadaan tempat wisata

tersebut?

23. Guru menampilkan gambar peta lokasi taman

nasional Bromo Tengger Semeru.

24. Siswa diminta untuk mengamati gambar peta

lokasi Taman Nasional Bromo Tengger Semeru.

(Kecerdasan visual)

25. Siswa diminta untuk membentuk kelompok yang

terdiri dari tiga orang.

26. Guru memberikan beberapa pertanyaan terkait

dengan gambar peta.

27. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru:

c. Sebutkan tiga Kabupaten yang mengelilingi

Taman Nasional Tengger Bromo Semeru?

d. Sebutkan jalur terdekat menuju lokasi Taman

Nasional Tengger Bromo Semeru jika

berangkat dari kota Surabaya, Tulungagung,

Banyuwangi!

85 menit


267

(Kecerdasan linguistik, Kecerdasan visual)

28. Siswa diminta untuk membacakan hasil di depan

kelas.

29. Guru menanggapi hasil pekerjaan siswa.

10.Siswa diminta untuk mengamati gambar peta

wisata. (Kecerdasan visual)

11.Siswa diminta untuk membentuk kelompok kecil

yang terdiri dari tiga orang kemudian membuat

rencana menuju tempat wisata Taman Nasional

Bromo Tengger Semeru dengan memperhatikan

hal-hal sebagai berikut:

a. Rute terdekat yang akan dilalui jika akan menuju:

gunung Penanjakan, gunung Bromo, dan gunung

Semeru.

b. Jarak yang akan ditempuh menuju tempat-tempat

tersebut.

c. Jadwal harian yang berisi rencana lamanya waktu

tempuh menuju tempat-tempat tersebut (jam dan

hari).

d. Hal-hal yang harus dipersiapkan menuju lokasi,

seperti: jenis pakaian, jenis sepatu, bekal makanan,

dan benda-benda penting lainnya mengingat kalian

akan mendaki gunung. (Kecerdasan linguistik,

Kecerdasan Interpersonal, Kecerdasan visual,

Kecerdasan matematis/logis)

25. Siswa membacakan hasil pekerjaan di depan kelas.


27. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil

pekerjaanya.

Akhir

10. Siswa dan guru membuat kesimpulan berdasarkan

materi yang telah dipelajari.



10 menit


268

istirahat.

Penggalan 3

Awal


istirahat.


terkait dengan hubungan sumber daya alam

terhadap lingkungan.(Apersepsi)



15. Siswa menyanyikan lagu “Naik-Naik ke

Puncak Gunung”. (Motivasi) (Kecerdasan

musikal)

5 menit

Inti


16. Siswa diminta untuk mengamati gambar

dinamika interaksi manusia dengan alam.

(Kecerdasan spasial, Kecerdasan naturalistik)


dengan gambar yang ditampilkan.

18. Siswa diminta untuk menjelaskan kembali

berdasarkan hasil pengamatan gambar tentang

dinamika interaksi manusia dengan alam.

(Kecerdasan linguistik,Kecerdasan spasial,



20. Siswa diminta untuk membuat sebuah slogan

dengan tujuan mengajak masyarakat dalam

melestarikan lingkungan alam. (Kecerdasan

linguistik, Kecerdasan naturalistik)

21. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.

22. Guru menampilkan gambar tempat wisata yang

ada di Indonesia.

23. Siswa diminta untuk mengamati gambar

tempat wisata. (Kecerdasan naturalistik,

55 menit


269

Kecerdasan visual)

24. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan

berikut:

a. Deskripsikan keadaan tempat wisata yang ada

pada gambar!

b. Apa manfaat tempat wisata bagi masyarakat?

(Kecerdasan linguistik, Kecerdasan spasial,


11.Guru menanggapi jawaban siswa.

12. Guru meminta siswa mengumpulkan hasil

pekerjaannya.

Akhir






dengan menjawab soal-soal yang diberikan oleh

guru. (Evaluasi)


diperoleh siswa serta perasaannya selama

mengikuti pelajaran. (Refleksi)

26. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa.

