PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR...

248
PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN GURU DI SEKOLAH DAN PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN MENGAJAR GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN SISWA DI SMP NEGERI 2 PUBIAN KECAMATAN PUBIAN KABUPATENLAMPUNG TENGAH TAHUN 2017 TESIS Diajukan kepada Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Lampung Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd) Oleh NUR IMAMAH NPM. 1686108064 PROGRAM MAGISTER ILMU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PROGRAM PASCASARJANA (PPs) UNVERSITAS ISLAM NEGERI BANDAR LAMPUNG 1439 H / 2017 M

Transcript of PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR...

Page 1: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGANGURU DI SEKOLAH DAN PERSEPSI SISWA TENTANGKETERAMPILAN MENGAJAR GURU PENDIDIKANAGAMA ISLAM TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN

SISWA DI SMP NEGERI 2 PUBIAN KECAMATANPUBIAN KABUPATENLAMPUNG TENGAH

TAHUN 2017

TESIS

Diajukan kepada Program PascasarjanaUniversitas Islam Negeri Lampung

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh GelarMagister Pendidikan (M.Pd)

Oleh

NUR IMAMAHNPM. 1686108064

PROGRAM MAGISTER ILMU PENDIDIKAN AGAMA ISLAMPROGRAM PASCASARJANA (PPs)

UNVERSITAS ISLAM NEGERIBANDAR LAMPUNG

1439 H / 2017 M

Page 2: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

ii

ABSTRAK

Nur Imamah NPM. 1686108064 Judul Tesis “Pengaruh Proses sosialisasi pesertadidik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajarguru pendidikan agama islam terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung TengahTahun 2017.” TesisProgram Pascasarjana (PPs) Unversitas Islam Negeri Bandar Lampung.Pembimbing I Bapak Prof. Dr. H. Achmad Asrori, MA. Pembimbing II BapakDr. Sunarto, M.Pd.I.

Hasil pembelajaran siswa merupakan tolak ukur keberhasilan siswa dalammempelajari materi yang disampaikan selama periode tertentu, untuk mengetahuihasil pembelajaran siswa guru perlu mengadakan evaluasi atas kemampuan siswasaat memahami materi yang telah disampaikan melalui hasil evaluasi tersebut,maka dapat dilihat hasil pembelajaran yang diperoleh siswa, hasil pembelajaranjuga dipengaruhi beberapa faktor yang diantaranya adalah Proses sosialisasipeserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilanmengajar guru pendidikan agama Islam (PAI).

Perumusan masalah penelitian ini adalah: (1) Adakah Proses sosialisasi pesertadidik dengan guru di sekolah secara parsial berpengaruh terhadap hasilpembelajaran siswa ? (2) Adakah Persepsi siswa tentang keterampilan mengajarguru PAI secara parsial berpengaruh terhadap hasil pembelajaran siswa ? (3)Adakah Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswatentang keterampilan mengajar guru PAI secara simultan berpengaruh terhadaphasil pembelajaran siswa ?

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Sampel penelitian sebanyak 64responden, menggunakan teknik Stratified Random Sample Pengumpulan datamenggunakan instrumen kuesioner untuk menjaring data tentang Prosessosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1), Persepsi siswa tentangketerampilan mengajar guru PAI (X2) dan hasil pembelajaran siswa (Y) Teknisanalisis dalam penelitian ini yaitu analisis regresi serderhana dan berganda yangmenggunakan program Microsoft Office Excel 2007

Dari hasil perhitungan kuisioner telah dapat menjawab hipotesa sebagai berikut :Secara parsial terdapat pengaruh X1 terhadap Y dengan tingkat pengaruh (Rsquare)sebesar 52,8% yang berarti X1 memberikan pengaruh sebesar 52,8% terhadap Ydan secara parsial terdapat pengaruh X2 terhadap Y dengan tingkat pengaruh(Rsquare) sebesar 50,7% yang berarti X2 memberikan pengaruh sebesar 50,7%terhadap Y dan Secara simultan terdapat pengaruh X1 dan X2 terhadap Ydengan tingkat pengaruh (Rsquare) sebesar 53,9% yang berarti X1 dan X2 secarabersama – sama memberikan pengaruh sebesar 53,9% terhadap Y.

Kata Kunci : Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah, Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru PAI dan hasil pembelajaran siswa.

Page 3: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

PROGRAM PASCASARJANA (PPs)

Alamat: Jl. Yulius Usman No. 12 Labuhanratu Kedaton Bandar Lampung (35142) Telp. (0721) 787392

v

PERSETUJUAN

Judul Tesis : PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK

DENGAN GURU DI SEKOLAH DAN PERSEPSI SISWA

TENTANG KETERAMPILAN MENGAJAR GURU PAI

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMP N 2 PUBIAN

KEC. PUBIAN KAB. LAMPUNG TENGAH

Nama Mahasiswa : NUR IMAMAH

NPM : 1686108064

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Telah diujikan dalam Ujian Terbuka pada Program Pascasarjana UIN Raden Intan

Lampung.

Bandar Lampung, Mei 2018

MENYETUJUI

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Nasir, S.Pd., M.Pd Prof. Dr. H. Achmad Asrori MA

NIP. 196904052009011003 NIP. 19550710 198503 1 003

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam

Prof. Dr. H. Achmad Asrori, MA

NIP. 19550710 198503 1 003

Page 4: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

PROGRAM PASCASARJANA (PPs)

Alamat: Jl. Yulius Usman No. 12 Labuhanratu Kedaton Bandar Lampung (35142) Telp. (0721) 787392

vi

PENGESAHAN

Tesis yang berjudul “PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK

DENGAN GURU DI SEKOLAH DAN PERSEPSI SISWA TENTANG

KETERAMPILAN MENGAJAR GURU PAI TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA DI SMP N 2 PUBIAN KEC. PUBIAN KAB. LAMPUNG TENGAH “ ditulis

oleh : Nur Imamah, NPM : 1686108064 telah diujikan dalam ujian tertutup dan

dipertahankan dalam Ujian Terbuka pada Program Pascasarjana UIN Raden Intan

Lampung.

TIM PENGUJI

Ketua : Prof. Dr. H. Achmad Asrori, MA. (……………………)

Sekretaris : Dr. Ahmad Fauzan, M.Pd. (……………………)

Penguji I : Dr. Zulhanan, M.Ag. (……………………)

Penguji II : Dr. Nasir, S.Pd.,M.Pd. (……………………)

Direktur Program Pascasarjana

UIN Raden Intan Lampung

Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag

NIP. 19601020 0198803 1 005

Tanggal Lulus Ujian Terbuka Tanggal : 21 Mei 2018

Page 5: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

viii

PERNYATAAN ORISINALITAS / KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : NUR IMAMAH

NPM : 1686108064

Program Studi : Ilmu Pendidikan Agama Islam

Menyatakan yang sebenarnya bahwa tesis yang berjudul Pengaruh Proses

sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam terhadap Hasil

pembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah Tahun 2017 adalah benar karya asli saya, kecuali yang

disebutkan sumbernya. Apabila terdapat kesalahan dan kekeliruan sepenuhnya

menjadi tanggung jawab saya.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.

Lampung Tengah, Desember 2017

Yang menyatakan,

NUR IMAMAHNPM. 1686108064

6000

Page 6: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji hanyalah hak Allah SWT, seru sekalian alam semata yang

selalu mencurahkan rahmat dan kekuatanNya. Kami memuji-Mu, memohon

pertolongan-Mu, hanya kepada-Mu kami berlindung dari segala kejahatan

makhluk-Mu, dari tipu daya makhluk-Mu dari keburukan amalan kami yang

belum tulus untuk-Mu. Sholawat dan salam senantiasa tercurah pada Rosullullah

Muhammad SAW, yang telah memberikan suri tauladan yang luar biasa kepada

umatnya.

Tesis yang berjudul ” Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

pendidikan agama islam terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP Negeri

2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah tahun 2017” telah

penulis selesaikan, berkat bimbingan, bantuan dari berbagai pihak baik secara

langsung maupun tidak langsung.

Dalam kesempatan ini, dengan segala kerendahan hati penulis ingin

mengucapkan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Moh. Mukri, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam

Negeri Lampung;

2. Bapak Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag selaku Direktur Program

Pascasarjana beserta staf Universitas Islam Negeri Lampung;

3. Bapak Prof. Dr. H. Achmad Asrori, MA selaku dosen pembimbing I;

Page 7: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

x

4. Bapak Dr. Sunarto, M.Pd.I selaku dosen pembimbing II;

5. Ibu Rita Yusnely Aris, S.Pd Kepala sekolah , beserta para staf, di SMP.

Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah, atas

izin, kesempatan, bantuan, serta kerjasamanya sehingga penelitian dapat

berjalan dengan baik;

6. Keluarga besar yang telah memberikan dukungan kepada penulis untuk

melanjutkan studi;

7. Sahabat-sahabat terbaikku di Prodi PAI, atas segala dukungan, diskusi,

masukan yang telah diberikan kepada kami, serta semua pihak yang tidak

dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan

kepada penulis baik secara langsung maupun tidak langsung.

Mengingat terbatasnya pengetahuan dan kemampuan yang ada, penulis

menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna dan banyak kekurangan.

Oleh karena itu dengan tangan terbuka, penulis sangat mengharapkan kritik dan

saran yang membangun dari para pembaca demi perbaikan dan kesempurnaan

karya penulis di kemudian hari. Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini dapat

bermanfaat bagi banyak pihak. Amin.

Bandar Lampung, Desember 2017

Penyusun

NUR IMAMAHNPM. 1686108064

Page 8: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xi

MOTTO

Artinya : Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, Maka apabila

kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh

(urusan) yang lain, dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.

( QS. Alam Nasyrah, 94 : 5)

Page 9: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xii

PEDOMAN TRANSLITERASI

ARAB – LATIN

1. Di dalam Tesis ini banyak dijumpai nama dan istilah teknis (technical term)

yang berasal dari bahasa Arab ditulis dengan huruf Latin. Pedoman transliterasi

yang digunakan untuk penulisan tersebut adalah sebagai berikut:

ARAB LATIN

Kons. Nama Kons. Keterangan

ا Tidak dilambangkan (harf madd)

ب B B Be

ت T T Te

ث Ts Th Te dan Ha

ج J J Je

ح Ch H Ha (dengan titik dibawah)

خ Kh Kh Ka dan Ha

د D D De

ذ Dz Dh De dan Ha

ر R R Er

ز Z Z Zet

س S S Es

ش Sy Sh Es dan Ha

ص Sh S Es (dengan titik di bawah)

ض DI D De (dengan titik di bawah)

ط Th T Te (dengan titik di bawah)

ظ Dh Z Zet (dengan titik di bawah)

ع ‘ ‘ Koma terbalik di atas

غ Gh GH Ge dan Ha

ف F F Ef

ق Q Q Qi

Page 10: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xiii

ك K K Ka

ل L L El

م M M Em

ن N N En

و W W We

ھـ H H Ha

ء A . Apostrof

ي Y Y Ye

2. Vokal rangkap atau diftong bahasa Arab yang lambangnya berupa gabungan

antara harakat dan huruf, transiliterasinya dalam tulisan Latin dilambangkan

dengan huruf sebagai berikut:

a. Vokal rangkap (ـوـ) dilambangkan dengan gabungan huruf aw, misalnya:

al-yawm.

b. Vokal rangkap (ــي) dilambangkan dengan gabungan huruf ay, misalnya:

al-bayt.

3. Vokal panjang atau maddah bahasa arab yang lambangnya berupa

harakatdan huruf, transliterasinya dalam tulisan Latin dilambangkan

dengan huruf dan tanda macron (coretan horisontal) di atasnya, misalnya

الفاتحھ ) = al-fātihah), (العلوم = al-‘ulūm), dan ( قیمة = qīmah)

4. Syaddah atau tasydid yang dilambangkan dengan tanda syaddah atau

tasydid, transliterasinya dalam tulisan Latin dilambangkan dengan huruf

yang sama dengan huruf yang bertanda syaddah itu, misalnya: ( حد =

haddun), ( طیب = tayyib)

5. Kata sandang dalam bahasa Arab yang dilambangkan dengan huruf alif-

lam, transiliterasinya dalam tulisan Latin dilambangkan dengan huruf “al”,

terpisah dari kata yang mengikuti dan diberi tanda hubung, misalnya: (البیت

= al-bayt), ( السماء = as-samā`)

6. Tā` marbūtoh mati atau yang dibaca seperti ber-harakat sukūn,

transiliterasinya dalam tulisan Latin dilambangkan huruf “h” sedangkantā`

Page 11: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xiv

marbūtoh yang hidup dilambangkan huruf “t”, misalnya: (رؤیة الھالل=

ru`yat al-hilāl).

7. Tanda apostrof (`) sebagai transliterasi huruf hamzah hanya berlaku untuk

yang terletak di tengah atau di akhir kata, misalnya: ( رؤیة = ru`yah), (فقھاء

= fuqohā).

Page 12: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xv

DAFTAR ISI

COVER …………………….………....…..………………………………. i

ABSTRAK...................................................................................................... ii

RINGKASAN……………………………………………………………… iii

PENGESAHAN ………….…………………................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN ................................................................... viii

KATA PENGANTAR…………………………………………………...…. ix

MOTTO................................................................................................ xi

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN....................................... xii

DAFTAR ISI ……………………………………………………………… xv

DAFTAR TABEL........................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xx

BAB I Pendahuluan ……………………………....…………………….. 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah........................................................................... 12

C. Pembatasan Pembatasan..................................................................... 13

D. Rumusan Masalah............................................................................... 13

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian............................................... 14

BAB II Kajian Teoritik……………………….………..………………… 17

A. Deskripsi Konseptual…………...........…...............................……… 17

B. Hasil Penelitian yang relavan……................................................….. 18

C. Kerangka Teoritik............................................................................... 23

1. Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah............... 23

2. Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan

agama Islam..................................................................................32

3. Hasil Pembelajaran siswa............................................................. 44

D. Hipotesis Penelitian …….....................................……...................... 100

Page 13: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xvi

Bab III Metode Penelitian ..............………………………..…………….. 102

A. Metode Penelitian............................................................................... 102

B. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................. 103

C. Populasi dan Sampel........................................................................... 103

D. Teknik Pengumpulan Data.................................................................. 106

E. Teknik Analisis Data........................................................................... 135

F. Hipotesis Statistik............................................................................... 141

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan.................................................. 145

A. Deskripsi Data.......................................................................................... 145

B. Pengujian Persyaratan Analisis................................................................ 154

C. Pengujian Hipotesis................................................................................. 161

D. Pembahasan Hasil Penelitian................................................................... 181

Bab V Kesimpulan, Implikasi dan Saran................................................... 188

A. Kesimpulan ............................................................................................. 188

B. Implikasi ................................................................................................. 191

C. Saran ....................................................................................................... 192

DAFTAR PUSTAKA ……………………………..................…….......... xxi

LAMPIRAN....................................................................................................

Page 14: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 01 Persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang akandilakukan di SMP Negeri 2 Pubian Kec. Pubian KabLamp-Teng ..............................................................................

22

Tabel 02 Populasi Penelitian................................................................... 104

Tabel 03 Sampel Penelitian.................................................................... 105

Tabel 04 Kisi - kisi Variabel Y (Hasil pembelajaran siswa)................... 108

Tabel 05 Skor Atas Jawaban Kuesioner................................................... 110

Tabel 06 Koefisien Korelasi dan Interpretasi Validitas............................ 113

Tabel 07 Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach..................................... 116

Tabel 08 Kisi-kisi X1 (Proses sosialisasi peserta didik dengan guru disekolah)....................................................................................

118

Tabel 09 Skor Atas Jawaban Kuesioner................................................... 119

Tabel 10 Koefisien Korelasi dan Interpretasi Validitas............................ 123

Tabel 11 Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach..................................... 125

Tabel 12 Kisi-kisi X2 (Persepsi siswa tentang keterampilan mengajarguru PAI).................................................................................

127

Tabel 13 Skor Atas Jawaban Kuesioner................................................... 129

Tabel 14 Koefisien Korelasi dan Interpretasi Validitas............................ 132

Tabel 15 Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach..................................... 135

Tabel 16 Daftar Kepemimpinan SMP Negeri 2 Pubian Tahun 2007 s/dSekarang...................................................................................

146

Tabel 17 Jenis kelamin responden ........................................................... 153

Tabel 18 Jenis jenjang kelas responden................................................... 154

Tabel 19 Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Penelitian X1......... 155

Tabel 20 Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Penelitian X2......... 157

Tabel 21 Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Penelitian Y........... 158

Tabel 22 Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian X1,X2 dan Y....................................................................................

160

Tabel 23 Distribusi frekuensi komulatif hasil pengukuran variabel X1... 162

Page 15: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xviii

Tabel 24 Distribusi frekuensi komulatif hasil pengukuran variabel X2... 163

Tabel 25 Distribusi frekuensi komulatif hasil pengukuran variabel Y..... 165

Tabel 26 Uji Anova X1 terhadap Y.......................................................... 167

Tabel 27 Koefisien regresi (X1) terhadap (Y).......................................... 168

Tabel 28 Koefisien korelasi dan determinasi (X1) terhadap (Y)............. 170

Tabel 29 Uji Anova X2 terhadap Y.......................................................... 172

Tabel 30 Koefisien regresi (X2) terhadap(Y)........................................... 172

Tabel 31 Koefisien korelasi dan determinasi (X2) terhadap (Y).............. 175

Tabel 32 Uji Anova atau Uji F ................................................................. 177

Tabel 33 Koefisien regresi X1, X2 dan Y................................................ 178

Tabel 34 Koefisien korelasi dan determinasi X1, X2 dan Y.................... 180

Tabel 35 Pedoman Interpretasi koefisien korelasi.................................... 187

Page 16: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 01 Model tahapan mengajar..................................................... 92

Gambar 02 Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah

(X1)……………………………………………………….162

Gambar 03 Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

(X2).....................................................................................164

Gambar 04 Hasil pembelajaran siswa (Y)........................................... 165

Gambar 05 Paradigma persamaan regresi berganda.............................. 186

Page 17: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran : 01 Lembar konsultasi bimbingan tesis

Lampiran : 02 Kisi – kisi Angket

Lampiran : 03 Kisi-kisi Wawancara

Lampiran : 04 Kisi-kisi Observasi

Lampiran : 05 Angket Responden

Lampiran : 06 Hasil tryout validitas X1

Lampiran : 07 Hasil tryout validitas X2

Lampiran : 08 Hasil tryout validitas Y

Lampiran : 09 Hasil tryout reliabilitas X1, X2 dan Y

Lampiran : 10 Hasil perhitungan Rxy, persamaan regresi linier sederhana

dan anova / Uji F variabel X1 –Y

Lampiran : 11 Hasil perhitungan Rxy, persamaan regresi linier sederhana

dan anova / Uji F variabel X2 –Y

Lampiran : 12 Hasil perhitungan Rxy, persamaan regresi linier sederhana

dan anova / Uji F variabel X1, X2 –Y

Lampiran : 13. Tabel R

Lampiran : 14. Tabel T

Lampiran : 15. Tabel F

Page 18: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xxi

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam BerbasisKompetensi, Bandung: PT. Remaja Rosydakarya, 1999

Arifin, M, Ilmu Pendidikan Islam Suatu Tinjauan Teoritis Dan PraktisBerdasarkan Pendekatan Interdisipliner, Jakarta: Bumi Aksara, 1994

Arikunto Suharsimi, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta,2002

---------------, Manajemen Pengajaran secara Manusiawi, Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1993

--------------, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Cet. XIV;Jakarta: Rineka Cipta, 2010

--------------. ProsedurPenelitian, Jakarta: PT Rineka Cipta.2006

Clifford T. Morgan, Introduction to Psychology, New York:McGraw-Hill Book Company INC, 1961

Danim, Sudarwan, Perkembangan Peserta Didik, Bandung: CV.Alfabeta, 2010

Daulay, Haidar Putra, Pendidikan Islam Dalam System PendidikanNasional Di Indonesia, Jakarta: Prenada Media, 2004

Departemen RI, Alqur’an dan Terjemahannya, Bandung: PT.Diponegoro, 2005

Departemen Agama RI, Alqur’an dan terjemahnya Juz 1 – Juz 30,Surabaya, Mekar Surabaya, 2002

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Bandung: CV.Penerbit Ponerogo, 2003

Departemen Agama RI, Kendala Mutu Pendidikan Agama Islam, Jakarta,Balai Pustaka, 2001

Depdiknas, Pengembangan Kurikulum dan Sistem Pengujian BerbasisKompetensi, Surabaya:2002

Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2011

Page 19: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xxii

Djamarah, Syaiful Bahri, Guru & Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif,Jakarta: Rineka Cipta, 2010

--------------------, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi EdukatifSuatu Pendekatan Teoretis Psikologis , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005

------------------, Psikologi Belajar, Jakarta, Rineka Cipta, 2002

E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Rosdakarya, 2005

Echols & Shadily, Kamus Inggris Indonesia , Jakarta PT. Gramediacetakan ke xviii, 1990

Fauzi, Ahmad, Psikologi Umum, Bandung: Pustaka Setia, 2004

Ghozali, 2005. Metode Penelitian : http:// www.masabas. com/2016/09/contoh-skripsi-bab-iii-metodologi.html (diakses tanggal,02 November 2016)

Gunawan, Ary H, Sosiologi Pendidikan, Jakarta. PT. Reneka Cipta, 2010

H. Sunarto dan Ny. B. Agung Hartono, Perkembangan PesertaDidik,, Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2008

Hadi, Sutrisno, Metodologi Research, Yogyakarta: Andi Offset, 2004

Hakim, Thursan, Belajar Secara Efektif, Jakarta: Puspa Swara, 2004

Hamalik, Umar , Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2001

Hamzah B. Uno, Nurdin Muhammad, Belajar Dengan PendekatanPAILKEM,, Jakarta: Bumi Aksara, 2011

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, Jakarta:Bumi Aksara,2008

Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2008

Ika Fauziyah Nurul Setyawati, Hubungan Antara Persepsi Peserta DidikTentang Keterampilan Mengajar Guru Akidah Akhlak Dengan Hasil BelajarAkidah Akhlak Kelas V MI NU Magelung Kaliwungu Selatan ( Skripsi, IAINWalisongo Semarang 2012), h. vi

Kartono, Kartini, Pengantar Metodologi Riset Sosial, h.200

KBBI, Edisi ke 3, Jakarta, Balai Pustaka, 2003

Page 20: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xxiii

Khoirotur Roudloh, Pengaruh Sosialisasi Siswa dengan Guru danPersepsi Siswa tentang Kepribadian Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa KelasV MIN Jungpasir Kecamatan Wedung Kabupaten Demak Tahun Pelajaran2011/2012 ( Skripsi, IAIN Walisongo Semarang 2012), h. vi

M. Quraish Shihab, Tafsir Al-Mishbah, Jakarta: Lentera Hati, 2002

Mahmud, Psikologi Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2010

Majid, Abdul, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, Bandung:PT. Remaja Rosdakarya, 2004

Maulana, Ahmad dkk, Kamus Ilmiah Populer, Absolut, Yogakarta, 2008

Muhaimin, Paradigma Pendidikan Agama Islam, Bandung: Rosdakarya, 2002

-----------, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Jakarta:Bumi Aksara, 2005

Mulyan, Rohmat, Mengartikulasikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2011

Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru,Jakarta: Gaung Persada Press, 2012

Nurdin, Muhammad, Kiat Menjadi Guru Profesional, Jogjakarta:Prismashophie, 2004

Nursisto, Peningkatan Prestasi Sekolah Menengah, Jakarta: Insan Cendekia, 2002

P3M STAIN Tulungagung, Meniti Jalan Pendidikan, Jogjakarta: PustakaPelajar, 2003

Purwanto, M. Ngalim, Psikologi Pendidikan, Jakarta, Remaja Posdakarya, 2007

Rahmat, Jalaluddin , Psikologi Komunikasi, Bandung: RemajaRosdakarya, 2011

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 1992

Rasyad, Aminuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Uhamka, 2003

Roestiyah, N.K, Masalah-Masalah Ilmu Keguruan, Jakarta: Bina Aksara, 1989

Rohani, Ahmad, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2004

Page 21: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xxiv

Rusman, Model-Model Pembelajaran MengembangkanProfesionalisme Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011

S. Nasution, Kurikulum Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2006

Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:Rajawali Pers, 1987

Sarwono, Sarlito wirawan, Pengatar Psikologi Umum, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2010

Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta, RinekaCipta, 2003

Soekidjo Notoatmodjo, Pengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta:Rineka Cipta, 2003

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R &D, Bandung:Alfabeta, 2008

Sugiyono, 2007 : 183,http://aresearch .upi.edu/operator/upload/s_psi_0705114_chapter3x.pdf (diakses tgl, 27 Sep 2017)

Sugiyono, Metode Penelitian Bisnis, Bandung, Alfabeta, 2007

Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung:Alfabeta, 2013

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta. 2010

Sugiyono.Metode PenelitianAdministrasi. Bandung : Alfabeta.2009

Sunan Al-Turmudzi Juz VII, bab ”Ma Ja aa Fi Ma’aasyiroti An-nas”, h. 262

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, Bandung:PT. Remaja Rosdakarya, 1996

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Rosdakarya, 1997

Tafsir, Ahmad, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Isla, Bandung:Rosdakarya, 2001

Unbiyah, Nur, Ilmu Pendidikan Islam, Bandung, Pustaka Setia, 2005

Page 22: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

xxv

Usman, Moch. Uzer , Menjadi Guru Profesional, Bandung: PTRemaja Rosdakarya,2011

Walgito, Bimo, Pengantar Psikologi Umum, Yogyakarta: Andi Offset, 2002

Zuhairini dan Abdul Gahfir, Metodologi Pembelajaran PendidikanAgama Islam, Malang: Universitas Negeri Malang, 2004

Page 23: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Nur Imamah dilahirkan di Payungrejo pada tanggal 17

Mei 1967 merupakan anak dari Bapak Hi.Ibrahim Sururi, S.Ag dan Ibu Hj. Siti

Maimunah. Pendidikan penulis dimulia dari jenjang pendidikan dasar yang

penulis tempuh di MI. Nurul Ulum Payungrejo selesai tahun 1989, kemudian

melanjutkan ke MTs. Nurul Ulum Payungrejo selesai pada tahun 1992, kemudian

penulis menempuh pendidikan pada jenjang pendidikan atas di MA Mamba’ul

Huda Batang Hari Metro selesai tahun 1995, kemudian melanjutkan pendidikan

pada jenjang strata satu (S1) di STAI Ma’arif Metro selasai tahun 2011, dan pada

tahun 2016 melanjutkan studi pada jenjang strata dua (S2) di Program

Pascasarjana UIN Raden Intan Bandar Lampung.

Pada tahun 17 Juli 1996 penulis diangkat menjadi guru di MTs Nurul

Ulum Payungrejo sampai dengan sekarang dan pada tahun 2015 menjadi guru di

MA Nurul Ulum Payungrejo sampai dengan sekarang.

Page 24: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia sebagai makhluk sosial, senantiasa berhubungan dengan

sesama manusia. Bersosialisasi pada dasarnya merupakan proses

penyesuaian diri terhadap lingkungan kehidupan sosial yakni bagaimana

seharusnya seseorang hidup di dalam kelompoknya, baik dalam kelompok

kecil maupun kelompok masyarakat luas. Interaksi seseorang dengan

manusia lain diawali sejak saat bayi lahir, dengan cara yang amat

sederhana, sepanjang kehidupannya pola aktifitas anak mulai terbentuk. 1

Sosialisasi adalah sebuah proses penanaman atau transfer kebiasaan

atau nilai dan aturan dari satu generasi ke generasi lainnya dalam sebuah

kelompok atau masyarakat. Pengertian tersebut senada dengan pengertian

sosialisasi yang tertulis dalam Kamus Ilmiah Populer bahwa sosialisasi

merupakan suatu proses pembentukan sikap atau perilaku seseorang anak

sesuai dengan perilaku dan norma-norma dalam kelompok atau keluarga. 2

Proses sosialisasi merupakan suatu tahapan yang harus dilalui di mana

individu dapat belajar tentang aturan-aturan atau norma-norma dan nilai-nilai

1 . H. Sunarto dan Ny. B. Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik,, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), h. 126-127

2 . Ahmad Maulana dkk, Kamus Ilmiah Populer, (Absolut, Yogakarta, 2008), h. 484

Page 25: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

2

yang ada di lingkungannya. Lingkungan yang dimaksud di sini dapat berupa

keluarga, sekolah, masyarakat (kelompok teman sebaya) ataupun media

massa. Seorang individu dalam kehidupan masyarakatnya akan selalu belajar

kebudayaan melalui proses‐proses internalisasi, sosialisasi, dan kulturasi

secara bersamaan. Sosialisasi ini akan berlangsung sepanjang hidup, yakni

sejak lahir hingga mati.

Sekolah merupakan media sosialisasi yang lebih luas dari keluarga.

Sekolah mempunyai pengaruh yang cukup besar dalam pembentukan sikap

dan perilaku seorang anak. Sekolah juga mempersiapkan penguasaan

paranan-peranan baru untuk individu dikemudian hari agar dapat menjadi

pribadi yang lebih mandiri.

Berbeda dengan sosialisasi dalam keluarga di mana anak masih dapat

mengharap bantuan dari orang tua dan acapkali memperoleh perilaku khusus,

di sekolah anak akan bersosialisasi dengan teman-teman sebaya, karyawan

dan guru serta anak dituntut untuk bisa bersikap mandiri dan senantiasa

memperoleh perlakuan yang tidak berbeda dari teman-temannya. Di sekolah

anak juga banyak belajar untuk mencapai prestasi yang baik, maka yang

diperlukan adalah kerja keras.

Proses sosialisasi adalah salah satu bagian penting dalam pendidikan.

Karena dalam pendidikan prosesnya terjadi dengan cara bersosialisasi.

Page 26: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

3

Artinya setiap pendidik atau masyarakat kepada peserta didik untuk memberi

tahu sesuatu atau ingin mengajarkan sesuatu yakni dengan cara

mengsosialisasikannya terlebih dahulu kepada peserta didik. Dengan begitu

akan sangat mudah dipahami dan dimengerti oleh peserta didik tentang apa

yang hendak dipelajari.

Kehidupan individu tidak terlepas dari lingkungannya, baik lingkungan

fisik maupun lingkungan sosialnya. Sejak individu dilahirkan, sejak itu pula

individu secara langsung berhubungan dengan dunia sekitarnya. Manusia

diciptakan oleh yang Maha Kuasa dengan kesempurnaan. Di samping

panca indra, manusia memiliki akal dan pikiran untuk mempertahankan

hidupnya. Hal inilah yang membuat manusia berbeda dengan makhluk

ciptaan Tuhan lainnya. Manusia mulai mengenal dan mengamati

lingkungannya dengan menggunakan panca indranya, selanjutnya mereka

dapat mengungkapkan tentang apa yang dilihatnya tersebut. Inilah pada

prinsipnya yang kita kenal dengan istilah persepsi.

Persepsi merupakan proses yang menyangkut masuknya pesan atau

informasi ke dalam otak manusia. Bagi seorang guru, mengetahui

dan menerapkan prinsip-prinsip yang bersangkut paut dengan persepsi sangat

penting karena :

1. Makin baik suatu objek, orang, peristiwa atau diketahui, makin baik

obyek, orang, peristiwa atau hubungan tersebut dapat diingat;

Page 27: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

4

2. Dalam pengajaran, menghindari salah pengertian merupakan hal yang

harus dapat dilakukan oleh seorang guru, sebab salah pengertian akan

menjadikan siswa belajar sesuatu yang keliru atau yang tidak relevan;

3. Jika dalam mengajarkan sesuatu, guru perlu mengganti benda

yang sebenarnya dengan gambar atau potret dari benda tersebut, maka

guru harus mengetahui bagaimana gambar atau potret tersebut harus

dibuat agar tidak terjadi persepsi yang keliru. 3

Persepsi ditentukan oleh karakteristik orang yang memberi

respon pada stimulus dan bukan ditentukan oleh jenis atau bentuk

stimulus. Bruner dan Goodman melalui suatu penelitian membuktikan

bahwa nilai sosial suatu obyek bergantung pada kelompok sosial orang

yang menilai. 4

Lebih sederhana menurut Slameto, Persepsi adalah proses yang

menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui

persepsi, manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan

lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera

penglihat, pendengar, peraba, perasa dan pencium. 5

3 . Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya,(Jakarta, Rineka Cipta, 2003),h.102

4 . Ibid, h. 595 . Ibid, h. 102.

Page 28: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

5

Hal yang sangat urgen yang dihadapi guru, baik bagi pemula

maupun yang sudah berpengalaman adalah keterampilan dasar mengajar

guru. Keterampilan mengajar merupakan kompetensi profesional yang cukup

kompleks, sebagai integrasi dari berbagai kompetensi dasar secara utuh dan

menyeluruh.

Keterampilan mengajar guru merupakan salah satu jenis

keterampilan yang harus dikuasai guru. Dengan memiliki keterampilan

mengajar, guru dapat mengelola proses pembelajaran dengan baik yang

berimplikasi pada peningkatan kualitas lulusan sekolah. 6 Guru

menggunakannya untuk menciptakan dan memperoleh kondisi kelas untuk

mencapai tujuan pengajaran secara efisien dan memungkinkan peserta didik

dapat belajar dengan baik.

Setiap guru masuk ke dalam kelas, maka pada saat itu pula ia

menghadapi dua masalah pokok, yaitu masalah pengajaran dan masalah

manajemen. Masalah pengajaran adalah usaha membantu peserta didik

dalam mencapai tujuan khusus pengajaran secara langsung. Sedangkan

masalah manajemen adalah usaha untuk menciptakan dan mempertahankan

kondisi sedemikian rupa sehingga proses interaksi edukatif dapat

berlangsung secara efektif dan efisien. Misalnya, memberi penguatan,

mengembangkan hubungan guru dan peserta didik, dan membuat aturan

6 . Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta: BumiAksara,2008), h. 168.

Page 29: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

6

kelompok yang produktif. 7

Dampak dari keberhasilan dalam keterampilan mengajar dengan

baik seorang guru dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik. Hasil belajar

adalah alat ukur yang banyak digunakan untuk menentukan taraf

keberhasilan sebuah proses belajar mengajar atau untuk menentukan taraf

keberhasilan sebuah program pengajaran. Sementara itu, istilah evaluasi

biasanya digunakan untuk menilai hasil pembelajaran para peserta didik pada

akhir jenjang pendidikan tertentu. Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat

keberhasilan peserta didik mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam

sebuah program.

Padanan kata evaluasi adalah assessment yang menurut KBBI. 8

berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang

peserta didik sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Selain kata

evaluasi dan assessment ada pula kata lain yang sama artinya dengan tes,

ulangan, dan ujian. Evaluasi yang berarti pengungkapan dan pengukuran

hasil belajar itu, pada dasarnya merupakan proses penyusunan deskripsi

peserta didik, baik secara kualitatif maupun kuantitatif.9

7 . Syaiful Bahri Djamarah, Guru & Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: RinekaCipta, 2010), h. 144-145.

8 . KBBI, Edisi ke 3, ( Jakarta, Balai Pustaka, 2003 ), h. 3109 . Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 1996), h. 141-142.

Page 30: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

7

Secara terminologis Pendidikan Agama Islam berorientasi tidak

hanya sekedar memberikan ilmu pengetahuan agama yang sifatnya

Islamologi, melainkan lebih menekankan aspek mendidik dengan arah

pembentukan pribadi Muslim yang ta’at, berilmu dan beramal shalih.

Pendidikan Agama Islam yaitu usaha yang lebih khusus ditekankan

untuk mengembangkan fitrah keberagamaan dan sumber daya insani lainnya

agar lebih mampu memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran islam.

Pendidikan Agama Islam merupakan komponen yang tak terpisahkan dari

pendidikan Islam yang jangkauan dan sasarannya lebih luas, namun

berfungsi sangat strategi untuk mengintegrasikan nilai-nilai Islam dalam

fungsi disiplin ilmu yang dipelajari oleh subyek didik.

Pengertian guru Pendidikan Agama Islam atau kerap disingkat

menjadi guru agama Islam adalah orang yang memberikan materi

pengetahuan agam Islam dan memberikan bimbingan atau bantuan kepada

anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai

kedewasaanya.10 Dan juga mendidik murid- muridnya, agar mereka kelak

menjadi manusia yang taqwa kepada Allah SWT.

Disamping itu, guru pendidikan agama Islam juga berfungsi sebagai

pembimbing agar para murid mulai sekarang dapat bertindak dengan prinsip-

10 . Nur Unbiyah, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung, Pustaka Setia, 2005), h. 65

Page 31: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

8

prinsip Islam dan dapat mempraktikkan syariat Islam dan menurut teori barat

pendidik adalah siapa saja yang bertanggung jawab terhadap perkembangan

anak didik, dan tugasnya adalah mengupayakan perkembangan seluruh

potensi anak didik baik psikomotor, kognitif, maupun potensi afektif.11

Undang-Undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat

20 Pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi antara peserta didik

dengan pendidik dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar.

Secara umum pengertian pembelajaran adalah upaya yang

dilakukan untuk membantu seseorang atau sekelompok orang sedemikian

rupa dengan maksud supaya di samping tercipta proses belajar juga sekaligus

supaya proses belajar menjadi lebih efesien dan efektif.

Setiap orang tua yang menyekolahkan anaknya menginginkan

anaknya berprestasi yang baik. Namun untuk mencapai hal itu bukanlah

suatu hal yang mudah. Karena keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh

banyak faktor antara lain, Faktor internal, ialah faktor yang timbul dari

dalam diri anak itu sendiri, seperti kesehatan, mental, tingkat kecerdasan,

minat dan sebagainya. Faktor itu berwujud juga sebagai kebutuhan dari anak.

Faktor eksternal, ialah faktor yang datang dari luar diri anak, seperti

kebersihan rumah, udara, lingkungan, keluarga, masyarakat, teman, guru,

11. Departemen Agama RI, Kendala Mutu Pendidikan Agama Islam, ( Jakarta, Balai Pustaka,2001),h. 23

Page 32: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

9

media, sarana dan prasarana belajar.

Pendidikan agama merupakan dasar pembentukan pribadi anak.

Tetapi masih banyak anak-anak yang belum mendapatkan pendidikan

khususnya dalam pendidikan agama islam. Oleh karena itu, kita jangan

hanya mengajarkan pendidikan pada umumnya tetapi pendidikan agama

juga.

Dari beberapa pemaparan di atas, maka diperlukan usaha yang

optimal, dengan memanfaatkan sebaik-baiknya proses pembelajaran dalam

membentuk manusia yang sempurna serta untuk mencapai hasil belajar yang

optimal dengan memenuhi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik

serta hasil pembelajaran yang baik dan meningkat.

Berdasarkan pengertian - pengertian di atas yang dimaksud dengan

hasil pembelajaran pendidikan agama Islam adalah hasil yang telah dicapai

dalam belajar pendidikan agama Islam yang digambarkan dengan nilai.

Dalam melaksanakan penilaian atau evaluasi data ada dua cara yaitu

kuantitatif dan kualitatif.

Berdasarkan penelitian di Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah. Bahwa

satuan pendidikan tersebut di bawah naungan Dinas Pendidikan dan

Page 33: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

10

Kebudayaan, yang pelaksanaan jam pelajaran pendidikan agama Islam (PAI)

hanya berbobot 2 jam pelajaran dalam per minggu dengan rincian satu jam

pelajaran sama dengan 35 menit.

Hal ini mengakibatkan Proses sosialisasi peserta didik dengan guru

di sekolah dan Keterampilan mengajar guru PAI tidak dapat dilaksanakan

secara optimal sehingga tidaklah mungkin mendidik nilai-nilai keimanan dan

ketakwaan dengan waktu 70 menit per minggunya. Oleh karena itu yang

terjadi guru agama hanya menyampaikan pengetahuan tentang agama, tidak

menyampaikan nilai-nilai agamanya. Pengetahuan agama dievaluasi dengan

menggunakan test kognitif. Anak didik yang hafal teori shalat akan

mendapat nilai yang tinggi walaupun mungkin anak didik tersebut tidak

melakukan shalat dengan istiqamah. Jadi, tidak ada pembinaan lain aspek

keimanan dan ketaqwaan (imtak) ini, dan tidak ada penilaian lain dari aspek

imtak ini, karena kurikulumnya sendiri tidak menuntut hal yang seperti itu.

Dan pada umumnya peserta didik mempunyai interaksi yang rendah

saat pertama atau awal masuk sekolah atau kampus. Mereka yang

mempunyai latar belakang yang berbeda-beda harus melakukan sosialisasi

yang sangat penting dilakukan untuk tahap selanjutnya dalam proses

penerimaan pembelajaran bahkan pada proses tahapan sosialisasi

selanjutnya.

Page 34: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

11

Permasalahan yang selama ini dialami adalah masih belum

optimalnya hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran PAI.

Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran PAI yaitu

masih terdapatnya nilai – nilai mata pelajaran PAI yang rendah di bawah

Kreteria Ketuntasan Minimum (KKM).

Melihat permasalahan tersebut di atas akibat dari kuranganya jam

pelajaran PAI dalam satu minggunya maka hasil pembelajaran baik secara

kuantitatif dan kualitatif kurang maksimal kalau hal seperti ini terus

berlangsung dikawatirkan generasi bangsa Indonesia akan sangat merosot

pendidikan agamanya yang akan berakibat pada minimnya akhlak bangsa.

Sebagai solusi awal agar kiranya guru PAI dapat menambah jam

pelajaran diluar jam pelajaran atau dengan istilah bimbingan belajar

(Bimbel).

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas maka peneliti

tertarik untuk mengadakan penelitian yang ber judul “Pengaruh proses

sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru Pendidikan Agama Islam

terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan

Pubian Kabupaten Lampung Tengah”.

Page 35: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

12

B. Identifikasi Masalah

Saat melakukan identifikasi masalah, berarti kita melakukan dugaan

atau perkiraan atas suatu kejanggalan yang menyebabkan munculnya

permasalahan.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka

dapat identifikasikan sebagai berikut :

1. Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Keterampilan

mengajar guru PAI tidak dapat dilaksanakan secara optimal karena

keterbatasan waktu yang hanya 70 menit;

2. Secara umumnya peserta didik mempunyai interaksi (sosialisasi ) yang

rendah saat pertama atau awal masuk sekolah;

3. Pendidikan Agama Islam (PAI) hanya berbobot 2 jam pelajaran dalam per

minggu dengan rincian satu jam pelajaran sama dengan 35 menit, tidaklah

mungkin mendidik nilai-nilai keimanan dan ketakwaan dengan waktu 70

menit per minggunya;

4. Guru agama hanya menyampaikan pengetahuan tentang agama, tidak

menyampaikan nilai-nilai agamanya;

5. Belum optimalnya hasil pembelajaran siswa dalam mengikuti

pembelajaran PAI ranah kognitif.

Page 36: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

13

C. Pembatasan Masalah

Setelah mengidentifikasi beberapa permasalahan yang tersebut di

atas, peneliti membatasi permasalahan pada Pengaruh proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam terhadap hasil

pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah.

D. Rumusan Masalah

a. Adakah Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah secara

parsial berpengaruh terhadap hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah ?

b. Adakah Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan

agama islam secara parsial berpengaruh terhadap hasil pembelajaran

siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung

Tengah ?

c. Adakah Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama

islam secara simultan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran siswa di

SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah ?

Page 37: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

14

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui Pengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah terhadap hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah;

b. Untuk mengetahui Pengaruh Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru pendidikan agama islam terhadap hasil pembelajaran

siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah;

c. Untuk mengetahui Pengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru pendidikan agama Islam terhadap hasil pembelajaran siswa di

SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung

Tengah.

2. Kegunaan Hasil Penelitian

Penelitian diharapkan mampu memberikan konstribusi positif baik

secara teoritis maupun praktis sebagai berikut:

1) Kegunaan secara Teoritis

Hasil Penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat memberikan

sumbangan pemikiran dalam memperkaya wawasan konsep dan

praktik yang berkaitan dengan Pengaruh proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

Page 38: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

15

mengajar guru pendidikan agama islam terhadap hasil pembelajaran

siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah.

2) Kegunaan secara praktis

a. Bagi Kepala Sekolah

Penelitian ini bisa dipergunakan sebagai tambahan wawasan dan

bahan pertimbangan baru dalam meningkatkan hasil pembelajaran

siswa.

b. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai

masukan untuk menemukan pendekatan pengajaran yang lebih

baik bagi peserta didik sehingga pembelajaran akan semakin

efektif dan dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa.

c. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan agar berguna bagi siswa untuk

memotivasi dirinya supaya terus meningkatkan hasil belajarnya.

d. Bagi peneliti lain

Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi pijakan dalam

perumusan desain penelitian lanjutan yang lebih mendalam

dan lebih komprehensif khususnya yang berkenaan dengan

penelitian mengenai Pengaruh proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

Page 39: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

16

mengajar guru pendidikan agama islam terhadap hasil

pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian

Kabupaten Lampung Tengah.

Page 40: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

17

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Deskripsi Konseptual

1. Variabel Terikat (Y)

Yaitu : Hasil pembelajaran siswa

adalah Prihal yang dicapai dari suatu proses berupa berubahan sikap dan

perilaku yang positif sesuai dengan tuntunan agama islam yang

ditunjukkan dengan nilai tes dari guru baik itu berupa aspek kognitif,

afektif maupun psikomotorik.

2. Variabel Bebas Pertama (X1)

Yaitu : Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah

adalah Proses sosialisasi merupakan proses komunikasi, interaksi dan atau

cara bergaul yang efektif serta suatu tahapan yang harus dilalui di mana

individu dapat belajar tentang aturan-aturan, norma-norma dan nilai-nilai

yang ada di lingkungannya. Yang dimaksud pada variabel bebas (X1) ini

adalah suatu proses sosialisasi yang dilakukan oleh peserta didik dengan

guru di sekolah dalam kelas saat kegiatan belajar terjadi.

3. Variabel Bebas Kedua (X2)

Yaitu : Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

pendidikan agama Islam.

Page 41: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

18

Adalah Proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke

dalam otak manusia pada saat kegiatan belajar dan mengajar yang

disampaikan oleh guru berdasarkan kemampuan dalam menyajikan materi

pelajaran pendidikan agama islam seperti penguasaan materi pelajaran

dan memilih metode yang tepat sehingga berdampak pada kepahaman

siswa terhadap pelajaran pendidikan agama Islam (PAI).

B. Hasil Penelitian yang Relavan

Selain dari buku, penulis juga menyertakan beberapa karya ilmiah yang

pernah dihasilkan oleh peneliti terdahulu yang relavan. Adapun judul yang

terkait dengan penelitian ini, diantaranya sebagai berikut :

1. Nama Khoirotur Roudloh NIM : 083111017 Judul : Pengaruh Sosialisasi

Siswa dengan Guru dan Persepsi Siswa tentang Kepribadian Guru

terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V MIN Jungpasir Kecamatan

Wedung Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2011/2012.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan

menggunakan metode field research (penelitian lapangan) dan teknik

analisis regresi linier ganda. Subjek penelitian sebanyak 40 responden,

yang diambil dengan menggunakan teknik penelitian populasi.

Pengumpulan data dengan menggunakan angket mulai dari variabel X1,

X2 dan Y.

Data penelitian yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan

teknik analisis statistik. Pengujian hipotesis penelitian menunjukkan

bahwa: (1)Sosialisasi siswa dengan guru MIN Jungpasir Kecamatan

Wedung Kabupaten Demak Tahun pelajaran 2011/2012 termasuk dalam

kategori sangat baik, karena memperoleh nilai rata-rata 55,10 dan berada

pada interval (58-60). (2) Persepsi siswa tentang kepribadian guru MIN

Page 42: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

19

Jungpasir Kecamatan Wedung Kabupaten Demak Tahun pelajaran

2011/2012 termasuk dalam kategori cukup, karena memperoleh nilai rata-

rata 44,60, dan berada pada interval (41-45). (3) Ada Pengaruh Motivasi

belajar siswa MIN Jungpasir Kecamatan Wedung Kabupaten Demak

Tahun pelajaran 2011/2012 dan termasuk dalam kategori baik, karena

memperoleh nilai rata-rata 53,65, dan masuk pada interval (52-55).

Adapun Hasil analisis regresi menunjukkan ada pengaruh

sosialisasi siswa dengan guru dan persepsi siswa tentang kepribadian guru

terhadap motivasi belajar siswa MIN Jungpasir Kecamatan Wedung

Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2011/2012. Hal ini dibuktikan dari

perhitungan statistik dengan analisis regresi, dimana persamaan garis

regresinya adalah Y1 = 23,991 + 0,323 + 0,266. Dengan mengetahui nilai

F reg = 7,789, kemudian dikonsultasikan dengan F tabel pada taraf

signifikansi 5% = 3,25. Karena F reg = 7,789 > 5% = 3,25 maka

persamaan regresi linear ganda signifikan.

Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh sdr Khoirotur Roudloh

menyimpulkan bahwa Sosialisasi siswa dengan guru dan persepsi siswa

tentang kepribadian guru berpengaruh positif terhadap motivasi belajar

siswa kelas V MIN Jungpasir Kecamatan Wedung Kabupaten Demak

Tahun Pelajaran 2011/2012. 12

2. Nama Ika Fauziyah Nurul Setyawati NIM : 083911029 Judul : Hubungan

Antara Persepsi Peserta Didik Tentang Keterampilan Mengajar Guru

Akidah Akhlak Dengan Hasil Belajar Akidah Akhlak Kelas V MI NU

Magelung Kaliwungu Selatan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penelitian adakah

hubungan positif antara persepsi peserta didik tentang keterampilan

mengajar guru akidah akhlak dengan hasil belajar akidah akhlak pada

12. Khoirotur Roudloh, Pengaruh Sosialisasi Siswa dengan Guru dan Persepsi Siswa tentangKepribadian Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V MIN Jungpasir Kecamatan WedungKabupaten Demak Tahun Pelajaran 2011/2012 ( Skripsi, IAIN Walisongo Semarang 2012), h. vi

Page 43: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

20

kelas V MI NU Magelung Kaliwungu Selatan. Jenis penelitian ini adalah

korelasi, menggunakan teknikanalisis Product Moment.

Populasi penelitian ini seluruh peserta didik kelas V MI NU

Magelung Kaliwungu Selatan, dengan keseluruhan berjumlah 44 peserta

didik, yang terdiri dari 25 peserta didik perempuan dan 19 peserta didik

laki-laki. Pengumpulan data menggunakan teknik kuesioner atau angket

dan teknik dokumentasi. Teknik angket digunakan untuk mengetahui

persepsi peserta didik kelas V tentang keterampilan mengajar guru

Akidah Akhlak di MI NU Magelung Kaliwungu Selatan Kendal. Teknik

dokumentasi digunakan untuk mengetahui hasil belajar akidah akhlak

peserta didik.

Data penelitian yang terkumpul dianalisis menggunakan teknik

Product Moment. Pengujian hipotesis menunjukan bahwa hasil rata-rata

diperoleh data mengenai persepsi peserta didik tentang keterampilan

mengajar guru memiliki rata-rata ( Ẍ) = 82,386, dan simpangan baku (Sy )

= 8,543. Hal ini menunjukkan bahwa persepsi peserta didik tentang

keterampilan mengajar guru termasuk ke dalam kategori kurang, yaitu

terletak di antara interval 78-83.

Sedangkan Hasil belajar Akidah Akhlak peserta didik memiliki

rata-rata (Ӯ ) = 67,045, dan simpangan baku (Sy ) = 4,978. Hal ini

menunjukkan bahwa hasil belajar Akidah Akhlak peserta didik termasuk

ke dalam kategori kurang, yaitu terletak di antara interval 65-67. Setelah

diketahui hasil penghitungan di atas, kemudian untuk mengetahui

seberapa kuat hubungan variabel X (Persepsi Peserta Didik Tentang

Keterampilan Mengajar Guru Akidah Akhlak) terhadap variabel Y (Hasil

Belajar Akidah Akhlak Peserta Didik Kelas V), dihitung dengan rumus

korelasi Product Moment, yang dilanjutkan dengan menghitung koefisien

determinasi (KP).

Dari penghitungan diperoleh rhitung = 0,429. Kemudian nilai rhitung

tersebut di konsultasikan terhadap nilai rtabel 5% = 0,297 dan nilai r tabel

1% = 0,384.

Page 44: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

21

Berdasarkan hal tersebut, dapat dijelaskan bahwa rhitung˃ rtabel baik

pada taraf 1% maupun 5% yang besarnya 0,429 > 0,384 > 0,297.

Selanjutnya, untuk menguji signifikansi antara variabel X dan variabel Y,

maka dilakukan penghitungan dengan uji t. Setelah dilakukan

penghitungan terhadap uji t, diperoleh thiung = 3,077. Kemudian, nilai thitung

tersebut di konsultasikan terhadap nilai ttabel 5% = 1,684 dan nilai ttabel 1%

= 2,423. Berdasarkan hal tersebut, dapat dijelaskan bahwa thitung >ttabel

baik pada taraf signifikansi 1% maupun 5% yang besarnya 3,077 > 2,423

> 1,684.

Dari analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang

menyatakan ada hubungan positif antara persepsi peserta didik tentang

keterampilan mengajar guru dengan hasil belajar mata pelajaran akidah

akhlak kelas V MI NU Magelung Kaliwungu Selatan adalah diterima.

Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan akan menjadi bahan

informasi dan masukan bagi orang tua peserta didik dan para pengajar

untuk senantiasa memberikan motivasi kepada peserta didik atau anaknya

agar selalu meningkatkan kemampuan dalam hasil belajarnya. Begitupun

dengan tenaga pengajarnya untuk senantiasa meningkatkan keterampilan

mengajarnya agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai secara

maksimal. 13

13 . Ika Fauziyah Nurul Setyawati, Hubungan Antara Persepsi Peserta Didik TentangKeterampilan Mengajar Guru Akidah Akhlak Dengan Hasil Belajar Akidah Akhlak Kelas V MINU Magelung Kaliwungu Selatan ( Skripsi, IAIN Walisongo Semarang 2012), h. vi

Page 45: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

22

Tabel : 01

Persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan di SMP

Negeri 2 Pubian Kec. Pubian Kab. Lampung Tengah

No Peneliti

terdahuluVariabel bebas (X) Variabel terikat (Y)

1Khoirotur

Roudloh

X1 = Sosialisasi Siswa

dengan Guru

X2 = Persepsi Siswa tentang

Kepribadian Guru

Motivasi Belajar

2

Ika Fauziyah

Nurul

Setyawati

X = Persepsi Peserta Didik

Tentang Keterampilan

Mengajar Guru Akidah

Akhlak

Hasil Belajar

NoPeneliti

sekarangVariabel bebas (X) Variabel terikat (Y)

1Nur Imamah

X1 = Proses Sosialisasi

Peserta Didik dengan Guru di

Sekolah

X2 = Persepsi Siswa tentang

Keterampilan mengajar Guru

PAI

Hasil Pembelajaran

Siswa

Page 46: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

23

C. Kerangka Teoritik

1. Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah

a. Pengertian Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah

Menurut pandangan Kimball young sebagaimana dikutip oleh

Drs. Ary H. Gunawan, bahwa yang dimaksud dengan Sosialisasi adalah

hubungan interaktif yang dengannya seseorang mempelajari keperluan-

keperluan sosial dan kultural, yang menjadikan seseorang sebagai anggota

masyarakat. 14

Secara sosiologis, sosialisasi berarti belajar untuk menyesuaikan

diri dengan mores, folkways, tradisi dan kecakapan- kecakapan

kelompok. Sedangkan secara psikologis, sosialisasi berarti mengcakup

kebiasaan-kebiasaan, peranggai-peranggai, ide - ide, sikap, dan nilai

kepribadian.

Sosialisasi siswa dapat hidup dengan baik dalam sekolah sesuai

dengan harapan–harapannya di sekolah. Pada tahap proses pembelajaran

dimulai dari kehidupan keluarga sebagai agen sosialisasi yang pertama,

setelah itu disekolah. Di sekolah siswa dituntut dapat bersosialisasi

dengan lingkungan sekolah terutama dengan guru. Untuk itu kemampuan

bersosialisasi dengan guru sangat diperlukan.

14. Ary H. Gunawan, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta. PT. Reneka Cipta, 2010), h. 33

Page 47: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

24

Melalui proses pembelajaran inilah siswa akan mampu memahami

diri dan lingkungan di sekolah, serta sistem kehidupan di sekolah baik

norma, nilai tradisi dan adat istiadat dalam bergaul di sekolah. Dengan

proses sosialisasi, siswa akan mengetahui bagaimana harus bertingkah laku

di lingkungan sekolah baik dengan guru maupun dengan siswa lain.

Jadi Sosialisasi siswa dengan guru adalah proses komunikasi dan

proses interaksi atau cara bergaul efektif yang dilakukan oleh siswa dengan

guru sehingga menciptakan tujuan atau keperluan – keperluan yang

diinginkan dalam dunia pendidikan.

Dan sosialisasi siswa merupakan salah satu faktor pembangkit

motivasi pada diri siswa, karna dengan sosialisasi, siswa menjadi mampu

berhubungan baik dengan guru sehingga mewujudkan keakraban keduanya

dan pada akan akhirnya mencapai sebuah keberhasilan dalam belajar.

b. Macam-macam interaksi sosial

1. Dilihat dari sudut subjeknya, ada tiga macam interaksi sosial, yaitu:

a) Interaksi antar orang perorangan;

b) Interaksi antar orang dengan kelompoknya dan sebaliknya;

c) Interaksi antar kelompok.

Dalam hal ini sosialisasi siswa dengan guru masuk kedalam interaksi orang

perorangan. Dalam situasi pendidikan atau pengajaran terjalin interaksi antar

Page 48: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

25

siswa dengan guru. Interaksi ini sesungguhnya merupakan interaksi antar

dua kepribadian, yaitu kepribadian guru sebagai orang dewasa dan

kepribadian siswa sebagai anak yang belum dewasa dan sedang berkembang

mencari kedewasaan.

2. Dilihat dari segi caranya, ada dua macam interaksi sosial diantaranya

yaitu:

a) Interaksi langsung yaitu interaksi fisik, seperti berkelahi, hubungan

seks (kelamin) dan sebagainya;

b) Interaksi simbolik yaitu interaksi dengan mempergunakan bahasa

lisan atau tulisan dan simbol lain atau isyarat.

Dilihat dari segi caranya maka interaksi sosial antara siswa dengan guru

tergolong pada interaksi simbolik, yakni interaksi yang mempergunakan

bahasa lisan atau tulisan dan simbol lain atau isyarat.

3. Menurut bentuknya, Selo Sumardjan membagi interaksi menjdi empat

yaitu :

a) Kerjasama;

b) Persaingan;

c) Pertikaian;

d) Akomodasi (bentuk penyelesaian dari pertikain). 15

Mengenai bentuk interaksinya, maka sosialisasi siswa dengan guru

diantara istilah kerjasama, persaingan, pertikaian dan akomodasi yang

15 . Ibid, h. 32

Page 49: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

26

lebih tepat untuk menggolongkan interaksi siswa dengan guru adalah

kerjasama, karna pada suatu lembaga pendidikan, proses pembelajaran

saling melibatkan antara dua individu yakni siswa dengan guru yang

bersifat positif.

c. Sosialisasi yang baik antara siswa dengan guru

Pada bagian ini penulis akan mengemukakan beberapa hal yang

berkaitan dengan keakraban siswa dengan guru, baik di sekolah

maupun diluar sekolah diantaranya sebagai berikut:

Sebagaimana dikutip oleh Suharsimi Arikunto, Menurut Thomas

Gordon berpendapat bahwa, hubungan yang baik antara guru dengan

siswa atau sebaliknya adalah:

1. Baik guru maupun siswa memiliki rasa saling menjaga, saling

membutuhkan dan saling berguna bagi pihak lain.

Tujuan siswa bersekolah atau belajar adalah mencari ilmu

pengetahuan, untuk menghilangkan kebodohan dan mencapai cita-cita

yang diinginkan agar supaya hari esok dapat berguna bagi Nusa

Bangsa, dan tujuan seorang guru adalah mencerdaskan siswa untuk

mencapai cita-cita yang diinginkannya itu, dengan adanya tujuan

seperti ini maka antara siswa dan guru haruslah mampu berfikir

bahwa mereka adalah dua individu yang saling membutuhkan dan

berguna bagi pihak lain.

Page 50: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

27

2. Baik guru atau siswa memiliki keterbukaan.

Dalam hubungan antara siswa dengan guru disuatu ruang lingkup

pendidikan hendaknya mereka untuk bersikap terbuka sehingga masing-

masing pihak bebas bertindak tentunya dalam batasan-batasan tertentu

dan saling menjaga kejujuran dengan adanya keterbukaan semacam ini

maka siswa akan merasa bersahabat dengan gurunya.

3. Baik guru maupun siswa diwarnai oleh rasa tergantung satu sama

lain.

Dalam suatu lembaga pendidikan sosialisasi antara siswa dengan guru

haruslah terjalin dengan sebuah hubungan yang harmonis, karna antara

siswa dan guru memiliki ketergantungan antara yang satu dengan yang

lainnya. Baik guru maupun siswa menghargai perbedaan, sehingga

berkembang keunikannya, dan individualisasinya.

Setiap individu berbeda dalam hal kepribadian dan sikap sosialnya

inilah yang menjadi keunikan dari masing- masing individu, bagi

siswa dan guru hendaknya mampu menghargai perbedaan karakter

masing-masing baik saat didalam kelas atau diluar kelas. Dengan

adanya hal demikian maka hubungan siswa dan guru tidak saling

mengalami konflik karna ketidak sesuaian.

4. Baik guru maupun siswa merasa saling membutuhkan dalam

pemenuhan kebutuhannya.16

Seorang siswa hendaknya mampu meningkatkan sosialisasinya dengan

16. Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran secara Manusiawi, (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1993) h. 40

Page 51: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

28

guru karna dengan begitu siswa akan mampu berinteraksi kepada guru

dengan baik, apalalagi dalam hal belajar siswa sangat membutuhkan

peranan guru untuk membimbingnya. Sebaliknya guru juga

membutuhkan dukungan dari siswa untuk mengembangkan

kompetensinya sebagai seseorang yang berprofesi. Sardiman A.M.

berpendapat dalam bukunya yang berjudul “interaksi dan motivasi

belajar mengajar” berpendapat bahwa, guru dapat melakukan cara-cara

yang diantaranya adalah:

a) Berdiskusi dengan siswa adalah suatu bentuk keakraban guru

dengan siswa, yang perlu ditumbuh kembangakan dalam proses

belajar mengajar. guru hendaknya juga menggunakan metode diskusi

ini, dan tentu harus sesuai situasi, kondisi siswa dan tingkat

kemampuan siswa.

Di dalam pendidikan Agama Islam untuk diskusi dapat dimanfaatkan

menanamkan sikap dan rasa ukhuwah Islamiyah. Di samping untuk

mengembangkan sikap tenggang rasa untuk keberanian

mengemukakan pendapat masing-masing sesuai ajaran agama.

Seperti mujadalah cara yang paling baik, juga menghilangkan

saling benci membenci, mendedam dan saling merendah, melainkan

harus membina persaudaraan. Hal ini sesuai dengan Qur’an

Page 52: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

29

Surat An Nahl, surah ke 16 : 125 yang berbunyi:

Artinya : Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah845

dan pengajaran yang baik dan berdebatlah pada mereka dengan carayang baik. Sesungguhnya dialah yang mengetahui siapa saja yang sesatdari jalannya dan dialah yang lebih mengetahui siapa saja yangmendapat petunjuk. (Q.S. An Nahl/16 : 125). 17

b) Memberikan Kesempatan Mencoba dan Bertanya. Untuk dapat

merealisasikan hubungan baik antara guru dan siswa adalah, hendaknya

guru dalam mengajar juga memberikan kesempatan pada siswa untuk

mencoba, misalnya menyuruh membaca Al-Qur’an yang ada

hubungannya dengan pendidikan dan juga memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya.

Sikap guru yang otoriter dalam mengajar akan kurang mendapat

hasil yang baik, bahkan siswa akan merasa dirinya dikucilkan, karena

sikap otoriter biasanya guru bersikap tertutup, guru yang aktif sedang

siswa pasif. Selanjutnya Sardiman A.M mengatakan: untuk mengatasi

hal tersebut perlu dikembangkan sikap demokratis dan terbuka dari

guru. Perlu adanya keaktipan dari pihak siswa, guru harus bersikap

sopan saling homat menghormati, guru dan siswa yang lebih

17. Departemen RI, Alqur’an dan Terjemahannya, (Bandung: PT. Diponegoro, 2005),h.281

Page 53: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

30

profesional, masing- masing pihak bila perlu mengetahui latar

belakang baik guru maupun siswa”. 18

Situasi seperti ini perlu ditumbuh kembangkan mengingat

proses belajar mengajar yang berlangsung dalam situasi yang baik.

Dalam arti saling hormat menghormati, saling terbuka akan

mamudahkan jalanya proses belajar mengajar dan tercapai tujuan

belajar.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Sosialisasi Siswa dengan Guru.

Dengan proses sosialisasi individu berkembang menjadi suatu

pribadi atau makhluk sosial. Pribadi atau mahluk sosial ini merupakan

kesatuan integral dan sifat-sifat individu yang berkembang melalui proses

sosialisasi dan yang mempengaruhi hubungannya dengan orang lain dalam

masyarakat.

Menurut buku karya Syaiful Bahri Djamarah ada beberapa Faktor yang

mempengaruhi interaksi atau sosialisasi siswa dengan guru dalam

lingkungan sekolah maupun secara umum dapat penulis sajikan sebagai

berikut :

18. Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,(Jakarta: Rajawali Pers,1987) h. 147

Page 54: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

31

1) Faktor pemahaman guru terhadap interaksi edukatif kemampuan guru

dalam memahami tingkah laku siswa adalah satu faktor yang

menentukan interaksi diantara mereka. Hal ini kiranya akan dapat

mewujudkan bila ditopang oleh tingkat pendidikan guru yang

memadai. Karena untuk dapat mengadakan interaksi merespon

tingkah laku siswa, maka tingkah laku siswa itu akan dipengaruhi

oleh kehadiran, keyakinan, tindakan dan ciri-ciri guru itu sendiri,

walaupun masih banyak hal yang ikut mempengaruhinya.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa orang dapat tertarik pada

seseorang bila terjadi hubungan yang baik antara kedua belah pihak

yaitu guru dan siswa, tegasnya pergaulan siswa dengan guru akan

dapat terjalin dengan baik bila guru memahami arti penting

interaksi edukatif, juga guru harus selalu membimbing dan menanamkan

nilai pentingnya keakraban.

2) Faktor Kepribadian guru

Guru adalah suri tauladan bagi seluruh siswa. 19 untuk itu guru

hendaknya selalu mengadakan hubungan baik dengan siswa. Dengan

begitu siswa akan mudah untuk dipengaruhi dan cenderung untuk

mewujudkan keakraban. Baik itu dengan teman atau gurunya.

Disini peran guru pun sangat penting karena guru yang memiliki

19. Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif SuatuPendekatan Teoretis Psikologis ,(Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005) h. 42

Page 55: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

32

kepribadian baik, terbuka dan mudah menerima orang lain, akan sangat

membantu dalam mewujudkan keakraban dengan siswa.

Jadi dengan kata lain bahwa guru harus mampu mempertunjukan

tata aturan sosial yang kokoh disekolah, yaitu biar nampak keakraban

dengan siswa dan terjalin hubungan dengan baik guru selalu

membimbing dan mempertunjukan sikap serta tingkah laku yang baik

dan konsisten dalam arti yang berubah-ubah dalam situasi dan kondisi

tertentu.

2. Persepsi Siswa tentang Keterampilan Mengajar Guru Pendidikan

Agama Islam (PAI)

a. Pengertian Persepsi

Persepsi merupakan sebuah istilah yang sudah familiar didengar

dalam percakapan sehari-hari. Istilah persepsi berasal dari bahasa Inggris

“perception”, yang diambil dari bahasa Latin “perception”, yang

berarti menerima atau mengambil. Dalam Kamus Inggris Indonesia,

kata perception diartikan dengan “penglihatan” atau “tanggapan”. 20

Menurut Leavitt, (1978) dalam Desmita, perception dalam

pengertian sempit adalah “penglihatan”, yaitu bagaimana cara seorang

melihat sesuatu; sedangkan dalam arti luas, perception adalah

20. Echols & Shadily, Kamus Inggris Indonesia, ( Jakarta PT. Gramedia cetakan ke xviii,1990), h. 424

Page 56: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

33

“pandangan”, yaitu bagaimana seseorang memandang atau mengartikan

sesuatu. 21

Sebagai sebuah kontruks psikologi yang kompleks, persepsi sulit

dirumuskan secara utuh. Oleh karena itu para ahli berbeda-

beda dalam memberikan definisi tentang persepsi ini. Menurut

Mahmud, “persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau

hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi

dan menafsirkan pesan.” 22

Menurut Clifford T. Morgan bahwa perception is the

process of discriminating among stimuli and of interpreting their

meanings. 23 (Persepsi adalah proses membedakan antara banyak

rangsangan dan proses menerjemahkan maksud-maksud rangsangan

tersebut).

Menurut Slameto, Persepsi adalah proses yang menyangkut

masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui

persepsi, manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan

21 . Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: PT. RemajaRosdakarya, 2011), h. 117

22 . Mahmud, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2010), h. 6923 . Clifford T. Morgan, Introduction to Psychology, (New York: McGraw-Hill

Book Company INC, 1961), h. 299

Page 57: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

34

lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera

penglihat, pendengar, peraba, perasa dan pencium. 24

Pada buku karya Prof. Dr. Sarlito Wirawan Sarwono, dijelaskan

bahwa persepsi berlangsung saat seseorang menerima stimulus dari dunia

luar yang ditangkap oleh organ-organ bantunya yang kemudian masuk ke

dalam otak. Dapat diambil kesimpulan bahwa Persepsi adalah proses

mental yang menghasilkan bayangan pada individu, sehingga dapat

mengenal suatu obyek dengan jalan asosiasi dengan sesuatu ingatan

tertentu baik secara indra penglihatan, perabaan dan sebagainya. 25

Dari beberapa pengertian di atas dapat dipahami bahwa persepsi

adalah suatu proses penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki untuk

memperoleh dan menginterpretasi stimulus (rangsangan) yang

diterima oleh sistem alat indra manusia. Jadi, persepsi pada dasarnya

menyangkut hubungan manusia dengan lingkungannya dengan

menggunakan pengetahuan yang dimilikinya. Setelah individu

mengindrakan objek di lingkungannya, kemudian ia memproses hasil

pengindraanya itu, sehingga timbulah makna tentang objek itu. 26

24 . Slameto, Op. Cit,h. 102.25 . Sarwono, Sarlito wirawan, Pengatar Psikologi Umum,( Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2010)26 . Desmita, Op. Cit, h. 118.

Page 58: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

35

b. Prinsip Dasar tentang Persepsi

Slameto mengemukakan bahwa prinsip dasar tentang persepsi yang

perlu diketahui oleh seorang guru agar dapat mengetahui siswanya secara

lebih baik dan menjadi komunikator yang efektif yaitu :

a) Persepsi Itu Relatif Bukannya Absolut.

Berdasarkan kenyataan bahwa persepsi itu relatif, seorang guru

dapat meramalkan dengan lebih baik persepsi dari siswanya

untuk pelajaran berikutnya, karena guru tersebut telah mengetahui

lebih dahulu persepsi yang telah dimiliki oleh siswa dari pelajaran

sebelumnya.

b) Persepsi Itu Selektif.

Berdasarkan prinsip ini, dalam memberikan pelajaran seorang

guru harus dapat memilih bagian pelajaran yang perlu diberi tekanan

agar mendapat perhatian dari siswa dan sementara itu harus

dapat menentukan bagian pelajaran yang tidak penting sehingga

dapat dihilangkan agar perhatian siswa tidak terpikat pada satu bagian

yang tidak penting ini.

c) Persepsi Itu Mempunyai Tatanan.

Bagi seorang guru, prinsip ini menunjukkan bahwa pelajaran

yang disampaikan harus tersusun dalam tatanan yang lebih baik.

d) Persepsi Dipengaruhi Oleh Harapan dan Kesiapan (Penerima

Rangsangan).

Page 59: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

36

Dalam pelajaran, guru dapat menyiapkan siswanya untuk pelajaran-

pelajaran selanjutnya dengan cara menunjukkan pada pelajaran

pertama urut-urutan kegiatan yang harus dilakukan dalam pelajaran

tersebut.

e) Persepsi Seseorang atau Kelompok Dapat Jauh Berbeda dengan

Persepsi Orang atau Kelompok Lain Sekalipun Situasinya Sama.

Perbedaan persepsi ini dapat ditelusuri pada adanya perbedaan-

perbedaan individual, perbedaan dalam kepribadian, perbedaan dalam

sikap atau perbedaan dalam motivasi. Bagi seorang guru prinsip ini

berarti bahwa agar dapat diperoleh persepsi yang kurang lebih sama

dengan persepsi yang dimiliki oleh kelas lain yang telah diberikan

materi pelajaran serupa, guru harus menggunakan metode yang

berbeda. 27

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan

suatu proses yang bersifat kompleks yang menyebabkan seseorang dapat

menerima atau meringkas informasi yang diperoleh dari

lingkungannya.

Persepsi itu bersifat relatif, selektif, dan teratur. Semakin baik

persepsi tentang sesuatu maka semakin mudah siswa belajar mengingat

sesuatu tersebut. Dalam pembelajaran perlu dihindari persepsi yang

27 . Slameto, Op. Cit, h. 103-105.

Page 60: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

37

salah karena dapat memberikan pengertian yang salah pula pada siswa

tentang apa yang dipelajari serta dalam pembelajaran juga perlu

diupayakan berbagai sumber belajar yang dapat mendekati benda

sesungguhnya sehingga siswa memperoleh persepsi yang lebih akurat.

c. Proses Terjadinya Persepsi

Proses terjadinya persepsi dapat dijelaskan sebagai berikut : Objek

menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor.

Proses stimulus mengenai alat indera merupakan proses kealaman atau

proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh

syaraf sensorik otak. Proses ini disebut sebagai proses fisiologis.

Kemudian terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga

individu menyadari apa yang dilihat atau apa yang didengar atau apa

yang diraba. Proses yang terjadi dalam otak atau dalam pusat kesadaran

inilah yang disebut sebagai proses psikologis. 28

Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa taraf terakhir dari

proses persepsi ialah individu menyadari tentang misalnya apa yang

dilihat atau apa yang didengar atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang

diterima melalui alat indera. Proses ini merupakan proses terakhir dari

persepsi dan merupakan persepsi sebenarnya. Respon sebagai akibat

dari persepsi dapat diambil oleh individu dalam berbagai macam

28 . Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta: Andi Offset, 2002),h.90

Page 61: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

38

bentuk. Karena persepsi merupakan aktivitas yang terjadi dalam diri

individu, perasaan, kemampuan berpikir, pengalaman-pengalaman

individu tidak sama, maka hasil dalam persepsi mungkin akan berbeda.

d. Faktor-Faktor Yang berperan Dalam Persepsi

Persepsi seseorang terhadap sesuatu relatif berbeda, dan tidak

timbul begitu saja melainkan dipengaruhi oleh beberapa faktor.

Seperti yang diungkapkan oleh Jalaluddin Rahmat, sebagai berikut:

a. Faktor-faktor yang bersifat fungsional, diantaranya kebutuhan,

pengalaman, motivasi, perhatian, emosi, dan suasana hati;

b. Faktor-faktor yang bersifat struktural, diantaranya intensitas

rangsangan, ukuran rangsangan, perubahan rangsangan, dan

pertentangan dari rangsangan;

c. Faktor kultural atau kebudayaan yaitu norma-norma yang dianut

oleh individu. 29

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi

seseorang atau individu dipengaruhi oleh faktor yang bersifat

fungsional, struktural, dan kultural yang dirasakan berbeda-beda oleh

tiap individu. Oleh karena itu persepsi dari tiap-tiap individu berbeda-

beda, tergantung dari faktor yang mempengaruhi terjadinya persepsi

tersebut.

29 . Jalaluddin Rahmat, Psikologi Komunikasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2011), h. 54-57.

Page 62: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

39

e. Sebab-Sebab Yang Mempengaruhi Perbedaan Persepsi

Pada dasarnya setiap orang memiliki persepsi yang berbeda-beda.

Perbedaan persepsi tersebut dapat disebabkan oleh hal-hal di bawah ini:

a. Perhatian; biasanya seseorang tidak menangkap seluruh rangsangan

yang ada di sekitarnya sekaligus, tetapi hanya memfokuskan

perhatiannya pada satu atau dua objek saja. Perbedaan fokus antara

satu orang dengan orang lain menyebabkan perbedaan persepsi antara

mereka.

b. Set; adalah harapan seseorang tentang rangsangan yang akan timbul.

c. Kebutuhan; kebutuhan yang sifatnya sesaat maupun yang sifatnya

menetap pada diri seseorang itu mempengaruhi persepsi orang

tersebut.

d. Sistem nilai; sistem nilai yang ada dalam suatu masyarakat

berpengaruh terhadap persepsi seseorang.

e. Ciri kepribadian; ciri kepribadian akan mempengaruhi persepsi. 30

Dari beberapa sebab-sebab yang mempengaruhi perbedaan persepsi di

atas dapat disimpulkan bahwa sebab yang paling berpengaruh terhadap

perbedaan persepsi seseorang yaitu perhatian karena perbedaan fokus

perhatian antara orang satu dengan orang yang lain itu berbeda. Pemilihan

rangsangan yang datang dari lingkungan pada setiap orang itu pun

berbeda-beda. Perbedaan-perbedaan itulah yang menyebabkan perbedaan

persepsi.

30 . Ahmad Fauzi, Psikologi Umum, (Bandung: Pustaka Setia, 2004), h. 43-44.

Page 63: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

40

f. Fungsi dan Peran Persepsi

Di atas telah dipaparkan bahwa persepsi itu adalah proses

penginderaan yaitu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui

alat indera. Adapun ragam alat indera tersebut seperti yang terungkap

dalam beberapa firman Tuhan adalah sebagai berikut :

a. Indera penglihatan (mata), yakni alat fisik yang berguna untuk

menerima informasi visual.

b. Indera pendengar (telinga), yakni alat fisik yang berfungsi untuk

menerima informasi verbal.

c. Akal, yakni potensi kejiwaan manusia berupa sistem psikis yang

kompkels untuk menyerap, mengolah, menyimpan dan memproduksi

kembali item- item informasi dan pengetahuan (ranah kognitif). 31

Dalam surat An-Nahl ayat 78 Allah berfirman :

Artinya : “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalamkeadaan tidak mengetahui apa-apa, dan Dia memberikan pendengaran,penglihatan dan afidah (daya nalar) agar kamu bersyukur (QS: An-Nahl: 16 :78)”. 32

31 . Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Rosdakarya, 1997), h. 101.32 . Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bandung: CV. Penerbit

Ponerogo, 2003), h.413.

Page 64: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

41

g. Persepsi Siswa tentang Keterampilan Mengajar Guru PAI

Peserta didik merupakan sumber daya utama dan terpenting

dalam proses pendidikan formal. Peserta didik tidak bisa belajar tanpa

guru, sebaliknya guru tidak bisa mengajar tanpa peserta didik. 33

Semua proses belajar selalu dimulai dengan persepsi, yaitu

setelah peserta didik menerima stimulus atau suatu pola stimuli dari

lingkungannya. Persepsi dianggap sebagai tingkat awal struktur

kognitif seseorang. Karena itu, sejak dini kepada peserta didik harus

ditanamkan rasa memiliki persepsi yang baik mengenai apa yang

dipelajari. Kalau persepsi didik terhadap apa yang akan dipelajari salah,

maka akan mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan kegiatan belajar

yang akan ditempuh.

Dengan demikian, apa yang dilihat siswa mengenai keterampilan

mengajar yang dilakukan oleh guru dapat mempengaruhi persepsi

siswa tentang keterampilan mengajar guru tersebut. Dalam persepsi

adakalanya persepsi tersebut baik dan adakalanya juga persepsi tersebut

buruk. Bila rangsangan yang diterima siswa itu baik menurut siswa

tersebut, maka peserta didik akan mempersepsi keterampilan mengajar

guru tersebut baik dan akan berakibat baik pada hasil belajarnya.

33 . Sudarwan Danim, Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: CV. Alfabeta,2010), h.1.

Page 65: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

42

Jadi yang dimaksud dengan persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI adalah proses pandangan atau pengindraan siswa

terhadap keterampilan guru sehingga bayangan keterampilan yang ada

pada diri seorang guru dapat mempengaruhi pandangan siswa, sehingga

keterampilan guru tersebut disadari dan dimaknai oleh individu (siswa)

yang mempersepsi. Misalnya tentang keterampilan guru PAI tersebut

adalah keterampilan merencanakan dan mempersiapkan pembelajaran,

keterampilan menyajikan materi islami dan keterampilan menilai hasil

belajar siswa secara otentik. dan lain sebagainya. Maka persepsi siswa

tentang keterampilan guru PAI tersebut misalnya (1) Daya ingat siswa saat

guru menyampaikan materi (2) Tanggapan siswa saat guru menerangkan

pelajaran (3) Perhatian siswa saat guru memberikan pertanyaan

h. Aspek – aspek keterampilan mengejar

Keterampilan dasar mengajar (teaching skills), merupakan suatu

karakteristik umum dari seseorang yang berhubungan dengan

pengetahuan dan keterampilan yang diwujudkan melalui tindakan.

Keterampilan ini pada dasarnya berupa perilaku bersifat mendasar dan

khusus yang harus dimiliki guru sebagai modal awal untuk

melaksanakan tugas-tugas pembelajarannya secara terencana dan

professional di sekolah. 34

34 . Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), h.80.

Page 66: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

43

Guru merupakan suatu profesi yang berarti, dan tidak dapat

dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang pendidikan. 35 Guru

memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan

kualitas pengajaran yang dilaksanakannya. Terdapat 8 keterampilan dasar

mengajar guru, yaitu :

1) Keterampilan bertanya;

2) Keterampilan memberi penguatan;

3) Keterampilan mengadakan variasi;

4) Keterampilan menjelaskan;

5) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran;

6) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil;

7) Keterampilan mengelola kelas;

8) Keterampilan mengajar perseorangan. 36

i. Integrasi Antara Keterampilan Mengajar dengan EEK

(Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi) dalam Pembelajaran

Integrasai berarti menyatupadukan, integrasi antara

keterampilan mengajar dengan EEK dalam pembelajaran adalah

menyatupadukan antara keterampilan mengajar dengan EEK dalam

suatu pembelajaran guna mencapai tujuan dari permbelajaran tersebut.

35 . Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 15.36 . Moch. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya,2011), h. 74.

Page 67: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

44

Dalam pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari

RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Dari kegiatan-kegiatan di atas

akan dijabarkan sebagai berikut :

1. Kegiatan Pendahuluan

2. Kegiatan Inti

Yang akan dijabarkan EEK :

a. Eksplorasi;

b. Elaborasi;

c. Konfirmasi.

3. Kegiatan Penutup

3. Hasil Pembelajaran Siswa

a. Pengertian Hasil Pembelajaran Siswa

Dalam setiap mengikuti proses pembelajaran di sekolah sudah

pasti setiap peserta didik mengharapkan mendapatkan hasil belajar yang

baik, sebab hasil belajar yang baik dapat membantu peserta didik dalam

mencapai tujuannya. Hasil belajar yang baik hanya dicapai melalui

proses belajar yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal sangat

sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.

Menurut Hamalik bahwa hasil belajar menunjukkan kepada

Page 68: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

45

prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya

derajat perubahan tingkah laku peserta didik. 37

Syaiful Bahri Djamarah mengatakan bahwa belajar adalah

serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku dan pengalaman hidupnya dari hasil interaksi dengan

lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. 38

Perubahan yang terjadi itu akibat dari kegiatan belajar yang

telah dilakukan oleh individu. Perubahan ini adalah hasil yang telah

dicapai dari proses belajar. Jadi, untuk mendapatkan hasil belajar

dalam bentuk ‘perubahan’ harus melalui proses tertentu yang dipengaruhi

oleh faktor dari dalam individu maupun luar individu. Namun, proses

di sini tidak dapat dilihat karena bersifat psikologis. Hanya saja dapat

dilihat ketika seorang telah berhasil dalam belajar. Oleh karena itu, proses

telah terjadi dalam diri seseorang hanya dapat disimpulkan dari hasilnya,

karena aktifitas belajar yang telah dilakukannya. 39

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya

proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan

oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok

bahasan.

37 . Umar Hamalik , Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), h. 12738 . Syaiful Bahri Djamarah. Psikologi Belajar, (Jakarta, Rineka Cipta, 2002), h. 1339 . M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta, Remaja Posdakarya, 2007), h. 107

Page 69: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

46

Sedangkan pembelajaran yang diidentikkan dengan kata

”mengajar” berasal dari kata dasar ”ajar” yang berarti petunjuk yang

diberikan kepada orang supaya diketahui, jika ditambah awalan ”pe” dan

akhiran ”an” menjadi ”pembelajaran” yang berarti proses, perbuatan, cara

mengajar atau mengajarkan sehingga menjadikan peserta didik belajar. 40

Pembelajaran juga memiliki arti belajar, yaitu aktivitas perubahan

tingkah laku. Perubahan tingkah laku yang dimaksud itu nyata memiliki

arti yang sangat luas yaitu perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi

tahu, dari yang tidak mengerti menjadi mengerti. 41

Pendidikan Agama Islam adalah satu mata pelajaran yang

diberikan kepada siswa untuk mencapai tujuan besar dari pelaksanaan

Pendidikan Islam.

Pendidikan Agama Islam adalah satuan mata pelajaran yang ada di

lembaga-lembaga pendidikan umum (dibawah naungan Diknas)

yang posisinya berdasarkan UU Sisdiknas sama dengan mata pelajaran

lain.

40 . Hamzah B. Uno, Nurdin Muhammad, Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM,,(Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 142

41 . Roestiyah, N.K, Masalah-Masalah Ilmu Keguruan, (Jakarta: Bina Aksara, 1989), h. 12

Page 70: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

47

b. Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Proses dan Hasil

Pembelajaran Siswa.

Keberhasilan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam

dipengaruhi banyak faktor dan apabila ingin mencapai pembelajaran

yang efektif, tentu saja harus memahami faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil pembelajaran tersebut. Secara garis besar faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran dapat dibagi menjadi dua

bagian besar yaitu faktor internal dan eksternal.

a) Faktor Internal

Faktor ini merupakan faktor yang berasal dari dalam diri individu atau

siswa itu sendiri. Faktor internal terdiri dari faktor biologis dan psikologis.

1) Faktor Biologis

Faktor biologis meliputi segala hal yang berhubungan dengan

keadaan fisik atau jasmani individu yang bersangkutan. Keadaan

jasmani yang perlu diperhatikan sehubungan dengan faktor

biologis ini.

Pertama adalah kondisi fisik yang normal yaitu kondisi fisik

yang normal atau tidak memiliki cacat sejak dalam kandungan sampai

sesudah lahir sudah tentu merupakan hal yang sangat menentukan

keberhasilan proses pembelajarannya, yang meliputi otak, panca

indra, anggota tubuh seperti tangan dan kaki, organ-organ tubuh

bagian dalam yang akan menentukan kondisi kesehatan seseorang.

Page 71: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

48

Kedua, kondisi kesehatan fisik, yaitu dalam menjaga kesehatan fisik

ada beberapa hal yang sangat diperlukan. Hal-hal tersebut di

antaranya adalah makan minum harus teratur serta memenuhi

persyaratan kesehatan, olahraga secukupnya, dan istirahat

yang cukup. 42

Di samping kondisi-kondisi di atas, merupakan hal yang penting juga

memperhatikan kondisi panca indera. Panca indera merupakan pintu

gerbang ilmu pengetahuan (fire serve are the golden gate of

knowledge). Artinya kondisi panca indera tersebut memberikan

pengaruh pada proses dan hasil belajar. Dengan memahami kelebihan

dan kelemahan panca indera dalam memperoleh pengetahuan dan

pengalaman akan mempermudah dalam memilih dan menentukan

jenis rangsangan atau stimulasi dalam proses belajar. 43

2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi dalam suatu pembelajaran

ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental

seseorang. Kondisi mental yang dapat menunjang suatu pembelajaran

adalah kondisi mental yang mantap dan stabil.

Sikap mental yang positif dalam proses belajar mengajar itu misalnya

42 . Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Puspa Swara, 2004 ), h. 1143 . Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Uhamka, 2003), h. 116

Page 72: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

49

ada sebuah ketekunan dalam belajar, tidak mudah putus asa, atau

frustasi dalam menghadapi kesulitan dan kegagalan, tidak mudah

terpengaruh untuk lebih mementingkan kesenangan dari pada belajar,

berani bertanya, selalu percaya diri.

Selain itu pula ada hal-hal yang mempengaruhinya adalah faktor

intelegensi atau tingkat kecerdasan anak, perhatian, minat dan bakat,

motif dan motivasi, kognitif dan daya nalar. 44

Pertama, intelegensi. Intelegensi adalah (1) kemampuan

menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat

dan efektif, (2) kemampuan menggunakan konsep abstrak secara

efektif, (3) kemampuan memahami pertalian dan belajar dengan cepat

sekali. Ketiga hal tersebut merupakan satu kesatuan, tidak terpisahkan

satu dengan yang lainnya. Pemisahan tersebut hanya menekankan

aspek-aspek yang berbeda dari sisi prosesnya. Proses belajar

merupakan proses yang kompleks, maka aspek intelegensi ini tidak

menjamin hasil belajar seseorang. Intelegensi hanya sebuah potensi,

artinya seorang yang memiliki intelegensi tinggi mempunyai peluang

besar untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

44 . Thursan Hakim, Op. Cit , h. 11-20

Page 73: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

50

Kedua, perhatian. Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi,

jiwa semata-mata tertuju kepada suatu obyek ataupun sekumpulan

obyek. Untuk menjamin hasil belajar yang baik, maka peserta

didik harus dihadapkan pada obyek-obyek yang dapat menarik

perhatian peserta didik, jika tidak, maka perhatian peserta didik tidak

akan terarah pada atau fokus pada obyek yang sedang dipelajari.

Ketiga, minat dan bakat. Minat diartikan sebagai kecenderungan

yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan ini baru akan

terealisasi menjadi kecakapan yang nyata setelah melalui belajar dan

berlatih. 45

Keempat, motif dan motivasi. Kata motif diartikan sebagai daya

upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Pada

umumnya dalam setiap diri manusia terdapat dua motif, yaitu: (1)

intrinsic motive: motif yang sudah ada dalam diri yang sewaktu-

waktu akan muncul tanpa ada pengaruh dari luar. (2) extrinsic

motive: motif yang datang dari luar diri, yakni karena ada pengaruh

situasi lingkungannya. 46

45 . Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: GaungPersada Press, 2012), h. 26-27

46 . Aminuddin Rasyad, Op. Cit, h. 86

Page 74: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

51

Motivasi berari dorongan peserta didik untuk terdorong melakukan

kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

Kelima, kognitif dan daya nalar. Pembahasan mengenai ini meliputi

tiga hal yakni: persepsi, mengingat dan berfikir. Persepsi adalah

penginderaan terhadap suatu kesan yang timbul dalam lingkungannya.

Mengingat adalah suatu aktivitas kognitif, di mana orang

menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa yang lampau

atau berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh melalui pengalamannya

di masa lampau. Berfikir yaitu guru berusaha untuk membawa para

peserta didik kepada pemahaman yng realistik. Penalaran adalah

kekuatan mental yang berkaitan dengan pembentukan kesimpulan dan

penilaian. 47

b) Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar individu

itu sendiri. Faktor eksternal meliputi faktor lingkungan sekolah, faktor

lingkungan masyarakat, dan faktor waktu.

1) Faktor Lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan hasil

pembelajaran peserta didik, seperti guru, administrasi, dan teman-

teman sekelas dapat memengaruhi proses belajar seorang peserta

47 . Yudhi Munadi, Op. Cit, h. 30-31

Page 75: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

52

didik. Hubungan harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi

bagi peserta didik untuk belajar lebih baik di sekolah. Perilaku

yang simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau

administrasi dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar. Hal

yang paling mempengaruhi hasil belajar para peserta didik di sekolah

mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan peserta

didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, fasilitas, sarana

prasarana pembelajaran, waktu sekolah yang tepat, tata tertib atau

disiplin yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten. 48

2) Faktor Lingkungan Keluarga

Faktor lingkungan keluarga ini merupakan lingkungan yang pertama

dan utama dalam menentukan perkembangan pendidikan seseorang

dan tentu saja merupakan faktor pertama dan utama dalam

menentukan hasil belajar seseorang.

Di antaranya adalah adanya suasana dan hubungan harmonis di antara

sesama anggota keluarga, lingkungan rumah yang cukup tenang,

keadaan sosial ekonomi keluarga yang cukup, cara mendidik

anak yang benar, adanya perhatian dan pengertian yang besar dari

orang tua terhadap perkembangan proses belajar dan pendidikan anak-

anaknya maka akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya.

Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua, demografi keluarga (letak

48 . Slamet, Op. Cit, h. 64

Page 76: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

53

rumah), pengelolaan keluarga, semuannya dapat memberi dampak

terhadap aktivitas belajar peserta didik. Hubungan antara anggota

keluarga, orang tua, anak, kakak, atau adik yang harmonis akan

membantu peserta didik melakukan aktivitas belajar dengan baik.

3) Faktor Lingkungan Masyarakat

Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal akan memengaruhi

belajar peserta didik. Seorang peserta didik hendaknya dapat memilih

lingkungan masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar.

Lingkungan peserta didik yang kumuh, banyak pengangguran dan

anak terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajarpeserta

didik, paling tidak peserta didik kesulitan ketika memerlukan teman

belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan

belum dimilkinya. Lingkungan yang dapat menunjang keberhasilan

belajar di antaranya adalah lembaga-lembaga pendidikan nonformal,

seperti: kursus bahasa asing, bimbingan tes, pengajian remaja dan

lain-lain. 49

Oleh karena itu, sebagai peserta didik yang baik harus mampu dan

dapat memilih lingkungan masyarakat yang dapat menunjang

keberhasilan belajar dan lingkugan yang dapat menghambat

keberhasilan belajar, di antaranya memilih teman bergaul yang benar,

media masa yang mendukung, kegiatan lain yang berdampak positif,

49 . Slameto Op. Cit, h. 65

Page 77: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

54

dan cara hidup lingkungan yang baik. 50

c. Faktor-faktor Pendukung Hasil Pembelajaran Siswa

Upaya dalam meningkatkan hasil pembelajaran Pendidikan

Agama Islam memang sudah sejak lama dilakukan. Beberapa aspek

yang menjadi sasaran dalam upaya tersebut adalah meningkatkan

kemampuan guru sehubungan dalam proses belajar mengajar.

Meningkatkan kemampuan kepala sekolah sehubungan dengan

pengelolaan dan manajemen sekolah. Pembentukan komite

sekolah/majelis madrasah sebagai upaya mengikutsertakan

masyarakat dalam meningkatkan mutu pelayanan (dengan

memberikan pertimbangan, arahan dan dukungan, tenaga,

sarana dan prasarana serta pengawasan pendidikan pada tingkat

satuan pendidikan)

Dalam meningkatkan keberhasilan Pendidikan Agama Islam,

maka kriteria yang digunakan tercapainya tujuan Pendidikan

Agama Islam yang membentuk perilaku dan kepribadian individu

sesuai dengan prinsip-prinsip dan konsep Islam dalam mewujudkan

nilai-nilai moral agama sebagai landasan pencapaian tujuan

pendidikan tersebut. Untuk mencapai keberhasilan Pendidikan Agama

terdapat berbagai faktor yang saling terkait dan mempengaruhi di

50 . Roestiyah, N.K, Op. Cit, h. 151-156

Page 78: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

55

antaranya :

a) Kurikulum

Penerapan kurikulum dengan memanfaatkan serta melibatkan

lingkungan tertentu di masyarakat dalam kegiatannya secara terpadu,

dipandang sangat perlu secara konsepsional maupun secara

operasional. Secara konsepsional keterpaduan pelaksanaan

kurikulum Pendidikan Agama Islam didasarkan pada

mengembangkan kemampuan dasar kehidupan beragama agar

menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Alah

SWT, hanya mungkin dikembangkan secara kontinu dalam

kehidupan sehari-hari.

Aspek belajar tidak hanya mengenai bidang intelektual saja,

tetapi melibatkan totalitas mental dan fisik secara menyeluruh.

Karenanya belajar merupakan perjalanan panjang dengan waktu serta

lingkungan yang saling mendukung. Setting belajar yang naturalistik

ternyata lebih efektif dalam pencapaian hasil dibandingkan dengan

setting belajar di kelas dengan pendekatan yang verbalistik 51. Upaya

untuk mensintesis dan internalisasi nilai-nilai religius agar menjadi

suatu sistem nilai yang mantap dan mendalam sehingga benar-benar

menjadi sesuatu yang dipedomani dalam kehidupan sehari-hari perlu

memperhatikan prinsip- prinsip: kontinuitas, relevansi dan efektif

51 . Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung: PT. RemajaRosdakarya, 2004), h. 180

Page 79: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

56

dalam pengembangannya.

Penerapan kurikulum Pendidikan Agama Islam bisa dilakukan

dalam bentuk kerjasama antara guru-guru dengan orang tua murid.

Hubungan kerjasama ini dapat berbentuk informal individual atau

formil organisatoris. Bentuk kerja sama informal individual yaitu

kedua belah pihak menjalin kerjasama dalam hal Pendidikan

Agama Islam bagi peserta didik mereka. Sedangkan formil

organisatoris, bentuk ini direalisasi dalam ikatan organisasi seperti

badan pembantu penyelanggara pendidikan (komite sekolah/majelis

madrasah). Badan ini bukan hanya terlibat dalam urusan yang

menyangkut fisik serta biaya pendidikan saja, melainkan terlibat pula

dalam upaya-upaya perbaikan serta peningkatan kualiatas hasil

pendidikan. 52

Bentuk kedua dalam penerapan kurikulum Pendidikan

Agama Islam secara terpadu adalah kerjasama antara sekolah dan

masyarakat dengan lembaga-lembaga pendidikan non formal yang ada

di masyarakat, seperti masjid dan musholla, pesantren dan guru-

guru agama Islam sebagai play maker-nya. Pelaksanaan

Pendidikan Agama Islam di mushalla dan masjid lebih mengarah

kepada penerapannya dengan pendekatan afektif pikomotorik serta

52 . Ibid., h. 182

Page 80: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

57

didukung oleh setting pendidikan yang naturalistik. Kondisi seperti ini

diharapkan akan mampu manutup kesenjangan kurikulum PAI yang

dikembangkan di sekolah. 53

b) Guru

Guru adalah salah satu faktor yang sangat mempengaruhi

keberhasilan pendidikan. Kualitas pelajaran yang sesuai dengan

rambu- rambu Pendidikan Agama Islam dipengaruhi pula oleh sikap

guru yang kreatif untuk memilih dan melaksanakan berbagai

pendekatan dan model pembelajaran. Karena profesi guru menuntut

sifat kreatif dan kemauan mengadakan improvisasi. Oleh karena itu

guru harus menumbuh dan mengembangkan sikap kreatifnya dalam

mengelola pembelajaran dengan memilih dan menetapkan berbagai

pendekaan, metode dan media pembelajaran yang relevan dengan

kondisi peserta didik dan pencapaian kompetensi karena guru

harus menyadari secara pasti belumlah ditemukan suatu

pendekatan tunggal yang berhasil menangani semua peserta didik

untuk mencapai berbagai tujuan.

Upaya guru agama dalam menerapkan pola kerjasama dalam

pembinanan Pendidikan Agama Islam pada sekolah didasari oleh

persepsi mereka bahwa penerapan kurikulum Pendidikan Agama

53 . Syaiful Bahri Djamarah. Op. Cit, .h. 147

Page 81: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

58

Islam pada sekolah sulit sekali untuk mencapai keberhasilannya jika

tidak disertai dengan kegiatan para peserta didik mengikuti

Pendidikan Agama Islam di masyarakat. Perjalanan panjang serta

rutinitas akan sangat berarti bagi keberhasilannya. 54

Tanggung jawab guru yang terpenting ialah merencanakan dan

menuntut peserta didik melakukan kegiatan-kegiatan belajar guna

mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang diinginkan. Guru

harus mampu membimbing murid agar mereka memperoleh

keterampilan- keterampilan, pemahaman, perkembangan berbagai

kemampuan, kebiasaan-kebiasaan yang baik, dan perkembangan

sikap yang serasi. Oleh karena itu dia harus melakukan banyak hal

agar pengajarannya berhasil, antara lain :

1) Mempelajari setiap peserta didik di kelasnya;

2) Merencanakan, menyediakan dan menilai bahan-bahan belajar

yang akan ada atau yang telah diberikan;

3) Memilih dan menggunakan metode mengajar yang sesuai

dengan tujuan yang hendak dicapai, kebutuhan dan kemampuan

murid dan bahan yang akan diberikan;

4) Mengatur dan menilai kemajuan murid. 55

54 . Umar Hamalik, Op. Cit, h. 12655 . Umar Hamalik, Op. Cit, h. 127

Page 82: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

59

Bimbingan kepada peserta didik diberikan agar mereka mampu

mengenal dirinya sendiri, memecahkan masalahnya sendiri, mampu

mengahadapi kenyataan dan memiliki stamina emosional yang

baik sangat diperlukan. Mereka perlu dibimbing ke arah terciptanya

hubungan pribadi yang baik dengan temannya di mana perbuatan dan

perkatan guru menjadi contoh yang hidup. Guru perlu

menghormati pribadi anak, supaya mereka menjadi pribadi yang

tahu akan hak-hak orang lain. Kebiasaan, sikap dan apresiasinya harus

dikembangkan, hingga pada waktunya mereka menjadi manusia

yang mengerti hak dan tanggung jawab sebagai anggota masyarakat

yang berdiri sendiri.

Dalam teori pendidikan barat tugas guru tidak hanya mengajar,

sama saja dengan tugas guru dalam Pendidikan Islam. Perbedaannya

ialah tugas-tugas itu dikerjakan mereka untuk mencapai tujuan

pendidikan sesuai dengan keyakinan filsafat mereka tentang

manusia yang baik menurut mereka. Sikap demokratis, sikap

terbuka, misalnya dibiasakan dan di contohkan mereka kepada murid

hal ini kelihatan terutama dalam metode mengajar yang mereka

gunakan, juga dalam perilaku guru-guru di Barat. Dalam literatur

Pendidikan Islam, tugas guru ternyata bercampur dengan syarat dan

sifat guru.

Page 83: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

60

Ada beberapa pernyataan tentang tugas guru yang dapat

disebutkan di sini, yang diambil dari uraian penulis Muslim tentang

syarat dan sifat guru, misalnya sebagai berikut:

1. Guru harus mengetahui karakter murid;

2. Guru harus selalu berusaha meningkatkan keahliannya dalam

bidang yang diajarkan maupun dalam cara mengajarkannya;

3. Guru harus mengamalkan ilmunya jangan berbuat dengan ilmu

yang tidak diajarkannya. 56

c) Materi

Agar penjabaran dan penyesuaian kemampuan dasar tidak

meluas dan melebar, maka perlu diperhatikan kriteria untuk

menyeleksi materi yang akan dijabarkan. Kriteria tersebut antara

lain:

1. Valid

Materi yang dituangkan dalam pembelajaran benar-benar telah

teruji kebenaran dan keshahihannya. Pengertian ini juga berkaitan

dengan keaktualan meteri, sehingga materi yang diberikan

dalam pembelajaran tidak ketinggalan zaman dan memberikan

konstribusi untuk pemahaman kedepan.

2. Tingkat kepentingan

Dalam memilih materi harus selalu dipertimbangkan sejauh mana

materi tersebut penting untuk dipelajari. Dengan demikian

56 . Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Isla, ( Bandung: Rosdakarya, 2001), h79

Page 84: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

61

materi yang dipilih untuk diajarkan tentunya memang benar-benar

diperlukan oleh peserta didik.

3. Kebermanfaatan

Manfaat harus dilihat dari semua sisi, baik secara akademis artinya

guru harus yakin bahwa materi yang akan diajarkan dapat

memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang akan

dikembangkan lebih lanjut. Bermanfaat secara non

akdemis, maksudnya adalah bahwa materi yang akan diajarkan

dapat mengembangkan kecakapan hidup yang dibutuhkan dalam

kehidupan sehari-hari. 57

4. Layak dipelajari

Materi memungkinkan untuk dipelajari, baik aspek tingkat

kesulitannya (tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sulit)

maupun aspek kelayakannya terhadap pemanfataan bahan ajar dan

kondisi setempat.

5. Menarik minat

Materi yang diberi hendaknya menarik minat dan dapat

memotivasi peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut. Setiap

materi yang diberikan kepada peserta didik harus

mampu menumbuhkembangkan rasa ingin tahu, sehingga

memunculkan dorongan untuk mengembangkan sendiri

57 . Ibid., h. 80

Page 85: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

62

kemampuan mereka.58

Pengorganisasian materi pada hakekatnya adalah kegiatan

mensiasati proses pembelajaran dengan perancangan rekayasa

terhadap unsur-unsur instrumental melalui upaya

pengorganisasian yang rasioanal dan menyeluruh. Kronologi

pengorganisasian materi mencakup tiga tahap kegiatan yaitu

perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. Perencanaan terdiri dari

perencanaan persatuan waktu dan perencanaan persatuan bahan

ajar.

Perencanaan persatuan waktu terdiri dari program

tahunan dan program semester. Perencanaan persatuan bahan ajar

dibuat berdasarkan satu kebulatan bahan ajar yang data

disampaikan dalam satu atau beberapa kali pertemuan.

Pelaksanaan terdiri dari langkah-langkah pembelajaran di dalam

atau di luar kelas, mulai dari pendahuluan, penyajian dan penutup.

Penilaian merupakan proses yang dilakukan terus menerus sejak

perencanaan, pelaksanaan dan setelah pelaksanaan pembelajaran

tiap pertemuan, satuan bahan ajar, maupun satuan waktu.

58 . Abdul Majid, Op. Cit, h. 96

Page 86: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

63

Setiap materi yang diajarkan kepada peserta didik

mengandung nilai- nilai yang terkait dengan perilaku kehidupan

sehari-hari, misalnya mengajarkan materi ibadah yaitu “wudhu”,

selain keharusan menyampaikan air pada semua anggota wudhu

di dalamnya juga terkandung nilai-nilai bersih. Nilai-nilai inilah

yang harus ditanamkan kepada peserta didik dalam Pendidikan

Agama.

Sebagaimana diketahui bahwa ajaran Islam meliputi:

masalah Keimanan (Akidah), masalah Keislaman (Syariah), dan

masalah Ikhsan (Akhlak). Ketiga kelompok ilmu agama

tersebut kemudian dilengkapi dengan pembahasan dasar hukum

Islam yaitu Alqur’an dan Alhadits, serta ditambah dengan Sejarah

Islam (Tarikh). Sehingga secara berurutan: Ilmu Tauhid/Keimanan,

Ilmu Fiqh, Al-Quran, Al-Hadits, Akhlak dan Tarikh Islam59.

Lingkup maupun sajian materi pokok pendidikan agama

sebenarnya telah dicontohkan oleh Luqman ketika mendidik

puteranya sebagaimana digambarkan dalam Alquran Surat Luqman

13.14,17,18 dan 19 sebagai berikut :

59 . Zuhairini dan Abdul Gahfir, Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), h. 49

Page 87: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

64

Artinya : Dan (ingatlah) ketika Luqman berkata kepada anaknya, di waktuia memberi pelajaran kepadanya: "Hai anakku, janganlah kamumempersekutukan Allah, Sesungguhnya mempersekutukan (Allah) adalahbenar-benar kezaliman yang besar".

Dan Kami perintahkan kepada manusia (berbuat baik) kepada dua orangibu- bapanya; ibunya telah mengandungnya dalam Keadaan lemah yangbertambah- tambah, dan menyapihnya dalam dua tahun. bersyukurlahkepadaku dan kepada dua orang ibu bapakmu, hanya kepada-Kulahkembalimu. (QS. Luqman 31 : 13 dan 14). 60

Artinya : “ Hai anakku, dirikanlah shalat dan suruhlah (manusia)mengerjakan yang baik dan cegahlah (mereka) dari perbuatan yangmungkar dan bersabarlah terhadap apa yang menimpa kamu.Sesungguhnya yang demikian itu Termasuk hal-hal yang diwajibkan (olehAllah).”

Dan janganlah kamu memalingkan mukamu dari manusia (karenasombong) dan janganlah kamu berjalan di muka bumi dengan angkuh.Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang sombong lagimembanggakan diri.

Dan sederhanalah kamu dalam berjalan dan lunakkanlah suaramu.Sesungguhnya seburuk-buruk suara ialah suara keledai. (QS. Luqman 31 :17, 18 dan 19). 61

Dari ayat di atas dapat diketahui bahwa Luqman memulai

nasehatnya dengan menekankan perlunya menghindari syirik

/mempersekutukan Allah. Larangan ini sekaligus mengandung pengajaran

60 . Departemen Agama RI, Alqur’an dan terjemahnya Juz 1 – Juz 30, (Surabaya, MekarSurabaya, 2002), h. 581

61 . Ibid, h. 582

Page 88: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

65

tentang wujud dan keEsaan Tuhan. Bahwa redaksi pesannya berbentuk

larangan, jangan mempersekutukan Allah untuk menekankan perlunya

meninggalkan sesuatu yang buruk sebelum melaksanakan yang baik.

Di antara hal yang menarik dari pesan-pesan ayat di atas dan ayat

sebelumnya adalah bahwa masing-masing pesan disertai dengan

argumennya: “jangan mempersekutukan Allah sesungguhnya

mempersekutukan Allah adalah penganiyaan yang besar”. Sedang

ketika mewasiati anak menyangkut orang tuanya ditekankannya bahwa

“ibunya telah mengandungnya dalam keadaan kelemahan diatas

kelemahan dan menyapihnya didalam didalam dua tahun”.

Demikianlah seharusnya materi petunjuk atau materi

pendidikan yang disajikan. Dibuktikan kebenarannya dengan argumentasi

yang dipaparkan atau yang dapat dibuktikan oleh manusia melalui

penalaran akalnya. Metode ini bertujuan agar manusia merasa bahwa ia

ikut berperan dalam menemukan kebenaran dan dengan demikian ia

merasa memilikinya serta bertanggung jawab mempertahankannya. 62

Luqman melanjutkan nasehatnya kepada anaknya yang dapat

menjamin kesinambungan tauhid serta kehadiran Ilahi dalam kalbu

sang anak. Sifat Luqman di atas menyangkut hal-hal yang berkaitan

62 . M. Quraish Shihab, Tafsir Al-Mishbah, (Jakarta: Lentera Hati, 2002), h. 131

Page 89: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

66

dengan amal- amal shaleh yang puncaknya adalah shalat, serta amal-amal

kebajikan yang tercermin dalam amar ma’ruf dan nahi munkar, juga

nasehat berupa perisai yang membentengi seseorang dari kegagalan yaitu

sabar dan tabah.

Demikian Luqman Al-Hakim mengakhiri nasehat yang

mencakup pokok-pokok tuntunan agama. Di sana ada akidah, syari’at dan

akhlak, tiga unsur ajaran Al-Qur’an. Di sana ada akhlak terhadap Allah,

terhadap pihak lain dan terhadap diri sendiri. Ada juga perintah bijaksana,

serta perintah bersabar, yang merupakan syarat mutlak meraih sukses,

duniawi dan ukhrawi. Demikian luqman al-Hakim mendidik anak-Nya

bahkan memberi tuntunan kepada siapapun yang ingin menelusuri jalan

kebajikan. 63

d) Metode

Dalam Pendidikan Agama Islam faktor metode adalah faktor

yang tidak bisa diabaikan, karena turut menentukan hasil pembelajaran

dan tujuan Pendidikan Agama Islam. Hubungan antara tujuan dan metode

Pendidikan Agama Islam dikatakan merupakan hubungan sebab akibat.

Artinya, jika metode digunakan dengan baik dan tepat, maka tujuan

pendidikan besar kemungkinan akan dapat dicapai.

63 . Ibid., h. 140

Page 90: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

67

Seorang pendidik yang selalu berkecimpung dalam proes belajar

mengajar, kalau menginginkan agar tujuan dapat dicapai secara efektif

dan efisien, maka hanya dengan penguasaan materi tidaklah mencukupi.

Ia harus menguasai berbagai metode penyampaian materi yang tepat

dalam proses belajar mengajar sesuai dengan materi yang diajarkan dan

kemampuan peserta didik yang menerima. Perlu disadari sangat sulit

menyebutkan metode mengajar mana yang baik, yang paling sesuai dan

efektif. Hal tersebut erat hubungannya degan kemampuan guru untuk

mengoraganisasi, memilih dan menggiatkan seluruh program kegiatan

belajar mengajarnya. Sesuai dengan kekhususan yang ada pada masing-

masing materi pelajaran, baik sifat maupun tujuan, maka diperlukan

metode yang berlainan antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran

lainnya. 64

Agar pelajaran menarik minat, guru harus menyampaikan materi

dengan metode yang bervariasi. Setiap metode memiliki keunggulan dan

kelemahan masing-masing. Metode ceramah misalnya, hanya tepat untuk

digunakan ketika guru hendak mengajarkan fakta-fakta baru yang perlu

diketahui oleh peserta didik, sedangkan metode tanya jawab dan diskusi

lebih tepat digunakan ketika peserta didik sudah mengetahui sejumlah

fakta yang akan diajarkan. Jika peserta didik memerlukan informasi

melalui pembuktian, maka pembelajaran akan lebih tepat dilakukan

64 . Zuhairini dan Abd Ghafir, Op. Cit. h. 57

Page 91: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

68

melalui model penelaahan. Karena itu pada prinsipnya metode

pembelajaran Agama dapat dilakukan secara efektif yakni

menggabungkan sejumlah metode secara proporsional.

Tugas guru hanya menfasilitasi saja kebutuhan peserta didik

yang telah mampu dibangkitkan semangat belajarnya dengan menggali

potensi sendiri. Guru hanya menerangkan sedikit tentang sesuatu, lalu

peserta didik menggali, mancari, menghubungkan sesuatu keterangan

singkat guru dengan hal-hal lain yang telah dimiliki peserta didik

sehingga terjadi kontak dua arah yang akhirnya berjalan secara terpadu.

Dalam komposisi pelajaran seperti ini yang lebih aktif dan dominan justru

berada pada pihak peserta didik.65 Dengan pembelajaran yang demikian

itu guru lebih banyak berperan untuk memberi motivasi kepada peserta

didik. Semangat juang peserta didik dibangkitkan, wawasan pandang

kedepan dibukakan oleh guru sehingga peserta didik tergugah untuk

mencari dan menggali hal-hal yang mungkin bisa ditemukan peserta didik

lewat diskusi dengan teman, membaca di perpustakaan atau mencari

sumber-sumber lain yang lebih relevan.

e) Sarana dan Fasilitas

Sarana berfungsi untuk memudahkan terjadinya proses

pembelajaran. Oleh karenanya hendaklah dipilih sarana yang memiliki

65 . Nursisto, Peningkatan Prestasi Sekolah Menengah, (Jakarta: Insan Cendekia, 2002), h.51

Page 92: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

69

ciri sebagai berikut:

1) Menarik perhatian dan minat peserta didik;

2) Meletakkan dasar-dasar untuk memahami sesuatu hal secara konkret

yang sekaligus mencegah dan mengurangi verbalisme;

3) Merangsang tumbuhnya pengertian atau usaha pengembangan nilai-

nilai;

4) Berguna dan multi fungsi;

5) Sederhana, mudah digunakan dan dirawat, dapat dibuat sendiri atau

diambil dari lingkungan sekitar. 66

Pendidikan agama sebagaimana pendidikan lainnya juga

membutuhkan sarana dan fasilitas. Bila di sekolah ada laboratorium IPA,

Biologi, Bahasa, maka sebetulnya sekolah juga membutuhkan

laboratorum di samping masjid. Laboratorium tersebut dilengkapi dengan

sarana dan fasilitas yang membawa peserta didik untuk lebih menghayati

agama, mislanya video yang bernafaskan keagamaan, musik dan

nyanyian keagamaan, syair dan puisi keagamaan, alat-alat peraga

Pendidikan Agama, foto-foto yang bernafaskan keagamaan, dan lain

sebagainya yang merangsang emosional peserta didik.67

Sarana lain penting untuk dilengkapi adalah buku bacaan

keagamaan yang tersedia di perpustakaan sekolah maupun di perpustakaan

66 . Abdul Majid, Op. Cit. h. 9767 . Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam Dalam System Pendidikan Nasional Di

Indonesia, (Jakarta: Prenada Media, 2004), h. 40

Page 93: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

70

masjid. Kebanyakan, penambahan jumlah buku keagamaan lebih lambat

jika dibandingkan dengan penambahan jumlah buku umum. Demikian

pula kekayaan buku yang tersimpan di perpustakaan masjid masih sangat

terbatas.

Media atau alat bantu juga termasuk bagian sarana dan

fasilitas yang harus dipenuhi. Media ini disusun berdasarkan prinsip

bahwa pengetahuan yang ada pada tiap manusia itu diterima atau

ditangkap melalui panca indra. Semakin banyak indra yang digunakan

untuk menerima sesuatu maka semakin benyak dan semakin jelas pula

pengertian/pengetahuan yang diperoleh.

Seseorang atau masyarakat didalam proses pendidikannya dapat

memperoleh pengalaman/pengetahuan melalui media atau alat bantu

pendidikan. Tetapi masing-masing alat mempunyai intensitas yang

berbeda-beda dalam membantu persepsi seseorang. 68

f) Evaluasi

Evaluasi berkelanjutan penting untuk dilakukan oleh para

pendidik. Hal tersebut dikarenakan, salah satu penyebab lemahnya

pendidikan agama di sekolah adalah kurang terukurnya aspek-aspek

kemajuan belajar yang mewakili sikap dan nilai. Sementara ini, evaluasi

68 . Soekidjo Notoatmodjo, Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta,2003), h. 71

Page 94: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

71

melalui tes sering dijadikan tujuan pembelajaran, padahal tes hanya

merupakan salah satu tujuan antara (mean) dalam mengidentifikasi

kemampuan akdemis peserta didik.

Dalam konteks pembelajaran nilai-nilai agama evaluasi

berkelanjutan menjadi perhatian utama. Fokus utamanya adalah

internalisasi nilai pada peserta didik melalui pengembangan pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai. Oleh karena itu, selain evaluasi yang

berjangka pendek, pendidikan agama perlu mengembangkan evaluasi

jangka panjang untuk menilai kemajuan perilaku peserta didik pada kurun

waktu tertentu. Beberapa teknik evaluasi yang dapat dikembangkan

adalah teknik portofoliio, penugasan, penilaian penampilan, penilaian

sikap, penilaian hasil karya dan tes. 69

Evaluasi yang digunakan selama ini hanya berorientasi terhadap

penilaian kognitif semata sudah harus diubah kepada evaluasi yang

berorientasi kepada penilaian afektif dan psikomotorik. Disamping tetap

melaksanakan penilaian kognitif. Sudah perlu direncanakan salah satu

bentuk evaluasi dengan mempergunakan pendekatan afektif dan

psikomotorik. 70

Kegiatan belajar adalah interaksi antar peserta didik dan pengajar,

dan antar peserta didik dan media pembelajaran. Hasil belajar tampak ada

69 . Rohmat Mulyan, Mengartikulasikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 20770 . Haidar Putra Daulay, Op. Cit, h. 41

Page 95: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

72

perubahan perilaku para peserta didik pada akhir kegiatan pembelajaran.

Semua upaya dan pengembangan kegiatan dan sistem pembelajaran dapat

dinyatakan berhasil atau tidak berhasil setelah dilakukan evaluasi

terhadap perubahan perilaku peserta didik.

d. Usaha-Usaha Dalam Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Siswa

a. Mengembangkan Profesionalisme Guru

Guru adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan

pendidikan. Kualitas pembelajaran yang sesuai dengan rambu-rambu

Pendidikan Agama Islam dipengearuhi pula oleh sikap guru yang kreatif

untuk memilih dan melaksanakan berbagai pendekatan dan model

pembelajaran. Oleh karena itu guru harus menumbuhkan dan

mengembangkan sikap kreatifnya dalam mengelola pembelajaran dengan

memilih dan menetapkan berbagai pendekatan, metode, media

pembelajaran yang relevan dengan kondisi peserta didik dan pencapaian

kompetensi, karena guru harus menyadari secara pasti belumlah

ditemukan suatu pendekatan tunggal yang berhasil menangani semua

peserta didik untuk mencapai berbagai tujuan.

Tatty S.B. Amran, mengatakan bahwa pengembangan profesional

diperlukan KASAH. KASAH adalah akronim dari Knowledge

(pengetahuan), Ability (kemampuan), Skill (keterampilan), Attitude (sikap

Page 96: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

73

diri) dan Habit (kebiasaan diri). 71

1) Knowledge (Pengetahuan)

Dalam mengembangkan profesionalisme, menambah dan mengasah

pengetahuan adalah wajib. Karena tanpa diasah (dengan cara

diamalkan), pengetahuan yang banyak tidak akan ada manfaatnya.

Dalam pengembangan profesionalisme guru, menambah ilmu

pengetahuan adalah mutlak. Kita harus mempelajari segala macam

pengetahuan, akan tetapi kita juga harus mengadakan skala prioritas.

Karena dalam menunjang keprofesionalan guru, menambah ilmu

tentang keguruan sangat perlu, namun bukan berarti hanya

mempelajari satu disiplin ilmu pengetahuan saja. Semakin banyak ilmu

pengetahuan yang dipelajari, semakin banyak pula wawasan tentang

berbagai ilmu. 72

2) Ability (Kemampuan)

Kemampuan terdiri dari dua unsur, yaitu yang bisa dipelajari dan

alamiah. Pengetahuan dan keterampilan adalah unsur kemampuan yang

bisa dipelajari, sedangkan yang alamiah orang menyebutnya dengan

bakat. Jika orang hanya mengandalkan bakat saja tanpa mempelajari

dan membiasakan kemampuannya, maka dia tidak akan berkembang.

Karena bakat hanya sekian persen saja dalam menuju keberhasilan.

Sedangkan orang yang berhasil dalam pengembangan

71 . Muhammad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, (Jogjakarta: Prismashophie, 2004),h. 139-142

72 . Ibid., h. 148

Page 97: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

74

profesionalisme ditunjang oleh ketekunan dalam mempelajari dan

mengasah kemampuannya. Kemampuan yang paling dasar yang

diperlukan adalah kemampuan dalam mengantisipasi perubahan yang

terjadi. Oleh karena itu seorang guru yang profesional harus

mengantisipasi perubahan itu dengan banyak membaca supaya

bertambah ilmu pengetahuannya.

3) Skill (Keterampilan)

` Keterampilan (skill) merupakan salah satu unsur kemampuan yang

dapat dipelajari pada unsur penerapannya. Suatu keterampilan

merupakan keahlian yang bermanfaat untuk jangka panjang.

Sebetulnya banyak sekali keterampilan yang dibutuhkan dalam

pengembangan profesionalisme, tergantung pada jenis pekerjaan

masing-masing. 73

4) Attitude (Sikap Diri)

Sikap diri seseorang terbentuk oleh suasan lingkungan yang

mengitarinya. Seorang anak mulai belajar tentang dirinya melalui

lingkunga yang terdekat, yaitu orang tua. Menurut Zuhairini,

kepribadian adalah hasil dari sebauh proses sepanjang hidup.

Kepribadian bukan terjadi secara tiba-tiba, akan terbentuk melalui

perjuangan hidup yang sangat panjang. Faktor pendidikan sangat

73 . Ibid., h. 149

Page 98: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

75

menentukan kualitas kepribadian seseorang, yang di dalamnya terdapat

guru yang juga punya kepribadian yang baik. Dalam konsepsi Islam,

tujuan dari usaha pendidikan adalah terbentuknya kepribadian muslim.

Oleh karena itu, menurut Agus Maimun, kualitas kepribadian yang

dihasilkan oleh sebuah lembaga pendidikan tercermin dalam empat

hal, yaitu: spiritual, moral, intelektual dan profesional.

5) Habit (Kebiasaan Diri)

Kebiasaan adalah kegiatan yang terus menerus dilakukan yang

tumbuh dari dalam pikiran. Pengembangan kebiasaan diri haris

dilandasi dengan kesadaran bahwa usaha tersebut membutuhkan

proses yang cukup panjang. Menurut Aa Gym, kebiasaan diri harus

terus dilakukan diantaranya:

a) Beribadah dengan benar dan istiqomah;

b) Berakhlak baik;

c) Belajar dan berlatih tiada henti;

d) Bekarja kerja dengan cerdas;

e) Bersahaja dalam hidup;

f) Bantu sesama;

g) Bersihkan hati selalu.74

74 . Ibid., 150

Page 99: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

76

Itulah beberapa kebiasaan diri yang harus terus dilakukan. Apalagi

seorang guru menjadi publik figur di tengah-tengah peserta didiknya,

sudah barang tentu harus mempunyai kebiasaan yang baik, supaya

peserta didiknya memberikan penilaian terbaik kepada kita.

Pembelajaran merupakan sesuatu yang proses kompleks dan

melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan. Oleh karena itu,

untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan

diperlukan berbagai keterampilan. Keterampilan mengajar merupakan

kompetensi profesional yang cukup kompleks, sebagai integrasi dari

berbagai kompetensi guru secara utuh dan menyeluruh. Turney

mengungkapkan 8 keterampilan mengajar yang sangat berperan dan

sangat menentukan kualitas pembelajarn, yaitu keterampilan bertanya,

memberi penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan, membuka dan

menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil. Penguasaan

terhadap keterampilan mengajar harus utuh dan terintegrasi sehingga

diperlukan latihan yang sistematis. Keberhasilan pembelajaran adalah

keberhasilan peserta didik dalam membentuk kompetensi dan

mencapai tujuan, serta keberhasilan guru dalam membimbing peserta

didik dalam pembelajaran. 75

Jabatan guru memang dikenal sebagai suatu pekerjaan profesional,

artinya jabatan ini memerlukan keahlian khusus.demikian pula halnya

75 . E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Rosdakarya, 2005), h. 124

Page 100: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

77

seorang guru yang profesional, yang menguasai tentang seluk beluk

pendidikan dan pengajaran serta ilmu-ilmu lainnya. Tambahan lagi dia

telah mendapatkan pendidikan khusus untuk menjadi guru dan

memiliki keahlian khuhsus yang diperlukan untuk jenis pekrjaan ini

maka sudah dapat dipastikan bahwa hasil usahanya akan lebih baik.

Setiap guru profesional harus menguasai pengetahuan yang

mendalam dalam spesialisasinya. Penguasaan pengetahuan ini

merupakan syarat yang penting disamping keterampilan-

keterampilan lainnya. 76

b. Meningkatkan Keberhasilan Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas merupakan tanggung jawab guru dan wali kelas

bersama segenap peserta didik. Kerjasama yang baik antar tiga elemen ini

dapat menghasilkan pengelolaan kelas yang baik dan kondusif bagi proses

belajar mengajar yang efektif dan efisien dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Berkaitan dengan ini, Arikunto berpendapat bahwa

pengelolan kelas yang baik adalah pengelolaan yang didasarkan atas

pengertian yang penuh terhadap peserta didik mengenai yang diharapkan

dari padanya, apa yang ada padanya sebagai kepemilikan jiwa yang dapat

dimanfaatkan dan kembangkan oleh dukungan dan partisipasi dari mereka.

77

76 . Umar Hamalik, Op. Cit, h. 11877 . P3M STAIN Tulungagung, Meniti Jalan Pendidikan, (Jogjakarta: Pustaka Pelajar,

2003), h. 292

Page 101: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

78

Guru dan wali kelas pengemban amanat kepala sekolah untuk

menjadi pengelola kelas, perlu memeperhatikan kunci keberhasilan

pengelolaan kelas, agar dapat mengatasi ancaman, gangguan, hambatan,

dan tantangan ketika merealisasikan tugas-tugas yang relevan dengan

maksud perealisasian amanat tersebut.

Prosedur preventif merupakan inisiatif guru dan wali kelas untuk

menciptakan kondisi yang baru dari interaksi biasa menjadi interaksi

edukatif dengan senantiasa membangkitkan motivasi belajar peserta

didik. Sedangkan prosedur kuratif merupakan inisiatif guru dan wali

kelas untuk mengatasi bentuk perbuatan peserta didik yang dipandang

berpengeruh negatif terhadap proses belajar mengajar dengan jalan

menghentikan perbuatannya itu sekaligus membimbingnya agar memiliki

perbuatan pendukung proses belajar mengajar. 78

Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk

menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, dan

mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran. Beberapa

prinsip yang harus diperhatikan dalam pengelolaan kelas adalah

kehangatan dan keantusiasan, tantangan, bervariasi, luwes, penekanan

pada hal-hal positif dan penanaman disiplin diri.

78 . Ibid. h. 294

Page 102: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

79

Masalah pengelolaan kelas harus ditanggulangi dengan

tindakan korektif pengelolaan. Hubungan antar pribadi yang baik antara

guru dengan peserta didik dan antar peserta didik merupakan suatu

petunjuk keberhasilan pengelolaan. Pengelolaan kelas yang efektif

merupakan persyaratan mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar

yang efektif. Tindakan pengelolaan kelas akan efektif apabila guru dapat

mengidentifikasi dengan tepat hakikat masalah yang sedang dihadapi,

sehingga pada gilirannya guru dapat memilih strategi penanggulangan

yang tepat pula.

Tindakan pengelolaan kelas adalah tindakan yang dilakukan oleh

guru dalam rangka menyediakan kondisi yang optimal agar proses belajar

mengajar berlangsung secara efektif. Tindakan guru tersebut dapat

berupa pencegahan yaitu dengan jalan menyediakan kondisi baik fisik

maupun kondisi sosio- emosional sehingga terasa benar oleh peserta didik

rasa kenyamanan dan keamanan untuk belajar. Tindakan lain dapat berupa

tindakan korektif terhadap tingkah laku peserta didik yang menyimpang

dan merusak kondisi optimal bagi proses belajar mengajar yang sedang

berlangsung. Dimensi korektif dapat terbagi dua yaitu tindakan yang

seharusnya diambil guru pada saat terjadi gangguan dan tindakan

penyembuhan terhadap tingkah laku yang menyimpang yang terlanjur

terjadi agar penyimpangan tersebut tidak berlarut-larut. Kondisi dan situasi

belajar meliputi:

Page 103: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

80

1) Kondisi Fisik

Lingkungan fisik tempat belajar mempunyai pengaruh penting

terhadap perbuatan belajar. Lingkungan fisik yang menguntungkan

dan memenuhi syarat minimal mendukung meningkatnya intensitas

proses perbuatan belajar peserta didik dan mempunyai pengaruh

positif terhadap tujuan pengajaran. Lingkungan fisik yang dimaksud

meliputi: ruangan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar,

pengaturan tempat duduk, ventilasi dan pengaturan cahaya dan

pengaturan penyimpanan barang- barang.

2) Kondisi Sosio-Emosional

Suasana sosio emosional dalam kelas akan mempunyai pengaruh yang

cukup besar terhadap proses belajar mengajar, kegairahan peserta

didik merupakan efektifitas tercapainya tujuan pengajaran, yang

meliputi :

a) Tipe kepemimpinan guru yang lebih menekankan kepada

sikap demokratis lebih memungkinkan terbinanya sikap

persahabatan guru dan peserta didik dengan dasar saling

memahami dan saling mempercayai. Sifat ini dapat membantu

menciptakan iklim yang menguntungkan bagi terciptanya kondisi

proses belajar mengajar yang optimal, peserta didik akan belajar

secara produktif baik pada saat diawasi guru maupun tanpa diawasi

guru.

b) Sikap guru dalam menghadapi peserta didik yang

Page 104: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

81

melanggar peraturan sekolah hendaknya tetap sabar dan tetap

bersahabat dengan suatu keyakinan bahwa tingkah laku peserta

didik akan dapat diperbaiki.

c) Suara guru walaupun bukan faktor yang besar tetapi

turut berpengaruh dalam belajar. Suara yang relatif rendah

tetapi cukup jelas dengan volume suara yang penuh

kedengarannya rileks akan mendorong peserta didik untuk lebih

berani mengajukan pertanyaan, melakukan sendiri, melakukan

percobaan terarah dan sebagainya. Tekanan suara hendaknya

bervariasi sehingga tidak membosankan peserta didik yang

mendengarnya.

3) Kondisi Organisasional

Kegiatan rutin yang secara organisasional dilakukan baik ditingkat

kelas maupun ditingkat sekolah akan dapat mencegah masalah

pengelolaan kelas. Dengan kegiatan rutin yang telah diatur

secara jelas dan telah dikomunikasikan kepada semua peserta didik

secara terbuka sehingga jelas pula bagi mereka, akan menyebabkan

tertanam pada diri setiap peserta didik kebiasaan yang baik dan

keteraturan tingkah laku. 79

c. Menciptakan Suasana Religius Di Sekolah

Religius dalam kamus bahasa Indonesia berarti bersifat religi atau

keagamaan, atau yang bersangkut paut dengan religi (keagamaan).

79 . Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), h. 131-132

Page 105: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

82

Penciptaan suasana religius berarti menciptakan suasana atau iklim

kehidupan keagamaan. Dalam konteks pendidikan agama Islam di

sekolah/madrasah/perguruan tinggi berarti penciptaan suasana atau iklim

kehidupan keagamaan Islam yang dampaknya ialah berkembangnya suatu

pandangan hidup yang bernafaskan atau dijiwai oleh ajaran dan nilai-nilai

agama Islam, yang diwujudkan dalam sikap hidup serta keterampilan

hidup oleh para warga sekolah/madrasah.80

Religius dalam konteks pendidikan agama Islam ada yang bersifat

vertikal dan horizontal. Yang vertikal berwujud hubungan manusia atau

warga sekolah/madrasah dengan Allah (Habl Min Allah), misalnya shalat,

puasa, dan lain-lain. Yang horisontal berwujud hubungan manusia atau

warga sekolah/madrasah dengan sesamanya (Habl Min An-nas), dan

hubungan mereka dengan alam sekitar.

Penciptaan suasana religius yang bersifat vertikal dapat

diwujudkan dalam bentuk kegiatan shalat berjama’ah, doa bersama

ketika akan dan/atau telah meraih sukses. Penciptaan suasana religius

yang bersifat horizontal lebih mendudukkan sekolah/madrasah sebagai

institusional sosial, yang jika dilihat dari struktur hubungan antar

manusianya. Sedangkan penciptaan suasana religius yang menyangkut

hubungan mereka dengan lingkungan atau alam sekitarnya dapat

80 . Muhaimin, Paradigma Pendidikan Agama Islam, (Bandung: Rosdakarya, 2002), h. 287

Page 106: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

83

diwujudkan dalam bentuk membangun suasana atau iklim yang

komitmen dalam menjaga dan memelihara berbagai fasilitas atau sarana

dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah/madrasah, serta menjaga

kelestariannya, kebersihan dan keindahan lingkungan hidup di

sekolah/madrasah sehingga tanggungjawab dalam masalah tersebut

bukan hanya terbatas atau diserahkan kepada para petugas kebersihan,

tetapi juga menjadi tanggung jawab seluruh warga sekolah/madrasah.

Adapun untuk mewujudkan suasana religius di sekolah/madrasah

dapat dilakukan melalui pendekatan pembiasaan, keteladanan dan

pendekatan persuasive atau mengajak kepada warganya dengan cara yang

halus, dengan memberikan alasan dan prospek yang baik yang bisa

menyakinkan mereka. Sifat kegiatan bisa berupa aksi positif dan reaksi

positif. Bisa pula berupa proaksi, yakni membuat aksi atas inisiatif sendiri,

jenis dan arah ditentukan sendiri, tetapi membaca munculnya aksi-aksi

agar dapat ikut memberi warna dan arah pada perkembangan. Bisa pula

berupa antisipasi, yakni tindakan aktif menciptakan situasi dan kondisi

ideal agar tercapai tujuan idealnya. 81

Keberagaman atau religuitas dapat diwujudkan dalam berbagai sisi

kehidupan manusia. Aktivitas beragama tidak hanya terjadi ketika

seseorang melakukan perilaku ritual (beribadah), tetapi juga ketika

81 . Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara,2005), h. 63-64

Page 107: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

84

melakukan aktivitas lain yang didorong oleh kekuatan supranatural.

Bukan hanya yang berkaitan dengan aktivitas yang tampak dan apa dilihat

dengan mata, tetapi juga aktivitas yang tidak tampak dan terjadi dalam hati

seseorang.

Model-model penciptaan suasana religius di sekolah:

1) Model Struktural

Penciptaan suasana religius dengan model struktural yaitu penciptaan

suasana religius yang disemangati oleh adanya peraturan-peraturan,

pembangunan kesan, baik dari dunia luar atau kepemimpinan atau

kebijakan suatu lembaga pendidikan suatu organisasi.

2) Model Formal

Penciptaan suasana religius model formal yaitu penciptaan suasana

religius yang didasari atas pemahaman bahwa pendidikan agama

adalah upaya manusia untuk mengajarkan masalah-masalah

kehidupan akhirat saja atau kehidupan ruhani saja, sehingga

pendidikan agama dihadapkan dengan pendidikan non keagamaan dan

lain sebagainya.

3) Model Mekanik

Model mekanik dalam penciptaan suasana religius di sekolah adalah

penciptaan suasana religius yang didasari oleh pemahaman bahwa

kehidupan terdiri atas berbagai aspek dan pendidikan dipandang

sebagai penanaman dan pengembangan seperangkat nilai

kehidupan, yang masing-masing bergerak dan berjalan menurut

Page 108: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

85

fungsinya.

4) Model Organik

Penciptaan suasana religius dengan model organik, yaitu penciptaan

suasana religius yang disemangati oleh adanya pandangan bahwa

pendidikan agama adalah kesatuan atau sebagai sistem yang

terdiri atas komponen- komponen yang rumit yang berusaha

mengembangkan pandangan/semangat hidup agamis, yang

dimanifestasikan dalam sikap hidup dan keterampilan hidup yang

religius. 82

e. Komponen Indikator Hasil Pembelajaran Siswa

Salah satu langkah penting yang harus dipahami oleh seorang

guru dalam kaitannya dengan KTSP adalah merumuskan indikator,

karena kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar peserta

didik sebagaimana yang terurai di atas adalah dengan mengetahui garis-

garis indikator. Adapun indikator sangat berhubungan dengan kompetensi

dasar. Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai

peserta didik dalam pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan. Seperti

yang telah dijelaskan di atas bahwa indikator sendiri adalah perilaku yang

dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian

kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

Dalam aturan KTSP kata-kata yang harus digunakan dalam merumuskan

82 . Muhaimin, Op. Cit. h. 306-307

Page 109: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

86

indikator haruslah kata- kata yang bersifat operasional.

Berikut ini kami sajikan kata-kata operasional yang dapat digunakan

untuk indikator hasil belajar, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif,

maupun psikomotorik.

1) Kognitif Meliputi

a) Knowledge (pengetahuan) yaitu, menyebutkan, menuliskan,

menyatakan,mengurutkan, mengidentifikasi, mendefinisikan,

mencocokkan, memberi nama, memberi lebel, dan melukiskan.

b) Comprehension (pemahaman) yaitu, menerjemakan, mengubah,

menggeneralisasikan, menguraikan, menuliskan kembali, merangkum,

membedakan,mempertahankan, menyimpulkan, mengemukakan

pendapat, dan menjelaskan.

c) Application (penerapan) yaitu, mengoperasikan , menghasilkan

mengatasi, mengubah, menggunakan, menunjukkan, mempersiapkan,

dan menghitung.

d) Analysis (analisis) yaitu, menguraikan, membagi – bagi, memilih dan

membedakan

e) Syntesis (sintesis) yaitu, merancang merumuskan, mengorganisasikan,

menerapkan, memadukan, dan merencanakan.

f) Evaluation (evaluasi) yaitu, mengkritisi, menafsirkan dan

Page 110: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

87

memberikan evaluasi. 83

2) Afektif Meliputi

a) Receiving (penerimaan) yaitu mempercayai, memilih, mengikuti,

bertanya, dan mengalokasikan.

b) Responing (menanggapi) yaitu, konfirmasi, ,menjawab, membaca,

membantu, melaksanakan, melaporkan dan menampilkan. 84

c) Valuing (penamaan nilai) yaitu, menginisiasi, mengundang,

melibatkan, mengusulkan, dan melakukan.

d) Organication (pengorganisasian) yaitu, menverivikasi, menyusun,

menyatukan, menghubungkan, dan mempengaruhi.

e) Characterization (karakterisasi) yaitu menggunakan nilai –

nilai sebagai pandangan hidup, mempertahankan nilai – nilai yang

sudah diyakini.

3) Psikomotorik Atau Gerak Jiwa Meliputi

a) Observing (pengamatan) yaitu mengamati proses, member perhatian

pada tahap – tahap sebuah perbuatan, memberi perhatian pada sebuah

artikulasi.

b) Imitation (peniruan) yaitu melatih, mengubah, membongkar sebuah

struktur, membangun kembali sebuah struktur dan menggunakan

sebuah model.

83 . S. Nasution, Kurikulum Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 6684 . Slamet, Op. Cit. h. 176

Page 111: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

88

c) Practicing (pembiasaan) yaitu membiasakan prilaku yang sudah

dibentuknya, mengontrol kebiasaan agar tetap konsisten.

d) Adapting (penyesuaian) yaitu menyesuaikan model, mengembangkan

model, dan menerapkan model. 85

Untuk memilih kata-kata operasional dalam indikator bisa melihat daftar

kata-kata operasional sebagaimana yang dikemukakan di atas. Akan tetapi

guru sebenarnya juga dapat menambahkan kata-kata operasional lain

untuk merumuskan indikator sesuai dengan karateristik peserta didik,

kebutuhan daerah dan kondisi satuan pendidikan masing-masing.

Kemudian setelah indikator hasil belajar dari kompetensi dasar yang akan

diajarkan telah diidentifikasi, selanjutnya dikembangkan dalam

kalimat indikator yang merupakan karateristik kompetensi dasar. 86

f. Penilaian Hasil Pembelajaran Siswa

Untuk mengukur dan mengevaluasi hasil pembelajaran tersebut dapat

dilakukan melalui tes prestasi belajar. Berdasarkan tujuan dan

ruang lingkupnya, tes prestasi belajar dapat digolongkan kedalam jenis

penilaian sebagai Berikut:

a. Tes Formatif

Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok

bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang

85 . S. Nasution, Op. Cit. h. 7286 . Depdiknas, Pengembangan Kurikulum dan Sistem Pengujian Berbasis Kompetensi,

(Surabaya:2002), h.7

Page 112: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

89

daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini

dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu

dalam waktu tertentu.

b. Tes Subsumatif

Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah diajarkan

dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran

daya serap peserta didik untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar

peserta didik. Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki

proses belajar mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai

raport.

c. Tes Sumatif

Tes ini diadakan untuk mengukur daya serap peserta didik terhadap

bahan-bahan pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester,

satu atau dua tahun pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan

tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu periode

belajar tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk

kenaikan kelas, menyusun peringkat (ranking) atau sebagai ukuran

mutu sekolah. 87

g. Pengukuran Tingkat Keberhasilan Pembelajaran Siswa

Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar.

Masalah yang dihadapi adalah sampai ditingkat mana prestasi (hasil) belajar

87 . Ibid., h. 120

Page 113: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

90

yang telah dicapai. Sehubungan dengan hal inilah keberhasilan proses

mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkat keberhasilan

tersebut adalah sebagai berikut:

a. Istimewa/maksimal: Apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu

dapat dikuasai oleh siswa;

b. Baik sekali/optimal: Apabila sebagian besar (76% s.d. 99%) bahan

pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh peserta didik;

c. Baik/minimal: Apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60%

s.d.75% saja dikuasai oleh peserta didik;

d. Kurang: Apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60%

dikuasai oleh peserta didik. 88

Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap peserta

didik dalam pelajaran dan persentase keberhasilan peserta didik

dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut, dapatlah diketahui

keberhasilan proses belajar mengajar yang telah dilakukan siswa dan guru.

h. Indikator Pembelajaran Yang Efektif

Bagaimana kita menentukan pembelajaran yang efektif, tentunya

memerlukan indikator untuk mengukurnya. Menurut Wotruba dan Wirght

berdasarkan pengkajian dan hasil penelitian, mengidentifikasi tujuh indikator

yang dapat menunjukkan pembelajaran yang efektif. 89

88 . Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit. h. 12289 . Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 1992), h. 184

Page 114: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

91

a. Pengorganisasian Materi Yang Baik

Pengorganisasian adalah bagaimana cara mengurutkan materi yang

akan disampaikan secara logis dan teratur, sehingga dapat terlihat kaitan

yang jelas antara topik satu dengan topik lainnya selama pertemuan

berlangsung. Pengorganisasian materi terdiri dari: perincian materi,

urutan materi dari yang mudah ke yang sukar, kaitannya dengan tujuan.

Pengorganisasian materi untuk setiap pertemuan selalu dibagi dalam tiga

tahapan kegiatan belajar mengajar, yaitu:

1) Pendahuluan: pada kegiatan pendahuluan, guru menerangkan alasan-

alasan mengapa pokok bahasan tersebut perlu dibicarakan dan

kaitannya dengan materi yang telah dijelaskan. Faktor lain yang tak

kalah penting harus dilakukan pada kegiatan pendahuluan adalah

motivasi dan menjelaskan manfaat yang dapat diperoleh peserta didik

jika mempelajari materi tersebut.

2) Pelaksanaan: merupakan kegiatan inti dari setiap pertemuan, dengan

demikian pengajar harus mengadakan persiapan yang matang,

meguasai dengan baik semua materi yang akan disajikan, memberikan

contoh dan ilustrasi yang jelas. Pengorganisasian materi yang baik

sebenarnya sudah dapat tercermin dalam perumusan tujuan dan

pemilihan bahan atau topik pada saat kegiatan pra instruksional, yaitu

membuat rencana pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik

tentunya tidak dilakukan dengan banyak penyimpangan dari rencana

yang telah ditetapkan semula, kecuali kalau rencana itu telah telah

Page 115: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

92

ditentuka secara luwes.

3) Penutup: pada kegiatan penutup pengajar dapat merangkum kembali

materi yang telah disajikan. Seperti halnya dengan mengawali

pelajaran, untuk menutup pelajaran ada beberapa hal yang perlu

diperhatikan agar pembelajaran dapat efektif, yaitu:

a) Kelola waktu dengan baik, jangan sampai materi yang diajarkan

belum selesai sedangkan waktu habis;

b) Peserta didik diberi penugasan sebelum pembelajaran berakhir

atau penugasan rumah;

c) Buatlah kesimpulan pada akhir pelajaran dan mengucapkan

salam. 90

Gambar : 01

Model tahapan mengajar

Tahap I Tahap II Tahap IIIPendahuluan Pelaksanaan/inti Penutup

Urutan tahapan pada model diatas bersifat baku dan tidak dapat

dirubah tata letaknya, juga tidak dapat ditinggalkan salah satunya. Apabila

salah satu tahapan tidak dilakukan oleh guru, maka guru tersebut dapat

dikatakan mengajar dengan ideal.

90 . Hamzah B. Uno, Nurdin Muhammad, Op. Cit. h. 174-186

Kegiatanmembukapembelajaran

Kegiatanpenyajianmateri

Kegiatanperangkuman,penilaian dan tindaklanjut

Page 116: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

93

b. Komunikasi Yang Efektif

Komunikasi yang efektif dalam pembelajaran mencakup penyajian yang

jelas, kelancaran berbicara, interpretasi gagasan abstrak dengan contoh-

contoh, kemampuan wicara yang baik dan kemamuan untuk mendengar.

Komunikasi lain yang sangat penting adalah komunikasi interpersonal.

Bagi seorang guru, membangun suasana hangat dengan para peserta

didik dan antara sesama peserta didik sangatlah penting.

Suasana saling menerima, saling percaya akan meningkatkan efektivitas

komunikasi.

c. Penguasaan Dan Antusiasme Terhadap Materi Pelajaran

Seorang guru dituntut untuk menguasai materi pelajaran dengan

benar, jika telah menguasainya maka materi dapat diorganisasikan secara

sistematis dan logis. Seorang guru harus mampu menghubungkan materi

yang diajarkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki para peserta

didiknya, mampu mengaitkan materi dengan perkembangan yang sedang

terjadi sehingga proses belajar mengajar menjadi “hidup“.

Penguasaan akan materi pelajaran saja tidak cukup, penguasaan

itu harus pula diiringi dengan kemauan dan semangat untuk memberikan

pengetahuan dan keterampilan kapada para peserta didik.

Page 117: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

94

d. Sikap Positif Terhadap Peserta Didik

Sikap positif seperti ini dapat ditunjukkan, baik kepada kelas kecil

maupun kelas besar. Dalam kelas kecil ditunjukkan dengan cara

memberikan perhatian pada orang per-orang, sedangkan dalam kelas

besar diberikan kepada kelompok yang mengalami kesulitan. Bantuan

kepada peserta didik sebaiknya diberikan apabila mereka sudah berusaha

sendiri, tetapi kemudian kurang berhasil. Bantuan tersebut bukan berarti

memecahkan masalah yang dihadapi peserta didik, melainkan

memberikan saran, memberikan dorongan dan membangkitkan motivasi

serta peluang untuk memperoleh keberhasilan.

e. Keluwesan Dalam Pendekatan Pembelajaran

Menurut Barlow pendekatan pembelajaran yang bervariasi

merupakan salah satu petunjuk adanya semangat pembelajaran. Kegiatan

pembelajaran seharusnya ditentukan berdasarkan karakteristik peserta

didik, karakteristik mata pelajaran, dan hambatan yang dihadapi, karena

karakteritik dan kendala yang berbeda menghendaki pendekatan yang

berbeda pula.

f. Hasil Belajar Peserta Didik Yang Baik

Menurut pendapat W.J. Krispin dan Feldhusen, penilaian adalah

satu-satunya cara untuk menentukan ketepatan pembelajaran dan

keberhasilan. Dengan demikian dapat dikatakan hasil indikator

Page 118: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

95

pembelajaran efektif dapat diketahui dari hasil belajar peserta didik yang

baik. Carol mengatakan bahwa apabila peserta didik diberi kesempatan

menggunakan waktu yang dibutuhkan untuk belajar dan ia menggunakan

dengan sebaik-baiknya, maka ia akan mencapai hasil yang diharapkan.

Dengan demikian peserta didik yng memiliki kecakapan yang normal,

apabila diberi waktu yang cukup untuk belajar, mereka akan mampu

menyelesaikan tugas-tugas belajarnya selama kondisi belajarnya

memungkinkan. Tingkat penguasaan materi dalam konsep belajar tuntas

ditetapkan antara 75% - 90%. Berdasarkan konsep belajar tuntas, maka

pembelajaran efektif adalah apabila setiap peserta didik sekurang-

kurangnya dapat menguasai 75% dari materi yang diajarkan. 91

i. Landasan (Dasar) Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam yang secara universal berusaha mencetak

para insan kamil, manusia yang benar-benar berbudi pekerti yang luhur, tahu

benar dan salah maka secara mendasar memiliki landasan sebagai pedoman

dalam penerapan dan demi mencapai tujuan yang mulia tadi. Dan secara

garis besar landasan (dasar) pendidikan Islam terbagi atas tiga bagian yaitu:

a. Al-Qur’an

Umat Islam sebagai suatu umat yang dianugerahkan Tuhan suatu kitab

suci Al-Qur’an yang lengkap dengan segala petunjuk yang meliputi

seluruh aspek kehidupan dan bersifat universal, sudah barang tentu dasar

pendidikan mereka adalah bersumber kepada filsafat hidup yang

91 . Ibid, h. 174-190

Page 119: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

96

berdasarkan kepada Al-Qur’an. 92

Islam merupakan agama yang berpedoman pada Al-Qur’an yang

membawa misi agar umatnya menyelenggarakan pendidikan

dan pengajaran, sesuai dengan firman Allah dalam surat Al-Baqorah ayat

31. 93

Artinya : ”Dan Dia mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada para Malaikatlalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamumemang orang-orang yang benar!”(QS. Al-Baqarah, 02: 31). 94

b. Sunnah

Dasar yang kedua selain Al-Qur’an adalah sunnah Rosulallah. Amalan

yang dikerjakan oleh Rosulallah SAW dalam proses perubahan sikap

hidup sehari-hari menjadi sumber utama pendidikan Islam karena Allah

SWT menjadikan Muhammad sebagai teladan bagi umatnya. 95

92 . Ramayulis, Op. Cit, h. 1393 . Nur Ubuyati, Op. Cit, h. 2094 . Departemen Agama RI, Op.Cit. h. 695 . Ramayulis, Op. Cit, h 14

Page 120: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

97

Artinya : ”Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suriteladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap(rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyakmenyebut Allah” (Q.S. Al- Ahzab, 33 : 21). 96

c. Sikap Dan Perbuatan Para Sahabat

Pada masa Khulafa’ Al-Rasyidin sumber pendidikan dalam Islam sudah

mengalami perkembangan. Selain Al-Qur’an dan sunnah juga perkataan,

sikap dan perbuatan para sahabat. Perkataan mereka dapat menjadi

pegangan karena Allah sendiri di dalam Al-Qur’an yang

memberikan pernyataan. Firman Allah SWT:

Artinya : ”Orang-orang yang terdahulu lagi pertama-tama masuk Islamdi antara orang-orang Mujahirin dan Anshar dan orang-orang yangmengikuti mereka dengan baik, Allah ridha kepada mereka dan merekapun ridha kepada Allah dan Allah menjadikan bagi mereka syurga-syurgayang mengalir sungai-sungai di dalamnya, mereka kekal di dalamnya.Itulah kemenangan yang besar”(Q.S. At-Taubah, 009 :100). 97

d. Ijtihad

Ijtihad adalah istilah para fuqoha’ yaitu berfikir dengan

menggunakan seluruh ilmu yang dimiliki oleh seluruh ilmuwan

syariat Islam untuk menetapkan atau menentukan suatu hukum syariat

96 . Departemen Agama RI, Op.Cit. h. 59597 . Ibid, h. 272

Page 121: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

98

Islam dalam hal-hal yang ternyata belum ditegaskan oleh Al-Qur’an

dan As- Sunnah.

Dalam hal ini ijtihad dapat meliputi seluruh aspek kehidupan,

termasuk aspek pendidikan, tetapi tetap berpedoman pada Al-Qur’an dan

As-Sunnah. 98

j. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Agama Islam

Dalam proses pembelajaran, pendidikan Agama Islam memiliki fungsi

dan tujuan tersendiri, yang secara garis besar adalah menumbuhkan

masyarakat madani dengan kualitas insan kamil. Akan tetapi secara

lebih terperinci, pendidikan Agama Islam berfungsi untuk: 99

a. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta

didik kepada Allah SWT yang telah ditanamkan dalam lingkungan

keluarga;

b. Penanaman nilai sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan

hidup di dunia dan di akhirat;

c. Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya

baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial sesuai dengan ajaran

agama Islam;

d. Perbaikan, untuk memperbaiki kesalahan, kekurangan dan kelemahan

peserta didik dalam keyakinan, pemahaman dan pengalaman ajaran dalam

98 . Ibid., h. 1599 . Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

(Bandung: PT. Remaja Rosydakarya, 1999), h. 134-135

Page 122: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

99

kehidupan sehari-hari;

e. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari

lingkungannya atau dari budaya lain yang dapat membahayakan dirinya

dan menghambat perkembangannya menuju manusia seutuhnya;

f. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki bakat

khusus di bidang agama Islam agar bakat tersebut dapat berkembang

secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan

bagi orang lain;

g. Pendidikan Agama Islam bertujuan membentuk manusia yang

memiliki akhlak mulia (akhlakuk karimah) dengan cara memahami ajaran-

ajaran Islam dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam sebuah

Hadits dinyatakan: 100

Artinya : “Meriwayatkan Muhammad bin Basyar, Rahman bin Muhdiyyi,Sufyan dari Habib bin Abi Tsabit dari Maimun bin Abi Syabib Dari Abu Dzarberkata: Raullullah SAW, beliau bersabda pada ku:“Bertakwalah kepadaAllah dimanapun kamu berada, dan iringilah keburukan dengan kebaikanmaka kebaikan akan menghapuskan keburukan itu, dan pergaulilah manusiadengan akhlak yang mulia”.(H.R At-Tirmidzi). 101

100 . M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam Suatu Tinjauan Teoritis Dan PraktisBerdasarkan Pendekatan Interdisipliner, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), h. 222

101 . Sunan Al-Turmudzi Juz VII, bab ”Ma Ja aa Fi Ma’aasyiroti An-nas”, h. 262.

Page 123: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

100

Hal ini dipertegas dalam Al-Qur'an surat al-Baqarah: 201

Artinya : ”Dan di antara mereka ada orang yang bendoa: "Ya Tuhan kami,berilah kami kebaikan di dunia dan kebaikan di akhirat dan peliharalah kamidari siksa neraka" (QS. Al-Baqarah, 002 : 201). 102

Jadi, pada dasarnya tujuan dari Pendidikan Agama Islam di samping

mencerdaskan kehidupan umat, membentuk manusia berkepribadian muslim,

juga untuk mencapai kebahagiaan lahir batin, dunia dan akhirat. 103

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan

baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta

empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. 104

Sehingga hipotesis merupakan suatu kesimpulan yang belum teruji

kebenarannya secara pasti. Artinya masih harus dibuktikan kebenarannya.

Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas dalam penelitian ini maka

penulis mengemukakan hipotesis sebagai berikut :

102 . Departemen Agama RI, Op.Cit. h. 39103 . M. Arifin, Op. Cit. h. 223104 . Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R &D,( Bandung: Alfabeta,

2008), h.64

Page 124: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

101

a. Diduga Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah secara

parsial berpengaruh terhadap hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah;

b. Diduga Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan

agama islam secara parsial berpengaruh terhadap hasil pembelajaran siswa

di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah;

c. Diduga Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama

islam secara simultan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran siswa di

SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah.

Page 125: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

102

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian dibutuhkan dalam rangka pelaksanaan penelitian

dan digunakan agar dapat tercapai tujuan penelitian. Pada dasarnya metode

penelitian itu merupakan suatu cara kerja untuk memahami objek yang

menjadi sasaran penelitian yang bersangkutan.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan diuraikan secara

deskriptif. Penelitian ini bermaksud menguji Pengaruh Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru pendidikan agama islam terhadap Hasil pembelajaran siswa

di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah,

dengan harapan dapat memperkuat teori yang dijadikan pedoman. Penelitian

ini dirancang untuk menentukan ada atau tidaknya pengaruh antara dua

variabel atau lebih dan seberapa tingkat pengaruhnya. 105

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif yaitu

mengkaji fakta – fakta yang terjadi dan hasil penelitian akan menggambarkan

tentang pengaruh Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

105 . Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. (Bandung: Alfabeta,2013), h. 109

Page 126: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

103

sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan

agama islam terhadap Hasil pembelajaran siswa SMP. Negeri 2 Pubian

Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Dalam penelitian ini, penulis tetapkan sebagai tempat penelitian adalah

SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan waktu selama tiga bulan

yaitu dari November 2017 sampai dengan Januari 2018, untuk memperoleh

data-data tentang keadaan sekolah maupun informasi yang diperlukan dalam

penelitian yang mengkaji tentang Proses sosialisasi peserta didik dengan guru

di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

pendidikan agama Islam terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri

2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah yang diperoleh

berdasarkan observasi dalam pembelajaran maupun dalam pengujian lewat

angket penelitian.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi merupakan keseluruhan data yang akan dijadikan objek

penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi terdiri atas objek atau

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

Page 127: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

104

ditetapkan oleh peneliti untuk dapat dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulan. 106

Populasi yang dimaksud di sini adalah seluruh siswa SMP. Negeri

2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah

Tabel : 02

Populasi Penelitian

KELAS VII -IX SMP N 2 PUBIAN

JUMLAHVII VIII IX

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

31 30 30 30 30 30 29 29 28 30 28 24 25 27 23 424

(Sumber : Data Primer 2017)

Dalam penelitian ini, populasi tidak diambil sebagai responden penelitian

karena jumlahnya lebih dari 100 orang. Apabila subjeknya lebih dari 100,

tidak diambil semua, sehingga penelitiannya adalah penelitian tidak

populasi (sensus). Jika jumlah subjek besar maka diambil 10-15% atau

20-25% atau lebih. 107

2. Sampel

Untuk mewakili jumlah populasi yang diteliti diperlukan sampel.

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut.108

106 . Sugiyono, Op. Cit, h.72107 . Sugiyono, Op. Cit108 . Sugiyono, Op. Cit

Page 128: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

105

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. 109

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengambilan

sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota

populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel.Teknik pengambilan

sampel dalam penelitian ini menggunakan probability randon sampling

agar data yang dihasilkan tetap proposional dan baik.Sampel yang diambil

adalah sebanyak 15% dari populasi yaitu sebanyak 424 x 15% = 63,6

dibulatkan 64 siswa. 110

Tabel : 03

Sampel Penelitian

KELAS VII -IX SMP N 2 PUBIAN

JUMLAHVII VIII IX

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

31 30 30 30 30 30 29 29 28 30 28 24 25 27 23 424

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 64

(Sumber : Data Primer 2017)

Keterangan :

1) Baris pertama dalaha jumlah siswa perkelas

2) Baris kedua adalah jumlah sampel perkelas

109 . Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. (Bandung: Alfabeta. 2010), h. 62110 . Suharsimi Arikunto. ProsedurPenelitian. (Jakarta: PT RinekaCipta.2006) h.134

Page 129: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

106

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh

peneliti dalam kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.

Peneliti disamping perlu menggunakan metode yang tepat, juga perlu

memilih teknik dan alat pengumpulan data yang relevan. Penggunaan teknik

dan alat pengumpul data yang tepat memungkinkan diperolehnya data yang

objektif. Metode-metode yang digunakan dalam penelitian ini untuk

mengumpulkan data masing-masing variabel adalah sebagai berikut:

1. Instrumen Variabel Terikat

a. Definisi Operasional

Definisi operasional adalah unsur penelitian yang memberitahukan

cara mengukur variabel yang merupakan objek penelitian, atau apa yang

menjadi titik perhatian penelitian. 111

Variabel Terikat (Y) adalah Hasil pembelajaran siswa

Yang dimaksud definisi operasional pada Hasil pembelajaran siswa

adalah merupakan suatu bukti untuk dapat mengetahui bahwa Proses

sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam telah

membuah hasil yang sesuai dengan yang diharapkan siswa dan orang

tua.

111 . Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Cet. XIV;Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 161.

Page 130: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

107

Yang dilihat melalui indikator : 1) Aspek Kognitif peningkatan

pada pengetahuan (knowledge), 2) Aspek Afektif peningkatan pada

sikap dan minat dan 3) Aspek Psikomotorik peningkatan mampu

mempraktikkan ibadah

b. Kisi – kisi Instrumen

Untuk mengukur Hasil Pembelajaran siswa digunakan angket yang

terdiri dari 10 butir pertanyaan.

Sebelum menyusun pertanyaan tersebut haruslah disusun kisi-kisi

terlebih dahulu. Kisi-kisi dimaksudkan untuk memberi informasi

mengenai butir-butir yang digunakan untuk menguji validitas dan

reabilitas butir. Adapun kisi-kisinya sebagai berikut:

Page 131: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

108

Tabel : 04

Hasil Pembelajaran siswa

No Variabel Penelitian Indikator No. Item

1Hasil Pembelajaran

siswa

1) Aspek Kognitif

peningkatan pada

pengetahuan

(knowledge)

1, 2 dan 3

2) Aspek Afektif

peningkatan pada

sikap dan minat4, 5 dan 6

3) Aspek

Psikomotorik

peningkatan

mampu

mempraktikkan

ibadah

7, 8, 9 dan 10

Jumlah item 10

c. Jenis Instrumen

1) Angket (Quisioner)

Merupakan suatu penyelidikan mengenai suatu masalah

yang umumnya banyak menyangkut kepentingan umum (orang

banyak), dilakukan dengan jalan mengedarkan suatu daftar pertanyaan

berupa formulir-formulir yang diajukan secara tertulis kepada

Page 132: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

109

sejumlah subyek untuk mendapatkan jawaban atau respons tertulis

seperlunya. 112

Pengumpulan data dengan angket/kuesioner dilakukan

dengan menggunakan instrumen pengumpul data berupa kuesioner

atau daftar pernyataan sebanyak 10 item pernyataan yang disusun

dalam setiap variabel. Untuk variabel terikat (Y) yaitu Hasil

pembelajaran siswa terdiri dari 10 item

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

dimaksudkan untuk menghasilkan data yang akurat yaitu dengan

menggunakan skala Likert. “Skala Likert digunakan untuk mengukur

suatu sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang

tentang suatu fenomena sosial”. 113

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis instrumen

angket atau kuesioner dengan pemberian skor sebagai berikut:

Skala likert umumnya menggunakan 5 angka penelitian yaitu :

112 . Kartini Kartono, Pengantar Metodologi Riset Sosial, h.200113 . Sugiyono, Metode Penelitian Bisnis, (Bandung, Alfabeta, 2007), h.132

Page 133: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

110

Tabel : 05

Skor Atas Jawaban Kuesioner 114

No. Jenis Jawaban Skor

1 Sangat setuju (SS) 5

2 Setuju (S) 4

3 Ragu-ragu (RR) 3

4 Tidak setuju (TS) 2

5 Sangat tidak setuju (STS) 1

2) Wawancara (Interview)

Menurut Sugiyono : Wawancara adalah merupakan

pertemuan antara dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui

tanya jawab sehingga dapat dikontruksikan makna dalam suatu topik

tertentu

Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang

digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya dan

sifatnya lebih mendalam serta dikenakan pada responden yang sedikit

jumlahnya. 115

Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa yang perlu dipegang

oleh peneliti dalam menggunakan metode interview dan juga

kuisioner adalah sebagai berikut:

114 . Sugiyono, Op. Cit, h.133115 . Hadi, Sutrisno, Metodologi Research, (Yogyakarta: Andi Offset, 2004), h. 240

Page 134: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

111

(1) Responden adalah orang yang paling tahu tentang topik

(masalah);

(2) Responden dapat dipercaya;

(3) Responden dan peneliti memiliki interpretasi yang sama

tentang pertanyaan-pertanyaan.

3) Pengamatan (Observasi)

Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa observasi merupakan

suatu proses kompleks, suatu proses yang tersusun dari perbagai

proses biologis dan psikologis. Observasi adalah melakukan

pengamatan secara langsung ke objek penelitian yang dapat bersifat

perilaku dan atau tindakan manusia, fenomena alam, proses kerja dan

dikenakan kepada responden yang jumlahnya kecil. 116

d. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Sebelum instrumen digunakan untuk mencari data pada sampel

penelitian yang telah ditentukan, maka instrumen tersebut harus diuji

cobakan. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan yaitu

valid dan reliabel. 117

116 . Sugiyono, Op. Cit, h.194117 . Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,2002), h. 144

Page 135: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

112

a) Valid

Valid adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan

atau kesahihan suatu alat ukur. Valid berarti instrumen tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Analoginya

misalnya meteran yang valid dapat digunakan untuk mengukur panjang

dengan teliti, karena meteran alat untuk mengukur panjang.

Meteran menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur

berat. Jadi hasil penelitian dikatakan valid jika terdapat kesamaan antara

data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek

yang diteliti.

Dalam mengukur kevalidan instrumen peneliti menggunakan

validitas item dengan rumus koefisiensi korelasi product moment. dengan

menggunakan program Microsoft Office Excel 2007.

Adapun cara menguji validitas, langkah – langkahnya yaitu:

1. Mendefinisikan secara operasional konsep yang akan diukur;

2. Melakukan uji coba skala pengukur tersebut pada sejumlah

responden;

3. Mempersiapkan tabel tabulasi jawaban;

4. Menghitung korelasi antara masing-masing pernyataan dengan skor

total dengan menggunakan rumus teknik korelasi product moment.

118

118 . Sugiyono,Op. Cit, h.248

Page 136: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

113

Rumus : = ∑ − (∑ ) (∑ )[ ∑ − (∑ ) ] [ ∑ − (∑ ) ]Keterangan:

N = Banyak pasangan data X dan Y

∑X = Jumlah dari variabel X

∑Y = Jumlah dari variabel Y

∑X2 = Kuadrat dari jumlah variabel X

∑Y2 = Kuadrat dari jumlah variabel Y

∑XY = Hasil perkalian dari jumlah variabel X dan variabel Y

Untuk mengukur tingkat validitas dapat dilakukan dengan cara

mengkorelasikan antara skor butir pertanyaan dengan total skor

konstruk atau variabel dan dikonsultasikan dengan :

1. Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan, maka koefisien

korelasi yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel interpretasi,

yaitu :

Tabel : 06

Koefisien Korelasi dan Interpretasi Validitas 119

Interval Koefisien Tingkat hubungan

0,00 – 0,199

0,20 – 0, 399

0,40 – 0,599

0,60 – 0,799

0,80 – 1,000

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat kuat

119 . Sugiyono, Op. Cit, h.250

Page 137: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

114

2. Uji hipotesis yang diajukan adalah:

Ho =Skor butir pernyataan tidak berkorelasi positif dengan total

skor konstruk.

Ha =Skor butir pernyataan berkorelasi positif dengan total skor

konstruk.

3. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung

dengan r tabel untuk tingkat signifikansi 5 % atau 0,05 dari degree

of freedom (df) = n-2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel.

Jika r hitung > r tabel maka pertanyaan atau indikator tersebut

dinyatakan valid, demikian sebaliknya

bila r hitung < r tabel maka pertanyaan atau indikator tersebut

dinyatakan tidak valid. 120

b) Reliable

Reliable adalah konsistensi alat pengumpul data atau

instrument dalam mengukur apa saja yang diukur. Instrumen yang

reliable jika digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang

sama akan menghasilkan data yang sama. Jadi instrument yang valid

dan reliable merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil

penelitian yang valid dan reliable. 121

120 . Ghozali, 2005. Metode Penelitian : http://www.masabas.com/2016/09/contoh-skripsi-bab-iii-metodologi.html (diakses tanggal,02 November 2016)

121 . Sugiyono.Metode Penelitian Administrasi. (Bandung : Alfabeta.2009)

Page 138: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

115

Suatu kuesioner dikatakan reliabilitas (reliable) atau handal

jika jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau

stabil dari waktu ke waktu. 122 Pengukuran reliabilitas dilakukan

dengan cara one shot atau pengukuran sekali saja dengan alat bantu

program Microsoft Office Excel 2007. Dan menggunakan rumus

alpha Cronbach ( cronbach alpha )

Rumus :

r =

b

b

k

k2

2

11

Keterangan

r = koefisien reliabilitas instrument ( crombach alpha )

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

b

2 = total varians butir

b

2 = total varians

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas dapat dilakukan dengan mengkonsultasikan

dengan tabel di bawah ini :

122 . Ghozali, Op. Cit, (diakses tanggal,02 November 2016)

Page 139: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

116

Tabel : 07

Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach123

Kriteria Koefisien Reliabilitas ∝Sangat Reliabel

Reliabel

Cukup Reliabel

Kurang Reliabel

Tidak reliabel

> 0.900

0.700-0.900

0.400-0.700

0.200-0.400

<0.200

4) Instrumen Variabel Bebas (X1)

a. Definisi Operasional

Definisi operasional adalah unsur penelitian yang memberitahukan

cara mengukur variabel yang merupakan objek penelitian, atau apa yang

menjadi titik perhatian penelitian. 124

Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1) adalah

proses berkomunikasi dan berinteraksi yang harus dilakukan oleh seorang

siswa dengan guru untuk memperoleh pengetahuan tentang nilai dan

norma-norma supaya dapat berpartisipasi sebagai anggota kelompok

masyarakat.

Proses sosialisasi membantu siswa untuk mengenali dirinya,

kedudukan, dan peranannya terhadap teman – temannya yang lain.

Melalui proses inilah siswa akan dapat memahami diri dan lingkungan

123 . Sugiyono, 2007 : 183,http://aresearch.upi.edu/operator/upload/s_psi_0705114_chapter3x.pdf (diakses tgl, 27 Sep 2017)

124 . Suharsimi Arikunto, Op. Cit, h. 161.

Page 140: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

117

sekolahnya, serta sistem kehidupan di sekolah, baik itu norma, nilai

tradisi, dan adat istiadat dalam bergaul di sekolah. Dari proses tersebut

siswa akan mengetahui bagaimana harus bertingkah laku dengan guru di

sekolah.

Dalam penelitian ini Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah (X1) akan dicari keterkaitannya dengan Hasil pembelajaran

siswa, dimana X1 dilihat melalui berbagai indikator yaitu, (1)

Komunikasi antara siswa dengan guru; (2) Siswa bertanya kepada guru

saat ada yang belum jelas; (3) Siswa menjawab saat diberi pertanyaan

oleh guru; (4) Pertentangan siswa dalam menyelesaikan masalah/tugas

yang diberikan oleh guru.

b. Kisi – kisi Instrumen

Untuk mengukur Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah digunakan angket yang terdiri dari 10 butir pertanyaan.

Sebelum menyusun pertanyaan tersebut haruslah disusun kisi-kisi

terlebih dahulu. Kisi-kisi dimaksudkan untuk memberi informasi

mengenai butir-butir yang digunakan untuk menguji validitas dan

reabilitas butir. Adapun kisi-kisinya sebagai berikut:

Page 141: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

118

Tabel : 08

Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah

No Variabel Penelitian Indikator No. Item

1

Proses sosialisasi

peserta didik dengan

guru di sekolah

Komunikasi antara

siswa dengan guru11, 12 dan 13

Siswa bertanya

kepada guru saat ada

yang belum jelas

14, 15, dan 16

Siswa menjawab saat

diberi pertanyaan oleh

guru

17 dan 18

Pertentangan siswa

dalam menyelesaikan

masalah/tugas yang

diberikan oleh guru

19 dan 20

Jumlah item 10

c. Jenis Instrumen

1) Angket (Quisioner)

Merupakan suatu penyelidikan mengenai suatu masalah

yang umumnya banyak menyangkut kepentingan umum (orang

banyak), dilakukan dengan jalan mengedarkan suatu daftar

pertanyaan berupa formulir-formulir yang diajukan secara tertulis

kepada sejumlah subyek untuk mendapatkan jawaban atau respons

tertulis seperlunya. 125

125 . Kartini Kartono, Op. Cit, h.200

Page 142: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

119

Pengumpulan data dengan angket/kuesioner dilakukan dengan

menggunakan instrumen pengumpul data berupa kuesioner atau daftar pernyataan

sebanyak 10 item pernyataan yang disusun dalam setiap variabel. Untuk variabel

bebas (X1) Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah terdiri dari 10

item.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

menghasilkan data yang akurat yaitu dengan menggunakan skala Likert. “Skala

Likert digunakan untuk mengukur suatu sikap, pendapat dan persepsi seseorang

atau sekelompok orang tentang suatu fenomena sosial”. 126

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis instrumen angket atau

kuesioner dengan pemberian skor sebagai berikut:

Skala likert umumnya menggunakan 5 angka penelitian yaitu :

Tabel : 09

Skor Atas Jawaban Kuesioner 127

No. Jenis Jawaban Skor

1 Sangat setuju (SS) 5

2 Setuju (S) 4

3 Ragu-ragu (RR) 3

4 Tidak setuju (TS) 2

5 Sangat tidak setuju (STS) 1

126 . Sugiyono, Op. Cit, h.132127 . Sugiyono, Op. Cit, h.133

Page 143: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

120

2) Wawancara (Interview)

Pertemuan antara dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui

tanya jawab sehingga dapat dikontruksikan makna dalam suatu topik tertentu.

Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk

memperoleh informasi langsung dari sumbernya dan sifatnya lebih mendalam

serta dikenakan pada responden yang sedikit jumlahnya. 128

Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa yang perlu dipegang oleh peneliti

dalam menggunakan metode interview dan juga kuisioner adalah sebagai

berikut: 129

(1) Responden adalah orang yang paling tahu tentang topik (masalah);

(2) Responden dapat dipercaya;

(3) Responden dan peneliti memiliki interpretasi yang sama tentang

pertanyaan-pertanyaan.

3) Pengamatan (Observasi)

Sutrisno Hadi, mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu

proses kompleks, suatu proses yang tersusun dari perbagai proses biologis

dan psikologis. Observasi adalah melakukan pengamatan secara langsung ke

objek penelitian yang dapat bersifat perilaku dan atau tindakan manusia,

128 . Sugiyono, Op. Cit, h.194129 . Sutrisno hadi, Op. Cit, h. 5

Page 144: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

121

fenomena alam, proses kerja dan dikenakan kepada responden yang

jumlahnya kecil. 130

d. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Sebelum instrumen digunakan untuk mencari data pada sampel

penelitian yang telah ditentukan, maka instrumen tersebut harus diuji

cobakan. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan yaitu

valid dan reliabel. 131

a) Valid

Valid adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan

atau kesahihan suatu alat ukur. Valid berarti instrumen tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Analoginya

misalnya meteran yang valid dapat digunakan untuk mengukur

panjang dengan teliti, karena meteran alat untuk mengukur panjang.

Meteran menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur

berat. Jadi hasil penelitian dikatakan valid jika terdapat kesamaan

antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi

pada obyek yang diteliti.

130 . Sutrisno hadi, Op. Cit.131 . Arikunto Suharsimi, Op. Cit, h. 144

Page 145: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

122

Dalam mengukur kevalidan instrumen peneliti menggunakan

validitas item dengan rumus koefisiensi korelasi product moment.

dengan menggunakan program Microsoft Office Excel 2007.

Adapun cara menguji validitas, langkah – langkahnya yaitu :

1. Mendefinisikan secara operasional konsep yang akan diukur;

2. Melakukan uji coba skala pengukur tersebut pada sejumlah

responden;

3. Mempersiapkan tabel tabulasi jawaban;

4. Menghitung korelasi antara masing-masing pernyataan dengan

skor total dengan menggunakan rumus teknik korelasi product

moment. 132

Rumus : = ∑ − (∑ ) (∑ )[ ∑ − (∑ ) ] [ ∑ − (∑ ) ]Keterangan:

N = Banyak pasangan data X dan Y

∑X = Jumlah dari variabel X

∑Y = Jumlah dari variabel Y

∑X2 = Kuadrat dari jumlah variabel X

∑Y2 = Kuadrat dari jumlah variabel Y

∑XY = Hasil perkalian dari jumlah variabel X dan variabel Y

132 . Sugiyono, Op. Cit, h.248

Page 146: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

123

Untuk mengukur tingkat validitas dapat dilakukan dengan cara

mengkorelasikan antara skor butir pertanyaan dengan total skor

konstruk atau variabel dan dikonsultasikan dengan :

1. Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan, maka koefisien

korelasi yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel interpretasi,

yaitu :

Tabel : 10

Koefisien Korelasi dan Interpretasi Validitas 133

Interval Koefisien Tingkat hubungan

0,00 – 0,199

0,20 – 0, 399

0,40 – 0,599

0,60 – 0,799

0,80 – 1,000

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat kuat

2. Uji hipotesis yang diajukan adalah:

Ho =Skor butir pernyataan tidak berkorelasi positif dengan total

skor konstruk.

Ha =Skor butir pernyataan berkorelasi positif dengan total skor

konstruk.

133 . Sugiyono, Op. Cit, h.250

Page 147: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

124

3. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung

dengan r tabel untuk tingkat signifikansi 5 % atau 0,05 dari degree

of freedom (df) = n-2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel.

Jika r hitung > r tabel maka pertanyaan atau indikator tersebut

dinyatakan valid, demikian sebaliknya

bila r hitung < r tabel maka pertanyaan atau indikator tersebut

dinyatakan tidak valid. 134

b) Reliable

Reliable adalah konsistensi alat pengumpul data atau

instrument dalam mengukur apa saja yang diukur. Instrumen yang

reliable jika digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang

sama akan menghasilkan data yang sama. Jadi instrument yang valid

dan reliable merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil

penelitian yang valid dan reliable. 135

Suatu kuesioner dikatakan reliabilitas (reliable) atau handal

jika jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau

stabil dari waktu ke waktu. 136 Pengukuran reliabilitas dilakukan

dengan cara one shot atau pengukuran sekali saja dengan alat bantu

program Microsoft Office Excel 2007. Dan menggunakan rumus

alpha Cronbach ( cronbach alpha )

134 . Ghozali, 2005, Op. Cit, (diakses tanggal,02 November 2016)135 . Sugiyono.Op. Cit136 . Ghozali, 2005, Op. Cit, (diakses tanggal,02 November 2016)

Page 148: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

125

Rumus :

r =

b

b

k

k2

2

11

Keterangan

r = koefisien reliabilitas instrument ( crombach alpha )

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

b

2 = total varians butir

b

2 = total varians

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas dapat dilakukan dengan

mengkonsultasikan dengan tabel di bawah ini :

Tabel : 11

Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach137

Kriteria Koefisien Reliabilitas ∝Sangat Reliabel

Reliabel

Cukup Reliabel

Kurang Reliabel

Tidak reliabel

> 0.900

0.700-0.900

0.400-0.700

0.200-0.400

<0.200

137 . Sugiyono, 2007 : 183, Op. Cit, (diakses tgl, 27 Sep 2017)

Page 149: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

126

5) Instrumen Variabel Bebas (X2)

a. Definisi Operasional

Definisi operasional adalah unsur penelitian yang memberitahukan

cara mengukur variabel yang merupakan objek penelitian, atau apa yang

menjadi titik perhatian penelitian. 138

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2) adalah

penilaian berupa tanggapan atau pendapat siswa terhadap kemampuan atau

kecakapan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar agama islam.

Dalam penelitian ini Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru PAI (X2) akan dicari keterkaitannya dengan Hasil pembelajaran

siswa, dimana X2 dilihat melalui berbagai indikator yaitu, (1) Daya ingat

siswa saat guru menyampaikan materi (2) Tanggapan siswa saat guru

menerangkan pelajaran (3) Perhatian siswa saat guru memberikan

pertanyaan.

b. Kisi – kisi Instrumen

Untuk mengukur Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI digunakan angket yang terdiri dari 10 butir pertanyaan.

138 . Suharsimi Arikunto, Op. Cit, h. 161.

Page 150: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

127

Sebelum menyusun pertanyaan tersebut haruslah disusun kisi-kisi

terlebih dahulu. Kisi-kisi dimaksudkan untuk memberi informasi mengenai

butir-butir yang digunakan untuk menguji validitas dan reabilitas butir.

Adapun kisi-kisinya sebagai berikut:

Tabel : 12

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

NoVariabel

PenelitianIndikator No. Item

1

Persepsi siswa

tentang

keterampilan

mengajar guru

PAI

Daya ingat siswa

saat guru

menyampaikan

materi

21,22

dan 23

Tanggapan siswa

saat guru

menerangkan

pelajaran

24, 25

dan 26

Perhatian siswa

saat guru

memberikan

pertanyaan

27, 28,

29 dan

30

Jumlah Item 10

Page 151: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

128

c. Jenis Instrumen

1) Angket (Quisioner)

Merupakan suatu penyelidikan mengenai suatu masalah yang

umumnya banyak menyangkut kepentingan umum (orang banyak),

dilakukan dengan jalan mengedarkan suatu daftar pertanyaan berupa

formulir-formulir yang diajukan secara tertulis kepada sejumlah subyek

untuk mendapatkan jawaban atau respons tertulis seperlunya. 139

Pengumpulan data dengan angket/kuesioner dilakukan dengan

menggunakan instrumen pengumpul data berupa kuesioner atau daftar

pernyataan sebanyak 10 item pernyataan yang disusun dalam setiap

variabel. Untuk variabel bebas (X2) Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru pendidikan agama islam terdiri dari 10 item.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

menghasilkan data yang akurat yaitu dengan menggunakan skala Likert.

“Skala Likert digunakan untuk mengukur suatu sikap, pendapat dan

persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang suatu fenomena sosial”.

140 Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis instrumen angket atau

kuesioner dengan pemberian skor sebagai berikut:

Skala likert umumnya menggunakan 5 angka penelitian yaitu :

139 . Kartini Kartono, Op. Cit, h.200140 . Sugiyono, Op. Cit, h.132

Page 152: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

129

Tabel : 13

Skor Atas Jawaban Kuesioner 141

No. Jenis Jawaban Skor

1 Sangat setuju (SS) 5

2 Setuju (S) 4

3 Ragu-ragu (RR) 3

4 Tidak setuju (TS) 2

5 Sangat tidak setuju (STS) 1

2) Wawancara (Interview)

Menurut Sugiyono : Wawancara adalah merupakan pertemuan

antara dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab

sehingga dapat dikontruksikan makna dalam suatu topik tertentu.

Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang

digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya dan

sifatnya lebih mendalam serta dikenakan pada responden yang sedikit

jumlahnya. 142

Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa yang perlu dipegang oleh

peneliti dalam menggunakan metode interview dan juga kuisioner

adalah sebagai berikut: 143

(1) Responden adalah orang yang paling tahu tentang topik

(masalah);

141 . Ibid, h.133142 . Sugiyono, Op. Cit, h.194143 . Sutrisno hadi, Op. Cit, h. 5

Page 153: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

130

(2) Responden dapat dipercaya;

(3) Responden dan peneliti memiliki interpretasi yang sama tentang

pertanyaan-pertanyaan.

3) Pengamatan (Observasi)

Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa observasi merupakan

suatu proses kompleks, suatu proses yang tersusun dari perbagai

proses biologis dan psikologis. Observasi adalah melakukan

pengamatan secara langsung ke objek penelitian yang dapat bersifat

perilaku dan atau tindakan manusia, fenomena alam, proses kerja dan

dikenakan kepada responden yang jumlahnya kecil. 144

d. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Sebelum instrumen digunakan untuk mencari data pada sampel

penelitian yang telah ditentukan, maka instrumen tersebut harus diuji

cobakan. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan yaitu valid

dan reliabel. 145

a) Valid

Valid adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat

keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Valid berarti instrumen

tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

144 . Arikunto Suharsimi, Op. Cit, h. 5145 . Arikunto Suharsimi, Op. Cit,h. 144

Page 154: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

131

diukur. Analoginya misalnya meteran yang valid dapat digunakan

untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran alat untuk

mengukur panjang.

Meteran menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur

berat. Jadi hasil penelitian dikatakan valid jika terdapat kesamaan

antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi

pada obyek yang diteliti.

Dalam mengukur kevalidan instrumen peneliti menggunakan

validitas item dengan rumus koefisiensi korelasi product moment.

dengan menggunakan program Microsoft Office Excel 2007.

Adapun cara menguji validitas, langkah – langkahnya yaitu:

1. Mendefinisikan secara operasional konsep yang akan diukur.

2. Melakukan uji coba skala pengukur tersebut pada sejumlah

responden

3. Mempersiapkan tabel tabulasi jawaban.

4. Menghitung korelasi antara masing-masing pernyataan dengan skor

total dengan menggunakan rumus teknik korelasi product moment.

146

146 . Sugiyono, Op. Cit, h.248

Page 155: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

132

Rumus : = ∑ − (∑ ) (∑ )[ ∑ − (∑ ) ] [ ∑ − (∑ ) ]Keterangan:

N = Banyak pasangan data X dan Y

∑X = Jumlah dari variabel X

∑Y = Jumlah dari variabel Y

∑X2 = Kuadrat dari jumlah variabel X

∑Y2 = Kuadrat dari jumlah variabel Y

∑XY = Hasil perkalian dari jumlah variabel X dan variabel Y

Untuk mengukur tingkat validitas dapat dilakukan dengan cara

mengkorelasikan antara skor butir pertanyaan dengan total skor konstruk

atau variabel dan dikonsultasikan dengan :

1. Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan, maka koefisien korelasi

yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel interpretasi, yaitu :

Tabel : 14

Koefisien Korelasi dan Interpretasi Validitas 147

Interval Koefisien Tingkat hubungan

0,00 – 0,199

0,20 – 0, 399

0,40 – 0,599

0,60 – 0,799

0,80 – 1,000

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat kuat

147 . Sugiyono, Op. Cit, h.250

Page 156: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

133

2. Uji hipotesis yang diajukan adalah:

Ho =Skor butir pernyataan tidak berkorelasi positif dengan total

skor konstruk.

Ha =Skor butir pernyataan berkorelasi positif dengan total skor

konstruk.

3. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan r

tabel untuk tingkat signifikansi 5 % atau 0,05 dari degree of

freedom (df) = n-2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel.

Jika r hitung > r tabel maka pertanyaan atau indikator tersebut

dinyatakan valid, demikian sebaliknya

bila r hitung < r tabel maka pertanyaan atau indikator tersebut

dinyatakan tidak valid. 148

b) Reliable

Reliable adalah konsistensi alat pengumpul data atau instrument

dalam mengukur apa saja yang diukur. Instrumen yang reliable jika

digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan

menghasilkan data yang sama. Jadi instrument yang valid dan reliable

merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid

dan reliable. 149

148 . Ghozali, 2005, Op. Cit, (diakses tanggal,02 November 2016)149 . Sugiyono.Op. Cit

Page 157: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

134

Suatu kuesioner dikatakan reliabilitas (reliable) atau handal jika

jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari

waktu ke waktu. 150 Pengukuran reliabilitas dilakukan dengan cara one

shot atau pengukuran sekali saja dengan alat bantu program Microsoft

Office Excel 2007. Dan menggunakan rumus alpha Cronbach ( cronbach

alpha )

Rumus :

r =

b

b

k

k2

2

11

Keterangan

r = koefisien reliabilitas instrument ( crombach alpha )

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

b

2 = total varians butir

b

2 = total varians

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas dapat dilakukan dengan mengkonsultasikan

dengan tabel di bawah ini :

150 . Ghozali, 2005, Op. Cit, (diakses tanggal,02 November 2016)

Page 158: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

135

Tabel : 15

Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach151

Kriteria Koefisien Reliabilitas ∝Sangat Reliabel

Reliabel

Cukup Reliabel

Kurang Reliabel

Tidak reliabel

> 0.900

0.700-0.900

0.400-0.700

0.200-0.400

<0.200

E. Teknik Analisis Data

Untuk menguji hipotesis, dalam penelitian ini menggunakan metode :

1. Analisis regresi sederhana

Analisis regresi sederhana digunakan untuk mencari pengaruh satu

variabel bebas terhadap satu variabel terikat. 152

1) Y’ = a + b1X1

Keterangan:

Y’ = variabel Hasil Pembelajaran siswa

a = harga Y’ bila X = 0 (harga konstan)

b1 = angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang

didasarkan pada variabel independen (X1). Bila b ( + ) maka

naik dan bila b ( - ) maka terjadi penurunan.

X1 = subjek pada variabel independen (Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah) yang mempunyai nilai tertentu.

151 . Sugiyono, 2007 : 183, Op. Cit, (diakses tgl, 27 Sep 2017)152 . Sugiyono, Op. Cit, h.270

Page 159: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

136

2) Y’ = a + b2X2

Keterangan:

Y’ = variabel terikat Hasil Pembelajaran siswa

a = harga Y’ bila X = 0 (harga konstan)

b2 = angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang

didasarkan pada variabel independen (X2). Bila b ( + ) maka

naik dan bila b ( - ) maka terjadi penurunan.

X2 = subjek pada variabel independen (Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam) yang

mempunyai nilai tertentu.

2. Analisis Regresi Linier Berganda

Analisis ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh

variabel bebas yaitu Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah (X1), dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

pendidikan agama islam (X2) terhadap variabel terikatnya yaitu Hasil

Pembelajaran siswa (Y).

Page 160: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

137

Persamaan regresi linier berganda adalah sebagai berikut : 153

Y = a + b1.X1 + b2.X2 + ...... + bn.Xn

Dimana:

Y’ = variabel terikat Hasil Pembelajaran siswa

a = harga Y’ bila X1 dan X2 = 0 (harga konstan)

b1, b2 = angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang

didasarkan pada variabel independen (X1), (X2). Bila b ( + )

maka naik dan bila b ( - ) maka terjadi penurunan.

X1,X2 = subjek pada variabel independen (Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah, Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam) yang

mempunyai nilai tertentu.

3. Pengujian Hipotesis Penelitian

3.1 Uji Statistik t

Uji statistik t digunakan untuk mengetahui seberapa jauh masing-

masing variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah, dan

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam

dalam menerangkan variabel Hasil Pembelajaran siswa. Dalam hal ini

apakah masing-masing variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru

di sekolah, dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

153 . Sugiyono, Op. Cit , h.277

Page 161: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

138

pendidikan agama islam berpengaruh terhadap variabel Hasil Pembelajaran

siswa.

Rumus t : 154

21

2

r

nrt

Keterangan :

r : Koefisien korelasi Pearson

n : Jumlah sampel

Penelitian ini dilakukan dengan melihat langsung pada hasil

perhitungan koefisien regresi dengan bantuan program Microsoft Office Excel

2007 sehingga akan didapatkan hasil yang dinamakan t hitung. Sebagai dasar

pengambilan keputusan dapat digunakan kriteria pengujian sebagai berikut:

1) Apabila t hitung > t tabel dan tingkat signifikansi < α (0,05), maka Ho

ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti variabel independen secara

individual berpengaruh terhadap variabel dependen.

2) Apabila t hitung < t tabel dan tingkat signifikansi > α (0,05), maka Ho

diterima dan Ha ditolak. Hal ini berarti variabel independen secara

individual tidak berpengaruh terhadap variabel dependen.

3.2 Uji Statistik F atau di Microsoft Excel lebih dikenal Uji Anova

Dalam penelitian ini, uji F digunakan untuk mengetahui tingkat

signifikansi pengaruh variabel-variabel independen secara bersama-

sama (simultan) terhadap variabel dependen. 155

154 . Sugiyono, Op. Cit, h.250

Page 162: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

139

Langkah yang dilakukan untuk mengetahui uji F adalah menghitung dengan

menggunakan program Microsoft Office Excel 2007

Rumus : 156

Fh =/( )/ ( )

Keterangan:

R : koefisien korelasi ganda

K : Jumlah variabel indefenden

n : jumlah sampel

Dalam penelitian ini, hipotesis yang digunakan adalah:

Ho : Variabel-variabel bebas yaitu Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah, dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru pendidikan agama islam mempunyai pengaruh tidak

signifikan terhadap variabel terikatnya yaitu Hasil Pembelajaran siswa.

Ha : Variabel-variabel bebas yaitu Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah, dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru pendidikan agama islam mempunyai pengaruh

signifikan terhadap variabel terikatnya yaitu Hasil Pembelajaran siswa.

Dasar pengambilan keputusannya 157 adalah dengan menggunakan

angka probabilitas signifikansi, yaitu:

a. Apabila probabilitas signifikansi > 0.05, maka Ho diterima dan Ha

ditolak.

155 . Ghozali, 2005. Op. Cit, (diakses tanggal,02 November 2016)156 . Sugiyono, Op. Cit, h.219157 . Ghozali, 2005. Op. Cit, (diakses tanggal,02 November 2016)

Page 163: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

140

b. Apabila probabilitas signifikansi < 0.05, maka Ho ditolak dan Ha

diterima.

3.3 Analisis Koefisien Determinasi (R²)

Koefisien determinasi (R²) pada intinya mengukur seberapa jauh

kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel terikat. 158 Nilai

koefisien determinasi adalah antara nol dan satu. Nilai (R²) yang kecil berarti

kemampuan variabel-variabel bebas (Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

pendidikan agama Islam ) dalam menjelaskan variasi variabel terikat (Hasil

Pembelajaran Siswa) amat terbatas. Begitu pula sebaliknya, nilai yang

mendekati satu berarti variabel bebas memberikan hampir semua informasi

yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel terikat.

Rumus : KD = (rx ᵧ)2 x 100%

Keterangan:

KD = Koefisien Determinan

rₓᵧ = Nilai korelasi Product Moment variabel x dan y

Kelemahan mendasar penggunaan koefisien determinasi adalah

bias terhadap jumlah variabel bebas yang dimasukkan ke dalam model.

Setiap tambahan satu variabel bebas, maka (R²) pasti meningkat tidak

158 . Ghozali, 2005. Op. Cit, (diakses tanggal,02 November 2016)

Page 164: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

141

perduli apakah variabel tersebut berpengaruh secara signifikan terhadap

variabel terikat.

Oleh karena itu, banyak peneliti menganjurkan untuk

menggunakan nilai Adjusted (R²) pada saat mengevaluasi mana model

regresi yang terbaik. Tidak seperti (R²) nilai Adjusted (R²) dapat naik atau

turun apabila satu variabel independen ditambahkan ke dalam model.

F. Hipotesis Statistika

Istilah hipotesis berasal dari bahasa Yunani, yaitu dari kata hupo dan

thesis. Hupo artinya sementara, atau kurang kebenarannya atau masih lemah

kebenarannya. Sedangkan thesis artinya pernyataan atau teori. Karena

hipotesis adalah pernyataan sementara yang masih lemah kebenarannya,

maka perlu diuji kebenarannya, sehingga istilah hipotesis ialah pernyataan

sementara yang perlu diuji kebenarannya.

Hipotesis dapat diartikan sebagai pernyataan statistik tentang parameter

populasi. Dengan kata lain, hipotesis adalah taksiran terhadap parameter

populasi, melalui data-data sampel. Dalam statistik dan penelitian terdapat

dua macam hipotesis, yaitu hipotesis nol dan alternatif. Pada statistik,

hipotesis nol diartikan sebagai tidak adanya perbedaan antara parameter

dengan statistik, atau tidak adanya perbedaan antara ukuran populasi dan

ukuran sampel.

Page 165: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

142

Dengan demikian hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol, karena

memang peneliti tidak mengharapkan adanya perbedaan data populasi dengan

sampel.selanjutnya hipotesis alternatif adalah lawan hipotesis nol, yang

berbunyi ada perbedaan antara data populasi dengan data sampel.

Hipotesis statistik ialah suatu pernyataan tentang bentuk fungsi suatu

variabel atau tentang nilai sebenarnya suatu parameter. Suatu pengujian

hipotesis statistik ialah prosedur yang memungkinkan keputusan dapat dibuat,

yaitu keputusan untuk menolak atau tidak menolak hipotesis yang sedang

dipersoalkan/diuji.

Hipotesis (atau lengkapnya hipotesis statistik) merupakan suatu

anggapan atau suatu dugaan mengenai populasi. Sebelum menerima atau

menolak sebuah hipotesis, seorang peneliti harus menguji keabsahan

hipotesis tersebut untuk menentukan apakah hipotesis itu benar atau salah.

H0 dapat berisikan tanda kesamaan (equality sign) seperti : = , ≤ , atau ≥.

Bilamana H0 berisi tanda kesamaan yang tegas (strict equality sign) = ,

maka Ha akan berisi tanda tidak sama (not-equality sign). Jika H0 berisikan

tanda ketidaksamaan yang lemah (weak inequality sign) ≤ , maka Ha akan

berisi tanda ketidaksamaan yang kuat (stirct inequality sign) > ; dan jika H0

berisi ≥, maka Ha akan berisi <.

Page 166: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

143

Dengan pengertian di atas maka hipotesis statistik dalam penelitian ini

dirumuskan sebagai berikut :

1) Pengujian Hipotesis Secara Simultan (Uji Statistik F).

Ho : 1 = 2 = 0

Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru pendidikan agama islam terhadap Hasil Pembelajaran

siswa.

Ha : 1 ≠ 2 ≠ 0

Terdapat pengaruh yang signifikan Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru pendidikan agama islam terhadap Hasil pembelajaran

siswa.

2) Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji Statistik t).

Dalam pengujian hipotesis ini menggunakan uji dua pihak (two tail test)

dilihat dari bunyi hipotesis statistik yaitu hipotesis nol (Ho) : = 0 dan

hipotesis alternatifnya (Ha) : ≠ 0 )

Ho : 1 = 0

Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah terhadap Hasil pembelajaran siswa.

Ha : 1 ≠ 0

Page 167: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

144

Terdapat pengaruh yang signifikan Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah terhadap Hasil pembelajaran siswa.

Ho : 2 = 0

Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap Hasil

pembelajaran siswa.

Ha : 2 ≠ 0

Terdapat pengaruh yang signifikan Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap Hasil

pembelajaran siswa.

Page 168: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

145

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Sejarah Singkat SMP Negeri 2 Pubian

SMP Negeri 1 Pubian Lampung Tengah didirikan di atas tanah

seluas 18.160M2 dan luas bangunannya 877M2 yang terletak di Jalan

Inpres Kampung Sangunratu Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung

Tengah. Sekolah ini berdiri pada tahun 2007 atas dasar SK Nomor

527/KPTS/2007 Tanggal 19 Desember 2007 sebagai Unit Sekolah Baru.

Pada Tahun Pelajaran 2007 / 2008 SMP Negeri 2 Pubian memulai

Proses Belajar Mengajar dibawah pimpinan Bapak Siswandi, S.Pd selaku

Pejabat Sementara Kepala Sekolah yang sekaligus menjabat sebagai

Kepala SMP Negeri 1 Pubian yang memegang jabatan sementara sebelum

ada kepala sekolah definitif. Baru pada tahun 2008 berdasarkan SK Bupati

Lampung Tengah nomor: 821/028/LT.04/2008 Tanggal 24 April 2008

diangkatlah M.Khaeruddin, S.Pd sebagai Kepala Sekolah yang pertama

sampai sekarang

Page 169: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

146

Secara jelas terlihat pada tabel berikut :

Tabel : 16

Daftar Kepemimpinan SMP Negeri 2 Pubian

Tahun 2007 s/d Sekarang

No Masa Jabatan Nama Kepala Sekolah Keterangan

1 Juli 2007 – Maret 2008 Siswandi, S.Pd Pjs.

2 24 April 2008 s/d 2017 M. Khaeruddin, S.Pd Definitif

3 Januari 2017 s/d Sekarang Rita Yusnely Aris, S.Pd. Definitif

SMP Negeri 2 Pubian mulai melaksanakan Proses Belajar

Mengajar dengan jumlah siswa sebanyak 80 anak yang terdiri dari 39 laki-

laki dan 41 perempuan dengan jumlah Tenaga Pendidik sebanyak 16

orang, terdiri dari 1 orang berstatus PNS dan 15 orang berstatus Guru

Honor serta Tenaga Kependidikan sebanyak 2 orang.

Sampai saat ini (Tahun Ajaran 2014/2015) SMP Negeri 2 Pubian

telah melaksanakan Ujian Nasional sebanyak 5 kali; Tahun 2009/2010 (77

anak / lulus 100%), 2010/2011 (108 anak / Lulus 98%), TA. 2011/2012

(135 anak/ Lulus 100%) , TA. 2012/2013 (109 anak / Lulus 100%) dan

TA.2014/2015 (117 anak/Lulus 100%)

Page 170: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

147

2. Profil SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung

Tengah

1) Nama Sekolah : SMP NEGERI 2 PUBIAN

Jalan/Desa : Jl. Inpres / Sangunratu

Kecamatan : Pubian

Kabupaten : Lampung Tengah

No Telp. / HP :

2) Kepala Sekolah

Nama Lengkap : RITA YUSNELY ARIS, M.Pd.

NIP : 197709232008012013

Pendidikan Terakhir : Sarjanan S.2

Alamat : Tanjung Senang Bandar Lampung

No. HP. : 081219516111

3) Data Sekolah

Data Umum

NSS : 20 1 12 02 19 175

Rekening Bank :

Tahun didirikan : 2007

Tahun beroperasi : 2007

Kepemilikan Tanah

Status Tanah : Millik (sertifikat)

Luas Tanah : 18.169 M2

Luas bangunan : 3.016 M2

Page 171: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

148

4) Data Siswa 3 ( tiga ) tahun terakhir

TP

JmlPendaft

ar(CalonSiswaBaru)

Kls VII Kls VIII Kls IX Total

JmlSiswa

JmlRo

mbel

JmlSiswa

JmlRombel

JmlSiswa

JmlRomb

el

JmlSiswa

JmlRomb

el

2015/2016

160 144 5 154 5 129 4 427 14

2016/2017

165 149 5 131 5 151 5 431 15

2017/2018

166 150 5 138 5 127 5 422 15

3. Visi dan Misi SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah

1) VISI

Nyaman dalam Belajar Mengajar, Unggul dalam Prestasi

Berlandaskan Iman dan Taqwa

Indikator

1. Unggul dalam pengembangan kurikulum;

2. Unggul dalam proses pembelajaran;

3. Unggul dalam kualitas lulusan;

4. Unggul dalam Sumber Daya Manusia Pendidik dan Tenaga

Kependidikan;

5. Unggul dalam pengembangan sarana prasarana pendidikan;

6. Unggul dalam mutu dan pengelolaan manajemen sekolah;

7. Unggul dalam penggolongan pembiayaan pendidikan;

Page 172: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

149

8. Unggul dalam pengembangan sistem penilaian;

9. Unggul dalam peningkatan keimanan dan ketaqwaan.

2) MISI

1. Dalam indikator Visi Unggul dalam Pengembangan Kurikulum,

misi sekolah dikembangkan adalah “ Mewujudkan

pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

( KTSP ) yang produktif dan adaptif “.

2. Dalam Indikator Visi Unggul dalam Proses Pembelajaran, misi

yang dikembangkan sekolah adalah “ Mewujudkan pembelajaran

yang inovatif dengan strategi/metode pembelajaran yang sesuai (

CTL, PAIKEM, Cooperative Learning, Joyfull Learning “.

3. Dalam Indikator Visi Unggul dalam Standar Ketuntasan belajar dan

Kelulusan, maka misi yang akan dikembangkan adalah :

Mewujudkan ketercapaian Standar Kriteria Ketuntasan Minuimal

(KKM);

Mewujudkan ketercapaian Standar Kelulusan ( SKL ) kelas IX;

Mewujudkan pencapaian berbagai prestasi bidang akademik dan

non akademik;

Mewujudkan pembiasaan beribadah/Imtaq, hidup bersih, sopan

santun, disiplin, dan berbudi pekerti luhur.

Page 173: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

150

4. Dalam Indikator Visi Unggul dalam Sumber Daya Manusia

Pendidik dan Tenaga Kependidikan, maka misi yang

dikembangkan adalah :

Mewujudkan peningkatan Sumber Daya Manusia pendidik dan

tenaga kependidikan yang berkualitas dan berkepribadian;

Mewujudkan ketersediaan pendidik dan tenaga kependidikan

berdasarkan kuantitas dan spesifikasinya.

5. Dalam Indikator Visi Unggul dalam Pengembangan Sarana dan

Prasarana Pendidikan, maka misi yang dikembangkan adalah :

a. Mewujudkan ketersediaan sarana dan prasarana fasilitas

pendidikan;

b.Mewujudkan pengembangan media pembelajaran.

6. Dalam Indikator visi Unggul Mutu Pengelolaan Manajemen

Sekolah, maka visi yang dikembangkan adalah:

a. Mewujudkan pengelolaan menajemen sekolah yang transparan,

partisipatif dan akuntabel;

b.Mewujudkan sistem komputerisasi administrasi sekolah.

7. Indikator visi Unggul dalam Penggolongan Pembiayaan

Pendidikan, maka misi yang dikembangkan adalah:

a. Mewujudkan pengembangan usaha-usaha sekolah;

b.Mewujudkan kerja dengan komite sekolah, dunia usaha dan

lembaga-lembaga lain;

c. Mewujudkan adanya subsidi peningkatan mutu sekolah.

Page 174: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

151

8. Dalam indikator visi Unggul dalam Pengembangan Validasi Sistem

Penilaian, maka misi yang dikembangkan adalah “ Mewujudkan

sistem penilaian yang reliavabel dan valid “.

9. Dalam indikator visi Unggul dalam Pengembangan Validasi Sistem

Penilaian, maka misi yang dikembangkan adalah “ Mewujudkan

sistem penilaian yang reliavabel dan valid “.

10.Dalam indikator visi Unggul dalam Meningkatkan Keimanan dan

Ketaqwaan , misi yang dikembangkan adalah :

- Mewujudkan budaya dan perilaku yang mencerminkan budli

pekerti dan tatakrama;

- Melaksanakan kegiatan-kegiatan yang bernuansa agamis.

3) TUJUAN

Menghasilkan siswa yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

berbudi pekerti luhur, cerdas, terampil dan mandiri

4. Gambaran umum responden

Responden dalam penelitian ini adalah siswa di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah yang berjumlah

64 siswa.

Page 175: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

152

Dari 64 angket yang disebar ke responden semua kembali dan

layak untuk dilakukan analisa, serta semua angket di isi dengan lengkap.

Gambaran umum responden bisa dilihat melalui demografi responden.

Pada penelitian ini demografi responden meliputi jenis kelamin, jenjang

kelas dan jurusan. Faktor-faktor demografi tersebut dipandang

berpengaruh terhadap Hasil pembelajaran siswa yang menjadi topik

penelitian ini.

1) Responden menurut jenis kelamin

Analisis demografik pertama dilakukan terhadap data jenis

kelamin responden. Menurut Robbins (2006), analisis terhadap data jenis

kelamin responden perlu untuk dilakukan karena adanya perbedaan

penting antara laki – laki dan perempuan yang dapat mempengaruhi

prestasi siswa. Perbedaan tersebut berkaitan dengan :

(1) Kemampuan memecahkan masalah, keterampilan analisis, pendorong

persaingan, motivasi, sosiabilitas, dan kemampuan belajar.

(2) Secara fisiologis jenis kelamin laki-laki dikaruniai kemampuan fisik

yang lebih kuat dari siswa berjenis kelamin perempuan dan jenis

kelamin perempuan dikaruniai hal-hal yang dapat mengganggu

intensitas belajarnya, misalnya adalah siklus haid Dalam kondisi haid,

perempuan memiliki kondisi psikologis yang tidak stabil dan mudah

terganggu, dalam kondisi ini dia tidak dapat menghadapi dengan baik,

maka intensitas belajarnyapun akan terganggu, dan dengan

Page 176: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

153

terganggunya intensitas belajarnya, maka prestasi belajarnyapun akan

terpengaruh. Oleh karena itu dalam penelitian ini jenis kelamin

responden tergolong urgen dalam pengisian angket.

Data jenis kelamin responden siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan

Pubian Kabupaten Lampung Tengah.

Tabel : 17

Jenis kelamin responden

Jenis Kelamin JumlahProsentase

(%)Laki – laki 29 45

Perempuan 35 55

T o t a l 64 100Sumber : Data angket diolah 2017

Berdasarkan keterangan tabel di atas dapat diketahui bahwa mayoritas

responden adalah perempuan yaitu sebanyak 35 siswa atau 45 % sedangkan

sisanya adalah responden laki-laki sebanyak 29 atau 55 %

1. Responden menurut jenjang kelas

Analisis demografik kedua adalah jenjang kelas yang dianggap dapat

menunjukkan pengetahuan dan daya pikir yang lebih baik, artinya jenjang

kelas yang tinggi akan mempunyai pengetahuan dan daya pikir lebih baik

bila dibandingkan dengan jenjang kelas yang lebih rendah. Oleh karena itu

dalam penelitian ini jenjang kelas responden tergolong urgen dalam

Page 177: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

154

pengisian angket dan diklasifikasikan menjadi tiga bagian yaitu : kelas vii,

viii dan ix. Adapun deskripsi profil responden menurut jenjang kelas dapat

dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel : 18

Jenis jenjang kelas responden

Kelas JumlahProsentase

(%)vii 20 31

viii 20 31

ix 24 38

T o t a l 64 100Sumber : Data angket diolah 2017

Berdasarkan keterangan tabel di atas dapat diketahui bahwa responden

adalah kelas vii yaitu sebanyak 20 siswa atau 31 %, kelas viii sebanyak 20

siswa atau 31 % sedangkan sisanya adalah responden kelas ix sebanyak 24

atau 38%

B. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji validitas instrumen

Suatu pernyataan dikatakan valid jika pernyataan tersebut mampu

mengukur apa yang perlu diukur dan mampu mengungkapkan apa yang ingin

diungkapkan dengan demikian sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data,

instrumen penelitian perlu diujicobakan ( tryout ) kepada 30 siswa sebagai

responden non sampel untuk mengukur persyaratan instrumen.

Page 178: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

155

Hasil uji instrumen penelitian untuk setiap variabel dianalisis dengan

mencari korelasi antara skor setiap item dengan skor totalnya. Pada taraf

kepercayaan 95% dan derajat kebebasan n-3 instrumen penelitian dinyatakann

valid apabila hasil perhitungan korelasi rhitung > rtabel atau dikatakan tidak valid

apabila hasil perhitungan korelasi rhitung < rtabel.

Berdasarkan hasil uji coba dari masing-masing variabel yaitu 10

pernyataan terhadap 30 responden tryout menunjukkan hasil bahwa semua item

instrumen penelitian variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah yang digunakan memenuhi persyaratan validitas. Hasil perhitungan uji

validitas instrumen variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah disajikan pada tabel di bawah ini.

Tabel : 19

Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Penelitian Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

Item

pernyataanr hitung r tabel Keterangan

1 0,602 0,381 Valid

2 0,454 0,381 Valid

3 0,583 0,381 Valid

4 0,591 0,381 Valid

5 0,783 0,381 Valid

6 0,582 0,381 Valid

7 0,688 0,381 Valid

Page 179: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

156

8 0,556 0,381 Valid

9 0,495 0,381 Valid

10 0,723 0,381 Valid

Rata – rata 0,754

Sumber data primer diolah, 2017

Berdasarkan tabel di atas pada kolom rhitung dikonsultasikan pada kolom

rtabel pada taraf kepercayaan sebesar 95% dan n-3 = 27 diperoleh hasil sebesar

0,654 sehingga dapat disimpulkan bahwa :

Uji validitas Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

untuk seluruh item korelasi rhitung > rtabel maka instrumen tersebut dinyatakan

valid;

Nilai rata – rata koefisien korelasi sebesar 0,754 dan bila nilai tersebut

dikonsultasikan pada tabel interpretasi maka berada pada tingkat hubungan

yang kuat;

Uji hipotesis berarti Ho ditolak dan Ha diterima artinya skor butir pernyataan

berkorelasi positif dengan total skor konstruk.

Berdasarkan hasil uji coba dari masing-masing variabel yaitu 10

pernyataan terhadap 30 responden tryout menunjukkan hasil bahwa semua item

instrumen penelitian variabel Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

pendidikan agama islam (X2) yang digunakan memenuhi persyaratan validitas.

Hasil perhitungan uji validitas instrumen variabel Persepsi siswa tentang

Page 180: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

157

keterampilan mengajar guru Pendidikan Agama Islam (X2) disajikan pada tabel

di bawah ini.

Tabel : 20

Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Penelitian

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

Item

pernyataanr hitung r tabel Keterangan

1 0,458 0,381 Valid

2 0,524 0,381 Valid

3 0,489 0,381 Valid

4 0,507 0,381 Valid

5 0,498 0,381 Valid

6 0,483 0,381 Valid

7 0,504 0,381 Valid

8 0,487 0,381 Valid

9 0,382 0,381 Valid

10 0,604 0,381 Valid

Rata – rata 0,751

Sumber data primer diolah, 2017

Berdasarkan tabel di atas pada kolom rhitung dikonsultasikan pada kolom

rtabel pada taraf kepercayaan sebesar 95% dan n-3 = 27 diperoleh hasil sebesar

0,651 sehingga dapat disimpulkan bahwa :

Uji validitas Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

untuk seluruh item korelasi rhitung > rtabel maka instrumen tersebut dinyatakan

valid;

Page 181: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

158

Nilai rata – rata koefisien korelasi sebesar 0,751 dan bila nilai tersebut

dikonsultasikan pada tabel interpretasi maka berada pada tingkat hubungan

yang kuat;

Uji hipotesis berarti Ho ditolak dan Ha diterima artinya skor butir pernyataan

berkorelasi positif dengan total skor konstruk.

Berdasarkan hasil uji coba dari masing-masing variabel yaitu 10

pernyataan terhadap 30 responden tryout menunjukkan hasil bahwa semua item

instrumen penelitian variabel Hasil pembelajaran siswa (Y) yang digunakan

memenuhi persyaratan validitas.

Hasil perhitungan uji validitas instrumen variabel Hasil pembelajaran

siswa (Y) disajikan pada tabel di bawah ini.

Tabel : 21

Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen Penelitian

Hasil pembelajaran siswa (Y)

Item

pernyataanr hitung r tabel Keterangan

1 0,527 0,381 Valid

2 0,664 0,381 Valid

3 0,482 0,381 Valid

4 0,504 0,381 Valid

5 0,683 0,381 Valid

6 0,539 0,381 Valid

Page 182: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

159

7 0,323 0,381 Drop

8 0,789 0,381 Valid

9 0,426 0,381 Valid

10 0,615 0,381 Valid

Rata – rata 0,648

Sumber data primer diolah, 2017

Berdasarkan tabel di atas pada kolom rhitung dikonsultasikan pada kolom

rtabel pada taraf kepercayaan sebesar 95% dan n-3 = 27 diperoleh hasil sebesar

0,601 sehingga dapat disimpulkan bahwa :

Uji validitas Hasil pembelajaran siswa (Y) untuk seluruh item korelasi rhitung >

rtabel maka instrumen tersebut dinyatakan valid;

Nilai rata – rata koefisien korelasi sebesar 0,648 dan bila nilai tersebut

dikonsultasikan pada tabel interpretasi maka berada pada tingkat hubungan

yang kuat;

Uji hipotesis berarti Ho ditolak dan Ha diterima artinya skor butir pernyataan

berkorelasi positif dengan total skor konstruk.

2. Uji reliabilitas instrumen

Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui layak tidaknya instrumen

penelitian bila digunakan lebih dari 1 kali penelitian. Uji reliabilitas pada

penelitian ini menggunakan metode alpha croanbach yang dibantu dengan

Microsoft Office Excel 2007

Page 183: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

160

Reliabilitas instrumen penelitian dilakukan dengan menggunakan analisis

belah dua antara item ganjil dengan item genap selanjutnya dicari korelasi antar

skor item ganjil dengan skor item genap.

Tabel : 22

Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1), Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2) dan

Hasil pembelajaran siswa (Y)

Variabelalpha

croanbachhitung

r kritis Keterangan

Proses

sosialisasi

peserta didik

dengan guru di

sekolah

0,783 >0,70Korelasi sangat

kuat

Persepsi siswa

tentang

keterampilan

mengajar guru

PAI

0,559 0,50 - 0,70 Korelasi sedang

Hasil

pembelajaran

siswa

0,702 >0,70Korelasi sangat

kuat

Rata-rata 0,681

Sumber data primer diolah, 2017

Page 184: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

161

Dari hasil uji reliabilitas di atas di dapat alpha Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah sebesar 0,783 Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI sebesar 0,559 dan Hasil pembelajaran siswa sebesar 0,702

sehingga dapat disimpulkan bahwa :

Uji realiabilitas instrumen dinyatakan reliabel karena instrumen penelitian

ketiga variabel dengan hasil alpha croanbachhitung > r kritis

Nilai rata – rata koefisien korelasi sebesar 0,681 dan bila nilai tersebut

dikonsultasikan pada tabel interpretasi maka berada pada konsisten/korelasi

yang sangat cukup reliabel;

C. Pengujian Hipotesis

1. Data hasil pengukuran variabel Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah (X1)

Hasil pengukuran data variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah dengan menggunakan instrumen pengumpul data terhadap 64

responden sebagai sampel diperoleh data hasil perhitungan angket / kuesioner

sebagai berikut:

Skor tertinggi = 45 Kelas = 5

Skor terendah = 21 Lebar kelas = 5

Rentang = 24

Page 185: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

162

Tabel : 23

Distribusi frekuensi komulatif hasil pengukuran variabel

Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

No Kriteria Interval

frekuensi

absolut

( fo )

frekuensi

relatif

(%)

1 Sangat setuju 41 – 46 24 38

2 Setuju 36 – 41 19 30

3 Ragu-ragu 31 – 36 13 20

4 Tidak setuju 26 – 31 5 8

5 Sangat tidak setuju 21 – 26 3 5

J u m l a h 64 100

Gambar : 02Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

Sumber data primer 2017

Berdasarkan hasil pengukuran data variabel Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah di atas dapat di artikan bahwa dari pertanyaan yang

24

19

13

53

0

5

10

15

20

25

30

41 - 46 36 - 41 31 - 36 26 - 31 21 - 26

Fre

kuen

si

Interval

Variabel X1

Sangat setuju

Setuju

Ragu-ragu

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

Page 186: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

163

di ajukan kepada 64 responden maka yang menjawab Sangat setuju sebanyak 38

% Setuju sebanyak 30 %, Ragu-ragu yaitu 20 %, Tidak setuju yaitu 8 % dan

Sangat tidak setuju adalah 5 %.

2. Data hasil pengukuran variabel Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI (X2)

Hasil pengukuran data variabel Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI dengan menggunakan instrumen pengumpul data terhadap 64

responden sebagai sampel diperoleh data hasil perhitungan angket / kuesioner

sebagai berikut :

Skor tertinggi = 43

Skor terendah = 21

Rentang = 22

Kelas = 5

Lebar kelas = 5

Tabel : 24

Distribusi frekuensi komulatif hasil pengukuran variabel

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

No Kriteria Intervalfrekuensiabsolut

( fo )

frekuensirelatif (%)

1 Sangat setuju 41 - 46 19 302 Setuju 36 - 41 22 343 Ragu-ragu 31 - 36 14 224 Tidak setuju 26 - 31 6 95 Sangat tidak setuju 21 - 26 3 5

J u m l a h 64 100

Page 187: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

164

Gambar : 03Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

Sumber data primer 2017

Berdasarkan hasil pengukuran data variabel Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI di atas dapat di artikan bahwa dari pertanyaan

yang diajukan kepada 64 responden maka yang menjawab Sangat setuju sebanyak

30 %, Setuju sebanyak 34 %, Ragu-ragu yaitu 22 %, Tidak setuju yaitu 9 % dan

Sangat tidak setuju adalah 5 %.

3. Data hasil pengukuran variabel Hasil pembelajaran siswa (Y)

Hasil pengukuran data variabel Hasil pembelajaran siswa dengan

menggunakan instrumen pengumpul data terhadap 64 responden sebagai sampel

diperoleh data hasil perhitungan angket / kuesioner sebagai berikut:

1922

14

63

0

5

10

15

20

25

41 - 46 36 - 41 31 - 36 26 - 31 21 - 26

Fre

kuen

si

Internal

Variabel X2

Sangat setuju

Setuju

Ragu-ragu

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

Page 188: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

165

Skor tertinggi = 43 Kelas = 5

Skor terendah = 25 Lebar kelas = 4

Rentang = 18

Tabel : 25

Distribusi frekuensi komulatif hasil pengukuran variabel

Hasil pembelajaran siswa siswa (Y)

No Kriteria Interval

frekuensi

absolut

( fo )

frekuensi

relatif

(%)

1 Sangat setuju 41 - 45 26 41

2 Setuju 37 - 41 23 36

3 Ragu-ragu 33 - 37 10 16

4 Tidak setuju 29 - 33 2 3

5 Sangat tidak setuju 25 – 29 3 5

J u m l a h 64 100

Gambar : 04 Hasil pembelajaran siswa (Y)

Sumber data primer 2017

2623

10

2 3

0

5

10

15

20

25

30

41 - 45 37 - 41 33 - 37 29 - 33 25 - 29

Fre

kuen

si

Internal

Variabel Y

Sangat setuju

Setuju

Ragu-ragu

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

Page 189: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

166

Berdasarkan hasil pengukuran data variabel Hasil pembelajaran siswa di

atas dapat di artikan bahwa dari pertanyaan yang diajukan kepada 64 responden

maka yang menjawab Sangat setuju sebanyak 41 %, Setuju sebanyak 36 %, Ragu-

ragu yaitu 16 %, Tidak setuju yaitu 3 % dan Sangat tidak setuju adalah 5 %

4. Analisis Kuantitatif

Penelitian ini mengajukan tiga hipotesis yang perlu diuji secara empiris

yaitu 2 secara parsial dan 1 secara simultan. Semua hipotesis adalah dugaan

tentang pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI terhadap Hasil

pembelajaran siswa. Teknik statistik yang digunakan untuk mengetahui hubungan

antara variabel-variabel tersebut adalah teknik korelasi product moment dan

regresi baik secara sederhana maupun berganda. Teknik ini digunakan untuk

menguji besarnya kontribusi dari variabel bebas terhadap variabel terikat.

5. Analisis Parsial

Hipotesis pertama dilakukan secara parsial adalah pengaruh Proses

sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1) terhadap Hasil pembelajaran

siswa (Y). Yang diartikan bahwa semakin tinggi Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah maka semakin tinggi pula Hasil pembelajaran siswa

tersebut. Terdapat dua pilihan hipotesis :

Page 190: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

167

Ho = Tidak terdapat pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah (X1) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Ha = Terdapat pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah (X1) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Kriteria pengujian dengan derajat kebebasan df: α, (n-k) dan taraf

kepercayaan 95%, hipotesis akan terima jika thitung > ttabel, dalam hal sebaliknya

hipotesis akan ditolak jika thitung < ttabel

Langkah yang dilakukan untuk mengetahui hipotesis adalah menghitung

persamaan regresi linier sederhana dan koefisien korelasi variabel Proses

sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1) dan Hasil pembelajaran

siswa (Y) koefisien korelasi dengan menggunakan program Microsoft Office

Excel 2007 diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel : 26

Uji Anova Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

ANOVA

Df SS MS F Significance F

Regression 1 93,93122 93,93122 7,428175 0,008335

Residual 62 784,0063 12,64526

Total 63 877,9375

Berdasarkan hasil uji Anova diperoleh nilai F = 7,428 dengan tingkat

probabilitas signifikansi 0,008. Oleh karena probabilitas signifikansi 0,008 < dari

Page 191: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

168

α 5% ( 0,05 ) maka model regresi bisa dipakai untuk memprediksi Hasil

pembelajaran siswa. Jika probabilitas > 0,05 maka Ho diterima, sedangkan jika

probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak. Hasil uji signifikansi terlihat bahwa nilai

probabilitas adalah sebesar 0,008 < 0,05 sehingga Ho ditolak. Artinya pengaruh

Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1) terhadap Hasil

pembelajaran siswa (Y) signifikan, sehingga hipotesis alternatif Ha diterima.

Tabel : 27

Koefisien regresi Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y) atau sering juga disebut

regresi linier sederhana

Variabble Coefficients Standard Error t Stat P-value

Intercept 28,47483 2,966535 9,598683 7,09E-14

X Variable 1 0,228909 0,083989 2,725468 0,008335

Berdasarkan tabel 26, diperoleh hasil :

1) Besaran intercept atau konstanta (a) sebesar 28,474 dan koefisien regresi

0,228 Besaran konstanta dan koefisien regresi linear sederhana tersebut

menghasilkan formula model persamaan regresi sebagai berikut:

Ӯ = 28,474 + 0,228 X1

Dimana :

Ӯ = Variabel terikat yaitu Hasil pembelajaran siswa

X1 = Variabel bebas yaitu Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah

Page 192: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

169

Artinya, jika tidak ada nilai koefisien Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah maka nilai Hasil pembelajaran siswa dalam keadaan konstan

adalah 28,474 koefisien regresi sebesar 0,228 menyatakan bahwa setiap

penambahan 1 skor (positif atau +) pada variabel Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah, maka diprediksi akan meningkatkan nilai Hasil

pembelajaran siswa sebesar 0,228 atau 1x 0,228 = 0,228.

Sebaliknya jika nilai variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah turun 1 skor, maka nilai diprediksi akan mengalami penurunan

sebesar 0,228. Jadi tanda positif (+) menyatakan arah prediksi yang searah

atau linier, kenaikan atau penurunan variabel Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah (X1) akan mengakibatkan kenaikan atau penurunan

variabel Hasil pembelajaran siswa ( Y )

2) Thitung 2,725 dan tingkat signifikan sebesar 0,008.

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai thitung sebesar 2,725 yang

selanjutnya dengan taraf kepercayaan α =95% dan derajat kebebasan df (64-

3) diperoleh ttabel sebesar 2,000. Dengan demikian thitung > ttabel yaitu 2,725 >

2,000 sehingga hipotesis yang menyatakan Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah berpengaruh terhadap Hasil pembelajaran siswa.

Dengan besaran t significant sebesar 0,008 lebih kecil dari taraf signifikansi

yang ditetapkan yaitu sebesar 0,05 maka variabel Proses sosialisasi peserta

Page 193: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

170

didik dengan guru di sekolah mampu menjelaskan variabel Hasil

pembelajaran siswa.

Secara statistik berarti Ho ditolak dan Ha diterima artinya sesuai kriteria

pengujian maka hipotesis “Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah berpengaruh secara parsial dan signifikan terhadap Hasil

pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah.

