PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber...

203
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP KEMAMPUAN MENGINGAT DAN MEMAHAMI SISWA KELAS V SD KANISIUS WIROBRAJAN 1 YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Oleh : Theresia Triwiyanti NIM: 141134049 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2018 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Transcript of PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber...

Page 1: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION

(TAI) TERHADAP KEMAMPUAN MENGINGAT DAN

MEMAHAMI SISWA KELAS V

SD KANISIUS WIROBRAJAN 1 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Theresia Triwiyanti

NIM: 141134049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 2: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

ii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 3: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

iii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 4: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih

sejati.

2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito dan Veronica

Sukarti yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dengan penuh

ketulusan.

3. Kakakku sekeluarga yang selalu memberikan penghiburan di kala lelah.

4. Sahabat-sahabatku Falentina Ruri Prasetyo, Brigita Sukma Wijayanti, dan

Dyan Enggaringtyas yang senantiasa berjuang bersama, saling

menyayangi dan menyemangati.

5. Teman Kolaboratif satu payung Falentina Ruri Prasetyo dan Valentina

Galuh Sunaryati yang senantiasa memberikan dorongan yang positif.

6. Teman terbaikku Henricus Tri Kushartanto yang selalu memberikan

semangat, dukungan, dan doa.

7. Almamaterku yang selalu kubanggakan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 5: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

v

MOTTO

“Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin dan hari esok harus lebih baik dari

hari ini”

“Segala perkara dapat ku tanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan

kepadaku”

(Filipi 4:13)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 6: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

vi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 7: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

vii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 8: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

viii

ABSTRAK

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP

KEMAMPUAN MENGINGAT DAN MEMAHAMI SISWA KELAS V

SD KANISIUS WIROBRAJAN 1 YOGYAKARTA

Theresia Triwiyanti

Universitas Sanata Dharma

2018

Latar belakang penelitian ini adalah keprihatinan terhadap rendahnya

tingkat literasi IPA siswa Indonesia pada penelitian PISA tahun 2012 dan 2015.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap

kemampuan mengingat dan memahami pada mata pelajaran IPA kelas V SD

Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2017/2018.

Penelitian ini menggunakan penelitian quasi experimental tipe pretest-

posttest non-equivalent group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta sebanyak 58 siswa. Sampel

penelitian ini terdiri dari 29 siswa kelas VB sebagai kelompok eksperimen dan 29

siswa kelas VA sebagai kelompok kontrol. Treatment yang diterapkan di

kelompok eksperimen adalah model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI). Ada 8 langkah dalam model pembelajaran kooperatif tipe

Team Assisted Individualization (TAI) yaitu (1) placement test, (2) teams, (3)

teaching group, (4) student creative, (5) team study, (6) test, (7) team score and

team recognition, (8) whole class unit.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Model pembelajaran kooperatif

tipe Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan

mengingat. Rerata selisih skor pada kelompok eksperimen (M =1,93; SE = 0,83)

lebih tinggi dari pada kelompok kontrol (M =1,37; SE = 0,10). Perbedaan tersebut

signifikan dengan harga t(56) = -4,052 dan p = 0,000 (p < 0,05). Besar pengaruh

sebesar r = 0,47 setara dengan 22,67% termasuk kategori efek menengah. 2)

Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

berpengaruh terhadap kemampuan memahami. Rerata selisih skor pada kelompok

eksperimen (M = 2,19; SE = 0,14) lebih tinggi dari pada kelompok kontrol (M =

1,56; SE = 0,12). perbedaan tersebut signifikan dengan harga t(56) = -3,363 dan p

= 0,001 (p < 0,05). Besar pengaruh sebesar r = 0,40 setara dengan 16,80%

termasuk kategori efek menengah.

Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization

(TAI), kemampuan mengingat, kemampuan memahami, dan mata pelajaran IPA.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 9: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

ix

ABSTRACT

THE EFFECT OF IMPLEMENTATION COOPERATIVE LEARNING

MODEL ON THE TYPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TO

REMEMBER AND UNDERSTAND FOR THE FIFTH GRADE STUDENTS

IN KANISIUS WIROBRAJAN 1 YOGYAKARTA ELEMENTARY SCHOOL

Theresia Triwiyanti

Sanata Dharma University

2018

This study background was the low of science ability at Indonesian

country according to PISA 2012 and 2015 research. This study aims was to know

the effect of implementation cooperative learning model on the type Team

Assisted Individualization (TAI) on the ability of remember and understand in

science subject fifth grade at s Wirobrajan 1 Yogyakarta elementary school.

This study used experimental type pretest-posttest non-equivalent control

group design method. This study population were 58 student of 5th

grades at

Kanisisus Wirobrajan 1 Yogyakarta elementary school. Class V A was the control

group which consisted of 29 student and class V B was the experiment group

which consisted of 29 student. The treatment for the experimental group was

cooperative learning model on the type Team Assisted Individualization (TAI).

There are 8 steps in cooperative learning model on the type Team Assisted

Individualization (TAI) including (1) placement test, (2) teams, (3) teaching

group, (4) student creative, (5) team study, (6) test, (7) team score and team

recognition, (8) whole class unit.

The result of this study showed that 1) cooperative learning model on the

type Team Assisted Individualization (TAI) affects on the ability to remember. The

average of difference score from experimental group (M = 1,93; SE = 0,83) was

higher than the average of difference score from the control group (M = 1,37; SE

= 0,10). The difference was significan with t(56) = -4,052 and p = 0,000 (p <

0,05). The effect size was 0,47 as same as 22,67% which categorize as medium

effect. 2) cooperative learning model on the type Team Assisted Individualization

(TAI) affects on the ability understand. The average of differences score from

experimental group (M = 2,19; SE = 0,14) was higher than the average og

difference score from the control group (M = 1,56; SE = 0,12). The difference

was significan with t(56) = -3,363 and p = 0,001 (p < 0,05). The effect size was

0,40 as same as 16,80% which categorize as medium effect.

Key words: Cooperative learning on the type Team Assisted Individualization,

ability to remember, ability to understand, and science.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 10: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas berkat dan kasih-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu.

Skripsi yang berjudul “PENGARUH PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP KEMAMPUAN MENGINGAT

DAN MEMAHAMI SISWA KELAS V SD KANISIUS WIROBRAJAN 1

YOGYAKARTA” disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, penulis mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku Dosen Pembimbing I

yang telah membimbing dan mendukung dengan sabar dan bijaksana.

5. Agnes Herlina Dwi H., S.Si., M.T., M.Sc. selaku Dosen Pembimbing II yang

telah membimbing dengan penuh kesabaran.

6. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing III yang

memberikan saran perbaikan dengan penuh bijaksana.

7. Ernawati, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

yang telah memberikan ijin melakukan penelitian.

8. MM. Sri Wahyuni, S.Pd. selaku guru mitra yang telah membantu pelaksanaan

penelitian, sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.

9. Siswa kelas VA dan VB SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta tahun ajaran

2017/2018 yang telah bersedia terlibat dalam penelitian.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 11: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

xi

10. Sekretaris PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah

membantu proses perijinan penelitian skripsi.

11. Kedua orang tuaku, Fransiskus Xaverius Winursito dan Veronica Sukarti yang

dengan sabar selalu mendukung dan menyertai perjuanganku selalu doa, kasih

sayang, perhatian, dan nasihat.

12. Kakakku sekeluarga yang selalu memberikan penghiburan dikala lelah.

13. Sahabat-sahabatku yang tergabung dalam penelitian kolaboratif payung

(Brigita, Ruri, Pipit, Ratna, Galih, Galuh, Ria, Ana, Suster Yosefa, Beki,

Benita, Tina, Siska, Reina, Al, Lina, Arin, Ayudya, Sinta).

14. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu namun telah

banyak membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan

kemampuan penulis. Segala kritik dan saran yang membangun akan penulis

terima dengan senang hati. Penulis berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi dunia pendidikan dan para pembaca.

Penulis

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 12: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah......................................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................ 7

1.5 Definisi Operasional ..................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 9

2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................. 9

2.1.1 Teori yang Mendukung ......................................................................... 9

2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak .............................................................. 9

2.1.1.2 Model Pembelajaran ..................................................................... 13

2.1.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif ................................................... 13

2.1.1.4 Pembelajaran Kooperatif tipe TAI ................................................ 16

2.1.1.5 Taksonomi Bloom ......................................................................... 18

2.1.1.6 Proses Kognitif Mengingat dan Memahami ................................. 21

2.1.1.7 Pembelajaran IPA.......................................................................... 22

2.1.1.8 Materi IPA ..................................................................................... 23

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................... 25

2.2.1 Penelitian-penelitian Mengenai Team Assisted Individualization ...... 25

2.2.2 Penelitian tentang Kemampuan Mengingat dan Memahami .............. 27

2.2.3 Literature Map .................................................................................... 30

2.3 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 31

2.4 Hipotesis Penelitian .................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 33

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................... 33

3.2 Setting Penelitian ........................................................................................ 35

3.2.1 Lokasi Penelitian ................................................................................. 35

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 13: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

xiii

3.2.2 Waktu Penelitian ................................................................................. 35

3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................... 36

3.4 Variabel Penelitian ..................................................................................... 37

3.4.1 Variabel Independen ........................................................................... 38

3.4.2 Variabel Dependen .............................................................................. 38

3.5 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 39

3.6 Instrumen Penelitian ................................................................................... 40

3.7 Teknik Pengujian Instrumen ....................................................................... 41

3.7.1 Uji Validitas ........................................................................................ 41

3.7.1.1 Validitas Muka .............................................................................. 41

3.7.1.2 Validitas Isi ................................................................................... 42

3.7.1.3 Validitas Konstruk ........................................................................ 42

3.7.2 Uji Reliabilitas .................................................................................... 43

3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................. 44

3.8.1 Uji Pengaruh Perlakuan....................................................................... 44

3.8.1.1 Uji Asumsi .................................................................................... 44

3.8.1.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ................................................. 45

3.8.1.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ............................................ 46

3.8.1.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ...................................................... 48

3.8.2 Analisis Lebih Lanjut .......................................................................... 50

3.8.2.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I ... 50

3.8.2.2 Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I................. 51

3.8.2.3 Uji Korelasi Antara Rerata Skor Pretest ke Posttest I .................. 51

3.8.2.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan.................................................... 52

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 54

4.1 Hasil Penelitian ........................................................................................... 54

4.1.1 Implementasi Penelitian ...................................................................... 54

4.1.1.1 Deskripsi Populasi dan Sampel Penelitian .................................... 54

4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran .......................................... 55

4.1.2 Deskripsi Sebaran Data ....................................................................... 60

4.1.2.1 Kemampuan Mengingat ................................................................ 60

4.1.2.2 Kemampuan Memahami ............................................................... 61

4.1.3 Hasil Uji Hipotesis Penelitian I ........................................................... 64

4.1.3.1 Uji Normalitas Distribusi Data...................................................... 64

4.1.3.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ................................................. 66

4.1.3.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakun .............................................. 66

4.1.3.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ...................................................... 69

4.1.3.5 Analisis Lebih Lanjut .................................................................... 70

4.1.4 Hasil Uji Hipotesis Penelitian II ......................................................... 76

4.1.4.1 Uji Normalitas Distribusi Data...................................................... 77

4.1.4.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ................................................. 78

4.1.4.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan ............................................ 79

4.1.4.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ...................................................... 81

4.1.4.5 Analisis Lebih Lanjut .................................................................... 82

4.2 Pembahasan ................................................................................................ 88

4.2.1 Ancaman terhadap Validitas Internal Penelitian ................................. 88

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 14: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

xiv

4.2.2 Pengaruh Penerapan Model Pembelaajaran Kooperatif TAI terhadap

Kemampuan Mengingat ............................................................................... 95

4.2.3 Pengaruh Penerapan Model Pembelaajaran Kooperatif TAI terhadap

Kemampuan Memahami .............................................................................. 98

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 102

5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 102

5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 103

5.3 Saran ......................................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 104

LAMPIRAN ....................................................................................................... 108

CURRICULUM VITAE ..................................................................................... 185

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 15: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data ........................................................................ 36

Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen........................................................... 41

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen .................................................................. 43

Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ............................................................... 44

Tabel 3.5 Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan .......................................................... 48

Tabel 3.6 Tabel Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan ................................................ 48

Tabel 4.1 Sebaran Data Kelompok Kontrol ............................................................. 61

Tabel 4.2 Sebaran Data Kelompok Eksperimen ...................................................... 61

Tabel 4.3 Sebaran Data Kelompok Kontrol ............................................................. 62

Tabel 4.4 Sebaran Data Kelompok Eksperimen ...................................................... 63

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Mengingat ..................................... 65

Tabel 4.6 Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretest .......................................................... 66

Tabel 4.7 Hasil Uji Asumsi Homogenitas Varian .................................................... 67

Tabel 4.8 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Mengingat ...... 67

Tabel 4.9 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan ........................................................ 69

Tabel 4.10 Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I .................................................. 70

Tabel 4.11 Hasil Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I ................ 72

Tabel 4.12 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I ......................... 73

Tabel 4.13 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ................................................... 74

Tabel 4.14 Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest dan Posttest II .................................. 75

Tabel 4.15 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Memahami .................................. 77

Tabel 4.16 Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretest ........................................................ 78

Tabel 4.17 Hasil Uji Asumsi Homogenitas Varian .................................................. 79

Tabel 4.18 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Kemampuan Memahami ... 79

Tabel 4.19 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan ...................................................... 81

Tabel 4.20 Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I .................................................. 82

Tabel 4.21 Hasil Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I ................ 84

Tabel 4.22 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I ......................... 85

Tabel 4.23 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ................................................... 86

Tabel 4.24 Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest dan Posttest II .................................. 87

Tabel 4.25 Ancaman Validitas Internal Penelitian .................................................. 93

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 16: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Dimensi Proses Kognitif ................................................................... 21

Gambar 2.2 Proses Siklus Air ............................................................................... 23

Gambar 2.3 Literature Map ................................................................................... 28

Gambar 3.1 Rumus Pengaruh Perlakuan .............................................................. 34

Gambar 3.2 Desain Penelitian ............................................................................... 34

Gambar 3.3 Variabel Penelitian ............................................................................ 38

Gambar 3.4 Rumus Effect Size untuk Data Normal .............................................. 49

Gambar 3.5 Rumus Effect Size untuk Data tidak Normal ..................................... 49

Gambar 3.6 Persentase Pengaruh Perlakuan ......................................................... 49

Gambar 3.7 Rumus Persentase Peningkatan Pretest ke Posttest I ........................ 50

Gambar 3.8 Rumus Gain Score ............................................................................ 51

Gambar 3.9 Rumus Persentase Peningkatan Skor Posttest I ke Posttest II .......... 53

Gambar 4.1 Grafik Selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan Mengingat ........ 68

Gambar 4.2 Diagram Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan

Mengingat ............................................................................................................. 68

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Rerata Skor Pretest-Posttest I ......................... 71

Gambar 4.4 Grafik Gain Score ............................................................................. 71

Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Skor Pretest, Posttest I, Posttest II ................. 75

Gambar 4.6 Grafik Selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan Memahami ....... 80

Gambar 4.7 Diagram Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan

Memahami............................................................................................................. 80

Gambar 4.8 Grafik Perbandingan Rerata Skor Pretest-Posttest I ......................... 83

Gambar 4.9 Grafik Gain Score ............................................................................. 83

Gambar 4.10 Grafik Perbandingan Skor Pretest, Posttest I, Posttest II ............... 87

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 17: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 109

Lampiran 1.2 Surat Ijin Validitas Soal ................................................................... 110

Lampiran 2.1 Silabus Kelompok Kontrol .............................................................. 111

Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Eksperimen ....................................................... 114

Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Kelompok Kontrol ....................................... 117

Lampiran 2.4 Rencana Pelaksanaan Kelompok Eksperimen ................................. 124

Lampiran 3.1 Soal Uraian ...................................................................................... 139

Lampiran 3.2 Kunci Jawaban ................................................................................ 145

Lampiran 3.3 Rubrik Penilaian .............................................................................. 151

Lampiran 3.4 Expert Judgement ............................................................................ 158

Lampiran 3.5 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas ................................................... 160

Lampiran 3.6 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas ............................................... 161

Lampiran 4.1 Tabulasi Nilai Kemampuan Mengingat Kontrol dan Eksperimen .. 162

Lampiran 4.2 Tabulasi Nilai Kemampuan Memahami Kontrol dan Eksperimen . 163

Lampiran 4.3 Hasil SPSS Uji Normalitas Data ..................................................... 164

Lampiran 4.4 Hasil Uji SPSS Perbedaan Kemampuan Awal ................................ 166

Lampiran 4.5 Hasil Uji SPSS Signifikansi Pengaruh Perlakuan ........................... 167

Lampiran 4.6 Perhitungan Manual Besar Pengaruh Perlakuan ............................. 169

Lampiran 4.7 Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I ....................... 170

Lampiran 4.8 Hasil Uji Signifikansi Peningkatan Pretest-Posttest I ..................... 173

Lampiran 4.9 Hasil SPSS Uji Korelasi antara Rerata Pretest-Posttest I ............... 177

Lampiran 4.10 Hasil Uji Retensi Perlakuan ........................................................... 178

Lampiran 4.11 Hasil Uji Signifikansi Skor Pretest-Posttest II .............................. 181

Lampiran 5.1 Foto-foto Kegiatan ........................................................................... 183

Lampiran 5.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian .................................... 184

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 18: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab I ini akan dikemukakan latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (Sisdiknas) menjelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan adalah

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa, dan negara (Triwiyanto, 2014: 113). Pendidikan yang mampu

mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu

mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu

menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya (Al-Tabany,

2014: 1).

Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh mutu proses pembelajaran,

sedangkan mutu proses pembelajaran ditentukan oleh berbagai komponen yang

saling terkait satu sama lain. Komponen-komponen pendidikan yang disebutkan

di atas merupakan penentu terhadap kualitas pendidikan. Jika komponen-

komponen tersebut dapat dikelola secara baik, akan berdampak terhadap mutu

proses pembelajaran, yang akan meningkatkan mutu pendidikan nasional

(Triwiyanto, 2014: 114).

Belajar adalah proses perubahan untuk memperoleh pengetahuan,

meningkatkan keterampilan melalui hasil pengalamannya dan latihan-latihan

(Suparno, 2001: 69). Belajar bukanlah semata-mata perubahan dan penemuan,

tetapi mencakup kecakapan yang dihasilkan akibat perubahan dan penemuan yang

telah diperoleh. Setelah terjadi perubahan dan menemukan, maka akan timbul

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 19: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

2

suatu kecakapan yang memberikan manfaat bagi kehidupannya (Rusman, 2017:

77).

Anak usia SD masuk pada tahap perkembangan operasional konkret (usia

7-11 tahun) yang memiliki penalaran atau cara berpikir secara logis dan mengenal

peristiwa-peristiwa konkret/nyata (Piaget, dalam Santrock, 2009: 124). Proses

berpikir kognitif perlu diperhatikan mulai dari tahap yang paling rendah sampai

tahap yang paling tinggi. Proses berpikir kognitif yang perlu diperhatikan terlebih

dahulu adalah kemampuan mengingat dan memahami. Kemampuan mengingat

dikatakan ideal apabila anak dapat mengenali dan mengingat kembali

pengetahuan yang diperoleh. Kemampuan memahami dikatakan ideal apabila

anak dapat menjelaskan suatu konsep, memahami makna, dan merumuskan suatu

masalah dengan menggunakan kata-kata sendiri (Supratiknya, 2012: 9).

Kemampuan mengingat dan memahami merupakan kemampuan dasar yang

dimiliki setiap anak. Kemampuan mengingat dan memahami juga berpengaruh

terhadap proses tumbuh kembang anak. Anak usia SD berada pada tahap

operasional konkret dikategorikan rentang usia 7-11 tahun. Rentang usia tersebut

dicirikan dengan perkembangan sistem pemikiran yang logis dan konkret (Piaget,

dalam Suparno, 2001: 69).

Kemampuan berpikir tingkat tinggi dibagi menjadi dua tingkat yaitu

berpikir tingkat rendah (lower order thinking) dan berpikir tingkat tinggi (higher

order thinking) kedua tingkatan berpikir tersebut mengacu pada taksonomi Bloom

yang terdiri dari 6 kategori. Kategori taksonomi Bloom yaitu mengingat,

memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta

(Anderson & Krathwohl, 2015: 99). Penelitian ini akan mengukur dua tingkatan

proses kognitif siswa yaitu pada tingkat mengingat dan memahami. Mengingat

berarti mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang (Anderson &

Krathwohl, 2015: 44). Kategori mengingat terdiri dari dua proses kognitif, yakni

mengenali dan mengingat kembali. Sedangkan memahami berarti mengkonstruk

makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan

digambar oleh guru (Anderson & Krathwohl, 2015: 44). Memahami meliputi

proses-proses kognitif menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,

merangkum, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan (Anderson &

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 20: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

3

Krathwohl, 2015: 44). Jadi, seorang siswa yang memiliki kemampuan mengingat

dan memahami tinggi tentu prestasi dan hasil belajarnya juga akan meningkat

karena siswa mampu mengingat pengetahuan yang telah diperoleh dan siswa

mampu mengkonstrruk makna dari pembelajaran yang diberikan oleh guru. Maka

sangat penting bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan mengingat dan

memahami.

Salah satu mata pelajaran di sekolah yang erat kaitannya dengan

kehidupan manusia sehari-hari adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA). IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta

dengan segala isinya (Darmojo, dalam Samatowa, 2011: 2). Perlunya IPA

diajarkan di sekolah dasar yaitu, 1) bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa,

kesejahteraan materil suatu bangsa banyak sekali tergantung pada kemampuan

bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi, 2) jika IPA

diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, maka

IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang hafalan, 3) mata pelajaran ini

mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi yang dapat

membentuk kepribadian anak secara keseluruhan, 4) jika IPA diajarkan dengan

tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan kesempatan

untuk berpikir kritis. Sesuai dengan karakteristik anak usia SD, pembelajaran

yang dirancang seharusnya mengacu pada aktivitas yang konkret dan berorientasi

pada lingkungan. Pembelajaran IPA sebaiknya tidak hanya menghafalkan konsep,

rumus, ataupun masalah tertentu, tetapi harus memfasilitasi siswa untuk

memahami konsep sehingga pembelajaran IPA menjadi lebih baik dan bermakna.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Program for International Student

Assesment (PISA) Indonesia berada pada peringkat ke 64 dari 65 negara dengan

skor literasi IPA sebesar 382 (OECD, 2013: 231). Tiga tahun kemudian yaitu

tahun 2015 PISA kembali melakukan penelitian yang berfokus pada IPA,

membaca, dan matematika (OECD, 2016: 5). Hasil survey PISA tersebut

menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat ke 62 dari 70 negara,

dengan skor literasi IPA sebesar 403 (OECD, 2016: 5). Berdasarkan hasil

penelitian PISA tersebut, Indonesia mengalami peningkatan hasil skor literasi IPA

dari tahun 2012 ke tahun 2015, dari 382 menjadi 403. Akan tetapi untuk literasi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 21: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

4

sains (IPA) masih berada pada peringkat 10 besar terbawah dari 70 negara peserta

PISA tahun 2015. Hasil penelitian PISA tersebut menunjukkan bahwa Indonesia

mengalami kelemahan dalam mata pelajaran IPA. Ada berbagai faktor yang

mempengaruhi salah satunya masih ada sekolah yang menggunakan model

ceramah dalam proses pembelajaran. Usaha memperbaiki kualitas pembelajaran

dapat dimulai dengan memilih model pembelajaran yang sesuai dengan usia anak

(Suyono & Hariyanto, 2011: 212).

Hasil belajar IPA yang dicapai oleh perserta didik di Indonesia yang

tergolong rendah dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor tersebut meliputi

karakteristik peserta didik, kemampuan membaca, motivasi belajar, strategi

belajar, tingkat kehadiran, dan rasa memiliki (Wisudawati & Sulistyawati, 2014:

11).

Maka untuk memperbaiki kualitas pembelajaran di Indonesia yaitu

dilakukan dengan cara memberikan motivasi kepada siswa melalui model

pembelajaran di kelas. Karena selama ini pembelajaran di kelas hanya

menggunakan metode ceramah yang kurang efektif untuk proses pembelajaran.

Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan di

Indonesia salah satunya dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Team Assissted Individualization (TAI) dalam pembelajaran. Penggunaan model

pembelajaran yang kurang tepat dalam proses pembelajaran dapat menimbulkan

kebosanan atau kejenuhan. Kurang memahami konsep, dan monoton sehingga

siswa kurang termotivasi untuk belajar. Oleh karena itu suatu model pembelajaran

yang menurut keefektifan seluruh siswa, salah satu diantaranya adalah model

pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Pembelajaran kooperatif

mencerminkan keterampilan sosial, mengembangkan sikap demokrasi secara

bersamaan juga membantu siswa dalam pembelajaran akademis mereka (Lie,

2002: 11).

Berdasarkan realita yang terjadi pada uraian di atas, perlu dilakukan

penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif untuk membantu

siswa mengembangakan kemampuan mengingat dan memahami. Peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian menggunakan salah satu model pembelajaran yang

diduga dapat mengembangkan kemampuan mengingat dan memahami yaitu

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 22: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

5

model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) memiliki

dasar pemikiran yaitu untuk mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan

individual berkaitan dengan kemampuan maupun pencapaian prestasi siswa.

Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) ini

mengkombinasikan keunggulan kooperatif dan program pengajaran individual

serta memberikan tekanan pada efek sosial dari belajar kooperatif. Model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) disusun untuk

memecahkan masalah dalam program pengajaran, misalnya dalam hal kesulitan

belajar siswa secara individual (Slavin, 2009: 15). Pembelajaran menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) ini

terdiri dari beberapa langkah yaitu 1) placement test, 2) teams, 3) teaching group,

4) student creative, 5) team study, 6) test, 7) team score and team recognition, 8)

whole-class unit.

Berbagai penelitian dan jurnal pernah diterbitkan untuk mendukung

pengembangan suatu kemampuan dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif Team Assisted Individualization (TAI), misalnya penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan modul efektif berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa ekonomi akuntansi (Ikmah, Margunani, dan Yulianto, 2012),

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI berpengaruh terhadap hasil

belajar IPA (Asriningsih, Renda, dan Wibawa, 2014), penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI berpengaruh terhadap prestasi belajar

matematika (Nugroho, Marhaeni, dan Candiasa, 2013). Ketiga penelitian tersebut

menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh terhadap variabel dependen. Selain itu,

berbagai penelitian dan jurnal juga pernah diterbitkan untuk mendukung

pengembangan kemampuan mengingat dan memahami dengan metode tertentu

misalnya kemampuan mengingat konsep sistem gerak pada siswa kelas VIII D

SMP Negeri 17 Banjarmasin meningkat melalui peta konsep dalam bentuk leaflet

(Masrah, Arsyad, dan Kaspul, 2009), penelitian lain tentang penerapan

pembelajaran kooperatif tipe TAI berpengaruh terhadap pemahaman konsep

matematis (Putri, Irwan, dan Mukhni, 2014), dan kemampuan siswa dalam

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 23: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

6

menyimpulkan dapat ditingkatkan dengan menggunakan media kartu (Wasilah,

2012).

Penelitian ini hanya dibatasi pada pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan

mengingat dan memahami siswa kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 semester

gasal tahun ajaran 2017/2018. Peneliti memilih SD Kanisius Wirobrajan 1 sebagai

tempat penelitian, karena SD Kanisius Wirobrajan 1 memiliki kelas paralel yaitu

kelas A dan B di kelas 1-6 sehingga cocok dilakukan penelitian eksperimen. Kelas

yang digunakan untuk penelitian adalah kelas V A yang berjumlah 29 siswa dan

kelas V B yang berjumlah 29 siswa. Kelompok kontrol yang digunakan untuk

penelitian adalah kelas V A, dan kelompok eksperimen menggunakan kelas V B.

Materi pembelajaran IPA dibatasi pada Kompetensi Dasar 3.5 Mendeskripsikan

siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk

hidup. Materi yang akan digunakan untuk penelitian difokuskan pada “Siklus

Air”.

.

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan mengingat

pada mata pelajaran IPA kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

semester gasal tahun ajaran 2017/2018?

1.2.2 Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan memahami

pada mata pelajaran IPA kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

semester gasal tahun ajaran 2017/2018?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan mengingat pada

mata pelajaran IPA kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

semester gasal tahun ajaran 2017/2018.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 24: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

7

1.3.2 Mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan memahami pada

mata pelajaran IPA kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

semester gasal tahun ajaran 2017/2018.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Siswa

Siswa akan mendapatkan pengalaman baru dalam belajar dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) pada mata pelajaran IPA dengan materi siklus air

serta siswa dapat mengembangkan kemampuan mengingat dan memahami

dengan baik.

1.4.2 Bagi Guru

Guru dapat mengetahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan

mengingat dan memahami siswa khususnya pada mata pelajaran IPA,

sehingga model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) dapat menjadi bahan referensi bagi guru.

1.4.3 Bagi Sekolah

Sekolah dapat mengetahui bahwa penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) khususnya pada

mata pelajaran IPA dapat berpengaruh terhadap kemampuan mengingat

dan memahami siswa, sehingga dapat menjadi referensi bagi sekolah dan

guru-guru untuk mengembangkan mutu sekolah.

1.4.4 Bagi Peneliti

Peneliti dapat mempergunakan hasil penelitian sebagai acuan dalam

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) pada mata pelajaran IPA.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 25: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

8

1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Model pembelajaran adalah strategi yang dirancang oleh guru untuk

mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman dalam

merencanakan aktivitas belajar mengajar.

1.5.2 Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana

siswa belajar di dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5

siswa, dan untuk memberi dorongan kepada siswa supaya siswa dapat

bekerja sama selama proses pembelajaran.

1.5.3 Model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI)

adalah pembelajaran yang mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan

individu terkait kemampuan maupun pencapaian siswa, memiliki langkah-

langkah sebagai berikut (1) placement test, (2) teams, (3) teaching group,

(4) student creative, (5) team study, (6) test, (7) team score and team

recognition, (8) whole-class unit.

1.5.4 Kemampuan mengingat adalah kemampuan seseorang untuk

memunculkan kembali informasi baik berupa pengetahuan maupun

pengalaman yang tersimpan dalam memori jangka panjang dengan

indikator yaitu mengenali dan mengingat kembali.

1.5.5 Kemampuan memahami adalah proses berpikir dan belajar untuk mengerti

atau memahami sesuatu yang berhubungan dengan makna pembelajaran

dan pengetahuan yang tersimpan dalam memori jangka panjang dan

mampu mendeskripsikan baik secara lisan maupun tulisan dengan

indikator yaitu menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,

merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan sebab

akibat dari suatu konsep ke dalam suatu sistem.

1.5.6 Mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran dengan materi siklus air yang

digunakan dalam penelitian.

1.5.7 Siswa Sekolah Dasar adalah siswa kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1

Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2017/2018.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 26: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

9

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini berisi tentang kajian teori, kerangka berpikir, dan hipotesis.

Kajian teori berisi teori-teori yang mendukung dan beberapa kajian penelitian

yang relevan. Kerangka berpikir berisikan kerangka pemikiran dan hipotesis berisi

dugaan sementara tentang jawaban suatu rumusan masalah.

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Teori-Teori yang Mendukung

2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak

Teori perkembangan yang dijadikan acuan dalam penelitian ini adalah

teori perkembangan kognitif Jean Piaget dan teori pembelajaran Lev

Semyonovich Vygotsky. Peneliti menggunakan kedua teori tersebut karena

memiliki kesesuaian dengan variabel penelitian dan tahap mendasar

perkembangan anak yaitu tahap perkembangan kognitif. Tahap perkembangan

kognitif anak akan maksimal, salah satunya didukung proses pembelajaran

optimal pada zona perkembangan proksimal (zone of proximal development –

ZPD). Zona perkembangan proksimal adalah istilah Vygotsky untuk kisaran

tugas-tugas yang terlalu sulit saat sang anak melakukannya sendiri, tetapi dapat

dipelajari dengan bimbingan dan bantuan dari orang dewasa atau anak-anak yang

terampil (Santrock, 2009: 62). Peneliti memilih teori perkembangan anak menurut

Jean Piaget karena dalam teori perkembangan anak menurutnya tersebut sesuai

dengan kondisi nyata anak. Selain itu, Piaget juga melihat bahwa anak yang

berbeda umur menggunakan cara berpikir yang berbeda dengan orang dewasa

(Suparno, 2001: 13).

1. Teori Perkembangan Piaget

Perkembangan adalah suatu proses yang maju ke depan dan tidak dapat

diulang kembali. Dalam perkembangan manusia terjadi perubahan-perubahan

yang sedikit banyak bersifat tetap dan tidak dapat diulangi. Perkembangan

menunjukkan pada perubahan-perubahan dalam suatu arah yang bersifat tetap dan

maju (Ahmadi, 2005: 1). Ada beberapa teori perkembangan anak yang

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 27: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

10

memberikan pengaruh besar terhadap pandangan pertumbuhan kognisi manusia,

salah satunya adalah pendekatan Piaget yang berorientasi pada tahapan-tahapan.

Jean Piaget (1896-1980) mengemukakan beberapa konsep dan prinsip

tentang sifat-sifat perkembangan kognitif anak, yaitu anak adalah pembelajar yang

aktif, anak mengorganisasikan apa yang mereka pelajari dari pengalamannya,

anak menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui proses asimilasi dan

akomodasi, dan proses ekuilibrasi menunjukkan adanya peningkatan ke arah

bentuk-bentuk pemikiran yang lebih kompleks (Desmita, 2009: 98).

Jean Piaget mengemukakan bahwa ada 8 konsep yang perlu dimengerti

agar lebih mudah memahami perkembangan kognitif anak. 8 konsep tersebut

antara lain : (1) Inteligensi yaitu suatu bentuk ekuilibrium ke arah mana semua

struktur yang menghasilkan persepsi, kebiasaan, dan mekanisme sensorimotor

diarahkan. (2) Organisasi adalah suatu tendensi yang umum untuk semua bentuk

kehidupan guna mengintegrasikan struktur, baik psikis maupun psikologis, dalam

suatu sistem yang lebih tinggi. (3) Skema adalah suatu struktur mental seseorang

dimana ia secara intelektual beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya. Skema itu

akan beradaptasi dan berubah selama perkembangan seseorang. (4) Asimilasi

adalah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep, atau

pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada di dalam pikirannya.