(Tindak lanjut)


28. Salam penutup

15 menit

LL. Penilaian

Ranah Indikator Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen Penilaian

Sikap

Spiritual

Bahasa Indonesia

1.2.1


dengan skor

IPS Observasi Isian skor Lembar observasi


270

1.3.1 dengan skor

Sikap Sosial Bahasa indonesia

2.4.1

Penilaian

diri

Deskripsi Rubrik penilaian diri

IPS

2.3.1

Penilaian Deskripsi Rubrik penilaian diri

Kognitif

Bahasa indonesia

3.4.1


IPS

3.5.1


Psikomotorik

Bahasa Indonesia

4.4.1


produk

IPS

4.5.1


produk

MM. Lampiran

5. Materi ajar.

6. Media.



Mengetahui,




271

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

Bahasa indonesia


Ejaan yang disempurnakan memuat kaidah-kaidah bahasa Indonesia, seperti penulisan

huruf, penulisan kata, penulisan tanda baca dan penulisan unsur serapan. Penulisan huruf

berkaitan dengan aturan penulisan nama diri, nama jenis, nama sebutan dan huruf pada





Penulisan Huruf
















No Tidak baku Baku


2. Telor Telur

3. Sistim Sistem

4. Korsi Kursi


272

Kata Depan



bahasa yang kurang dapat membedakan kata depan dengan awalan. Untuk mengatasi keraguan,

pengguna bahasa dapat menentukan kata depan atau awalan dengan cara berikut:

2. Jika bentuk kata “di” dapat digantikan oleh ”ke” dan ”dari” atau sebaliknya, makna kata

”di” tersebut termasuk kata depan dan harus dituliskan terpisah dari kata yang

mengikutinya.

Contoh:

c. Di samping saya terlihat banyak bangunan yang runtuh.

d. Dari samping saya terlihat banyak bangunan yang runtuh.

Kata Ulang












IPS

PETA

Peta adalah gambaran permukaan bumi pada bidang datar dengan skala tertentu melalui

suatu sistem proyeksi. Peta bisa disajikan dalam berbagai cara yang berbeda, mulai dari peta

konvensional yang tercetak hingga peta digital yang tampil di layar komputer. Peta bisa

menjadi petunjuk bagi pelancong/wisatawan, atau menjelaskan dunia dengan menyertakan

jenis informasi geografi khusus. Peta juga dapat mengundang eksplorasi. Sebagai contoh, peta

berwarna Pulau Marquases dengan pelabuhan yang eksotik seperti Hakapehi di Nuku Niva

mungkin kedengaran menarik bagi seseorang. Dengan kata lain, peta yang berisi banyak detail


273

yang menarik dari suatu daerah/wilayah dapat menggoda/menarik orang lain ke wilayah

tersebut.

Berdasarkan penggunaannya peta dapat di bagi menjadi peta dasar dan peta tematik.

Peta dasar biasanya digunakan untuk membuat peta turunan dan perencanaan umum maupun

pengembangan suatu wilayah. Peta dasar umunya menggunakan peta topografi. Peta tematik

adalah peta yang terdiri dari satu atau beberapa tema dengan informasi yang lebih dalam/detail.

Peta tematik juga dapat menunjukkan hampir semua jenis informasi yang beragam dari satu

tempat ke tempat lain.

Berdasarkan skala peta dpt dibagi menjadi:

Peta kadaster/teknik adalah peta yang mempunyai skala antara 1 : 100 sampai 1 : 5.000,

Peta skala besar adalah peta dengan skala 1 : 5.000 sampai 1 : 250.000,

Peta skala sedang adalah peta dengan skala 1 : 250.000 sampai 1: 500.000 dan

Peta skala kecil adalah peta dengan skala 1 : 500.000 sampai 1 : 1.000.000 atau lebih.

Secara umum fungsi peta dapat disimpulkan sebagai berikut: Menunjukkan posisi atau

lokasi suatu tempat di permukaan bumi, Memperlihatkan ukuran (luas, jarak) dan arah suatu

tempat di permukaan bumi. Menggambarkan bentuk-bentuk di permukaan bumi, seperti benua,

negara, gunung, sungai dan bentuk-bentuk lainnya. Membantu peneliti sebelum melakukan

survei untuk mengetahui kondisi daerah yang akan diteliti. Menyajikan data tentang potensi

suatu wilayah. Alat analisis untuk mendapatkan suatu kesimpulan. Alat untuk menjelaskan

rencana-rencana yang diajukan. Alat untuk mempelajari hubungan timbal-balik antara

fenomena-fenomena (gejala-gejala) geografi di permukaan bumi.

