Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

118
SOSIALISASI Pengembangan Kurikulum 2013 SMP BAHASA INGGRIS DISAMPAIKAN: TRI MULYANI LPMP JAWA TENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Transcript of Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Page 1: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

SOSIALISASI Pengembangan Kurikulum 2013

SMP BAHASA INGGRIS

DISAMPAIKAN:TRI MULYANI

LPMP JAWA TENGAH

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Page 2: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

KURIKULUM SEBAGAI IMPLEMENTASI DARI TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

Page 3: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

PENDIDIKAN NASIONAL

FUNGSIMENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN MEMBENTUK

WATAK SERTA PERADABAN BANGSA YANG BERMARTABAT DALAM RANGKA MENCERDASKAN KEHIDUPAN BANGSA

TUJUANBERKEMBANGNYA POTENSI PESERTA DIDIK AGAR MENJADI MANUSIA YANG BERIMAN DAN BERTAKWA KEPADA TUHAN

YANG MAHA ESA, BERAKHLAK MULIA, SEHAT, BERILMU, CAKAP, KREATIF, MANDIRI, DAN MENJADI WARGANEGARA

YANG DEMOKRATIS SERTA BERTANGGUNGJAWAB

Page 4: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

CURRICULUM IS A PRODUCT OF ITS TIME. . . CURRICULUM RESPONDS TO AND IS CHANGED BY

SOCIAL FORCES, PHILOSOPHICAL POSITIONS, PSYCHOLOGICAL PRINCIPLES, ACCUMULATING

KNOWLEDGE, AND EDUCATIONAL LEADERSHIP AT ITS MOMENT IN HISTORY

(OLIVA ,1992:29)

Page 5: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

CURRICULUM DEVELOPMENT IS A PLANNING PROCESS OF ASSESSING NEEDS, IDENTIFYING GOALS

AND OBJECTIVES, PREPARING FOR INSTRUCTION, AND MEETING THE CULTURAL, SOCIAL, AND

PERSONAL REQUIREMENTS THAT THE CURRICULUM IS TO SERVE

(Unruh dan Unruh, 1984:viii)

Page 6: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Agenda

Pengembangan Kurikulum 2013B

Uji PublikC

6

Rencana Impelementasi Kurikulum 2013E

Alternatif Struktur KurikulumD

Rasional Pengembangan Kurikulum 2013A

F KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR INGGRIS SMP

Page 7: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Rasional Pengembangan Kurikulum

A

7

Page 8: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Tantangan Internal

1a

8

Page 9: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

- Rehab Gedung Sekolah- Penyediaan Lab dan

Perpustakaan- Penyediaan Buku

Kurikulum 2013

- BOS- Bantuan Siswa Miskin

- BOPTN/Bidik Misi (di PT)Manajemen Berbasis Sekolah

- Peningkatan Kualifikasi & Sertifikasi

- Pembayaran Tunjangan Sertifikasi

- Uji Kompetensi dan Pengukuran Kinerja

Reformasi Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar

Sedang Dikerjakan

Telah dan terus Dikerjakan

9

Page 10: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

100 tahun kemerdekaan"Bonus Demografi"

Bonus Demografi Sebagai Modal

SDM Usia Produktif

Melimpah

Kompeten

Tidak Kompeten Beban Pembangunan

Modal Pembangunan

Transformasi Melalui Pendidikan

- Kurikulum- PTK

- Sarpras- Pendanaan- Pengelolaan

10

Page 11: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Tantangan Eksternal

1b

11

Page 12: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Tekanan Untuk Pengembangan KurikulumTantangan Masa Depan• Globalisasi: WTO, ASEAN Community, APEC, CAFTA• Masalah lingkungan hidup• Kemajuan teknologi informasi• Konvergensi ilmu dan teknologi• Ekonomi berbasis pengetahuan• Kebangkitan industri kreatif dan budaya• Pergeseran kekuatan ekonomi dunia• Pengaruh dan imbas teknosains• Mutu, investasi dan transformasi pada sektor

pendidikan• Materi TIMSS dan PISA

Kompetensi Masa Depan

• Kemampuan berkomunikasi• Kemampuan berpikir jernih dan kritis• Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu

permasalahan• Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab• Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap

pandangan yang berbeda • Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal• Memiliki minat luas dalam kehidupan • Memiliki kesiapan untuk bekerja • Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya• Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan

Fenomena Negatif yang Mengemuka

Perkelahian pelajarNarkobaKorupsiPlagiarisme Kecurangan dalam Ujian (Contek, Kerpek..)Gejolak masyarakat (social unrest)

Persepsi Masyarakat• Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif• Beban siswa terlalu berat• Kurang bermuatan karakter

12

Perkembangan Pengetahuan dan Pedagogi• Neurologi• Psikologi• Observation based [discovery] learning dan

Collaborative learning

Page 13: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Penyempurnaan Pola Pikir

2

13

Page 14: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Perkembangan

Akademik

Industri

Sosial-Budaya

Perubahan Kebutuhan

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap

Peng

emba

ngan

Ku

rikul

um

SDM yang Kompeten

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap

Pedagogi, Psikologi

Dinamika Kurikulum

14

Page 15: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Konsep Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi

15

Kebutuhan:- Individu

- Masyarakat-Bangsa dan Negara

- Peradaban

Kompetensi lulusan

(Sikap, Keterampilan, Pengetahuan)

Materi Inti Pembelajaran

Proses Pembelajaran

Proses Penilaian

Detil Mata

Pelajaran

UU Sisdiknas

KeutuhanKeseragamanKeselarasan(Praktek terbaik)

Sikap, Keterampilan, Pengetahuan

SKL SI, SP, SN

SKL: Standar Kompetensi Lulusan, SI: Standar Isi, SP: Standar Proses, SN: Standar Penilaian

Page 16: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Standar Isi

Pendekatan Dalam Penyusunan SKL Pada KBK 2004 dan KTSP 2006

16

Mapel 1

SKL Mapel 1

SK-KD Mapel 1

Mapel 2

SKL Mapel 2

SK-KD Mapel 2

Mapel 3

SKL Mapel 3

SK-KD Mapel 3

Mapel n

SKL Mapel n

SK-KD Mapel n

....

....

....

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Satuan Pendidikan

SK-KD: Standar Kompetensi (Strand/Bidang) dan Kompetensi Dasar

Page 17: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Penyempurnaan Pola Pikir Perumusan Kurikulum No KBK 2004 KTSP 2006 Kurikulum 20131 Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari

Standar IsiStandar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan

2 Standar Isi dirumuskan berdasarkan Tujuan Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran

3 Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan

Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan,

4 Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai

5 Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah

Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas)

17

Page 18: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Penguatan Tata Kelola Kurikulum

3

18

Page 19: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Perkembangan Kurikulum di Indonesia1947Rencana Pelajaran → Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai

1964Rencana Pendidikan Sekolah Dasar

1968Kurikulum Sekolah Dasar

1973Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP)

1975Kurikulum Sekolah Dasar

1984Kurikulum 1984

1994Kurikulum 1994

1997Revisi Kurikulum 1994

2004RintisanKurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

2006Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

1945 1965 20151955 1975 20051985 1995

2013 ‘Kurikulum 2013’

19

Page 20: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Ketentuan Tentang Kurikulum Pada UU No 20 Th 2003

3a

20

Page 21: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

UU No. 20 Th. 2003 Tentang Sistem Pendidikan NasionalPasal 38 (KTSP) (1) Kerangka dasar dan struktur kurikulum pendidikan dasar

dan menengah ditetapkan Pemerintah.(2) Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan

sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah.

Penjelasan Bagian Umum (KBK)

Strategi pembangunan pendidikan nasional dalam undang-undang ini meliputi: ....., 2. pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi,.....;

Penjelasan Pasal 35 (Lingkup Kompetensi)

Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.

21

Ketentuan Tentang Kurikulum

Page 22: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu

Pengertian Standar Isi (PP 19/2005)

22

Page 23: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Perbandingan Tata kelola

3b

23

Page 24: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kerangka Kerja Penyusunan dan Peran Guru pada KBK 2004TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

STANDAR ISI (TUJUAN MAPEL SK - KD MAPEL)

KERANGKA DASAR KURIKULUM (Filosofis, Yuridis, Konseptual)

STRUKTUR KURIKULUM

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)

SILABUS

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

STANDARPROSES

STANDAR PENILAIAN

BUKU TEKSSISWA

PEMBELAJARAN & PENILAIAN

PEDOMAN

Oleh Satuan Pendidikan/Guru 24

Page 25: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

STANDAR ISI (TUJUAN MAPEL SK MAPEL KD MAPEL)

KERANGKA DASAR KURIKULUM (Filosofis, Yuridis, Konseptual)

STRUKTUR KURIKULUM

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

SILABUS

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

STANDARPROSES

STANDAR PENILAIAN

BUKU TEKSSISWA

PEMBELAJARAN & PENILAIAN

PEDOMAN

Kerangka Kerja Penyusunan dan Peran Guru pada KTSP 2006

Oleh Satuan Pendidikan/Guru 25

Page 26: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

SILABUS

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

BUKU TEKSSISWA

PEMBELAJARAN & PENILAIAN

Realisasi Penyusunan KTSP 2006 dan Peran Satuan Pendidikan

Kurikulum ?

Kurikulum 1994

Kurikulum 2004

Kurikulum 2006

Buku Teks ?

Buku Teks 1994

Buku Teks 2004

Buku Teks2006

Pemilihan Buku oleh Satuan Pendidikan/Guru

Oleh Satuan Pendidikan/Guru

Kurikulum ? : Kurikulum yang dikembangkan sendiri oleh sekolah, termasuk adopsi kurikulum luar negeri 26

Page 27: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kerangka Kerja Penyusunan Kurikulum 2013

KTSP

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) SATUAN PENDIDIKAN

KERANGKA DASAR KURIKULUM

STRUKTUR KURIKULUM

KI KELAS & KD MAPEL (STANDAR ISI)STANDARPROSES STANDAR

PENILAIAN

SILABUS

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PANDUAN GURU BUKU TEKS SISWA

KESIAPAN PESERTA DIDIK KEBUTUHAN

RENCANA PEMBELAJARAN

PENILAIAN PEMBELAJARAN

BUKU PENGAYAANOleh SatuanPendidikan /Guru 27

Page 28: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

STANDAR ISI (SKL MAPEL, SK MAPEL, KD MAPEL)

KERANGKA DASAR KURIKULUM(Filosofis, Yuridis, Konseptual)

STRUKTUR KURIKULUM

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

SILABUS

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

STANDARPROSES

STANDAR PENILAIAN

BUKU TEKSSISWA

PEMBELAJARAN & PENILAIAN

PEDOMAN

Kerangka Kerja Penyusunan KTSP 2006

Oleh Satuan Pendidikan

28

Page 29: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Lengan Kiri

Muka Kiri

Kerah

Lengan Kanan

Muka Kanan

Saku

Belakang

29

Page 30: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kemeja Lengan Panjang Warna Biru Ukuran M (Bahu: 38 cm; Dada: 92 cm; Pinggang 86 cm; Panjang 83 cm; Lengan 58 cm)

58 cm

38 cm

83 cm92 cm

86 cm

Lengan Kiri Lengan KananMuka KananMuka Kiri Belakang

saku

kerah

30

Page 31: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Rantai Pasok Kurikulum dan Pembagian Peran

Kurikulum Yang Dirumuskan

Kurikulum Yang Dituliskan (Global)

Kurikulum Yang Dibukukan

Kurikulum Yang Diajarkan

Kurikulum Yang Diserap

Kurikulum Yang Dituliskan (Rinci)

Pera

n G

uru/

Satd

ikPe

ran

Pem

erin

tah

KTSP

200

6

Pera

n G

uru/

Satd

ikPe

ran

Pem

erin

tah

Kurik

ulum

201

3

Pera

n G

uru/

Satd

ikPe

ran

Pem

erin

tah

KBK

2004

Penyimpangan

Penyimpangan

Penyimpangan

Penyimpangan

Penyimpangan

Catatan: Penyimpangan dapat bernilai positif atau negatif tergantung pelakunya 31

Page 32: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Elemen Ukuran Tata kelola KTSP 2006 Kurikulum 2013

Guru

Kewenangan Hampir mutlak Terbatas Kompetensi Harus tinggi Sebaiknya tinggi. Bagi yang

rendah masih terbantu dengan adanya buku

Beban Berat RinganEfektivitas waktu untuk kegiatan pembelajaran

Rendah [banyak waktu untuk persiapan]

Tinggi

BukuPeran penerbit Besar KecilVariasi materi dan proses Tinggi RendahVariasi harga/beban siswa Tinggi Rendah

SiswaHasil pembelajaran Tergantung sepenuhnya

pada guruTidak sepenuhnya tergantung guru, tetapi juga buku yang disediakan pemerintah

Pemantauan

Titik Penyimpangan Banyak Sedikit

Besar Penyimpangan Tinggi Rendah

Pengawasan Sulit, hampir tidak mungkin

Mudah

Perbandingan Tata Kelola Pelaksanaan Kurikulum

32

Page 33: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Proses Peran KTSP 2006 Kurikulum 2013

Penyusunan Silabus

Guru Hampir mutlak [dibatasi hanya oleh SK-KD]

Pengembangan dari yang sudah disiapkan

Pemerintah Hanya sampai SK-KD MutlakPemerintah Daerah Supervisi penyusunan Supervisi pelaksanaan

Penyediaan Buku

Penerbit Kuat LemahGuru Hampir mutlak Kecil, untuk buku pengayaanPemerintah Kecil, untuk kelayakan

penggunaan di sekolahMutlak untuk buku teks, kecil untuk buku pengayaan

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Guru Hampir mutlak Kecil, untuk pengembangan dari yang ada pada buku teks

Pemerintah Daerah Supervisi penyusunan dan pemantauan

Supervisi pelaksanaan dan pemantauan

Pelaksanaan Pembelajaran

Guru Mutlak Hampir mutlakPemerintah Daerah Pemantauan kesesuaian

dengan rencana [variatif]Pemantauan kesesuaian dengan buku teks [terkendali]

Penjaminan Mutu

Pemerintah Sulit, karena variasi terlalu besar

Mudah, karena mengarah pada pedoman yang sama

Perbandingan Tata Kelola Pelaksanaan Kurikulum

33

Page 34: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

• Menyiapkan buku pegangan pembelajaran yang terdiri dari:– Buku pegangan siswa– Buku pegangan guru

• Menyiapkan guru supaya memahami pemanfaatan sumber belajar yang telah disiapkan dan sumber lain yang dapat mereka manfaatkan

• Memperkuat peran pendampingan dan pemantauan oleh pusat dan daerah pelaksanaan pembelajaran

Langkah Penguatan Tata Kelola

34

Page 35: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Pendalaman dan Perluasan Materi

4

35

Page 36: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Analisis Hasil PISA

4a

36

Page 37: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Shanghai-China

Singapore

Chinese Taipei

Hong Kong-ChinaKore

aJapan

Thailand

Indonesia0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Refleksi dari Hasil PISA 2009

Singapore

Shanghai-China

Japan

Hong Kong-ChinaKore

a

Chinese Taipei

Thailand

Indonesia0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Level 6Level 5Level 4Level 3Level 2Level 1Below Level 1

Singapore

Shanghai-China

Japan

Hong Kong-ChinaKore

a

Chinese Taipei

Thailand

Indonesia0%

20%

40%

60%

80%

100%Level 6

Level 5

Level 4

Level 3

Level 2

Level 1b

Level 1a

Below Level 1

Hampir semua siswa Indonesia hanya menguasai pelajaran sampai level 3 saja,

sementara negara lain banyak yang sampai level 4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan bahwa semua manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil ini hanya satu, yaitu: yang kita ajarkan berbeda

dengan tuntutan zaman penyesuaian kurikulum

Matematika IPA

Bahasa

37

Page 38: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Analisis Hasil TIMSS dan PIRLS

4b

38

Page 39: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Chin

ese

Taip

ei

Sing

apor

e

Kore

a, R

ep. o

f

Japa

n

Turk

ey

Mal

aysia

Thai

land Iran

Saud

i Ara

bia

Mor

occo

Indo

nesia

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Very Low Low IntermediateHigh Advance

Chin

ese

Taip

ei

Kore

a, R

ep. o

f

Sing

apor

e

Japa

n

Turk

ey

Thai

land

Mal

aysia Iran

Indo

nesia

Mor

occo

Saud

i Ara

bia

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Very Low Low IntermediateHigh Advance

Results of Mathematics (8th Grade)

2007 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

39

Page 40: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Sing

apor

e

Chin

ese

Taip

ei

Japa

n

Kore

a, R

ep. o

f

Mal

aysia

Thai

land

Turk

ey

Iran

Indo

nesia

Mor

occo

Saud

i Ara

bia

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Very Low Low IntermediateHigh Advance

Sing

apor

e

Chin

ese

Taip

ei

Kore

a, R

ep. o

f

Japa

n

Turk

ey

Iran

Mal

aysia

Thai

land

Saud

i Ara

bia

Indo

nesia

Mor

occo

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Very Low Low IntermediateHigh Advance

Results of Science(8th Grade)

2007 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 40% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

40

Page 41: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Sing

apor

e

Chin

ese

Taip

ei

Iran

Saud

i Ara

bia

Indo

nesia

Mor

occo

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Very Low Low IntermediateHigh Advance

Sing

apor

e

Chin

ese

Taip

ei

Iran

Indo

nesia

Mor

occo

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Very Low Low IntermediateHigh Advance

Results of Reading (4th Grade)

2006 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

41

Page 42: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

42

MODEL SOAL PISAIN POOR TASTE from Arnold JagoDid you know that in 1996 we spent almost the same amount on chocolate as

our Government spent on overseas aid to help the poor?Could there be something wrong with our priorities?What are you going to do about it?Yes, you. Arnold Jago, MilduraSource: The Age Tuesday 1 April 1997

Arnold Jago's aim in the letter is to provokea. Guilt b. Amusement c. Fear

Page 43: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

43

IN POOR TASTE from Arnold JagoDid you know that in 1996 we spent almost the same amount on

chocolate as our Government spent on overseas aid to help the poor?

Could there be something wrong with our priorities?What are you going to do about it?Yes, you. Arnold Jago, MilduraSource: The Age Tuesday 1 April 1997 What kind of response or action do you think Arnold Jago would

like his letter to prompt?

Page 44: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

44

WARRANTYBelow is the receipt that Sarah received when she bought her new

camera and the warranty card for the camera. Use these documents to answer the questions which follow.

Page 45: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

45

Page 46: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

46

Use the details on the receipt to complete the warranty card. The name and address of the owner have already been filled in.

1. How long does Sarah have, to return the warranty card?

2. What else did Sarah buy while she was in the store?3. The words "Thank you for your business" are printed

on the bottom of the receipt. One possible reason for this is simply to be polite. What is another possible reason?

Page 47: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

47

• JUST JUDGE TEXTRefer to the story A Just Judge to answer the questions which follow it.

A JUST JUDGEAn Algerian king named Bauakas wanted to find out whether or not it was true, as he had been told, that in one of his cities lived a just judge who could instantly discern the truth, and from whom no rogue was ever able to conceal himself. Bauakas exchanged clothes with a merchant and went on horseback to the city where the judge lived.At the entrance to the city a cripple approached the king and begged alms of him. Bauakas gave him money and was about to continue on his way, but the cripple clung to his clothing."What do you wish?" asked the king. "Haven't I given you money?""You gave me alms," said the cripple, "now grant me one favour. Let me ride with you as far as the city square, otherwise the horses and camels may trample me."Bauakas sat the cripple behind him on the horse and took him as far as the city square. There he halted his horse, but the cripple refused to dismount."We have arrived at the square, why don't you get off?" asked Bauakas."Why should I?" the beggar replied. "This horse belongs to me. If you are unwilling to return it, we shall have to go to court."Hearing their quarrel, people gathered around them shouting:"Go to the judge! He will decide between you!"Bauakas and the cripple went to the judge. There were others in court, and the judge called upon each one in turn. Before he came to Bauakas and the cripple he heard a scholar and a peasant. They had come to court over a woman: the peasant said she was his wife, and the scholar said she was his. The judge heard them both, remained silent for a moment, and then said:"Leave the woman here with me, and come back tomorrow."

Page 48: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

48

1.Which one of the following best describes this story?

A.A folk tale. B.A travel story. C.An historical account.

Page 49: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

49

2. Why didn't Bauakas want to be recognised?A. He wanted to see if he would still be obeyed

when he was an "ordinary" person. B. He planned to appear in a case before the judge,

disguised as a merchant. C. He enjoyed disguising himself so he could move

about freely and play tricks on his subjects.

Page 50: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

50

3. How did the judge know that the woman was the wife of the scholar?

A.By observing her appearance and seeing that she did not look like a peasant's wife.

B.By the way the scholar and the peasant told their stories in court.

C. By the way she reacted to the peasant and the scholar in court.

Page 51: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

TIMSS dan PIRLS membagi soal-soalnya menjadi empat katagori: – Low mengukur kemampuan sampai level knowing– Intermediate mengukur kemampuan sampai level applying – High mengukur kemampuan sampai level reasoning – Advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with

incomplete information

Model Soal TIMSS

51

Page 52: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kesesuaian Soal TIMSS dengan Kurikulum Yang Dipakai di Indonesia Saat Ini

4c

52

Page 53: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Domain TopicsBiology 1. Major organs and organ systems in humans and other organisms

2. Cells and their functions, including respiration and photosynthesis as cellular process3. Reproduction and heredity4. Role of variation & adaptation in survival/extinction of species in a changing environ.5. Interdependence of populations of organisms in an ecosystem6. Reasons for increase in world’s human population and its effects on the environment7. Human health (infection, prevention, immunity) and the importance of diet & exercise

Chemistry 1. Classification, composition, and particulate structure of matter (inside atom)2. Solutions (solvent, solute, concentration/dilution, effect of temperature on solubility)3. Properties and uses of common acids and bases4. Chemical change (transformation, conservation, oxidation)

Physics 1. Physical states and changes in matter2. Energy forms, transformations, heat, and temperature 3. Basic properties/behaviors of light and sound4. Electric circuits and properties and uses of permanent magnets and electromagnets5. Forces and motion (forces, basic description of motion, effects of density & pressure)

Earth Science

1. Earth’s structure and physical features2. Earth’s processes, cycles, and history3. Earth’s resources, their use, and conservation4. Earth in the solar system and the universe

Ada beberapa topik yang sebenarnya diajarkan di kelas IX, sehingga belum semua diajarkan pada siswa SMP Kelas VIII yang mengikuti TIMSS

Perbandingan Kurikulum IPA SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS

Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII

53

Page 54: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Domain TopicsNumber 1. Computing, estimating, or approximating with whole numbers

2. Concepts of fractions and computing with fractions3. Concepts of decimals and computing with decimals4. Representing, comparing, ordering, and computing with integers5. Problem solving involving percents and proportions

Algebra 1. Numeric, algebraic, and geometric patterns or sequences2. Simplifying and evaluating algebraic expressions3. Simple linear equations and inequalities4. Simultaneous (two variables equations)5. Representation of functions as ordered pairs, tables, graphs, words, or equations

Geometry 1. Geometric properties of angles and geometric shapes2. Congruent figures and similar triangles3. Relationship between three-dimensional shapes and their two-dimensional represent.4. Using appropriate measurement formulas for perimeters, circumferences, areas, surface

areas, and volumes5. Points on the Cartesian plane6. Translation, reflection, and rotation

Data & Chances

1. Reading and displaying data using tables, pictographs, bar, pie, and line graphs2. Interpreting data sets3. Judging, predicting, and determining the chances of possible outcomes

Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa kelas VIII yang mengikuti TIMSS

Perbandingan Kurikulum Matematika SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS

Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII

54

Page 55: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

• Evaluasi ulang ruang lingkup materi:– Meniadakan materi yang tidak esensial atau tidak relevan

bagi siswa– Mempertahankan materi yang sesuai dengan kebutuhan

siswa– Menambahkan materi yang dianggap penting dalam

perbandingan internasional• Evaluasi ulang kedalaman materi sesuai dengan

tuntutan perbandingan internasional [s/d reasoning] • Menyusun kompetensi dasar yang sesuai dengan

materi yang dibutuhkan

Langkah Penguatan Materi

55

Page 56: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Penguatan Proses

5

56

Page 57: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Pembelajaran dan Inovasi• Kreatif dan inovasi• Berfikir kritis menyelesaikan masalah• Komunikasi dan kolaborasi

Informasi, Media and Teknologi• Melek informasi• Melek Media• Melek TIK

Kehidupan dan Karir• Fleksibel dan adaptif• Berinisiatif dan mandiri• Keterampilan sosial dan budaya• Produktif dan akuntabel• Kepemimpinan&tanggung jawab

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

Kerangka ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran tidak cukup

hanya untuk meningkatkan pengetahuan [melalui core

subjects] saja, harus dilengkapi:- Berkemampuan kreatif - kritis- Berkarakter kuat [bertanggung

jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...]

Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan

informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,... 57

Page 58: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

•Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif•Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik•Membolehkan pengembangan portofolio siswa

•Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur•Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas•Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia •Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online

Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain

termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai

58

Page 59: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

59

Proses Pembelajaran yang Mendukung KreativitasDyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:• 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui

pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.• Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari

pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.• Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:

- Observing [mengamati]- Questioning [menanya]- Associating [menalar]- Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring]

Personal

Inter-personal

Perlunya merumuskan kurikulum berbasis proses pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba

[observation based learning] untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning

59

Pembelajaran berbasis intelejensia tidak akan memberikan hasil siginifikan (hanya peningkatan 50%) dibandingkan yang berbasis kreativitas (sampai 200%)

Page 60: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

60

Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas

Sharp, C. 2004. Developing young children’s creativity: what can we learn from research?:Guru dapat membuat peserta didik berani berperilaku kreatif melalui: • tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar [banyak/semua

jawaban benar], • mentolerir jawaban yang nyeleneh, • menekankan pada proses bukan hanya hasil saja, • memberanikan peserta didik untuk mencoba, untuk menentukan sendiri yang kurang

jelas/lengkap informasinya, untuk memiliki interpretasi sendiri terkait dengan pengetahuan atau kejadian yang diamatinya

• memberikan keseimbangan antara yang terstruktur dan yang spontan/ekspresif

Perlunya merumuskan kurikulum yang mencakup proses penilaian yang menekankan pada proses dan hasil sehingga diperlukan penilaian berbasis portofolio (pertanyaan yang tidak

memiliki jawaban tunggal, memberi nilai bagi jawaban nyeleneh, menilai proses pengerjaannya bukan hanya hasilnya, penilaian spontanitas/ekspresif, dll)

60

Page 61: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Proses Karakteristik Penguatan

Pembelajaran

Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai penggerak pembelajaran untuk semua mata pelajaranMenuntun siswa untuk mencari tahu, bukan diberi tahu [discovery learning]Menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan dan berfikir logis, sistematis, dan kreatif

Penilaian

Mengukur tingkat berfikir siswa mulai dari rendah sampai tinggiMenekankan pada pertanyaan yang mebutuhkan pemikiran mendalam [bukan sekedar hafalan]Mengukur proses kerja siswa, bukan hanya hasil kerja siswaMenggunakan portofolio pembelajaran siswa

Langkah Penguatan Proses

61

Page 62: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kesinambungan KBK 2004, KTSP 2006, Kurikulum 2013

1

62

Page 63: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Garis Waktu Pengembangan KBK 2004, KTSP 2006, Kurikulum 2013

63

TahunKegiatan

‘01 ‘02 ‘03 ‘04 ‘05 ‘06 ‘07 ‘08 ‘09 ‘10 ‘11 ‘12 ‘13

Pengemb. Rintisan KBK 2004

Implem. Terbatas KBK 2004

UU Sisdiknas

Penyusunan KTSP 2006

Pemberlakuan KTSP 2006

Pengembangan Kurikulum 2013

Pemberlakuan Kurikulum 2013 KD

SKL, SKL Mapel, KD

Page 64: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Prosedur Penyusunan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013

SK-KD Lama Mapel per kelas (KTSP 2006)

Standar Kompetensi Lulusan Baru

• Mempertahankan SK KD lama yang sesuai dengan SKL Baru

• Merevisi SK KD lama disesuaikan dengan SKL Baru

• Menyusun SK KD Baru

Evaluasi

Sumber Kompetensi [Mapel per kelas]

Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar Baru

64

Page 65: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kurikulum yang dapat menghasilkan insan

indonesia yang:

Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif

melalui penguatan

Sikap, Keterampilan,

dan Pengetahuan yang terintegrasi

Tema Kurikulum 2013

ProduktifKreatifInovatifAfektif

65

Page 66: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

KTSP 2006 Kurikulum 2013 StatusMata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu

Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]

Benarnya

Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

Benarnya

Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan

Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge

Idealnya

Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang berbeda

Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....

Idealnya

TIK adalah mata pelajaran sendiri

TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain

Baiknya

Perbedaan Esensial Kurikulum SMP

66

Page 67: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

• Ketersediaan Buku Pegangan Pembelajaran:– Siswa– Guru

• Ketersediaan Buku Pedoman Penilaian• Kesiapan Guru

– Penyesuaian kompetensi guru (4+1)• Dukungan Manajemen

– Kepala Sekolah– Pengawas Sekolah– Administrasi sekolah [khususnya untuk SMA dan SMK]

• Dukungan Iklim/Budaya Akademik– Keterlibatan dan kesiapan semua pemangku kepentingan [siswa, guru,

orang tua, kepala sekolah, pengawas sekolah]

Kunci Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013

67

Page 68: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Rangkuman

68

Page 69: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Penyempurnaan Pola Pikir Perumusan KBK2

Penguatan Tata Kelola Pelaksanaan KTSP3

Penguatan Proses Pembelajaran dan Penilaian5

Penyesuaian Beban Guru dan Murid6

Pendalaman Materi Pembelajaran4

Tantangan Kurikulum1

Konsekuensinya Terhadap Jam Pelajaran & Struktur Kurikulum7

69

Kerangka Pikir Pengembangan Kurikulum 2013 perlu dan telah disusun atas dasar pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut:

Page 70: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Uji Publik

C

70

Page 71: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Hasil Uji Publik

71

2

Page 72: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

a. Pendapat responden tentang jastifikasi Kurikulum 2013

72

N= 894

setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

88.8%

5.1% 6.2%

N = 1174

Tatap Muka

Online

Gabungan

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

71.0%

7.7%

21.4%

N= 2068

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

53.2%

10.3%

36.5%

Page 73: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

b. Pendapat responden tentang SKL

73

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

71.5%

8.3%

20.2%

Tatap Muka

Online

Gabungan

N = 288

N= 940

setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

84.4%

4.0%11.6%

N= 652

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

58.7%

12.5%

28.8%

Page 74: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

43.6%

10.8%

45.6%

N=4774

setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

62.0%

10.2%

27.8%

N = 3990

c. Pendapat responden tentang struktur Kurikulum SD,SMP, dan SMA/SMKTatap Muka

Online

GabunganN= 784

74Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

25.2%

11.4%

63.4%

Pada umumnya responden tidak menyebutkan secara spesifik struktur kurikulum SD mana yang dipilih. Hanya 8 orang yang menyebutkan secara spesifik memilih alternatif 2, hanya 5 orang masing-masing yang menyebutkan secara spesifik memilih alternatif 1 dan 3

Page 75: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

d. Pendapat responden tentang implementasi Kurikulum 2013: Penyiapan guru

75

N= 1608

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

81.3%

5.9%12.8%

Tatap Muka

Online

Gabungan

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

79.6%

7.7%12.7%

N = 827

N= 781

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

83.0%

4.1%12.9%

Page 76: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

e. Pendapat responden tentang implementasi Kurikulum 2013: Penyiapan buku teks

76

N= 905

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

85.2%

5.5% 9.2%

N = 132

Tatap Muka

Online

Gabungan

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

83.0%

4.1%12.9%

N= 773

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

85.6%

7.6% 6.8%

Page 77: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

f. Pendapat responden tentang implementasi Kurikulum 2013 untuk seluruh sekolah

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

71.4%

17.8%10.9%

Tatap Muka

Online

Gabungan

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

75.7%

7.7%16.6%

N= 766

N = 97

77

N= 863

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

67.0%

27.8%

5.2%

Page 78: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

g. Pendapat responden tentang penambahan jam pelajaran

78

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

67.6%

22.3%

10.1%

Tatap Muka

Online

Gabungan

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

75.6%

19.5%

4.9%

N = 924

N = 417

N=1341

Setuju Tidak Setuju Tidak Berpendapat

59.5%

25.2%15.3%

Page 79: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Prakarya

UN

Jam Pelajaran

Ekskul

Pend. Agama

Bahasa Inggris

BK

Lain-lain

TIK

Bahasa Daerah

0.8%

1.4%

1.4%

1.8%

1.9%

3.9%

4.5%

18.8%

31.3%

34.0%

h. Berbagai isu yang juga dikemukakan oleh peserta uji publik

N =2416

79

on-line

Page 80: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Keterpaduan

Dalam Mapel Antar Mapel Luar mapel

Intra-Disipliner

(Integrasi Vertikal)

Trans-Disipliner

Multi-Disipliner

Inter-Disipliner

(Integrasi Horisontal)

(Inter-dependen) (Basis Konteks, melalui Observasi )

Ruang Lingkup Keterpaduan dan Prosesnya

80

Page 81: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kurikulum 2013

81

Nama Kurikulum?

KTSP yang Disempurnakan

KTSP Berbasis Kompetensi

KTSP 2013

1

2

3

4

Page 82: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Rencana Implementasi

E

82

Page 83: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Evaluasi Kesiapan Implementasi

1

83

Page 84: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Tingkat KesiapanNo Komponen Tingkat Kesiapan1 Sarana Prasarana Tidak ada kebutuhan sarpras khusus

[dapat menggunakan yang sudah ada]2 Siswa Tidak ada prasyarat khusus bagi siswa karena mulai pada awal

jenjang kelas ( SD dibagi jadi dua jenjang kelas: I-III, IV-VI)Tidak memerlukan tambahan biaya pribadi bagi siswa

3 Buku Sebagian besar disiapkan pemerintah.[Untuk yang tidak disiapkan, kompetensi dasarnya telah disiapkan sehingga dapat disiapkan oleh penerbit]

4 Guru Materi Sebagian besar materi adalah sama dengan kurikulum yang lalu sehingga dalam hal materi

Proses pembelajaran Disiapkan melalui pelatihan

Proses penilaian Disiapkan melalui pelatihan

5 Kepala/Pengawas Sekolah Disiapkan melalui pelatihan terkait dengan instructional leadershipnya

6 Manajemen Sekolah Khusus SMA/K, diperlukan manajemen sekolah yang disiapkan melalui panduan dan pelatihan

84

Page 85: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Penyiapan Guru

2

85

Page 86: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

TIM PENGEMBANG KURIKULUM

MASTER TEACHER

GURU

PELATIH NASIONAL Unsur Dinas Pendidikan, Dosen, Widyaiswara, Guru Inti, Pengawas,

Kepala Sekolah

Guru Inti, Pengawas, Kepala Sekolah

Guru kelas, guru mata pelajaran, SD, SMP, SMA, SMK

Strategi Penyiapan Guru

86

Page 87: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

KOMPETENSI PESERTA DIKLAT IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

No Materi/Sub Materi Diklat

Kompetensi Peserta Diklat Indikator Kegiatan Diklat

1 KONSEP KURIKULUM 2013

• Rasional Memahami yang utuh

tentang konsep Kurikulum 2013

Kemampuan menjelaskan rasional Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan masa depan

• Paparan• Diskusi dan tanya

jawab• Kerja Kelompok

dan individu• Menilai hasil kerja

peserta lain

• Elemen perubahan Kurikulum 2013

Kemampuan menjelaskan elemen perubahan Kurikulum serta hubungan antara elemen-elemen tersebut dengan kompetensi yang dibutuhkan di masa depan

• SKL, KI dan KD Kemampuan menganalisis keterkaitan antara KD, KI, dan SKL serta tahapan dan aktifitas yang harus dilakui untuk memperoleh ketiga kompetensi tersebut

• Strategi Implementasi

Kurikulum 2013Kemampuan menjelaskan elemen-elemen penting dari implementasi Kurikulum 2013 ditinjau dari standar nasional pendidikan

87

Page 88: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

No Materi/Sub Materi Diklat Kompetensi Peserta Diklat Indikator Kegiatan Diklat

2 ANALISIS MATERI AJAR

• Analisis Buku Guru (Kesesuaian, Kecukupan, dan Kedalaman Materi)

1. Memahami strategi menggunakan buku guru untuk kegiatan belajar mengajar.

2. Menganalisis keterkaitan SKL, KI, dan KD dengan isi buku guru.

3. Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran.

4. Menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ ilmu lain serta kehidupan sehari-hari .

1. Kemampuan membuat rancangan menggunakan buku sebagai sumber belajar

2. Kemampuan menganalisis kesesuaian buku guru dan buku siswa dengan kurikulum.

3. Kemampuan menganalisis kesesuaian proses, pendekatan belajar (tematik terintegrasi untuk SD) serta strategi evaluasi yang diintegrasikan dalam buku.

4. Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran.

5. Menguasai filosofi materi ajar serta penerapannya dalam ilmu lain dan kehidupan sehari-hari

6. Kemampuan menganalisis kesesuaian tema dengan kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh siswa

• Diskusi dan tanya jawab

• Kerja mandiri dan kelompok

• Telaah hasil kerja mandiri dan kelompok

• Presentasi kelompok terbaik

• Analisis Buku Siswa (Kesesuaian, Kecukupan, dan Kedalaman Materi)

1. Menganalisis kesesuaian buku siswa dengan kurikulum

2. Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran

3. Menguasai filosofi materi ajar serta penerapannya dalam ilmu lain dan kehidupan sehari-hari

4. Menganalisis kesesuaian tema dengan kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh siswa

88

KOMPETENSI PESERTA DIKLAT IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Page 89: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

No Materi/Sub Materi Diklat

Kompetensi Peserta Diklat Indikator Kegiatan Diklat

3 PERANCANGAN MODEL BELAJAR

• Perancangan RPP (aktivitas belajar dengan pendekatan scientific)

Menyusun rancangan pembelajaran yang berbasis pendekatan scientific, tematik dan terintegrasi sesuai model belajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral,sosial, kultural, emosional, maupun intelektual

1. Kesesuaian RPP dengan SKL, KI, dan KD

2. Kesesuaian hasil RPP dengan kriteria RPP yang baik

3. Kesesuaian hasil RPP dengan pendekatan belajar scientific

4. Kesesuaian kompetensi dengan evaluasi yang digunakan

1. Diskusi rambu-rambu penyusunan RPP mengacu pada pendekatan scientific

2. Identifikasi dan diskusi SKL, KI, dan KD yang dibuat dalam silabus dan RPP

3. Aktifitas menyusun RPP sesuai pendekatan scientific sesuai KD yang dipilih secara berkelompok.

4. Mendiskusikan instrumen penilaian RPP.

5. Menilai RPP buatan guru secara berkelompok.

• Perancangan Penilaian (Tes, Non Tes, dan Portofolio serta rancangan penerapan Authentic Asessment)

Mengevaluasi dengan pendekatan authentic assessment dalam bentuk tes, non tes, dan portofolio pada domain proses dan hasil

1. Kualitas Tes, non tes, dan Portofolio

2. Kualitas rancangan penerapan Authentic Asessment

1. Diskusi tentang kaidah penyusunan tes, non tes, dan portofolio pada domain proses dan hasil belajar

2. Pengembangan tes, non tes, dan portofolio secara berkelompok

3. Menganalisis hasil penilaian secara berkelompok

89

KOMPETENSI PESERTA DIKLAT IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Page 90: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

No Materi/Sub Materi Diklat

Kompetensi Peserta Diklat Indikator Kegiatan Diklat

4 PRAKTEK PEMBELAJARAN TERBIMBING

• Simulasi (aktivitas

siswa belajar dan guru)

Melaksanakan pembelajaran berbasis pendekatan scientific (mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta), tematik dan terintegrasi dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral,sosial, kultural, emosional, maupun intelektual

1. Kualitas simulasi yang ditunjukkan oleh guru

2. Kualitas pelaksanaan peer teaching oleh guru (menggunakan Alat Penilaian Kegiatan Guru/APKG )

1. Menganalisis tayangan video tentang pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan scientific.

2. Membuat perencanaan pembelajaran secara bersama

3. Pelaksanaan simulasi dan peer teaching

4. Observasi menggunakan APKG

5. Melakukan refleksi secara berkelompok

• Peer Teaching

5 EVALUASI • Pre-test Kemampuan guru dalam

empat bidang Hasil tes tertulis di empat bidang

• Post-test Hasil tes tertulis di empat bidang

dengan melihat deltanya (kelayakan guru akan ditentukan kemudian)

90

KOMPETENSI PESERTA DIKLAT IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Page 91: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Sasaran dan Jadwal Implementasi

2

91

Page 92: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Jenjang SasaranSD 30% Sekolah

Kelas I dan IV44.609 sekolah240.886 Guru2.462.389 Siswa2.703.275 Set Buku

SMP Seluruh Sekolah Kelas VII

36.435 sekolah342.489 Guru3.497.760 Siswa 3.840.249 Set Buku

SMA/K Seluruh Sekolah Kelas X

21.230 Sekolah22.135 Guru1.282.631 Siswa3.976.533 Buku [sebagian buku]

92

Sasaran Implementasi

Page 93: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Jadwal Persiapan Implementasi

93

BulanKegiatan

Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Ags

Penulisan Buku

Penyiapan Master Buku

Penggandaan Buku

Penyiapan Pelatih Nasional

Penyiapan Master Teacher

Peniyapan Guru

Page 94: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

STRUKTUR KURIKULUM SMPMATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU BELAJAR PER

MINGGUVII VIII IX

Kelompok A 1. Pendidikan Agama 3 3 3

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 3 3

3. Bahasa Indonesia 6 6 6

4. Matematika 5 5 5

5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5

6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4

7. Bahasa Inggris 4 4 4

Kelompok B1. Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 3 3 3

2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan (termasuk muatan lokal)

3 3 3

3. Prakarya(termasuk muatan lokal)

2 2 2

Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 38 38 38

Page 95: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

• Beban belajar di SMP untuk Tahun VII, VIII, dan IX masing-masing 38 jam per minggu. Jam belajar SMP adalah 40 menit.

• Kelompok A adalah mata pelajaran yang memberikan orientasi kompetensi lebih kepada aspek intelektual dan afektif sedangkan kelompok B adalah mata pelajaran yang lebih menekankan pada aspek afektif dan psikomotor.

Page 96: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kompetensi inti ( KI) dan kompetensi dasar ( KD) SMP BAHASA INGGRIS

Page 97: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

Kompetensi Inti SMPSKL SMP KI Kelas VII KI Kelas VIII KI Kelas IX

Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulannya

•Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

•Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

•Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

•Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

•Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

•Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata

•Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

•Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

•Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis

•Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

•Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

•Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

97

Page 98: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

98

KD BAHASA INGGRIS SMP VII ( 13-12-12)

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

1. Menghargai perilaku santun, toleran, tanggung jawab, dan peduli dengan pemilihan kata yang tepat untuk sapaan, maaf, terimakasih, dan menggunakan ungkapan kesantunan ‘Please’ untuk meminta jasa/barang/ informasi dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.

2. Menghargai perlilaku rasa ingin tahu, percaya diri dengan saling menanyakan nama-nama benda di lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah

3. Menghargai perlilaku motivasi internal dengan mendorong siswa membuat daftar nama benda-benda di lingkungan sekitar sebanyak-banyaknya.

Page 99: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

99

KI KD

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

1. Memahami bahwa makna mesti disebutkan dengan ungkapan yang tepat.

2. Memahami bahwa tindakan interpersonal merupakan tindakan komunikatif yang diperlukan untuk menjalin hubungan interpersonal yang baik dengan orang lain.

3. Memahami bahwa mengungkapkan dan menjawab sapaan, maaf, terimakasih menggunakan ungkapan yang berbeda-beda tergantung konteks (interlokuter, waktu, penyebab, dsb.)

4. Memahami bahwa tanda atau rambu diperlukan untuk menjaga ketertiban umum.

5. Memahami bahwa tanda peringatan (warning/caution) diperlukan untuk menjaga keselamatan diri dan orang lain.

6. Memahami bahwa setiap tindakan komunikatif melaksanakan fungsi sosial tertentu dan dapat menyebutkannya.

7. Memahami bahwa fungsi sosial teks menentukan isi makna yang akan dipilih maupun urutannya dalam teks.

8. Memahami bahwa dalam mendeskripsikan orang/benda/binatang perlu ditentukan dengan cermat bagian yang perlu disebut maupun pemilihan kata untuk mendeskripsikannya.

9. Memahami unsur-unsur kebahasaan: penyebutan kata benda tunggal dan jamak, kata sifat, simple present tense, kalimat deklaratif, kalimat interogatif, kalimat imperative (dengan dan tanpa ‘you’), ejaan, ucapan, intonasi, word stress, tanda baca, tulisan tangan.

Page 100: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

100

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

1. Meniru contoh dan melaksanakan tindakan interpersonal memberi dan merespon sapaan orang yang belum/sudah dikenal, memberi, meminta dan merespon pernyataan maaf , mengungkapkan dan membalas terimakasih, dan menggunakan ungkapan kesantunan ‘Please’ untuk meminta jasa/barang/ informasi

2. Melakukan interaksi lisan (meminta dan menawarkan informasi, barang dan jasa) selama proses pembelajaran.

3. Menirukan dan menyebutkan nama-nama orang/benda /binatang secara lisan

4. Membaca dan menuliskan nama benda

5. Menanggapi instruksi dalam bentuk tindakan dan/atau ungkapan penyerta.

6. Membaca dan menyalin tanda atau rambu (short notice) dan tanda peringatan (warning/caution) di lingkungan rumah dan sekolah

7. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan menulis deskripsi orang, benda, dan binatang di sekitar rumah dan sekolah.

Page 101: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

101

KD BAHASA INGGRIS SMP VIII ( 13-12-12)KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

1. Menghargai perilaku santun, peduli, rasa ingin tahu, dengan cara berpamitan, memuji, dan menggunakan ungkapan kesantunan ‘Excuse me’, ‘Sorry’, ‘Pardon’ untuk meminta pengulangan dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.

2. Menghargai perilaku rasa ingin tahu, percaya diri, toleransi ketika melaksanakan komunikasi transaksional (selama proses pembelajaran).

3. Menghargai perlilaku motivasi internal dan tanggung jawab dengan melaksanakan belajar mandiri dan kerjasama dengan teman.

Page 102: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

102

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

1. Memahami bahwa makna harus disebutkan dengan ungkapan yang tepat.

2. Memahami bahwa tindakan interpersonal merupakan tindakan komunikatif yang diperlukan untuk menjalin hubungan interpersonal yang baik dengan orang lain.

3. Memahami bahwa teks tertulis greeting card dan invitation diperlukan untuk komunikasi interpersonal dan notice dan short message untuk komunikasi transaksional.

4. Memahami bahwa setiap tindakan komunikatif melaksanakan fungsi sosial tertentu dan dapat menyebutkannya.

5. Memahami bahwa fungsi sosial teks menentukan isi makna yang akan dipilih maupun urutannya dalam teks.

6. Memahami bahwa dalam mendeskripsikan orang/benda/binatang perlu ditentukan dengan cermat bagian yang perlu disebut maupun pemilihan kata untuk mendeskripsikannya, dan menerapkannya dengan benar.

7. Memahami bahwa dalam menceritakan suatu pengalaman dan peristiwa perlu didahului dengan pembukaan yang jelas dan penyebutan kejadiannya secara lengkap dan runtut, dan menerapkannya dengan benar.

8. Memahami bahwa fabel adalah jenis teks narative dan berfungsi untuk menghibur sekaligus mengajarkan nilai moral.

9. Memahami bahwa teks jenis naratif dimulai dengan pengenalan tokoh, kemudian komplikasi, dan diakhiri dengan solusi.

10. Memahami dan menerapkan unsur-unsur kebahasaan: kalimat deklaratif, kalimat interogatif, kalimat imperative, penyebutan kata benda tunggal dan jamak, simple present tense, simple past tense, present continuous tense, modal auxiliary verb, ejaan, ucapan, intonasi, word stress, tanda baca, tulisan tangan

Page 103: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

103

3. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

1. Meniru contoh dan melaksanakan tindakan interpersonal berpamitan dan merespon pamitan, memberi dan merespon ucapan selamat, menggunakan ungkapan ‘Excuse me’, ‘Sorry’, ‘Pardon’ untuk meminta pengulangan, dan mengungkapkan sikap tentang sesuatu untuk memuji.

2. Melakukan interaksi lisan (meminta dan menawarkan informasi, barang dan jasa) selama proses pembelajaran.

3. Membaca, membacakan, dan menulis pengumuman berisi instruksi (notice) dan pesan singkat (short message) terkait dengan kehidupan keluarga, sekolah, dan mata pelajaran lain.

4. Membaca dan menulis undangan (invitation) dan kartu ucapan (greeting card).

5. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan dan menulis deskripsi orang, benda, binatang yang terkait dengan mata pelajaran lain.

6. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan dan menulis pengalaman dan peristiwa yang terjadi di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.

7. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan menyalin fabel.

Page 104: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

104

4.Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

1. Meniru contoh dan melaksanakan tindakan interpersonal berpamitan dan merespon pamitan, memberi dan merespon ucapan selamat, menggunakan ungkapan ‘Excuse me’, ‘Sorry’, ‘Pardon’ untuk meminta pengulangan, dan mengungkapkan sikap tentang sesuatu untuk memuji.

2. Melakukan interaksi lisan (meminta dan menawarkan informasi, barang dan jasa) selama proses pembelajaran.

3. Membaca, membacakan, dan menulis pengumuman berisi instruksi (notice) dan pesan singkat (short message) terkait dengan kehidupan keluarga, sekolah, dan mata pelajaran lain.

4. Membaca dan menulis undangan (invitation) dan kartu ucapan (greeting card).

5. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan dan menulis deskripsi orang, benda, binatang yang terkait dengan mata pelajaran lain.

6. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan dan menulis pengalaman dan peristiwa yang terjadi di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.

7. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan menyalin fabel.

Page 105: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

105

KD BAHASA INGGRIS SMP IX ( 13-12-12)KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

1. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

1. Menghargai perilaku santun, peduli, toleran, dengan cara menunjukkan perhatian terhadap pembicaraan lawan bicara dengan menggunakan ungkapan seperti ‘Certainly’, ‘Sure’

2. Menghargai perlilaku rasa ingin tahu, percaya diri, tanggung jawab, pola hidup sehat, ramah lingkungan dengan menggunakan teks ilmiah tentang lingkungan alam.

3. Menghargai perlilaku motivasi internal, tanggung jawab, kerja sama, cinta damai dengan melaksanakan belajar mandiri dan kerjasama dengan teman.

4. Menghargai perilaku disiplin dan estetika dengan menggunakan semua jenis teks.

Page 106: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

106

2.Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

1. Memahami bahwa makna harus disebutkan dengan ungkapan yang tepat.

2. Memahami bahwa tindakan interpersonal merupakan tindakan komunikatif yang diperlukan untuk menjalin hubungan interpersonal yang baik dengan orang lain.

3. Memahami bahwa setiap tindakan komunikatif melaksanakan fungsi sosial tertentu dan dapat menyebutkannya.

4. Memahami bahwa fungsi sosial teks menentukan isi makna yang akan dipilih maupun urutannya dalam teks.

5. Memahami bahwa cerita rakyat adalah jenis teks narative dan berfungsi untuk menghibur sekaligus mengajarkan nilai moral.

6. Memahami bahwa teks jenis naratif dimulai dengan pengenalan tokoh, kemudian komplikasi, dan diakhiri dengan solusi.

7. Memahami bahwa teks ilmiah memuat batasan (definisi) dan dan deskripsi umum tentang benda/binatang/peristiwa.

8. Memahami bahwa manual dan resep adalah jenis teks prosedur, yang menyebutkan bahan/bagian dari benda yang dipaparkan secara lengkap, serta daftar langkah yang dilakukan untuk menyelesaikan pekerjaan, secara lengkap dan urut.

