Pengembangan Alat Penilaian Kemampuan Bersastra.pdf

8/19/2019 Pengembangan Alat Penilaian Kemampuan Bersastra.pdf

1/32

64

80- 89% = baik 70- 79% = cukup

< 70% = kurang

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan

dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi

materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.

DAFTAR PUSTAKA

Aminuddin. 1995. Pengantar Aspresiasi Karya Sastra. Bandung : Sinar Baru Algensindo.

Fananie, Zainuddin. 2000. Telaah Sastra. Surakarta : Muhammadiyah University Press.

Hoerip, Satyagraha.(Editor). 1982. Sejumlah Masalah Sastra. Jakarta : Sinar Harapaan.

Harsiati, Titik. Evaluasi Pengajaran Sastra. 1990. OPF: IKIP Malang.

Modul

Pengembangan Alat Penilaian Kemampuan Bersastr

Dr. Titik Harsiati, M.P

Pendahuluan ______________________________________________________

A. Manfaat dan Relevansi

Pada modul-modul sebelumnya Anda telah belajar menyusun alat penilai

kemampuan berbahasa. Kemampuan berbahasa tersebut mencakup keterampila

menyimak, membaca, menulis, dan berbicara. Kemampuan seorang guru BI untuk meni

kemampuan bersastra mutlak diperlukan. Hal ini berkaitan dengan tugas guru Ma

Pelajaran Bahasa Indonesia (BI) yang memiliki kewajiban mengajarkan dan meni

kemampuan bersastra sesuai yang tercantum pada Standar Isi. Karena itu, setelah latih

penyusunan kemampuan berbahasa, calon guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia per

memahami karakteristik alat penilaian bersastra dan prosedur pengembangannya.

samping itu, diperlukan latihan – latihan mengembangkan alat penilaian kemampuabersastra bagi calon guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Kemampuan bersast

mencakup kemampuan apresiasi sastra (reseptif) dan kemampuan melakukan pros

kreatif sastra (produktif). Dengan latihan yang memadai menyusun alat penilai

bersastra , seorang calon guru BI akan memiliki kompetensi untuk menilai hasil belaj

dan proses belajar kemampuan bersastra.

Setelah mempelajari modul ini, secara umum Anda diharapkan dapat berlat

mempraktikkan penyusunan alat penilaian bersastra. Secara khusus, setelah mempelaj

modul ini diharapkan Anda mampu menguasai hal-hal berikut.

1. Mahasiswa mampu menjelaskan pendekatan dalam penilaian apreasiasi sastra d

konstruk kemampuan apresiasi sastra.

2. Mahasiswa mampu menjelaskan model penilaian apresiasi sastra

3. Mahasiswa mampu merencanakan dan menyusun alat penilaian apresiasi sastra

4. Mahasiswa mampu menjelaskan pendekatan dalampenilaian proses kreatif siswa


2/32

2

5. Mahasiswa mampu menjelaskan model penilaian proses kreatif sastra

6. Mahasiswa mampu merencanakandan menyusun alat penilaian proses kreatif sastra.

B. Deskripsi/Cakupan Materi Modul

Modul ini penting dipelajari sebagai bekal untuk merencanakan penyusunan alat

penilaian apresiasi sastra dan proses kreatif sastra. Modul ini penting dipelajari karena

dengan memahami prinsip penilaian kemampuan bersastra, seorang guru dapat menyusun

alat penilaian kemampuan bersastra secara tepat. Materi yang akan Anda pelajari

mencakup (1) pendekatan dalam penilaian apreasiasi sastra dan konstruk kemampuan

apresiasi sastra, (2) ragam model penilaian apresiasi sastra, (3) perencanaan dan

penyusunan alat penilaian apresiasi sastra, (3) pendekatan dalam penilaian proses kreatif

siswa, (4) ragam model penilaian proses kreatif sastra, dan (5) perencanaan dan

penyusunan alat penilaian proses kreatif sastra.

C. Susunan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran terdiri atas dua t ahap. Tahapan pembelajaran dalam modul

ini dilakukan dengan urutan berikut.

Kegiatan Belajar 1: Pendekatan dalam penilaian apreasiasi sastra dan konstruk

kemampuan apresiasi sastra, ragam model penilaian apresiasi

sastra, perencanaan dan penyusunan alat penilaian apresiasi sastra

Kegiatan Belajar 2: Pendekatan dalam penilaian proses kreatif siswa, ragam model

penilaian proses kreatif sastra, perencanaan dan penyusunan alat

penilaian proses kreatif sastra.

A. tes esai dan tes objektif B. tugas menulis dan tes objektif C. tugas menulis dan tes esaiD. tugas menulis dan rubrik yang sesuai

9. Penilaian produk diperlukan tugas kontekstual untuk merangsang siswmenghasilkan suatu karya sastra. Rangsang menulis kreatif benar tepat KECUA...A. berupa rangsang objek/fenomena kemanusiaanB. rangsang gambar emotif

C. rangsang konflik dalam kehidupanD. rangsang tes esai

10. Langkah awal menyusun rubrik menulis karya sastra ...A. menentukan aspek penting/kriteria sesuai dengan hasil karya siswaB. menyusun deskriptor atau perilaku khusus yang menunjukkan kriteria hasil

karya yang baik C. menentukan skor maksimal dan bobot tiap-tiap deskriptorD. menentukan pedoman penyekoran tingkat ketuntasan.

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdap

di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumu

berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.

1. A (termasuk kemampuan menulis kreatif yang lain hasil belajar apresiasi BUKA

menulis kreatif)2. A (penilaian proses sedangkan option lain penilaian hasil)3. D (menyimpulkan alur cerita bukan menulis kreatif tetapi apresiasi/membaca

sastra)4. A (orisinalitas perlu dijadikan aspek penting dalam penilaian menulis kreatif,

option yang lain bukan menulis kreatif )5. A (Option A menulis drama, option yang lain memerankan drama)6. A (option D menulis cerpen sedang option yang lain bukan menulis kreatif)7. C (option C termasuk penilaian proses yang berupa afektif, option lain penilaian

hasil atau penilaian proses apresiasi/membaca sastra)8. D (option D alat yang digunakan dalam menilai produk, option lain yang berupa

tes tidak digunakan pada penilaian produk 9. D (hanya option D yang tidak sesuai dengan karakteristik menulis kreatif)

10. A (langkah awal menyusun rubrik. Option lain langkah berikutnya).

Tingkat penguasaan =Jumlah Jawabanyang Benar

100%Jumlah Soal

×

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali


3/32

62

1. Di bawah ini sasaran penilaian hasil pada menulis kreatif sastra....A. Kemampuan menulis puisi secara orisinalB. Kemampuan memahami unsur intrinsik puisiC. Kemampuan memahami isi cerpenD. Kemampuan membacakan cerpen dengan menarik

2. Sasaran penilaian proses dalam pembelajaran menulis kreatif adalah ....A. kemampuan bekerja samaB. kemampuan memilih temaC. kemampuan memilih kalimat puitis

D. kemampuan mengurutkan kalimat menjadi puisi utuh

3. Sasaran penilaian hasil menulis kreatif adalah kemampuan menghasilkan produk karya sastra secara bertahap. Tahapan tersebut mencakup tahapan berikut KECUALI..A. menggali ide dari fenomena sekitarB. merumuskan tema/pokok persoalanC. kemampuan memilih kalimat puitisD. kemampuanmenyimpulkan alur cerita

4. Karya sastra dalam bentuk puisi yang dibuat siswa dinilai guru dari segi ..........A. orisinalitas karyaB. intonasi yang digunakanC. tanda baca yang digunakanD. penggunaan ejaan

5. Di bawah ini aspek yang perlu dinilai guru jika karya sastra siswa berbentuk naskah drama KECUALI ..........A. keunikan konflik yang dikembangkanB. intonasi yang digunakanC. gerak tubuh yang digunakanD. kostum yang dipakai

6. Karya sastra dalam bentuk cerita pendek yang dibuat siswa dinilai guru dari segi ..A. intonasi yang digunakanB. tanda baca yang digunakanC. penggunaan ejaan secara tepatD. teknik pengembangan watak tokoh

7. Sasaran penilaian proses dalam penilaian menulis sastra adalahA. kesulitan yang dialami dalam mengapresiasi sastra

B. aspek kognitif yang relevan dengan kompetensiC. tanggung jawab mengerjakan proses penulisanD. kesulitan penyimpulan tema puisi yang dibaca

8. Alat yang digunakan dalam penilaian produk menulis sastra adalah ...

Kegiatan Belajar 1

Penilaian Apresiasi Sastra dan Prinsip Penilaiannya

1. Pendekatan, Tujuan, dan Sasaran Pembelajaran Apresiasi Sastra

Sebelum mendalami lebih jauh tentang alat penilaian dan cara melakuka

penilaian apresiasi sastra, Anda perlu memahami konsep apresiasi dan tujuan apresia

sastra. Anda pahami secara saksama paparan berikut!

Apresiasi adalah proses pengenalan, pemahaman, penghayatan, dan penikmat

terhadap karya sastra. Yus Rusyana mengungkapkan bahwa apresiasi mencakup mengen

menggolongkan, memahami, mengapresiasi, dan mengkomunikasikan. Aspek mengen

mencakup mengamati, melihat, mendengar, dan membaca. Aspek menggolongkan menca

persamaan, perbedaan, perbandingan dan pengkontrasan. Memahami berarti menafsirka

mengartikan, mempreposisikan, menemukan pola, menggeneralisasi, mencari hubunga

menarik kesimpulan. Aspek apresiasi adalah menikmati dan menghargai nilai-nilai. Asp

mengkomunikasikan adalah kegiatan melaksanakan dalam kegiatan-kegiat

(mendiskusikan, mengarang, mendramatisasikan).

Apresiasi merupakan kegiatan terpadu yang melibatkan sikap, minat, perhatian d

keterampilan. Apresiasi melibatkan tiga unsur inti yaitu aspek kognitif berkaitan deng

aspek intelektual pembaca dalam upaya memahami unsur-unsur kesastraan dalam kary

sastra yang bersifat objektif yang mencakup aspek intrinsrik dan unsur ekstrinsik. Asp

emotif adalah keterlibatan langsung aspek emotif pembaca untuk memahami unsu

keindahan secara subjektif. Aspek evaluatif yaitu aspek penilaian baik-buruk, indah/tid

terhadap karya sastra. Penilaian bersifat kritik sesuai dengan kemampuan apresiator pa

tahap pemahaman dan penghayatan.

Pada apresiasi sastra dikenal berbagai pendekatan. Pada modul ini dibah

pendekatan objektif, ekspresif, dan mimetik dalam apresiasi sastra. Pendekatan objek

adalah pendekatan yang mendasarkan pada suatu karya sastra. Dengan pendekatan objek

ini siswa diajak menelaah karya sastra sebagai produk manusia atau artefak. Karya sast

dalam hal ini, merupakan suatu karya yang otonom yang dipisahkan dari hal-hal di lu

karya itu sendiri. Dengan demikian, telaah karya sastra dengan pendekatan objek

beranjak dari aspek-aspek atau unsur-unsur yang langsung membangun karya sastr

Signifikansi dan nilai karya sastra dilihat dari unsur-unsur dan keterhubungan antaruns


4/32

4

karya sastra. Telaah karya sastra dengan pendekatan objektif sering dikenal dengan telaah

struktural yang dimaksudkan untuk mendeskripsikan tema, peristiwa, tokoh, alur, setting,

sudut pandangan, diksi yang terdapat dalam karya sastra.

