PENGARUH MODEL SNOWBALL THROWING DALAM

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN PPKN DI SMK MUHAMMADIYAH 2 BONTOALA

SKRIPSI

Oleh

Nur Azizah

NIM. 10543005214

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN AlamatKantor :Jl.SultanAlauddin No.529 Tlpn.(0411) 860 837 Fax.(0411) 860 132 Makassar 90221/ http://www.fkip-unismuh.info

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Nur Azizah

NIM : 10543005214

Jurusan : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

Judul Skripsi : Pengaruh Model Snowball Throwing dalam Meningkatkan

Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn

di Smk Muhammadiyah 2 Bontoala

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan didepan tim penguji

adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau dibuatkan oleh

siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi apabila

pernyataan ini tidak benar.

Makassar, September 2020

Yang Membuat Pernyataan

Nurazizah

http://www.fkip-unismuh.info/

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN AlamatKantor :Jl.SultanAlauddin No.529 Tlpn.(0411) 860 837 Fax.(0411) 860 132 Makassar 90221/ http://www.fkip-unismuh.info

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Nurazizah

NIM : 10543 005214

Jurusan : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan skripsi sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya akan

menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan pembimbing

yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (Plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2 dan 3, saya akan bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, September 2020

Yang Membuat Perjanjian

NurAzizah

http://www.fkip-unismuh.info/

MOTO DAN PERSEMBAHAN

“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-

orang yang berilmu pengetahuan beberapa derajat.

Dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”

(Al-Mujadilah: 11)

“Man Jadda Wa Jadda

Jika setitik cahaya harapan sudah kembali setelah sebelumnya pernah redup,

ada 2 pilihan: kau bangun untuk menggapainya atau tetap tidur

membiarkannya benar-benar tak benderang lagi.

PERSEMBAHAN

Bismillaahirraahmaanirrahiim

Bersama keridhaanMu ya Allah, kupersembahkan karya

sederhana ini kepada orang-orang yang menyayangi insan

sepertiku. Kepada Ayah kandungku Zulkifli beserta Ibu kandungku

Siti Rukmanah yang tercinta. Terimakasih atas segalanya, atas

segala yang telah dilakukan demi anakmu. Terimakasih atas semua

pengorbanan, cinta, yang terpancar dalam setiap doa dan restumu

yang selalu mengiringi langkah anakmu dan untuk setiap

dukungan, serta lantunan doa yang selalu diutarakan untuk

anakmu.

Terimakasih Saudaraku, sahabat serta seluruh keluarga tersayang,

untuk semua dukungan dan kasih sayang kalian yang membuat

peneliti tetap semangat dan optimis menyelesaikan karya ini.

Semoga semua usaha ini mampu menjadi kebahagiaan dan

kebanggan untuk kalian.

Almamaterku Tercinta Universitas Muhammadiyah Makassar

ABSTRAK

Nur Azizah. 2020, Pengaruh Model Snowball Throwing dalam

Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

PPKn di Smk Muhammadiyah 2 Bontoala. Skripsi. Jurusan Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Drs. Nasrun Hasan,

M.Pd dan pembimbing II Dr. Andi Sugiati, M.Pd

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Snowball

Throwing dalam Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran PPKn di Smk Muhammadiyah 2 Bontoala tahun ajaran 2019/2020.

Peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen semu (quasi experimental

design). Quasi experimental design terdiri dari dua bentuk yaitu time series

design dan one group pre test and post test design. penelitian ini dapat

dikategorikan sebagai pre eksperimental, desain penelitian jenis one group pretest

and posttest design yaitu sebuah eksperimen yang dalam pelaksanaannya hanya

melibatkan satu kelompok sebagai kelas eksperimen. Satuan eksperimen dalam

penelitian ini adalah siswa kelas VII TKR sebanyak 26 orang.

Hasil analisis uji t diketahui bahwa nilai t Hitung yang diperoleh adalah

4.320 dengan frekuensi d.b = (N-1 ) = 22 - 1 = 21. Pada taraf signifikan 0,05 (5%)

diperoleh nilai t Tabel = 1.720. Jadi, t Hitung > t Tabel atau Hipotesis nol (H0)

ditolak dan Hipotesis alternative (H1) diterima. Hal ini membuktikan bahwa

penggunaan model pembelajaran Snowball Throwing berpengaruh signifikan

terhadap hasil belajar siswa. Jadi dapat dikatakan bahwa pembelajaran

Snowball Throwing berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Kata Kunci: Hasil belajar, Snowball Throwing, PPKn.

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah swt yang senantiasa memberikan nikmat dan

rahmat kepada kita semua, selalu memberikan petunjuk kepada orang yang

bersungguh-sungguh dan memberikan jalan keluar terhadap segala kesulitan.

Karena Allah lah Maha kuasa atas segala sesuatu. Shalawat serta salam selalu

tercurah kepada panutan umat Islam yaitu Nabi Muhammad saw yang

memberikan tauladan bagi umatnya sehingga selamat di dunia dan akhirat.

Setiap manusia harus yakin akan kekuatan Allah dan janji Allah. Begitu

juga penulis yang meyakini terhadap kekuatan Maha Pengasih dan Penyayang-

Nya. Seperti janji Allah dalam Al-Qur’an ”Intansurullaha yansurkum wa yusabbit

aqdaamakum” artinya siapa saja yang menolong agama Allah maka Allah akan

menolongmu dan meneguhkan pendirianmu. Ayat itulah yang menjadi motivasi

penulis selama ini sehingga dengan ridha-Nya dan dukungan serta bantuan dari

berbagai pihak, skripsi ini dapat diselesaikan.

Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang teristimewa

kepada kedua orang tua Zulkifli dan Siti Rukmanah yang telah merawat,

membesarkan, mendidik dengan penuh kesabaran, senantiasa mencurahkan kasih

sayang, memberikan motivasi, dan memanjatkan doa yang selalu mengalir dalam

setiap desah nafasnya. Penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada pihak:

1. Drs. H. Nasrun Hasan, M.Pd. Pembimbing I.

2. Dr. H. Andi Sugiati , M.Pd. selaku Dosen pembimbing II

3. Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag selaku rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

4. Erwin Akib M.Pd.,Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

5. Dr. Muhajir M. Pd. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Pancasila

dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidian

Universitas Muhammadiyah Makassar.

6. Dr. Munirah, M.Pd Selaku Penasehat Akademik Pendidikan Pancasila

dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar.

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada Kepala Sekolah, guru, staf SMK Muhammadiyah 2 Bontoala dan teruntuk

sahabat-sahabatku tercinta, yang telah bersedia mendoakan, menjadi penyemangat

penulis, menjadi bahu sandaran ketika penulis terbentur batu sandungan dan tidak

menemukan titik terang dan do’a yang senantiasa dipanjatkan peneliti.

Kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, baik

secara langsung maupun tidak langsung yang turut memberikan dukungan dan

do’a dalam proses penulisan laporan ini. Adapun tujuan yang peneliti lakukan

ialah untuk melatih dan memantapkan kemampuan serta kompetensi- kompetensi

penulis secara nyata dalam mengaplikasikan teori dan ilmu yang peneliti peroleh

selama menempuh proses pendidikan. Untuk itu, semoga penelitian ini bisa

dipergunakan sebagaimana mestinya dan bisa bermanfaat bagi peneliti khususnya

dan bagi pihak-pihak yang membutuhkan umumnya. Peneliti menyadari, bahwa

tak ada gading yang tak retak, dimana tidak ada pekerjaan yang sempurna. Karena

kesempurnaan hanyalah milik Allah semata. Oleh karena itu, dengan segala

kerendahan hati, penulis mohon maaf atas segala kekurangan yang terdapat dalam

laporan ini, dan guna memperbaiki kesalahan tersebut, peneliti menerima saran

dan kritik yang positif dari pembaca agar laporan ini menjadi lebih baik dan dapat

bermanfaat di masa yang akan datang.

Wassalamu ‘alaikum Wr. Wb

Makassar, Agustus 2020

Nur Azizah

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iii

SURAT PERNYATAAN ................................................................................ iv

SURAT PERJANJIAN .................................................................................... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 8

A. Kajian Teori .......................................................................................... 8

1. Pembelajaran .................................................................................... 8

2. Model Pembelajaran ....................................................................... 10

3. Model Pembelajaran Snowball Throwing ........................................ 15

4. Kelebihan Dan Kekurangan ............................................................ 23

5. Partisipasi Siswa ............................................................................ 27

6. Hasil Belajar .................................................................................. 29

7. Metode Mengajar ............................................................................ 32

8. Mata pelajaran PPKn di SMK ......................................................... 32

B. Kerangka Pikir .................................................................................... 37

C. Definisi Operasional Variabel……….……………………………….38

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 38

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 39

A. Rancangan Penelitian ........................................................................... 39

1. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 39

2. Jenis Penelitian ................................................................................. 39

3. Desain Penelitian .............................................................................. 41

B. Populasi dan Sampel ............................................................................ 43

1. Populasi ............................................................................................ 43

2. Sampel .............................................................................................. 44

C. Instrumen Penelitian ............................................................................. 45

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 46

E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 51

A. Deskripsi SMK Muhammadiyah Bontoala .......................................... 51

B. Hasil Penelitian ................................................................................... 52

C. Pembahasan .......................................................................................... 65

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 69

A. Simpulan ............................................................................................... 69

B. Saran ...................................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 66

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1. Desain Penelitian .................................................................................... 42

