PENGARUH PENERAPAN METODE MEMBACA CEPAT TERHADAP … · 2021. 1. 21. · Kemampuan Memahami Isi...

PENGARUH PENERAPAN METODE MEMBACA CEPAT TERHADAP

KEMAMPUAN MEMAHAMI ISI BACAAN PADA SISWA KELAS V

SD INPRES PAKATTO CADDI KECAMATAN

BONTOMARANNU KABUPATEN GOWA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH

SRI WAHYUNI

105401107916

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASAR

2020

v


UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : SRI WAHYUNI

NIM : 10540 11079 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi : Pengaruh Penerapan Metode Membaca Cepat Terhadap

Kemampuan Memahami Isi Bacaan pada Siswa Kelas V

SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu

Kabupaten Gowa.

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan Tim

Penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun .

Demikianlah pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat Pernyataan

SRI WAHYUNI

10540 11079 16

iv

vi


UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : SRI WAHYUNI

NIM : 10540 11079 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya

akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam menyusun skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakkan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.


Yang Membuat Perjanjian

SRI WAHYUNI

10540 11079 16

v

vii

Motto dan Persembahan

“Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil ; kita baru yakin kalau kita telah berhasil melakukannya dengan baik.”

(Evelyn Underhill)

Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kadar kesanggupannya ( terjemahan Q . S Al-Baqarah : 286)

Kupersembahkan karya ini teruntuk Ayah dan Ibu ku yang telah

membesarkan, mendoakan dan memberikan kasih sayangnya

dengan sepenuh hati serta saudara-saudaraku yang telah

memberikan dukungannya dan terima kasih untuk orang-orang

yang selalu memberikan semangat.

vi

viii

ABSTRAK

Sri Wahyuni, 2020. Pengaruh Penerapan Metode Membaca Cepat Terhadap

Kemampuan Memahami Isi Bacaan pada Siswa Kelas V SD Inpres Pakatto Caddi

Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa. Skripsi. Dibimbing oleh Rosmini

Madeamin dan Syahruddin.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh dan

penerapan Metode Membaca Cepat Terhadap Kemampuan Memahami Isi Bacaan

pada Siswa Kelas V SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu

Kabupaten Gowa. Jenis Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan

menggunakan pendekatan kuantitatif. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

Kuasi Eksperimen dengan tipe pretest posttest control group design. Penelitian ini

mengambil sampel sebanyak 10 siswa kelompok eksperimen dan 10 siswa

kelompok kontrol. Jadi jumlah keseluruhan sampel ialah 20 siswa. Teknik

pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik total sampling, dengan

menjadikan populasi sebagai sampel yaitu 20 siswa. Data dikumpulkan melalui

tes. Hasil analisis data dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 22 dilakukan

dengan menggunakan t sampel independent data dan perbandingan rata-rata

diperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada

perbedaan rata-rata hasil tes kemampuan memahami isi bacaan siswa kelompok

eksperimen dengan siswa kelompok kontrol. Perbedaan rata-rata kedua kelompok

terlihat dari perbandingan nilai rata-rata diketahui perolehan nilai rata-rata

kelompok eksperimen 89,00 sedangkan rata-rata kelompok kontrol 66,20

(89,00>66,20). Nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar daripada nilai

rata-rata kelompok kontrol. Selain itu t hitung yang diperoleh yaitu 6,109

selanjutnya adalah mencari t tabel berdasarkan nilai df yaitu 18 dan nilai 0,05/2 =

0,025 adapun t tabel yaitu 2.100. Karena t hitung > t tabel (t hitung = 6,109 dan t

tabel = 2.100) dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima.

Berdasarkan hasil dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan

metode membaca cepat terhadap kemampuan memahami isi bacaan pada siswa

kelas V SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa.

Kata Kunci :Membaca Cepat, Memahami Isi Bacaan.

vii

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrahim

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Segala puji bagi Allah Yang Maha Kuasa, karena atas berkat rahmat dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengaruh Penerapan Metode Membaca Cepat Terhadap Kemampuan

Memahami Isi Bacaan Pada Siswa Kelas V SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan

Bontomarannu Kabupaten Gowa”.Sebagai salah satu persyaratan guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar. Salam dan salawat yang melimpah semoga selalu tercurah kepada Nabi

Muhammad saw beserta keluarga, sahabat, dan para pengikutnya yang istiqomah

dan setia di jalan Allah, hingga akhir zaman nanti. Amin, ya rabbal alamin !

Dalam penyusunan skripsi ini, tidak sedikit mengalami hambatan, akan

tetapi atas berkat pertolongan sang khalik Allah Swt penulis dapat mengatasinya

dengan baik. Penulis menyadari masih banyak terdapat kekurangan. Oleh karena

itu, dengan segala kerendahan hati, penulis mengharapkan kritikan dan saran

sifatnya membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada

ayahanda Hanaping dan ibunda Juliati yang telah mencurahkan cinta dan kasih

sayangnya, serta doa yang tiada henti-hentinya demi kesuksesan penulis.

Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak, Skripsi ini

tidak dapat diselesaikan. Oleh karena itu, penulis menyampaikan penghargaan dan

viii

x

terima kasih sebesar-besarnya kepada. Dr. Hj. Rosmini Madeamin, M.Pd.

Pembimbing I dan Dr. Syahruddin, M.Pd. Pembimbing II yang telah meluangkan

waktunya untuk memberikan arahan, motivasi, serta bimbingan dengan penuh

kesabaran dan ketulusan kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

Tidak lupa pula penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima

kasih kepada Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar, Erwin Akib, S,.Pd., M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan yang telah membina, membimbing dan memberikan kemudahan

sehingga saya dapat menyelesaikan proposal ini.

Begitu pula ucapan terima kasih kepada Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd. dan

Ernawati, S.P.d., M.P.d. Ketua Jurusan dan sekretaris jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar dan para dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang tidak

dapat penulis sebutkan satu persatu, atas bimbingan dan jasa-jasa beliau selama

penulis mengikuti perkuliahan serta Teman-teman seperjuangan kelas PGSD B

angkatan 2016.

Saran dan kritikan dari berbagai pihak, sangat penulis harapkan sebagai

bahan acuan untuk perbaikan dan penyempurnaan bahwa proposal ini masih

sangat jauh dari kesempurnaan.


Penulis

ix

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN .................................................................................. v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL........................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 8

A. Kajian Teori ......................................................................................... 8

1. Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................... 8

2. Hakikat Metode Membaca Cepat ................................................... 9

a. Pengertian Membaca Cepat...................................................... 9

b. Tujuan Membaca Cepat ........................................................... 11

c. Manfaat Membaca Cepat ......................................................... 11

x

xii

d. Langkah-langkah Membaca Cepat ........................................... 12

e. Menghilangkan Kebiasaan Buruk Dalam Membaca................ 14

f. Pengukuran Membaca Cepat.................................................... 16

3. Hakikat Kemampuan Memahami Isi Bacaan ................................. 17

a. Pengertian Kemampuan Memahami Isi Bacaan ...................... 17

b. Aspek-aspek Kemampuan Pemahaman Isi Bacaan ................. 20

c. Teknik Pengajaran Pemahaman Isi Bacaan ............................. 21

d. Pengukuran Kemampuan Memahami Isi Bacaan .................... 23

B. Kerangka Pikir ..................................................................................... 25

C. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 27

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 28

A. Rancangan dan Jenis penelitian ........................................................... 28

B. Populasi dan Sampel ............................................................................ 29

C. Definisi Operasional Variabel .............................................................. 31

D. Instrumen Penelitian............................................................................. 31

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 33

F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 39

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 39

B. Pembahasan .......................................................................................... 51

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 56

A. Simpulan .............................................................................................. 56

B. Saran ..................................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 58

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xi

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Pretest Posttest Control Group Design ............................................ 29

Tabel 3.2 Populasi Siswa ................................................................................. 30

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Kemampuan Memahami Isi Bacaan .......................... 32

Tabel 3.4 Tingkat Kecepatan Membaca .......................................................... 35

Tabel 3.5 Kategori Pemahaman Isi Bacaan ..................................................... 36

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kemampuan Memahami Isi Bacaan

Kelompok Eksperimen .................................................................... 40

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kemampuan Memahami Isi Bacaan

Kelompok Kontrol ........................................................................... 41

Tabel 4.3 Deskripsi Data Pretest kelompok Eksperimen ................................ 42

Tabel 4.4 Deskripsi Data Pretest Kelompok Kontrol ...................................... 43

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kemampuan Memahami Isi Bacaan

Kelompok Eksperimen................................................................... . 44

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kemampuan Memahami Isi Bacaan

Kelompok Kontrol ........................................................................... 45

Tabel 4.7 Deskripsi Data Posttest Kelompok Eksperimen .............................. 46

Tabel 4.8 Deskripsi Data Posttest Kelompok Kontrol .................................... 47

Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Penelitian........................................................ 48

Tabel 4.10 Uji Homogenitas Data Penelitian .................................................. 49

Tabel 4.11 Uji Hipotesis .................................................................................. 50

Tabel 4.12 Perbandingan Nilai Rata-rata ........................................................ 51

xii

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir ................................................................ 26

xiii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bahasa merupakan alat komunikasi yang sangat penting dalam

kehidupan manusia. Manusia dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan

sesamanya melalui perantaraan bahasa. Oleh karena itu, bahasa dijadikan

sebagai pembeda antara manusia dengan makhluk lainnya. Melalui bahasa,

manusia dapat mengekspresikan pikiran dan perasaannya, baik secara lisan

maupun tertulis kepada orang lain. Mencermati pentingnya bahasa dalam

kehidupan sehari-hari, wajar jika dalam pendidikan formal pembelajaran

bahasa selalu mendapat perhatian lebih banyak.

Dalam sistem pendidikan di Indonesia, pembelajaran bahasa menjadi

mata pelajaran wajib pada semua satuan dan jenjang pendidikan. Hal ini

disebabkan oleh kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia sebagai bahasa

pengantar dalam dunia pendidikan. Pembelajaran bahasa Indonesia berfungsi

membantu peserta didik untuk mengemukakan gagasan dan perasaan,

berpartisipasi dalam masyakarat dengan menggunakan kemampuan analitis

dan imajinatif (Depdiknas, 2006).

Keterampilan dalam membaca perlu dikuasai setiap siswa. Dalam

menuntaskan studi, keahlian membaca sangat dibutuhkan. Seperti kita tahu,

buat mendaftar sekolah dasar siswa wajib mampu membaca, menulis, serta

berhitung. Inilah sebab kenapa membaca butuh dianjurkan disaat usia dini.

Membaca sebagai hal yang amat berarti buat dilakukan bukan sekedar buat

2

belajar namun pula kebutuhan supaya jadi insan yang lebih baik serta lebih

banyak mengenali hal- hal lain di luar dirinya. Membaca sangat fungsional

dalam kehidupan manusia.

Secara umum tujuan belajar bahasa bagi anak sekolah dasar adalah;

(1) dapat mengembangkan keterampilan berkomunikasi verbal, (2) dapat

mengembangkan perbendaharaan bentuk-bentuk ujaran, (3) dapat

mengembangkan pengetahuan kemampuan mempengaruhi orang lain melalui

bahasa, dan (4) dapat mengembangkan kepuasan personal dan estetis dalam

mengapresiasi bahasa. Guru harus berupaya agar pembelajaran bahasa

Indonesia dapat mewujudkan keempat tujuan tersebut secara seimbang

supaya kebutuhan anak terhadap bahasa bisa terpenuhi dengan baik.

Agar harapan tersebut dapat terwujud, maka para ahli pengajar bahasa

menyarankan penggunaan pengajaran bahasa yang utuh, yaitu sebuah

pendekatan yang memandang menyimak, berbicara, membaca, dan menulis

sebagai suatu bagian yang terpadu. Bahasa harus diajarkan dalam cara yang

utuh dan terpadu.

Karakteristik kelas bahasa terpadu adalah: (1) aktivitas berbahasa di

kelas hendaknya menyajikan keempat keterampilan berbahasa (menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis) sebagai proses bahasa yang saling

bergantung secara alami, (2) kelas diupayakan menyerupai lingkungan rumah

yang memungkinkan anak untuk menikmati buku favorit, (3) tersedia tempat

untuk membaca, berdiskusi, atau membuat permainan, (4) tulisan, catatan,

karya seni anak dipajang dengan teratur, (5) kelas diupayakan ramai dan

3

sibuk, (6) anak acapkali belajar dengan melibatkan diri dalam aktivitas

pembelajaran dengan topik atau tema tunggal seperi menulis, studi sosial, dan

musik.

Di zaman yang serba cepat saat ini menjadikan setiap orang dituntut

untuk menghasilkan sesuatu yang banyak dalam waktu yang relatif singkat,

begitu pula dalam mendapatkan informasi. Seseorang membutuhkan metode

khusus dalam membaca guna mendapatkan informasi yang lebih banyak

dalam waktunya yang sudah semakin sempit untuk membaca. Salah satu

metode yang dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran ialah metode

Membaca Cepat.

Membaca cepat merupakan metode perpaduan keterampilan motorik(

gerakan mata) ataupun keterampilan visual dengan keterampilan kognitif

seorang dalam membaca. Keterampilan membaca cepat merupakan

keterampilan memilah isi teks yang wajib dibaca sesuai dengan tujuan yang

terdapat relevansinya dengan pembaca, tanpa membuang- buang waktu untuk

menekuni bagian- bagian lain yang tidak dibutuhkan.

Pada saat kita membaca, yang kita cari ialah data pokok pada teks

tersebut. Realitasnya, masih banyak orang yang tidak mempunyai tujuan

membaca yang jelas sehingga dia tidak mudah buat memperoleh data yang

dibutuhkannya. Supaya kita dapat menguasai isi teks dengan baik, kita wajib

memahami ide pokok sang penulis. Sedangkan itu, ide pengembang ataupun

ide penjelas dari sesuatu tulisan bisa pula kita pahami apabila kita belum

menguasai ide pokok sang penulis. dalam perihal ini, kita sangat memerlukan

4

cara membaca yang secara efisien serta efesien. Disinilah kita butuh

mengendalikan strategi membaca kita. Untuk itu kapan membaca dengan

kecepatan teratas, kapan membaca dengan kecepatan rendah( lelet) serta

kapan membaca dengan kecepatan wajar.

Berdasarkan hasil observasi penulis pada siswa kelas V di SD Inpres

Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa kesalahan yang

banyak terjadi pada siswa pada saat membaca yakni mereka cuma membaca

semata- mata memandang simbol- simbol maupun deretan kata yang terdapat

dalam teks tanpa mengaitkan proses berpikir, sehingga sangat sedikit uraian

dan data maupun pengetahuan yang didapatnya pada saat penulis bertanya

kembali tentang teks yang dibacanya. Seperti halnya di sekolah tempat

penulis melaksanakan observasi, penulis memperoleh masih banyaknya siswa

yang membaca dengan suara yang keras, membaca dengan ditunjuk, masih

banyak yang merasa tidak mudah mengerjakan soal sesuai bacaan yang telah

dibacanya.

Pengajaran guru yang monoton ialah hanya dengan metode ceramah

membuat kebanyakan siswa merasa bosan serta jenuh dan tidak termotivasi

dalam belajar khususnya dalam pembelajaran membaca. Banyak siswa yang

mengobrol disaat guru memerintahkan siswa untuk membaca, hal ini

diakibatkan siswa kurang tertarik dengan kegiatan membaca tersebut.

Sebelum memulai aktivitas membaca, guru perlu menumbuhkan minat

serta motivasi siswa untuk membaca dan setelah itu fokuskan siswa untuk

membaca. Untuk menarik minat serta motivasi siswa agar semangat membaca

5

yang disertai dengan pemahaman terhadap memahami isi bacaan, untuk itu

diperlukan suatu metode yang berbeda agar pembelajaran membaca lebih

menarik, terarah dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan yakni

pemahaman terhadap teks yang dibacanya.

Berdasarkan pemikiran di atas, Peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Metode Membaca Cepat

Terhadap Kemampuan Memahami Isi Bacaan Pada Siswa Kelas V SD Inpres

Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah:

1. Bagaimana penerapan metode membaca cepat terhadap kemampuan

memahami isi bacaan pada siswa kelas V di SD Inpres Pakatto Caddi

Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa?

2. Bagaimana pengaruh metode membaca cepat terhadap kemampuan

memahami isi bacaan pada siswa kelas V di SD Inpres Pakatto Caddi

Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai adalah :

1. Untuk mengetahui penerapan metode membaca cepat terhadap

kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V di SD Inpres

Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa.

6

2. Untuk mengetahui pengaruh metode membaca cepat terhadap

kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V di SD Inpres


D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis

maupun praktis.

1. Manfaat teoretis

a. Dapat menambah referensi strategi pembelajaran Bahasa Indonesia

Khususnya memahami isi bacaan.

b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pemikiran

yang signifikan dikalangan para pemikir serta intelektual sehingga

semakin menambahkan khasanah ilmu pengetahuan.

2. Manfaat Praktis

a. Untuk Sekolah

Pengembangan bidang pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar

yang akan menjadi tempat penelitian, ialah dalam upaya

meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia.

b. Untuk Guru

Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil penelitian ini bisa

memberikan kontribusi positif bagi guru, yang nantinya bisa dijadikan

pedoman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

7

c. Bagi Peneliti

Menambah wawasan, pengalaman, pengetahuan dan menerapkan

ilmu-ilmu baru yang diperoleh dari penelitian ini guna

mengembangkan diri untuk menjadi pendidik yang lebih baik lagi.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. KAJIAN TEORI

1. Hasil Penelitian Relevan

Roosmawarni Ismi F (2013) dalam penelitiannya yang berjudul

“Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca melalui Metode Speed

Reading pada Siswa Kelas V MI Al-Hidayah Ngadirojo Ampel Boyolali”

Dari hasil penelitian dan pengolahan data dapat diketahui bahwa kemampuan

peserta didik dalam hal membaca menunjukkan adanya peningkatan jika

dibandingkan antara hasil tes pada pembelajaran pra siklus I dan siklus II

yang telah menggunakan metode speed reading. Maka hipotesis menyatakan

bahwa metode speed reading dapat meningkatkan kemampuan membaca pada

siswa kelas V MI Al- Hidayah Ngadirojo Ampel, terbukti dan dapat diterima.

Hilma Silmy (2014) yang berjudul “Pengaruh Penerapan Teknik

Membaca Cepat Terhadap penemuan Kalimat Utama Pada Siswa Kelas IV

SDN Cempaka Putih 1 Kota Tangerang Selatan” Dari hasil penelitian dan

pengolahan data dapat diketahui bahwa hasil tes keterampilan membaca

terhadap penemuan kalimat utama pada tiap paragraf peserta didik kelompok

eksperimen lebih baik dibandingkan dengan peserta didik kelompok kontrol.

Secara umum adanya perbedaan keterampilan membaca terhadap penemuan

kalimat utama antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada

kelompok eksperimen diterapkan teknik membaca cepat terhadap penemuan

kalimat utama pada tiap paragraf.

9

2. Hakikat Metode Membaca Cepat

a. Pengertian Membaca Cepat

Membaca cepat merupakan metode perpaduan keterampilan

motorik (gerakan mata) ataupun keterampilan visual dengan

keterampilan kognitif seorang dalam membaca. Keterampilan membaca

cepat merupakan keterampilan memilah isi teks yang wajib dibaca sesuai

dengan tujuan yang terdapat relevansinya dengan pembaca, tanpa

membuang- buang waktu untuk menekuni bagian- bagian lain yang tidak

dibutuhkan.

Pentingnya mengetahui serta menerapkan strategi membaca dengan

baik akan membuat kita semakin cepat membaca dan mengerti apa yang

dibaca. Sesungguhnya, tidak setiap kata yang tercetak dalam buku itu

harus dibaca, dan tidak semua detail buku harus dipelajari. Sumber

bacaan yang dipilih serta strategi membaca yang digunakan akan

menentukan sejauh mana kita bisa dengan cepat memahami bacaan

tersebut.

Ibrahim (dalam Alek A dan H. Achmad H, 2010 : 91), Terdapat

beberapa teknik membaca menurut tujuan-tujuannya, ialah:

a. Membaca teknis yang tujuan supaya pembaca mempunyai

kemampuan membaca yang diucapkan serta dilagukan secara tepat

sesuai dengan isi dan arti bacaan.

b. Membaca tanpa suara yang tujuannya supaya pembaca dapat

memahami isi bacaan.

10

c. Membaca indah tujuannya supaya pembaca dapat membaca yang

menggambarkan penghayatan keindahan bacaan.

d. Membaca bahasa bertujuan supaya pembaca bisa meningkatkan

kemampuannya di bidang berbahasa. Uraian teks tujuannya supaya

pembaca dapat memahami isi bacaan yang sedang dibaca sehingga

untuk membaca suatu bahan teks, tiap teknik yang digunakan

mempunyai tujuan masing-masing yang berbeda tergantung dengan

teknik membaca yang digunakan pembaca.

Menurut Hidayat Rahmat, (2012 : 7), mengatakan membaca cepat

dan efektif adalah jenis membaca yang mengutamakan kecepatan dengan

tidak meninggalkan pemahaman terhadap aspek bacaannya. Perihal ini

berarti dalam membaca tidak hanya kecepatannya yang menjadi patokan,

tetapi juga disertai pemahaman bacaan. Membaca cepat menggambarkan

sistem membaca dengan memperhitungkan waktu baca serta tingkatan

pemahaman terhadap bahan yang dibacanya. Apabila seseorang bisa

membaca dengan waktu yang sedikit serta pemahaman yang tinggi maka

seseorang tersebut bisa dikatakan pembaca cepat.

Menurut pendapat para pakar di atas, membaca cepat bisa

dimaksud sebagai teknik yang dilakukan seseorang untuk membaca

dengan waktu yang relatif cepat dengan menitikberatkan pada proses

berpikir serta mengingat apa yang dibacanya.

11

b. Tujuan Membaca Cepat

Tujuan awal diadakannya pengajaran membaca cepat kepada siswa

adalah agar siswa dapat membaca secara efektif dan efisien serta

mendapatkan informasi sebanyak-banyaknya dalam waktu yang relatif

singkat. Dalam hal ini, yang dipentingkan bukanlah masalah kecepatan

siswa dalam membaca, melainkan tingkat pemahaman isi bacaan setelah

dibaca oleh siswa secara cepat. Percuma apabila siswa dapat membaca

dengan cepat tetapi tidak dapat memahami isinya.

c. Manfaat Membaca Cepat

Muhammad Noer (2010 : 22) mengatakan terdapat 3 manfaat

membaca cepat yakni (1) Memilah informasi penting dan tidak, (2)

Menguasai informasi dengan cepat, (3) Menambah pemahaman.

Irwan Widiatmoko juga menjelaskan beberapa makna yang bisa

diperoleh dari membaca cepat, yakni:

a. Mengidentifikasi topik bacaan

b. Mengetahui pendapat orang lain (opini)

c. Memperoleh bagian penting yang dapat diperlukan

d. Mengetahui organisasi penulisan

e. Mengaplikasikan penyegaran atas apa yang pernah dibaca

f. Mencari informasi

g. Menelusuri bahan halaman buku atau bacaan dalam waktu singkat, dan

h. Tidak banyak waktu yang terbuang.

12

Menurut pendapat para pakar di atas, metode membaca cepat

mempunyai sebagian manfaat dan juga makna yang diperoleh apabila

diterapkan. Tidak hanya semata-mata mengenali caranya saja.

d. Langkah-Langkah Membaca Cepat

Membaca cepat tidak hanya terkait dengan cara mengidentifikasi

kumpulan kata maupun menghilangkan kebiasaan kurang baik yang

membatasi. Salah satu aspek yang kerap diabaikan yaitu langkah-langkah

dan perilaku yang baik pada saat membaca. Berikut ini langkah-langkah

membaca cepat menurut Irwan Widiatmoko, ialah:

1. Rileks

Tubuh yang rileks membantu penyerapan data yang lebih baik.

posisi yang rileks sekaligus menambah konsentrasi dan kecepatan.

2. Jarak antara mata dan tulisan.

Membaca hendak jadi lambat pada saat mata sudah mulai lelah.

apabila itu berlangsung, cobalah keluar ruangan sebentar serta

pandanglah daun pohon-pohon yang hijau, langit, gunung, bangunan,

atau benda apa pun yang terjauh yang dapat Anda lihat. Tutup mata

Anda, tarik nafas dalam-dalam, dan keluarkan sambil merasakan

kehangatan dan kenyamanan yang menjalari tubuh. Jaga jarak antara

mata dan tulisan. Jarak yang terlalu dekat akan mengurangi bidang

pandang dan membuat mata bekerja lebih keras. Sebaliknya, jarak yang

terlalu jauh membuat tulisan kurang jelas serta nampak kabur.

13

3. Hindari gerakan tubuh yang tidak perlu

Pada saat membaca, terkadang seseorang melakukan hal-hal yang

tidak bermanfaat seperti menggerak-gerakkan pulpen, dsb. Hal tersebut

merupakan respons alami tubuh ketika sedang berpikir, menganalisis,

gelisah, atau tidak yakin akan sesuatu. Di sisi lain, gerakan tersebut juga

mengambil energi yang sebenarnya bisa difokuskan untuk kegiatan

membaca itu sendiri

4. Kerjasama dua tangan

Pada saat kecepatan membaca mulai meningkat, kecepatan dan

kerjasama kedua tangan dalam memegang buku, mengarahkan mata

untuk membaca tulisan, serta membolak-balik halaman menjadi penting.

Dengan kerjasama dua tangan yang baik, akan menjadikan seseorang

membaca dengan lebih cepat dan efektif.

Sebelum melatih membaca cepat, kita perlu paham beberapa

langkah membaca cepat, ialah:

1. Langkah pertama adalah persiapan

Tahap persiapan ini dimulai dengan membaca judul. Judul ini kita

coba menafsirkannya sesuai dengan asosiasi dan imajinasi serta

pengalaman yang telah kita alami. Kita bisa menafsirkan isi bacaan dari

judul yang dibaca. Hubungkan pengalaman/wawasan yang kita miliki

dengan judul bahan bacaan yang akan dibaca. Kemudian perhatikan

gambar dan keterangan gambar dari materi yang akan dibaca. Biasanya

gambar atau ilustrasi dalam buku mengilustrasikan isi bacaan. Oleh

14

sebab itu symbol visual ini dapat membantu kita memahami isi bacaan.

Selanjutnya kita perlu memperhatikan huruf cetak tebal/huruf miring.

Huruf yang dicetak berbeda ini melambangkan kata/kalimat penting

dalam isi bacaan. Langkah selanjutnya ialah membaca alinea awal dan

akhir. Alinea awal mengantarkan pembaca pada isi bacaan, sedangkan

aliena akhir biasanya berupa pokok pikiran dari isi bacaan. Melalui alinea

awal dan akhir ini dapat membantu kita menafsirkan keseluruhan isi

bacaan.

2. Langkah kedua adalah pelaksanaan

Jika kita telah melaksanakan tahap persiapan tadi, kita sudah bisa

membayangkan cerita umum isi bacaan dalam buku yang akan kita baca.

Selanjutnya kita bisa memulai membaca cepat dengan menggunakan dua

teknik tadi yaitu scaning dan skimming. Di sini kita dapat mencari kata-

kata kunci yang ada dalam kalimat, selanjutnya dihubungkan melalui

asosiasi serta imajinasi kita sehingga bisa dengan cepat mengambil

makna isi bacaan tanpa harus membaca seluruh isi buku.

e. Menghilangkan Kebiasaan Buruk dalam Membaca

Setiap orang biasanya memiliki satu atau lebih kebiasaan membaca

yang buruk sehingga memperlambat kecepatan baca. Kebiasaan ini

diperoleh dari proses membaca yang salah sejak masa kecil dan terbawa

terus ketika dewasa. Kebiasaan yang lazim dimiliki orang dan perlu

diperbaiki jika ingin menjadi pembaca cepat adalah:

15

1. Vokalisasi

Vokalisasi berarti melafalkan apa yang dibaca. Tingkat vokalisasi

ini berbeda-beda pada tiap orang termasuk tinggi rendahnya bunyi yang

dilafalkan. Vokalisasi akan menyebabkan kecepatan baca turun drastis

menjadi setara kecepatan berbicara.

2. Gerakan Bibir

Gerakan bibir sangat mirip dengan vokalisasi. Bedanya yaitu pada

saat vokalisasi mengeluarkan suara, maka pada gerakan bibir hanya ada

gerakan saja tanpa disertai suara. Karena alat berbicara yang digunakan

pada dasarnya sama yaitu menggunakan bibir dan lidah, dapat dipastikan

kecepatan membaca dengan cara ini juga setara dengan kecepatan

berbicara.

3. Gerakan Kepala

Kebiasaan ini relatif lebih ringan dari kedua kebiasaan yang telah

dijelaskan sebelumnya. Menggerakkan kepala dari arah kiri secara teratur

perlahan-lahan bergerak ke kanan mengikuti alur bahan bacaan bisa

mengurangi kecepatan baca karena gerakan kepala tersebut

membutuhkan waktu tertentu untuk melakukannya. Dengan

menghilangkan kebiasaan ini, biasanya sekaligus bisa menghilangkan

kebiasaan membaca kata per kata serta mulai berusaha menangkap

beberapa kata sekaligus.

4. Regresi

Regresi yaitu sebuah kebiasaan membaca bahan bacaan kemudian

16

mengulangnya kembali karena khawatir apa yang baru saja dibaca tidak

terpahami.

5. Sub Vokalisasi

Sub vokalisasi adalah membaca dalam hati yang bisa menganggu

kecepatan membaca pada saat seseorang membacanya dengan terlalu

menghayati kata perkata.

f. Pengukuran Membaca Cepat

Pemahaman seseorang terhadap isi bacaan saat membaca cepat,

dapat dinilai dari ketepatan menemukan gagasan utamanya. Selain itu,

dapat dinilai dari ketepatan menjawab pertanyaan yang ada. Oleh sebab

itu, setiap pelaku baca cepat harus mampu untuk memahami apa-apa

yang dibacanya, pada saat ketika diminta untuk menceritakan ulang dia

mampu untuk melakukannya Atau ketika diminta untuk menjawab

berbagai soal pertanyaan, ia pun mampu untuk menjawab dengan benar.

Cara menghitung kecepatan efektif membaca yakni:

KPM =

Keterangan:

Kpm : Kata per menit

q : Jumlah kata

t : Lama waktu yang dibutuhkan

60 : Satuan detik dalam 1 menit

Satuan pengukur kemampuan membaca seseorang dinyatakan dalam

satuan KPM (kata per menit).

17

3. Hakikat Kemampuan Memahami Isi Bacaan

a. Pengertian Kemampuan Memahami Isi Bacaan

Pemahaman bacaan yakni aktivitas dari proses komunikasi berpikir

dalam memindahkan pemikiran penulis ke dalam pemikiran pembaca.

Uraian ialah proses perpaduan antara data lama serta data baru. Data

lama terdiri dari pengetahuan pemakai bahasa tentang dunia serta

pengetahuan ini terinternalisasi serta menyatu dengan sistem struktur

kognitif. Data baru terdiri dari data auditif yang ditangkap alat

pendengar, ataupun data visual yang ditangkap alat indra mata.

Penjelasan teks bertujuan buat membagikan evaluasi terhadap karya tulis

dengan jalur mengaitkan diri dengan sebaik- baiknya pada teks serta

membuat analisis yang bisa dihandalkan.

Dalam memahami bacaan, pada dasarnya terdiri atas kata sesuai

penggunaannya dalam wacana, mengidentifikasi susunan organisasi

wacana serta antar ikatan bagian- bagiannya, mengidentifikasi pokok-

pokok benak yang terungkapkan, sanggup menanggapi pertanyaan-

pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit ada di wacana, sanggup

menanggapi pertanyaan- pertanyaan yang jawabannya ada dalam wacana

walaupun diungkapkan dengan perkata yang berbeda, sanggup menarik

inferensi tentang isi wacana, sanggup mengidentifikasi serta menguasai

perkata serta ungkapan-ungkapan buat menguasai nuansa sastra, sanggup

mengidentifikasi serta menguasai maksud serta pesan penulis selaku

18

bagian dari uraian tentang penulis. Tidak hanya itu, pembaca wajib

mempunyai 4 persyaratan pokok buat penjelasan teks.

Hardjasujana (Alek A serta H. Achmad H. P, 2010: 80)

mengatakan jika persyaratan pokok itu antara lain: pengetahuan tentang

bidang ilmu yang disajikan dalam bahan yang lagi dibaca, perilaku

bertanya serta memperkirakan yang tidak tergesa- gesa, pelaksanaan

bermacam tata cara analisis yang logis ataupun penelitian ilmiah, serta

kegiatan yang diambil bersumber pada analisis.

Selanjutnya, pemahaman bacaan adalah membaca dalam hati yang

dibaginya atas dua bagian. Pertama, membaca ekstensif, yaitu suatu

kegiatan pemahaman bacaan yang tingkat pemahamannya bertaraf relatif

rendah. Kedua, membaca intensif, yaitu suatu kegiatan membaca dengan

teliti serta terperinci yang dilaksanakan dalam kelas terhadap suatu tugas

pendek kira-kira dua hingga empat halaman.

Alek A dan H. Achmad H.P (2010 : 91) mengemukakan sebagian

karakteristik pemahaman bacaan, ialah:

1. Pemahaman bacaan ialah membaca pada tingkatan bebas, maksudnya

aktivitas berpikir yang terlihat bersifat individual serta personal.

2. Berpusat pada permasalahan.

3. Bersifat analitis.

4. Didasarkan atas usaha yang terus menerus untuk menemukan

kebenaran.

19

5. Bersifat kreatif serta imajinatif.

6. Terbuka terhadap gagasan terbaik.

7. Sebagian pengalaman yang mengaitkan diri pembaca.

8. Peka terhadap kata serta memiliki perbendaharaan kata yang luas, dan

9. Membaca untuk mengingat bukan untuk melupakan.

Menurut Subadiyono (2011 : 63) untuk dapat memahami bacaan

secara detail sebaiknya melakukan tiga fase membaca yakni (1) fase

sebelum membaca (mengaktifkan makna) merupakan fase pengaktifan

pengetahuan awal sebelum membaca. (2) fase selama membaca

(membangun makna) yaitu fase untuk memonitor pemahaman,

memaknai, menginterpretasi, membaca ulang, bertanya pada diri sendiri

atau juga kepada pengajar. (3) fase setelah membaca (membangun

kembali dan memperluas makna) yakni fase yang menuntut pelajar

berusaha membangun kembali atau memperluas makna atau isi yang

terkandung dalam teks yang dibaca.

Menurut pendapat para pakar di atas, pemahaman bacaan dapat

dimaksudkan sebagai proses membaca yang bertujuan untuk

mendapatkan pemahaman mengenai hal-hal yang dibaca. Seseorang

dapat dikatakan memahami isi bacaan ketika ia dapat menjawab

pertanyaan seputar isi bacaan, dapat menjelaskan isi bacaan dengan

bahasanya sendiri, serta dapat mengetahui maksud penulis dalam menulis

bacaan tersebut.

20

b. Aspek-Aspek Kemampuan Pemahaman Isi Bacaan

Kemampuan pemahaman isi bacaan terdiri dari beberapa aspek

kemampuan. Anderson dalam Sujanto, dkk mengadakan pembagian atas

7 aspek kemampuan, ialah: pengetahuan tentang arti, pengetahuan

tentang kenyataan, kemampuan mengenali tema inti, kemampuan

mengikuti tataan bacaan ataupun bagian bacaan, kemampuan menangkap

ikatan kausal, kemampuan menarik kesimpulan, serta kemampuan

menemukan maksud penulis.

Berbeda dengan klasifikasi Anderson seperti di atas, Barret dalam

Sujanto, dkk mengembangkan klasifikasi kemampuan pemahaman itu

menjadi dua aspek, yakni aspek kognitif dan aspek afektif. Dari dua

aspek tersebut diturunkan menjadi 5 aspek kemampuan, yakni

kemampuan memahami literal, kemampuan mereorganisasi, kemampuan

menyimpulkan, kemampuan mengevaluasi, serta kemampuan

mengapresiasi.

Secara garis besarnya terdapat dua aspek penting dalam membaca,

ialah:

1. Keterampilan yang bersifat mekanis yang dianggap berada pada

urutan yang lebih rendah. Aspek ini mencakup: pengenalan bentuk

huruf, pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase,

pola klause, kalimat, dll.), Pengenalan hubungan/korespondensi pola

ejaan dan bunyi, serta Kecepatan membaca bertaraf lambat.

21

2. Keterampilan yang bersifat pemahaman yang dapat dianggap berada

pada urutan yang lebih tinggi. Aspek ini mencakup: memahami

pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal), memahami

signifikansi atau makna, evaluasi dan penilaian, serta kecepatan

membaca yang fleksibel, mudah disesuaikan dengan keadaan.

Dari penjelasan beberapa para pakar di atas, dapat disimpulkan

bahwa terdapat beberapa aspek penting dalam membaca diantaranya

yaitu aspek yang bersifat pemahaman. Dari aspek pemahaman ini,

seseorang dapat mengetahui maksud bacaan serta mampu menyimpulkan

isi bacaan yang ia baca serta mampu memahami makna kata yang

terdapat dalam bacaan.

c. Teknik Pengajaran Pemahaman Isi Bacaan

Dalam menuntaskan suatu pekerjaan ada baiknya kita memakai

teknik-teknik tertentu sehingga apa yang kita mau bisa berakhir lebih

cepat dan lebih baik. begitu pula dengan membaca. Terdapat teknik-

teknik tertentu dalam membaca ataupun dalam mengarahkan kegiatan

membaca tersebut. Di sekolah, pengajaran keterampilan pemahaman

bacaan kurang menemukan atensi yang layak. Dalam perihal ini, para

guru hendaknya mengetahui dan mencamkan bahwa membaca itu

tidaklah terjadi secara otomatis. Pertanyaan yang disusun sebaik-baiknya

akan menimbulkan sikap penasaran dan ingin meneliti. Dengan

pertanyaan itu, murid haruslah tumbuh kemampuannya untuk

22

mengklasifikasikan informasi/kejadian, mengambil pesan yang terdapat

dalam bacaan serta menyimpulkan isi bacaan yang dia baca.

Dalam menambah kemampuan membaca para pelajar hingga guru

memiliki tanggung jawab berat, paling sedikit meliputi 6 hal utama ialah:

1. Memperluas pengalaman para pelajar sehingga mereka hendak

menguasai kondisi serta seluk-beluk kebudayaan.

2. Mengajarkan bunyi-bunyi (bahasa) serta makna-makna perkata baru

3. Mengarahkan ikatan bunyi bahasa dan lambang atau simbol

4. Membantu para pelajar memahami struktur-struktur (tercantum

struktur kalimat)

5. Mengajarkan keterampilan-keterampilan pemahaman kepada para

pelajar

6. Membantu para pelajar untuk meningkatkan kecepatan dalam

membaca.

Usaha yang bisa dilakukan untuk menjaga agar motivasi atau

dorongan membaca selalu besar, maka pengajaran yang dilakukan oleh

guru hendaknya berjalan dalam dua arus yang sejajar. Pertama, guru

membantu para pelajar membaca bahan-bahan yang menarik serta

bermanfaat secepat mungkin. Kedua, guru secara sistematis mengajarkan

korespondensi atau hubungan hubungan bunyi dan lambang yang

diperlukan oleh para pelajar untuk memahami serta mendorong mereka

membaca sendiri. Jadi dalam hal ini, peran guru sangat besar serta

dibutuhkan kreativitas serta inovasi dalam setiap pembelajaran agar

23

pembelajaran membaca menjadi menarik dan dapat diikuti oleh siswa

dengan baik.

d. Pengukuran Kemampuan Memahami Isi Bacaan

Kemampuan membaca dimaksud sebagai kemampuan untuk

menguasai data yang diinformasikan pihak lain melalui sarana tulisan.

Tes kemampuan membaca dimaksudkan untuk mengukur kompetensi

siswa memahami isi data yang ada dalam bacaan. Oleh karena itu,

bacaan yang diujikan hendaklah yang memiliki data yang menuntut

untuk dimengerti.

Berpikir jenjang pemahaman antara lain dimaksudkan untuk

mengukur pemahaman siswa tentang adanya hubungan yang sederhana

di antara fakta-fakta atau konsep. Soal berpikir jenjang ini setingkat lebih

tinggi dari soal jenjang hafalan. Secara teoretis dikatakan bahwa

kemampuan berpikir jenjang hafalan dikatakan sebagai prasyarat untuk

berpikir jenjang pemahaman. Butir butir soal jenjang ini banyak dipakai

untuk mengukur kemampuan pemahaman berbagai wacana dalam ujian

menyimak dan membaca. Bahkan, secara umum dapat dikatakan tujuan

untuk pembelajaran kemampuan berbahasa aktif reseptif adalah untuk

menerima informasi yang disampaikan lewat lisan dan tulisan. Untuk

dapat menerima informasi yang terkandung dalam suatu wacana dengan

baik tentu diprasyarati oleh kemampuan untuk memahaminya yang

dalam banyak hal, ia amat ditentukan oleh penguasaan terhadap bahasa

yang dipergunakan.

24

Ada banyak teknik mengukur kemampuan pemahaman terhadap

suatu wacana, misalnya dengan menanyakan ide pokok, gagasan, tema,

makna istilah yang dipergunakan, dll. Pemahaman wacana di sini juga

mencakup makna tersurat dan tersirat sekaligus. Tes kemampuan

pemahaman wacana dapat juga berupa kemampuan membedakan

informasi dalam wacana yang berupa fakta dan pendapat, atau

membedakan apakah informasi itu berupa laporan, penyimpulan, atau

penilaian.

Untuk mengetahui seberapa paham siswa terhadap bacaan yang ia

baca, maka perlu dilakukan sebuah pengukuran. Jika sebuah tes sekadar

menuntut siswa mengidentifikasi, memilih, atau merespon jawaban yang

telah disediakan, misalnya bentuk soal objektif seperti pilihan ganda, tes

itu merupakan tes tradisional. Sebaliknya, jika tes pemahaman pesan

tertulis itu sekaligus menuntut siswa untuk mengonstruksi jawaban

sendiri, baik secara lisan, tertulis, ataupun keduanya, tes itu menjadi tes

otentik. Mengkonstruksi jawaban sendiri artinya peserta didik membuat

jawaban sesuai dengan pemahamannya terhadap pesan dan

kemampuannya membahasakan kembali baik secara lisan maupun

tertulis.

25

B. Kerangka Pikir

Dalam melakukan penelitian ini dan menjawab rumusan masalah dari

penelitian, pola pikir sangat penting. Pola pikir dapat mempermudah langkah

langkah ataupun prosedur yang akan ditempuh dalam penelitian. Kerangka

pemikiran untuk menjawab Bagaimana pengaruh metode membaca cepat

dengan pemahaman isi bacaan siswa.

Dalam proses pembelajaran, siswa sangat diharapkan bisa memahami

isi bacaan yang dia baca, oleh karena itu keterampilan membaca peserta didik

perlu dilatih dengan menggunakan teknik maupun metode yang dapat

mendukung serta meningkatkan keterampilan membaca siswa. Selain itu

tidak jarang siswa yang merasa malas, bosan dan kurang semangat dalam

membaca, maka dari itu perlu dilakukan suatu hal yang baru dalam

pembelajaran membaca.

Membaca cepat menitikberatkan pada pemahaman, karena membaca

cepat tidak hanya sekadar melihat bacaan melainkan memahami suatu bacaan

itu sendiri. Membaca cepat juga dapat menyelesaikan masalah-masalah siswa

dalam membaca dan dapat membantu siswa untuk lebih baik memahami isi

bacaan. Oleh karena itu, metode membaca cepat diharapkan dapat

meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Untuk lebih jelasnya kerangka pikir

dapat dilihat pada bagan di bawah ini:

26

Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir

Pemahaman Isi Bacaan

Kondisi

Awal

Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Diberikan Perlakuan

(Pembelajaran Metode

Membaca Cepat)

Tidak Diberikan Perlakuan

(Pembelajaran Konvensional)

Analisis Hasil

Temuan

27

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah anggapan teoretis yang dapat dipertegas atau ditolak secara

empiris. Dapat juga dipandang sebagai konklusi, suatu konklusi yang sifatnya

sementara. berdasarkan kerangka fikir di atas, maka dapat dirumuskan

hipotesis penelitiannya sebagai berikut:

H0 = Tidak terdapat pengaruh penerapan metode membaca cepat terhadap

kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Inpres


H1 = Terdapat pengaruh penerapan metode membaca cepat terhadap

kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Inpres


Keterangan :

H0 = Tidak ada pengaruh yang signifikan antara variabel X dan Y

H1 = Ada pengaruh yang signifikan antara variabel X dan Y

28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Jenis Penelitian

jenis dalam penelitian ini yaitu eksperimental, penelitian dengan

melakukan percobaan terhadap kelompok eksperimen. Kepada tiap kelompok

eksperimen dikenakan perlakuan-perlakuan tertentu dengan kondisi yang

dapat dikontrol. Data sebagai hasil pengaruh perlakuan terhadap kelompok

eksperimen diukur secara kuantitatif kemudian dibandingkan sebelum dan

sesudah perlakuan.

Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini ialah pendekatan

kuantitatif yang berjenis Quasi Experimental dengan desain penelitian Pretest

Posttest Control Group Design. Desain ini melibatkan dua kelompok subjek,

satu diberi perlakuan (kelompok eksperimen) dan yang lain tidak diberi apa-

apa (kelompok kontrol).

Untuk lebih mengefesiensikan waktu maka penelitian dilaksanakan

hanya pada 1 kelas saja, pertama-tama melakukan pembelajaran seperti biasa,

lalu diberikan tes awal (pre-test) mengenai pembelajaran. Setelah itu

diberikan perlakuan dengan menggunakan metode membaca cepat, kemudian

pada akhir pembelajaran diberikan tes akhir (post-test). Dengan adanya pre-

test dan post-test dapat memperlihatkan perbedaan sebelum dan sesudah

perlakuan (treatment) Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut :

29

Tabel 3.1

Pretest Posttest Control Group Design

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen T1 E T2

Kontrol T1 - T2

Keterangan :

T1 : Tes awal yang sama pada kedua kelompok

E : Perlakuan yang diberikan dengan metode membaca cepat

T2 : Tes akhir yang sama pada kedua kelompok.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Setiap diadakan penelitian, peneliti tidak pernah lepas dari urusan

populasi karena diadakannya penelitian ini berarti ada objek yang diteliti

dan dari objek yang diteliti itulah yang dikenal dengan istilah populasi.

Menurut Sugiyono (2017:80) populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas objek dan subjek yang mempunyai jumlah dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dianalisis dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Dengan demikian, populasi dalam

penelitian ini adalah siswa kelas V SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan

bontomarannu Kabupaten Gowa dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang.

30

Tabel 3.2 Populasi Siswa Kelas V SD Inpres Pakatto Caddi

Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa

Kelas

Jumalah Murid Jumlah

Laki – laki Perempuan

V 9 11 20

Sumber Data : Kantor Tata Usaha SD Inpres Pakatto Caddi

Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa

2. Sampel

Sampel dalam penelitian yang digunakan sebanyak 20 orang dari

jumlah keseluruhan populasi dikarenakan tidak semua jumlah siswa

memenuhi kriteria penelitian.

Teknik sampling yaitu sebuah metode yang dilakukan untuk

menentukan jumlah serta anggota sampel. Setiap anggota tentu saja wakil

dari populasi yang dipilih setelah dikelompokkan berdasarkan kesamaan

karakter. Teknik sampling yang digunakan peneliti yaitu sampling jenuh

yang artinya adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi

digunakan sebagai sampel.

Mengacu pada Quasi eksperimen yang ciri utamanya adalah tidak

memilih sampel secara acak (random sampling) serta menggunakan

kelompok yang sudah ada maka sebelum dilakukan penelitian, peneliti

terlebih dahulu mengelompokkan siswa yang ingin digunakan berdasarkan

jumlah siswa yang sudah ada sebagai sampel sebanyak 20 orang.

31

C. Definisi Operasional Variabel

Penulis mengemukakan definisi operasional variabel dimana dalam

penelitian ini variabel (x) metode membaca cepat dan variabel (y)

kemampuan memahami isi bacaan yang penjelasannya sebagai berikut:

1. Penggunaan Metode Membaca Cepat

Metode membaca cepat yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu

metode membaca yang mengutamakan kecepatan namun tidak

meninggalkan pemahaman terhadap aspek bacaannya.

2. Kemampuan Memahami Isi Bacaan

Kemampuan memahami isi bacaan yang dimaksud dalam penelitian

ini yaitu siswa mampu mengetahui maksud dari isi bacaan baik yang

tersurat maupun tersirat.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan perlengkapan ataupun fasilitas yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data supaya pekerjaannya

lebih mudah serta hasilnya lebih baik. Pemilihan instrumen sangat ditetapkan

oleh teknik yang digunakan peneliti untuk mengolah data bila sudah

terkumpul. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur

keberhasilan siswa adalah soal tes Bacaan.

1. Soal Teks Bacaan

Soal teks bacaan merupakan soal yang petanyaannya dibaca untuk

mengenali tipe jawaban apa yang dibutuhkan dari pertanyaan tersebut. soal

tes membaca yang digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa

32

merupakan soal teks Bacaan yang berbentuk uraian dengan jumlah soal

sebanyak 10 nomor. Pedoman dalam membuat soal tes adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Tes Kemampuan Memahami Isi Bacaan

Kemampuan

Rincian Kemampuan

Jumlah

Butir Soal Nomor

Soal

Mengukur tingkat

kemampuan

memahami bacaan

1. Mampu menjawab

pertanyaan tentang

gagasan utama suatu

bacaan

1

1

2. Mampu menentukan tema suatu teks bacaan

1

2

3. Mampu menjawab

pertanyaan tentang

makna kata sesuai

dengan penggunaannya

dalam teks bacaan

3

3, 4, 5

4. Mampu membedakan

kalimat yang

merupakan pendapat

dan kalimat yang

merupakan fakta

3

6, 7, 8

5. Mampu menjawab

pertanyaan tentang hal-

hal yang tersurat dan

tersirat dalam bacaan.

2

9, 10

33

E. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang

digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Pengumpulan data dalam

penelitian ini menggunakan bebrapa teknik yaitu :

1. Tes Awal (Pre-test)

Teknik pre-test untuk mengetahui kemampuan siswa memahami isi

bacaan sebelum diberikan perlakuan (treatment).

2. Tes Akhir (Post-test)

Teknik Post-test untuk mengetahui kemampuan siswa memahami

isi bacaan sesudah diberikan perlakuan (treatment). Tes ini dilakukan

setelah selesai mengikuti program pembelajaran membaca yang dikenai

perlakuan pada kelompok eksperimen saja. Dari tes tersebut dapat

diketahui tingkat kemampuan siswa memahami isi bacaan, baik yang di

kelompok eksperimen maupun di kelompok kontrol sesudah diberikan

perlakuan.

3. Observasi

Observasi (observation) atau pengamatan adalah suatu teknik atau

cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap

kegiatan yang sedang berlangsung. Observasi ini dilakukan dengan

mengamati jalannya proses pembelajaran membaca dengan menggunakan

metode membaca cepat di kelas V SD Inpres pakatto Caddi Kecamatan

Bontomarannu Kabupaten Gowa.

34

F. Teknik Analisis Data

Analisis dalam penelitian jenis merupakan cara berpikir. Perihal itu

berkaitan dengan pengujian secara sistematis terhadap sesuatu untuk

menentukan bagian, ikatan antar bagian, serta hubungannya dengan

keseluruhan. Teknik analisis data pula ialah cara yang digunakan untuk

menguraikan keterangan-keterangan atau data yang diperoleh agar data

tersebut dapat dimengerti bukan oleh orang yang mengumpulkan data saja,

melainkan juga oleh orang lain. Adapun langkah-langkah yang ditempuh

ialah sebagai berikut:

1. Pemberian Skor

Peneliti memberikan skor terhadap jawaban siswa atas pertanyaan

yang ada dalam tes. Tes sesuai dengan kisi-kisi yang ada. Soal tes

pemahaman bacaan berjumlah 10 Soal.

2. Analisis Univariat

Analisis univariat adalah analisis yang dilakukan terhadap sebuah

variabel. Analisis univariat dilakukan secara deskriptif dari masing-masing

variabel.

a) Kecepatan Membaca

Tingkat kecepatan membaca dapat dilihat pada tabel

sebagai berikut:

35

Tabel 3.4

Tingkat Kecepatan Membaca

No Kecepatan Membaca

Kata Per Menit (KPM)

Kategori

1. 200-... Baik Sekali

2. 151 - 200 Baik

3. 101 - 150 Cukup Baik

4. 50-100 Kurang

( Sumber: Kumalasari, 2012: 4)

Adapun rumus yang dipergunakan dalam menghitung kecepatan

membaca tersebut adalah:

Jumlah kata yang dibaca x 60 = Jumlah Kata Per Menit(KPM)

Jumlah detik untuk membaca

b) Memahami Isi Bacaan

Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam memahami

bacaan, maka diberikan lembar tes uraian dengan kisi-kisi seperti yang

ada pada tabel 3.3. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung

hasil pemahaman isi bacaan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

S = R x 100%

N

Keterangan:

S = Nilai yang diharapkan

R = Jumlah skor dari soal yang dijawab benar

N = Skor maksimal dari tes tersebut.

36

Tabel 3.5

Kategori Pemahaman Isi Bacaan

Presentase Jawaban Benar/

Tingkat Penguaasaan

Kategori

91% - 100% Baik Sekali

81% - 90% Baik

71% - 80 % Sedang

61% - 70% Kurang

.... - 60 % Kurang Sekali

(Sumber : Vidya Kamalasari 2012: 4)

Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung hasil

tes siswa adalah sebagai berikut:

KP = Jumlah Jawaban Benar x 100

Jumlah skor maksimal

c) Uji Analisis Statistik Deskriptif

Analisis deskriptif yaitu statistik yang digunakan untuk menganalisis

data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah

terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang

berlaku untuk umum atau generalisasi. Untuk mendeskripsikan data yang

diperoleh dari hasil pretest dan posttest kedua kelompok mean, median,

modus, range, dan standard deviation. Dalam penelitian ini dilakukan

dengan bantuan SPSS 22 for Windows.

d) Analisis Statistik Inferensial

Statistik inferensial, (sering juga disebut statistik induktif atau statistik

probabilitas), yaitu teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data

sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Statistik inferensial

37

digunakan untuk melakukan pengujian hipotesis namun sebelumnya

dilakukan uji prasyarat berikut:

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan

teknik Shapiro-Wilk pada sistem SPSS versi 22. Data dapat dikatakan

berdistribusi normal jika nilai sig > 0,05. Begitupun sebaliknya jka data

tidak berdistribusi normal apabila nilai sig < 0,05. Dengan taraf

kesalahan 0,05.

b. Uji Homogenitas

Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok tersebut

memiliki tingkat varian data yang sama atau tidak. Jika hasil uji homogenitas

menunjukkan tingkat signifikansi atau probabilitas > 0,05 maka dapat dikatakan

bahwa varian yang dimiliki oleh sampel- sampel yang bersangkutan tidak

jauh berbeda, maka sampel-sampel tersebut homogen.

c. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan

normalitas serta homogenitas, dan data populasi sudah diketahui

berdistribusi normal dan homogen maka dilakukan uji hipotesis. Uji

hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode

membaca cepat dengan kemampuan memahami isi teks bacaan

dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran

konvensional. Uji hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan SPSS 22

38

for Windows yaitu dengan teknik analisis independent samples T- Test

dengan taraf signifikannya adalah 0,05.

Adapun kemungkinan hasil penelitian yaitu:

- Hipotesis Alternatif (H1). Terdapat pengaruh penerapan metode

membaca cepat terhadap kemampuan memahami isi bacaan pada

siswa kelas V SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu

Kabupaten Gowa.

- Hipotesis Alternatif (H0). Tidak ada pengaruh penerapan metode

membaca cepat terhadap kemampuan memahami isi bacaan pada

siswa kelas V SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu

Kabupaten Gowa.

Dengan pengambilan keputusan berdasarkan t tabel:

a) Jika nilai thitung > nilai ttabel maka hipotesis nol (H0) ditolak dan

hipotesis alternatif (H1) diterima berarti terdapat perbedaan yang

signifikan penerapan metode membaca cepat terhadap kemampuan


b) Jika nilai thitung < nilai ttabel maka hipotesis nol (H0) diterima dan

hipotesis alternatif (H1) ditolak berarti tidak terdapat perbedaan yang

signifikan penerapan metode membaca cepat terhadap kemampuan


Dasar pengambilan keputusan dalam independent samples T-Test:

Berdasarkan perbandingan nilai signifikansi sebagai berikut:

a) Jika sig > 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak.

b) Jika sig < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 terima.

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bab ini akan dibahas deskripsi data hasil penelitian kemampuan

memahami isi bacaan siswa kelas V SD Inpres Pakatto caddi kecamatan

Bontomarannu Kabupaten Gowa yang diajar dengan metode ceramah dengan

siswa yang diajar dengan menggunakan metode membaca cepat, sehingga peneliti

dapat memperoleh data Pretest dan posttest. Data hasil penelitian yang terkumpul

dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif

dan inferensial. Adapun hasil analisis masing-masing data tersebut adalah sebagai

berikut:

1. Analisis Statistik Deskriptif

a) Analisis Statistik Deskriptif Sebelum Perlakuan

Pada analisis deksriptif sebelum perlakuan data yang dianalisis yaitu

data pretest kelompok eksperimen dan data pretest kelompok kontrol.

Kelompok eksperimen adalah kelompok yang dalam pembelajarannya

menggunakan metode membaca cepat dan Kelompok kontrol adalah

kelompok yang dalam pembelajarannya hanya menggunakan metode

konvensional. Pemberian pretest dilakukan sebelum masing-masing

kelompok diberi perlakuan yang berbeda. Adapun hasil analisis data

dengan menggunakan SPSS 22 sebagai berikut:

40

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kemampuan Memahami Isi

Bacaan Kelompok Eksperimen Pretest Eksperimen

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid

60 2 20,0 20,0 20,0

68 5 50,0 50,0 70,0

72 1 10,0 10,0 80,0

76 2 20,0 20,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui frekuensi nilai siswa pretest

Kelompok Eksperimen sebelum diberi perlakuan antara lain siswa yang

mendapat nilai 60 sebanyak 2 siswa, nilai 68 sebanyak 5 siswa, nilai 72

sebanyak 1 siswa, dan nilai 76 sebanyak 2 siswa. Nilai tertinggi yang

diperoleh pretest kelompok eksperimen yaitu 76 sedangkan nilai terendah

yaitu 60, dilihat dari pernyataan tersebut dapat diketahui 20 % siswa

pretest kelompok eksperimen mendapat nilai di bawah KKM (KKM=65)

atau terdapat 2 siswa yang tidak berhasil mencapai nilai KKM, sedangkan

80 % mendapat nilai diatas KKM atau dengan kata lain 8 siswa berhasil

mencapai nilai lebih, dengan demikian presentase siswa yang mencapai

nilai KKM lebih besar dari pada siswa yang belum mencapai nilai KKM.

41

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kemampuan Memahami Isi

Bacaan Kelompok Kontrol

Pretest_Kontrol


Valid 40 1 10,0 10,0 10,0

56 1 10,0 10,0 20,0

58 3 30,0 30,0 50,0

60 3 30,0 30,0 80,0

64 2 20,0 20,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui frekuensi nilai siswa pretest

Kelompok Kontrol sebelum diberi perlakuan antara lain siswa yang


sebanyak 3 siswa, nilai 60 sebanyak 3 siswa dan nilai 64 sebanyak 2 siswa.

Nilai tertinggi yang diperoleh pretest kelompok Kontrol yaitu 64

sedangkan nilai terendah yaitu 40, dilihat dari pernyataan tersebut dapat

diketahui 100 % siswa pretest kelompok kontrol mendapat nilai di bawah

KKM (KKM=65) atau terdapat 10 siswa yang tidak berhasil mencapai

nilai KKM, sedangkan 0 % mendapat nilai diatas KKM atau dengan kata

lain tidak ada siswa berhasil mencapai nilai lebih, dengan demikian

presentase siswa yang belum mencapai nilai KKM lebih besar dari pada

siswa yang mencapai nilai KKM.

Distribusi frekuensi hasil Pretest kemampuan memahami isi bacaan

menjadi dasar untuk melakukan analisis deskriptif, setelah kedua data

tersebut dianalisis dengan analisis deskriptif menggunakan aplikasi SPSS

22. Adapun hasil analisis deskriptif kedua data yaitu sebagai berikut:

42

Tabel 4.3 Deskripsi Data Pretest Kelompok Eksperimen

Statistics

Pretest Eksperimen

N Valid 10

Missing 0

Mean 68,40

Median 68,00

Mode 68

Std. Deviation 5,481

Variance 30,044

Range 16

Minimum 60

Maximum 76

Sum 684

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.3 diketahui hasil pretest kelompok eksperimen

diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen yaitu 68,40 dengan jumlah

sampel 10 siswa dengan jumlah data 684. dengan varian 30.044 dan

standar deviasi/simpanan baku sebesar 5.481. nilai maksimum adalah 76

dan nilai minimum adalah 60, maka rentang nilainya adalah 16. Median

adalah 68 serta modusnya 68.

43

Tabel 4.4

Deskripsi Data Pretest Kelompok Kontrol

Statistics

Pretest Kontrol

N Valid 10

Missing 0

Mean 57,80

Median 59,00

Mode 58a


Variance 45,733

Range 24

Minimum 40

Maximum 64

Sum 578

a. Multiple modes exist. The smallest

value is shown

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.4 diketahui hasil pretest kelompok kontrol

diperoleh nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 57,80 dengan jumlah

sampel 10 siswa dengan jumlah data 578. dengan varian 45,733 dan

standar deviasi/simpanan baku sebesar 6,763. nilai maksimum adalah 64



b) Analisis Statistik Deskriptif Setelah Perlakuan

Pada analisis deskriptif setelah perlakuan data yang dianalisis yaitu

data posttest kelompok eksperimen dan data Posttest kelompok kontrol.

Analisis data setelah perlakuan bertujuan untuk mengetahui kondisi

sampel setelah diberi perlakuan yang berupa metode membaca cepat

44

terhadap kemampuan memahami isi bacaan siswa pada kelompok

eksperimen dan tanpa perlakuan di kelas kontrol. Adapun hasil Distribusi

frekuensi analisis data dengan menggunakan SPSS 22 sebagai berikut:

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kemampuan Memahami Isi

Bacaan Kelompok Eksperimen

Posttest_Eksperimen


Valid 70 1 10,0 10,0 10,0

78 1 10,0 10,0 20,0

86 2 20,0 20,0 40,0

92 1 10,0 10,0 50,0

94 3 30,0 30,0 80,0

98 2 20,0 20,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui frekuensi nilai siswa posttest

Kelompok Eksperimen setelah diberi perlakuan antara lain siswa yang


sebanyak 2 siswa, nilai 92 sebanyak 1 siswa, nilai 94 sebanyak 3 siswa dan

nilai 98 sebanyak 2 siswa.

Nilai tertinggi yang diperoleh posttest kelompok Eksperimen yaitu 98


diketahui 100 % siswa kelompok posttest eksperimen berhasil mencapai

nilai di atas KKM (KKM=65) atau terdapat 10 siswa berhasil mencapai

nilai KKM, sedangkan 0 % mendapat di bawah KKM atau dengan kata

lain seluruh siswa kelompok Posttest Eksperimen berhasil mencapai nilai

lebih dari sama dengan nilai KKM.

45

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kemampuan Memahami Isi

Bacaan Kelompok Kontrol

Posttest_Kontrol

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 58 2 20,0 20,0 20,0

60 1 10,0 10,0 30,0

62 1 10,0 10,0 40,0

64 1 10,0 10,0 50,0

66 2 20,0 20,0 70,0

72 1 10,0 10,0 80,0

78 2 20,0 20,0 100,0

Total 10 100,0 100,0

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui frekuensi nilai siswa posttest

Kelompok Kontrol setelah diberi perlakuan antara lain siswa yang


sebanyak 1 siswa, nilai 64 sebanyak 1 siswa, nilai 66 sebanyak 2, nilai 72

sebanyak 1 siswa dan nilai 78 sebanyak 2 siswa.

Nilai tertinggi yang diperoleh posttest kelompok Kontrol yaitu 78


diketahui 50 % siswa kelompok posttest kontrol mendapat nilai di bawah

KKM (KKM=65) atau terdapat 5 siswa yang tidak berhasil mencapai nilai

KKM, sedangkan 50 % mendapat nilai di atas KKM atau dengan kata lain

5 siswa kelompok Posttest Eksperimen berhasil mencapai nilai lebih dari

sama dengan nilai KKM.

Distribusi frekuensi hasil Posttest kemampuan memahami isi bacaan

menjadi dasar untuk melakukan analisis deskriptif, setelah kedua data

46

tersebut dianalisis dengan analisis deskriptif menggunakan aplikasi SPSS

22. Adapun hasil analisis deskriptif kedua data yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.7

Deskripsi Data Posttest Kelompok Eksperimen

Statistics

Posttest Eksperimen

N Valid 10

Missing 0

Mean 89,00

Median 93,00

Mode 94


Variance 82,889

Range 28

Minimum 70

Maximum 98

Sum 890

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.7 diketahui hasil posttest kelompok eksperimen

diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen yaitu 89,00 dengan jumlah





47

Tabel 4.8

Deskripsi Data Posttest Kelompok Kontrol

Statistics

Posttest kontrol

N Valid 10

Missing 0

Mean 66,20

Median 65,00

Mode 58a


Variance 56,400

Range 20

Minimum 58

Maximum 78

Sum 662

a. Multiple modes exist. The

smallest value is shown

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.8 diketahui hasil posttest kelompok kontrol

diperoleh nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 66,20 dengan jumlah





2. Analisis Statistik Inferensial

Pada penelitian ini dilakukan pula analisis inferensial yang

digunakan untuk melakukan uji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-

t sampel independent. Namun sebelumnya, dilakukan terlebih dahulu

pengujian dasar yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

48

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan teknik

Shapiro-Wilk pada sistem SPSS versi 22. Data dapat dikatakan

berdistribusi normal jika nilai sig > 0,05. Begitupun sebaliknya jka data

tidak berdistribusi normal apabila nilai sig < 0,05. Dengan taraf kesalahan

0,05.

Tabel 4.9

Uji Normalitas Data Penelitian

Tests of Normality

Kelompok

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

Nilai Posttest

eksperimen ,229 10 ,146 ,866 10 ,090

Posttest

kontrol ,211 10 ,200

* ,885 10 ,150

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.9 Uji normalitas data pada penelitian ini yang

diambil dari data hasil posttest kelompok eksperimen dan hasil posttest

kelompok kontrol menunjukkan bahwa data hasil posttest kelompok

eksperimen sig 0,090 > 0,05 dan data hasil posttest kelompok kontrol sig

0,150 > 0,05. Data hasil postest kelompok eksperimen maupun kelompok

kontrol lebeih besar dari 0,05. Dengan demikian data hasil penelitian pada

penelitian ini berdistribusi normal.

49

b. Uji Homogenitas

Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok tersebut

memiliki tingkat varian data yang sama atau tidak. Jika hasil uji

homogenitas menunjukkan tingkat signifikansi atau probabilitas > 0,05

maka dapat dikatakan bahwa varian yang dimiliki oleh sampel- sampel

yang bersangkutan tidak jauh berbeda, maka sampel-sampel tersebut

homogen.

Adapun hasil uji normalitas data penelitian ini dapat dilihat pada tabel

di bawah ini:

Tabel 4.10

Uji Homogenitas Data Penelitian

Test of Homogeneity of Variances

Posttest kelompok eksperimen dan kontrol

Levene Statistic df1 df2 Sig.

,403 1 18 ,534

Output SPSS 22 Berdasarkan tabel 4.10 uji homogenitas data diperoleh signifikansi

(Sig) sebesar 0,534 > 0,05 sehingga dapat diketahui bahwa Varians data

posttest kelompok eksperimen dan data posttest kelompok kontrol adalah

sama atau homogen. Dengan demikian data hasil penelitian pada penelitian

ini memiliki varians yang sama atau homogen.

c. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan

normalitas dan homogenitas, serta data populasi sudah diketahui

berdistribusi normal dan homogen maka dilakukan uji hipotesis. Uji

hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode

50

membaca cepat dengan kemampuan memahami isi bacaan dibandingkan

dengan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional.

Uji hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis

independent samples T- Test pada program SPSS 22 for Windows. H0

ditolak dan H1 diterima apabila sig < 0,05 dan thitung > nilai ttabel. Berikut

disajikan hasil analisis uji-t nilai posttest eksperimen dan kontrol.

Tabel 4.11 Uji Hipotesis

Independent Samples T-Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Posttest

Eksperi

men dan

kontrol

Equal variances

assumed ,403 ,534 6,109 18 ,000 22,800 3,732 14,959 30,641

Equal variances

not assumed 6,109 17,372 ,000 22,800 3,732 14,939 30,661

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.11 menunjukkan perbandingan nilai signifikansi

yaitu (0,000 < 0,05) sesuai dasar pengambilan keputusan dalam

Independent samples T-Test, maka dapat disimpulkan pula bahwa H0

ditolak dan H1 diterima yaitu terdapat pengaruh penerapan metode

membaca cepat terhadap kemampuan memahami isi bacaan pada siswa

kelas V SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu Kabupaten

Gowa. Sedangkan menggunakan t tabel dapat dihitung dengan melihat

nilai thitung = 6,109 dan nilai sig (2-tailed) = 0,000.

51

Dengan ttabel dilihat pada tabel statistic dengan signifikansi 0,05 : 2 =

0,025, dengan nilai Df diperoleh dari 20-2 = 18, sehingga diperoleh ttabel

2,100. thitung > ttabel (6,109 > 2,100) Maka dapat disimpulkan pula bahwa H0

ditolak dan H1 diterima yaitu terdapat pengaruh penerapan metode

membaca cepat terhadap kemampuan memahami isi bacaan pada siswa

kelas V SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan Bontomarannu Kabupaten

Gowa.

Tabel 4.12 Perbandingan Nilai Rata-rata

Group Statistics

Kelompok N Mean

Std.

Deviation Std. Error Mean

Posttest

Eksperimen

dan kontrol

Eksperimen 10 89,00 9,104 2,879

Kontrol 10 66,20 7,510 2,375

Output SPSS 22

Berdasarkan tabel 4.12 perbandingan nilai rata-rata diketahui

perolehan nilai rata-rata kelompok eksperimen 89,00 sedangkan rata-rata

kelompok kontrol 66,20 (89,00>66,20) sehingga terdapat perbedaan antara

nilai rata-rata kelompok eksperimen dan nilai rata-rata kelompok kontrol.

Nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar daripada nilai rata-rata

kelas kontrol.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis nilai tes kemampuan membaca untuk memahami

isi bacaan pada siswa kelas V semester ganjil SD Inpres Pakatto Caddi Kecamatan

Bontomarannu Kabupaten Gowa tahun ajaran 2019/2020 yang telah dibagi ke

52

dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah

kelompok yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode membaca cepat

dan kelompok kontrol adalah kelompok yang menggunakan metode konvensional.

Proses pembelajaran penerapan metode membaca cepat ini, peneliti

menyiapkan pengukur waktu untuk mengetahui kecepatan membaca. siswa dibagi

menjadi beberapa kelompok untuk maju kedepan dengan membaca teks bacaan

yang telah diberikan. Kemudian siswa dilatih untuk tidak membaca kata demi

kata, dilatih untuk membaca dalam hati, membaca dengan waktu yang lebih cepat,

membaca dengan melihat kata-kata kunci dalam teks, serta diberikan penjelasan

tentang hal-hal yang harus dihindari dalam membaca cepat. setelah itu siswa

diberikan beberapa soal guna mengetahui tingkat pencapaian pemahaman siswa

terhadap teks yang sudah dibacanya dengan menggunakan metode membaca

cepat. Tes yang diberikan kepada siswa memuat soal-soal tentang gagasan utama,

tema teks bacaan, makna kata yang terdapat dalam teks, kalimat fakta dan

pendapat, dan juga amanat tersurat dan tersirat. Proses pembelajaran dengan

menggunakan metode membaca cepat ini membantu siswa untuk selalu membaca

dan mendapatkan informasi yang ada didalam teks bacaan yang mereka baca.

Dalam penerapan metode membaca cepat pada kelas eksperimen ini, siswa

menjadi lebih termotivasi serta tertarik dalam hal membaca. Oleh karena itu,

mereka juga dapat melakukan kegiatan membaca dengan sebenar-benarnya

membaca, yakni bukan hanya sekadar melihat kata demi kata melainkan

memahami serta memperoleh pemahaman dari teks yang mereka baca, hal

tersebut ditunjukkan dengan perolehan hasil tes yang lebih baik dibandingkan

53

dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan metode membaca cepat melainkan

menggunakan metode konvensional.

Namun dalam pelaksanaannya, peneliti juga menemukan beberapa kendala

seperti masih ada sedikit siswa yang malas untuk membaca dan merasa

kesulitan dalam melakukan metode membaca cepat ini sehingga menyulitkan ia

dalam memahami teks bacaannya. Hal tersebut masih terbilang wajar, karena

memang sangat jarang sekali guru yang membiasakan kegiatan membaca cepat

ini di sekolah sehingga siswa belum terbiasa untuk melakukannya, oleh sebab

itu perlu adanya pembiasaan sehingga pemahaman siswa terhadap teks-teks yang

dibacanya pun dapat lebih meningkat.Sedangkan pada kelas kontrol, pembelajaran

dilakukan dengan menggunakan metode konvensional.

Berdasarkan analisis data statistik dengan menggunakan SPSS 22, diperoleh

nilai pretest kelompok kontrol terendah yaitu 40 dan tertinggi yaitu 64, nilai

pretest kelompok eksperimen terendah yaitu 60 dan tertinggi yaitu 76. sedangkan

nilai posttest kelompok kontrol diperoleh nilai terendah yaitu 58 dan tertinggi

yaitu 78, nilai posttest kelompok kontrol diperoleh nilai terendah yaitu 70 dan

tertinggi yaitu 98. rata-rata nilai Pretest kelompok kontrol yaitu 57,80 dan

kelompok eksperimen 68,40 sedangkan posttest kelompok kontrol yaitu 66,20 dan

kelompok eksperimen 89,00. Hal ini menunjukkan bahwa setelah diterapkannya

metode membaca cepat terhadap kemampuan memahami isi bacaan, rata-rata nilai

siswa meningkat dibandingkan sebeluum menggunakan metode membaca cepat.

Hasil analisis statistik inferensial untuk uji hipotesis, terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji

54

normalitas dan homogennitas. Untuk menguji normalitas data hasil penelitian

diambil dari hasil posttest kelompok eksperimen dan hasil posttest kelompok

kontrol dengan menggunakan uji Shapiro Wilk pada aplikasi SPSS versi 22 pada

taraf signifikansi α = 0,05 untuk data yang sama yaitu sebanyak 10 siswa dari

kelas eksperimen dan 10 siswa dari kelas kontrol. Adapun hasil uji normalitas data

penelitian menunjukkan bahwa bahwa data hasil posttest kelompok eksperimen

sig 0,090 > 0,05 dan data hasil posttest kelompok kontrol sig 0,150 > 0,05. Data

hasil posttest kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol lebih besar dari

0,05. Dengan demikian data hasil penelitian pada penelitian ini berdistribusi

normal.

Selanjutnya dilakukan uji homogenitas, pengujian homogenitas variansi

adalah pengujian untuk mengetahui apakah variansi-variansi dari sejumlah

populasi sama atau tidak. Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan

aplikasi SPSS (Statistical Package for Social Science) versi 22. Adapun taraf

kesalahan (taraf siginifikan) yang digunakan adalah α = 0,05. Adapun hasil uji

homogenitas data pada penelitian ini diperoleh hasil sebagai berikut uji

homogenitas data diperoleh signifikansi (Sig) sebesar 0,534 > 0,05 sehingga dapat

diketahui bahwa varians data posttest kelompok eksperimen dan data posstest

kelompok kontrol adalah sama atau homogen. Dengan demikian data hasil

penelitian pada penelitian ini memiliki varians yang sama atau homogen.

Berdasarkan hasil pengolahan data menggunakan SPSS 22 pada uji

hipotestis dengan uji t sampel independent data dan perbandingan rata-rata

diperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada

55

perbedaan rata-rata hasil tes kemampuan me

PENGARUH PENERAPAN METODE MEMBACA CEPAT TERHADAP … · 2021. 1. 21. · Kemampuan Memahami Isi...

Documents

Transcript of PENGARUH PENERAPAN METODE MEMBACA CEPAT TERHADAP … · 2021. 1. 21. · Kemampuan Memahami Isi...