1

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA

MENGGUNAKAN TEORI VAN HIELE

UNTUK SISWA KELAS VII

SMPN 7 MUARO JAMBI

SKRIPSI

Oleh

LILI MARFITA

NIM. TM. 140720

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

i

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA

MENGGUNAKAN TEORI VAN HIELE

UNTUK SISWA KELAS VII

SMPN 7 MUARO JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

LILI MARFITA

NIM. TM. 140720

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

ii

ii

iii

iv

v

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini yang pertama dan utama kepada Ayahanda Mursalin

dan Ibunda Halimah Tun Sakdiah tercinta yang telah melahirkan dan

membesarkanku dengan penuh kesih sayang, perhatian dan pengorbanan yang

tiada henti, serta doa yang tak pernah putus.

Adikku Lena Maryani, LiaWismarini dan Leylia Maritza tercinta, terimakasih

telah menjadi penyemangat kakak disaat mengerjakan skripsi ini

Terimakasih kepada saudara-saudaraku, paman, bibi dan sahabat-sahabatku yang

telah memberiku semangat dan motivasi sehingga saya dapat menyelesaikan

skripsi ini

sahabat-sahabat seperjuangan IMMATIK 2014 terkhusus IMMATIK 2014 B yang

telah banyak membantu dan orang-orang yang mencintai ilmu pengetahuan.

vi

MOTTO

Artinya: “Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu,

“Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis,” maka lapangkanlah,

niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan,

“Berdirilah kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat

(derajat) orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang

diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Mahateliti terhadap apa yang

kamu kerjakan” (Q.S. Al-Mujādalah: 11). (Anonim, Al-Qur’an dan

Terjemah, 2014, hal. 543)

vii

KATA PENGANTAR

Assalaamu’alaikumwarahmatullahi wabarakatuh.

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan

Rahmat dan Hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini yang berjudul:”Pengembangan lembar Kerja Siswa Menggunakan

Teori Van Hiele untuk Siswa Kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi”. Kemudian

tak lupa pula penulis haturkan Shalawat berangkaian salaam kepada pejuang sejati

kita Nabibesar Muhammmad SAW, keluarga sahabat, dan pengikut beliau yang

telah membawa agama Islam hingga saat ini, semoga kita mendapat syafa‟atnya di

akhirat nantinya Aamiin.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1) pada

jurusan Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini

banyak melibatkan pihak yang telah memberikan motivasi baik moril maupun

materil, untuk itu melalui kolom ini penulis menyampaikan terima kasih dan

penghargaan kepada:

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA selaku Rektor UIN Sultan Thaha Saifuddin

Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Bapak Drs. Sunarto, M.Pd selaku Ketua Prodi Tadris Matematika UIN Sultan

Thaha Saifuddin Jambi.

4. Bapak Drs. Alfian, M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu Marni Zulyanty, M.Pd

selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan mencurahkan

pemikirannya demi mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Dr. M. Hurmaini, M.Pd dan Ibu Rima Meslita, S.Si, M.Pd selaku

dosen validator sebelum melakukan tes dilapangan.

6. Bapak dan Ibu Dosen serta staf Prodi Tadris Matematika yang telah

memperlancar urusan penulisan skripsi ini.

viii

7. Bapak Drs. Evi Swinto selaku Kepala SMPN 7 Muaro Jambi yang telah

memberikan kemudahan kepada penulisan dalam memperoleh data di

lapangan.

8. Ibu Dini Adriani, S.Pd selaku guru matematika di SMPN 7 Muaro Jambi.

9. Sahabat-sahabatku yang telah menjadi farthner diskusi dalam menyusun

skripsi ini, yaitu Andefa Nurzalia, Dandanah, Eva Fitria, Musallima, Nur

Azizah, Rika Agustin dan Wiwien Agustin yang telah memberikan motivasi

serta semangat tiada henti hingga menjadi kekuatan pendorong bagi Penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

10. Sahabat GMC yaitu Meliza Dian, Tri Martini, Nengsih, Mayatul Husna, Hera

Sakjani yang tiada henti memberikan motivasi serta semangat bagi penulis

walaupun hanya lewat Handphone.

11. Tak lupa untukmu yang tercinta dan tersayang, terimakasih selalu dibelakang

dan menjadi pendorong serta penyemangat saat penulis mengeluh sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang membantu

dalam penulisan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat memberikan

peningkatan mutu pendidikan di Indonesia pada umumnya dan bermanfaat

bagi para pembaca khususnya.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal

semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu. Dengan segala kerendahan hati penulis menyadari masih

banyak terdapat kekurangan-kekurangan, sehingga penulismengharapkan adanya

saran dan kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Wassalaamu’alaikumwarahmatullahi wabarakatuh.

Jambi, 26 Juni 2018

ix

ABSTRAK

Nama : Lili Marfita

Program Studi : Tadris Matematika

Judul : Pengembangan Lembar Kerja Siswa Menggunakan Teori Van

Hiele Untuk Siswa Kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi

Geometri yakni cabang matematika yang mempunyai peluang lebih besar

untuk dipahami siswa karena ide-ide geometri sudah dikenal siswa sejak sebelum

masuk sekolah. Namun, bukti-bukti di lapangan menunjukkan bahwa siswa masih

mengalami kesulitan dalam mempelajari dan menyelesaikan soal-soal geometri.

Berdasarkan kenyataan tersebut maka diperlukan bahan ajar yang dapat

mempermudah interaksi antara siswa dan materi, mengaktifkan keseluruhan

indera siswa, ringkas dan kaya tugas serta melatih kemandirian siswa yang berupa

Lembar Kerja Siswa dengan teori van hiele yang memperhatikan level berfikir

geometri siswa dan merupakan teori khusus dalam belajar geometri. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan LKS yang

dikembangkan pada level 0 dan 1 untuk siswa kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi

pada materi segitiga.

Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model 3D,

yaitu define, design, dan development. Pengembangan ini dilakukan dengan

analisis kurikulum, materi dan peserta didik. Kemudian dikembangkanlah bahan

ajar berdasarkan hasil analisis. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah angket penilaian ahli materi dan ahli desain, angket persepsi guru dan

siswa, soal tes teori Van Hiele, lembar observasi aktivitas siswa, dan tes hasil

belajar.

Hasil pengembangan dilanjutkan dengan tahap validasi ahli materi dengan

rerata skor validasi 60% “cukup valid” dan ahli desain LKS serta desain

pembelajaran dengan rerata skor total 76,84% “valid”. Selanjutnya tahap uji coba

melibatkan persepsi guru matematika dan siswa dengan rerata nilai 76,7% “cukup

praktis” dan 88,15% “praktis”. Terakhir uji coba lapangan untuk efektifitas

produk, pada subjek diperoleh analisis hasil belajar siswa 90,6% siswa berada di

atas KKM, dan terjadi peningkatan pemahaman geometri siswa, serta rerata hasil

observasi aktifitas siswa 3,03 “baik”. Hasil penelitian ini memaparkan. Kemudian

LKS dikatakan berkualitas baik karena memenuhi indikator kevalidan,

kepraktisan, dan keefektifan. Sehingga LKS ini dapat digunakan guru matematika

SMP pada materi segitiga.

Kata Kunci: LKS, Teori Van Hiele, Pendekatan Saintifik.

x

ABSTRACT

Name : Lili Marfita

Study Program : Tadris Mathematics

Title : Development of student worksheets using Van Hiele theory for

grade VII SMPN 7 Muaro Jambi

Geometry have a great opportunity for students to comprehend the material

because the ideas of geometry have been known by the student since they before

school, such as lines, fields and spaces. However, the fact in this class showed that

there are some students which still have difficulty in studying and solving the

exercise about geometry. Based on the causes it is necessary some teaching

materials to make easy the intreraction between student and material. Activate all

of the sense of students, concise and rich task also train student independence with

material from LKS used van hiele theory which gave attention for level of

thinking geometry students. This research have purposed to know the validity,

practically, and effectivelly the LKS which developed at level 0 and 1 for class

VII SMPN 7 Muaro Jambi to triangle material .

The types of the research was used research developed with 3D model, that is

define, design and development. The development were done with analysis the

curriculum, materials based on the result of the analysis. The instrument that are

used in this research were questionnaire of material expert and design expert,

questionnaire of teacher and student perception, van hiele theory test, student

activity observation sheet, and test of learning result. The characteristics of the

LKS where the material substance is relevant to KD, the existence of instructional

guidance, brief and clear sentences, and guides students to study regularly and

clearly through the learning phases of van hiele and the scientific approach.

The result of development continued with validation stage of material expert

with mean validation score of 60% “valid enough” and LKS design expert and

instructional design with average score of 76.84% “valid”. Furthermore, the best

phase involves the perception of math and student teachers with a mean of 76.7%

“practical” and 88.15% “practical”. Last field trials for product effectiveness, on

the subject obtained analysis of student learning outcomes 90.6% of students are

above the KKM, and an increase in understanding of student geometri, as well as

average observation results of student activities 3.03 “good”. The results of this

study describes. Then LKS is said to be of good quality because it meets the

validity, practicality, and effectivelly indicators. So this LKS can be used by SMP

mathematics teacher on triangle material.

