PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN SCIENTIFIC … · Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Siswa Kelas Viii...

PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN SCIENTIFIC APPROACHTERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKn SISWA KELAS VIII

MTS MUHAMMADIYAH TALLO

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat guna mendapat Gelar SarjanaPendidikan pada Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Muhammadiyah Makasar

Iskandar10543004314

PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAANFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR2019

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSARFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

AlamatKantor :Jl.SultanAlauddin No.529 Tlpn.(0411) 860 837 Fax.(0411) 860 132 Makassar 90221/ http://www.fkip-unismuh.info

vi

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Iskandar

NIM : 10543005314

Jurusan : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

Judul Skripsi : Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Scientific Approach Terhadap

Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Siswa Kelas Viii Mts

Muhammadiyah Tallo

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan didepan tim penguji

adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau dibuatkan oleh

siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi apabila

pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Januari 2020Yang Membuat Pernyataan

Iskandar



vii

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Iskandar

NIM : 10543 005314


Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan skripsi sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya akan

menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (Plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2 dan 3, saya akan bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, januari 2020Yang Membuat Perjanjian

Iskandar

viii

MOTT0 DAN PERSEMBAHAN

“Karena sesunggunya seudsh kesulitan itu ada kemudahan.”

(Terjemahan .Q.S.Alam Nassyrah.;6)

”Pendidikan merupakan pelengkapan paling baik untung hari tua.”

(Aristoteles)

“Sesuatu yang belum di kerjakan,seringkali tampak mustahil,kita baru yakin kalau kitatelah berhasil melakukannya dengan baik.”

(Evelyn underhill)

ix

ABSTRAK

ISKANDAR. 2019. Pengaruh Pendekatan pembelajaran Scientific ApproachTerhadap peningkatan Hasil belajar PPKn Siswa Kelas VIII MTsMuhammadiyah Tallo Kota Makassar. Skripsi. pada PendidikanKewarganegaraan. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. UniversitasMuhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh Munirah dan Rosleny Babo.

Penelitian ini Berfungsi untuk Meningkatkan hasil belajar siswadengan menggunakan model saintific approach dalam pembelajaran PPKn dikelas VIII di MTs Muhammdiyah Tallo.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian kuantitatif. Adapun data dalampenelitian ini adalah data tertulis tentang keadaan sekolah tempat penelitiansedangkan sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber data primer dansumber data sekunder. Sumber data primer adalah data yang diperoleh penelitisecara langsung dari lokasi penelitian melalui observasi dan wawancara.Sedangkan sumber data sekunder adalah data yang diperoleh peneliti secaratidak langsung baik yang didapat dari lokasi penelitian atau di luar lokasipenelitian dalam bentuk dokumentasi. Dalam mengumpulkan datamenggunakan teknik obsevasi, Tes dan dokumentasi. Analisis data yaitu mulaireduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian yang diperoleh menunjukan bahwa perolehan nilai rata-rataPree Test 60,65, sedangkan pada nilai hasil rata-rata Post Test sebesar 85,40% jugadapat dilihat pencapaian presentase peningkatan kelas ekperiment, siswa yangmendapat nilai sangat tinggi sebesar 15 %, nilai sedang 15 % dan rendah 5 %sedangkan pada kelas kontrol pencapaian hasil belajar, kategori tinggi sebesar 0 %katerogi sedang sebesar 15 %, dan kategori rendah 40 %. pada kelas kontrol rata-rata ketuntasan siswa sebesar 60,55% dan pada kelas ekperiment terdapat rata-rata 85,40 %

Dengan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajarsiswa melalui pendekatan Scientific Approach berpengaruh sesuai denganyang diinginkan dari hasil penelitian serta Scientific Approach diharapkandigunakan pada pelajaran PPKn untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata kunci : Hasil belajar, Scientific Approach

x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala

limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun proposal ini

dengan baik, sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana

pendidikan. Sholawat serta salam tetap tercurah kepada keharibaan pemimpin

sang Ilahi Rabbi Nabi Besar Muhammad SAW, Sang revolusioner sejati, Sosok

pemimpin yang terpercaya, jujur, dan berakhlak karimah yang telah bersusah

payah mengeluarkan manusia dari kungkungan kebiadaban, sehingga sampai saat

ini manusia mampu memposisikan diri sebagai warga negara yang senantiasa

beriman dan bertaqwa dijalan Allah SWT.

Dengan segala keterbatasan dan kekurangan penulis, skripsi ini lahir dan

tampil sebagai manifestasi dari suatu usaha yang tak mengenal lelah dan pantang

menyerah. Penulis menyadari sepenuhnya, bahwa mulai dari penyusunan, hingga

selesai proposal ini ditulis, tidak sedikit hambatan dan tantangan yang dialami

penulis. Namun, hambatan dan tantangan tersebut dapat diatasi berkat adanya

bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, tidak berlebihan kalau sekiranya pada

kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang setinggi-

tingginya dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada Ibu Dr.Munirah, M.Pd.

dan Ibu Dr. Hj. Roslaeny Babo,M.Si. serta penguji Dr. Muhajir, M.Pd, Dr. Hj.

Roslaeny Babo, ,M.Si, Dr. Kaharuddin, M.Pd. Ph.D, Dr. Andi Sugiati, M.Pd

xi

yang telah memberikan bimbingan, arahan serta motivasi sejak awal penyusunan

skripsi ini.

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada (1) Dr. H. Abd.

Rahman Rahim, SE., MM. Selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar,

(2) Dr. Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, (3) Dr.Muhajir,M.Pd. Selaku

Ketua Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Universitas

Muhammadiyah Makassar, (4) Dr.Muhajir,M.Pd. Selaku Dosen Pengampu Mata

Kuliah Seminar PPKn yang telah memberikan ilmu dan pengalaman selama

perkuliahan sebagai bekal di masa sekarang dan masa yang akan datang dan

seluruh dosen dan staf pengawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, (5) Teristimewa Kedua Orang

Tua saya tercinta , Ayahanda Sampara dan Ibunda Sarinda atas segala doa dan

dukungan tak terhingga yang selalu tercurah untuk keberhasilan ananda, (6)

Teman teman seperjuanganku khususnya teman kelas PPKn B Angkatan 2014

yang selalu memberi motivasi dan dukungan dalam pembuatan skripsi ini. Serta

semua pihak yang telah ikut serta memberikan bantuannya, yang tidak sempat

disebutkan namanya satu per satu.

Semoga Allah SWT memberikan balasan atas amal ibadah dan bantuan

yang diberikan dengan tulus ikhlas serta limpahan rahmat dan karunia-Nya

senantiasa tercurah kepada kita. Amin .

xii

Sebagai seseorang yang masih dalam taraf belajar, tentu saja proposal ini

masih banyak kekurangan dan kesalahan. Untuk itu penulis dengan hati terbuka

menerima segala kritik dan saran yang bersifat konstruktif, guna perbaikan dan

peningkatan kualitas penulis dimasa yang akan datang, karena penulis yakin

bahwa suatu persoalan tidak akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan.

Mudah-mudahan skripsi ini dapat memberi manfaat bagi para pembaca, terutama

bagi diri pribadi penulis. Amin.

Makassar, 29 September 2019

Penulis

ISKANDAR10543005314

xiii

DAFTAR ISI

Halaman Sampul.................................................................................................... i

Halaman Judul ...................................................................................................... ii

Lembar Pengesahan Panitia Ujian ..................................................................... iii

Halaman Pengesahan Pembimbing .................................................................... iv

Lembar Persetujuan Pembimbing .......................................................................v

Surat Pernyataan Keaslian Tulisan.................................................................... vi

Surat Perjanjian Penulis .................................................................................... vii

Motto Dan Persembahan................................................................................... viii

Abstrak.................................................................................................................. ix

Kata Pengantar ......................................................................................................x

Daftar Isi ............................................................................................................. xiii

Daftar Tabel........................................................................................................ xvi

Daftar Gambar .................................................................................................. xvii

Daftar Lampiran .............................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................5

xiv

C. Tujuan Penelitian .........................................................................................6

D. Manfaat Penelitian .......................................................................................6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian pustaka..............................................................................................8

1. Pembelajaran ...........................................................................................8

2. Pembelajaran Saintific Approach ..........................................................12

3. Tinjauan Tentang PPKn ........................................................................20

4. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan ...................................................25

5. Karakteristik Pendidikan Kewarganegaraan .........................................26

6. Hasil Penelitian Relevan........................................................................34

B. Kerangka Pikir ...........................................................................................36

C. Hipotesis Penelitian....................................................................................38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian...........................................................................................40

B. Desain Penelitian........................................................................................40

C. Prosedur Penelitian.....................................................................................41

D. Waktu Dan Lokasi Penelitian ....................................................................41

E. Sumber Data...............................................................................................42

F. Populasi dan Sampel ..................................................................................42

G. Instrument Penelitian .................................................................................43

H. Tekhnik Pengumpulan Data.......................................................................50

I. Tekhnik Analisis Data................................................................................51

xv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ..........................................................................................56

B. Pembahasan................................................................................................66

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................75

B. Saran...........................................................................................................75

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1 Data siswa MTs Muhammadiyah Tahun Ajaran 2019/2020 ...............................43

3.2 Kisi-kisi lembar aktivitas siswa (aspek kognitif) .................................................44

3.3 Kisi-kisi lembar aktivitas siswa (aspek efektif) ...................................................44

3.4 Kisi-kisi lembar aktivitas siswa (aspek psikomotorik) ........................................45

3.5 Tingkat Penguasaan materi ..................................................................................53

4.1 Deskripsi Skor Pree Test Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas Kontrol (VIII.3)

MTs Muhammadiyah Tallo. ...............................................................................58

4.2. Distribusi dan Presentase Skor Pree Test Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas

Kontrol (VIII.3) MTs Muhammadiyah Tallo. ....................................................59

4.3. Deskripsi Skor Post Test Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas Eksperiment

(VIII.2) Mts Muhammadiyah Tallo. ...................................................................61

4.4. Distribusi Dan Prsentase Skor Post Test Pada Hasil Belajar PPKn Siswa

Kelas VIII.2 Mts Muhammadiyah Tallo.............................................................62

4.5. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Kontrol Dan Eksperiment ...........64

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 1 kerangka pikir............................................................................................38

Gambar 2 4.1. Diagram Hasil Belajar Pree Test ......................................................60

Gambar 3 4.2. Diagram Hasil Belajar Post Test .......................................................64

Gambar 4. 4.3. Diagram Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar ..............................65

2

PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN SCIENTIFIC APPROACHTERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKn SISWA KELAS VIII

MTS MUHAMMADIYAH TALLO

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat guna mendapat Gelar SarjanaPendidikan pada Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Muhammadiyah Makasar

Iskandar10543004314

PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAANFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR2019



vi

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Iskandar

NIM : 10543005314


Judul Skripsi : Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Scientific Approach

Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Siswa Kelas Viii

Mts Muhammadiyah Tallo

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan didepan tim

penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Januari 2020Yang Membuat Pernyataan

Iskandar



vii

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Iskandar

NIM : 10543 005314


Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan skripsi sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya akan

menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (Plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2 dan 3, saya akan

bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, januari 2020Yang Membuat Perjanjian

Iskandar

viii

MOTT0 DAN PERSEMBAHAN

“Karena sesunggunya seudsh kesulitan itu ada kemudahan.”

(Terjemahan .Q.S.Alam Nassyrah.;6)

”Pendidikan merupakan pelengkapan paling baik untung hari tua.”

(Aristoteles)

“Sesuatu yang belum di kerjakan,seringkali tampak mustahil,kita baru yakin kalau kitatelah berhasil melakukannya dengan baik.”

(Evelyn underhill)

ix

ABSTRAK

ISKANDAR. 2019. Pengaruh Pendekatan pembelajaran Scientific ApproachTerhadap peningkatan Hasil belajar PPKn Siswa Kelas VIII MTsMuhammadiyah Tallo Kota Makassar. Skripsi. pada PendidikanKewarganegaraan. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. UniversitasMuhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh Munirah dan Rosleny Babo.

Penelitian ini Berfungsi untuk Meningkatkan hasil belajar siswadengan menggunakan model saintific approach dalam pembelajaran PPKn dikelas VIII di MTs Muhammdiyah Tallo.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian kuantitatif. Adapun data dalampenelitian ini adalah data tertulis tentang keadaan sekolah tempat penelitiansedangkan sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber data primer dansumber data sekunder. Sumber data primer adalah data yang diperoleh penelitisecara langsung dari lokasi penelitian melalui observasi dan wawancara.Sedangkan sumber data sekunder adalah data yang diperoleh peneliti secaratidak langsung baik yang didapat dari lokasi penelitian atau di luar lokasipenelitian dalam bentuk dokumentasi. Dalam mengumpulkan datamenggunakan teknik obsevasi, Tes dan dokumentasi. Analisis data yaitu mulaireduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian yang diperoleh menunjukan bahwa perolehan nilai rata-rataPree Test 60,65, sedangkan pada nilai hasil rata-rata Post Test sebesar 85,40% jugadapat dilihat pencapaian presentase peningkatan kelas ekperiment, siswa yangmendapat nilai sangat tinggi sebesar 15 %, nilai sedang 15 % dan rendah 5 %sedangkan pada kelas kontrol pencapaian hasil belajar, kategori tinggi sebesar 0 %katerogi sedang sebesar 15 %, dan kategori rendah 40 %. pada kelas kontrol rata-rata ketuntasan siswa sebesar 60,55% dan pada kelas ekperiment terdapat rata-rata 85,40 %

Dengan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajarsiswa melalui pendekatan Scientific Approach berpengaruh sesuai denganyang diinginkan dari hasil penelitian serta Scientific Approach diharapkandigunakan pada pelajaran PPKn untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata kunci : Hasil belajar, Scientific Approach

x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala

limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun proposal ini

dengan baik, sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana

pendidikan. Sholawat serta salam tetap tercurah kepada keharibaan pemimpin

sang Ilahi Rabbi Nabi Besar Muhammad SAW, Sang revolusioner sejati, Sosok

pemimpin yang terpercaya, jujur, dan berakhlak karimah yang telah bersusah

payah mengeluarkan manusia dari kungkungan kebiadaban, sehingga sampai saat

ini manusia mampu memposisikan diri sebagai warga negara yang senantiasa

beriman dan bertaqwa dijalan Allah SWT.

Dengan segala keterbatasan dan kekurangan penulis, skripsi ini lahir dan

tampil sebagai manifestasi dari suatu usaha yang tak mengenal lelah dan pantang

menyerah. Penulis menyadari sepenuhnya, bahwa mulai dari penyusunan, hingga

selesai proposal ini ditulis, tidak sedikit hambatan dan tantangan yang dialami

penulis. Namun, hambatan dan tantangan tersebut dapat diatasi berkat adanya

bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, tidak berlebihan kalau sekiranya pada

kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang setinggi-

tingginya dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada Ibu Dr.Munirah, M.Pd.

dan Ibu Dr. Hj. Roslaeny Babo,M.Si. serta penguji Dr. Muhajir, M.Pd, Dr. Hj.

Roslaeny Babo, ,M.Si, Dr. Kaharuddin, M.Pd. Ph.D, Dr. Andi Sugiati, M.Pd

yang telah memberikan bimbingan, arahan serta motivasi sejak awal penyusunan

skripsi ini.

xi

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada (1) Dr. H. Abd.

Rahman Rahim, SE., MM. Selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar,

(2) Dr. Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, (3) Dr.Muhajir,M.Pd. Selaku

Ketua Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Universitas

Muhammadiyah Makassar, (4) Dr.Muhajir,M.Pd. Selaku Dosen Pengampu Mata

Kuliah Seminar PPKn yang telah memberikan ilmu dan pengalaman selama

perkuliahan sebagai bekal di masa sekarang dan masa yang akan datang dan

seluruh dosen dan staf pengawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, (5) Teristimewa Kedua Orang

Tua saya tercinta , Ayahanda Sampara dan Ibunda Sarinda atas segala doa dan

dukungan tak terhingga yang selalu tercurah untuk keberhasilan ananda, (6)

Teman teman seperjuanganku khususnya teman kelas PPKn B Angkatan 2014

yang selalu memberi motivasi dan dukungan dalam pembuatan skripsi ini. Serta

semua pihak yang telah ikut serta memberikan bantuannya, yang tidak sempat

disebutkan namanya satu per satu.

Semoga Allah SWT memberikan balasan atas amal ibadah dan bantuan

yang diberikan dengan tulus ikhlas serta limpahan rahmat dan karunia-Nya

senantiasa tercurah kepada kita. Amin .

Sebagai seseorang yang masih dalam taraf belajar, tentu saja proposal ini

masih banyak kekurangan dan kesalahan. Untuk itu penulis dengan hati terbuka

menerima segala kritik dan saran yang bersifat konstruktif, guna perbaikan dan

peningkatan kualitas penulis dimasa yang akan datang, karena penulis yakin

xii

bahwa suatu persoalan tidak akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan.

Mudah-mudahan skripsi ini dapat memberi manfaat bagi para pembaca, terutama

bagi diri pribadi penulis. Amin.

Makassar, 29 September 2019Penulis

ISKANDAR10543005314

xiii

DAFTAR ISI

Halaman Sampul.................................................................................................... i

Halaman Judul ...................................................................................................... ii

Lembar Pengesahan Panitia Ujian ..................................................................... iii

Halaman Pengesahan Pembimbing .................................................................... iv

Lembar Persetujuan Pembimbing .......................................................................v

Surat Pernyataan Keaslian Tulisan.................................................................... vi

Surat Perjanjian Penulis .................................................................................... vii

Motto Dan Persembahan................................................................................... viii

Abstrak.................................................................................................................. ix

Kata Pengantar ......................................................................................................x

Daftar Isi ............................................................................................................. xiii

Daftar Tabel........................................................................................................ xvi

Daftar Gambar .................................................................................................. xvii

Daftar Lampiran .............................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................5

C. Tujuan Penelitian .........................................................................................6

D. Manfaat Penelitian .......................................................................................6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian pustaka..............................................................................................8

1. Pembelajaran ...........................................................................................8

xiv

2. Pembelajaran Saintific Approach ..........................................................12

3. Tinjauan Tentang PPKn ........................................................................20

4. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan ...................................................25

5. Karakteristik Pendidikan Kewarganegaraan .........................................26

6. Hasil Penelitian Relevan........................................................................34

B. Kerangka Pikir ...........................................................................................36

C. Hipotesis Penelitian....................................................................................38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian...........................................................................................40

B. Desain Penelitian........................................................................................40

C. Prosedur Penelitian.....................................................................................41

D. Waktu Dan Lokasi Penelitian ....................................................................41

E. Sumber Data...............................................................................................42

F. Populasi dan Sampel ..................................................................................42

G. Instrument Penelitian .................................................................................43

H. Tekhnik Pengumpulan Data.......................................................................50

I. Tekhnik Analisis Data................................................................................51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ..........................................................................................56

B. Pembahasan................................................................................................66

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................75

xv

B. Saran...........................................................................................................75

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Data siswa MTs Muhammadiyah Tahun Ajaran 2019/2020 ...............................43

3.2 Kisi-kisi lembar aktivitas siswa (aspek kognitif) .................................................44

3.3 Kisi-kisi lembar aktivitas siswa (aspek efektif) ...................................................44

3.4 Kisi-kisi lembar aktivitas siswa (aspek psikomotorik) ........................................45

3.5 Tingkat Penguasaan materi ..................................................................................53

4.1 Deskripsi Skor Pree Test Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas Kontrol (VIII.3)

MTs Muhammadiyah Tallo. ...............................................................................58

4.2. Distribusi dan Presentase Skor Pree Test Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas

Kontrol (VIII.3) MTs Muhammadiyah Tallo. ....................................................59

4.3. Deskripsi Skor Post Test Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas Eksperiment

(VIII.2) Mts Muhammadiyah Tallo. ...................................................................61

4.4. Distribusi Dan Prsentase Skor Post Test Pada Hasil Belajar PPKn Siswa

Kelas VIII.2 Mts Muhammadiyah Tallo.............................................................62

4.5. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Kontrol Dan Eksperiment ...........64

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 1 kerangka pikir............................................................................................38

Gambar 2 4.1. Diagram Hasil Belajar Pree Test ......................................................60

Gambar 3 4.2. Diagram Hasil Belajar Post Test .......................................................64

Gambar 4. 4.3. Diagram Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar ..............................65

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Daftar Hadir Ssiswa

2. Lembar Observasi Peneliti

3. Lembar Observasi Siswa

4. Instrument Penelitian

5. Kunci Jawaban

6. RPP

7. Hasil Belajar Siswa

8. Dokumentasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang – undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 menjelaskan bahwa

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangakan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik, agar

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berahklak mulia, berilmu, sehat, cakap, kreatif dan menjadi warga Negara yang

demokratis serta bertanggung jawab. Bertitik tolak dari dasar, fungsi, dan tujuan

pendidikan nasional tersebut menjadi jelas bahwa manusia Indonesia yang hendak

dibentuk melalui proses pendidikan bukan sekedar manusia yang berilmu

pengetahuan semata tetapi sekaligus membentuk manusia Indonesia yang

berkepribadian sebagai warga Negara Indonesia yang demokratis, dan

berkarakter.

