PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA DENGAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6508/1/TESIS...

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL

PADA TEMA SELAMATKAN MAKHLUK HIDUP

DI PENDIDIKAN DASAR

Oleh:

ASA ANFAIDA MASLINA

NIM.12020170021

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

Untuk gelar Magister Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

ii

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA


PADA TEMA SELAMATKAN MAKHLUK HIDUP

DI PENDIDIKAN DASAR

Oleh:

ASA ANFAIDA MASLINA

NIM.12020170021

Tesis diajukan kepada Program Pascasarjana

Institut Agama Islam Negeri Salatiga

sebagai pelengkap persyaratan untuk

gelar Magister Pendidikan

Salatiga, 19 September 2019

Dr. Budiyono Saputro, M.Pd

PEMBIMBING

v

ABSTRAK

Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan Media Audio Visual pada Tema

Selamatkan Makhluk Hidup di Pendidikan dasar. Studi Pascasarjana Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyyah Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembelajaran dengan tematik dengan sistem pada buku teks dengan

beraneka macam muatan pelajaran membuat guru dan siswa banyak terjadi

ketidak kecocokan tentang isi materi dari setiap muatan pelajaran.

Jenis penelitian ini adalah research and development ( R&D ) dengan

subjek penelitian adalah guru dan siswa Madrasah Ibtidaiyyah Kota Salatiga.

Adapun tahapan dari R&D ini sebagai berikut: 1) studi pendahuluan; 2)

pengembangan bahan ajar; 3) pengujian produk. Tujuan penelitian ini untuk

mengembangkan bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow pada tema

selamatkan makhluk hidup yang sederhana, mudah dipahami, efektif, efisien, dan

mudah digunakan.

Hasil penelitian ini sebagai berikut:1) studi pendahuluan yang berisi

tentang kondisi nyata, dengan hasil wawancara dengan guru dan siswa yang

mengahasilkan penggunaan bahan ajar IPA dengan buku teks dan buku penilaian.

2) hasil dari need assesment berupa hasil pengisian angket yang menunjukkan

nilai 3,75 atau sangat butuh. 3) pengembangan bahan ajar cetak dengan suplemen

media audio visual proshow yang memuat tentang materi tentang

perkembangbiakan tumbuhan, perkembangbiakan hewan dan pelestarian

lingkungan, bahan ajar ini dilengkapi dengan media pembelajaran dengan audio

visual proshow dan power point. 4) hasil dari uji validasi dengan bahan ajar IPA

ini diuji berdasarkan : a) Penilaian kesesuaian cakupan materi yang dinilai

berdasarkan 4 aspek yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa

menurut BSNP, aspek penilaian kontekstual dengan mendapat skor 96,9 atau

termasuk “sangat layak”untuk digunakan; b)Penilaian ahli media dinilai

berdasarkan relevansi media dengan mendapatkan nilai 89,2 atau termasuk

“sangat layak” untuk digunakan; c) Penilaian oleh ahli Ilmu Teknologi dinilai

berdasarkan kecocokan dengan media ilmu teknologi dengan mendapatkan nilai

85,6 atau termasuk “sangat layak” untuk digunakan. 5) Uji coba produk

dilaksanakan dengan 3 kali uji coba yaitu : a) uji coba perorangan dilakukan

dengan tahap uji coba perorangan dengan 15 siswa di MI Ma’arif Tingkir Lor

dengan nilai 89,5. b) uji coba kelompok yang dilakukan oleh 28 siswa pada MI

Ma’arif Kumpulrejo 02 dengan nilai 90,7. 3) uji coba terbatas dengan 59 siswa di

MI Asas Islam Kalibening 91,8. 6) uji efektifitas terhadap bahan ajar IPA dengan

media audio visual pada tema selamatkan makhluk hidup dengan nilai uji t 6.798.

maka dengan hasil tersebut bahwa bahan ajar IPA dengan media audio visual

proshow efektif digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Kata kunci : bahan ajar, media audio visual. Pembelajaran IPA

vi

ABSTRACT

Development of Science Teaching Materials with Audio Visual Media on the

Theme of Saving Sentient Beings in Primary Education. Postgraduate Study of

Madrasah Teacher Education in Ibtidaiyyah, Salatiga State Islamic Institute.

Thematic learning with a system in textbooks with various kinds of lesson

content makes teachers and students a lot of mismatches about the material

content of each lesson content.

This type is research and development with research subjects being

teachers and students of the Madrasah Ibtidaiyyah Salatiga city. The stage of

R&D are as follows : 1) a preliminary study; 2) development of teaching

materials; 3) Validation testing. The aim of the research is to develop IPA

teaching material about „Selamatkan Makhluk Hidup‟ through proshow audio

visual which can be understood easily, effective, efficient and used easily.

The result of this study are as follows:1)preliminary study that contains

about real conditions, with the result of interview with teacher and students that

resulted in the use of science teaching materials with textbooks and assesmen

books. 2) the result of the need assesment in the form of questionmaires that

indicate the value of 3.75 or really needs. 3)the test of feasibility based on: a)

assessment of compliance material was evaluated by 4 aspects that is content

feasibility, presentation feasibility, language feasibility according to BSNP,

content assessment got score of 96,9 it means “very worthy” of being used; b)

Assessment of media experts measured based on relevance of the media got score

of 89,2 it means “very worthy” of being used; c) Assessment of tecnology scince

experts measured based on match with technology science got score of 85,6 it

means “very worthy” of being used. 4)the subjects of the research were 15

students of MI Ma’arif Tingkir Lor for first trial test, decrease score was 89,5. The

second trial test with intermediate group, there were 28 students of MI Ma’arif

Kumpulrejo 02 with decrease score 90,7. The third trial test with big group, there

were 59 students of MI Asas Islam Kalibening with decrease score 91,8. 5)the test

of effectiveness of IPA teaching material through proshow audio visual media the

tema selamatkan makhluk hidup, there from t test get value score of 6,798. So,

with these results that science teaching materials with audio visual with media

proshow effectively used for learning actvities.

Keywords : teaching material, audio visual media, Science Learning.

vii

PRAKATA

Assalamualaikum warohmatullahi wabarokatuh.

Alhamdulillahirobbil alamin, segala puji dan syukur kepada Allah SWT, yang

maha pengasih, pemurah dan penyayang, karena hanya dengan rahmat, karunia

dan ridho-Nya, penulis dapat menyelesaikan penelitian ini dengan judul

“Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan Media Audio Visual Pada Tema

Selamatkan Makhluk hidup Di Madrasah Ibtidaiyyah Kota Salatiga”.

Sholawat serta salam kita haturkan kepada junjungan nabi agung Rosulullah

SAW, yang telah membawa suri tauladan kepada kita dan membawa kita kejalan

yang diridhoi Allah SWT.

Penulis menyadari, tersusunnya penelitian ini tedak terlepas dari bantuan

berbagai pihak. Dan melalui kesempatan ini, penulis akan menyampaikan terima

kasih kepada :

1. Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag, Selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Prof. Dr. Phil. Widiyanto, MA selaku Direktur Program Pascasarjana IAIN

Salatiga sekaligus ketua sidang tesis yang memberikan arahan dan bimbingan

dalam penyelesaian studi ini;

3. Dr. Hj. Maslikhah, S.Ag., M. Si selaku Kepala Program Studi S2 PGMI yang

selalu membantu, memberikan motivasi, bimbingan, dan mendorong untuk

segera menyelesaikan tesis ini;

4. Dr. Budiyono Saputro, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah

meluangkan waktu, tenaga, fikiran, arahan, motivasi dan bantuan yang sangat

luar biasa sehingga penulis dapat mengerti tentang banyak hal baru dan

menyelesaikan penelitian ini dengan baik;

5. Wahid Candra Saputra dan Danang Prasetyo Apriyatno selaku ahli/pakar

media dan Ilmu Teknologi dalam penelitian tesis yang memberikan penilaian

dan masukan demi terciptanya hasil yang maksimal;

6. Seluruh dosen dan karyawan dan karyawati program pascasarjana IAIN

Salatiga;

7. Bapak Zuhadi Irfan dan Ibu fatimah serta Bapak Munjamil dan Ibu

Khudaefah selaku orang tua yang selalu membimbing dan mendoakan serta

meridhoi.

8. Untuk tMisbakhudin selaku suami tercinta yang selalu memberikan motivasi,

pengertian, perhatian, do’a, semangat untuk segera menyelesaikan tesis ini,

serta teruntuk Muhammad Farhan Alfarizi dan Ifrah Mikaila Mafaza kedua

amanah Allah yang luar biasa sebagai penyemangat dalam menyesaikan studi

ini;

9. Seluruh guru dan siswa MI Asas Islam Kalibening yang memberikan

motivasi dan do’anya serta dukungannya untuk pendidikan S2 ini;

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................... ii

HALAMAN PERNYATAAN................................................................... iii

ABSTRAK................................................................................................. iv

PRAKATA................................................................................................. vi

DAFTAR ISI.............................................................................................. viii

DAFTAR TABEL DAN DAFTAR GAMBAR ........................................ x

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN......................................................................... 1

A. Latar Belakang.............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah......................................................................... 4

C. Hipotesis Pengembangan ............................................................ 4

D. Signifikasi Penelitian.................................................................... 4

E. Kajian Pustaka.............................................................................. 6

F. Metode Penelitian........................................................................ 12

G. Sistematika Penulisan....................................................................... 16

BAB II KONDISI NYATA PENGGUNAAN BAHAN AJAR IPA

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL...................................................... 17

A. Deskripsi/ gambaran Nyata Bahan Ajar IPA.................................. 17

B. Opini guru dan siswa tentang Bahan Ajar IPA............................... 18

BAB III PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA DENGAN MEDIA

AUDIO VISUAL...................................................................................... 20

A. Need Assesment (Analisis Kebutuhan)............................................ 20

B. Pengembangan bahan ajar IPA dengan media audio visual............. 21

C. Focus Group Discussion (FGD) dan Uji Validasi............................ 24

D. Hasil Uji Kelayakan pengembangan Bahan Ajar IPA..................... 25

BAB IV KELAYAKAN DAN EFEKTIFITAS PENGEMBANGAN BAHAN

AJAR IPA PADA TEMA SELAMATKAN MAKHLUK HIDUP......... 28

A. Hasil Uji Coba Lapangan............................................................... 28

B. Efektifitas Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan media audio

visual pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup.......................... 31