Keywords: LKS, Van Hiele Theory, Scientific Approach.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

NOTA DINAS ................................................................................................. ii

PERNYATAAN ORISINILITAS .................................................................... iv

PERSEMBAHAN ............................................................................................ v

MOTTO ........................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... ix

ABSTRACT ..................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. LatarBelakangMasalah ............................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................... 6 C. Batasan Masalah ......................................................................... 6 D. RumusanMasalah ........................................................................ 7 E. TujuanPenelitian dan Manfaat Penelitian ................................... 7 F. Spesifikasi Produk yang diharapkan ........................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 9

A. Konsep Pengembangan Model ................................................... 9 B. KajianTeoritik ............................................................................. 11

1. Bahan Ajar ............................................................................. 11 2. Lembar Kerja Siswa ............................................................... 13 3. Teori Van ............................................................................... 16 4. Pendekattan Saintifik ............................................................. 22

C. HasilPenelitian yang Relevan ..................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 29

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 29 B. Karakteristik Sasaran Penelitian ................................................. 20 C. Pendekatan dan Prosedur Pengembangan ................................... 22

1. Analisis Kebutuhan ............................................................... 30 2. Rancangan Pengembangan ................................................... 31 3. Prosedur Pengembangan ....................................................... 31 4. Uji coba/ Validasi, Evaluasi, Revisi Model .......................... 33 5. Implementasi Model ............................................................. 34

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 48

A. Hasil Pengembangan Model ....................................................... 48 1. Tahap Define ......................................................................... 48 2. Tahap Design ........................................................................ 51

xii

3. Tahap Develop ...................................................................... 54 B. Kelayakan Model ........................................................................ 55

1. Hasil Validasi ........................................................................ 55 2. Revisi Hasil Validasi ............................................................ 62

C. Efektivitas Model ........................................................................ 64 D. Pembahasan ................................................................................ 74

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 86

A. Kesimpulan ................................................................................. 86 B. Saran ........................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 88

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 91

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Tahapan Berfikir Van Hiele ............................................. 18

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Penilaian Ahli Validasi Materi ............................ 36

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Penilaian Ahli Validasi Desain LKS ................... 37

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Penilaian Ahli Validasi Desain Pembelajaran ..... 38

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Penilaian Guru Terhadap LKS ............................ 40

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Penilaian Siswa Terhadap LKS ........................... 41

Tabel 3.6 Kriteria Jawaban Item Instrumen beserta Skornya ......................... 43

Tabel 3.7 Interval Kevalidan ............................................................................ 43

Tabel 3.8 Interval Kepraktisan ......................................................................... 44

Tabel 3.9 Ilustrasi Penentuan Level Van Hiele ............................................... 46

Tabel 3.10 Klasifikasi Nilai Rata-rata .............................................................. 47

Tabel 4.1 Hasil Validasi Materi ....................................................................... 55

Tabel 4.2 Hasil Validasi Desain LKS .............................................................. 58

Tabel 4.3 Hasil Validasi Desain Pembelajaran ................................................ 58

Tabel 4.4 Hasil Penilaian Guru ....................................................................... 61

Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktifitas Siswa ....................................................... 65

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Tampilan LKS yang Dimiliki Siswa ............................................ 3

Gambar 2.1 Penyederhanaan Model Pengembangan 4-D menjadi 3-D .......... 10

Gambar 4.1 Tampilan Daftar Isi Sebelum dan Sesudah Revisi ...................... 63

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Kerja Siswa ..................................................................... 91

Lampiran 2 Hasil Validasi Ahli Materi ............................................................ 122

Lampiran 3 Hasil Validasi Desain ................................................................... 125

Lampiran 4 Angket Persepsi Guru Validasi beserta Hasil ............................... 129

Lampiran 5 Angket Persepsi Siswa Validasi beserta Hasil ............................. 133

Lampiran 6 Tes Van Hiele beserta Kunci Jawaban ......................................... 137

Lampiran 7 RPP Validasi ................................................................................. 146

Lampiran 8 Lembar Observasi Aktifitas Siswa 1 ............................................ 158

Lampiran 9 Lembar Observasi Aktifitas Siswa 2 ............................................ 159

Lampiran 10 Lembar Observasi Aktifitas Siswa 3 ........................................... 160

Lampiran 11 Lembar Observasi Aktifitas Siswa 4 ........................................... 161

Lampiran 12 Kisi-kisi Soal formatif ................................................................. 162

Lampiran 13 Soal Formatif ............................................................................... 164

Lampiran 14 Hasil Validasi Tes Formatif ......................................................... 167

Lampiran 15 Tes Hasil Belajar ......................................................................... 168

Lampiran 16 Hasil Tes Geometri Siswa ............................................................ 171 Lampiran 17 Surat Keterangan Riset Dari Sekolah .......................................... 173

Lampiran 18 Dokumentasi …………………………………………………… 175

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan pelajaran yang tersusun secara beraturan, logis,

berjenjang dari yang paling mudah hingga yang paling rumit. Menurut (Shadiq,

2014:5) Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema yang

berarti „belajar atau hal yang dipelajari‟, sedang dalam bahasa Belanda disebut

wiskunde atau „ilmu pasti‟. Fitriati dan Sopiana (2015:42) mengatakan bahwa

matematika merupakan mata pelajaran yang mempunyai peranan penting baik

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu

pengetahuan lain sehingga matematika perlu diberikan pada setiap jenjang

pendidikan mulai dari SD hingga perguruan tinggi.

Salah satu cabang matematika yang diajarkan di sekolah adalah geometri.

Sebagaimana pendapat Safrina, dkk (2014:10) bahwa geometri itu merupakan

cabang matematika yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan, baik pada

jenjang pendidikan sekolah dasar hingga diperguruan tinggi. Geometri merupakan

bagian matematika yang sangat dekat dengan siswa, karena hampir semua objek

visual yang ada disekitar siswa merupakan objek geometri. Berdasarkan data

TIMSS 2011 yang disusun oleh Setiadi, dkk (2012:15-16) persentase

perbandingan antara aspek matematika yang harus dikuasai siswa yaitu Bilangan

(15%), Aljabar (37%), Geometri dan Pengukuran (41%), Statistika dan Peluang

(7%).

Geometri merupakan salah satu bidang kajian matematika yang memperoleh

porsi terbesar untuk dipelajari siswa dan memiliki peranan penting dalam proses

pembelajaran matematika siswa SMP di sekolah, karena geometri digunakan oleh

setiap orang dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pendapat Yeni

(2011:64) yang menyatakan bahwa rasionalnya pelajaran geometri digunakan oleh

setiap orang dalam kehidupan sehari-hari, aspek praktis dan keindahan (estetika)

dapat ditemukan dalam bidang seni dan arsitektur, eksplorasi ruang, perencanaan

rumah, perencanaan bangunan, desain pakaian (mode) serta desain mobil.

2

Meskipun demikian, bukti di lapangan menunjukkan bahwa kenyataannya

masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari, memahami

dan menyelesaikan soal-soal. Seperti hasil penelitian Clemments dan Battista

yang melakukan penelitian pada siswa SMP kelas VII dengan temuan bahwa: (1)

hanya 64% dari 52 siswa yang mengetahui bahwa persegi panjang adalah jajar

genjang; (2) 50% siswa tidak menyukai masalah pembuktian; (3) siswa lebih baik

menyelesaikan permasalahan yang disajikan visual dibanding secara verbal.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Sehatta Seragih tahun 2003

mengungkapkan bahwa berdasarkan penelitian pada siswa kelas VII diketahui

bahwa secara umum siswa belum memiliki kemampuan yang baik dalam

mengenal sifat-sifat yang dimiliki oleh setiap jenis segitiga (dalam Sujadi,

2013:180-181). Berdasarkan laporan TIMSS oleh Setiadi, dkk (2012) dapat

dipahami bahwa kemampuan geometri siswa SMP di Indonesia masih sangat

rendah, yaitu hanya berkisar antara 10% - 30% siswa yang mampu menjawab soal

geometri dengan benar. Bukti empiris itulah yang menunjukkan bahwa masih

banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar geometri, mulai tingkat

dasar sampai perguruan tinggi. Berbagai penelitian menunjukkan bahwa di SMP

masih banyak siswa yang belum memahami konsep-konsep geometri.

Guru sangat berperan dalam proses pembelajaran, penerapan model dan

metode pembelajaran serta penggunaan media saat pembelajaran dapat

mempengaruhi pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan. Guru harus

mampu menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan

menarik. Berbagai upaya yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan

pemahaman serta aktifitas siswa yang dapat mengoptimalkan kegiatan

pembelajaran di sekolah salah satunya memilih dan menyusun materi

pembelajaran. Sebagaimana Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005,

mengisyaratkan bahwa guru diharapkan mengembangkan materi pembelajaran

sendiri. Namun pada kenyataannya tidak semua guru mau dan mampu

mempersiapkan serta merancang hal-hal yang dibutuhkan untuk menunjang

proses pembelajaran tersebut, terutama dalam hal sumber belajar (bahan ajar).

Guru lebih cenderung memilih bahan ajar yang sudah jadi, tinggal beli, tinggal

3

pakai tanpa upaya merencanakan, menyiapkan dan menyusunnya sendiri dengan

alasan kurang produktif, merepotkan dan tidak memiliki kesempatan ataupun

kurang berpengalaman dalam merancang media pembelajaran, dengan demikian

sangat memungkinkan jika bahan ajar yang mereka pakai belum tentu sesuai

dengan keadaan sekolah dan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa tersebut.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara penulis di SMP N 7 Muaro Jambi

guru dalam proses belajar mengajar biasanya menggunakan Buku Paket

Matematika yang disediakan sekolah. Selanjutnya guru juga sudah menggunakan

LKS dalam proses pembelajarannya namun LKS yang digunakan masih umum.

Perhatikan gambar 1.1 berikut.