3.2. Populasi siswa kelas VII SMK Muhammadiyah 2 Bontoala ................. 43

3.3. Kategori Standar Ketuntasan Hasl Belajar Pendidikan Pancasila

dan Kewarganegaraan kelas VII SMK Muhammadiyah 2 Bontoala .... 44

4.1. Karakteristik Responden Berdasarkan Umur Dan Jenis Kelamin……….....52

4.2. Kategorisasi Standar Hasil Belajar Yang Ditetapkan Oleh

Departemen Pendidikan Nasional……………………………….…54

4.3 Kategori Standar Ketuntasan Hasil Belajar PPKn kelas VII

SMK Muhammadiyah 2 Bontoala…………………………………. 55

4.4 Rangkuman Data Statistik Nilai Pretest dan Posttest

Hasil Belajar Siswa ................................................................................ 56

4.5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pretest-Posttest ………. 57

4.6. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Pretest-Posttest

Siswa Kelas VIIa SMP Negeri 3 Sungguminasa .................................. 58

4.7. Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest Hasil Belajar Siswa ... 60

4.8. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Hasil Belajar Siswa ......... 62

4.9. Hasil Uji t Data Posttest Hasil Belajar Siswa ........................................ 63

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Pola Kerangka Pikir ............................................................................... 37

4.1. Diagram Hasil Belajar Pree Test………………………………………...……59

4.2. Diagram Hasil Belajar Post Test……………...………………………………59

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Instrument Penelitian

Lampiran 2 : Lembar Observasi

Lampiran 3 : RPP Pertemuan Pertama sampai pertemu ke-empat

Lampiran 4 : Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa

Lampiran 5 : Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa

Lampiran 6 : Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa

Lampiran 7 : Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa

Lampiran 8 : Daftar Nilai Pretest dan Posttest Hasil Belajar Siswa

Lampiran 9 : Contoh Hasil Belajar Siswa

Lampiran 10 : Surat Izin penelitian

Lampiran 11 : Surat Keterangan Kepala Sekolah SMK Muhammadiyah

Bontoala

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan sangatlah penting bagi kehidupan manusia.Pendidikan

memiliki efek langsung yaitu mendapatkan pengetahuan. Menurut kamus

Besar Bahasa Indonesia, pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata

laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia

melalui upaya pengajaran dan pelatihan.

Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 9 tentang Sistem

Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

Berdasarkan pernyataan tersebut, diharapkan sistem pendidikan dapat

mewujudkan generasi penerus bangsa yang berkualitas baik secara ilmu

pengetahuan, budi pekerti, keterampilan, dan berakhlak mulia serta

bertanggungjawab dalam upaya pencapaian kesejahteraan diri yang

berdampak pada kemakmuran keluarga, masyarakat, bahkan Negara.

Wina Sanjaya, 2009:2. Indonesia menempatkan pendidikan kejuruan

sebagai bagian dari system pendidikan Nasional yang berkarakter

untuk menyiapkan lulusan bekerja, melanjutkan kejenjang lebih

tinggi atau bekerja mandiri berwirausaha.

1

2

.Dalam rangka mendukung perkembangan SDM, pemerintah pusat

dan daerah telah melakukan upaya-upaya dalam meningkatkan mutu

pendidikan di SMK. Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan di

Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan Indonesia. Banyak fakor yang

dapat menyebabkan hal tersebut, salah satunya disebabkan karena proses

pembelajaran di SMK Muhammadiyah 2 Bontoala cenderung rendah. Di

Indonesia, modul pembelajarannya masih di dominasi oleh model pengajaran

yang verbalistik (ceramah) dan proses pembelajaran masih terpusat pada

pengajaran atau teacher centered (jamil, 2013:286). Mengakibatkan, siswa

kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses

pembelajaran didalam kelas hanya diarahkan kepada kemampuan siswa untuk

menghafal informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi tersebut

dengan kaitannya pada kegiatan sehari-hari.

Siswa akan kesulitan apabila mendapatkan soal-soal yang

membutuhkan penalaran.Keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran

merupakan tugas dari sesorang pendidik atau guru, sebab guru merupakan

perancang strategi pembelajaran di dalam kelas agar tujuan pembelajaran

dapat tercapai.Salah satu peran guru adalah sebagai demonstrator yakni guru

harus dapat menunjukkan bagaimana caranya agar setiap materi pelajaran bisa

lebih dipahami dan dihayati oleh setiap siswa. Belajar pada hakikatnya adalah

proses interaksi terhadap semua situasi yang ada disekitar individu. Belajar

3

dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses

berbuat melalui berbagai pengalaman.

Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas berbagai

komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Pendidikan yang

demokratis dan inofatif harus mampu menciptakan interaksi antara guru dan

siswa dalam proses pembelajaran. Tujuannya adalah untuk menggali

kemampuan siswa agar berperan secara aktif, disiplin, dan kerja keras dalam

meningkatkan kemampuan intelektual, sikap dan minatnya. Strategi

pembelajaran yang efektif tergantung pada guru menggunakan model

pembelajaran, karena suatu strategi pemebelajaran hanya mungkin dapat

diimplementasikan melalui penggunaan model pembelajaran. Penggunaan

model pembelajaran yang variatifpun dapat dilakukan didalam kelas, sebagai

maksud untuk menjembatani kebutuhan siswa dan menghindari terjadinya

kejenuhan yang dialami siswa. Model pembelajaran yang melibatkan siswa

seperti siswa akan menggali sendiri informasi, memecahkan masalah-masalah

dari suatu konsep yang dipelajari (Student Centered). Hal ini tentu akan

membangkitkan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan pengamatan yang saya lakukan di SMK Muhammadiyah

2 Bontoala serta melakukan observasi pada mata pelajaran PPKn, penulis

melihat rendahnya aktivitas belajar yang dilakukan peserta didik. Peserta

didik hanya duduk dan mendengarkan penjelasan pendidik serta kurang

merespon materi yang disampaikan pendidik.Keberanian peserta didik untuk

4

bertanya ataupun menjawab pertanyaan dari pendidik juga masih kurang.

Penggunaan model pembelajaran yang konfensional ini menyebabkan siswa

kurang antusias terhadap pelajaran yang disampaikan dan sering berbicara

dengan teman sebangku, bermain handphone sampai mengerjakan PR mata

pelajaran lain karena merasa bosan.

Hasil dari Tes pra tindakan pada mata pelajaran PPKn kelas VII dari

jumlah siswa sebanyak 26 siswa, hanya 8 siswa Yang aktif bertanya dan

menjawab pertanyaan dari guru dalam kegiatan pembelajaran. Siswa bersikap

diam saat diberi kesempatan bertanya atau menjawab pertanyaan.dan dari

jumlah 26 siswa, 18 Siswa nilainya kurang dari KKM 65.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengantisipasi

permasalahan-permasalahan tersebut adalah dengan pemilihan model belajar

yang tepat dan membuat siswa aktif serta menyenangkan. Dalam proses

pembelajaran, ada dua unsur yang terpenting yaitu metode dan media

pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaiatan, pemilihan salah satu model

mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai,

meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam

memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, lingkungan, fasilitas

pendukung, respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pengajaran

berlangsung dan karakteristik siswa, (Arsyad, 2009:15).

Maka dari itu perlu dikembangkan suatu model pembelajaran yang

menyenangkan, efektif dan efesien serta membuat peserta didik aktif. Salah

5

satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model snowball

throwing. Snowball Throwing adalah salah satu tipe model pembelajaran

kooperatif. Pemilihan model pembelajaran Snowball Throwing dianggap

tepat, dikarenakan model pembelajaran ini mampu melibatkan keaktifan

siswa melalui permainan menggulung dan melemparkan “Bola Salju” atau

kertas. Selain itu model pembelajaran ini juga akan menggali kreativitas siswa

untuk menuliskan pertanyaan dan menjawab pertanyaan sekaligus. Dalam

artian model pembelajaran Snowball Throwing mendorong siswa untuk

berpikir dan bergerak aktif selama proses pembelajaran.

Dengan dasar latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka

dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Snowball Throwing

dalam Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran PPKn di Smk Muhammadiyah 2 Bontoala”.

B. Rumusan Masalah

1. Apakah penerapan model pembelajaran Snowball Throwing dapat

meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran

PPKn di SMK Muhammadiyah 2 Bontoala?

2. Apakah penerapan model pembelajaran snowball throwing dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran PPKn

di SMK Muhammadiyah 2 Bontoala?

6

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk menegatahui apakah penerapan model pembelajaran Snowball

Throwing dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII pada

mata pelajaran PPKn di SMK Muhammadiyah 2 Bontoala.

2. Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran snowball

throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada mata

pelajaran PPKn di SMK Muhammadiyah 2 Bontoala.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut:

1. Bagi sekolah

Penelitian ini dapat berguna sebagai bentuk sumbangan pemikiran

agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di SMK

Muahmmadiyah 2 Bontoala untuk kelas VII.

2. Bagi guru

Penelitian ini agar guru dapat memberikan model pembelajaran yang

bervariasi agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, serta keaktifan

dalam kegiatan pembelajaran

3. Bagi siswa

Diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat menumbuhkan daya

tarik siswa untuk lebih mendalami materi pembelajaran yang

disampaikan.

7

4. Bagi peneliti

Penelitian ini merupakan sumber belajar bagi peneliti untuk

mengetahui bagaimana seharusnya proses pembelajaran itu dilakukan.