C. Kelebihan dan Kekurangan Pengembangan Bahan Ajar IPA

dengan media Audio Visual pada Tema Selamatkan Makhluk

Hidup............................................................................................ 34

x

BAB V PENUTUP................................................................................... 36

A. Kesimpulan.................................................................................... 36

B. Saran.............................................................................................. 37

DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 38

LAMPIRAN............................................................................................... 42

BIOGRAFI PENULIS............................................................................... 72

xi

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

A. Daftar Tabel

3.1. Hasil perolehan angket

3.2. Tabel hasil uji kelayakan oleh pakar materi

4.1. Proses pembelajaran menggunakan media audio visual

4.2. Data hasil uji coba perorangan MI Ma’arif Tingkir Lor

4.3. Data hasil uji coba kelompok MI kumpulrejo 02

4.4. Data hasil uji coba lapangan terbatas MI Asas Islam Kalibening

4.5. Data hasil pretest dan postest

4.6. Uji normalitas data pretest dan postest

4.7. Tabel hasil paired t test dari data pretest dan postest

B. Daftar Gambar

3.1. Tampilan cover depan bahan ajar

3.2. Gambar peta konsep

4.1. Gambar histogram pretest

4.2. Gambar histogram postest

xii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Angket Need Assesment

2. Pedoman wawancara

3. Analisis hasil pensekoran Need Assesment

4. Angket uji kelayakan pakar materi

5. Analisis hasil uji kelayakan pakar materi

6. Angket uji kelayakan pakar media dan IT

7. Analisis hasil uji kelayakan pakar media dan IT

8. Angket uji efektifitas

9. Soal pre test dan post test

10. Foto wawancara dan pengisian angket

11. Foto FGD ( Focus Group Discussion)

12. Foto responden uji coba lapangan terbatas dan diperluas

1

BAB I

PENDAHULUAN

H. Latar Belakang

Pendidikan berasal dari kata “paedagogie” yang berarti mengeluarkan sesuatu

yang ada didalam1. Pendidikan merupakan sesuatu hal yang di dalamnya

berisikan tentang pengembangan praktik perubahan. Praktik perubahan pada

pendidikan dasar adanya proses belajar mengajar baik di sekolah maupun

madrasah. Pendidikan ini menitik beratkan pada perubahan sikap, pengetahuan

dan ketrampilan siswa. Pendidikan dasar di sini dapat diartikan sebuah

lembaga di Madrasah Ibtidaiyyah (MI) atau Sekolah Dasar (SD) yang

membutuhkan adanya pemdidikan yang berpedoman atau sumber yang

autentik dan konkret seperti halnya dalam surat Ali-Imron ayat 79:

من دون الله ولكن ما كان لبشر أن ي ؤتيه الله الكتاب والكم والنب وة ث ي قول للناس كونوا عبادا ل كونوا ربانيني با كنتم ت علمون الكتاب وبا كنتم تدرسون

Artinya : Tidak wajar bagi seseorang manusia yang Allah berikan

kepadanya Al-kitab, hikmah dan kenabian, lalu dia berkata kepada manusia:

“Hendaklah kamu menjadi penyembah-penyembahku bukan penyembah

Allah”. Akan tetapi (dia berkata): “hendaklah kamu menjadi orang-orang

rabbani, karena kamu selalu mengajarkan Al-kitab dan disebabkan kamu tetap

memperlajarinya. Ayat di atas kata pendidikan di tunjukkan dengan kata rabbani yang

mengandung arti orang yang sempurna ilmunya, berwawasan luas, untuk

1 Abdul Kadir, dkk., Dasar-Dasar Pendidikan, Jakarta, 2012, Hal.59.

2

disebarluaskan untuk masyarakat 2.Tujuan pendidikan tidak akan terwujud

tanpa adanya suatu pembelajaran, pembelajaran yang efektif, kreatif dan

menyenangkan.

Pendidikan tidak akan terlepas dari sebuah pembelajaran, begitu pula

dengan pembelajaran tidak terlepas dari kurikulum yang harus dikembangkan.

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi

dan bahan pembelajaran serta sarana yang telah digunakan untuk

melaksanakan kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan3.

Kurikulum 2013 atau pembelajaran tematik mensyaratkan agar kegiatan

pembelajaran pada semua mata pelajaran yang terintegerasi dapat menacapau

kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan dalam semua proses

pembelajaran4. Pembelajaran tematik diharapkan mampu melahirkan siswa

yang kreatif, cerdas, dan inovatif5.

Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan beberapa guru kelas

VI dan hasil evaluasi pasca kegiatan Ujian Sekolah dan Ujian Akhir Madrasah

pada kegiatan KKG kelas VI MI Kota salatiga, diperoleh informasi bahwa guru

dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan bahan ajar hanya berupa

buku teks baik dari pemerintah dan buku penilaian (BUPENA). Dari buku teks

yang berupa isi tematik bermuatan pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS,

2 Aas siti Sholihah, “Teori-Teori Pendidikan dalam Al-Qur’an”, Jurnal Edukasi Islami

Jurnal pendidikan Islam, Vol.07/No.1 (2018),23-46. 3 M. K. Abadi, H. Pujiastuti, and L.D. Assaat, “development of Teaching Material Basad

Interactive Scientific Approach towards the the Concept of Social Arithmatic For Junior High

School Student”, Journal of Physics:Conference Series, Number 812(2017),1. 4 Somakim, dkk, “Developing Teaching Materials PISA-Based for Mathematics and

Science of Junior High School”, Journal of Education and practice, Volume 7, number 13 (2016),

73. 5 Depdiknas, Strategi Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa, Jakarta: Depdiknas,

2008,5.

3

SBDP, PKN dalam satu tema. Terbukti bahwa pada pembelajaran di madrasah

dengan satu bahan dan sumber belajar saja seperti buku teks. Buku teks di sini

terkadang juga tidak memberi ruang bagi siswa untuk mengkontruksi sendiri

penemuan konsep yang telah dipelajarinya terlebih dahulu, tetapi langsung

memberikan penjelasan dalam bentuk uraian materi. Bahan ajar yang ada

hanya mampu mengajarkan siswa untuk memperbanyak menghafal di

bandingkan penerapan konsep. Bahan ajar yang ada tidak memberi kesempatan

kepada siswa untuk melaksanakan evaluasi diri.

Guru diharapkan dapat membimbing siswa dengan maksimal dalam proses

pembelajaran mengingat pentingnya pembelajaran IPA sebagai salah satu mata

pelajaran yang di ujikan dalam Ujian Sekolah Berstandar Nasional, maka guru

harus mampu memilih dan menyiapkan materi dan bahan ajar sesuai prinsip

pengembangan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.

Materi ajar yang dikembangkan dapat diorganisasikan dalam bentuk bahan ajar

terkait dengan kompetensi paedagogik dan kompetensi profesional.

Bahan ajar merupakan seperangkat materi pembelajaran yang disusun

secara sistematis yang dapat digunakan untuk mendukung proses

pembelajaran6. Bahan ajar sangat penting menentukan proses pembelajaran

bermutu, diharapkan guru dapat merancang dan menyusun bahan ajar yang

sederhana, efektif, efisien dan inovasi.

Gambaran di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan

bahan ajar dengan media audio visual proshow yang menyenangkan dan efektif

6 Yanti Fitria, Idriyeni, “ Development of Problem-Based Teaching Materials for the Fifth

Graders of Primary School”, Jurnal Ta‟dib, Vol.20, No.2, (2017),99-103.

4

sangat dibutuhkan untuk mempermudah siswa dalam memahami sebuah materi

atau konteks yang ada dan meminimalisir kesalahpahaman pada suatu materi.

I. Rumusan Masalah

a. Bagaimana kondisi nyata dan kebutuhan tentang bahan ajar IPA dengan

media audio visual proshow pada tema selamatkan makhluk hidup di MI

Kota Salatiga?

b. Bagaimana bentuk pengembangan bahan ajar IPA dengan media audio

visual proshow pada tema selamatkan makhluk hidup di MI Kota Salatiga?

c. Bagaimanakah efektivitas pengembangan bahan ajar IPA dengan media

audio visual proshow terhadap hasil belajar siswa pada tema Selamatkan

Makhluk Hidup di MI Kota Salatiga?

J. Hipotesis pengembangan

Hipotesis dari rumusan masalah ini adalah: jika bahan ajar IPA dengan

media audio visual proshow dikembangkan dan diterapka dengan baik, maka

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada pendidikan dasar.

K. Signifikasi Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Mendiskripsikan keadaan nyata dan kebutuhan penggunaan bahan ajar

IPA pada tema selamatkan makhluk hidup di MI Kota salatiga.

b. Untuk mendapatkan hasil dari pengembangan bahan ajar IPA dengan

media audio visual proshow pada tema selamatkan makhluk hidup di MI

Kota Salatiga;

5

c. Untuk mendapatkan efektivitas bahan ajar IPA terhadap hasil belajar

dengan menggunakan bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow

pada pembelajaran IPA tema Selamatkan Makhluk Hidup di MI Kota

Salatiga;

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoretis

1) Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dalam pengembangan

bahan ajar agar lebih kreatif, inovatif, aktif, dan menyenangkan dalam

pembelajaran IPA;

2) Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan dengan

bertambahnya pengetahuan dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi siswa dapat meningkatkan pemahaman materi tentang aplikasi

perkembangbiakan tumbuhan dengan pendekatan menggunakan audio

visual yang lebih menyenangkan.

2) Bagi guru pengembangan bahan ajar ini dapat digunakan sebagai

pedoman tambahan dalam mengembangkan suatu pembelajaran yang

kreatif, efektif, dan menyenangkan.

3) Bagi lembaga yang diteliti sebagai bahan tambahan pengetahuan

dalam perkembangan bahan ajar yang dapat memebentuk siswa yang

memiliki karakter yang unggul serta dapat memotivasi guru untuk

selalu inovasi dalam pembelajaran.

6

4) Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat memberikan motivasi untuk

dapat mengembangkan bahan ajar yang lain sesuai dengan kebutuhan

dan krestifitas guru guna membentuk karakter siswa.

L. Kajian Pustaka

1. Penelitian Terdahulu

I Made Maduriana dan Ni Putu Seniwati dalam penelitian “

Pengembangan Bahan Ajar IPA SD Bermuatan Pendidikan Karakter Berbasis

Tradisi Lisan Bali”. Hasil penelitian banyak tradisi lisan yang berkembang di

masyarakat Bali mengandung pendidikan7. Persamaan kajian penelitian terdapat

pada pengembangan bahan ajar IPA, sedangkan perbedaanya terletak pada

materi pembelajaran dan jenjang kelas dari bahan ajar yang dikembangkan.

Relevansi pada penelitian ini adalah adakah perbedaan jenis penelitian jika

pengembangan bahan ajar IPA melalui media audio visual diterapkan pada

materi yang berbeda.

Sistiana windyariani1, Setiono

2, Astri Sutisnawati

3 dalam penelitian “

Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Konteks dan Kretivitas untuk Melatihkan

Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar”. Hasil dari penelitian ini adanya

pembelajaran kontekstual yang terintegerasi dengan praktikum untuk

menanamkan konsep yang selaras dengan kemampuan literasi sains, hasil uji

coba terbatas dan lebih luas dijadikan pijakan untuk pengembangan bahan ajar,

dan umumnya guru memberikan respon terhadap bahan ajar yang telah

7 I Made Maduriana

1, Ni Putu Seniwati

2, “Pengembangan Bahan Ajar SD Bermuatan

Pendidikan Karakter Baerbasis Tradisi Lisan Bali”, Jurnal Kajian Bali, Volume 5, Number 2

(Oktober 2015), 369- 390.

7

dikembangkan.8 Persamaan dengan penelitian ini adannya pengembangan bahan

ajar, sedangkan perbedaannya penelitian tersebut menitik beratkan pada literasi

sains dan pada penelitian ini adanya pengembangan bahan ajar menggunakan

media audio visual.

Baiq Niswatul Khair1, Herawati Susilo

2, Endang Suarsini

3,

“Pengembangan Bahan Ajar IPA berbasis Inkuiri untuk Siswa kelas V SD”.

Hasil penelitian ini bahan ajar IPA berbasis Inkuiri layak digunakan dan efektif

dalam meningkatkan hasil belajar dan ketrampila proses siswa, serta praktis

digunakan dalam proses pembelajaran IPA pada kelas V9. Persamaa dengan

penelitian ini adanya pengembangan bahan ajar IPA, sedangkan perbedaan

penelitian jenjang pendidikan dan bentuk pengembangan bahan ajar.

Putu Sukemi, “Pengembangan Buku Ajar Pendidikan IPA Kelas IV

Semester I SD no.4 Kaliuntu Dengan Model Dick and Carey”. Hasil penelitian

ini bahwa buku ajar pendidikan IPA sudah baik untuk digunakan dalam

pembelajaran akan tetapi butuh direvisi kembali untuk mendapatkan hasil buku

ajar yang lebih maksimal10

. Persamaan pada penelitian ini bahwa mata pelajaran

dalam penelitian sama dengan penelitian terdahulu pada mata pelajaran IPA.

Perbedaan dengan penelitian terdahulu bahwa penelitian ini bentuk

8 Sistiana Windyani, Setiono, Astri Sutisnawati, “ Pengembangan Bahan ajar Berbasis

Konteks dan Kreativitas untuk Melatih Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar”, Jurnal

Bioedukatika,Volume 4, Noumber 2 (2016), 19-25. 9Baiq Niswatul Khair, Herawati Susilo,Endang Suarsini, “pengembangan Bahan Ajar

Berbasis Inkuiri untuk Siswa Kelas V SD” Elementary School Education Journal, volume

2,nomor 1 (2018), 97-108. 10

Putu Sukemi, “Pengembangan Buku Ajar Pendidikan IPA Kelas IV Semster I SD No.4

Kaliuntu dengan Model Dick and Carey, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol.3 No.1, (2014), 386-

396.

8

pengembangan, pada penelitian terdahulu pengembangan buku ajar sedangkan

pada penelitian ini menitik beratkan pada pengembangan bahan ajar.

Gambaran dari penelitian terdahulu di atas terdapat persamaan dengan

penelitian ini yaitu bentuk penelitian dengan menngunakan Research and

Development (R&D) dan pengembangan bahan ajar, sedangkan perbedaan pada

penelitian ini bahwa dalam penelitian ini pengembangan bahan ajar IPA yang

menitik beratkan dengan media audio visual proshow pada tema selamatkan

makhluk hidup.

2. Kerangka Teori

a. Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang

berisikan materi pembelajaran, metode, dalam rangka mencapai tujuan yang

diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dasar. Hamalik dalam A. Kusumam

mengemukakan bahwa pengembangan bahan ajar berbagai aspek-aspek yang

dapat menjadi patokan, antara lain konsep, prinsip, fakta, proses, nilai, dan

ketampilan11

.

Widodo berpendapat bahan ajar harus dikembangkan sesuai dengan

kaidah-kaidah pengembangan bahan ajar. Aturan dalam pembuatan bahan

ajar seperti bahan ajar sesuai karakter siswa, mengubah tingkah laku dan

karakter siswa, sesuai dengan kebutuhan siswa. Depdiknas bahan ajar harus

11

Aliangga Kusuman dan Bachtiar Hasan, “ Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran

Dasar dan Pengukuran Listrik untuk Sekolah Menengah Kejuruan”, Jurnal Pendidikan dan

Kejuruan, Volume 3, Number 1 (2016), 28-39.

9

(1) relevansi dengan materi, (2) konsisten, dan (3) edukasi atau kecukupan

materi dalam bahan ajar12

.

Bahan ajar bertujuan untuk intruksional yang akan dicapai, memotivasi

dan mengantisipasi kesukaran peserta didik yang menyediakan bimbingan

belajar, memberi latihan yang cukup, menyediakan rangkuamn, dan

berorientasi kepada peserta didik secara individual13

.

Bahan ajar menurut Daryanto bermanfaat untuk guru sebagai pedoman

yang sesuai dengan kurikulum, tidak tergantung pada buku teks dan buku

paket yang disediakan oleh pemerintah. Bahan ajar berguna untuk

menciptakan suatu pembelajaran yang menyenangkan, menarik dan

menumbuhkan motivasi, mengurangi ketergantungan dan mendapatkan

kemudahan dalam mempelajarinya14

. Bahan ajar yang menyenangkan dapat

berguna untuk membentuk karakter pendidikan. Bahan ajar yang

dikembangkan oleh guru secara mandiri, sehingga seorang guru bukan

hanya menghandalkan buku paket yang sudah diproduksi oleh pemerintah.

Dengan bahan ajar yang hasil produk oleh guru akan memberikan motivasi

dan inovasi peserta didik untuk membentuk karakter siswa.

Gambaran di atas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar merupakan salah

satu alat yang digunakan untuk mempermudah pemahaman tentang suatu

12

Uzi Fauziyah, “Desain Penelitian Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Tema

Cahaya dan Warna untuk Pembelajaran IPA SMP”, UNNES Science Education Journal, Volume5,

Number 2 (Juli 2016), 573-576. 13

Srikandi Octaviani, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Dalam Implementasi

Kurikulum 2013 kelas 1 Sekolah Dasar, Eduhumoniora: Jurnal Pendidikan Dasar, Volume 9,

Number.2 (2017), 93-98. 14

Daryanto, “ Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru dalam Mengajar”,

Yogyakarta: Gavamedia, 2014, 172-173.

10

materi dalam sebuah pembelajaran. Bahan ajar juga bertujuan untuk

mempersempit kesalah pahaman yang disebabkan tidak terpaparnya suatu

materi.

b. Pembelajaran IPA

Ilmu pengetahuan Alam sebuah pengetahuan rasional dan objektif

yang membahas tentang alam semesta dengan segala isinya. IPA salah satu

ilmu pengetahuan yang bisa diterima oleh masyarakat sebagai suatu produk

ilmiah dengan serangkaian penemuan dengan penyelidikan panjang yang

terstruktur. IPA sebagai produk ilmiah yang berupa kumpulan pengetahuan

yang terdiri dari fakta, konsep, dalil, prinsip, hukum, teori, dan model.15

Aspek pokok dalam pembelajaran IPA seperti anak dapat menyadari

keterbatasan pengetahuannya, membangkitkan rasa ingin tahu untuk

menggali berbagai pengetahuan baru dan akhirnya dapat

mengaplikasikannya dalam kehidupan berdasarkan informasi yang

disampaikan guru. Guru mempunyai arti penting sebagai pendidik bertugas

dan tanggung jawab untuk mencerdaskan peserta didiknya. Guru dijadikan

tumpuan harapan semua orang untuk mampu menjadikan peserta didik

berhasil, apakah itu didalam bidang intelektual maupun perilakunya. Hal ini

sesuai dengan PP No. 19 tahun 2005 bab VI pasal 28 ayat (1) disebutkan

pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen

15

Anatri Desstya, Kedudukan dan Aplikasi Pendidikan Sains di Sekolah Dasar, Profesi

Pendidikan Dasar , Volume 1, Number 2 (2014), 193-200.

11

pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional16

.

Gambaran di atas dapat disimpulkan pembelajaran IPA merupakan

sebuah ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan alam, makhluk hidup

yang ada di dunia ini. Pembelajaran IPA yang konkret akan menumbuhkan

perubahan terhadap apa yang ada di alam ini.

c. Media Audio visual

Audio visual menurut Wingkel dalam Joni Purwono mengemukakan

bahwa audio visual adalah media kombinasi antara audio dan visual yang

diciptkana sendiri seperti slide yang dikombinasikan dengan kaset audio.

Pendapat lain oleh Wina Sanjaya media audio visual adalah media yang

mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya

rekaman video, slide, suara, dan sebagainya17

.

Media audio-visual bermanfaat diantaranya pembelajaran akan lebih

menarik dan menyenangkan, pembelajaran akan lebih bermakna sehingga

siswa lebih mpudah memahami, mengusai materi, pembelajaran yang

bervariasi tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan oleh guru,

sehingga anak tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran18

.

16

Depdiknas. (2005). Peraturan pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005

tentang standar nasional pendidikan. Jakarta: Depdiknas. 17

Joni Purwono, Sri Yutmini, dan Sri Anitah, “ Penggunaan Media Audio-Visual pada

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1, “Jurnal

Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran,ISSN: 2354-6441, Volume 2, Number 2 ( 2014), 127-

144. 18

Sayidiman, “ Penggunaan Media Audio Visual dalam Merangsang Minat Mahasiswa

Terhadap Mata Kuliah Seni Tari”, Jurnal Publikasi Pendidikan, Volume 3, Number 1 (Februari –

Mei 2012), 36 – 43.

12

Media pembelajaran dikatakan benar bila validitas, kepraktisan, dan

efektivitasnya sesuai dengan indikator yang ada. Audio visual pun dikatakan

memnuhi syarat apabila telah memenuhi indikator19

. Media audio-visual

menurut Sapto Haryoko dalam Arum Tri Lestari bahwa “Media penyampai

informasi yang memiliki karakteristik audio (suara) dan visual (gambar).

Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi

kedua karakteristik tersebut”. Penggunaan media audio-visual akan sangat

efektif karena adanya karakteristik suara dan gambar. Dalam pembelajaran

guru harus menciptakan suasana yang menarik bagi peserta didik. Media

audio-visual sangat membantu seorang guru untuk memahami pembelajaran

dengan efektif dan efisien20

.

Keefektivitasan pembelajaran dalam penggunaan media pembelajaran

audio-visual sangat baik, karena dalam pembelajaran yang menggunakan

pembelajaran audio visual mampu merangsang keaktifan peserta didik dan

memotivasi anak karena pembelajaran yang menyenangkan21

.

Pembelajaran audio visual akan mudah diingat oleh anak-anak. Dengan

mengkombinasikan sebuah pembelajaran dengan film maupun video.

Pembelajaran dengan menggunakan audio visuol juga dapat menjembatani

dengan berbagai keadaan dan kondisi siswa. Biasanya siswa lebih mudah dan

19

Rina Moga Sari1.2

, M.Oky Fardian Gafari3, Sumarsih

3, “ The Development Of writing

Learning Media in Audio Visual Based on Explanatory Text at The Student of Class XI MAN 2

Model Medan, Indonesia”, Internasional Journal of Education, Learning and Development,

Volume 5, Number 10 (2017), 48-63. 20

Arum Tri Lestari dkk, “Keefektian Media Audio Visula Sebagai Kreativitas Guru

Sekolah Dasar dalam Menumbuhkan Keterampilan Menulis Puisi siswa”, Jurnal Pendidikan dan

Kebudayaan, Volume 7, Number 3 (September 2017): 214-225. 21

Ratminingsih, N.M., “Efektivitas Media Audio Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis

Lagu Kreasi di Kelas Lima Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Indonesia, Volume 5, Number 1

(April 2016), 706-718.

13

senang apabila mereka melihat langsung sebuah video. Mereka lebih asyik

belajar dengan gaya pembelajaran yang unik dan kreatif22

. Pembelajaran

audio visual juga dapat merangsang pemikiran dan meningkatkan suatu

pembelajarn yang efektif dan efisien. Pembelajaran audio visual memberikan

wawasan yang dapat dicerna oleh siswa23

.

Setelah melihat gambaran diatas media pembelajaran audio visual

merupakan salah satu hal yang menarik untuk disajikan dalam sebuah

pembelajaran, selain menyenangkan siswa akan merasa tidak bosan dengan

variasi dan pembelajaran.

M. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Researh dan Develompment,

sukmadinata mengemukakan ada sepuluh langkah pelaksanaan strategi

penelitian. Secara garis besar disederhanakan oleh Sukmadinata dengan langkah

penelitian dan pengembangan menjadi tiga tahap (1) studi pendahuluan, (2)

pengembangan model, dan (3) validasi model24. Research & development

merupakan sebuah penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan

(dalam penelitian pengembangan inovasi pembelajaran) untuk menghasilkan

produk tertentu serta menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian ini

memuat 3 komponen utama yaitu, (1) mendefinisikan analisis kurikulum,

22

J. Naga Madhuri, “ Use of Audio Aids in Teaching and Speaking”, Resarch journal of

english language and literature (RJELAL), Volume 1, Issue.3 (2013). 118-122. 23

Nalliveettil George Mathew 1, Ali odeh hammoud alidmat

2, “ A study on the

Usefulness of Audio-Visual in EFL Classroom: Implications for Effective Instruction”,

International Journal of Higher Education, Volume 2, Number 2 (2013). 86-92. 24

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja

Rosdakarya , 2005 , 164.

14

kajian buku paket IPA SD, observasi lapangan, penentuan bahan ajar

pembelajaran, (2) perancangan meliputi penulisan model pembelajaran dan

perangkat bahan ajar pembelajaran meliputi panduan eksperimen, LKS, dan

alat evaluasi. (3) pengembangan melalui uji coba model dan bahan ajar

pembelajaran dan analisis hasil uji coba25

.

Instrumen yang dapat digunakan dalam penelitian R & D berdasarkan

tahapan penelitiannya sebagai berikut penelitian pendahuluan dengan daftar

pertanyaan wawancara dan dokumentasi; pengembangan model konseptual

seperti : pengembangan model, serta validasi model dengan lembar validasi;

dan uji coba model menggunakan instrumen untuk mengevaluasi proses dan

hasil eksperimen yang dilakukan.26

Gambar 1.1. Gambar langkah-langkah penelitian

Sumber : Saputro, 2017: 9.

2. Subjek Uji coba produk

Subjek dari penelitian ini adalah guru dan siswa di MI Asas Islam

Kalibening, MI Ma’arif Tingkir Lor dan MI Ma’rif Kumpulrejo 02 Kota

25

Muharram, Hamka Lodang, Nurhayati, Munir Tanrere, Pengembangan Model

Pembelajaran IPA SD Berbasis Bahan di Lingkungan Sekitar melalui Pendekatan Starter

Eksperimen, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Volume 15, Edisi Khusus III (2010), 313-320. 26

Iis Prasetyo, “Teknik Analisis Data Dalam Research And Development”, Teknik

Analisis Data dalam Research And Development , Number 6 (2014), 1-11.

15

Salatiga. Uji coba produk dilakukan dengan empat tahap yaitu, uji

Ahli/pakar dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan produk, uji coba

perorangan dengan bertujuan untuk mempraktekkan produk pengembangan,

uji coba kelompok dengan bertujuan untuk mempraktekkan produk

pengembangan setelah evaluasi dari uji coba perorangan , uji coba lapangan

terbatas sebagai final uji coba setelah revisi dari uji coba perorangan dan

hasil evaluasi uji coba kelompok.

3. Jenis data

Jenis data berupa hasil dari data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif

diperoleh dari hasil angket need assesment dan penilaian draf produk.

Sedangkan data kualitatif diperoleh dari jawaban dari angket terbuka hasil

pengembangaan dan pendapat para ahli/pakar.

4. Teknik Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan menggunakan angket

terbuka berupa angket (need assesment), format catatan diskusi untuk

pengumpulan data awal berupa wawancara, alat test sebagai pretes-postest,

dan Focus Group Discussion (FGD), instrument uji validasi dari para ahli/

pakar serta uji coba produk.27

5. Teknik analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu : Analisis data mencakup

prosedur organisasi data, reduksi, dan penyajian data baik dengan tabel,

bagan, atau grafik; data diklasifikasikan berdasarkan jenis dan komponen

27

Budiyono Saputro, “Manajemen Penelitian Pengembangan”,Yogyakarta : Aswaja

Pressindo ,2017, 29-30.

16

produk yang dikembangkan; data analisis secara deskriptif maupun dalam

bentuk perhitungan kuantitatif; penyajian hasil analisis dibatasi pada hal-hal

yang bersifat faktual, sehingga sebagai dasar dalam melakukan revisi

produk; dalam analisis data penggunaan perhitungan dan analisis statistik

sejalan produk yang akan dikembangkan; dan laporan atau sajian harus

diramu dalam format yang tepat sedemikian rupa dan disesuaikan dengan

konsumen, atau calon pemakai produk.28

Untuk mengetahui efektifitas dalam pengembangan produk maka

menggunakan desain penelitian “One –Group pretest-postest design” yaitu

Gambar 1. Desain “ One-Group pretest-postest design”

Pada gambar diatas menjelaskan bahwa O1 hasil nilai pretest

(sebelum menggunakan bahan ajar IPA) sedangkan O2 hasil dari nilai postest

( sesudah menggunakan bahan ajar IPA). Dari hasil keduanya dilanjutkan

dengan uji t. Jika data terditribusi normal maka dilakukan uji parametrik

(paried t-test), jika data tidak terdistribusi secara normal maka dilakukan uji

non parametik (uji wilcoxon). Untuk kontrol desain penelitian ini

menggunakan riwayat kejadian yang tentu menggunakan hasil pengukuran

yang awal dan kedua.29

28

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R/D),

Bandung:Alfabeta, 2009.407. 29

Budiyono Saputro, M. Mas’ud, H. Saputra, and A. Kuswaya “Learning Effectivennes

of Department-based Integrated Science Interpretation”, Journal of physics: Internasional seminar

on science Education, Bristol Kingdom ,2019, 1-8.

O1 X O2

17

N. Sistematika Penulisan

Tesis ini terdiri dari lima bab, dalam Bab I berisi tentang latar belakang,

perumusan masalah, dan dasar-dasar yang menjadi pokok dalam penelitian.

Dalam Bab II penulis mengemukakan tentang keadaan nyata mengenai bahan

ajar IPA pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup. Bab III berisikan tentang

pengembangan bahan ajar IPA pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup. Bab IV

berisikan tentang uji kelayakan dan efektifitas pengembangan bahan ajar IPA

pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup. Bab V berisikan kesimpulan dan

penutup.

18

BAB II

KONDISI NYATA PENGGUNAAN BAHAN AJAR IPA


A. Deskripsi/ Gambaran Nyata Penggunaan Bahan Ajar IPA

Pembelajaran sebuah proses yang diharus dilaksanakan untuk mencapai

tujuan. Pembelajaran mempunyai tujuan dan hasil. Kesuksesan merupakan salah

satu hasil dari sebuah pembelajaran yang terencana dengan baik. Dengan

pembelajaran yang tidak panjang lebar, menyenangkan tentulah akan

menghasilkan yang luar biasa. Akan tetapi pembelajaran yang banyak,

membosankan, panjang lebar, membuat siswa akan bosan. Apabila siswa sudah

merasa bosan pasti tujuan pembelajaran tidak akan didapatkan.

Penggunaan bahan ajar IPA yang terjadi adalah penggunaan bahan ajar

berupa buku teks yang ada dan keluasaan materi dengan muatan pelajaran yang

beraneka ragam membuat penerapan dan pemahaman satu muatan pelajaran satu

dengan yang lain menjadi tidak konsisten. Selain itu dengan materi yang luas,

banyak, klasifikasi yang bermacam-macam dan butuh ketelitian tertentu, sehingga

bahan ajar yang di butuhkan bukan hanya bahan ajar yang biasa saja melainkan

bahan ajar yang dapat mengklasifikasikan di setiap sub bab dalam satu tema.

Siswa sering mengeluh dengan banyaknya materi yang harus dikuasai

pada pembelajaran IPA. Dengan digabungkannya dalam tema pada kurikulum

2013 menambah keluasan materi khusus mata pelajaran IPA. Dalam satu Tema

19

untuk materi khusus mata pelajaran IPA sering menjadi materi yang mendominasi

pembelajaran.

Pembelajaran IPA dengan bahan ajar yang ada sering mengantung dengan

hafalan-hafalan membuat anak bosan, sering lupa tidak menyenangkan kadang

anak sering mengacuhkan materi yang ada. Misalnya perkembangbiakan makhluk

hidup, di dunia ini banyak macam-macam dan klasifikasi beraneka ragam

makhluk hidup, tidak mungkin seorang siswa mampu menyebutkan satu persatu

hewan maupun tumbuhan dengan bagaimana cara perkembangbiakannya, tentulah

siswa akan merasa kesulitan. Disinilah permasalahan muncul, bahwa materi yang

luas dan beraneka macam membuat siswa sulit untuk memahami materi tentang

mata pelajaran IPA.

B. Opini Guru dan Siswa Bahan Ajar IPA

Pembelajaran tematik seperti ini memang lebih mudah untuk seorang guru

untuk melaksanakan sebuah pembelajaran. Akan tetapi bukan hanya sebuah

pembelajaran saja, akan tetapi dalam sebuah pembelajaran yang sukses itu sebuah

pembalajaran yang menghasilkan sebuah perubahan.

Seorang guru sering mengeluh dengan adanya pembelajaran tematik

kadang anak-anak tidak bisa membedakan antara materi mata pelajaran satu

dengan mata pelajaran yang lain. Misalnya, materi tentang pelestarian lingkungan

yang disingkronisasikan dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia membuat

pamlet, disinilah siswa sering tidak dapat memilah dan memilih materi.

Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk menekankan dengan materi yang ada.

Tambahan dari beliau dengan adanya Ujian Sekolah Berbasis Nasional (USBN)

20

yang menggunakan dua kurikulum yang terkenal dengan Ujian Sekolah dengan

kurikulum irisan yang terdiri dari kurikulum KTSP tahun 2006 yang dipadu

padankan dengan kurikulum 2013 yang sejak tahun 2018 menggunakan ujian

berupa pilihan ganda dan uraian terbatas, menambah kerisuan seorang guru dalam

penekanan dan pemahaman kepada materi pada sub tema30

.

Guru dengan karakter yang berbeda, melaksanakan sebuah pembelajaran

tematik dengan cara berbeda pula. Guru ini karena jumlah siswa dengan skala

sedang menekankan sebuah pembelajaran tematik dengan memilah dan memilih

materi dari mata pelajaran satu dengan mata pelajaran yang lain. Misalnya materi

mata pelajaran IPA tentang perkembangbiakan tumbuhan dengan mata pelajaran

Bahasa Indonesia tentang paragraf induksi dan deduksi. Guru ini menyendirikan

antara mata pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia31

.

Seorang siswa juga punya hal yang menarik, mereka dapat memilah dan

memilih dari sebuah pembelajaran tematik dengan cara menyendirikan materi-

materi dengan berbeda-beda buku. Misalnya mereka tetap mempunyai satu buku

campuran (kumpulan materi tematik) dan mereka juga mempunyai buku satu

persatu mata pelajaran yang memuat materi tiap mata pelajaran32

.

30

Tika Laras Wati, Kondisi nyata tentang penggunaan bahan ajar IPA pada tema

selamatkan makhluk hidup, wawancara, tanggal 24 Juni 2019. 31

Syafiq Ahmad, Kondisi nyata tentang pembelajaran IPA di kelas 6, wawancara, 29

Juni 2019. 32

Laily Ninda, Kondisi nyata tentang pembelajaran pada tema selamatkan makhluk

hidup, wawancara, 14 Juli 2019.

21

BAB III

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA DENGAN

MEDIA AUDIO VISUAL

A. Need Assesment (Analisis Kebutuhan)

Dari beberapa madrasah yang ada pembelajaran pada tema selamatkan

makhluk hidup mencakup beberapa materi didalamnya berupa muatan materi

bahasa Indoneisia, IPA, IPS, PKN dan SBDP. Dari beberpa muatan materi pada

tema selamatkan makhluk hidup ini didominasi oleh muatan materi IPA tentang

perkembangbiakan makhluk hidup dan pelestarian lingkungan.

Muatan materi IPA yang mendominasi pada tema ini membuat pemikiran

baru untuk guru dalam penyampaian materi yang luas. Tidak banyak waktu untuk

memaparkan secara rinci apabila tidak ada kerjasama yang baik antara guru

maupun siswa. Dalam hal ini seorang guru harus memanfaatkan waktu seefisien

mungkin untuk menyampaikan materi ini. Dalam kenyataannya siswa masih

kesulitan tentang pemahaman materi. Banyak cara yang sudah dilakukan guru

dengan mengelompokkan tiap sub bab dalam tema, membuat kelompok kerja

siswa. Tapi hasil belum maksimal

Setelah melaksanakan wawancara dan observasi banyak permasalahan

yang muncul, selain itu masalah muncul saat Ujian Sekolah tahun 2018 yang

mulai menggunakan soal uraian pada soal ujian tersebut. Siswa merasa kesulitan

dalam hal materi tentang cara perkembangbiakan makhluk hidup yang begitu

banyak macam, ragam dan aneka bentuk tumbuhan dan hewan. Serta adanya

22

angket yang sudah diisikan oleh beberapa guru sebagian Madrasah Ibtidaiyyah di

Salatiga. Mendapatkan data seperti berikut :

Tabel 3.1 Rekapitulasi hasil need assesment

No Indikator Rerata (45) Keterangan

1. Isi materi pembelajaran 3,91 Sangat butuh

2. Metode pembelajaran dan bahan ajar 3,64 Sangat butuh

3. Penggunaan bahan ajar yang digunakan

dalam pembelajaran

3,72 Sangat butuh

Rata-rata jumlah 3,75 Sangat butuh

Sumber : Data primer

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang sederhana dan

dapat mencakup segala materi yang di butuhkan sangat membantu untuk

pembelajaran IPA. Bahan ajar ini berisikan tentang cara perkembangbiakan

tumbuhan, cara perkembangbiakan hewan serta pelestarian lingkungan. Bahan

ajar ini juga dilengkapi media berupa video dari kumpulan slide yang diiringi

lagu.

B. Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan Media Audio Visual Pada Tema

Selamatkan Makhluk Hidup

Draf dalam pengembangan bahan ajar IPA denga media audo visual pada

tema selamatkan makhluk hidup sebagai berikut :

1. Sampul

Sampul yang di gunakan berisikan judul bahan ajar ayng

dikembangkan dengan gambar yang mendukung materi yaitu tema

23

selamatkan mahkluk hidup. Desain sampul menggunakan gambar dan

warna yang menarik.

BAHAN AJAR PEMBELAJARAN IPA

TEMA SELAMATKAN MAKHLUK

HIDUP KELAS VI SEMESTER I

Suplemen Media Pembelajaran

Oleh :

Asa Anfaida Maslina

Gambar 3.1 Tampilan cover depan bahan ajar

Sumber : Dokumentasi peneliti

2. Pengantar

kata pengantar berisikan tentang ucapan syukur kepada Allah SWT

sehingga penulis dapat menyelesaikan bahan ajar IPA dengan media audio

visual, dan ucapan terimakasih kepada semua pihak sehingga bahan ajar

IPA telah selesai disusun.

3. Daftar isi

Daftar ini berupa daftar dan komponen isi yang ada didalam bahan ajar

IPA ini, sehingga pembaca mengetahui isi di dalamnya.

24

4. Peta konsep

Peta konsep berisikan tentang gambaran awal isi di dalam bahan ajar

IPA pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup.

Gambar 3.2. Gambar peta konsep dalam bahan ajar IPA

Sumber : Dokumentasi peneliti

5. Sub tema 1

sub tema I pada bahan ajar IPA dengan media audio visual berisikan

tentang cara perkembangbiakan tumbuhan dengan cara generatif maupun

vegetatif.

6. Sub tema 2

Sub tema 2 pada bahan ajar IPA dengan media audio visual berisikan

tentang cara perkembangbiakan hewan dengan cara generatif maupun

vegetatif.

25

7. Sub tema 3

sub tema 3 pada bahan ajar IPA dengan media audio visual berisikan

tentang cara pelestarian lingkungan.

Bahan ajar IPA ini juga dilengkapi dengan media audio visual berupa

proshow yaitu kumpulan slide/gambar yang dipadukan dengan video tentang

perkembangbiakan tumbuhan dan hewan. Video yang disediakan adalah

gambaran nyata tentang perkembangbiakan ovipar atau proses yang

mengeluarkan telurnya. Selain itu dalam media audio visual juga dilengkapi

power point yang dilengkapi dengan materi setiap cara perkembangbiakan

tumbuhan dan hewan. Power Point ini mempermudah apabila seorang guru ingin

melaksakan pembelajaran dengan media ini.

C. Focus Group Discussion (FGD) dan Uji Validasi

Tahapan selanjutnya dalam Research and Development yaitu focus group

discussion (FGD). Kegiatan ini menghadirkan dosen pembimbing, pakar media,

pakar IT dan perwakilan responden. Peneliti memaparkan hasil dari penelitian

dan pengembangan berupa produk bahan ajar dengan media pembelajaran IPA

pada tema selamatkan makhluk hidup.

Pakar/ahli materi memberikan masukan mengenai bahan ajar tentang peta

konsep sebaiknya sesuai dengan kaidah yang benar. Gambar pada bahan ajar

sebaiknya diberi sumber asal gambar, rujukan pustaka harus singkron dan

ditambah dengan adanya glosarium. Sedangkan untuk media pembelajaran belum

adanya keteranga lengkap disetiap gambar dan ada sisipan video dalam

kumpulan-kumpulan slide.

26

Pakar media memberikan masukan gambar dalam bahan ajar lebih

diperjelas, ukuran gambar satu dengan yang lain harus sama dan spasi pada

gambar harus konsisten. Untuk media pembelajaran pemilihan warna yang lebih

menarik, kmemilih gambar dengan resolusi yang lebih besar agar gambar lebih

jelas, template harus konsisten dan adanya keterangan di setipa gambar.

Pakar Ilmu Teknologi memberikan masukan untuk bahan ajar sebaiknya

menggunakan gambar yang lebih jelas. Untuk media sebaiknya menggunakan

durasi yang agak lama untuk jarak antara satu gambar dengan gambar selanjutnya.

Serta dalam kumpulan slide ditambahkan video.

Masukan responden pertama memberikan masukan tentang gambar kurang

jelas, durasi waktunyang terlalu cepat dan keterangan gambar untuk dilebih

dilengkapi. Untuk responden kedua dalam media pembelajaran di masukkan

kedalam power point.

D. Hasil Uji kelayakan pengembangan Bahan Ajar IPA dengan Media Audio

Visual pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup

Uji Kelayakan bahan ajar IPA dinilai oleh tiga yaitu dari segi materi, dan

dua ahli media. Pakar/ahli materi IPA, sedangkan ahli/pakar media Wahid Candra

Saputra dan Danang Prasetyo Apriyatno dari PT SCI (Selalu Cinta Indonesia)

Salatiga.

Berdasarkan hasil uji pakar materi IPA menyatakan bahwa pengembangan

bahan ajar IPA melalui media audio visual pada tema Selamatkan makhluk hidup

ini sudah baik dan layak, akan tetapi harus ada perbaikan-perbaikan untuk

kesuaian materi pendalaman dengan sumber dari gambar-gambar yang ada dan

27

diperdalam dengan glosarium. Sedangkan untuk pakar ahli media mengemukakan

bahwa media audio visual yang disajikan juga sudah bisa digunakan. Akan tetapi

masih ada kekurangan berupa gambar-gambar yang harus diperjelas dengan

keterangan serta ukuran gambar lebih diperjelas.

Uji kelayakan terdapat 5 kriteria kelayakan yaitu tidak layak, kurang

layak, cukup layak, layak dan sangat layak. Kriteria bahan ajar ini dengan unsur

dari nilai-nilai yang ada dapat dilihat tabel berikut:

Tabel 3.2. Tabel hasil uji kelayakan oleh pakar / ahli materi

No Indikator Penilaian Rerata Keterangan

1. Kelayakan isi 97,2 Sangat layak

2. Kelayakan penyajian 93,7 Sangat layak

3. Kelayakan bahasa menurut BSNP 97,2 Sangat layak

4. Penilaian kontekstual 100 Sangat layak

Jumlah 97,1 Sangat layak

Sumber : Data Primer

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil uji validasi yang

dilaksanakan oleh pakar/ahli materi yang meliputi sebagai berikut: 1) kelayakan

isi = 97.2, 2) kelayakan penyajian = 93.7, 3) kelayakan bahasa menurut BSNP =

97.2, 4)penilaian kontekstual = 100. Sehingga menghasilkan nilai akhir 97,1 atau

sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

Tabel 3.3. Tabel hasil uji kelayakan oleh pakar media dan Ilmu teknologi

No Indikator Terata (2) Keterangan

1. Tampilan Umum 2.95 Sangat layak

28

2. Tampilan khusus 3.25 Sangat layak

3. Penyajian Media 2.98 Sangat layak

Jumlah 3.06 Sangat layak


Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil uji validasi oleh

pakar/ahli media dan Ilmu teknologi menunjukkan bahwa tampilan umum = 2.95,

tampilan khusus=3.25 dan penyajian media=2.98 atau sangat layak digunakan.

29

BAB IV

KELAYAKAN DAN EFEKTIFITAS PENGEMBANGAN BAHAN

AJAR IPA DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA TEMA

SELAMATKAN MAKHLUK HIDUP

A. Hasil Uji Coba Lapangan

1. Uji Coba perorangan

Bedasarkan uji validasi oleh para ahli maka bahan ajar IPA dengan media

audio visual proshow pada tema selamatkan makhluk hidup maka dilanjutkan

dengan uji coba perorangan oleh 15 siswa dan 1 guru MI Ma’rif Tingkir Lor

Kecamatan Tingkir Kota salatiga. Uji coba terbatas ini dilaksanakan oleh salah

satu guru yang bernama bapak Syafiq Ahmad, S.Pd.I dengan langkah-langkah

sebagai berikut :

Tabel 4.1. Proses pembelajaran IPA menggunakan media audio visual proshow

No Langkah pembelajaran Uraian Kegiatan

1. Pendahuluan Diawali dengan salam, berdoa

Apersepsi pengenalan tentang bahan ajar

cetak

Pelaksanaan Pretest

2 Inti Guru membuka media audio visual dan siswa

mengamati isi dari media audio visual

Tanya jawab

3 Penutup Pelaksanaan postest

Evaluasi proses pembelajaran, ditutup dengan

do’a dan salam


30

Uji coba terbatas bahan ajar IPA menitik beratkan pada pemahaman siswa

mengenai materi perkembangbiakan makhluk hisup dan pelestarian lingkungan.

Dari uji coba terbatas ini dapat diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 4.2 . Data hasil Uji coba perorangan di MI Ma’arif Tingkir Lor

No Indikator Penilaian Rerata

(n=16)

Keterangan




4. Penilaian kontekstual 91,1 Sangat layak

5. Kelayakan Media 88,9 Sangat layak

Rata – rata keseluruhan 89,5 Sangat layak

Sumber : Data Primer

Dari hasil tabel diatas diperoleh rata-rata hasil uji coba perorangan yang

dilaksanakan di MI Ma’arif Tingkir Lor membuktikan bahwa bahan ajar IPA

dengan media audio visual proshow pada tema selamatkan makhluk hidup dengan

mendapatkan nilai 89,5 atau sangat layak untuk digunakan.

2. Uji Coba kelompok

Setelah uji coba perorangan seperti gambaran dan diadakan evaluasi maka

uji coba diperluas dengan kelompok dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa dan

1 guru dari MI Ma’arif Kumpulrejo 02 Kota Salatiga. Uji coba ini dilaksanakan

oleh salah satu guru yaitu ibu Istiqoh rahayuningsih, S.Pd, dengan langkah seperti

langkah pembelajaran yang sama dengan pembelajaran yang ada di MI Ma’arif

Tingkir Lor Kota Salatiga.

31

Uji coba kelompok menengah ini menghasilkan data seperti uji coba

perorangan sebagai berikut :

Tabel 4.3. Data hasil Uji Coba kelompok di MI Ma’arif Kumpulrejo 02


(n= 29)

Keterangan








Dari hasil uji coba diatas dapat diraik kesimpulan bahwa ada kenaikan rata-

rata dari uji coba perorangan yang sudah di evaluasi dan direvisi. Rata-rata yang

diperoleh dari uji coba kelompok dengan nilai 90,7 atau dikatakan dengan sangat

layak.

3. Uji coba terbatas

Setelah uji coba pada kelompok sedang, uji coba diperluas dengan uji coba

lapangan terbatas, yaitu dengan jumlah siswa 59 dan 1 guru anak yang berda di

MI Asas Islam Kalibening Kota Salatiga. Uji coba kelompok besar dilaksanakan

oleh salah satu guru yang bernama ibu Tika Laras Wati, S.Pd.

Uji coba kelompok besar ini dilaksanakan sama dengan uji coba

dikelompok kecil maupun uji coba kelompok besar yang sesuai dengan langkah-

langkah yang sudah ada, dan mengahsilkan nilai sebagai berikut :

32

Tabel 4.4. Data hasil Uji Coba terbatas di MI Asas Islam Kalibening


(n= 59)

Keterangan








Dari hasil yang terakhir di uji cobakan pada uji coba lapangan terbatas dari

evaluasi uji coba kelompok dengan hasil 91,8. Dapat disimpulkan bahwa hasil uji

coba terbatas sebagai akhir /final pengembangan bahan ajar IPA dengan media

audio visual proshow pada tema selamatkan makhluk hidup dapat di gunakan dan

sangat layak untuk di manfaatkan dalam pembelajaran.

B. Efektifitas Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan media audio visual

pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup

1. Diskriptif statistik

Diskriptif statistik hasil dari pretest dan postest yang dilaksakan pada

siswa kelas VI Adan VI B MI Asas Islam Kalibening hari sabtu, 7

September 2019. Diperoleh hasil sebagai berikut :

33

Tabel 4.5. Data hasil pretest dan postest

Statistics

pretes postes

N Valid 59 59

Missing 0 0

Mean 67.7119 82.8814

Median 70.0000 85.0000

Mode 70.00 85.00

Std. Deviation 7.38837 5.50888

Minimum 50.00 75.00

Maximum 85.00 95.00

Sum 3995.00 4890.00


Tabel 4.5 di atas dapat dilihat bahwa pada hasil pretest menunjukkan

mean=67.7, median=70.00, modus=70.00, minimum 50.00, maksimum 85.00 dan

standar deviasi 7.38. Sedangkan untuk hasil postest menunjukkan mean=82.8,

median=85.00, modus=85.00, minimum 75.00, maksimum 95.00 dan standar

deviasi 5.5. Adapun histogram dari pretest dan postest sebagai berikut :

Gambar 4.1. Gambar histogram pretest


34

Gambar 4.2. Gambar histogram postest


2. Uji normalitas data

Uji normalitas data hasil pretest dan postest sebelum dilakukan uji t, maka

dilakukan uji normalitas dengan data dengan hasil seperti pada tabel berikut :

Tabel 4.6. Uji normalitas data pretest dab postest

Kolmogorov-Smirnova

Statistic Df Sig.

Pretes .226 59 .000 Postes .191 59 .000


Berdasarkan hasil uji normalitas di atas dapat diperoleh bahwa pretest

p=0.00 < 0.05 dan postest p=0.00 < 0.05. Maka dapat disimpulkan data pretest

dan postest terdistrubisikan secara tidak normal.

35

3. Uji efektifitas

Uji efektifitas bahan ajar dari hasil pretest dan postest yang telah uji

normalitas. Maka dilakukan uji efektifitas dengan uji wilcoxon. Hal tersebut

dilaksanakan dengan data tidak terdistribusi secara tidak normal (non

parametik). Adapun hasilnya sebagai berikut:

4.7. Tabel hasil uji wilcoxon dari data pretest dan postest

Test Statisticsa

postes – pretes

Z -6.798b

Asymp. Sig. (2-tailed) .000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.


Berdasarkan uji wilcoxon diperoleh hasil t hitung 6.798, sedangkan

p=0.00<0.05, maka Ha diterima dan Ho ditolak, dari hasil ini berarti

pengembangan bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow pada tema

selamatkan makhluk hidup efektif yang dapat meningkatkan hasil belajar pada

tema selamatkan makhluk hidup.

C. Kelebihan dan Kekurangan Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan

Media Audio Visual Proshow pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup

Kelebihan bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow pada

tema selamatkan makhluk hidup ini sebagai berikut: 1) bahan ajar IPA yang

ramah anak, memuat tentang materi tentang perkembangbiakan makhluk hidup

serta pelestarian lingkungan, sehingga guru lebih mudah untuk menerangkan

dan memberikan penekanan pada materi ini dalam tema selamatkan makhluk

36

hidup, selain guru siswa juga akan lebih mudah memahami materi karena

sudah disendirikan dari cakupan materi yang ada pada setiap sub tema; 2)

bahan ajar IPA ini dilengkapi dengan media audio visual berupa proshow yang

berguna untuk mempermudah atau membuat hal baru, menarik, menyenangkan

dalam suatu pembelajaran, sehingga siswa tidak akan merasa bosan untuk

mengikuti proses belajar mengajar; 3) selain itu bahan ajar IPA ini juga

dilengkapi media audio visual dan ppt sehingga guru lebih mudah mengajarkan

kepada siswa dalam penekanan-penekanan materi perkembangbiakan makhluk

hidup dan pelestarian lingkungan, sehingga siswa dan guru akan lebih terbantu

dalam pendalaman materi yang luas dan beraneka ragam; 4) bahan ajar ini pula

memudah siswa apabila mereka belajar dirumah maupun belajar kelompok

sehingga sumber belajar yang tidak hanya monoton dari satu sumber bahan ajar

saja.

Kekurangan bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow pada

tema selamatkan makhluk hidup ini yaitu harus ada pendampingan pada saat

pemutaran video maupun ppt karena apabila siswa dibiarkan sendiri dalam

belajar maka ada hal-hal yang memang perlu penekanan dan pendalaman serta

keterangan-keterangan dan guru maupun orang tua. Sehingga tidak terjadi

kesalah pahaman atau penafsiran yang diterima oleh siswa.

37

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Kondisi nyata penggunaan bahan ajar IPA pada pembelajaran yang

menggunakan bahan ajar berupa buku teks yang terdiri banyak muatan

pelajaran membuat seorang guru maupun siswa sulit untuk mendalami

pemahaman tentang materi yang ada dalam buku teks tersebut. Selain itu

dalam kenyataan yang ada siswa di tuntut untuk mengetahui serta

memahami di setiap muatan pelajaran dari satu tema. Hasil dari need

assesment tentang pengembangan bahan ajar IPA dengan indikator sebagai

berikut: 1) isi materi pembelajaran dengan nilai rata-rata 3,91; 2)metode

pembelajaran dan bahan ajar 3,64; 3) penggunaan bahan ajar yang

dihunakan dalam pembelajaran 3,72. Berdasarkan hasil angket need

assesment membuktikan bahwa sangat membutuhkan bahan ajar IPA.

2. Pengembangan bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow pada

tema selamatkan makhluk hidup berisi tentang sub bab I tumbuhan sahabatku

yang berisi tentang cara perkembangbiakan tumbuhan, sub bab II hewan

sahabatku yang berisi tentang cara perkembangbiakan hewan, dan sub III ayo,

selamatkan hewan dan tumbuhan yang berisikan pelestarian lingkungan.

Hasil uji validasi dari ahli materi dengan indikator aspek kelayakan isi, aspek

kelayakan penyajian, sapek bahasa dan aspek penilaian kontektual dengan

nilai 97,1 atau sangat layak. Uji validasi ahli media dengan indikator tampilan

38

umum, tampilan khusus, penyajian media dengan nilai 90,7 atau sangat

layak.

3. Bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow pada tema selamatkan

makhluk hidup efektif terhadap hasil belajar siswa MI Kota Salatiga melalui

uji wilxocon menghasilkan uji t =6,798 dengan P = 0.00 < 0.05 dengan

terdistribusi dengan tidak normal (non parametik.

C. Saran

1. Bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow pada tema selamatkan

makhluk hidup ini dapat digunakan pada kegiatan belajar mengajar.

2. Bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow ini dapat dikembangkan

pada tema selanjutnya pada muatan pelajaran IPA maupun muatan pelajaran

lain di kelas 6.

3. Bahan ajar IPA dengan media audio visual proshow ini dapat dikembangkan

dengan mata pelajaran lain yang serumpun dengan materi perkembangbiakan

makhluk hidup dan pelestraian lingkungan.

39

DAFTAR PUSTAKA

Albinus Silalahi, “Development Research (penelitian Pengembangan) dan

Researh&Develompment (penelitian dan Pengembangan) dalam Bidang

Pendidikan/Pembelajaran”, Seminar & Workhsop penelitian Disertasi

Program Doktoral Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan, Tanggal 3-4

Februari 2017.

Aliangga Kusuman dan Bachtiar Hasan, “ Pengembangan Bahan Ajar Mata

Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik untuk Sekolah Menengah

Kejuruan”, Jurnal Pendidikan dan Kejuruan ( 2016) : 28-39.

Anatri Desstya, Kedudukan dan Aplikasi Pendidikan Sains di Sekolah Dasar,

Profesi Pendidikan Dasar (2014) : 193-200 .

Arum Tri Lestari dkk, “Keefektian Media Audio Visula Sebagai Kreativitas Guru

Sekolah Dasar dalam Menumbuhkan Keterampilan Menulis Puisi siswa”,

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (2017): 214-225.

Baiq Niswatul Khair, Herawati Susilo,Endang Suarsini, “pengembangan Bahan

Ajar Berbasis Inkuiri untuk Siswa Kelas V SD” Elementary School

Education Journal, volume 2,nomor 1 (2018), 97-108.

Daryanto, “ Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru dalam

Mengajar”, Yogyakarta: Gavamedia, 2014.

Depdiknas. (2005). Peraturan pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun

2005 tentang standar nasional pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Fransia Thresianan Nomleni,Theodora Sarlotha, dan Nimala Manu,

“Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga Dalam

Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Pemecahan Masalah”, Jurnal

Pendidikan dan Kebudayaan (2018) : 219-230.

Iis Prasetyo, “Teknik Analisis Data Dalam Research And Development”, Teknik

Analisis Data dalam Research And Development (2014): 1-11.

I Made Maduriana1, Ni Putu Seniwati

2, “Pengembangan Bahan Ajar SD

Bermuatan Pendidikan Karakter Baerbasis Tradisi Lisan Bali”, Jurnal

Kajian Bali (2015):369- 390.

Joni Purwono, Sri Yutmini, dan Sri Anitah, “ Penggunaan Media Audio-Visual

pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 1, “Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran (

2014) : 127-144.

40

J. Naga Madhuri, “ Use of Visual Aids in Teaching and Speking” Research

Journal of English Language and Literature (RJELAL) (2013): 118-122.

Kadir Abdul, dkk., Dasar-Dasar Pendidikan, Jakarta, 2012.

Laily Ninda, Kondisi nyata tentang pembelajaran pada tema selamatkan makhluk

hidup, wawancara, 14 Juli 2019.

M. K. Abadi, H. Pujiastuti, and L.D. Assaat, “development of Teaching Material

Basad Interactive Scientific Approach towards the the Concept of Social

Arithmatic For Junior High School Student”, Journal of

Physics:Conference Series, Number 812(2017),1.

Muharram, Hamka Lodang, Nurhayati, Munir Tanrere, Pengembangan Model

Pembelajaran IPA SD Berbasis Bahan di Lingkungan Sekitar melalui

Pendekatan Starter Eksperimen, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan

(2010) : 313-320.

Nalliveettil George Mathew & Ali odeh hammoud alidmat, “ A study on the

Usefulness of Audio-Visual in EFL Classroom: Implications for

Effective Instruction”, International Journal of Higher Education (2013)

: 86-92.

Ninda Ayu Asmarawati, “Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Karakter

Dengan Media Kartu Pintar Pada Materi Perubahan Kenampakan Bumi

dan Benda Langit Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Patangpuluban

Yogyakarta”, Jurnal, PGSD FKIP Universitas PGRI Yogyakarta.

Rina Moga Sari1.2

, M.Oky Fardian Gafari3, Sumarsih

3, “ The Development Of

writing Learning Media in Audio Visual Based on Explanatory Text at

The Student of Class XI MAN 2 Model Medan, Indonesia”, Internasional

Journal of Education, Learning and Development (2017): 48-63.

Saputro, Budiyono, “Manajemen Penelitian Pengembangan”,Yogyakarta: Aswaja

Pressindo, 2017.

Saputro, Budiyono, “Efektifitas Model Manajemen Pelatihan IPA Terpadu Bagi

Guru Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah

Pertama se-Kabupaten Kudus”, Education Management, nomor 1, volum

2, (2012),136-142.

Saputro, Budiyono, M. Mas’ud, H. Saputra, and A. Kuswaya “Learning

Effectivennes of Department-based Integrated Science Interpretation”,

Journal of physics: Internasional seminar on science Education, Bristol-

Kingdom,( 2019 ), 1-8.

41

Sayidiman, “ Penggunaan Media Audio Visual dalam Merangsang Minat

Mahasiswa Terhadap Mata Kuliah Seni Tari”, Jurnal Publikasi

Pendidikan (2012): 36-43.

Sistiana Windyani, Setiono, Astri Sutisnawati, “ Pengembangan Bahan ajar

Berbasis Konteks dan Kreativitas untuk Melatih Literasi Sains Siswa

Sekolah Dasar”, Jurnal Bioedukatika (2016): 19-25 .

Somakim, dkk, “Developing Teaching Materials PISA-Based for Mathematics

and Science of Junior High School”, Journal of Education and practice,

Volume 7, number 13 (2016), 73.

Sukmadinata, N. S. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Program

Pascasarjana UPI dan PT Remaja Rosdakarya, 2010.

Srikandi Octaviani, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Dalam Implementasi

Kurikulum 2013 kelas 1 Sekolah Dasar, Eduhumoniora: Jurnal

Pendidikan Dasar (2017): 93-98.

Sugiyono. “Metode Penilaian Pendidikan (pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R/D)”. Bandung: Alfabeta, 2007.

Syafiq Ahmad, Kondisi nyata tentang pembelajaran IPA di kelas 6, wawancara,

29 Juni 2019.

Tika Laras Wati, Kondisi nyata tentang penggunaan bahan ajar IPA pada tema

selamatkan makhluk hidup, wawancara, tanggal 24 Juni 2019.

Uzi Fauziyah, “Desain Penelitian Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Tema

Cahaya dan Warna untuk Pembelajaran IPA SMP”, Prosiding Simposium

Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains (2015): 573-576.

Yanti Fitria, Idriyeni, “ Development of Problem-Based Teaching Materials for

the Fifth Graders of Primary School”, Jurnal Ta‟dib, Vol.20, No.2,

(2017),99-103.

42

LAMPIRAN

43

ANGKET KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN

AUDIO VISUAL

Nama : ........................................................

Asal madrasah : ........................................................

Jawablah pertanyaan di bawah ini !

NO Indikator Uraian SB B KB TB

1. Isi materi

pembelajaran

Apakah dalam KBM tema

selamatkan makhluk hidup

membutuhkan adanya

pembelajaran IPA lebih spesifik?

Apakah dalam KBM

membutuhkan adanya

pengembangan materi tentang

perkembangbiakan makhluk

hidup?

Apakah perlu materi

perkembangbiakan makhluk

hidup lebih diperdalam dan

diperluas?

2. Metode

pembelajaran dan

bahan ajar

Apakah dalam pendalaman materi

perlu menggunakan bahan ajar?

Apakah dalam pengembangan

bahan ajar perlu singkronisasi

dengan kehidupan nyata?

Apakah dalam pembelajaran perlu

menggunakan bahan ajar yang

menyenangkan?

44

Apakah perlu alat bantu seperti

bahan ajar untuk mempermudah

dalam penyampaian materi khusus

IPA dalam tema selamatkan

makhluk hidup?

Apakah perlu bahan ajar audio

visual untuk mempermudah anak

memahami khusus pembelajaran

IPA dalam tema selamatkan

makhluk hidup?

Apakah perlu pengembangan

bahan ajar audio visual untuk

perbaikan dan pengayaan materi ?

Apakah perlu dalam penggunaan

bahan ajar audio visual untuk

penilaian?

3. Penggunaan

bahan ajar yang

digunakan dalam

pembelajaran

Apakah dalam pembelajaran

membutuhkan menggunakan

gambar nyata ?


membutuhkan gambar lingkungan

sekitar madrasah?


membutuhkan adanya lagu yang

mengiringi gambar?

45


membutuhkan lagu kebangsaan?


membutuhkan lagu anak-anak?

Apakah membutuhkan aminasi

gambar dalam pembelajaran?

Keterangan :

SB : Sangat Butuh

B : Butuh

KB : Kurang Butuh

TB : Tidak Butuh

46

AMBAR HASIL UJI VALIDASI AHLI/PAKAR MATERI IPA

51

Analisis need assesment

NO NAMA

NILAI INDIKATOR

1,1 1,2 1,3 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6 2,7 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6

1 AB 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4

2 AB 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4

3 AB 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4

4 AB 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4

5 AB 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4

6 AB 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4

7 AB 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4

8 AB 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4

9 AB 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4

10 AB 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4

11 AB 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3

12 AB 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4

13 AB 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4

14 AB 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4

15 AB 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4

16 AB 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4

17 AB 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3

18 AB 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3

19 AB 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3

20 AB 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4

21 AB 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

22 AB 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4

23 AB 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4

24 AB 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

52

25 AB 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4

26 AB 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3

27 AB 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3

28 AB 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3

29 AB 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3

30 AB 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4

31 AB 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3

32 AB 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3

33 AB 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3

34 AB 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

35 AB 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

36 AB 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

37 AB 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3

38 AB 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

39 AB 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

40 AB 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4

41 AB 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4

42 AB 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

43 AB 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

44 AB 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4

45 AB 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4

JML 180 175 173 171 165 160 161 160 165 167 175 165 168 163 167 168

Rat 4 3,89 3,84 3,8 3,67 3,56 3,58 3,56 3,67 3,71 3,89 3,67 3,73 3,62 3,71 3,73

Total 11,73333333 25,53333333 22,35555556

Hasil 3,911111111 3,647619048 3,725925926

53

Analisis hasil uji coba kelompok

No Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

1

Kelengkapan materi

3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4

2

Keluasan materi

4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

3

Kedalaman materi

4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4

4

Keakuratan konsep dan

definisi 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4

5

Keakuratan data dan fakta

4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4

6

Keakuratan gambar, diagram

dan ilustrasi 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4

7

Keakuratan istilah-istilah

3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4

8

Mendorong rasa ingin tahu

4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3

9

Menciptakan kemampuan

bertanya 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Jumlah

33 33 34 32 33 34 30 34 34 33 34 34 33 35 33 30 32 33 30 32 33 32 32 33 33 34 34 31 34

Rata-rata

92 92 94 89 92 94 83 94 94 92 94 94 92 97 92 83 89 92 83 89 92 89 89 92 92 94 94 86 94

54

10

Keruntutan konsep

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4

11

Contoh-cpntph soal dalam

setiap kegiatan belajar 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4

12

Soal latihan pada setiap

akhir kegiatan belajar 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4

13

Pengantar

3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3

14

Glosarium/daftar pustaka

4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

15

Keterlibatan peserta didik

3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 2 4 3

16

Keruntutan antar kegiatan belajar

4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4

17

Keruntutan makna dalam

kegiatan belajar 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Jumlah

29 30 31 29 31 31 29 28 28 27 28 28 29 29 29 28 27 29 28 29 31 30 28 30 29 30 29 30 29

Rata-rata

91 94 97 91 97 97 91 88 88 84 88 88 91 91 91 88 84 91 88 91 97 94 88 94 91 94 91 94 91

18

Ketepatan struktur kalimat

4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

19

Keefektifan kalimat

4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4

20

Kebakuan istilah

3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2

55

21

Pemahaman terhadap pesan atau informasi

4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3

22

Kemampuan memotivasi

peserta didik 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4

23

Kesesuaian dengan

perkembangan intelektual

peserta didik 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4

24

Kesesuaian dengan tingkat

perkembangan emosional peserta didik

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4

25

Ketepatan tata bahasa

3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

26

Ketepatan ejaan

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4

Jumlah

31 34 32 34 32 33 32 33 34 31 31 32 31 32 32 31 32 34 32 31 34 35 34 34 35 33 33 33 33

Rata-rata

86 94 89 94 89 92 89 92 94 86 86 89 86 89 89 86 89 94 89 86 94 97 94 94 97 92 92 92 92

27

Keterkaitan antara maetri

yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4

28

Kemampuan mendorong

siswa membuat hubungan

antara pengetahuan yang dimiliki sisiwa dengan

penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari

4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

29

Kontruktivisme

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

56

30

Menemukan

4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

31

Bertanya

3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3

32

Masyarakat belajar

3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4

33

Permodelan

3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3

34

Refleksi

4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

35

Penilaian yang sebenarnya

4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3

Jumlah

33 36 35 30 33 31 31 34 33 31 33 34 33 34 33 31 32 32 31 32 31 32 34 33 31 33 34 32 33

Rata-rata

92 100 97 83 92 86 86 94 92 86 92 94 92 94 92 86 89 89 86 89 86 89 94 92 86 92 94 89 92