Gambar 1.1 Tampilan LKS yang dimiliki siswa

Pada gambar 1.1 terlihat bahwa LKS yang digunakan masih umum hanya

berisi sedikit ringkasan materi yang membuat siswa bingung dan dilengkapi

dengan latihan-latihan soal yang membuat siswa merasa terbebani, karena dengan

adanya LKS tersebut akan semakin banyak tugas-tugas yang bisa diberikan

dengan mudah oleh guru tanpa adanya bimbingan dan pengalaman belajar secara

langsung dari LKS tersebut. Juga penyajian setiap materi dalam LKS ini monoton

4

sehingga motivasi dan minat siswa berkurang untuk memahaminya. Selain itu,

penyajian LKS ini terlihat sama untuk semua materi yang diajarkan tanpa ada

metode-metode khusus yang digunakan dalam menyajikan materi tertentu seperti

geometri khususnya materi segitiga yang dapat disajikan dengan teori khusus

belajar geometri yaitu teori van hiele yang mempertimbangkan tingkat berpikir

siswa.

Dalam pembelajaran matematika khususnya materi geometri ini, diperlukan

teori yang tepat sehingga pembelajaran menjadi lebih terstruktur dan memberikan

peluang yang lebih bagi siswa untuk menemukan ide-ide ataupun konsep-konsep

geometri bagi diri mereka. Salah satu teori yang dapat digunakan dalam

pembelajaran geometri adalah teori Van Hiele. Karena, teori Van Hiele

merupakan teori yang fokus terhadap bidang geometri, pembelajaran yang

menekankan terhadap perkembangan berpikir atau yang dapat merespon

kebutuhan semua siswa yang mungkin bervariasi dalam tingkat berpikir dan

kemampuan geometrinya. Beberapa penelitian memperkuat penggunaan teori ini,

salah satunya penelitian dilakukan oleh Yadil (2009:88-89) dengan simpulan

bahwa skenario pembelajaran dengan model Van Hiele yang digunakan dapat

meningkatkan pemahaman siswa.

Berlandaskan uraian di atas maka sudah selayaknya seorang guru

merencanakan, menyiapkan serta menyusun sendiri segala keperluan yang dapat

mendukung dan mengoptimalkan pembelajarannya. Dalam hal ini peneliti

menyarankan untuk menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) atau yang biasa

kita kenal dengan Lembar Kerja Siswa yang disusun berdasarkan kebutuhan dan

karakteristik siswa yang diajarkan. Karena dengan LKS dapat mempermudah

interaksi antara siswa dengan materi, bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas

untuk berlatih. Pada dasarnya, bukan hanya pengembangan bahan ajar yang

melibatkan seluruh indera siswa selama proses pembelajarannya, namun bahan

ajar seperti LKS harus mempertimbangkan berbagai aspek yang mempengaruhi

proses pemahaman siswa tersebut. Seperti pendapat Suherman, dkk (2003:27)

bahwa dalam proses pembelajaran tidak hanya tingkat kedalaman konsep yang

diberikan pada siswa yang harus disesuaikan dengan tingkat kemampuannya, cara

5

penyampaian materipun demikian pula. Guru harus mengetahui tingkat

perkembangan mental anak dan bagaimana pengajaran yang harus dilakukan

sesuai dengan tahap-tahap perkembangan tersebut. Pembelajaran yang tidak

memperhatikan tahap perkembangan siswa besar kemungkinan akan

mengakibatkan siswa mengalami kesulitan, karena apa yang disajikan tidak sesuai

dengan kemampuannya dalam menyerap materi yang diberikan.

Dalam pengembangannya, berdasarkan paparan di atas maka pengembangan

LKS yang baik harus mempertimbangkan tingkat berfikir siswa dalam proses

pembelajaran. Maka pengembangan bahan ajar yang diperlukan siswa untuk

belajar Geometri adalah LKS yang berbasis teori Van Hiele. Karena teori ini

merupakan teori belajar khusus di bidang Geometri, yang mengungkapkan bahwa

ada 5 tahap belajar anak dalam belajar geometri yaitu tahap pengenalan

(visualisasi), tahap analisis, tahap pengurutan, tahap deduksi dan tahap akurasi.

Menurut Van Hiele, tiga unsur utama dalam pengajaran geometri yaitu waktu,

materi pengajaran dan metode pengajaran yang diterapkan, jika ditata secara

terpadu akan dapat meningkatkan kemampuan berfikir anak kepada tingkatan

yang lebih tinggi (Suherman, dkk. 2003:51). Beberapa penelitian juga

menguatkan teori ini, hal ini berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nopi

Andini (2017:180) yang memperoleh kesimpulan bahwa dengan menggunakan

LKS berbasis teori Van Hiele hasil belajar siswa dikatakan baik dengan persentase

keberhasilan mencapai 85,7% siswa dinyatakan tuntas dan aktifitas siswa selama

proses pembelajaran memperoleh nilai rata-rata 3,07 dalam kategori “baik” dan

terjadi peningkatan level Van Hiele siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan

oleh Yadil (2009:88-89) yang memperoleh kesimpulan bahwa skenario

pembelajaran (RPP dan LKS) dengan model Van Hiele yang digunakan dapat

meningkatkan pemahaman siswa.

Dengan demikian untuk menyelesaikan permasalahan tentang kesulitan siswa

pada geometri dapat diselesaikan dengan menggunakan LKS berbasis teori Van

Hiele. Karena tingkatan berfikir menurut teori van hiele ada 5 maka yang akan

dikembangkan adalah LKS pada level 0 dan 1, berdasarkan penelitian yang

dilakukan Yadil (2009:82-83) yaitu bahwa siswa SMP dalam belajar geometri

6

tahap tertinggi yang dicapai berada pada tahap berfikir pengurutan (level 2), dan

sebagian besar mereka berada pada level 0 (tahap pengenalan). Dan juga

berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sudarmanto (2010:2) dapat

disimpulkan bahwa berdasarkan 60 siswa SMP terdapat 1 siswa yang berada pada

level 0, 54 siswa berada pada level 1, dan 5 siswa sudah dapat mencapai level 2.

Belum ada siswa yang dapat mencapai level 3.

Dalam pelaksanaannya, penggunaan LKS dengan teori Van Hiele dapat

diterapkan dengan langkah-langkah pembelajaran pendekatan saintifik

berdasarkan pembelajaran pada kurikulum 2013, karena pada dasarnya salah satu

strategi pembelajaran matematika siswa harus dibawa ke arah mengamati,

menebak, berbuat, mencoba, mampu menjawab pertanyaan mengapa, dan kalau

mungkin mendebat (Suherman, 2003:62). Sehingga pada implementasinya untuk

menyelesaikan kesulitan siswa serta memberikan pembelajaran yang bermakna

bagi siswa, dapat menciptakan siswa yang aktif, dapat membentuk keterampilan

yang inovatif, meningkatkan kreatifitas dan tingkat berfikir geometri siswa.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Menggunakan Teori Van

Hiele untuk Siswa Kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi”.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan paparan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang

dapat diidentifikasi dalam penelitian ini adalah:

1. Masih terbatasnya variasi bahan ajar yang digunakan

2. Bahan ajar yang tersedia belum membuat siswa aktif dan antusias saat

belajar

3. Kemampuan pemahaman konsep Geometri siswa SMP masih rendah

4. Masih minimnya LKS matematika yang merpertimbangkan tingkat

kemampuan pemahaman siswa, seperti LKS berbasis teori Van Hiele dan

pendekatan saintifik pada materi Segitiga untuk siswa kelas VII

C. Batasan Masalah

7

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka penulis membatasi pokok

masalah sebagai berikut :

1. Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini ialah Lembar Kerja

Siswa (LKS) matematika yang merpertimbangkan tingkat kemampuan

pemahaman siswa, yakni LKS berbasis teori Van Hiele

2. Menggunakan pendekatan saintifik yang merupakan implementasi dari

kurikulum 2013

3. Materi yang digunakan adalah Segitiga untuk siswa SMP kelas VII.

4. Penelitian dilakukan di SMPN 7 Muaro Jambi, dalam judul tidak

disebutkan karena akan menghasilkan redaksi judul yang panjang.

D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan

diangkat dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimanakah validitas pengembangan LKS Menggunakan Teori Van

Hiele dan Pendekatan Saintifik untuk siswa Kelas VII pada materi

Segitiga?

2. Bagaimanakah praktikalitas pengembangan LKS Menggunakan Teori Van

Hiele dan Pendekatan Saintifik untuk siswa Kelas VII pada materi

Segitiga?

3. Bagaimanakah efektifitas pengembangan LKS Menggunakan Teori Van

Hiele dan Pendekatan Saintifik untuk siswa Kelas VII pada materi

Segitiga?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan penelitian

Sesuai dengan masalah yang telah dirumuskan sebelumnya maka

tujuan dari penelitian ini adalah :

a) Untuk mengetahui kevalidan LKS Menggunakan Teori Van Hiele dan

Pendekatan Saintifik untuk siswa Kelas VII pada materi Segitiga

b) Untuk mengetahui kepraktisan LKS Menggunakan Teori Van Hiele

dan Pendekatan Saintifik untuk siswa Kelas VII pada materi Segitiga

8

c) Untuk mengetahui keefektifan pengembangan LKS Menggunakan

Teori Van Hiele dan Pendekatan Saintifik untuk siswa Kelas VII pada

materi Segitiga

2. Kegunaan Penelitian Adapun kegunaan penelitian ini adalah:

a) Bagi guru, dapat memberikan wawasan mengenai LKS dengan teori

Van Hiele dan pendekatan saintifik yang dapat dimanfaatkan guru

dalam pembelajaran matematika.

b) Bagi siswa, dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman konsep

siswa dalam belajar geometri berdasarkan teori Van Hiele serta dapat

mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan berperan secara aktif

dalam pembelajaran.

c) Bagi peneliti, sebagai pengalaman pribadi yang berharga sebagai calon

guru professional yang kedepannya akan dijadikan sebagai acuan

untuk pembuatan media pembelajaran.

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan Spesifikasi produk dalam penelitian ini adalah:

1. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini ialah bahan ajar cetak

berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis teori Van Hiele dan

Pendekatan Saintifik.

2. LKS yang dikembangkan berada pada level 0 dan 1.

3. Materi pada LKS yang dikembangkan adalah Segitiga untuk SMP kelas

VII.

4. Jenis LKS yang dikembangkan ialah jenis LKS yang membantu siswa

menemukan suatu konsep.

5. Format atau komponen LKS disusun berdasarkan komponen-komponen

pembuatan LKS yang baik dan benar serta dikembangkan dengan fase-fase

pembelajaran teori Van Hiele dan langkah-langkah Pendekatan Saintifik.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model Metode penelitian dan pengembangan (Research and Development) adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan

menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013:297). Metode Research and

Development (penelitian dan pengembangan) dapat diartikan sebagai suatu proses

atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau

menyempurnakan produk yang lama. Seperti diungkapkan oleh Mulyatiningsih

(2014:161) penelitian dan pengembangan bertujuan untuk menghasilkan produk

baru melalui proses pengembangan.

Menurut Sujdana (2001:92) dalam Trianto, untuk melaksanakan

pengembangan perangkat pengajaran diperlukan model-model pengembangan

yang sesuai dengan sistem pendidikan. Sehubungan dengan itu ada beberapa

model pengembangan pengajaran. Dalam pengembangan perangkat pembelajaran

dikenal tiga macam model pengembangan perangkat, yaitu Model Dick-Carey,

Model Four-D dan Model Kemp.

Dalam penelitian ini, model pengembangan yang digunakan adalah model

Four-D. Model penelitian ini dipilih karena tahapan-tahapan penelitian dan

pengembangannya sistematis dan terperinci serta sesuai dengan tahapan-tahapan

penyusunan LKS yang pijakan utama pendidikan di Indonesia berdasarkan

kurikulum yang telah ditetapkan. Selain itu juga karena model ini lebih tepat

digunakan sebagai dasar pengembangan perangkat pembelajaran bukan untuk

mengembangkan sistem pembelajaran, uraiannya tampak lebih lengkap dan

sistematis, dalam pengembangannya melibatkan penilaian ahli sehingga sebelum

dilakukan uji coba di lapangan perangkat pembelajaran telah dilakukan revisi

berdasarkan penilaian, saran dan masukan para ahli.

Model pengembangan four-D terdiri dari empat tahap, yaitu pendefenisian

(define), perancangan (design), pengembangan (develop) dan penyebaran

10

(disseminate). Penelitian ini dilaksanakan hanya sampai tahap pengembangan

(develop) saja, mengingat keterbatasan waktu dan biaya. Tahapan pada penelitian

ini digambarkan melalui bagan berikut:

Gambar 2. Penyederhanaan Model Pengembangan 4-D Menjadi 3-D

Keterangan:

: kegiatan yang dilakukan

: garis pelaksanaan

: hasil kegiatan

: pengambilan keputusan

: garis siklus (jika diperlukan)

Define

Analisis karakteristik siswa Analisis materi Analisis kurikulum

Menentukan KI dan KD Merumuskan tujuan pembelajaran

Design

Draft awal Menyusun penyajian materi/perancangan produk

Development

Draft baru Revisi 1 Validasi ahli Revisi hasil validasi ahli

Draft

revisi 2 Revisi hasil uji coba terbatas Uji coba terbatas

Draft final YA efek Analisis hasil Uji coba

lapangan

tidak revisi Draft R2(i)

11

B. Kajian Teoritik 1. Bahan Ajar Bahan ajar atau learning materials merupakan bahan pembelajaran yang

secara langsung digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Dengan demikian,

bahan ajar lazimnya berisikan tentang semua cakupan materi dari semua mata

pelajaran (Sa‟ud, 2013:214). Peserta didik harus benar-benar merasakan

manfaat bahan ajar atau materi itu setelah ia mempelajarinya. Menurut

Depdiknas (2008:6-14) bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar

yang merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis sehingga

tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Sebuah

bahan ajar paling tidak memuat:

a) Petunjuk belajar (siswa/guru)

b) Kompetensi yang akan dicapai

c) Content atau isi materi pelajaran

d) Informasi pendukung

e) Latihan-latihan

f) Petunjuk kerja (dapat berupa Lembar Kerja)

g) Evaluasi

h) Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi.

Pengembangan bahan ajar sangat perlu dilakukan guru, dengan alasan

karena ketersedian bahan sesuai tuntutan kurikulum yang artinya bahan

belajar yang akan kita kembangkan harus sesuai dengan kurikulum, standar

kompetensi lulusan telah ditetapkan oleh pemerintah. Pertimbangan lain

adalah karakteristik sasaran yang artinya bahan ajar yang digunakan harus

sesuai dengan kondisi siswa yang diajarkan. Selanjutnya pengembangan

bahan ajar harus bisa menjawab atau memecahkan masalah ataupun kesulitan

belajar.

Jenis-jenis bahan ajar cetak diantaranya :

a) Hand Out Hand out adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk

memperkaya pengetahuan peserta didik. Saat ini hand out dapat diperoleh

12

dengan berbagai cara, antara lain dengan cara download dari internet, atau

menyadur dari sebuah buku.

b) Buku Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan buah

pikiran dari pengarangnya. Buku adalah sejumlah lembaran kertas baik

cetakan maupun kosong yang dijilid dan diberi kulit. Buku sebagai bahan ajar

merupakan buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap

kurikulum dalam bentuk tertulis.

c) Modul Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik

dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, sebuah

modul akan bermakna kalau peserta didik dapat dengan mudah

menggunakannya.

d) Lembar Kerja Siswa Lembar kegiatan siswa (student worksheet) adalah lembaran-lembaran

berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan

biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.

e) Brosur Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang

disusun secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa

halaman dan dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan.

f) Leaflet Leaflet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat tapi

tidak dimatikan/dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet didesain secara

cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan bahasa yang sederhana,

singkat serta mudah dipahami.

g) Wallchart Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa bagan siklus/proses atau

grafik yang bermakna menunjukkan posisi tertentu. Agar wallchart terlihat

lebih menarik bagi siswa maupun guru, maka wallchart didesain dengan

menggunakan tata warna dan pengaturan proporsi yang baik.

13

h) Foto/gambar

Foto/gambar memiliki makna yang lebih baik dibandingkan dengan

tulisan. Foto/gambar yang didesain secara baik dapat memberikan

pemahaman yang lebih baik. Bahan ajar ini dalam menggunakannya harus

dibantu dengan bahan tertulis. Bahan tertulis dapat berupa petunjuk cara

menggunakannya dan atau bahan tes.

2. Lembar Kerja Siswa Lembar Kegiatan Siswa atau yang biasa dikenal dengan Lembar Kerja Siswa

adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan

atau pemecahan masalah (Trianto, 2014:111). Lembar Kerja Siswa (LKS)

merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi

materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus

dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang mengacu kepada

kompetensi dasar yang harus dicapai siswa; dan penggunaannya tergantung

dengan bahan ajar lain (Prastowo, 2013:204). Trianto (2014:111) juga berpendapat

bahwa LKS dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif

maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk

panduan eksperimen atau demontrasi.

Selain itu, LKS juga memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus

dilakukan siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan

kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.

Menurut Rustaman (dalam Majid, 2013:374) LKS merupakan salah satu alat

bantu pengajaran yang berupa lembaran-lembaran berisi tugas yang harus

dikerjakan oleh siswa. LKS berisi petunjuk dan langkah-langkah untuk

menyelesaikan suatu tugas, baik tugas teori maupun tugas praktikum. Dari

pendapat beberapa ahli di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa, Lembar

Kerja Siswa (LKS) adalah bahan ajar yang berisi lembaran tugas yang harus

dikerjakan dan kegiatan yang harus dilakukan siswa sesuai dengan tuntutan materi

dan petunjuk-petunjuk yang ada di dalamnya.

Adapun ciri-ciri yang dimiliki oleh sebuah LKS menurut Rustaman (dalam

Majid, 2013:374) adalah sebagai berikut :

14

a) Memuat semua petunjuk yang diperlukan siswa

b) Petunjuk ditulis dalam bentuk sederhana dengan kalimat singkat dan kosakata

yang sesuai dengan umur dan kemampuan pengguna

c) Berisi pertanyaan-pertanyaan yang harus diisi oleh siswa

d) Adanya ruang kosong untuk menulis jawaban serta penemuan siswa

e) Memberikan catatan yang jelas bagi siwa atas apa yang telah mereka lakukan

f) Memuat gambar yang sederhana dan jelas

Menurut Prastowo (2013:207-208) unsur-unsur Lembar Kerja Siswa (LKS)

dapat dipandang dari dua sudut pandang, yaitu dilihat dari Struktur Lembar Kerja

siswa (LKS) dan Format lembar Kerja siswa (LKS). Dilihat dari strukturnya,

bahan ajar LKS lebih sederhana dibanding modul, tapi lebih kompleks jika

dibanding dengan buku, dan terdiri atas enam unsur utama, meliputi judul,

petunjuk belajar, kompetensi dasar, materi pokok, informasi pendukung, tugas

atau langkah kerja/penyelesaian soal, dan penilaian.

Sedangkan dilihat dari formatnya, LKS memuat delapan unsur, yaitu judul,

kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang

diperlukan untuk menyelesaiakan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas

yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.

Dalam menyiapkan lembar kegiatan siswa dapat dilakukan dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

a) Analisis kurikulum Langkah pertama yang ditempuh untuk menyususn LKS adalah analisis

kurikulum. Dimana pada tahap ini guru menentukan materi-materi yang telah

ditetapkan berdasarkan kurikulum yang berlaku saat itu yang memerlukan bahan

ajar berupa LKS. Menurut Prastowo (2013:212-213) dalam menentukan materi

yang memerlukan LKS langkah analisisnya dilakukan dengan cara melihat materi

pokok, pengalaman belajar, materi yang akan diajarkan, dan mencermati

kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa.

b) Menyusun Peta Kebutuhan LKS Setelah analisis kurikulum selesai, maka langkah selanjutnya yang harus

dilakukan adalah menyusun peta kebutuhan. Menurut prastowo (2013:213) peta

kebutuhan LKS sangat diperlukan untuk mengetahui jumlah LKS yang harus

15

ditulis serta melihat sekuensi untuk menentukan prioritas penulisan dan atau

urutan LKS-nya. Kegiatan ini selain dilengkapi dengan analisis kurikulum juga

harus dilengkapi dengan analisis sumber belajar.

c) Menentukan Judul-judul LKS Judul-judul LKS sangat diperlukan untuk memudahkan mengetahui materi

apa yang disajikan dalam LKS tersebut. Menurut Prastowo (2013:213) judul LKS

ditentukan atas dasar kompetensi-kompetensi dasar, materi-materi pokok, atau

pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum. Satu kompetensi dasar dapat

dijadikan sebagai judul LKS apabila kompetensi dasar tersebut diuraikan tidak

lebih dari 4 materi pokok.

d) Menulis LKS Menurut Prastowo (2013:214-215) langkah-langkah menulis LKS adalah:

(1) Menentukan kompetensi dasar yang cocok dengan materi yang akan

dikembangkan melalui LKS tersebut.

(2) Menentukan alat penilaian atau cara yang digunakan untuk menilai proses

serta hasil kerja siswa. Berdasarkan langkah pertama, pendekatan

pembelajaran yang digunakan adalah kompetensi, maka alat penilaian

yang cocok adalah menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) dimana

pendidik dapat melakukan penilaian melalui proses dan hasilnya.

(3) Langkah selanjutnya yang dilakukan adalah menyusun materi

pembelajaran yang akan dikembangkan dalam LKS tersebut untuk

mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Materi LKS dapat berupa

informasi pendukung dan tugas-tugas yang ditulis dengan jelas.

(4) Memperhatikan struktur LKS. Berdasarkan uraian sebelumnya yaitu pada

bagian struktur LKS telah dijelaskan bahwa ada enam komponen yang

harus dipenuhi dalam menulis LKS yaitu judul, petunjuk belajar,

kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas,

langkah-langkah kerja, dan penilaian. Apabila salah satu dari komponen-

komponen tersebut tidak terpenuhi maka LKS tidak akan pernah

terwujud.

16

3. Teori Van Hiele Fitriati dan Sopiana (2015:44-45) Teori Van Hiele yang dikembangkan oleh

Pierre Marie Van Hiele dan Dina Van Hiele-Geldof sekitar tahun 1950-an telah

diakui secara internasional dan memberikan pengaruh yang kuat dalam

pembelajaran geometri sekolah. Uni Soviet dan Amerika Serikat adalah contoh

negara yang telah merubah kurikulum geometri berdasar pada teori Van Hiele.

Tahap berpikir Van Hiele adalah kecepatan untuk berpindah dari satu tahap ke

tahap berikutnya lebih banyak dipengaruhi oleh aktifitas dalam pembelajaran.

Menurut Van Hiele tiga unsur utama dalam pengajaran geometri yaitu waktu,

materi pengajaran, dan metode pegajaran yang diterapkan, jika ditata secara

terpadu akan dapat meningkatkan kemampuan berfikir anak kepada tingkat yang

lebih tinggi (Suherman, dkk. 2003:51).

Dengan demikian, pengorganisasian pembelajaran, isi, dan materi merupakan

faktor penting dalam pembelajaran, selain guru juga memegang peran penting

dalam mendorong kecepatan berpikir siswa melalui suatu tahapan. Tahap berpikir

yang lebih tinggi hanya dapat dicapai melalui latihan yang tepat bukan melalui

ceramah semata. Teori ini dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran

geometri di sekolah, karena dengan menggunakan teori ini maka guru dapat

menerapkan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tingkat berfikir siswa.

Sehingga siswa dapat memahami materi dengan mudah. Dalam pelaksanaannya

guru dapat mengembangkan fase-fase pembelajaran yang dapat meningkatkan

tingkat berfikir siswa dalam pembelajaran geometri sehingga proses pembelajaran

geometri menjadi lebih bermakna.

Khoiriyah (2013:20) Teori belajar Van Hiele adalah suatu teori yang

menjelaskan tahapan-tahapan perkembangan berpikir siswa dalam belajar

geometri antara lain: level 0 (tahap pengenalan/visualisasi), level 1 (tahap

analisis), level 2 (tahap pengurutan), level 3 (tahap deduksi), level 4 (tahap

akurasi). Masing-masing tahap berpikir tersebut memiliki kriteria tertentu,

sehingga menyebabkan siswa berbeda dalam memahami dan menyelesaikan

permasalahan geometri. Dalam menyelesaikan soal geometri siswa perlu

menganalisis permasalahan yang ada, kemudian menyesuaikannya dengan

17

informasi yang pernah diberikan selama pembelajaran. Masing-masing siswa

tentu akan berbeda dalam menyusun dan mengolah informasi yang mereka

dapatkan. Perbedaan antar siswa dalam menyusun dan mengolah informasi pada

materi geometri bisa dikarenakan perbedaan gaya kognitifnya. Berikut penjabaran

tahapan-tahapan kemampuan berfikir geometri siswa :

Tahap pengenalan (Visualisasi/Level 0)

Listyawati (2016:21) “Objek-objek pikiran pada level 0 berupa bentuk-bentuk

dan bagaimana “rupa” mereka”. Penekanan pada level 0 terdapat pada bentuk

yang dapat diamati, dirasakan, dibentuk, dipisahkan, atau digunakan dengan

beberapa cara oleh siswa. Hasil pemikiran pada level 0 adalah kelas-kelas atau

kelompok-kelompok dari bentuk yang terlihat “mirip”.

Sejalan dengan ungkapan Safrina, dkk (2014:10) Pada tahap ini, siswa hanya

baru mengenal bangun-bangun geometri dan memandang suatu bangun geometri

sebagai suatu keseluruhan. Misalnya, siswa baru mengenal persegi panjang

sebagai benda-benda yang berbentuk persegi panjang seperti papan tulis, buku,

pintu, dan lain-lain. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada tahap ini siswa baru bisa

melihat secara umum / keseluruhan seperti mengidentifikasi, memberi nama,

membandingkan hanya berdasarkan penampilan saja tanpa memperhatikan sifat-

sifat dan hubungan apa yang dimiliki bangun tersebut.

Tahap analisis (Level 1)

Listyawati (2016:21) ”Objek-objek pemikiran pada level 1 berupa kelompok-

kelompok bentuk bukan bentuk-bentuk individual”. Siswa pada tingkat ini mulai

mengerti bahwa sebuah kumpulan bentuk tergolong serupa berdasarkan sifat/ciri-

cirinya. Ide-ide dalam suatu bentuk dapat digeneralisasikan pada semua bentuk

yang sesuai dengan golongan tersebut. Dengan demikian, hasil pemikiran pada

tahap 1 adalah sifat-sifat dari bentuk.

Pada tahap analisis ini siswa sudah mengenal sifat-sifat dari bangun-bangun

geometri. Mereka dapat mengenali dan menyebut sifat-sifat suatu bangun

geometri tetapi mereka tidak melihat hubungan antara sifat-sifat ini. Misalnya,

siswa sudah mengetahui bahwa sebuah persegi panjang memiliki dua pasang sisi

yang berhadapan yang sama panjang, panjang diagonalnya sama.

18

Tahap pengurutan (/Level 2)

Safrina, dkk (2014:10) Pada tahap ini siswa sudah memahami pengurutan

bangun-bangun geometri, misalnya siswa sudah mengetahui bahwa persegi adalah

sebuah persegi panjang, persegi panjang adalah sebuah jajargenjang. Siswa

mempersepsi hubungan diantara sifat-sifat dan diantara gambar-gambar. Pada

tingkat ini, siswa menciptakan defenisi yang bermakna dan memberi argumen

informal untuk membenarkan penalaran mereka.

Tahap Deduksi (Level 3)

Safrina, dkk (2014:10) Pada tahap ini siswa sudah dapat mengambil

kesimpulan dari hal-hal khusus secara deduktif. Siswa pada tahap ini telah

mengerti pentingnya peranan unsur-unsur yang tidak didefinisikan, disamping

unsur-unsur yang didefinisikan, aksioma, dan teorema. Pada tahap ini siswa

belum memahami kegunaan sistem deduktif.

Tahap Akurasi (Level 4)

Safrina, dkk (2014:10) Pada tahap ini anak sudah mulai memahamai

pentingnya ketepatan dari prinsip dasar dalam suatu pembuktian. Tahap berpikir

ini sudah terkategori kepada tingkat berpikir yang tinggi, rumit, dan kompleks.

Sehingga tidak semua siswa dapat berada pada tingkat ini, dan tidak

mengherankan meskipun sudah duduk pada sekolah lanjutan, seseorang masih

belum sampai pada tahap ini.

Sebagaimana pada tabel 1 disusun indikator tingkat/tahapan kemampuan

berpikir berdasarkan teori Van Hiele yang telah disesuaikan dengan materi bangun

datar (Segitiga) berikut.