Agar peneliti dapat mengaplikasikan apa yang telah didapat melalui

penelitian ini.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran

Pembelajaran secara harfiah berarti proses belajar. Pembelajaran dapat

dimaknai sebagai proses penambahan pengetahuan dan wawasan melalui

rangkaian aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan

mengakibatkan perubahan dalam dirinya, sehingga terjadi perubahan yang

sifatnya positif, dan pada tahap akhi rakan didapatkan keterampilan,

kecakapan dan pengetahuan baru. (Saefuddin, 2014:8).

Menurut (winkel, 1991) pembelajaran adalah seperangkat tindakan

yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran siswa, dengan

memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperan terhadap

rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung yang dialami

siswa.

Sedangkan menurut Darsono (2002: 24-25) secara umum menjelaskan

pengertian pembelajaran sebagai “suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru

sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih

baik”. Sedangkan secara khusus pembelajaran dapat diartikan sebgai berikut:

Teori behavioristic, mendefinisikan pembelajaran sebagai usaha guru

membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan

(stimulus).Agar terjadi hubungan stimulus dan respon (tingkah laku yang

8

9

diinginkan) perlu latihan, dan setiap latihan yang berhasil harus diberi

hadiah dan atau renforcement (penguatan).

Teori kognitif, menjelaskan pengertian pembelajaran sebagai cara guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar dapat mengenal

dan memahami apa yang sedang dipelajari.

Teori gestalt, menguraikan bahwa pembelajaran merupakan usaha guru

untuk memberikan materi pembelajaran sedemikian rupa, sehingga siswa

lebih mudah mengorganisirnya (mengaturnya) menjadi suatu gestalt (pola

bermakna).

Teori humanistic, menjelaskan bahwa pembelajaran adalah

memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan pelajaran dan

cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya.

Sedangkan menurut undang-undang system pendidikan nasional

nomor 20 tahun 2003 menyatakan bahwa “ pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar”

Dari uraian dan pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah proses penyampaian materi ajar dan pendidikan (guru)

kepada peserta didik. Oleh karena itu seorang guru wajib menguasai materi

pelajaran, menyediakan sumber belajar, merancang kegiatan belajar,

mengukur pengalokasian waktu dan mengatur pengelolaan kelas.

10

2. Model Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Istilah model pembelajaran sama dengan pendekatan pembelajaran,

model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas. Model

pembelajaran merupakan istilah yang digunakan untuk menggambarkan

suatu penyelenggaraan proses belajar mengajar dari awal sampai akhir

(Endang, 2011).

Metode pembelajaran sebuah kerangka konseptual yang isinya

sistematis dengan tujuan agar dapat menggambarkan proedur dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar bagi para siswa dalam mencapai

tujuan dari proses belajar menurut Toeti Soekamto Dan Winataputra (1995:

78)

Model pembelajaran sebagai sebuah metode, cara atau strategi dalam

kegiatan belajardan mengajar yang harus memiliki empat unsur yaitu:

sintak, sistem social, prinsip reaksi, dan sistem pendukung menurut joyce

dan weil (1986 : 14-15)

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa

pengerrtian model pembelajaran adalah suatu pola pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan tertentu berdasarkan kemampuan siswa, dan

karakteristik mata pelajarannya agar penyerapan informasi oleh siswa dapat

berjalan dengan optimal.

11

b. Macam-Macam Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang berpusat pada siswa dikenal sebagai model

pembelajaran yang demokratis atau sering disebut dengan model

pembelajaran student centered. Guru didepan kelas berperan sebagai penyedia

layanan dan memfasilitasi siswa untuk belajar. Siswa yang harus aktif

mencari dan menemukan pengetahuan mereka sendiri.Oleh karena itu guru

harus merancang pola pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran yang

diinginkan tercapai melalui model-model pembelajaran.

Joyce & Weil yang dikutip oleh Jamil (2013: 186) membagi model-

model mengajar menjadi beberapa kategori sebagai berikut:

1) Information processing model (model pemprosesan informasi) model

menekankan pada pengolahan informasi dalam otak sebagai aktivitas mental

siswa. Model ini akan mengoptimalkan daya nalar pikir siswa melalui

pemberian masalah yang disajikan oleh guru. Tugas siswa adalah

memecahkan masalah-masalah tersebut. Dalam model ini akan merangkai

kegiatan-kegiatan siswa mulai dari siswa menanggapi rangsangan dari

lingkungan, mengolah data, mendeteksi masalah, menyusun konsep,

memecahkan masalah, dan menggunakan simbol-simbol baik verbal dan

nonverbal. Model ini menerapkan teori belajar behavioristic dan kognitivistik.

Ada tujuh model yang termasuk rumpun ini, yakni:

a) Inductive thinking model (hilda taba)

b) Inquiry training model (Richard suchman)

12

c) Scientific inquiry (joseph J. schwab)

d) Concept attainment (jerome bruner)

e) Cognitive growth (jean piaget, irving sigel, Edmund Sullivan,

Lawrence Kohlberg)

f) Advance organizer model (david ausubel)

g) Memory (harry lorayne, jerry lucas)

2) Personal Model (Model Pribadi)

Model mengajar dalam kategori ini berorientasi kepada perkembangan

diri individu.Setiap siswa adalah individu unik yang berinteraksi dengan

lingkungannya.Oleh karena itu model mengajar ini memfokuskan pada uasaha

guru untuk menolong siswa dalam mengembangkan bubungan yang produktif

dengan lingkungannya.Dengan model ini, siswa diharapkan dapat melihat

potensi diri dan mengembangkannya dalam bentuk kecakapan sebagai bagian

dari suatu kelompok.

Terdapat lima model yang termasuk rumpun ini yaitu:

a) Nondirective teaching (carl rogers)

b) Awareness training (William achutz)

c) Synectics (William Gordon)

d) Conceptual systems (david hunt)

e) Classroom meeting (William glasser)

13

3) Social Interaction Model (Model Interaksi Social)

Model interaksi social adalah model mengajar yang menitik beratkan

pada proses interaksi antara individu yang terjadi dalam kelompok. Model-

model mengajar digunakan dalam pembelajaran kelompok. Model ini

mengutamakan pengembangan kecakapan individu dalam berhubungan

dengan orang lain. Siswa dihadapkan pada situasi yang demokratis dan

didorong utnuk berperilaku produktif dalam masyarakat. Melalui model ini

guru menciptakan timbulnya dialog antar siswa dan siswa belajar dari dialog

yang dilakukannya. Isi pelajaran difokuskan pada masalah-masalah yang

berkenaan dengan sosio kultural.Salah satu contoh model yang sering

diterapkan oleh guru adalah bermain peran (Role Playing).

Selain role playing model pembelajaran yang termasuk dalam kategori

ini adalah:

a) Grub investigation (Herbert thelen, john dewey)

b) Social inquiry (Byron masalas, Benjamin cox)

c) Laboratory method (national training laboratory bethel, maine)

d) Jurisprudential (Donald oliver, james P. shaver)

e) Role playing (fannie shaftel, George shaftel)

f) Social simulation (serene boocock, Harold guetzkow)

4) Behavioral Model (Model Peralaku)

Pembelajaran harus memberikan perubahan pada perilaku si

pembelajar ke arah yang sejalan dengan tujuan pembelajaran perubahan

14

tersebut harus dapat diamati.Terdapat 7 model pembelajaran yang termasuk

dalam kategori ini.

a) Contingency management (B.F.Skinner)

b) Self-Contol (B.F Skinner)

c) Relaxtation (Rimm and Masters,Wolpe)

d) Stress Reduction ( Rimm and Masters, Wolpe)

e) Assertive training (Wolpe,Lazarus,Salter)

f) Desentization (Wolpe)

g) Direct Training (Gagne,Smith and Smith)

Sedangkan menurut Suprijono (2009: 45), model pembelajaran ada 3 jenis,

yaitu:

1) Model pembelajaran langsung merupakan pembelajaran dimana guru

terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada siswa dan

mengajarkannya secara langsung.

2) Model pembelajaran kooperatif merupakan konsep yang lebih luas

meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih

dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.

3) Model pembelajaran kontekstual, merupakan konsep yang membantu

guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia

nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

15

dimilikinya denganpenerapannya dalam kehidupan sebagai anggota

keluarga dan masyarakat.

Menurut mulyasa (2003), menyatakan bahwa kualitas pembelajaran

dapat dilihat dari segi proses dan hasil. Dari segi proses, pembelajaran

dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya

sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental, maupun

social dalam proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegairahan belajar

yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri.

Sedangkan dari segi hasil proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila

terjadi perubahan tingkah laku yang positif pada diri peserta didik seluruhnya

atau setidak-tidaknya sebagian besar.

Pembelajaran yang berkualitas adalah terlibatnya peserta didik secara

aktif dalam pembelajaran. Keterlibatan yang dimaksud adalah: aktivitas

mendengarkan, komitmen terhadap tugas, mendorong berpartisipasi,

menghargai kontribusi/pendapat, menerima tanggung jawab, bertanya kepada

pengajar atau teman dan merespon pertanyaan.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, terdapat begitu banyak model-

model pembelajaran.Salah satunya adalah model pembelajaran

kooperatif.Pembelajaran kooperatif merupakan bagian dari pembelajaran

konstruktivisme. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pengajaran yang

16

menekankan adanya kerja sama, yaitu kerja sama antar kelompoknya untuk

mencapai tujuan belajar (Johnson & Johnson, 1987). Model pembelajaran ini

bermanfaat untuk melatih kerjasama, berani mengemukakan pendapat, dan

berani bermusyawarah mufakat untuk menentukan pendapat yang tepat sesuai

dengan topic permasalahan yang diberikan.Model pembelajaran kooperatif

sangat berbeda dengan pengajaran langsung.Disamping model pembelajaran

kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar akademik, model

pembelajaran kooperatif juga efektif untuk mengembangkan keterampilan

social siswa.