Dalam kaitannya dengan pembentukan warga Negara Indonesia yang

demokratis, bertanggung jawab dan berkarakter, mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PPKn) memiliki peranan yang strategis dan penting, karena

sesuai dengan visi dan misi mata pelajaran PPKn yaitu membentuk warga negara

yang baik dan manusia seutuhnya (Dirjen Dikti No.43/Dikti/Kep/2006). Untuk

peningkatkan mutu pembelajaran di Sekolah khususnya pada mata pelajaran

PPKn sangat bergantung pada peranan guru dalam mengelola pembelajaran.

2

Namun demikian realitas yang terjadi dalam pembelajaran PPKn di sekolah MTs

Muhammadiyah Tallo adalah Rendahnya hasil belajar siswa Terutama pada mata

pelajaran PPKn, Keaktifan siswa dalam pembelajaran PPKn masih sangat rendah

dan Pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih ada yang menggunakan

metode konvensional. Pada pembelajaran konvensional, pembelajaran dimulai

dari penyampaian materi atau konsep oleh guru, pemberian pertanyaan ,dan

diakhiri latihan soal. Efek dari metode pembelajaran ini adalah peserta didik

kurang membangun konsep-konsep PPKn, sehingga daya nalar peserta didik

tergolong rendah, peserta didik salah dalam pemecahan masalah, peserta didik

kurang stimulus mengukur kemampuannya untuk memproses, dan peserta didik

kurang inisiatif untuk memahami konsep-konsep dan materi yang berdampak pada

hasil belajar peserta didik belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Dari

20 orang siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Tallo, masih ada 10 orang siswa

yang belum berada pada kategori tuntas atau sekitar 71,4%, dan hanya 3 orang

siswa yang tuntas mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran

PPKn, atau hanya sekitar 10,7 % dari 20 siswa.

Guru sebagai pelaksana yang langsung berhubungan dengan peserta

didik harus mempersiapkan perencanaan pembelajaran sebaik mungkin, dalam hal

pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat melalui interaksi guru dengan peserta

didik dengan evaluasi pembelajaran dikelas. Pembuatan rencana pembelajaran

harus disertakan model pembelajaran yang membuat peserta didik tidak bosan

dengan proses pembelajaran yang biasa, yaitu salah satu contoh model

pembelajaran yang diterapkan di kurikulum adalalah scientific approach.

3

Pada desain pembelajaran ini, akan digunakan pendekatan scientific

Approach yang sesuai dengan karakter kurikulum 13 menekankan pada dimensi

pedagogik dalam pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.

Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran semua mata

pelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamat pembelajaran, bertanya,

percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau

informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan,

dan mencipta. Pendekatan Saintifik (Scientifik Approach) dalam pembelajaran

merupakan ciri khas dan mejadi kekuatan tersendiri dari keberadaan Kurikulum

2013. Dalam Pemdikbud No. Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan

Dasar dan Menengah telah mengisyaratkan tentang perlunya proses pembelajaran

yang dipadu dengan kaidah-kaidah pendekatan saintifik/ilmiah. Kemendikbud

(2013:3) memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan dalam pembelajaran

didalam mencakup komponen: mengamati, menanya, mencoba, mengolah,

menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Komponen-komponen tersebut

semestinya dapat dimunculkan dalam setiap praktik pembelajaran.

Penerapan pendekatan Seintifik menuntut adanya perubahan setting dan

bentuk tersendiri yang berbeda dengan pembelajaran konvensional. Salah satu

model pembelajaran yang dipandang sejalan dengan prinsip pendekatan

Saintifik/ilmiah yaitu model inkuiri.

Dewasa ini, telah diberlakukannya kurikulum baru oleh dinas pendidikan

republik Indonesia yaitu kurikulum 2013. Kurikulum adalah seperangkat rencana

dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

4

digunakan sebagai pedoman penyelenggaran kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan-pendidikan tertentu (UU nomor 20 tahun 2003).

Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum berbasis kompetensi yang

diarahkan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam SKL (Standar

Kompetensi Lulusan). Sehingga siswa mampu menemukan sebuah jawaban yang

tidak berdasarkan angan-angan atau pendapat tidak masuk akal tetapi melalui

proses ilmiah yang struktural. Proses pembelajaran dengan menggunakaan

pendekatan scientific approach.

Di dalam penelitian ini akan dilihat dari hasil kognitif (pengetahuan) dan

hasil afektif (sikap) peserta didik dan psikomotorik (keterampilan) dari mata

pelajaran PPKn. Nilai kognitif yang berupa hasil tes peserta didik dalam

memecahkan masalah dan soal-soal pada lembar kerja serta penilaian

keterampilan dapat berupa hasil usaha peserta didik dalam menerapkan

konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan berkaitan dengan

mata pelajaran. Nilai afektif dan psikomotorik pada pembelajaran PPKn

didapatkan melalui menggunakan lembar pengamatan.

Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar PPKn yaitu

dengan penggunaan scientific approach yang diharapkan mampu menumbuhkan

minat belajar bagi peserta didik, yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik. Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran

kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk

mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses

pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang

5

mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati, menanya,

mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.

Dalam kurikulum 2013 kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan

semua potensi yang dimiliki peserta didik agar mereka dapat memiliki kompetensi

yang diharapkan melalui upaya menumbuhkan serta mengembangakan;

(sikap/attitude, pengetahuan/ Knowledge, dan keterampilan/ Skill). Kualitas lain

yang harus dikembangkan kurikulum dan harus terealisasikan dalam proses

pembelajaran, antara lain: kreativitas, kemandirian, kerjasama, solidaritas,

kepemimpinan, empati, toleransi dan kecakapan hidup peserta didik guna

membentuk watak serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa.

Berdasarkan hal tersebut penulis berinisiatif melakukan penelitian

berjudul: Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Scientific Approach dalam

meningkatkan Hail Belajar PPKn pada siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah

Tallo.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah pada penelitian

ini adalah:

1. Bagaimana Hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan Scientific

Approach dalam pembelajaran PPKn di kelas VIII MTs Muhammadiyah

Tallo?

2. Apakah ada pengaruh pendekatan Scientific Approach terhadap peningkatan

hasil belajar pada siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Tallo?

6

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah maka tujuan penelitian

ini adalah :

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa melalui Pendekatan scientific approach

pada mata pelajaran PPKn pada siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Tallo

2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh pendekatan scientific approach

terhadap tehadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII MTs

Muhammadiya Tallo.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoretis

Secara umum penelitian ini diharapkan secara teorestis mampu

memberikan sumbangan dan bahan rujukan bagi peneliti-peneliti terhadap

pembelajaran PPKn dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Manfaat Praktis

Dilihat dari segi praktis, penelitian ini memberikan manfaat antara lain

sebagai berikut:

a. Bagi peneliti, untuk peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan proses

pembelajaran dengan menggunakan scientific approach.

b. Bagi guru PPKn dengan menggunakan scientific approach dapat digunakan

untuk penyelenggaraan pembelajaran yang lebih menarik dan kreatif.

c. Bagi siswa, agar dapat meningkatkan keaktifan dan meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran PPKn melalui scientific approach.

7

d. Bagi pembaca, agar menjadi bahan bacaan dalam memperkaya khasanah

ilmu pengetahuan tentang scientific approach

e. Bagi sekolah, agar menjadi bahan pertimbagan dalam mengeluarkan

kebijakan-kebijakan yang berkaitan dengan peningkatan hasil belajar

terutama yang terkait dengan mata pelajaran PPKn dan scientific approach.

7

8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Pembelajaran

1. Pengertian Pembelajaran

Belajar dan mengajar pada dasarnya merupakan dua konsep yang tak

terpisahkan yang membentuk suatu proses interaksi antara guru dan siswa

dalam rangka mencapai tujuan yaitu perubahan tingkah laku individu kearah

yang lebih baik. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku individu

ke arah yang lebih baik melalui pengalaman dan latihan.

Menurut Erman Suherman (2003: 7) bahwa: “pembelajaran adalah

merupakan upaya penataan lingkungan yang memberi suasana agar program

belajar tumbuh dan berkembang secara optimal”. Menurut Dedeng dalam

Sugiyanto (2008: 1), “Daya tarik suatu pembelajaran ditentukan oleh dua hal,

pertama oleh mata pelajaran itu sendiri, dan kedua oleh cara mengajar guru”.

Sedangkan menurut Gino, dkk (1998: 30) kegiatan belajar mengajar

merupakan suatu kegiatan yang melibatkan beberapa komponen:

1. Siswa adalah seorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan

penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.

2. Guru adalah seorang yang bertindak sebagai pengelola kegiatan belajar

mengajar, katalisator belajar mengajar, dan peranan lainnya yang

memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.

9

3. Tujuan yakni pernyataan tentang perubahan perilaku yang diinginkan

terjadi pada siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Perubahan

tingkah laku tersebut mencakup perubahan kognitif, psikomotorik dan

afektif.

4. Isi pelajaran atau materi adalah segala informasi berupa fakta, prinsip dan

konsep yang diperlukan untuk mencapai tujuan.

5. Metode yakni cara yang teratur untuk memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mendapat informasi yang dibutuhkan mereka untuk mencapai

tujuan.

6. Media yakni bahan pengajaran dengan atau tanpa peralatan yang

digunakan untuk menyajikan informasi kepada siswa agar mereka dapat

mencapai tujuan.

7. Evaluasi adalah cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu

proses dan hasilnya. Evaluasi dilakukan terhadap seluruh komponen

kegiatan belajar mengajar. Komponen-komponen kegiatan belajar

mengajar tersebut saling berinteraksi satu dengan yang lain dan bermula

serta bermuara pada tujuan, sehingga merupakan suatu sistem.

Ciri-ciri dari pembelajaran dalam bukunya Sugandi, dkk (2000: 25)

antara lain:

1. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara

sistematis.

2. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam

belajar.

10

3. Pembelajaran dapat menyediakan bahan yang menarik dan menantang

bagi siswa.

4. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan

menarik.

5. Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan

menyenangkan bagi siswa.

6. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran baik

secara fisik maupun psikologis.

Pembelajaran adalah proses terjadinya interaksi antara pendidik dan

peserta didik dan sumber belajar serta media yang digunakan pada suatu

lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan proses pemerolehan ilmu dan

bertukar ilmu hingga menjadi mahir. Pembelajaran juga membantu

pembentukan sikap percaya diri kepada peserta didik.

Menurut Gagne, Briggs, dan Wager yang dikutip oleh Rusmono

(2014: 6), pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk

memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Pendapat lain

disampaikan oleh Kemp dalam Rusmono (2011: 6) bahwa pembelajaran

merupakan proses yang kompleks, yang terdiri atas fungsi dan bagian-bagian

yang saling berhubungan satu sama lain serta diselenggarakan secara logis

untuk mencapai keberhasilan belajar yaitu bila siswa dapat mencapai tujuan

yang diinginkan dalam kegiatan belajarnya.

Dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, pembelajaran

adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar

11

pada suatu lingkungan belajar. Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi,

fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-

komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi

pembelajaran. Konsep pembelajaran menurut Corey dalam Abdul Majid

(2013: 4) adalah suatu proses lingkungan seseorang secara disengaja dikelola

untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam

kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi

tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.

Berdasarkan uraian mengenai pembelajaran dapat dirangkum bahwa

pembelajaran adalah proses interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam

mengelola lingkungannya untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam

kegiatan belajar.

2. Hakikat Pembelajaran

Pengertian pembelajaran tidak terlepas dari pengertian belajar, belajar dan

pembelajaran menjadi satu rangkaian kegiatan yang tidak dapat dipisahkan.

Hasil dari belajar menjadi model dalam proses pembelajaran selanjutnya.

Pembelajaran berarti kegiatan belajar yang dilakukan oleh pemelajar dan guru.

Proses belajar menjadi satu sistem dalam pembelajaran. Sistem pembelajaran

terdiri dari beberapa komponen yang saling berinteraksi hingga diperoleh

interaksi yang efektif. menjelaskan komponen dalam sistem pembelajaran

adalah pembelajar, instruktur (guru), bahan pembelajaran dan lingkungan

pembelajaran. Dengan kata lain komponen dalam pembelajaran merupakan

upaya menciptakan kondisi (lingkungan eksternal) yang konduktif agar terjadi

12

proses belajar (kondisi internal) pada diri siswa (pebelajar). Pembelajaran akan

berhasil guna dan berjalan secara efektif bila dalam perancangan dan

pengembangan bertitik tolak pada karakteristik pebelajar, mata pelajaran dan

pedoman pada kompetensi dasar, tujuan-tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan atau indikator keberhasilan belajar. Belajar akan berhasil jika

pebelajar (siswa) secara aktif melakukan sendiri proses belajar melalui

berinteraksi dengan berbagai sumber belajar.

Sedangkan pembelajaran itu sendiri merupakan suatu sistim yang

membantu individu belajar dan berinteraksi dengan sumber belajar dan

lingkungan. Menurut Reigeluth dalam menunjang proses pembelajaran ada

tiga variabel pembelajaran yaitu variabel kondisi pembelajaran, metode dan

variabel hasil pembelajaran.

2. Pembelajaran Scientific Approach

1. Pengertian Scientific Approach

Pada desain pembelajaran ini, akan digunakan pendekatan scientific

Approach yang sesuai dengan karakter kurikulum 2013 menekankan pada

dimensi pedagogik dalam pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan

ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran semua

mata pelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamat pembelajaran,

bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan

data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian

menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi

tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat

13

diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses

pembelajaran harus tetap menerapkan nilai- nilai atau sifat-sifat ilmiah dan

menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat non ilmiah. Pendekatan ilmiah

pembelajaran disajikan berikut ini.

1. Mengamati

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran

(meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti

menyajikan media objek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan

mudah pelaksanaannya. Tentu saja kegiatan mengamati dalam rangka

pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan

matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan

mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran. Metode mengamati sangat

bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses

pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi

peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang

dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Kegiatan

mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah

yaitu:

a. menentukan objek apa yang akan diobservasi

b. membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan di

observasi

c. menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer

maupun sekunder

14

d. menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi

e. menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk

mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar, dan

f. menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti

menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-

alat tulis lainnya.

2. Menanya

Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk

meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan

pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing

atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab

pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu

untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Berbeda dengan

penugasan yang menginginkan tindakan nyara, pertanyaan dimaksudkan untuk

memperoleh tanggapan verbal. Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk

“kalimat tanya”, melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan

keduanya menginginkan tanggapan verbal.

Fungsi bertanya dalam pendekatan scientific appoach yaitu:

a. membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang

suatu tema atau topik pembelajaran

b. mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta

mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri

15

c. mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan

ancangan untuk mencari solusinya

d. menstrukturkan tugas- tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas

substansi pembelajaran yang diberikan

e. membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan

pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan

menggunakan bahasa yang baik dan benar

f. mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,

mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan

g. membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima

pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan

toleransi sosial dalam hidup berkelompok

h. membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam

merespon persoalan yang tiba-tiba muncul, dan

i. melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan

berempati satu sama lain

3. Menalar

Aplikasi pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya

menalar peserta didik dapat dilakukan dengan cara:

a. guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai

dengan tuntutan kurikulum

16

b. guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas

utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai

contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi

c. bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari

yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks

(persyaratan tinggi)

d. kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati

e. setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki

f. perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan

dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman

g. evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik, dan

h. guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk kemungkinan

memberikan tindakan pembelajaran perbaikan.

4. Mencoba

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik

harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau

substansi yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses

untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu

menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-

masalah yang dihadapinya sehari-hari. Aplikasi metode eksperimen atau

mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar,

yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata

adalah:

17

a. menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut

tuntutan kurikulum

b. mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus

disediakan

c. mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen

sebelumnya

d. melakukan dan mengamati percobaan

e. mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data

f. menarik simpulan atas hasil percobaan, dan

g. membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.

Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka:

a. guru hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yanga akan dilaksanakan

murid

b. guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan

c. perlu memperhitungkan tempat dan waktu

d. guru menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan murid

e. guru membicarakan masalah yanga akan yang akan dijadikan eksperimen

f. membagi kertas kerja kepada murid g) murid melaksanakan eksperimen

dengan bimbingan guru, dan

g. guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap

perlu didiskusikan secara klasikal.

5. Jejaring pembelajaran atau pembelajaran kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari

18

sekadar sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi

esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang

menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang

dirancang secara baik dan disengaja rupa untuk memudahkan usaha kolektif

dalam rangka mencapai tujuan bersama. Pada pembelajaran kolaboratif

kewenangan guru fungsi guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar,

sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif. Jika pembelajaran

kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi, maka ia menyentuh

tentang identitas peserta didik terutama jika mereka berhubungan atau

berinteraksi dengan yang lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, peserta

didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan menerima

kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan

tumbuh rasa aman, sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka

perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama.

2. Kelebihan dan Kekurangan Penerapan Scientific Approach

1. Kelebihan Scientific Approach

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik memiliki

karakteristik yang dapat memeberikan kelebihan bagi proses

pembelajaan yaitu,:

a. Pembelajan berpusat pada siswa

b. Pembelajaran membentuk konsep pengetahuan sendiri bagi

siswa

c. Pembelajaran terhindar dari verbalisme

19

d. Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengasimilasi dan mengamodasi konsep, hukum dan prinsip

e. Pembelajan mendorong terjadinya peningkatan kempuan

berfikir siswa.

f. Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar sisa dan

motivasi mengajar pendidik

g. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih

kemapuan dalam komunikasi

h. Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum,dan prinsip

yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

i. Kelemahan Sceintific Approach

2. Kelemahan pendekatan scientific berdasarkan karakteristiknya adalah

sebagai berikut;

a. Memerlukan waktu yang cukup yang lama

b. Memerlukan perencanaan pembelajaran yang lebih teliti

c. Lebih cocok pada materi pembelajaran yang bersifat sains

Setiap model pembelajaran tentunya memiliki kelebihan dan

kekurangan masing-masing. Oleh karena itu, guru harus kreatif dalam

memilih model pembelajaran yang akan digunakan. Model scientific

approach memudahkan siswa untuk menemukan sendiri konsep-konsep

pembelajaran yang tidak diperoleh siswa dengan cara mendengarkan

penjelasan dari guru.

20

3. Tinjauan Tentang PPKn

a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Secara ontologi, Pendidikan Kewarganegaraan berkembang dari

konsep “civics”. Secara Harfiah, civics bearsal dari bahasa Latin “civicus”

yang artinya warga negara. Seacara akademis civics sebagai embrio dari

“civics education”, Kemudian di Indonesia menjadi “Pendidikan

Kewarganegaraan”(PPKn). Berawal dari istilah “Civic Education”

diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia menjadi Pendidikan

Kewarganegaraan. Istilah “Pendidikan Kewarganegaraan” diwakili oleh

Azra dan Tim ICCE (Indonesia Center For Civic Education) dari

Universitas Islam Negeri Jakarta, sebagai pengembang Civic Education

pertama di perguruan tinggi. Penggunaan istilah “Pendidikan

Kewarganegaraan” diwakili oleh Winaputa dkk dari Tim CICED (Center

Indonesia for Civic Education), Salah seorang anggota Tim ICCE (200:5),

Zamroni berpendapat bahwa Pendidikan Kewarganegaraan adalah

pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga

masyarakat berfikir kritis dan bertindak demokratis, melalui aktivitas

menanamkan kesadaran kepada generasi baru tentang kesadaran bahwa

demokrasi adalah bentuk kehidupan masyarakat yang paling menjamin

kewajiban-kewajiban masyarakat

Istilah lain yang hampir sama maknanya dengan civics adalah

Citizenship. Dalam hubungan ini Stanley E Dimond, seperti dikutip

Somantri, menjelaskan rumusan sebagai berikut : “Citizenship as it

21

relates to school activites has two fold meanings. In a narrow-sense ,

citizenship includes only legal status in country and the activities closely

related to the political function-voting, governmental organization,

holding of office, and legal right and responsibility”(Citizenship

sebagaimana berhubungan dengan kegiatan-kegiatan sekolah mempunyai

dua pengertian dalam sebuah negara, organisasi pemerintah, mengelola

kekuasaan, hak-hak hukum dan tanggun jawab). Dari perspektif ini, Civics

dan citizenship erat kaitanya dengan urusan warga negara dan negara

Secara Epistemologi Pendidikan Kewarganegaraan berkaitan erat

dengan aspek Ontologi Pendidikan Kewarganegaraan, karena memang

proses epistemologis, yang pada dasarnya berwujud dalam upaya

membangun pengetahuan bidang kajian ilmiah Pendidikan

Kewarganegaraan sudah seharusnya terkait pada objek pengembangannya.

