Pengaruh pola asuh orang tua terhadap

PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

(Studi Kasus Pada Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir)

SKRIPSI Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Agama Islam (S. Pd. I)

Oleh:

SITI SARAH

NIMKO: 090060/ 090060. AQ. II

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBI YAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM AL-KARIMIYAH (STAISKA)

KOTA DEPOK 2014

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING……………………………………..

LEMBAR PERNYATAAN………………………………………………………

KATA PENGANTAR …………………………………………………………..

ABSTRAK…………………………………………………………………………

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………

DAFTAR TABEL ………………………………………………………………..

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah .............................................

1. Pembatasan Masalah .......................................................................

2. Perumusan Masalah ........................................................................

C. Tujuan Penelitian ...............................................................................

D. Kegunaan Penelitian ..........................................................................

E. Sistematika Penulisan ........................................................................

BAB II LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teoritis ..............................................................................

1. Pola Asuh Orang Tua ......................................................................

2. Prestasi Belajar ................................................................................

3. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam .......................................

4. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa .

B. Kerangka Berfikir ..............................................................................

C. Hipotesis Penelitian ............................................................................

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ...................................................................................

B. Tempat Dan Waktu Penelitian .........................................................

1. Tempat Penelitian............................................................................

2. Waktu Penelitian .............................................................................

C. Populasi dan Sampel ..........................................................................

1. Populasi ...........................................................................................

2. Sampel .............................................................................................

D. Teknik Penelitian ...............................................................................

E. Instrumen Penelitian .........................................................................

F. Teknik Analisis Penelitian.................................................................

1. Checking .........................................................................................

2. Scoring ............................................................................................

3. Pengujian Hipotesis .........................................................................

4. Deskripsi Interpretasi ......................................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN……………………………………………….

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian……………………………..

1. Sejarah Singkat Sekolah………………………

2. Visi Dan Misi Sekolah ……………………..

3. Kondisi Guru dan Karyawan……………………………………

4. Kondisi Siswa……………………………………………….......

5. Sarana dan Prasarana…………………………………………….

B. Deskripsi Data …………………………………………………….

1. Pendekatan Inquiri ………………………………………………

2. Prestasi Belajar…………………………………………………..

C. Analisis Data………………………………………………………

1. Uji Normalitas…………………………………………………..

2. Analisis Korelasi………………………………………………...

3. Analisis Regresi Linier………………………………………….

4. Analisis Koefisien Determinasi…………………………………

5. Analisis Signifikansi (Uji t)……………………………………..

D. Interpretasi Data………………………………………………….

1. Gambaran Nyata Statistik Variabel X…………………………..

2. Gambaran Nyata Statistik Variabel Y…………………………..

3. Gambaran Nyata Hubungan Variabel X dan Variabel Y………..

BAB V PENUTUP ……………………………………………………………

A. Kesimpulan…………………………………………………………

B. Saran ………………………………………………………………

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………………..

LAMPIRAN

LEMBAR PENGAJUAN PROPOSAL SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Siti Sarah

NIMKO : 090060/ 090060. AQ. II

Judul Skripsi :

Dengan ini mengajukan judul penelitian (Skripsi) untuk diseminarkan kepada

ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Al-

Karmiyah (STAISKA) Kota Depok.

Demikianlah pengajuan judul penelitian (Skripsi) ini semoga Ketua Jurusan

berkenan untuk menyetujuinya.

Depok, September 2014 Mahasiswi

Siti Sarah 090060/ 090060. AQ. II

Disetujui: Diketahui: Ketua Jurusan PAI Ketua STAI Al-Karimiyah Drs. H. Toyibuddin M. Ag Drs. Pipin Abdurrohim, M. Si

PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP

SIKAP KEBERAGAMAAN SISWA (Studi Kasus Pada Siswa

SD Negeri 03 Pondok Petir)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur mustahiq Lillah SWT, yang dengan segala kasih dan

kemurahan-Nya proposal skripsi ini dapat diselesaikan.

Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada Asyrof al-Kholqi

Wa al-Mursalin Sayyidina Muhammad SAW yang membuka tabir kejahiliyahan

menuju jalan yang penuh cahaya keimanan dan ilmu pengetahuan.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan proposal skripsi ini tidak

sedikit hambatan dan kesulitan yang dihadapi, Namun berkat bantuan dan

motivasi yang tidak ternilai dari berbagai pihak, akhirnya proposal skripsi ini

selesai pada waktunya. Penulis menyampaikan terima kasih yang sedalam-

dalamnya dan rasa hormat kepada semua pihak yang telah membantu dalam

menyelesaikan skripsi ini, khususnya kepada yang terhormat:

1. DR. KH. A. Damanhuri, MA. Ketua Yayasan Al-Karimiyah yang telah

memberikan kesempatan berharga bagi kami untuk maju dan dan mencari ilmu

pengetahuan yang mendalam di Yayasan yang dipimpin.

2. Drs. H. Pipin Abdurrohim, M. Si, selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama Islam

Al-Karimiyah.

3. Drs. H. Toyyibudin, M. Ag, Ketua Jurusan/ Program Studi Pendidikan agama

Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Karimiyah.

4. Bapak-bapak Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Al-

Karimiyah yang telah memberikan ilmunya kepada penulis.

5. Rekan-rekan seperjuangan di Jurusan Pendidikan Agama Islam, Zahroni,

Maryanah, Nihla Kusuma, Rahmawati dan seluruh pihak yang memberikan

bantuan baik moril maupun materil.

Semoga amal dan jasa mereka diterima oleh Allah swt sebagai amal sholeh

dan dibalas-Nya dengan pahala yang berlipat ganda. Amin ya Rabbal 'alamin.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat, khususnya bagi

penulis dan umumnya bagi para pembaca yang budiman.

Depok, September 2014

Siti Sarah

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGAJUAN JUDUL PENELITIAN …………………… ………..

KATA PENGANTAR …………………………………………………………..

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………….

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah………………………………

1. Pembatasan Masalah…………………………………………….

2. Perumusan Masalah……………………………………………….

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………

D. Kegunaan Penelitian………………………………………………..

E. Sistematika Penulisan……………………………………………….

BAB II METODOLOGI PENELITIAN………………………………………

A. Jenis Penelitian……………………………………………………….

B. Tempat Dan Waktu Penelitian……………………………………….

1. Tempat Penelitian…………………………………………………..

2. Waktu Penelitian………………………………………………….

C. Populasi dan Sampel………………………………………………..

1. Populasi……………………………………………………………

2. Sampel…………………………………………………………….

D. Metode dan Teknik Penelitian………………………………………

E. Instrumen Penelitian…………………………………………………

F. Teknik Analisis Penelitian…………………………………………..

1. Editing…………………………………………………………….

2. Scoring……………………………………………………………..

3. Pengujian Hipotesis……………………………………………….

4. Deskripsi Interpretasi ……………………………………………..

DAFTAR PUSTAKA SEMENTARA…………………………………………..

i

ii

iii

1

1

9

9

10

10

11

11

13

13

13

13

14

14

14

14

15

16

17

18

18

18

18

21



Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAMSEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM AL



SKRIPSI Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Agama Islam (S. Pd. I)

Oleh:

Oleh:

NAMA : SITI SARAH

NIMKO : 110212/ 110212. AQ.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM AL -KARIMIYAH (STAISKA)

KOTA DEPOK 2014



Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana

AQ. II.

FAKULTAS TARBIYAH (STAISKA)

ii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING



Disusun oleh:

NAMA : SITI SARAH

NIMKO : 110212/ 110212. AQ. II.

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH DOSEN PEMBIMBING

Mengetahui,

Pembimbing 1

Drs. H. Toyyibudin, M. Ag

Pembimbing 2

Amsori Jayadi, S. Pd, M. Ag

Ketua Jurusan PAI STAI Al-Karimiyah

Drs. H. Toyyibudin, M. Ag

iii

LEMBAR PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : SITI SARAH

Tempat. Tanggal Lahir : Depok, 11 Juli 1993

NIM/ NIMKO : 110212/ 110212. AQ. II.

Dengan ini saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi ini adalah karya

pribadi. Tidak ada dalam skripsi ini yang merupakan plagiat dari karya orang lain

dan pengambilan kutipan yang digunakan adalah kutipan yang sah dan objektif.

Depok, Yang Menyatakan

Siti Sarah

iv

ABSTRAK SITI SARAH, NIM: 110212/ 110212. AQ. II. PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pada Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir). Skripsi Depok: STAI Al-Karimiyah, 2013. Dalam Islam orang tua mempunyai kewajiban untuk memberikan pendidikan sesuai dengan fitrahnya, yaitu keimanan kepada Allah SWT. Fitrah merupakan kerangka dasar operasional dari proses penciptaan manusia. Di dalamnya terkandung kekuatan potensial untuk tumbuh dan berkembang secara maksimal dan mengarahkannya untuk mencapai tujuan penciptaannya. Tujuan Penelitian ini adalah Untuk mengetahui pola asuh orang tua, Prestasi Belajar Siswa dan pengaruh pola asuh rang tua terhadap Prestasi Belajar Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir Tahun Ajaran 2014/2015. Dari data Variabel X diinterpretasikan maka skor berada pada interval 70,00 merupakan skor yang paling banyak diperoleh pada Variabel X dengan perolehan median sebesar 61,5 atau 62 sekitar 20,00% berarti nilai rata-rata ini memperoleh standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 50,00 dan skor maksimum yaitu 74,00, dengan standar deviasi sebesar 5,12254, nilai mean sebesar 60,37 dan Sum atau jumlah skor yang diperoleh sebesar 2415. Dari data Variabel Y diinterpretasikan maka skor berada pada interval 75.00 merupakan skor yang paling banyak diperoleh pada Variabel Y dengan perolehan mean sebesar 74.25 dan median sebesar 70.00 14 orang berarti nilai rata-rata ini memperoleh standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh yaitu 65.00dan skor maksimum yaitu 80.00 dengan standar deviasi sebesar 5.25625, dan Sum atau jumlah skor yang diperoleh sebesar 2970. Dari perhitungan Variabel X dan Variabel Y ternyata angka korelasi antara Variabel X dan Variabel Y sebesar 0,711 itu berarti korelasi kuat atau tinggi.. Untuk menginterpretasikan data uji korelasi yang diajukan maka besarnya “r” dibandingkan dalam proses perhitungan atau ‘r’ observasi (ro) dengan besarnya ‘r’ yang tercantum dengan tabel product moment (rt). Nilai kritikal yang dicari dengan menggunakan derajat bebas yaitu n-2 atau 40-2= 38, rt pada taraf signifikansi 5%= 0,320, dan rt pada taraf signifikansi 1%= 0,413. Besarnya tHit = 6,215 dengan dk (n-2), tk (0,025 dan 0,05) = 2,024 dan 1,686, dengan demikian t hit =6,215 > t tab = 2,024 dan 1,686. Hal ini menunjukkan bahwa Hª dierima dan Hº ditolak, Dengan demikian pada taraf signifikansi 5% dan 25%, Ha diterima sedangkan Ho ditolak. Kemudian dari hasil perhitungan koefisien determinasi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa ditentukan atau dipengaruhi oleh pola asuh orang tua sebesar 50,55%. Maka 49,45% lagi ditentukan oleh faktor atau variabel lain.

v

KATA PENGANTAR

بِسمِ اِهللا الرحمنِ الرحيمِAlhamdulillah, puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat

rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pada Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir).

Shalawat dan salam senantiasa penulis sanjungkan kepada Nabi Besar

Muhammad SAW. Yang telah membawa umat manusia dari zaman kebodohan

dan keterpurukan menuju zaman yang benderang dengan cahaya iman dan ilmu

pengetahuan.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak dapat diselesaikan tanpa adanya

bantuan dan dorongan dari berbagai pihak baik bantuan secara moril maupun

materil, oleh karena itu teriring doa kami menyampaikan ucapan terima kasih

yang tak terhingga kepada:

1. Bapak DR. KH. Ahmad Damanhuri, MA. Selaku ketua Yayasan Pesantren Al-

Karimiyah Sawangan Kota Depok.

2. Bapak Drs. H. Pipin Abd. Rohim, M. Si, selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama

Islam Al-Karimiyah (STAISKA) Kota Depok.

3. Bapak Drs. H. Engkos Kosasih, M. Si, selaku Pembantu Ketua I Sekolah

Tinggi Agama Islam Al-Karimiyah (STAISKA) Kota Depok.

4. Bapak. Drs. H. Zahruddin, MM, selaku Pembantu Ketua LP3M Sekolah Tinggi

Agama Islam Al-Karimiyah (STAISKA) Kota Depok.

vi

5. Bapak Drs. H. Toyyibudin, M. Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama

Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Karimiyah (STAISKA) Kota Depok

dan pembimbing I.

6. Bapak Amsori Jayadi, S. Pd, M. Ag, selaku pembimbing II penyusunan skripsi

ini.

7. Seluruh Dosen, Staff dan Karyawan Sekolah Tinggi Agama Islam Al-

Karimiyah (STAISKA) Kota Depok.

8. Keluarga besar ayahanda Bapak Sapan yang selalu mendukung segala kegiatan

perkuliahan dari awal hingga akhir.

9. Teristimewa dan tercinta kepada suami dan anak yang telah memberikan do’a

dan dorongan semangat untuk menyelesaikan kuliah dan skripsi ini.

10. Seluruh sahabat dan teman-teman seperjuangan dalam studi di Sekolah Tinggi

Agama Islam Al-Karimiyah (STAISKA) Kota Depok.

Mudah-mudahan bantuan dan kebaikan yang telah diberikan mendapat

pahala dan keridhoan Allah SWT, serta meraih predikat Muhsinin wal Mukhlisin

Fillahi Wa Rosulihi Wal Mukminin Amin.

Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para

pembaca dan bagi penulis. Kami sadar dalam penulisan skripsi ini masih terdapat

kekurangan dan kealpaan, oleh karena itu kami mohon maaf dan kami

mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Depok, November 2014

Penulis

vii

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING…………………………………….

LEMBAR PERNYATAAN………………………………………………………

ABSTRAK………………………………………………………………………....

KATA PENGANTAR ……………………………………………………………

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………

DAFTAR TABEL …………………………………………………………………

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………..

A. Latar Belakang Masalah………………………………………………..

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah……………………………………

1. Pembatasan Masalah………………………………………………….

2. Perumusan Masalah………………………………………………….

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………….

D. Kegunaan Penelitian…………………………………………………….

E. Sistematika Penulisan…………………………………………………..

BAB II LANDASAN TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN HIP OTESIS…….

A. Landasan Teoritis……………………………………………………….

1. Pola Asuh Orang Tua………………………………………………..

a. Pengertian Pola Asuh Orang Tua…………………………………

b. Macam-Macam Pola Asuh Orang Tua…………………………….

2. Prestasi Belajar………………………………………………………

a. Pengertian Prestasi belajar………………………………………...

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar……………..

c. Jenis-jenis Prestasi Belajar……………………………………….

d. Cara Menentukan Prestasi Belajar……………………………….

3. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam……………………………

a. Pengertian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam…………….

b. Dasar-Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam………….

c. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam………………..

d. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam……….

e. Tolok Ukur Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam…………..

Hal ii

iii

iv

v

vi

x

1

1

11

11

11

12

12

12

14

14

14

14

15

29

29

34

36

43

46

46

48

51

56

57

viii

4. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa…..

B. Kerangka Berfikir……………………………………………………….

C. Hipotesis Penelitian……………………………………………………..

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………………………………………

A. Jenis Penelitian…………………………………………………………..

B. Tempat Dan Waktu Penelitian…………………………………………..

1. Tempat Penelitian…………………………………………………….

2. Waktu Penelitian……………………………………………………..

C. Populasi dan Sampel…………………………………………………….

1. Populasi……………………………………………………………….

2. Sampel……………………………………………………………….

D. Teknik Penelitian………………………………………………………...

E. Instrumen Penelitian…………………………………………………….

F. Teknik Analisis Penelitian………………………………………………

1. Checking…………………………………………………………….

2. Scoring………………………………………………………………

3. Pengujian Hipotesis…………………………………………………..

4. Deskripsi Interpretasi ………………………………………………...

BAB IV HASIL PENELITIAN …………………………………………………

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian…………………………………….

1. Sejarah Singkat Sekolah SDN Pondok Petir 03………………………

2. Visi dan Misi…………………………………………………………

3. Pendidik dan Tenaga Kependidikan…………………………………

4. Kondisi Siswa………………………………………………………..

5. Sarana dan Prasarana…………………………………………………

B. Deskripsi Data ………………………………………………………….

1. Pola Asuh Orang Tua ………………………………………………..

2. Prestasi Belajar Siswa………………………………………………..

C. Analisis Data…………………………………………………………….

1. Uji Normalitas………………………………………………………...

2. Analisis Korelasi……………………………………………………..

Hal 58

59

62

64

64

64

64

65

66

66

66

66

66

68

69

69

69

70

72

72

72

72

73

75

75

76

76

78

81

81

81

ix

3. Analisis Regresi Linier……………………………………………….

4. Analisis Koefisien Determinasi………………………………………

5. Analisis Signifikansi (Uji t)…………………………………………..

D. Interpretasi Data…………………………………………………………

1. Gambaran Nyata Statistik Variabel X……………………………….

2. Gambaran Nyata Statistik Variabel Y……………………………….

3. Gambaran Nyata Hubungan Variabel X dan Variabel Y…………….

BAB V PENUTUP………………………………………………………………..

A. Kesimpulan ………………………………………………………….....

B. Saran ……………………………………………………………………

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………….

LAMPIRAN

Hal 82

82

84

85

85

85

85

87

87

88

90

x

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kegiatan Penelitian…………………………………………………….

Tabel 2 Kisi – Kisi Angket……………………………………………………...

Tabel 3 Skor Jawaban Angket………………………………………………….

Tabel 4 Klasifikasi Skor Angket Motivasi Belajar Siswa……………………..

Tabel 5 Interpretasi Nilai "r" …………………………………………………...

Tabel 6 Daftar Dewan Guru MI Miftahul Athfal 03……………………………

Tabel 7 Kondisi Siswa Tiga Tahun Terakhir…………………………………..

Tabel 8 Sarana dan Prasarana…………………………………………………..

Tabel 9 Skor Angket Variabel X………………………………………………

Tabel 10 Deskripsi Statistics Variabel X…...……………………………………

Tabel 11 Deskripsi Frekuensi Variabel X………………………………………..

Tabel 12 Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran SKI Variabel Y…………………

Tabel 13 Deskripsi Statistics Variabel Y………………………………………...

Tabel 14 Deskripsi Frekuensi Variabel Y………………………………………..

Tabel 15 Analisis Korelasi Antara Variabel X dengan Variabel Y……………...

Hal 37

40

40

40

42

46

47

47

48

49

50

51

52

53

54

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keluarga sebagai kelompok masyarakat terkecil terbentuk oleh ikatan

dua orang dewasa yang berlainan jenis kelamin, wanita dan pria serta anak-

anak yang mereka lahirkan. Dalam kelompok ini, arus kehidupan di kemudikan

oleh orang tua. Alam mempercayakan pertumbuhan serta perkembangan anak

pada mereka. Fungsi keluarga yang utama ialah mendidik anak-anaknya.

Orang tua merupakan pendidik utama dan pertama bagi anak-anak mereka,

karena dari merekalah anak mula-mula menerima pendidikan. Dengan

demikian bentuk pertama dari pendidikan terdapat dalam kehidupan keluarga.

Orang tua dikatakan pendidik pertama karena dari merekalah anak

mendapatkan pendidikan untuk pertama kalinya dan dikatakan pendidik utama

karena pendidikan dari orang tua menjadi dasar bagi perkembangan dan

kehidupan anak dikemudian hari.

Sebagaimana yang diungkapkan oleh Kartini Kartono, bahwa:

Keluarga merupakan lembaga pertama dalam kehidupan anak, tempat ia belajar dan menyatakan diri sebagai makhluk sosial. Dalam keluarga umumnya anak ada dalam hubungan interaksi yang intim. Keluarga memberikan dasar pembentukan tingkah laku, watak, moral, dan pendidikan anak.1 Masalah anak-anak dan pendidikan adalah suatu persolan yang amat

menarik bagi seorang pendidik dan ibu-ibu yang setiap saat menghadapi anak-

anak yang membutuhkan pendidikan. Mengasuh dan membesarkan anak

1 Kartini Kartono, Peran Keluarga Memandu Anak, (Jakarta : Rajawali Press, 2002), Cet.

II, h. 19

2

berarti memelihara kehidupan dan kesehatannya serta mendidiknya dengan

penuh ketulusan dan cinta kasih. Secara umum tanggung jawab mengasuh anak

adalah tugas kedua orang tuanya. Firman Allah swt yang menunjukkan

perintah tersebut adalah:

$ pκš‰r' ¯≈ tƒ tÏ% ©!$# (#θãΖtΒ#u (# þθ è% ö/ ä3|¡ à�Ρr& ö/ä3‹ Î=÷δ r& uρ # Y‘$tΡ $ yδ ßŠθ è%uρ â¨$ ¨Ζ9 $# äοu‘$yf Ïtø: $#uρ $ pκö� n=tæ

îπ s3Í×̄≈ n=tΒ Ôâ Ÿξ Ïî ×Š# y‰Ï© āω tβθ ÝÁ÷ètƒ ©!$# !$ tΒ öΝèδ t� tΒ r& tβθ è=yè ø�tƒ uρ $ tΒ tβρâ÷s∆ ÷σãƒ ∩∉∪

“Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu; penjaganya malaikat-malaikat yang kasar, keras, dan tidak mendurhakai Allah terhadap apa yang diperintahkan-Nya kepada mereka dan selalu mengerjakan apa yang diperintahkan.” (QS. Al-Tahrim, 66:6). Pengertian mengasuh anak menurut Hasyim adalah:

Mendidik, membimbing dan memeliharanya, mengurus makanan, minuman, pakaian, kebersihannya, atau pada segala perkara yang seharusnya diperlukannya, sampai batas bilamana si anak telah mampu melaksanakan keperluannya yang vital, seperti makan, minum, mandi dan berpakaian.”2 Anak lahir dalam pemeliharaan orang tua dan dibesarkan dalam keluarga.