Tabel 1

Indikator Tahapan Berfikir Teori Van Hiele pada Materi Segitiga

Tahapan

kemampuan

berpikir

berdasarkan

teori van hiele

Karakteristik

Indikator

(1) (2) (3)

19

(1) (2) (3)

Tahap pengenalan

(Level 0)

Objek pemikiran siswa

masih didominasi bentuk

dan seperti apa bentuk itu

terlihat secara visual

- Mengetahui nama-nama

bangun datar segitiga

- Memahami konsep

dengan harus melihat

objek

Tahap analisis

(Level 1)

Mulai mengenali dan

mengaplikasikan suatu ide

geometri, mendeskripsikan

dengan benar berbagai sifat

serta dapat mengidentifikasi

gambar sebagai bagian dari

gambar yang lebih besar

- Mengetahui jenis dan

sifat-sifat bangun datar

segitiga

- Mampu menggambarkan

bangun datar sesuai

defenisi atau sifat-sifat

Tahap pengurutan

(Level 2)

Mengurutkan dan

mengaitkan beberapa ide-ide

geometri secara logis,

memahami definisi, dan

menarik kesimpulan dengan

memberikan argumen secara

informal

- Mengetahui hubungan

antar bangun datar

- Mampu

mengelompokkan

bangun datar

- membuat kesimpulan

dengan memberikan

penjelasan

secara informal

berdasarkan

informasi yang diberikan

Tahap deduksi

(Level 3)

Memahami arti deduksi

sehingga dapat

membuktikan dengan

dengan dasar aksioma

maupun teorema

- Mampu mengambil

kesimpulan

dengan menggunakan

teorema serta

aksioma-aksioma yang

ada

20

- Mampu mengambil

kesimpulan

secara deduktif

Tahap akurasi

(Level 4)

Memahamai pentingnya

ketepatan dari prinsip dasar

dalam suatu pembuktian

- Mampu memahami

mengapa sesuatu

dijadikan teorema atau

aksioma

Catatan: dimodifikasi dari Khoiriyah, dkk (2013:21-22).

Namun, LKS menggunakan teori van hiele dan pendekatan saintifik yang

dikembangkan ini hanya pada level 0 dan 1 saja, karena berdasarkan

permasalahan yang telah diungkapkan sebelumnya maka melalui pengembangan

ini peneliti memperkenalkan bagaimana proses pembelajaran geometri agar lebih

bermakna dan dapat dipahami oleh siswa dengan baik serta dapat menunjang

aktifitas siswa selama proses pembelajarannya melalui bahan ajar ini. Oleh

karena itu LKS yang dikembangkan harus dapat memfasilitasi siswa belajar

dengan baik dimulai dengan tahap pengenalan dan kemudian mampu untuk

berada pada level 1 dan dapat mencapai tujuan pembelajarannya secara bertahap.

Setelah mengetahui tahapan anak dalam belajar geometri, maka terdapat

beberapa fase atau langkah-langkah pembelajaran yang dapat diterapkan untuk

mengembangkan pemikiran anak tersebut dan kemudian dengan langkah-langkah

pada tahapan berfikirnya dapat meningkatkan kemampuan siswa tersebut untuk

dapat meningkat ke tahap berfikir yang lebih tinggi. Adapun fase-fase tersebut

yaitu:

a) Informasi (Information/inquiry)

Menurut Breyfogle dan Lynch (2010:235) kegiatan pada fase ini yaitu

“teacher: assess students prior knowledge through discussion and allow

questions to prompt topics to be explored”. Maksudnya, pada fase awal

pembelajaran guru menilai pengetahuan yang dimiliki siswa tentang bangun

geometri melalui diskusi dan memungkinkan untuk mengajukan pertanyaan

tentang topik yang akan diselidiki oleh siswa pada pembelajaran. Sejalan dengan

(1) (2) (3)

21

ungkapan Safrina, dkk (2014:13) Fase ini merupakan langkah awal yang diisi

dengan kegiatan tanya jawab antara guru dan siswa mengenai objek-objek yang

dipelajari pada tingkat analisis. Misalnya guru mengajukan pertanyaan apakah

persegi itu?, mengapa kamu mengatakan itu persegi?, apakah persegi itu adalah

persegi panjang?, dan sebagainya. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui

pengetahuan awal siswa mengenai topik yang akan dipelajari serta mendata siswa

sesuai dengan tingkat berpikirnya. Pada fase ini guru mengarahkan siswa untuk

mengamati objek-objek geometri dan mengenal contoh dan non-contoh.

b) Orientasi Terarah (Directed orientation)

Menurut Breyfogle dan Lynch (2010:235) kegiatan pada fase ini “teacher and

students: explore sets of carefully sequenced activities”. Maksudnya, guru dan

siswa mengatur kegiatan yang dapat mengeksplorasi pengetahuan awal yang

dimiliki siswa tersebut dengan cara memberikan pengalaman langsung atau

tindakan.

c) Penjelasan (Explication)

Menurut Breyfogle dan Lynch (2010:235) kegiatan pada fase ini “students:

share explicit views and understandings about the activities”. Maksudnya, pada

tahapan ini siswa berbagi peengetahuan dengan teman-temannya sedetail mungkin

tentang pengetahuan/pemahaman yang telah diperolehnya melalui kegiatan

sebelumnya.

d) Orientasi Bebas (Free orientation)

Menurut Breyfogle dan Lynch (2010:235) kegiatan pada fase ini “teacher:

challenge students tto solve problems related to the geometric concepts and make

connections among them”. Maksudnya, guru memicu semangat siswauntuk

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan konsep-konsep geometri

yang dipelajari dengan berdiskusi sesama siswa. siswa dihadapkan pada tugas-

tugas yang lebih kompleks berupa tugas yang dapat diselesaikan dengan banyak

cara dan memerlukan banyak langkah. Misalnya siswa ditugaskan untuk membuat

bangun-bangun yang berbeda dari berbagai potongan bangun yang disediakan.

Sehingga berdasarkan pengalamannya siswa dapat menemukan sendiri cara dalam

22

menyelesaikan masalah geometri. Tujuan dari fase ini adalah untuk memantapkan

dan meningkatkan pengetahuan siswa.

e) Integrasi (Integration)

Menurut Breyfogle dan Lynch (2010:235) kegiatan pada fase ini “students:

reflect on observations and how they fit into the overall structure of the

concepts”. Maksudnya, siswa menggunakan hasil pengamatan dan menyimpulkan

bagaimana hubungan sehingga hasil pengamatan tersebut dapat mendukung

keseluruhan konsep yang dipelajari.

4. Pendekatan Saintifik Menurut Daryanto (2014:51) Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk

memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami

berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal

dari mana saja, kapan saja dan tidak bergantung pada informasi searah dari guru.

Sejalan dengan pendapat (Majid, 2014:72) yang menjelaskan lebih lengkap

dipaparkan bahwa proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah harus dipandu

dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah, yakni menggunakan dimensi

pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu

kebenaran.

Adapun karakteristik pembelajaran dengan pendekatan saintifik menurut

Daryanto (2014:53) sebagai berikut:

a) Berpusat pada siswa.

b) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep, hukum

atau prinsip.

c) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam meransang

perkembangan intelek, khusunya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

d) Dapat mengembangkan karakter siswa.

Berdasarkan beberapa karakteristik di atas dapat disimpulkan bahwa

karakteristik utama pembelajaran pendekatan saintifik yakni siswa dituntut untuk

mendominasi proses pembelajaran dengan berfikir ilmiah sehingga menghasilkan

peserta didik yang produktif, inovatif, kreatif, dan afektif.

23

Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik akan

disajikan sebagai berikut:

a) Mengamati Menurut Daryanto (2014:60-61) metode mengamati mengutamakan

kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki

keunggulan tertentu seperti menyajikan media objek secara nyata, sehingga siswa

senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Kegiatan mengamati dalam

pembelajaran sebagaimana diungkapkan dalam permendikbud Nomor 81a,

hendaklah guru membuka luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk

melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan

membaca.Sejalan dengan pendapat Sufairoh (2016, 121) yaitu kegiatan siswa

mengidentifikasi melalui indera penglihat (membaca, menyimak), pembau,

pendengar, pengecap dan peraba pada waktu mengamati suatu objek dengan

ataupun tanpa alat bantu. Alternatif kegiatan mengamati antara lain observasi

lingkungan, mengamati gambar, video, tabel dan grafik data, menganalisis peta,

membaca berbagai informasi yang tersedia di media masa dan internet maupun

sumber lain.

b) Menanya Menurut Daryanto (2014:64-65) dalam kegiatan menanya guru membuka

kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang

sudah dilihat, disimak, atau dibaca pada kegiatan pengamatan sebelumnya. Guru

perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan, melalui

kegiatan bertanya itulah dikembangkannya rasa ingin tahu siswa. Pertanyaan

tersebut menjadi dasar bagi siswa untuk mencari informasi lebih lanjut dan

beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai sumber yang ditemukan oleh

siswa sendiri.

Kegiatan menanya dalam proses pembelajaran sebagaimana yang

disampaikan dalam permendikbud Nomor 81a tahun 2013, adalah mengajukan

pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati.

Kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan

kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk

24

membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang

hayat. Sejalan dengan pendapat Sufairoh (2016, 121) yaitu kegiatan siswa

mengungkapkan apa yang ingin diketahuinya baik yang berkenaan dengan suatu

objek, peristiwa, suatu proses tertentu. Dalam kegiatan menanya, siswa membuat

pertanyaan secara individu atau kelompok tentang apa yang belum diketahuinya.

