i

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL RADEC TERHADAP

KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI PADA MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SDN 226

PATANDE KABUPATEN LUWU TIMUR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruandan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

NURUL FAHIRA

NIM 10540 11195 16

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

2020

ii

iii

iv

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax: (0411)-860132

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : NURUL FAHIRA

Nim : 10540 1119516

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi :Pengaruh Penggunaan Model RADEC Terhadap

Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi pada Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN 226

Patande Kabupaten Luwu Timur

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim

penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat Permohonan

Nurul Fahira

v

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax: (0411)-860132

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : NURUL FAHIRA

Nim : 10540 11195 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini,

saya akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam penyusunan

skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3 saya

bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat Perjanjian

Nurul Fahira

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Cukuplah Allah menjadi pelindung bagi kami dan dia sebaik-baiknya

pelindung”

(QS. Aali ‘Imraan: 173)

“Hisablah dirimu sendiri sebelum kau dihisab.Timbanglah dirimu sendiri

sebelum kau ditimbang. Dan bersiaplah untuk hari besar

ditampakkannya amal”

Dengan segala berkah-Mu, dengan tulus ku persembahkan untukmu salah

satu kunci surgaku Ayahanda Usman.M dan Ibunda Rahmawati atas doa dan

ridho-Mu sebagai lampu penuntun jalanku menuju ridho-Nya.

Kakakku dan adikku tersayang serta keluargaku yang selalu memberikan

semangat. Terimakasih tak terhingga atas segala doa, pengorbanan,

dandukungandari kalian setiap perjuanganku dalam menyelesaikan studiku

ini.

vii

ABSTRAK

Nurul Fahira, 2020. Pengaruh Penggunaan Model RADEC terhadap

Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Siswa Kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur.Skripsi.Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.Pembimbing I H. Bahrun Amin dan Pembimbing II Tarman A Arif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh signifikan penggunaan model RADEC terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur. Penelitian ini adalah penelitian pre-eksperimental dalam bentuk penelitian One

Group Pretest-Posttest.Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur yang terdiri dari satu kelas yaitu sebanyak 11 siswa.Instrumen penelitian yang digunakan yaitu kemampuan menulis teks eksplanasi.Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis menggunakan analisis data statistik deskriptif dan analisis data statistik inferensial. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil pretest, nilai rata-rata belajar siswa adalah 64,54 dengan kategori, sangat tinggi 0%, tinggi 0%, sedang, 27,27%, dan rendah 72,72% dan nilai rata-rata hasil posttest setelah menggunakan model RADEC adalah 83,63 dengan kategori sangat tinggi 27,27%, tinggi 36,36%, sedang 18,18%, dan rendah 18,18%. Angka tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh signifikan penggunaan model RADEC terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi. Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa model RADEC efektif digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi pada siswa kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur.

Kata Kunci : Model RADEC, Menulis Teks Eksplanasi

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil ‘alamin puji dan syukur ke hadirat Allah Swt atas

segala limpahan dan segala nikmat yang selalu tercurhakan kepada penulis,

shalawat dan salam selalu tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad saw.

Berkat limpahan dan rahmat-Nya penyusun mampu menyelesaikan skripsiini

dengan judul “Pengaruh Penggunaan Model RADEC terhadap Kemampuan

Menulis Teks Eksplanasi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V

SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur”.Skripsiini disusun untuk memenuhi

salah satu syarat gunamengikuti ujian skripsi pada Jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Muhammadiyah Makassar.

Manusia memang diciptakan paling mulia di antara yang lain, namun

bukan berarti dia juga sempurna. Kesempurnaan hanyalah milik-Nya, tetapi jika

kita dapat menerima kekurangan menjadi kelebihan, itulah kesempurnaanyang

sesungguhnya. Demikian juga dengan skripsi ini, kehendak hati ingin mencapai

kesempurnaan, tetapi kapasitas penulis dalam keterbatasan. Segala daya dan

upaya telah penulis kerahkan untuk membuat skripsi ini selesai dengan baik dan

bermanfaat dalam dunia pendidikan, khususnya dalam ruang lingkup Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Ucapan terimakasih kepada semua pihak yang telah memberikan

bantuannya baik berupa tenaga maupun materi dalam penyelesaian skripsi ini

ix

mulai dari awal sampai selesai. Ucapan terimakasih yang tak terhingga dan

teristimewa untuk yang penulis cintai dengan ucapan sepenuh hati kepada kedua

orang tua, Ayah Usman.M dan Ibunda Rahmawati atas pengorbanannya yang tak

akan pernah bisa penulis balas. Ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya dan

penghargaan terkhusus kepada Dr. H. Bahrun Amin, M.Hum., selaku Dosen

Pembimbing I dan Dr. Tarman A. Arif, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II, yang

ditengah kesibukannya masih dapat meluangkan waktunya membantu dan

membimbing penulis.

Demikian juga penulis sampaikan terimakasih tidak terhingga kepada

Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd., selaku ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Bapak dan Ibu Dosen pada

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Muhammadiyah

Makassar.Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada seluruh

rekan mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan 2016 serta kepada

Bendini atas motivasi, saran dan bantuannya dan juga kepada pihak-pihak lain

yang telah banyak membantu penulis sehingga tugas akhir ini dapat terselesaikan

dengan baik.

Tiada imbalan yang dapat diberikan, hanya kepada Allah Swt penulis

menyerahkan segalanya dan semoga bantuan yang diberikan selama ini bernilai

ibadah di sisi-Nya Aamiin.

Makassar, 2020

Penulis

ix

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL. ........................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN. .............................................................................ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING. ..................................................................iii

SURAT PERNYATAAN. .................................................................................iv

SURAT PERJANJIAN. ....................................................................................v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN. ...................................................................vi

ABSTRAK. ........................................................................................................vii

KATA PENGANTAR. ......................................................................................viii

DAFTAR ISI. .....................................................................................................x

DAFTAR TABEL. ............................................................................................xii

DAFTAR GAMBAR. ........................................................................................xiii

DAFTAR LAMPIRAN. ....................................................................................xiv

BAB I PENDAHULUAN. .................................................................................1

A. Latar Belakang. ...................................................................................1

B. Rumusan Masalah. .............................................................................4

C. Tujuan Penelitian. ...............................................................................4

D. Manfaat Penelitian. .............................................................................4

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

PENELITIAN. ....................................................................................................6

A. Kajian Pustaka. ...................................................................................6

1. Penelitian yang Relevan. ..............................................................6

2. Belajar dan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. ...6

xi

3. Pengertian Model Pembelajaran. ..................................................10

4. Model RADEC. ............................................................................11

5. Hakikat Menulis. ..........................................................................16

6. Teks Eksplanasi. ...........................................................................17

B. Kerangka Pikir. ...................................................................................22

C. Hipotesis Penelitian. ...........................................................................23

BAB III METODE PENELITIAN......................................................................24

A. Rancangan Penelitian. ........................................................................24

B. Populasi dan Sampel. ..........................................................................25

C. Defenisi Opeasional Variabel. ............................................................26

D. Instrumen Penelitian. ..........................................................................27

E. Teknik Pengumpulan Data. ................................................................27

F. Teknik Analisis Data. .........................................................................28

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. ...................................32

A. Hasil Penelitian. ......................................................................................32

B. Pembahasan . ...........................................................................................41

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................................44

A. Simpulan. ................................................................................................44

B. Saran. .......................................................................................................44

DAFTAR PUSTAKA. ........................................................................................46

LAMPIRAN. .......................................................................................................48

RIWAYAT HIDUP

xi

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas V SDN Bawakaraeng 1 Kota Makassar. .........26

Tabel 3.2. Tingkat Penguasaan Materi. ...............................................................29

Tabel 4.1.Tingkat Penguasaan Materi Pretest. . ................................................33

Tabel 4.2.Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. ......................34

Tabel 4.3 Deskripsi Aktivitas Belajar Selama Menggunakan Model RADEC. ..35

Tabel 4.4.Tingkat Penguasaan Materi Posttest. .................................................38

Tabel 4.5.Deskripsi Ketuntatasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia.. ..................39

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Pikir.................................................................................23

Gambar 3.1 Desain One Group Pretest-Posttest. ...............................................25

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. RPP Posttest. ..............................................................................................48

2. Contoh Teks Eksplanasi. ..............................................................................60

3. Soal Pra-pembelajarar. .................................................................................61

4. Tugas Menulis Teks Eksplanasi (Posttest). .................................................63

5. Daftar Hadir Siswa kelas V . .......................................................................64

6. Lembar Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi (pretest). ........... 65

7. Lembar Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi (posttest). .......... 66

8. Analisis Skor pretest-posttest. ......................................................................67

9. Instrumen Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi. ......................................68

10. Nilai distribusi t Tabel. ................................................................................70

11. Dokumentasi. ...............................................................................................71

12. Surat Pengantar Penelitian. ..........................................................................74

13. Surat Permohonan Izin Penelitian. ...............................................................75

14. Kartu Kontrol Penelitian . ............................................................................76

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa, dimana terjadi

komunikais yang intens dan terarah dalam rangka mencapai tujuan yang akan

dicapai. Proses pembelajaran yang baik memerlukan proses interaksi oleh semua

komponen yang terlibat dalam pembelajaran baik antara guru dengan siswa

maupun siswa dengan siswa. Pada masa pandemi (Covid-19) ini tidak

menghalangi proses pembelajaran, kegiatan mengajar dilaksanakan tatap muka

dengan tetap menerapkan protokol kesehatan.

Keterampilan menulis di sekolah dasar memuat materi yang cukup

beragam salah satunya adalah menulis teks eksplanasi.Menulis teks eksplanasi

merupakan salah satu materi baru yang diajarkan di sekolah dasar sejak

Kurikulum 2013 diberlakukan. Teks eksplanasi merupakan teks yang

menjelaskan tentang proses terjadinya sesuatu dan mengapa sesuatu tersebut

terjadi, sesuatu yang dijelaskan dalam teks eksplanasi ini berupa fenomena alam,

sosial, maupun budaya. Teks eksplanasi merupakan teks yang lebih rumit

dibandingkan dengan teks lainnya.Oleh karena itu, tidak jarang siswa merasa

kesulitan dalam menulis teks eksplanasi dan masih dipandang sulit karena materi

baru.Akibatnya, pembelajaran menulis tidak menarik dan tidak bermakna,

keterampilan siswa dalam menulis teks eksplanasi harus terus ditingkatkan

dengan tahapan belajar yang tepat.Pada kemampuan menulis harus dipelajari

1

2

dan dilatih secara sungguh-sungguh sehingga dapat meningkatkan mutu

pendidikan terutama pada pendidikan bahasa Indonesia (Tarman A.Arief, dkk).

Pada saat ini, menulis masih belum menjadi suatu hal yang digemari oleh

siswa, bahkan kegiatan menulis masih dianggap menjadi kegiatan yang

sukar.Rendahnya keterampilan menulis disebabkan oleh beberapa faktor

diantarannya ialah minimnya peran guru dalam membina siswa agar terampil

dalam menulis (Abidin, 2012).Selain itu, faktor yang menyebabkan rendahnya

kemampuan menulis siswa adalah penerapan strategi atau model pembelajaran

yang kurang tepat.Penerapan model pembelajaran yang kurang tepat dapat

berdampak pada kemampuan dan prestasi belajar siswa. Model pembelajaran

yang digunakan pada pembelajaran bahasa Indonesia harus lebih kreatif,

inovatif, dapat menumbuhkan potensi peserta didik agar dapat berfikir kritis, dan

menghindari cara pengajaran yang hanya memberikan penjelasan secara verbal.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti berusaha untuk mengatasi kesulitan-kesulitan

yang dialami siswa dalam menulis teks eksplanasi, salah satu cara untuk

mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model

pembelajaran inovatif dalam model Read, Answer, Discuss, Explain, and Create

(RADEC).