Jadi pola belajar kelompok dengan cara kerjasama antar siswa dapat

mendorong timbulnya gagasan yang lebih bermutu dan meningkatkan

kreativitas siswa, pembelajaran juga dapat mempertahankan nilai social

bangsa Indonesia yang perlu dipertahankan. Ketergantungan timbal balik

mereka memotivasi mereka untuk dapat bekerja lebih keras untuk

keberhasilan mereka, hubungan kooperatif juga mendorong siswa untuk

menghargai gagasan temannya bukan sebaliknya.

c. Pemilihan Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, computer, kurikulum,

17

dan lain-lain (Joyce Dalam Trianto, 2011:5) model pembelajaran yang tepat

sangat berpengaruh dengan hasil atau output dari siswa. Model pembelajaran

yang digunakan dapat disesuaikan dengan karakteristik materi yang

diajarkan.Setiap mata pelajaran memiliki sifat maupun atau ciri khusus yang

berbeda dengan mata pelajaran yang lainnya, sehingga perlu pemikiran yang

matang untuk menerapkan model yang tepat untuk suatu kompetensi yang

diajarkan.

Arends dan pakar-pakar pembelajaran yang lain berpendapat bahwa

tidak ada satu pun model mengajar yang lebih unggul dari pada model

pembelajaran yang lainnya. Semua mode mengajar adalah baik, tergantung

pada implementasinya dikelas sesuai dengan karakteristik materi dan siswa.

Oleh karena itu, guru perlu memili pertimbangan yang matang dalam

memilih model mengajar sesuai dengan relevansi dan tujuan yang akan

dicapai melalui pembelajaran.

Pertimbangan dimaksud misalnya terhadap materi pelajaran, tingkat

perkembangan kognitif siswa dan sarana atau fasilitas yang tersedia sehingga

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan akan dapat tercapai. Untuk

mencapai tujuan pembelajaran, guru dapat memodifikasi model mengajar atau

menciptakan model mengajar sendiri. Yang terpenting adalah guru dapat

menciptakan ruang bagi siswanya untuk berkembang, produktif, aktif dan

kreatif sesuai bakat dan minatnya. Oleh karena itu, model mengajar juga harus

adaptif terhadap kebutuhan siswa. (jamil, 2013:186).

18

Pendapat diatas semakin diperkuat oleh pendapat M Atui (2014:119)

bahwa setiap model memiliki tujuan untuk menghasilkan suatu system

intruksional yang efektif dan efesien dalam memfasilitasi pencapaian tujuan

intruksional. Sedangkan menurut Syaodih (2012:104), pemilihan pendekatan

model, metode mengajar atau pembelajaran hendaknya didasarkan atas

beberapa pertimbangan:

1. Tujuan Pembelajaran

Tujuan memberikan arahan terhadap semua kegiatan dan bahan yang

akan disajikan. Setiap bahan dan pendekatan mengajar dirancang dan

dilaksanakan dengan maksud pencapaian tujuan secara maksimal. Tujuan

pembelajaran tersebut berkenaan dengan ranah kognitif, afektiif, ataupun

psikomotor.

2. Karakteristik Mata Pelajaran

Mata pelajaran yang akan diberikan termasuk atau bagian dari bidang

ilmu atau bidang profesi tertentu. Tiap bidang ilmu dan profesi memiliki

karakteristik yang berbeda dengan yang lainnya. Guru perlu meyesuaikan

model pembelajarannya sesuai dengan karakteristik masing-masing bidang

ilmu atau profesi.

3. Kemampuan Siswa

Siswa adalah subjek dan pelaku dari kegiatan pembelajaran. Melalui

kegiatan belajar ini potensi-potensi, kecakapan dan karaktristik siswa di

kembangkan. Kemampuan siswa merupakan hal yang kompleks, selain

19

terkait dengan jenis variasi tingakat kemampuan yang dimiliki para siswa,

tetapi juga dengan tahap perkembangan, status, pengalaman belajar serta

berbagai factor yang melatarbelakanginya. Agar para siswa dapat

mengembangkan semua potensi, kecakapan dan karakteristikya secara

optimal, dibutuhkan pendekatan, model dan metode pembelajaran, yang

sesuai dengan tahap perkembangan dan kemampuan siswa tersebut.

4. Kemampuan Guru

Guru seharusnya berkualitas sebagai pendidik professional. Kenyataan

kemampuan profesionalnya masih terbatas. Terbatas karena latar belakang

pendidikan, pengalaman, pembinaan yang belum intensif, atau karena hal-hal

yang bersifat internal, pemiliha pendekatan, model dan metode mengajar juga

harus disesuaikan dengan keterbatasan-keterbatasan yang ada pada guru atau

dosen tersebut.

3. Model Pembelajaran Snowball Throwing

a. Pengertian Snowball Throwing

Model pembelajaran snowball throwing ini termasuk dalam kategori

model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dimaksudkan dalam

hal ini adalah yang disusun memalalui kelompok kecil siswa yang saling

bekerja sama dengan memaksimalkan kodisi belajar untuk mencapai tujuan

belajar. Konsep belajar berkelompok, tingkat keberhasilannya tergantung pada

kemampuan dan aktifitas anggota kelompok, baik secara individual maupun

secara kelompok.

20

Model snowball throwing adalah cara belajar dengan melemparkan

kertas yang berisi pertanyaan yang digulung bulat seperti bola ke siswa yang

lain. Snowball throwing terdiri dua kata yaitu snowball dan throwing.

Snowball berarti gumpalan salju atau bola salju, sedangkan throwing berasal

dari kata throw yang berarti lemparan atau melemparkan. Jadi, snowball

throwing adalah melemparkan bola salju.

Strategi pembelajaran snowball throwing (ST) atau juga sering dikenal

dengan snowball figh merupakan pembelajaran yang diadopsi pertama kali

dari game fisika dimana segumpalan salju dengan maksud memukul orang

lain. Dalam konteks pembelajaran, snowball throwing diterapkan dengan

melemparkan segumpalan kertas untuk menunjukkan sisswa yang diharuskan

menjawab soal dari guru

Metode pembelajaran ini, digunakan untuk memberikan konsep

pemahaman materi yang sulit kepada peserta didik serta dapat juga digunakan

untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemapuan peserta didik

dalam materi tersebut. Pada model ini, kegiatan belajar diatur sedemikian rupa

sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung lebih dengan

menyenangkan. Dengan penerapan metode ini, diskusi kelompok dan

interaksi antara peserta didik dari kelompok yang berbeda memungkinkan

terjadinya sharing pengetahuan dalam pengalaman dalam upaya

menyelasaikan permasalahan yang memungkinkan timbul dalam diskusi yang

berlangsung secara interaktif dan menyenangkan.

21

Salah satu permasalahan serius yang terjadi dalam proses belajar yaitu

adanya perasaan ragu pada diri siswa untuk menyampaikan permasalahan

yang dialaminya dalam memahami materi pelajaran sehingga siswa kurang

memahami materi yang telah diajarkan oleh guru. Tetapi, melalui penerapan

model pembelajaran snowball throwing, peserta didik dapat menyampaikan

pertanyaan atau permasalahannya dalam bentuk tertulis yang nantinya akan

didiskusikan bersama dan akan menjadi mudah dipahami peserta didik.

Dengan demikian, peserta didik dapat menyampaikan kesulitan yang

dialaminya dalam memahami materi pelajaran. Manfaat lain yang dapat

diperoleh dalam pembelajaran snowball throwing guru dapat melatih kesiapan

peserta didik dalam menanggapi dan menyelasaikan masalah.

Menurut komalasari (20133:67) dalam bukunya pembelajaran

kontekstual konsep dan aplikasi, model pembelajaran snowball throwing

adalah model pembelajaran yang menggali potensi kepemimpinan siswa

dalam kelompok dan keterampilan membuat, menjawab pertanyaan yang

dipadukan memalui suatu permaianan imajinatif membentuk dan melempar

bola salju.

Sedangkan uno (2011:102) mengatakan bahwa model pembelajaran

snowball throwing adalah model kegiatan pembelajaran yang memberikan

kesempatan individu untuk berpendapat, kemudian dipadukan secaa

berpasangan, berkelompok, dan yang terakhir secara klasikal utnuk

mendapatkan pandangan dari seluruh siswa atau siswa di kelas.

22

Berdasarkan pendapat para ahli diatas mengenai pengertian model

pembelajaran snowball throwing dapat diambil kesimpulan bahwa model

snowball throwing memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Berkelompok

2. Membuat sebuah pertanyaan atau sebuah kertas yang kemudian

digulung menyerupai bola.

3. Throwing artinya melempar. Kertas yang telah digulung menyerupai

bola yang kemudian kertas berbentuk bola tersebut dilemparkan

kepada siswa lain.

4. Menjawab pertanyaaan sesuai dengan yang tertulis pada kertas

tersebut.

b. Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Model Snowball Throwing

Langkah-langkah pembelajaran snowball throwing menurut Huda

(2017:227) sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan

2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memaggil masing-

masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang

materi

3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya kemudian

menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada teman

sekelompoknya.