Siswa dapat mengajukan pertanyaan kepada guru, narasumber, siswa lainnya dan

atau kepada diri sendiri dengan bimbingan guru hingga siswa dapat mandiri dan

menjadi kebiasaan. Pertanyaan dapat diajukan secara lisan dan tulisan serta harus

dapat membangkitkan motivasi siswa untuk tetap aktif dan gembira. Bentuknya

dapat berupa kalimat pertanyaan dan kalimat hipotesis.

c) Mengumpulkan Informasi Menurut Daryanto (2014:69-70) kegiatan mengumpulkan informasi

merupakan tindak lanjut dari kegiatan menanya, kegiatan ini ditandai dengan

menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai

cara. Dalam Permendikbud Nomor 81a tahn 2013, aktivitas mengumpulkan

informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks,

mengamati objek/kejadian/aktivias wawancara dengan narasumber dan

sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap

teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,

menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang

dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

d) Menalar Menurut Daryanto (2014:70) kegiatan menalar dalam proses pembelajaran

sebagaimana dituangkan dalam Permendikbud Nomor 81a tahun 2013, adalah

memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik dari hasil kegiatan

mengamati atau kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang

dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai

kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber

yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.

Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan

informasi lainnya. Kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap

25

jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur

dan kemampuan berfikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

e) Mencoba Menurut Daryanto (2014:78-79) untuk memperoleh hasil belajar yang nyata

atau otentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan. Dalam

konteks pembelajaran matematika agar siswa dapat memahami materi dengan

baik maka dapat diterapkan untuk mencoba menyelesaikan setiap permasalahan

yang berhubungan dengan materi pembelajarannya atau mencoba menjawab soal-

soal latihan. Dalam kegiatan ini guru membimbing dan mengamati proses yang

dilakukan siswa. Disini guru harus memberikan dorongan dan bantuan terhadap

kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dan membantu mengatasi serta

memecahkan masalah-masalah yang akan menghambat kegiatan pembelajaran.

f) Menyimpulkan Menurut Daryanto (2014:80) kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran

dengan pendekatan saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data

atau informasi setelah menemukan keterkaitan antar informasi dan menemukan

berbagai pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama dalam

satu kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.

g) Mengkomunikasikan Menurut Daryanto (2014:80) kegiatan mengkomunikasikan pada pendekatan

saintifik adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk mengomunikasikan apa

yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau

menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi dan

mengasosiasikan.

Mengkomunikasikan dalam kegiatan pembelajaran seperti yang diungkapkan

dalam Permendikbud Nomor 81a tahun 2013, adalah menyampaikan hasil

pengamatan, kesimpulan, berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau

media lainnya. Kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah

mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berfikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan

kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

26

C. Penelitian yang Relevan Penelitian yang menyangkut pengembangan perangkat pembelajaran di

sekolah sudah banyak dilakukan. Namun penelitian mengenai “Pengembangan

Lembar Kerja Siswa Menggunakan Teori Van Hiele untuk Siswa Kelas VII SMP”

berdasarkan referensi penulis masih jarang ditemukan. Pengembangan perangkat

pembelajaran yang sudah ada di sekolah antara lain.

Penelitian yang dilakukan oleh Nopi Andini dengan judul “Pengembangan

Lembar Kerja Siswa menggunakan Teori Van Hiele dan Pendekatan

Saintifik Materi Garis dan Sudut di kelas VII SMP”. Berdasarkan hasil

penelitian bahwa pada tahap validasi ahli materi rerata skor 59,17% “cukup valid”

dan ahli desain LKS serta desain pembelajaran dengan rerata skor 74,74% “valid”.

Selanjutnya pada tahan uji coba yang melibatkan persepsi guru matematika dan

siswa dengan rerata nilai 95% “sangat praktis” dan 88,15% “praktis”. Terakhir uji

coba lapangan untuk efektifitas produk, pada subjek diperoleh analisis hasil

belajar siswa 85,7% siswa berada di atas KKM, dan terjadi peningkatan

pemahaman geometri siswa, serta rerata hasil observasi aktifitas siswa 3,07

“baik”. Hasil penelitian memaparkan karakteristik LKS dimana substansi materi

relevan dengan KD, adanya petunjuk belajar, kalimat singkat dan jelas, serta

menuntun siswa belajar teratur dan jelas melalui fase-fase belajar Van Hiele dan

pendekatan saintifik. Kemudian LKS dikatakan berkualitas baik karena memenuhi

indikator kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Oleh karena itu, LKS

menggunakan teori Van Hiele dan pendekatan saintifik materi garis dan sudut di

kelas VII SMP berkualitas baik dan layak untuk digunakan guna peningkatan

pemahaman konsep geometri siswa.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan dilakukan adalah:

1) LKS di atas dikembangkan pada materi Garis dan Sudut, sedangkan LKS

yang akan dilakukan dikembangkan pada materi bangun datar Segitiga.

2) Lokasi penelitian di atas terletak di SMP Negeri 1 Tanah Sepenggal,

sedangkan lokasi penelitian yang akan dilakukan terletak di SMP Negeri 7

Muaro Jambi.

27

Penelitian selanjutnya yang penulis temukan ialah penelitian yang dilakukan

oleh Luthfi Nur Azizah dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa

(LKS) Matematika dengan Pendekatan Saintifik untuk Memfasilitasi

Pemahaman Konsep Siswa SMP/MTs Kelas VII pada Materi Transformasi”.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa kualitas LKS Matematika

mendapatkan kriteria sangat baik dengan persentase 85%. Berdasarkan nilai post

test diperoleh hasil bahwa sebanyak 63% dari banyaknya siswa yang mengikuti

post test memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) sehingga telah berhasil memfasilitasi pemahaman konsep siswa

pada materi transformasi. Selain itu, respon siswa terhadap LKS Matematika

dengan Pendekatan saintifik mendapatkan kategori positif dengan persentase

74,96%. Oleh karena itu, LKS matematika dengan pendekatan saintifik pada

materi transformasi kelas VII SMP/MTs untuk memfasilitasi pemahaman konsep

siswa telah memenuhi kriteria ketercapaian dan dapat dikatakan berkualitas.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan dilakukan adalah:

1) LKS yang dikembangkan pada penelitian di atas menggunakan pendekatan

saintifik, sedangkan penelitian yang akan dilakukan LKS yang

dikembangkan menggunakan teori Van Hiele dan pendekatan saintifik.

2) LKS yang dikembangkan pada penelitian di atas yaitu pada materi

Transformasi, sedangkan penelitian yang akan dilakukan pada materi

Segitiga.

3) Lokasi penelitian di atas terletak di SMP Negeri 8 Yogyakarta , sedangkan

lokasi penelitian yang akan dilakukan terletak di SMP Negeri 7 Muaro

Jambi.

Penelitian ketiga yang penulis temukan ialah penelitian yang dilakukan oleh

Wasilah dengan berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi

Segiempat Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al-Jauharen Kota Jambi”.

Penelitian dilakukan di lingkungan IAIN STS Jambi dan uji coba produk dilakukan

di MTs Al-Jauharen Kota Jambi kelas VII B dengan menggunakan model ADDIE

(Analysis, Design, Development or Production, Implementations or Delivery and

Evaluations). Dari hasil penelitian diperoleh (1) hasil angket dari ahli materi

28

diperoleh rerata skor 4,29 dan hasil angket dari ahli memperoleh rerata skor 4,53,

sedangkan hasil angket dari ahli bahasa diperoleh rerata skor 4, sehingga LKS

layak untuk digunakan untuk pembelajaran dalam materi segiempat kelas VII

MTs; (2) hasil belajar siswa setelah menggunakan LKS berbasis belajar tuntas

meningkat terlihat dari 76% siswa tuntas dalam belajar, serta (3) respon siswa

terhadap LKS yang telah digunakan positif terlihat dari sebanyak 4,38% siswa

menyatakan bahwa LKS yang telah dihasikan sangat baik, (4) dari data observasi

aktifitas siswa diperoleh rata-rata 80,1 sehingga lembar observasi aktifitas siswa

sangat efektif sehingga dapat disimpulkan bahwa LKS berbasis belajar tuntas yang

dikembangkan memenuhi kriteria valid (layak) dan efektif digunakan sebagai

bahan ajar yang baik.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan dilakukan adalah:

1) LKS yang dikembangkan pada penelitian di atas yaitu LKS berbasis

belajar tuntas, sedangkan penelitian yang akan dilakukan LKS yang

dikembangkan yaitu berbasis teori Van Hiele dan pendekatan saintifik.

2) LKS yang dikembangkan pada penelitian di atas yaitu pada materi

segiempat, sedangkan penelitian yang akan dilakukan pada materi

Segitiga.

3) Lokasi penelitian di atas terletak di MTs Al-Jauharein Kota Jambi,

sedangkan lokasi penelitian yang akan dilakukan terletak di SMP Negeri 7

Muaro Jambi.

4) Model pengembangan yang dipakai penelitian di atas adalah model

ADDIE, sedangkan model pengembangan yang dipakai pada penelitian

yang akan dilakukan yaitu model 4-D.

Dari ketiga penelitian di atas, relevan dalam hal pengembangan

menggunakan pendekatan saintifik, teori Van Hiele sehingga dapat digunakan

atau inspirasi pada penelitian ini.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Muaro Jambi yang beralamat di

Jalan. Jambi-Sengeti KM 16 Mendalo Darat. Adapun mengenai waktu

pelaksanaan penelitiannya yaitu Mei 2018 pada semester genap tahun ajaran

2017/2018 pada kelas VII.

B. Karakteristik Sasaran Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Penelitian

pengembangan adalah suatu jenis penelitian yang bertujuan untuk

mengembangkan suatu produk dan memvalidasi produk yang dihasilkan. Produk

yang dihasilkan adalah bahan ajar berupa lembar kerja siswa (LKS) menggunakan

teori Van Hielle dan pendekatan saintifik untuk siswa kelas VII SMP. Peneliti

memiliki harapan yaitu dengan berlakunya kurikulum 2013 kiranya para guru tidak

mengalami kesulitan sebaliknya mendapatkan kemudahan-kemudahan didalam

proses pembelajaran seperti mendapatkan LKS yang sangat membantu proses

pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, kesulitan-kesulitan

dialami oleh guru dalam menyusun LKS menggunakan pendekatan saintifik. Hal

tersebut dikarenakan kurangnya kreativitas yang dimiliki guru. Oleh karena itu,

guru lebih sering membeli dan menggunakan LKS yang diterbitkan, padahal LKS

yang diterbitkan belum tentu sesuai dengan kompetensi yang ingin diajarkan.

Dengan demikian, guru sangat membutuhkan contoh LKS menggunakan

pendekatan saintifik dengan mengacu kurikulum 2013 untuk SMP/MTs.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti berusaha mengembangkan LKS

menggunakan pendekatan saintifik mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas

VII dan menggunakan teori Van Hiele dalam pembelajaran Matematika

khususnya Geometri. Dalam LKS yang dikembangkan, peneliti juga menekankan

pada pendekatan saintifik yakni pada proses pembelajaran yang menggunakan

aktivitas mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan

30

mengkomunikasikan, serta menerapkan pendidikan karakter dalam proses

pembelajarannya.

C. Pendekatan dan Prosedur Pengembangan 1. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan ini yaitu melihat kebutuhan sekolah yang diteliti di

SMPN 7 Muaro Jambi dilihat dari kemampuan siswa, pada umumnya siswa

memiliki kemampuan sedang, minat siswa pada pembelajaran matematika

masih rendah, siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep, dalam

proses pembelajaran siswa bersifat pasif dan hanya menerima apa yang

diberikan guru. Selain itu guru hanya menggunakan bahan ajar yang sudah

jadi dan siap pakai tanpa memperhatikan tingkat kemampuan siswa, dan juga

pada umumnya guru hanya menggunakan metode ceramah saja. Oleh karena

itu, yang akan peneliti kembangkan adalah LKS yang sesuai dengan

Kurikulum 2013 dan berbasis teori Van Hiele yang memperhatikan tingkat

kemampuan berpikir siswa khusus Geometri yang akan dijadikan bahan

pelajaran nantinya.

2. Rancangan Pengembangan Jenis penelitian yang dirancang ini sebagai penelitian Research and

Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,

2013:297). Penelitian ini difokuskan pada pengembangan LKS menggunakan

teori Van Hiele dan Pendekatan Saintifik pada materi segitiga kelas VII.

Model pengembangan yang digunakan adalah Model 4-D yang merupakan

singkatan dari Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop

(pengembangan) dan Desseminate (penyebaran) yang dikembangkan oleh

Thiagarajan pada tahun 1974 (Mulyatiningsih, 2014:195).

Namun, dalam pengembangan penelitian ini hanya dilakukan batas tahap

Develop (pengembangan), meniadakan tahap Desseminate (penyebaran)

karena keterbatasan waktu, biaya dan kemampuan peneliti untuk melakukan

langkah Desseminate.

31

3. Prosedur Pengembangan a) Tahap pendefenisian (define) Pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan mendefenisikan

syarat-syarat yang dibutuhkan dalam proses pengembangan atau dengan

kata lain langkah ini biasa disebut dengan analisis kebutuhan

(Mulyatiningsih, 2014:195-197). Pada tahap define dalam konteks

pengembangan bahan ajar dilakukan dengan langkah-langkah:

(1) Analisis kurikulum

Pada tahap ini, peneliti perlu mengkaji kurikulum yang berlaku pada

saat itu, dalam kurikulum terdapat kompetensi yang ingin dicapai.

Analisis kurikulum berguna untuk menetapkan pada kompetensi yang

mana bahan ajar tersebut akan dikembangkan. Hal ini dilakukan karena

ada kemungkinan tidak semua kompetensi yang ada dalam kurikulum

dapat disediakan bahan ajarnya.

(2) Analisis karakteristik peserta didik

Seperti layaknya seorang guru akan mengajar, guru harus

mengetahui karakteristik peserta didik yang akan menggunakan bahan

ajar. Hal ini penting karena semua proses pembelajaran harus disesuaikan

dengan karakteristik peserta didik.

(1) Analisis materi Analisis materi dilakukan dengan cara mengidentifikasi materi

utama yang perlu diajarkan, mengumpulkan dan memilih materi yang

relevan, dan menyusunnya kembali secara sistematis.

(2) Merumuskan tujuan Sebelum menulis bahan ajar, tujuan pembelajaran dan

kompetensi yang hendak diajarkan perlu dirumuskan terlebih dahulu.

Hal ini berguna untuk membatasi peneliti supaya tidak menyimpang

dari tujuan pada saat sedang menulis bahan ajar.

32

b) Tahap Perancangan (design)

Tahap perancangan (design) adalah tahap menyusun atau menyiapkan

perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Menurut (Trianto, 2012:95)

tujuan tahap ini adalah untuk menyiapkan prototipe perangkat

pembelajaran. Dengan langkah awal yang menghubungkan antara tahap

define dan tahap design yakni menyusun tes berdasarkan perumusan tujuan

pembelajaran khusus. Tes ini merupakan suatu alat yang mengukur

terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa setelah kegiatan belajar

mengajar.

Langkah selanjutnya yang dilakukan peneliti yaitu memilih media

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan tahapan berfikir siswa

tersebut. Lalu menyusun penyajian materi yang sesuai dengan karakteristik,

kemampuan serta tahap berfikir siswa tersebut dengan menerapkan fase-

fase pembelajaran sesuai dengan teori Van Hiele.

c) Tahap Pengembangan (develop)

Menurut (Trianto, 2012:95) tujuan tahap ini adalah untuk

menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah di revisi berdasarkan

masukan dari para pakar. Tahap pengembangan dilakukan untuk

menghasilkan bahan ajar yang baik dan telah sesuai dengan kebutuhan.

Dalam konteks pengembangan bahan ajar, tahap pengembangan dilakukan

dengan cara menguji isi dan keterbacaan bahan ajar tersebut kepada pakar

yang terlibat pada saat validasi rancangan dan peserta didik yang akan

menggunakan modul atau bahan ajar tersebut. Hasil pengujian yang telah

dilakukan digunakan sebagai landasan untuk revisi sehingga bahan ajar

yang dibuat telah benar-benar sesuai dengan kebutuhan pengguna

(Mulyatiningsih, 2014:198).

Tahap pengembangan diawali dengan validasi perangkat oleh para

pakar diikuti dengan tahap revisi. Bila LKS yang dikembangkan

dinyatakan valid oleh validator, maka langkah selanjutnya perangkat

pembelajaran siap untuk di uji coba terbatas. Setelah itu produk di revisi

33

kembali untuk menghasilkan draf final yang dapat dipakai dalam proses

pembelajaran yang nyata pada subjek penelitian.

4. Uji coba/Validasi, Evaluasi dan Revisi Model a) Telaah pakar Sebelum bahan ajar dan instrumen diuji cobakan, terlebih dahulu

melalui proses validasi oleh tim ahli. Tim ahli dalam hal ini adalah para

validator yang berkompeten untuk menilai bahan ajar serta memberi

masukan guna menyempurnakan bahan ajar yang telah disusun. Dalam

pengembangan LKS ini divalidasi oleh 2 orang tim ahli/pakar pendidikan.

Tim ahli yang dipilih sesuai dengan pertimbangan keahlian, kepakaran dan

pengalaman dalam pembelajaran segitiga dalam mendesain LKS. Dalam

tahap validasi ini, hal-hal yang divalidasi adalah panduan penggunaan

bahan ajar dan perangkat bahan ajar atau dengan kata lain hal-hal yang

divalidasi adalah desain dan materi pelajaran yang disajikan melalui LKS

dengan teori Van Hiele dan pendekatan saintifik.

Penilaian bahan ajar yang dilakukan oleh tim ahli yaitu menilai bahan

ajar awal yang telah disusun oleh peneliti untuk kemudian diperbaiki

sehingga baik, dan layak untuk digunakan. Secara umum validasi

mencakup: isi (materi), penyajian, bahasa, kegrafikaan, bahan ajar

memenuhi aspek-aspek dan karakteristik teori Van Hiele serta sesuai

dengan kurikulum yang berlaku. Dengan memperhatikan bahan ajar yang

telah disusun tersebut, dua orang tim ahli diminta untuk menilai bahan ajar

tersebut. Selanjutnya validator diberi angket tertutup sebagai instrumen

validasi untuk menilai produk tersebut, meskipun angket yang diberikan

merupakan angket tertutup namun tim ahli dipersilahkan untuk

memberikan komentar dan saran secara terbuka.

Setelah bahan ajar di validasi maka tahap selanjutnya yaitu melakukan

revisi berdasarkan komentar dan arahan yang diberikan oleh tim ahli pada

saat validasi. Proses revisi ini dilakukan untuk menghasilkan bahan ajar

yang baik dan sesuai degan kebutuhan subjek sebelum dilakukannya uji

coba produk pada situasi nyata.

34

b) Uji coba kepada kelompok kecil

Setelah bahan ajar direvisi berdasarkan masukan dan saran dari tim

ahli (validator), maka langkah selanjutnya yaitu melakukan uji coba

kelompok kecil. Kegiatan uji coba ini dilakukan dengan cara memilih 10-

15 siswa dan satu guru matematika untuk melakukan simulasi