Kegiatan Epistemologi Pendidikan Kewarganegaraan mencankup

metodologi penelitian digunakan untuk mendapatkan pengetahuan baru.

Secara historis-Epistemologis Amerika Serikat (USA) dapat di catat

sebagai negara perintis kegiatan akedemis dan kurikuler dalam

pengembangan konsep dan paradigma “civics”. Pelajaran civics mulai di

perkenalkan pada tahun 1970 dalam rangka meng-amerika-kan bangsa

amerika terdiri dari berbagai macam suku bangsa, ras, maupun etnik.

Winataputra menagtakan bahwa selain istilah “civics”, pada tahun 1900-an

mulai diperkenalkan istilah “citizenship education” dan civic education”.

Istilah-istilah “civics dan “civics education”, lebih cenderung di gunakan

22

dalam makna yang serupa untuk mata pelajaran di sekolah yang

merupakan suatu lembaga pendidikan formal yang memiliki tujuan utama

untuk mengembangkan siswa sebagai warga negara yang cerdas dan baik.

Sedangkan istilah “ Citizenship education “lebih cenderung di gunakan

dalam visi yang lebih luas secara informal dan nonformal mulai dari

lingkungan keluarga, organisasi sosial kemasyarakatan sampai pada

lingkungan tempat bekerja, dimana untuk menunjukkan “insruktusional

effects” dan “nurturant effects” dari keseluruhan proses pendidikan

terhadap pembentukan karakter individu sebagai warga negara yang cerdas

dan baik, yang dimaksud untuk membantu peserta didik menjadi warga

negara yang aktif, berwawasan luas dan bertanggun jawab.

Secara Aksiologi Pendidikan Kewarganegaraan yang sekarang ada

di Indonesia memfokuskan pada pembentukan warga negara yang

memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk

menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter

yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan

Kewarganegaraan tersebut di tumbuh kembangkan dalam tradisi

Citizenship Education yang tujuannya sesuai dengan tujuan nasional

negara. Namun, secara umum menurut Nu’man Somantri dalam

pendapatnya diatas tujuan mengembangkan pendidikan kewarganegaraan

(PPKn) adalah agar setiap warga negara menjadi warga negara yang baik,

yakni warga yang memiliki kecerdasan (Civic Intelligence) baik

intelektual, emosional, sosial, maupun spiritual; memiliki rasa bangsa dan

23

mampu berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat

Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan menurut Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah adalah mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan

mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga

negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan

oleh Pancasila dan UUD NRI Tahun 1945.

Kemudian menurut Azis Wahab dalam (Cholisin, 2011:18)menyatakan bahwa PPKn ialah media pengajaran yang meng-Indonesiakan para siswa secara sadar, cerdas, dan penuh tanggungjawab. Karena itu, program PKn memuat konsep-konsep umumketatanegaraan, politik dan hukum negara, serta teori umum yanglain yang cocok dengan target tersebut.

Menurut Depdiknas (2006), bahwa PPKn adalah mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan

mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibanya untuk menjadi warga

negara Indonesia yang cerdas, terampil, berkarakter yang diamanatkan

oleh Pancasila dan UUD NRI Tahun 1945.

Menurut Azyumardi Azra (2005: 9) menyatakan bahwa :

Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn) adalah pendidikan yang mengaji

dan membahas tentang pemerintahan, kontitusi, lembaga-lembaga

demokratis, rule of law, HAM, Hak dan kewajiban warga negara serta

proses demokrasi.

Menurut Soemantri pemahaman lainnya berkenaan dengan

pengertian Pendidikan Kewarganegaraan yang diutarakan oleh Soemantri

24

(2001:154) ialah sebuah usaha yang dilakukan guna memberikan siswa

sebuah pengetahuan serta kemampuan dasar mengenai hubungan

mendasar antara warga negara dengan negara dan juga pendidikan

pendahuluan bela negara sebagai bentuk-bentuk usaha pembelaan negara

sebagaimana diamatkan di dalam UUD 1945 dan juga Pancasila.

Menurut Samsuri (2011:28) berpendapat bahwa Pendidikan

Kewarganegaraan dapat diartikan sebuah cara untuk mempersiapkan

generasi penerus bangsa demi menjadi seorang warga negara yang

memiliki kecakapan, dan pengetahuan serta nilai-nilai yang guna

berpartisipasi aktif di dalam masyarakat.

Pendidikan Kewarganegaraan adalah sebagai wahana untuk

mengembangkan kemampuan, watak dan karakter warga negara yang

demokratis dan bertanggun jawab. Ada beberapa hal yang perlu di

perhatikan dalam pelajaran PPKn, pertama bahwa PPKn merupakan

bidang kajian kewarganegaraan yang ditopang beberapa disiplin ilmu yang

relevan yaitu politik, hukum, sosiologi, antropologi dan lain-lain. Kedua

PPKn mengembangkan daya nalar (state of mind) bagi para peserta didik.

Ketiga PPKn sebagai suatu proses pencerdasan, maka pendekatan

pembelajaran yang digunakan adalah yang lebih inspiratif dan partisipatif

dengan menekankan pelatihan penggunaan logika dan penalaran.

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, penulis menyimpulkan

pengertian Pendidikan Kewarganegaraan adalah suatu mata pelajaran yang

merupakan satu rangkaian proses untuk mengarahkan peserta didik

25

menjadi warga negara yang berkarakter bangsa Indonesia, cerdas,

terampil, dan bertanggun jawab sehingga dapat berperan aktif dalam

masyarakat sesuai ketentuan Pancasila dan UUD NRI Tahun 1945.

4. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan

Permendiknas No.22 tahun 2006, mata Pelajaran PPKn berfungsi

sebagai wahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil dan

berkarakter yang setia pada bangsa Indonesia dalam kebiasaan berfikir dan

bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD NRI Tahun 1945.

Soemantri (2001:166) fungsi PPKn sebagai usaha sadar yang dilakukan

secara ilmiah dan psikologis untuk memberikan kemudahan belajar kepada

siswa agar menjadi internalisasi moral Pancasila dan Pengetahuan

Kewarganegaraan untuk melandasi tujuan nasional yang diwujudkan

dalam intergritas pribadi dan perilaku sehari-hari.

Berdasarkan fungsi di atas, penulis menyimpulkan PPKn berfungsi

sebagai wahana pengembangan karakter warga negara Indonesia yang

demokratis dan bertanggun jawab, dan dalam PPKn juga mempunyai

proses pembudayaan dan pemberdayaan dan pemberdayaan peserta didik,

melalui pemberian keteladanan, pembangunan kemauan, dan

pengembangan kreativitas. Siswa dalam proses pembelajaran harus

dinamis dan mampu menarik perhatian siswa.

5. Karakteristik Pendidikan Kewarganegaraan

Sebagai mana layaknya suatu bidang studi yang diajarkan

disekolah materi Pendidikan Kewarganegaraan menurut Branson (1999:4)

26

harus mencakup tiga komponen, yaitu Civic knowledge (Pengetahuan

Kewarganegaraan), Civic Skills (Keterampilan Kewarganegaraan), dan

Civic Disposition (Watak Kewarganegaraan). Komponen pertama, Civic

Knowledge “berkaitan dengan kandungan atau nilai apa yang seharusnya

diketahui oleh warga negara”. Kedua, Civic Skills meliputi Keterampilan

Intelektual (intellectual skills) dan Keterampilan berpartisipasi

(participatory skills) dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Ketiga,

Civic Disposition (watak-watak kewarganegaraan), komponen ini

sesungguhnya merupakan dimensi yang paling subtansi dan esensial dalam

mata Pelajaran PKn. Dimensi watak kewarganegaraan dapat dipandang

sebagai “muara” dari pengembangan kedua dimensi sebelumnya.

a. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan dari Pendidikan Kewarganegaraan diatur dalam Permendiknas

Nomor 22 Tahun 2006 agar siswa dapat :

a. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi

kewarganegaraan.

b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak

secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara,

serta anti-korupsi.

c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup

bersama dengan bangsa-bangsa lain.

27

d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi. Ahmad Sanusi (dalam Cholisin: 2007:15)

menyebutkan bahwa konsep-konsep pokok yang lazimnya merupakan

tujuan Civic Education pada umumnya adalah sebagai berikut:

1) Kehidupan kita di dalam jaminan-jaminan konstitusi.

2) Pembinaan bangsa menurut syarat-syarat konstitusi.

3) Kesadaran warga negara melalui pendidikan dan komunikasi

politik.

4) Pendidikan untuk (ke arah) warga negara yang bertanggung jawab.

5) Latihan-latihan berdemokrasi.

6) Turut serta secara aktif dalam urusan-urusan publik.

7) Sekolah sebagai laboratoriun demokrasi.

8) Prosedur dalam pengambilan keputusan.

9) Latihan-latihan kepemimpinan.

Dari tujuan yang dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, diketahui

bahwa tujuan Pendidikan Kewarganegaraan memuat beberapa hal yang

memuat nilai-nilai karakter. Untuk mencapai tujuan tersebut Pendidikan

Kewarganegaraan memiliki komponen-komponen yaitu Pengetahuan

Kewarganegaraan (civic knowledge), Keterampilan Kewarganegaraan

(civic skill), dan Karakter Kewarganegaraan (civic disposition) yang

masing-masing memiliki unsur.

Sedangkan tujuan umum Pembelajaran PKn ialah mendidik warga

28

negara agar menjadi warga negara yang baik, patiotik, toleran, setia

terhadap bangsa dan negara. Fungsi dari Pelajaran PKn adalah sebagai

wahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil dan

berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan

merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berfikir dan bertindak sesuai

dengan amanat Pancasila dan UUD NKRI Tahun 1945.

Berdasarkan tujuan di atas, penulis menyimpulkan PKn bertujuan

untuk membina moral yang diharapkan diwujudkan dalam kehidupan

sehari-hari yaitu perilaku yang memancarkan imam dan takwa terhadap

Tuhan yang maha esa dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai

golongan agama, perilaku yang bersifat kemanusiaan yang adil dan

beradab. Meningkatkan dan mengembangkan kemampuan siswa

menyakini nilai-nilai Pancasila dan ikut serta dalam berpartisipasi secara

aktif dalam segala bidang serta bertanggun jawab sehingga dapat bertindak

cerdas dalam segala kegiatan, membentuk diri berdasarkan karakter-

karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-

bangsa lainnya.

b. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan

Permendiknas No.22 tahun 2006, mata Pelajaran PPKn berfungsi

sebagai wahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil dan

berkarakter yang setia pada bangsa Indonesia dalam kebiasaan berfikir dan

bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD NRI Tahun 1945.

Soemantri (2001:166) fungsi PPKn sebagai usaha sadar yang dilakukan

29

secara ilmiah dan psikologis untuk memberikan kemudahan belajar kepada

siswa agar menjadi internalisasi moral Pancasila dan Pengetahuan

Kewarganegaraan untuk melandasi tujuan nasional yang diwujudkan

dalam intergritas pribadi dan perilaku sehari-hari.

Berdasarkan fungsi di atas, penulis menyimpulkan PPKn berfungsi

sebagai wahana pengembangan karakter warga negara Indonesia yang

demokratis dan bertanggun jawab, dan dalam PPKn juga mempunyai

proses pembudayaan dan pemberdayaan dan pemberdayaan peserta didik,

melalui pemberian keteladanan, pembangunan kemauan, dan

pengembangan kreativitas. Siswa dalam proses pembelajaran harus

dinamis dan mampu menarik perhatian siswa.

a. Tujuan Belajar

Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan

bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang umumnya meliputi

pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan

tercapai oleh siswa. tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingka

laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses

belajar.

b. Konsep Belajar

Pandangan seseorang guru terhadap pengertian belajar akan

mempengaruhi tindakannya dalam membimbing siswa untuk belajar.

Berbicara pengertian belajar telah banyak konsep yang dirumuskan oleh

para ahli yang berhubungan denga teori belajar.

30

Menurut (Arya, 2010) Teori belajar behaviorisme (tingkah laku)

adalah teori perkembangan perilaku, yang dapat diukur, diamati dan

dihasilkan oleh respon pelajar terhadap rangsangan. Seseorang telah

dianggap telah belajar sesuatu bila ia mampu menunjukkan tingkah laku.

Menurut teori ini, yang terpenting adalah masukan/input yang berupa

masukan dan keluaran/output yang berupa respon. Sedangkan apa yang

terjadi di antara stimulus dan respon itu dianggap tak penting diperhatikan

sebab tidak bisa di amati. Selanjutnya, teori belajar kognitivisme

menyatakan bahwa belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman.

Untuk teori belajar konstruktivisme dan teori belajar modern tidak

diuraikan dalam tulisan demi menghindari kebingungan dalam penafsiran

pembaca.

Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian yang

menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan,

sikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian. Dua definisi belajar

yaitu, belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam

pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku, belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi

c. Konsep Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan

pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha

sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang

positif yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses

31

belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa di

kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar

tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi

hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan

berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.

Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Perubahan-

perubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya,

keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.

Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuang

dalam taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain)

yaitu domain kognitif atau kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap,

dan domain psikomotor atau keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne

(dalam Sudjana, 2010: 22) mengembangkan kemampuan hasil belajar

menjadi empat macam antara lain:

1. Hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem

lingsikolastik.

2. Strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang

dalam arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan memecahkan

masalah.

32

3. Sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional

dimiliki seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan

bertingkah laku terhadap orang dan kejadian.

4. Keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk

lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.

Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan

melakukan tes dan pengukuran. Tes dan pengukuran memerlukan alat

sebagai pengumpul data yang disebut dengan instrumen penilaian hasil

belajar. Selanjutnya, menurut Hamalik (2006: 155), memberikan

gambaran bahwa hasil belajar yang diperoleh dapat diukur melalui

kemajuan yang diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh.

Hasil belajar tampak terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa

yang dapat diamati dan diukur melalui perubahan sikap dan keterampilan.

Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan

pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.

Berdasarkan konsepsi di atas, pengertian hasil belajar dapat

disimpulkan sebagai perubahan perilaku secara positif serta kemampuan

yang dimiliki siswa dari suatu interaksi tindak belajar dan mengajar yang

berupa hasil belajar intelektual, strategi kognitif, sikap dan nilai, inovasi

verbal, dan hasil belajar motorik. Perubahan tersebut dapat diartikan

terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan

dengan sebelumnya.

33

d. Prinsip Belajar

Prinsip belajar adalah konsep-konsep ataupun asas (kaidah dasar)

yang harus diterapkan dalam proses belajar mengajar yang mengandung

maksud bahwa pendidik akan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik

apabila dapat menerapkan cara mengajar sesuai dengan prinsip-prinsip

belajar. Prinsip-prinsip belajar adalah landasan berpikir, landasan berpijak

dan sumber motivasi, dengan harapan tujuan pembelajaran tercapai dan

tumbuhnya proses belajar antardidik dan pendidik yang dinamis dan

terarah.

Prinsip belajar menurut Slameto (Riyanto, 2010: 63) ada 2 yaitu:

1. Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

a) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat, dan membimning untuk mencapai tujuan

instruksional.

b) Belajar harus dapat menimbulkan “reinforcement” dan motivasi

yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

c) Belajar perlu lingkungan yang menantang di mana siswa dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan

efektif.

d) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

2. Berdasarkan materi atau bahan yang harus dipelajari :

a) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur

dan penyajian yang sederhana sehingga siswa mudah menangkap

34

pengertiannya.

b) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai

dengan tujuan instruksional yang harus dicapai.

c) Belajar rmemerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat

belajar dengan tenang.

d) Repetisi, dalam proses belajar perlu latihan berkali-kali agar

pengertian/ keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa.

6. Hasil Penelitian Relevan

Penelitian tentang pendekatan scientific approach perna

dilakukan oleh beberapa peneliti diantaranya, (1) Wartini, I. A. K. M.,

Lasmawan, I. W., & Marhaeni, A. N. (2015) dengan jurdul penelitian

“Pengaruh implementasi pendekatan saintifik terhadap sikap sosial

dan hasil belajar PKn di kelas VI SD Jembatan Budaya, Kuta”. Hasil

penelitiannya menunjukkan, a) terdapat perbedaan sikap sosial antara

siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik

dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, b)

terdapat perbedaan hasil belajar PPKn antara siswa yang mengikuti

pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan siswa yang

mengikuti model pembelajaran konvensional, c) secara simultan,

terdapat perbedaan sikap sosial dan hasil belajar PKn antara siswa

yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan

siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional

Skripsi membahas tentang pengaruh model pembelajaran

35

student debate terhadap hasil belajar biologi dengan permasalahan, (1)

Bagaimana hasil belajar biologi siswa pada kelas VII MTs Negeri

Model Makassar yang menggunakan pembelajaran student debat, (2)

Bagaimana hasil belajar biologi siswa pada kelas VII MTs Negeri

Model Makassar menggunakan metode ceramah (3) Apakah ada

pengaruh penggunaan pembelajaran student debate terhadap hasil

belajar biologi siswa pada kelas VII MTs Negeri Model Makassar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Untuk

mengetahui hasil belajar biologi siswa pada kelas VII MTs. Negeri

Model Makassar yang menggunakan pembelajaran student debate. (2)

Untuk mengetahui hasil belajar biologi siswa kelas VII MTs Negeri

Model Makassar menggunakan metode ceramah (3) Untuk

mengetahui pengaruh penggunaan pembelajaran student debate

terhadap hasil belajar biologi siswa pada kelas VII MTs Negeri Model

Makassar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi experiment

dengan desain penelitian non-equivalent control group design.

Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII MTs

Negeri Model Makassar yang berjumlah 240 peserta didik terdir iatas

kelas VIII1, VIII2, VIII3, VIII4, VIII5, dan VIII6. Teknik

pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sampling dengan

pertimbangan (purposive).

Sampelnya adalah kelas VII4 dan kelas VII5, dimana kelas

36

eksperimen dipilih kelas VII4 dan kelas kontrol dipilih kelas VII5.

Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta

didik berup atas dengan menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 20

item. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik

deskriptif dan analisis statistik inferensial. Berdasarkan hasil analisis

deskriptif diperoleh rata-rata dari kedua kelompok tersebut, yaitu

kelas eksperimen sebelum menggunakan strategi pembelajaran

student debate (pre-test) sebesar 53,74 dan setelah menggunakan

model pembelajaran student debate sebesar (posttest) 81,55, kelas

kontrol rata-rata pre-test nya 50,6 dan rata-rata post-testnya sebesar

76,15. Hasil analisis inferensial data menunjukkan bahwa nilai

signifikansi yang diperoleh (0,001 < 0,05). Dengan melihat hasil

pengolahan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran student debat berpengaruh positif terhadap hasil belajar

biologi peserta didik kelas VII MTs Negeri Model Makassar.

B. Kerangka Pikir

Proses pembelajaran di pandang berkualitas jika berlangsumg efektif,

bermakna dan di tunjang oleh sumber daya yang baik.proses pembelajaran dapat

di katakan berhasil dan efektif di tinjau dari ketuntasan belajar murid aktivitas

murid dalam mengikuti pembelajaran,dan respon murid terhadap

pembelajaran,oelh karena itu Guru sebagai pendidik bertanggung jawab

merencanakan dan mengelolah kegiatan-kegiatan pembelajaran sesuai dengan

tuntutan tujuan pembelajaran yang ingin di capai pada setiap mata pelajaran dalam

37

hal ini mata pelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan.

Scientific approach merupakan satu peendekatan yang di gunakan dalam

pembelajaran dengan menitikberatkan pada penggunaan metode ilmiah dalam

kegiatan belajar mengajar.Hal ini di dasari pada esesnsi pembeljaran yang

sesunggunya merupakan sebuah proses ilmiah yang di lakukan oleh siswa dan

Guru.

