PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · 2016-08-08 · PENGEMBANGAN LKS BERBASIS...

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA

PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Yuyun Bayuni Blegur

NIM. 121134247

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Saya persembahkan skripsi ini kepada:

1. Penebusku Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberkati, memberikan

kemudahan, kelancaran, dan tidak pernah menolak setiap doa yang saya

panjatkan demi penyelesaian skripsi ini.

2. Kedua orangtua tersayang dan terbaik sejagad, Bapak Otniel Blegur Wabang

dan Ibu Nuryanti N. Rohi yang telah memberikan nasehat, dukungan,

kepercayaan, dan perhatian dengan penuh cinta dan kasih sayang sehingga

saya berhasil menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

3. Opa tersayang yang selalu memberikan nasehat dan motivasi yang sangat

berarti bagi saya.

4. Ketiga saudara tersayang, Kak Ayu A. Blegur, Kak Yandro A. Blegur, dan

Adik Diana Gloria Blegur yang mendukung dengan caranya yang khas.

5. Keluarga besar Blegur, khususnya ketiga ponakan saya, Ima, Anderson, dan

Wabang yang selalu menjadi motivasi bagi saya.

6. Teman-teman seperjuangan PPGT USD angkatan 2012 yang selalu ada dalam

suka maupun duka serta selalu menjadi motivasi dan perhatian.

7. Sahabat-sahabat tercinta, Susi, K Vera, K Verni, K Cece, Dwi Harus, Jeni, Ani,

Ete Osem, Netto, dan Ida Jutek yang selalu memberikan dukungan dengan

cara mereka sendiri.

8. Yang tersayang, Esrom Detadelas yang selalu memberikan doa, dukungan,

masukan, dan perhatian selama proses penyelesaian skripsi ini.

9. Ibu Maslichah Asy’ari yang selalu menjadi panutan terbaik, menasehati, dan

meluangkan waktunya untuk membimbing saya selama ini.

10. Dosen-dosen terbaik, Pak Rohandi, Pak Puji, Pak Galih, Pak Paulus Wahana,

Pak Rusmawan, dan Ibu Ika yang selalu menasehati, memperbaiki setiap

kesalahan, dan mencurahkan seluruh pengetahuannya sejak awal mengikuti

perkuliahan sampai saya menyelesaikan skripsi ini.

11. Kupersembahkan karya ini untuk Almamaterku tercinta, terbaik, dan

membanggakan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v

MOTTO

“In this life we can not do great things. We can only do small things

with great love”

-Mother Theresa-

“Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu, dan janganlah

bersandar kepada pengertianmu sendiri”

-Amsal 3:5-

“Jangan tunda sampai esok, apa yang bisa dikerjakan hari ini”

-No Name-

“Life is hard. It’s harder if you never change your life for the better.

If you want to change your life, do it immediately, not wait. Don’t

forget to involve God in all things”

-Otniel Blegur-


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA

PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

Yuyun Bayuni Blegur

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2016

Penelitian ini berawal dari kebutuhan guru terhadap Lembar Kerja Siswa yang

mengakomodasi konsep kecerdasan ganda menurut teori Howard Gardner. Tujuan utama dari

penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda

pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah unuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari modifikasi model Borg

and Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi

lima langkah kerja yaitu 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4)

validasi produk, dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final

berupa LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa

kelas II Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara

analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara diperlukan untuk melakukan analisis kebutuhan

kepada guru kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1, Sleman. Sedangkan, kuesioner digunakan

untuk melakukan validasi kualitas LKS berbasis kecerdasan ganda oleh dua pakar LKS berbasis

kecerdasan ganda dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar.

Berdasarkan hasil validasi dua pakar Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda

diperoleh skor 4,00 dengan kategori “Baik” dan 4,05 dengan kategori “Baik”. Sedangkan, hasil

validasi dua guru kelas II Sekolah Dasar diperoleh skor 4,25 dengan kategori “Sangat baik dan

4,15 dengan kategori “Baik”. Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda memperoleh rerata

skor 4,11 dengan kategori “Baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 20 aspek penilaian

yang digunakan untuk validasi produk.

Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, kecerdasan ganda


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ WORKSHEET BASED ON MULTIPLE

INTELLIGENCE IN MY-DAILY-HOME-ACTIVITY SUBTHEME FOR SECOND

GRADE STUDENTS IN KALASAN I STATE ELEMENTARY SCHOOL

Yuyun Bayuni Blegur

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2016

This research started from the need for teachers to students‟ worksheet that accommodates

the consept of multiple intelligence by Howard Gardner. The main objective is to produce in the

from of students‟ worksheet based on multiple intelligence in my daily home activity subtheme

for second grade students in elementary school.

This research is the research and development of modified between Borg and Gall models

and Sugiyono. Development procedures used in this research includes five steps: 1) analysis of the

problem, 2) data collection, 3) product development, 4) validation of the product, and 5) the

revision of product validation results, to product design of the final product in the from of

students‟ worksheet based on multiple intelligence in my daily home activity subtheme for second

grade student in elementary school. Instruments in this research is a list of interview questions for

requirements analysis and questionnaires. The interviews were used for requirement analysis to

classroom teachers of second grade in Kalasan 1 state elementary school. while questionnaires

were used to validate the quality of conventional learning media based multiple intelligences by

two experts in the conventional learning media based multiple intelligences, and two classroom

teacher of second grade elementari school.

Based on the validation result of two experts students‟ worksheet based on multiple

intelligences resulted in a score of 4,00 with the categories “Good” and 4,05 with the categories

“Good”. While, the validation results of two classroom teachers II ES obtainable a score of 4,25

with the categories “Very good” and 4,15 with the categories “Good”. The students‟ worksheet

bassed on multiple intelligences obtain mean score of 4,11 with the categories “Good”. The

validation results based on the 20 aspects of assessments used for product validation.

Keywords: Students‟ worksheet, multiple intelligence.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

rahmat dan berkat-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Berbasis

Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah Untuk Siswa Kelas II SD

Negeri Kalasan 1” dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak

bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak

langsung, sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti

ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Dra. Maslichah Asya‟ari, M.Pd. selaku dosen pembiming yang telah membimbing dengan

penuh kesabaran dan kebijaksanaan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. dan pengelola PPGT yang telah menuntun dan menemani kami

sejak semester1 sampai saat ini.

5. Dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan tulus dan penuh kesabaran.

6. Bapak Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Kurikulum SD 2013 yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

7. Ibu Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

8. Bapak Sarjono, S.Pd., SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 Sleman Yogyakarta yang

telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian dan melakukan validasi

produk di sekolah.

9. Ibu Khatarina Supatminingsih selaku Kepala SDKE Mangunan, Sleman Yogyakarta yang

telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan validasi produk penelitian.

10. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan bantuan

selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

11. Catur Eny Rahayu, S.Pd.SD selaku guru kelas II SD Negeri Kalasan I yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................................ i

LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .....................................................ii

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..........................................................................................iv

HALAMAN MOTTO ..........................................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..............................................................................vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ..............................vii

ABSTRAK ............................................................................................................................viii

ABSTRACK ...........................................................................................................................ix

KATA PENGANTAR ..........................................................................................................x

DAFTAR ISI.........................................................................................................................xii

DAFTAR BAGAN ...............................................................................................................xv

DAFTAR TABEL ................................................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .........................................................................................................1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................................7

C. Tujuan Penelitian .....................................................................................................7

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................................7

E. Batasan Istilah ..........................................................................................................9

F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan ..............................................................10


xiii

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka .........................................................................................................12

1. Lembar Kerja Siswa (LKS) ..............................................................................12

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ....................................................................13

b. Fungsi dan Tujuan LKS .................................................................................14

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa ....................................................................15

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa .....................................17

e. Kelebihan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa ...........................................19

2. Kecerdasan Ganda .............................................................................................21

a. Pengertian Kecerdasan Ganda .......................................................................22

b. Jenis-jenis Kecerdasan Ganda........................................................................24

c. Karakteristik Kecerdasan Ganda ....................................................................30

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Anak ...................................34

e. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda .......................37

f. Kelemahan dan Kelebihan Kecerdasan Ganda ..............................................39

g. Dampak Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda .....................................40

3. Subtema Tugasku Sehari-hari Di Rumah .......................................................42

B. Penelitian Yang Relevan..........................................................................................43

C. Kerangka Pikir .........................................................................................................47

D. Pertanyaan Penelitian ..............................................................................................49

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .........................................................................................................51

B. Setting Penelitian .....................................................................................................55

C. Prosedur Pengembangan.........................................................................................55

D. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...............................................................................59


xiv

E. Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi Produk ..................60

F. Teknik Pengumpulan Data .....................................................................................61

G. Instrumen Penelitian ...............................................................................................61

H. Teknik Analisis Data................................................................................................68

BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ..................................................................................................72

B. Deskripsi Produk Awal............................................................................................77

C. Data Hasil Validasi Ahli LKS dan Revisi Produk ................................................78

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II ...................................................................81

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ................................................................86

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan ...............................................................................................................91

B. Keterbatasan Penelitian ..........................................................................................92

C. Saran .........................................................................................................................92

REFERENSI .........................................................................................................................94

LAMPIRAN..........................................................................................................................95

RIWAYAT HIDUP .........................................................................................................


xv

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Jenis-jenis Kecerdasan Ganda (karya sendiri) ......................................................29

Bagan 2.2 Literature Map Hasil Penelitian Yang Relevan....................................................47

Bagan 2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................................49

Bagan 3.1 Model Penelitian Pengembangan Borg & Gall ....................................................54

Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan LKS ................................................................56


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian...............................................................................59

Tabel 3.2 Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan .............................................................62

Tabel 3.3 Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ................................61

Tabel 3.4 Kriteria Kelayakan Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa .......................................67

Tabel 3.5 Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Dengan Skala 5 ..............................69

Tabel 3.6 Kriteria Skor dengan Skala Lima...........................................................................71

Tabel 4.1 Komentar Umum dan Saran Validator Ahli LKS ..................................................81

Tabel 4.2 Komentar Umum dan Saran Guru Kelas II SD & Revisi Produk .........................84

Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli LKS dan Guru Kelas II SD ...............................88


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Observasi dan Wawancara .................................................................97

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Observasi dan Wawancara .......................98

Lampiran 3 Surat Pengantar Validasi ....................................................................................99

Lampiran 4 Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ...........................................101

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli LKS ................................................................103

Lampiran 5 Data Skor Validasi Guru Kelas II SD ................................................................109

Lampiran 6 RPPTH................................................................................................................115

Lampiran 7 Biodata Penulis ...................................................................................................266

Lampiran 8 LKS (Terpisah) ...................................................................................................


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan? Siapa yang tidak mengenal istilah pendidikan? Berbicara

mengenai istilah ini seolah-olah sedang membicarakan diri sendiri, yaitu makhluk

pendidikan. Dikatakan demikian karena manusia dikodratkan oleh Tuhan untuk

memiliki potensi dalam hal akal, hati, jasmani, dan rohani. Segala potensi yang

dimiliki hanya dapat dieksplorasi dan dikembangkan melalui proses pendidikan.

Proses dimana menjadikan manusia menjadi manusia muda seperti yang

dikatakan oleh Ki Hajar Dewantara.

Pendidikan dapat dikatakan sebagai upaya sadar dan terencana dari manusia

untuk mengenyam ilmu pengetahuan untuk bekal hidupnya, seperti keterampilan

dan pengetahuan berpikirnya. Pendidikan merupakan modal dasar bagi manusia

untuk menjalani berbagai aktivitas yang bermanfaaat dalam kehidupannya. Selain

itu sebagai makhluk sosial yang hidup dalam lingkungan masyarakat dan negara

memiliki peran yang sangat penting dalam pembangunan bangsa. Supaya

pembangunan bangsa semakin meningkat, dibutuhkan sumber daya manusia yang

baik pula untuk menunjang pelaksanaannya.

UU Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 (pasal 3) tentang sistem

pendidikan, menjelaskan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan potensi


2

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa Kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab. Selain itu, UU

ini juga menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta

didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam

pembelajaran, seorang guru harus mampu memahami hakikat dari materi

pelajaran yang diajarkan dan memahami serta menggunakan model, metode, atau

pendekatan pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan siswa untuk

belajar. Dengan kata lain, guru harus sudah menyiapkan segala sesuatu terkait

pembelajaran dengan matang, termasuk pemahaman terhadap peserta didiknya.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan selalu berusaha terus menerus dan

terprogram mengadakan pembenahan di berbagai bidang, termasuk salah satunya

adalah Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Dalam pembelajaran, guru memiliki

strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan

yang diharapkan. Prestasi dan keaktifan siswa dalam belajar sangat ditentukan

oleh model pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar. Sebagai seorang

guru, harus mampu memilih dan mendesain model pembelajaran yang tepat bagi

peserta didik. Model pembelajaran yang dipilih harus disesuaikan dengan tema

dan kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik. Selain itu juga harus

memperhatikan keadaan atau kondisi peserta didik, bahan pelajaran, serta

sumber-sumber belajar yang ada agar penggunaan model pembelajaran tersebut


3

dapat diterapkan secara efektif dan dapat menunjang keberhasilan belajar peserta

didik.

Karwati dan Donni (2014:131) mengatakan bahwa pemahaman guru

terhadap peserta didik mencakup perkembangan peserta didik, potensi,

kemampuan, karakteristik, kebutuhan, dan masalah-masalah lain yang berkenaan

dengan peserta didik dalam proses belajar. Dalam proses pembelajaran, guru

dituntut untuk mengkondisikan pembelajaran agar berpusat pada siswa. Akan

tetapi, sejauh ini proses pembelajaran masih berpusat pada guru (Teacher

centered), bukan kepada siswa (Student centered). Agar proses pembelajaran

menjadi terarah kearah tujuan yang ingin dicapai maka pemerintah membuat

pengaturan terkait proses pembelajaran ke dalam kurikulum dan kurikulum yang

sekarang ini dikenal dengan istilah K.13 atau Kurtilas yang bertujuan untuk

menyiapkan generasi emas dalam menghadapi tantangan globalisasi.

Setiap kurikulum yang telah diberlakukan di Indonesia akan senantiasa

dikembangkan dengan berlandaskan pada filsafat pendidikan. Filsafat pendidikan

seperti yang diketahui bersama, yaitu behaviorisme atau teori stimulus-respon,

kognitivisme atau pengetahuan, dan konstruktivisme atau membangun. Teori-

teori ini dapat berguna bila digunakan sesuai yang diharapkan atau berpusat pada

siswa. Kurikulum 2013 merupakan upaya penyempurnaan kurikulum-kurikulum

sebelumnya yang mengintegrasikan sejumlah mata pelajaran melalui keterkaitan

tujuan, isi, keterampilan, dan sikap. Kurikulum ini menekankan bahwa


4

pembelajaran akan lebih bermakna bila peserta didik mampu menghubungkan apa

yang dipelajari dengan apa yang diketahui. Dengan adanya kurikulum ini, sangat

diharapkan untuk dapat membantu peserta didik dalam mengeksplorasi dan

mengembangkan bakat mereka.

Kurikulum yang baru mengharapkan guru tidak hanya mengembangkan

pengetahuan peserta didik saja, melainkan dapat mengembangkan sikap dan

keterampilan peserta didik juga. Oleh karena itu, cara guru memberikan inovasi

pembelajaran perlu diteliti lebih dalam lagi, seperti bagaimana guru dapat

menyesuaikan model pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang

notabennya memiliki kecerdasan melebihi satu atau lebih trennya memiliki

kecerdasan ganda. Kecerdasan ganda pada praktiknya adalah memacu kecerdasan

yang menonjol pada diri siswa seoptimal mungkin dan berupaya mempertahankan

kecerdasan lainnya pada standar minimal yang ditentukan oleh lembaga atau

sekolah. Piaget dalam Veuger (1983:16) mengatakan bahwa intelegensi adalah

kemampuan yang mengorganisasikan, mengkoordinasikan, dan menginstruksikan

pengetahuan dari dalam. Pengoptimalan segala kecerdasan yang ada dalam

konteks sekolah dapat dibantu oleh guru atau orang dewasa.

Bantuan yang guru berikan dalam memfasilitasi siswa adalah mengaktifkan

siswa melalui Lembar Kerja Siswa. Prastowo (2014: 269) mengatakan bahwa

LKS merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang

berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus


5

dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis yang mengacu kepada

kompetensi dasar yang harus dicapai siswa; dan penggunaanya tergantung dengan

bahan ajar lainnya. LKS yang diharapkan dalam penggunaannya mampu

membantu siswa dalam mengeksplorasi semua kecerdasan yang dimilikinya,

bukan mempersulit siswa dan juga guru. Guru tidak hanya memberikan bahan-

bahan ajar melainkan guru berperan sebagai fasilitator dan menanamkan rasa

ingin tahu yang sangat tinggi bagi peserta didik. Penerapan inovasi pengajaran ini

dapat dilihat melalui terjalinnya kerjasama antara guru dan peserta didik dalam

proses belajar mengajar di Sekolah.

Pada kenyataannya isi dan penggunaan LKS masih belum sesuai dengan

tujuan dan fungsi dari LKS. Hal ini dibuktikan dengan hasil survei kebutuhan

guru SD terkait penggunaan LKS berbasis kecerdasan ganda dengan Ibu P

sebagai wali kelas II A pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB, di SDN Kalasan 1.

Beliau mengatakan bahwa LKS sangat membantu guru dalam memberikan

latihan soal kepada siswa. LKS yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran

bukan hasil buatan tangan sendiri, melainkan LKS yang dibeli langsung dari

percetakan, seperti CBE-Cara Belajar Efektif, Lantip, dan Cemara. Walaupun

terdapat banyak LKS dari berbagai sumber, namun tingkat penggunaannya sangat

rendah. Hal demikian terjadi karena, sebagian isi dari LKS yang ada menyimpang

jauh dari materi yang diberikan oleh beliau, ada beberapa pertanyaan yang tidak

sesuai dan bahasanya cenderung telalu tinggi sehingga mempersulit siswa dalam


6

memahami materi. Selain itu, beliau belum memahami komponen-komponen

yang terdapat dalam LKS. Berdasarkan kekurangan LKS dan ketidaktahuan

tersebut, beliau sangat mengharapkan adanya pelatihan dan contoh pembuatan

LKS berbasis kecerdasan ganda.

Beliau juga mengatakan bahwa LKS yang digunakan sesuai tuntutan

kurikulum Sekolah Dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran secara tematik

integratif dan pendekatan pembelajaran saintifik. Namun, untuk LKS berbasis

kecerdasan ganda belum pernah beliau lihat dan gunakan. Beliau sendiri tidak

begitu mengenal kecerdasan ganda karena ketika beliau masih menjadi

mahasiswa, tidak pernah belajar dan diajarkan mengenai kecerdasan ganda,

bahkan mendengar namanya saja belum pernah. Jenis kecedasan yang beliau tahu

hanyalah kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan keerdasan emosional.

Kondisi kecerdasan siswa kelas II SDN Kalasan 1 cenderung menonjol pada

kecerdasan matematika dan linguistik. Sedangkan, untuk kecerdasan lainnya

belum begitu menonjol.

Dengan melihat adanya masalah tersebut, peneliti menjadi terinspirasi untuk

mengatasinya dengan mengembangkan Lembar Kerja Siswa Berbasis Kecerdasan

Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah Untuk Siswa Kelas II SD.

Pendekatan pembelajaran ini dipilih karena mampu membantu guru dalam

mengeksplorasi dan mengembangkan kecerdasan yang bersifat laten yang dibawa

siswa sejak lahir, sehingga berhasil menjadi individu yang mampu berkembang


7

sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya serta membuka mata hati dan nurani

para pendidik untuk menjadi pendidik yang profesional, mampu memacu

kecerdasan yang menonjol pada diri murid seoptimal mungkin dan berupaya

mempertahankan kecerdasan lainnya pada standar minimal yang ditetapkan oleh

lembaga atau sekolah. Semoga pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda ini

dapat menjadi contoh bagi guru-guru dalam membuat LKS sendiri dan mampu

membantu guru dalam mengeksplorasi dan mengembangkan setiap kecerdasan

yang dimiliki oleh siswa-siswinya.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dirumuskan beberapa masalah terkait

penelitian yang dilakukan, seperti berikut ini:

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan produk berupa LKS berbasis

Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema

Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda, yaitu:

1. Untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan produk berupa LKS

berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah

untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.


8

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk LKS berbasis Kecerdasan Ganda

pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari pengembangan Lembar Kerja Siswa berbasis

kecerdasan ganda adalah sebagai berikut.

1. Bagi mahasiswa

Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian Research

and Development (R & D) khususnya dalam upaya untuk Mengembangkan

LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Tugasku Sehari-hari di

Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

2. Bagi guru

Bagi guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research and

Development (R & D), dan memperoleh contoh Lembar Kerja Siswa

khususnya LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-

hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

3. Bagi sekolah

Bagi sekolah, dapat memperoleh bahan bacaan atau referensi terkait dengan

penelitian penelitian Research and Development (R & D) dan contoh LKS

berbasis kecerdasan ganda dalam upaya untuk Mengembangkan LKS berbasis


9

Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa

Kelas II Sekolah Dasar.

4. Bagi Prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan perpustakan

terkait dengan penelitian Research and Development (R & D) dalam upaya

untuk Mengembangkan LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema

Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

Untuk meminimalisir terjadinya kesalahpahaman mengenai beberapa istilah

yang digunakan dalam penelitian ini, maka beberapa istilah tersebut dapat

dijelaskan sebagai berikut.

1. Kecerdasan Ganda

Kecerdasan ganda adalah kemampuan yang bersifat laten dan beragam

dalam menyelesaikan masalah dengan kondisi yang berbeda, karena di dalam

kemampuan mengandung unsur pengetahuan dan keterampilan serta sikap.

Kemampuan itu diantaranya; verbal-linguistik (kemampuan berbahasa);

logika-matematika (kemampuan memecahkan masalah yang berkaitan dengan

hitungan); visual-spasial (kemampuan berpikir tiga dimensi); body-kinestetik

(olahraga); musikal, intrapersonal (kemampuan memahami diri sendiri);

interpersonal (kemampuan dalam berelasi); naturalis (kemampuan memahami

lingkungan); dan Eksistensial.


10

2. Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa adalah lembar-lembar kegiatan yang berisi materi,

ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus

dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang mengacu pada

kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya tergantung

dengan bahan ajar lain.

3. Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah

Kurtilas atau kurikulum 2013 untuk kelas II SD memuat beberapa

tema pembelajaran. 1 tema terdiri dari 4 subtema. Setiap subtema

dilaksanakan selama 1 minggu, jadi 4 subtema untuk 4 minggu. Perlu

diketahui bahwa, setiap subtema dijabarkan ke dalam pembelajaran dengan

rincian; 1 subtema terdiri dari 6 pembelajaran dan satu pembelajaran

dilaksanakan untuk 1 hari, maka 6 pembelajaran dilaksanakan dalam 6 hari

atau selama satu minggu. Pada penelitian ini, penulis mengambil tema 3-

Tugasku sehari-hari dengan subtema 1- Tugasku sehari-hari di Rumah yang

akan dikembangkan dalam LKS berbasis kecerdasan ganda untuk digunakan

oleh siswa kelas II SD.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Spesifikasi dari produk yang akan dikembangkan adalah sebagai berikut.

1. Produk yang dikembangkan berupa prototipe lembar kerja siswa berbasis

kecerdasan ganda (dirancang dengan memasukkan kesembilan kecerdasan


11

yaitu kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan

visual-spasial, kecerdasan badani-kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan

intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalistik, dan

kecerdasan eksistensial). Namun dalam LKS, tidak semua kecerdasan

dimunculkan pada setiap pembelajaran secarah utuh, tetapi akan menyebar

dari pembelajaran satu sampai pembelajaran yang keenam.

2. Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan, akan

diterapkan pada Sekolah Dasar yang telah menerapkan Kurikulum 2013.

3. Lembar Kerja Siswa dirancang untuk pembelajaran di kelas II SD dengan

subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah.

4. Lembar kerja siswa memiliki unsur-unsur yang lengkap, seperti satuan

pendidikan, kelas/semester, tema, subtema, muatan pelajaran terkait,

pembelajaran ke berapa, identitas siswa, pemetaan indikator, pemetaan tujuan

pembelajaran, petunjuk umum, alat dan bahan yang diperlukan dalam

pembelajaran, refleksi, dan evaluasi formatif.

5. Lembar kerja siswa disusun menggunakan bahasa yang singkat, sederhana,

dan sesuai dengan perkembangan peserta didik.

6. Lembar kerja siswa ini berisi aktivitas-aktivitas belajar yang disusun dengan

mengintegrasikan beberapa mata pelajaran. Aktivitas-aktivitas ini bertujuan

untuk mengaktifkan siswa serta siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya

secara mandiri.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Guru maupun calon guru, tentu tidak asing lagi dengan LKS yang

merupakan salah satu media pembelajaran dalam bentuk cetak. LKS

(Lembar Kerja Siswa) merupakan bagian dari RPP, karena mengemas setiap

langkah kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran. LKS menjadi

salah satu instrumen yang mendukung peran serta atau keterlibatan siswa

selama proses pembelajaran. LKS juga bertujuan untuk mendorong rasa

ingin tahu dalam diri siswa dan usaha untuk menemukan jawaban dari

sebuah masalah. Untuk itu, LKS yang digunakan seharusnya merupakan

kreasi pikiran, hati dan tangan guru sendiri, sehingga lebih menarik, natural,

serta kontekstual sesuai situasi dan kondisi lingkungan sosial budaya siswa.

Namun, kenyataannya hampir seluruh sekolah di Indoneisa menggunakan

LKS yang dibeli, bukan buatan sendiri. Oleh karena itu, Berikut ini akan

dijabarkan lebih mendalam mengenai pengertian LKS, tujuan, dan

kegunaannya dalam pembelajaran tematik, ciri-ciri LKS, unsur-unsur LKS,


13

serta langkah-langkah dalam membuat dan mengembangkan LKS menurut

para ahli.

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Prastowo (2014:269) mengatakan bahwa Lembar Kerja Siswa

merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas

yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas

pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau

praktis, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai

peserta didik; dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.

Hal yang hampir senada juga diutarakan oleh Andriani dalam Prastowo

(2014:269), bahwa lembar kerja siswa merupakan materi ajar yang

sudah dikemas sedemikian rupa yang dilengkapi dengan tugas-tugas

sehingga peserta didik dapat mempelajari materi ajar dan

mengerjakannya secara mandiri. Dikatakan hampir senada karena, kedua

ahli tersebut memiliki kesamaan dalam mengartikan LKS sebagai bahan

ajar yang berisi materi, ringkasan materi, dan petunjuk pelaksanaan

tugas, sehingga memudahkan siswa dalam mengerjakan tugas secara

mandiri.

Hal yang tidak jauh berbeda oleh dua ahli di atas dikemukakan

oleh Trianto (2009:223) bahwa lembar kerja siswa adalah sekumpulan

kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk


14

memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan

dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.

Sedangkan, Daryanto (2014: 175-176) mengatakan bahwa lembar kerja

siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang

harus dikerjakan siswa atau lembaran kegiatan yang berisi petunjuk,

langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas-tugas yang

diberikan kepada siswa dapat berupa teori atau praktik. Tahapan dalam

menyusun LKS adalah, melakukan analisis kurikulum yang terdiri dari

KI, KD, indikator, dan materi pembelajaran, menyusun peta kebutuhan

LKS, menentukan judul LKS, menulis LKS, menentukan alat penilaian.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan

bahwa lembar kerja siswa (LKS) adalah lembar-lembar kegiatan yang

berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran

yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang

mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan

penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.

b. Fungsi dan Tujuan Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa memiliki peran yang sangat penting dalam

suatu kegiatan pembelajaran. Berikut ini akan diuraikan fungsi dan

tujuan lembar kerja siswa bagi kegiatan pembelajaran. Fungsi lembar

kerja siswa yaitu sebagai bahan ajar yang meminimalkan peran pendidik


15

namun lebih mengakifkan peserta didik, sebagai bahan ajar yang

mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan,

sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, dan

memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik (Prastowo,

2015:206).

Sedangkan untuk tujuan penyusunan lembar kerja siswa, Andriani

dalam Prastowo (2015:206) menjelaskan bahwa tujuan penyusunan

lembar kerja siswa yaitu menyajikan bahan ajar yang memudahkan

peserta didik untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan,

menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik

terhadap materi yang diberikan, melatih kemandirian belajar peserta

didik, dan memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada

peserta didik.

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa

Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu yang

dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Dengan adanya

perbedaan maksud dan tujuan pengemasan materi pada masing-masing

LKS, maka LKS memiliki berbagai macam bentuk (Prastowo,

2015:208-209). Berikut ini akan diuraikan jenis-jenis lembar kerja

siswa.

1) LKS yang Membantu Peserta Didik Menemukan Suatu Konsep


16

LKS jenis ini memuat apa yang harus dilakukan peserta

didik, seperti melakukan, mengamati, dan menganalisis. Oleh

karena itu, perlu dirumuskan langkah-langkah yang harus

dilakukan peserta didik, kemudian peserta didik diminta untuk

mengamati fenomena hasil kegiatannya. Selanjutnya, memberikan

pertanyaan-pertanyaan analisis yang membantu peserta didik untuk

mengaitkan fenomena yang diamati dengan konsep yang dibangun

dalam benak mereka.

2) LKS yang Membantu Peserta Didik Menerapkan dan

Mengintegrasikan Berbagai Konsep yang telah ditemukan

Setelah peserta didik berhasil menemukan konsep,

selanjutnya peserta didik dilatih untuk menerapkan konsep yang

telah dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Caranya

adalah dengan memberikan tugas kepada peserta didik untuk

melakukan diskusi, kemudian diminta untuk berlatih memberikan

kebebasan berpendapat yang bertanggung jawab.

3) LKS yang Berfungsi sebagai Penuntun Belajar

LKS ini berisikan pertanyaan atau isian yang jawabannya

terdapat pada buku. Peserta didik akan dapat mengerjakan LKS

tersebut jika mereka membaca buku, sehingga fungsi utama LKS

ini adalah membantu peserta didik menghafal dan memahami


17

materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku. Selain itu, LKS

ini juga berguna untuk keperluan remediasi.

4) LKS yang Berfungsi sebagai Penguatan

LKS ini diberikan setelah peserta didik selesai mempelajari

topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS

ini lebih mengarah pada pendalaman dan penerapaan materi

pembelajaran yang ada di dalam buku pelajaran. Selain itu, LKS

ini juga berguna sebagai pengayaan.

5) LKS yang Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum

LKS yang dibuat diusahakan untuk menggabungkan

petunjuk praktikum ke dalam kumpulan LKS. Dengan demikian,

dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum merupakan salah satu

isi (content) dari LKS.

Berdasarkan uraian jenis-jenis LKS di atas, maka LKS yang akan

peneliti kembangkan terdapat pada poin 1 dan 2, yaitu LKS yang

membantu siswa dalam menemukan sebuah konsep dan LKS yang

mampu membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai

konsep yang ditemukan.

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa yang dibuat diusahakan lebih inovatif dan

kreatif agar dapat menciptakan kegiatan pembelajaran secara efektif.


18

Berikut ini akan diuraikan langkah-langkah penyusunan lembar kerja

siswa (Diknas dalam Prastowo, 2015:212-215).

1) Melakukan Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam

penyusunan lembar kerja siswa. Tujuannya adalah untuk

menentukan materi-materi yang memerlukan bahan ajar lembar

kerja siswa. Caranya yaitu melihat materi pokok, pengalaman

belajar, materi yang akan diajarkan, dan mencermati kompetensi

yang harus dimiliki oleh peserta didik.

2) Menyusun Peta Kebutuhan LKS

Peta kebutuhan lembar kerja siswa diperlukan untuk

mengetahui jumlah lembar kerja siswa yang harus ditulis serta

melihata sekuensi atau urutan lembar kerja siswa. Sekuensi

berguna untuk menentukan prioritas penulisan.

3) Menentukan Judul-judul LKS

Judul LKS ditentukan atas dasar kompetensi-kompetensi

dasar, materi-materi pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat

dalam kurikulum. Sebuah kompetensi dasar dapat dijadikan

sebagai judul LKS apabila kompetensi dasar tersebut tidak terlalu

besar. Adapun besarnya kompetensi dasar dapat dilihat dengan

cara diuraikan ke dalam materi pokok dan mendapatkan maksimal


19

empat materi pokok, maka kompetensi tersebut dapat dijadikan

sebagai sebuah judul lembar kerja siswa.

4) Penulisan LKS

Langkah-langkah penulisan lembar kerja siswa adalah

sebagai berikut. Pertama, merumuskan kompetensi dasar sesuai

dengan kurikulum yang berlaku. Kedua, menentukan alat

penilaian. Penilaian dilakukan atas dasar proses dan hasil kerja

peserta didik. Apabila pendekatan pembelajaran yang digunakan

adalah kompetensi, maka alat penilaian yang cocok dan sesuai

adalah pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Criterion

Referenced Assessment. Ketiga, menyusun materi. Materi lembar

kerja siswa sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan

dicapainya.