Orang tua bertugas sebagai pengasuh, pembimbing, pemelihara, dan sebagai

pendidik terhadap anak-anaknya. Setiap orang tua pasti menginginkan anak-

anaknya menjadi manusia yang pandai, cerdas dan berakhlakul karimah. Akan

tetapi banyak orang tua yang tidak menyadari bahwa cara mereka mendidik

membuat anak merasa tidak diperhatikan, dibatasi kebebasannya, bahkan ada

yang merasa tidak disayang oleh orang tuanya. Perasaan-perasaan itulah yang

2 Umar Hasyim, Anak Soleh (Cara Mendidik Anak dalam Islam), (Surabaya : PT Bina

Ilmu, 2003), Jil. II, h. 86.

3

banyak mempengaruhi sikap, perasaan, cara berpikir, bahkan kecerdasan

mereka.

Keluarga adalah koloni terkecil di dalam masyarakat dan dari keluarga

juga akan tercipta pribadi-pribadi tertentu yang akan membaur dalam satu

masyarakat. Lingkungan keluarga seringkali disebut sebagai lingkungan

pendidikan informal yang mempengaruhi berbagai aspek perkembangan anak.

Adakalanya ini berlangsung melalui ucapan-ucapan, perintah-perintah yang

diberikan secara langsung untuk menunjukkan apa yang seharusnya

diperlihatkan atau dilakukan anak. Adakalanya orang tua bersikap atau

bertindak sebagai patokan, sebagai contoh agar ditiru dan apa yang ditiru akan

meresap dalam dirinya. Dan menjadi bagian dari kebiasaan bersikap dan

bertingkah laku atau bagian dari kepribadiannya. Orang tua menjadi faktor

terpenting dalam menanamkan dasar kepribadian tersebut yang turut

menentukan corak dan gambaran kepribadian seseorang setelah dewasa.

Sebagaimana dalam buku Ilmu Pendidikan, Abu Ahmadi mengutip dari

Imam Ghazali yang menyatakan:

Anak itu sifatnya menerima semua yang dilakukan, yang dilukiskan dan condong kepada semua yang tertuju kepadanya. Jika anak itu dibiasakan dan diajari berbuat baik maka anak itu akan hidup berbahagia di dunia dan akhirat. Dari kedua orang tua serta semua guru-gurunya dan pendidik-pendidiknya akan mendapat kebahagian pula dari kebahagian itu. Tetapi jika dibiasakan berbuat jahat dan dibiarkan begitu saja, maka anak itu akan celaka dan binasa. Maka yang menjadi ukuran dari ketinggian anak itu ialah terletak pada yang bertanggung jawab (pendidik) dan walinya.3

3 Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: PT Rieneka Cipta, 2001), h. 117

4

Prinsip serta harapan-harapan seseorang dalam bidang pendidikan anak

beraneka ragam coraknya, ada yang menginginkan anaknya menjalankan

disiplin keras, ada yang menginginkan anaknya lebih banyak kebebasan dalam

berpikir maupun bertindak. Ada orang tua yang terlalu melindungi anak, ada

yang bersikap acuh terhadap anak. Ada yang mengadakan suatu jarak dengan

anak dan ada pula yang menganggap anak sebagai teman.

Suasana emosional di dalam rumah, dapat sangat merangsang

perkembangan otak anak yang sedang tumbuh dan mengembangkan

kemampuan mentalnya. Sebaliknya, suasana tersebut bisa memperlambat

perkembangan otak.

Joan Beck mengungkapkan, “intelegensi anak akan berkembang ke

tingkat yang lebih tinggi, bila sikap di rumah terhadap anak, hangat dan

demokratis daripada dingin dan otoritas.”4

Mendidik anak dengan baik dan benar berati menumbuhkembangkan

totalitas potensi anak secara wajar. Potensi jasmaniah dan rohaniah anak

diupayakan tumbuh dan berkembang secara selaras. Potensi jasmaniah anak

diupayakan pertumbuhannya secara wajar melalui pemenuhan kebutuhan-

kebutuhan jasmani, seperti pemenuhan kebutuhan sandang, pangan, dan papan.

Sedangkan potensi rohaniah anak diupayakan pengembangannya secara

wajar melalui usaha pembinaan intelektual, perasaan, dan budi pekerti. Anak

adalah tunas bangsa yang akan menerima tongkat estafet perjuangan dan cita-

cita bangsa, untuk itu anak memerlukan bimbingan, arahan dan didikan dari

4 Joan Beck, Asih, Asah, Asuh, Mengasuh dan Mendidik Anak agar Cerdas, (Semarang :

Dahara Prize, 2002), Cet. IV, h. 50.

5

orang tua sejak dini, sebagai persiapan untuk menghadapi masa yang akan

datang. Keluarga adalah masyarakat terkecil yang paling inti, dari keluargalah

anak mulai memperoleh pendidikan sebelum memasuki pendidikan secara

formal di sekolah, oleh karena itu pola asuh orang tua dalam mendidik anak

akan mempengaruhi keberhasilan anak dalam belajar.

Agama Islam merupakan agama yang amat memperhatikan masalah

pendidikan anak, ada banyak dalam al-Quran ayat-ayat yang berhubungan

dengan pendidikan, salah satunya adalah surat Al-Alaq, .ayat 1 sampai 5:

ù& t�ø%$# ÉΟ ó™$$ Î/ y7 În/u‘ “Ï%©!$# t,n=y{ ∩⊇∪ t, n=y{ z≈ |¡ΣM}$# ôÏΒ @, n=tã ∩⊄∪ ù& t�ø%$# y7š/u‘uρ ãΠ t�ø.F{$#

∩⊂∪ “Ï% ©!$# zΟ ¯=tæ ÉΟn=s)ø9 $$ Î/ ∩⊆∪ zΟ ¯=tæ z≈|¡Σ M}$# $ tΒ óΟ s9 ÷Λs>÷ètƒ ∩∈∪

“Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah Yang mengajarkan manusia dengan perantara kalam. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahui” (QS. Al-Alaq’, 96: 1-5)

Dalam surat Al-Alaq, manusia diharapkan dapat belajar dan dapat

mengetahui banyak ilmu sehingga manusia dapat menjadi manusia yang

seutuhnya, atas dasar keimanan kepada Allah SWT.

Dalam menghadapi tuntutan kondisi zaman serta pembangunan yang

semakin pesat ini pendidikan harus dapat secara tepat guna untuk dapat

menciptakan manusia-manusia yang berkualitas, dalam hal ini diharapakan

yang tercipta bukan hanya kualitas dari segi intelektual juga segi religiusnya.

Dalam Islam orang tua mempunyai kewajiban untuk memberikan

pendidikan sesuai dengan fitrahnya, yaitu keimanan kepada Allah SWT. Fitrah

merupakan kerangka dasar operasional dari proses penciptaan manusia. Di

6

dalamnya terkandung kekuatan potensial untuk tumbuh dan berkembang secara

maksimal dan mengarahkannya untuk mencapai tujuan penciptaannya.

Anak adalah amanah Allah yang diberikan kepada setiap orang tua. Anak

juga merupakan buah hati, tumpuan harapan serta kebanggaan keluarga. Anak-

anak merupakan generasi mendatang yang mewarnai masa kini dan diharapkan

membawa kemajuan di masa mendatang.

Dalam litelatur lain mengatakan bahwa Anak-anak yang dilahirkan

merupakan satu ujian Allah SWT kepada kita. Sebagaimana yang telah

disebutkan oleh Allah SWT dalam al-Qur’an surat Al-Anfal ayat 28:

(# þθ ßϑn=÷æ$#uρ !$ yϑ̄Ρr& öΝà6 ä9≡ uθøΒ r& öΝä.ß‰≈ s9 ÷ρr& uρ ×π uΖ÷GÏù āχ r&uρ ©!$# ÿ… çνy‰ΨÏã í�ô_ r& ÒΟŠÏàtã ∩⊄∇∪

“Dan Ketahuilah, bahwa hartamu dan anak-anakmu itu hanyalah sebagai cobaan dan Sesungguhnya di sisi Allah-lah pahala yang besar”. (QS. Al-Anfal: 28)

Allah SWT telah menjelaskan kepada kita dalam ayat ini bahwa harta

benda dan anak-anak yang kita sayangi ini merupakan satu ujian kepada kita.

Jika harta benda yang kita perolehi dengan secara yang halal dan menggunakan

ke jalan yang halal maka beroleh ganjaran yang besar daripada Allah SWT.

Dalam ayat ini juga Allah SWT telah menyebut anak-anak juga merupakan

ujian kepada orang yang beriman. Jika anak-anak yang kita didik mengikut

acuan Islam, maka kita akan beroleh ganjaran yang besar hasil ketaatan

mereka.

Interaksi pendidikan dapat berlangsung dalam lingkungan keluarga,

sekolah dan masyarakat. Keluarga adalah sebagai lingkungan pertama dan

utama. Sebab, dalam lingkungan inilah pertama-tama anak mendapatkan

7

pendidikan, bimbingan, asuhan, pembiasaan dan latihan. Keluarga bukan hanya

menjadi tempat anak dipelihara dan dibesarkan, tetapi juga tempat anak hidup

dan dididik pertama kali.

Orang tua harus memahami perkembangan dan cara belajar anak.

Semakin optimal dan luas orang tua mengembangkan otak anak, akan

membuatnya semakin tertantang untuk belajar dan mencari pengalaman baru.

Dengan demikian sikap dan perilaku orang tua sangat menentukan perubahan

pada perilaku dan sikap anak.

Anak belajar secara alami dan perlahan dari orang yang berinteraksi

dengannya. Anak sama halnya dengan orang dewasa, ia tidak akan berkembang

secara leluasa jika ia berada di bawah tekanan pihak lain. Di sinilah peran

orang tua sangat dibutuhkan, yaitu bagaimana orang tua memotivasi dan

memacu potensi anaknya agar ia tidak menjadi rendah diri dan dapat

berkembang baik karena mereka memiliki potensi untuk dapat berkembang

menjadi anak yang cerdas dan kreatif.

Nilai budaya yang terjadi dalam keluarga memiliki peran yang sangat

besar, sehingga keluarga atau komunitas sangat perlu untuk menciptakan

lingkungan yang kondusif sehingga dapat memberikan pengalaman belajar

yang bermakna bagi anak. Tentu dengan mempertimbangkan bahwa

pengalaman-pengalaman yang dikembangkan itu memang aktual

dandiperlukan bagi kehidupan anak saat itu dan dikemudian hari.

Apa yang diperolehnya dalam keluarga, akan menjadi dasar dan

dikembangkan pada kehidupan selanjutnya. Dalam hal ini orang tua yang

8

berperan sebagai pendidik dalam keluarga, walaupun tidak ada kurikulum

khusus yang tertulis yang mereka buat atau ikuti dengan berpegang pada cita-

cita dan keyakinan yang dianutnya sebagai rencana pendidikan dan kasih

sayang sebagai dasar perbuatan mendidik, para orang tua melakukan upaya-

upaya dan tindakan pendidikan.

Dalam kerangka penciptaan lingkungan keluarga yang memberikan nilai

edukatif bagi anak, orang tua perlu memiliki pengetahuan tentang

perkembangan anak. Dengan memahami karakteristiknya, orang tua akan dapat

menangkap segala isyarat yang ditampilkan anak melalui perilakunya. Hal

tersebut bermanfaat untuk merespon perilaku anak sehingga tanggapan yang

muncul adalah yang mengandung unsur edukatif.

Demikian besar dan menentukannya sikap dan perilaku orang tua

terhadap pertumbuhan dan perkembangan anaknya, sehingga orang tua

hendaknya selalu selektif dalam memilih serta mengembangkan sikap dan

perilaku pro-aktif terhadap perkembangan anaknya.

Menurut Suryosubroto, “Berbagai pendapat mengenai banyaknya faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Akan tetapi pada dasarnya semua

tidak berbeda secara prinsip. Secara garis besar membedakan faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa menjadi dua yaitu: faktor dari dalam dan

faktor luar siswa.”5 Tetapi yang menjadi sasaran kajian dalam penelitian ini

adalah faktor dari luar. Faktor dari luar yaitu faktor sosial dan non sosial.

Faktor sosial meliputi lingkungan keluarga termasuk cara mendidik, suasana

5 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah. (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h.

249.

9

rumah, masyarakat, teman bermain, guru dan staf di sekolah. Sedangkan yang

termasuk aspek non sosial adalah letak rumah, letak sekolah, keadaan alam

sekitarnya dan lain-lain.

Aspek lingkungan social yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan

belajar adalah orang tua dan anggota keluarga lainnya. Hasil penelitian

Colemen J. bahwa “orang tua merupakan faktor paling berpengaruh terhadap

prilaku sosial dan prestasi belajar anak dan status pekerjaan anak dikemudian

hari”. Menurut Patterson & Loeber dalam Syah:

Kebiasaan yang diterapkan orang tua siswa dalam mengelola keluarga yang keliru, seperti kelalaian orang tua dalam memonitor kegiatan belajar anak baik di rumah maupun di luar rumah, dapat menimbulkan dampak buruk bagi pencapaian prestasi belajar siswa. Ini berarti bahwa apabila orang tua dapat mengelola keluarga dalam arti menciptakan komunikasi yang aktif pada kegiatan belajar siswa maka akan memproleh hasil yang optimal (prestasi belajar yang tinggi).6

Pendidikan agama merupakan suatu sistem pendidikan yang mencakup

seluruh aspek kehidupan yang dibutuhkan oleh umat manusia dalam rangka

meningkatkan penghayatan dan pengalaman agama dalam kehidupan

bermasyarakat, beragama, berbangsa dan bernegara.

Menurut Ahmad D Marimba:

Pendidikan Islam adalah bimbingan jasmani, rohani berdasarkan hukum-hukum agama Islam menuju kepada terbentuknya kepribadian utama menurut ukuran-ukuran Islam. Dengan pengertian yang lain seringkali beliau mengatakan kepribadian utama tersebut dengan istilah Kepribadian muslim, yaitu kepribadian yang memiliki nilai-nilai agama Islam, memilih dan memutuskan serta berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam, dan bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai Islam.7

6 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan; Suatu Pendekatan Baru. (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 1995), h. 125. 7 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: PT. Al-maarif,

1981), cet. V, h. 19

10

Pendidikan Islam “sebagai usaha membina dan mengembangkan pribadi

manusia dari aspek-aspek kerohanian dan jasmaninya juga harus berlangsung

secara bertahap”8. Oleh karena suatu pematangan yang bertitik akhir pada

optimalisasi perkembangan atau pertumbuhan, baru dapat tercapai bila mana

berlangsung melaui proses demi proses ke arah tujuan akhir perkembangan

atau pertumbuhannya.

Dari beberapa pengertian di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa

pendidikan agama Islam adalah bimbingan jasmani dan rohani berdasarkan al-

Quran terhadap anak-anak agar terbentuk kepribadian muslim yang sempurna.

Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu system pendidikan, sehingga

tingkat keberhasilannya ditentukan dan dipengaruhi oleh elemen-elemen dari

system itu sendiri seperti raw input, instrental input, dan environmental input.

Hal ini sejalan dengan pendapat Tirtaraharja bahwa “pendidikan merupakan

system yang saling berkaitan antara masukan mentah (raw input), masukan

instrumental (instrumental input), dan masukan lingkungan (environmental

input) yang masing-masing masukan saling mempengaruhi keberhasilan

pendidikan.”9

Di dalam pola asuh pro-aktif ini orang tua dituntut untuk berpikir dan

berinisiatif melakukan tindakan dalam memilih dan menentukan rangsangan

terbaik untuk anaknya, tidak hanya bersifat menunggu dan menerima saja apa

yang akan terjadi pada anak.

8 M Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bina Aksara, 1987), cet. I, h. 10 9 Umar Tirtaraharja dan La Sula, Pengantar Pndidikan. (Jakarta: Reneka Cipta, 2000), h.

131.

11

Dari latar belakang masalah di atas penulis mengangkat penelitian berupa

skripsi dengan judul “Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi

Belajar Siswa” (Studi Kasus Pada Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir).

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Dari latar belakang di atas dan agar penulisan skripsi ini tidak bias dan

terarah, maka permasalahan yang dibatasi sebagai berikut:

a. Pola asuh orang tua yang dimaksud adalah Pola asuh yang diberikan

kepada anak dalam hal menanamkan pendidikan agama Islam.

b. Prestasi Belajar Siswa dalam penelitian ini meliputi kemampuan siswa

yang diperoleh dari penilaian hasil belajar siswa berupa nilai raport mid

semester Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.

c. Siswa yang diteliti adalah siswa yang berada siswa kelas V SD Negeri 03

Pondok Petir Tahun Ajaran 2014/2015.

2. Perumusan Masalah

a. Bagaimana pola asuh orang tua siswa SD Negeri 03 Pondok Petir Tahun

Ajaran 2014/2015?

b. Bagaimana Prestasi Belajar Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir Tahun

Ajaran 2014/2015?

c. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari pola asuh rang tua terhadap

Prestasi Belajar Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir Tahun Ajaran

2014/2015?

12

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui pola asuh orang tua siswa SD Negeri 03 Pondok Petir

Tahun Ajaran 2014/2015.

2. Untuk mengetahui Prestasi Belajar Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir Tahun

Ajaran 2014/2015.

3. Untuk mengetahui pengaruh pola asuh rang tua terhadap Prestasi Belajar

Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir Tahun Ajaran 2014/2015.

D. Kegunaan Penelitian

1. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan

mengenai pengaruh pola asuh rang tua terhadap prestasi belajar siswa

2. Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan guru

atau orang tua dalam memberikan bimbingan terhadap anak didiknya.

E. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini dalam lima bab dan dirinci dalam

beberapa sub bab, dengan sistematika penyusunan sebagai berikut:

Bab Satu Pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang masalah,

pembatasan dan perumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, dan

sistematika penulisan.

Bab Dua Landasan teoritis dan Hipotesis, yang terdiri dari pengertian

pola asuh orang tua, macam-macam pola asuh orang tua, kemudian pengertian

prestasi belajar, jenis-jenis prestasi bealajar, faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar, indikator prestasi belajar, kerangka berpikir dan hipotesis.

13

Bab Tiga Metodologi Penelitian, yang mencakup: waktu dan tempat

penelitian, metode penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel,

instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis data dan

hipotesis statistik.

Bab Empat Hasil Penelitian, yang terdiri dari: gambaran umum SD

Negeri 03 Pondok Petir: sejarah berdirinya, keadaan guru dan siswa, sarana

dan prasarana dan struktur organisasi, deskripsi data, analisis data dan

interpretasi data.

Bab Lima Penutup, yang meliputi kesimpulan dan saran.

14

Contents

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................................... 1

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah .............................................................. 11

1. Pembatasan Masalah ............................................................................................. 11

2. Perumusan Masalah .............................................................................................. 11

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 12

D. Kegunaan Penelitian ........................................................................................... 12

E. Sistematika Penulisan ......................................................................................... 12

14

BAB II

LANDASAN TEORITIS DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teoritis

1. Pola Asuh Orang Tua

a. Pengertian Pola Asuh Orang Tua

Setiap orang tua pasti menginginkan anaknya menjadi orang yang

berkepribadian baik, sikap mental yang sehat serta akhlak yang terpuji.

Orang tua sebagai pembentuk pribadi yang pertama dalam kehidupan

anak dan harus menjadi teladan yang baik bagi anak-anaknya.

Sebagaimana yang dinyatakan oleh Zakiyah Daradjat, bahwa

“Kepribadian orang tua, sikap dan cara hidup merupakan unsur-unsur

pendidikan yang secara tidak langsung akan masuk ke dalam pribadi

anak yang sedang tumbuh.”1

Dalam mendidik anak, terdapat berbagai macam bentuk pola asuh

yang bisa dipilih dan digunakan oleh orang tua. Sebelum berlanjut

kepada pembahasan berikutnya, terlebih dahulu akan dikemukakan

pengertian dari pola asuh itu sendiri.

Pola asuh terdiri dari dua kata yaitu “pola” dan “asuh”. Menurut

Kamus Besar Bahasa Indonesia, “pola berarti corak, model, sistem, cara

kerja, bentuk (struktur) yang tetap.”2

Sedangkan kata “asuh dapat berati menjaga (merawat dan

mendidik) anak kecil, membimbing (membantu; melatih dan

1 Zakiyah Darajat, Ilmu Jiwa Agama, (Jakarta : Bulan Bintang, 1996), Cet ke-15, h. 56 2 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1988), h. 54

15

sebagainya), dan memimpin (mengepalai dan menyelenggarakan) satu

badan atau lembaga.”3 Lebih jelasnya, kata asuh adalah “mencakup

segala aspek yang berkaitan dengan pemeliharaan, perawatan, dukungan,

dan bantuan sehingga orang tetap berdiri dan menjalani hidupnya secara

sehat”4. Menurut Dr. Ahmad Tafsir seperti yang dikutip oleh Danny I.

Yatim-Irwanto “Pola asuh berarti pendidikan, sedangkan pendidikan

adalah bimbingan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan

jasmani dan rohani anak didik menuju terbentuknya kepribadian yang

utama.”5

Jadi pola asuh orang tua adalah suatu keseluruhan interaksi antara

orang tua dengan anak, di mana orang tua bermaksud menstimulasi

anaknya dengan mengubah tingkah laku, pengetahuan serta nilai-nilai

yang dianggap paling tepat oleh orang tua, agar anak dapat mandiri,

tumbuh dan berkembang secara sehat dan optimal.

b. Macam-Macam Pola Asuh Orang Tua

Dalam mengelompokkan pola asuh orang tua dalam mendidik

anak, para ahli mengemukakan pendapat yang berbeda-beda, yang antara

satu sama lain hampir mempunyai persamaan. Di antaranya adalah

sebagai berikut:

Dr. Paul Hauck menggolongkan pengelolaan anak ke dalam empat

macam pola, yaitu:

3 Ibid, h. 692 4 Elaine Donelson, Asih, Asah, Asuh Keutamaan Wanita, (Yogyakarta : Kanisius, 1990),

Cet. Ke-1, h.5 5 Danny I Yatim Irwanto, Kepribadian Keluarga Narkotika, (Jakarta : Arcan, 1991), Cet.

Ke-1, h. 94

16

1) Kasar dan tegas Orang tua yang mengurus keluarganya menurut skema neurotik menentukan peraturan yang keras dan teguh yang tidak akan di ubah dan mereka membina suatu hubungan majikan-pembantu antara mereka sendiri dan anak-anak mereka.

2) Baik hati dan tidak tegas Metode pengelolaan anak ini cenderung membuahkan anak-anak nakal yang manja, yang lemah dan yang tergantung, dan yang bersifat kekanak-kanakan secara emosional.

3) Kasar dan tidak tegas Inilah kombinasi yang menghancurkan kekasaran tersebut biasanya diperlihatkan dengan keyakinan bahwa anak dengan sengaja berprilaku buruk dan ia bisa memperbaikinya bila ia mempunyai kemauan untuk itu.

4) Baik hati dan tegas Orang tua tidak ragu untuk membicarakan dengan anak-anak mereka tindakan yang mereka tidak setujui. Namun dalam melakukan ini, mereka membuat suatu batas hanya memusatkan selalu pada tindakan itu sendiri, tidak pernah si anak atau pribadinya.6

Abu Ahmadi mengemukakan bahwa, berdasarkan penelitian yang

dilakukan oleh Fels Research Institute, corak hubungan orang tua-anak

dapat dibedakan menjadi tiga pola, yaitu:

1) Pola menerima-menolak, pola ini didasarkan atas taraf kemesraan orang tua terhadap anak.

2) Pola memiliki-melepaskan, pola ini didasarkan atas sikap protektif orang tua terhadap anak. Pola ini bergerak dari sikap orang tua yang overprotektif dan memiliki anak sampai kepada sikap mengabaikan anak sama sekali.

3) Pola demokrasi-otokrasi, pola ini didasarkan atas taraf partisifasi anak dalam menentukan kegiatan-kegiatan dalam keluarga. Pola otokrasi berarti orang tua bertindak sebagai diktator terhadap anak, sedangkan dalam pola demokrasi, sampai batas-batas tertentu, anak dapat berpartisifasi dalam keputusankeputusan keluarga.7

Menurut Elizabet B. Hurlock ada beberapa sikap orang tua yang

khas dalam mengasuh anaknya, antara lain:

6 Paul Hauck, Psikologi Populer, (Mendidik Anak dengan Berhasil), (Jakarta : Arcan, 1993), Cet.Ke-5, h. 47

7 Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta : PT Rieneka Cipta, 1991), h. 180

17

1) Melindungi secara berlebihan Perlindungan orang tua yang berlebihan mencakup pengasuhan dan pengendalian anak yang berlebihan.

2) Permisivitas Permisivitas terlihat pada orang tua yang membiarkan anak berbuat sesuka hati dengan sedikit pengendalian.

3) Memanjakan Permisivitas yang berlebih-memanjakan membuat anak egois, menuntut dan sering tiranik.

4) Penolakan Penolakan dapat dinyatakan dengan mengabaikan kesejahteraan anak atau dengan menuntut terlalu banyak dari anak dan sikap bermusuhan yang terbuka.

5) Penerimaan Penerimaan orang tua ditandai oleh perhatian besar dan kasih sayang pada anak, orang tua yang menerima, memperhatikan perkembangan kemampuan anak dan memperhitungkan minat anak.

6) Dominasi Anak yang didominasi oleh salah satu atau kedua orang tua bersifat jujur, sopan dan berhati-hati tetapi cenderung malu, patuh dan mudah dipengaruhi orang lain, mengalah dan sangat sensitif.

7) Tunduk pada anak Orang tua yang tunduk pada anaknya membiarkan anak mendominasi mereka dan rumah mereka.

8) Favoritisme Meskipun mereka berkata bahwa mereka mencintai semua anak dengan sama rata, kebanyakan orang tua mempunyai favorit. Hal ini membuat mereka lebih menuruti dan mencintai anak favoritnya dari pada anak lain dalam keluarga.

8) Ambisi orang tua Hampir semua orang tua mempunyai ambisi bagi anak mereka seringkali sangat tinggi sehingga tidak realistis. Ambisi ini sering dipengaruhi oleh ambisi orang tua yang tidak tercapai dan hasrat orang tua supaya anak mereka naik di tangga status sosial.8

Danny I. Yatim-Irwanto mengemukakan beberapa pola asuh orang

tua, yaitu:

1) Pola asuh otoriter, pola ini ditandai dengan adanya aturan-aturan yang kaku dari orang tua. Kebebasan anak sangat dibatasi.

2) Pola asuh demokratik, pola ini ditandai dengan adanya sikap terbuka antara orang tua dengan anaknya.

8 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak/Child Development, Terj. Meitasari

Tjandrasa, (Jakarta : Erlangga, 1990), Cet. Ke-2, h. 204

18

3) Pola asuh permisif, pola asuhan ini ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk berprilaku sesuai dengan keinginannya.

4) Pola asuhan dengan ancaman, ancaman atau peringatan yang dengan keras diberikan pada anak akan dirasa sebagai tantangan terhadap otonomi dan pribadinya. Ia akan melanggarnya untuk menunjukkan bahwa ia mempunyai harga diri.

5) Pola asuhan dengan hadiah, yang dimaksud disini adalah jika orang tua mempergunakan hadiah yang bersifat material atau suatu janji ketika menyuruh anak berprilaku seperti yang diinginkan.9

Thomas Gordon mengemukakan metode pengelolaan anak, yaitu:

1) Pola asuh menang

2) Pola asuh mengalah

3) Pola asuh tidak menang dan tidak kalah.10

Menurut Syamsu Yusuf terdapat 7 macam bentuk pola asuh yaitu:

1) Overprotection (terlalu melindungi) 2) Permisivienes (pembolehan) 3) Rejection (penolakan) 4) Acceptance (penerimaan) 5) Domination (dominasi) 6) Submission (penyerahan) 7) Over disipline (terlalu disiplin)11

Sedangkan Marcolm Hardy dan Steve Heyes mengemukakan

empat macam pola asuh yang dilakukan orang tua dalam keluarga, yaitu:

1) Autokratis (otoriter) Ditandai dengan adanya aturan-aturan yang kaku dari orang tua dan kebebasan anak sangat di batasi.

2) Demokratis Ditandai dengan adanya sikap terbuka antara orang tua dan anak.

3) Permisif Ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk berprilaku sesuai dengan keinginannya sendiri.

4) Laissez faire. Ditandai dengan sikap acuh tak acuh orang tua terhadap anaknya. 12

9 Danny I Yatim Irwanto, Kepribadian Keluarga Narkotika, (Jakarta : Arcan, 1991), Cet.

Ke-1, h. 94 10 Thomas Gordon, Menjadi orang tua efektif, (Jakarta : Gramedia, 1994), h. 127 11 Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Terj. Sumarji, (Jakarta :

Erlangga, 1986), h. 21

19

Dari berbagai macam pola asuh yang dikemukakan di atas, penulis

hanya akan mengemukakan tiga macam saja, yaitu pola asuh otoriter,

demokratis dan laissez faire. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar

pembahasan menjadi lebih terfokus dan jelas. Oleh karena, jika dilihat

dari berbagai macam bentuk pola asuh di atas pada intinya hampir sama.

Misalnya saja antara pola asuh autokratis, over protection, over

discipline. Dominasi, favoritisme, ambisi orang tua dan otoriter,

semuanya menekankan pada sikap kekuasaan, kedisiplinan dan

kepatuhan yang berlebihan. Demikian pula halnya dengan pola asuh

laissez faire, rejection, submission, permisiveness, memanjakan. Secara

implisit, kesemuanya itu memperlihatkan suatu sikap yang kurang

berwibawa, bebas, acuh tak acuh.

Adapun acceptance (penerimaan) bisa termasuk bagian dari pola

asuh demokratis. Oleh karena itulah, maka penulis hanya akan membahas

tiga macam pola asuh, yang secara teoritis lebih dikenal bila

dibandingkan dengan yang lainnya. Yaitu pola asuh otoriter, demokratis

dan laissez faire.

1) Otoriter

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, otoriter berarti

“berkuasa sendiri dan sewenang-wenang”13. Menurut Singgih D.

Gunarsa, pola asuh otoriter adalah:

12 Malcom Hardy dan Steve Heyes, Terj. Soenardji, Pengantar Psikologi, (Jakarta :

Erlangga, 1986), Edisi ke-2, h. 131 13 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1988), h. 692

20

Suatu bentuk pola asuh yang menuntut anak agar patuh dan tunduk terhadap semua perintah dan aturan yang dibuat oleh orang tua tanpa ada kebebasan untuk bertanya atau mengemukakan pendapatnya sendiri.14 Jadi pola asuh otoriter adalah cara mengasuh anak yang

dilakukan orang tua dengan menentukan sendiri aturan-aturan dan

batasan-batasan yang mutlak harus ditaati oleh anak tanpa kompromi

dan memperhitungkan keadaan anak. Serta orang tualah yang

berkuasa menentukan segala sesuatu untuk anak dan anak hanyalah

sebagai objek pelaksana saja. Jika anak-anaknya menentang atau

membantah, maka ia tak segan-segan memberikan hukuman. Jadi,

dalam hal ini kebebasan anak sangatlah dibatasi. Apa saja yang

dilakukan anak harus sesuai dengan keinginan orang tua.

Menurut Parsono:

Pada pola asuhan ini akan terjadi komunikasi satu arah. Orang tualah yang memberikan tugas dan menentukan berbagai aturan tanpa memperhitungkan keadaan dan keinginan anak. Perintah yang diberikan berorientasi pada sikap keras orang tua. Karena menurutnya tanpa sikap keras tersebut anak tidak akan melaksanakan tugas dan kewajibannya. Jadi “anak melakukan perintah orang tua karena takut, bukan karena suatu kesadaran bahwa apa yang dikerjakannya itu akan bermanfaat bagi kehidupannya kelak.”15

Penerapan pola asuh otoriter oleh orang tua terhadap anak, dapat

mempengaruhi proses pendidikan anak terutama dalam pembentukan

kepribadiannya. Karena disiplin yang dinilai efektif oleh orang tua

(sepihak), belum tentu serasi dengan perkembangan anak.

14 Singgih D. Gunarsa dan Ny.Y. Singgih D. Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak dan

Remaja, (Jakarta : PT. BPK. Gunung Mulia, 1995), Cet. Ke-7, h. 87 15 Parsono, Materi Pokok Landasan Kependidikan, (Jakarta : Universitas terbuka, 1994),

Cet ke-2, h. 6-8

21

Prof. Dr. Utami Munandar mengemukakan bahwa:

Sikap orang tua yang otoriter paling tidak menunjang perkembangan kemandirian dan tanggung jawab sosial. Anak menjadi patuh, sopan, rajin mengerjakan pekerjaan sekolah, tetapi kurang bebas dan kurang percaya diri16.

Di sini perkembangan anak itu semata-mata ditentukan oleh

orang tuanya. “Sifat pribadi anak yang otoriter biasanya suka

menyendiri, mengalami kemunduran kematangannya, ragu-ragu di

dalam semua tindakan, serta lambat berinisiatif”17. Anak yang

dibesarkan di rumah yang bernuansa otoriter akan mengalami

perkembangan yang tidak diharapkan orang tua. Anak akan menjadi

kurang kreatif jika orang tua selalu melarang segala tindakan anak

yang sedikit menyimpang dari yang seharusnya dilakukan. Larangan

dan hukuman orang tua akan menekan daya kreativitas anak yang

sedang berkembang, anak tidak akan berani mencoba, dan ia tidak

akan mengembangkan kemampuan untuk melakukan sesuatu karena

tidak dapat kesempatan untuk mencoba.

Anak juga akan takut untuk mengemukakan pendapatnya, ia

merasa tidak dapat mengimbangi temantemannya dalam segala hal,

sehingga anak menjadi pasif dalam pergaulan. Lamalama ia akan

mempunyai perasaan rendah diri dan kehilangan kepercayaan kepada

diri sendiri. “Karena kepercayaan terhadap diri sendiri tidak ada, maka

setelah dewasapun masih akan terus mencari bantuan, perlindungan

16 Utami Munandar, Hubungan Isteri, Suami dan Anak dalam Keluarga, (Jakarta: Pustaka

Antara, 1992), h. 127 17 Abu Ahmadi, Op. Cit, h. 112

22

dan pengamanan. Ini berarti anak tidak berani memikul tanggung

jawab.”18

Adapun ciri-ciri dari pola asuh otoriter adalah sebagai berikut:

a) Anak harus mematuhi peraturan-peraturan orang tua dan tidak boleh membantah.

b) Orang tua cenderung mencari kesalahan-kesalahan anak dan kemudian menghukumnya.

c) Orang tua cenderung memberikan perintah dan larangan kepada anak.

d) Jika terdapat perbedaan pendapat antara orang tua dan anak, maka anak dianggap pembangkang.

e) Orang tua cenderung memaksakan disiplin. f) Orang tua cenderung memaksakan segala sesuatu untuk anak dan

anak hanya sebagai pelaksana. g) Tidak ada komunikasi antara orang tua dan anak.19

Pola asuh otoriter sangat relevan diterapkan pada bidang

kemiliteran yang berfungsi menjaga kedaulatan bangsa dan Negara.

Hal ini mendorong setiap prajurit untuk bersikap taat tanpa terkecuali

kepada perintah atasan atau komandan dalam kondisi apapun dan di

manapun demi terlaksanakannya misi yang yang sedang dijalani dan

membentuk sikap patriotic bagi tentara itu sendiri. Jika sikap otoriter

tidak diterapkan maka akan terjadi pembangkangan yang akan

merugikan berbagai pihak terutama kedaulatan bangsa itu sendiri.

Dengan demikian pola asuh otoriter tidak selamanya bersifat

negatif jika diaplikasikan pada situasi dan kondisi yang sesuai karena

setiap pola asuh memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.

18 Kartini Kartono, Peran Keluarga Memandu Anak, (Jakarta : Rajawali Press,1992), Cet.

II, h. 98. 19 Zahara Idris dan Lisma Jamal, Pengantar Pendidikan (Jakarta : Gramedia Widiasarana,

1992), Cet. Ke-2, h. 88

23

2) Demokratis

Menurut Prof. Dr. Utami Munandar, “Pola asuh demokratis

adalah cara mendidik anak, di mana orang tua menentukan peraturan-

peraturan tetapi dengan memperhatikan keadaan dan kebutuhan

anak”.20

Pola asuh demokratis adalah “suatu bentuk pola asuh yang

memperhatikan dan menghargai kebebasan anak, namun kebebasan

itu tidak mutlak dan dengan bimbingan yang penuh pengertian antara

orang tua dan anak”21. Firman Allah Swt dalam al-Qur’an

menegaskan:

$ yϑÎ6 sù 7π yϑôm u‘ zÏiΒ «!$# |MΖÏ9 öΝßγ s9 ( öθ s9 uρ |MΨä. $̂à sù xá‹ Î=xî É=ù=s)ø9 $# (#θ ‘Ò x�Ρ]ω

ôÏΒ y7 Ï9 öθ ym ( ß# ôã$$ sù öΝåκ÷]tã ö� Ï�øótGó™$#uρ öΝçλ m; öΝèδ ö‘ Íρ$ x©uρ ’Îû Í÷ö∆ F{$# ( #sŒ Î* sù |M øΒ z•tã

ö≅©.uθ tGsù ’n? tã «! $# 4 ¨βÎ) ©!$# �=Ïtä† t, Î#Ïj.uθ tGßϑø9 $# ∩⊇∈∪

“Maka disebabkan rahmat dari Allah-lah kamu Berlaku lemah lembut terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. karena itu ma'afkanlah mereka, mohonkanlah ampun bagi mereka, dan bermusyawaratlah dengan mereka dalam urusan itu. Kemudian apabila kamu telah membulatkan tekad, Maka bertawakkallah kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang bertawakkal kepada-Nya.” (QS. Ali Imran, 3: 159).

Pola asuh demokrasi ini ditandai dengan adanya sikap terbuka

antara orang tua dan anak. Mereka membuat aturan-aturan yang

disetujui bersama. Anak diberi kebebasan untuk mengemukakan

20 Utami Munandar, Pemanduan Anak Berbakat, (Jakarta : CV. Rajawali, 1982), h. 98 21 Singgih D. Gunarsa, Op. Cit, h. 84

24

pendapat, perasaan dan keinginanya. Jadi dalam pola asuh ini terdapat

komunikasi yang baik antara orang tua dan anak.

Pola asuh demokratis ditandai dengan adanya sikap terbuka

antara orang tua dengan anaknya. Mereka membuat aturan-aturan

yang disetujui bersama. Anak diberi kebebasan untuk mengemukakan

pendapat, perasaan dan keinginanya dan belajar untuk dapat

menanggapi pendapat orang lain. Orang tua bersikap sebagai pemberi

pendapat dan pertimbangan terhadap aktivitas anak.

Dengan pola asuhan ini, anak akan mampu mengembangkan

control terhadap prilakunya sendiri dengan hal-hal yang dapat

diterima oleh masyarakat. “Hal ini mendorong anak untuk mampu

berdiri sendiri, bertanggung jawab dan yakin terhadap diri sendiri.

Daya kreativitasnya berkembang baik karena orang tua selalu

merangsang anaknya untuk mampu berinisiatif.”22

Joan Beik mengatakan:

Rumah tangga yang hangat dan demokratis, juga berarti bahwa orang tua merencanakan kegiatan keluarga untuk mempertimbangkan kebutuhan anak agar tumbuh dan berkembang sebagai individu dan bahwa orang tua memberinya kesempatan berbicara atas suatu keputusan semampu yang diatasi oleh anak. Sasaran orang tua ialah mengembangkan individu yang berpikir, yang dapat menilai situasi dan bertindak dengan tepat, bukan seekor hewan terlatih yang patuh tanpa pertanyaan.23

Pendapat Fromm, seperti yang dikutip oleh Abu Ahmadi bahwa:

22 Danny I. Yatim-Irwanto, Op. Cit, h. 97 23 Joan Beck, Op. Cit, hal. 51

25

Anak yang dibesarkan dalam keluarga yang bersuasana demokratik, perkembangannya lebih luwes dan dapat menerima kekuasaan secara rasional. Sebaliknya anak yang dibesarkan dalam suasana otoriter, memandang kekuasan sebagai sesuatu yang harus ditakuti dan bersifat magi (rahasia). Ini mungkin menimbulkan sikap tunduk secara membuta kepada kekuasaan, atau justru sikap menentang kekuasaan.24

Indikasi dari hasil penelitian Lutfi dan Nur Hidayat dan Nur

Hidayah dkk, yang dikutip oleh Mohammad Shochib adalah bahwa:

Dalam pola asuh dan sikap orang tua yang demokratis menjadikan adanya kominukasi yang dialogis antara anak dan orang tua dan adanya kehangatan yang membuat anak remaja merasa diterima oleh orang tua sehingga ada pertautan perasaan. Oleh sebab itu, anak remaja yang merasa diterima oleh orang tua memungkinkan mereka untuk memahami, menerima, dan menginternalisasi .pesan. nilai moral yang diupayakan untuk diapresiasikan berdasarkan kata hati.25

Adapun ciri-ciri pola asuh demokratis adalah sebagai berikut :

a) Menentukan peraturan dan disiplin dengan memperhatikan dan mempertimbangkan alasan-alasan yang dapat diterima, dipahami dan dimengerti oleh anak

b) Memberikan pengarahan tentang perbuatan baik yang perlu dipertahankan dan yang tidak baik agar di tinggalkan

c) Memberikan bimbingan dengan penuh pengertian d) Dapat menciptakan keharmonisan dalam keluarga e) Dapat menciptakan suasana komunikatif antara orang tua dan anak

serta sesama keluarga.26

Dari berbagai macam pola asuh yang banyak dikenal, pola asuh

demokratis mempunyai dampak positif yang lebih besar dibandingkan

dengan pola asuh otoriter maupun laissez faire. Dengan pola asuh

demokratis anak akan menjadi orang yang mau menerima kritik dari

orang lain, mampu menghargai orang lain, mempunyai kepercayaan

24 Abu Ahmadi, Op. Cit, h. 180 25 Mohammad Shochib, Pola Asuh Orang Tua Dalam Membantu Disiplin diri, (Jakarta:

PT Rieneka Cipta, 1998), Cet. I, h. 6 26 Zahara Idris dan Lisma Jamal, Op. Cit, h. 87-88

26

diri yang tinggi dan mampu bertanggung jawab terhadap kehidupan

sosialnya. Tidak ada orang tua yang menerapkan salah satu macam

pola asuh dengan murni, dalam mendidik anak-anaknya. Orang tua

menerapkan berbagai macam pola asuh dengan memiliki

kecenderungan kepada salah satu macam pola.

3) Laissez Faire

Kata laissez faire berasal dari Bahasa Perancis yang berarti

membiarkan (leave alone). Dalam istilah pendidikan, laissez faire

adalah “suatu sistem di mana si pendidik menganut kebijaksanaan non

intereference (tidak turut campur)”27. Pola asuh ini ditandai dengan

adanya kebebasan tanpa batas pada anak untuk berperilaku sesuai

dengan keinginannya sendiri. Orang tua tidak pernah memberi aturan

dan pengarahan kepada anak. Semua keputusan diserahkan kepada

anak tanpa pertimbangan orang tua. Anak tidak tahu apakah

prilakunya benar atau salah karena orang tua tidak pernah

membenarkan ataupun menyalahkan anak.

Akibatnya anak akan berprilaku sesuai dengan keinginanya

sendiri, tidak peduli apakah hal itu sesuai dengan norma masyarakat

atau tidak. Pada pola asuh ini anak dipandang sebagai makhluk hidup

yang berpribadi bebas. Anak adalah subjek yang dapat bertindak dan

berbuat menurut hati nuraninya. Orang tua membiarkan anaknya

mencari dan menentukan sendiri apa yang diinginkannya. Kebebasan

27 Soegarda Poebakawatja, Ensiklopedi Pendidikan, (Jakarta : Gunung Agung, 1976), h.

163

27

sepenuhnya diberikan kepada anak. Orang tua seperti ini cenderung

kurang perhatian dan acuh tak acuh terhadap anaknya. Metode

pengelolaan anak ini cenderung membuahkan anak-anak nakal yang

manja, lemah, tergantung dan bersifat kekanak-kanakan secara

emosional.

Seorang anak yang belum pernah diajar untuk mentoleransi

frustasi, karena ia diperlakukan terlalu baik oleh orang tuanya, akan

menemukan banyak masalah ketika dewasa. Dalam perkawinan dan

pekerjaan, anak-anak yang manja tersebut mengharapkan orang lain

untuk membuat penyesuaian terhadap tingkah laku mereka. Ketika

mereka kecewa mereka menjadi gusar, penuh kebencian, dan bahkan

marah-marah. Pandangan orang lain jarang sekali dipertimbangkan.

Hanya pandangan mereka yang berguna. “Kesukaran-kesukaran yang

terpendam antara pandangan suami istri atau kawan sekerja terlihat

nyata.”28

Adapun yang termasuk pola asuh laissez faire adalah sebagai

berikut:

a) Membiarkan anak bertindak sendiri tanpa memonitor dan membimbingnya.

b) Mendidik anak acuh tak acuh, bersikap pasif dan masa bodoh. c) Mengutanakan kebutuhan material saja. d) Membiarkan saja apa yang dilakukan anak (terlalu memberikan

kebebasan untuk mengatur diri sendiri tanpa ada peraturan-peraturan dan norma-norma yang digariskan orang tua).

e) Kurang sekali keakraban dan hubungan yang hangat dalam keluarga.29

28 Paul Hauck, Op. Cit, h. 50-52 29 Zahara Idris dan Lisma Jamal, Op. Cit, h. 89-90

28

Setiap tipe pengasuhan pasti memiliki resiko masing-masing.

Tipe otoriter memang memudahkan orang tua, karena tidak perlu

bersusah payah untuk bertanggung jawab dengan anak. Anak yang

dibesarkan dengan pola asuh seperti ini mungkin memang tidak

memiliki masalah dengan pelajaran dan juga bebas dari masalah

kenakalan remaja. Akan tetapi cenderung tumbuh menjadi pribadi

yang kurang memiliki kepercayaan diri, kurang kreatif, kurang dapat

bergaul dengan lingkungan sosialnya, ketergantungan kepada orang

lain, serta memiliki defresi yang lebih tinggi.

Sementara pola asuh laissez faire, membuat anak merasa boleh

berbuat sekehendak hatinya. Anak memang akan memiliki rasa

percaya yang lebih besar, kemampuan sosial baik, dan tingkat depresi

lebih rendah. Tapi juga akan lebih mungkin terlibat dalam kenakalan

remaja dan memiliki prestasi yang rendah di sekolah. Anak tidak

mengetahuyi norma-norma sosial yang harus dipatuhinya.

Anak membutuhkan dukungan dan perhatian dari keluarga

dalam menciptakan karyanya. Karena itu, pola asuh yang dianggap

lebih cocok untuk membantu anak mengembangkan kreativitasnya

adalah otoratif atau biasa lebih dikenal dengan demokratis. Dalam

pola asuh ini, orang tua memberi control terhadap anaknya dalam

batas-batas tertentu, aturan untuk hal-hal yang esensial saja, dengan

tetap menunjukkan dukungan, cinta dan kehangatan kepada anaknya.

29

Melalui pola asuh ini anak juga dapat merasa bebas

mengungkapkan kesulitannya, kegelisahannya kepada orang tua

karena ia tahu, orang tua akan membantunya mencari jalan keluar

tanpa berusaha mendiktenya.

2. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi belajar

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata,

yakni "prestasi" dan "belajar", mempunyai arti yang berbeda. Untuk

memahami lebih jauh tentang pengertian prestasi belajar, peneliti

menjabarkan makna dari kedua kata tersebut.

Prestasi adalah “suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan

baik secara individual atau kelompok. Dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia, yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang telah dicapai

(dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).”30 Sedangkan Saiful Bahri

Djamarah dalam bukunya Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru,yang

mengutip dari Mas'ud Hasan Abdul Qahar, bahwa:

Prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Dalam buku yang sama Nasrun Harahap, berpendapat bahwa prestasi adalah "penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa.31

30 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta :

Balai Pustaka, 1999), Cet. Ke-10, h. 787 31 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya : Usaha

Nasional, 1994), Cet. Ke-1, h. 20-21.

30

Dari pengertian di atas bahwa prestasi adalah hasil dari suatu

kegiatan seseorang atau kelompok yang telah dikerjakan, diciptakan dan

menyenagkan hati yang diperoleh dengan jalan bekerja.

Selanjutnya pengertian belajar, untuk memahami pengertian

tentang belajar berikut dikemukakan beberapa pengertian belajar

diantaranya :

Menurut Slameto, dalam bukunya Belajar dan Faktor-faktor yang

Mempengaruhinya bahwa belajar ialah “Suatu usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya.”32 Muhibbinsyah, menambahkan dalam bukunya

Psikologi Belajar, bahwa belajar adalah “tahapan perubahan seluruh

tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan

interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif” 33. Begitu

juga menurut James O. Whitaker yang dikutip oleh Wasty Soemanto,

dalam bukunya Psikologi Pendidikan, memberikan definisi bahwa

‘belajar adalah "proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah

melalui latihan dan pengalaman’34.

Definisi belajar menurut Skinner, seperti yang dikutip Barlow

dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning

32 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta : Rineka Cipta,

2003), Cet. Ke-4, h. 2. 33 Muhibbinsyah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2002), Cet. Ke-7, h. 82. 34 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan,

(Jakarta: Rineka Cipta, 1990), Cet. Ke-3, h. 98-99.

31

Process, berpendapat bahwa “belajar adalah proses adaptasi atau

penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progesif.”35

Menurut Hintzman, belajar adalah:

Suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme (manusia atau hewan) disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut. Jadi, dalam pandangan Hintzman, perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi organisme.36

Cronbach berpendapat: “Learning is shown by a change in

behaviour as result of experience” (belajar dapat dilakukan secara baik

dengan jalan mengalami)”37

Robert M. Gagne dalam bukunya: The Conditioning of learning

mengemukakan bahwa:

Learning is a change in human disposition or capacity, which persists over a period time and which is not simply ascribable to process of growth (Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara terus-menerus bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja). Gagne berkeyakinan bahwa belajar dipengaruhi oleh faktor dari luar diri dan faktor dari dala diri, dan keduanya saling berinteraksi. Menurut Spears bahwa “Learning is to observe, to read, to imited, to try something themselves, to listen, to follow direction” , dimana pengalaman dapat diperoleh dengan mempergunakan panca indera.38

Berdasarkan beberapa pendapat di atas bahwa belajar merupakan

kegiatan yang dilakukan secara sadar dan rutin pada seseorang sehingga

akan mengalami perubahan secara individu baik pengetahuan,

keterampilan, sikap dan tingkah laku yang dihasilkan dari proses latihan

35 Muhibbin Syah, Op.Cit, h. 90. 36 Ibid, h. 91. 37 Masnur Muslich, KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta:

PT. Bumi Aksara, 2007), h. 195. 38 Ibid., h. 196.

32

dan pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya.

Adapun pengertian prestasi belajar dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia adalah “penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai

tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.”39

Jadi, berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu rangkaian kegiatan atau aktivitas yang dilakukan

secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya

berupa penambahan pengetahuan. Oleh Karena itu, apabila setelah

belajar peserta didik tidak ada perubahan tingkah laku yang positif,

dalam arti tidak memiliki kecakapan baru serta wawasan pengetahuannya

tidak bertambah maka dapat dikatakan bahwa belajarnya belum

sempurna.

Berdasarkan Kamus Umum Bahasa Indonesia bahwa yang

dimaksud dengan prestasi adalah “hasil yang telah dicapai (dilakukan,

dikerjakan).”40 Jadi, yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang

dicapai dari apa yang telah dilakukan menurut kemampuan yang

dimilikinya. Prestasi belajar pada mata pelajaran pendidikan agama Islam

(PAI) merupakan hasil dari kegiatan proses belajar mengajar yang dalam

hal ini prestasi belajar dapat bersifat kualitatif dan kuantitatif. Prestasi

39 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Op. Cit., h. 787. 40 W. J. S. Perwadarminta, Op.Cit., h. 857.

33

belajar merupakan nilai yang menunjukkan hasil yang tinggi dalam

belajar dan dicapai menurut kemampuan siswa.

Prestasi belajar bagi siswa merupakan bukti keberhasilan siswa

yang dicapai pada akhir proses pembelajaran. Prestasi belajar adalah

istilah yang digunakan untuk mewujudkan suatu tujuan belajar yang akan

memperlihatkan sudah sampai di mana suatu tujuan belajar telah dicapai.

Prestasi belajar dapat dijadikan motivator bagi anak didik untuk selalu

maju dan berperan sebagai ukuran kesuksesan mutu pendidikan.

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar untuk sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran.41

Berdasarkan dari beberapa pengertian di atas, maka dapat diambil

kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar pada mata

pelajaran PAI adalah keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti

pembelajaran PAI yang ditunjukkan dengan nilai dalam bentuk angka

simbol, huruf maupun kalimat yang diberikan oleh guru untuk

mencerminkan hasil yang dicapai siswa pada periode tertentu menurut

kemampuannya.

Dalam hal ini prestasi belajar merupakan suatu kemajuan dalam

perkembangan siswa setelah ia mengikuti kegiatan belajar dalam waktu

41 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta,2006), h.

4.

34

tertentu. Seluruh pengetahuan, keterampilan, kecakapan dan perilaku

individu terbentuk dan berkembang melalui proses belajar.

Jadi prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa selama

berlangsungnya proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu,

umumnya prestasi belajar dalam sekolah berbentuk pemberian nilai

(angka) dari guru kepada siswa sebagai indikasi sejauhmana siswa telah

menguasai materi pelajaran yang disampaikannya, biasanya prestasi

belajar ini dinyatakan dengan angka, huruf, atau kalimat dan terdapat

dalam periode tertentu.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Aktivitas belajar siswa tidak selamanya berlangsung wajar,

kadangkadang lancar dan kadang-kadang tidak, kadang-kadang cepat

menangkap apa yang dipelajari, kadang-kadang terasa sulit untuk

dipahami. Dalam hal semangat pun kadang-kadang tinggi dan kadang-

kadang sulit untuk bias berkosentrasi dalam belajar. Demikian kenyataan

yang sering kita jumpai pada setiap siswa dalam kehidupannya sehari-

hari di dalam aktivitas belajar mengajar.

Setiap siswa memang tidak ada yang sama, perbedaan individual

inilah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar dikalangan

siswa, sehingga menyebabkan perbedaan dalam prestasi belajar. Prestasi

belajar merupakan hasil dari suatu proses yang di dalamnya terdapat

sejumlah faktor yang saling mempengaruhi, tinggi rendahnya prestasi

belajar siswa tergantung pada faktor-faktor tersebut.

35

M. Alisuf Sabri dan Muhibbinsyah, mengenai belajar ada berbagai

faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah,

secara garis besarnya dapat dapat dibagi kepada dua bagian, yaitu :

1) Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa), meliputi keadaan kondisi jasmani (fisiologis), dan kondisi rohani (psikologis).

2) Faktor Eksternal (faktor dari luar diri siswa), terdiri dari factor lingkungan, baik social dan non social dan faktor instrumental.42

Sedangkan menurut Muhibbinsyah, faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar dibedakan menjadi tiga macam, yaitu :

1) Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani atau rohani siswa.

2) Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan sekitar siswa.

3) Faktor Pendekatan Belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.43

Adapun yang tergolong faktor internal adalah :

1) Faktor Fisiologis Keadaan fisik yang sehat dan segar serta kuat akan menguntungkan

dan memberikan hasil belajar yang baik. Tetapi keadaan fisik yang kurang baik akan berpengaruh pada siswa dalam keadaan belajarnya. 2) Faktor Psikologis

Yang termasuk dalam faktor psikologis adalah intelegensi, perhatian, minat, motivasi dan bakat yang ada dalam diri siswa. a) Intelegensi, faktor ini berkaitan dengan Intellegency Question (IQ)

seseorang. b) Perhatian, perhatian yang terarah dengan baik akan menghasilkan

pemahaman dan kemampuan yang mantap. c) Minat, Kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan

yang besar terhadap sesuatu. d) Motivasi, merupakan keadaan internal organisme yang mendorongnya

untuk berbuat sesuatu.

42 H. M. Alisuf Sabri, Op.Cit., h. 59. 43 Muhibbinsyah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2002), Cet. Ke-7, h. 82.

36

e) Bakat, kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.44 Adapun yang termasuk golongan faktor eksternal adalah :

1) Faktor Sosial, yang terdiri dari : a) Lingkungan keluarga b) Lingkungan sekolah c) Lingkungan masyarakat

2) Faktor Non Sosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non social adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga dan letaknya, alatalat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Yaitu Faktor Pendekatan Belajar, Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu.45

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa di

sekolahnya sifatnya relatif, artinya dapat berubah setiap saat. Hal ini terjadi

karena prestasi belajar siswa sangat berhubungan dengan faktor yang

mempengaruhinya, faktor-faktor tersebut saling berkaitan antara yang satu

dengan yang lainnya. Kelemahan salah satu faktor, akan dapat

mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar. Dengan demikian,

tinggi rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa di sekolah didukung

oleh factor internaldan eksternal seperti tersebut di atas.

c. Jenis-jenis Prestasi Belajar

Peserta didik yang belajar berarti memperbaiki kemampuan

kognitif, afektif maupun psikomotoriknya. Dengan meningkatnya

kemampuan-kemampuan tersebut maka keinginan, kemauan atau

perhatian pada lingkungan sekitar makin bertambah.

44 Ibid, h. 83. 45 Ibid., h. 139.

37

Berbicara mengenai prestasi belajar, tidak terlepas dari hasil

penilaian proses dan hasil belajar. “Hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman

belajarnya”46.

Dalam sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan pendidikan baik

tujuan kurikuler maupun tujuan intruksional menggunakan klasifikasi

dari Benyamin S. Bloom dan Krathwool yang dibagi menjadi tiga ranah,

yaitu “ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Adanya klasifikasi ini

memudahkan dalam mengukur tingkat keberhasilan atau prestasi belajar

siswa.”47

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.

Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai

oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para

siswa dalam menguasai bahan pengajaran.

1) Ranah Kognitif (Cognitive Domain)

Ranah kognitif adalah “ranah yang mencakup kegiatan mental

(otak)”48Tujuan kognitif berorientasi kepada kemampuan berfikir,

mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu

mengingat sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang

menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan gagasan,

46 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2006), h. 22. 47 Martinis Yamin, Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta:

Gaung Persada Press, 2007), h. 31. 48 Ibid.

38

metode, atau prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk memecahkan

masalah tersebut.

Dalam ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir,

yaitu sebagai berikut:

a) Pengetahuan (Knowledge)

Tingkat pengetahuan ini menuntut siswa untuk mampu

mengingat (recall) informasi yang telah diterima sebelumnya.

“Tingkah laku operasional khusus yang berisikan tipe hasil belajar

ini antara lain: menyebutkan, menjelaskan kembali, menunjukkan,

menuliskan, memilih, mengidentifikasi, dan mendefinisikan.”49

b) Pemahaman (Comprehension)

Kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan

untuk menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah diketahui

dengan kata-kata sendiri. “Dalam hal ini, siswa diharapkan

menerjemahkan atau menyebutkan kembali yang telah didengar

dengan kata-kata sendiri.”50

Ada tiga macam pemahaman yang berlaku umum;

Pertama pemahaman terjemahan, yakni kesanggupan memahami makna yang terkandung di dalamnya. Misalnya, memahami kalimat bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia, mengartikan lambang Negara, dan lain-lain. Kedua pemahaman penafsiran, misalnya memahami grafik, menghubungkan dua konsep yang berbeda, membedakan yang pokok dan bukan pokok. Ketiga pemahaman ekstrapolasi, yakni kesanggupan melihat dibalik yang

49 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Sinar Baru

Algesindo, 2000), h. 50. 50 Martinis Yamin, Op.Cit., h. 32.

39

tertulis, tersirat, meramalkan sesuatu atau memperluas wawasan.51

c) Penerapan (Aplication)

Penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau

menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi yang

baru serta memecahkan bernagai masalah yang timbul dalam

kehidupan sehari-hari.

Tingkah laku operasional untuk merumuskan tujuan

instruksional biasanya menggunakan kata-kata; menghitung,

memecahkan, mendemonstrasikan, mengungkapkan, menjalankan,

menghubungkan, mengerjakan, mengubah, menunjukkan proses,

memodifikasi, dan lain-lain.

d) Analisis (Analysis)

Analisis merupakan kemampuan untuk memecah, mengurai

suatu integritas (kesatuan yang utuh) menjadi unsur-unsur atau

bagian-bagian yang mempunyai tingkatan/hirarki. Analisis

merupakan tipe hasil belajar yang kompleks, yang memanfaatkan

unsur tipe hasil belajar sebelumnya, yakni pengetahuan,

pemahaman dan aplikasi.

e) Sintesis (Synthesis)

Sintesis adalah kemampuan berpikir yang merupakan

kebalikan dari analisis. Sintesis merupakan kemampuan seseorang

dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsure

51 Nana Sudjana, Op.Cit., h.51.

40

pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih

menyeluruh.

Dengan sintesis dan analisis maka berpikir kreatif untuk

menemukan sesuatu yang baru (inovatif) akan lebih mudah

dikembangkan. “Beberapa indikator kecakapan biasanya tercermin

dalam kata-kata; merancang, merumuskan, mengorganisasikan,

mengompilasikan, mengomposisikan, membuat hipotesis, dan

merencanakan.”52

f) Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi merupakan jenjang berpikir paling tinggi dalam

ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom. Evaluasi adalah

kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai sesuatu

berdasarkan judgment yang dimilikinya dan kriteria yang

dipakainya.

Dalam tipe hasil belajar evaluasi, disebutkan bahwa “tekanan

pada pertimbangan sesuatu, nilai, mengenai baik tidaknya, tepat

tidaknya adalah dengan menggunakan kriteria tertentu.”53

2) Ranah Afektif (Affective Domain)

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan

nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai

tingkah laku seperti perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motivasi

belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan

52 Indah Aminatuz Zuhriyah, “Evaluasi Pembelajaran”, Buku Ajar, (Malang: Kantor Jaminan Mutu (KJM) UIN Malang, 2007), h. 17.

53 Nana Sudjana, op.cit., h. 52.

41

lain-lain. Ada lima tingkatan atau jenjang dalam ranah afektif

sebagai tujuan dan tipe hasil belajar, yaitu sebagai berikut:

a) Penerimaan (Receiving)

Yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsangan

(stimulus) dari luar yang datang pada siswa, baik dalam bentuk

masalah, situasi, dan gejala. Dalam tipe ini termasuk kesadaran,

keinginan untuk menerima stimulus, kontrol, dan seleksi gejala

atau rangsangan dari luar.

b) Tanggapan (Responding)

Yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap

stimulus yang datang dari luar. Hal ini mencakup ketepatan

reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab atau merespon

stimulus dari luar yang datang kepada siswa.

c) Penilaian (Valuing)

Berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala

atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini, termasuk didalamnya

adalah kesediaan menerima nilai, latar belakang atau

pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap

nilai tersebut.

d) Organisasi (Organization)

Yakni pengembangan nilai ke dalam satu sistem

organisasi, termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan

nilai lain, kemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.

42

Yang termasuk dalam organisasi ialah konsep tentang nilai dan

organisasi sistem nilai.

e) Karakterisasi (Characterization)

Yakni keterpaduan dari semua sistem nilai yang telah

dimiliki seseorang dan mempengaruhi pola kepribadian serta

tingkah lakunya. Hal ini termasuk keseluruhan nilai dan

karakteristiknya.

3) Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)

Ranah psikomotor adalah ranah yang terkait dengan

keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak seseorang. Ada

enam tingkatan keterampilan, yaitu sebagai berikut:

a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar) b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar c) Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan

visual, membedakan auditif, motorik, dan lain-lain d) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,

dan ketepatan e) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana

sampai pada keterampilan yang kompleks f) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non decursive

seperti gerakan ekspresif dan interpretative.54

Menurut Biggs dan Telfer, kegiatan belajar di sekolah pada

umumnya menjadi tujuan yang akan dicapai dan ranah yang akan

dikembangkan. Dari segi tujuan ditemukan adanya pengutamaan isi

ajaran dan proses perolehan. Dari segi ranah yang dikembangkan

meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Tabel berikut ini

54 Indah Aminatuz Zuhriyah, Op.Cit., h. 22.

43

akan menunjukkan kegiatan belajar di sekolah menurut Bigs dan

Telfer:

Tabel 1

Tujuan Pengajaran dengan Pendidikan Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotorik

Tujuan Pengajaran Isi Proses

Ranah Kognitif Mata pelajaran sekolah dan disiplin pengetahuan

Pendekatan pemerolehan seperti pemecahan masalah, penemuan, dan sebagainya

Ranah Afektif Pendidikan nilai dengan sengaja

Kejelasan nilai berkenaan dengan perasaan dan sikap

Ranah Psikomotorik Pendidikan keterampilan dengan sengaja

Kejelasan kecekatan psikomotorik dengan gerak

Pembelajaran ranah disesuaikan dengan tujuan pengajaran, yaitu

mementingkan isi bahan ajar atau proses pemerolehan. Pembelajaran

ranah kognitif terlaksana dengan pengajaran cabang pengetahuan di

sekolah dan caracara pemerolehan. Pembelajaran afektif berkenaan

dengan didikan sengaja tentang nilai seperti keadilan dan

keterampilannya membagi adil atau berbuat sopan. Pembelajaran

psikomotorik berkenaan dengan keterampilan tangan atau olah raga.

d. Cara Menentukan Prestasi Belajar

Cara yang paling sesuai untuk melihat perkembangan siswa atau

prestasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar adalah dengan

mengadakan evaluasi.

Menurut Norman E. Gronlund menyebutkan bahwa evaluasi

adalah:

44

Evaluation…a systematic process of determining the extent to which instructional objectives are achieved by pupils. (evaluasi adalah suatu proses yang sistematik untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai oleh siswa).55

Menurut Sudirman N. dkk., mengatakan bahwa penilaian atau

evaluasi (evaluation) adalah suatu tindakan untuk menentukan nilai

sesuatu. Tujuan diadakannya penilaian dalam proses belajar mengajar

adalah sebagai berikut:

1) Mengambil keputusan tentang hasil belajar;

2) Memahami anak didik;

3) Memperbaiki dan mengembangkan program pengajaran.56

Di dalam buku Psikologi Belajar karangan Muhibbin Syah

disebutkan bahwa evaluasi adalah “penilaian terhadap keberhasilan

program belajar siswa yang bertujuan antara lain untuk mengetahui

tingkat kemajuan yang telah dicapai siswa dan berfungsi untuk

menentukan posisi siswa dalam kelompoknya”.57

Pada garis besarnya, teknik evaluasi dapat dibedakan menjadi dua

macam, yaitu:

a. Teknik Tes

Perubahan yang ada dalam diri peserta didk dalam pengetahuan,

keterampilan dan sikapnya menunjukkan bahwa anak tersebut

mempunyai prestasi belajar. Perubahan ini dapat dilihat secara

55 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2002), h. 3. 56 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak DIdik dalam Interaksi Edukatif: Suatu

Pendekatan Teoretis Psikologis (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), h. 245-247. 57 Muhibbin Syah, Op. Cit., h. 221.

45

langsung ataupun tidak langsung. Perubahan yang tidak dapat dilihat

secara langsung sebelumnya dapat diketahui dengan cara pemberian

tes. Prof. Dr. Arikunto menjelaskan dalam bukunya “Dasar-dasar

Evaluasi Pendidikan” bahwa: “Tes itu mengukur apa yang harus dan

dapat diajarkan pada suatu tingkat tertentu atau bahwa tes itu

menyimpan suatu standar prestasi dimana siswa harus dan dapat

mencapai suatu tingkat tertentu”.58

Berdasarkan pendapat ini bahwa tes merupakan alat atau

prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur

keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Jadi, tes yang

digunakan dalam ujian adalah untuk mengetahui sejauh mana peserta

didik mencapai keberhasilan atau prestasi belajar siswa setelah

mengetahui suatu mata pelajaran atau bidang studi tertentu. Tes pada

umumnya dipergunakan untuk mengadakan penilaian terhadap

intelegensi, kemampuan dan kecakapan siswa di sekolah. Dengan

demikian dapat disimpulakan bahwa tes adalah suatu alat pengukur

berhasil tidaknya suatu pengajaran yang telah diterima anak didik di

sekolah.

b. Teknik Non Tes

Untuk menilai aspek tingkah laku, jenis teknis nontes lebih

sesuai digunakan sebagai alat evaluasi. Seperti menilai aspek sikap,

58 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999),

h. 145.

46

minat, perhatian, karakteristik, dan lainnya yang mencakup segi

afektif.

Pada umumnya, teknik non tes digunakan untuk menilai

kemampuan peserta didik yang berhubungan dengan kepribadian dan

sikap sosialnya dalam proses belajar mengajar di sekolah.

3. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Pendidikan adalah “segala usaha orang dewasa dalam pergaulan

dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohani

kearah kedewasaan”59.

Menurut Ki Hajar Dewantara sebagaiman dikutip oleh Abuddin

Nata, bahwa pendidikan adalah “Usaha yang dilakukan dengan penuh

keinsyafan yang ditujukan untuk keselamatan dan kebahagiaan”60.

Dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan

adalah usaha yang dilakukan secara sadar untuk mendewasakan manusia

baik jasmani maupun rohani melalui pengajaran dan pelatihan.

Adapun yang dimaksud dengan Pendidikan Agama seperti yang

dijelaskan pada undang-undang Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003 pasal 30

BAB IV menjelaskan bahwa pendidikan keagamaan; “pendidikan

keagamaan berfungsi mempersiapkan peserta didik menajdi anggota

59 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : Kalam Mulia, 1994), Cet. Ke-1, h. 1. 60 Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarata : Logos Wacana Ilmu, 1997), Cet.

Ke-1, h. 9.

47

masyarakat yang memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran

agamanya dan menjadi ahli ilmu agama.”61

Berdasarkan pengertian umum tersebut, dalam bukunya Ilmu

Pendidikan Islam, Zakiyah Darajat dan kawan-kawan menjelaskan

bahwa yang dimaksud dengan Pendidikan Agama Islam adalah :

Suatu usaha bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan dapat memahami apa yang terkandung di dalam Islam secara keseluruhan, menghayati makna dan maksud serta tujuannya dan pada akhirnya dapat mengamalkannya serta menjadikan ajaran-ajaran agama Islam yang telah dianutnya itu sebagai pandangan hidupnya sehingga dapat mendatangkan keselamatan dunia dan akhirat kelak".62

Kemudian dalam edaran Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama

Islam Departemen Agama RI, sebagaimana dikutip oleh Drs. H. M.

Alisuf Sabri mengartikan bahwa:

Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, memahami, menghayati dan mengamalakan agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan dengan memperhatikan tuntutan adalah menghormati agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional.63

Dari berbagai definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa

Pendidikan Agama Islam adalah usaha bimbingan yang dilakukan secara

sadar untuk mengarahkan anak didik mencapai kedewasaan baik jasmani

maupun rohani sesuai dengan ajaran agama Islam dan pada akhirnya

61 Undang-undang Sitem Pendidikan Nasional pasal 30 BAB IV (Nomor 2 tahun 2003),

(Jakarta: CV. Tamita Utama, 2004). 62 Zakiyah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta :Bumi Aksara, 2000), Cet. Ke- 4, h.

38. 63 Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : CV. Pedoman Ilmu Jaya, 1999), Cet.

Ke-1, h. 74.

48

dapat menjadikan ajaran agama Islam sebagai pandangan hidupnya

sehingga dapat mendatangkan keselamatan.

b. Dasar-Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Dasar atau fundamen dari suatu bangunan adalah bagian dari

bangunan yang menjadi sumber kekuatan dan keteguhan tetap berdirinya

bangunan itu. Pada suatu pohon dasar itu adalah akarnya. Fungsinya

sama dengan fundamen tadi, mengeratkan berdirinya pohon itu.

Demikian fungsi dari bangunan itu. Fungsinya ialah menjamin sehingga

"bangunan" pendidikan itu teguh berdirinya. Agar usaha-usah yang

terlingkup di dalam kegiatan pendidikan mempunyai sumber keteguhan,

suatu sumber keyakinan: Agar jalan menuju tujuan dapat tegas dan

terlihat, tidak mudah disampingkan oleh pengaruh-pengaruh luar.

“Singkat dan tegas dasar pendidikan Islam ialah Firman Tuhan dan sunah

Rasulullah SAW.”64 Kalau pendidikan diibaratkan bangunan maka isi al-

Qur'an dan haditslah yang menjadi fundamen.

Menurut Zuhairini DKK, dasar-dasar pendidikan agama Islam

dapat ditinjau dari beberapa segi, yaitu:

1) Dasar Religius Yang dimaksud dengan dasar religius adalah dasar-dasar yang bersumber dari ajaran agama Islam yang tertera dalam al-Qur'an maupun alhadits. Menurut ajaran Islam, bahwa melaksanakan pendidikan agama Islam adalah merupakan perintah dari Tuhan dan merupakan ibadah kepada-Nya.

2) Dasar Yuridis Formal Yang dimaksud dengan Yuridis Formal pelaksanaan pendidikan agama Islam yang berasal dari perundang-undangan yang secara

64 Ahmad D. Marimba, Metodik Khusus Islam, (Bandung: PT. Al-Maarif, 1981), Cet ke-5,

h. 41.

49

langsung atau tidak langsung dapat dijadikan pegangan dalam melaksanakan pendidikan agama Islam, di sekolah-sekolah ataupun di lembaga-lembaga pendidikan formal di Indonesia.65

Adapun dasar yuridis formal ini terbagi tiga bagian, sebagai

berikut:

a) Dasar Ideal Yang dimaksud dengan dasar ideal yakni dasar dari falsafah Negara: Pancasila, dimana sila yang pertama adalah ketuhanan Yang Maha Esa. Ini mengandung pengertian, bahwa seluruh bangsa Indonesia harus percaya kepada Tuhan Yang Maha Esa, atau tegasnya harus beragama.

b) Dasar Konsitusional/Struktural Yang dimaksud dengan dasar konsitusioanl adalah dasar UUD tahun 2002 Pasal 29 ayat 1 dan 2, yang berbunyi “Negara berdasarkan atas Tuhan Yang Maha Esa Negara menjamin tiap-tiap penduduk untuk memeluk agamanya masingmasing dan untuk beribadat menurut agama dan kepercayaannya.”66

Bunyi dari UUD di atas mengandung pengertian bahwa bangsa

Indonesia harus beragama, dalam pengertian manusia yang hidup di

bumi Indonesia adalah orang-orang yang mempunyai agama. Karena

itu, umat beragama khususnya umat Islam dapat menjalankan

agamanya sesuai ajaran Islam, maka diperlukan adanya pendidikan

agama Islam.

c) Dasar Operasional Yang dimaksud dengan dasar operasional adalah dasar yang secara langsung mengatur pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah-sekolah di Indonesia. Menurut PP no 55 Th 2007 Pasal 16 (1) Pendidikan diniyah dasar menyelenggarakan pendidikan dasar sederajat MI/SD yang terdiri atas 6 (enam) tingkat dan pendidikan diniyah menengah pertama sederajat MTs/SMP yang terdiri atas 3 (tiga) tingkat. (2) Pendidikan diniyah menengah menyelenggarakan pendidikan diniyah menengah

65 Zuhairini, DKK. Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: biro Ilmiah 2004),

Cet Ke-8, h. 23. 66 Ibid.

50

atas sederajat MA/SMA yang terdiri atas 3 (tiga) tingkat.67

Atas dasar itulah, maka pendidikan agama Islam di Indonesia

memiliki status dan landasan yang kuat dilindungi dan didukung oleh

hukum serta peraturan perundang-undangan yang ada.

3) Dasar Psikologis

Yang dimaksud dasar psikologis yaitu:

Dasar yang berhubungan dengan aspek kejiwaan kehidupan bermasyarakat. Hal ini didasarkan bahwa dalam hidupnya, manusia baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat dihadapkan pada hal-hal yang membuat hatinya tidak tenang dan tidak tentram sehingga memerlukan adanya pegangan hidup”68. Semua manusia yang hidup di dunia ini selalu membutuhkan

pegangan hidup yang disebut agama, mereka merasakan bahwa dalam

jiwanya ada sutu perasaan yang mengakui adanya Zat Yang Maha

Kuasa, tempat untuk berlindung, memohon dan tempat mereka

memohon pertolongan. Mereka akan merasa tenang dan tentram

hatinya apabila mereka dapat mendekatkan dirinya kepada Yang

Maha Kuasa. Dari uaraian di atas jelaslah bahwa untuk membuat hati

tenang dan tentram ialah dengan jalan mendekatkan diri kepada

Tuhan.

Berbicara pendidikan agama Islam, baik makna maupun

tujuannya haruslah mengacu kepada penanaman nilai-nilai Islam dan

tidak dibenarkan melupakan etika sosial dan moralitas sosial.

67 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 55 Tahun 2007 Tentang Pendidikan

Agama Dan Pendidikan Keagamaan, (Jakarta: Depag RI , 2008), h. 7. 68 Abdul majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. Ke-1, h.133.

51

Penanaman nilai-nilai ini juga alam rangka menuai keberhasilan hidup

di dunia bagi anak didik yang kemudian akan mampu membuahkan

kebaikan di akhirat kelak. Pendidikan adalah suatu proses dalam

rangka mencapai suatu tujuan, tujuan pendidikan akan menentukan

kearah mana peserta didik akan dibawa. Tujuan pendidikan juga dapat

membentuk perkembanagan anak untuk mencapai tingkat

kedewasaan, baik bilogis maupun pedagogis.

c. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Tujuan yaitu “sasaran yang akan dicapai seseorang atau

sekelompok orang yang melakukan kegiatan.”69

Bila pendidikan kita dipandang sebagai suatu proses, maka proses

tersebut akan berakhir pada tercapainya tujuan akhir pendidikan. Dalam

proses pendidikan, tujuan akhir merupakan tujuan tertinggi yang hendak

dicapai. Suatu tujuan yang hendak dicapai oleh pendidikan pada

hakekatnya adalah suatu perwujudan dari nilai-nilai ideal yang terbentuk

dalam pribadi manusia yang diinginkan. Oleh karena itu suatu proses

yang diinginkan dalam usaha pendidikan adalah proses yang terarah dan

bertujuan yaitu mengarahkan anak didik kepada titik optimal

kemampuannya. Sedangkan tujuan yang hendak dicapai adalah

terbentuknya kepribadian yang bulat dan utuh sebagai manusia individual

dan social serta hamba Tuhan yang mengabdikan diri kepada Nya.

69 Nur Ubiyati, llmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Pustaka Setia, 1998), Cet. Ke- 2, h. 29.

52

Pendidikan agama Islam di sekolah bertujuan untuk:

Menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melaui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga mejadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketaqwaannya, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.70 Dalam pendidikan agama Islam, nilai-nilai yang hendak dibentuk

adalah nilai-nilai Islam. Artinya tujuan pendidikan agama Islam adalah

tertanamnya nilai-nilai Islam ke dalam diri manusia yang kemudian

terwujud dalam tingkah lakunya.

Untuk lebih jelasnya tentang tujuan pendidikan agama Islam, maka

peneliti akan mengutip beberapa pendapat ahli pendidikan sebagai

berikut:

Menurut Mahmud Yunus, tujuan pendidikan agama Islam adalah

“menyiapkan anak supaya diwaktu dewasa kelak mereka cakap

melakukan pekerjaan dunia dan amalan akhirat, sehingga tercapai

kebahagiaan bersama dunia dan akhirat.”71

M. Arifin mengemukakan bahwa tujuan pendidikan agama Islam

adalah “terciptanya manusia yang berilmu pengetahuan tinggi, dimana

iman dan takwanya menjadi pengendali dalam penerapan atau

pengaruhnya dalam masyarakat.”72

70 Abdul majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. Ke-1, h.135. 71 Mahmud Yunus, Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam, (Jakarta : PT. Hidayah

Agung ), h. 6. 72 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : Bumi Aksara, 1996), Cet. Ke-4, h. 15.

53

Sedangkan Imam Al-Ghazali mengatakan bahwa “tujuan

pendidikan Islam yang paling utama ialah beribadah dan taqarrub kepada

Allah, dan kesempurnaan insani yang tujuannya kebahagiaan dunia

akhirat.”73

Adapun Muhammad Athiyah Al-Abrasy merumuskan bahwa

Tujuan pendidikan Islam adalah mencapai akhlak yang sempurna. Pendidikan budi pekerti dan akhlak adalah jiwa pendidikan Islam, dengan mendidik akhlak dan jiwa mereka, menanamkan rasa fadhilah (keutamaan), membiasakan mereka dengan kesopanan yang tinggi, mempersiapkan mereka untuk suatu kehidupan yang suci seluruhnya ikhlas dan jujur. Maka tujuan pokok dan terutama dari pendidikan Islam ialah mendidik budi pekerti dan pendidikan jiwa.74

Tujuan yaitu sasaran yang akan dicapai oleh seseorang atau

sekelompok orang yang melakukan sesuatu kegiatan. Karena itu

pendidikan Islam, yaitu sasaran yang akan dicapai oleh seseorang atau

sekelompok orang yang melaksanakan pendidikan Islam.

Sedangkan secara garis besarnya tujuan pendidikan agama Islam

menurut Zakiyah Darajat ialah “untuk membina manusia menjadi hamba

Allah yang shaleh dengan seluruh aspek kehidupannya, perbuatan,

pikiran dan perasaan”75.

Pada dasarnya tujuan yang hendak dicapai dalam pendidikan Islam

tak terlepas dari eksistensi manusia hidup di dunia ini, yaitu dalam

73 Ramayulis, Op.Cit , h. 71-72. 74 Muhammad Athiyyah al-Abrasy, Dasar-dasar Pokok Pendidikan islam , terjemahan

Bustami Abdul Ghani dan Djohar Bahry, (Jakarta: PT. Bulan Bintang, 1987 ), cet ke-5, h. 1. 75 Zakiyah Darajat, Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah, (Jakarta : CV.

Ruhama, 1995), Cet. Ke-2, h. 35.

54

rangka beribadah kepada Allah selaku khalik sekalian makhluknya.

Dalam Al-Qur’an, Allah berfirman

$tΒ uρ àM ø)n= yz £Ågø: $# }§Ρ M}$# uρ āωÎ) Èβρß‰ ç7 ÷èu‹ Ï9 ∩∈∉∪

“Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka menyembah-Ku” (QS. Adz-Dzariyat, 51: 56).

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pendidikan

agama Islam adalah merealisasikan manusia muslim yang beriman dan

bertaqwa serta berilmu pengetahuan yang mampu mengabadikan diri

kepada Allah dan selalu mengerjakan perintah Nya dan menjauhi

larangan Nya.

Tim penyusun buku Ilmu Pendidikan Islam mengemukakan bahwa

tujuan pendidikan Islam ada 4 macam, yaitu:

1) Tujuan Umum Tujuan umum ialah tujuan yang akan dicapai dengan semua legiatan pendidikan, baik dengan pengajaran atau dengan cara yang lainnya. Tujuan ini meliputi aspek kemanusiaan seperti: sikap, tingkah laku, penampilan, kebiasaan dan pandangan. Tujuan umum ini berbeda pada tingkat umur, kecerdasan, situasi dan kondisi, dengan kerangka yang sama. Bentuk insan kamil dengan pola takwa kepada Allah harus tergambar dalam pribadi sesorang yang sudah terdidik, walaupun dalam ukuran kecil dan mutu yang rendah, sesuai dengan tingkah-tingkah tersebut.

2) Tujuan Akhir Pendidikan Islam ini berlangsung selama hidup, maka tujuan kahir akhirnya terdapat pada waktu hidup di dunia ini telah berakhir. Tujuan umum yang berbentuk Insan Kamil dengan pola takwa dapat menglami naik turun, bertambah dn berkurang dalam perjalanan hidup seseorang. Perasaan, lingkungan dan pengalaman dapat mempengaruhinya. Karena itulah pendidikan Islam itu berlaku selama hidup untuk menumbuhkan, memupuk, mengembangkan,memelihara dan memperthankan tujuan pendidikan yang telah dicapai.

3) Tujuan Sementara Tujuan sementara ialah tujuan yang akan dicapai setelah anak didik diberi sejumlah pengalaman tertentu yang direncanakan dalam suatu kurikulum pendidikan formal. Tujuan operasional dalam bentuk

55

tujuan instruksional yang dikembangkan menjadi Tujuan Instruksional umum dan Tujuan Instruksioanl Khusus (TIU dan TIK).

4) Tujuan Operasional Tujuan operasional ialah tujuan praktis yang akan dicapai dengan sejumlah kegiatan pendidikan tertentu. Satu unit kegiatan pendidikan denganbahan-bahan yang sudah dipersiapkan dan diperkirakan akan mencapai tujuan tertentu disebut tujuan operasional. Dalam pendidikan formal, tujuan ini disebut juga tujuan instruksional yang selanjutnya dikembangkan menjadi Tujuan Instruksional umum dan Tujuan Instruksional Khusus (TIU dan TIK). Tujuan instruksioanal ini merupakan tujuan pengajaran yang direncanakan dalam unit kegiatan pengajaran.76

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan

pendidikan agama Islam adalah membimbing dan membentuk manusia

menjadi hamba Allah yang saleh, teguh imannya, taat beribadah dan

berakhlak terpuji. Jadi, tujuan pendidikan agama Islam adalah berkisar

kepada pembinaan pribadi muslim yang terpadu pada perkembangan dari

segi spiritual, jasmani, emosi, intelektual dan social. Atau lebih jelas lagi,

ia berkisar pada pembinaan warga Negara muslim yang baik, yang

prcaya pada Tuhan dan agamanya, berpegang teguh pada ajaran

agamanya, berakhlak mulia, sehat jasmani dan rohani. Oleh karena itu

berbicara pendidikan agama Islam, baik makna maupun tujuannya

haruslah mengacu pada penanaman nilai-nilai Islam dan tidak dibenarkan

melupakan etika sosial atau moralitas sosial. Penanaman nilai-nilai ini

juga dalam rangka menuai keberhasilan hidup (hasanah) di dunia bagi

anak-anak didik yang kemudian akan mampu membuahkan kebaikan

(hasanah) diakhirat kelak.

76 Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung: CV Pustaka Setia, 1998), Cet. ke-2, h.

60-61.

56

Dengan demikian tujuan pendidikan merupakan pengamalan nilai-

nilai Islami yang hendak diwujudkan dalam pribadi muslim melalui

proses akhir yang dapat membuat peserta didik memiliki kepribadian

Islami yang beriman, bertakwa dan berilmu pengetahuan.

d. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Ruang lingkup pendidikan agama Islam memiliki cakupan sangat

luas, karena ajaran Islam memuat ajaran tentang tata hidup yang meliputi

seluruh aspek kehidupan manusia, maka pendidikan agama Islam

merupakan pengajaran tata hidup yang berisi pedoman pokok yang

digunakan oleh manusia dalam menjalani kehidupannya di dunia ini dan

untuk menyiapkan kehidupannya yang sejahtera di akhirat nanti.

Dalam bukunya, "Ilmu Pendidikan Islam", M. Arifin Ilham

mengatakan bahwa:

Ruang lingkup pendidikan agama Islam mencakup segala bidang kehidupan manusia di dunia dimana manusia mampu memanfaatkannya sebagai tempat menanam benih amaliah yang buahnya akan dipetik di akhirat nanti, maka pembentukan nilai dan sikap amaliyah islamiyah dalam pribadi manusia baru akan tercapai dengan efektif bilamana dilakukan melalui proses kependidikan yang berjalan di atas kaidah-kaidah ilmu pengetahuan kependidikan.77

Dalam buku "Petunjuk Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Agama

Islam", disebutkan mengenai ruang lingkup pendidikan agama Islam

adalah

Mewujudkan keserasian, keselarasan dan keseimbangan antara Hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan manusia dan hubungan manusia dengan alam.

77 M. Arifin, Op. Cit., h. 13.

57

Bagian bahan pengajaran pendidikan agama Islam itu sendiri meliputi; Keimanan, Ibadah, Akhlak, Syari'ah, Mu'amalah dan Tarikh.78 Sedangkan luas dalamnya pembahasan tergantung pada lembaga

pendidikan yang bersangkutan, tingkat kelas, tujuan dan tingkat

kemampuan anak didiknya. Untuk sekolah-sekolah agama,

pembahasannya lebih luas dan mendalam dari pada sekolah-sekolah

umum.

e. Tolok Ukur Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

Prestasi belajar siswa dapat diketahui melalui pelaksanaan evaluasi

atau assessment, karena dengan cara itulah dapat diketahui tinggi

rendahnya prestasi belajar siswa atau baik buruk prestasi belajarnya.

Disamping itu evaluasi berguna pula untuk mengukur tingkat

kemajuan yang dicapai oleh siswa dalam satu kurun waktu proses belajar

tertentu, juga untuk mengukur posisi atau keberadaan siswa dalam

kelompok kelas serta mengetahui tingkat usaha belajar siswa.

Adapun ragam evaluasi yang dapat dilakukan untuk mengukur

prestasi belajar siswa dalah sebagai berikut :

1) Pre test adalah evaluasi yang dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya adalah mengidentifikasi taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan.

2) Pos test adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi. Tujuannya untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah disajikan.

78 Depag RI, Petunjuk Pelaksanaan Kurikulum Pedidikan Agama Islam Untuk SMP,

1986, h. 2.

58

3) Evaluasi diagnostic adalah evaluasi yang dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai siswa.

4) Evaluasi Formatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau modul. Tujuannya untuk memperoleh umpan balik yang sama dengan evaluasi diagnostic, yaitu untuk mengetahui kesulitan belajar siswa.

5) Evaluasi Sumatif adalah evaluasi yang dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan program pengajaran.

6) UAN dan UN adalah alat penentu kenaikan status siswa.79

4. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Dalam Islam, eksistensi anak melahirkan adanya hubungan vertikal

dengan Allah Penciptanya, dan hubungan horizontal dengan orang tua dan

masyarakatnya yang bertanggungjawab untuk mendidiknya menjadi manusia

yang taat beragama. Walaupun fitrah kejadian manusia baik melalui pendidikan

yang benar dan pembinaan manusia yang jahat dan buruk, karena salah asuhan,

tidak berpendidikan dan tanpa norma-norma agama Islam. Untuk mewujudkan

kepribadian anak, menjadi manusia dewasa yang memiliki sikap positif

terhadap agama, sehingga perkembangan keagamaannya baik, kepribadian kuat

dan mandiri, berperilaku ihsan, potensi jasmani dan rohani serta intelektual

yang berkembang secara optimal dengan prestasi pendidikan yang baik, maka

ada berbagai cara dalam pola asuh yang dilakukan oleh orang tua.

Anak sebagai amanah dari Allah, membentuk 3 dimensi hubungan,

dengan orang tua sebagai sentralnya. Pertama, hubungan kedua orang tuanya

dengan Allah yang dilatarbelakangi adanya anak. Kedua, hubungan anak (yang

masih memerlukan banyak bimbingan) dengan Allah melalui orang tuanya.

79 Muhibbinsyah, Op.Cit.

59

Ketiga, hubungan anak dengan kedua orang tuanya di bawah bimbingan dan

tuntunan dari Allah.80

Dalam mengemban amanat dari Allah yang mulia ini, berupa anak yang

fitrah beragama tauhidnya harus dibina dan dikembangkan, maka orang tua

harus menjadikan agama Islam, sebagai dasar untuk pembinaan dan pendidikan

anak, agar menjadi manusia yang bertaqwa dan selalu hidup di jalan yang

diridhoi oleh Allah SWT., dimanapun, kapanpun dan bagaimanapun juga

keadaannya, pribadinya sebagai manusia yang taat beragama tidak berubah dan

tidak mudah goyah.

Mendidik anak-anak menjadi manusia yang taat beragama Islam ini, pada

hakekatnya adalah untuk melestarikan fitrah yang ada dalam setiap diri pribadi

manusia, yaitu beragama tauhid, agama Islam. Pada setiap muslim, pemberian

jaminan bahwa setiap anak dalam keluarga akan mendapatkan asuhan yang

baik, adil, merata dan bijaksana, merupakan suatu kewajiban bagi kedua orang

tua. Sebab iman ditumbuhkembangkan melalui pengalaman hdup.”81

B. Kerangka Berfikir

Mendidik anak dengan baik dan benar berati menumbuhkembangkan

totalitas potensi anak secara wajar. Potensi jasmaniah dan rohaniah anak

diupayakan tumbuh dan berkembang secara selaras. Potensi jasmaniah anak

diupayakan pertumbuhannya secara wajar melalui pemenuhan kebutuhan-

kebutuhan jasmani, seperti pemenuhan kebutuhan sandang, pangan, dan papan.

80 Bakir Yusuf Barmawi, Pembinaan Kehidupan Beragama Islam Pada Anak, (Semarang:

Dina Utama, 1993), h. 5. 81 Zakiah Daradjat, Pendidikan Islam Dalam Keluarga Dan Sekolah, ( Bandung: Ruhama,

1994), H. 22.

60

Sedangkan potensi rohaniah anak diupayakan pengembangannya secara

wajar melalui usaha pembinaan intelektual, perasaan, dan budi pekerti. Anak

adalah tunas bangsa yang akan menerima tongkat estafet perjuangan dan cita-

cita bangsa, untuk itu anak memerlukan bimbingan, arahan dan didikan dari

orang tua sejak dini, sebagai persiapan untuk menghadapi masa yang akan

datang. Keluarga adalah masyarakat terkecil yang paling inti, dari keluargalah

anak mulai memperoleh pendidikan sebelum memasuki pendidikan secara

formal di sekolah, oleh karena itu pola asuh orang tua dalam mendidik anak

akan mempengaruhi keberhasilan anak dalam belajar.

Dalam Islam orang tua mempunyai kewajiban untuk memberikan

pendidikan sesuai dengan fitrahnya, yaitu keimanan kepada Allah SWT. Fitrah

merupakan kerangka dasar operasional dari proses penciptaan manusia. Di

dalamnya terkandung kekuatan potensial untuk tumbuh dan berkembang secara

maksimal dan mengarahkannya untuk mencapai tujuan penciptaannya.

Faktor keluarga mencakup; cara mendidik anak, hubungan orang tua dan

anak, sikap orang tua, ekonomi keluarga dan suasana dalam keluarga. Dalam

mendidik anak-anak, sekolah merupakan lanjutan dari pendidikan anak-anak

yang telah dilakukan di rumah. Berhasil baik atau tidaknya pendidikan di

sekolah bergantung pada dan dipengaruhi oleh pendidikan di dalam keluaraga.

Pendidikan keluarga adalah fundamen atau dasar dari pendidikan anak

selanjutnya. Hasil-hasil pendidikan yang diperoleh anak dalam keluarga

menentukan sikap keberagamaan anak itu selanjutnya, baik di sekolah maupun

dalam masyarakat.

61

Pengaruh keluarga terhadap presstasi belajar khusunya pendidikan agama

Islam anak itu berbeda-beda. Sebagian orang tua mendidik anak-anaknya

menurut pendirian-pendirian modern, sedangkan sebagian lagi menganut

pendirian-pendirian yang kuno atau kolot. Keadaan tiap-tiap keluarga berlainan

pula satu sama lain. Ada keluarga yang kaya, ada keluarga yang kurang

mampu. Ada keluarga yang besar (banyak anggota keluarganya), dan ada pula

keluarga kecil. Ada keluarga yang selalu diliputi oleh suasana tenang dan

tentram, ada pula yang selalu gaduh, cekcok dan sebagainya. Dengan

sendirinya, keadaan dalam keluarga yang bermacam-macam coraknya itu akan

membawa pengaruh yang berbeda-beda pula terhadap pendidikan anak-anak.

Jadi orang tua mempunyai peranan yang penting dalam keberhasilan

prestasi anak antara lain cara orang tua mendidik anak. Apakah ia ikut

mendorong, merangsang dan membimbing terhadap aktivitas anaknya atau

tidak. Suasana emosionil di dalam rumah, dapat sangat merangsang anak

belajar dan mengembangkan kemampuan mentalnya yang sedang tumbuh.

Sebaliknya, suasana tersebut bisa memperlambat otaknya yang sedang tumbuh

dan menjemukan perasaan kreatif, yang dibawa sejak lahir. Hubungan orang

tua dengan anak, bersama-sama dengan sifat pembawaan lahir, akan banyak

menentukan bagaimana dia maju dengan belajarnya untuk sisa hidupnya.

Karena pada dasarnya “pendidikan adalah proses perkembangan yang berlaku

terus pada pada diri individu manusia sebagai hasil dari kegiatannya atau

reaksinya terhadap lingkungan dan memberikan makna bagi

62

pengalamannya.”82 Dalam penelitian ini kerangka berfikir dapat digambarkan

sebagai berikut:

C. Hipotesis Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto, “hipotesis adalah suatu jawaban yang

bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui

data yang terkumpul”83.

Hipotesis Alternatif (Ha) : Terdapat pengaruh pola asuh orang tua terhadap

Prestasi Belajar Siswa SD Negeri 03 Pondok Petir

Hipotesis Nihil (Ho) : Tidak terdapat pengaruh pola asuh orang tua

terhadap Prestasi Belajar Siswa SD Negeri 03

Pondok Petir

Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah Terdapat

pengaruh pola asuh orang tua terhadap Prestasi Belajar Siswa SD Negeri 03

Pondok Petir.

82 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta Bumi Aksara, 1996),

h. 39-40. 83 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktiek, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2006), h. 71.

Pola Asuh Otoriter Pola Asuh Laissez Faire

Pola Asuh Demokratik

Prestasi Belajar PAI

63

Contents

A. Landasan Teoritis......................................................................................... 14 1. Pola Asuh Orang Tua................................................................................... 14 a. Pengertian Pola Asuh Orang Tua ................................................................ 14 b. Macam-Macam Pola Asuh Orang Tua ........................................................ 15 2. Prestasi Belajar ............................................................................................ 29 a. Pengertian Prestasi belajar ........................................................................... 29 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .................................... 34 c. Jenis-jenis Prestasi Belajar .......................................................................... 36 d. Cara Menentukan Prestasi Belajar ............................................................... 43 3. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam .................................................... 46 a. Pengertian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam .................................. 46 b. Dasar-Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ............................... 48 c. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ....................................... 51 d. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam .......................... 56 e. Tolok Ukur Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam ............................... 57 4. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa .............. 58 B. Kerangka Berfikir ........................................................................................ 59 C. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 62

64

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian

asosiatif kuantitatif melalui penelitian korelasi, jenis ini untuk menguji dua

variabel. Korelasional biasanya dianggap sebagai metode yang paling tepat

untuk menguji hipotesis. Jenis penelitian dalam penelitian skripsi ini adalah

menggunakan pendekatan studi kasus. Data-data yang berupa kata-kata tertulis

atau lisan atau perilaku yang dapat diamati melalui wawancara, observasi, dan

dokumentasi dan angket, maka peneliti menganalisa dengan cara metode

kuantitatif.

Penelitian kuantitatif adalah proses menemukan pengetahuan yang

menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis keterangan

mengenai apa yang ingin kita ketahui. Apabila dilihat dari segi tempat

penelitian, maka penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian lapangan (field

research) yang berusaha meneliti atau melakukan studi kasus.

B. Tempat Dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 03 Pondok Petir yang

beralamat di Jl. Raya Pasar Rebo KM. 5 Desa Bojong Kecamatan

Bojongsari Kota Depok.

65

2. Waktu Penelitian

Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada selama tiga bulan yaitu

dari bulan September hingga bulan November 2014, dengan jadwal kegiatan

peneliitian sebagai berikut:

Tabel 2

Kegiatan Penelitian

No Hari/ Tanggal Kegiatan Penelitian Keterangan

1 Sabtu, 27 September 2014

Pengajuan dan seminar judul skripsi

2 Senin 12 Oktober 2014

Mengajukan permohonan izin penelitian

Mengetahui dan menghadap kepala sekolah

3 Selasa 12 Oktober 2014

Observasi sekolah dan pengumpulan data SD Negeri 03 Pondok Petir meliputi: a. Sejarah singkat SD

Negeri 03 Pondok Petir b. Komponen pendidikan

(guru, Karyawan dan Siswa)

Mengetahui dan menghadap kepala sekolah dan TU

4 Rabu, 5 November

Masuk kelas untuk melaksanakan kegiatan Perkenalan

Didampingi guru kelas SD Negeri 03 Pondok Petir

5 Rabu, 12 November

Observasi kepada siswa dan penentuan populasi dan sampel. Penyebaran angket atau kuisioner

Didampingi guru SD Negeri 03 Pondok Petir

6 Rabu, 19 November

Pembahasan hasil kuisioner di hadapan siswa


7 Jum’at 21 November

Pengumpulan data prestasi belajar siswa selama semester I yang dirangkum dalam buku raport siswa


8 Jumat 21 November 2014

Memberikan kesimpulan penelitian


66

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah “sekelompok orang yang menjadi sasaran studi”1.

Populasi pada penelitian ini adalah siswa SD Negeri 03 Pondok Petir, yaitu

430 siswa.

2. Sampel

Sedangkan sampel adalah bagian dari populasi. Dalam menentukan

sampel yang diambil, kami mengacu kepada pendapat Suharsimi Arikunto,

yaitu: ”Apabila subjeknya kurang dari 100 orang, lebih baik jumlah populasi

tersebut diambil semuanya sehingga menjadi penelitian populasi, namun

apabila jumlah sumbernya besar atau lebih dari seratus orang dapat diambil

antara 10-15 % atau 20-25 % atau lebih”.2

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

dengan teknik non random sampling, yakni pengambilan secara tidak acak

dari jumlah populasi. Oleh karena itu, yang diambil menjadi sampel

penelitian dari jumlah populasi yang ada berjumlah 40 siswa kelas V SD

Negeri 03 Pondok Petir.

D. Teknik Penelitian

Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Observasi, teknik pengumpulan data dengan jalan mengadakan pengamatan

dan pencatatan sistematis terhadap kenyataan-kenyataan yang akan

1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), (Jakarta.PT Rineka Cipta, 2006), h. 134.

2 Ibid, h. 135.

67

diselidiki. Metode atau teknik observasi sering diartikan sebagai

pengamatan, yaitu kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek

dengan menggunakan seluruh alat indera (penglihatan, pendengaran,

penciuman, dan peraba). Pada metode observasi ini, peneliti menggunakan

observasi partisipatori. Obyek observasi adalah :

a. Observasi terkait kondisi dan situasi SD Negeri 03 Pondok Petir.

b. Obsevasi yaitu mengamati secara langsung baik berupa gejala yang tampak

maupun dokumen serta kondisi fisik objek penelitian tersebut..

2. Wawancara, yaitu percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu

dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang

mengajukan pertanyaan dan terwawancara yang memberikan jawaban atas

pertanyaan. Wawancara ini dilakukan terhadap Kepala Sekolah dan TU SD

Negeri 03 Pondok Petir.

3. Angket, yaitu Angket ini diberikan kepada siswa untuk memperoleh

informasi mengenai pola asuh orang tua dan sikap keberagamaan siswa baik

di sekolah maupun di rumah. Angket dibuat dengan skala Likert yang

mempunyai empat kemungkinan jawaban yang berjumlah genap ini

dimaksud untuk menghindari kecenderungan responden bersikap ragu-ragu

dan tidak mempunyai jawaban yang jelas.

4. Dokumentasi, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel berupa

catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda

dan sebagainya yang ada di kelas V SD Negeri 03 Pondok Petir.

68

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah “suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena-fenomena alam maupun sosial yang diamati”3. Instrumen yang

digunakan adalah daftar yang berisi serangkaian pernyataan tertulis yang berisi

sejumlah item mengenai sesuatu yang akan diteliti dan harus dijawab oleh

responden atau yang sering disebut angket. Penyusunan angket pola asuh orang

tua mengacu kepada aspek-aspek pola asuh orang tua yang dirasakan dan

dialami siswa yang terdiri dari 22 item dengan perincian sebagai berikut:

Tabel 3 Kisi – Kisi Angket

Variabel Indikator Item

Pola Asuh Orang Tua

Pola Asuh Otoriter 1-10 Pola Asuh Demokratik 11-20 Pola Asuh Laissez Faire 21-30

Prestasi Belajar Siswa

Nilai Raport Mid semester pada bidang studi PAI

Tabel 4

Skor Jawaban Angket Jawaban Skor

Selalu 4 Sering 3

Kadang-kadang 2 Tidak pernah 1

Tabel 5

Klasifikasi Skor Angket Klasifikasi Keterangan Jumlah Skor Jawaban

55-61 Rendah 62-68 Sedang 69-77 Tinggi

3 Ibid, h. 136.

69

F. Teknik Analisis Penelitian

Setelah data terkumpul, peneliti melakukan analisis atau mengolah data

yang diperoleh agar dapat digunakan untuk menjawab permasalahan yang telah

diajukan. Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan untuk

menguraikan keterangan-keterangan atau data yang diperoleh agar data

tersebut dapat dipahami bukan oleh orang yang mengumpulkan data saja, tapi

juga oleh orang lain. Adapun langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai

berikut

1. Checking

Dalam pengolahan data yang pertama kali harus dilakukan adalah

pengecekan. Ini berarti bahwa semua angket harus diteliti satu persatu

tentang kelengkapan dan kebenaran pengisian angket sehingga terhindar

dari kekeliruan dan kesalahan.

2. Scoring

Setelah melalui tahapan editing, maka selanjutnya penulis

memberikan skor terhadap pertanyaan yang ada pada angket.

3. Pengujian Hipotesis

Selanjutnya adalah penghitungan terhadap hasil skor yang telah ada.

Karena penelitian ini adalah untuk melihat apakah ada korelasi atau efek

(pengaruh) antara guru profesional dengan prestasi belajar siswa, maka yang

dipakai adalah rumus “r” product moment. Adapun rumusnya adalah

sebagai berikut:

70

Keterangan: rxy : korelasi product moment N : Jumlah responden ∑xy : Jumlah hasil perkalian antara skor x dan skor y ∑x : Jumlah seluruh skor x ∑y : Jumlah seluruh skor y

4. Deskripsi Interpretasi

Kemudian memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi “r”

product moment dengan interpretasi kasar atau sederhana, yaitu dengan

mencocokkan perhitungan dengan angka indeks korelasi “r” product

moment.

Interpretasi kasar atau sederhana yaitu dengan mencocokkan

perhitungan dengan angka indeks korelasi "r" product moment, seperti di

bawah ini:

Tabel 6 Interpretasi Nilai "r"

Besarnya "r" Product Moment Interpretasi

0,00 - 0,20

Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi tersebut diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variabel X dan Y

0,21 - 0,40 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah

0,41 - 0,70 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup

0,71 - 0,90 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi

0,91 - 1,00 Antara variabel X dan variabel Y

71

terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi

Selanjutnya untuk menentukan data penelitian ini signifikan atau

tidak, interpretasi juga menggunakan tabel nilai “r” (rt), dengan terlebih

dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau degrees of freedom (df) yang

rumusnya adalah:

Df : Degrees of Freedom N : Number of Cases Nr : Banyaknya variabel.

5. Analisis Signifikansi (Uji t)

Analisis signifikansi digunakan untuk menguji apakah pengaruh yang

terjadi dapat digeneralisir atau berlaku untuk populasi yang berbeda.

t hit dapat ditentukan sebagai berikut:

� �� √� � 2

√1 � �

6. Analisis Koefisien Determinasi

Analisis selanjutnya adalah untuk mencari kontribusi variabel X

terhadap variabel Y dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

KD : Koefision Determination (kontribusi variabel X terhadap variable Y). r : Koefisien korelasi antara variabel X dan Y.

72

Contents

A. Jenis Penelitian .................................................................................................... 64

B. Tempat Dan Waktu Penelitian .......................................................................... 64

1. Tempat Penelitian ............................................................................................... 64

2. Waktu Penelitian ................................................................................................. 65

C. Populasi dan Sampel ........................................................................................... 66

1. Populasi ................................................................................................................ 66

2. Sampel .................................................................................................................. 66

D. Teknik Penelitian ................................................................................................ 66

E. Instrumen Penelitian .......................................................................................... 68

F. Teknik Analisis Penelitian .................................................................................. 69

1. Checking .............................................................................................................. 69

2. Scoring ................................................................................................................. 69

3. Pengujian Hipotesis ............................................................................................ 69

4. Deskripsi Interpretasi ......................................................................................... 70

72

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Singkat Sekolah SDN Pondok Petir 03

SDN Pondok Petir 03 di dirikan tahun 1992 pemekaran dari SDN

Pondok Petir 01 yang berdomisili di Jl. Reni Jaya Selatan No. 29 Kelurahan

Pondok Petir Kec. Sawangan, waktu itu sangat banyak para siswanya

mencapai 700 siswa yang dikepalai oleh Drs. Darkim Sukmana.

Pada tahun 2002 SDN Pondok Petir 03 mendapat hibbah tanah

seluas 2300 m² di komplek perumahan Villa Pamulang Jl. Taman Rajawali

3 Blok DH 9 Kelurahan Pondok Petir Kec. Sawangan dan waktu itu pula

dibangun gedung 2 ( dua ) tingkat 4 ruang belajar baru dan sebuah kantor

guru yang dibiayai oleh Pemkot Depok. Sejak dibangunnya gedung maka

sejak itulah SDN Pondok Petir 03 pindah dari alamat yang lama di jl Reni

Jaya ke yang baru Jl. Taman Rajawali 3 Blok DH 09 Villa Pamulang.

2. Visi dan Misi

Visi sekolah “Mewujudkan Peserta Didik menjadi Insan Kamil,

dengan menjadikan sekolah tempat dan sumber belajar yang menarik dan

menyenangkan“. Sedangkan misi yang diemban SDN Pondok Petir 03:

a. Meningkatkan kemampuan profesional Kepala Sekolah dan Guru dan

Tenaga Kependidikan

b. Membekali Peserta Didik dengan pengetahuan dan ideologi yang

dilandasi dengan iman dan taqwa.

73

c. Mewujudkan Peserta Didik yang berbekal budi dan berbudaya.

d. Mewujudkan Peserta Didik yang terampil dalam penerapan ilmu yang

dimiliki.

e. Memberikan pelayanan yang optimal terhadap peserta didik dan

masyarakat.

f. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan sesuai dengan potensi dan

bakat siswa.

g. Meningkatkan kegiatan pemberdayaan peserta didik, pembinaan generasi

muda, olah raga dan kepramukaan.

3. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Guru-guru yang mengajar di SDN Pondok Petir 03 memiliki

kualifikasi rata-rata S1 Pendidikan di masing-masing bidang kompetensi

dan dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 5 Daftar Dewan Guru SDN Pondok Petir 03

No. Nama Lengkap NIP/NUPTK

Tempat, Tgl. Lahir

L/P Jabatan Pendidikan Terakhir

Mengajar di kelas

1

PARDI YASIN, S. Pd. Jakarta,

15-06-1961 L

Kepala Sekolah

S1 -

2

MUSA, S.Pd. Bogor,

07-06-1958 L Guru S1 IV A

3

H. BUNYAMIN KHOLIQ Bogor,

05-02-1955 L

Guru Agama

D2 I – VI

4

SUSILOWATI, S. Pd. Surabaya,

08-04-1965 P

Guru Kelas

S1 V B

5

SULASMI, S. Pd. Gunungkidul, 26-01-1965

P Guru S1 VI A

6

JUBAEDAH, S. Pd. Bogor,

30-03-1974 P Guru D2 II B

7

ASMIN SITUMORANG, S. Pd. Tapanuli Utara,

P Guru S1 V B

74

01-01-1964 8

YUNIAR Palembang, 10-06-1974

P Guru D2 V A

9

NUR AHDIANI, S. Pd. Jakarta,

25-12-1978 P Guru D2 II A

10

MASELAH, S. Pd. Garut,

27-10-1977 P Guru S1 I A

11

ENI HERNIASIH A., A. Md. Jakarta,

05-08-1970 P Guru S1 IV B

12

KATRI LENI Malang,

04-04-1983 P Guru D3 III A

13

ZAENUL ARIPIN Bogor,

18-07-1977 L Kep. T.U D1 -

14

DEDI MAULANA Bogor,

09-12-1989 L Guru SLTA -

15

HENDRA HERMAWAN Bogor,

28-06-19987 L

Guru Olahraga

SLTA -

16

SITI SARAH Bogor,

11-07-1993 P

Pustakawan

SLTA -

17 SAIDAH Bogor,

11-07-1993 P

Guru B.Inggris

SLTA

18 MARPUDIN Bogor,

28-08-1976 L Penjaga SLTP

75

4. Kondisi Siswa

Kondisi siswa sangat fluktuatif setiap tahunnya dan jumlah siswa pada

tahun Ajaran 2013/2014 sebanyak 430 siswa.

Tabel 6 Kondisi Siswa Tiga Tahun Terakhir

Kls. Tahun Pelajaran

2011/2012 2012/2013 2013/2014 L P Jlh L P Jlh L P Jlh

I 23 40 63 22 28 50 33 35 68 II 37 43 80 23 38 61 27 28 55 III 44 50 94 36 43 79 33 32 65 IV 46 27 73 44 49 93 39 43 82 V 40 40 80 46 25 71 46 43 89 VI 45 47 92 39 44 83 36 33 69

Jlh. Semua 235 247 482 210 227 437 212 218 430 Jlh.

Rombel 12 12 12

5. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang terdapat di SDN Pondok Petir 03 adalah:

Tabel 7 Sarana dan Prasarana

No Sarana dan Prasarana Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Ruang Belajar Ruang Kepala Sekolah Ruang Tata Usaha Laboraturium Komputer Ruang Perpustakaan Ruang UKS Ruang Gudang WC Kep.Sekolah WC Murid Perempuan WC Murid Laki-laki Halaman Upacara Kebun Sekolah Halaman Parkir

6 Ruang 1 Ruang 1 Ruang 1 Ruang 1 Ruang 1 Ruang 1 Ruang 1 Ruang 3 Ruang 3 Ruang 600M2 100M2 160M2

76

B. Deskripsi Data

Data yang diperoleh dari penelitian ini terdiri dari variabel Pola Asuh

Orang Tua (X) dan Prestasi PAI Siswa (Y). Untuk mendapatkan gambaran

tentang karakteristik variabel penelitian, data diolah dengan menggunakan

analisis deskriptif dengan bantuan SPSS For Windows. Deskriptif data masing-

masing variabel dapat dijelaskan sebagai berikut:


Pola Asuh Orang Tua merupakan Variabel Bebas (Independent

Variable) yang diukur dengan hasil angket atau kuisioner 40 responden

dengan deskripsi skor sebagai berikut

Tabel 9 Analisis Item Untuk Skor Angket Variabel X (Pola Asuh Orang Tua)

No Nama (Inisial) Jumlah Skor 1. A A 56 2. A As 62 3. Ag H 74 4. A A W 62 5. Al f 65 6. Al Sup 55 7. Am Isw 65 8. An Az 62 9. A Kin 60 10. B P 56 11. B R 63 12. C S 62 13. C R 61 14. D R 57 15. D T A 62 16. D A 56 17. D E 61 18. E S P 55 19. F M S 66 20. F P 62 21. G G 63

77

22. H S 56 23. I S 60 24. L M 58 25. M W 62 26. M. R A 64 27. M. R H 56 28. M. R 68 29. N A 62 30. N R 55 31. Nur 54 32. R D 56 33. R F 57 34. R S 56 35. R A 67 36. R J 50 37. V R 67 38. Y A 50 39. Y P 66 40. Z A 66

ΣN=40 ∑X=2.415

Dari seluruh jumlah Variabel X hasil data dideskripsikan sebagai

berikut:

Tabel 10

Deskripsi Statistics Variabel X

N Valid 40 Missing 0

Mean 60.3750 Std. Error of Mean .80994 Median 61.5000 Mode 62.00 Std. Deviation 5.12254 Variance 26.240 Range 24.00 Minimum 50.00 Maximum 74.00 Sum 2415.00

78

Tabel 11

Deskripsi Frekuensi Variabel X

Frequency Percent Valid

Percent Cumulative

Percent Valid 50.00 2 5.0 5.0 5.0

54.00 1 2.5 2.5 7.5 55.00 3 7.5 7.5 15.0 56.00 7 17.5 17.5 32.5 57.00 2 5.0 5.0 37.5 58.00 1 2.5 2.5 40.0 60.00 2 5.0 5.0 45.0 61.00 2 5.0 5.0 50.0 62.00 8 20.0 20.0 70.0 63.00 2 5.0 5.0 75.0 64.00 1 2.5 2.5 77.5 65.00 2 5.0 5.0 82.5 66.00 3 7.5 7.5 90.0 67.00 2 5.0 5.0 95.0 68.00 1 2.5 2.5 97.5 74.00 1 2.5 2.5 100.0 Total 40 100.0 100.0

Dari data di atas diinterpretasikan maka skor berada pada 62,00

merupakan skor yang paling banyak diperoleh pada Variabel X dengan

perolehan median sebesar 61,5 atau 62 sekitar 20,00% berarti nilai rata-rata

ini memperoleh standar nilai baik dengan skor minimum yang diperoleh

yaitu 50,00 dan skor maksimum yaitu 74,00, dengan standar deviasi sebesar

5,12254, nilai mean sebesar 60,37 dan Sum atau jumlah skor yang diperoleh

sebesar 2415.

2. Prestasi Belajar Siswa

Prestasi belajar siswa adalah variabel terikat (Depemdent Variabel)

yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai raport responden/ siswa

79

pada mata pelajaran PAI semester ganjil tahun 2014/2015 yang berjumlah

40 responden.

Tabel 12

Hasil Nilai raport Variabel Y

No. Nama (Inisial) Nilai 1 A A 75 2 A As 75 3 Ag H 80 4 A A W 75 5 Al f 75 6 Al Sup 70 7 Am Isw 75 8 An Az 70 9 A Kin 80 10 B P 65 11 B R 80 12 C S 65 13 C R 75 14 D R 75 15 D T A 80 16 D A 65 17 D E 75 18 E S P 70 19 F M S 75 20 F P 80 21 G G 80 22 H S 75 23 I S 80 24 L M 70 25 M W 80 26 M. R A 75 27 M. R H 70 28 M. R 80 29 N A 75 30 N R 70 31 Nur 65 32 R D 70 33 R F 75 34 R S 75 35 R A 80 36 R J 65 37 V R 80

80

38 Y A 65 39 Y P 80 40 Z A 80

ΣN= 40 ΣY=2970

Dari seluruh jumlah Variabel Y (Prestasi Belajar PAI Siswa) data

yang dihasilkan dideskripsikan sebagai berikut:

Tabel 13 Deskripsi Statistics Variabel Y

N Valid 40 Missing 0

Mean 74.2500 Std. Error of Mean

.83109

Median 75.0000 Mode 75.00 Std. Deviation 5.25625 Variance 27.628 Range 15.00 Minimum 65.00 Maximum 80.00 Sum 2970.00

Tabel 14 Deskripsi Frekuensi Variabel Y

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

65.00 6 15.0 15.0 15.0 70.00 7 17.5 17.5 32.5 75.00 14 35.0 35.0 67.5 80.00 13 32.5 32.5 100.0 Total 40 100.0 100.0

Dari data di atas diinterpretasikan maka skor berada pada interval

75.00 merupakan skor yang paling banyak diperoleh pada Variabel Y

dengan perolehan mean sebesar 74.25 dan median sebesar 70.00 14

orang berarti nilai rata-rata ini memperoleh standar nilai baik dengan

skor minimum yang diperoleh yaitu 65.00 dan skor maksimum yaitu

81

80.00 dengan standar deviasi sebesar 5.25625, dan Sum atau jumlah skor

yang diperoleh sebesar 2970.

C. Analisis Data

1. Uji Normalitas

Setelah data ditabulasi dan direkapitulasi diadakan uji normalitas

untuk untuk mengetahui apakan populasi data berdistribusi normal atau

tidak. Dalam penelitian ini digunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov

dengan taraf signifikansi 0,05 atau 5%. Perhitungan uji normalitas melalui

SPSS disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 15 Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

X .128 40 .094 .964 40 .223 Y .232 40 .000 .844 40 .000

Dari tabel di atas, pada kolom Klomogrov-Smirnov dapat diketahui

bahwa nilai signifikansi untuk Variabel X sebesar 0,128 dan untuk Variabel

Y sebesar 0,232. Dapat disimpulkan seluruh variabel berdistribusi normal

karena signifikansi seluruh variabel lebih besar dari 0,05 atau 5%.

2. Analisis Korelasi

Analisis korelasi sederhana atau Bivariate Correlation digunakan

untuk mengetahui keeratan Variabel X dengan Variabel Y dan untuk

mengetahui arah hubungan yang terjadi. Koefisien korelasi sederhana

menunjukkan seberapa besar hubungan yang terjadi antara dua variabel

tersebut:

82

Hasil perhitungan SPSS 20 untuk koefisien korelasi antara variabel

kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa disajikan dalam tabel

berikut:

Tabel 16 Correlations

X Y

X

Pearson Correlation 1 .711** Sig. (2-tailed) .000 Sum of Squares and Cross-products

1023.375 746.250

Covariance 26.240 19.135 N 40 40

Y

Pearson Correlation .711** 1 Sig. (2-tailed) .000 Sum of Squares and Cross-products

746.250 1077.500

Covariance 19.135 27.628 N 40 40

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Dari perhitungan di atas ternyata angka korelasi antara Variabel X dan

Variabel Y sebesar 0,711 itu berarti korelasi tersebut bertanda positif. Untuk

melihat interpretasi terhadap angka indeks korelasi product moment secara

kasar atau sederhana terletak pada angka 0,71-0,90 yang berarti korelasi

antara Variabel X dan Variabel Y itu adalah terdapat korelasi yang kuat atau

tinggi.

3. Analisis Regresi Linier

Analisis regresi adalah analisis lanjutan dari korelasi untuk menguji

sejauh mana pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen

setelah diketahui ada hubungan antara variabel tersebut. Yang digunakan

dalam penelitian ini adalah Regresi Sederhana: yaitu regresi untuk 1

83

variabel independen dengan 1 variabel dependen dan bukan Regresi Ganda

yaitu regresi untuk lebih dari satu variabel independen dengan 1 variabel

dependen

Tabel 17 Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

1 .711a .505 .492 3.74633 R = 0,711 ini berarti bahwa korelasi antara variabel X dengan Y

adalah 0,711

Tabel 18 Anova

Model Sum of Squares

df Mean Square

F Sig.

1 Regression 544.169 1 544.169 38.772 .000b Residual 533.331 38 14.035 Total 1077.500 39

Untuk melihat signifikansi persamaan regresi dapat dilihat dari nilai F

= 38,772 dan dibandingkan dengan F tabel

� Apabila nilai F < F tabel maka persamaan garis regresi tidak dapat

digunakan untuk prediksi

� Apabila nilai F > F tabel maka persamaan garis regresi dapat digunakan

untuk prediksi

� Selain itu dapat pula dengan melihat nilai Sig. dapat digunakan untuk

prediksi apabila nilai Sig. < 0,05

84

Tabel 19 Coefficients

Model Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 30.224 7.095 4.260 .000 X .729 .117 .711 6.227 .000

Untuk membuat persamaan garis regresi dapat dilihat dari kolom B.

� Constan = 30,224

� Variabel X= 0,729

� Berarti persamaan garisnya adalah: Y=30,224+ 0,729 X

4. Analisis Koefisien Determinasi

Koefisien determinasi dapat ditentukan sebagai berikut:

KD= r²x100%.

KD= (0,711)² x 100% = 0,5055 x 100% = 50,55%.

Nilai KD sebesar 50,55% menunjukkan pengertian bahwa Pengaruh

Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa sebesar 50,55% dan

49,45% ditentukan oleh faktor atau variabel lain.

5. Analisis Signifikansi (Uji t)

Analisis signifikansi digunakan untuk menguji apakah pengaruh yang

terjadi dapat digeneralisir atau berlaku untuk populasi yang berbeda.

t hit dapat ditentukan sebagai berikut:

� �� √� � 2

√1 � �

= 0,71√40-2 = 0,71. 38 = 0,71. 6,16 = 4,376 = 6,215 √1- 0,5041 0,4959 0,704 0,704

85

D. Interpretasi Data

1. Gambaran Nyata Statistik Variabel X

Dari data Variabel X diinterpretasikan maka skor berada pada interval

70,00 merupakan skor yang paling banyak diperoleh pada Variabel X

dengan perolehan median sebesar 61,5 atau 62 sekitar 20,00% berarti nilai

rata-rata ini memperoleh standar nilai baik dengan skor minimum yang

diperoleh yaitu 50,00 dan skor maksimum yaitu 74,00, dengan standar

deviasi sebesar 5,12254, nilai mean sebesar 60,37 dan Sum atau jumlah skor


2. Gambaran Nyata Statistik Variabel Y

Dari data Variabel Y diinterpretasikan maka skor berada pada interval

75.00 merupakan skor yang paling banyak diperoleh pada Variabel Y

dengan perolehan mean sebesar 74.25 dan median sebesar 70.00 14 orang

berarti nilai rata-rata ini memperoleh standar nilai baik dengan skor

minimum yang diperoleh yaitu 65.00dan skor maksimum yaitu 80.00

dengan standar deviasi sebesar 5.25625, dan Sum atau jumlah skor yang

diperoleh sebesar 2970.

3. Gambaran Nyata Hubungan Variabel X dan Variabel Y

Dari perhitungan Variabel X dan Variabel Y ternyata angka korelasi

antara Variabel X dan Variabel Y sebesar 0,711 itu berarti korelasi tersebut

bertanda positif. Untuk melihat interpretasi terhadap angka indeks korelasi

product moment secara kasar atau sederhana terletak pada angka 0,71-0,90

86

yang berarti korelasi antara Variabel X dan Variabel Y itu adalah terdapat

korelasi yang kuat atau tinggi.

Kemudian untuk menginterpretasikan data uji hipotesis yang diajukan

maka besarnya “r” dibandingkan dalam proses perhitungan atau ‘r’

observasi (ro) dengan besarnya ‘r’ yang tercantum dengan tabel product

moment (rt). Nilai kritikal yang dicari dengan menggunakan derajat bebas

yaitu n-2 atau 40-2= 38, rt pada taraf signifikansi 5%= 0,320, dan rt pada

taraf signifikansi 1%= 0,413.

Melihat besarnya ‘ro’ yang diperoleh 0,711 sedarngkan ‘rt’ masing-

masing sebesar 0,320 dan 0,413. Dengan demikian rxy atau ‘ro’ pada taraf

signifikansi 5% dan 1% lebih besar dari ‘rt’ atau dengan kata lain:

Pada taraf signifikansi 5%= 0,711 > 0,320

Pada taraf signifikansi 1%= 0,711 > 0,413.

Maka dapat disimpulkan antara variabel x terhadap variabel y terdapat

hubungan yang signifikan.

Melihat besarnya t Hit = 6,215 dengan dk (n-2), tk (0,025 dan 0,05) =

2,024 dan 1,686, dengan demikian t hit =6,215 > t tab = 2,024 dan 1,686. Hal

ini menunjukkan bahwa Hª dierima dan Hº ditolak, Dengan demikian pada

taraf signifikansi 5% dan 25%, Ha diterima sedangkan Ho ditolak.

Kemudian dari hasil perhitungan koefisien determinasi dapat

disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa ditentukan atau dipengaruhi oleh

pola asuh orang tua sebesar 50,55%. Maka 49,45% lagi ditentukan oleh

faktor atau variabel lain.

88

Contents

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................................. 72

1. Sejarah Singkat Sekolah SDN Pondok Petir 03 ............................................... 72

2. Visi dan Misi ........................................................................................................ 72

3. Pendidik dan Tenaga Kependidikan ................................................................. 73

4. Kondisi Siswa ...................................................................................................... 75

5. Sarana dan Prasarana ........................................................................................ 75

B. Deskripsi Data ..................................................................................................... 76

1. Pola Asuh Orang Tua ......................................................................................... 76

2. Prestasi Belajar Siswa ......................................................................................... 78

C. Analisis Data ........................................................................................................ 81

1. Uji Normalitas ..................................................................................................... 81

2. Analisis Korelasi .................................................................................................. 81

3. Analisis Regresi Linier........................................................................................ 82

4. Analisis Koefisien Determinasi .......................................................................... 84

5. Analisis Signifikansi (Uji t) ................................................................................. 84

D. Interpretasi Data ................................................................................................. 85

1. Gambaran Nyata Statistik Variabel X .............................................................. 85

2. Gambaran Nyata Statistik Variabel Y .............................................................. 85

3. Gambaran Nyata Hubungan Variabel X dan Variabel Y ............................... 85

87

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan

sebagai berikut:

1. Hasil penelitian yang diperoleh Variabel X skor berada pada interval 62,00

dengan perolehan median sebesar 61,5 atau 62 sekitar 20,00% berarti nilai

rata-rata ini memperoleh standar nilai baik dengan skor minimum yang

diperoleh yaitu 50,00 dan skor maksimum yaitu 74,00, dengan standar

deviasi sebesar 5,12254, nilai mean sebesar 60,37 dan Sum atau jumlah skor


2. Hasil penelitian yang diperoleh Variabel Y berada pada interval 75.00

dengan perolehan mean sebesar 74.25 dan median sebesar 70.00 14 orang

berarti nilai rata-rata ini memperoleh standar nilai baik dengan skor

minimum yang diperoleh yaitu 65.00dan skor maksimum yaitu 80.00

dengan standar deviasi sebesar 5.25625, dan Sum atau jumlah skor yang

diperoleh sebesar 2970.

3. Melihat besarnya ‘ro’ yang diperoleh 0,711 sedarngkan ‘rt’ masing-masing

sebesar 0,320 dan 0,413. Dengan demikian rxy atau ‘ro’ pada taraf

signifikansi 5% dan 1% lebih besar dari ‘rt’. Dapat disimpulkan antara

variabel x terhadap variabel y terdapat hubungan yang signifikan.

4. Melihat besarnya t Hit = 6,215 dengan dk (n-2), tk (0,025 dan 0,05) = 2,024

dan 1,686, dengan demikian t hit =6,215 > t tab = 2,024 dan 1,686. Hal ini

88

menunjukkan bahwa hª dierima dan hº ditolak, Dengan demikian pada taraf

signifikansi 5% dan 25%, Ha diterima sedangkan Ho ditolak.

5. Dari hasil perhitungan koefisien determinasi dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar siswa ditentukan atau dipengaruhi oleh pola asuh orang tua

sebesar 50,55%. Maka 49,45% lagi ditentukan oleh faktor atau variabel

lain.

B. Saran

Dalam penelitian pendidikan ini, penulis ingin memberikan beberapa

saran kepada sekolah. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas

sekolah khususnya peningkatan dalam proses kegiatan belajar mengajar

yang dilaksanakan oleh guru dan siswa. Adapun saran yang diajukan adalah

sebagai berikut:

1. Kepada kepala sekolah yang bersangkutan diharapkan lebih meningkatkan

kualitas pendidikan melalui pumping talent yang tidak hanya mencerdaskan

siswa dari sisi kognitif semata melainkan berorientasi kepada kecerdasan

afektif dan motorik siswa.

2. Kepada guru kelas diharapkan mampu memberikan persepsi yang baik

mengenai sikap keberagamaan yang menjadi tolok ukur keberhasilan

pendidikan kurikulum tingkat satuan pendidikan berbasis pembangunan

karakter.

3. Kepada orang tua agar lebih meningkatkan keteladanan yang akan

membekas dan beratsar bagi perkembengan jiwa anak yang akan mamapu

memanifestasikan dalam bentuk sikap keberagamaan yang baik. Pola asuh

89

yang ada hanya sebatas mengenai sisi kognitif siswa dan belum menyentuh

kepada sisi psikologis dan pembangunan karakter yang baik.

4. Kepada siswa hendaknya lebih meningkatkan sikap dan perilaku yang baik

sesuai dengan ajaran Islam yang penuh dengan nilai-nilai akhlak demi

kebahagiaan dan kesuksesan hidup di dunia dan akhirat.

90

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 2001. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: PT Rieneka Cipta. Al-Abrasy, Muhammad Athiyyah. 1987. Dasar-dasar Pokok Pendidikan islam.

Terj. Bustami Abdul Ghani dan Djohar Bahry. Jakarta: PT. Bulan Bintang. Cet. V.

Arifin, M. 1987. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bina Aksara. Arifin, M. 1996. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Bumi Aksara. Cet. IV. Arikunto, Suharsimi. 1999. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. (Suatu Pendekatan Praktik).

Jakarta.PT Rineka Cipta. Barmawi, Bakir Yusuf 1993. Pembinaan Kehidupan Beragama Islam Pada Anak.

Semarang: Dina Utama. Beck, Joan. 2002. Asih, Asah, Asuh, Mengasuh dan Mendidik Anak agar Cerdas.

Semarang: Dahara Prize. Cet. IV. Daradjat, Zakiah. 1994. Pendidikan Islam Dalam Keluarga Dan Sekolah.

Bandung: Ruhama. Daradjat, Zakiah. 1996. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta Bumi

Aksara. Darajat, Zakiyah. 1996. Ilmu Jiwa Agama. Jakarta: Bulan Bintang. Cet. XV. Darajat, Zakiyah. 2000. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Cet. IV. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1999. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta : Balai Pustaka. Cet. X. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:

Usaha Nasional. Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak DIdik dalam Interaksi Edukatif:

Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

91

Donelson, Elaine. 1990. Asih, Asah, Asuh Keutamaan Wanita. Yogyakarta : Kanisius.

Gordon, Thomas. 1994. Menjadi orang tua efektif. Jakarta: Gramedia. Gunarsa, Singgih D. dan Ny.Y. Singgih D. Gunarsa. 1995. Psikologi

Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta : PT. BPK. Gunung Mulia. Cet. VII.

Hardy, Malcom dan Heyes, Steve. Terj. Soenardji. 1986. Pengantar Psikologi.

Jakarta : Erlangga. Ed. II. Hasyim, Umar. 2003. Anak Soleh (Cara Mendidik Anak dalam Islam). Surabaya:

PT Bina Ilmu. Jil. II. Hauck, Paul. 1993. Psikologi Populer. Mendidik Anak dengan Berhasi. Jakarta:

Arcan. Cet. V. Hurlock, Elizabeth B. 1990. Perkembangan Anak/Child Development, Terj.

Meitasari Tjandrasa. Jakarta : Erlangga. Cet. II. Idris, Zahara dan Jamal, Lisma. 1992. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Gramedia

Widiasarana. Cet. II. Irwanto, Danny I Yatim 1991. Kepribadian Keluarga Narkotika. Jakarta : Arcan.

Cet. I. Kartono, Kartini. 2002. Peran Keluarga Memandu Anak. Jakarta : Rajawali Press.

Cet. II. Majid, Abdul dan Andayani, Dian. 2004. Pendidikan Agama Islam Berbasis

Kompetensi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet. Ke-1 Marimba, Ahmad D. 1981. Metodik Khusus Islam. Bandung: PT. Al-Maarif. Cet

ke-5. Marimba, Ahmad D. 1981. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: PT.

Al-maarif. Cet. V. Munandar, Utami. 1992. Hubungan Isteri, Suami dan Anak dalam Keluarga.

Jakarta: Pustaka Antara. Muslich, Masnur. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.

2007. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Nata, Abuddin. 1997. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarata: Logos Wacana Ilmu.

92

Parsono. 1994. Materi Pokok Landasan Kependidikan. Jakarta: Universitas terbuka. Cet. II.

Poebakawatja, Soegarda. 1976. Ensiklopedi Pendidikan. Jakarta : Gunung Agung. Purwanto, M. Ngalim. 2002. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ramayulis. 1994. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Sabri, Alisuf. 1999. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya. Cet.

I. Shochib, Mohammad. 1998. Pola Asuh Orang Tua Dalam Membantu Disiplin

diri. Jakarta: PT Rieneka Cipta. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta. Cet. IV. Soemanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan, Landasan Kerja Pemimpin

Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Cet. III. Sudjana, Nana. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar

Baru Algesindo. Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya. Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka

Cipta. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan; Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya. Tirtaraharja, Umar. dan Sula, La. 2000. Pengantar Pndidikan. Jakarta: Reneka

Cipta. Ubiyati, Nur. 1998. llmu Pendidikan Islam. Jakarta: Pustaka Setia. Cet. II. Yamin, Martinis. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press. Yusuf, Syamsu. 1986. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Terj. Sumarji.

Jakarta: Erlangga.

93

Zuhairini. DKK. 2004. Metodik Khusus Pendidikan Agama. Surabaya: biro Ilmiah. Cet. VIII.

Zuhriyah, Indah Aminatuz. 2007. “Evaluasi Pembelajaran”, Buku Ajar. Malang:

Kantor Jaminan Mutu (KJM) UIN Malang.


Angket Variabel X (Pola Asuh Orang Tua)

No Pertanyaan Selalu Sering Kadang2 Tidak Pernah

1 Apakah kamu ikut membuat peraturan keluarga?

2 Apakah orang tua kamu bertanya tentang sekolah?

3 Apakah orang tua membantu memecahkan masalah kamu?

4 Apakah orang tua kamu mendengarkan pendapat kamu?

5

Ketika kamu berbuat salah, apakah orang tua kamu memperhatikan penjelasan dari kamu?

6 Apakah kamu harus meminta izin, jika hendak keluar rumah?

7 Apakh orang tua kamu memberi izin, jika anda akan bergaul dengan teman-teman kamu?

8 Apakah orang tua kamu bertanya tentang kegiatan kamu sehari-hari?

9

Apakah orang tua kamu memberikan penjelasan tentang perbuatan yang baik kepada kamu?

10

Apakah orang tua kamu memberikan penjelasan tentang perbuatan yang tidak baik kepada kamu dan menganjurkan untuk ditinggalkan?

11 Ketika kamu mendapat prestasi yang baik, apakah orang tua kamu memberikan pujian?

12 Ketika kamu mendapat prestasi buruk, apakah orang tua kamu menegur?

13

Apakah orang tua kamu memenuhi kebutuhan sekolah kamu sesuai dengan kemampuan mereka?

14 Apakah orang tua kamu mengurus keperluan atau

kebutuhan kamu sehari-hari?

15 Apakah orang tua kamu mengingatkan kamu untuk belajar?

16 Apakah di dalam keluarga kamu terdapat tutur kata yang baik antara anggota keluarga?

17 Apakah dalam keluarga kamu saling tolong menolong dalam bekerja?

18 Apakah dalam keluarga kamu saling menghargai antara yang satu dengan lainnya?

19 Bagaimana sikap orang tua kamu terhadap pembagian tugas dengan kakak atau adik?

20

Apakah orang tua kamu memberikan kesempatan kepada kamu untuk bertanya atau berpendapat tentang suatu hal?

21

Apakah orang tua kamu menjelaskan alasan ditetapkannya suatu keputusan atau peraturan?

22 Apakah orang tua kamu membicarakan segala persoalan yang timbul dalam keluarga?

23 Apakah orang tua kamu menyebutkan hikmah dari larangan berbuat sesuatu?

24 Apakah Kamu boleh mempertanyakan keputusan orang tua?

25 Apakah Kamu meiliki kebebasan dalam belajar mempelajari sesuatu?

Subyek

ITEM ANGKET JUMLAH SKOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 2 3 3 2 3 3 2 3 2 1 2 3 3 1 3 1 2 1 2 2 2 2 3 3 4 56 2 1 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 3 2 3 2 3 2 2 1 2 3 2 3 4 4 62 3 4 3 3 3 4 2 4 1 2 3 2 4 2 3 3 2 2 4 3 4 2 2 4 4 4 74 4 1 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2 1 2 1 2 2 3 2 4 4 4 62 5 2 3 3 3 3 4 4 1 1 4 2 3 3 2 1 1 2 3 4 3 1 2 3 4 4 65 6 1 3 3 2 4 3 1 1 1 3 2 3 3 1 1 1 1 3 2 3 2 1 4 4 3 55 7 2 3 3 3 3 3 2 1 2 3 4 2 2 3 3 1 2 4 2 3 2 1 3 4 4 65 8 3 3 3 2 3 3 4 1 2 3 1 3 3 2 1 1 1 3 4 2 1 3 3 4 4 62 9 2 3 4 2 2 2 3 1 3 2 1 3 3 2 1 2 1 2 3 2 3 1 3 4 4 60 10 2 2 2 2 3 3 3 1 2 3 1 1 4 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 4 2 56 11 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 1 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 4 4 2 63 12 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 1 3 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 4 4 2 62 13 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 1 1 3 2 2 2 3 4 2 3 61 14 4 2 2 2 2 3 2 1 2 4 1 1 4 2 2 1 1 2 3 4 2 2 2 2 4 57 15 1 2 2 2 2 4 4 1 2 4 2 3 4 1 1 1 1 3 4 2 2 3 4 4 3 62 16 3 2 2 2 2 3 3 1 1 3 1 1 4 2 2 1 2 2 3 4 2 2 2 2 4 56 17 1 2 3 2 1 4 4 1 1 4 2 3 4 1 1 1 1 3 4 2 3 3 4 4 3 61 18 1 3 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2 1 3 1 2 1 2 2 2 2 3 3 4 55 19 3 4 2 3 3 2 3 1 2 3 2 4 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 4 3 4 66 20 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3 1 2 4 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 4 62 21 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 1 3 4 1 2 1 1 3 3 2 3 1 4 3 4 63 22 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 4 1 1 2 2 1 4 2 2 2 2 3 4 2 56 23 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 1 1 3 2 2 3 4 2 3 2 60 24 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 1 2 1 1 2 3 2 3 1 4 3 4 58 25 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 1 3 4 1 2 1 1 3 4 2 3 1 4 3 4 62 26 3 2 3 3 2 4 4 1 1 3 2 3 3 2 1 1 2 3 4 3 1 2 3 4 4 64 27 3 2 2 2 1 3 4 1 1 4 1 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 4 4 56 28 4 2 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 1 2 1 3 3 2 3 2 1 1 4 4 4 68 29 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 4 4 3 62 30 3 2 2 2 3 3 2 1 3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 3 3 2 55 31 2 1 3 2 1 2 2 1 2 4 2 2 3 2 2 2 1 2 3 2 2 1 4 2 4 54 32 3 1 2 3 2 2 2 3 1 3 1 3 2 2 2 1 1 2 3 3 2 2 4 2 4 56 33 2 1 2 2 4 1 3 1 4 3 1 1 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 4 3 4 57 34 2 1 2 2 4 2 3 1 2 3 1 3 2 2 3 1 1 4 2 3 2 1 4 2 3 56 35 2 4 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 1 2 1 3 2 2 3 2 1 1 4 4 4 67 36 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 50 37 3 4 3 4 2 4 2 3 4 3 2 3 1 2 1 3 2 2 3 2 1 1 4 4 4 67 38 3 2 2 4 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 4 4 4 50 39 3 4 4 3 2 2 4 3 4 3 2 3 1 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4 4 4 66 40 3 4 3 4 2 2 4 3 4 4 3 3 1 2 1 2 2 2 3 2 1 1 4 4 4 66

Jumlah ∑X=2.415

NO Nama Nilai Raport

1. 75 2. 75 3. 80 4. 75 5. 75 6. 70 7. 75 8. 70 9. 80 10. 65 11. 80 12. 65 13. 75 14. 75 15. 80 16. 65 17. 75 18. 70 19. 75 20. 80 21. 80 22. 75 23. 80 24. 70 25. 80 26. 75 27. 70 28. 80 29. 75 30. 70 31. 65 32. 70 33. 75 34. 75 35. 80 36. 65 37. 80 38. 65 39. 80 40. 80

ΣN=40 ΣNilai=2.970

Tabel 12

Analisis Korelasi Antara Variabel X dengan Variabel Y

Responden X Y X2 Y2 XY 1 56 75 3136 5625 4200 2 62 75 3844 5625 4650 3 74 80 5476 6400 5920 4 62 75 3844 5625 4650 5 65 75 4225 5625 4875 6 55 70 3025 4900 3850 7 65 75 3481 5625 4425 8 62 70 3844 4900 4340 9 60 80 3600 6400 4800 10 56 65 3136 4225 3640 11 63 80 3969 6400 5040 12 62 65 3844 4225 4030 13 61 75 3721 5625 4575 14 57 75 3249 5625 4275 15 62 80 3844 6400 4960 16 56 65 3136 4225 3640 17 61 75 3721 5625 4575 18 55 70 3025 4900 3850 19 66 75 4356 5625 4950 20 62 80 3844 6400 4960 21 63 80 3969 6400 5040 22 56 75 3136 5625 4200 23 60 80 3600 6400 4800 24 58 70 3364 4900 4060 25 62 80 3844 6400 4960 26 64 75 4096 5625 4800 27 56 70 3136 4900 3920 28 68 80 4624 6400 5440 29 62 75 3844 5625 4650 30 55 70 3025 4900 3850 31 54 65 2916 4225 3510 32 56 70 3136 4900 3920 33 57 75 3249 5625 4275 34 56 75 3136 5625 4200 35 67 80 4489 6400 5360 36 50 65 2500 4225 3250 37 67 80 4489 6400 5360 38 50 65 2500 4225 3250 39 66 80 4356 6400 5280 40 66 80 4356 6400 5280

ΣN=40 ∑X= 2.415

ΣY= 2.970

ΣX2= 146829

ΣY2= 221600

ΣXY= 180060

N Σxy – {Σx}{ Σy} √{N Σx2 - (Σx)2}{N Σy2 – (Σy)2}

40. 180060 – {2415}{2970}

√{40. 146829– (2415)2}{40. 221600– (2970)2} 7202400 - 7172550

√{5873160 – 5832225}{8864000 – 8820900} 29850

√{40925}{43100} 29850

√ 1764298500 29850 42003,55 0,71065422 dibulatkan menjadi 0,710

Pengaruh pola asuh orang tua terhadap

Education

Transcript of Pengaruh pola asuh orang tua terhadap