Adapun landasan berpikir yang dijadikan pegangan penelitian ini dalam

bentuk bagan adalah sebagai berikut :

Bagan 2.1 Bagan Kerangka Pikir

Pendekatan Model PembelajaranScientific Approach

Peningkatan Hasil Belajar

Hasil Belajar Siswa

Pretest Postest

Kurikulum 2013

38

C. Definisi Operasional

1. Pengertian Pembelajaran Scientific Approach

Scientific Approach merupakan satu pendekatan yang

digunakan dalam pembelajaran dengan menitikberatkan pada

penggunaan metode ilmiah dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini

di dasari pada esensi pembelajaran yang sesungghnya merupakan

sebuah proses ilmiah yang dilakukan oleh siswa dan guru. Pendekatan

ini diharapkan bisa membuat siswa berpikir ilmiah, logis, kritis dan

objektif sesuai dengan fakta yang ada.

2. Hasil Belajar PPKn

Hasil belajar adalah bagian yang sangat penting dalam suatu

pembelajaran karena dimana kita dapat mengetahui perubahan tingkah laku

siswa dalam proses pembelajaran. Untuk tingkat penguasaan siswa selama

proses pembelajaran dengan memberikan tes kepada siswa untuk

mengetahui hasil belajar siswa.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian pada bagian atas,maka dapat di jadikan

hipotesis bahwa pengaruh metode pembelajaran scientific approach

berpengaruh terhadap hasil belajar PPKn siswa kelas VIII di Mts

muhammadiyah Tallo.

HO: Tidak ada pengaruh pembelajaran scientific terhadap hasil belajar

PPKn siswa kelas VIII di Mts muhammadiya Tallo apabila hasil

belajar siswa rendah.

39

HI: Ada pengaruh pembelajaran scientifc terhadap hasil belajar PPKn

Siswa Kelas VIII di Mts Muhammadiyah Tallo, apabila hasil belajar

siswa meningkat.

40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian

kuantitatif yakni menggambarkan gejala-gejala yang terjadi secara

mendalam. Adapun jenis penelitian yang dipilih adalah eksperimen, yaitu

jenis pre-Experimental Design. Desain ini belum merupakan eksprerimen

sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut

berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen. Jadi hasil

eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan semata-mata

dipengaruhi, oleh variabel independen. Hal ini dapat terjadi, karena tidak

adanya variabel control, dan sampel tidak dipilih secara random.

(Sugiyono, 2013:108).

2. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yaitu jenis

One-Group Pretest-Posttest Design. Dalam penelitian ini, hasil

perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan

dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (treatment). Adapun desain

penelitian ini adalah sebagai baerikut.

Desain penelitian

Sumber: Emzir, 2014

O1X O2

41

Keterangan:

O1 = Tes awal sebelum diberikan perlakuan (pretest)

O2 = Tes akhir setelah diberikan perlakuan (posttest)

X = Perlakuan yang diberikan

Model eksperimen ini melalui tiga langkah yaitu:

1. Memberikan pretest untuk mengukur variabel terikat (hasil belajar)

sebelum perlakuan dilakukan.

2. Memberikan perlakuan kepada kelas subjek penelitian dengan

menggunakan metode Scientific Approach

Memberikan posttest untuk mengukur variabel terikat setelah

perlakuan dilakukan.

Prosedur Peneltian

1. Tahap Praeksperimen

Sebelum eksperimen dilakukan, terlebih dahulu diadakan pengontrolan

terhadap variabel nonekaperimen yang dimiliki subjek yang

diperkirakan dapat memengaruhi hasil penelitian.

2. Tahap Eksperimen

Tahap selanjutnya diadakan treatment (perlakuan) untuk mengetahui

kemampuan siswa terhadap peningkatan hasil belajar pada siswa

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Muhammadiyah Tallo

42

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini di laksanakan pada bulan agustus 2019

C. Sumber Data

1. Data primer

Data primer adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti

sendiri atau dirinya sendiri. Ini adalah data yang belum pernah

dikumpulkan sebelumnya, baik dengan cara tertentu atau pada periode

waktu tertentu.

2. Data sekunder

Data seunder adalah data yang dikumpulkan oleh orang lain,

bukan peneliti itu sendiri. Data ini biasanya berasal dari penelitian lain

yang dilakukan oleh lembaga-lembaga atau organisasi seperti BPS

dan lain-lain.

D. Populasi Dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek dan objek dalam penelitian

yang nantinya akan diambil kesimpulan dalam penelitian. Adapun

populasinya adalah Keseluruhan siswa dan siswi di MTs

Muhammadiyah Tallo.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas di MTs

Muhammadiyah Tallo.

43

Tabel 3.1

,Data Siswa MTs Muhammadiyah Tallo

Tahun Ajaran 2019/2020

No. Kelas Jumlah Siswa

1. VII 40 siswa

2. VIII 45 siswa

3. XI 60 siswa

Jumlah 145 siswa

Sumber: MTs Muhammadiyah Tallo

Berdasarkan jumlah Siswa MTs Muhammadiyah Tallo terserbut, maka

populasinya adalah sebanyak 145 siswa.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi Adapun sampel dalam penelitian ini pada siswa kelas VIII A yakni 20

orang (Kelas control) dan 20 orang pada VIII B (Kelas Perlakuan. Maka dengan

demikian terdapat 40 sampel pada penelitian ini yang dipilih secara random.

Kelas VIIIA Kelas Kontrol

Kelas VIII B Kelas Perlakuan

Sumber: MTs Muhammadiyah Tallo

E. Instrumen Penilitian

Instrumen yang digunakan untuk menggumpulkan data dalam penelitian ini

adalah:

44

1. Lembar Obsevasi

Instrumen ini dirancang oleh tim peneliti untuk

mengumpullkan data mengenai kehadiran dan aktvitas siswa selama

proses pembelajaran berlangsung berupa lembar aktivitas siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran.

Lembar aktivitas siswa terdiri dari dua bagian yaitu lembar

aktivitas siswa aspek sefektif dan lembar aktivitas siswa aspek

psikomotor.

Table 3.2. Kisi-Kisi Lembar Aktivitas Siswa (Aspek Kognitif)

Kompetensi Dasar/

Indikator

Indikator Penilaian Bentuk

Mendeskripsikan

kedudukan dan fungsi

Pancasila sebagai dasar

negara dan pandangan

hidup bangsa

Mendeskripsikan arti

penting Pancasila sebagai

dasar negara dan

pandangan hidup bangsa

•Siswa dapat

memvisualisasikan

Kedudukan dan fungsi

pancasila sebagai dasar

negara

•Siswa dapat menunjukkan

sikap

kerjasama, minat dan

kreativitas, serta komitmen

melaksanakan

Penilaian sikap

45

Mendeskripsikan nilai-

nilai yang terkandung

dalam Pancasila

tugas dalam kerja

kelompok

•Siswa dapat menunjukkan

Arti penting pancasila

sebagai dasar negara

•Siswa dapat mengetahui

nilai-nilai yang terkandung

dalam pancasila.

Tes tertulis

Tes tertulis

Table 3.3. Kisi-Kisi Lembar Aktivitas Siswa (Aspek Afektif)

No Aspek Social Indikator Kriteria

1. Jujur Melaporkan hasil sesuai

dengan pengamatan

Siswa mampu melaporkan

hasil praktikum sesuai

pengamatan yang

dilakukan

2. Disiplin Mengumpulkan tugas sesui

dengan waktu yang

ditentukan

Siswa mampu mengumpulkan

tugas sesuai dengan

waktu yang ditentukan

guru

46

3.Tanggung jawabMenyelesaikan tugas sampai

tuntas

Siswa mampu menyelsaikan

pekerjaan praktikum

sampai tuntas seuai

dengan LKS yang

diberikan oleh guru

4. Toleransi Menghormati pendapat

kelompok lain yang

berbeda dengan

kelompoknya

Siswa menghormati pendapat

kelompok lain apabila

kelompok lain tersebut

berbeda pendapat dengan

kelompoknya

5. Gotong royongAktif dalam kerja kelompokSiswa aktif dalam kerja

kelompok dan dapat

membagi-bagi tugas

antara anggota

kelompoknya dengan

merata.

6. Santun atau

sopan

Memperlakukan kelompok

lain sebagaimana

kelompok sendiri ingin

diperlakukan

Siswa memberlakukan

kelompok lain dengan

baik dan adil

sebagaimana kelompok

sendiri ingin

diperlakukan

7. Percaya diri Berani prsentasi di depan kelasSiswa mampu dan berani untuk

47

presentasi di depan kelas

dan menjelaskan secara

jelas hasil praktikum

kelompoknya kepada

kelompok lain

Table 3.4. Kisi-Kisi Lembar Aktivitas Siswa (Aspek Psikomotorik)

No Pendekatan

Saintifik

Indicator Kriteria

1. Mengamati Mengidentifikasi

masalah

Siswa mampu

mengidentifikasi

masalah.

2. Menanya Mengajukan

pertanyaan

Mengajukan

pertanyaan sehingga

siswa mampu

menggunakan alat dan

bahan pada saat diskusi

3. Mencoba Melakukan

praktik

Siswa mampu

melakukan diskusi

dengan menggunakan

prosedur yang tepat

4. Mengasosiasikan Mengisi LKS dari

hasil praktikum

Siswa mampu mengisi

LKS dari hasil diskusi

48

dan sumber yang

ada

yang di dapatkan dari

sumber yang telah di

sediakan sebelumnya

5. Mengkomunikasikan Mempresentasikan

hasil diskusi

Siswa mampu

mempresentasikan hasil

diskusi dengan benar

secara substansi,

bahasa mudah di

mengerti dan

disampaiakan secara

percaya diri

6. Menyimpulkan Menarik

kesimpulan

Siswa mampu menarik

kesimpulan generalisasi

dari serangkaian hasil

kegiatan diskusi,

kesimpulan bukan

pendapat pribadi

Berdasarkan kisi-kisi pada lembar observasi aktivitas proses

belajar pembelajaran siswa aspek afektif dan aspek psikomotrik dilihat

dari proses pembelajaran siswa dikelas

2. Tes Hasil Belajar

Instrumen ini disusun oleh peneliti untuk memperoleh

informasi tentang penguasaan siswa terhadap materi ajar, setelah

proses pembelajaran berlangsung.

49

Instrument Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Mts Muhmmadiyah Tallo

Tahun Ajaran 2019/2020

no

Soal

Kelas VIII A Kelas VIII B

1. Jelasapakah yang dimaksud

dengan landasan Negara?

Jelasapakah yang dimaksud dengan landasan

Negara?

2. Apa apa yang dimaksud dengan

pandangan hidup?

Apa apa yang dimaksud dengan pandangan

hidup?

3. Jelasjelaskan kedudukan dan

fungsi pancasila sebagai

dasar Negara?

Jelasjelaskan kedudukan dan fungsi

pancasila sebagai dasar Negara?

4. Jelajjelaskan kedudukan dan

fungsi pancasila sebagai

pancangan hidup?

Jelajjelaskan kedudukan dan fungsi

pancasila sebagai pancangan hidup?

5. Jelasjelaskan arti penting

pandangan hidup bagi

bangsa Indonesia?

Jelasjelaskan arti penting pandangan hidup

bagi bangsa Indonesia?

3. Dekomentasi

Dokumentasi menurut Sugiyono (2015:329) adalah suatu cara

yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk

buku, arsip, document, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan

serta keterangan yang dapat mendukung penelitian. Dokumentasi

yang digunakan dalam penelitian ini meliputi silabus, RPP dan profil

50

sekolah.

F. Teknik Pengumpulan Data

Tehnik pengumpulan data yang di gunakan oelh peneliti

dalam penelitian ini adalah test awal (pretest) dan test akhir (posttest)

,adapun langkah-langkah (prosedur) pengumpulan data yang di

lakukan sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi adalah aktivitas terhadap suatu proses atau objek

dengan maksud untuk mendapatkan suatu informasi yang dibutuhkan

untuk melanjutkan suatu penelitian.

2. Tes

Tes adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan

siswa selama proses pembelajaran dikelas.

1.Test awal (pretest).

Test awal di lakukan sebelum treatment,pretest di lakukan untuk

mengetahuai kemampuan PPKn yang di miliki oelh murid sebelum

diterapkannya pendekatan pembelajaran scientific approach.

2. Test akhir (posttest).

Setelah treatment,tindakan tindakan selanjutnya adalah posttest

untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran scientific

approach.

3. Dokumentasi

Suatu cara yang digunakan untuk memperoleh data dan

51

informasi dalam bentuk buku, arsip, document, tulisan angka dan

gambar yang berupa laporan serta keterangan yang dapat mendukung

penelitian.

G. Teknik Analisis Data

Untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil penelitian akan di

gunakan analisis statistik deskriptik dan infrensial.Data yang terkumpul

beruapa niali pretest dan nilai posttest kemudian di bandingkan.

Membandingkan kedua nilai tersebut dengan mengajukkan pertanyaan

apakah ada perbedaan antara nilai yang di dapatkan antara nilai pretest dan

dengan nilai post test.Pengujian perbedaan nilai hanya dilakukan terhadap

rerata kedua nilai saja,dan untuk keperluan itu di gunakan teknik yang di sebut

dengan uji-(t-test). Dengan demikian langkah-lamgkah analisis data eksprimen

dengan eksperimen dengan on Group pretest posttest desigt adalah sebagai

berikut:

1.Analisis Data statistik Deskriptif

Merupakan statistikyang di gunakan untuk mengenalisis data cara

mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul selama

proses penelitian dan bersifat kuantitatif. Adapun langkah-langkah dalam

penyusunan melalui analisis ini adalah sebagai berikut:

a).Rata-rata (Mean)

= ∑( (Arif tiro,2008:120)

b).Persentase (%) nilai rata-rata

P = ƒ X 100%

52

Dimana:

P = Angka presentase

F = frekuensi yang di cari persentasenya

= Banyaknya sampel responden

Dalam anaisis ini penelti menetapkan tingkat kemampuan siswa

dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan prosedur yang di

rancangkan oleh Depdikbud (2003)yaitu:

Tabel 3.5. Tingkat Penguasaan Materi

Tingkat penguasaan (%) Kategori Hasil Belajar

0-34 Sangat rendah

35-54 Rendah

55-64 Sedang

65-84 Tinggi

85-100 Sangat Tinggi

75 KKM

2. Analisis Data statistik inferensial

Dalam penggnanaan statistik infrensial ini peneliti

menggunakan teknik statistik t (uji t).Dengan tahapan sebagai

berikut:

t = ( )

53

Keterangan:

Md = Mean dari perbedaan protest dan posttest

X1 = Hasil belajar sebelum perlakuan (pretest)

X2 = Hasil belajar setelah perlakuan (posttest)

d = Deviasi masing-masing subjek

Σ d = Jumlah kuadrat devisi

N =Subjek pada sampel

Langkah-langkah dalam pengajuan hipotesis adalah sebagai berikut:

a) Mencari harga “Md” dengan menggunkan rumus:

Md =Keterangan:

Md = Mean dari perbedaan pretest dengan posttest

Ed = Jumlah dari gain (posttest-pretest

N = Subjek pada sampel

b) Mencari harga “Σ d” dengan menggunakan rumus:

Σ = Σ d – ( )Keterangan:

EX2d = Jumlah kuadrat devisasi

Ed = Jumlah dari gaint (post test – pre test).


c) Menentukan harga t hitung dengan menggunakan rumus:

t = ( )

54

Keterangan:

Md = Mean dari perbedaan pretest dan dan post test.

X1 = Hasil beljar sebelum belajar peerlakuan (pretest)

X2 = Hasil belajar setelah perlakuan (posttest)

D = Deviasi masing –masing objek

Σ d = Jumlah kuadrat deviasi


d) Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang signifikan

Kaidah pengujian signifakan:

Jika t hitung≥ t tabel maka Ho di tolak dan Hi diterimah,berarti penerapan

model pembelajaran interaktif (explicit intruction) berpengaruh

terhadap hasil belajar murid kelas VIII Mts muhammadiyah tallo.

e) Jika t hitung≤ttabel maka Ho di tolak berarti penerapan model

pembelajran interaktif (explicit intruction) tidah berpengaruh terhadap

hasil belajar murid kelas VIII di Mts muhammadiyah tallo di kota

makassar

Mencari t tabel dengan menggunakan table distribusi t dengan taraf

signifikan @=0,05 dan dk = -1.

f) Membuat kesimpulan apakah penekatan pendekan scientific Approach

berpengaruh terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII Di MTs

Muhammadiyah Tallo Di Kota Makassar.

55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

Berdasarkan tingginya animo masyarakat Tallo pada khususnya

dan masyarakat luas pada umumnya untuk menyekolahkan putra

putrinya disekolah yang bernuansa Islami.Untuk merespon kehendak

masyarakat tersebut maka, tokoh-tokoh Muhammadiyah Cabang Tallo

seperti: Drs. H. M. Saleh Muthalib, Drs. H. M. Arafah Pataoe, Abd.

Rahim dan lain–lain.Maka mereka bersepakat untuk mendirikan

sekolah yang sesuai dengan keinginan masyarakat. Sebagai wujud

nyata dari hal tersebut Maka tepat pada tanggal 1 Januari 1968

didirikanlah Mualimin Muhammadiyah 6 tahun. Dan pada tahun itu

pulalah dimulai penerimaan siswa baru. Seiring dengan

perkembangan zaman, sekolah ini kian tahun kian diminati oleh siswa

maka pada tahun 1971 nama Mualimin diubah namanya menjadi

Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah Cabang Tallo. Itulah yang

kita kenal sampai sekarang.

Madrasah Tsanawiyah cabang Tallo dalam kiprahnya didunia

pendidikan dalam mencerdaskan kehidupan anak bangsa, telah

banyak menelorkan alumni yang sudah mengabdi diberbagai instansi

pemerintah dan swasta diseluruh pelosok tanah air.

Selanjutnya sejak berdirinya sekolah tersebut, telah terjadi 7 kali

56

pergantian Kepala Sekolah, Sebagai berikut :

1. Drs. Muh. Rusli

2. Drs. H. Muh. Saleh Muthalib

3. Drs. Mastura

4. H. M. Arifin BA

5. H. Arif Abbas

6. Hj. Nadirah S.Pd.I

7. Drs. Anwar, MM

Dan sekarang dengan adanya Mts Muhammadiyah Tallo

sangat membantu masyarakat sekitar untuk menyekolahkan anak-anak

masyarakat setempat untuk mewujudkan dan pendidikan yang

berkualitas dan mampu melahirkan insan yang cerdas, kompetitif,

berimman dan bertaqwa serta mempunyai jiwa Nasionalisme yang

tinggi.

2. Deskripsi Hasil Belajar

a. Hasil Belajar Kelas Kontrol

Deskripsi hasil belajar kelas control (VIII.3) tidak menggunakan Model

Saintifik Approach

Pada kelas kontrol, peneliti tidak memberikan perlakuan atau

model Saintifik Aproach, untuk membandingkan hasil belajar pada kelas

lain (Eksperiment) peneliti menggambarkan kelas yang tidak diberikan

perlakuan. Pada kelas ini (VIII.3). Peneliti menerapkan model

konvensional yang biasa dipergunakan oleh guru mata pelajaran di sekolah

57

tersebut. Namun peneliti memberikan materi yang sama pada kelas

(VIII.2) namun dengan model yang berbeda.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di MTs

Muhammadiyah Tallo maka diperoleh data yang dikumpulkan melalui

instrument test sehingga dapat diketahui hasil belajar siswa kelas (VIII.3)

sebagai berikut.

Tabel. 4.1. Deskripsi Skor Pree Test Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas

Kontrol (VIII.3) MTs Muhammadiyah Tallo.

Dalam penelitian ini, skor hasil belajar PPKn pada siswa kelas

kontrol dengan jumlah 20 orang. 3 orang siswa dalam kategori sedang, 5

orang siswa kategori sangat rendah, 12 orang siswa kategori rendah, 12

orang siswa kategori rendah, dan tidak ada siswa yang mendapatkan nilai

tertinggi dan sangat tinggi, sehingga mendapatkan hasil nilai rata-rata

60.55 dengan ketuntasan mencapai minimal (KKM 75).

NILAI STATISTIK KELAS KONTROL

Jumlah Siswa 20

Nilai Ideal 100

Nilai Maksimum 75

Nilai Minimum 70

Nilai Rata-Rata 60,55

KKM 75

(sumber: pengelolaan data lampiran 2)

Berdasarkan tabel 4.1. Menunjukan bahwa skor rata-rata hasil

58

belajar siswa PPKn MTs. Muhammadiyah Tallo tanpa menggunakan

model Saintifik Approach dengan hasil nilai rata-rata 60,55 dari skor idela

100. Skor tertinggi 75 dan skor terendah 50. Jika skor test hasil belajar

PPKn siswa tanpa menggunakan model Saintifik Approach dikelompokan

dalam lima kategori maka doperoleh distribusi skor frekuensi dan

presentase yang ditunjukan pada tabel 4.2 sebagai berikut,

Tabel 4.2. Distribusi dan Presentase Skor Pree Test Hasil Belajar

PPKn Siswa Kelas Kontrol (VIII.3) MTs Muhammadiyah

Tallo.

NO SKOR KATEGORI FREKUENSI PRESENTASE

1. 50-55Sangat

Rendah8 40%

2. 60-65 Rendah 9 45%

3. 75-80 Sedang 3 15%

4. 85-90 Tinggi 0 0%

5. 95-100 Sangat Tinggi 0 0%

Jumlah 20 100%


Berdasarkan tabel 4.2. dapat digambarkan bahwa pada kelas

control dari 20 siswa pada kelas VIII.3 tidak diberikan perlakuan model

Saintifik Approach, memiliki tingkat hasil belajar PPKn, dalam kategori

sangat rendah 40 %, kategori rendah 45%, kategori sedang 15% dan 0%

kategori tinggi dan sangat tinggi dengan skor rata-rata 60,55 dari skor

59

ideal 100 dari 20 siswa memiliki 85% tidak mencapai kriteria ketuntasan

minimal (KKM).

Dari hasil diatas dapat diketahui melalui presentase skor pree test

hasil belajar PPKn siswa kelas kontrol (VIII.3) MTs Muhammadiyah Tallo

dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

Gambar 4.1. Diagram Hasil Belajar Pree Test

b. Hasil Belajar Kelas Eksperiment

Deskripsi Hasil Belajar Kelas Eksperiment (VIII.2) Menggunakan Model

Saintifik Approach

Pada kelas eksperiment peneliti memberikan perlakuan dengan

menggunakan model Saintifik Approach untuk membandingkan hasil

belajar sebelumnya (kontrol). Model Saintifik Approach merupakan

suatu model pendekatan Pendekatan ilmiah (scientific approach)

dalam pembelajaran semua mata pelajaran meliputi menggali

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

SangatRendah

Rendah Sedang Tinggi SangatTinggi

Pres

enta

se

Kategori

Hasil Belajar Pree Test

60

informasi melalui pengamat pembelajaran, bertanya, percobaan,

kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau

informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian

menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau

situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu

tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu

saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai- nilai atau

sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat non

ilmiah.

Hasil penelitian yang dilakukan peneliti di MTs

Muhammadiyah Tallo maka diperoleh data yang dikumpulkan melalui

instrument test sehingga dapat diketahui hasil belajar siswa kelas

VIII.2 sebagai berikut.

Tabel. 4.3. Deskripsi Skor Post Test Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas

Eksperiment (VIII.2) Mts Muhammadiyah Tallo.

Dalam perolehan skor hasil belajar PPKn pada siswa kelas

eksperiment dengan jimlah 20 orang siswa. 3 orang siswa dalam

kategori sangat rendah, 1 orang siswa dalam kategori rendah, 3 orang

siswa dalam kategori sedang, 3 orang siswa dalam kategori tinggi dan

10 orang siswa dalam kategori sangat tinggi. Sehingga mendapatkan

nilai rata-rata 85,40dengan KKM 75.

61

NILAI STATISTIKKELAS

EKSPERIMENT

Jumlah Siswa 20

Nilai Ideal 100

Nilai Maksimum 95

Nilai Minimum 90

Nilai Rata-Rata 89,5

KKM 75


Berdasarkan tabel 4.3, menunjukan bahwa skor rata-rata hasil

belajar siswa PPKn MTs Muhammadiyah Tallo menggunakan model

Saintifik Approach dengan hasil rata-rata 85,40 dari skor idel 100.

Skor tertinggi 100 dan skor terendah 55. Jika skor test hasil belajar

PPKn siswa menggunakan model pembelajaran Saintifik Approach

dikelompokkan dalam kategori maka diperoleh dstribusi skor

frekuensi dan prsentase yang ditunjukan pada tabel 4.4 sebagai

berikut.

Tabel. 4.4. Distribusi Dan Prsentase Skor Post Test Pada Hasil Belajar

PPKn Siswa Kelas VIII.2 Mts Muhammadiyah Tallo.

NO SKOR KATEGORI FREKUENSI PRESENTASE

1. 55-60Sangat

Rendah3 15%

2. 65-70 Rendah 1 5%

62

3. 75-80 Sedang 3 15%

4. 85-90 Tinggi 3 15%

5. 95-100 Sangat Tinggi 10 50%

Jumlah 20 100%


Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa

yang diberikan perlakuan, dapat dilihat bahwa hampir secara

keseluruhan mencapai ketuntasan, 3 siswa yang mencapai kategori

sangat rendah atau sebesar 15%, 1 siswa atau 5% dalam kategori

rendah. 15% atau 3 siswa dalam kategori sedang, 15% atau 3 siswa

dalam kategori tinggi, dan 50% atau 10 siswa dalam kategori sangat

tinggi dari hasil skor rata-rata 85,40 dari skor ideal 100, hal ini

merupakan siswa yang tidak tuntas hanya mencapai 15% dari 20

jumlah siswa dan yang mencapai ketuntasan sebesar 85% dari 20

jumlah siswa kelas VIII.2 MTs Muhammadiyah Tallo.

Dari hasil diatas dapat diketahui melalui presentase skor pree test

hasil belajar PPKn siswa kelas kontrol (VIII.3) MTs Muhammadiyah Tallo

dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

63

Gambar 4.2. Diagram Hasil Belajar Post Test

c. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Kontrol Dan

Eksperiment

Jika melihat data diatas dapat diketahui bahwa perbandingan

antara kelas yang diberikan perlakuan dan tidak diberikan perlakuan

dapat dilihat dari hasil ketuntasan secara keseluruhan dari dua kelas

yang di teliti untuk mengetahui apakah model Saintifik Approach

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, dapat dilihat pada

rekapitulasi ketuntasan hasil belajar kelas kontrol dan kelas

eksperiment sebagai berikut.

Tabel 4.5. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Kontrol

(VIII.3) Dan Eksperiment (VIII.2)

NO KATEGORI KONTROL

(VIII.3)

EKSPERIME

NT (VIII.2)

1. Tuntas 15% 85%

2. Tidak Tuntas 85% 15%


0%10%20%30%40%50%60%

SngatRendah

Rendah Sedang Tinggi SangatTinggi

Pres

enta

se

Kategori

Hasil Belajar Post Test

64

Berdasarkan hasil rekapitulasi ketuntasan diatas maka dapat

disimpulkan bahwa siswa yang diberikan perlakuan model Saintifik

Approach (VIII.2) sebesar 85% mencapai ketuntasan sedangkan yang

tidak diberikan perlakuan model Saintifik Approach (VIII.3) mencapai

sebesar 15% dari kategori tuntas, sedangkan salam kategori tidak tuntas,

siswa mencapai 85% yang tidak diberikan perlakuan ( VIII.3) sedangkan

siswa (VIII.2) yang diberikan perlakuan mencapai sebesar 15 %. Dari hasil

diatas dapat diketahui ketuntasan hasil belajar PPKn siswa MTs

Muhammadiyah Tallo dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

Gambar 4.3. Diagram Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar

Berdasarkan hasil rekapitulasi ketuntasan diatas maka dapat

diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol yang tidak tuntas sebesar 85%,

dan kategori tuntas sebesar 50% sedangkan pada kelas eksperiment yang

tidak tuntas sebesar 50% dan kategori tuntas sebesar 50%. Dari hasil

0%20%40%60%80%

100%

Tuntas TidakTuntas

Pres

enta

se

Tuntas TidakTuntas

Kelas Kontrol 15% 85%Kelas Eksperiment 85% 15%Column3

Rekapitulasi Ketuntasan

65

tersebut dapat diketahui secara signifikan bahwa siswa yang diberikan

perlakuan mengalami peningkatan.

B. Pembahasan

Pada bagian ini akan dibahas tentang pengaruh pembelajaran

dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn dan

peningkatan hasil belajar siswa. Pembahasan hasil penelitian ini juga

dilengkapi dengan pembahasan respon siswa terhadap pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan saintifik approach. Pembahasan

terhadap hasil penelitian dilakukan berdasarkan hasil analisis data dan

temuan data dilapangan.

1. Hasil belajar siswa menggunakan pendekatan saintifik approach

dalam pembelajaran PPKn di kelas VIII MTs Muhammadiyah Tallo.

Pembelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Tello setiap

pekannya dilaksanakan satu kali pertemuan dengan masing-masing

pertemuan memiliki alokasi waktu 2x45 menit. Penelitian ini

dilakukan sebanyak empat kali pertemuan yang dimulai pada tanggal

12 Agustus-12 September Tahun 2019. Dalam penelitian ini

menggunakan dua kelas, yaitu kelas VIII.2 sebagai kelas ekperiment

yang di desain menggunakan pendekatan saintifik approach

sedangankan VIII.3 sebagai kelas control didesain hanya

menggunakan dengan metode ceramah.

Pembelajaran pada kelas eksperiment dan kelas control

dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan, pembelajaran dengan

66

penerapan saintifik approach untuk kelas eksperiment dimulai dengan

pemberian test awal (Pree Test) untuk mengetahui kemampuan dasar

siswa dan mengisi lembar observasi kemudian peroses pembelajaran

dilanjutkan dengan merangkan kepada peserta didik secara garis besar

materi yang akan di pelajari.

Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di MTs

Muhammadiyah Tallo diketahui bahwa pembelajaran PPKn, materi

sebelumnya dan khusus pada materi PPKn belum pernah menerapkan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik approach dalam

pembelajaran. Pada pembelajaran sebelumnya hanya sekedar

menggunakan metode ceramah saja dimana proses pembelajaran yang

dilakukan sebagaimana umumnya guru mengajarkan materi kepada

siswa, guru mentransfer ilmu kepada siswa sedangkan siswa lebih

banyak berperan sebagai penerima. Sehingga perhatian kepada

masing-maisng individu atau minat siswa sangat kecil dan

menyebabkan hasil hasil belajar siswa pada kelas control lebih rendah

dari pada kelas ekperiment.

Selain proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

saintifik approach pada kelas ekperiment mewujudkan bahwa siswa

melaksanakan pembelajaran dengan baik. Pembelajaran pada kelas

control didesain dengan ceramah, prestasi pada kelas control juga jauh

berbeda dengan kelas ekperiment.

67

2. Pengaruh Pembelajaran Saintifik Approach Terhadap Peningktan

Hasil Belajar Siswa.

Pendekatan scientific Approach yang sesuai dengan karakter

kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik dalam

pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan

ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran semua mata

pelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamat

pembelajaran, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau

informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan

menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta.

Pembelajaran dengan model saintifik approach yang telah

dilakukan dapat memberikan pengalaman dan motivasi lebih bagi

siswa untuk lebih aktif pada proses pembelajaran. Hasil yang lebih

baik didapatkan pada kelas eksperimen yang menggunakan model

saintifik aproach. Dalam penggunaan model saintifik approach ini

siswa dilatih dalam menggali informasi, mengolah data, menganalisis

dan mampu menyajikan informasi.

Dalam proses Pembelajaran ini dilakukan selama 8 kali

pertemuan, 4 kali pertemuan di kelas kontrol dan 4 kali pertemuan di

kelas eksperimen di MTs Muhammadiyah Tallo pada mata pelajaran

PPKn khususnya kelas VIII yang telah dibagi menjadi dua kelompok

yaitu kelompok eksperimen (VIII B) dan kelompok kontrol (VIII A)

yang menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut tidak homogen. Kelas

68

eksperimen adalah kelas yang diberikan perlakuan dengan

menggunakan model saintifik approach dan kelompok kelas kontrol

adalah kelas yang tanpa diberikan perlakuan yang hanya

menggunakan model konvensional yang guru lakukan dalam kegiatan

pembelajaran.

Perangkat pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini

adalah RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang disusun sesuai

dengan model debat yang digunakan, sehingga peserta didik dapat

melakukan pembelajaran yang aktif untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Dengan menggunakan perangkat pembelajaran model

saintifik approach.

Pada penelitian ini peneliti menggunakan dua kelas sebagai

sampel yaitu kelas VIII.2 sebagai kelas ekeriment dan kelas VIII.3

sebagai kelas control. Perlakuan pada kelas eksperiment diterapkan

pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik approach, sedangkan

pada kelas control diterapkan metode ceramah. Berdasarkan analisis

data hasil belajar yang diperoleh menunjukan bahwa perolehan nilai

rata-rata Pree Test 63,5%, sednagkan pada nilai hasil rata-rata Post

Test sebesar 70,85 % juga dapat dilihat pencapaian presentase

peningkatan kelas ekperiment, siswa yang mendapati nilai sangat

tinggi sebesar 50 %, nilai sedang 25% dan rendah 5 % sedangkan

pada kelas control pencapaian hasil belajar, kategori tinggi sebesar

45% katerogi sedang sebesar 40 %, dan kategori rendah 0 %.

69

Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat di sampaiakan bahwa

hasil belajar siswa pada kelas ekperiment jauh lebih baik dari pada

kelas control. Artinya pembelajaran dengan pendekatan saintifik

approach memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dimana

siswa pada kelas ekperiment lebih aktif dalam proses

pembelajarannya. Hal ini di sebabkan pada kelas. Siswa dituntut

mampu memahami mataeri pembelajaran yang diberikan oleh guru.

Dengan demikian siswa pada kelas eksperiment lebih banyak

memiliki kesempatan memperoleh pemahamannya secara

langsung.berasal dari pemikirannya dan hasil diskusi yang telah di

lakukan dengan dilaksanakannya kegiatan pembelajaran

menggunakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik,membuat

siswa bekerja,keras tanggung jawab dan memiliki keingintahuan yang

tinggi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui

pengalaman langsung seseorang dapat lebih menghayat proses atau

kenyataan yang sedang di lakukan salah satu pengamatan langsung

dapat di gunakan siswa melalui kegiatan pengamatan.

Hasil uji normalitas menunjukan bahwa nilai pree test dan post

test, baik pada kelas eksperiment dan kelas control. Pada uji

normalitas menunjukan bahwa sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi normal. Hal ini terliaht pada hasil perhitungan bahwa L

hitung < L tabel. Jika data berdistribusi normal karena kedua data

berasal dri data yang berdistribusi normal sehingga dapat dilanjutkan

70

dengan uji homogeitas sebagai syarat uji hipotesis. Berdasarkan uji

homogenitas data pree test dan post test pada kelas ekperiment

maupun pada kelas control ddapatkan bahwa hasil nilai t hitung < t

tabel sehingga di nyatakan bahwa kedua data memiliki variasi yang

homogen.

Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesisi dengan uji T

independen berdasarkan berdasrakan hasil perhitungan uji hipotesisi

di peroleh t hitung = 4.39, sedangkan t abel pada taraf signifikaan 5%

untuk db 58 adalah 61,71. Hal ini berarti t hitung > t tabel sehingga

H0 ditolak dan H1 diterima.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh

pendekatan pembelajaran dengan pendekatan Saintifik Approach

terhadap peningkatan hasil bejara siswa PPKn siswa kelas VIII MTs

Muhammadiyh Tallo.

Jika dilihat dari hasil penelitian sebelumnya oleh Muh Ali

Akbar pengaruh model pembelajaran student debate terhadap hasil

belajar biologi dengan permasalahan, (1) Bagaimana hasil belajar

biologi siswa pada kelas VII MTs Negeri Model Makassar yang

menggunakan pembelajaran student debat, (2) Bagaimana hasil

belajar biologi siswa pada kelas VII MTs Negeri Model Makassar

menggunakan metode ceramah (3) Apakah ada pengaruh penggunaan

pembelajaran student debate terhadap hasil belajar biologi siswa pada

kelas VII MTs Negeri Model Makassar. Penelitian ini bertujuan untuk

71

mengetahui. Untuk mengetahui hasil belajar biologi siswa kelas VII

MTs Negeri Model Makassar menggunakan metode ceramah.Untuk

mengetahui pengaruh penggunaan pembelajaran student debate

terhadap hasil belajar biologi siswa pada kelas VII MTs Negeri Model

Makassar.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif diperoleh rata-rata dari

kedua kelompok tersebut, yaitu kelas eksperimen sebelum

menggunakan strategi pembelajaran student debate (pre-test) sebesar

53,74 dan setelah menggunakan model pembelajaran student debate

sebesar (posttest) 81,55, kelas kontrol rata-rata pre-test nya 50,6 dan

rata-rata post-testnya sebesar 76,15. Hasil analisis inferensial data

menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh (0,001 < 0,05).

Dengan melihat hasil pengolahan data tersebut maka dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran student debat berpengaruh

positif terhadap hasil belajar biologi peserta didik kelas VII MTs

Negeri Model Makassar.

Begitupun dengan hasil penelitian dan pengolahan data yang

dilakukan oleh peneliti dimana dapat dilihat dari siswa kelas

eksperimen (VIII.2) setelah diberi perlakuan model Santifik Approach

(posttest) diperoleh nilai rata-rata sebesar 85,40% sedangkan siswa

kelas kontrol (VIII.3) setelah diberikan perlakuan menggunakan

model konvensi nilai rata-rata diperoleh 60,55%. Dari nilai rata-rata

yang diperoleh dapat dilihat bahwa hasil posttest untuk kelas

72

eksperimen dan kelas kontrol jauh berbeda keadaannya.

Maka dari itu model Sintifik Approach sangat berpengaruh

pada mata pelajaran PPKn karena dengan model ini siswa lebih

berperan aktif dalam proses pembelajaran terutama dalam menggali

informasi dan menganalisis sebuah data.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka benar

adanya bahwa pengaruh model pembelajaran Saintifik Approach

dapat melihat keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran

berlangsung dimana siswa lebih aktif menggali informasi, mengolah

data, menganalisis dan mampu menyajikan informasi. Dengan

memberikan model pembelajaran saintifik approach ini juga

membangun motivasi siswa dalam pembelajaran PPKN.

Dengan menggunakan model saintifik approach ini dapat

merangsang siswa untuk lebih aktif pada saat pembelajaran

berlangsung. Dengan menerapkan pembelajaran pendekatan Saintifik

Approach kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran siswa menjadi

lebih akif dan dapat mengkruksi sendiri pengetahuan dengan

melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari

data dan menyelidiki sesuatu secara sistematis, tuntas, logis dan

analisis. Selain itu juga pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan Saintifik Aoproach kurikulum 2013 dapat membantu guru

dalam menyampaiakan materi yang cukup banyak dan baik.

73

Dengan demikian data baik dari hasil pree test dan post test,

kelas eksperiment memiliki skor rata-rata lebih tinggi daripada kelas

kontrol.

Dengan pembelajaran menggunakan Saintifik Approach

menunjukan bahwa adanya pengamalan pendekatan Saintifik

Approach kurikulum 2013 tehadap siswa belajar. Dalam proses

pembelajaran menggunakan pendekatan Saintifik Approaach

kurikulum 2013 siswa dapat menggunakan kemampuannya dengan

demikian pada proses pembelajaran guru sebagai fasilitator dan

mendorong siswa untuk belajar mandiri dan terbiasa bekerja.

74

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan model Saintifk Approach kurikulum 2013

berpengaruh signifikas terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat

bahwa dari hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan uji t pada taraf

signifikan (α= 00,5) Oleh karena itu, thitung ≥ ttabel, dan Ho ditolak jika thitung ≤

ttabel dan H1 diterima. Hasil analisis data menunjukkan thitung ≥ ttabel yaitu

61,71,98 ≥ 4,39. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh

signifikan model pembelajaran Saintifik Approach kurikulum 2013 terhadap

hasil belajar peserta didik PPKn kelas VIII MTs Muhammadiyah Tallo.

B. Saran

Adanya saran penelitian ini sebagai berikut.

1. Diharapkan siswa harus lebih menemukan informasi pengetahuan dari

berbagai literature, sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung

siswa mendapantkan pengalaman baru dan pengetahuan yang didapatkan

sendiri lebih mudah untuk di ingat.

2. Diharapkan guru dsapat menerapkan model saintifik approach, dengan

melihat adanya peningkatan hasil belajar siswa.

3. Dalam proses pembelajaran guru hendaknya menekankan keaktifan siswa

sehingga siswa dapat mengembangkan pola pikir mereka

75

4. Perlu peningkatan guru dalam peningkatan kinerja dalam kelas dengan

menerapkan beberapa model dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Abdulah Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara

Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak BerkesulitanBelajar.Jakarta: Rineka Cipta.

Agus, Suprijono. 2010. Cooperative Learning.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aisah, A., Suryani, N., & Fadilah, S. S. (2017, March). Penerapan ModelPembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Video untukMeningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan. In Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan.

Amir, M. Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Anderson, W.Lorin & Krathwhohl, R. David. 2010. A Taxonomy For Learning,Teaching, And Assessin: A Revision of Bloo’s Taxonomy ofEducational Objectives (Kerangaka Landasan Untuk PembelajaranPengajaran dan Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom).Penerjemah: Agung Prihantoro, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aqib Zainal. 2013. Model- model Media, dan Strategi Pembelajaran konstektual(Inovatif). Bandung: CV Yrama Widya.

Arends, Richard I, 2008. Learning to Teach. Pustaka Pelajar: YogyakartaArikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto , S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

(Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Ed. 2, Cet. 3.Jakarta: PT Bumi Aksara

Badan Standar Nasional Pendidikan (2003). Panduan Penilaian Kelompok MataPelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan Kepribadian. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.


Bruce Joice. 2009. Model of Teaching. Person Education, Inc.

Budiningsih, Asri, 2005 Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asri Maha Satya.

Cholisin. 2006. IKN dan PKn Modul Universitas Terbuka. Jakarta: UT.

Depdiknas. (2003). Peraturan Menteri Nomor 20 Tahun 2003, Tentang SistemPendidikan Nasional.

Depdiknas. (2010). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Djafaar, T Zahara. (2001). Kontribusi Strategi Pembelajaran TerhadapHasil Belajar. Jakarta: Universitas Negeri Padang

Djamarah, S.B. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Dwi Susanti. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learninguntuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Sosiologi KelasXI IPS 1 SMA Batik 1 Surakarta. Skripsi: Universitas Sebelas Maret.

Farisi, A., Hamid, A., & Melvina, M. (2017). Pengaruh Model PembelajaranProblem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalamMeningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor. JurnalIlmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika, 2(3), 283-287.

.

LAMPIRAN

DAFTAR HADIR SISWA KELAS VIII A

MTs MUHAMMADIYAH TALLO

NO NAMA L/P PERTEMUAN

I II III IV

1. Riswan L √ √ √ √

2. Fadli L √ √ √ √

3 Ahmad Kamal L √ √ √ √

4 Muh Fikran Ardiayasyah A.R L √ √ √ √

5 Dirhanm Alfalaq L √ √ √ √

6 Alief L √ √ √ √

7 Muh Ridwan L √ √ √ √

8 Muh Akbar L √ √ √ √

9 M.Ramdani Hamsah L √ √ √ √

10 Nur Adhi Aksa L √ √ √ √

11 Muhammad Adrian Munandar L √ √ √ √

12 Muh Auugrah Akbar L √ √ √ √

13 Asriani P √ √ √ √

14 Angraini Navalaini okta vianti P √ √ √ √

15 Nasaruddin L √ √ √ √

16 Aisyah P √ √ √ √

17 Muhammad Rezky Julianto L √ √ √ √

18 Muh Fatir Ramadhan L √ √ √ √

19 St.Nur Atika Auliah Sulpi.S P √ √ √ √

20 M..Tawakkal L √ √ √ √




I II III IV

1. Jabal Nur L √ √ √ √

2. Muhammad Rusli L √ √ √ √

3 M adriamsyah Taopan L √ √ √ √

4 Mardia Rahma dani L √ √ √ √

5 Nurhafishah Salsabillah L √ √ √ √

6 Nurfitri L √ √ √ √

7 Muh Alfiansyah L √ √ √ √

8 Muh afdal L √ √ √ √

9 Muh Asdar L √ √ √ √

10 Arafah L √ √ √ √

11 Kartini L √ √ √ √

12 Febby Febrianti L √ √ √ √

13 Faisal layyinan Al-Mabrur P √ √ √ √

14 Herawati P √ √ √ √

15 Muh Fahrul Ramadhan L √ √ √ √

16 Nabila P √ √ √ √

17 Rahyan Hidayat L √ √ √ √

18 Ratna L √ √ √ √

19 cintia P √ √ √ √

20 Melati sahid L √ √ √ √

LEMBAR OBSERVASI

KETERLAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN

SAINTIFIK APPROACH

PADA MATA PELAJARAN PPKN

1. Petunjuk

Guru/observer mengamati hal-hal yang nenyangkut aspek kegiatan

mengajar oleh peneliti dengan memberikan penilaian berupa angka (1,2,3, atau

4) tentang keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan skala peniliaian berikut.

1= Kurang Baik 3 = Baik

2 = Cukup Baik 4 = Sangat Baik

Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui ketercapaian tujuan dari

pembelajaran serta kemampuan dalam mengelola pembelajaran.

2. Tabel Penilaian

No Aspek Yang Diamati Pertemuan

I II III IV V VI VII VIII

1. Kegiatan Awal

Apersepsi

Guru mempersiapkan kelas

dalam pembelajaran, guru

menjajaki daya ingat

siswa tentang pelajaran

yang diperolehnya di kelas

1.

Memotivasi

Guru menjajaki kesiapan belajar

siswa dengan

memberikan, menjelaskan

pendahuluan dari bab serta

mengutip pendapat para

politisi.

2. KegiatanInti

Guru menjelaskan model yang

akan di pakai dalam

pembelajaran dengan

memberikan sub topic yang

akan di ajarkan

Guru menjelaskan materi

tentang mendeskripsikan

budaya politik

Siswa menjawab pertanyaan

dari guru seputar materi yang

telah dijelaskan

Guru membagi kelompok 4-5

orang siswa serta memberikan

alat dan bahan yang akan

dipakai dalam penyelidikan

Guru memberikan sub topic

kepada siswa yang akan

diselidiki

Siswa berdiskusi bersama

teman-temannya mengenai

topic yang diberikan yaitu

mendeskripsikan budaya

politik berupa mencermati

unsur-unsur defenisi budaya

politik dan menemukan

persamaan dan perbedaanya

setelah itu membuat

kesimpulan kelompok.

Guru memfasilitasi,

membimbing serta mengawasi

siswa yang sedang

berinvestigasi agar setiap

kelompok dapat bekerja secara

optimal

Siswa mempersentasikan hasil

kerjanya dan kelompok lain

memberikan tanggapan

Guru memberikan penegasan

kembali mengenai materi yang

didiskusikan oleh siswa serta

bersama siswa menyimpulkan

materi yang dipelajari

Guru mengevaluasi pembelajaran yang telah

dilakukan dengan menggunakan tes

hasil belajar

3. KegiatanAkhir

Refleksi

Siswa melakukan post tes

Penilaian

Guru memberi penilaian

terhadap kesimpulan yang

dibuat oleh siswa dan

kelompok

Penugasan

Guru memberikan tugas kepada

siswa untuk mempelajari

materi yang akan di bahas

dipertemuan berikutnya

Jumlah

Rata-Rata

Makassar, 28 juni 2018

Guru Mapel

Drs. M. Syahid Saleh, MHNIP: 19591231 1985031 322

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DENGAN MENGGUNAKANMODEL PEMBELAJARAN SAINTIFIK APPROACH DALAM

PELAJARAN PPKN

NAMA :

No Cara Mengajar/Kegiatan Ya Tidak

1

Menanggapi apersepsi dari guru(murid biasa bertanya, menjawabataupun saling berinteraksi denganmurid lainnya)

2 Memperhatikan materi

3Aktif mengerjakan soal latihanyang diberikan

4Masih membutuhkan bimbingandalam mengerjakan tugas-tugasyang diberikan

5Aktif mengajukan diri untukmengerjakan soal di papan tulis

6Mengerjakan aktivitas lain di kelas,selama proses belajar mengajarberlangsung

7 Keluar masuk kelas

Obeserver

……………….

INSTRUMENT PENELITIAN

(TES HASIL BELAJAR PREE TEST DAN POST TEST TERHADAPSISWA)

1. Makna pancasila sebagai ideology terbuka adalah ideology yang….

a. Tidak dapat berinteraksi dengan perkembangan zaman

b. Dapat berinteraksi dengan perkembangan zaman

c. Mengandung semangat kekeluargaan

d. Mengandung adanya semanagat kerjasama

e. Menjunjung tinggi persatuan dan kesatuan

2. Dalam hal menyaring budaya asing maka kedudukan pancasila berfungsi

sebagai….

a. Perjanjian luhur bangsa

b. Dasar Negara Indonesia

c. Etika hidup bangsa

d. Filsafat hidup bangsa

e. Jiwa dan kepribadian bangsa

3. Pancasila dilaksanakan secara objektif. Artinya…..

a. Pancasila digunakan sebagai pedoman perilaku sehari-hari

b. Pancasila digunakan sebagai asas tunggal partai politik

c. Pancasila digunakan sebagai sumber hukum Negara

d. Pancasila digunakan sebagai dasar hukum penyelenggarakaan bangsa

e. Pancasila digunakan sebagai filter masuknya budaya global

4. Pancasila sebagai landasan penyelenggaraan pemerintahan dan kenegaraan

merupakan fungsi pancasila sebagai…..

a. Dasar Negara

b. Pandangan hidup bangsa

c. Perjanjian luhur bangsa Indonesia

d. Tujuan bangsa Indonesia

e. Jiwa dan kepribadian bangsa Indonesia

5. Dasar Negara yang dimiliki oleh suatu bangsa biasanya bersumber dari ciri-ciri

khas bangsa bersangkutan. Hal itu sering disebut……

a. Pandangan hidup bangsa

b. Pedoman hidup bangsa

c. Kepribadian bangsa

d. Falsafah bangsa

e. Ideology Negara

6. Pancasila menjadi pedoman untuk mengatur kehidupan bernegara yang

berlandaskan peraturan perundangan-undangan. Pernyataan tersebut merupakan

fungsi pancasila sebagai……

a. Ideology Negara


c. Dasar Negara

d. Perjanjian luhur bangsa Indonesia

e. Kepribadian bangsa Indonesia

7. Tiga fungsi pokok pancasila adalah…..

a. Pandangan hidup, ideology, dasar Negara

b. Lambing Negara, jiwa bangsa, ideology

c. Pemersatu, penguat, pengokoh

d. Pandangan hidup, tujuan hidup, nilai hidup

e. Dasar Negara, lambing negara, pertahanan Negara

8. Kedudukan pancasila kaitannya dengan pengaruh budaya asing adalah……

a. Sebagai filter atau penyaring

b. Jiwa dan kepribadian bangsa

c. Pedoman hidup bangsa

d. Sebagai penangkal

e. Sebagai dasar Negara

9. Suatu paham yang memberikan penyangkalan dari Negara dan pemerintah serta

semua tujuan dan fungsi Negara disebut……

a. Anarkisme

b. Komunisme

c. Sindikalisme

d. Sosialisme

e. Fascism

10. Pancasila dalam kedudukannya sebagai pandangan hidup bangsa Indonesia

berarti pancasila merupakan….

a. Dasar Negara mengatur pemerintahan Negara

b. Pegangan dan pedoman hidup bangsa Indonesia

c. Gambaran sikap dan perilaku manusia Indonesia

d. Perjanjian luhur bangsa indoensia

e. Cita-cita dan tujuan hidup bangsa

11. Nilai-nilai pancasila dapat bersifat imperative. Apabila kedudukan sebagai…

a. Pandangan hidup


c. Dasar Negara

d. Tujuan yang hendak dicapai

e. Perjanjian

12. Fungsi pancasila dalam hubungan dengan pengaruh budaya asing dan IPTEK

adalah….

a. Sebagai pandangan hidup

b. Sebagai penyaring/filter

c. Merupakan pedoman hidup

d. Sebagai pangkal budaya

e. Merupakan landasan berpijak

13. Pancasila merupakan sarana yang ampuh dalam mempersatukan bangsa

Indonesia karena kedudukannya sebagai…

a. Jiwa dan kepribadian bangsa

b. Perjanjian luhur bangsa

c. Format katahanan bangsa

d. Pedoman hidup bangsa

e. Falsafah hidup bangsa

14. Pancasila sering disebut sebagai Way Of Life Weltanshcaung, ini berarti

pancasila berfungsi sebagai…..

a. Dasar Negara Indonesia

b. Ideology Negara

c. Falsafah hidup bangsa indoensia

d. Pandangan hidup bangsa Indonesia

e. Jiwa bangsa Indonesia

15. Contoh tindakan yang bijaksana sesuai dengan pancasila dalam kehidupan

masyarakat adalah…

a. Bermusyawarah dengan pertimbangan baik buruk

b. Mempertimbangkan pendapat orang yang lebih tua

c. Menerima bahwa perbendaan pendapat memang ada

d. Hasil keputusan diambil secara musyawarah mufakat

e. Usul dan pendapat orang lain perlu dipertimbangkan

KUNCI JAWABAN1. B2. E3. A4. A5. E6. B7. A8. A9. A10. B11. D12. E13. D14. D15. D

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah :MTs Muhammadiyah TalloMata Pelajaran : PPKnKelas/Semester : VIII/GanjilMateri Pokok : Kedudukan dan fungsi Pancasila bagi bangsa dan Negara IndonesiaAlokasi Waktu : 8 Minggu x 3 Jam Pelajaran @40 Menit

A. Kompetensi Inti KI1:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI2:Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin,santun,percaya diri,peduli,

danbertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak dilingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dankawasan regional.

KI3:Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, danmetakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunyatentangilmu pengetahuan,teknologi,seni,budayadengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI4:Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secarakreatif,produktif,kritis,mandiri,kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstraksesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandangteori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian KompetensiKompetensi Dasar Indikator

1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esaatas konsensus nasional Pancasila sebagaidasar negara dan pandangan hidup bangsa

Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa ataskonsensus nasional Pancasila sebagai dasar negara danpandangan hidup bangsa

2.1 Mengembangkan sikap yang mencerminkannilai-nilai luhur Pancasila sebagai dasarnegara dan pandangan hidup bangsa

Mengembangkan sikap yang mencerminkan nilai-nilailuhur Pancasila sebagai dasar negara dan pandanganhidup bangsa

3.1 Menelaah Pancasila sebagai dasar negaradan pandangan hidup bangsa

Mendeskripsikan kedudukan dan fungsi Pancasilasebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa

Mendeskripsikan arti penting Pancasila sebagai dasarnegara dan pandangan hidup bangsa

Mendeskripsikan nilai-nilai yang terkandung dalamPancasila

4.1 Menyaji hasil telaah nilai-nilai Pancasilasebagai dasar negara dan pandanganhidupbangsa dalam kehidupan sehari-hari

Menunjukkan keterampilan mengamati tentangPancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidupbangsa

Menunjukkan keterampilan menanya tentang Pancasilasebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa

Menyusun laporan hasil telaah tentang Pancasilasebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsadalam kehidupan sehari-hari

Menyusun gagasan tentang upaya mengamalkan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara dan pandanganhidup bangsa dalam kehidupan sehari-hari.

Menyajikan laporan hasil telaah dan gagasan tentangPancasila sebagai sebagai dasar negara dan pandanganhidup bangsa.

C. Tujuan PembelajaranSetelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat: Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas konsensus nasional Pancasila sebagai dasar

negara dan pandangan hidup bangsa Mengembangkan sikap yang mencerminkan nilai-nilai luhur Pancasila sebagai dasar negara

dan pandangan hidup bangsa Mendeskripsikan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup

bangsa Mendeskripsikan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa Mendeskripsikan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila Menunjukkan keterampilan mengamati tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan

hidup bangsa Menunjukkan keterampilan menanya tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan

hidup bangsa Menyusun laporan hasil telaah tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup

bangsa dalam kehidupan sehari-hari Menyusun gagasan tentang upaya mengamalkan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara

dan pandangan hidup bangsa dalam kehidupan sehari-hari. Menyajikan laporan hasil telaah dan gagasan tentang Pancasila sebagai sebagai dasar negara

dan pandangan hidup bangsa.

D. Materi PembelajaranKedudukan dan fungsi Pancasila bagi bangsa dan Negara Indonesia Kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai Dasar Negara dan pandangan hidup

bangsa Nilai-nilai Pancasila sebagai dasar Negara dan pandangan hidup bangsa Membiasakan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila sebagai dasar Negara dan pandangan

hidup bangsa

E. Metode PembelajaranModel Pembelajaran : Discovery LearningMetode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran

F. Media PembelajaranMedia :

Worksheet atau lembar kerja (siswa) Lembar penilaian LCD Proyektor

Alat/Bahan : Penggaris, spidol, papan tulis Laptop & infocus

G. Sumber Belajar Buku PPKnSiswa KelasVIII, Kemendikbud, Tahun 2016 Buku refensi yang relevan, Lingkungan setempat

H. Langkah-Langkah Pembelajaran1. Pertemuan Ke-1 (3 x 40 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)Guru :Orientasi

● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME danberdoa untuk memulai pembelajaran

● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Aperpepsi● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman

peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam

kehidupan sehari-hari.● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan

baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :Pancasila Sebagai Dasar Negara

● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung● Mengajukan pertanyaan

Pemberian Acuan● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada

pertemuan yang berlangsung● Pembagian kelompok belajar● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran.

Kegiatan Inti ( 90 Menit )Sintak ModelPembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Stimulation(stimullasi/pemberianrangsangan)

KEGIATAN LITERASIPeserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian padatopik materi Pancasila Sebagai Dasar Negara dengan cara :→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.

→ Mengamati

● Lembar kerja materi Pancasila Sebagai Dasar Negara

● Pemberian contoh-contoh materi Pancasila Sebagai Dasar Negara untuk dapatdikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membacamateri dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materiyang berhubungan dengan Pancasila Sebagai Dasar Negara

→ MenulisMenulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pancasila Sebagai

Dasar Negara

→ MendengarPemberian materi Pancasila Sebagai Dasar Negara oleh guru.

→ MenyimakPenjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materipelajaran mengenai materi :Pancasila Sebagai Dasar Negara

untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencariinformasi.

Problemstatemen(pertanyaan/identifikasimasalah)

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyakmungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akandijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :

Pancasila Sebagai Dasar Negara

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkaninformasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktualsampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas,rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikirankritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Datacollection(pengumpulandata)

KEGIATAN LITERASIPeserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyanyang telah diidentifikasi melalui kegiatan:→ Mengamati obyek/kejadian

Mengamati dengan seksama materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yangsedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikandan mencoba menginterprestasikannya.

→ Membaca sumber lain selain buku teksSecara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membacaberbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan danpemahaman tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sedangdipelajari.

→ AktivitasMenyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami darikegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitandengan materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sedang dipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumberMengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pancasila Sebagai DasarNegara yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

→ MendiskusikanPeserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam bukupaket mengenai materi Pancasila Sebagai Dasar Negara

→ Mengumpulkan informasi

Mencatat semua informasi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negarayang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi danmenggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulangPeserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materidengan rasa percaya diri Pancasila Sebagai Dasar Negara sesuai denganpemahamannya.

→ Saling tukar informasi tentang materi :


dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehinggadiperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusikelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada bukupegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermatuntuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasimelalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar danbelajar sepanjang hayat.

Dataprocessing(pengolahanData)

COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING(BERPIKIR KRITIK)Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatandengan cara :→ Berdiskusi tentang data dari Materi :


→ Mengolah informasi dari materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sudahdikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil darikegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedangberlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pancasila SebagaiDasar Negara

Verification(pembuktian)

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasilpengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang

bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yangberbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi:Pancasila Sebagai Dasar Negara

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahasjawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Generalization(menarikkesimpulan)

COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negaraberupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau medialainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuanberpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.

→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :


→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materiPancasila Sebagai Dasar Negara dan ditanggapi oleh kelompok yangmempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yangdilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)

→ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatanpembelajaran yang baru dilakukan berupa :Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :


→ Menjawab pertanyaan tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yangterdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telahdisediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pancasila Sebagai DasarNegara yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pancasila Sebagai Dasar Negarayang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yangtelah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadapmateri pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara berlangsung, guru mengamatisikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, pedulilingkungan

Kegiatan Penutup (15 Menit)Peserta didik :

● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yangmuncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang barudilakukan.

● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara yangbaru diselesaikan.

● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harusmempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pancasila

Sebagai Dasar Negara● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan

benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara kepada

kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

2. Pertemuan Ke-2 (3 x 40 Menit)








baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara




pembelajaran.



KEGIATAN LITERASIPeserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian padatopik materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara dengan cara :→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)


→ Mengamati

● Lembar kerja materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara

● Pemberian contoh-contoh materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagaiDasar Negara untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membacamateri dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materiyang berhubungan dengan Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai DasarNegara

→ Menulis

Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Fungsi dan ArtiPenting Pancasila sebagai Dasar Negara

→ MendengarPemberian materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara olehguru.

→ MenyimakPenjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materipelajaran mengenai materi :Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara




Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara




Mengamati dengan seksama materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagaiDasar Negara yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slidepresentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.

→ Membaca sumber lain selain buku teksSecara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membacaberbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan danpemahaman tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai DasarNegara yang sedang dipelajari.

→ AktivitasMenyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami darikegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitandengan materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara yangsedang dipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumberMengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Fungsi dan Arti PentingPancasila sebagai Dasar Negara yang telah disusun dalam daftar pertanyaankepada guru.


→ Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam bukupaket mengenai materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai DasarNegara

→ Mengumpulkan informasiMencatat semua informasi tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisanyang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulangPeserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materidengan rasa percaya diri Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai DasarNegara sesuai dengan pemahamannya.







→ Mengolah informasi dari materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagaiDasar Negara yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuansebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatanmengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuanpertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Fungsi dan ArtiPenting Pancasila sebagai Dasar Negara



bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yangberbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi:Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara


Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

(menarikkesimpulan)

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secaralisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengansopan.



→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materiFungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara dan ditanggapi olehkelompok yang mempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatanuntuk menjawabnya.




→ Menjawab pertanyaan tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang terdapat pada buku pegangan peserta didik ataulembar kerja yang telah disediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Fungsi dan Arti PentingPancasila sebagai Dasar Negara yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang terdapat pada buku pegangan peserta didik ataupada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecekpenguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negaraberlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalahtanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan


● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yangmuncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagaiDasar Negara yang baru dilakukan.

● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang baru diselesaikan.


Guru :● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Fungsi

dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan

benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai

Dasar Negara kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.









baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa




pembelajaran.



KEGIATAN LITERASIPeserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian padatopik materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa dengan cara :→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)


→ Mengamati

● Lembar kerja materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa

● Pemberian contoh-contoh materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsauntuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membacamateri dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materiyang berhubungan dengan Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa

→ Menulis

Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pancasila SebagaiPandangan Hidup Bangsa

→ MendengarPemberian materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa oleh guru.

→ MenyimakPenjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materipelajaran mengenai materi :Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa




Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa




Mengamati dengan seksama materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasiyang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.

→ Membaca sumber lain selain buku teksSecara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membacaberbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan danpemahaman tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa yangsedang dipelajari.

→ AktivitasMenyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami darikegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitandengan materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa yang sedangdipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumberMengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pancasila SebagaiPandangan Hidup Bangsa yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepadaguru.


→ Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam bukupaket mengenai materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa

→ Mengumpulkan informasiMencatat semua informasi tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi danmenggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulangPeserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materidengan rasa percaya diri Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa sesuaidengan pemahamannya.







→ Mengolah informasi dari materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsayang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau punhasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yangsedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pancasila SebagaiPandangan Hidup Bangsa



bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yangberbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi:Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa


Generalization(menarik


kesimpulan) → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pancasila Sebagai PandanganHidup Bangsa berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.



→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materiPancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa dan ditanggapi oleh kelompokyang mempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untukmenjawabnya.




→ Menjawab pertanyaan tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yangtelah disediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pancasila SebagaiPandangan Hidup Bangsa yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pancasila Sebagai PandanganHidup Bangsa yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau padalembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaansiswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa berlangsung, gurumengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasapercaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,peduli lingkungan


● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yangmuncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang baru dilakukan.

● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang baru diselesaikan.



Sebagai Pandangan Hidup Bangsa● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan

benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa

kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.









baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa




pembelajaran.



KEGIATAN LITERASIPeserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian padatopik materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dengancara :→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)


→ Mengamati

● Lembar kerja materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa

● Pemberian contoh-contoh materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandanganhidup bangsa untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membacamateri dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materiyang berhubungan dengan Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa

→ MenulisMenulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Fungsi dan ArtiPancasila sebagai pandangan hidup bangsa

→ MendengarPemberian materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsaoleh guru.

→ MenyimakPenjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materipelajaran mengenai materi :Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa




Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa




Mengamati dengan seksama materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang sedang dipelajari dalam bentukgambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencobamenginterprestasikannya.

→ Membaca sumber lain selain buku teksSecara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membacaberbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan danpemahaman tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa yang sedang dipelajari.

→ AktivitasMenyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami darikegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitandengan materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa yangsedang dipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumberMengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Fungsi dan Arti Pancasilasebagai pandangan hidup bangsa yang telah disusun dalam daftar pertanyaankepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

→ MendiskusikanPeserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam bukupaket mengenai materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa

→ Mengumpulkan informasiMencatat semua informasi tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisanyang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulangPeserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materidengan rasa percaya diri Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa sesuai dengan pemahamannya.







→ Mengolah informasi dari materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandanganhidup bangsa yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuansebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatanmengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuanpertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Fungsi dan ArtiPancasila sebagai pandangan hidup bangsa



bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yangberbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi:Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas

jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.



→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secaralisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengansopan.



→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materiFungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan ditanggapi olehkelompok yang mempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang dilakukan dan peserta didik lain diberikesempatan untuk menjawabnya.




→ Menjawab pertanyaan tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang terdapat pada buku pegangan peserta didik ataulembar kerja yang telah disediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Fungsi dan Arti Pancasilasebagai pandangan hidup bangsa yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang terdapat pada buku pegangan peserta didik ataupada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecekpenguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsaberlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalahtanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan


● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yangmuncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang baru dilakukan.

● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang baru diselesaikan.



dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja denganbenar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas

● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandanganhidup bangsa kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

1. Hasil Belajar Siswa Pada Post Test

Tabel 4.3: Hasil Tes Belajar PKn Melalui Pedekatan Scientific Approach

No Nama Skor/Nilai Kategori1. Jabal Nur 87 Tinggi2. Muhammad Rusli 73 Tinggi3. M adriamsyah Taopan 60 Tinggi4. Mardia Rahma dani 100 Tinggi5. Nurhafishah Salsabillah 94 Tinggi6. Nurfitri 94 Tinggi7. Muh Alfiansyah 100 Tinggi8. Muh afdal 93 Tinggi9. Muh Asdar 93 Tinggi10. Arafah 55 Tinggi11. Kartini 87 Tinggi12. Febby Febrianti 100 Tinggi13. Faisal layyinan Al-Mabrur 67 Tinggi14. Herawati 100 Tinggi15. Muh Fahrul Ramadhan 55 Tinggi16. Nabila 100 Tinggi17. Rahyan Hidayat 100 Tinggi18. Ratna 80 Tinggi19. cintia 90 Tinggi20. Melati sahid 80 TinggiJumlah 1790 TinggiRata-rata 89,5 TinggiNilai Tertinggi 100 TinggiNilai Terendah 46 Rendah

2. Hasil Belajar Siswa Pada Pree Test

Tabel 4.4: Hasil Tes Belajar PKn Melalui Pendekatan Scientific Approach

No Nama Skor/Nilai Kategori

1. Riswan 65 Tinggi

2. Fadli 50 Rendah

3. Ahmad Kamal 50 Tinggi

4. Muh Fikran Ardiayasyah A.R 50 Rendah

5. Dirhanm Alfalaq 60 Rendah

6. Alief 70 Tinggi

7. Muh Ridwan 70 Rendah

8. Muh Akbar 60 Tinggi

9. M.Ramdani Hamsah 70 Tinggi

10. Nur Adhi Aksa 75 Rendah

11. Muhammad Adrian Munandar 70 Tinggi

12. Muh Auugrah Akbar 70 Rendah

13. Asriani 70 Tinggi

14. Angraini Navalaini okta vianti 50 Tinggi

15. Nasaruddin 50 Rendah

16. Aisyah 75 Tinggi

17. Muhammad Rezky Julianto 75 Rendah

18. Muh Fatir Ramadhan 60 Rendah

19. St.Nur Atika Auliah Sulpi.S 65 Tinggi

20. M..Tawakkal 65 Rendah

Jumlah 1211 Tinggi

Rata-rata 60,55 Rendah

Nilai Tertinggi 75 Rendah

Nilai Terendah 50 Rendah

Proses Pembelajaran Dikelas


Proses Tes Hasil Belajar Di Kelas

Proses Pembelajaran Di Kelas

RIWAYAT HIDUP

Iskandar. Lahir di Pannyawakkang 8 Juli 1994 sebagai anak

kedua dari dua bersaudara dari pasangan suami istri Sampara

dan Sarinda, Penulis mulai menempuh pendidikan pada

tahun 2000 di SD Negeri Taring dan tammat pada tahun

2008 dan pada tahun yang sama penulis melanjutkan

pendidikannya di MTs Negeri Kelara dan tamat pada tahun

2011 dan pada Kec. Bulupoddo Kab. Sinjai dan tamat pada tahun 2008. Pada

tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikandan tamat pada tahun 2011.

Kemudian pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri

1 Kelara dan tamat pada tahun 2014. Setelah tamat SMA penulis melanjutkan

studi kejenjang yang lebih tinggi yaitu pada bangku perkuliahan di Universitas

Muhammadiyah Makassar dan diterima pada Fakultas Keguruan Dan Ilmu

Pendidikan dan Jurusan Pancasila Dan Kewarganegaraan (PPKn) S1 dan selesai

pada tahun 2018, penulis menyelesaikan study dengan judul: Pengaruh

Pendekatan Pembelajaran Saintifik Approach Terhadap Hasil Peningkatan

Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas VIII MTs Muhammadiyah Tallo.

DAFTAR PUSTAKA

Abdulah Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara

Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak BerkesulitanBelajar.Jakarta: Rineka Cipta.

Agus, Suprijono. 2010. Cooperative Learning.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aisah, A., Suryani, N., & Fadilah, S. S. (2017, March). Penerapan ModelPembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Video untukMeningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan. In Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan.

Amir, M. Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Anderson, W.Lorin & Krathwhohl, R. David. 2010. A Taxonomy For Learning,Teaching, And Assessin: A Revision of Bloo’s Taxonomy ofEducational Objectives (Kerangaka Landasan Untuk PembelajaranPengajaran dan Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom).Penerjemah: Agung Prihantoro, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aqib Zainal. 2013. Model- model Media, dan Strategi Pembelajaran konstektual(Inovatif). Bandung: CV Yrama Widya.

Arends, Richard I, 2008. Learning to Teach. Pustaka Pelajar: YogyakartaArikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto , S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

(Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Ed. 2, Cet. 3.Jakarta: PT Bumi Aksara



Bruce Joice. 2009. Model of Teaching. Person Education, Inc.

Budiningsih, Asri, 2005 Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asri Maha Satya.

Cholisin. 2006. IKN dan PKn Modul Universitas Terbuka. Jakarta: UT.

Depdiknas. (2003). Peraturan Menteri Nomor 20 Tahun 2003, Tentang SistemPendidikan Nasional.

Depdiknas. (2010). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Djafaar, T Zahara. (2001). Kontribusi Strategi Pembelajaran TerhadapHasil Belajar. Jakarta: Universitas Negeri Padang

Djamarah, S.B. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Dwi Susanti. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learninguntuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Sosiologi KelasXI IPS 1 SMA Batik 1 Surakarta. Skripsi: Universitas Sebelas Maret.

Farisi, A., Hamid, A., & Melvina, M. (2017). Pengaruh Model PembelajaranProblem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalamMeningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor. JurnalIlmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika, 2(3), 283-287.

.




I II III IV

1. Riswan L √ √ √ √

2. Fadli L √ √ √ √

3 Ahmad Kamal L √ √ √ √

4 Muh Fikran Ardiayasyah A.R L √ √ √ √

5 Dirhanm Alfalaq L √ √ √ √

6 Alief L √ √ √ √

7 Muh Ridwan L √ √ √ √

8 Muh Akbar L √ √ √ √

9 M.Ramdani Hamsah L √ √ √ √

10 Nur Adhi Aksa L √ √ √ √

11 Muhammad Adrian Munandar L √ √ √ √

12 Muh Auugrah Akbar L √ √ √ √

13 Asriani P √ √ √ √

14 Angraini Navalaini okta vianti P √ √ √ √

15 Nasaruddin L √ √ √ √

16 Aisyah P √ √ √ √

17 Muhammad Rezky Julianto L √ √ √ √

18 Muh Fatir Ramadhan L √ √ √ √

19 St.Nur Atika Auliah Sulpi.S P √ √ √ √

20 M..Tawakkal L √ √ √ √




I II III IV

1. Jabal Nur L √ √ √ √

2. Muhammad Rusli L √ √ √ √

3 M adriamsyah Taopan L √ √ √ √

4 Mardia Rahma dani L √ √ √ √

5 Nurhafishah Salsabillah L √ √ √ √

6 Nurfitri L √ √ √ √

7 Muh Alfiansyah L √ √ √ √

8 Muh afdal L √ √ √ √

9 Muh Asdar L √ √ √ √

10 Arafah L √ √ √ √

11 Kartini L √ √ √ √

12 Febby Febrianti L √ √ √ √

13 Faisal layyinan Al-Mabrur P √ √ √ √

14 Herawati P √ √ √ √

15 Muh Fahrul Ramadhan L √ √ √ √

16 Nabila P √ √ √ √

17 Rahyan Hidayat L √ √ √ √

18 Ratna L √ √ √ √

19 cintia P √ √ √ √

20 Melati sahid L √ √ √ √

1. Hasil Belajar Siswa Pada Post Test

Tabel 4.3: Hasil Tes Belajar PKn Melalui Pedekatan Scientific Approach

No Nama Skor/Nilai Kategori1. Jabal Nur 87 Tinggi2. Muhammad Rusli 73 Tinggi3. M adriamsyah Taopan 60 Tinggi4. Mardia Rahma dani 100 Tinggi5. Nurhafishah Salsabillah 94 Tinggi6. Nurfitri 94 Tinggi7. Muh Alfiansyah 100 Tinggi8. Muh afdal 93 Tinggi9. Muh Asdar 93 Tinggi10. Arafah 55 Tinggi11. Kartini 87 Tinggi12. Febby Febrianti 100 Tinggi13. Faisal layyinan Al-Mabrur 67 Tinggi14. Herawati 100 Tinggi15. Muh Fahrul Ramadhan 55 Tinggi16. Nabila 100 Tinggi17. Rahyan Hidayat 100 Tinggi18. Ratna 80 Tinggi19. cintia 90 Tinggi20. Melati sahid 80 TinggiJumlah 1790 TinggiRata-rata 89,5 TinggiNilai Tertinggi 100 TinggiNilai Terendah 46 Rendah

2. Hasil Belajar Siswa Pada Pree Test

Tabel 4.4: Hasil Tes Belajar PKn Melalui Pendekatan Scientific Approach

No Nama Skor/Nilai Kategori

1. Riswan 65 Tinggi

2. Fadli 50 Rendah

3. Ahmad Kamal 50 Tinggi

4. Muh Fikran Ardiayasyah A.R 50 Rendah

5. Dirhanm Alfalaq 60 Rendah

6. Alief 70 Tinggi

7. Muh Ridwan 70 Rendah

8. Muh Akbar 60 Tinggi

9. M.Ramdani Hamsah 70 Tinggi

10. Nur Adhi Aksa 75 Rendah

11. Muhammad Adrian Munandar 70 Tinggi

12. Muh Auugrah Akbar 70 Rendah

13. Asriani 70 Tinggi

14. Angraini Navalaini okta vianti 50 Tinggi

15. Nasaruddin 50 Rendah

16. Aisyah 75 Tinggi

17. Muhammad Rezky Julianto 75 Rendah

18. Muh Fatir Ramadhan 60 Rendah

19. St.Nur Atika Auliah Sulpi.S 65 Tinggi

20. M..Tawakkal 65 Rendah

Jumlah 1211 Tinggi

Rata-rata 60,55 Rendah

Nilai Tertinggi 75 Rendah

Nilai Terendah 50 Rendah


PREE TEST







2. Dalam hal menyaring budaya asing maka kedudukan pancasila berfungsi sebagai….












4. Pancasila sebagai landasan penyelenggaraan pemerintahan dan kenegaraan merupakan fungsi

pancasila sebagai…..

a. Dasar Negara





5. Dasar Negara yang dimiliki oleh suatu bangsa biasanya bersumber dari ciri-ciri khas bangsa

bersangkutan. Hal itu sering disebut……




d. Falsafah bangsa

e. Ideology Negara

6. Pancasila menjadi pedoman untuk mengatur kehidupan bernegara yang berlandaskan peraturan

perundangan-undangan. Pernyataan tersebut merupakan fungsi pancasila sebagai……

a. Ideology Negara


c. Dasar Negara















9. Suatu paham yang memberikan penyangkalan dari Negara dan pemerintah serta semua tujuan dan

fungsi Negara disebut……

a. Anarkisme

b. Komunisme

c. Sindikalisme

d. Sosialisme

e. Fascism

10. Pancasila dalam kedudukannya sebagai pandangan hidup bangsa Indonesia berarti pancasila

merupakan….







a. Pandangan hidup


c. Dasar Negara


e. Perjanjian

12. Fungsi pancasila dalam hubungan dengan pengaruh budaya asing dan IPTEK adalah….






13. Pancasila merupakan sarana yang ampuh dalam mempersatukan bangsa Indonesia karena

kedudukannya sebagai…






14. Pancasila sering disebut sebagai Way Of Life Weltanshcaung, ini berarti pancasila berfungsi

sebagai…..


b. Ideology Negara




15. Contoh tindakan yang bijaksana sesuai dengan pancasila dalam kehidupan masyarakat adalah…







PREE TEST







2. Dalam hal menyaring budaya asing maka kedudukan pancasila berfungsi

sebagai….












4. Pancasila sebagai landasan penyelenggaraan pemerintahan dan kenegaraan

merupakan fungsi pancasila sebagai…..

a. Dasar Negara





5. Dasar Negara yang dimiliki oleh suatu bangsa biasanya bersumber dari ciri-ciri

khas bangsa bersangkutan. Hal itu sering disebut……




d. Falsafah bangsa

e. Ideology Negara

6. Pancasila menjadi pedoman untuk mengatur kehidupan bernegara yang

berlandaskan peraturan perundangan-undangan. Pernyataan tersebut merupakan

fungsi pancasila sebagai……

a. Ideology Negara


c. Dasar Negara















9. Suatu paham yang memberikan penyangkalan dari Negara dan pemerintah serta

semua tujuan dan fungsi Negara disebut……

a. Anarkisme

b. Komunisme

c. Sindikalisme

d. Sosialisme

e. Fascism

10. Pancasila dalam kedudukannya sebagai pandangan hidup bangsa Indonesia

berarti pancasila merupakan….







a. Pandangan hidup


c. Dasar Negara


e. Perjanjian

12. Fungsi pancasila dalam hubungan dengan pengaruh budaya asing dan IPTEK

adalah….






13. Pancasila merupakan sarana yang ampuh dalam mempersatukan bangsa

Indonesia karena kedudukannya sebagai…






14. Pancasila sering disebut sebagai Way Of Life Weltanshcaung, ini berarti

pancasila berfungsi sebagai…..


b. Ideology Negara




15. Contoh tindakan yang bijaksana sesuai dengan pancasila dalam kehidupan

masyarakat adalah…




(TES HASIL BELAJAR PREE TEST DAN POST TEST TERHADAPSISWA)

1. Semua orang yang berdiam di suatu negara atau menjadi penghuninegara adalah.....a. Warga negarab. Rakyatc. Masyarakald. Bangsa

2. Pemerintahan dalam arti sempit adalah.....a. Rakyatb. DPRc. MPRd. Eksekutif

3. Mereka yang bertempat tinggal tetap di dalam wilayah negara, disebut.....a. Warga negarab. Rakyatc. Pendudukd. Bangsa

4. Aturan berupa perintah dan larangan dalam hidup serta petunjuk atauanjuran yang berasal dari Tuhan tentang kebenaran, misalnyamenghormati orang tua agar selamat dunia akhirat, adalah pengertian ...a. Hukumb. Agamac. Adatd. Kesusilaan

5. Proses peradilan HAM internasional harus mengacu pada....a. Declaration of Human Rightsb. Declaration of Rightsc. International Criminal Courtsd. Bill of Rights an Justice

6. Salah satu lembaga yang dibentuk oleh pemerintah untuk menanganipersoalan-persoalan hak asasimanusia di Indonesia adalah....a. Ombudsmanb. Bantuan hukum HAMc. Komnas HAMd. Pengadilan HAM

7. Negara mengumpulkan kekuasaan sebesar-besarnya, pernyataan itu adalahteori tujuan negara menurut.....a. Machiavellib. Immanuel Kantc. Shang Yangd. Dante AlleghieriJawab: C

8. Di bawah ini yang bukan pengamalan sila Kemanusian yang Adil danBeradab adalah ....a. gemar melakukan kegiatan kemanusiaanb. tenggang rasa dan tepa slirac. c.selalubemiusyawarandalammengambilkcputusand. berani membela kebenaran dan keadilan

9. Sidang BPUPKI yang pertama yang dilaksanakan pada tanggal 29 Mei – 1Juni 1945 membahas ....

a. bentuk negara

b. dasar negara Indonesia merdeka

c. sistem pemerintahan Indonesia

d. batang tubuh UUD 1945

10. Contoh penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan masyarakat,kecuali ....

a. menaati peraturan yang berlaku

b. bermusyawarah dalam mengambil keputusan yang menyangkutkepentingan umum

c. mempunyai kepedulian terhadap lingkungan

d. menghormati orang yang mempunyai kedudukan

11. Di samping ideologi Pancasila, juga ada ideologi lain yang berkembang didunia. Salah satunya adalah ideologi liberalisme, yaitu ideologi yangmemberikan kebebasan ....

a. masyarakat c. negara

b. individu d. warga negara

12. Sila-sila dalam Pancasila merupakan satu kesatuan yang bulat dan utuh,artinya ..

a. sila-sila Pancasila mempunyai arti yang berkesinambungan

b.sila-sila Pancasila tidak boleh ditafsirkan sendiri-sendiri

c. sila-sila Pancasila tidak boleh dipisahpisahkan

d. sila-sila Pancasila boleh dibolak-balik

13. Perwujudan sila Persatuan Indonesia dalam lingkungan sekolah adalah ....

a. mengikuti upacara bendera dengan khidmat

b. selalu bermusyawarah melalui OSIS

c. menghormati guru

d. memperingati hari besar keagamaan

14. Istilah konstitusi berasal dari bahasa Inggris dari kata ....

a. constituer

b. constitution

c. constitusion

d. constituen

15. UUD merupakan salah satu bentuk konstitusi yang ....

a. tertinggi kedudukannya

b. tidak tertulis

c. tertulis

d. paling penting

KUNCI JAWABAN

1. B2. E3. A4. A5. E6. B7. A8. A9. A10. B11. D12. E13. D14. D15. D

Lampiran 3: Lembar Observasi Peneliti

LEMBAR OBSERVASI

KETERLAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN

SAINTIFIK APPROACH

PADA MATA PELAJARAN PPKN

1. Petunjuk

Guru/observer mengamati hal-hal yang nenyangkut aspek kegiatan

mengajar oleh peneliti dengan memberikan penilaian berupa angka

(1,2,3, atau 4) tentang keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan skala

peniliaian berikut.

1= Kurang Baik 3 = Baik

2 = Cukup Baik 4 = Sangat Baik

Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui ketercapaian

tujuan dari pembelajaran serta kemampuan dalam mengelola

pembelajaran.

2. Tabel Penilaian

No Aspek Yang Diamati Pertemuan

I II III IV V VI VII VIII

1. Kegiatan Awal

Apersepsi

Guru mempersiapkan kelas

dalam pembelajaran, guru

menjajaki daya ingat siswa


tentang pelajaran yang

diperolehnya di kelas 1.

Memotivasi

Guru menjajaki kesiapan

belajar siswa dengan

memberikan, menjelaskan

pendahuluan dari bab serta

mengutip pendapat para

politisi.

2. KegiatanInti

Guru menjelaskan model yang

akan di pakai dalam

pembelajaran dengan

memberikan sub topic yang

akan di ajarkan

Guru menjelaskan materi

tentang mendeskripsikan

budaya politik

Siswa menjawab pertanyaan

dari guru seputar materi yang

telah dijelaskan


Guru membagi kelompok 4-5

orang siswa serta memberikan

alat dan bahan yang akan

dipakai dalam penyelidikan

Guru memberikan sub topic

kepada siswa yang akan

diselidiki

Siswa berdiskusi bersama

teman-temannya mengenai

topic yang diberikan yaitu

mendeskripsikan budaya

politik berupa mencermati

unsur-unsur defenisi budaya

politik dan menemukan

persamaan dan perbedaanya

setelah itu membuat

kesimpulan kelompok.

Guru memfasilitasi,

membimbing serta mengawasi

siswa yang sedang

berinvestigasi agar setiap

kelompok dapat bekerja secara

optimal

Siswa mempersentasikan hasil

kerjanya dan kelompok lain

memberikan tanggapan

Guru memberikan penegasan

kembali mengenai materi yang

didiskusikan oleh siswa serta

bersama siswa menyimpulkan


materi yang dipelajari

Guru mengevaluasi pembelajaran

yang telah dilakukan dengan

menggunakan tes hasil belajar

3. KegiatanAkhir

Refleksi

Siswa melakukan post tes

Penilaian

Guru memberi penilaian

terhadap kesimpulan yang

dibuat oleh siswa dan

kelompok

Penugasan

Guru memberikan tugas

kepada siswa untuk

mempelajari materi yang akan

di bahas dipertemuan

berikutnya

Jumlah

Rata-Rata

Makassar, 28

juni 2018

Guru Mapel

Drs. M.Syahid Saleh, MH

NIP:19591231


1985031 322

64Lampiran 4: Lembar Observasi Siswa

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DENGAN MENGGUNAKANMODEL PEMBELAJARAN SAINTIFIK APPROACH DALAM

PELAJARAN PPKN

NAMA :

No Cara Mengajar/Kegiatan Ya Tidak

1

Menanggapi apersepsi dari guru(murid biasa bertanya, menjawabataupun saling berinteraksi denganmurid lainnya)

2 Memperhatikan materi

3Aktif mengerjakan soal latihanyang diberikan

4Masih membutuhkan bimbingandalam mengerjakan tugas-tugasyang diberikan

5Aktif mengajukan diri untukmengerjakan soal di papan tulis

6Mengerjakan aktivitas lain di kelas,selama proses belajar mengajarberlangsung

7 Keluar masuk kelas

Obeserver

……………….

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah :MTs Muhammadiyah TalloMata Pelajaran : PPKnKelas/Semester : VIII/GanjilMateri Pokok : Kedudukan dan fungsi Pancasila bagi bangsa dan Negara IndonesiaAlokasi Waktu : 8 Minggu x 3 Jam Pelajaran @40 Menit

A. Kompetensi Inti KI1:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI2:Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin,santun,percaya diri,peduli,

danbertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak dilingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dankawasan regional.

KI3:Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, danmetakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunyatentangilmu pengetahuan,teknologi,seni,budayadengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI4:Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secarakreatif,produktif,kritis,mandiri,kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstraksesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandangteori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian KompetensiKompetensi Dasar Indikator

1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang MahaEsa atas konsensus nasional Pancasilasebagai dasar negara dan pandanganhidup bangsa

Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa ataskonsensus nasional Pancasila sebagai dasar negaradan pandangan hidup bangsa

2.1 Mengembangkan sikap yangmencerminkan nilai-nilai luhurPancasila sebagai dasar negara danpandangan hidup bangsa

Mengembangkan sikap yang mencerminkan nilai-nilai luhur Pancasila sebagai dasar negara danpandangan hidup bangsa

3.1 Menelaah Pancasila sebagai dasarnegara dan pandangan hidup bangsa

Mendeskripsikan kedudukan dan fungsi Pancasilasebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa

Mendeskripsikan arti penting Pancasila sebagaidasar negara dan pandangan hidup bangsa

Mendeskripsikan nilai-nilai yang terkandungdalam Pancasila

4.1 Menyaji hasil telaah nilai-nilai Pancasilasebagai dasar negara danpandanganhidup bangsa dalamkehidupan sehari-hari

Menunjukkan keterampilan mengamati tentangPancasila sebagai dasar negara dan pandanganhidup bangsa

Menunjukkan keterampilan menanya tentangPancasila sebagai dasar negara dan pandanganhidup bangsa

Menyusun laporan hasil telaah tentang Pancasilasebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsadalam kehidupan sehari-hari

Menyusun gagasan tentang upaya mengamalkannilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara danpandangan hidup bangsa dalam kehidupan sehari-hari.

Menyajikan laporan hasil telaah dan gagasantentang Pancasila sebagai sebagai dasar negara danpandangan hidup bangsa.

C. Tujuan PembelajaranSetelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat: Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas konsensus nasional Pancasila sebagai dasar

negara dan pandangan hidup bangsa Mengembangkan sikap yang mencerminkan nilai-nilai luhur Pancasila sebagai dasar negara

dan pandangan hidup bangsa Mendeskripsikan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup

bangsa Mendeskripsikan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa Mendeskripsikan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila Menunjukkan keterampilan mengamati tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan

hidup bangsa Menunjukkan keterampilan menanya tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan

hidup bangsa Menyusun laporan hasil telaah tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup

bangsa dalam kehidupan sehari-hari Menyusun gagasan tentang upaya mengamalkan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara

dan pandangan hidup bangsa dalam kehidupan sehari-hari. Menyajikan laporan hasil telaah dan gagasan tentang Pancasila sebagai sebagai dasar negara

dan pandangan hidup bangsa.

D. Materi PembelajaranKedudukan dan fungsi Pancasila bagi bangsa dan Negara Indonesia Kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai Dasar Negara dan pandangan hidup

bangsa Nilai-nilai Pancasila sebagai dasar Negara dan pandangan hidup bangsa Membiasakan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila sebagai dasar Negara dan pandangan

hidup bangsa

E. Metode PembelajaranModel Pembelajaran : Discovery LearningMetode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran

F. Media PembelajaranMedia : Worksheet atau lembar kerja (siswa) Lembar penilaian LCD Proyektor

Alat/Bahan : Penggaris, spidol, papan tulis Laptop & infocus

G. Sumber Belajar Buku PPKnSiswa KelasVIII, Kemendikbud, Tahun 2016 Buku refensi yang relevan, Lingkungan setempat

H. Langkah-Langkah Pembelajaran1. Pertemuan Ke-1 (3 x 40 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)Guru :Orientasi● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan

berdoa untuk memulai pembelajaran● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.





baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :Pancasila Sebagai Dasar Negara




pembelajaran.



KEGIATAN LITERASIPeserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian padatopik materi Pancasila Sebagai Dasar Negara dengan cara :→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)


→ Mengamati

● Lembar kerja materi Pancasila Sebagai Dasar Negara

● Pemberian contoh-contoh materi Pancasila Sebagai Dasar Negara untuk dapatdikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membacamateri dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materiyang berhubungan dengan Pancasila Sebagai Dasar Negara

→ MenulisMenulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pancasila Sebagai

Dasar Negara

→ MendengarPemberian materi Pancasila Sebagai Dasar Negara oleh guru.

→ MenyimakPenjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materipelajaran mengenai materi :Pancasila Sebagai Dasar Negara








Mengamati dengan seksama materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yangsedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikandan mencoba menginterprestasikannya.

→ Membaca sumber lain selain buku teksSecara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membacaberbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan danpemahaman tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sedangdipelajari.

→ AktivitasMenyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami darikegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitandengan materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sedang dipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumberMengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pancasila Sebagai DasarNegara yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.


→ MendiskusikanPeserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam bukupaket mengenai materi Pancasila Sebagai Dasar Negara

→ Mengumpulkan informasi

Mencatat semua informasi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negarayang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi danmenggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulangPeserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materidengan rasa percaya diri Pancasila Sebagai Dasar Negara sesuai denganpemahamannya.







→ Mengolah informasi dari materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sudahdikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil darikegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedangberlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pancasila SebagaiDasar Negara



bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yangberbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi:Pancasila Sebagai Dasar Negara




→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negaraberupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau medialainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuanberpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.



→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materiPancasila Sebagai Dasar Negara dan ditanggapi oleh kelompok yangmempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yangdilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.




→ Menjawab pertanyaan tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yangterdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telahdisediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pancasila Sebagai DasarNegara yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pancasila Sebagai Dasar Negarayang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yangtelah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadapmateri pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara berlangsung, guru mengamatisikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, pedulilingkungan


● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yangmuncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang barudilakukan.

● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara yangbaru diselesaikan.



Sebagai Dasar Negara● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan

benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara kepada

kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.








baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara




pembelajaran.



KEGIATAN LITERASIPeserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian padatopik materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara dengan cara :→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)


→ Mengamati

● Lembar kerja materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara

● Pemberian contoh-contoh materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagaiDasar Negara untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membacamateri dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materiyang berhubungan dengan Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai DasarNegara

→ Menulis

Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Fungsi dan ArtiPenting Pancasila sebagai Dasar Negara

→ MendengarPemberian materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara olehguru.

→ MenyimakPenjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materipelajaran mengenai materi :Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara








Mengamati dengan seksama materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagaiDasar Negara yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slidepresentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.

→ Membaca sumber lain selain buku teksSecara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membacaberbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan danpemahaman tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai DasarNegara yang sedang dipelajari.

→ AktivitasMenyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami darikegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitandengan materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara yangsedang dipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumberMengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Fungsi dan Arti PentingPancasila sebagai Dasar Negara yang telah disusun dalam daftar pertanyaankepada guru.


→ Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam bukupaket mengenai materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai DasarNegara

→ Mengumpulkan informasiMencatat semua informasi tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisanyang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulangPeserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materidengan rasa percaya diri Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai DasarNegara sesuai dengan pemahamannya.







→ Mengolah informasi dari materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagaiDasar Negara yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuansebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatanmengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuanpertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Fungsi dan ArtiPenting Pancasila sebagai Dasar Negara



bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yangberbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi:Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara


Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

(menarikkesimpulan)

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secaralisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengansopan.



→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materiFungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara dan ditanggapi olehkelompok yang mempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatanuntuk menjawabnya.




→ Menjawab pertanyaan tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang terdapat pada buku pegangan peserta didik ataulembar kerja yang telah disediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Fungsi dan Arti PentingPancasila sebagai Dasar Negara yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang terdapat pada buku pegangan peserta didik ataupada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecekpenguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negaraberlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalahtanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan


● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yangmuncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagaiDasar Negara yang baru dilakukan.

● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Fungsi dan Arti Penting Pancasilasebagai Dasar Negara yang baru diselesaikan.



dan Arti Penting Pancasila sebagai Dasar Negara● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan

benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Fungsi dan Arti Penting Pancasila sebagai

Dasar Negara kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.








baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa




pembelajaran.



KEGIATAN LITERASIPeserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian padatopik materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa dengan cara :→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)


→ Mengamati

● Lembar kerja materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa

● Pemberian contoh-contoh materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsauntuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membacamateri dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materiyang berhubungan dengan Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa

→ Menulis

Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pancasila SebagaiPandangan Hidup Bangsa

→ MendengarPemberian materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa oleh guru.

→ MenyimakPenjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materipelajaran mengenai materi :Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa








Mengamati dengan seksama materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasiyang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.

→ Membaca sumber lain selain buku teksSecara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membacaberbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan danpemahaman tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa yangsedang dipelajari.

→ AktivitasMenyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami darikegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitandengan materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa yang sedangdipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumberMengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pancasila SebagaiPandangan Hidup Bangsa yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepadaguru.


→ Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam bukupaket mengenai materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa

→ Mengumpulkan informasiMencatat semua informasi tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi danmenggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulangPeserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materidengan rasa percaya diri Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa sesuaidengan pemahamannya.







→ Mengolah informasi dari materi Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsayang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau punhasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yangsedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pancasila SebagaiPandangan Hidup Bangsa



bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yangberbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi:Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa


Generalization(menarik


kesimpulan) → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pancasila Sebagai PandanganHidup Bangsa berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.



→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materiPancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa dan ditanggapi oleh kelompokyang mempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untukmenjawabnya.




→ Menjawab pertanyaan tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yangtelah disediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pancasila SebagaiPandangan Hidup Bangsa yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pancasila Sebagai PandanganHidup Bangsa yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau padalembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaansiswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa berlangsung, gurumengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasapercaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,peduli lingkungan


● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yangmuncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang baru dilakukan.

● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Pandangan HidupBangsa yang baru diselesaikan.



Sebagai Pandangan Hidup Bangsa● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan

benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Pandangan Hidup Bangsa

kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.








baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa




pembelajaran.



KEGIATAN LITERASIPeserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian padatopik materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dengancara :→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)


→ Mengamati

● Lembar kerja materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa

● Pemberian contoh-contoh materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandanganhidup bangsa untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,dsb

→ Membaca.

Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membacamateri dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materiyang berhubungan dengan Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa

→ MenulisMenulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Fungsi dan ArtiPancasila sebagai pandangan hidup bangsa

→ MendengarPemberian materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsaoleh guru.

→ MenyimakPenjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materipelajaran mengenai materi :Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa








Mengamati dengan seksama materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang sedang dipelajari dalam bentukgambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencobamenginterprestasikannya.

→ Membaca sumber lain selain buku teksSecara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membacaberbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan danpemahaman tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa yang sedang dipelajari.

→ AktivitasMenyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami darikegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitandengan materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa yangsedang dipelajari.

→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumberMengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Fungsi dan Arti Pancasilasebagai pandangan hidup bangsa yang telah disusun dalam daftar pertanyaankepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

→ MendiskusikanPeserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam bukupaket mengenai materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa

→ Mengumpulkan informasiMencatat semua informasi tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisanyang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

→ Mempresentasikan ulangPeserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materidengan rasa percaya diri Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidupbangsa sesuai dengan pemahamannya.







→ Mengolah informasi dari materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandanganhidup bangsa yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuansebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatanmengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuanpertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Fungsi dan ArtiPancasila sebagai pandangan hidup bangsa



bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yangberbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi:Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas

jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.



→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secaralisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengansopan.



→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materiFungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan ditanggapi olehkelompok yang mempresentasikan.

→ Bertanya atas presentasi tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang dilakukan dan peserta didik lain diberikesempatan untuk menjawabnya.




→ Menjawab pertanyaan tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang terdapat pada buku pegangan peserta didik ataulembar kerja yang telah disediakan.

→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Fungsi dan Arti Pancasilasebagai pandangan hidup bangsa yang akan selesai dipelajari

→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang terdapat pada buku pegangan peserta didik ataupada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecekpenguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Catatan : Selama pembelajaran Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsaberlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalahtanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan


● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yangmuncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang baru dilakukan.

● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Fungsi dan Arti Pancasila sebagaipandangan hidup bangsa yang baru diselesaikan.



dan Arti Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja denganbenar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas

● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Fungsi dan Arti Pancasila sebagai pandanganhidup bangsa kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Proses Tes Hasil Belajar Di Kelas

Proses Pembelajaran Di Kelas

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

Iskandar. Lahir di Pannyawakkang 8 Juli 1994

sebagai anak kedua dari dua bersaudara dari pasangan

suami istri Sampara dan Sarinda

Penulis mulai menempuh pendidikan pada tahun 2000 di SD

Negeri Taring dan tammat pada tahun 2008 dan pada tahun

yang sama penulis melanjutkan pendidikannya di MTs Negeri

Kelara dan tamat pada tahun 2011 dan pada Kec. Bulupoddo Kab. Sinjai dan tamat pada tahun 2008. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikandan tamat pada tahun 2011.

Kemudian pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Kelara

dan tamat pada tahun 2014. Setelah tamat SMA penulis melanjutkan studi kejenjang yang

lebih tinggi yaitu pada bangku perkuliahan di Universitas Muhammadiyah Makassar dan

diterima pada Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan dan Jurusan Pancasila Dan

Kewarganegaraan (PPKn) S1 dan selesai pada tahun 2018, penulis menyelesaikan study

dengan judul: Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Saintifik Approach Terhadap Hasil

Peningkatan Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas VIII MTs Muhammadiyah Tallo.

PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN SCIENTIFIC … · Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Siswa Kelas Viii...

Documents

Transcript of PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN SCIENTIFIC … · Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Siswa Kelas Viii...