Materi lembar kerja siswa dapat berupa informasi

pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi

yang akan dipelajari. Materi dapat diperoleh dari berbagai sumber,

seperti buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian, dan

sebagainya. Tujuannya adalah agar peserta didik dapat memahami

materi secara luas dan dapat membaca lebih jauh tentang materi

tersebut. Selain itu, tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna

mengurangi pertanyaan dari peserta didik. Keempat,


20

memperhatikan struktur lembar kerja siswa. Struktur lembar kerja

siswa terdiri atas enam komponen yaitu judul, petunjuk belajar

(petunjuk siswa), kompetensi yang akan dicapai, informasi

pendudkung, tugas-tugas dan langkah-langkah kerja, serta

penilaian. Semua komponen-komponen tersebut harus ada dalam

lembar kerja siswa.

e. Kelebihan dan kelemahan Lembar Kerja Siswa

Suatu produk yang dibuat biasanya memiliki berbagai keunggulan

dan kelemahannya. Lembar kerja siswa (LKS) memiliki berbagai

keunggulan dan kelemahan (Lismawati, 2010:40). Berikut ini akan

diuraikan keunggulan dan kelemahan dari LKS.

1) Kelebihan Lembar Kerja Siswa

a) Dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus

menggunakan alat khusus.

b) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar

tentang fakta dan mampu menggali prinsip-prinsip umum dan

abstrak dengan menggunakan argumentasi yang realistis.

c) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi musik,

gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses yang sangat

cepat.


21

d) Secara ekonomis lebih hemat dibandingkan dengan media

pembelajaran yang lainnya.

2) Kelemahan Lembar Kerja Siswa

a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang

mengalami kesulitan memahami bagian-bagian tertentu.

b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang

diajukan.

c) Memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan yang

membutuhkan jawaban yang kompleks dan mendalam.

d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar peserta didik dapat

memahami materi yang dijelaskan. Peserta didik yang tidak

memenuhi asumsi pengetahuan prasyarat ini akan mengalami

kesulitan dalam memahami.

2. Kecerdasan Ganda

Semua anak adalah “cerdas” kalimat ini bukan basa basi, tetapi

merupakan kenyataan yang tidak perlu dipungkiri. Menjadi cerdas bagi

sebagian besar orang tua merupakan hal yang ditunggu-tunggu terjadi pada

anak tercintanya. Sayangnya, pemahaman tentang kecerdasan masih sangat

terbatas akibat minimnya pengetahuan tentang aspek kecerdasan ganda.

Untuk itu, diperlukan paparan yang jelas tentang apa, mengapa, dan

bagaimana mengembangkan potensi kecerdasan yang ada pada diri anak.


22

Anak cerdas bukan hanya anak yang pandai matematika saja. Tetapi, semua

anak dapat dikatakan cerdas apa bila ia dapat menunjukkan satu atau dua

kemampuan yang menjadi keunggulan nya, misalnya anak pandai bermain

musik atau ada anak yang sangat ramah dalam mengoptimalkan kecerdasan

merupakan potensi yang dibawa sejak lahir. Bila ada yang memiliki

kemampuan yang sama, kadar kemampuannya yang berbeda.

Para ahli telah membuktikan bahwa setiap individu memiliki lebih dari

satu kemampuan atau bakat. Dengan demikian, guru sebagai pendidik

bertugas sebagai fasilitator dan motivator dalam melihat dan

menumbuhkembangkan potensi atau kemampuan siswa. Untuk lebih jelas,

berikut ini akan dijabarkan teori mengenai kecerdasan ganda menurut para

ahli.

a. Pengertian Kecerdasan Ganda

Teori kecerdasan majemuk atau multiple intelligence merupakan

validasi tertinggi gagasan bahwa perbedaan individu adalah penting

(Jasmine, 2007:13). Kemudian, Gardner (1983;1993) dalam Suparno

(2004: 17) mengatakan bahwa, intelligence merupakan kemampuan

untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu

seting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata.

Menurutnya suatu kemampuan disebut intelegensi (kecerdasan)

jika:


23

1) Menunjukkan suatu kemahiran dan keterampilan seseorang

dalam memecahkan persoalan dan kesulitan yang ditemukan

dalam hidupnya,

2) Ada unsur pengetahuan dan keahlian,

3) Bersifat universal harus berlaku bagi banyak orang.

4) Kemampuan itu dasarnya adalah unsur biologis, yaitu otak

seseorang, bukan sesuatu yang terjadi karena latihan atau

training,

5) Kamampuan itu sudah ada sejak lahir, meski di dalam

pendidikan dapat dikembangkan.

Piaget dalam Veuger (1983: 16) juga mengatakan bahwa

intelegensi adalah yang mengorganisasikan, mengkoordinasikan, dan

menginstruksikan pengetahuan dari dalam. Sedangkan, Gunawan (2003:

229) berpendapat bahwa kecerdasan ganda akan lebih tepat kalau

digambarkan sebagai suatu kumpulan kemampuan atau keterampilan

yang dapat ditumbuhkan dan dikembangkan. Kecerdasan bersifat laten,

ada pada setiap manusia tetapi dengan kadar perkembangan yang

berbeda.

Chatib dan Said (2012: 80) menjelaskan bahwa Multiple

Intelligences merupakan pengenalan siswa untuk menentukan strategi

mengajar guru. Sedangkan, Fleetham dalam Yaumi (2012: 12)


24

menjelaskan bahwa Multiple Intelligences atau biasa disebut Kecerdasan

ganda adalah berbagai keterampilan dan bakat yang dimiliki siswa untuk

menyelesaikan berbagai persoalan dalam pembelajaran.

Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

ada satu kata yang dominan dalam mengartikan kecerdasan ganda, yaitu

“Kemampuan”. Kecerdasan ganda adalah kemampuan yang bersifat

laten dan beragam dalam menyelesaikan masalah dengan kondisi yang

berbeda, karena di dalam kemampuan mengandung unsur pengetahuan

dan keterampilan serta sikap.

Teori model pembelajaran berbasis kecerdasan ganda bertujuan

untuk mentransformasikan sekolah agar kelak sekolah dapat

mengakomodasi setiap siswa dengan berbagai macam pola pikirnya

yang unik. Kecerdasan ganda adalah jenis kecerdasan yang dapat

dikembangkan pada anak, antara lain verbal-linguistik (kemampuan

berbahasa), logika-matematika (kemampuan memecahkan masalah yang

berkaitan dengan hitungan), visual-spasial (kemampuan berpikir tiga

dimensi), body-kinestetik (olahraga), musikal, intrapersonal

(kemampuan memahami diri sendiri), interpersonal (kemampuan dalam

berelasi), naturalis (kemampuan memahami lingkungan), dan

Eksistensial. Lebih jelasnya, di bawah ini akan dijelaskan kecerdasan-

kecerdasan yang dimiliki setiap individu.


25

b. Jenis-jenis Kecerdasan ganda

Ada banyak pendapat dalam buku yang berbeda-beda terkait

jumlah kecerdasan yang dimiliki setiap individu, namun penulis hanya

ingin menjabarkan jenis-jenis kecerdasan yang sudah diketahui bersama,

tentunya juga dengan penjelasan para ahli.

Gunawan (2003: 231) menjelaskan bahwa, dalam teori Multiple

Intelligence terdapat 8 jenis kecerdasan, yaitu :

1) Linguistik : kemampuan dalam bidang bahasa

2) Matematika dan logika: suka ketepatan dan menyukai berpikir

abstrak dan terstruktur.

3) Visual dan spasial: berpikir dengan menggunakan gambar,

termasuk gambaran mental, cakap bekerja dengan peta, grafik

dan diagram, menggunakan gerakan untuk membantu

pembelajaran.

4) Musik: sensitif terhadap mood dan emosi, menyukai dan

mengerti musik.

5) Interpersonal: mudah bergaul, mediator, pintar berkomunikasi.

6) Intrapersonal: mengerti perasaan sendiri, dapat memotivasi diri

sendiri, mengerti siapa dirinya, mengerti dan sangat

memperhatikan nilai dan etika hidup.


26

7) Kinestetik: kemampuan pengendalian fisik yang sangat baik,

ahli dalam pekerjaan tangan, suka menyentuh dan

memanipulasi obyek.

8) Naturalis: mencintai lingkungan/alam, mampu menggolongkan

obyek, mengenali, berinteraksi dengan hewan dan tanaman.

Hal yang sama dikemukakan oleh Agustin (2011: 93-95) yang

menjabarkan jenis-jenis kecerdasan ganda berdasarkan teori Gardner:

1) Kecerdasan Verbal Linguistik

Kemampuan memanipulasi tata bahasa atau struktur

bahasa, fonologi atau bunyi bahasa, semantik atau makna kata,

dan dimensi pragmatik atau penggunaan praktis bahasa.

2) Kecerdasan Logika Matematika

Kepekaan dalam memahami pola dan hubungan logis atau

numerik.

3) Kecerdasan Visual-Spasial

Kepekaan terhadap warna, garis, bentuk, ruang, dan

hubungan antar unsur tersebut, kemampuan membayangkan,

mempresentasikan ide secara visual-spasial, dan

mengorientasikan diri secara tepat dalam matriks spasial.

4) Kacerdasan Musikal


27

Kepekaan kepada irama, pola titi nada, dan warna nada

atau warna suara suatu lagu.

5) Kecerdasan Jasmani-Kinestetik

Kemampuan-kemampuan fisik yang spesifik seperti

koordinasi, keseimbangan, keterampilan, kekuatan, kelenturan,

dan kecepatan ataupun kemampuan menerima rangsangan dan

hal yang berkaitan dengan sentuhan.

6) Kecerdasan Interpersonal

Kepekaan terhadap ekspresi wajah, suara, gerak-isyarat;

kemampuan membedakan berbagai macam tanda

interpersonal; dan kemampuan menanggapi secara efektif

tanda tersebut dengan tindakkan pragmatis tertentu.

7) Kecerdasan Intrapersonal

Kemampuan memahami diri yang akurat (kekuatan dan

keterbatasan diri); kesadaran akan suasana hati, maksud,

motivasi, temperamen, dan keinginan, serta kemampuan

berdisiplin diri, memahami dan menghargai.

8) Kecerdasan Naturalistik

Mengenali dan mengategorikan spesies-flora dan fauna

dan fauna-lingkungan sekitar.


28

Berdasarkan perkembangan zaman, para ahli mulai menyadari

bahwa kecerdasan tidak hanya ada delapan, melainkan Sembilan.

Gardner (1993: 17) dalam bukunya Multiple Intelligences The Theory in

Practice, kecerdasan seseorang meliputi 7 unsur kecerdasan, yaitu

kecerdasan musik, kecerdasan kinestetik, kecerdasan logika matematika,

kecerdasan linguistik, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan

interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal. Namun dalam buku

barunnya Frames of Mind, Gardner menambahkan dua kecerdasan lagi,

yaitu kecerdasan naturalis dan kecerdasan eksistensial.

Gardner dalam (Suparno, 2003: 19) menyatakan ada sembilan

jenis kecerdasan yang dimiliki oleh setiap manusia. Kecerdasan-

kecerdasan tersebut antara lain: kecerdasan linguistik, kecerdasan

matematika-logika, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan musikal,

kecerdasan naturalis, kecerdasan interpersonal, kecerdasan

intrapersonal, dan kecerdasan eksistensial. Lihat skema Kecerdasan

ganda Gardner berikut:


29

Bagan 2.1: Jenis-jenis Kecerdasan ganda (karya sendiri)

Kesembilan kecerdasan ini sangat melekat dalam diri individu

yang „dianugerahi‟. Kecerdasan ini dapat dikembangkan serta

ditingkatkan secara memadai agar dapat berfungsi bagi individu

tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kesembilan kecerdasan bila

dimiliki oleh seseorang yang tidak terus mengembangkannya,

kecerdasan tersebut tidak bisa hilang atau mati melainkan dapat diasah

dan ditingkatkan. Di sinilah fungsi pendidikan dalam membantu setiap

individu mengembangkan kecerdasan dalam diri mereka seoptimal

mungkin. Inilah tantangan bagi seorang guru dalam menciptakan

suasana pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengeksplorasi

kecerdasan mereka.

Suparno (2003: 22) memperlihatkan realita yang terjadi dalam

proses pembelajaran saat ini, yakni guru-guru cenderung mengajarkan

kecerdasan yang menonjol dalam dirinya sehingga peserta didik merasa


30

tidak terbantu oleh pelajaran yang diberikan oleh gurunya. Misalnya,

guru yang menonjol pada kecerdasan linguistik, maka yang dilakukan

guru adalah ceramah tanpa praktek. Masalah lainnya, guru yang tidak

mengetahui akan kecerdasan interpersonal peserta didik yang tinggi dan

tidak pernah mengajak siswa bekerja dalam kelompok. Dan masih

banyak persoalan lainnya yang menegaskan akan keprofesionalan guru.

Padahal, bila dalam diri seorang guru ada jiwa keprofesionalan maka

guru akan menciptakan setidaknya pembelajaran sederhana yang

memfasilitasi kecerdasan yang dimilikinya dan yang dimiliki pesera

didik dapat dieksplorasi.

Keadaan yang terjadi bahwa guru-guru yang semakin „senior‟

dalam mengajar sulit meninggalkan kebiasaan lama dalam mengajar dan

bersikeras mempertahankan apa yang telah dibiasakan sejak lama.

Sampai kapan pendidikan kita akan berubah bila tidak ada dukungan

dari pihak-pihak bijaksana yang menginginkan pendidikan di negara kita

maju. Perlu adanya pendukung untuk menuju perubahan yang lebih

baik.

c. Karakteristik Kecerdasan ganda

Yaumi (2012: 41-234) menyatakan bahwa, untuk menggunakan

model pembelajaran berbasis Kecerdasan ganda dalam pembelajaran


31

untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, terlebih dahulu kita

harus mengenal karakteristik pada kesembilan kecerdasan, di antaranya:

1) Karakteristik Kecerdasan Linguistik

Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) suka

menulis, mengarang atau bercerita, (b) cepat menghafal nama,

tempat, tanggal, jalan atau hal lainnya, (c) senang membaca, (d) suka

berdebat, (e) senang dengan aktifitas permainan kata, (f) memiliki

kosakata yang luas, (g) belajar melalui menyimak, membaca,

menulis, dan diskusi (h) memperlihatkan kemampuan dalam

mempelajari bahasa lainnya dan menyukai pelajaran bahasa, (i)

mendengar dan merespon setiap suara, ritme, warna dan berbagai

ungkapan kata.

2) Karakteristik Kecerdasan Matematis-Logis

Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) dapat

mencerna laporan, (b) suka menganalisis dan membuat hipotesis, (c)

menunjukkan kemampuan memecahkan masalah secara logis, (d)

menyukai operasi kompleks seperti kalkulus, fisika, program

komputer, atau metode penelitian, (e) mampu menghubungkan

antara sebab dan akibat, (f) menyukai masalah yang berkaitan

dengan angka dan simbol-simbol, (g) menggunakan keterampilan

matematis seperti memperkirakan, perhitungan, menafsirkan


32

statistik, menggambar dalam bentuk grafik atau tabel atau bagan, (h)

menunjukkan ketertarikan dalam bidang akuntansi, guru

matematika, teknologi komputer, mesin, dll, (i) belajar atau

melakukan sesuatu dengan teratur dan terstruktur.

3) Karakteristik Kecerdasan Visual-Spasial

Karakteristik dari kecerdasan ini, antara lain: (a) selalu

mengembangkan ide-ide yang menarik, (b) suka mempelajari dan

membuat peta, tabel, diagram, dan skema, (c) suka menjelaskan, (d)

mentransformasikan yang dilihat, didengar, dan dirasakan ke dalam

bentuk lain. Misalnya melukis, membuat sketsa, kolase, dll, (e)

mengatur dan menata ruangan, (f) menyukai teka-teki tiga dimensi,

(g) mahir membaca peta dan denah, (h) video sebagai motivasi dan

inspirasi dalam belajar dan bekerja.

4) Karakteristik Kecerdasan Jasmani-Kinestetik

Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) menonjol

prestasinya dibidang olahraga, (b) senang bergerak dan beraktifitas

yang melibatkan gerak fisik, (c) senang melakukan pekerjaan

lapangan, (d) gemar bongkar pasang mainan, (e) senang dengan

bahasa isyarat atau pantomim.

5) Karakteristik kecerdasan Interpersonal


33

Karakteristik kecerdasan ini antara lain : (a) banyak teman, (b)

suka berkonsolidasi, (c) aktif dalam kegiatan kelompok, (d) suka

mengajari, (e) senang berpartisipasi dalam grup atau organisasi-

ogranisasi tertentu, (f) merasa bosan ketika melakukan bekerja

sendiri, (g) sangat peduli dan penuh perhatian pada masalah-masalah

dan isu sosial, (h) peka terhadap apa yang dirasakan teman.

6) Karakteristik kecerdasan intrapersonal

Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti : (a) bersikap

realistis, (b) mandiri, (c) percaya diri, (d) mampu mengambil

keputusan, (e) memiliki motivasi yang kuat, (f) bekerja sendiri lebih

produktif daripada bekerja dengan orang lain.

7) Karakteristik kecerdasan Naturalis

Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) menyukai

hewan, (b) senang membawa hewan piaraan kemana-mana, (c)

senang berkebun, (d) suka berada di alam terbuka, (e) memiliki

kesadaran tinggi atau peka terhadap masalah lingkungan, (f) senang

belajar tentang ekologi, alam, binatang, dan tumbuhan, (g) menyukai

tugas yang berkaitan dengan lapangan atau lingkungan.

8) Karakteristik kecerdasan Musikal

Karakteristik yang dimiliki kecerdasan ini ialah : (a) senang

bermain alat musik, (b) mudah mengingat melodi sebuah lagu atau


34

mudah menghafal lirik lagu, (c) gemar mengoleksi album musik, (d)

suka bernyanyi sendiri maupun di depan umum, (e) senang belajar

sambil mendengarkan musik, (f) mudah menghafal atau mengingat

suatu objek bila dimasukkan ke dalam irama-irama musik, (g)

senang memukul benda-benda sekitar untuk menghasilkan sebuah

irama musik.

9) Karakteristik kecerdasan Eksistensial

Anak dengan kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a)

senang berdiskusi tentang kehidupan, (b) senang memandang suatu

hasil karya dan memikirkan cara membuatnya, (c) menganggap

sangat penting untuk mengambil peran dalam menentukan hal-hal

yang besar dari sesuatu, (d) selalu ingin tahu jika terdapat bentuk

kehidupan lain di alam, (e) belajar sesuatu menjadi lebih mudah bila

memahami makna yang terkandung di dalamnya, (f) tidak puas akan

sesuatu hal dan berusaha untuk mencari tahu untuk memberikan

solusi.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kecerdasan

Anak

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan

kecerdasan anak. Seperti yang dikemukakan oleh Hawadi dalam

Nuryanti (2008: 56-65) faktor-faktor yang mempengaruhi


35

perkembangan potensi anak dibagi menjadi dua bagian, yaitu faktor

eksternal dan faktor internal. Faktor internal adalah faktor-faktor yang

terdapat di dalam diri anak sendiri. Sedangkan, faktor eksternal adalah

faktor-faktor yang berasal dari luar diri individu atau yang berasal dari

lingkungan.

1) Faktor Internal

a) Taraf Kecerdasan

Menunjukkan kemampuan berpikir anak, kemampuan

menggunakan nalar, dan kemampuan memecahkan masalah

menggunakan logika. Taraf kecerdasan yang diketahui dari tes

intelegensi ini berbeda maknanya dengan penyebutan pintar dan

bodoh dalam konsep sehari-hari.

b) Konsep diri

Menunjukkan cara seseorang memandang dirinya sendiri

dan kemampuannya. Anak yang memandang dirinya dengan

positif dan menilai dirinya mampu, akan berhasil di sekolah

dalam kehidupan sosialnya daripada anak yang memandang

dirinya dengan anggapan negatif.

c) Motivasi Berprestasi

Adanya dorongan dalam dan pada diri anak untuk meraih

yang terbaik dalam bidang tertentu, khususnya akademik.


36

d) Minat

Kecenderungan seseorang terhadap sesuatu, atau bisa

dikatakan apa yang disukai seseorang untuk dilakukan. Bila

minat anak berkurang dalam ikut serta mengembangkan

kecerdasan yang dimilikinya, maka perlu adanya pertimbangan

dan teknik dalam menarik minat anak kembali.

e) Sikap

Cara seseorang menerima atau menolak sesuatu

berdasarkan pada cara dia memberikan penilaian terhadap objek

tertentu yang berguna atau tidak baginya.

f) Kesehatan fisik dan biologis (pertumbuhan otak dan sistem

sensorik -motorik)

Gizi yang baik sejak di dalam kandungan sampai remaja

terutama untuk perkembangan otak, pencegahan dan pengobatan

penyakit-penyakit yang dapat mempengaruhi perkembangan

kecerdasan, dan keterampilan fisik untuk melakukan aktivitas

sehari-hari.

g) Emosi-Kasih Sayang

Anak yang terus diperhatikan dan diberikan motivasi akan

terus bangkit dan semangat dalam menekuni kecerdasan yang


37

dimiliki dan terus-menerus bereksplorasi untuk menjadi lebih

baik di mata orang lain.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal yang mempengaruhi pengembangan

kecerdasan anak sudah diketahui dan telusuri, namun pada bagian ini

penulis hanya ingin mengulas kembali untuk mengingatkan betapa

pentingnya faktor ini dalam mencetak generasi yang cerdas dan

mampu mengembangkan anugerah yang ada dalam dirinya. Untuk

itu, faktor eksternal yang sangat mempengaruhi adalah lingkungan

sekitar anak, keluarga inti, keluarga besar (paman dan bibi, kakek

dan nenek, dll.)

e. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Kecerdasan ganda

Berikut ini merupakan langkah-langkah dalam pembelajaran

berbasis kecerdasan ganda yang penulis rancang sendiri, kecerdasan

terkait adalah kecerdasan visual-spasial dan kecerdasan naturalis.

1) Media dan alat :

LKS, PPT, LCD, viewer, laptop, gambar hewan boneka

kucing, peliharaan, alat tulis, pensil warna, papan tulis, spidol/kapur.

2) Langkah-langkah Pembelajaran:

a) Siswa dibagi ke dalam kelompok besar yang

beranggotakan 4 orang dengan cara berhitung 1-4.


38

b) Siswa diminta oleh guru untuk membacakan teks bersama

teman kelompok. (Mengamati)

c) Siswa diminta oleh guru untuk memberikan pertanyaan

untuk dibahas bersama. (Menanya)

d) Siswa diminta oleh guru untuk menunjukkan bagian-bagian

tubuh kucing pada boneka yang telah disiapkan guru.

e) Siswa secara berkelompok diminta untuk melengkapi

bagian tubuh dari merpati yang ada dalam lks yang

dibagikan. (Menalar)

f) Setiap kelompok menukarkan jawabannya kepada

kelompok lain untuk dikoreksi. Cara menukarnya dapat

dilakukan, seperti kelompok 1 menukarkan ke kelompok 2,

kelompok 2 ke kelompok 3, begitu seterusnya hingga

kelompok terakhir menukarkan hasil kerjanya kepada

kelompok 1, atau sekreatif guru. (Mencoba)

g) Setelah selesai mengoreksi pekerjaan kelompok lain,

segera dikembalikan kepada kelompok pemilik.

h) Setiap kelompok mencocokkan jawabannya, lalu mengajak

seluruh anggota kelompoknya untuk membacakan hasil

kerja kelompoknya di depan kelas. (Mengomunikasikan)


39

i) Kelompok lain diminta untuk mengomentari hasil

pekerjaan kelompok yang baru saja selesai presentasi.

j) Setiap kelompok yang selesai presentasi mengumpulkan

hasil pekerjaannya kepada guru untuk diberi nilai.

k) Guru mengoreksi jawaban setiap kelompok dan

memberikan bintang bagi kelompok yang mampu

menjawab dengan benar.

l) Guru menyampaikan bahwa gambar adalah salah satu

karya seni yang patut dihargai dan menyampaikan apa yang

bisa dilakukan agar gambar menjadi indah.

m) Siswa memperindah gambar yang dibagikan guru dengan

mewarnai.

n) Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru

untuk dikoreksi.

f. Kelemahan dan Kelebihan Kecerdasan Ganda

Setiap model atau pendekatan yang digunakan oleh guru dalam

mewadahi pembelajaran, tentunya memiliki kelemahan dan kelebihan.

Berikut ini adalah beberapa kelemahan serta kelebihan yang dirasakan

ketika menerapkan model ini.

1) Kelebihan

a) Merangsang semangat belajar dalam diri siswa.


40

b) Menumbuhkan potensi atau kemampuan setiap siswa.

c) Menumbuhkan rasa percaya diri bagi siswa.

d) Siswa semakin memahami dan menyadari setiap kemampuan

yang berbeda serta menghargai setiap kelebihan dan kekurangan

setiap individu.

e) Guru merasa pembelajaran tidak monoton.

f) Guru lebih proaktif dan kreatif.

2) Kelemahan

a) Membutuhkan waktu yang relatif lama.

b) Tidak efisien jika digunakan dalam kelas yang jumlah siswanya

cukup banyak.

c) Rendahnya kualitas dan kesiapan guru.

g. Dampak Pembelajaran Berbasis Kecerdasan ganda

Model pembelajaran berbasis kecerdasan ganda ini ternyata sangat

banyak membantu dalam dunia pendidikan. Pada bagian ini akan diulas

dampak model pembelajaran berbasis kecerdasan ganda.

Suparno (2003: 24) menguraikan enam dampak dari model

kecerdasan ganda, namun penulis hanya akan menguraikan tiga dampak

yang dianggap sangat berperan penting dalam dunia pendidikan, yaitu

dampak terhadap kurikulum, pembelajaran, dan pendidikan nilai, seperti

pada penjelasan berikut ini.


41

1) Dampak Terhadap Kurikulum

Semua orang walaupun tidak semuanya mengetahui pengertian

kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu yang dialami siswa. Dengan kata lain,

kurikulum dapat berisi materi atau topik pelajaran yang mau

dipelajari siswa, metode pembelajaran yang akan dialami siswa

dengan bantuan guru, sarana dan prasarana pembelajaran, alokasi

waktu yang dibutuhkan, cara evaluasi, dan sebagainya. Model

kecerdasan ganda dapat mempengaruhi penyusunan kurikulum,

terutama di berbagai negara yang telah menggunakan model ini.

2) Dampak Terhadap Pembelajaran

Teori tentang kecerdasan ganda yang dikembangkan oleh

Gardner diterapkan dalam proyek-proyek pendidikan yang ditangani

langsung oleh Gardner sendiri dan hasil yang dicapai adalah banyak

siswa yang tadinya berpikir bahwa tidak akan mampu lolos dalam

studinya merasa terbantu dan berhasil berkat pembelajaran dengan

kecerdasan ganda. Begitupun dengan guru yang tadinya merasa tidak

dapat membantu siswa karena masih menggunakan model lama

terus-menerus, ternyata dapat membantu siswa berhasil. Kejadian ini


42

menggambarkan bahwa model kecerdasan ganda mempunyai

dampak yang baik dalam pembelajaran dalam mencapai tujuan

walaupun banyak kritikan pedas yang menentang model ini.

3) Dampak Terhadap Pendidikan Nilai

Suparno (2003: 63) menjelaskan bahwa kecerdasan ganda jelas

mempengaruhi bila ingin menanamkan nilai pada anak. Karena

siswa lebih dapat menangkap makna ataupun isi nilai dengan

intelegensinya, maka pendidikan nilaipun perlu memperhatikan

keterampilan jamak tersebut. Intinya penemuan kecerdasan ganda

membuka pikiran kita akan bermacam-macam kecerdasan yang

dimiliki oleh seseorang. Setiap orang berbeda dalam kecerdasannya

dan perlu diperlakukan berbeda pula. Dengan kata lain, manusia

lebih dihargai sebagai pribadi dengan kekhasannya masing-masing.

3. Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah

Kurtilas untuk kelas II SD memuat beberapa tema pembelajaran. 1

tema terdiri dari 4 subtema. Setiap subtema dilaksanakan selama 1 minggu,

jadi 4 subtema untuk 4 minggu. Perlu diketahui bahwa, setiap subtema

dijabarkan ke dalam pembelajaran dengan rincian; 1 subtema terdiri dari 6

pembelajaran dan satu pembelajaran dilaksanakan untuk 1 hari, maka 6

pembelajaran dilaksanakan dalam 6 hari atau selama satu minggu. Pada

penelitian ini, penulis mengambil tema 3- Tugasku sehari-hari dengan


43

subtema 1- Tugasku sehari-hari di Rumah yang akan dikembangkan dalam

LKS untuk digunakan oleh siswa kelas II SD.

Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah akan dijabarkan ke dalam 6

pembelajaran untuk 1 minggu. Untuk pembelajaran ke-1 dan 2, akan

memuat materi pembelajaran PJOK, Matematika, PPKn, dan Bahasa

Indonesia. Sedangkan, pada pembelajaran ke-3 akan memuat materi

pelajaran Matematika, SBDP, dan Bahasa Indonesia. Kemudian, pada

pembelajaran ke-4 akan memuat materi pelajaran Bahasa Indonesia, PPKn,

dan SBDP. Setelah itu, muatan pelajaran terkait untuk pembelajaran ke-5

adalah PJOK, Bahasa Indonesia, PPKn, dan Matematika. Selanjutnya,

muatan pelajaran pada pembelajaran ke-6 adalah Bahasa Indonesia, SBDP,

dan PPKn. Dengan catatan pada pembelajaran ke-6 akan dilakukan evaluasi

materi pelajaran yang sudah dipelajari peserta didik selama seminggu.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian mengenai pengembangan LKS berbasis Kecerdasan Ganda yang

mengacu kurikulum 2013 merupakan hal yang baru, sehingga belum tersedia

sumber yang relevan dengan penelitian ini. Oleh karena itu, peneliti mencoba

menggunakan sumber lain yang hampir sama dengan penelitian pengembangan

LKS berbasis Kecerdasan Ganda. Berikut ini adalah dua penelitian relevan dari

sumber lain.


44

Pertama, penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran

Tematik Kelas IV SD Berbasis ICT dan Multiple Intelligences untuk Kurikulum

2013” yang dilakukan oleh Hermawan (2015). Penelitian ini menghasilkan suatu

media pembelajaran tematik kelas IV SD berbasis ICT dan multiple intelligences

yang digunakan oleh guru untuk membantu peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran dan menilai kelayakan prototipe media ICT. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa: (1) Prosedur pengembangan instrumen media pembelajaran

berbasis ICT dilakukan dengan langkah-langkah: (a) potensi dan masalah, (b)

pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain produk, (e) revisi desain.

(2) Instrumen Media Pembelajaran berbasis ICT layak digunakan untuk uji coba

terbatas. Hal ini ditunjukkan oleh hasil penilaian dari ketiga validator, yaitu

penilaian dari ahli multimedia, ahli bahasa, dan guru kelas IV SD. Rerata skor

yang diberikan termasuk dalam kategori sangat baik.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Purwaningsih (2014) dengan judul

“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pembelajaran IPA Berbasis Multiple

Intelligences Pada Materi Pesawat Sederhana Kelas V MI Matholiul Huda Troso

Pecangaan Jepara Tahun Pelajaran 2013/ 2014”. Berdasarkan hasil penelitian

dikatakan bahwa Lembar kerja siswa berbasis multiple intelligences terbukti

efektif untuk kelas VA (lima A) MI Matholiul Huda dengan susunan dan

komponen yaitu halaman sampul, kata pengantar, daftar isi, peta konsep, standar

kompetensi dan kompetensi dasar, materi yang terdiri dari bacaan, tujuan


45

pembelajaran, kolom ingatanku, kolom karyaku, kolom pendapatku, awan

pengingat, teka-teki silang, gambar-gambar materi, kolom lirik lagu dan lembar

soal harian, serta rangkuman dan daftar pustaka. Hal itu ditunjukkan dengan hasil

analisis keefektifan lembar kerja siswa baik di kelas kecil maupun di kelas besar.

Ditinjau dari ketiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, baik di

kelas kecil maupun di kelas besar lembar kerja siswa berbasis multiple

intelligences terbukti efektif.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Herdiyanto (2014) dengan judul

“Pengembangan Instrumen Penilaian Tematik Kelas IV SD Berbasis Multiple

Intelligence”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Prosedur

pengembangan instrument penilaian dilakukan dengan langkah-langkah; (a)

potensi dan masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain

produk, dan (e) revisi desai. (2) Instrumen penilaian layak digunakan ujntuk uji

coba terbatas. Hal ini ditunjukkan oleh: (a) Penilaian dari ketiga validator pada

aspek sistematika mendapatkan skor rata-rata 4,94, aspek bahasa mendapatkan

skor rata-rata 4,58, aspek tampilan mendapatkan skor rata-rata 4,56, rata-rata dari

ketiga aspek 4,70 tergolong dalam kategori.

Dari ketiga penilitian di atas, terdapat kesamaan antara variabel-variabel

yang ada diantaranya Multiple Intelligence, Lembar Kerja Siswa, dan Multiple

Intelligence. Penelitian-penelitian terdahulu yang telah disebutkan memiliki

perbedaan dengan penelitian ini. Penelitian ini mengembangkan lembar kerja


46

siswa berbasis kecerdasan ganda yang akan diterapkan untuk siswa kelas II SD,

sedangkan ketiga peneliti terdahulu mengembangkan LKS dengan media ICT

untuk siswa kelas IV SD, media bergambar serta perangkat pembelajaran untuk

tingkat SMA dan analisis multiple intelligence untuk pendidikan Islam. Mengacu

pada penelitian di atas sebagai pedoman dalam membuat penelitian, maka peneliti

akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan LKS Berbasis

Kecerdasan Ganda pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa

Kelas II SD”. Berikut ini adalah literatur Map berdasarkan penelitian terdahulu

dan penelitian yang akan peneliti lakukan.


47

Bagan 2.2. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Lembar Kerja Siswa (LKS) dan kecerdasan ganda sangat penting dalam

dunia pendidikan seperti sekarang ini. Apalagi kurikulum 2013 yang dijabarkan

Hermawan (2015)

tentang

pengembangan media

pembelajaran tematik

kelas IV SD berbasis

ICT dan Multiple

Intelligence untuk

kurikulum 2013.

Multiple Intelligence Multiple Intelligence LKS berbasis

Multiple Intelligence

Pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada

subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa

Kelas II SD.

Purwaningsih (2014) tentang

pengembangan lembar kerja

siswa pembelajaran IPA

berbasis multiple intelligence

pada materi pesawat

sederhana kelas V MI

Matholiul Huda tahun

pelajaran 2013/2014.

Herdiyanto (2014)

tentang

pengembangan

instrumen penilaian

tematik kelas IV SD

berbasis multiple

intelligence.


48

ke dalam tema dan subtema sangat memungkinkan untuk menonjolkan beberapa

kecerdasan yang ada dalam diri siswa. Namun, minimnya pengetahuan akan cara

memuat LKS dan minimnya pengetahuan akan kecerdasan ganda menjadi

hambatan dalam pelaksanaannya.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan pada 1 Sekolah Dasar

melalui daftar wawancara dengan guru kelas IIA, hasil yang diperoleh

diantaranya guru belum begitu mengetahui seluk-beluk dari kecerdasan ganda,

meskipun telah menggunakan LKS yang sesuai dengan kurikulum 2013 namun

LKS yang ada tidak mendukung proses pembelajaran dengan baik.

LKS yang ada mencerminkan macam-macam kecerdasan ganda, tetapi

belum semua jenis kecerdasan ganda yang dimunculkan. Selain itu, guru belum

memahami model pembelajaran berbasis kecerdasan ganda. Beliau sangat

mengharapkan adanya pelatihan atau seminar yang membahas tentang kecerdasan

ganda, cara membuat LKS sendiri, dan bagaimana menerapkan kecerdasan ganda

melalui LKS yang dibuat. Data tersebut menunjukkan bahwa umumnya Sekolah

Dasar tidak memiliki perangkat pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013

berbasis kecerdasan ganda, khususnya LKS. Solusi yang diberikan oleh peneliti

adalah mengembangkan salah satu perangkat pembelajaran berupa LKS yang

sesuai dengan kurikulum 2013 yang dikembangkan berdasarkan teori kecerdasan

ganda dari Gardner yang dapat mewadahi seluruh kecerdasan individu.


49

Bagan 2.3. Kerangka Berpikir

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

Kecerdasan

Ganda

Matematika

Linguistik

Visual-spasial

Musik

Kinestetik

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalistik

Eksistensial

Pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada

subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Kelas II SD

Perangkat

Pembelajaran

Silabus

RPPTH

LKS

Media


50

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan produk berupa LKS berbasis

Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk

siswa kelas II Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada

subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar menurut Pakar Kurikulum SD 2013?

3. Bagaimana kualitas produk LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada

subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah

Dasar menurut guru kelas II SD yang sudah menerapkan Kurikulum SD

2013?


51

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

1. Pengertian

Telah kita ketahui bersama bahwa, ada beberapa jenis penelitian yang

sering digunakan untuk mendapatkan data dengan tujuan tertentu dan

kegunaan tertentu, seperti penelitian kualitatif, penelitian kuantitatif, dan

penelitian pengembangan atau R & D. Jenis penelitian yang digunakan untuk

penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan

yang dimaksud bukanlah penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan teori,

melainkan untuk menghasilkan produk tertentu.

Sugiyono (2009: 297) menjelaskan bahwa, metode penelitian

pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang

dikembangkan dalam penelitian ini berupa pengembangan LKS berbasis

kecerdasan ganda pada subtema tugasku sehari-hari di rumah untuk siswa

kelas II SD. Penelitian R&D mempunyai tahap-tahap penelitian yang

menunjukkan urutan tahapan penelitian. Berikut ini tahap-tahap penelitian

pengembangan Borg and Gall dalam Sugiyono (2011: 298) antara lain:


52

a. Potensi dan Masalah

Penelitian dimulai dari identifikasi masalah yang dipandang

berpotensi untuk ditemukan solusinya.

b. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan setelah memperoleh potensi dan

masalah dari hasil observasi maupun wawancara. Berdasarkan data yang

diperoleh, kemudian digunakan sebagai dasar untuk mengetahui produk

seperti apakah yang dapat dijadikan solusi untuk masalah yang ada.

c. Desain Produk

Desain produk merupakan proses perencanaan, pencarian bahan,

pemilahan, pengolahan, hingga sampai pada perancangan produk yang

dikehendaki.

d. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses penilaian produk untuk

mengetahui kekurangan serta tingkat kelayakan produk. Validasi produk

dilakukan oleh tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai

produk yang dirancang.

e. Revisi Desain

Revisi desain merupakan perbaikan produk setelah dilakukannya

validasi produk. Revisi desain dilakukan dengan mengacu pada hasil

validasi yang telah dilakukan.


53

f. Uji Coba Produk

Uji coba produk yang dimaksudkan untuk mengetahui serta

membandingkan sistem kerja antara produk yang sudah direvisi dengan

produk sebelumnya.

g. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan setelah uji coba produk selesai dan

dilakukan untuk memperbaiki kekurangan yang masih ada saat uji coba

produk. Revisi produk juga bisa dilakukan dengan mengembangkan

produk jika masih ada porensi untuk melakukannya.

h. Uji Coba Pemakaian

Uji coba pemakaian dilaksanakan dengan tujuan untuk melakukan

pengujian terhadap produk yang sudah direvisi pada kondisi nyata dalam

lingkup yang lebih luas. Uji coba pemakaian ini untuk mengetahui

hambatan dan kekurangan yang mungkin timbul dalam kondisi nyata

dan hasilnya akan digunakan untuk perbaikan selanjutnya.

i. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan lagi bila masih tampak hambatan dan

kekurangan pada uji coba pemakaian.

j. Produksi Masal


54

Produksi masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan telah

diujicoba dan direvisi serta sudah dinyatakan lebih efektif dan efisien

serta layak dari produk sebelumnya.

Penelitian ini hanya dilakukan dari tahap potensi dan masalah, sampai

pada langkah revisi desain. Hal demikian terjadi karena adanya keterbatasan

waktu dan tenaga kerja yang dimiliki peneliti. Berikut ini adalah bagan

langkah-langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall.

Bagan 3.1. Model Penelitian Pengembangan Borg dan Gall

Research &

Development

Potensi dan Masalah

Pengumpulan Data

Desain Produk

Validasi Desain

Revisi Desain

Ujicoba Produk

Revisi Produk

Ujicoba Pemakaian

Revisi Produk

Produksi Masal


55

B. Setting Penelitian

Pengumpulan data analisis kebutuhan dilakukan peneliti dengan cara

melakukan observasi dan wawancara kepada Ibu P selaku guru kelas IIA SDN

Kalasan 1. Pengumpulan data ini dilakukan pada tanggal 29 Juni 2015 pukul

10.20 WIB, tepatnya di ruang kelas IIA. Penelitian ini dilaksanakan selama

Sembilan bulan terhitung mulai dari bulan Juni 2015 sampai Febuari 2016.

C. Prosedur Pengembangan

Sugiyono (2014: 407) menjelaskan bahwa metode penelitian dan

pengembangan (R & D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektivan produk tersebut. Jadi,

penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal (bertahap), sehingga metode

yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan.

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang menghasilkan

desain produk final berupa pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda.

Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda ini dikembangkan secara

bertahap, dimulai dari potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,

validasi ahli, dan revisi desain sampai menghasilkan desain produk

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-

hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Berikut ini peneliti akan

menjelaskan bagan prosedur pengembangan dari langkah pertama sampai kelima

beserta keterangannya.


56

Bagan 3.2. Langkah-langkah Pengembangan LKS

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan

Wawancara

LANGKAH 1

Hasil

Wawancara Pengumpulan Data Kajian

Dokumen

LANGKAH 2

Desain Produk (LKS)

Strategi Pembelajaran

Sumber Belajar

Evaluasi

Tema

Menyusun RPPTH Urutan Isi

Menyusun LKS

LANGKAH 3

KI-KD

Subtema

Indikator

Tujuan

Silabus

LANGKAH 5

Revisi Produk LKS

Hasil Validasi

Hasil Prototipe LKS

Validasi Produk LKS Evaluasi Formatif

LANGKAH 4


57

Adapun penjelasan dari langkah-langkah penelitian pengembangan

sebagai berikut:

1. Potensi dan masalah

Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Untuk

mengetahui potensi dan masalah, peneliti melakukan analisis kebutuhan.

Analisis kebutuhan dilakukan dengan cara mewawancarai guru P pada tanggal

29 Juni 2015 pukul 10:20 di ruang kelas II A SD Negeri Kalasan 1.

Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi potensi dan masalah yang

ada/terjadi di lapangan, khususnya yang berkaitan dengan penggunaan lembar

kerja siswa berbasis kecerdasan ganda. Berangkat dari potensi dan masalah

tersebut, maka peneliti dapat mengembangkan lembar kerja siswa berbasis

kecerdasan ganda pada subtema Tugasku sehari-hari di rumah. Peneliti sangat

berharap LKS berbasis kecerdasan ganda yang akan dikembangkan,

disesuaikan dengan potensi dan masalah yang terjadi di lapangan.

2. Pengumpulan data

Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan wawancara kepada Ibu

P selaku guru kelas IIA. Hasil dari wawancara tersebut, akan dianalisis dan

diberikan solusi atas permasalahan yang ada. Adapun data yang diperoleh

yaitu, minimnya pemahaman guru mengenai LKS berbasis kecerdasan ganda,

minimnya pemahaman guru akan konsep kecerdasan ganda, dan telah

memiliki LKS tematik berdasarkan kurikulum 2013, tetapi bukan berbasis


58

kecerdasan ganda melainkan berbasis saintifik. Selain itu, LKS yang ada

jarang digunakan karena isi dari LKS yang ada sering tidak sesuai dengan

materi yang diajarkan oleh guru. Hasil tersebut akan digunakan sebagai bahan

pertimbangan pembuatan produk berupa LKS berbasis kecerdasan ganda.

3. Desain produk

Desain produk LKS berbasis kecerdasan ganda dilakukan berdasarkan

potensi dan masalah. Dalam penelitian ini, desain produk dimulai dengan

mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Silabus dan RPP. Setelah

itu, peneliti melanjutkan dengan mengembangkan media LKS berbasis

kecerdasan ganda.

4. Validasi desain

Validasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan Lembar Kerja Siswa

yang dibuat. Produk yang telah dibuat, selanjutnya divalidasi oleh para ahli.

Peneliti menggunakan validasi pakar untuk mengevaluasi desain produk

lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda. Validasi dilakukan oleh empat

orang pakar, yaitu dua orang dosen dan dua orang guru kelas II SD. Kegiatan

validasi ini bertujuan untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan desain

produk yang telah dikembangkan, sekaligus sebagai bahan pertimbangan

untuk menghasilkan produk akhir.

5. Revisi Desain


59

Revisi dilakukan setelah produk divalidasi atau dievaluasi oleh para

pakar. Revisi produk dilakukan untuk memperbaiki kelemahan produk

berdasarkan hasil penilaian keempat validator. Hasil revisi ini akan menjadi

produk akhir berupa lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada

Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II SD Negeri

Kalasan 1

D. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan selama 10 bulan, yaitu dari bulan Juli 2015

sampai bulan April 2016. Penelitian akan dimullai dengan melakukan analisis

kebutuhan dan akan berakhir dengan membuat sebuah artikel penelitian. Adapun

jadwal kegiatan penelitian sebagai berikut.

Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ju

li

Agu

stus

Sep

temb

er

Ok

tob

er

Nov

emb

er

Desem

ber

Jan

uari

Feb

ruari

Maret

Ap

ril

1 Potensi dan masalah

2 Pengumpulan data

3 Menentukan tema

4 Menentukan KI-KD

dan subtema

5 Merumuskan

indikator dan tujuan


60

6 Menyusun silabus

dan RPPTH

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar,

sumber belajar, dan

evaluasi

8 Menyusun LKS

9 Validasi produk

10 Analisis data validasi

ahli

11 Revisi produk

12 Pembuatan artikel

ilmiah

E. Validasi Ahli LKS berbasis Kecerdasan Ganda

Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam penelitian ini, maka peneliti

membutuhkan validator ahli yang kompeten yaitu dua ahli LKS berbasis

Kecerdasan Ganda dan dua guru kelas II Sekolah Dasar.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk melakukan

survei kebutuhan terkait lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda. Peneliti

melakukan wawancara kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan I, Sleman,


61

Yogyakarta. Data analisis untuk mendapatkan informasi mengenai kebutuhan dan

pengetahuan guru akan lembar kerja siswa yang berbasis kecerdasan ganda.

Teknik pengumpulan data berupa kuesioner, bertujuan untuk mengvalidasi dan

membantu peneliti dalam merevisi lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda

yang dibuat.

G. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara

digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap lembar kerja siswa berbasis

kecerdasan ganda yang akan diisi oleh guru kelas II Sekolah Dasar. Sedangkan,

lembar kuesioner berisi daftar pernyataan yang disusun berdasarkan indikator

lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda yang baik untuk melakukan

validasi lembar kerja siswa yang dibuat oleh peneliti. Lembar kuesioner ini akan

diisi oleh dua validator ahli dan dua guru kelas II Sekolah Dasar. Hasil validasi

melalui kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi atas

lembar kerja siswa yang dibuat.

Daftar pertanyaan sebagai panduan wawancara dan lembar kuesioner

instrumen validasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.2. Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan

Jawaban


62

No Daftar Pertanyaan Pertanyaan

1. Pernahkan Bapak/ Ibu menggunakan LKS dalam

proses pembelajaran?

2. Apa jenis LKS yang digunakan oleh Bapak/ Ibu?

3. Seberapa penting penggunaan LKS dalam proses

pembelajaran?

4. Seberapa seringkah Bapak/ Ibu menggunakan media

LKS dalam proses pembelajaran?

5. Apakah LKS yang Bapak/ Ibu gunakan merupakan

buatan sendiri atau menggunakan LKS yang sudah

ada?

6. Bila media LKS yang Bapak/Ibu gunakan merupakan

hasil buatan sendiri, dasar pembuatannya apa?

7. Darimana sumber LKS yang biasa digunakan dalam


8. Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terhadap

komponen-komponen yang harus ada dalam LKS?

9. Apakah Bapak/ Ibu sudah mengenal konsep

Kecerdasan Ganda?

10. Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terkait

Kecerdasan Ganda?

11. Bagaimana pandangan Bapak/ Ibu tentang trend

pembelajaran masa kini yang mengakomodasikan

sembilan kecerdasan ganda?

12. Apakah LKS yang selama ini digunakan dalam proses

pembelajaran sudah mengakomodasi sembilan

kecerdasan ganda?


63

13. Kecerdasan mana yang dominan direalisasikan dalam

LKS dan kecerdasan mana yang porsinya sedikit

digunakan?

14. Apakah ada kesulitan untuk mengembangan sembilan

kecerdasan ganda yang belum terealisasikan dalam

kegiatan pembelajaran?

15 Kesulitan seperti apa saja yang Bapak/Ibu hadapi

dalam mengembangkan LKS berbasis Kecerdasan

Ganda atau membuat LKS sendiri?

16 Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan

tersebut?

17 Apa keinginan Bapak/Ibu terkait pengembangan LKS

berbasis Kecerdasan Ganda?

Tabel 3.3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi LKS

NO

ASPEK YANG DINILAI

HASIL

PENELAAHAN

DAN SKOR

KOMENTAR

1 2 3 4 5

1. Kelengkapan identitas LKS

yang meliputi: satuan

pendidikan, kelas/semester,

muatan pelajaran terkait,

tema/subtema, pembelajaran

ke, alokasi waktu, dan identitas

siswa.

2. Kegiatan pembelajaran pada


64

LKS memungkinkan

tercapainya indikator/tujuan

pembelajaran.

3. Rumusan petunjuk/instruksi

LKS sederhana, sehingga

mudah dipahami.

4. Bahasa yang digunakan sesuai

dengan tingkat perkembangan

siswa.

5. LKS menyajikan pembelajaran

yang bernuansa siswa aktif dan

menyenangkan.

l

k

s

6. Penggunaan bahasa sesuai

EYD.

7. LKS menyajikan pembelajaran

yang memuat komponen

karakteristik terpadu.

8 Perpindahan materi dalam LKS

cukup mulus (sesuai prinsip

pembelajaran tematik).

9 LKS menyajikan gambar atau

contoh yang kontekstual.

10. Bentuk dan ukuran huruf

dalam LKS bervariasi sehingga

tidak membosankan.

11. Komposisi warna gambar atau

tulisan menarik.

12. LKS menyajikan kegiatan


65

pembelajaran yang dapat

mengembangkan kecerdasan

eksistensial siswa.




linguistik siswa.




matematis-logis siswa.




visual-spasial siswa.




kinestetik siswa.




intrapersonal siswa.




interpersonal siswa.



66



naturalis/lingkungan siswa.

Total Skor

Rata- rata

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. LKS layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.

2. LKS layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran.

3. LKS tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan.

Yogyakarta,

Penilai

(...........................................)


67

Tabel 3.4. Kriteria Kelayakan Hasil Validasi LKS :

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5,00 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat Kurang

H. Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif dengan yang

akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua validator

pakar Lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda dan dua guru kelas II

Sekolah Dasar. Komentar tersebut kemudian dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, yaitu pakar lembar

kerja siswa dan guru kelas II Sekolah Dasar. Data yang dianalisis sebagai

dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Langkah


68

awal yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari hasil instrumen yang

dinilai dengan rumus sebagai berikut:

Skala penilaian terhadap lembar kerja siswa yang dikembangkan yaitu

sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik

(1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif

skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008:101) sebagai berikut:

Tabel 3.5. Konversi Nilai Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Dengan

Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

X : Skor aktual


69

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan

dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)


70

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 3.6. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang


71

1 - 1,79 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada

tabel kriteria skor skala lima.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Kegiatan ini merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti dalam

pelitian pengembangan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda. Analisis

kebutuhan dilakukan berdasarkan langkah-langkah pengembangan lembar kerja

siswaberbasis kecerdasan ganda seperti yang telah dijabarkan dalam bab III.

Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan cara melakukan wawancara

tertulis. Wawancara dilakukan kepada guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1, yaitu

Ibu P pada hari Senin tanggal 28 Juli 2015 pukul 09.30 WIB. Wawancara ini

bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang

terjadi di lapangan terkait penggunaan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan


72

ganda. Hasil wawancara tersebut akan dijadikan acuan dalam pengembangan

lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari

di Rumah untuk kelas II Sekolah Dasar. Berikut ini akan dijabarkan hasil dari

analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan berpedoman pada 17

butir pertanyaan. Hasil wawancara tersebut akan dijelaskan untuk setiap

butir pertanyaan sebagai berikut:

Butir pertanyaan yang pertama yaitu pernahkah Bapak/Ibu

menggunakan LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan

jawaban bahwa pernah menggunakan LKS dalam proses pembelajaran di

kelas.

Butir pertanyaan yang kedua yaitu terkait LKS yang digunakan

seperti apa. Guru memerikan jawaban bahwa LKS yang digunakan dalam

bentuk buku. Beliau tidak memberikan spesifikasi seperti yang diharapkan

peneliti.

Butir pertanyaan yang ketiga yaitu tentang seberapa penting

penggunaan media LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan

jawaban bahwa LKS dapat membentu guru dalam memberikan latihan

soal-soal kepada siswa.


73

Butir pertanyaan keempat yaitu seberapa sering Bapak/Ibu

menggunakan LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan

jawaban bahwa LKS masih jarang digunakan atau hanya kadang-kadang.

LKS biasanya digunakan hanya untuk memberikan tugas rumah kepada

siswa.

Butir pertanyaan kelima yaitu apakah media LKS yang Bapak/Ibu

gunakan merupakan buatan sendiri atau menggunakan LKS yang sudah

ada. Guru memberikan jawaban bahwa tidak membuat LKS sendiri. LKS

yang digunakan sudah ada.

Butir pertanyaan keenam yaitu bila media LKS yang Bapak/Ibu

gunakan merupakan hasil buatan sendiri, dasar pembuatannya apa. Guru

memberikan jawaban bahwa beliau berkeinginan membuat LKS sendiri

karena LKS yang ada menyimpang jauh dari materi yang diajarkan. Selain

itu, ada beberapa pertanyaan dari LKS tersebut yang tidak sesuai.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu bila LKS yang Bapak/ Ibu gunakan

bukan hasil buatan sendiri, sumber yang biasa dipakai dari mana. Guru

menjawab ada beberapa sumber yang digunakan, seperti Pendamping

Siswa, CBE- Cara Belajar Efektif, Lantip, Cemara, dll.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terhadap komponen-komponen yang harus ada dalam media


74

LKS. guru menjawab bahwa komponen yang ada sudah cukup baik,

namun kadang-kadang tidak sesuai dengan materi.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu Apakah Bapak/Ibu sudah

mengenal konsep kecerdasan ganda. Guru menjawab belum mengenal

kecerdasan ganda, bahkan sejak beliau kuliah tidak pernah diajari maupun

belajar tentang kecerdasan ganda. Guru juga menjawab bahwa kecerdasan

ganda antara lain kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, kecerdasan

emosional.

Butir pertanyaan kesepuluh Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terkait kecerdasan ganda. Guru menjawab bahwa semua kecerdasan yang

disebutkan dibutir pertanyaan kesembilan harus dikembangkan sesuai

karakteristik umur/ perkembangan anak.

Butir pertanyaan kesebelas yaitu Bagaimana pandangan Bapak/Ibu

tentang trend pembelajaran masa kini yang mengakomodasikan 9

kecerdasan ganda. Guru menjawab sangat bagus, karena pada dasarnya

semua kecerdasan harus dikembangkan.

Butir pertanyaan kedua belas yaitu Apakah LKS yang selama ini

digunakan dalam proses pembelajaran mengakomodasikan 9 kecerdasan

ganda. Guru menjawab belum.

Butir pertanyaan ketiga belas yaitu Kecerdasan mana yang dominan

direalisasikan di LKS atau pembelajaran & kecerdasan mana yang


75

porsinya sedikit digunakan. Guru menjawab kecerdasan yang dominan

adalah kecerdasan intelektual, Matematika, Bahasa Indonesia, Musik.

Butir pertanyaan keempat belas yaitu Apakah ada kesulitan untuk

mengembangkan 9 kecerdasan ganda yang belum terealisasikan. Guru

menjawab tentu ada. LKS sekarang memiliki kelemahan, seperti soal tidak

sesuai, kalimatnya terlalu sulit dipahami, bahasanya terlalu tinggi

sehingga menyulitkan siswa dalam memahami materi.

Butir pertanyaan kelima belas yaitu Kesulitan apa saja yang

Bapak/Ibu hadapi dalam mengembangkan media LKS berbasis kecerdasan

ganda. Guru menjawab bahwa ketersediaan sumber belajar, sarana dan

prasarana belum memadai.

Butir pertanyaan keenam belas yaitu Bagaimana Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. guru menjawab bahwa berusaha

mencari sumber-sumber belajar yang lain misalnya dari internet dan buku

penunjang.

Butir pertanyaan ketujuh belas Apa keinginan Bapak/Ibu terkait

pengembangan media LKS yang berbasis kecerdasan ganda. Guru

menjawab LKS yang dibuat dapat mengembangkan 9 kecerdasan ganda

tersebut. Guru juga berharap adanya pelatihan pembuatan LKS berbasis

kecerdasan ganda.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan


76

Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti

menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terkait LKS berbasis

kecerdasan ganda masih sangat minim. Hal tersebut dapat diketahui dari

kurangnya pemahaman guru akan kesembilan kecerdasan ganda

(kecerdasan matematis-logis, kecerdasan linguistik, kecerdasan visual-

spasial, kecerdasan musikal, kecerdasan body-kinestetik, kecerdasan

intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalistik, dan

kecerdasan eksistensial), komponen-komponen yang harus ada dalam

LKS, dan guru lebih cenderung menggunakan LKS yang diperjualbelikan,

seperti Lantip, Cemara, dll daripada menggunakan LKS sendiri. Hal ini

dikarenakan pembuatan LKS membutuhkan waktu yang relativ lama

sehingga tidak memungkinkan guru untuk membuat LKS sendiri.

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam mengembangkan produk berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis

kecerdasan ganda ini, peneliti menggunakan beberapa langkah kerja. Langkah

awal yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu mengkaji teori tentang LKS dan

kecerdasan ganda. Kemudian, menentukan tema dan subtema. Selanjutnya,

peneliti memilih Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dari setiap

mata pelajaran yang sesuai dengan subtema. Berdasarkan pemetaan KI dan KD

tersebut, peneliti menyusun silabus untuk menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). RPPTH dibuat berdasarkan kurikulum


77

2013 yang di dalamnya terdapat langkah-langkah pembelajaran yang akan

dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

Setelah menyusun RPPTH beserta kelengkapannya, maka peneliti membuat

LKS berbasis kecerdasan ganda. Adapun unsur-unsur penting dalam LKS terdiri

dari identitas LKS (satuan pendidikan, kelas/semester, tema, subtema, muatan

pelajaran terkait, dan alokasi waktu); pemetaan indikator; pemetaan tujuan

pembelajaran; waktu penyelesaian; petunjuk umum; alat dan bahan yang akan

digunakan dalam pembelajaran; kegiatan belajar siswa yang dapat

mengembangkan Sembilan kecerdasan ganda yang dilengkapi dengan tugas,

langkah-langkah kerja, dan uraian materi; pertanyaan refleksi; tugas belajar

bersama orang tua di rumah dengan tujuan mengajak orang tua untuk turut

berperan dalam kegiatan belajar siswa. Selain itu, LKS ini juga dilengkapi dengan

soal evaluasi formatif dan daftar referensi. Soal evaluasi formatif terdapat pada

akhir pembelajaran keenam yang bertujuan untuk mngukur sejauh mana

pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari dalam

satu subtema. Sedangkan daftar referensi yang terdapat di akhir LKS memuat

sumber-sumber yang digunakan peneliti dalam membuat LKS, baik dari buku

maupun dari internet. Kemudian, langkah terakhir yang dilakukan peneliti adalah

melakukan desain pada LKS agar terlihat menarik dan meningkatkan minat

peserta didik dalam belajar.


78

LKS yang dihasilkan berjumlah enam buah untuk satu subtema yang

berlangsung selama enam kali pertemuan pembelajaran. LKS berbasis kecerdasan

ganda ini juga dirancang dengan menerapkan pendekatan saintifik dan tematik

integratif yang disusun menggunakan bahasa yang disesuaikan dengan karakter

dan tingkat perkembangan peserta didik. Kegiatan belajar diusahakan dapat

mencapai indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

C. Data Hasil Validasi Pakar LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi

Produk

Peneliti melakukan validasi produk yang dihasilkan berupa

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda untuk siswa kelas II SD kepada

dua pakar LKS berbasis kecerdasan ganda. Kedua pakar LKS berbasis kecerdasan

ganda tersebut adalah dua orang dosen, yaitu Bapak G dan Ibu M. produk ini

divalidasi oleh Bapak G selaku validator, sebanyak satu kali pada tanggal 14

Maret 2016. Produk ini juga divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 14 Maret

2016 oleh Ibu M selaku validator ahli. Aspek yang dinilai dari produk ini yaitu 1)

kelengkapan unsur-unsur LKS, 2) kegiatan pembelajaran pada LKS

memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran, 3) rumusan petunjuk

atau instruksi dalam LKS, 4) bahasa yang digunakan pada LKS, 5) LKS

bernuansa aktif dan menyenangkan, 6) penggunaan bahasa sesuai dengan EYD,

7) LKS menyajikan komponen karakteristik terpadu, 8) perpindahan materi dalam

LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik, 9) LKS menyajikan gambar atau


79

contoh yang kontekstual, 10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi, 11)

tampilan LKS, 12) LKS menyajikan kecerdasan eksistensial, 13) LKS

menyajikan kecerdasan linguistik, 14) LKS menyajikan kecerdasan matematis-

logis, 15) LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual, 16) LKS menyajikan

kecerdasan kinestetik, 17) LKS menyajikan kecerdasan intrapersonal, 18) LKS

menyajikan kecerdasan interpersonal, 19) LKS menyajikan kecerdasan musikal,

dan 20) LKS menyajikan kecerdasan naturalis/ lingkungan.

Berdasarkan hasil validasi dengan berpedoman pada 20 aspek tersebut,

oleh Bapak G selaku validator ahli diperoleh skor rata-rata 4,00 dengan kategori

“Baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan layak digunakan/uji coba

dengan revisi sesuai saran. Bapak G juga memberikan komentar umum dan saran

perbaikan bahwa ukuran angka pada muatan indikator dan tujuan pembelajaran

sebaiknya diperbesar agar jelas; latihan pada halaman 10 kurang pas dengan

konteks; meletakkan macam-macam kecerdasan harus konsisten, kalau

menempatkan di bawah maka semua di bawah sebaliknya kalau di atas maka

semuanya juga harus berada di atas; dan beberapa instruksi dan kolom/tabel yang

disediakan tidak sesuai seperti pada halaman 17.

Sedangkan, berdasarkan hasil validasi oleh Ibu M selaku validator ahli,

LKS berbasis kecerdasan ganda ini memperoleh skor rata-rata 4,05 dengan

kategori “Baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan layak untuk

digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Ibu M juga memberikan beberapa


80

komentar umum dan saran perbaikan bahwa beberapa keterangan tidak sesuai

dengan konteks seperti pada halaman 5 dan 6; rumusan beberapa pertanyaan perlu

diganti agar siswa lebih berpikir (tidak hanya sekedar menjawab tahu/tidak tahu)

seperti pada halaman 11, 16, dst; beberapa kecerdasan ganda kurang lengkap

seperti pada halaman 14, 16, 17, dst; dan istilah yang digunakan belum pas untuk

kelas II SD perlu diganti seperti pada halaman 18.

Produk yang telah divalidasi oleh ahli LKS berbasis kecerdasan ganda

direvisi sesuai dengan komentar dan saran yang diberikan. Data validasi secara

rinci akan dilampirkan pada data mentah skor validasi ahli LKS berbasis

kecerdasan ganda. Komentar dan saran perbaikan tersebut akan dijabarkan dalam

tabel berikut.

Tabel 4.1. Komentar Umum dan Saran Validator Ahli LKS

No Komentar Bapak G

1.

1. Ukuran angka pada pemetaan indiator dan tujuan sebaiknya

diperbesar agar jelas.

2. Latihan di hal. 10 kurang pas dengan konteks.

3. Meletakkan macam-macam kecerdasan ganda supaya konsisten

kalau di bawah semua di bawah, kalau di atas juga sama.

4. Beberapa instruksi dan kolom/tabel yang disediakan tidak sesuai.

Hal 17.

Komentar Ibu M

1. Beberapa keterangan tidak sesuai konteks, misalnya pada hal 5 dan

6.


81

2 2. Rumusan pertanyaan beberapa perlu diganti agar siswa lebih

berpikir/tidak hanya sekedar menjawab dapat/tidak/tidak tahu. Hal

15, 16, dst.

3. Beberapa macam kecerdasan kurang lengkap. Hal 14, 16, 17, dst.

4. Istilah yang belum pas untuk kelas 2 SD perlu diganti, hal 18.

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II

Produk LKS berbasis kecerdasan ganda ini juga divalidasi oleh dua orang

guru kelas II sekolah dasar. Dua orang guru yang menjadi validator dalam produk

penelitian ini adalah guru kelas II SDN Kalasan 1 yaitu Ibu C dan kepala sekolah

SDKE Mangunan yaitu Ibu P. Validasi yang dilakukan oleh Ibu C dan Ibu P

dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2016. Aspek yang dinilai dari produk LKS

berbasis kecerdasan ganda ini yaitu 1) kelengkapan unsur-unsur LKS, 2) kegiatan

pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan

pembelajaran, 3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, 4) bahasa yang

digunakan pada LKS, 5) LKS bernuansa aktif dan menyenangkan, 6) penggunaan

bahasa sesuai dengan EYD, 7) LKS menyajikan komponen karakteristik terpadu,

8) perpindahan materi dalam LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik, 9) LKS

menyajikan gambar atau contoh yang kontekstual, 10) bentuk dan ukuran huruf

dalam LKS bervariasi, 11) tampilan LKS, 12) LKS menyajikan kecerdasan

eksistensial, 13) LKS menyajikan kecerdasan linguistik, 14) LKS menyajikan

kecerdasan matematis-logis, 15) LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual, 16)

LKS menyajikan kecerdasan kinestetik, 17) LKS menyajikan kecerdasan


82

intrapersonal, 18) LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, 19) LKS

menyajikan kecerdasan musikal, dan 20) LKS menyajikan kecerdasan naturalis/

lingkungan.

Berdasarkan hasil validasi dari Ibu C, diperoleh skor rata-rata 4,25 dengan

kategori “Sangat baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan layak

untuk digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Pada beberapa aspek yang

dinilai pada LKS berbasis kecerdasan ganda ini, Ibu C memberikan komentar dan

saran seperti pada aspek (1) kelengkapan unsur-unsur LKS, (3) rumusan petunjuk

atau instruksi dalam LKS, (6) penggunaan bahasa sesuai EYD, (10) bentuk dan

ukuran huruf dalam LKS bervariasi, (12) LKS menyajikan kecerdasan

eksistensial, (14) LKS menyajikan kecerdasan matematis-logis, (15) LKS

menyajikan kecerdasan visual-spasial, (16) LKS menyajikan kecerdasan

kinestetik, (17) LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, dan (18) LKS

menyajikan kecerdasan Interpersonal.

Pada aspek kelengkapan unsur-unsur, Ibu C memberikan komentar bahwa

belum tercantum nama siswa. Pada aspek rumusan petunjuk atau instruksi, Ibu C

memberikan komentar bahwa formulasi kalimat perlu dikaji lagi. Kemudian, pada

aspek penggunaan bahasa sesuai EYD, beliau memberikan komentar bahwa harus

disesuaikan dengan EYD. Selanjutnya, pada aspek bentuk dan ukuran huruf

dalam LKS bervariasi, Beliau memberikan komentar bahwa sesuaikan dengan

usia siswa. Setelah itu, pada aspek LKS menyajikan kecerdasan eksistensial,


83

menyajikan kecerdasan matematis-logis, menyajikan kecerdasan visual-spasial,

menyajikan kecerdasan kinestetik, menyajikan kecerdasan interpersonal, dan

menyajikan kecerdasan intrapersonal, Ibu C memberikan komentar bahwa

tingkatkan dan kebangkan lagi. Ibu C juga memberikan komentar umum dan

saran perbaikan bahwa secara umum penyusunan LKS sudah cukup baik, namun

yang perlu diperhatikan adalah formulasi kalimat hendaknya sesuaikan dengan

kaidah bahasa dan bentuk dan ukuran huruf mohon disesuaikan dengan umur

siswa. Sedangkan, berdasarkan hasil validasi dari Ibu P diperoleh skor rata-rata

4,15 dengan kategori “Baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan

layak untuk digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Ibu P tidak

memberikan komentar pada kolom aspek maupun pada kolom untuk komentar

umum dan saran perbaikan.

Produk yang telah divalidasi oleh guru kelas II SD direvisi sesuai

komentar dan saran yang diberikan. Data validasi secara rinci dilampirkan pada

lampiran data mentah skor validasi guru kelas II SD. Komentar dan saran revisi

tersebut akan dijabarkan dalam tabel berikut ini.

Tabel 4.2. Komentar Umum dan Saran Guru Kelas II SD dan

Revisi Produk

No. Komentar Guru Kelas II SD Revisi

Kelengkapan identitas LKS

1. Belum tercantum nama siswa Sudah ada, tetapi perlu ditempatkan

ditempat yang mudah dilihat.


84

Rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS

3. Sesuaikan dengan petunjuk

dan perhatikan tanda baca

Memperbaiki rumusan petunjuk dalam

LKS dan memperbaiki tanda baca

Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD

6. Sesuaikan EYD Memperbaiki penggunaan bahasa

dalam LKS agar sesuai dengan EYD

Bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi

10. Sesuaikan dengan tingkat usia

siswa

Memperbaiki bentuk dan huruf dalam

LKS agar sesuai dengan tingkat usia

siswa

LKS menyajikan kecerdasan eksistensial

12. Lebih ditingkatkan lagi Memperbanyak kegiatan yang

menyajikan kecerdasan eksistensial

LKS menyajikan kecerdasan matematis-logis


menyajikan kecerdasan matematis-

logis

LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual

15. Lebih ditingkatkan lagi dan

sesuaikan dengan usia siswa

Memperbanyak kegiatan yang

menyajikan kecerdasan ruang/ visual

dan menyesuaikan dengan usia siswa

LKS menyajikan kecerdasan kinestetik


menyajikan kecerdasan kinestetik

LKS menyajikan kecerdasan intrapersonal

17. Lebih ditingkatkan dan

kembangkan lagi

Memperbanyak dan mengembangkan

kegiatan yang menyajikan kecerdasan

intrapersonal


85

LKS menyajikan kecerdasan interpersonal


menyajikan kecerdasan interpersonal

Berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari ahli LKS berbasis

kecerdasan ganda dan guru kelas II SD tersebut, peneliti kembali melakukan

revisi terhadap LKS berbasis kecerdasan ganda agar layak untuk digunakan

sebagai sumber belajar bagi siswa kelas II SD, khususnya bagi sekolah yang

menerapkan Kurikulum 2013.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir diperoleh berdasarkan perbaikan dari komentar dan saran

dari dua ahli LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua guru kelas II SD. Peneliti

melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan sesuai dengan komentar dan

saran peraikan yang diberikan oleh para validator. Revisi ini bertujuan untuk

menghasilkan produk LKS berbasis kecerdasan ganda yang lebih baik dan layak

untuk digunakan dalam pembelajaran. Produk akhir yang dihasilkan dikemas

dalam bentuk LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari

di Rumah untuk siswa kelas II SD. Produk tersebut dicetak menggunakan kertas

hvs 80gr dengan ukuran A4. Peneliti menyusun LKS berbasis kecerdasan ganda

tersebut menggunakan Microsoft Publisher 2010. Berikut ini merupakan

penjelasan singkat mengenai kajian produk dan pembahasan.

1. Kajian Produk Akhir


86

LKS berbasis kecerdasan ganda ini setelah dilakukan revisi

terdapat beberapa perubahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan

dari para pakar LKS dan guru kelas II SD. Perubahan berdasarkan

komentar dan saran perbaikan meliputi beberapa aspek yang dinilai, yaitu

(3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS; (6) penggunaan bahasa

sesuai EYD; dan (10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi.

Pada bagian rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, peneliti

memperbaiki rumusan petunjuk dalam LKS dan memperhatikan kalimat

yang digunakan agar memudahkan peserta didik dalam memahami setiap

petunjuk penggunaan LKS. Selanjutnya, pada bagian aspek penggunaan

bahasa sesuai EYD, peneliti memperbaiki penggunaan bahasa dalam LKS

agar sesuai dengan EYD. Kemudian, pada bagian aspek bentuk dan

ukuran huruf dalam LKS bervariasi, peneliti memperbaiki bentuk dan

ukuran huruf agar sesuai dengan tingkat perkembangan dan usia peserta

didik serta membuat peserta didik lebih antusias dalam mengikuti setiap

langkah kerja dan kegiatan belajar. Selain itu, peneliti juga melengkapi

beberapa kegiatan pembelajaran yang belum memuat jenis kecerdasan

ganda, mengubah rumusan pertanyaan agar dapat melatih peserta didik

berpikir tingkat tinggi, dan memperbaiki konsep yang kurang tepat.

2. Pembahasan


87

Berdasarkan hasil validasi mengenai LKS berbasis kecerdasan

ganda oleh dua orang pakar LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua

orang guru kelas II SD, diperoleh hasil bahwa LKS berbasis kecerdasan

ganda ini termasuk dalam kategori “Baik” dengan skor rerata akhir 4,10.

Hasil tersebut akan dijelaskan melalui tabel berikut.

Tabel 4.3. Rekapitulasi Validasi Pakar LKS Berbasis

Kecerdasan Ganda dan Guru Kelas II SD

No.

Responden

LKS Berbasis Kecerdasan

Ganda

Skor Kategori

1. Pakar LKS berbasis kecerdasan ganda 4,00 “Baik”

2. Pakar LKS berbasis kecerdasan ganda 4,05 “Baik”

3. Guru Kelas II SD Negeri Kalasan 1 4,25 “Sangat Baik”

4. Guru Kelas II SD Negeri Kalasan 1 4,15 “Baik”

Jumlah 16,45

Rerata (Jumlah total : responden) 4,10

Kategori “Baik”

Hasil validasi tersebut berpedoman pada dua puluh aspek

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda yang telah disebutkan

sebelumnya. Pada validasi produk LKS berbasis kecerdasan ganda, pakar


88

LKS berbasis kecerdasan ganda (Bapak G) memberikan skor rata-rata

4,00 dengan kategori “Baik”. Sedangkan, pakar LKS berbasis kecerdasan

ganda (Ibu M) memberikan skor 4,05 dengan kategori “Baik”. Untuk hasil

validasi dari guru kelas SDN Kalasan 1 (Ibu C) memberikan skor 4,25

dengan kategori “Sangat baik”. guru kelas II SDKE Mangunan (Ibu P)

memberikan skor 4,15. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut,

didapatkan rerata skor 4,10 dengan kategori “Baik”. Dengan demikian,

produk yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki kualitas baik dan

layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas II SD.

Produk akhir dalam penelitian pengembangan ini berpedoman

pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk tersebut

diantaranya; (1) produk yang dikembangkan berupa prototipe lembar kerja

siswa berbasis kecerdasan ganda( dirancang dengan memasukkan

kesembilan kecerdasan yaitu kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan

logis-matematis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan badani-kinestetik,

kecerdasan musikal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal,

kecerdasan naturalistik, dan kecerdasan eksistensial); (2) Lembar kerja

siswa berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan akan diterapkan

pada Sekolah Dasar yang telah menerapkan Kurikulum 2013; (3) Lembar

kerja siswa dirancang untuk pembelajaran di kelas II SD dengan subtema

Tugasku Sehari-hari di Rumah; (4) Lembar kerja siswa memiliki unsur-


89

unsur yang lengkap (satuan pendidikan, kelas/semester, tema, subtema,

muatan pelajaran terkait, pembelajaran ke berapa, identitas siswa,

pemetaan indikator, pemetaan tujuan pembelajaran, petunjuk umum, alat

dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran, refleksi, dan evaluasi

formatif; (5) Lembar kerja siswa disusun menggunakan bahasa yang

singkat, sederhana, dan sesuai dengan perkembangan peserta didik; (6)

Lembar kerja siswa ini berisi aktivitas-aktivitas belajar yang disusun

dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran. Aktivitas-aktivitas ini

bertujuan untuk mengaktifkan siswa serta siswa dapat mengkonstruksi

pengetahuannya secara mandiri; dan (7) Lembar kerja siswa ini didesain

dengan berbagai variasi gambar dan warna yang lebih menarik,

kontekstual, dan sesuai perkembangan peserta didik.

BAB V

PENUTUP


90

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan

bahwa:

1. LKS berbasis kecerdasan ganda dikembangkan dengan mengikuti langkah-

langkah penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono. Dalam penelitian

ini dibatasi pada lima langkah pengembangan dari 10 langkah diantaranya; (1)

analisis masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4)

validasi produk, dan (5) revisi produk, sampai dengan menghasilkan desain

produk akhir yang berupa LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema

Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II SD.

2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah dilakukan dengan

melalui tahap-tahap pengembangan, seperti validasi produk pakar LKS

berbasis kecerdasan ganda. Berdasarkan hasil validasi dua orang pakar,

kualitas LKS berbasis kecerdasan ganda mendapatkan skor 4,00 & 4,05.

Sedangkan, kualitas produk LKS berbasis kecerdasan ganda berdasarkan hasil

validasi dua orang guru kelas II SD mendapatkan skor 4,25 & 4,15. Dari

keseluruhan hasil validasi tersebut, didapatkan rerata skor 4,10. Rerata skor

tersebut menunjukkan bahwa kualitas LKS berbasis kecerdasan ganda pada

subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah termasuk kategori “Baik” dan layak

digunakan untuk siswa kelas II SD.

B. Keterbatasan Penelitian


91

Produk yang dikembangkan pada penelitian ini memiliki beberapa

keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut:

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dapat dilakukan pada satu

sekolah dasar dan satu orang guru kelas II SD, sehingga data yang dihasilkan

belum mewakili permasalahan yang dialami oleh semua guru kelas II SD dari

sekolah dasar yang berbeda.

2. Kesepuluh langkah prosedur pengembangan menurut Sugiyono tidak dapat

dilaksanakan semuanya dikarenakan terbatasnya waktu penelitian, sehingga

prosedur pengembangan hanya dibatasi pada 5 langkah yaitu meliputi; 1)

potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi

desain, dan 5) revisi desain.

C. Saran

Saran yang dapat peneliti berikan kepada peneliti lain yang akan

mengembangkan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada subtema

Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II SD adalah sebagai berikut:

1. Wawancara analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru

kelas II SD untuk beberapa sekolah dasar yang berbeda dengan catatan SD

tersebut telah menerapkan Kurikulum 2013, sehingga data yang dihasilkan

lebih kuat dan jelas menunjukkan permasalahan yang dialami guru kelas II

SD.


92

2. Lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan sebaiknya

dilakukan dengan mengikuti 10 langkah prosedur pengembangan sesuai

dengan waktu yang telah dialokasikan, sehingga dapat diketahui tingkat

keberhasilannya menjawab permasalahan yang dialami guru kelas II SD.

DAFTAR REFERENSI


93

Agustin, Mubiar. 2011. Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran.

Bandung: Refika Aditama.

Amrstrong, Thomas. 2003. Setiap Anak Cerdas- Panduan Membantu Anak

Belajar dengan Memanfaatkan Multiple Intelligence. Jakarta: Gramedia

Pustaka Utama.

Campbell, Bruce. 2004. Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple

Intelligences. Jakarta: Tim Intuisi.

Chatib,Munif & Alamansyah Said. 2012. Sekolah Anak-Anak Juara Berbasis

Kecerdasan ganda dan Pendidikan Berkeadilan. Bandung: Kaifa.

Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi: Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Daryanto dan Sudjendro. 2014. Siap menyongsong Kurikulum 2013. Yogyakarta:

Gava Media.

Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Gardner, Howard. 1999. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.

New York: Basic Books.

Gardner, Howard. 1993. Multiple Intelligences The Theory in Practice. Cambrige.

Gunawan, Adi W. 2003. Genius Learning Strategi- Petunjuk Praktis untuk

Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Herdiyanto. 2014. Pengembangan Instrumen Penilaian Tematik Kelas IV SD

Berbasis Multiple Intelligence. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Hermawan, Yudhi. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Kelas IV

SD berbasis ICT dan Multiple Intelligence untuk Kurikulum 2013. Skripsi.

Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas

Sanata Dharma.


94

Jasmine, Julia. 2007. Metode Mengajar Multiple Intelligence. Bandung: Nuansa

Cendekia.

Karwati, Euis dan Priansa, Donni. 2014. Manajemen Kelas: Classroom

Management: Guru Profesional yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangan,

dan Berpretasi. Bandung: Alfabeta.

Kuswana, Wowo Sunaryo. 2012. Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam

Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Lismawati. 2010. Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan

Madani.

Muttaqin. 2009. Analisis Multiple Intelligences dalam Pendidikan Islam. UIN

Sunan Kaliaga.

Nuryanti, Lusi. 2008. Psikologi Anak. Jakarta: Indeks.

Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan bahan ajar tematik. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Pratowo, Andi. 2015. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif menciptakan

metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Baturetno

Banguntapan Yogyakarta: Diva Press.

Purwaningsih. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pembelajaran IPA

Berbasis Multiple Intelligence Pada Materi Pesawat Sederhana Kelas V

MI Matholiul Huda Troso Pecangan Jepara Tahun Pelajaran 2013/2014.

Skripsi.

Suparno, Paul. 2003. Teori Intelegensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.


95

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, PPS UNY.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Veuger, Jacques. 1983. Psikologi Perkembangan Epistemologi Genetik, dan

Struktualisme Menurut Jean Piaget. Yogyakarta: Yayasan Studi Ilmu dan

Teknologi.

Yaumi, Muhammad. 2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence. Jakarta:

Dian Rakyat.


LAMPIRAN


97

LAMPIRAN 1


98

LAMPIRAN 2


99

LAMPIRAN 3


100


101

RANGKUMAN HASIL WAWANCARA SURVEI KEBUTUHAN

Kelas II (Dua) SDN Kalasan I

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Pernahkah Bapak/Ibu

menggunakan LKS dalam proses

pembelajaran?

Pernah

2. Apa jenis LKS yang digunakan

oleh Bapak/ Ibu?

Buku

3. Seberapa penting penggunaan

LKS dalam proses pembelajaran?

LKS dapat membantu guru dalam memberikan

latihan soal-soal kepada siswa

4. Seberapa seringkah Bapak/ Ibu

menggunakan media LKS dalam


Saya masih jarang menggunakan atau Cuma kadang-

kadang untuk memberikan PR kepada siswa.

5. Apakah LKS yang Bapak/ Ibu

gunakan merupakan buatan sendiri

atau menggunakan LKS yang

sudah ada?

Tidak. LKS yang digunakan sudah ada.

6. Bila media LKS yang Bapak/Ibu

gunakan merupakan hasil buatan

sendiri, dasar pembuatannya apa?

Ingin membuat sendiri karena LKS yang ada

menyimpang jauh dari materi yang diajarkan, seperti

ada beberapa pertanyaan yang tidak sesuai dengan

tingkat kemampuan siswa, bahasa yang digunakan

juga terlalu tinggi sehingga menyulitkan siswa dalam

memahami materi.

7. Darimana sumber LKS yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran?

LKS yang ada seperti Pendampingan Siswa, CBE-

Cara Belajar Efektif, Lantip, Cemara, dan lain

sebagainya.

8. Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terhadap komponen-komponen yang harus ada dalam LKS?

Komponen dalam LKS sudah cukup baik, namun

kadang-kadang tidak sesuai dengan materi.

9. Apakah Bapak/ Ibu sudah mengenal konsep Kecerdasan Ganda?

Kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual,

kecerdasan emosional.

10. Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terkait Kecerdasan Ganda?

Semua kecerdasan tersebut di atas harus

dikembangkan sesuai karakteristik

umur/perkembangan anak.

11. Bagaimana pandangan Bapak/ Ibu tentang trend pembelajaran masa

Sangat bagus, karena pada dasarnya semua

kecerdasan harus dikembangkan.

LAMPIRAN 4


102

kini yang mengakomodasikan sembilan kecerdasan ganda?

12. Apakah LKS yang selama ini digunakan dalam proses pembelajaran sudah mengakomodasi sembilan kecerdasan ganda?

Belum.

13. Kecerdasan mana yang dominan direalisasikan dalam LKS dan kecerdasan mana yang porsinya sedikit digunakan?

Kecerdasan intelektual, MTK, Bahasa Indonesia,

Musik.

14. Apakah ada kesulitan untuk mengembangan sembilan kecerdasan ganda yang belum terealisasikan dalam kegiatan pembelajaran?

Tentu ada.

15. Kesulitan seperti apa saja yang Bapak/Ibu hadapi dalam mengembangkan LKS berbasis Kecerdasan Ganda atau membuat LKS sendiri?

Ketersediaan sumber belajar, sarana dan prasarana

belum memadai.

16. Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut?

Berusaha mencari sumber-sumber belajar yang lain, misalnya dari internet dan buku penunjang.

17. Apa keinginan Bapak/Ibu terkait pengembangan LKS berbasis Kecerdasan Ganda?

LKS yang dibuat dapat mengembangkan 9 kecerdasan tersebut. Bila perlu ada pelatihan pembuatan LKS berbasis kecerdasan ganda.

Yogyakarta, 29 Juni 2015

LAMPIRAN 5


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas/Semester : II/1 (satu)

Tema : 3. Tugasku Sehari- hari

Subtema : 1. Tugasku sehari-hari di Rumah

Pelajaran terkait : PJOK, Matematika, PPKn, dan Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke : 1

Alokasi Waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang

estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


116

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. PJOK

Kompetensi Dasar

3.1 Memahami manfaat pemanasan dan pendinginan sebelum dan setelah melakukan

aktivitas fisik.

4.2 Mempraktikkan variasi pola gerak dasar non-lokomotor yang dilandasi konsep gerak

dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.

2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya diri, dan berani dalam melakukan berbagai aktivitas

fisik dalam bentuk permainan

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan yang tidak ternilai.

Indikator

3.1.1 Mengidentifikasi beberapa gerakan pemanasan sebelum melakukan aktivitas fisik.

4.2.1 Menirukan variasi pola gerak dasar non-lokomotor.

2.1.1 Menunjukkan perilaku percaya diri dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.

1.1.1 Mendoakan keberadaan tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai.

2. Matematika

Kompetensi Dasar

3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan

sekitar.

4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan,

pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda dan uang terkait

dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain dan memeriksa

kebenarannya.

2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan sesuatu aktivitas di rumah

dan di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu.

Indikator

3.5.1 Menyebutkan kegiatan sehari-hari yang dihubungkan dengan satuan waktu.

4.5.1

4.5.2

Mendata kegiatan sehari-hari di rumah yang berkaitan dengan jam.

Membuat jam analog berbagai bentuk dari plastisin.

2.4.1 Menunjukkan perilaku disiplin waktu dalam mengerjakan tugas di rumah.


117

3. PPKn

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah

dan di sekolah.

4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah.

2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah dan di sekolah.

1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah dan sekolah.

Indikator

3.2.1

Menjelaskan pentingnya melaksanakan tata tertib dalam kehidupan sehari-hari di

rumah.

4.2.1

4.2.2

Membuat daftar aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Memperagakan beberapa tugas di rumah.

2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam melaksanakan setiap aturan di rumah.

1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah dan sekolah.

4. Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman.

4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen

milik keluarga secara mandiri diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga

dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

1.2 Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaa

hewan dan tumbuhan.

Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga di rumah.


118

4.3.1 Menulis teks buku harian tentang kegiatan harian dengan EYD yang tepat.

2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga

sehari-hari di rumah.

1.2.1 Mendoakan keberadaan keluarga sebagai wujud penerimaan keagungan Tuhan Yang

Maha Esa.

C. Tujuan Pembelajaran

Mata

Pelajaran

Indikator Tujuan Pembelajaran

PJOK

3.1.1.Mengidentifikasi

beberapa gerakan

pemanasan.

3.1.1.1.Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu

mengidentifikasi 4 gerakan pemanasan

sebelum melakukan aktivitas fisik.

4.2.1. Menirukan variasi

pola gerak dasar non-

lokomotor.

4.2.1.1.Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa

mampu menirukan 4 variasi pola gerak

dasar non-lokomotor dengan percaya diri.

2.1.1. Menunjukkan sikap

percaya diri dalam

melakukan berbagai

aktivitas fisik.

2.1.1.1.Melalui kegiatan mencoba, siswa mampu

melakukan berbagai aktivitas fisik dengan

percaya diri.

1.1.1.Mendoakan

keberadaan anggota

tubuh dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan yang tidak

ternilai.

1.1.1.1.Melalui doa seusai pelajaran, siswa mampu

mendoakan keberadaan tubuh dengan

seluruh perangkat gerak dan kemampuanya

sebagai anugerah Tuhan yang tak ternilai,

minimal dalam satu kalimat.

PPKn

3.2.1.Menjelaskan

pentingnya

melaksanakan tata

tertib dalam

kehidupan sehari-hari

di rumah.

3.2.1.1.Melalui kegiatan mencari informasi, siswa

mampu menjelaskan pentingnya

melaksanakan tata tertib dalam kehidupan

sehari-hari di rumah minimal 2 kalimat

dengan percaya diri.


119

4.2.1.Menuliskan beberapa

aturan.

4.2.2.Memperagakan

beberapa tugas di

rumah.

4.2.1.1.Melalui kegiatan membaca teks, siswa

mampu menuliskan minimal 3 aturan yang

akan dijalankan setiap hari dengan cermat.

4.2.2.1.Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu

memperagakan 2 contoh tugas yang

dilakukan di rumah sesuai dengan aturan

yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari

di rumah dengan percaya diri.


disiplin dalam

melaksanakan setiap

aturan di rumah.

2.1.1.1.Melalui kegiatan pembelajaran hari ini,

siswa mampu menunjukkan sikap disiplin

dalam melaksanakan setiap aturan di rumah.


menghargai

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah.

1.2.1.1.Melalui kegiatan doa seusai pembelajaran,

siswa mampu menunjukkan sikap

menghargai keberagaman teman sekelas

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan sekolah.

Matematika

3.4.1.Menyimpulkan

kegunaan jarum jam.

3.4.1.1.Melalui kegiatan membaca, siswa mampu

menyimpulkan minimal 2 kegunaan jarum

jam dengan tepat.

4.1.1.Mendata kegiatan

sehari-hari di rumah

untuk suatu waktu

tertentu yang

berkaitan dengan

jam.


mampu mendata kegiatan sehari-hari di

rumah untuk suatu waktu tertentu yang

berkaitan dengan jam dengan cermat.

2.3.1.Menunjukkan perilaku

disiplin terhadap

aturan yang

diberlakukan

keluarga dalam

2.3.1.1.Melalui kegiatan belajar mengajar di kelas,

siswa mampu menunjukkan perilaku

disiplin terhadap aturan yang diberlakukan

keluarga dalam mempergunakan waktu

untuk suatu kegiatan tertentu.


120

mempergunakan

waktu untuk suatu

kegiatan tertentu.

Bahasa

Indonesia

3.3.1.Mengidentifikasi

berbagai kegiatan

sehari-hari anggota

keluarga di rumah.


mampu mengidentifikasi minimal 3

kegiatan anggota keluarga sehari-hari di

rumah dengan cermat.

4.3.1. Menulis teks buku

harian tentang

kegiatan harian

dengan EYD yang

tepat..


mampu menuliskan 2 paragraf teks dalam

buku harian tentang kegiatan harian dengan

EYD yang tepat..


percaya diri dalam

mengidentifikasi

kegiatan anggota

keluarga sehari-hari

di rumah.

2.3.1.1.Melalui kegiatan menulis tentang waktu

tertentu, siswa mampu menunjukkan sikap

percaya diri dalam mengidentifikasi

kegiatan anggota keluarga sehari-hari di

rumah.

1.2.1.Menggunakan bahasa

Indonesia yang baik

dan benar saat

berdoa.

1.2.1.1.Melalui doa pagi, siswa mampu mendoakan

keberadaan keluarga sebagai wujud

penerimaan keagungan Tuhan Yang Maha

Esa menggunakan bahasa Indonesia yang

baik dan benar dengan percaya diri.

D. Materi Pembelajaran

1. PJOK : Gerakan pemanasan

2. PPKn : Tata tertib di rumah & perilaku yang sesuai dengan tata tertib di

rumah

3. Matematika : Mengenal satuan waktu

4. Bahasa Indonesia: Mengenal kegiatan harian di rumah & catatan harian


121

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik, tematik integratif, dan Kecerdasan

Ganda.

2. Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan.

F. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran :

a. Gambar kegiatan sehari-hari di rumah

b. Gambar jam

c. Gambar aktivitas pemanasan

d. Tabel wawancara/mendata

e. Gambar buku teks harian

2. Alat :

a. Alat tulis

b. Jam analog

c. Tempat sampah

d. Serok sampah dan sapu

e. Papan tulis

f. Spidol/kapur

3. Sumber belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru

Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi

Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 06-12).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku

Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II --

Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 04-09).


122

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Kecerdasan Terkait Alokasi

Waktu

Penggalan 1

Awal

1. Salam pembuka.

2. Salah seorang siswa membacakan doa

yang ada pada LKS

3. Presensi.

4. Apersepsi : Guru mengawali pengetahuan

awal siswa dengan menanyakan kegiatan

yang dilakukan di rumah sebelum datang

ke sekolah.

5. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk

menyanyikan bersama lagu “Bangun

pagi”.

6. Orientasi : Guru menyampaikan materi

yang akan dipelajari, kegiatan yang akan

dilakukan selama proses pembelajaran,

serta menyampaikan tujuan yang ingin

dicapai bersama.

Eksistensial &

Linguistik

Linguistik

Musikal

10 menit

1. Siswa diminta untuk mengamati kegiatan

Delo di pagi hari. (Mengamati)

2. Siswa diberikan pertanyaan seperti berikut

ini:

a. Apa yang dilakukan Delo?

b. Apakah badanmu pernah terasa lemas

ketika bangun tidur?

c. Apakah kamu suka membantu Ayah

dan Ibu?

d. Sebelum membantu orang tua, apa

Visual

Linguistik &

Intrapersonal

70 menit


123

Inti

yang kamu lakukan agar tubuhmu

tetap bugar?

3. Siswa diminta untuk memberikan

pertanyaan terkait gambar kegiatan Delo

di pagi hari bersama teman sebangku.

(Menanya)

4. Siswa diminta untuk mengidentifikasi

beberapa gerakan pemanasan yang

dilakukan oleh Delo. (Menalar)

5. Setelah siswa mengidentifikasi gerakan

tersebut, siswa diminta untuk menirukan

gerakan sesuai yang ada pada gambar, di

depan kelas. (Mencoba)

6. Siswa diminta untuk menuliskan perasaan

ketika bangun tidur setelah melakukan

beberapa gerakan. (Mengomunikasikan)

7. Siswa diminta untuk membacakan teks

tentang tugas Delo di pagi hari setelah

bangun tidur. (Mengamati)

8. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan

terkait tugas Delo. (Menanya)

9. Siswa bersama teman sebangku,

mendiskusikan beberapa pertanyaan

seperti berikut ini:

a. Apa saja aturan yang berlaku di

rumahmu?

b. Dapatkah kamu menuliskan aturan

tersebut?

c. Mengapa aturan tersebut penting untuk

dilaksanakan? (Menalar)

10. Siswa diminta untuk menuliskan 3 aturan

yang penting dan berlaku untuk tugas

yang dilakukan di rumah dan menjelaskan

Linguistik

Visual

Kinestetik

Linguistik

Linguistik

Linguistik

Linguistik &

Intrapersonal


124

pentingnya menjalankan aturan tersebut di

depan kelas. (Mengomunikasikan)

11. Siswa yang lain diminta untuk

mendengarkan penjelasan temannya.

12. Guru membetulkan/meluruskan

pemahaman siswa dan menyemangati

siswa lain untuk lebih aktif di dalam kelas,

cermat dan percaya diri dalam

mengidentifikasi aturan yang berlaku di

rumahnya.

Linguistik &

Intrapersonal

Akhir 1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan

terkait dengan pembelajaran yang sudah

dilakukan pada penggalan 1.

2. Siswa diminta untuk bertanya kepada

temannya terkait perilaku yang sesuai

dengan aturan untuk diperagakan di depan

kelas nanti.

3. Siswa diarahkan untuk istirahat.

4. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan

kelas dengan disiplin.

Linguistik

Interpersonal &

Linguistik

5 menit

Penggalan 2

Awal

1. Siswa ditanyakan tentang aktivitas

selama istirahat.

2. Apersepsi : Guru mengali kembali

pemahaman siswa dengan meminta

beberapa orang siswa yang belum aktif

untuk memperagakan salah satu contoh

perilaku yang sesuai dengan aturan di

rumah.

3. Motivasi : Guru mengajak siswa

menyanyikan lagu “Bangun pagi”, sambil

bertepuk tangan.


Musikal

10 menit


125

yang akan dipelajari pada penggalan 2.

Inti

1. Siswa diberikan beberapa pertanyaan

terkait kedisiplinan terhadap aturan,

seperti berikut ini:

a. Sudahkah kalian ketahui aturan-

aturan yang ada di rumah?

b. Tahukah kalian, apabila melakukan

tugas dengan teratur, kalian telah

mematuhi aturan?

c. Tahukah kalian, apabila mematuhi

aturan kalian telah menjadi disiplin

terhadap waktu?

2. Siswa diminta untuk membacakan tugas

Delo sehari-hari bersama keluarga di

rumah. (Mengamati)

3. Berdasarkan teks tersebut, siswa diminta

untuk mengidentifikasi tugas masing-

masing anggota keluarga di rumah (di

pagi hari, siang hari, dan malam hari).

(Menalar)

4. Siswa diminta untuk menyimpulkan

kegunaan jarum jam. (Menalar)

5. Setelah memahami kegunaan jarum jam,

siswa diminta untuk membaca jam sesuai

yang ada pada LKS. (Mencoba)

6. Siswa diminta untuk maju ke depan kelas

untuk menentukan waktu pada media jam

analog sesuai soal yang telah dikerjakan.

(Mengkomunikasikan)


menanggapi hasil penentuan waktu

temannya.

8. Siswa diminta untuk menulis tugasnya

K Linguistik

Linguistik

Linguistik

Linguistik

Logis-matematis

Visual,

Logis-matematis, &

Intrapersonal

Linguistik &

Intrapersonal

Linguistik &

65 menit


126

sehari-hari di rumah untuk 3 waktu yang

berbeda di buku harian yang ada dalam

LKS.

9. Siswa diminta untuk membuat jam

analog dari plastisin.

10. Guru meluruskan pemahaman yang

dirasa belum sesuai dan memberikan

penguatan kepada siswa lain agar lebih


mengerjakan atau menjawab pertanyaan.

Intrapersonal

Visual & Kinestetik

Akhir

1. Siswa bersama guru merangkum hasil

pembelajaran pada hari ini.

2. Siswa diberi kesempatan untuk

menanyakan hal-hal yang belum

dipahami.

3. Refleksi: guru meminta siswa untuk

menuliskan refleksi sesuai yang ada pada

LKS.

4. Siswa diminta untuk melanjutkan

membuat jam analog dari plastisin di

rumah sebagai tugas rumah.

5. Salah satu siswa memimpin doa untuk

mengakhiri pelajaran. Guru menuntun

siswa untuk mengucapkan kalimat

“Teman-teman, sebelum kita pulang kita

berdoa terlebih dahulu, supaya kita diberi

keselamatan dan tiba dirumah dengan

selamat. Berdoa dimulai”.

6. Guru menyampaikan nasehat,

mengucapan terima kasih, dan

memberikan salam penutup.

Linguistik

Linguistik &

Intrapersonal

Eksistensial &

Linguistik

15 menit


127

H. Penilaian

1. Jenis/teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengethuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Produk /unjuk kerja

Sikap Non tes Observasi

2. Instrumen : Soal tes dan kunci jawaan serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman penskoran (terlampir)

I. Lampiran

1. Materi ajar

2. Lagu

3. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

4. Kunci jawaban dan rubrik penyekoran

5. Media LKS (dalam lampiran terpisah)

Yogyakarta, 10 Maret 2016

Mengetahui,

Kepala Sekolah Mahasiswa

Yuyun Bayuni Blegur


128

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

A. PJOK

Gerakan pemanasan dilakukan untuk menyesuaikan otot sebelum melakukan aktivitas

fisik. Gerakan pemanasan sangat perlu dilakukan, karena dapat mengurangi ketegangan otot

dan menghindari kecelakaan. Gerakan pemanasan yang dilakukan saat bangun pagi akan

diuraikan di bawah ini, dengan catatan semua gerakan dilakukan dengan hitungan 2 x 8.

1. Gerakan kepala

Caranya; pertama, melihat ke atas dengan; kedua, mendorong kepala ke bawah

dengan; ketiga, memiringkan kepala ke kiri dan ke kanan dengan; dan keempat,

menoleh ke kanan dan ke kiri dengan.

2. Gerakan tangan

Ada beberapa cara yang dapat dilakukan, yaitu kedua tangan dirapatkan lalu didorong

ke atas, tangan kanan dibawa ke belakang kepala dan siku ditekan dengan tangan kiri

atau sebaliknya, tangan dirapatkan lalu didorong ke kanan dan ke kiri, tangan

dirapatkan dan didorong ke depan, tangan dirapatkan dan didorong ke bawah, tangan

dirapatkan dan didorong ke belakang.

3. Gerakan badan

Gerakan badan dapat dilakukan dengan memutar pingang dengan tekanan ke kanan

dan ke kiri dan pinggang didorong ke kanan dan ke kiri.


129

B. PPKn

Aturan di Rumah dan Perilaku yang Sesuai Aturan

Setiap keluarga memiliki aturan. Aturan di keluarga banyak macamnya. Ada

aturan tentang sopan santun kepada Ayah dan Ibu, ada aturan untuk menjaga kebersihan

dan kerapian rumah, ada aturan tentang waktu belajar, menonton tv dan lainnya.

Apabila kamu hidup teratur dengan mematuhi semua aturan, maka kamu sudah disiplin

dengan waktu. Anak yang disiplin akan sukses hidupnya di masa depan.

Agar hidup teratur, taatlah pada aturan yang ada di rumah. Sebagai anak yang

baik kita harus disiplin. Waktu untuk bermain, harus digunakan dengan baik untuk

bermain. Sedangkan waktu untuk belajar, menonton tv, membantu orang tua, dan

lainnya juga harus dimanfaatkan sebaik-baiknya. Ingat bahwa setiap waktu sangat

berharga.

C. Matematika

Mengenal Satuan Waktu

Setiap pagi, Delo bangun pukul 04.00 Pukul 04.00

dibaca:

Pukul empat tepat

Saat Delo bangun tidur, Ibu sedang menyiapkan sarapan pagi.

Ayah sedang membersihkan halaman

Pukul 05.00 Setelah merapikan tempat tidur,

Dibaca: Delo bergegas mandi.

Pukul lima tepat

Setelah mandi, Delo segera sarapan (pukul 05.30)

Pukul 05.30

dibaca:

Pukul lima lebih

Tiga puluh menit


130

Jarum pendek pada jam menunjuk jam. Sedangkan jarum panjang pada jam

menunjuk pada menit.

Contohnya :

Pada jam di bawah ini, waktu yang ditunjukkan adalah pukul 05.00.

Jarum pendek menunjuk angka 5 dan jarum panjang menunjuk angka 12.

Jarum pendek

Jarum panjang

D. Bahasa Indonesia

Kegiatan sehari-hari harus dilakukan dengan teratur.

Untuk itu, perlu adanya jadwal kegiatan harian.

Jadwal kegiatan harian berguna untuk mengatur waktu,

sejak bangun tidur sampai mau tidur lagi.

Anak yang baik melakukan kegiatan sesuai jadwal yang dibuat.


131

LAMPIRAN 2

MEDIA & LAGU

1. Media

Jam analog

2. Lagu

“Bangun Pagi”

Bangun tidur, ku terus mandi…

Tidak lupa menggosok gigi…

Habis mandi, ku tolong ibu…

Membersihkan tempat tidurku…


132

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. PJOK

1. Penilaian Kognitif

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerakan pemanasan

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban:

1. Gerakan apa sajakah yang ada pada gambar di bawah ini?

2. Gerakan apa sajakah yang dapat dilakukan kepala?

Kunci jawaban

1. Gerakan kepala, gerakan tangan, gerakan badan, gerakan kaki.

2. Gerakan yang bisa dilakukan kepala, seperti: Menengadah,

memiringkan ke kiri dan kananan, menoleh ke kiri dan kanan,

mengangguk.

5 1

4

10

2

3

6 7 8 9 11


133

Rubrik dan Pedoman Penskoran

No. Kriteria Penilaian Skor

1.

Siswa mampu menjawab 4 gerakan dengan benar 4




2. Siswa mampu menjawab 2 bagian tubuh dengan benar 2

Siswa mampu menjawab 1 bagian tubuh dengan benar 1

Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

2. Penilaian Psikomotorik

Indikator 4.2.1 Menirukan gerakan pemanasan melalui gerakan kepala, tangan,

kaki, dan badan.

Jenis penilaian Unjuk kerja

Instrumen Menirukan gerakan kepala, tangan, badan, dan kaki berdasarkan

pengamatan.

Rubrik Penilaian Menirukan gerakan kepala, tangan, badan, dan kaki

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekk

an gerakan

kepala,

tangan, kaki,

Siswa mampu

mempraktekkan

secara tepat

keempat

gerakan antara

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat

tiga gerakan

antara gerakan

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat

dua gerakan

antara gerakan

Siswa hanya

mampu

mempraktekan

secara tepat

satu gerakan


134

dan badan. gerakan gerakan

kepala, tangan,

kaki, dan badan.

kepala, tangan,

kaki, dan

badan.

kepala, tangan,

kaki, dan

badan.

antara gerakan

kepala, tangan,

kaki, dan

badan.

2. Kelincahan

dalam

mempraktekk

an gerakan

kepala,

tangan, kaki,

dan badan.

Siswa

mempraktekkan

gerakan kepala,

tangan, kaki,

dan badan

dengan sangat

lincah.

Siswa

mempraktekka

n gerakan

kepala, tangan,

kaki, dan

badan dengan

cukup lincah.

Siswa sedikit

kaku dalam

mempraktekka

n gerakan

kepala, tangan,

kaki, dan

badan.

Siswa sangat

kaku dalam

mempraktekka

n gerakan

kepala, tangan,

kaki, dan

badan.

3. Penilaian Sikap Sosial/ Individu

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam memperagakan perilaku

yang sesuai dengan aturan di rumah.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap percaya diri

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap

Percaya diri Keterangan

SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre

Kriteria Sangat Baik

(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Percaya diri

dalam

memperagakan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di

rumah

Siswa mau

memperagakan

perilaku yang

sesuai aturan

dengan percaya

diri tanpa

diminta

Siswa mau

memperagakan

perilaku yang

sesuai aturan

dengan percaya

diri ketika

diminta.

Siswa masih

sedikit malu-

malu ketika

dimita untuk

memperagakan

perilaku yang

sesuai aturan.

Siswa tidak mau

memperagakan

perilaku yang

sesuai aturan

meskipun

diminta.


135

4. Penilaian Sikap Spiritual

Indikator

1.1.1 Mendoakan keberadaan tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai.

Teknik penilaian Observasi

Instrument Lembar observasi mendoakan keberadaan tubuh dengan seluruh

perangkat geraknya.

Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang sesuai

dengan kondisi peserta didik.


No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa

runtut dan

jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Yuyun

2. Yeni

3. Yanti

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang


136

B. Matematika


Indikator 3.5.1 Menyebutkan kegiatan sehari-hari yang dihubungkan dengan satuan

waktu.

Jenis penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal isian :

1. Berdasarkan gambar di samping,

jarum pendek menunjuk angka 4 dan

jarum panjang menunjuk angka 12

dibaca….


jarum pendek menunjuk angka 5

dan jarum panjang menunjuk angka 12

dibaca……


jarum pendek menunjuk angka 5 dan

jarum panjang menunjuk angka 6

dibaca…

Kunci

jawaban

1. Pukul empat tepat

2. Pukul lima tepat

3. Pukul lima lebih tiga puluh menit

Rubrik dan Pedoman Pensskoran


1.

Siswa mampu membaca 3 jam dengan benar 3




137

Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang

ada.



Indikator 4.5.1 Mendata kegiatan sehari-hari di rumah untuk suatu waktu tertentu

yang berkaitan dengan jam.

4.5.2 Membuat jam analog berbagai bentuk dari plastisin.

Jenis penilaian Produk dan Unjuk kerja

Instrumen Tulislah dengan cermat 3 kegiatan sehari-hari yang dilakukan pada waktu

pagi, siang, dan malam hari!

Rubrik Penilaian Menulis waktu untuk kegiatan pada waktu pagi hari,

siang, dan malam hari

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menuliskan

waktu dengan

angka.

Siswa mampu

secara tepat

menuliskan 3

waktu dengan

angka.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat 2

waktu dengan

angka.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat 1

waktu dengan

angka

Siswa belum

mampu

menuliskan secara

tepat waktu

dengan angka.

2. Kemampuan

menuliskan

waktu dengan

huruf.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat 3

waktu dengan

huruf.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat 2

waktu dengan

huruf.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat 1

waktu dengan

huruf.

Siswa belum

mampu

menuliskan secara

tepat waktu

dengan huruf.

Rubrik Membuat Jam Analog berbagai bentuk dari Plastisin

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

membuat

berbagai

bentuk jam

analog

disertai angka.

Siswa mampu

membuat 2

bentuk jam

analog

disertai angka.

Siswa mampu

membuat 1

bentuk jam

analog disertai

angka.

Siswa mampu

membuat 1

bentuk jam

analog tanpa

disertai angka.

Siswa belum

mampu membuat

bentuk jam analog.


138


Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku disiplin waktu dalam mengerjakan tugas di

rumah.


Instrumen Lembar observasi perilaku disiplin waktu



Perkembangan Sikap

Disiplin waktu Keterangan

SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre

Rubrik Penilaian Disiplin Waktu


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Menyelesaikan

tugas tepat

waktu

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas sebelum

waktu selesai.

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas saat

waktu selesai.

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas setelah

diberi tambahan

waktu 5 menit.

Siswa tidak dapat

menyelesaikan

tugas meski

diberi tambahan

waktu 10 menit.

C. PPKn


Indikator

3.2.1 Menyebutkan beberapa aturan yang berlaku dalam kehidupan


3.2.2 Menyebutkan beberapa contoh perilaku sesuai dengan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari.

Jenis Penilaian Tes tertulis


139

Instrumen

Soal isian

1. Sebutkan 3 aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah!

2. Sebutkan 2 contoh perilaku yang sesuai aturan di rumah!

Kunci jawaban 1. 3 aturan di rumah :

a. Bangun tepat waktu

b. Merapikan tempat tidur dan menyapu kamar

c. Menjaga kerapian dan kebersihan rumah

d. Berdoa sebelum makan dan minum

e. Belajar malam

f. Tidur siang

2. 2 contoh perilaku yang sesuai aturan:

a. Bangun pagi pukul 04.00

b. Merapikan tempat tidur

Rubrik dan Pedoman Pensskoran


1.

Siswa mampu menjawab 3 aturan dengan benar 3



2. Siswa mampu menjawab 2 kegiatan dengan benar 2

Siswa mampu menjawab 1 kegiatan benar 1

Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang

ada.



140


Rubrik Penilaian Membuat Daftar Aturan dalam Kehidupan Sehari-hari

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

membuat

daftar tata

tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa mampu

membuat

daftar 5 tata

tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa mampu

membuat

daftar 4 tata

tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa mampu

membuat daftar

3 tata tertib

yang berlaku

dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa hanya

mampu membuat

daftar 2 tata tertib

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di

rumah.

2. Kerapian

tulisan daftar

tata tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa mampu

menulis daftar

tata tertib

yang berlaku

dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah dengan

sangat rapi.

Sebagian besar

tulisan daftar

tata tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah sudah

rapi.

Sebagian dari

tulisan daftar

tata tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah sudah

rapi.

Sebagian besar

tulisan daftar tata

tertib yang

berlaku dalam

kehidupan sehari-

hari di rumah

belum rapi.

Rubrik Penilaian Memperagakan perilaku disiplin terhadap aturan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekan

perilaku yang

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat lebih

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat 2

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat 1

Siswa belum

mampu

mempraktekkan

Indikator 4.2.1 Membuat daftar aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di

rumah.

4.2.2 Memperagakan beberapa tugas di rumah.


Instrumen - Membuat daftar aturan yang berlaku di rumah.

- Memperagakan/mempraktekkan perilaku disiplin dengan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.


141

sesuai dengan

aturan di

rumah.

dari 2 contoh

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah.

contoh perilaku

yang sesuai

dengan aturan

di rumah.

contoh

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di

rumah.

secara tepat

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah.

2. Kekompakan

siswa dalam

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di

rumah.

Siswa

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah

dengan sangat

kompak.

Siswa

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah

dengan sangat

cukup kompak.

Beberapa

siswa anggota

kelompok

masih belum

kompak dalam

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di

rumah.

Sebagian besar

siswa anggota

kelompok tidak

kompak dalam

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam melaksanakan setiap aturan di

rumah.


Instrumen Lembar observasi perilaku patuh



Perkembangan Sikap

Patuh Keterangan

SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre

Keterangan:

SB: Sangat Baik

B:Baik

C: Cukup

K: Kurang


142


Indikator

1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.


Instrumen Lembar observasi


Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

keberagaman

antar sesama

teman.

Siswa antusias

menerima dan

mengumpulkan

teman kelompok

serta mau

bekerjasama.

Siswa menerima

teman kelompok

dan mau

bekerjasama.

Siswa kurang

menerima teman

kelompok tetapi

mau bekerjasama.

Siswa kurang

menerima teman

kelompok dan

tidak mau

bekerjasama.


Perkembangan Sikap

Menghargai Perbedaan Keterangan

4 3 2 1

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre

D. Bahasa Indonesia


Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga di rumah.


Instrumen Soal tes isian

1. Pada teks “Kegiatan Delo” apa yang dilakukan Delo setelah bangun

tidur?

2. Kegiatan apa yang kamu lakukan setelah bangun tidur?

Kunci jawaban 1. Merapikan tempat tidur.


143

2. Berdoa, merapikan tempat tidur, menyapu kamar/rumah, membantu

ibu, mandi, sarapan.



1. Siswa mampu menjawab dengan benar 1


Siswa mampu menjawab 1 kegiatan dengan benar 1

Keterangan:

Perolehan skor peserta didik didasarkan pada kriteria yang ada



Indikator 4.3.1 Menulis teks buku harian tentang kegiatan harian dengan EYD

yang tepat.


Instrumen Menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum ke sekolah.

Rubrik menulis teks buku harian tentang kegiatan harian sebelum ke Sekolah

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menulis teks

catatan

harian

tentang

kagiatan

sebelum

Siswa mampu

menulis teks

catatan harian

tentang

kegiatan

sebelum

berangkat ke

Siswa mampu

menulis teks

catatan harian

tentang kegiatan

sebelum berangkat

ke sekolah

sebanyak 4

Siswa mampu

menulis teks

catatan harian

tentang kegiatan

sebelum

berangkat ke

sekolah

Siswa hanya

mampu menulis

teks catatan

harian tentang

kegiatan sebelum

berangkat ke

sekolah


144

berangkat ke

sekolah.

sekolah

sebanyak 5

kalimat.

kalimat. sebanyak 3

kalimat.

sebanyak 2

kalimat.

2. Penggunaan

EYD yang

tepat dalam

menulis teks.

Siswa mampu

menulis teks

dengan EYD

yang benar.

Siswa masih

membuat beberapa

kesalahan kecil

dalam penggunaan

EYD.

Siswa mampu

menulis teks

dengan EYD

yang benar di

sebagian teks.

Siswa belum

mampu

menggunakan

EYD yang benar

di sebagian besar

teks.

3. Penilaian Sikap Sosial/ Individual

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengidentifikasi

kegiatan anggota keluarga sehari-hari di rumah.


Instrumen Lembar observasi sikap percaya diri



Perkembangan Sikap


SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Percaya diri

menceritakan

kegiatan

anggota

keluarga di

rumah.

Siswa mau

menceritakan

kegiatan keluarga

dengan percaya

diri tanpa

diminta.

Siswa mau

menceritakan

kegiatan keluarga

dengan percaya

diri ketika

diminta.

Siswa masih

sedikit malu-

malu ketika

dimita

menceritakan

kegiatan

keluarga.

Siswa tidak mau

menceritakan

kegiatan

keluarga

meskipun

diminta.


145

4. Penilaian Spiritual

Indikator 1.2.1 Mendoakan keberadaan keluarga sebagai wujud penerimaan

keagungan Tuhan Yang Maha Esa.


Instrumen Lembar observasi membacakan teks doa LKS menggunakan bahasa

Indonesia.


Lembar Observasi

Petunjuk: Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang sesuai

dengan kondisi peserta didik.

No. Nama peserta

didik

Skor

4

(BS)

3

(B)

2

(C)

1

(K)

1. Yuyun

2. Yeni

3. Yanti

Dst. . . . .


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Membacakan

teks doa pada

media LKS

Siswa mampu

membaca teks doa

dengan sangat

lancar dan jelas.

Siswa mampu

membaca teks

doa dengan

lancar dan

jelas.

Siswa mampu

membaca teks

doa dengan

sangat jelas

namun terbata-

bata.

Siswa belum

mampu

membaca

teks doa.


146


146


(RPPTH)


Kelas/Semester : II/1



Pelajaran terkait : PJOK, Matematika, PPKn, dan Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke : 2







membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.





1. PJOK

Kompetensi Dasar

3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan

aktivitas fisik.

4.10 Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah


147

melakukan aktivitas fisik.

2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai

aktivitas fisik.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan yang tidak ternilai.

Indikator

3.10.1

3.10.2

Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas

fisik.

Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas

fisik.

4.10.1

4.10.2

Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik.

2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai perbedaan fisik.

1.1.2 Menunjukkan sikap menjaga kebersihan kuku.

2. Matematika

Kompetensi Dasar

3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di

lingkungan sekitar.


pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang,

selanjutnya memeriksa kebenaran jawabnya.

2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di

sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu.

Indikator

3.5.2 Menentukan lama suatu kegiatan menggunakan satuan jam.

4.5.3 Menuliskan waktu tertentu yang berkaitan dengan jam.

2.4.2 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas.


148

3. PPKn

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di

rumah dan sekolah.


2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru sebagai perwujudan moral Pancasila.

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku

bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di


Indikator

3.2.2

3.2.3

Menjelaskan manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

4.2.3

Mempraktekkan perilaku disiplin sesuai dengan aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah.

2.1.2 Menunjukkan perilaku disiplin dalam melaksanakan setiap aturan yang berlaku di

rumah.

1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman dalam kelas sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa.

4. Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik

keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan

dokumen milik keluarga secara mandiri dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata Bahasa daerah untuk membantu penyajian.

2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota

keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang


149

dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman

Bahasa daerah..

Indikator

3.3.2 Melengkapi cerita tentang kegiatan anggota keluarga.

4.3.2 Membacakan teks buku harian yang telah ditulis.

2.3.2 Menunjukkan sikap percaya diri dalam menggunakan bahasa Indonesia.

1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar selama berdoa.


1. PJOK

3.10.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 2 kegiatan yang biasa dilakukan

sebelum melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan mengumpulkan

informasi.

3.10.2.1 Melalui kegiatan mengidentifikasi, siswa mampu mengelompokkan 4

gerakan pemanasan yang boleh dilakukan sebelum melakukan jalan pagi.

4.10.1.1 Siswa mampu menceritakan 2 kegiatan yang boleh dilakukan sebelum

melakukan aktivitas fisik dengan percaya diri.

4.10.1.2 Siswa mampu menceritakan 2 kegiatan yang perlu dihindari setelah


2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai perbedaan fisik dengan

baik selama mengikuti kegiatan pembelajaran.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menjaga kebersihan kuku dengan

selama berada di dalam kelas.

2. Matematika

3.5.2.1 Siswa mampu menentukan lama kegiatan hariannya (satu hari)

menggunakan satuan waktu melalui kegiatan menulis.

4.5.1.1 Siswa mampu menuliskan 3 waktu kegiatan harian yang berkaitan dengan

jam melalui kegiatan diskusi.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam

menyelesaikan tugas.


150

3. PPKn

3.2.3.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 manfaat dipatuhinya aturan dalam

kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan tanya jawab.

3.2.4.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 akibat jika melanggar aturan dalam

kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan tanya jawab.

4.2.1.1 Siswa mampu mempraktekkan 3 contoh perilaku disiplin sesuai dengan

aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui

kegiatan mengumpulkan informasi.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin dalam melaksanakan setiap

aturan yang berlaku di rumah.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai keberagaman dalam kelas

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

4. Bahasa Indonesia

3.3.2.1 Siswa mampu melengkapi cerita tentang kegiatan anggota keluarga

di pagi hari.

4.3.2.1 Melalui kegiatan melengkapi cerita, siswa mampu membacakan minimal 2

kegiatan anggota keluarga yang telah ditulis, secara mandiri.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri dalam

menggunakan Bahasa Indonesia selama berada di dalam kelas.

1.1.1.1 Siswa mampu menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar

selama berdoa.


5. PJOK : Gerakan pemanasan

6. Matematika : Satuan waktu

7. PPKn : Manfaat menaati tata tertib di rumah

8. Bahasa Indonesia: Mengenal kegiatan harian anggota keluarga



Ganda.

4. Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan.


151



f. LKS

5. Alat :

g. Alat tulis

h. Jam analog

i. Tempat sampah, serok sampah, dan sapu

j. Papan tulis

k. Spidol/kapur

l. penghapus

6. Sumber belajar :









Waktu

Penggalan 1

Awal

7. Salam pembuka.

8. Salah seorang siswa diminta untuk

membacakan doa.

9. Presensi.

10. Apersepsi : Guru mengawali

pengetahuan awal siswa dengan

menanyakan kegiatan apa saja yang

dilakukan anggota keluarga di pagi hari.

Kemudian guru memeriksa kebersihan

kuku siswa.


Eksistensial & Linguistik

Linguistik

10 menit


152

menyanyikan bersama lagu “di sini

senang, di sana senang”.





dicapai bersama.

Musikal & Kinestetik

Inti

13. Siswa diminta untuk mengamati gambar

kegiatan olahraga. (Mengamati)


pertanyaan yang tidak dipahami dari

gambar tersebut. (Menanya)

15. Siswa diminta untuk mengelompokkan 4

gerakan pemanasan yang boleh dilakukan

sebelum jalan pagi. (Menalar)

16. Siswa diminta menuliskan aktivitas yang

boleh dan tidak boleh dilakukan sebelum

melakukan aktivitas fisik. (Mencoba)

17. Siswa diminta untuk menceritakan

dengan percaya aktivitas yang boleh

dilakukan dan tidak boleh dilakukan

sebelum melakukan aktivitas fisik di



mendengarkan cerita temannya dengan

seksama.

19. Guru membetulkan/meluruskan

pemahaman siswa dan menyemangati

siswa lain untuk lebih percaya diri ketika

diminta untuk melakukan sesuatu.

Visual

Visual &Linguistik

Linguistik

Linguistik

Intrapersonal &

Linguistik

70 menit

Akhir 20. Siswa bersama guru membuat

kesimpulan terkait dengan pembelajaran

yang baru saja dipelajari.

Linguistik

5 menit


153

21. Siswa diberikan kesempatan untuk

menanyakan materi yang belum

dipahami.

22. Guru memberikan nasehat kepada siswa

untuk hati-hati selama istirahat.

23. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan

kelas dengan disiplin.

Penggalan 2

Awal


selama istirahat.

6. Apersepsi : Guru menanyakan kegiatan

yang dilakukan siswa selama istirahat.


melakukan “Tepuk semangat”

8. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mempersiapkan diri

sebelum mengikuti pembelajaran

selanjutnya.

9. Orientasi : Guru menyampaikan

kegiatan dan tujuan pembelajaran .


10 menit

Inti

10. Siswa dalam kelompok diminta untuk

mengamati gambar kegiatan yang

dilakukan Delo. (Mengamati)


pertanyaan terkait gambar tersebut.

(Menanya)

12. Siswa diminta untuk menyebutkan

contoh lain yang pernah dilakukan selain

yang ada pada gambar. (Menalar)

13. Siswa diminta untuk mendiskusikan

manfaat mematuhi aturan dan akibatnya

bila melanggar aturan dalam kehidupan

sehari-hari di rumah. (Mencoba)

Visual & Interpersonal

Linguistik &

Interpersonal

Linguistik

Linguistik &

Interpersonal

65 menit


154

14. Siswa diminta untuk mencocokkan

gambar dengan kata mengenai perilaku

yang sesuai aturan dan perilaku yang

tidak sesuai aturan . (Mencoba)

15. Siswa diminta untuk membacakan hasil

diskusi bersama teman kelompoknya

serta mempraktekkan beberapa contoh

perilaku yang tidak sesuai dengan aturan

di rumah, di depan kelas.

(Mengomunikasikan)

16. Siswa diminta untuk menuliskan

kegiatan yang dilakukan di rumah,

sesuai dengan waktu pelaksanaannya

melalui teks melengkapi cerita.

17. Siswa mengumpulkan catatan hariannya

kepada guru untuk dikoreksi.

18. Guru meluruskan pemahaman yang

dirasa belum sesuai dan memberikan

penguatan kepada siswa lain agar lebih


mengerjakan atau menjawab pertanyaan.

Visual & Matematis-

Logis

Linguistik, Interpersonal,

& Kinestetik

Linguistik

Akhir 19. Siswa bersama guru merangkum hasil




dipahami.


menuliskan refleksi dari pembelajaran

hari ini sesuai yang ada dalam LKS.

22. Guru memberikan tindak lanjut.


mengakhiri pelajaran.

24. Guru menuntun siswa untuk

Linguistik

Linguistik

Intrapersonal &

Linguistik


15 menit


155

mengucapkan kalimat “Teman-teman,

sebelum kita pulang kita berdoa terlebih

dahulu, supaya kita diberi keselamatan.

Berdoa dimulai”.

25. Guru menyampaikan nasehat,

mengucapan terima kasih, dan

memberikan salam penutup.

H. Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian


Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Produk/ unjuk kerja


2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran

6. Materi ajar

7. Media & Lagu

8. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran


10. Media LKS (dalam lampiran terpisah)


Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Kelas


156

Aktivitas fisik merupakan kegiatan yang berhubungan dengan gerak fisik.

Aktivitas fisik erat kaitannya dengan olahraga. Beberapa aktivitas fisik yang

dapat dilakukan siswa, antara lain; lari pagi/jalan pagi, bermain kucing kaleng,

badminton, sepakbola mini, dan kasti.

Meskipun terlihat biasa, namun

sebelum melakukan aktivitas fisik tersebut,

kita perlu melakukan pemanasan dan lainnya.

Berikut beberapa hal yang perlu diperhatikan

sebelum dan setelah melakukan aktifitas

fisik.

1. Hal yang boleh dilakukan:

Mengenakan pakaian

olahraga

Memakai sepatu olahraga

Melakukan pemanasan

2. Hal yang tidak boleh dilakukan:

Mengenakan baju tidur

Memakai sandal jepit

Mengenakan celana jeans

Makan sampai kekenyangan

Dalam keadaan sakit

MATERI PEMBELAJARAN

PJOK: Kegiatan Sebelum Aktivitas Fisik


157

Manfaat Menaati Aturan

Setiap keluarga memiliki aturan. Aturan

di keluarga banyak macamnya. Ada

aturan tentang sopan santun kepada

Ayah dan Ibu, ada aturan untuk menjaga

kebersihan dan kerapian rumah, ada

aturan tentang waktu belajar, menonton

tv dan lainnya. Apabila kamu hidup

teratur dengan mematuhi semua aturan,

maka kamu sudah disiplin dengan waktu.

Anak yang disiplin akan sukses hidupnya di masa depan.

Agar hidup teratur, taatlah pada aturan yang ada di rumah. Sebagai

anak yang baik kita harus disiplin. Waktu untuk bermain, harus digunakan

dengan baik untuk bermain. Sedangkan waktu untuk belajar, menonton tv,

membantu orang tua, dan lainnya juga harus dimanfaatkan sebaik-baiknya.

Ingat bahwa setiap waktu sangat berharga.

Suatu kegiatan memerlukan waktu yang

cukup untuk melaksanakannya. Begitu

pula kegiatan yang dilaksanakan oleh

masing-masing anggota keluarga di

rumah. Lama suatu kegiatan dapat

mencapai beberapa jam.

Tidur malam lama waktunya sekitar 7 atau 8 jam.

Mulai dari pukul 09.00 malam sampai pukul 04.00 pagi.

PPKn: Manfaat Menaati Aturan

Matematika: Satuan Waktu


158

Memasak lama waktunya sekitar 1 jam.

Belajar di sekolah lama waktunya sekitar 4 jam.

Mulai dari pukul 07.00 sampai pukul 11.00.

Tugas Harian di Rumah

Sumber: Nurlaili. Lili. 2008. BSE: Pendidikan Kewarganegaraan ; untuk SD/MI Kelas II.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Aturan memiliki banyak manfaat yang dapat kita peroleh apabila kita

mematuhinya. Demikian pula dengan aturan berlaku dalam kehidupan sehari-hari

di rumah. Tetapi jika kita tidak mematuhi aturan, akan ada banyak akibat yang

kita terima. Berikut Manfaat jika kita mematuhi aturan dan akibat bila kita

melanggarnya.

Manfaat mematuhi aturan di rumah

- Rumah menjadi bersih dan nyaman

- Berangkat ke sekolah tepat waktu

- Dapat menyelesaikan PR

- Lingkungan sekitar rumah menjadi bersih

- Tubuh sehat

- Disayangi orangtua

Akibat tidak mematuhi aturan di rumah

- Terlambat ke sekolah

- Lingkungan sekitar rumah menjadi kotor

- Kamar tidur tidak rapi

- Mudah sakit

- Dimarahi orangtua

- Tidak dapat mengerjakan PR

Bahasa Indonesia: Tugas Sehari-hari


159

1. Media: Jam analog

2. Lagu

LAGU

Hatiku senang

Di sini senang, di sana senang…

Di mana-mana hatiku senang….

Di rumah senang…

Sekolah senang…

Di mana-mana hatiku senang…

La..la..la..lalalala...lalala..lalalala…

lalala…lalalala...lalalala...


160

“Tepuk Semangat”

Tepuk Semangat…

Plok…plok…plok…

Se…


Ma…


Ngat…



161

E. PJOK


Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerakkan pemanasan.

Teknik penilaian Tes tertulis

Instrumen

Soal dan kunci jawaban:

Sebutkan kegiatan apa saja yang boleh dilakukan sebelum

melakukan ativitas fisik!

Kegiatan apa saja yang tidak boleh dilakukan sebelum

melakukan aktivitas fisik?

Kunci jawaban

Mengenakan pakaian olahraga, memakai sepatu olahraga,

dan melakukan pemanasan.

Makan hingga kekenyangan, mengenakan pakaian tidur,

dan dalam keadaan sakit.



1.




2.





Skor yang diperoleh :

INSTRUMEN PENILAIAN


162

Keterangan:




Indikator 4.2.1 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan

aktivitas fisik.

4.2.2 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan

aktivitas fisik.


Instrumen Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan

aktivitas fisik.

Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan

aktivitas fisik.

Rubrik Penilaian Menceritakan Kegiatan yang Boleh dan Tidak Boleh

dilakukan Sebelum Melakukan Aktivitas Fisik

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menceritakan

kegiatan yang

boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik.

Siswa mampu

menceritakan 3

kegiatan yang

boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa mampu

menceritakan 2

kegiatan yang

boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa mampu

menceritakan 1

kegiatan yang

boleh dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa belum mampu

menceritakan

kegiatan yang boleh

dilakukan sebelum

melakukan aktivitas

fisik dengan benar.

2. Kemampuan

menceritakan

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik.

Siswa mampu

menceritakan 3

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa mampu

menceritakan 2

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa mampu

menceritakan 1

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa belum mampu

menceritakan

kegiatan yang tidak

boleh dilakukan

sebelum melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.


163


Indikator 2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai perbedaan fisik

dengan baik selama mengikuti kegiatan pembelajaran.




Kelas:

Minggu ke...... Bulan.......2015

Subtema: Tugasku Sehari-hari di Rumah

No Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap

Menghargai perbedaan Keterangan

SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre

Keterangan :

SB: Sangat Baik

B:Baik,

C: Cukup

K: Kurang


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Menghargai

perbedaan

dalam

melakukan

aktivitas

fisik.

Siswa

menerima siapa

saja menjadi

teman

kelompok

melakukan

aktivitas fisik.

Siswa menerima

teman yang telah

ditentukan

menjadi teman

kelompok

melakukan

aktivitas fisik.

Siswa hanya

menerima teman 2

teman yang

disukai sebagai

teman kelompok

melakukan

aktifitas fisik.

Siswa hanya

menerima 1 teman

yang disukai

sebagai teman

kelompok

melakukan

aktifitas fisik..


164


Indikator 1.1.1 Mendoakan keberadaan anggota tubuh dan kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai.


Instrumen Lembar observasi sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan.

Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang

sesuai dengan kondisi peserta didik!

No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa

runtut dan

jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Yuyun

2. Yeni

3. Yanti

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

F. Matematika


Indikator 3.5.1 Menentukan lama suatu kegiatan menggunakan satuan jam


Instrumen Soal isian

4. Jika Delo bangun pagi pukul 04.00 dan sarapan pukul 06.00. Berapa

lama Delo membersihkan kamar tidur dan mandi?

5. Jika Delo tidur pukul 01.00 dan bangun pukul 03.00. berapa lama Delo

tidur?

Kunci jawaban 4. Lama Delo membersihkan kamar tidur dan mandi adalah 2 jam.

5. Lama Delo tidur adalah 2 jam.


165






Keterangan




Indikator 4.5.1 Menuliskan waktu tertentu yang berkaitan dengan jam


Instrumen Tulislah kegiatan harianmu pada kolom di bawah ini sesuai dengan yang

jam yang telah ditentukan!


166

Rubrik Penilaian Menuliskan Waktu Berdasarkan Kegiatan Harian

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menuliskan

waktu

berdasarkan

kegiatan

harian.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat

waktu

berdasarkan 3

kegiatan harian

.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat

waktu

berdasarkan 2

kegiatan harian.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat

waktu

berdasarkan 1

kegiatan

harian.

Siswa belum

mampu

menuliskan

secara tepat

waktu

berdasarkan

kegiatan harian.

2. Kemampuan

menuliskan

waktu dengan

angka.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat 3

waktu dengan

angka.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat 2

waktu dengan

angka.

Siswa mampu

menuliskan

secara tepat 1

waktu dengan

angka

Siswa belum

mampu

menuliskan

secara tepat

waktu dengan

angka.


Indikator 2.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam



Instrumen Lembar observasi perilaku disiplin waktu


Kelas:




Perkembangan Sikap

Disiplin waktu Keterangan

SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre


167

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Menyelesaikan

tugas tepat

waktu

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas sebelum

waktu selesai.

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas saat

waktu selesai.

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas setelah

diberi tambahan

waktu 5 menit.

Siswa tidak

dapat

menyelesaikan

tugas meski

diberi tambahan

waktu 10 menit.


Indikator 1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.


Instrumen Lembar observasi berdoa sesuai ajaran agama yang dianut



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut.

Siswa berdoa sesuai

ajaran agama yang

dianut dengan

khusuk dan sopan.

Siswa berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut dengan

khusuk.

Siswa berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut.

Siswa tidak

ikut berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut.

G. PPKn


Indikator 3.2.1 Menjelaskan manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan


3.2.2 Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan




168

Instrumen Soal dan Kunci Jawaban

Apa saja manfaat jika kita mematuhi aturan sehari-hari di

rumah?

Akibat apa yang kita peroleh bila kita tidak mematuhi aturan

sehari-hari di rumah?

Kunci jawaban o Manfaat mematuhi aturan:

- Rumah menjadi bersih dan nyaman

- Berangkat ke sekolah tepat waktu

- Menyelesaikan PR

- Tidur tepat waktu

o Akibat tidak mematuhi aturan

- Lingkugan sekitar rumah kotor dan tidak nyaman

- Terlambat ke sekolah

- PR tidak dapat dikerjakan

- Dimarahi orang tua



1.

Siswa mampu menjawab 3 manfaat dengan benar 3



2.

Siswa mampu menjawab 3 akibat dengan benar 3




Keterangan:




169


Rubrik Penilaian Mempraktekkan Perilaku Disiplin

Terhadap Aturan yang Berlaku di Rumah

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di

rumah.

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat lebih

dari 3 contoh

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah.

Siswa mampu

mempraktekan

secara tepat 3

contoh perilaku

yang sesuai

dengan aturan

di rumah.

Siswa mampu

mempraktekkan

secara tepat 2

contoh perilaku

yang sesuai

dengan aturan

di rumah.

Siswa hanya

mampu

mempraktekka

n secara tepat 1

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di

rumah.

2. Kekompakan

siswa dalam

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di

rumah.

Siswa

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah

dengan sangat

kompak.

Siswa

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah

dengan sangat

cukup kompak.

Beberapa siswa

anggota

kelompok

masih belum

kompak dalam

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di rumah.

Sebagian besar

siswa anggota

kelompok

tidak kompak

dalam

mempraktekan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan di

rumah.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku disiplin dalam melaksanakan setiap

aturan yang berlaku di rumah.

Indikator 4.2.1 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku di

rumah.


Instrumen Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam



170


Instrumen Lembar observasi perilaku patuh


Kelas:



No Nama Peserta

Didik

Perkembangan Sikap

Patuh Pada Aturan Keterangan

SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Patuh pada

aturan.

Siswa mentaati

semua perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

tanpa diminta.

Siswa mentaati

semua perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

Siswa mentaati

beberapa perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

Siswa tidak mentaati

semua perintah guru

selama pembelajaran

berlangsung

meskipun diminta.


Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman dalam kelas





dengan kondisi peserta didik!


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

keberagaman

antar sesama

teman.

Siswa antusias

menerima dan

mengumpulkan

teman kelompok

serta mau

bekerjasama.

Siswa menerima

teman kelompok

dan mau

bekerjasama.

Siswa kurang

menerima teman

kelompok tetapi

mau bekerjasama.

Siswa kurang

menerima

teman

kelompok dan

tidak mau

bekerjasama.


171

H. Bahasa Indonesia


Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan harian


Instrumen Soal tes isian

3. Apa yang dilakukan Delo setiap hari di rumah?

4. Kegiatan harian yang kamu lakukan setiap hari di rumah!

Kunci jawaban 1. Ibadah salat Subuh, menyapu kamar.

2. Berdoa, merapikan tempat tidur, menyapu kamar/rumah, membantu ibu,

mandi, sarapan, dll


1 2 3

Siswa mampu menjawab 1

tugas harian Delo sesuai

teks bacaan.


tugas harian Delo sesuai teks

bacaan.


tugas harian Delo sesuai teks

bacaan.


tugas hariannya di rumah.






Keterangan:




Indikator 4.3.1 Menulis teks buku harian tentang kegiatan harian dengan EYD

yang tepat.


Instrumen Isian skor


172

Rubrik penilaian unjuk kerja

Kriteria

1

Perlu Bimbingan

(D)

2

Cukup

(C)

3

Baik

(B)

4

Baik sekali

(A)

Penggunaan

EYD yang

tepat

Ada beberapa

penggunaan huruf

kapital, kata

depan, dan tanda

baca yang tidak

tepat. Dilakukan

dengan bimbingan

guru

Ada beberapa

penggunaan huruf

kapital, kata

depan, dan tanda

baca yang kurang

tepat. Dilakukan

dengan bimbingan

guru

Ada beberapa

penggunaan huruf

kapital, kata

depan, dan tanda

baca yang kurang

tepat. Dilakukan

tanpa bimbingan

guru

Menggunakan

huruf kapital,

kata depan,

dan tanda

baca yang

tepat tanpa

bimbingan

guru.

Kelengkapan

penulisan

kata

Sebagian besar

teks menggunakan

penulisan kata

yang belum

lengkap

Setengah dari teks

penulisan kata

yang belum

lengkap

Sebagian kecil

penulisan kata

yang kurang

lengkap

Seluruh

kalimat

dalam teks

menggunakan

penulisan kata

yang lengkap

Kesesuaian

isi teks yang

ditulis

dengan tema

buku harian

Seluruh isi

karangan belum

sesuai dengan

tema

Kurang dari

setengah isi

karangan sesuai

dengan judul atau

tema

Setengah atau

lebih isi karangan

sesuai dengan

judul atau tema

Seluruh isi

teks yang

ditulis sesuai

dengan judul

atau tema

Penggunaan

kalimat yang

efektif

Mengandung

unsur kalimat yang

kurang lengkap

dan tidak jelas

susunannya juga

kurang tepat sulit

dipahami

Mengandung

unsur kalimat yang

kurang lengkap

dan susunannya

juga kurang tepat

Mengandung

unsur kalimat

yang lengkap

namun

Susunannya

kurang tepat

Mengandung

unsur kalimat

yang lengkap

dengan

susunan yang

tepat


173

3. Penilaian Sikap Sosial / Individual

Indikator 2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri dalam

menggunakan Bahasa Indonesia selama berada di dalam kelas.




Kelas:




Perkembangan Sikap


SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Percaya diri

membacakan

catatan harian

tentang

kegiatan

keluarga di

pagi hari.

Siswa mau

membacakan

catatan harian

tentang kegiatan

keluarga di pagi

hari dengan

percaya diri

tanpa diminta.

Siswa mau

membacakan

catatan harian

tentang kegiatan

keluarga di pagi

hari dengan

percaya diri ketika

diminta.

Siswa masih

sedikit malu-

malu ketika

dimita

membacakan

catatan harian

tentang kegiatan

keluarga di pagi

hari.

Siswa tidak

mau

membacakan

catatan harian

tentang kegiatan

keluarga di pagi

hari meskipun

diminta.


174


Indikator 1.2.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar selama

berdoa.


Instrumen Lembar observasi sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa.



No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa

runtut dan

jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Yuyun

2. Yeni

3. Yanti

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang


175


(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Maguwoharjo 1




Pelajaran terkait : Matematika, SBdP, dan Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke : 3







membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan

di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya

yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


176


1. Matematika

Kompetensi Dasar

3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari di

lingkungan sekitar.


pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang,

selanjutnya memeriksa kebenaran jawabnya.

Indikator

3.5.3 Menentukan posisi jarum jam (jarum pendek dan jarum panjang) untuk waktu

tertentu.

4.5.3 Menggambar letak jarum jam yang menyatakan waktu tertentu.

2. SBDP

Kompetensi Dasar

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak.

4.10 Menirukan gerak binatang dengan mengamati secara langsung atau media rekam

menggunakan tempo lambat, sedang, dan cepat.

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai

sumber ide dalam berkarya seni.

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.

Indikator

3.3.1 Menyebutkan alat gerak binatang.

4.10.1

4.10.2

Menirukan gerak binatang dengan tempo lambat.

Mewarnai gambar binatang.

2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu dalam mempelajari alat gerak binatang.

1.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri atas hasil mewarnai.


177

3. Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar




4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan

dokumen milik keluarga secara mandiri diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

Indikator

3.3.3 Mengidentifikasi tugas pribadi sebagai anak dalam keluarga.

4.3.3

4.3.4

Menulis peran masing-masing anggota keluarga.

Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.


1. Matematika

3.5.3.1 Siswa mampu menentukan minimal 2 posisi jarum jam (jarum pendek dan

jarum panjang) untuk waktu tertentu melalui kegiatan pengamatan.

4.5.3.1 Siswa mampu menggambarkan minimal 3 letak jarum jam yang

menyatakan waktu tertentu melalui kegiatan diskusi.

2. SBDP

3.3.1.1 Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu menyebutkan alat gerak dari

3 binatang.

4.10.1.1 Melalui kegiatan pengamatan siswa mampu menirukan gerak

binatang dengan tempo lambat tanpa bantuan guru.

4.10.1.2 Siswa mampu mewarnai gambar binatang yang gerakkannya ditiru

melalui kegiatan pengamatan.

2.2.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menunjukkan sikap ingin tahu

dalam mengenal alam di lingkungan sekitar rumah.


178

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah

satu tanda kekuasaan Tuhan melalui kegiatan mewarnai gambar.

3. Bahasa Indonesia

3.3.3.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 tugas pribadi sebagai anak

dalam keluarga.

4.3.3.1 Siswa mampu menuliskan 3 peran masing-masing anggota keluarga

dengan EYD yang baik dan benar.

4.3.4.1 Siswa mampu menyimpulkan secara utuh isi teks buku harian yang telah

ditulis dengan bantuan guru.


1. Matematika : Mengenal satuan waktu dan menentukan posisi jarum jam.

2. SBDP : Mengenal alat gerak hewan , menirukan gerak hewan,

dan mewarnai gambar.

3. Bahasa Indonesia: Teks buku harian



Ganda.

2. Metode Pembelajaran : mengamati, tanya jawab, diskusi, demonstrasi,

presentasi, ceramah.



a. LKS

b. Jam Analog

c. Papan waktu

d. Lagu

2. Alat :

a. Alat tulis

b. Pensil warna

c. Kertas origami

d. Papan tulis


179

e. Spidol/kapur

3. Sumber belajar :








Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

Waktu

Penggalan 1

Awal

1. Salam, doa, absensi.

2. Motivasi : Guru memutar video lagu “Heli” dan mengajak

siswa untuk menyanyikan lagu tersebut bersama-sama.

3. Apersepsi : Siswa dan guru bertanya jawab mengenai isi

lagu yang baru saja dinyanyikan.

4. Orientasi : Guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari, kegiatan yang akan dilakukan selama proses

pembelajaran, serta menyampaikan tujuan yang ingin

dicapai bersama hari ini.

10 menit

5. Siswa dibagi ke dalam kelompok besar yang beranggotakan

5 orang dengan cara berhitung 1-5.

6. Siswa diminta untuk membacakan teks bersama teman

kelompok. (Mengamati)

7. Siswa diminta untuk memberikan pertanyaan dan

mendiskusikan dengan teman kelompok terkait teks

tersebut. (Menanya)

8. Siswa diminta untuk menyebutkan hewan lain yang ditemui

di rumah selain yang ada dalam teks. (Menalar)

9. Siswa memperhatikan guru memperagakan gerak ayam

70 menit


180

Inti

jago.

10. Siswa diminta untuk mencoba menirukan gerak ayam jago.

(Mencoba)

11. Siswa secara individu diminta untuk mewarnai gambar

binatang yang ada pada LKS.

12. Siswa diberi pertanyaan mengenai Tugas Delo di rumah

selain memberi makan merpati dan kelinci. (Menanya)

13. Siswa diminta untuk mengidentifikasi tugas mereka di

rumah dengan melihat kembali buku harian yang telah di

buat . (Menalar)

14. Siswa menentukan kegiatan harian yang merupakan

tugasnya di rumah berdasarkan catatan harian dan membuat

kesimpulannya. (Mencoba)

15. Salah satu siswa diminta untuk membacakan hasil

pekerjaannya di depan kelas. (Mengomunikasikan)

16. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru.

Akhir

17. Siswa bersama guru membuat rangkuman terkait dengan

pembelajaran yang sudah dilakukan pada penggalan 1.

18. Guru memberikan nasehat kepada siswa untuk berhati-hati

selama istirahat.

19. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas dengan

disiplin.

5 menit

Penggalan 2

Awal

1. Guru mengecek kehadiran siswa.

2. Siswa ditanyakan tentang aktivitas selama istirahat.

3. Siswa diberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri

sebelum mengikuti pembelajaran.

4. Apersepsi : Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait

materi yang dipelajari pada penggalan 1.

5. Orientasi : Guru menyampaikan kegiatan dan tujuan yang

ingin dicapai bersama pada penggalan 2.

6. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu

“Ayam, Bebek”

10 menit


181

Inti

7. Siswa bersama guru membaca nyaring teks tentang kegiatan

Delo di pagi hari. (Mengamati)

8. Siswa diminta untuk menulis pertanyaan terkait teks yang

baru saja dibacakan untuk dijawab bersama. (Menanya)

9. Siswa diberi arahan mengenai cara menentukan waktu

menggunakan jarum pendek dan jarum panjang pada jam

analog.

10. Siswa diminta untuk mengingat beberapa tugas di rumah

terkait pada waktu tertentu yang berkaitan dengan jam.

(Menalar)

11. Siswa secara kelompok diminta untuk menentukan posisi

jarum jam pada jam Analog di depan kelas, sesuai 2

pertanyaan yang diberikan. (Mencoba)

12. Setiap siswa secara bergiliran diberi kesempatan untuk

menggunakan media jam Analog.

13. Siswa diminta untuk menggambarkan posisi jarum jam

(Jarum pendek dan jarum panjang) sesuai instruksi yang ada

dalam LKS. (Mencoba)

14. Siswa diminta untuk mengumpulkan hasil pekerjaannya

kepada guru untuk dikoreksi.

15. Siswa akan diberi bintang bila berhasil menggambar posisi

jarum jam dengan benar.

16. Guru meluruskan pemahaman yang dirasa belum sesuai dan

memberikan penguatan kepada siswa mengenai karakter

yang perlu dipertahankan dan dikembangkan.

65 menit

Akhir 17. Siswa bersama guru merangkum semua pembelajaran pada

hari ini.

18. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang

belum dipahami.

19. Refleksi: guru meminta siswa untuk menggambar emotikon

sesuai perasaannya hari ini pada kertas yang telah

disediakan.

20. Guru memberikan lembar kerja siswa sebagai tugas rumah

15 menit


182

yang akan dikerjakan siswa bersama orang tua di rumah.

21. Doa dan salam penutup.

H. Penilaian




Keterampilan Non tes Produk/Unjuk kerja




I. Lampiran

1. Materi ajar

2. Teks cerita

3. Media jam Analog

4. Lagu

5. Instrumen penilaian

6. Kunci jawaban dan rubrik penskoran

Yogyakarta, 04 Juni 2016

Mengetahui,

Guru Pamong Guru Kelas


183

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

Gerakan yang dilakukan empat bagian utama tubuh manusia

berdasarkan tempo gerak:

Gerakan tangan: memukul, mengangkat, mengepak, melambai

Gerakan kepala: mengangguk, mengadah, berpaling

Gerakan kaki: menendang, bertekuk, menginjak

Gerakan badan: menunduk, berputar

Dengan menggunakan beberapa gerakan dari keempat bagian gerak utama

tubuh tersebut, siswa dapat menirukan gerakan yang dilakukan oleh

hewan-hewan yang ada di sekitar lingkungannya. Contohnya:

Menirukan gerak burung elang terbang

Menirukan gerak burung merpati terbang

Menirukan gerak ayam mengepakkan sayap

Menirukan gerak katak melompat

Menirukan gerak monyet menggaruk

Teks:

Menyayangi Hewan di Sekitar Rumah

Delo memelihara ayam dan kelinci.

Setiap hari Delo memberi makan kedua peliharaannya.

Ayam bergerak dengan kaki dan terbang dengan sayap.

Kelinci bergerak dengan kaki dan tangannya.

Gerakan kedua hewan tersebut sangat indah.

Dapatkah kalian menirukan gerak dari salah satu hewan

tersebut?

SBDP: Menirukan gerak hewan dan mewarnai

gambar


184

Waktu pada jam ditunjukkan oleh letak jarum pendek dan jarum panjangnya.

Jarum panjang menunjukkan menit, sedangkan jarum pendek menunjukkan jam.

Setiap pagi, Delo bangun pukul 04.00 Pukul 04.00

dibaca:

Pukul empat tepat

Jika jarum panjang berada pada angka 12 dan jarum pendek berada pada angka

4, berarti pukul 04.00.

Pukul 05.00 Setelah merapikan tempat tidur,

Dibaca: Delo bergegas mandi.

Pukul lima tepat

Jika jarum panjang berada pada angka 12 dan jarum pendek berada

di angka 5, berarti pukul 05.00.

Begitu pula dengan angka lainnya, seperti:

Pukul 02.00 : Jarum panjang di angka 12 dan jarum pendek di angka 2.



Matematika: Menentukan Posisi Jarum Jam


185

Setiap anggota keluarga memiliki Tugas masing-masing dalam kehidupan sehari-

hari dirumah. Begitu juga dengan anak sebagai anggota keluarga juga memiliki

tugas sehari-hari di rumah.

Tugas Anak :

1. Belajar 5. Mengepel lantai

2. pergi ke sekolah 6. Menyiram tanaman/ bunga

3. merapikan tempat tidur 7. Mencuci piring

4. menyapu halaman 8. Membantu orangtua

Catatan Harian:

Bahasa Indonesia: Tugas Anggota Keluarga


186

LAMPIRAN 2

MEDIA & LAGU

A. Media

Jam Analog

B. Lagu

“Helly”

Aku punya anjing kecil…

Ku beri nama helly…

Dia senang berlari-lari…

Sambil menari-nari…

Helly, kuk…kuk…kuk…

Kemari, kuk…kuk…kuk… 2x

Ayo lari-lari…

“TEPUK SEMANGAT”

Plok...plok..plok…

Se...Plok..plok..plok..

Ma..plok..plok,.plok..

Ngat..plok..plo..plok..

Semangat!!!!


187

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN

I. Matematika


Indikator 3.5.1 Menentukan posisi jarum jam (jarum pendek dan jarum

panjang) untuk waktu tertentu.


Instrumen Soal dan Kunci jawaban:

1. Delo pergi ke sekolah pukul 07.00. Tentukan posisi jarum

panjang dan jarum pendek dari jam tersebut!

2. Bagaimanakah posisi jarum panjang dan jarum pendek jika

waktunya pukul 02.00?

Kunci jawaban 1. Jarum panjang berada pada angka 12 dan jarum pendek

berada pada angka 7.

2. Jarum panjang berada pada angka 12 dan jarum pendek

berada pada angka 2.



1. Siswa mampu menjawab letak kedua jarum jam dengan benar 2

Siswa mampu menjawab letak salah satu jarum jam dengan benar 1

2. Siswa mampu menjawab letak kedua jarum jam dengan benar 2

Siswa mampu menjawab letak salah satu jarum jam dengan benar 1

Keterangan:





188

Indikator 4.5.3 Menggambarkan letak jarum jam yang menyatakan

waktu tertentu.

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Gambarlah posisi jarum jam sesuai waktu yang

dituliskan!

Rubrik Menggambar Posisi Jarum Jam Sesuai Waktu yang Dituliskan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menggambar

posisi jarum

panjang

sesuai waktu

yang

dituliskan.

Siswa mampu

menggambar 4

posisi jarum

panjang sesuai

waktu yang

dituliskan

dengan tepat.

Siswa mampu

menggambar

3 posisi jarum

panjang

sesuai waktu

yang

dituliskan

dengan tepat.

Siswa mampu

menggambar

2 posisi jarum

panjang

sesuai waktu

yang

dituliskan

dengan tepat.

Siswa hanya

mampu

menggambar 1

posisi jarum

panjang sesuai

waktu yang

dituliskan dengan

tepat.

2. Kemampuan

menggambar

posisi jarum

pendek sesuai

waktu yang

dituliskan.

Siswa mampu

menggambar 4

posisi jarum

pendek sesuai

waktu yang

dituliskan

dengan tepat.

Siswa mampu

menggambar

3 posisi jarum

pendek sesuai

waktu yang

dituliskan

dengan tepat.

Siswa mampu

menggambar

2 posisi jarum

pendek sesuai

waktu yang

dituliskan

dengan tepat.

Siswa hanya

mampu

menggambar 1

posisi jarum

panjang sesuai

waktu yang

dituliskan dengan

tepat


Indikator 2.4.1 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu

dalam menyelesaikan tugas.


Instrumen Lembar observasi perilaku disiplin waktu dalam

menyelesaikan tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada siswa!


189

No Nama Peserta

Didik

Disiplin Waktu Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Menyelesaikan

tugas tepat

waktu

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas sebelum

waktu selesai.

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas saat

waktu selesai.

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas setelah

diberi tambahan

waktu 5 menit.

Siswa tidak dapat

menyelesaikan

tugas meski diberi

tambahan waktu

10 menit.




Instrumen Lembar observasi berdoa sesuai ajaran agama yang dianut



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa sesuai

ajaran agama

yang dianut.

Siswa berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut dengan

khusuk dan

sopan.

Siswa berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut dengan

khusuk.

Siswa berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut.

Siswa tidak ikut

berdoa sesuai

ajaran agama

yang dianut.


190

J. SBDP


Indikator 3.3.1 Menyebutkan alat gerak pada binatang.


Instrumen Soal dan Kunci jawaban:

1. Pasangkan gambar hewan dengan alat geraknya!

Kunci jawaban 1. Alat gerak ikan adalah sirip

2. Alat gerak siput adalah perut

3. Alat gerak burung adalah sayap


1.

Siswa mampu menjawab 3 alat gerak dengan benar 3



Keterangan:



Perut

Sayap

Sirip


191


Indikator 4.10.1 Menirukan gerak binatang dengan tempo lambat.

4.10.2 Mewarnai gambar binatang yang gerakkannya ditiru.

Teknik penilaian Unjuk kerja

Instrumen Menirukan gerak ayam terbang.

Warnailah gambar ayam di atas!

Rubrik Menirukan Gerak Ayam Jago Terbang

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktek

kan gerak

ayam jago

terbang.

Siswa mampu

mempraktekkan

keseluruhan

gerak ayam

jago terbang

dengan benar.

Siswa mampu

mempraktekkan

sebagian besar

gerak ayam

jago terbang

dengan benar.

Siswa mampu

mempraktekk

an sebagian

gerak ayam

jago terbang

dengan benar.

Siswa hanya

mampu

mempraktekkan

sebagian kecil

gerak ayam jago

terbang dengan

benar.

2. Kelincahan

dalam

mempraktek

kan gerak

ayam jago

terbang.

Siswa

mempraktekkan

gerak ayam

jago terbang

dengan sangat

lincah.

Siswa

mempraktekkan

gerak ayam

jago terbang

dengan cukup

lincah.

Siswa sedikit

kaku dalam

mempraktekk

an gerak ayam

jago terbang.

Siswa sangat

kaku dalam

mempraktekkan

gerak ayam jago

terbang.

Rubrik Mewarnai Gambar Ayam Jago

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kerapian Siswa mampu

mewarnai

gambar dengan

rapi/ tidak

Siswa mampu

mewarnai gambar

dengan rapi dan

hanya sedikit

Siswa mampu

mewarnai

gambar

dengan

Siswa hanya

belum mampu

mewarnai gambar

dengan rapi


192

keluar garis . warna yang

keluar garis.

kurang rapi

2. Kemampua

n memilih

warna yang

sesuai dan

menarik.

Siswa mampu

mewarnai

gambar dengan

warna yang

sesuai dan

menarik.

Siswa mampu

memilih warna

yang sesuai tetapi

sedikit menarik.

Siswa cukup

mampu

memilih

warna yang

sesuai tetapi

tidak menarik.

Siswa belum

mampu memilih

warna yang sesuai

dan menarik.


Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu dalam mempelajari alat gerak

binatang.


Instrumen Lembar observasi sikap ingin tahu untuk mengenal alat gerak

binatang.


No Nama Peserta

Didik

Ingin Tahu Keterangan

SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre

Keterangan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Perilaku

ingin

tahu

Siswa selalu

bertanya pada

setiap kesempatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

Siswa sering

bertanya saat diberi

kesempatan dalam

kegiatan tanya

jawab.

Siswa kadang-

kadang bertanya saat

diminta dalam

kegiatan tanya

jawab.

Siswa tidak

pernah bertanya

selama kegiatan

pembelajaran.


Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-

tanda kekuasaan Tuhan.


Instrumen Lembar observasi sikap menghargai karya seni sebagai tanda Tuhan.



193


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

hasil karya seni

di kelas.

Siswa

menunjukkan

rasa puas akan

hasil mewarnai.

Siswa kurang

begitu puas

dengan hasil

mewarnainya.

Siswa tidak

puas dengan

hasil

mewarnainya.

Siswa tidak

memberikan respon

terhadap hasil

mewarnainya.

K. Bahasa Indonesia


Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi tugas pribadi sebagai anak dalam keluarga.



1. Sebagai anak, tugas apa saja yang biasa kamu lakukan di rumah?

2. Bagaimana menjaga kebersihan rumahmu?

Kunci jawaban 1. Belajar, menjaga kebersihan dan kerapian rumah, memberi makan

peliharaan, menyiram tanaman.

2. Menyapu rumah, mengepel lantai, menyapu halaman, membuatng

sampah pada tempatnya, merawat tanaman.



1.

Siswa mampu menjawab 3 tugas anak dengan benar 3



2.




Keterangan:




194


Indikator 4.3.1 Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.


Instrumen 1. Menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Rubrik Menyimpulkan Isi Teks Catatan Harian yang Telah Ditulis

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menyimpulkan

isi teks catatan

harian yang telah

ditulis.

Siswa mampu

menyimpulkan

keseluruhan isi

teks catatan

harian yang

telah ditulis

dengan tepat.

Siswa mampu

menyimpulka

n sebagian

besar isi teks

catatan harian

yang telah

ditulis dengan

tepat.

Siswa mampu

menyimpulkan

sebagian isi

teks catatan

harian yang

telah ditulis

dengan tepat.

Siswa hanya

mampu

menyimpulkan

sebagian kecil isi

teks catatan

harian yang telah

ditulis dengan

tepat.

2. Penggunaan

EYD yang tepat

dalam

menyimpulkan

isi teks catatan

harian yang telah

ditulis.

Siswa mampu

menyimpulkan

isi teks catatan

harian yang

telah ditulis

menggunakan

EYD yang

sangat tepat.

Siswa mampu

menyimpulka

n isi teks

catatan harian

yang telah

ditulis

menggunakan

EYD yang

cukup tepat.

Siswa

melakukan

beberapa

kesalahan

penggunaan

EYD dalam

menyimpulkan

isi teks catatan

harian yang

telah ditulis.

Siswa

melakukan

banyak

kesalahan

penggunaan

EYD dalam

menyimpulkan

isi teks catatan

harian yang telah

ditulis.


Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota

keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.


Instrumen Lembar observasi sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota

keluarga.


No Nama Peserta

Didik

Percaya Diri Keterangan

SB B C K


195

1 Edo

2 Yanto

3 Jungkook



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Percaya diri

menyimpulkan

catatan harian

yang telah

dibuat.

Siswa mau

membuat

kesimpulan tentang

catatan harian yang

telah dibuat dengan

percaya diri tanpa

diminta.

Siswa mau

membuat

kesimpulan

tentang catatan

harian yang telah

dibuat dengan

percaya diri

ketika diminta.

Siswa masih

sedikit malu-

malu ketika

dimita membuat

kesimpulan

tentang catatan

harian yang

telah dibuat.

Siswa tidak

mau membuat

kesimpulan

tentang catatan

harian yang

telah dibuat

meskipun

diminta.


Indikator 1.2.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai







4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

mensyukuri

adanya anggota

keluarga.

Berdoa secara

khusuk dan

sopan untuk

mensyukuri

keberadaan

keluarga.

Berdoa secara

sopan untuk

mensyukuri

keberadaan

keluarga.

Menjaga ketenangan

saat berdoa untuk

mensyukuri

keberadaan

keluarga.

Tidak ikut saat

berdoa untuk

mensyukuri

keberadaan

keluarga.


193


(RPPTH)





Pelajaran terkait : Bahasa Indonesia, PPKn, dan SBDP

Pembelajaran ke : 4


A. Kompetensi Inti






ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah.





1. Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar




4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen


194

milik keluarga secara mandiri dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota

keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal

sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman Bahasa daerah.

Indikator

3.3.4 Mengidentifikasi dokumen milik keluarga.

4.3.5 Menulis teks buku harian tentang dokumen milik keluarga.

2.3.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

1.1.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah


2. PPKn

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di

rumah dan sekolah.


2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah.

1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Indikator

3.2.4 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

4.2.1 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah

1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

Esa.


195

3. SBDP

Kompetensi Dasar

3.3 Mengenal gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak.

4.13 Membuat karya kreatif dengan mengolah bahan alam di lingkungan rumah melalui

kegiatan melipat, menggunting, dan menempel.

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai

sumber ide dalam berkarya seni.

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.

Indikator

3.3.2 Menebak nama hewan.

4.13.1 Membuat berbagai bentuk hewan dari kertas origami.

2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar

sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.


4. Bahasa Indonesia

3.3.4.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 dokumen milik keluarga

melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.3.5.1 Siswa mampu menulis sebuah teks buku harian tentang dokumen milik

keluarga sesuai dengan EYD melalui kegiatan pengamatan.

2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik

keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah

dalam kegiatan diskusi kelompok.

1.1.1.1 Siswa mampu menggunakan Bahasa Indonesia yang benar melalui

kegiatan berdoa.

5. PPKn

3.2.4.1 Melalui kegiatan tanya jawab, siswa mampu menyebutkan 3 contoh perilaku

sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.


196

4.2.1.1 Siswa mampu mempraktekkan satu perilaku yang sesuai dalam menjaga

dokumen milik keluarga, melalui kegiatan diskusi kelompok.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah secara mandiri.

1.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan diskusi kelompok.

6. SBDP

3.3.2.1 Melalui permainan tebak suara, siswa mampu menebak nama minimal

3 binatang yang ada di sekitar rumah.

4.13.1.1 Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu membuat berbagai bentuk

hewan dari kertas origami dengan bantuan teman.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di

lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni melalui kegiatan

diskusi kelompok.

1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan Tuhan dalam kegiatan diskusi kelompok.


1. Bahasa Indonesia: Catatan harian dan dokumen milik keluarga

2. PPKn : Perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga dan pribadi

3. SBDP : Mengenal suara hewan & membentuk hewan dari kertas origami



Ganda.

2. Metode Pembelajaran: Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan,

ceramah.



LKS & Bentuk hewan yang terbuat dari kertas origami

2. Alat dan bahan :

a. Alat tulis

b. Papan tulis & Penghapus


197

c. Spidol/kapur

d. Kertas origami

e. Lem kertas

f. Gunting

3. Sumber belajar :


Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 29-35).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa

Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 21-28).

Sarjan. 2009. IPA 2: untuk SD/ MI Kelas 2: BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional. (Hal.12-14)



Waktu

Penggalan 1

Awal

1. Salam

2. Doa dibacakan oleh siswa yang

bertugas.

3. Presensi.


melakukan tepuk gerak “Aku tahu,

sadar, siap melakukan” bersama-sama

sambil memperagakan gerakkannya.

5. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan

awal siswa dengan menanyakan isi lagu

tersebut.







10 menit


198


Inti

1. Siswa diminta untuk duduk dalam

kelompok sesuai dengan kelompok pada

pembelajaran sebelumnya.

2. Siswa diminta untuk mengamati dan

mendiskusikan gambar tentang dokumen

keluarga. (Mengamati)

3. Siswa dan guru bertanya jawab diminta

untuk memberikan pertanyaan terkait

gambar tersebut. (Menanya)

4. Guru memberikan penjelasan tambahan

mengenai dokumen milik pribadi dan

keluarga.


mengelompokkan gambar yang

merupakan dokumen milik pribadi dan

dokumen milik keluarga. (Menalar)

6. Siswa ditanya mengenai pentingnya

menjaga dokumen milik keluarga dan

apa saja yang dapat dilakukan untuk

menjaga dokumen milik keluarga.

(Mencoba)

7. Siswa secara berkelompok diminta

untuk menuliskan perilaku yang sesuai

dalam menjaga atau merawat dokumen

milik keluarga. (Mencoba)

8. Siswa diminta untuk memilih salah satu

perilaku yang mereka tuliskan untuk

dipraktekkan di depan kelas.

9. Setiap kelompok diberi kesempatan

untuk mempresentasikan hasil

diskusinya dan mempraktekkan perilaku

tersebut di depan kelas.

Interpersonal

Visual, Linguistik &

Interpersonal

Linguistik

Logis-Matematis, Visual,

& Interpersonal

Linguistik

Linguistik

Interpersonal, Linguistik,

& Kinestetik

70 menit


199

(Mengomunikasikan)

10. Guru memberikan masukan atas

presentasi siswa dan meluruskan

pemahaman yang dirasa belum pas, serta

memberikan penguatan kepada siswa

mengenai karakter yang perlu

dipertahankan dan yang perlu

dikembangkan oleh siswa.

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat

rangkuman terkait dengan pembelajaran

yang sudah dipelajari pada penggalan 1.


untuk berhati-hati selama istirahat.

3. Siswa dipersilahkan untuk

meninggalkan kelas dengan disiplin.

Linguistik

5 menit

Penggalan 2

Awal



selama istirahat.


mempersiapkan diri sebelum mengikuti

pembelajaran.

4. Apersepsi : Siswa diajak untuk bertanya

jawab mengenai pekerjaan dari anggota

keluarga, seperti pekerjaan Ayah, Ibu,

Kakek, dan Nenek.


melakukan tepuk gerak “Sadar Siap”

6. Orientasi : Guru menyampaikan materi,

kegiatan dan tujuan yang ingin dicapai

bersama.


10 menit

1. Siswa diminta untuk membaca teks

tentang “Kartu keluarga” dalam LKS.

Linguistik


200

Inti

(Mengamati)

2. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai

pekerjaan Ayah dalam teks.(Menanya)

3. Siswa diminta untuk menebak nama

hewan sesuai perintah yang ada dalam

LKS. (Menalar)

4. Siswa diminta untuk menirukan suara

hewan yang gambarnya ada dalam LKS.

(Mencoba)

5. Guru memberi arahan dan penjelasan

kepada siswa tentang cara membentuk

hewan dari kertas origami.

6. Siswa dalam kelompok yang sama

diminta untuk membentuk salah satu dari

dua hewan yang ada pada LKS

menggunakan kertas origami dengan

mengikuti langkah-langkah

pembuatannya. (Mencoba)

7. Siswa diminta untuk cermat dalam

mengikuti setiap langkah pembuatannya.

8. Setiap kelompok diminta untuk

memamerkan hasil karyanya di papan

kreativitas dan menjelaskan mengapa

memilih hewan tersebut.

(Mengomunikasikan)

9. Siswa diminta untuk menuliskan catatan

harian tentang dokumen milik pribadi

dan keluarga serta cara merawatnya.

10. Guru memberikan penjelasan dn

masukan atas presentasi siswa,

meluruskan pemahaman yang dirasa

belum pas, serta memberikan penguatan

kepada siswa mengenai karakter yang

Linguistik

Naturalistik & Linguistik

Naturalistik

Interpersonal, Logis-

Matematis, &

Naturalistik

Interpersonal, Linguistik,

& Naturalistik

Linguistik

65 menit


201

perlu dipertahankan dan yang perlu

dikembangkan oleh siswa.

Akhir 1. Siswa dibimbing untuk merangkum

materi pelajaran dari awal hingga akhir.



dipahami.


menuliskan refleksi pembelajaran hari

ini sesuai yang ada dalam LKS.

4. Siswa diminta untuk belajar bersama

orang tua di rumah (sesuai yang ada

dalam LKS).






dahulu, supaya kita diberi keselamatan

dan tiba dirumah dengan selamat.

Berdoa dimulai”.

7. Guru menyampaikan nasehat dan

mengucapan terima kasih kepada siswa

serta Salam penutup.

Linguistik

Linguistik &

Intrapersonal


15 menit

H. Penilaian




Keterampilan Non tes Produk

Unjuk kerja



202



I. Lampiran-lampiran

1. Materi ajar setiap muatan pelajaran

2. Lagu

3. Teks cerita

4. Penilaian setiap muatan pelajaran



Mengetahui,



203

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

Setiap keluarga memiliki dokumen, baik dokumen pribadi maupun dokumen milik

keluarga.

Dokumen Pribadi, seperti:

Rapor, kartu pelajar, kartu tanda penduduk, akta kelahiran, ijazah, piagam,

kartu anggota perpustakaan, dan surat ijin mengemudi.

Dokumen Milik Keluarga, seperti:

Kartu keluarga, rekening listrik, rekening air, surat tanah, foto keluarga.

Perilaku yang sesuai dalam menjaga atau merawat dokumen milik keluarga di

rumah, antara lain:

Membersihkan foto-foto keluarga yang terkena kotoran atau debu

Bahasa Indonesia: Dokumen Milik Keluarga

PPKn: Perilaku yang Sesuai dalam Menjaga Dokumen

Milik Keluarga


204

Merapikan dokumen keluarga yang berantakan

Tidak mencoret-coret dokumen milik keluarga

Membantu orangtua menyimpan dokumen di tempat yang aman

Menyimpan foto keluarga dalam album foto

Suara hewan berbeda-beda. Ada hewan yang bersuara pada pagi hari.

Suara itu membangunkan kita dari tidur.

Ada hewan yang besuara pada sore hari.

Ada hewan yang bersuara pada malam hari.

Ada hewan yang bersuara ketika hujan turun.

Kung…kong…kung…kong… begitu suaraku. Ayo tebak apa namaku?

Ayo tebak suara. Apa nama hewan tersebut?

SBDP: Mengenal Suara Hewan & Cara Membentuk

Hewan Menggunakan Kertas Origami


205

Di mana binatang berikut ini biasa dipelihara?

Ayo tirukan suaranya!

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Mooo…

Mooo...

Embek….

Embek...

Meong…

Meong..

.

Petok…

Petok...

Aum…

Aum...

Ku ku

ruyuk...

Mooo… Mooo...

Embek… Embek...

Meong… Meong...

Petok… Petok...

Aum…

Aum...

Ku ku

ruyuk...


206

Teks :

Kartu Keluarga

Di dalam Kartu Keluarga tercantum nama Ayah, Ibu, Delo, Yanti, kakek dan

nenek. Pekerajaan Ayah, Ibu, serta Kakek dan Nenek tercantum di sana.

Ayah adalah seorang dokter hewan.

Ayah memiliki klinik sendiri untuk merawat hewan-hewan yang sakit.

Di klinik Ayah terdapat banyak jenis hewan, mulai dari hewan yang melata,

merayap, berjalan, hingga hewan yang bisa terbang.

Ayah sangat menyayangi hewan karena suara hewan berbeda-beda.

Cara Membentuk Hewan dari Kertas Origami

1. Kupu-kupu

Jadi deh…..!!!!!

Ini dia kupu-kupu dari kertas origami.


207

2. Katak

Lagu:

Tepuk Gerak “Sadar Siap”

Saya tahu, sadar, siap, melakukan…

Prok…prok…prok…



Saya tahu, sadar, siap…

Sadar, siap, saya tahu…


Prok…prok…prok


208

LAMPIRAN 3

INSTRUMEN PENILAIAN

A. Bahasa Indonesia


Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi dokumen milik keluarga.



1. Berdasarkan Teks Dokumen Keluarga, sebutkan 5 macam

dokumen milik keluarga?

2. Coba sebutkan dua dokumen pribadi milikmu!

Kunci jawaban 1. Kartu keluarga, foto keluarga, rekening listrik, rekening

telepon, surat tanah.

2. Raport, akta kelahiran, kartu anggota perpustakaan, kartu

pelajar. (Disesuaikan dengan pilihan jawaban siswa)



1.

Siswa mampu menjawab 5 dokumen dengan benar 5







Keterangan:




209


Indikator 4.3.1 Menulis teks buku harian tentang dokumen milik keluarga.


Instrumen Menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

Rubrik Membuat Teks Catatan Harian Tentang Dokumen Milik Keluarga

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampua

n menulis

teks catatan

harian

tentang

dokumen

milik

keluarga.

Siswa mampu

menulis teks

catatan harian

tentang

dokumen

milik keluarga

sebanyak 5

kalimat.

Siswa mampu

menulis teks

catatan harian

tentang

dokumen milik

keluarga

sebanyak 4

kalimat.

Siswa mampu

menulis teks

catatan harian

tentang

dokumen milik

keluarga

sebanyak 3

kalimat.

Siswa hanya

mampu menulis

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga

sebanyak 2

kalimat.

2. Penggunaan

EYD yang

tepat dalam

menulis

teks.

Siswa mampu

menulis teks

dengan EYD

yang benar.

Siswa masih

membuat

beberapa

kesalahan kecil

dalam

penggunaan

EYD.

Siswa mampu

menulis teks

dengan EYD

yang benar di

sebagian teks.

Siswa belum

mampu

menggunakan

EYD yang benar

di sebagian besar

teks.


Indikator 2.3.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen

milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/

atau bahasa daerah.


Instrumen Lembar observasi perilaku tanggung jawab terhadap keberadaan

dokumen milik keluarga.

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa!


210

No Nama Peserta

Didik

Tanggung Jawab Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Tanggung

jawab

terhadap

dokumen

keluarga.

Siswa menjaga,

merapikan dan

mengumpukan

kembali Kartu

Bergambar dokumen

keluarga selama

digunakan dan

setelah digunakan.

Siswa menjaga dan

merapikan Kartu

Bergambar dokumen

keluarga selama

digunakan dan

setelah digunakan.

Siswa menjaga

Kartu

Bergambar

dokumen

keluarga

selama

digunakan.

Siswa

merusak

Kartu

Bergambar

dokumen

keluarga.


Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga







4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

mensyukuri

adanya

dokumen

keluarga.

Berdoa secara

khusuk dan sopan

untuk mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

Berdoa secara

sopan untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

Menjaga

ketenangan saat

berdoa untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

Tidak ikut saat

berdoa untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.


211

B. PPKn


Indikator 3.2.1 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dalam menjaga




1. Sebutkan 3 contoh perilaku yang dapat kamu lakukan untuk

menjaga dan merawat dokumen milik keluarga!

2. Apa saja yang akan kamu lakukan jika melihat salah satu

dokumen keluargamu jatuh atau berdebu?

Kunci jawab 1. Tidak mencoret-coret dokumen milik keluarga, membersihkan

dokumen keluarga dari debu atau kotoran, membantu orangtua

menyimpan dokumen keluarga di tempat yang aman, tidak

menjadikan dokumen keluarga sebagai mainan. (sesuai plihan

siswa)

2. Mengambil dan membersihkannya, memberitahukan kepada

orang tua, kemudian menyimpannya di tempat yang aman.



1.

Siswa mampu menjawab 3 contoh sikap dengan benar 3



2.

Siswa mampu menjawab 3 langkah dengan benar 3



Keterangan:




212


Indikator 4.2.1 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga


Teknik penilaian Unjuk kerja

Instrumen Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dan

merawat dokumen milik keluarga.

Rubrik Mempraktekkan Perilaku yang Sesuai dalam Menjaga Dokumen Milik

Keluarga

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekka

n perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga.

Siswa mampu

mempraktekka

n satu perilaku

yang sesuai

dalam menjaga

dokumen milik

keluarga secara

utuh.

Siswa mampu

mempraktekka

n sebagian

besar dari satu

perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga.

Siswa mampu

mempraktekkan

sebagian kecil

dari satu

perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga.

Siswa belum

mampu

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga.

2. Kelincahan

siswa dalam

mempraktekka

n perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga.

Siswa

mempraktekka

n perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga

dengan sangat

lincah.

Siswa

mempraktekka

n perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga

dengan cukup

lincah.

Siswa sedikit

kaku dalam

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga.

Siswa sangat

kaku dalam

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dalam

menjaga

dokumen milik

keluarga.


Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah.


Instrumen Lembar observasi perilaku patuh pada aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di sekolah.



213

No Nama Peserta

Didik

Patuh Keterangan

SB B C K

1 Jungkook

2 Edo

3 Andre

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang.


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Patuh Siswa mentaati

semua perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

tanpa diminta.

Siswa mentaati

semua perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

Siswa mentaati

beberapa

perintah guru

selama

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

Siswa tidak

mentaati semua

perintah guru

selama

pembelajaran

berlangsung

meskipun diminta.


Indikator 1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai



Instrumen Lembar observasi sikap menghargai keberagaman sebagai




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

keberagaman

antar sesama

teman.

Siswa antusias

menerima dan

mengumpulkan

teman kelompok

serta mau

bekerjasama.

Siswa

menerima

teman

kelompok dan

mau

bekerjasama.

Siswa kurang

menerima

teman

kelompok

tetapi mau

bekerjasama.

Siswa kurang

menerima

teman

kelompok dan

tidak mau

bekerjasama.


214

C. SBDP


Indikator 3.3.1 Menebak nama hewan

Teknik

penilaian

Tes tertulis


Ayo tebak suara. Apa nama dari keenam hewan di atas?

Kunci

jawaban

1. Mooo adalah suara dari sapi

2. Embek adalah suara dari kambing

3. Meong adalah suara dari kucing

4. Aum adalah suara dari harimau

5. Petok adalah suara dari ayam betina

6. Ku ku ruyuk adalah suara dari ayam jago/ayam jantan

(Siswa dapat langsung menyebutkan nama hewan)

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Ayo tebak

hewan

apakah aku?

Mooo…

Mooo...

Embek….

Embek...

Meong…

Meong...

Petok…

Petok...

Aum…

Aum...

Ku ku

ruyuk...


215



1.

Siswa mampu menjawab 6 nama hewan dengan benar 6






Keterangan:




Indikator 4.13.1 Membuat berbagai bentuk hewan dari kertas origami.

Teknik penilaian Produk

Instrumen Membuat bentuk hewan dari kertas origami bersama teman

kelompok.

Rubrik Membuat Bentuk Hewan dari Kertas Origami

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

dalam

bekerja sama

Siswa sangat

mampu bekerja

sama dengan

teman dalam

membuat hewan

dari kertas

origami

Siswa mampu

bekerja sama

dengan teman

dalam membuat

hewan dari kertas

origami.

Siswa sedikit

mampu bekerja

sama dengan

teman dalam

membuat hewan

dari kertas

origami.

Siswa tidak

dapat bekerja

sama dengan

teman

kelompok.

2. Kemampuan

dalam

mengikuti

langkah kerja

Siswa dalam

kelompok

mampu

mengikuti setiap

langkah kerja.

Siswa bersama

kelompok sedikit

mampu

mengikuti setiap

langkah kerja.

Siswa bersama

kelompok kurang

mampu

mengikuti setiap

langkah kerja.

Siswa dalam

kelompok

membutuhkan

bantuan guru

untuk setiap

langkah kerja.


216


Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di

lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.


Instrumen Lembar observasi sikap ingin tahu untuk mengenal alam di

lingkungan sekitar


No Nama Peserta

Didik

Tanggung Jawab Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Perilaku

ingin tahu

Siswa selalu

bertanya pada

setiap

kesempatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

Siswa sering

bertanya saat

diberi

kesempatan

dalam kegiatan

tanya jawab.

Siswa kadang-

kadang bertanya

saat diminta

dalam kegiatan

tanya jawab.

Siswa tidak

pernah

bertanya

selama

kegiatan

pembelajaran.


Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan Tuhan.


Instrumen Lembar observasi sikap saat berdoa .




217

No. Nama peserta

didik

Aspek yang diamati

Isi doa

runtut dan

jelas

Bersungguh-

sungguh ketika

berdoa

Sikap duduk dan

tangan sopan

ketika berdoa

Menyebutkan

pokok doa

dengan jelas

1. Yuyun

2. Yeni

3. Yanti

Dst. . . . .

Keterangan:

4 : Sangat baik

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang


218


(RPPTH)





Pelajaran terkait : PJOK, Bahasa Indonesia, PPKn, dan Matematika

Pembelajaran ke : 5


A. Kompetensi Inti






ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah.





No. Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

1.

PJOK

3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan

dihindari sebelum dan setelah


3.10.3 Mengelompokkan

kegiatan yang boleh

dilakukan setelah



219

No. Muatan

Pelajaran


3.10.4 Mengelompokkan

kegiatan yang perlu

dihindari setelah


4.10 Menceritakan tentang apa yang

dilakukan dan dihindari sebelum

dan setelah melakukan aktivitas

fisik.

4.10.3 Menceritakan kegiatan

yang boleh dilakukan

setelah melakukan

aktivitas fisik.

4.10.4 Menceritakan kegiatan

yang perlu dihindari

setelah melakukan

aktivitas fisik.

2.3 Menghargai perbedaan karakteristik

individual dalam melakukan berbagai

aktivitas fisik.

2.3.1 Menunjukkan sikap

menghargai perbedaan

dalam melakukan aktivitas

fisik.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan.


menghargai tubuh sebagai

anugerah Tuhan.

2.

Bahasa

Indonesia

3.3 Mengenal teks buku harian tentang

kegiatan anggota keluarga dan

dokumen milik keluarga dengan

bantuan guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman.

3.3.5 Menggambarkanan


4.3 Mengungkapkan teks buku

harian tentang kegiatan

anggota keluarga dan

dokumen milik keluarga

secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

4.3.6 Membacakan teks buku

harian tentang dokumen

milik keluarga yang telah

ditulis.

2.3 Memiliki rasa percaya diri dan

tanggung jawab terhadap keberadaan

anggota keluarga dan dokumen milik

keluarga melalui pemanfaatan bahasa

2.3.1 Menunjukkan perilaku

tanggung jawab terhadap

dokumen milik keluarga

melalui pemanfaatan


220

No. Muatan

Pelajaran


Indonesia dan/ atau bahasa daerah. bahasa Indonesia dan/ atau

bahasa daerah.

1.2 Menerima keagungan Tuhan Yang

Maha Esa atas keberadaan keluarga

serta penciptaan hewan dan

tumbuhan.


mensyukuri keberadaan

dokumen keluarga sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa.

3.

PPKn

3.2 Memahami tata tertib dan

aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di

rumah dan di sekolah.

3.2.5 Menyebutkan contoh

perilaku yang sesuai

dengan aturan yang

berlaku dalam kehidupan


4.2 Melaksanakan tata tertib di

rumah dan sekolah.

4.2.5 Mempraktikkan perilaku

yang sesuai dengan aturan

yang berlaku dalam


rumah.

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada

tata tertib dan aturan yang berlaku

dalam kehidupan sehari-hari di rumah

dan sekolah.


patuh pada tata tertib dan



sekolah.

1.2 Menerima kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah.


menghargai keberagaman

sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa.

4.

Matematika

3.5 Mengenal satuan waktu dan

menggunakannya pada kehidupan

sehari-hari di lingkungan sekitar.

3.5.4 Menjelaskan hubungan

satuan waktu jam dan

menit.

4.5 Memecahkan masalah nyata secara

efektif yang berkaitan dengan

penjumlahan, pengurangan, perkalian,

pembagian, waktu, panjang, berat

benda, dan uang, selanjutnya

memeriksa kebenaran jawabannya.

4.5.5 Membuat daftar kegiatan

berdasarkan jam.


221

No. Muatan

Pelajaran


2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat

waktu dalam melakukan suatu

aktivitas di sekolah dengan

memperhatikan alat ukur waktu.


disiplin tepat waktu dalam


1.1 Menerima dan menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

1.1.1 Berdoa sesuai dengan

ajaran agama yang

dianutnya.


1. PJOK

3.10.3.1 Siswa dapat mengelompokkan minimal 3 kegiatan yang boleh dilakukan

setelah melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok.

3.10.4.1 Siswa dapat mengelompokkan minimal 3 kegiatan yang perlu dihindari

setelah melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.10.3.1 Siswa dapat menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan

aktivitas fisik secara lengkap melalui kegiatan pengamatan.

4.10.4.1 Siswa dapat menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan

aktivitas fisik secara lengkap melalui kegiatan pengamatan.

2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan

aktivitas fisik secara mandiri.

1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan

dalam kegiatan berolahraga.

2. Bahasa Indonesia

3.3.5.1 Siswa dapat menceritakan minimal 2 dokumen milik keluarga melalui

kegiatan diskusi kelompok.

4.3.6.1 Siswa dapat membacakan dengan jelas teks buku harian dokumen milik

keluarga yang telah ditulis secara mandiri.

2.3.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik

keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah


1.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan berdoa.


222

3. PPKn

3.2.5.1 Siswa dapat menyebutkan 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan diskusi

kelompok.

4.2.5.1 Siswa dapat mempraktekkan 3 perilaku yang sesuai dengan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan diskusi

kelompok.

2.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah secara mandiri.

1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan diskusi kelompok.

4. Matematika

3.5.4.1 Siswa dapat menjelaskan dengan tepat hubungan satuan waktu jam dan menit

melalui kegiatan tanya jawab.

4.5.5.1 Siswa dapat membuat daftar 5 kegiatan berdasarkan jam melalui kegiatan

diskusi kelompok.

2.4.1.1 Siswa menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas


1.2.1.1 Siswa dapat berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya secara

mandiri.


1. PJOK : Kegiatan setelah melakukan aktivitas fisik

2. Bahasa Indonesia : Catatan harian & Menceritakan dokumen milik keluarga dan

pribadi

3. PPKn : Perilaku sesuai aturan sehari-hari di rumah

4. Matematika : Satuan waktu


1. Pendekatan : Saintifik, tematik integratif, dan Kecerdasan Ganda.

2. Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan, ceramah.




223

LKS & buku catatan harian

2. Alat dan bahan :

Alat tulis, papan tulis,spidol/kapur

3. Sumber belajar :







Slamet, dkk. 2008. BSE Pendidikan Kewarganegaraan 3: SD/MI Kelas III.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. (Hal.

29-31).



Waktu

Penggalan 1

Awal

1. Salam

2. Doa : Salah satu siswa membacakan

doa.

3. Presensi.


awal siswa dengan menanyakan tentang

dokumen keluarga yang telah dipelajari

pada pembelajaran sebelumnya.







menyanyikan lagu “Bangun tidur”

bersama-sama sambil bertepuk tangan.


Musikal

10 menit


224

Inti

1. Siswa dibagi dalam kelompok yang

berbeda dari pembelajaran sebelumnya.


“Bermain Bola Kasti” yang ada dalam

LKS. (Mengamati)

3. Siswa dan guru bertanya jawab

mengenai aktivitas fisik yang dilakukan

dalam teks tersebut. (Menanya)

4. Siswa diminta untuk mengelompokkan

Gambar berdasarkan kegiatan yang

boleh dan tidak boleh dilakukan setelah

melakukan aktivitas fisik. (Menalar)


memilih masing-masing 2 kegiatan yang

boleh dan tidak boleh dilakukan setelah

melakukan aktivitas fisik untuk

diceritakan di depan kelas.(Mencoba)

6. Setiap kelompok mengutus 1 orang

teman kelompok untuk menceritakan

kegiatan yang telah didiskusikan.

(Mengomunikasikan)

7. Siswa ditanya mengenai waktu yang

tepat untuk bermain bola kasti.

(Menanya)

8. Siswa diajak untuk mencari tahu

hubungan antara jam dan menit melalui

bertanya jawab. (Menalar)

9. Siswa diminta untuk menuliskan di

papan tulis hubungan jam dan menit

yang dibahas bersama. (Mencoba)

10. Guru memberikan penjelasan tambahan.


untuk membuat daftar kegiatan sepulang

Linguistik

Visual, Interpersonal, &

Matematis-Logis

Linguistik &

Intrapersonal

Interpersonal

85 menit


225

sekolah berdasarkan jam.

12. Siswa mengerjakannya dalam kelompok

masing-masing, kemudian

mengumpulkan hasil pekerjaannya

kepada guru.

Akhir

1. Siswa bersama guru merangkum materi

yang baru saja dipelajari bersama.





Linguistik

5 menit

Penggalan 2

Awal



selama istirahat.



pembelajaran.

4. Apersepsi : Guru menggali ingatan

siswa dengan menanyakan kegiatan

yang biasa dilakukan sepulang sekolah.



bersama.


menyanyikan lagu “Ayam-ayam, bebek”

Musikal &

Matematis-Logis

10 menit

Inti

1. Siswa diminta mengamati lembar

menjodohkan gambar dengan kata.

(Mengamati)


mengenai cara menjodohkan gambar

dengan kata. (Menanya)

3. Siswa diberi penjelasan mengenai cara

50 menit


226




Usahakan semua anggota kelompok

mendapat giliran. (Mencoba)

5. Siswa dibimbing guru untuk

menyimpulkan kegiatan yang sesuai

dengan aturan sehari-hari di rumah

berdasarkan kegiatan menjodohkan

gambar.

7. Siswa diberi pertanyaan “Apakah

menjaga dokumen keluarga merupakan

perilaku yang sesuai dengan aturan di

rumah?”. (Menanya)

8. Siswa diminta untuk membacakan

catatan harian tentang dokumen

keluarga yang telah dibuat.

9. Siswa diminta untuk mengingat salah

satu pengalaman terkait dokumen

keluarga. (Menalar)

10. Siswa secara perorangan diminta untuk

menuliskan pengalaman terkait

dokumen keluarga. (Mencoba)

11. Beberapa orang siswa diminta untuk

membacakan hasil pekerjaannya di


12. Guru memberikan penguatan kepada

siswa terkait karakter yang perlu

dipertahankan dan perlu dikembangkan,

serta meminta siswa untuk berani aktif

dalam kelas.

Ruang-Visual,

Interpersonal, &

Matematis-Logis

Linguistik

Akhir 1. Siswa bersama guru merangkum semua


Linguistik


227



dipahami.




4. Guru menyuruh siswa untuk belajar

bersama orang tua di rumah (sesuai yang

ada dalam LKS).








Berdoa dimulai”.



serta salam penutup.

Linguistik


15 menit

H. Penilaian




Keterampilan Non tes Produk

Unjuk kerja




I. Lampiran

1. Materi ajar


228

2. Lagu

3. Teks cerita


5. Soal Post test

6. LKS dalam lampiran terpisah


Mengetahui,


……………………. ……………………….


229

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

Perilaku yang sesuai dengan aturan atau tata tertib yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah, antara lain:

Menjaga kebersihan lingkungan rumah

Tidur tepat waktu

Menjaga dan merawat dokumen milik keluarga

Merapikan tempat tidur

Tidak bertengkar dengan kakak/ adik

Belajar/ mengerjakan tugas saat jam belajar

Pamit kepada orang tua saat meninggalkan rumah

Memberi salam saat akan keluar maupun masuk rumah

Berdoa sebelum dan sesudah makan, tidur, atau kegiatan lain

Bangun tepat waktu.

Seperti yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya, aktivitas fisik merupakan kegiatan yang

berhubungan dengan gerak fisik. Aktivitas fisik erat

kaitannya dengan olahraga. Beberapa aktivitas fisik yang

dapat dilakukan siswa, antara lain; lari pagi, badminton,

sepakbola mini, dan kasti.

Setelah mengetahui apa saja yang boleh dilakukan dan

perlu dihindari saat Melakukan aktivitas fisik, sekarang

PPKn: Perilaku Sesuai Aturan Sehari-hari

di Rumah

PJOK: Kegiatan Setelah Aktivitas Fisik


230

saatnya mengetahui hal-hal yang boleh dilakukan dan

perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik.

Berikut beberapa hal yang perlu diperhatikan setelah

melakukan aktifitas fisik.