23

4. Masing-masing siswa diberi satu lembar kertas kerja, untuk

menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang

sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.

5. Kemuadian kertas yang berisi pertanyaan tersebt dibuat seperti bola

dan dilempar dari satu siswa ke siswa lain selama 15 menit

6. Setelah siswa dapat satu bola atau satu pertanyaan diberikan

kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis

dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian

7. Guru mengevaluasi dan menutup pembelajaran.

Berdasarkan keterangan diatas, dapat disimpulkan bahwa langkah-

langkah untuk melakukan model pembelajaran snowball throwing adalah guru

membentuk siswa menjadi kelompok-kelompok kecil, tiap kelompok

menentuka anggota kelompoknya. Guru memanggil ketua kelompok untuk

menjelaskan materi, yang kemudian materi tersebut akan dijelaskan oleh

ketua kelompok kepada anggota kelompoknya masing-masing.

Setelah selesai tiap anggota kelompok akan menuliskan pertanyaan

kedalam seelembar kertas, yang kemudian kertas digulung menyerupai sebuah

bola dan dilemparkan kepada anggota kelompok lain. Kertas yang berisi

pertanyaan yang didapatkann oleh anggota kelompok lain akan dijawab

pertanyaannya oleh siswa yang menerima kertas itu. Siswa maju satu persatu

utnuk menjelaskan jawabannya sambil dievaluasi oleh guru.

24

4. Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Snowball Throwing

a. Kelebihan:

1) Suasana pembelajaran menjadi menyenangkan karena siswa seperti

bermain dengan melempar bola kertas kepada orang lain.

2) Siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir

karena diberi kesempatan untuk membuat soal dan diberikan kepada siswa

lain.

3) Membuat siswa siap dengan berbagai kemungkinan karena siswa tidak

tahu dengan berbagai soal yang dibuat temannya seperti apa.

4) Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

5) Pendidik tidak terlalu repot membuat media karena siswa terjun langsung

dalam peraktik.

6) Pembelajaran menjadi lebih efektif.

7) Ketiga aspek kognitif, afektif, dan psikomotor dapat tercapai.

b. Kekurangan

1) Sangat bergantung pada kemampuan siswa dalam memahami materi

sehingga apa yang dikuasai siswa hanya sedikit. Hal ini dapat dilihat dari

soal yang dibuat siswa biasanya hanya seputar materi yang sudah

dijelaskan atau seperti contoh soal yang telah diberikan.

2) Ketua kelompok yang tidak mampu menjelaskan dengan baiktentu

menjadi penghambat bagi anggota lain untuk memahami materi sehingga

25

diperlukan waktu yang tidak sedikit untuk siswa mendiskusikan materi

pelajaran.

3) Tidak ada kuis individu maupun penghargaan untuk kelompok sehingga

siswa saat berkelompok kurang termotivasi untuk bekerjasama. Akan

tetapi, tidak menutup kemungkinan bagi guru utnuk menambahkan

pemberian kuis individu dan penghargaan kelompok.

4) Memerlukan waktu yang sangat panjang.

5) Siswa yang nakal cenderung berbuat onar.

6) Kelas sering kali gaduh karena kelompok yang dibuat siswa.

Jadi, dari pengertian diatas peniliti dapat menyimpulkan bahwa model

pembelajaran snowball throwing adalah model pembelajaran yang membagi

peserta didik menjadi bebrapa kelompok kemudian didalam masing-masing

kelompok terdapat ketua kelompok utnuk mendapat tugas dari guru.

Kemudian masing-masing peserta didik bekerjasama dengan anggota

kelompoknya membuat pertanyaan di selembar kertas yang kemudian diremas

dan dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) kemudian dilempar kepeserta

didik yang lain. Kemudian peserta didik yang terkena lemparan kertas harus

menjawab pertanyaan dalam kertas yang diperoleh. Kemudian dalam proses

pembelajaran ini guru tetap berperan sebagai pembimbing dan mengarahkan

peserta didik dalam menyelasaikan tugas yang diberikan. Dengan indicator

berupa membuat soal, menjawab soal dan bermain sambil belajar.

26

5. Partisipasi Siswa

a. Pengertian partisipasi siswa

Partisipasi berasal dari bahasa inggris “participation” yang berarti

pengambilan bagian atau pengikut sertaan. Menurut kamus besar bahasa

Indonesia partisipasi diartikan sebagai “ hal turut berperan serta dalam suatu

kegiatan, keikutsertaan, peran serta” . (tim penyusun kamus, 1996).

Partisipasi siswa berarti keikutsertaan siswa dalam suatu kegiatan yang

ditunjukkan dengan perilaku fisik dan psikisnya. Belajar yang optimal akan

terjadi bila siswa berpartisipasi secara tanggung jawab dalam proses belajar.

Keaktifan siswa ditunjukkan dengan partisipasinya. Keaktifan itu dapat

terlihat dari beberapa perilaku misalnya mendengarkan, mendiskusikan,

membuat sesuatu , menulis laporan, dan sebagainya. Partisipasi siswa

dibutuhkan dalam menetapkan tujuan dan dalam kegiatan belajar dan

mengajar (Hasbuan & moedjiono, (2006 : 7). Partisipasi diperlukan dalam

proses pembelajaran, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk

mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan maksudnya siswa harus aktif

dalam mengikuti proses pembelajaran. Tidak ada belajar kalau tidak ada

aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat

penting dalam proses pembelajaran.

Menurut pendapat Tjokrowinoto dalam Suryobroto (1997 : 278)

partisipasi adalah penyertaan mental dan emosi seseorang didalam situasi

kelompok yang mendorong mereka untuk mengembangkan daya piker dan

27

perasaan mereka bagi terciptanya tujuan-tujuan bersama tangguang jawab

terhadap tujuan tersebut.

Jerrold dalam Yeni Herawati (2008) berpendapat bahwa partisipasi

tersebut dapat diwujudkan dengan berbagai hal, diantaranya:

a) Keaktifan siswa didalam kelas

Misalnya aktif mengikuti pelajaran, memahami penjelasan guru,

bertanya kepada guru, mampu menjawab pertanyaan dari guru dan

sebagainya.

b) Kepatuhan terhadap norma belajar

Misalnya mengerjakan tugas sesuai dengan perintah guru, datang tepat

waktu, memakai pakaian sesuai dengan ketentuan, dan sebagainya.

Dari uraian yang disampaikan oleh Jerrold, partisipasi tersebut dapat

dikembangkan lagi menjadi beberapa jenjang, yaitu:

a) Menerima, yaitu siswa mau memperhatikan suatu kejadian atau

kegiatan, contohnya siswa mau mendengarkan apa yang di sampaikan

oleh guru dan mengamati apa yang terjadi di lingkungan sekitarnya.

b) Menanggapi, yaitu siswa mau terhadap suatu kejadian dengan berperan

serta, contohnya: menjawab, mengikuti, menyetujui, menuruti

perintah, menyukai dan sebagainya.

c) Menilai, yaitu siswa mau menerima atau menolak suatu kejadian

melalui pernyataan sikap positif atau negative, contohnya: menerima,

mendukung, ikut serta, meneruskan, mengabdikan diri, dan sebagainya.

28

d) Menyusun, yaitu apabila siswa berhadapan dengan situasi yang

menyangkut lebih dari satu nilai, dengan senang hati menyusun nilai

tersebut, menentukan hubungan antara berbagai nilai dan menerima

bahwa ada nilai yang lebih tinggi daripada yang lain, contohnya:

menyusun, memilih, mempertimbangkan, memutuskan, mengenali,

membuat rencana dan sebagainya.

e) Mengenali ciri karena kompleks nilai, yaitu siswa secara konsisten

bertindak mengikuti nilai yang berlaku dan menganggap tingkah laku

ini sebagai bagian dari kepribadiannya, contohnya: percaya,

memparktekkan, melakukan dan mengerjakan.

Didalam proses pembelajaran guru dapat meningkatkan partisipasi

siswa dengan menimbulkan keaktifan belajar pada diri siswa, kegiatan yang

dapat dilakukan oleh guru (Yeni Herawati, 2008) diantaranya:

a) Menggunakan multimetode dan multimedia.

b) Memberikan tugas secara individu maupun kelompok.

c) Memberikan kesempatan pada siswa melaksanakan eksperimen

dalam kelompok kecil.

d) Memberikan tugas untuk membaca bahan ajar, mencatat hal-hal

yang kurang jelas, serta mengadakan Tanya jawab dan diskusi.

Secara garis besar partisipasi merupakan keikutsertaan siswa dalam

proses pembelajaran yang meliputi menerima respon dari luar, menanggapi

29

suatu permasalahan, dan menjawab dari suatu permasalah yang sedang

dibahas. Partisipasi siswa didalam kelas akan mempengaruhi proses

pembelajaran itu sendiri, dimana dengan partisipasi yang tinggi akan tercipta

suasana pembelajaran yang efektif.

Tidak ada proses belajar tanpa partisipasi dan keaktifan anak didik

yang belajar. Setiap anak didik pasti aktif dalam belajar, hanya yang

membedakannya kadar/bobot keaktifan anak didik dalam belajar. Ada

keaktifan itu dengan kategori rendah, sedang dan tinggi. Menurut mulyasa

(2011: 105) dari segi proses, pembelajaran dan pembentukan kompetensi

dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seuruhnya atau setidak-tidaknya

sebagaian besar (75%) peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental,

maupun social dalam proses pembelajaran.

Disini perlu kreativitas guru dalam mengajar agar siswa berpartisipasi

dalam pembelajaran. Penggunaan strategi dan metode yang tepat akan

menentukan keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Metode belajar mengajar

yang bersifat partisipatoris yang dilakukan guru akan mampu membawa siswa

dalam situasi yang lebih kondusif karena siswa lebih berperan serta lebih

terbuka dan sensitive dalam kegiatan belajar mengajar sehingga mampu

mneciptakan suasana kelas yang hidup, yaitu ada interaksi antar guru dengan

siswa maupun siswa dengan siswa.

30

6. Hasil Belajar

a. Pengertian hasil belajar

Setiap melaksanakan kegiatan tertentu akan diperoleh suatu hasil,

begitu pula dengan hasil belajar, hasil kegiatan belajar biasa dikenal sebagai

hasil belajar. Hasil belajar mempunyai ukuran keberhasilan peserta didik

melaksanakan belajar. Hasil belajar ini diperoleh melalui seperangkat tes dan

hasil-hasil tesnya akan memberikan informasi apa yang telah dikuasai peserta

didik. Hasil belajar ( achievement) diartikan sebagai tingkat keberhasilan

dengan mempelajari mata pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah mata pelajaran tertentu

(Suharsimi Arikunto, 1997: 30).

Penilaian hasil belajar dimaksudkan untuk mengetahui perubahan

perilaku yang terjadi pada diri siswa dengan kaitannya dengan tujuan

instruksional yang telah ditetapkan. Proses dan hasil belajar dipengaruhi oleh

dua kelompok factor yaitu factor yang bersal dari diri individu yang sedang

belajar dan factor yang bersal dari luar individu. Menurut Baharuddin dan Esa

(2007: 19) factor yang terdapat didalam diri individu dikelompokkan menjadi

dua factor yaitu factor psikis dan factor fisik. Yang termasuk factor psikis

antara lain ialah: kognitif, afektif, psikomotor, campuran, kepribadian.

Sedangkan yang termasuk factor fisik ialah kodisi: indera, anggota badan,

tubuh, kelenjar, syaraf, dan organ-organ dalam tubuh.

b. Factor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

31

Untuk meraih hasil belajar yang baik banyak sekali factor-faktor yang

perlu diperhatikan menurut Rusyan dkk (1994 : 81) yang tergolong factor

internal adalah

1) Factor jasmaniah, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh.

2) Factor psikologi, terdiri atas:

a) Factor intelektif yang meliputi factor( potensial kecerdasan dan

bakat, factor kecakapan nyata)prestasi yang dimiliki.

3) Factor kematangan fisik maupun sikis yang tergolong factor eksternal

adalah

a) Factor social

b) Factor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan,teknologi

dan kesenian

c) Factor lingkungan spiritual dan keagamaan

Sedangkan menurut syah (2007 : 144) mengemukakan secara global,

factor-factor yang mempengaruhi keberhasilan belajar dapat digolongkan

menjadi dua yaitu: factor intern dan ekstern.

c. Evaluasi hasil belajar

Hasil belajar dapat diketahui, dinilai dan diukur dengan menggunakan

evaluasi.Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan

dan efisiensi system pembelajaran, baik yang menyangkut tentang tujuan,

materi, metode, media, sumber belajar, lingkungan maupun system penilaian

32

itu sendiri.Sedangkan tujuan khusus evaluasi pembelajaran disesuaikan

dengan jenis evaluasi pembelajaran itu sendiri, seperti evaluasi perecanaan

dan pengembangan, evaluasi monitoring, evaluasi dampak, evaluasi efisiensi-

ekonomis, dan evaluasi program komprehensif. (Arifin, 2012: 22)

Pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan dengan berbagai tes. Daryanto

(2008: 12-14) membagi tes menjadi empat macam yaitu: tes penempatan, tes

formatif, tes diagnosis, tes sumatif.

7. Metode Mengajar

Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi

tersebut kepada siswa. Menurut Hasbuan dan moedjiono, (2004 : 3) mengajar

adalah penciptaan system lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses

belajar. Metode mengajar yang lebih interaktif sangat diperlukan untuk

menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Hasbuan dan moedjiono (2004 : 3) mengatakan bahwa metode mengajar

adalah alat yang dapat merupakan bagian dari perangkat alat dan cara dalam

pelaksanaan suatu strategi belajar mengajar. Sedangkan factor yang paling

penting adalah factor guru. Jika guru mengajar dengan arif bijaksana, tegas,

memiliki disiplin yang tinggi, luwes dan mampu membuat siswa menjadi

senang akan pelajaran, maka prestasi belajar siswa akan cenderung tinggi,

paling tidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.

33

8. Mata pelajaran PPKn di SMK

Pendidika pancasila dan kewarganegaraan ataau yang biasa disingkat

PPkn merupakan mata pelajaran yang diamattkan langsung pasal 2, pasal 3,

dan pasal 37 UU nomor 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional.

Mata pelajaran ppkn ini juga diharapkan mampu mengembangkan pserta didik

menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang

dijiwai oleh nilai-nilai pancasila, UUD Negara republic Indonesia tahu 1945,

semangat Bhinneka Tunggal Ika dan komitmen Negara kesatuan republic

Indonesia. (lampiran III permendikbud nomor 60 tahun 2014).

Sebagai mata pelajaran yang multidimensional, secara umum tujuan

mata pelajaran PPKn pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah

mengembangkan potensi peserta didik dalam seluruh dimensi

kewarganegaraan, yakni:

1) sikap kewarganegaraan termasuk keteguhan, komitmen dan tanggung

jawab kewarganegaraan.

2) pengetahuan kewarganegaraan.

3) keterampilan kewarganegaraan termasuk kecakapan dan partisipasi

kewarganegaraan. (lampiran III permendikbud nomor 60 tahun 2014).

Dalam pelaksanaannya disekolah, mata pelajaran PPKn selalu

dihadapkan dengan berbagai kendala dan keterbatasan. Sunarso, dkk (2008: 2)

menjelaskan beberapa kendala dan keterbatasan yang dihadapi mata pelajaran

ppkn diantaranya yakni:

34

1) masukan instrumenal terutama yang berkaitan dengan kualitas guru serta

keterbatasan fasilitas dan sumber belajar

2) masukan lingkungan terutama yang berkaitan dengan kondisi dan situasi

kehidupan politik negara yang kurang demokratis. Sehingga implementasi

PPKn tidak sesuai dengan misi sebagai mana mestinya.

Ketidak sesuaian tersebut dapat ditunjukkan dengan beberapa indikasi

empiric, yang salah satunya ada pada proses pembelajaran PPKn dikelas yang

mencakup penilaian yang dilakukan oleh guru. Proses pembelajaran yang

lebih banyak menekankan pada satu aspek akan berpengaruh juga terhadap

penilaian yang dilakukan guru dikelas.

Indikasi-indikasi diatas menunjukkan bahwa begitu banyak kendala

bagi ppkn untuk mencapai hasil belajar secara utuh mencakup aspek kognitif,

efektif dan psikomotoric.Apabila hasil belajar belum bisa mencapai ketahap

dimana semua dimensi kewarganegaraan dalam mata pelajaran ppkn dapat

tercapai maka dapat diartikan pula tujuan dari PPKn sendiri belum

sepenuhnya dapat dicapai.

Menyadari akan hal itu tentunya pemerintah juga terus berupaya

memperbaiki system yang ada dalam pendidikan. Salah satuhnya perubahan

kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, dimulai pada tahun

2013 lalu pemerintah telah memberlakukan kurikulum baru ytakni kurikulum

35

2013 untuk menggantikan kurikulum yang sebelumnya yakni kurikulum

2006.

Salah satu aspek yang dijadikan perubahan dan penataan didalam

implementasi kurikulum 2013 adalah pada penataan standar

penilaian.Meskipun telah ada kurikulum 2013 tidak berarti semua sekolah

serempak untuk menerapkannya, hanya beberapa sekolah yang dipilih sebagai

sekolah pencontohan untuk implementasi kurikulum 2013.berbagai factor

menjadi alasan untuk tidak diberlakukannya kurikulum 2013 disemua

sekolah.

Kurikulum 2013 memilki karakteristik sebagai kurikulum yang

mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan

social, rasa ingin tahu,kreatifitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual

dan psikomotorik.

Melihat karakteristik kurikulum 2013 yang demikian sangat sesuai

dengan tujuan umum dari mata pelajaran PPKn yang harus dicapai dalam

kegiatan pembelajaran dikelas, apabila dalam hal ini guru mampu

melaksanakan kurikulum 2013 disekolah dengan baik, pada dasarnaya inti

dari implementasi kurikulum itu sendiri adalah pembelajaran dimana salah

satunya mencakup penilaian. Penilaian merupakan aspek penting dalam

pembelajaran dan tidak dapat terlepas dari pembelajaran.Pada intinya

36

kesuksesan pendidikan bukan terletak pada kurikulum melainkan dari

gurunya sendiri seperti yang disampaikan oleh menteri pendidikan dan

kebudayaan Anis baswedan menyatakan kunci kesuksesan pendidikan bukan

terletak pada kurikulum melainkan pada gurunya.(Yohannie Linggasari,

CNN Indonesia kamis, 18/12/2014 15:35 WIB).

Penilaian dalam mata pelajaran PPKn mencakup tiga aspek sekaligus.

Pertama, kompetensi sikap yang dalam kurikulum 2013 dibagi menjadi dua,

yaitu sikap spiritual yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang

beriman dan bertakwa,dan sikap social yang terkait dengan pembentukan

peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung

jawab.

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui obserasi,

penilaian diri, penilaian “teman sejawat” oleh peserta didik dan

jurnal..instrumen yang digunakan untuk observasi, penialain diri, dan

penialain antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian yang

disertai rubric, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. Kedua,

kompetensi pengetahuan merupakan kompetensi ranah kognitf dalam

taksonomi pendidikan.Radasi pecapaian kompetensi pengetahuan ppkn pada

jenjang SMA/MA/SMK/MAK adalah memahami, menganalisiss, dan

mengevaluasi.

37

Tahapan ini perlu diapahami guru dalam menyusun indicator

pencapaian kompetensi dalam menyusun kisi-kisi penilaian.Pendidik menilai

kompetensi pengetahuan melalui teknik tes tulis, tes lisan, dan

penugasan.Ketiga, kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu

penialain yang menuntut peserta didik mendemonstrasikann suatu

kompetensi tertentu.

Gradasi pencapaian kompetensi keterampilan mata pelajaran ppkn

pada jenjang SMA/MA/SMK/MAK adalah mencoba dan menyajikan.

Tahapan ini perlu dipahami oleh guru untuk menyusun indicator pencapaian

kompetensi dalam kisi-kisi penialaian.Teknik peniaalain kompetnsi

keterampilan menggunakan tes praktik, projeck dan penilaian

portofolio.Instrument yang digunakan berupa daftar cek atau skala penialian

yang dilengkapi rubric (Lampiran III Permenikbud Nomor 60 Tahun 2014).

38

B. Kerangka Pikir

2.1 Pola Kerangka Pikir

C. Definisi Operasional Variabel

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang digunakan yaitu variabel

bebas (X) dan variabel terikat (Y).

ASPEK SISWA

1. Siswa cenderung duduk, diam dalam proses pembelajaran dikelas

2. Siswa kurang berpartisipasi selama proses pembelajaran berlangsung.

ASPEK GURU

1. Guru masih monoton dalam memberikan nmetode dalam pembelajaran

2. Guru kurang fokus terhadap partisipasi siswa

3. Guru kurang berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung.

Pembelajaran Snowball Trowing

Partisipasi belajar siswa

Hasil Belajar Siswa

SMK MUHAMMADIYAH

2 BONTOALA

39

1. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing.

2. Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu hasil belajar.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis Penelitian Ini adalah ada Pengaruh Model Snowball

Throwing Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Ppkn Di Smk Muhammadiyah 2 Bontoala.

40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilakukan di SMK Muhammadiyah 2 Bontoala.Jl.

Andalas no. 126H/7C, Bontoala, kec. Makassar, kota Makassar, Sulawesi

selatan. Penelitian ini dimulai pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

Alasan pemilihan lokasi tersebut karena berdasarkan pengamatan

peneliti di sekolah tersebut masih ada kendala yang dihadapi oleh guru dalam

pembelajaran PPKn, dan bagi siswanya masih banyak yang kurang aktif

dalam mengikuti proses pembelajaran PPKn.

2. Jenis Penelitian

Peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen semu (quasi

experimental design). Quasi experimental design terdiri dari dua bentuk yaitu

time series design dan one group pre test and post test design. Quasi

experimental design terdiri dari dua bentuk yaitu time series design dan

nonequivalent control group design (Sugiyono, 2016: 108). Adapun jenis

design yang dipilih dalam penelitian ini yaitu nonequivalent control group.

Desain bentuk ini digunakan karena terdapat dua kelompok yang tidak

39

41

dipilih secara acak, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Sebelum kelompok eksperimen diberikan perlakuan (treatment), kedua

kelompok tersebut diberikan pretest untuk mengetahui perbedaan keadaan

awal antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang

baik adalah jika nilai kedua kelompok hampir sama atau tidak berbeda secara

signifikan.

Berdasarkan uraian di atas, secara sederhana peneliti menyimpulkan

untuk mencari hasil dari suatu perlakuan maka perlu mencari selisih,

sedangkan untuk kelas kontrol tanpa perlakuan, hasil diperoleh dari selisih.

Langkah selanjutnya setelah memperhitungkan selisih, yaitu melihat akibat

perlakuan dengan melihat perbedaan. Langkah-langkah yang ditempuh dalam

pelaksanaan rancangan ini sebagai berikut : Memilih dua kelompok

subjek yang tidak equivalent. Kelompok eksperimen yang mendapat

perlakuan penerapan model

1. Model pembelajaran Snowball Throwing dan kelompok kontrol tanpa

perlakuan.

2. Melaksanakan pretest pada kedua kelompok itu.

3. Mengadakan perlakuan pada kelompok eksperimen, dengan menerapkan

model pembelajaran Snowball Throwing.

4. Setelah selesai langkah ketiga, kemudian memberikan posttest pada kedua

kelompok.

42

5. Setelah dilaksanakan posttest, kemudian mencari beda mean antara

posttest dan pretest pada kedua kelompok tersebut.

6. Menggunakan statistik untuk mencari perbedaan hasil langkah kelima,

sehingga dapat diketahui pengaruh penggunaan model pembelajaran

Snowball Throwing terhadap hasil belajar siswa

7. pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dan kelompok kontrol

tanpa perlakuan.

8. Melaksanakan pretest pada kedua kelompok itu.

9. Mengadakan perlakuan pada kelompok eksperimen, dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing.

10. Setelah selesai langkah ketiga, kemudian memberikan posttest pada kedua

kelompok.

11. Setelah dilaksanakan posttest, kemudian mencari beda mean antara

posttest dan pretest pada kedua kelompok tersebut.

12. Menggunakan statistik untuk mencari perbedaan hasil langkah kelima,

sehingga dapat diketahui pengaruh penggunaan model

13. pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing terhadap hasil belajar

siswa.

3. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one

group pre test and post test design. Desain penelitian ini hanya dilaksanakan

43

satu kelompok saja yang tidak dipilih secara random dan tidak dilakukan test

kestabilan dan kejelasan keadaan kelompok sebelum diberi perlakuan(

Sugiyono, 2016:109). Pada rancangan penelitian ini kelompok eksperimen

hanya menggunakan satu kelas saja. Langkah pertama dalam pengambilan

data adalah melakukan test awal (pretest). Tes ini dilakukan untuk mengetahui

skor siswa sebelum diberi perlakuan (treatment). Setelah dilakukan tes awal,

langkah selanjutnya yaitu memberikan perlakuan, dalam hal ini bentuk

perlakuannya adalah pembelajaran dengan menggunakan metode model

pembelajaran Snowball Throwing sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran. Setelah perlakuan selesai dilakukan, selanjutnya dilakukan tes

akhir (posttest) kemudian menganalisis dengan uji-t dan mendeskripsikan

pengaruh model pembelajaran Snowball Throwing pada mata pelajaran PPKn

kelas VII TKR SMK Muhammadiyah 2 Bontoala. Adapun urutan desain

penelitian terlihat jelas pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.1

One Group Pretest Posttest Design

Pretest Treatment Posttest

T1 X T2

Keterangan:

T1 : Tes awal (Pretest) sebelum perlakuan diberikan

T2 : Posttest setelah perlakuan diberikan

44

X : Perlakuan (Treatment) Pembelajaran Pancasila dan Kewarganegaraan

dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing

T2 : Pembelajaran Pancasila dan Kewarganegaraan dengan metode ceramah.

B. Populasi dan Sampel

A. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiono 2016 :

117). Selain itu populasi merupakan suatu kelompok atau kumpuln objek yang

akan digeneralisasikan dari hasil penelitian (Widyanto, 2010:5).

Tabel 3.2

Populasi siswa kelas VII SMK Muhammadiyah 2 Bontoala

No

Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah

LK PR

1. TKJ 44 4 88

2. ADM Perkantoran 34 15 49

3. Tekhnik Otomotif 70 0 70

4. Tehnik Otomotif Kendaraan Ringan 26 0 26

5. Tehnik Otomotif Sepeda Motor 65 0 65

6. Tekhnik Elektronika Audio-Vidio 35 6 41

45

7. AK 54 3 57

Jumlah 435

Sumber: SMK Muhammadiyah 2 Bontoala

B. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut. Tekhnik pengambilan sampel yang diambil dalam

penelitian ini adalah sampel jenuh yang merupakan teknik penentuan sampel

bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Jenis sampel yang

diambil dalam penelitian ini adalah sampel jenuh. Sugiyono (2016: 124)

menjelaskan bahwa sampel jenuh ialah teknik penentuan sampel bila semua

anggota populasi digunakan sebagai sampel. Peneliti memilih sampel kelas

TKR berjumlah 26 orang siswa sebagai kelas eksperimen dan sebagai kelas

kontrol.

Tabel 3.3 Deskripsi Keadaan Sampel

No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

LK PR -

1 TKR 26 - 26

Sumber: SMK Muhammadiyah 2 Bontoala

46

C. Instrument Penelitian

Sugiyono (2014, hlm. 92) menyatakan bahwa “Instrumen penelitian adalah

suatu alat pengumpul data yang digunakan untuk mengukur fenomena alam

maupun sosial yang diamati”. Dengan demikian, penggunaan instrumen

penelitian yaitu untuk mencari informasi yang lengkap mengenai suatu masalah,

fenomena alam maupun sosial. Adapun intrumen yang dipakai dalam penelitian

ini adalah:

1. Observasi

Observasi adalah suatu aktivitas pengamatan terhadap sebuah objek

secara langsung dan mendetail guna untuk menemukan informasi

mengenai objek tertentu.

2. Dokumentasi

Dokumentasi menurut Sugiyono (2015: 329) adalah suatu cara yang

digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku,

arsip, dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta

keterangan yang dapat mendukung penelitian. Dokumentasi

digunakan untuk mengumpulkan data kemudian ditelaah.

3. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”

47

(Arikunto, 2013, hlm. 193). Teknik tes yang digunakan menggunakan

bentuk tes objektif.

D. Teknik Pengumpulan Data

Tehnik pengumpulan data yang di gunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah:

1. Observasi

Observasi adalah alat yang dipakai untuk menggali data mengenai,

data siswa, aktivitas siswa, proses mengajar guru.

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah alat yang dipakai untuk menggali data

mengenai proses belajar mengajar di SMK Muhammadiyah 2

Bontoala, berupa nilai yang diperoleh siswa sebelum

mengguanakan postes dan setelah melakukan pretes, kemuadian

melihat kategori ketuntasa standar hasil belajar siswa, berupa

gambar yang diambil selama proses pembelajaran selama proses

belajar mengajar.

3. Tes

Tes adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan

siswa selama proses pembelajaran dikelas

.

48

1. Test awal (pretest).

Test awal di lakukan sebelum treatment,pretest di lakukan untuk

mengetahui kemampuan PPKn yang di miliki oleh siswa sebelum

diterapkannya model pembelajaran snowball throwing.

2. Test akhir (posttest).

Setelah treatment,tindakan tindakan selanjutnya adalah posttest

untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran snowball

throwing.

E. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh melalui instrumen penelitian, kemudian

diolah dan dianalisis agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan peneliti dan

menguji hipotesis. Teknik analisis data yang ditetapkan dalam penelitian ini

adalah analisis uji-t yang dibantu dengan program SPSS. Penggunaan

teknik analisis dengan menggunakan uji-t dimaksudkan untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok eksperimen yang

menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing dengan kelas

control yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

snowball Throwing.

49

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah pengujian yang dilakukan untuk mengetahui

normal tidaknya persebaran data yang akan dianalisis. Uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov Test yang

dilakukan dengan kaidah Asymp Sig atau nilai p.

Pada penelitian ini, uji normalitas dilakukan terhadap skor pretest dan

posttest, baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Proses

perhitungan normalitas ini menggunakan bantuan komputer program SPSS.

Interpretasi hasil uji normalitas dilakukan dengan melihat nilai sig. (2-tailed).

Adapun interpretasi dari uji normalitasnya sebagai berikut :

a. Jika nilai sig. (2-tailed) lebih besar dari tingkat alpha 5% (sig.(2-tailed) >

0,050), dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang sebarannya

berdistribusi normal.

b. Jika nilai sig. (2-tailed) lebih kecil dari tingkat alpha 5% (sig. (2-tailed) <

0,050), dapat disimpulkan bahwa data tersebut menyimpang atau

berdistribusi tidak normal.

2. Uji Homogenitas

Setelah kedua sampel penelitian dinyatakan berdistribusi normal,

langkah selanjutnya adalah mencari nilai homogenitasnya. Uji homogenitas

dimaksudkan untuk menguji terhadap kesamaan (homoginitas) beberapa

50

bagian sampel, yakni seragam tidaknya varian sampel yang diambil dari

populasi yang sama. Untuk menguji homogenitas varian tersebut perlu

dilakukan uji statistik (test of homogeneity of variances) pada distribusi skor

kelompok-kelompok yang bersangkutan.

Uji homogenitas dilakukan pada skor hasil pretest dan posttest dengan

ketentuan jika nilai signifikansi hitung lebih besar dari taraf signifikansi 0,05

(5%) maka skor hasil tes tersebut tidak memiliki perbedaan varian atau

homogen. Perhitungan homogenitas dilakukan dengan menggunakan bantuan

komputer program SPSS.

3. Uji Hipotesis

Setelah melakukan pengujian prasyarat, langkah selanjutnya adalah

melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji-t ini digunakan untuk

menguji nilai rata-rata dari kelompok tersebut memiliki perbedaan atau tidak.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan program SPSS untuk

menghitung uji-t. .Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

a. Jika probabilitas > 0,05 maka Ho diterima, artinya rata-rata pretest dan

posttest hasil belajar siswa adalah sama.

b. Jika probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak, artinya rata-rata pretest dan

posttest hasil belajar siswa adalah berbeda.

Hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

51

H0 : μ1 = μ2 H1 : μ1 ≠ μ2

Keterangan:

H0 : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Snowball Throwing

terhadap hasil belajar siswa di SMK Muhammadiyah 2 Bontoala.

H1 : Terdapat pengaruh model pembelajaran Snowball Throwing terhadap

hasil belajar siswa di SMK Muhammadiyah 2 Bontoala.

μ1 : Rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing.

μ2 : Rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran metode ceramah.

52

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi SMK Muhammadiyah 2 Bontoala

Berdasarkan tingginya animo masyarakat Bontoala pada khususnya dan

masyarakat luas pada umumnya untuk menyekolahkan putra putrinya disekolah

yang bernuansa Islami.Untuk merespon kehendak masyarakat tersebut maka, tokoh-

tokoh Muhammadiyah Cabang Bontoala seperti: Drs. H. M. Saleh Muthalib, Drs.

H. M. Arafah Pataoe, Abd. Rahim dan lain–lain.Maka mereka bersepakat untuk

mendirikan sekolah yang sesuai dengan keinginan masyarakat. Sebagai wujud nyata

dari hal tersebut Maka tepat pada tanggal 1 Januari 1994 didirikanlah Mualimin

Muhammadiyah 6 tahun. Dan pada tahun itu pulalah dimulai penerimaan siswa

baru. Seiring dengan perkembangan zaman, sekolah ini kian tahun kian diminati

oleh siswa maka pada tahun 2004 nama Mualimin diubah namanya menjadi

Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah 2 Bontoala. Itulah yang kita kenal

sampai sekarang.

Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah 2 Bontoala dalam kiprahnya

didunia pendidikan dalam mencerdaskan kehidupan anak bangsa, telah banyak

menelorkan alumni yang sudah mengabdi diberbagai instansi pemerintah dan

swasta diseluruh pelosok tanah air.

Selanjutnya sejak berdirinya sekolah tersebut, telah terjadi 6 kali pergantian

Kepala Sekolah, Sebagai berikut :

1. Drs. Muh. Rusli (1994 s.d 1998)

51

53

2. Drs. H. Muh. Saleh Muthalib (1998 s.d 2004)

3. Drs. Mastura (2004 s.d 2009)

4. H. M. Arifin BA (2009 s.d 2012)

5. Hj. Nadirah S.Pd.I (2012 s.d 2017)

6. Firdaus Yusuf (2017 sampai sekarang)

Dan sekarang dengan adanya Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah

2 Bontoala sangat membantu masyarakat sekitar untuk menyekolahkan anak-anak

masyarakat setempat untuk mewujudkan dan pendidikan yang berkualitas dan

mampu melahirkan insan yang cerdas, kompetitif, beriman dan bertaqwa serta

mempunyai jiwa Nasionalisme yang tinggi.

B. Hasil Penelitian

1. Data Observasi Dan Dokumentasi

Tabel 4.1

a. Karakteristik Responden Berdasarkan Umur Dan Jenis Kelamin .

No

Responden

Jenis

Kelamin

Umur Ket

1. Abdul Muslim L 18 Tahun

2. Achmad Fiqri Arasyid L 18 Tahun

3. Aditya Pratama L 18 Tahun

4. Rakhmad Ramadhan L 18 Tahun

5. Ricky Abdi Prayoga L 18 Tahun

6. Rivaldi Aji Ramadhan L 18 Tahun

7. Yuri Ilham Fahri L 17 Tahun

54

8. Agus Supriyanto L 18 Tahun

9. Bagus Zakaria Adytama L 17 Tahun

10. Yudystira L 17 Tahun

11. Ilham Rizal Pradana L 17 Tahun

12. M. Arif Al Amin L 18 Tahun

13. Muhammad Naufal Nafis L 17 Tahun

14. Sajid Abdullah L 18 Tahun

15. Taufiq Rahman L 18 Tahun

16. Ahmad Mirza L 18 Tahun

17. Ahmad Nanda Falahuddin L 17 Tahun

18. Bagas Arsy Ardana L 18 Tahun

19. Dava Alif Kurniawan L 18 Tahun

20. Muhammad Faisal L 18 Tahun

21. Muhammad Anshori L 18 Tahun

22. Aryadika L 18 Tahun

23. Diaz Aditya L 17 Tahun

24. Muhammad Tawaqal. P L 17 Tahun

25. Rafie Iqbal Pratama L 18 Tahun

26. Reza Ramadhan L 17 Tahun

Total Responden 26

55

Tabel 4.2

b. Kategorisasi Standar Hasil Belajar Yang Ditetapkan Oleh

Departemen Pendidikan Nasional

No. Nilai Kategori

1. 2 3

2. 90 < × ≤ 100 Sangat Tinggi

3. 80 < × ≤ 100 Tinggi

4. 65 < × ≤ 79 Sedang

5. 55 < × ≤ 64 Rendah

6 0 < × ≤ 54 Sangat Rendah

Hasil belajar siswa juga diarahkan pada pencapaian hasil belajar

secara individual. Kriteria seorang murid dika