Jadi, sebuah peta adalah representasi dua dimensi dari suatu ruang tiga dimensi. Ilmu

yang mempelajari pembuatan peta disebut kartografi. Banyak peta mempunyai skala, yang

menentukan seberapa besar objek pada peta dalam keadaan yang sebenarnya.

Bagian-bagian dari peta Topografi

a. Judul Peta

Judul peta ada dibagian tengah atas. judul peta menyatakan lokasi yang ditunjukkan oleh peta

yang bersangkutan, sehingga lokasi yang berbeda akan mempunyai judul yang berbeda pula

b. Nomor Peta

Nomor peta biasanya dicantumkan diselah kanan atas peta. Selain sebagai nomor registrasi dari

badan pembuat, nomor peta juga berguna sebagai petunjuk jika kita memerlukan peta daerah

lain disekitar suatu daerah yang terpetakan. Biasanya di bagian bawah disertakan pula lembar

derajat yang mencantumkan nomor-nomor peta yang ada disekeliling peta tersebut.


http://id.wikipedia.org/wiki/Kartografi

http://id.wikipedia.org/wiki/Skala

274

c. Koordinat Peta

Koordinat adalah kedudukan suatu titik pada peta. Koordinat ditentukan dengan menggunakan

sistem sumbu, yaitu garis-garis yang saling berpotongan tegak lurus.

1. Koordinat Geografis

Sumbu yang digunakan adalah garis bujur (bujur barat dan bujur timur) yang tegak

lurus terhadap katulistiwa, dan garis lintang (lintang utara dan lintang selatan) yang sejajar

dengan katulistiwa. Koodinat geografis dinyatakan dalam satuan derajat, menit, dan detik.

2. Koordinat Grid

Dalam koordinat grid, kedudukan suatu titik dinyatakan dalam ukuran jarak terhadap

suatu titik acuan. Untuk wilayah Indonesia, titik acuan nol terdapat disebelah barat Jakarta (60

derajat LU, 68 derajat BT). Garis vertikal diberi nomor urut dari selatan ke utara, sedangkan

garis horizontal diberi nomor urut dari barat ke timur. Sistem koordinat mengenal penomoran

dengan 6 angka, 8 angka dan 10 angka. Untuk daerah yang luas dipakai penomoran 6 angka,

untuk daerah yang lebih sempit digunakan penomoran 8 angka dan 10 angka (biasanya 10

angka dihasilkan oleh GPS).


275

LAMPIRAN 2

MEDIA

Teks Bacaan

Taman Nasional Bromo Tengger Semeru

Taman Nasional Bromo Tengger Semeru (TN-BTS) merupakan kawasan gunung berapi

terbesar di provinsi Jawa Timur dengan Luas area 5.250 hektar, dan ketinggian 2.100 meter di

atas permukaan laut. TN-BTS termasuk dalam 4 (empat) wilayah kabupaten, yakni Kabupaten

Malang, Pasuruan, Probolinggo, dan Lumajang - Provinsi Jawa Timur. Daerah Tengger yang

berpasir telah dilindungi sejak tahun 1919, dan diyakini sebagai satu-satunya kawasan

konservasi di Indonesia, dan mungkin di dunia, dengan lautan pasir di ketinggian 2000 meter di

atas permukaan laut.

Pegunungan Tengger selain Gunung Batok ( 2470 m), Gunung Kursi (2581 m), Gunung

Watonga (2661 m), dan Gunung Widodaren (2650 m). Di keliling kaldera Tengger terdapat

beberapa gunung lain, dan menjulang Gunung Semeru (3676 m) yang merupakan gunung

tertinggi di Pulau Jawa. Di kawasan ini terdapat empat danau (ranu), 50 sungai/mata air, serta

padang rumput yang ditumbuhi cemara dan bunga edelweis. Di wilayah ini berbagai jenis

tumbuhan, antara lain; jamuju, cemara gunung, eidelweis, berbagai jenis anggrek dan jenis

rumput langka.