Hal yang boleh dilakukan:

Merentangkan kedua kaki

Mengelap keringat

Melakukan pendinginan

Mencuci tangan

Minum air putih yang dingin

Hal yang tidak boleh dilakukan:

Minum minuman bersoda

Membasahi kepala dengan air

Duduk bersila

Minum minuman panas

Makan makanan pedas

Mencebur diri di kolam

Setiap keluarga memiliki dokumen, baik dokumen pribadi maupun dokumen milik

keluarga.

Dokumen Pribadi, seperti:

Raport

Raport adalah laporan hasil belajar siswa di

sekolah. Raport berisi nilai-nilai siswa selama

bersekolah. Raport dibagikan tiap akhir

semester oleh guru. Raport adalah dokumen

pribadi siswa.

Bahasa Indonesia: Menceritakan Dokumen

Milik

Keluarga


231

Dokumen Milik Keluarga, seperti:

Kartu Keluarga,

Kartu keluarga adalah kartu milik keluarga. Kartu

keluarga berisi nama semua anggota keluarga,

tanggal lahir, alamat, umur, jenis kelamin, dan

pekerjaan. Kartu keluarga berjumlah satu lembar

dan berwarna biru.

Jam dan menit sangat berkaitan erat. Kedua satuan waktu ini saling

mendukung dan melengkapi. Berikut beberapa hubungan keterkaitan antara jam

dengan menit.

Jam terdiri atas puluhan menit

Satu jam terdiri dari 60 menit

Jam tidak bisa terlepas dari menit, karena satuan waktu menit yang

membentuk satuan waktu jam

menit

jam

Matematika: Hubungan Satuan Waktu

Jam dan menit


232

Teks:

Bermain Bola Kasti

Nina, Aldo, dan teman-temannya bermain di halaman

rumah.

Mereka bermain bola kasti.

Mereka melakukan pemanasan sebelum bermain.

Di dalam permainan bola kasti terdapat gerakan lari.

Mereka melakukan gerakan pendinginan setelah

bermain.

Nina bermain untuk menjaga kebugaran tubuh.

Tugas Nina adalah selalu menjaga kebugaran tubuh.


233

LAMPIRAN 2

LAGU

1. Bangun Pagi

2. Ayam-ayam, Bebek

“Bangun Pagi”

Bangun tidur, ku terus mandi…

Tidak lupa menggosok gigi…

Habis mandi, ku tolong ibu…

Membersihkan tempat tidurku…

“Ayam, ayam, Bebek”

Ayam, ayam, ayam, bebek…

Bebek, bebek, bebek, ayam…

Ayam mematok bebek…

Bebek mematok ayam…

Ayam, bebek patok-patokan…


234

LAMPIRAN 3

PENILAIAN

A. Muatan Pelajaran PJOK


Indikator 3.10.3 Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan setelah


3.10.4 Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari setelah




1. Tiga kegiatan apa yang perlu dihindari setelah melakukan aktifitas

fisik?

2. Sebutkan 3 hal yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas

fisik!

Kunci jawaban 1. Duduk bersila, minum air panas, mencebur diri di kolam, minum

minuman bersoda, menyiram kepala dengan air, makan makanan

pedas. (sesuai pilihan siswa)

2. Mengelap keringat, melakukan pendinginan, mencuci tangan,

minum air putih dingin, duduk merentangkan kaki. (sesuai

pilihan siswa)



1.




2.

Siswa mampu menjawab 3 hal dengan benar 3




235

Keterangan:




Indikator

4.10.3 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah


4.10.4 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan

aktivitas fisik.


Instrumen Menceritakan kegiatan yang boleh dan tidak boleh dilakukan setelah


Rubrik Menceritakan Kegiatan yang Boleh dan Tidak Boleh Dilakukan

Setelah Melakukan Aktivitas Fisik

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menceritakan

kegiatan yang

boleh

dilakukan

setelah

melakukan

aktivitas fisik.

Siswa mampu

menceritakan 3

kegiatan yang

boleh

dilakukan

setelah

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa mampu

menceritakan 2

kegiatan yang

boleh

dilakukan

setelah

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa mampu

menceritakan 1

kegiatan yang

boleh

dilakukan

setelah

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa belum

mampu

menceritakan

kegiatan yang

boleh dilakukan

setelah melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

2. Kemampuan

menceritakan

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan

setelah

melakukan

aktivitas fisik.

Siswa mampu

menceritakan 3

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan

setelah

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa mampu

menceritakan 2

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa mampu

menceritakan 1

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan

setelah

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.

Siswa belum

mampu

menceritakan

kegiatan yang

tidak boleh

dilakukan setelah

melakukan

aktivitas fisik

dengan benar.


236

3. Penilaian Sikap Sosial / Individu

Indikator 2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan

aktivitas fisik.


Instrumen Lembar observasi sikap menghargai perbedaan dalam melakukan

aktivitas fisik.



Menghargai

Perbedaan Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Menghargai

perbedaan

dalam

melakukan

aktivitas

fisik.

Siswa

menerima siapa

saja menjadi

teman

kelompok

melakukan

aktivitas fisik.

Siswa menerima

teman yang telah

ditentukan

menjadi teman

kelompok

melakukan

aktivitas fisik.

Siswa hanya

menerima teman

2 teman yang

disukai sebagai

teman kelompok

melakukan

aktifitas fisik.

Siswa hanya

menerima 1

teman yang

disukai sebagai

teman kelompok

melakukan

aktifitas fisik..

4. Penilaian Sikap Spritual

Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan.

Teknik

Penilaian

Observasi




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap tubuh

ketika berdoa.

Siswa berdoa

dengan posisi

berdiri dan badan

tegak.

Siswa berdoa

dengan posisi berdiri

dan badan

membungkuk.

Siswa berdoa

dengan posisi

duduk dan

badan tegak.

Siswa berdoa

dengan posisi

duduk dan

bersandar.


237

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia


Indikator 3.3.5 Menceritakan dokumen milik keluarga.



3. Sebutkan 3 hal yang terdapat dalam kartu keluarga!

4. Apa itu buku raport?

Kunci Jawaban 1. Nama anggota keluarga, umur, tanggal lahir, jenis kelamin,

pekerjaan. (sesuai pilihan siswa)

2. Buku raport adalah buku berisi daftar nilai yang diperoleh dari

sekolah.



1.




2. Siswa mampu menjawab 2 kriteria dengan benar 2

Siswa mampu menjawab 1 kriteria dengan benar 1

Keterangan:




Indikator 4.3.4 Membacakan teks buku harian dokumen milik keluarga yang

telah ditulis.


Instrumen Membaca teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.


238

Rubrik Membaca Teks Catatan Harian Tentang Dokumen Milik Keluarga

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen

milik

keluarga.

Siswa lancar

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga.

Siswa sesekali

tersendat

dalam

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga.

Siswa sering

tersendat

dalam

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga

Siswa belum

mampu

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga

2. Artikulasi

siswa dalam

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen

milik

keluarga.

Siswa mampu

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga dengan

artikulasi yang

baik dan mudah

dipahami.

Siswa mampu

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga

dengan

artikulasi yang

baik.

Beberapa

artikulasi siswa

dalam

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga

kurang baik.

Sebagian besar

artikulasi siswa

dalam

membacakan

teks catatan

harian tentang

dokumen milik

keluarga kurang

baik dan sulit

dipahami.


Indikator 2.3.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik

keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa

daerah.





No Nama Peserta Didik Tanggung Jawab

Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



239


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Tanggung jawab

terhadap dokumen

keluarga.

Siswa

menceritakan

dokumen milik

keluarga dengan

benar dan serius.

Siswa

menceritakan

dokumen

milik keluarga

dengan benar.

Siswa sekedar

mau

menceritakan

dokumen milik

keluarga.

Siswa tidak

mau

menceritakan

dokumen milik

keluarga.


Indikator 1.2.2 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga







4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

mensyukuri

adanya

dokumen

keluarga.

Berdoa secara

khusuk dan

sopan untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

Berdoa secara

sopan untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

Menjaga

ketenangan saat

berdoa untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

Tidak ikut saat

berdoa untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

C. Muatan Pelajaran PPKn


Indikator 3.2.1 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dengan aturan

yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.



1. Sebutkan 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan sehari-

hari di rumah?

2. Apa langkah-langkah yang kamu lakukan jika melihat meja


240

serta ruang makan berantakan?

Kunci Jawaban 1. Mencuci piring dan gelas yang kotor, menyapu dan

mengepel lantai, membuang sampah pada tempatnya,

belajar, bermain dan belajar bersama adik, menyapu

halaman, menyiram tanaman, memberi makan hewan

peliharaan. (sesuai pilihan siswa)

2. Membersihkan dan merapikan meja makan, menyapu dan

mengepel ruang makan.



1.

Siswa mampu menjawab 3 contoh perilaku dengan benar 3



2.





Keterangan:




Indikator 4.2.1 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.


Instrumen Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku

dalam kehidupan sehari-hari di rumah.


241

Rubrik Mempraktekkan Perilaku yang Sesuai dengan Aturan yang Berlaku

dalam Kehidupan Sehari-hari di Rumah

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

memprakteka

n perilaku

yang sesuai

dengan

aturan yang

berlaku

dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa mampu

mempraktekkan

satu perilaku

yang sesuai

dengan aturan

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di

rumah secara

utuh.

Siswa mampu

mempraktekkan

sebagian besar

dari satu

perilaku yang

sesuai dengan

aturan yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa mampu

mempraktekkan

sebagian kecil

dari satu perilaku

yang sesuai

dengan aturan

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa belum

mampu

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

2. Kelincahan

dalam

mempraktek

kan perilaku

yang sesuai

dengan

aturan yang

berlaku

dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah dengan

sangat lincah.

Siswa

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah dengan

cukup lincah.

Siswa sedikit

kaku dalam

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

Siswa sangat

kaku dalam

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dengan

aturan yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.







Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa!


242

No Nama Peserta Didik Patuh Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)


semua perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

tanpa diminta.

Siswa mentaati

semua perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

Siswa mentaati

beberapa

perintah guru

guru selama

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

Siswa tidak

mentaati semua

perintah guru guru

selama

pembelajaran

berlangsung

meskipun diminta.





Instrumen Lembar observasi sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

keberagaman

antar sesama

teman.

Siswa antusias

menerima dan

mengumpulkan

teman kelompok

serta mau

bekerjasama.

Siswa

menerima

teman

kelompok

dan mau

bekerjasama.

Siswa kurang

menerima

teman

kelompok

tetapi mau

bekerjasama.

Siswa kurang

menerima

teman

kelompok dan

tidak mau

bekerjasama.


243

D. Muatan Pelajaran Matematika


Indikator 3.5.1 Menjelaskan perbedaan satuan waktu jam dan menit.



1. Sebutkan satu keterkaitan antara jam dengan menit?

2. Berapa jumlah menit dalam 2 jam?

Kunci jawaban 1. Setiap jam terdiri atas 60 menit.

2. 120 menit.





Keterangan:




Indikator 4.5.4 Membuat daftar kegiatan berdasarkan jam.


Instrumen Membuat daftar kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam.

Rubrik Membuat Daftar Kegiatan Berdasarkan Jam

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

membuat

daftar kegiatan

Siswa mampu

membuat

daftar 5

Siswa mampu

membuat

daftar 4

Siswa

mampu

membuat

Siswa hanya

mampu

membuat daftar


244

sepulang

sekolah

berdasarkan

jam.

kegiatan

sepulang

sekolah

berdasarkan

jam.

kegiatan

sepulang

sekolah

berdasarkan

jam.

daftar 3

kegiatan

sepulang

sekolah

berdasarkan

jam.

2 kegiatan

sepulang

sekolah

berdasarkan

jam.

2. Kerapian

tulisan dalam

membuat

daftar kegiatan

Tulisan siswa

rapi, bersih

dan mudah

dibaca

Tulisan siswa

rapi dan dapat

dibaca.

Tulisan siswa

dapat dibaca

Tulisan siswa

tidak rapi dan

sulit dibaca.


Indikator 2.4.1 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam




lingkungan sekitar


No Nama Peserta Didik Tepat Waktu

Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Menyelesaikan

tugas tepat

waktu

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas sebelum

waktu selesai.

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas saat

waktu selesai.

Siswa dapat

menyelesaikan

tugas setelah

diberi tambahan

waktu 5 menit.

Siswa tidak dapat

menyelesaikan

tugas meski diberi

tambahan waktu

10 menit.


245




Instrumen Lembar observasi sikap berdoa sesuai dengan ajaran agama yang

dianut.



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa sesuai

ajaran agama

yang dianut.

Siswa berdoa

sesuai ajaran

agama yang dianut

dengan khusuk dan

sopan.

Siswa berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut dengan

khusuk.

Siswa berdoa

sesuai ajaran

agama yang

dianut.

Siswa tidak ikut

berdoa sesuai

ajaran agama

yang dianut.


245


(RPPTH)





Pelajaran terkait : Bahasa Indonesia, SBDP, dan PPKn

Pembelajaran ke : 6


A. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca]

dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.





Kompetensi dasar Indikator

Bahasa Indonesia

3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota

keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan

guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

3.3.6 Menjelaskan isi teks buku harian

tentang dokumen keluarga

melalui kegiatan menulis.


246

membantu pemahaman.

4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan

anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara

mandiri dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap

keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik

keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan

dan sarana belajar di tengah keberagaman Bahasa daerah.

4.3.7 Menceritakan kembali isi teks

buku harian keluarga.

2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri

dalam menggunakan Bahasa

Indonesia.

1.1.1 Menggunakan Bahasa Indonesia

yang benar selama berdoa.

SBDP

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan

tempo gerak.

4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui

gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan

mengamati secara langsung atau dengan media rekam.

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di

lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya

seni.

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah

satu tandatanda kekuasaan Tuhan.

3.3.3 Mengidentifikasi gerak

simbolik.

4.11.3 Menirukan gerak simbolik.

2.2.1 Menunjukkan sikap ingin tahu

dalam mempelajari gerakkan

simbolik.

1.1.1 Menunjukkan sikap syukur atas

keindahan alam.

PKKn

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.

4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan

keluarga dan sekolah.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur,

disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru sebagai perwujudan moral Pancasila.

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam

kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis,

dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di


3.2.5 Menjelaskan akibat dilanggarnya

aturan dalam kehidupan sehari-

hari di rumah.

4.2.2. Menegur anggota keluarga yang

melakukan pelanggaran terhadap



2.1.1 Menunjukkan perilaku disiplin

dalam kelas.

1.1.1 Menunjukkan perilaku bersyukur

atas keberagaman suku bangsa

dalam doa.


1. Bahasa Indonesia


247

3.3.7.1 Siswa mampu menjelaskan isi teks minimal 2 buku harian tentang dokumen

keluarga melalui kegiatan mengamati.

4.3.5.1 Siswa mampu menceritakan kembali dengan percaya diri isi teks buku harian

tentang dokumen keluarga melalui kegiatan mengamati.

2.3.1.1Siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri dengan baik dalam menggunakan

Bahasa Indonesia melalui kegiatan tanya jawab.

1.1.1.1 Siswa mampu menggunakan Bahasa Indonesia yang benar melalui kegiatan

berdoa.

2. SBdP

3.3.3.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 4 gerak simbolik melalui kegiatan

mengamati.

4.11.1.1 Siswa mampu menirukan minimal 2 gerakan bermain melalui gerakan bekerja

melalui kegiatan mengamati.

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap ingin tahu dalam mempelajari gerakkan

pemanasan melalui kegiatan mengamati.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa syukur dengan baik kepada TYME atas

keindahan alam raya melalui kegiatan berdoa.

3. PPKn

3.2.5.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 4 akibat dilanggarnya aturan dalam

kehidupan sehari-hari di rumah tanpa melalui bantuan guru.

4.2.2.1 Siswa mampu menirukan minimal satu tindakan menegur anggota keluarga yang

melakukan pelanggaran terhadap aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-

hari di rumah.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin dalam kelas dengan baik.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku bersyukur atas keberagaman suku bangsa

dalam doa dengan baik.


1. Bahasa Indonesia : Catatan harian keluarga

2. PPKn : Akibat melanggar peraturan di rumah

3. SBDP : Gerakan simbolik


248



Ganda.

2. Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, presentasi,

ceramah.



LKS

2. Alat dan bahan :

Alat tulis & papan tulis, Spidol/kapur, Penghapus

3. Sumber belajar :

Kemendikbud. 2014. Buku Guru Tema 3 Kelas 2: Tugasku Sehari-hari.

Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud. 2014. Buku Siswa Tema 3 Kelas 2: Tugasku Sehari-hari.

Jakarta: Kemendikbud.

Slamet, dkk. 2008. BSE Pendidikan Kewarganegaraan 3: SD/MI Kelas III.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Nurlaili. Lili. 2008. BSE: Pendidikan Kewarganegaraan;SD/MI. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.



Waktu

Penggalan 1

1. Salam

2. Doa : Salah seorang siswa yang

bertugas membacakan doa.

3. Presensi.


Eksistensial &

Linguistik


249

Awal

awal siswa dengan menanyakan tentang

siswa di sore hari.







melakukan tepuk gerak “Sadar Siap”.

Musikal &

Matematis-Logis

10 menit

Inti

1. Siswa duduk dalam kelompok sesuai

dengan kelompok sebelumnya.


“Tugas Ibu dan Nina” yang ada dalam

LKS. (Mengamati)


mengenai teks bacaan tersebut.

(Menanya)

4. Guru membimbing siswa untuk

menemukan akibat dari melanggar

aturan di rumah. (Menalar).

5. Siswa mencoba menyebutkan akibat

yang diperoleh bila melanggar aturan

yang berlaku di rumah. (Mencoba)

6. Siswa secara berkelompok berlatih salah

satu contoh akibat yang diperoleh bila

melanggar aturan di rumah. (Mencoba)

7. Siswa secara berkelompok

mempraktikkan apa yang telah dilatih di


Linguistik

Linguistik

Interpersonal &

Kinestetik

65 menit

1. Siswa bersama guru merangkum materi Linguistik


250

Akhir

yang baru saja dipelajari bersama.





5 menit

Penggalan 2

Awal




pembelajaran.

3. Apersepsi : Guru menggali ingatan

siswa dengan menanyakan tugas sehari-

hari yang baru saja dipelajari.



bersama.


menyanyikan lagu “Ayam-ayam, bebek”

Musikal &

Matematis-Logis

10 menit

Inti

1. Siswa diminta untuk mengamati gambar.

(Mengamati)


mengenai gambar tersebut. (Menanya)

3. Siswa diminta untuk menidentifikasi

berbagai bentuk gerakan yang ada dalam

gambar. (Menalar)

4. Siswa mencoba menirukan gerakan

menyapu dan mengepel lantai.

(Mencoba)

5. Guru memberi penjelasan mengenai

kegiatan yang baru saja dilakukan

bersama.

Visual-spasial

Kinestetik

30 menit


251

6. Siswa secara berkelompok menirukan

gerakan yang telah dilatih di depan

kelas. (Mengomunikasikan)

7. Siswa ditanya mengenai apa yang

mereka lakukan jika adik atau kakak

yang perilakunya tidak sesuai aturan di

rumah. (Menanya)


untuk menuliskan 2 sikap yang tepat

dalam menegur anggota keluarga yang

melanggar aturan. (Mencoba)

9. Siswa dijelaskan bahwa menjaga

dokumen keluarga merupakan salah satu

tugas siswa.

10. Siswa dibimbing untuk membuat

kesimpulan dari teks catatan harian

tentang dokumen keluarga.

11. Siswa diminta untuk menuliskan

kesimpulannya dan kemudian

dikumpulkan ke guru.

12. Guru memberikan penguatan kepada

siswa terkait karakter yang perlu

dipertahankan dan perlu dikembangkan,

serta meminta siswa untuk berani aktif

dalam kelas.

Interpersonal &

Kinestetik

Linguistik

Linguistik

Akhir 8. Siswa bersama guru merangkum semua

materi pembelajaran yang telah

dipelajari pada hari ini.



dipahami.

Linguistik

55 menit


252

10. Siswa mengerjakan soal evaluasi.

11. Guru menyuruh siswa untuk belajar

bersama orang tua di rumah (sesuai yang

ada dalam LKS) sebagai bentuk tindak

lanjut.











Berdoa dimulai”.



16. salam penutup.

Linguistik

Eksistensial &

Linguistik

H. Penilaian




Keterampilan Non tes Produk/ Unjuk kerja




I. Lampiran

1. Materi ajar, Teks cerita, Lagu


253


3. Kunci jawaban dan rubrik penyekoran, serta Soal post test


Mengetahui,


………………………. ……………………………………


254

LAMPIRAN 1

MATERI AJAR

Perilaku yang tidak sesuai dengan aturan atau tata tertib yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah, antara lain:

Membuang sampah di selokan

Menggangu adik bermain

Tidak merapikan tempat tidur

Bangun kesiangan/ bangun terlambat

Merusak dokumen milik keluarga

Tidak memberi salam saat masuk atau keluar rumah

Gerakan yang dilakukan manusia pada umumnya memiliki

maksud atau tujuan tertentu. Dalam kehidupan, ada salah satu

jenis gerakan yang disebut gerak simbolik. Dilihat dari namanya,

gerak simbolik dapat diartikan sebagai gerakan yang dilakukan

sebagai simbol atau sebuah peragaan. Gerak simbolik merupakan

gerakan yang dilakukan menyerupai gerakan lain, hanya saja

dilakukan di tempat yang berbeda dan tidak harus menggunakan

alat sebenarnya. Jadi gerak simbolik hanya memeragakan kembali

gerakan aslinya. Gerak simbolik yang dapat dilakukan siswa di

PPKn: Perilaku yang Tidak Sesuai Aturan

Sehari-hari di Rumah

SBDP: Gerak Simbolik


255

dalam kelas, antara lain:

Menyapu

Mencangkul

Mengepel

Setiap anggota keluarga memiliki Tugas masing-masing dalam kehidupan sehari-hari

dirumah.

Tugas Ayah : Sebagai kepala rumah tangga, kegiatannya: menyiapkan kendaraan,

mengantar anak ke sekolah, bekerja, membimbing anak berdoa.

Tugas Ibu : Sebagai ibu rumah tangga, kegiatannya: menyiapkan sarapan,

membersihkan rumah, mencuci pakaian, membimbing anak belajar.

Tugas Anak : belajar, pergi ke sekolah, merapikan tempat tidur, menyapu halaman.

Teks:

Tugas Ibu dan Nina

Ibu Nina adalah seorang Ibu Rumah Tangga.

Ibu setiap hari menyiapkan kebutuhan Nina dan

keluarga.

Ibu memasak, mencuci, dan membersihkan rumah.

Nina membantu menyapu halaman.

Ibu senang karena Nina anak yang taat.

Bahasa Indonesia: Dokumen Milik

Keluarga


256

LAMPIRAN 2

LAGU

“SADAR SIAP”

Aku tahu, sadar, siap, melakukan

Prok..prok..prok…

Aku tahu, sadar, siap, melakukan…

Prok... prok… prok…

Aku tahu, sadar, siap..

Sadar, siap, aku tahu…

Aku tahu, sadar, siap, melakukan


“AYAM-BEBEK”

Ayam, ayam, ayam, bebek…

Bebek, bebek, bebek, ayam…

Ayam mematok bebek…

Bebek mematok ayam…

Ayam bebek patok-patokan…


257

LAMPIRAN 3

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

E. Muatan Pelajaran PPKn


Indikator 3.2.6 Menyebutkan contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan

yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.



3. Sebutkan 3 contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan

yang berlaku sehari-hari di rumah!

4. Apakah kamu pernah melanggar aturan di rumah? Ceritakanlah!

Kunci jawaban 3. Membuang sampah sembarangan, mengeluarkan kata-kata

kotor, bangun kesiangan, tidak merapikan tempat tidur,

mengganggu adik bermain, tidak belajar/ mengerjakan PR.

(sesuai plihan siswa)

4. (sesuai pengalaman siswa).



1.




2. Siswa mampu menceritakan pengalamannya 1

Keterangan:




258


Indikator 4.2.5 Mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur

anggota keluarga yang melanggar aturan.


Instrumen Mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota

keluarga yang melanggar aturan.

Rubrik Mempraktekkan Sikap yang Tepat dalam Menegur Anggota Keluarga

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekkan

sikap yang tepat

dalam menegur

anggota

keluarga yang

melanggar

aturan.

Siswa mampu

mempraktekkan

satu sikap yang

tepat dalam

menegur

anggota

keluarga yang

melanggar

aturan secara

utuh.

Siswa mampu

mempraktekkan

sebagian besar

dari satu sikap

yang tepat dalam

menegur anggota

keluarga yang

melanggar

aturan.

Siswa mampu

mempraktekkan

sebagian kecil

dari satu sikap

yang tepat

dalam menegur

anggota

keluarga yang

melanggar

aturan.

Siswa belum

mampu

mempraktekkan

sikap yang tepat

dalam menegur

anggota keluarga

yang melanggar

aturan.

2. Kelincahan

siswa dalam

mempraktekkan

sikap yang tepat

dalam menegur

anggota

keluarga yang

melanggar

aturan.

Siswa

mempraktekkan

sikap yang tepat

dalam menegur

anggota

keluarga yang

melanggar

aturan dengan

sangat lincah.

Siswa

mempraktekkan

sikap yang tepat

dalam menegur

anggota keluarga

yang melanggar

aturan dengan

cukup lincah.

Siswa sedikit

kaku dalam

mempraktekkan

sikap yang tepat

dalam menegur

anggota

keluarga yang

melanggar

aturan.

Siswa sangat

kaku dalam

mempraktekkan

sikap yang tepat

dalam menegur

anggota keluarga

yang melanggar

aturan.






259




No Nama Peserta Didik Patuh

Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)


semua perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

tanpa diminta.

Siswa mentaati

semua perintah

guru selama

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

Siswa mentaati

beberapa perintah

guru guru selama

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

Siswa tidak mentaati

semua perintah guru

guru selama

pembelajaran

berlangsung

meskipun diminta.





Instrumen Lembar observasi sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

keberagaman

Siswa antusias

menerima dan

Siswa

menerima

Siswa kurang

menerima

Siswa kurang

menerima teman


260

antar sesama

teman.

mengumpulkan

teman kelompok

serta mau

bekerjasama.

teman

kelompok dan

mau

bekerjasama.

teman

kelompok

tetapi mau

bekerjasama.

kelompok dan

tidak mau

bekerjasama.

F. SBDP


Indikator 3.3.4 Mengidentifikasi gerak simbolik.



3. Apa yang dimaksud dengan gerak simbolik?

4. Sebutkan 2 kegiatan yang dapat dipraktekkan melalui gerak

simbolik!

Kunci jawaban 3. Gerak simbolik adalah gerakan yang dilakukan untuk

menirukan suatu gerakan lain tanpa harus menggunakan alat

yang sama atau di tempat yang sama.

4. Menyapu dan mengepel.






Keterangan:





261

Indikator 4.11.4 Menirukan gerakan menyapu dan mengepel.


Instrumen Mempraktekkan gerak menyapu dan mengepel.

Rubrik Mempraktekkan Gerak Menyapu dan Mengepel

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktek

kan gerak

menyapu.

Siswa mampu

mempraktekk

an

keseluruhan

gerak

menyapu

dengan benar.

Siswa mampu

mempraktekk

an sebagian

besar gerak

menyapu

dengan benar.

Siswa mampu

mempraktekk

an sebagian

gerak

menyapu

dengan benar.

Siswa hanya

mampu

mempraktekkan

sebagian kecil

gerak menyapu

dengan benar.

2. Kemampuan

mempraktek

kan gerak

mengepel.

Siswa mampu

mempraktekk

an

keseluruhan

gerak

mengepel

dengan benar.

Siswa mampu

mempraktekk

an sebagian

besar gerak

mengepel

dengan benar.

Siswa mampu

mempraktekk

an sebagian

gerak

mengepel

dengan benar.

Siswa hanya

mampu

mempraktekkan

sebagian kecil

gerak mengepel

dengan benar.


Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di

lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.



lingkungan sekitar


No Nama Peserta Didik Ingin Tahu

Keterangan

SB B C K


262

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Perilaku

ingin tahu

Siswa selalu

bertanya pada

setiap kesempatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

Siswa sering

bertanya saat

diberi kesempatan

dalam kegiatan

tanya jawab.

Siswa kadang-

kadang bertanya

saat diminta

dalam kegiatan

tanya jawab.

Siswa tidak

pernah bertanya

selama kegiatan

pembelajaran.


Indikator 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan Tuhan.


Instrumen Lembar observasi sikap menghargai karya seni sebagai tanda Tuhan.



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Menghargai

hasil karya

seni di kelas.

Siswa

menggambar

tugas favorit pada

“Keping

Refleksi” dengan

benar dan serius.

Siswa

menggambar

tugas favorit

pada “Keping

Refleksi”

dengan benar.

Siswa sekedar

mau

menggambar

tugas favorit

pada “Keping

Refleksi”.

Siswa tidak

menggambar

tugas favorit

pada “Keping

Refleksi”.

G. Bahasa Indonesia



263

Indikator 3.3.4 Menyebutkan tugas masing-masing anggota keluarga.



5. Apa tugas utama Ayah sebagai kepala keluarga?

6. Sebutkan 3 tugas anak di rumah!

Kunci jawaban 3. Bekerja mencari nafkah.

4. Belajar, merapikan tempat tidur, menyapu, menyiram

tanaman, belajar berdoa, mencuci piring. (sesuai pilihan

siswa)



1. Siswa mampu menjawab 1 dokumen dengan benar 1

2.

Siswa mampu menjawab 3 tugas dengan benar 3



Keterangan:




Indikator 4.3.3 Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.


Instrumen Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.


264

Rubrik Menyimpulkan Isi Teks Buku Harian yang Telah Ditulis

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu bimbingan

(D)

1. Kemampuan

menyimpulk

an isi teks

catatan

harian yang

telah ditulis.

Siswa mampu

menyimpulkan

keseluruhan isi

teks catatan

harian yang

telah ditulis

dengan tepat.

Siswa mampu

menyimpulka

n sebagian

besar isi teks

catatan harian

yang telah

ditulis dengan

tepat.

Siswa mampu

menyimpulkan

sebagian isi teks

catatan harian

yang telah ditulis

dengan tepat.

Siswa hanya

mampu

menyimpulkan

sebagian kecil isi

teks catatan

harian yang telah

ditulis dengan

tepat.

2. Penggunaan

EYD yang

tepat dalam

menyimpulk

an isi teks

catatan

harian yang

telah ditulis.

Siswa mampu

menyimpulkan

isi teks catatan

harian yang

telah ditulis

menggunakan

EYD yang

sangat tepat.

Siswa mampu

menyimpulka

n isi teks

catatan harian

yang telah

ditulis

menggunakan

EYD yang

cukup tepat.

Siswa melakukan

beberapa

kesalahan

penggunaan EYD

dalam

menyimpulkan isi

teks catatan

harian yang telah

ditulis.

Siswa melakukan

banyak kesalahan

penggunaan EYD

dalam

menyimpulkan isi

teks catatan

harian yang telah

ditulis.


Indikator 2.3.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik

keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau

bahasa daerah.





No Nama Peserta Didik Tanggung Jawab

Keterangan

SB B C K

1 Edo

2 Jungkook

3 Andre



265


(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Tanggung

jawab

terhadap

dokumen

keluarga.

Menjaga, merapikan

dan mengumpukan

kembali Domino

Bergambar selama

digunakan dan

setelah digunakan

dalam permainan.

Menjaga dan

merapikan

Domino

Bergambar selama

digunakan dan

setelah digunakan

dalam permainan.

Menjaga

Domino

Bergambar

selama

digunakan

dalam

permainan.

Merusak

Domino

Bergambar

dalam

permainan.


Indikator 1.2.2 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen

keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.






4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

mensyukuri

adanya

dokumen

keluarga.

Berdoa secara

khusuk dan sopan

untuk mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

Berdoa secara

sopan untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.

Menjaga

ketenangan saat

berdoa untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen keluarga.

Tidak ikut saat

berdoa untuk

mensyukuri

keberadaan

dokumen

keluarga.


266

BIODATA PENULIS

Yuyun Bayuni Blegur lahir di Manutapen, Kupang, Provinsi Nusa

Tenggara Timur, pada tanggal 30 Juli 1993. Pendidikan Dasar diperoleh di

SD GMIT Airnona 2 Kupang dan tamat pada tahun 2005. Pendidikan

Menengah Pertama diperoleh di SMP Negeri Muriabang Alor, tamat pada

tahun 2008. Pendidikan Menengah Atas diperoleh di SMA Kristen 1

Kalabahi, tamat pada tahun 2011.

Pada tahun 2012, melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai Mahasiswa

PPGT di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan

menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema

Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar”.


PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · 2016-08-08 · PENGEMBANGAN LKS BERBASIS...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA … · 2016-08-08 · PENGEMBANGAN LKS BERBASIS...