Model RADEC adalah salah satu alternatif model pembelajaran yang

berorientasi pada penguasaan kompetensi dan keterampilan sesuai dengan

kondisi Indonesia (Sopandi, 2017). Model pembelajaran RADEC merupakan

model yang inovatif di Indonesia, model ini hadir atas sistem pendidikan

Indonesia yang menuntuk siswa untuk memahami banyak konsep ilmu dalam

waktu yang terbatas. Model RADEC memiliki beberapa keunggulan diantaranya

3

yaitu mengembangkan keterampilan berkomunikasi, bekerjasama, dan

membantu siswa beroleh pemahaman konseptual.Dengan keunggulan model

RADEC tersebut, diharapkan model ini dapat mengembangkan kemampuan

siswa dalam menulis teks eksplanasi.

Berdasarkan hasil observasi di SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur,

bahwa pembelajaran bahasa Indonesia pada kemampuan menulis di kelas V

masih kurang baik dan harus diperbaiki. Dalam menulis teks eksplanasi siswa

cenderung tidak memiliki minat dan merasa jenuh dengan kegiatan tersebut,

siswa kurang memahami materi tentang menulis teks eksplanasi, serta siswa

masih belum bisa menggunakan bagaimana penulisan yang baik dan benar dari

segi ejaan, tanda baca, dan pilihan kata. Dalam menulis, banyak siswa yang

menganggap menulis adalah sesuatu yang menjenuhkan, sebagai guru

seharusnya menerapkan model pembelajaran yang merangsang daya imajinasi

dan semangat siswa terhadap pembelajaran menulis teks eksplanasi seperti

model RADEC. Dengan menggunakan model RADEC, siswa akan lebih aktif

dan mendorong siswa untuk memahami materi.

Kesimpulan tersebut diperkuat dengan peneliti yang lain, yaitu penelitian

dari Khaerul Fadhil Tahun 2018 Pengaruh Model RADEC terhadap Membaca

Pemahaman pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa pengaruh model RADEC mempunyai hasil belajar yang

lebih baik dibanding dengan sebelum penerapan model RADEC, dibuktikan

dengan nilai rata-rata hasil posttest siswa adalah 83,75 %.

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti

“Pengaruh Penggunaan Model RADEC Terhadap Kemampuan Menulis Teks

4

Eksplanasi Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN 226

Patande Kabupaten Luwu Timur”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah “Apakah ada pengaruh signifikan penggunaan model

RADEC terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada mata pelajaran

bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur ?”.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh signifikan

penggunaan model RADEC terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada

mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 226 Patande Kabupaten

Luwu Timur.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan

bagi pengembangan keilmuan khususnya dalam kemapuan menulis teks

eksplanasi.

2. Manfaat Praktis

a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi penelitian selanjutnya

yang lebih mendalam.

5

b. Sebagai pertimbangan bagi guru Sekolah Dasar agar dapat menciptakan

proses belajar mengajar secara optimal melalui pengembangan kemampuan

siswa yang sesuai dengan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam

menggunakan model RADEC.

c. Dapat menjadi suatu pengalaman yang berharga bagi peneliti sebagai realisasi

dari teori-teori yang diperoleh.

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan dengan

menggunakan model pembelajaran RADEC oleh Khaerul Fadhil Tahun 2018

dengan judul “Pengaruh Model RADEC terhadap Membaca Pemahaman pada

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siwa Kelas IV SDN Ballewe Kecamatan Balusu

Kabupaten Barru”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan model

RADEC keterampilan berbicara murid setelah diterapkan model RADEC

mempunyai hasil belajar yang lebih baik dibanding dengan sebelum penerapan

model lain. Selain itu, persentase katagori hasil belajar Bahasa Indonesia murid

juga meningkat yakni sangat tinggi yaitu 6,25%, tinggi 75%, sedang 18,75%, dan

sangat rendah berada pada persentase 0,00%. Melihat dari hasil persentase yang

ada dapat dikatakan bahwa tingkat keterampilan siswa dalam berbicara setelah

diterapkan model RADEC tergolong tinggi.

2. Belajar dan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku, dan

keterampilan dengan cara mengolah bahan ajar. Para ahli psikologis dan guru-

6

7

guru pada umumnya memandang belajar sebagai kelakuan yang berubah,

pandangan ini memisahkan pengertian tegas antara pengertian proses belajar

dengan kegiatan yang semata-mata bersifat hapalan (Komara, 2014: 1).

Menurut Gagne (Suprijono, 2009: 2) belajar adalah perubahan disposisi

atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi

tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara

alamiah.

Selanjutnya menurut Rohayani (dalam Suardi, 2012: 9) mengatakan

belajar adalah “perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman, dan perubahan

perilaku disebabkan oleh proses menjadi matangnya seseorang serta tidak bersifat

temporer”.

Berdasarkan uraian diatas, maka belajar dapat diartikan sebagai proses

perubahan tingkah laku individu secara keseluruhan baik dari segi pengetahuan,

keterampilan, kecakapan, sikap dan kebiasaan sebagai akibat dari pengalaman

interaksi antara individu dengan individu maupun dengan lingkungannya.

b. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Didalam kedudukannya sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia

berfungsi sebagai lambang kebanggaan kebangsaan, identitas nasional, alat

perhubungan antar warga dan alat penyatuan berbagai suku bangsa (Rahim,

Paelori, 2013: 10). Bahasa adalah salah satu kebutuhan pokok di antara sejumlah

kebutuhan manusia sehari-hari, betapa pentingnya bahasa sebagai alat komunikasi

yang primer yang dapat dirasakan oleh setiap pengguna bahasa (Junus dan

Fatimah Junus, 2012: 1). Mengingat fungsi yang diemban oleh bahasa Indonesia

sangat banyak, maka kita perlu mengadakan pembinaan dan pengembangan

8

terhadap bahasa Indonesia sehingga peserta didik dapat berbahasa Indonesia yang

baik dan benar.

Jadi, bahasa Indonesia yang baik dan benar adalah bahasa Indonesia yang

digunakan sesuai norma kemasyarakatan yang berlaku dan sesuai dengan kaidah

bahasa Indonesia yang baku. Tanpa adanya pembinaan dan pengembangan

tersebut, bahasa Indonesia tidak akan dapat berkembang, sehingga dikhawatirkan

bahasa Indonesia tidak dapat mengemban fungsi-fungsinya. Salah satu cara dalam

melaksanakan pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia itu adalah melalui

mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah khususnya di Sekolah Dasar (SD).

Pembinaan dan pengembangan kemampuan dan keterampilan berbahasa yang

diupayakan di sekolah berorientasi pada empat jenis keterampilan berbahasa,

yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca,

dan keterampilanmenulis (Tarigan, 2008). Keempat keterampilan berbahasa

tersebut berhubungan erat satu dengan yang lain.

Menurut Akhadiah (Tarman & Iskandar, 2018), menyatakan bahwa sesuai

dengan teori belajar, perkembangan kognitif serta perkembangan bahasa pada

anak usia lima sampai delapan tahun atau anak kelas awal SD mempunyai

karakteristik sebagai berikut: 1) kemampuan kognitif dan bahasa anak usia

tersebut telah memadai untuk belajar dalam situasi yang lebih formal, 2) anak-

anak seusia itu masih memandang sesuatu lebih sebagai keseluruhan, 3) sesuatu

lebih mudah mereka pahami jika diperoleh melalui interaksi sosial dengan

mengalaminya secara nyata dalam situasi yang menyenangkan; 4) situasi akrab,

dilandasi penghargaan, pengertian, dan kasih sayang, serta lingkungan belajar

kondusif dan terencaan sangat membantu proses belajar yang efektif.

9

Kenyataan ini menuntut agar guru sebagai pengelola pembelajaran dapat

menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dan pendekatan pembelajaran

yang bermuatan keterkaitan atau keterpaduan sehingga membuat anak secara aktif

terlibat dalam proses pembelajaran dan pembuat keputusan (Tarman & Iskandar,

2018).

Pembelajaran adalah proses yang secara kreatif menuntut siswa melakukan

sejumlah kegiatan sehingga siswa benar-benar membangun pengetahuannya

secara mandiri dan berkembang pula kreatifitasnya (Abidin, 2012:3). Sedangkan

menurut Komara (2014: 30) menarik kesimpulan pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkunganbelajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik

agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran

dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.

Jadi dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran adalah proses untuk

membantu peserta didik agar dapat berjalan dengan baik, mempunyai perhatian

dan rasa ingin tahu yang kuat untuk ikut serta dalam kegiatan belajar sehingga

tugas-tugasya dapat terselesaikan tepat waktu. Dari uraian di atas, maka

dapatdisimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses dan upaya yang diatur

sedemikian rupa oleh pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan

belajar sehingga tercipta hubungan timbal balik antara pendidik dan peserta didik,

peserta didik dengan lingkungan belajarnya untuk mencapai tujuan tersebut.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dengan baik, baik secara lisan

maupun tulis. Pembelajaran bahasa Indonesia juga diharapkan daapt

10

menumbuhkan apresiasi peserta didik terhadap hasil karya kesastraan manusia

Indonesia (Munirah, 2012:2). Disamping itu, pembelajaran bahasa Indonesia

dapat membantu siswa mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,

menyampaikan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang

menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan

analisis dan imaginasi yang ada dalam dirinya (Tarman & Iskandar, 2018).

Pembelajaran bahasa Indonesia mencakupaspek mendengarkan, berbicara,

membaca, dan menulis.Keempat aspek tersebut sebaiknya mendapat porsi yang

seimbang.

3. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran sebagaimana dimaksud pada Permendikbud Nomor

103 Tahun 2014 dan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 adalah model

pembelajaran yang menonjolkan aktivitas dan kreativitas, menginspirasi,

menyenangkan dan berprakarsa, berpusat pada siswa, otentik, konsektual, dan

bermakna bagi kehidupan siswa sehari-hari. Model pembelajaran yang diharapkan

dalam Kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang memperkaya pengalaman

belajar siswa dengan menggunakan pendekatan berbasis keilmuan atau santifik.

Menurut Harjanto (2008) didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang

digunakan sebagai pedoman atau acuan dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

Senada dengan definisi ini, Murtadlo (2011:34) menjelaskan bahwa model

pembelajaran di sini dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan

sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. Model pembelajaran dalam

bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara

11

khas oleh pendidik di kelas. Dalam model pembelajaran terdapat strategi

pencapaian kompetensi peserta didik dengan pendekatan, metode, dan teknik

pembelajaran.

Model pembelajaran juga dapat diartikan sebagai cara, contoh ataupun

pola yang mempunyai tujuan menyajikan pesan kepada peserta didik yang harus

diketahui, dimengerti, dan dipahami yaitu dengan cara membuat suatu pola atau

contoh dengan bahan-bahan yang dipilih oleh para pendidik sesuai dengan materi

yang diberikan dan kondisi di dalam kelas.

4. Model RADEC

a. Pengertian model RADEC

Model RADEC dikembangkan oleh Sopandi (2017) model ini pertama kali

diperkenalkan Sopandi dalam suatu konferensi Internasional di Kuala Lumpur,

Malaysia. Tujuan model ini untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan

mendorong siswa untuk menguasai kompetensi dan keterampilan abad ke-21 yang

dibutuhkan. Model ini merupakan model yang sudah disesuiakan dengan konteks

ke Indonesiaan. Model ini memiliki langkah-langkah pembelajaran yang dapat

mendorong siswa untuk belajar secara aktif dan produktif.

Model RADEC dikembangkan atas dasar beberapa hal yaitu: Pertama,

model ini didasarkan pada tujuan pendidikan nasional yakni untuk

mengembangkan segenap potensi yang dimiliki siswa menjadi manusia yang

beriman kepada Tuhan, luhur, sehat, berpengetahuan, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Kedua, model

ini dikembangkan atas dasar teori kontruktivisme. Menurut Vygotski (dalam

12

Sopandi, 2017) mengemukakan bahwa kemampuan kognitif pada anak-anak dapat

berkembang melalui interaksi dengan lingkungan sosial. Pada teori ini, dikenal

dengan istilah Zona Pengembangan Proksimal (ZPD). Jadi dalam proses

pembelajaran, ada masa dimana siswa perlu belajar secara mandiri tentang suatu

konsep materi pelajaran tanpa bantuan oleh orang lain. Hal ini bertujuan untuk

melihat kemampuan sebenarnya siswa dan ada masa dimana siswa perlu bantuan

orang lain untuk mengembangkan kempuan potensialnya.

Model RADEC memiliki beberapa keunggulan diantaranya yaitu dapat

mendorong siswa untuk beroleh keterampilan. Keunggulan model RADEC adalah

tahapan dari model ini mudah untuk dipahami dan diingat oleh guru. Hal ini

terbukti dari penelitian yang dilakukan oleh Handayani & Sopandi (2018) yang

hasilnya adalah sebanyak 97,2% guru yang mengikuti pelatihan tertarik untuk

mengimplementasikan model RADEC di sekolah karena mudah untuk dipahami

dan hasil implementasi di sekolahnya pun dapat membantu siswa untuk

membangun karakter, meningkatkan pemahaman konseptual siswa dan

mendorong siswa untuk mengembangkan kompetensi abad ke-21.

Dalam menulis, komponen kognitif berpengaruh dalam meningkatkan

kemampuan siswa dalam menulis. Hal ini dikarenakan menulis adalah kegiatan

berfikir tingkat tinggi yang melibatkan sistem yang kompleks, sehingga untuk

bisa menulis teks eksplanasi dengan baik, siswa harus berupaya dengan keras

diiringi intensitas membaca yang tinggi.

Dengan model RADEC memberikan dampat positif kepada siswa dalam

menulis teks eksplanasi, karena siswa sudah memiliki kemampuan awal dengan

materi yang akan dibahas sehingga siswa mampu menjawab, menjelaskan,

13

berdiskusi dan menciptakan suatu produk yaitu mampu menulis teks eksplanasi

yang berkaitan dengan fenomena alam atau fenomena sosial budaya yang terjadi

disekitar mereka. Dalam penggunaan model RADEC, siswa dituntut untuk aktif

dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang mendorong siswa untuk terlibat

secara aktif akan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna. Dalam proses

menentukan permasalahan dan topik yang akan dijelaskan oleh siswa dalam

bentuk teks eksplanasinya juga melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan.

Hal tersebut berdampak pada meningkatnya motivasidan tanggung jawab siswa

dalam proses pembelajaran.

b. Langkah-langkah model RADEC

Langkah-langkh model RADEC dikemukan oleh Sopandi (2017) yaitu

Read, Answer, Disscuss, Explain, and Create. Secara lebih rinci penjelasan dari

setiap tahapan model RADEC adalah sebagai berikut.

a. Read (Baca)

Pada langkah ini, siswa membaca informasi dari berbagai sumber. Sumber

yang dibaca siswa bisa berupa buku, sumber informasi cetak maupun dari internet.

Upaya mendorong siswa untuk memahami informasi, siswa diberikan pertanyaan

prapembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa adalah

pertanyaan yang berkaitan dengan bahan yang akan dipelajari. Pertanyaan

prapembelajaran yang diberikan tentu bukanlah pertanyaan yang hanya bersifat

low order thinking (LOT) akan tetapi akan tetapi pertanyaan yang diberikan

adalah pertanyaan-pertanyaan yang menuntut siswa untuk berfikir tingkat tinggi.

Kegiatan membaca ini dilakukan oleh siswa diluar kelas atau di rumah sebelum

proses pembelajaran dilakukan. Kegiatan ini dilakukan sebagai upaya efektivitas

14

proses belajar mengajar yang selama ini menjadi hambatan bagi guru dalam

menerapkan model pembelajaran tertentu. Selain itu kegiatan membaca

prapembelajaran diluar waktu pembelajaran ini didasarkan pada siswa dapat

memperoleh sendiri beberapa informasi yang dibutuhkan tanpa harus dijelaskan

oleh guru atau bantuan dari orang lain.

b. Answer (Jawab)

Pada tahap ini, siswa menjawab pertanyaan prapembelajaran pada lembar

kerja siswa. Melalui kegiatan ini siswa dapat membuktikan bahwa siswa mampu

belajar secara mandiri dan siswa pun dapat mengidentifikasi hal apa saja yang

menjadi kesulitan siswa dalam menjawab pertanyaan prapembelajaran.

Pertanyaan-pertanyaan prapembelajaran yang diberikan guru kepada siswa dapat

mendorong siswa untuk beroleh pemahaman yang lebih terhadap informasi yang

dibacanya.

c. Disscuss (Diskusi)

Pada tahap diskusi, siswa belajar secara berkelompok untuk

mendiskusikan jawaban siswa dari pertanyaan prapembelajaran. Pada kegiatan ini,

guru mendorong siswa untuk berdiskusi secara aktif. Guru juga memberikan

motivasi kepada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas dan menjawabnya

dengan baik. Pada siswa yang belum berhasil menyelesaikan tugasnya guru

memberikan motivasi dan guru memberikan kesempatan kepada siswa yang

belum menguasai matari pembelajaran untuk bertanya kepada siswa yang sudah

menguasainya.

d. Explain (Menjelaskan)

15

Pada tahap ini, siswa diminta untuk menjelaskan secara klasikal terkait

materi yang telah didiskusikan. Dalam kegiatan ini, guru memastikan bahwa apa

yang dijelaskan oleh penyaji secara ilmiah benar dan dapat dipahami oleh siswa

lain. selain itu, guru juga mendorong siswa lain untuk bertanya, menyanggah, atau

menambah apa yang telah disampaikan oleh temannya dari kelompok lain. Selain

siswa yang melakukan presentasi. Pada tahap ini, guru juga dapat menjelaskan

materi penting yang esensial.

e. Create (Mencipta)

Pada tahap ini, guru memberikan dorongan dan menginspirasi siswa agar

menggunakan pengetahuan yang dikuasainya untuk menghasilkan ide penelitian

dan pemecahan masalah yang kemudian hasil akhir dari pemecahan masalah

tersebut dapat berupa produk. Produk yang dihasilkan bisa berupa karya tulis,

poster, membuat teknologi sederhana dan lain sebagainya. Sebagai upaya

merangsang ide-ide kreatif siswa guru dapat menginspirasi siswa dengan

memberikan contoh rencana kreatif yang mungkin tidak terpikirkan oleh siswa

padahal hal tersebut sangat dekat dengan lingkungannya.

Dengan model RADEC dapat menjembatani guru dalam memfasilitasi

pengembangan keterampilan yaitu salah satunya teks eksplanasi. Kemampuan

inilah yang akan menjadi modal untuk hasil belajar siswa pada materi menulis

teks eksplanasi.

5. Hakikat Menulis

Menurut Byrne (Elina, 2009: 5), mengatakan bahwa menulis tidak hanya

membuat satu kalimat atau hany beberapa hal yang tidak berhubungan, tetapi

16

menghasilkan serangkaian hal yang teratur, yang berhubungan satu dengan yang

lain, dan dalam gaya tertentu. Rangkaian kalimat itu bisa pendek, mungkin hanya

dua atau tiga kalimat, tetapi kalimat itu diletakkan secara teratur dan

berhubungan satu dengan yang lain.

Menurut Rusyana (1984:191), memberikan batasan bahwa kemampuan

menulis atau mengarang adalah kemampuan menggunakan pola-pola bahasa

dalam tampilan tertulis untuk mengungkapkan gagasan atau pesan. Kemampuan

menulis mencangkup berbagai kemampuan, seperti kemampuan menguasai

gagasan yang dikemukakan, kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa,

kemampuan menggunakan gaya, dan kemampuan menggunakan ejaan serta tanda

baca.

Lebih lanjut Tarman, dkk (2017), bahwa menulis dapat terjadi komunikasi

antara penulis dan pembaca memahami lambang-lambang grafik yang

dipergunakan untuk menulis tersebut. Misalnya seseorang dapat dikatakan sedang

menulis huruf latin jika seseorang tersebut memahami lambang grafik dari huruf

latin tersebut, demikian pula seseorang dapat dikatakan sedang menulis huruf

arab apabila orang tersebut memahami lambang dan grafik dari huruf arab.

Dalam hal ini seseorang tidak dapat dikatakn sedang menulis huruf latin atau

huruf arab jika orang tersebut tidak memahami lambang grafik dari kedua huruf

tersebut.

Berdasarkam dari beberapa teori diatas, maka peneliti dapat

menyimpulkan bahwa menulis adalah suatu penyampaian gagasan, ide, pendapat

dan perasaan kepada pembaca, seseorang dapat dikatakan mampu menulis jika

memiliki kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa dan mampu

17

menggunakan ejaan dan tanda baca yang benar agar dapat dimengerti oleh

pembaca.

6. Teks Eksplanasi

a. Hakikat Teks Eksplanasi

Derewianka (dalam Josua 2009:33) maksud dari teks eksplanasi adalah

untuk memberi sebuah penjelasan dari bagaimana sesuatu itu terjadi atau memberi

beberapa alasan dari fenomena yang terjadi. Mereka memberikan penjelasan yang

lebih umum dari perilaku atau fenomena. Penjelasan yang dimaksud adalah

menggambarkan urutan yang diamati dari kegiatan yang berlangsung secara

teratur dan alami dari suatu fenomena (Veel dalam Josua 2009:33).

Teks eksplanasi pada hakikatnya merupakan teks yang menjelaskan

proses. Proses tersebut dapat terjadi secara alamiah, baik yang berkaitan dengan

fenomena (gejala) alam maupun fenomena sosial budaya. Pada umumnya, teks

eksplanasi dibentuk dengan struktur (suasana), yaitu pernyataan umum,

penjelasan, dan penutup atau simpulan (Wahono, dkk. 2013:107).

Menurut Pardiyono (dalam Gultom 2013:5) menjelaskan bahwa teks

eksplanasi adalah sebuah teks yang menjelaskan proses terjadinya suatu fenomena

alam atau sosial. Selanjutnya, Hammoond (dalam Gultom 2013:5) mengatakan

bahwa teks eksplanasi merupakan jenis teks yang mampu menjawab pertanyaan

bagaimana dan mengapa fenomena alam itu terjadi. Berdasarkan pendapat para

ahli, dapat disimpulkan bahwa teks eksplanasi adalah teks yang berisi tentang

penjelasan atau suatu proses yang berkaitan dengan bagaimana dan mengapa

suatu peristiwa itu terjadi, baik dari peristiwa alam maupun dari peristiwa sosial.

18

b. Fungsi Teks Eksplanasi

Teks Eksplanasi memiliki fungsi sebagai alat atau metode untuk

meningkatkan pemahaman siswa pada kejadian sebuah peristiwa secara logis.

Penyampaian yang jelas dengan struktur menjawab “mengapa” dan “bagaimana”

ini dapat membuat masyarakat memahami sebuah peristiwa terjadi tidak dengan

alasan sederhana, melainkan ada faktor kompleks yang mempengaruhinya.

Harapannya dengan adanya teks eksplanasi masyarakat menjadi lebih bijak untuk

menilai dan menghadapi sebuah peristiwa

c. Struktur dan Ciri-ciri Teks Ekspalanasi

Struktur dan ciri-ciri teks eksplanasi ialah dibuat dengan struktur sebab-

akibat menjawab pertanyaan “mengapa” dan “bagaimana” di dalam paragrafnya.

Struktur teks eksplanasi dibuat dengan tiga tahapan mulai dari pernyataan umum,

deretan penjelasan, dan ditutup dengan interpretasi. Berikut penjelasan secara

lebih terperinci:

1. Pernyataan umum, pada bagaian ini dalam teks eksplanasi harus memuat

deskripsi umum mengenai topik yang sedang dibahas. Dalam pernyataan

umum, penulis teks eksplanasi harus dapat mengenalkan persitiwa atau

fenomena yang dibahas secara singkat namun jelas, enak dibaca, dan mudah

dimengerti.

2. Deretan penjelasan, dibagian ini penulis musti menyampaikan informasi

tentang sebab-akibat fenomena yang menjadi topik utama dalam teks.

Deretan penjelas harus disusun dengan baik, jelas, dan enak dibaca untuk

memudahkan pembaca mengenali peristiwa yang sedang dijelaskan.

19

3. Interpretasi dalam teks eksplanasi merupakan bagian penting yang tidak boleh

ditinggalkan penulis. Dalam teks eksplanasi, interpretasi merupakan paragraf

penutup. Pada bagian interpretasi para penulis menuliskan kesimpulan atau

intisari umum dari setiap deretan penjelas yang sudah dideskripsikan di

pargraf sebelumnya oleh penulis. Penulis tidak boleh melewatkan satupun

paragraf dalam deretan penjelas tanpa interpretasi. Sementara itu, dalam

penulisan interpretasi penulis juga diharapkan dapat menghindarkan diri dari

pembentukan opini pribadi. Penulis harus membuat kesimpulan berdasarkan

fakta dan data yang ditemukan.

Adapun ciri-ciri teks eksplanasi dapat dijabarkan sebagai berikut:

1) Seluruh informasi yang terkandung dalam teks merupakan informasi yang

sesuai fakta tanpa ada opini dari penulis.

2) Topik yang terkandung dalam teks ekplanasi merupakan sebuah peristiwa

nyata yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan atau kasus-kasus lain

yang bersifat ilmiah.

3) Teks bersifat informatif dan di dalamnya tidak terkandung usaha untuk

mempengaruhi pembaca dengan gaya persuasif hingga pembaca

mempercayai dan menjadi fanatik terhadap hal-hal yang dibahas.

4) Penjelasan teks eksplanasi memanfaatkan sequence markers, yaitu

pemanfaatan diksi pertama, kedua, ketiga dan seterusnya selama

menjelaskan tahap sebab-akibat.

5) Unsur kebahasaan teks ekplanasi sangat unik, harus menggunakan kalimat

pasif, dalam penulisannya penulis akan kerap memanfaatkan verba

material dan verba relasinal atau kata kerja aktif.

20

d. Langkah-langkah Menulis Teks Eksplanasi.

Menurut Priyatni (2014:87), langkah-langkah dalam menulis teks

eksplanasi, yakni:

1) Menentukan topik atau tema

2) Menentukan tujuan karangan

3) Mengumpulkan data dari berbagai sumber

4) Menyusun kerangka karangan sesuai dengan topik yang dipilih agar

menjadi suatu urutan pernyataan umum, deretan penjelas, dan penutup

atau interpretasi

5) Mengembangkan kerangka menjadi karangan eksplanasi

e. Kriteria Penilaian Menulis Teks Eksplanasi

Teks eksplanasi merupakan materi baru di SD dalam kurikulum 2013.

Materi menulis teks eksplanasi merupakan materi yang berisi penjelasan tentang

proses-proses terjadinya fenomena alam atau sosial, siswa tidak hanya sekedar

membuat suatu tulisan, namun tetap harus berpedoman terhadap struktur dari teks

eksplanasi.

Menurut Kemendikbud (2013) dalam menulis teks eksplanasi, diperlukan

suatu kriteria penilaian sehingga dihasilkan sebuah teks yang baik dan layak untuk

dibaca oleh pembaca, diantaranya:

1. Aspek isi

Kriteria penilaian pada aspek isi adalah penguasaan siswa dalam menulis

teks eksplanasi sesuai dengan tema yang diberikan, kelengkapan

pengembangan teks eksplanasi, dan tulisan relevan dengan tema.

2. Aspek organisasi ( pernyataan umum, penjelasan, dan kesimpulan)

21

Kriteria penilaian pada aspek organisasi adalah gagasan dapat

diungkapkan dengan jelas, padat, dan tertata baik. Selain itu, hal

terpenting dalam penilaian aspek organisasi adalah adanya struktur teks

eksplanasi yang berurut dan logis.

3. Aspek kosakata

Kriteria penilaian pada aspek kosakata adalah penguasaan siswa dalam

menguasai pembentukan kata, pemilihan kata dan ungkapan yang efektif.

Kriteria penilaian pada aspek penggunaan bahasa adalah siswa

menggunakan ciri kebahasaa pada teks eksplanasi.

4. Aspek penggunaan bahasa

Kriteria penilaian pada aspek penggunaan bahasa adalah penggunaan

bahasa yang efektif dalam menulis teks eksplanasi dan konstruksi lengkap

terdapat hanya sedikit kesalahan penggunaan bahasa (urutan atau fungsi

kata),

5. Aspek Mekanik

Kriteria penilaian teks eksplanasi dari aspek mekanik, yaitu menguasai

aturan penulisan teks eksplanasi, aturan berkaitan dengan ejaan, tanda

baca, penggunaan huruf kapital, dan penaataan paragraf yang benar.

B. Kerangka Pikir

Proses pembelajaran dipandang berkualitas jika berlangsung efektif,

bermakna dan ditunjang oleh sumber daya yang baik. Proses pembelajaran dapat

dikatakan berhasil dan efektif ditinjau dari ketuntasan belajar siswa, aktivitas

siswa dalam mengikuti pembelajaran, kemampuan guru dalam mengelola

22

pembelajaran, dan respon siswa terhadap pembelajaran. Oleh karena itu guru

sebagai pendidik bertanggung jawab merencanakan dan mengelola kegiatan-

kegiatan pembelajaran sesuai dengan tuntutan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai pada setiap mata pelajaran dalam hal ini pelajaran Bahasa Indonesia.

Model RADEC adalah suatu cara atau teknik pembelajaran yang

digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan ajar yang menuntut guru

menciptakan suasana interaktif yang edukatif,yakni interaksi antara guru dengan

siswa, siswa dengan siswa dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang

tercapainya tujuan belajar dan juga menuntuk siswa untuk memahami banyak

konsep ilmu dalam waktu yang terbatas, model ini juga menuntut siswa

mengembangkan keterampilan berkomunikas dan bekerjasama.

Model RADEC diharapkan dapat meningkatkan minat maupun partisipasi

siswa dalam proses pembelajaran, mampu berifkir kritis dan sebagai motivasi

belajar siswa untuk mengembangkan potensi yang dimiliki serta mengasah

pemahaman konsep yang sudah diketahui, sehingga akan berdampak pada

meningkatnya hasil belajar bahasa Indonesia siswa.

23

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir diatas, maka hipotesis

dalam penelitian ini adalah penggunaa model RADEC yang dirumuskan:

Ho: Tidak ada pengaruh penggunaan model RADEC terhadap pembelajaran

bahasa Indonesia.

Ha : Ada pengaruh penggunaan model RADEC terhadap pembelajaran bahasa

Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Indonesia

Sebelum menggunakan

model RADEC (pre-test)

Sudah menggunakan

model RADEC (post-test)

Hasil belajar bahasa Indonesia

Analisis

Menulis teks eksplanasi

Hasil belajar bahasa Indonesia

Kurikulum 2013

Temuan

24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis Penelitian ini adalah penelitian pre-eksperimental, yaitu metode

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap

yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono 2015: 72). Menurut Gay

(dalam Emzir 2007: 63) Penelitian eksperimen merupakan satu-satunya metode

penelitian yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan

kausal (sebab akibat).

2. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel dalam penelitian ini, yaitu

model pembelajaran RADEC sebagai variabel X (bebas), dan kemampuan menulis

teks eksplanasi sebagai variabel Y (terikat).

3. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest

Design yaitu eksperimen yang dilakukan pada satu kelompok tanpa kelompok

pembanding. Pada desain ini terdapat pretest, sebelum diberi perlakuan. Dengan

demikian perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan

24

25

dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono,2017). Desain ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1 Desain One Group Pretest-Posttest

O� = tes awal (pretest)

O� = tes akhir (posttest)

X = perlakuan dengan menggunakan model RADEC

Model eksperimen ini melalui tiga langkah :

a. Memberikan pretest untuk mengukur variabel terikat (hasil belajar) sebelum

perlakuan dilakukan.

b. Memberikan perlakuan kepada kelas subjek penelitian dengan menerapkan

model RADEC.

c. Memberikan posstest untuk mengukur variabel terikat setelah perlakuan

dilakukan.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2015). Jadi populasi

bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam yang lain. Populasi

juga bukan sekedar jumlah ada pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi

seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu.

0� X 0�

26

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 226 Patande

Kabupaten Luwu Timur sebanyak 11 siswa yang terdiri dari satu kelas.

Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur

Kelas V 11 Orang

Total 11 Orang

Sumber: Tata Usaha SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karateristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiyono, 2017). Pengambilan sampel dalam penelitian ini

menggunakan teknik sampling total ( total sampling). Artinya seluruh populasi

dijadikan sampel dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini sampelnya terdiri dari

atas semua populasi kelas V (11 siswa) SDN 226 Patande Kabupaten Luwu

Timur.

C. Definisi Operasional Variabel

Variabel yang dilibatkan dalam penelitian ini secara operasional

didefenisikan sebagai berikut :

1. Hasil belajar bahasa Indonesia murid yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah nilai yang diperoleh murid pada tes awal (pretest) terhadap

kemampuan menulis teks eksplanasi sebelum menggunakan model RADEC

dan nilai yang diperoleh murid pada saat tes akhir (posttest) terhadap

kemampuan menulis teks eksplanasi setelah menggunakan model RADEC.

27

2. Model RADEC adalah model pembelajaran yang inovatif di Indonesia yang

berorientasi pada penguasaan kompetensi dan. Model ini memiliki langkah-

langkah pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk belajar secara aktif

dan produktif.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar

dengan menggunakan model RADEC terhadap kemampuan menulis teks

eksplansi, adapun bentuk alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah

instrumen kemampuan menulis teks eksplanasi siswa.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang akan digunakan oleh peneliti adalah

instrumen berupa tes berbentuk soal dalam penelitian ini adalah tes awal (pretest)

dan tes akhir (posttest), adapun langkah-langkah (prosedur) pengumpulan data

yang akan dilakukan sebagai berikut:

1. Tes Awal (Pretest)

Tes awal dilakukan sebelum treatment, Pretest dilakukan untuk

mengetahui kemampuan bahasa indonesia yang dimiliki oleh murid sebelum

diterapkannya model RADEC.

2. Treatment (Pemberian perlakuan)

Dalam hal ini peneliti menerapakan model pembelajaran RADEC pada

pembelajaran Bahasa Indonesia.

3. Tes Akhir (Posttest)

28

Setelah treatment, tindakan selanjutnya adalah posttest untuk mengetahui

pengaruh penggunaan model RADEC.

F. Teknik Analisis Data

Untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil penelitian akan

digunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Data yang terkumpul

berupa nilai pretest dan nilai posttest kemudian dibandingkan. Membandingkan

kedua nilai tersebut dengan mengajukkan pertanyaan apakah ada perbedaan

antara nilai yang didapatkan antara nilai pretest dengan nilai posttest. Pengujian

perbedaan nilai hanya dilakukan terhadap rerata kedua nilai saja, dan untuk

keperluan itu digunakan teknik yang disebut dengan uji-t (t-test). Dengan

demikian langkah-langkah analisis data eksperimen dengan model eksperimen

dengan One Group Pretest-Posttest Design adalah sebagai berikut:

1. Analisis Data Statistik Deskriptif

Merupakan statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara

mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul selama

prosespenelitian dan bersifat kuantitatif. Adapun langkah-langkah dalam

penyusunan melalui analisis ini adalah sebagai berikut:

a) Rata-rata (Mean)

�̅ = ∑ �� � ��

�

b) Persentase (%) Nilai Rata-rata

� = ��x 100%

Dimana:

29

P = angka persentase

f = frekuensi yang dicari persentasenya

N= banyaknya sampel responden.

Dalam ini peneliti menetapkan tingkat kemampuan siswa dalam

penguasaan materi pelajaran sesuai dengan prosedur yang dicanangkan oleh

Depdikbud (2013) (Sumber Anwar 2012:29) yaitu:

Tabel 3.2. Tingkat Penguasaan Materi

Tingkat Penguasaan (%) Kategori Hasil Belajar

55 – 74

75 - 84

85 - 94

95 – 100

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

Kriteria siswa dikatakan tuntas apabila memiliki nilai paling sedikit 75 dari

skor ideal 100 berdasarkan kriteria kuntatasan minimal (KKM) yang telah

ditetapkan oleh sekolah dengan rata-rata ketuntasan hasil belajar lebih dari 75.

2. Analisi Data Statistik Inferensial

Dalam penggunaan statistik inferensial ini peneliti menggunakan teknik

statistik t (uji t).Dengan tahapan sebagai berikut :

t = ��

� ∑ ����(���)

Keterangan :

Md = mean dari perbedaan pretest dan posttest

X1 = hasil belajar sebelum perlakuan (pretest)

30

X2 = hasil belajar setelah perlakuan (posttest)

d = deviasi masing-masing subjek

∑ ��� = jumlah kuadrat deviasi

N = subjek pada sampel

Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :

a) Mencari harga “Md” dengan menggunakan rumus:

Md = ∑ ��

Keterangan:

Md = mean dari perbedaan pretest dengan posttest

= jumlah dari gain (posttest – pretest)

N = subjek pada sampel

b) Mencari harga “ ∑ ���” dengan menggunakan rumus:

∑ ��� = ∑ � (∑ �)��

Keterangan :

∑ ��� = jumlah kuadrat deviasi

= jumlah dari gain (posttest – pretest)

N = subjek pada sampel.

c) Menentukan harga t Hitung dengan menggunakan rumus:

t = ��

� ∑ ����(���)

Keterangan :

Md = mean dari perbedaan pretest dan posttest

X1 = hasil belajar sebelum perlakuan (pretest)

X2 = hasil belajar setelah perlakuan (posttest)

31

D = deviasi masing-masing subjek

∑ ��� = jumlah kuadrat deviasi

N = subjek pada sampel

d) Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang signifikan

kaidah pengujian signifikan:

Jika t Hitung> t Tabel maka H o ditolak dan H a diterima, berarti penerapan

model RADEC berpengaruh terhadap hasil belajar murid kelas V SDN 226

Patande Kabupaten Luwu Timur.

Jika t Hitung< t Tabel maka H o ditolak, berarti penerapan model RADEC tidak

berpengaruh terhadap hasil belajar murid kelas V SDN 226 Patande Kabupaten

Luwu Timur harga t Tabel Mencari t Tabel dengan menggunakan tabel distribusi t

dengan taraf signifikan ! = 0,05 dan �' = ( 1=0,05 dk=N-1

Membuat kesimpulan apakah model pembelajaran RADEC berpengaruh

terhadap hasil belajar murid kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur.

32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 226 Patande Kabupaten Luwu

Timur. Penelitian ini dilakukan dengan pokok bahasan teks eksplanasi dengan

menggunakan model RADEC pada siswa kelas V SDN 226 Patande. Peneliti

telah mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen pretest dan

posttest. Adapun hasil statistik deskriptif dan statistik inferensial diuraikan

sebagai berikut:

1. Deskripsi Hasil Pretest Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN 226

Patande Kabupaten Luwu Timur sebelum Menggunakan Model

RADEC

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SDN 226

Patande Kabupaten Luwu Timur mulai tanggal 26 Agustus - 4 September

2020, maka diperoleh data-data yang dikumpulkan melalui instrumen tes

sehingga dapat diketahui hasil belajar siswa berupa nilai dari kelas V SDN

226 Patande Kabupaten Luwu Timur.

Dari hasil belajar kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur

dapat diketahui, nilai mean (rata-rata) nilai pretest dari siswa kelas V SDN

226 Patande Kabupaten Luwu Timur adalah dari 11 siswa dapat diketahui

terdapat 3 siswa (X) yang memperoleh nilai 55 (F) maka diperoleh hasil F.X

yakni 165, terdapat 3 siswa (X) yang memperoleh nilai 60 (F) maka diperoleh

32

33

hasil F.X yakni 180, selanjutnya terdapat 2 siswa (X) yang memperoleh nilai

70 (F) maka diperoleh hasil F.X yakni 140 dan kemudian 3 siswa (X) yang

memperoleh nilai 75 (F) maka didapatkan nilai F.X yakni 225. Maka jumlah

keseluruhan nilai F.X adalah 710

Dari data di atas, dapat diketahui bahwa nilai dari Ʃ-� = 710,

sedangkan nilai dari N sendiri adalah 11. Oleh karena itu dapat diperoleh nilai

rata-rata (mean) sebagai berikut:

�̅ = ∑ �� � ��

�

= .�/��

= 64,54

Dari hasil perhitungan di atas, maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil

belajar kelas V SDN 226 Patande sebelum menggunakan model pembelajaran

RADEC yaitu 64,54 tergolong rendah. Hal ini disebabkan karena masih

kurangnya perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang diajarkan. Adapun

dikategorikan pada pedoman Departemen pendidikan dan kebudayaan

(Depdikbud), maka keterangan murid dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1. Tingkat Penguasaan Materi Pretest

No. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori Hasil Belajar

1 55-74 8 72,72 Rendah

2 75-84 3 27,27 Sedang

3 85-94 0 0 Tinggi

4 95-100 0 0 Sangat Tinggi

Jumlah 11 100

34

Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada tahap pretest dengan

menggunakan instrumen menulis teks eksplanasi dikategorikan rendah

72,72%, sedang 27,27%, tinggi 0%, dan sangat tinggi 0%. Melihat dari hasil

presentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan siswa dalam

menulis teks eksplanasi sebelum menggunakan model RADEC tergolong

rendah.

Tabel 4.2 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Skor Kategori Frekuensi %

0 ≤ × < 75 Tidak Tuntas 8 72,72%

75 ≤ × ≤ 100 Tuntas 3 27,27%

Jumlah 11 100

Apabila Tabel 4.2 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil

belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti yaitu jika jumlah siswa yang

mencapai atau melebihi KKM (75) ≥ 75%, sehingga dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar siswa kelas V SDN 226 Patande belum memenuhi kriteria

ketuntasan hasil belajar secara klasikal dimana siswa yang tuntas hanya

27,27% ≤ 75%.

2. Deskripsi Aktivitas Belajar Kelas V SDN 226 Patande Kabupaten

Luwu Timur Selama Menggunakan Model RADEC terhadap Hasil

Belajar Bahasa Indonesia

35

Hasil pengamatan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan model RADEC sebanyak 2 kali pertemuan dinyatakan dalam

persentase sebagai berikut:

Tabel 4.3. Deskripsi Aktivitas Belajar Selama Menggunakan Model

RADEC

No Komponen yang diamati Pertemuan Ke- Rata-

rata

Persentase

I II III IV

1 Siswa yang hadir pada saat

kegiatan pembelajaran

11 11

11 100 %

2 Siswa yang memperhatikan

pada saat guru menjelaskan

materi

8 9 5,66 51,45 %

3 Siswa yang melakukan

aktifitas negatif selama

proses pembelajaran (main-

main, rebut, dll)

2 - 1 5 %

4 Siswa yang bertanya tentang

materi yang belum dipahami

6 8 7 63,63 %

5 Siswa yang mampu

menjawab soal

8 11 9,5 86,36%

6 Siswa yang bekerja sama

dan berpartisipasi dalam

kelompok

7 11 9 81,81 %

36

7 Keaktifan siswa

memberikan tanggapan

terhadap pertanyaan guru

10 11 10,5 95,45 %

8 Siswa yang mampu

menyimpukan materi

pembelajaran pada akhir

pembelajaran

6 10 8 72,72 %

Hasil pengamatan untuk pertemuan I sampai II menunjukkan bahwa:

a. Persentase kehadiran siswa sebesar 100 %

b. Perentase siswa yang memperhatikan pada saat guru menjelaskan materi

51,45 %

c. Persentas siswa yang melakukan aktifitas negatif selama proses

pembelajaran (main-main,dll) 5 %

d. Persentase siswa yang bertanya tentang materi yang belum dipahami

63,63%

e. Persentase siswa yang mampu menjawab soal 86,36 %

f. Persentase siswa yang bekerja sama dan berpartisipasi dalam kelompok

81,81 %

g. Keaktifan siswa memberikan tanggapan terhadap pertanyaan guru 95,45 %

h. Persentase siswa yang mampu menyimpulkan mtaeri pembelajaran pada

akhir pembelajaran 72,72%

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa kelas V

SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur dalam menggunakan model

RADEC dikategorikan efektif

37

3. Deskripsi Hasil Belajar (posttest) Kelas V SDN 226 Patande dengan

Menggunakan Model RADEC

Selama penelitian berlangsung terjadi perubahan terhadap kelas

setelah diberikan perlakuan. Perubahan tersebut berupa hasil belajar yang

datanya diperoleh setelah diberikan posttest. Perubahan tersebut dapat dilihat

dari data berikut ini.

Nilai mean (rata-rata) nilai posttest dari siswa kelas V SDN 226

Patande Kabupaten Luwu Timur adalah dari 11 siswa dapat diketahui

terdapat 2 siswa (X) yang memperoleh nilai 65 (F) di dapatkan hasil F.X

yakni 130, terdapat 1 siswa (X) yang memperoleh nilai 75 (F) maka diperoleh

hasil F.X yakni 75, terdapat 1 siswa (X) yang memperoleh nilai 80 (F) maka

diperoleh hasil F.X yakni 80, terdapat 2 siswa (X) yang memperoleh nilai 85

(F) maka diperoleh hasil F.X 170, selanjutnya terdapat 2 siswa (X) yang

memperoleh nilai 90 (F) maka diperoleh hasil F.X yakni 180 dan kemudian 3

siswa (X) yang memperoleh nilai 95 (F) maka didapatkan nilai F.X yakni

285. Maka jumlah keseluruhan nilai F.X adalah 920.

Dari data hasil post-test di atas dapat diketahui bahwa nilai Ʃ-� =920 dan nilai dari N sendiri adalah 11. Kemudian dapat diperoleh nilai rata-

rata (mean) sebagai berikut:

�̅ = ∑ �� � ��

�

= 9�/��

= 83,63

38

Dari hasil perhitungan di atas, maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil

belajar kelas V SDN 226 Patande setelah menggunakan model RADEC yaitu

83,63 tergolong tinggi dari skor ideal 100. Hal ini disebabkan karena

meningkatnya perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang diajarkan.

Adapaun di kategorikan pada pedoman Departemen pendidikan dan

kebudayaan (Depdikbud), maka keterangan siswa dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 4.4. Tingkat Penguasaan Materi Post-test

No. Interval Frekuensi Persentase

(%)

Kategori hasil belajar

1 55-74 2 18,18 Rendah

2 75-84 2 18,18 Sedang

3 85-94 4 36,36 Tinggi

4 95-100 3 27,27 Sangat Tinggi

Jumlah 11 100

Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel 4.3 diatas, maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar pada tahap posttest dengan menggunakan

instrumen menulis teks eksplanasi dikategorikan sangat tinggi yaitu 27,27%,

tinggi 36,36%, sedang 18,18%, dan rendah, 18,18%. Melihat dari hasil

presentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan siswa dalam

memahami serta penguasaan materi pelajaran Bahasa Indonesia setelah

menggunakan model RADEC tergolong tinggi.

39

Tabel 4.5. Deskripsi Ketuntatasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Skor Kategori Frekuensi %

0 ≤ × < 75 Tidak Tuntas 2 18,18%

75 ≤ × ≤ 100 Tuntas 9 82%

Jumlah 11 100

Apabila Tabel 4.4 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil

belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti yaitu jika jumlah siswa yang

mencapai atau melebihi KKM (75) ≥ 75%, sehingga dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar siswa kelas V SDN 226 Patande pokok bahasan menulis

teks eksplanasi telah memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara

klasikal dimana murid yang tuntas adalah 82% ≥ 75%.

4. Pengaruh Penggunaan Model RADEC terhadap Kemampuan Menulis

Teks Eksplanasi pada Siswa Kelas V SDN 226 Patande

Sesuai dengan hipotesis penelitian yakni “Penggunaan model RADEC

memiliki pengaruh hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 226

Patande Kabupaten Luwu Timur”. Maka teknik yang digunakan untuk

menguji hipotesis tersebut adalah teknik statistik inferensial dengan

menggunakan uji-t.

Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

1. Mencari harga “Md” dengan menggunakan rumus :

Md = ∑ ��

= ��/��

40

= 19,09

2. Mencari harga “∑ ���” dengan menggunakan rumus :

∑ ��� = ∑ �� (∑ �)��

= 4600 (210)�11

= 4600 4410011

= 4600 4009

= 591

3. Menentukan harga t Hitung

t = ��

� ∑ ����(���)

t = �9,/9

� <=���(����)

t = �9,/9�<=�

��>

t = �9,/9√@,A.

t = �9,/9�,A�

t = 8,26

4. Menentukan harga t Tabel

Untuk mencari t tabel peneliti menggunakan tabel distribusi t

dengan taraf signifikan ! = 0,05 dan �. ' = ( 1 11 – 1 = 10 maka

diperoleh t 0,05 = 2,22814.

41

Setelah diperoleh t hitung = 8,26 dan t tabel = 2,22814 maka

diperoleh t hitung > t tabel atau 8,26 > 2,22814. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Ini berarti penerapan

model RADEC berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

B. Pembahasan

Penelitian ini dilakukan pada kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu

Timur dengan jumlah sampel 11 siswa. Desaian penelitian yang digunakan

adalah pre-eksperimental dengan bentuk desain One group pretest-posttest

dan model pembelajaran yang digunakan adalah model RADEC.

Model RADEC merupakan model yang dinamis dimana siswa dapat

mendapatkan informasi tentang materi yang sedang dipelajari secara mandiri.

Proses pembelajaran dengan menggunakan model RADEC ini memiliki

langkah-langkah pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk belajar

secara aktif dan produktif dalam proses pembelajaran (Sopandi, 2017), yaitu

siswa terlebih dahulu membaca materi teks eksplanasi, upaya ini mendorong

siswa untuk memahami materi yang dipelajari dan tahap ini juga siswa diberi

pertanyaan pra-pembelajaran, selanjutnya siswa menjawab pertanyaan

prapembelajaran pada lembar kerja siswa. Melalui kegiatan ini siswa dapat

membuktikan bahwa siswa mampu belajar secara mandiri dan siswa pun

dapat mengidentifikasi hal apa saja yang menjadi kesulitan siswa dalam

menjawab pertanyaan prapembelajaran, selanjutnya tahap berdiskusi terkait

pertanyaan prapembelajaran pada kegiatan ini, guru mendorong siswa untuk

berdiskusi secara aktif. Selanjutnya tahap menjelaskan disini siswa diminta

untuk menjelaskan secara klasikal terkait materi yang telah didiskusikan dan

42

dapat dipahami oleh siswa lain, kemudian tahap mencipta, pada tahap ini

siswa mampu menulis teks eksplanasi.

Teks eksplanasi merupakan teks yang menjelaskan proses yang terjadi

secara alamiah, baik yang berkaitan dengan fenomena (gejala) alam maupun

fenomena sosial budaya (Wahono, dkk. 2013:107). Dengan model RADEC

memberikan dampak positif kepada siswa dalam menulis teks eksplanasi,

karena siswa sudah memiliki kemampuan awal terhadap materi yang dibahas.

Proses penerapan model RADEC mendapat respon positif kepada

siswa dibuktikan dari hasil pretest, nilai rata-rata belajar siswa 64,54 dengan

dikategorikan, sangat tinggi 0%, tinggi 0%, sedang 27,27% dan rendah

72,72%. Melihat dari hasil persentase yang ada dapat dikatakan bahwa

tingkat kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum diterapkan

model RADEC tergolong rendah

Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas siswa dalam menggunakan

model RADEC dari awal pertemuan sampai akhir pertemuan, dimana

persentase kehadiran siswa sebesar 100%. Persetanse siswa yamg

memperhatikan pada saat guru menjelaskan materi 51,45%. Persentase siswa

yang melakukan aktifitas negatif selam proses pembelajaran, 5%. Siswa yang

bertanya tentang materi yang belum dipahami 63,63%. Persentase siswa yang

mampu menjawab soal 83,36%. Siswa yang bekerja sama dan berpartisipasi

dalam kelompok 81,81%. Keaktifan siswa memberikan tanggapan terhadap

pertanyaan guru 95,45% dan siswa yang mampu menyimpulkan materi

pembelajaran pada akhir pembelajaran 72,72%.

43

Selanjutnya nilai rata-rata hasil posttest adalah 83,63 tergolong tinggi

jadi kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi setelah diterapkan

model RADEC mempunyai hasil belajar yang lebih baik dibanding dengan

sebelum penerapan model RADEC. Selain itu persentase kategori hasil belajar

bahasa Indonesia murid juga meningkat yakni sangat tinggi yaitu 27,27%,

tinggi 36,36%, sedang 18,18%, dan rendah, 18,18%. Melihat dari hasil

persentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan siswa dalam

menulis teks eksplanasi setelah diterapkan model RADEC tergolong tinggi.

Berdasarkan hasil analisi statistik inferensial dengan menggunakan

rumus uji t, dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 8,26, dengan frekuensi

(dk) sebesar 11-1 = 10 pada taraf signifikan 5% diperoleh T tabel = 2,22814.

Oleh karena t hitung > t tabel pada taraf signifikan 5% maka hipotesis nol (H0)

ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima yang berarti bahwa terdapat

pengaruh penggunaan model RADEC terhadap kemampuan menulis teks

eksplanasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 226

Patande Kabupaten Luwu Timur.

Hasil analisis diatas menunjukkan adanya pengaruh penggunaan

model RADEC terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada pelajaran

bahasa Indonesia.

Berdasarkan nilai analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial

yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model RADEC

memiliki pengaruh terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada siswa

kelas V SDN 226 Patande.

44

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar siswa sebelum diberikan

perlakuan yaitu dari 11 siswa terdapat 3 siswa (27,27) yang tuntas dan 8

siswa (72,72) yang tidak tuntas skor rata-rata pretest yaitu 64,54 berada pada

kategori rendah. Adapun setelah diberikan perlakuan dari 11 siswa terdapat 9

siswa yang tuntas (82%) dan 2 siswa yang tidak tuntas (18%). Skor rata-rata

posttest 83,63 berada pada ketegori tinggi. Hasil analisis statistik inferensial

dengan menggunakan rumus uji t, dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar

8,26 dengan frekuensi (dk) sebesar 11-1 = 10 pada taraf signifikan 5%

diperoleh T tabel = 2,22814. Oleh karena t hitung > t tabel pada taraf signifikan 5%

maka hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan model RADEC

berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada mata

pelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas V SDN 226 Patande Kabupaten

Luwu Timur.

B. Saran

Berdasarkan temuan yang berkaitan hasil penelitian bahwa penerapan

model RADEC berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menulis teks

eksplanasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 226

44

45

Patande Kabupaten Luwu Timur, maka dikemukakan beberapan saran

sebagai berikut:

1. Kepada para pendidik khususnya guru SDN 226 Patande Kabupaten Luwu

Timur, disarankan untuk menerapkan model RADEC yang tidak hanya

menjelaskan secara verbal tetapi juga membimbing siswa yang mengalami

kesulitan, meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

2. Kepada peneliti, diharapkan mampu mengembangkan model RADEC ini

dengan menerapkan pada materi lain untuk mengetahui apakah pada

materi lain cocok dengan model pembelajaran ini demi tercapainya tujuan

yang diharapkan.

3. Kepada calon peneliti, akan dapat mengembangkan dan memperkuat

model RADEC ini serta memperkuat hasil penelitian ini dengan cara

mengkaji terlebih dahulu dan mampu mengadakan penelitian yang lebih

sukses.

46

DAFTAR PUSTAKA

Bahri, Aliem dan Syakur, Abdan. Keterampilan Berbahasa Indonesia dan

Apresiasi Sastra Indonesia di SD. Universitas Muhammadiyah Makassar.

Elina, Zulkarnaini, & Sumarmo. 2009. Pembelajaran Menulis. Departemen Pendidikan Nasional.

Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan.

Jakarta: Kemendikbud. Komara, Endang. 2014. Belajar dan Pembelajaran Interaktif. Bandung: Refika

Aditama. Gultom, Pestuli. 2013. “Penerapan Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis

Masalah terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VII

SMP Santo Ignasius Medan Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Pendidikan. Vol. 3, No.4.

Harjanto.2008. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Munirah. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Awal. Makassar.

Universitas Muhammadiyah Makassar

Pemerintah Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sekretariat NegaraRepublik Indonesia. Jakarta.

Rahim, Paelori, 2013. Seluk Beluk Bahasa dan Sastra. Indonesia Surakarta Sarpika, Evi, Hambali, Tarman A. Arif. 2017. Pengaruh Pembelajaran

Konstruktivisme terhadap Kemampuan Menulis Siswa pada Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Kelas V SD Negeri Mangasa 1 Kecamatan Somba Opu

Kabupaten Gowa. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar. 204-218. Setiawan, D., Sopandi, W., & Hartati, T. (2019). Kemampuan menulis teks

eksplanasi dan penguasaan konsep siswa sekolah dasar melalui implementasi model pembelajaran RADEC. In Premiere Educandum: Jurnal …. core.ac.uk. https://core.ac.uk/download/pdf/276545401.pdf

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

46

47

Sopandi, W.2019. … Model Pembelajaran RADEC Bagi Guru-Guru Pendidikan Dasar dan Menengah (Dissemination and Implementation Workshop of RADEC Learning Models for …. Pedagogia: Jurnal

Sopandi W, Pratama YA & Handayani H. 2019. Model Pembelajaran RADEC

(Read-Answer-Discuss-Explain And Create): Pentingya Membangun

Keterampilan Berfikir Kritis Dalam Konteks Ke Indonesiaan. Indonesia Journal of Learning Education and Counselinh. Vol. 2.

Tarman, A.A., Iskandar. 2018. Teknik Penyusunan Bahan Ajar Bahasa Indonesia

Bagi Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Pendidikan. 597-606

Tarigan. 2008. Menyimak sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Josua , Helena Megameno N. 2009. Improving explanation writing skill of Junior

Secondary Learners in Life Sciences: A case study. Rhodes University. Junus A.M & Andi Fatimah J. 2012. Pembentukan Paragraf Bahasa Indonesia

Makassar : Badan Penerbit UNM Wahono, dkk. 2013. Mahir Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Zainal Aqib & Ali Murtadlo. 2016. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Inovatif. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.

____. 2019. Gudang Materi Bahasa dan Sastra Indonesia: Teks Eksplanasi. Ilmu Bahasa.

48

49

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SDN 226 Patande

Kelas /Semester : V

Tema : Panas dan Perpindahannya

Sub tema 1 : Suhu dan Kalor

Pembelajaran ke- : 3

Alokasi Waktu :

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis

dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

50

B. KOMPETENSI DASAR DAN PENCAPAIAN KOMPETENSI

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.3 Meringkas teks penjelasan

(eksplanasi) dari media cetak

atau elektronik.

3.3.1 Membuat ringkasan narasi teks

video/gambar yang disajikan

membuat kesimpulan bacaan, siswa

mampu menyajikan ringkasan teks

secara tepat.

4.3 Menyajikan ringkasan teks

penjelasan (eksplanasi) dari

media cetak atau elektronik

dengan menggunakan

kosakata baku dan kalimat

efektif secara lisan, tulis, dan

visual

4.3.1 Menuliskan kata-kata kunci

yang ditemukan dalam tiap

paragraph bacaan, siswa mampu

meringkas teks eksplanasi pada

media cetak secara tepat.

PPKn

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

1.2 Menghargai kewajiban,hak,

dan tanggug jawab sebagai

warga masyarakatdan umat

beragama dalam kehidupan

sehari-hari.

2.2Menunjukkan sikaptanggung

jawab dalam memenuhi

kewajibandan hak sebagai

warga masyarakat dalam

kehidupan sehari-hari.

3.2 Memahami hak, kewajiban

dan tanggung jawab sebagai

1.2.1 Mengidentifikasi

pelaksanaan kewajiban dan

hak sebagai warga

masyarakat dalam kehidupan

sehari-hari

2.2.2 Menjelaskan manfaat

keberagaman karakteristik

individu dalam kehidupan

sehari- hari

51

warga dalam kehidupan

sehari-hari.

4.2 Menjelaskan hak,kewajiban,

dan tanggungjawab sebagai

margamasyarakat dalam

kehidupan sehari-hari.

4.2.1 Menyajikan hasil identifikasi

pelaksanaan kewajiban dan hak

sebagai warga masyarakat dalam

kehidupan sehari-hari

IPS

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

3.2 Menganalisis bentuk bentuk interaksi

manusia dengan lingkungan dan

pengaruhnya terhadap pembangunan

sosial,budaya, dan ekonomi

masyarakat Indonesia.

3.2.1 Mengamati gambar/foto/video/

teks bacaan tentang interaksi

sosial dan hasil- hasil

pembangunan di lingkungan

masyarakat, serta

pengaruhnya terhadap

pembangunan sosial, budaya,

dan ekonomi masyarakat

4.2 Menyajikan hasil analisis tentang

interaksi manusia dengan lingkungan

dan pengaruhnya terhadap

pembangunan sosial,budaya, dan

ekonomi masyarakat Indonesia

4.2.1 Menyajikan hasil analisis

tentang interaksi manusia

dengan lingkungan dan

pengaruhnya terhadap

pembangunan sosial, budaya

dan ekonomi masyarakat

Indonesia

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membuat kesimpulan dari bacaan “Banjir”, siswa

mampu menyajikan ringkasan teks penjelasan secara benar.

2. Dengan melakukan kegiatan pengamatan, siswa mampu

mengidentifikasi interaksi manusia dengan lingkungan dan

pengaruhnya secara benar.

52

3. Dengan menuliskan hasil pengamatannya, siswa mampu membuat

laporan hasil observasi di lingkungan sekitar tentang interaksi

manusia dengan lingkungan secara tepat dan jelas.

4. Dengan kegiatan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan makna

hak sebagai siswa dan warga negara secara benar.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Teks Eksplanasi

2. Ringkasan

3. Kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai sebagai warga

masyarakat

4. Interaksi sosial budaya Sosialisasi/ enkulturasi

5. Pembangunan sosial budaya Pembangunan ekonomi

E. METODE PEMBELAJARAN

Metode Pembelajaran : Simulasi, percobaan, diskusi, tanya jawab,

penugasan, dan ceramah.

Model Pembelajaran : RADEC

F. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media/Alat : 1. Teks eksplanasi “Banjir”

2. Beragam benda di kelas dan lingkungan sekitar.

Sumber Belajar : 1. Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 6: Panas

dan Perpindahannya. Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan.

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam,

menanyakan kabar, dan mengecek

kehadiran siswa.

15 Menit

53

2. Kelas dilanjutkan dengan doa

dipimpin oleh ketua kelas.

3. siswa diminta memeriksa kerapihan

diri dan kebersihan kelas.

4. Siswa memperhatikan penjelasan

guru tentang tujuan, manfaat, dan

aktivitas pembelajaran yang akan

dilakukan.

5. Siswa menyimak penjelasan guru

tentang pentingnya sikap

6. Pembiasaan membaca. Siswa dan

guru mendiskusikan perkembangan

kegiatan literasi yang telah dilakukan

Kegiatan

Inti

Ayo Berdiskusi

1. Siswa membaca bacaan teks

eksplanasi “Banjir” dengan saksama.

2. Siswa dapat menggaris bawahi kata-

kata baru yang didapatnya dan

menanyakan artinya.

3. Setelah selesai membaca, siswa

diperbolehkan untuk menuliskan

kata-kata baru yang ia temukan dari

bacaan, lalu menuliskan 3 informasi

penting.

4. Siswa menjawab beberapa pertanyaan

yang disajikan di LKS terkait materi

teks eksplanasi

5. Untuk memupuk rasa ingin

tahu siswa, siswa dibagi kelompok

dan kemudian berdiskusi terkait

jawaban LKS.

Ayo Menulis

54

1. Siswa menuangkan pemahamannya

tentang bacaan melalui kegiatan

menulis.

2. Siswa mengidentifikasikan pokok

pikiran dan informasi penting yang ia

temukan dalam setiap paragraf.

3. Siswa menggunakan pokok pikiran

dan informasi yang ia temukan,

sebagai bahan untuk membuat sebuah

tulisan dalam satu paragraf yang

menjelaskan tentang bacaan yang ia

baca sebelumnya

4. Siswa mempresentasikan hasil

tulisannya kepada teman

sekelompoknya.

Ayo Mencoba

1. Siswa akan melakukan pengamatan

terhadap lingkungan sekitarnya

dengan menggunakan pertanyaan-

pertanyaan yang tersedia sebagai

petunjuknya.

2. Siswa dapat melakukan ini di

rumah dengan bantuan orang tua.

3. Siswa mengisi tabel tentang bentuk

interaksi masyarakat sekitar dengan

lingkungan alamnya.

4. Di akhir kegiatan, siswa membuat

kesimpulan.

Ayo Berdiskusi

1. Guru menggunakan teks bacaan yang

disajikan pada buku siswa, untuk

membuka pembicaraan mengenai hak

55

dan kewajiban.

2. Guru memberikan penjelasan bahwa

setiap manusia yang hidup di dalam

masyarakat mempunyai hak yang

dilindungi oleh undangundang negara.

3. Siswa dan guru berdiskusi mengenai

hak-hak yang dimiliki orang sebagai

anak dan juga sebagai pelajar.

4. Guru dapat menanyakan pengetahuan

siswa tentang hak-haknya sebagai anak

dan juga sebagai pelajar.

5. Diskusi ini dapat memberikan

gambaran kepada guru, sejauh mana

siswa memiliki pengetahuan mengenai

topik yang akan

Ayo Membaca

1. Guru dapat menjelaskan terlebih

dahulu bahwa ada sebuah organisasi

dunia yang peduli terhadap hak-hak

anak sedunia, yaitu PBB.

2. Siswa membaca bacaan tentang

Konvensi Hak-Hak Anak.

3. Siswa dapat menggarisbawahi kata-

kata yang baru dan menanyakan

artinya.

4. Guru dan siswa bisa membahas satu

per satu 4 golongan hak anak agar

siswa lebih paham maknanya. • Untuk

membantu siswa mengingat

hakhaknya sebagai anak, siswa akan

menuliskan 4 golongan hak anak di

dalam Buku Siswa.

56

5. Kemudian, siswa memberikan

centang untuk hak-hak yang sudah

diterimanya dan menjelaskan

bagaimana ia memperoleh haknya.

6. Setelah siswa dapat memahami hak-

haknya sebagai anak, siswa membaca

bacaan: Hakhak Seorang Siswa.

7. Hak-hak seorang siswa seperti

tercantum di dalam bacaan terdiri dari

8 poin. Siswa diharapkan memahami

setiap poin yang ada.