Tabel : 28

Koefisien korelasi dan determinasi Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah (X1) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

SUMMARY OUTPUT

Regression Statistics

Multiple R 0,727094

R Square 0,528991

Adjusted R Square 0,092587

Standard Error 3,556018

Observations 64

Berdasarkan tabel 27 di atas diperoleh hasil :

1) Koefisien korelasi antara Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah (X1) dengan Hasil pembelajaran siswa (Y) senilai 0,727 atau rxy

0,727 yang berarti terdapat pengaruh positif variabel Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah (X1) dengan Hasil pembelajaran siswa (Y)

Page 194: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

171

2) Rsquare ( koefisien determinasi atau R2 ) senilai 0,528 yang merupakan

pengkuadratan dari koefisien korelasi nilai R. Hal ini menunjukkan bahwa

variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah memberikan

sumbangan atau kontribusi kepada Hasil pembelajaran siswa sebesar 0,528

atau 0,528 x 100% = 52,8 % sedangkan sisanya 47,2 % (100% - 52,8%)

dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian. Rsquare berkisar pada angka 0

sampai 1 dengan catatan semakin kecil angka Rsquare maka semakin lemah

hubungan kedua variabel.

Hipotesis kedua dilakukan secara parsial adalah pengaruh Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2) terhadap Hasil pembelajaran siswa

(Y). Yang diartikan bahwa semakin tinggi Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI maka semakin tinggi pula Hasil pembelajaran siswa tersebut.

Terdapat dua pilihan hipotesis :

Ho = Tidak terdapat pengaruh Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru PAI (X2) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Ha = Terdapat pengaruh Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI (X2) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Kriteria pengujian dengan derajat kebebasan df: α, (n-k) dan taraf

kepercayaan 95%, hipotesis akan terima jika thitung > ttabel, dalam hal sebaliknya

hipotesis akan ditolak jika thitung < ttabel

Langkah yang dilakukan sebelum melakukan hipotesis adalah menghitung

persamaan regresi linier sederhana dan koefisien korelasi variabel Persepsi siswa

Page 195: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

172

tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2) dan Hasil pembelajaran siswa (Y)

dengan menggunakan program Microsoft Office Excel 2007 diperoleh hasil

sebagai berikut:

Tabel : 29

Uji Anova Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

ANOVAdf SS MS F Significance F

Regression 1 85,65121 85,65121 6,702596 0,01198Residual 62 792,2863 12,77881Total 63 877,9375

Berdasarkan hasil uji Anova diperoleh nilai F = 6,702 dengan tingkat

probabilitas signifikansi 0,01. Oleh karena probabilitas signifikansi 0,01 < dari α

5% ( 0,05 ) maka model regresi bisa dipakai untuk memprediksi Hasil

pembelajaran siswa. Jika probabilitas > 0,05 maka Ho diterima, sedangakan jika

probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak. Hasil uji signifikansi terlihat bahwa nilai

probabilitas adalah sebesar 0,01 < 0,05 sehingga Ho ditolak. Artinya pengaruh

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2) terhadap Hasil

pembelajaran siswa (Y) signifikan, sehingga hipotesis alternatif Ha diterima.

Tabel : 30

Koefisien regresi Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

(X2) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

atau sering juga disebut regresi linier sederhana

Variable Coefficients Standard Error t Stat P-value

Intercept 28,43145 3,136471 9,06479 5,76E-13

X Variable 2 0,239919 0,092671 2,588937 0,01198

Page 196: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

173

Berdasarkan tabel 29, diperoleh hasil :

1) Besaran intercept atau konstanta (a) sebesar 28,43 dan koefisien regresi 0,239

Besaran konstanta dan koefisien regresi linear sederhana tersebut

menghasilkan formula model persamaan regresi sebagai berikut:

Ӯ = 28,43 + 0,239 X2

Dimana :

Ӯ = Variabel terikat yaitu Hasil pembelajaran siswa

X2 = Variabel bebas yaitu Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI

Artinya, jika tidak ada nilai koefisien Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI maka nilai Hasil pembelajaran siswa dalam

keadaan konstan adalah 28,43 koefisien regresi sebesar 0,239 menyatakan

bahwa setiap penambahan 1 skor (positif atau +) pada variabel Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru PAI, maka diprediksi akan

meningkatkan nilai Hasil pembelajaran siswa sebesar 0,239 atau 1x 0,239 =

0,239.

Sebaliknya jika nilai variabel Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI turun 1 skor, maka nilai Hasil pembelajaran siswa

diprediksi akan mengalami penurunan sebesar 0,239. Jadi tanda positif (+)

menyatakan arah prediksi yang searah atau linier, kenaikan atau penurunan

variabel Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2) akan

Page 197: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

174

mengakibatkan kenaikan atau penurunan variabel Hasil pembelajaran siswa

( Y )

2) Thitung 2,588 dan tingkat signifikan sebesar 0,01

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai thitung sebesar 2,588 yang

selanjutnya dengan taraf kepercayaan α =95% dan derajat kebebasan df (64-

3) diperoleh ttabel sebesar 2,000. Dengan demikian thitung > ttabel yaitu 2,588>

2,000. sehingga hipotesis yang menyatakan Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI berpengaruh terhadap Hasil pembelajaran

siswa.

Dengan besaran t significant sebesar 0,01 lebih kecil dari taraf

signifikansi yang ditetapkan yaitu sebesar 0,05 maka variabel Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru PAI mampu menjelaskan variabel Hasil

pembelajaran siswa.

Secara statistik berarti Ho ditolak dan Ha diterima artinya sesuai

kriteria pengujian maka hipotesis “Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru pendidikan agama islam berpengaruh secara parsial dan

signifikan terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian

Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah.”

Page 198: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

175

Tabel : 31

Koefisien korelasi dan determinasi Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI (X2) terhadap

Hasil pembelajaran siswa (Y)

SUMMARY OUTPUT

Regression Statistics

Multiple R 0,712345

R Square 0,50656

Adjusted R Square 0,083004

Standard Error 3,574746

Observations 64

Berdasarkan tabel : 30 di atas diperoleh

1) Koefisien korelasi antara Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI (X2) dengan Hasil pembelajaran siswa (Y) senilai R 0,712 atau rxy 0,712

yang berarti terdapat pengaruh positif variabel Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI (X2) dengan Hasil pembelajaran siswa (Y)

2) Rsquare ( koefisien determinasi atau R2 ) senilai 0,506 yang merupakan

pengkuadratan dari koefisien korelasi nilai R. Hal ini menunjukkan bahwa

variabel Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

memberikan sumbangan atau kontribusi kepada Hasil pembelajaran siswa

sebesar 0,506 atau 0,506 x 100% = 50,7 % sedangkan sisanya 49,3% (100%

- 50,7 %) dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian. Rsquare berkisar pada

angka 0 sampai 1 dengan catatan semakin kecil angka Rsquare maka semakin

lemah hubungan kedua variabel.

Page 199: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

176

6. Analisis Simultan

Hipotesis ketiga dilakukan secara simultan adalah pengaruh Proses

sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1) dan Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2) secara simultan atau

bersama-sama terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y). Yang diartikan

bahwa semakin tinggi Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah dan tinggi Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI maka semakin tinggi pula Hasil pembelajaran siswa tersebut.

Terdapat dua pilihan hipotesis :

Ho = Tidak terdapat pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah (X1) dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru PAI (X2) secara simultan terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Ha = Terdapat pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah (X1) dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI (X2) secara simultan terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Kriteria pengujian dengan derajat kebebasan df: α, (n-k) dan taraf

kepercayaan 95%, hipotesis akan terima jika thitung > ttabel, dalam hal

sebaliknya hipotesis akan ditolak jika thitung < ttabel

Langkah yang dilakukan sebelum melakukan hipotesis adalah

menghitung persamaan regresi linier berganda dan koefisien korelasi

variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1) dan

Page 200: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

177

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2) terhadap

Hasil pembelajaran siswa (Y) dengan menggunakan program Microsoft

Office Excel 2007 diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel : 32

Uji Anova atau yang sering disebut dengan Uji F ( uji fisher )

pada Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1) dan

Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

ANOVA

Df SS MS F Significance F

Regression 2 98,3077 49,15385 3,845909 0,026727

Residual 61 779,6298 12,78082

Total 63 877,9375

Hasil tabel : 31 di atas menunjukkan bahwa

1) Nilai Fhitung sebesar 3,845 sedangkan dengan perhitungan tabel untuk df1 = 2

dan df2 = n-k-1 = 64-2-1 = 61 diperoleh Ftabel sebesar 2,000 Dengan demikian

diperoleh Fhitung > Ftabel

2) Hasil perhitungan Significance F senilai 0,03 sedangkan taraf signifikansi

(taraf nyata) yang ditetapkan sebesar 5% (0,05) Dengan demikian diperoleh

taraf nyata > Significance F .

Dari dua keterangan tersebut di atas secara statistik berarti Ho ditolak dan Ha

diterima artinya sesuai kriteria pengujian maka hipotesis “Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang

Page 201: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

178

keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam berpengaruh secara

simultan dan signifikan terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah.”

Tabel : 33

Koefisien regresi Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

atau sering juga disebut regresi linier berganda

Variable Coefficients StandardError t Stat P-value

Intercept 27,79363 3,201532 8,681354 2,98E-12X Variable 1 0,153423 0,154175 2,995125 0,323607X Variable 2 0,199024 0,169221 2,585172 0,560591

1) Besaran intercept atau konstanta (a) sebesar 27,79, koefisien regresi X1

sebesar 0,153 dan koefisien regresi X2 sebesar 0,099.

Besaran konstanta dan koefisien regresi linear sederhana tersebut

menghasilkan formula model persamaan regresi sebagai berikut:

Ӯ = 27,79 + 0,153 X₁ + 0,199 X₂

Dimana :

Ӯ = Variabel terikat yaitu Hasil pembelajaran siswa

X₁ = Variabel bebas yaitu Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah

Page 202: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

179

X₂ = Variabel bebas yaitu Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru PAI

Berdasarkan tabel persamaan regresi linier berganda di atas, dapat diberikan

penjelasan sebagai berikut :

Koefisien konstanta (a) sebesar 27,79 yang artinya bahwa jika X1 dan X2

dianggap 0 maka variabel independen (Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru PAI ) diasumsikan tidak mengalami perubahan atau konstan maka

nilai Y (Hasil pembelajaran siswa ) adalah sebesar 27,79.

Koefisien B1 (koefisien untuk Proses sosialisasi peserta didik dengan guru

di sekolah) = 0,153 yang diartikan bahwa Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap Hasil

pembelajaran siswa dan apabila Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah meningkat sebesar 1 skor, maka Hasil pembelajaran siswa

akan meningkat sebesar 0,153 atau 1x 0,153 = 0,153 dengan asumsi X2

konstan.

Koefisien B2 (koefisien untuk Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI ) = 0199 yang diartikan bahwa Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI berpengaruh positif dan signifikan

terhadap Hasil pembelajaran siswa dan apabila Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI meningkat sebesar 1 skor, maka Hasil

pembelajaran siswa akan meningkat sebesar 0,199 atau 1x 0,199 = 0,199

dengan asumsi X1 konstan

Page 203: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

180

2) Thitung atau t Stat dan P-value adalah :

Variabel X1 sebesar 2,995 dan P-value sebesar 0,323

Variabel X2 sebesar 2,585 dan P-value sebesar 0,560

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh :

Nilai thitung variabel X1 dan X2 > ttabel yang nilainya 2,000

Nilai P-value (taraf nyata ) yang ditetapkan sebesar 5% (0,05) > P-value

variabel X1 dan X2

Dari dua keterangan tersebut di atas secara statistik berarti Ho ditolak dan Ha

diterima artinya sesuai kriteria pengujian maka hipotesis “Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI berpengaruh secara simultan dan signifikan terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian

Kabupaten Lampung Tengah.”

Tabel : 34

Koefisien korelasi dan determinasi Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah (X1) dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar

guru PAI (X2) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

SUMMARY OUTPUT

Regression Statistics

Multiple R 0,734628R Square 0,538776Adjusted R Square 0,08286Standard Error 3,575027Observations 64

Page 204: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

181

Berdasarkan tabel di atas diperoleh

1) Koefisien korelasi diperoleh senilai R 0,734 atau rxy 0,734 yang berarti

terdapat pengaruh positif variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru

di sekolah (X1) dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

(X2) dengan Hasil pembelajaran siswa (Y)

2) Rsquare ( koefisien determinasi atau R2 ) senilai 0,539 yang merupakan

pengkuadratan dari koefisien korelasi nilai R. Hal ini menunjukkan bahwa

variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi

siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI memberikan sumbangan atau

kontribusi kepada Hasil pembelajaran siswa sebesar 0,539 atau 0,539 x 100%

= 53,9% sedangkan sisanya 46,1 % (100% - 53,9%) dipengaruhi oleh faktor

lain di luar penelitian.

Rsquare berkisar pada angka 0 sampai 1 dengan catatan semakin kecil angka

Rsquare maka semakin lemah hubungan kedua variabel.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Judul tesis “Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan

agama islam terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian

Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah.”

Berdasarkan hasil perhitungan angket kepada responden dan telah dilakukan

perhitungan maka analisis korelasi variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan

Page 205: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

182

guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

dengan Hasil pembelajaran siswa baik secara parsial maupun secara simultan

dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah (X1) memberikan kontribusi atau sumbangan

pengaruh sebesar 52,8 % terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y) di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah. Hal ini mengindikasikan

bahwa sumbangan pengaruh variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru

di sekolah terhadap Hasil pembelajaran siswa cukup besar, sedangkan sisanya

47,2 % dipengaruhi oleh faktor lain.

Fakta tersebut dapat diartikan bahwa Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah menunjukkan dampak yang positif dan ditandai dengan adanya

indikator bahwa 1) Komunikasi antara siswa dengan guru; 2) Siswa bertanya

kepada guru saat ada yang belum jelas; 3) Siswa menjawab saat diberi pertanyaan

oleh guru; 4) Pertentangan siswa dalam menyelesaikan masalah/tugas yang

diberikan oleh guru, terbukti mampu memberikan dampak positif terhadap Hasil

pembelajaran siswa.

Pengaruh sebesar 52,8 % sedangkan sisanya 47,2 % dipengaruhi oleh faktor

lain, diantaranya adalah untuk memaksimalkan Hasil pembelajaran siswa

Page 206: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

183

penempatan tugas seorang guru mengikuti salah satu prinsip manajemen ”the

right man on the right place “, bahwa menempatkan seseorang harus sesuai

dengan keahlian yang dimiliki, mata pelajaran yang diampu oleh seorang guru

harus sesuai dengan kualifikasi dan kompetensinya sebab hal ini sangat

berpengaruh terhadap Hasil pembelajaran siswa dan secara umum kualitas siswa

yang dihasilkannya.

2. Pengaruh Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

(X2) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI (X2) memberikan kontribusi atau sumbangan

pengaruh sebesar 50,7 % terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y) di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah. Hal ini mengindikasikan

bahwa sumbangan pengaruh variabel Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI terhadap Hasil pembelajaran siswa cukup besar, sedangkan

sisanya 49,3% dipengaruhi oleh faktor lain.

Hasil perhitungan berpengaruh sebesar 50,7% mengandung pengertian

bahwa Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI memiliki dampak

positif yang ditandai dengan adanya indikator bahwa : 1) Daya ingat siswa saat

guru menyampaikan materi; 2) Tanggapan siswa saat guru menerangkan

pelajaran; 3) Perhatian siswa saat guru memberikan pertanyaan.

Page 207: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

184

Pengaruh sebesar 50,7% sedangkan sisanya 49,3% dipengaruhi oleh faktor

lain, diantaranya :

1) Untuk memaksimalkan Hasil pembelajaran siswa seorang guru selain

mempunyai kinerja yang baik, guru harus dapat meningkatkan

profesionalisme kerja yang tinggi, tingkat kedisiplinan yang baik, dan

peningkatan prestasi kerja serta dapat menjadi guru teladan dengan

membuat karya ilmiah yang layak diterbitkan dalam jurnal-jurnal ilmiah

yang terakreditasi berskala nasional maupun internasional.

2) Pengalaman kerja penting bagi seorang pendidik agar lebih terampil dalam

menjalankan tugasnya, mampu memecahkan masalah-masalah yang

dihadapi oleh siswa, mampu memupuk keahlian dan profesionalisme

seorang guru dan pengalaman kerja merupakan sekolah terbaik bagi

manusia untuk menyikapi permasalah hidup terutama di dunia kerja agar

membuahkan kinerja yang baik yang akhirnya Hasil pembelajaran siswa

meningkat.

3. Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah (X1) dan Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI (X2) secara simultan berpengaruh positif

Page 208: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

185

terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y) di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan

Pubian Kabupaten Lampung Tengah.

Output analisis regresi berganda diperoleh nilai Rxy sebesar 0,734

dengan signifikansi koefisien regresi berganda F sebesar 3,845 dan

persamaan regresi linier berganda Y = 27,79 + 0,153 X1 + 0,199 X2. nilai

konstanta 27,79 yang berarti bahwa jika nilai variabel Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah (X1) dan Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI (X2) nol, maka Hasil pembelajaran siswa

sebesar 27,79 selanjutnya jika variabel Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah (X1) meningkat 1 skor, maka nilai Hasil

pembelajaran siswa naik sebesar 0,153 dan jika Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI (X2) naik 1 skor, maka nilai Hasil

pembelajaran siswa meningkat 0,199.

Hasil ini menunjukkan pentingnya variabel Proses sosialisasi peserta

didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI secara simultan untuk meningkatkan Hasil pembelajaran

siswa dan kedua variabel tersebut dapat menjelaskan variansi Hasil

pembelajaran siswa sebesar 0,538 dan koefisien korelasi sebesar 0,734.

Analisis korelasi parsial menunjukkan bahwa variabel Proses

sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah ( 0,727 ) sedikit lebih besar

Page 209: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

186

dalam memberikan sumbangan pengaruhnya terhadap Hasil pembelajaran

siswa dari pada variabel Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI ( 0,712 ).

Melalui persamaan regresi berganda dapat diartikan bahwa semakin

tinggi Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi

siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI, maka akan semakin tinggi

pula peningkatan Hasil pembelajaran siswa. Sebaliknya jika semakin rendah

Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru PAI, maka semakin rendah pula Hasil

pembelajaran siswa. Pengaruh ketiga variabel tersebut dapat dilihat pada

paradigma di bawah ini :

Gambar : 05

Paradigma persamaan regresi berganda

Rx1y = 0,727

Rx1x2y = 0,734

Rx2y = 0,712

Interpretasi tingkat keeratan pengaruh antara variabel X dan Y digunakan

tabel interpretasi koefisien korelasi

X2

X1

Y

Page 210: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

187

Tabel : 35Pedoman Interpretasi koefisien korelasi

Interval Koefisien Tingkat Pengaruh0,00 – 0,199 Sangat rendah0,20 – 0,399 Rendah0,40 – 0,599 Sedang0,60 – 0,799 Kuat0,80 – 1,00 Sangat kuat

Sugiyono ( 2000 ; 149 )

Dari pedoman ini dapat ditafsirkan bahwa pengaruh Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah terhadap Hasil pembelajaran siswa sebesar 0,

727 masuk kategori kuat sedangkan pengaruh Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI terhadap Hasil pembelajaran siswa sebesar

0,712 masuk kategori kuat Adapun pengaruh Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI secara simultan terhadap Hasil pembelajaran siswa yakni sebesar 0,734

termasuk dalam kategori kuat.

Berdasarkan kategori tersebut dapat disimpulkan bahwa Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI merupakan dua hal yang tak dapat dipisahkan, bagaikan dua

sisi mata uang keduanya mempunyai nilai dan saling mempengaruhi artinya

Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah yang tinggi tanpa

diimbangi dengan kinerja yang baik maka akan mengalami kesulitan dalam

meningkatkan Hasil pembelajaran siswa.

Page 211: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

188

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan terhadap

para siswa – siswi di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah (X1) terhadap Hasil pembelajaran siswa (Y)

SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah.

Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa variabel Proses

sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah terhadap Hasil

pembelajaran siswa, memberikan kontribusi atau sumbangan sebesar

52,8 %. Hal ini mengandung pengertian bahwa Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah menunjukkan dampak yang

positif, ditandai dengan adanya indikator : 1) Komunikasi antara siswa

dengan guru; 2) Siswa bertanya kepada guru saat ada yang belum jelas;

3) Siswa menjawab saat diberi pertanyaan oleh guru; 4) Pertentangan

siswa dalam menyelesaikan masalah/tugas yang diberikan oleh guru,

terbukti mampu memberikan pengaruh positif terhadap Hasil

pembelajaran siswa.

Page 212: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

189

Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah akan

memberikan pengaruh yang lebih besar lagi terhadap Hasil pembelajaran

siswa, jika Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah

tersebut tidak hanya diwujudkan dengan indikator tersebut di atas dan

penempatan tugas seorang guru mengikuti salah satu prinsip manajemen

”the right man on the right place “, bahwa menempatkan seseorang

harus sesuai dengan keahlian yang dimiliki, mata pelajaran yang diampu

oleh seorang guru harus sesuai dengan kualifikasi dan kompetensinya

sebab hal ini sangat berpengaruh terhadap Hasil pembelajaran siswa dan

secara umum kualitas siswa yang dihasilkannya.

2. Terdapat pengaruh yang signifikan antara Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru Pendidikan Agama Islam (X2) terhadap

Hasil pembelajaran siswa SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian

Kabupaten Lampung Tengah. Berdasarkan hasil analisis data diketahui

bahwa variabel Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI berkontribusi terhadap Hasil pembelajaran siswa.

Besarnya kontribusi atau sumbangan yang diberikan sebesar

50,7%. Hal ini mengandung pengertian bahwa Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru PAI menunjukkan dampak yang positif,

ditandai dengan adanya indikator bahwa 1) Daya ingat siswa saat guru

menyampaikan materi; 2) Tanggapan siswa saat guru menerangkan

Page 213: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

190

pelajaran; dan 3) Perhatian siswa saat guru memberikan pertanyaan.

3. Terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan Proses sosialisasi

peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang

keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam terhadap Hasil

pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian

Kabupaten Lampung Tengah

Variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah

dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI secara

simultan berkorelasi dengan Hasil pembelajaran siswa sebesar 3,845

dengan signifikansi sebesar 0,05 maka Ho ditolak, karena F hitung

> F tabel (3,845 > 3,148). Maka Proses sosialisasi peserta didik

dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI berkorelasi dengan Hasil pembelajaran siswa.

Hasil uji koefisien Determinasi (R2) = 0,539, mempunyai arti

bahwa Hasil pembelajaran siswa SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan

Pubian Kabupaten Lampung Tengah dipengaruhi sebesar 53,9% (R2 x

100%) oleh faktor Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di

sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

sedangkan sisanya 46,1 % (100% - 53,9 %) dipengaruhi oleh faktor lain

di luar penelitian yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

Page 214: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

191

B. IMPLIKASI

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka hasil penelitian ini memberikan

beberapa implikasi, antara lain :

1. Pada variabel Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah

(X1) yang perlu mendapat perhatian adalah pada indikator “Siswa

menjawab saat diberi pertanyaan oleh guru “ karena nilainya yang

paling rendah bila dibandingkan dengan indikator lain. Peningkatan

nilai indikator ini dapat dilakukan dengan cara guru harus lebih jelas

lagi dan menerangkan pelajaran dan mampu menguasai kelas agar

siswa dapat tenang dan menerima pelajaran dengan lebih baik dan dapat

meningkatkan Hasil pembelajaran siswa;

2. Pada variabel Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI

(X2) yang perlu mendapat perhatian adalah pada indikator “Tanggapan

siswa saat guru menerangkan pelajaran” karena nilai indikator tersebut

yang paling rendah bila dibandingkan dengan indikator lain.

Peningkatan nilai indikator ini dapat dilakukan dengan cara guru harus

faham kondisi kelas sehingga dapat mengetahui siswa yang

memperhatikan saat diterangkan dan mengetagui siswa yang ngobrol

sehingga Hasil pembelajaran siswa dapat tergali;

Page 215: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

192

3. Pada variabel Hasil pembelajaran siswa (Y) yang perlu mendapat

perhatian adalah pada indikator “Aspek Kognitif peningkatan pada

pengetahuan (knowledge)” karena nilai indikator tersebut yang paling

rendah bila dibandingkan dengan indikator lain. Peningkatan nilai

indikator ini dapat dilakukan dengan cara selalu diberi latihan atau

penugasan sehingga siswa sering banyak membaca dan dapat

menambah pengetahuan siswa.

C. SARAN

Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian lapangan yang peneliti

kemukakan, maka peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Dengan secara parsial variabel “ Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah “ yang sudah terbukti telah memberikan kontribusi sebesar

52,8% terhadap Hasil pembelajaran siswa, hendaknya para guru di SMP.

Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah terus

mengadakan sosialisasi kepada siswa agar siswa merasa senang menerima

pelajaran PAI.

2. Dengan secara parsial variabel “Persepsi siswa tentang keterampilan

mengajar guru PAI” yang sudah terbukti telah memberikan kontribusi

sebesar 50,7% terhadap Hasil pembelajaran siswa, hendaknya para guru di

Page 216: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

193

SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah

tetap berupaya menjadi lebih baik lagi.

3. Dengan secara simultan variabel “Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

PAI” yang sudah terbukti telah memberikan kontribusi sebesar 53,9%

terhadap Hasil pembelajaran siswa, hendaknya para guru di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah terus mengadakan

sosialisasi dan tetap berupaya menjadi lebih baik lagi.

Page 217: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

LAMPIRAN

Page 218: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap Hasilpembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah Tahun 2017

Lampiran 1

Daftar Responden Try out

No Nama Kelas Tanda tangan1 12 23 34 45 56 67 78 89 910 1011 1112 1213 1314 1415 1516 1617 1718 1819 1920 2021 2122 2223 2324 2425 2526 2627 2728 2829 2930 30

Page 219: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap Hasilpembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah Tahun 2017

Lampiran 2

Daftar Responden

No Nama Kelas Tanda tangan1 12 23 34 45 56 67 78 89 910 1011 1112 1213 1314 1415 1516 1617 1718 1819 1920 2021 2122 2223 2324 2425 2526 2627 2728 2829 2930 3031 3132 3233 3334 3435 3536 3637 3738 38

Page 220: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsi siswa

tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap Hasilpembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten

Lampung Tengah Tahun 2017

Lampiran 2

Daftar Responden

No Nama Kelas Tanda tangan39 3940 4041 4142 4243 4344 4445 4546 4647 4748 4849 4950 5051 5152 5253 5354 5455 5556 5657 5758 5859 5960 6061 6162 6263 6364 64

Page 221: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

Lampiran : 02

KISI – KISI ANGKET

Variabel Indikator Jumlah item Skalapengukuran

Variabel “X1 “Prosessosialisasipesertadidikdenganguru disekolah

Komunikasi antara siswadengan guru

11, 12 dan13

Skala Likert1-5

Siswa bertanya kepada gurusaat ada yang belum jelas

14, 15 dan16

Skala Likert1-5

Siswa menjawab saat diberipertanyaan oleh guru

17 dan 18Skala Likert

1-5Pertentangan siswa dalammenyelesaikan masalah/tugasyang diberikan oleh guru

19 dan 20Skala Likert

1-5

Jumlah Item 10

Variabel Indikator Jumlahitem

Skalapengukuran

Variabel “X2 “Persepsisiswatentangketerampilanmengajarguru PAI

Daya ingat siswa saat gurumenyampaikan materi

21, 22 dan23

Skala Likert1-5

Tanggapan siswa saat gurumenerangkan pelajaran

24, 25 dan26

Skala Likert1-5

Perhatian siswa saat gurumemberikan pertanyaan

27, 28, 29dan 30

Skala Likert1-5

Jumlah Item 10

Variabel IndikatorJumlah

itemSkala

pengukuran

Variabel “ Y“HasilPembelajaranSiswa

Aspek Kognitif peningkatanpada pengetahuan(knowledge)

1, 2 dan 3Skala Likert

1-5

Aspek Afektif peningkatanpada sikap dan minat

4, 5 dan 6Skala Likert

1-5Aspek Psikomotorikpeningkatan mampumempraktikan ibadah

7, 8, 9 dan10

Skala Likert1-5

Jumlah Item 10

Sumber bahan untuk angket

Page 222: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

Lampiran : 03

Sebelum pelaksanaan penelitian “Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

pendidikan agama Islam terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah Tahun 2017”

Peneliti melakukan wawancara ke tempat penelitian dengan hasil sbb :

A. Variabel : Hasil Pembelajaran Siswa (Y)

1. Apakah siswa harus mampu menghafalkan dan menterjemahkan dengan

baik tentang surat-surat pendek?

2. Apakah siswa untuk menguraikan tentang apa yang telah diterangkan oleh

guru ?

3. Apakah Guru sangat berharap kepada anda untuk dapat menghayati

pentingnya pendidikan agama islam ?

4. Dengan penjelasan apakah guru ketika mengajar. Anda menyatakan

pelajaran PAI sangat penting ?

5. Dengan penjelasan apakah guru ketika mengajar. Anda menyatakan

pelajaran PAI sulit dipelajari.

6. Apakah setiap pelajaran PAI. Anda datang tepat waktu ?

7. Apakah pelajaran PAI. Merupakan pelajaran di dunia dan di akhirat ?

8. Apakah dengan penjelasan guru. Anda semakin rajin melaksanakan ibadah

?

9. Apakah melalui penjelasan guru. Anda melafalkan / mengucapkan bacaan

sholat dengan benar ?

10. Apakah dalam kegiatan belajar PAI, anda menjadi mengerti gerakkan-

gerakan sholat ?

Page 223: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

B. Variabel : Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

11. Apakah antara siswa dan guru ada komunikasi yang baik di sekolah ( di

dalam kelas ) ?

12. Apakah antara siswa dan guru ada komunikasi yang baik di sekolah ( di

luar kelas ) ?

13. Apakah antara siswa dan guru ada komunikasi yang baik di sekolah ( di

lingkungan sekolah ) ?

14. Apakah siswa harus bertanya tentang pelajaran saat terdapat hal yang

belum jelas ?

15. Apakah siswa harus bertanya tentang pelajaran saat terdapat hal yang

sudah jelas ?

16. Apakah siswa tidak harus bertanya tentang pelajaran saat terdapat hal

yang belum jelas ?

17. Apakah siswa mampu menjawab pertanyaan guru saat pelajaran selesai

diterangkan ?

18. Apakah siswa mampu menjawab dan menguraikan pertanyaan guru saat

pelajaran selesai diterangkan ?

19. Apakah siswa harus bisa menyelesaikan semua tugas individu ?

20. Apakah siswa harus bisa menyelesaikan semua tugas kelompok ?

C. Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama islam

(X2)

21. Apakah siswa mampu dengan baik mengingat apa yang telah diterangkan

guru ?

22. Apakah siswa bisa mengingat apa yang telah diterangkan guru ?

23. Apakah siswa harus mengingat apa yang telah diterangkan guru ?

24. Apakah siswa memperhatikan serius sehingga mampu menjawab

pertanyaan saat pelajaran berakhir ?

Page 224: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

25. Apakah siswa dapat menilai terhadap kemampuan guru saat mengajar ?

26. Apakah siswa membuat gaduh saat belajar sehingga tidak mampu

menjawab pertanyaan saat pelajaran berakhir ?

27. Apakah siswa sangat bersungguh-sungguh dalam menanggapi pertanyaan

guru ?

28. Apakah siswa biasa saja dalam menanggapi pertanyaan guru ?

29. Apakah siswa tidak menanggapi pertanyaan guru ?

30. Apakah siswa biasa saja dalam menjawab pertanyaan guru ?

Page 225: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

Lampiran : 04

Sebelum pelaksanaan penelitian “Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan

guru di sekolah dan Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru

pendidikan agama Islam terhadap Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2

Pubian Kecamatan Pubian Kabupaten Lampung Tengah Tahun 2017”

Peneliti melakukan observasi ke tempat penelitian dengan hasil sbb :

NoUraian

Hasil observasiHafal /

bisaBelumhafal /tidak

1 Mampu menghafalkan dan menterjemahkandengan baik tentang surat-surat pendek.

-

2 Menguraikan tentang apa yang telahditerangkan oleh guru.

-

3 Siswa untuk dapat menghayati pentingnyapendidikan agama islam

-

4 Siswa menyatakan pelajaran PAI sangatpenting.

-

5 Anda menyatakan pelajaran PAI sulitdipelajari.

-

6 Siswa datang tepat waktu -7 Pelajaran di dunia dan di akhirat. -8 Siswa semakin rajin melaksanakan ibadah -9 Siswa melafalkan / mengucapkan bacaan

sholat dengan benar -

10 Siswa menjadi mengerti gerakkan-gerakansholat.

-

11 Antara siswa dan guru ada komunikasi yangbaik di sekolah ( di dalam kelas )

-

12 Antara siswa dan guru ada komunikasi yangbaik di sekolah ( di luar kelas )

-

13 Antara siswa dan guru ada komunikasi yangbaik di sekolah ( di lingkungan sekolah )

-

14 Siswa harus bertanya tentang pelajaran saatterdapat hal yang belum jelas

-

Page 226: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP. Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

15 Siswa harus bertanya tentang pelajaran saatterdapat hal yang sudah jelas

-

16 Siswa tidak harus bertanya tentang pelajaransaat terdapat hal yang belum jelas

-

17 Siswa mampu menjawab pertanyaan guru saatpelajaran selesai diterangkan

-

18Siswa mampu menjawab dan menguraikanpertanyaan guru saat pelajaran selesaiditerangkan

-

19 Siswa harus bisa menyelesaikan semua tugasindividu

-

20 Siswa harus bisa menyelesaikan semua tugaskelompok

-

21 Siswa mampu dengan baik mengingat apayang telah diterangkan guru

-

22 Siswa bisa mengingat apa yang telahditerangkan guru

-

23 Siswa harus mengingat apa yang telahditerangkan guru

-

24 Siswa memperhatikan serius sehingga mampumenjawab pertanyaan saat pelajaran berakhir

-

25 Siswa dapat menilai terhadap kemampuanguru saat mengajar

-

26Siswa membuat gaduh saat belajar sehinggatidak mampu menjawab pertanyaan saatpelajaran berakhir

-

27 Siswa sangat bersungguh-sungguh dalammenanggapi pertanyaan guru

-

28 Siswa biasa saja dalam menanggapipertanyaan guru

-

29 Siswa tidak menanggapi pertanyaan guru -

30 Siswa biasa saja dalam menjawab pertanyaanguru

-

Page 227: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

Lampiran : 05

Responden yang terhormat,

Saya adalah mahasiswa Pascasarjana Universitas Islam Negeri Lampung yang

sedang menyusun tesis dengan judul “ PENGARUH PROSES SOSIALISASI

PESERTA DIDIK DENGAN GURU DI SEKOLAH DAN PERSEPSI

SISWA TENTANG KETERAMPILAN MENGAJAR GURU

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN

SISWA DI SMP NEGERI 2 PUBIAN KECAMATAN PUBIAN

KABUPATEN LAMPUNG TENGAH

TAHUN 2017 ” Untuk itu saya mohon kesediaan saudara untuk meluangkan

waktu sejenak guna mengisi kuisioner ini. Saya berharap saudara menjawab

dengan leluasa, sesuai dengan apa yang saudara rasakan, lakukan dan alami,

bukan apa yang seharusnya atau ideal. Saudara diharapkan menjawab dengan

jujur dan terbuka, sebab tidak ada jawaban benar atau salah. Sesuai dengan kode

etik penelitian, saya menjamin kerahasiaan semua data. Kesediaan saudara

mengisi kuisioner ini adalah bantuan yang tak ternilai bagi saya. Akhirnya, saya

sampaikan terimakasih dan penghargaan yang tinggi atas kerjasama yang saudara

berikan.

Peneliti

Page 228: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

DATA RESPONDEN :

Nama :

Umur : Tahun

Jenis Kelamin : Laki – laki / Perempuan (coret yang tidak perlu)

Kelas :

PETUNJUK PENGISIAN :

1. Jawablah pernyataan di bawah ini sesuai yang saudara alami saat ini2. Berilah 1 tanda ceklist (√) pada kolom yang tersedia,3. Setiap 1 pernyataan 1 tanda ceklist (√) )

Pilihan Jawaban

SS : Sangat SetujuS : SetujuRR : Ragu-raguTS : Tidak SetujuSTS : Sangat Tidak Setuju

I. Pernyataan tentang Hasil Pembelajaran Siswa (Y)

No Pernyataan SS S RR TS STSRanah Kognitif

1 Siswa harus mampu menghafalkan danmenterjemahkan dengan baik tentangsurat-surat pendek.

2 Siswa untuk menguraikan tentang apayang telah diterangkan oleh guru

3 Guru sangat berharap kepada andauntuk dapat menghayati pentingnyapendidikan agama islam

Ranah Afektif4 Dengan penjelasan guru ketika

mengajar. Anda menyatakan pelajaranPAI sangat penting.

Page 229: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

.5 Dengan penjelasan guru ketika

mengajar. Anda menyatakan pelajaranPAI sulit dipelajari.

6 Setiap pelajaran PAI. Saya datang tepatwaktu

7 Pelajaran PAI. Pelajaran di dunia dan diakhirat.

Ranah Psikomotorik8 Dengan penjelasan guru. Saya semakin

rajin melaksanakan ibadah9 Melalui penjelasan guru. Saya

melafalkan / mengucapkan bacaansholat dengan benar

10 Dalam kegiatan belajar PAI, sayamenjadi mengerti gerakkan-gerakansholat.

Page 230: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

II. Pernyataan tentang Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

No. Pernyataan SS S RR TS STSIndikator : Komunikasi antara siswa denganguru

11Antara siswa dan guru ada komunikasiyang baik di sekolah ( di dalam kelas )

12Antara siswa dan guru ada komunikasiyang baik di sekolah ( di luar kelas )

13Antara siswa dan guru ada komunikasiyang baik di sekolah ( di lingkungansekolah )

Indikator : Siswa bertanya kepada guru saatada yang belum jelas

14Siswa harus bertanya tentang pelajaransaat terdapat hal yang belum jelas

15Siswa harus bertanya tentang pelajaransaat terdapat hal yang sudah jelas

16Siswa tidak harus bertanya tentangpelajaran saat terdapat hal yang belumjelas

Indikator : Siswa menjawab saat diberipertanyaan oleh guru

17Siswa mampu menjawab pertanyaanguru saat pelajaran selesai diterangkan

18Siswa mampu menjawab danmenguraikan pertanyaan guru saatpelajaran selesai diterangkan

Indikator : Pertentangan siswa dalammenyelesaikan masalah/tugas yang diberikanoleh guru

19Siswa harus bisa menyelesaikan semuatugas individu

20Siswa harus bisa menyelesaikan semuatugas kelompok

Page 231: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Judul Penelitian :Pengaruh Proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan Persepsisiswa tentang keterampilan mengajar guru pendidikan agama Islam terhadap

Hasil pembelajaran siswa di SMP Negeri 2 Pubian Kecamatan Pubian KabupatenLampung Tengah Tahun 2017

III. Pernyataan tentang Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar gurupendidikan agama islam (X2)

No. Pernyataan SS S RR TS STSIndikator : Daya ingat siswa saat gurumenyampaikan materi

21Siswa mampu dengan baik mengingatapa yang telah diterangkan guru

22Siswa bisa mengingat apa yang telahditerangkan guru

23Siswa harus mengingat apa yang telahditerangkan guru

Indikator : Tanggapan siswa saat gurumenerangkan pelajaran

24Siswa memperhatikan serius sehinggamampu menjawab pertanyaan saatpelajaran berakhir

25Siswa dapat menilai terhadapkemampuan guru saat mengajar

26Siswa membuat gaduh saat belajarsehingga tidak mampu menjawabpertanyaan saat pelajaran berakhir

Indikator : Perhatian siswa saat gurumemberikan pertanyaan

27Siswa sangat bersungguh-sungguhdalam menanggapi pertanyaan guru

28Siswa biasa saja dalam menanggapipertanyaan guru

29Siswa tidak menanggapi pertanyaanguru

30Siswa biasa saja dalam menjawabpertanyaan guru

Page 232: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 06Hasil Tryout ValiditasProses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 3 1 3 5 1 3 3 5 1 2 272 2 1 3 3 3 2 1 3 3 3 243 3 3 5 3 3 3 3 2 1 1 274 1 3 3 3 1 3 3 2 3 3 255 3 2 1 1 3 2 4 3 1 1 216 4 3 1 3 1 1 3 1 1 2 207 3 1 3 3 3 1 5 2 2 2 258 3 3 5 1 1 3 5 3 3 3 309 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 2610 3 3 1 4 4 3 4 2 2 3 2911 5 3 3 2 3 1 3 3 1 1 2512 4 1 1 3 2 3 3 1 2 3 23

No. RespNo. Item

JLH

12 4 1 1 3 2 3 3 1 2 3 2313 3 3 3 4 4 2 4 2 3 1 2914 3 3 1 1 3 1 4 4 2 3 2515 4 1 3 3 3 3 3 3 1 1 2516 1 3 2 4 4 3 4 3 3 3 3017 3 3 3 2 3 1 3 1 1 3 2318 3 1 2 1 4 3 2 3 3 1 2319 3 3 3 2 3 2 4 1 2 3 2620 3 1 2 3 1 2 3 3 1 1 2021 1 1 3 3 1 3 3 2 5 1 2322 5 3 1 2 3 3 4 3 3 5 3223 3 3 5 3 3 3 3 3 5 3 3424 1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1625 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 4226 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 2627 1 1 3 1 1 1 1 1 3 1 1428 1 1 3 1 1 1 1 1 3 1 1429 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 2630 2 3 3 2 3 2 4 3 5 3 30

Jumlah 85 67 75 78 77 70 95 75 69 69 760rhitung 0.602 0.454 0.583 0.591 0.783 0.582 0.688 0.556 0.495 0.723

validitas Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Page 233: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran 07Hasil Tryout ValiditasPersepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 4 5 3 5 4 3 3 1 4 3 352 4 3 3 3 3 1 4 3 3 3 303 3 3 5 3 3 3 3 2 3 3 314 1 4 3 3 4 3 3 2 3 3 295 3 3 3 3 3 5 4 3 3 1 316 5 4 5 3 1 3 3 3 3 3 337 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 308 3 3 5 3 4 3 5 3 3 1 339 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3010 3 3 3 4 4 2 4 2 2 3 3011 4 4 3 3 3 1 2 4 5 4 3312 4 4 2 3 3 3 3 2 5 3 32

No. RespNo. Item

JLH

11 4 4 3 3 3 1 2 4 5 4 3312 4 4 2 3 3 3 3 2 5 3 3213 3 3 2 4 4 3 4 2 3 4 3214 3 1 3 3 3 5 4 4 3 3 3215 2 3 3 3 3 3 3 1 1 1 2316 1 3 2 4 1 3 4 1 3 4 2617 4 1 1 3 3 1 3 4 1 3 2418 3 2 3 3 3 3 3 1 1 3 2519 3 3 2 2 2 4 4 3 2 2 2720 1 4 3 3 3 1 2 1 3 3 2421 3 3 3 3 3 5 4 3 3 1 3122 5 4 5 3 1 3 3 3 3 3 3323 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 3024 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3325 3 3 2 1 2 5 3 3 1 2 2526 3 2 3 3 3 3 3 1 1 3 2527 3 3 2 2 2 4 4 3 2 2 2728 1 4 3 3 3 1 2 1 3 3 2429 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2830 2 4 3 2 3 1 4 4 1 1 25

Jumlah 90 95 89 89 85 86 104 74 79 80 871rhitung 0.458 0.524 0,489 0,507 0,498 0,483 0,504 0,487 0,382 0,604

validitas Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Page 234: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 08Hasil Tryout ValiditasHasil Pembelajaran Siswa (Y)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 4 5 3 5 1 3 3 5 3 3 352 4 3 3 3 3 5 1 3 3 3 313 3 3 5 3 3 3 3 2 3 3 314 1 1 3 3 1 1 1 2 3 3 195 3 3 3 3 3 5 4 3 3 1 316 5 4 5 3 1 3 3 3 3 3 337 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 308 3 3 1 3 1 3 5 3 3 1 269 3 1 3 3 3 2 1 3 3 3 2510 3 3 1 4 4 2 4 2 2 3 2811 4 4 3 3 1 5 2 1 1 1 2512 4 1 2 3 1 3 3 2 1 3 23

No. RespNo. Item

Jumlah

12 4 1 2 3 1 3 3 2 1 3 2313 4 4 3 3 1 5 2 1 1 1 2514 4 1 2 3 1 3 3 2 1 3 2315 3 3 2 4 4 1 4 2 3 1 2716 4 4 3 3 1 5 2 1 1 1 2517 4 1 2 3 1 3 3 2 1 3 2318 3 3 2 4 4 1 4 2 3 1 2719 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3320 4 1 1 3 3 3 3 1 1 1 2121 4 3 2 4 4 3 4 1 3 4 3222 4 4 3 3 3 1 3 4 1 4 3023 1 1 2 1 1 1 3 3 3 4 2024 1 3 3 4 4 3 4 4 3 1 3025 3 3 1 1 4 1 3 4 1 2 2326 1 1 1 3 5 3 3 3 3 4 2727 3 3 2 1 4 3 4 1 1 4 2628 1 1 1 3 1 1 4 3 1 2 1829 3 3 2 3 1 3 5 4 5 2 3130 2 3 3 2 2 1 4 3 1 1 22

Jumlah 92 79 73 90 72 83 97 76 66 72 800rhitung 0,527 0,664 0,482 0,504 0,683 0,539 0,323 0,789 0,426 0,615

validitas Valid Valid Valid Valid Valid Valid Drop Valid Valid Valid

Page 235: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 09Hasil Tryout reliabilitasProses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah (X1)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 3 1 3 5 1 3 3 5 1 2 27 11 162 2 1 3 3 3 2 1 3 3 3 24 12 123 3 3 5 3 3 3 3 2 1 1 27 15 124 1 3 3 3 1 3 3 2 3 3 25 11 145 3 2 1 1 3 2 4 3 1 1 21 12 96 4 3 1 3 1 1 3 1 1 2 20 10 107 3 1 3 3 3 1 5 2 2 2 25 16 98 3 3 5 1 1 3 5 3 3 3 30 17 139 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 26 15 11

10 3 3 1 4 4 3 4 2 2 3 29 14 1511 5 3 3 2 3 1 3 3 1 1 25 15 1012 4 1 1 3 2 3 3 1 2 3 23 12 1113 3 3 3 4 4 2 4 2 3 1 29 17 12

SkorGenap

No. RespNo. Item

JLHSkor

Ganjil

13 3 3 3 4 4 2 4 2 3 1 29 17 1214 3 3 1 1 3 1 4 4 2 3 25 13 1215 4 1 3 3 3 3 3 3 1 1 25 14 1116 1 3 2 4 4 3 4 3 3 3 30 14 1617 3 3 3 2 3 1 3 1 1 3 23 13 1018 3 1 2 1 4 3 2 3 3 1 23 14 919 3 3 3 2 3 2 4 1 2 3 26 15 1120 1 3 2 4 4 3 4 3 3 3 30 14 1621 3 1 2 3 1 2 3 3 1 1 20 10 1022 1 1 3 3 1 3 3 2 3 1 21 11 1023 3 3 1 2 3 3 4 3 1 3 26 12 1424 2 1 3 1 1 5 3 1 3 2 22 12 1025 3 1 2 3 1 2 3 3 1 1 20 10 1026 1 1 3 3 1 3 3 2 3 1 21 11 1027 3 3 1 2 3 3 4 3 1 3 26 12 1428 2 1 3 1 1 5 3 1 3 2 22 12 1029 3 1 1 3 3 3 3 3 1 3 24 11 1330 2 3 3 2 3 2 4 3 5 3 30 17 13

Jumlah 81 61 73 78 74 75 101 74 63 65 745 392 353

rhitung 0.889 0.691 0.583 0.591 0.783 0.582 0.688 0.556 0.592 0.589 Korelasi rxy 0.58973validitas Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Reliabilitas 0,78392

Page 236: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 09Hasil Tryout reliabilitasPersepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru PAI (X2)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 4 5 3 5 4 3 3 1 4 3 35 18 172 4 3 3 3 3 1 4 3 3 3 30 17 133 3 3 5 3 3 3 3 2 3 3 31 17 144 1 4 3 3 4 3 3 2 3 3 29 14 155 3 3 3 3 3 5 4 3 3 1 31 16 156 5 4 5 3 1 3 3 3 3 3 33 17 167 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 30 16 148 3 3 5 3 4 3 5 3 3 1 33 20 139 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 30 15 1510 3 3 3 4 4 2 4 2 2 3 30 16 1411 4 4 3 3 3 1 2 4 5 4 33 17 1612 4 4 2 3 3 3 3 2 5 3 32 17 15

No. RespNo. Item

JLHSkor

GanjilSkor

Genap

11 4 4 3 3 3 1 2 4 5 4 33 17 1612 4 4 2 3 3 3 3 2 5 3 32 17 1513 3 3 2 4 4 3 4 2 3 4 32 16 1614 3 1 3 3 3 5 4 4 3 3 32 16 1615 2 3 3 3 3 3 3 1 1 1 23 12 1116 1 3 2 4 1 3 4 1 3 4 26 11 1517 4 1 1 3 3 1 3 4 1 3 24 12 1218 1 3 2 4 1 3 4 1 3 4 26 11 1519 4 1 1 3 3 1 3 4 1 3 24 12 1220 3 4 2 3 4 3 1 3 3 1 27 13 1421 5 4 5 3 1 3 3 3 3 3 33 17 1622 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 30 16 1423 3 3 5 3 4 3 5 3 3 1 33 20 1324 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 30 15 1525 3 3 2 1 2 5 3 3 1 2 25 11 1426 3 2 3 3 3 3 3 1 1 3 25 13 1227 3 3 2 2 2 4 4 3 2 2 27 13 1428 1 4 3 3 3 1 2 1 3 3 24 12 1229 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 28 13 1530 2 4 3 2 3 1 4 4 1 1 25 13 12

Jumlah 90 95 88 92 86 82 103 76 79 80 871 446 425

rhitung 0.698 0.604 0,489 0,507 0,498 0,483 0,504 0,487 0,482 0,594 Korelasi rxy 0.354119validitas Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Reliabilitas 0,55903

Page 237: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 09Hasil Tryout reliabilitasHasil Pembelajaran Siswa (Y)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 4 5 3 5 1 3 3 5 3 3 35 14 212 4 3 3 3 3 5 1 3 3 3 31 14 173 3 3 5 3 3 3 3 2 3 3 31 17 144 1 1 3 3 1 1 1 2 3 3 19 9 105 3 3 3 3 3 5 4 3 3 1 31 16 156 5 4 5 3 1 3 3 3 3 3 33 17 167 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 30 16 148 3 3 1 3 1 3 5 3 3 1 26 13 139 3 1 3 3 3 2 1 3 3 3 25 13 1210 5 4 5 3 1 3 3 3 3 3 33 17 1611 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 30 16 1412 3 3 1 3 1 3 5 3 3 1 26 13 13

SkorGenap

No. RespNo. Item

JumlahSkor

Ganjil

12 3 3 1 3 1 3 5 3 3 1 26 13 1313 3 3 2 4 4 1 4 2 3 1 27 16 1114 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 33 16 1715 4 1 1 3 3 3 3 1 1 1 21 12 916 4 3 2 4 4 3 4 1 3 4 32 17 1517 4 1 2 3 1 3 3 2 1 3 23 11 1218 3 3 2 4 4 1 4 2 3 1 27 16 1119 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 33 16 1720 4 1 1 3 3 3 3 1 1 1 21 12 921 4 3 2 4 4 3 4 1 3 4 32 17 1522 4 4 3 3 3 1 3 4 1 4 30 14 1623 1 1 2 1 1 1 3 3 3 4 20 10 1024 1 3 3 4 4 3 4 4 3 1 30 15 1525 3 3 1 1 4 1 3 4 1 2 23 12 1126 1 1 1 3 5 3 3 3 3 4 27 13 1427 3 3 2 1 4 3 4 1 1 4 26 14 1228 1 1 1 3 1 1 4 3 1 2 18 8 1029 3 3 2 3 1 3 5 4 5 2 31 16 1530 2 3 3 2 2 1 4 3 1 1 22 12 10

Jumlah 91 79 74 90 78 79 105 81 74 75 826 422 404

rhitung 0.501 0.784 0.565 0.474 0,683 0.589 0,451 0,789 0.696 0,865 Korelasi rxy 0.610326validitas Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Reliabilitas 0,70202

Page 238: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran. 10

SUMMARY OUTPUT

Regression StatisticsMultiple R 0.727094R Square 0.528991Adjusted R Square 0.092587Standard Error 3.556018Observations 64

ANOVAANOVAdf SS MS F Significance F

Regression 1 93.93122 93.93122 7.428175 0.008335Residual 62 784.0063 12.64526Total 63 877.9375

CoefficientsStandard Error t Stat P-value Lower 95% Upper 95% Lower 95,0% Upper 95,0%Intercept 28.47483 2.966535 9.598683 7.09E-14 22.54481 34.40485 22.5448119 34.40485119X Variable 1 0.228909 0.083989 2.725468 0.008335 0.061018 0.3968 0.06101752 0.396799734

Page 239: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 11

SUMMARY OUTPUT

Regression StatisticsMultiple R 0.712345282R Square 0.506559575Adjusted R Square 0.083004085Standard Error 3.574746303Observations 64

ANOVAANOVAdf SS MS F Significance F

Regression 1 85.65121 85.65121 6.702596101 0.011980297Residual 62 792.2863 12.77881Total 63 877.9375

CoefficientsStandard Error t Stat P-value Lower 95% Upper 95%Lower 95,0%Upper 95,0%Intercept 28.43145161 3.136471 9.06479 5.75537E-13 22.16173504 34.701168 22.16174 34.70117X Variable 2 0.239919355 0.092671 2.588937 0.011980297 0.054672705 0.425166 0.054673 0.425166

Page 240: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 12

SUMMARY OUTPUT

Regression StatisticsMultiple R 0.734628R Square 0.538776Adjusted R Square0.08286Standard Error3.575027Observations 64

ANOVAdf SS MS F Significance F

Regression 2 98.3077 49.15385 3.845909 0.026727434Regression 2 98.3077 49.15385 3.845909 0.026727434Residual 61 779.6298 12.78082Total 63 877.9375

CoefficientsStandard Error t Stat P-value Lower 95% Upper 95%Lower 95,0% Upper 95,0%Intercept 27.79363 3.201532 8.681354 2.98E-12 21.3917728 34.19549 21.39177 34.19548983X Variable 1 0.153423 0.154175 2.995125 0.323607 -0.154868625 0.461715 -0.15487 0.461715248X Variable 2 0.199024 0.169221 2.585172 0.560591 -0.239355549 0.437403 -0.23936 0.437402652

Page 241: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 13NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT

N Taraf Signif N Taraf Signif N Taraf Signif5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.3454 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.3305 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317

6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.3067 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.2968 0.707 0.834 32 0.349 0.449 80 0.220 0.2869 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278

10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270

11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.26312 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.25613 0.553 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.23014 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.21015 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194

16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.18117 0.482 0.606 41 0.308 0.398 300 0.113 0.14818 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.12819 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.11520 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105

21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.09722 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.09123 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.08624 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.08125 0.396 0.505 49 0.281 0.36426 0.388 0.496 50 0.279 0.361

Penerbit AlfaBeta Bandung. Metodologi Penelitian Bisnis Sugiyono( 2007: 524)https://teorionline.files.wordpress.com/.../tabel-r-product-moment-big-sa...

Page 242: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 14 T Table Statistics(Signifikan Level 0.05)

d.f.dua sisi 20% 10% 5% 2% 1% 0.2% 0.1%satu sisi 10% 5% 2.5% 1% 0.5% 0.1% 0.05%

1 3.078 6.314 12.706 31.821 63.657 318.309 636.6192 1.886 2.920 4.303 6.965 9.925 22.327 31.5993 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841 10.215 12.9244 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604 7.173 8.6105 1.476 2.015 2.571 3.365 4.032 5.893 6.8696 1.440 1.943 2.447 3.143 3.707 5.208 5.9597 1.415 1.895 2.365 2.998 3.499 4.785 5.4088 1.397 1.860 2.306 2.896 3.355 4.501 5.0419 1.383 1.833 2.262 2.821 3.250 4.297 4.781

10 1.372 1.812 2.228 2.764 3.169 4.144 4.58711 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106 4.025 4.43712 1.356 1.782 2.179 2.681 3.055 3.930 4.31813 1.350 1.771 2.160 2.650 3.012 3.852 4.22114 1.345 1.761 2.145 2.624 2.977 3.787 4.14015 1.341 1.753 2.131 2.602 2.947 3.733 4.07316 1.337 1.746 2.120 2.583 2.921 3.686 4.01517 1.333 1.740 2.110 2.567 2.898 3.646 3.96518 1.330 1.734 2.101 2.552 2.878 3.610 3.92219 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861 3.579 3.88320 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845 3.552 3.850

TINGKAT SIGNIFIKANSI

20 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845 3.552 3.85021 1.323 1.721 2.080 2.518 2.831 3.527 3.81922 1.321 1.717 2.074 2.508 2.819 3.505 3.79223 1.319 1.714 2.069 2.500 2.807 3.485 3.76824 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797 3.467 3.74525 1.316 1.708 2.060 2.485 2.787 3.450 3.72526 1.315 1.706 2.056 2.479 2.779 3.435 3.70727 1.314 1.703 2.052 2.473 2.771 3.421 3.69028 1.313 1.701 2.048 2.467 2.763 3.408 3.67429 1.311 1.699 2.045 2.462 2.756 3.396 3.65930 1.310 1.697 2.042 2.457 2.750 3.385 3.64631 1.309 1.696 2.040 2.453 2.744 3.375 3.63332 1.309 1.694 2.037 2.449 2.738 3.365 3.62233 1.308 1.692 2.035 2.445 2.733 3.356 3.61134 1.307 1.691 2.032 2.441 2.728 3.348 3.60135 1.306 1.690 2.030 2.438 2.724 3.340 3.59136 1.306 1.688 2.028 2.434 2.719 3.333 3.58237 1.305 1.687 2.026 2.431 2.715 3.326 3.57438 1.304 1.686 2.024 2.429 2.712 3.319 3.56639 1.304 1.685 2.023 2.426 2.708 3.313 3.55840 1.303 1.684 2.021 2.423 2.704 3.307 3.55141 1.303 1.683 2.020 2.421 2.701 3.301 3.54442 1.302 1.682 2.018 2.418 2.698 3.296 3.53843 1.302 1.681 2.017 2.416 2.695 3.291 3.53244 1.301 1.680 2.015 2.414 2.692 3.286 3.52645 1.301 1.679 2.014 2.412 2.690 3.281 3.52046 1.300 1.679 2.013 2.410 2.687 3.277 3.51547 1.300 1.678 2.012 2.408 2.685 3.273 3.51048 1.299 1.677 2.011 2.407 2.682 3.269 3.505

Page 243: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 14 T Table Statistics(Signifikan Level 0.05)

50 1.299 1.676 2.009 2.403 2.678 3.261 3.49651 1.298 1.675 2.008 2.402 2.676 3.258 3.49252 1.298 1.675 2.007 2.400 2.674 3.255 3.48853 1.298 1.674 2.006 2.399 2.672 3.251 3.48454 1.297 1.674 2.005 2.397 2.670 3.248 3.48055 1.297 1.673 2.004 2.396 2.668 3.245 3.47656 1.297 1.673 2.003 2.395 2.667 3.242 3.47357 1.297 1.672 2.002 2.394 2.665 3.239 3.47058 1.296 1.672 2.002 2.392 2.663 3.237 3.46659 1.296 1.671 2.001 2.391 2.662 3.234 3.46360 1.296 1.671 2.000 2.390 2.660 3.232 3.46061 1.296 1.670 2.000 2.389 2.659 3.229 3.45762 1.295 1.670 1.999 2.388 2.657 3.227 3.45463 1.295 1.669 1.998 2.387 2.656 3.225 3.45264 1.295 1.669 1.998 2.386 2.655 3.223 3.44965 1.295 1.669 1.997 2.385 2.654 3.220 3.44766 1.295 1.668 1.997 2.384 2.652 3.218 3.44467 1.294 1.668 1.996 2.383 2.651 3.216 3.44268 1.294 1.668 1.995 2.382 2.650 3.214 3.43969 1.294 1.667 1.995 2.382 2.649 3.213 3.43770 1.294 1.667 1.994 2.381 2.648 3.211 3.43571 1.294 1.667 1.994 2.380 2.647 3.209 3.43372 1.293 1.666 1.993 2.379 2.646 3.207 3.43172 1.293 1.666 1.993 2.379 2.646 3.207 3.43173 1.293 1.666 1.993 2.379 2.645 3.206 3.42974 1.293 1.666 1.993 2.378 2.644 3.204 3.42775 1.293 1.665 1.992 2.377 2.643 3.202 3.42576 1.293 1.665 1.992 2.376 2.642 3.201 3.42377 1.293 1.665 1.991 2.376 2.641 3.199 3.42178 1.292 1.665 1.991 2.375 2.640 3.198 3.42079 1.292 1.664 1.990 2.374 2.640 3.197 3.41880 1.292 1.664 1.990 2.374 2.639 3.195 3.41681 1.292 1.664 1.990 2.373 2.638 3.194 3.41582 1.292 1.664 1.989 2.373 2.637 3.193 3.41383 1.292 1.663 1.989 2.372 2.636 3.191 3.41284 1.292 1.663 1.989 2.372 2.636 3.190 3.41085 1.292 1.663 1.988 2.371 2.635 3.189 3.40986 1.291 1.663 1.988 2.370 2.634 3.188 3.40787 1.291 1.663 1.988 2.370 2.634 3.187 3.40688 1.291 1.662 1.987 2.369 2.633 3.185 3.40589 1.291 1.662 1.987 2.369 2.632 3.184 3.40390 1.291 1.662 1.987 2.368 2.632 3.183 3.40291 1.291 1.662 1.986 2.368 2.631 3.182 3.40192 1.291 1.662 1.986 2.368 2.630 3.181 3.39993 1.291 1.661 1.986 2.367 2.630 3.180 3.39894 1.291 1.661 1.986 2.367 2.629 3.179 3.39795 1.291 1.661 1.985 2.366 2.629 3.178 3.39696 1.290 1.661 1.985 2.366 2.628 3.177 3.39597 1.290 1.661 1.985 2.365 2.627 3.176 3.39498 1.290 1.661 1.984 2.365 2.627 3.175 3.39399 1.290 1.660 1.984 2.365 2.626 3.175 3.392

100 1.290 1.660 1.984 2.364 2.626 3.174 3.390

Page 244: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

d.f.dua sisi 20% 10% 5% 2% 1% 0.2% 0.1%satu sisi 10% 5% 2.5% 1% 0.5% 0.1% 0.05%

1 3.078 6.314 12.706 31.821 63.657 318.309 636.6192 1.886 2.920 4.303 6.965 9.925 22.327 31.5993 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841 10.215 12.9244 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604 7.173 8.6105 1.476 2.015 2.571 3.365 4.032 5.893 6.8696 1.440 1.943 2.447 3.143 3.707 5.208 5.9597 1.415 1.895 2.365 2.998 3.499 4.785 5.4088 1.397 1.860 2.306 2.896 3.355 4.501 5.0419 1.383 1.833 2.262 2.821 3.250 4.297 4.781

10 1.372 1.812 2.228 2.764 3.169 4.144 4.58711 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106 4.025 4.43712 1.356 1.782 2.179 2.681 3.055 3.930 4.31813 1.350 1.771 2.160 2.650 3.012 3.852 4.22114 1.345 1.761 2.145 2.624 2.977 3.787 4.14015 1.341 1.753 2.131 2.602 2.947 3.733 4.07316 1.337 1.746 2.120 2.583 2.921 3.686 4.01517 1.333 1.740 2.110 2.567 2.898 3.646 3.96518 1.330 1.734 2.101 2.552 2.878 3.610 3.92219 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861 3.579 3.883

TINGKAT SIGNIFIKANSI

19 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861 3.579 3.88320 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845 3.552 3.85021 1.323 1.721 2.080 2.518 2.831 3.527 3.81922 1.321 1.717 2.074 2.508 2.819 3.505 3.79223 1.319 1.714 2.069 2.500 2.807 3.485 3.76824 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797 3.467 3.74525 1.316 1.708 2.060 2.485 2.787 3.450 3.72526 1.315 1.706 2.056 2.479 2.779 3.435 3.70727 1.314 1.703 2.052 2.473 2.771 3.421 3.69028 1.313 1.701 2.048 2.467 2.763 3.408 3.67429 1.311 1.699 2.045 2.462 2.756 3.396 3.65930 1.310 1.697 2.042 2.457 2.750 3.385 3.64631 1.309 1.696 2.040 2.453 2.744 3.375 3.63332 1.309 1.694 2.037 2.449 2.738 3.365 3.62233 1.308 1.692 2.035 2.445 2.733 3.356 3.61134 1.307 1.691 2.032 2.441 2.728 3.348 3.60135 1.306 1.690 2.030 2.438 2.724 3.340 3.59136 1.306 1.688 2.028 2.434 2.719 3.333 3.58237 1.305 1.687 2.026 2.431 2.715 3.326 3.57438 1.304 1.686 2.024 2.429 2.712 3.319 3.56639 1.304 1.685 2.023 2.426 2.708 3.313 3.55840 1.303 1.684 2.021 2.423 2.704 3.307 3.55141 1.303 1.683 2.020 2.421 2.701 3.301 3.54442 1.302 1.682 2.018 2.418 2.698 3.296 3.53843 1.302 1.681 2.017 2.416 2.695 3.291 3.532

Page 245: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

44 1.301 1.680 2.015 2.414 2.692 3.286 3.52645 1.301 1.679 2.014 2.412 2.690 3.281 3.52046 1.300 1.679 2.013 2.410 2.687 3.277 3.51547 1.300 1.678 2.012 2.408 2.685 3.273 3.51048 1.299 1.677 2.011 2.407 2.682 3.269 3.50549 1.299 1.677 2.010 2.405 2.680 3.265 3.50050 1.299 1.676 2.009 2.403 2.678 3.261 3.49651 1.298 1.675 2.008 2.402 2.676 3.258 3.49252 1.298 1.675 2.007 2.400 2.674 3.255 3.48853 1.298 1.674 2.006 2.399 2.672 3.251 3.48454 1.297 1.674 2.005 2.397 2.670 3.248 3.48055 1.297 1.673 2.004 2.396 2.668 3.245 3.47656 1.297 1.673 2.003 2.395 2.667 3.242 3.47357 1.297 1.672 2.002 2.394 2.665 3.239 3.47058 1.296 1.672 2.002 2.392 2.663 3.237 3.46659 1.296 1.671 2.001 2.391 2.662 3.234 3.46360 1.296 1.671 2.000 2.390 2.660 3.232 3.46061 1.296 1.670 2.000 2.389 2.659 3.229 3.45762 1.295 1.670 1.999 2.388 2.657 3.227 3.45463 1.295 1.669 1.998 2.387 2.656 3.225 3.45264 1.295 1.669 1.998 2.386 2.655 3.223 3.44965 1.295 1.669 1.997 2.385 2.654 3.220 3.44765 1.295 1.669 1.997 2.385 2.654 3.220 3.44766 1.295 1.668 1.997 2.384 2.652 3.218 3.44467 1.294 1.668 1.996 2.383 2.651 3.216 3.44268 1.294 1.668 1.995 2.382 2.650 3.214 3.43969 1.294 1.667 1.995 2.382 2.649 3.213 3.43770 1.294 1.667 1.994 2.381 2.648 3.211 3.43571 1.294 1.667 1.994 2.380 2.647 3.209 3.43372 1.293 1.666 1.993 2.379 2.646 3.207 3.43173 1.293 1.666 1.993 2.379 2.645 3.206 3.42974 1.293 1.666 1.993 2.378 2.644 3.204 3.42775 1.293 1.665 1.992 2.377 2.643 3.202 3.42576 1.293 1.665 1.992 2.376 2.642 3.201 3.42377 1.293 1.665 1.991 2.376 2.641 3.199 3.42178 1.292 1.665 1.991 2.375 2.640 3.198 3.42079 1.292 1.664 1.990 2.374 2.640 3.197 3.41880 1.292 1.664 1.990 2.374 2.639 3.195 3.41681 1.292 1.664 1.990 2.373 2.638 3.194 3.41582 1.292 1.664 1.989 2.373 2.637 3.193 3.41383 1.292 1.663 1.989 2.372 2.636 3.191 3.41284 1.292 1.663 1.989 2.372 2.636 3.190 3.41085 1.292 1.663 1.988 2.371 2.635 3.189 3.40986 1.291 1.663 1.988 2.370 2.634 3.188 3.40787 1.291 1.663 1.988 2.370 2.634 3.187 3.40688 1.291 1.662 1.987 2.369 2.633 3.185 3.40589 1.291 1.662 1.987 2.369 2.632 3.184 3.40390 1.291 1.662 1.987 2.368 2.632 3.183 3.402

Page 246: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

91 1.291 1.662 1.986 2.368 2.631 3.182 3.40192 1.291 1.662 1.986 2.368 2.630 3.181 3.39993 1.291 1.661 1.986 2.367 2.630 3.180 3.39894 1.291 1.661 1.986 2.367 2.629 3.179 3.39795 1.291 1.661 1.985 2.366 2.629 3.178 3.39696 1.290 1.661 1.985 2.366 2.628 3.177 3.39597 1.290 1.661 1.985 2.365 2.627 3.176 3.39498 1.290 1.661 1.984 2.365 2.627 3.175 3.39399 1.290 1.660 1.984 2.365 2.626 3.175 3.392

100 1.290 1.660 1.984 2.364 2.626 3.174 3.390

Page 247: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

Lampiran : 15

1 2 3 4 5 6 7 81 161,446 199,499 215,707 224,583 230,160 233,988 236,767 238,8842 18,513 19,000 19,164 19,247 19,296 19,329 19,353 19,3713 10,128 9,552 9,277 9,117 9,013 8,941 8,887 8,8454 7,709 6,944 6,591 6,388 6,256 6,163 6,094 6,0415 6,608 5,786 5,409 5,192 5,050 4,950 4,876 4,8186 5,987 5,143 4,757 4,534 4,387 4,284 4,207 4,1477 5,591 4,737 4,347 4,120 3,972 3,866 3,787 3,7268 5,318 4,459 4,066 3,838 3,688 3,581 3,500 3,4389 5,117 4,256 3,863 3,633 3,482 3,374 3,293 3,230

10 4,965 4,103 3,708 3,478 3,326 3,217 3,135 3,07211 4,844 3,982 3,587 3,357 3,204 3,095 3,012 2,94812 4,747 3,885 3,490 3,259 3,106 2,996 2,913 2,84913 4,667 3,806 3,411 3,179 3,025 2,915 2,832 2,76714 4,600 3,739 3,344 3,112 2,958 2,848 2,764 2,69915 4,543 3,682 3,287 3,056 2,901 2,790 2,707 2,64116 4,494 3,634 3,239 3,007 2,852 2,741 2,657 2,59117 4,451 3,592 3,197 2,965 2,810 2,699 2,614 2,54818 4,414 3,555 3,160 2,928 2,773 2,661 2,577 2,510

Df 2Df1

F Table Statistics(Signifikan Level 0.05)

18 4,414 3,555 3,160 2,928 2,773 2,661 2,577 2,51019 4,381 3,522 3,127 2,895 2,740 2,628 2,544 2,47720 4,351 3,493 3,098 2,866 2,711 2,599 2,514 2,44721 4,325 3,467 3,072 2,840 2,685 2,573 2,488 2,42022 4,301 3,443 3,049 2,817 2,661 2,549 2,464 2,39723 4,279 3,422 3,028 2,796 2,640 2,528 2,442 2,37524 4,260 3,403 3,009 2,776 2,621 2,508 2,423 2,35525 4,242 3,385 2,991 2,759 2,603 2,490 2,405 2,33726 4,225 3,369 2,975 2,743 2,587 2,474 2,388 2,32127 4,210 3,354 2,960 2,728 2,572 2,459 2,373 2,30528 4,196 3,340 2,947 2,714 2,558 2,445 2,359 2,29129 4,183 3,328 2,934 2,701 2,545 2,432 2,346 2,27830 4,171 3,316 2,922 2,690 2,534 2,421 2,334 2,26631 4,160 3,305 2,911 2,679 2,523 2,409 2,323 2,25532 4,149 3,295 2,901 2,668 2,512 2,399 2,313 2,24433 4,139 3,285 2,892 2,659 2,503 2,389 2,303 2,23534 4,130 3,276 2,883 2,650 2,494 2,380 2,294 2,22535 4,121 3,267 2,874 2,641 2,485 2,372 2,285 2,21736 4,113 3,259 2,866 2,634 2,477 2,364 2,277 2,20937 4,105 3,252 2,859 2,626 2,470 2,356 2,270 2,20138 4,098 3,245 2,852 2,619 2,463 2,349 2,262 2,19439 4,091 3,238 2,845 2,612 2,456 2,342 2,255 2,18740 4,085 3,232 2,839 2,606 2,449 2,336 2,249 2,18041 4,079 3,226 2,833 2,600 2,443 2,330 2,243 2,17442 4,073 3,220 2,827 2,594 2,438 2,324 2,237 2,16843 4,067 3,214 2,822 2,589 2,432 2,319 2,232 2,163

Page 248: PENGARUH PROSES SOSIALISASI PESERTA DIDIK DENGAN …repository.radenintan.ac.id/4771/1/NUR IMAMAH.pdfpengaruh proses sosialisasi peserta didik dengan guru di sekolah dan persepsi siswa

44 4,062 3,209 2,816 2,584 2,427 2,313 2,226 2,15745 4,057 3,204 2,812 2,579 2,422 2,308 2,221 2,15246 4,052 3,200 2,807 2,574 2,417 2,304 2,216 2,14747 4,047 3,195 2,802 2,570 2,413 2,299 2,212 2,14348 4,043 3,191 2,798 2,565 2,409 2,295 2,207 2,13849 4,038 3,187 2,794 2,561 2,404 2,290 2,203 2,13450 4,034 3,183 2,790 2,557 2,400 2,286 2,199 2,13051 4,030 3,179 2,786 2,553 2,397 2,283 2,195 2,12652 4,027 3,175 2,783 2,550 2,393 2,279 2,192 2,12253 4,023 3,172 2,779 2,546 2,389 2,275 2,188 2,11954 4,020 3,168 2,776 2,543 2,386 2,272 2,185 2,11555 4,016 3,165 2,773 2,540 2,383 2,269 2,181 2,11256 4,013 3,162 2,769 2,537 2,380 2,266 2,178 2,10957 4,010 3,159 2,766 2,534 2,377 2,263 2,175 2,10658 4,007 3,156 2,764 2,531 2,374 2,260 2,172 2,10359 4,004 3,153 2,761 2,528 2,371 2,257 2,169 2,10060 4,001 3,150 2,758 2,525 2,368 2,254 2,167 2,09761 3,998 3,148 2,755 2,523 2,366 2,251 2,164 2,09462 3,996 3,145 2,753 2,520 2,363 2,249 2,161 2,09263 3,993 3,143 2,751 2,518 2,361 2,246 2,159 2,08964 3,991 3,140 2,748 2,515 2,358 2,244 2,156 2,08765 3,989 3,138 2,746 2,513 2,356 2,242 2,154 2,08466 3,986 3,136 2,744 2,511 2,354 2,239 2,152 2,08266 3,986 3,136 2,744 2,511 2,354 2,239 2,152 2,08267 3,984 3,134 2,742 2,509 2,352 2,237 2,150 2,08068 3,982 3,132 2,739 2,507 2,350 2,235 2,148 2,07869 3,980 3,130 2,737 2,505 2,348 2,233 2,145 2,07670 3,978 3,128 2,736 2,503 2,346 2,231 2,143 2,07471 3,976 3,126 2,734 2,501 2,344 2,229 2,142 2,07272 3,974 3,124 2,732 2,499 2,342 2,227 2,140 2,07073 3,972 3,122 2,730 2,497 2,340 2,226 2,138 2,06874 3,970 3,120 2,728 2,495 2,338 2,224 2,136 2,06675 3,968 3,119 2,727 2,494 2,337 2,222 2,134 2,06476 3,967 3,117 2,725 2,492 2,335 2,220 2,133 2,06377 3,965 3,115 2,723 2,490 2,333 2,219 2,131 2,06178 3,963 3,114 2,722 2,489 2,332 2,217 2,129 2,05979 3,962 3,112 2,720 2,487 2,330 2,216 2,128 2,05880 3,960 3,111 2,719 2,486 2,329 2,214 2,126 2,056

http://duwiconsultant.blogspot.co.id/2011/12/tabel-f.html diakses tanggal, 07 Januari 2017

Sumber: Function Statistical Microsoft Excel