Asimilasi dapat dipandang sebagai suatu proses kognitif untuk menempatkan dan

mengklasifikasikan kejadian atau rangsangan yang baru ke dalam skema yang

telah ada. (5) Akomodasi yaitu pembentukan skema baru atau pengubahan skema

lama. (6) Ekuilibrasi adalah proses bergerak dari keadaan ekuilibrium. Proses

tersebut berjalan terus dalam diri seseorang melalui asimilasi dan akomodasi. (7)

Adaptasi adalah penyesuaian diri dengan lingkungannya, adaptasi terjadi dalam

suatu proses asimilasi dan akomodasi. Di satu pihak, seseorang menyatukan atau

mengasimilasikan gambaran akan realitas luar dalam struktur psikologisnya

(skema) yang sudah dimiliki untuk dicocokkan dengan lingkungannya. (8)

Pengetahuan Figuratif didapatkan dari gambaran langsung seseorang terhadap

objek yang dipelajari dan pengetahuan pengetahuan operatif didapatkan karena

orang itu mengadakan operasi terhadap objek yang dipelajari (Suparno, 2001: 19-

24).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 28: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

11

Piaget mengelompokkan tahap-tahap perkembangan kognitif seseorang

menjadi 4 tahapan. Setiap tahap-tahap yang terkait dengan usia ini mengandung

cara-cara pemikiran yang berbeda-beda. Berikut adalah tahapan perkembangan

kognitif anak menurut Piaget.

a. Tahap Sensorimotor

Tahap ini berlangsung dari lahir hingga sekitar usia 2 tahun. Pada tahap ini

bayi mengorganisasikan skema tindakan fisik mereka seperti menghisap,

menggenggam dan memukul untuk menghadapi dunia yang muncul di

hadapannya (Crain, 2014: 173).

b. Tahap Praoperasional

Tahap ini berlangsung dari umur 2 sampai usia 7 tahun. Merupakan tahap

Piaget yang kedua. Dalam tahap ini, anak-anak belajar berpikir menggunakan

simbol-simbol dan pencitraan batiniah, namun pikiran mereka masih tidak

sistematis dan tidak logis. Pada tahap ini anak-anak mulai mempresentasikan

dunianya dalam bentuk kata-kata, bayangan, dan gambar (Crain, 2014: 182).

c. Tahap Operasional-Konkret

Tahap ini berlangsung pada usia sekitar 7 hingga 11 tahun. Anak-anak

mengembangkan kemampuan berpikir sistematis, namun hanya ketika mereka

dapat mengacu kepada objek-objek dan aktivitas-aktivitas konkret (Crain, 2014:

186).

d. Tahap Operasional-Formal

Tahap ini muncul di usia antara 11 hingga dewasa. Orang muda

mengembangkan kemampuan berpikir sistematis menurut rancangan yang murni,

abstrak, dan hipotesis. Pada tahap ini karakteristik yang paling menonjol dari

pemikiran adalah sifatnya yang lebih abstrak dibandingkan pemikiran operasional

konkret. Remaja tidak terbatas lagi pada pengalaman-pengalaman yang aktual

atau konkret sebagai titik tolak pemikirannya (Crain, 2014: 200).

Data tersebut menunjukkan bahwa anak SD termasuk ke dalam tahap

operasional-konkret karena anak dapat menalar secara logis mengenal peristiwa-

peristiwa konkret dan dapat mengklasifikasikan objek-objek ke dalam bentuk-

bentuk yang berbeda.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 29: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

12

2. Teori Perkembangan Sosio-historis

Teori Vygotsky menitikberatkan anak akan belajar melalui interaksi dari

faktor-faktor interpersonal (sosial), kultural-historis, dan individual sebagai kunci

dari perkembangan manusia (Tudge, dalam Schunk, 2012: 339). Interaksi dari

faktor-faktor interpersonal merupakan bagaimana anak berhubungan dengan

lingkungan di sekitarnya, sebagai contoh di lingkungan sekolah maupun di sekitar

rumah. Melalui interaksi sosial ini, maka akan mendorong proses-proses

perkembangan anak sehingga kemampuan berpikir mereka juga akan bertumbuh

seiring dengan berjalannya waktu.

Vygotsky (dalam Budiningsih, 2012: 101) mengemukakan konsepnya

tentang (Zone of Proximal Development atau ZPD), yang merujuk pada rentang

tugas-tugas yang terlalu sulit bagi individu untuk dikuasai sendiri namun dapat

dipelajari melalui bimbingan dan bantuan dari orang dewasa atau anak-anak yang

lebih terampil. ZPD memiliki sebuah batas bawah (aktual) dan sebuah batas atas

(potensial), tingkat perkembangan aktual tampak dari kemampuan individu

menyelesaikan tugas-tugas atau memecahkan masalah secara mandiri. Tingkat

perkembangan potensial tampak dari kemampuan individu menyelesaikan tugas-

tugas dan memecahkan masalah dengan bantuan atau bimbingan orang dewasa,

misalnya orang tua, guru, maupun teman. Zona perkembangan proksimal

diartikan sebagai fungsi-fungsi atau kemampuan-kemampuan yang belum matang

yang masih berada pada proses pematangan. Ibaratnya sebagai embrio yang belum

menjadi buah, tunas-tunas perkembangan ini akan menjadi matang melalui

interaksi dengan orang dewasa atau teman sebaya. Untuk menafsirkan konsep

zona perkembangan proksimal ini dengan menggunakan scaffolding yaitu

memandang zona perkembangan proksimal sebagai perancah, sejenis wilayah

penyangga atau batu loncatan untuk mencapai taraf perkembangan yang lebih

tinggi (Budiningsih, 2012: 101).

Dukungan teori konstruktivisme sosial Vygotsky telah meletakkan arti

penting model pembelajaran kooperatif. Konstruktivisme sosial Vygotsky

menekankan bahwa pengetahuan dibangun dan dikonstruksi secara mutual.

Peserta didik berada dalam konteks sosio-historis. Keterlibatan dengan orang lain

membuka kesempatan bagi mereka mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 30: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

13

Dengan cara ini, pengalaman dalam konteks sosial memberikan mekanisme

penting untuk perkembangan pemikiran peserta didik (Suprijono, 2009: 55).

2.1.1.2 Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil

penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang

berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada

tingkat operasional di kelas (Suprijono, 2009: 45). Model pembelajaran adalah

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,

dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para

pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Soekamto dkk, dalam

Al-Tabany, 2014: 24). Model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan

pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem

pengelolaannya (Arends, dalam Suprijono, 2009: 46).

Data tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran adalah strategi

yang dirancang oleh guru untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi

sebagai pedoman dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki

oleh strategi, metode, atau prosedur. Ciri-ciri tersebut yaitu: (1) rasional teoretik

logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya. (2) landasan

pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang

akan dicapai). (3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut

dapat dilaksanakan dengan berhasil. (4) lingkungan belajar yang diperlukan agar

tujuan pembelajaran itu dapat tercapai (Ngalimun, 2012: 8).

2.1.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana siswa

belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang

anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen (Slavin, dalam Isjoni

2013: 15). Pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau

serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 31: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

14

peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran (Sunal & Hans,

dalam Isjoni 2013: 15). Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan belajar

siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong menolong dalam perilaku sosial

(Stahl, dalam Isjoni 2013: 15).

Data tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah

suatu model pembelajaran dimana siswa belajar di dalam kelompok-kelompok

kecil yang terdiri dari 4-5 siswa, dan untuk memberi dorongan kepada siswa

supaya siswa dapat bekerja sama selama proses pembelajaran.

1. Unsur-unsur pembelajaran kooperatif

Ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif (cooperative

learning) (Roger & Johnson, dalam Suprijono, 2009: 58) yaitu sebagai berikut.

a. Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence), yaitu dalam

pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam menyelesaikan tugas tergantung

usaha pada kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh

kinerja masing-masing anggota kelompok. Semua anggota kelompok akan

merasakan saling ketergantungan.

b. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability), yaitu keberhasilan

kelompok tergantung pada masing-masing anggota kelompok. Setiap anggota

kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus diselesaikan

dalam kelompok tersebut.

c. Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction), yaitu memberikan

kesempatan kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan

interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari

anggota kelompok lain.

d. Partisipasi dan komunikasi (participation communicatin), yaitu melatih siswa

untuk berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.

e. Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok

untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar

selanjutnya dapat bekerja sama dengan lebih efektif.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 32: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

15

2. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif

Ciri-ciri pembelajaran kooperatif yaitu: (a) pembelajaran secara tim. (b)

didasarkan pada manajemen kooperatif. (c) kemauan untuk bekerja sama. (d)

keterampilan bekerja sama. Siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran

kooperatif didorong dan dikehendaki untuk bekerja sama pada suatu tugas

bersama dan mereka harus mengoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan

tugasnya. Dalam penerapan pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu

saling tergantung satu sama lain untuk mencapai satu penghargaan bersama

(Rusman, 2013: 206).

3. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif

Keunggulan pembelajaran kooperatif adalah : 1) memungkinkan para

siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan

pandangan-pandangan. 2) meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain

yang dirasa lebih baik. 3) membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga

dewasa. 4) meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari

berbagai perspektif. 5) memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial. 6)

memungkinkan terbentuk nilai-nilai sosial dan komitmen (Sugiyanto, 2010: 43).

4. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada siswa

keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk

dimiliki siswa sebagai warga masyarakat, bangsa dan negara, mengingat

kenyataan yang dihadapi bangsa ini dalam mengatasi masalah-masalah sosial

semakin kompleks (Isjoni, 2013: 109).

5. Beberapa Model Pembelajaran Kooperatif

Beberapa model pembelajaran kooperatif yaitu Student Teams

Achievement Divisions (STAD), Teams-Game Tournament (TGT), Jigsaw II,

Group Investigation (GI), Complex Instruction (CI), Team Accelerated Instruction

(TAI), Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Structured

Dyadic Methods (SDM, Spontaneous Discussion (SGD), Numbered Heads

Together (NHT), Team Product (TP), Cooperative Review (CR), Think-Pair-

Share (TPS), Discussion Group (DG), - Group Project (GP), dan sebagainya

(Huda, 2011: 116). Semua model pembelajaran kooperatif didasarkan pada prinsip

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 33: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

16

bahwa siswa harus belajar bersama dan tanggung jawab atas pembelajarannya

sendiri dan pembelajaran teman satu kelompoknya (Slavin, dalam Huda, 2011:

114).

Dalam penelitian ini, peneliti akan mengambil salah satu model

pembelajaran kooperatif yaitu Team Assisted Individualization (TAI).

2.1.1.4 Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization)

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Asissted Individualization

(TAI)

Team Asissted Individualization (TAI) merupakan salah satu tipe

pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif. Team Asissted

Individualization (TAI) adalah tipe untuk mengadaptasi pengajaran terhadap

perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian

prestasi siswa (Slavin, 2008: 187). TAI memiliki dasar pemikiran yaitu untuk

mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan

kemampuan maupun pencapaian prestasi siswa, metode ini termasuk dalam

pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran kooperatif Team Assisted

Individualization (TAI), siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4-5

orang) yang heterogen untuk menyelesaikan tugas kelompok yang sudah

disiapkan oleh guru, selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara

individu bagi siswa yang mengalami kesulitan. Keheterogenan kelompok

mencakup jenis kelamin, ras, agama, tingkat kemampuan dan sebagainya. Model

ini mengkombinasikan keunggulan kooperatif dan program pengajaran individual

serta memberikan tekanan pada efek sosial dari belajar kooperatif. Model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) disusun untuk

memecahkan masalah dalam program pengajaran, misalnya dalam hal kesulitan

belajar siswa secara individual (Slavin, 2009: 15).

Dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) ada lima hal utama yang diperhatikan yaitu tahap

pembentukan kelompok, tahapan pelaksanaan tes, tahap penyajian materi, tahap

belajar kelompok dan penilaian tim (Slavin, 2009: 102).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 34: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

17

2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) adalah sebagai berikut (Shoimin, 2014: 201)

Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

memiliki 8 tahap dalam pelaksanaannya, yaitu (1) Placement Test; (2) Teams; (3)

Teaching Group; (4) Student Creative; (5) Team Study; (6) Fact Test; (7) Team

Score and Team Recognition; (8) Whole-Class Unit. Berikut penjelasannya

a. Placement Test. Pada langkah ini guru memberikan tes awal (pretest) kepada

siswa. Cara ini bisa digantikan dengan mencermati rata-rata nilai harian atau

nilai pada bab sebelumnya yang diperoleh siswa sehingga guru dapat

mengetahui kekurangan siswa pada bidang tertentu.

b. Teams. Langkah ini cukup penting dalam penerapan model pembelajaran

kooperatif Team Assisted Individualization (TAI). Pada tahap ini guru

membentuk kelompok-kelompok yang bersifat heterogen yang terdiri dari 4-5

siswa.

c. Teaching Group. Guru memberikan materi secara singkat menjelang

pemberian tugas kelompok.

d. Student Creative. Pada langkah ketiga, guru perlu menekankan dan

menciptakan persepsi bahwa keberhasilan setiap siswa (individu) ditentukan

oleh keberhasilan kelompoknya.

e. Team Study. Pada tahapan team studi, siswa belajar bersama dengan

mengerjakan tugas-tugas dari LKS yang diberikan dalam kelompoknya. Pada

tahapan ini guru juga memberikan bantuan secara individual kepada siswa

yang membutuhkan, dengan dibantu siswa yang memiliki kemampuan

akademis bagus didalam kelompok tersebut yang berperan sebagai peer

tutoring (tutor sebaya).

f. Fact Test. Guru memberikan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh

siswa, misalnya dengan memberikan kuis dan sebagainya.

g. Team Score and Team Recognition. Selanjutnya, guru memberikan skor pada

hasil kerja kelompok dan memberikan penghargaan terhadap kelompok yang

berhasil dalam mengerjakan.

h. Whole-Class Unit. Guru menyajikan kembali materi di akhir bab dengan

strategi pemecahan masalah untuk seluruh siswa di kelasnya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 35: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

18

3. Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted

Individualization (TAI)

Manfaat yang dimiliki oleh model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI), manfaat tersebut antara lain (Shoimin, 2014:

202).

a. Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalahnya.

b. Siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya.

c. Adanya tanggung jawab di dalam kelompok untuk menyelesaikan

permasalahannya.

d. Siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok.

e. Mengurangi kecemasan (reduction of anxiety).

f. Menghilangkan perasaan “terisolasi” dan panik.

g. Menggantikan bentuk persaingan (competition) dengan saling kerja sama

(cooperation).

h. Melibatkan siswa untuk aktif dalam proses belajar.

i. Mereka dapat berdiskusi (discuss), berdebat (debate), atau menyampaikan

gagasan, konsep, dan keahlian sampai benar-benar memahaminya.

j. Mereka memiliki rasa peduli (care), rasa tanggung jawab (take responsibility)

terhadap teman lain dalam proses belajarnya.

k. Mereka dapat belajar menghargai (learn to appreciate) perbedaan etnik

(ethnicity), perbedaan tingkat kemampuan (performance level), dan cacat fisik

(disability).

2.1.1.5 Taksonomi Bloom

Kata “taksonomi” diambil dari bahasa Yunani tassein yang mengandung

arti “untuk mengelompokkan” dan nomos berarti “aturan”. Taksonomi dapat

diartikan sebagai pengelompokkan suatu hal berdasarkan hierarki (tingkatan)

tertentu. Posisi taksonomi yang lebih tinggi bersifat lebih umum dan yang lebih

rendah bersifat lebih spesifik (Kuswana, 2012: 2).

Taksonomi adalah sebuah kerangka pikir khusus. Dalam sebuah

taksonomi, kategori-kategorinya merupakan satu kontinum. Kontinum ini

(misalnya, frekuensi gelombang warna, struktur atom yang mendasari pembuatan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 36: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

19

tabel unsur) merupakan salah satu prinsip klasifikasi pokok dalam taksonomi

tersebut (Anderson & Krathwohl, 2015: 6). Taksonomi Bloom hanya mempunyai

satu dimensi, sedangkan taksonomi revisi ini memiliki dua dimensi. Dua dimensi

itu adalah proses kognitif dan pengetahuan. Interelasi antara keduanya disebut

Tabel Taksonomi. Dimensi proses kognitif (yakni, kolom-kolom pada tabel itu)

berisikan enam kategori: mengingat adalah mengambil pengetahuan dari memori

jangka panjang, memahami adalah mengkonstruksi makna dari materi

pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru,

mengaplikasikan adalah menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam

keadaan tertentu, menganalisis adalah memecah-mecah materi menjadi bagian-

bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian itu dan

hubungan antara bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan,

mengevaluasi adalah mengambil keputusan berdasarkan kriteria/standar, mencipta

adalah memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dan

koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinal (Anderson & Krathwohl,

2015: 100).

Kategori-kategori pada dimensi proses kognitif merupakan

pengklasifikasian proses-proses kognitif siswa secara komprehensif yang terdapat

dalam tujuan-tujuan di bidang pendidikan (Anderson & Krathwohl, 2015: 43).

Terdapat enam tahapan pada dimensi proses kognitif (Anderson & Krathwohl,

2015: 43).

1. Mengingat

Proses mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari

memori jangka panjang. Mengingat berisikan dua proses kognitif yang lebih

spesifik, yaitu mengenal dan mengingat kembali. Nama lain dari mengingat

adalah mengidentifikasi dan mengambil (Anderson & Krathwohl, 2015: 99).

2. Memahami

Memahami adalah mengonstruksi makna dari materi pembelajaran,

termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru. Memahami

mencakup tujuan proses kognitif yaitu menafsirkan, mencontohkan,

mengklasifikasi, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.

Nama lain dari memahami adalah mengklarifikasi, memparafrasakan,

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 37: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

20

merepresentasi, menerjemahkan, mengilustrasikan, memberi contoh,

mengategorikan, mengelompokkan, mengabstraksi, menggeneralisasi,

menyarikan, mengekstrapolasi, menginterpolasi, memprediksi, mengontraskan,

memetakan, mencocokkan, membuat model (Anderson & Krathwohl, 2015: 100).

3. Mengaplikasikan

Mengaplikasikan berarti menerapkan atau menggunakan suatu prosedur

dalam keadaan tertentu. Mengaplikasikan mencakup dua proses kognitif yaitu

mengeksekusi dan mengimplementasikan. Nama lain dari mengaplikasikan adalah

melaksanakan dan menggunakan (Anderson & Krathwohl, 2015: 116).

4. Menganalisis

Menganalisis berarti memecah-mecahkan materi jadi bagian-bagian

penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian itu dan hubungan

antar bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan. Menganalisis

berisikan tiga proses kognitif yaitu membedakan, mengorganisasi, dan

mengatribusikan. Nama lain dari menganalisis adalah mendekonstruksi (Anderson

& Krathwohl, 2015: 120).

5. Mengevaluasi

Mengevaluasi ialah mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan

standar. Mengevaluasi mencakup proses kognitif memeriksa dan mengkritik.

Nama lain dari mengevaluasi adalah mengoordinasi, mendeteksi, memonitor,

menguji, dan menilai (Anderson & Krathwohl, 2015: 125).

6. Mencipta

Mencipta adalah memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu

yang baru dan koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinil. Mencipta

mencakup proses kognitif merumuskan, merencanakan, dan memproduksi. Nama

lain dari mencipta adalah membuat hipotesis, mendesain, dan mengkonstruksi

(Anderson & Krathwohl, 2015: 128).

Berdasarkan keenam tingkatan berpikir kognitif Benyamin S Bloom,

peneliti hanya mengambil dua aspek yaitu kemampuan mengingat dan memahami.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 38: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

21

Gambar 2.1 Dimensi Proses Kognitif

(Sumber: https://3.bp.blogspot.com/-tshFDIUn_wA/V56BM0jZCXI/AAAAAAAAAJs/-

Tog0lwwqCIDQU73B2_vWrnlHNb5t5ORgCLcB/Sl600/penelusuran%2Banderson.jpg)

2.1.1.6 Proses Kognitif Mengingat dan Memahami

1. Kemampuan Mengingat

Mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori

jangka panjang. Pengetahuan mengingat penting sebagai bekal untuk belajar yang

bermakna dan menyelesaikan masalah karena pengetahuan tersebut dipakai dalam

tugas-tugas yang kompleks (Anderson & Krathwohl, 2015: 104). Kemampuan

mengingat meliputi.

a. Mengenali adalah menempatkan pengetahuan dalam memori jangka panjang

yang sesuai dengan pengetahuan tersebut (misalnya, mengenali tanggal

terjadinya peristiwa-peristiwa penting dalam sejarah Indonesia)

b. Mengingat kembali adalah mengambil pengetahuan yang relevan dari memori

jangka panjang (misalnya, mengingat kembali tanggal peristiwa-peristwia

penting dalam sejarah Indonesia).

2. Kemampuan Memahami

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 39: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

22

Proses memahami adalah mengkonstruksi makna dari materi

pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru

(Anderson & Krathwohl, 2015: 105). Proses memahami meliputi.

a. Menafsirkan adalah mengubah satu bentuk gambaran (misalnya, angka) jadi

bentuk lain (misalnya, kata-kata ) (misalnya, memparafrasakan ucapan dan

dokumen penting).

b. Mencontohkan adalah menemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau

prinsip (misalnya, memberi contoh tentang aliran-aliran seni lukis)

c. Mengklasifikasikan adalah menentukan sesuatu dalam satu kategori

(misalnya, mengklasifikasikan kelainan-kelainan mental yang telah diteliti

atau dijelaskan).

d. Merangkum adalah mengabstraksikan tema umum atau poin-poin pokok

(misalnya, menulis ringkasan pendek tentang peristiwa-peristiwa yang

ditayangkan di televisi).

e. Menyimpulkan adalah membuat kesimpulan yang logis dari informasi yang

diterima (misalnya, dalam belajar bahasa asing, menyimpulkan tata bahasa

berdasarkan contoh-contohnya).

f. Membandingkan adalah menentukan hubungan antara dua ide, dua objek, dan

semacamnya (misalnya, membandingkan peristiwa-peristiwa sejarah dengan

keadaan sekarang).

g. Menjelaskan adalah membuat model sebab-akibat dalam sebuah sistem

(misalnya, menjelaskan sebab-sebab terjadinya peristiwa-peristiwa penting

pada abad ke-18 di Indonesia).

2.1.1.7 Pembelajaran IPA

IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta

dengan segala isinya (Samatowa, 2011: 2). IPA adalah suatu cara atau metode

untuk mengamati alam (Nash, dalam Samatowa 2011: 3). Cara IPA mengamati

dunia ini bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkannya antara suatu

fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu

perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya (Nash, dalam Samatowa

2011: 2). IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 40: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

23

sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan

oleh manusia (Samatowa, 2011: 3).

2.1.1.8 Materi IPA mengenai Siklus Air

Materi pada penelitian ini diambil dari Tema 2 yaitu “Peristiwa Dalam

Kehidupan” dengan subtema 2 “Peristiwa–peristiwa Penting”. Materi IPA yang

difokuskan pada tema ini yaitu mengenai „Siklus Air. Meskipun demikian materi

siklus air hanya dibatasi mengenai : proses siklus air, faktor-faktor akibat dari

siklus air, dan manfaat air dalam kehidupan. Kompetensi Dasar yang diambil

yaitu 3.5 Mendeskripsikan siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta

kelangsungan makhluk hidup.

1. Proses Siklus Air

Siklus atau daur artinya peristiwa atau rentetan kejadian alam yang terjadi

terus-menerus dan berulang-ulang tanpa henti. Kejadian alam tersebut salah satu

diantaranya adalah siklus air (Hermana, 2009: 167).

Gambar 2.2 Proses siklus air

(Sumber : https://tematiku.blogspot.co.id/2006/12/pembelajaran-1-tema-2-subtema-

2.html)

Akibat sinar matahari, air yang ada di lautan dan daratan sebagian

menguap. Uap air ini akan naik ke atmosfer. Di atmosfer bumi, uap air tadi

mengalami peristiwa pengembunan menjadi titik-titik air ini kemudian

mengumpul membentuk awan. Pada lapisan tertentu di atmosfer bumi, terdapat

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 41: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

24

lapisan udara yang bersuhu sangat dingin. Pada lapisan inilah, butir-butir air tadi

mengalami pembekuan dan pemadatan atau mengalami kondensasi menjadi

butiran-butiran es. Pada keadaan ini, kita akan melihat bentuk awan menebal dan

menghitam. Jika butiran-butiran es ini sudah terkumpul sangat banyak, maka

volume air beku menjadi banyak. Akibatnya kumpulan butiran-butiran es ini akan

memiliki massa yang sangat besar. Tentu saja massa air ini akan terkena tarikan

gravitasi bumi menuju pusat bumi. Akibatnya butiran-butiran es ini akah jatuh ke

permukaan bumi berupa air hujan (Hermana, 2009: 167).

Air hujan ini kemudian jatuh ke berbagai permukaan bumi. Ada yang

meresap dalam tanah, ada juga yang langsung mengalir ke sungai, danau, dan ada

yang jatuh kembali ke lautan luas. Siklus ini akan terus berlangsung sehingga

bumi kita tidak akan penuh kering. Peristiwa perputaran air di alam yang terjadi

secara berulang dan terus menerus ini disebut siklus air (Hermana, 2009: 167).

2. Faktor-faktor Akibat dari Siklus Air

Hujan dapat membersihkan udara dan tumbuh-tumbuhan. Hujan dapat

membuat lingkungan menjadi segar, bersih, dan nyaman. Namun, hujan asam

dapat menyebabkan kerusakan bangunan, tumbuh-tumbuhan, dan mencemari

lingkungan. Demikian pula jika hujan sangat deras dalam waktu yang lama dapat

menyebabkan banjir (Hermana, 2009: 167).

Banjir disebabkan oleh sungai yang tidak mampu menampung aliran air

yang mengalir pada saat yang bersamaan dengan volume yang sangat besar.

Akibatnya air meluap menjadi banjir merusak daerah pinggiran aliran sungai,

daerah perkotaan, dan merusak apa saja yang dilaluinya (Hermana, 2009: 167).

Banjir dapat juga disebabkan air hujan yang tidak dapat tertahan di lereng

gunung, perbukitan, dan daerah penampung air hujan. Umumnya lereng

pegunungan dan perbukitan berupa hutan-hutan yang mampu menahan limpahan

air hujan. Hutan-hutan ini bermanfaat dan berguna untuk mengendalikan curahan

air hujan. Jika terdapat banyak hutan, berarti banyak terdapat banyak pepohonan,

dedaunan, semak belukar, rerumputan, dan humus yang tebal di permukaan tanah.

Ketika terjadi hujan deras, air hujan tersebut akan tertahan oleh pepohonan,

humus, semak belukar, rerumputan, sehingga air hujan mudah masuk dan

meresap ke dalam tanah. Itulah sebabnya, di lingkungan hutan banyak sekali

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 42: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

25

ditemukan mata air. Air dari mata air semacam ini rasanya segar, bening, dan

sangat bersih. Mata air banyak mengandung mineral karena meresap ke dalam

tanah dan mengalir tiada henti (Hermana, 2009: 167).

Sebaliknya, jika di lereng gunung dan perbukitan sudah tidak berupa hutan

lagi karena sudah dibakar, dibabat, dirusak, ditebangi, sehingga menjadi gundul

dan gersang, maka tidak ada lagi humus. Sehingga apabila air hujan turun dengan

deras dan lama maka air hujan ini tidak ada yang menahannya, dan langsung

tumpah ke permukaan tanah. Tanah humus tidak mampu menyerap air begitu saja.

Akibatnya air langsung mengalir, mengikis, dan merusak tanah humus dan

terbawa aliran air ke sungai (Hermana, 2009: 167).

3. Manfaat Air dalam Kehidupan

Manfaat air untuk manusia, hewan, dan tumbuhan. Aliran air sungai

dimanfaatkan untuk pembangkit tenaga listrik. Air juga untuk kegiatan olahraga:

selancar, untuk kolam renang, memancing, dan lain sebagainya (Hermana, 2009:

167).

2.2 Penelitian Terdahulu yang Relevan

2.2.1 Penelitian tentang Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI

Ikmah, Margunani, dan Yulianto (2012) bertujuan untuk mengetahui

efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan model

pembelajaran dibandingkan dengan metode ceramah bervariasi terhadap hasil

belajar ekonomi akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bergas Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini menggunakan Quasi

eksperimental design posttest only control group design. Populasi dari penelitian

ini adalah siswa dari kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA N 1 Bergas Kabupaten

Semarang tahun ajaran 201/2012. Penelitian ini menggunakan teknik

pengumpulan data dokumentasi, observasi dan tes sebagai dan dianalisis dengan

teknik deskriptif persentase, dan uji statistik. Keaktifan siswa kelas eksperimen

secara keseluruhan lebih aktif (77,78%) dibandingkan kelas kontrol (70,14%).

Pada aspek kemahiran kelas kontrol dan kelas ekperimen sama-sama naik 12,5%,

namun dari aspek kesiapan kelas eksperimen naik lebih unggul (25%) dibanding

kelas kontrol (12,5%). Model pembelajaran kooperatif TAI berbantuan modul

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 43: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

26

efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa baik dari segi proses maupun hasil

dibandingkan dengan metode ceramah bervariasi (ceramah, tanya jawab dan

penugasan).

Asriningsih, Renda, dan Wibawa (2014) bertujuan untuk (1) mengetahui

hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI. (2) mengetahui hasil belajar IPA kelompok siswa yang

dibelajarkan dengan model konvensional. (3) mengetahui perbedaan hasil belajar

IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model

pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Banjar.

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu menggunakan Post Test Only

Control Group Design. Sampel penelitian ini SDN I Cempaga sebagai kelompok

eksperimen dan SDN 2 Sidatapa sebagai kelas kontrol yang dipilih dengan sistem

random sampling. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan

metode tes. Data tentang hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan

menggunakan tes objektif. Data dianalisis dengan menggunakan statistik hasil uji-

t. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa (1) data hasil belajar IPA pada

kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TAI cenderung tinggi dengan Mo>Me>M (19,16>18,5>13,7), (2) data hasil

belajar IPA pada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran

konvensional Mo<Me<M (9,9<10,5<10,85), (3) terdapat perbedaan antara hasil

belajar IPA kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif

tipe TAI dengan kelompok siswa yang belajar dengan model konvensional.

(thitung3,60>ttabel2,008). Dengan demikian model pembelajaran koperatif tipe TAI

berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV semester ganjil di SD

Gugus V kecamatan Banjar kabupaten Buleleng tahun ajaran 2013/2014.

Nugroho, Marhaeni, dan Candiasa (2013) bertujuan untuk mengetahui

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap prestasi belajar

matematika ditinjau dari motivasi berprestasi siswa. Penelitian ini merupakan

penelitian eksperimen semu dengan teknik random sampling terhadap kelas dan

desain eksperimen yang digunakan adalah posttest-only control group design.

Populasi dalam penelitian ini siswa kelas V SD Tunas Daud dengan mengambil

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 44: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

27

dua kelompok sampel berjumlah 40 siswa, yaitu kelas VA sebagai kelas

eksperimen dan kelas VC sebagai kelas kontrol. Uji hipotesis dalam penelitian ini

menggunakan analisis ANACOVA dengan melibatkan suatu variabel pengendali.

Uji hipotesis pertama dianalisis menggunakan ANOVA satu jalur dengan bantuan

program SPSS 19. Hasil analisis data menunjukkan bahwa kelompok siswa yang

mengikuti model pembelajaran kooperatif TAI memiliki skor prestasi belajar

matematika rata-rata sebesar 76,1 sedangkan kelompok siswa yang mengikuti

model pembelajaran konvensional memiliki skor prestasi belajar matematika rata-

rata sebesar 63,1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe TAI berdampak lebih baik terhadap prestasi belajar matematika

dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

2.2.2 Penelitian tentang Kemampuan Proses Kognitif

Masrah, Arsyad, dan Kaspul (2009) bertujuan untuk mengetahui

kemampuan mengingat konsep sistem gerak melalui peta konsep dalam bentuk

leaflet pada siswa kelas VIII D SMPN 17 Banjarmasin, mengetahui aktivitas

siswa selama kegiatan belajar mengajar dan mengetahui respon siswa selama

kegiatan belajar mengajar bila diterapkan strategi peta konsep dalam bentuk

leaflet. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil penelitian

menunjukkan kemampuan mengingat konsep sistem gerak pada siswa kelas VIII

D SMP Negeri 17 Banjarmasin meningkat (≥ 87,13 %), ketuntasan belajar (≥ 88,

69%) dan hasil selama proses pembelajaran (≥ 87, 67%). Aktivitas siswa selama

kegiatan pembelajaran pada siklus 2 mengalami peningkatan yaitu aktivitas

membaca buku yang relevan (15, 46%), membuat peta konsep (12,67%),

membaca peta konsep yang mereka buat (5,36%) dan bertanya kepada siswa lain

atau kepada guru (8,59%).

Putri, Irwan, dan Mukhni (2014) bertujuan untuk mengetahui pemahaman

konsep matematika dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI

dibandingkan dengan pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan

pembelajaran konvensional di SMAN 16 Padang. Jenis penelitian ini adalah

penelitian kuasi eksperimen dan deskriptif. Populasi dalam penelitian adalah

seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 16 Padang. Sampel dari penelitian ini adalah

siswa kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPA 3 sebagai

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 45: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

28

kelas kontrol. Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis, maka hasil yang

diperoleh rata-rata pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen adalah

64,99 dan rata-rata pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol adalah

51,16 sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa

yang menggunakan pembelajaran TAI lebih baik daripada pemahaman konsep

matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas

XI IPA SMAN 16 Padang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman

konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TAI

lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan

pembelajaran konvensional di SMAN Padang.

Wasilah (2012) bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyimpulkan

hasil praktikum IPA melalui penggunaan media kartu pada siswa kelas VIII F

SMP Negeri 1 Tahunan. Sebagai subjek siswa kelas VIII F sejumlah 34 siswa.

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini telah

dilaksanakan dalam 2 siklus dan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu;

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Berdasarkan kemampuan hasil

praktikum pada siklus kedua menunjukkan bahwa indikator keberhasilam

tindakan kelas tercapai karena telah mendapatkan nilai ≥ 75. Selain itu,

berdasarkan temuan observer, jumlah siswa yang terlibat aktif dalam kegiatan

praktikum mencapai 100%. Media kartu yang digunakan selama praktikum sangat

menarik, sehingga memunculkan ide kreatif siswa dan membantu siswa

menguasai keterampilan melakukan kegiatan praktikum. Berdasarkan hasil

penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa

dalam menyimpulkan hasil praktikum dapat ditingkatkan dengan menggunakan

media kartu.

Penelitian-penelitian yang relevan tersebut menggunakan populasi SMP,

SMA dengan model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization

(TAI) sebagai variabel independen penelitian. Hasil penelitiannya menunjukkan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

berpengaruh terhadap variabel dependen. Meskipun demikian, belum banyak

penelitian yang menggunakan variabel dependen berupa kemampuan mengingat

dan memahami. Hal ini dibuktikan melalui beberapa hasil penelitian yang relevan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 46: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

29

tentang kemampuan mengingat dan memahami. Oleh karena itu, peneliti akan

melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan

mengingat dan memahami siswa kelas V di SD Kanisius Wirobrajan 1.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 47: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

30

2.2.3 Literature Map

Gambar 2.3 Literature Map

Tipe TAI

Ikmah, Margunani, dan

Yulianto (2012),

Team Accelerated Instruction

(TAI)-hasil belajar

Asriningsih, Renda, &

Wibawa (2014),

Team Accelerated Instruction

(TAI)-hasil belajar IPA.

Nugroho, Marhaeni, &

Candiasa (2013),

Team Accelerated Instruction

(TAI)-prestasi belajar

matematika.

Masrah, Arsyad, & Kaspul

(2009),

peta konsep -kemampuan

mengingat

Proses Kognitif

Putri, Irwan, & Mukhni

(2014),

penerapan model pembelajaran

TAI dibandingkan

pembelajaran konvensional-

pemahaman matematis

Wasilah (2012),

penggunaan media kartu-

kemampuan menyimpulkan

Yang akan diteliti :

Team Accelerated Instruction

(TAI) – kemampuan Mengingat

dan Memahami

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 48: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

31

2.3 Kerangka Berpikir

Teori perkembangan anak menurut Piaget mengemukakan bahwa

perkembangan kognitif anak terbagi menjadi 4 tahap yaitu sensorimotor (dari

lahir hingga usia 2 tahun), tahap prapoperasional (usia 2 sampai 7 tahun),

operasional-konkret (usia 7 sampai 11 tahun), tahap operasional-formal (usia 11

tahun hingga dewasa). Anak usia SD termasuk tahap operasional konkret. Tahap

ini ditandai dengan anak sudah bisa berpikir logis, tetapi hanya dengan benda-

benda yang konkret. Model pembelajaran yang tepat digunakan sesuai dengan

perkembangan anak tersebut adalah model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI). Model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) adalah model pembelajaran yang mengadaptasi

pembelajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan

maupun pencapaian prestasi siswa. Langkah-langkah yang terdapat pada model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat melatih

kemampuan berpikir kognitif siswa. Proses berpikir kognitif terbagi menjadi enam

kategori, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta

Proses berpikir kognitif terdapat aspek mengingat dan memahami.

Kemampuan mengingat adalah mengambil pengetahuan dari memori jangka

panjang dan memecahkan masalah. Penggunaan model pembelajaran kooperatif

tipe Team Assisted Individualization (TAI) sangat baik untuk melatih proses

kognitif mengingat karena guru memberikan tes awal untuk menggali

pengetahuan dan ingatan siswa. Proses kognitif memahami siswa juga terlatih

karena dalam model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization

(TAI) ini, guru juga memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang

membutuhkan. Siswa yang memiliki kemampuan akademis bagus didalam

kelompok tersebut berperan sebagai peer tutoring (tutor sebaya) atau membantu

teman yang mengalami kesulitan saat mengerjakan lembar kerja, sehingga siswa

dapat lebih mudah dalam memahami materi.

Kemampuan mengingat dan memahami dapat dikembangkan melalui

pembelajaran di SD. Salah satu mata pelajaran yang perlu dikritisi adalah mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) karena IPA adalah ilmu pengetahuan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 49: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

32

yang mempelajari tentang alam dan segala isinya. Penelitian ini akan

mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe TAI fokus pada mata

pelajaran IPA dengan materi pokok tentang siklus air.

Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

dipilih sebagai salah satu model yang dapat mempengaruhi kemampuan

mengingat dan memahami. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan

tanggung jawab di dalam kelompok untuk menyelesaikan permasalahan.

Pembelajaran pada anak SD seharusnya melibatkan siswa untuk aktif di dalam

kelas. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

mampu mewujudkan hal tersebut karena model ini disusun untuk memecahkan

masalah dalam program pengajaran karena setiap individu yang mengalami

kesulitan, guru maupun teman akan membantu dalam memahami pembelajaran.

Jika model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

diterapkan dalam pembelajaran IPA, penerapan model pembelajaran ini akan

berpengaruh terhadap kemampuan mengingat dan memahami siswa kelas V.

2.4 Hipotesis Penelitian

2.4.1 Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan mengingat

pada mata pelajaran IPA kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

semester gasal tahun ajaran 2017/2018.

2.4.2 Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan memahami

pada mata pelajaran IPA kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

semester gasal tahun ajaran 2017/2018.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 50: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

33

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III ini berisi jenis penelitian, setting penelitian, populasi dan sampel,

variabel penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen

penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi experimental tipe

pretest-posttest non equivalent group design. Jenis penelitian quasi experimental

tipe non equivalent group design dengan kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen yang dipilih tanpa random (Cohen, Manion & Morrison, 2007: 283).

Quasi experimental design adalah penelitian eksperimental yang tidak

memberikan kontrol penuh terhadap variabel luar yang mempengaruhi

pelaksanaan eksperimen (Johnson & Christensen, 2008: 328). Peneliti

menggunakan eksperimen ketika peneliti ingin menetapkan kemungkinan sebab-

akibat antara variabel independen dan dependen. Hal ini berarti bahwa peneliti

berusaha mengontrol semua variabel yang memengaruhi hasil kecuali variabel

independen. Jadi, ketika variabel independen memengaruhi variabel dependen,

maka dapat dikatakan bahwa variabel independen itu “menyebabkan” atau

“barangkali menyebabkan” variabel dependen (Creswell, 2015: 576).

Penelitian ini menggunakan bentuk desain quasi experimental. Quasi

experimental memiliki ciri-ciri yaitu tidak menempatkan sampel secara random,

memiliki dua atau lebih kelompok atau individu yang diperbandingkan, memiliki

satu intervensi atau lebih, pengukuran variabel dependen hanya dilakukan satu

kali, dan menggunakan kontrol pretest dan posttest. Bentuk desain eksperimen ini

merupakan pengembangan dari true experimental design. Desain ini mempunyai

kelompok kontrol, tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-

variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Cohen, Manion &

Morrison, 2007: 275).

Dalam quasi experimental, peneliti memberikan perlakuan eksperimen dan

kontrol kepada kelompok-kelompok utuh, memberikan pretest kepada kedua

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 51: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

34

kelompok, melaksanakan kegiatan perlakuan eksperimental hanya dengan

kelompok eksperimen, dan memberikan posttest untuk melihat perbedaan di

antara kedua kelompok (Creswell, 2015: 607-608). Penelitian dapat diketahui dari

hasil pretest dan posttest atau pengaruh kausal intervensi yang sudah diberikan

pada kelompok eksperimen ataupun kelompok kontrol. Pengaruh kausal dan

intervensi tersebut dapat dihitung melalui tiga langkah, yaitu 1) skor posttest

dikurangi skor pretest pada kelompok eksperimen menghasilkan skor 1, 2) skor

posttest dikurangi skor pretest pada kelompok kontrol menghasilkan skor 2, dan

3) skor 1 dikurangi skor 2. Menurut terminologi di atas, maka pengaruh perlakuan

dari penelitian ini dihitung dengan rumus:

*((((99h

Gambar 3.1 Rumus Pengaruh Perlakuan

Jika hasil perhitungannya lebih besar dari nol, maka ada pengaruh

perlakuan. (Cohen, Manion & Morrison, 2007: 276-277). Gambar desain dari

penelitian ini sebagai berikut.

Gambar 3.2 Desain Penelitian

Keterangan :

X = Treatment atau perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif

tipe TAI

O1 = Rerata skor pretest kelompok eksperimen

O2 = Rerata skor posttest kelompok eksperimen

O3 = Rerata skor pretest kelompok kontrol

O4 = Rerata skor posttest kelompok kontrol

Garis putus-putus pada gambar desain penelitian di atas memiliki arti

bahwa cara penentuan kelompok tidak menggunakan cara random, namun dengan

Eksperimen O1 X O2

------------------------

Kontrol O3 O4

(O2 - O1) - (O4 - O3)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 52: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

35

mengambil kelompok-kelompok utuh yang sudah ada. Selain itu, garis putus-

putus tersebut juga memiliki fungsi untuk memisahkan antara kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen (Cohen, Manion & Morrison, 2007: 283).

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Wirobrajan 1, yang beralamat

di Jalan HOS Cokroaminoto 8, kelurahan Pakuncen, kecamatan Wirobrajan kota

Yogyakarta 55253. SD Kanisius Wirobrajan 1 merupakan sekolah yang letaknya

cukup strategis di pinggir jalan raya. Fasilitas pendukung yang ada di sekolah ini

antara lain 12 ruang kelas paralel A dan B, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru,

2 ruang komputer, 1 perpustakaan, 1 ruang UKS, 1 ruang doa, 1 kantin, 5 kamar

kecil, 1 tempat parkir sepeda guru, dan sebuah ruang penjaga sekolah.

SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta merupakan SD yang memiliki

kelas paralel, dalam satu angkatan terdapat dua kelas. Peneliti memilih SD

Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta sebagai tempat penelitian karena sekolah ini

sudah menerapkan kurikulum 2013 dan memiliki kelas paralel sehingga tepat

digunakan untuk penelitian eksperimen. SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

memiliki 2 kelas paralel A dan B. SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta

memiliki banyak prestasi yang telah dicapai siswa-siswanya, baik prestasi UN

maupun prestasi non-akademik lainnya. Jumlah siswa di SD ini lumayan banyak,

tiap kelasnya rata-rata 30-40 siswa. Rerata siswa berasal dari keluarga kalangan

menengah ke atas dengan berbagai jenis pekerjaan.

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada semester gasal tahun ajaran baru 2017/2018.

Waktu pengambilan data penelitian disesuaikan dengan jadwal kalender

pendidikan SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta, dimulai pada tanggal 30

September 2017 sampai dengan 18 Oktober 2017. Pengambilan data eksperimen

diajukan dalam waktu sesingkat mungkin untuk menghindari terjadinya bias

dalam penelitian yang dilakukan dan juga untuk mengendalikan ancaman terhadap

validitas internal penelitian berupa maturasi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 53: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

36

Jadwal pengambilan data yang dilakukan peneliti di SD Kanisius

Wirobrajan 1 Yogyakarta ditunjukkan pada tabel 3.1 sebagai berikut.

Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data

Kelompok

Eksperimen

Hari/Tanggal Materi Alokasi Waktu

Sabtu/30 September 2017 Pretest 2 x 35 menit

Senin/02 Oktober 2017 Penelitian I (Pengertian siklus air dan

proses siklus air)

2 x 35 menit

Rabu/ 04 Oktober 2017 Penelitian 2 (Manfaat air dalam

kehidupan sehari-hari)

2 x 35 menit

Senin/ 09 Oktober 2017 Penelitian 3 (Kegiatan manusia yang

mempengaruhi siklus air)

2 x 35 menit

Rabu/ 11 Oktober 2017 Penelitian 4 (Percobaan terjadinya

banjir)

2 x 35 menit

Sabtu/ 14 Oktober 2017 Posttest I 2 x 35 menit

Rabu/ 18 Oktober 2017 Posttest II 2 x 35 menit

Kelompok

Kontrol

Sabtu/ 30 September 2017 Pretest

Selasa/ 03 Oktober 2017 Penelitian I (Pengertian siklus air dan

proses siklus air)

2 x 35 menit

Jumat/ 06 Oktober 2017 Penelitian 2 (Manfaat air dalam

kehidupan sehari-hari)

2 x 35 menit

Selasa/ 10 Oktober 2017 Penelitian 3 (Kegiatan manusia yang

mempengaruhi siklus air)

2 x 35 menit

Jumat/ 13 Oktober 2017 Penelitian 4 (Percobaan terjadinya

banjir)

2 x 35 menit

Sabtu/ 14 Oktober 2017 Posttest I 2 x 35 menit

Rabu/ 18 Oktober 2017 Posttest II 2 x 35 menit

3.3 Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi merupakan sekelompok individu yang memiliki ciri-ciri khusus

yang sama (Creswell, 2015: 287). Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian

(Arikunto, 2006: 130). Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas V di SD Kanisius Wirobrajan 1 yang terdiri dari 34 laki-laki dan 24

perempuan dengan jumlah keseluruhan ada 58 siswa.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 54: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

37

2. Sampel

Sampel adalah sub kelompok dari populasi yang direncanakan oleh

peneliti untuk menggeneralisasikan tentang populasi (Creswell, 2015: 88). Teknik

pengambilan sampel pada penelitian menggunakan desain non probability

sampling dengan tipe convenience sampling. Teknik convenience sampling

merupakan teknik pengambilan sampel yang pemilihannya melibatkan orang

terdekat untuk membantu sebagai responden dan melanjutkan proses sampai

ukuran sampel yang diperlukan telah diperoleh atau orang-orang yang kebetulan

tersedia dan dapat diakses pada saat itu (Cohen, Manion & Morrison, 2007: 114).

Convenience sampling merupakan teknik pengumpulan data berdasarkan

kebetulan saja, anggota populasi yang ditemui peneliti, dan bersedia untuk

menjadi responden untuk dijadikan sampel, atau peneliti memilih orang-orang

terdekat saja. Penelitian ini menggunakan kelas yang tersedia, karena peneliti

tidak memiliki wewenang untuk mengatur komposisi kelas. Kelas tersebut dibagi

menjadi 2 kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Penentuan kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan dngan teknik diundi yang disaksikan

oleh guru kelas yang pelaksanaannya menunjukkan kelas V A terpilih sebagai

kelompok kontrol dan kelas V B sebagai kelas eksperimen.

Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA sebagai

kelompok kontrol sebanyak 29 siswa dan kelas VB sebagai kelompok eksperimen

sebanyak 29 siswa. Kelompok kontrol merupakan kelompok yang tidak

mendapatkan perlakuan (treatment), sedangkan kelompok eksperimen adalah

kelompok yang mendapat perlakuan atau (treatment) dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).

3.4 Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu konsep atau gagasan yang difokuskan

oleh peneliti menjadi sebuah objek penelitian yang ingin diteliti (Cohen, Manion,

& Morrison, 2007: 504). Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi

titik perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2006: 161). Jenis variabel yang

digunakan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu variabel bebas

(independent variable) dan variabel terikat (dependent variable). Jenis tersebut

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 55: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

38

digunakan dalam penelitian ini karena sesuai dengan tujuan penelitian eksperimen

yaitu melihat suatu pengaruh.

3.4.1 Variabel Independen

Variabel independen sering disebut sebagai variabel stimulus, predictor,

antecendant. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel bebas.

Variabel independen dapat berupa metode pengajaran, jenis bahan ajar, periode

paparan kondisi tertentu, atau atribut seperti jenis kelamin atau tingkat kecerdasan

(Best & Kahn, 2006: 168). Variabel independen dalam penelitian ini yaitu model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).

3.4.2 Variabel Dependen

Variabel dependen sering disebut sebagai variabel output, kriteria. Dalam

bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel terikat. Variabel dependen

adalah kondisi atau karakteristik yang tampak, tidak tampak, atau berubah saat

peneliti mengenalkan, menghilangkan, atau mengubah variabel independen dalam

penelitian. Variabel dependen bisa berupa skor tes, jumlah kesalahan, atau

kecepatan terukur dalam melakukan suatu tugas. Dengan demikian, variabel

dependen adalah perubahan terukur pada kinerja murid yang disebabkan oleh

pengaruh variabel independen (Best & Kahn, 2006: 168). Variabel dependen

dalam penelitian ini adalah kemampuan mengingat dan memahami.

Variabel Independen Variabel Dependen

Gambar 3.3 Variabel Penelitian

Model Pembelajaran

Kooperatif tipe TAI

Kemampuan mengingat

Kemampuan memahami

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 56: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

39

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes yaitu

dengan tes essai. Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan

yang sudah ditentukan (Arikunto, 2012: 67). Tes merupakan suatu alat pengumpul

informasi yang bersifat resmi karena penuh dengan batasan-batasan (Arikunto,

2005: 33). Tes essai menuntut siswa untuk dapat mengingat-ingat dan mengenal

kembali, dan terutama harus mempunyai daya kreativitas yang tinggi (Arikunto,

2012: 177).

Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes essai. Tes uraian

atau essai adalah tes yang memberi kesempatan kepada siswa untuk

mengorganisasikan jawabannya secara bebas sesuai dengan kemampuannya

dengan bahasanya sendiri atas sejumlah item yang relatif kecil dan tuntutan

jawaban yang benar, relevan, lengkap, berstruktur, jelas (Masidjo, 2010: 46).

Kelebihan tes essai adalah pertama tes essai tepat untuk menilai proses berpikir

yang melibatkan aktivitas kognitif tingkat tinggi dan tidak semata-mata hanya

mengingat dan memahami fakta atau konsep saja. Kedua tes essai memaksa

peserta didik untuk mengemukakan jawabannya ke dalam bahasa yang runtut

sesuai dengan gayanya sendiri. Ketiga tes essai memaksa peseta didik untuk

mempergunakan pikirannya sendiri dan kurang memberikan kesempatan untuk

sikap untung-untungan. Keempat bentuk tes essai mudah untuk disusun, maka

tidak banyak menghabis-habiskan waktu (Nurgiyantoro, 2011: 118).

Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal essai yang sama

melalui pretest dan posttest baik pada kelompok kontrol maupun pada kelompok

eksperimen. Pretest dilakukan untuk mengukur kemampuan awal siswa pada

kedua kelompok. Setelah data diperoleh dari pretest, pada kelompok eksperimen

diberikan perlakuan (treatment) dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI, sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan

khusus. Selanjutnya kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diberikan

posttest I. Posttest I diberikan untuk mengukur ada tidaknya pengaruh dari

pemberian perlakuan (treatment) pada kelompok eksperimen dengan yang tidak

diberikan perlakuan (treatment) pada kelompok kontrol.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 57: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

40

Pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol maupun pada kelas

eksperimen dilakukan oleh satu guru yang sama. Tujuannya untuk mengendalikan

ancaman terhadap validitas internal penelitian berupa implementasi. Peneliti

berperan sebagai observer selama pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian.

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik

(Widoyoko, 2012: 53). Fungsi instrumen adalah untuk mengungkapkan fakta

menjadi data. Benar tidaknya data tergantung dari baik tidaknya instrumen

pengumpulan data (Indrawan, 2014: 112-113). Instrumen dalam penelitian ini

dibuat sendiri oleh peneliti. Validitas dan realiabilitasnya juga dihitung sendiri

oleh peneliti. Jumlah instrumen tergantung pada jumlah variabel yang akan

diteliti. Instrumen yang digunakan oleh peneliti adalah tes essai. Penelitian ini

menggunakan pelajaran IPA pada materi siklus air kelas V. Kompetensi Dasar

yang digunakan adalah 3.5 Mendeskripsikan siklus air dan dampaknya pada

peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup.

Instrumen ini memiliki 18 soal essai yang masing-masing nomor mewakili

tingkat pemahaman yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta. Instrumen ini digunakan oleh tiga peneliti yang

masing-masing meneliti dua kemampuan. Pembagian instrumen soal di antaranya

pada instrumen soal nomor 1a, 1b, 1c, 2a, 2b, 2c merupakan instrumen soal

kemampuan mengingat dan memahami, pada instrumen soal nomor 3a, 3b, 3c, 4a,

4b, 4c merupakan instrumen soal kemampuan mengaplikasi dan menganalisis,

pada instrumen soal nomor 5a, 5b, 5c, 6a, 6b, 6c merupakan instrumen soal

kemampuan mengevaluasi dan mencipta. Tes essai yang digunakan oleh peneliti

memuat dua kemampuan yaitu kemampuan mengingat dan memahami yang

terdiri dari 2 soal essai yaitu nomor 1 dan 2. Berikut matriks pengembangan

instrumen pada penelitian ini (lihat Lampiran 3.1).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 58: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

41

Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen

No Variabel Elemen Indikator No

Soal

1 Mengingat Mengingat kembali Mengingat kembali pengertian proses siklus

air.

1a

Mengenali Mengenali kegunaan air dalam kehidupan. 1b

Mengidentifikasi Mengidentifikasi cara menghemat

penggunaan air.

1c

2 Memahami Mencontohkan Memberikan contoh faktor yang

mempengaruhi proses siklus air.

2a

Memprediksi Memprediksi kegiatan manusia yang

mempengaruhi siklus air.

2b

Menjelaskan Menjelaskan proses siklus air. 2c

3.7 Teknik Pengujian Instrumen

Peneliti melakukan pengujian instrumen sebelum diujicobakan kepada

responden yang akan digunakan untuk penelitian. Pengujian instrumen

dimaksudkan untuk mendapatkan instrumen yang valid dan reliabel.

3.7.1 Uji Validitas

Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak

diukur (Anderson, dalam Arikunto 2005: 65). Agar dapat diperoleh data yang

valid, instrumen atau alat untuk mengevaluasinya harus valid. Jika pernyataan

tersebut dibalik instrumen evaluasi dituntut untuk valid karena diinginkan dapat

diperoleh data yang valid. Dengan kata lain, instrumen evaluasi dipersyaratkan

valid agar hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi valid (Arikunto, 2003: 640).

Dalam penelitian ini validitas yang digunakan yaitu validitas isi (content validity),

validitas muka (face validity), dan validitas konstruk (construct validity).

3.7.1.1 Validitas Muka (content validity)

Validitas rupa/muka adalah validitas yang menunjukkan apakah alat

pengukuran/instrumen penelitian dari segi rupanya tampak mengukur yang ingin

diukur atau tidak. Validitas ini lebih mengacu pada bentuk dan penampilan

instrumen (Siregar, 2010: 46). Validator memberikan komentar terhadap

instrumen yang digunakan untuk penelitian tersebut pada nomor 1a, validator

memberikan komentar bahwa siswa kesulitan untuk mengetahui kata “definisi”.

Peneliti mengganti kata “definisi” menjadi kata “tuliskan”. Pada nomor 1b,

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 59: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

42

validator memberikan komentar bahwa kata “berikan” dengan kata “tuliskan”.

Pada soal nomor 1c, validator tidak menuliskan komentar apapun. Selanjutnya

pada soal nomor 2a, validator menuliskan komentar bahwa belum terlalu jelas

dengan proses air, kecukupannya, atau apanya. Pada soal nomor 2b, validator

menuliskan komentar harus lebih difokuskan lagi. Serta pada nomor 2c, validator

tidak menuliskan komentar apapun (lihat Lampiran 3.4).

3.7.1.2 Validitas Isi (face validity)

Validitas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen mengukur isi

(konsep) yang harus diukur (Siregar, 2013: 46). Validitas isi dicapai dengan

penilaian dari para ahli atau expert judgement untuk melakukan penilaian

(Creswell, 2015: 327). Validitas isi disusun berdasarkan konsultasi ahli (expert

judgement) secara lisan kepada 3 ahli materi, yaitu 1 dosen mata kuliah IPA

Biologi dan 2 guru dari kelas V SD Kanisius Kalasan Yogyakarta. Hasil validitas

isi yang dilakukan oleh para ahli dapat dilihat pada lampiran 3.4. Pada instrumen

nomor 1a mendapat rerata skor sebesar 3,33 dengan komentar bahwa kalimat

yang digunakan sulit dimengerti oleh anak. Instrumen nomor 1b mendapat rerata

skor 3,33 dengan komentar bahwa soal perlu di revisi pada kata kerja operasional.

Instrumen nomor 1c mendapat rerata skor 4 dengan komentar bahwa soal sudah

baik. Instrumen nomor 2a mendapat rerata skor 3 dengan komentar bahwa kalimat

yang digunakan terlalu panjang. Instrumen nomor 2b mendapat rerata skor 3,33

dengan komentar bahwa soal harus difokuskan lagi. Instrumen nomor 2c

mendapat skor 4 dengan komentar bahwa soal sudah baik. Rerata skor dari

validator pertama yaitu 3,67 yang berarti bahwa instrumen penelitian layak

diimplementasikan dengan perbaikan. Validator kedua yaitu 3,67 yang berarti

bahwa instrumen penelitian layak diimplementasikan dengan perbaikan. Validator

ketiga yaitu 3,33 yang berarti bahwa instrumen penelitian layak

diimplementasikan dengan perbaikan.

3.7.1.3 Validitas Konstruk

Validitas konstruk adalah validitas yang berkaitan dengan kesanggupan

suatu alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang diukurnya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 60: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

43

Validitas konstruk merupakan yang terluas cakupannya dibanding dengan

validitas lainnya, karena melibatkan banyak prosedur termasuk validitas isi dan

validitas kriteria (Fraenkel, dalam Siregar 2010: 47). Pengujian validitas isi dalam

penelitian untuk mengujicobakan instrumen secara empiris pada siswa kelas V SD

Kanisius Kalasan Yogyakarta untuk memperoleh validitas konstruk. Sekolah ini

beralamatkan di Jalan Solo, Tirtomartani, Kalasan Yogyakarta. Peneliti memilih

SD Kanisius Kalasan karena memiliki dua kelas paralel dan prestasi kurang lebih

sama dengan SD Kanisius Wirobrajan 1 yaitu terakreditasi A. Latar belakang

siswa dari kedua sekolah ini juga kurang lebih sama. Pengujian empiris ini

dilakukan pada tanggal 24 Mei 2017 dengan waktu 2 x 35 menit. Jumlah

responden ada 53 siswa. Setelah soal diujikan, soal dihitung validitasnya dengan

menggunakan rumus korelasi Pearson karena data berupa data interval yang

berupa skor 1 sampai 4 (Field, 2009: 177). Hasil ujicoba dianalisis menggunakan

program komputer IBM SPSS Statistics 23 for Windows dengan rumus Pearson

Correlation. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan jika harga p <

0,05, maka item tersebut dinyatakan valid. Jika harga p > 0,05, maka item tersebut

dinyatakan tidak valid (Field, 2009: 177-178). Berikut ini adalah tabel uji validitas

instrumen penilaian (lihat Lampiran 3.5).

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen

Variabel Indikator r tabel r hitung p Keputus

an

Mengingat Mengingat kembali

pengertian proses siklus air.

0,2706 0, 572** 0,000 Valid

Mengenali kegunaan air

dalam kehidupan.

0,2706 0,741** 0,000 Valid

Mengidentifikasi cara

menghemat penggunaan air.

0,2706 0,382** 0,005 Valid

Memahami Memberikan contoh faktor

yang mempengaruhi proses

siklus air.

0,2706 0,596** 0,000 Valid

Memprediksi kegiatan

manusia yang mempengaruhi

siklus air.

0,2706 0,589** 0,000 Valid

Menjelaskan proses siklus

air.

0,2706 0,804** 0,000 Valid

** Tingkat Signifikansi 0,01

3.7.2 Uji Reliabilitas

Reliabilitas ialah indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat ukur

dapat dipercaya atau diandalkan (Noor, 2011: 130). Reliabilitas suatu tes adalah

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 61: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

44

taraf sampai di mana suatu tes mampu menunjukan konsistensi hasil

pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil

(Masidjo, 2010: 209). Suatu tes yang reliabel adalah suatu tes yang hasil

pengukurannya dalam satu atau berbagai pengukuran menunjukan hasil yang

konsisten atau hasil yang tepat dan teliti (Masidjo, 2010: 257). Suatu konstruk

dikatakan reliabel jika harga Alpha Cronbach > 0,60 (Nunnaly, dalam Ghozali,

2009: 46). Berikut ini adalah hasil uji reliabilitas instrumen (lihat Lampiran 3.6).

Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

Cronbach Alpha N Keterangan

Uji Reliabilitas Instumen 0,660 6 Reliabel

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh reliabilitas dari keenam variabel

yang valid memiliki nilai Alpha Cronbach > 0,60 yaitu sebesar 0,660 sehingga

semua instrumen dapat dikatakan reliabel.

3.8 Teknik Analisis Data

Analisis data bertujuan untuk menghitung data agar dapat disajikan secara

sistematis dan memperoleh interpretasi data. Pada penelitian kuantitatif, analisis

data bisa dilakukan secara manual dengan menghitung menggunakan rumus-

rumus statistik atau menggunakan program bantu statistik (Priyatno, 2012: 1).

Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan program komputer IBM

SPSS Statistic 23 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Teknik analisis

data dilakukan melalui langkah-langkah berikut ini.

3.8.1 Uji Pengaruh Perlakuan

3.8.1.1 Uji Asumsi

1. Uji Normalitas Distribusi Data

Uji normalitas distribusi data bertujuan untuk mengetahui apakah data

terdistribusi data normal atau tidak dan untuk menentukan jenis statistik yang

digunakan dalam menganalisis data selanjutnya (Field, 2009: 144). Penghitungan

uji normalitas menggunakan IBM Statistics 23 For Windows dengan tingkat

kepercayaan 95%. Uji ini dilakukan dengan menggunakan One Samples

Kolmogorov-Smirnov Test. Hipotesis statistiknya untuk uji normalitas distribusi

data adalah sebagai berikut.

Hnull : Tidak ada deviasi dari normalitas

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 62: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

45

Hi : Ada deviasi dari normalitas

Metode pengambilan keputusan untuk uji normalitas sebagai berikut.

a. Jika harga p > 0,05 maka Hnull diterima dan Hi ditolak artinya distribusi data

normal. Jika distribusi data normal, teknik uji statistik berikutnya

menggunakan statistik parametrik Independent Samples t-test.

b. Jika harga p < 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima artinya distribusi data

tidak normal. Jika distribusi data tidak normal teknik uji statistik berikutnya

menggunakan statistik non parametrik Mann-Whitney atau Wilcoxon.

2. Uji Homogenitas Varian

Uji homogenitas varian dilakukan untuk memastikan apakah skor rerata

dua kelompok yang dibandingkan memiliki varian yang homogen. Kondisi yang

ideal adalah jika variannya homogen. Pengujian ini diperlukan terutama untuk

penggunaan statistik parametrik untuk data yang tidak berpasangan yaitu

Independent Samples t test. Teknik pengujian homogenitas varian menggunakan

Levene’s test (Field, 2009: 340). Jika varian homogen, data yang digunakan

adalah data pada baris pertama dalam analisis output SPSS pada independent

samples t test yang sebaris dengan keterangan equal variances assumed dan jika

varian tidak homogen, data yang digunakan adalah data pada baris kedua dengan

keterangan equal variances not assumed (Ghozali, 2009: 60).

Kriteria yang digunakan untuk mengetahui homogenitas varian adalah sebagai

berikut.

a. Jika harga p < 0, 05, Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya, ada perbedaan

varian yang signifikan. Dengan kata lain, varian kedua kelompok tersebut tidak

homogen.

b. Jika harga p > 0, 05, Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya, tidak ada perbedaan

varian yang signifikan. Dengan kata lain, varian kedua kelompok tersebut

homogen.

Pengujian homogenitas varian, data diambil dari skor pretest dan selisih

pretest-posttest I dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 63: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

46

3.8.1.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui apakah kedua kelompok yaitu eksperimen dan kontrol memiliki

kemampuan yang sama atau berbeda. Kondisi yang ideal terjadi jika kedua

kelompok tersebut memiliki kemampuan awal yang sama. Jika kedua kelompok

memiliki kemampuan awal yang sama, maka kemungkinan bias kecil (Neuman,

2013: 238). Jika data terdistribusi normal, maka menggunakan Independent

samples t-test, sedangkan jika data tidak terdistribusi normal maka menggunakan

Mann-Whitney U-test (Field, 2009: 345). Sebelum melakukan analisis, dilakukan

uji asumsi untuk memeriksa homogenitas varians. Jika harga Sig. Levene’s test >

0,05, maka terdapat homogenitas varians data kedua kelompok (Field, 2009: 150).

Analisis statistik menggunakan program komputer IBM SPSS statistics 23

for windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Analisis data uji perbedaan

kemampuan awal menggunakan hipotesis statistik berikut.

Hnull : Tidak ada perbedaan skor pretest yang signifikan antara kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen.

Hi : Ada perbedaan skor pretest yang signifikan antara kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen.

Kriteria yang digunakan adalah Priyatno (2012: 99).

a. Jika harga p > 0,05 maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada

perbedaan skor pretest yang signifikan pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain kedua kelompok memiliki kemampuan awal

yang sama.

b. Jika harga p < 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan

skor pretest yang signifikan pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain kedua kelompok tidak memiliki kemampuan

awal yang sama.

Uji perbedaan kemampuan awal juga dilakukan untuk mengendalikan

apakah ada ancaman terhadap validitas internal penelitian berupa karakteristik

subjek karena kondisi ideal tidak berbeda.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 64: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

47

3.8.1.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan

Uji signifikansi pengaruh perlakuan dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui pengaruh perlakuan atau penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan mengingat dan

memahami, dengan melihat perbedaan selisih skor posttest I dan pretest dari

kedua kelompok. Uji ini diperoleh dengan cara berikut. 1) mengurangkan skor

posttest I dengan skor pretest pada kelompok eksperimen (O2 – O1), 2)

mengurangkan skor posttest I dengan skor pretest pada kelompok kontrol (O4 –

O3), 3) mengurangkan selisih skor posttest I dengan skor pretest pada kelompok

eksperimen dengan selisih skor posttest I dengan skor pretest pada kelompok

kontrol (O2 – O1) – (O4 – O3).

Data yang akan dianalisis menggunakan skor selisih dua kelompok yang

berbeda maka menggunakan uji statistik berikut. 1) jika data terdistribusi dengan

normal digunakan Independent Samples t-tes (Field, 2009: 326), 2) jika data

terdistribusi tidak normal digunakan Mann-Whitney U-test (Field, 2009: 345).

Sebelum dilakukan analisis, perlu dilakukan uji asumsi untuk memeriksa

homogenitas varians dengan melihat harga p < 0,05 maka tidak terdapat

homogenitas varians dari kedua data yang dibndingkan. Jika harga p > 0,05 maka

terdapat homogenitas varians dari kedua data yang dibandingkan (Field, 2009:

150).

Tingkat kepercayaan yang digunakan dalam analisis data adalah 95%.

Analisis data menggunakan hipotesis statistik sebagai berikut.

Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor posttest I-pretest pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor posttest I-pretest

pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan (Priyatno, 2012: 24)

adalah sebagai berikut.

a. Jika harga p > 0,05. Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada perbedaan

yang signifikan antara selisih skor posttest I-pretest pada kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Dengan kata penerapan model pembelajaran

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 65: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

48

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) tidak berpengaruh

terhadap kemampuan mengingat dan memahami.

b. Jika harga p < 0,05. Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang

signifikan antara selisih skor posttest I-pretest pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Dengan kata lain penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap

kemampuan mengingat dan memahami.

3.8.1.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Uji besar pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui seberapa besar

pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization terhadap kemampuan mengingat dan memahami. Besar

pengaruh perlakuan dilihat dari effect size. Effect size adalah suatu ukuran objektif

dan terstandarisasi untuk mengetahui seberapa besar efek yang dihasilkan (Field,

2009: 56-57). Kriteria dalam menentukan besar pengaruh sebagai berikut (Field,

2009: 57).

Tabel 3.5 Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan

r (effect size) Kategori Presentase

0,10 Efek kecil Setara dengan 1% pengaruh

perlakuan

0,30 Efek menengah Setara dengan 9% pengaruh

perlakuan

0,50 Efek besar Setara dengan 25% pengaruh

perlakuan

Fraenkel, Wallen, dan Hyun (2012: 253) memberikan penjelasan lebih

lanjut sebagai berikut.

Tabel 3.6 Tabel Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan

No Harga r Interpretasi

1 0,00-0,40 Efek tidak penting secara praktik, bisa jadi masih penting secara teoritis

untuk membuat prediksi.

2 0,41-0,60 Efek cukup besar secara praktis teoritis

3 0,61-0,80 Efek sangat penting, tetapi jarang dicapai dalam penelitian pendidikan.

4 0,81-1,00 Mungkin terjadi kesalahan dalam perhitungan; jika tidak, efeknya memang

sangat besar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 66: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

49

Jika data terdistribusi normal, maka dapat menggunakan rumus (Field,

2009: 332).

Gambar 3.4 Rumus Effect Size untuk Distribusi Data Normal

Keterangan :

r = Besar pengaruh (effect size) dengan menggunakan koefisien korelasi

Pearson

t = Harga uji t

df = Derajat kebebasan (degree of freedom)

2) jika data terdistribusi tidak normal, maka dapat menggunakan rumus (Field,

2009: 550):

Gambar 3.5 Rumus effect size untuk Distribusi Data Tidak Normal

Keterangan :

r = besar pengaruh (effect size)

Z = harga konversi dari standar deviasi (diambil dari perhitungan statistik

non parametrik dari program SPSS

N = jumlah total responden (dalam hal ini 2 x jumlah siswa)

Persentase pengaruh perlakuan dapat dihitung dengan mengkuadratkan r

(harga koefisien korelasi Pearson yang didapat) kemudian dikalikan 100% (Field,

2009: 179).

Gambar 3.6 Persentase Pengaruh Perlakuan

𝑟 =Z

𝑁

𝑟 = 𝑡2

𝑡2 + 𝑑𝑓

Persentase Pengaruh = R2 x 100%

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 67: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

50

3.8.2 Analisis Lebih Lanjut

3.8.2.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

Perhitungan persentase peningkatan skor pretest ke posttest I dilakukan

untuk mengetahui besarnya persentase peningkatan kemampuan mengingat dan

memahami pada kelompok kontrol dan eksperimen. Cara menghitung persentase

ini dengan mengurangkan skor posttest I dengan skor pretest, kemudian hasilnya

dibagi dengan skor pretest dan dikalikan dengan 100%. Berikut rumus

perhitungan persentase peningkatan pretest ke posttest I.

Gambar 3.7 Rumus Perhitungan Persentase Peningkatan Pretest ke Posttest I

Selanjutnya dilakukan uji signifikansi peningkatan skor pretest ke posttest

I untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan skor yang signifikan dari pretest

ke posttest I baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Data

yang akan dianalisis menggunakan skor pretest dan posttest I dari kelompok yang

sama, maka menggunakan uji statistik berikut. 1) jika data terdistribusi dengan

normal digunakan Paired samples t-tes (Field, 2009: 326), 2) jika data

terdistribusi tidak normal digunakan Wilcoxon (Field, 2009: 345).

Analisis data menggunakan tingkat kepercayaan 95% dengan hipotesis

statistik sebagai berikut.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest I

pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest I pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah sebagai berikut

(Priyatno, 2012: 31).

a. Jika harga p > 0,05 maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada

perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest I pada kelompok

kontrol dan eksperimen. Dengan kata lain tidak ada peningkatan skor yang

signifikan dari skor pretest ke posttest I.

b. Jika harga p < 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan

yang signifikan antara skor pretest dan posttest I pada kelompok kontrol dan

Peningkatan = (𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝐼−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡)

𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑋 100%

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 68: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

51

eksperimen. Dengan kata lain ada peningkatan yang signifikan dari skor

pretest ke posttest I.

Untuk mengetahui besar persentase dari selisih skor pretest-posttest I

(gain score) dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut.

Gambar 3.8 Rumus Gain Score

Frekuensi gain score yang diambil kurang lebih 50% dari skor tertinggi

dari selisih pretest-posttest I pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Grafik polygon pada gain score menunjukkan perbandingan pada rerata antara

kedua kelompok (Fraenkel, 2012: 250-251).

3.8.2.2 Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

Uji ini dilakukan untuk mengetahui besar peningkatan efek skor pretest ke

posttest I pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Uji besar efek

peningkatan skor ini menggunakan data hasil analisis paired samples t-test yang

dilakukan pada uji signifikansi. Cara menghitung besar efek dan kriteria yang

digunakan sama dengan cara menghitung besar efek pada uji besar pengaruh

perlakuan.

3.8.2.3 Uji Korelasi Antara Rerata Skor Pretest dan Posttest I

Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui apakah korelasi antara skor

pretest dan posttest I positif dan signifikan. Positif memiliki arti bahwa semakin

tinggi skor pretest maka semakin tinggi pula skor posttest I. Signifikan memiliki

arti bahwa hasil temuan dapat digeneralisasikan untuk populasi. Data yang akan

dianalisis menggunakan skor pretest dan posttest I dari kelompok yang sama,

maka menggunakan uji statistik berikut. 1) jika data terdistribusi dengan normal

digunakan rumus bivariate correlation coefficients yaitu Pearson’s correlation

coefficients (Field, 2009: 177), 2) jika data terdistribusi tidak normal digunakan

rumus bivariate correlation coefficients yaitu Spearman’s correlation coefficients

(Field, 2009: 179).

𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒 =𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100%

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 69: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

52

Langkah selanjutnya adalah menganalisis dengan tingkat kepercayaan

sebesar 95%. Hipotesis statistik yang digunakan untuk menganalisis data adalah

sebagai berikut (Field, 2009: 179).

Hnull : Tidak ada perbedaan hasil korelasi pretest-posttest dengan P dan Q

Hi : Ada perbedaan hasil korelasi pretest-posttest dengan P dan Q

Keterangan :

P : jika harga p < 0,05

Q : jika r negatif

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan (Priyatno, 2012: 45)

adalah sebagai berikut.

a. Jika hasilnya P dan Q, Hnull diterima. Berarti ancaman terhadap validitas

internal penelitian berupa regresi statistik tidak bisa dikendalikan dengan baik.

b. Jika hasilnya bukan P dan Q, Hnull ditolak. Berarti ancaman terhadap validitas

internal penelitian berupa regresi statistik bisa dikendalikan dengan baik.

Uji korelasi ini dilakukan untuk memeriksa apakah ada ancaman terhadap

validitas internal penelitian berupa regresi statistik. Ada ancaman jika hasilnya

negatif dan signifikan.

3.8.2.4 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Uji retensi pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui apakah

perlakuan yang diberikan masih kuat atau memiliki efek yang sama setelah

beberapa waktu. Analisis dilakukan dengan membandingkan data skor posttest I

dan posttest II. Uji retensi pengaruh perlakuan dianjurkan dilakukan setelah sekian

waktu dari posttest I untuk lebih mengetahui sensitivitas perbedaan perlakuan

(Krathwohl, 2004: 546). Posttest II dapat dilakukan 2 minggu setelah posttest I.

Sebelum dilakukan analisis data, skor posttest II harus dihitung normalitasnya

menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Data yang dianalisis menggunakan skor

pretest dan posttest I dari kelompok yang sama, maka menggunakan uji statistik

berikut. 1) jika data terdistribusi dengan normal digunakan Paired samples t-test

(Field, 2009: 326), 2) jika data terdistribusi tidak normal digunakan Wilcoxon

(Field, 2009: 345).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 70: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

53

Analisis data menggunakan tingkat kepercayaan 95% dengan hipotesis

statistik sebagai berikut.

Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II

pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan (Priyatno, 2009: 31) adalah

sebagai berikut.

a. Jika harga p > 0,05 maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada

perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen.

b. Jika harga p < 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan

yang signifikan antara skor pretest dan posttest I pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen.

Untuk mengetahui persentase peningkatan skor posttest I ke posttest II

digunakan rumus sebagai berikut.

Gambar 3.9 Rumus Persentase Peningkatan Skor Posttest I ke Posttest II

𝑃𝑒𝑛𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡𝑎𝑛 = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝐼𝐼 − 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝐼

𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝐼 𝑋 100%

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 71: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini memaparkan hasil penelitian yang berisi implementasi penelitian,

dan pembahasan mengenai pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif

Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan mengingat dan

memahami pada mata pelajaran IPA materi siklus air.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Implementasi Penelitian

Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Kelompok kontrol merupakan kelompok yang tidak

mendapatkan perlakuan (treatment) menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe Team Assisted Individualization (TAI), sedangkan kelompok eksperimen

merupakan kelompok yang mendapatkan perlakuan (treatment) menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).

Penentuan kedua kelompok tersebut dilakukan dengan cara undian yang

disaksikan oleh guru mitra serta kepala sekolah. Pengundian yang dilakukan

menunjukkan bahwa kelas V B sebagai kelompok eksperimen dan kelas V A

sebagai kelompok kontrol. Berikut ini akan dideskripsikan populasi penelitian dan

pembelajaran pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

4.1.1.1 Deskripsi Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Kanisius Wirobrajan

1. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas V A dan V B.

Sampel penelitian dalam penelitian ini adalah kelas V A dan kelas V B. Hasil

tersebut didapat dari undian yang disaksikan oleh guru dan kepala sekolah.

Sampel penelitian yang pertama yaitu kelas V B sebagai kelompok eksperimen.

Jumlah siswa di kelas V B yaitu 29 anak yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan

12 siswa perempuan. Siswa pada kelompok eksperimen ini rerata berasal dari latar

belakang ekonomi menengah. Data siswa menunjukkan bahwa pekerjaan orang

tua siswa antara lain wiraswasta, PNS, karyawan swasta dan buruh. Latar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 72: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

55

belakang pendidikan orang tua antara lain SD, SMP, SMA, D3, dan S1. Ketika

dilakukan treatment, semua siswa hadir di kelas, ketika posttest I semua siswa

hadir di dalam kelas dan pada posttest II semua siswa hadir di dalam kelas.

Sampel penelitian yang kedua yaitu kelas V A sebagai kelompok kontrol.

Jumlah siswa kelas V A yaitu 29 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 13

siswa perempuan. Data siswa menunjukkan bahwa pekerjaan orangtua siswa

antara lain wiraswasta, PNS, karyawan swasta, guru, dan pedagang kecil. Latar

belakang pendidikan orang tua antara lain SMP, SMA, D3, dan S1, dan S2. Ketika

dilakukan treatment, semua siswa hadir di dalam kelas, namun ada beberapa siswa

yang tidak hadir ketika posttest I sebanyak dua anak ketika posttest II sebanyak

dua anak. Peristiwa tersebut dapat menjadi ancaman terhadap validitas internal

jenis mortalitas. Fraenkel, Wallen, & Hyun (2012: 282) menjelaskan bahwa

mortalitas yaitu adanya perbedaan jumlah partisipan pada waktu pretest dan

posttest akibat partisipan mengundurkan diri dalam penelitian. Untuk mengatasi

hal tersebut solusi yang digunakan adalah data siswa yang tidak hadir tersebut

tetap dimasukkan dengan menggunakan rerata skor sebagai data karena siswa-

siswa tersebut sudah mendapat treatment.

4.1.1.2 Deskripsi Implementasi Pembelajaran

Penelitian dimulai dengan pretest pada kedua kelompok yang

dilaksanakan pada hari Sabtu, 30 September 2017. Siswa kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol mengerjakan soal pretest yang berjumlah 6 butir soal uraian

dalam waktu 2 x 35 menit atau 2 jam pelajaran. Guru memberikan pengarahan

kepada siswa tentang langkah-langkah cara pengerjaan soal. Siswa juga

diperbolehkan bertanya kepada guru jika ada soal yang kurang dipahami. Guru

yang mendampingi siswa selama mengerjakan soal pretest, treatment,

mengerjakan soal posttest I dan posttest II adalah guru yang sama. Peneliti

berperan sebagai pengamat, sehingga peneliti tidak mengambil peran dalam

kegiatan pembelajaran. Peneliti bertugas dalam menyiapkan alat dan bahan yang

akan digunakan sebelum pelaksanaan treatment dan mendokumentasikan kegiatan

treatment. Berikut deskripsi dari implementasi kegiatan pembelajaran pada

kelompok kontrol dan eksperimen.

1. Deskripsi Implementasi Pembelajaran Kelompok Kontrol

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 73: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

56

Pembelajaran pada kelompok kontrol menggunakan metode ceramah.

Pembelajaran ini membutuhkan waktu dua jam pelajaran (2 x 35 menit) untuk

setiap pertemuan. Pembelajaran dilakukan sebanyak empat kali pertemuan dengan

materi siklus air dengan sub materi yang berbeda-beda.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 3 Oktober 2017 pada

pukul 09.30-10.30 WIB. Sub materi yang dipelajari yaitu pengertian siklus air dan

proses siklus air. Kegiatan awal yaitu apersepsi oleh guru. Guru melakukan tanya

jawab mengenai pengertian siklus air dan proses siklus air. Kegiatan ini

dilaksanakan dengan memberikan penjelasan kepada siswa mengenai pengertian

siklus air, dan proses siklus air. Siswa menerima materi yang diajarkan oleh guru

dan mencatat hal-hal yang penting di buku masing-masing. Kegiatan

pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan dan memberikan umpan balik

kepada siswa mengenai pengertian siklus air dan proses siklus air.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 6 Oktober 2017 pada

07.35-09.00 WIB. Sub materi yang dipelajari yaitu manfaat air dalam kehidupan

sehari-hari. Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa dan absensi. Kemudian

guru melakukan tanya jawab mengenai penggunaan air dalam kehidupan sehari-

hari. Kemudian guru menjelaskan tentang manfaat air dalam kehidupan sehari-

hari. Setelah memberi penjelasan siswa mencatat di buku tulis masing-masing.

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan materi yang telah

dipelajari bersama-sama.

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa, 10 Oktober 2017 pada

pukul 09.55-11.00 WIB. Sub materi yang dipelajari yaitu kegiatan manusia yang

mempengaruhi proses siklus air. Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa dan

absensi. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab kepada siswa. Pada

kegiatan inti, siswa mendengarkan ceramah dari guru. Guru menuliskan materi

yang disampaikan di depan kelas kemudian siswa mencatat di buku masing-

masing. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan materi tentang

kegiatan manusia yang mempengaruhi proses siklus air.

Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Jumat, 13 Oktober 2017 pada

pukul 07.00-08.30. Sub materi yang dipelajari yaitu percobaan terjadinya banjir.

Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa dan absensi. Guru melakukan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 74: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

57

apersepsi dengan bertanya jawab dengan siswa. Pada kegiatan inti siswa

mendengarkan ceramah mengenai percobaan terjadinya banjir. Kemudian siswa

mencatat di buku masing-masing. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan

menyimpulkan materi tentang percobaan terjadinya banjir.

Pada hari Sabtu, 14 Oktober 2017 pada pukul 07.00-08.10 WIB siswa

mengerjakan soal posttest I untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah

menerima pembelajaran dengan metode ceramah. Pada hari Rabu, 18 Oktober

2017 pada pukul 07.00-08.10 WIB, siswa pada kelompok kontrol mengerjakan

soal posttest II untuk mengetahui kembali pemahaman siswa dalam beberapa

waktu setelah mendapatkan pembelajaran dengan metode ceramah. Soal yang

dikerjakan siswa pada pretest, posttest I dan posttest II merupakan soal yang sama

berjumlah 6 butir soal uraian. Soal nomor 1 digunakan untuk meneliti variabel

mengingat yang terdiri dari tiga sub soal yaitu 1a, 1b, dan 1c. Soal nomor 2

digunakan untuk meneliti variabel memahami yang terdiri dari tiga sub soal yaitu

2a, 2b, dan 2c.

2. Deskripsi Implementasi Pembelajaran Kelompok Eksperimen

Pembelajaran pada kelompok eksperimen menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Waktu

pelaksanaan pada setiap pembelajaran adalah dua jam pelajaran (2 x 35 menit).

Pembelajaran dilaksanakan selama empat kali pertemuan dengan sub tema yang

berbeda-beda. Pembelajaran dilakukan oleh guru mitra di dalam kelas.

Pembelajaran di kelas menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Team Assisted Individualization (TAI) dan dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu

pendahuluan, inti, penutup. Pendahuluan berisi salam, apersepsi, motivasi, dan

penyampaian tujuan pembelajaran. Kegiatan inti berisi delapan langkah yaitu

placement test, teams, teaching group, student creative, team study, test, team

scores and team recognition, whole-class units. Kegiatan penutup berisi

penegasan, refleksi, dan tindak lanjut.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 2 Oktober 2017 dari

pukul 07.35-09.00 WIB. Sub materi yang dipelajari yaitu pengertian siklus air dan

proses siklus air. Di kegiatan awal guru melakukan tanya jawab mengenai

kegiatan siswa yang berhubungan dengan penggunaan air (apersepsi),

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 75: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

58

penyampaian tujuan pembelajaran (orientasi), dan memotivasi siswa untuk

semangat dalam mengikuti pembelajaran (motivasi). Selanjutnya, kegiatan inti

terdiri dari delapan langkah yaitu langkah pertama placement test yaitu guru

memberikan soal pretest dan dikerjakan secara individu. Langkah kedua teams

yaitu siswa dibagi ke dalam kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4-5

siswa. Langkah ketiga teaching group yaitu siswa melihat video tentang

pengertian siklus air dan proses siklus air dan guru memberikan penegasan

kembali terkait dengan video tersebut. Langkah keempat student creative siswa

mengerjakan LKS secara individu. Langkah kelima teams study siswa berdiskusi

dengan teman satu kelompok terkait dengan kesulitan yang dihadapi selama

mengerjakan LKS. Langkah keenam test siswa mengerjakan soal posttest secara

individu terkait dengan materi yang telah dipelajari. Langkah ketujuh teams score

and teams recognition guru memberikan skor kepada siswa terkait dengan hasil

kerja kelompok. Langkah kedelapan whole class units guru memberikan

penguatan terkait dengan materi yang telah dipelajari.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 4 Oktober 2017 pada

pukul 07.00-08.35 WIB. Sub materi yang dipelajari adalah manfaat air dalam

kehidupan sehari-hari. Di kegiatan awal guru melakukan tanya jawab dengan

siswa terkait kegunaan air dalam kehidupan sehari-hari (apersepsi), penyampaian

tujuan pembelajaran (orientasi), dan memotivasi siswa dengan mengajak

bernyanyi lagu “diobok-obok” (motivasi). Selanjutnya, kegiatan inti terdiri dari

delapan langkah yaitu langkah pertama placement test yaitu guru memberikan

soal pretest dan dikerjakan secara individu. Langkah kedua teams yaitu siswa

dibagi ke dalam kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

Langkah ketiga teaching group yaitu siswa melihat video tentang pemanfaatan air

dalam kehidupan sehari-hari dan guru memberikan penegasan kembali terkait

dengan video tersebut. Langkah keempat student creative siswa mengerjakan LKS

secara individu. Langkah kelima teams study siswa berdiskusi dengan teman satu

kelompok terkait dengan kesulitan yang dihadapi selama mengerjakan LKS.

Langkah keenam test siswa mengerjakan soal posttest secara individu terkait

dengan materi yang telah dipelajari. Langkah ketujuh teams score and teams

recognition guru memberikan skor kepada siswa terkait dengan hasil kerja

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 76: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

59

kelompok. Langkah kedelapan whole class units guru memberikan penguatan

terkait dengan materi yang telah dipelajari.

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin, 9 Oktober 2017 pada

pukul 09.30-10.30 WIB. Sub materi yang dipelajari adalah kegiatan manusia yang

mempengaruhi siklus air. Di kegiatan awal guru melakukan tanya jawab dengan

siswa terkait dengan kegiatan menanam pohon yang pernah dilakukan siswa

(apersepsi), penyampaian tujuan pembelajaran (orientasi), dan memotivasi siswa

dengan mengajakn siswa melakukan permainan konsentrasi (motivasi).

Selanjutnya, kegiatan inti terdiri dari delapan langkah yaitu langkah pertama

placement test yaitu guru memberikan soal pretest dan dikerjakan secara individu.

Langkah kedua teams yaitu siswa dibagi ke dalam kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Langkah ketiga teaching group yaitu siswa

melihat video tentang kegiatan manusia yang mempengaruhi proses siklus air dan

guru memberikan penegasan kembali terkait dengan video tersebut. Langkah

keempat student creative siswa mengerjakan LKS secara individu. Langkah

kelima teams study siswa berdiskusi dengan teman satu kelompok terkait dengan

kesulitan yang dihadapi selama mengerjakan LKS. Langkah keenam test siswa

mengerjakan soal posttest secara individu terkait dengan materi yang telah

dipelajari. Langkah ketujuh teams score and teams recognition guru memberikan

skor kepada siswa terkait dengan hasil kerja kelompok. Langkah kedelapan whole

class units guru memberikan penguatan terkait dengan materi yang telah

dipelajari.

Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Rabu, 11 Oktober 2017 pukul

07.35-09.00 WIB. Sub materi yang dipelajari adalah kegiatan manusia yang

mempengaruhi siklus air. Di kegiatan awal guru melakukan tanya jawab dengan

siswa terkait peristiwa banjir yang pernah dilihat oleh siswa (apersepsi),

penyampaian tujuan pembelajaran (orientasi) dan memotivasi siswa dengan

mengajak siswa bermain konsentrasi (motivasi). Selanjutnya, kegiatan inti terdiri

dari delapan langkah yaitu langkah pertama placement test yaitu guru memberikan

soal pretest dan dikerjakan secara individu. Langkah kedua teams yaitu siswa

dibagi ke dalam kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

Langkah ketiga teaching group yaitu siswa melihat video tentang proses

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 77: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

60

terjadinya banjir dan guru memberikan penegasan kembali terkait dengan video

tersebut. Langkah keempat student creative siswa mengerjakan LKS secara

individu. Langkah kelima teams study siswa berdiskusi dengan teman satu

kelompok terkait dengan kesulitan yang dihadapi selama mengerjakan LKS.

Langkah keenam test siswa mengerjakan soal posttest secara individu terkait

dengan materi yang telah dipelajari. Langkah ketujuh teams score and teams

recognition guru memberikan skor kepada siswa terkait dengan hasil kerja

kelompok. Langkah kedelapan whole class units guru memberikan penguatan

terkait dengan materi yang telah dipelajari.

Pada hari Sabtu, 14 Oktober 2017 pada pukul 07.00-08.10 WIB kelompok

eksperimen mengerjakan soal posttest I dengan tujuan untuk mengetahui

pemahaman siswa terhadap materi setelah mendapatkan pembelajaran dengan

model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Pada

hari Rabu, 18 Oktober 2017 pada pukul 07.00-08.10 WIB kelompok eksperimen

mengerjakan posttest II dengan tujuan untuk mengetahui kembali pemahaman

siswa terhadap materi dalam selang waktu beberapa hari setelah mendapat

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI). Soal yang dikerjakan siswa pada pretest, posttest I dan

posttest II merupakan soal yang sama berjumlah 6 butir soal uraian. Soal nomor 1

digunakan untuk meneliti variabel mengingat yang terdiri dari 3 sub soal yaitu 1a,

1b, dan 1c. Soal nomor 2 digunakan untuk meneliti variabel memahami yang

terdiri dari 3 sub soal yaitu 2a, 2b, dan 2c.

4.1.2 Deskripsi Sebaran Data

Pada deskripsi data, peneliti ingin memperlihatkan perbedaan data yang

diperoleh pada kelompok kontrol dan eksperimen untuk setiap indikator.

Hasil dari sebaran data dapat dilihat pada tabel berikut.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 78: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

61

4.1.2.1 Kemampuan Mengingat

1. Kelompok Kontrol

Tabel 4.1 Sebaran Data Kelompok Kontrol

No Indikator Pretest Posttest 1

1 2 3 4 Total 1 2 3 4 Total

1 Mengingat kembali

pengertian proses siklus air.

11 12 6 - 29 4 8 8 9 29

2 Mengenali kegunaan air

dalam kehidupan.

15 10 4 - 29 1 6 10 12 29

3 Mengidentifikasi cara

menghemat penggunaan air

14 13 2 - 29 1 6 9 13 29

Jumlah 40 35 12 0 87 6 20 27 34 87

Pada tabel di atas terlihat bahwa hasil pengerjaan pretest kelompok kontrol

pada ketiga indikator, siswa yang mendapat nilai 1 sebanyak 40 anak, yang

mendapat nilai 2 sebanyak 35 anak, yang mendapat nilai 3 sebanyak 12 anak, dan

tidak ada siswa yang mendapat nilai 4. Hasil pengerjaan posttest I kelompok

kontrol pada ketiga indikator, siswa yang mendapat nilai 1 sebanyak 6 anak, yang

mendapat nilai 2 sebanyak 20 anak, yang mendapat nilai 3 sebanyak 27 anak, dan

yang mendapat nilai 4 sebanyak 34 anak. Terjadi peningkatan skor dari pretest ke

posttest I. Hal tersebut terlihat dari perbedaan modus yang terjadi, yaitu pada

pretest modusnya pada anak yang mendapat nilai 1 sedangkan pada posttest I

modusnya pada anak yang mendapat nilai 4. Selain itu, siswa yang mendapat nilai

1 dan 2 berkurang, serta siswa yang mendapat skor 3 dan 4 bertambah pada

posttest I.

2. Kelompok Eksperimen

Tabel 4.2 Sebaran Data Kelompok Eksperimen

No Indikator Pretest Posttest 1

1 2 3 4 Total 1 2 3 4 Total

1 Mengingat kembali

pengertian proses siklus

air.

9 15 5 0 29 0 1 9 19 29

2 Mengenali kegunaan air

dalam kehidupan.

15 9 5 0 29 0 0 6 23 29

3 Mengidentifikasi cara

menghemat penggunaan

air

13 13 3 0 29 0 2 9 18 29

Jumlah 37 37 13 0 87 0 3 24 60 87

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 79: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

62

Pada tabel di atas terlihat bahwa hasil pengerjaan pretest kelompok

eksperimen pada ketiga indikator, siswa yang mendapat nilai 1 sebanyak 37 anak,

yang mendapat nilai 2 sebanyak 37 anak, yang mendapat nilai 3 sebanyak 13

anak, dan tidak ada siswa yang mendapat nilai 4. Hasil pengerjaan posttest I

kelompok eksperimen pada ketiga indikator, tidak ada siswa yang mendapat nilai,

yang mendapat nilai 2 sebanyak 3 anak, yang mendapat nilai 3 sebanyak 24 anak,

dan yang mendapat nilai 4 sebanyak 60 anak. Terjadi peningkatan skor dari

pretest ke posttest I. Hal tersebut terlihat dari perbedaan modus yang terjadi, yaitu

pada pretest modusnya pada anak yang mendapat nilai 1 sedangkan pada posttest

I modusnya pada anak yang mendapat nilai 4. Selain itu, siswa yang mendapat

nilai 1 dan 2 berkurang, serta siswa yang mendapat skor 3 dan 4 bertambah pada

posttest I.

4.1.2.2 Kemampuan Memahami

1. Kelompok Kontrol

Tabel 4.3 Sebaran Data Kelompok Kontrol

No Indikator Pretest Posttest 1

1 2 3 4 Total 1 2 3 4 Total

1 Memberikan contoh faktor

yang mempengaruhi siklus

air

20 5 2 2 29 3 7 10 9 29

2 Memprediksi kegiatan

manusia yang

mempengaruhi siklus air

16 11 2 0 29 0 8 14 7 29

3 Menjelaskan proses siklus

air

19 10 0 0 29 1 4 11 13 29

Jumlah 55 26 4 2 87 4 19 35 29 87

Pada tabel di atas terlihat bahwa hasil pengerjaan pretest kelompok kontrol

pada ketiga indikator, siswa yang mendapat nilai 1 sebanyak 55 anak, yang

mendapat nilai 2 sebanyak 26 anak, yang mendapat nilai 4 sebanyak 12 anak, dan

yang mendapat nilai 4 sebanyak 2 anak. Hasil pengerjaan posttest I kelompok

kontrol pada ketiga indikator, siswa yang mendapat nilai 1 sebanyak 4 anak, yang

mendapat nilai 2 sebanyak 19 anak, yang mendapat nilai 3 sebanyak 35 anak, dan

yang mendapat nilai 4 sebanyak 29 anak. Terjadi peningkatan skor dari pretest ke

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 80: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

63

posttest I. Hal tersebut terlihat dari perbedaan modus yang terjadi, yaitu pada

pretest modusnya pada anak yang mendapat nilai 1 sedangkan pada posttest I

modusnya pada anak yang mendapat nilai 4. Selain itu, siswa yang mendapat nilai

1 dan 2 berkurang, serta siswa yang mendapat skor 3 dan 4 bertambah pada

posttest I.

2. Kelompok Eksperimen

Tabel 4.4 Sebaran Data Kelompok Eksperimen

No Indikator Pretest Posttest 1

1 2 3 4 Total 1 2 3 4 Total

1 Memberikan contoh faktor

yang mempengaruhi siklus

air

26 1 2 0 29 4 1 2 22 29

2 Memprediksi kegiatan

manusia yang mempengaruhi

siklus air

25 2 0 2 29 2 2 0 25 29

3 Menjelaskan proses siklus air 18 4 5 2 29 3 1 0 25 29

Jumlah 69 7 7 4 87 9 4 2 72 87

Pada tabel di atas terlihat bahwa hasil pengerjaan pretest kelompok

eksperimen pada ketiga indikator, siswa yang mendapat nilai 1 sebanyak 69 anak,

yang mendapat nilai 2 sebanyak 7 anak, yang mendapat nilai 4 sebanyak 7 anak,

dan yang mendapat nilai 4 sebanyak 4 anak. Hasil pengerjaan posttest I kelompok

eksperimen pada ketiga indikator, siswa yang mendapat nilai 1 sebanyak 9 anak,

yang mendapat nilai 2 sebanyak 4 anak, yang mendapat nilai 3 sebanyak 2 anak,

dan yang mendapat nilai 4 sebanyak 72 anak. Terjadi peningkatan skor dari

pretest ke posttest I. Hal tersebut terlihat dari perbedaan modus yang terjadi, yaitu

pada pretest modusnya pada anak yang mendapat nilai 1 sedangkan pada posttest

I modusnya pada anak yang mendapat nilai 4. Selain itu, siswa yang mendapat

nilai 1 dan 2 berkurang, serta siswa yang mendapat skor 3 dan 4 bertambah pada

posttest I.

4.1.3 Hasil Uji Hipotesis Penelitian I

Hipotesis penelitian I adalah penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 81: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

64

mengingat pada mata pelajaran IPA materi siklus air kelas V SD Kanisius

Wirobrajan 1 semester gasal tahun ajaran 2017/2018. Variabel dependen pada

hipotesis di atas yaitu kemampuan mengingat, sedangkan variabel independen

yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI). Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel

dependen terdiri dari 1 soal uraian yaitu item 1 yang mengandung indikator

mengingat kembali proses siklus air, mengenali kegunaan air dalam kehidupan,

dan mengidentifikasi cara menghemat penggunaan air.

Hasil analisis statistik secara keseluruhan dihitung dengan menggunakan

program statistik yaitu IBM SPSS Statistics 23 for Windows dengan tingkat

kepercayaan yang digunakan adalah 95%. Tahapan analisis data yang dilakukan

adalah sebagai berikut. 1) Uji normalitas data dengan tujuan untuk mengetahui

data berdistribusi normal atau tidak, sehingga dapat digunakan untuk menentukan

analisis selanjutnya menggunakan statistik parametrik atau nonparametrik, 2) Uji

perbedaan kemampuan awal dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal

pada kelompok kontrol dan eksperimen, 3) Uji signifikansi pengaruh perlakuan,

dan 4) Uji besar pengaruh perlakuan. Selanjutnya dilakukan analisis lebih lanjut

yang terdiri 1) Perhitungan persentasi peningkatan skor pretest ke posttest I, 2)

Uji besar efek peningkatan skor pretest ke posttest I, 3) Uji korelasi antara skor

pretest ke posttest I, dan 4) Uji retensi pengaruh perlakuan.

4.1.3.1 Uji Normalitas Distribusi Data

Uji normalitas distribusi data digunakan untuk mengetahui apakah data

terdistribusi dengan normal atau tidak, hal ini sebagai prasyarat digunakannya

analisis parametrik (Priyatno, 2012: 132). Data skor pretest, posttest I, posttest II,

dan selisih pretest ke posttest I dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

diuji normalitasnya menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov test. Kriteria

untuk menerima Hnull jika harga p > 0,05 maka tidak ada deviasi (penyimpangan)

dari normalitas distribusi data, artinya data terdistribusi normal. Jika data

terdistribusi normal maka untuk analisis data selanjutnya menggunakan statistik

parametrik, namun jika data terdistribusi tidak normal maka analisis data

selanjutnya menggunakan analisis nonparametrik (Priyatno, 2012: 11). Hasil uji

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 82: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

65

normalitas kemampuan mengingat kelompok kontrol dan eksperimen dapat dilihat

pada tabel berikut (lihat Lampiran 4.3).

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kemampuan Mengingat

Kelompok Aspek p Keputusan

Kontrol Pretest 0,000 Tidak normal

Posttest I 0,076 Normal

Posttest II 0,055 Normal

Selisih Pretest-Posttest I 0,200 Normal

Eksperimen Pretest 0,000 Tidak normal

Posttest I 0,000 Tidak normal

Posttest II 0,159 Normal

Selisih Pretest-Posttest I 0,061 Normal

Tabel 4.5 menunjukkan harga p > 0,05 pada kelompok kontrol terdapat 3

aspek yang menunjukkan harga p > 0,05, pada kelompok eksperimen terdapat 2

aspek yang menunjukkan harga p > 0,05 antara lain posttest II dan selisih rerata

pretest dan posttest I. Tidak semua aspek memiliki distribusi data normal

sehingga analisis selanjutnya menggunakan statistik nonparametrik dengan

menggunakan Paired samples t-test digunakan untuk analisis data dari kelompok

yang sama, misalnya kelompok kontrol dengan kelompok kontrol atau kelompok

eksperimen dengan kelompok eksperimen. Namun pada analisis selisih pretest-

posttest I menggunakan analisis statistik parametrik dengan Independent samples

t-test karena kedua aspek terdistribusi normal.

4.1.3.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal bertujuan untuk mengetahui kemampuan

awal kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Uji ini dilakukan untuk

memastikan bahwa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki

kemampuan awal yang sama, meskipun pengambilan sampel penelitian tidak

dilakukan secara random, sehingga kedua kelompok dapat dibandingkan. Uji ini

juga dilakukan untuk mengontrol ancaman terhadap validitas internal yaitu

karakteristik subjek. Kemampuan awal yang berbeda pada kelompok kontrol dan

eksperimen dapat mempengaruhi hasil posttest (Neuman, 2013: 328). Oleh karena

itu, perlu dilakukan pengecekan kemampuan awal kedua kelompok dengan

pretest. Uji ini menggunakan statistik nonparametrik Two Independent Samples

yaitu Mann-Whitney karena data terdistribusi tidak normal dan diambil dari

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 83: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

66

kelompok yang berbeda yaitu rerata skor pretest pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen.

Uji perbedaan kemampuan awal menggunakan tingkat kepercayaan

sebesar 95% dengan kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah

jika harga p < 0,05, maka Hnull ditolak dan Hi diterima (Field, 2009: 53). Berikut

hasil uji perbedaan kemampuan awal dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen (lihat Lampiran 4.4).

Tabel 4.6 Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretest

Uji Statistik p Keputusan

Mann-Whitney U test 0,717 Tidak Ada Perbedaan

Hasil uji perbedaan kemampuan awal siswa menunjukkan p > 0,05 yaitu

0,717. Kesimpulan yang diambil adalah tidak ada perbedaan yang signifikan

terhadap rerata skor pretest pada kemampuan mengingat antara kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Maka kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

memiliki kemampuan awal yang sama terhadap kemampuan mengingat. Dengan

demikian ancaman terhadap validitas internal penelitian berupa karakteristik

subjek bisa dikendalikan dengan baik karena mempunyai kemampuan awal yang

sama.

4.1.3.3 Uji signifikansi Pengaruh Perlakuan

Uji signifikansi pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui pengaruh

perlakuan atau penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) terhadap kemampuan mengingat. Uji ini dapat dilakukan

dengan rumus yang sesuai dengan desain penelitian awal yaitu (O2 – O1) – (O4 –

O3) (Cohen, Manion & Morrison, 2007: 276-277). Jika hasil tersebut lebih dari 0

(nol) maka penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh pada kemampuan mengingat. Untuk

mengetahui apakah pengaruhnya signifikan atau tidak maka dilakukan uji statistik

yaitu dengan cara menghitung selisih antara skor posttest I dan pretest dalam

kemampuan mengingat pada kedua kelompok. Selisih tersebut kemudian diuji

normalitasnya menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Hasil p selisih skor pretest

dan posttest I pada kelompok kontrol yaitu 0,200 dan pada kelompok eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 84: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

67

yaitu 0,061. Kedua hasil p lebih dari 0,05 sehingga kedua data terdistribusi

normal.

Sebelum melakukan uji statistik untuk mengetahui signifikansi pengaruh

perlakuan, perlu dilakukan uji asumsi untuk memeriksa homogenitas varians

dengan melihat harga p. Jika harga p > 0,05 maka varian kedua data yang

dibandingkan sama atau homogen. Jika harga p < 0,05 maka varian kedua data

tidak homogen (Field, 2009: 150). Hasil uji asumsi homogenitas varians dapat

dilihat pada tabel berikut (lihat Lampiran 4.5).

Tabel 4.7 Hasil Uji Asumsi Homogenitas Varians

Uji Statistik F p Keputusan

Levene’s Test for Equality of Variances 3,021 0,088 Homogen

Levene’s dengan tingkat kepercayaan 95% menunjukkan harga F = 3,021

dan harga p = 0,088, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat homogenitas

varians data karena harga p > 0,05. Apabila variansnya homogen, maka data uji

statistik yang digunakan Independent Samples t-test yang diambil data pada baris

pertama output SPSS (Field, 2009: 340).

Tingkat kepercayaan yang digunakan untuk uji signifikansi pengaruh

perlakuan adalah 95%. Kriteria yang digunakan untuk menolak Hnull adalah jika

harga p < 0,05 (Field, 2009: 53). Tabel 4.8 Menunjukkan hasil uji signifikansi

pengaruh perlakuan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen terhadap

kemampuan mengingat (lihat Lampiran 4.5).

Tabel 4.8 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Kemampuan

Mengingat

Uji Statistik p Keputusan

Independent Samples t-test 0,000 Ada Perbedaan

Rerata skor kelompok eksperimen (M = 1,93, SE = 0,83 lebih tinggi

daripada rerata selisih skor pada kelompok kontrol (M = 1,37, SE = 0,10).

Perbedaan tersebut signifikan dengan t(56) = -4,052 dan p = 0,000. Harga p <

0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan

antara selisih skor pretest-posttest I pada kelompok kontol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 85: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

68

mengingat. Untuk lebih memperjelas perbedaan selisih antara kedua kelompok

dapat dilihat grafik sebagai berikut.

Gambar 4.1 Grafik Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I Kemampuan Mengingat

Hasil perbandingan rerata selisih skor pretest ke posttest I terhadap

kemampuan mengingat pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat

dilihat pada diagram berikut.

Gambar 4.2 Diagram Rerata Selisih skor Pretest-Posttest I Kemampuan Mengingat

Diagram di atas menunjukkan perbedaan selisih antara kelompok kontrol

dengan mean = 1,37 dengan kelompok eksperimen dengan mean = 1,93.

1.67

3.05

1.72

3.65

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Pretest Posttest 1

Kontrol

Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 86: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

69

Kelompok kontrol memiliki selisih skor pretest dan posttest I yang lebih rendah

daripada kelompok eksperimen.

4.1.3.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Uji besar pengaruh perlakuan atau effect size dilakukan untuk mengetahui

seberapa besar pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan mengingat. Data yang

diperoleh terdistribusi normal sehingga menggunakan rumus koefisien Pearson

untuk data normal (Field, 2009: 57). Independent samples t-test digunakan untuk

mengambil t dalam melakukan uji besar pengaruh perlakuan. Presentase pengaruh

perlakuan didapat dengan menghitung koefisien determinasi (R2) dengan cara

mengkuadratkan harga r (harga koefisien korelasi Pearson yang didapat)

selanjutnya dikalikan 100 (Field, 2009: 179). Berikut ini hasil perhitungan besar

pengaruh perlakuan pada kemampuan mengingat (lihat Lampiran 4.6).

Tabel 4.9 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Variabel t t2 df r (effect size) R

2 % Kategori Efek

Mengingat -4,05 16,41 56 0,47 0,226 22,67 Menengah

Berdasarkan tabel di atas, harga r (effect size) pada kemampuan mengingat

sebesar 0,47 yang setara dengan efek menengah. Harga R2

yaitu 0,226 sehingga

jika dikalikan 100% maka persentase besar pengaruh perlakuan pada kemampuan

mengingat yaitu 22,67%. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) memberikan pengaruh sebesar 22,67% terhadap

kemampuan mengingat, sedangkan 77,33 % sisanya merupakan pengaruh dari

variabel lain di luar variabel yang diteliti. Variabel lain tersebut misalnya

motivasi, kesehatan tubuh, lingkungan kelas, atau latar belakang siswa (Kasmadi

& Sunariah, 2013: 151).

4.1.3.5 Analisis Lebih Lanjut

1. Perhitungan Persentase Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

Perhitungan persentase ini dilakukan untuk mengetahui besarnya

persentase peningkatan kemampuan mengingat yang dilihat dari skor pretest ke

posttest I pada kedua kelompok. Selanjutnya, dilakukan uji signifikansi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 87: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

70

peningkatan skor pretest ke posttest I dilakukan untuk mengetahui apakah

terdapat peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest I pada kelompok

kontrol maupun eksperimen. Uji ini dilakukan dengan menggunakan Wilcoxon

karena data terdistribusi tidak normal.

Berikut ini merupakan tabel hasil perhitungan persentase peningkatan

kemampuan mengingat yang dilihat dari skor pretest ke posttest I menggunakan

rumus yang dijelaskan pada bab III halaman 50 dan hasil uji signifikansi

peningkatan skor pretest ke posttest (lihat lampiran 4.7).

Tabel 4.10 Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

No Kelompok Mean Persentase (%) p Keputusan

Pretest Posttest I

1 Kontrol 1,67 3,05 82,6 0,000 Signifikan

2 Eksperimen 1,72 3,65 112 0,000 Signifikan

Berdasarkan tabel 4.10 terlihat ada peningkatan skor antara pretest ke

posttest I pada kelompok kontrol dan eksperimen. Nilai mean pretest pada

kelompok kontrol sebesar 1,67 dan nilai mean posttest I sebesar 3,05. Persentase

peningkatan pretest ke posttest I kelompok kontrol yaitu 82,6%. Nilai mean

pretest pada kelompok eksperimen sebesar 1,72 dan nilai mean posttest I sebesar

3,65. Persentase peningkatan pretest ke posttest I kelompok eksperimen yaitu 112

%. Persentase peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada pada

kelompok kontrol.

Hasil uji signifikansi peningkatan skor pretest ke posttest I pada kelompok

kontrol menunjukkan harga p sebesar 0,000 dan pada kelompok eksperimen

menunjukkan harga p sebesar 0,000. Kedua kelompok sama-sama memiliki p <

0,05, maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang signifikan

antara rerata selisih skor pretest dan posttest I pada kelompok kontrol dan

eksperimen. Dengan kata lain, kedua kelompok mengalami peningkatan skor yang

signifikan pada kemampuan mengingat. Untuk memperjelas perbandingan rerata

skor pretest ke posttest I dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 88: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

71

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Rerata Skor Pretest ke Posttest I

Persentase peningkatan skor pretest ke posttest I dapat dilihat lebih jelas

melalui gambar 4.4 menggunakan grafik poligon untuk melihat perbedaan selisih

skor pretest-posttest I pada kelompok kontrol dan eksperimen. Berikut grafik

yang menunjukkan frekuensi selisih skor pretest-posttest I (gain score) pada

kedua kelompok.

Gambar 4.4 Grafik Gain Score

Gambar 4.4 menunjukkan bahwa gain score terendah pada kelompok

kontrol sebesar 0,33, sedangkan gain score terendah pada kelompok eksperimen

sebesar 0,67. Gain score tertinggi pada kelompok kontrol sebesar 2,33, sedangkan

1.67 1.72

3.05

3.65

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Kontrol Eksperimen

Rer

ata

Grafik Perbandingan Rerata Skor Pretest ke

Posttest I

Pretest

Posttest

1

6

4

6

4

1

3 3

1

3

8

7

8

2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3

Fre

ku

ensi

Gain Score

Kelompok

Kontrol

Kelompok

Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 89: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

72

gain score tertinggi pada kelompok eksperimen sebesar 2,67. Hal ini

menunjukkan bahwa selisih pretest-posttest I pada kelompok eksperimen lebih

besar daripada selisih pretest-posttest I pada kelompok kontrol.

Frekuensi siswa yang mendapat nilai ≥ 1,83 pada kelompok kontrol ada 8

anak, sedangkan pada kelompok eksperimen ada 17 anak. Nilai 1,83 merupakan

nilai tengah dari gain score yang didapat dari 50% dari nilai tertinggi. Besar

persentase gain score ≥ 1,83 pada kelompok kontrol sebesar 27,58%, sedangkan

persentase gain score ≥ 1,83 pada kelompok eksperimen sebesar 58,62%. Hal

tersebut menunjukkan bahwa 27,58% siswa pada kelompok kontrol diuntungkan

dengan penerapan metode ceramah, 58,62% siswa pada kelompok eksperimen

diuntungkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) memiliki persentase peningkatan lebih besar

dibandingkan penerapan model ceramah.

2. Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

Uji besar efek peningkatan skor pretest ke posttest I dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui besar efek peningkatan skor pretest ke posttest I. Uji ini

dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Pearson karena data tidak

normal. Tingkat kepercayaan yang digunakan dalam uji ini adalah 95%. Kriteria

yang digunakan untuk menolak Hnull adalah jika p < 0,05 (Field, 2009: 325). Hasil

uji peningkatan rerata skor pretest ke posttest I terdapat pada tabel 4.11 berikut ini

(lihat Lampiran 4.8).

Tabel 4.11 Hasil Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

No Kelompok Z N √N r R2 % Efek

1 Kontrol 4,712 58 7,61 -0,61 0,37 37,21 Besar

2 Eksperimen 4,717 58 7,61 -0,62 0,38 38,44 Besar

Data di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada kemampuan

mengingat di kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Peningkatan pada

kemampuan mengingat pada kelompok kontrol sebesar 37,21% dari r = -0,61

dengan koefisien korelasi yaitu efek besar, sedangkan peningkatan kemampuan

mengingat pada kelompok eksperimen sebesar 38,44% dari r = -0,62 dengan

koefisien korelasi yaitu efek besar.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 90: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

73

3. Uji Korelasi antara Rerata Skor Pretest ke Posttest I

Uji korelasi ini dilakukan untuk mengetahui apakah korelasi yang terjadi

antara skor pretest dan posttest I positif dan signifikan. Positif berarti semakin

tinggi pretest semakin tinggi pula posttest I, signifikan berarti hasil skor korelasi

tersebut dapat digeneralisasi pada populasi. Data yang diambil dari rerata skor

pretest dan rerata skor posttest I pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen terdistribusi tidak normal, sehingga digunakan rumus koefisien

Spearman untuk data tidak normal. Tingkat kepercayaan yang digunakan adalah

95%. Kriteria yang digunakan untuk menolak Hnull adalah jika harga p < 0,05

(Field, 2009: 53). Berikut merupakan tabel hasil uji korelasi antara rerata skor

pretest ke posttest I kemampuan mengingat (lihat Lampiran 4.9).

Tabel 4.12 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I

Kelompok Spearman p Keputusan

Kontrol -0,158 0,414 Negatif dan tidak signifikan

Eksperimen -0,118 0,542 Negatif dan tidak signifikan

Tabel 4.12 menunjukkan hasil uji korelasi antara pretest dan posttest I

pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Harga p pada kelompok

kontrol sebesar 0,414 (p > 0,05) artinya Hnull diterima dan Hi ditolak. Oleh karena

itu, ada korelasi yang tidak signifikan antara hasil rerata pretest dan hasil rerata

posttest I pada kelompok kontrol terhadap kemampuan mengingat. Artinya adalah

skor korelasi yang diperoleh kelompok kontrol tidak bisa digeneralisasikan ke

populasi. Hasil Correlation Coefficient pada kelompok kontrol sebesar -0,158.

Harga Correlation Coefficient menunjukkan nilai negatif. Hasil perhitungan

tersebut menunjukkan skor siswa di pretest rendah maka hasil rerata skor siswa

di posttest I tinggi. Begitu juga sebaliknya skor siswa di pretest tinggi maka hasil

rerata skor siswa di posttest I rendah. Maka ancaman regresi statistik dapat

dikendalikan dengan baik, karena Hnull diterima dan Hi ditolak.

Harga p pada kelompok eksperimen adalah 0,542 (p > 0,05) artinya Hnull

diterima dan Hi ditolak. Oleh karena itu, ada korelasi yang tidak signifikan antara

hasil rerata pretest dan hasil rerata posttest I pada kelompok eksperimen terhadap

kemampuan mengingat. Artinya adalah skor korelasi yang diperoleh kelompok

eksperimen tidak bisa digeneralisasikan ke populasi. Hasil Correlation Coefficient

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 91: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

74

pada kelompok eksperimen sebesar -0,118. Harga Correlation Coefficient

menunjukkan nilai negatif. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan skor siswa di

pretest rendah maka hasil rerata skor siswa di posttest I tinggi. Begitu juga

sebaliknya skor siswa di pretest tinggi maka hasil rerata skor siswa di posttest I

rendah. Maka ancaman regresi statistik dapat dikendalikan dengan baik, karena

Hnull diterima dan Hi ditolak.

4. Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Uji retensi pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui apakah

perlakuan yang diberikan masih kuat atau memiliki efek yang sama setelah

beberapa waktu. Uji ini dilakukan dengan menggunakan statistik parametrik yaitu

paired samples t-test karena data pada aspek posttest I dan posttest II kelompok

kontrol terdistribusi normal. Untuk posttest I dan posttest II kelompok eksperimen

menggunakan uji statistik yaitu Two related samples karena data

terdistribusi tidak normal dan data berasal dari kelompok yang sama. Data yang

digunakan yaitu skor posttest II yang dilakukan kurang lebih 3 hari setelah

dilakukan posttest I. Hasil posttest II dibandingkan dengan posttest I untuk

melihat apakah ada peningkatan atau penurunan skor. Priyatno (2012: 31)

menjelaskan bahwa kriteria untuk menolak Hnull adalah jika harga p < 0,05 maka

ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II. Berikut hasil

uji Two related samples pada tabel 4.13 (lihat Lampiran 4.10).

Tabel 4.13 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

No Kelompok Rerata Peningkatan

%

p Keputusan

Posttest I Posttest II

1 Kontrol 3,05 2,72 -10,81 0,003 Ada Perbedaan

2 Eksperimen 3,65 2,64 -27,67 0,000 Ada Perbedaan

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa harga p pada kelompok kontrol

kurang dari 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest I dan posttest II. Dengan kata lain, pada kelompok

kontrol ada peningkatan skor yang signifikan dari skor posttest I ke posttest II

terhadap kemampuan mengingat. Persentase peningkatan rerata skor posttest I ke

posttest II pada kelompok kontrol sebesar -10,81%. Pada kelompok eksperimen

harga p kurang dari 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 92: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

75

perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II. Dengan kata lain,

pada kelompok eksperimen ada peningkatan skor yang siginifikan dari skor

posttest I ke posttest II terhadap kemampuan mengingat. Persentase peningkatan

rerata skor posttest I ke posttest II pada kelompok eksperimen sebesar -27,67%.

Untuk memperjelas besar peningkatan dapat dilihat pada gambar 4.5 berikut.

Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Skor Pretest, Posttest I, dan Posttest II

Selanjutnya, untuk mengetahui apakah capaian skor pada posttest II

berbeda atau tidak berbeda dengan kondisi awal pada pretest maka dilakukan

analisis terhadap perbedaan skor pretest dengan posttest II menggunakan

Wilcoxon dengan tingkat kepercayaan 95% (lihat Lampiran 4.10).

Tabel 4.14 Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest dan Posttest II

No Kelompok p Keputusan

1 Kontrol 0,000 Ada Perbedaan

2 Eksperimen 0,000 Ada Perbedaan

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa harga p pada kelompok kontrol

kurang dari 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang

signifikan antara skor pretest dan posttest II. Pada kelompok eksperimen harga p

< 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang signifikan

antara skor pretest dan posttest II.

1.67

3.05 2.72

1.72

3.65

2.64

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Pretest Posttest 1 Posttest 2

Kontrol

Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 93: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

76

4.1.4 Hasil Uji Hipotesis Penelitian II

Hipotesis penelitian II adalah penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan

memahami pada mata pelajaran IPA materi siklus air kelas V SD Kanisius

Wirobrajan 1 semester gasal tahun ajaran 2017/2018. Variabel dependen pada

hipotesis di atas yaitu kemampuan memahami, sedangkan variabel independen

yaitu penerapan model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI).

Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel dependen terdiri dari 1 soal

uraian yaitu item 2 yang mengandung indikator memberikan contoh faktor yang

mempengaruhi proses siklus air, memprediksi kegiatan manusia yang

mempengaruhi siklus air, dan menjelaskan proses siklus air.

Hasil analisis statistik secara keseluruhan dihitung dengan menggunakan

program statistik yaitu IBM SPSS Statistics 23 for Windows dengan tingkat

kepercayaan yang digunakan adalah 95%. Tahapan analisis data yang dilakukan

adalah sebagai berikut. 1) Uji normalitas data dengan tujuan untuk mengetahui

data berdistribusi normal atau tidak, sehingga dapat digunakan untuk menentukan

analisis selanjutnya menggunakan statistik parametrik atau nonparametrik, 2) Uji

perbedaan kemampuan awal dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal

pada kelompok kontrol dan eksperimen, 3) Uji signifikansi pengaruh perlakuan,

dan 4) Uji besar pengaruh perlakuan. Selanjutnya dilakukan analisis lebih lanjut

yang terdiri 1) Perhitungan persentasi peningkatan skor pretest ke posttest I, 2)

Uji besar efek peningkatan skor pretest ke posttest I, 3) Uji korelasi antara skor

pretest ke posttest I, dan 4) Uji retensi pengaruh perlakuan.

4.1.4.1 Uji Normalitas Distribusi Data

Uji normalitas distribusi data digunakan untuk mengetahui apakah data

terdistribusi dengan normal atau tidak, hal ini sebagai prasyarat digunakannya

analisis parametrik (Priyatno, 2012: 132). Data skor pretest, posttest I, posttest II,

dan selisih pretest ke posttest I dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

diuji normalitasnya menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov test. Kriteria

untuk menerima Hnull jika harga p > 0,05 maka tidak ada deviasi (penyimpangan)

dari normalitas distribusi data, artinya data terdistribusi normal. Jika data

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 94: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

77

terdistribusi normal maka untuk analisis data selanjutnya menggunakan statistik

parametrik, namun jika data terdistribusi tidak normal maka analisis data

selanjutnya menggunakan analisis nonparametrik (Priyatno, 2012: 11). Hasil uji

normalitas kemampuan memahami kelompok kontrol dan eksperimen dapat

dilihat pada tabel berikut (lihat Lampiran 4.3).

Tabel 4.15 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kemampuan Memahami

Kelompok Aspek p Keputusan

Kontrol Pretest 0,000 Tidak normal

Posttest I 0,012 Tidak normal

Posttest II 0,047 Tidak normal

Selisih Pretest-Posttest I 0,096 Normal

Eksperimen Pretest 0,000 Tidak normal

Posttest I 0,000 Tidak normal

Posttest II 0,067 Normal

Selisih Pretest-Posttest I 0,068 Normal

Tabel 4.15 menunjukkan harga p > 0,05 pada kelompok kontrol terdapat 1

aspek yang menunjukkan harga p > 0,05, pada kelompok eksperimen terdapat 2

aspek yang menunjukkan harga p > 0,05 antara lain posttest II dan selisih rerata

pretest dan posttest I. Tidak semua aspek memiliki distribusi data normal

sehingga analisis selanjutnya menggunakan statistik nonparametrik dengan

menggunakan Paired samples t-test digunakan untuk analisis data dari kelompok

yang sama, misalnya kelompok kontrol dengan kelompok kontrol atau kelompok

eksperimen dengan kelompok eksperimen. Namun pada analisis selisih pretest-

posttest I menggunakan analisis statistik parametrik dengan Independent samples

t-test karena kedua aspek terdistribusi normal.

4.1.4.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal bertujuan untuk mengetahui kemampuan

awal kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Uji ini dilakukan untuk

memastikan bahwa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki

kemampuan awal yang sama, meskipun pengambilan sampel penelitian tidak

dilakukan secara random, sehingga kedua kelompok dapat dibandingkan. Uji ini

juga dilakukan untuk mengontrol ancaman terhadap validitas internal yaitu

karakteristik subjek. Kemampuan awal yang berbeda pada kelompok kontrol dan

eksperimen dapat mempengaruhi hasil posttest (Neuman, 2013: 328). Oleh karena

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 95: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

78

itu, perlu dilakukan pengecekan kemampuan awal kedua kelompok dengan

pretest. Uji ini menggunakan statistik nonparametrik Mann-Whitney karena data

terdistribusi tidak normal dan diambil dari kelompok yang berbeda yaitu rerata

skor pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Uji perbedaan kemampuan awal menggunakan tingkat kepercayaan

sebesar 95% dengan kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah

jika harga p < 0,05, maka Hnull ditolak dan Hi diterima (Field, 2009: 53). Berikut

hasil uji perbedaan kemampuan awal dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen (lihat Lampiran 4.4).

Tabel 4.16 Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretest

Uji Statistik p Keputusan

Mann Whitney U test 0,129 Tidak Ada Perbedaan

Hasil uji perbedaan kemampuan awal siswa menunjukkan p > 0,05 yaitu

0,129. Kesimpulan yang diambil adalah tidak ada perbedaan yang signifikan

terhadap rerata skor pretest pada kemampuan memahami antara kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Maka kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

memiliki kemampuan awal yang sama terhadap kemampuan memahami. Dengan

demikian ancaman terhadap validitas internal penelitian berupa karakteristik

subjek bisa dikendalikan dengan baik karena mempunyai kemampuan awal yang

sama.

4.1.4.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan

Uji signifikansi pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui pengaruh

perlakuan atau penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) terhadap kemampuan memahami. Uji ini dapat dilakukan

dengan rumus yang sesuai dengan desain penelitian awal yaitu (O2 – O1) – (O4 –

O3) (Cohen, Manion & Morrison, 2007: 276-277). Jika hasil tersebut lebih dari 0

(nol) maka penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh pada kemampuan memahami. Untuk

mengetahui apakah pengaruhnya signifikan atau tidak maka dilakukan uji

statistik yaitu dengan cara menghitung selisih antara skor posttest I dan pretest

dalam kemampuan memahami pada kedua kelompok. Selisih tersebut kemudian

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 96: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

79

diuji normalitasnya menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Hasil p selisih skor

pretest dan posttest I pada kelompok kontrol yaitu 0,096 dan pada kelompok

eksperimen yaitu 0,067. Kedua hasil p lebih dari 0,05 sehingga kedua data

terdistribusi normal.

Sebelum melakukan uji statistik untuk mengetahui signifikansi pengaruh

perlakuan, perlu dilakukan uji asumsi untuk memeriksa homogenitas varians

dengan melihat harga p. Jika harga p > 0,05 maka varian kedua data yang

dibandingkan sama atau homogen. Jika harga p < 0,05 maka varian kedua data

tidak homogen (Field, 2009: 150). Hasil uji asumsi homogenitas varians dapat

dilihat pada tabel berikut (lihat Lampiran 4.5).

Tabel 4.17 Hasil Uji Asumsi Homogenitas Varians

Uji Statistik F p Keputusan

Levene’s Test for Equality of Variances 0,643 0,426 Homogen

Levene’s dengan tingkat kepercayaan 95% menunjukkan harga F = 0,643

dan harga p = 0,426, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat homogenitas

varians data karena harga p > 0,05. Apabila variansnya homogen, maka data uji

statistik yang digunakan Independent Samples t-test yang diambil data pada baris

pertama output SPSS (Field, 2009: 340).

Tingkat kepercayaan yang digunakan untuk uji signifikansi pengaruh

perlakuan adalah 95%. Kriteria yang digunakan untuk menolak Hnull adalah jika

harga p < 0,05 (Field, 2009: 53). Tabel 4.18 menunjukkan hasil uji signifikansi

pengaruh perlakuan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen terhadap

kemampuan memahami (lihat Lampiran 4.5).

Tabel 4.18. Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan Kemampuan

Memahami

Uji Statistik p Keputusan

Independent Samples t-test 0,001 Ada Perbedaan

Rerata skor kelompok eksperimen (M = 2,19), SE = 1,14) lebih tinggi

daripada rerata selisih skor pada kelompok kontrol (M = 1,56), SE = 0,12).

Perbedaan tersebut signifikan dengan t(56) = -3,363 dan p = 0,001. Harga p <

0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan

antara selisih skor pretest-posttest I pada kelompok kontol dan kelompok

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 97: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

80

eksperimen. Dengan kata lain penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan

memahami. Untuk lebih memperjelas perbedaan selisih antara kedua kelompok

dapat dilihat pada grafik 4.6 berikut.

Gambar 4.6 Grafik Rerata Selisih Skor Pretest-Posttest I

Hasil perbandingan rerata selisih skor pretest ke posttest I terhadap

kemampuan memahami pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat

dilihat pada diagram berikut.

Gambar 4.7 Diagram Rerata selisih skor Pretest-Posttest I Kemampuan Memahami

1.45

3.02

1.37

3.57

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Pretest Posttest 1

Kontrol

Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 98: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

81

Diagram diatas menunjukkan perbedaan selisih antara kelompok kontrol

dengan mean = 1,56 dengan kelompok eksperimen dengan mean = 2,19.

Kelompok kontrol memiliki selisih skor pretest dan posttest I yang lebih rendah

daripada kelompok eksperimen.

4.1.4.4 Uji Besar pengaruh Perlakuan

Uji besar pengaruh perlakuan atau effect size dilakukan untuk mengetahui

seberapa besar pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization terhadap kemampuan memahami. Data yang diperoleh

terdistribusi normal sehingga menggunakan rumus koefisien Pearson untuk data

normal (Field, 2009: 57). Independent samples t-test digunakan untuk mengambil

t dalam melakukan uji besar pengaruh perlakuan. Presentase pengaruh perlakuan

didapat dengan menghitung koefisien determinasi (R2) dengan cara

mengkuadratkan harga r (harga koefisien korelasi Pearson yang didapat)

selanjutnya dikalikan 100 (Field, 2009: 179). Berikut ini hasil perhitungan besar

pengaruh perlakuan pada kemampuan memahami (lihat Lampiran 4.6).

Tabel 4.19 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Variabel t t2 df r (effect size) R

2 % Kategori Efek

Memahami -3,363 11,30 56 0,40 0,168 16,80 Menengah

Berdasarkan tabel di atas, harga r (effect size) pada kemampuan memahami

sebesar 0,40 yang setara dengan efek menengah. Harga R2

yaitu 0,168 sehingga

jika dikalikan 100% maka persentase besar pengaruh perlakuan pada kemampuan

memahami yaitu 16,80%. Model pembelajaran kooperatif tipe TAI memberikan

pengaruh sebesar 16,80% terhadap kemampuan memahami, sedangkan 83,2 %

sisanya merupakan pengaruh dari variabel lain di luar variabel yang diteliti.

Variabel lain tersebut misalnya motivasi, kesehatan tubuh, lingkungan kelas, atau

latar belakang siswa (Kasmadi & Sunariah, 2013: 151).

4.1.4.5 Analisis Lebih Lanjut

1. Perhitungan Persentase Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

Perhitungan persentase ini dilakukan untuk mengetahui besarnya

persentase peningkatan kemampuan memahami yang dilihat dari skor pretest ke

posttest I pada kedua kelompok. Selanjutnya, dilakukan uji signifikansi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 99: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

82

peningkatan skor pretest ke posttest I dilakukan untuk mengetahui apakah

terdapat peningkatan skor yang signifikan dari pretest ke posttest I pada kelompok

kontrol maupun eksperimen. Uji ini dilakukan dengan menggunakan Wilcoxon

karena data terdistribusi tidak normal.

Berikut ini merupakan tabel hasil perhitungan persentase peningkatan

kemampuan memahami yang dilihat dari skor pretest ke posttest I menggunakan

rumus yang dijelaskan pada bab III halaman 50 dan hasil uji signifikansi

peningkatan skor pretest ke posttest (lihat Lampiran 4.7).

Tabel 4.20 Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

No Kelompok Mean Persentase (%) p Keputusan

Pretest Posttest I

1 Kontrol 1,45 3,02 108 0,000 Signifikan

2 Eksperimen 1,37 3,57 160 0,000 Signifikan

Berdasarkan tabel 4.20 terlihat ada peningkatan skor antara pretest ke

posttest I pada kelompok kontrol dan eksperimen. Nilai mean pretest pada

kelompok kontrol sebesar 1,45 dan nilai mean posttest I sebesar 3,02. Persentase

peningkatan pretest ke posttest I kelompok kontrol yaitu 108%. Nilai mean pretest

pada kelompok eksperimen sebesar 1,37 dan nilai mean posttest I sebesar 3,57.

Persentase peningkatan pretest ke posttest I kelompok eksperimen yaitu 160 %.

Persentase peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada pada

kelompok kontrol.

Hasil uji signifikansi peningkatan skor pretest ke posttest I pada kelompok

kontrol menunjukkan harga p sebesar 0,000 dan pada kelompok eksperimen

menunjukkan harga p sebesar 0,000. Kedua kelompok sama-sama memiliki p <

0,05, maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang signifikan

antara rerata selisih skor pretest dan posttest I pada kelompok kontrol dan

eksperimen. Dengan kata lain, kedua kelompok mengalami peningkatan skor yang

signifikan pada kemampuan memahami. Untuk memperjelas perbandingan rerata

skor pretest ke posttest I dapat dilihat pada gambar 4.8 berikut.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 100: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

83

Gambar 4.8 Grafik Perbandingan Rerata Skor Pretest ke Posttest I

Persentase peningkatan skor pretest ke posttest I dapat dilihat lebih jelas

melalui gambar 4.9 menggunakan grafik poligon untuk melihat perbedaan selisih

skor pretest-posttest I pada kelompok kontrol dan eksperimen. Berikut grafik

yang menunjukkan frekuensi selisih skor pretest-posttest I (gain score) pada

kedua kelompok.

Gambar 4.9 Grafik Gain Score

Gambar 4.9 menunjukkan bahwa gain score terendah pada kelompok

kontrol sebesar 0,33, sedangkan gain score terendah pada kelompok eksperimen

sebesar 0,33. Gain score tertinggi pada kelompok kontrol sebesar 3, sedangkan

gain score tertinggi pada kelompok eksperimen sebesar 3. Hal ini menunjukkan

1.45 1.37

3.02

3.57

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Kontrol Eksperimen

Rer

ata

Grafik Perbandingan Rerata Skor

Pretest ke Posttest I

Pretest

Posttest

1 1

4

2

4

7

5

3

1 1 1

3

2 2

4

5

4

8

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0.33 0.83 1.33 1.83 2.33 2.83

Fre

ku

ensi

Gain Score

Kontrol

Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 101: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

84

bahwa selisih pretest-posttest I pada kelompok eksperimen sama dengan selisih

pretest-posttest I pada kelompok kontrol.

Frekuensi siswa yang mendapat nilai ≥ 1,67 pada kelompok kontrol ada 17

anak, sedangkan pada kelompok eksperimen ada 23 anak. Nilai 1,67 merupakan

nilai tengah dari gain score yang didapat dari 50% dari nilai tertinggi. Besar

persentase gain score ≥ 1,67 pada kelompok kontrol sebesar 58,62%, sedangkan

persentase gain score ≥ 1,67 pada kelompok eksperimen sebesar 79,31%. Hal

tersebut menunjukkan bahwa 58,62% siswa pada kelompok kontrol diuntungkan

dengan penerapan metode ceramah, 79,31% siswa pada kelompok eksperimen

diuntungkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) memiliki persentase peningkatan lebih besar

dibandingkan penerapan model ceramah.

2. Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

Uji besar efek peningkatan skor pretest ke posttest I dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui besar efek peningkatan skor pretest ke posttest I. Uji ini

dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi pearson karena data tidak normal.

Tingkat kepercayaan yang digunakan dalam uji ini adalah 95%. Kriteria yang

digunakan untuk menolak Hnull adalah jika p < 0,05 (Field, 2009: 325). Hasil uji

peningkatan rerata skor pretest ke posttest I terdapat pada tabel 4.12 berikut ini

(lihat lampiran 4.8).

Tabel 4.21 Hasil Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest I

No Kelompok Z N √N r R2 % Efek

1 Kontrol 4,47 29 7,61 -0,58 0,33 33 Besar

2 Eksperimen 4,68 29 7,61 -0,61 0,37 37 Besar

Data di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada kemampuan

mengingat di kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Peningkatan pada

kemampuan memahami pada kelompok kontrol sebesar 33,% dari r = -0,58

dengan koefisien korelasi yaitu efek besar, sedangkan peningkatan kemampuan

memahami pada kelompok eksperimen sebesar 37% dari r = -0,61 dengan

koefisien korelasi yaitu efek besar.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 102: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

85

3. Uji Korelasi antara Rerata Skor Pretest ke Posttest I

Uji korelasi ini dilakukan untuk mengetahui apakah korelasi yang terjadi

antara skor pretest dan posttest I positif dan signifikan. Positif berarti semakin

tinggi pretest semakin tinggi pula posttest I, signifikan berarti hasil skor korelasi

tersebut dapat digeneralisasi pada populasi. Data yang diambil dari rerata skor

pretest dan rerata skor posttest I pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen terdistribusi tidak normal, sehingga digunakan rumus koefisien

Spearman untuk data tidak normal. Tingkat kepercayaan yang digunakan adalah

95%. Kriteria yang digunakan untuk menolak Hnull adalah jika harga p < 0,05

(Field, 2009: 53). Berikut merupakan tabel hasil uji korelasi antara rerata skor

pretest ke posttest I kemampuan memahami (lihat Lampiran 4.9).

Tabel 4.22 Hasil Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I

Kelompok Spearman p Keputusan

Kontrol -0,351 0,062 Negatif dan tidak signifikan

Eksperimen 0,129 0,505 Positif dan tidak signifikan

Tabel 4.22 menunjukkan hasil uji korelasi antara pretest dan posttest I

pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Harga p pada kelompok

kontrol sebesar 0,062 (p > 0,05) artinya Hnull diterima dan Hi ditolak. Oleh karena

itu, ada korelasi yang tidak signifikan antara hasil rerata pretest dan hasil rerata

posttest I pada kelompok kontrol terhadap kemampuan memahami. Artinya adalah

skor korelasi yang diperoleh kelompok kontrol tidak bisa digeneralisasikan ke

populasi. Hasil Correlation Coefficient pada kelompok kontrol sebesar -0,351.

Harga Correlation Coefficient menunjukkan nilai negatif. Hasil perhitungan

tersebut menunjukkan skor siswa di pretest rendah maka hasil rerata skor siswa

di posttest I tinggi. Begitu juga sebaliknya skor siswa di pretest tinggi maka hasil

rerata skor siswa di posttest I rendah. Maka ancaman regresi statistik dapat

dikendalikan dengan baik, karena Hnull diterima dan Hi ditolak.

Harga p pada kelompok eksperimen sebesar 0,505 (p > 0,05) artinya Hnull

diterima dan Hi ditolak. Oleh karena itu, ada korelasi yang tidak signifikan antara

hasil rerata pretest dan hasil rerata posttest I pada kelompok eksperimen terhadap

kemampuan memahami. Artinya adalah skor korelasi yang diperoleh kelompok

eksperimen tidak bisa digeneralisasikan ke populasi. Hasil Correlation Coefficient

pada kelompok eksperimen sebesar 0,129. Harga Correlation Coefficient

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 103: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

86

menunjukkan nilai positif. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan skor siswa di

pretest rendah maka hasil rerata skor siswa di posttest I rendah. Begitu juga

sebaliknya skor siswa di pretest rendah maka hasil rerata skor siswa di posttest I

rendah. Maka ancaman regresi statistik dapat dikendalikan dengan baik, karena

Hnull diterima dan Hi ditolak.

4. Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Uji retensi pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui apakah

perlakuan yang diberikan masih kuat atau memiliki efek yang sama setelah

beberapa waktu. Uji ini dilakukan dengan menggunakan statistik nonparametrik

yaitu Two related samples karena data terdistribusi tidak normal dan data berasal

dari kelompok yang sama. Data yang digunakan yaitu skor posttest II yang

dilakukan kurang lebih 3 hari setelah dilakukan posttest I. Hasil posttest II

dibandingkan dengan posttest I untuk melihat apakah ada peningkatan skor.

Priyatno (2012: 31) menjelaskan bahwa kriteria untuk menolak Hnull adalah jika

harga p < 0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan

posttest II. Berikut hasil uji Two related samples pada tabel 4.23. (lihat lampiran

4.10)

Tabel 4.23 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

No Kelompok Rerata Peningkatan

%

p Keputusan

Posttest I Posttest II

1 Kontrol 3,02 2,33 -22,84 0,000 Ada Perbedaan

2 Eksperimen 3,57 3,04 -14,84 0,000 Ada Perbedaan

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa harga p pada kelompok kontrol

kurang dari 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest I dan posttest II. Dengan kata lain, pada kelompok

kontrol ada peningkatan skor yang signifikan dari skor posttest I ke posttest II

terhadap kemampuan memahami. Persentase peningkatan rerata skor posttest I ke

posttest II pada kelompok kontrol sebesar -22,84%. Pada kelompok eksperimen

harga p kurang dari 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada

perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II. Dengan kata lain,

pada kelompok eksperimen ada peningkatan skor yang siginifikan dari skor

posttest I ke posttest II terhadap kemampuan memahami. Persentase peningkatan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 104: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

87

rerata skor posttest I ke posttest II pada kelompok eksperimen sebesar -14,84%.

Untuk memperjelas besar peningkatan dapat dilihat pada gambar 4.10 berikut.

Grafik 4.10 Grafik Perbandingan Skor Pretest, Posttest I, dan Posttest II

Selanjutnya, untuk mengetahui apakah capaian skor pada posttest II

berbeda atau tidak berbeda dengan kondisi awal pada pretest maka dilakukan

analisis terhadap perbedaan skor pretest dengan posttest II menggunakan

Wilcoxon dengan tingkat kepercayaan 95% (lihat Lampiran 4.10).

Tabel 4.24 Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest dan Posttest II

No Kelompok p Keputusan

1 Kontrol 0,000 Ada Perbedaan

2 Eksperimen 0,000 Ada Perbedaan

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa harga p pada kelompok kontrol

kurang dari 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang

signifikan antara skor pretest dan posttest II. Pada kelompok eksperimen harga p

< 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang signifikan

antara skor pretest dan posttest II.

1.45

3.02

2.33

1.37

3.57

3.04

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Pretest Posttest 1 Posttest 2

Kontrol

Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 105: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

88

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pengendalian Ancaman Validitas Internal Penelitian

Penelitian eksperimen dalam menarik sebuah kesimpulan perlu

diperhatikan bahwa perubahan yang terjadi pada variabel bebas disebabkan karena

variabel terikat yang digunakan sebagai treatment penelitian. Hal ini dapat terjadi

karena ada variabel-variabel lain di luar treatment yang ikut berpengaruh terhadap

hasil penelitian sehingga memunculkan keraguan terhadap hubungan sebab akibat

yang ditarik dalam kesimpulan penelitian yang bisa menjadi ancaman terhadap

validitas penelitian (Jhonson & Christensen 2008: 258). Oleh karena itu, dalam

penelitian ini dipaparkan cara untuk mengontrol ancaman validitas internal

penelitian.

Ancaman-ancaman terhadap validitas internal penelitian sudah

diidentifikasi oleh Campbell dan Stanley (1963), Bracht dan Glass (1968), dan

Lewis-Beck (1993), Ancaman terjadi lebih besar pada penelitian kuasi

ekperimental dibandingkan eksperimental murni karena dalam eksperimental

murni seleksi sampel dilakukan secara random dan lebih terkontrol. Berikut ini

jenis-jenis ancaman terhadap validitas penelitian.

1. Sejarah (history)

Setiap kejadian/perlakuan terhadap kelompok yang sedang diteliti yang

terjadi di antara pretest dan posttest di luar treatment yang bisa mempengaruhi

hasil pretest variabel dependen (Johnson & Christensen, 2008: 260, Cohen,

Manion, & Morrison, 2007: 155). Pengaruh sejarah (history) bisa terjadi terhadap

salah satu kelompok yang diteliti terutama jika penelitian dilakukan dalam jangka

waktu yang lama (beberapa bulan/tahun). Perubahan atau hasil peningkatan yang

terjadi pada salah satu kelompok tersebut disebabkan bukan melulu karena

treatment penelitian, tetapi oleh faktor lain diluar treatment sehingga tidak bisa

diklim murni sebagai pengaruh treatment penelitian. Kejadian tersebut misalnya

workshop, ekstrakurikuler, kursus, acara TV, dsb dengan pelaku atau materi yang

sama dengan yang digunakan sebagai treatment penelitian. Jika kelompok kontrol

dan kelompok ekperimen juga sama-sama mengikuti acara tersebut, pengaruhnya

terhadap hasil pretest akan seimbang sehingga tingkat ancaman terhadap validitas

internal penelitiannya rendah (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 283).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 106: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

89

2. Difusi treatment atau kontaminasi (diffusion of treatment or contamination)

Ancaman ini terjadi ketika kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

diam-diam saling berkomunikasi dan sama-sama mempelajari treatment yang

diberikan pada kelompok eksperimen. Solusi: kedua kelompok betul-betul

dipisahkan dan berjanji untuk tidak saling mempelajari treatment yang diberikan

pada kelompok eksperimen (Neuman, 2013: 130). Jika diabaikan, ancaman

terhadap validitas internal penelitian: rendah sampai menengah.

3. Perilaku Kompensatoris

Ancaman ini terjadi jika treatment yang diberikan di kelompok

eksperimen dirasa sangat berharga dan diketahui juga oleh kelompok kontrol yang

tidak mendapatkan treatment tersebut. Keuntungan yang diperoleh oleh kelompok

eksperimen dirasa jauh lebih banyak dibanding kelompok kontrol. Karena merasa

di devaluasi, kelompok kontrol bisa jadi 1) berusaha menandingi kelompok

eksperimen dengan belajar ekstra keras atau 2) mengalami demoralisasi sehingga

marah dan tidak kooperatif (Neuman, 2013: 330). Solusi: kelompok kontrol diberi

pengertian bahwa sesudah penelitian mereka juga akan mendapatkan treatment

yang sama. Jika diabaikan, tingkat ancaman terhadap validitas internal penelitian:

rendah sampai menengah (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 283).

4. Maturasi (maturation)

Setiap perubahan biologis atau psikologis yang terjadi sepanjang waktu

penelitian bisa mempengaruhi terhadap posttest pada variabel dependen (Johnson

& Christensen, 2008: 261). Misalnya perubahan yang terjadi karena penuaan,

kebosanan, rasa lapar, rasa haus, kelelahan, atau tambahan pengalaman belajar di

luar penelitian. Ancaman terhadap validitas internal penelitian ini menjadi

semakin serius jika penelitian dilakukan dalam jangka waktu lama atau dalam

waktu beberapa tahun. Solusi: menggunakan kelompok kontrol dengan waktu

pretest dan posttest yang sama dengan kelompok eksperimen. Jika

memungkinkan, rentang waktu penelitian dirancang lebih pendek. Krathwohl

(2004: 547) menganjurkan untuk melakukan penelitian eksperimental dalam

waktu yang relatif singkat untuk menghindari ancaman terhadap validitas internal

penelitian akibat history, mortality, selection, and maturation. Jika diabaikan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 107: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

90

tingkat ancaman terhadap validitas internal penelitian: rendah (Fraenkel, Wallen,

& Hyun, 2012: 283).

5. Regresi statistik (statistical regression)

Kecenderungan umum bahwa partisipan dengan hasil skor pretest yang

sangat tinggi (mencapai skor tertinggi dalam skala pengukuran) biasanya

memperoleh skor posttest yang lebih rendah dan sebaliknya hasil pretest yang

sangat rendah (mencapai skor terendah dalam skala pengukuran) biasanya

memperoleh skor posttest yang lebih tinggi merupakan ancaman regresi statistik.

Skor yang rendah pada pretest akan cenderung naik mendekati mean pada posttest

dan skor yang tinggi pada pretest akan cenderung turun mendekati mean.

Ancaman ini akan lebih besar terjadi pada penelitian terhadap kelompok yang di

dalamnya ada yang berkebutuhan khusus slow learner dan talented. Pada pretest,

kelompok slow learner akan mendapat skor yang sangat rendah. Sesudah

treatment, mereka akan mendapatkan skor yang lebih tinggi. Sementara yang

talented biasanya akan langsung mendapatkan skor yang sangat tinggi pada waktu

pretest, tetapi akan mengalami penurunan pada posttest. Jika perubahan yang

terjadi pada posttest diklaim melulu sebagai hasil treatment penelitian,

kesimpulan tersebut bisa diragukan persis karena efek regresi statistik ini.

Hasilnya bisa diragukan karena hasil pretest dan posttest belum tentu memiliki

korelasi yang sempurna (Johnson & Christensen, 2008: 263). Hasil pretest atau

posttest belum tentu 100% mencerminkan kemampuan objektif. Bisa jadi faktor-

faktor lain ikut berpengaruh saat menjalani pretest atau posttest, misalnya stress

saat mengerjakan tes, kurang konsentrasi, kurang istirahat, salah

menginterpretasikan pertanyaan, dsb. Solusi: kecermatan dalam melihat partisipan

dengan skor pretest yang sangat tinggi atau sangat rendah dan

membandingkannya dengan hasil posttest mereka. Penggunaan kelompok kontrol

akan mengurangi ancaman ini karena keduanya kurang lebih memiliki partisipan

khusus yang kurang lebih sama. Jika diabaikan, ancaman terhadap validitas

internal penelitian: rendah (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 283).

6. Mortalitas (mortality)

Perbedaan jumlah partisipan pada waktu pretest dan posttest akibat

mengundurkan diri dalam penelitian sehingga tidak ikut posttest dapat

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 108: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

91

berpengaruh terhadap validitas penelitian. Ancaman ini akan lebih besar untuk

penelitian yang dilakukan dalam jangka waktu yang lama. Hasil posttest dari

partisipan yang tersisa bisa jadi berbeda dengan jika dikerjakan oleh seluruh

partisipan yang sama pada saat pretest. Solusi: digunakan kelompok kontrol

sehingga kurang lebih jumlah partisipan yang mengundurkan diri sama. Jika

diabaikan, tingkat ancaman terhadap validitas internal penelitian: menengah

(Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 282).

7. Pengujian (testing)

Pretest pada awal penelitian bisa mempengaruhi hasil posttest sehingga

hasil posttest menjadi lebih tinggi dari jika tanpa ada pretest (Cohen, Manion, &

Morrison, 2007: 156). Dengan mengerjakan pretest kelompok yang diteliti sudah

tahu tentang apa yang ditargetkan, sudah memiliki pengalaman awal, dan menjadi

familiar dengan materi test sehingga lebih terfokus terhadap apa yang nantinya

dikerjakan pada saat posttest. Sesudah mengerjakan pretest, orang bisa saja

menyadari kesalahan-kesalahan yang telah dikerjakan dan mengantisipasi untuk

mengerjakan posttest lebih baik lagi. Jika demikian, skor posttest yang lebih

tinggi belum tentu sepenuhnya disebabkan oleh treatment penelitian. Jika

penelitian hanya dilakukan terhadap satu kelompok eksperimen saja, ancaman

terhadap validitas internal akan lebih tinggi (Johnson & Christensen, 2008: 262).

Solusi: penggunaan kelompok kontrol yang sama-sama mengerjakan pretest akan

mengurangi ancaman terhadap validitas internal ini karena kedua kelompok sama-

sama mendapatkan pretest. Rancangan penelitian eksperimental 4 kelompok tipe

Solomon sangat membantu meminimalisir ancaman ini (Neuman, 2013: 328). Jika

diabaikan, tingkat ancaman terhadap validitas internal penelitian: rendah

(Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 283).

8. Instrumentasi (instrumentation).

Setiap perubahan atau perbedaan instrumen pretest dan posttest yang

digunakan untuk mengukur variabel dependen akan meningkatkan ancaman

terhadap validitas internal penelitian (Johnson & Christensen, 2008: 262).

Instrumen yang tidak valid dan tidak reliabel menjadi ancaman serius terhadap

hasil penelitian. Ancaman instrumentasi ini bisa terjadi dalam 3 kategori

(Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 283).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 109: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

92

a. Instrumen yang digunakan untuk mengukur mengalami kerusakan. Kondisi

instrumen pada saat pretest ternyata sudah berbeda dari kondisi Pada saat

posttest. Solusi: instrumen diperiksa dengan seksama dan setiap perubahan

diperbaiki sehingga kondisi instrumen pada saat posttest sama dengan saat

pretest. Jika diabaikan, tingkat ancaman terhadap validitas internal penelitian:

rendah.

b. Karakteristik alat pengumpul data yang digunakan berbeda antara kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen atau untuk pretest dan posttest. Solusi:

karakteristik alat pengumpul data yang digunakan harus sama untuk kedua

kelompok dan sama untuk pretest dan posttest. Jika diabaikan, ancaman

terhadap validitas internal penelitian: menengah.

c. Bias alat pengumpul data bisa terjadi terutama jika digunakan teknik

observasi. Observer bisa saja memiliki perspektif yang berbeda (bias) ketika

mengamati kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Tingkat kelelahan

dalam menjalani observasi juga bisa berpengaruh. Solusi: sungguh-sungguh

melakukan training terhadap observer atau observer samasekali tidak diberi

tahu mana kelompok kontrol dan mana kelompok eksperimen sehingga

observer lebih objektif. Jika diabaikan, tingkat ancaman terhadap validitas

internal penelitian: tinggi.

9. Lokasi (location)

Jika lokasi yang digunakan baik untuk pretest maupun posttest maupun

untuk implementasi treatment pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

terlalu berbeda (misalnya ukuran ruang, kenyamanan ruang, kebisingan ruang,

dsb), lokasi yang berbeda bisa menghasilkan skor posttest yang berbeda. Solusi:

ruang yang digunakan harus kurang lebih sama. Jika diabaikan, tingkat ancaman

terhadap validitas internal penelitian: menengah sampai tinggi (Fraenkel, Wallen,

& Hyun, 2012: 282).

10. Karakteristik subjek (subject characteristics)

Karakteristik subjek yang berbeda antara kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen menjadi ancaman besar bagi validitas internal penelitian. Ancaman ini

bisa dikelompokkan dalam dua bagian (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 282).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 110: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

93

a. Kemampuan awal yang berbeda pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen akan mempengaruhi hasil posttest. Solusi: pemilihan sampel

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan secara random. Perlu

dicek dengan pretest apakah kedua kelompok tersebut memiliki kemampuan

awal yang setara. Jika dalam pretest kedua kelompok tersebut memiliki

kemampuan awal yang tidak berbeda, bias yang mungkin terjadi dianggap

tidak ada (Neuman, 2013: 238). Jika diabaikan, ancaman terhadap validitas

internal penelitian: tinggi.

b. Jumlah kelompok gender yang berbeda pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen bisa berpengaruh terhadap posttest. Solusi: pemilihan

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan dengan penyetaraan

jumlah laki-laki dan perempuan pada kedua kelompok tersebut (matching).

Perlu pretest untuk memastikan kemampuan awal yang setara. Jika diabaikan,

tingkat ancaman terhadap validitas internal

penelitian: menengah.

11. Implementasi (implementation)

Perbedaan guru yang mengajar pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen bisa berpengaruh pada skor posttest. Guru yang berbeda juga akan

memiliki style mengajar yang berbeda. Solusi: guru yang mengimplementasikan

pembelajaran di kedua kelompok tersebut sama atau sama-sama dilaksanakan oleh

guru yang berbeda-beda (banyak guru). Perlu kontrol implementasi pembelajaran

yang lebih cermat. Jika diabaikan, tingkat ancaman terhadap validitas internal

penelitian: tinggi (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012: 284).

Tabel 4.25 Ancaman dalam Penelitian

No Ancaman

Validitas

Tingkat

Ancaman Solusi Terkendali

Tidak

1 Sejarah Rendah Solusinya adalah kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen juga sama-sama

mengikuti sebuah perlakuan,

pengaruhnya terhadap hasil posttest

akan seimbang sehingga tingkat

ancaman terhadap validitas internal

rendah --

2 Difusi

treatment

Rendah-

menengah

Solusinya yaitu kedua kelompok betul-

betul dipisahkan dan berjanji untuk

tidak saling mempelajari treatment

yang diberikan pada kelompok

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 111: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

94

eksperimen

3 Perilaku

kompensato

ris

Rendah-

menengah

Solusinya yaitu kelompok kontrol

diberi pengertian bahwa sesudah

penelitian mereka juga akan

mendapatkan treatment yang sama.

4 Maturasi Rendah Solusinya waktu pretest dan posttest

sama pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen

5 Regresi

Statistik

Rendah Solusinya adalah hasil uji korelasi

untuk kedua variabel tidak negatif dan

signifikan.

6 Mortalitas Menengah Solusinya adalah data siswa yang tidak

hadir tersebut tetap dimasukkan dengan

menggunakan skor rata-rata semua

siswa yang masuk berlaku untuk skor

rata-rata siswa yang tidak masuk

karena siswa-siswa tersebut sudah

mendapat treatment

7 Pengujian

atau testing

Rendah Solusinya adalah memberikan pretest

pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol untuk mengetahui

perbedaan kemampuan awal.

Penggunaan kelompok kontrol yang

sama-sama mengerjakan pretest akan

mengurangi ancaman terhadap validitas

internal ini karena kedua kelompok

sama-sama mendapatkan pretest.

8 Instrumenta

si

Rendah-

menengah-

tinggi

Solusinya yaitu pada soal pretest dan

posttest memakai instrumen yang

sama, baik untuk kelompok kontrol

maupun eksperimen.

9 Lokasi Menengah-

tinggi

Solusinya yaitu lokasi atau ruangan

yang digunakan untuk treatment

kurang lebih sama pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen

10 Karakteristi

k subjek

Menengah-

tinggi

Solusinya yaitu hasil pretest kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen

sama atau memiliki kemampuan awal

yang sama.

11 Implementa

si

Tinggi Solusi untuk mengatasinya yaitu guru

mitra yang digunakan pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen

sama.

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ancaman-ancaman yang dapat

dikendalikan yaitu sejarah, difusi treatment, maturasi, regresi statistik, mortalitas,

pengujian (testing), instrumentasi, lokasi, karakteristik subjek, implementasi, dan

yang belum dapat dikendalikan dengan baik adalah perilaku kompensatoris.

Namun hal ini tidak berdampak sistemik pada kesimpulan penelitian sehingga

kredibilitas kesimpulan tidak diragukan. Kurang lebih hampir semua ancaman

bisa dikendalikan dengan baik dan tidak ada temuan data yang menunjukkan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 112: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

95

ancaman yang berdampak sistemik. Dengan ini kredibilitas kesimpulan penelitian

bisa dijamin.

4.2.2 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI terhadap

Kemampuan Mengingat

Hasil analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) mata pelajaran IPA materi siklus air pada siswa kelas V

SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2017/2018.

Peneliti melakukan analisis mengenai uji perbedaan kemampuan awal pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Berdasarkan analisis yang

dilakukan oleh peneliti, menunjukkan bahwa kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen memiliki kemampuan awal yang sama, sehingga dapat dibandingkan.

Langkah ini untuk memastikan bahwa kemampuan awal kedua kelompok tersebut

sama meskipun teknik pengambilan sampel tidak dilakukan secara random

(Cohen, Manion, & Morrison, 2007: 100).

Analisis selanjutnya adalah uji signifikansi pengaruh perlakuan. Uji ini

bertujuan untuk mengetahui pengaruh perlakuan penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan

mengingat. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan mengingat. Hal ini

dapat dilihat dari harga p sebesar 0,000 (p < 0,05) artinya Hnull ditolak Hi diterima.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ikmah, Margunani, dan

Yulianto (2012) yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan model pembelajaran terhadap hasil

belajar ekonomi akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bergas Kabupaten

Semarang. Penelitian ini menggunakan quasi eksperimental design posttest only

control group design. Asriningsih, Renda, dan Wibawa (2014) yang bertujuan (1)

mengetahui hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI. (2) mengetahui hasil belajar IPA kelompok

siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional. (3) mengetahui perbedaan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 113: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

96

hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan

model pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Banjar.

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu menggunakan Post Test Only

Control Group Design. Nugroho, Marhaeni, dan Candiasa (2013) bertujuan untuk

mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap prestasi

belajar matematika ditinjau dari motivasi berprestasi siswa. Penelitian ini

merupakan penelitian eksperimen semu dengan teknik random sampling terhadap

kelas dan desain eksperimen yang digunakan adalah posttest-only control group

design.

Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

dapat memberikan pengaruh terhadap kemampuan mengingat. Hal ini disebabkan

karena model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI) adalah tipe

untuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan

kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa (Slavin, 2008: 187). Dalam

model pembalajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

terdapat delapan langkah yaitu placement test, teams, teaching group, student

creative, team study, test, team score and team recognition, whole-class unit

(Shoimin, 2014: 201).

Populasi dalam penelitian ini menggunakan siswa kelas V SD Kanisius

Wirobrajan I Yogyakarta. Piaget (dalam Desmita, 2009: 98) menyatakan bahwa

beberapa konsep dan prinsip tentang sifat-sifat perkembangan kognitif anak, yaitu

anak adalah pembelajar yang aktif, anak mengorganisasikan apa yang mereka

pelajari dari pengalamannya, anak menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui

proses asimilasi dan akomodasi, dan proses ekuilibrasi menunjukkan adanya

peningkatan ke arah bentuk-bentuk pemikiran yang kompleks. Siswa kelas V SD

dengan usia 10-11 tahun tergolong ke dalam tahap operasional konkret dimana

anak-anak mengembangkan kemampuan berpikir sistematis, namun hanya pada

objek-objek dan aktivitas-aktivitas konkret (Crain, 2014: 171). Dalam teori

konstruktivisme (sosio-historis) menurut Vygotsky, anak akan belajar melalui

interaksi dan faktor-faktor interpersonal (sosial), kultur-historis, dan individual

sebagai kunci dari perkembangan manusia (Tudge, dalam Schunk, 2012: 339).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 114: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

97

Siswa belajar untuk aktif dan juga belajar untuk mampu berinteraksi dengan

lingkungannya, hal ini bisa terjadi dengan adanya diskusi yang terjadi di dalam

kelompok pada saat proses pembelajaran. Sering dijumpai ketika proses

pembelajaran siswa di sekolah kegiatan siswa hanya mendengarkan penjelasan

guru dan membaca pengetahuan-pengetahuan yang ada pada buku pegangan serta

tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu, kegiatan diskusi kelompok,

presentasi, unjuk kerja, dan praktik hampir tidak ada. Hal ini tidak sesuai dengan

tahap perkembangan kognitif anak di usia kelas V SD. Jika penerapan metode

ceramah tidak melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran, maka

terlihat bahwa prestasi maupun kemampuan siswa sulit berkembang.

Pembelajaran yang tidak melibatkan siswa juga menjadi alasan rendahnya

kemampuan siswa dalam mata pelajaran IPA.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wisudawati dan

Sulistyowati (2014: 11) yang menyatakan bahwa hasil belajar IPA yang dicapai

oleh peserta didik di Indonesia yang tergolong rendah dipengaruhi oleh banyak

faktor. Faktor-faktor tersebut meliputi karakteristik peserta didik, kemampuan

membaca, motivasi belajar, minat dan konsep diri, strategi belajar, tingkat

kehadiran dan rasa memiliki. Faktor yang sangat penting adalah lingkungan

belajar dalam bentuk strategi yang diciptakan guru untuk mengoptimalkan

potensi-potensi yang dimiliki peserta didik dalam mempelajari IPA, dan

menggunakan konsep-konsep tersebut dalam memahami lingkungan.

Peneliti dalam penelitian ini ingin melihat model pembelajaran inovatif

yang sesuai dengan tahap perkembangan kognitif dan pemahaman siswa. Serta

meningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam taksonomi Bloom yaitu

kemampuan mengingat. Dalam kemampuan mengingat, siswa belajar untuk

memunculkan kembali informasi yang telah diperoleh baik berupa pengetahuan

maupun pengalaman yang tersimpan di dalam memori jangka panjang. Hal ini

sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Anderson & Krathwohl (2015: 104)

bahwa kategori kemampuan mengingat mencakup proses kognitif mengenali

(menempatkan pengetahuan dalam memori jangka panjang yang sesuai dengan

pengetahuan tersebut) dan mengingat kembali (mengambil pengetahuan yang

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 115: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

98

relevan dari memori jangka panjang). Peneliti selanjutnya melakukan analisis

lebih lanjut untuk memperkuat analisis sebelumnya.

Analisis lebih lanjut yang pertama yaitu perhitungan persentase

peningkatan rerata pretest ke posttest I, pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen sama-sama mengalami peningkatan skor yang signifikan. Pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan harga p sebesar 0,000.

Analisis lebih lanjut yang kedua adalah uji besar efek peningkatan rerata pretest

ke posttest I. pada kelompok eksperimen sebesar 38,44% yang menunjukkan

bahwa hasil lebih tinggi dari kelompok kontrol yaitu sebesar 37,21%. Maka

kriteria kedua kelompok masuk dalam kriteria besar. Analisis lebih lanjut yang

ketiga yaitu uji korelasi kelompok kontrol pada kemampuan mengingat yang

menunjukkan bahwa hasilnya negatif dan tidak signifikan. Sedangkan uji korelasi

pada kelompok eksperimen hasilnya negatif dan tidak signifikan. Analisis lebih

lanjut yang keempat yaitu uji retensi pengaruh perlakuan pada kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen ada perbedaan. Artinya, ada penurunan skor yang

signifikan antara skor posttest I ke posttest II.

4.2.3 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI terhadap

Kemampuan Memahami

Hasil analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) mata pelajaran IPA materi siklus air pada siswa kelas V

SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2017/2018.

Peneliti melakukan analisis mengenai uji perbedaan kemampuan awal pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Berdasarkan analisis yang

dilakukan oleh peneliti, menunjukkan bahwa kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen memiliki kemampuan awal sama, sehingga dapat dibandingkan.

Langkah ini untuk memastikan bahwa kemampuan awal kedua kelompok tersebut

sama meskipun teknik pengambilan sampel tidak dilakukan secara random

(Cohen, Manion, & Morrison, 2007: 100).

Analisis selanjutnya adalah uji signifikansi pengaruh perlakuan. Uji ini

bertujuan untuk mengetahui pengaruh perlakuan penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 116: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

99

mengingat. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan memahami. Hal ini

dapat dilihat dari harga p sebesar 0,001 (p < 0,05) artinya Hnull ditolak Hi diterima.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ikmah, Margunani, dan

Yulianto (2012) yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan model pembelajaran terhadap hasil

belajar ekonomi akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bergas Kabupaten

Semarang. Penelitian ini menggunakan quasi eksperimental design posttest only

control group design. Asriningsih, Renda, dan Wibawa (2014) yang bertujuan (1)

mengetahui hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI. (2) mengetahui hasil belajar IPA kelompok

siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional. (3) mengetahui perbedaan

hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan

model pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Banjar.

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu menggunakan Post Test Only

Control Group Design. Nugroho, Marhaeni, dan Candiasa (2013) bertujuan untuk

mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap prestasi

belajar matematika ditinjau dari motivasi berprestasi siswa. Penelitian ini

merupakan penelitian eksperimen semu dengan teknik random sampling terhadap

kelas dan desain eksperimen yang digunakan adalah posttest-only control group

design.

Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

dapat memberikan pengaruh terhadap kemampuan memahami. Hal ini disebabkan

karena model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI) adalah tipe

untuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan

kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa (Slavin, 2008: 187). Dalam

model pembalajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

terdapat delapan langkah yaitu placement test, teams, teaching group, student

creative, team study, test, team score and team recognition, whole-class unit

(Shoimin, 2014: 201).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 117: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

100

Populasi dalam penelitian ini menggunakan siswa kelas V SD Kanisius

Wirobrajan I Yogyakarta. Piaget (dalam Desmita, 2009: 98) menyatakan bahwa

beberapa konsep dan prinsip tentang sifat-sifat perkembangan kognitif anak, yaitu

anak adalah pembelajar yang aktif, anak mengorganisasikan apa yang mereka

pelajari dari pengalamannya, anak menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui

proses asimilasi dan akomodasi, dan proses ekuilibrasi menunjukkan adanya

peningkatan ke arah bentuk-bentuk pemikiran yang kompleks. Siswa kelas V SD

dengan usia 10-11 tahun tergolong ke dalam tahap operasional konkret dimana

anak-anak mengembangkan kemampuan berpikir sistematis, namun hanya pada

objek-objek dan aktivitas-aktivitas konkret (Crain, 2014: 171). Dalam teori

konstruktivisme (sosiohistoris) menurut Vygotsky, anak akan belajar melalui

interaksi dan faktor-faktor interpersonal (sosial), kultur-historis, dan individual

sebagai kunci dari perkembangan manusia (Tudge, dalam Schunk, 2012: 339).

Siswa belajar untuk aktif dan juga belajar untuk mampu berinteraksi dengan

lingkungannya, hal ini bisa terjadi dengan adanya diskusi yang terjadi di dalam

kelompok pada saat proses pembelajaran. Sering dijumpai ketika proses

pembelajaran siswa di sekolah kegiatan siswa hanya mendengarkan penjelasan

guru dan membaca pengetahuan-pengetahuan yang ada pada buku pegangan serta

tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu, kegiatan diskusi kelompok,

presentasi, unjuk kerja, dan praktik hampir tidak ada. Hal ini tidak sesuai dengan

tahap perkembangan kognitif anak di usia kelas V SD. Jika penerapan metode

ceramah tidak melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran, maka

terlihat bahwa prestasi maupun kemampuan siswa sulit berkembang.

Pembelajaran yang tidak melibatkan siswa juga menjadi alasan rendahnya

kemampuan siswa dalam mata pelajaran IPA.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wisudawati dan

Sulistyowati (2014: 11) yang menyatakan bahwa hasil belajar IPA yang dicapai

oleh peserta didik di Indonesia yang tergolong rendah dipengaruhi oleh banyak

faktor. Faktor-faktor tersebut meliputi karakteristik peserta didik, kemampuan

membaca, motivasi belajar, minat dan konsep diri, strategi belajar, tingkat

kehadiran dan rasa memiliki. Faktor yang sangat penting adalah lingkungan

belajar dalam bentuk strategi yang diciptakan guru untuk mengoptimalkan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 118: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

101

potensi-potensi yang dimiliki peserta didik dalam mempelajari IPA, dan

menggunakan konsep-konsep tersebut dalam memahami lingkungan.

Peneliti dalam penelitian ini ingin melihat model pembelajaran inovatif

yang sesuai dengan tahap perkembangan kognitif dan pemahaman siswa. Serta

meningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam taksonomi Bloom yaitu

kemampuan memahami. Dalam kemampuan memahami, siswa belajar untuk

mngkonstruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan,

ditulis, maupun digambar oleh guru. Hal ini sejalan dengan teori yang

dikemukakan oleh Anderson & Krathwohl (2015: 105) bahwa kategori

kemampuan memahami mencakup proses kognitif menafsirkan (mengubah satu

bentuk gambaran menjadi bentuk lain), mencontohkan (menemukan contoh atau

ilustrasi tentang konsep atau prinsip), mengklasifikasikan (menentukan sesuatu

dalam satu kategori), merangkum (mengabstraksikan tema umum atau poin-poin

pokok), menyimpulkan (membuat kesimpulan yang logis dari informasi yang

diterima), membandingkan (menentukan hubungan antara dua ide, dua objek, dan

semacamnya), dan menjelaskan (membuat model sebab-akibat dalam sebuah

sistem). Peneliti selanjutnya melakukan analisis lebih lanjut untuk memperkuat

analisis sebelumnya.

Analisis lebih lanjut yang pertama yaitu perhitungan persentase

peningkatan rerata pretest ke posttest I, pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen sama-sama mengalami peningkatan skor yang signifikan. Pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan harga p sebesar 0,000.

Analisis lebih lanjut yang kedua adalah uji besar efek peningkatan rerata pretest

ke posttest I. pada kelompok eksperimen sebesar 37% yang menunjukkan bahwa

hasil lebih tinggi dari kelompok kontrol yaitu sebesar 33%. Maka kriteria kedua

kelompok masuk dalam kriteria besar. Analisis lebih lanjut yang ketiga yaitu uji

korelasi kelompok kontrol pada kemampuan memahami yang menunjukkan

bahwa hasilnya negatif dan tidak signifikan. Sedangkan uji korelasi pada

kelompok eksperimen hasilnya positif dan tidak signifikan. Analisis lebih lanjut

yang keempat yaitu uji retensi pengaruh perlakuan pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen ada perbedaan. Artinya, ada penurunan skor yang

signifikan antara skor posttest I ke posttest II.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 119: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

102

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini akan dikemukakan kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan

saran. Kesimpulan berisi hasil penelitian dan menjawab hipotesis penelitian.

Keterbatasan penelitian berisi kekurangan yang ada selama penelitian

dilaksanakan. Saran berisi masukan dari peneliti untuk penelitian selanjutnya.

5.1 Kesimpulan

5.1.1 Penerapan model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization

(TAI) berpengaruh terhadap kemampuan mengingat pada mata pelajaran

IPA siswa kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta semester gasal

tahun ajaran 2017/2018. Hasil analisis terhadap data penelitian

mengafirmasi hipotesis penelitian. Rerata skor yang dicapai pada kelompok

eksperimen (M = 1,93; SE = 0,83) lebih tinggi daripada kelompok kontrol

(M = 1,37; SE = 0,10. Perbedaan skor tersebut signifikan dengan t(56) = -

4,052 dan p = 0,000 (p < 0,05) maka Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya

ada perbedaan yang signifikan antara selisih rerata skor pretest ke posttest I

terhadap kemampuan mengingat pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil signifikansi pengaruh

perlakuan adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan

mengingat. Besarnya pengaruh sebesar r = 0,47 setara dengan 22,67%

yang termasuk kategori “efek menengah”.

5.1.2 Penerapan model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization

(TAI) berpengaruh terhadap kemampuan memahami pada mata pelajaran

IPA siswa kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta semester gasal

tahun ajaran 2017/2018. Hasil analisis terhadap data penelitian

mengafirmasi hipotesis penelitian. Rerata skor yang dicapai pada kelompok

eksperimen (M = 2,19; SE = 0,14) lebih tinggi daripada kelompok kontrol

(M = 1,56; SE =0,12). Perbedaan skor tersebut signifikan dengan t(56) = -

3,363 dan p = 0,001 (p < 0,05) maka Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 120: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

103

ada perbedaan yang signifikan antara selisih rerata skor pretest ke posttest I

terhadap kemampuan memahami pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil signifikansi pengaruh

perlakuan adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap kemampuan

memahami. Besarnya pengaruh sebesar r = 0,40 setara dengan 16,80%

yang termasuk kategori “efek menengah”.

5.2 Keterbatasan Penelitian

5.2.1 Kurangnya koordinasi dengan guru mitra mengenai materi siklus air serta

langkah-langkah pembelajaran secara detail sesuai dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).

5.2.2 Hasil penelitian tidak dapat digeneralisasikan ke semua sekolah, karena

penelitian hanya terbatas pada siswa kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1

Yogyakarta tahun ajaran 207/2018.

5.2.3 Ancaman validitas internal penelitian berupa perilaku kompensatoris tidak

bisa dikendalikan dengan baik.

5.3 Saran

5.3.1 Perlu dilakukan koordinasi rutin dengan guru mitra untuk pelaksanaan

langkah-langkah pembelajaran model kooperatif Team Assisted

Individualization (TAI) dan pemberian materi mengenai siklus air.

5.3.2 Hasil penelitian ini perlu diujicobakan ke SD lain dengan penelitian yang

serupa.

5.3.3 Kelompok kontrol diberi pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) sesudah penelitian

selesai.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 121: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

104

DAFTAR REFERENSI

Ahmadi & Sholeh. (2005). Psikologi perkembangan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Al-Tabany, T.I.B. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan

kontekstual: Konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum 2013

(Kurikulum tematik integrative/TKI). Jakarta: Bumi Aksara.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2015). Kerangka landasan untuk

pembelajaran, pengajaran, dan asesmen: revisi taksonomi pendidikan Bloom,

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Arikunto, S. (2003). Prosedur penelitian, suatu praktek. Jakarta: Pustaka Pelajar.

Arikunto, S. (2005). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Asriningsih K, Renda, Wibawa. (2014) Pengaruh model pembelajaran kooperatif

tipe TAI terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus V kecamatan

Banjar. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1). Diakses

pada tanggal 8 April 2017, dari

http://ejournal.undksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2327

Best, J. W., & Kahn, J. V. (2006). Research in education (tenth edition). Boston:

Pearson Education Inc.

Budiningsih, A. (2012). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Cohen, L., Manion., & Morrison, K. (2007). Research methods in education. New

York: Routledge.

Crain, W. (2014). Teori perkembangan konsep dan aplikasi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Creswell, J. (2015). Riset pendidikan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

riset kualitatif & kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Depdiknas. (2006). Pedoman kurikulum tingkat satuan pendidikan. Jakarta:

Depdiknas.

Desmita. (2009). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS, third edition. London: Sage.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 122: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

105

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate

research in education (8th

ed.). New York: McGraw Hill.

Ghozali, I. (2009). Aplikasi analisis multivariate dengan program SPSS.

Semarang: Universitas Diponegoro.

Hermana, D. (2009). Ayo belajar ilmu pengetahuan alam IPA. Yogyakarta:

Kanisius.

Huda, M. (2011). Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ikmah, F. S., Margunani, & Yulianto, A., (2012). Efektivitas penerapan metode

pembelajaran TAI (team assisted individualization) berbantuan modul

pembelajaran terhadap hasil belajar ekonomi. Economic Education Analysis

Journal, 1(1), hal 1-6. Diakses pada tanggal 8 April 2017, dari

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj

Indrawan, R., & Yaniawati, P. (2014). Metodologi penelitian kuantitatif,

kualitatif, dan campuran untuk manajemen pembangunan dan pendidikan.

Bandung: Refika Aditama.

Isjoni. (2013). Pembelajaran kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Johnson, B. & Christensen, L. (2008). Educational research: quantitative,

qualitative, and mixed approaches (3rd

. Ed.). California: Sage Publications.

Kasmadi & Sunariah, N. S. (2013). Panduan Modern penelitian kuantitatif.

Bandung: Alfabeta.

Kaspul, Arsyad, Masrah. (2009). Upaya meningkatkan kemampuan mengingat

konsep system gerak melalui peta konsep dalam bentuk leaflet pada siswa

kelas VIII D SMP Negeri 17 Banjarmasin. Jurnal Wahana-Bio, hal 23-32. Di

akses pada tanggal 8 April 2017, dari

http:/id.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=32348

Krathwohl, D. R. (2004). Methods of educational and social science research, an

instated approach, second edition. Illinois: Waveland Press.

Kuswana, W. (2012). Taksonomi kognitif : Perkembangan ragam berpikir.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Lie, A. (2002). Cooperative learning. Jakarta: Grasindo.

Masidjo. (2010). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 123: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

106

Neuman, W. L. (2013). Metodologi penelitian sosial: Pendekatan kualitatif dan

kuantitatif (Ed. 7). Jakarta: PT Indeks.

Ngalimun. (2012). Strategi dan model pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.

Noor, J. (2011). Metodologi penelitian skripsi, tesis, disertasi, dan karya ilmiah.

Jakarta: Kencana.

Nugroho, S., Marhaeni, N., & Candiasa, M., (2013). Pengaruh pembelajaran

kooperatif TAI terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari motivasi

berprestasi siswa kelas V SD Tunas Daud. E-Journal Program Pascasarjana

Universitas Pendidikan Ganesha, 3(3). Diakses pada tanggal 8 April 2017,

dari http://pasca.undiksha.ac.id/e-

journal/index.php/jurnal_pendas/article/view/666

Nurgiyantoro, B. (2011). Penilaian pembelajaran berbahasa berbasis kompetensi.

Yogyakarta: BPFE.

OECD. (2013). PISA 2012 result: what students know and can do: Students

performance in reading, mathematics, and sciene. Diakses pada tanggal 30

Mei 2017 2017, dari http://www.oecd.ord/pisa/keyfindings/PISA-2012-

results-overview.pdf

OECD. (2016). PISA 2015 Result in focus. Diakses dari www.oecd.ord/pisa/pisa-

2015-results-in-focus.pdf

Priyatno, D. (2012). Belajar praktis analisis parametrik dan non parametrik

dengan SPSS dan prediksi pertanyaan pendadaran skripsi dan tesis: Simple,

praktis, dan mudah dipahami untuk tingkat pemula dan menengah.

Yogyakarta: Gava Media.

Putri, D. S., Irwan & Mukhni. (2014). Pengaruh penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe team assisted individualization terhadap pemahaman konsep

matematis siswa kelas XI IPA SMAN 16 Padang. Jurnal Pendidikan

Matematika, 3(3), hal 26-31. Diakses pada tanggal 8 April 2017, dari

http://ejournal.unp.ac.id

Rusman. (2013). Model-model pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Rusman. (2017). Belajar dan pembelajaran berorientasi standar proses

pendidikan. Jakarta: Kencana.

Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.

Santrock, J. W. (2009). Psikologi pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 124: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

107

Schunk, D. (2012). Learning theories an educational perspective. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Shoimin. (2014). 68 Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Siregar, S. (2010). Statistik parametrik untuk penelitian kuantitatif. Jakarta: Bumi

Aksara.

Siregar, S. (2013). Metode penelitian kuantitatif. Dilengkapi dengan

perbandingan perhitungan manual dan SPSS. Jakarta: Rajawali Pers.

Slavin, R. E. (2008). Cooperative learning: Teori, riset, dan praktik). Bandung:

Nusa Media.

Slavin, R. E. (2009). Cooperative learning (teori, riset, praktik). Bandung: Nusa

Media.

Sugiyanto. (2010). Model-model pembelajaran inovatif. Surakarta: Yuma

Pustaka.

Suparno, P. (2001). Teori perkembangan kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.

Supratiknya. (2012). Penilaian hasil belajar dengan teknik nontes. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Suprijono. (2009). Cooperative learning: teori dan aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan pembelajaran: teori dan konsep dasar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Triwiyanto, T. (2014). Pengantar pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Wasilah, E. B. (2012). Peningkatan kemampuan menyimpulkan hasil praktikum

IPA menggunakan media kartu. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, hal 83-90.

Diakses pada tanggal 8 April 2017, dari

http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii

Widoyoko, P. E. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Wisudawati, A.W., & Sulistyowati, E. (2014). Metodologi pembelajaran IPA.

Jakarta: Bumi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 125: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

108

LAMPIRAN

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 126: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

109

Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 127: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

110

Lampiran 1.2 Surat Ijin Validitas Soal

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 128: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

111

Lampiran 2.1 Silabus Kelompok Kontrol

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 129: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

112

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 130: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

113

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 131: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

114

Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 132: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

115

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 133: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

116

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 134: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

117

Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 135: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

118

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 136: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

119

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 137: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

120

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 138: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

121

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 139: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

122

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 140: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

123

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 141: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

124

Lampiran 2.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 142: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

125

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 143: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

126

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 144: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

127

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 145: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

128

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 146: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

129

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 147: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

130

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 148: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

131

Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja Siswa (Pembelajaran 1)

1. Apa itu siklus air?

Jawab:

………………………………………………………………………………

……..............................................................................................................

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2. Lengkapi gambar berikut ini!

3. Uraikan proses siklus air sesuai dengan gambar di atas!

Jawab:

………………………………………………………………………………

…….............................................................................................................

………………………………………………………………………………

….…………………………………………………………………………...

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 149: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

132

Lembar Kerja Siswa (Pembelajaran 2)

1. Perhatikanlah dua gambar dibawah ini!

Gambar 1 Gambar 2

Sebutkan 3 perbedaan dari gambar yang ada di atas berdasarkan dampak

yang diakibatkan!

Gambar 1 Gambar 2

2. Tuliskan 3 hal menjaga air, supaya air tetap bisa dikonsumsi oleh manusia!

Jawab:

………………………………………………………………………………

……..............................................................................................................

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

3. Tuliskan 3 hal yang akan ditimbulkan jika di dunia ini tidak ada air!

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 150: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

133

Jawab:

………………………………………………………………………………

……................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 151: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

134

Lembar Kerja Siswa (pembelajaran 3)

Nama:

1. Dito sering melihat tetangganya menebang pohon besar di hutan. Semakin

lama semakin banyak pohon yang ditebangi dan pohon yang ada di hutan

semakin sedikit. Penebangan pohon akan menyebkan semakin banyak

spesis yang hidup di dalamnya, dan tidak akan terjadi banjir. Apakah

pernyataan tersebut benar? jika salah, jelaskan alasanmu!

Jawab:

………………………………………………………………………………

……................................................................................................................

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2. Gambar di bawah ini apakah benar untuk dilakukan? tuliskan 2 akibat

yang akan ditimbulkan dari kegiatan di bawah ini!

Jawab:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

3. Mengapa manusia menebang pohon secara berlebihan dapat menyebabkan

banjir dan tanah longsor?

Jawab:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 152: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

135

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 153: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

136

Lembar Kerja Siswa (Pembelajaran 4)

Nama:

1. Tuliskan 2 rumusan masalah sesuai dengan percobaan yang akan kamu

lakukan, menggunakan kata tanya “apakah”!

Jawab:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2. Tuliskan hipotesis (jawaban sementara berdasarkan rumusan masalah yang

telah kamu buat)!

Jawab:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

3. Ayo melakukan percobaan!

Alat dan bahan:

2 buah nampan

sendok

tanah

rumput

air

Langkah-langkah:

1) Siapkan alat dan bahan, yaitu 2 buah nampan, 1 buah sendok, tanah, air,

dan beberapa rumput .

2) Isi separuh bagian pada setiap nampan dengan tanah

3) Pada nampan pertama tanamlah 1 rumput, kemudian padatkan tanah.

4) Pada nampan kedua tanamlah rumput hingga penuh, kemudian padatkan

tanah

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 154: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

137

5) Letakkan kedua nampan dengan posisi miring, kemudian siram bagian

tanahnya dengan menggunakan air.

6) Amati perbedaannya

Ayo tulis hasil percobaanmu!

1. Apa yang terjadi pada tanah yang tidak diberi rumput?

Jawab:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2. Apa yang terjadi pada tanah yang diberi rumput?

Jawab:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

3. Apa pengaruh rumput pada aliran air?

Jawab:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

4. Apa yang terjadi pada tanah di Indonesia jika tidak ada pohon?

Jawab:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

5. Tuliskan kesimpulan dari pengamatan yang telah kamu lakukan!

Jawab:

………………………………………………………………………………

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 155: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

138

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 156: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

139

Lampiran 3.1 Soal Uraian

1. a) Apa pengertian dari siklus air?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

b) Berikan 4 contoh penggunaan air dalam kehidupan!

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

c) Perhatikan gambar di bawah ini!

Gbr 1. Air kran mengalir Gbr 2. Seseorang mematikan kran air

Dari kedua gambar di atas, manakah yang termasuk dalam menghemat air?

Jelaskan alasanmu!

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

2. a) Tuliskan 4 faktor yang mempengaruhi kelangsungan proses siklus air!

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

b) Apa akibatnya jika manusia membuang sampah sembarangan bagi proses

siklus air?

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

1 2

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 157: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

140

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

c) Pada proses siklus air melalui beberapa urutan. Jelaskan dengan urut

proses siklus air!

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

3. a) Jelaskan 4 kegiatan yang dapat kamu lakukan untuk menjaga

kelestarian air!

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

b) Sebutkan minimal 4 peristiwa yang akan terjadi akibat banyaknya

penebangan pohon?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

c) Lihatlah gambar dibawah ini dengan baik!

Gbr. Tanah kering

Air memberi kehidupan pada semua makhluk hidup. Dengan demikian,

air digunakan secara terus-menerus oleh semua makhluk hidup.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 158: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

141

Sebenarnya air yang ada di bumi ini tidak akan pernah habis. Akan

tetapi, akhir-akhir ini banyak daerah mengalami kekeringan. Coba

sebutkan ide-ide yang dapat dilaksanakan untuk mengurangi kekeringan

seperti gambar diatas!

.................................................................................................................

................................................................................................................

.................................................................................................................

................................................................................................................

4. a) Perhatikanlah dua gambar dibawah ini!

Gambar hutan tandus Gambar hutan lebat

Sebutkan 4 perbedaan dari kedua gambar diatas dalam hungannya

dengan dampak pada peristiwa alam di bumi serta untuk kelangsungan

makhluk hidup.

Hutan tandus Hutan lebat

b) Buatlah 4 langkah penyelamatan hutan!

...................................................................................................................

...................................................................................................................

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 159: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

142

...................................................................................................................

..................................................................................................................

c. Sebuah pabrik tempe memiliki limbah yang sangat berbau dan memiliki

warna yang sangat keruh dibuang di sungai. Air sungai itu mengaliri

sawah-sawah di sebagian desa. Pemilik pabrik mengatakan “limbahnya

akan menambah kesuburan tanah”.

Pernyataan diatas benar/salah? Berikan 4 alasan!

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

.......................................................................................................................

5. a. Manakah urutan siklus air di bawah ini yang lebih tepat? Berikan

alasanmu!

Urutan I

1) air di sungai, danau, dan laut menguap karena adanya sinar

matahari

2) uap air membentuk awan

3) uap air pada awan turun ke tanah sebagai hujan,

4) air mengalir kembali ke sungai, danau, dan laut.

Urutan II

1) hujan turun ke tanah,

2) air hujan mengalir ke sungai, danau dan laut,

3) air di sungai, danau, dan laut menguap karena adanya sinar

matahari,

4) uap air membentuk awan, uap air pada awan turun ke tanah

sebagai hujan.

.................................................................................................................

................................................................................................................

.................................................................................................................

................................................................................................................

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 160: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

143

b. Penduduk di desa Suka Makmur sering membuang sampah ke sungai,

anak-anak sering mandi di sungai tersebut sehingga badan mereka

menjadi sehat dan kuat.

Menurutmu pernyataan di atas benar atau salah? Berikan minimal 3

alasan!

..................................................................................................................

.................................................................................................................

..................................................................................................................

.................................................................................................................

c. Perhatikan gambar di bawah ini!

Penebangan pohon seperti gambar di atas, mengakibatkan tanah

menjadi semakin subur dan cadangan oksigen pun semakin bertambah.

Menurutmu pernyataan di atas benar atau salah? Tuliskan minimal 4

alasan!

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

6. a. Penebangan pohon secara masal, membuang sampah ke sungai,

pembangunan rumah di tepi sungai, dan menutup pekarangan rumah

dengan semen menyebabkan banjir.

Berdasarkan pernyataan di atas, buatlah 3 pertanyaan dengan

menggunakan kata “apakah” beserta jawabannya?

Contoh:

Pertanyaan : Apakah penebangan pohon dapat menyebabkan banjir?

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 161: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

144

Jawaban : Penebangan pohon dapat menyebabkan banjir.

...................................................................................................................

..................................................................................................................

...................................................................................................................

..................................................................................................................

b. Uraikan 4 langkah percobaan terjadinya banjir dengan menggunakan

alat dan bahan berupa 2 buah nampan, tanah, rumput, dan air!

...................................................................................................................

..................................................................................................................

...................................................................................................................

..................................................................................................................

c. Buatlah skema yang melukiskan percobaan pada soal nomor 6b!

...................................................................................................................

..................................................................................................................

...................................................................................................................

..................................................................................................................

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 162: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

145

Lampiran 3.2 Kunci Jawaban

1. a. Apa yang dimaksud dengan siklus air?

Jawab:

Perubahan air dari bumi ke atmosfer dengan bantuan panas matahari

yang terjadi secara berulang.

b. Berikan minimal 4 contoh penggunaan air dalam kehidupan!

Jawab:

1) Untuk makan

2) Untuk minum.

3) Untuk mandi

4) Untuk mencuci

5) Untuk pengairan pada pertanian dan perkebunan.

6) Untuk perikanan dan pariwisata.

c. Dari kedua gambar di atas, manakah yang termasuk dalam menghemat

air? Jelaskan alasanmu!

Jawab:

Gambar nomor 2 karena pada gambar nomor 2 termasuk dalam cara

penghematan air. Setelah menggunakan air maka kita harus mematikan

krannya agar air tidak terus menerus mengalir dan terbuang.

2. a. Ada berbagai faktor yang dapat menghambat kelangsungan proses siklus

air. Tuliskan minimal 4 faktor penghambat tersebut!

Jawab:

- Pengurangan air tanah karena tidak ada keseimbangan lingkungan.

- Terhalangnya proses penguapan air karena ulah manusia (adanya

pemukiman atau pabrik-pabrik).

- Iklm dan cuaca yang memungkinkan tidak terjadi proses

pemanasan air.

- Pembangunan jalan yang dibeton atau diaspal mengakibatkan

permukaan tanah tertutup.

b. Apa akibatnya jika manusia membuang sampah sembarangan?

Jawab:

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 163: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

146

Dapat mempengaruhi proses siklus air karena membuang sampah dapat

mengakibatkan air menjadi tercemar adalah salah satu kegiatan manusia

yang dapat mempengaruhi siklus air. Dengan membuang sampah

sembarangan itu berarti mencemari lingkungan disekitar kita, baik

pencemaran udara, air, dan tanah. Titisan air hujan melalui sampah di

tempat pembungan dan lubang-lubang tanah dapat menyebabkan

pencemaran pada air tanah. Pembakaran akan mencemarkan udara.

Pembuangan sampah ke laut merusak ekosistem dasar laut.

c. Siklus air terjadi melalui beberapa tahapan. Jelaskan dengan urut tahapan

tersebut!

Jawab:

1) Air menguap karena pengaruh panas dari sinar matahari. Proses

penguapan ini disebut evaporasi.

2) Uap air naik dan berkumpul di udara.

3) Lama kelamaan, udara tidak dapat lagi menampung uap air jenuh.

Proses ini disebut presipitasi (pengendapan).

4) Jika suhunya turun, uap air akan berubah menjadi titik-titik air. Proses

ini disebut kondensasi (pengembunan).

5) Titik-titik air di awan kemudian akan turun menjadi hujan. Air hujan

yang jatuh di tanah akan meresap menjadi air tanah.

6) Kemudian, air tanah akan keluar melalui sumur. Air tanah juga akan

merembes ke danau atau sungai.

3. a. Kegiatan untuk menjaga kelestarian air:

1. membuang sampah pada tempatnya.

2. Tidak membuang bahan kiamia di sungai.

3. Mendaur ulang bahan bekas.

4. Mencegah adanya penebangan pohon secara liar.

5. Mengadakan reboisasi hutan.

b. 4 peristiwa yang akan terjadi akibat banyaknya penebangan pohon?

1) Hutan menjadi gersang dan tandus sehingga akan menyebabkan

tanah longsor dan banjir.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 164: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

147

Alasan : Karena pada lahan yang tidak di tumbuhi pohon saat air

hujan turun maka air akan langsung jatuh ketanah. Air hujan yang

deras akan mengikis tanah. Tidak adanya pepohonan menyebabkan

air hujan tidak terserap oleh tanah dengan baik sehingga air

menggenang di tanah dan dapat menyebabkan banjir. Tanah yang

tandus tidak dapat menopang tanah karena tidak ada akar dan pohon

sehingga akan menyebabkan tanah longsor.

2) Hilangnya kesuburan tanah.

Alasannya : ketika hutan dibabat, mengakibatkan tanah menyerap

sinar matahari terlalu banyak sehingga menjadi sangat kering dan

gersang. Hingga nutrisi dalam tanah mudah menguap. Hujan juga

menyapu sisa-sisa nutrisi dari tanah.

3) Turunnya sumber daya air.

Alasannya : Melalui akar pohon menyerap air yang kemudian

menguap dan dilepaskan ke atmosfer. Ketika pohon-pohon ditebang

dan daerah tersebut gersang maka tidak ada lagi yang membantu

tanah menyerap lebih banyak air, dengan demikian , akhirnya

menyebabkan terjadinya penurunan sumber daya air.

4) Punahnya keanekaragaman hayati

Alasannya : keanekaragaman hayati dari berbagai daerah hilang

dalam skala besar, banyak mahluk hidup baik hewan maupun

tumbuhan lenyap.

c. 4 usaha yang dapat dilaksanakan untuk mengurangi kekeringan seperti

gambar diatas!

1. Membuat penampungan air (embung) yang berfungsi sebagai

penampung air saat hujan.

2. Melakukan perbaikan saluran dan sarana irigasi.

3. Mengatasi pendangkalan waduk.

4. Proses penghijauan

4. a. Perbedaan gambar hutan gundul dan hutan hijau

No. Hutan Gundul Hutan Hijau

1. Menyebabkan banjir. Membantu penyerapan air.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 165: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

148

2. Udara menjadi terkena

polusi.

Menambah cadangan oksigen.

3. Banyak hewan kehilangan

tempat tinggal.

Sebagai tempat makhluk hidup.

4. Menyebabkan tanah longsor. Mencegah tanah longsor.

b. Buatlah minimal 4 garis besar langkah penyelamatan hutan!

Jawab :

1. Penanaman hutan kembali

2. Sistem tebang pilih

3. Undang-undang untuk perlindungan hutan

4. Penggadaan hutan lindung

c. Pernyataan salah, karena air limbah dari pabrik tempe dapat mencemari

air sungai, mematikan ikan-ikan di sungai ataupun di sawah, tanaman

disawah menjadi mati, membuat gatal-gatal di kulit.

5. a. Manakah urutan siklus air di bawah ini yang lebih tepat? Berikan

alasanmu!

Jawaban:

Pernyataan I lebih tepat. Karena siklus air dimulai dari proses

penguapan air di sungai, danau dan laut, pembentukan awan oleh uap

air, turunnya hujan, dan air mengalir kembali ke dungai, danau dan laut.

b. Penduduk di desa Suka Makmur sering membuang sampah ke sungai,

anak-anak sering mandi di sungai tersebut sehingga badan mereka

menjadi sehat dan kuat.

Menurutmu pernyataan di atas benar atau salah? Berikan minimal 3

alasan!

Jawaban:

Pernyataan di atas salah. Membuang sampah ke sungai akan

memberikan dampak yang buruk bagi kesehatan. Tubuh menjadi lemah

dan mudah terserang penyakit. Air sungai yang kotor dapat

menyebabkan kulit menjadi gatal-gatal.

c. Perhatikan gambar di bawah ini!

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 166: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

149

Penebangan pohon seperti gambar di atas, mengakibatkan tanah

menjadi semakin subur dan cadangan oksigen pun semakin bertambah.

Menurutmu pernyataan di atas benar atau salah? Tuliskan minimal 3

alasan!

Jawaban:

Pernyataan tersebut salah. Kegiatan penebangan pohon memberikan

dampak yang buruk di lingkungan. Jika pohon banyak ditebangi tanah

akan menjadi semakin gersang. Cadangan oksigen di daerah yang

gundul semakin berkurang dan udara pun menjadi panas.

6. a. Penebangan pohon secara masal, membuang sampah ke sungai,

pembangunan rumah di tepi sungai, dan menutup pekarangan rumah

dengan semen menyebabkan banjir.

Berdasarkan pernyataan di atas, buatlah minimal 3 pertanyaan dengan

menggunakan kata “apakah” beserta jawabannya?

Jawaban:

Pertanyaan: apakah membuang sampah ke sungai dapat

menyebabkan banjir?

Jawaban: membuang sampah ke sungai dapat menyebabkan banjir

Pertanyaan: apakah pembangunan rumah di tepi sungai dapat

menyebabkan banjir?

Jawaban: pembangunan rumah di tepi sungai dapat menyebabkan

banjir

Pertanyaan: apakah menutup pekarangan rumah dengan semen

dapat menyebabkan banjir?

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 167: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

150

Jawaban: menutup pekarangan rumah dengan semen dapat

menyebabkan banjir

b. Uraikan minimal 4 langkah percobaan terjadinya banjir dengan

menggunakan alat dan bahan berupa 2 buah nampan, sendok, tanah,

rumput, dan air!

Jawaban:

1) Siapkan alat dan bahan, yaitu 2 buah nampan, 1 buah sendok,

tanah, air, dan beberapa rumput .

2) Isi separuh bagian pada setiap nampan dengan tanah

3) Pada nampan pertama tanamlah 1 rumput, kemudian padatkan

tanah.

4) Pada nampan kedua tanamlah rumput hingga penuh, kemudian

padatkan tanah

5) Letakkan kedua nampan dengan posisi miring, kemudian siram

bagian tanahnya dengan menggunakan air.

6) Amati perbedaannya!

c. Buatlah gambar yang melukiskan minimal 4 percobaan pada soal

nomor 6b!

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 168: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

151

Lampiran 3.3 Rubrik Penilaian

1. a) Elemen Mengingat Kembali

No

Nama Siswa

Skor

4 3 2 1

Jika mampu

menjawab 4

konsep utama

pengertian proses

siklus air dengan

tepat.

Jika mampu

menjawab 3

konsep utama

pengertian proses

siklus air dengan

tepat.

Jika mampu

menjawab 2

konsep utama

pengertian proses

siklus air dengan

tepat.

Jika mampu

menjawab 2

konsep utama

pengertian proses

siklus air dengan

tepat.

Jika tidak

mampu

menjawab

satupun konsep

utama pengertian

proses siklus air.

1

2

3 dan

seterusnya

b) Elemen Mengenali

No

Nama Siswa

Skor

4 3 2 1

Jika mampu

memberikan

contoh 4

kegunaan air bagi

makhluk hidup

dengan tepat.

Jika mampu

memberikan

contoh 3 kegunaan

air bagi makhluk

hidup dengan tepat.

Jika mampu

memberikan

contoh 2

kegunaan air bagi

makhluk hidup

dengan tepat.

Jika mampu

memberikan

contoh 1

kegunaan air

bagi makhluk

hidup dengan

tepat.

Jika tidak

mampu

memberikan

contoh kegunaan

air bagi makhluk

hidup dengan

tepat.

1

2

3 dan

seterusnya

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 169: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

152

c) Elemen Mengidentifikasi

No

Nama Siswa

Skor

4 3 2 1

Jika mampu

mengidentifikasi

gambar dengan

alasan sangat

tepat.

Jika mampu

mengidentifikasi

gambar dengan

alasan tepat.

Jika mampu

mengidentifikasi

gambar dengan

alasan kurang

tepat.

Jika mampu

mengidentifikasi

gambar dengan

alasan tidak tepat.

1

2

3 dan

seterusnya

2. a) Elemen Mencontohkan

No

Nama Siswa

Skor

4 3 2 1

Jika mampu

menyebutkan 4

contoh faktor

yang

mempengaruhi

proses siklus air

dengan tepat.

Jika mampu

menyebutkan 3

contoh faktor yang

mempengaruhi

proses siklus air

dengan tepat.

Jika mampu

menyebutkan 2

contoh faktor

yang

mempengaruhi

proses siklus air

dengan tepat.

Jika mampu

menyebutkan 1

contoh faktor

yang

mempengaruhi

proses siklus air

dengan tepat.

Jika tidak mampu

menyebutkan

contoh faktor

yang

mempengaruhi

proses siklus air

dengan tepat.

1

2

3 dan

seterusnya

b) Elemen Memprediksi

No

Nama Siswa

Skor

4 3 2 1

Jika memberikan

prediksi dengan

alasan sangat

tepat.

Jika memberikan

prediksi dengan

alasan tepat.

Jika memberikan

prediksi dengan

alasan kurang

Jika memberikan

prediksi dengan

alasan tidak tepat.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 170: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

153

tepat.

1

2

3 dan

seterusnya

c) Elemen Menjelaskan

No

Nama Siswa

Skor

4 3 2 1

Jika menjelaskan

proses siklus air

dengan urut dan

tepat.

Jika menjelaskan

proses siklus air

dengan urut tetapi

kurang tepat.

Jika menjelaskan

proses siklus air

dengan tidak urut

tetapi tepat.

Jika menjelaskan

proses siklus air

tidak urut dan

tidak tepat.

1

2

3 dan

seterusnya

3.a) Elemen Menggaplikasikan

No Nama

peserta

didik

Melaksanakan 4 kegiatan pelestarian air Total

skor

4

Jika

menyebutkan

4 usaha

penyelamatan

kegiatan

dengan tepat.

3

Jika

menyebutkan

3 usaha

penyelamatan

kegiatan

dengan tepat.

2

Jika

menyebutkan

42usaha

penyelamatan

kegiatan

dengan tepat.

1

Jika

menyebutkan 1

usaha

penyelamatan

kegiatan

dengan tepat

atau jawaban

salah.

1

2

3

b) Elemen Menggunakan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 171: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

154

No Nama

peserta

didik

Menggunakan permasalahan sehari-hari yang mempengaruhi

terganggunya siklus air

Total

skor

4

Jika

menguraikan

penggunaan

dengan benar

dan alasan

yang tepat

3

Jika

menguraikan

dengan

benar tetapi

memberikan

alasan

kurang tepat

2

Jika

menguraikan

dengan benar

tetapi tanpa

alasan.

1

Jika

menguraikan

tidak tepat dan

tanpa alasan.

1

2

3

c) Elemen Melaksanakan

No Nama

peserta

didik

Melaksanakan usaha-usaha yang sesuai untuk mengurangi

kekeringan di suatu daerah.

Total

skor

4

Jika

menguraikan 4

usaha

pelaksanaan

kegiatan untuk

mengurangi

kekeringan

dengan tepat.

3

Jika

menguraikan

3 usaha

pelaksanaan

kegiatan

untuk

mengurangi

kekeringan

dengan

tepat.

2

Jika

menguraikan 2

usaha

pelaksanaan

kegiatan untuk

mengurangi

kekeringan

dengan tepat.

1

Jika

menguraikan 1

usaha

pelaksanaan

kegiatan untuk

mengurangi

kekeringan

dengan tepat

atau jawaban

salah.

1

2

3

4.a) Elemen Membedakan

No Nama

peserta

Membedakan dampak peristiwa alam bagi kelangsungan mahkluk

hidup melalui dua gambar hutan gundul dan hutan hijau.

Total

skor

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 172: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

155

didik 4

Jika dapat

membedakan

4 hal dari

kedua gambar

dengan l tepat.

3

Jika dapat

membedaka

n 3 hal dari

kedua

gambar

dengan

tepat .

2

Jika dapat

membedakan

2 hal dari

kedua gambar

dengan tetapi

tidak tepat.

1

. Jika dapat

membedakan

1 hal atau

semua

jawaban salah

dan tidak

tepat.

1

2

3

4. b) Membuat garis besar

No Nama

peserta

didik

Membuat garis besar tentang langkah-langkah penyelamatan

hutan..

Total

skor

4

Jika dapat

membuat 4

garis besar

dengan tepat.

3

Jika dapat

membuat 3

garis besar

dengan

tepat.

2

Jika dapat

membuat 2

garis besar

dengan tepat.

1

Jika dapat

membuat 4

garis besar

dengan tepat.

1

2

3

4. c)Elemen Mendekonstruksi

No Nama

peserta

didik

Menentukan sudut pandang dari suatu permasalahan pencemaran

air.

Total

skor

4

Jika dapat

menentukan

sudut pandang

dengan 4

alasan dengan

tepat.

3

Jika dapat

menentukan

sudut

pandang

dengan 3

alasan

dengan

tepat.

2

Jika dapat

menentukan

sudut pandang

dengan 2

alasan dengan

tepat.

1

Jika dapat

menentukan

sudut pandang

dengan 1

alasan dengan

tepat atau

jawaban salah.

1

2

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 173: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

156

3

5. a) Elemen Memeriksa

No

Nama

Peserta

didik

Skor Total

skor 4 3 2 1

Jika

menentukan

pilihan dan

alasan

mengandung 4

konsep dengan

tepat

Jika

menentukan

pilihan dan

alasan

mengandung

3 konsep

dengan tepat

Jika

menentukan

pilihan dan

alasan

mengandung 2

konsep dengan

tepat

Jika

menentukan

pilihan dan

alasan

mengandung 1

konsep atau

semua

jawaban salah

atau tidak

menjawab

sama sekali

1

2

3

5. b) Elemen Mengkritik

No

Nama

Peserta

didik

Skor

Total

skor

4 3 2 1

Jika menyebut

4 pendapat

kritis dengan

tepat

Jika

menyebut 3

pendapat

kritis dengan

tepat

Jika

menyebut 2

pendapat

kritis dengan

tepat

Jika

menyebutkan 1

pendapat kritis

dengan tepat

atau semua

jawaban salah

atau tidak

menjawab

sama sekali.

1

2

3

5. c) Elemen Mengkritik

No

Nama

Peserta

didik

Skor

Total

skor

4 3 2 1

Jika menyebut

4 pendapat

kritis dengan

tepat

Jika menyebut

3 pendapat

kritis dengan

tepat

Jika

menyebut 2

pendapat

kritis dengan

tepat

Jika

menyebutkan

1 pendapat

kritis dengan

tepat atau

semua

jawaban salah

atau tidak

menjawab

sama sekali.

1

2

3

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 174: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

157

6. a) Elemen Merumuskan

No

Nama

Peserta

didik

Skor

Total

skor

4 3 2 1

Jika

merumuskan 4

pertanyaan

dan jawaban

dengan tepat.

Jika

merumuskan 3

pertanyaan

dan jawaban

dengan tepat.

Jika

merumuskan

2 pertanyaan

dan jawaban

dengan

tepat.

Jika

merumuskan 1

pertanyaan

dan jawaban

dengan tepat

atau semua

jawaban salah

atau tidak

menjawab

sama sekali.

1

2

3

6. b) Elemen Merencanakan

No

Nama

Peserta

didik

Skor

Total

skor

4 3 2 1

Jika

menyebutkan

4 langkah

dengan tepat.

Jika

menyebutkan

3 langkah

dengan tepat.

Jika

menyebutkan

2 langkah

dengan tepat.

Jika

menyebutkan

1 langkah

dengan tepat

semua

jawaban salah

atau tidak

menjawab

sama sekali.

1

2

3

6. C) Elemen Memproduksi

No

Nama

Peserta

didik

Skor

Total

skor

4 3 2 1

Jika membuat

gambar dan

mencakup 4

langkah

percobaan

dengan tepat

Jika membuat

gambar dan

mencakup 3

langkah

percobaan

dengan tepat

Jika

membuat

gambar dan

mencakup 2

langkah

percobaan

dengan tepat

Jika membuat

gambar dan

mencakup 1

langkah

percobaan

dengan tepat

atau tidak

membuat

gambar

1

2

3

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 175: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

158

Lampiran 3.4 Hasil Expert Judgement

Indikator Validator Komentar (Saran

Perbaikan) 1 2 3 Rerata

Mengingat kembali

pengertian proses siklus

air

3 4 3 3,33 Untuk menyebutkan 4

konsep sudah ok, tapi

untuk memberikan definisi

dalam 1 kalimat itu agak

sulit untuk anak.

Kata “sebutkan” bisa

diganti dengan kata

“tuliskan”

Mengenali kegunaan air

dalam kehidupan

3 4 3 3,33 Kata “berikan” bisa

diganti dengan kata

“tuliskan”

Mengidentifikasi cara

menghemat penggunaan

air

4 4 4 4

Memberikan contoh faktor

yang mempengaruhi

proses siklus air

3 2 4 3 Belum terlalu jelas dengan

proses air, maksudnya apa

dari air, kecukupannya

atau apanya.

Terlalu banyak

Memprediksi kegiatan

manusia yang

mempengaruhi siklus air

3 4 4 3,67 Harus lebih difokuskan

lagi.

Menjelaskan proses siklus

air

4 4 4 4

Melaksanakan 4 kegiatan

pelestarian air

4 4 3 3,67 Kata “jelaskan” bisa

diganti dengan kata

“tuliskan”

Menggunakan

permasalahan sehari-hari

yang mempengaruhi

terganggunya siklus air

3 4 3 3,33 Kata “sebutkan” bisa

diganti dengan kata

“tuliskan”

Melaksanakan usaha-

usaha yang sesuai untuk

mengurangi kekeringan di

suatu daerah

3 3 3 3 Gambar kurang jelas

Kata “di bawah” bisa

diganti dengan kata

“berikut ini”

Kata “sebutkan” bisa

diganti dengan kata

“tuliskan”. Kata “ide-ide”

sebaiknya diganti

“minimal 3 ide”

Membedakan dampak

peristiwa alam bagi

kelangsungan mahkluk

hidup melalui dua gambar

hutan gundul dan hutan

hijau

3 4 3 3,33 Kata “sebutkan” bisa

diganti dengan kata

“tuliskan”

Membuat garis besar

tentang langkah-langkah

penyelamatan hutan

3 3 4 3,33 Kata garis besar bisa lebih

dioperasionalkan lagi.

Menentukan sudut

pandang permasalahan

pencemaran air

3 4 3 3,33 Kata “di atas” bisa diganti

dengan kata “tersebut”

Menentukan kesimpulan 4 4 3 3,67 Kata “di bawah” bisa

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 176: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

159

berdasarkan pernyataan

tentang urutan siklus air

diganti dengan kata

“berikut ini”

Mengkritik pernyataan

mengenai kegiatan

membuang sampah ke

sungai

4 3 3 3,33 Kata “di atas” bisa diganti

dengan kata “tersebut”

Mengkritik gambar dan

pernyataan mengenai

dampak penebangan hutan

4 4 3 3,67 Kata “di bawah” bisa

diganti dengan kata

“berikut ini”

Kata “di atas” bisa diganti

dengan kata “tersebut”

Merumuskan pertanyaan

dan jawaban mengenai

penyebab banjir

3 4 3 3,33 Kata “di atas” bisa diganti

dengan kata “tersebut”

Merencanakan langkah

percobaan terjadinya

banjir

3 3 4 3,33

Membuat gambar tentang

percobaan terjadinya

banjir

2 4 4 3,33 Mungkin tidak gambar,

tapi skematis saja.

Total Skor 59 66 61 Validator 1

Instrumen penelitian layak dengan

revisi kecil

Validator 2

Instrumen penelitian sangat layak

Validator 3

Instrumen penelitian sangat layak

Rata-rata 3,28 3,67 3,39

Keterangan:

4 : sangat sesuai

3 : sesuai

2 : tidak sesuai

1 : sangat tidak sesuai

Kategori Kelayakan: No Skor Kelayakan

1 58.50 – 72.00 Sangat layak

2 45.00 – 58.49 Layak dengan revisi kecil

3 31.50 – 44.99 Layak dengan revisi besar

4 18.00 – 31.49 Tidak layak

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 177: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

160

Lampiran 3.5 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas

Correlations

Total soal1a soal1b soal1c soal2a soal2b soal2c

total Pearson

Correlation

1 ,572**

,741**

,382**

,596**

,589**

,804**

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,005 ,000 ,000 ,000

N 53 53 53 53 53 53 53

soal1a Pearson

Correlation

,572**

1 ,163 -,060 ,275* ,495

** ,242

Sig. (2-tailed) ,000 ,245 ,668 ,046 ,000 ,081

N 53 53 53 53 53 53 53

soal1b Pearson

Correlation

,741**

,163 1 ,050 ,276* ,288

* ,919

**

Sig. (2-tailed) ,000 ,245 ,721 ,046 ,037 ,000

N 53 53 53 53 53 53 53

soal1c Pearson

Correlation

,382**

-,060 ,050 1 ,231 -,021 ,121

Sig. (2-tailed) ,005 ,668 ,721 ,096 ,882 ,387

N 53 53 53 53 53 53 53

soal2a Pearson

Correlation

,596**

,275* ,276

* ,231 1 ,183 ,360

**

Sig. (2-tailed) ,000 ,046 ,046 ,096 ,191 ,008

N 53 53 53 53 53 53 53

soal2b Pearson

Correlation

,589**

,495**

,288* -,021 ,183 1 ,286

*

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,037 ,882 ,191 ,038

N 53 53 53 53 53 53 53

soal2c Pearson

Correlation

,804**

,242 ,919**

,121 ,360**

,286* 1

Sig. (2-tailed) ,000 ,081 ,000 ,387 ,008 ,038

N 53 53 53 53 53 53 53

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 178: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

161

Lampiran 3.6 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 53 100,0

Excludeda

0 ,0

Total 53 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of

Items

,660 6

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 179: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

162

Lampiran 4.1 Tabulasi Nilai Kemampuan Mengingat Kelompok Kontrol dan

Eksperimen

No.

Resp

IngKonPre IngKonPos1 IngKonSel IngKonPos2 IngEksPre IngEksPos1 IngEksSel IngEksPos2

1 1.67 3.00 1.33 2.67 1.67 4.00 2.33 2.33

2 1.33 3.67 2.33 3.67 1.33 3.67 2.33 2.00

3 2.00 3.00 1.00 2.67 1.67 3.67 2.00 2.67

4 1.67 3.00 1.33 3.33 1.67 3.00 1.33 1.00

5 1.67 2.67 1.00 1.67 1.33 4.00 2.67 3.33

6 1.67 3.00 1.33 3.33 1.67 4.00 2.33 2.67

7 1.67 2.67 1.00 3.00 2.00 3.67 1.67 1.00

8 1.33 3.67 2.33 3.33 2.33 3.00 0.67 2.33

9 1.67 3.50 1.83 3.00 1.33 4.00 2.67 3.67

10 1.33 3.33 2.00 3.00 1.33 3.67 2.33 2.67

11 2.00 2.67 0.67 2.33 2.00 4.00 2.00 2.67

12 1.33 3.67 2.33 3.00 1.67 3.33 1.67 2.33

13 1.67 3.33 1.67 2.67 1.67 3.33 1.67 3.33

14 2.00 3.67 1.67 3.00 1.67 3.67 2.00 2.33

15 1.00 1.67 0.67 2.71 2.00 3.33 1.33 1.33

16 2.00 3.33 1.33 3.33 1.67 4.00 2.33 3.33

17 1.67 2.33 0.67 1.67 1.67 3.67 2.00 2.67

18 1.33 3.41 2.08 1.67 1.33 3.67 2.33 3.33

19 2.00 2.33 0.33 3.00 1.33 3.33 2.00 3.67

20 1.67 3.67 2.00 2.67 2.00 3.67 1.67 2.33

21 1.67 3.67 2.00 3.00 2.00 4.00 2.00 2.67

22 1.00 2.67 1.67 2.00 2.00 3.67 1.67 3.33

23 2.00 3.33 1.33 3.33 2.00 3.67 1.67 2.00

24 2.00 2.67 0.67 2.33 1.67 3.67 2.00 3.00

25 2.00 3.00 1.00 2.67 2.00 3.67 1.67 3.33

26 2.33 3.00 0.67 2.67 2.33 3.67 1.33 2.00

27 1.67 2.33 0.67 2.33 1.67 4.00 2.33 3.00

28 1.67 3.33 1.67 2.64 1.33 3.67 2.33 3.33

29 1.67 3.00 1.33 2.33 1.67 3.33 1.67 3.00

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 180: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

163

Lampiran 4.2 Tabulasi Nilai Kemampuan Memahami Kelompok Kontrol

dan Kelompok Eksperimen

No.

Res

p

PahKon

Pre

PahKonP

os1

PahKon

Sel

PahKonP

os2

PahEks

Pre

PahEksP

os1

PahEks

Sel

PahEksP

os2

1 2.00 2.67 0.67 2.00 1.00 3.67 2.67 3.33

2 1.67 3.00 1.33 3.00 1.00 3.00 2.00 2.00

3 2.00 2.67 0.67 2.67 1.00 2.00 1.00 2.67

4 1.33 2.00 0.67 3.00 1.67 4.00 2.33 3.33

5 1.33 3.33 2.00 2.67 1.00 4.00 3.00 3.33

6 1.33 2.67 1.33 2.00 2.67 3.00 0.33 2.00

7 1.33 3.00 1.67 2.33 2.00 4.00 2.00 3.67

8 1.33 3.67 2.33 2.33 1.67 4.00 2.33 2.67

9 1.00 3.68 2.68 2.33 1.00 4.00 3.00 3.00

10 2.00 3.00 1.00 2.00 1.00 4.00 3.00 2.33

11 1.33 3.67 2.33 2.67 1.00 4.00 3.00 2.67

12 1.33 3.33 2.00 2.67 2.00 4.00 2.00 3.67

13 1.33 3.00 1.67 2.33 1.00 4.00 3.00 3.00

14 1.33 2.67 1.33 2.33 1.00 3.67 2.67 3.67

15 1.33 3.67 2.33 2.47 2.33 4.00 1.67 3.00

16 1.00 3.00 2.00 2.00 1.00 2.33 1.33 2.33

17 1.00 2.67 1.67 1.67 1.33 4.00 2.67 3.33

18 2.00 2.65 0.65 2.00 1.67 4.00 2.33 3.67

19 1.33 3.33 2.00 2.67 1.00 2.00 1.00 2.33

20 1.33 3.00 1.67 2.67 1.00 4.00 3.00 3.33

21 1.67 3.00 1.33 2.00 2.00 3.00 1.00 3.67

22 1.33 3.00 1.67 1.67 1.00 3.33 2.33 3.33

23 1.00 4.00 3.00 2.33 2.00 4.00 2.00 3.00

24 1.33 2.33 1.00 2.00 1.00 3.33 2.33 3.00

25 2.33 3.00 0.67 2.67 1.33 4.00 2.67 3.00

26 2.00 2.33 0.33 2.67 1.00 4.00 3.00 3.67

27 1.33 3.00 1.67 1.67 1.33 3.00 1.67 2.67

28 1.00 3.00 2.00 2.42 2.00 3.33 1.33 3.67

29 1.67 3.33 1.67 2.33 1.00 4.00 3.00 3.00

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 181: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

164

Lampiran 4.3 Hasil SPSS Uji Normalitas Data

4.3.1 Kemampuan Mengingat

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

IngK

onPr

e

IngKo

nPos1

IngK

onSe

l

IngKo

nPos2

IngE

ksPr

e

IngEk

sPos1

IngE

ksSe

l

IngEk

sPos2

N 29 29 29 29 29 29 29 29

Normal

Parametersa,b

Mean 1.67

90

3.054

8

1.37

62

2.724

8

1.72

45

3.656

2

1.93

10

2.643

1

Std.

Deviati

on

.315

11

.5081

1

.585

81

.5266

8

.296

74

.2891

8

.447

93

.7234

1

Most Extreme

Differences

Absolu

te

.247 .154 .127 .160 .228 .278 .158 .139

Positiv

e

.201 .113 .127 .094 .228 .205 .134 .102

Negati

ve

-.247 -.154 -

.106

-.160 -

.186

-.278 -

.158

-.139

Test Statistic .247 .154 .127 .160 .228 .278 .158 .139

Asymp. Sig. (2-tailed) .000c .076

c .200

c

,d

.055c .000

c .000

c .061

c

.159c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 182: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

165

4.3.2 Kemampuan Memahami

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pah

Kon

Pre

PahK

onPos

1

Pah

Kon

Sel

PahK

onPos

2

PahE

ksPr

e

PahE

ksPos

1

Pah

EksS

el

PahE

ksPos

2

N 29 29 29 29 29 29 29 29

Normal

Parametersa,b

Mean 1.45

83

3.023

1

1.56

34

2.330

0

1.37

93

3.574

5

2.19

52

3.046

2

Std.

Deviat

ion

.361

48

.4548

9

.668

35

.3741

4

.502

10

.6297

0

.759

23

.5181

0

Most Extreme

Differences

Absol

ute

.328 .210 .150 .163 .327 .337 .157 .156

Positi

ve

.328 .210 .116 .156 .327 .250 .145 .114

Negati

ve

-.189 -.169 -.150 -.163 -.225 -.337 -

.157

-.156

Test Statistic .328 .210 .150 .163 .327 .337 .157 .156

Asymp. Sig. (2-tailed) .000c .002

c .096

c .047

c .000

c .000

c .067

c .068

c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 183: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

166

Lampiran 4.4 Hasil SPSS Uji Perbedaan Kemampuan Awal

4.4.1 Kemampuan Mengingat

Ranks

Kelompok N Mean

Rank

Sum of

Ranks

IngKonEksPr

e

Mengingat Kontrol

Pretest

29 28.74 833.50

Mengingat Eksperimen

Pretest

29 30.26 877.50

Total 58

Test Statisticsa

IngKonEksPr

e

Mann-Whitney U 398.500

Wilcoxon W 833.500

Z -.363

Asymp. Sig. (2-

tailed)

.717

a. Grouping Variable: Kelompok

4.4.2 Kemampuan Memahami

Ranks

Kelompok N Mean

Rank

Sum of

Ranks

PahKonEksPre Memahami Kontrol

Pretest

29 32.72 949.00

Memahami Eksperimen

Pretest

29 26.28 762.00

Total 58

Test Statisticsa

PahKonEksPr

e

Mann-Whitney U 327.000

Wilcoxon W 762.000

Z -1.519

Asymp. Sig. (2-

tailed)

.129

a. Grouping Variable: Kelompok

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 184: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

167

Lampiran 4.5 Hasil SPSS Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan

4.5.1 Kemampuan Mengingat

Kelompok N Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

IngEksSel Mengingat Kontrol Selisih 29 1.3762 .58581 .10878

Mengingat Eksperimen

Selisih

29 1.9310 .44793 .08318

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t Df Sig. (2-

tailed)

Mea

n

Diff

eren

ce

Std

.

Err

or

Dif

fer

enc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

IngEksSe

l

Equal

variance

s

assume

d

3.0

21

.088 -

4.052

56 .000 -

.554

83

.13

694

-.82915 -.28051

Equal

variance

s not

assume

d

-

4.052

52

.4

00

.000 -

.554

83

.13

694

-.82956 -.28009

4.5.2 Kemampuan Memahami

Group Statistics

Kelompok N Mean Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

PahKonEksSel Memahami Kontrol Selisih 29 1.5634 .66835 .12411

Memahami Eksperimen Selisih 29 2.1952 .75923 .14098

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 185: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

168

Independent Samples Test

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differ

ence

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Uppe

r

PahKo

nEksS

el

Equal

varian

ces

assum

es

.643 .426 -3.363 56 .001 -.63172 .18783 -1.00799 -

.2554

6

Equal

varian

ces not

assum

es

-3.363 55.1

14

.001 -.63172 .18783 -1.00812 -

.2553

2

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 186: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

169

Lampiran 4.6 Perhitungan Manual Besar Pengaruh Perlakuan

Effect size kemampuan mengingat adalah sebagai

berikut :

t2

r =

t2

+ df

(- 3,052) 2

r =

(- 3,052) 2

+ 56

16,418

r =

16,418 + 56

16,418

r =

72,418

r = 0,226

r = 0,47

Persentase pengaruh penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) untuk kemampuan

mengingat :

R2 = r

2

= (0,47)2

= 0,226

Persentase = R2 x 100%

= 0,226 x 100%

= 22,67%

Effect size kemampuan memahami adalah sebagai

berikut :

t2

r =

t2

+ df

(- 3,63) 2

r =

(- 3,63) 2

+ 56

11,309

r =

11,309 + 56

11,309

r =

67,309

r = 0,168

r = 0,40

Persentase pengaruh penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

untuk kemampuan memahami :

R2 = r

2

= (0,40)2

= 0,168

Persentase = R2 x 100%

= 0,168x 100%

= 16,80%

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 187: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

170

Lampiran 4.7 Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest

I

4.7.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I

Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I Kemampuan Mengingat

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Persentase

= −

x 100%

= −

x 100%

=

x 100%

= 0 826 x 100%

= 82 6%

Persentase

= −

x 100%

= − 2

2 x 100%

=

2 x 100%

= 1 122 x 100%

= 112%

Persentase Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I Kemampuan Memahami

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Persentase

= −

x 100%

= 2−

x 100%

=

x 100%

= 1 082 x 100%

= 108%

Persentase

= −

x 100%

= −

x 100%

= 2 2

x 100%

= 1 60 x 100%

= 160 %

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 188: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

171

4.7.2 Perhitungan Persentase Gain Score

4.7.2.1 Tabulasi Gain Score Kemampuan Mengingat

Kontrol

Gain

Score F

2,33 3

2,08 1

2,00 3

1,83 1

1,67 4

1,33 6

1,00 4

0,67 6

0,33 1

4.7.2.2 Perhitungan Persentase Gain Score Kemampuan Mengingat

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

100%

8

29 100

= 0,27 x 100

= 27,58%

100%

17

29 100

= 0,58 x 100

= 58,62 %

Eksperimen

Gain

Score F

2,67 2

2,33 8

2,00 7

1,67 8

1,33 3

0,67 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 189: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

172

4.7.2.3 Tabulasi Gain Score Kemampuan Memahami

Kontrol

Gain Score F

3,00 1

2,68 1

2,33 3

2,00 5

1,67 7

1,33 4

1,00 2

0,67 4

0,65 1

0,33 1

4.7.2.4 Perhitungan Persentase Gain Score Kemampuan Memahami

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

100%

17

29 100

= 0,58 x 100

= 58,62%

100%

23

29 100

= 0,79 x 100

= 79,31%

Eksperimen

Gain Score f

3,00 8

2,67 4

2,33 5

2,00 4

1,67 2

1,33 2

1,00 3

0,33 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 190: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

173

Lampiran 4.8 Hasil Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I

4.8.1 Kemampuan Mengingat

4.8.1.1 Hasil SPSS Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

IngKonPos1 –

IngKonPre

Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 29b 15.00 435.00

Ties 0c

Total 29

IngEksPos1 – IngEksPre Negative Ranks 0d .00 .00

Positive Ranks 29e 15.00 435.00

Ties 0f

Total 29

a. IngKonPos1 < IngKonPre

b. IngKonPos1 > IngKonPre

c. IngKonPos1 = IngKonPre

d. IngEksPos1 < IngEksPre

e. IngEksPos1 > IngEksPre

f. IngEksPos1 = IngEksPre

Test Statisticsa

IngKonPos1 -

IngKonPre

IngEksPos1 -

IngEksPre

Z -4.712b -4.717

b

Asymp. Sig. (2-

tailed)

.000 .000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 191: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

174

4.8.1.2 Perhitungan Manual Besar Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I

Kemampuan Mengingat Kelompok Kontrol dan Eksperimen

Hasil Uji Besar Efek Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I Kemampuan Mengingat

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Besar efek

=

=−4 712

58

=−4 712

7 61

= −0 61

Besar efek peningkatan rerata pretest ke posttest

model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) untuk

kemampuan mengingat:

R2 = r

2

= (0,61)2

= 0,37,21

Persentase = R2 x 100%

= 0,37,21 x 100%

= 37,21%

Besar efek

=

=−4 717

58

=−4 717

7 61

= −0 62

Besar efek peningkatan rerata pretest ke

posttest model pembelajaran kooperatif tipe

Team Assisted Individualization (TAI) untuk

kemampuan mengingat:

R2 = r

2

= (0,62)2

= 0,38,44

Persentase = R2 x 100%

= 0,38,44 x 100%

= 38,44%

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 192: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

175

4.8.2 Kemampuan Memahami

4.8.2.1 Hasil SPSS Uji Signifikansi Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I

Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks

PahKonPos1 - PahKonPre Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 29b 15.00 435.00

Ties 0c

Total 29

PahEksPos1 - PahEksPre Negative Ranks 0d .00 .00

Positive Ranks 29e 15.00 435.00

Ties 0f

Total 29

a. PahKonPos1 < PahKonPre

b. PahKonPos1 > PahKonPre

c. PahKonPos1 = PahKonPre

d. PahEksPos1 < PahEksPre

e. PahEksPos1 > PahEksPre

f. PahEksPos1 = PahEksPre

Test Statisticsa

PahKonPos1 -

PahKonPre

PahEksPos1 -

PahEksPre

Z -4.713b -4.721b

Asymp. Sig. (2-tailed) .000 .000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 193: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

176

4.8.2.2 Perhitungan Manual Besar Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I

Kemampuan Memahami Kelompok Kontrol dan Eksperimen

Hasil Uji Besar Efek Peningkatan Rerata Pretest ke Posttest I Kemampuan Memahami

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Besar efek

=

=−4 470

58

=−4 470

7 61

= −0 58

Besar efek peningkatan rerata pretest ke posttest

model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) untuk

kemampuan memahami:

R2 = r

2

= (0,58)2

= 0,33

Persentase = R2 x 100%

= 0,33 x 100%

= 33%

Besar efek

=

=−4 686

58

=−4 686

7 61

= −0 61

Besar efek peningkatan rerata pretest ke

posttest model pembelajaran kooperatif tipe

Team Assisted Individualization (TAI) untuk

kemampuan memahami:

R2 = r

2

= (0,61)2

= 0,37

Persentase = R2 x 100%

= 0,37 x 100%

= 37%

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 194: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

177

Lampiran 4.9 Hasil SPSS Uji Korelasi antara Rerata Pretest dan Posttest I

4.9.1 Kemampuan Mengingat

Korelasi spearman

Correlations

IngKon

Pre

IngKonPo

s1

IngEksP

re

IngEk

sPos1

Spearman's

rho

IngKonPr

e

Correlation

Coefficient

1.000 -.158 .149 .247

Sig. (2-tailed) . .414 .442 .196

N 29 29 29 29

IngKonPo

s1

Correlation

Coefficient

-.158 1.000 -.066 -.053

Sig. (2-tailed) .414 . .732 .785

N 29 29 29 29

IngEksPre Correlation

Coefficient

.149 -.066 1.000 -.118

Sig. (2-tailed) .442 .732 . .542

N 29 29 29 29

IngEksPos

1

Correlation

Coefficient

.247 -.053 -.118 1.000

Sig. (2-tailed) .196 .785 .542 .

N 29 29 29 29

4.9.2 Kemampuan Memahami

Correlations

PahKon

Pre

PahKonP

os1

PahEks

Pre

PahEksP

os1

Spearman's

rho

PahKonP

re

Correlation

Coefficient

1.000 -.351 -.199 -.005

Sig. (2-tailed) . .062 .300 .980

N 29 29 29 29

PahKonP

os1

Correlation

Coefficient

-.351 1.000 .086 .249

Sig. (2-tailed) .062 . .656 .193

N 29 29 29 29

PahEksPr

e

Correlation

Coefficient

-.199 .086 1.000 .129

Sig. (2-tailed) .300 .656 . .505

N 29 29 29 29

PahEksP

os1

Correlation

Coefficient

-.005 .249 .129 1.000

Sig. (2-tailed) .980 .193 .505 .

N 29 29 29 29

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 195: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

178

Lampiran 4.10 Hasil Uji Retensi Perlakuan

4.10.1 Kemampuan Mengingat

4.10.1.1 Hasil SPSS Uji Retensi Perlakuan

4.10.1.2 Kelompok Kontrol

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error

Mean

Pair 1 IngKonPos2 2.7248 29 .52668 .09780

IngKonPos1 3.0548 29 .50811 .09435

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 IngKonPos2 & IngKonPos1 29 .436 .018

Paired Samples Test

Paired Differences T df Sig.

(2-

taile

d)

Mean Std.

Deviatio

n

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pa

ir

1

IngKonP

os2 -

IngKonP

os1

-.33000 .54967 .10207 -.53908 -.12092 -

3.233

28 .003

4.10.1.3 Kelompok Eksperimen

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

IngEksPos1 - IngEksPos2 Negative Ranks 1a 5.00 5.00

Positive Ranks 27b 14.85 401.00

Ties 1c

Total 29

a. IngEksPos1 < IngEksPos2

b. IngEksPos1 > IngEksPos2

c. IngEksPos1 = IngEksPos2

Test Statisticsa

IngEksPos1 -

IngEksPos2

Z -4.519b

Asymp. Sig. (2-

tailed)

.000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 196: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

179

4.10.1.4 Perhitungan Persentase Peningkatan Skor posttest I ke Posttest II

Persentase Peningkatan Rerata skor Posttest I ke Posttest II

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Persentase

= −

x 100%

= 2 2−

x 100%

= −

x 100%

= − 0 108 x 100%

= − 10,81 %

Persentase

= −

x 100%

= 2 −

x 100%

= −

x 100%

= − 0 276 x 100%

= − 27,67 %

4.10.2 Kemampuan Memahami

4.10.2.1 Hasil SPSS Uji Retensi Perlakuan

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

PahKonPos1 -

PahKonPos2

Negative Ranks 2a 11.25 22.50

Positive Ranks 25b 14.22 355.50

Ties 2c

Total 29

PahEksPos1 -

PahEksPos2

Negative Ranks 4d 9.38 37.50

Positive Ranks 22e 14.25 313.50

Ties 3f

Total 29

a. PahKonPos1 < PahKonPos2

b. PahKonPos1 > PahKonPos2

c. PahKonPos1 = PahKonPos2

d. PahEksPos1 < PahEksPos2

e. PahEksPos1 > PahEksPos2

f. PahEksPos1 = PahEksPos2

Test Statisticsa

PahKonPos1

-

PahKonPos2

PahEksPos1 -

PahEksPos2

Z -4.011b -3.530

b

Asymp. Sig. (2-

tailed)

.000 .000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 197: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

180

4.10.2.2 Perhitungan Persentase Peningkatan Skor Posttest I ke Posttest II

Persentase Peningkatan Rerata skor Posttest I ke Posttest II

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Persentase

= −

x 100%

= 2 − 2

2 x 100%

= −

2 x 100%

= − 0 228 x 100%

= − 22,84 %

Persentase

= −

x 100%

= −

x 100%

= −

x 100%

= − 0 148 x 100%

=−14 84 %

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 198: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

181

Lampiran 4.11 Hasil Uji Signifikansi Skor Pretest ke Posttest II

4.11.1 Kemampuan Mengingat

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

IngKonPre -

IngKonPos2

Negative Ranks 27a 14.00 378.00

Positive Ranks 0b .00 .00

Ties 2c

Total 29

IngEksPre -

IngEksPos2

Negative Ranks 23d 15.13 348.00

Positive Ranks 4e 7.50 30.00

Ties 2f

Total 29

a. IngKonPre < IngKonPos2

b. IngKonPre > IngKonPos2

c. IngKonPre = IngKonPos2

d. IngEksPre < IngEksPos2

e. IngEksPre > IngEksPos2

f. IngEksPre = IngEksPos2

Test Statisticsa

IngKonPre -

IngKonPos2

IngEksPre -

IngEksPos2

Z -4.551b -3.828

b

Asymp. Sig. (2-

tailed)

.000 .000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on positive ranks.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 199: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

182

4.11.2 Kemampuan Memahami

Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks

PahKonPre - PahKonPos2 Negative Ranks 26a 13.50 351.00

Positive Ranks 0b .00 .00

Ties 3c

Total 29

PahEksPre - PahEksPos2 Negative Ranks 28d 15.48 433.50

Positive Ranks 1e 1.50 1.50

Ties 0f

Total 29

a. PahKonPre < PahKonPos2

b. PahKonPre > PahKonPos2

c. PahKonPre = PahKonPos2

d. PahEksPre < PahEksPos2

e. PahEksPre > PahEksPos2

f. PahEksPre = PahEksPos2

Test Statisticsa

PahKonPre -

PahKonPos2

PahEksPre -

PahEksPos2

Z -4.470b -4.686

b

Asymp. Sig. (2-tailed) .000 .000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on positive ranks.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 200: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

183

Lampiran 5.1 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran Kelompok Kontrol

Pembelajaran Kelompok Eksperimen

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 201: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

184

Lampiran 5.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 202: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

185

CURRICULUM VITAE

Theresia Triwiyanti merupakan anak ketiga dari

pasangan Fransiskus Xaverius Winursito dan

Veronica Sukarti. Lahir di Sleman pada tanggal 01

Oktober 1995. Pendidikan awal dimulai dari TK

Kanisius Klepu Sendangmulyo Minggir Sleman pada

tahun 2000-2001. Dilanjutkan ke jenjang pendidikan

sekolah dasar di SD Kanisius Klepu Sendangmulyo

Minggir Sleman pada tahun 2001-2008. Pendidikan

dilanjutkan ke jenjang pendidikan sekolah menengah pertama di SMP Pangudi

Luhur Moyudan Sleman dan lulus pada tahun 2010. Kemudian penulis

melanjutkan pendidikan di sekolah menengah atas di SMA Pangudi Luhur Saint

Louis IX Sedayu Bantul dan lulus pada tahun 2014. Penulis melanjutkan

pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata

Dharma. Ketika menjadi mahasiswa peneliti mengikuti beberapa kegiatan yang

diikuti oleh peneliti yaitu di antaranya:

No Nama Kegiatan Tahun Peran

1 Inisiasi Universitas Sanata Dharma 2014 Peserta

2 Inisiasi Fakultas 2014 Peserta

3 Inisiasi Prodi (Insipro PGSD) 2014 Peserta

4 English Club Program for 4 Semester 2014-2016 Peserta

5 Weekend Moral 2015 Peserta

6 Pelatihan Pengembangan Kepribadian

Mahasiswa I dan II

2015 Peserta

7 Kursus Pembina Pramuka Mahir Dasar 2015 Peserta

8 Story Telling and Writing Contest 2016 Panitia

9 Seminar “Revolusi Mental dan

Pendidikan Karakter dalam Perspektif

Budaya”

2014 Peserta

10 Seminar “Motivasi Memimpin Masa

Depan”

2015 Peserta

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Page 203: PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN … file1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sumber pengharapan dan kasih sejati. 2. Kedua orang tuaku terkasih Fransiskus Xaverius Winursito

186

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI