PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ...Pengaruh pada hasil tes sebelum dan sesudah penerapan...

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE

CROSSWORD PUZZLE TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS

III SD INPRES BERTINGKAT MAMAJANG II

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan

Oleh :

ARIANA PLANIANNUR

10540924414

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

2018

MOTTO

“kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi bangkit kembali

setiap kali kita jatuh.”

(Confusius)

“Kualitas bukanlah suatu kebetulan, kualitas selalu berasal dari usaha yang cerdas”

(Jhon Ruskin)

ABSTRAK

Ariana planiannur . 2018. Pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif tipe

crossword puzzle terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III SD Inpres Bertingkat

Mamajang II. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I

Nursalam dan pembimbing II Abd.Hamid Mattone

Jenis penelitian ini adalah penelitian Quasi eksperimental design yaitu

sebuah eksperimen yang dalam pelaksanaannya melibatkan dua kelas sebagai kelas

eksperimen dengan melakukan perbandingan yang bertujuan untuk mengetahui

Pengaruh pada hasil tes sebelum dan sesudah penerapan strategi pembelajaran aktif

tipe crossword puzzle terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III SD Inpres Bertingkat

Mamajang II tahun ajaran 2017/2018.Dimana sebelum penerapan pembelajaran

crossword puzzle murid menapatkan nilai rata-rata 59,5 yang dikategorikan rendah

dan setelah penerapan rossword puzzle murid mendapatkan nilai rata-rata 83,81.

Sampel eksperimen dalam penelitian ini adalah murid Kelas III sebanyak 44 orang.

Penelitian dilaksanakan selama 2 kali pertemuan

Keberhasilan proses pembelajaran ditinjau dari aspek, yaitu: ketercapaian

ketuntasan hasil belajar PKn murid secara klasikal, aktivitas siswa dalam

pembelajaran PKn. Pembelajaran dikatakan berhasil jika aspek di atas terpenuhi.

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah data hasil belajar PKn murid yang

dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar, data tentang aktivitas murid

dalam pembelajaran PKn dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi

aktivitas belajar murid.

Hasil analisis statistik deskriptif terhadap hasil belajar murid terhadap model

pembelajaran crossword puzzle. pemahaman materi dan konsep dari PKn dengan

model pembelajaran crossword puzzle ini menunjukkkan hasil belajar yang lebih baik

dari pada sebelum diterapkan model pembelajaran crossword puzzle. Hasil analisis

statistic inferensial menggunakan rumus SPSS. Hal ini membuktikan bahwa aplikasi

model pembelajaran crossword puzzle dalam pembelajaran PKn mempunyai

pengaruh dari pada sebelum model pembelajaran crossword puzzle.

Kata kunci : crossword puzzle, hasil belajar, PKn

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT, Tuhan semesta alam. Allah yang paling

agung untuk membuka jalan bagi setiap maksud kita, Allah yang paling suci untuk

menjadi energi bagi petunjuk hidup dan kesuksesan kita. Tiada daya dan kekuatan

kecuali dengan bimbingan dari-Nya sehingga skripsi dengan judul “Pengaruh

penerapan strategi pembelajaran aktif crossword puzzle terhadap hasil belajar

PKn kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II” dapat diselesaikan.

Setiap orang dalam berkarya selalu mengharapkan kesempurnaan, termasuk

dalam tulisan ini. Penulis menyadari keterbatasan pengetahuan dan kemampuan yang

dimiliki, tetapi penulis telah mengerahkan segala daya dan upaya untuk membuat

tulisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat dalam dunia pendidikan.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan akademik guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Muhammadiyah

Makassar. Skripsi ini berupaya memberi gambaran dan informasi sejauh mana

pengaruh penggunaan model pembelajaran Crossword Puzzle dalam pembelajaran

PKn pada murid kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II.

Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan tulisan

ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan kepada kedua orang tua, Anwar S.pd

dan Hj.Nurhayati yang telah berdoa, berjuang, rela berkorban tanpa pamrih dalam

mengasuh, membesarkan, mendidik, dan membiayai penulis dalam proses pencarian

ilmu. Tak lupa pula penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan kepada:

1. Dr.H.Abd. Rahman Rahim, S.E., M.M., selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

2. Erwin Akib, S.Pd., M.Pd.Ph.D,, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

3. Sulfasyah, MA., Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Dr. Nursalam, M.Si Pembimbing I dan Drs.H. Abd. Hamid Mattone, M.sI

Pembimbing II, yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan,

arahan serta motivasi sejak awal penyusunan proposal hingga selesainya skripsi

ini.

5. Bapak-bapak dan Ibu-ibu Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang

telah ikhlas mentransfer ilmunya kepada penulis.

6. Hj. Hasrawati Harma S.Pd., Kepala sekolah SD Inpres Bertingkat Mamajang II

atas bantuannya selama penulis mengadakan penelitian.

7. Yusmayanti, S. Pd., Guru kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II, sekaligus

sebagai Validator, atas segala bimbingan dan kerjasamanya selama penulis

mengadakan penelitian.

8. Bapak/Ibu Guru serta seluruh staf SD Inpres Bertingkat Mamajang II yang telah

memberikan bantuan dan petunjuknya selama penulis mengadakan penelitian.

9. Siswa-siswi SD Inpres Bertingkat Mamajang II khususnya Kelas III atas

kerjasama, motivasi serta semangatnya dalam mengikuti proses pembelajaran.

10. Rekan seperjuangan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan 2014

terkhusus Kelas G Universitas Muhammadiyah Makassar.

11. Saudaraku Iis Ariani yang telah membantuku, teman majelis , sahabat-sahabatku

(nurfadillah Jabbar, Huznul Khatima, Rohania, Rina Astuti) , yang setia dan tulus

mengorbankan waktu, tenaga, materi, doa, dukungan dan masukan kepada

penulis demi terselesainya skripsi ini serta seluruh keluarga besar.

12. Semua pihak yang telah memberikan bantuan semoga menjadi ibadah dan

mendapat imbalan dari-Nya. Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis

senantiasa mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran

dan kritikan tersebut sifatnya membangun karena penulis yakin bahwa suatu

persoalan tidak akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan. Mudah-mudahan

dapat memberi manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis.

Aamiin.

Makassar, Agustus 2018

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii

SURAT PERNYATAAN............................................................................ iv

SURAT PERJANJIAN ............................................................................... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ vi

ABSTRAK .................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ................................................................................ viii

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 9

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 10

D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

1. Strategi Pembelajaran ...................................................................... 11

2. Strategi Pembelajaran Aktif ............................................................ 12

3. Macam-macam Strategi Pembelajara Aktif ................................... 13

4. Strategi pembelajaran Aktif Tipe Crossword Puzzle ..................... 14

a. Pengertian Strategi Pembelajaran Aktif

Tipe Crossword Puzzle............................................................. 14

b. Karakteristik Strategi Pembelaara Aktif

Tipe rssword Puzzle ................................................................. 14

c. Langkah-langkah dalam Penerapan Strategi

Pembelajaran aktif Tipe Crossword Puzzle ............................. 15

5. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran

Aktif Crossword Puzzle ................................................................. 16

a. Kelebihan Strategi Pembelajaran

Aktif Tipe Crossword Puzzle ................................................... 17

b. Kelemahan Strategi Pembelajaran

Aktif Tipe Crossword Puzzle ................................................... 17

6. Pengertian Belajar ........................................................................... 18

7. Pengertian Hasil Belajar .................................................................. 20

8. Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn) ............................................. 21

a. pengertian pendidikan Kewarganegaraan ................................ 21

b. Tujuan pendidikan Kewarganegaraan ...................................... 22

9. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................... 23

10. Kajian Penelitian yang Relevan ..................................................... 26

11. Kerangka Pikir ................................................................................. 28

12. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 30

B. Populasi dan Sampel ........................................................................ 30

C. Definisi Operasional Variabel .......................................................... 31

D. Instrumen Penelitian ......................................................................... 31

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 32

F. Teknik Analisis Data ........................................................................ 32

1. Analisis Deskriptif ...................................................................... 32

2. Analisis Inferensial ..................................................................... 33

a. Uji Normalitas ................................................................ 33

b. Uji Paired Sample T-test ................................................ 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................... 35

B. Pembahasan ..................................................................................... 44

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ....................................................................................... 57

B. Saran ................................................................................................ 58

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 59

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

TABEL

1.1 Nilai mid semester ganjil mata pelajaran PKn kelas III ........................ 06

3.1 Jumlah kelas dan besarnya sampel ........................................................ 31

3.2 Kategori nilai ketuntasan siswa ............................................................. 33

4.1 Skor Nilai pre-test siswa ....................................................................... 35

4.2 Tingkat penguasaan materi pretest ........................................................ 37

4.3 Deskripsi ketuntasan hasil belajar PKn ................................................. 38

4.4 Skor nilai post-test siswa ....................................................................... 39

4.5Tingkat penguasaan materi post-test ...................................................... 40

4.6 Deskripsi ketuntasan hasil belajar PKn ................................................. 41

4.7 Distribusi hasil belajar PKn siswa hasil prtest dan post-test ................. 42

4.8 Uji normalitas Kolmogorov-smirnov test ............................................. 43

4.9 Paired Samples T-Test .......................................................................... 44

DAFTAR GAMBAR

Bagan kerangka pikir .................................................................................. 29

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan upaya manusia untuk memperluas pengetahuan

dalam rangka membentuk nilai, sikap, dan perilaku. Pendidikan juga merupakan

salah satu sarana untuk mengembangkan potensi diri dan keterampilan siswa

melalui proses pembelajaran sebagai bekal bagi dirinya menjalani hidup

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sebagaimana dalam Undangundang No.

20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 secara tegas

bahwa :

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa, dan negara.

Pendidikan dasar diselenggarakan untuk memberikan bekal dasar yang

diperlukan untuk hidup dalam masyarakat berupa pengembangan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan dasar. Selain itu, pendidikan dasar juga berfungsi

mempersiapkan siswa untuk masuk ke jenjang selanjutnya. Undang-undang RI

No. 20 Tahun 2003 Pasal 34 ayat 1 tentang wajib belajar menyatakan bahwa,

“setiap warga negara yang berusia 6 (enam) tahun dapat mengikuti program wajib

belajar, dan pasal 6 ayat 1 setiap warga negara yang berusia 7-15 tahun wajib

mengikuti pendidikan dasar”.

Pendidikan dapat diperoleh dari lembaga-lembaga pendidikan baik itu

lembaga formal maupun nonformal. Lembaga pendidikan formal dilaksanakan

oleh pemerintah dan masyarakat. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal

memungkinkan seseorang untuk mendapat, menggali, dan meningkatkan

pengetahuan sesuai dengan tujuan pendidikan yang tercantum dalam

Permendiknas No. 41 Tahun 2007 dalam standar proses yang berbunyi:

Mengingat kebhinekaan budaya, keragaman latar belakang dan

karakteristik siswa, serta tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang

bermutu, proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus

fleksibel, bervariasi, dan memenuhi standar. Proses pembelajaran

pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.

Lembaga pendidikan formal di sekolah tidak terlepas dari kegiatan

pembelajaran antara guru dan siswa. Guru menjadi sebuah titik pusat yang

membimbing, dan menciptakan suasana pembelajaran untuk mencapai tujuan.

Tujuan pembelajaran ini penting sekali untuk dipertimbangkan karena merupakan

tolok ukur keberhasilan pembelajaran. Supaya tujuan pembelajaran dapat dicapai

dengan baik, guru harus inovatif dan kreatif dalam menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan. Selain peran guru, peran siswa juga sangat penting untuk

menunjang keberhasilan pembelajaran, siswa juga harus berperan aktif dalam

pembelajaran. Interaksi yang baik antara guru dengan siswa akan menghasilkan

hubungan timbal balik yang mempengaruhi ketercapaian tujuan pembelajaran,

guru juga perlu mangadakan pemilihan strategi pembelajaran untuk diterapkan

dalam proses pembelajaran. Pemilihan metode atau strategi yang tepat dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa (Rakhmat, 2006: 213).

Kurikulum yang berlaku saat ini salah satunya adalah Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP). Badan Standar Nasional Pendidikan BSNP (2006: 5)

menjelaskan pengertian KTSP yaitu kurikulum operasional yang disusun dan

dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan

pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat

satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. KTSP dilakukan dalam

bentuk mata pelajaran, termasuk di dalamnya mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn). Susanto (2013: 225) yang dimaksud dengan PKn adalah

“mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan

melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.

Nilai luhur dan moral ini diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku

kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu maupun anggota masyarakat,

dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa”.

Peneliti memilih pelajaran PKn karena Pendidikan Kewarganegaraan

merupakan pelajaran yang sasarannya menitikberatkan pada kemampuan afektif.

Selain aspek afektif juga melibatkan aspek kognitif, karena setelah mendapatkan

suatu pemahaman tentang pendidikan kewarganegaraan diharapkan siswa mampu

menerapkan hal-hal yang berkaitan dengan pemahaman kewarganegaraan dalam

kehidupan sehari-hari dimanapun siswa tersebut berada. Menurut Bakry (2009:3),

Pendidikan Kewarganegaraan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik

dalam mengembangkan kecintaan, kesetiaan, keberanian untuk berkorban

membela bangsa dan tanah air Indonesia. Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan

untuk menumbuhkan kesadaran berbangsa dan bernegara serta berjiwa demokratis

yang berkeadaban.

Pembelajaran PKn di sekolah dasar dimaksudkan sebagai suatu proses

pembelajaran dalam rangka membantu siswa agar dapat belajar dengan baik dan

membentuk manusia Indonesia seutuhnya. Pembentukan karakter bangsa yang

diharapkan mengarah pada terciptanya suatu masyarakat yang menempatkan

demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara yang berlandaskan pada

Pancasila, UUD 1945, dan norma-norma yang berlaku di masyarakat.

Tujuan pembelajaran PKn di sekolah dasar adalah untuk menjadikan warga

negara yang baik, yaitu warga negara yang tahu, mau, dan sadar akan hak dan

kewajibannya. Dengan demikian, diharapkan kelak dapat menjadi bangsa yang

terampil dan cerdas, yang bersikap baik sehingga mampu mengikuti kemajuan

teknologi modern.

Peneliti memilih kelas III sebagai sampel penelitian Karena pada saat

melaksanakan magang peneliti melihat Guru Kelas III SD Inprs Bertingkat

Mamajang II menggunakan pendekatan secara edukatif saat mengatasi

permasalahan yang terjadi selama proses pembelajaran, yaitu dengan cara

beberapa siswa kelas III A yang dianggap tidak demokratis dan lebih mengarah

pada egois dan membuat kegaduhan di kelas dipanggil secara khusus dan

diarahkan serta dibimbing agar memperhatikan penjelasan dari guru. Selama ini

guru Kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II hanya menggunakan metode

ceramah yang diselingi tanya jawab dan diskusi. Pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan metode ceramah membuat siswa bosan dan pasif karena

aktivitas siswa hanya duduk, mendengarkan, menyimak, dan mencatat hal yang

dianggap penting. Diskusi kelompok yang dijalankan juga hanya didominasi oleh

siswa tertentu saja, sedangkan anggota kelompok yang lain hanya mencantumkan

nama saja tanpa ikut berpartisipasi dalam kelompok. Tanggung jawab siswa

rendah, baik terhadap dirinya sendiri (individu) maupun terhadap kelompok.

Berdasarkan fakta tersebut maka dapat dilihat adanya kesenjangan antara apa

yang terjadi dengan yang apa diharapkan. Rendahnya keaktifan dalam mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan mempengaruhi tujuan pembelajaran yang

akan dicapai. Oleh karena itu, perlu dilakukan tindakan kelas lain yang diharapkan

mampu meningkatkan keaktifan siswa pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan. Solusi alternatif yang ditawarkan adalah pemberian nilai

tambahan pada siswa yang dapat menjawab pertanyaan dan bertanya. Harapan

guru Kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II dengan solusi itu siswa akan

termotivasi untuk aktif di kelas, tetapi strategi ini pun hasilnya masih gagal.

Berdasarkan hasil observasi pada bulan Oktober 2017, diperoleh informasi

bahwa pada kelas III SD Inpres Mamajang II masih banyak siswa yang belum

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) terutama pada hasil belajar pada

mata pelajaran PKn. Adapun nilai mid semester ganjil mata pelajaran PKn kelas

III SD Inpres Bertingkat Mamajang II Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat dilihat

pada tabel di bawah ini.

Tabel 1.1 Nilai mid semester ganjil mata pelajaran PKn kelas III SD Inpres

Bertingkat Mamajang II Tahun Pelajaran 2017/2018

Kelas KKM Jumlah

siswa

(orang)

Siswa

tuntas

Siswa

belum

tuntas

Persentase

siswa tuntas

Persentase

siswa

belum

tuntas

III A 75 26 6 20 23 77

III B 75 22 8

14 36 64

(Sumber: Daftar nilai kelas IV SD Inpres Mamajang II)

Berdasarkan tabel 1.1 di atas, terlihat bahwa di kelas III masih banyak siswa

yang belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 75, dari seluruh siswa

kelas III A yang berjumlah 26 orang siswa, hanya ada 6 orang siswa atau sekitar

25% siswa yang telah mencapai KKM dan 20 orang siswa atau sekitar 75% siswa

yang belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas sebesar 42,92. Nilai rata-

rata kelas III B sebesar 46,68 dengan jumlah siswa yang mencapai KKM dan tidak

mencapai KKM. Oleh sebab itu, peneliti memilih kelas III A sebagai kelas

eksperimen karena nilai rata-rata kelas III A lebih rendah dari nilai rata-rata kelas

III B, sedangkan kelas III B sebagai kelas kontrol.

Peneliti melaksanakan observasi saat pembelajaran sedang berlangsung,

untuk melihat lebih detail permasalahan yang ada di kelas III terutama kelas III A

SD Inpres Bertingkat Mamajang II. Berdasarkan observasi yang peneliti

laksanakan di kelas III A SD Inpres Bertingkat Mamajang II, terlihat proses

pembelajaran di kelas III A masih berpusat pada guru (teacher centered). Guru

lebih banyak menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hal ini

menyebabkan siswa cenderung merasa bosan dan jenuh saat proses pembelajaran,

akibatnya guru memberikan pertanyaan kepada siswanya, namun siswa kurang

percaya diri untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Selain itu, siswa

merasa kurang senang dan mudah melupakan pelajaran yang disampaikan di

sekolah dan berpengaruh terhadap hasil belajar.

Permasalahan tersebut diharapkan dapat diatasi salah satunya dengan cara

guru menerapkan strategi pembelajaran agar siswa dapat lebih aktif dan mampu

meningkatkan pemahaman tentang apa yang dipelajari. Salah satu strategi

pembelajaran aktif yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa

adalah strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle (teka-teki silang) sebagai

Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan.

Beberapa alasan yang mendasari perlunya menerapkan strategi

pembelajaran aktif tipe crossword puzzle karena crossword puzzle merupakan

salah satu permainan asah otak yang diminati banyak orang. Silberman (2016:

256) menyatakan bahwa “strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle ini

adalah peninjauan kembali pelajaran dalam bentuk crossword puzzle yang

mengundang minat dan partisipasi siswa”.. Dalam teka-teki silang pemain harus

mengisi ruang-ruang kosong (berbentuk kotak putih) dengan huruf-huruf yang

membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk yang diberikan. Biasa petunjuk

dibagi dalam kategori “mendatar” dan “menurun” tergantung kata yang harus di

isi. Pembelajaran Crossword Puzzle ini sangat cocok diterapkan pada materi yang

bersifat teori yang berbentuk pengenalan suatu alat maupun nama-nama asing

karena dalam pembelajaran ini siswa dilatih untuk mengingat, memahami serta

mencocokkan kata sesuai nama dan fungsi alat tersebut, sebagaimana yang

dikemukakan oleh Cahyo (2011:63) yaitu pada dasarnya, teka-teki silang

merupakan kegiatan mengingat, mencari dan mencocokkan kata yang pas-tidak

hanya sesuai dengan jawabannya, tetapi juga jumlah kotak yang disediakan.

Pelaksanaan strategi pembelajaran crossword puzzle mengajak siswa untuk

meninjau kembali materi yang diajarkan dengan bentuk crossword puzzle sehingga

mendukung daya ingat siswa dalam materi yang telah diajarkan yang nantinya

akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang diinginkan. Strategi pembelajaran

aktif tipe crossword puzzle juga dapat membuat siswa menjadi berminat dan

berpartisipasi dalam pembelajaran tanpa kehilangan esensi belajar yang sedang

berlangsung.

Menurut Nur (2011:17), model pembelajaran langsung merupakan sebuah

cara efektif untuk mengajar keterampilan dan informasi dasar kepada siswa.

Model pembelajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan

belajar siswa tentang mengetahui deklaratif dan pengetahuan prosedural.

Pengetahuan deklaratif ialah pengetahuan tentang sesuatu, sedangkan pengetahuan

prosedural ialah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu.

Meskipun tujuan pembelajaran dapat direncanakan bersama oleh guru dan

siswa, model ini terutama berpusat pada guru. Sistem pengelolaan pembelajaran

yang dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa, terutama

melalui memperhatikan, mendengarkan, dan resitasi (tanya jawab) yang

terencana. Ini tidak berarti bahwa pembelajaran bersifat otoriter, dingin, dan tanpa

humor. Ini berarti bahwa lingkungan berorientasi pada tugas dan memberi harapan

tinggi agar siswa mencapai hasil belajar dengan baik (Kardi dan Nur, 2005:8-9).

Setiap kegiatan belajar dalam kelas tidak luput dari strategi pembelajaran.

Stretagi pembelajaran merupakan suatu tindakan tertentu yang harus dilakukan

agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut Kemp dalam Wina, (2006: 126)

strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan

guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Strategi pembelajaran menurut Trianto (2011:180) merupakan perpaduan dari

urutan kegiatan, cara mengorganisasikan materi pelajaran dan peserta didik,

peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran

untuk mencapai tujuan pembelajaran (kompetensi dasar) yang telah ditentukan.

Berdasarkan Penelitian pendukung yang dilakukan sebelumnya oleh

Khasanah disimpulkan bahwa strategi pembelajaran aktif tipe teka-teki silang

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa Kelas III SDN 4 Metro timur dan

penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi disimpulkan bahwa terdapat pengaruh

penggunaan strategi crossword puzzle terhadap hasil belajar pada mata pelajaran

Agama Islam di SMK Negeri 7 Siak Kecamatan Tualang.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengangkat judul dalam

skripsi ini, yaitu: “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe

Crossword Puzzle Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas III SD Inpres

Bertingkat Mamajang II”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasi masalah sebagai

berikut apakah penerapan strategi pembelajaran Aktif Tipe Crossword Puzzle

berpengaruh terhadap hasil belajar PKn murid kelas III SD Inpres

Bertingkat Mamajang II ?

C. Tujuan Penelitian

Untuk memperoleh hasil penelitian yang lebih jelas dan terarah, perlu

ditetapkan terlebih dahulu tujuan yang hendak dicapai. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh yang signifikan pada penerapan strategi pembelajaran

aktif tipe crossword puzzle terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III SD Inpres

Bertingkat Mamajang II.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam kaitannya dengan penelitian ini:

Manfaat praktis

1. Bagi Siswa

Diterapkannya strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle pada siswa,

mampu meningkatkan miat dan motivasi belajar siswa sehingga hasil belajar

siswa dalam pembelajaran PKn.

2. Bagi Guru

Memperluas pengetahuan guru mengenai strategi pembelajaran yang dapat

mengoptimalkan kemampuan siswa serta dapat memberikan dan

mengembangkan kualitas mengajar guru.

3. Bagi Sekolah

Menjadi kontribusi positif bagi sekolah dan untuk meningkatkan mutu

pendidikan khususnya kualitas pembelajaran di SD Inpres Bertingkat

Mamajang II.

Manfaat teoritis

Bagi Peneliti

Menjadi sarana pengembangan wawasan mengenai strategi pembelajaran serta

dapat menambah pengetahuan tentang penelitian eksperimen dan

strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Strategi Pembelajaran

Pembelajaran adalah upaya agar siswa belajar. Dalam pembelajaran itu,

dibutuhkan suatu strategi pembelajaran yang merupakan suatu upaya agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai. Kemp dalam Hamruni (2011:2) menjelaskan bahwa

“strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan

guru dan siswa agar tujuan pembelajaran tercapai secara efektif dan efesien”.

Ruminiati (2007: 2.3) berpendapat bahwa “strategi dalam pembelajaran adalah

suatu prosedur yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai

sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”.

Sedangkan menurut Sanjaya (2006: 126) “strategi pembelajaran dapat

diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang

didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Gerlach & Ely dalam

Hamruni (2011: 2) menjelaskan bahwa “strategi pembelajaran merupakan cara-

cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam lingkungan

pembelajaran tertentu”.

Berdasarkan pengertian strategi pembelajaran yang telah dikemukakan di

atas, peneliti dapat menyimpulkan strategi pembelajaran adalah perencanaan

yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar sehingga tercapai tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai. Agar tujuan pembelajaran tercapai tidak

terlepas dari kegiatan pembelajaran guru dan siswa yang

efektif dan efesien.

2. Strategi Pembelajaran Aktif

Strategi pembelajaran aktif pada dasarnya merupakan suatu cara yang

digunakan guru dalam upaya memperdalam proses belajar mengajar untuk

mengupayakan siswa agar yang semula belum aktif menjadi lebih aktif dalam

proses pembelajaran di kelas. Zaini (2008: 14) menjelaskan bahwa “strategi

pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar

secara aktif”.

Menurut Silberman dalam Hamdani (2011: 49) “strategi pembelajaran aktif

merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan strategi pembelajaran yang

komprehensif, meliputi berbagai cara untuk membuat siswa menjadi aktif”.

Mulyasa (2004: 241) “dalam strategi pembelajaran aktif setiap materi pelajaran

yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang

ada sebelumnya”. Materi pelajaran yang akan diberikan kepada siswa dikaitkan

dengan pengetahuan yang sudah ada dan dikemas dengan proses pembelajaran

yang aktif. Dengan pemilihan strategi yang tepat, diharapkan siswa dapat belajar

secara aktif dan siswa juga memiliki kemauan tinggi untuk mengikuti proses

belajar mengajar.

Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa strategi

pembelajaran aktif adalah suatu cara pembelajaran yang mengajak siswa untuk

aktif dengan materi pelajaran yang baru dan dikaitkan dengan berbagai

pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. Dengan demikian, siswa

memiliki kemauan tinggi untuk mengikuti proses belajar mengajar.

3. Macam-macam Strategi Pembelajaran Aktif

Sama halnya dengan model-model pembelajaran yang memiliki banyak

tipe dan jenis, strategi pembelajaran aktif juga memiliki banyak jenis atau

disebut juga dengan macam-macam strategi pembelajaran. Macam- macam

strategi ini dapat dikembangkan oleh guru dalam suatu proses belajar mengajar

di dalam kelas. Zaini (2008:65-71) mengungkapkan macam-macam strategi

pembelajaran aktif, ringkasannya sebagai berikut :

a. Index Card Match (mencari pasangan).

b. Giving Question And Getting Anwesr (memberi pertanyaan dan

menerima jawaban).

c. Crossword Puzzle (teka-teki silang).

Selain macam-macam strategi pembelajaran aktif di atas, Silberman dalam

Amri (2015:66) mengemukakan macam-macam strategi yang digunakan untuk

menguatkan daya ingat sebagai berikut.

a. Index card match (mencocokan kartu indeks).

b. Topical review (tinjauan kembali).

c. Giving questions and getting answer (memberikan pertanyaan

memperoleh jawaban )

d. Jeorpardy review (tinjauan berisiko).

e. College ball (permainan bola guling).

f. Student recap (ikhtisar siswa).

g. Reconsidering (mempertimbangkan kembali rencana

pembelajaran)

h. Gallery of learning (galeri belajar).

i. Crosswod puzzle (teka-teki silang).

Dari berbagai tipe pembelajaran aktif di atas, peneliti memilih untuk

melakukan penelitian dengan strategi aktif tipe crossword puzzle yang termasuk

strategi peninjauan kembali materi yang berbentuk crossword puzzle yang

diharapkan menjadikan pembelajaran tidak terlupakan. Selain itu, strategi aktif

tipe crossword puzzle membuat siswa menjadi berminat dan berpartisipasi

dalam pembelajaran.

4. Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Crossword puzzle

a. Pengertian Pembelajaran Aktif Tipe Crossword Puzzle

Strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle (teka-teki silang)

merupakan suatu strategi yang dapat mengaktifkan suasana pembelajaran.

Silberman (2016: 256) menyatakan bahwa “strategi pembelajaran aktif tipe

crossword puzzle ini adalah peninjauan kembali pelajaran dalam bentuk

crossword puzzle yang mengundang minat dan partisipasi siswa”. Sedangkan

Zaini (2008: 71) menyatakan bahwa “crossword puzzle yang digunakan

sebagai strategi pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa kehilangan

esensi belajar yang sedang berlangsung. Juga dengan pembelajaran ini dapat

melibatkan siswa untuk berpartisipasi”.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti simpulkan bahwa strategi

pembelajaran aktif tipe crossword puzzle merupakan strategi pembelajaran

untuk meninjau kembali materi yang diajarkan dengan bentuk crossword

puzzle. Hal tersebut dapat membuat siswa menjadi berminat dan berpartisipasi

dalam pembelajaran tanpa kehilangan esensi belajar yang sedang berlangsung.

b. Karakteristik Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Crossword Puzzle

Karakteristik strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle menurut

Istifaiyah (2010: 26-27) yaitu sebagai berikut :

1. Strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle merupakan

permainan bahasa yang terdapat unsur kegembiraan dan melatih

keterampilan berpikir dan menebak kata-kata yang terdapat pada

pertanyaan yang diberikan pada crossword puzzle (teka-teki

silang).

2. Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat di crossword puzzle yaitu

pertanyaan yang bersifat menurun dan mendatar.

3. Pertanyaan dapat berupa definisi istilah, lawan kata (antonim),

persamaan kata (sinonim), dan sebagainya.

4. Pengisian crossword puzzle harus menyelaraskan isian dari

pertanyaaan menurun dan mendatar sehingga membentuk

katakata yang saling berhubungan satu sama yang lain.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti simpulkan bahwa salah satu

karakteristik strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle yaitu strategi

yang menggunakan konsep permainan. Dari karakteristik strategi

pembelajaran aktif tipe crossword puzzle dimaksudkan untuk memantapkan

dan membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran setelah guru

memberikan materi.

c. Langkah-langkah dalam Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe

Crossword Puzzle

Strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle ini dibuat agar

pembelajaran selalu diingat di dalam otak dan untuk mengundang minat serta

partisipasi siswa dalam pembelajaran. Sama halnya dengan strategi

pembelajaran pada umumnya, dalam strategi crossword puzzle juga terdapat

langkah-langkah pelaksanaannya dalam proses belajar. Langkah-langkah

strategi crossword puzzle menurut Silberman (2016 :256-257) yaitu sebagai

berikut :

1. Langkah pertama adalah dengan menjelaskan beberapa istilah

atau nama-nama penting yang terkait dengan mata pelajaran

yang telah Anda ajarkan.

2. Susunlah sebuah crossword puzzle sederhana, dengan

menyertakan sebanyak mungkin unsur pelajaran. (Catatan: jika

terlalu sulit untuk membuat crossword puzzle tentang apa yang

terkandung dalam pelajaran, sertakan unsur-unsur yang bersifat

menghibur, yang tidak mesti berhubungan dengan pelajaran,

sebagai selingan).

3. Susunlah kata-kata pemandu pengisian crossword puzzle Anda.

Gunakan jenis yang berkaitan ini:

a) Definisi singkat (“sebuah tes untuk menentukan reliabilitas”).

b) Sebuah katagori yang cocok dengan unsurnya (“jenis gas”).

c) Sebuah contoh (“… undang-undang adalah contohnya”).

d) Lawan kata (“lawan kata demokrasi”).

4. Bagikan crossword puzzle itu kepada siswa, baik secara

perseorangan maupun kelompok.

5. Tetapkan batas waktunya. Berikan penghargaan kepada individu

atau tim yang paling banyak memiliki jawaban benar.

Zaini (2008: 71) menyatakan langkah-langkah strategi crossword puzzle

adalah sebagai berikut :

1. Tulislah kata-kata kunci, terminologi atau nama-nama yang

berhubungan dengan materi kuliah yang telah Anda berikan.

2. Buatlah kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah

dipilih (seperti dalam teka-teki silang). Hitamkan bagian yang

tidak diperlukan.

3. Buat pertanyaan yang jawabannya adalah kata-kata yang telah

dibuat atau dapat juga hanya membuat pertanyaan-pertanyaan

mengarah kepada kata-kata tersebut.

4. Bagikan crossword puzzle ini kepada siswa. Bisa individu atau

kelompok.

5. Beri hadiah kepada kelompok atau individu yang mengerjakan

paling cepat dan benar.

Berdasarkan langkah-langkah strategi crossword puzzle yang dijabarkan

di atas, peneliti memilih untuk menerapkan langkah-langkah pembelajaran yang

dikemukakan oleh Silberman (2016: 256-257) karena lebih mudah untuk

dipahami dan lebih rinci dalam proses pembelajaran. Dengan diterapkannya

langkah-langkah pembelajaran tersebut diharapkan guru dan siswa mencapai

tujuan yang diharapkan.

5. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Crossword

Puzzle

Permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran hendaknya guru

mengatasi salah satunya dengan penggunaan berbagai strategi, teknik, dan

model pembelajaran. Dengan adanya inovasi dari guru untuk menggunakan

model pembelajaran maka diharapkan suasana pembelajaran lebih

menyenangkan dan mengaktifkan siswa. Dengan terciptanya suasana

pembelajaran yang menyenangkan yang membangun minat dan keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran maka diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

yang dicapai oleh siswa. Untuk mencapai proses pembelajaran yang

menyenangkan maka digunakan strategi pembelajaran aktif tipe crossword

puzzle yang memiliki beberapa kelebihan. Adapun kelebihan yang dimiliki oleh

strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle adalah sebagai berikut.

a. Kelebihan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Crossword Puzzle

Menurut Muzaki (2012: 12-14) kelebihan strategi pembelajaran aktif

crossword puzzle diuraikan sebagai berikut.

1. Melalui strategi crossword puzzle siswa dapat memunculkan

semangat belajar dan rasa percaya diri pada setiap siswa.

2. Melalui penerapan strategi crossword puzzle ini, siswa belajar

untuk lebih menggali potensi yang ada pada dirinya. Selain itu,

siswa juga belajar untuk menghargai kelebihan dan kekurangan

masing-masing.

3. Strategi ini sangat efektif karena mampu meningkatkan aktivitas

dan kreativitas siswa dalam bentuk interaksi baik antara siswa

dengan guru maupun antara siswa dengan siswa lainnya.

4. Secara keseluruhan strategi ini mampu menciptakan proses

pembelajaran yang menyenangkan yang pada akhirnya

diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa.

5. Sifat kompetitif yang ada dalam permainan crossword puzzle

dapat mendorong siswa berlomba-lomba untuk maju.

6. Penerapan strategi crossword puzzle dalam ruang kelas juga

memungkinkan terjadinya diskusi hangat dalam kelas.

b. Kelemahan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Crossword Puzzle

Menurut Muzaki (2012: 12-14) kelemahan strategi pembelajaran aktif

tipe crossword puzzle diuraikan sebagai berikut.

1. Sedikitnya waktu pembelajaran yang tersedia, sedangkan materi

yang harus diajarkan sangat banyak.

2. Banyak mengandung unsur spekulasi, peserta yang lebih dahulu

selesai (berhasil) dalam permainan crossword puzzle belum

dapat dijadikan ukuran bahwa dia seorang siswa lebih pandai

dari lainnya.

3. Tidak semua materi pelajaran dapat dikomunikasikan melalui

permainan crossword puzzle dan jumlah peserta didik

yang relative besar sulit melibatkan seluruhnya.

4. Adanya keengganan dari para guru untuk mengubah paradigma

lama dalam pendidikan.

Berdasarkan kutipan tersebut, maka pada dasarnya setiap strategi

pembelajaran ataupun model pembelajaran memiliki kelebihan dan

kekurangan. Kelebihan strategi pembelajaran dapat dijadikan sebagai dasar

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam dunia pendidikan.

Sedangkan kekurangan dalam strategi pembelajaran dapat lebih diupayakan

memperbaiki dan atau diminimalisir agar apa yang sudah menjadi tujuan

pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan harapan dan cita-cita pendidikan.

6. Pengertian Belajar

Perubahan seseorang yang asalnya tidak tahu menjadi tahu merupakan

hasil dari proses belajar. Perubahan yang terjadi melalui belajar tidak hanya

mencakup pengetahuan, tetapi juga keterampilan untuk hidup (life skill)

bermasyarakat meliputi keterampilan berpikir (memecahkan masalah),

keterampilan sosial, dan yang tidak kalah pentingnya adalah nilai dan sikap.

Akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi dalam diri seseorang

merupakan hasil proses belajar. Yang harus digarisbawahi bahwa perubahan

hasil belajar diperoleh karena individu yang bersangkutan berusaha untuk

belajar.

Sunaryo dalam Komalasari (2014: 2) menyatakan bahwa belajar

merupakan suatu kegiatan di mana seseorang membuat atau menghasilkan

suatu tingkah laku yang ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap, dan

keterampilan. Kasmadi dan Sunariah (2014: 29) mendefinisikan bahwa

belajar adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, terkendali agar orang

lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain.

Suatu program pembelajaran yang baik, haruslah memenuhi kriteria daya

tarik (appeal), daya guna (efektifitas), dan hasil guna (efisiensi).

Hamdani (2011: 21) menyatakan bahwa “belajar merupakan perubahan

tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan. Misalnya

dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan sebagainya”.

Sedangkan Masitoh (2009: 3) mendefinisikan “belajar adalah suatu proses

atau kegiatan yang dilakukan sehingga membuat suatu perubahan perilaku

yang berbentuk kognitif, afektif, maupun psikomotor”. Susanto (2013: 4)

mengemukakan bahwa “

belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dalam

keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau

pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya

perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa,

maupun dalam bertindak.

Berdasarkan pendapat para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa belajar

adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, terkendali agar orang lain

belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain.

Siswa akan memperoleh motivasi, pengetahuan, keterampilan, kebiasaan,

dan tingkah laku, sehingga terjadi perubahan dalam diri seseorang yang

berbentuk kognitif, afektif, maupun psikomotor.

7. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hasil akhir dari sebuah pembelajaran, karena

hasil belajar menggambarkan keberhasilan atau kegagalam dalam proses

pembelajaran. Susanto (2013: 5) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah

perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Sedangkan Suprijono (2012: 5) menyatakan bahwa “hasil belajar adalah

pola-pola perubahan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi, dan keterampilan”.

Kasmadi dan Sunariah (2014: 44) bahwa “hasil belajar secara normatif

merupakan hasil penilaian terhadap kegiatan pembelajaran sebagai tolok

ukur tingkat keberhasilan siswa dalam memahami pembelajaran yang

dinyatakan dengan nilai berupa huruf dan angka”. Bloom dalam Kosasih dan

Sumarna (2013: 38) hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga

katagori ranah sebagai berikut.

a. Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek

yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,

dan penilaian.

b. Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima

jenjangkemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi,

menilai, organisasi, dan karakterisasi dengan suatu nilai atau

kompleks nilai.

c. Ranah Psikomotor

Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,

menghubungkan, dan mengamati.

Hasil belajar yang tercapai atau belum sesuai dengan tujuan yang

dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana dikemukakan oleh

Sunal dalam Susanto (2013: 5) bahwa :

evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk membuat

pertimbangan seberapa efektif suatu program telah memenuhi

kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi atau

penilaian ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau cara

untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Kemajuan prestasi

belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat penguasaan ilmu

pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan.

Berdasarkan pendapat para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki seseorang setelah siswa menerima

pengalaman belajarnya mencakup kognitif, afektif, maupun psikomotor.

Penelitian ini, hasil belajar difokuskan pada ranah kognitif mata pelajaran PKn

pada kata kerja operasional “menyebutkan” dan “menjelaskan”.

8. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Warga negara yang baik adalah warga negara yang tahu dan sadar

serta melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara tanpa

adanya paksaan dari pihak mana pun. Hal ini diajarkan kepada siswa melalui

mata pelajaran PKn di sekolah. Winaputra (2014: 1.23) menyatakan bahwa

PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan

warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak

dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang

cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila

dan UUD 1945.

Sedangkan Susanto (2013: 225) berpendapat bahwa “pendidikan

kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana

untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar

pada budaya bangsa Indonesia”.

Azyumardi Azra dalam Susanto (2013: 226) “pendidikan PKn adalah

pendidikan yang mengkaji dan membahas tentang pemerintahan, konstitusi,

lembaga-lembaga demokratis, rule of law, HAM, hak dan kewajiban warga

negara serta prosees demokratis”. Pendapat dari tim Indonesian Center for

Civic Education (ICCE) UIN Jakarta dalam Susanto (2013: 225) mengatakan

bahwa :

pendidikan kewarganegaraan adalah suatu proses yang dilakukan oleh

lembaga pendidikan di mana seseorang mempelajari orientasi,

sikap dan perilaku politik sehingga yang bersangkutan memiliki

political knowledge, awareness, attitude, political efficacy, dan

political participation, serta kemampuan mengambil keputusan

politik secara rasional.

Berdasarkan pendapat para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan pendidikan kewarganegaraan adalah mata pelajaran

pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-

hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas,

terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.

Selain itu, pendidikan kewarganegaraan sebagai wahana untuk

mengembangkan dan melestarikan nilai luhur serta moral yang berakar pada

budaya bangsa Indonesia.

b. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Pentingnya tujuan PKn dalam proses pembudayaan dan pemberdayaan

siswa sepanjang hayat, melalui pemberian keteladanan, pembangunan

kemauan, dan pengembangan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran

PKn. Susanto (2013: 233) menyatakan bahwa “tujuan pembelajaran PKn ini

adalah siswa dapat memahami dan melaksanakan hak dan kewajiban secara

santun, jujur, dan demokratis secara ikhlas sebagai warga negara terdidik

dan bertanggung jawab”. Sedangkan Ruminiati (2007: 26) menyatakan

bahwa :

PKn di SD adalah untuk menjadikan warga negara yang baik, yaitu

warga negara yang tahu, mau, dan sadar akan hak dan

kewajibannya. Dengan demikian, kelak siswa diharapkan dapat

menjadi bangsa yang terampil dan cerdas, dan bersikap baik, serta

mampu mengikuti kemajuan teknologi modern.

Pendidikan kewarganegaraan penting diajarkan di SD sebagai upaya

sadar menyiapkan warga yang mempunyai kecintaan dan kesetiaan terhadap

bangsa dan negara. Selain itu, pendidikan kewarganegaraan di SD

memberikan pelajaran kepada siswa untuk memahami dan membiasakan

dirinya dalam kehidupan di sekolah atau di luar sekolah.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

pendidikan kewarganegaraan memiliki tujuan untuk menjadikan warga

negara yang baik, yaitu warga negara yang tahu, mau, dan sadar akan hak

dan kewajibannya. Dengan demikian, kelak siswa diharapkan dapat menjadi

bangsa yang terampil dan cerdas, dan bersikap baik, serta mampu mengikuti

kemajuan teknologi modern.

9. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa tidak terlepas

dari faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar itu sendiri. Menurut

Sunarto (2009) Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar

digolongkan menjadi 2, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

a. Faktor Intern

Faktor intern adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Diantara faktor-

faktor intern yang dapat mempengaruhi belajar seseorang antara lain:

Kecerdasan/intelegensi, bakat, minat, dan motivasi.

1) Kecerdasan/Intelegensi

Kecedasan merupakan faktor yang sangat penting bagi seseorang

peserta didik dalam usaha belajar, dan tidak boleh diabaikan dalam

kegiatan kegiatan belajar mengajar. Kecedasan adalah kemampuan

belajar disertai kecakapan untuk menyesuaiakan diri dengan keadaan

yang dihadapinya. Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi

rendahnya intelegensi yang normal selalu menunjukan kecakapan

sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya.

2) Bakat

Dalam proses belajar terutama belajar keterampilan, bakat

memegang peranan penting dalam mencapai suatau hasil belajar yang

baik. Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang.

3) Minat

Minat belajar yang telah dimiliki siswa merupakan salah satu faktor

yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Apabila seseorang

mempunyai minat yang tinggi terhadap sesuatu hal maka akan terus

berusaha melakukan sehingga apa yang diinginkan dapat tercapai sesuai

dengan keinginananya. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatiakan dan mengenai beberapa kegiatan.

4) Motivasi

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal

tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan peserta didik

untuk melakukan belajar. Untuk membangkitkan motivasi peserta didik,

supaya dapat melakukan kegitan belajar dengan kehendak sendiri dan

belajar secara aktif, seoarang guru harus berusaha dengan segala

kemampuan yang ada untuk mengarahkan perhatian siswa kepada sasaran

belajar tertentu. Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu

a.) Motivasi instrinsik

Motivasi instrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang bersumber

dari dalam diri seseorang yang atas dasarnya kesadaran sendiri untuk

melakukan sesuatu pekerjaan belajar.

b.) Motivasi eksrinsik.

Motivasi eksrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang

datangnya dari luar diri seseorang siswa yang menyebabkan siswa

tersebut melakukan kegiatan belajar.

c.) Faktor Ekstern

Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

hasil belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri seseorang

tersebut. Yang termasuk faktor-faktor ekstern adalah : keadaan

lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

1.) Lingkungan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat

terpat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.

2.) Lingkungan sekolah

Lingkungan sekolah yang baik akan mendorong peserta didik

untuk belajar lebih baik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang

baik pula. Seorang guru harus dapat menguasai bahan pelajaran

yang akan diajarkan, dan memilih metode yang tepat dalam

mengajar.

3.) Lingkungan masyarakat

Lingkungan masyarakat sangat berpengaruh terhadap hasil

belajar peserta didik. Karena lingkungan sekitar sangat besar

pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi anak, sebab dalam

kehidupan sehari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkunga

dimana anak itu berada. Lingkungan dapat membentuk kepribadian

anak, karena dalam pergaulan sehari-hari seorang anak akan selalu

menyesuaikan diri dengan kebiasaan-kebiasaan lingkungan

lingkungan sekitarnya.

10. Kajian Penelitian yang Relevan

Berikut ini beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian

eksperimen dalam proposal ini Khasanah. 2014. Pengaruh Penerapan Strategi

Pembelajaran Aktif Tipe Teka-teki Silang Terhadap Hasil Belajar pada Tema

Indahnya Kebersamaan, Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku,

Pembelajaran Ke-1 Siswa Kelas III SDN 4 Metro Timur . Berdasarkan hasil

analisis diketahui bahwa strategi pembelajaran aktif tipe teka-teki silang

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini berdasarkan hasil

perhitungan Uji rerata Posttest diketahui bahwa nilai rerata Posttest siswa

kelas IV B yaitu 77,50, lebih besar dibandingkan kelas IVC yaitu 71,79.

Selisih antara kedua kelompok kelas yaitu 5,71. Apabila dilihat dari nilai

signifikan dan thitungnya dengan kriteria uji apabila thitung> ttabel maka H0

ditolak, sebaliknya apabila thitung < ttabel maka H0 diterima dengan taraf

signifikan 0,025. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa

strategi pembelajaran aktif tipe teka-teki silang berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa.

Pratiwi. 2013. Pengaruh Penggunaan Strategi Crossword Puzzle Terhadap

Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri 7 Siak Kecamatan Tualang Kabupaten Siak. Dari hasil perhitungan

disimpulkan bahwa to> tt baik pada taraf signifikan 5% maupun 1 % yang

artinya Ha diterima dan Ho ditolak. Dari analisis data menggunakan test “t”

dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran pendidikan agama Islam sebelum dan setelah penggunaan strategi

crossword puzzle. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh penggunaan strategi crossword puzzle terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran Agama Islam di SMK Negeri 7 Siak Kecamatan

Tualang.

Penelitian tersebut relevan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh

peneliti yaitu dalam hal penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe

crossword puzzle. Akan tetapi, yang membedakan penelitian tersebut dengan

penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti adalah subjek penelitian berjumlah

26 siswa, peneliti menggunakan mata pelajaran PKn, dilaksanakan di SD

Inpres Bertingkat Mamajang II pada semester genap tahun pelajaran

2017/2018, dan bertempat di Jalan Singa, Kota Makassar

B. Kerangka pikir

Kerangka pikir dalam suatu penelitian perlu dikemukakan apabila dalam

penelitian tersebut berkenaan dua variabel atau lebih. Apabila penelitian hanya

membahas sebuah variabel atau lebih secara mandiri, maka yang dilakukan

peneliti di samping mengemukakan deskripsi teoritis untuk masing-masing

variabel, juga argumentasi terhadap variasi besaran variabel yang diteliti.

Adapun kerangka pikir dalam penelitian ini adalah

Gambar 2.1. Skema Kerangka Pikir

C. HIPOTESIS PENELITIAN

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis

penelitian yang diajukan dalam penelitian ini adalah “terdapat pengaruh yang

signifikan terhadap penerapan strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle

terhadap hasil belajar PKn murid kelas III SD Inpres Mamajang II”.

Proses Belajar Mengajar

PKn

Menggunakan Penerapan Metode Pembelajaran

Crossword Puzzle

Hasil belajar

KELAS III A dan B

Regresi sederhana

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, yaitu metode penelitian

yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain

dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono 2006: 72). Menurut Gay (dalam

Emzir 2007: 63) Penelitian eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian

yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan kausal (sebab

akibat).

B. Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilyah generalisasi yang terdiri dari obyek/subyek yang

memiliki kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudia ditarik kesimpulannya. Adapun populasi dari penelitian ini

adala seluruh siswa kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II pada tahu ajaran

2017/2018 yaitu terdiri dari dua kelas.

Sampel adalah sebagian dari jumlah keseluruhan yang dimliki oleh populasi

atau bagian kecil dari anggota populasi. Adapun Sampel dari penelitian ini

terdiri dari 44 orang dimana siswa kelas III A berjumlah 22 orang dan siswa

kelas III B berjumlah 22 orang. Cara atau teknik pengambilan sampling yang

digunakan adalah sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel yang

menggunakan semua anggota populasi sebagai sampel.

Tabel : 3.1 Jumlah Kelas dan Besarnya sampel

NO

KELAS

JUMLAH SISWA

JUMLAH LAKI-LAKI PEREMPUAN

1 III A 10 12 22

2 III B 8 12 22

JUMLAH 44

C. Definisi Operasional Variabel

Definisi Operasional Variabel adalah:

1. strategi pembelajaran crossword puzzle adalah pemeblajaran yag menggunakan

teka-teki silang yang di laksanakan di kelas III SD Inpres Bertingkat

Mamajang 2 tahunajaran 2018/2019

2. Hasil belajar dalam penelitin ini adalah skor perolehan murid di kelas III pada

mata pelajaran PKn yang datanya diperoleh melalu observasi langsung yang

dilaksanakan oleh peneliti di SD Inpres Bertingkat Mamajang 2.

D. Instrument Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar pretest dan posttest digunakan sebelum dan setelah

siswa mengikut pembelajaran dengan tidak menguunakan Penerapan Strategi

Pembelajaran Aktif Crossword Puzzle dan menggunakan Penerapan Strategi

Pembelajaran Aktif Crossword Puzzle kelas III A dan kelas III B tidak

menggunakan Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Crossword Puzzle.

2. Lembar observasi aktivias siswa

Lembar observasi aktivitas siswa untuk memperoleh data tentang

aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar adalah cara pengambilan data dengan menggunakan soal

tes. Tujuan memberikan tes hasil belajar adalah untuk memperoleh data secara

jelas dan konkrit tentang proses pembelajaran untuk siswa kelas III di SD

Inpres Bertingkat Mamajang II.

2. Observasi Langsung

Observasi langsung adalah cara pengambilan data dengan menggunakan

mata tanpa ada pertolongan alat standar lain untuk keperluan tersebut.

Observasi ini digunakan untuk penelitian yang telah direncanakan secara

sistematik tentang bagimana peroses pembelajaran untuk siswa kelas

III di SD Inpres Bertingkat Mamajang II.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistic deskriptif

dan analisis statistik inferensial. Untuk mengetahui nilai yang diperoleh siswa,

maka skor diubah diubah kenilai dengan menggunakan rumus (Arikunto :

2009).

Nilai hasil belajar = skorsiswa X 100

Skorideal

1. Analisis Deskriptif

Analisis statistik deskriptif bertujuan untuk memberikan gambaran

tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn analisis statistik

deskriptif yang digunakan adalah nilai tertinggi dan nilai terendah, nilai

rata-rata, standar deviasi dan tabel distribusi frekuensi.Nilai yang diperoleh

dikategorikan berdasarkan nilai ketuntasan materi konsep makhluk hidup

dan lingkungannya untuk memperoleh persentase ketuntasan materi pada

siswa.Kategori nilai ketentutasan siswa dapat dilihat pada Tabel.

Tabel : 3.2Kategori nilai ketuntasan siswa

Nilai Kategori

≥75 Tuntas

≤ 75 Tidak tuntas

(Sumber :SD Inpres Bertigkat Mamajang II 2018)

2. Analisis Inferensial

Teknik analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian

dalam hal ini digunakan program SPSS for Windows 16. Sebelum uji hipotesis,

terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Untuk

uji normalitas ini, digunakan program SPSS for Windows 21. Pengujian

dengan SPSS Berdasarkan pada uji One-Sampel Kolmogorov–Smirnov.

Pada taraf signifikan α = 0,05. Jika signifikansi yang diperoleh

> α, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi

normal.Sedangkan jika signifikansi yang diperoleh < α, maka sampel bukan

berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

b. Uji Paired Samples T-Test

Uji ini pada dasarnya menunjukan seberapa jauh pengaruh satu

variabel bebas secara invidual dalam menerangkan variasi variabel

terikat. Priyatno (2011 : 252) menyatakan bahwa uji t digunakan untuk

menunjukkan tingkat signifikan pengaruh variabel independen secara

parsial terhadap variabel dependen. Pengujian dengan menggunakan

pengamatan nilai signifikan t pada tingkat α yang digunakan sebesar 5%

dengan syarat sebagai berikut :

1) Apabila nilai probabilitas < α = 0,05 maka H0 diterima.

2) Apabila nilai probabilitas > α = 0,05 maka H0 ditolak.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi hasil pretest PKn murid kelas III SD Inpres Bertingkat

Mamajang II sebelum di terakpan strategi pembelajaran aktif Crossword

Puzzle

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SD Inpres

Bertingkat Mamajang II maka diperoleh data-data yang dikumpulkan melalui

instrumen tes sehingga dapat diketahui hasil belajar murid berupa nilai dari

kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II .

Data hasil belajar murid kelas III SD npres Bertingkat Mamajang II

dapat diketahui sebagai berikut :

Tabel 4.1.

Skor Nilai Pre-Test kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II

No Nama Murid Nilai

1 ANDI AZIZAH ABDI 60

2 ANDINI LUTFIANTI M 60

3 FILDZAHI BAGUS 65

4 ARHAM RENALDI 59

5 DEWI PUSPITA SARI 60

6 DINDA INDAH 56

7 FAWWAZ DZAKI 50

8 FILZAH KALILAH 60

9 GUSTI BAGUS 55

10 M RAFI REZKY 68

11 MUH. ALGAZALI 60

12 MUH. IBRAHIM 58

13 MUH. FAJRIN 60

Lanjutan Tabel 4.1

No Nama Murid Nilai

14 MUKTI ALFARIZI 60

15 MUH NUR FAUZAN 60

16 NUR ANDIRIANI 65

17 ANITA DEINI FAWWAS 50

18 PUTRI 65

19 IMTIAHINDAH 65

20 MIRZA AZELIA 58

21 TRI PUTRI MELAN 65

22 ANGGAR DWI 60

23 WULANDARI 58

24 MEGAWATI 50

25 INDAH TRIANA 60

26 RAFLI RAHIM 60

27 ARI RAIHAN 60

28 MUH ALFATH 55

29 ALGAFFAR 58

30 MUH SOFYAN 65

31 AHMAD TARMIZI 63

32 ZULAIKHA 50

33 FATIMAH FAULANA 50

34 PURNAMA RATIH 60

35 GITA NDRIANI 63

36 CITRA AYU YUSNA 55

37 MILA KARMILA 60

38 ERLINA 64

39 MIFTAHUL JANNAH 60

40 SALMAWATI H 65

41 DINA PUTRIANA 60

42 YUSRAN 68

43 ZAZKIA 60

44 LINDA HAMID 55

Rata – Rata 59,5

Sumber : Data Diolah

Dari hasil perhitungan di atas maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil

belajar siswa kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II sebelum penerapan

strategi pembelajaran crossword puzzle yaitu 59,5 Adapun dikategorikan pada

pedoman Departemen pendidikan dan kebudayaan (Depdikbud), maka

keterangan murid dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.2

Tingkat Penguasaan Materi Pretest

No Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori Hasil Belajar

1

2

3

4

5

0 – 54

55 – 64

65 – 79

80 – 89

90 – 100

5

29

10

-

-

11,36

65,9

22,72

-

-

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

Jumlah 44 100,0


Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel di atas maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar murid pada tahap pretest dengan

menggunakan instrumen test dikategorikan sangat rendah yaitu 11,36%,

rendah 65,9%, sedang 22,72%, tinggi 5% dan sangat tingggi berada pada

presentase 0,00%. Melihat dari hasil presentase yang ada dapat dikatakan

bahwa tingkat kemampuan murid dalam memahami serta penguasaan materi

pelajaran PKn sebelum diterapkan strategi pembelajaran aktif crossword

puzzle tergolong rendah.

Tabel 4.3

Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar PKn

Skor Kategorisasi Frekuensi %

0 ≤ × < 65 Tidak tuntas 34 77,27

65 ≤ × ≤ 100 Tuntas 10 22,72

Jumlah 44 100


Apabila Tabel 4.3 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil

belajar murid yang ditentukan oleh peneliti yaitu jika jumlah murid yang

mencapai atau melebihi nilai KKM (65) 75% maka dapat dikatakan murid

memenuhi kriteria ketuntasan, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar PKn siswa kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II belum

memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal dimana murid yang

tuntas hanya 22,72% 75%.

2. Deskripsi hasil belajar (posttest) PKn murid kelas III SD Inpres

Bertingkat Mamajang II sebelum di terakpan strategi pembelajaran aktif

Crossword Puzzle

Selama penelitian berlangsung terjadi perubahan terhadap kelas setelah

diberikan perlakuan. Perubahan tersebut berupa hasil belajar yang datanya

diperoleh setelah diberikan post-test. Perubahan tersebut dapat dilihat dari

data berikut ini :

Data hasil belajar PKn murid kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang

II setelah penerapan model pembelajaran crossword puzzle :

Tabel 4.4

Skor Nilai Post-Test kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II

No Nama Murid Nilai



3 FILDZAHI BAGUS 90

4 ARHAM RENALDI 88


6 DINDA INDAH 90

7 FAWWAZ DZAKI 80

8 FILZAH KALILAH 85

9 GUSTI BAGUS 80

10 M RAFI REZKY 88

11 MUH. ALGAZALI 80

12 MUH. IBRAHIM 80

13 MUH. FAJRIN 80



16 NUR ANDIRIANI 88

17 ANITA DEINI FAWWAS 80

18 PUTRI 80

19 IMTIAHINDAH 90

20 MIRZA AZELIA 80


22 ANGGAR DWI 88

23 WULANDARI 85

24 MEGAWATI 80

25 INDAH TRIANA 89

26 RAFLI RAHIM 80

27 ARI RAIHAN 80

28 MUH ALFATH 85

29 ALGAFFAR 80

30 MUH SOFYAN 85

Lanjutan Tabel 4.4

No Nama Murid Nilai

31 AHMAD TARMIZI 85

32 ZULAIKHA 80


34 PURNAMA RATIH 86

35 GITA NDRIANI 85


37 MILA KARMILA 80

38 ERLINA 80


40 SALMAWATI H 88

41 DINA PUTRIANA 86

42 YUSRAN 88

43 ZAZKIA 86

44 LINDA HAMID 80

Rata – rata 83,81


Dari hasil perhitungan di atas maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil

belajar PKn murid kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II setelah

penerapan model pembelajaran crossword puzzle yaitu 83,81 dari skor ideal

100. Adapun di kategorikan pada pedoman Departemen pendidikan dan

kebudayaan (Depdikbud), maka keterangan murid dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 4.5 Tingkat Penguasaan Materi Posttest


1

2

3

4

5

0 – 54

55 – 64

65 – 79

80 – 89

90 – 100

-

-

-

40

4

-

-

-

90,90

9,09

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

Jumlah 44 100,0

Sumber : Depdikbud

Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel di atas maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar murid pada tahap post-test dengan

menggunakan instrumen test dikategorikan sangat tinggi yaitu 9.09%, tinggi

90,90 %, sedang 0 %, rendah 0 %, dan sangat rendah berada pada presentase

0%. Melihat dari hasil presentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat

kemampuan murid dalam memahami serta penguasaan materi pelajaran PKn

setelah diterapkan strategi pemebelajaran akrif crossword puzzle tergolong

tinggi

Tabel 4.6



0 ≤ × < 65 Tidak tuntas - -

65 ≤ × ≤ 100 Tuntas 44 100

Jumlah 44 100


Apabila Tabel 4.5 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil

belajar murid yang ditentukan oleh peneliti yaitu jika jumlah murid yang

mencapai atau melebihi nilai KKM (65) 75% maka dapat dikatakan murid

memenuhi kriteria ketuntasan, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar PKn kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II memenuhi kriteria

ketuntasan hasil belajar secara klasikal dimana murid yang tuntas hanya

38,63% 75%.

3. Perbandingan Tingkat Hasil Belajar Siswa antara Pretest dan Posttest

Dari pembahasan di atas, apabila disajikan dalam tabel akan terlihat

jelas perbedaan hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan (Pretest) dan

setelah diberikan perlakuan (Posttest) berupa penerapan lingkungan alam

sebagai sumber belajar, yang ditunjukkan pada tabel 4.7 berikut ini.

Tabel 4.7 Distribusi Hasil Belajar PKn Siswa Hasil Pretest dan Posttest

No. Statistik Nilai Statistik

Pre-Test Post-Test

1. N (Jumlah Sampel) 44 44

2. Skor Ideal 100 100

3. Nilai Tertinggi (Maximum) 68 90

4. Nilai Terendah (Minimum) 50 80

5. Rentang Nilai (Range) 18 10

6. Nilai Rata-Rata (Mean) 59,5 83,81


Dari tabel 4.7 di atas digambarkan bahwa nilai rata-rata (mean) siswa

setelah dilaksanakan perlakuan lingkungan alam sebagai sumber belajar

(Posttest) lebih tinggi yaitu 83,81 dibanding sebelum diberikan perlakuan

(Pretest) yaitu 59,5.

4. Pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif crossword puzzle

terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III SD Inpres Bertingkat

Mamajang II

Sesuai dengan hipotesis penelitian yakni “penggunaa strategi

pembelajaran aktif crossword puzzle memiliki pengaruh terhadap hasil belajar

PKn siswa kelas III SD Inrpes Bertingkat Mamajang II ”, maka teknik yang

digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah teknik statistik.

a. Analisis Inferensial

1) Uji Nomalitas

Adapun uji normalitas terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III SD

Inpres Bertingkat Mamajang II sebagai berikut :

Tabel 4.8

Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test

One-Sample Kolmogorov-SMirnov Test

Unstandardized

Residual

N 44

Normal Parametersa,b

Mean 0.0000000

Std. Deviation 4.65105746

Most Extreme Differences Absolute 0.134

Positive 0.109

Negative -0.134

Test Statistic 0.134

Asymp. Sig. (2-tailed) .045c

Sumber : Data Diolah SPSS Versi 24

Berdasarkan hasil uji normalitas penerapan strategi pembelajaran

aktif crossword puzzle terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III SD

Inpres Bertingkat Mamajang II, dapat disimpulkan bahwa data

terdistribusi normal.

2) Uji Paired Sample T-Test

Adapun uji paired sample t-test terhadap hasil belajar PKn siswa

kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II sebagai berikut :

Tabel 4.9

Paired Samples T-Tes


Berdasarkan hasil pegujian pada table 4.7 diatas, diperole t-hitung

sebesar 29,868 dengan nilai signifikan sebesar 0,000. Oleh karena tingkat

signifikan lebih kecil dari 0,05 dapat disimpulkan bahwa penerapan

strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle berpengaruh positif dan

signifikan terhadap hasil belajar PKn murid kelas III SD Inpres

Mamajang II”.

B. Pembahasan

Pendidikan merupakan upaya manusia untuk memperluas pengetahuan

dalam rangka membentuk nilai, sikap, dan perilaku. Pendidikan juga merupakan

salah satu sarana untuk mengembangkan potensi diri dan keterampilan siswa

melalui proses pembelajaran sebagai bekal bagi dirinya menjalani hidup

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

Pendidikan dapat diperoleh dari lembaga-lembaga pendidikan baik itu

lembaga formal maupun nonformal. Lembaga pendidikan formal dilaksanakan

Paired Differences

T df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1 Sebelum –

Sesudah

24.159 5.365 .809 25.790 22.528 29.868 43 .000

oleh pemerintah dan masyarakat. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal

memungkinkan seseorang untuk mendapat, menggali, dan meningkatkan

pengetahuan.

Lembaga pendidikan formal di sekolah tidak terlepas dari kegiatan

pembelajaran antara guru dan siswa. Guru menjadi sebuah titik pusat yang

membimbing, dan menciptakan suasana pembelajaran untuk mencapai tujuan.

Tujuan pembelajaran ini penting sekali untuk dipertimbangkan karena merupakan

tolok ukur keberhasilan pembelajaran. Supaya tujuan pembelajaran dapat dicapai

dengan baik, guru harus inovatif dan kreatif dalam menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan. Selain peran guru, peran siswa juga sangat penting untuk

menunjang keberhasilan pembelajaran, siswa juga harus berperan aktif dalam

pembelajaran. Interaksi yang baik antara guru dengan siswa akan menghasilkan

hubungan timbal balik yang mempengaruhi ketercapaian tujuan pembelajaran,

guru juga perlu mangadakan pemilihan strategi pembelajaran untuk diterapkan

dalam proses pembelajaran.

Guru adalah sosok pendidik yang memiliki peran besar dalam

mencerdaskan siswa-siswi di sekolah. Sebagai pendidik tentu sudah menjadi

kewajiban untuk memberikan materi pembelajaran degan strategi atau metode

yang terbaik sehingga para siswa akan mudah memahami tujuan pemelajaran yang

diharapkan. Guru memerika yang teraik demi kemajuan pendidikan bagi para

siswa.

Pembelajaran adalah upaya agar siswa belajar. strategi pembelajaran adalah

perencanaan yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar sehingga

tercapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Agar tujuan pembelajaran

tercapai tidak terlepas dari kegiatan pembelajaran guru dan siswa yang

efektif dan efesien.

Belajar adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, terkendali agar

orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang

lain. Siswa akan memperoleh motivasi, pengetahuan, keterampilan,

kebiasaan, dan tingkah laku, sehingga terjadi perubahan dalam diri seseorang

yang berbentuk kognitif, afektif, maupun psikomotor.

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal

tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan peserta didik

untuk melakukan belajar. Untuk membangkitkan motivasi peserta didik,

supaya dapat melakukan kegitan belajar dengan kehendak sendiri dan

belajar secara aktif, seoarang guru harus berusaha dengan segala

kemampuan yang ada untuk mengarahkan perhatian siswa kepada sasaran

belajar tertentu. Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu

a.) Motivasi instrinsik

Motivasi instrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang bersumber

dari dalam diri seseorang yang atas dasarnya kesadaran sendiri untuk

melakukan sesuatu pekerjaan belajar.

d.) Motivasi eksrinsik.

Motivasi eksrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang

datangnya dari luar diri seseorang siswa yang menyebabkan siswa

tersebut melakukan kegiatan belajar.

e.) Faktor Ekstern

Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

hasil belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri seseorang

tersebut. Yang termasuk faktor-faktor ekstern adalah : keadaan

lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

1.) Lingkungan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat

terpat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.

2.) Lingkungan sekolah

Lingkungan sekolah yang baik akan mendorong peserta didik

untuk belajar lebih baik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang

baik pula. Seorang guru harus dapat menguasai bahan pelajaran

yang akan diajarkan, dan memilih metode yang tepat dalam

mengajar.

3.) Lingkungan masyarakat

Lingkungan masyarakat sangat berpengaruh terhadap hasil

belajar peserta didik. Karena lingkungan sekitar sangat besar

pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi anak, sebab dalam

kehidupan sehari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkunga

dimana anak itu berada. Lingkungan dapat membentuk kepribadian

anak, karena dalam pergaulan sehari-hari seorang anak akan selalu

menyesuaikan diri dengan kebiasaan-kebiasaan lingkungan

lingkungan sekitarnya.

Peneliti memilih pelajaran PKn karena Pendidikan Kewarganegaraan

merupakan pelajaran yang sasarannya menitikberatkan pada kemampuan

afektif. Selain aspek afektif juga melibatkan aspek kognitif, karena setelah

mendapatkan suatu pemahaman tentang pendidikan kewarganegaraan

diharapkan siswa mampu menerapkan hal-hal yang berkaitan dengan

pemahaman kewarganegaraan dalam kehidupan sehari-hari dimanapun siswa

tersebut berada. Warga negara yang baik adalah warga negara yang tahu dan

sadar serta melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara tanpa

adanya paksaan dari pihak manapun. Pendidikan kewarganegaraan penting

diajarkan di SD sebagai upaya sadar menyiapkan warga yang mempunyai

kecintaan dan kesetiaan terhadap bangsa dan negara. Selain itu, pendidikan

kewarganegaraan di SD memberikan pelajaran kepada siswa untuk

memahami dan membiasakan dirinya dalam kehidupan di sekolah atau di

luar sekolah.

Tujuan pembelajaran PKn di sekolah dasar adalah untuk menjadikan

warga negara yang baik, yaitu warga negara yang tahu, mau, dan sadar akan

hak dan kewajibannya. Dengan demikian, diharapkan kelak dapat menjadi

bangsa yang terampil dan cerdas, yang bersikap baik sehingga mampu

mengikuti kemajuan teknologi modern.

Peneliti memilih strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle karena

crossword puzzle merupakan strategi pembelajaran untuk meninjau kembali

materi yang diajarkan dengan bentuk crossword puzzle. Hal tersebut dapat

membuat siswa menjadi berminat dan berpartisipasi dalam pembelajaran

tanpa kehilangan esensi belajar yang sedang berlangsung.

Dalam pemebelajaran peneliti telah menerapkan strategi pembelajaran

aktif crossword puzzle di kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II dengan

jumlah siswa 44 orang. Strategi pembelajaran ini dilaksanakan melalui

beberapa tahapan yaitu tahap observasi langsung dan pemebrian tes, proses

pemebalajarn berjalan dengan lancer dan sesuai dengan rencana

pembelajaran para siswa terlihat aktif, semangat dan ceria ketika strategi

pembelajaran aktif crossword puzzle diterapkan dalam proses pembelajaran.

Salah satu karakteristik strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle

yaitu strategi yang menggunakan konsep permainan. Dari karakteristik

strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle dimaksudkan untuk

memantapkan dan membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran

setelah guru memberikan materi.

Strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle ini dibuat agar

pembelajaran selalu diingat di dalam otak dan untuk mengundang minat serta

partisipasi siswa dalam pembelajaran.

pada dasarnya setiap strategi pembelajaran ataupun model pembelajaran

memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan strategi pembelajaran dapat

dijadikan sebagai dasar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam

dunia pendidikan. Sedangkan kekurangan dalam strategi pembelajaran dapat

lebih diupayakan memperbaiki dan atau diminimalisir agar apa yang sudah

menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan harapan dan cita-

cita pendidikan.

Beberapa alasan yang mendasari perlunya menerapkan strategi

pembelajaran aktif tipe crossword puzzle karena crossword puzzle merupakan

salah satu permainan asah otak yang diminati banyak orang. Silberman (2016:

256) menyatakan bahwa “strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle ini

adalah peninjauan kembali pelajaran dalam bentuk crossword puzzle yang

mengundang minat dan partisipasi siswa”.. Dalam teka-teki silang pemain

harus mengisi ruang-ruang kosong (berbentuk kotak putih) dengan huruf-

huruf yang membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk yang diberikan.

Biasa petunjuk dibagi dalam kategori “mendatar” dan “menurun” tergantung

kata yang harus di isi. Pembelajaran Crossword Puzzle ini sangat cocok

diterapkan pada materi yang bersifat teori yang berbentuk pengenalan suatu

alat maupun nama-nama asing karena dalam pembelajaran ini siswa dilatih

untuk mengingat, memahami serta mencocokkan kata sesuai nama dan fungsi

alat tersebut, sebagaimana yang dikemukakan oleh Cahyo (2011:63) yaitu

pada dasarnya, teka-teki silang merupakan kegiatan mengingat, mencari dan

mencocokkan kata yang pas-tidak hanya sesuai dengan jawabannya, tetapi

juga jumlah kotak yang disediakan.

Penyampaian materi dalam proses pembelajaran aktif tipe crossword

puzzle sangat penting dilakukan. Peneliti memberikan penjelasan mengenai

strategi pembelajaran agar memudahkan siswa untuk memahami materi yang

aka diajarkan peneliti membuat contoh crossword puzzle dipapan tulis dan

memita siswa untuk maju kedepa mengisi kolom crossword puzzle kemudia

setelah semua siswa megerti peeliti membagikan lembar kerja kepada siswa .

Selain penyampaian materi,Penggunaan strategi pembelajaran sangat

penting dilakukan dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran yang

menarik dan inovatif akan membuat proses pembeljara berjalan

menyenangkan dan tidak membosankan, kondisi psikologi siswa yang

berbeda-beda harus disikapi dengan bijak oleh guru sehingga tujuan

pembelajaran akan tetap tersampaikan dengan maksimal dan guru menguasai

berbagai strategi pembelajara dalam proses pembelajaran.

Pada saat proses pelaksanaan pretest siswa terlihat bosan dengan

prsedur pembelajaran namun pada saat pertemuan kedua yang melakukan

posttest dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif crossword puzzle

siswa terliat antusias ketika menyelesaikan soal crossword puzzle . para siswa

terliht saling adu cepat menyelesakan soal yang diberikan siswa sangat senag

karena proses pembelajaran berbeda dari pertemuan-pertemuan sebelumnya.

Berdasarkan hasil observasi sebelum dan sesudah, data yang telah

diperoleh, ditemukan bahwa hasil belajar PKn kelas III (eksperimen) yang

belajar dengan Strategi penerapan Crossword Puzzle mempunyai pengaruh

positif dan signifikan dengan hasil belajar PKn kelas III. Hal ini dapat

diketahui dari uraian deskripsi data dan analisis data di atas, terlihat angka

rata-rata yang diperoleh menunjukkan bahwa kelas yang belajar dengan

menggunakan Crossword Puzzle lebih tinggi hasil belajarnya dari pada

sebelum menggunakan metode belajar dengan tidak menggunakan Crossword

Puzzle.

Keaktifan dan prestasi siswa dapat meningkat bila dilakukan suatu

pembelajaran yang efektif dan efisien yaitu dengan menggunakan metode atau

strategi pembelajaran yang bisa meningkatkan aktifitas siswa dalam

pembelajaran. Pengajar bukan hanya menyampaikan pembelajaran tetapi

pengajar harus bisa menciptakan suasana peserta didik yang aktif sehingga

terjadi keseimbangan dipihak guru maupun peserta didik. Oleh sebab itu guru

perlu melakukan variasi dalam strategi pembelajaran yang diterapkan dalam

proses belajar mengajar di kelas sesuai dengan kebutuhan siswa dan

kurikulum yang berlaku saat ini. Menurut Zaini dkk. (2008:71) Crossword

Puzzle dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang baik dan

menyenangkan tanpa kehilangan esensi belajar yang sedang berlangsung.

Bahkan strategi ini dapat melibatkan partisipasi peserta didik secara aktif

sejak awal.

Pada saat melakukan penelitian ari eaksi tanggapan siswa, terbukti

bahwa penerapan strategi pembeljaran aktif crossword puzzle sangat menarik

perhatian siswa dan membaut siswa bersemangat dalam belajar. Proses

pembelajaran yang sangat aktif menjadikan hasil belajar siswa mengalami

peningkatan yang signifikan.

Dengan demikian penerapan pembelajaran PKn dengan menggunakan

Strategi Active Learning Tipe Crossword Puzzle dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari kemampuannya mengingat

pelajaran yang telah disampaikan selama pembelajaran dan bagaimana siswa

tersebut bias menerapkannya serta mampu memecahkan masalah yang timbul

sesuai dengan apa yang telah dipelajari. Hal ini sesuai dengan yang

dikemukakan dalam Sagala (2003:62) mengemukakan Dari proses

pembelajaran siswa memperoleh hasil belajar yang merupakan hasil dari suatu

tindak belajar. Pada saat penelitian di sekolah dalam proses belajar mengajar

menggunakan penerapan Crossword Puzzle di kelas III guru menjelaskan

materi PKn. Dikarenakan barunya penerapan strategi ini di sekolah tersebut,

awalnya para siswa sedikit canggung namun hal tersebut dapat diatasi dengan

cara menjelaskan langsung langkah-langkah pembelajaran menggunakan

Crossword Puzzle tersebut.dimana langkah-langkah yang dilakukan yaitu

Langkah pertama adalah dengan menjelaskan beberapa istilah atau nama-

nama penting yang terkait dengan mata pelajaran yang telah Anda ajarkan.

6. Susunlah sebuah crossword puzzle sederhana, dengan

menyertakan sebanyak mungkin unsur pelajaran. (Catatan: jika

terlalu sulit untuk membuat crossword puzzle tentang apa yang

terkandung dalam pelajaran, sertakan unsur-unsur yang bersifat

menghibur, yang tidak mesti berhubungan dengan pelajaran,

sebagai selingan).

7. Susunlah kata-kata pemandu pengisian crossword puzzle Anda.

Gunakan jenis yang berkaitan ini:

e) Definisi singkat (“sebuah tes untuk menentukan reliabilitas”).

f) Sebuah katagori yang cocok dengan unsurnya (“jenis gas”).

g) Sebuah contoh (“… undang-undang adalah contohnya”).

h) Lawan kata (“lawan kata demokrasi”).

8. Bagikan crossword puzzle itu kepada siswa, baik secara

perseorangan maupun kelompok.

9. Tetapkan batas waktunya. Berikan penghargaan kepada individu

atau tim yang paling banyak memiliki jawaban benar.

Hasil kegiatan siswa dengan menggunakan Strategi Crossword Puzzle

berjalan cukup efektif, siswa menjadi lebih berpartisipasi aktif dalam

pembelajaran. Sebagian besar siswa termotivasi, tertarik serta berpartisipasi aktif

dalam mengisi dan membahas materi yang terdapat dalam Crossword Puzzle

secara individu maupun bekerja sama membahasnya dengan teman sebangku

untuk bertukar pikiran. Setelah seluruh siswa berhasil menyelesaikan Crossword

Puzzle guru mereview kembali dan meminta jawaban serta pendapat siswa

mengenai isi dari Crossword Puzzle tersebut sehingga siswa dapat lebih

memahami materi yang diberikan. Dapat disimpulkan bahwa Strategi Active

Learning Tipe Crossword Puzzle mampu memotivasi, serta mengoptimalkan

aktifitas siswa dalam belajar. Sementara kelas yang pembelajarannya tanpa

menggunakan Crossword Puzzle siswa hanya mendengarkan dan menerima

informasi yang disajikan oleh guru. Hal itu dapat menimbulkan kejenuhan yang

dikarenakan proses belajar mengajar yang monoton. Hal itu dapat dilihat dari

perolehan nilai rata-rata yang relatif rendah dari kelas yang menggunakan Strategi

Active Learning Tipe Crossword Puzzle. Sebagaimana yang kita ketaui bahwa

crossword puzzle adalah jenis penelitian eksperimen, yaitu metode penelitian

yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain

dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono 2006: 72). Menurut Gay (dalam

Emzir 2007: 63) Penelitian eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian

yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan kausal (sebab

akibat).

Sehingga lebih tingginya rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen

setelah diberi perlakuan diyakini sebagai efektifitas penerapan Crossword Puzzle.

Pembelajaran yang diterapkan dapat membuat siswa memiliki kemampuan untuk

bekerja sama dengan anggota kelompoknya serta memiliki sikap tanggung jawab

terhadap materi yang akan dipelajari.

Oleh karena itu guru hendaknya menggunakan variasi dalam

pembelajaran salah satunya adalah penerapan Strategi Active Learning Tipe

Crossword Puzzle dalam pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan yang

dikemukakan Usman (2006:84) Variasi stimulus adalah kegiatan guru dalam

konteks proses interaksi belajar mengajar yang ditujukan untuk mengatasi

kebosanan murid sehingga dalam situasi belajar mengajar, murid senantiasa

menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi.

Penerapan Strategi Active Learning Tipe Crossword Puzzle yang tepat

dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik dari pada kelas dengan

pembelajaran konvensional menggunakan metode ceramah, dimana guru

dalam pembelajaran masih berperan dominan dalam kegiatan pembelajaran di

kelas. Nilai-nilai yang berhasil dicapai oleh kelas III yang belajar

menggunakan Crossword Puzzle memperoleh nilai baik, merata hampir

seluruh karena terlihat pada skor hasil belajar siswa tidak terdapat perbedaan

yang terlalu mencolok. Sedangkan nilai siswa sebelum menggunakan

Crossword Puzzle belum ada siswa yang mendapatkan nilai mendekati KKM

sebaliknya banyak siswa yang mendapat nilai-nilai rendah / kurang

memuaskan. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran aktif Crossword

Puzzle menghasilkan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan

kelas yang belajar secara konvensional dengan menggunakan metode aktif

ceramah (menerangkan).

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil tes observasi analisis data sebelum dan sesudah dengan

menggunakan alat análisis Paired Sample T-Test dan pembahasan penelitian,

dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada penerapan

strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle terhadap hasil belajar PKn

siswa kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II. Dimana dapat dilihat dari

tingkat signifikan 0,000 lebih kecil dari 0,05.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti dalam penelitian

pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle, maka ada

beberapa saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti, antara lain:

1. Bagi Siswa

Strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle dapat diterapkan untuk

dapat menarik minat siswa dan partisipasi siswa dalam pembelajaran PKn.

2. Bagi Guru

Strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle dapat dipakai sebagai

alternatif untuk memberikan variasi dalam proses pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Sekolah yang menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle,

sebagai bahan masukan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dan

inovasi strategi pembelajaran aktif yang tepat khususnya dalam meningkatkan

hasil belajar PKn.

4. Bagi Peneliti Lanjutan

Peneliti yang ingin menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe crossword

puzzle dapat ditindaklanjuti pada penelitian berikutnya, dengan

memperhatikan alokasi waktu, fasilitas pendukung termasuk media

pembelajaran, dan karakteristik siswa yang ada pada sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Amri, Sofan. 2015. Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum

2013.Prestasi Pustakaraya. Jakarta.

Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas untuk SD, SLB, TK. Yrama

Widya. Bandung.

Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi

Revisi VD). PT Renika Cipta. Jakarta.

. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.

. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Bumi Aksara. Jakarta.

Asmayanti, Diana. 2012. Perbandingan Hasil Belajar Fisika Menggunakan

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dan Team Assisted

Individualization (TAI).Universitas Lampung

Cahyo, Agus N. 2011. Gudang Permainan Kreatif Khusus Asah Otak Kiri Anak.

Flashbook. Jogjakarta

Gunawan, Muhamad Ali. 2013. Statistik untuk Penelitian Pendidikan. Parama

Publishing. Yogyakarta.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia. Bandung.

Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran. Insan Madani. Yogyakarta.

Istifaiyah. 2010. Efektivitas Strategi Pembelajaran Teka-teki Silang (TTS) dalam

Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam Siswa Kelas VII Di Smp Darussalam Surabaya. (Skripsi) IAIN

Sunan Ampel. Surabaya.

Kardi, soeparman. Mohammad Nur.2005. Pengajaran Langsung. Surabaya:

Universitas Negeri Malang

Kasmadi, Sunariah, & Nia Siti. 2014. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif.

Alfabeta. Bandung.

Khasanah, Faridhatul. 2014. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif

Tipe Teka-teki Silang Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 4

Metro Timur. Universitas Lampung. Lampung. (Skripsi) Diakses pada

Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran Kontekstual konsep dan

aplikasi. Refika Aditama. Bandung.

Kosasih, Nandang & Sumarna, Dede. 2013. Pembelajran Quantum dan

Optimalisasi Kecerdasan. Alfabeta,cv. Bandung

Masitoh. 2009. Strategi Pembelajaran. Departemen Agama Republik

Indonesia.Jakarta.

Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Konsep,

Karakteristikdan Implementasi. Rosdakarya. Bandung.

Muncarno. 2015. Statistik Pendidikan Edisi Ke-5. Artha Copy. Metro-Lampung.

Pratiwi, Eka. 2013. Pengaruh Penggunaan Strategi Crossword Puzzle Terhadap

Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri 7 Siak Kecamatan Tualang Kabupaten Siak. (Skripsi)

Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik

Evaluasi Pengajaran. Remaja Rosdakarya. Bandung.

Rakhmat, dkk. 2006. Psikologi Pendidikan. UPI Press. Bandung.

Ruminiati. 2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD. Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.

Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana Prenada Media. Jakarta.

. 2014. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode dan Prosedur. Kencana Prenadamedia Group. Jakarta.

Setianingsih,.Amelia,.dkk. 2009. Permasalahan Pembelajaran PKn SD. Silberman, Melvin L. 2016. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif.

Translated by Sarjuli. Yogyakartab: Pustaka Madani 2009 Nuansa Cendekia. Bandung.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung. Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran I Sekolah Dasar Jakarta:

Kencana Prenada Media Group Trianto, 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi Dan

Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

Jakarta : Bumi Aksara Winaputra, U.S., & Budimansyah, D. (eds). (2012). Pendidikan

Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta Wina Sanjaya. 2006 Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group Zaini. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Mandiri Diakses pada URL: http://shofiesyamsueni.blogspot.co.id/2015/10/problematika-

pembelajaran-pkn-sd.html. pada tanggal 10 Januari 2017, pukul 19.25

Muzaki, Ahmad. 2012. Implementasi Strategi Crossword Puzzle untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas III MI Al Falahiyah

Mlangi. (Skripsi) UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta. Diakses pada URL:

http://digilib.uin-suka.ac.id/9918/ pada tanggal Senin 28 November 2016,

pukul 14.42 WIB.

URL: http://digilib.unila.ac.id/5490/ pada tanggal 3 Desember 2016,pukul

13.25 WIB.

LAMPIRAN A

Lampiran I-II : RPP

Lampiran III : Test Pretest

Lampiran IV : Test Posttest

Lampiran V : Daftar Hadir Siswa

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMA : KEGEMARAN

KELAS/SEMESTER : III/GENAP

ALOKASI WAKTU : 2 X 35 MENIT

A. STANDAR KOMPETENSI

PKN

3. Memiliki harga diri sebagai individu

B. KOMPETENSI DASAR

PKN

3.3.Menampilkan perilaku yang mencerminkan harga diri

C. INDIKATOR

PKN

1. Menjelaskan perilaku yang mencerminkan harga diri

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

PKN

1. Siswa dapat Menjelaskan perilaku yang mencerminkan harga diri

E. KARAKTER YANG HARUS DICAPAI

1. Disiplin ( Dicipline )

2. Tekun ( diligence )

3. Tanggung jawab ( responsibility )

4. Ketelitian ( carefulness)

5. Kerja sama ( Cooperation )

6. Toleransi ( Tolerance )

7. Percaya diri ( Confidence )

8. Keberanian ( Bravery )

F. MATERI POKOK

PKN

Perilaku yang mencerminkan harga diri

DIALOG

Fatul : Selamat pagi yad !

Fayyad : Selamat pagi juga fat !

Fatul : kamu mau pergi kemana yad ?

Fayyad : Aku mau ke rumah Doni.

Fatul : Mau bikin apa ?

Fayyad : Mau bantu Doni untuk menyelamatkan barang-barangnya.

Fatul : Doni kena musibah ya ?

Fayyad : Memangnya kamu tidak tahu, kalau rumah doni kebanjiran ya?

Fatul : Iya, saya betul-betul tidak tahu. Aku ikut ya ?

Fayyad : oh iya, boleh, boleh kok. Doni pasti senang

Fatul : Yuk kita berangkat !

Fayyad : Ayo !

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

1. KEGIATAN AWAL

Appersepsi:

Mengisi daftar kelas, berdo’a, mempersiapkan materi ajar, model dan alat

peraga, mengumpulkan PR jika ada.

Memotivasi siswa untuk mengeluarkan pendapat.

Mengajukan beberapa pertanyaan materi minggu yang lalu

2. KEGIATAN INTI

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Guru menyuruh siswa untuk membacakan sebuah dialog di depan kelas

Guru saling tanya jawab dengan siswa mengenai isi dialog

Guru menjelaskan bahwa kedua tokoh dalam dialog menunjukkan

perilaku yang mencerminkan harga diri

Guru menyuruh siswa untuk menyebutkan contoh perilaku yang

mencerminkan harga diri pribadi dan bangsa

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui

tugas-tugas tertentu yang bermakna

Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-

lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis

Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan

masalah, dan bertindak tanpa rasa takut

Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan

kolaboratif

Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk

meningkatkan prestasi belajar

Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan

baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan kesimpulan

3. KEGIATAN AKHIR

Dalam kegiatan Akhir, guru:

Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang diajarkan

Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru

Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa

Guru dan siswa menyimpulkan materi yang diajarkan

Pemberian PR

H. METODE PEMBELAJARAN

Informasi

Diskusi

Tanya jawab

Demonstrasi

Pemberian tugas

I. ALAT / BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

Buku Kreatif PKN Kelas 3 Penerbit Duta

Pengalaman siswa

J. PENILAIAN

Teknik tes

Tes dan non tes

Bentuk tes

Lisan:

- Keberanian menjawab

- Ketepatan menjawab

- Keseriusan dan konsentrasi dalam menyimak pertanyaan

Tertulis:

- Isian

- Pilihan ganda

- Uraian

- Tes perbuatan

Pengamatan

Penilaian hasil karya

Makassar, 23 Mei 2018

Mengetahui,

Guru kelas III Mahasiswa

Yusmayanti. R, S.Pd Ariana planiannur

NIP. 197504112007012016 Nim : 10540 9244 14

MATERI AJAR

Bentuk-bentuk harga diri

1. Harga diri perorangan

Harga diri perorangan adalah harga diri yang dimiliki oleh setiap individu untuk

mempertahankan harga dirinya, harga diri seseorang dapat terlihat pada sikap

dan perilaku dalam hal sebagai berikut:

a. Berpakaian

b. Berperilaku

c. Pergaulan

d. Berbicara

2. Harga diri kelompok

Harga diri kelomok , dalam hal ini kelompok yan di maksud adalah keluarga,

sekla, masyarakat, ataupun Negara.setiap anggota kelompok hendaknya

memiliki perasaan yang sama tentang kelompok yang menaunginya . setiap

anggota kelompok memiliki hak dan kewajiban dalam menjaga harga diri

kelompok.

SOAL PRE-TEST

PKN

Tulislah 5 contoh perilaku menjaga harga diri pribadi !

1. ...

2. ...

3. ...

4. ...

5. ...

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMA : KEGEMARAN

KELAS/SEMESTER : III/GENAP

ALOKASI WAKTU : 2x35 menit

B. STANDAR KOMPETENSI

PKN

4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

K. KOMPETENSI DASAR

PKN

4.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinnekaan, kekayaan alam,

dan keramahtamahan

L. INDIKATOR

PKN

2. Menyebutkan ciri khas Sulawesi Selatan

3. Menjelaskan alasan ciri khas bangsa Indonesia harus dilestarikan

M. TUJUAN PEMBELAJARAN

PKN

1. Siswa dapat menyebutkan ciri khas Sulawesi Selatan

2. Siswa dapat menjelaskan alasan ciri khas Indonesia harus dilestarikan

N. KARAKTER YANG HARUS DICAPAI

9. Disiplin ( Dicipline )

10. Tekun ( diligence )

11. Tanggung jawab ( responsibility )

12. Ketelitian ( carefulness)

13. Kerja sama ( Cooperation )

14. Toleransi ( Tolerance )

15. Percaya diri ( Confidence )

16. Keberanian ( Bravery )

O. MATERI POKOK

PKN

Ciri khas bangsa Indonesia

P. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

4. KEGIATAN AWAL

Appersepsi:

Mengisi daftar kelas, berdo’a, mempersiapkan materi ajar, model dan alat

peraga, mengumpulkan PR jika ada.

Memotivasi siswa untuk mengeluarkan pendapat.

Mengajukan beberapa pertanyaan materi minggu yang lalu

Guru menjelaskan mengenai strategi pemelajaan yang akan diajarkan

5. KEGIATAN INTI

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Guru memprlihatkan crossword puzzle yang di tempel di papan tulis

kepada siswa

Guru menjelaskan cara menggunakan crossword puzzle kepada siswa

Guru menjelaskan mengenai kekhasan bangsa Indonesia

Guru menjelaskan arti ciri khas

Guru menyuruh siswa menyebutkan hal-hal yang menjadi ciri khas kota

Makassar atau Sulawesi Selatan setelah mendengar penjelasan guru

mengenai arti ciri khas

Guru memberikan contoh lain yang merupakan ciri khas kota Makassar

dan yang menjadi ciri khas bangsa

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Guru Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam

melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna

Guru Memfasilitasi peserta didik melalui crossword puzzle dengan

pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru

baik secara lisan maupun tertulis

Memberi kesempatan bagi siswa untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut untuk mengisi dan

menyelesaikan pertanyaan dalam crossword puzzle

Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif

Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan

prestasi belajar

Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan

baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan kesimpulan

6. KEGIATAN AKHIR

Dalam kegiatan Akhir, guru:

Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang diajarkan

Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru

Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa

Guru dan siswa menyimpulkan materi yang diajarkan

Q. METODE PEMBELAJARAN

Informasi

Diskusi

Tanya jawab

Pemberian tugas

R. ALAT / BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

PKN

Buku PKn kelas 3 PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

Ayo Belajar Kewarganegaraan Kelas 3 SD Platinium PT. Tiga Serangkai

Pustaka Mandiri

LKS Fokus Kelas 3 CV. Sindutama

LKS Galuh Kelas 3 Galuh Sansekerta Inti

Media elektronik dan cetak

Pengalaman siswa

S. PENILAIAN

Teknik tes

Tes dan non tes

Bentuk tes

Lisan:

- Keberanian menjawab

- Ketepatan menjawab

- Keseriusan dan konsentrasi dalam menyimak pertanyaan

Tertulis:

- Mengerjakan crossword puzzle ( teka teki silang )

Pengamatan

Instrumen tes

LKS

Makassar, 24 Mei 2018

Mengetahui,

Guru kelas III Mahasiswa

Yusmayanti. R, S.Pd Ariana planiannur

NIP. 197504112007012016 Nim : 10540 9244 14

MATERI AJAR

MEGENAL KEKHASAN BANGSA

Bangsa Indonesia memiliki semoboyan yang di kenal dengan “Bhineka

Tunggl Ika” kebinekaan dan kekayaan alam bangsa Indonesia sangatlah banyak,

dimana bangsa Indonesia terdiri dari orang-orang yang berasal dari berbagai suku

bangsa yang tinggal diwilayah nusantara, meskipun begitu meraka tetap menyatukan

diri sebagai satu bangsa , suku bangsa adalah suatu kesatuan masyarakat atas dasar

kesamaan bahasa, budaya, dan tempat tinggal setia suku memiliki bahasa yang

berbeda-beda, selain bahasa adajuga tarian daerah, rumah adat dan lagu daerah yang

menjasi ciri khas setiap suku bangsa.

MENGENAL CIRI KHAS MAKASSAR

Rumah Adat Suku Makassar

Tiap daerah atau setiap suku pasti punya rumah adat khas, begitu pula dengan Suku Makassar.

Rumah dalam bahasa Makassar disebut “Balla”. Rumah ini berbentuk rumah panggung dengan

kayu sebagai penyangganya.

Pakaian Adat Suku Makassar

Pakaian Adat Suku Makassar ini disebut dengan “Baju Bodo”. Ciri Baju Bodo ini memiliki

bentuk segi empat, sisi samping pakaian atas yang dijahit, tidak berlengan, terbentuknya

gelembung dibagian tubuh, tak ada sambungan jahitan dibagian bahu, ada hiasan berbentuk

bulatan kepingan logam di seluruh bagian pinggirnya, dan permukaan blus. Memakai Baju Bodo

berdasarkan warna mesti memenuhi ketentuan yang.

Tarian Adat Suku Makassar

Tarian Adat Suku Makassar yang paling terkenal adalah Tari Pakarena. Tari Pakarena tarian

tradisional yang diiringi oleh 2 (dua) kepala drum (gandrang) dan alat alat ute (puik-puik).Tari

pakarena di Sulawesi selatan ada di dua kabupaten selain tari ahlinya dari kabupatan Gowa yang

pernah dimainkan oleh maestro tari pakarena Maccoppong Daeng Rannu, ada juga jenis tari ilmu

yang lain yang berasal dari Kabupaten Kepulauan Selayar yaitu Tari Pakarena

Gantarang.Pakarena adalah bahasa yang berasal dari kata karena yang utama. Tarian ini

mentradisi di kalangan masyarakat Gowa yang merupakan wilayah bekas Kerajaan Gowa.

Makanan Khas Suku Makassar

Makanan paling terkenal dan paling digemari oleh banyak orang dari orang Makassar ini adalah Coto Makassar, Sop Saudara, dan Sop Konro.Ketiga makanan ini sangat mudah

ditemukan di indonesia, dengan bumbu khas dan rasa yang nikmat, buat ketiga makanan sangat

terkenal hingga ke mancanegara.

Peninggalan Suku Makassar

Tak heran memang jika orang makassar jago berlayar karena mereka pandai pula membuat kapal.

Peninggalan pagar Berharga Yang dihasilkan Oleh orangutan adalah Makassar Kapal Layar Yang

mereka sebut “Pinisi”.Kapal ini memiliki dua tiang layar utama dan tujuh buah layar. Kapal ini

digunakan untuk pengangkutan barang antar pulau. Kapal jenis ini mampu mengarungi tujuh

samudera besar di dunia

SOAL POST-TEST

CROSSWORD PUZZLE PKn

2.

2.

3.

1. 1.

Soal mendatar

1. Bahasa iban berasal dari….

2. Tarian yang berasal dari bugis….

Soal meunurun

1. Rumah krong bade berasa dari daerah…..

2. Istilah pancasila berasal dari bahasa

3. Rumah adat yang berasal dari Sumatra barat adalah ….

KUNCI JAWABAN

2. s

2. p a d u P P A

N

S

E

K

E

3. g R

1.k 1. a L I m a N T a n

C d A

E A

H N

G

Jawaban soal mendatar

1. Kalimantan

2. paduppa

Jawaban soal menurun

1. Aceh

2. Sansekerta

3. gadang

Daftar Hadir Murid Kelas III

No Nama Murid Hari 1

(pretest)

Hari 2

(Posttest)

1 ANDI AZIZAH ABDI

2 ANDINI LUTFIANTI M

3 ANITA TRISISWANDARI

4 ARHAM RENALDI

5 DEWI PUSPITA SARI

6 DINDA INDAH

7 FAWWAZ DZAKI

8 FILZAH KALILAH

9 GUSTI BAGUS

10 M RAFI REZKY

11 MUH. ALGAZALI

12 MUH. IBRAHIM

13 MUH. FAJRIN

14 MUKTI ALFARIZI

15 MUH NUR FAUZAN

16 NUR ANDIRIANI

17 USWATUN HASANAH

18 PUTRI

19 IMTIAHINDAH

20 MIRZA AZELIA

21 TRI PUTRI MELAN

22 ANGGAR DWI

23 WULANDARI

24 MEGAWATI

25 INDAH TRIANA

26 RAFLI RAHIM

27 ARI RAIHAN

28 MUH ALFATH

29 ALGAFFAR

30 MUH SOFYAN

31 AHMAD TARMIZI

32 ZULAIKHA

33 FATIMAH FAULANA

34 PURNAMA RATIH

35 GITA NDRIANI

36 CITRA AYU YUSNA

37 MILA KARMILA

38 ERLINA

39 MIFTAHUL JANNAH

40 SALMAWATI H

41 DINA PUTRIANA

42 YUSRAN

43 ZAZKIA

44 LINDA HAMID

Makassar , mei 2018

Mengetahui:

Guru Kelas III Mahasiswi

Yusmayanti S.Pd. Ariana Planiannur

NIP. NIM. 10540 9244 14

LAMPIRAN B

Lampiran VI : Skor Nilai Pretest

Lampiran VII : Skor Nilai Posttest

Lampiran VIII : Uji Normalitas

Lampiran IX : Uji paird sample T-test

Lampiran X :

Skor Nilai Pre-Test kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II NO NAMA NILAI



3 ANITA TRISISWANDARI 65

4 ARHAM RENALDI 59


6 DINDA INDAH 56

7 FAWWAZ DZAKI 50

8 FILZAH KALILAH 60

9 GUSTI BAGUS 55

10 M RAFI REZKY 68

11 MUH. ALGAZALI 60

12 MUH. IBRAHIM 58

13 MUH. FAJRIN 60



16 NUR ANDIRIANI 65

17 USWATUN HASANAH 50

18 PUTRI 65

19 IMTIAHINDAH 65

20 MIRZA AZELIA 58


22 ANGGAR DWI 60

23 WULANDARI 58

24 MEGAWATI 50

25 INDAH TRIANA 60

26 RAFLI RAHIM 60

27 ARI RAIHAN 60

28 MUH ALFATH 55

29 ALGAFFAR 58

30 MUH SOFYAN 65

31 AHMAD TARMIZI 63

32 ZULAIKHA 50


34 PURNAMA RATIH 60

35 GITA NDRIANI 63


37 MILA KARMILA 60

38 ERLINA 64


40 SALMAWATI H 65

41 DINA PUTRIANA 60

42 YUSRAN 68

43 ZAZKIA 60

44 LINDA HAMID 55 Rata-rata 59,5

Skor Nilai Post-Test kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II

No Nama Nilai



3 ANITA TRISISWANDARI 90

4 ARHAM RENALDI 88


6 DINDA INDAH 90

7 FAWWAZ DZAKI 80

8 FILZAH KALILAH 85

9 GUSTI BAGUS 80

10 M RAFI REZKY 88

11 MUH. ALGAZALI 80

12 MUH. IBRAHIM 80

13 MUH. FAJRIN 80



16 NUR ANDIRIANI 88

17 USWATUN HASANAH 80

18 PUTRI 80

19 IMTIAHINDAH 90

20 MIRZA AZELIA 80


22 ANGGAR DWI 88

23 WULANDARI 85

24 MEGAWATI 80

25 INDAH TRIANA 89

26 RAFLI RAHIM 80

27 ARI RAIHAN 80

28 MUH ALFATH 85

29 ALGAFFAR 80

30 MUH SOFYAN 85

31 AHMAD TARMIZI 85

32 ZULAIKHA 80


34 PURNAMA RATIH 86

35 GITA NDRIANI 85


37 MILA KARMILA 80

38 ERLINA 80


40 SALMAWATI H 88

41 DINA PUTRIANA 86

42 YUSRAN 88

43 ZAZKIA 86

44 LINDA HAMID 80 Rata-rata 83,81

Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test

One-Sample Kolmogorov-SMirnov Test

Unstandardized

Residual

N 44

Normal Parametersa,b

Mean 0.0000000

Std. Deviation 4.65105746

Most Extreme Differences Absolute 0.134

Positive 0.109

Negative -0.134

Test Statistic 0.134

Asymp. Sig. (2-tailed) .045c

Paired Samples T-Tes


Paired Differences

T df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1 Sebelum -

Sesudah

24.159 5.365 .809 25.790 22.528 29.868 43 .000

DATA UJI PAIRED SAMPLE TEST

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1 Sebelum 59.66 44 4.764 0.718 Sesudah 83.82 44 3.706 0.559

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1

Sebelum & Sesudah 44 0.216 0.158

Paired Samples Test

Paired Differences t df

Sig. (2-tailed)

Mean Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper

Pair 1

Sebelum - Sesudah 24.159 5.365 0.809 25.79 22.528 29.868 43 0

Tingkat Penguasaan Materi Posttest


1

2

3

4

5

0 – 54

55 – 64

65 – 79

80 – 89

90 – 100

-

-

-

40

4

-

-

-

90,90

9,09

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

Jumlah 44 100,0



0 ≤ × < 65 Tidak tuntas 34 77,27

65 ≤ × ≤ 100 Tuntas 10 22,72

Jumlah 44 100

LAMPIRAN C

Lampiran IX: Dokumentasi

Lampiran X: Persuratan

proses penerapan strategi pembelajran aktif crossword puzzle

RIWAYAT HIDUP

ARIANA PLANIANNUR, lahir di kajuangin pada tanggal 01 januari 1997. Anak

ketiga dari enam (6) bersaudara yang merupakan buah kasih

sayang dari bapak Anwar S.pd dengan ibu Hj.Nurhayati . penulis

menempuh pendidikan dasar di SDN 142 Kajuangin mula 2002

sampai 2008. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan

pendidikan di SMP Negeri 1 Lembang dan tamat pada tahun

2011. Pada tahun 2011 penulis melanjutkan pendidikan di SMA

Negeri 1 Lembang, hingga akhirnya tamat pada tahun 2014.

Kemudian pada tahun 2014 penulis mendapatkan kesempatan

untuk melanjutkan pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar dan terdaftar

pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Program Studi Strata 1 (S1) kependidikan. Pada tahun 2018 penulis

menyelesaikan studi dengan menyusun karyah ilmiah yang berjudul “pengaruh

penerapan strategi pembelajaran aktif Crossword Puzzle terhadap hasil belajar PKn

siswa kelas III SD Inpres Bertingkat Mamajang II”.

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ...Pengaruh pada hasil tes sebelum dan sesudah penerapan...

Documents

Transcript of PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ...Pengaruh pada hasil tes sebelum dan sesudah penerapan...