PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS BERBASIS AUDIO-VISUAL DALAM PENINGKATAN KETERAMPILAN

BERBAHASA SISWA KELAS XI SMA N 2 KUALA TUNGKAL

TESIS

Diajukan sebagai salah satu persyaratan memperoleh gelar magister Pendidikan Islam Dalam Konsentrasi Teknologi Pendidikan Islam

Oleh:

MIFTAUL JANAH NIM. MTP.152773

PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

TAHUN 2018

MOTTO

....

Artinya: ...“ Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”. (QS. Al Mujadalah :11)1

1 Anonim, Al-Hikmah Al-Quran dan Terjemahannya (Bandung:CV Penerbit Diponegoro, 2009), hal.

564

PERSEMBAHAN

Tesis ini ku persembahkan kepada kedua orangtua ku yang

sangat saya sayangi

Ayahanda A.Nawawi Kasim ( Alm) dan ibunda Fatimah

Kepada Dosen pembimbing ku serta teman-teman

seperjuangan sebagai motivator dan penyemangat dalam

peneylesaian tesis ini dapat diselesaikan.

ABSTRAK

Mitaul Janah: Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris Berbasis

Audio Visual dalam Peningkatan Keterampilan Berbahasa

Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual dalam peningkatan keterampilan berbahasa siswa pada Kelas XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal dilihat dari hasil validasi ahli materi, ahli desain, ahli media dan siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan prosedur pengembangan Lee & Owens dengan langkah-langkah terdiri dari analisis kebutuhan, desain pembelajaran, pengembangan produk (validasi produk, revisi produk), implemntasi dan evaluasi. Teknik pengumpulan dan analisis data yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah data yang dihasilkan melalui wawancara, observasi, dokumentasi melalui informen, dan angket melibatkan responden dianalisis secara deskriptif kualitatif.

Temuan hasil penelitian pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris Berbasis audio visual dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada level sangat baik. Hal ini dibuktikan dengan mengetahui hasil pre test awal siswa kelas XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal sebelum pengembangan produk bahan ajar Bahasa Inggris dengan skor nilai 65 % berada pada level cukup. Setelah bahan ajar Bahasa Inggris dikembangkan berbasis audio visual maka nilai keterampilan berbahasa siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal kelas XI mengalami peningkatan

dengan skor nilai 84% berada pada level sangat baik.

Bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual akan memberikan kemudahan dalam proses belajar mengajar, sehingga berdampak pada efektifitas pembelajaran. Dengan demikian bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual dapat dijadikan pertimbangan bagi guru dalam menyampaikan materi pelajaran agar lebih menarik dan menyenangkan.

Kata kunci : Pengembangan, audio visual dan keterampilan berbahasa.

ABSTRACT

Miftaul Janah:Development of English Based Teaching Materials Audio Visual in Improved Language Skills Student Class XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

This study aims to produce the development of English-based

audio visual teaching materials in improving students' language skills in Class XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal viewed from the validation results of expert materials, experts desain, media experts and students.

This study uses Lee & Owens' research and development approach with steps comprising needs analysis, instructional design, product development (product validation, product revision), evaluation and evaluation. Data collection and analysis techniques used in this research and development are data generated through interviews, observations, documentation through informants, and questionnaires involving respondents analyzed descriptively qualitative.

Findings of the development of English language teaching materials Audio-based visuals can improve students' language skills at a very good level. This is evidenced by knowing the results of preliminary pre-test students of class XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal before the development of English teaching materials products with a score of 65% is in enough level. After English teaching materials developed based on audio visual, the value of language skills of SMA Negeri 2 Kuala Tungkal class XI students increased with the score of 84% was at very good level.

English-language teaching materials based on audio visual will provide convenience in teaching and learning process, thus impacting the effectiveness of learning. Thus, audio-visual materials based on audio-visual can be considered for teachers in delivering the subject matter to make it more interesting and fun.

Keywords: Development, audio visual and Language skills.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis persembahkan kehadirat Allah SWT, Tuhan

semesta alam, yang telah melimpahkan karunia dan rahmat-Nya, serta

telah memberikan kekuatan kepada penulis dalam menyelesaikan tesis

ini. Sholawat beriring salam semoga tetap tercurah kepada junjungan kita

Nabi Muhammad SAW.

Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian

persyaratan guna memperoleh Gelar Magister dalam Ilmu Teknologi

Pendidikan Islam pada Pascasarjana UIN STS Jambi. Untuk

kesempurnaan tesis ini, baik secara metodologi maupun analisis, penulis

mengharapkan kritik dan saran konstruktif dari pembaca.

Selama proses penyelesaian tesis ini, banyak pihak yang telah

memberikan kontribusi baik langsung maupun tidak. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini penulis menghaturkan banyak terima kasih dan

penghargaan yang setinggi-tingginya kepada mereka, di antaranya:

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA, Rektor UIN STS Jambi

2. Bapak Prof. Dr. H. Ahmad Husein Ritonga, M.A Selaku Direktur Pasca

Sarjana UIN Jambi

3. Ibu Dr. Risnita, M.Pd selaku wakil Direktur Pascasarjana UIN STS

Jambi

4. Bapak Prof. Dr. H. Martinis Yamin, M.Pd Pembimbing I dan Bapak Dr.

H. Kaspul Anwar Us, M.Pd pembimbing II

5. Terima kasih dan penuh hormat penulis sampaikan kepada Yth. Bapak

dan Ibu dosen yang telah memberikan kuliah kepada penulis selama

menuntut ilmu di Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi yang telah menjadi pembimbing dan pengampu mata

kuliah dan membantu dalam birokrasi pengurus selama penulis studi di

Pascasarjana UIN STS Jambi.

6. Demikian juga terima kasih kepada ibu pengelola perpustakaan dan

segenap karyawannya yang telah banyak membantu penulis dalam

menemukan rujukan yang berkenaan dengan tesis ini.

Selanjutnya terima kasih penulis sampaikan kepada sekolah, guru,

Tenaga Administrasi, dan siswa siswi SMA N 2 Kuala Tungkal yang telah

memberikan sejumlah data dan informasi penting yang penulis butuhkan

dalam mendukung penyelesaian tesis ini. Semua pihak yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu dalam lembaran ini.

Akhirnya penulis menyadari tidak ada seorangpun yang sempurna,

karena kesempurnaan hanya milik Allah SWT semata. Semoga segala

amal kebaikan yang telah diberikan kepada penulis menjadi amal ibadah

yang akan mendapatkan ganjaran pahala dari Allah SWT dan penulis

dapat menjadikan hasil karya ini bermanfaat bagi penulis sendiri dan

harapan penulis juga dapat bermanfaat bagi semua orang yang

berkenaan dengan hasil karya ini.

Amiin ya Robbal „alamin……

Jambi, 2018

Penulis

Miftaul Janah MTP. 152773

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i PENGESAHAN ......................................................................................... ii NOTA DINAS ............................................................................................. iii PERNYATAAN ORISINALITAS TESIS .................................................... iv MOTTO ...................................................................................................... v PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi ABSTRAK ................................................................................................. vii ABSTRACT ............................................................................................... viii KATA PENGANTAR ................................................................................. ix DAFTAR ISI ............................................................................................... xi DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah Produk dan Kondisi Awal Siswa .......................... 11 C. Rumusan Masalah .............................................................................. 11 D. Batasan Pengembangan Produk dan Fokus Penelitian ...................... 12 E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................ 12

BAB II LANDASAN TEORI DAN PENELITIAN YANG RELEVAN A. Landasan Teori .................................................................................... 14

1. Bahan Ajar ....................................................................................... 14 2. Fungsi dan Tujuan Bahan Ajar. ....................................................... 19 3. Pengertian Media Pembelajaran ..................................................... 20 4. Fungsi Media Pembelajaran ........................................................... 22 5. Kedudukan Media Pembelajaran ..................................................... 23 6. Media Audio Visual .......................................................................... 24 7. Pembelajaran Bahasa Inggris .......................................................... 25 8. Keterampilan Berbicara ................................................................... 27

B. Model Produk yang dikembangkan ..................................................... 28 C. Desain Spesifikasi Pengembangan Produk, Karakter dan Kondisi

yang diharapkan ................................................................................. 34 D. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 39 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian Pengembangan ............................................. 41 B. Populasi dan Sampel Penelitian Pengembangan Model (Produk) ..... 44 C. Jenis dan Sumber Data ...................................................................... 45 D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 46 E. Teknik Analisa Data atau Uji Keterpercayaan Data ............................ 50 F. Prosedur Pengembangan Produk ...................................................... 52

G. Rencana dan Waktu Penelitian .......................................................... 58 BAB IV DESKRIPSI LOKASI, HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS

HASIL PENGEMBANGAN PRODUK A. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................. 59 B. Hasil Studi Pendahuluan ..................................................................... 70 C. Hasil Pengembangan Produk .............................................................. 75 D. Hasil Validasi (Ahli dan Kelompok), Evaluasi dan Revisi Produk ........ 103 E. Hasil Akhir Pengembangan dan Kondisi Akhir Siswa .......................... 118 F. Analisis Hasil Pengembangan Produk ................................................. 122

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ......................................................................................... 126 B. Implikasi............................................................................................... 126 C. Rekomendasi ....................................................................................... 128 D. Kata Penutup ....................................................................................... 131 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Indikator penilaian kualitas media pembelajaran ..................... 49 Tabel 3.2 Kriteria kualifikasi penilaian dan skor nilai ................................ 51 Tabel 3.3 Jadwal penelitian...................................................................... 58 Tabel 4.1 Tabel kepala sekolah ............................................................... 61 Tabel 4.2 Daftra guru ............................................................................... 65 Tabel 4.3 Daftar karyawan ....................................................................... 67 Tabel 4.4 Keadaan siswa ........................................................................ 68 Tabel 4.5 Keadaan sarana dan prasarana ............................................... 69 Tabel 4.6 Jadwal pengembangan ............................................................ 81 Tabel 4.7 Desain konten media ............................................................... 82 Tabel 4.8 Hasil validasi ahli ..................................................................... 108 Tabel 4.9 Hasil revisi produk oleh para ahli ............................................. 109 Tabel 4.10 Daftra angket ujicoba teman sejawat ....................................... 111 Tabel 4.11 Hasil uji coba perorangan ........................................................ 113 Tabel 4.12 Hasil uji coba kelompok kecil ................................................... 114 Tabel 4.13 Hasil uji coba kelompok besar ................................................ 117 Tabel 4.14 Tabulasi validasi produk para ahli ............................................ 119 Tabel 4.15 Tabulasi hasil uji coba produk pada siswa .............................. 120 Tabel 4.16 Tabulasi kemampuan berbahasa siswa .................................. 122

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Model Pengembangan Lee and Owen ..................... 29 Gambar 3.1 Bagan Langkah-langkah Penelitian R & D ........................... 53 Gambar 3.2 Alur desain formatif evaluastion Tesmer .............................. 55 Gambar 3.3 Bagan Alur atau Prosedur Pengembangan Bahan Ajar ....... 57 Gambar 4.1 Struktur organisasi ............................................................... 64 Gambar 4.2 flow chart .............................................................................. 83

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dewasa ini menjadi topik yang cukup hangat dibicarakan,

selain dikarenakan, pendidikan merupakan suatu hal yang kompleks

dalam kehidupan manusia, juga karena pendidikan memiliki peranan yang

sangat menentukan dalam mewujudkan generasi yang terampil sehingga

diharapkan menjadi generasi harapan bangsa.

Pembangunan dibidang pendidikan merupakan salah satu upaya

yang harus dilakukan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang

berkualitas, sesuai dengan yang terkandung secara jelas dalam tujuan

Pendidikan Nasional, yang tercantum dalam Undang-undang Republik

Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

yaitu : ” Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang

demokratis serta bertanggung jawab”.3

Menurut Gadne belajar merupakan kegiatan yang kompleks, hasil

belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan,

pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari

(i) stimulasi yang berasal dari lingkungan, (ii) proses kognitif yang

dilakukan oleh pelajar. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat

proses kongnitif yang merubah sifat stimulasi lingkungan, melewati

pengelolah informasi, menjadi kapabilitas baru. 4

3 Darwyn Syah. Perencanaan Sistem Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta:

Gaung Persada Press, 2007, hlm. 2. 4 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarat: PT. Asdi Mahasatya2013),

hal. 10

2

Pembelajaran aktif adalah istilah payung bagi berbagai model

pembelajaran yang berfokus kepada siswa sebagai penenggung jawab

belajar. Semula memang istilah pembelajaran aktif dipergunakan baik

pembelajaran aktif atau individu mandiri, maupun pembelajaran aktif yang

bersifat kolaboratif. Namu akhir-akhir ini makin mengerucut

kecenderungan memaknai pembelajaran aktif hanya sebagai

pembelajaran akatif yang kolaboratif.

Istilah pembelajaran aktif dalam konteks kolaboratif awalnya

dipepulerkan oleh Bonwell dan Eison (1991) dalam laporanya dihapan

The Association For the Study of Higher Education (ASHE). Namun

menurut Mayer (2004), strategi menyerupai Pembelajaran akatif ini

sebenarnya sudah dikembangkan lebih dahulu oleh para ahli pendidikan

diperguruan tinggi yang mengemukakan konsep pembelajaran berbasis

penemuan (discovery learning), walaupun istilah pembelajaran aktif sendiri

belum digunakan.5

Efektivitas dan keoptimalan suatu pembelajaran sangat ditentukan

oleh sejauh mana perencanaan yang dilakukan oleh seorang guru.

Karena perencanaan pembelajaran tidak hanya untuk melengkapi

kebutuhan administrasi dan kurikulum, akan tetapi harus dengan

melibatkan komponen-komponen desain instruksional yang meliputi tujuan

instruksional yang diawali dengan analisis instruksional, analisis peserta

didik dan kontek, perumusan sasaran kinerja, pengembangan instrumen

penilaian, pengembangan srtategi pembelajaran, pengembangan dan

pemilihan materi, dan pengembangan dalam melakukan evaluasi formatif

dan sumatif.6

Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar, yaitu segala

bentuk bahan atau materi yang disusun secara sistematis yang

digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan

5 Warsono dan Hariyanto, Pembelajaran Aktif, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2013),hal. 5 6 Dick and Cery, The Sistematic Design Of Instruction, Sixth Edition (New York; Pearson,

2005) hal. 361.

3

kegiatan belajar mengajar sehingga tercifta lingkungan dan suasana yang

memungkinkan siswa untuk belajar. bahan ajar menjadi informasi, alat,

dan teks yang tidak hanya dibutuhkan oleh siswa tetapi juga diperlukan

guru untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.

Menurut Wina Sanjaya, Bahan ajar yang disebut juga dengan materi

pembelajaran ( Learning Materials), merupakan bagian terpenting dalam

proses pembelajaran, sebab materi pembelajaran merupakan inti dari

kegiatan pembelajaran. Keberhasilan suatu pembelajaran ditentukan

Oleh seberapa banyak siswa menguasai materi pembelajaran.7

Berbahasa adalah salah satu keterampilan yang penting karena

melalui keterampilan berbahasa yang baik maka pesan yang ingin

disampaikan oleh pembicara akan diterima dengan baik pula oleh

pendengar.8 Tarigan mengemukakan bahwa keterampilan berbahasa

adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata

untuk mengekspresikan, mengatakan serta menyampaikan pikiran,

gagasan, dan perasaan.

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi siswa dalam

menampilkan keterampilan berbahasa. Faktor-faktor yang mempengaruhi

siswa dalam berbahasa bahasa asing juga sama dengan faktor-faktor

yang mempengaruhi siswa berbahasa dalam bahasa Indonesia. Siswa

enggan untuk berbahasa karena dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti:

Takut melakukan kesalahan ketika berbahasa, Terbatasnya kosakata

yang mendukung, Malu dan gugup atau Tidak percaya diri. Faktor lain

yang mempengaruhi keterampilan berbahasa anak adalah karena mereka

kurang berlatih untuk berbahasa. Hal ini mungkin disebabkan oleh pola

pembelajaran yang diterapkan sebagian guru di kelas yang masih

teacher-centered atau berpusat pada guru. Dalam pendekatan

7 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, ( Jakrta: Kencana

Prenada Media Graoup, 2008), hal. 141 8 Tarigan, Henry Guntur, Berbahasa Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Angkasa:

Bandung, 1990)

4

pembelajaran teacher-centered, guru sebagai pusat proses pembelajaran

ditunjukkan dengan porsi berbahasa guru yang lebih banyak dibandingkan

porsi anak untuk berbahasa sehingga dengan pendekatan teacher-

centered ini kesempatan anak untuk berbahasa sangat sedikit dan

keterampilan berbahasanya pun jadi kurang terlatih.

Melalui observasi di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal pada tanggal 26-

27 Juli 2016. Sistim pembelajaran masih bersifat monoton, kurang

bervariasi sehingga kurang menarik dan siswa menjadi malas, bosan,

tidak tertarik untuk belajar akibatnya penguasaan belajar siswa menjadi

rendah, dari hasil pre test yang peneliti lakukan siswa hanya memperoleh

nilai persentase sebesar 65 % dengan level “kurang”, siswa seringkali

hanya diberi teori-teori, kaidah-kaidah dan hukum-hukum bahasa,

bukannya aplikasi kaidah-kaidah dan hukum-hukum itu dalam

penggunaan praktisnya sehingga siswa tidak merasakan manfaat belajar

Bahasa Inggris. 9

Menurut Paul seorang guru harus mampu kapan dia menerapkan

pendekatan teacher-centered dan kapan menerapkan students-centered.

Ketika menerapkan teacher-centered, seorang guru harus menempatkan

dirinya sebagai pemegang hak untuk mengatur apa yang akan

diajarkannya di kelas. Dan ketika seorang guru menerapkan students-

centered, Maka dia memberikan waktu seluasnya untuk memberikan

kesempatan kepada siswanya untuk beraktivitas dan berbahasa seoptimal

mungkin. 10

Selain itu kreativitas guru dalam mengelola pembelajaran, kompeten

ketika mengajar juga sangat diperlukan oleh suatu lembaga pendidikan.

Apalagi bagi sekolah menengah, karena pendidikan merupakan modal

awal dalam kehidupannya dan menjadi ciri khas dari siswa yang basic-nya

dari lembaga pendidikan. Mengenai kreativitas ini seperti telah dijelaskan

9 Observasi, 26-27 Juli, 2016.

10 David, Paul, Teaching English to Children in Asia. Pearson Longman: 2003.

5

bahwa agama mendorong manusia untuk berfikir dan bertindak kreatif

seperti dalam Al-Qur‟an surah Al Baqoroh ayat 219 sebagai berikut :

… البقرة()

Artinya : “…...demikianlah Allah menerangkan ayat-ayat-Nya kepadamu supaya kamu berfikir”. (Q.S Al Baqoroh 219) 11

Ayat diatas memberikan penjelasan bahwa sebenarnya Islam pun

dalam hal kreativitas memberikan kelapangan pada umatnya untuk

berkreasi dengan akal pikirannya dan dengan hati nuraninya (qalbunya)

dalam menyelesaikan persoalan-persoalan hidup, terutama dalam

kegiatan belajar mengajar.

Bahkan tidak cukup sampai disini pada ayat lain yang mendorong

manusia untuk berpikir kreativ seperti firman Allah SWT dalam Al qur‟an

sebagai berikut:

….. الرعد( )

Artinya : “Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum kecuali kaum itu sendiri yang mengubah apa yang ada dalam diri mereka…..”.(Q.S Arra‟d :11) 12

Berbahasa tentang proses pembelajaran, selama ini bahasa

diajarkan dengan metode yang dapat dikatakan masih konvensional.

Artinya, proses belajar mengajar dilakukan dengan cara penyampaian

materi, dilanjutkan dengan menghafalkan dan praktik, sehingga yang

bekerja hanyalah otak kiri, dan bagi sebagian siswa terkesan monoton

dan ini tidak menyenangkan tidak jareng pula demi mengajar target

kurikulum , para pendidik membebani siswa dengan materi yang banyak

tanpa memperdulikan apakah siswa telah benar-benar faham, tertarik

11

Anonim. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Jakarta : Bumi Aksara, 0228, hal. 260 12

Ibid, hal. 676

6

dengan yang diajarkan atau tidak. Padahal suasana belajar yang monoton

akan menciptakan yang tidak nyaman bahkan bisa membuat stres, kondisi

yang tidak kondusif ini akan sangat menyulitkan untuk meningkatkan

motivasi belajar bahasa inggris dan pencapaian hasil belajar yang tidak

optimal.

Kemudian dalam hal penggunaan media pembelajaran selama ini,

media yang gunakan guru juga masih relatif sederhana yaitu hanya

menggunakan media buku pelajaran, papan tulis dan spidol. Para guru

masih sering menemukan kesulitan dalam menyajikan materi

pembelajaran kepada para siswa secara baik dan menarik, sehingga lebih

mudah dipahami dan efektif dalam preoses pembelajaran. Untuk itulah

dibutuhkan suatu metode dan media pembelajaran bahasa inggris yang

sesuai, tepat, dan menyenangkan, serta bisa memaksimalkan fungsi otak

kanan dan kiri, sehingga pembelajaran dapat benar-benar tercapai

tujuannya, dan memberi rasa senang bagi para siswa.

Kondisi awal terkait dalam hal ini, berdasarkan hasil pengamatan

penulis di SMA N 2 Kuala Tungkal menunjukan bahwa:

a) Ditingkat guru

1. Guru umumnya hanya menggunakan media atau sumber belajar

berupa buku teks/ LKS

2. Metode ceramah masih mendominasi proses pembelajaran sehingga

pembelajarannya lebih cenderung pada teacher center.

3. Guru belum memiliki keterampilan dalam menggunakan dan

memanfaatkan media.

4. Fasilitas penunjang pembelajaran yang difasilitasi sekolah seperti

media elektronik yaitu komputer, leptop, hanya dipakai untuk

pembelajaran TIK.

b) Ditingkat siswa

1. Siswa kurang antusias dalam belajar berdampak dalam proses belajar

kurang partisipatif

7

2. Sering siswa merasa tidak mendapat kebebasan dalam

mengemukakan pendapat, sehingga mematikan rasa ingin tahu siswa,

kelas sunyi senyap tanpa ekspresi dan terlihat kaku, mereka terlihat

ngantuk dan jenuh menjalani pembelajaran yang monoton.

c) Sarana belajar/media

1. Ketersediaan media berupa lab, infokus sudah ada tapi tidak

dimanfaatkan secara maksimal.

2. Peralatan media terbatas.

Selain meningkatkannya keanekaragaman siswa, salah satu trend

lain yang berkembang dan mempengaruhi prose pembelajaran abad ke -

21 adalah manfaat penggunaan teknologi informasi khususnya computer

dan internet. Keberadaan teknologi didalam kelas pada saat pembelajaran

merupakan hal yang harus dianggap biasa, bahkan pada nantinya

kompter akan anggap sama keberadaannya seperti papan tulis yang saat

ini harus ada disetiap ruang kelas. Seorang guru baru, harus memiliki

kemampuan dalam memanfaatkan teknologi pada saat ia memesuki

sekolah untuk mengajar. Namun salah satu kesulitan yang dihadapi dalam

mempersiapkan seorang guru agar “melek teknologi” adalah bahwa

kenyataan dimana teknologi, maka akan muncul teknologi baru lainya,

dan ini berlangsung terus-menerus. Padahal, keberadaan teknologi dalam

proses pembelajaran sangatlah penting dan dapat memperluas akses

pendidikan.13

Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di dalam

era yang semakin menggelobal ini, tak dapat dipungkiri bahwa

kemampuan dalam berbahasa asing, terutama Bahasa Inggris sangat

penting. Namun demikian tidak sedikit siswa yang prestasi belajar Bahasa

Inggrisnya belum memadai. Hal ini disebabkan adanya kendala-kendala

dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah-sekolah, antara

lain: Kemampuan guru seringkali kurang memadai untuk memenuhi

13

Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Bandung: Penerbit Alfabeta,

2013),hal. 20

8

tuntutan siswa terutama siswa-siswa yang punya kemampuan tinggi

dalam berbahasa dan punya sarana belajar yang lebih canggih dari pada

gurunya sendiri. Untuk menciptakan suasana pembelajaran yang efektif,

kreatif, dan menyenangkan, hendaknya pembelajaran tidak terbatas pada

empat dinding kelas, tetapi perlu diupayakan pembelajaran yang dapat

melayani perbedaan peserta didik secara individual.14

Salah satu faktor penting dalam pembelajaran Bahasa Inggris untuk

anak adalah guru yang peduli terhadap kebutuhan anak didiknya.

berdasarkan hasil penelitian dan kenyataan di lapangan, menunjukkan

bahwa pelaksanaan pembelajaran Bahasa Inggris untuk anak-anak masih

banyak kelemahan dan kekurangannya. Selain penguasaan dan

keterampilan Bahasa Inggris yang mumpuni, guru juga harus menguasai

teknik-teknik mengajar Bahasa Inggris untuk anak. Anak didik sering

merasa jenuh belajar Bahasa Inggris karena mereka tidak mengenal

kosakata (vocabulary) yang ada misalnya. Kosakata (vocabulary) adalah

salah satu faktor penting dalam belajar Bahasa Inggris. Ketika anak

memulai pelajaran dan mereka terhambat karena kosakata, maka anak

pun menjadi malas belajar. Apalagi dengan penggunaan teknik

pengajaran yang kurang tepat.

Karena sesungguhnya belajar adalah suatu aktifitas atau proses

untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,

memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.15 Belajar

adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi

lebih baik. Sebaliknya bila ia tidak belajar maka responnya menurun.

Dalam belajar ditemukan adanya hal berikut:

1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pelajar.

2. Respons si pebelajar, dan

14

E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008) Hal132. 15

Suyono dan Hariyanto,Belajar dan Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) Hal 9.

9

3. Konsekuensi yang bersifat menguatkan respon tersebut. Pemerkuat

yang terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut.

Sebagai ilustrasi, perilaku respons si pebelajar yang baik diberi hadiah.

Sebaliknya, perilaku respons yang tidak baik diberi teguran dan

hukuman.16

Salah satu penyebabnya adalah media yang digunakan guru dalam

pembelajaran yang kurang menarik dan kurang inovatif. Maka diperlukan

sebuah media pembelajaran yang interaktif sehingga bisa menarik dan

menambah keinginan siswa dalam belajar Bahasa Inggris, salah satu

media pembelajaran yang interaktif adalah berbasis audio visual, dengan

media ini bahan ajar didesain supaya membuat pembelajaran semakin

menarik dan aktif dan bisa membantu siswa dalam mempermudah

menguasai pembelajaran.

Penulis terpikir untuk mengubah suasana yang tidak

menyenangkan ini, menjadi suasana kelas yang aktif dan bersemangat

sehingga merupakan modal tercapainya tujuan guru dalam

menyampaikan konsep pembelajaran. Semakin suasana kelas hidup dan

siswa terlibat dalam interaksi yang positif antara guru dan siswa, siswa

dengan siswa, maka proses pembelajaran tersebut harus melibatkan

semua siswa. Guru dituntut harus dapat membangun hubungan dengan

siswa, yaitu dengan menjalin rasa simpati dan saling pengertian. Hal ini

menyebabkan timbulnya keaktifan siswa berpartisipasi dalam

pembelajaran.

Guru bahasa inggris hendaknya memikirkan dan melaksanakan

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan mengemas

proses pembelajaran yang lebih bermakna, menarik, mengikuti

perkembangan iptek, serta dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan

prestasi belajarnya. Berkaitan dengan permasalahan di atas peneliti

tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran yang dibuat dengan

menggunakan Adobe Flash Professional CS6 yang diharap dapat

16

Dimyati dan Mudjiono,Belajar & Pembelajaran. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013) Hal 9.

10

memberi peran aktif siswa dan menjadikan pembelajaran menjadi kondusif

dan penuh interaksi timbal balik yang sangat didambakan oleh setiap

pihak dalam lingkungan pendidikan. Maka penulis berkeinginan untuk

mengembangkan media pembelajaran dengan menggunakan Adobe

Flash Professional CS6 dengan kelengkapan fitur yang tidak ada di Adobe

Flash sebelumnya, yaitu didukung dengan kemampuannya dalam

membuat animasi transformasi 3D, serta panel yang khusus untuk

membuat animasi dengan Action Script yang lebih mudah pemakaiannya.