Di area ini juga terdapat sekitar 137 jenis burung, 22 jenis mamalia dan 4 jenis reptilia.

Beberapa satwa langka dan dilindungi di taman nasional ini antara lain; luwak, rusa, kera ekor

panjang, kijang, ayam hutan merah, macan tutul, ajag, dan berbagai jenis burung seperti alap-

alap burung, rangkong, elang ular bido, srigunting hitam, elang bondol , dan belibis.

Gambar


276

Gambar Peta Wisata


277


278

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN



lingkungan.

IPS

1.3.1 Bersyukur atas karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia

dengan lingkungan.

Lembar Observasi



No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa runtut

dan jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Nita

2. Anna

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Pedoman penilaian


Skor total × 100

Skor total = 16

NA = Nilai akhir


279

G. Instrumen penilaian sikap sosial



IPS

i. Menunjukkan perilaku peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan

lingkungan.

RubrikPenilaianDiri


Kelas : IV



Pembelajaran : 5






3. Saya mengerjakan tugas dalam mengumpulkan informasi tentang


4. Saya selalu menanyakan materi tentang cara menjaga lingkungan


5.



lingkungan.

6. Saya selalu ingin mencoba hal-hal baru yang dapat menambah

pengetahuan tentang cara melestarikan lingkungan.


280


pembelajaran.






H. Instrumen penilaian kognitif


3.4.1Menemukan informasi tentang tempat wisata Pegunungan Tengger melalui

kegiatan membaca.

IPS

3.5.1 Menjelaskan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam.

Soal Uraian

13. Bagaimana anda ketahui tentang dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam?

14. Apa akibat dari merusak alam?

15. Bagaimana cara kamu dalam menjaga kelestarian alam?

16. Jelaskan bagaimana hubungan manusia dengan lingkungan alam!

17. Bagaimana sikap kita dalam melestarikan lingkungan alam?

I. Instrumen penilaian psikomotorik



perjalanan wisata.

4.5.1 Menceritakan melalui tulisan tempat wisata alam di Indonesia serta

manfaatnya bagi masyarakat.


281

Unjuk Kerja

Unjuk kerja (Menceritakan laporan perjalanan secara tulisan menggunakan peta perjalanan

wisata dan menceritakan melalui tulisan tempat wisata alam di Indonesia serta

manfaatnya bagi masyarakat).


Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Kurang baik

1

Tidak baik

Kemampuan

menggunakan

bahasa lisan yang

baik dan benar.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar ketika

bercerita, tanpa

ada kesalahan

penggunaann

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik benar,

minimal

terdapat 2

kesalahan

penggunaaan

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa sehari-

hari dalam

bercerita,

minimal

terdapat 4

kesalahan

penggunaan

bahasa.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar.

Kemampuan

menceritakan

pengalaman

petualangan secara

runtut.

Siswa

mengawali

cerita dari awal,

tengah, hingga

akhir secara

runtut dan jelas.

Siswa mampu

bercerita dengan

jelas.

Siswa mampu

bercerita, namun

tidak runtut dan

jelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan runtut

dan jelas.

Kemampuan

bercerita dengan

percaya diri di

depan kelas/teman-

teman.

Siswa berani

menunjuk

dirinya untuk

bercerita di

depan kelas dan

tidak merasa

takut.

Siswa mampu

bercerita di

depan kelas, jika

ditunjuk oleh

guru.

Siswa

menunjukkan

sikap tidak

percaya diri

ketika bercerita

di depan kelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita di

depan kelas.


282

PEMBELAJARAN 6


283


Kompetensi Dasar












Indikator

3.4.1Menemukan informasi tentang Danau Toba melalui kegiatan membaca.


perjalanan wisata.

2.4.1Menunjukkan sikap peduli terhadap lingkungan.


lingkungan.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga dalam

kehidupan sehari-hari di rumah, sekolah dan masyarakat.

4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga di lingkungan

rumah, sekolah dan masyarakat.

2.3. Menunjukkan perilaku santu toleran dan peduli dalam


sebaya.



Indikator

3.2.1Menyebutkan hak dan kewajiban sebagai warga dalam

kehidupan sehari-hari di masyarakat.

4.2.1Menceritakan melalui tulisan kewajiban dalam menjaga

lingkungan alam.

2.3.1 Menunjukkan perilaku peduli dalam melakukan interaksi


1.3.1 Bersyukur atas karunia Tuhan YME yang telah


PPKn


284


(RPPTH)





Pembelajaran ke : 6


NN. Kompetensi Inti









dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

OO. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata


Bahasa

Indonesia



sumber daya alam dengan bantuan

guru dan teman dalam bahasa



3.4.1Menemukan informasi tentang

Danau Toba melalui kegiatan

membaca.




4.4.1Menceritakan laporan

perjalanan secara tulisan

menggunakan peta perjalanan


285

Mata




kosakata baku.

wisata.




Indonesia.

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli

terhadap lingkungan.



lingkungan dan sumber daya alam,

alat teknologi modern dan tradisional,



1.2.1 Mendoakan anugerah Tuhan

yang Maha Esa atas


PPKn

3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai

warga dalam kehidupan sehari-hari di

rumah, sekolah dan masyarakat.

3.2.1Menyebutkan hak dan

kewajiban sebagai warga

dalam kehidupan sehari-hari di

masyarakat.

4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai

warga di lingkungan rumah, sekolah

dan masyarakat.

4.2.1 Menceritakan melalui tulisan

kewajiban dalam menjaga

lingkungan alam.

2.3. Menunjukkan perilaku santu toleran

dan peduli dalam melakukan


dan teman sebaya.

2.3.1 Menunjukkan perilaku peduli





lingkungannya.

1.3.1 Bersyukur atas karunia Tuhan

YME yang telah

menciptakan manusia

dengan lingkungan.


286

PP. T

ujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Melalui teks bacaan siswa mampu menemukan minimal tiga informasi tentang Danau

Toba melalui kegiatan membaca.

4.4.1.1 Melalui diskusi siswa mampu menceritakan laporan perjalanan secara tulisan minimal

tiga paragraf menggunakan peta perjalanan wisata.

2.4.1.1 Melalui proses pembelajaran siswa mampu menunjukkan sikap peduli terhadap

lingkungan.



PPKn

3.2.1.1 Melalui diskusi kelompok siswa mampu menyebutkan minimal empat hak dan

kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat.

4.2.1.1 Melalui pengamatan gambar siswa mampu menceritakan melalui tulisan kewajiban

dalam menjaga lingkungan alam.

2.3.1.1 Melalui proses pembelajaran siswa mampu menunjukkan perilaku peduli dalam


1.3.1.1 Melalui doa siswa mampu bersyukur atas karunia Tuhan YME yang telah menciptakan

manusia dengan lingkungan.

QQ. Materi Pembelajaran

4. Bahasa Indonesia

c. Menulis paragraf.

5. PKn

b. Hak dan kewajiban dalam menjaga lingkungan alam.

RR. Pendekatan dan Metode Pembelajaran


4. Metode : Diskusi, tanya jawab, presentasi, demonstrasi, penugasan,

SS. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

4. Media

d. Powerpoint interaktif.

e. Gambar keindahan alam

f. Teks bacaan “Danau Toba”.


287

5. Alat

d. LCD.

e. Papan tulis.

f. Kapur/spidol.

6. Sumber belajar

Kemendikbud. (2014) .Buku guru tema 6 kelas 4:Indahnya Negeriku. Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud. (2014) .Buku siswa tema 6 kelas 4:Indahnya Negeriku. Jakarta:

Kemendikbud.

TT. Langkah-langkah Pembelajaran


Penggalan 1

Awal

27. Salam pembuka.



(Kecerdasan eksistensial).

29. Presensi.


siswa dengan menampilkan gambar tentang

aktivitas wawancara dan melakukan pre-test.

31. Orientasi. Siswa dan guru bertanya jawab terkait

dengan gambar yang ditampilkan, kemudian guru


dicapai bersama.


menyanyikan lagu “Nenek Moyangku” beserta

gerakannya (Kecerdasan musikal)

15 menit

Inti

19. Guru menyampaikan materi.

20. Guru membagikan teks bacaan “Indahnya

Danau Toba.”

21. Siswa membaca teks “Indahnya Danau Toba.”

(Kecerdasan linguistik, Kecerdasan naturalistik,

Kecerdasan matematis/logis)

80 menit


288


22. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan:

d. Sebutkan lokasi Danau Toba!

e. Bagaimana keadaan Danau Toba berdasarkan

gambar yang ada?

f. Tulislah langkah-langkah dalam menjaga

kelestarian Danau Toba!

(Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan naturalistik)

23. Siswa diminta untuk menemukan informasi apa

saja yang ada pada teks “Indahnya Danau Toba.”


24. Siswa membacakan hasil pekerjaannya di

depan kelas.

25. Guru menaggapi jawaban siswa.


dengan materi.

27. Guru membagikan teks bacaan “Indahnya

Danau Toba”.

28. Siswa membacakan teks “Indahnya Danau

Toba” dan diminta untuk menemukan informasi

apa saja yang ada pada teks tersebut. (Kecerdasan

Linguistik, Kecerdasan naturalistik, Kecerdasan

matematis/logis)

13 Siswa membacakan hasil pekerjaan di depan kelas.

14 Guru menanggapi jawaban siswa.

Akhir




istirahat.

10 menit

Penggalan 2

Awal


istirahat.


10 menit


289


dengan menanyakan cara membuat daftar

pertanyaan seperti yang telah dilakukan pada

penggalan pertama.(Apersepsi)



22. Siswa menyanyikan lagu “Naik-naik ke Puncak

Gunung” (Kecerdasan musikal).

Inti

26. Guru membagikan teks bacaan tentang “Jumlah

Pengunjung Bromo-Semeru Melonjak.”

27. Siswa diminta untuk membaca teks “Jumlah

Pengunjung Bromo-Semeru Melonjak” dan

menemukan informasi apa saja yang terdapat pada

teks bacaan. (Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan

naturalistik, Kecerdasan Matematis/logis)

28. Siswa menjawab pertanyaan sebagai berikut:

c. Masalah apakah yang terjadi dengan

meningkatnya pengunjung Bromo?

d. Bagaimana menanggulangi masalah tersebut?


29. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.

30. Siswa menjawab pertanyaan berikut:

c. Cari informasi tentang masalah yang terjadi di

tempat wisata di daerahmu!

d. Berilah solusi untuk masalah tersebut!


naturalistik).

31. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaanya.


dengan pekerjaan siswa.

85 menit

Akhir

13. Siswa dan guru membuat kesimpulan.



10 menit


290


istirahat.

Penggalan 3

Awal


istirahat.


dengan menanyakan kegiatan

sebelunya.(Apersepsi)



19. Siswa menyanyikan lagu “Sadar Siap” disertai

dengan gerakan untuk menyiapkan siswa mengikuti

pelajaran. (Motivasi) (Kecerdasan musikal,

Kecerdasan kinestetik).

5 menit

Inti


22. Siswa membentuk kelompok yang terdiri atas 3

– 4 orang.

23. Siswa diminta untuk menyebutkan hak dan

kewajiban dalam menjaga lingkungan alam.


24. Siswa membacakan hasil pekerjaan di depan

kelas.


26. Guru menampilkan contoh poster tempat

wisata.

27. Siswa mengamati poster yang ditampilkan.

28. Siswa bersama teman kelompok membuat

poster dengan tema wisata alam.


Kecerdasan Naturalistik)

29. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan

hasil kerja kelompok.

50 menit

Akhir 29. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil

15 menit


291


pembelajaran pada hari itu.




oleh guru dengan menggunakan media PowerPoint

untuk menyajikan soal beserta kunci jawabannya.



pelajaran.

33. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk

membuat kliping tentang dinamika interaksi




35. Salam penutup.

UU. Lampiran

8. Materi ajar.

9. Media.



Mengetahui,




292

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

Bahasa indonesia


Ejaan yang disempurnakan memuat kaidah-kaidah bahasa Indonesia, seperti penulisan

huruf, penulisan kata, penulisan tanda baca dan penulisan unsur serapan. Penulisan huruf

berkaitan dengan aturan penulisan nama diri, nama jenis, nama sebutan dan huruf pada





Penulisan Huruf
















No Tidak baku Baku


2. Telor Telur

3. Sistim Sistem

4. Korsi Kursi


293

Kata Depan



bahasa yang kurang dapat membedakan kata depan dengan awalan. Untuk mengatasi keraguan,

pengguna bahasa dapat menentukan kata depan atau awalan dengan cara berikut:

3. Jika bentuk kata “di” dapat digantikan oleh ”ke” dan ”dari” atau sebaliknya, makna kata

”di” tersebut termasuk kata depan dan harus dituliskan terpisah dari kata yang

mengikutinya.

Contoh:

e. Di samping saya terlihat banyak bangunan yang runtuh.

f. Dari samping saya terlihat banyak bangunan yang runtuh.

Kata Ulang













294

LAMPIRAN 2

MEDIA

Teks Bacaan 1

Indahnya Danau Toba

Danau Toba adalah danau berkawah yang sangat besar, yang terletak di Provinsi

Sumatera Utara. Dengan luas sekitar 1.145 km persegi dan kedalaman sekitar 45 meter, Danau

Toba merupakan danau terluas di Asia Tenggara. Di tengah Danau Toba terdapat sebuah pulau

vulkanik bernama Pulau Samosir, yang berada di ketinggian 1.000 meter di atas permukaan

laut. Daerah sekitar Danau Toba memiliki hutan-hutan pinus yang tertata asri. Di pinggiran

Danau Toba terdapat beberapa air terjun yang sangat memesona.

Toba juga terdapat satu objek wisata bernama Tanjung Unta karena daratan yang

menjorok ke danau ini memang menyerupai punggung unta. Danau Toba terbentuk akibat

letusan gunung api super (Gunung Toba) sekitar 73.000-75.000 tahun yang lalu. Diperkirakan

sekitar 2.800 km kubik bahan vulkanik dimuntahkan dari perut bumi melalui gunung tersebut

saat meletus. Saat itu debu vulkanik yang ditiupkan angin telah menyebar ke separuh wilayah

Bumi. Letusannya terjadi selama 1 minggu dan lontaran debunya mencapai 10 km di atas

permukaan laut. Menurut perkiraan, letusan gunung api super tersebut menyebabkan kematian

massal dan kepunahan pada beberapa spesies mahluk hidup. Setelah letusan tersebut, terbentuk

kaldera yang kemudian terisi oleh air dan menjadi Danau Toba seperti yang dikenal sekarang.

Tekanan ke atas oleh magma yang belum keluar menyebabkan munculnya Pulau Samosir.

Sayangnya, saat ini wilayah di sekitar Danau Toba dan pulau Samosir telah menjadi

sasaran penebangan hutan yang telah menyebabkan pendangkalan sungai-sungai di sekitar

Danau Toba akibat lumpur hasil erosi di atas tanah bekas penebangan. Program penanaman

sejuta pohon yang digerakkan pemerintah Provinsi Sumatera Utara pun dikatakan tidak efektif

karena banyak pohon yang mati karena tidak dirawat.


295

Teks Bacaan 2

Jumlah Pengunjung Bromo-Semeru Melonjak

Jumlah wisatawan pengunjung Gunung Bromo dan Gunung Semeru melebihi 50 ribu

orang. Jumlah pengunjung Bromo ini lebih banyak dibanding pengunjung ke Semeru. “Data

jumlah pengunjung berdasarkan pemantauan kunjungan wisata sepanjang Juni lalu,” kata

Kepala Balai Besar Bromo Tengger Semeru (TNBTS) Ayu Dewi Utara lewat pesan pendek,

Senin, 1 Juli 2013. Menurut Ayu Dewi, jumlah pengunjung itu merupakan rekor baru

kunjungan selama satu bulan. Angka itu tak pernah tercapai sebelumnya.” Jumlah itu sangat

luar biasa bagi kami,” kata dia. Menurut Ayu, pengunjung Bromo dan Semeru rata-rata seribu

orang pada hari biasa. Kunjungan akan naik 500% pada Sabtu dan Minggu, serta hari libur. Dia

menduga, lonjakan jumlah pengunjung bukan dampak dari kesuksesan film 5 cm, tapi karena

bertepatan dengan hari libur sekolah. Selama ini, Bromo dan Semeru ramai dikunjungi pada

bulan Juni-Agustus saat cuaca sedang bagus-bagusnya. Namun, peningkatan jumlah

pengunjung berdampak buruk terhadap lingkungan. Mayoritas pengunjung tak peduli

kebersihan sehingga sampah menjadi masalah utama.

Gambar


296

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN


1.2.1 Mendoakan anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan lingkungan.

PPKn

1.3.1 Bersyukur atas karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia

dengan lingkungan.

Lembar Observasi

Petunjuk: Berilah criteria penilaian dengan angka 1-4 pada aspek yang sesuai dengan


No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa runtut

dan jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Nita

2. Anna

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangatbaik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Pedomanpenilaian


Skor total × 100

Skor total = 16

NA = Nilaiakhir


297

J. Instrumen penilaian sikap sosial



PPKn

2.3.1 Menunjukkan perilaku peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan

lingkungan.

Rubrik Penilaian Diri


Kelas : IV



Pembelajaran : 6






3. Saya mengerjakan tugas dalam mengumpulkan informasi tentang


4. Saya selalu menanyakan materi tentang cara menjaga lingkungan


5.



lingkungan.

6. Saya selalu ingin mencoba hal-hal baru yang dapat menambah

pengetahuan tentang cara melestarikan lingkungan.


pembelajaran.


298






K. Instrumen penilaian kognitif


3.4.1Menemukan informasi tentangtempat wisata PegununganTengger melalui

kegiatanmembaca.

PPKn

3.2.1Menyebutkan hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari

di masyarakat.

Soal Uraian

18. Apa yang dimaksudkan dengan hak?

19. Apakah yang dimaksudkan dengan kewajiban?

20. Jelaskan perbedaan antara hak dan kewajiban?

21. Sebutkan contoh hak anak-anak dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan

masyarakat?

22. Sebutkan contoh kewajiban anak-anak dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan

masyarakat?

L. Instrumen penilaian psikomotorik


4.4.1Menceritakan laporan perjalanan secara tulisanmenggunakan peta

perjalananwisata.

PPKn

4.2.1 Menceritakan melalui tulisan kewajiban dalam menjaga lingkungan alam.

Unjuk Kerja


299

Unjuk kerja (Menceritakan laporan perjalanan secara tulisan menggunakan peta perjalana

nwisata dan menceritakan melalui tulisan tempat wisata alam di Indonesia serta

manfaatnya bagi masyarakat).


Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Kurang baik

1

Tidak baik

Kemampuan

menggunakan

bahasa lisan yang

baik dan benar.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar ketika

bercerita, tanpa

ada kesalahan

penggunaann

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik benar,

minimal

terdapat 2

kesalahan

penggunaaan

bahasa.

Siswa

menggunakan

bahasa sehari-

hari dalam

bercerita,

minimal

terdapat 4

kesalahan

penggunaan

bahasa.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan

menggunakan

bahasa

Indonesia lisan

yang baik dan

benar.

Kemampuan

menceritakan

pengalaman

petualangan secara

runtut.

Siswa

mengawali

cerita dari awal,

tengah, hingga

akhir secara

runtut dan jelas.

Siswa mampu

bercerita dengan

jelas.

Siswa mampu

bercerita, namun

tidak runtut dan

jelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita

dengan runtut

dan jelas.

Kemampuan

bercerita dengan

percaya diri di

depan kelas/teman-

teman.

Siswa berani

menunjuk

dirinya untuk

bercerita di

depan kelas dan

tidak merasa

takut.

Siswa mampu

bercerita di

depan kelas, jika

ditunjuk oleh

guru.

Siswa

menunjukkan

sikap tidak

percaya diri

ketika bercerita

di depan kelas.

Siswa tidak

mampu

bercerita di

depan kelas.


300

BIODATA PENULIS

Veronika Tokan lahir di desa Lamabelawa, Kec.

Witihama, Kab. Flores Timur, Provinsi NTT. Pendidikan dasar

diperoleh di SDK St. Arnoldus Lamabelawa, Flores Timur -

NTT. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP Negeri

02 Adonara Timur, Flores Timur-NTT. Pendidikan menengah

atas diperoleh di SMA Negeri 06 Kupang, NTT.

Pada tahun 2012, peneliti melanjutkan studi ke

perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa PPGT Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta pada Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul

“Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Keindahan Alam Negeriku

Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”.


PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA...