PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA REALIA …digilib.unila.ac.id/32238/3/SKRIPSI TANPA BAB...

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA REALIA TERHADAP HASILBELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS V

SD KARTIKA II-5 BANDAR LAMPUNG

(Skripsi)

Oleh

DEA AYU PERMATA GUNAWAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG2018

ii

ABSTRAK

PENGARUH PENGUNAAN MEDIA REALIA TERHADAP HASILBELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS V

SD KARTIKA II-5 BANDAR LAMPUNG

Oleh


Masalah dalam penelitian ini adalah masih rendahnya hasil belajar peserta didik di

SD Kartika II-5 Bandar Lampung. Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh

pengunaan media realia terhadap hasil belajar matematika peserta didik. Metode

yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan

menggunakan design nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini

berjumlah 275 peserta didik dan sampel yang diambil 80 peserta didik dengan

kelas eksperimen 40 peserta didik dan kelas control 40 peserta didik. Instrument

yang digunakan adalah tes dan observasi, data dianalisis dengan menggunakan

rumus regresi linier sederhada. Hasil Penelitian menunjukkan ada pengaruh

pengunaan media realia terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas V

SD Kartika II-5 Bandar Lampung tahun ajaran 2017/2018.

Kata kunci: hasil belajar, media realia, pembelajaran matematika.

iii

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF USING THE RELIA MEDIA ON THEMATHEMATICS LEARNING OUTCOMES AT

THE FIFTH GRADE OF SD KARTIKA II-5BANDAR LAMPUNG

by


The problem of this research is the result of the students’ learning outcomes at SDkartika II-5 bandar lampung is still low. The objectives of this research is to findout the influence of using the relia media on the learning process. The approachof the research is experimental design which is non-equivalent control groupdesign. The population of this study was for 275 students and the samples weretaken 80 students with experimental class of 40 students and control class of 40students. Of instrument what is use is a test data test counducted by using a simplelinier regression formula. The result of the research shows that there is asignificant influence in implementing the relia media on the mathematics learningoutcomes at the fifth grade of SD Kartika II-5 Bandar lampung in academic year2017/2018.

Keywords: learning outcomes, relia media, mathematics.

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA REALIA TERHADAP HASILBELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS V SD

KARTIKA II-5 BANDAR LAMPUNGTAHUN AJARAN 2017/2018

Oleh


Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai GelarSARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu PendidikanFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG2018

viii

RIWAYAT HIDUP

Dea Ayu Permata Gunawan lahir di Bandar Lampung pada

hari Selasa, 20 Agustus 1996. Peneliti merupakan anak

pertama dari dua bersaudara pasangan dari Bapak Gunadi

dan Ibu Rita Syahara,

Peneliti memperoleh pendidikan formal pertama kali di SDN 1 Labuhan Ratu

Bandar Lampung dan diselesaikan pada Tahun 2008. Kemudian peneliti

melanjutkan melanjutkan pendidikan menengah di SMP Muhammadiya 3 Bandar

Lampung, yang diselesaikan pada tahun 2011. Pendidikan menengah atas peneliti

selesaikan di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung tahun 2014. Selanjutnya pada

tahun 2014 peneliti terdaftar sebagai mahasiswa S1-PGSD FKIP Universitas

Lampung melalui jalur Seleksi Non Tes Masuk Perguruan Tinggi Negeri

(SNMPTN).

Tahun 2017, penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan praktik

mengajar melalui Program Pengalaman Lapangan (PPL) di desa Semarang Jaya,

Kecamatan Air Hitam, Kabupaten Lampung Barat.

xi

MOTTO

“barang siapa yang menginginkan kebahagiaan di dunia dan akhirat makaharuslah memiliki banyak ilmu”

(H.R Ibnu Asakar)

“Gunakanlah ilmu bermanfaat bagi diri sendiri dan orang lain”(Penulis)

x

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap puji syukur atas kehadiran Allah SWT, Skripsi sederhanaku

ini kupersembahkan untuk kedua (Alm) kakek Hasnuri dan (Alm) Matsaleh serta

nenekku (Alm) Muslimah, yang kusayangi terimakasih atas kasih sayang yang

telah di limpahkan semasa hidupnya dan memberikan rasa rindu yang berarti.

Nenekku Rusmala yang sampai saat ini masih mendukung dan memberi kasih

sayang sampai saat ini.

Almamater tercinta Universitas Lampung

xi

SANWACANA

Assalamualaikum Wr.Wb.

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Realia Terhadap Hasil Belajar Peserta

Didik Kelas V SD Kartika II-5 Bandar Lampung”. sebagai syarat meraih gelar

sarjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari

bantuan berbagai pihak, kepada bapak Drs. Maman Surahman M.Pd., selaku

Dosen Pembimbing I yang telah bersedia memberikan bimbingan, saran, kritik

dalam proses penyelesaian skripsi ini. Kepada bapak Drs. Sugiyanto M.PD.,

selaku Dosen Pembimbing II yang telah bersedia memberikan bimbingan saran,

kritik dalam penyelesaian skripsi ini, serta keapada Ibu Dra. Erni

Mustakim,M.Pd., selaku Pembahas yang telah banyak memberikan saran dan

masukan yang membangun dalam selesainya skripsi ini. Kedua orang tuaku

tercinta, Bapak Gunadi dan Ibu Rita Syahara Terimakasih atas doa dan kasih

sayangnya serta dukungan motivasi yang telah diberikan sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terima kasih

kepada:

xii

1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah menyediakan fasilitas

sehingga peneliti dapat menyelesaikan studi tepat waktu.

2. Ibu Dr. Riswanti Rini, M.Si., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah memberikan

persetujuan sebagai bentuk legalisir skripsi yang diakui oleh Jurusan Ilmu

Pendidikan.

3. Bapak Drs. Maman Surahman, M.Pd., selaku Ketua Program Studi S1 PGSD

Universitas Lampung yang membuat PGSD semakin baik.

4. Bapak Ibu Dosen serta Staf Karyawan PGSD FKIP Universitas Lampung

yang telah memberi ilmu pengetahuan dan membantu peneliti sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Bapak Kepala Sekolah H. Karyanto, S.Pd,. SD Kartika II-5 Bandar Lampung

yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian di

sekolah tersebut.

6. Ibu Sri Devi, S.Pd,. selaku Kordinator kelas V serta guru kelas V yang telah

membantu dan memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melaksanakan

peneliti untuk melaksanakan penelitian.

7. Siswa kelas V SD Kartika II-5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018

yang ikut andil sebagai subjek dalam penelitian ini.

8. Adikku tersayang, Della Riskika Gunawan terimakasih atas doa dan kasih

sayangnya serta dukungan motivasi yang telah diberikan dalam penyelesaian

skripsi ini.

xiii

9. Harris Sanjaya terimakasih atas kasih sayang serta dukungan motivasi selama

penyelesaian skripsi ini

10. Sahabat-sahabatku tercinta dan seperjuanganku Aninda Hanny , Alysa fitri,

Dian Yanika dan sahabat LM membantu dan memotivasi serta setia

mendengar keluh kesah peneliti. terima kasih atas kebersamaannya selama

ini.

11. Teman-teman KKN Derios wardianto, Dewi Narulita, Hidia Aromi yang

selalu mendukung satu-sama lain.

12. Teman-teman seperjuangan PGSD angkatan 2014 khususnya kelas Reguler

terima kasih atas kebersamaan dan dukungan yang telah diberikan selama ini.

13. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini baik

secara langsung maupun tidak langsung.

Akhir kata, peneliti menyadari bahwa skripsi ini mungkin masih jauh dari

kesempurnaan, namun peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi kita semua.

Bandar Lampung, 10 Mei 2018Peneliti

Dea Ayu Permata GunawanNPM 1413053029

xiv

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL .................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xix

I. PENDAHULUAN .............................................................................. 1A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 9C. Batasan Masalah ............................................................................ 9D. Rumusan Masalah ......................................................................... 9E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 10F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 10

II. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 12

A. Belajar dan Pembelajaran ............................................................... 121. Belajar ........................................................................................ 12

1.1 Pengertian Belajar .............................................................. 121.2 Tujuan Belajar ..................................................................... 131.3 Prinsip Belajar ..................................................................... 13

2. Pembelajaran ............................................................................. 152.1 Pengertian Pembelajaran ..................................................... 152.2 Tujuan Pembelajaran........................................................... 152.3 Prinsip-prinsip Pembelajaran .............................................. 16

B. Teori Belajar.................................................................................... 171. Teori Konstruktivisme................................................................. 183. Teori Behavioristik...................................................................... 192. Teori Kognitif.............................................................................. 19

C. Hasil Belajar .................................................................................... 201. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 202. Tujuan Hasil Belajar ................................................................... 223. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar...................... 234. Jenis-Jenis Hasil Belajar ............................................................. 23

D. Media Pembelajaran ........................................................................ 251. Pengertian Media Pembelajaran ................................................. 252. Tujuan Media Pembelajaran ...................................................... 263. Fungsi Media Pembelajaran ....................................................... 27

xv

4. Jenis- jenis Media Pembelajaran ................................................ 27E. Media Realia ................................................................................... 29

1. Pengertian Media Realia............................................................. 292. Jenis-Jenis Media Realia ............................................................ 303. Keungulan dan Kelemahan Media Realia .................................. 314. Langkah-Langkah Pengunaan Media Realia.............................. 33

F. Kurikulum 2013 .............................................................................. 341. Kurikulum 2013.......................................................................... 342. Pendekatan Sceintif Dalam Kurikulum 2013 ............................. 35

G. Pembelajaran Matematika ............................................................... 381. Pengertian Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ............ 382. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar .............................. 393. Ruang Lingkup Matematika di Sekolah Dasar........................... 41

H. Penelitian Relevan........................................................................... 42I. Kerangka Fikir................................................................................. 43J. Hipotesis Peneitian ......................................................................... 46

III. METODE PENELITIAN ............................................................... 47

A. Jenis Penelitian.......................................................................... 47B. Tempat Penelitian...................................................................... 48C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................ 48D. Variabel Penelitian .................................................................... 50E. Defenisi Konseptual Dan Definisi Oprasional Variabel ........... 51F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 53G. Instrumen Penelitian.................................................................. 54H. Tekniki Analisis Data................................................................ 55I. Uji Hipotesis.............................................................................. 59

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN.......................................................... 60

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .............................................. 601. Visi dan Misi Sekolah .............................................................. 602. Tujuan Sekolah ........................................................................ 603. Situasi dan Kondisi Sekolah .................................................... 61

B. Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 631. Persiapan Penelitian .................................................................. 632. Uji Coba Instrumen Penelitian................................................... 633. Pelaksanaan Penelitian............................................................... 66

C. Pengambilan Data Penelitian ......................................................... 67D. Analisis Data Penelitian ................................................................ 67

1. Data Aktivitas Peserta didik dengan Media Realia.................. 682. Data Hasil Belajar Peserta didik Kelas Kontrol....................... 69

a. Data Hasil Pretest ............................................................. 70b. Data Hasil Posttest ............................................................. 71

3. Data Hasil Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen ................ 73a. Data Hasil Pretest............................................................... 73b. Data Hasil Posttest ............................................................. 75

4. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 77

xvi

E. Pengujian Hipotesis........................................................................ 77Regresi Linear Sederhana .............................................................. 77

F. Pembahasan.................................................................................... 79

V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 82

A. Kesimpulan .................................................................................... 82B. Saran .............................................................................................. 82

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 84

LAMPIRAN............................................................................................... 88

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel ................................................................................................... Halaman

1. Nilai UTS Matematika Peserta Didik Kelas V .............................. 5

2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas V .......................... 41

3. Desain penelitian ............................................................................ 48

4. Jumlah Peserta didik Kelas V Sd Kartiika II-5 Bandar Lampung .. 49

5. Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ............................................ 50

6. Klasifikasi Reabilitas ...................................................................... 57

7. Interpetasi Indeks Daya Pembeda ................................................... 58

8. Klasifikasi Taraf Kesukaran Soal.................................................... 58

9. Data Fasilitas SD Kartika II-5 Bandar Lampung............................ 62

10. Jumlah Peserta didik SD Kartika II-5 Bandar Lampung ................ 59

11. Hasil Uji Beda Butir Soal Tes Kogrintif ......................................... 65

12. Hasil Analisis Tingkaat Kesukaran Butir Soal Tes Kognitif ......... 65

13. Jadwal dan Pokok Bahasan Pelaksanaan Penelitian ....................... 63

14. Rekapitulasi Aktifitas peserta didik dengan Media Realia ........... 68

15. Distribusi Nilai Pretes Kelas Kontrol ............................................ 70

16. Distribusi Nilai Postest Kelas kontrol............................................ 61

17. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Kontrol ............................................ 72

18. Distribusi Nilai Pretes Kelas Eksperimen...................................... 74

19. Distribusi Nilai Postest Kelas Eksperimen .................................. 75

20. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Eksperimen ..................................... 76

21. Rekapitulasi Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana.................... 78

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Kerangka Pikir Penelitian ....................................................................... 45

2. Histogram Nilai Pretest Kelas Kontrol ................................................... 70

3. Histogram Nilai Posttest Kelas Kontrol.................................................. 72

4. Histogram Nilai Pretest Kelas Eksperimen ............................................ 74

5. Histogram Nilai Posttest Kelas Eksperimen ........................................... 76

6. Histogram Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kontrol..................... 77

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Matematika Kelas V ................................................................ 89

2. RPP Kelas Eksperimen ......................................................................... 91

3. RPP Kelas Eksperimen ......................................................................... 96

4. RPP Kelas Eksperimen ........................................................................ 101

5. RPP Kelas Kontrol ................................................................................ 107



8. Lembar Observasi Pra Penelitian .......................................................... 124

9. Kisi – Kisi Lembar Observasi ............................................................... 127

10. Lembar Observasi ................................................................................. 128

11. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ........................................................ 130

12. Aktivitas Belajar Menggunakan Media Realia ..................................... 132

13. Rekapitullasi Uji Validitas Lembar Observasi...................................... 133

14. Rekapitullasi Uji Reabilitas Lembar Observasi .................................... 134

15. Hasil Uji Coba Soal Tes........................................................................ 135

16. Rekapitulasi Uji Validitas Soal Tes ...................................................... 137

17. Rekapitulasi Uji Reabilitas Soal Tes..................................................... 138

18. Rekapitulasi Uji Daya Beda Soal Tes ................................................... 139

19. Rekapitulasi Uji Tingkat Kesukaran Soal Tes ...................................... 140

20. Soal Pretes dan Posttest......................................................................... 141

21. Rekapitulasi Hasil Belajar Kelas Prettest Eksperimen ........................ 146

22. Rekapitulasi Hasil Belajar Kelas posttest Eksperimen ........................ 147

23. Rekapitulasi Hasil Belajar Kelas Prettest Kontrol ............................... 148

xx

24. Rekapitulasi Hasil Belajar Kelas posttest Kontrol ............................... 149

25. Tabel Product Moment.......................................................................... 150

26. Tabel Harga Kritis Distribusi ................................................................ 151

27. Uji Hipotesis ......................................................................................... 152

28. Foto kegiatan penelitian ........................................................................ 157

29. Surat Izin Penelitian .............................................................................. 160

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan peranan penting untuk mewujudkan suatu bangsa

yang berkarakter, tangguh, dan mandiri. Pendidikan merupakan aspek yang

memiliki peranan pokok untuk membentuk generasi muda di masa yang akan

datang. Keberhasilan suatu bangsa ditentukan oleh kualitas pendidikan

bangsa tersebut. Karena pendidikan yang baik dapat mencapai kesejahteraan

hidup.

Mengembangkan potensi dan pertumbuhan peserta didik dapat di lakukan

dengan cara memberikan pengajaran, bimbingan, serta latihan. Pendidikan

yang berkualitas dapat mencetak generasi yan berkualitas dalam pencapaian

pendidikan nasional.

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mengutamakan pemahaman,

sikap, sosial dan keterampilan. Peserta didik di tuntut aktif dalam proses

pembelajaran. Tujuan akhir dari kurikulum 2013 yaitu meningkatkan dan

menyeimbangkan antara sikap spritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan

serta mampu menghasilkan manusia yang produktif, kreatif, efektif, dan

inovatif.

2

Pendidik memegang peranan penting dalam meningkatkan pendidikan.

Peningkatan pendidikan dapat dilakukan melalui upaya meningkatkan

kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar. Menurut Azmahani (2012),

mengemukakan bahwa :

Learning outcomes are viewed as benchmarks in identifying andevaluating the intended education aspirations for balanced andexcellent graduates. Therefore, objectives and learning outcomesneed to be developed for courses of study and for each subject in thecourses of study.

Pendapat di atas diartikan bahwa hasil pembelajaran dilihat sebagai tolak

ukur dalam mengidentifikasi dan mengevaluasi aspirasi pendidikan yang

dituju untuk lulusan yang seimbang dan baik. Karena itu, tujuan dan hasil

belajar perlu dikembangkan untuk kursus studi dan untuk setiap mata

pelajaran dalam program studi belajar.

Sejalan dengan pendapat Azmahani tersebut, menurut Lile (2014),

mengemukakan bahwa :

An adequate structuring of the courses and steady encouragement ofstudents may compensate a lower conscientiousness. Thischaracteristic of personality is more important in the case oftraditional courses, centred on professor, and less important, in thecase of those based on problem solving.

Pendapat dari Lile mengatakan bahwa penataan yang memadai kursus dan

mantap dorongan peserta didik dapat mnimbangin membangun kesadaran

yang lebih rendah. Karakteristik kepribadian lebih penting dalam kasus krusus

tradisional. Maka dari itu jika peserta didik lebih siap menerima pembelajaran

3

untuk meningkatkan hasil belajar, kita sebagai pendidik lebih efektif dalam

memberika arahan kepada peserta didik.

Hasil belajar diterima oleh peserta didik apabila memberi kepuasan pada

kebutuhannya dan berguna serta bermakna baginya dan dilengkapi dengan

jalan serangkaian pengalaman-pengalaman yang dapat dipersamakan dan

dengan pertimbangan yang baik. Menurut Watson (2014:12) hasil belajar:

1. Demonstrate the depth and breadth of general knowledge in the field ofElementary Education.

2. Demonstrate well-articulated theoretical beliefs and pedagogicalpractices relevant to the class / school and community.

3. Demonstrate effective communication skills that can be used wheninteracting with friends, administrators, and family.

4. Design, implement, and assess effective instructional approaches, withspecial emphasis on integrated curriculum, inquiry, creative teaching andinnovative methodology, and active learning strategies.

5. Establish a classroom environment sensitive to the cultural and linguisticneeds of all students.

6. Effectively utilize technology to improve student academic achievement.7. Demonstrate effective leadership skills in the school environment and

beyond.

Pendapat Watson mengatakan bahwa hasil belajar:

1. Menunjukkan kedalaman dan keluasan pengetahuan umum di bidangPendidikan Dasar.

2. Menunjukkan keyakinan teoretis dan praktik pedagogis yangdiartikulasikan dengan baik yang sesuai dengan kelas / sekolah danmasyarakat.

3. Menunjukkan kemampuan komunikasi yang efektif yang bisa digunakansaat berinteraksi dengan teman, dan keluarga.

4. Merancang, menerapkan, dan menilai pendekatan instruksional yangefektif, dengan penekanan khusus pada kurikulum terpadu, penyelidikan,pengajaran kreatif dan metodologi yang inovatif, dan strategi pembelajaranaktif.

5. Tetapkan lingkungan kelas yang peka terhadap kebutuhan budaya danbahasa dari semua peserta didik.

6. Efektif memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan prestasi akademikpeserta didik.

7. Menunjukkan keterampilan kepemimpinan yang efektif di lingkungansekolah dan sekitarnya.

4

Kurikulum yang di berlakukan di harapkan dapat menghasilkan lulusan yang

berkualitas dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dari segi

kognitif, afektif dan psikomotorik. Kurikulum 2013 menekankan pada

pembentukan karakter peserta didik serta yang diterapkan adalah

pembelajaran berbasis tematik. Kegiatan pembelajaran tematik di dasarkan

pada sebuah sub tema yang di dalamnya terdiri dari beberapa mata pelajaran,

namun pada pembelajaran matematika dan PJOK tidak termasuk ke dalam

proses pembelajaran tematik. Penggabungan mata pelajaran ini di harapkan

dapat mempermudah peserta didik menerima pelajaran. Hal ini sesuai dengan

Permendikbud Tahun 2016 No.24, pasal 1 ayat 3 tentang KI dan KD pada

kurikulum 2013 pada pendidikan Dasar dan Menengah menyatakan bahwa:

Pelaksanaan pembelajaran pada sekolah dasar/ Madrasah Ibtidaiyah(SD/MI) di lakukan dengan pendekatan tematik terpadu, kecuali untukmata pelajaran Matematika dan Pendidikan Jasmani Olahraga danKesehatan (PJOK) sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri untuk kelasIV, V dan VI.

Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum 2013 menggunakan pendektan

scientific yaitu suatu pendekatan yang berfokus kepada peserta didik. Hasil

belajar pada pendekatan ini juga lebih mengutamakan pada proses

pembelajaran. Dalam proses pembelajaran scientific pendidik hanya

merangsang pemikiran peserta didik untuk menggali informasi lebih dalam

dan mendapat informasi dengan sendirinya. Proses pembelajaran ada

pendekatan scintific peserta didik di dorong untuk melakukan pengamatan,

tanya jawab, menalar, bereksperimen, menyimpulkan dan

mengkomunikasikan dengan teman-temannya di sekolah.

5

Pendidik yang profesional tidak cukup hanya menguasi materi pelajaran saja,

akan tetapi pendidik harus bisa memberikan contoh kepada peserta didik.

Tidak hanya pendidik yang menjadi faktor peningkatan mutu pendidikan,

peserta didikpun menjadi salah satu faktor karna peserta didik adalah titik

pusat proses pembelajaran. Peningkatan mutu pendidikan harus di ikuti

peningkatan mutu peserta didik. Keberhasilan dari pembelajaran peserta didik

dapat di lihat dari hasil belajar peserta didik. Nilai dari peserta didik dapat

dapat di pakai sebagai keberhasilan dalam proses pembelajaran di sekolah

dan dapat mengetahui keberhasilan pembelajaran yang di berikan pendidik itu

berhasil atau tidak.

Belajar merupakan upaya untuk memperoleh kebiasaan, pengetahuan, dan

sikap. Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang di miliki

peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-

kemampuan tersebut mencakup asfek kognitif, afektif dan psikomotor hasil

belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk

mendapatkan tingkat kemampuan peserta didik dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Hasil belajar dari penelitian ini di batasi pada asfek kognitif.

Pendidik harus kreatif dalam memilih media pembelajaran. Media yang

sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran sesuai dengan kapasitas

intelektual peserta didik, menyenangkan , dan harus membuat peserta didik

lebih aktif dalam proses pembelajaran. Media adalah alat atau sarana yang

dipergunakan untuk menyampaikan pesan dari komunikator kepada khalayak.

Media adalah alat bantu untuk pendidik untuk menyampaikan pembelajaran

supaya pembelajaran dapat bermakna bagi peserta didik.

6

Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran untuk berfikir logis yang

dapat memberikan kegunaan praktis dalam pemecahan masalah. Selain untuk

berfikir logis, pembelajaran matematika merupakan dasar penemuan dan

pengembangan ilmu-ilmu lain. Pembelajaran matematika yang terdapat dalam

Kurikulum Berbasis Kompetensi pembelajaran matematika hendaknya di

mulai dengan masalah kontekstual dan sesuai situasi. Dengan pembelajaran

pengajaran secara kontekstual peserta didik dapat pengalaman dari

lingkungan sekitar.

Berdasarkan hasil observasi penelitian pendahuluan yang dilakukan pada

tanggal 23 November 2017 di SD Kartika II-5 Bandar Lampung diproleh

hasil belajar matematika yang dapat dikatakan masih rendah. Data yang

dipeoleh pada hasil belajar pada nilai Ujian Tengah Semester ganjil tahun

ajaran 2017/2018 dapat dilihat pada tabel di bawah.

7

Tabel 1. Nilai UTS Matematika Peserta Didik Kelas V SD Kartika II-5Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018

KelasJumlahPesertadidik

Nilai KKMJumlah

Ketuntasan

PersentaseKetuntasan

(%)Keterangan

VA 38 0 -74 75 `12 30,76 Tuntas

≥75 27 69,23 BelumTuntas

VB 40 0 -74 75 16 40,00 Tuntas


VC 40 0 -74 75 19 42,50 BelumTuntas

≥75 21 52,50 Tuntas

VD 40 0 -74 75 12 30,00 Tuntas


VE 38 0 -74 75 14 36,84 Tuntas


VF 40 0 -74 75 10 25,00 Tuntas


V G 40 0 -74 75 11 22,50 BelumTuntas

≥75 31 77,50 Tuntas

Jumlah Peserta Didik 275

Jumlah Peserta Didik Yang tidak Tuntas KKM75

163 59,27 %

Jumlah Peserta Didik yang Tuntas KKM 75 112 40,74 %

Sumber Pendidik Kelas V Sd Kartika II-5 Bandar Lampung

Berdasarkan pada tabel 1 di atas menunjukan bahwa hasil belajar peserta

didik masih rendah pada pelajaran matematika kelas V di SD Kartika II-5

Bandar Lampung. Hal ini dapat dibuktikan dengan membaca table di atas

peserta didik yang tidak mencapai KKM 75 sebesar 163 (59,28 %) dan

peserta didik yang sudah mencapai KKM 75 sebesar 112 (40,72).

8

Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 23 November 2017, hasil belajar

dari penelitian yang dilakukan di SD Kartika II-5 Bandar Lampung di dapat

keterangan masih rendahnya hasil belajar matematika, proses pembelajaran

belum sepenuhnya berpusat pada peserta didik, Penggunaan media realia

belum dilakukan seutuhnya karna keterbatasan dana. Media pembelajaran

yang digunakan oleh pendidik belum maksimal sehinnga membuat peserta

didik kurang memahami pembelajaran matematika secara utuh.

Peneliti menggunakan media realia dalam pembelajaran matematika SD guna

membuat peserta didik lebih mudah memahami materi pembelajaran dan bisa

membuat peserta didik menjadi lebih aktif berpartisipasi dalam belajar.

Media realia merupakan benda nyata dapat dilihat, disentuh, dirasa dan di

manipulatif. Alat peraga untuk menerangkan atau mewujudkan proses

pembelajaran dan dapat ditemukan oleh peserta didik dalam kesehariannya.

Oleh sebab itu peneliti ingin mencoba menggunakan media realia pada

pembelajaran matematika agar mencapai Standar Kriteria Ketuntasan ( KKM)

yang ditetapkan oleh SD Kartika II-5 Bandar Lampung.

Berdasarkan permasalahan diatas peneliti menentukan judul Pengaruh

Penggunaan Media Realia Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD

Kartika II-5 Bandar Lampung.

9

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan maka peneliti

mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran kelas V SD Kartika II-5 Bandar Lampung belum

sepenuhnya berpusat pada pendidik.

2. Rendahnya hasil belajar matematika banyak di bawah KKM 75. Hal ini

di buktikan bahwa peserta didik yang mencapai nilai KKM sebesar 163

(59,27 %) dan yang sudah mencapai nilai KKM 75 sebesar 112

(40,74%).

3. Penggunaan media realia belum dilakukan secara optimal karna

keterbatasan dana dan masih belum efektif.

4. Media pembelajaran yang digunakan oleh pendidik belum optimal

sehinnga membuat peserta didik kurang memahami pembelajaran

matematika.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi

pada kajian hasil belajar matematika masih rendah dan penggunaan media

realia terhadap pembelajaran matematika yang belum terlaksana secara

optimal.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah

peneliti adalah “Apakah Ada Pengaruh Penggunaan Media Realia Terhadap

Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Kartika II-5 Bandar Lampung”?.

10

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut “Untuk Mengetahui Pengaruh Penggunaan Media Realia

Terhadap Hasil Belajar Kelas V SD Kartika II-5 Bandar Lampung.

F. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini diharapkan ada manfaat secara langsung maupun tidak

langsung untuk dunia pendidikan, adapun manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbang wawasan

dan ilmu pengetahuan dalam pendidikan khususnya bagi Pendidik di

Sekolah Dasar yang nantinya setelah menjadi pendidik dapat membantu

peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar di sekolah.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peserta Didik

1. Meningkatkan hasil belajar bagi peserta didik kelas V SD Kartika

II-5 Bandar Lampung.

2. Memberikan proses pembelajaran dan ditekankan pada pemahaman

materi.

3. Peserta didik dapat pengalaman belajar yang mudah dipahami

dengan menggunakan media realia.

b. Bagi Pendidik

1. Sebagai bahan masukan dalam membimbing peserta didik untuk

meningkatkan hasil belajar.

11

2. Menambah wawasan pengetahuan dan kemampuan dalam

menyampaikan pembelajaran.

3. Menambah motivasi untuk penggunaan media dalam pembelajaran.

c. Bagi kepala sekolah

1. Sebagai bahan supervesi dan pembinaan pada pendidik tentang

penggunaan media untuk meningkatkan pemahaman dalam proses

pembelajaran.

2. Sebagai masukan untuk kepala sekolah untuk memotivasi pendidik

d. Bagi Peneliti Lain

a. Sebagai refrensi lain mengenai penggunaan media realia terhadap

hasil belajar matematika.

b. Dapat membantu peneliti lain dalam pengunaan media realia

terhadap hasil belajar matematika.

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran

1. Belajar

1.1 Pengertian Belajar

Belajar merpakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon.

Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan

prilakunya. Abdillah (2002: 28) mengatakan “belajar sebagai suatu usaha

sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku, baik

melalui latihan atau pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif,

afektif dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu”. Selanjutnya

menurut Hamalik (2012: 27) belajar “merupakan suatu proses suatu

kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan, Belajar bukan hanya

mengingat akan tetapi lebih luas dari itu yaitu mengalami”. Sejalan dengan

Slameto (2015: 2) “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengelaman sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya”.

Berdasarkan pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan

13

berdasarkan pengalaman yang dilakukan serta interaksi yang dilakukan di

dalam lingkungannya

1.2 Tujuan Belajar

Tujuan belajar adalah perubahan tingkah laku peserta didik ke arah positif.

Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Menurut Hamalik (2012: 288)

tujuan belajar yaitu “merupakan seperangkat hasil yang hendak dicapai

setelah peserta didik melakukan pembelajaran ”. Sedangkan Dimyanti dan

Mudjiono ( 2006: 25) menyatakan bahwa tujuan belajar adalah “untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik sehingga ranah kognitif, efektif

dan psikomotor semakin berfungsi,akibat belajar tersebut peserta didik

mencapai tujuan belajar tertentu. Lebih lanjut Suryani dan Leo (2012: 39)

menyatakan tujuan belajar adalah “Merupakan rumusan tingkah laku dan

kemampuan yang harus dicapai dan dimiliki peserta didik setelah ia

menyelesaikan pengalaman dan kegiatan belajar dalam prooses belajar”.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

bertujuan untuk mengubah tingkah laku seseorang kearah yang lebih

positif, sehingga dapat mengembangkan potensi kognitif, afektif dan

psikomotor yang didalam dirinya.

1.3 Prinsip Belajar

Prinsip belajar yang dapat dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang

berbeda dan oleh setiap peserta didik secara individual. Slameto (2015: 27)

menguraikan prinsip-prinsip bnelajar sebagai berikut:

14

a) Berdasarkan prasyaratan yang diperlukan untuk belajar1. Dalam belajar setiap peserta didik harus diusahakan partisipasi

aktif meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuanonteraksional.

2. Bebelajar harus dapat menimbulkan reincfrorcement dan motivasiyang kuat pada sisw untuk mencapai tujuan intruksional.

3. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapatmengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar denganefektif.

4. Belajar perlu ada interaksi peserta didik dengan lingkungannya.b) Sesuai hakikat belajar

1. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurutperkembangannya

2. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dandiscovery.

3. Belajar adalah proses kontinguistas ( hubungan anatara pengertianyang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkanpengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkanresponse yang diharapkan.

c. Sesuai materi yang harus dipelajari1. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,

penyajian yang sederhana, sehingga peserta didik mudahmenangkap pengertiannya.

2. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuaidengan tujuan instruksional yang harus dicapai.

d. Syarat keberhasilan belajar1. Belajar memerlukan saran yang cukup sehingga peserta didik dapat

belajar dengan tenang2. Repetisi, dalam belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian

keterampilan/siakp itu mendalam pada peserta didik.

Sedangkan menurut Aunurahman (2010: 113) prinsip-prinsip belajar

dalam proses pembelajaran yaitu ”hal apapun yang dipelajari murid harus

dipelajarinya sendiri,belajar dengan tempo senidiri,di beri penguatan,

penguasaan langkah pembelajaran, dan di beri tanggug jawab”.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka peneliti menyempulkan

bahwa prinsip belajar menunjuk kepada hal-hal penting yang harus

dilakukan pendidik agar proses belajar peserta didik sehingga proses

pembelajaran yang dilakukan dapat mencapai hasil yang diharapkan.

15

2. Pembelajaran

2.1 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaaran adalah suatu proses interaksi antara pendidik dan peserta

didik. Proses pembelajaran terjadi karna adanya timbal balik untuk

memperoleh ilmu. Hamalik (2012: 239) menyatakan bahwa

pembelajaran adalah “suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi, material fasilitas,perlengkapan dan prosedur yang

saling mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran”. Sedangkan

Munandar dalam Suyono, dkk. (2011: 207) menyatakan bahawa

“Pembelajaran dikondisikan agar mampu mendorong kreatiitas anak

secara keseluruhan, membuat peserta didik aktif, mencapai tujuan

pembelajaran secara efektif dan langsung dalam kondisi menyenangkan”.

Dilanjutkan dengan Dimyanti dkk (2006: 62) pembelajaran adalah

“Kegiatan pendidik secara terprogram dalam desaind instruksional, untuk

membuat belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber

belajar”.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpukan bahawa

pembelajaran merupakan alat bantu pendidik untuk menyampaikan

pembelajaran dengan cara terprogram dengan kombinasi untuk membuat

peserta didik menjadi aktif.

2.2 Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran pada dasarnya merupakan harapan dari hasil belajar

peserta didik. Daryanto (2005: 58) mengungkapkan bahwa tujuan

pembelajaran adalah “tujuan yang menggambarkan pengetahuan,

16

kemampuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki peserta didik

sebagai akibat dari hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk

tingkah laku yang dapat diamati dan diukur”. Dilanjutkan dengan

pendapat Suryosubroto (2009: 58) mengemukakan tujuan pembelajaan

adalah “ pernyataan mengenai konsep yang diharapkan dapat dikuasai

oleh peserta didikpada akhir periode pembelajaran”. Robert F. Meager

dalam Sumiati dan Asra (2009: 10) mengemukakan tujuan pembelajaran

ialah “perubahan tingkah laku yang menggambarkan tentang perubahan

yang diharapkan dari peserta didik”.

Dari beberapa pendapat di atas disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran

ialah tujuan pembelajaran yang mengambarkan pengetahuan dan

kemampuan keterampilan peserta didik yang harus dimiliki sesuai

dengan rumusan yang telah diperinci yang diharapkan dari peserta didik

untuk merubah tingkah lakunya.

2.3. Prinsip-prinsip Pembelajaran

Proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik tidak mungkin terjadi

tanpa perlakuan pendidik yang membedakannya hanya pada perannya

saja. Menurut Susanto (2013: 87) prinsip-prinsip pembelajaran di

antaranya adalah sebagai berikut :

1. Prinsip pemusatan perhatian2. Prinsip menemukan3. Prinsip belajar sambil bekerja4. Prinsip belajar sambil bermain5. Prinsip hubungan sosial

Dilanjutkan dengan Weil dalam Hamruni (2012: 45) mengemukakan

prinsip-prinsip pembelajaran menjadi tiga prinsip, yaitu :

17

1. Usaha kreasi lingkungan yang dapat membentuk atau mengubahstruktur kognitif peserta didik

2. Pengalaman belajar yang harus dimiliki oleh peserta didik mestinyaberbeda

3. Mempelajari pengetahuan logika dan sosial dari temannya sendiri.

Selanjutnya Rusyan dalam Sagala (2011: 55) mengemukakan prinsip

atau kaidah dalam proses pembelajaran sebagai berikut:

1. Motivasi, yaitu motivasi intrinsik yang berasal dari dalam diri sendiridan motivasi ekstrinsik yang berasal dari luar diri.

2. Pembentukan persepsi yang tepat terhadap rangsangan sensoris.3. Kemajuan dan keberhasilan proses belajar mengajar yang ditentukan

antara lain bakat khusus, taraf kecerdasan, minat serta tingkatkematangan dan jenis, sifat dan intensitas dari bahan yang dipelajari.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam

pembelajaran diperlukannya suatu dasar yang harus diketahui guna

mengarahkan peserta didik agar mampu mengatasi tantangan dan

rintangan melalui sejumlah kompetensi peserta didik sehingga

pembelajaran dapat berjalan secara efektif.

B. Teori Belajar

Teori belajar dapat membantu pendidik untuk memahami bagaimana peserta

peserta didik belajar. Pemahaman tentang cara belajar dapat membantu

proses belajar lebih aktif, efisien dan produktif. Berdasarkan teori belajar,

pendidik dapat merancang proses pembelajarannya. Teori belajar juga dapat

menjadi panduan pendidik untuk mengelola kelas serta membantu pendidik

untuk mengevaluasi proses, prilaku pendidik sendiri serta hasil belajar

peserta didik yang telah dicapai. Pemahaman mengenai teori belajar akan

membantu pendidik dalam memberikan dukungan dan bantuan kepada

peserta didik sehingga dapat mencapi prestasu maksimal.

18

1. Teori Konstruktivisme

Kontruktivisme memaknai “belajar” sebagai proses mengonstruksi

pengetahuan” melalui proses internal seseorang dan interaksi dengan

orang lain. Hasil belajar akan dipengaruhi oleh kompetensi dan struktur

intelektual seseorang. Perspektif konstruktivisme pembelajaran,

dimaksud untuk mendukung proses belajar aktif yang berguna untuk

membentuk pengetahuan dan pemahaman.

Teori belajar konstruktivistik memiliki beragam wujud dalam

pembelajaran sesuai dengan penekanannya terhadap aspek individual

lebih penting dibandingkan aspek sosial. Kedua perspektif ini dalam

praktiknya dapat digunakan secara simultan dalam proses

“mengonstruksi” [engetahuan dan pemahaman.

Menurut Budiningsih (2005: 59) Konstruktivistik menekankan bahwa

peranan utama dalam kegiatan belajar adalah “Aktivitas peserta didik

dalam membangun, mengkonstruksi, pengetahuannya sendiri dan

hasilnya akan diperoleh informasi secara utuh”. Pandangan

konstruktivisme belajar bukalah semata-mata menstransfer pengetahuan

yang ada di lluar dirinya, tetapi belajar lebih pada bagaimana otak

memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru dengan

pengetahuan yang sudah dimiilikinya.

19

2. Teori Behavioristik

Budiningsih (2005: 19) teori belajar behvioristik “Belajar adalah

perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara

stimulus dan respon”. Dengan kata lain, belajar merupakan bentuk

perubahan yang dialami peserta didik dalam hal kemampuannya untuk

bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi anatara

stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia

dapat menunjukan perubahan tingkah laku.

3. Teori Kognitif

Perkembangan Kognitif anak akan maju apabila melalui beberapa

tahapan. Perkembangan Kognitif bergantung pada seberapa jauh anak

aktif memanipulatisi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Hal ini

mengidentifikassikan bahwa lingkungan dimana anak belajar sangat

menentukan proses perkembangan kognitif anak. Menurut Piaget dalam

Komalasari (2010: 19) menyebutkan bahwa:

Bagaimana seseorang memperoleh kecakapan intelektual , padaumumnya akan berhubungan dengan proses mencari keseimbanganantara apa yang ia rasakan dan diketahui pada satu sisi dengan apayang ia lihat sebagai suatu fenomena baru sebagai pengalaman.

Berdasarkan teori belajar di atas peneliti menggunakan teori belajar

kognitif. Hal ini sangat sesuai digunakan dengan pembelajaran

matematika . Dengan teori kognitif peserta didik dapat memperoleh

informasi secara utuh dengan fenomena dimana peserta didik dapat

memperoleh pengalaman secara langsung. Peserta didik mendapat

pengalaman yang lebih luas, dengan mengunakan teori kognitif

20

pengetahuan yang di peroleh peserta didik di mulai dari C1 sampai

dengan C4. Sehingga pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh

peserta didik menjadi seimbang.

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu proses untuk mencapai hasil belajar.

Menurut Gagne & Briggs dalam Suprihatiningrum (2013: 37 ) “Hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik sebagai akibat

perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan peserta didik

(learnern performes)”.

Sedangkan menurut Suprihatiningrum (2013: 37) Hasil belajar pada

sasarannya dikelompokkan dalam dua kelompok yaitu pengetahuan dan

keterampilan.

Perubahan itu diupayakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai

tujuan pendidikan”. In Mullen (2016: 3) learning outcomes are patterns

of deeds, values, insights, attitudes, appreciations, abilities, and skills.

Pendapat Mullen menyatakan bahwa hasil belajar berupa pola-pola

perbuatan, nilai-niai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi,

abilitas, dan keterampilan.

Hasil belajar diterima oleh peserta didik apabila memberi kepuasan pada

kebutuhannya dan berguna serta bermakna baginya dan dilengkapi

dengan jalan serangkaian pengalaman-pengalaman yang dapat

dipersamakan dan dengan pertimbangan yang baik. According to Watson

(2014:12) learning outcomes that must be achieved by students:

21

1. Demonstrate the depth and breadth of general knowledge in the fieldof Elementary Education.

2. Demonstrate well-articulated theoretical beliefs and pedagogicalpractices relevant to the class / school and community.

3. Demonstrate effective communication skills that can be used wheninteracting with friends, administrators, and family.

4. Design, implement, and assess effective instructional approaches,with special emphasis on integrated curriculum, inquiry, creativeteaching and innovative methodology, and active learning strategies.

5. Establish a classroom environment sensitive to the cultural andlinguistic needs of all students.

6. Effectively utilize technology to improve student academicachievement.

7. Demonstrate effective leadership skills in the school environment andbeyond.

Pendapat dari Watson mengatakan bahwa hasil belajar yang harusdicapai oleh peserta didik:

1. Menunjukkan kedalaman dan keluasan pengetahuan umum di bidangPendidikan Dasar.

2. Menunjukkan keyakinan teoretis dan praktik pedagogis yangdiartikulasikan dengan baik yang sesuai dengan kelas / sekolah danmasyarakat.

3. Menunjukkan kemampuan komunikasi yang efektif yang bisadigunakan saat berinteraksi dengan teman, dan keluarga.

4. Merancang, menerapkan, dan menilai pendekatan instruksional yangefektif, dengan penekanan khusus pada kurikulum terpadu,penyelidikan, pengajaran kreatif dan metodologi yang inovatif, danstrategi pembelajaran aktif.

5. Tetapkan lingkungan kelas yang peka terhadap kebutuhan budaya danbahasa dari semua peserta didik.

6. Efektif memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan prestasiakademik peserta didik.

7. Menunjukkan keterampilan kepemimpinan yang efektif di lingkungansekolah dan sekitarnya.

Selain itu Anitah (2011: 219) menjelaskan bahwa hasil “Belajar

merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam

belajar”. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku

atau perolehan prilaku yang bersifat menetap, fun gsional, positif, dan

disadari.

22

Dari beberapa pengertian tentang hasil belajar menurut para ahli yang

telah dikemukakan, penelitian menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah

perubahan sikap seseorang yang didapatkan dari proses belajar yang

mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan yang bersifat menetap

fungsional, positif dan disadari.

2. Tujuan Hasil Belajar

Tujuan hasil belajar untuk mengetahui kemajuan belajar peserta didik

sebagai pencapaian faktor belajar. Permendikbud Tahun 2017 No.3 pasal

2 menyatakan bahwa penilain hasil belajar “ Penilain hasil belajar oleh

pemerintah dilakukan melalui UN, penilain hasil belajar oleh satuan

pendidikan dilakukan melalui US dan USBN, penilain hasil belajar

dilakukan sesuai dengan kurikulum yang berlaku”. Selanjutnya menurut

Purwanto (2013: 15) menyatakan tujuan hasil belajar adalah

“Mengetahui kemajuan belajar peserta didik, mengetahui tingkat

efektifitas dan efisiensi sebagai komponen pembelajaran, menentukan

tindak lanjut pembelajaran bagi peserta didik, dan membantu peserta

didik untuk memilih sekolah sesuai dengan minat, bakat, serta

keinginannya. Sedangkan menurut Arifin (2012: 40) menyatakan tujuan

hasil belajar adalah “ Mengetahui tingkat peneguasaan peserta didik

terhadap materi yang telah diberikan, mengetahui kecakapan, motivasi

bakat, minat dan sikap peserta didik, mengetahui tingkat kemajuan dan

kesesuaian hasil belajar, menentukan kenaikan kelas, serta menempatkan

peserta didik pada potensi yang dimilikinya”.

23

Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa

tujuan hasil belajar adalah bentuk tingkat pencapaian yang berrguna

untuk mengetahuai tingkat pencapaian bakat , tingkat kemajuan dan

kesesuaian hasil belajar.

3. Faktor-Fakor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran

di kelas itu sendiri. Sugihartono, dkk. (2007: 76-77), menyebutkan

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut:

a. Faktor internalnya adalah faktor yang ada dalam diri individu yangsedang belajar. Faktor intrnal meliputi: faktor jasmaniah dan faktorpsikologis.

b. Faktor eksternal adalah faktor yang di luar individu. Faktor eksternalmeliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

Berdasarkan faktor yanng mempengaruhi hasil belajar di atas peneliti

menggunakan faktor eksternal berupa pengunaan media realia terhadap

hasil belajar siwa. Pengunaan media realia terhadap hasil belajar

matematika.

4. Jenis-Jenis Hasil Belajar

Jenis hasil belajar merupakan hasil perubahan-perubahan yang terjadi

pada peserta didik menurut Susanto (2013: 5) hasil belajar yaitu

perubahan-perubahan yang terjadi pada diri peserta didik, baik yang

menyangkut aspek kognitif, efektif dan psikomotor sebagai hasil dan

kegiatan belajar. Secara sederhana, hasil belajar diartikan sebagai tingkat

kebehasilan peserta didik dalam mempelajari materi pembelajaran. Hasil

belajar merupaka pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

24

sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne dalam

Suprijono (2011: 5) hasil belajar berupa:

a. Informasi VerbalKemampuan mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baiklisan maupun tulisa. Kemampuan secara spesifik terhadap angsanganspesifik, kemampuan tersebut tidak memerlukanmanipulasi simbolpemecahan masalah maupun penerapan aturan.

b. Keterampilan IntelektualKemampuan memprentasikan konsep dan lambang. Keterampilanintelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuananalitissintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsipkeilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuanmelakukan aktivitas peserta didik kognitif yang bersifat khas.

c. Keterampilan KognitifKecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnyasendiri, kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidahdalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan MotorikKemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dankoordinasi.

e. SikapKemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaianterhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan internalisasi daneksteralisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikannilai-nilai sebagai standar prilakku.

Kingsley dalam Sudjana (2010: 45) membagi tiga masam hasil

belajar yaitu: (1) keterampilan dan kebiasaan (2) pengetahuan dan

pengertian, (3) sikap dan cita-cita.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah mengikuti

kegiatan pembelajaran yang mencakup pengetahuan, sikap dan

keterampilan yang diukur melalui alat evaluasi baik proses maupun

hasil. Hasil belajar peserta didik digunakan oleh pendidik untuk

25

dijadikan ukuran atau kreteria dalam mencapai suatu tujuan

pembelajaran.

D. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan peralatan yang digunakan oleh pendidik

untuk membantu proses penyampaian materi. Djamarah (2010: 136)

mengungkapkan bahwa media pemebelajaran adalah “alat bantu apa saja

yang dapat dijadikan sebagai penyulur pesan guna mencapai

pembelajaran. Dilanjutkan dengan pendapat Musfiqon (2012: 28 ) media

pembelajaran itu adalah “Alat bantu fisik maupun non fisik yang sengaja

digunakan sebagai perantara antara pendidik dan peserta didik dalam

memahami pembelajaran agar lebih efektif dan efisien”. Sejalan dengan

Prihartin (2008: 50) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah “

media yang dapat digunakan untuk membantu peserta didik dalam

memahami dan memperoleh informasi yang dapat didengar maupun

dilihat oleh panca indra sehingga pembelajaran dapat berhasil dan

berdaya guna.”

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran segala alat bantu yang dapat digunakan dalam peroses

pembelajaran yang dapat dilihat didengar oleh panca indra sehingga

proses pembelajaran dapat berjalan dengan efisien.

26

2. Tujuan Media Pembelajaran

Penggunaan media pembelajaran sangat diperlukan dalam kaitannya

dengan peningkatan mutu pendidikan. Sudjana (2010: 34) menyatakan

tujuan media pembelajaran yaitu “Pengajaran akan lebih menarik dapat

menimbulkan motivasi peserta didik, bahan pelajaran akan menjadi lebih

jelas maknanya, metode mengajar akan bervariasi, dan peserta didik akan

lebih aktif”. Sedangkan menurut Muaib, dan Rahmawati (2011: 67)

menyatakan bahawa tujuan media pembelajaran ialah “ Proses pengajaran

dapat berlangsung dengan tepat, mempermudah pendidik menyampaikan

informasi,mempermudah peserta didik dalam menerima materi ,

mendorong peserta didik menalar, menghindari kesalah pahaman”.

Selanjutnya menurut Arsyad (2014: 29) menyatakan bahwa tujuan media

pembelajaran adalah “ mempermudah mempermudah proses

pembelajaran di kelas, meningkatkan proses pembelajaran, menjaga

relevansi , membangun komunitas berbasis pendidikan kreatif dan

mengembangkan pola berfikir peserta didik.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas penulis menyimpulkan bahwa

tujuan media pembelajaran adalah mempermudah proses pembelajaran,

mempermudah peserta didik serta merangsang pola berfikir lebih baik dan

cepat menalar.

27

3. Fungsi Media Pembelajaran

Pembelajaran pada dasarnya memerlukan optimalisasi penggunaan media

pembelajaran yang bervariasi sehingga akan membantu peserta didik

memahami konsep-konsep yang abstrak. Media pembelajaran berbagai

fungsi. Suprihartiningrum (2013: 320-321) menyatakan ada enam fungsi

utama yaitu “Fungsi atnsi, fungsi motivasi, fungsi afektif, fungsi

kompensaton, fungsi psikomotorik, serta fungsi evaluasi”. Dilanjutkan

dengan Aryad (2014: 19) menyatakan bahwa fungsi media pembelajaran

yaitu “ Membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar , membawa pengaruh-pengaruh

psikologi terhadap peserta didik”. Seirama dengan Kemp & Dayton dalam

Arsad (2014: 28) menyatakn bahwa ada tiga fungsi utama media

pembelajaran “ Memotivasi minat atau tindakan yang menyajikan

informasi dan memberi instruksi”.

Berdasarkan pendapat teori di atas dapat disimppulkan bahwa fungsi

media pembelajaran yaitu sebagai sarana bagi peserta didik untuk

membangkitkan minat peserta didik dalam proses pembelajaran dalam

meningkatkan pemahaman yang di sajikan oleh pendidik.

4. Jenis – jenis Media Pembelajaran

Banyak sekali jenis media pembelajaran, yang paling kecil dan sederhana

murah dan media yang sangat mahal harganya. Ada media yang dapat

dibuat oleh pendidik sendiri dan ada yang diproduksi pabrik. Menurut

Hamzah (2011: 26 ) berdasarksan jenisnya media dapat dibedakan atas:

28

a. Media Audio , yaitu alat-alat yang dapat menghasilkan bunyi atausuaraContoh : cassette, tape, recorder dan radio

b. Media Visual yaitu alat-alat yang dapat memperlihatkan rupa ataubentuk yang kita kenal sebagai alat peraga. Alat-alat peraga ini terbagiatas :

1. Media visuak dua dimensiMedia visual dua dimensi pada bidang yang tidak transparan.Contoh: gambar diatas kertas karton, gambar yangdiproyeksikan dengan opaque-projector, lembaran balik wayangbeber, grafik, diagram, bagan, poster, gambar hasil cetak saringdan foto.

2. Media visual tiga dimensi3. Disebut juga tiga dimensi karena mempunyai ukuran panjang,

lebar dan tinggi.Contoh: benda asli (realia) contoh barang atau speciment, alatturunan sederhana atau mack-up. Termasuk di dalam diorama,pemeran dan bak pasir.

Pengelompokan berbagai jenis media apabila dilihat dari segi

perkembangan teknologi oleh seels dan Glasgow dalam Arsyad (2014:

35) di bagi dalam dua katagori luas yaitu pilihan media teknologi

mutakhir.

1. Pilihan Media Tradisionala. Visual diam yang di proyeksikan

1. Proyeksi opaque (tak tembus pandang)2. Proyeksi overhead3. Slide4. Filmstrips

b. Visual yang tak diproyeksikan1. Gambar, poster2. Foto3. charts, grafik, diagram4. Pameran papan info papan bulu

c. Audio1. Rekaman piringan2. Pita kaset, relel, cartridge

d. Penyajian multimedia1. Slide plus suara (tape)2. Multi-image

e. Visual dinamis yang diproyeksikan1. Film2. Televisi3. Video

29

f. Cetak1. Buku teks2. Modul teks terprogram3. Woorkbook4. Majalah ilmiah berkala5. Lembaran lepas (hand-out)

g. Permainan1. Teka-teki2. Simulasi3. Permainan papan

h. Realia2. Model3. Specimen ( contoh )4. Manipulative ( peta, boneka)5. Alat peraga matematika

2. Pilihan Media Teknologi Mutakhira. Media berbasis telekomunikasi

1. Telekonfren2. Kuliah jarak jauh

b. Media berbasis mikroprosesor1. Computer assisted instruction2. Permainan computer3. System tutor intelejen4. Interaksif5. Hypermedia6. Compact ( vidio) disc

Dari jenis-jenis media di atas peneliti akan memilih jenis media menurut

Seels dan Glasgow dalam Arsyad (2014: 35) yaitu media realia ( benda

asli). Karena diantara banyak media pembelajaran salah satu media yang

memiliki kelebihan cukup baik untuk melaksanakan pembelajaran pada

matematika yang memerlukan pengalaman langsung adalah media realia.

E. Media Realia

1. Pengertian Media Realia

Media realia merupakan benda nyata yang dapat digunakan.Menurut

Rusman (2005: 2) media realia yaitu “Semua media nyata”. Dalam

ruang kelas tetapi dapat digunakan sebagai sesuatu kegiatan observassi

pada lingkungannya.Seirama dengan pendapat Sanaky (2011: 50)

30

menyatakan bahwa media realia yaitu benda nyata yang dapat di

hadirkan di ruang kelas atau keperluan proses pembelajaran. Sejalan

dengan Sanjaya ( 2011: 14) menyatakan bahwa media realia “Benda

nyata yang digunakan sebagai bahan belajar atau bisa disebut dengan

benda yang sebenarnya”.

Dari beberapa pengertian media di atas maka penulis menyimpulkan

bahwa media realia itu adalah media nyata atau objek nyata yang dapat

digunakan sebagai bahan belajar yang dapat di hadirkan dalam proses

pembelajaran. Media realia adalah media yang tidak mengalami

perubahan atau asli dan bukan berupa tirunan atau model dari benda

nyata. Media realia tersebut dapat berupa orang, mata uang, tumbuhan,

hewan, bebatuan, air, tanah, benda-benda dan makanan.

2. Jenis-Jenis Media Realia

Sebelum kita melihat jenis-jenis media realia, ada baiknya kita melihat

jenis-jenis media secara umum terlebih dahulu. Menurut Heinicich dalam

Pujita (2008: 4) jenis - jenis media realia “garis/bahan, cetak/ sulementari

materials ( papan tulis, gambar, skets, kartun, poster, papan, planel, bord,

and papan bulletin”.

Wibowo (2002: 41) mengungkapkan jenis-jenis media realia adalah

“serbaneka seperti papan tulis,( papan planel, papan bulletin, realia, karya

wisata’.

Lebih lanjut menurut pendapat Rusman (2005: 2) media realia yaitu

“Semua benda nyata yang ada dilingkungan alam, baik digunakan

31

didalam keadaan hidup maupun sudah diawetkan”. Misalnya tumbuhan,

batuan, binatang, intesectarium, benda-benda, air, sawah, makanan dan

sebagainya. Hal lain yang mengemukakan Hamalik (2012: 133) bahwa

media realia yaitu “Benda atau objek yang dapat digunakan untuk

membatu pengajaran seperti bunga, batu, koran, dan lain sebagainya

yang mungkin dibawa oleh peserta didik atau pendidik”.

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan para ahli maka

dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis media realia yaitu:

a. Benda benda hidup sperti: orang, binatang, dab tumbuhan

b. Benda-benda mati seperti: Meja, kursi, gelas, buku, majalah, koran,

lemari, figure foto, karpet, uang koin, bebatuan dan makanan.

3. Keunggulan dan Kelemahan Media Realia

Penggunaan media membawa dampak positif bagi kegiatan pembelajaran

Sudjana (2010: 13) menyatakan bahwa media realia mempunyai

kelebihan dan kekurangan yaitu:

a. Kelebihan media realia1. Dapat menimbulkan interaksi langsung antara anak dengan

benda nyarta2. Dapat membantu proses belajar anak menjadi lebih aktif pada

saat mengamati, menangani, dan memanipulasi.3. Media rea lia dapat menanamkan konsep dasar yang bersifat

abstrak menjadi benar, kongkret dan realitis.4. Lebih membangkitkan motivasi untuk belajar.

b. Kekurangan media realia2. Ukurannya ada yang sebagian bentuk terlalu besar untuk anak

adan terlalu kecil sehingga menyulitkan anak untuk memahamimaedia tersebut.

3. Harga media realia mahal.4. Pemeliharaan media realia harus diperhatikan.

32

Keunggulan media realia diungkapkan oleh Pujita (2008: 29) media

realia mempunyai keunggulan yaitu:

a. Mudah didapat, pada umumnya media realia dapat ditemui karenamerupakan bendanyata yang ada disekitar lingkungan.

b. Memberikan informasi yang jelas dan akurat mengingat benda realiamerupakan benda yang nyata maka penjelasan atau informasi yangberkaitan benda tersebut menjadi jelas dan akurat.

Penggunaan media realia dalam proses pembelajaran merupakan cara

yang cukup efektif apabila dilihat dari beberapa keunggulan media realia

tersebut. Namun menurut Pujita (2008: 15) media realia mempunyai

kelemahan yaitu:

a. Ukuran kendala utama dalam menghadirkan media realia dalam ruangkelas adalah ukuran yang terlalu besar. Apabila kegiatan belaqjarmengajar dilakukan dalam ruang kelas media realia berukuran besarsulit untuk dibawa ke ruang keals

b. Benda nyata yang berharga mahal. Benda-benda nyata yang harganyamahal tentunya silit untuk digunakan sebagai media realia. Hal inikarena biaya yang tidak mudah untuk dianggarkan, misalnya batu-batu berharga.

Ibrahim dan Syarodih (2005: 119) mengemukakan berbagai keunggulan

dalam penggunaan media realia yaitu:

a. Dapat memberikan kesempatan semaksiml mungkin pada anak untukmempelajari sesuatu ataupun melaksanakan tugas-tugas dalamsituasi nyata.

b. Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengalami sendirisituasi yang sesungguhnya

c. Melatih keterampilan anak dengan menggunakan sebanyak mungkinalat indra.

Sedangkan kelemahannya yaitu :a. Membawa anak-abak ke baerbagai tempat di luar sekolah kadang-

kadang mengandung resiko dalam bentuk kecelakaan dan sebagainyab. Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai objek nyata

kaang-kaang tidak sedikit, apalagi ditambah dengan kemungkinankerusakan dalam penggunaannya

c. Tidak selalu dapat memberikan semua gambaran dari objek yangsebenarnya seperti pembesaran, pemotongan, dan gambar bagian demibagian, sehingga pengajaran harus didukung pula dengan media lain.

33

Selain memiliki potensi-potensi sebagai media pembelajaran, media realia

juga memiliki keterbatasan. Salah satu keterbatasan realia adalah adanya

kemungkinan peserta didik mempunyai interpretasi yang berbeda terhadap

objek yang sedang dipelajari. Kemungkinan lain adalah informasi yang

ingin disampaikan akan berbeda sehingga tidak sesuai dengan yang

diharapkan.

4. Langkah-Langkah Penggunaan Media Realia

Media pembelajaran merupakan alat bantu pendidik untuk membantu

tugasnya dalam pembelajaran media pembelajaran dikembangkan untuk

keefektifan dan efesiensi dalam mencapai pembelajaran. Dalam

penggunaan media pembelajaran tidak bisa digunakan dengan asal-asalan,

melainkan ada beberapa langkah yang sistematik.Menurut Sadiman,

(2006: 198) supaya media dapat digunakan secara efektif dan efisien ada

empat langkah utama yang perlu diikuti dalam menggunakan media realia,

yaitu:

1. Menyediakan benda-benda nyata yang berhubungan dengan bahanajar(materi ajar ) agar dapat dimanfaatkan dikelas dengan efisien

2. Menggunakan benda-benda nyata tersebut dalam prosespembelajaran dikelas. Peserta didik mendapatkan pengalamanlangsung dari benda-benda tersebut

3. Mengajak peserta didik mengamati secara langsung kemudianbersama temannya berdiskusi tentang materi yang diajarkan

4. Stelah mengamati dan berdiskusi serta bimbingan dari pendidikpeserta didik dapat menyimpulkan materi yang telah diajarkan.

Berdasarkan pemaparan di atas peneliti menganalisi bahwa dalam

menggunaan media pembelajaran harus sesuai dengan langkah-langkah

yang sistematis. Mencantumkan media realia yang akan digunakan

kedalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sehingga media

34

realia yang digunakan dapat membantu pendidik dalam mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan.

F. Kurikulum 2013

1. Kurikulum 2013

Sebagai salah satu untuk meningkatkan cita-cita bangsa Indonesia adalah

dengan mempersiapkan generasi masa depan yang tangguh. Cerdas

mandiri dan berpeng pada nilai-nilai spritual. Menurut Kunandar (2014:

16) “dalam rangka mewujudkan generasi muda dalam suatu lingkaran

yang kondusif pemerintah melalui departemen” Pendidikan dan

Kebudayaan terus melakukan pembaharuan dan inovasi dalam dunia

pendidikan, salah satunya adalah pembaharuan dan inovasi kurikulum,

yakni lahirnya kurikulum 2013. Berkaitan dengan perubahan kurikulum

yang berbasis kompetensi sekaligus karakter yang dipastikan akan

membekali peserta didik dengan berbagai sikap dan pengetahuan yang

sesuai dengan perkembangan zaman dan teknologi. Menurut Mulyasa

(2013: 7) kurikulum 2013 lebih ditekankan pada “pendidikan karakter,

terutama pada tingkat dasar yang akan menjadi fondasi bagi tingkat

berikutnya”. Pendidikan karakter pada kurikulum ini bertujuan untuk

meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan karakter dapat

diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang

terdapat dalam kurikulum.

Berdasarkan pendapat diatas disimpulkan bahwa kurikulum 2013 untuk

memperbaiki sistem pendidikan dengan menerapkan pendidikan berbasis

35

karakter guna melahirkan generasi penerus bangsa yang produktif,

kreatif, inovatif, dan berkarakter.

2. Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum 2013

Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang di rancang

sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep.

Menurut Fadillah (2014: 16) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran

kurikulum 2013 yaitu,” sistem pembelajaran pada kurikulum 2013

menggunakan pembelajaran tematik terpadu dan pendekatan saintifik (

Sceintific Approach)”. Sedangkan menurut Hosnan (2014: 9)

menjelaskan bahwa “Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran

yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun

pengetahuan melalui metode ilmiah.

Dijelaskan oleh Sudarwan dalam Majid (2014: 194) menyatakan bahwa

“ pendekatan saintifik bercirikan penonjolan dimensi pengamatan,

penalaran, penemuan, dan penjelasan tentang suatu keberadaan .”

menurut Sudarwan dalam Majid (2014: 194) proses pembelajaran disebut

ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut:

a. Subtansi atau materi pembelajaran berbasis pada faktaatau fenomenayang dapat dijelaskan dengan logika atau penelaran tertentu, bukansebatas kira-kira, khayalan, legenda atau dongeng semata.

b. Penjelasan pendidik, respon peserta didik, dan interaksi edukatifpendidik peserta didik terbatas dari prasangka yang serta-merta,pemikiran, subyektif, atau penalaran yang menyimpang dari alurberfikir logis.

c. Mendorong dan mnginspirasi peserta didik berfikir secara kritis,analisis, dan tempat dalam mengidentifikasi, memahami,memecahkan masalah, dan mengaplikasikan subtansi atau materipembelajaran.

d. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berfikir hipotetikdalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain darisubtansi atau materi pembelajaran.

36

e. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami,menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional, danobjektif dalam merespon subtansi atau materi pembelajaran.

f. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapatdipertanggung jawabkan.

g. Tujuan pembelajaran di rumuskan secara sederhana dan jelas, namunmenarik sistem penyajiannya.

Proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah yaitu,

sikap,pengtahuan, dan keterampilan. Kurikulum menekankan pada

dimensi pedagogik moderen dalam pembelajaran yang menggunakan

pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah ( sceintific approach) dalam

semua mata pelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamatan,

bertanya, percobaan, , menganalisis menalar, dan menyimpulkan. Berikut

penjelasan kelima penjelasan tersebut :

1. Mengamati

Kegiatan mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran ( Meaningful Learning). Metode ini memiliki

keunggulan tertentu seperti menyajikan media objek secara nyata,

peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya.

Mengamati sangat bermanfaat bagi penumbuhan rasa ingin tahu

peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan

yang tinggi.

2. Menanya

Kegian tanya jawan mengharuskan pendidik mampu mengisnpirasi

peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkaban ranah

sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Menanya kepada peserta

didik berfungsi untuk mebangkitkan rasa ingin tahu, mendorong dan

37

mengisnspirasi peserta didik, mendiagnosis kesulitan belajara peserta

didik, membangkitkan keterampilan peserta didik, mendorong

partisipasi peserta didik, membangun sikap kjeterbukaan,

membiasakan peserta didik berfikir spontan, dan melatih kesantunan

dalam berbicara.

3. Mencoba

Menciptakan hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus

mencoba atau melakukan percoban, terutama untuk materi atau

subtansi yang sesuai. Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan

dengan lancar maka pendidik hendaknya merumuskan tujuan

eksperimen yang akan dilaksanakan murid, mempersiapkan

perlengkapan yang di digunakan, memperhitungkan tempat dan

waktu, menyediakan kertas kerja, membicarakan masalah kerja

kepada peserta didik serta mengumpulakn hasil dari percobaan.

4. Menalar

Menalar adalah salah salah satu istilah dalam kerangka proses

pembelajarandengan pendekatan ilmia yang dianut dalam kurikulum

2013 untuk menggambarkan bahwa pendidik dan peserta didik

merupakan pelaku aktif. Penalaran adalah proses berpikir yang logis

dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk

memperoleh simpilan yang berupa pengetahuan . penalaran yang

dimaksud merupakan penalaran ilmiah.

38

5. Menyimpulkan

Kegiatan menyimpulkan merupakan kelanjutan dari kegiatan yang

terakhir. Kegiatan ini dapat dilakukan bersama-sama dalam satu

kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan dengan sendiri setelah

mendengarkan hasil kegiatan mengelola informasi.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan sentifk

adalah suatu pendekatan yang bertujuan memperoleh memperoleh

pengetahuan didasarkan pada struktur logis dengan tahapan, menanya,

mengamati, mencoba, menganalisis, dan mengakomodasikan.

G. Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

pendidikan matematika penting diberikan kepada setiap peserta didik

disetiap jenjang pendidikan. Dengan pembelajaran matematika

diharapkan peserta didik mampu bertindak dan bertanggung jawan dalam

memecahkan msalah sehari-hari. Suwangsih (2010: 3) matematika

berasal dari bahasa latin “mathematika” yang mulanya diambil dari

bahasa yunani “mathematike “ yang berarti mempelajari. Aisyah dkk

(2008: 1) menyatakan bahwa matematika berkenaan dengan ide, aturan-

aturan hubungan-hubungan yang diatur secara logis sehingga matematika

berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Adjie (2015: 34) memberikan

enam atau pengertian tentang matematika yaitu:

(1) matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak danterorganisir dengan baik, (2) matematika adalah pengetahuan tentangbilangan dan kalkulasi, (3) matematika adalah pengtahuan tentangpenalaran logik dan hubungan dengan bilangan, (4) matematikaadalah pengetahuan fakta-fakta kuantitatif dan masalah struktur-

39

struktur yang logik, dan (6) matematika adalah pengetahuan tentangaturan-aturan yang ketat.

Berdasarkan beberapa pengertian tentang matematika yang telah

dikemukakan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa matematika

merupakan penalaran logik yang berkenaan dengan ide-ide, aturan-

aturan, hubungan-hubungan yang diatur secara logis.

2. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Pembelajaran matematika di SD memiliki peran penting dalam berbagai

disiplin ilmu memajukan daya pikir peserta didik. Tujuan pembelajaran

matematika di SD dapat dilihat di dalam (KTSP). Mata pelajaran

matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut:

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma, secara luwes,

akurat, efisien dan tepat, dalam pemecahan masalah.

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat; melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4. Mengkomunikasikan dengan symbol tabel diagram atau media lain

untuk memperjelas keadaan atau masalah.

40

5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam

mempelajari matematika, serta ulet dan percaya diri dalam

pemecahan masalah.

Sementara berdasarkan kurikulum 2013, tujuan pembelajaran

berdasarkan Standar kompetensi Lulusan SD yang diharapkan tercapai

meliputi:

1. Domain Sikap: memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang

beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggungjawab

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain.

2. Domain Keterampilan: memiliki kemampuan pikir dan tindak yang

efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan

yang ditugaskan kepadanya.

3. Domain Pengetahuan: memiliki pengetahuan faktual dan konseptual

dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora,

dengan wawasan kebangaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

fenomena dan kejadian di lingkugan rumah, sekolah, dan tempat

bermain.

41

3. Ruang Lingkup Matematika di Sekolah Dasar

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai

pertimbangan pendidik dalam mengembangkan karakter peserta didik

lebih lanjut. Ruang lingkup Matematika kelas V SD/MI mencakup:

1. Bilangan,

2. Geometri dan pengukuran.

Tabel 2 Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarKOMPETENSI INTI 3

(PENGETAHUAN)KOMPETENSI INI 4(KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan faktual dankonsep tual dengan cara mengamatidan menanya berdasarkan rasa ingintahu tentang dirinya , maklukciptaan Tuhan dan kegiatannya, danbeda-benda yang dijumpainya dirumah, di sekoplah, dan tempatbermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktualdan konsep tual dalam bahasayang jelas, sistematis, logis dankritis, dalam karaya yang estetis,dalam gerakan yangmenvcerminkan anak sehat, dandalam tindakan yangmencerminkan prilaku anakbermain dan beraklak mulia

KOMPETENSI DASAR KOPETENSI DASAR3.4. Menjelaskan posisi suatu benda

dengan mengunakan arah mata angin4.4. menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan posisi suatubenda dengan menggunakan arahmata angin

3.5 menjelaskan skala melalui denah 4.5 menyelesaikan masalah berkaitandengan skala pada denah

3.6 menjelaskan dan menentukanvolume bangun ruang denganmenggunakan suatu volume ( sepertikubus satuan )

4.6 menyelesaikan masalah yangberkaitan dengan volume bangunruang dengan menggunakansutuan volum ( kubus satuan)

3.7 menjelaskan dan menemukan jaring-jaring bangun ruang sederhana (kubus dan balok )

4.7 membuat jaring-jaring bangunruang sederhana ( kubus danbalok )

3.8 menjelaskan data yang berkaitandengan diri peserta didik ataulingkungan sekitar serta carapengumpulannya

4.8 mengodentifiklasi data yangberkaitan dengan diri pesertadidik atau lingkungan

3.9 menjelaskan data penyajian data yangberkaitan dengan diri peserta didikdan membendingkan dengan data dirilingkungan sekiytar dalam bentukdaftar, tabel, diagram gambar (piktogram), diagram batang, ataudiagram garis

4.9mengorganisasikan danmenyajikan data yang berkaitandengan diri peserta didik danmembandingkan dengan data darilingkungan sekitar dalam bentukdaftar tabel, diagram batang ataudiagram garis

Sumber : Pendidik kelas V SD Kartika II-5 Bandar Lampung

42

Berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang di

uraikan di atas peneliti menggunakan Standar kompetensi 3.6. Menjelaskan

Volume Bangun Ruang Dan Menemukan Jarinf-Jarinf Bangun Ruang . 4.6

Membuat Bangun Ruang Dan Jarinf-Jaring Bangun Ruang Sederhana (Kubus

Dan Balok).

H. Penelitian Relevan

1. Wahyuni .(2012) berdasarkan penelitiannya di SD Negri 1 Angkinang di

yogyakarta tentang Pengaruh Penggunaan Media Realia dan Media

Gambar Terhadap Hasil Belajar dan dan keterampilan proses dasar ipa

peserta didik SDN 1 angkinang. Penelitian tersebuat menyimpulkan

bahwa dengan penggunaan media realia dapat meningkatkan hasil belajar

serta keterampilan proses dasar ipa peserta didik SDN 1 Angkinang.

Pengaruhnya dapat dilihat pada hasil belajar antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol

2. Kresnadi (2013) berdasarkan penelitiannya di SD Negri Pontianak di

Pontianak Tentang Pengaruh Penggunaan Media Realia Terhadap Hasil

Belajar Matematika Peserta didik SD Negri Pontianak. Penelitian tersebut

menyimpulkan bahwa dengan pengunaan media realia dapat

meningkatkan hsil belajar . pengaruhnya dapat dilihat pada kelas kontrol

dan kelas eksperimen.

3. Ningrum (2016) berdasarkan penelitiannya di MIN Mesjid Raya Banda

Aceh tentang Penggunaan Media Realia Melalui Penereapan Model

Koopratif Tipe Numberhead Together (NHT) Pada Pembelajaran

Matematika Peserta didik Min Mesjid Raya Banda Aceh. Penelitian

43

tersebut menyimppulkan bawa ada peningkatan hasil belajar serta

penerapan NHT dapat diterapkan di MIN Mesjed Raya .

4. Afriani, Rina. 2012. Pengaruh Antara Penggunaan Media Realia

terhadap Prestasibelajar Matematika. Universitas Lampung. Bandar

Lampung. Penelitian tersebut menyatakan bahwa ada pengaruh media

realia terhadap hasil belajar siwa.

5. Galuh, 2013. Penerapan pengunaan media realia pada pembelajaran

tematik untuk meningkatkan aktivitas belajar. Metode penelitian yang

digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan pengumpulan data

instrument aktifitas belajar, sikap dan keterampilan. Penelitian ini

menggunakan teknik analisis kualitatif dan analisis kuantitatif yang

positif.

Adapun hasil paparan dari kelima penelitian tersebut mengkaji tentang

pengunaan media realia dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hal

tersebut ketiga dapat dinyatakan relevan dengan penelitian yang dilakukan

oleh peneliti, dimana variabel X (bebas) pada penelitian ini sama yaitu media

realia, sedangkan untuk variabel Y ( terikat) hasil belajar. Hal yang berbeda

pada penelitian ini terletak pada tempat dan waktu penelitian.

I. Kerangka Fikir

Kerangka berfikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori

berhubungan dengan berbagai faktor yang telah di identifikasi sebagai

masalah yang penting Sugiyono (2016: 91). Sedangkan menurut para ahli

yang lain keragka fikir adalah bagian dari teori yang menjelaskan tentang

alasan atau argumen bagi rumusan hipotesis, akan menggambarkan alur

44

pemikiran peneliti dan memberikan penjelasan kepada orang lain tentang

hipotesis yang diajukan Arikunto (2014: 99) pada bagian ini akan

dijelaskan antara pengaru media realia dengan hasil belajar peserta didik.

Berdasarkan observasi diketahui bahwa banyak peserta didik kelas V SD

Kartika II-5 Bandar Lampung yang memperoleh nilai rata-rata belum

mencapai standar KKM. Ada banyak faktor mempengaruhi hasil belajar

peserta didik yang rendah, salah satunya adalah penggunaan media

pembelajaran. Dari kedua faktor yang mempenggaruhi hasil belajar diatas,

penggunaan media pembelajaran yang menjadi penyebab yang cukup

mendasar.

Media pembelajaran merupakan alat bantu pendidik untuk menyalurkan

pesan dari pendidik kepada peserta didik, sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik dalam membantu

proses pembelajaran. Jadi penggunaan media pembelajaran diartikan

sebagai pendaya gunaan berupa tindakan alat bantu pendidik dan peserta

didik sebagai penyalur pesan dalam proses pembelajaran. Pada saat

pendidik menggunakan media, pendidik dapat menggunakan bermacam-

macam media karena media sangatlah beragam. Namun dalam hal ini,

peneliti menggunakan media realia dengan alat peraga, mengingat

pemanfaatan media realia khususnya alat peraga dalam pembelajaran

matematika sangat membantu mudah didapat serta mudah digunakan.

Dengan adanya penggunaan media maka aktivitas peserta didik dalam

pembelajaran tidak hanya mendengarkan uraian dari pendidik, peserta didik

juga lebih aktif dalam aktifitas mengamati, menggunakan dan menggali

45

informasi media pembelajaran sebagai penyalur pesan, cara belajar ini

merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar, namun

dalam menggunakan media ada prinsip dalam memilih media. Media dipilih

untuk disesuaikan dengan tujuan dan materi pembelajaran kesesuaian materi

akan dilihat dari kompetensi dasar (KD), standar kompetensi (SK).

Pengunaan media realia dari proses pembelajaran pada penelitian ini

menggunakan pembelajaran matematika. Hasil belajar matematika dalam

proses pembelajaran dari ranah kognitif yang dibatasi dari C1 sampai

dengan C4. Ranah kognitif yang meliputi meliputi mengamati,memahami,

mengkomunikasikan, dan mencoba. Untuk mengetahui pengaruh

penggunaanya dilihat dari perbedaannya nilai posttest dan pretest.

Berdasarkan uraian di atas maka diduga ada pengaruh antara penggunaan

media realia dengan hasil belajar artinya semakin efektif penggunaan media

realia yang digunakan maka semakin efektif penggunaan media realia.

Berdasarkan uraian tersebut, maka kerangka pikir dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

Gamba 1. Arah Kerangka Berpikir Pengaruh Penggunaan MediaRealia Dengan Hasil Belajar Matematika.

Keterangan :

X : Media RealiaY : Hasil Belajar Matematika

: Pengaruh

Hasil BelajarMatematika (Y)

Media Realia

(X)

46

J. Hipotesis Penelitian

Rumusan hipotesis penelitian merupakan langkah ketiga dalam penelitian

setelah penelitian mengemukakan landasan teori dan kerangka berfikir.

Menurut Soeharto (2015: 26) hipotesis adalah suatu pernyataan secara

empirik. Sedangkan Narbuko (2013: 13) menyatakan bahwa hipotesis

merupakan dugaan sementara yang masih dibuktikan kebenarannya melalui

suatu penelitian, dan hipotesis terbentuk sebagai hubungan antara dua

variabel atau lebih.

“Ada Pengaruh Penggunaan Media Realia terhadap Hasil Belajar

Matematika Pada peserta didik kelas V di SD Kartika II-5 Bandar

Lampung”.

III. METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini mengunakan jenis eksperimen, yang dimana eksperimen

menurut Sugiyono (2016: 107) jenis eksperimen merupakan metode yang

menjadi bagian dari jenis kuantitatif yang mempunyai ciri khas tersendiri,

dengan adanya kelompok kontrolnya. Jenis penelitian yang digunakan penulis

adalah quasi eksperimental desaind, dengan desain yang digunakan adalah

Nonequevalent Control Group Desain, desain kuasi eksperimen dengan

melibatkan perbedaan pretest maupun postes antara kelas eksperimen dan

kelas control. Kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan perlakuan

yang sama dari tujuan, isi, bahan pembelajaran dan waktu belajar.

Perbedaannya terletak pada pengunaan media realia dengan mengambil nilai

aktivitas peserta didik di kelas eksperimen.

Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki ada tidaknya pengaruh dengan

diberikan tes awal ( pretest) dengan tes yang sama, selain itu memberikan

perlakuan tertentu pada kelas eklsperimen dan kelas kontrol. Pembelajaran di

kelas eksperimen diberi perlakuan dengan penggunaan media realia,

sedangkan kelas kontrol tidak memperoleh perlakuan pengunaan media

realia. Pada akhir pertemuan diberi postest, dengan memberikan soal yang

48

bentuk pilihan ganda yang dilakuakn pada kedua kelas dengan soal tes yang

sama untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.

Table 3. Desain PenelitianKelompok Pretest Perlakuan PosttestEksperimen Y1 X Y2

Kontrol Y1 Y2

Sumber Sugiyono 2016

B. Tempat Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Kartika II-5 Bandar Lampung tahun ajaran

2017/2018

2. Waktu Pelaksanaan

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun 2017/2018.

C. Populasi dan Sample Penelitian

1. Populasi

Populasi merupakan salah satu faktor penting dalam sebuah penelitian.

Menurut Arikunto (2014: 173) “ Populasi adalah keseluruhan subjek.

Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah

penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Study atau

penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus”. Sedangkan

menurut Sugiyono (2016: 117) “ populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas : objek/subjek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Dapat disimpulkan bahwa populasi

adalah keseluruhan objek atau subjek yang akan diteliti. Populasi dalam

49

penelitian ini adalah seluruh kelas V SD Kartika II-5 Bandar Lampung

tahun ajaran 2017/2018.

Tabel 4. Jumlah Kelas V Kartika II-5 Bandar Lampung

No KelasBanyak Peserta didik

JumlahL P

1 VA 18 20 38

2 VB 19 21 40

3 VC 16 24 40

4 VD 16 24 40

5 VE 17 21 38

6 VF 18 22 40

7 VG 17 23 40

Jumlah 275Sumber. SD Kartika II-5 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018

2. Sampel

Sampel meupakan sebagain dari populasi. Menurut Arikunto (2014: 174)

sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sedangkan

menurut Sugiyono (2016: 118) sampel adalah sebagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dapat disimpulkan

bahwa sampel adalah jumlah atau karakteristik yang mewakili populasi

yang diteliti.

Selanjutnya cara-cara pengambilan sampel menurut Arikunto (2014: 174)

teknik sampling merupakan pengambilan sampel. Untuk menentukan

sampel yang akan digunakan dalam penelitian terdapat berbagai teknik

sampling yang digunakan. Jenis teknik sampel yaitu random yaitu teknik

pengambilan sampel secrara acak. Sehingga dalam penelitian ini

menggunakan 2 kelas yang digunkan sebagai sampel. Penggambilan

sampel dengan cara undian , dengan cara memasukan kertas dalam

50

kaleng yang diberi nama-nama kelas VA sampai dengan kelas VG (

populasi) dengan jumlah yang akan diambil dua kelas untuk kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Dikocok seperti arisan yang keluar terlebih

dahulu merupakan kelas eksperimen dan yang kedua sebagai kelas

kontrol. Jadi telah dilakukan undian keluar yang pertama yaitu kelas VB

sebagai kelas eksperimen dan VD sebagai kelas kontrol.

Tabel 5. Kelas Eksperimen dan Kelas kontrolKelas Jumlah peserta didikVB ( eksperimen) 40VD ( Kontrol) 40Jumlah 80

Sumber. SD Kartika II-5 Bandar Lampung

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah hal atau sesuatu yang menjadi perhatian suatu

penelitian. Menurut Sugiyono (2016: 63) mengemukakan bahwa variabel

penelitian adalah “ sesuatu sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan

yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya”. Penelitian ini terdiri dari

variabel bebas( variabel bebas independen dan variabel terikat dependen).

Variabel pada penelitian ini yaitu :

1. Variabel Bebas ( dependen)

Variabel bebas pada penelitian ini adalah media realia dengan di

lambangkan dengan (X)

2. Variabel Terikat ( Independen)

Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar matematika

peserta didik kelas V Kartika II-5 Bandar Lampung di lambangkan

dengan (Y).

51

E. Definisi Konseptual dan Definisi Oprasional Variabel

1. Definisi Konseptual Variabel

Definisi Konseptual Variabel penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Media realia adalah media nyata yang memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk memberikan penalaran secara langsung

dalam bekerja sama dengan teman kelompok dan suatu media yang

dapat merangsang pemikiran peserta didik dengan benda nyata dalam

pembelajaran.

b. Variabel Hasil Belajar Matematika adalah suatu kemampuan yang

dimiliki peserta didik setalah ia mengalamai pengalaman belajarnya

berupa perubahan dalam aspek kognitif yang dicapai dalam bentuk

angka atau skor, aspek efektif dan juga psikomotorik. Hasil belajar

tersebut dapat dilihat dengan evaluasi yang bertujuan untuk

mendapatkan data pembuktian yang menunjukan tingkat kemampuan

peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.

2. Definisi Oprasional Variabel

Definisi oprasional variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Penggunaan Media Realia

Dalam penelitian ini kelas yang diberikan perlakukan media

pembelajaran dengan media realia adalah kelas eksperimen dengan

mengunakan langkah-langkah tertentu. Defenisi oprasional dengan

pengunaan media realia dalam penelitian ini adalah aktivitas pengajaran

meliputi a. Menyediakan benda-benda nyata yang berhubungan dengan

bahan ajar (materi ajar) agar dapat dimanfaatkan di kelas dengan

52

efisien, b. Menggunakan benda-benda nyata tersebut dalam proses

pembelajaran di kelas. Peserta didik mendapatkan pengalaman

langsung dari benda-benda tersebut,c. Mengajak peserta didik

mengamati secara langsung kemudian bersama temannya berdiskusi

tentang materi yang diajarkan, d. Setelah mengamati dan berdiskusi

serta bimbingan dari pendidik peserta didik dapat menyimpulkan materi

yang telah diajarkan.

b. Variabel Hasil Belajar Matematika

Pencapaian hasil belajar peserta didik berupa nilai yang diperoleh

setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang diberikan pendidik

kepada peserta didik melalui evaluasi atau penilaian pada pembelajaran

matematika. Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan peserta didik

yang berupa kemampuan yang diperoleh melalui proses belajar yang

telah dilalui, bukti ketercapaian kemampuan tersebut dapat dilihat dari

bentuk skor atau nilai yang berupada angka. Ukuran tersebut diperoleh

setelah peserta didik menjawab instrumen tes pengetahuan yang

disusun dalam bentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban. Hasil

belajar yang diamati pada penelitian ini di fokuskan pada ranah kognitif

artinya hasil belajar dalam penelitian ini adalah pengetahuan berupa

angka-angka yang diperoleh dari hasil postest sebanyak 20 soal yang

dibuat dengan menggunakan test produk yang diturunkan dari ranah

kognitif C1 sampai C4 dan disesuaikan dengan SK dan KD

pembelajaran.

53

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Dokumentasi

Menurut Sugiyono (2016: 240) dokumentasi merupakan catatan pristiwa

yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-

karya monumental dari seseorang peneliti secara langsung dapat

mengambil bahan dokumen yang sudah ada dan meperoleh data yang

dibutuhkan salah satunya adalah catatan-catatan atau dokumen tentang

sekolah , daftar nama peserta didik, foto.

2. Teknik Tes

Salah satu teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah teknik tes. Menurut Arikunto (2014: 53) menyatakan bahwa “tes

merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetauhi atau

mengukur dengan cara dan aturan-aturan yang sudah di tentukan”. Peserta

didik diberikan tes dalam bentuk pretest dan postes untuk mendapatkan

data pemahaman konsep. Tes yang digunakan dalam pretest sama dengan

soal yang digunakan dalam posttest. Tes dalam penelitian ini digunakan

untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kemudian diteliti guna

melihat pengaruh dari penggunaan media realia dalam pemebelajaran.

3. Observasi

Perolehan data yang dibutuhkan dan relevan dalam penelitian ini, maka

peneliti menggunakan teknik observasi langsung. Menurut Sugiyono (

2016: 203) teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan “bila

peneliti berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala

alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar”. Teknik

54

observasi dalam penelitian ini digunakan untuk melihat keaktifan belajar

peserta didik selama proses pembelajaran dengan mengunakan media

pembelajaran realia. Penelitian ini menggunakan observasi tersetruktur

adalah observasi yang dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan

diamati, kapan dan di mana tempatnya. Penulis menyiapkan lembar

observasi dan mengamati setiap kegiatan peserta didik pada proses

pembelajaran.

G. Intrumen Penelitian

1. Jenis Instrumen

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam

maupun sosial yang diamati. Salah satu tujuan dibuatnya instrumen adalah

untuk memperoleh data informasi yang lengkap mengenai hal-hal yang

ingin dikaji. Dalam mengumpulkan data penelitian menggunakan

instrumen tes dan non tes.

a. Instrumen Tes

Menurut Margono ( 2010: 170) “tes ialah seperangkat stimulus atau

rangsangan yang diberikan kepada seseorang dengan maksdu untuk

mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor

angka”. Bentuk tes yang diberikan alah tes pilihan ganda adalah salah

satu bentuk tes yang mempunyai satu alternatif jawaban yang benar

atau paling tepat. Dilihat strukturnya bentuk soal pilihan ganda terdiri

atas :

a. Steam : suatu pertanyaan yang berisi permasalahan yang akan

ditanyakan .

55

b. Option: sejumlah pilihan/alternatif jawaban.

c. Kunci : jawaban yang benar/ paling tepat.

d. Distractori/pengecoh : jawaban-jawaban lain selain kunci.

H. Teknik Analisis Data

1. Uji Persyaratan Instrumen

a. Uji Coba Instrumen

Sebelum soal tes diujikan kepada peserta didik, soal yang tes terlebih

dahulu dilakukan uji coba instrumen. Uji coba instrumen dilakukan

pada peserta didik kelas V Kartika II-5 Bandra Lampung yang

memiliki standar KKM sebesar 75.

a. Uji persyaratan Instrumen Non-Tes

Sebelum lembar observasi digunakan untuk mengamati apakah

media realia sudah diterapkan dengan efektif, lembar observasi perlu

diuji kevalidannya da reabilitasnya.

b. Uji Persyaratan Instrumen Tes

Setelah dilakukan uji coba instrumen tes, maka langkah selanjutnya

adalah menganalisis hasil uji coba yang bertujuan untuk mengetahui

validitasnya soal, reabilitas soal, daya pembeda soal, dan taraf

kesukaran soal.

2. Uji Validitas

Validitas tindakan yang membuktikan bahwa suatu proses/ metode

dapat memberikan hasil yang sesuai. Menurut Arikunto (2014:211)

“validitas adalah ukuran yang mengajukan tingkat-tingkat kevalidan

56

atau kesahihan instrumen”. Satu instrumen yang valid atau sahih

mempunyai validitas tinggi . sebalikknya, instrumen yang kurang valid

berarti memiliki validitas rendah. Untuk mengukur tingkat validitas

dalam penenilaian ini digunakan rumus korelasi produnct moment

sebagai berikut:

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi X dan YN = jumlah responden∑XY = total perkalian skor X dan Y∑Y = jumlah skor variabel Y∑X = jumlah skor variabel X∑X2 = total kuadrat skor variabel X∑X2 = total kuadrat skor variabel Y(Arikunto 2014 :87)

3. Uji Reabilitas

Reabilitas adalah suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karna instrumen tersebut sudah

baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya yang realiabel akan

menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Realiabel dapat diartikan

juga dapat dipercaya, dan dapat diandalkan. Penggunaan rumus alpha:

57

Keterangan:

: Koefisien reliabilitas

: Banyaknya butir soal∑ : Jumlah varians butir

: Varians totalTabel 6. Tabel Klasifikasi Reabilitas

Nilai Reliabilitas Kategori0,00 - 0,20 Sangat rendah0,21 - 0,40 Rendah0,41 - 0,60 Agak rendah0,61 - 0,80 Cukup0,81 - 1,00 Tinggi

Sumber Arikunto (2014:319)

1. Daya pembeda soal

Menganalisis daya pembeda soal ialah mengkaji soal-soal dari segi

kesanggupan tes tersebut dalam katagori tertentu. Pembeda adalah

kemampuan soal untuk membedakan peserta didik yang berkemampuan

tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan rendah Arikunto

(2014: 211). Rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda

yaitu:

D = − = PA − P

Keterangan :

J : Jumlah Peserta TesJA : Banyaknya Peserta Kelompok AtasJB : Banyaknya Peserta Kelompok AtasBA : Banyaknya Peserta Kelompok Atas Yang Menjawab Soal DenganBenar.BB : Banyaknya Peserta Kelompok Bawah Yang Menjawab SoalDengan Benar.P : Indeks Kesukaran

PA= : Proporsi Peserta Kelompok Atas Yang Menjawab Benar

PB= : Proporsi Peserta Kelompok Bawah Yang Menjawab Benar.

D= Daya beda

58

Tabel 7. Daftar Interpretasi Indeks Daya PembedaIndeks Daya Pembeda Keterangan

0,00 sampai 0,19 Jelek0,20 sampai 0,39 Cukup0,40 sampai 0,69 Baik0,70 sampai 1,00 Baik Sekali

Negativ Tidak BaikSumber: Arikunto (2014: 218)

Menguji daya pembeda soal dalam penellitian ini menggunakan

program Microsoft Office Excel 2007.

2. Taraf kesukaran

Tingkat kesukaran soal adalah proporsi peserta tes yang menjawab

benar terhadap butir soal tersebut. Untuk mengetahui tingkat kesukaran

butir tes digunakan rumus berikut.=Keterangan :P = tingkat kesukaranB = jumlah peserta didik yang menjawab benarJS= Jumlah peserta didik peserta didik.

Tabel 8. Klasifikasi Taraf Kesukaran SoalBesar Taraf Kesukaran (TK) Interprestasi

0,01 sampai 0,30 Sukar0,30 sampai 0,70 Cukup0,70 sampai 1,00 Mudah

Sumber Arikunto (2014:210)

59

I. Uji Hipotesis

Regresi Linier Sederhana

Guna menguji ada tidaknya pengaruh media pembelajaran (media realia

terhadap hasil belajar matematika, maka digunakan analisis regresi linier

sederhana untuk menguji hipotesis. Menurut Siregar (2013: 379) rumus

regresi linier sederhana yaitu :

Y = +KeteranganY= Variabel terikatX= Variabel bebasa = KonstantaB= Konstanta

Analisis uji regresi linier sederhana pada penelitian ini dilakukan dengan

aplikasi Microsoft Offiice Excel. Hipotesis yang akan diuji pada penelitian

ini adalah sebgai berikut:

Ha : Ada Pengaruh Penggunaan Media Realia terhadap Hasil Belajar

Matematika Pada Peserta didik Kelas V SD Kartika II-5 Bandar

Lampung Tahun Ajaran 2017/2918.

Ho : Tidak Ada Pengaruh Penggunaan Media Realia terhadap Hasil

Belajar Matematika Pada Peserta didik Kelas V SD Kartika II-5

Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2918.

82

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa ada

pengaruh penggunaan media realia terhadap hasil belajar matematika peserta

didik kelas V. Pengaruhnya dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar kelas

eksperimen dan kontrol. Kelas

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah disimpulkan di atas, maka dapat diajukan

saran-saran untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SD

Kartika II-5 Bandar Lampung , yaitu sebagai berikut :

a. Bagi Peserta Didik

1. Diharapkan untuk memperbanyak pengalaman belajar yang didapat dari

lingkungan sekitar.

2. Dapat memotivasi dirinya sendiri untuk giat dalam belajar di sekolah maupun

belajar di rumah.

b. Bagi Pendidik

1. Diharapkan memilih media pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.

Pemilihan media pembelajaran harus menjadikan peserta didik menjadi lebih

aktif sehingga tercipta pembelajaran yang lebih optimal dan hasil belajar pada

83

pembelajaran dapat meningkat.

2. Media realia dapat menjadi alternatif dalam pemilihan media

pembelajaran, karena dengan menggunakan media realia tersebut dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika.

3. Menambah media pembelajaran baru yang dapat menunjang kegiatan

pembelajaran sehingga menjadi efektif dan efisien yang dapat membantu

pendidik memperjelas materi yang disampaikan.

c. Bagi Kepala Sekolah Sebaiknya kepala sekolah mengkondisikan pihak

pendidik untuk menggunakan media realia dan membantu pendidik untuk

menggunakan media pembelajaran yang beragam sehingga dapat dijadikan

referensi untuk peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah khususnya dan

pendidikan pada umumnya.

d. Bagi Peneliti Lain atau berikutnya yang akan melakukan penelitian

dibidang ini, diharapkan penelitian ini dapat menjadi gambaran,

informasi dan masukan tentang Pengaruh penggunaan media realia

terhadap hasil belajar matematika.

84

DAFTAR PUSTAKA

Abdillah, Husni. 2002. Pengertian Belajar dari Berbagai Sumber (Belajar danPembelajaran.Alfabeta.Bandung..

Adjie, Nahrowi, dan Maulana. 2015. Pemecahan Masalah Matematika. UPIPress:Bandung.

Afriani, Rina. 2012. Pengaruh Antara Penggunaan Media Realia TerhadapPrestasibelajar Matematika. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Aisyah , Nyimas, dkk. 2008 .Pengembangan Pembelajaran MatematikaSD.Dipdiknas.jakarta.

Anitah W, Sri dkk. 2011. Strategi Pembelajaran di SD. Rineka Cipta. Jakarta.

Arifin, 2012. Evaluasi Pembelajaran. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.

Arikunto,Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. PT.Rineka Cipta: Jakarta

Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. PT Rajagrafindo Persada. Jakarta.

Aunurahman, 2010. Belajar dan Proses Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.

Aziz, Azmahani A., Khairiyah M. Yusof, and Jamaludin M. Yatim. (2012)."Evaluation on the Effectiveness of Learning Outcomes from Students’Perspectives." Procedia-Social and Behavioral Sciences 56): 22-30.https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812040906.Diakses pada tanggal 5 Januari 2018 pukul 10.25 WIB.

Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.

Daryanto, 2005. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.

Departemen Pendidikan Nasional. 2013. Standar Isi dan Standar KompetensiLulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar SD/MI. bp Pustaka Candra:Jakarta.

Dimyati dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran. PT Rineka Cipta. Jakarta.

85

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. PT.Rineka Cipta: Jakarta.

Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,SD/MTS, dan SMA/MA. Ar-Ruzz. Yogyakarta .

Hamalik, Oemar. 2012. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta

Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Insan Mandiri. Yogyakarta

Hamzah, 2011. Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran. BumiAksara: Jakarta

Hosnan, 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad21. Ghalia Indonesia. Jakarta

Ibrahim, R., Nana Syaodih, S. 2005. Perencanaan Pengajaran . PT Rinekacipta. Jakarta.

Komalasari, Kokom. 2010. Pemebelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi.Refika Aditama. Bandung.

Kresnadi, 2013. Pengaruh Penggunaan Media Realia Terhadap Hasil BelajarMatematika Siswa SD Negri Pontianak. https://fkip.untan.ac.id/prodi-24-pendidikan-guru-sekolah-dasar.html . Diaskes Pada Tanggal 23Maret 2018.

Kunandar, 2014. Penilaian Autentik. PT Rajagafindo Persada. Jakarta

Lile, 2014. Effect of problembased learning and traditional instruction on selfregulated learning. The Journal of Education Research,HeldrefPublication, 99, 307-317. https://eric.ed.gov/?id=EJ744348. (Diaksespada tanggal 8 Desember 2017)

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. PT Remaja Rosdakarya.Bandung

Muaib dan Rahmawati.2011.Metode Permainan Edukatif Dalam Belajar BahasaArab. Diva Press. Yogyakarta

Margono. 2010. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Rineka Citra. Jakarta

Mullen, P.A. 2016. Effect of problembased learning and traditional instructionon self regulated learning. The Journal of Education Research,HeldrefPublication, 99, 307-317. https://eric.ed.gov/?id=EJ744348. (Diaksespada tanggal 8 oktober 2018).

Mulyasa, 2013. Pengembangam dan Implementasi Kurikulum 2013.Rosda.Jakarta

Musfiqon, 2012. Pengembangan Media dan Sumber Media Pembelajaran. PT.Prestasi Pustakaraya. Jakarta.

86

Narbuko, Cholid. 2013. Metodologi Penelitian. Bandung: Bumi Aksara

Ningrum, 2016 .Penggunaan Media Realia Melalui Penereapan Model KoopratifTipe Numberhead Together (NHT) Pada Pembelajaran MatematikaSiswa Min Mesjid Raya Banda Aceh. https://repository.ar-raniry.ac.id/1055/1/Ningrum%20Wahyuni.pdf . Diaskes Pada Tanggal23 Maret 2018.

Permendikbud, 2016. No.24 pasal 1 ayat 3 tentang KI dan KD Kurikulum 2013

Permendikbud, .2017. No.3 pasal 2 tentang Penilaian Hasil Belajar

Prihatin, Eka. 2008. Guru Sebagai Fasilitator. Karsa Mandiri Persada. Bandung.

Pujita, 2008. Media Pembelajaran. Raja Grafindo Persada: Jakarta

Purwanto, 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Puastaka Belajar. Jakarta.

Rusman, 2005. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan ProfesionalismeGuru. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta

Sadiman, Arief S dkk.2006. Media Pendidikan. RajaGrfindo Persada. Jakarta.

Sagala, Syaiful. 2011. Konsep Dan Makna Pembelajara. Alfabeta. Bandung

Sanaky Hujair, 2011. Media Pembelajaran Buku Pengunaan wajib guru dandosen .Kaukaba. Yogyakarta

Sanjaya, Wina, Dr, Prof. 2011. Perencanaan dan Desain SistemPembelajaran.Prenada Media Group.Jakarta.

Siregar, syafian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. PT Fajar InterpratamMandiri. Jakarta

Slameto, 2015. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. RinekaCipta: Jakarta.

Soeharto, Irawan. 2015. Metode Penelitian Sosial.Remaja Rosdakarya Offset:Bandung

Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. RemajaRosdakarya: Bandung.

Sugiharto, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. UNY Press. Yogyakarta.

Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. PT Alfabet.Bandung.

Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. CV Wacana Prima. Bandung.

Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran. Ar-ruzzMedia.Yogyakarta.

87

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning(Teori & Aplikasi PAIKEM).:Pustaka Pelajar. Yogyakarta.

Suryani, Nunuk dan Leo, Agung. 2012. Strategi Belajar dan Mengajar.Ombak:Jakarta

Suryosubroto, 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Rineka Cipta. Jakarta.

Susanto, Ahmad .2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di SekolahDasar.Kencana.Jakarta.

Suwangsih, Erna, dkk. 2010. Model Pembelajaran Matematika. UPI: Bandung

Suyono dan Hariyanto, 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan KonsepDasar.Rosda. Surabaya.

Syaodih. 2005. Media Pembelajaran. PT. Rosdakarya.Bandung

Wahyuni, 2012. Pengaruh Penggunaan Media Realia dan Media GambarTerhadap Hasil Belajar dan dan keterampilan proses dasar ipa pesertadidik SDN 1 angkinang Yogyakarta.(Sumber:http://joernal.student.uny.ac.id/jurnal/catagori/8/0. Diaskes pada tanggal23 maret 2018)

Watson, A.M. 2014. Self Early Childhood, Elementary Education –undergraduate and graduate, Middle Grades – undergraduate andgraduate, Language and Literacy and Special Education in Malaysianundergraduates. Malaysia. International EducationJournal,8.221228.https://uncw.edu/Ed/pdfs/learningoutcomes_eemls.pdf. (Diakses pada tanggal 29 November 2017).

Wibowo, 2002. Media Pembelajaran Sekolah Dasar. Balai Pustaka. Jakarta

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA REALIA …digilib.unila.ac.id/32238/3/SKRIPSI TANPA BAB...

Documents

Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA REALIA …digilib.unila.ac.id/32238/3/SKRIPSI TANPA BAB...