Berdasarkan pengamatan penulis, pemprograman Adobe Flash

Professional CS6 masih jarang digunakan dalam pembuatan media

pembelajaran bahasa inggris.

Mencermati masalah yang dikemukan diatas peneliti mencoba

mengembangkan media pembelajaran berbasiskan audo visual untuk

meningkatkan kemampuan belajar siswa pada mata pelajaran bahasa

inggris, pengembangan media pembelajaran yang berbasiskan audio

visual dipandang dapat menjadi alternatif solusi untuk permasalahan

tersebut. Guru dalam melaksanakan tugasnya dapat memanfaatkan

media atau alat bantu mengajar dengan mendesain proses pembelajaran

yang menarik, inovatif, dan menantang merupakan kunci keberhasilan dari

sebuah proses pembelajaran. sehingga guru dapat meningkatkan dan

menumbuhkan minat belajar siswa pada materi pelajaran bahasa inggris.

Semakin tinggi motivasi belajar siswa terhadap pelajaran bahasa inggris

maka semakin tinggi kemampuan berbahasa siswa.

Berdasarkan pengamatan lapangan ini, Muncul ke permukaan suatu

pemikiran dan sebuah gagasan bahwa pentingnya melakukan upaya

untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris siswa dengan judul

penelitian “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris Berbasis

Audio Visual dalam Peningkatan Keterampilan Berbahasa Siswa

Kelas XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal”.

11

B. Identifikasi Masalah Produk dan Kondisi Awal Siswa

1. Identifikasi Masalah Produk

a. Bahan ajar masih berupa buku teks

b. Bahanajar disampaikan masih konvensional dengan menggunakan

metode, dikte, ceramah dan latihan.

c. Penggunaan bahan ajar dalam percepatan penguasaan kosakata siswa

dengan menggunakan audio visual.

d. Penguasaan belajar siswa dalam bahan ajar bahasa inggris dengan

menggunakan audio visual.

e. Pemanfaatan bahan ajar belum menunjukkan arah kepada target

pencapaian tujuan pembelajaran.

2. Kondisi Awal Siswa

a. Terdapat kendala dalam menguasai kosakata, keterampilan berbahasa

Bahasa Inggris dikarenakan metode yang digunakan dalam proses

pembelajaran, yakni masih memakai metode pengajaran yang lama

dan kurang menarik.

b. Dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris, khususnya materi reading

dapat diamati bahwa kurangnya respon dan keinginan siswa untuk

belajar Bahasa Inggris, sehingga menghambat penguasaan kosa kata

dan keterampilan berbahasa Bahasa Inggris siswa.

c. Siswa cenderung lesu dan kurang memperhatikan guru serta terlihat

ada yang mengantuk dan mengobrol.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat dirumuskan

masalah yang berkaitan dengan pengembangan materi ajar bahasa

Inggris dalam keterampilan berbahasa Inggris sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan bahan ajar bahasa Inggris berbasis audio

visual?

12

2. Apakah dengan pengembangan bahan ajar bahasa Inggris berbasis

audio visual dapat meningkatkan keterampilan berbahasa siswa kelas

XI SMA N 2 Kuala Tungkal?

3. Bagaimana Pengembangan bahan ajar bahasa Inggris berbasis audio

visual dapat meningkatkan keterampilan berbahasa siswa kelas XI

SMA N 2 Kuala Tungkal?

D. Batasan Pengembangan Produk dan Fokus Penelitian

1. Batasan Pengembangan Produk

Agar penelitian ini lebih terarah dan juga keterbatasan waktu maka

batasan pengembangan produk dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

a. Bahan ajar yang dikembangkan berbasis audio visual.

b. Bahan ajar yang digunakan dalam bentuk software interaktif.

2. Fokus Penelitian

Menurut Fraenkel dan Wallen, tidak ada penelitian yang dilakukan

tanpa adanya suatu fokus (masalah) penelitian17. Oleh karena itu yang

menjadi fokus dalam penelitian ini adalah: Keterampilan berbahasa siswa

dalam mata pelajaran Bahasa Inggris materi Kelas XI di SMA Negeri 2

Kuala Tungkal.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Menghasilkan pengembangan materi ajar Bahasa Inggris berbasis

audio visual sesuai dengan kebutuhan untuk siswa kelas XI semester

ganjil di SMA N 2 Kuala Tungkal.

b. Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar

Magister (S2) dalam Teknologi Pendidikan Islam di Pascasarjana

Institut Agama Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

17

Mukhtar.Metode Praktis Penelitian Deskriptif dan Kualitatif.(Jakarta: GP Press Group, 2013) Hal 59.

13

c. Sebagai acuan dalam menulis Tesis.

d. Meningkatkan penguasaan kosakata dan kemampuan berbahasa

Bahasa Inggris siswa kelas XI semester genap SMA N 2 Kuala

Tungkal.

2. Kegunaan Penelitian

a. Untuk mengembangkan dan menambah pengetahuan bagi penulis

terhadap bahan ajar berbasis audio visual dalam meningkatkan

kemapuan berbahasa Bahasa Inggris siswa di SMA N 2 Kuala Tungkal.

b. Sebagai salah satu solusi kepada pihak sekolah dalam menerapkan

dan mengembangkan bahan ajar bahasa Inggris berbasis audio visual

di SMA N 2 Kuala Tungkal.

c. Untuk menambah referensi dan media dalam pembelajaran supaya

lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa.

14

BAB II

LANDASAN TEORI DAN PENELITIAN YANG RELEVAN

A. Landasan Teori

1. Bahan Ajar

Bahan Ajar atau Learning material merupakan bahan ajar

pembelajaran yang secara langsung digunakan untuk kegiatan

pembelajaran.18 Materi ajar yang dikemas sebagai penyajiannya berupa

deskripsi yakni berisi tentang fakta-fakta dan prinsip-prinsip, norma yakni

berkaitan dengan aturan, nilai dan sikap serta seperangkat tindakan/

keterampilan motorik. Dengan demikian, bahan pelajaran pada dasarnya

berisi tentang pengetahuan, nilai, sikap, tindakan dan keterampilan yang

berisi pesan, informasi, dan ilustrasi berupa fakta, konsep, prinsip, dan

proses yang terkait dengan pokok bahasan tertentu yang diarahkan untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Bahan ajar merupakan seperangkat informasi yang mengandung

pesan verbal dan non verbal untuk diketahui dan dipahami oleh penerima

pesan. Pesan verbal adalah menggunakan kata-kata, baik lisan maupun

tulisan yang terdiri dari kalimat yang tersusun, berfaedah, dan memberi

suatu makna. Sedangkan non-verbal dapat berupa gerakan tubuh,

karakteristik fisik, pra linguistik, gelagat dan sebagainya.19

Pengembangan bahan ajar merupakan proses pemilihan, adaptasi,

dan pembuatan bahan ajar berdasarkan kerangka acuan tertentu.

Mengembangkan materi adalah ketika guru menyiapkan presentasi

seluruh kelas, salah satu tugas utamanya adalah mengumpulkan materi-

materi yang dapat ditranslasikan menjadi ceramah yang bermakna. Bila

guru memberikan teks kepada siswa, penting bahwa teks itu menarik dan

sesuai dengan kemampuan siswa. Bila guru mengembangkan pedoman

belajar, pedoman itu seharusnya dirancang untuk menyoroti isi yang

18

Udin syaifuddin, Inovasi pendidikan, (Bandung: Alfabeta,2010) Hal. 214 19

Martinis Yamin. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik, (Jakarta: Referensi, 2012) Hal .175

14

15

dianggap paling penting. Pengembangan pedoman dan materi belajar

yang baik membutuhkan waktu dan tidak dapat dikerjakan dengan baik

hanya waktu semalam sebelum pelajaran itu dimulai.20

Pengembangan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses

mengembangkan bahan ajar Bahasa Inggris (buku paket) yang sudah ada

dibuat dalam bentuk multimedia dengan menggunakan audio visual.

Bahan adalah salah satu sumber belajar bagi anak didik. Bahan

yang disebut sebagai sumber belajar (pengajaran) ini adalah suatu yang

membawa pesan untuk tujuan pengajaran. Bahan pelajaran menurut Dr.

Suharsimi Arikunto merupakan unsur inti yang ada di dalam kegiatan

belajar mengajar, karena memang bahan pelajaran itulah yang

diupayakan untuk dikuasai oleh anak didik. Karena itu, guru khususnya

atau pengembang kurikulum umumnya, tidak boleh lupa harus memikirkan

sejauh mana bahan-bahan topiknya tertera dalam silabus berkaitan

dengan kebutuhan anak didik pada usia tertentu dan dalam lingkungan

tertentu pula.21

Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Menurut Abdul

Majid, bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat, dan teks

yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan

kegiatan belajar mengajar, dimana bahan yang dimaksud bisa berupa

tertulis maupun bahan yang tidak tertulis.22

Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar, yaitu segala

bentuk bahan atau materi yang disusun secara sistematis yang digunakan

untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang

memungkinkan siswa untuk belajar. Bahan ajar menjadi informasi, alat,

dan teks yang tidak hanya dibutuhkan oleh siswa tetapi juga diperlukan

20

Richard L. Arends, Learnig to Teach, (New York: Mc Graw Hill Companies, 2007), hal 17-18 21

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 43-44 22

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 174

16

guru untuk perencanaan dan pnelaahan implementasi pembelajaran.

Menurut Wina sanjaya, bahan ajar yang disebut juga dengan materi

pembelajaran(learning materials), merupakan bagian terpenting dalam

proses pembelajaran, sebab materi pembelajaran ditentukan oleh

seberapa banyak siswa dapat menguasai materi pembelajaran.23

“Dalam pengajaran dan pembelajaran, bahan pelajaran merupakan

serangkaian kegiatan yang saling berhubungan dan materi yang

berhubungan dengan tujuan tertentu, biasanya lebih besar dari pelajaran

tunggal atau unit.”24 Bahan pelajaran atau materi pelajaran pada

hakikatnya adalah isi dari materi pelajaran yang diberikan kepada siswa

sesuai dengan kurikulum yang digunakan.25

Bahan ajar adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses

belajar mengajar. Tanpa bahan pelajaran proses belajar mengajar tidak

akan berjalan. Karena itu, guru yang akan mengajar pasti memiliki dan

menguasai bahan pelajaran yang akan disampaikannya pada anak didik.

Ada dua persoalan dalam penguasaan bahan pelajaran ini, yakni

penguasaan bahan pelajaran pokok dan bahan pelajaran pelengkap.

Bahan pelajaran pokok adalah bahan pelajaran yang menyangkut bidang

studi yang dipegang oleh guru sesuai dengan profesinya (disiplin

keilmuannya). Sedangkan bahan pelajaran pelengkap atau penunjang

adalah bahan pelajaran yang dapat membuka wawasan seorang guru

agar dalam mengajar dapat menunjang penyampaian bahan pelajaran

pokok.Bahan penunjang ini biasanya bahan yang terlepas dari disiplin

keilmuan guru, tetapi dapat digunakan sebagai penunjang dalam

penyampaian bahan pelajaran pokok. Pemakaian bahan pelajaran pokok

23

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), hal. 141 24

Richard. J. C & Schmid, Longman Dictionary of Language Teaching and Apllied Linguistics, (Edinburgh: Pearson Education Limited, 2010), hal. 330 25

Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hal. 35

17

yang dipegang agar dapat memberikan motivasi kepada sebagian besar

atau semua anak didik.26

Isi atau materi pelajaran merupakan komponen kedua dalam system

pembelajaran. Dalam konteks tertentu, materi pelajaran merupakan inti

dalam proses pembelajaran. Artinya, sering terjadi proses pembelajaran

diartikan sebagai proses penyampaian materi.27 Materi pelajaran

merupakan salah satu sumber belajar yang berisi pesan dalam bentuk

konsep, prinsip, definisi, gugus isi atau konteks, data mupun fakta, proses,

nilai, kemampuan dan kterampilan. Materi pelajaran yang akan

dikembangkan guru mengacu kepada kurikulum atau terdapat dalam

silabus yang penyampaiannya disesuaikan dengan kebutuhan dan

lingkungan peserta didik.28

Dilihat dari aspek fungsi, sumber bahan pembelajaran dapat

dibedakan menajdi dua kelompok, yaitu sebagai sumber belajar yang

sengaja dirancang(learning resources dy design) dan sebagai sumber

belajar yang dimanfaatkan (learning resources by utilization)29

Dalam menyampaikan bahan pelajaran perlu memperhatikan dalam

menetapkan bahan pelajaran. Nana Sudjana mengemukakan hal-hal yang

diperhatikan dalam menetapkan materi pelajaran sebagai berikut:30 (a)

Bahan harus sesuai dengan menunjang tercapainya tujuan, (b) Bahan

yang ditulis dalam prencanaan pengajaran terbatas pada konsep/garis

besar bahan, tidak perlu dirinci, (c) Menetapkan bahan pengajaran harus

serasi dengan urutan tujuan, (d) Urutan bahan pengajaran hendaknya

memperhatikan kesinambungan (kontinuitas), (e) Bahan disusun dari yang

sederhana menuju yang kompleks, dari yang mudah menuju yang sulit,

26

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op.Cit.,hal. 43 27

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2006), hal. 60 28

Darwyn Syah, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), hal. 114-115 29

Mukhtar dan Iskandar, Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Peidikan Informasi dan Komunikasi,(Jakarta;Gaung Persada, 2011) hal.215 30

Suryosubroto, Op.Cit., hal. 35

18

dari yang konkret menuju yang abstrak, sehingga siswa mudah

memahaminya.

Sedangkan tujuan bahan ajar: (a) membantu siswa dalam

mempelajari sesuatu, (b) menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar,

(c) memudahkan guru dalam pelaksanaan bahan ajar, (d) agar kegiatan

pembelajaran menjadi lebih menarik.31

Fungsi bahan ajar (a) pedoman bagi guru yang akan mengarahkan

semua aktifitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan

substansi yang akan seharusnya diajarkan kepada siswa, (b) pedoman

bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktifitasnya dalam proses

pembelajaran sekaligus substansi kompetensi yang seharusnya

dikuasainya, (c)alat evaluasi pencapaian dan penguasaan hasil

pembelajaran yang telah dilakukan.

Beberapa macam bahan ajar: (a) media tulis, (b) audio visual,

elektronik, (c) interaktif terintegrasi yang kemudian disebut sebagai

medienverbund (Bahasa jerman yang berarti media terintegrasi) atau

media mix.32 Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Menurut

Abdul Madjid, bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat, dan

teks yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar, dimana bahan yang dimaksud

bisa berbentuk tertulis maupun bahan yang tidak tertulis.33

Menurut Dick & Carey, bahan ajar adalah seperangkat

materi/substansi pembelajaran (teaching materials) yang disusun secara

sistematis, menampilkan sosok utuh dalam kompetensi yang dikuasai

peserta didik dalam kegiatan.34 Sedangkan Murbojono, mengemukakan

bahwa bahan ajar adalah materi yang disusun secara sistematis. Struktur

dan urutannya sistematis, menjelaskan tujuan intruksional yang akan

31

Ibid, hal 38 32

Aan Hasanah, Pengembangan Profesi Guru. (Bandung: Pustaka Setia, 2012) hal. 153 33

Abdul Madjid, Op.Cit hal 174 34

Walter Dick, Lou Carey, James O. C Thare, The Systematic Design of Instruction (New York : Harper Cllins Publisher,2005) hlm 229

19

dicapai, memberi latihan yang cukup, menyediakan rangkuman,

berorientasi kepada siswa secara individual. Bahan ajar bersifat mandiri,

artinya dapat dipelajari sendiri oleh siswa karena sistematis dan lengkap.

Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) adalah

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam

rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara

terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta,

konsep, prinsip, prosedur, keterampilan, dan sikap atau nilai).35

Paul S. Ache lebih lanjut mengemukakan bahwa bahan ajar disebut

juga teaching-materials, dimana definisi material, adalah “books can be

used as refference material, or they can be used as aper weight, but they

cannot teach.” Sejalan dengan penelitian di atas, bahan ajar menurut

National Center for Vocational Education Research Ltd, adalah segala

bentuk bahan yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar di kelas36.

2. Fungsi dan Tujuan Bahan Ajar

Penggunaan bahan ajar berfungsi sebagai pedoman bagi guru dan

siswa yang akan mengarahkan semua aktivitas dalam proses

pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang harusnya

diajarkan guru kepada siswa, dan dipelajari serta dikuasai siswa. bahan

ajar juga berfungsi sebagai alat evaluasi pencapaian atau penguasaan

hasil pembelajaran.

Bahan ajar dalam operasionalnya bertujuan untuk:

a. Membantu siswa dalam mempelajari sesuatu.

b. Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar

c. Memudahkan guru dalam pelaksanaan pembelajaran

d. Agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik.37

35

Hanafiah dan Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, ( Bandung : Refika Aditama,2008) hlm 34 36

Sumiati dan Asra, 2008, Metode Pembelajaran, (Bandung: Wacana Prima, ) hlm 218 37

Hamdani, strategi belajar mengajar, (Bandung :Pustaka setia, 2011), Hal.121-122

20

Secara spesifik, fungsi bahan ajar bagi pendidikan anatara lain:

menghemat waktu dalam mengajar, menjadi guru sebagai fasilitator,

meningkatkan pembelajaran lebih efektif dan interatif, pedoman bagi guru

untuk Vmengarahkan aktivitas pembelajaran dan sebagai alat evaluasi

pencapaian atau penugasan hasil pemebalajaran. Selain itu, juga sebagai

pedoman bagi peserta didik yang akan mengarahkan aktivitas

pembelajarannya.

Segala informasi yang didapat dari sumber belajar, kemudian

disusun dalam bentuk bahan ajar. Hal ini memebuka wacana dan wahana

baru bagi siswa karena materi ajar yang disampaikan adalah sesuatu

yang baru dan menarik. Keberadaan bahan ajar juga menyediakan

pilihan, pilihan bahanajar yang dimaksud tidak hanya terpakum oleh satu

sumber, melainkan dari berbagai sumber belajar yang dapat dijadikan

suatu acuan dalam penyusunan bahan ajar.

Seseorang guru yang menyusun sendiri bahan ajarnya, sebagai

fasilitator dalam kegiatan pembelajaran akan mudah karena bahan ajar

disusun sendiri dan disampaikan dengan cara yang bervariatif. Dengan

berbagai jenis bahan ajar yang bervariatif diharapkan kegiatan

pembelajaran tidak menoton, hanya terpaku oleh satu sumber buku, atau

hanya didalam kelas.

3. Pengertian Media Pembelajaran

Media berasal dari Bahasa Latin yang merpakan bentuk jamak dari

“medium” yang berarti “ tengah, perantara, atau pengantar.38 Media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan,

dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga

dapat mendorong terciftanya proses belajar pada diri peserta didik.39

Menurut Hamalik dalam musfiqon media sebagi teknik yang

digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komnikasi antara guru dan

murid dalam proses pendidikan dan pembelajaran disekolah. Komunikasi

38

Rayandra Asyar, Kreatif mengembangkan media pembelajaran, (Jambi : Gaung persada, 2011), Hal. 4 39

Rudi susilana, Media Pembelajaran, (Bandung : Wacana Prima, 2007). Hal.6

21

adalah proses penyamaan pikiran-pikiran yang berada didalam kepala

komunikan.40

Media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran

dapat mempengaruhi terhadap efektifitas pembelajaran. Pada mulanya,

media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk

mengajar yang digunakan adalah alat bantu visual. Sekitar pertengahan

abad Ke-20 usaha pemanfaatan visual dilengkapi dengan digunakannya

alat audio, sehingga lahirlah alat bantu audio visual. Sejalan dengan

perkembangan ilm pengetahuan dan teknologi (IPTEK), khususnya dalam

bidang pendidikan , saat ini penggunaan alat bantu atau media

pembelajaran menjadi semakin luas dan interatif, seperti adanya

komputer dan internet.

Namun demikian, media bukan hanya merupakan alat atau bahan

saja, akan tetapi hal-hal yang memungkinkan siswa dapat memeproleh

pengetahuan. Gerlach and Ely menyatakan: “A Medium, concaived is any

person, material or event that establishs condition which enable the

learner to acquuire knowledge,skill and attude”. Menurut Gerlanch secara

umum media itu meliputi Orang,Bahan, peralatan atau kegiatan yang

menciftakan kondisi yang memungkinkan siswa memproleh pengetahuan,

Keterampialan dan sikap. Jadi, dalam pengertian ini media bukan hanya

alat perentara seperti televisi,radio,slide, bahancetak, akan tetapi meliputi

orang atau manusia sebagai sumber belajar atau juga berupa kegiatan

semacam diskusi, seminar, karyawisata, simulasi, dan lain sebagainya

yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan dan wawasan,

mengubah sikap siswa atau untuk menambah keterampialan.

Selain pengertian diatas, ada juga yang berpendapat bahwa media

pengajaran meliputi perangka keras (hard ware) dan perangka lunak

(softwere). Hardwere adalah alat-alat yang dapat mengantar pesan

sebagai Over Head Projector, radio, televisi, dan sebaginya. Sedangkan

40

Widjaja, Komunikasi (Komunikasi dan Hubungan Masyarakat), (Jakarta: Bumi Aksara,2010),Hal. 165

22

Software adalah isi program yang mengandung pesan seperti informasi

yang terdapat pada transparansi atau buku dan bahan-bahan cetak

lainnya, cerita yang terkandung dalam film atau materi yang disuguhkan

dalam bentuk bagan, grafik,diagram, dan lain sebaginya.41

Sardiman mengatakan bahwa ada enam tahap kegiatan desain

pengembangan;(1) analisis kebutuhan, (2) perumusan tujuan

pembelajaran, (3) perumusan butir-butir materi (penyusunan instrumen

evaluasi, (5) penyusunan naskah media/prototip, (6) melakukan uji coba

produk. Di samping enam tahap ini langkah kegiatan yang juga perlu

dilakukan ialah validasi produk media. Validasi ini perlu dilakukan untuk

menjamin ketepatan materi kurikulum dan tujuan pembelajaran. Dan

sesaikan bahasa dengan peserta didik. Dengan demikian preduk media

yang dihasilkan, secara kontek ilmiyah dianggap layak untuk digunakan

dalam proses pembelajaran. Pada saat ini, ketersediaan media

pembelajaran diberbagai sekolah masih kurang dan belum merata, ada

sekolah yang mampu menyediakan beragam media pembelajaran dalam

jumlah yang relatif banyak. Ada juga yang masih belum memiliki ragam

dan jumlah media pembelajran yang diperlukan. Hal ini menyebabkan

ragam dan jumlah media yang digunakanpun beragam. Ada guru yang

mengguna media yang beragam dan banyak secara maksmal. Media

yang sering digunakan adalah media cetak (diktat, modul,handout,buku

teks, poster, majalah, surat kabar, dll,). Sementara itu media sederhana

yang tetap banyak dimanfaatkan adalah hanya papan tulis. Media Audio

Visual (overhead tranparancy,vidio,/film,kaset,audio, tv,radio) dan media

elektonik(komputer dan internet) masih belum secara intensif

dimanfaatkan, meskipun dibeberapa tempat sudah mulai digunakan.42

4. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi uatama media Pembelajaran adalah sebagai sumber belajar

yang bertujuan untuk mengefektifkan proses komunikasi sehingga,

41

Wina Sanjaya, Op. Cit, hal. 205 42

Rayandra Asyhar, Op.Cit,hal 93

23

tercapai tujuan mengefektifitas proses komunikasi pembelajaran.

Tercapainya tujuan yang di inginkan diman ada peubahan tingkah laku

pada siswa. Mudhoffir menyebutkan bahwa sumber belajar pada

hakekatnya merupakan komponen sistem intrusional yang meliputi

pesan,orang, bahan,alat, teknik dan lingkungan yang mana hal itu dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa. dengan demikian sumber belajar

dapat dipahami sebagai segala bentuk sumber yang ada diluar diri siswa

dan terjadi proses belajar.

Pemakaian Media pembelajaran dalam proses balajar mengajar

dapat memebangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan memebawa pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap siswa. penggunaan media pemebelajaran

pada tahap orientasi pemebelajaran akan sangat membantu keefektifan

proses pembelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi minat

belajar sehingga meningkatkan kreativitas belajar mereka.

5. Kedudukan Media dalam Pembelajaran

Kedudukan media dalam pemebelajaran sangat penting. Sebab

media dapat menunjang keberhasilan pemebelajaran. Bahkan kalau dikaji

lebih jauh, media tidak hanya sebagai penyalur pesan yang harus

dikendalikan sepenuhnya oleh sumberberupa orang, tetapi dapat juga

menggantikan sebagai tugas guru dalam menyajikan materi

pemebelajaran.43

Kedudukan media yang telah menjadi bagian intergral dalam

pemebelajaran ini sangat di pengaruhi oleh kemampuan guru dalam

memilih dan mendesai media yang sesuai. Semakin professional maka

amakin kecil peranan media dalam pemebelajaran. Sebab guru yang

professional akan bias mengkresi sumber belajar dan media agar materi

lebih cepat dipahami anak didik. Tuntutan ini tentu mengharuskan guru

untuk memahami berbagai jenis dan karekteristik media serta belajar

43

Musfiqon, Pengembangan Media dan Sumber pemebelajaran, (Jakarta: Prestasi pustaka,2012) Hal.34

24

untuk mengoperasionalkan media yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran.

6. Media Audio Visual Pembelajaran

Tujuan tercapainya proses belajar mengajar dapata berhasil dengan

baik, siswa sebaiknya diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya.

Guru berupaya untuk menampilkan rangsangan (stimulus) yang prose

dengan berbagai indera. Semakin banyak alat indera yang digunakan

untuk menerima dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan

informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan.

Media audio visual adalah media yang menyajikan informasi dalam

bentuk suara dan visual. Sama halnya media audio, unsur suara yang

ditampilkan juga berupa : narasi, dialog, sound effect dan music,

sedangkan unsur visual berupa : ganbar/ foto diam (still Image), gambar

bergerak (motion ficture), animasi dan teks. Format sajian media audio

visual bermacam-macam, antaralain : Drama, animasi, film, diskusi/dialog,

film dokumenter, magazine dan lain-lain.44

Media audio visual adalah jenis media yang selaian mengandung

unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat, seperti

rekaman video, bergabagi ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya.45

Media audio visual merupakan cara memproduksi dan menyampaikna

bahan dengan menggunakan peralatan mekanis dan elektronis untuk

menyajikan pesan audio dan visual.46

Berdasarkan dari beberapa teori di atasdapat dipahami bahwa media

audio visual merupakan, jenis media bergerak yang dapat dipandang dan

didengar serta merupakan media informasi yang ditampilkan untuk

penayangan pembelajaran.

44

Rayandra Asyhar. Op. Cit, hal 141 45

Wina sanjaya, Op. Cit, hal211 46

Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi (Jakarta : kencana, 2011) Hal 16

25

Karakteristik Media Audio Visual :

a) Bersifat linier

b) Menampilakan visual yang dinamis

c) Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah

ditentukan oleh desainer/pengembang

d) Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil

dan abstrak

e) Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan

kognitif

f) Sering berpusat pada guru, kurang memperhatikan interaktivitas

belajar pembelajar.47

Manfaat penggunaan media audio visual :

a) Dapat memberikan pengalaman belajar yang tidak mungkin dapat

dipelajari secara langsung, misalnya untuk mempelajari kehidupan

didasar laut, siswa dapat belajar melaui film, sebab tidak mungkin

siswa disuruh menyelam. Demikian juga untuk mempelajari materi-

materi abstrak lainnya.

b) Memungkinkan belajar lebih bervariatif sehungga dapat menambah

motivasi dengan gairah belajar.

c) Dapat berfungsi sebagai sumber belajar yang dpat dimanfaatkan siswa

untuk belajar secara mandiri tanpa sepenuhnya tergantung pada

kehadiran guru.48

7. Pembelajaran Bahasa Inggris

Bahasa juga dapat didefinisikan sebagai suatu kode sosial yang

memiliki sistem dan digunakan dalam berkomunikasi.49 Komunikasi itu

sendiri menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam kegiatan

pembelajaran sebagai faktor penting dalam proses perkembangan dan

proses belajar.

47

Ibid, hal 17 48

Wina sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran. (Jakarta:Kencana, 2012). Hal 110 49

Martini Jamaris, Kesulitan Belajar (Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya), (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), hal. 113.

26

Bahasa adalah suatu bentuk komunikasi - baik lisan, tertulis, maupun

isyarat – yang didasarkan pada sebuah symbol. Bahasa terdiri dari kata-

kata yang digunakan oleh masyarakat (perbendaharaan kata) dan aturan-

aturan untuk memvariasikan dan mengkombinasikan kata-kata tersebut

(tata bahasa dan sintaksis). Bahasa memiliki sejumlah karakteristik yang

umum meliputi generativitas yang tidak terbatas dan aturan-aturan

organisasional. Generativitas yang tidak terbatas merupakan kemampuan

untuk menghasilkan kalimat bermakna yang tidak terbatas jumlahnya

dengan menggunakan serangkaian kata-kata dan aturan yang terbatas.

Aturan itu sendiri maksudnya adalah bahwa bahasa itu teratur dan bahwa

aturan itu mendeskripsikan cara kerja bahasa. Bahasa melibatkan lima

sistem aturan yaitu fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan

pragmatik.50

Ada banyak pengertian bahasa yang jika dilihat dari sudut redaksi

memiliki definisi yang beragam. Namun dari berbagai definisi itu dapat

disimpulkan bahwa hakikat bahasa itu sistematik (bersistem), arbitrer

(manasuka), ujaran (berupa ucapan), symbol (terdiri atas lambang-

lambang), manusiawi (diproduksi dan digunakan oleh manusia), alat

komunikasi dan satu lagi dapat ditambahkan bahwa bahasa itu mengacu

pada objek baik dirinya maupun luar dirinya.51

Salah satu bahasa yang banyak digunakan manusia di muka bumi ini

adalah bahasa Inggris. Hal ini menunjukkan bahwa bahasa Inggris

menjadi salah satu sarana komunikasi dan informasi yang sangat

mempengaruhi perjalanan umat manusia dalam membangun

peradabannya. Bahasa Inggris banyak dituturkan di negara-negara Eropa.

50

John W. Santrock, Educational Psychology, terj., (Jakarta: Salemba Humanika, 2011), hal. 69.

51 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2013), hal. 9-10.

27

8. Keterampilan Berbahasa

Tujuan utama pembelajaran bahasa Asing adalah pengembangan

kemampuan pelajar dalam menggunakan bahasa itu baik lisan (berbicara)

maupun tulis. Keterampilan berbahasa (maharat al-lughah) adalah

kemampuan menggunakan bahasa dalam dunia pengajaran bahasa.

Keterampilan berbahasa ada empat, yaitu keterampilan menyimak

(maharat al-istima’/ listening skill), berbicara (maharat al-kalam/ speaking

skill), membaca (maharat al-qira’ah/ reading skill), dan menulis (maharat

al-kitabah/ writing skill). Keterampilan menyimak dan membaca

dikategorikan ke dalam keterampilan reseptif (al- maharat al-istiqbaliyyah/

receptive skills), sedangkan keterampilan berbicara dan menulis

dikategorikan ke dalam keterampilan produktif (al-maharat al-intajiyyah/

productive skills).52

Setiap keterampilan erat kaitannya dengan proses-proses yang

mendasari bahasa. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya.

Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula

jalan pikirannya. Mengembangkan keterampilan berbahasa berarti

mengembangkan keterampilan berpikir. Keterampilan ini hanya diperoleh

dan dikuasai dengan jalan praktek dan banyak latihan.

Pada penelitian ini penulis membatasi keterampilan berbahasa

hanya dalam aspek keterampilan berbicara saja. Sebagaimana diketahui

bahwa keterampilan berbicara (maharah al-kalam/ speaking skill) adalah

kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk

mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan

kepada mitra bicara.53

Selain itu, keterampilan berbahasa juga dapat membentuk siswa

menjadi lebih aktif dalam berpendapat. Keterampilan berbicara juga

mampu membentuk siswa lebih berbudaya karena mereka sudah terbiasa

52

Ibid, hal 140 53

Ibid, hal. 143.

28

dan terlatih untuk berkomunikasi dengan pihak lain sesuai dengan konteks

situasi tutur dimana, kapan, dan dengan siapa ia berbicara.54

Keterampilan berbahasa tidak terlepas dari keterampilan menyimak.

Sebelum seorang dapat berbicara, ia harus dapat melakukan kegiatan

menyimak. Hasil dari keterampilan menymak merupakan dasar dari

keterampilan berbicara.55

Berdasarkan terori diatas dapat dipahami bahwa keterampilan

berbicara merupakan salah satu asfek keterampilan berbahasa. Begitu

krusialnya keterampilan berbicara dalam berbagai segi kehidupan

membuat setiap orang perlu menguasai keterampilan tersebut, dengan

indikator listening, speaking, reading dan writing skill. Dengan menguasai

keterampilan berbahasa seseorang akan mampu mengekpresikan fikiran,

perasaan, dan gagasanya secara cerdas, kreatif, dan cekatan.

B. Model Produk yang dikembangkan

Model penelitian ini mengaju pada ADDIE oleh William W. Lee &

Diana L. Owens yang meliputi lima tahap yaitu; analisis (Analisys),

perencanaan (design), produksi (development), implementasi

(implementation), evaluasi (evaluation).Model ini dipilih karena model

ADDIE sering digunakan menggambarkan pendekatan sistematis untuk

mengembangkan instruksional.56 Selain itu, model ADDIE merupakan

model pembelajaran yang bersifat umum dan sesuai digunakan untuk

penelitian pengembangan. Dalam penelitian ini model yang penulis

kembangkan adalah dengan mengembangkan materi ajar berbasis

multimedia (audio-visual) . Seperti pada skema dibawah ini:

54

Aninditya Sri Nugraheni dan Suyadi. Empat Pilar Pembelajaran Bahasa Indonesia. (Jogyakarta : Meta morposa Press, 2011), hal. 23 55

Http//Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, diakses tanggal 05 Oktober 2016 56

William W. Lee & Diana L. Owens, Multimedia-Based Instructional Design, (Sanfranscisco : Preiffer, 2004), Hal 3.

29

Gambar 2.1 Bagan Pengembangan Model ADDIE Lee and Owen

a. Analisis

Analysis (analisa) yaitu melakukan needs assessment (analisis

kebutuhan), mengidentifikasi masalah (kebutuhan), dan melakukan

analisis tugas (task analysis). Tahap analisis merupakan suatu proses

mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta belajar, yaitu

melakukan needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi

masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis tugas (task analysis). Oleh

karena itu, output yang akan kita hasilkan adalah berupa karakteristik atau

profile calon peserta belajar, identifikasi kesenjangan, identifikasi

kebutuhan dan analisis tugas yang rinci didasarkan atas kebutuhan.

b. Desain

Tahap desain ini mengarahkan untuk perlu melakukan,

pertama, merumuskan tujuan pembelajaran yang SMAR (spesifik,

measurable, applicable, dan realistic). Selanjutnya menyusun tes, dimana

1. Analisis

5. Evaluasi

3. Pengembangan

2. Desain

4. Implimentasi

Materi Ajar Berberbasis

Multimedia

Multimedia berbasis Web

Multimedia interaktif

Penyiaran Jarak Jauh

30

tes tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yag telah

dirumuskan tadi. Kemudian tentukanlah strategi pembelajaran media

danyang tepat harusnya seperti apa untuk mencapai tujuan tersebut.

Selain itu, dipertimbangkan pula sumber-sumber pendukung lain, semisal

sumber belajar yang relevan, lingkungan belajar yang seperti apa

seharusnya, dan lain-lain. Semua itu tertuang dalam suatu dokumen

bernama blue-print yang jelas dan rinci.

Desain merupakan langkah kedua dari model desain sistem

pembelajaran ADDIE. Langkah ini merupakan:

a. Inti dari langkah analisis karena mempelajari masalah kemudian

menemukan alternatif solusinya yang berhasil diidentifikasi melalui

langkah analisis kebutuhan.

b. Langkah penting yang perlu dilakukan untuk, menentukan pengalaman

belajar yang perlu dimilki oleh siswa selama mengikuti aktivitas

pembelajaran.

c. Langkah yang harus mampu menjawab pertanyaan, apakah program

pembelajaran dapat mengatasi masalah kesenjangan kemampuan

siswa.

d. Kesenjangan kemampuan disini adalah perbedaan kemampuan yang

dimilki siswa dengan kemampuan yang seharusnya dimiliki siswa.

Contoh pernyataan kesenjangan kemampuan:

a. Siswa tidak mampu mencapai standar kompetensi yang telah

ditentukan setelah mengikuti proses pembelajaran.

b. Siswa hanya mampu mencapai tingkat kompetensi 60% dari standar

kompetensi yang telah digariskan.

Pada saat melakukan langkah ini perlu dibuat pertanyaan-

pertanyaan kunci diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Kemampuan dan kompetensi khusus apa yang harus dimilki oleh siswa

setelah menyelesaikan program pembelajaran?

b. Indikator apa yang dapat digunakan untuk mengukur keberhasilan

siswa dalam mengikuti program pembelajaran?

31

c. Peralatan atau kondisi bagaimana yang diperlukan oleh siswa agar

dapat melakukan unjuk kompetensi pengetahuan, ketrampilan, dan

sikap setelah mengikuti program pembelajaran?

d. Materi ajar dan kegiatan seperti apa yang dapat digunakan dalam

mendukung program pembelajaran?

c. Pengembangan

Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print alias desain

tadi menjadi kenyataan. Artinya, jika dalam desain diperlukan suatu

software berupa oudio visual pembelajaran, maka oudio visual tersebut

harus dikembangkan. Satu langkah penting dalam tahap pengembangan

adalah uji coba sebelum diimplementasikan. Tahap uji coba ini memang

merupakan bagian dari salah satu langkah ADDIE, yaitu evaluasi.

Pengembangan merupakan langkah ketiga dalam

mengimplementasikan model desain sistem pembelajaran ADDIE.

Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan

memodifikasi materi ajar. Dengan kata lain mencakup kegiatan memilih,

menentukan metode, media serta strategi pembelajaran yang sesuai

untuk digunakan dalam menyampaikan materi atau substansi program.

Dalam melakukan langkah pengembangan, ada dua tujuan penting yang

perlu dicapai. Antara lain adalah:

a. Memproduksi, membeli, atau merevisi materi ajar yang akan digunakan

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan

sebelumnya.

b. Memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Pada saat melakukan langkah pengembangan, seorang perancang

akan membuat pertanyaan-pertanyaan kunci yang harus dicari

jawabannya, Pertanyaan-pertanyaannya antara lain:

a. Materi ajar seperti apa yang harus dibeli untuk dapat digunakan dalam

mencapai tujuan pembelajaran?

32

b. Materi ajar seperti apa yang harus disiapkan untuk memenuhi

kebutuhan siswa yang unik dan spesifik?

c. Materi ajar seperti apa yang harus dibeli dan dimodifikasi sehingga

dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan siswa yang unik dan

spesifik?

d. Bagaimana kombinasi media yang diperlukan dalam

menyelenggarakan program pembelajaran?

d. Implementasi

Implementasi adalah langkah nyata untuk menerapkan sistem

pembelajaran yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang

telah dikembangkan diinstal atau diset sedemikian rupa sesuai dengan

peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan. Implementasi atau

penyampaian materi pembelajaran merupakan langkah keempat dari

model desain sistem pembelajaran ADDIE. Tujuan utama dari langkah ini

antara lain:

a. Membimbing siswa untuk mencapai tujuan atau kompetensi.

b. Menjamin terjadinya pemecahan masalah/solusi untuk mengatasi

kesenjangan hasil belajar yang dihadapi oleh siswa.

c. Memastikan bahwa pada akhir program pembelajaran, siswa perlu

memilki kompetensi–pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang

diperlukan.

Pertanyaan-pertanyaan kunci yang harus dicari jawabannya oleh

seorang perancang program pembelajaran pada saat melakukan langkah

implementasi yaitu sebagai berikut:

a. Metode pembelajaran seperti apa yang paling efektif utnuk digunakan

dalam penyampaian materi atau materi pembelajaran?

b. Upaya atau strategi seperti apa yang dapat dilakukan untuk menarik

dan memelihara minat siswa agar tetap mampu memusatkan perhatian

terhadap penyampaian materi atau substansi pembelajaran yang

disampaikan?

33

e. Evaluasi

Evaluasi yaitu proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran

yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak.

Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi pada setiap empat tahap di atas.

Evaluasi yang terjadi pada setiap empat tahap di atas itu dinamakan

evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.

Evaluasi merupakan langkah terakhir dari model desain sistem

pembelajaran ADDIE. Evaluasi adalah sebuah proses yang dilakukan

untuk memberikan nilai terhadap program pembelajaran. Evaluasi

terhadap program pembelajaran bertujuan untuk mengetahui beberapa

hal, yaitu:

a. Sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran secara keseluruhan.

b. Peningkatan kompetensi dalam diri siswa, yang merupakan dampak

dari keikutsertaan dalam program pembelajaran.

c. Keuntungan yang dirasakan oleh sekolah akibat adanya peningkatan

kompeten siswa setelah mengikuti program pembelajaran.

Beberapa pertanyaan penting yang harus dikemukakan perancang

program pembelajaran dalam melakukan langkah-langkah evaluasi,

antara lain:

a. Apakah siswa menyukai program pembelajaran yang mereka ikuti

selama ini?

b. Seberapa besar manfaat yang dirasakan oleh siswa dalam mengikuti

program pembelajaran?

c. Seberapa jauh siswa dapat belajar tentang materi atau substansi

pembelajaran?

d. Seberapa besar siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan,

ketrampilan, dan sikap yang telah dipelajari?

e. Seberapa besar kontribusi program pembelajaran yang dilaksanakan

terhadap prestasi belajar siswa?

Implementasi model desain sistem pembelajaran ADDIE yang

dilakukan secara sistematik dan sistemik diharapkan dapat membantu

34

seorang perancang program, guru, dan instruktur dalam menciptakan

program pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik.

C. Spesifikasi Pengembangan Produk, Karakter, dan Kondisi yang

diharapkan

Penelitian pemgembangan produk yang akan peneliti lakukan ini

menggunakan salah satu model desain pembelajaran model ADDIE

Model ini dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan

produk seperti model, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media

dan materi ajar.

Ada beberapa tafsiran tentang media pengajaran, sebagian orang

menyatakan bahwa media pengajaran menunjuk pada perlengkapan yang

memiliki bagian-bagian yang rumit seperti yang di ungkapkan oleh

Marshall McLuhan. Marshall Mc Luhan berpendapat bahwa media adalah

suatu ekstensi manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang

lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan dia.57

Ada dua pendekatan yang dapat dilakukan dalam usaha memilih

media pengajaran yakni sebagai berikut:

1. Dengan cara memilih media yang telah tersedia dipasaran yang dapat

dibeli guru dan dapat langsung digunakan dalam proses pengajaran.

Pendekatan itu sudah tentu membutuhkan banyak biaya untuk

membelinya, lagi pula belum tentu media itu cocok buat penyampaian

materi pelajaran dan dengan kegiatan belajar yang dilakukan oleh

siswa.

2. Memilih berdasarkan kebutuhan nyata yang telah direncanakan,

khususnya yang berkenaan dengan tujuan yang telah dirumuskan

secara khusus dan materi pelajaran yang hendak disampaikan.58

57

Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Kencana, 2008). Hal 201. 58

Ibid. Hal 202.

35

Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, kita dapat

mempergunakan bermacam-macam bentuk media pembelajaran, sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Macam-macam media

pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar, dapat

dikelompokkan sebagai berikut: Materi publikasi: Koran, majalah, buku.

1. Materi bergambar: gambar, bagan (chart), peta, poster, foto, lukisan,

grafik, diagram.

2. Materi pameran: bulletin board, papan flannel, papan magnet, papan

demontrasi.

3. Materi proyeksi: film, film strip, slide, transparansi, OHP.

4. Materi rekaman audio: tape cassette, piringan hitam, kaset video.

5. Materi produksi: kamera, tape recorder

6. Materi siaran: program radio, program televisi

7. Materi pandang dengar (audio visual): TV, film suara, slide suara

8. Materi model/benda tiruan: model irisan penampang batang, model

torso tubuh manusia.

Beraneka ragamnya media tersebut, dapat dilihat dari mulai yang

sederhana sampai yang kompleks dan dari yang murah sampai yang

termahal dan masing-masing mempunyai karakteristik tertentu, baik dari

keamuhannya dan kelemahannya masing-masing.59

Produk dalam penelitian ini adalah membuat sebuah inovasi produk

yang nantinya produk yang dikembangkan ini akan dapat digunakan

sebagai media didalam proses pembelajaran. Spesifikasi produk yang

akan dikembang ini adalah berupa media audio visual dalam bentuk

software .Media pembelajaran ini akan dilengkapi dengan suara dan

menu-menu tentang materi pelajaran yang akan dipelajari, sehingga

siswa cukup hanya dengan mengklik akan tampil materi pelajarannya dan

akan diperingatkan oleh suara apabila siswa salah dalam mengisi soal

yang terdapat dalam materi tersebut. Bahan ajar Bahasa Inggris kelas XI

semester ganjil ini akan dikemas dalam tampilan media audio visual

59

Syaiful Bahri Djaramah dan aswan Zain. Op. Cit, hal 124.

36

dengan menarik sehingga tidak membosankan bagi siswa dan yang paling

penting adalah materinya akan mudah dipahami oleh siswa.

Model produk yang dikembangkan menggunakan bahan ajar

berbasis oudio visual. Format sajian ini merupakan media pembelajaran

yang dalam penyampaian materinya dilakukan secara interakif. oudio

visual merupakan suatu media yang dilengkapi dengan alat pengontrol

yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga pengguna dapat

memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Bahan ajar berisi

materi yang disajikan dengan teks, dan gambar,animasi baik diam

maupun bergerak,grafik, dan suara.60

Dalam pengembangan produk bahan ajar Bahasa Inggris ini,

peneliti akan menggunakan media oudio visual persentase yang akan

digunakan untuk menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoritis, media

ini cukup efektif sebab menggunakan media projector yang memiliki

jangkauan pancar cukup besar. Kelebihan media ini adalah

menggabungkan semua unsur media seperti teks, video, animasi, image,

dan sound menjadi satu kesatuan penyajian, sehingga mengakomodasi

sesuai dengan modalitas belajar siswa.

Hal ini didukung oleh teknologi perangkat keras yang berkembang

cukup lama, telah memberikan kontribusi yang sangat besar dalam

kegiatan persentase. Pada penelitian pengembangan ini software yang

digunakan untuk pembuatan bahan ajar berbasis oudio visual

berbentuk compact disc (CD), media oudio visual telah membuktikan

dirinya sebagai program animasi dua dimensi berbasis vector dengan

kemampuan profesional.

Banyak sekali keunggulan dan kecanggihan media oudio

visual dalam membuat dan mengolah animasi, seperti:

1. Dapat membuat tombol interaktif dengan sebuah movie atau obyek

yang lain.

60

Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Bandung: Alfabeta, 2013), hal 186.

37

2. Dapat membuat perubahan transparansi warna dalam movie.

3. Membuat perubahan animasi dari satu bentuk ke bentuk lain.

4. Membuat animasi trasformasi 3D dan animasi dekorasi yang

merupakan salah satu fitur terbaru.

5. Mampu membuat animasi Bone yang mengadopsi dari sistem

pertulangan sehingga menghasilkan animasi yang semakin atraktif.

6. Dapat membuat gerakan animasi dengan mengikuti alur yang telah

ditetapkan.

7. Dapat dikonversi dan dipublikasikan (publish) ke dalam beberapa tipe

diantaranya adalah: .swf, .html, .gif, .jpg, .png, .exe, .mov.

8. Dapat mengolah dan membuat animasi dari obyek Bitmap

9. Terintegrasi dengan Adobe Photoshop dan Illustrator.

10. Mempunyai fasilitas tema warna online yang terhimpun dalam

komunikasi kurel.

Media audio visual program animasi berbasis vector mempunyai

fleksibilitas dalam pembuatan obyek-obyek vector. Serta masih banyak

lagi keunggulan-keunggulan dari media oudio visual.

Materi pembelajaran dirancang dalam bentuk meida audio visual,

media pembelajaran, mudah digunakan dan memuat navigasi-navigasi

sederhana serta menarik sehingga memotivasi siswa agar tertarik

mendalami pembelajaran Bahasa Inggris yang turut berpengaruh

terhadap prestasi belajar siswa.

Adapun spesifikasi produk yang akan dihasilkan dalam

pengembangan bahan ajar ini meliputi:

1. Analisis

a. Analisis kebutuhan bahan ajar berbasis audio visual

Analisis dalam penelitian ini digunakan sebagai dasar penentu

materi ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual dengan menggunakan

program adobe flash professional cs6 dalam memahami konsep

pembelajaran. Analisis kebutuhan terhadap bahan ajar berbasis audio

38

visual ini dirasa sangat efektif untuk meningkatkan penguasaan belajar

siswa.

b. Analisis kurikulum mata pelajaran Bahasa Inggris kelas XI

Analisis kurikulum digunakan sebagai dasar dalam pengembangan

materi ajar. Dalam pengembangan materi ajar diharapkan mampu

membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dan dapat

membantu siswa belajar mandiri dengan materi ajar ini. Sehingga materi

ajar yang dikembangkan dapat digunakan pada kurikulum yang ada di

sekolah.

2. Design

Hasil analisis digunakan sebagai acuan dalam penyusunan suatu

kerangka isi program materi ajar dengan audio visual. Kerangka isi

program untuk menggambarkan keseluruhan isi materi yang tercakup

dalam materiajar tersebut, antara lain:

a. Menganalisis materi yang akan ditampilkan

Bagian materi merupakan kegiatan yang memuat tentang pokok

bahasan disertai beberapa animasi serta dilengkapi beberapa penjelasan,

diantaranya: Konsep, Bentuk, Formulasi rumus dan Contoh penerapan

nya.

b. Menentukan system animasi yang akan digunakan bagian simulasi.

Dalam animasi ini terdapat contoh-contoh simulasi Bahasa Inggris

yang diilustrasikan dalam bentuk animasi sesuai dengan bahasan yang

dimuat dalam materi ajar.

c. Perancangan konsep

Dalam merancang konsep perangkat lunak, informasi yang hendak

disampaikan harus mempunyai tujuan yang jelas untuk mempermudah

siswa. Informasi yang disampaikan mengenai pokok bahasan dan

animasinya. Dengan mengacu pada standar kompetensi, kompetensi

dasar, dan indikator yang akan dicapai.

39

3. Development

Kegiatan selanjutnya adalah proses pembuatan materiajar yang

mengacu pada tahap desain. Artinya dalam tahap mewujudkan desain

diperlukan suatu software berbasis audio visual.

4. Implementation

Setelah bahan ajar yang dibuat menggunakan audio visual sudah

jadi, kemudian di terapkan atau diajarkan kepada siswa yang menjadi

sampel penelitian untuk melihat efektifitas dari bahan ajar yang telah

dibuat.

5. Evaluation

Setelah bahan ajar dilaksanakan atau diterapkan untuk melihat

keberhasilan dari bahan ajar tersebut barulah di evaluasi dengan

menggunakan hasil test. Hasil dari test inilah yang menjadi keberhasilan

dari materi ajar yang sudah dibuat. Apakah materi ajar ini telah efektif dan

memenuhi tujuan yang diharapkan.

D. Penelitian yang Relevan

Sebagai materi perbandingan terhadap proposal tesis ini diperlukan

adanya perbandingan baik pada persamaan maupun pada perbedaannya

terhadap penelitian terdahulu. Disini penulis menemukan beberapa

penelitian yang relevan dengan proposal tesis ini, di antaranya:

Muhammad Muchlisin (2010) NIM. MHS.1210. Perguruan Tinggi

Universitas Negeri Malang.Dalam sebuah Penelitian tesis yang berjudul

“Meningkatkan Pemahaman dan Penguasaan KosakataBahasa Inggris

Melalui Permainan pada Siswa Kelas X Smk Negeri 4 Malang”.61

Ina Rosbianiar (2012). NIM. TPK ROS p-2012.Perguruan Tinggi

Universitas Indonesia.”Pengembangan Materi Ajar Bahasa Inggris Kelas

Satu Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Penguasaan

KosakataSiswa”.Penelitian ini dilakukan kepada siswa Sekolah Dasar

(SD) kelas 1 (satu) di kabupaten Bandung Barat. Yang mana dalam

61

http://www.scribd.com/doc/120578586/CONTOH-Tesis. diakses 26-05-2016.

40

penelitian ini menjelaskan tentang penguasaan kosakataBahasa Inggris

siswa berbasis lingkungan, dan dari hasil penelitian dapat disimpulkan

bahwa penelitian tersebut mempunyai hasil yang signifikan terhadap

kemampuan siswa dalam menguasai kosakataBahasa Inggris, karena

memang penelitian ini berorientasi pada masa perkembangan anak yang

sangat menyukai alam terbuka dan lingkungan sekitar yang dapat menjadi

materi pelajaran. Hanya saja penelitian ini berbeda medianya dengan

penelitian yang akan peneliti lakukan.62

Minda Mora, NIM. P.P. 211.2.1481.Perguruan Tinggi Pascasarjana

IAIN STS Jambi (2014). dalam sebuah penelitian tesis dengan judul

“Pengembangan Multimedia Interaktif Bahasa Inggris untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa Kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Negeri Model

Kota Jambi” penelitian ini mengkaji tentang multimedia interaktif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa dengan media yang multimedia

interaktif yang digunakan terlihat jelas peningkatan motivasi siswa dalam

belajar bahas inggris dikarenakan bervariasinya media pembelajaran yang

digunakan. Hanya saja penelitian ini memfokuskan pada motivasi siswa

dalam belajar bahas Inggris, sedangkan penelitian yang akan peneliti

lakukan adalah tentang penguasaan kosakata siswa.

62

http://repository.upi.edu/8890/4/t_pk_1007176_chapter3.pdf. diakses 28-05-20146.

41

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian Pengembangan

Dalam penelitian pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis audio visual, peneliti menggunakan penelitian pengembangan

Research and Development (R&D), baik dari segi metode maupun analisis

datanya. Penelitian pengembangan didefinisikan sebagai kajian sistematik

tentang proses perancangan, pengembangan, evaluasi program dan

produk pembelajaran, serta memenuhi kriteria konsistensi internal dan

efektivitas penggunaan program atau produk tersebut.63 Sementara itu

secara lebih spesifik, penelitian pengembangan dalam pendidikan

diartikan dengan „‟The systematic Study Of designing, developing, and

evaluating program, process dan products64.

Penelitian yang sistematik tentang merancang mengembangkan

dan mengevaluasi program, proses dan produk pendidikan. Kemudian

Borg and Gall mendefinisikan penelitian pengembangan sebagai berikut:

Penelitian Pendidikan dan pengembangan (R & D) adalah proses yang

digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.

Langkah-langkah dari proses ini biasanya disebut sebagai siklus R & D,

yang terdiri dari mempelajari temuan penelitian yang berkaitan dengan

produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan

temuan ini, bidang pengujian dalam pengaturan di mana ia akan

digunakan akhirnya, dan merevisinya untuk memperbaiki kekurangan

yang ditemukan dalam tahap mengajukan pengujian. Dalam program

yang lebih ketat dari R & D, siklus ini diulang sampai bidang-data uji

63

Seels, B. B., and Richey, R. C. Instructional technology: The definition and domains of the field (Washington: Association for Educational Communications and Technology, 1994), hal. 127 64

Jan Van Den Akker,at all, Education Design Research (New York;Madison Ave, 2006), hal. 132

41

42

menunjukkan bahwa produk tersebut memenuhi tujuan perilaku

didefinisikan.65

Selanjutnya, Sugiyono menjelaskan Penelitian dan pengembangan

adalah metode penelitian yang dugunakan untuk menghasilkan produk

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat

menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis

kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat

berfungsi di masyarakat luas.66

Punaji setyosari memaparkan dalam bukunya, dalam bidang

pendidikan para teknolog atau perancang pembelajaran yang ingin

memproduksi misalnya produk berupa bahan ajar, tentu didahului dengan

analisis kebutuhan. Untuk siapa bahan ajar tersebut diproduksi, apakah

bahan ajar tersebut benar-benar diperlukan untuk menunjang dan

mempermudah keperluan belajar para siswa atau peserta didik.

Berdasarkan kajian dan analisis kebutuhan, dalam hal ini memang bahan

ajar itu sangat mendesak dibutuhkan, maka disususn lah draft (blueprint)

bahan ajar untuk dilakukan ujicoba lapangan, mulai dari ujicoba

perorangan, uji kelompok terbatas atau kelompok kecil sampai kelompok

besar atau uji lapangan. Hasil atau produk pengembangan yang divalidasi

melalui serangkaian uji coba tersebut untuk dilakukan revisi atau

disempurnakan, dan sampai pada tahap ahir produk.67

Menurut Puanaji Setyosari, pengembangan adalah suatu proses

yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.

Penelitian ini mengikuti suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah-

langkah penelitian atau proses pengembangan ini terdiri atas kajian

tentang temuan penelitian produk yang akan dikembangkan,

mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan tersebut,

65

Borg and Gall, Educational Research, An Introduction (New York and London :Longman Inc,1983), hal. 772 66

Sugiyono, metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2013), hal. 297 67

Punaji styosari,metode penelitian pendidikan (Jakarta : kencana, 2012), hal. 218

43

melakukan uji coba dan selanjutnya dilakukan revisi pproduk tersebut.68

Pengembangan adalah proses penerjemahan spesifikasi desain kedalam

bentuk fisik, kawasan pengembangan mencakup banayak variasi

teknologi yang digunakan dalam pembelajaran. Walaupun demikian, tidak

berarti lepas dari teori dan praktik yang berhubungan dengan belajar dan

desain.69

Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang

dugunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan

produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan

penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan

produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas.70 Kawasan

pengembangan berakar dari persoalan produksi media. Pengembangan

yang dimaksud adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam

bentuk fisik. Kawasan ini mencakup berbagai variasi teknologi yang

digunakan dalam pembelajaran dan tidak hanya terdiri dari perangkat

keras pembelajaran melainkan juga perangakat lunak.71

Sedangkan menurut Sardiman, dkk. Desain pengembangan terdiri

dari enam tahap kegiatan, yaitu : 1 Analisis kebutuhan dan karakteristik

peserta didik, 2 Perumusan tujuan pembelajaran, 2 Perumusan butir-butir

materi, 4 Penyusunan instrumen evaluasi, 5 Penyusunan naskah media,

dan 6 Melakukan ujicoba produk.72 Kemudian Akker membagi jenis

penelitian pengembangan menjadi dua yaitu: 1 penelitian formatif, yaitu

aktivitas penelitian yang melakukan keseluruhan proses pengembangan

mulai dari penyelidikan belajar melalui evaluasi belajar ( sumatif dan

formatif ), dan mengoptimalkan mutu intervensi pada pengujian prinsip-

prinsip rancangan. 2 studi rekonstruksi, yaiutu analisis penelitian yang

68

Ibid, hal. 215 69

Deni darmawan, Inovasi Pendidikan (Bandung: rosdakarya, 2012), hal. 12 70

Sugiyono, Op. Cit, hal. 297 71

Udin syaefudin, inovasi pendidikan (Bandung : alfabeta, 2013), hal. 220 72

Rayandra Asyhar, kreatif mengembangkan media pembelajaran (Jakarta :GP Press,2012), hal. 123

44

menyelenggarakan proses pengembangan menjadi beberapa intervensi,

berfokus pada artikulasi dan spesifikasi prinsip-prinsip rancangan.73

Dapat disimpulkan pengemabangan adalah suatu proses

penterjemahan secara rinci rancangan yang dibuat menjadi bentuk fisik.

Pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris untuk SMA N 2 Kuala Tungkal

kelas XI ini merupakan seperangkat proses atau kegiatan untuk

menghasilkan produk dalam mengatasi permasalahan pada pembelajaran

Bahasa Inggris yang ada. Karena itu, penelitian ini mengembangkan suatu

produk bahan ajar berbasis multimedia sebagai suatu upaya untuk

mendorong motivasi belajar siswa.

B. Sampel Penelitian Pengembangan.

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang

ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Studi atau penelitiannya

juga disebut studi populasi atau studi sensus.74 maka yang menjadi

populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA N 2 Kuala

Tungkal. Penetapan populasi penelitian pengembangan dilakukan secara

purposive sampling, yaitu menentukan subjek/objek sesuai tujuan.

Penetapan populasi penelitian yang didasarkan kepada pertimbangan

keterlibatan subjek dengan masalah yang dikaji.

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.

Dinamakan penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk

menggeneralisasikan hasil penelitian sampel. Yang dimaksud dengan

menggeneralisasikan adalah mengangkat kesimpulan penelitian sebagai

suatu yang berlaku bagi populasi.75 Pemahaman sampel terhadap

masalah yang diungkapkan dan kesediaan sampel untuk memberikan

informasi. Probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang

73

Akker, Educational dsign Research, (New York : Madison Ave, 2006), hal. 24 74

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 173 75

Ibid, hal. 174-175

45

memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi

untuk dipilih menjadi anggota sampel. Teknik ini meliputi simple random

sampling. Dikatakan simple (sederhana) karena penggambilan anggota

dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada

dalam populasi itu. Cara demikian dilakukan bila anggota populasi

dianggap homogen.76

Berbagai pertimbangan tersebut menyebabkan penetapan sampel

penelitian yang mencakup :

1. Siswa-siswa SMA N 2 Kuala Tungkal kelas XI semester 1.

a. Uji coba one to one try out sebanyak 3 orang siswa.

b. Uji coba small group try out sebanyak 6 orang siswa.

c. Uji coba field tryout sebanyak 30 orang siswa.

2. Tiga orang para ahli yang berasal dari dosen UIN STS Jambi. (Ahli

Materi, Desain, dan Media)

C. Jenis dan Sumber data

1. Jenis Data

a. Data Primer

Data primer adalah data yang diambil langsung oleh peneliti

kepada sumbernya, tanpa adanya perantara77 Adapun yag menjadi data

primer dalam penelitian ini meliputi data-data megenai :

1) Analisis kebutuhan pegembangan bahan ajar Bahasa Inggris

2) Angket validasi produk oleh ahli

3) Angket uji coba produk kelompok terbatas dan lapangan

b. Data Skunder

Data sekunder adalah data yang bukan diusahakan sendiri

pengumpulannya oleh peneliti, misalnya dari biro statistik, majalah, koran

keterangan-keterangan atau publikasi lainnya.78 Adapun yang menjadi

data skunder dalam penelitian ini meliputi data-data mengenai data-data

76

Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Bandung: Alpabeta, 2014), hal.122 77

Mukhtar. Bimbingan Skripsi Tesis dan Artikel Ilmiah, (Jambi : Sulthan Thaha Press, 2007), hal. 87 78

Ibid, hal : 91

46

dalam bentuk dokumentasi yang ada di sekolah antara lain berupa

dokumen tertulis yang terdapat dilapangan seperti kurikulum, buku paket,

modul, dan lain-lain, data tentang deskripsi lokasi penelitian seperti data

tentang historis, geografis, keadaan guru, siswa dan sarana prasarana

SMA N 2 Kuala Tungkal.

2. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat

diproleh.79 Sumber – sumber dalam penelitian ini dalam memperoleh data

adalah sebagai berikut :

a. Para ahli/pakar untuk validasi produk

b. Siswa/i kelas XI SMA N 2 Kuala Tungkal, dan

c. Litelatur dan data yang berkaitan dengan penelitian ini.

D. Tekhnik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian pengembangan ini

menggunakan metode campuran (mixed method), yaitu metode kualitatif

dan kuantitatif. Menurut Sugiyono, metode penelitian kombinasi adalah

suatu metode penelitian yang mengkombinasikan atau menggabungkan

antara metode kuantitatif dan metode kualitatif untuk digunakan secara

bersama-sama dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data

yang lebih komprehensip, valid, reliable dan objektif.80 Adapun teknik

pengumpulan data dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Kualitatif

a. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu,

percakapan ini dilakukan 2 pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang

mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewer) yang

memberikan jawaban atas pertanyaan itu.81 Pedoman wawancara yang

digunakan adalah pedoman wawancara terstruktur yaitu pedoman

79

Suharsimi Arikunto, Op. Cit, hal. 129 80

Sugiyo, Op. Cit, hal. 404 81

Ibid, hal. 186

47

wawancara yang sudah memuat garis besar yang akan ditanyakan.82

Wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan awal berupa

potensi dan masalah, dan uji coba perorangan.

b. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data melalui

pengamatan dan pencatatan yang dilakukan secara teliti dan sestimatis

atas fenomena yang sedang berlangsung. Obeservasi adalah suatu

proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses

biologis dan psikologis.83 Observasi dilakukan untuk melihat keaktifan,

perhatian, respon siswa dalam proses pembelajaran siswa.

c. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya. 84 Adapun data-data

yang dikumpulkan melalui metode dokumentasi ini antara lain adalah data

yang berkaitan dengan kebutuhan non akademis siswa, seperti kondisi

sosial dan ekonomi siswa, data hasil evaluasi siswa, dan data-data lain

yang diperlukan dalam penelitian ini gambaran umum sekolah.

2. Kuantitatif

a. Angket/Kuesioner

Angket/kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk di jawabnya.85 Angket digunakan untuk

memperoleh data berupa saran perbaikan produk. Saran perbaikan

produk diperoleh dari tim ahli (tahap validasi) yaiutu ahli media, ahli materi

dan ahli desain, dan data kelayakan media diperoleh dari siswa pada saat

uji coba produk

82

Suhaimi Arikunto, Op. Cit, hal. 227 83

Sugiono, Op. Cit, hal. 203 84

Ibid, Hal 206 85

Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), hal. 199

48

Tabel 3.1 Indikator penilaian kaulitas media pembelajaran (Ahli)

No Tahap

Evaluasi

Formatif

Jenis

instrumen

yang dinilai

Respondesn Siswa No

Item Desain Materi Media

1 2 3 4 5 6 7 8

1

Ahli

Aspek

Tampilan

X

Terlampir

Aspek

Penulisan

X

Aspek

Integrasi

X

Fungsi

Keseluruhan

X

Indikator

konsep

X

Indikator

kelayakan isi

X

Indikator

penyajian

X

49

Indikator

kompetensi

X

Indikator

bahan ajar

X

Indikator

multimedia

X

Pemograman

media

X

50

E. Tekhnik Analisis Data atau Uji Keterpercayaan Data

Teknik pemeriksaan keterpercayaan data deskriptif kualitatif

menggunakan trianggulasi. Triangulasi merupakan teknik yang digunakan

untuk menguji keterpercayaan data (memeriksa keabsahan data untuk

verifikasi data), atau dengan istilah lain dikenal dengan trustworthiness

dengan memanfaatkan hal-hal lain yang ada di luar data tersebut untuk

keperluan mengadakan pengecekan atau pembanding terhadap data

yang telah dikumpulkan. Empat model triangulasi, yaitu dengan

penggunaan sumber, metode, peneliti, dan teori yang ganda dan/atau

berbeda.86

Analisis data yang digunakan dalam penelitian dan

pengembangan ini adalah data yang dihasilkan melalui wawancara,

observasi, dokumentasi, dan angket dianalisis secara deskriptif kualitatif.

Data deskriptif kualitatif untuk mendapatkan kualitas, keakuratan dan

ketepatan produk yang dikembangkan berupa bahan ajar yang dikemas

dengan menggunakan multimedia berdasarkan analisis angket tertutup

hasil uji coba kelompok, penilaian proses pembelajaran, penilaian unjuk

kerja, dan angket motivasi di lapangan, dan datanya diperoleh dalam

bentuk angka. Data yang diperoleh dideskripsikan dengan rumus :87

Persentase jawaban

Keterangan :

Σf = Frekuensi subjek yang memilih alternative jawaban

N = Nilai maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi, yaitu jumlah

jawaban maksimal dikalikan jumlah responden

Layak tidaknya suatu bahan ajar berdasarkan nilai kelayakan yang

dikualifikasikan pada tabel berikut ini :

86

Mukhtar, Op. Cit, hal. 165-168 87

Riduwan, Dasar-Dasar Statistik (Bandung: Alfabeta, 2012), hal. 40-41

51

Tabel 3.2 Kriteria Kualifikasi Penilaian dan Skor Nilai

Kualifikasi penilaian Skor nilai

Sangat kuat 81 – 100 %

Kuat 61 – 80 %

Cukup 41 – 60 %

Lemah 21 – 40 %

Sangat lemah 0 – 20 %

Keterangan :

1. Sangat kuat: bahan ajar tersebut sangat sesuai dengan kebutuhan,

sangat mampu meningkatkan kompetensi, sangat efektif, dan sangat

menarik.

2. Kuat: bahan ajar tersebut sesuai dengan kebutuhan mampu

meningkatkan kompetensi, efektif, menarik.

3. Cukup: bahan ajar tersebut kurang sesuai dengan kebutuhan, kurang

mampu meningkatkan kompetensi, kurang efektif dan kurang menarik.

4. Lemah: bahan ajar tersebut tidak sesuai dengan kebutuhan, tidak

mampu meningkatkan kompetensi, tidak efektif dan tidak menarik.

5. Sangat lemah: bahan ajar tersebut sangat tidak sesuai dengan

kebutuhan, sangat tidak mampu meningkatkan kompetensi, sangat

tidak efektif, dan sangat tidak menarik.

Maka dalam penelitian ini, data deskriptif kualitatif untuk

mendapatkan kualitas, keakuratan dan ketepatan produk yang

dikembangkan berupa bahan ajar yang dikemas dengan menggunakan

audio visual berdasarkan analisis angket tertutup yang akan divalidasi

oleh para ahli produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual

(ahli materi, ahli desain, ahli media), angket tertutup untuk validasi hasil

uji coba produk di lapangan (uji coba one to one tryout, uji coba small

52

group, uji coba field tryout), dan angket motivasi di lapangan, dan datanya

diperoleh dalam bentuk angka.

F. Prosedur Pengembangan Produk

Dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah metode

penelitian dan pengembangan. Metode penelitian dan pengembangan

atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development adalah metode

penelitian yang untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut. Sedangkan model pengembangan yang

digunakan dalam penelitian ini adalah model Borg dan Gall.88

Sementara langkah-langkah dalam penelitian pengembangan

model Borg dan Gall secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:

Gambar 3.1 : Bagan Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan (Research &

Developmant) menurut Borg & Gall.

1. Studi Pendahuluan/ananlisis potensi masalah

Proses pembelajaran dan pengajaran Bahasa Inggris sebelumnya

dianggap kurang efektif dikarenakan timbulnya masalah utama yaitu tidak

adanya bahan ajar yang dapat membuat siswa semangat dan senang

88

Borg, Walter & Gall, Meredith, Educational Research an Introduction (New York: Longman, 2003), hal. 569-571

Pengumpulan

data Potensi dan

Masalah

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Produk Ujicoba

Produk Revisi Desain Ujicoba

Pemakaian

Produksi Masal Revisi

Produk

53

belajar, karena bahan ajar yang ada berupa teksbook, selain itu kendala

lain yang dihadapi siswa SMA N 2 Kula Tungkal kelas XI, antara lain; a.

sedikitnya waktu tatap muka di kelas, b. kurang efektifnya strategi

pembelajaran yang diterapkan oleh guru, dan c. kurang menariknya

penyajian bahan ajar yang dilakukan oleh guru sehingga berakibat

terhadap keterampilan berbicara siswa dalam belajar Bahasa Inggris.

Disamping itu, kerap kali siswa tidak mengulang kembali materi materi

pelajaran yang telah diberikan.

Muatan materi Bahasa Inggris yang abstrak, membuat siswa sulit

untuk mencerna dan mengingat kembali apa yang telah dipelajarinnya,

tanpa disertai dengan penerapan strategi yang tepat akan membuat mata

pelajaran ini semakin tidak menarik. jika hal ini terjadi maka akan

berdampak pada keterampilan berbicara siswa dalam belajar Bahasa

Inggris. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka bahan ajar yang sesuai

dengan siswa SMA N 2 Kuala Tungkal kelas XI perlu dikembangkan.

2. Melakukan Pengumpulan Data

Pada tahap ini direncanakan pengembangan produk diawali

dengan perumusan tujuan pembelajaran berupa SK, KD, Indikator, dan

Tujuan pembelajaran. Perencanaan pengembangan produk dengan

langkah-langkah antara lain : pembelajaran berdasarkan silabus yang ada

di sekolah dengan menetapkan, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi

Dasar (KD), menentukan metode pembelajaran, menentukan materi

pembelajaran dan menentukan bentuk evaluasi pembelajaran.

3. Mendesain Produk awal

Desain Produk awal dilakukan dengan menyiapkan materi

pembelajaran yang akan dikembangkan yang terdiri dari draf buku

pegangan guru dan pegangan siswa yang disertai dengan sistem evaluasi

dalam materi tersebut, Sebelum dirancang dalam bentuk multimedia

dengan naskah media berupa storyboard dan Flow chart dapat dilihat

pada lampiran 1.

54

4. Memvalidasi Desain Produk kepada TIM ahli

Produk pengembangan bahan ajar yang sudah berbentuk draf buku

ajar selanjutnya divalidasikan kepada para ahli, hal ini dimaksudkan agar

desain bahan ajar tersebut layak atau belum untuk diuji cobakan. Validator

meliputi bidang ahli materi, ahli desain dan ahli media

5. Revisi Desain Produk

Desain Produk berupa bahan ajar berbasis audio visual diperbaiki

stelah mendapatkan masukan dari para validator.

6. Melakukan Uji Coba Kelompok Kecil

Produk yang telah direvisi dari para ahli, maka langkah selanjutnya

adalah dengan uji coba produk pada kelompok terbatas. Uji coba tahap

awal adalah dengan memperkenalkan/promosi produk awal dengan

simulasi penggunaan produk. Uji coba kelompok terbatas yakni uji coba

kelompok one to one try out dengan responden 3 orang siswa/i dan uji

coba small group tryout dengan menghadirkan responden 6 orang siswa/i

kelas XI pada SMA Negeri 2 Kuala Tungkal dengan kemampuan siswa/i

heterogen (kemampuan rendah, sedang dan tinggi).

7. Revisi Produk

Setelah mlakukan uji coba kelompok terbatas akan diadakan

perbaikan atau revisi sesuai temuan dilapangan. Uji coba pada kelompok

terbatas (one to one tryout dan small group tryout) tentunya mendapat

masukan dan penilaian, untuk itu maka desain produk perlu direvisi agar

kreativitas siswa/i meningkat untuk kesempurnaan produk yang

diharapkan.

8. Uji coba pemakaian/Uji coba Lapangan

Produk yang sudah direvisi sesuai dengan temuan dilapangan

tahap berikut yaitu menguji produk bahan ajar tersebut kepada objek atau

siswa sebanyak 30 orang, yang semua siswa tersebut adalah siswa SMA

N 2 Kuala Tungkal.

55

9. Revisi Produk kembali

Pada tahap ini dapat dilakukan revisi kembali secara totalitas

terhadap bahan ajar bila terdapat kelemahan-kelemahan pada

penggunaan produk yang dikembangkan.

10. Pembuatan Produk massal

Setelah diadakan revisi menyeluruh maka tahap akhir dari

pengembangan bahan ajar tersebut adalah mempublikasikan atau

mencetak produk untuk disebarluaskan. Produk akhir ini berupa bahan

Bahasa Inggris berbasis audio visual untuk siswa SMA N 2 Kuala Tungkal

kelas XI, berupa pegangan guru dan pegangan siswa.

Selanjutnya Tessmer mengungkapkan bahwa metode penelitian

pengembangan tidaklah berbeda jauh dari model penelitian lainnya, ia

memfokuskan pada dua tahap yaitu tahap prelimanary dan tahap

formative evaluation yang meliputi self evaluation, prototyping (expert

reviews, one-to-one, dan small grup), serta field test, adapun alur desain

formative evaluation sebagai berikut:

Gambar. 3.2 Alur desain Formative Evalution Tesmer89

Alur desain Tesmer juga disebut evaluasi formatif secara prinsip

merupakan evaluasi yang dilaksanakan ketika program masih

berlangsung atau ketika program masih dekat dengan permulaan

89

Martin Tessmer, Planning And Conducting Formative Evaluations, (Philadelpia: Kogan Page, 1998), hal. 16.

Self

Evaluation

Expert

reviews

Small

group

Fiel

Test Revice

Revice Revice

One-to-one

56

kegiatan. Tujuan evaluasi formatif tersebut adalah mengetahui seberapa

jauh program yang dirancang dapat berlangsung sekaligus

mengidentifikasi hambatan. Dengan diketahuinya hambatan dan hal-hal

yang menyebabkan program tidak lancar, mengambil keputusan secara

dini dapat mengadakan perbaikan yang mendukung kelancaran

pencapaian tujuan program.

Secara rinci, langkah-langkah pengembangan yang digunakan

untuk mengembangkan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual

untuk siswa/i SMA N 2 Kuala Tungkal sebagai berikut :

57

Gambar 3.3 : Bagan alur atau prosedur pengembangan bahan ajar bahasa inggris berbasis audio visual untuk siswa/i SMA N 2 Kuala Tungkal

Analisis Kebutuhan

Studi Pustaka Studi Lapangan

Perencanaan Pengembangan Produk

Profil Pendahuluan Materi Rangkuman Uji Kompetensi

Pengembangan Produk

Story Board Mengumpulkan Bahan Menampilkan Bahan Desain

Uji Coba Produk

Validasi Ahli Revisi Produk Uji Coba satu-satu Revisi Produk

Uji Coba Kelompok Kecil

Revisi Produk Uji Coba Lapangan Revisi Produk

Bahan Ajar Multimedia

Produk Akhir Produk Masal

58

G. Pelaksanaan dan Waktu Penelitian.

Tempat penelitian akan dilakukan di SMA N 2 Kuala Tungkal.

Penelitian akan berfokus pada kelas XI tahun pembelajaran 2017/2018,

yang akan diambil secara acak dari jumlah keseluruhan siswa kelas XI.

Sedangkan waktu penelitian yang akan dilakukan sesuai dengan jadwal

dibawah ini:

Tabel 3.3 Jadwal Penelitian

Kegiatan Keterangan Bulan 2017/2018

Des Jan Feb Mart Apr Mei Sep

Tahap Pendahuluan

a. Studi Pendahuluan X

b. Pengajuan Judul Proposal Tesis X

c. Penyusunan Proposal X

d. Pengajuan Proposal

X

e. Seminar Proposal Tesis

x

f. Pengurusan Izin Riset

x

Penumpulan Data x X

a. Uji Coba Produk x X

x

b. Revisi Produk x x

x

c. Analisis Data

x

d. Penyusunan Produk

x

Tahap Akhir

a. Penyusunan/penulisan

X

Laporan hasil penelitian

b. Konsultasi Pembimbing

X

c. Perbaikan

X

d. Penggandaan Tesis

X

e. Ujian Tesis

X

f. Perbaikan Tesis

X

g. Wisuda

X

*Catatan: Jadwal dapat berubah sesuai waktu.

59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian.

1. Historis dan Letak Geografis SMA N 2 Kuala Tungkal

a. Historis

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal merupakan lembaga pendidikan

menengah yang dibanggakan oleh masyarakat di Kuala Tungkal. SMA

Negeri 2 Kuala Tungkal berdiri atas dasar kebutuhan masyarakat,

pada awal mula berdirinya dengan fasilitas yang masih terbatas,

diselenggarakanlah pendidikan mengeah atas ini.

Seiring dengan perkembangannya Kota Kuala Tungkal yang

semakin maju dengan telah dibukanya jalan lintas Jambi Kuala

Tungkal pada tahun 1988, serta berkembangnya sosial kultur

masyarakat, pertumbuhan pendudukan yang tinggi, membangkitkan

motivasi orangtua dalam menyekolahkan anak-anak mereka. Maka

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tanjung Jabung Barat

berusaha memenuhi keinginan masyarakat dengan merintis berdirinya

sekolah formal dengan diberi nama SMU Negeri 2 Kuala Tungkal yang

terletak di jalan Jenderal Gatot Subroto KualaTungkal dengan seluas

area 2,5 Ha2. 90

Pada awal tahun pelajaran 1989/1990 SMU Negeri 2 Kuala

Tungkal mulai melaksanakan proses pembelajaran dengan jumlah

siswa 83 orang siswa yang merupakan peralihan dari SMA Swasta

Dharma Bhakti, diampuh oleh 15 orang guru dan dikepalai oleh Drs.

Amin Sadri yang merangkap Kepala Depdikbud pada waktu itu, telah

mewujudkan impian masyarakat yang berkeinginan mencerdaskan

anak-anaknya. Pada tahun pelajaran 1990/1991 sampai dengan tahun

pelajaran 1994/1995 SMU Negeri 2 Kuala Tungkal dikepalai oleh Drs.

90

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

59

60

Iskandar. Pada saat itu SMU Negeri 2 Kuala Tungkal dengan dasar

semangat baru berhasil mencuat kepermukaan dunia pendidikan

dengan mengembangkan prestasi di bidang olahraga hingga berhasil

menjuarai berbagai kegiatan se Kabupaten Tanjung Jabung Barat. 91

Tahun pelajaran 1995/1996 sampai dengan tahun pelajaran

berikutnya seiring dengan perubahan nama menjadi SMA Negeri 2

Kuala Tungkal terjadi pergantian kepala sekolah yaitu dengan

hadirnya Drs. Juhardin. SMA Negeri 2 Kuala Tungkal terus berpacu

dalam meningkatkan kaulitas dibidang pendidikan dan prestasi

dibidang non akedemik lainnya. Dengan berhasil mengantarkan

siswa-siswa pada kelulusan yang mencapi 100%.92

Kemudian pada saat SMA Negeri 2 Kuala Tungkal dikepalai Drs.

Hairil Amri yaitu tahun 1998/1999 sampai 2001/2002 SMA Negeri 2

Kuala Tungkal kembali menerbitkan atlet-atlet olahraga khususnya

sepakbola dengan didirkannya club sepak bola “SMANDA” yang

dipimpin langsung oleh Drs. Hailril Amri.

Pada saat dikelapai oleh Drs. Mulhan tahun pelajaran 2003/2004

sampai 2005/2006, kegiatan pembelajaran telah beralih dengan

berpedoman pada kurikulim 2004 yang lebih dikenal dengan KBK

(Kurukulim Berbasis Kompensti) yang mempokuskan pada keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran, profesioanalisme guru,

kelengkapan sarana dan prasarana pembelajaran sehingga dapat

memacu daya kreativitas, inovatif dan kemandirian dalam

pengembangan proses pendidikan di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal,

untuk mencapai hal-hal tersebut maka di bawah pimpinan Drs.

Mulhan yang berupaya membangun kekompakan dan keakraban

warga sekolah dan melengkapi hal-hal yang sangat dibutuhkan dalam

proses pembelajaran, serta memberi kesempatan pada seluruh warga

91

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018 92

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

61

sekolah untuk mengembangkan potensinya sesuai dengan

kemampuannya. Hasil jeri payah warga sekolah di bawah pimpinan

Drs. Mulhan membuahkan hasil yang sangat cemerlang hal ini terlihat

dengan peningkatan prestasi kelulusan siwa SMA Negeri 2 Kuala

Tungkal pada tahun pelajaran 2004/2005 mencapai 92,05% dari 147

siswa yang lulus dalam ujian Nasional.93

Pada akhir tahun pelajaran 2005/2006 SMA Negeri 2 Kuala

Tungkal dikepalai oleh Bapak Daulat Hasibuan, S.Pd telah berhasil

meluluskan siswa 131 orang atau 94,92% dari 138 siswa.

Sebagaimana dipertegas oleh kepala sekolah SMA Negeri 2 Kuala

Tungkal pada waktu itu bapak Drs. Jamuri “Dari perkembangan yang

begitu signifikan tersebut maka seluruh warga SMA Negeri 2 Kuala

Tungkal bertekat dengan menyatukan kata, bahasa, niat dan

semangat untuk menjadikan SMA Negeri 2 Kuala Tungkal sebagai

salah satu sekolah unggul dalam mutu akdemik, akhlak, budi pekerti,

dan keterampilan”.94

Dilihat dari segi manajerial sekolah, SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

telah mengalami beberapa kali pergantian kepemimpinan. Adapun

kepala-kepala sekolah yang pernah menjabat di SMA Negeri 2 Kuala

Tungkal adalah 95:

Tabel 4.1: Kepala sekolah SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

No Nama Kepala Sekolah Tahun Menjabat

1. Drs. Amin Sadri 1989 – 1990

2. Drs. Iskandar 1991 – 1995

3. Drs. Jaharudin 1996 – 1998

4. Drs. Hairil Amri 1999 – 2002

5. Drs. Mulhan 2003 – 2006

93

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018 94

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018 95

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

62

6. Drs. Daulat Hasibuan 2007 – 2009

7. J.Purba, S.Pd 2009 – 2011

8. Drs. Jamhuri 2011 – 2012

9. Jafril, S.Pd 2012 – 2014

10. Abdurahman, S.Pd 2014 – 2018

11. Drs. Effi Rubiyanto, S.Pd, M.Si 2018 – Sekarang

b. Letak Geografis

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal terletak di wilayah yang strategis

dan terjangkau oleh desa-desa di wilayah Kuala Tungkal dan

sekitarnya. Secara administratif, SMA Negeri 2 Kuala Tungkal terletak di

Jl. Jenderal Gatot Subroto Kelurahan Tungkal II Kecamatan Tungkal

Ilir Kabupaten Tanjung Jabung Barat Provinsi Jmabi Kode pos 36514.

Adapun secara geografis SMA Negeri 2 Kuala Tungkal berbatasan

langsung dengan :

Sebelah utara : berbatasan dengan Rumah Penduduk dan Kantor

BKD Kuala Tungkal

Sebelah selatan : berbatasan dengan Rumah Penduduk

Sebelah barat : berbatasan dengan perumahan penduduk

Sebelah timur : berbatasan dengan dengan SD 157/V Kuala

Tungkal96

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal adalah salah satu lembaga

pendidikan yang dalam kegiatan operasional pendidian dan

pengajaran sehari-hari. Letak geografis SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

menurut penulis sudah cukup kondusif, dan strategis sebagai lembaga

pendidikan, sehingga tidak mengganggu proses belajar mengajar.

96

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

63

Selain itu akses transportasi untuk ke sekolah ini juga cukup mudah

dan terjangkau.97

2. Visi dan Misi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Kota Jambi

a. Visi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

Visi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal adalah : Beriman, bertakwa,

berkreasi, berprestasi dan berwawasan lingkungan serta berilmu

pengetahuan dan teknologi (berinteraksi dengan iptek)

b. Misi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

1) Meningkatkan pembinaan pengamalan nilai-nilai keimanan dan

ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa

2) Mendorong dan membatu siswa dalam mengenali potensi diri

sehingga dapat berkembang secara optimal

3) Menunmbuhkembangkan kesadaran warga sekolah akan

pentingnya kelestarian alam.

4) Mengembangkan sumber Daya Manusia melalui penguasaan

bahasa asing dan IPTEK.98

3. Struktur Organisasi

Struktur organisasi merupakan mekanisme formal dalam

pengelolaan suatu organisasi. Struktur organisasi menunjukkan suatu

pengelolaan berupa bagan, dimana terdapat hubungan-hubungan

antara berbagai fungsi, bagian, status dan orang-orang yang

menunjukkan tanggung jawab dan wewenang yang berbeda-beda

dalam organisasi tersebut. Suatu organisasi yang sistematis akan

mempermudah tata kerja dan pengontrolan serta pencapaian tujuan

lembaga yang telah dirumuskan.

Sebagaimana telah diketahui SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

merupakan lembaga pendidikan formal dan menjalankan berbagai

97

Hasil Observasi letak dan keadaan geografis SMA Negeri 2 Kuala Tungkal 98

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

64

kegiatan dalam rangka mencapai tujuan, sukses dan lancarnya

penyelenggaraan pendidikan sangat ikut dipengaruhi oleh struktur

organisasi sekolah yang bersangkutan. SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

sebagai lembaga pendidikan formal memiliki organisasi yang terdiri dari

beberapa personil dari kepala sekolah sampai kepada siswa yang

bekerja sama dalam mencapai tujuan yang telah di tetapkan. Adapun

struktur organisasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal tahun pelajaran

2018/2019 dapat dilihat pada bagan berikut ini :99

Gambar 4.1 : Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal tahun 2015/2016

99

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

Kepala Sekolah

Effi Rubiyanto, S.Pd, M.Si

Komite Sekolah

Efrizal, S.Pd

Tenaga Kependidkan

Abdul Hafiz

Lina Afrianti

Seraar

M. Juanda

Waka Bidang Humas

Drs. Jasril

Pengelola Perpustakaan

Dra.Hj Yulinda Deslianti

Pengelola Laboratorium

Yuli Haryani, S.Pd

Waka Kesiswaan Dra. Joremenda.BR

Ginting

Pembantu Wakasek Kesiswaan

Tri Putari, S.Pd

Waka Kurikulum

Afriadi, S. Pd

Pembantu Wakasek

Kurikulum

Erlinda, S.Pd

Wali Kelas

Guru Mapel

SISWA

Koordinator

BK

Waka Bidang SARPAS

Nur Rachmad, S.Pd

Pembantu Wakasek SARPAS

Harliawan, S.Pd

65

4. Keadaan Guru dan Karyawan

Guru merupakan unsur dari terlaksananya proses pendidikan dan

pembelajaran dalam suatu lembaga pendidikan. Guru merupakan

fasilitator untuk mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa atau yang

disebut sebagai pemberi informasi. Tanpa guru suatu lembaga

pendidikan tidak akan berjalan sebagaimana mestinya. Jumlah guru

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal adalah 47 orang. Untuk lebih jelas

mengenai keadaan guru SMA Negeri 2 Kuala Tungkal dapat dilihat

pada tabel berikut ini :

Tabel 4.2: Daftar Guru SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

No Nama

Jabatan

Status

1 ABDUL MALIK Guru Mapel PNS

2 AFRIADI Guru Mapel PNS

3 AHMAD SYAFRUDIN Guru Mapel PNS

4 AINUN MUSLIMAH Guru Mapel Guru Honor Sekolah

5 ARI ANSYAH Guru Mapel Guru Honor Sekolah

6 AZMINARTI IRWAN Guru Mapel Guru Honor Sekolah

7 DIAN TOMI Guru Mapel Guru Honor Sekolah

8 EFFI RUBIYANTO Kepala Sekolah PNS

9 ERLINDA Guru Mapel PNS

10 EUIS HERLINAWATI Guru Mapel Guru Honor Sekolah

11 HAMIDAH Guru Mapel Guru Honor Sekolah

12 HARLIAWAN Guru Mapel PNS

13 JASRIL Guru BK PNS

66

14 JONIZAL Guru Mapel Guru Honor Sekolah

16 JOREMENDA BR GINTING Guru Mapel PNS

17 KARIMIN JAYA Guru Mapel PNS

18 MASNAWATI Guru Mapel PNS

19 MELA WISDARLIA Guru Mapel Guru Honor Sekolah

20 MERI REJEKI Guru Mapel PNS

21 MITA Guru Mapel Guru Honor Sekolah

22 MUHAMMAD YASIN Guru Mapel PNS

23 NAJMI LAILI Guru Mapel PNS

24 NIA ISMARNIATI Guru Mapel PNS

25 NORA THIKA PADLHI Guru Mapel PNS

26 NUR RACHMAD Guru Mapel PNS

27 PUPUNG JUNIARSIH Guru Mapel Guru Honor Sekolah

28 RADIATI Guru Mapel PNS

29 RASYIDAH Guru Mapel PNS

30 REVALIA RAHIM Guru Mapel PNS

31 RINA PUSPITASARI Guru Mapel PNS

32 RIZA SRI AMELIA Guru Mapel PNS

33. RONY TUA NAPITUPULU Guru Mapel Guru Honor Sekolah

34. RUS PERRY Guru Mapel PNS

35. SITI AISYAH Guru Mapel PNS

36. SITI PATIMAH JAILANI Guru Mapel PNS

37. SRI HARTINI Guru Mapel PNS

67

38. SRI HESTYSETYANINGSIH Guru Mapel PNS

39. SUPARLIN Guru Mapel PNS

40. SUPRIYONO Guru Mapel PNS

41. SYAIDAH Guru Mapel PNS

42. SYUFRIANTI SYAIFUL Guru Mapel Guru Honor Sekolah

43. TRI PUTARI Guru Mapel PNS

44. TRISNO ARDIANSYAH Guru Mapel Guru Honor Sekolah

45. YETISRA Guru Mapel PNS

46. YUDHA KRISTIANTO Guru Mapel PNS

47. YULI HARYANI Guru Mapel PNS

Berdasarkan tabel di atas dapat kita ketahui bahwa jumlah guru di

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal sudah memenuhi kebutuhan tenaga

pengajar. Secara kualitas tenaga pendidik di SMA Negeri 2 Kuala

Tungkal sudah sesuai dengan standar yaitu memiliki pendidikan S1,

bahkan beberapa orang diantaranya adalah tamatan S2, dan ada yang

sedang menempuh pendidikan S2.100

Selain tenaga kependidikan, untuk memperlancar proses belajar

mengajar di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal juga dibutuhkan karyawan.

Karyawan di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal berjumlah 3 orang.

100

Wawancara dengan Kepala Sekolah pada 11 Desember 2017 dan dari dokumen profil sekolah.

68

Tabel 4.3: Daftar karyawan SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

No Nama Jabatan Status

1.

ABDUL HAFIS

Tenaga Administrasi

Sekolah PNS

2.

LINA AFRIYANTI

Tenaga Administrasi

Sekolah CPNS

3.

MUHAMMAD JUANDA

Tenaga Administrasi

Sekolah

Tenaga Honor

Sekolah

5. Keadaan Siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

Siswa merupakan input dalam proses pendidikan. Kualitas input

akan sangat mempengaruhi bagaimana proses pembelajaran

berlangsung dan output yang akan dihasilkan. Latar belakang keluarga

siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal sebagian besar merupakan

keluarga Petani, Pedagang dan Buruh.101

Siswa-siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal berjumlah 609 orang

yang terdiri dari 291 laki-laki dan 318 orang perempuan. Untuk

mengetahui keadaan siswa di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal dapat

dilihat pada tabel dibawah ini :

101

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

69

Tabel 4.4: Keadaan siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal 102

No Kelas

Jumlah

Jumlah

Laki –laki Perempuan Total Rombel

1 X1 12 15 27

2 X2 12 16 28

3 X3 12 17 29

4 X4 18 16 34

5 X5 11 12 23

6 X6 12 15 27

7 XI IPA1 11 19 30

8 XI IPA2 10 21 31

9 XI IPA3 13 20 33

10 XI IPS1 20 9 29

11 XI IPS2 21 8 29

12 XI IPS3 17 13 30

13 XI IPS4 18 11 29

15 XII IPA1 9 18 27

16 XII IPA2 8 19 27

17 XII IPA3 7 19 26

18 XII IPA4 9 17 26

19 XII IPS1 21 10 31

20 XII IPS2 18 13 31

21 XII IPS3 19 12 31

22 XII IPS4 13 18 31

Jumlah 291 318 609

102

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

70

6. Sarana dan Prasarana

Sarana prasarana mempunyai andil penting dalam menunjang

keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan di sekolah.

Karena sarana dan prasarana yang mendukung dan lengkap akan

memudahkan proses pembelajaran. Berbagai sarana prasarana dimiliki

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal untuk menunjang proses belajar

mengajar. Dari tahun ke tahun SMA Negeri 2 Kuala Tungkal senantiasa

berkomitmen untuk melengkapi sarana prasarana untuk memfasilitasi

kebutuhan siswa dalam bidang pendidikan.

Secara umum SMA Negeri 2 Kuala Tungkal menempati lahan tanah

seluas area 2,5 Ha2. Di area tersebut didirikan bangunan yang meliputi

ruang kelas, ruang kepala sekolah, ruang tata usaha, ruang guru, ruang

UKS, WC, tempat parkir, Mushola, kantin, dan lapangan olahraga.

Selain fasilitas yang berupa ruangan, SMA Negeri 2 Kuala Tungkal juga

menyediakan sarana pendukung untuk mengembangkan kemampuan

siswa, baik berupa peralatan Drum Band, peralatan musik untuk

nasidah, kompangan, peralatan komputer, peralatan kesenian tari,

peralatan audio visual dan LCD Proyektor. Untuk menambah wawasan

siswa, SMA Negeri 2 Kuala Tungkal juga menyediakan berbagai

macam koleksi buku, baik buku pelajaran maupun buku bacaan siswa.

Koleksi tersebut disimpan di perpustakaan yang juga sebagai ruang

baca.

Adapun sarana yang dapat menunjang berlangsungnya proses

pembelajaran di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal dapat dilihat pada tabel

berikut ini :

71

Tabel 4.5: Keadaan Sarana dan Prasarana SMA Negeri 2 Kuala Tungkal.103

No Jenis Sarana Prasarana Jumlah

Kondisi

Baik Rusak Ringan

Rusak Berat

1 Ruang Kelas 25 Ruang √ 22 3

2 Ruang Kepala Sekolah 1 Ruang √

3 Ruang Guru 1 Ruang √

4 Ruang Tata Usaha 1 Ruang √

5 Ruang Laboratorium IPA 1 Ruang √

6 Ruang Labor Komputer 1 Ruang √

7 Ruang Perpustakaan 1 Ruang √

8 Ruang BK 1 Ruang √

9 Ruang UKS 1 Ruang √

10 Mushola 1 Ruang √

11 Rumah Dinas 1 Ruang √

12 Pos Satpam 1 Ruang √

13 Gudang 3 Ruang √

14 Lapangan Olahraga 1 Buah √

15 Kantin 4 Buah √

16 WC Guru 3 Buah √

17 WC Siswa 17 Buah √

18 Meja Siswa 326 Unit √

19 Kursi Siswa 452 Unit √

20 Papan Tulis 13 Unit √

21 Meja Mengajar 13 Unit √

22 Kursi Pengajar 13 Unit √

23 Lemari 13 Unit √

24 Komputer 20 Unit √

25 Papan Struktur 27 Unit √

26 Tiang Bendera 1 Unit √

27 Lapangan Parkir 1 Unit √

103

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Tahun 2017/2018

72

B. Hasil Studi Pendahuluan ( Analisis Awal Model dan Kondisi Awal

Siswa)

Kegiatan penelitian pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis Audio Visual dalam meningkatkan keterampilan berbicara

siswa ini diawali dengan studi pendahuluan. Tujuan studi pendahuluan

adalah untuk mengetahui kondisi umum pelaksanaan proses

pembelajaran Bahasa Inggris selama ini. Maka desain produk bahan

ajar disusun berdasarkan temuan-temuan pada saat studi

pendahuluan, lalu dikembangkan melalui tahapan uji coba terbatas, dan

uji coba lebih luas yang pada akhirnya menjadi sebuah produk bahan

ajar yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris.

Studi pendahuluan bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan

pengembangan, kompetensi yang akan dicapai, dan keluaran produk

yang dihasilkan. Urgensi studi pendahuluan adalah guna

mengumpulkan informasi sebagai dasar untuk merancang produk

pengembangan sehingga diasumsikan produk pengembangan

dirancang untuk menjawab kebutuhan dan pemecahan masalah. Studi

pendahuluan dalam penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan

masalah, yang datanya diperoleh melalui observasi dan studi

dokumentasi.

Pelaksanaan kegiatan studi pendahuluan dilakukan melalui

observasi, angket dan studi dokumentasi melibatkan guru Bahasa

Inggris dan siswa kelas XI. Data yang diperoleh melalui hasil angket

dan studi dokumentasi adalah berhubungan dengan kondisi siswa dan

bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil dari studi

pendahuluan perlu disajikan terlebih dahulu karena akan digunakan

sebagai landasan empiris dan bahan pertimbangan dalam penyusunan

rencana draft produk dan pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris

dalam meningkatkan keterampilan ber bicara Bahasa Inggris siswa

kelas XI di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal.

73

Media pembelajaran merupakan salah satu sarana untuk

meningkatkan mutu pendidikan. Salah satu contoh penggunaan media

pembelajaran dalam dunia pendidikan adalah bahan ajar Bahasa

Inggris berbasis Audio Visual. Bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

Audio Visual dengan menggunakan program Adobe Flash CS6

bertujuan untuk mempermudah proses pembelajaran Bahasa Inggris

dan meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada mata pelajaran

Bahasa Inggris.

Berdasarkan model pengembangan yang digunakan yaitu model

pengembangan Lee &Owen, maka proses pembuatan bahan ajar ini

telah melalui beberapa tahapan yaitu tahap analisis, tahap desain,

tahap pengembangan, tahap implementasi dan tahap evaluasi.Proses

perancangan dalam pembuatan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

Audio Visual ini adalah sebagai berikut:

1. Analisis Awal Model

Analisis awal model merupakan langkah pertama yang dilakukan

dalam penelitian pengembangan. Langkah ini sangat penting

dilakukan guna memperoleh informasi awal untuk melakukan

pengembangan. Dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris, buku

teks yang digunakan adalah buku pelajaran Bahasa Inggris terbitan

Erlangga, yaitu “Look Ahead Book 2 An English Course for Senior

High School Students Year XI” terbitan tahun 2007 .

Keberadaan buku teks ini belum mampu memenuhi kebutuhan

siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Peserta didik hanya bisa

memahami materi pelajaran secara tekstual, pelajaran terasa

monoton. Padahal yang diharapkan guru adalah siswa tidak hanya

memahami buku secara tekstual melainkan kontekstual agar bisa

diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

74

2. Kondisi Awal Siswa

a. Karakteristik Siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

Analisis karakteristik siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal

dilakukan dengan wawancara kepada siswa dan melalui angket

mengenai keterampilan berbicara Bahasa Inggris. Pada tahap ini

adalah untuk mengatasi heterogenitas siswa sehingga

pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal dan mengenali

tingkat keterampilan yang dimiliki siswa sebelum pengembangan

bahan ajar dilakukan.

Hasil wawancara peneliti terhadap salah seorang siswa yang

bernama Jefri mengenai tingkat keterampilan berbicara Bahasa

Inggris yaitu siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti

pelajaran karena bahan ajar yang digunakan bersifat tekstual

saja sehingga siswa cenderung pasif dan cepat bosan dalam

belajar. Hal ini tentunya membuat siswa semakin sulit untuk

meningkatkan kemampuan mereka dalam bidang Bahasa

Inggris.104

Berdasarkan data dokumentasi yang diperoleh penulis,

mayoritas siswa merupakan tamatan dari MTs dan SMP dan

kurang memiliki keterampilan berbicara Bahasa Inggris

sebelumnya.105 Kemampuan dasar Bahasa Inggris yang tidak

dimiliki siswa menyebabkan siswa semakin kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran.

Selain melakukan studi dokumentasi dan wawancara terhadap

siswa, peneliti juga melakukan pengamatan untuk mengetahui

tingkat keterampilan berbicara siswa sebelum dan sesudah

menggunakan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual.

Hasil rata-rata nilai keterampilan berdasarkan pengamatan yang

didapatkan untuk keterampilan berbicara Bahasa siswa sebelum

104

Wawancara dengan siswa pada 8 Januari 2018. 105

Dokumentasi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal tahun 2018.

75

penggunaan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual

adalah sebesar 65. Angka ini menunjukkan bahwa keterampilan

siswa dalam Bahasa Inggris belum mencapai ketuntasan karena

di bawah standar nilai KKM yaitu 70.

Pada umumnya siswa mengalami kesulitan dalam keterampilan

bahasa yang bersifat produktif yaitu keterampilan berbicara

(Reading) dan menulis (Writing) yaitu hanya mencapai nilai rata-

rata 65 untuk keterampilan berbicara dan keterampilan menulis.

Sedangkan untuk keterampilan reseptif berupa keterampilan

menyimak (Listening) dan berbicara (Speaking) sudah hampir

mencapai ketuntasan minimal yaitu masing-masing mencapai

angka rata-rata 65.106

b. Tanggapan Siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal Terhadap

Pembelajaran Bahasa Inggris

Berdasarkan hasil angket mengenai tanggapan siswa SMA

Negeri 2 Kuala Tungkal terhadap pembelajaran Bahasa Inggris.

Siswa menyatakan bahwa pembelajaran Bahasa Inggris kelas XI

dirasakan kurang menyenangkan. Pembelajaran monoton dan

membosankan. Keadaan ini menyebabkan pemahaman materi

sulit diterima dengan baik. Siswa menyarankan penggunaan

media yang variatif agar pembelajaran menjadi menyenangkan.

Siswa juga menganggap bahwa Bahasa Inggris merupakan

pelajaran yang sangat sulit. Motivasi belajar siswa juga

menunjukkan tingkat yang rendah.

Uraian dan analisa di atas, ada beberapa temuan yang

mendasari penelitian ini, diantaranya :

1) Minimnya minat siswa terhadap pembelajaran Bahasa

Inggris. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang bersifat

106

. Dokumentasi dan pengamatan di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal tahun 2018.

76

konvensional dan berlangsung secara monoton, sumber

belajar yang kurang dan minimya pengetahuan siswa

terhadap Bahasa Inggris.

2) Bahan ajar yang digunakan belum mengakomodir

keberagaman kemampuan awal siswa di SMA Negeri 2 Kuala

Tungkal, khususnya siswa yang memiliki latar belakang

pendidikan MTs.

3) Bahan ajar yang digunakan adalah buku paket yang secara

umum belum mendukung kegiatan siswa untuk belajar secara

mandiri.

4) Bahasa Inggris dianggap sangat sulit untuk dipelajari dan

dipahami karena siswa cenderung asing dengan penulisan

dan pengucapan dalam Bahasa Inggris.

5) Perlu sebuah bahan ajar yang menarik dan mudah untuk

dipahami siswa, dengan menggunakan bahasa yang

sederhana, susunan materi yang sistematis, terarah dan

disertai dengan contoh-contoh yang relevan dengan kegiatan

siswa sehari-hari di sekolah sehingga mempermudah siswa

dalam mengikuti pelajaran maupun mempelejari secara

mandiri.

6)

C. Hasil Pengembangan Model (tahap 1, 2 dan 3)

1. Pengembangan Produk

Pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual ini

menggunakan langkah-langkah pengembangan yang dikemukakan

oleh Lee & Owen, yang terdiri atas lima langkah, yaitu :

a. Tahap Analisis

Pada tahap ini diidentifikasi berbagai hal yang dibutuhkan untuk

proses pengembangan yang terdiri atas dua bagian yaitu

penilaian kebutuhan dan analisis awal dan akhir.

77

1) Penilaian kebutuhan

Dalam pembelajaran yang dimaksud dengan kebutuhan

adalah adanya kesenjangan antara kemampuan,

keterampilan dan sikap siswa yang kita inginkan dengan

kemampuan, keterampilan dan sikap siswa yang dimiliki

sekarang. Untuk penilaian kebutuhan ini maka peneliti

menguraikan hasil analisa sebagai berikut ini :

a) Analisis Materi yang akan dikembangkan

Kegiatan analisis materi ini bertujuan untuk memperoleh

data kebutuhan yaitu materi apa yang diperlukan dalam

meningkatkan keterampilan bahasa siswa. Analisis

materi ini dilakukan dengan metode observasi dan

wawancara terhadap para siswa SMA Negeri 2 Kuala

Tungkal. Pada tahapan analisis materi ini adalah dengan

menetapkan materi yang akan disusun ke dalam bahan

ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual. Materi pokok

Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking dan

Translation untuk kelas XI SMA sesuai dengan standar

isi kurikulum Sekolah untuk disajikan melalui bahan ajar

berbasis Audio Visual. Proses ini meliputi kajian materi

Bahasa Inggris yang sesuai dengan standar isi. Dalam

bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual ini

terdiri atas materi Reading, Writing, Speaking, Listening,

Thingking dan Translation yang terdiri dari sub bab

tentang kosakata. Selain itu di dalam bahan ajar ini

terdapat juga petunjuk penggunaan, standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, dan uji kompetensi siswa

kelas XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal.

Selain itu kegiatan ini juga bertujuan untuk memperoleh

data bagaimana konsep bahan ajar yang akan dibuat.

78

Berdasarkan hasil wawancara dan angket dengan siswa

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal diperoleh beberapa konsep

bahan ajar. Bahan ajar yang digunakan harus dapat

menampilkan tulisan, gambar, video, dan animasi. Ada

beberapa alternative media pembelajaran yang

digunakan, seperti powerpoint, dan Adobe flash.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan ini, dihasilkan

konsep bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual.

Berdasarkan hasil konsep tersebut kemudian dibuat

bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan serta mudah

dalam proses pembuatan dan penggunaannya, yaitu

dengan menggunakan Adobe flash CS6. Setelah media

tersebut selesai dibuat kemudian divalidasi oleh ahli

materi pada mata pelajaran Bahasa Inggris serta ahli

media dan desain pembelajaran dari dosen teknologi

pembelajaran.

Pertimbangan peneliti dalam pemilihan materi pokok

Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking dan

Translation adalah salah satu materi abstrak yang

membutuhkan visualisasi materi agar lebih nyata. Selain

itu materi Reading, Writing, Speaking, Listening,

Thingking dan Translation merupakan materi yang

memiliki potensi untuk dikembangkan siswa sebagai

praktik untuk meningkatkan kemahiran berbahasa

mereka di sekolah.

b) Analisis Masalah Kondisi Pembelajaran

Hasil pengamatan yang dilakukan penulis terhadap

proses dan bentuk kegiatan belajar Bahasa Inggris di

kelas XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal menunjukkan

bahwa bahan ajar Bahasa Inggris yang digunakan masih

mengandalkan buku teks, papan tulis dan kehadiran

79

langsung guru dalam ruang kelas. Padahal berbagai

fasilitas penunjang telah tersedia seperti komputer/laptop

dan infocus. Sehingga berfungsi sekedar menyampaikan

materi pembelajaran kepada siswa. Siswa cenderung

pasif dalam mengikkuti pelajaran. Siswa kurang tekun

dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, terlihat

dari hasil pengamatan bahwa banyak siswa yang tidak

mengerjakan PR, maupun tugas-tugas Bahasa Inggris.

Hal ini disebabkan sebagian siswa yang sudah merasa

putus asa dalam mempelajari Bahasa Inggris. Siswa

terlalu lama dalam mengerjakan soal-soal latihan atau

tugas di sekolah. Keadaan ini menyebabkan tujuan

pembelajaran tidak tercapai maksimal, bahkan

menjadikan Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran yang

tidak disukai dan dihindari.

Hasil yang diperoleh dari data angket Lampiran 6,

menunjukkan bahwa permasalahan pembelajaran

selama ini adalah siswa menjadi objek semata dalam

pembelajaran. Sebanyak 65% siswa menyatakan bahwa

pembelajaran Bahasa Inggris Semester I materi Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking dan

Translation dirasakan kurang menyenangkan dan

monoton. Keadaan ini memicu pemahaman materi

menjadi sulit diterima, 100% siswa menyarankan agar

penggunaan media lebih variatif agar pembelajaran

menjadi menyenangkan.

c) Analisis Tujuan Materi Pembelajaran

Identifikasi tujuan pembelajaran Bahasa Inggris

dilakukan dengan mengkaji silabus dan Kompetensi

Dasar pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas XI

80

semester I pada materi Reading, Writing, Speaking,

Listening, Thingking dan Translation. Tujuan analisis

materi pembelajaran disesuaikan berdasarkan kurikulum

silabus dan RPP sebagaimana yang sudah tercantum di

bab II.

d) Analisis Pengembangan Bahan Ajar

Analisis pengembangan media ditujukan agar media

yang dibuat nantinya sesuai dengan Kompetensi yang

sesuai dengan Kurikulum Sekolah yaitu :

1) Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,

konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

(kognitif), dan

2) Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi

dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,

menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain

yang semua dalam sudut pandang/teori (psikomotor).

Berdasarkan hasil analisa materi pelajaran maka

terdapat beberapa hal yang menjadi penilaian kebutuhan

dalam pengembangan ini, meliputi :

a) Materi Reading, Writing, Speaking, Listening,

Thingking dan Translation merupakan salah satu

materi yang termasuk dalam Silabus yang sesuai

kurikulum. Materi Reading, Writing, Speaking,

Listening, Thingking dan Translation merupakan

materi yang bersentuhan langsung terhadap aktifitas

pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah. Dimana

81

materi ini membutuhkan keterampilan berbahasa yang

baik agar siswa mampu menyebutkan berbagai

fasilitas dan perlengkapan sekolah. Namun pada

kenyataannya, keterampilan siswa dalam berbicara

Bahasa Inggris belum maksimal.

b) Pada umumnya siswa merasa jenuh dengan materi

yang disampaikan secara konvensional.

c) Sekolah telah memiliki fasilitas yang mendukung

pembelajaran Bahasa Inggris berbasis Audio Visual.

d) Kebutuhan inovasi , penyesuaian dan pengembangan

sistem pendidikan nasional dewasa ini menuntut

perhatian yang sungguh-sungguh dalam

pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi

baru antara lain penggunaan komputer dalam

pembelajaran.

e) Diharapkan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio

Visual ini dapat meningkatkan keterampilan

berbahasa siswa.

f) Berdasarkan data terhadap tahap analisis kebutuhan

maka pembelajaran menggunakan bahan ajar Bahasa

Inggris berbasis Audio Vosual dapat dilakukan di kelas

XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal.

2) Analisis awal dan akhir

Analisis ini meliputi analisis audiens, teknologi, tugas,

kejadian kritis, situasi, objektifitas, media, data dan analisis

biaya.

Adapun analisis awal dan akhir yang perlu menjadi perhatian

sebagai berikut :

82

a) Analisis Audiens

Audiens yang menjadi objek penelitian ini adalah siswa

kelas XI yang mayoritas berpendidikan MTs/SMP

Sederajat dan belum memiliki keterampilan dasar Bahasa

Inggris.

b) Analisis teknologi

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, guru telah

memiliki kemampuan dalam mengoperasikan komputer

dan peralatan teknologi lainnya sehingga mampu

membimbing siswa dalam menggunakan bahan ajar

Bahasa Inggris berbasis Audio Visaul. Fasilitas di SMA

Negeri 2 Kuala Tungkal juga sudah mendukung dalam

pelaksanaan pembelajaan berbasis komputer/audio

visual.

c) Analisis Biaya

Diharapkan guru dapat menguasai program pembuatan

animasi misalnya Adobe Flash. Namun jika tidak, maka

guru dapat meminta bantuan ahli untuk membuat media

bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual ini.

b. Tahap Desain

Tahap ini merupakan tahap perencanaan pengembangan produk

bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual. Hasilnya

berupa CD Interaktif materi Reading, Writing, Speaking,

Listening, Thingking dan Translation di kelas XI. Kegiatan-

kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah :

83

1) Pembuatan Jadwal

Tabel 4.6. : jadwal pengembangan produk

N

o

Kegiatan Nov

Min

ggu

I

Nov

Min

ggu

II

Nov

Min

ggu

III

Nov

Min

ggu

IV

Des

Min

ggu

I

Des

Min

ggu

II

Des

Min

ggu

III

Des

Min

ggu

IV

1 Analisis

2 Pengumpu

lan Bahan

3 Instalasi

Program

4 Upload

Content

2) Penentuan Tim Pengembang

Tim yang mengembangkan produk ini adalah Miftahul Jannah

sebagai peneliti sekaligus desainer (author). Muhammad

Makky dan Al Husaini sebagai pembuat media.

3) Spesifikasi Media

Bahan ajar yang dibuat memiliki spesifikasi yang dapat dilihat

berdasarkan Flowchart dan story board desain produk pada

revisi final. Dalam tahap ini peneliti telah membuat flowchart

dan storyboard yang akan menggambarkan langkah-langkah

penyusunan program dan cara pengaplikasiannya.

Tabel 4.7 :Desain Konten media

No Urutan penyajian

media

Media

Text Gam

bar

Anima

si

Suara/

musik

1. Pembukaan

2. Home / halaman

utama

84

3. Profil

4. Petunjuk

5. Pendahuluan

5. Tata bahasa

6. Materi

*Reading

*Writing

*Speaking

*Listening

*Thingking

*Translation

8. Kosa kata

10. Uji Kompetensi

11. Penutup

85

Gambar 4.2 :Flowchart/diagram alur pengembangan produk

4) Struktur Pembelajaran

Menyusun materi sesuai dengan Kurikulum Sekolah, yaitu

materi kelas XI Semester I dengan tema Reading, Writing,

Speaking, Listening, Thingking dan Translation. Materi ini

dipilih berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan di awal

kegiatan pengembangan. Struktur pembelajaran dimulai dari

kegiatan mendengarkan (Listening) kosakata yang berkaitan

dengan fasilitas dan perlengkapan sekolah, kemudian

mendengarkan dan mempraktikkan percakapan (Speaking),

dilanjutkan dengan mendengarkan dan mempraktikkan

bacaan (Reading), dan terakhir melakukan kegiatan menulis

Kom

pete

nsi

Pem

be

laja

ran

Home

Listening

Writing

Reading

Kosa k

ata

Mate

ri

Latih

an

Pro

fil

Pen

utu

p

Petu

nju

k

Indikator

SK

Pengantar pembelajaran

KD

Speaking

Awal media

Thingking

Translation

86

(Writing). Masing-masing materi didukung dengan latihan

yang berkaitan dengan pembahasan. Di dalam bahan ajar ini

juga dilengkapi dengan materi pendukung seperti tata bahasa

dan kosakata yang berkaitan dengan materi. Dan diakhir

pembelajaran akan diberikan uji kompetensi untuk

menentukan apakah siswa sudah menuntaskan materi atau

belum.

5) Pengecekan kembali terhadap semua bahan yang akan

dimasukan ke dalam bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

Audio Visual menjadi satu system.

Tahap ini dilakukan setiap menyelesaikan evaluasi yaitu

revisi atau perbaikan produk baik dari saran validator, teman

sejawat, hasil uji coba kelompok kecil maupun besar.

c. Tahap Pengembangan

Pada tahap ini, bahan ajar berbasis Audio Visual dibuat mulai

dari penulisan teks, pemasangan gambar, membuat animasi,

merekam suara, dan menuliskan contoh soal, latihan soal

disertai pembahasan dan score sebagai feed back. Rancangan

pada tahap ini ditulis dalam bentuk storyboard. Tahap

pembuatan dimulai dari produk awal kemudian produk yang

telah direvisi sebanyak dua kali oleh tim ahli, produk juga direvisi

berdasarkan masukan dari rekan sejawat, dan hasil uji coba

terhadap kelompok kecil dan besar sehingga akhirnya

menghasilkan produk media dengan revisi final.

1) Opening

Bagian ini merupakan scene awal yang pertama kali muncul

saat program dijalankan. Scene ini adalah tampilan pengantar

untuk masuk ke halaman login. Tautan yang ada pada layar

berupa teks “Open” untuk ke halaman login secara otomatis

87

2) Halaman Menu Utama

Scene halaman menu utama menampilkan pilihan halaman

berupa Profil penyusun, petunjuk penggunaan, pendahuluan,

kompetensi pembelajaran, peta konsep materi, latihan dan

penutup.

88

3) Profil penyusun

Bagian ini merupakan data diri penyusun media.

4) Petunjuk Penggunaan

Bagian ini merupakan halaman yang berisi petunjuk

penggunaan program dan tombol navigasi yang terdapat

dalam media, yang bisa digunakan untuk memudahkan

pengguna dalam menggunakan media.

89

90

5) Pendahuluan

Scene halaman ini menampilkan pendahuluan meliputi video

pengantar pembelajaran.

91

6) Kompetensi

Scene halaman ini menampilkan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar tiap-tiap materi pembelajaran.

92

7) Halaman Materi Pilihan

Tampilan ini merupakan menu pilihan materi yang terdapat

dalam Bahan Ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual,

meliputi materi : Reading, Writing, Speaking, Listening,

Thingking dan Translation.

a) Tampilan materi Reading

93

94

Halaman ini menampilkan pilihan materi Reading berupa

gambar disertai suara tentang perlengkapan kelas dan

fasilitas di lingkungan sekolah, keterangan tempat dan kata

sifat serta kosakata dan latihan yang berkaitan dengan

materi.

b) Tampilan materi Thingking

95

Halaman ini menampilkan pilihan materi Thingking berupa

Percakapan sertakosakata dan latihan yang berkaitan

dengan materi.

96

c) Tampilan materi Writing

97

Halaman ini menampilkan pilihan materi Writing berupa

Teks narasi dilengkapi dengan suara serta kosakata dan

latihan yang berkaitan dengan materi.

d) Tampilan materi Listening

98

99

Halaman ini menampilkan pilihan materi Listening berupa

keterampilan mendengarkan serta menulis yaitu

melengkapi kalimat dan menerjemahkan kalimat yang

berkaitan dengan materi dan dilengakapi dengan kosakata.

8) Speaking

Halaman ini menampilkan slide yang berkaitan dengan materi

speaking.

100

9) Translation

Halaman ini menampilkan perintah kalimat yang harus

dilengkapi pilihan kaliamt yang telah disediakan, dengan

materi yang dipelajari dan disertai sehingga dapat digunakan

siswa dalam memahami materi yang belum diketahui artinya

101

disertai dengan menampilkan soal-soal yang berkaitan

dengan materi Translation.

102

10) Uji Kompetensi

Halaman ini menampilkan 10 buah soal pilihan ganda yang

harus dijawab siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman

siawa terhadap materi bahan ajar

103

104

11) Penutup

Halaman ini menampilkan bagian penutup dari bahan ajar

Bahasa Inggris berbasis audio visual meliputi profil sekolah,

dan halaman exit.

105

d. Tahap Evaluasi

Proses evaluasi merupakan tahap memberikan suatu nilai

kepada objek yang dievaluasi. Pemberian nilai dilakukan melalui

validasi oleh tim ahli yang terdiri dari 1 orang ahli desain

pembelajaran (menggunakan lembar pada Lampiran 2), 1 orang

ahli materi (menggunakan lembar pada Lampiran 3), dan 1

orang ahli media (menggunakan lembar pada Lampiran 4).

Hasil validasi berupa masukan atau saran agar produk direvisi

sehingga lebih sempurna untuk kemudian diujicobakan.

e. Tahap Implementasi

Tahap implementasi merupakan tahap dimana produk yang telah

divalidasi kemudian diujicobakan kepada siswa melalui tiga

tahapan yaitu uji coba perorangan, kelompok kecil dan kelompok

besar. Bersamaan dengan itu, produk dievaluasi oleh tim ahli

dan teman sejawat guna memperoleh saran dan masukan lebih

lanjut.

D. Hasil Ujicoba (Ahli dan Kelompok), Evaluasi, dan Revisi Model.

1. Hasil Validasi Tim Ahli

Produk berupa bahan ajar Bahasa Inggris berbasis komputer

dengan materi Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking

dan Translation direvisi berdasarkan data validasi ahli media, ahli

materi dan ahli desain pembelajaran.

a) Validasi Ahli Desain

Sebelum produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio

Visual diuji cobakan pada peserta didik dalam bentuk uji coba

one to one tryout uji coba small group dan uji coba field

tryout/lapangan, produk ini harus di validasi oleh validator ahli

desain melalui angket tertutup. Ahli desain yang menjadi

validator dalam produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

Audio Visual ini adalah Prof. Dr. H. Martinis Yamin, M.Pd Dosen

106

Pasca Sarjana Konsentrasi Teknologi Pendidikan Islam (TPI),

juga merupakan ketua Jurusan Pendidikan Islam.

Validasi desain bertujuan untuk mengevaluasi desain produk,

hasil dari masukan dan saran validator desain digunakan untuk

perbaikan/revisi desain produk bahan ajar, sehingga

mendapatkan produk yang benar-benar layak untuk digunakan.

Data diperoleh dengan cara memberi angket kepada ahli desain

mengenai produk yang dikembangkan. Berikut adalah data tabel

4.8 yang menyatakan penilaian dan saran perbaikan terhadap

aspek desain produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio

Visual.

Tabel 4.8 :Data Hasil Validasi Produk Aspek Desain

No Item Pernyataan Skala Penilaian

5 4 3 2 1

SB B CB KB SKB

A Indikator Konsep √

1. Konsep materi media pembelajaran Bahasa

Inggris di tulis secara ilmiah dan akurat

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

2. Konsep materi disajikan sederhana dan jelas √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

3. Konsep terkait dengan materi terdahulu √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

4. Konsep tidak bias √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

107

5. Konsep/materi yang disajikan dalam media

pembelajaran Bahasa Inggris mampu

mempermudah siswa memahami materi

pembelajaran.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

B Indikator Kelayakan Isi SB B CB KB SKB

6. Materi dalam media pembelajaran Bahasa

Inggris disajikan secara sistematis, logis dan

runut.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

7. Isi media pembelajaran yang disajikan media

pembelajaran Bahasa Inggris mampu

memotivasi siswa dalam memahami materi

pembelajaran.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

8. Materi yang disajikan dalam media

pembelajaran Bahasa Inggris sesuai dengan

media yang digunakan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

9. Materi yang disajikan dalam media

pembelajaran Bahasa Inggris bisa diulang.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

10. Kejelasan petunjuk belajar disajikan dalam

media pembelajaran Bahasa Inggris mudah

dipahami

√

108

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

11. Kesesuaian contoh/simulasi dengan materi

yang disajikan dalam media pembelajaran

Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

12. Kesesuaian latihan dengan materi yang

disajikan dalam media pembelajaran Bahasa

Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

13. Konsistensi materi yang disajikan dalam

media pembelajaran Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

14. Kesesuaian gambar/animasi yang disajikan

dalam media pembelajaran Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

15. Variasi bentuk soal yang disajikan dalam

media pembelajaran Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

16. Tingkat kesulitan soal yang disajikan dalam

media pembelajaran Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

C Indikator Penyajian BS B CB KB SKB

17. Keseluruhan informasi yang disajikan dalam

media pembelajaran Bahasa Inggris sudah

√

109

jelas

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

18. Tampilan animasi materi dalam media

pembelajaran Bahasa Inggris menarik

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

19. Tampilan dan kecerahan warna yang disajikan

dalam media pembelajaran Bahasa Inggris

menarik

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

20. Kesesuaian/ketepatan animasi dengan materi √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

21. Kesesuaian tata letak menu yang disajikan

dalam media pembelajaran Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

22. Kesesuaian dan kemenarikan cover yang

disajikan dalam media pembelajaran Bahasa

Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

110

23. Ketepatan lay out pengetikan yang disajikan

dalam media pembelajaran Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

24. Keserasian paduan/kecerahan warna yang

digunakan dalam media pembelajaran Bahasa

Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

25. Konsistensi penggunaan warna yang disajikan

dalam media pembelajaran Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

Berdasarkan hasil dari validasi ahli desain pembelajaran diperoleh

data setiap pertanyaan yang diajukan validator memberi

tanggapan ceklisan dikategori 4 dengan demikian dapat dikatakan

bahan ajar yang dikembangkan ditanggapi dengan baik. Adapun

komentar dan saran perbaikan dalam setiap pertanyaan pada

angket validasi desain diperoleh tanggapan yang positif validator

memberikan komentar “Ok” disetiap pertanyaan. Dan untuk

cacatan tambahan yang belum diungkapkan yang diberikan oleh

ahli materi pembelajaran terhadap produk ini adalah produk cukup

baik dengan kesimpulan pengembangan bahan ajar Bahasa

Inggris yang dikembangkan berbasis Audio Visual layak, dan perlu

revisi sesuai saran. Hasil analisis data kuantitatif angket validasi

ahli desain pembelajaran diperoleh data seperti terlihat berikut :

111

Hasil analisis data kuantitatif dari angket validasi ahli desain

pembelajaran diperoleh jumlah skor semua item = 100, banyaknya

item pertanyaan = 25 dengan skor pilihan tertinggi =5.

Maka :

= 80%

Berdasarkan hasil validasi ahli desain tersebut, penulis merevisi

kembali produk yang dikembangkan sesuai dengan komentar dan

saran perbaikan dari validator. Berdasarkan analisis konversi

skala penilaian untuk data 61-80% dapat disimpulkan bahwa

bahan ajar yang dikembangkan dari aspek desain terlihat Baik/

Menarik/ Sesuai/ Efektif.

b) Validasi Ahli Materi

Berikut adalah data tabel 4.9 yang menyatakan penilaian dan

saran perbaikan produk bahan ajar ditinjau dari aspek materi

pembelajaran. Validasi ahli materi dilakukan untuk melihat kualitas

sajian materi yang ditampilkan, kesesuaian dengan kompetensi

dasar dan indikator yang ditetapkan. Validasi aspek materi

dilakukan oleh Bapak Dr. H. M. Yusuf, M.Ed, seorang dosen

Magister Pendidikan di Pasca Sarjana UIN STS Jambi.

Kompetensi dan kiprah beliau dalam bidang materi pembelajaran

Bahasa Inggris menjadi alasan kuat peneliti memilihnya untuk

menjadi validator ahli materi bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

Audio Visual yang peneliti kembangkan. Data diperoleh dengan

cara memberi angket kepada ahli materi mengenai produk yang

peneliti kembangkan. Hasil validasi ahli materi dapat

dideskripsikan sebagai berikut:

112

Tabel 4.9 : Data Hasil Validasi Produk Aspek Ahli Materi

No Item Pernyataan Skala Penilaian

5 4 3 2 1

SB B CB KB SKB

A Indikator Konsep

1. Konsep relevan dengan kurikulum, SK dan KD √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

2. Konsep terkait dengan materi terdahulu √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

3. Konsep/materi yang disajikan dalam bahan

ajar Bahasa Inggris mempermudah siswa

memahami materi pembelajaran.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

B Indikator Kelayakan Isi SB B CB KB SKB

4. Kesesuaian isi materi dalam bahan ajar

Bahasa Inggris sesuai dengan kompetensi

dasar yang harus dikuasai siswa

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

5. Kesesuaian materi yang disajikan dalam

bahan ajar Bahasa Inggris memotivasi siswa

dalam memahami materi pembelajaran.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

113

6. Kesesuaian materi yang disajikan dalam

bahan ajar Bahasa Inggris menambah

wawasan pengetahuan siswa.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

7. Kesesuaian materi yang disajikan dalam

bahan ajar Bahasa Inggris meransang

keingintahuan siswa serta berpikir kritis

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

8. Kesesuaian materi yang disajikan dalam

bahan ajar Bahasa Inggris mudah dipahami

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

9. Kesesuaian contoh dengan materi yang

disajikan dalam bahan ajar Bahasa Inggris

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

10. Kesesuaian uji kompetensi dengan materi

yang disajikan dalam bahan ajar Bahasa

Inggris.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

11. Konsistensi materi yang disajikan dalam

bahan ajar Bahasa Inggris.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

12. Kesesuaian gambar/animasi yang disajikan

dalam bahan ajar Bahasa Inggris

√

114

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

13. Kesesuaian variasi bentuk soal yang disajikan

dalam bahan ajar Bahasa Inggris.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Sesuaikan

14. Kesesuaian tingkat kesulitan soal yang

disajikan dalam bahan ajar Bahasa Inggris.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Sesuaikan

C Indikator Penyajian BS B CB KB SKB

15. Kesesuaian materi yang disajikan dalam

bahan ajar Bahasa Inggris jelas

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

16. Kesesuaian tampilan animasi materi dalam

bahan ajar Bahasa Inggris menarik

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

17. Kesesuaian/ketepatan animasi dengan materi √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

D Indikator Kompetensi BS B CB KB SKB

18. Kesesuaian materi dalam bahan ajar Bahasa

Inggris diterapkan dengan kompetensi dasar

yang ada

√

115

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

19. Kesesuaian materi dalam bahan ajar Bahasa

Inggris menambah pemahaman dan

penerapan konsep siswa

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

20. Kesesuaian Materi dalam bahan ajar Bahasa

Inggris membangun penguasaan konsep

siswa.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

Hasil dari validasi ahli materi pembelajaran diperoleh data setiap

pertanyaan yang diajukan validator memberi tanggapan ceklisan

dikategori 4 dan 5 dengan demikian dapat dikatakan bahan ajar

yang dikembangkan ditanggapi dengan baik. Adapun komentar

dan saran perbaikan dalam setiap pertanyaan pada angket

validasi desain diperoleh sebahagian besar tanggapan yang

positif validator memberikan komentar “ok” disetiap pertanyaan.

Dan untuk cacatan tambahan yang belum diungkapkan yang

diberikan oleh ahli materi pembelajaran terhadap produk ini

adalah produk cukup baik dengan kesimpulan pengembangan

bahan ajar Bahasa Inggris yang dikembangkan berbasis Audio

Visual layak, dan tidak perlu revisi. Hasil analisis data kuantitatif

angket validasi ahli materi pembelajaran diperoleh data seperti

terlihat berikut :

116

Hasil analisis data kuantitatif dari angket validasi ahli materi

pembelajaran diperoleh jumlah skor semua item = 82, banyaknya

item pertanyaan = 20 dengan skor pilihan tertinggi =5.

Maka :

= 82%

Berdasarkan analisis konversi skala penilaian untuk data 81%-

100% dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan

dari aspek materi terlihat Sangat Baik/ Menarik/ Sesuai/ Efektif.

c) Validasi Ahli Media

Validasi media bertujuan untuk melihat sejauh mana keefektifan

media bahan ajar tersebut dan kesesuaian masing-masing

navigasi yang tersedia. Data diperoleh dengan cara memberi

angket kepada validator mengenai bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis Audio Visual. Ahli media yang menjadi validator dalam

produk ini adalah Prof. Dr. H. Mukhtar, M.Pd, seorang dosen

Pasca sarjana UIN STS Jambi yang kompeten di bidang teknologi

pendidikan. Kiprah beliau di bidang ini sudah terbukti dengan

kontribusi nyata yang diberikan melalui berbagai buku-buku yang

ditulis beliau dan sudah diakui secara nasional. Kompetensi beliau

di bidang teknologi pendidikan inilah yang menjadi alasan kuat

bagi peneliti memilihnya untuk menjadi validator ahli media bahan

ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual yang sedang

dikembangkan ini. Hasil uji coba ahli media dapat dideskripsikan

sebagai berikut :

117

Tabel 4.10: Data Hasil Validasi Produk Ahli Media

No Aspek yang dinilai Skala Penilaian

5 4 3 2 1

SB B CB KB SKB

A Indikator Bahan Ajar

1. Media pembelajaran Bahasa

Inggris di sajikan berbentuk

Pengetahaun (knowledge), sikap

(attitude) dan ketrampilan (skill).

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

2. Media pembelajaran Bahasa

Inggris dijasikan bentuk

informasi, alat, dan teks yang

digunakan.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

3. Media pembelajaran Bahasa

Inggris disajikan dalam bentuk

materi pembelajaran (learning

materials).

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

4. Bahan ajar Bahasa Inggris Segala

bentuk bahan atau materi yang

disusun secara sistematis.

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

118

5. Media pembelajaran Bahasa

Inggris disajikan membawa pesan

belajar

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

B Indikator Multimedia SB B CB KB SKB

6. Kesesuaian dan kemenarikan

tampilan gambar

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

7. Penempatan dan kemenarikan

gambar yang disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

8. Kecepatan animasi yang disajikan √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

9. Kemenarikan dan kejelasan narasi

yang disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

10. Komposisi kombinasi warna yang

disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

11. Musik pendukung yang disajikan √

119

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

12. Kemenarikan dan kejelasan suara

yang ditampilkan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

13. Kombinasi musik dan suara yang

disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

C Aspek Pemprograman Media SB B CB KB SKB

14. Kemudahan penggunaan media

yang disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

15. Kemudahan penggunaan navigasi

yang disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

16. Pengaturan animasi yang

disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Sesuaikan

120

17. Pengaturan komposisi setiap slide

yang disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

18. Kejelasan petunjuk penggunaan

yang disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

19. Kemudahan memilih menu yang

disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Seuaikan

20. Ketepatan penggunaan tombol

yang disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

21. Efisiensi teks yang disajikan √

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

22. Kualitas tampilan gambar yang

disajikan

√

Komentar dan saran perbaikannya :

Ok

121

Hasil dari validasi ahli media pembelajaran diperoleh data setiap

pertanyaan yang diajukan validator memberi tanggapan ceklisan

dikategori 4 dengan demikian dapat dikatakan bahan ajar yang

dikembangkan ditanggapi dengan baik. Adapun komentar dan

saran perbaikan dalam setiap pertanyaan pada angket validasi

desain diperoleh tanggapan yang positif validator memberikan

komentar “Ok” disetiap pertanyaan. Dan untuk cacatan tambahan

yang belum diungkapkan yang diberikan oleh ahli media

pembelajaran terhadap produk ini adalah produk cukup baik

dengan kesimpulan pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris

yang dikembangkan berbasis Audio Visual layak, dan perlu revisi

sesuai saran. Hasil analisis data kuantitatif angket validasi ahli

media pembelajaran diperoleh data seperti terlihat berikut :

Hasil analisis data kuantitatif dari angket validasi ahli media

pembelajaran diperoleh jumlah skor semua item = 90, banyaknya

item pertanyaan = 22 dengan skor pilihan tertinggi =5.

Maka :

= 81,8%

Berdasarkan hasil validasi ahli media tersebut, penulis merevisi

kembali produk yang dikembangkan sesuai dengan komentar dan

saran perbaikan dari validator. Berdasarkan analisis konversi

skala penilaian untuk data 80-100% dapat disimpulkan bahwa

bahan ajar yang dikembangkan dari aspek media terlihat Sangat

Baik/ Menarik/ Sesuai/ Efektif, sebagaimana dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

122

Tabel 4.11 : Hasil Validasi menurut ahli.

Ahli Materi Ahli Desain Ahli Media 82 % 80 % 81,8 %

Sangat Baik Baik Sangat Baik

2. Revisi Produk

Pengembangan bahan ajar ini, cakupan materi yang dikembangkan

adalah materi Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking dan

Translation. Revisi produk merupakan kegiatan perbaikan atau

penyempurnaan produk yang dilakukan untuk mengetahui

kelemahan dan kekurangan pada rancangan awal dari sebuah

produk. Pada masing-masing aspek hasil uji coba terdapat

perbedaan pada tahap perbaikannya, baik itu dari revisi ahli materi,

revisi ahli desain dan revisi ahli media.

123

Tabel 4.12 : Hasil Revisi Produk oleh Para Ahli

No Saran dan

Komentar

Sebelum Revisi Sesudah Revisi

1. Tampilan

pembuka

harus

dibuat

animasi

dengan

huruf

berjalan

seperti

ditulis.

2. Peta

Konsep

Materi

harus 6X

pertemuan

124

3. Penambah

an materi

Translation

1X tatap

muka

dengan

pilihan

jawaban

bergerak di

dalam

kotak

pilihan.

4. Tampilan

materi

translation

dilengkapi

dengan

vocabulary

125

5. Tampilan

halaman

penutup

ganti logo

UIN

3. Data Uji Coba Perorangan

a. Uji Coba Teman Sejawat

Produk yang sudah divalidasi oleh ahli desain, ahli materi dan ahli

media telah peneliti revisi sesuai dengan saran ahli dan sudah layak

untuk diujicobakan. Setelah revisi, dilaksanakan uji coba kepada

teman sejawat yang mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris di

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal yang bernama Nia Ismarniati, S.Pd.

Uji coba teman sejawat dilakukan untuk meminta pendapat dan

tanggapan tentang produk yang dibuat untuk kemudian diujicobakan

kepada siswa. Uji coba teman sejawat dilakukan dengan cara

memberikan angket pertanyaan.

126

1) Deskripsi Hasil Uji Coba Teman sejawat

Tabel 4.13: Daftar angket uji coba teman sejawat

No Pertanyaan Komentar

1. Menurut pendapat saudara, apakah

bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

Audio Visual ini sudah sesuai

dengan kebutuhan pengembangan,

yaitu identifikasi potensi dan

masalah (rendahnya kemampuan

Bahasa Inggris siswa) ?

Ya, sudah sesuai

2. Apakah bahan ajar ini sudah sesuai

dengan karakteristik siswa ?

Ya, sudah sesuai

dengan siswa kelas XI

3. Menurut pendapat saudara, apakah

bahan ajar ini sudah sesuai dengan

program pembelajaran (silabus dan

RPP) ?

Ya, sudah sesuai

4. Menurut saudara, apakah

penyusunan bahan ajar ini

sistematis?

Ya, susunan bahan

ajar ini sudah

sistematis

5. Apakah materi dalam bahan ajar ini

mudah dipahami siswa?

Ya, materi mudah

dipahami

6. Apakah evaluasi pada bahan ajar ini

mendeskripsikan materi yang

terkandung dalam bahan ajar dan

mampu mengukur ketercapaian

kompetensi ?

Ya, karena setiap

materi disertai

langsung dengan

pengayaan dan

vocabolary yang

berkaitan dengan

materi yang diberikan.

7. Apakah bahan ajar ini memudahkan

siswa untuk belajar secara mandiri ?

Ya, karena bahan ajar

ini disertai dengan

petunjuk penggunaan

8. Bagaimana ketepatan informasi

pendukung dalam memudahkan

pemahaman tentang materi ?

Adanya vocabolary

dan contoh dapat

memudahkan

pemahaman siswa

127

terhadap materi

9. Menurut saudara, bagaimana

kemenarikan bahan ajar, baik cover,

tulisan, gambar/animasi dan suara ?

Bahan ajar ini memiliki

tampilan yang menarik

secara keseluruhan

10. Apakah bahan ajar ini mampu

meningkatkan keterampilan siswa ?

Jika dibandingkan

dengan bahan ajar

cetak, bahan ajar

berbasis audio visual

ini lebih sesuai untuk

meningkatkan

keterampilan

berbahasa siswa

Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Nia ismarniati, S.Pd

disebutkan bahwa produk bahan ajar sudah sesuai dengan

kebutuhan yang ada di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal, karena bahan

ajar yang ada mampu merubah sistem pembelajaran model lama

yang selama ini digunakan. Bahan ajar mampu menarik minat dan

motivasi siswa untuk belajar Bahasa Inggris secara mandiri

maupun terbimbing. Secara umum uji teman sejawat ini tidak ada

saran perbaikan.

b. Uji Coba Perorangan (one to one )

Uji coba dilakukan terhadap 3 orang siswa kelas XI SMA Negeri 2

Kuala Tungkal yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

Kegiatan uji coba perorangan dilakukan satu kali untuk melihat

perkembangan hasil produk yang dikembangkan oleh pengembanga

setelah direvisi berdasarkan hasil valiadasi ahli desain, ahli materi

dan ahli media. Berdasarkan hasil uji coba perorangan terhadap

produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual :

128

Tabel 4.14 : Hasil Uji Coba Perorangan

SISWA PERNYATAAN ANGKET TANGGAPAN SISWA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 JUMLAH

S1 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 54

S2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 54

S3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 53

JUMLAH 11 12 11 12 9 12 10 11 11 10 11 9 12 9 11

%

% 161

SANGAT BAIK

71,5%

Berdasarkan validasi hasil angket tertutup uji coba produk pada one

to one tryout maka diperoleh Persentase

.

Persentase tersebut terletak pada kategori 61-80%. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa uji coba produk pengembangan

bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual bagus, artinya

bahan ajar tersebut sesuai dengan kebutuhan, mampu

meningkatkan kompetensi, efektif, dan menarik dan menyenangkan.

Hasil uji coba perorangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio

visual ini menunjukkan respon yang sangat baik. Pada aspek

tampilan produk mendapatkan respon yang sangat baik khususnya

pada penggunaan animasi dan gambar karena sajian gambar dan

animasi menarik dan sesuai dengan konsep materi. Pada aspek

program, bahan ajar telah memiliki kemampuan interaktivitas karena

siswa dapat menentukan alur atau bagian mana dulu yang ingin

dipelajari. Sedangkan pada aspek pembelajaran, bahan ajar ini

efektif karena mampu digunakan secara mandiri oleh siswa. Secara

keseluruhan bahan ajar ini memiliki daya tarik bagi siswa karena

mampu menarik minat belajar sehingga keterampilan berbahasa

siswa dalam Bahasa Inggris dapat meningkat.

129

c. Data Uji Coba Kelompok Kecil

Uji coba kelompok kecil merupakan lanjutan dari uji coba one to one.

Evaluasi ini bertujuan untuk menghasilkan saran dan revisi lebih

lanjut untuk pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

audio visual. Penggunaan kelompok kecil menggunakan siswa

sebagai sumber data utama. Pelaksanaan evaluasi kelompok kecil

guna menegaskan revisi sebelumnya serta menghasilkan

rekomendasi revisi yang baru sebelum uji lapangan. Untuk uji coba

kelompok kecil, peneliti mengambil 6 orang siswa untuk diujicoba.

Tabel 4.15 :Hasil uji coba kelompok kecil

SISWA PERNYATAAN ANGKET TANGGAPAN SISWA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 JUMLAH

S1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59

S2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

S3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 59

S4 5 3 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 62

S5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 60

S6 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 60

JUMLAH 25 23 24 23 23 24 23 25 24 24 24 24 24 25 25

%

% 360

SANGAT BAIK

80%

Berdasarkan validasi hasil angket tertutup uji coba produk pada

small group tryout maka diperoleh persentasenya adalah

Persentase

. Persentase tersebut terletak

pada kategori 61-80%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

uji coba produk pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

audio visual bagus atau kuat, artinya bahan ajar tersebut sesuai

dengan kebutuhan, mampu meningkatkan kompetensi, efektif,

menarik dan menyenagkan.

Data hasil uji coba kelompok kecil, diketahui bahwa resonden

memiliki respon yang sangat baik terhadap produk bahan ajar

130

Bahasa Inggris berbasis audio visual. Pada aspek tampilan

program yaitu pada bagian petunjuk pengunaan, program ini

dinyatakan sudah sangat baik oleh siswa. Respon terhadap

tampilan gambar dan animasi juga sangat baik karena telah sesuai

dengan kandungan materi yang disajikan sehingga otomatis

memudahkan siswa dalam mengkronkitkan pemahaman mereka

terhadap materi. Selain itu, responden juga menilai bahwa latihan

yang terdapat dalam bahan ajar representatif dengan kandungan

materi sehingga siswa semakin paham dengan materi, apalagi

latihan dilengkapi dengan adanya feedback atau umpan balik

dimana siswa dapat mengulang-ulang soal yang belum dipahami

dengan melihat hasil perkembangan kemampuan mereka dalam

menjawab soal-soal yang ada. Selain itu, bahan ajar ini juga dapat

dipelajari siswa secara mandiri. Secara keseluruhan responden

menilai bahwa bahan ajar ini memiliki daya tarik yang dapat

merangsang mereka untuk semangat belajar dalam upaya

meningkatkan kemampuan mereka dalam mempelajari Bahasa

Inggris.

d. Data Uji Coba Kelompok Besar

Setelah melalui proses uji coba kelompok kecil dan telah direvisi

berdasarkan saran dan masukan responden, selanjutnya bahan

ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual akan diujicobakan pada

kelompok besar. Uji coba kelompok besar dilakukan dengan

maksud untuk memperoleh data tanggapan mengenai hasil

pengembangan produk berdasarkan aspek program, aspek

pembelajaran dan aspek tampilan bahan ajar. Sebelum uji coba

dilaksanakan sesuai rencananya, maka terlebih dahulu diadakan

pretest terhadap 30 orang siswa. Pelaksanaan pretest diiringi

dengan melakukan pengamatan yang bertujuan untuk mengetahui

131

pemahaman awal siswa terhadap keterampilan berbahasa yang

mereka miliki sebelum produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

audio visual diterapkan.

Cara menggunakan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio

visual adalah dalam bentuk proses pembelajaran di kelas dengan

tatap muka atau secara klasikal sesuai dengan jadwal yang telah

disusun. Pelaksanaan uji coba kelompok besar, pengembang

melakukan uji coba langsung pada 30 responden. Uji coba

dilakukan dengan memberikan materi pembelajaran kepada

peserta didik dengan menggunakan bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis audio visual. Setelah pengembang melakukan uji coba

tersebut, pengembang menyebarkan angket tanggapan dan

hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.16 :Hasil uji coba kelompok besar

SISWA

PERNYATAAN ANGKET TANGGAPAN SISWA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 JUMLAH

S1 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 62

S2 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 61

S3 4 5 4 4 4 3 5 4 5 5 4 4 4 4 4 63

S4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 64

S5 4 5 4 4 4 3 5 4 5 5 4 5 5 3 4 64

S6 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 64

S7 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 63

S8 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 3 63

S9 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 65

S10 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 63

S11 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 64

S12 4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 64

S13 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 64

S14 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 68

S15 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 63

S16 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 3 65

S17 3 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 62

S18 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 64

S19 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 62

S20 4 4 4 4 5 4 4 5 3 5 4 4 4 3 5 62

132

S21 4 3 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 62

S22 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 67

S23 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 65

S24 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 63

S25 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 65

S26 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 60

S27 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 68

S28 5 4 4 3 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 66

S29 4 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 69

S30 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 61

JUMLAH 128 128 130 125 134 123 130 129 127 128 127 128 131 121 127

% 81% 83% 84% 84% 82% 83% 85% 84% 83% 81% 85% 84% 84% 84% 84%

%

1916

SANGAT BAIK 85%

Berdasarkan validasi hasil angket tertutup uji coba produk pada field

tryout/lapangan maka diperoleh Persentase

.

Persentase tersebut terletak pada kategori 81 – 100 %. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa uji coba produk pengembangan

bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual sangat bagus atau

sangat kuat, artinya bahan ajar tersebut sangat sesuai dengan

kebutuhan, sangat mampu meningkatkan kompetensi, efektif, sangat

menarik dan menyenangkan.

Data hasil uji coba kelompok besar/lapangan, produk bahan ajar

Bahasa Inggris berbasis audio visual menunjukkan bahwa kualitas

produk bahan ajar sudah termasuk kategori sangat baik. Hal ini

terbukti dari data tanggapan responden terhadap aspek program,

aspek pembelajaran dan aspek tampilan bahan ajar Bahasa Inggris

yang dikembangkan. Secara keseluruhan, bahan ajar ini memiliki

daya tarik dan mampu meningkatkan keterampilan berbahasa siswa.

133

E. Hasil Akhir Model dan Kondisi Akhir Siswa

1. Hasil Akhir Pengembangan

Produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual untuk kelas

XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal yang peneliti kembangkan ini

merupakan hasil validasi dan revisi dari ahli desain, ahli materi dan

ahli media. Dilanjutkan dengan kegiatan uji perorangan dan uji

kelompok kecil serta uji kelompok besar dan seterusnya direvisi

kembali untuk memperoleh hasil yang maksimal dan proses terakhir

nantinya adalah akan diproduksi secara massal guna memberikan

solusi dari salah satu masalah pembelajaran khususnya untuk

materi Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking dan

Translation. Maka hasil akhir produk bahan ajar seperti yang

tercantum pada storyboard bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

audio visual, dengan materi Reading, Writing, Speaking, Listening,

Thingking dan Translation untuk alokasi 6 kali pertemuan.

Bahan ajar ini dibuat dengan menggunakan program software

Adobe Flash Cs 6. Bahan ajar didesain dengan memadukan teks,

gambar, suara, dan animasi dalam sebuah tampilan multimedia

interaktif. Selain materi pembelajaran, bahan ajar juga dilengkapi

dengan uji kompetensi yang terdiri dari 10 buah soal pilihan ganda.

Materi juga didukung dengan tampilan peta konsep yang

dimaksudkan untuk memudahkan peserta didik dalam memahami

materi secara sistematis. Karena produk bahan ajar ini

dikembangkan dengan tujuan agar dapat digunakan dalam

pembelajaran baik individual maupun klasikal.

Berdasarkan hasil validasi oleh tim ahli (desain, materi dan media)

yang dilakukan dapat dilihat sebagai berikut:

134

Tabel 4.17 : Tabulasi Hasil Validasi Produk pada Ahli

Ahli Desain Ahli Materi Ahli Media 80 % 82 % 81,8 %

Baik Sangat Baik Sangat Baik

artinya bahan ajar ini dari aspek desain, materi dan media sudah

dikategorikan baik, tepat, menarik, sesuai, dan mudah untuk

digunakan.

Kemudian pada instrumen angket dari hasil uji coba perorangan

(one to one), kelompok kecil dan kelompok besar bahan ajar

Bahasa Inggris berbasis audio visual memperoleh skor sebagai

berikut:

Tabel 4.18 : Tabulasi Hasil Uji Coba Produk pada Siswa

Uji coba one to one tryout

Uji coba Small group

tryout

Uji coba field tryout

71,5 % 80 % 85 %

Baik Baik Sangat Baik

Hasil uji coba one to one tryout mendapat skor 71,5 %. Hasil uji

coba small group tryout mendapat skor 80 %. Hasil akhir uji coba

field tryout/lapangan mendapat skor 85 %. Berdasarkan hasil yang

diperoleh tersebut, produk bahan ajar berbasis audio visual yang

dikembangkan ini layak untuk digunakan dalam proses belajar

mengajar untuk siswa kelas XI SMA Negeri 2 Kuala Tungkal untuk

materi Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking dan

Translation karena dapat meningkatkan kemampuan berbahasa

siswa.

135

2. Kondisi Akhir Siswa

Bahan ajar secara garis besar terdiri dari pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Bahan ajar

merupakan salah satu komponen penting yang membantu siswa

mencapai kompetensi dasar yang ditentukan sesuai kurikulum yang

berlaku.

Pada penelitian pengembangan ini, bahan ajar yang dikembangkan

berupa bahan ajar berbasis audio visual dengan bentuk CD

Interaktif yang memuat materi ajar kelas XI yang berisi materi

Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking dan Translation. Selain materi, di dalam bahan ajar ini juga berisikan soal-soal yang

bertujuan untuk menilai kemampuan siswa setelah pembelajaran.

Data kondisi akhir siswa diperoleh dari hasil pre test dan post test

untuk mengetahui tingkat keterampilan siswa sebelum dan sesudah

menggunakan bahan ajar berbasis audio visual. Kegiatan evaluasi

ini dilakukan dengan menggunakan alat evaluasi berupa tes.

Evaluasi dengan tes diberikan untuk mengetahui nilai pengetahuan

dan pemahaman siswa terhadap materi.

Soal-soal yang diberikan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran

Bahasa Inggris yang akan dicapai, berdasarkan kompetensi dasar

dan indikator yang sudah ditentukan. Instrumen dan bentuk soal

yang diberikan pada siswa dapat dilihat pada lampiran 5.

a. Hasil pre test dan post test( Pengetahuan dan Pemahaman)

Pre test dilakukan sebelum siswa melakukan proses

pembelajaran dengan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio

visual yaitu bahan ajar berupa buku cetak yang biasa digunakan.

Tujuannya untuk mengukur kemampuan awal siswa terhadap

materi yang akan dipelajari dan mengukur kemampuan siswa

setelah belajar menggunakan buku teks yang tersedia.

Sedangkan post test diberikan untuk melihat dan mengukur

136

kemampuan berbahasa siswa setelah mempelajari bahan ajar

yang dikembangkan. Post test dilakukan setelah siswa

diperkenalkan dengan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio

visual, diberi petunjuk dan dibimbing secara intensif untuk

meningkatkan keterampilan berbahasa siswa.

Pada tahap ini siswa diambil setiap kelas secara acak sebanyak

30 orang. Kemudian diukur sejauh mana penguasaan siswa

terhadap materi ajar yang tersedia pada buku teks setelah

melakukan pembelajaran di kelas (pre test). Selanjutnya siswa

diberikan bahan ajar berbasis audio visual hasil pengembangan

ini untuk digunakan dalam pembelajaran. Selanjutnya dilakukan

post test terhadap siswa dari hasil pembelajaran dengan

menggunakan bahan ajar berbasis audio visual. Hasil belajar

siswa sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar berbasis

audio visual ini dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.19: Tabulasi Kemampuan Berbahasa Siswa

Pre test

(30 orang)

Uji coba one to one tryout (6 orang)

Uji coba Small group

tryout (12 orang)

Uji coba field tryout

(30 orang)

65 % 71 % 80 % 85 % Kurang Sedang Tinggi Sangat Tinggi

Berdasarkan keterangan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa

persentase kemampuan berbahasa siswa setelah adanya

pengembangan bahan ajar Bahasa Ingris berbasis audio visual

dan dilakukannya uji coba uji coba one to one tryout, uji coba

small group dan uji coba field tryout/lapangan, bahan ajar

Bahasa Ingris berbasis audio visual dapat meningkatkan

kemampuan berbahasa siswa siswa dengan kategori sangat

baik/ sangat tinggi.

137

F. Analisis Hasil Pengembangan Produk

1. Analisis Hasil Uji Coba Produk One To One Tryout

Berdasarkan hasil tabel uji coba produk pada one to one tryout

yang telah dipaparkan, dari tanggapan 3 orang siswa/i SMA Negeri 2

Kuala Tungkal dengan berbagai tingkatan kemampuan intelektual yang

heterogen, bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual ini diperoleh

skor nilai = 161 dan skor maks = 225.

Sehingga didapatkan Persentasenya

Jika angka hasil rata-rata tersebut dicocokkan dengan tabel

kelayakan akan berada pada level baik. Artinya bahan ajar Pendidikan

Agama Islam berbasis multimedia yang dikembangkan ini sesuai dengan

kebutuhan, mampu meningkatkan kompetensi, efektif dan menarik

motivasi belajar siswa.

2. Analisis Hasil Uji Coba Produk Small Group Tryout

Berdasarkan hasil tabel uji coba produk pada small group tryout

yang telah dipaparkan, dari tanggapan 6 orang siswa/i SMA Negeri 2

Kuala Tungkal dengan berbagai tingkatan kemampuan intelektual yang

heterogen, bahan ajar Bahasa Inggris berbasis multimedia ini diperoleh

skor nilai = 360 dan skor maks = 450.

Sehingga didapatkan Persentasenya

Jika angka hasil rata-rata tersebut dicocokkan dengan tabel

kelayakan akan berada pada level baik. Artinya bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis audio visual yang dikembangkan ini sangat sesuai dengan

kebutuhan, sangat mampu meningkatkan kompetensi, sangat efektif dan

sangat menarik minat belajar siswa.

Hasil uji coba small group tryout ini, maka peneliti akan merevisi

kembali bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual ini jika ada

138

berdasarkan saran dan komentar dari siswa/i demi kesempurnaan bahan

ajar ini.

3. Analisis Hasil Uji Coba Produk Field Tryout/Lapangan

Berdasarkan hasil tabel uji coba produk pada field tryout/lapangan

yang telah dipaparkan, dari tanggapan 30 orang siswa/i SMA Negeri 2

Kuala Tungkal dengan berbagai tingkatan kemampuan intelektual yang

heterogen, bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual ini diperoleh

skor nilai = 1916 dan skor maks = 2250.

Sehingga didapatkan Persentasenya

Jika angka hasil rata-rata tersebut dicocokkan dengan tabel

kelayakan akan berada pada level sangat baik. Artinya bahan ajar Bahasa

Inggris berbasis audio visual yang dikembangkan ini sangat sesuai

dengan kebutuhan, sangat mampu meningkatkan kompetensi, sangat

efektif dan sangat menarik.

Hasil uji coba field tryout/lapangan ini, maka peneliti akan merevisi

kembali bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual ini jika ada

berdasarkan saran dan komentar dari siswa/i demi kesempurnaan bahan

ajar ini.

4. Analisis Kondisi Akhir Siswa

Berdasarkan hasil tabel pre test awal siswa yang telah dipaparkan,

dari tanggapan 30 orang siswa/i SMA Negeri 2 Kuala Tungkal kelas XI

dengan tingkatan kemampuan intelektual yang heterogen.

Data hasil penyebaran angket pre test awal sebelum penggunaan

pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual bahan

ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual diperoleh

P

P =

= Cukup

139

Kemudian sebaliknya data hasil penyebaran angket sesudah

penggunaan pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio

visual bahan ajar diperoleh:

P

P =

= Sangat tinggi

Hasil pre test menunjukkan kemampuan bahasa inggris

siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal kelas XI dalam mengikuti

pembelajaran Bahsa Inggris sebelum penggunaan pengembangan

bahan ajar berada pada level cukup. Setelah bahan ajar Bahasa

Inggris dikembangkan didapatkan hasil kemapuan berbahsa siswa

melalaui test siswa SMA Negeri 2 Kuala Tungkal kelas XI diperoleh

hasil sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan

kemampuan berbahasa siswa setelah bahan ajar Bahasa Inggris

tersebut dikembangkan berbasis audio visual. Berdasarkan hal

demikian dapat disimpulkan bahwa bahan ajar sangat sesuai

dengan kebutuhan siswa, mampu meningkatkan kompetensi siswa,

sangat menarik dan efektik untuk dijadikan sumber atau bahan ajar

bagi guru Bahasa Inggris khususnya.

140

BAB V

PENUTUP A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari pembahasan

yang dilakukan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan

dari penelitian ini, yaitu :

1. Pengembangan berupa bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio

visual dalam bentuk kepingan CD yang disajikan secara

sistematis, interaktif sesuai dengan kebutuhan siswa kelas XI

SMA Negeri 2 Kuala Tungkal karena telah memenuhi aspek

tujuan, kompetensi dan indikator keberhasilan, sistematika

penulisan, isi materi, kaidah bahasa, gambar, suara, musik dan

dapat meningkatkan keterampilan berbahasa siswa.

2. Pengembangan bahan ajar Bahsa Inggris berbasis audio visual

dapat meningkatkan keterampilan berbahasa siswa. Hal ini dapat

dilihat dari hasil postest dengan persentase 84% yang mengalami

peningkatan setelah menggunakan bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis audio visual, menunjukkan bahwa dengan bahan ajar

Bahasa Inggris berbasis audio visual siswa dapat melatih

kemampuan Bahasa Inggrisnya dengan meningkatkan

kemampuan Reading, Writing, Speaking, Listening, Thingking dan

Translation dalam Bahasa Inggris.

B. IMPLIKASI

Berdasarkan kesimpulan dan temuan pada penelitian

pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual,

melalui pengujian memiliki implikasi yang lebih tinggi dibandingkan

dengan buku cetak yang selama ini digunakan guru dalam proses

pembelajaran. Adapun impilkasi yang dimaksud adalah sebagai

berikut :

140

141

1. Bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual memberikan

kemudahan dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga

berdampak pada tingginya antusias siswa sehingga mereka

semakin fokus untuk belajar Bahasa Inggris. Perolehan nilai baik

itu aspek pengetahuan maupun keterampilan siswa dalam Bahasa

Inggris juga mengalami peningkatan dibandingkan sebelum

penggunaan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual.

Dengan demikian bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual

dapat dijadikan alternatif bahan ajar bagi guru selain buku cetak

yang selama ini sudah lazim digunakan.

2. Hasil pengembangan berupa bahan ajar Bahasa Inggris berbasis

audio visual dikategorikan sangat baik. Karena dengan bahan ajar

ini siswa dapat lebih mudah memahami pelajaran karena

dilengkapi dengan petunjuk penggunaan yang jelas, pencapaian

indikator yang akan dicapai siswa, gambar dan suara yang

mendukung pemahaman materi serta latihan-latihan untuk

mengasah keterampilan siswa dalam belajar Bahasa Inggris.

Dengan demikian, ada peningkatan yang signifikan yang diperoleh

pada hasil belajarnya.

3. Penggunaan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual

memerlukan kesiapan guru dan siswa. Kesiapan guru dapat diatasi

dengan menggunakan berbagai strategi yang tepat serta

memahami respon dan kesiapan siswa untuk melaksanakan

pembelajaran secara mandiri.

4. Bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual ini dapat

mendukung perkembangan proses pembelajaran yang interaktif

karena terjadi interaksi yang intens antara siswa dan bahan ajar

yang memang didesain secara interaktif.

5. Perubahan sistem pendidikan dari sistem yang berorientasi pada

guru ke sistem yang berorientasi pada siswa membutuhkan

sumber belajar yang variatif, bukan hanya buku cetak yang

142

biasanya hanya akan menciptakan pembelajaran yang monoton.

Maka bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual

memungkinkan terjadinya pebelajaran yang berorientasi pada

siswa sehigga menimbulkan pengalaman yang baru bagi mereka.

Untuk itu sistem pembelajaran konvensional perlu menyesuaikan

dengan perubahan yang ada sesuai kondisi saat ini dengan

memanfaatkan berbagai sumber belajar berdasarkan yang sesuai

dengan zaman.

6. Guru yang profesional selalu mengikuti perkembangan zaman,

tanpa meninggalkan akar budaya yang mengiringi sejarah bangsa

ini. Maka guru dapat menjadi solusi yang menjembatani perbedaan

yang ada dilingkungan belajar dan menyesuaikan keadaan sesuai

kebutuhan.

7. Pengetahuan yang diberikan kepada siswa melalui bahan ajar

Bahasa Inggris berbasis audio visual memiliki kesesuaian dengan

peserta didik yang tumbuh dan berkembang di lingkungan yang

dekat dengan peralatan canggih atau teknologi. Maka bahan ajar

ini relevan dalam upaya pemenuhan informasi yang dibutuhkan

siswa sesuai dengan zaman.

C. REKOMENDASI

1. Bagi Siswa

a. Siswa dapat memanfaatkan produk bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis audio visual dalam pembelajaan. Karena selain dapat

mempelajari materi secara mandiri, siswa juga akan lebih

mengenal konsep yang terkandung di dalam bahan ajar dam

mampu mengorganisasikan informasi yang dibutuhkan sebagai

penyelesaian masalah. Informasi dan langkan penyelesaian

masalah tersebut dapat diperoleh dalam bentuk audio maupun

visual.

143

b. Siswa lebih aktif dan perhatian dalam mengikuti proses

pembelajaran. Siswa juga dapat mempelajari materi yang

diinginkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan pemahaman

yang dimiliki. Serta mengulang materi yang belum dipahaminya

kembali karena bahan ajar ini sengaja dirancang agar siswa

dapat belajar secara mandiri. Produk yang dirancang sesuai

kebutuhan siswa ini tentu membuat siswa dapat belajar dengan

mudah dan menyenangkan sehingga pembelajaran dapat

berlangsung lebih efektif dan efisien. Pada akhirnya mampu

meningkatkan keterampilan berbahasa siswa pada mata

pelajaran Bahasa Inggris.

2. Bagi Guru

a. Guru dapat memanfaatkan produk bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis audio visual dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

Karena penggunaan bahan ajar ini dapat memudahkan guru

dalam menyampaikan materi secara klasikal serta dapat

memberikan kegunaan dalam meningkatkan keterampilan

siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

b. Guru dapat mengembangkan materi-materi bahan ajar

menggunakan sumber belajar lain sesuai dengan kebutuhan

dan tujuan pembelajaran serta menggunakan produk

pembelajaran yang lebih baik dengan mempelajari hasil produk

pengembangan yang ada.

c. Produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual

merupakan salah satu solusi yang tepat dalam meningkatkan

keterampilan berbahasa siswa. Pemilihan bahan ajar dan

sumber belajar yang tepat dan sesuai dengan karakteristik dan

kebutihan siswa dapat membantu siswa dalam menyerap

materi pelajaran.

144

3. Bagi SMA Negeri 2 Kuala Tungkal.

a. SMA Negeri 2 Kuala Tungkal agar lebih melengkapi sarana dan

prasarana yang dibutuhkan terutama bahan ajar yang

berkualitas untuk penerapan pembelajaran yang berkualitas

untuk menghasilkan siswa yang kompeten.

b. SMA Negeri 2 Kuala Tungkal agar dapat memanfaatkan sarana

bahan ajar yang berkualitas bukan hanya terbatas pada mata

pelajaran Bahasa Inggris melainkan seluruh mata pelajaran.

c. SMA Negeri 2 KualaTungkal agar dapat mendorong belajar

siswa dengan pemanfaatan produk bahan ajar Bahasa Inggris

berbasis audio visual sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan

zaman.

d. SMA Negeri 2 Kuala Tungkal hendaknya dapat menciptakan

dan menampilkan bahan ajar berbasis audio visual/komputer

agar proses pembelajaran lebih menarik dan muncul dorongan

belajar terhadap siswa sehingga mampu meningkatkan

kemampuan dan kompetensi mereka.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat memanfaatkan

produk bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual

sebagai acuan untuk dapat dikembangkan peneliti selanjutnya.

b. Diharapkan adanya pengembangan lebih lanjut kepada materi-

materi atau pelajaran lainnya, karena adanya pengembangan

bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual dalam

pembelajaran Bahasa Inggris.

c. Penelitian tentang pengembangan bahan ajar yang akan

dilakukan hendaknya lebih baik dan berskala besar pada

sekolah yang diteliti sehingga dapat lebih bermanfaat bagi

kemajuan pendidikan di Indonesia.

145

D. KATA PENUTUP

Syukur Alhamdulillah berkat rahmat dan hidayah dari Allah SWT.

Serta dengan bantudan dan bimbingan dari berbagai pihak dibarengi

dengan usaha dari penulis sehingga karya ilmiah (tesis) ini dapat

penulis selesaikan.

Pengembangan bahan ajar Bahasa Inggris berbasis audio visual

untuk meningkatkan keterampilan berbahasa pada mata pelajaran

Bahasa Inggris pada siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Kuala Tungkal ini

telah selesai dikemabangkan dan telah diuji coba pada objek

penelitian yang telah ditentukan. Hasil dari uji coba menunjukkan

bahwa bahan ajar telah layak diproduksi dan digunakan dalam

pembelajaran.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam

pengembangan ini, baik dari segi isi maupun teknik penulisannya.

Untuk itu segala kritik dan saran yang membangun sangat penulis

harapkan demi kesempurnaan dan perbaikan tulisan ini untuk

kemajuan di masa yang akan datang. Semoga tesis ini dapat

memenuhi syarat dan bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya.

Akhir kata, semoga Allah SWT. melimpahkan rahmat, taufiq dan

hidayah-Nya kepada kita semua. Amiin Yaa Robbal Alamin...

Wassalam

Penulis

Miftaul Janah

146

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. Al-Qur'an dan Terjemahnya. Jakarta : Departemen Agama RI. Abuddin nata, Ilmu pendidikan islam, Jakarta : Kencana, 2012 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, Bandung : Rosda karya, 2012 Ali Mudlofir, Aplikasi pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan

dan bahan ajar dalam pendidikan islam, Jakarta :Rajawali Pers, 2011

Andi Prastowo, Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Yogyakarta : Diva Press, 2011

Asri budiningsih, Belajar dan pembelajaran, Jakarta: Rineka cipta, 2012 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung : Alfabeta, 2012 Agus sujanto, Psikologi Umum, Jakarta : Bumi aksara, 2006 Agoes Daryono, Dasar-dasar pedagogi modern, Jakarta : Indeks, 2013 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: rajawali press, 2013. Bambang Warsita. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya.

Jakarta : Rineka Cipta, 2008

David A Jacobsen, Paul eggen, dan Donal kauchak, Methods For Teaching, Terjemahan, Jogjakarta : Pustaka belajar, 2009

Deni Darmawan, Inovasi Pendidikan Pendekatan Praltik Teknologi Multimedia Dan Pembelajaran Online, Bandung Remaja Rosdakarya, 2012

Deni darmawan, Teknologi Pemebelajaran, Bandung : Rosdakarya, 2013

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Rineka cipta, 2013

Don Helliriegel and Jhon W. Slocum , Jr. Organizational Behavior, New York, 1979

Enung Fatimah, Psikologi Perkembangan, Bandung : Pustaka setia, 2006 Fred Luthans, Jonathan P. Doh, International Management, New York :

Mc Graw hill, 2012 Florence Beetlestone, Creative Learning, terjemahan, Bandung :Nusa

media, 2011 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, Bandung : Pustaka setia, 2011 Hamzah B. Uno & Nina Lamotenggo, Teknologi Komunikasi & Informasi

Pembelajaran, Jakarta, Bumi Aksara, 2011 Hamzah B Uno, Perencanaan Pembelajaran, Jakarta : Bumi aksara, 2007 Hamid Darmadi, Kemampuan dasar mengajar, Bandung :Alfabeta, 2010 Harjanto, Perencanaan pengajaran, Jakarta : Rineka cipta, 2011 http://t-multimedia-risqidiah.blogspot.com/

http://janiansyah.wordpress.com/2009/05/15/pengertian-multimedia/ Jan Van Den Akker, at all, Education Design Research, New

York;Madison Ave 2006

146

147

Jhon W.Santrock, Educational Psikologi, New York : Mc. Graw hill, 2006 J. Meoleng, Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2013 Karen S. Ivers & Ann E. Barron, Multimedia Projects in Education

Designing, Producing, and Assessing,( United States of America: LIBRARIES UNLIMITED Teacher Ideas Press A Division of Greenwood Publishing Group, Inc. Westport, Connecticut, 2002 )

Kemendiknas, Panduan pengembangan bahan ajar berbasis TIK, Jakarta : Direktorat pembina SMA, 2010

Martinis Yamin. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik, Jakarta, Referensi, 2012

Martinis Yamin, paradigma Baru Pembelajaran, Jakarta : Gaung Press 2011

Margaret E Gredler ,learning and intruction , Jakarta : Kencana, 2011 Marti Jamaris, Orientasi dalam psikologi pendidikan, Jakarta : Yayasan

panamas murni, 2010 Miarso Yusufhadi, Meneyemai benih tekhnologi pendidikan, Jakarta :

Kencana, 2009 Muhibbin Syah, Psikologoi belajar, Jakarta : Rajawali Pers, 2012 Mukhtar. Bimbingan Skripsi Tesis dan Artikel Ilmiah, Jambi : Sulthan

Thaha Press, 2007 Munir, Pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan

komunikasi, Bandung: Alfabeta, 2012 Martin Tessmer, Planning And Conducting Formative Evaluations,

Philadelpia: Kogan Page, 1998 Nasution. S, Didaktik asas-asas mengajar, Jakarta :Bumi Aksara, 2012 Nasution, berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar, Jakarta :

Bumi aksara, 2008 Nusa Putra. Reesarch & Development, Jakarta, Rajawali Pers: 2012 Oemar Hamalik, Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan

sistem, Jakarta : Bumi aksara, 2005 Oemar Hamalik, Proses belajar mengajar, Jakarta : Bumi aksara, 2008 Peraturan pemerintah RI Nomor 55 Tahun 2007 dalam Kumpulan

Undang-undang dan peraturan pemerintah RI tentang pendidikan Jakarta : Dirjen Pendidikan Islam Depag RI, 2007

Punaji styosari,metode penelitian pendidikan, Jakarta : kencana, 2012 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Remaja Karya, 2006 Rayandra Ashar, Kreatif Mengembangkan Media Belajar, Jakarta,

Referensi Jakarta, 2012 Richard L. Daft, New era of management, South western : Cengage

Learning, 2010 Syaiful Bahri Djamarah,Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta, 2011

Sukarjo dan Ukim Komaruddin, Landasan pendidikan konsep dan aplikasinya Jakarta : Rajagrafindo, 2010

148

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung, Alfabeta, 2013)

Seels, B. B., and Richey, R. C. Instructional technology: The definition and domains of the field. Washington: Association for Educational Communications and Technology, 1994

Sugiyono, metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D,

Bandung:2013,Alfabeta Suapardi, sekolah efektif , Jakarta : Grapindo Persada, 2012 Sharon E. Smaldino, Deborah L. Lowther, dan James dalam bukunya,

Instructional Technology & Media For Learning, terj, Arif Rahman, Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar, Jakarta; KENCANA, 2012

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta : Bumi aksara, 2011 Udin syaefudin, inovasi pendidikan ,Bandung : alfabeta, 2013 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis

kompetensi, Jakarta : kencana, 2011 Wina Sanjaya, Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta:

Kencana 2008 Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2012 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, Jakarta : Kencana, 2008 W. Brog & J.Gall, Educational Research: An introduction, Baston: pearson

education, 2003 William W. Lee dan Diana L. Owens, Multimedia-based Indtrucional

Design, San, Fransisco: Pfeiffer, 2004 Walter Dick, Lou Carey, James O. Carey, The Systematic Design of

Intruction New York : Harper Collins Publisher, 2005 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta:

Referensi, 2013 Zakiah darajat, Ilmu pendidikan islam, Jakarta : Bumi aksara, 2009

149

LAMPIRAN 1

Flowchart media pembelajaran dapat dilihat pada gambar berikut:

Kom

pete

nsi

Pem

be

laja

ran

Home

Listening

Writing

Reading

Kosa k

ata

Mate

ri

Latih

an

Pro

fil

Pen

utu

p

Petu

nju

k

Indikator

SK

Pengantar pembelajaran

KD

Speaking

Awal media

Thingking

Translation

150

Desain Konten media

No Urutan penyajian

media

Media

Text Gambar

Animasi

Suara/musik

1. Pembukaan

2. Home / halaman utama

3. Profil

4. Petunjuk

5. Pendahuluan

5. Tata bahasa

6. Materi *Reading *Writing *Speaking *Listening *Thingking *Translation

8. Kosa kata

10. Uji Kompetensi

11. Penutup

151

STORYBOARD

Media Pembelajaran

Home

Petunjuk

Profil Pengembang

SK dan KD

Peta Konsep

Uji Kompetensi

Penutup

152

LAMPIRAN 7

ANGKET TANGGAPAN/PENILAIAN KELOMPOK KECIL/SATU-SATU

LEMBARAN UJI COBA PRODUK PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

A. IDENTITAS SISWA/I

Nama : ........................................

Kelas/Lokal : ......................................

B. SKALA PENILAIAN

Skor 5 = Sangat Baik (SB)

Skor 4 = Baik (B)

Skor 3 = Cukup Baik (CB)

Skor 2 = Kurang Baik (KB)

Skor 1 = Sangat Kurang Baik (SKB)

C. PETUNJUK PENGISIAN

1. Saudara/i dipersilakan untuk menjawab setiap item pernyataan

angket di bawah ini dengan cara memilih salah satu jawaban yang

saudara/i anggap paling benar dengan memberi tanda silang (X).

2. Kesungguhan, kebenaran dan kejujuran saudara/i dalam menjawab

angket ini sangat saya harapkan.

3. Angket ini murni untuk penelitian, tidak ada kaitan dengan penilaian

motivasi belajar anda dari guru bidang studi yang bersangkutan.

4. Atas bantuan dan kerjasamanya diucapkan terima kasih.

D. ANGKET

No Item Pernyataan Angket

Skala Penilaian

1 2 3 4 5

SKB KB CB B SB

1 Tampilan fisik pengembangan bahan ajar yang disajikan.

2 Desain menu pengembangan bahan

153

ajar pada bagian awal membantu saya memahami isi materi.

3 Tingkat kejelasan petunjuk pada desain pengembangan bahan ajar menu awal.

4 Ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar mudah di baca.

5 Kejelasan urutan penyajian pada materi pengembangan bahan ajar yang disajikan.

6 Tingkat kesesuain antara gambar dan materi dalam pengembangan bahan ajar membantu saya memahami materi.

7 Kemenarikan animasi yang disajikan dalam pengembangan bahan ajar.

8 Kejelasan latihan soal yang disajikan dalam pengembangan bahan ajar.

9 Kejelasan soal membantu peningkatan pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

10 Pengembangan bahan ajar ini dapat dipahami uraiannya dengan mudah.

11 Bahan ajar yang dikembangkan ini mudah untuk digunakan (user friendly).

12 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan partisifasi aktif saya dalam pembelajaran.

13 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan motivasi saya untuk belajar.

14 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan prestasi belajar saya.

15 Kemudahan bahan ajar yang dikembangkan untuk di akses setiap saat dan terus menerus.

154

E. KOMENTAR DAN SARAN LAINNYA BERKENAAN DENGAN

ANGKET DI ATAS

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

Jambi,

Responden

........................................

155

LAMPIRAN 8

ANGKET TANGGAPAN/PENILAIAN KELOMPOK SEDANG

LEMBARAN UJI COBA PRODUK PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

A. IDENTITAS SISWA/I

Nama : .........................................

Kelas/Lokal : .........................................

B. SKALA PENILAIAN

Skor 5 = Sangat Baik (SB)

Skor 4 = Baik (B)

Skor 3 = Cukup Baik (CB)

Skor 2 = Kurang Baik (KB)

Skor 1 = Sangat Kurang Baik (SKB)

C. PETUNJUK PENGISIAN

1. Saudara/i dipersilakan untuk menjawab setiap item pernyataan

angket di bawah ini dengan cara memilih salah satu jawaban yang

saudara/i anggap paling benar dengan memberi tanda silang (X).

2. Kesungguhan, kebenaran dan kejujuran saudara/i dalam menjawab

angket ini sangat saya harapkan.

3. Angket ini murni untuk penelitian, tidak ada kaitan dengan penilaian

motivasi belajar anda dari guru bidang studi yang bersangkutan.

4. Atas bantuan dan kerjasamanya diucapkan terima kasih.

D. ANGKET

No Item Pernyataan Angket

Skala Penilaian

1 2 3 4 5

SKB KB CB B SB

1 Tampilan fisik pengembangan bahan ajar yang disajikan.

156

2 Desain menu pengembangan bahan ajar pada bagian awal membantu saya memahami isi materi.

3 Tingkat kejelasan petunjuk pada desain pengembangan bahan ajar menu awal.

4 Ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar mudah di baca.

5 Kejelasan urutan penyajian pada materi pengembangan bahan ajar yang disajikan.

6 Tingkat kesesuain antara gambar dan materi dalam pengembangan bahan ajar membantu saya memahami materi.

7 Kemenarikan animasi yang disajikan dalam pengembangan bahan ajar.

8 Kejelasan latihan soal yang disajikan dalam pengembangan bahan ajar.

9 Kejelasan soal membantu peningkatan pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

10 Pengembangan bahan ajar ini dapat dipahami uraiannya dengan mudah.

11 Bahan ajar yang dikembangkan ini mudah untuk digunakan (user friendly).

12 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan partisifasi aktif saya dalam pembelajaran.

13 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan motivasi saya untuk belajar.

14 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan prestasi belajar saya.

15 Kemudahan bahan ajar yang dikembangkan untuk di akses setiap saat dan terus menerus.

157

E. KOMENTAR DAN SARAN LAINNYA BERKENAAN DENGAN

ANGKET DI ATAS

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

Jambi,

Responden

........................................

158

LAMPIRAN 9

ANGKET TANGGAPAN/PENILAIAN (KELOMPOK BESAR)

LEMBARAN UJI COBA PRODUK PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

A. IDENTITAS SISWA/I

Nama : ..........................................................

Kelas/Lokal : /.................

B. SKALA PENILAIAN

Skor 5 = Sangat Baik (SB)

Skor 4 = Baik (B)

Skor 3 = Cukup Baik (CB)

Skor 2 = Kurang Baik (KB)

Skor 1 = Sangat Kurang Baik (SKB)

C. PETUNJUK PENGISIAN

1. Saudara/i dipersilakan untuk menjawab setiap item pernyataan

angket di bawah ini dengan cara memilih salah satu jawaban yang

saudara/i anggap paling benar dengan memberi tanda silang (X).

2. Kesungguhan, kebenaran dan kejujuran saudara/i dalam menjawab

angket ini sangat saya harapkan.

3. Angket ini murni untuk penelitian, tidak ada kaitan dengan penilaian

motivasi belajar anda dari guru bidang studi yang bersangkutan.

4. Atas bantuan dan kerjasamanya diucapkan terima kasih.

D. ANGKET

No Item Pernyataan Angket

Skala Penilaian

1 2 3 4 5

SKB KB CB B SB

1 Tampilan fisik pengembangan bahan ajar yang disajikan.

159

2 Desain menu pengembangan bahan ajar pada bagian awal membantu saya memahami isi materi.

3 Tingkat kejelasan petunjuk pada desain pengembangan bahan ajar menu awal.

4 Ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar mudah di baca.

5 Kejelasan urutan penyajian pada materi pengembangan bahan ajar yang disajikan.

6 Tingkat kesesuain antara gambar dan materi dalam pengembangan bahan ajar membantu saya memahami materi.

7 Kemenarikan animasi yang disajikan dalam pengembangan bahan ajar.

8 Kejelasan latihan soal yang disajikan dalam pengembangan bahan ajar.

9 Kejelasan soal membantu peningkatan pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

10 Pengembangan bahan ajar ini dapat dipahami uraiannya dengan mudah.

11 Bahan ajar yang dikembangkan ini mudah untuk digunakan (user friendly).

12 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan partisifasi aktif saya dalam pembelajaran.

13 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan motivasi saya untuk belajar.

14 Bahan ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan prestasi belajar saya.

15 Kemudahan bahan ajar yang dikembangkan untuk di akses setiap saat dan terus menerus.

160

E. KOMENTAR DAN SARAN LAINNYA BERKENAAN DENGAN

ANGKET DI ATAS

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

Jambi,

Responden

........................................

161

LAMPIRAN 10

Angket uji coba teman sejawat

No Pertanyaan Komentar

1. Menurut pendapat saudara, apakah bahan ajar Bahasa Inggris berbasis Audio Visual ini sudah sesuai dengan kebutuhan pengembangan, yaitu identifikasi potensi dan masalah (rendahnya kemampuan Bahasa Inggris siswa) ?

Ya, sudah sesuai

2. Apakah bahan ajar ini sudah sesuai dengan karakteristik siswa ?

Ya, sudah sesuai dengan siswa kelas XI

3. Menurut pendapat saudara, apakah bahan ajar ini sudah sesuai dengan program pembelajaran (silabus dan RPP)?

Ya, sudah sesuai

4. Menurut saudara, apakah penyusunan bahan ajar ini sistematis?

Ya, susunan bahan ajar ini sudah sistematis

5. Apakah materi dalam bahan ajar ini mudah dipahami siswa?

Ya, materi mudah dipahami

6. Apakah evaluasi pada bahan ajar ini mendeskripsikan materi yang terkandung dalam bahan ajar dan mampu mengukur ketercapaian kompetensi ?

Ya, karena setiap materi disertai langsung dengan pengayaan dan vocabolary yang berkaitan dengan materi yang diberikan.

7. Apakah bahan ajar ini memudahkan siswa untuk belajar secara mandiri ?

Ya, karena bahan ajar ini disertai dengan petunjuk penggunaan

8. Bagaimana ketepatan informasi pendukung dalam memudahkan pemahaman tentang materi ?

Adanya vocabolary dan contoh dapat memudahkan pemahaman siswa terhadap materi

9. Menurut saudara, bagaimana kemenarikan bahan ajar, baik cover, tulisan, gambar/animasi

Bahan ajar ini memiliki tampilan yang menarik secara

162

dan suara ? keseluruhan

10. Apakah bahan ajar ini mampu meningkatkan keterampilan siswa ?

Jika dibandingkan dengan bahan ajar cetak, bahan ajar berbasis audio visual ini lebih sesuai untuk meningkatkan keterampilan berbahasa siswa

163

LAMPIRAN 5

ANGKET PRE TEST SISWA SEBELUM MENGGUNAKAN BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS YANG DIKEMBANGKAN

1. Bacalah petunjuk pengisian yang diberikan.

2. Isilah data diri anda sesuai dengan yang diminta.

3. Pada kuesioner ini terdapat 15 pertanyaan.

4. Perhatikan keterangan pilihan jawaban sebelum menjawab pertanyaan

SB = Sangat Baik

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

SK = Sangat Kurang

5. Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom pilihan untuk jawaban yang

benar- benar sesuai dengan pilihan anda.

Nama :………………………..

Kelas :

Sekolah :

No. PERTANYAAN SB B C K SK

1. Kemudahan dalam memahami materi bahan ajar

2. Sistematika penyajian materi bahan ajar

3. Bahan ajar mampu meningkatkan keterampilan berbahasa

4. Isi pada media pembelajaran ini relevan dengan materi yang dipelajari.

5. Isi media mudah untuk dipahami dan dimengerti.

6. Media dapat digunakan dengan mudah dan fleksibel.

7.

Media membantu memperoleh informasi tentang pembelajaran Bahasa Inggris yang dipelajari.

164

8. Media pembelajaran membuat lebih semangat untuk belajar.

9. Penggunaan animasi dalam media pembelajaran membuat belajar Bahasa Inggris lebih menyenangkan

10.

Media pembelajaran membantu menyelesaikan persoalan yang muncul dalam pembelajaran Bahasa Inggris

11. Media pembelajaran memudahkan dalam pemahaman materi.

12. Media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dalam belajar Bahasa Inggris.

13. Media pembelajaran ini dapat digunakan sebagai media pembelajaran PAI

14. Kemenarikan dan kesesuaian gambar dan animasi

15. Interaktifitas dan mampu digunakan secara mandiri.

Responden,

………………

165

LAMPIRAN 6

Tabel hasil pre test siswa sebelum menggunakan produk pembelajaran

SISWA

PERNYATAAN ANGKET TANGGAPAN SISWA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 JUMLAH

S1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 45

S2 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 49

S3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 49

S4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 49

S5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 49

S6 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 48

S7 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 2 49

S8 4 4 3 2 4 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 49

S9 3 4 3 4 2 3 2 2 3 2 2 4 4 4 4 46

S10 3 2 3 2 2 2 3 4 4 3 2 4 5 4 4 47

S11 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 49

S12 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 47

S13 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 49

S14 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 49

S15 4 4 3 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 2 45

S16 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 48

S17 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 53

S18 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 48

S19 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 3 50

S20 3 4 4 4 3 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 48

S21 2 3 4 5 4 3 4 4 4 2 2 2 3 4 4 50

S22 2 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 42

S23 3 4 3 4 3 3 4 4 4 2 2 4 2 4 3 49

S24 4 5 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 2 2 3 50

S25 4 4 4 5 4 4 4 3 4 2 3 3 2 3 3 52

S26 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 2 51

S27 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 44

S28 5 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 53

S29 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 47

S30 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 48

JUMLAH 97 107 105 106 98 98 91 100 99 91 89 95 91 93 92

% 81% 83% 84% 84% 82% 83% 85% 84% 83% 81% 85% 84% 84% 84% 84%

%

1452

KURANG BAIK 65%

Tabel hasil post test siswa setelah menggunakan produk pembelajaran

166

SISWA

PERNYATAAN ANGKET TANGGAPAN SISWA

1 5 4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 JUMLAH

S1 4 4 3 4 3 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 64

S2 3 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 68

S3 4 4 4 3 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 65

S4 4 4 3 4 3 5 5 3 5 4 3 5 4 4 3 59

S5 3 3 4 5 3 3 5 4 3 5 4 3 5 4 4 58

S6 3 4 3 4 3 5 3 3 3 4 5 4 5 4 3 56

S7 3 5 3 3 4 5 3 4 5 3 3 4 4 4 5 58

S8 4 4 4 5 4 5 5 5 3 4 5 3 4 3 3 61

S9 3 4 4 4 5 5 5 5 3 5 4 4 5 4 4 64

S10 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 68

S11 3 4 4 4 5 4 3 3 5 4 4 3 3 3 5 57

S12 2 4 4 3 3 5 5 3 3 3 4 5 4 4 5 57

S13 2 4 3 4 4 5 4 5 4 3 3 5 4 4 4 58

S14 3 5 4 3 3 5 3 4 4 5 5 5 3 4 3 59

S15 4 4 3 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 65

S16 4 3 3 4 4 5 5 5 5 3 4 5 3 4 5 62

S17 3 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 63

S18 4 3 4 5 4 3 3 5 5 3 5 3 5 4 5 61

S19 3 4 4 5 3 5 5 5 4 5 4 5 3 5 5 65

S20 3 4 4 4 3 5 5 3 3 5 4 5 5 4 5 62

S21 2 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 3 4 5 64

S22 2 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 68

S23 3 4 3 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 65

S24 4 5 3 3 5 5 3 5 4 4 5 5 5 4 5 65

S25 4 4 4 5 4 4 4 3 4 5 3 3 5 3 3 58

S26 3 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 64

S27 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 71

S28 5 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 69

S29 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 61

S30 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 71

JUMLAH 102 121 111 124 119 139 132 131 128 132 129 131 131 123 133

% 81% 83% 84% 84% 82% 83% 85% 84% 83% 81% 85% 84% 84% 84% 84%

%

1886

SANGAT BAIK 84%

167

LAMPIRAN 11

DAFTAR HADIR KELOMPOK KECIL/SATU-SATU

LEMBARAN UJI COBA PRODUK PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

Hari / Tanggal : .........................................

Tempat/Sekolah :

No

NAMA SISWA KELAS TANDA TANGAN

1 MUHAMMAD MUSLIM

1.

2 NURHALIZA ZA

2.

3 RAHMAWITA

3.

168

LAMPIRAN 12

DAFTAR HADIR KELOMPOK SEDANG

LEMBARAN UJI COBA PRODUK PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

Hari / Tanggal : .........................................

Tempat/Sekolah :

No

NAMA SISWA KELAS TANDA TANGAN

1

RUSDIAN 1.

2

SALMAH 2.

3

TIARA HERDALI SAFUTRI 3.

4

TRI UTAMI 4.

5 VIA LESTARI

5.

6 WANA NURAINI

6.

169

LAMPIRAN 13

DAFTAR HADIR KELOMPOK BESAR

LEMBARAN UJI COBA PRODUK PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

Hari / Tanggal : ........................................

Tempat/Sekolah :

No Nama Siswa Kelas Tanda Tangan

1 AMELIA PITRI

1.

2 ANDI ZAHRATUL FAURIA

2.

3 ASTI QAMARIYAH

3.

4 FITRI

4.

5 HADRAWI

5.

6 HIJRI KHALFI SALVANDIRA

6.

7 IKRIMAH RACHMA FITRI AMIN

7.

8 INTAN SAFRINA

8.

9 IRA LUSIANA

9.

10 KARINA DWI PUTRI AMELI J

10.

11 M. HAIRUN NIZAM

11.

12 M. MALIKI

12.

13 M. NAYAN

13.

14 MUHAMMAD HARIS HANNAFI

14.

170

15 MUHAMMAD IKHSAN

15.

16 MUHAMMAD LUTHFI

16.

17 NABILATUNNADA

17.

18 NITA NABILA

18.

19

NURUL HIDAYATI

19.

20 OKVIERA ANDARESTA

20.

21 PUTRI

21.

22

PUTRI SALSABILA ADININGSIH

22.

23 RANDI

23.

24 RISKI HAIRUN NISA

24.

25 RIZAL KAUTSAR FIRDAUS

25.

26 RIZKY RIPAZO

26.

27

SARA

27.

28 SYAHRUDIN

28.

29 WINDI SAFITRI

29.

30 ZUAHRIATUL HABIBAH

30.

171

Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Audio Visual

172

173

174

175

176

177