36

Desain media sesuai dengan

materi 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3

37


konsep materi 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4

38

Desain media menarik

dilihat 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3

39

Desain media menyajikan

contoh nyata

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

40

Pemilihan warna dalam

media 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4

57

41

Pemilihan media yang unik

4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4

42

Memuat integrasi konsep

dan lingkungan 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4

43

Tampilan media menarik

dan mudah

dibawa/dipindahkan 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4

44

Diberi judul/keterangan media

4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

45

Penyajian media mampu

mengembangkan meinta

belajar siswa. 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3

Jumlah 38 36 36 36 35 37 35 35 36 33 36 37 37 37 37 37 35 35 37 38 35 35 36 36 37 39 36 35 37

Rata-rata 95 90 90 90 88 93 88 88 90 83 90 93 93 93 93 93 88 88 93 95 88 88 90 90 93 98 90 88 93

58

Analisis uji coba perorangan

No Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 Kelengkapan materi 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3

2 Keluasan materi 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

3 Kedalaman materi 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3

4 Keakuratan konsep dan definisi

4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4

5 Keakuratan data dan fakta

4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3

6

Keakuratan gambar, diagram dan

ilustrasi 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3

7 Keakuratan istilah-istilah

3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3

8 Mendorong rasa ingin tahu

4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3

9 Menciptakan kemampuan bertanya

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

Jumlah 33 33 34 31 32 34 29 34 34 32 34 32 31 33 31 29

Rata-rata 91,6 91,6 94,4 86,1 88,8 94,4 80,5 94,4 94,4 88,8 94,4 88,8 86,1 91,7 86,1 80,5

10 Keruntutan konsep

4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4

11

Contoh-contoh soal dalam setiap

kegiatan belajar 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

12

Soal latihan pada setiap akhir kegiatan

belajar 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3

59

13 Pengantar

3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 4 4 4

14 Glosarium/daftar pustaka

4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4

15 Keterlibatan peserta didik

3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3

16 Keruntutan antar kegiatan belajar

4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 4 3

17

Keruntutan makna dalam kegiatan

belajar 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Jumlah 29 30 31 29 31 30 28 28 27 27 28 27 28 28 29 28

Rata-rata 90,6 93,7 96,8 90,6 96,8 93,7 87,5 87,5 84,3 84,3 87,5 84,3 87,5 87,5 90,6 87,5

18 Ketepatan struktur kalimat

4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

19 Keefektifan kalimat

4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3

20 Kebakuan istilah

3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3

21

Pemahaman terhadap pesan atau

informasi 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

22 Kemampuan memotivasi peserta didik

3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3

23

Kesesuaian dengan perkembangan

intelektual peserta didik 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3

24

Kesesuaian dengan tingkat

perkembangan emosional peserta

didik 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4

25 Ketepatan tata bahasa 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4

26 Ketepatan ejaan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3

60

Jumlah 31 34 31 34 31 32 31 32 34 31 31 32 32 32 32 31

Rata-rata 86,1 94,4 86,1 94,4 86,1 88,8 86,1 88,8 94,4 86,1 86,1 88,8 88,8 88,8 88,8 86,

27

Keterkaitan antara maetri yang

diajarkan dengan situasi dunia nyata

siswa

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

28

Kemampuan mendorong siswa

membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimiliki sisiwa

dengan penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

29 Kontruktivisme 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3

30 Menemukan 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3

31 Bertanya 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3

32 Masyarakat belajar 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

33 Permodelan 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

34 Refleksi 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

35 Penilaian yang sebenarnya

4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3

Jumlah 33 36 35 30 33 31 31 34 33 31 33 34 33 34 33 31

Rata-rata 91,6 100 97,2 83,3 91,6 86,1 86,1 94,4 91,6 86,1 91,6 94,4 91,6 94,4 91,6 86,1

36 Desain media sesuai dengan materi

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

37

Desain media sesuai dengan konsep

materi 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4

38 Desain media menarik dilihat

4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3

39

Desain media menyajikan contoh

nyata 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3

61

40 Pemilihan warna dalam media

4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4

41 Pemilihan media yang unik

4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3

42

Memuat integrasi konsep dan

lingkungan 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3

43

Tampilan media menarik dan mudah

dibawa/dipindahkan 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4

44 Diberi judul/keterangan media

4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4

45


mengembangkan meinta belajar siswa. 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3

Jumlah 38 36 36 36 35 37 35 35 36 33 35 36 35 36 35 35

Rata-rata 95 90 90 90 87,5 92,5 87,5 87,5 90 82,5 87,5 90 87,5 90 87,5 87,5

62

PEDOMAN WAWANCARA TENTANG PEMBELAJARAN IPA

Jawablah pertanyaan di bawah ini !

1. Menurut bapak/ ibu, apakah pembelajaran IPA selama sudah berjalan

dengan baik?

2. Menurut bapak/ibu, apakah terdapat kendalan yang ditemui pada saat

pembelajaran berlangsung?

3. Apakah ketersediaan perpustakaan sudah dimanfaatkan secara maksimal

unntuk membantu dalam KBM ?

4. Apakah bapak /ibu menggunakan bahan ajar sebagai sumber belajar untuk

menjelaskan konsep dalam pembelajaran IPA?

5. Metode pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran IPA?

6. Apakahdalam proses pembelajaran pernah menggunakan bahan ajar?

7. Jika iya, bahan ajar apakah yang digunakan ?

8. Apakah bahan pembelajaran yang ada sekarang dan yang digunakan sudah

cukup untuk medukung proses Pembelajaran?

9. Jika menggunakan bahan pembelajaran. Apakah ada simulasi atau

animasi?

10. Mudahkah dalam penggunaanya?

11. Pernahkah anda mendapat tutorial untuk membuat bahan pembelajaran?

12. Pernahkah anda membuat sendiri bahan Pembelajaran?

13. Kurangnya pemahaman dalam pengembangan bahan pembelajaran

IPAberupa animasi atau audio visual?

14. Tidak adanya sarana pendukung untuk mengembangkan bahan

pembelajaran berupa audio visual?

15.Tidak ada ide untuk mengembangkan bahan pembelajaran IPA dengan

audio visual?

16. Membutuhkan waktu yang lama untuk mengembangkan bahan

pembelajaran IPA dengan audio visual ?

17. Bagaimana apabila dalam pembelajaran IPA ada pengembangan bahan

ajar dengan Audio Visual ?

63

18. Bagaimana caranya untuk bahan ajar dengan audio visual di terapkan

dalam pembelajaran?

19. Apakah efisien apabila penggunaan bahan ajar audio visual di terapkan

dalam KBM?

20. Bagaimana cara penerapannya ?

64

ANGKET EFEKTIFITAS

Bahan Ajar IPA pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup melalui

Media Audio Visual untuk SD/MI

Nama :

A. Petunjuk Pengisian Angket

Bapak/Ibu kami mohon memberikan tanda check list (√ ) pada kolom yang

sesuai pada setiap butir penilaian dengan keterangan sebagai berikut :

Skor 4 : Sangat Layak

Skor 3 : Layak

Skor 2 : Kurang Layak

Skor 1 : Tidak Layak

B. Instrumen efektifitas Bahan Ajar

I. Aspek Kelayakan Isi

Indikator Penilaian Butir Penilaian Penilaian

1 2 3 4

A. Kesesuaian materi

dengan KD

1. Kelengkapan materi

2. Keluasan materi

3. Kedalaman materi

B. Keakuratan Materi 4. Keakuratan konsep dan

definisi

5. Keakuratan data dan

fakta

6. Keakuratan gambar,

diagram dan ilustrasi

65

7. Keakuratan istilah-

istilah

C. Mendorong

keingintahuan

8. Mendorong rasa ingin

tahu

9. Menciptakan

kemampuan bertanya

II. Aspek Kelayakan Penyajian


1 2 3 4

A. Teknik Penyajian 1. Keruntutan konsep

B. Pendukung

penyajian

2. Contoh-cpntph soal

dalam setiap kegiatan

belajar

3. Soal latihanpada setiap

akhir kegiatan belajar

4. Pengantar

5. Glosarium/daftar

pustaka

C. Penyajian

pembelajaran

6. Keterlibatan peserta

didik

D. Keruntutan alur

pikir

7. Keruntutan antar

kegiatan belajar

8. Keruntutan makna

dalam kegiatan belajar

III. Aspek Kelayakan Bahasa Menurut BSNP


66

1 2 3 4

A. Lugas 1. Ketepatan struktur

kalimat

2. Keefektifan kalimat

3. Kebakuan istilah

B. Komunikatif 4. Pemahaman terhadap

pesan atau informasi

C. Dialogis dan

interaktif

5. Kemampuan

memotivasi peserta

didik

D. Kesesuaian dengan

perkembangan

peserta didik

6. Kesesuaian dengan

perkembangan

intelektual peserta

didik

7. Kesesuaian dengan

tingkat perkembangan

emosional peserta

didik

E. Kesesuian dengan

kaidah Bahasa

8. Ketepatan tata bahasa

9. Ketepatan ejaan

IV. Aspek Penilaian Kontekstual


1 2 3 4

A. Hakikatnya

kontektual

1. Keterkaitan antara

maetri yang diajarkan

dengan situasi dunia

nyata siswa

67

2. Kemampuan

mendorong siswa

membuat hubungan

antara pengetahuan

yang dimiliki sisiwa

dengan penerapannya

dalam kehidupan

sehari-hari

B. Komponen

kontekstual

3. Kontruktivisme

4. Menemukan

5. Bertanya

6. Masyarakat belajar

7. Permodelan

8. Refleksi

9. Penilaian yang

sebenarnya

V. Instrumen aspek media

No Aspek

Penilaian

Deskripsi Penilaian

1 2 3 4

1. Tampilan

Umum


materi


konsep materi

Desain media menarik dilihat

Desain media menyajikan

68

contoh nyata

2. Tampilan

khusus

Pemilihan warna dalam media

Pemilihan media yang unik

Memuat integrasi konsep dan

lingkungan

3. Penyajian

Media

Tampilan media menarik dan

mudah dibawa/dipindahkan

Diberi judul/keterangan media


mengembangkan meinta

belajar siswa.

69

Foto pelaksanaan FGD (Fokus Group Discussion)

71

FOTO UJI COBA TERBATAS

72

UJI COBA PERORANGAN

73

FOTO WAWANCARA DENGAN GURU DAN SISWA

74

BIODATA DIRI

1. Nama : Asa Anfaida Maslina

2. Tempat, tanggal lahir : Kab. Semarang, 26 April 1988

3. Jenis kelamian : Perempuan

4. Agama : Islam

5. Perguruan tinggi : Institut Agama Islam Negeri Salatiga

6. Fakultas : Pascasarjana

7. Pekerjaan : guru

8. NUPTK :

9. Tempat bertugas : MI Asas Islam Kalibening, Tingkir ,Salatiga

10. Alamat rumah : Randuacir Rt.03/02 Randuacir, Argomulyo,

Salatiga

11. Alamat email : [email protected]

12. Riwayat pendidikan :

a. Tingkat dasar : MI Asas Islam Kalibening

b. Tingkat Menengah: MTsN Salatiga

c. Tingkat atas : MAN Salatiga

d. Perguaruan tinggi : UNWAHAS Semarang

13. Orang tua :

Nama ayah : Zuhadi Irfan

Pendidikan : SMA

Pekerjaan : Petani

Nama Ibu : Fatimah

Pendidikan : SMA

Pekerjaan : Wira swasta

14. Keluarga :

Nama suami : Miskhudin

Anak : 1. Muhammad Farhan Alfarizi

2. Ifrah Mikaila Mafaza

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA DENGAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6508/1/TESIS...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA DENGAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6508/1/TESIS...