Pendekatan ekspresif adalah pendekatan yang mendasarkan pada pencipta atau

pengarang karya sastra. Telaah dengan pendekatan ekspresif ini menitikberatkan penulis,

imajinasi penulis, pandangan, serta spontanitas penulis/penyair. Telaah ini didasarkan

pada teori ekspresif yang memandang suatu karya seni yang secara esensial sebagai dunia

internal (pengarang) yang terungkap sehingga menjadi dunia eksternal (berupa karya seni).

Telaah karya sastra pada pendekatan ekspresif berfokus pada perwujudan karya sastra

ditinjau dari proses kreatif penulis dengan titik tolak dorongan perasaan penulis dan

hasilnya adalah kombinasi antara persepsi, pikiran dan perasaan penulis. Sumber utama

dan pokok masalah suatu novel, misalnya, adalah sifat-sifat dan tindakan-tindakan yang

berasal dari pemikiran pengarangnya. Pendekatan ekspresif berkaitan dengan pendekatan

biografis yang memfokuskan suatu apresiasi terhadap gagasan-gagasan dan kepribadian

pengarang untuk memahami karyanya. Atas dasar pendekatan ini, karya seni dipandang

sebagai refleksi kepribadian pengarang. Dengan dasar pengalaman estetis pembaca dapat

menangkap kesadaran/pengalaman pengarangnya. Untuk itu, dengan pendekatan ekspresif

penelaah hendaknya mempelajari pengetahuan tentang pribadi pengarang guna memahami

karya sastranya. Telaah dengan pendekatan ekspresif dimaksudkan untuk mengetahui

sejauh mana keberhasilan pengarang dalam mengungkapkan gagasan-gagasan, imajinasi,

spontanitasnya dan sebagainya.

Pendekatan mimetik adalah pendekatan yang mendasarkan pada hubungan karya

sastra dengan universe (semesta) atau lingkungan sosial-budaya yang melatarbelakangi

lahirnya karya sastra itu. Perhatian penelaah adalah pada hubungan karya sastra dengan

realitas yang melatarbelakangi kemunculannya. Pendekatan ini memandang seni sebagai

tiruan dari aspek-aspek realitas, dari gagasan-gagasan eksternal dan abadi, dari pola-pola

bunyi, pandangan, gerakan, atau bentuk yang muncul secara terus menerus dan tidak

pernah berubah. Pendekatan sosiologis-historis menyaran kepada pendekatan yang

menempatkan karya yang sebenarnya dalam hubungannya dengan peradaban yang

menghasilkannya. Peradaban di sini dapat didefinisikan sebagai sikap-sikap dan tindakan-

tindakan kelompok masyarakat tertentu dan memperlihatkan bahwa sastra mewadahi

mengetahui langkah yang dilakukan siswa dalam menulis kreatif, bagian-bagian yan

sudah/belum dikuasai siswa, serta perasaan siswa/pengalaman personal siswa dala

menulis sastra. Selain tugas kontekstual diperlukan rubrik penilaian karya sastra ya

dibuat siswa.

Langkah menyusun rubrik menulis karya sastra (a) menentukan aspek pentin

kriteria sesuai dengan hasil karya siswa (puisi dianggap baik jika memenuhi aspek a

saja, (b) merumuskan aspek penting menjadi deskriptor atau perilaku khusus ya

menunjukkan kriteria hasil karya yang baik, (c) menentukan skor maksimal dan bob

tiap-tiap deskriptor, dan (d) menentukan pedoman penyekoran tingkat ketuntasan.

Teknik penilaian menulis sastra bisa dilakukan dengan teknik individu d

dikerjakan di sekolah, atau ditugaskan di rumah dengan pengendalian garis besar is

Penilaian kelompok bisa dilakukan dengan cara menugaskan siswa mengamati peristiw

sosial secara kelompok dan menulis karya sastra secara individu. Teknik penilai

menulis karya sastra bisa dilakukan dengan cara terkontrol dan bebas. Kelemahan tug

menulis bebas, guru tidak bisa mendeteksi keorisinilan sebuah karya. Tugas terkontr

bisa dikendalikan tetapi agak membatasi siswa. Keduanya bisa digunakan dengan melih

kondisi yang ada.

Prinsip teknik penilaian adalah menilai semua individu bukan hanya sampe

menggunakan alat dan proses yang memiliki validitas kontruks dan validitas isi. Selain it

berbagai teknik penilaian menyimak harus mengukur hasil dan sekaligus mengamati aspe

afektif siswa. Penilaian kepada siswa dengan menumbuhkan sikap sportif, coopetitio

(cooperation and competition), mentaati aturan kapan harus bekerja sama dan kapan tid

boleh mencontek (tidak boleh bekerja sama), dan sikap keterbukaan (tranparansi). Tekn

penilaian apresiasi sastra memberikan/memilih kutipan karya sastra yang dap

menumbuhkan kemampuan mencipta (model tingkat kesulitan rendah, sedang, tingg

Selain itu, kutipan yang dipilih dapat menumbuhkan pengalaman batin positif d

menumbuhkan karakter positif (pendekatan didaktik). Penugasan apresiasi juga

TES FORMATIF 2

Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!


5/32

60

2. Carilah contoh kompetensi dasar menulis kreatif sastra pada Standar Isi dan

rumuskan indikator berdasarkan sasaran penilaian menulis kreatif.

Petunjuk Jawaban Latihan

Untuk mengukur keberhasilan Anda dalam menjawab soal pelatihan di atas, coba

Anda cocokkan dengan rambu-rambu jawaban berikut ini.

Pendekatan objektif memunculkan hasil belajar yang menganalisis karya sastra dari

segi isi internal sedangkan pendekatan mimetik memunculkan hasil belajar karya sastra

yang menuntun respon siswa untuk merefleksikan isi karya sastra dengan kehidupan.

Sasaran penilaian menulis kreatif sastra mencakup penilaian proses dan hasil.

Sasaran penilaian hasil menulis kreatif adalah kemampuan menghasilakn produk karya

sastra tahapan pramenulis, menulis draft, dan kegia tan penyuntingan. Secara rinci sasaran

hasil pembelajaran menulis kreatif adalah kemampuan menggali ide, memilih ide,

menyusun garis besar isi, mengembangkan draft penulisan, merevisi draft penulisan

berdasarkan masukan. Sasaran penilaian proses adalah langkah yang dilakukan dalam

menulis, kesulitan yang dialami dalam mengapresias i sastra, dan aspek afektif (tanggung

jawab mengerjakan proses penulisan, kritis menemukan perbaikan karya sendiri maupun

karya teman, kreativitas mengolah lingkungan/pengalaman menjadi karya sastra,

kerjasama/ coopetition, menghargai karya orang lain, sportif, dan sikap positif lain yang

relevan).

Alat yang digunakan pada keterampilan menulis kreatif sastra adalah penilaian

produk (hasil akhir dengan mempertimbangkan tahapan penggalian ide, pemilihan ide,

pengembangan draft). Untuk melakukan penilaian produk diperlukan tugas kontekstual

untuk merangsang siswa menghasilkan suatu karya sastra. Rangsang menulis kreatif bisa

berupa rangsang objek, rangsang gambar emotif, rangsang peristiwa, rangsang konflik

dalam kehidupan, rangsang pengalaman, rangsang pengamatan objek.

Selanjutnya alat penilaian proses adalah lembar pengamatan aspek afektif siswa

dalam pembelajaran menulis kreatif, portofolio untuk mengamati perkembangan

kemampuan menulis sastra, daftar cek kesulitan menulis sastra, dan jurnal refleksi untuk

RANGKUMAN

sikap-sikap dan tindakan-tindakan mereka sebagai persolan pokoknya (Rohrberger da

Woods, 1971:9).

Dengan pendekatan-pendeka tan tersebut muncul asumsi bahwa proses apresia

sastra adalah proses untuk (a) memahami suatu karya atas dasar teks tertulis,

memahami karya sastra perlu memahami pengarangnya karena memandang teks kary

sastra itu sebagai pengungkapan pengalaman, perasaan, imajinasi, persepsi, dan sik

pengarangnya, dan (c) memahami karya sastra perlu menghubungkannya dengan realit

yang terjadi di masyarakatnya . Integrasi tiga pendekatan tersebut memunculkan langk

apresiasi sastra yang perlu dipahami atas dasar teks tertulisnya, kemudian menentuk

pengalaman, perasaan, dan imajinasi penulis. Setelah itu, siswa perlu menghubungk

karya sastra dengan realitas atau kehidupan bangsa sebagai latar belakang penulisannya.

Dari berbagai pendekatan tersebut mengarahkan tujuan pembelajaran apresia

sastra. Dengan menyatukan ketiga pendekatan tersebut memunculkan rumusan tuju

apresiasi sastra yang berkaitan dengan aspek intrinsik dan ekstrinsik karya sast

Bertumpu pada ketiga pendekatan di atas dapat dirumuskan bahwa tujuan pembelajara

apresiasi sastra adalah memfasilitasi siswa untuk menggauli sastra secara sunggu

sungguh sehingga menumbuhkan pengertian, penghargaan, kepekaan kritis, dan kepekaa

perasaan. Belajar sastra adalah belajar tentang hidup. Dengan memahami karya sas

manusia memperoleh gizi batin sehingga sisi-sisi gelap manusia bisa tercerahkan melal

kristalisasi nilai-nilai yang terkandung dalam karya sastra. Teks sastra merupakan lay

tempat diproyeksikan pengalaman pskisis manusia. Bekal awal belajar sastra adal

kepekaan emosi/perasaan, pengetahuan dan pengalaman yang berhubungan deng

masalah kehidupan dan kemanusiaan (bisa diperoleh dengan cara menghayati kehidupa

secara intensif atau membaca buku-buku humanitas/psikologi, pemahaman aspe

kebahasaan, pemahaman unsur intrinsik, sering menggauli karya sastra.

Sasaran penilaian hasil apresiasi sastra sasaran penilaian mencakup aspek kogni

aspek emotif, dan aspek evaluatif. Sasaran penilaian proses adalah tahapan apresia

kesulitan yang dialami siswa dalam mengapresiasi, dan keterlibatan siswa dala

pembelajaran apresiasi untuk menumbuhkan sikap positif/nilai-nilai tertentu.

Tujuan pembelajaran apresiasi sastra adalah memfasilitasi siswa untuk menggau

sastra secara sungguh-sungguh sehingga menumbuhkan pengertian, penghargaa


6/32

6

kepekaan kritis, dan kepekaan perasaan. Dalam apresiasi sastra sasaran penilaian

mencakup aspek kognitif, aspek emotif, dan aspek evaluatif. Belajar sastra adalah belajar

tentang hidup. Memahami karya sastra manusia memperoleh gizi batin sehingga sisi-sisi

gelap manusia bisa tercerahkan melalui kristalisasi nilai-nilai yang terkandung dalam

karya sastra. Teks sastra merupakan layar tempat diproyeksikan pengalaman pskisis

manusia. Bekal awal belajar sastra adalah kepekaan emosi/perasaan, pengetahuan dan

pengalaman yang berhubungan dengan masalah kehidupan dan kemanusiaan (bisa

diperoleh dengan cara menghayati kehidupan secara intensif atau membaca buku-buku

humanitas/psikologi, pemahaman aspek kebahasaan, pemahaman unsur intrinsik, dan

sering menggauli karya sastra.

Secara lebih khusus dijelaskan kategori kemampuan membaca karya sastra.

Indikator kemampuan membaca karya sastra dibedakan menjadi empat kategori, yakni:

(1) hasil belajar informasi, (2) hasil belajar konsep, (3) hasil belajar perspektif, dan (4)

hasil belajar apresiasi. Uraian masing-masing kategori sebagai berikut (Disick, 1990: 101).

Hasil belajar informasi berkaitan dengan pemahaman hal-hal pokok dalam sastra,

baik yang menyangkut data tentang suatu karya sastra maupun data lain yang digunakan

untuk menafsirkan karya sastra. Termasuk dalam kategori ini misalnya, kemampuan

memahami biografi pengarang (nama, status sosial, riwayat hidup, dll.), kemampuan

memahami genre sastra, memahami konvensi-konvensi dalam karya sastra, dan

sebagainya yang terkait dengan teori kesastraan.

Hasil belajar konsep berkaitan dengan persepsi siswa tentang bagaimana unsur-

unsur karya sastra itu diorganisasikan. Masalah yang ditekankan berkaitan dengan unsur-

unsur karya sastra dan hubungan antarunsur tersebut. Siswa diharapkan menganalisis

dan mensintesis unsur-unsur dalam karya sastra, misalkan saja kemampuan untuk

menganalisis mengapa seorang pengarang memilih unsur seperti itu dan apa efeknya

terhadap karya yang dihasilkan, konflik apa saja yang timbul, atau mengapa penyair

memilih bentuk tertentu.

Hasil belajar perspektif berkaitan dengan kemampuan siswa menilai karya sastra

yang dibaca. Siswa dituntut memberikan pandangan dan mereaksi suatu karya sastra

setelah siswa memahami karya sastra tersebut. Permasalahan yang dibahas menyangkut

• Terdapat majasdalam puisi

√ debu

1. Buatlah perbandingan pengaruh pendekatan objektif dan pendekatan mimetik

terhadap sasaran penilaian menulis kreatif!

2. Buatlah ringkasan kategori hasil belajar menulis kreatif berdasarkan paparan pada

modul ini!

3. Carilah contoh kompetensi dasar menulis kreatif pada Standar Isi dan rumuskan

indikator berdasarkan sasaran penilaian menulis kreatif.

4. Buatlah ringkasan ragam alat penilaian untuk menilai hasil pembelajaran menulis

kreatif!

5. Jelaskan sasaran penilaian proses dan alat penilaian yang dapat digunakan untuk

menilai proses pembelajaranmenulis kreatif!

Petunjuk Jawaban Latihan

Untuk mengukur keberhasilan Anda dalam menjawab soal pelatihan di atas, cob

Anda cocokkan dengan rambu-rambu jawaban berikut ini.

Pendekatan objektif memunculkan hasil belajar yang menganalisis karya sastra da

segi isi internal sedangkan pendekatan mimetik memunculkan hasil belajar karya sast

yang menuntut respon siswa untuk merefleksikan isi karya sastra dengan kehidupan.

1. Buatlah ringkasan sasaran penilaian hasil dan penilaian proses dalam menulis krea

sastra!

LATIHAN 1

LATIHAN 1


7/32

58

Rubrik yang Digunakan

No Aspek Rincian Indikator Ya Tidak Bukti1. Memilih isi

puisi sesuaidengan tema

• Isi puisi sesuaidengan tema yaitutentang sahabat

yang telah tiada

• Puisi mengandungnilai kehidupan(amanat)

√

√

Bahagialah di sana kau, dengan iman ini.

Tuhan, sayangi dirinya disisimu.

Kedua kutipan puisi tersebut menunjukkanteman si penulis (kau) telah tiada

Mengalir lembut bersama diri.

Keraskan hati, kuatkan mimpi.

Kutipan puisi tersebut memiliki maknabahwa sahabat (dalam puisi disebut kau)mampu membentuk dan menguatkan

mimpi kita.

2. Memilih isi

danperwajahan(bentuk tampilan)

puisi yangkreatif danotentik

• Perwajahan (bentuk

tampilan) puisimenarik

• Isi puisi bersifatotentik (tidak meniru yang telah

ada)

√

√

Perwajahan dalam puisi tersebut tidak

seperti biasa seperti hanya 1 paragraf dengan beberapa larik baris. Namun puisitersebut memiliki bentuk yang unik.

Puisi tersebut bersifat otentik karena tidak sama dengan puisi lain

3. Memili h diksidan struktur

• Ketepatanpemilihan diksidalam puisi

sehingga puisi bisamenarik.

• Ketepatanpemilihan judulpuisi sehingga

sesuai dengan isi

puisi secarakeseluruhan

• Terdapat rimadalam puisi

√

√

√

Pemilihan diksi juga sudah tepat. MisalnyaKibasan debu mu kemarin

Kata kibasan debu sangat indah jika kitacermati secara mendalam

Judul Kau sangat tepat karena telah

mewakili isi puisi secara keseluruhan.

Dalam puisi juga terdapat rima yaituasonansi bunyi /i/ di akhir larik kurang

lazim untuk puisi.

Dalam puisi terdapat majas seperti majaspersonifikasi yaitu pada kutipan Kibasan

ada tidaknya manfaat sebuah karya sastra, ada tidaknya kesesuaian karya sastra tersebut

dengan realitas yang ada, dan sebagainya. Oleh karenanya, siswa dituntut untuk mampu

menghubungkan sesuatu yang ada dalam karya sastra dan sesuatu yang ada di luar karya

sastra. Siswa dituntut untuk memahami secara kreatif.

Pada hasil belajar perspektif siswa dituntut untuk mengenali dan memahami

bahasa sastra melalui ciri-cirinya kemudian membandingkan efektifitasnya dengan

penuturan bahasa secara umum. Kategori kognitif yang termasuk di dalamnya antara

lain: kemampuan mengenal, memahami, menganalisis, membandingkan,

menggeneralisasi, dan menilai bentuk-bentuk kebahasaan yang dipergunakan dalam

suatu karya sastra. Termasuk pula dalam kategori ini adalah jawaban atas pertanyaan-

pertanyaan, mengapa pengarang memilih bentuk-bentuk linguistik tertentu, apa efeknya

terhadap karya yang dihasilkan, ragam bahasa yang digunakan, dan lain sebagainya.

Purves (dalam Harsiati, 2003) mengklasifikasikan hasil belajar sastra menjadi

empat kategori, meliputi: (1) hasil belajar pengetahuan, (2) hasil belajar penerapan, (3)

hasil belajar respons, dan (4) hasil belajar partisipasi. Hasil belajar kategori pengetahuan

ini berkaitan dengan hasil belajar kognitif mengenai sastra. Siswa dituntut untuk

mengenal dan memahami sejumlah fakta yang berkaitan dengan karya sastra.

Hasil belajar penerapan berkaitan dengan kemampuan siswa mengaplikasikan

sejumlah konsep, prinsip atau prosedur yang berkaitan dengan masalah kesusastraan.

Siswa mengaplikasikan kemampuan kognitifnya dalam menganlisis karya sastra.

Hasil belajar respons mengacu pada keseluruhan persepsi, respon, kognitif

psikomotor, dan afektif yang terjadi ketika seseorang membaca, mendengar, atau

mengamati penampilan suatu karya sastra. Kategori ini dibedakan lagi menjadi dua

macam, yakni hasil belajar respons reseptif, dan hasil belajar respons ekspresif. Hasi

belajar respons reseptif adalah respons siswa yang berkaitan dengan perilaku kogniti

sehubungan dengan kegiatan klasifikasi dan analisis suatu karya sastra. Bentuknya

berupa analisis segmen, hubungan, dan organisasi atau keseluruhan. Analisis resepti

dibedakan lagi menjadi dua, yakni analisis bentuk dan analisis isi. Hasil analisis respon

ekspresif adalah respons yang berkaitan dengan rekreasi karya sastra sebagai karya seni

Bentuknya bisa berupa pembacaan puisi secara lisan, dramatisasi, dan menceritakan


8/32

8

kembali hasil pembacaan secara artistik, serta mengubah karya sastra dalam berbagai

bentuk.

Hasil belajar kategori partisipasi berkaitan dengan unsur afektif. Kategori ini

perlu dikembangkan, sebab salah satu fungsi pengajaran sastra adalah sebagai alat untuk

mengembangkan unsur sikap. Pengukuran aspek ini banyak menggunakan alat-alat

evaluasi nontes.

Jika kategori ini yang digunakan, akan lebih cocok jika pendekatan pragmatik

(teori respon pembaca) dimanfaatkan sebagai landas tumpu penilaian apresiasi sastra.

Dengan berpijak pada paparan teori di atas dapat disimpulkan bahwa sasaran penilaian

kemampuan apresiasi sastra dapat dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu responsi

reseptif dan responsi ekspresif. Responsi reseptif berkaitan dengan klasifikasi dan

analisis suatu karya sastra. Indikator kemampuan responsi reseptif berupa kemampuan

(a) menentukan unsur intrinsik karya sastra dengan menerapkan sejumlah prinsip/cara

penentuan unsur intrinsik karya sastra, (b) kemampuan menganalisis segmen, hubungan,

dan organisasi keseluruhan karya sastra (baik isi maupun bentuk), (c) kemampuan

merefleksikan secara personal, dan (d) kemampuan menilai karya sastra yang

dibaca/dilihat/didengar. Kemampuan merefleksi secara personal menuntut respon siswa

seandainya menjadi tokoh tertentu pada karya sastra atau mengalami suasana tertentu

seperti yang tergambarkan pada karya sastra. Kemampuan menilai karya sastra

menuntut siswa memberikan pandangan dan mereaksi suatu karya sastra setelah siswa

memahami karya sastra tersebut. Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria internal

karya sastra maupun kriteria eksternal. Contoh penilaian dengan kriteria eksternal adalah

penilaian ada tidaknya manfaat sebuah karya sastra atau ada tidaknya kesesuaian karya

sastra tersebut dengan realitas yang ada sekarang. Oleh karenanya, siswa dituntut untuk

mampu menghubungkan sesuatu yang ada dalam karya sastra dan sesuatu yang ada di

luar karya sastra. Siswa dituntut untuk memahami secara kreatif. Pada indikator responsi

reseptif penilaian atau yang disebut Purves hasil belajar perspektif, siswa dituntut untuk

mengenali dan memahami bahasa sastra melalui ciri-cirinya kemudian membandingkan

efektifitasnya dengan penuturan bahasa secara umum.

Secara ringkas kemampuan yang diharapkan pada jenis responsi reseptif ini

adalah kemampuan mengenal, memahami, menganalisis, membandingkan,

mengembangkan menjadi puisi,

memperbaik menjadi produk akhir

1. Mampu merumuskan tema/

pokok permasalahan daripuisi yang akan ditulis.

2. Mampu mengembangkankalimat puitis dan pilihankata yang menggambarkan

perasaan siswa terhadapsahabatnya.

3. Orisinalitas dan kreativitas ideyang yang tergambar padapuisi keutuhan dan kesatuan

ide.

mengembangkan cerpen da

sinopsis yang telah dibuat (produk dengan tugas memb

cerpen dan rubrik penilaian

Dari ilustrasi di atas juga tampak bahwa pada tiap tahapan pembelajaran seoran

guru melakukan asesmen dengan fokus yang berbeda. Pada tahap eksplorasi, elabora

dan konfirmasi, guru menilai keaktifan siswa kerjasama, kekritisan, dan tanggung jawa

Tujuan pada tahap eksploras i dan elaborasi di atas, siswa berlatih secara kelompok unt

menemukanide penulisan, pokok-pokok isi, dan mengembangkannya menjadi puisi seca

utuh. Setelah berlatih siswa dan guru menyimpulkan langkah menulis puisi d

pengembangannya berdasarkan perasaan yang dialami. Pada tahapan eksplorasi, elabora

dan konfirmasi, guru mengumpulkan informasi dengan lembar pengamatan tentan

keaktifan, kekritisan, tanggung jawab siswa maupun kerjasama siswa dalam kelompo

Kesulitan-kesulitan siswa juga diamati guru untuk memahami kesulitan yang dialam

siswa pada penemuan ide, penentuan pokok isi, dan pengembangannya menjadi pu

yang memilki kepaduan dan kesatuan. Tahap eksplorasi, elaborasi, dan konfirma

dilakukan guru selama 2 jam pelajaran (1 pertemuan). Pada pertemuan kedua, gu

menilai siswa dengan teknik tes produk secara utuh dengan menugaskan siswa seca

mandiri menyusun puisi berdasarkan perasaan tertentu yang pernah dialami. Penilai

produk dilakukan dengan rubrik tertentu. Dari skor yang diperoleh guru ak

membandingkan dengan KKM Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jika skor lebih bes

daripada ketentuan pada KKM berarti tuntas untuk KD menulis puisi. Sebaliknya, jik

skor lebih kecil berarti tidak tuntas untuk KD menulis puisi.

Amati contoh tugas penilaian menulis puisi dan penilaiannya berikut!

Soal/tugas

Buatlah puisi yang menggambarkan perasaanmu kepada sahabatmu!

Penilaian berdasarkan rubrik Contoh puisi yang dihasilkan siswa

Kau

Mengalir lembut bersama diri.

Keraskan hati

kuatkan mimpi.

Kibasan debumuhari ini


9/32

56

Tahap Pembelajara n Tujuan ya ng aka n dicapai Sasara n Asesmen/ Alat

Pendahuluan

ApersepsiGuru bertanya jawab tentang

pengalaman siswa menulis puisi

(Eksplorasi)

1. Guru mendemostrasikancara membuat puisiberdasarkan perasaan

yang dialami dan siswadiminta melengkapi puisi

yang dibuat guru.2. Siswa diminta guru

mengomentari puisi yang

telah dibuat bersama.3. Siswa berkelompok

membuat puisi dengantugas menulis yangdiberikan.

Memotivasi siswa

1. Siswa berlatih menggaliperasaan untuk menulispuisi.

2. Siswa mampu melakukanlangkah yang tepat untuk

menulis puisi berdasarkanperasaan yang dialami.

3. Siswa berlatih mendata

pokok-pokok isi puisi yangakan ditulis Siswa berlatih

mengembangkan puisidengan kalimat-kalimatyang puitis.

Rasa ingin tahu siswa

Keaktifan siswa dan kerjasamasiswa dengan teman dalam

kelompok (dengan lembarpengamatan)

Kesulitan siswa dalam membuatpuisi (dengan wawancara/tanya jawab lisan)

(Elaborasi)Tiap kelompok saling membacadan mengomentari hasil kelompok

Menumbuhkan kekritisan siswa danmengomentari

Partisipasi dalam kelompok,kekritisan siswa, kreativitas ide

untuk memberi solusi (denganlembar pengamatan)

Konfirmasi1. Guru memberikan contoh

sinopsis dan cerpen yangtelah dikembangkan dari

gambar yang sama.2. Siswa bertanya jawab untuk

mendapatkan pemahaman

tentang langkahmenemukan ide cerpen,merumuskan sinopsis, da

mengembangkan menjadicerpen secara utuh

Siswa mampu menyimpulkan

langkah menemukan ide, membuatsinopsis, dan mengembangkan

cerpen dari sinopsis yang telahdibuat.

Kekritisan siswa mengomentari

hasil kelompok lain, keterlibatanmemberi masukan

Penilaian Kompetensi(Ulangan Harian)Siswa secara individu menentukanpokok – pokok perasaan,

Indikator yang akan diamati padaproduk dirinci berikut.

Kemampuan siswa menemukan ide,membuat sinopsis, dan

menggeneralisasi, merefleksi, dan menilai bentuk maupun isi karya sastra. Termasuk

pula dalam kategori responsi reseptif terhadap bentuk karya sastra adalah jawaban ata

pertanyaan-pertanyaan, mengapa pengarang memilih bentuk-bentuk linguistik tertentu

dan apa efeknya terhadap karya yang dihasilkan, ragam bahasa yang digunakan, bentuk

teknik penokohan yang digunakan dan efeknya terhadap karya sastra. Penilaian terhadap

isi dapat berupa penilaian kebermaknaan isi yang diungkapkan pengarang atau relevansi

isi dengan kehidupan saat ini.

Jadi, responsi reseptif adalah kemampuan memahami dan menyimpulkan uns

intrinsik karya sastra yang dibaca/didengar dan menganalisisnya bukti simpulan ya

ditentukan (pembaca menunjukkan bukti yang mendukung simpulannya). Selain it

kemampuan jenis responsi reseptif ini menganalisis mengapa pengarang/peny

menggunakan teknik tertentu dan apa efeknya terhadap karya sastra yang dihasilkan d

dilanjutkan dengan penghargaan terhadap karya sastra yang dihasilkan. Kemampua

responsi reseptif juga mencakup kemampuan merefleksikan hasil dengan kondisi person

(seandainya aku menjadi ...., seandainya aku mengalami ....). Termasuk juga kemampua

merefleksikan isi karya sastra dengan kehidupan masa kini. Tingkatan tertinggi respon

reseptif adalah kemampuan menilai karya sastra baik dari segi bentuk maupun isi.

Kategori kedua kemampuan apresiasi sastra adalah kemampuan responsi ekspresKemampuan ini menuntut siswa melakukan rekreasi karya sastra yang dibaca at

didengar. Kategori ini berupa kemampuan siswa untuk menampilkan kembali ha

apresiasi sastra ke dalam bentuk lain. Termasuk ke dalam kategori rekreasi karya sas

adalah musikalisasi puisi, teatrikal cerpen yang dibaca/didengar, atau menampilka

dramatisasi hasil apresiasi terhadap naskah drama.

Dengan uraian di atas, secara ringkas dirumuskan kemampuan apresiasi sas

meliputi kemampuan berikut.

Responsi Reseptif

• Kemampuan memaknai penggunaan kata, simbol, gaya bahasa dalam karya sastra

• Kemampuan menentukan unsur intrinsik karya sastra

• Kemampuan menunjukkan bukti unsur intrinsik yang ditentukan

• Kemampuan merangkum/meringkas isi yang disampaikan pengarang pada kary

sastra dengan sudut pandang pembaca


10/32

10

• Kemampuan menganalisis hubungan antarunsur intrinsik sastra

• Kemampuan menganalisis efek yang ditimbulkan dengan penggunaan bentuk karya

sastra terhadap isi (efek pemilihan kata tertentu, teknik penokohan, penggunaan

rima tertentu terhadap karya sastra yang dihasilkan)

• Kemampuan merefleksikan isi dengan kehidupan nyata

• Kemampuan mengevaluasi penggunaan kebahasaan sebagai media pengungkapan

• Kemampuan mengkritisi aspek isi karya sastra

Responsi Ekspresif

• Kemampuan memilih bentuk rekreasi yang sesuai dengan hasil apresiasi

• Kemampuan menampilkan hasil apresiasi dengan memberikan sentuhan kreativitas

pada aspek lisan (intonasi, gesture, ekspresi)


pada penampilan (teknik penyajian pada waktu musikalisasi puisi, memerankan)


pada isi karya sastra

• Kemampuan menampilkan hasil apresiasi dengan sentuhan kreativitas pada bentuk

(mengubah dari bentuk cerpen menjadi drama)


pada aspek properti

Kemampuan responsi reseptif dan kemampuan responsi ekspresif diterapkan dalam

pembelajaran puisi, pembelajaran prosa fiksi, dan pembelajaran drama. Secara ringkas

kedua bentuk kemampuan apresiasi tersebut dipaparkan berikut.

dilakukan penulis pada waktu mengembangkan karya sastra terjadi secara simultan d

abstrak sehingga tidak mudah diamati.

Hal penting dalam penilaian menulis sastra dengan teknik penilaian produk adal

penyusunan tugas menulis dan penyusunan rubrik. Perumusan tugas menu

mencatumkan tahapan penulisan sehingga dapat dilacak kesulitan siswa. Di samping i

dengan tugas menulis akan bisa dilacak keautentikan hasil karya yang dibuat. Rubr

penyekoran dalam penilaian menulis kreatif berisi aspek (a) kreativitas ide yang dipili

(b) kreativitas cara penggarapan (penggarapan latar, tokoh, penggunaan simbol, da

sebagainya), (3) kreativitas pemilihan kata/kalimat (kreatif dalam menggunakan maj

atau imaji tertentu), (4) kebermanfaatan karya, dan (5) kesatuan isi (tidak terdapat ide yan

kontradiktif).

Perencanaan Penilaian Menulis Kreatif Sastra dicontohkan berikut.

Langkah merencanakan penilaian hasil dalam pembelajaran menulis sastra adal

(a) mencermati kompetensi dasar pada Standar Isi, (b) menentukan konsep apresiasi sas

dan ciri-cirinya, (c) menentukan indikator hasil belajar dan indikator proses yang aka

dinilai, (d) memilih teknik dan alat penilaian, (e) memilih tugas menulis kreatif yan

sesuai sebagai rangsang memunculkan kemampuan menulis, (f) menyusun rubr

pedoman penyekoran, dan (g) menentukan kriteria ketuntasan.Langkah penilaian proses (a) menentukan aspek karakter yang akan diintegrasik

pada pelaksanaan kompetensi dasar pada Standar Isi, (b) menentukan indikator pros

yang berupa adanya keterlibatan siswa dalam pembelajaran apresiasi sastra ya

menuntun tumbuhnya perilaku-perilaku positif, (c) menentukan indikator hasil belajar d

indikator proses yang akan dinilai, (d) memilih teknik dan alat penilaian, dan (

menentukan kriteria teramati/tidaknya perilaku.

Contoh teknik pelaksanaan penilaian proses kreatif dengan mempertimbangk

perencanaan dan aspek afektif dipaparkan berikut.


11/32

54

rancangan garis besar cerita. Rubrik juga dapat dikembangkan dengan hanyaberorientasi pada hasil akhir saja tanpa menilai aspek perencanaan.

e. Menulis Karya Sastra Berdasarkan Pengalaman Orang LainModel penilaian ini menggunakan teknik tes produk dengan rangsang pengalamanorang lain. Siswa diminta menentukan fokus permasalahan (tema), menentukangaris besar isi, dan mengembangkan secara utuh menjadi karya sastra yang utuhdan padu. Rubrik penilaian dikembangkan untuk menilai hasil akhir danperencanaan. Penilaian tahap perencanaan meliputi penggalian ide dan penulisanrancangan garis besar cerita. Rubrik juga dapat dikembangkan dengan hanya

berorientasi pada hasil akhir saja tanpa menilai aspek perencanaan.

f. Menulis Karya Sastra secara BebasModel penilaian ini menggunakan teknik tes produk dengan menugaskan siswamembuat karya sastra secara bebas. Siswa diminta menentukan fokuspermasalahan (tema), menentukan garis besar i si, dan mengembangkan secarautuh menjadi karya sastra yang utuh dan padu. Rubrik penilaian dikembangkanuntuk menilai hasil akhir dan perencanaan. Penilaian tahap perencanaan meliputipenggalian ide dan penulisan rancangan garis besar cerita. Rubrik juga dapatdikembangkan dengan hanya berorientasi pada hasil akhir saja tanpa menilaiaspek perencanaan.

6. Perencanaan dan Teknik Penilaian Menulis Kreatif Sastra

Teknik penilaian hasil dalam pembelajaran proses kreatif sastra adalah penilaian

produk. Penilaian produk adalah penilaian terhadap kemampuan membuat produk

teknologi dan seni. Penilaian produk terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan/

perencanaan, proses pembuatan, dan tahap penilaian hasil akhir. Pada tahap persiapan

dinilai kemampuan merencanakan, menggali ide, atau merumuskan gagasan. Pada tahap

pembuatan dinilai kemampuan menggunakan bahan, alat, dan teknik memproduksi. Pada

tahap penilaian hasil akhir adalah mengamati hasil akhir dan menilai kemampuan

menghasilkan produk sesuai yang ditugaskan/sesuai spesifikasi tertentu.

Penilaian produk ada yang memperhatikan persiapan/perencanaan, proses

pembuatan, dan hasil akhir. Ada juga penilaian produk yang hanya bertumpu pada

perencanaan dan hasil akhir saja karena proses sulit diamati. Kegiatan menulis karya sastra

termasuk penilaian produk yang bertumpu pada perencanaan dan hasil akhir. Teknik yang

digunakan dan proses pembuatan sulit dideteksi karena berlangsung secara abstrak yang

melibatkan sikap, minat, dan keterampilan penulis. Proses imajinasi dan asosiasi yang

Contoh pertanyaan responsi reseptif puisi adalah (1) Apa makna atau tema pa

puisi itu? (2) Bagaimana kesan yang dikandungnya? (3) Bagaimana nadanya? (4) Apak

maksud atau tujuan penyair? (5) Bagaimana keselarasan antara keempat unsur itu? (

Bagaimana diksi yang digunakan? (7) Sesuaikah penggunaan kata konkret (the concre

word ) pada puisi? (8) Tepatkah penggunaan majasnya? (9) Bagaimana ritme dan rimany

(10) Bagaimana hubungan antara metode penggarapan unsur intrinsik yang digunak

dengan dampak pada karya sastra/puisi yang dihasilkan? Jika jawaban atas pertanyaan

atas sudah diperoleh apresiasi dilanjutkan pada dapat aspek emotif dan reflektif. Kegita

emotif dilakukan dengan mengajukan pertanyaan apa suasana yang kamu rasakan deng

membaca karya tersebut, bagaimana perasaanmu jika kamu mengalami pengalaman bat

seperti yang terdapat pada puisi tersebut, apa yang akan kamu lakukan setel

memperoleh pengalaman batin seperti pada puisi tersebut, apa pengalaman batin papuisi tersebut berkaitan dengan kehidupan sekarang, bagaimana menggunaka

pengalaman batin tersebut untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Pertanyaan bi

KemampuanApresiasi Sastra

Responsi Reseptif

Responsi Ekspresif

ProsaFiksi

Drama

Puisi

Puisi

Prosa Fiksi

Drama


12/32

12

terus dilanjutkan pada kemampuan menilai kebermanaan isi dan relevansi isi dengan

kondisi saat ini.

Contoh pertanyaan responsi reseptif cerpen adalah (1) siapa tokoh pada cerpen di

atas? (2) Bagaimana watak tokoh pada cerpen dan tunjukkan bukti kutipan pada cerpen?

(3) Bagaimana rangkaian sebab-akibat yang terjadi pada cerpen di atas (jelaskan tahapan

alur cerita dari awal sampai akhir)? (4) Latar apa saja yang terdapat pada cerpen? (5)

Jelaskan tema cerpen di atas dan beri alasannya! (6) Bagaimana keselarasan antara unsur

intrinsik cerpen tersebut? (7) Bagaimana efek teknik penokohan, sudut pandang, dan

pilihan kata yang digunakan terhadap cerpen? (6) Bagaimana diksi yang digunakan dalam

cerpen? (7) Adakah unsur keunikan pada tema, tokoh, seting pada cerita? Adakah unsur

keunikan pada penggarapan teknik penokohan, seting, sudut pandang, pembukaan cerita,

dialog, atau aspek lain pada cerpen? (8) Sesuaikah penggunaan teknik penokohan dengan

tema yang diungkapkan? (9) Tepatkah penggunaan bahasa pada cerpen tersebut? (10)

Bagaimana hubungan antara metode penggarapan unsur intrinsik yang digunakan dengan

dampak pada cerpen yang dihasilkan? (11) bagaimana perasaanmu seandainya menjadi

tokoh pada cerpen? (12) Apa yang kamu lakukan seandainya kamu mengalami konflik

seperti Firman ? (13) Apakah nilai pada cerpen tersebut masih relevan dengan kehidupan

sekarang? (14) Apakah ada kemanfaatan isi yang dapat kamu petik dari membaca cerpentersebut? (15) Apakah ada keselaranan antar unsur intrinsik dalam cerpen tersebut?

Jika jawaban atas pertanyaan di atas sudah diperoleh apresiasi dilanjutkan pada

dapat aspek emotif dan reflektif. Kegiatan emotif dilakukan dengan mengajukan

pertanyaan apa suasana yang kamu rasakan dengan membaca karya tersebut, bagaimana

perasaanmu jika kamu mengalami pengalaman batin seperti yang terdapat pada puisi

tersebut, apa yang akan kamu lakukan setelah memperoleh pengalaman batin seperti pada

puisi tersebut, apa pengalaman batin pada puisi tersebut berkaitan dengan kehidupan

sekarang, bagaimana menggunakan pengalaman batin tersebut untuk memecahkan

masalah yang dihadapi. Pertanyaan bisa terus dilanjutkan pada kemampuan menilai

kebermanaan isi dan relevansi isi dengan kondisi saat ini.

Menghasilkan karya sastra akan lebih mudah jika penulis dalam kondisi kejiwaan

seperti berikut.

Jiwa sedang iba (trenyuh), yaitu keadaan psikis penulis merasa kasihan terhadap

sebuah fenomena.

Jiwa penulis sedang geram, artinya dalam keadaan marah.

Jiwa penulis merasa kagum, artinya ada rasa heran, penuh tanda tanya, ada rasa

keagungan (Endraswara, 2008:213).

Dengan asumsi seperti itu rangsang penulisan karya sastra dapat berupa penciptaan

kondisi kegelisahan, kekaguman, kesedihan, keindahan, dan perasaan lain.

Contoh

- Bukalah album keluargamu! Cari fotomu yang kamu anggap paling berkesan!

Buatlah puisi berdasarkan perasaan yang kamu rasakan!

- Berkunjunglah ke rumah sakit! Amati orang-orang yang sedang di ICU! Bandingka

dengan kondisimu yang sekarang masih sehat! Buatlah puisi untuk

mengungkapkan kondisi perasaanmu!

c.Menulis Karya Sastra Berdasarkan Pengamatan (mewawancarai, mengamati objek)Model penilaian ini menggunakan teknik tes produk dengan rangsang pengamataobjek. Siswa diminta menentukan fokus permasalahan (tema), menentukan garisbesar isi, dan mengembangkan secara utuh menjadi karya sastra yang utuh danpadu. Rubrik penilaian dikembangkan untuk menilai hasil akhir dan perencanaan.Penilaian tahap perencanaan meliputi penggalian ide dan penulisan rancangan garbesar cerita. Rubrik juga dapat dikembangkan dengan hanya berorientasi padahasil akhir saja tanpa menilai aspek perencanaan.Amati objek umum yang menarik di daerahmu! Tulislah puisi berdasrkan objek yang kamu amati

d. Menulis Karya sastra berdasarkan Pengalaman SendiriModel penilaian ini menggunakan teknik tes produk dengan rangsang pengalama

pribadinya. Siswa diminta menentukan fokus permasalahan (tema), menentukangaris besar isi, dan mengembangkan secara utuh menjadi karya sastra yang utuhdan padu. Rubrik penilaian dikembangkan untuk menilai hasil akhir danperencanaan. Penilaian tahap perencanaan meliputi penggalian ide dan penulisan


13/32

52

Menggunakan Teknik yang Memungkinkan Semua Siswa Berkreasi dengan Rubrik yang Diketahui

Penilaian menulis kreatif terfokus pada keberanian berkreasi secara individu.

Kelompok hanya digunakan sebagai wadah kerjasama/mengikat siswa dalam tema tertentu

atau kesamaan objek yang diamati. Tugas individu perlu dilakukan agar semua siswa

mencoba berkreasi. Semua siswa memiliki pengalaman berkarya, pengalaman menilai

teman,

Penilaian Menulis Kreatif Memberikan Kebanggaan Berkarya dan Peer Assessment

Kegiatan menulis kreatif merupakan sarana untuk menumbuhkan kebanggaan

berkarya. Guru mengkondisikan penilaian terbuka dengan pelibatan siswa. Penilain juga

mempertimbangkan karya favorit yang dipilih teman-temannya. Dengan demikian

penilaian sejawat perlu dibudayakan. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan

pendapatnya dalam menilai karya sendiri maupun karya orang lain. ru untuk si secara

individu. Kelompok hanya digunakan sebagai wadah kerjasama/mengikat siswa dalam

tema tertentu atau kesamaan objek yang diamati.

5. Ragam Teknik Penilaian Menulis Kreatif SastraPenilaian menulis sastra adalah penilaian produk. Penilaian produk diperlukan

tugas menulis dan rubrik (pedoman penyekoran). Ragam tugas menulis kreatif dipaparkan

berikut!

a)Menulis Karya Sastra Berdasarkan Karya yang sudah Ada (Karya Sastra yang

Lain)

Model penilaian ini menggunakan teknik tes produk dengan rangsang karya

sastra yang sudah ada dan meminta siswa mengubah menjadi bentuk karya sastra

yang lain. Rubrik penilaian dikembangkan untuk menilai hasil akhir karya sastra

yang ditugaskan. Rubrik dikembangkan berdasarkan rangsang yang disajikan.

Contoh

Ubahlah kutipan cerpen berikut menjadi naskah drama!b)Menulis dengan Rangsangan Emosi

2. Prinsip Penilaian Apresiasi Sastra

Penilaian apresiasi sastra harus dilakukan dengan prinsip-prinsip tertentu. Prins

menilai apresiasi sastra dirumuskan berdasarkan kajian terhadap tujuan apresiasi sastr

tujuan penilaian, dan sasaran penilaian apresiasi sastra.

a. Menggunakan rangsang karya sastra (menuntun siswa menggauli karya sastra)

Tujuan apresias i sastra adalah agar siswa memahami dan mengapresia

pengalaman pengarang/penyair tentang kehidupan. Karena itu, pembelajaran da

penilaian apresiasi satra langsung melibatkan siswa untuk membaca/mendeng

karya sastra. Penilaian apresiasi sastra bukan pada tingkatan pengetahuan at

informasi. Pengetahuan tentang sastra hanya digunakan pada pembelajaran unt

mempertajam hasil apresiasi.

b. Penilaian apresiasi sastra mencakup berbagai tingkatan apresiasi

Penilaian menuntut siswa untuk membaca/mendengarkan karya sastra kemudia

memahami, menganalisis, menghayati, dan menghargai karya sastra. Penilai

Penilaian apresiasi sastra perlu komprehensif yang mencakup keseluruhan tahap

mengapresiasi karya sastra.

c. Menuntut siswa memberikan respon setelah membaca/mendengar karya sas

dengan berbagai tingkatan respon (responsi reseptif dan responsi produktiTujuan pembelajaran apresiasi sastra adalah memfasilitasi siswa untuk menggau

sastra secara sungguh-sungguh sehingga menumbuhkan pengertian, penghargaa

kepekaan kritis, dan kepekaan perasaan. Dalam apresiasi sastra sasaran penilai

mencakup aspek kognitif, aspek emotif, dan aspek evaluatif. Sasaran terseb

secara komprehensif dan terintegrasi dengan penilaian apresiasi sastra.

d. Penentuan unsur intrinsik dengan melacak bukti pada karya sastra

Hal ini dilakukan untuk melatih proses berpikir kritis siswa. Tugas maupun so

disusun tidak hanya menentukan unsur intrinsik suatu karya sastra tetapi jug

membuktikan mengapa sampai pada simpulan tertentu.

e. Penilaian hasil terfokus pada kesesuaian jawaban siswa dengan karya sastra ya

didengar/didengarnya

Pedoman penyekoran memberikan rentang apresiasi dengan bukti/argumen yan

diungkapkan. Kesesuaian argumen dengan hasil apresiasi perlu diadop


14/32

14

Penyekoran bukan secar eksak tetapi rentangan yang disesuaikan dengan argumen

yang dikemukakan.

f. Penilaian harus mencakup penilaian hasil dan penilaian proses

Penilaian apresiasi sastra harus mencakup penilaian hasil dan proses dalam

pembelajaran apresiasi sastra. Aspek hasil adalah kemampuan memaknai,

menentukan unsur intrinsik dan bukti yang mendukung, kemampuan menghargai

dan merefleksikan karya sastra yang didengar/dibaca. Penilaian proses

mengumpulkan informasi tentang proses siswa mengapresiasi dan perilaku yang

tumbuh dalam proses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu.

Hal itu didasarkan pada pendapat bahwa belajar sastra adalah belajar tentang

hidup. Memahami karya sastra manusia memperoleh gizi batin sehingga sisi-sisi

gelap manusia bisa tercerahkan melalui kristalisasi nilai-nilai yang terkandung

dalam karya sastra. Teks sastra merupakan layar tempat diproyeksikan pengalaman

pskisis manusia. Bekal awal belajar sastra adalah kepekaan emosi/perasaan,

pengetahuan dan pengalaman yang berhubungan dengan masalah kehidupan dan

kemanusiaan (bisa diperoleh dengan cara menghayati kehidupan secara intensif

atau membaca buku-buku humanitas/psikologi, pemahaman aspek kebahasaan,

pemahaman unsur intrinsik, sering menggauli karya sastra.g. Penilaian apresiasi sastra menilai kemampuan siswa melakukan transfer

Penilaian apresiasi sastra menilai kemampuan siswa mentransfer langkah-langkah

apresiasi yang dikuasai pada karya sastra lain yang memiliki genre sama. Dengan

demikian, karya sastra yang digunakan sebagai pembelajaran hendaknya berbeda

dengan kutipan karya sastra yang digunakan untuk penilaian.

3. Alat Penilaian dalam Penilaian Apresiasi Sastra

a. Alat Penilaian Proses pada Penilaian Apresiasi Sastra

Alat penilaian proses dalam apresiasi sastra mencakup portofolio, lembar

pengamatan, dan jurnal refleksi. Portofolio apresiasi sastra memberikan informasi tentang

perkembangan apresiasi sastra daalam kurun waktu tertentu. Dari portofolio tersebut dapat

diketahui minat siswa terhadap karya sastra. Dengan lembar pengamatan dapat diketahui

keterlibatan siswa dalam pembelajaran, sikap/perilaku yang muncul dalam pembelajaran

Menilai Teknik-teknik Bersastra secara Integratif (Terpadu dengan Karya yang Dihasilkan)

Teori menulis sastra tidak selayaknya dinilai tersendiri. Teknik menghasilk

karya sastra dinilai terintegrasi pada karya yang dihasilkan. Pengamatan penilain ju

pada teknik yang digunakan pada penulisan (misalnya teknik asosiasi bebas, tekn

kontemplasi, teknik pengadukan emosi dengan pelibatan langsung pada suasana). Tekn

asosiasi bebas tidak begitu memperhatikan proses. Siswa dibiarkan menuliskan apa syang masuk ke dalam pikirannya. Setelah ilhamnya habis, barulah ia memeriks

tulisannya dan mengedit, menambah atau mengurangi, dan menentukan sentuhan akh

Seringkali dalam melakukan asosiasi ini pengarang mengingat-ingat segala kejadian ya

pernah dialaminya, khususnya kejadian di masa anak-anak, atau memunculkan kemba

pikiran-pikiran dan imajinasinya yang paling liar. Teknik yang dilakukan siswa dala

menulis perlu diamati untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menulis. Tekn

menampilkan citraan (imagery) atau gambaran angan-angan dalam sajak/prosa fiksi dinil

dalam proses penulisan bukan dinilai dengan tes objektif tentang jenis-jenis imaji. Tekn

membuat citraan sehingga pembaca memperoleh gambaran yang jelas, suasana khusu

atau gambaran yang menghidupkan alam pikiran dan perasaan penyairnya merupaka

sasaran penilaian.

Menggunakan Pengalaman Hidup dan Lingkungan Sosial sebagai Tugas Kontekstua

Menggunakan pengalaman manusia dan lingkungan sosial sebagai sumber i

penulisan. Hal ini berkaitan dengan pendekatan didaktik yang digunakan dalam

pembelajaran sastra.

Menghargai Kreativitas dan Orisinalitas

Penilaian menulis kreatif harus menghargai kreativitas dan menjunjung ting

orisinalitas. Aspek kreatif harus mendapat porsi yang cukup dalam penilaian menul

sastra. Begitu juga orisinalitas karya yang dihasilkan. Latihan menulis sastra jang

sampai menjebak siswa untuk menjadi plagiat ulung. Untuk itu, tugas menulis per

dirancang agar guru bisa mengarahkan siswa tidak mencontek. Tugas terkontrol tentun

lebih dapat membedakan orisinalitas daripada tugas menulis bebas.


15/32

50

mengetahui langkah yang dilakukan siswa dalam menulis kreatif, bagian-bagian yang

sudah/belum dikuasai siswa, serta perasaan siswa/pengalaman personal siswa dalam

menulis sastra. Selain tugas kontekstual diperlukan rubrik penilaian karya sastra yang

dibuat siswa.

Langkah menyusun rubrik menulis karya sastra (a) menentukan aspek

penting/kriteria sesuai dengan hasil karya siswa (puisi dianggap baik jika memenuhi

aspek apa saja, (b) merumuskan aspek penting menjadi deskriptor atau perilaku khusus

yang menunjukkan kriteria hasil karya yang baik, (c) menentukan skor maksimal dan

bobot tiap-tiap deskriptor, (d) menentukan pedoman penyekoran tingkat ketuntasan.

Teknik penilaian menulis sastra bisa dilakukan dengan teknik individu dan

dikerjakan di sekolah, atau ditugaskan di rumah dengan pengendalian garis besar isi.

Penilaian kelompok bisa dilakukan dengan cara menugaskan siswa mengamati peristiwa

sosial secara kelompok dan menulis karya sastra secara individu. Teknik penilaian

menulis karya sastra bisa dilakukan dengan cara terkontrol dan bebas. Kelemahan tugas

menulis bebas, guru tidak bisa mendeteksi keorisinilan sebuah karya. Tugas terkontrol

bisa dikendalikan tetapi agak membatasi siswa. Keduanya bisa digunakan dengan melihat

kondisi yang ada.

Penilaian Bermakna dan Menumbuhkan Karakter dengan Merangsang dengan Tugas Kontekstual Masalah Sehari-hari

Manusia dengan segala problemnya adalah objek karya sastra. Problem manusia

begitu kompleks. Sastrawan tidak bisa menutup mata terhadap problem masyarakatnya.

Karena itu sastra harus mencerminkan problem-problem sosial masyarakat. Sastra tidak

lagi berbicara tentang keindahan semata, tapi juga lorong-lorong kumuh dan penderitaan

umat manusia. Dengan begitu sastra akan bermakna. Karya sastra merupakan fenomena

kehidupan manusia, yang secara garis besar menyangkut: (a) persoalan manusia dengan

dirinya sendiri, (b) hubungan manusia dengan manusia lain dalam lingkup sosial termasuk

dalam hubungannya dengan lingkungan alam, dan (c) hubungan manusia dengan

Tuhannya (Nurgiyantoro, l998:323). Banyak sisi kehidupan manusia yang (dapat) dicakup

oleh karya sastra, misalnya, kesedihan, kegelisahan, kekecewaan, kemarahan, keheranan,

protes, dan pikiran atau opini. dan lingkungan, tatanan sosial, tatanan politik dan

sejenisnya.

tertentu, kesulitan yang dialami pada waktu pembelajaran apresiasi sastra. Jurnal reflek

memberikan informasi tentang langkah yang dilakukan siswa untuk mencapai has

kesulitan yang dirasakan, dan kekuatan yang dirasakan siswa dari sudut pandang siswa.

Contoh Lembar Pengamatan Proses

Nama Kerjasama (mauberpartisipasi

dalammenyelesaikan tugas

kelompok)

Kecermatan dankonsentrasi (dapat

berkonsentrasi/penuhperhatian menyimak)

Tanggung jawab

(menyelesaikantugas sampai

selesai)

Taat atura(ketepatan pro

yang disepak

Jurnal Refleksi Apresiasi Sastra

Jurnal refleksi berisi refleksi langkah yang telah dilakukan siswa dalam apresi

sastra. Selain itu, jurnal refleksi berisi kesulitan dan bagian yang sudah dipahami/belu

dipahami oleh siswa. Contoh alat penilaian jurnal refleksi dalam pembelajaran apresia

sastra dipaparkan berikut.


16/32

16

Nama:

Refleksi responsi reseptif

1.Langkah yang saya lakukan dalam menentukan tema puisi adalah ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. Kesulitan saya dalam menentukan unsur intrinsik puisi adalah

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

............................................................................................................................3. Upaya yang telah saya lakukan untuk mengatasi kesulitan adalah......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Alat Penilaian Hasil pada Penilaian Apresiasi Sastra

Dari kajian tujuan dan karakteristik kemampuan apresiasi sastra di atas dapatdisimpulkan bahwa kemampuan apresiasi sastra merupakan keterampilan berpikir yang

dapat diukur dengan tes. Tes yang digunakan dapat berbentuk objektif maupun esai. Tes

esai digunakan untuk memperoleh informasi tentang kemampuan responsi reseptif yang

meliputi keterampilan mentransfer cara mengapresiasi dalam konteks karya satra yang

berbeda. Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa memahami, menganalisis,

mengkritisi, menghargai, dan merefleksikan pengalaman dari karya sastra yang dibaca.

Selain tes, alat yang digunakan pada penilaian hasil adalah unjuk kerja. Penilaian dengan

unjuk kerja digunakan jika guru akan menilai kemampuan responsi ekspresif misalnya

musikalisasi puisi, teatrikal cerpen, membacakan puisi, dan sebagainya.

Ada sejumlah langkah yang harus dilakukan untuk menyusun alat penilaian hasil

apresiasi sastra. Amati contoh bentuk alat penilaian hasil apresiasi sastra sastra berikut!

4. Prinsip/Karakteristik Alat Penilaian Menulis Kreatif

Sasaran Penilaian Mencakup Tahapan Perencanaan sampai Hasil Akhir

Sasaran penilaian dilakukan mulai tahapan perencanaan (sebelum menul

pramenulis) sampai hasil akhir. Penilaian pada tahap perencanaan mencak

kemampuan/kepekaan menggali ide, kemampuan memilih, merumuskan tema, d

membuat garis besar tulisan. Tahap pengembangan mencakup tahap penulisan draft awa

Tahap pasca menulis berupa kegiatan penyuntingan draft awal dan revisi prod

berdasarkan masukan dari guru dan teman. Termasuk tahap pasca menulis adal

pemajangan hasil akhir atau dijadikan kumpulan puisi atau cerpen.

Penilaian Memperhatikan Proses dan Produk

Sasaran penilaian menulis kreatif sastra mencakup penilaian proses dan has

Sasaran penilaian hasil menulis kreatif adalah kemampuan menghasilakn produk kary

sastra tahapan pra menulis, menulis draft, dan kegiatan penyuntingan. Secara rin

sasaran hasil pembelajaran menulis kreatif adalah kemampuan menggali ide, memilih id

menyusun garis besar isi, mengembangkan buram penulisan, merevisi buram penulis

berdasarkan masukan. Sasaran penilaian proses adalah langkah yang dilakukan dala

menulis, kesulitan yang dialami dalam mengapresiasi sastra, dan aspek afektif (tanggun

jawab mengerjakan proses penulisan, kritis menemukan perbaikan karya sendiri maup

karya teman, kreativitas mengolah lingkungan/pengalaman menjadi karya sastr

kerjasama/ coopetition, menghargai karya orang lain, sportif, dan sikap positif lain yan

relevan).

Alat yang digunakan pada keterampilan menulis kreatif sastra adalah penilaia

produk (hasil akhir dengan mempertimbangkan tahapan penggalian ide, pemilihan id

pengembangan draft). Untuk melakukan penilaian produk diperlukan tugas kontekstu

untuk merangsang siswa menghasilkan suatu karya sastra. Rangsang menulis kreatif b

berupa rangsang objek, rangsang gambar emotif, rangsang peristiwa, rangsang konfl

dalam kehidupan, rangsang pengalaman, rangsang pengamatan objek.

Selanjutnya alat penilaian proses adalah lembar pengamatan aspek afektif sisw

dalam pembelajaran menulis kreatif, portofolio untuk mengamati perkembanga

kemampuan menulis sastra, daftar cek kesulitan menulis sastra, dan jurnal refleksi untu


17/32


18/32

18

Con terdiam. Pikiranku kacau, sukar untuk mengatur. Bambu itu sudah mulai kelihatanlancip. Rakyat banyak datang melihat. Pada wajah mereka tak ada kulihat kasihan. Mereka

butuh sensasi. Mereka sendiri kerap memukuli orang sampai mati. Atau membacoknya.Meskipun orang itu hanya meliling ketala. Jaman telah membuat mereka kejam.

“Bagaimana aku harus mengatakan pada ibu, bahwa Jon mati?” kata Con sambilmenutupi mukanya dengan kedua belah tangan.

“Aku ikut dengan kamu nanti.”“Anak ibu cuma dua,” Ia mengeluh. “Tinggal satu.”Dan aku teringat betapa kasih sayang ibu anak kembar itu pada mereka. Besar nian

idam-idaman kedua orang tua itu mengenai kedua anaknya itu. Jon harus menjadi dokter dan

Con harus menjadi insinyur, kata mereka. Dan kebetulan, kedua anak itu cita-citanya jugademikian. Apakah memang mereka yang mengatakan idam-idamannya itu pada orangtuanya,aku tak tahu.

“Aku takut hati ibu akan patah.”“Ah tidak. Waktu akan mengobati segalanya.”“Ibu punya penyakit jantung.”Aku pandang wajahnya. Aku baru tahu.

“Bagaimana cara mengatakannya dengan hati-hati?” tanya lagi.

“Memang aku tidak menggugatmu, Nug. Aku cuma menyesal, bahwa Jon mati. Kautahu, Nug, ia tidak hanya saudara biasa. Ia kawan yang setia. Kami berdua saling mengisi. Iadengan sifat tegasnya, sifat yang cepat memutuskan dan menindakkan. Aku yang terlalu banyak

perhitungan. Aku banyak pikir dan banyak timbang. Ia yang impulsif dan penuh aktivitas.”“Aku mengerti, Con. Seandainya Jon bisa hidup kembali, aku mau mati untuk

gantinya.”“Dia putra tunggal, katanya tadi waktu kutanyai rupa-rupa. Lainnya perempuan-

perempuan. Ibunya akan menantinya dengan sia-sia.” Seperti ibu menanti kedatangan Jondengan sia-sia.” Ia memandang tegang kepada Belanda yang terikat pada pohon kelapa itu.

“Dan mata-mata yang kita tembak bersama-sama?”“Itu suatu hukuman Nug. Hal itu sudah diputus oleh pengadilan militer di medanperang. Kita hanya melaksanakan hukum Negara kita. “Itu lain. Tapi membunuhBelanda ini tidak dilindungi oleh hukum. Menurut hukum internasional, ia tawanan

yang harus dipelihara. Itu dilihat dari sudut hukum. Kaubilang sendiri kita bukan

gerombolan, tetapi tentara.”“Hm.”“Nug!”“Heh?”“Pembunuhan itu harus kita cegah”“Wah! Perubahan 180 derajat dalam pikiranmu!”

“Betul, Nug. Kalau aku sudah berpikir, segalanya berubah.”

c) Mampu mengendapkan dan mematangkan semua informasi dan pengalam

sehingga terpilih pengalaman dan informasi yang dapat mendukung poko

persoalan.

d) Mampu menerapkan teknik pengembangan menjadi karya sastra secara utuh d

padu.

e) Mampu menerapkan teknik penggarapan unsur intrinsik sastra dalam memproduk

karya sastra.

f) Mampu menyunting sehingga karya yang dihasilkan menjadi semakin baik.

3. Sasaran Penilaian Hasil dalam Pembelajaran Menulis Puisi

Secara umum, sasaran penilaian terhadap hasil belajar menulis kreatif sastra adal

kemampuan merencanakan, mengembangkan, dan menyunting untuk perbaikan. D

bawah ini dipaparkan konstruk kemampuan menulis kreatif sastra.

• Kemampuan memilih fenomena kemanusiaan yang diamati/pengalaman yang

dialami

• Kemampuan mengolah fenomena yang diamati menjadi pokok persoalan sebuah

puisi

• Kemampuan melakukan imajinasi dan asosiasi dari pengalaman atau fenomena

yang diamati ke dalam karya yang ditulis

• Kemampuan memilih pokok persoalan yang akan dijadikan landasan penulisan puis

• Kemampuan mengurutkan kalimat puitis menjadi larik-larik yang utuh dan padu

• Kemampuan menggunakan diksi dan rima dalam puisi

• Kemampuan menyusun kalimat imaji untuk menggambarkan suasana/peras aan

dalam puisi yang ditulis

• Kemampuan mengembangkan pokok persoalan menjadi larik-larik puisi yang

memiliki kepaduan dan keutuhan

• Kemampuan memilih kalimat yang padat dan figuratif


19/32

46

b. Pengendapan Ide

Pengendapan ide berkaitan dengan perumusan isi yang akan dituliskan sesuai

dengan karya sastra. Kemudian pencarian dan pengumpulan data. Yaitu mencari bahan

dan data yang berkaitan dengan persoalan yang kita bahas sebagai dasar untuk menulis.

Data tersebut bisa berupa buku, artikel, hasil wawancara, pengamatan dan sebagainya.

Selanjutnya, data-data itu dibaca dan dipahami secara intens untuk diolah sebagai karya

sastra.

c. Penulisan

Jika outline dan data sudah lengkap selanjutnya adalah menuliskannya. Penulisan

karya sastra membutuhkan kosentrasi karena yang akan kita tuliskan adalah berdasarkan

sublimasi dan asosiasi.

d. Editing dan Revisi

Editing berkaitan dengan koreksi aspek-aspek kebahasaan, sedangkan revisi

berkaitan dengan aspek isi. Dalam proses ini secara umum minimal dilakukan dua kali.

Semakin kita banyak melakukan editing dan revisi, maka tingkat kesalahan dan kekeliruan

esai bisa diminimalisir. Oleh karena itu editing dan revisilah dapat sesuai dengan

keinginan kita tentang kesempurnaan esai.

Dari bahasan proses kreatif tersebut berimplikasi pada penilaian menulis kreatif

sastra. Dengan adanya tahapan proses penulisan tersebut berimplikasi pada pemberian

tugas menulis yang berupa tahapan dan bukan mengambil jalan pintas dengan menilai

hasil akhir saja. Penilaian hasil akhir dilakukan setelah siswa melakukan revisi-revisi

berdasarkan masukan dari teman/gurunya.

Dari paparan tentang hakikat dan proses menulis kreatif tersebut, tersebut

dirumuskan konstruk kemampuan menulis sastra berikut!

Secara umum kemampuan melakukan proses kreatif untuk menghasilkan karya

sastra dapat dirinci menjadi kemampuan-kemampuan berikut.

a) Mampu melibatkan diri dengan perenungan mendalam terhadap pengalaman dan

informasi lingkungan untuk menemukan fokus penulisan.

b) Mampu menggali informasi dari fenomena kehidupan/pengalaman menjadi pokok

persoalan yang akan dijadikan tema karya sastra.

Contoh Tes Esai

Dari cerpen di atas jawablah pertanyaan berikut!

1) Siapa saja tokoh yang terlibat pada cerpen di atas?

2) Bagaimana watak Nug, Con, dan tentara Belanda?Tunjukkan bukti kutipan pada

cerpen!

3) Di mana peristiwa yang dialami Nug dan Con tersebut terjadi?

4) Bagaimana urutan peristiwa yang terjadi pada cerpen di atas?

5) Simpulkan tema cerpen di atas!

Contoh Tes Objektif

1) Di bawah ini adalah tokoh yang terlibat pada cerpen di atas KECUALI .....A. NugB. ConC. J onD. Don

2) Bukti bahwa Nug berwatak bijaksana adalah ....A. Mencoba menenangkan Con dengan alasan-alasan yang manusiawiB. Mencona menenangkan Jon dengan alasan-alasan logisC. Mencoba menenangkan Con dengan mengingat masa laluD. Mencoba menenangkan Jon dengan aturan-aturan hukum

3) Latar terjadinya cerpen di atas adalah ....A. Peperangan zaman BelandaB. Peperangan zaman JepangC. Peperangan zaman setelah kemerdekaanD. Peperangan gerilya setelah kemerdekaan

4) Tema drama di atas adalahA. Balas dendam diperlukan untuk orang-orang yang bersalahB. Lebih baik memaafkan daripada membalas dendamC. Balas dendam mengakibatkan kehancuranD. Tidak boleh melaksanakan tugas berdasarkan dendam pribadi

Kunci jawaban

1. D 2.A 3. A 4. D


20/32

20

Contoh Rubrik Apresiasi Cerpen

Hal yang DinilaiPertanyaanPemandu/

Rambu Jawaban

Skor

3 2 1

Ketepatanpemahaman

tokoh

Apakah tokoh yang ditemukan sesuai?Nug, Con, Jon, tentara Belanda

Ketepatan

pemahamanwatak

Apakah uraian watak tokoh sesuai dan disertai bukti yang tepat?

Nug berwatak bijaksana dibuktikan dengan dialog berikut.“Aku mengerti, Con. Seandainya Jon bisa hidup kembali, aku

mau mati untuk gantinya.”

“Dia putra tunggal, katanya tadi waktu kutanyai rupa-rupa. Lainnyaperempuan-perempuan. Ibunya akan menantinya dengan sia-sia.” Seperti

ibu menanti kedatangan Jon dengan sia-sia.” Ia memandang tegang kepadaBelanda yang terikat pada pohon kelapa itu.Con berwatak melankolis dibuktikan dengan

“Anak ibu cuma dua,” Ia mengeluh. “Tinggal satu.”

Dan aku teringat betapa kasih sayang ibu anak kembar itu padamereka. Besar nian idam-idaman kedua orang tua itu mengenai kedua

anaknya itu. Jon harus menjadi dokter dan Con harus menjadi insinyur,kata mereka. Dan kebetulan, kedua anak itu cita-citanya juga demikian.Apakah memang mereka yang mengatakan idam-idamannya itu pada

orangtuanya, aku tak tahu.“Aku takut hati ibu akan patah.”“Ah tidak. Waktu akan mengobati segalanya.”

“Ibu punya penyakit jantung.”Aku pandang wajahnya. Aku baru tahu.“Bagaimana cara mengatakannya dengan hati-hati?” tanya lagi.

“Memang aku tidak menggugatmu, Nug. Aku cuma menyesal,bahwa Jon mati. Kau tahu, Nug, ia t idak hanya saudara biasa. Ia kawan

yang setia. Kami berdua saling mengisi.

Con juga tidak berwatak keras kepala karena bukti mau mendengar saran

teman dan berpikir logis.“Dan mata-mata yang kita tembak bersama-sama?”“Itu suatu hukuman Nug. Hal itu sudah diputus oleh pengadilan militer di

medan perang. Kita hanya melaksanakan hukum Negara kita. “Itu lain.Tapi membunuh Belanda ini tidak dilindungi oleh hukum. Menurut hukum

internasional, ia tawanan yang harus dipelihara. Itu dilihat dari suduthukum. Kaubilang sendiri kita bukan gerombolan, tetapi tentara.”

“Hm.”“Nug!”

“Heh?”“Pembunuhan itu harus kita cegah”

“Wah! Perubahan 180 derajat dalam pikiranmu!”“Betul, Nug. Kalau aku sudah berpikir, segalanya berubah.”

Jon bersifat tegasKau tahu, Nug, ia tidak hanya saudara biasa. Ia kawan yang setia.

Kami berdua saling mengisi.Jon dengan sifat tegasnya, sifat yang cepat

memutuskan dan menindakkan. Aku yang terlalu banyak perhitungan. Aku banyak pikir dan banyak timbang. Ia yang impulsif dan penuh aktivitas.”

Ketepatan tema Apakah tema yang disampaikan sesuai dengan gagasan pokok peristiwayang ditemukan?Tentara dalam melaksanakan tugasnya tidak boleh diwarnai dendam

pribadi

tentang hakikat manusia dan kemanusiaan serta memperkaya wawasannya mengenai ar

hidup dan kehidupan ini. Kedua, karya itu mempunyai daya hidup yang tinggi, yan

senantiasa menarik bila dibaca kapan saja. Ketiga,karya itu menyuguhkan kenikmata

kesenangan, dan keindahan karena strukturnya yang tersusun apik dan selaras. Di sampin

itu, karya sastra juga perlu memiliki norma moral apabila menyajikan, mendukung, d

menghargai nilai-nilai kehidupan yang berlaku. Nilai keagamaan yang disajikan, misalny

harus mampu memperkukuh kepercayaan pembaca terhadap agama yang dianutny

Begitu juga nilai moral yang disajikan hendaknya dapat mendorong tumbuhnya nil

tertentu pada diri siswa.

2. Tahapan Proses Menulis Kreatif dan Aspek yang Dinilai

Menurut Endraswara (2008:224-225), tahapan dalam menghasilkan karya sast

meliputi (1) tahap persiapan yaitu tahap pengumpulan informasi dan data yan

dibutuhkan, pengalaman-pengalaman yang mempersiapkan seseorang untuk melakuk

tugas atau memecahkan masalah tertentu (perlu pemikiran kreatif dan daya imajinasi pa

tahap ini), (2) tahap inkubasi yaitu mengendapkan semua informasi dan pengalaman yan

diperoleh pada tahap pertama, (3) tahap iluminasi, yaitu tahap penyelesaian karya sast

menjadi karya sastra yang utuh dan padu, dan (4) tahap verifikasi, yaitu penulis melakuk

tinjauan secara kritis terhadap karya yang dihasilkan, (baca lebih lanjut Endraswar

2008:224-225).

Secara rinci proses kreatif melibatkan empat proses kreatif ber ikut.

a. Pencarian Ide Baru

Sumber penulisan esai yaitu masalah atau persoalan, pencarian idenya deng

ditemukan masalah yang akan ditulis. Masalah dapat bersumber dari keadaan di sekelilin

kita, perasaan kita, peristiwa-peristiwa kemanusiaan yang dialami. Langkah yang tep

untuk menemukan dan mengidentifikasi permasalahan, yaitu dengan tindakan pengamata

empiris dan sosial disekitar kita dan melakukan kajian pustaka atau membaca persoal

kesastraan, kemudian melakukan telaah. Dalam penulisan satra mempunyai dua jenis yai

esai kontekstual dan esai teoretis tekstual.

44


21/32

44

Kegiatan Belajar 2

Penilaian Proses Kreatif Sastra

Sebelum menyusun alat penilaian proses kreatif perlu lebih dulu Anda memahami

hakikat proses kreatif sastra dan prinsip penyusunan alat penilaian proses kreatif sastra.

Bacalah uraian berikut!

1. Hakikat Proses Kreatif Sastra dan Konstruk Kemampuan Menulis Kreatif

Proses kreatif sastra adalah kemampuan menggunakan informasi/lingkungannya

untuk diabstraksikan menjadi dunia lain dalam karya sastra. Karya sastra bertitik tolak dari

dorongan perasaan pengarang. Secara tidak langsung karya sastra adalah kombinasi antara

persepsi, pikiran dan perasaan pengarangnya. Sumber utama dan pokok masalah suatu

karya sastra adalah sifat-sifat dan tindakan-tindakan yang berasal dari pemikiran

pengarangnya. Menulis sastra adalah kemampuan menggunakan informasi/lingkungannya

untuk diabstraksikan menjadi dunia lain dalam karya sastra.

Tujuan pembelajaran menulis kreatif adalah untuk memberikan kesempatan siswa

mengekspresikan perasaan, gagasan, dan pengalaman melalui menghasilkan karya sastra.

Siswa belajar mengolah fenomena, pengalaman, dan perasaannya sehingga lahirlah sebuah

karya kreatif. Tujuan pembelajaran menulis kreatif adalah melatih kreatif, menumbuhkan

kebanggaan berkarya, dan menghargai karya orang lain.

Kriteria karya sastra yang dihasilkan siswa diharapkan memiliki karakteristik

berikut. Pertama, karya itu mampu menghidupkan atau memperbarui pengetahuan

pembaca, menuntunnya melihat berbagai kenyataan kehidupan, dan memberikan orientasi

baru terhadap apa yang dimiliki. Kedua, karya sastra itu mampu membangkitkan aspirasi

pembaca untuk berpikir dan berbuat lebih banyak dan lebih baik bagi penyempurnaan

kehidupannya. Ketiga, karya sastra itu mampu memperlihatkan peristiwa kebudayaan,

sosial, keagamaan, atau politik masa lalu dalam kaitannya dengan peristiwa masa kini dan

masa datang. Itulah sebabnya pengalaman (batin) yang diperoleh pembaca dari karya

sastra yang dibacanya disebut pengalaman estetik.

Dari segi kebermanfaatannya, karya sastra hendaknya memiliki potensiuntuk manfaat berikut. Pertama, karya itu merefleksi kebenaran kehidupan manusia.

Artinya, karya itu membekali pembaca dengan pengetahuan dan apresiasi yang mendalam

Contoh2

Penilaian Apresiasi (Responsi Ekspresif) Berupa Unjuk Kerja Spontan dan Tugas

Penilaian unjuk kerja langsung/spontan dilakukan guru dengan menugaskan sisw

dalam waktu relatif pendek di kelas merancang unjuk kerja. Setelah merancang sekitar 2

25 menit, siswa secara kelompok menampilkan di depan kelas. Misalnya gu

memberikan puisi pendek kepada kelompok-kelompok siswa untuk dimusikalisasi (dibe

nada secara orisinal atau menggunakan nada/lagu yang sudah ada). Siswa diminta berla

sekitar 20-25 menit baru ditampilkan bergantian di depan kelas.

Kompetensi Dasar

Menyanyikan puisi yang sudah dimusikalisasikan dengan berpedoman pad

kesesuaian isi puisi dan suasana atau irama yang dibangun.

Indikator

• Mampu memberinada/lagu yang sesuai suasana isi puisi

• Mampu menampilkan musikalisasipuisi dengan nada yang sesuai

• Mampu menampilkan musikalisasi puisi dengan gaya yang selaras untuk semua

anggota tim.

• Mampu menampilkan musikalisasi puisi dengan gaya yang selaras untuk semua

anggota tim.

22


22/32

22

No. Kegiatan Aspek yang Diamati Alat

1.

Kegiatan awal

• Berdoa & Presensi

• Kegiatan apersepsiGuru menggali skemata dan merangsang

pengetahuan siswa tentang musikalisasi puisi.

• membuat kontrak kerjadengan siswa meliputi l angkah pembuatan hinggapenilaian

• Kekritisan dan keaktifan siswadalam merespon tanya jawab guru

• Keaktifan dan kekritisan siswa

Lembarpengamatan

proses

2.

Kegiatan inti

• Siswa mengamati contoh musikalisasi puisi daridemonstrasi guru

•Guru bertanya jawab tentang ciri dan caramelakukan musikalisasi puisi

• Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan tiap kelompok diberi sebuah puisi untuk

dimusikalisasi

• Siswa berdiskusi secara berkelompok untuk menentukan suasanapuisi yang akandimusikalisasikan.

• Siswa juga membuat nada yang tepat atau memilihlagu yang sudah tersedia dan diaplikasikannadanyapada sebuah puisi yang sudah dipilih.

• Siswa dapat mengkreasikan sesuai keinginan. Alatmusik yang digunakan juga ditentukan, dan boleh

beragam.

• Guru menentukan kelompok mana yang tampillebih dulu untuk mendemokan hasil diskusi didepan kelas, dengan cara diundi.

• Masing-masing kelompok, tampil di depan kelas.

• Kelompok yang lain menilai dengan mengisirubrik yang sudah dibuatkan oleh guru.

• Setiap kelompok memberikan komentar, kritik,dan saran yang disertai dengan argumen yang

tepat.

• Guru bertanya jawab untuk memilih timmusikalisasi terbaik dengan memberikan alasanyang sesuai

• Guru memberikan hadiah pada kelompok yangmemiliki hasil paling baik berdasarkan penilaiansiswa.

• Guru memberikan hadiah pada kelompok yangmampu mengomentari kelompok lain dengan baik.

• Guru memberi dukungan kepada kelompok yangbelum juara

• Kekritisan siswa

• Kekompakan dansaling berbagitugas, keaktifan dalam kelompok

(kerjasama)

• Kekreatifan siswa

• Kekreatifan siswa dalammenampilkan musikalisasi

• KEMAMPUANMUSIKALISASI PUISI,kekompakan siswa dalam

menampilkan musikalisasi,kepercayaan diri, kesungguhan,kreativitas penyajian, kekritisandan objektifitas siswa dalam

Mengomentari penampilan

kelompok lain

Kemampuan memilih secara

objektif/jujur

Menghargai keunggulan oranglain

3.

Kegiatan akhir

• Siswa diminta guru mengungkapkan refleksi apayang dipelajari, semua apa yang telah dilakukan

• Siswa ditugaskan membentuk kelompok yang

berbeda dengan kelompok yang telah ada danditugaskan memilih puisi yang akan dimusikalisasi

secara kelompok pada jam pelajaran mingguberikutnya. Siswa diminta berlatih di luar jampelajaran

• Kejujuran

• Kerjasama dengan anggota yangberbeda, tanggung jawab,melaksanakan tugas sesuaiprosedur yang disepakati

Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untu

mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.

Tingkat penguasaan =Jumlah Jawabanyang Benar

100%Jumlah Soal

×

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali80- 89% = baik

70- 79% = cukup< 70% = kurang

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruska

dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulan

materi Kegiatan Belajar 2, teru

Pengembangan Alat Penilaian Kemampuan Bersastra.pdf

Documents

Transcript of Pengembangan Alat Penilaian Kemampuan Bersastra.pdf