9. Memahami dan menerapkan unsur-unsur kebahasaan: kalimat deklaratif, kalimat interogatif, kalimat imperative, penyebutan kata benda tunggal dan jamak, simple present tense, simple past tense, present continuous tense, past continuous, present perfect tense, modal auxiliary verbs, ejaan, ucapan, intonasi, word stress, tanda baca, tulisan tangan.

Page 107: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

107

3.Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

1. Meniru contoh dan melaksanakan tindakan interpersonal dengan menggunakan ungkapan ‘Certainly’, ‘Sure’ untuk menunjukkan perhatian terhadap lawan bicara.

2. Membaca, membacakan, dan menulis label (obat, makanan, minuman) dan pengumuman berisi pemberitahuan (announcement)

3. Membaca dan menyalin iklan pendek produk dan iklan pendek jasa

4. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan menyalin cerita rakyat

5. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan menulis teks ilmiah sederhana tentang benda

6. Mendengarkan, membaca, membacakan, dan menulis teks ilmiah pendek dan sederhana tentang peristiwa

7. Mendengarkan, membaca, membacakan,dan menyalin manual dan resep

Page 108: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

108

KI DAN KD KLAS VII (17-1-13)KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

2.1 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.

2.2 Menghargai dan menunjukkan perilaku motivasi internal untuk pengembangan kemampuan berbahasa.

Page 109: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

109

KI KD

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

1. Mengenal berbagai cara berbeda dalam membuka percakapan (menyapa, memperkenalkan diri, menginisiasi topik percakapan).

2. Mengenal berbagai cara berbeda dalam mengakhiri percakapan (menutup percakapan, leave-taking).

3. Memahami cara dan fakta yang diperlukan untuk mendeskripsikan lingkungan sosial dan objek seni budaya di sekitarnya (generic structure/language feature descriptive text).

4. Memahami cara dan fakta yang diperlukan untuk menyampaikan informasi dan instruksi yang diperoleh dari pengumuman, undangan, pesan singkat, iklan, dan teks label pada obat/makanan/minuman.

5. Memahami cara dan fakta yang diperlukan untuk mengungkapkan kegiatan rutinnya (generic structure/language feature descriptive text).

Page 110: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

KI KD

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

1. Membuka dan menutup percakapan interpersonal dengan ungkapan bervariasi melalui kegiatan menyimak dan berbicara.

2. Mengakhiri percakapan interpersonaldengan ungkapan bervariasi untuk tujuan menutup percakapan dan leave-taking melalui kegiatan menyimak dan berbicara.

3. Merangkai cara dan fakta yang diperlukan untuk mendeskripsikan lingkungan sosial dan objek seni budaya di sekitarnya (generic structure/ language feature descriptive text) melalui kegiatan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara.

Page 111: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

111

KI KD

1. Menyampaikan informasi dan instruksi dengan ungkapan bervariasi tentang fakta dengan benar dalam bentuk short functional text berupa pengumuman, undangan, pesan singkat, iklan, dan teks label pada obat/ makanan/ minuman melalui kegiatan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

2. Menyampaikan fakta dengan ungkapan bervariasi tentang kegiatan rutin dalam bentuk recount textmelalui kegiatan menulis dan berbicara.

Page 112: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

112

KI DAN KD KLAS VIII

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

1. Menunjukkan perilaku jujur, ingin tahu, percaya diri, dan toleransi ketika melaksanakan komunikasi transaksional.

2. Menghargai dan menunjukkan perilaku motivasi internal dan tanggung jawab dalam belajar mandiri dan kerjasama dengan teman untuk pengembangan kemampuan berbahasa.

Page 113: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

1. Mengenal berbagai cara yang berbeda dalam menyela percakapan untuk tujuan meminta penjelasan dan atau mengkonfirmasi.

2. Memahami berbagai cara yang berbeda dalam menyela percakapan untuk tujuan mengganti topik percakapan.

3. Memahami berbagai cara yang berbeda dalam menunjukkan perhatian dalam bentuk penghargaan dan pujian terhadap isi pembicaraan lawan bicara.

4. Memahami cara dan fakta yang diperlukan dalam mengungkapkan kegiatannya yang telah lampau (recount text).

5. Memahami cara dan fakta yang diperlukan dalam mengungkapkan langkah-langkah membuat suatu karya prakarya (procedure text).

113

Page 114: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

114

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

1. Menyela percakapan transactional dengan ungkapan bervariasi untuk tujuan mengklarifikasi, mengkonfirmasi melalui atau mengganti topik percakapan kegiatan menyimak dan berbicara.

2. Menyela percakapan dengan ungkapan bervariasi untuk tujuan mengganti topik percakapan melalui kegiatan menyimak dan berbicara.

3. Menggunakan berbagai cara yang berbeda dalam menunjukkan perhatian dalam bentuk penghargaan dan pujian terhadap isi pembicaraan lawan bicara melalui kegiatan menyimak dan berbicara.

4. Menyampaikan fakta tentang kegiatan seseorang pada masa lampau (recount text) melalui kegiatan menulis dan berbicara.

5. Menyampaikan fakta melalui langkah-langkah pembuatan suatu produk atau karya (procedure text) melalui kegiatan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Page 115: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

115

KI DAN KD KLAS IX 17-01-2013KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

2.1 Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, percaya diri, tanggung jawab dengan menggunakan teks ilmiah tentang lingkungan alam.

2.2 Menghargai dan menunjukkan perilaku motivasi internal, tanggung jawab, kerja sama, cinta damai dengan melaksanakan belajar mandiri dan kerjasama dengan teman.

Page 116: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

116

2. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

3.1 Memahami berbagai cara yang berbeda dalam mengungkapkan keingintahuannya tentang sesuatu yang terkait dengan lingkungan sosial dan lingkungan alam tempat tinggalnya.

3.2 Memahami berbagai cara berbeda dalam mengungkapkan kesetujuan, ketidaksetujuan, atau setuju sebahagian terhadap isi pembicaraan lawan bicara dengan argumentasi.

3.3 Memahami cara dan fakta yang diperlukan dalam mengungkapkan pendapatnya tentang suatu fenomena sosial sederhana (generic structure/language feature analytical exposition text).

3.4 Memahami cara dan fakta yang diperlukan dalam mengungkapkan terjadinya suatu fenomena alam sederhana (generic structure/language feature exposition text).

3.5 Memahami berbagai cara berbeda dalam memberi penguatan dan tambahan informasi terhadap pendapat teman tentang kejadian suatu fenomena sosial dan alam sederhana.

Page 117: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

117

2. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

4.1 Menanyakan fakta dan fenomena(asking for information) dengan ungkapan bervariasi yang terkait dengan lingkungan sosial dan lingkungan alam tempat tinggal melalui kegiatan berbicara.

4.2 Menyampaikan argumentasi untuk menyatakan setuju, tidak setuju, setuju sebahagian terhadap pendapat lawan bicara melalui kegiatan berbicara dan menulis.

4.3 Menyampaikan pendapat atau opini sesuai retorika berdasarkan fakta tentang suatu fenomena sosial sederhana (generic structure/ language feature of analytical exposition text) melalui kegiatan berbicara dan menulis.

4.4 Menyampaikan pendapat atau opini sesuai retorika berdasarkan fakta tentang suatu fenomena alam sederhana (generic structure/ language feature of analytical exposition text) melalui kegiatan berbicara dan menulis.

4.5 Memberi penguatan dan tambahan informasi atas pendapat teman (generic structure/ language feature of analytical exposition text) sesuai retorika berdasarkan fakta atas fenomena sosial dan alam sederhana melalui kegiatan berbicara dan menulis.

Page 118: Pengembangan kurikulum bahasa inggris smp

118

THANK YOU