8. Guru dan siswa dapat berdiskusi

mengenai makna dari setiap hak yang

ada dalam bacaan.

Ayo Berdiskusi

1. Siswa mencoba menuliskan kembali

hak-hak anak sebagai pelajar dengan

menggunakan bahasanya sendiri,

sehingga mudah dipahami oleh dirinya

sendiri dan oleh orang lain.

2. Setelah selesai, siswa dapat bertukar

pikiran dengan teman sebangkunya

tentang hak-hak seorang pelajar. Jika

siswa menemukan hal-hal yang

menarik dari diskusi, siswa dapat

membagikannya kepada teman-teman

di kelasnya.

3. Di akhir kegiatan, siswa membuat

kesimpulan tentang hak dengan

bahasanya sendiri.

Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan

refleksi atas pembelajaran yang telah

15 Menit

57

berlangsung.

2. Siswa bersama guru menyimpulkan

hasil pembelajaran pada hari ini

3. Siswa menyimak penjelasan guru

tentang aktivitas pembelajaran pada

pertemuan selanjutnya

4. Kelas ditutup dengan doa bersama

dipimpin salah seorang siswa

H. PENILAIAN

1. Teknik Penilaian

Penilaian sikap

Mencatat hal-hal menonjol (positif atau negative) yang ditunjukkan

siswa dalam sikap disiplin

2. Penilaian pengetahuan

a. Menentukan pokok pikiran dan informasi penting

b. Bentuk penilaian : tertulis

c. Instrumen penilaian : rubrik

d. KD IPS 3.2 dan 4.2

3. Mengisi Tabel Pengamatan

a. Bentuk penilaian : Tertulis

b. Instrument penilaian: Rubrik

c. KD IPS 3.2 dan 4.2

4. Membuat Diagram tentang Hak-Hak Seorang Pelajar

a. Bentuk Penilaian : Tertulis

b. Instrumen Penilaian : Centang

c. KD PPKn 3.2 dan 4.2

a. Remedial

Siswa yang belum terampil dalam menulis dapat diberikan contoh-

contoh tambahan teks sebagai latihan tambahan. Siswa dapat dibantu

oleh siswa lain yang telah sangat terampil dalam menulis teks

58

eksplanasi.

b. Pengayaan

Apabila memiliki waktu, siswa dapat memainkan ansambel bunyi

mereka kepada kelas lain.

2. Bentuk Instrumen Penilaian

Jurnal Penilaian Sikap

No Tanggal Nama Siswa Catatan

Perilaku

Sikap Tindak

Lanjut

59

Refleksi Guru

Malili, 2020

Peneliti

NURUL FAHIRA NIM. 105401119516

Mengetahui

Kepala SDN 226 Patande Guru Kelas V

DJUITA NAIM, S.Pd. WAHYUNI, S.Pd. NIP. 19711001 199504 2 002 NIP. 19881117 201404 2 001

60

Lampiran 2

Contoh Teks Eksplanasi

BANJIR

Banjir di Indonesia merupakan masalah yang kompleks, terutama di kota

besar seperti Jakarta. Masalah banjir harus dicarikan solusi sehingga efeknya tidak

merusak dan merugikan masyarakat. Tapi kita tidak dapat memberikan tanggung

jawab hanya kepada pemerintah. Karena masyarakat memiliki peran besar dalam

menyelesaikan masalah banjir.

Banjir di Jakarta dikarenakan lokasi geografis Jakarta yang lebih rendah.

Selain itu, kepadatan penduduk di Jakarta juga tergolong tinggi. Hal ini

mengakibatkan lahan perumahan, sehingga tidak ada tempat untuk penyerapan air.

Tidak hanya itu, warga masih banyak yang membuang sampah ke sungai sehingga

menghalangi aliran subgai. Poin tersebut merupakan penyebab utama banjir di

Jakarta saat hujan datang.

Untuk mencegah dan menanggulangi banjir harus dengan kolbaris antara

pemerintah dan masyarakat pada umumnya. Dibutuhkan komitmen dan kerjasama

dari berbagai pihak untuk menghindari Jakarta dan kota-kota lain di Indonesia dari

terjadinya banjir.

Tindakan yang dapat dilakukan di antaranya adalah (1) Membuat lubang

serapan air, (2) Menambah ruang terbuka hijau dan (3) Mengubah perilaku

masyarakat agar membuang sampah pada tempatnya.

Partisipasi seluruh elemen masyarakat harus dilakukan dengan koordinasi

yang baik agar dapat berjalan efektif. Penanggulan banjir dilakukan secara

bertahap, mulai dari pencegahan, selama banjir dan pemulihan pasca banjir.

61

Lampiran 3

SOAL PRA-PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Nama :

Kelas : V (Lima)

Hari / Tanggal :

A. Pilihlah jawaban yang paling tepat!

1. Dibawah ini urutan struktur teks eksplanasi yang benar adalah…

a. Pernyataan umum-kesimpulan-deretan penjelas

b. Deretan penjelas-pernyataan umum-kesimpulan

c. Peryantaan umum-deretan penjelas-kesimpulan

d. Kesimupulan-pernyatan umum-deretan penjelas

2. Karateristik atau ciri dari teks eksplanasi adalah…

a. Isinya memuat fakta

b. Isinya didasarkan pada pendapat atau opini

c. Adanya langkah prosedur

d. Memuat unsure kelucuan

Perhatikan paragraf berikut untuk mengerjakan soal nomor 3-4

Indonesia merupakan bangsa yang kaya akan budaya. Kita sebagai

warga harus prihatin bahwa orang Indonesia tidak dapat memegang

erat budayanya dari genggamannya. Meskipun budaya kita adalah

budaya yang non-modern, kita harus melestarikannya dan

memberitahukan kepada bangsa lain. kebudayaan Indonesia mulai

62

tersisihkan oleh kebudayaan yang datang dari Barat. Sehingga budaya

Indonesia banyak yang diakui oleh negara lain.

3. Pada teks eksplanasi, paragraph di atas termasuk…

a. Pernyataan penjelas

b. Pernyataan umum

c. Kesimpulan

d. Deretan penjelas

4. Teks tersebut berisi informasi tentang…

a. Budaya barat

b. Budaya Indonesia

c. Kepulauan indonesia

d. Pelestarian

5. Pada teks eksplanasi, pendapat atau opini penulis dicantumkan di

bagian..

a. Kesimpulan

b. Deretan penjelas

c. Pernyataan penjelas

d. Pernyataan umum

63

Lampiran 4

Tugas Menulis Teks Eksplanasi (Posttest)

64

Lampiran 5

Daftar Hadir Siswa Kelas V SDN 226 Patande Kabupaten Luwu Timur

No. Nama Siswa L/P Pertemuan

1 2 3 4 5 6

1. Adil Ramadhan L √ √ √ √ √ √

2. Amelia P √ √ √ √ √ √

3. Fatir L √ √ √ √ √ √

4. Inayah P √ √ √ √ √ √

5. Khairunnisa Muchtar P √ √ √ √ √ √

6. Muh. Furqha’an. R L √ √ √ √ √ √

7. Nurhaeda P √ √ √ √ √ √

8. Reski Anugrah L √ √ √ √ √ √

9. Rifka Hidayah P √ √ √ √ √ √

10. Tiara Regina Putri P √ √ √ √ √ √

11. Windi Samsuryadi P √ √ √ √ √ √

Luwu Timur, 2020

Peneliti

Nurul Fahira

NIM. 105401119516

65

Lampiran 6

66

Lampiran 7

67

Lampiran 8

Analisis skor Pretest dan Posttest

No. X1 (Pre-test) X2 (Post-test) d = X2 - X1 d²

1 55 65 10 100

2 60 90 30 900

3 75 80 5 25

4 70 95 25 625

5 75 95 20 400

6 55 65 10 100

7 60 85 25 625

8 60 85 25 625

9 70 90 20 400

10 75 95 20 400

11 55 75 20 400

Jumlah 710 920 210 4.600

68

Lampiran 9

Instrumen Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi

No. Aspek dan Kriteria Skor

1 Aspek Isi

a. Isi relevan dengan tema yang dibahas.

b. Isi relevan dengan tema yang dibahas tetapi penjelasannya

kurang terperinci

c. Isi relevan dengan tema yang dibahas tetapi pengembangan

terbatas

d. Isi tidak relevan dengan tema yang dibahas.

4

3

2

1

2 Aspek Organisasi

a. Struktur teks lengkap dan berurutan (pernyataan umum, deret

penjelasan, interpretasi)

b. Struktur teks lengkap, kurang terorganisasi tetapi ide utama

ternyatakan

c. Struktur teks tidak lengkap tetapi berurutan

d. Struktur teks tidak lengkap dan tidak berurutan

4

3

2

1

3 Aspek Kosakata

a. Pemilihan kata tepat tepat dang ungkapan yanf efektif

b. Pemilihan kata baik tetapi terdapat kesalahan yang tidak

menganggu

c. Pemilihan kata baik tetapi terdapat kata yang membingungkan

d. Pemilihan kata tidak tepat

4

3

2

1

69

4 Aspek Penggunaan Bahasa

a. Pembentukan kalimat tepat

b. Terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa dalam

pembentukan kalimat

c. Terjadi kesalahan serius dalam pembentukan kalimat

d. Terdapat banyak kesalahan dalam pembentukan kalimat

4

3

2

1

5 Aspek Mekanik

a. Menguasai aturan penulisan

b. Masih terdapat sedikit kesalahan dalam penulisan

c. Sering terjadi kesalahan dalam penulisan

d. Tidak menguasai aturan penulisan

4

3

2

1

Skor Maksimal 20

Nilai = D

D� � 100

Keterangan:

S = skor yang diperoleh siswa

SM = skor maksimal

70

Lampiran 10

Nilai distribusi t Tabel

71

Lampiran 11

Dokumentasi

Gambar. Proses Pembelajaran (pretest)

Gambar. Proses Pembelajaran (post-test)

Gambar. Siswa membaca materi dan contoh teks eksplanasi

72

Gambar. Siswa menjawab pertanyaan pra-pembelajaran

Gambar. Siswa mengerjakan tugas menulis teks eksplanasi

73

74

Lampiran 12

Surat Pengantar Penelitian

75

Lampiran 13

Surat Permohonan Izin Penelitian

76

Lampiran 14

Kartu Kontrol Penelitian

77

RIWAYAT HIDUP

Nurul Fahira. Lahir di Malili pada tanggal 22 Desember

1997, buah kasih dari pasangan Ayahanda Usman. M

dengan Rahmawati. Anak keempat dari lima bersaudara.

Penulis mulai masuk ke jenjang pendidikan sekolah dasar

pada tahun 2004 dan tamat tahun 2010. Kemudian pada

tahun yang sama masuk di SMPN 1 Malili Kecamatan Malili Kabupaten Luwu

Timur dan tamat pada tahun 2013. Pada tahun yang sama masuk di SMAN 1

Malili Kecamatan Malili Kabupaten Luwu Timur dan tamat pada tahun 2016.

Kemudian pada tahun yang sama pula penulis melanjutkan pendidikan di

Universitas Muhammadiyah Makassar pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar program Strata satu (S1). Pada tahun 2020 penulis menyelesaikan studi

dengan karya ilmiah yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model RADEC

terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Siswa Kelas V SDN 226 Patande”.